EM

A MA M O T E E M TE
M
A RI OS
T
TE I DE TRA ID A EM EMarc legal OST
M

TEMA 1
R S A R T R T D
TR
A
EM
A
E MO T EM OS Vull elRtemari A complet!ARI D
AutoresEM
O S T D M M I
RI RA I DE O ST TE AR
Aplicació
M
aula
I DE
R A M A S T R M E R
O ST TE MO E MA I DE T RA
T
E MA
E T AR OS T
M
R A R ID T R A
E M M S T RA DE
S TCARACTERÍSTIQUES A S T D E O R A R I
EM MOBÀSIQUES A
DEL DESENVOLUPAMENT PSICOEVOLUTIU
ST
EM
O
A T E T R A RI D EM O EM
A
NENS/ES
R (6-12). D ASPECTES S COGNITIUS, M MOTRIUS, I AFECTIUS MI SOCIALS(6-12). T
S T A R I
M O T E
M A R
I D E
T R A I DE
O
M IMPLICACIONS EN EEL DESENVOLUPAMENT DEL R PROCÉS EDUCATIU IR
TE
M
ID A TE A OS M A
DE
D’ENSENYAMENT-APRENENTATGE R T R TE
M M
T
E
TR
A
E MA OS R A I DE A D EM
S T M T R R
O RA DE OS RA MA ST A RI
EM T R I E M ST T E O M
M OS 1 del Decret
L’article MA 119/2015,Rde I D23 de juny, MO
assenyala que l’Ed.Primària D EM
comprèn A
6 cursos TE (6-12 EM
T E E A I R D
E
I D anys), R A s’organitzen
que EM
A
en 3 cicles: RI D ST
R
M AR O ST A RI
R T A O TE intel·lectual, M
A
O ST - 1r cicle:
A els infants Ttenen EM manifestacions E M de coherència A D E M que sorgeix TE en I DE
M D R I A
DE ST
R amb la motricitat. RI
contacte
A A OS
T AR S TR M AR
I O R M M M E
R
D E M - 2n cicle: O ST TE D E T
E
E MO
T
RI
D
I M destaca la capacitat R I
de comprensió R A numèrica, I Dreorganització A del camp A
AR DE
Iperceptiu RA
laTcapacitat MA ST AR ST
R
T EM
EM R O
iS deT Esimbolització.
EM
O
TE
M O EM
E MA E M A I D A D E M
R A T
T - I3rDcicle: importants TR de semblants RI i apareix SelT pensament A
R S TR les relacions M AR amb O elSgrup A O R
A A O E M M T
TE
M concretE(Piaget). M AT D EM TE I DE M OS T RA
D R I A S
AR
I
OS
T AR TR AR I DE MO
RA M M M S E M R E
TE DE T
E MO T MA ID TR
S T RA
1. T
AR
I
CARACTERÍSTIQUES
E M
M O ST
R A
M A
I D E
RBÀSIQUES
O S
A
TR DEL DESENVOLUPAMENT
R A
T E
TE
M A R
I D EM
O S

PSICOEVOLUTIU
D E NENS/ESTE (6-12
E M 29a) 9
O S T A A R T RA
A I R A D 2 R M S
S TR AR ST A RI 69717 DE M O ST TE MO
M O E
O TE
El desenvolupament
A E M fa referència
M t
TE .caacanvis Aen RIla naturalesa D EM i organització
R A de l’estructura R I D i la TRA
TRconducta dels D
I infants, que A estan E
ecrelacionatsM amb l’edat. R I S T M A OS
S A R T R T A O E M
MO OS ado8@ RA
M EM AT DE
t
EM TE
x
T
M de desenvolupament I D T R R I A
T
A Característiques
R1.1. I D E ag OSdel
u T procés
R A A R O S
M A S TR
S Trets característics M M E MO
MO AR uado Dsegons E M Beltrán T (1992): TE E T
e
M O SLlerá D E
TE a- Diferenciació:
Ag RI E
Al llarg Mde tot el A
procés evolutiu,A
I
Rels infants T R A
adquireixen ID
capacitats
R i R A
A A D R M S T
TR ElvirThabilitats EM RI diferencien T
Sd’estadis TE i superiors. MO MA OS
OS E
queAels O inferiors M
M M D E T E A
A TE I DE T RA A RI T RA R ID S TR
R - AIntegració: S
O ST R

M
AA R
conseqüència
M OdeS les diferències,
T EM es creen MO
grups de referència
E MA que els
E MO
M T E E A E T D
OS T ID A
diferencien d’altres grups. M
M R ID S TR A R R A RI D E
E T RI
ID S TR
-
A A
EMtransacció E MO organisme T EM i ambient: M OSDurant el Tprocés EM de canvi A
R ProcessosTde entre
I Den l’infant M
A
E MO continu, A es fan canvis A Rtant T RAcom en elRseu I DEentorn. RA TE M AR
RI
D
ST
R
TE
M
M OS E MA OS
T
R A TE
A O M T
M
D E M - L’individu R A com a una R
E AT
I Dtotalitat:TElRdesenvolupament I DE cognitiu M O
estàS influït noRnomés
T
A
E MA
I T R E S T
AR perSdeterminants MAbiològics,Msinó OS tambéEper MA experiències I D de vida,Enaturalesa MO de la
E M E M O
A
cultura, relacions...T E E T A R D R A
ID TR I D A E M R I S T MA
R S A R T R T A O E
MA -M O M sistema obert
Eun OS d’energia: A Els infants T EM EM AT
TE D E L’individu és T
M R sempre estàn I D aprenent deT Rtot
A RI allò que S TR
A
els envolta iIaixò DE ajuda al seu T
OS desenvolupament R A social,
M A R
afectiu i cognitiu.M OS EM
A
M O A R M ST T E E T
T
E
D EM T EM R ID
E
MO RI
D
R A
I - Estadis A successius:
MA o etapes
La manera D E
d’interpretar R A
el procés M
del A
OS
desenvolupament, T R
M AR S TR T Eestadis A RI que el subjecteO ST ha de recórrer, TE M E MA
E AT
E generalment,
O és en independentment
AT E Mdel seu context A social o cultural.T EM D EM R A R ID T R
D R I T MA OS R
A RI O ST R A M AR M OS T E M E MA
M T personaTestà E oberta D DE T
TE D E-M Plasticitat: O S
Tota I
E
permanentment
T R A al desenvolupament
R I de la
A
A RI EM
seva personalitat.
