PROTOCOLO DE AVALIAÇÃO

DE HABILIDADES DE VIDA DOMÉSTICA

Uma avaliação, um sistema de rastreamento de habilidades e um guia
curricular de habilidades essenciais para a independência

A AVALIAÇÃO DAS HABILIDADES FUNCIONAIS DA VIDA

(A AHFV)

por

James W. Partington, Ph.D., BCBA-D*

e
Michael M. Mueller, Ph.D., BCBA-D*

* Board Certified Behavior Analyst - Doctorate (BCBA-D)

Analista de comportamento certificado - Doutorado (BCBA-D)

Maio 2012
Versão 1.0
Protocolo de Avaliação de Habilidades Domésticas
Uma avaliação, um sistema de rastreamento de habilidades e um guia curricular de
habilidades essenciais para a independência

Maio 2012
Versão 1.1

Partington, James W., and Mueller, Michael M.

Este livro destina-se a ser vendido apenas para indivíduos como parte de um con-
junto de dois livros que inclui o Guia de Avaliação das Habilidades Funcionais da
Vida (O Guia AHFV) ou para indivíduos que compraram anteriormente o Guia
AHFV. Se você obteve uma cópia deste AHFV Protocolo de Avaliação de Habili-
dades Domésticas sem o AHFV é aconselhável obter uma cópia dele para que você
tenha uma melhor compreensão do conteúdo deste AHFV e das suas propostas.
O Guia AHFV fornece informações críticas sobre como realizar a avaliação. Tam-
bém contém informações importantes sobre precauções que devem ser observadas
durante o processo de avaliação, ao determinar o nível de habilidade atual de um
aluno e ao tentar ensinar novas habilidades funcionais.

O AHFV é uma ferramenta de avaliação baseada em um conjunto de habilida-

des com critérios que podem demonstrar o repertório de habilidades funcionais
atuais do aluno e fornecer informações de rastreamento para o desenvolvimento
progressivo dessas habilidades ao longo da vida útil. Embora as habilidades lista-
das nesta ferramenta sejam importantes habilidades de vida que conduzirão a um
maior nível de funcionamento independente, muitos indivíduos com atrasos no
desenvolvimento não serão capazes de aprender e dominar com competência todas
essas habilidades. Além disso, a realização de todas as habilidades por uma pessoa
com deficiência de desenvolvimento não significa que o indivíduo necessariamen-
te poderá viver de forma independente. Este protocolo não é uma ferramenta de
diagnóstico e não deve ser usado para determinar classificações de diagnóstico,
elegibilidade para serviços e não deve ser usado como a única fonte de informação
para a tomada de decisão ou o posicionamento educacional. Não está dentro do
escopo deste instrumento determinar a adequação de quaisquer metas e objetivos
educacionais, nem determinar a prioridade das necessidades de um aluno. Em vez
disso, recomenda-se que os usuários confiram com um profissional treinado e ex-
periente avaliar quais habilidades podem ser apreciadas de forma segura, determi-
nar prioridades educacionais adequadas e auxiliar no ensino e na programação de
outras decisões.
 PROTOCOLO DE AVALIAÇÃO
DE HABILIDADES DE VIDA DOMÉSTICA
 Índice
1.Aviso sobre a segurança do aluno e do cuidador................................05
2. Visão Geral da AHFV...........................................................................06
3. Visão Geral do Módulo de Habilidades Domésticas..........................08
4. Refeições em Casa................................................................................09
5. Louça.........................................................................................................09
6. Roupas e Lavanderia...............................................................................10
7. Limpeza e Tarefas....................................................................................10
8. Funcionamento do Lar.........................................................................11
9. Lazer............................................................................................................11
10. Cozinha.......................................................................................................12
11. Culinária...............................................................................................12
12.Notas.........................................................................................................13
12.1 Refeições em Casa............................................................................14
12.2Louça.........................................................................................................22
12.3 Roupas e Lavanderia..........................................................................27
12.4 Limpeza e Tarefas...............................................................................34
12.5 Funcionamento do Lar....................................................................42
12.6 Lazer...........................................................................................................47
12.7 Cozinha..............................................................................................54
12.8 Culinária............................................................................................64
 LEIA ESTE AVISO POR FAVOR
É muito importante que o usuário deste protocolo de avaliação leia o Guia do AHFV
antes das tentativas de avaliar ou ensinar qualquer uma das habilidades listadas
neste protocolo. Todos enfrentam alguns riscos inerentes ao realizar a maioria das
atividades diárias. Entramos em contato com situações que requerem julgamento
rápido, “lendo” em poucos segundos as fontes de informação disponíveis ao tomar
decisões em situações complexas e pesando riscos a fim de evitar o perigo. Desde
o momento em que acordamos pela manhã até o momento em que vamos para a
cama à noite, o risco e o perigo constantes estão presentes, mas são evitados para a
maioria de nós por nossa experiência, treinamento e habilidades cognitivas. Indi-
víduos com autismo e atrasos no desenvolvimento enfrentam maiores riscos de le-
sões porque podem não estar cientes, não entender ou não manter a atenção focada
em situações potencialmente perigosas ou ao realizar certas atividades. Como tal,
os cuidadores devem sempre ser responsáveis por garantir a segurança de indiví-
duos com atrasos no desenvolvimento. Algumas das atividades que estão incluídas
nos protocolos de avaliação podem não ser seguras para avaliar diretamente alguns
indivíduos. Além disso, as tentativas de avaliar ou ensinar algumas das habilidades
também podem ter potenciais riscos de segurança para o cuidador. Portanto, qual-
quer tentativa de determinar o nível de habilidade de um aluno ou para ensinar
essas habilidades, deve garantir a segurança do aluno e do cuidador. O seu conheci-
mento sobre o aluno, a história do aluno, o seu próprio nível de conforto em várias
situações e o senso comum devem ajudar a determinar a sua abordagem. Nunca
coloque um aluno em risco, mesmo que momentaneamente, para obter dados de
avaliação.

