APLICABILIDAD DEL CALCULO 1 EN LAS DIFERENTES

AREAS
CAPITULO 1

Uno de los elementos fundamentales del proceso de enseñanzas es el profesor, por lo

tanto, la mejora de las enseñanzas está relacionada, en parte, con la actuación del

profesorado en las aulas. Si bien los trabajos de investigación sobre sus conocimientos y

creencias, tienen ya algunos años en el sistemático de su práctica docente y en particular

de los conocimientos que moviliza endicha practica es un campo de investigación

reciente.

Para poder enseñar matemáticos el profesor debe tener un conocimiento matemáticos

solidos del tema que está enseñando, conocimientos que el permitan ayudar al alumno a

comprender el tema que está enseñando, conocimientos que le permitan ayudar al

alumno a comprender el tema más allá del soporte didáctico de que disponga. Un

profesor que no disponga de un buen conocimiento de la materia que enseña tendrá

menos posibilidades de poder ayudar a los estudiantes a aprender un determinado

concepto (Ball, Thames y Phelps, 2008). Ahora bien, hecho de que un profesor tenga un

alto conocimientos de la materia que incluye de manera positiva cuando enseñas,

Matemáticas, pero no es suficiente para enseñar, por lo que es muy importante que los

profesores tengan un conocimiento adecuado no solo de los contenidos matemáticos,

sino también de los procedimientos, de las representaciones de dichos contenidos y de

la relación entre el conocimientos, procedimientos y representación (Fennema y franke,

1992).

A partir del análisis de las interacciones de los profesores de primaria con el contenido

matemático, Rowland, Huchstep y Thwaites (2005) elaboraron en marco del knowledge

Quartet, herramienta útil para observación en el aula de la enseñanza de las Matematicas

y categorizada en cuatro dimensiones en las que se revela el conocimiento del contenido

matemático (Fundamento, transformación, Conexión y Contingencia).

De todos los temas que se abordan en el currículo de Matemáticas, el razonamiento

multiplicado (proporciones, tasas y porcentaje) y la proporcionalidad es uno de los

complejos matemáticamente hablando y de los, más difíciles de enseñar. Saber “razonar

proporcionalmente” es clave en numerosas aplicaciones prácticas de la vida cotidiana.

Es una competencia matemática determina parar poder seguir profundizando tanto en

Matemáticas como en ciencias después de los años de la secundaria obligatoria. El

razonamiento multiplicado es un campo conceptual complejo, y los estudiantes de

secundaria, en los primeros años de esta etapa, no se manejan adecuadamente con los

temas de proporcionalidad, presentando dificultades y errores en su aprendizaje.

Diferentes investigaciones consisten en descubrir como el conocimiento del profesor se

hace visible cuando se enseña matemáticas. El papel del profesor de matemáticas como

gestor de proceso de construcción de concepto de proporcionalidad y del razonamiento

proporcional tiene una especial relevancia y en este sentido, esta tesis doctoral se dirige

a investigar los conocimientos de Matemáticas que el profesor moviliza en la práctica

docente en lo que concierne a la temática especifica de proporcionalidad en Sexto curso

de primaria y en el primer curso de secundaria. Nuestro trabajo se centra, conocimiento

matemático sobre proporcionalidad del profesor, observa en su práctica docente en el

aula, u no el aprendizaje de la proporcionalidad por parte del alumno.

La tesis se inició en el marco de proyecto factores de influencia en la discontinuidad del

aprendizaje matemático entre primaria y secundaria (EDU 2009, 07298), dirigió por

Lourdes Figueiras y llevado a cabo dentro del grupo PREMAT (Educación y

competencia Matemática, SG00364, 2009-2013), dirigió por Jordi Deulofeu del

Departamento de Didáctica de la Matemáticas y de las ciencias Experimentales de la

Universitat Autónoma de Barcelona. Actualmente el trabajo se inscribe dentro del

proyecto Caracterizando del conocimiento disciplinaria en Matemáticas (EDU 2013-

46083-R).
CAPITULO 2. PLATEAMIENTO DEL PROBLEMA Y ONJRTIVOD

2.1. El problema de investigación y su justificación

A lo largo de la escolarización, los docentes en Matemáticas constatan una evolución

negativa de la relación de alumno con las matemáticas, así como de sus competencias

matemáticas, agravándose en los últimos años de la Educación secundaria obligatoria.

