Repiiblica Argentina © PROVINCIA DEL CHUBUT inisterio de Edueacién | | | | | RAWSON, 47 DIC 203 VISTO: | El Expediente N° 7700-ME-2012; y CONSIDERANDO: Que por el Expediente del’ visto tramita la aprobacién del documento Regulacion para el Acompafiamiento de las Trayectotias Escolares: Evaluacién, Acreditacién y Promocién de los estudiantes de nivel secundario; Que la Resoluci6n 04/14, ratificé la Disposicion Conjunta N° 01/13 emanadade la Direccién General de Educacién Secundaria, Direccién General. de: Promocin Cientifica y Técnica y Direccién General de Educacién Privada, por la cual se aprueba y Pone en vigencia a partir del ‘Ciclo Lectivo 2013, el. ‘Documento de Evaluacion, Acreditacion y Promocién de-los Estudiantes de Educacion Secundaria’, que como Anexo 1 forma parte de la misma; Que los procesos de aprender y ensefiar son dinamicos y la evaluacién debe ser revisada en forma permanente; Que a fojas 278, la Subsecretaria de Coordinacién Técnica Operativa de Instituciones Educativas y Supervision, autoriza la modificacién y reelaboracién del documento de evaluacién (Anexo 1- Resolucién 4/14), solicitada por la Direccién General de Educacién Secundaria; | Que el documento fue trabajado con los aportes de las Supervisiones; Que a fojaé 310/311 interviene el Departamento de Titulos, Legalizaciones y Equivalencias, realizando aportes al documento; Que a fojas 385/386 emite opinion la Diteccibn General de Educacién Privada, avalando el documento; | Que es atribucién del Sefior Ministro de Educacién resolver sobre el particular; POR ELLO: } EL MINISTRO DE EDUCACION RESUELVE: Articulo 12. Dejar sin efecto la Resolucién 04/14 por la cual se ratifica la. Circular 01/13 a partir de la firma dela presente Resolucién. Atticulo 2°.- Aprobar ‘el documento “Regulaciones para elacompafiamiento de las Trayectorias Escolares: Evaluacién, Acreditacion y Promocién ‘de los Estudiantes” emanado de la Direccién Genere al de Educacién Secundaria que como Anexo | (Hoja 1 a 27) forma parte de la Been Resolucion: Articulo-3°.- La presente Resolucién sera refre ndada por la Sefiora Subsecretaria de : Coordinacién Técnica Operativa. de Instituciones’ Educalivas y Supervision | eyRepiiblica Argentina | PROVINCIA DEL CHUBUT i Ministerio de Educacién | | 2 Arliculo 4°.- REGISTRESE, tome conocimiento la Direccién General de Educacién Secundaria por. Departamento Mesa de Entradas y Salidas remitase copia a las Supervisiones Técnicas de Educacién Secundaria Region Zona Este (Trelew — Rawson - Puerto Madryn), Geste (Esquel), Sur (Comodoro Rivadavia), Regiones | (Las Golondrinas) y V (Sarmiento), por Departamento de Registro y Verificaciones comuniquese a la Supervisisn Técnica General de Educacién Secundaria, a las Direcciones Generales de Educacién Privada, Inclusiva y Rural y Adultos, al Departamento de Titulos, Legalizaciones y Equivélencias Informacién Educativa y cumplido, ARCHIVESE Centro Provincial de De Ani tos Weis init Hs Eeucucion Provin fe ‘Chubut eer Papel RESOLUCION ME N°“clitibut > MINISTERIO DE EDUCACION Direccién General de Educacién Secundaria REGULACIONES PARA EL ACOMPANAMIENTO _ DE LAS TRAYECTORIAS ESCOLARES EVALUACION, ACREDITACION Y PROMOCION DE LOS ESTUDIANTES i 4.40chin DOCUMENTO DE EVALUACION L eg Ceca aut inpice PAGINAS 1. Encuadre normative 1.1 Introduccién 2, Evaluacién: consideraciones generales. 3. Promocién, acreditacién y calificacién: concepto y requisites a+ Consideraciones especiales para la calificacién: b- Instancias compensatorias de los aprendizajes: consideraciones generales ... c- Comisién evaluadora..... 4, Registro y comunicacién de la informacién evaluativa... 5. Comisién de habilitacién 6. Periodizacién de los procesos de ensefianza y de aprendizaje 7. Asistencia: criterios pedagégicos y aspectos operativos, Aspectos operatives 8. Trayectorias escolares integrales... 