PORQUE ALGUNS ALUNOS PODEM NÃO POSSUIR HABILIDADES COGNI-

TIVAS E DE JULGAMENTO SUBSEQUENTE ESSENCIAIS PARA QUE POSSAM
REALIZAR SEGURAMENTE CERTAS ATIVIDADES, ALGUNS DOS ÍTENS
NESTE PROTOCOLO PODEM NÃO SER APROPRIADOS PARA AVALIAR DI-
RETAMENTE OU ENSINAR A ALGUNS INDIVÍDUOS. É RESPONSABILIDA-
DE DOS PAIS, CUIDADORES E PROFESSORES SEMPRE GARANTIR QUE UM
INDIVÍDUO ESTEJA PROTEGIDO DE DANOS.
• NÃO COLOCAR OS ALUNOS EM RISCO
• NÃO DEIXAR OS ALUNOSOS SEM SUPERVISÃO
• NÃO EXPOR OS ALUNOS A SITUAÇÕES PERIGOSAS
• SUPERVISIONAR DE PERTO OS ALUNOS DURANTE O PERÍODO DE AVA-
LIAÇÃO

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 Visão Geral da AHFV

A Avaliação das Habilidades Funcionais

da Vida (AHFV) é uma avaliação, um sistema
de rastreamento de habilidades e um guia cur-
ricular de habilidades essenciais para atingir a
independência. Assim, a AHFV contém análi-
ses de tarefas de muitas das habilidades essen-
ciais para a participação em uma ampla gama
de ambientes familiares, escolares, comunitá-
rios e de trabalho. A AHFV é composta por
vários documentos, incluindo o Guia AHFV e
seis módulos de avaliação únicos: Habilidades
Básicas de Vida, Habilidades em Casa, Habi-
lidades de Participação na Comunidade, Ha-
bilidades Escolares, Habilidades Vocacionais
e Habilidades de Vida Independentes. Cada
módulo de avaliação contém oito áreas de
habilidades diferentes para avaliar completa-
mente as habilidades funcionais em uma am-
pla gama de configurações e ao longo da vida
útil do aluno. Finalmente, um próximo con-
junto de manuais de ensino complementares
conterá análises de tarefas, estratégias de ensi-
no e técnicas de solicitação para cada módulo
de avaliação, otimizando a instrução das habi-
lidades em cada área.