D R A M AR M OS E MA O ST
R
E MA
EM I T E E T T
AT MA
R
M OS
T
R ID A D EM A
T E E A A Elvira Aguado T R R I R
A
Este
RI
D
documento ha
ST
R
sido adquirido
TE
M por
M O S
MA
101171
E OS
T
R A
R A O M T
OS
T 2
TE
M EM A ID
E
R AT I DE
www.profesenapuros.com
M OS
I D T R R T R E A
 A T
A M O S A O ID A
TR TE EM T EM EM A MA
R T R
S legal
TR
A
R ID A R ID TR
SVull T E M OMarc AT
S R A O R
O EM
A
OS
T EM EM
el
A
temari complet! E
I D Aplicació ST
Autores
EM T M T D R R M O
aula

R A D E A A RI O ST E MA ID
E ST
R
S T1.2. Teories R I del T R
desenvolupament E M M T R O
A OS les claus T E A A EM
MO Ens T EM M R ID S TR busquen T EMfer prediccions I D
descriuen i expliquen del desenvolupament i també R
T RA
empíriques R I
del
E
Dfets que S
podenT RAocórrer. EMA
T E MO R A M AR O ST
S D T E
MO EM E MO
- ATeoria psicoanalítica A
(Freud): Per aAla RIpsicoanàlisi, M O S
l’estructura A deTla personalitat D EM
T R I ST
A presenta R ID3 instàncies S
R delimitenEM
Tque T l’humà: I DE O ST A R O
O ST
R
EM
A
E MO A M AR EM TE
M
D EM
T TE D I
M R ID ST
R
A A RI T RA AR O
R A
ALLÒ: l’inconscient. M A QuanM esO JO: part T R M
racional, E es va SUPERJO: O S buscaTla E Mperfecció E M
ST neix és pur TE“allò”, purI D E OS a partir T de la Ei Ml’autocrítica. ID
MO R instint.
E M
generant A
TR la realitat. RI
D A Assimila A R els
T RA
Principi M
del plaer,
E
Aque l’instint
R I D interaccióOSamb A TR dels pares.
valorsSmorals TE
M
D EM
S T A M M
E l’Allò E M O I
EM
O sigui satisfet
A al moment.
T EM I DE d’intervenir
Missió
R A Tentre
D R A M AR
R Ri la realitatSTexistent. Principi I T TE
ST A MA de la M O M
R
Al’Allò M OS I DE
O R E TE R
AT
realitat (satisfer
DE
M
O ST R I D E realista). I DE T RA E MA
M T però de manera A R S T
DE OS M AR ST
R
E MA MO D EM
R I M E O T E A I
MA ID
E
A T EM R ID S TR M AR
R R D A A O TE
MA d’aquesta ST A RI S TR T EM E M A A RI
T E M O M O I D T R M
TE
Partint base, Freud distingeix 2 fases:
DE TE EM AR OS
A R I TR
A I D
ST
R A
E M E M RA

MA
A S A R O T D S T E
M
TE Dels 0E als MO6 anys: T EM EM A
Dels 6 als 12 A
I
Ranys: M O R AT
A D D R M E T
R RI
transició de A
Rl’Allò al Superjò. RI ST transició TE latència ID- genitalMOS A
M A S T E M A M O A R E T EM
TE EtapaEoral: MOetapa lactancia. T Plaer = Iboca. DE RA latència: M
TEescola i amics D
RI absorbeixen A
A D R S TEtapa A A T R M
A RI anal: de
Etapa
S
RA
Tlactància fins M
E
alsA3 anys. Interès
E MO 29 per complet
9
S TR l’interès T Ei M
atenció.
M OS TE
enO T D O E
EM centrat de
2
T M el controlAd’esfínters.
RI 6971 DEEtapa
Comença 7 M genital:RA adolescència.DDespertar
I A
A D E R M A I la maduresa T
S sexual. A R T R
l’autonomia.
I T E R O S T
EM MO
t
R
AEtapa fàl·lica: S fins 6a. Centre
O3-4 T ecplaer . c a
=M A
genital. E M T
E M M T E D A E A
T DE RA do8@ RI TR ID TR
x t
I T A S A R O S
MA
R
M OS agua TRA T EM MO TE
M EM A
T E E O S A D E I D T R
D ado e R I
RI- ATeoria EM O ST ARla teoria SpsicosexualTR
A AR és limitada. OS
A gu I Dpsicosocial M E i que RA
M
(Erikson): diu M que de Freud
M
TE viraAfegeix EM
R que el desenvolupament
E l’ésser humà
Tde M O s’enriqueix TEamb l’ambient I D
E
A
M etapa és R I D
R A de maduresa) D E A A R O ST
l Tcada
A I R
A ST AR M EM
una dificultat (crisi a resoldre. Diferencia 5 etapes:
ST TEha d’experimentar
E
A T EM M Oversus E M O I D TR
A
R
Confiança E desconfiança
T M(0-1 any):
L’infant R S
ST RA I D i seguretat. R ASentir les necessitats
I DE RA cobertes. MA MO
MO R T E
confiança T bàsiques E
T A R S T T
OS EM M OS E MA MO R ID OS
M T E T D E A A M
DE TR
A ID
Autonomia versus A vergonya R iI dubte TR ha d’aprendre
(1-3 Sanys):
T EM control DE
RI S A R R
T parla. Això A O R I T
E MO T EM
d’esfínters.