En las últimas décadas muchos de los estudios se han centrado, de una manera u otra, en

la asimilación o no por parte del alumno de algunas competencias matemáticas, dejando

al margen del profesor. Y los estudios que se han ocupado del profesor se han centrado,

sobre todo, analizar las programaciones, creencias y los conocimientos en matemáticos

que son necesarios para enseñar (Ball y otros, 2005), pero no desde el punto de vista de

la práctica docente en el aula. Nos encontramos ante un cambio de paradigma, a saber,

estudiar la práctica docente analizando la realidad del aula (Rowland y otros, 2005;

Rowland, 2008). De esta manera podremos saber cuáles son los conocimientos

matemáticos que el profesor es capaz de movilizar en la clase.

Por lo tanto, es necesario investigar sobre la práctica del docente para analizar hasta qué

punto los conocimientos y los objetivos del profesor de Matemáticas pueden influir en

el aprendizaje del alumno, tanto en un curso escolar concreto como en los sucesivos. El

hecho de haber podido trabajar en el marco del proyecto de investigación Factores de

influencia en la discontinuidad del aprendizaje matemático entre Primaria y Secundaria

y a un convenio con el dato de profesores nos han permitido analizar dos tipos de

profesores con una formación inicial diferente, el de primaria de formación generalista,

diplomado en Magisterio; y el de Secundaria al Bachillerato donde los profesores tienen

una formación especializada en Matemáticas. Se trataría de ver como los conocimientos

movilizados al enseñar matemáticas de ambos perfiles de profesor, sin duda muy

diferentes, pueden jugar un papel decisivo en el aprendizaje del alumno.

COMO PUENDEN AYUDAR LAS MATEMATICAS EN LA CRISIS DEL COVID-
19

En la arquitectura de los edificios, en la gestión del tiempo, en las emisoras de

radio…las matemáticas están presentes en muchos aspectos, a menudo imperceptibles,

de la vida cotidiana. Pero no solo cuando todo permanece estable, sino que esta

disciplina también es una herramienta fundamental en momentos de crisis, para acotar

problemas difíciles. La pandemia del coronavirus no ha sido una excepción.

“Expresar y formalizar en un lenguaje matemático cualquier realidad compleja permite

abordarla de forma mucho más integral”, expone Alfonso Gordaliza, presidente del

comité español de Matemáticas (Cemant). Desde la federación han promovido la

iniciativa Acción Matemática contra el coronavirus, cuyo objetivo es poner a

disposición de las autoridades su capacidad de análisis y modelización para afrontar el

covid-19.

Esta materia puede ayudar en áreas tan diversas como analizar los movimientos de la

población o ver el impacto de la crisis en las finanzas. Los datos son el combustible

imprescindible para que toda esta maquinaria funcione. Para ello, en Acción

Matemática contra el coronavirus colaborando con entidades como AIS Group, que

cuenta con una base demográfica de cerca de 2.000 indicadores que ilustran como son

los hogares españoles – tanto a nivel autonómico como de región censal -. Trabajan con

variables simples, como el número de personas mayores de 50 años o el tamaño medio

de las viviendas de determina zona, pero también con otras más complejas, como la

renta o el gasto sanitario de casa. “Sabemos que el virus está afectando más familias de

menores ingresos, probablemente por la mayor densidad y la menor superficie de los

hogares en regiones de menor renta”, expone el director de desarrollo de negocio, AIS

Group, Agustín Amorós. A su vez, han colaborado con el antídoto contra el

coronavirus. Un ejemplo práctico de las matemáticas es la posibilidad de hacer una

estimación de cuánto tiempo tiende a pasar desde que un enfermo es detectado hasta que

tiene que ser hospitalizado, ingresado en la UCI o, en los casos más extremos, fallece, a

través de los microdatos recogidos en los centros médicos. “Se entrenan los métodos

con pacientes que ya han pasado por ello para conocer más sobre los futuros. No

significa que sean algoritmos los que deciden, pero pueden ayudar a los médicos. Es

información muy valiosa y útil”, relata el presidente de Cemat.

La logística es, según el investigador de la Universidad de Cádiz y miembro de la Real

Sociedad Matemáticas ha influido en la toma de decisiones es la investigación

operativa, que se inventó en la 2 Guerra mundial para ver cómo se podían distribuir

los recursos de la manera más eficiente posible.

BIBLIOGRAFIA

Ana Muñoz Vita P. W. 4/jul (2020) https://cincodias.elpais.com fortunas.

Torres Martin P. W. (1994) https://www.tdx.cat etm1 de 1 PDF.