As habilidades funcionais são comu-

mente consideradas como habilidades que se
não dominadas pelo aluno terão que ser feitas
para o aluno. Estas são habilidades essenciais,
práticas e cotidianas da vida diária. Embora al-
gumas habilidades funcionais sejam rotineiras
e até mundanas, às vezes, sem a demonstração
dessas habilidades, uma pessoa é dependente
dos outros para o cuidado.

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 Por outro lado, quanto mais um aluno pode dominar estas habilidades, é
possível um maior nível de independência e oportunidades adicionais abertas no
desempenho acadêmico, opções escolares, escolhas de colocação acadêmica, re-
lações entre pares, interações sociais, autoestima, esportes, lazer , participação na
comunidade, regime de vida e habitação, escolhas de trabalho, etc. Todo módulo
da AHFV destina-se a garantir que os cuidadores e profissionais proporcionem aos
alunos as melhores oportunidades para aprender a fazer tarefas para si mesmos em
uma ampla gama de ações de configurações do mundo real.

O Guia da AHFV fornece informações sobre a base, o desenvolvimento, as

populações-alvo, as idades e os requisitos para a realização da avaliação. Descrições
e exemplos do idioma utilizado na avaliação, tecnologia e intenção de diferentes
seções são descritos no Guia e devem ser lidos antes de completar este protocolo
de avaliação. Mais importante ainda, o Guia AHFV fornece informações detalha-
das necessárias para a realização da avaliação, marcando com precisão a avaliação
e completando o rastreamento de habilidades para facilitar a análise e comparação
dos resultados do aluno. O Guia também fornece informações críticas sobre a se-
gurança do aluno e do cuidador. Além disso, o Guia da AHFV fornece estratégias
para ajudar os pais, cuidadores, educadores e outros profissionais a usarem a in-
formação obtida pelo protocolo de avaliação completo para elaborar um programa
efetivo de desenvolvimento de habilidades funcionais individualizadas.

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 Sobre o Protocolo de Avaliação de
Habilidades Domésticas da AHFV
O módulo de avaliação atual, o Protocolo de Avaliação de Habilidades Do-
mésticas da AHFV fornece aos cuidadores e profissionais informações referentes
a capacidade atual de um aluno em ajudar a cuidar de si mesmo e participar das
várias rotinas domésticas. O aluno deve ser capaz de realizar de forma independen-
te ou com o auxilio de outras pessoas atividades comuns como limpeza, cuidar de
pertences, ajudar com roupas, preparação de refeições, etc. Existem oito áreas de
habilidades incluídas neste módulo. Elas incluem Refeições em Casa, Louça, Rou-
pas e Lavanderia, Tarefas Domésticas, Mecânica Doméstica, Lazer e Cozinhar.

As habilidades incluídas no Protocolo de Avaliação de Habilidades Domésti-

cas são muitas vezes adquiridas por indivíduos tipicamente desenvolvidos, através
de interações cotidianas, sequências de ensino, bem como através da ajuda consis-
tente de um irmão mais velho ou modelagem parental. Os resultados mais impor-
tantes para o seu aluno são aqueles individualizados por cuidadores que o conhe-
cem, o compreendem e o respeitam, mantendo os melhores interesses do aprendiz
no primeiro plano do processo de avaliação. Responda cuidadosamente cada item
com informações que demonstram o que o aluno pode fazer e realmente faz, com
o objetivo de obter a imagem mais precisa da habilidade do aluno

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 Os repertórios específicos que estão
incluídos Protocolo de Avaliação de Habili-
dades Domésticas são:

