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Traducción y Adaptación
Ministerio de Educación de Chile, Unidad de Currículum y Evaluación.
Segunda Edición
Diciembre 2021
Impreso en Chile
4.566 ejemplares
EDUCACIÓN SUSTENTABILIDAD
Promover una cultura de cuidado y valoración de los tex- Anualmente se imprimen miles de textos escolares y
tos y recursos, generando conciencia en la necesidad de para cuidar el medioambiente, Mineduc impulsa y fo-
mantenerlos en buen estado para reutilizar. menta la cultura de reutilización.
Los recursos tendrán los siguientes sellos según corresponda:
Los recursos que incorpora el Plan Sumo Primero para 6° básico son:
Para el estudiante
• 2 tomos del Texto • 2 tomos de Cuaderno • 2 tomos de Talonarios • 1 Cuadernillo de
del Estudiante (TE): de Actividades (CA): de Ticket de Salida: Evaluaciones (CE):
Reutilizables No Reutilizables No Reutilizables No Reutilizable
Para el docente
Estos recursos son responsabilidad del docente. Se deben cuidar y guardar • 2 tomos Guía Didáctica Docente
a final de año para que sirvan a los estudiantes de las próximas generaciones, (GDD) : Reutilizables
ya que no se entregarán anualmente.
3
Índice
6º Básico Tomo 1
¡Bienvenidos!
4 Matemática Tomo 1
Presentación del Texto del Estudiante
Características y propósitos
El Texto del Estudiante Sumo Primero de sexto básico busca contribuir a la formación matemática de los estudiantes a través
de secuencias didácticas bien articuladas y orientadas al enfoque de enseñanza basado en resolución de problemas.
El texto tiene como propósitos:
1. Promover el desarrollo de habilidades superiores.
2. Desarrollar el pensamiento matemático.
3. Promover la comprensión de conceptos y procedimientos fundamentales de la matemática escolar.
Los Textos del Plan Sumo Primero corresponden a una traducción y adaptación de textos japoneses de la editorial Gakko Tosho
Co, cuya propuesta fue adaptada y complementada para alinearse al currículum nacional en la asignatura de Matemática.
Índice
En cada capítulo se plantean situaciones desafiantes mediante preguntas o imágenes, las que permiten a los estudiantes
elaborar estrategias y proponer soluciones que luego serán compartidas por toda la clase. El docente promueve un debate
acerca de las estrategias
6º Básicoutilizadas,
Tomo 1 en las que se pone de manifiesto el pensamiento matemático de los alumnos. Finalmente,
se recurre al Texto del Estudiante para comparar, verificar y sistematizar las ideas propuestas por los niños. Este proceso se
puede resumir en los siguientes momentos:
• Situación o problema desafiante.
• Trabajo en grupo para la búsqueda de soluciones.
•
• ¡Bienvenidos!
Presentación de las respuestas, discusión en torno a las estrategias utilizadas.
Comparación con lo que propone el texto, debate y verificación para sistematizar.
• Uso del texto para realizar actividades de ejercitación y afianzar la comprensión matemática alcanzada en el debate.
Una característica importante del Texto del Estudiante Sumo Primero es que está diseñado para ser reutilizado varias
UNIDAD
veces. En algunas actividades1del texto, se invita a los estudiantes a dirigirse a una página del Cuaderno de Actividades
para responder. Es importante que el docente enfatice y reitere que el Texto del Estudiante no se debe rayar, para que
pueda ser utilizado por otro1estudiante el siguiente año.
CAPÍTULO CAPÍTULO 5
Operatoria combinada 8 Fracciones y números mixtos 55
Recursos asociados
Orden de las operaciones 8 Equivalencias 56
Ejercicios
Además del Texto 14
del Estudiante, cada alumno dispone de un Cuaderno Suma de fracciones que
de Actividades y números mixtos
le permite 59
ejercitar lo aprendido
Problemas 15 Resta de fracciones y números mixtos
en distintos momentos del estudio de un capítulo. También dispone de un talonario con Tickets de Salida, que son preguntas 62
Ejercicios
breves para responder al finalizar cada clase. Estas respuestas constituyen evidencias de los aprendizajes logrados y pueden 66
Problemas 67
ayudar a los docentes a tomar 2decisiones sobre el proceso de enseñanza.
CAPÍTULO
El docente cuenta con la Guía
Múltiplos Didáctica que incluye planes detallados
y divisores 16 de clase y otros recursos para apoyar su gestión. Para
Repaso
el uso efectivo de las actividades propuestas en el texto se aconseja revisar 1
detalladamente la gestión propuesta en esta68guía.
Finalmente, el docente
Múltiploscuenta con un
y múltiplos Cuadernillo de Evaluaciones,
comunes 17 que permite evaluar aprendizajes al inicio, durante y al final
de cada semestre.
Divisores y divisores comunes 23
Ejercicios 30
Problemas 31
CAPÍTULO 3
La Guía Didáctica delyDocente, Yo soy el monito del monte,
Suma resta deeldecimales
Texto del Estudiante, el Cuaderno
33 de
Actividades y el Talonario de Tickets de Salida están organizados en dos acompaño a los estudiantes
tomos: el tomoOperatoria combinada
1 asociado con semestre
al primer números decimales
y el tomo 2, al33segundo en su esfuerzo por elaborar
Ejercicios
semestre. Aunque los recursos se planificaron para distribuir37
los temas estrategias y destaco las ideas
Problemas 38
de forma semestral, es indispensable terminar la revisión de un tomo matemáticas importantes.
¿Cuál es la masa de los cerebros?
para comenzar el siguiente. Por lo tanto, si al terminar un39semestre,
usted aún no ha podido terminar el tomo 1, le recomendamos terminar
su revisión, antes de continuar
CAPÍTULO 4 con el siguiente tomo.
Ángulos 40
6
6 Matemática Tomo 1
Fundamentación Didáctica
Esta Guía Didáctica del Docente (GDD) ha sido elaborada a propongan explicaciones, argumenten sus ideas, construyan
partir del modelo de gestión de clases basado en el enfoque de ejemplos y contraejemplos, entre otras acciones. De este
resolución de problemas. Su propósito es brindar orientaciones modo, los estudiantes podrán reconstruir, conectar y dar
al docente respecto del uso del Texto del Estudiante (TE) y sentido a los conocimientos que van adquiriendo. La gestión
Cuaderno de Actividades (CA) Sumo Primero de sexto básico, de clases de la GDD presenta orientaciones para generar y
específicamente en aspectos relativos a la organización de conducir este tipo de discusiones.
la enseñanza, gestión de aula, uso de los tiempos, selección
de objetivos de aprendizaje (OA), consideraciones didácticas- En general, una clase basada en la resolución de problemas
matemáticas, uso de materiales y evaluación. sigue la siguiente estructura:
La organización de los capítulos y sus respectivas clases 1. Presentación. Presentación y comprensión individual
fueron construidas considerando procesos de estudio del problema. Puede generar una breve discusión con
articulados y secuenciados, por esto, se recomienda estudiar los compañeros para aclarar algunos puntos, pero es
los capítulos en el orden propuesto. importante que cada estudiante intente comprender por
sí mismo en qué consiste el problema y proponer sus ideas.
Cada capítulo del TE posee una descripción para la gestión
docente en la GDD, que incluye una visión general, los OA 2. Exploración. Los estudiantes abordan el problema y
asociados, el tiempo de dedicación en horas pedagógicas, elaboran una solución personal o colectiva. La labor
los aprendizajes previos requeridos y las actitudes que se docente en ese momento consiste en monitorear el
promoverán con mayor énfasis a lo largo del proceso. trabajo de los estudiantes, haciendo preguntas inductivas
y/o comentarios aclarativos, y brindando orientaciones
Además, para cada página del TE hay una gestión sugerida
más específicas a los estudiantes que presenten
en la GDD, que incluye los recursos que se deberán usar, el
dificultades en el proceso. El docente también anima a
tiempo aproximado, el propósito específico de las actividades
aquellos estudiantes que terminan más rápidamente a
propuestas y las habilidades que se abordarán con mayor
encontrar explicaciones o soluciones alternativas.
predominancia. La GDD presenta orientaciones y sugerencias
para que el docente gestione las actividades flexiblemente, 3. Exposición. El docente selecciona estudiantes que han
adaptándolas a sus necesidades, pero resguardando las
resuelto el problema de maneras diferentes, y los motiva
condiciones didácticas y la secuencia planteada.
a explicar su solución al resto de la clase. Tras escuchar las
La enseñanza con enfoque en la resolución de problemas explicaciones, los estudiantes comparten sus opiniones
implica considerar situaciones abiertas que resulten nuevas acerca de las ventajas y desventajas de una estrategia en
y desafiantes, pero accesibles para los estudiantes, de tal relación con otra, comparan las maneras de abordar el
manera que las estrategias de resolución sean construidas problema e identifican similitudes y diferencias.
por ellos mismos.
4. Conclusión. El profesor, a partir de las propias ideas de los
Este enfoque requiere que los docentes conozcan y estudiantes, presenta un resumen con los puntos clave
comprendan el estado actual del pensamiento matemático surgidos en la actividad, consolidando las ideas más
de sus estudiantes, para así ayudarlos a avanzar a un siguiente importantes y formalizando lo aprendido. En este tiempo
nivel de desempeño. Para eso, en la gestión de clases de la también pueden realizarse actividades de extensión o
GDD se sugieren una serie de preguntas que ayuden a los conexión, mostrando cómo se puede aplicar la estrategia
profesores a indagar y utilizar pensamiento de los estudiantes óptima en la resolución de problemas similares.
para generar nuevos aprendizajes.
Le recomendamos seguir esta estructura de clase especialmente
Para que el aprendizaje a través de esta propuesta sea efectivo, en aquellas en las que se desea enfatizar el enfoque de
es importante que el docente promueva discusiones en la enseñanza basada en la resolución de problemas, como las que
que sus estudiantes realicen preguntas, hagan observaciones, suelen presentarse al inicio de cada capítulo o tema en el TE.
Fundamentación Didáctica 7
Amigos que aprenden juntos
Simbología
Puntos importantes
Cuaderno de Actividades
Practica Ejercita
Ticket de Salida
Exploremos:
Explora tu entorno
Manos a la obra
Profundiza
Completa en tu
Cuaderno de Actividades
8 Matemática Tomo 1
Objetivos de Aprendizaje Matemática 6º básico
Los estudiantes serán capaces de:
Números y operaciones Geometría
1. Demostrar que comprenden los factores y los múltiplos: 12. Construir y comparar triángulos de acuerdo a la medida de
• determinando los múltiplos y los factores de números sus lados y/o sus ángulos con instrumentos geométricos
naturales menores de 100 o software geométrico.
• identificando números primos y compuestos 13. Demostrar que comprenden el concepto de área de una
superficie en cubos y paralelepípedos, calculando el área
• resolviendo problemas que involucran múltiplos
de sus redes (plantillas) asociadas.
2. Realizar cálculos que involucren las cuatro operaciones en
14. Realizar teselados de figuras 2D, usando traslaciones,
el contexto de la resolución de problemas, utilizando la
reflexiones y rotaciones.
calculadora en ámbitos superiores a 10 000.
15. Construir ángulos agudos, obtusos, rectos, extendidos
3. Demostrar que comprenden el concepto de razón de
y completos con instrumentos geométricos o software
manera concreta, pictórica y simbólica, en forma manual
geométrico.
y/o usando software educativo.
16. Identificar los ángulos que se forman entre dos rectas
4. Demostrar que comprenden el concepto de porcentaje
que se cortan (pares de ángulos opuestos por el vértice y
de manera concreta, pictórica y simbólica, de forma
pares de ángulos complementarios).
manual y/o usando software educativo.
17. Demostrar de manera concreta, pictórica y simbólica que
5. Demostrar que comprenden las fracciones y los números mixtos:
la suma de los ángulos interiores de un triángulo es 180° y
• identificando y determinando equivalencias entre de un cuadrilátero es 360°.
fracciones impropias y números mixtos, usando
material concreto y representaciones pictóricas de Medición
manera manual y/o con software educativo 18. Calcular la superficie de cubos y paralelepípedos,
• representando estos números en la recta numérica expresando el resultado en cm² y m².
6. Resolver adiciones y sustracciones de fracciones propias 19. Calcular el volumen de cubos y paralelepípedos,
e impropias y números mixtos con numeradores y expresando el resultado en cm³, m³ y mm³.
denominadores de hasta dos dígitos. 20. Estimar y medir ángulos, usando el transportador y
7. Demostrar que comprenden la multiplicación y la división expresando las mediciones en grados.
de decimales por números naturales de un dígito, 21. Calcular ángulos en rectas paralelas cortadas por una
múltiplos de 10 y decimales hasta la milésima de manera transversal y en triángulos.
concreta, pictórica y simbólica.
8. Resolver problemas rutinarios y no rutinarios que involucren Datos y probabilidades
adiciones y sustracciones de fracciones propias, impropias, 22. Comparar distribuciones de dos grupos, provenientes de
números mixtos o decimales hasta la milésima. muestras aleatorias, usando diagramas de puntos y de
tallo y hojas.
Patrones y álgebra 23. Conjeturar acerca de la tendencia de resultado obtenidos
9. Demostrar que comprenden la relación entre los valor de en repeticiones de un mismo experimento con dados,
una tabla y aplicarla en la resolución de problemas sencillos: monedas u otros, de manera manual y/o usando software
• identificando patrones entre los valores de la tabla educativo.
• formulando una regla con lenguaje matemático 24. Leer e interpretar gráficos de barra doble y circulares y
10. Representar generalizaciones de relaciones entre números comunicar sus conclusiones.
naturales, usando expresiones con letras y ecuaciones.
11. Resolver ecuaciones de primer grado con una incógnita,
utilizando estrategias como:
• usar una balanza
• usar la descomposición y la correspondencia 1 a 1 entre
los términos en cada lado de la ecuación y aplicando
procedimientos formales de resolución
Objetivos de Aprendizaje 9
Planificaciones
10
Planificación Anual
Primer Semestre
Tiempo estimado
Unidad Eje Capítulo
(horas pedagógicas)
Números y operaciones Operatoria combinada 8
Números y operaciones Múltiplos y divisores 17
1 Números y operaciones Suma y resta de decimales 6
Geometría Ángulos 10
Números y operaciones Fracciones y números mixtos 12
Números y operaciones Multiplicación y división de decimales 1 13
Números y operaciones Razones 14
2 Geometría Ángulos en triángulos y cuadriláteros 12
Números y operaciones Porcentajes 9
Números y operaciones Aventura Matemática 2
Segundo Semestre
Tiempo estimado
Unidad Eje Capítulo
(horas pedagógicas)
Patrones y álgebra Lenguaje algebraico y ecuaciones 19
Números y operaciones Multiplicación y división de decimales 2 13
3
Geometría y Medición Área de cubos y paralelepípedos 10
Datos y probabilidades Datos 14
Medición Volumen de cubos y paralelepípedos 14
Datos y probabilidades Experimentos aleatorios 12
4 Números y operaciones,
Geometría, Medición y Aventura Matemática 2
Datos y probabilidades
Medición Sistemas de unidades de medición 7
Planificación Anual 11
Planificación Semestral
Primer Semestre
Tiempo estimado
Objetivos de Aprendizaje (min)
Unidad Eje Capítulo
(OA)
TE CA
Segundo Semestre
Tiempo estimado
Objetivos de Aprendizaje (min)
Unidad Eje Capítulo
(OA)
TE CA
Lenguaje algebraico y
Patrones y álgebra 9, 10 y 11 560 295
ecuaciones
Multiplicación y división de
Números y operaciones 7 450 135
3 decimales 2
Área de cubos y
Geometría y Medición 13 y 18 360 90
paralelepípedos
Datos y probabilidades 22 y 24 Datos 420 210
Volumen de cubos y
Medición 19 555 75
paralelepípedos
Datos y probabilidades 23 Experimentos aleatorios 420 120
4 Números y operaciones,
Geometría, Medición y Datos 3, 4, 13, 18, 19 y 24 Aventura Matemática 90 -
y probabilidades
Sistemas de unidades de
Medición 18 y 19 255 60
medición
12 Matemática Tomo 1
Planificación Detallada Unidad 1
Habilidades
Páginas Cuaderno de
Páginas del Texto del
Nombre del Capítulo
Aprendizaje (OA)
Tiempo (min)
Objetivos de
Actividades
Estudiante
Capítulo
Argumentar y
Actitud
Representar
problemas
comunicar
Resolver
Modelar
Eje
Temas
Números y
Operatoria
1 8-15 Ejercicios 45 2 • • A 8
Problemas 45 2 • • 9
Números y
divisores
Problemas 75 1 • 20-21
165 8 • • 22-24
Suma y resta de
decimales
operaciones
Números y
Ejercicios 45 8 • 25
3 33-39 C
Problemas 30 8 • -
A
4 40-54 Ángulos entre dos líneas que se cortan 90 16 • • • 31-32
F
15, 16
Ejercicios 20 • • -
y 20
15, 16
Problemas 25 • • • -
y 20
Ejercicios 45 5 y 18 • • 39
Problemas 45 5 y 18 • • 40
Planificación Detallada 13
Planificación Detallada Unidad 2
Habilidades
Páginas Cuaderno de
Páginas del Texto del
Nombre del Capítulo
Aprendizaje (OA)
Tiempo (min)
Objetivos de
Actividades
Estudiante
Argumentar y
Capítulo
Representar
Actitud
problemas
comunicar
Resolver
Modelar
Eje
Temas
70 - 74 190 7 • • • 41-42
Números y operaciones
números decimales
números decimales 1
83 Ejercicios 45 7 • 48
84 Problemas 45 7 • 49
97 Ejercicios 75 3 • • • 57-58
98 Problemas 30 3 • -
Ángulos en triángulos y cuadriláteros
114 Ejercicios 15 17 • • -
14, 17 y
115 Problemas 30 • • -
21
Números y
Números y
Aventura
10 124-126 - 90 3y4 • • -
14 Matemática Tomo 1
Planes de clases
Íconos
Ticket de salida
Cuaderno de Actividades
15
Capítulo 1 Operatoria combinada
1 Operatoria combinada
8 horas pedagógicas
Orden de las operaciones
Visión general
En este capítulo se profundiza en el estudio de las 1 A la Semana de la Cultura asistieron 750 000 hombres, que corresponde
operaciones aritméticas y se continúa con el estudio a 29 870 personas menos que la cantidad de mujeres que concurrieron.
de la operatoria combinada que se inició en 5° bási ¿Cuántas personas fueron en total a la Semana de la Cultura?
co. Interesa que los estudiantes apliquen sus conoci
mientos sobre la prioridad de las operaciones en la Idea de Juan
resolución de problemas aritméticos. Primero calcularé la Luego, calcularé el
cantidad de mujeres. total de personas.
Objetivo de Aprendizaje del capítulo
OA2: Realizar cálculos que involucren las cuatro ope 750 000 29 870
raciones en el contexto de la resolución de proble Hombres Mujeres
mas, utilizando la calculadora en ámbitos superiores Hombres
a 10 000. Mujeres
Aprendizajes previos
Realizan cálculos que involucran las cuatro operaciones, ? ?
aplicando las reglas relativas al paréntesis y la prevalen a) ¿Qué expresiones matemáticas
cia de la multiplicación y la división por sobre la adición representan la idea de Juan? ¿Asistieron más
y la sustracción cuando corresponda. hombres o mujeres?
b) ¿Cómo las resolverías? Explica.
Actitud
Manifestar un estilo de trabajo ordenado y metódico. Idea de Sofía
No es necesario
calcular primero la Yo plantearé una
cantidad de mujeres. sola expresión.
1 P. 8 TE Operatoria combinada
Planificación 45 minutos c) ¿Cuál es la expresión que representa la idea de Sofía?
750 000 + ( )
Propósito
Que los estudiantes resuelvan un problema aditivo Cantidad de hombres Cantidad de mujeres
planteando una única expresión matemática que con
sidere todos los cálculos. Pensemos en cuál será el orden de los cálculos.
8
Habilidad
Representar / Modelar. TE_SUMO_6B_T1_U1_2022.indd 8 18-11-21 10:34
16 Matemática Tomo 1
d) ¿Cómo se calcula?
750 000 + (750 000 + 29 870) resultado. Luego, centre el debate en la eficacia de
un orden respecto de otro, pues es más fácil calcular
Primero se debe Pero son solo sumas, se 750 000 + 750 000 = 1 500 000, ya que se puede hacer
calcular lo que hay
entre paréntesis.
pueden aplicar propiedades
para resolver.
de manera mental, y luego sumar 29 870. Destaque
El doble de...
que la adición tiene la propiedad de asociar los cálcu
los indistintamente y que generalmente se usa para
facilitar el cálculo. Pida a los estudiantes que analicen
la generalización de esta propiedad en el recuadro
del monito del monte que se presenta en el Texto
del Estudiante.
Propiedades de la suma A continuación, presente el problema de la Activi-
dad 2, favorezca su lectura colectiva y asegúrese de
+ = + que todos lo comprendan planteando preguntas: ¿a
qué corresponden los $200 000? (A la cantidad de di
( + )+ = + ( + ) nero que se tiene para comprar una tablet) ¿Cuál es
más cara? (La de 10 pulgadas) ¿De cuál tablet se cono-
2 Tengo $200 000 para comprarme una tablet. El valor de una de 10 pulgadas ce el precio? (De la de 10 pulgadas) ¿Qué se sabe de la
es $189 990 y la de 8 pulgadas cuesta $60 000 menos que la de 10 de 8 pulgadas? (Que vale menos que la de 10 pulga
pulgadas. Si compré la tablet de 8 pulgadas, ¿cuánto dinero me sobró? das, 60 mil menos) ¿Qué debe considerar la expresión
a) ¿Se deben poner paréntesis para resolver el problema?, ¿dónde?
matemática que permita calcular el vuelto que darán al
comprar la tablet de 8 pulgadas? (El dinero que tiene
200 000 – 189 990 – 60 000 menos el dinero que cuesta la tablet) ¿Qué expresión
b) ¿Qué pasaría si no se ponen ( )?, ¿por qué? Explica. matemática permite calcular el precio de la tablet de 8
pulgadas? (189 990 – 60 000).
Las operaciones entre ( ) se deben calcular primero. Una vez que comprenden el problema y reconoz
can los datos y las incógnitas, plantee la expre
Practica sión matemática de la Actividad 2 a) y pregunte:
1 Calcula.
¿esta expresión matemática permite encontrar una so-
lución al problema? Pida que la calculen utilizando
a) 250 000 + 150 000 + 35 789 c) 350 000 – 250 000 – 50 000 una calculadora si tienen una disponible. Se espera
b) 250 000 + (150 000 + 35 789) d) 350 000 – (250 000 – 50 000) que los estudiantes realicen los cálculos en distin
Cuaderno de Actividades página 4 • Tomo 1
to orden, pues algunos la podrían determinar de
Ticket de salida página 9 • Tomo 1 acuerdo al contexto del problema y otros la podrían
establecer de acuerdo al orden en que se presentan
Capítulo 1 Operatoria combinada 9 las sustracciones.
Una vez que lleguen al resultado contrástelos de tal
TE_SUMO_6B_T1_U1_2022.indd 9 18-11-21 10:35 manera que reconozcan que han llegado a resultados
distintos y que al hacer los cálculos en el orden en que
1 P. 9 TE Operatoria combinada se presentan, no es posible llegar a una solución razo
Planificación 45 minutos nable, pues al calcular 200 000 – 189 990 se obtiene
10 010, y luego no es posible calcular 10 010 – 60 000.
TE 30 minutos CA 15 minutos Frente a esto pregunte: en el caso de las expresiones
matemáticas que contenían solo adiciones se podían
Propósitos realizar los cálculos en distinto orden, ¿es válida esta pro-
Que los estudiantes comprendan que en una expresión ma piedad para la sustracción? (No) Para llegar a la solución
temática que contiene solo adiciones se puede aplicar la del problema, ¿qué cálculos se deben realizar primero?
propiedad asociativa y realizar los cálculos en distinto orden. Pídales que vuelvan a leer el problema, de tal mane
Que los estudiantes reconozcan en el contexto de un pro ra que reconozcan que primero es necesario saber el
blema la importancia de ubicar paréntesis en una expresión precio de la tablet de 8 pulgadas, por lo tanto, deben
matemática que contiene solo sustracciones. calcular en primer lugar 189 990 – 60 000. Pregunte:
¿qué se usa para asignar la prioridad a un cálculo? (Los
Habilidad paréntesis). Se espera que reconozcan que deben re
Representar / Modelar. gistrar entre paréntesis dicho cálculo.
Recursos Como práctica guiada, invite a los estudiantes a resolver
Una calculadora para cada estudiante si es posible (de bolsillo, los ejercicios de la sección Practica, luego, como práctica
de celular o del computador). independiente los ejercicios propuestos en el Cuaderno
de Actividades.
Gestión
Presente la Actividad 1 d) y genere una discusión sobre el or
den al hacer los cálculos y permita que los realicen en distin Cuaderno de Actividades página 4 • Tomo 1
to orden, de tal manera que noten que siempre da el mismo
Ticket de salida página 9 • Tomo 1
Recursos
Una calculadora para cada estudiante si es posible (de 4 Con mi hermana teníamos ahorrados $25 000. Nuestra mamá nos regaló
$7 000 más, pero gastamos $3 990. Si lo que nos quedó también lo
bolsillo, de celular o del computador). ahorramos, ¿cuánto dinero tenemos ahora?
18 Matemática Tomo 1
6 Juan con su mamá compraron 1 kg de manzanas a $1 690 y 3 kg de plátanos
a $1 050 cada kilogramo. ¿Cuánto dinero gastaron en total? que les permitan plantear la expresión matemática,
como por ejemplo: ¿qué tipo de fruta compró? (Plátanos
a) ¿En qué orden se deben realizar las operaciones?, ¿por qué?
y manzanas) ¿Se conoce el total que gastó en cada tipo
1 690 + 3 • 1 050 de fruta? (No, solo se conoce lo que gastó en manzanas,
el precio de 1 kg de plátanos y la cantidad de plátanos
Sabemos que son 3
veces el valor de Entonces, ¿habrá que que compró) ¿Cómo se expresa lo que gastó en pláta-
poner paréntesis?
1 kg de plátanos. nos? (3 • 1 050).
b) En el contexto del problema, ¿tiene sentido calcular primero la suma y
luego la multiplicación? Explica. Una vez que hayan planteado la expresión matemá
tica, pídales que abran el Texto del Estudiante y res
Si no hay paréntesis en una expresión, se deben calcular primero las pondan la pregunta 6 a) y 6 b) poniendo atención a las
multiplicaciones y divisiones. ideas que plantean los personajes. Destaque que las
expresiones que consideran una multiplicación (o una
7 Para comprar los premios del festival de la voz de un colegio se contaba con división) representan una sola cantidad; en este caso,
un presupuesto de $300 000. Si se adquirieron 20 premios a un valor de
$12 990 cada uno, ¿cuánto dinero del presupuesto sobró? 3 • 1 050 representa el precio de 3 kg de plátanos, por
este motivo tiene prioridad al realizar los cálculos de la
a) ¿Cuál es la expresión matemática?
¿Es lo mismo calcular expresión 1 690 + 3 • 1050, y por tanto no se requiere
b) ¿En qué orden la resolverías? Explica. 20 • 12 990 que 12 990 • 20? registrar paréntesis para agrupar la multiplicación.
Gestión
Presente la Actividad 8. En ella se espera que los es Propiedad distributiva
tudiantes modelen el problema de dos maneras, las ( + )• = +
que surgen al aplicar la propiedad distributiva. Para
• •
ello, haga preguntas que les permitan plantear ambas ( )• = • •
expresiones matemáticas y reconocer que son equi
28 • 120 + 32 • 120 (28 + 32) • 120
valentes. Por ejemplo: ¿qué expresión permite calcular Idea de 3 360 + 3 840 60 • 120 Idea de
la cantidad de figuras que recibirán los niños del 6° A? Sami ? Ema
?
(28 • 120) ¿Qué expresión permite calcular la cantidad de
figuras que recibirán los niños del 6° B? (32 • 120) ¿Qué 9 La profesora de sexto básico tiene una caja con 316 lápices y los quiere
expresión matemática permite calcular el total de figu- repartir en igual cantidad entre sus 25 estudiantes. Si antes de repartirlos le
ras? ((28 • 120) + (32 • 120)). Pida que la anoten en la regaló 16 lápices a la profesora de quinto básico, ¿cuántos lápices le podrá
dar a cada estudiante?
pizarra y en sus cuadernos. Luego, haga preguntas que Usaré la calculadora
favorezcan plantear la expresión matemática equiva a) ¿Cuál es la expresión matemática? para dividir por un
número de dos dígitos.
lente, como por ejemplo: ¿qué expresión matemática
b) ¿Cómo calcularías?, ¿por qué?
permite calcular la cantidad de niños que hay entre el 6° A
¿En qué orden se deben
y el 6° B? (28 + 32) Si cada niño recibe 120 fichas, ¿qué realizar las operaciones al
expresión matemática permite calcular el total de fichas usar la calculadora?
120 • (28 + 32) Para sistematizar la actividad, pida que lean y analicen las pro
piedades de la multiplicación que se generalizan en el recua
Invite a los estudiantes a calcular ambas expresiones dro del monito del monte.
matemáticas para que verifiquen que son equivalen
tes. Destaque que ambas expresiones matemáticas Presente la Actividad 9 y una vez que hayan leído en con
permiten calcular el total de fichas, pero la segunda junto el problema, formule preguntas que orienten a los estu
es más resumida que la primera, pues en la primera se diantes a plantear una única expresión matemática, como, por
calculan las fichas de cada curso, para lo cual se hacen ejemplo: ¿cuántos lápices tiene inicialmente la profesora? (316)
dos cálculos, y luego se suman ambos totales, que co ¿Cuántos lápices regalará? (16). ¿Qué expresión matemática per-
rresponden al tercer cálculo. En cambio en la segunda mite calcular la cantidad de lápices que le quedarán? (316 – 16).
expresión matemática se calcula el total de niños, para ¿A cuántos niños repartirá los lápices? (A 25 niños). ¿Qué expre-
lo cual se hace un cálculo, y luego se multiplica por la sión matemática permite calcular la cantidad de lápices que le
cantidad de fichas que recibirá cada uno, es decir, se tocará a cada niño? ((316 – 16) : 25). Destaque que la sustrac
realiza el segundo cálculo. ción debe ir entre paréntesis, ya que representa la cantidad de
lápices que se deben repartir.
A continuación, pida que abran el Texto del Estudian-
te y que analicen las ideas que plantean Ema y Sami, y Pida que calculen la expresión matemática. Observe que reco
pregunte: ¿cuál expresión matemática identifica la idea nozcan que deben calcular la operación del paréntesis, y luego
de Ema y la de Sami? (La idea de Sami se representa con la división.
(28 • 120) + (32 • 120) y la de Ema con 120 • (28 + 32)).
20 Matemática Tomo 1
Para resolver operaciones combinadas:
Gestión
generalmente, es de izquierda a derecha.
Para sistematizar el trabajo de las páginas anteriores,
primero se resuelven la operaciones entre paréntesis. invite a los estudiantes a leer y analizar en conjunto el
luego se resuelven multiplicaciones y divisiones. recuadro de la profesora que explicita las reglas de la
finalmente, se resuelven sumas y restas. prioridad de las operaciones cuando resuelven una ex
También puedes aplicar las propiedades de las operaciones y si presión matemática que contiene más de un cálculo.
resuelves con calculadora, no olvides seguir este mismo orden.
Habilidad
Resolver problemas / Modelar. 2 Para resolver cada situación, ¿dónde ubicarías los paréntesis en cada expresión
matemática? Luego, resuelve y responde.
Recursos
Una calculadora para cada estudiante si es posible (de a) Tenía $15 000. Si gasté $4 500 ayer y $6 800 hoy, ¿cuánto dinero
bolsillo, de celular o del computador). me queda?
15 000 − 4 500 + 6 800
Gestión b) Hay dos paquetes con hojas de colores, uno con 500 y el otro con 445.
Permita que los estudiantes resuelvan de manera autó Si se quiere entregar 15 hojas a cada estudiante, ¿para cuántos alcanza?
noma todos los ejercicios, y luego, en una puesta en co
mún, que compartan sus resultados y estrategias. Ase 500 + 445 : 15
gúrese de que todos comprendan lo que se les solicita 3 ¿Cuál es la expresión matemática que resuelve cada situación? Escríbela,
y pídales que resuelvan cada ejercicio en su cuaderno. resuelve y responde.
Mientras realizan los ejercicios, monitoree el trabajo, a) Según el último Censo realizado en Chile hay 8 601 989 hombres y
verificando si ponen en juego los conocimientos y ha 370 025 mujeres más que hombres. ¿Cuántas personas hay en total
bilidades estudiadas en el capítulo. en Chile?
En el Ejercicio 1 calculan expresiones matemáticas b) Compré un televisor que costaba $199 990 y que tenía un descuento
de $50 000. Si pagué con $150 000, ¿cuánto me dieron de vuelto?
con operatoria combinada. Ponga atención si los es
tudiantes consideran el orden de las operaciones y c) Una profesora tiene 40 lápices mina y 40 cajas con 12 lápices de
realizan un registro ordenado de los cálculos parciales. colores cada una. ¿Cuántos lápices tiene en total?
Adicionalmente, puede pedir que comprueben sus re Cuaderno de Actividades página 8 • Tomo 1
sultados utilizando la calculadora (si disponen de una) Ticket de salida página 14 • Tomo 1
22 Matemática Tomo 1
Gestión
Permita que los estudiantes resuelvan de manera
1 Calcula.
autónoma los problemas. Luego, en una puesta en
a) 90 300 + 5 • 3 750 c) 1 290 : (60 : 2) + 45 900 común, que compartan sus resultados y estrategias.
Asegúrese de que todos comprendan lo que se les
b) 7 350 • 80 − 7 350 • 50 d) 6 500 • 88 + 15 670 : 2
solicita y pídales que resuelvan cada problema en
su cuaderno.
2 ¿Cuál es la expresión matemática que representa cada problema?
Escríbela, y luego resuelve. Mientras resuelven los problemas, monitoree el traba
a) Se quieren repartir 10 000 hojas entre los estudiantes de los dos sextos jo verificando si ponen en juego los conocimientos y
básicos. Si en el 6° A hay 23 estudiantes y en el 6° B, 17, ¿cuántas habilidades estudiadas en el capítulo.
hojas le corresponderá a cada uno?
En el Problema 1 calculan expresiones matemáticas
b) Cada estudiante debe pagar $1 500 por la entrada al museo y $2 000 con operatoria combinada. Ponga atención si los es
por el transporte. Si son 35 estudiantes, ¿cuánto dinero se debe reunir tudiantes consideran el orden de las operaciones. Adi
en total?
cionalmente, puede pedir que comprueben sus resul
3 Crea problemas que se resuelvan con la siguiente expresión matemática:
tados utilizando la calculadora (si disponen de una).
45 • (15 000 + 8 000) En el Problema 2 resuelven un problema combinado
planteando una expresión matemática. Si los estu
¡Cómo usar tu cuaderno! Viernes diantes formulan dos expresiones matemáticas, apó
yelos para que las resuman en una sola.
Escribe en tu cuaderno lo que has ido
he aprend
aprendido sobre operaciones combinadas. 1. Lo que
lic ar el orden de cálcu
lo para En el Problema 3 crean problemas a partir de una ex
Puedo ap na das.
resolver op
eraciones co m bi
presión matemática con operatoria combinada. Si los
Lo que he aprendido.
me interesa es de las
estudiantes presentan dificultades, puede ayudarlos
2. Lo que aplicar las propiedad
Lo que me interesa. Podemos
s pa ra re solver. con el contexto del problema y orientarlos con pre
operacione
Lo que me pareció difícil. guntas que les permitan evocar una acción asociada a
difícil
Ideas de mis amigos. me pareció ra cuando hay cada operación, por ejemplo: ¿en qué situaciones utili-
3. Lo que ca lculado
Calcu la r sin
Lo que quiero hacer a continuación. números gr
andes. zas la adición? ¿En qué situaciones utilizas la multiplica-
mis amigos ción? Así como también preguntas que les permitan
4. Ideas de
reconocer que deben considerar los datos que están
Cuaderno de Actividades página 9 • Tomo 1
Ticket de salida página 15 • Tomo 1 agrupados entre paréntesis.