9. Trayectos alternativos de estudio (tae) Propuestas de apoyo institucional a las trayectorias escolare: 10. Estudiantes libres y en situacién de movilidad: orientacién y evaluacién La adquisicién y acreditacién de saberes en el caso de estudiantes en situacién de O movilidaa. 11, La educacién secundaria modalidad hospitalaria y domiciliaria.. 12, Modalidad técnico-profesional Consideraciones especificas: orientacién y evaluacién. Primer ciclo.. Segundo cielo nm Acreditacién de espacios curriculares pendientes de aprobaciér Calificacién Aspectos operatives 126 Ustado de documentacién administrativa para el registro de la evaluacién, promocién y acreditacién de los estudiantes de la educacién secundaria ... 27 ‘Subsecrtare de Coordncién Técica Operative de Insitacones Educates y Superson Bitecién General de Edvcatén Secuncatia Av.9 dello N24 | Rowson ~Chubut | 0280.4482341/¢4 Red 4336 | Fax 0280 4485136 Q sirecionscinderachbut@ematcom @ Jetwaconchubue ( @ecveeconcrubut > chubueed.ar | @ Pag. 210 OF gocons DOCUMENTO DE EVALUACION S-chtibut aaa eo a (EE “J smstencce vescon 1, Encuadre Normativo 1.1 INTRODUCCION En el marco de la obligatoriedad de le Educacién Secundaria establecida en la Ley de Educacién Nacional 26.206 y Ley Provincial de Educacién Vill N° 91, este documento regula, Prescribe y articula las normas y practicas que promueveh el cuidado de las trayectorias integrates de todos los estudiantes y formaliza las intervenciones institucionales La jurisdiccién actualize su Decumento de Evaluacién', acreditacién y promocién y Propone alternativas institucionales y pedagégicas para la electiva escolarizacién y acompafiamiento de les trayectorias considerando los encuadres normativos incluidos en loc tn las resoluciones del CFE Nros. 330/17, 311/16 y su reglamentaria Res. N°2509/17 APN, ME. También se incorporan précticas relevadas en experiencias de campo y los aportes Producidos en el mbito de la pedagogia y la evaluacién. Se concibe el presente régimen académico comé un instrumento de carécter Bedagégico y administrative que ordena, articula e integra las regulaciones escolores, El mismo delimita las reas de intervencién, responsabilidades colectivas @ individuales y formas de institucionatizacién del trabajo pedagégico para directivos, docentes yestudiantes, de modo que se garantice la terminalidad del nivel. Este marco normativo se funda en los principios de una escuela democritica que Ge aure un aprendizaje de calidad, con igualdad de oportunidades y posibilidades, para lograr ‘a inclusién de tados los estudiantes y garantizar el derecho a la educaciin atendiendo las singularidades de cada uno, Esto implica que todos nuestros adolescentes y jévenes Sean considerados como sujetos de derecho, es decir, que tengan derecho tanto a ser reconocidos, como a reconocerse a si mismos como miembros de ta comunidad educativa a la que pertenecen, cualquiera sea su medio social su cultura de origen, su ideologia, su género, étnia o situaciones derivadee de una discapacidad fisica, intelectual 0 sensorial contempladas en la resolucién del C.F.E N° 31/6. Documenta de Evaluacisn vigente desde 2012 ‘Subsecretaria de Coordin Técnica Operative de Insthuconal EducatNasy Super Direccién Genera de Educacén Secundetia ‘Av. $ de lla Ne 24 | Rawson = Chubut| 0280 4¢8234%/44 Red 4536 | Fox: 0280 4453196 recirsecondaracrabut@enacom @/edueanenchubat ©) @cdieaconttuber > chore use @ Pig. 3SSTERD EDUCACISN Egg DOCUMENTO DE EVALUACION > chubut AION 2. Evaluaci6n: consideraciones generales Desde una perspectiva inclusiva, ta ensefanza sostiene el principio de educabilidad, es decir, que afirma que todos pueden aprender siempre y cuando les condiciones Institucionales ofrezcan oportunidades de acceso y permanencia para todos, Anijovich (20177 advierte que “si las condiciones sociales de los alumnos. siempre son Giferentes, si los ritmos y las formas