Refeições em Casa
Um requisito essencial para a indepen-
dência é a competência alimentar apropriada,
que engloba os hábitos alimentares, o com-
portamento durante as refeições e a etiqueta.
É importante que o aluno possa permanecer
em uma mesa para uma refeição com outros
indivíduos. Aprender a comer com talheres,
colocar a mesa, servir comida para si e para
os outros e manter utensílios e copos longe da
borda da mesa também são habilidades crí-
ticas para as refeições. Além disso, conhecer
e seguir boas maneiras socialmente aceitáveis
à mesa, como mastigar com boca fechada e
desculpar-se na mesa, são habilidades sociais
importantes que um aluno deve adquirir. As
habilidades avaliadas nesta seção são com-
postas por uma ampla gama de competências
e comportamentos apropriados de alimenta-
ção para refeições, classificadas como requi-
sitos necessários para funcionar de forma in-
dependente e para tornar as refeições em casa
eventos socialmente agradáveis.

Louça
Quando as refeições são finalizadas,
espera-se que o aluno contribua de forma re-
gular e independente para a limpeza após a
refeição. Esta seção avalia habilidades como
arrumar a mesa, carregar, operar e descarre-
gar a máquina de lavar louça, lavar os pratos
à mão e arrumar louças limpas.

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 Roupas e Lavanderia

Além de poder se vestir de forma in-

dependente, é importante que o aluno saiba
como cuidar das roupas. A seção Vestuário e
Lavanderia deste protocolo analisa a habilida-
de do aluno para identificar roupas sujas e lim-
pas, separar roupas brancas de roupas escuras
e coloridas, ordenar roupas para serem lavadas
na máquina ou à mão e determinar itens para
a máquina secadora ou não. As habilidades en-
volvidas no funcionamento de uma máquina
de lavar e máquina de secar, além de dobrar e
guardar as roupas, empilhar roupas em gavetas
e pendurar roupas também estão incluídas.

Limpeza e Tarefas
Se estiver vivendo em casa ou de forma
independente, tarefas domésticas regulares e
tarefas básicas são tarefas necessárias. Contri-
buir para a gestão do lar com essas habilida-
des pode gerar autoconfiança e independência,
ganhar o respeito de seus pais, irmãos ou cui-
dadores e promover oportunidades para uma
maior independência e liberdade pessoal.

Uma ampla gama de habilidades e tare-

fas domésticas são avaliadas nesta seção. As
rotinas ao entrar e sair da casa, fazer a cama,
limpar pisos e bancadas, etc., são avaliadas
nesta seção. São incluídas tarefas adicionais
como varrer, aspirar, alimentar animais de es-
timação, regar plantas, armazenar itens e ou-
tras tarefas internas. Varrer e juntar as folhas
e remover a neve com uma pá são duas das
tarefas externas avaliadas.

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 Funcionamento do Lar
A vida familiar básica requer uma enor-
me quantidade de conhecimento sobre como as
coisas funcionam. Esta seção avalia tudo envol-
vido no funcionamento da casa que deve ser li-
gado e desligado, torcido, puxado, empurrado ou
manipulado de alguma forma, para operar itens
em um lar. Ao saber gerenciar uma variedade de
mecanismos e poder se engajar na resolução de
problemas quando eles não estão fazendo o que
se espera, um aluno será mais independente em
toda a casa. Há uma variedade de habilidades
avaliadas nesta seção que incluem a abertura de
várias portas e fechaduras, janelas, usando cha-
ves, uso ferramentas, escadas, fazendo ajustes,
ajustando termostatos, substituindo baterias, etc.

Lazer
Uma área frequentemente negligenciada
em programas de aquisição de habilidades está
relacionada com atividades de lazer. A vida do
aluno não deve ser vista como um fluxo contí-
nuo de tarefas de aprendizagem ou de trabalho.
Durante os intervalos ou as pausas, ou quando
o aluno simplesmente tem tempo livre, o aluno
deve poder escolher tarefas de lazer adequadas
para proporcionar um importante equilíbrio na
vida. Este equilíbrio de atividades é um compo-
nente importante de uma vida familiar de quali-
dade.