Para finalizar el estudio del capítulo, invítelos a regis
Capítulo 1 Operatoria combinada 15 trar las ideas más importantes del aprendizaje de la
operatoria combinada siguiendo la estructura que se
TE_SUMO_6B_T1_U1_2022.indd 15 18-11-21 10:35 plantea en ¡Cómo usar tu cuaderno! Para ello, puede
organizar el curso en grupos o en parejas, y luego en
1 P. 15 TE Operatoria combinada una puesta en común en que socialicen lo que escri
Planificación 45 minutos bieron en sus cuadernos, de tal manera de favorecer
la comunicación.
TE 30 minutos CA 15 minutos
Como práctica independiente, invítelos a realizar los
Propósito ejercicios del Cuaderno de Actividades.
Que los estudiantes pongan a prueba sus conocimientos sobre
los temas estudiados que están relacionados con la operatoria Consideraciones didácticas
combinada. Al finalizar este capítulo se propone la sección ¡Cómo
usar tu cuaderno! que busca potenciar la capacidad
Habilidad de pensar y expresarse. Considerando esto, fomente
Modelar / Resolver problemas. en los estudiantes tomar “apuntes” de lo trabajado en
clases registrando la fecha, el nombre de la unidad y
Recursos el objetivo que se buscaba alcanzar. Luego, de mane
Una calculadora para cada estudiante si es posible (de bolsillo, ra ordenada, que anoten las ideas fundamentales y
de celular o del computador). aquellos datos que crean importantes de recordar.
Al organizar sus cuadernos, mejorarán la capacidad de
pensamiento y, al mismo tiempo, será más fácil confir
mar lo aprendido.
Cuaderno de Actividades página 9 • Tomo 1
Ticket de salida página 15 • Tomo 1
Visión general
En este capítulo se profundiza el estudio de los
números naturales en el campo multiplicativo.
A través de actividades lúdicas, se espera que
los estudiantes den significado al concepto de
múltiplos y divisores. 9
2 P. 16 TE Múltiplos y divisores 16
Planificación 45 minutos
TE_SUMO_6B_T1_U1_2022.indd 16 18-11-21 10:36
Propósito
ra? (Al tercer niño después del que acaba de aplaudir). Mien
Que los estudiantes comprendan el significado de múl
tras transcurre el juego, el resto de los niños puede preguntar
tiplo de un número.
se si le tocará aplaudir, y si es así, en qué número será, pues no
todos tendrán que hacerlo. En la medida que se avanza en la
Habilidad
secuencia, es posible que aumenten las posibilidades de equi
Argumentar y comunicar.
vocarse. Si alguien se equivoca, se comienza nuevamente el
juego. Promueva el aumento (o disminución) de la velocidad
Gestión
del juego, dependiendo de la habilidad de los niños, e incen
Proyecte la página para explicar las reglas del juego e
tívelos a durar la mayor cantidad de tiempo sin equivocarse
invítelos a jugar: ¡Vamos a jugar a “Aplaudir números”!
para llegar al número más alto.
Explique que la clave del juego es aplaudir en los nú
meros que corresponden a la secuencia de 3 en 3, sien
Consideraciones didácticas
do 3 el primer número aplaudido. Cada 3 niños uno
A través de estos juegos aprenderán que un múltiplo de un nú
aplaude diciendo el número que sigue en la secuencia.
mero natural es un número que se obtiene al multiplicarlo por
Invítelos a formar un círculo para comenzar el juego. El
otro natural. Las tablas de multiplicar corresponden a la lista de
primer niño dice el 3. Pregunte: después del 3, ¿En cuál
los diez primeros múltiplos de un número. El menor de los múl
se aplaude otra vez? (El 6) ¿A quién le toca aplaudir aho-
tiplos es el mismo número.
24 Matemática Tomo 1
Sigamos jugando a “aplaudir números”
Gestión
Cuando haya transcurrido un tiempo jugando, deten
ga el juego y pregunte: ¿qué podemos hacer para evitar
errores y lograr que el juego dure más tiempo? Incentíve
los a encontrar entre todos alguna estrategia que les
ayude a llegar al número más alto posible. Para ello,
pregunte: ¿en qué tipo de números se aplaude cuando la
secuencia va de 3 en 3 partiendo de 3? (En números a los
que se les va sumando 3) ¿Han estudiado esos números
antes? (Son los que están en la tabla del 3). Pegue la
tabla y la recta numérica en la pizarra y comience a
encerrar los números en que se aplaude (Solo hasta el
21; el resto lo harán en el trabajo independiente). In
vítelos a seguir jugando usando las regularidades que
Múltiplos y múltiplos comunes descubrieron.
Recursos
Tabla y la recta numérica con los números hasta 60 para pre
sentar en la pizarra.
Recursos 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48
Gestión 49 50 51 52 53 54 55 56 57 58 59 60 61 62 63 64
Para sistematizar la actividad anterior, apoye la lectura
de lo que plantea la profesora del texto sobre la defi
nición de múltiplos. Pregunte: según lo que acaban de Practica
leer, ¿los números que marcamos en la tabla y en la recta
1 Las cajas son iguales.
numérica son múltiplos? ¿De qué número son múltiplos? a) ¿Cuál es la altura de 6 cajas apiladas?
b) Cada vez que agregamos una caja, ¿de qué
A continuación, pegue en la pizarra la recta numérica, número es múltiplo la altura que alcanza?
tal como se muestra en la Actividad 2, y dé la consig 2 ¿Cuáles son los primeros 5 múltiplos?
5 cm
Observe que los estudiantes comprenden que los múl TE_SUMO_6B_T1_U1_2022.indd 18 18-11-21 10:36
tiplos de 2 son todos los productos que se obtienen al Finalmente como práctica independiente pida que realicen los
multiplicar cualquier número por 2, por ejemplo: 1 • 2, ejercicios del Cuaderno de Actividades.
2 • 2, 3 • 2, etc., y que se puede encontrar una cantidad
infinita de múltiplos porque siempre es posible multi Consideraciones didácticas
plicar un número por 2. En este nivel no se incluye el cero como múltiplo de un núme
ro, dado que en esta etapa del desarrollo de los niños, las si
Como práctica guiada invite a los estudiantes a realizar tuaciones que permiten abordarlo no son significativas, por lo
los ejercicios de la sección Practica: que carece de realidad. Además, incluir el cero como múltiplo
implicaría que siempre sería el mínimo común múltiplo.
En la Actividad 1, observe si los estudiantes plantean
la expresión 5 + 5 + 5 + 5 + 5 + 5 = 30. En tal caso,
oriéntelos a plantear la multiplicación que modela el
problema: 6 • 5.
26 Matemática Tomo 1
¿Qué patrones hay en los múltiplos?
Gestión
¿Qué patrón observas en los múltiplos de 2? Pegue en la pizarra la tabla con los múltiplos de 2 en
cerrados y pida a los niños que abran su texto. Invíte
Múltiplos de 2
los a observar la tabla de los múltiplos de 2. Pregunte:
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 ¿cómo están ordenados los múltiplos de 2? (Están orde
11 12 13 14 15 16 17 18 19 20
nados en columnas) ¿Cómo creen que se ordenarán los
21 22 23 24 25 26 27 28 29 30
31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 múltiplos de otros números? ¿Los múltiplos de 3 queda-
41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 rán con algún orden en la tabla? Pegue otra tabla de
51 52 53 54 55 56 57 58 59 60 100 en la pizarra e invite a distintos estudiantes a en
61 62 63 64 65 66 67 68 69 70 cerrar los múltiplos de 3. Mientras avanzan encerran
71 72 73 74 75 76 77 78 79 80
do los múltiplos en la pizarra, el resto la construye en
81 82 83 84 85 86 87 88 89 90
100
91 92 93 94 95 96 97 98 99 100 su cuaderno y responde las preguntas del texto. Du
rante este momento plantee preguntas: ¿el orden de
¿Qué patrón observas en los múltiplos de 3? los múltiplos de 3 es igual al de los múltiplos de 2? ¿Cómo
¿Cuáles otros números son múltiplos de 3?
describirían este nuevo orden? (Se ordenan en líneas
Múltiplos de 3 Recorta en el Cuaderno de Actividades • pág. 95
diagonales).
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
11 12 13 14 15 16 17 18 19 20
Esta actividad permite atender los distintos estilos de
Probemos con los múltiplos
21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 de otros números. aprendizaje al visualizar en la tabla, de manera gráfica,
31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 el orden de los múltiplos trabajados.
41 42 43 44 45 46 47 48 49 50
51 52 53 54 55 56 57 58 59 60
A continuación, reparta una tarjeta con un número del
61 62 63 64 65 66 67 68 69 70
71 72 73 74 75 76 77 78 79 80
4 al 9 para cada estudiante y dé la siguiente consigna:
81 82 83 84 85 86 87 88 89 90 El número que les entregué indica la tabla de múltiplos
91 92 93 94 95 96 97 98 99 100 que deben construir y analizar. Luego, pregunte: ¿cómo
describirían el orden de los múltiplos que tienen que
Ticket de salida página 19 • Tomo 1 analizar? Una vez que cada uno tenga su respuesta,
organícelos en grupos, considerando a los estudian
Capítulo 2 Múltiplos y divisores 19
tes que analizaron la misma tabla de múltiplos, para
que comenten las regularidades que descubrieron y
TE_SUMO_6B_T1_U1_2022.indd 19 18-11-21 10:36
Propósito 1 2 3 4 5 6 7 1 2 3 4 5 6 7
Que los estudiantes comprendan el significado de los
múltiplos comunes y aprendan a calcularlos.
Habilidad 1 2 3 4 5 6 7 1 2 3 4 5 6 7
Argumentar y comunicar.
Gestión
Inicie la clase preguntando: ¿recuerdan el juego que
hicimos en las clases pasadas? (Aplaudir números) ¿En ¿Por qué en el 6 se levantan ¿Hay otros números
qué consistía? ¿Qué aprendimos con ese juego? Permita las manos y se aplaude al como el 6?
mismo tiempo?
que comuniquen sus ideas.
Puedes utilizar la
Durante el juego, los estudiantes reconocerán que Un número que es múltiplo de 2 y 3 a la vez se llama
tabla de 100 o la
múltiplo común de 2 y 3. El menor de los múltiplos recta numérica.
hay números en que es necesario levantar las manos comunes se llama mínimo común múltiplo.
y aplaudir simultáneamente y que es difícil reconocer
cuándo hacerlo. Cuando identifiquen esta dificultad, b) ¿Cuál es el mínimo común múltiplo de 2 y 3?
detenga el juego y pregunte: ¿habrá alguna estrategia
que nos permita saber cuáles son los números en que se 20
debe aplaudir con las manos en alto? Incentívelos a bus
car entre todos alguna técnica que les permita llegar TE_SUMO_6B_T1_U1_2022.indd 20 18-11-21 10:36
al mayor número posible. Para ello, anote en la pizarra Al finalizar el juego, sistematice las siguientes ideas:
los números en que aplaudieron levantando las ma
Los números que son múltiplos de 2 y 3 a la vez se deno
nos, por ejemplo, en 6, en 12 y en 18, de tal manera
minan múltiplos comunes.
que puedan visualizar que si se aplaude en dichos nú
meros, se debe sumar 6 al último número en que se Entre los múltiplos comunes, el menor es el mínimo co
aplaudió con las manos arriba. U otros podrían notar mún múltiplo.
que los números corresponden a los resultados de las
Desafíelos a determinar el mínimo común múltiplo de 2 y 3.
multiplicaciones de la tabla del 6 o a los múltiplos de 6.
Para ello, invítelos a registrar en su cuaderno la lista de múlti
plos comunes y a identificar el menor.
Invítelos a seguir el juego aplicando estas técnicas y
anímelos cada vez a llegar a un número mayor. Re
Verifique que los estudiantes sean capaces de reconocer que
fuerce de manera positiva cuando logran avanzar en
un múltiplo común entre dos números se puede encontrar lis
el juego utilizando alguna de las técnicas anteriores y
tando los múltiplos de cada número e identificando aquellos
destaque la ventaja de encontrar regularidades para
que se repiten en ambas listas.
crear una estrategia ganadora.
28 Matemática Tomo 1
4 ¿Cuáles son los múltiplos comunes de 3 y 4?
Realice una puesta en común motivando la discusión
sobre estas ideas. Para ello, plantee preguntas como,
Idea de Juan
por ejemplo:
Múltiplos de 3 3 6 9 12 15 18 21 24 27 30 33 36 …
Múltiplos de 4 4 8 12 16 20 24 28 32 36 40 … Juan hace una lista con los múltiplos de 3 y otra con
los de 4, ¿por qué él encierra los números que están
Encontré algunos múltiplos comunes de 3 y 4.
en ambas listas? (Porque son múltiplos comunes).
Ema hace una lista con los múltiplos de 3, ¿por qué
no anota los múltiplos de 4? (Ella piensa en los múl
Idea de Ema Idea de Gaspar Idea de Sami
tiplos de 4 y, luego, marca con un círculo aquellos
Múltiplos de 3 Múltiplos de 4 que coinciden).
3, 6, 9, 12, 15, 4, 8, 12, 16, 20, 3, 6, 9, 12
4, 8, 12 Gaspar hace una lista con los múltiplos de 4, ¿por
qué no anota los múltiplos de 3? (Él piensa en los
12 2 = 24 12 3 = 36
18, 21, 24, 27, ... 24, 28, 32, 36, … múltiplos de 3 y, luego marca con un círculo aque
llos que coinciden).
Sami encuentra el mínimo común múltiplo entre 3
Cintas de múltiplos y 4 que es 12 ¿qué hace después? (Calcula los múlti
En la cinta están los múltiplos de 2 y en la cinta los múltiplos de 3. Al
plos de 12).
superponerlas, quedan los agujeros de los múltiplos comunes de 2 y 3. Encuentra
los múltiplos comunes de 2 y 3 usando las cintas. Posteriormente, invítelos a realizar la actividad de
Cintas de múltiplos. Para ello, organícelos en grupos
Los agujeros muestran
los múltiplos.
de 4 o 5 estudiantes, entregue dos cintas de cartulina
5 10 15 20 25 cuadriculadas de 1m · 8 cm aprox. Muestre cómo ha
cer las perforaciones en la cinta de múltiplos de 2 y de
3 considerando que una unidad es un cuadrado del
5 10 15 20 25
cuadriculado. Luego, motívelos a que cada grupo per
fore sus cintas. Una vez que hayan hecho las perfora
5 10 15 20 25 ciones, pídales que las superpongan y pregunte: ¿qué
observan al superponerlas? (Algunos orificios se tapan
Ticket de salida página 21 • Tomo 1 y otros no) ¿Qué perforaciones quedan tapadas? ¿Cuá-
les no? ¿Qué tipo de números son los que no se tapan?
Capítulo 2 Múltiplos y divisores 21 ¿Por qué no se tapan? (Porque son los orificios que es
tán en ambas cintas) Asegúrese de que relacionen los
TE_SUMO_6B_T1_U1_2022.indd 21 18-11-21 10:36 orificios que quedan sin tapar con la noción de múlti
plo común. Pregunte: ¿los múltiplos comunes de 2 y 3
2 P. 21 TE Múltiplos y divisores
son múltiplos de otros números? ¿De cuáles? Se espera
Planificación 45 minutos que reconozcan que los múltiplos comunes 6, 12, 18,
24, etc., también son múltiplos de 6.
Propósito
Que los estudiantes encuentren el mínimo común múltiplo Puede hacer una representación, por ejemplo de dia
de dos números dados. gramas de Venn, para visualizar que en los múltiplos
del número menor se incluyen los del número mayor.
Habilidad
Representar.
Recursos
2 cintas de cartulina cuadriculadas de 1 m · 8 cm aprox. para
cada grupo.
Gestión
Plantee la siguiente consigna: En la actividad anterior en-
contraron los múltiplos comunes y el mínimo común múltiplo
entre 2 y 3. Los niños del Texto del Estudiante usaron dis-
tintas estrategias para encontrar los múltiplos comunes de
3 y 4, analícenlas y luego, las comentamos. Invítelos a abrir
su texto y analizar las ideas de Juan, Gaspar, Sami y Ema. Ticket de salida página 21 • Tomo 1
Propósito
Que los estudiantes reconozcan que es posible resol
ver problemas en contextos cotidianos calculando 6 cm 8 cm
múltiplos comunes y el mínimo común múltiplo.
a) De qué número es múltiplo la altura de la pila de cajas de galletas? ¿Y la
Habilidad de la pila de cajas de chocolates?
Resolver problemas. b) ¿Qué altura deben tener las dos pilas para ser iguales? ¿Cuántas cajas
tendría cada pila?
Recursos c) ¿Cuáles son los 3 primeros números en los que la altura de ambas pilas
Imagen de las cajas. es la misma?
Practica
Gestión
Pegue la imagen (o proyecte) de la Actividad 5 en la 1 Escribe los 4 primeros múltiplos comunes y encuentra el mínimo común múltiplo de los
pizarra y formule preguntas que permitan a los estu siguientes números.
30 Matemática Tomo 1
Divisores y divisores comunes
Gestión
Pegue en la pizarra el rectángulo de 12 ∙ 18 unidades
cuadradas; al lado pegue distintos cuadrados de lado
1 hasta 12 unidades cuadradas (considere la unidad
usada para construir el rectángulo). Aclare que esto
es la ampliación de un rectángulo cuyos lados están
expresados en centímetros. Luego, pregunte: ¿se po-
drá cubrir todo el rectángulo con cuadrados del mis-
mo tamaño sin dejar espacios vacíos ni superponerlos?
¿Pueden hacerlo sabiendo que el largo y el ancho del rec-
tángulo son distintos? Es posible que los estudiantes
piensen que dado que hay distintos tamaños de cua
drados, al menos uno de ellos permita cubrir la super
ficie. Procure que los estudiantes compartan sus ideas.
¿Cómo calculamos el
Pongamos cuadrados
ancho y el largo
sin dejar espacios.
del rectángulo? Luego, plantee preguntas que hagan posible antici
par la medida de los cuadrados, como, por ejemplo:
¿cuál podría ser la medida de los cuadrados? Es posible
Divisores que anticipen que se pueden usar cuadrados de lado
18 cm 1 o 2 unidades. Pregunte: ¿se podrán usar cuadrados
1 Cubre un rectángulo de de otras medidas? ¿Cómo podríamos averiguarlo? Dé
12 cm ∙ 18 cm con cuadrados un tiempo para que en parejas discutan y piensen en
iguales. ¿Cuánto puede medir el una manera de averiguarlo. Durante este momento,
lado de los cuadrados? 12 cm
monitoree el trabajo verificando que los estudiantes
reconocen que necesitan saber la medida del largo y
ancho del rectángulo para averiguarlo. Frente a esto,
pida que abran su texto e indique que ahí se explicitan
a) ¿Cuánto puede medir el lado de los cuadrados para cubrir completamente
el lado vertical de 12 cm? las medidas. Dígales: ahora que ya saben las medidas,
Ticket de salida página 23 • Tomo 1 escriban en el cuaderno sus ideas sobre qué cuadrados
pueden utilizar para cubrir completamente la superficie
Capítulo 2 Múltiplos y divisores 23 del rectángulo.
Gestión
Pida que lean y comenten la idea que se plantea al ini Los divisores de 12 son 1, 2, 3, 4, 6 y 12, porque dividen al 12 de manera exacta.
32 Matemática Tomo 1
Para cubrir completamente la longitud 18 cm
24 : 1 = 24 24 : 2 = 12 24 : 3 = 8 24 : 6 = 4
Gestión
Invítelos a realizar el siguiente desafío: ¿cómo pode 24 : 9 24 : 18
mos encontrar los divisores comunes de 18 y 24? Dé
un tiempo para que lo resuelvan de manera indivi a) Explica en qué consiste la idea de Sofía y la de Gaspar.
dual en sus cuadernos y monitoree el trabajo obser
b) ¿Cuál es el máximo común divisor?
vando las estrategias que utilizan para encontrar los
divisores comunes.
3 Busca los divisores comunes y el máximo común divisor. ¿Cuál par de
números tienen solo un divisor común?
En una puesta en común, invítelos a comunicar sus
a) 8 y 16 b) 15 y 20 c) 12 y 42 d) 13 y 9
estrategias, sin aprobarlas ni desaprobarlas. Luego,
invítelos a analizar las estrategias de Gaspar y de So
Practica
fía. Pregunte: ¿en qué consisten las ideas de Gaspar y la
de Sofía? ¿Las estrategias que ustedes utilizaron se pa- 1 ¿Entre cuántos niños podemos repartir equitativamente 8 lápices y 12 cuadernos?
recen a la de Gaspar o a la de Sofía? Plantee preguntas
que apunten a comprender la idea de Gaspar como, Cuaderno de Actividades página 13 • Tomo 1
Ticket de salida página 26 • Tomo 1
por ejemplo: ¿por qué Gaspar divide 24 en distintos
números? (Porque está buscando los divisores de 24) 26
¿Por qué divide por 1, 2, 3, 6, 9, 18, y no lo hace por 4, 5,
7, 8? Se espera que reconozcan que como está bus TE_SUMO_6B_T1_U1_2022.indd 26 18-11-21 10:37
34 Matemática Tomo 1
Relación entre múltiplos y divisores
Gestión
4 Pensemos en los divisores de 18. Pegue los 18 cuadrados en la pizarra y presente el
a) Construye rectángulos usando 18 cuadrados para encontrar los divisores
desafío de la clase: ¿cuántos rectángulos se pueden
de 18. formar con 18 cuadrados? ¿Habrá una estrategia
para saber cuáles son todos los rectángulos que se
pueden formar? Dé un tiempo para que discutan en
parejas y anticipen las posibles maneras de formar
b) ¿Es 18 un múltiplo de los divisores que encontraste?
los. Para intencionar que apliquen sus conocimientos
de múltiplos y divisores, puede hacer preguntas del
6
tipo: ¿servirá saber cuáles son los divisores de 18? Se
¡3 y 6 son divisores de 18!
3 18 ¡18 es un múltiplo de 3 y de 6! espera que calculen los divisores de 18 y que reco
nozcan que si 1, 2, 3, 6, 9 y 18 son divisores de 18,
entonces se pueden construir rectángulos de 1 • 18,
9 de 2 • 9 y de 3 • 6. Para verificar sus respuestas, invíte
¡2 y ? son divisores de 18!
2 18
¡18 es un múltiplo de ? y de 9!
los a formar estos rectángulos con los cuadrados de
la pizarra y destaque que las medidas de los lados de
los rectángulos son divisores de 18.
Números primos
Luego, para establecer una relación entre múltiplos
5 Algunos números, como 2, 3, 5 y 7, pueden dividirse solo por 1 y por sí
mismos. Encuentra estos números en esta lista. y divisores pregunte: ¿es 18 múltiplo de 1, 2, 3, 6, 9 y
Divide por 2, 3, 4…
18? (Sí, porque ya vimos que 1 • 18 = 18, 2 • 9 = 18,
2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 para encontrarlos. 3 • 6 = 18). Destaque que 18 es múltiplo de todos sus
divisores.
12 13 14 15 16 17 18 19 20 21
números compuestos.
TE 30 minutos CA 45 minutos
Cuaderno de Actividades páginas 14 y 15 • Tomo 1
Propósito Números pares y números impares
Que los estudiantes comprendan el significado de
los números primos y que reconozcan números pa 1 Juan anotó los números del 0 al 20 en las dos filas, comenzando con el 0 en
res e impares. la fila de arriba, el 1 en la fila de abajo y así sucesivamente.
Luego, solicite a los estudiantes leer la Actividad 1. Invi Cuaderno de Actividades páginas 16 y 17 • Tomo 1
36 Matemática Tomo 1
La criba de Eratóstenes
Para iniciar la actividad pida a los estudiantes que lean
las ideas de los personajes y pida que observen la fo
¿Conoces a Eratóstenes?
Era un matemático de la
tografía que se presenta en el Texto del Estudiante
antigua Grecia. y pregunte, ¿qué creen que significa la palabra criba?
A través de la fotografía podrían intuir que significa
colador o tamizador, y que esta estrategia emula la
acción de “colar” números. Pida que pongan atención
a la tabla y pregunte, ¿qué múltiplos se eliminaron de la
tabla? (los múltiplos de 2, excepto el 2) ¿Qué múltiplos
El inventó un método para A este método se le conoce
creen que se deberán tachar posteriormente?
encontrar números primos. como Criba de Eratóstenes A continuación, pida a los estudiantes que abran su
en honor a su nombre. Cuaderno de Actividades en la página 18, y que
sigan las instrucciones. Durante este trabajo puede
plantear preguntas que favorezcan la reflexión, como
por ejemplo:
a) Borrar el 1: Pregunte, ¿por qué creen que no se de-
ben encontrar los múltiplos de 1? (porque todos los
Observa la tabla. ¿En qué crees que consiste este método? números son múltiplos de 1, y, por tanto, se debe
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 rían borrar todos los números de la tabla, lo que
11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 ¿Por qué se no tendría sentido).
llama criba?
21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 b) Dejar el 2 y borrar los múltiplos de 2: Pregunte,
31 32 33 34 35 36 37 38 39 40
¿Qué características tienen estos múltiplos? (son to
41 42 43 44 45 46 47 48 49 50
51 52 53 54 55 56 57 58 59 60
dos los números pares).
61 62 63 64 65 66 67 68 69 70 c) Dejar el 3 y borrar los múltiplos de 3: Pregunte,
71 72 73 74 75 76 77 78 79 80 ¿hay números que ya estaban borrados? ¿Por qué
81 82 83 84 85 86 87 88 89 90 crees que ocurrió esto? (porque algunos números
91 92 93 94 95 96 97 98 99 100
que son múltiplos de 3 también son del 2, por
ejemplo, el 6, 12, 24, 48).
Responde en el Cuaderno de Actividades • pág. 18 d) Sigue el mismo procedimiento con el resto de los
múltiplos: Permita que los estudiantes trabajen de
Capítulo 2 Múltiplos y divisores 29 manera individual o en parejas. Durante este tra
bajo plantee preguntas: ¿qué sucede al descartar
TE_SUMO_6B_T1_U1_2022.indd 29 18-11-21 10:37
los múltiplos de 4? Se espera que reconozcan que
el 4 no se puede dejar sin tachar, tal como se hizo
2 P. 29 TE Múltiplos y divisores con el 2 y 3, porque ya había sido tachado cuando
Planificación 30 minutos se descartaron los múltiplos de 2, y que, por otra
parte, ya están tachados todos los múltiplos de 4.
Propósito Pregunte, ¿por qué ocurre esto? (porque todos los
Que los estudiantes conozcan y comprendan una estrategia múltiplos de 4 también son múltiplos de 2). Cuan
para encontrar los números primos hasta 100. do estén descartando los múltiplos de 5 pregun
te, ¿Cuáles de los múltiplos de 5 estaban tachados?
(solos los que terminan en cero, en cambio los que
Habilidad terminan en 5 no estaban tachados).
Representar.
Al ir descartando los múltiplos de los demás dígitos,
Gestión se darán cuenta que ya están tachados la mayoría de
En esta actividad se presenta una estrategia para encontrar los números y que van quedando solo los números
los números primos hasta 100, que consiste en ir descartando primos, 2, 3, 5, 7, 11, 13, 17, 19, 23, 29, 31, 37, 41, 43,
los números que no son primos. Para ello se establece un or 47, etc.
den, eliminando los múltiplos de cada dígito que se encuen
tran en la tabla, por ejemplo, se comienza tachando los múlti
plos de 2, excepto el 2, luego, se continúa tachando todos los
múltiplos de 3, excepto el 3, así sucesivamente.
b) los múltiplos de 7.
Propósito c) los múltiplos comunes de 3 y 7.
Que los estudiantes ejerciten los temas estudiados d) los divisores de 28.
relacionados con los múltiplos y divisores.
e) los divisores de 32.
Múltiplos de 8: 8, 16, 24, 32, 40, 48, 56, 64, 72, 80, 88, Divisores de 18: 1, 2, 3, 6, 9, 18.
96, 104, 112, 120.
Divisores de 20: 1, 2, 4, 5, 10, 20.
Múltiplos de 10: 10, 20, 30, 40, 50, 60, 70, 80, 90, 100,
110, 120, 130, 140. Así, el máximo común divisor de 18 y 20 es 2.
Así, el mínimo común múltiplo de 8 y 10 es 40. También, podrían aplicar alguna de las estrategias aprendidas
en este capítulo para encontrar el máximo común divisor.
También, podrían aplicar alguna de las estrategias
aprendidas en este capítulo para encontrar el mínimo Finalmente, desafíelos a desarrollar la sección ¿Lo recuerdas?
común múltiplo. que los invita a recordar la medición utilizando números mix
tos y fracciones, que es un aprendizaje necesario para abordar
En el Ejercicio 3 es posible que los estudiantes bus el capítulo siguiente.
quen los divisores de cada número, marquen los co
munes, y luego identifiquen el máximo común divisor.
Cuaderno de Actividades página 19 • Tomo 1
Ticket de salida página 30 • Tomo 1
38 Matemática Tomo 1
En el Problema 1 deben escribir los múltiplos de cada
número, y luego ordenarlos. Para encontrar los múlti
1 Encuentra 3 múltiplos de los siguientes números y ordénalos de menor a plos se espera que cada número lo multipliquen suce
mayor. Luego, busca los divisores.
sivamente por 1, 2, y 3. Finalmente, deben escribir los
a) 16 b) 13 c) 24 divisores de cada número.
En el Problema 2 se espera que, en cada caso, escri
2 Encuentra 3 múltiplos comunes desde el menor al mayor. Busca el mínimo ban los 3 primeros múltiplos comunes y que pongan
común múltiplo. atención en la cantidad de múltiplos que basta para
a) 3 y 7 b) 12 y 18 c) 10 y 20 encontrar el mínimo común múltiplo.
En el Problema 3 deben encontrar el máximo común
divisor en cada pareja de números. Note que algunos
3 Encuentra los divisores comunes. Busca el máximo común divisor.
niños pueden encontrarlo sin necesidad de listar to
a) 9 y 15 b) 4 y 11 c) 12 y 24 dos los divisores. El máximo común divisor de 12 y 24
es 12, ya que divide a ambos números a la vez y es el
mayor, pues 24 es múltiplo de 12.
4 En una estación, hay trenes que salen cada 12 minutos y buses que lo hacen
cada 8 minutos. Si un tren y un bus partieron a las 9 a.m., ¿a qué hora Ahora invite a los estudiantes a resolver de manera
volverán a salir al mismo tiempo? autónoma los Problemas 4, 5 y 6, dándoles espacio
entre cada uno para que compartan sus resultados
y estrategias.
5 Utiliza un papel cuadriculado de 30 cm de ancho y 12 cm de largo. Recorta
cuadrados del mismo tamaño sin que sobre ningún trozo de papel. En el Problema 4 se espera que reconozcan que este
se resuelve encontrando el mínimo común múltiplo
a) ¿Cuántos centímetros puede medir el lado del cuadrado más grande?
entre 8 y 12. Dado que el mínimo común múltiplo es
b) ¿Cuántos cuadrados de ese tamaño puedes recortar?
24, a las 09:24 a. m. salen los dos buses nuevamente.
En el Problema 5 se espera que reconozcan que el
6 ¿Cuál es el número primo más cercano a 51? problema se resuelve encontrando el máximo común
divisor entre 12 y 30. Dado que el máximo común divi
sor es 6, el cuadrado con la mayor medida posible es el
Capítulo 2 Múltiplos y divisores 31 de lado 6 cm. De estos cuadrados se pueden recortar
10 iguales, considerando que el lado que mide 30 cm
TE_SUMO_6B_T1_U1_2022.indd 31 18-11-21 10:37 se cubre con 5 cuadrados y el que mide 12 cm, con 2.
2 P. 31 TE Múltiplos y divisores En el Problema 6 deben encontrar el número primo
Planificación 25 minutos más cercano a 51. Es posible que los estudiantes va
yan verificando si los números menores que 51 son
Propósito
primos. Por ejemplo:
Que los estudiantes profundicen en la comprensión de los
temas estudiados relacionados con los múltiplos y divisores. 50 no es, ya que es múltiplo de 10.
49 no es, ya que es múltiplo de 7.
Habilidad 48 no es, ya que es divisible por 4.
Resolver problemas. 47 es un número primo cercano a 51.
Sin embargo, si siguen la misma estrategia con núme
Gestión ros mayores que 51, se darán cuenta que 53 es primo
Permita que los estudiantes resuelvan de manera autónoma y está más cercano a 51 que 47.
todos los ejercicios y luego, en una puesta en común, que
compartan sus resultados y estrategias. Asegúrese de que to
dos comprendan lo que se les solicita y pídales que resuelvan
cada ejercicio en su cuaderno.
Mientras realizan los ejercicios monitoree el trabajo, verifican
do si ponen en juego los conocimientos y habilidades estudia
das en el capítulo.
Gestión
En la Actividad 7 se presenta un problema no ruti
nario asociado a los múltiplos de 9. Se espera que sobran 4
los niños reconozcan que:
sobran 3
si a 10 se les resta el mayor múltiplo de 9, es decir sobran 2
9, el resultado es 1. c) Si la suma de los dígitos de un número es múltiplo de 9, ¿por qué dicho
si a 100 se les resta el mayor múltiplo de 9, es decir número se puede dividir por 9 de manera exacta? Explica.
99, el resultado es 1. 8 ¿En qué par de números piensan los niños?
Y así sucesivamente. Se espera que con esta idea de Ambos son divisores de 16. 60 es múltiplo común de ambos.
terminen si un número es divisor de 9. Por ejemplo, Son números pares. Son números consecutivos.
para saber si 234 es divisible por 9, descomponen ca Uno es el doble del otro. Uno es primo y el otro es compuesto.
Ambos son múltiplos de 4. Ambos son divisores de 30.
nónicamente y dividen por 9 para encontrar los res
tos.
200 : 9, resto 2 30 : 9, resto 3 4 : 9, resto 4
Luego, se deben sumar todos los restos. Como en este
caso se obtiene 9, que divide de manera exacta al 9, Cuaderno de Actividades páginas 20 y 21 • Tomo 1
40 Matemática Tomo 1
3 Suma y resta de números decimales 3 P. 33 TE Suma y resta de números decimales
cuál sería la más eficaz de utilizar. También es posible A partir de la estimación, surge la necesidad de que, para res
que las relacionen y puedan establecer una que facili ponder la pregunta 2 a), se debe calcular la cantidad de litros
te más el cálculo. Enfatice que cuando se resta un nú de jugo que tiene cada oferta, y así comparar estas cantidades
mero decimal a un número natural, se pueden utilizar y establecer cuál oferta tiene mayor cantidad. Invítelos a plan
distintas estrategias. tear sus ideas acerca de cómo comparar ambas ofertas.
Continúe invitando a los estudiantes a resolver la Acti-
vidad 2. Pídales observar las imágenes y pregúnteles:
¿cuántos litros tiene cada botella de la oferta 1? (2,25
y 0,6) ¿Cuántas botellas de cada tipo hay? (1 y 2, res
pectivamente) ¿Cuántos litros tiene cada botella de la
oferta 2? (1,25 y 0,6) ¿Cuántas botellas de cada tipo hay?
(2 y 1, respectivamente). Luego, invítelos a estimar la
cantidad de jugo que contiene cada oferta preguntán
doles: aproximadamente, ¿cuántos litros de jugo trae
cada oferta? Se espera que concluyan que en ambos
casos hay más de 3 L, pero menos de 4 L.
42 Matemática Tomo 1
a) ¿Cómo puedes saber cuál tiene más cantidad?
b) ¿Cómo calcularías la suma que representa la oferta 1? Luego, pregúnteles: ¿es posible utilizar las estrategias
de los niños para calcular la cantidad de jugo que tiene
2,25 la oferta 2? Se espera que reconozcan que es posible,
ya que en ambos casos se suman tres cantidades: dos
0,6 Yo sé que 0,5 + 0,5 es 1,
entonces 0,6 + 0,6 es 1,2...
cantidades iguales y una distintas por lo que podrían
+ 0,6 Así, sumo 2,25 + 1,2 aplicarse tanto el algoritmo como los dobles.
compone el resultado.
b) ¿Cómo calcularías los demás? Explica.