M OS
S’inicia
T EM implica que comença
D EM a ser autosuficient.A
R A E M M OS
ID RA

DE versusRculpabilitat A RI ST
Oautonomia, AT DE
AR S T A R I
Iniciativa T
A
E M(3-6 anys): major
E M S T R
més iniciativa.
A R I En
TR
O Mocasions O S Ti senten culpabilitat
I D M O M S
M E E O
EM
no respecten límits després.
ID
E AT D R A M AR I DE A T EM
R T R I T E R R D
A OS MA
R
Activitat versus M OSinferioritat T
(7-11 anys):Eetapa MA escolar.OImportant ST que AesRIsenti ST
R
M E E T M O
ID
E
A T competent R I D en algunes S
A
TR àrees i activitats. La interacció
D E M socialAés TEfonamental, EM
R R A I R D
A ST MA
Esentir-se integrat
E MO en el grup. T
S
R docents exerceixen
Els
M AR ST fonamental.
un paper
O A RI OS
M O T D O T E M E M M
RI M E T respondre E
I DE R A
M A I D Eanys):
T R Atrobar I D A R ID
R Adolescència (+12 ha de R
seva identitat personal,
R
OS
T TE
pregunta MA
qui
R
sóc jo? Es busca: M OSidentitatEM A
sexual, rol social...O ST E MA E MO
M E E T T D
I DE T RA
T
R ID A D EM A A RI
R OS R I
M T RA E MA O ST AR ST
R
T EM M OS
E S T M O
R ID MO D EM A TE EM A ID
E
A E A I R I D T R R
RI
D
ST
R
MA
R
O ST AR OS E MA M OS
A O E M M T
TE
M EM AT D EM TE I DE T RA I DE
D R I R
I
AR Este M OS
T ARadquirido S
RA Elvira M
Tpor AR 101171MOS E MA O ST
M
documento ha sido Aguado
M E E T
TE 3 DE T
E
E MO
T
R ID A D EM
I A D A R
www.profesenapuros.com
I
AR R I RA ST R T
 E M R I S
M TE
M M T
DE TE MA O R
I DE T RA RI A
TE EM O ST
A AR OS EM
A
OS
TR temari complet! ID
R
Marc legal
EM
TR TE
M E M T M A
Vull el A Autores
D
R ID R A D E S T R
T EM A R I
Aplicació aula
D EM
RI O M I
TR
A
E MA O ST Ahi E M A TE AR
S T - M TE
M D R M
RI es basa TE MO
O Teories de l’aprenentatge: ha moltes teories deT l’aprenentatge. Destaquem:
A I DEConductisme: A A O Sen R A E
R R R M
L’aprenentatge
E M i respostes.
el T
condicionament, que basa D
ST MA l’aprenentatge O ST TE I D M OS (2 tipus Tcondicionament:
RA A RI
O E en l’associació d’estímuls
M AT D E M i operant.)
clàssic
A
TR Watson,ESkinner, M AR Tolman. I DE M OS T EM MO
R I S R E A E
ST AR MO T MA ID TR ID
MO E M E E
T s’allunyen R S A R
T I D de l’aprenentatge
RTeoria TR
A social: E MAdels conceptes E MO mentalistes, M
TE tot E MO
R A M A O S A T D
O ST T E i que neix
E M de la teoria
STR
del conductisme.
A Creuen
A
queRI tota conducta
T R A és apresa
R I
iD
M TR
A I D a través
s’aprèn MOreforç. Bandura.
del
ST
R
TE
M OS MA
O S
M A R
I D E
M O E M T E E MO
M E R D A D
E T MA DE TR
A RI TR RI
ID A
Constructivisme:
E
T tot. Piaget,MVigotsky. R I Oposat al conductisme,
S M
elA subjecte és elSconstructor
O A
actiu
ST
R

de
E
A
E MO A TE EM TE
M
D EM
M O A T D R I D A I
DE
R
A
ST- TeoriesRcognitives: A RI O ST AR i el desenvolupament
S TR M AR
M O T EM Se centren M
sobretot en E M
l’estructura O TE del I DE
E S T D E T M
ID MO
pensament i com afecta això a Ila comprensió
R RA Es centra
de l’entorn D
I
que E té l’infant. A AR
AR D E R A M A
OS
T R T R
TE
M
MAi comprensió
Teoria cognitiu-evolutiva de Piaget:
OSdel món, dient
en els canvis que tenen lloc
A RI O ST el desenvolupament, TE Men E M que TEM
A
M M durant E la percepcióT E A
TE E A és moltRdiferent ID RA tenen els D
Iadults. ST
R tot sembla
R ID la del
S TR infant
M A a laTque
O S A R Per Piaget
O R A
E MA E
O
Mdependre A
de TEla intel·ligència,
E M inclòs la
T
M
Epersonalitat; D E M
Piaget pensaST
O
que les
R A
T I D dues Sdepenen TR D I M ST
A R O
de com
A RI l’infant TorganitzaR A la sevaRexperiència.
A I D EDefensa que el
M O
A M cognitiu O S EM
TE
M EM
desenvolupament
TE M
s’aconsegueix
Tmitjançant AR
2 processos: E
I D sentit). STR
A
I D ·A
L’organització E(de les idees que vas assimilant
T E M perquè
A R
tinguin
O
RA
AR S TR· L’adaptació R ID T RA E Mde pensar).E M
M A (de les idees S per incloure noves formes T
TE E MO T E M M O
S T RA R ID R A
A D DE de72Vigotsky:29 MO TambéTconsidera RA A ST
RAconstructivista Mper
9
TR A RI S T
Teoria R I E O S E
que
T aprendre
M O
A entre 7 Dsubjecte i elMmedi.
