SISTEMA CURRICULAR

Dirección General de Educación Básica Regular

 La política curricular
se nutre de tres aspectos:

• Un proyecto de país
• Una visión del aprendizaje
• Un diagnóstico de la situación
actual
El sentido de la política curricular
“La sociedad produce a sus
miembros, pero también cada
miembro contribuye a producir
la sociedad” .
Morín (2000)
Características del mundo de Hoy

• Complejidad
• Incertidumbre
• Cambio
• Globalización
• Mundialización
• Diversidad
 Los retos de este mundo de hoy
• ¿Cuál es el conocimiento válido para el
siglo XXI?
• ¿ Cómo aprenden y qué tienen que
aprender las nuevas generaciones?
• ¿Cómo enseñan y qué tienen que
enseñar los docentes?
• ¿Qué rol juega la escuela hoy?
 ¿Qué podemos aprender del pasado?

Tomar en cuenta al educando

QUINTILIANO MONTAIGE
Evitar que el Poner la cabeza
Conocimiento en su
lugar. “Se derrame”

Necesitamos una educación que nos ayude a

poner la cabeza en su lugar.
• PARA COMPRENDER EL
HAY QUE COMPRENDER CADA UNA DE
SUS PARTES Y PARA ENTENDER CADA
PARTE SE NECESITA RELACIONAR LAS
PARTES ENTRE SÍ, Y COMPRENDER A LA
VEZ EL CURRÍCULO COMO UN TODO.
 ¿En qué consiste el sistema
curricular?
• Aprendizajes fundamentales para todos, claros, Marco curricular
concisos, evaluables Nacional

• Estándares que permiten evaluar la progresión de los Mapas de progreso

aprendizajes
en cada ciclo de la escolaridad.

• Orientaciones pedagogica-didacticas para implementar el Rutas de aprendizaje.

currículo nacional, desde una enseñanza efectiva y coherente.

• Lineamientos para construir currículos regionales y responder a Diseños Curriculares

la diversidad sociocultural del país. regionales.

• Monitoreo permanente de su aplicación en aula para tener Sistema de Monitoreo

evidencias que permitan introducir mejoras o correcciones de y Evaluación
manera oportuna.

• Recursos didácticos para implementar el currículo Materiales educativos

nacional, y otros recursos.
asegurando el logro de aprendizajes .
 SISTEMA CURRICULAR
Es un conjunto de instrumentos curriculares que
actúan de manera articulada y sistemática para
facilitar la enseñanza en todas las escuelas del
país y asegurar el logro efectivo de aprendizajes
de manera coherente.

Organiza y establece las interrelaciones de los

diversos instrumentos o componentes curriculares.

Asimismo; define los procedimientos para el diseño

y ejecución, evaluación y retroalimentación de los
instrumentos de la planeación curricular a nivel
nacional, regional, local e institucional.
SISTEMA CURRICULAR

MAPAS DE
MARCO PROGRESO
CURRICULAR
¿Cómo saber que
¿Qué deben aprender están progresando en
los estudiantes? sus aprendizajes?
Aprendizajes Descriptores de
Fundamentales desempeños por
Competencias. competencias y
niveles: Estándares

RUTAS DEL APRENDIZAJE

¿Cómo hacer para que aprendan?
Competencias/capacidades /indicadores
Orientaciones pedagogicas-didacticas.
 Sistema curricular

El componente vertebrador
de todo el Sistema Curricular
son los aprendizajes
fundamentales.
 Marco Curricular Nacional
• Documento rector que define los
aprendizajes, su enfoque y sus competencias.

• Determina un conjunto de competencias

priorizadas que todos los estudiantes del
pais,sin excepción, deben poder adquirir a lo
largo de toda su escolaridad.

• Define los Aprendizajes Fundamentales.

Nuestra Apuesta

Un currículo nacional que…

• Explicite las intencionalidades formativas

acordes con las demandas educativas de
nuestra sociedad intercultural.

