Instituto Federal de Educação, Ciência e Tecnologia do Pará – Campus Belém.

Programa de Pós-Graduação em Educação Profissional e Tecnológica

Disciplina: Teorias e Práticas de Ensino-aprendizagem

Seminário
Teorias da aprendizagem,
Moreira (1999)
Ensino: as abordagens do processo,
Mizukami (1986)

1
Equipe de Apresentação
Aline Macedo Neri Carlos Alberto Silva Ivo J. Paes e Silva Rosa M. Magalhães
aline.neri@ifpa.edu.br carlos.alberto@ifpa.edu.br ivo.paes@ifpa.edu.br rosa.magalhaes@ifpa.edu.br

2
Para
refletir!
3
 Maria da Graça Nicoletti Mizukami
Graduação em Pedagogia pela
Universidade Estadual Paulista
Júlio de Mesquita Filho (1970),
mestrado em Educação pela
Pontifícia Universidade Católica
do Rio de Janeiro (1977) e
doutorado em Ciências Humanas,
também pela Pontifícia
Universidade Católica do Rio de
Janeiro (1983).
Fonte: https://bv.fapesp.br/pt/pesquisador/86946/maria-da-graca-nicoletti-mizukami
Professora titular pela Universidade
Federal de São Carlos (1991)
Professora adjunto III na Universidade
Presbiteriana Mackenzie (Centro de
Educação, Filosofia e Teologia /CEFT -
Programa de Pós-graduação em
Educação, Arte e História da Cultura).
É co-organizadora da série
Aprendizagem da Docência, publicada
pela UFSCar.
4
Ensino: as abordagens
do processo. (1986)
Tendo como questão “O que
fundamenta a ação docente? ”

Mizukami objetiva assim com a sua

obra, realizar uma análise teórica de
conceitos relativos a diferentes
abordagens do processo de ensino.

5
 Avaliação Homem
Mundo

Metodologia Sociedade-
cultura
Professor-
Aluno Conhecimento

Ensino-
aprendizagem
Educação
Escola

6
 1.
Abordagem
Tradicional
Busca conduzir o aluno ao contato
com as grandes realizações da
humanidade. Volta-se para o que é
externo ao aluno: o programa, as
disciplinas, o professor.
8
Elementos relevantes na abordagem tradicional
Lugar ideal para a realização da educação.
Prepara os indivíduos para a sociedade.
Organizada com funções claramente
definidas.
Normas disciplinares rígidas.
É um "passivo" que deve assimilar
os conteúdos transmitidos pelo
professor.
Deve dominar o conteúdo cultural
universal transmitido pela escola.
É o transmissor dos conteúdos aos alunos
Predomina como autoridade
Os objetivos educacionais obedecem
à sequência lógica dos conteúdos.
Os conteúdos são baseados em documentos
legais, selecionados a partir da cultura universal.
Predominam aulas expositivas, com exercícios de
fixação, leituras-cópia.
9
Em termos gerais, é um ensino caracterizado por se preocupar
mais com a variedade e quantidade de noções/
conceitos/informações que com a formação do pensamento
reflexivo. Ao cuidar e enfatizar a correção, a beleza, o
formalismo, acaba reduzindo o valor dos dados sensíveis ou
intuitivos, o que pode ter como consequência a redução do
ensino a um processo de impressão, a uma pura receptividade.
Mizukami (1986 p. 14)

10
 Em novembro de 1979, 43 anos
atrás, o mundo passou a conhecer
a obra da banda inglesa Pink
Floyd: o disco The wall. O disco,
praticamente todo composto pelo
baixista e vocalista Roger Waters,
possui uma configuração diferente:
as novas músicas, além de terem
diretas relações significativas,
criticam abertamente a falta de
senso crítico nas escolas
tradicionais, a partir de uma
ideologia que não permite pensar.