EM Od’haver-hi E AT
1
A T E Mha
T E M
relació 69Rel
A
I
D E R A de l’aprenentatge
El paper
R ID T R
TR D implicaA crear lac.Zona t
M de Desenvolupament I T MA de manera OS
RI OS
a
e TE AR
c Potencial (ZDP)
OS A T R M M T E M
EM OS
que l’ensenyament
8@A ha E
d’afavorir la creació d’aquesta àrea, avançant-se E al
T
t
T

x
T D E R A I D
A M T
o R I S T R R A
E AiRel que pot
desenvolupament del nen, ja que hi ha diferència entre allò que l’infant és
MA ST
d
uS
TR ID A d’un adult O
a
agO R M M
OS A R capaçeM de fer amb S T l’ajuda
T E E fer sol/a. (T E
Molt lligat al
EM
O
paper
A
oE
T EM gRuaI D
dde “sherpa” M delOdocent). R ID R I D A
A E A A T R T R
RA D R M OS MA OS
A
ST vTiEM
ra
A RI O ST TE M E
M M D E T E M A
2.
l
E
T E E A I R A I D T R
TR
A
ASPECTES
R ID
COGNITIUS,
R
ST MOTRIUS, M AR AFECTIUS OS
T
I AR
SOCIALS (6-OS
O S R A A O E M E M M
O12 STa) TE
M
D EM R AT I DE A T I DE MO
M R I S T R R A R D E
DE TR
A
E MA MO E MA O ST T EM A RI D
2.1. S T cognitius E T M M RI
M O Aspectes R ID R A D E
I capacitatTd’abstracció, A T E A
DE A l’etapa A
TRde primària esAcrea el pensament
M ST lògic A R
i la S
R i el llenguatge T EM
RI S T E O M O R A
MO clau en
esdevé aquesta evolució D E Mcognitiva, A T E
afectiva
E MEns centrarem
i social.
O ST en elsRestadis A de AR
D E R A R I T R I D M T E M
OS T
Piaget per explicar aquesta evolució cognitiva dels infants. Tots els infants progressen a través
AR
I
O ST etapes en E
A
Ml’ordre OSenumerades: M AR I DE M
d’aquestes
M T que Msón E R E RA de ARI
DE - Estadis RA de Piaget I
E Són quatre
D(4): A T estadis, Etres M Adels qual intervenen
R ID en S Tl’etapa
R I S T AR TR T A O EM
M A M O
l’educació M
primària. S E M E M A T
DE A TE sensoriomotriu
Etapa E MO T
(0-2): RA s’adquireixen
T
R
habilitats motòriques ID per S TR
explorar RI
R I T R D O S A A O M A
MA OS AR enI resposta als ST
R M EM TE
TE M
el món
M D E MestímulsO ambientals. TE I D A
ID
E
A TE A RI D EM R A AR S TR R ID
R R M I T M A
E MA O ST
Etapa preoperacional
TEde conductes
(2-7):
ARi egocentrisme;
Explosió del llenguatge,
OS pensen queTtotes les persones
E pensament
E MO simbòlic,
TE
M
T M imitació
E M M D A
perceben
DE A T I
E
D que ella ToRell. A
A RI sobre Sun T Robjecte RI D
I R S
R MA
el món de la mateixa manera Poden pensar
A R O ST sense tenir R A una experiència M A M O T E M M O E
EM M T TE
directa.
E A E T
I DE M OS R ID S TR R ID R A A RI
R E A A O A T M
MA R ID S TR T EM E M T EM M OS TE
E A O D
T
EM EsteDdocumento EM A A RI T RA I DE R A T
T I T Rsido adquirido M S A R S T A
A AR OS TE MO EM MO TR
ha por Elvira Aguado 101171
TR M M D E T E O S
4
TE ID
E
TR
A
AR
I RA RI
D www.profesenapuros.com
EM A
ST
 M O A O I A
RA E EM
M EM A AR R
R AT I D TE I D T R E M O STMarc legal TEM
O ST A R T RA M AR M OS Vull el temari T complet! E M T RA
M M S TE D S
Autores

TE E MO I DE T RA A RI MO aula RA
Aplicació
E
A A AR S EM ID ST
STR R ID T R E M M O T R O
O A OS
Etapa operacions T concretes D E
(7-11): Apareix R A
la lògica, que
M A
l’infant utilitza M
per
T EM E M A R I la
O ST Entenen les TEpropietats DE
Ibàsiques R A
A interpretar
D i les relacions
i A
resoldre
R entre objectes
reptes de seva realitat. R T
TR RI ST TE
M EM RAmón quotidià.
Tdel
A
EM Encara OS
OS
i esdeveniments
D Mno
A O I S T
TE
M E M el pensament
Dapareix RA
abstracte.
M AR E MO T RA I DE T RA
I T S R S
TR
A AR OS TE RI
D
MO MA MO
S M M A E T E E
O TE Ique
E
DEtapa operacions A formals
TR per ser: T E(aM partir 12 anys):
R I D apareix A
el pensamentIformal
R
D
ST
A R es S
caracteritza
O A hipotètic, A
lògic, sistemàtic Ti R
abstracte. El
M A
pensament M O
A R M OScapaços de TEpensar moltes
S TR T EM lògic E
D ja M
no està limitat O STa lo concret TiEobservable. M Son ID
E
O I M A E R OS
A A R
solucions possibles D E S T R
a un problemes I D la correcta.
i escollir
R T R A
E M A M
R M I A OS T E
O ST TE M AR E MO T EM M R ID
M - Característiques
TE ID E A A MO
RA A
del
R
desenvolupament
T RA R ID
per cicles:
S TR T EM E
T S pensament intuïtiu.I D
MO
S
TR
A 1r cicle
T EM (6-8): s’utilitza MOi sintetitzar. E MA
la lògica concreta.
