A Avaliação das Habilidades Funcionais para a Vida

Protocolo de avaliação de competências profissionais

Uma avaliação, sistema de rastreamento de habilidades e guia curricular

para habilidades essenciais para a independência.

James W. Partington, Ph. D., BCBA –D

Michael M. Mueller, Ph. D., BCBA-D

Aprendiz
Data de Nascimento
Data da Avaliação
Idade

Assistente
 Índice
1.Aviso sobre a segurança do aluno e do cuidador................................04
2. Visão Geral da AHFV...........................................................................05
3. Visão Geral do Módulo de Habilidades Profissionais.........................07
4. Considerações especiais de pontuação.................................................10
5. Os Repertórios de Habilidades Vocacionais........................................11
6. Procura de Emprego...............................................................................11
7. Entrevista................................................................................................11
8. Habilidades básicas................................................................................12
9. Relações com colegas de trabalho..........................................................12
10. Segurança no local de trabalho.............................................................12
11. Competências de atividade para Conserto..........................................13
12. Cautela e limpeza..................................................................................13
13. Lavanderia............................................................................................13
14. Varejo.......................................................................................................14
15. Apoio.......................................................................................................14
16. Habilidades de escritório.....................................................................14
17. Habilidades informáticas....................................................................15
18. Habilidades com Restaurante..............................................................15
19. Cozinha de Restaurante.......................................................................15
20.Armazém..................................................................................................15
21Ferramentas...........................................................................................16
22. Comércio e Construção.......................................................................16
23. Jardinagem...........................................................................................16
24. Notas de Avaliação.............................................................................17
25. Procura de Emprego.............................................................................18
26. Entrevista.............................................................................................25
27. Habilidades básicas..............................................................................32
28. Relações com colegas de trabalho......................................................43
29. Segurança no local de trabalho........................................................47
30. Habilidades de Conserto...................................................................56
31. Cautela e limpeza..................................................................................58
32. Lavanderia............................................................................................68
33. Varejo.......................................................................................................71
34. Apoio Pessoal......................................................................................76
35. Habilidades de escritório...................................................................78
36. Habilidades de Computador.............................................................85
37. Habilidades com Restaurante...........................................................92
38. Cozinha de Restaurante....................................................................98
39.Armazém..................................................................................................103
40.Ferramentas.......................................................................................106
41. Comércio e Construção.....................................................................112
42. Jardinagem.........................................................................................119
 LEIA ESTE AVISO POR FAVOR
É muito importante que o usuário deste protocolo de avaliação leia o Guia do
AHFV antes das tentativas de avaliar ou ensinar qualquer uma das habilidades lis-
tadas neste protocolo. Todos enfrentam alguns riscos inerentes ao realizar a maio-
ria das atividades diárias. Entramos em contato com situações que requerem julga-
mento rápido, “lendo” em poucos segundos as fontes de informação disponíveis ao
tomar decisões em situações complexas e pesando riscos a fim de evitar o perigo.
Desde o momento em que acordamos pela manhã até o momento em que vamos
para a cama à noite, o risco e o perigo constantes estão presentes, mas são evitados
para a maioria de nós por nossa experiência, treinamento e habilidades cognitivas.
Indivíduos com autismo e atrasos no desenvolvimento enfrentam maiores riscos
de lesões porque podem não estar cientes, não entender ou não manter a aten-
ção focada em situações potencialmente perigosas ou ao realizar certas atividades.
Como tal, os cuidadores devem sempre ser responsáveis por garantir a segurança
de indivíduos com atrasos no desenvolvimento. Algumas das atividades que estão
incluídas nos protocolos de avaliação podem não ser seguras para avaliar direta-
mente alguns indivíduos. Além disso, as tentativas de avaliar ou ensinar algumas
das habilidades também podem ter potenciais riscos de segurança para o cuidador.
Portanto, qualquer tentativa de determinar o nível de habilidade de um aluno ou
para ensinar essas habilidades, deve garantir a segurança do aluno e do cuidador.
O seu conhecimento sobre o aluno, a história do aluno, o seu próprio nível de con-
forto em várias situações e o senso comum devem ajudar a determinar a sua abor-
dagem. Nunca coloque um aluno em risco, mesmo que momentaneamente, para
obter dados de avaliação.