• Oriente la labor docente con clara conciencia

de los aprendizajes fundamentales a lograr
con los estudiantes.
 Son competencias generales , que todos
los estudiantes peruanos sin excepción
necesitan lograr y tienen derecho a
aprender, desde el inicio hasta el fin de
su educación básica. Por lo tanto, el
Estado garantiza las condiciones para
que todas ellas puedan enseñarse y
Aprendizajes

aprenderse de manera efectiva en todo

el territorio nacional.
 Los aprendizajes fundamentales
• Son aprendizajes mayores o
comprensivos, resultado de la
totalidad de experiências educativas
formales e informales.

• Son habilidades o capacidades

generales que la persona desarrolla
gradual y acumulativamente a lo
largo del proceso escolar educativo.
 Los aprendizajes fundamentales
• Son características generales que la
persona manifiesta en multiplicidad
de situaciones y escenarios como
parte de su comportamiento.

• Son características que una

comunidad estima como cualidades
valiosas del ser humano.
Los aprendizajes fundamentales
Son capacidades generales que se desarrollan
como parte del proceso de madurez, a partir del
potencial humano para el aprendizaje, y ante los
retos que las diferentes etapas de la vida le
plantean a la persona.

Son un poder o una capacidad para llevar a cabo

multiplicidad de tareas en una forma que es
considerada como eficiente o apropiada.
 Se sustentan en un amplio consenso social,
pues representan las competencias y
capacidades necesarias para que:
Las personas
Puedan afrontar los desafíos que plantea
el país y la época , a su vida personal,
laboral y ciudadana, y a la posibilidad de
seguir aprendiendo a lo largo de la vida.
Aprendizajes

La sociedad
Pueda aportar a la construcción de un
país más democrático, cohesionado,
inclusivo, equitativo y en ruta de un
desarrollo sostenible.
 1 2
Todos son necesarios, no Cumplen su fin en la medida
hay jerarquías, ninguno es que se combinan y
más importante que el otro. entrelazan en la actuación
del sujeto.

3
Aprendizajes

4
Se desagregan en periódicamente.
competencias y capacidades
medibles, que el Estado evalúa
Su escala de progreso a lo largo de toda
la escolaridad está claramente trazada.
 5 6
No representan asignaturas Hay competencias que deben
que deban enseñarse y usarse y demostrarse durante
aprenderse aislada e el aprendizaje de todas las
independientemente. demás.
Aprendizajes

7 8
Distintas disciplinas científicas Su enseñanza redefinirá la
confluyen y se combinan para el distribución horaria e irá
logro de cada aprendizaje. ampliando el horario
escolar.
 ¿ PARA QUÉ
ENSEÑAMOS LO QUE
ENSEÑAMOS?
Aprendizajes
fundamentales
Identificar los problemas éticos o de salud pública
ligados a la utilización de organismos genéticamente
modificados (OGM).
Aprendizajes Fundamentales
Aprendizajes Fundamentales
Aprendizajes Fundamentales
Aprendizajes Fundamentales
 Actúa e interactúa con autonomía
para el bienestar
• Actúa e interactúa de manera autónoma en diferentes contextos,
en base al conocimiento y valoración de sí mismo, la regulación de
sus emociones y conductas y su deseo de seguir desarrollándose.
• Expresa y vive su sexualidad de acuerdo a su etapa de vida, con
libertad, bienestar y responsabilidad.
Aprendizajes

• Desarrolla y mantiene relaciones interpersonales significativas y

positivas.

• Actúa con autonomía y justifica sus decisiones desde una

perspectiva ética (Implica la disposición para reflexionar sobre la
propia vida y sus fines o sentidos.)

• Gestiona sus aprendizajes.