En b), para facilitar el cálculo, a 6,2 se le agregan los ceros
a la derecha ya que son posiciones decimales y se com Practica
pletan 200 milésimas, a las que se les restan 198 milési
mas. Al igual que en a), se operan las unidades, y luego 1 Calcula.
se compone el número. a) (4,001 + 2,999) – 3,5 c) 10 • 0,075 + 0,25
44 Matemática Tomo 1
En el Ejercicio 1 los estudiantes calculan sumas y
restas con números decimales, también operacio
1 Calcula. nes combinadas de estas. Lo importante es que
a) 4,98 + 1,02
apliquen las estrategias estudiadas evaluando los
f) 7,876 + 41,09
números involucrados y decidan cuál usar, ya que el
b) 99,9 + 0,425 + 1,01 g) 7,987 – 5,752 desarrollo de la habilidad de calcular implica decidir
c) 8,8 – 1,799 h) 23,569 – 3,509
la técnica que se utilizará de acuerdo a su eficacia.
Destaque que es imprescindible que la coma siem
d) (21,357 + 8,67) – 0,027 i) (67,569 – 40,087) + 2,65 pre marque la unidad y que respeten la prioridad en
e) 10 • 0,5 + 0,87 j) 10 • (0,05 + 0,85 + 0,1) el orden de cálculo de las operaciones.
En el Ejercicio 2 los estudiantes deben resolver un
2 Laura puso un cajón sobre una mesa problema que involucra adiciones y sustracciones
y se subió, alcanzando una altura de números decimales. Se espera que planteen una
de 2,925 m. Ella mide 1,75 m y la expresión matemática que represente el problema
altura de la mesa es 0,9 m. ¿Cuánto 1,75 m
mide el cajón? y permita resolverlo. Esta expresión involucra una
2,925 m
operación entre paréntesis (la suma de la estatura
de la niña y la altura de la mesa) cuyo resultado se
? debe restar a la altura total para así obtener la me
dida del cajón.
0,9 m
En el Ejercicio 3 los estudiantes deben evaluar si tie
3 Analiza la información. ne sentido realizar algunos cálculos en el contexto del
Carlos masa 48,85 kg y mide 1,48 m. problema dado. Para esto la comprensión del proble
Pedro masa 1,5 kg más que Carlos y mide 1,55 m.
Si se hacen los siguientes cálculos, ¿qué se quiere averiguar en cada caso?
ma es fundamental, por lo que puede preguntarles: ¿a
¿Tiene sentido hacer esos cálculos? qué corresponde cada medida involucrada? El proble
ma involucra la masa y la estatura de dos personas.
Deberían llegar a las siguientes conclusiones:
a) 48,85 + 1,5
3 P. 37 TE Suma y resta de números decimales Pedro que Carlos y otros a cuánto menos mide
Carlos que Pedro.
Planificación 45 minutos e) Podría tener sentido, ya que permite obtener la
TE 30 minutos CA 15 minutos suma entre las estaturas de Carlos y Pedro, pero
esta información en la realidad no es de mucha
utilidad. Algunos estudiantes podrían dar un
Propósito ejemplo y, en tal caso, debe quedar claro que la
Que los estudiantes ejerciten el cálculo de adiciones y sus altura total de ambos considera desde la planta
tracciones de números decimales y combinaciones de ellas. del pie hasta el borde de la cabeza de cada uno,
por si el ejemplo considera que uno debe parar
Habilidad se encima de los hombros del otro.
Resolver problemas.
Para finalizar, invite a los estudiantes a desarrollar
Gestión como práctica independiente los ejercicios pro
Invite a los estudiantes a resolver los ejercicios presentados. puestos en el Cuaderno de Actividades.
Puede pedir que los resuelvan todos, y luego en una plena
ria revisar y aclarar dudas, o puede pedir que los resuelvan
uno a uno e ir revisando en conjunto.
Habilidad 1 1 1
Resolver problemas.
Gestión
a) ¿Quién ganó? ¿Por qué?
Invite a los estudiantes a resolver los problemas presen
tados. Puede pedir que los resuelvan todos y luego en b)
¿Quién perdió? ¿Por qué?
una plenaria revisar y aclarar dudas o puede pedir que
los resuelvan uno a uno e ir revisando en conjunto. c) ¿Cuál es la diferencia entre el que consiguió el primer y el que obtuvo el
último lugar?
En el Problema 1 los estudiantes calculan los puntos obteni d) ¿Cuál es la diferencia entre el que logró el primer y el que obtuvo el
dos por cada niño a partir de la composición de cada puntaje, segundo lugar?
ya que se tiene la cantidad de fichas que hay en cada puntaje
y el valor de cada posición (1 - 0,1 - 0,01 - 0,001). 2 En la segunda etapa del juego se agregó una nueva condición. Para calcular
el puntaje de Sofía se hizo el siguiente cálculo:
Los puntajes se obtienen a partir de las siguientes expresiones: (3 • 1 + 2 • 0,1 + 4 • 0,01 + 8 • 0,001) – (3 • 0,1)
0,001
0,01
Gaspar: 4 • 1 + 2 • 0,1 + 4 • 0,01 + 10 • 0,001 0,1
Sofía: 3 • 1 + 11 • 0,1 + 1 • 0,01 + 5 • 0,001
Sami: 3 • 1 + 17 • 0,1 1
tas veces se repite un décimo? (17 veces) Se espera que los Consideraciones didácticas
estudiantes sean capaces de decir que corresponde a Los problemas propuestos en esta página no son rutinarios, ya
diecisiete décimos, y luego hacer el reagrupamiento para que ponen en juego variados conocimientos relacionados con
escribirlo como 1,7. los números decimales. Por ejemplo, composición y descompo
sición, suma y resta, operatoria combinada (prioridad de opera
Con esta información es posible responder las preguntas ciones y paréntesis), desplazamiento del patrón numérico, entre
planteadas aplicando conocimientos de comparación otros. Por esto, los estudiantes podrían llegar a las respuestas de
entre números decimales y cálculo de restas. distintas maneras y aplicando diversas estrategias.
En el Problema 2 los estudiantes deben deducir, a partir
de la operación combinada presentada, que esto corres
ponde al puntaje obtenido por las fichas que se encuen
tran dentro del tablero menos el puntaje de las fichas
que están afuera, cuyo valor es 0,1.
46 Matemática Tomo 1
El objetivo de esta página es que los estudiantes
Compara la masa de los cerebros. visualicen la utilidad que tienen los números deci
¿Cuál cerebro tiene
males en temas de masa, ya que permiten expresar
0,680 kg
0,03 kg mayor masa? estas medidas de manera más exacta al considerar
mayor cantidad de dígitos después de la coma.
Propósito
Que los estudiantes apliquen el estudio de sumas y restas de
números decimales en diversos contextos.
Habilidad
Resolver problemas.
Gestión
Invite a los estudiantes a observar la página y, a partir de la
lectura del título y de las imágenes, anticipar lo que se rea
lizará. Pregúnteles: ¿de qué creen que se tratará la actividad?
¿Qué les hace inferir esto?
Planificación 30 minutos puede ayudar para dibujar el ángulo? Se espera que relacionen los 45°
con la mitad del ángulo recto. Monitoree las estrategias que utilizan.
Propósito
Que los estudiantes estimen e identifiquen ángulos en rela Consideraciones didácticas
ción con el ángulo recto. En este capítulo se aborda al “ángulo como la cantidad de giro”. En
esta clase es importante relevar el giro entre el lado inicial y final del
Habilidad ángulo utilizando los discos.
Representar / Argumentar y comunicar.
Combine dos papeles circulares de colores y gire uno.
Recursos
Discos para formar ángulos. Regla, escuadra y hojas blancas. Corte por las líneas e inserte los círculos.
Gestión
Pida a los estudiantes que observen la imagen del texto de la Inserte ambos círculos por la ranura dejando adelante el que no tie
Actividad 1. Pregunte: ¿cuál de los 3 estudiantes tiene el ángulo ne la flecha. Mantenga fijo el círculo de adelante y mueva el que está
mayor? ¿Y el menor? ¿En qué se fijan para decidir si un ángulo es atrás. De esta forma se visualiza el ángulo según la cantidad del giro
mayor o menor que otro? ¿Cuánto creen que mide el ángulo que entre el lado inicial y final. Mientras más gira el lado final, mayor es el
formó la niña? Para que expliquen sus respuestas, solicíteles ángulo. Notar que el sentido del giro es antihorario.
que recorten del Cuaderno de Actividades los discos para Lado final ángulo
formar ángulos. Usando los discos, recuerde el ángulo recto ha
ciendo referencia a la escuadra y a objetos en que se encuentra Lado inicial
Vértice
este ángulo. Pregunte: ¿cuánto mide un ángulo recto? Pídales
que realicen la Actividad 2, y luego que hayan formado los
ángulos indicados sistematice utilizando las ideas del recuadro.
Proponga que realicen la Actividad 3. Pregunte: ¿qué nos
Ticket de salida página 40 • Tomo 1
48 Matemática Tomo 1
a) Expliquen cómo lo hicieron.
Destaque juntando dos papeles plegados (ángulos de
Idea de Ema Idea de Gaspar 45°) que se forma un ángulo recto. Compruébelo con
una escuadra. Promueva que deduzcan la medida de
Yo doblé por la mitad el ángulo Yo marqué los bordes de
cada ángulo preguntando: si el ángulo recto mide 90°,
recto de un papel. una escuadra. ¿cuánto mide cada uno de estos ángulos?
45º
α
β
Consideraciones didácticas
4 P. 41 TE Ángulos En esta y en otras clases se utilizarán las escuadras para
Planificación 15 minutos identificar o dibujar ángulos. Es necesario distinguir los
ángulos que porta cada uno de estos instrumentos.
Propósito
Que los estudiantes estimen y dibujen ángulos en relación con 45º
el ángulo recto. 60º
Habilidad
Representar / Argumentar y comunicar.
30º 90º 90º 45º
Gestión
La última actividad de la página 40 permite identificar las es
trategias que utilizan los estudiantes para dibujar un ángulo
de 45°. Pídales realizar la Actividad 3 a) analizando las estrate
gias que utilizaron Ema y Gaspar. Pregunte: ¿por qué plegando
una hoja con dos bordes perpendiculares por la mitad se forma
un ángulo de 45°? Pídales que lo comprueben.
Capítulo 4 Ángulos 49
b) Comparen lo que hicieron ustedes con las ideas de Sofía y Juan.
4 P. 42 TE Ángulos
Planificación 45 minutos Idea de Sofía Idea de Juan
Puse una escuadra con un ángulo de Yo puse el ángulo recto de un papel
TE 25 minutos CA 20 minutos 900 al lado de otra con un ángulo de al lado de otro doblado por la mitad
450 sobre cada ángulo. para saber cuál ángulo medía 135°.
Propósito
Que los estudiantes midan o dibujen ángulos combi
nando los ángulos de las escuadras.
Habilidad
Representar / Argumentar y comunicar.
Recursos
Juego de escuadras.
Gestión c) Deduzcan la medida de los ángulos marcados, que se forman al juntar dos
Comience recordando la última actividad realizada en o más escuadras
la clase anterior, que consistía en identificar, entre 3 án Recuerda las medidas de los
gulos, aquel que medía 135°. Pídales que expliquen las ángulos de las escuadras.
estrategias que utilizaron y que las comparen con las
ideas de Sofía y Juan. Pregunte: ¿por qué Sofía utilizó 30º
2 escuadras? ¿Qué ángulos juntó Sofía? ¿Cuánto mide el 45º
Consideraciones didácticas
Las actividades de medir y dibujar ángulos utilizando escua
Pídales que dibujen los ángulos de la Actividad 5 y que dras requieren la utilización de la suma o diferencia de ángu
marquen los ángulos de las escuadras que utilizaron. los. Es importante relacionar los aspectos geométricos y arit
Esta actividad es conveniente que la realicen en pare méticos de los ángulos para que asocien la yuxtaposición o
jas de estudiantes para que se compartan las escuadras. superposición de los ángulos con la suma o resta de sus me
Monitoree el trabajo detectando si identifican las medi didas, respectivamente. Estos aprendizajes serán la base para
das de los ángulos de las escuadras y si las utilizan para resolver problemas de cálculo de ángulos.
componer o descomponer los ángulos dados.
Promueva que busquen más de una manera de formar Cuaderno de Actividades página 26 • Tomo 1
los ángulos, tal como se indica en la Actividad 5 b). Ticket de salida página 42 • Tomo 1
50 Matemática Tomo 1
6 Estimen cuál de estos ángulos mide 140º.
Recuerde cómo medir un ángulo con el transportador
dibujando o proyectando un ángulo de 110°. Pídales a
los estudiantes que observen el transportador y pre
β
gunte: ¿cuál es el centro del transportador? ¿Qué valores
α γ tiene la escala y qué unidad utiliza? ¿Cuántas escalas tie-
a) ¿Cómo puedes comprobar tu estimación? ne el transportador? ¿Cuál es la línea de 0°? Ahora in
b) ¿Puedes formar un ángulo de 140º usando las escuadras? dique que utilicen el transportador para identificar el
c) ¿Qué instrumento te serviría para comprobar tu estimación? ángulo de 140° en la Actividad 6.
Sistematice que para medir un ángulo se realizan los
El transportador es un instrumento que mide ángulos en grados sexagesimales. siguientes pasos:
Existen transportadores semicirculares (0º a 180º) y circulares (0º a 360º).
Ubicar el centro del transportador en el vértice del ángulo.
Alinear la línea de 0° con uno de los lados del ángulo.
7 Estimen cuánto miden los ángulos AOB y AOC Identificar el punto de la escala que coincide con el
B
otro lado del ángulo.
C Un ángulo también
se nombra con tres
Cuando se toma la línea de 0° hacia la derecha, lea la
letras, que indican escala interior, y cuando se tome la línea de 0° hacia
un lado, el vértice y
el otro lado. la izquierda, lea la escala exterior.
D
O A S
a) ¿En qué te basaste para estimar?
b) Mide los dos ángulos y evalúa tus estimaciones.
Practica
T E
1 Estima por cuál punto debe pasar el otro lado del ángulo para que mida U F
84º, y luego mide para verificar. Centro Línea del 0 Línea del 0 Centro
Q P
Capítulo 4 Ángulos 51
8 El DBA es un ángulo recto.
4 P. 44 TE Ángulos C
a) Mide el CBA. A
Planificación 15 minutos
b) Mide el DBC.
D
Propósito c) ¿Cuánto mide el ángulo que
Que los estudiantes comprendan que es posible dedu corresponde a la suma de
CBA + DBC?
cir la medida de un ángulo a partir de las medidas de B
otros dos, en particular, cuando dos de ellos son com A D
plementarios. 9 En el rectángulo ABCD el CBD mide 64°
a) ¿Cuánto mide el DBA?
Habilidad
Representar / Argumentar y comunicar.
Recursos
Transportador semicircular. B C
52 Matemática Tomo 1
10 El DBA es un ángulo extendido.
C
Gestión
Comience explicando que continuarán aprendien
do sobre cómo averiguar la medida de un ángulo sin
Un ángulo extendido tener que medirlo. Pídales que observen la figura de
mide 180º.
A
D
la Actividad 10, y plantee la pregunta: ¿cuánto mide
B
el ángulo que corresponde a la suma del ABC y del
a) Mide el CBA. CBD? ¿A qué ángulo corresponde? Registre las res
b) Mide el DBC.
puestas de los estudiantes y promueva que las funda
menten. Indique que midan el ABC y el CBD con
c) ¿Cuánto mide el ángulo que corresponde a la suma de CBA + DBC? un transportador para que validen la respuesta que
anticiparon.
11 ABCD es un trapecio. El ECD mide 113°
D
A
Sistematice las respuestas de los estudiantes, desta
cando que el ABD está formado por el ABC y el
113º CBD, por lo tanto la suma de las medidas corres
C E
ponde a la medida de dicho ángulo. Además, los dos
B
ángulos tienen un lado común y los otros lados se en
¿Cuánto mide el DCB?
cuentran en una misma línea, de lo cual se desprende
que el ángulo ABD es extendido.
Si un ángulo extendido se descompone en dos o más ángulos, la suma Pídales averiguar la medida del BCD en la Actividad
de ellos es 180º.
Dos ángulos que suman 180º se llaman ángulos suplementarios.
11. Una vez que los estudiantes la hayan encontrado,
promueva que expliquen cómo la obtuvieron.
Propósito
Que los estudiantes comprendan que es posible deducir la
medida de un ángulo a partir de las medidas de otros dos, en
particular cuando dos de ellos son suplementarios.
Habilidad
Representar / Argumentar y comunicar.
Recursos
Transportador semicircular.
Capítulo 4 Ángulos 53
Ángulos entre 0° y 360°
4 P. 46 TE Ángulos
Planificación 20 minutos 1 Estimen la medida de los ángulos que formaron los estudiantes de la imagen.
Propósito
Que los estudiantes comprendan cómo medir y dibu
jar ángulos mayores que el ángulo extendido hasta el
ángulo completo.
Habilidad
Representar / Argumentar y comunicar.
2 Formen ángulos mayores que 180° con los discos.
Recursos a) ¿Cuántas veces hay que girar un ángulo de 90° en el disco para formar uno
Discos para formar ángulos, transportador y juego de de 270°?
escuadras.
b) Haz girar el disco hasta obtener un giro completo.
¿Cuánto mide ese ángulo?
Gestión
Al inicio de la clase pida a los estudiantes que obser
El ángulo formado por el lado que gira desde la posición inicial hasta
ven la imagen de los niños con los ángulos marcados volver a ella se denomina ángulo completo y mide 360º.
en los discos y pregunte: ¿quién tiene el ángulo mayor?
¿Y quién tiene el menor ángulo? ¿Cuánto creen que mide
3 Estimen y midan los ángulos con un transportador.
el ángulo de la niña? Invítelos a usar sus discos para ex Usando un
transportador
a) Estima, el ángulo α.
plicar sus respuestas. circular, puedes
medir el ángulo en
una sola medición.
ángulo extendido?
Ticket de salida página 46 • Tomo 1
Ahora propóngales que realicen la Actividad 2 y
una vez que hayan terminado, pregunte: ¿cómo for- 46
maron el ángulo de 270°? ¿Cómo saben que mide esa
cantidad? ¿Cuánto falta para obtener un giro comple- TE_SUMO_6B_T1_U1_2022.indd 46 18-11-21 10:38
to? Luego pida que lean la información del recua Consideraciones didácticas
dro y la copien en sus cuadernos. En esta clase se introduce la noción de ángulos mayores de 180°
y menores de 360°, los cuales se denominan ángulos cóncavos.
Finalmente, pregunte: ¿cuánto creen que mide el án-
gulo α de la Actividad 3 a)? Pida que anoten su es Se hace mención al transportador de círculo completo, a pesar
timación en el cuaderno. Se espera que relacionen de no ser de uso común, porque es el más conveniente de usar
el ángulo que se quiere medir con el ángulo exten al momento de medir ángulos cóncavos. Sus reglas de uso son
dido y anticipen que α mide más de 180° y menos las mismas del transportador semicircular: se superpone el
de 270°. Luego explique a los estudiantes que existe centro del transportador en el vértice del ángulo, alineando
un transportador de círculo completo con el que se un lado del ángulo con la línea de 0° y ocupando la escala de
pueden medir ángulos mayores que el extendido. graduación que coincida con el sentido de giro del ángulo.
54 Matemática Tomo 1
b) Estima, y luego mide el ángulo β con un transportador semicircular.
β
Gestión
Comience la clase comentando que continuarán tra
bajando con ángulos mayores que el ángulo exten
dido. Pida que estimen el ángulo β de la Actividad
3 b), anoten en su cuaderno la estimación, y luego
c) Compara tu procedimiento para medir con las ideas de Gaspar y Sami.
lo midan utilizando un transportador semicircular. Si
observa que hay estudiantes que no visualizan cómo
Idea de Gaspar
usar el transportador para medir este tipo de ángulos,
Descompuse el ángulo en uno de 1800 y apóyelos sugiriendo que descompongan el ángulo o
otro extendiendo uno de sus lados más que realicen más de una medida. Tenga en cuenta que
allá del vértice. Con el transportador
medí el segundo ángulo. los estudiantes pueden descomponer el ángulo β de
120º diferentes maneras, no obstante, se espera que reco
Sumé 1800 + 1200 = 3000 nozcan que, en la descomposición, uno de los ángulos
sea extendido. Ahora pida que comparen sus proce
dimientos con los de Gaspar y Sami y pregunte: ¿qué
Idea de Sami
hizo Gaspar para obtener la medida del ángulo? ¿Cómo
Medí con el transportador el ángulo agudo. lo hizo Sami? ¿Cuál de las dos ideas es más ventajosa
60º para medir un ángulo cóncavo? Promueva un debate
Resté 3600 - 600 = 3000
para que los estudiantes expongan sus ideas sin el
ánimo de destacar una idea por sobre la otra, sino que
como un recurso pedagógico para estimular su habili
dad de argumentar.
Un ángulo que mide entre 180º y 360º se denomina cóncavo.
Pídales que lean colectivamente la información del re
cuadro y una vez que la hayan entendido, la copien en
4 Dibujen con escuadra o transportador los siguientes ángulos: sus cuadernos.
a) 210°
b) 330° Desafíelos a que dibujen en una hoja en blanco los
Dibujen los ángulos en una hoja en blanco.
ángulos cóncavos indicados en la Actividad 4 a) y
4 b) usando las ideas de Sami y la idea de Gaspar. Pro
Cuaderno de Actividades página 29 • Tomo 1
mueva tanto el uso del transportador como el de la
Ticket de salida página 47 • Tomo 1 escuadra para dibujar los ángulos. Sistematice que un
Capítulo 4 Ángulos 47 ángulo cóncavo se puede determinar sumando una
medida a 180° o restando otra a 360°.
Consideraciones didácticas
TE_SUMO_6B_T1_U1_2022.indd 47 18-11-21 10:38
Capítulo 4 Ángulos 55
5 Considera los ángulos de la siguiente figura:
4 P. 48 TE Ángulos D
Planificación 45 minutos
Propósito C
Que los estudiantes comprendan que los ángulos A
O
yuxtapuestos en torno a un vértice común forman un a) Mide cada uno de los ángulos.
B
ángulo completo, que mide 360º. b) Calcula AOB + BOC + COD + DOA.
Gestión
Para distinguir los ángulos se acostumbra a
Inicie la clase pidiendo a los estudiantes que midan anotar los puntos que lo definen siguiendo el
B
AOB
los ángulos de la Actividad 5. Observe si identifican sentido antihorario. Así, podemos reconocer
BOA
O
que el AOB es distinto al BOA. A
cada ángulo y usan correctamente el transportador
para medirlo. Luego que han hecho la medición, pre Practica
gunte: ¿cuánto les dio la suma de los cuatro ángulos? 1 Estima por cuál punto debe pasar el otro lado del ángulo para que mida 280º, y luego
Si los ángulos tuvieran otras medidas, ¿la suma de sus mide para verificar.
Consideraciones didácticas
Finalmente, indique que desarrollen la sección Practi- En esta clase, las actividades que se plantean están referidas a
ca. Se espera que estimen por cuál de los puntos pasa que dos o más ángulos que tienen como vértice un punto co
rá el otro lado del ángulo que mide 280°, que lo dibu mún forman un ángulo completo, y que la suma de todas sus
jen y lo midan para verificar su estimación. Si el ángulo medidas es igual a 360°. Es importante relacionar los ángulos
dibujado no mide 280°, pida que lo corrijan y dibujen que forman un ángulo completo con su medida, ya que esto
el ángulo pedido. permitirá que puedan deducir la medida de uno de ellos si se
conocen las medidas de los otros.
56 Matemática Tomo 1
Cálculo de medidas de ángulos
Gestión
1 ¿Cuánto mide el ROT? Pida a los estudiantes que resuelvan los ejercicios
R individualmente en sus cuadernos.
Consideraciones didácticas
Las actividades propuestas en esta clase ponen en
juego los conocimientos adquiridos en clases ante
40º
26º
riores sobre la deducción de ángulos que se yuxta
α ponen en torno a un vértice formando un ángulo
Cuaderno de Actividades página 30 • Tomo 1 completo o un ángulo extendido.
Capítulo 4 Ángulos 49
4 P. 49 TE Ángulos
Planificación 45 minutos
TE 30 minutos CA 15 minutos
Propósito
Que los estudiantes deduzcan medidas de ángulos a partir
de los conocimientos adquiridos sobre la descomposición
de un ángulo completo en dos o más ángulos y sobre án
gulos suplementarios.
Habilidad
Representar / Argumentar y comunicar.
Capítulo 4 Ángulos 57
Ángulos entre dos líneas que se cortan
4 P. 50 TE Ángulos
Planificación 20 minutos 1 Los brazos de estas tenazas forman 4 ángulos. Observemos que cuando las
tenazas se abren los ángulos marcados como α y β se agrandan.
Propósito
Que los estudiantes conjeturen que en dos líneas
que se cruzan, los ángulos opuestos por el vértice β α
β
α
β
α
son iguales.
Habilidad a) ¿Qué relación hay entre los ángulos α y β en cada posición de las tenazas?
bos lados del cruce. Pregunte: ¿qué pueden concluir? Consideraciones didácticas
¿Sucederá lo mismo en cualquier par de líneas rectas que Si bien en esta clase se recurre a la experiencia de los estudian
se crucen? tes con objetos concretos, el propósito de la actividad es que la
igualdad de los ángulos opuestos por el vértice, visualizada in
tuitivamente, sea considerada como una conjetura que es nece
sario verificar mediante la medición y, a continuación, mediante
el razonamiento lógico.
58 Matemática Tomo 1
Idea de Gaspar Idea de Sofía
Gestión
Los medí con el transportador. Vi que Calqué el ángulo β y lo puse En la Actividad 1 pida que lean las ideas de Gaspar,
son iguales. encima del ángulo α . Sofía y Sami. Pregunte: ¿qué hizo cada uno de estos es-
tudiantes? ¿A qué conclusión llegaron?
β
β α Pida que dibujen en sus cuadernos pares de líneas que
se cruzan formando distintos ángulos y que utilicen
las ideas de Gaspar y de Sofía para verificar si los án
gulos opuestos son iguales. Ayúdelos a medir y copiar
Idea de Sami correctamente los ángulos. Pregunte: ¿compararon los
Me di cuenta de que α con γ están en una línea, por lo que suman 1800 y me fijé que β ángulos agudos? ¿Y qué pasa con los obtusos? ¿También
con γ también están en una línea, entonces, también suman 1800. son iguales?
Lo representé así γ
γ α
β A continuación proyecte la idea de Sami y pregunte:
α
¿qué hizo Sami? ¿Por qué dice que los ángulos γ y α su-
γ β
man 180°? Haga notar que Sami recurrió a un diagra
180º Concluí que los ángulos α y β tienen que medir lo mismo.
ma de barras en el que si sus longitudes son iguales y
c) Comparen lo que hicieron ustedes con las ideas de Gaspar, Sofía y Sami.
dos de sus partes también son iguales, las otras dos
d) ¿En qué se diferencian las ideas de Gaspar y Sofía de la de Sami?
partes deben ser iguales.
e) ¿Qué relación hay entre los ángulos γ y δ? Pregunte: ¿qué diferencia encuentran entre la idea de
Sami y las de Gaspar y Sofía? Oriéntelos para que reco
δ
Los ángulos α y β son
nozcan que Gaspar y Sofía intervinieron sobre el dibu
β
α
opuestos por el vértice y los jo midiendo o copiando ángulos, mientras que Sami
águlos α y γ son adyacentes.
γ basó su conclusión en un razonamiento algebraico.
f) Utilicen la idea de Sami para explicar por qué
Pregunte: ¿recuerdan alguna situación en la que, en lu-
los ángulos γ y δ miden lo mismo. gar de comprobar algo directamente, pudieron llegar a
concluir algo mediante una deducción?
En dos líneas que se cortan se forman cuatro ángulos.
Los ángulos opuestos por el vértice son iguales.
Pida ahora que traten de usar el razonamiento de
Los ángulos adyacentes son suplementarios, es decir, suman 180º. Sami para deducir la igualdad de los ángulos γ y δ en
Ticket de salida página 51 • Tomo 1
la misma figura. Permita que consideren que cada uno
de ellos suma 180° con el ángulo α o con el ángulo
Capítulo 4 Ángulos 51
β. Indique que α y γ son ángulos adyacentes porque
tienen en común el vértice y un lado. Pregunte: ¿hay
otros ángulos adyacentes? ¿Cuánto suman?
TE_SUMO_6B_T1_U1_2022.indd 51 18-11-21 10:38
Capítulo 4 Ángulos 59
2 Observen esta figura. H
4 P. 52 TE Ángulos A
G
Planificación 45 minutos B
P
TE 30 minutos CA 15 minutos F
Propósito C
E
D
Que los estudiantes apliquen los conocimientos a) ¿Cuáles de los siguientes pares de ángulos son opuestos por el vértice?
adquiridos respecto a las relaciones entre ángulos
APB y CPD HAP y DPE CPD y GPH
opuestos por el vértice y ángulos adyacentes suple
mentarios. Como los ángulos CPD Como los ángulos APB Los únicos ángulos
y GPH no son iguales, y CPD son iguales, opuestos por el vértice
no pueden ser opuestos deben ser opuestos por son HAP y DPE.
Habilidad por el vértice. el vértice.
propias respuestas, regístrelas en la pizarra. Si hay 1 En esta figura busca pares de ángulos opuestos por el vértice y pares de
ángulos suplementarios. ¿Cuántos de cada tipo encuentras?
distintas opiniones, promueva que las discutan.
δ
60 Matemática Tomo 1
Gestión
Organice a los estudiantes para que resuelvan los ejer
1 Mide los siguientes ángulos:
cicios individualmente o en parejas.
a) b) c)
γ
En el Ejercicio 1 deben medir un ángulo agudo, uno
obtuso y uno cóncavo.
β
α
D A
B O
PBD BOA
a) 200° b) 225°
Capítulo 4 Ángulos 53
4 P. 53 TE Ángulos
Planificación 20 minutos
Propósito
Que los estudiantes practiquen la medición de ángulos con
transportador, deduzcan medidas de ángulos formados por
escuadras y dibujen ángulos cóncavos.
Habilidad
Representar / Argumentar y comunicar.
Recursos
Escuadra y transportador.
Capítulo 4 Ángulos 61
4 P. 54 TE Ángulos
Planificación 25 minutos 1 En la siguiente figura α y β miden lo mismo. Si conoces la medida de α,
¿puedes encontrar la medida de los 6 ángulos? Explica cómo lo harías.
Propósito
Que los estudiantes deduzcan la medida de ángu
los a partir de los conocimientos adquiridos sobre
ángulos opuestos por el vértice, complementarios Puedes darle un valor
cualquiera a α para
y suplementarios. α
ayudarte a razonar.
β
Habilidad
Resolver problemas / Representar / Argumentar y co
municar.
Gestión
En el Problema 1, si algunos estudiantes plantean que 2 En la siguiente figura, ¿cuánto mide el ángulo α y qué tipo de ángulo es?
necesitan conocer la medida de los ángulos α y β para ¿Podrías haberte dado cuenta antes de calcularlo? Explica por qué.
54
En el Problema 2 se espera que se den cuenta de que
el ángulo α más los 2 ángulos conocidos suman 180°.
Por lo tanto, su medida será 180° - (67° + 23°), la que es
TE_SUMO_6B_T1_U1_2022.indd 54 18-11-21 10:38
62 Matemática Tomo 1
55 Fracciones y números mixtos
Aprendizajes previos
Leen y escriben fracciones propias, impropias y nú
meros mixtos de uso común.
Expresan una fracción impropia como número mixto
y viceversa.
Comparan fracciones propias, fracciones impropias y
números mixtos de uso común.
Calculan adiciones y sustracciones de fracciones pro
pias de igual y de distinto denominador.
Actitud
Expresar y escuchar ideas de forma respetuosa.
1 Don Carlos tiene que hacer un pedido de 2 500 g de almendras. Tiene 3
tipos de envases. ¿Qué combinaciones puede hacer?
5 P. 55 TE Fracciones y números mixtos
Planificación 20 minutos
2 500 g
Propósito
2 000 g 500 g Que los estudiantes pongan en juego sus conocimientos
sobre las fracciones mayores y las menores que 1 para re
solver problemas de medición.
1 1 Entonces 2 000 g
1 kg kg kg
2 4 son 2 kg. Habilidad
Resolver problemas / Representar.
1 000 g es Y 500 g es
un 1 kg. la mitad de Recursos
1 kg. Actividad 1 para presentar en pizarra; puede ser en cartu
lina o para proyectar.
1 1 1 1 1 1
Habilidad 1 1 2 2 2 2 2 2
Recursos
Ideas de Gaspar, Sofía, Matías y Sami para presentar en
Idea de Matías Idea de Sami
pizarra; puede ser en cartulina o para proyectar. 1
Puede usar bolsas de 1 kg y 1 kg. Puede usar solo bolsas de kg.
4 4
1 10
Gestión 2
2
kg
4
kg
1
e) Si don Carlos tuviera envases de kg, ¿cuántos envases iguales necesitaría
En la pregunta de la Actividad 1 c) se espera que los para hacer el pedido?
8
estudiantes reconozcan que para hacer el pedido con
la mayor cantidad de envases es necesario considerar
los envases de menor masa, es decir, 10 envases de 14 56
kg. Pregunte: ¿cuál de estas ideas cumple con esta con-
dición? (La idea de Sami). TE_SUMO_6B_T1_U1_2022.indd 56 18-11-21 10:39
1 kg
1 1
4 veces 4
kg 1 vez 2
kg 1 1 1 1 1 1 1 1
8 8 8 8 8 8 8 8
1
2
kg
64 Matemática Tomo 1
Podemos encontrar muchas formas 2
1
kg
Gestión
2
1
distintas de representar 2 kg.
2
Para sistematizar la actividad anterior, pida a los estu
2 5 10 diantes que analicen las ideas del recuadro del moni
2 kg kg kg
4 2 4 to del monte. Enfatice que 2 12 kg se puede expresar
con diferentes números mixtos y fracciones impro
1 5 2 10 pias equivalentes. Esto depende de la medida que se
2 , ,2 y representan el mismo número en la recta numérica.
2 2 4 4
considere. Por ejemplo:
1 1
1 1 2 2
2 2 1
Si 2 2
se expresa en medios, se obtiene:
1 1
0 1 2 3 4 5 3 2 2
= 1 + 1 + 2
2 2 2 2 2
2 2 1
= 2
+ 2
+ 2
1 2 3 1 2 3
1 1 1 1 2 2 2 2 3 5
4 4 4 4 4 4
= 2
0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12
4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4
número se ubica en la primera marca después del 0? (Un 1 ¿Qué fracción impropia, número mixto y número decimal representan el punto marcado
décimo) ¿Por qué hay dos números en ese mismo punto? en la recta numérica?
(Porque un décimo se puede expresar como fracción y 0 1 2
como número decimal) ¿En qué parte de la recta numé-
rica se ubica 2 12 ? ¿Después de qué número natural se en- 2 ¿Cómo se expresa 1 750 g en kilogramos usando fracciones y números decimales?
cuentra? (Después del 2) ¿Entre qué números naturales se 3 ¿Cuál es mayor: 3,5 o
13
? Utiliza una recta numérica.
4
encuentra? (Entre 2 y 3) Se espera que los estudiantes re Cuaderno de Actividades páginas 33 y 34 • Tomo 1
Ticket de salida página 58 • Tomo 1
conozcan que 2 12 se ubica justo en medio de 2 y 3, y que
en ese mismo punto está ubicado el 2 105 . Frente a esto 58
pregunte: ¿es posible que en el mismo punto se ubique 2 105
y 2 12 ? ¿Por qué? (Porque 12 es equivalente a 105 , así 2 105 y TE_SUMO_6B_T1_U1_2022.indd 58 18-11-21 10:39
66 Matemática Tomo 1
Suma de fracciones y números mixtos
Monitoree el trabajo apoyándolos con preguntas: si
1 Sofía y Matías mezclaron leche con chocolate y leche blanca. ¿Cuántos litros solo miramos los envases, ¿podemos saber quién ob-
hizo cada uno? tendrá una mezcla con mayor cantidad de leche? (Sí,
Sofía Matías) ¿Cómo se suman las fracciones cuando tienen
1L 1L
el mismo denominador? (Se suman los numeradores
Pensemos cuántos y se mantiene el denominador). Si realizan las sumas,
1
5
L hay. ¿Sofía, tiene más o menos de 1 L de mezcla? (Menos de
1 L, porque 35 L es menor que 1) ¿Matías tiene más
1 2 o menos de 1 L de mezcla? (Más de 1 L, porque ob
Leche con 1 Leche 2 + = ? 1
chocolate 5
L
blanca 5
L 5 5 tiene 76 L) ¿Cuánto más que 1 L obtuvo Matías? ( 6 L,
6
porque con 6 forma 1 L) ¿Cómo se puede expresar la
Matías cantidad de mezcla que tiene Matías? Se espera que
1L 1L
3 4
los estudiantes reconozcan que se puede expresar
+ 7
6 6
= ?
como fracción impropia 6 L o como número mixto
1 16 L. Adicionalmente, puede intencionar que noten
¿A cuál número
mixto corresponde que este número mixto o fracción no es una fracción
esta cantidad?