PORQUE ALGUNS ALUNOS PODEM NÃO POSSUIR HABILIDADES COGNI-

TIVAS E DE JULGAMENTO SUBSEQUENTE ESSENCIAIS PARA QUE POSSAM
REALIZAR SEGURAMENTE CERTAS ATIVIDADES, ALGUNS DOS ÍTENS
NESTE PROTOCOLO PODEM NÃO SER APROPRIADOS PARA AVALIAR DI-
RETAMENTE OU ENSINAR A ALGUNS INDIVÍDUOS. É RESPONSABILIDA-
DE DOS PAIS, CUIDADORES E PROFESSORES SEMPRE GARANTIR QUE UM
INDIVÍDUO ESTEJA PROTEGIDO DE DANOS.
• NÃO COLOCAR OS ALUNOS EM RISCO
• NÃO DEIXAR OS ALUNOSOS SEM SUPERVISÃO
• NÃO EXPOR OS ALUNOS A SITUAÇÕES PERIGOSAS
• SUPERVISIONAR DE PERTO OS ALUNOS DURANTE O PERÍODO DE AVA-
LIAÇÃO

4
 Visão Geral da AHFV

A Avaliação das Habilidades Funcionais

da Vida (AHFV) é uma avaliação, um sistema
de rastreamento de habilidades e um guia cur-
ricular de habilidades essenciais para atingir a
independência. Assim, a AHFV contém análi-
ses de tarefas de muitas das habilidades essen-
ciais para a participação em uma ampla gama
de ambientes familiares, escolares, comunitá-
rios e de trabalho. A AHFV é composta por
vários documentos, incluindo o Guia AHFV e
seis módulos de avaliação únicos: Habilidades
Básicas de Vida, Habilidades em Casa, Habi-
lidades de Participação na Comunidade, Ha-
bilidades Escolares, Habilidades Vocacionais
e Habilidades de Vida Independentes. Cada
módulo de avaliação contém oito áreas de
habilidades diferentes para avaliar completa-
mente as habilidades funcionais em uma am-
pla gama de configurações e ao longo da vida
útil do aluno. Finalmente, um próximo con-
junto de manuais de ensino complementares
conterá análises de tarefas, estratégias de ensi-
no e técnicas de solicitação para cada módulo
de avaliação, otimizando a instrução das habi-
lidades em cada área.

As habilidades funcionais são comu-

mente consideradas como habilidades que se
não dominadas pelo aluno terão que ser feitas
para o aluno. Estas são habilidades essenciais,
práticas e cotidianas da vida diária. Embora al-
gumas habilidades funcionais sejam rotineiras
e até mundanas, às vezes, sem a demonstração
dessas habilidades, uma pessoa é dependente
dos outros para o cuidado.

5
 Por outro lado, quanto mais um aluno pode dominar estas habilidades, é
possível um maior nível de independência e oportunidades adicionais abertas no
desempenho acadêmico, opções escolares, escolhas de colocação acadêmica, re-
lações entre pares, interações sociais, autoestima, esportes, lazer , participação na
comunidade, regime de vida e habitação, escolhas de trabalho, etc. Todo módulo
da AHFV destina-se a garantir que os cuidadores e profissionais proporcionem aos
alunos as melhores oportunidades para aprender a fazer tarefas para si mesmos em
uma ampla gama de ações de configurações do mundo real.

O Guia da AHFV fornece informações sobre a base, o desenvolvimento, as
populações-alvo, as idades e os requisitos para a realização da avaliação. Descrições
e exemplos do idioma utilizado na avaliação, tecnologia e intenção de diferentes
seções são descritos no Guia e devem ser lidos antes de completar este protocolo
de avaliação. Mais importante ainda, o Guia AHFV fornece informações detalha-
das necessárias para a realização da avaliação, marcando com precisão a avaliação
e completando o rastreamento de habilidades para facilitar a análise e comparação
dos resultados do aluno. O Guia também fornece informações críticas sobre a se-
gurança do aluno e do cuidador. Além disso, o Guia da AHFV fornece estratégias
para ajudar os pais, cuidadores, educadores e outros profissionais a usarem a in-
formação obtida pelo protocolo de avaliação completo para elaborar um programa
efetivo de desenvolvimento de habilidades funcionais individualizadas.

