MODELOS

CURRICULARES DE
MAYOR IMPACTO EN LA
EDUCACIÓN

Maidolly Engelhardt, Phd

 Teoría Educativa

Sustento a diversas propuestas

Sistema educativo de una época

Modo de entender la educación

Estructura sociocultural - políticas educativas

 MODELO CURRICULAR
No es una elección aislada, por el contrario
es una respuesta situada a unas políticas
públicas determinadas en un contexto y en
una época.

En un sentido amplio, es el modo en que

una época y una sociedad dada entienden
la educación.

Obedece a cuestiones macro y se hace

operativo a través de un diseño curricular
concreto.

SIGLO XIX Y PRIMERA MITAD DEL SIGLO XX

Occidente
Reforma Económica
Transformaciones políticas y culturales
Sistema educativo acorde a nuevas
circunstancias

Relación: Estado - Sistema Productivo - Educación

SEGUNDA MITAD DEL SIGLO XX
El papel económico fue decisivo para el cambio social,
expandiéndose el paradigma económico de la Escuela
de Chicago. Educación como inversión.
Funciones de la educación:

FORMAR CAPITAL
1 HUMANO

2 CLASIFICAR A LOS INDIVIDUOS DE

ACUERDO A SUS CAPACIDADES
EL CURRÍCULO

Instrumento Planificación Tecnologías

Eficiente y Prescriptiva escolares
planificado Qué se debe hacer Procedimientos
Asegurar Logros establecidos
Pedagogía Psicología
por Objetivos Conductista.
Entrenamiento Resultados
verificados y
medidos

EL MODELO CURRICULAR TÉCNICO
INSTITUCIONAL. BOBBITT (1918)
Gestión, funcionalidad, eficacia social y
obligatoriedad en los programas de estudio.
Escolaridad asimilada a una empresa
Prioriza la identificación de habilidades y
conocimientos coherentes con el mundo laboral.
Fragmentación de contenidos
Objetivos definidos
Logro de conductas esperadas
Tradicional
Normativo
Positivista
PROGRAMA DE ESTUDIO. TYLER (1986)
Instrumento escolar
Método racional
¿Qué fines desea alcanzar la escuela?
¿Cuáles experiencias educativas ofrecen mayores
probabilidades para alcanzar dichos fines?
¿Cómo organizar eficazmente esas experiencias?
¿Cómo comprobar si se han alcanzado los
objetivos propuestos?
Previsible, comportamientos
predefinidos, condicionados
por estímulos prescritos.

1 2
ACTORES
Docente: mecanicista,
repetidor, actor principal
del proceso, autoritario,
centrado en el logro de los
objetivos, transmisionista.
Alumno: Memorístico,
pasivo, dependiente,
acrítico y no creativo.
MODELO TÉCNICO
3
CARACTERÍSTICAS PROPÓSITO
Diseñado para situaciones Instruir, capacitar,
concretas que se reproducir, informar,
presentan en el aula de controlar el acto educativo.
clase.
basado en conductas
observables.
Rígido, secuencial,
medible, cuantificable
 Modelo Curricular Práctico
SCHWAB (1972).
RAZÓN TÉCNICA Y RAZÓN PRÁCTICA

Plantea examinar la teoría y la práctica , considerando el contexto

como el punto de relación entre educación y sociedad.
Se fundamenta en el punto de vista liberal de la sociedad.
Se construye con orientaciones teóricas de carácter reconceptualista y
con base en las corrientes interpretativa - hermenéutica, humanista,
liberal, existencialista, interactiva y teórico - práctica.
La teoría no es suficiente, pues hace falta que la acompañe la reflexión
y la confrontación práctica..
Reconoce el papel de la enseñanza de habilidades para el aprendizaje
continuo, variedad de materiales, trabajo por proyectos, currículo para
el cambio.

Acciones educativas en ámbitos más comunicativos

propios de la interacción humana.

1 2
ACTORES
Docente: Activo,
deliberativo, guía de
decisiones, puede acertar,
equivocarse, corregir y
mejorar lo desarrollado en
el aula
Alumno: Activo,
diferenciado, heterogéneo
MODELO PRÁCTICO
3
CARACTERÍSTICAS PROPÓSITO
Considera la realidad practica del Comprender la realidad del
aula, es dialógico. aula, mejorar la enseñanza y
Los fines permanecen abiertos en obtener soluciones en los
procura de identificar el propósito
procesos de enseñanza y
formativo a perseguir, la selección
aprendizaje.
de lo que va a enseñar, y los
procedimientos para hacerlo.
Se contextualizan los contenidos
EL MODELO CRÍTICO
HABERMAS (1967) - ADORNO (1966)
La teoría crítica de la educación nace en Alemania, como
denuncia a las prácticas escolares totalitarias.
Sus teóricos se van adhiriendo a los postulados de la
teoría crítica de la ciencia que se difunde en la escuela de
Frankfurt.
Sostenía que la ciencia debía tener también intereses
emancipatorios y, por tanto, expresiones normativas
TEORÍA CRÍTICA DE LA EDUCACIÓN
La educación debe estar al servicio de la emancipación del ser
humano, el currículo se debe construir para orientar, regular y llevar
a efecto una práctica escolar transformativa que a su vez debe ser
emancipatoria.
VISIÓN
Desplazamiento hacia las pedagogías centradas en el estudiante,
descentralizadas y participativas.
LA ESCUELA
Se asume como el espacio, donde se debe introducir al estudiante
en procesos de reflexión, de crítica permanente de vigilancia de las
condiciones sociales y el planteamiento de alternativas que
beneficien a todos.
MODELO CRÍTICO 2
CARACTERÍSTICAS
Busca que el estudiante se
posicione en el mundo con una
actitud participativa, para

1 transformarlo.
Los contenidos curriculares son
circunstanciales, propios del
3
ACTORES contexto en que se aplican. PROPÓSITO
Docente: Crítico, reflexivo, Ve al currículo como un
instrumento flexible, abierto, Transformación y
analítico. Comprometido
con la transformación del globalizado, contextualizado y emancipación del individuo
entorno, participativo e adaptado a cada realidad.
investigador.
Alumno: Deliberante,
crítico, comprometido con
la transformación del
entorno.