Leche con 3 Leche 4 decimal porque tiene denominador 6, por lo tanto,
chocolate 6 L blanca 6 L
no es posible encontrar una fracción equivalente a 16
que tenga como denominador una potencia de 10.
¿Lo recuerdas?
Para sumar fracciones con denominadores iguales, suma los numeradores y mantén
el denominador.
Invite a los estudiantes a leer y analizar en conjunto
las ideas que se presentan en el recuadro del monito
Practica del monte.
1 Calcula. Expresa el resultado como número mixto, cuando corresponda.
Como práctica guiada, invite a los estudiantes a re
a)
2
+ 1 c)
4
+ 5 e)
2
+ 3 solver los ejercicios de la sección Practica. Una vez
4 4 7 7 8 8 que obtienen el resultado de la suma, observe que
2 los estudiantes evalúen si es mayor o menor que 1,
b) + 2 d) 2
+ 4 f) 3
+ 6
3 3 5 5 9 9 y luego que expresen las fracciones impropias como
número mixto.
Capítulo 5 Fracciones y números mixtos 59
Adicionalmente, puede pedir que evalúen también
TE_SUMO_6B_T1_U1_2022.indd 59 18-11-21 10:39
si el resultado se puede expresar como número de
cimal, como, por ejemplo, en las Actividades a) 0,75
5 P. 59 TE Fracciones y números mixtos e) 0,625 y d) 1,2.
Planificación 45 minutos
Propósito
Que los estudiantes expresen como número mixto el resulta
do de adiciones de fracciones con igual denominador.
Habilidad
Resolver problemas / Representar.
Recursos
Imágenes de envases graduados de la Actividad 1 para pre
sentar en la pizarra.
Gestión
Inicie la clase presentando la Actividad 1 en la pizarra. Favo
rezca la lectura colectiva del problema y dé un tiempo para
que lo resuelvan en parejas.
Planificación 45 minutos 3 4 7
1 + 2 = 3
5 5 5
TE 30 minutos CA 15 minutos
=
Propósito
Que los estudiantes calculen sumas con reagrupamien
to de dos números mixtos con igual denominador. 5
= 1 (agrupa)
5
Habilidad
Representar.
4 3
3 ¿Cómo calcularías 3
7
+
7
? Explica.
Recursos
Imagen de los diagramas de la Actividad 2 para presen Para sumar números mixtos:
tar en pizarra; puede ser en cartulina o para proyectar. 1. Suma los enteros.
2. Suma las fracciones.
3. Si el resultado es una fracción impropia, agrupa el entero y súmalo. Ejemplo:
Gestión 3 4 3 4 7 2 2
2 +1 = (2 + 1) + ( + )=3+ =3+1 =4
Presente la adición de la Actividad 2 en la pizarra. Fa 5 5 5 5 5 5 5
vorezca que den significado a la adición analizando Practica
cada número por separado. Para ello, plantee pregun
tas: ¿cómo describirías el primer término de la adición? 1 Calcula.
(Que es mayor que 1, porque hay un entero y tres quin
a) 11 + 21 e) 32 + 13 i) 43 + 24
tos) ¿Cómo describirías el segundo término de la adición? 3 3 7 7 8 8
(Que es mayor que 2, porque hay dos enteros y cuatro
quintos) ¿Mayor a qué número será el resultado de esta b) 22 + 43 f) 31 + 53 j) 3 + 35
6 6 5 5 6
adición? (Mayor que 3). Solicite que representen con
los diagramas cada término de la adición en la pizarra c) 12 + 22 g) 15 + 13 k) 21 + 34
3 3 7 7 5 5
y en sus cuadernos. Luego, dé un tiempo para que ex
ploren en parejas una manera de calcular esta adición. d) 2 7 + 4 h) 2
+ 46 l) 1
+ 23
9 9 7 7 4 4
Monitoree el trabajo planteando preguntas: mirando
los diagramas, ¿qué juntarían primero y qué después? Se Cuaderno de Actividades página 35 • Tomo 1
Ticket de salida página 60 • Tomo 1
espera que reconozcan que se deben juntar los ente
ros, obteniendo 3 enteros, y luego los diagramas que 60
representan partes de un entero, obteniendo 7 quin
tos. Invítelos a realizar estas mismas acciones con los TE_SUMO_6B_T1_U1_2022.indd 60 18-11-21 10:39
68 Matemática Tomo 1
4 ¿Cómo calcularías? Explica. ¿Hay una fracción porque corresponde a un tercio) ¿Cómo describirías
1 1
equivalente a con
3 3 el segundo término de la adición? (Que es menor que
denominador 6?
1
uno y corresponde a cinco sextos) ¿Mayor a qué nú-
+ 5 = + 5 5
3 6 6 6 mero será el resultado de esta adición? (Mayor que 1).
Pida que representen con los diagramas cada tér
mino de la adición en la pizarra y en sus cuadernos.
Luego, dé un tiempo para que exploren en parejas
5 Se tiene 1 1 kg de marraquetas y 1 2 kg de hallullas. ¿Cuántos kilogramos
una manera de calcular esta suma. Monitoree el tra
2
de pan hay en total?
3 bajo planteando preguntas: mirando los diagramas,
¿cómo se suman las fracciones que tienen distintos
a) Ema calculó como se muestra a continuación. ¿Cómo lo hizo? Explica. denominadores? Se espera que recuerden y reco
nozcan que para facilitar la suma de fracciones es
Idea de Ema necesario igualar denominadores. ¿Cuál es un deno-
1
Sumé los enteros, y luego las fracciones. 1 2 minador común entre tercios y sextos? (Sextos). Se es
1 3
2 pera que los estudiantes reconozcan que deben ex
1 2 ?
1 2 + 1 3 = 3 6 presar 13 como 26 , ya sea a través de la amplificación
por dos, mediante el uso del diagrama, volviendo a
graduarlo en sextos o encontrando el mínimo co
mún múltiplo entre 3 y 6. Una vez que obtienen el
resultado y reconocen que es una fracción impro
pia, pregunte: ¿cómo podemos expresar el resultado
b) Gaspar expresó primero los números mixtos como fracciones impropias, y como número mixto? ( 76 se puede expresar como 1
1
luego las sumó. Calcula usando la idea de Gaspar.
6
porque con 66 se forma un entero).
Practica
Presente el problema de la Actividad 5 en la pizarra.
1 Calcula.
Desafíelos a resolver el problema en parejas. Moni
a)
3
+ 7 c)
4
+ 13 e)
11
+ 1 toree el trabajo apoyándolos con preguntas: ¿cómo
8 10 5 15 12 4
están expresadas las fracciones de ambos términos de
b) 15 + 11 d) 21 + 11 f) 12 + 23 la suma? (En medios y en tercios) ¿Qué harían para
6 2 6 2 3 4
expresar ambas fracciones con el mismo denomina-
dor? (Amplificar 12 por 3 y 23 por 2, o encontrando
Cuaderno de Actividades • página 36 • Tomo 1
Ticket de salida página 61 • Tomo 1 el mínimo común múltiplo entre 2 y 3). Ahora que
tienen fracciones con igual denominador, ¿qué deben
Capítulo 5 Fracciones y números mixtos 61
hacer? (Sumar los enteros, y luego las fracciones).
Solicite que analicen el resultado ( 76 ) y pregunte:
TE_SUMO_6B_T1_U1_2022.indd 61 18-11-21 10:39
¿es posible reagrupar? (Sí, porque con 76 se puede
5 P. 61 TE Fracciones y números mixtos formar 1 entero y quedaría 16 ) ¿Entonces, cuál es la
suma? (3 16 ).
Planificación 45 minutos
A continuación, pida que abran sus textos y analicen la
TE 30 minutos CA 15 minutos pregunta a) que presenta la idea de Ema, y que vean la
similitud con lo que acaban de realizar. Luego, solicite
Propósito que respondan la pregunta b), en la que se espera que
Que los estudiantes calculen sumas con reagrupamien reconozcan que al expresar los números como núme
to de un número mixto y una fracción impropia con ros mixtos, deben encontrar un denominador común,
distintos denominadores. antes o después de este procedimiento.
Habilidad Invite a los estudiantes a resolver los ejercicios de la sec
Resolver problemas / Representar. ción Practica. Finalmente, pida que realicen los ejer
cicios propuestos en el Cuaderno de Actividades.
Recursos
Imagen de los diagramas de la Actividad 4 para presentar en
pizarra; puede ser en cartulina o para proyectar.
Gestión
Presente la adición de la Actividad 4 en la pizarra. Favorez
ca que den significado a la adición analizando cada número
por separado. Para ello, plantee preguntas: ¿cómo descri- Cuaderno de Actividades página 36 • Tomo 1
birías el primer término de la adición? (Que es menor que 1 Ticket de salida página 61 • Tomo 1
Habilidad 7 _ 4
= ?
8 8
Modelar.
¿Lo recuerdas?
Para restar fracciones con denominadores iguales, resta los numeradores y mantén
Gestión el denominador.
1 Calcula.
Presente la Actividad 2 y dé un tiempo para que la re
suelvan en parejas. Se espera que los estudiantes ex a)
3 _ 2
c)
6 _ 2
e)
10 _ 8
4 4 7 7 9 9
tiendan lo que aprendieron de la adición de números
2 _
mixtos, con denominadores iguales. Monitoree el tra b) 65 _ 43 d) 8 51 f) 75 _ 4
7 7 5 5 9 9
bajo apoyándolos con preguntas: ¿para restar números Ticket de salida página 62 • Tomo 1
mixtos podemos seguir un procedimiento similar a la adi- 62
ción de números mixtos? Se espera que los estudiantes
reconozcan que, en este caso, al igual que en la adición, TE_SUMO_6B_T1_U1_2022.indd 62 18-11-21 10:39
es posible restar los enteros y luego las fracciones, y que Como práctica guiada, invite a los estudiantes a resolver los
el resultado se compone de estos dos cálculos parciales, ejercicios de la sección Practica. Observe que en las restas de
obteniendo 3 – 1 = 2, luego, 23 – 13 = 13 y, finalmente, números mixtos restan los enteros y luego, las fracciones.
2 + 13 . Destaque que para restar números mixtos, al
igual que para restar números naturales, se debe ase
gurar que el primer término sea mayor que el segundo.
70 Matemática Tomo 1
3 Explica el cálculo de 3 2 − 1 3 .
5 5 Gestión
Presente la sustracción de la Actividad 3 en la pi
2 _ 3 _ 1 3 zarra. Favorezca que le den significado planteando
3 1 = 2
5 5 5 5
(desagrupa)
preguntas que les permitan analizar el minuendo y
=1
4 el sustraendo: ¿qué característica debe tener el primer
5
término de una sustracción? (Debe ser mayor que el
segundo término) ¿3 25 es mayor que 1 25 ? (Sí) ¿3 es
mayor que 1? (Sí) ¿ 25 es mayor que 35 ? (No) Frente a
esto, destaque que 3 25 es mayor que 1 35 , sin em
bargo, en este caso, no es posible utilizar la estra
tegia de restar los enteros, y luego las fracciones di
Cuando la resta de las fracciones de dos números mixtos no puede realizarse, se rectamente, porque al hacer la comparación parcial,
debe desagrupar 1 entero. Ejemplo:
notamos que a 25 no le podemos restar 35 . Pida que
2 5 2 7
3 = 2 + + = 2 representen ambas cantidades con diagramas en la
5 5 5 5
pizarra y en sus cuadernos, de tal manera que reco
4 ¿Cómo calcularías 3 − 1 1 ? Explica. nozcan que 3 25 se puede expresar como 2 75 des
4
¿Cómo se puede agrupando 1 entero en 55 . De esta manera es posi
resolver esta resta?
ble restar los enteros, 2 – 1, y luego, las fracciones,
7
Practica 5
– 35 , y finalmente componer el resultado, 1 + 45 .
64
Presente la sustracción de la Actividad 5 b) y dé un tiem
po para que la resuelvan en parejas. Se espera que los TE_SUMO_6B_T1_U1_2022.indd 64 18-11-21 10:40
estudiantes extiendan lo que aprendieron de la suma de Desafíelos a resolver el problema de la Actividad 6 en grupos.
números mixtos con distintos denominadores. Monito Apoye el trabajo con preguntas: ¿cuál es la expresión matemática?
ree el trabajo apoyándolos con preguntas: ¿cómo son los (2 12 – 1 56 ) ¿Cuál es un denominador común entre 2 y 6? (6). Una
denominadores de las fracciones? (Distintos) ¿Cuál es un vez que hayan igualado los denominadores pregunte: ¿es posible
denominador común entre 2 y 6? (6). Una vez que hayan calcular 2 – 1? (Sí) ¿Es posible calcular 36 – 56 ? (No, porque 36 es me
igualado los denominadores, pregunte: ¿es posible res- nor que 56 ). Incentive a que los estudiantes recuerden el procedi
tar 36 menos 16 ? (Sí, porque 36 es mayor que 16 ). Una vez miento de reagrupamiento que realizaron en las Actividades 3 y
que hayan realizado la sustracción, pregunte: ¿es posible 4 de la página anterior.
simplificar el resultado? (Sí, por 2 para obtener la fracción
irreductible 13 ). Destaque que la estrategia para restar Luego, permita que cada grupo exponga sus respuestas y proce
números mixtos con distinto denominador es similar a dimientos en una puesta en común.
la adición de números mixtos con distinto denominador.
72 Matemática Tomo 1
c) Analiza las ideas de los niños y explica cómo lo hicieron.
Idea de Matías: ¿con este procedimiento es necesario
Idea de Matías desagrupar el primer término de la sustracción? (No,
porque al restar fracciones impropias, la fracción del
Represento como fracciones impropias los números mixtos:
primer término de la sustracción siempre será ma
1 5 5 11
2 2 = 2 , 1 6 = 6 yor que la del segundo término).
1 _ 5 5 11 15 11
Luego, 2 2 1 6 = 2 _ 6 = 6 _ 6 = ?
Idea de Juan: ¿por qué Juan necesita desagrupar?
Finalmente, busco la fracción irreductible. (Porque al restar las fracciones de los números mix
tos, la fracción del primer término de la sustracción
es menor que la del segundo término).
Idea de Juan
3
Busco denominadores iguales para las fracciones. 1
2 2
6 Luego de analizar una a una las ideas de los niños
5
del texto, invite a los estudiantes a compararlas ar
1 5 3 5
2 2 _ 1 6 = 2 6 _ 1 6 1 6 gumentando cuál sería la más eficaz de utilizar.
9
No podemos restar 5 a 3 ,
6 6
9
6 Enfatice que cuando se restan números mixtos es
entonces desagrupo 1 entero. 1 6 importante analizar ambos términos de la sustrac
3 9 1 6
5 ción, de tal manera de asegurarse que es posible
2 6 = 1 6
restar las fracciones que componen los números.
9 5 Una manera de evitar el reagrupamiento, en caso de
1 6 _ 1 6 = ?
que la fracción del primer término sea menor que la
del segundo, es expresando ambos números mixtos
Practica como fracciones impropias.
1 Calcula. Como práctica guiada, invite a los estudiantes a resol
a) 47 _ 11 c) 73 _ 2
1
e) 52 _ 2
1 ver los ejercicios de la sección Practica. Observe que
8 7 4 6 3 6 encuentren los denominadores comunes antes de
realizar las sustracciones y que evalúen la utilización
b) 51 _ 23 d) 51 _ 39 f) 7 1 _ 6 11
3 4 6 10 4 12 de la técnica de restar los enteros, y luego las fraccio
nes, en contraste con la de expresar ambos números
Cuaderno de Actividades página 38 • Tomo 1
Ticket de salida página 65 • Tomo 1
mixtos como fracciones impropias. Si presentan difi
cultades, proponga el uso de diagramas que permitan
Capítulo 5 Fracciones y números mixtos 65 visualizar los reagrupamientos o la equivalencia entre
un número mixto y una fracción impropia.
TE_SUMO_6B_T1_U1_2022.indd 65 18-11-21 10:40
Finalmente, como práctica independiente, pida
5 P. 65 TE Fracciones y números mixtos que desarrollen los ejercicios propuestos en el Cua-
derno de Actividades.
Planificación 45 minutos
TE 30 minutos CA 15 minutos
Propósito
Que los estudiantes calculen restas con reagrupamiento en
tre dos fracciones impropias o dos números mixtos con dis
tintos denominadores.
Habilidad
Resolver problemas / Modelar.
Gestión
Continúe invitando a los estudiantes a abrir el Texto del Es-
tudiante para que analicen y expliquen, paso a paso, cómo
calculan la resta entre números mixtos con distinto deno
minador los personajes. Mientras los estudiantes explican,
plantee preguntas que les permitan reflexionar sobre el
funcionamiento y la eficacia de las estrategias. Por ejemplo:
Cuaderno de Actividades página 38 • Tomo 1
Ticket de salida página 65 • Tomo 1
d) 4 _ 1 h) 6 5 _ 2 2 1 _ 3
En el Ejercicio 1 expresan fracciones impropias como 3 4 7 5
l) 4
5
2
5
números mixtos y decimales. Observe que los estudian
tes reconozcan que para expresar una fracción como 6 Santiago corrió 1
2
km el domingo por la mañana y 1
3
km por la tarde.
número decimal, es útil expresarla como número mixto, 5 4
y luego como número decimal, y que para esto último a) ¿Cuántos kilómetros corrió en total?
deben encontrar una fracción equivalente con denomi b) ¿Cuándo corrió más?, ¿cuánto más? Cuaderno de Actividades página 39 • Tomo 1
nador, 10, 100 o 1 000. Ticket de salida página 66 • Tomo 1
74 Matemática Tomo 1
Mientras realizan los problemas, monitoree el tra
bajo verificando si ponen en juego los conocimien
3 1
1 La señora Rosa tiene 3
4
kg de aceitunas. ¿Cuántos paquetes de
4
kg tos y habilidades abordadas en el capítulo.
puede hacer?
En el Problema 1 deben poner en juego sus cono
1 3 cimientos sobre la equivalencia. Así se espera que
2 Una cinta roja mide 1,7 m, una amarilla mide 1 m y una verde mide m.
5 2 reconozcan que 1 entero se forma o es equivalente
4
0 1 2 a 4 , por lo tanto, 3 enteros corresponden a 12 veces
1 3 1
4
y que 4 corresponden a 3 veces1 4 . Así, 12 veces
a) ¿Cuál es la cinta más larga?
más 3 veces equivalen a 15 veces 4 , por lo tanto, se
pueden formar 15 paquetes de 14 kg.
b) ¿Cuál es la más corta?
a) ¿Cuántos litros bebieron en total? En la pregunta d) considere que pueden plantear al
guna de las siguientes sumas:
b) Hoy bebieron 1 2 L. ¿Cuándo bebieron la mayor cantidad de leche y por
5
cuántos litros más? 1,7 + 1,2 + 1,5
Cuaderno de Actividades página 40 • Tomo 1
7 2
Ticket de salida página 67 • Tomo 1
1 10
+1 10
+ 15
10
17 12 15
Capítulo 5 Fracciones y números mixtos 67 10
+ 10
+ 10
C
Si presentan dificultades motívelos a que revisen el 4 Estima la medida de los ángulos.
capítulo que se indica en cada una de las preguntas, Consulta el capítulo 4
de tal manera que puedan repasar los aspectos en B R Q
que presentan dudas.
5 Observa el valor de las entradas al
Monitoree el trabajo, verificando si ponen en juego zoológico metropolitano:
los conocimientos y habilidades estudiados hasta el
¿Qué representa la siguiente expresión?
Capítulo 5.
2 • 3 000 + 4 • 1 500
Luego, en una puesta en común, permita que com Consulta el capítulo 1
76 Matemática Tomo 1
7 Encuentra el máximo común divisor de los siguientes números:
a) 8 y 24 b) 5 y 7 c) 12 y 18 Luego, en una puesta en común, permita que compar
Consulta el capítulo 2
tan sus resultados y estrategias. Recomiéndeles que
en caso de cometer algún error, no lo borren de sus
8 Calcula: cuadernos y que escriban el procedimiento correcto a
a) 3,5 + 6,45 = b) 3 – 1,98 = un lado, para que puedan identificar sus errores.
Consulta el capítulo 3
Repaso 1 P. 69 TE Capítulos 1 - 5
Planificación 25 minutos
Propósito
Que los estudiantes pongan a prueba sus conocimientos sobre
los temas estudiados relacionados con operatoria combinada,
múltiplos y divisores, suma y resta de números decimales, frac
ciones y números mixtos y ángulos.
Gestión
Asegúrese de que todos los estudiantes comprendan lo que se
les solicita. Solicíteles que registren sus cálculos, procedimien
tos y respuestas en sus cuadernos.
Repaso 1 77
Capítulo 6 Multiplicación y división de números
6 Multiplicación y división de números
decimales 1
decimales 1
Multiplicación entre números naturales y números decimales
13 horas pedagógicas
Visión general 1 Se tienen 3 botellas. Cada una contiene
En este capítulo los estudiantes comenzarán el estu una cierta cantidad de litros de jugo.
dio de multiplicaciones y divisiones con números de ¿Cómo se puede calcular la cantidad
cimales aplicando diversas estrategias en el contexto total de jugo?
de la resolución de problemas.
? (L)
Objetivo de Aprendizaje del capítulo Cantidad 0
de jugo
OA7: Demostrar que comprenden la multiplicación y Número
la división de decimales por números naturales de un de botellas 0 1 2 3 (botellas)
dígito, múltiplos de 10 y decimales hasta la milésima de
manera concreta, pictórica y simbólica. a) ¿Cuántos litros de jugo podría tener cada botella?
¿Cuántos litros en total habría en cada caso?
Aprendizajes previos Si pongo:
Comprenden la formación de los números decimales. 2L 3•2=6L
Calculan multiplicaciones y divisiones de números na 3L 3•3=9L
turales usando el algoritmo.
b) ¿Cuál sería la expresión matemática si cada botella tiene 1,2 L?
Actitud •3
Manifestar curiosidad e interés por el aprendizaje de Se debe multiplicar la cantidad
las matemáticas. botellas por la cantidad de jugo
Cantidad de jugo 1,2 ?
en cada una. Número de botellas 1 3
•3
c) ¿Cómo calcularías la cantidad total de jugo para el caso anterior? Explica.
6 P. 70 TE Multiplicación y división de números
decimales 1 L
Planificación 25 minutos 6
5 Si medimos la cantidad,
4 obtenemos fácilmente
Propósito 3
2
la respuesta. Pero
¿cómo podemos
Que los estudiantes busquen estrategias para re 1 encontrarla calculando?
solver multiplicaciones entre números naturales y
números decimales. Ticket de salida página 70 • Tomo 1
70
Habilidad
Resolver problemas. TE_6B_T1_U2_Correcciones_MADE.indd 70 18-11-21 10:46
Gestión
Recoja las ideas que utilizaron los estudiantes para calcular el
producto entre 3 y 1,2 y anótelas en la pizarra.
Para analizar las ideas de los niños del Texto del Estudiante,
puede preguntarles:
Ticket de salida página 71 • Tomo 1
80 Matemática Tomo 1
Cómo multiplicar 2,3 • 4 usando el algoritmo
Gestión
Retome las ideas con respecto a cómo se aplica el algo
1 1 1
2,3 • 4 2,3 • 4 2,3 • 4 Hay una cifra a
ritmo de la multiplicación entre números naturales ahora
2 92 9,2 la derecha de la para resolver multiplicaciones entre números naturales
coma en el factor
y en el producto.
y números decimales preguntándoles a los estudiantes:
Se multiplica de la misma manera que en
la multiplicación de números naturales.
Se ubica la coma
del producto en el
¿creen que es posible aplicarlo? ¿Habrá que modificar algo?
mismo lugar que en
el factor decimal. Analice con sus estudiantes el recuadro en donde se pre
senta el paso a paso en la aplicación del algoritmo para
resolver una multiplicación que involucra números natu
rales y números decimales. Pregúnteles: ¿es distinto a como
3 ¿Cuál es el área de una jardinera de 2,6 m de ancho y 3 m de largo
se aplica entre números naturales? (No, solo se debe agre
expresada en m2?
gar la coma al producto dependiendo de donde la tenga
(m) 0,1 m2 el factor decimal). Puede invitar a los estudiantes a com
2,6
2
0,6 • ? probar esto calculando 23 · 4, en donde 23 = 2,3 · 10, y lue
go dividiendo por 10 el producto obtenido para encontrar
1
1 m2
2• ?
el resultado de la multiplicación original.
1 2 3 (m)
Presente a los estudiantes la Actividad 3 utilizando el
a) ¿Cuál es la expresión matemática? diagrama de área en la pizarra. En primer lugar, corro
b) Calcula usando el algoritmo.
bore la comprensión del problema, el cual se resuelve
aplicando la fórmula de cálculo de área: ancho por largo.
Practica
Para esto puede preguntarles: ¿cuál es el largo de la jardi-
nera? (3 m) ¿Cuál es el ancho? (2,6 m) ¿Son suficientes es-
1 Calcula usando el algoritmo. tos datos para calcular el área de la jardinera? (Sí). Pídales
identificar esta información en el diagrama de área.
a) 3,2 • 3 d) 3,3 • 3 g) 1,8 • 2 j) 1,4 • 3
b) 2,4 • 4 e) 4,3 • 6 h) 0,7 • 6 k) 0,8 • 4 A continuación, pídales escribir la expresión matemá
c) 3,2 • 6 f) 0,8 • 7 i) 2,7 • 4 l) 5,8 • 5 tica, pregunta 3 a), que corresponde a 2,6 · 3 y que la
resuelvan con el algoritmo. Luego, pregúnteles: ¿cuál es
Cuaderno de Actividades página 41 • Tomo 1
Ticket de salida página 73 • Tomo 1
el resultado? (7,8) ¿Por qué ubicaron ahí la coma? (Porque
está en la misma posición que en el factor decimal o 26
Capítulo 6 Multiplicación y división de decimales 1 73 décimas por 3, son 78 décimas) ¿Tuvieron dificultades?
¿Cuáles? El tipo de dificultades que podría darse en estos
TE_6B_T1_U2_Correcciones_MADE.indd 73 18-11-21 10:46
casos se relaciona con la ubicación de la coma, ya que lo
demás debería ser un aprendizaje consolidado.
6 P. 73 TE Multiplicación y división de números
decimales 1 Como práctica guiada, invite a los estudiantes a resolver
Planificación 45 minutos los ejercicios de la sección Practica poniendo atención
en el cálculo de cada multiplicación, pero en especial en
TE 30 minutos CA 15 minutos la ubicación de la coma.
Propósito
Que los estudiantes extiendan el uso del algoritmo
como estrategia de cálculo de multiplicaciones entre
números naturales y números decimales hasta la cen
tésima.
a) ¿Cuál es la expresión matemática?
Habilidad b) ¿Cómo se puede usar el algoritmo en este caso?
Resolver problemas. c) Calcula usando el algoritmo.
Gestión
Presente a los estudiantes la Actividad 4. Para co
Si los números tienen centésimas,
menzar, enfóquese en la comprensión del problema, también podemos multiplicar
para lo cual puede preguntarles: ¿qué se debe encon- usando el algoritmo.
mo, no importando la cantidad de cifras que tengan Para la Actividad 2 de la sección Practica, motive a sus
los números, y que identifiquen que lo importante estudiantes a utilizar representaciones para organizar la
es que, luego de calcular como si fueran números información tal como el modelo de barras o la tabla de re
naturales, deben ubicar en el cociente la coma en laciones.
la misma posición que en el factor decimal. Puede
invitarlos a probar esto utilizando las estrategias Para finalizar, invite a los estudiantes a desarrollar como
que involucran el uso de las técnicas de multiplicar, práctica independiente los ejercicios propuestos en el
como multiplicar y luego dividir, pero en este caso Cuaderno de Actividades.
por 100. A continuación, solicíteles calcular y com
partir sus soluciones.
82 Matemática Tomo 1
División entre números decimales y números naturales
Para continuar, presente la Actividad 1, y sin que los es
1 Si repartimos litros de jugo en 3 botellas por igual, ¿cómo se puede calcular tudiantes abran sus textos, muéstreles el recipiente con
la cantidad de jugo en cada botella? líquido y las 3 botellas vacías. Plantee el siguiente pro
Cantidad 0 ? (L) blema: Tengo 6 litros de jugo y estas 3 botellas. Si reparto en
de jugo
igual cantidad el jugo en las botellas, ¿cuántos litros tendrá
Número
de botellas 0 1 2 3 (botellas) cada una?
a) ¿Cuántos litros de jugo se podrían repartir?
Luego verifique la comprensión del problema 1 a) pre
guntándoles: ¿cómo pueden calcular la cantidad de litros
Si hay 6 L, en cada
botella ponemos
Pero si hay 5,4 L, ¿cómo
calculamos la respuesta?
que tendrá cada botella? (Dividiendo la cantidad total
6 : 3 = 2 L. de litros de jugo entre la cantidad de botellas) ¿Cuál es
la expresión matemática que representa esta situación?
b) ¿Cuál sería la expresión matemática si hay 5,4 L de jugo? (6 : 3). Complete en la pizarra el modelo de barras que
representa esta situación e invite a sus estudiantes a
Para calcular la cantidad de jugo en abrir sus textos para sistematizar esta primera parte de la
cada botella, se debe dividir el total de
jugo por la cantidad de botellas.
actividad. También puede modificar la cantidad total de
litros de jugo (siempre un número natural) con el fin de
:3
que los estudiantes comprendan que la expresión mate
c) ¿Cómo calcularías usando lo
Cantidad de jugos ? 5,4 mática siempre considera los mismos elementos.
que hemos aprendido? Explica.
Número de botellas 1 3
Luego, sin mirar sus textos, plantee a sus estudiantes la
¿Cómo :3
calculamos si ¿Puedo calcular la pregunta 1 b): ¿cuál es la expresión matemática que resuel-
convertimos L
en dL?
división como si fueran
números naturales?
ve el problema si hay 5,4 L de jugo? (5,4 : 3) ¿Por qué? (Por
Recuerda que que la cantidad de litros de jugo que tendrá cada botella
1 dL es la décima
parte de 1 L. se obtiene dividiendo el total de litros por la cantidad de
botellas). Refuerce esta idea completando el modelo de
barras con esta nueva información y formule la pregunta
1 c): ¿cómo resolverían esta división? Dé un tiempo para
Ticket de salida página 75 • Tomo 1
que los estudiantes intenten calcular el cociente. Podrían
recurrir al uso de las tablas, a la descomposición del 5,4
Capítulo 6 Multiplicación y división de decimales 1 75 o incluso a la estimación, sabiendo que hay menos de
6 L que se deben dividir entre 3, por lo que la respuesta
TE_6B_T1_U2_Correcciones_MADE.indd 75 18-11-21 10:46
será mayor que 1, pero menor que 2.
6 P. 75 TE Multiplicación y división de números
decimales 1
Planificación 30 minutos
Propósito
Que los estudiantes busquen estrategias para resolver divisiones
de un número decimal por un número natural.
Habilidad
Resolver problemas.
Recursos
Tres botellas transparentes y un recipiente con líquido.
Modelo de barras para poner en la pizarra sin números (3 barras
rectangulares de igual tamaño).
Gestión
Para activar sus conocimientos con respecto a la división, pregúnte
les: ¿cómo calcularían 35 : 5? Se espera que mencionen el uso de las
tablas de multiplicar o la descomposición de los factores.
Ticket de salida página 75 • Tomo 1
Propósito 18 dL = 1,8 L
0 1 2 3 (botellas)
Idea de Ema: ¿qué pasa si 5,4 se multiplica por 10? (Los Pida a los estudiantes resolver la Actividad 1 d) empleando
dígitos se desplazan una posición a la izquierda y se la estrategia que prefieran. Luego, invítelos a presentar sus
transforma en número natural). cálculos explicándolos paso a paso. Durante las presentacio
nes también puede pedirles que expliquen las estrategias
Para continuar, pídales comparar las tres estrategias de otros compañeros e identifiquen si usaron alguna de las
presentadas identificando tanto características co presentadas por los niños del Texto del Estudiante, de ma
munes como diferenciadoras. Por ejemplo, que en nera que pueda evaluar la comprensión alcanzada de las dis
todas el número decimal se transformó en número tintas estrategias.
natural, pero Sofía utilizó distintas unidades de medi
da y Ema las técnicas de división.
84 Matemática Tomo 1
2 Si cortamos una cinta de 5,7 m en partes iguales para dar a 3 niños,
Luego, invítelos a completar en conjunto el modelo de
¿cuántos metros recibirá cada uno?
barras de la pizarra considerando la longitud de la cinta
Longitud
0 ? 5,7 (m) y la cantidad de niños, tal como aparece en el Texto del
Número de
Estudiante. También pídales completar la tabla de rela
niños 0 1 2 3 (niños) ciones y pregúnteles: ¿en qué se diferencia esta tabla con
la que completaste para el problema de multiplicación?
a) ¿Cuál es la expresión matemática? :3 (En la organización de los datos y de la incógnita y en el
sentido de la flecha).
b) ¿Aproximadamente cuántos metros recibirá Longitud ? 5,7
cada niño? Número de niños 1 3 Luego, solicíteles responder la pregunta 2 a): ¿cuál es la
c) ¿Cómo calcularías la división? Explica. :3
expresión matemática? (5,7 : 3). Los estudiantes podrían
responder no solo leyendo el problema, sino también in
terpretando el modelo de barra y la tabla de relaciones.
Podemos Considero 5,7 m
como 6 m y ...
A partir del planteamiento de la expresión, y sin realizar
pensar
cuántas veces ningún cálculo, pídales estimar una posible solución (2
0,1 es 5,7.
b) considerando que hay menos de 6 m, y 6 : 3 = 2, por lo
Podemos usar las
técnicas de división que se espera que la solución sea un número entre 1 y 2.
que hemos estudiado.
A continuación, invite a sus estudiantes a explicar cómo
calcularían la división (5,7 : 3). Puede ser con las estra
d) ¿Cómo se puede usar el algoritmo de la división en este caso?
tegias presentadas por los niños en la página anterior u
otra que ellos consideren pertinente. Invítelos a verbali
Podemos calcular la
zarlas con el fin de seguir comprobando la comprensión
Pero, ¿dónde ponemos la
división como si fueran
coma en el resultado?
de estas. Luego, pídales calcular y comparar los cocien
números naturales.
tes obtenidos. En caso de que haya diversas respuestas,
motive la discusión invitando a los estudiantes a evaluar
lo presentado por sus compañeros y a encontrar los
Pensemos en cómo dividir decimales por números naturales usando el algoritmo. errores que los están llevando a la respuesta equivoca
da. Para esto puede preguntarles: ¿qué estrategia utilizó
Ticket de salida página 77 • Tomo 1 tu compañero? ¿Está bien aplicada? ¿Es la estrategia ade-
cuada para ese caso? ¿Qué diferencia hay con esta otra es-
Capítulo 6 Multiplicación y división de decimales 1 77
trategia? ¿Por qué se llega a respuestas distintas?
