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LETRAS - HABILITAÇÃO: LICENCIATURA EM LÍNGUA PORTUGUESA

E RESPECTIVAS LITERATURAS

VINICIUS DE SOUZA LUCAS

“EDUCAÇÃO AMBIENTAL (EA) NA EDUCAÇÃO BÁSICA”

Suzano
2017
VINICIUS DE SOUZA LUCAS
“EDUCAÇÃO AMBIENTAL (EA) NA EDUCAÇÃO BÁSICA”

Trabalho de PRODUÇÃO TEXTUAL INDIVIDUAL

apresentado à Universidade Pitágoras - UNOPAR, como
requisito parcial para a obtenção de média bimestral na
disciplina de Atividades Interdisciplinares 2º Semestre.

Professores do Semestre: Okçana Battini; Natalia

Germano Gejão Diaz; Natália Gomes dos Santos; Márcio
Gutuzo Saviani; Mayra Campos Frâncica; Mari Clair
Moro Nascimento.

Suzano
2017
 SUMÁRIO

1 INTRODUÇÃO.................................................................................................. 3

2 Trabalhando a EA COMO TEMA TRANSVERSAL........................................... 4

2.1 PRODUÇÃO DA ATIVIDADE ........................................................................... 6

3 CONCLUSÃO ................................................................................................... 7

REFERÊNCIAS............................................................................................................ 8

ANEXOS ....................................................................................................................... 9
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1 INTRODUÇÃO

Neste artigo trabalharemos pontos interessantes referentes à

Educação Ambiental (EA) na Educação Básica tendo em vista que, devido a
evidentes problemas ambientais, por diversas vezes provocados pelo próprio
‘homem’, é de extrema importância abordar essa temática com o fim de criar
estratégias de ensino para que os educandos, a futura geração, tenham consciência
da seriedade do assunto, se sensibilizem e aprendam de forma prática os
fundamentos da sustentabilidade. Além disso, traremos a relação do Tema em
questão ao Curso de Letras, como a EA vem sendo trabalhada na disciplina de
Português. E para finalizar elaboraremos uma proposta de atividade que permita
trabalhar na área de conhecimento de Letras em conjunto com outras disciplinas. É
importante ter em mente que “a EA surge como tentativa de formar cidadãos
capazes de refletirem sobre os impactos promovidos pelo homem no ambiente
(entende-se por ambiente o espaço e suas múltiplas relações, naturais, sociais,
culturais e políticas)” e por isso ela se torna um instrumento de suma importância
sendo capaz de transformar nossa atual realidade e propiciar um futuro satisfatório
às próximas gerações. Portanto esse trabalho tem como objetivo provocar uma
reflexão acerca do processo de formação de professores pautado nos princípios da
transversalidade e no exercício profissional cidadão relacionados ao tema da
Educação Ambiental.

Palavras-Chave: Educação Ambiental; Língua Portuguesa; Transversalidade;

Transdisciplinaridade; Meio Ambiente; Cidadania.
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2 TRABALHANDO A EA COMO TEMA TRANSVERSAL

“A educação ambiental de ser permanente e continuada devendo estar

presente de forma articulada, em todos os níveis e modalidades do
processo educativo, dentro e fora da escola” - Caderno Metodológico
(Educação Ambiental e Saneamento) Ministério das Cidades.

Afinal o que é significa Educação Ambiental? Para entender o que

está envolvido nisso é preciso conhecer o conceito de Meio Ambiente que pode
estar ligado a componentes como: Conjunto de unidades ecológicas ou Recursos
naturais e fenômenos físicos e biológicos universais. Porém, não se limita a apenas
isso, pois pode incluir também relações culturais, sociais e econômicas. Portanto a
Educação Ambiental consiste em levar o discente ao enriquecimento de cultura por
meio de reflexões, proporcionando-lhe qualidade de vida e ajudando-o, a saber,
como manter o equilíbrio ambiental, homem e ambiente.
A Lei Federal nº. 9.795 define a Educação Ambiental como “o
processo por meio dos quais o indivíduo e a coletividade constroem valores sociais,
conhecimentos, habilidades, atitudes e competências voltadas para a conservação
do meio ambiente, bem de uso comum do povo, essencial à sadia qualidade de vida
e sua sustentabilidade” (art. 1º Lei Federal nº. 9.795, de 27/04/99).
A definição oficial de Educação Ambiental, do Ministério do Meio
Ambiente é: “Educação Ambiental é um processo permanente, no qual os indivíduos
e a comunidade tomam consciência do seu meio ambiente e adquirem
conhecimentos, valores, habilidades, experiências e determinações que os tornam
aptos a agir – individual e coletivamente e resolver problemas ambientais e futuros”.
Como tratamos a Educação Ambiental envolve grande diversidade
de metodologias, enfoques e abordagens. Seja como for é importante que todos,
Alunos e Professores, sejam respeitados de acordo com suas características
comportamentais peculiares e que as atividades e ações levem em consideração as
particularidades do contexto social em que se encontra inserido. Ao se realizar o
trabalho com os educandos, os Conteúdos devem ser integrados ao currículo
através das transversalidades, pois serão tratados nas diversas áreas do
conhecimento como Ciências Naturais, História e Geografia pela própria natureza
dos objetos de Estudo e Língua Portuguesa, Matemática, Educação Física e Arte
por constituírem instrumentos básicos para que o aluno consiga conduzir o seu
processo de construção do conhecimento sobre meio ambiente.
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Ao tratar da articulação dos professores com a família, os