 Cuida su cuerpo

• Psicomotricidad
Aprendizajes

• Cuidado de la salud y la
nutrición
• Deporte
Aprendizajes Fundamentales
Aprendizajes Fundamentales
 Los estándares
Definen de manera clara los
desempeños que los estudiantes
deben poder evidenciar al final de
cada ciclo de la educación básica,
respecto de cada aprendizaje
fundamental.
Mapas de progreso

• Establece la progresión de las

competencias; constituyen referentes
para la evaluación, tanto a nivel
externo (ECE), como a nivel de aula.

• Definen los estándares de los

aprendizajes fundamentales.
Mapas de progreso

• Permiten al docente enfocarse

en los aprendizajes centrales y
observar cuán lejos o cerca
están sus estudiantes del logro de
estas metas de
aprendizaje(estándares) del final
de cada ciclo, para así
reorientar su acción pedagógica.
 Rutas de aprendizaje
¿Cómo hacer para que aprendan?
• Documento operativo de los docentes, que articula las
demandas del currículo y la enseñanza en el aula.

• Ofrecen orientaciones pedagógicas-didácticas para el

logro de los Aprendizajes Fundamentales.

• Comprende un conjunto de documentos e instrumentos

(fascículos) que orientan a los docentes y directores
en la implementación del currículo a nivel de
Institución Educativa.
Fines de la educación peruana y desafíos nacionales

Ámbitos de capacidades a desarrollar

Realización  Identidad y autoestima
personal  Ciudadanía Si esos son los ámbitos y los fines
 Vida laboral ¿qué competencias se requieren
 Conocimientos cambiantes desarrollar aquí y ahora?
LGE 28044

Ámbitos de contribución
Aporte a la  Sociedad democrática
sociedad  Desarrollo sostenible
 Integración a aldea global

Lectura de la realidad / Traducción de demandas

DESAFÍOS DEL PAÍS [ACUERDO NACIONAL / PEN]

Aprendizajes  Desarrollo económico y competitividad
fundamentales  Equidad y justicia social
 Democracia y Estado de derecho
 Eficiencia, transparencia y descentralización
 Una visión de país
Desarrollo y

Cambiar nuestra matriz productiva, redistribuir la riqueza y modificar hábitos de

consumo, va a requerir moverse con soltura en las distintas perspectivas de las
ciencias y las tecnologías, dando valor a saberes y técnicas ancestrales. Será útil
además apelar a la estética, la lógica y la matemática para diseñar soluciones, así
como actuar con sentido ético y seguridad personal en escenarios conflictivos.
 Una visión de país
Equidad y justicia

Revertir subestimaciones, prejuicios o maltratos hacia la niñez, la población

indígena y la mujer, en beneficio de una sociedad más integrada, requiere una
generación con más autoestima, principios éticos y conciencia ciudadana, capaz
de proponerse metas con iniciativa y perseverancia. Que sepa también
aprovechar el mundo virtual desde un manejo fluido y crítico del lenguaje
audiovisual.
 Una visión de país
Democracia-Estado de

La consolidación de la democracia y el Estado de derecho requiere de nosotros

un comportamiento más ciudadano y responsable del derecho del otro, saber
cooperar y comunicarnos más eficaz, asertiva e interculturalmente con todos,
para que vivir en el acuerdo y con respeto a las reglas se vuelva un hábito social.
Revertir el statu quo nos exige, además, saber enfrentar situaciones adversas.
 Una visión de país
Estado eficiente-

Consolidar un Estado descentralizado, transparente y con mayor presencia en el

territorio exige tomar decisiones informadas, apelando a los conocimientos y
métodos de las ciencias, pero también éticas, autónomas y en colaboración con
otros. A su vez, mejorar y especializar los servicios públicos supone idear
soluciones que exigen el uso de conocimientos y estrategias matemáticos.
 Los aprendizajes fundamentales se
adquieren y se demuestran en la acción,
en determinados contextos y en función
a un propósito. Pero la complejidad de
los problemas y desafíos que debemos
afrontar hoy en el contexto de la vida
Escenarios de

personal, social y laboral o en el mundo

del conocimiento, exige movilizar y
combinar más de uno para poder
construir soluciones y alternativas
eficaces. Ninguno es autosuficiente.
 Mundo Mundo Mundo Mundo del
personal laboral ciudadano conocimiento