6 P. 77 TE Multiplicación y división de números tes: ¿cómo usarían lo que saben de la división de números
decimales 1 naturales para hacer este cálculo? Este es un aprendizaje
Planificación 30 minutos que debería estar consolidado, ya que comienza en 4°
básico con el estudio de divisiones de números de dos
Propósito dígitos divididos por números de un dígito y en 5° bási
Que los estudiantes profundicen en el estudio del cálculo de co con divisiones de números de tres dígitos divididos
divisiones de un número decimal por un número natural. por números de un dígito. A partir de esto, recoja todas
las respuestas de los estudiantes y escríbalas en la pi
Habilidad
zarra. Algunas de las ideas que podrían mencionar los
Resolver problemas.
estudiantes son que se comienza a dividir desde la posi
ción mayor del dividendo determinando cuántas veces
Recursos
está contenido el divisor en el dividendo. Es importante
Modelo de barras para poner en la pizarra sin números (3 barras
hacer referencia al nombre de las posiciones al calcular
rectangulares de igual tamaño).
porque esto se puede utilizar para explicar que con los
Gestión números decimales el funcionamiento es el mismo, pero
Presente a los estudiantes la Actividad 2. Asegúrese de que con otras posiciones.
comprendan bien el problema preguntándoles: ¿qué se debe en-
contrar? (La cantidad de metros de cinta que recibirá cada niño)
¿Qué datos tienen para encontrar la solución? (La longitud total de
la cinta y la cantidad de partes en que se debe dividir). Ticket de salida página 77 • Tomo 1
86 Matemática Tomo 1
0 en las unidades del cociente
Luego, presente la Actividad 4 a sus estudiantes focali
4 Si repartimos en partes iguales una cinta de 4,5 m zándose en la expresión matemática que la representa y
entre 9 niños, ¿cuántos metros recibirá cada uno? 4,5 : 9 = pregúnteles: ¿cuál número es mayor? (El divisor, 9) ¿Cuál
será el cociente estimado considerando que el dividendo
4,5 : 9
es menor que el divisor? Se espera que los estudiantes
Ud
estimen que en este caso el cociente es menor que 1, ya
4,5 : 9 = ,
1º Se ubica la coma del cociente en el mismo lugar
que el divisor no está contenido en el dividendo. Para
que en el dividendo. esto pregunte: ¿cada niño recibirá más o menos de 1 m?
¿Por qué?
2º 4 es menor que 9. Entonces, se escribe 0 en las 4,5 : 9 = 0,
unidades del cociente.
A continuación, ponga el foco en el cálculo. Es impor
3º Dado que 4,5 es 45 décimos, podemos calcular
de la misma manera que con números naturales.
tante que los estudiantes se den cuenta de que al igual
4,5 : 9 = 0,5
45
que en los cálculos hechos anteriormente, es posible
–45 realizar la división entre números naturales 45 : 9. La
0 pregunta en esta situación es: ¿dónde se debe poner
la coma del cociente? Frente a esto surge la necesidad
5 ¿Cómo se calculó 1,61 : 7? Explica. de agregar en el cociente un cero en la posición de las
unidades. Pregunte a los estudiantes: ¿qué pasa si no se
1,61 : 7 = 0, 1,61 : 7 = 0,2 1,61 : 7 = 0,23 agrega este cero? (La respuesta sería incorrecta, ya que
1 -14 -14
4,5 : 9 no es igual a 5, sino que es igual a 5 décimos).
2 21
-21
0 Sistematice mencionando que cuando el divisor es me
Practica
nor que el dividendo, el cociente es menor que 1. Por
1 Calcula usando el algoritmo. esta razón se debe agregar un cero en la posición de
a) 3,5 : 5 c) 4,8 : 6 e) 5,4 : 9 las unidades.
Continúe invitando a los estudiantes a resolver la di Cuaderno de Actividades página 45 • Tomo 1
visión, sin agregar ceros al dividendo, y pregúnteles: Ticket de salida página 80 • Tomo 1
les: ¿podemos dividir 3 décimos por 5? (No) ¿Qué número Como práctica guiada, invite a los estudiantes a resolver los
equivalente a 3 décimos se puede dividir por 5? (30 cen ejercicios de la sección Practica poniendo atención en los ce
tésimos o 0,30). ros que se considerarán tanto en el cociente como en el divi
dendo.
Ahora, invítelos a calcular 7,30 : 5 y hágales las mismas
preguntas: ¿cuál es el cociente? (1,46) ¿Cuál es el resto? Para finalizar, invite a los estudiantes a desarrollar como prác
(No tiene) Invítelos a comparar los dividendos con el tica independiente las tareas propuestas en el Cuaderno de
fin de que reconozcan que 7,3 es igual a 7,30. Actividades.
88 Matemática Tomo 1
Resolviendo problemas
que sobrará) ¿Cuáles datos conoces? (La longitud total de
la cinta y los metros que se ocupan en cada adorno) ¿Qué
1 Sofía tiene una cinta de 13,5 m. Ella operación matemática se relaciona con el problema? (Divi
hace un adorno floral usando 2 m.
¿Cuántos adornos florales puede hacer sión). A partir de esta información, invite a los estudiantes
con la cinta que tiene?, ¿cuántos metros a organizarla en el modelo de barras y en la tabla de rela
le quedarán? ciones y pregúnteles: ¿en qué se diferencia esta tabla con la
13,5 m
que completaste para el problema anterior de división? (En la
organización de los datos y de la incógnita y en el sentido
2m 2m 2m
de la flecha). En caso que lo considere necesario, también
a) ¿Cuál es la expresión matemática?
puede invitar a los estudiantes a cortar un trozo de cinta
Longitud de la cinta 2 13,5
:2 :2 de 13,5 cm y realizar la división en trozos de 2 cm.
Cantidad de adornos 1 ?
Luego, invite a los estudiantes a plantear la expresión
b) Según el siguiente cálculo, ¿cuántos metros sobran?
matemática (1 a) y a calcular. Después, presénteles la
pregunta 1 b) y pídales estimar el resto a partir del co
¿Qué representa “15”?
nocimiento del dividendo, divisor y cociente.
13, 5 : 2 = 6 ¿Cómo se debe expresar el resto para
12 comprobar la división? Ahora, enfóquese en el significado del resto, ya que en
15
este caso un dígito ocupa la posición de las unidades y
Dividendo = Cociente • Divisor + Resto
el otro la posición de las décimas, por lo que el resto es
13,5 = 2 • 6 + ? 1,5. Esto se puede verificar con el modelo de barras o la
cinta que fue cortada en trozos.
La coma del resto se pone en el mismo lugar que en
1 3 ,5 : 2 = 6
el dividendo. -12 A continuación, invite a los estudiantes a recordar la fór
1,5 mula que permite comprobar si el cálculo de una divi
Practica
sión con resto es correcto:
¿Hasta qué posición
tiene sentido
1 Hay una cinta de 47,6 m. Si la cortamos en seguir dividiendo?, cociente · divisor + resto = dividendo
trozos de 3 m, ¿cuántos trozos tendremos? ¿por qué?
e invítelos a aplicarla para comprobar el resultado obte
Cuaderno de Actividades página 46 • Tomo 1
Ticket de salida página 81 • Tomo 1 nido. Para esto, es importante que el resto esté expresa
do con la coma en la ubicación correcta.
Capítulo 6 Multiplicación y división de decimales 1 81
Sistematice lo trabajado explicando que en este proble
ma el resto es 1,5 m porque de los 13,5 m se ocuparon
12 m. Es posible que algún estudiante mencione que se
TE_6B_T1_U2_Correcciones_MADE.indd 81 18-11-21 10:46
90 Matemática Tomo 1
En el Ejercicio 1 focalice la atención en el lugar en
que se ubica la coma tanto de los productos como
1 Calcula usando el algoritmo.
de los cocientes. En caso que los estudiantes ten
a) 5,3 • 7 e) 9,2 • 49 i) 70,5 • 73 gan dificultades en el cálculo, refuerce la estrategia
del algoritmo pidiéndoles verbalizar cada resolución
b) 6,52 • 4 f) 0,26 • 8 j) 0,46 • 5
para que así puedan reconocer en dónde se comete
c) 6,5 : 5 g) 12,6 : 7 k) 8,1 : 9 el error.
4 Se tienen 5 libros y cada uno masa 1,4 kg. ¿Cuántos kilogramos hay en total? En los Ejercicios 4 y 5 deben plantear una multiplica
ción para resolver. Preste atención en la ubicación de la
5 Andrés compró estos tarros de pintura: coma del cociente.
Propósito
Que los estudiantes ejerciten el cálculo de multiplicaciones y
divisiones entre números naturales y números decimales.
Habilidad
Resolver problemas.
Gestión
Invite a los estudiantes a resolver los ejercicios presentados. Pue
de ser que los resuelvan todos y después, en una plenaria, los
revisen y aclaren dudas o ir uno a uno con este procedimiento.
92 Matemática Tomo 1
7 Razones 7 P. 85 TE Razones
Planificación 20 minutos
Comparando con la unidad
Propósito
1 ¿En cuál situación, , o , hay mayor aglomeración? Que los estudiantes comparen medidas recurriendo a
2 colchonetas, 12 niños.
una cantidad de medida unitaria (unidad).
Habilidad
Argumentar y comunicar.
Gestión
Pida a los niños que observen la imagen del libro e invíte
los a que discutan acerca de la aglomeración de niños en
3 colchonetas, 12 niños. cada situación. Pregunte: ¿en qué situación piensan que
hay más aglomeración de niños? ¿Por qué? Algunas res
puestas que pueden dar los niños son: En A los niños es
tán más juntos entre sí, entonces hay más aglomeración;
en C hay más niños, entonces hay más aglomeración.
Número de
Situación Número de niños
colchonetas
Pensemos cómo comparar A 2 12
las aglomeraciones.
B 3 12
C 3 15
Capítulo 7 Razones 85 Luego, pregunte: Si comparamos las situaciones en que
hay igual número de colchonetas, ¿se puede saber dónde
TE_6B_T1_U2_Correcciones_MADE.indd 85 18-11-21 10:46 hay más aglomeración? (En B y C hay la misma canti
Capítulo 7 Razones dad de colchonetas, por tanto, en la que hay más niños
hay más aglomeración, es decir, en C ).
14 horas pedagógicas
Visión general Posteriormente, consulte: Si comparamos las situacio-
En este capítulo se formaliza la noción de razón que ha sido nes en que hay igual número de niños, ¿se puede saber
usada anteriormente de manera implícita en el estudio de los dónde hay más aglomeración? (En A y B hay la misma
problemas multiplicativos. Se propone una serie de experien cantidad de niños, por tanto, los que están en menor
cias en contextos cotidianos que permitirá tener una com cantidad de colchonetas están más aglomerados, es
prensión profunda de su significado para resolver problemas. decir, en A ).
Objetivo de Aprendizaje del capítulo
OA3: Demostrar que comprenden el concepto de razón de
manera concreta, pictórica y simbólica, en forma manual
y/o usando software educativo.
Aprendizajes previos
Amplifican y simplifican fracciones.
Expresan fracciones como decimales, y viceversa.
Resuelven problemas de multiplicación y división con nú
meros naturales, fracciones y decimales.
Actitud
Manifestar curiosidad e interés por el aprendizaje de las
matemáticas.
Capítulo 7 Razones 93
a) ¿En cuál situación hay más aglomeración?
7 P. 86 TE Razones Compara con
?
Planificación 25 minutos Cuando hay igual cantidad de colchonetas, la situación en la
que hay cantidad de niños, hay más aglomeración.
Propósito
Que los estudiantes comparen medidas recurriendo a
una cantidad de medida unitaria. Compara con ?
netas, es decir, encontrar la cantidad de niños en por colchoneta. Para ello, solicíteles que utilicen la página 50
6 colchonetas. del Cuaderno de Actividade. Se espera que los niños realicen
3 ∙ 12 = 36 36 niños en 6 colchonetas. lo siguiente:
2 ∙ 15 = 30 30 niños en 6 colchonetas.
Se podría hacer coincidir en 1 la cantidad de niños,
es decir, encontrar la cantidad de colchonetas que
ocupa un niño.
2 : 12 = 0,166 1 niño ocupa 0,166 colchoneta.
3 : 15 = 0,2 1 niño ocupa 0,2 colchoneta.
94 Matemática Tomo 1
c) El área de cada colchoneta es 1 m2. ¿Cuántos niños hay por m2?
¿es posible comparar las tres situaciones simultánea-
12 : 2 = ?
mente? ¿Cómo?
12 : 3 = ?
Capítulo 7 Razones 95
2 Un grupo de alumnos cosechó 42 kg de
7 P. 88 TE Razones papas en un terreno de 6 m2, y 54 kg en
otro de 9 m2. ¿Cuál terreno es mejor?
Planificación 90 minutos
TE 45 minutos CA 45 minutos
Compara usando la cantidad de kilogramos de papas por m2.
Propósito 0 ? 42 (kg)
:6
Precio
Al observar la tabla, los 6 m2 divididos por 6 correspon Número de
Precio ($) ? 1040
96 Matemática Tomo 1
Razón como comparación por cociente
Para organizar de mejor forma el análisis, se sugiere
comparar por parejas de niños considerando:
Gestión
Presente a los estudiantes la situación de la página e invítelos
a reflexionar en cómo comparar el desempeño en los lanza
mientos en un juego de básquetbol. Pregunte: ¿quién tuvo un
mejor desempeño en los tiros al arco? ¿Tiene un mejor desempe-
ño el que encesta más tiros? ¿Qué debemos tener en cuenta? Dé
un tiempo para que los estudiantes discutan, y luego haga una
puesta en común para compartir las respuestas y argumentos.
Capítulo 7 Razones 97
d) ¿Cómo se puede expresar en fracción la cantidad de aciertos de José y Camilo?
7 P. 90 TE Razones
Planificación 25 minutos Idea de Juan Idea de Sofía
Dibujo barras de la misma Expreso las fracciones
Propósito longitud. como números decimales.
Que los estudiantes comprendan cómo expresar José
5
= 5 : 8
matemáticamente el desempeño de los lanzamien 5 José 8
tos en un juego de básquetbol. 8 = 0,625
6
6 Camilo Camilo = 6 : 10
Habilidad 10
Representar / Argumentar y comunicar. 10 = 0,6
Recursos
Calculadora. Idea de Sami
Amplifico las fracciones.
90
Así, José tiene un mejor desempeño.
TE_6B_T1_U2_Correcciones_MADE.indd 90 18-11-21 10:46
Idea de Sami. Expresa las fracciones en otras equivalentes
para comparar denominadores iguales. 3) La técnica de Sami resulta “menos compleja”, ya que solo
5 25 debe amplificar las fracciones para que tengan un deno
José: 8 = 40 minador común. Esta técnica puede resultar más simple
Camila:
6 24
= 40 para los niños.
10
Así, José tiene un mejor desempeño. Finalmente, pida a los niños que expresen el desempeño
de Lorena usando números. Las respuestas esperadas son:
Concuerde con sus estudiantes que: 5 ó 0,5.
10
1) La técnica de Juan tiene la dificultad de que hay
que ser muy preciso en la representación de cada Consideraciones didácticas
una de las partes de las fracciones.
La razón entre canastas y total de tiros se puede expresar como
2) La técnica de Sofía se asocia a la transforma 5
fracción y como decimal. Esto es, mediante la fracción 10 o con
ción a la unidad estudiada anteriormente, es
decir, se obtiene la razón entre las canastas el decimal 0,5, que es el cociente de la división 5 : 10.
en relación con los tiros. En el caso de José es
0,625, es decir, por cada 1 tiro acierta 0,625;
en cambio, Camilo por cada tiro acierta 0,6.
Lo complejo de esta técnica es expresar 58 en de
6
cimales, si no se dispone de calculadora (no así 10 ).
Ticket de salida página 90 • Tomo 1
98 Matemática Tomo 1
2 Estos son los tiros de Nicole en dos partidos.
¿Cómo podemos escribir con números su desempeño? (1;
Partido 1 ○○○○○ 5 : 5; 55 ) ¿Cuántos aciertos tuvo en el segundo partido? (0)
Partido 2 ××××××× ¿Cuántos tiros realizó en total en el partido? (7) ¿Cómo po-
0
El desempeño siempre es un número entre 0 y 1. ¿Por qué? demos escribir con números su desempeño? (0; 0 : 7; 7 ).
3 ¿Cuál avión está más aglomerado? Luego pregunte: ¿por qué el desempeño de los tiros al
aro siempre resulta un número entre 0 y 1? (Si Nicole
Número
Avión
Avión pequeño Avión grande realiza 5 tiros, puede no acertar, puede acertar 1, 2, 3,
4 o 5. Así, las razones pueden ser: 0 : 5; 1 : 5; 2 : 5, 3 : 5;
Número de pasajeros 117 442
4 : 5; 5 : 5. Es decir, las razones son: 0; 0,2; 0,4; 0,6; 0,8 y 1).
Número de asientos 130 520 Se sugiere utilizar el diagrama de la página anterior y la
recta numérica para ubicar los decimales y así verificar
que siempre, independiente de las cantidades de tiros,
a) Descubramos que tan aglomerado está el avión pequeño.
el desempeño varía entre 0 y 1. Confirme que todos los
estudiantes logran comprender que el desempeño es
Cantidad comparada Cantidad referente un número que varía entre 0 y 1.
Número de
0 117 130
pasajeros
Nivel de
Número de
130 117
En la Actividad 3 se presenta una situación parecida
pasajeros
aglomeración
0 0,5 ? 1 :130 :130
a las anteriores, pero en el contexto de aglomeración
Nivel de 1 ? de personas en un avión. Pida a los estudiantes que ex
aglomeración
117 : 130 = ? pliquen la información de la tabla. Pregunte: ¿cuántos
b) Descubramos qué tan aglomerado está el avión grande. pasajeros van en el avión pequeño? (117) ¿Cuál es la ca-
Cantidad comparada Cantidad referente
pacidad del avión pequeño? (130) ¿Cuántos pasajeros van
en el avión grande? (442) ¿Cuál es la capacidad del avión
Número de 0
442 520
pasajeros pequeño? (520) Así, ¿cuál está más repleto de pasajeros?
Número de
Nivel de
aglomeración
pasajeros 520 442 Incentive que los estudiantes piensen en dos cantida
?
0 0,5 1 :520 :520
des que se relacionan: el número de pasajeros y la capa
Nivel de 1 ?
? : ? = ? aglomeración cidad, y que consideren cuál es la cantidad que es una
parte (cantidad comparada) y cuál es la cantidad que es
Ticket de salida página 91 • Tomo 1 el total (cantidad referente). Compruebe que los estu
diantes comprendan que el nivel de aglomeración se
Capítulo 7 Razones 91 obtiene dividiendo la cantidad comparada (número de
pasajeros) por la cantidad referente (capacidad) y que
TE_6B_T1_U2_Correcciones_MADE.indd 91 18-11-21 10:46 si el número de pasajeros fuera igual a la capacidad, la
aglomeración sería 1.
7 P. 91 TE Razones
Planificación 45 minutos Se sugiere destacar en la pizarra la siguiente informa
ción:
Propósito Avión pequeño: 117 : 130 = 0,9 1 asiento 0,9 pasajeros
Que los estudiantes resuelvan problemas de razones recu Avión grande: 442 : 520 = 0,85 1 asiento 0,85 pasajeros
rriendo a la comparación por cociente.
Así, el avión pequeño tiene más aglomeración de pasa
Habilidad jeros que el avión grande.
Argumentar y comunicar / Representar.
Capítulo 7 Razones 99
7 P. 92 TE Razones El número que expresa la cantidad comparada cuando el referente es 1 se
llama razón.
Planificación 45 minutos
Cantidad referente Cantidad
TE 25 minutos CA 20 minutos (CR) comparada
:CR :CR
1 Razón
Propósito
La razón se obtiene dividiendo la cantidad comparada por la cantidad referente.
Que los estudiantes practiquen la resolución de pro
blemas de razones utilizando la comparación por co Razón = cantidad comparada : cantidad referente
ciente.
Avión pequeño Avión grande
Habilidad (Capacidad 130 asientos) (Capacidad 520 asientos)
Resolver problemas. Cantidad de pasajeros 130 117 Cantidad de pasajeros 520 442
:130 :130 :520 :520
Razón 1 0,9 Razón 1 0,85
Recursos
Calculadora. El nivel de aglomeración del avión pequeño es ¿0,9 personas?
117 : 130 = 0,9.
Gestión Un nivel de aglomeración de 0,9 significa que por
Sintetice las principales ideas surgidas al resol cada asiento, la cantidad de pasajeros es 0,9.
ver el problema de la aglomeración de los aviones. 1 asiento 0,9 pasajeros
Destaque que:
Practica
Gestión
Pida a los estudiantes que discutan acerca de la can
tidad de ingredientes de las preparaciones que se Salsa golf
muestran de las páginas del texto. Incentive que ex Mayonesa ............... 42 g
presen la comparación usando razones y/o represen Ketchup .................. 36 g
tándolas con modelos de barras. Registre en la pizarra
lo que piensan los estudiantes y las distintas maneras
de representar la relación entre los ingredientes.
Se sugiere analizar las cantidades de ingredientes par
tiendo por Diego, luego Antonia y finalmente Vicente.
La idea es que los estudiantes piensen en las relacio
nes entre los ingredientes en cada caso.
Se necesita comparar la cantidad de aceite y vinagre del aderezo francés.
¿De qué formas podemos expresar la relación entre las dos cantidades?
En el caso de Diego
¿Qué relación hay entre las cantidades de vinagre y Piensa una nueva
aceite para el aderezo japonés? Algunas respuestas forma de representar
la razón. En el aderezo francés
pueden ser: necesitas el doble de
Por cada 4 cucharaditas de vinagre se echan 6 de aceite que de vinagre.
450 mL
Arroz ............... 1 taza
es
1
del agua.
que significa que en cada ml Arroz
9 de jugo hay 0,9 ml de agua.
Agua
Capítulo 7 Razones 95
Propósito Aceite
7 P. 97 TE Razones
Planificación 75 minutos
TE 30 minutos CA 45 minutos
Propósito
Que los estudiantes ejerciten los temas estudiados relaciona
dos con las razones.
Habilidad
Resolver problemas / Argumentar y comunicar.
Recursos
Calculadora.
Habilidad
Resolver problemas.
Recursos
Calculadora.
2 Una cinta de 4 m vale $4 800.
a) ¿Cuánto cuesta 1 m de cinta?
Gestión b) ¿Cuánto valen 5 m de cinta?
c) Si gasté $14 400 en cinta, ¿cuántos metros compré?
Permita que los estudiantes resuelvan de manera
autónoma los problemas, y luego, en una puesta en
común, que compartan sus resultados y estrategias.
Incentive el uso de modelos de barras y tablas de re
3 Una impresora puede imprimir 350 hojas en 5 minutos.
lación para expresar la razón entre las cantidades. a) ¿Cuántas hojas puede imprimir en 1 minuto?
b) ¿Cuántas hojas puede imprimir en 8 minutos?
c) ¿Cuántos minutos necesita para imprimir 2 100 hojas?
Asegúrese de que todos comprendan lo que se les
solicita y pídales que resuelvan cada problema en su
cuaderno. Mientras realizan los problemas, monito
ree el trabajo y verifique si ponen en juego los cono 4 En una caja hay bolas blancas y rojas. La razón entre las
cimientos y habilidades estudiados en el capítulo. bolas blancas y rojas es 3 : 4. Si 21 bolas son blancas,
¿cuántas bolas son rojas?
Propósito
B C B C B C
Que los estudiantes comprendan que los triángulos
pueden caracterizarse a partir de las relaciones entre
Yo hice este triángulo usando las medidas de sus lados y de sus ángulos.
2 segmentos verdes y 1 rojo.
Habilidad
Representar / Argumentar y comunicar.
2 Clasifiquen los triángulos que hicieron formando grupos. Háganlo de
distintas maneras. Si lo necesitan, recórtenlos.
Recursos
3 Sami hizo un grupo con estos triángulos. ¿Qué tienen en común? Regla, escuadra, compás, transportador y lápices de
colores (rojo, azul, verde, morado y café). Plumones de
estos mismos colores.
Gestión
Comience la clase anunciando que en este capítulo
estudiarán los ángulos en figuras geométricas y en lí
neas que se cruzan. Pida que realicen la Actividad 1
Dos lados de
igual medida se en el Cuaderno de Actividades. Pregunte: ¿recuerdan
marcan así. ¡Son simétricos! cómo utilizar el compás para copiar un segmento? Pro
ponga que dibujen al menos tres triángulos, variando
las medidas de sus lados. Observe el trabajo que reali
Capítulo 8 Ángulos en triángulos y cuadriláteros 99 zan y ayude a quienes lo necesiten.
Recursos
Regla, escuadra, transportador, compás y lápices de
colores (rojo, azul, verde, morado y café). Para que sea posible construir un triángulo, la suma de las medidas de los
dos lados menores debe ser mayor que la medida del tercer lado.
Gestión
Al inicio de la clase, pregunte: ¿recuerdan cómo cla- 6 Gaspar dibujó un triángulo cuyos lados miden:
sificamos los triángulos en la clase anterior? ¿Qué gru- AB = 12 cm, BC = 9 cm, CA = 5 cm.
pos surgieron? Indique que realicen la Actividad 4 y a) Ordena sus ángulos de mayor a menor. ¿En qué te fijaste para ordenarlos?
pídales que entre los grupos de triángulos que ellos
b) Usa el transportador para comprobar si los ordenaste correctamente. ¿Qué
hicieron busquen uno que no pertenezca al grupo
puedes concluir?
de Sami ni al de Juan. En una pequeña discusión
sobre las clasificaciones concluya que, de acuerdo a En un triángulo:
las longitudes de sus lados, los triángulos se pueden al lado de mayor medida se opone el ángulo de mayor medida.
agrupar en equiláteros (los de Juan), isósceles (los de si dos lados tienen la misma medida, los ángulos opuestos también.
Sami) y escalenos (los surgidos del trabajo grupal).
Ticket de salida página 100 • Tomo 1
Habilidad
Argumentar y comunicar.
Recursos
Regla, juego de escuadras, compás, transportador.
TE 20 minutos CA 25 minutos
C
Propósitos
Que los estudiantes comprendan que, dadas las medi C
das de dos ángulos, es posible que no se pueda cons
truir un triángulo.
Que los estudiantes conozcan la clasificación de los
triángulos según el tamaño de sus ángulos.
70º
Habilidad A B
Representar / Argumentar y comunicar. ¿Cómo será el triángulo si el ABC mide 100°? ¿Y si mide 120°?
10 Matías ordenó los triángulos que dibujó en tres grupos. ¿En qué se habrá
Recursos fijado para agrupar estos triángulos?
Regla, transportador.
Gestión 113º
37º
Pida que lean la Actividad 9 y pregunte: ¿qué signi-
fica el dibujo del triángulo con las líneas punteadas?
120º
Considere las interpretaciones de los estudiantes 38º
de 100 grados?
Consideraciones didácticas
La Actividad 9 promueve la reflexión sobre las restriccio
Indique que, usando el transportador, visualicen so
nes en las medidas de los ángulos para formar triángulos.
bre su libro el lado BC para un ángulo en B de más
Un buen ejemplo es mostrar un segmento con dos ángulos
de 100 grados. ¿Existe un tamaño para el cual ya no
rectos en los extremos y preguntar si se puede formar un
es posible formar un triángulo? ¿Por qué? Concluyan
triángulo. A través de experiencias como esta, los estudian
que esto sucede cuando el ABC es mayor o igual
tes concluirán que un triángulo puede tener solo un ángulo
que 110°.
recto o solo un ángulo obtuso.
Recursos
Regla, transportador, tijeras.
Gestión Los tres ángulos en los vértices A y B forman una línea recta.
Comunique que seguirán averiguando cuánto suman ¿Cuánto suman?
los tres ángulos de un triángulo. Deles un tiempo
para que lean los tres métodos, y luego elijan uno Dobla un triángulo para que los vértices de los tres ángulos se junten
en un punto.
de ellos para aplicarlo en un triángulo dibujado por
ellos. Procure que elijan distintos métodos y que los
triángulos sean variados.
zados para mostrar que, en un triángulo, los tres án sentados resultan suficientemente convincentes como para
gulos suman 180°. Puede proyectar una imagen del que los estudiantes se apropien de esta idea. Más adelante
libro y hacer preguntas como las siguientes a algunos podrán acceder a una demostración trazando una paralela al
de los estudiantes que usaron cada método: ¿puedes lado BC que pase por el vértice A y basándose en la igualdad
explicar cómo lo hiciste? ¿A qué conclusión llegaste? entre ángulos opuestos por el vértice y entre paralelas corta
¿Estás seguro? ¿Por qué? das por una transversal.
Consideraciones didácticas
En esta clase los estudiantes utilizan diversas formas
para comprobar que, al poner juntos los tres ángulos
interiores de cualquier triángulo, estos forman una
línea recta, es decir, suman 180°. Los métodos pre
Propósito
Que los estudiantes apliquen los conocimientos adquiridos
respecto a que la suma de los tres ángulos de un triángulo es
180° y a que dos ángulos que forman una línea son suplemen
tarios, esto es, también suman 180°.
Habilidad
Representar / Argumentar y comunicar.
Recursos
Transportador.
Recursos
Idea de Ema
Regla, transportador y compás. D G
Consideraciones didácticas
TE_6B_T1_U2_Correcciones_MADE.indd 107 18-11-21 10:46 La manipulación de paralelogramos de papel es
una importante estrategia que permite comprobar
8 P. 107 TE Ángulos en triángulos y cuadriláteros relaciones entre los lados y ángulos de este tipo de
Planificación 15 minutos figuras. La ventaja que ofrece respecto a la medi
ción es que permite a los estudiantes enfocarse en
Propósito aspectos geométricos sin necesidad de recurrir a la
Que los estudiantes identifiquen relaciones entre los ángulos medida.
interiores de trapecios y paralelogramos.
Así, por ejemplo, se puede comprobar que los ángu
Habilidad los consecutivos son suplementarios porque al yux
Representar / Argumentar y comunicar. taponer dos de sus lados y el vértice, los otros dos
forman un ángulo extendido.
Recursos
Regla, transportador y compás. Hoja blanca, lápices de colores
y tijeras.
Gestión
Comunique que realizarán otra actividad que les permitirá
comprobar las relaciones que hay entre los ángulos de un Para que los estudiantes comprendan que las pro
paralelogramo. piedades se cumplen en cualquier cuadrilátero que
tenga lados opuestos paralelos, es importante que,
Pida a los estudiantes que dibujen en una hoja blanca en la clase, los estudiantes dibujen cuadriláteros de
con regla y escuadra un paralelogramo. Y que pinten de manera que las formas sean diversas.
distintos colores cada uno de los ángulos del paralelo
gramo en forma similar a la imagen de la idea de Juan. Ticket de salida página 107 • Tomo 1
Propósito
Que los estudiantes comprendan que la suma de los án
gulos interiores de un cuadrilátero es 360°.
Habilidad B C
Representar / Argumentar y comunicar.
Con un transportador medí Junté 4 cuadriláteros y vi
los 4 ángulos y comprobé que que los 4 ángulos forman un
Recursos
sumaban 360°. ángulo completo.
Regla, transportador y compás. Hoja blanca y tijeras.
Gestión
Comience la clase explicando que continuarán apren Idea de Ema Idea de Matías
diendo sobre los ángulos interiores de un cuadrilátero.
Pídales dibujar y recortar un cuadrilátero cualquiera,
es decir, que no tenga lados paralelos. Pregúnteles: ¿la
suma de los 4 ángulos será 360°? 360°
C Consideraciones didácticas
B
El razonamiento que necesitan utilizar los estudiantes
Practica para calcular la medida de un ángulo del cuadrilátero
es similar al utilizado para calcular la medida de un án
1 EFGH es un rombo. ¿Cuánto 2 ABCD es un paralelogramo.
mide el HGF? ¿Cuánto mide el CBD? gulo interior de un triángulo. En ambos problemas los
estudiantes conocen la suma de los ángulos interiores
E H D C de la figura, la medida de algunos ángulos y deben
72º
130º 60º calcular la medida de un ángulo. Para ello, es necesa
rio que apliquen conocimientos aritméticos asociados
40º a la relación parte-todo, lo que se representa en el si
A B
F G guiente modelo de barras:
Cuaderno de Actividades páginas 66 y 67 • Tomo 1
Ticket de salida página 109 • Tomo 1
Propósito
Que los estudiantes apliquen los conocimientos adquiridos
respecto a que la suma de los cuatro ángulos de un cuadrilá
tero es 360°.
Habilidad
Resolver problemas / Argumentar y comunicar
Gestión
Pida a los estudiantes que observen los ejercicios de la Activi-
dad 4 y pregunte: ¿pueden averiguar sin usar un transportador
cuál es la medida de cada ángulo en los cuadriláteros? A partir
de las intervenciones de ellos, concluya que es necesario utili
zar lo que comprobaron anteriormente: “La suma de los cuatro Cuaderno de Actividades páginas 66 y 67 • Tomo 1
ángulos de un cuadrilátero es 360°”. Una vez que evalúe que Ticket de salida página 109 • Tomo 1
Habilidad
Representar / Argumentar y comunicar. E
J
A B
Recursos L K
Gestión 2 Sabiendo que T//Q y que mide 130°, ¿cuál es la medida de los otros ángulos?
sus ideas, llegarán a que los 4 ángulos obtusos miden Consideraciones didácticas
130° y los 4 ángulos agudos miden 50°. La relación entre los ángulos que se forman entre líneas pa
ralelas cortadas por una transversal se deduce a partir de lo
Pida que lean el recuadro. Enfatice el hecho de que T aprendido anteriormente sobre los ángulos interiores de
y Q son paralelas y por eso los ángulos obtusos son un paralelogramo.
iguales y los agudos también.
Tenga en cuenta que en esta clase la relación entre líneas pa
Pregunte: en la figura, ¿qué ángulos suman 180°, es ralelas se basa en la relación entre los lados del paralelogra
decir, son suplementarios? Puede hacer una lista en la mo. Sabiendo que los ángulos consecutivos de un paralelo
pizarra para concluir que hay 8 pares de ángulos su gramo son suplementarios y que los ángulos opuestos son
plementarios. Cada par está formado por un ángulo congruentes, podrán deducir la medida de los ángulos que
obtuso y uno agudo, los que comparten uno de sus se forman entre líneas paralelas cortadas por una transversal.
lados (son adyacentes).
35º
95º 64º Consideraciones didácticas
B C F I G Las actividades planteadas en esta página están
Alarga los lados de las figuras para observar los ángulos entre paralelas. orientadas para que los estudiantes comprendan
Cuaderno de Actividades página 69 • Tomo 1 que si dos líneas son paralelas, los ángulos corres
Ticket de salida página 111 • Tomo 1
pondientes son congruentes y que, recíprocamente,
Capítulo 8 Ángulos en triángulos y cuadriláteros 111 si los ángulos correspondientes son congruentes, las
líneas son paralelas.
TE_6B_T1_U2_Correcciones_MADE.indd 111 18-11-21 10:46
Habilidad
Resolver problemas / Argumentar y comunicar.
Recursos
Regla, escuadra y transportador.
Propósito
Que los estudiantes comprendan que pueden teselar
un plano con una figura trasladándola, reflejándola y
rotándola.
Habilidad
Recorta en el Cuaderno de Actividades • pág 103
Actividad 2. Haga una puesta en común utilizando las Es necesario que los estudiantes tengan la oportunidad de ma
producciones de los estudiantes. Pregunte: ¿quién lo nipular la figura y realizar los movimientos que les permitirán
hizo como Ema? Solicíteles que muestren sus diseños cubrir completamente la hoja. Así surge naturalmente asociar
y expliquen el movimiento que realizaron haciendo el la traslación con arrastrar la figura manteniendo su orienta
gesto con la figura. Repita la pregunta para las ideas de ción; asociar la rotación con girar la figura en torno a un punto
Sofía y Matías. Muestre en la pizarra una de las hojas de y voltear la figura con la reflexión. Si bien en la traslación y ro
los estudiantes en que se usó la traslación y pregunte: tación es fácil asociar los puntos de la figura con su imagen, no
¿podríamos haber hecho el teselado con otro movimien- ocurre lo mismo con la reflexión. En este caso se recomienda
to? Pida a un estudiante que muestre cómo lo haría. realizar el movimiento en forma concreta imaginando que la
figura sale del plano para obtener su imagen.
Finalmente, dígales que lean colectivamente la infor
mación del recuadro e indique que la escriban en sus
cuadernos.
Consideraciones didácticas
En las actividades de esta clase se abordará la te
selación de un plano con una figura utilizando los
movimientos de traslación, rotación y reflexión.
Triángulo original Triángulo reflejado
Ticket de salida página 112 • Tomo 1
Propósito
Que los estudiantes comprendan que para teselar un plano con
una figura, los ángulos que se juntan en un vértice deben sumar
360°.
Habilidad
Representar / Argumentar y comunicar.
Recursos
Regla, escuadra, hojas sin líneas para dibujar.
Propósito
Que los estudiantes utilicen las relaciones de lados a) b) c)
y ángulos en triángulos y cuadriláteros para calcu ?
15º ?
lar los ángulos que faltan. ?
70º 40º 40º 70º
Habilidad
Representar / Argumentar y comunicar.