MO
Predomina
E A AR
S A
Dificultat per E
analitzar
D T D R M OS
E MO S TR A R I R A A RI O ST T E M
ST E
R ID E MO 2n T EM (8-10): es
cicle M Oconsolida T
pensamentEM lògicD
M
Econcret. R
Millora A la capacitat R ID
A D A I T MA
A RI T Rd’anàlisi I DE
i síntesi.Progrés en
R Ael desenvolupament M AR del M OS
llenguatge. T E I DE
R T R
TE
M
M OS E MA OS TE I DE T RA E MA
E T cicle (10-12): M R S T Es
R ID T R A 3r I DE es consoliden T RA E M A
coneixements
E
O
i habilitats
M ja apresos.
R A M AR
A S R S T D T E
TE
M MO
sistematitza
EM
A la lògica.
E MO Desenvolupament
A
de la
A RI
capacitat d’anàlisi
M OS
i síntesi.
R AT
E T D R M E T
RI
D
RA A RI O ST TE R ID OS M AR
A T M E
TE
M
2.2. M OS
Aspectes TE
motrius
M
D EM R A T EM
A
I DE A T
I T R R
R
DE
IL’objectiu deRla A psicomotricitat M AR és augmentar M OS 9la T RA d’interacció
capacitat E M A del subjecte
O ST amb TEMA
ST d’aspectes TE maduratius DE i relacionals S T EM
9
E MA l’entorn. M ODepèn
R I 17 E MO (amb altres
22
R A persones oDobjectes).
A
Primer
T E A A 7
D S T R I T R EM
D TR t RI
9
R Idesenvolupen
S
el control de
E M
parts properes 6 al cap i més pròximes
O a l’eix
M Acorporal. També
O S es pot T
T la psicomotricitat A E M (coordinació TE de grans M i la fina
MA destacar MlaOdiferència
a
ec TEM
entre c gruixuda
E
.
D A D E grups) A
T D E
(moviments
I finsTcom A
R els odels
t
8@ dits).
x
A R I
S TR R I S TR TE
A R - O S d RA E M O M A M O
M Característiques
E M o 1r guST del desenvolupament
AT EMper cicles:
TE E RA
a
TE D ea O R I D A I Dpossibilitats
ST
ST la postura AiRestructuren
dE M cicle (6-8): Adquireixen seva imatge corporal. Amplien de
RI O ARo la respiració. TR Organitzen Ol’espai
A S M M A
uaDcontrol M E
E M AR
g I motor,
E M com
T E M O T D E R
T r A D RI T
RI cicle (8-10): DE A d’anàlisiMA OS
a
vi M i el temps.
RADesenvolupen
ElTE A I R
T E M 2n
O S T
M A R la
O ST
capacitat
T E sensorial.
D E M
Evolució
R AT
A M TE I T
S TR A proporcionada
I D E dels diferents
R A
segments
D E M corporals. R A ProgrésMen ARcontrol motor M OS
O R R I T TE
T DEimatge OSTR
gruixut. Assoleixen l’equilibri.
O ST E MA 3r cicleM(10-12): OS Consolidació M AR de l’equilibri M OS motor. Construcció R
de I la
M AT E DE nivells T RA A M
DE R I
corporal D E i identitat sexual.
A T Augmenten I S resistència, E
força, M agilitat.. D E
OS
T AR S TR M AR M O
T
A RI S TR
M E M O T E E A M O
I DE A T E M R ID S TR A TE EM
R R I D A A O R I D
O ST Aspectes
2.3. A R afectius S TR i socialsTEM E M
O ST A R T RA
EM 6 als 12 O D EM ja que S
M
DE L’etapa A T
dels E Manys té vital A importància A RIen el desenvolupament
D EM Tsocial, E M O
R D R M RI A D
O ST
coincideixen amb
A RI l’escolarització O ST obligatòria TEi se supera M A
l’egocentrisme,
S TRes tenenAen R Icompte TR
A
M M M E O S
M MO
els altres, E aconseguint conviure
E en grup
A i creant T
llaços d’amistat. M L’esser humà sempre està
DE A T I Dpersonalitat, S TRsegons Erikson, D Edel A TE E
desenvolupant R
la seva A cada etapa
I desenvolupament
TR D
implica R
TR dificultat
Suna E MoAcrisi de maduresa. MO S TR AR S A RI O ST
O T E M O
M RI
D MO TE EM TE
M EM
DE A A D E
TR
A I D A R I D
ST
S TRdestacar T
Cal dosEMconceptesAclau: RI O S A R T R A O
MO - L’autoconcepte: EM Coneixement E M de sí EM tenint
Tmateix OenS compte Tles EMactitudsDoE M
D E A T D M
E del seu esquema RI les
TR motivacions R I A D A A R
O S R A que pren
M A davant d’una
S T R situació, la
R Iidea
T R corporal,
E M O ST
T i capacitats A S
en té d’ella/ell. T
EM OS
aptituds TE i la valoració MO externaTE M la societat
que
MO EM
ID M D E E A I D R
ID
E
- TR
A
A RI i valor que RAdóna a sí R
Tes I D de com R
STel/la veuen AR ST
R S
L’autoestima: Imatge S A mateix, O M els altres. O
MA MO TE
M MO EM E M A TE EM
T E E A D E T D R I D A
RI
D
ST
R
haAsido RI adquirido RApor Elvira A RI O ST AR S TR
A EsteOdocumento T M
M M M OS TE
M EM T
E MO
Aguado 101171
TE 5 I DE TE M I D A E
A DE R Rwww.profesenapuros.com ID RA
AR TR RI RA MA ST AR ST
 E M R I S
M TE
M M T
DE TE MA O R
I DE T RA RI A
TE EM O ST
A AR OS EM
A
OS
TR temari complet! ID
R
Marc legal
EM
TR TE
M E M T M A
Vull el A D
Autores

R ID R A D E S T R
T EM A R I
Aplicació aula
D EM
A A ST I O M I
S TR T EM O M AR D E M
R A TE M AR
M TE
O
A
Característiques
I DEdel desenvolupament A A
per I
Rcicles: O ST R A TE E MO
R - A1rR cicle (6-8): R M EM T alI D
ST M O STRelacions d’amistat TE perdurables
I D en el
M OStemps. Joc T
A
Rcontribueix A R
O E
M A T desenvolupament D EM afectiu, A
TR social E AR S’inclouen
i moral.