11
Fonte: www.educacaopublica.cecierj.edu.br/artigos/19/18/40-anos-de-emanother-brick-in-the-wallem-a-musica-de-resistencia-da-educacao-critica
 Big concept
Pink floyd - Another brick in the wall
https://www.youtube.com/watch?v=0s2Gs_LTUCw

12
 2.
Abordagem
Comportamental
O organismo está sujeito às contingências
do meio. Origem empirista: conhecimento
como resultado direto da experiência.
O comportamento humano pode ser
modelado e reforçado, através de
recompensas e controle.
 Elementos relevantes na abordagem comportamentalista
Agência educacional. Modelo empresarial
aplicado à escola. Divisão entre
planejamento (quem planeja) e execução
(quem executa). Direciona o
comportamento humano. Uso da
teleducação. Ensino a distância.
Elemento para quem o material é
preparado.
O aluno eficiente e produtivo é o que
lida "cientificamente" com os problemas
da realidade.
Recipiente de informações e reflexões.
É o educador que seleciona, organiza e
aplica um conjunto de meios que garantam
a eficiência e eficácia do ensino. Controle
do processo ensino-aprendizagem.
“Engenheiro Comportamental”.
Os objetivos educacionais são
operacionalizados e categorizados a partir
de classificações: gerais (educacionais) e
específicos (instrucionais). Ênfase nos meios:
recursos audiovisuais, instrução programada,
tecnologias de ensino, ensino individualizado (módulos
instrucionais), "máquinas de ensinar", computadores,
hardwares, softwares. Os comportamentos desejados
serão instalados e mantidos nos alunos por
condicionantes e reforçadores.
14
 A caixa de Skinner
Condicionamento Operante

Skinner pode ser considerado como um representante da

"análise funcional" do comportamento, dos mais difundidos
no Brasil. Segundo ele, cada parte do comportamento é uma
"função" de alguma condição que é descritível em termos
físicos, da mesma forma que o comportamento.

Burrhus Frederic Skinner (1904 - 1990)

Fonte:https://www.google.com/search?q=foto+skinner&oq=foto+skinner&aqs=chrome..69i57.2 15
905j0j4&sourceid=chrome&ie=UTF-8
Comportamentalista x Tradicional
 Similaridade na ênfase no produto obtido, na transmissão cultural, na
influência do meio, no diretivismo, por parte do centro decisório, sobre
o que será aprendido e o que deverá ser transmitido às novas gerações.
 As relações duais simultâneas temporalmente e justapostas
espacialmente da abordagem tradicional continuam nesta abordagem
duais, onde a cooperação entre os alunos não é enfatizada.
 Essas relações duais são mediadas pela programação do ensino, e esta
mediação permite, porém, a consideração de cada aluno em particular,
da individualização do ensino, o que não era possível na abordagem
tradicional.

16
Em síntese
O conteúdo transmitido visa objetivos e habilidades que levem à
competência. O aluno é considerado como um recipiente de
informações e reflexões. A educação, decorrente disso, se preocupa com
aspectos mensuráveis e observáveis. Qualquer estratégia instrucional
deve, pois, estar baseada em princípios da tecnologia educacional. O
ensino é, pois, composto por padrões de comportamento que podem
ser mudados através de treinamento, segundo objetivos pré-fixados.

17
Laranja Mecânica (1971) | Stanley Kubrick
Alex (Malcolm McDowell) lidera uma das
gangues e, após praticar vários crimes, é preso
e submetido à reeducação pelo Estado, com
base em uma técnica de reflexos
condicionados.

A Onda (2008) | Dennis Gansel

Rainer Wegner, professor de ensino médio,
deve ensinar seus alunos sobre autocracia.
Devido ao desinteresse deles, propõe um
experimento que explique na prática os
mecanismos do fascismo e do poder.

Fonte: https://pt.linkedin.com/pulse/10-filmes-sobre-behaviorismo-e-o-comportamento- 18
humano-paula-ricarla
Abordagem
Humanista
 3.
Abordagem
Humanista
Enfoque no sujeito: principal elaborador do
conhecimento humano. Ênfase às relações
interpessoais, à vida psicológica e emocional,
a personalidade do indivíduo em seus
processos de construção pessoal da
realidade. Pessoa integrada.
.
Abordagem Humanista
Carl Rogers Alexander Neill

Fonte: Biografia de Carl Rogers - eBiografia Fonte: wikipedia.org)

Abordagem Humanista/Características
Ênfase no papel Centrado na Professor é um
sujeito - Principal personalidade do facilitador da
colaborador do individuo; aprendizagem – cria
conhecimento condições para o aluno
humano; aprender;

Conteúdo advém das Andragogia; Prática centrada na

próprias experiências pessoa do aluno;
do aluno;

22
IMPLICAÇÕES DA TEORIA HUMANISTA DE CARL ROGERS NO PROCESSO DE ENSINO E
APRENDIZAGEM DE FÍSICA: UM RELATO DE EXPERIÊNCIA:
Ana Paula de Oliveira Aires, Emille Fernanda Gomes da Silva,Júlia Taisy do Vale Bezerra, Zaidilma dos
Santos Santana, Albertina Marília Alves Guedes (Orientadora)

Objetivo: apresentar um Relato

de Experiência de uma
Estratégia Pedagógica no
Ensino de Física embasada na
Teoria Humanista de Carl
Rogers (1986).