Gestión
Pida a los estudiantes que, individualmente, resuel d) e) 50° f)
van el Ejercicio 1 en sus cuadernos. Mientras ellos
trabajan, observe si reconocen los ángulos rectos ?
por su símbolo y los lados iguales por las líneas mar
cadas en ellos. Se espera que para calcular el ángulo ? ?
50° 50°
que falta en cada figura, los estudiantes usen: en el
Ejercicio a) la suma de los ángulos interiores de un
triángulo; en el Ejercicio b), la relación entre un án
gulo exterior y los dos interiores no adyacentes, en
g) h)
los Ejercicios c) y h) la suma de los 4 ángulos en un
cuadrilátero y que reconozcan los ángulos rectos; en 70º ?
los Ejercicios d) y e) la suma de los ángulos en un
triángulo y que a lados iguales se oponen ángulos ?
iguales; en el Ejercicio f), que los ángulos conse 110º
114
25º
B C D
40º
G H I
Habilidad
Resolver problemas /Argumentar y comunicar.
Recursos
Regla, hojas para dibujar, tijeras.
Razón
0,25 0,5 1
Porcentaje 25 % 50 % 100 %
(25 %)
ferente es el mismo, comparan los números asociados a la
1 1 1 1 (1 : 4) · 100 = 0,25 · 100 = 25 % cantidad de pasajeros y concluyen que a las 8 a. m. hay más
aglomeración. Asimismo, dado que 65 es mayor que 50, dedu
4 tiros al arco cen, sin calcular, que el nivel de aglomeración del bus en ese
(100 %) horario es mayor que el 100 %.
2 goles
(40 %) Notar que, en la situación de los tiros al arco, el índice de efec
tividad siempre será un porcentaje menor o igual al 100 % ya
1 1 1 1 1 (2 : 5) · 100 = 0,4 · 100 = 40 % que los goles son siempre una parte del total de tiros al arco.
Sin embargo, el nivel de aglomeración del bus puede ser un
5 tiros al arco porcentaje mayor que el 100 %, ya que en el bus puede ir una
(100 %) cantidad de pasajeros mayor que su capacidad.
4 goles
(100 %) Al igual que las razones, los porcentajes son medidas relati
vas a un referente. “Hacer 2 goles de un total de 4 tiros al arco
1 1 1 1 (5 : 5) · 100 = 1 · 100 = 100 % (50 %)” no es lo mismo que “hacer 2 goles de un total de 10
tiros al arco (20 %)”.
4 tiros al arco
(100 %)
Consideraciones didácticas
Tenga en cuenta que para saber en qué horario hubo
más aglomeración en la Actividad 1 de Practica, los Cuaderno de Actividad páginas 71 y 72 · Tomo 1
niños no necesitan calcular porcentajes. Como el re Ticket de salida página 118 · Tomo 1
Araucaria Bucalemu
Luego, invite a los estudiantes a que analicen la pági
50% 25%
na y comparen las representaciones con modelos de
100 100 150 150 150 150
barras con los que ellos realizaron.
100% 100%
Habilidad
Representar.
Recursos
Calculadora.
Gestión
Presente a los estudiantes la Actividad 1 y deles un tiempo
para que la aborden. Sugiera que representen con fracciones
la relación entre los datos e incentive que la expresen en por
centajes. Luego, genere un debate en torno a las respuestas y
argumentos dados. Formule algunas preguntas para orientar
Propósitos 25 %
1
• Que los estudiantes calculen y expresen porcentajes ?
4
de 600
En la Actividad 3 se espera que los estudiantes tam En cambio, para calcular porcentajes que no son básicos, por
bién usen modelos de barras para representar las frac ejemplo, 23 %, se requerirá usar decimales.
ciones asociadas a los porcentajes. Así, en a), que de 23 % de 200 0,23 ∙ 200 = 46
duzcan que calcular el 20 % de un número equivale a
encontrar su quinta parte. Asimismo, pueden deducir Este tipo de cálculos no se estudian en este capítulo, pero se
enfatizará en el estudio de porcentajes básicos cuyas relacio
que calcular el 20 % de un número equivale a calcular nes entre los números favorezcan el cálculo mental.
2 veces el 10 %. Así, disponen de un nuevo porcentaje
1
básico (20 % 5
)
En b) se espera que deduzcan que calcular el 75 % de
un número equivale a encontrar 3 veces la cuarta parte
de un número. Asimismo, pueden deducir que calcular Cuaderno de Actividades páginas 73 y 74 · Tomo 1
el 75 % equivale a calcular 3 veces el 25 % del número. Ticket de salida página 120 · Tomo 1
TE 45 minutos CA 20 minutos
Propósito
Que los estudiantes ejerciten los temas estudiados relacio
nados con los porcentajes.
Habilidad
Resolver problemas / Representar.
Gestión
Permita que los estudiantes resuelvan de manera autónoma
las actividades, y luego, en una puesta en común, que compar
tan sus resultados y estrategias.
Habilidad
Resolver problemas. 3 El pantalón café vale $8 800 y tiene un 50 %
de descuento, mientras que el pantalón azul,
que vale $6 000, tiene un 25 % de descuento.
Gestión ¿Por cuál pantalón se pagaría menos?
Permita que los estudiantes resuelvan de manera au
tónoma los problemas, y luego, en una puesta en co
mún, que compartan sus resultados y estrategias. In 4 Una niña señala que el 49 % de 3 400 es 170.
centive el uso de modelos de barras para expresar la Sin calcular, ¿es correcto lo que dice la niña?
relación entre las cantidades. Asegúrese de que todos
comprendan lo que se les solicita y pídales que resuel
van cada ejercicio en su cuaderno.
Mientras realizan los problemas, monitoree el trabajo
y verifique si ponen en juego los conocimientos y ha 5 A un partido de fútbol asistieron 2 148 personas.
Si el estadio tiene una capacidad de 40 200
bilidades estudiados en el capítulo. personas, estima el porcentaje de asistencia
al partido.
El Problema 1, tiene un nivel de dificultad mayor que
los estudiados en el capítulo. Se espera que los estu
diantes calculen el 12 % de 14 000 y lo comparen con
$1 700, que es el descuento que hay en la otra librería. 6 A un espectáculo del fin de semana asistieron 180 personas. ¿Cuál es la capacidad
del recinto si los asistentes representan el 20 % del total?
En el Problema 2, deben calcular porcentajes básicos Ticket de salida página 122 • Tomo 1
de una cantidad, y para ello, se espera que lo hagan
mentalmente. El 50 % de 240 es su mitad, es decir, 120. 122
El 10 % de 240 es su décima parte, es decir, 24.
TE_6B_T1_U2_Correcciones_MADE.indd 122 18-11-21 10:47
El 10 % de 40 mil 4 mil
El 5 % de 40 mil 2 mil
Consulta el capítulo 6
En la Pregunta 3 (Capítulo 5), calculan multiplica
ciones y divisiones entre números naturales y núme
4 Encuentra la medida de los ángulos marcados.
ros decimales, utilizando diversas técnicas, como por
ejemplo:
65º
60º a) extender sus conocimientos sobre las divisiones
40º 55º con números naturales y su relación con la mul
Triángulo isósceles Paralelogramo tiplicación: si 2 · 17 es 34 y 34 : 17 = 2, entonces,
Consulta el capítulo 8 2 · 1,7 = 3,4 y 3,4 : 1,7 = 2.
b) multiplicar como si fueran número naturales y lue
5 Un incendio destruyó el 25 % de los árboles de un bosque. Si el bosque tenía
4 000 árboles, ¿cuántos árboles fueron destruidos? go, ubicar la coma en la misma posición que está
en el factor decimal.
Consulta el capítulo 9
c) dividir como si fueran número naturales y luego,
6 Calcula: en el cociente ubicar la coma en la misma posición
a) El 50 % de 200 b) El 25 % de 40 c) El 10 % de 500 que está en el dividendo. También pueden calcular
Consulta el capítulo 9
Ticket de salida página 123 • Tomo 1
la mitad de 2 y la mitad de 0,4 y luego sumar ambos
cocientes.
Repaso 2 123 d) desplazar el patrón numérico dos posiciones hacia
la izquierda.
TE_6B_T1_U2_Correcciones_MADE.indd 123 18-11-21 10:47
e) extender sus conocimientos sobre las divisiones
con números naturales y su relación con la mul
Repaso 2 P. 123 TE Capítulos 6 - 9 tiplicación: si 4 · 22 es 88 y 88 : 22 = 4, entonces,
4 · 2,2 = 8,8 y 8,8 : 2,2 = 4.
Planificación 45 minutos
En la Pregunta 4 (Capítulo 8), determinan la
Propósito medida de:
Que los estudiantes pongan a prueba sus conocimientos so
bre los temas estudiados relacionados con multiplicación y • un ángulo exterior de un triángulo.
división de decimales, razones, ángulos y porcentajes. • un ángulo exterior de un triángulo.
• un ángulo interior de un paralelogramo.
Gestión
Asegúrese de que todos los estudiantes comprendan lo que se En la Pregunta 5 (Capítulo 9), resuelven un problema
les solicita. Pídales que registren sus cálculos, procedimientos que involucra el cálculo de porcentaje de una cantidad.
y respuestas en sus cuadernos.
En la Pregunta 6 (Capítulo 9), calculan el porcentaje
Si presentan dificultades motívelos a que revisen el capítulo de un número múltiplo de 10 y de 100.
que se indica en cada una de las preguntas, de tal manera que
puedan repasar los aspectos en que presentan dudas.
Repaso 2 131
Capítulo 10 Aventura Matemática 10
2 horas pedagógicas
Visión general
En este capítulo se abordan problemas y ac
tividades no rutinarias que integran distintos Observa tu entorno. Hay muchos
aprendizajes y habilidades matemáticas estu datos y cosas interesantes por
diadas durante el primer semestre y en años descubrir... y cuidar.
anteriores. Los contextos favorecen la articula
ción del estudio con otras asignaturas y se es
pera que ayuden a tomar conciencia de proble
máticas medioambientales que nos afectan.
Actitud
Manifestar curiosidad e interés por el aprendi
zaje de las matemáticas.
1,5 kg
500 kg
Es decir, en el primer caso (Actividad del Capítulo 3)
comparábamos medidas absolutas, en cambio, ahora
300 kg 0,008 kg
comparamos medidas relativas. (Noción de razón estu
diada en el Capítulo 7).
1,7 kg 170 000 kg
1,4 kg
80 kg
Para comprender la idea de masa relativa de los cere
bros, pida que comparen la masa del cerebro huma
no con el de la ballena. Se espera que indiquen que la
1 En relación a su masa corporal, masa es similar, pero que la relación entre la masa del
¿Cuál cerebro tiene mayor masa?
cerebro de la ballena y su cuerpo es considerablemente
menor a la del ser humano.
A mayor masa del ¡Qué poco masa el
animal, ¿mayor es la cerebro del cocodrilo en
masa de su cerebro? relación a su masa! Pregunte: ¿qué podemos hacer para comparar las masas
de los cerebros en relación con las masas de los animales?
Aventura Matemática 125 Proponga que realicen una tabla para escribir las ra
zones y/o porcentajes de las masas de los cerebros de
TE_6B_T1_U2_Correcciones_MADE.indd 125 18-11-21 10:47
cada animal. Para ello, permítales que usen la calcula
10 P. 125 TE Aventura Matemática dora. Luego, realice una puesta en común para que ex
pongan sus tablas, analicen la información y concluyan
Planificación 45 minutos cuál animal tiene el cerebro con mayor masa en rela
Propósito ción con su masa.
Que los estudiantes usen conocimientos matemáticos estudia Nombre Masa cerebro (kg) Masa animal (kg) Razón Porcentaje
dos en la resolución de problemas no rutinarios en contextos Ser humano 1,4 80 0,017500 1,750
interdisciplinarios. Gato 0,03 5 0,006000 0,600
Delfín 1,5 300 0,005000 0,500
Elefante 4,7 4 000 0,001175 0,118
Habilidad Jirafa 0,68 1 400 0,000486 0,049
Resolver problemas / Argumentar y comunicar. Hipopótamo 0,582 1 200 0,000485 0,049
Cocodrilo 0,008 500 0,000016 0,002
Ballena 1,7 170 000 0,000010 0,001
Recursos
Calculadora. Finalmente, invite a los estudiantes a que describan los
conocimientos matemáticos que han usado en la reali
Gestión zación de la actividad y modere una conversación para
Presente a los estudiantes la Actividad 1 invitándolos a recordar analizar posibles consecuencias que puede tener el he
la actividad de comparación de las masas de animales realizada cho de que el cerebro del ser humano es el que masa
en el Capítulo 3. Para ello, se sugiere realizar algunas pregun más que el de otro animal teniendo como referencia su
tas: ¿cuál animal tiene el cerebro con mayor masa? ¿Cuál animal propia masa.
Planificación 45 minutos
Ningún país en el mundo está exento de quedarse sin agua. Particularmente,
Propósito Chile está sufriendo la más grande sequía del último siglo. En la zona
Que los estudiantes usen conocimientos matemáti central y sur de Chile se está viviendo la sequía de mayor extensión
territorial y temporal registrada. Según el Centro de Ciencia del Clima y
cos estudiados en la resolución de problemas no ruti la Resiliencia, parte importante de este problema tiene relación directa
narios en contextos interdisciplinarios. con el cambio climático, y al menos el 25% de la mega sequía actual
podría explicarse por acción humana.
en Chile? ¿En qué les ha afectado en su diario vivir la de Chile hay más escasez Carlos Ibañez, Punta Arenas. 248,4 347,3
escasez de agua? ¿Qué pasaría si no tuviéramos agua de agua? Fuente: Dirección Meteorológica de Chile - Servicios Climáticos.
en nuestras casas?
Los ríos llevan poco caudal, no
Dé un tiempo para que analicen la información pre ¿En qué afecta que se pueden regar las siembras,
sentada en la tabla, y luego realice algunas preguntas no llueva? los animales necesitan agua
para sobrevivir.
para asegurar que los estudiantes comprendan la in
formación presentada. Por ejemplo: ¿qué significa la
126
expresión “A la fecha”? ¿Qué significa la expresión “Nor-
mal a la fecha”? ¿Por qué se mide la cantidad de agua
en milímetros? ¿Cómo se imaginan que se logra medir
TE_6B_T1_U2_Correcciones_MADE.indd 126 18-11-21 10:47
esa cantidad de agua? Plantee las Preguntas 2 y 3 y oriéntelos para que reconozcan
la necesidad de añadir otra columna a la tabla para comple
Luego aborde cada una de las preguntas planteadas tar las diferencias. Para ello, permítales que usen la calcula
en el texto. dora. Luego, haga una puesta en común para verificar las di
ferencias y para compartir las maneras en que han registrado
En la Pregunta 1 se solicita encontrar, para cada ciu cuando son a favor o en contra. Es posible que propongan
dad, la diferencia entre el agua caída a la fecha y el usar el signo “–” para la diferencia en contra y el signo “+” para
agua caída en un año normal a la fecha. Para com la diferencia a favor.
prender el significado de esa diferencia, pregunte:
¿cómo ha sido la situación en Calama? (A la fecha, ha Luego, pídales que respondan las preguntas 2 y 3. Se pueden
llovido más que en un año normal, ya que han caído incorporar otras preguntas, por ejemplo: ¿cuál es la ciudad
16,9 mm, que es más que los 5,9 mm de un año nor que tiene la mayor disminución de lluvias a la fecha? ¿Y la ciu-
mal) ¿Cómo ha sido la situación en Santiago? (A la fe dad que tiene mayor aumento de lluvias a la fecha? ¿Cómo ha
cha, ha llovido menos que en un año normal, ya que sido el comportamiento de las lluvias en la zona norte y en la
han caído 187,7 mm, que es menos que 332,8 mm). zona sur del país?
Así, en Calama ha habido un aumento en la cantidad
de agua caída a la fecha, sin embargo, en Santiago ha Finalmente, invite a los estudiantes a que describan los cono
habido una disminución. cimientos matemáticos que han usado en la realización de la
actividad y modere una conversación para discutir acerca de
la importancia del agua y cómo podemos ayudar a cuidarla.
135
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Texto del Texto del
Estudiante Estudiante
Página Página
Capítulo 1: Operatoria combinada Pág. 8 Capítulo 1: Operatoria combinada
a 15 Pág. 10 15
4 Orden de las operaciones Pág. 9 minutos 5 Orden de las operaciones minutos
1 Calcula. 2 Andrea tiene $13 500 y su hermano 1 Calcula. 2 En un colegio compraron dos aros
Lucas tiene $3 300 más que ella. de básquetbol en $42 670 y dos
a) 3 500 + 15 370 + 3 500 ¿Cuánto dinero tienen entre los dos? a) 20 800 + (17 500 – 2 500) arcos de fútbol en $56 650. Si tenían
$100 000, ¿cuánto dinero les sobró?
22 370 Expresión: 13 500 + (13 500 + 3 300) 35 800
Expresión: 100 000 - (42 670 + 56 650)
Recuerda que primero se Pero si son solo sumas, puedes h) (6 400 + 3 500) – (8 400 + 400)
resuelven las operaciones aplicar sus propiedades.
entre paréntesis. 1 100 Respuesta: Le faltan 4 100 seguidores
para alcanzar los 20 000.
4 5
1 Calcula. 2 De una cinta corté 3 trozos de 75 cm 1 Calcula. 3 Crea un problema que se resuelva con
cada uno. Si tenía 250 cm de cinta, cada expresión matemática.
a) 75 500 + 5 • 550 ¿cuántos centímetros me quedaron? a) 4 300 + 3 800 : (380 – 340)
a) 6 000 + 8 • 7 000
78 250 Expresión: 250 - (3 · 75). 4 395 Un curso juntó 6 000 puntos para las
En una caja hay 60 rosas blancas al pasar por caja, 5 de ellas tenían un
f) y 45 rosas rojas. Si son 80 cajas
(4 500 – 250) • 4
iguales, ¿cuántas rosas hay en total? descuento de $2 000.
17 000 4 En una caja hay 45 manzanas rojas
y 25 verdes. Si son 45 cajas iguales, Expresión: ¿Cuánto pagué en total?
¿cuántas manzanas hay en total?
80 • 60 + 45
Expresión: 45 · (45 + 25).
80 · (60 + 45) Orden de operaciones:
1. Generalmente, es de
La multiplicación se
izquierda a derecha.
resuelve antes que Respuesta: Hay 3 150 manzanas en total.
Respuesta: Hay 8 400 rosas en total. 2. Primero se resuelven la
la suma y la resta,
operaciones entre paréntesis.
aunque no esté
3. Luego se resuelven
entre paréntesis.
multiplicaciones y divisiones
y, después, sumas y restas.
6 7
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Texto del Texto del
Estudiante Estudiante
Página Página
Capítulo 1: Operatoria combinada Pág. 8 Capítulo 1: Operatoria combinada Pág. 8
a 15 a 15
8 Resumen 1 Pág. 15 minutos 9 Resumen 2 Pág. 15 minutos
8 9
1 Observa los números hasta 100. 2 Escribe 5 múltiplos de cada número. 1 Observa los números hasta 100. 2 Escribe 4 múltiplos comunes de los
Ordénalos de menor a mayor. siguientes números. Ordénalos de
menor a mayor.
a) Múltiplos de 3.
a) 3 y 8
3, 6, 9, 12, 15.
24, 48, 72, 96.
b) Múltiplos de 5.
5, 10, 15, 20, 25
b) 5 y 8
10 11
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Estudiante Estudiante
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Capítulo 2: Múltiplos y divisores Pág. 23 Capítulo 2: Múltiplos y divisores
a 15 Pág. 26 15
12 Divisores y divisores comunes Pág. 25 minutos 13 Divisores y divisores comunes minutos
1 Escribe todos los divisores de los 2 Un rectángulo de lados 16 cm y 24 1 Calcula todos los divisores comunes 2 Encuentra el máximo común divisor
siguientes números: cm se cubrirá con cuadrados iguales. de los siguientes números: de los siguientes números:
a) 18 y 45
a) 4 1, 2, 4. a) 8 y 12 1, 2, 4.
9
b) 13 1, 13. b) 30 y 45 1, 3, 5, 15.
b) 42 y 28
c) 1, 2, 3, 6, 9, 18. 1 cm c) 1, 3, 9.
18 81 y 36
1 cm 14
12 13
1 Dibuja los rectángulos que se pueden construir con 24 cuadrados. 1 Observa los números hasta 50. 2 Raúl tiene 41 lápices y quiere
ocuparlos todos para hacer varios
paquetes con la misma cantidad.
Además, 24 es múltiplo de la medida de los lados de los Pueden dividir cada número por maneras podría hacerlo?, ¿por qué
14 15
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Texto del Texto del
Estudiante Estudiante
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Capítulo 2: Múltiplos y divisores Capítulo 2: Múltiplos y divisores
Pág. 28 10 Pág. 28 10
16 Números pares y números impares minutos 17 Números pares y números impares minutos
1 Los números se clasificaron en 2 Encuentra: 1 Encierra con un círculo todos los 2 Los siguientes números de 3
dos grupos. números que al dividirlos por 2 tienen cifras tienen un dígito tapado.
A 38 B 195 1 resto 1, y marca con una X los que no Encierra los números en los que
2 134 3 a) Todos los divisores de 50.
98 5 1, 2, 5, 10, 25, 50. puedes asegurar que al dividirlos
14 99 tienen resto.
212 24 66 ... 103 7 11 ... por 2 no tendrán resto.
b) Todos los números pares de a).
a) ¿A qué grupo pertenecen el 600 2, 10, 50.
y el 981? 3 6
c) Todos los divisores de 33.
El 600 pertenece al grupo A 1, 3, 11, 33. 40
El 981 pertenece al grupo B
d) Todos los números impares de c).
b) El grupo A representa números que 1, 3, 11, 33. 98
al dividirlos por 2 no queda resto.
e) Encierra las fechas impares
¿Cómo se llaman estos números? 5 1
Números pares.
del calendario.
y agregar una.
16 17
d) Sigue el mismo procedimiento con el resto de los múltiplos. 3 Encuentra el máximo común
divisor entre:
a) ¿Cuántos números pares hay?
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 a) 6 y 12 6
50
11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 b) 15 y 20 5
b) ¿Cuál es el mayor de los 12
21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 c) 36 y 60
números impares? 9
31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 d) 45 y 81
99
41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 e) 64 y 48 16
51 52 53 54 55 56 57 58 59 60 c) ¿Cuál es el menor de los
61 62 63 64 65 66 67 68 69 70 números pares? Encuentra el mínimo común
4
71 72 73 74 75 76 77 78 79 80 2
múltiplo entre:
81 82 83 84 85 86 87 88 89 90 d) Escribe los cinco primeros
a) 4 y 5 20
91 92 93 94 95 96 97 98 99 100 números primos en orden de
b) 6 y 7 42
menor a mayor. 24
c) 3y8
2, 3, 5, 7, 11.
2 Escribe todos los números primos menores que 100. d) 9 y 10 90
2, 3, 5, 7, 11, 13, 17, 19, 23, 29, 31, 37, 41, 43, 47, 53, 59, 61, 67, 71, 73, 79, 83, 89, 97. e) ¿Cuál es el número primo mayor? e) 12 y 16 48
97
3 ¿Qué pasó cuando quisiste borrar los múltiplos de 4 y de 6? Explica.
Ya estaban borrados, porque son múltiplos de 2.
18 19
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Texto del Texto del
Estudiante Estudiante
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Capítulo 2: Múltiplos y divisores Pág. 16 Capítulo 2: Múltiplos y divisores Pág. 16
a 15 a 15
20 Resumen 2 Pág. 32 minutos 21 Resumen 3 Pág. 32 minutos
1 Escribe los 4 primeros múltiplos en 3 Encuentra los 3 primeros múltiplos 1 Descubre los números secretos. 2 Un edificio tiene 40 pisos y
orden de menor a mayor. También comunes de cada par de números. 6 ascensores.
a) Es divisor de 12.
todos los divisores. a) 2 y 5 10, 20, 30.
Es múltiplo de 3. Ascensor Recorrido
a) 15 b) 4 y 12 12, 24, 36. Es menor que 10. A Para en todos los pisos.
20 21
Calcula. Hazlo de manera mental k) 4,6 – 1,5 = 3,1 Completa. En la siguiente tabla se muestra
1 1 3
cuando se pueda. la cantidad de residuos que, en
promedio, genera una persona en
a) 0,75 + 4,25 =5
a) 5,9 + 3,2 = 9,1 l) 9,98 – 8,87 = 1,11 cada país en un día.
Guatemala 0,47
d) 0,25 + 0,004 = 0,254 ñ) 21,785 – 1,78 = 20,005
e) 3– 0,25 = 2,75 Perú 0,75
e) 1,25 + 2,05 = 3,3 o) 5,9 – 0,899 = 5,001 f) 1,925 – 0,92 = 1,005 a) ¿Cuál es la diferencia entre el país
que genera más residuos y el que
g) 3,567 – 1,111 = 2,456 genera menos?
f) 10 • 3,9 = 39 p) 28,566 – 0,5 – 0,05 = 28,016
Expresión: 1,15 – 0,47
22 23
145
146
Texto del Texto del
Estudiante Estudiante
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Capítulo 3: Suma y resta de decimales Capítulo 3: Suma y resta de decimales Pág. 33
Pág. 36 15 a 15
24 Operatoria combinada con números decimales minutos 25 Resumen Pág. 39 minutos
1 Calcula. 2 Escribe una única expresión 1 Analiza los siguientes cálculos: 2 Calcula.
matemática que resuelva los siguientes
a) 4, 9 8 7 g) 5, 5 5 1 problemas. Luego, resuelve. a) ( 7,25 – 0,5) + ( 6,725 + 2,275)
6,1 – 3,999 75,089 + 1,94
a) Pedro mezcló 2,285 L de pintura
+ 2, 8 4 3 – 3, 0 4 2 15,75
7, 8 3 0 2, 5 0 9 blanca y 2,75 L de pintura azul para
hacer pintura celeste. Luego, gastó 6,97 + 5,55 9 – 0,75
2,25 L en pintar un muro. ¿Cuánta
b) 10 • (32,405 + 5,04)
pintura celeste le quedó?
b) 0, 9 7 h) 6, 0 2 2 0,098 + 5,5 + 0,002 374,45
Expresión: (2,285 + 2,75) – 2,25
+ 1, 8 9 9 – 5, 0 4 8
2, 8 6 9 0, 9 7 4 10 – 0,25 + 0,75
Respuesta: Quedó con 2,785 L.
c) 17,453 – 7,4 + 0,009
c) 5, 3 0 6 i) 1 8, 9 5 10,062
a) Escribe los cálculos que puedes hacer
+ 2, 1 0 4 – 7, 8 8 b) Un gato masa 2,855 kg. Un perro de manera mental y resuélvelos.
7, 4 1 0 1 1, 0 7 masa 1,125 kg más que el gato.
9 – 0,75 = 8,25 Una tortuga se desplaza 1,17 m por
¿Cuánto masan los dos juntos? 3
0,098 + 5,5 + 0,002 = 5,6 cada minuto. En cambio, un caracol
Expresión: 2,855 + (2,855 + 1,125) avanza 0,084 m en un minuto.
d) 4 2, 5 0 7 j) 6, 9 5 5
10 – 0,25 + 0,75 = 10,5
+ 7, 8 4 5 – 3, 9 3 2 a) ¿Quién se desplaza más metros en
Respuesta: Masan 6,835 kg.
5 0, 3 5 2 3, 0 2 3 un minuto? ¿Cuánto más?
24 25
a) B
30º
Estimación: Medida:
55º
40º = 15º
b) = 25º
= 45º
b) C
D
Estimación: Medida:
80º 20º
c)
100º
= 100º
d) F
150º
170º
26 27
147
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Texto del Texto del
Estudiante Estudiante
Página Página
Capítulo 4: Ángulos Pág. 43 Capítulo 4: Ángulos Pág. 46
a 10 a 15
28 Ángulos entre 0º y 180º Pág. 45 minutos 29 Ángulos entre 0º y 360º Pág. 47 minutos
B
= 144º
b)
O A
340º
Estimación: Medida:
b)
COB = 44º 245º
77º
53º b) DFE = 60º y GFE = 144º
A D
d)
28º
66º
53º
B C F
Estimación: Medida:
= 86º GCA = 82º 200º
28 29
Calcula la medida de los Calcula la medida de los ángulos 1 Observa y completa. 2 Observa y completa.
1 2
ángulos indicados. pedidos en cada caso.
O
C
O
A B
A
B Son ángulos opuestos por el vértice:
C
30 31
149
150
Texto del Texto del
Estudiante Estudiante
Página Página
Capítulo 4: Ángulos Pág. 50 Capítulo 5: Fracciones y números mixtos Pág. 55
a 5 a 15
32 Ángulos entre dos líneas que se cortan Pág. 52 minutos 33 Equivalencias Pág. 58 minutos
En la siguiente figura: ¿Cual es el valor de los 1 Completa las fracciones y números mixtos que se indican.
1 3
A siguientes ángulos?
a) Número mixto
0 1 1 1 7
1 10 2
10
E
30º 40º
1 2 3 5 8 12 18 20
10 10 10 10 10 10 10 10
D
O Fracción
b) Número mixto
= 110º
B 0 1 11 13 2
C 5 5
= 110º
¿Cuánto miden los siguientes ángulos?
= 1 2 4 5 9 10
30º
AOB = 100º 5 5 5 5 5 5
4 Observa y luego responde sí o no. Fracción
COD = 70º
F
A 2 Completa con números decimales, fracciones propias y números mixtos según corresponda.
BOC = 80º
B O
a) 0 0,1 0,4 0,8 1 1,3 1,7 2
EOA + AOB = 180º
E
1 4 8 13 17
2 En la siguiente figura, si el ángulo D 10 10 10 10 10
C
mide 40°, ¿cuál es la medida de los ¿Son ángulos opuestos por el vértice?
demás ángulos?
b) 0 0,2 0,6 1 1,2 1,8 2
AOB y DOE SÍ .
AOF y DOE NO .
1 3 6 9
BOF y COD NO .
5 5 5 5
AOC y COD SÍ . 10 9 2 6 8
= 140º = 40º = 140º 10 110 210 210 210
DOE y EOF NO .
32 33
34 35
151
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Texto del Texto del
Estudiante Estudiante
Página Página
Capítulo 5: Fracciones y números mixtos Capítulo 5: Fracciones y números mixtos Pág. 62
Pág. 61 15 a 15
36 Suma de fracciones y números mixtos minutos 37 Resta de fracciones y números mixtos Pág. 63 minutos
2 6 1 4 5
h) 149 9 1 Calcula. k) 3 – 2
1 Calcula. 1 +2 8 8 8
5 7 35 = 435
8 7 1
5 5 65 23 a) –
a) + 6 6 6
7 6 42 = 142 l)
3 4 5
6 – 4 16
6 6
3 5 47 2
i) 1 +2 3 2 1
10 6 15 = 315 b) 4 – 45
5 5 1 2 2
m) 9 – 2 63
5 3 52 7 3 3
b) +
9 5 45 = 145
8 4 4
c) 3 –2
3 9 9 19 1 4
2 En una bolsa quedan 2 kg de n) 1–
8 5 5
harina y en otra hay 3 kg. ¿Cuántos
6 9 15 1 kilogramos de harina hay en total? 6 1 5
c) + d) 7 –5
35 10 14 = 114 8 8
28 1 3
Expresión: 23 + 3 ñ) 3–2
8 4 4
3 2 1
Respuesta: Hay 53 kg de harina en total. e) 5 –5 8
8 4 4 4 o) 4–3 1
5 3 53 5 9 9
d) + 1
6 8 24 = 224
5
3 Juan corrió 1 km alrededor de una 2 2
6 f) 2 – 2 1 6
2 3 3 p) 6–3
cancha. Si luego corre km más, 7
27
3
¿cuántos kilómetros corrió en total?
1 1 19 7 4 4
e) 1 + g) 6 –2 4 3
3 4 12 = 112 5 2 7 7 En una botella hay 1 L de jugo y
Expresión: 16 + 3 2 4 5
en otra hay 2 L. ¿En cuál botella
5
1 2 3 hay más litros de jugo?, ¿cuántos
1 h) 1 –
Respuesta: Hay 22 km en una vuelta. 4 4 4 litros más?
3 1 31 1
f) 1 +1
5 2 10 = 310 Expresión: 2 4 – 1 3
5 5
2 3 4
i) 1 –
5 5 5
36 37
1 4 23 8
1 Calcula. h) 3 – 1 1 Expresa la medida de la cinta como 4 Calcula.
3 5 15 = 115
número mixto y como fracción impropia.
11 2 5 2 7
a) – 7 1 a) +
6 3 6 = 16 9 9 9
1 5 7 1
i) 6 – 2
3 6 2 = 32
0m 1m 2m 3m
4 3 7
1 b) +
Número mixto: 23 6 6 6
8 6 2
b) – 2
14 21 7 Tengo dos cintas. Una mide 2 m
2 1 5 4 1
Fracción impropia: 7 c) 2 +1 4
y la otra 1 m. ¿Cuál es más 3 5 5
4
larga?, ¿cuánto más?
Expresión: 2 2 - 1 1 1 2 3
4 3 29 5 4 Encierra los números equivalentes a 4 . d) 1 +2 5
c) 2 – 1 2
15 10 30 2 4 4 34
Respuesta: La primera cinta es más larga.
3 5 50 9
Es 120 m más larga. 4 4,5 4,2 4 4,50
10 100 2 7 12 4
e) 2 +1 415
15 15
1 1 2
d) 3 – 2 7 1 3 Tengo 1 L de aceite. De eso, usé 1
2 3 6 = 16 3 La señora María tiene 3 kg de
4 3 2
L para cocinar. ¿Cuánto aceite 9 4 5
5 arroz, y quiere envasarlos. f) –
11 11 11
me queda?
4 a) ¿Cuántos paquetes de 1 kg
Expresión: 1 2
3-5 4
puede hacer? 13 5
4 1 1 g) –
e) 1 – 1 14 paquetes 1
7 2 14 8 8
Respuesta: Me quedan 13 L.
15
1
b) ¿Cuántos paquetes de kg 4 5 5
2 h) 2 –1
puede hacer? 6 6 6
9 3 13 3
f) 2 – 1 7 paquetes
10 5 10 = 1 10
Recuerda que puedes 5 5
calcular el mínimo i) 8 –4 4
12 12
común múltiplo entre c) Si solo hizo 4 paquetes, ¿de qué
los denominadores para
encontrar un medidas pudo haberlos hecho?
1 5 100 37 denominador común. j)
2 5 4
g) 3 – 1 3 paquetes de 1 kg y 1 paquete de 6 – 3 27
7 9 63 = 1 63 7 7
12 kg.
38 39
153
154
Texto del Texto del
Estudiante Estudiante
Página Página
Capítulo 5: Fracciones y números mixtos Pág. 55 Capítulo 6: Multiplicación y división de números decimales 1 Pág. 70
a 15 a 15
40 Resumen 2 Pág. 67 minutos 41 Multiplicación entre números naturales y números decimales Pág. 73 minutos
1 1 4 1
1 Expresa 2 200 g como: d) 4 – 3 1 Resuelve de 3 maneras diferentes. 2 Hay 3 botellas con igual cantidad
2 6 3 = 13
Hay 3 botellas con 1,7 L de jugo en de jugo.
Número mixto: 2 1 kg. cada una. ¿Cuántos litros de jugo hay
5 en total? a) Si cada botella contiene 4 L
a) Expresa L en dL. de jugo, ¿cuántos litros hay en
Número decimal: 2,2 kg. 5 2
e) 2 – 1 17 7 10 dL (1 L)
6 15 10 = 110 total? Completa.
c) Piensa en la multiplicación de
Respuesta: En total hay 6,9 L.
Respuesta: 3 1 km números naturales y aplica
4 1 103 13 10
b) 2 +1 las técnicas. Hay 5 recipientes con 1,3 L de jugo
15 6 30 = 330 3
cada uno. ¿Cuántos litros de jugo
b) ¿Cuándo corrió más? ¿Cuánto más? hay en total?
3 • 1,7 = 5,1
Expresión: 1 4 + 1 3
5 10
Expresión: 5 · 1,3
• 10 : 10
5 3 197 5
c) 3 +4
6 8 24 = 824 3• 17 = 51
Respuesta: En la mañana corrió 1 km más. Respuesta: Hay 6,5 L de jugo en total.