Parâmetros Curriculares Nacionais (PCNs), que servem de referência para os
Ensinos Fundamental e Médio de todo o país, pois regulamentam o que os
professores devem ou não fazer, propõem a criação de projetos de leitura com
situações de linguagem oral, linguagem escrita, leitura e produção de textos,
campanha para a criação da biblioteca escolar, jornal escolar, feira cultural e
exposição de trabalhos todos com o seguinte objetivo:

O trabalho de Educação Ambiental deve ser desenvolvido a fim de ajudar os

alunos a construírem uma consciência global das questões relativas ao
meio para que possam assumir posições afinadas com os valores referentes
à sua proteção e melhoria. Para isso é importante que possam atribuir
significado àquilo que aprendem sobre a questão ambiental. E esse
significado é resultado da ligação que o aluno estabelece entre o que
aprende e a sua realidade cotidiana, da possibilidade de estabelecer
ligações entre o que aprende e o que já conhece, e também da
possibilidade de utilizar o conhecimento em outras situações. A perspectiva
ambiental oferece instrumentos para que o aluno possa compreender
problemas que afetam a sua vida, a de sua comunidade, a de seu país e a
do planeta. Muitas das questões políticas, econômicas e sociais são
permeadas por elementos diretamente ligados à questão ambiental. Nesse
sentido, as situações de ensino devem se organizar de forma a proporcionar
oportunidades para que o aluno possa utilizar o conhecimento sobre Meio
Ambiente para compreender a sua realidade e atuar sobre ela. (PCNs
Volume 09.1 p.35)

De acordo com Silva (2012), em uma sociedade do conhecimento,

em que há uma multiplicidade de informações disponíveis aos leitores, os textos
multissemióticos permitem representar imageticamente uma informação, de modo
que o leitor tenha, além do texto verbal, recursos visuais que o auxiliarão na leitura e
compreensão do conteúdo em questão.
Portanto imagens, cores tipos de letras também trarão sentidos e
devem ser lidos e interpretados. Dessa forma, desenvolver projetos didáticos que
contemplem o tema transversal “o meio ambiente” na Disciplina de Língua
Portuguesa é uma opção metodológica para a formação de leitores e escritores
críticos e também atuantes e atende a proposta teórico-metodológico constantes nos
Parâmetros Curriculares Nacionais – Temas Transversais (1998).
O Trabalho pode ser feito a partir de suportes textuais que permitirão
um bom aproveitamento em cima do tema, como por exemplo, Jornais, Revistas,
Livros, Vídeos, Internet, etc. Além de possibilitar trabalhar diversos gêneros
Textuais, como por exemplo, notícias, músicas, reportagens, textos técnicos, artigos
de opinião, filmes e outros. Tuzzin e Hempe (2012) acrescentam que o trabalho com
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os gêneros deve levar em consideração um conjunto de parâmetros essenciais:

público-alvo, lugar social do emissor, objetivo comunicativo e temática abordada.