6
 O Protocolo de Avaliação de
Habilidades Profissionais da AFLS
O protocolo de avaliação atual, O Protocolo de Avaliação de Habilidades Pro-
fissionais da AFLS, fornece a cuidadores e profissionais as informações referentes a
critérios sobre a capacidade do aluno de se preparar para o local de trabalho e par-
ticipar de forma independente em uma variedade de papéis vocacionais e configu-
rações. O Protocolo de Avaliação das Competências Profissionais da AFLS revisa
as habilidades que permitirão ao aluno perseguir, obter e participar de um empre-
go significativo e remunerado em uma variedade de configurações. Embora alguns
indivíduos com atrasos no desenvolvimento só possam participar de configurações
de trabalho suportadas, existem muitas outras pessoas que podem aprender as ha-
bilidades necessárias para ganhar rendimentos significativos em áreas altamente
especializadas, como design gráfico, programação de computadores e artes cênicas.
Portanto, as habilidades incluídas neste protocolo de avaliação podem ser usadas
para ajudar a facilitar as oportunidades de um indivíduo em uma ampla gama de
áreas, de modo a atingir seu potencial na força de trabalho.
O protocolo concentra-se tanto nas habilidades “fáceis” necessárias para a
participação em muitos empregos e inclui habilidades de comunicação e lingua-
gem, habilidades sociais e interações, e etiqueta do local de trabalho. As habilida-
des “difíceis” de muitas áreas de trabalho diferentes são incluídas para que as habi-
lidades necessárias para preencher muitos papéis e responsabilidades diferentes em
uma ampla gama de configurações no local de trabalho podem ser avaliadas. Além
disso, as listas de habilidades fáceis e difíceis podem servir como um currículo de
treinamento que, se seguido, poderia levar a demonstração bem-sucedida de habi-
lidades necessárias para muitas configurações vocacionais.

7
 Começando com as habilidades necessá-
rias para encontrar e escolher empregos e alcan-
çar uma ampla variedade de habilidades especí-
ficas para o trabalho, este protocolo de avaliação
avalia a prontidão do aluno para o emprego e
as habilidades necessárias para encontrar em-
prego e participar da força de trabalho. Existem
dezesseis áreas de habilidades abrangidas neste
protocolo. Eles incluem Pesquisa de emprego,
Entrevista, Habilidades básicas, Relações com
colegas de Trabalho, Segurança no Local de Tra-
balho, Habilidades de Atividade para Conserto,
Cautela e Limpeza, Lavanderia, Varejo, Suporte,
Habilidades de Escritório, Habilidades de Infor-
mática, Habilidades de Restaurante, Cozinha de
Restaurante, Armazém, Ferramentas, Comércio
e Construção e Paisagismo.

Várias seções deste protocolo de avaliação

avaliam habilidades que são universalmente im-
portantes para todas as oportunidades de trei-
namento vocacional e emprego real. Indivíduos
com atrasos no desenvolvimento e autismo po-
dem manter uma ampla variedade de posições
que englobam todos os campos possíveis. Não
foi possível cobrir todos os aspectos de cada res-
ponsabilidade de trabalho que um aluno pode
ter durante o emprego. No entanto, os escolhidos
para avaliação neste protocolo foram incluídos
com base em nossa pesquisa de onde indivídu-
os com deficiência tendem a encontrar emprego.
Os comentários e recomendações também fo-
ram obtidos de uma variedade de administrado-
res e profissionais que dedicaram suas carreiras
a apoiar configurações vocacionais com alunos
com necessidades especiais. Os revisores que
trabalham em agências de colocação profissional
forneceram sugestões adicionais sobre habilida-
des e cargos.

8
 Muitos empregos exigem certificações de segurança, licenciamento, super-
visão governamental estadual ou local, inspeção adicional e / ou disposições regu-
lamentares. Não é a intenção desta avaliação contornar os aspectos necessários da
realização de qualquer cargo ou realização de tarefas. O cumprimento de mandatos
de campo ou governamentais devem ocorrer. Se necessário, antes de qualquer ava-
liação de habilidades ou demonstração de habilidade que possa contradizer esses
requisitos. O AFLS A Avaliação das Habilidades Funcionais para a Vida
não é um trabalho que certifica a lista de tarefas nem é um programa de certificação
de conclusão. As habilidades listadas nesta avaliação são meramente para avaliar se
as habilidades atualmente fazem parte do repertório de um aluno, independente-
mente de um aluno poder ou não precisar dessas habilidades como parte de qual-
quer processo de credenciamento separado.