Ouvir música, assistir TV ou DVDs, jogar

videogames, usar um computador, jogar cartas
e jogos de tabuleiro estão incluídos na avaliação
de atividades de lazer dentro de casa. Atividades
externas e jogos envolvendo componentes so-
ciais e em grupos também são avaliados.

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 Cozinha
Ter uma ampla gama de habilidades relacionadas com
a cozinha permite que o aluno obtenha alimentos e bebidas
de forma independente, conforme desejado e possibilite ao
aluno participar com outros na preparação das refeições.
O aluno deve saber quais coisas vão para a despensa, gela-
deira, freezer ou nos armários. Os alunos devem ter uma
consciência de práticas de cozinha seguras, como usar com
cautela itens perigosos de cozinha e manipular e armazenar
alimentos de forma segura.

Devido ao potencial do potencial para o aluno e o

cuidador serem feridos ao usar utensílios de cozinha, uma
supervisão próxima sempre deve ser providenciada para
garantir a segurança de todos. Além disso, os pais da crian-
ça tipicamente em desenvolvimento não permitiriam que
uma criança pequena fosse incluída em tarefas como o uso
de facas afiadas, itens de transporte que sejam frágeis, pro-
ximidade de aparelhos ou panelas quentes porque a criança
não tem conhecimento de certos perigos ou pode não ter
a capacidade de manter atenção focada para determinadas
tarefas ou para evitar lesões. Como tal, se um aluno não
pode ser confiável para se comprometer com segurança em
certas tarefas, esses itens não devem ser apresentados para
avaliação. O aluno deve simplesmente ser marcado como
incapaz de fazer essas tarefas.

Culinária
A área da Culinária avalia medições líquidas e sóli-
das, despejando, misturando, cortando, e seguindo receitas
mais complexas. As habilidades de segurança avançadas e
o trabalho com itens e utensílios de cozinha mais perigo-
sos também são cobertos na área da Culinária. Uma vez
que cozinhar envolve o uso de objetos afiados e diferentes
formas produção de calor, a supervisão máxima e cautela
devem ser exercidas ao avaliar ou tentar ensinar habilida-
des de culinária. Conforme indicado na discussão ante-
rior sobre a segurança da cozinha, o aluno e o cuidador
não devem ser colocados em risco quando determina-se
a capacidade de um aluno participar de atividades culinárias.

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 Refeições em Casa
Tarefa Pontos Nome da tarefa Objetivo da Questão Exemplo Critério Comentários
tarefa
Identificar alimen- O aluno irá iden- O aluno iden- Come um hambúr- 2=identifica pelo menos 6 ali-
tos comidos com tificar alimentos tifica alimen- guer e batatas fritas mentos para comer com talheres;
012 talheres para comer com tos pra comer com as mãos; Usa um 1=identifica pelo menos 3 ali-
012 as mãos e alimen- com talheres? garfo para comer sa- mentos para comer com talheres
RC1 012 tos para comer lada, macarrão e er-
012 com talheres vilhas.

Usar colher com O aluno irá colher O aluno usa Quando há um pe- 2=colhe alimentos pequenos e
sólidos ambos alimentos a colher para queno grupo de milho alimentos macios e pegajosos e
012 pequenos e ali- alimentos só- no prato do aluno, ele leva à boca; 1=colhe alimentos
012 mentos macios e lidos e os leva colhe o milho e leva à macios e pegajosos e leva à boca,
RC2 012 boca.
pegajosos e levar até a boca? mas tem dificuldade de colher
012 à boca alimentos pequenos e levar até a
boca.

Usar colher com O aluno irá colher O aluno colhe O aluno colhe sopa 2=colhe líquidos e alimentos
líquidos líquidos e ali- líquidos e com colher sem der- contendo líquidos (ex: cereais)
012 mentos contendo os leva até a ramar. e leva à boca sem derramar;
012 líquidos (ex: cere- boca? 1=colhe líquidos e alimentos
RC3 012 ais) e levar à boca contendo líquidos (ex: cereais) e
012 sem derramar leva à boca mas derrama algum
líquido enquanto trazia a boca.

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