M I
E
Dnormes, ordre
M OiSestabilitat. T
M
ERestes MO
R I S R E A E
ST AR
d’egocentrisme.
MO T MA ID TR ID
MO E M E T E R S A R
T - 2n cicle D
RI(8-10): Relacions A
TR entreA E MA E MO EM
Tde O
R A M A O S companys més T sòlides. D
Desenvolupament valors E M
ST TE R I A ID
E M Joc de regles ST (ajuda alRdesenvolupament).
A AR Es mostren TR molt justos.
MO R
A sociocomunitaris. O S
R D T M A
O ST AR
I
D EM OS TE E MO TE
M MO
M - E M R I E M A I D A D E
ID
E T 3r
grups
cicle (10-12):
E Mi A
Es comença
R
a desenvolupar
I D sexual. STR
el sentit crític
AR
davant
TR
els
S
adults. Es
RI
creen
A
A T M O
R A MO M EM
mixtes apareix l’interès
ST EM E A TE EM TE D
M O A T D R I D I
DE ST
R
A A RI O ST AR T RA M AR
3.
O R M S TE
E M IMPLICACIONS ST M
TEEN ELI D EM TE MO DEL PROCÉS I DE
D O DESENVOLUPAMENT A ID
E R
AR
I
D EM R A M AR S TR A R T RA E MA
I
EDUCATIU S T
OSI D’ENSENYAMENT-APRENENTATGE
T TE MO MA
M AR M E T EM E MO A T E
TE D A ID R
DEcompte elTDecret
Ien RA 119/2015, A RIde 23 de juny, S TR l’escolarització R ST ha de garantir A
Tenint R S M O A O
obligatòria R
E MA tots elsEalumnes MO puguin TEadquirir lesE competències
M T EM D E M
O ST que RA
T que A D bàsiques en un grau suficient
M ST
els permetiR I Dincorporar-se S TR a la societat A RI com a ciutadans R A actius iAque RI els asseguri D E els fonaments O
A A O T EMde la vida. I M
EM els quals
Tsobre EhanM de construir M
TE el seu procés M OS formatiu al T llarg R doncs, no
AAixí E
I D parlem STR
A
I D A E E M R
Rconeixements I Di didàcticsTsinó RA també de laTimportància MA MelO
RA
nomésA
M
de
S TR pedagògics A R S T E
de conèixer
E
TE
seu desenvolupament
E MO evolutiu
T E M per poder
M O
adaptar l’acció
S T RA educativa.
R ID R A
A D RA DE 22 MO RA MA ST
9
RI ha de tenir T E O
9
TR A T R I E S T M
OS MA MO
7
69RI D
El docent altes expectatives de tots els infants respecte allò que podenE fer; T
EM
1
A doni elRmàxim I D que TRA
7
T
respectant E
els Mdiferents T
ritmesE de A
treball; vetllant D
perquè E cada alumne R
A D . M
t
I T
TR puguiAdins RI les sevesTR OS MA OS
a
A ec TE AR
c
OS E M
possibilitats...
M M T
EM OScura del @ TE DE T
t
DE RA
x
T
En definitiva,M tenir o8 R A
benestar de l’alumnat.
I T R I A
A E T ARdesenvolupament S R
I-D MA ST
d
TR agOS com aTmitjà A principalMdel O
a
Utilitzar l’activitat
u
R cognitiu.
OS R eM E E M T E O
EM
A
uaI D
doE
MO
S

T
R ID A D EM A
T - A
gR
Potenciar el E
desenvolupament A cognitiu A
dels nens/es a T R
través dels R I
esquemes deT R
RA D R M OS MA OS
A
ST vTiEM
raconeixements
A RI previs. OST TE M E
E l
T E M E M A I D E
R A T
D E M
R A
A D R AR T I T
S TR A - A RI
Potenciar l’aprenentatge O ST
significatiu, E M
globalitzador OS
i transferible. M AR M OS
O R M E
O ST TE
M
D EM R AT I DE A T I DE MO
M R I S T R R A R E
DE -APartir del desenvolupament
A MO
evolutiuMdels A infants Sper T planificar EMla intervenció RI
D
S TReducativa.TEM E T E M O T A D
M O R ID A
D E A T E M
A RI
R I R EM
DE A
T-RFomentarTl’adquisició
EM
A ST AR ST T
RI S M O M O R A
MO DE
d’habilitats.