Muitas das habilidades listadas nesta avaliação carregam riscos inerentes

muito sérios, incluindo a morte, se avaliados diretamente, avaliados de forma ina-
dequada ou sem supervisão adequada. A segurança durante qualquer avaliação
dessas habilidades é de importância crítica. Todos os usuários deste protocolo de
avaliação são direcionados ao Guia AFLS @ para avisos de segurança adicionais.
Não avalie ou teste diretamente as habilidades neste protocolo se houver uma chan-
ce de lesão, NUNCA coloque um aluno em risco, mesmo que momentaneamente,
para obter dados de avaliação. Se não se sabe se um aprendiz tem uma habilidade
particular, testar diretamente a habilidade pode não ser seguro, NÃO teste a habi-
lidade. Tenha cautela o tempo todo.

9
 Considerações especiais
de pontuação
Os critérios listados neste protocolo de avaliação de habilidades geralmente
listam “com apenas instruções verbais” como um componente do critério mais bai-
xo. Os “avisos verbas” podem assumir muitas formas diferentes e, muitos profissio-
nais que fornecem serviços aos alunos não usam um aviso “vocal”, mas podem, em
vez disso, apontar para uma lembrete de agenda visual, um aviso visual ou algo pa-
recido. Para o propósito desta avaliação, se um provedor de serviços usar um aviso
visual como um primeiro aviso em uma sequência, marque o uso desse aviso como
um aviso “verbal”. Para ajudar a esclarecer como o item foi marcado, pode ser útil
incluir essas informações (por exemplo, “Marcamos apontando para uma progra-
mação visual como um aviso verbal para este item”) na coluna de comentários para
futuros avaliadores ou qualquer pessoa que olhe para o protocolo pode entender
como a pontuação de qualquer item em particular pode ter variado da redação do
item que está sendo avaliado.

Os resultados mais importantes para o seu aluno são aqueles que são individualizados
por cuidadores, supervisores de trabalho e outros profissionais que conhecem, entendem e
respeitam o aluno e mantêm os melhores interesses do aluno na vanguarda do processo de
avaliação. Responder cada item com cuidado irá demonstrar o que o aluno é capaz de fazer,
e realmente, e resultará na imagem mais precisa da capacidade e das necessidades do aluno.

10
 Os Repertórios de Habilidades Vocacionais
Os repertórios específicos que estão incluídos no AFLS Protocolo de Avalia-
ção de Habilidades Vocacionais

Procura de emprego

O aluno deve ser capaz de deter-

minar interesses e variáveis práticas rela-
cionadas ao emprego para assegurar que
um trabalho se ajude bem com a situação
geral de vida do aluno. Os mecanismos
de pesquisa, os serviços de listagem de
emprego, os jornais e os sinais de “ajuda
desejada” nas janelas da frente da loja po-
dem ser locais de pesquisa de emprego
relevantes. Determinar o que é um traba-
lho, se ele complementa os interesses de
um aluno e o conjunto atual de habilida-
des, a proximidade da residência do alu-
no, etc., são importantes para considerar
uma posição.

Entrevista

Para muitas posições, o desempe-

nho em uma entrevista cara a cara pode
ser a variável mais importante na obten-
ção de um emprego. O aluno precisa ter
conhecimento da empresa, articulação
de experiências profissionais e pessoais
passadas relevantes, demonstração de
habilidades de escuta ativa, atenção ao
entrevistador, capacidade de responder a
perguntas, fazer perguntas e tomar notas,
etc. Organizar uma entrevista e praticar
habilidades em um formato de entrevista
simulada é abordado nesta seção.

11
 Habilidades básicas

Independentemente da posição que um aluno pos-

sa assumir no mercado de trabalho, certas habilidades
são relevantes e universalmente necessárias para manter
um emprego significativo e uma experiência de trabalho
positiva. A higiene, as roupas, os costumes, a conformi-
dade, a confiabilidade, a aprendizagem de novas habili-
dades rapidamente e outras habilidades necessárias no
local de trabalho são avaliadas nesta seção.

Relações com colegas de trabalho

A capacidade de interagir com os outros de forma

socialmente aceitável é essencial para a participação bem
sucedida em atividades de emprego. A interação no local
de trabalho é necessária na maioria das posições e a capa-
cidade do aluno de participar efetivamente nessas intera-
ções é de importância crítica. Reconhecer a hierarquia do
local de trabalho, identificar os supervisores, descrever os
papéis e as responsabilidades dos colegas de trabalho, lidar
com os conflitos no local de trabalho, cumprir as deman-
das do trabalho, responder adequadamente aos comentá-
rios, dar comentários de forma tácita e outras habilidades
interacionais são avaliadas nesta seção.