Fonte: https://editorarealize.com.br/editora/anais/conedu/2015/TRABALHO_EV045_MD4_SA18_ID7483_08092015155321.pdf
Abordagem Humanista
Metodologia Resultados
 Os quatro alunos do 5º período do curso  Resistencia dos alunos
de Licenciatura em Física do IF Sertão PE, no inicio;
Campus Petrolina. Teve a colaboração de  Com a dinâmica o
18 alunos do 2º ano do curso Técnico em cenário mudou;
Informática do IF Sertão PE.  Aluno: sujeito ativo e
 O conteúdo: Dilatação dos Sólidos; colaborativo, apresentou
 Dinâmica de integração; seu conhecimento
 Compreensão da palavra “dilatação”; prévio;
 Equipes;  Professor: despertar a
 Socialização e debate; curiosidade, prazer em
 Avaliação: auto avaliação, avaliação entre aprender, discussão e
os grupos, avaliação dos facilitadores; reflexão;

24
Em síntese ....
[...] envolver o aluno em um ambiente de investigação,
onde ele e convidado a ser autor de seu conhecimento. [...]
permite que a autonomia do aluno seja vista como centro
nesse processo onde o professor se torna um facilitador ou
mediador. E uma entrega de liberdade para os alunos
aprenderem e para o professor ensinar fugindo das regras
estabelecidas de que o professor e o centro da sala de aula
(DOMINGOS; BRASIL; MOITA, 2016, p. 80).
 4.
Abordagem
Cognitivista
Estuda cientificamente a aprendizagem.
Ênfase em processos cognitivos e na
investigação científica, na capacidade
do aluno de integrar informações
e processá-las. Abordagem
interacionista
 Abordagem cognitivista
CIEEG – Centro Internacional de Estudos de Epistemologia Genética, Genebra, 1955.

• O centro tinha como objetivo estudar

como a construção do conhecimento
acontecia ao longo da idade do
indivíduo;
• Estudar cientificamente a
aprendizagem;
• Processos centrais do indivíduo.
Fonte: Jean Piaget timeline | Timetoast timelines

27
 Jean Piaget – 1896/1980
● Suíço, biólogo, psicólogo, especialista em
epistemologia;
● A aprendizagem era decorrente da
assimilação do conhecimento pelo
sujeito e de estruturas já existentes;
● Conhecimento é considerado como uma
construção contínua
Frases De Jean Piaget - Textos De Amor
(textosdeamori.blogspot.com)

28
TEORIA DE PIAGET E EXPERIMENTAÇÃO NO ENSINO DE ELETROMAGNETISMO -
B. M. Silva 1, R. C. Pazim1, F. L. Evangelista1, L. L. Alvarenga1
● Relatório refere-se ao Programa de
Residência Pedagógica, vinculado ao
curso de Licenciatura em Física do IFSC
Campus Concórdia.
● Turma de 3º ano do Técnico em
Agropecuária Integrado ao Ensino
Médio;
● Tema: eletromagnetismo, definição de
conceitos e construção de experimentos;
● Como embasamento teórico, foram
adotadas as concepções cognitivas de
Jean Piaget;
Fonte:https://www.periodicos.unb.br/index.php/physicae/article/view/39078#:~:text=Durante%20a%20doc%C3%AAncia%20e%20a%20oficina%20did%C3 29
%A1tica%20foram,foram%20adotadas%20as%20concep%C3%A7%C3%B5es%20construtivistas%20de%20Jean%20Piaget.
 Oficina: Produção de experimento pelos alunos

Motor elétrico Bússola Guindaste

30
 Docente/Aluno/Ensino-aprendizagem
Docente
Docente: Criar situações que possibilitem ao
aluno reestruturar seus esquemas mentais;
Deixa-se de lado a postura conferencista, de
apenas transmitir informações e soluções já
prontas, e assume-se o desafio de estimular a
pesquisa, o debate, o questionamento e a
reflexão, bem como de orientar a tomada de
decisão;
Ensino-aprendizagem
Ensino-aprendizagem: Consiste na
organização dos dados da experiência, de
forma a gerar um nível almejado de
aprendizagem;
Aluno
Aluno: Crítico, responsável, criativo e que, acima
de tudo aprender;