Ningún aprendizaje basta por sí solo para afrontar cada reto

El mayor legado de la
educación escolar
No es sólo dominar cada
aprendizaje con la
solvencia necesaria…

Es aprender a elegir y a combinar

los aprendizajes adquiridos en cada
circunstancia, para afrontar toda
clase de retos a lo largo de la vida
 Mundo
personal

CALIDAD DE VIDA
Desigual acceso a la riqueza

COMPETENCIA COMPETENCIA
Toma decisiones Se plantea metas y elabora
informadas, asumiendo que respuestas pertinentes
todo para alcanzarlas, con
Actúa e interactúa con autonomía iniciativa y perseverancia,
• Se conoce y valora, se expresa eficazmente en diferentes recurso es escaso
afrontando riesgos y
contextos y muestra su deseo de seguir desarrollándose.
• Expresa y vive su sexualidad de acuerdo a su etapa de demostrando confianza en
sí mismo.
vida, con libertad, bienestar y responsabilidad COMPETENCIA
• Desarrolla y mantiene relaciones interpersonales
significativas y positivas Toma decisiones éticas en distintas situaciones
• Actúa con autonomía y justifica sus decisiones desde una de la vida, con libertad de criterio,
perspectiva ética (Implica la disposición para reflexionar considerando siempre tanto el propio interés
sobre la propia vida y sus fines o sentidos.) como el interés del otro, asumiendo
• Gestiona sus aprendizajes
responsablemente las consecuencias de
las opciones adoptadas.
 Propuesta de desarrollo de competencias:
funcionalidad de los aprendizajes.

 Visión longitudinal de las intencionalidades

formativas: competencias y capacidades a
lo largo de la EB.

 Propuesta de la progresión de los

aprendizajes: secuencialidad y gradualidad
(complejidad).
 Enfoque de
competencias
 Un avance importante
ANTES AHORA

De una enfoque descriptivo, desarticulado:

A una concepción de la capacidad de saber a

COMPETENCIA COMO EL COMPETENCIA COMO EL SABER

CONJUNTO DE ACTUAR EN UN CONTEXTO
PARTICULAR EN FUNCION DE UN
CAPACIDADES, CONOCIMIENTOS ACTITUDES
Y OBEJTIVO Y/O LA SOLUCION DE UN
PROBLEMA, ADQUIRIENDO O
UN CONJUNTO DE
MOVILIZANDO RECURSOS.
Habilitar para actuar en contextos
auténticos

⚫ Si lo esperado es que el alumno

pueda actuar, de manera tal, que esté
preparado para llevar a la práctica
en contextos reales, los
conocimientos adquiridos, o sea, que
esté habilitado para actuar en
contextos auténticos, entonces
requerimos de una enseñanza
orientada a la acción.
 ¿Por qué la determinación de las
competencias son las mismas a lo
largo de la EBR?
• Las investigaciones nos ilustran que el desarrollo de las
competencias, en cualquier aspecto de la vida (tocar un violín,
jugar ajedrez, escribir una novela, dar una conferencia) demanda
transitar por un tiempo prolongado de práctica deliberada, en la
intencionalidad de ser personas que puedan considerarse
idóneas, competentes, expertos, o dicho de otra manera puedan
adquirir y evidenciar el dominio en la competencia.
 Una visión del aprendizaje

Las competencias son un tipo de

aprendizaje que integra y combina
aprendizajes de diversa naturaleza.
Suponen la capacidad de actuar
sobre la realidad y modificarla, sea
para resolver un problema o para
Enfoque de

lograr un propósito, haciendo uso de

saberes diversos con pertinencia a
contextos específicos.
 Una visión del aprendizaje

4. Haciendo uso de
saberes diversos 2. Para resolver
un problema

3. O lograr
un propósito
Enfoque de

1. Actuar sobre la
realidad y modificarla

5. Con pertinencia a
contextos específicos
 Una
visión del aprendizaje
Supone trasladar conocimientos
y habilidades aplicados en una
situación a otra diferente.