Segurança no local de trabalho

A segurança no local de trabalho é de importância

crítica para qualquer pessoa que participe em atividades
vocacionais. Como na vida cotidiana, existem riscos e
perigos quase constantes que existem em certos papéis
e responsabilidades de emprego. Esta seção avalia a ca-
pacidade do aluno de reconhecer, evitar ou responder a
uma ampla gama de cenários e situações nas quais a se-
gurança é um problema primário. São avaliadas questões
de segurança relacionadas ao calor, frio, alturas, veículos
em movimento, líquidos inflamáveis, substâncias tóxi-
cas, fumos, itens afiados, máquinas móveis e muito mais.

12
 Competências de atividade
para Conserto

Comumente e anteriormente denomi-

nado tarefas “prévias” ou “oficina”, a seção de
Habilidades de Atividade para Conserto in-
clui a avaliação de habilidades como dobrar,
colar ou inserir produtos de papel. Também
estão cobertas as tarefas de montagem, tais
como a colocação de itens em sacos peque-
nos ou caixas para tarefas de distribuição e
vinculação, como laços de torção.

Cautela e limpeza

Muitas tarefas de limpeza comuns e

avançadas são avaliadas nesta seção. Inclui
diferentes áreas a serem limpas e mantidas,
como escritórios, banheiros e quartos de
hotel. Manutenção, reparos e manutenção
diária destas várias configurações estão in-
cluídos. Mais habilidades avançadas, como
questões de privacidade, confidencialida-
de e áreas de armazenamento privadas ou
bloqueadas, são avaliadas juntamente com
questões de segurança e acesso ao edifício.

Lavanderia

As posições que envolvem lavar rou-

pas e roupas de cama são comuns. Esta se-
ção avalia as habilidades de pré-lavagem de
classificação e determinação do que e como
lavar, o uso de máquinas de lavar e secar,
além de remover e dobrar roupas ou roupas
de cama.

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 Varejo

O setor varejista é uma importante área

vocacional para alunos com deficiência e a va-
riedade de cargos e habilidades requeridas é
ainda mais variada. As configurações incluem
mercearias, lojas de roupas e outras lojas e lo-
cais. As habilidades de trás das cenas, como itens
de estoque, controle de inventário, recebimento
de inventário, estoque de roupas são avaliadas.
As habilidades como caixa, as interações dos
clientes, a resolução de problemas e a resposta
às consultas dos clientes estão incluídas.

Apoio

A participação do aluno em atividades de

emprego centradas em cuidar dos mais jovens ou
dos mais antigos é avaliada. Ajudar a sala de aula
ou a equipe recreativa a mover e operar equipa-
mentos, servir lanches e bebidas, participar e mo-
nitorar crianças ou residentes são avaliados.

Habilidades de escritório

As habilidades avaliadas nesta seção in-

cluem o uso de máquinas e ferramentas bási-
cas de escritório, como grampeadores, canetas,
clipes de papel, etc. Também são avaliados a
impressão, cópia, digitalização, fax e solução
de problemas desses processos quando sur-
gem problemas. São incluídos arquivamento e
triagem e discriminações mais complexas re-
lacionadas aos ambientes de trabalho todos os
dias. Finalmente, são avaliadas importantes in-
terações de idiomas e sociais necessárias para
a participação bem-sucedida em empregos no
escritório.

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 Habilidades informáticas

A tecnologia informática é utilizada em vários

campos do emprego e em muitos cargos específicos.
Para muitas habilidades, o uso básico do computador e
a compreensão são um requisito. Esta seção avalia ha-
bilidades básicas de computador e operação juntamen-
te com familiaridade com o software comum e uso de
planilhas e aplicativos de processamento de texto. Os
problemas de segurança também são avaliados.

Habilidades com Restaurante

Os papéis no serviço de alimentação e restau-

rantes são amplamente variados e as habilidades ne-
cessárias para participar desses papéis envolvem con-
sideráveis quantidades de interação e coordenação
com os outros. As habilidades relacionadas às mesas
de rodagem, lavagem de pratos, mesas de espera, me-
sas de hospedagem e rotinas de manutenção diárias
são áreas que são avaliadas nesta seção.