31
Em síntese
O aprendizado é o equilíbrio entre a assimilação da experiência
às estruturas dedutivas e a acomodação dessas estruturas aos
dados da experiência. Concomitantemente, a aprendizagem
será possível quando estruturas simples atuam como subsídio
para estruturas complexas.
Piaget (1982, p.157)

32
 5.
Abordagem
Sociocultural
Enfatiza aspectos sócio-político culturais,
preocupando-se com a cultura popular.
Movimento de Cultura Popular:
possibilitar uma real participação
do povo como sujeito de um
processo cultural.
 Contexto Histórico

HIGH VALUE 1
LOW VALUE 1

MUNDO: PÓS II Guerra Mundial/Ênfase na cultura popular. BRASIL: Fotografia do movimento de cultura popular
Fonte: https://www.fatosdesconhecidos.com.br/imagens- Fonte: https://www.comissaodaverdade.pe.gov.br/index.php/dsc03949-jpg .
mostram-o-momento-do-fim-da-segunda-guerra-mundial/

LOW VALUE 2
35
Movimento de cultura popular
● Ele criticou os métodos tradicionais de ensino, preconizava a
consciência política e uso de materiais e textos extraídos da
vida cotidiana dos seus alunos.
● Na visão de Paulo Freire sua maior preocupação era com a
cultura popular, sendo ela enfatizada em aspecto social,
política e cultural, pois conhecendo sua ideologia
percebemos que o que mais o preocupava era como trazer
para a sala de aula as diferentes culturas dos alunos, de
forma a trabalhar no coletivo, de forma a assumir e não
somente consumir esse valores mudando a visão do homem
diante o mundo, cultura, educação e ação educativa
(estratégia do professor ensinar)”. (MIZUKAMI, 1986 p.85)

Fonte: https://producaoufmateatro.wordpress.com/2016/03/07/movimento-de-cultura-popular-dos-anos-60-em-pernambucomcp-miguel-arrais-e-
paulo-freire-por-tacyllla-costa-passos/
Campus Rural de Marabá/ IFPA
Esses sujeitos do campo aprendem
com a prática do dia-a-dia,
transformando-se a partir das
soluções dos problemas em agentes
de transformação da sociedade, na
medida em que utilizam tal
conhecimento como elemento de
construção critica dessa sociedade
(BEZERRA NETO, 1999).

Fonte: IFPA - Campus Marabá Rural (@ifpa.crmb) • Fotos e vídeos do Instagram

Tempo Escola – 70%
Fonte: IFPA - Campus Marabá Rural (@ifpa.crmb) • Fotos e vídeos do Instagram
O Tempo-Escola sendo um espaço de
distanciamento do cotidiano “visando desencadear
um processo de escolarização que se faça como
momento de elaboração e sistematização da
reflexão sobre a vida na família/comunidade de
forma que assim os sujeitos se apropriem dos
conteúdos sistematizados” (IFPA, 2009, p. 27).
Envolvimento dos educadores e educandos,
servindo como base para a integração da realidade
dos estudantes com as disciplinas, levando a um
processo de ressignificação do conhecimento,
oriundo do diálogo e da atuação articulada entre o
saber popular e o conhecimento científico (FREIRE,
1982).
Tempo Comunidade – 30 %
Representava não somente um maior
contato com a sua realidade, mas
principalmente a possibilidade de
mudanças e transformações sociais
nestas localidades.
“e dos sujeitos que ali vivem, ampliando
sua visão de mundo, a consciência
organizativa e a capacidade de ação, ou
seja, os sentidos mais plenos do ser
Fonte: IFPA - Campus Marabá Rural (@ifpa.crmb) • Fotos e vídeos
do Instagram
humano” (CALDART, 2009, p. 8).
 Socialização do Tempo Comunidade
Tema gerador configura-se como uma proposta
pedagógica (metodológica, curricular, unitária,
politécnica e integrada) inovadora, entendida
como a materialização do currículo
interdisciplinar que parte das “situações-limite
social”, ou seja, visa uma formação que parte da
realidade e possibilita a transformação social do
espaço e dos sujeitos envolvidos no processo
(FREIRE, 1982).