Supone traducir enfoques de

un determinado campo
a otro distinto o desconocido.
Enfoque de

Supone flexibilidad, creatividad e

imaginación, en el pensar, en el
interactuar y/o en el movimiento.
 Una visión del aprendizaje

SUPONE UN CAMBIO EN LA RELACIÓN CON LA INFORMACIÓN

Enfoque de

Recibir Buscar
Registrar Producir
ALMACENAR UTILIZAR
Recordar Cotejar
Reproducir Discutir
Pasiva y acrítica Activa y reflexiva
 Una visión del aprendizaje

SON APRENDIZAJES CUYO LOGRO REQUIERE:

Ejercitación continua en
contextos desafiantes

Una cuota alta de

interacción y comunicación
Enfoque de

Indagación y reflexión
crítica permanente
 Una visión del aprendizaje

SON APRENDIZAJES CUYO LOGRO REQUIERE:

Afrontar retos que despierten

la curiosidad y el interés

Suscitar compromiso y agrado con

la acción de respuesta al desafío
Enfoque de

Estimular y posibilitar la
imaginación y la creatividad
Saber actuar de manera competente implica:
Saber combinar y movilizar recursos:
• Conocimientos: base de información: comprender los fenómenos.
• Conocimientos procedimentales: “saber hacer operativo” o las
habilidades.
• Conocimientos para realizar operaciones intelectuales.
Habilidades cognitivas.
• Conocimientos para el relacionamiento social: saber convivir.
• Valores y actitudes: saber ser.
• Experiencias, rasgos de personalidad: recursos personales.
¿Cómo se adquieren las
competencias en el ámbito educativo?

Se adquieren a través de la
resolución de tareas.
Escribir: una acción competente
¿Dónde quedan los contenidos en la
competencias?.
• Los contenidos ya no son estáticos, como en la
educación tradicional: en el enfoque de
competencias son saberes dinámicos que se
encuentran en diversas fuentes (docentes, libros,
padres, personas de la comunidad, etc.). Lo que
se debe hacer es buscar, comprender, construir
y apropiarse significativamente de dichos
contenidos.
¿Dónde quedan los contenidos en la
competencias?.
• Los contenidos cobran vida en la resolución de las
actividades y los problemas, no se aprenden por separado
para después resolver las tareas.

• No se trata de volver la espalda a los conocimientos, se

trata realmente de volverlos útiles, en el sentido más
amplio de la expresión: ¡pertinentes para vivir!

• Preocuparse que los conocimientos no sean estériles, que

ellos puedan aplicarse a problemas no necesariamente
escolares.
 Una visión del aprendizaje

Las capacidades son saberes

delimitados de diverso tipo que se
desarrollan y se ponen en acción para
desarrollar una competencia. Es
decir, hacen sinergia entre ellas.
Pueden ser habilidades cognitivas y
Enfoque de

relacionales, disposiciones afectivas,

actitudes, conocimientos,
procedimientos, etc.
 Una visión del aprendizaje

Los indicadores se consideran evidencias

del avance en la competencia. Es decir
son ejemplos del desempeño esperado.
Algunas veces se trabajan y evalúan
solos (en relación a una capacidad);
Enfoque de

algunas veces en conjunto con otros.

 Análisis de caso

• La maestra Rosy solicita a sus estudiantes

investigar en internet sobre el cambio climático
para generar una propuesta que contribuya al
mejoramiento del medio ambiente.
Gracias