Cozinha de Restaurante

Os papéis nos restaurantes incluem planejamen-

to, preparação, cozimento e armazenamento de ali-
mentos, bem como segurança da cozinha. Esta seção
avalia os aspectos do emprego do restaurante que se
centra em torno da preparação e criação de alimentos.

Armazém

Questões e habilidades relacionadas a caixas em

um armazém são avaliadas nesta seção. Isso inclui a
escolha de pacotes, caixas de embalagem, pacotes de
envio, localizando um armazém ou instalação de ar-
mazenamento, gerenciamento de estoque e usando
elevadores de garfos e transporte para inventário.

15
 Ferramentas

O uso de ferramentas é exigido em

muitos dos campos de construção, paisagis-
mo e relacionados. Para ser um empregado
valorizado nesses tipos de posições, o uso bá-
sico e mais avançado de ferramentas pode ser
necessário. Esta seção avalia a capacidade do
aluno de usar uma grande variedade de ferra-
mentas comuns de mão e energia.

Comércio e Construção

Os negócios de construção são variados

e as áreas de habilidades individualizadas. Na
seção, são incluídas várias habilidades proe-
minentes relacionadas a cada área para que
os repertórios de habilidades básicas e mais
avançados típicos dessas diferentes áreas pos-
sam ser avaliados e um currículo de treina-
mento pode ser delineado. O uso geral de
ferramentas manuais, ferramentas elétricas,
levantamento, transporte e outras habilida-
des comuns são avaliadas primeiro. As outras
seções dentro das categorias mais amplas in-
cluem drywall, pintura, telhado, eletricidade,
encanamento, carpetes e habilidades auto-
motivas.

Jardinagem

O cuidado com plantas, jardinagem, re-

moção de resíduos de jardim, uso de ferra-
mentas manuais, uso de ferramentas elétricas
e outras habilidades comuns de manutenção
de paisagismo e gramado são avaliadas. O
uso de fertilizantes, o uso de pesticidas e a se-
gurança, o corte e o cuidado dos gramados
estão incluídos.

16
NOTAS DE AVALIAÇÃO

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 Procura de Emprego - Conhecendo os Atributos da Pessoa
Tarefa Pontos Nome da tarefa Objetivo da Questão Exemplo Critério Comentários
tarefa
Identificar as pró- Aprendiz irá iden- A p r e n d i z Eu sou bom computa- 4 = estados são necessárias 03
prias forças e fra- tificar as próprias pode identifi- dores e números mas habilidades pessoais, 2 fraquezas
quezas forças e fraquezas car suas pró- não sou muito bom pessoais e 3 habilidades relacio-
01234 prias forças e em falar com pessoas nadas ao trabalho, 3 = estados 01
01234 fraquezas? no telefone ou traba- habilidade pessoal e 01 fraqueza
JS 1 01234 lhando fora quando pessoal e 2 habilidades relaciona-
01234 está calor das ao trabalho e fraquezas, 2 =
estados habilidades e fraquezas
relacionadas ao trabalho, 1 = es-
tado 1 habilidade relacionada ao
trabalho e uma fraqueza
Identificar áreas Aprendiz irá iden- O aprendiz Estou interessado em 4 = estados 5 interesses relaciona-
de trabalho de in- tificar áreas de tra- pode identifi- trabalhar com ani- dos ao trabalho, 3 = estados 4 inte-
teresse balho de interesse car trabalhos mais, em um jardim, resses relacionados ao trabalho, 2 =
01234 do seu inte- em uma áreas externa estados 3 interesses relacionados ao
01234 trabalho, 1 = estados 2 interesses re-
resse? mas não estou inte-
JS 2 01234 lacionados ao trabalho
01234
ressado em trabalhar
usando um computa-
dor, em um escritório,
trabalhando com pa-
pel, impressora e etc.
Identificar traba- Aprendiz irá Aprendiz Assistente de veteri- 2 = estados pelo menos 4 tipos
lhos que corres- Identificar traba- pode identifi- nário, recepcionista, de trabalho que correspondem as
012 pondam as áreas lhos que corres- car trabalhos artista gráfico, web áreas de trabalho do aprendiz, 1
012 = estados pelo menos 2 tipos de
de interesse pondam áreas de que corres- designer, garçone-
JS 3 012 trabalho que correspondem as áreas
012
interesse pondam as te,etc.
de trabalho do aprendiz
suas áreas de
interesse?

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