de aprendizaje son diversos, si los puntos de partida mica son homogéneos, lo que se aprende no puede estar estandarizado, sino que debe estar diferenciado de acuerdo con las condiciones y los procesos individuales de los estudiantes”, te que implica que la evaluacién debe atender de mado coherente estas premises si pretende ser justa Camilloni (2010)? se refiere claramente a este requisito de coherencia cuando sestiene gue “encontramos que hay coherencia efectiva entre ensefianza y evaluacién, cuando la svaluacién esté alineada con el curriculo y con la programacién didéctica, cuanda evaluacién Yensefanza estén realmente entretejidos, cuendo les nuevos aprendizajes de los alumnos ee asientan sobre aprendizajes previos y se establece una red que contiene los aprendizajes nuevos y lo que ya sabian y entre ellos se enriquecen mutuamente, cuendo lo que se ensefia Y Se aprende es interesante y desafiante, y cuando se perciben estos aprendizajes como asequibles, entonces, en esa congruencia, hallamos la “honestidad” de la buena ensefianza y de la buena evaluacién de los aprendizajes” Ahora bien, para construir esta coherencia seré necesario sostener el trabajo colaborativo y en equipo, para el disefio de estrategias que propicien aprendizajes articulados Es necesario que la evaluacién se sustente en los acuerdos institucionales que ronforman el proyecto de evaluacién, Dichos acuerdos deben considerar los propésitos formativos de los diferentes espacios curriculares, explicitando los aspectos sustantivos de 'os aprendizajes esperados y su integracién al Proyecto institucional de Aprendizaje Por lo tanto, se sitéa a la evaluacién, como instancia dialégiea, de orientactén de la snsefanza y del aprendizaje, y no sélo como instrumento de cierre, en términos. de acreditacién y calificacién, Pare que ls evaluacién produzca la mejora de la ensefianza es necesario favorecer rocesos de interpretacién, lo que implica la busqueda de significados para entender to que ocurre mas allé de lo observable. El reto radica en considerar los resultados como el punto a os ie 5 Arilovich, Ry Cappeliet, 6 (2017) La evaluacién como oportunidad, El Pidés, 85.As, { Alovich, 8. (comp.) (2040) La evaluacin significative, cl Paldés .Aa * Doc. De Apoyo 03/18 D.G.E.S/Cireular 1/19 * Res. CFE. NP 90/09, parte 2. tem 70. Enel marco de a transicén hacia une nueva secundaria seré necesario ‘ever estos conceptosy enriquecer ia conceptualizacién con otros apories. sabre la evaluacn t+ Subseeetarl de Coordinaién Tecica Operatia da ttudones Eucatnasy SONG Diracciin General de EducectGn secundaria fu 9 de lo Ne 2 | Rawson - Chub | 0280 446234%/44 Red 3336 | Fox: 0280 4483136 Sreconseeincarteniou@enatcon @® lducacanarbns ©o Cee DOCUMENTO DE EVALUACION Schiibut SON IE de partida para producir la reflexién sobre los procesos de apropiacién de los estudiantes en relacién con las condiciones en que se produjo la ensefianza, con el fin de profundizar o Tectificar las decisiones pedagégicas. Supone un acto de conocimiento, de interrogacién y de problematizacién de cada realidad institucional sobre la cual se formula un juicio de valor. El desafio de la evaluacién en la escuela actual es pasar de la consideracién individual y fragmentada de los desempefios de los estudiantes a la consideracién de su trayectoria, Entendiendo las trayectorias escolares como recorridos singulares, es posible recensiderar el papel que los diferentes actores institucionales juegan en la evaluacién de cada estudiante, La evaluacién deberia acompafiar el proceso formative de los mismos, considerar sus tiempos y Partir de las condiciones diferenciadas de acceso a la ensefianza que tiene cada uno. Cuando se respeta la diversidad en los procesos de ensefianza y de evaluacién, se Promueven desde las instituciones educativas modelos de formacién ciudadana en los cuales Se Jerarquiza el