A TE EM O ST RA
AR
D E R A R I T R I D M T E M
AR
I
O
T
-SFomentar MA
l’autoestima OS
i autoconcepte. M AR I DE M OS
T
T E M E R E
DE
M
RA DE T M A ID TR
A
A RI
I T R I A T E R S M
MA
R
M
-OPromoure
S lesA
M relacions O ST
grupals. R
EM
A
E MO A TE
E A T D R
R ID
E
R A T D EM S TR A A RI O ST A RI
T I O R M
MA OS AR EM ST TE
M EM TE
TE M
TE
M D O I D A ID
ID
E
A A RI D EM R A M AR S TR A R
R R M I T
E MA O ST TE AR OS TE E MO TE
M
T M E M M D A
DE R A T I D E
T RA A RI S T R R ID
I T R S A
M AR OS T RA E M A M O T EM E MO TE
M
E M S T E A D
I D E M O R I D
S T R
A RI R A A RI
R E A A O T M
MA R ID S TR T EM E M T EM M OS TE
E A O D
T
EM EsteDdocumento EM A A RI T RA I DE R A T
T I T Rsido adquirido M S A R S T A
A AR OS TE MO EM MO TR
ha por Elvira Aguado 101171
TR M M D E T E O S
6
TE ID
E
TR
A
AR
I RA RI
D www.profesenapuros.com
EM TR
ST OS
 M O A O I A
RA E EM
M EM A AR R
R AT I D TE I D T R E M O STMarc legal TEM
O ST A R T RA M AR M OS Vull el temari T complet! E M T RA
M M S TE D S
Autores

TE E MO I DE T RA A RI MO aula RA
Aplicació
E
A A AR S EM ID ST
S TR R ID T R E M M O T R O
O A OS T E A A M
T EML’educació M R ID ST
R
TE
M
ID
E A
A 3.1. D E basada R A en A
competències O R T R
TR PerquèAels RI infants adquireixin ST TE
M EM RA
Td’avançar MA OS
OS M O aprenentatges D
significatius
I S
s’ha de
T Ecomunicar M
què
E què
farem
M
TE a compartir DE què aprendrem. RA
L’objectiu
M MO prenguin
ARés que elsE infants T RAconsciència I Dde T RA
I T S R S
A
TR han après, AR com ho hanO S i per a què
après TEho han après. RI
D
MO MA MO
S M M A E T E E
O TE I DE T RA T EM R ID A R ID ST
A R O S A A T R M A M O
A Fomentar a l’aula activitats que promouen R un paper
M més actiu
OS del seuTEaprenentatge,
i d’experiència directa de
S TR l’alumnat, T EMcomporta D E M major grau
un O STd’aprofundiment TE i M
consolidació ID
E
O I M A E R OS
A
necessaris enA R
l’adquisició de D E competències.
les S T R Tal i com R IesDresumeixTal R A
documentEProgramarM A M
R M I A OSperquè les activitats
T DE
O ST per competències TE AR del departament
(2017)
M E MO EM
d’Educació,
T M
cal vetllar i Iels
R
M A TE D A E A A MO
T
aprenentatges
R
siguin:
A RI S TR R ID S TR T EM E
S MA MO D
MO TR
A T EM E MO T E E A A RI
S A D R EM OS
MO S TR R ID R A A RI O ST T M
E O A T E
R ID E - M Globalitzats T EiMtransferibles: M OSel que aprenen T EM que es D
M
Epugui R
utilitzar A en contextos R ID
A D I T MA
A RI diferents. T RA I DE R A M AR M OS T E I DE
R T R
TE
M
M OS E MA OS TE I DE T RA E MA
M R S T
R
E
I D - Significatius R A T i permanents: I DE RA al llargEde
Perduren
T M la seva vida.MO
A A AR
A S T R S T D E T R E M
TE
M M-
O EM
A
E MO problemes A de la vida A R I
M OS R AT
E Funcionals:
T PermetenDresoldre R M quotidiana. E T
RI
D
RA A RI O ST TE R ID OS M AR
A T M E
TE
M
M
S
-OProductius: EMactivitatsDno
TLes EM R
són exclusivamentA EM
A
reproductives
T I DE
o repetitives. A T
I T R R
ID
E
R A M AR M OS 99 T RA E M A
O ST E MA
R T T
E MA M OS
TE I DE 71722 MOS A T
D EM A
T R E R I R
I D E
TR
A
E M A t RI
6 9 D
O S T A R S T T EM
R S T M O
MA MO
A EM TE EM
CONCLUSIÓ
a
ec TEM
c
E E A
.
I D R A D R A
T D R
t
AR ST I T TE
doRA AR OS
x
A RI O ST 8@
E M O M M
M E M o eagOST AT EM TE DE RA
a
TE És important
u
D R I D I T
A RI uaDE
M
dconèixer al nostre
O ST alumnatAi Rles sevesScaracterístiques,
TR
A
M ARtant motrius M OScom
M cognitives, R
g I
afectives i M
socials, per poder E M
contextualitzar O les propostesT E que durem E a terme aRA
E
T l’aula.
A E T M D
rMA hem d’entendre
a
RI
D
RA teories DE a orientatives, A tenintM RI
Acompte queO ST
ElTE
viAlhora aquestes
I com en cada
A T R R M AT
infant és diferent
T E M i cadascun O S el seu ritme,
té
M A que ha deOser STrespectat iTacompanyat.