2
40 41
42 43
155
156
Texto del Texto del
Estudiante Estudiante
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Capítulo 6: Multiplicación y división de números decimales 1 Pág. 75 Capítulo 6: Multiplicación y división de números decimales 1 Pág. 79
a 15 a 20
44 División entre números decimales y números naturales Pág. 78 minutos 45 División entre números decimales y números naturales Pág. 80 minutos
a) 8,5 : 5 = 1,7 f) 57,4 : 7 = 8,2 k) 8,1 : 3 = 2,7 a) 5,4 : 6 = 0,9 f) 2,68 : 4 = 0,67 k) 7 : 2 = 3,5
b) 9,2 : 4 = 2,3 g) 75,4 : 8 = 9,425 l) 8,4 : 7 = 1,2 b) 3,6 : 9 = 0,4 g) 1,74 : 3 = 0,58 l) 6 : 4 = 1,5
c) 9,6 : 8 = 1,2 h) 98,6 : 4 = 24,65 m) 7,6 : 4 = 1,9 c) 4,8 : 8 = 0,6 h) 2,25 : 9 = 0,25 m) 6,3 : 5 = 1,26
d) 7,2 : 6 = 1,2 i) 68,4 : 8 = 8,55 n) 6,5 : 5 = 1,3 d) 2,5 : 5 = 0,5 i) 9:5= 1,8 n) 7,5 : 6 = 1,25
e) 3,8 : 2 = 1,9 j) 75,6 : 2 = 37,8 ñ) 4,8 : 3 = 1,6 e) 4,9 : 7 = 0,7 j) 3:4= 0,75 ñ) 8,6 : 4 = 2,15
44 45
1 Calcula y comprueba. 2 Calcula. Considera hasta la 1 Hay 4 botellas con 0,35 L de jugo 4 Hay una cinta de 12,5 m.
milésima en el cociente. cada una. ¿Cuántos litros de jugo
a) 16,8 : 6 = 2,8 a) Si se cortan 5 trozos de igual
hay en total?
a) 4,6 : 3 = 1,533 longitud, ¿cuánto mide cada trozo?
Cantidad de jugo
en una botella Total Largo de 1 trozo Largo total
Comprobación: 6 · 2,8 = 16,8 0 0,35 ? (L)
0 ? 12,5 (m)
Cantidad de jugo
Longitud
46 47
157
158
Texto del Texto del
Estudiante Estudiante
Página Página
Capítulo 6: Multiplicación y división de números decimales 1 Pág. 70 Capítulo 6: Multiplicación y división de números decimales 1 Pág. 70
a 15 a 15
48 Resumen 1 Pág. 84 minutos 49 Resumen 2 Pág. 84 minutos
48 49
b) ✔
1 18 personas en 2 salas.
2 24 personas en 3 salas. b) 1 10 personas en 5 autos.
2 8 personas en 2 autos.
3 3 personas en 1 auto.
Respuesta: 1, 3 y 2
c) ✔
1 32 personas en 8 mesas.
2 18 personas en 6 mesas.
c) 1 33 personas en 3 alfombras.
2 18 personas en 2 alfombras.
d) 1 2 personas en una cancha 3 10 personas en 1 alfombra.
de 10 m2. Respuesta: 2, 3 y 1
✔
2 23 personas en una cancha
de 100 m2.
d) 1 80 personas en una cancha de
20 m2.
2 120 personas en una cancha de
e) 1 200 personas en una cancha
40 m2.
2
de 100 m .
3 140 personas en una cancha de
✔
2 2 010 personas en una cancha 70 m2.
10 veces más grande que la Respuesta: 3, 2 y 1
cancha descrita en 1 .
50 51
159
160
Texto del Texto del
Estudiante Estudiante
Página Página
Capítulo 7: Razones Capítulo 7: Razones
Pág. 88 20 Pág. 88 25
52 Comparando con la unidad minutos 53 Comparando con la unidad minutos
1 Coloca en los recuadros la masa de 2 Una oferta de 5 cuadernos vale 1 Una máquina A puede fabricar e) ¿Cuántos clavos puede fabricar la
1 m de los siguientes cables de fierro: $13 000 y otra de 10 cuadernos 120 clavos en 3 minutos. máquina A en una hora?
52 53
1 La siguiente tabla muestra la cantidad 2 Se tiene una cinta roja de 50 cm y 1 Tenemos una caja con 20 pelotas 2 En un club de fútbol se necesitaban
de personas que suben a autobuses una cinta azul de 20 cm. rojas y 25 pelotas azules. 15 jugadores y postularon 24 personas.
del Transantiago en una hora.
a) Calcula la razón de pelotas rojas a) Encuentra la razón de personas que
a) Calcula la razón entre la longitud de
Recorrido la cinta azul y la roja, teniendo como considerando como referente la postularon considerando la cantidad
J11 J12 I17 cantidad de pelotas azules. de jugadores que se necesitaban.
Cantidad referente la cinta roja.
Nº pasajeros La razón de la cinta azul es 20 : 50 = 0,4. Cantidad referente
46 54 51 La razón de postulantes es 24 : 15 = 1,6.
(personas)
Cantidad que se comparará
Capacidad 50 60 60 b) Calcula la razón entre la longitud de
(personas) Pelotas rojas 20 pelotas
la cinta roja y la azul, teniendo como
Pelotas azules 25 pelotas
a) Calcula el nivel de aglomeración de referente la cinta azul. b) Encuentra la razón de jugadores
Razón
cada bus. La razón de la cinta roja es 50 : 20 = 2,5. 0 0,5 1
que se necesitaban considerando la
J11 46 : 50 = 0,92. J12 54 : 60 = 0,9. cantidad de personas que postularon.
Desarrollo:
I17 51 : 60 = 0,85. 20 : 25 = 0,8.
Carla estuvo jugando tiro al blanco. La razón de los que necesitaban es
b) ¿En qué bus hay más aglomeración? 3 15 : 24 = 0,625
El bus en que hay más aglomeración es De 24 intentos, acertó 6 veces.
J11.
Calcula la razón de aciertos respecto Respuesta:
La razón de pelotas rojas es
c) ¿En qué bus hay menos aglomeración? del total de intentos.
La razón de aciertos es 6 : 24 = 0,25. 20 : 25 = 0,8 3 Mi hermana mayor tiene $20 000 y
El bus en el que hay menos b) Calcula la razón de pelotas azules
aglomeración es I17. mi hermana menor tiene $8 000.
considerando como referente la
cantidad de pelotas rojas. a) Encuentra la razón del dinero que
tiene mi hermana mayor teniendo
Cantidad que se comparará
como referente la cantidad de dinero
El número que expresa la cantidad comparada cuando la cantidad
Cantidad referente de la menor.
referente es 1 se llama razón. La razón del hermano mayor es
Pelotas rojas 20 pelotas 20 000 : 8 000 = 2,5.
Cantidad referente Cantidad Pelotas azules 25 pelotas
(CR) comparada Razón b) Encuentra la razón del dinero que
:CR :CR 0 0,5 1
1 Razón tiene mi hermana menor teniendo
Desarrollo: como referente la cantidad de dinero
La razón se obtiene dividiendo la cantidad comparada por 25 : 20 = 1,25.
de la mayor.
la cantidad referente. La razón del hermano menor es
8 000 : 20 000 = 0,4.
Razón = cantidad comparada : cantidad referente Respuesta:
La razón de pelotas azules es
25 : 20 = 1,25.
54 55
161
162
Texto del Texto del
Estudiante Estudiante
Página Página
Capítulo 7: Razones Pág. 94 Capítulo 7: Razones Pág. 85
a 30 a 20
56 Expresar comparaciones usando razones Pág. 96 minutos 57 Resumen 1 Pág. 98 minutos
1 Compara las cantidades escribiéndolas 3 Encuentra el valor de las siguientes 1 Elige en qué caso hay más personas 3 Paula tiene 8 lápices rojos y
como razón. razones: por espacio. 32 lápices azules.
a) ✔
1 171 personas en 9 canchas
a) 60 mL de agua y 20 mL de soya. a) 3 : 1 a) ¿Cuál es la razón entre la cantidad de
de tenis.
Respuesta: 60 : 20 Respuesta: 3 lápices azules y la de rojos?
2 324 personas en 18 canchas
Respuesta: La razón de los lápices azules es
de tenis. 32 : 8 = 4.
b) 30 mL de vinagre y 40 mL de aceite.
b) 2 : 8 Respuesta:
Respuesta: 30 : 40. Respuesta: 0,25
b) Calcula la razón entre los lápices rojos
b) ✔
1 760 personas en un tren con y los azules.
2 Cuando cocinas arroz para c) 75 : 50
8 vagones. Respuesta: La razón de los lápices rojos es
5 personas, utilizas 500 g de arroz y Respuesta: 1,5 8 : 32 = 0,25.
2 1 012 personas en un tren con
600 mL de agua. 11 vagones. Encuentra las siguientes razones:
4
Respuesta:
a) Expresa la cantidad de arroz y el agua a) De 15 números de una rifa, 3 son
4 ¿Cuál de las siguientes razones es
mediante una razón. ganadores. ¿Cuál es la razón de
igual a 5?
Respuesta: 500 : 600 c) 1 7 050 personas en 30 km2. números ganadores?
1 1:5 2 10 : 2 3 10 : 6 ✔
2 5 040 personas en 21 km2. Respuesta: La razón de los números
ganadores es 3 : 15 = 0,2.
Respuesta:
Respuesta: 2
b) Si se debe preparar arroz para una
b) Si juegas 12 veces al cachipún y
sola persona, ¿cuánto arroz y agua
ganas 9, ¿cuál es la razón de victorias?
se necesita? 2 Un tractor ara 1 400 m2 en 7 horas.
Respuesta: La razón de las victorias es
Se necesitan 100 g de arroz y
120 mL de agua. a) ¿Cuántos m2 puede arar el tractor en 9 : 12 = 0,75.
3 horas?
Respuesta: 600 m2 5 Expresemos como razón:
56 57
ROJO VERDE
b) ¿Cuál es el precio de 12 lápices? b) ¿Cuánto masan 16 m de ese cable? AZUL
CAFÉ MORADO
$1 680 4 000 g masan 16 m de cable
Ve
rde
Roj
rde
jo
Ve
c) ¿Cuántas horas y minutos va a b) ¿Cuántos litros de agua puede
demorar esa panadería en producir succionar en 15 minutos?
1 375 hallullas? Morado
1 800 litros en 15 minutos
2 horas con 45 minutos
Azu
l
Verde
Rojo
58 59
163
164
Texto del Texto del
Estudiante Estudiante
Página Página
Capítulo 8: Ángulos en triángulos y cuadriláteros Pág. 99 Capítulo 8: Ángulos en triángulos y cuadriláteros
a 15 Pág. 102 25
60 Construcción de triángulos Pág. 101 minutos 61 Construcción de triángulos minutos
1 Dibuja un triángulo cuyos lados 3 Dibuja un triángulo congruente a 1 Un estudiante dibujó un triángulo 3 ¿Cuál de estos triángulos no
midan 7 cm, 4 cm y 3 cm. cada uno de los siguientes triángulos: ABC. Sus ángulos miden: en A, 75°, pertenece al mismo grupo que los
en B, 72° y en C, 33°. Ordena sus otros dos? ¿Por qué?
¿Tuviste alguna dificultad para
C
a) lados de menor a mayor. A
hacerlo? ¿Cuál?
Respuesta: 60º 3 cm 3 cm
60 61
Actividad del Texto del Estudiante 1 Escribe en los recuadros los números 3 Calcula la medida que falta y
que corresponden. escríbela en los recuadros.
4 b) Mide los tres ángulos en cada triángulo, y luego súmalos. ¿Qué puedes concluir?
a) La suma de los tres ángulos de un
a)
triángulo es 180º . 65º
25º
c) 80º
50º
G 20º
40º
45º
70º
40º
62 63
165
166
Texto del Texto del
Estudiante Estudiante
Página Página
Capítulo 8: Ángulos en triángulos y cuadriláteros Pág. 104 Capítulo 8: Ángulos en triángulos y cuadriláteros
a 15 Pág. 106 15
64 Ángulos en triángulos Pág. 105 minutos 65 Ángulos en cuadriláteros minutos
Escribe en los recuadros la medida del Actividad del Texto del Estudiante
1 Calcula las medidas de los ángulos que 2
faltan y escríbelas en los recuadros. ángulo correspondiente.
1 Dibuja un cuadrilátero distinto en cada par de líneas paralelas. Dos de los lados del
a) a) cuadrilátero deben quedar sobre las líneas paralelas.
70º
Utiliza la regla, compás o
70º 40º 45º transportador para dibujarlos.
b) b) 105º
35º
145º
70º
c) c)
75º 30º
30º
60º 45º
150º
64 65
1 ABCD es un paralelogramo. Escribe 3 Una de las estrategias para 1 Una estrategia para calcular la suma 3 Calcula la medida de cada ángulo y
los ángulos que son iguales a los que calcular la suma de los 4 ángulos de los 4 ángulos en un cuadrilátero completa el recuadro.
de un cuadrilátero se basa en es descomponerlo en 4 triángulos
se indican.
descomponerlo en 2 triángulos dibujando 2 líneas diagonales.
A a)
D trazando una de las diagonales. Completa los recuadros.
D 120º 100º
A
B
C 80º 60º
CBA = ADC
B C a) La suma de los ángulos interiores
de cada triángulo es: 180º . b)
BAD = DCB Completa la suma de los ángulos de
los 2 triángulos. 70º
b) La suma de todos los ángulos de
CBA + ACB + BAC = 180º
los 4 triángulos equivale a:
ABCD es un paralelogramo con los 70º 130º
2 ACD + CDA + DAC = 180º
180º • 4 = 720º
4 lados de la misma medida. Completa la suma de los ángulos
Calcula los siguientes ángulos: del cuadrilátero. c) Los ángulos donde se cortan las
diagonales no son del cuadrilátero, c)
CBA + DCB + ADC + BAD = 360º
BAD = 70º entonces se debe restar 360º . 110º
cm
3 cm 50º
5
Calcula las medidas de:
87º
A A 72º
3 cm B E F
CBA = 60º e) 90º
EDG = 70º FED = 120º D
69º H 100º
CBH = 22º
La suma de los 4 ángulos es: 360º 72º
47º
B C
80º 70º
66 67
167
168
Texto del Texto del
Estudiante Estudiante
Página Página
Capítulo 8: Ángulos en triángulos y cuadriláteros Capítulo 8: Ángulos en triángulos y cuadriláteros Pág. 110
Pág. 111 5 a 10
68 Ángulos en rectas paralelas cortadas por una transversal minutos 69 Ángulos en rectas paralelas cortadas por una transversal Pág. 111 minutos
65º
J
T I
124º
L
54º
G
F
S
M
R
4 Analicen si los lados del cuadrilátero
A son paralelos.
2 Si L // M, identifica los ángulos que
tienen la misma medida. D 128º
C
L M
128º
54º
A
B
¿Es AB // CD? No
¿Por qué? 128º y 54º no son suplementarios.
=δ
¿Es AD // BC? No
¿Por qué? 128º y 54º no son suplementarios.
= γyε
68 69
1 Un estudiante hizo un teselado con un 3 ¿Con cuál movimiento de un triángulo 1 Expresa las siguientes razones como 2 Se registró la cantidad de pasajeros
rectángulo. ¿Cuántos ángulos se juntan (traslación, reflexión o rotación) se porcentaje o números decimales, de los buses con destino al
en cada vértice y cuánto suman? puede hacer este teselado? según corresponda. zoológico con salidas a las 9 a. m.,
10 a. m. y 11 a. m.
a) 0,65 65%
Pasajeros Número de Capacidad
Horario pasajeros del bus
5 ¿Es posible teselar con este hexágono? f) 105 % 1,05 En el autobús de las 9 a. m.
¿Por qué?
Teselado A:
Dejó espacios entre figuras.
120º
70 71
169
170
Texto del Texto del
Estudiante Estudiante
Página Página
Capítulo 9: Porcentaje Pág. 116 Capítulo 9: Porcentaje Pág. 119
a 15 a 20
72 Porcentaje como razón Pág. 118 minutos 73 Cálculo de porcentajes usando fracciones Pág. 120 minutos
1 El número de poleras vendidas 2 Marca los vagones que tienen un nivel 1 Expresa en porcentaje la parte 2 Expresa como fracción el porcentaje
de cada color se organiza en la de aglomeración superior a 100% sombreada del total. en cada caso y viceversa.
siguiente tabla.
✔
1 Con capacidad para 240 personas y a) a) El 25 % del curso decidió no ir al paseo.
lleva 250.
Color Nº Poleras Porcentaje
2 Van 176 personas y su capacidad 1
Verde 32 20% 40%
es 200. 4
Negro 48 30% b) Todos subieron al bus.
3 Su capacidad máxima es de
Rojo 8 5% 224 personas y lleva 224. b)
Azul 24 15% 100%
Violeta 8 5% 25% c) 3 de las flores estaban marchitas.
3 En un partido de fútbol, Daisy tiró 4
Blanco 40 25%
5 veces al arco y metió 3 goles.
a) ¿Cuántas poleras se vendieron Carlos tiró 4 veces y metió 3 goles. c) 75%
en total? a) Encuentra el índice de efectividad
d) Alcanzó a avanzar el 60 % del total.
En total se vendieron 160 poleras. de Daisy. 25%
b) Completa la tabla con 60% 3
5
los porcentajes.
b) Encuentra el índice de efectividad d)
e) Ella comió 1 de todo lo que llevaba.
c) ¿A qué porcentaje del total de de Carlos. 5
poleras corresponden aquellas que 75%
no son negras? 70% 20%
Al 70%.
El 50 % es la mitad
En juegos como el Se llama nivel de La barra representa el del total.
fútbol, se llama índice aglomeración a la total, y la podemos dividir
de efectividad a la razón entre el en partes iguales para 50 %
razón entre el número número de pasajeros representar el porcentaje ?
de goles y el número y la capacidad que necesitamos. Total
de tiros al arco. máxima del carro.
72 73
1 Calcula mentalmente. 3 El vestido A está con un 25 % de 1 Determina el porcentaje asociado a 2 En la escuela había 800 estudiantes.
92 descuento y el B con un 40 % cada situación. En cada caso calcula usando barras.
a) El 10 % de 920.
de descuento.
b) El 50 % de 4 268. 2 134 a) De los 40 niños, 30 no quisieron a) El 25 % estaba inscrito en teatro.
a) Si el vestido A costaba originalmente
jugar tenis. 200 estudiantes están inscritos en teatro.
c) El 25 % de 400. 100 $8 000, ¿cuál es el monto del descuento?
El monto de descuento es $2 000 75%
d) El 90 % de 1 100. 990
b) El 10 % llegó tarde hoy.
72 80 estudiantes llegaron tarde hoy.
e) El 75 % de 84. b) Si el vestido B costaba originalmente b) De los 8 pedazos del pastel, Laura
74 75
171
Anexos
172
3 b) Respuestas Variadas. Ejemplos:
• 50 000 – 29 990 – 15 990
= 20 010 – 15 990
= 4 020
• 50 000 – (29 990 + 15 990)
= 50 000 – 45 980
Capítulo 1: Operatoria Combinada.
= 4 020
Página 8 4 a) Respuestas Variadas. Ejemplos:
1 a) Hombres: 750 000. • 25 000 + 7 000 – 3 990
Mujeres: 750 000 + 29 870. • (25 000 + 7 000) – 3 990
Total: 750 000 + (750 000 + 29 870) b) En este caso, si usa paréntesis o no, da el mismo resultado.
b) Respuestas Variadas. Ejemplos: 5 Respuestas Variadas. Ejemplos:
• Sumar a la cantidad de hombres los • Compré un balón en $5 000 y una barra de cereal
29 870 y así obtener la cantidad de mujeres; luego, sumar en $180, si tengo en mis ahorros $35 000, después de
la cantidad de hombres y mujeres y obtener el total. cancelar, ¿cuánto será lo que queda?
• Multiplicar por 2 la cantidad de hombres y luego sumar • Estoy ahorrando para comprar un juego que cuesta
29 870 para obtener el total. $35 000. Hasta el momento llevo $5 000 en billetes y
c) 750 000 + (750 000 + 29 870). $180 en monedas. ¿Cuánto dinero me falta reunir?
Página 9 Practica
1 d) Respuestas Variadas. Ejemplos: 1 a) Respuestas Variadas. Ejemplos:
• 750 000 + (750 000 + 29 870) • Para las alianzas del colegio, la alianza azul lleva
= 750 000 + 779 870
3 000 puntos por saludos de famosos y 250 puntos por
= 1 529 870
la competencia de fotografías de mascotas; pero la meta
• 750 000 + (750 000 + 29 870)
que nos pusimos fue de 10 000 puntos, ¿cuántos puntos
= (750 000 + 750 000) + 29 870
nos faltan?
= 1 500 000 + 29 870
• Un envase contiene 10 000 cc de jugo para repartir en
= 1 529 870
botellas de distintos tamaños, si llené la botella de
• 750 000 + (750 000 + 29 870)
5 000 cc y me tomé un vaso de 180 cc, ¿cuánto jugo
= 2 ∙ 750 000 + 29 870
queda en el envase?
= 1 500 000 + 29 870
b) Respuestas Variadas. Ejemplos:
= 1 529 870
• Compré una polera de $10 000 y un bolso de $3 000
2 a) Sí. 200 000 – (189 000 – 60 000)
b) Al calcular las diferencias de izquierda a derecha, la segunda que tiene un descuento de $250, ¿cuánto pagué en total?
resta no se podría resolver porque el resultado de la primera • Ayer tenía 10 000 puntos en un juego; volví a jugar
es menor a los 60 000 que se deben restar después. hoy, llevaba 3 000 puntos y salió una tarjeta que me
Practica quitó 250 puntos. ¿Cuántos puntos tengo en total?
Solucionario 173
174
SOL_GLO_TE_T1.indd 2
TE_6B_T1_U2_Correcciones_2022.indd 128 08-12-21 04-01-22
19:45 16:07
Página 19 Múltiplos de 2
Página 24
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
a) 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 1 b) 12 : 1 = 12; 12 : 2 = 6; 12 : 3 = 4;
21 22 23 24 25 26 27 28 29 30
31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 12 : 4 = 3; 12 : 6 = 2; 12 : 12 = 1
41 42 43 44 45 46 47 48 49 50
51 52 53 54 55 56 57 58 59 60
c) En los divisores del 12 está el 1 y el mismo 12, además
61 62 63 64 65 66 67 68 69 70
71 72 73 74 75 76 77 78 79 80
de otros números que multiplicados den como resultado 12.
81 82 83 84 85 86 87 88 89 90
91 92 93 94 95 96 97 98 99 100
d) El lado de los cuadrados puede medir: 1 cm, 2 cm, 3 cm,
6 cm, 9 cm o 18 cm.
Patrón múltiplos de 2: Están ordenados en columnas.
Página 25
b) Múltiplos de 3
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
1 e) El lado de los cuadrados puede medir: 1 cm, 2 cm, 3 cm
11 12 13 14 15 16 17 18 19 20
o 6 cm.
21 22 23 24 25 26 27 28 29 30
31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 f) 6
41 42 43 44 45 46 47 48 49 50
51 52 53 54 55 56 57 58 59 60
61 62 63 64 65 66 67 68 69 70 Practica
71 72 73 74 75 76 77 78 79 80
81 82 83 84 85 86 87 88 89 90 1 Divisores de 8: 1, 2, 4 y 8.
91 92 93 94 95 96 97 98 99 100
Divisores de 36: 1, 2, 3, 4, 6, 9, 12, 18 y 36.
Patrón múltiplos de 3: Se ordenan en líneas diagonales. 2 Los divisores comunes de 8 y 36 son: 1, 2 y 4.
Página 26
Página 20
2 a) La idea de Sofía es escribir todos los divisores de 18 y
3 a) 6, 12, 18, 24, 30, etc.
luego los divisores de 24. Luego encierra todos los
b) 6
que se repiten en ambos grupos. Gaspar escribe todos
Página 21
los divisores de 18, luego realiza la división entre 24
4 Algunos de los múltiplos comunes entre 3 y 4 son: 12, 24,
y todos los divisores de 18 para ver cuáles también
36, 48, 60, etc.
serían divisores de 24.
Página 22 b) 6
5 a) La altura de la pila de cajas de galletas es múltiplo de 6. 3 a) Divisores comunes de 8 y 16: 1, 2, 4 y 8. El máximo
La altura de la pila de cajas de chocolates es múltiplo de 8. común divisor es el 8.
b) La altura que deben tener ambas pilas para ser iguales
b) Divisores comunes de 15 y 20: 1 y 5. El máximo común
es de 24 cm.
divisor es el 5.
c) Los primeros tres números en los que las alturas de
c) Divisores comunes de 12 y 42: 1, 2, 3 y 6. El máximo
ambas pilas es la misma son: 24 cm, 48 cm y 72 cm.
común divisor es el 6.
d) Divisor común de 13 y 9: 1. El máximo común divisor es
Practica el 1.
1 a) 10, 20, 30 y 40. El mínimo común múltiplo entre 5 y 2
El 13 y el 9 tienen solo un divisor común.
es 10.
Practica
b) 9, 18, 27 y 36. El mínimo común múltiplo entre 3 y 9
1 Los lápices y cuadernos se pueden repartir equitativamente
es 9.
entre 1, 2 o 4 niños.
c) 12, 24, 36 y 48. El mínimo común múltiplo entre 4 y 6
es 12. Página 27
2 La altura mínima en la que ambas pilas medirán lo mismo 4 a)
es 18 cm.
Página 23
1 a) El lado de los cuadrados puede medir: 1 cm, 2 cm, 3 cm,
4 cm, 6 cm o 12 cm. b) Sí.
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5 3 a) 1, 2, 3 y 6. El máximo común divisor es el 6.
2 3 4 5 6 7 8 9 10 11
b) 1 y 2. El máximo común divisor es el 2.
12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 c) 1 y 2. El máximo común divisor es el 2.
¿Lo recuerdas?
22 23 24 25 26 27 28 29 30 31
a) 8
= 2
32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 3
Página 28 b) 7 = 1
5
1 a) Los de la fila de arriba van de 2 en 2 a partir del 0, los
de la fila de abajo van de 2 en 2 a partir del 1. Página 31
b) Los números de la fila de arriba se pueden dividir por Problemas
2 de forma exacta, mientras que los de la fila de abajo 1 a) Múltiplos: 16, 32 y 48.
tienen resto 1. Divisores: 1, 2, 4, 8 y 16.
2 a) El 23 pertenece al grupo B (impares). El 98 pertenece al b) Múltiplos: 13, 26 y 39.
grupo A (pares). Divisores: 1 y 13.
b) Respuestas Variadas. Ejemplos: c) Múltiplos: 24, 48 y 72.
• Si se puede dividir el número de forma exacta, es par; si Divisores: 1, 2, 3, 4, 6, 8, 12 y 24.
tiene resto 1, es impar. 2 a) Múltiplos comunes: 21, 42 y 63. El mínimo común
• Fijarse en el dígito de las unidades, si es 0, 2, 4, 6 u 8 es múltiplo es el 21.
par, sino es impar.
b) Múltiplos comunes: 36, 72 y 108. El mínimo común
Página 29 múltiplo es el 36.
a) El método consiste en seleccionar el primer número primo c) Múltiplos comunes: 20, 40 y 60. El mínimo común
y tachar todos los múltiplos de él. Luego seleccionar el
múltiplo es el 20.
número primo que le sigue y hacer lo mismo. Se
repite el proceso hasta encontrar todos los primos. 3 a) Divisores comunes: 1 y 3. El máximo común divisor es el 3.
b) Divisor común: 1. El máximo común divisor es el 1.
c) Divisores comunes: 1, 2, 3, 4, 6 y 12. El máximo común
divisor es el 12.
4 Volverán a salir a las 9: 24 a.m.
5 a) El cuadrado más grande mide 6 cm.
b) Se pueden recortar 10 cuadrados de 6 cm cada uno.
Página 30 6 El número primo más cercano a 51 es 53.
Ejercicios
1 a) 3, 6, 9, 12, 15, 18, 21, 24, 27, 30, 33, 36, 39, 42, 45 Página 32
y 48. 7 a) Sobra 1.
b) 7, 14, 21, 28, 35, 42 y 49. b) Sobran 2, 3 y 4. En total sobran 9 que sí es múltiplo de 9.
c) 21 y 42. c) Al descomponer de manera estándar un número y dividir
d) 1, 2, 4, 7, 14, 28. por 9, los restos coinciden con cada dígito del número;
e) 1, 2, 4, 8, 16, 32. entonces un número será divisible por 9 si la suma de
f) 1, 2 y 4. todos sus dígitos se puede dividir por 9 de manera exacta.
2 a) 6, 12 y 18. El mínimo común múltiplo es el 6. 8 La niña piensa en dos posibles pares de números: Son 4 y
b) 40, 80 y 120. El mínimo común múltiplo es el 40. 8; 8 y 16. El niño piensa en el 5 y el 6.
c) 15, 30 y 45. El mínimo común múltiplo es el 15.
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Capítulo 3: Suma y resta de decimales. Página 36
Página 33 4 Se pueden sumar las cifras decimales y las cifras enteras
1 a) (2,25 + 2,75) – (10 • 0,25) por separado. Completar enteros, aplicando propiedades.
b) Respuestas Variadas. Ejemplos: 5 a) 1,999 + 2,001, porque se completan enteros con las
• Sumar primero las unidades y luego los centésimos. cifras decimales.
El producto, sumar 10 veces 0,25. b) Aplicando estrategias como descomponer, completar
• Identificar que al sumar las centésimas se forma 1 unidad enteros, o usando propiedades, pero siempre fijándome
y al sumarla con las otras 4, se obtiene 5. en el valor posicional.
c) Falta restar 5 – 2,5. Practica
1 a) 3,5; b) 1; c) 1; d) 3
Página 34
Página 37
1 d) Idea de Juan: Realizó un diagrama de los 5 L de jugo
Ejercicios
y dividió uno de los recuadros de 1 L en dos partes de
0,5 L. Luego restó la parte correspondiente a 2,5 L. 1 a) 6; b) 101,335; c) 7,001; d) 30; e) 5,87; f) 48,966;
Idea de Ema: Descompone el 5 en dos sumandos, de g) 2,235; h) 20,06; i) 30,132; j) 10.
modo que queda un entero muy cercano al decimal, 2 El cajón mide 0,275 m.
calcula la diferencia y ese resultado se lo agrega al otro 3 a) El masa de Pedro.
sumando. b) El masa de Carlos y Pedro juntos.
Idea de Sofía: Transforma 5 en 5,0 y adapta el algoritmo c) No tiene sentido. No se pueden sumar kg con metros.
de la resta de naturales para usarlo en la resta de decimales. d) La diferencia de estatura entre Pedro y Carlos.
Idea de Gaspar: Calcula la la resta 5 – 2,5 a partir de la e) La suma de las estaturas de Carlos y Pedro.
relación inversa que existe entre la suma y la resta.
e) Respuestas Variadas. Ejemplos:
Página 38
• La Idea de Juan ya que con diagramas entiendo mejor.
Problemas
• La Idea de Sofía, porque es el mismo algoritmo que
1 a) Sami, porque obtuvo 4,7 puntos.
usamos para restar números naturales.
b) Sofía, porque obtuvo 4,115 puntos.
Página 35 c) 0,585 puntos.
2 a) Respuestas Variadas. Ejemplos: d) 0,45 puntos.
• Se puede saber cuál oferta tiene más cantidad 2 a) Se descuenta 0,1 punto por cada ficha que cae fuera del
sumando la cantidad de jugo que hay en cada botella y tablero.
comparando los resultados. b) 2,948 puntos.
• Se puede saber cuál oferta tiene más cantidad
comparando la cantidad de jugo entre botellas y Página 39
calculando las diferencias. ¿Cuál es la masa de los cerebros?
b) Respuestas Variadas. Ejemplos: • El cerebro del elefante tiene mayor masa.
• Usando el algoritmo de la suma de forma similar a como • Hay 3 kg de diferencia entre los cerebros con mayor masa.
se hace con números naturales. • El delfín tiene la masa de su cerebro muy cercana a la
• Descomponiendo los decimales para obtener sumas más masa del cerebro de un humano.
sencillas.
• Hay 0,022 kg de diferencia entre la masa de los
c) De la misma forma que para la oferta 1.
cerebros más livianos.
d) (2,25 + 0,6 + 0,6) – (1,25 + 1,25 + 0,6).
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Capítulo 4: Ángulos b) No, ya que ninguna de las sumas de ángulos de las
Página 40 escuadras es igual a 140º.
1 a) c) El transportador.
7 a) Se pueden estimar usando las líneas segmentadas como
B A C
referencia.
b) Respuestas Variadas. b) AOB = 80º; AOC = 140º.
• Aproximadamente 45º.
• Aproximadamente la mitad de un ángulo recto. Practica
2 a) Las respuestas dependen del ángulo formado. 1 Debe pasar por el punto P.
b) 180º
Página 44
Página 41
8 a) 58º; b) 32º; c) 90º.
3 a) Respuestas Variadas.
9 a) 26º
• Idea de Ema: Doblar la esquina de una hoja por la mitad.
• Idea de Gaspar: Dibujar las orillas de la escuadra. Página 45
b) Respuestas Variadas. 10 a) 50º; b) 130º; c) 180º.
• Idea de Ema. 11 a) 67º.
• Idea de Gaspar.
Página 46
• Dibujar un cuadrado y trazar un diagonal.
1 El primer niño tiene un ángulo de aproximadamente 225º,
4 a) α = 135º
el segundo un ángulo de 270º y el último uno de 360º.
Página 42
2 a) 3 veces; b) 360º.
4 b) Con los ángulos que dibujaron de 45º, hágalos calzar
3 a) α = 225º.
3 veces para medir los 135º; o un ángulo recto, más el
ángulo de 45º. Página 47
90°
c)
180° 3 b) β = 300º.
90° 4 a)
120° 90°
5 a) b)
120° 105°
15°
D
A
a) ARC; CRD y DRA.
b) 360º.
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Practica 2 α mide 90º. α más los 2 ángulos conocidos suman 180º.
1 Debe pasar por el punto F. Como los ángulos dados suman 67º + 23º = 90º, entonces
α tiene que medir 90º.
Página 49
1 ROT = 144º. Capítulo 5: Fracciones y números mixtos.
Practica
b)
1 a) 3 ; b) 1 1 ; c) 1 2 ; d) 1 1 ; e) 5 ; f) 1.
4 3 7 5 8
Página 60
Página 54 2 Como el resultado es un entero y una fracción impropia,
7 2
1 4 ángulos miden lo que mide α y los otros 2 ángulos miden entonces los 5 se escriben como 1 5 , al agregar esta
2
180º menos 2 veces lo que mide α. cantidad a 3 enteros, serían 4 5 .
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3 La respuesta es 4; ya que al sumar las cantidades enteras, Página 64
7
serían 3 y la suma de fracciones es que equivale a 1 5 a) 17 . Primero se calcula el mínimo común múltiplo
7 30
entero. Se lo agregamos a los 3 que ya teníamos y en total entre los denominadores, luego se amplifica
son 4. cada fracción para obtener el denominador
Practica común, luego restamos los numeradores
2 5 1 2 5 4 y obtenemos el resultado, conservando el denominador.
1 a) 3 3 ; b) 6 6 ; c) 4 3 ; d) 3 9 ; e) 4 7 ; f) 8 5 ;
b) Primero igualar los denominadores de las fracciones, así
1 1 7 5 1 3
g) 3 7 ; h) 5 7 ; i) 6 8; j) 6 6; k) 6; l) 3. el 2 , se expresa como 6 , luego restar los enteros entre
2
sí y las fracciones entre sí. El resultado es 1 6 .
Página 61 1 5
1 2 6 a) 2 2 - 1 6 .
4 Al amplificar 3 por 2, se obtiene 6 ; una fracción
5
equivalente, de igual denominador que 6 . Al sumar estas b) Respuestas Variadas. Ejemplos:
7 1 • Representar los números mixtos como fracciones
dos fracciones se obtiene 6 = 1 6 .