2.1 PRODUÇÃO DA ATIVIDADE

Partindo dos pressupostos tratados anteriormente, a partir de agora

refletiremos como deve ser na prática a produção de atividades que possam ser
desenvolvidas tanto na disciplina da Língua Portuguesa quanto em outras,
proporcionando o processo transdisciplinar o qual objetiva-se a EA.
Para inserir a Educação Ambiental em seu conteúdo, o Professor de
Português pode propor uma oficina de reciclagem de papel, por exemplo, e utilizar
esse papel com os alunos pra eles fazerem um livro de poemas ou contos, ou uma
revista informativa ou um jornal, etc. Tudo com textos produzidos por eles sobre o
Meio Ambiente. Pode também promover concurso de redação, uma gincana que
envolva perguntas sobre o assunto, à elaboração de uma campanha publicitária em
prol do meio ambiente pra ser executada por eles mesmos na escola ou no bairro.
Pode ser proposta também uma pesquisa de campo, com coleta de dados seguida
de produção textual. Atividades relacionadas à preservação de recursos naturais, à
sustentabilidade com o objetivo de conscientizar a população da região sobre a
importância das boas atitudes para a preservação do meio ambiente. Ensinar como
melhorar práticas de sustentabilidade e racionalizar o uso de materiais abrangendo
os seguintes temas: I – material de consumo compreendendo papel para impressão,
copos descartáveis e cartuchos para impressão; II – energia elétrica; III – água e
esgoto; IV – coleta seletiva.
Como modelo prático temos a ação desenvolvida pela Escola
Municipal CAIC da Cidade de Suzano que elaborou o Projeto "O rio que passa no
meu bairro" e levou os alunos do ensino fundamental para visitarem a nascente de
um afluente do rio Guaió, que fica dentro do pesqueiro Vale Verde, em Suzano [Ver
Anexos]. E nessa atividade houve a presença de Professores de diversas disciplinas
como Biologia, História, Geografia e Língua Portuguesa onde foi possível trabalhar
vários temas de acordo com as disciplinas e ainda elaborarem um trabalho que
mostrasse a importância de cuidar dos Rios e Lagos de nossas Cidades.
Portanto, como tratamos existem várias possibilidades e estratégias
para promovermos a Educação Ambiental dentro da Escola.
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3 CONCLUSÃO

Com isso concluímos nosso trabalho tendo como objetivo explorar a

articulação entre conteúdos pré-definidos e a Temática da Educação Ambiental de
forma prática. A Pesquisa analisou a possibilidade de relacionar a área da Língua
Portuguesa, estendendo-se também a outras áreas, a prática de se conhecer e
cuidar do Meio ambiente por meio do estudo dos gêneros textuais e das diferentes
práticas linguísticas. Houve a possibilidade de perceber como usar recursos
semióticos verbais e visuais para a construção de significados e conceitos bem
como o entendimento de significantes permitindo trazer diversos elementos
portadores de sentidos a realidade atual e auxiliando no processo ensino
aprendizagem. As sugestões trazidas até aqui e a reflexão colocada tornou possível
vermos a relevância do tema e como pode ser útil acrescentada a Disciplina, como
acrescenta FERREIRA:

Ao relatar fatos e situações, transcrever decisões tomadas, relatos e pontos

de vista, o aluno também vai imprimindo sua própria visão a respeito do que
está sendo relatado. A escolha dos operadores e dos modalizadores mostra
não somente pontos de vista do locutor, mas evidencia um modo como o
locutor gostaria que os acontecimentos e fatos relatados fossem lidos por
seus possíveis interlocutores. A partir daí é possível levantar as
potencialidades das estratégias didáticas de articular o estudo do tema
transversal – meio ambiente – em aulas de Língua Portuguesa.
(FERREIRA, 2013)

Com certeza esse tipo de estudo nos permite e possibilita trabalhar

na formação de Alunos Críticos e Reflexivos e que consigam pensar na importância
das questões ambientais, em como Eles estão envolvidos nelas, e que os estimulem
a experimentar maneiras que permitam ampliar a prática profissional futura e que,
acima de tudo, se tornem Leitores e Produtores de Textos e Trabalhos mais
proficientes.
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REFERÊNCIAS

VIEIRA, Mauricéia Silva de Paula. A leitura de textos multissemióticos: novos

desafios para velhos problemas. Anais do SIELP. Volume 2, Número 1.
Uberlândia: EDUFU, 2012.

TUZZIN, M. I. C., HEMPE, C. Aprendizagem da língua portuguesa através da

educação ambiental. Revista Eletrônica em Gestão, Educação e Tecnologia
Ambiental. v. 5, n 5, 2012.

FERREIRA, Helena Maria. A transversalidade nas aulas de língua portuguesa: a

educação ambiental em questão. Anais do SILEL. Volume 3, Número 1.
Uberlândia: EDUFU, 2013.

BRASIL, Parâmetros Curriculares Nacionais (PCNs). Introdução. Ensino

Fundamental. Brasilia: MEC/SEF, 1998.

. Parâmetros Curriculares Nacionais (PCNs). Temas Transversais, Meio

ambiente. Brasilia: MEC/SEF, 1998.
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ANEXOS

Registros fotográficos de trabalhos desenvolvidos com Alunos do

Ensino Fundamental da Escola Municipal CAIC da Cidade de Suzano - SP
abordando o tema: “O rio que passa no meu bairro" com acompanhamento de
Professores do Instituto Federal de São Paulo de diversas Disciplinas.