E
I D E R
A M TE T
S TR A I D E
R A D EM R A M AR M OS
O R R I T TE TR
O ST MA O ST
M AR M OS I DE O S
E EM E R
DE
M
R AT I D A T I DE
S T RA E M A
D E M
OS
T AR S TR M AR M O
T
A RI MO
M E M O T E E A M D E
I DE A T E M R ID S TR A TE A RI
R R D A A O R M OS
O ST A RI S TR T EM E M
O ST TE M
M MO D E
DE
M
A TE E A A RI D EM S T RA R ID
R D R M I A OS
O ST A RI O ST TE M AR E MO T EM M
M M M TE D A E
DE TE I DE T RA A RI S TR R ID
TR
A
M AR M OS T RA T EM M O E MA EM
O S T E E S A D E T D
M RI
D MO S TR RI RA A RI
DE A A ID
E
M O EM
A S T E M EM
S TR T E M
A R D E T M O T I D
E MO T EM A RI T RA I DE R A M AR
A R T
D
ST
R
A T EM M OS E M A OS TE ST
R
O T R E T E M O
EM OS RA RI
D RA ID TR
A EM
ID M T A S T R S I D R
ID
E
M OS T EM MO E MA E MO M AR O ST
R E A E T D TE
E MA R ID S TR R ID R A A RI A D EM
T A T R I
MA Este E MO EM adquirido S
Opor EM 101171
TAguado ST AR TR
A
TE T M O M S
RI
D DE A EM T
E MO
documento ha sido Elvira
R A I D E
A A T R T R I A
R
TE
M
MO
S A OS R ID
Rwww.profesenapuros.com RA
MA ST
7
EM AR ST
 M O A O I A
RA E EM TE
M EM A AR R EM
R AT I D I D T R E M O ST
A T
ST AR TR
A AR OS T EM TR
MO E M O S T E M E M A I D O S
A T EM R ID S TR M AR EM TR
A
R I D R A A O E I D S
OS
T
M AR O ST TE
M
D EM R AT M AR E MO
TE E M A A R I
O S T
TE R ID R A
A D R T
TR RI ST TE
M EM TR
A
EM
A OS
OS A M O I D S T
DE
M
TE
M
DE RA

M AR E MO T RA I T RA
I T S R S
TR
A AR OS TE RI
D
MO MA MO
S M M A E T E E
O TE ID
E
TR
A T EM R ID A R ID ST
A R O S A A T R M A M O
A R M OS TE
S TR T EM D E M
O ST TE M ID
E
O I M A E R OS
A A R D E S T R R ID T R A
E M A M
R M I A OS T E
O ST TE M AR E MO T EM M R ID
M TE D A E A A MO
T RA A RI S TR R ID S TR T EM E
S MA MO D
MO TR
A T EM E MO T E E A A RI
S A D R EM OS
MO S TR R ID R A A RI O ST T M
E A T E
R ID E MO T EM M OS T EM D EM R A R ID
A D I T MA
A RI T RA I DE R A M AR M OS T E I DE
R T R
TE
M
M OS E MA OS TE I DE T RA E MA
M R S T
R ID
E
R AT I DE T RA E M A M O A AR
A S T R S T D E T R E M
TE
M MO EM
A
E MO A A RI M OS R AT
E T D R M E T
RI
D
RA A RI O ST TE R ID OS M AR
A T M E
TE
M
M OS TE
M
D EM R A T EM
A
I DE A T
I T R R
ID
E
R A M AR M OS 99 T RA E M A
O ST E MA
R T T
E MA M OS
TE I DE 71722 MOS A T
D EM A
T R E R I R
I D E
TR
A
E M A t RI
6 9 D
O ST A R S T T EM
R S T M O
MA MO
A EM TE EM
a
ec TEM
c
E E A
.
I D R A D R A
T D R
t
AR ST I T TE
doRA AR OS
x
A RI O ST 8@
E M O M M
M E M o eagOST AT EM TE DE RA
a
TE
u
D R I D I T
RI uaDE
d M
O ST AR TR
A AR OS
E M A AR
g I E M T E M
M O S T E M
D E M
R A
T r A D I T
RI DE A AR OS
a
vi M RA
ElTE A I R
T E M O S T
M A R
O ST T E M
D E M
R AT
A M TE I T
S TR A I D E
R A D EM R A M AR M OS
O R R I T TE TR
O ST MA O ST
M AR M OS I DE O S
E EM E R
DE
M
R AT I D A T I DE
S T RA E M A
D E M
OS
T AR S TR M AR M O
T
A RI S TR
M E M O T E E A M O
DE T M ID TR TE EM
R I
O TERMES I CONDICIONS
ST
R A
M A R I D E
MO
S TR
A
T EM
A R
D E M O S
O ST
R A
M A R I D
S T RA
DE
M
A TE E A A RI D EM TE E M O
R D TR M I A ID
O ST
AQUEST RI
MATERIAL
A O SÉS D'ÚS TE
UNIPERSONAL M AR S TR R TR
A
M M M E O A S
DE T
E
ID
E
TR
A
T EM TE
M
E MO
A R S A I D A D R
NoRpots utilitzarAaquest recurs
S-TVendre, publicar, E M MO per a: STR AR S TR A RI O ST
O T E O M O
M D
comercialitzar,
RI
oMredistribuir TE arxiu niEelMseu contingut.
aquest
TE
M EM
DE R A
M A ID
E
TR
A I D A R I D
ST
S T T E A R S
O preusEbaixos. A R T R A O
Mrecurs estàE M
MO limitada
Si us plau, ajuda'ns
a ús unipersonal.
a continuar
EM
mantenint
EM T
M OS
La compra d'aquest
TE
D E R A per T I D A E M R ID R
S T A A R TR I D R A M A ST
O T R M S A R S T T E O
E M Si tens qualsevol
OS TE no dubtis MaOescriure'ns MO
EaMhola@profesenapuros.com EM
ID
pregunta, E T D
M D A E A I R
ID
E
TR
A
A RI S TR R ID ST
R
M AR O ST
R S A O TE
E MA MO TE
M
E MO T EM E M A D EM
T E A D D R I A
RI
D
ST
R
haAsidoRI adquirido RApor Elvira A RI O ST AR S TR
A EsteOdocumento T M
M EM
M OS TE
M EM T
E MO
Aguado 101171
TE D TE M I D A E
I A DE R Rwww.profesenapuros.com ID RA
AR TR RI RA MA ST AR ST