O tema gerador expressa uma situação de

Fonte: IFPA - Campus Marabá Rural (@ifpa.crmb) • Fotos e vídeos do
opressão vivenciada pelos sujeitos, porém não
Instagram percebida pelos mesmos.
Em síntese
O espaço de ensino-aprendizagem consiste em um espaço de
dialogo de troca de saberes, onde os educandos são sujeitos
essenciais no processo de construção do conhecimento e
pesquisadores natos de seus contextos sociais, cabendo a eles
uma parte fundamental neste ato educativo (FREIRE, 1982).

41
CORRADINI, Suely Nercessian; MIZUKAI, Maria da Graça Nicoletti. Formação docente: o profissional da
sociedade contemporânea. Revista EXITUS, Vol. 01, n. 01, Jul./Dez. 2011. 42
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43
Referências
AIRES, Ana Paula de Oliveira ; Da Silva, Emille Fernanda Gomes; Bezerra, Júlia Taisy do Vale; Santaba, Zaidilma dos Santos. Implicações da teoria humanista de carl rogers no rocesso de
ensino e aprendizagem de física: Um relato de experiência. Implicações da teoria humanista de carl rogers no processo de ensino e aprendizagem de física: um relato de experiência. II
CONEDU. Disponível em <https://editorarealize.com.br/editora/anais/conedu/2015/TRABALHO_EV045_MD4_SA18_ID7483_08092015155321.pdf >. Acesso em 01/11/2021.

DOMINGOS, R. M. C.; BRASIL, T. C.; MOITA, F. M. C. Uma reflexa o da modelagem matemática a luz da teoria rogeriana e da perspectiva sociocrítica. Revista Ciências e Ideias, v. 7, n. 2,
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Fatos Desconhecidos. Segunda guerra mundial. 2010-2021. Disponível em <https://www.fatosdesconhecidos.com.br/imagens-mostram-o-momento-do-fim-da-segunDisponivel da-

guerra-mundial/>. Acesso em 29/10/2022.

Filosofia de Hoje. Frases de Jean Piaget. Disponível em <https://textosdeamori.blogspot.com/2019/06/frases-de-jean-piaget.html.> Acesso em 30/10/2022.

FRAZÃO, D. Carl Rogers, Psicólogo norte-americano. 2021. Disponível em https://www.ebiografia.com/carl_rogers/. Acesso em 01/11/2022.

IFPA.CRMB. 2022. @ifpa.crmb. Disponível em <https://www.instagram.com/p/CdqDE9-LUSa/ >. Acesso em 29/10/2022.

FREIRE, P. Pedagogia da Esperança: um reencontro com a Pedagogia do Oprimido. Rio de Janeiro: Paz e Terra, 1992.

Müller Da Silva, B. . ., Cardim Pazim, R. ., Lombardo Evangelista, F. ., & Lewandoski Alvarenga, L. . (2021). TEORIA DE PIAGET E EXPERIMENTAÇÃO NO ENSINO DE
LETROMAGNETISMO. Physicae Organum - Revista Dos Estudantes De Física Da UnB, 7(2), 109–123. Recuperado de
https://www.periodicos.unb.br/index.php/physicae/article/view/39078.

PIAGET, J. Psicologia e Pedagogia. Rio de Janeiro: Forense Universitária, 1982.

Producaoufmateatro. 2016. Movimento de cultura popular nos anos 60 em Pernambuco (MCP).Disponível em <https://producaoufmateatro.wordpress.com/2016/03/07/movimento-
de-cultura-popular-dos-anos-60-em-pernambucomcp-miguel-arrais-e-paulo-freire-por-tacyllla-costa-passos/>. Acesso em 29/10/2022.

TIMETOAST. Jean Piaget. Disponível em https://www.timetoast.com/timelines/jean-piaget-2b429cca-6849-412b-87cc-802667a49c0a. Acesso em 30/10/2022.

WIKIPÉDIA: Alexander Sutherland Neill. Disponível em: https://pt.wikipedia.org/wiki/Conte%C3%BAdo_aberto. Acesso em: 01/11/2022.

Arquivo Público Estadual Jordão Emerenciano. 2021. Disponível em https://www.comissaodaverdade.pe.gov.br/index.php/dsc03949-jpg. Acesso em 29/10/2022.
44
Thanks!
Teorias da aprendizagem, Moreira (1999)
Ensino: as abordagens do processo,
Mizukami (1986)

45