aporte de todos en La construccién social. Atender a la diversidad implica un Profundo compromise con la idea de igualdad. El clima institucional de trabajo entre los profesores, el vinculo pedagégico entre docentes y estudiantes, a existencia de un proyecto pedagdgice comin, crean el mares Propicio para una ensefianza y una evaluacién significativa En este sentido se trata de una praxis situada que requiere de los “otros” siempre, y debe estar alentada por procesos comunicativos, encuentros conjuntos para discutir intencionalidades, enfoques, posturas que se hagan piblicas con el fin de producir en forma Conjunta decisiones en tomo a las formas de evaluar en la escuela. De este modo, se habilita la evaluacién colegiada, como producto de la reflexién docente gn el marco de los acuerdos institucionales sobre el proceso de ensefianza y de aprendizaje. Tene por objeto fortalecer el conocimiento del estudiante, su trayectoria escolar y el desarrollo de sus capacidades aportando una visién integral del mismo. En relacién con el papel del estudiante en el proceso de evaluacién, se vuelven relevantes las instancias de devolucién, espacios de didlogo, que son posibles de combinar Con momentos de autoevaluacién que permitan revisiones criticas, con el fin de transformar estos momentos en situaciones valiosas de aprendizaje que promuevan la superacién y la responsabilidad en ts mejora, ademés de permitirle al docente intervenir a tiempo y brindar los apoyos que sean necesarios a las estrategias que cada estudiante pone en marcha para alcanzar las metas esperadas Elaborar las acciones de acompafiamiento para la acreditacién, requiere de la retroalimentacién en el proceso de enseitanza y aprendizaje y de la comunicacién de la Informacién obtenida al estudiante, a los tutores ya la familia, Subsecretara de Coordinasn Técnica Operative de Inttucones Eavcathas y SupenBia Direzcin General de Educacién Secundaria Av. 9 de lulio Ne 24 | Rawson -Chubut | 0280-4487341/44 Red 3336 | Fax: 0280 4483136 trecdonsecundaracubur@gmalcom @ educadoncrbut €) Geducaconchubt > chibteduar @ Pag. 5Sc OG smesremo ve Duca | DOCUMENTO DE EVALUACION Reconocer la complejidad de estos procesos implica asumir las dificultades para describirlos y aprehenderlos por lo que se necesita de diversos instrumentos de evaluacién gue se pongan en juego en diferentes momentos y que puedan dar cuenta del proceso de ensefianza en forma cualitativa y cuantitativa sin simplificar los eventos que tienen Lugar. 3. Promocién, Acreditacién y Cali Requisitos acion: Concepto y La Promocién es el acto mediante el cual se toman decisiones referidas a la continuidad de la trayectoria escolar y se habilita a los estudiantes para el pasaje de un afio/ciclo a otro de le escolaridad. La promocién no resulta del cétculo de un promedio sino del andlisis del cumplimiento de cada meta de aprendizaje plasmada en el acuerdo institucional de evaluacién. El propésito es garantizar que el estudiante haya alcanzado todos los saberes considerados necesarios y prioritarios para su formacién. Les estudiantes promocionarén de un afio al siguiente cuando acrediten todos los espacios curriculares del afio o cuando adeuden hasta 2 (dos) espacios curriculares de cualquier curso Para garantizar la continuidad de la trayectoria escolar cuando un estudiante no Promociona al curso inmediato superior, la escuela podré ofrecer a su familia que opte por alguna de las siguientes alternativas: at Recursar todos los espacios curriculares. En aquellos acreditados en el aiio 40 anterior, deberén obtener una calificacién no inferior a & (cuatro) puntos, para revalidar esta acreditacién en el presente ciclo. Para ello el docente pautaré Gistintas tareas/ trabajos de profundizacién. En este caso, si el estudiante recursante acredita un mismo espacio curricular 2 [dos] afos consecutivos con una calificacién de 6 (seis) o mas puntos, la Calificacién Definitiva seré la de mayor puntaje. b.