1 5 5 11 4
1
5 a) En total hay 3 6 kg. Primero sumó las cantidades impropias y restarlas: 2 2 - 1 6 = 2 - 6 = 6 .
enteras, luego igualó los denominadores, expresando • Buscar denominadores iguales y desagrupar enteros para
los medios y los tercios en sextos; sumó y obtuvo una poder hacer la resta de las fracciones de los números
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3
6 a) 3 20 km. Capítulo 6: Multiplicación y división de números
7
b) Por la tarde corre 20 km más que por la mañana. decimales 1
Página 61 Página 70
Problemas 1 a) Cada botella podría tener 1 L, 2 L, 3 L, etc. La cantidad
1 total de jugo se puede obtener multiplicando la cantidad
1 15 paquetes de 4
kg.
2 a) La cinta roja. de botellas por la cantidad de litros que tiene cada una.
b) La cinta amarilla. b) 3 · 1,2 L.
3 c) Respuestas Variadas. Ejemplos:
c) Tienen 10 m de diferencia la cinta amarilla y la verde.
2 • Sumar 1,2 + 1,2 + 1,2.
d) 4 5 m.
1 7 2 2 1 5 • Descomponer el 1,2 en 1 + 0,2 y sumar 3 veces cada
3 a) 1 4 ; b) 9 ; c) 3 5 ; d) 3 3 ; e) 2 6 ; f) 4 18 ;
1 3 6 5
término.
g) 6; h) 2; i) 1 2 ; j) 3 8 ; k) 2 7 ; l) 1 12.
Página 71
2
4 a) Bebieron en total 2 5 L. 1 d) 4,5 L.
b) Bebieron 1 L más de leche ayer que hoy.
Página 72
Repaso 1 2 a) 4 · 2,3
b) Respuestas Variadas. Ejemplos:
Página 68
1 1 grupo de 42 integrantes; • Considerando que 4 · 2 = 8, entonces la solución será
2 grupos de 21 integrantes; mayor que 8.
3 grupos de 14 integrantes; • Considerando que 4 · 3 = 12, entonces la solución sería
6 grupos de 7 integrantes; menor que 12.
7 grupos de 6 integrantes;
c) Respuestas Variadas. Ejemplos:
14 grupos de 3 integrantes;
21 grupos de 2 integrantes; • Puede ser cualquiera de las ideas de los personajes,
42 grupos de 1 integrante. descritas en la página 71.
2 a) 2,5 mm más. • Podrían sumar reiteradamente 2,3 + 2,3 + 2,3 + 2,3.
b) 49,5 mm. d) Respuestas Variadas. Ejemplos:
3 Para 19 personas. • Escribir la multiplicación como 2,3 · 4 y usar el algoritmo
4 a) Respuestas Variadas. Ejemplos: como si fueran dos números naturales. Luego, colocar la
• ABC = 45º coma en el lugar que corresponda del resultado.
• ABC = 60º • Calcular 23 · 4 usando el algoritmo y luego ubicar la
b) Respuestas Variadas. Ejemplos: coma en el resultado.
• PQR = 100º Página 73
• PQR = 110º
3 a) 2,6 · 3.
5 El valor cancelado por entradas para 2 adultos y 4 niños,
b) 1
estudiantes o adultos mayores. 2,6 • 3 2,6 • 3 2,6 • 3
6 a) 16; b) 21; c) 24 8 78 7,8
Página 69 Practica
7 a) 8; b) 1; c) 6 1 a) 9,6; b) 9,6; c) 19,2; d) 9,9; e) 25,8; f) 5,6;
8 a) 9,95; b) 1,02 g) 3,6; h) 4,2; i) 10,8; j) 4,2; k) 3,2; l) 29.
1
9 a) 3 pizzas; b) Queda 4
de pizza. Página 74
10 a) 80º; b) 35º. 4 a) 3 · 2,35.
11 a) ( 3 · 12 ) : 9 b) El algoritmo es el mismo.
b) Cada uno recibe 4 naranjas. c) 2,35 • 3
7,05
12 a) 37; b) 43; c) 68
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Practica Página 79
1 a) 3,74; b) 0,84; c) 3,15; d) 0,4; e) 0,92; f) 0,9; 4 0,5 m.
g) 0,96; h) 0,2. 5 1º Se escribe 0 en las unidades del cociente porque 1 es
2 5 kg. menor que 7.
Página 75 2º Se ubica la coma del cociente en el mismo lugar que en
1 a) Se podrían repartir 1 L, 2 L, 3 L, etc. el dividendo.
b) 5,4 : 3. 3º Dado que 1,61 es 161 centésimos, podemos calcular usando
c) Respuestas Variadas. Ejemplos: el mismo método que usamos para los números naturales.
• Podrían usar el algoritmo de la división como si se Practica
tratara de números naturales y luego ubicar la coma en 1 a) 0,7; b) 0,54; c) 0,8; d) 0,49; e) 0,6; f) 0,99.
el lugar que corresponda.
• Podrían descomponer 5,4 en 1,8 + 1,8 + 1,8 = 5,4. Página 80
Página 76 6 1,46 m.
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Página 84 Página 89
Problemas 1 a) José tiene un mejor desempeño que Lorena, ya que tiene
1 a) 13,5. igual número de canastas en menos tiros.
b) 0,72. b) Camilo tiene un mejor desempeño que Lorena, ya que
c) Es el resto de la división y se lee 13 décimos. con el mismo número de tiros tiene más canastas.
2 a) 7,2; b) 1,8; c) 33,6; d) 7,1; e) 0,6; f) 0,63. c) Respuestas Variadas. Ejemplos:
3 Cada trozo tiene 1,8 m. • Comparar las fracciones de canastas sobre el total de tiros.
• Igualar la cantidad de tiros y comparar sus aciertos.
1,8 1,8 1,8 1,8 1,8
Página 90
9 metros 1 d) La idea de Juan: Representa con barras las fracciones
4 El área de la libreta es 133,2 cm . 2
que expresan la relación entre la cantidad de canastas
5 Cada trozo mide 7,3 m. Si se cortan en trozos de 5 m y tiros. Utiliza una misma barra para representar el
5 6
quedan 1,5 m. entero y observa que la fracción 8 es mayor que 10 ,
Capítulo 7: Razones por tanto, José tiene un mejor desempeño que Camilo.
Página 86 La idea de Sofía: Expresa las fracciones como decimales.
5
1 a) Compara con : Hay más aglomeración en . Cuando José: 8 = 5 : 8 = 0,625
6
hay igual cantidad de colchonetas, la situación en la que hay Camila: 10 = 6 : 10 = 0,6
mayor cantidad de niños, hay más aglomeración. Comparando los decimales, se reconoce que José tiene un
Compara y : Cuando hay igual cantidad de mejor desempeño que Camilo.
niños, la situación en la que hay menor cantidad de La idea de Sami: Expresa las fracciones en otras
colchonetas, hay más aglomeración. equivalentes con igual denominador:
5 25
Hay más aglomeración en . José. 8 = 40
6 24
b) Camila. 10 = 40
Así, José tiene un mejor desempeño que Camilo.
5
1 e) El desempeño de Lorena es: 10 o 0,5.
Página 91
2 Si Nicole realiza 5 tiros, puede acertar 0, 1, 2, 3, 4 o 5
tiros. Así, su desempeño puede ser: como mínimo 0 : 5 = 0
y como máximo 5 : 5 = 1.
3 a) 0,9.
Página 87 b) 442 : 520 = 0,85
1 c) En , 6 niños por m .2
Página 92
En , 4 niños por m2.
Practica
En , 5 niños por m2.
1 a) La razón de respuestas correctas es 6 : 10 = 0,6.
En A hay más aglomeración
b) La razón de juegos ganados es 6 : 6 = 1.
Practica
c) La razón de sorteos ganados es 0 : 7 = 0.
1 En la caja de 10 m2.
2 15 : 75 = 0,2
2 En el tren de 10 vagones.
Página 93
Página 88
4 0,8
1 a) El terreno de 6 m2.
5 1,25
b) En el pack de 8.
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Practica 2 Respuestas Variadas. Ejemplos:
1 0,4 • Clasificar según la cantidad de lados de la misma medida.
2 2,5 • Clasificar según sus ángulos: solo agudos, 1 ángulo
1 a) Respuestas Variadas. Ejemplos: 3 Tienen dos lados de igual medida y también son simétricos.
Página 98
Se pueden dibujar tantos triángulos congruentes como
Problemas
medidas diferentes tomemos.
1 La primera máquina bombea más agua por minuto. A
8 a) C
b)
2 a) $1 200 vale un metro de esa cinta.
8 cm
b) $6 000 valen 5 metros de esa cinta.
60º
c) Compré 12 metros. 30º 45º
6 cm
A 5 cm B B C
3 a) Puede imprimir 70 hojas por minuto. Página 102
b) Puede imprimir 560 hojas en 8 minutos. 9 Cuando el ABC crece, el lado AC también crece.
c) Necesita 30 minutos. Cuando ABC mide 100º, el triángulo es alargado. No
4 Hay 28 bolas rojas. es posible construir el triángulo ABC con ABC = 120º.
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19:48 16:07
2 a) El CBA va creciendo. Página 110
b) El BAC va disminuyendo. 1 LAB; FDG; ADC; DCH; BCI; CBA y
c) A medida que aumenta uno, disminuye el otro. La suma KBJ. (Todos los ángulos obtusos).
de sus medidas es siempre igual a 90º. 2 α, β, ε, ϕ miden 130º; γ, δ, ω, σ miden 50º.
d) CBA BAC CBA + BAC Página 111
L
3
30º 60º 90º R
M
1
4 En la primera figura trasladó y reflejó y en la segunda
2 a) En los paralelogramos los ángulos opuestos tienen la figura reflejó y rotó.
misma medida.
Página 114
b) Los ángulos consecutivos (los ángulos que tienen un lado
Ejercicios
común) suman 180º.
1 a) 70º; b) 25º; c) 110º; d) 80º; e) 65º; f) 130º;
c) La suma de los 4 ángulos es igual a 360º.
g) 80º; h) 125º.
Página 107
Página 115
3 La suma de los 4 ángulos es 360º.
Problemas
Página 109 1 Con la primera figura se puede teselar:
4 140º; 80º; 165º.
5 La medida del ángulo ADC es 60º.
Practica
1 108º
2 80º
Solucionario 185
TE_6B_T1_U2_Correcciones_2022.indd
SOL_GLO_TE_T1.indd 13 139 08-12-21 04-01-22
19:48 16:07
Con la segunda figura no es posible teselar porque al juntar b) 75 %
186
TE_6B_T1_U2_Correcciones_2022.indd
SOL_GLO_TE_T1.indd 14 140 08-12-21 04-01-22
19:48 16:07
Ángulo recto Ángulo agudo Ángulo obtuso
Ángulos
1 1 1 1 1 1
1 1
10 100 1 000 10 100 1 000
Desplazamiento del
0 , 0 7 9 0 , 2 8
patrón numérico • 10 : 10
0 , 7 9 , 0 2 8
5,4 : 3 = 1,8
· 10 : 10
División con 54 : 3 = 18
números decimales
Ud Ud Ud Ud Ud Ud
5,7 : 3 = , 5,7 : 3 = 1, 5,7 : 3 = 1,9
–3
27
–2 7
0
Divisores de 12 Divisores de 18
Divisores 1, 2, 3, 4, 6, 12 1, 2, 3, 6, 9, 18
3 • 1,2 = 3,6
· 10 : 10
Multiplicación
de números 3 • 12 = 36
decimales
1 1 1
2,3 • 4 2,3 • 4 2,3 • 4
2 92 9,2
Glosario 187
SOL_GLO_TE_T1.indd 15
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08-12-21 19:48
Mínimo común múltiplo
Múltiplos Múltiplos de 3 3 6 9 12 15 18 21 24 27 30 33 36 …
Múltiplos de 4 4 8 12 16 20 24 28 32 36 40 …
1 2
2 2
2 4
2 3
Representación de
números en la recta
5 10
2 4
Suma de ángulos
internos de
un triángulo
Suma de ángulos
internos de
un cuadrilátero
3 4 2
1 + = 2
5 5 5
Suma de
fracciones y
números mixtos
5
5
= 1 (agrupa)
188
TE_6B_T1_U2_Correcciones_2022.indd
SOL_GLO_TE_T1.indd 16 142 08-12-21 04-01-22
19:48 16:07
Anexo 2: Evaluaciones
Esta Guía Didáctica del Docente (GDD) incluye 4 evaluaciones que esperan complementar y apoyar sus decisiones en el
proceso evaluativo.
• Evaluación 1: evaluación inicial, dirigida a identificar los aprendizajes previos requeridos para abordar los temas del
tomo 1.
• Evaluación 2: evaluación intermedia, considera los contenidos estudiados en la Unidad 1.
• Evaluación 3: evaluación final, considera los contenidos abordados en la Unidad 2.
• Evaluación adicional: evaluación extra, aborda todos los contenidos vistos en el tomo 1.
Cada evaluación está acompañada de una tabla de especificaciones que indica el capítulo, el Objetivo de Aprendizaje y el
tipo de ítem relacionado a cada pregunta. Además, cada instrumento cuenta con una rúbrica para su revisión.
189
Evaluación 1
190
Evaluación 1
1 Calcula:
9 + 12 + 15 = 12 + 15 + 9
9 + 12 – 15 = 15 – 12 + 9
2 • 65 = 65 • 2
24 : 12 = 12 : 24
3 La profesora Laura entregó 4 papeles de colores a cada estudiante. Si tenía 128 papeles,
¿para cuántos estudiantes alcanzó?
a) 342 • 8 = b) 109 • 5 = c) 80 • 40 =
2
Evaluación 1 191
CE6.indd 2 27-10-21 17:18
5 Calcula las siguientes divisiones:
a) Expresa
8
como número mixto.
3
b) Expresa 1
1
como fracción impropia.
2
c) 2
Expresa como número decimal.
10
B F
A O E D
3
192 Matemática Tomo 1
CE6.indd 3 27-10-21 17:18
Tabla de especificaciones Evaluación 1
OA Contenido Tipo de ítem Cantidad Nº del ítem
Identifica los datos (4 y 128) e identifica que debe dividirlos. Divide 128 en 4 pero comete
Medianamente logrado errores de cálculo y el resultado es incorrecto o el resultado es correcto, pero no escribe la
respuesta al problema.
Incipiente Identifica los datos, pero no identifica que debe dividir. La respuesta es incorrecta.
4. a) 2 736
b) 545
c) 3 200
5. a) 321
b) 140
c) 240, resto 1.
7. a) 2 23
b) 32
c) 0,2
d) 14
195
Evaluación 2
1 En una caja hay 6 bolsas con 150 g de pasas rubias y 4 bolsas con 250 g de pasas
negras, ¿cuántos gramos de pasas hay en total?
a) 3 múltiplos de 6:
b) 2 múltiplos comunes entre 3 y 8:
c) Todos los divisores de 42:
d) El máximo común divisor entre 15 y 20:
4 Calcula:
6
196 Matemática Tomo 1
CE6.indd 6 27-10-21 17:18
5 En la siguiente figura, el ángulo mide 50°. ¿Cuál es la medida de los demás ángulos?
O
A B El AOC mide
1
7 Juan tiene 9 bolsas con almendras. Cada bolsa masa kg. ¿Cuánto masan las 9 bolsas
4
juntas? Expresa la respuesta como número mixto y como número decimal.
7
Evaluación 2 197
CE6.indd 7 27-10-21 17:18
Tabla de especificaciones Evaluación 2
OA Contenido Tipo de ítem Cantidad Nº del ítem
Identifica los datos e identifica las operaciones. Realiza las operaciones, pero comete errores de cálculo
Medianamente logrado
y el resultado es incorrecto.
Incipiente Identifica los datos, pero no identifica las operaciones. La respuesta es incorrecta.
2. a) 6, 12, 18, y en general cualquier número que sea producto de 6 por un número natural.
b) 24, 48, y en general, cualquier número que sea producto de 24 por un número natural.
c) 1, 2, 3, 6, 7, 14, 24 y 42.
d) 5
3.
Nivel de logro Descripción
Identifica los datos (15 y 20). Identifica que debe obtener el máximo común divisor (nombrándolo
Logrado explícitamente o buscando divisores comunes e identificando el máximo). Realiza los cálculos de
forma adecuada. Escribe como respuesta que alcanza para 5 familias (o alguna expresión equivalente).
Identifica los datos e identifica que debe obtener el máximo común divisor. Realiza las operaciones, pero
Medianamente logrado
comete errores de cálculo y el resultado es incorrecto o llega al resultado correcto por ensayo y error.
Identifica los datos, pero no identifica que debe obtener el máximo común divisor. La respuesta es
Incipiente
incorrecta.
No logrado No identifica los datos ni que debe obtener el máximo común divisor.
4. a) 76,644 5. β = 130º
b) 79,955 Υ = 50º
δ = 130º
7.
Nivel de logro Descripción
Identifica los datos (9 y 1 4) e identifica que debe multiplicar. Realiza adecuadamente la multiplicación,
Logrado empleando el algoritmo u otra estrategia. Escribe como respuesta que las 9 bolsas juntas masan
2 1 4 kg y 2,25 kg (o alguna expresión equivalente).
Identifica los datos (9 y 1 4) e identifica que debe multiplicar. Realiza la multiplicación, empleando el
Medianamente logrado
algoritmo u otra estrategia, pero comete errores de cálculo y uno de los dos resultados son incorrectos.
Identifica los datos (9 y 1 4) e identifica que debe multiplicar. Realiza la multiplicación, empleando el
Incipiente
algoritmo u otra estrategia, pero comete errores de cálculo y ambos resultados son incorrectos.
No logrado No identifica los datos ni la operación. Los resultados son incorrectos.
200
Evaluación 3
1 Calcula:
a) 3,4 · 8 = c) 0,04 · 3 =
b) 7,5 : 3 = d) 5,7 : 5 =
2 Si se tienen 6 bolsas con 1,2 kg de arroz cada una, ¿cuántos kilos de arroz se tienen
en total?
a) b)
75º
125º 25º
10
Evaluación 3 201
CE6.indd 10 27-10-21 17:18
5 En la figura L // M y P // Q. Calcula la medida de los ángulos y .
P Q
L 50º 71º
=
a)
b)
c)
d)
11
202 Matemática Tomo 1
CE6.indd 11 27-10-21 17:18
Tabla de especificaciones Evaluación 3
OA Contenido Tipo de ítem Cantidad Nº del ítem
Capítulo 6: Multiplicación y división
OA7 Ejercicios 4 1
de números decimales 1
Capítulo 6: Multiplicación y división
OA7 Respuesta extensa 1 2
de números decimales 1
2.
Nivel de logro Descripción
Identifica los datos (6 y 1,2 kg) e identifica que debe multiplicar. Multiplica adecuadamente
Logrado aplicando el algoritmo u otra estrategia multiplicativa. Escribe como respuesta que se tienen
7,2 kg de arroz (o alguna expresión equivalente).
Identifica los datos e identifica que debe multiplicar. Los multiplica aplicando el algoritmo u otra
Medianamente logrado
estrategia multiplicativa, pero comete errores de cálculo y el resultado es incorrecto.
Incipiente Identifica los datos, pero no identifica que debe multiplicar. La respuesta es incorrecta.
3. a) 6 : 24 = 0,25
b) 18 : 24 = 0,75
4. 30º y 100º.
5. α = 71º
β = 50º
6.
Nivel de logro Descripción
Identifica los datos (50% y 240 páginas) e identifica que debe calcular el porcentaje. Calcula
Logrado asociando el 50% a la mitad. Escribe como respuesta que Natalia ha leído 120 páginas (o alguna
expresión equivalente).
Identifica los datos e identifica que debe calcular el porcentaje. Calcula asociando el 50% a la
Medianamente logrado
mitad, pero comete errores de cálculo y el resultado es incorrecto.
Incipiente Identifica los datos, pero no identifica que debe obtener el porcentaje. La respuesta es incorrecta.
7. a) 25%
b) 25%
c) 50%
d) 50%
205
Evaluación adicional
a) 3 múltiplos de 8:
206
5 Una fotocopiadora A saca 150 hojas en 2 minutos. Otra fotocopiadora B saca 380 hojas en
5 minutos.
Responde V si la afirmación es verdadera y F si es falsa.
L M
β α
Υ δ ε
110°
75° 85°
2.
Nivel de logro Descripción
Identifica los datos (16,5 m y 3 m) e identifica que debe dividir. Realiza adecuadamente la
Logrado división, empleando el algoritmo, la resta iterada u otra estrategia. Escribe como respuesta que se
obtienen 5 trozos de cinta y sobra 1,5 metros (o alguna expresión equivalente).
Identifica los datos (16,5 m y 3 m) e identifica que debe dividir, pero comete errores de cálculo y
Medianamente logrado
el resultado es incorrecto o el resultado es parcialmente correcto, no identificando el resto.
Incipiente Identifica los datos, pero no identifica que debe dividir. La respuesta es incorrecta.
1 c) 0,05
3. a) 4 2
5 3
b) 2 d) 4
4.
Nivel de logro Descripción
Identifica los datos (3 ½ kg y ½ kg) e identifica que debe dividir. Realiza adecuadamente la
división, transformando de número mixto a fracción impropia y luego dividiendo 7/2 por ½ o
Logrado
sumando ½ tantas veces como sea necesario para obtener 3 ½. Escribe como respuesta que se
necesitan 7 bolsas (o alguna expresión equivalente).
Identifica los datos e identifica que debe dividir o sumar tantas veces como sea necesario para
Medianamente logrado obtener 3 ½, pero comete errores de cálculo y el resultado es incorrecto o escribe el resultado
correcto, pero no lo interpreta como la respuesta.
Incipiente Identifica los datos, pero no identifica que debe dividir. La respuesta es incorrecta.
5. a) F c) V
b) F d) V
6. β = 115º δ = 65º
γ = 115º ε = 115º
7. 60º
210
190
Ticket de salida
página
página
Calcula. 45 000 − (35 000 − 2 000)
9 9
Tomo 1 1
OA2
OA 2
página
página
Calcula. 76 000 − (23 000 + 13 000)
10 10
Tomo 1 1
OA2
OA 2
página
página
Calcula. 6 • (200 + 500)
11 11
Tomo 1 1
OA2
OA 2
página
La profesora tiene una caja con 215 lápices y los quiere repartir en igual
cantidad entre sus 25 estudiantes. Si antes de repartirlos le regaló 12
página
OA 2
OA2
13 1
Tomo 1
OA 2
OA2
página
Compré 4 libros a $4 900 cada uno y una revista a $1 100. Si tenía $25 000,
¿cuánto dinero me quedó? 14
página
OA 2
OA2
página
Se tiene 3 cajas con 50 rosas rojas cada una y 2 cajas con 100 rosas blancas
cada una. Si se quiere hacer 7 arreglos con igual cantidad de rosas, ¿cuántas 15
página
OA 2
OA2
página
¿Qué números se deben aplaudir si la secuencia va de 2 en 2 a partir del 2? página
Marca en la recta. 17
171
Tomo 1
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30
OA 1
OA2
OA 1
OA1
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 página
página
Pinta todos los múltiplos
19 19
11 12 13 14 15 16 17 18 19 20
de 5 de la tabla. 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30
31 32 33 34 35 36 37 38 39 40
Tomo 1 1
41 42 43 44 45 46 47 48 49 50
51 52 53 54 55 56 57 58 59 60
61 62 63 64 65 66 67 68 69 70
71 72 73 74 75 76 77 78 79 80
81 82 83 84 85 86 87 88 89 90
OA1 91 92 93 94 95 96 97 98 99 100
OA 1
página
Escribe 5 múltiplos comunes entre 3 y 4. página
21
21 1
Tomo 1
OA 1
OA1
página
¿Cuál es el mínimo común múltiplo entre 6 y 8? página
22 221
Tomo 1
OAOA1
1
23 23
1
Tomo 1
OA1
OA 1
página
¿Cuál es el máximo común divisor entre 18 y 24? página
25
25
1
Tomo 1
OAOA1
1
página
¿Entre cuántos niños se pueden repartir equitativamente página
16 libretas y 20 lápices? 26 26
1
Tomo 1
OA1
OA 1
página
Escribe 3 números en cada uno de los recuadros según su característica. página
28
Primos Compuestos Pares Impares
28 1
Tomo 1
OA 1
OA1
30 30
1
Tomo 1
¿Cuál es el máximo común divisor entre 24 y 32?
OA 1
OA1
página
Descubre el número secreto siguiendo las pistas: página
32
32
• Es divisor de 30. 1
• Es múltiplo de 5. Tomo 1
• Es un número par.
El número es: .
OA 1
OA8
página
Juan mezcló 1,25 L de jugo de piña, y 2,75 L de jugo de frutilla. Sirvió 4 vasos página
con 0,25 L cada uno. ¿Cuánto jugo le sobró? 33
33
Escribe la expresión y resuélvela. 1
Tomo 1
OA 8
OA8
página
Calcula. página
35
35
a) 10 • (2,5 + 4,25 + 2,5) b) 15,5 − (5 − 2,5) 1
Tomo 1
OA 8
OA8
OA 8
OA8
página
Calcula.
37
página
OA 8
OA8
página
Un sobre con endulzante masa 0,005 kg. Un sobre con azúcar masa página
0,008 kg más que un sobre con endulzante. ¿Cuánto masan los dos
sobres juntos?
38 381
Tomo 1
kg.
OA 8
OA8
página
Marca el ángulo que mide 40°. página
40 401
Tomo 1
OAOA15
15
OAOA15
15
página
Estima cuánto mide el AOB. B página
Mídelo con un transportador y 43 43
escribe su medida. 1
Tomo 1
AOB =
OAOA20
20 O A
página
B página
¿Cuánto mide el AOB? El BOC mide 35°.
¿Lo mediste o lo calculaste? 45 45
Tomo 1 1
AOB = O
A
OAOA20
20
página
página
¿Cuánto mide el ángulo que formó Ema con el disco?
46 46
Tomo 1 1
OA15
OA 15
página
página
Escribe la medida de los ángulos:
51 51
Tomo 1 1
50°
OAOA16
16
página
página
G
En la figura, dos ángulos
opuestos por el vértice son: A
F
52 52
O Tomo 1 1
E
_______ y _______ B
D
C
OAOA16
16
página
página
Representa 1 _
1 con 3 fracciones equivalentes.
2 57 57
Tomo 1 1
OA5
OA 5
_9
10
OA5
OA 5
página
página
Calcula.
60 60
a) 31 + 22 = b) 25 + 3 = Tomo 1 1
3 3 7 7
OA6
OA 6
página
página
Calcula.
61 61
a) 12 + 11 = b) 43 + 21 = Tomo 1 1
6 3 5 3
OA6
OA 6
página
página
Calcula.
62 62
11 2
33 11 b) - = Tomo 1 1
a) - =
5 5 8 8
OA6
OA 6
OAOA6
6
página
página
2 - 1
¿Cómo calcularías
5 4
? Explica.
64 64
Tomo 1 1
OA6
OA 6
página
página
Calcula.
65 65
a) 4 1 –13 = b) 1 – 5 = Tomo 1 1
4 4 8
OAOA6
6
1 1 páginapágina
Un saco contiene kg de harina blanca. Otro saco contiene
48 24 kg
de harina integral. ¿Cuánto masan juntos? 66 66
Tomo 1 1
OA8
OA 8
OAOA8
8
página
página
Se tienen 4 botellas. Cada una contiene 1,2 L de jugo. ¿Cuál es la expresión
matemática que permite calcular la cantidad total de jugo? 7070
Tomo 1 1
OAOA7
7
página
página
Completa.
5 2,3 = 7171
Tomo 1 1
10 :10
5 =
OAOA7
7
página
página
Calcula. 6,8 5 7373
Tomo 1 1
OA7
OA 7
OAOA7
7
página
página
Si repartimos 7,6 L de jugo en 4 botellas por igual, ¿cómo puedes calcular
la cantidad de jugo en cada botella? 7575
Tomo 1 1
OAOA7
7
página
Completa. página
6,8 : 4 = 76
76 1
10 :10 Tomo 1
: 4 =
OA 7
OA7
página
Si cortamos una cinta de 4,5 m en partes iguales para dar a 3 niños, página
¿cuántos metros recibirá cada uno? 77
77 1
Escribe la expresión matemática. Tomo 1
OA 7
OA7
OA 7
OA7
página
Calcula usando el algoritmo. 4,5 : 5 página
79
79 1
Tomo 1
OA 7
OA7
página
Calcula. 6,4 : 8 página
80
80 1
Tomo 1
OA 7
OA7
página
Se tienen 44,3 m de cinta y se cortan trozos iguales de 2 m.
¿Cuántos trozos se obtienen? ¿Cuántos metros de cinta sobran?
página
81
81 1
Tomo 1
OA 7
OA7
OAOA7
7
página
Se tienen 4 libros y cada uno masa 1,2 kg. ¿Cuántos kilogramos hay página
en total? 8383
1
Tomo 1
OA 7
OA3
página
página
Se tienen 41,5 m de cinta. Si se cortan en 5 trozos iguales, ¿cuántos metros
mide cada trozo? 8484
1
Tomo 1
OA 7
OA3
página
página
1 Hay 15 niños en 5 colchonetas iguales.
OA3
OA 3
OA 3
OA3
página
Se tienen dos ofertas: página
OA
OA33
página
página
Nicole acertó 4 tiros de un total de 5 lanzamientos.
Escribe la razón de su desempeño. 9090
1
Tomo 1
OA
OA33
página
página
Matías acertó 6 tiros de un total de 10 lanzamientos.
Escribe la razón de su desempeño. 9191
1
Tomo 1
OA
OA33
OA 3
OA3
página
Un eucaliptus mide 12 m de altura. Un pino mide 18 m de altura. página
Escribe la razón entre la altura del eucaliptus y la del pino. 93931
Tomo 1
OA 3
OA3
página
Para un aderezo de ensalada se ocupan 2 cucharadas de aceite y página
3 de vinagre. Expresa la razón entre el aceite y el vinagre del aderezo. 9696
1
Tomo 1
OA 3
OA3
página
página
Para hacer jugo se ocupan 2 tazas de pulpa y 5 de agua.
Expresa la razón entre la pulpa y el agua. 9797
Tomo 1 1
OA3
OA 3
98
98
a) ¿Cuántas hojas puede imprimir en 1 minuto? 1
Tomo 1
b) ¿Cuántos minutos necesita para imprimir 1 320 hojas?
OA 3
OA3
página
Marca los tres segmentos con los que se puede formar un triángulo. página
100
100
1
2 cm 2 cm Tomo 1
3 cm
OAOA12
12 5 cm
página
¿Qué tienen en común estos triángulos? página
102
102
45°
1
67°
Tomo 1
35° 45°
23°
55°
OAOA12
12
página
página
¿Cuánto mide el ángulo desconocido?
70° 60° 105
105
Tomo 1 1
OAOA17
17
OAOA17
17
C
página
D página
ABCD es un paralelogramo.
¿Cuánto mide el ACB? 100° 40°
C 109
109
1
Tomo 1
80°
A
OAOA21
17 B
página
L M. página
L
75°
110
110
1
Tomo 1
M
¿Cuánto mide el α?
¿Cuánto mide el β?
OAOA21
21
G
página
EF HI. página
111
111
1
50° Tomo 1
H I
Rotación
OA 14
OA14
página
Selecciona el movimiento de la figura con que se formó el teselado. página
113
113
Traslación 1
Tomo 1
Reflexión
Rotación
OA 14
OA3
página
Expresa la razón 0,9 como porcentaje. página
117
117
1
Tomo 1
OAOA3
3
página
De los 10 tiros al arco que realizó Bryan, 2 fueron goles. página
Expresa el índice de efectividad de Bryan en porcentaje. 118
118
1
Tomo 1
OAOA3
3
OA 3
OA3
página
¿Qué porcentaje es 40 de 100? página
121
121 1
Tomo 1
OA 3
OA3
página
Juan tiene 200 láminas de un álbum. Si regala el 50% a un amigo y vende página
un 10%, ¿con cuántas láminas se queda? 122
122 1
Tomo 1
OA 3
OA3
página
Calcula. página
123
123
a) El 50% de 400 b) El 25% de 80 1
Tomo 1
OA 3
OA3
(3 · 50 + 2 · 100) : 7 = 50 página
Tomo 1
OA15
¿Qué números se deben aplaudir si la secuencia va de 2 en 2 a partir del 2?
Cada arreglo tendrá 50 rosas
Marca en la recta. 17 Mide 100°.
Ticket de salida página 17 Ticket
1 de salida página 45
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 145°
Ticket de salida página 46
Ticket de salida página 18
OA 1 270°
7, 21, 35. Ticket de salida página 47
Ticket de salida página 19 330°
5, 15, 25, 35, 45, 55, 65, 75, 85, 95. Ticket de salida página 51
10, 20, 30, 40, 50, 60, 70, 80, 90, 100.
β = 130°, γ = 50°, δ = 130°.
Ticket de salida página 21
Ticket de salida página 52
12, 24, 36, 48, 60.
DOF y AOB.
Ticket de salida página 22 Escribe el número decimal y el número
Ticket de salida
mixto que sepágina
ubica en 57
el punto.
24 3 1
; 1 ; 1,5.
Ticket de salida página 23 2 2
1, 2, 3, 6, 9, 18. Ticket de salida página 58
1 1,5 2
Ticket de salida página 25 0,9
6 9_ 1
1
Ticket de salida página 26 10 2
71
6º Básico 2 cm
OA7 0,42
Ticket de salida página 75
Completa. 3 cm
7,6 : 4 = 1,9 2 cm
Tomo 1
Cada niño recibirá 1,5 m.
Ticket de salida página:
OA12
Suman 360°
100
Tomo 1
6º Básico
OA7 76
Ticket de salida página 78 Ticket de salida página 109
2 trozos y sobran 1,6 m. 40°
Ticket de salida página 79 Ticket de salida página 110
4,5 : 5 = 0,9 α mide 75° y β mide 105°.
Ticket de salida página 80 Ticket de salida página 111
6,4 : 8 = 0,8 GFE mide 50° y HGI mide 70°.
Ticket de salida página 81 Ticket de salida página 112
22 trozos y sobran 0,3 m. Traslación.
Ticket de salida página 82 Ticket de salida página 113
1,5 L Reflexión.
Ticket de salida página 117
7,5 L
90%
Ticket de salida página 83
4,8 kg. Ticket de salida página 118
Ticket de salida página 84 20%
8,3 m cada trozo. Ticket de salida página 120
Ticket de salida página 86 20
En el caso 1. Ticket de salida página 121
Ticket de salida página 87 40%
En el caso 2. Ticket de salida página 122
Ticket de salida página 88 Le quedan 80 láminas.
En el caso 1. Ticket de salida página 123
a) 200 b) 20
232 Matemática Tomo 1
Anexo 4:
Material didáctico recortable
233
234 Matemática Tomo 1
Texto del
Estudiante
Página
Anexo 1
95 Capítulo 2: Múltiplos y divisores
Pág. 17
Pág. 19
Página 19
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
11 12 13 14 15 16 17 18 19 20
21 22 23 24 25 26 27 28 29 30
31 32 33 34 35 36 37 38 39 40
41 42 43 44 45 46 47 48 49 50
51 52 53 54 55 56 57 58 59 60
61 62 63 64 65 66 67 68 69 70
71 72 73 74 75 76 77 78 79 80
81 82 83 84 85 86 87 88 89 90
91 92 93 94 95 96 97 98 99 100
Página 17
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
11 12 13 14 15 16 17 18 19 20
21 22 23 24 25 26 27 28 29 30
31 32 33 34 35 36 37 38 39 40
41 42 43 44 45 46 47 48 49 50
51 52 53 54 55 56 57 58 59 60
95
CA6.indd 95
Anexo 4 Material didáctico recortable 235
03-12-20 4:56 a.m.
Texto del
Estudiante
Página
Anexo 2
97 Capítulo 4: Ángulos Pág. 40
97
236 CA6.indd
Matemática
97
Tomo 1
03-12-20 4:56 a.m.
Texto del
Estudiante
Página
Anexo 3
99 Capítulo 8: Ángulos en triángulos y cuadriláteros Pág. 104
99
CA6.indd 99
Anexo 4 Material didáctico recortable 237
03-12-20 4:56 a.m.
Texto del
Estudiante
Página
Anexo 4
101 Capítulo 8: Ángulos en triángulos y cuadriláteros Pág. 107
101
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Matemática
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Tomo 1
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Texto del
Estudiante
Página
Anexo 5
103
Pág. 112
Capítulo 8: Ángulos en triángulos y cuadriláteros Pág. 113
Pág. 115
Página 115
Página 113
Página 112
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CA6.indd 103
Anexo 4 Material didáctico recortable 239
03-12-20 4:56 a.m.
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