- Recursar sélo los espacios curriculares que adeudan, realizando un recorrido diferente, segun las propuestas pedagégicas que ofrezca la institucién o las redes de escuelas que realicen este acompafiamiento. Este recorrido se efectuaré a través de los Trayectos Alternativos de Estudio (TAEI, El mismo sera Pautado para cada estudiante mediante disposiciones internas avaladas institucionalmente y notificadas a las respectivas familias. En el proceso de reflexién y andlisis de la trayectoria de los estudiantes, cada vez que se requiera, tendra lugar en la Comisién de Habilitacién (desarrollada en el punto 5] con el fin de dirimir la promocién o la habilitacién de los estudiantes ‘Subsecretara da Coordinacn Técriea Operathva de insttucones Educativas ySuperdsiGn Direccitn General de Educacién Secundaria ‘v9 de Jullo Ne 24 | Rawson -Chubut | 0280 4482344/44 Red 3336 | Fax 0280 2483136 Q atrezsensecundarachubsi@gmaitcom @ feducasoncrubut © @educsconchubut > enubveedv.ar ® Pag. 6nerERe oe vec C, ge . Schitibut DOCUMENTO DE EVALUACION — DOCUMENT DEE MUNCON Le Acreditacién, segin la Resolucién CFE 93/09 se considera como “el reconocimiento Gel nivel de logro deseable alcanzedo por los alumnos en los aprendizajes definidos para un espacio curricular, en un tiempo determinado". Es la legitimacién de la adquisicién de los aprendizajes previstos en los diferentes espacios lesignatura, greas, médulo, taller, seminaric, otros] que propone la estructura curricular de los ciclos que componen el nivel educative La acreditacién es una forma de regulacién de las instituciones, pero también un cor premise con (a sociedad en su conjunto, ya que debe responder a los logros previstos por L0G. En este sentido, ta institucién tiene la responsabilidad de contextualizar esta demands, gerantizar la justicia curricular para todos los estudiantes y promover su propia mejora. Por esto, se espera que los docentes organizados en forma colegiada acuerden en sue Planificaciones los saberes prioritarios a acreditar en el marco del PIA, identificando aquellos ‘ogres directamente vinculades con el desarrollo de capacidades* y definiendo acuerdos y criterios por aiio, por éreay por ciclo, Los estudiantes acreditaran un espacio curricular cuando hayan alcanzado los saberes Scordados institucionalmente para cada aio independientemente del momento en que le hayan conseguido. La posibilidad de acreditar un espacio curricular no se invalida por tener un cuatrimestre desaprobado, la acreditacién depende del momento en que el estudiante demuestre haberse apropiado de los saberes previstos, 12 Calificacién es la correspondencia entre un cierto nivel de logro de aprendizajes y un valor de una escala definida por convencién. Serd el resultado de una ponderacién’, para cada Sspacio curricular, que refleje el desarrollo de la trayectoria escolar del estudiante en el ao {ambos cuatrimestres), La misma seré el resultado de una lectura interpretativa de los logros alcanzados por el estudiante durante la totalidad del proceso de aprendizaje, no deberd ser ol resultado de un promedio o de una tnica instancia de evaluacién, Desde esta _perspectiva, inclusiva y colegiada de la evaluacién, es necesario que los eauipes de ensefanza _formulen las intenciones educativas de cada espacio curricular identificando sus dimensiones y niveles de logro. Los mismos debersn ser trabajados con los estudiantes segtin el formato que institucionalmente se acuerde. Se utilizard la escala numérica de 1 {uno] a 10 (diez), cada valor de esta ecala seré un ndmero entero La calficacién de 6 [seis] a 10 [diez] significa acreditacién o aprobacién y de 1 (uno) a 5 'cinco significa no acreditacién o desaprobacién, a E Us capacidades estén asociades a procesos cognitvesy socioafectivos que posillitan la formacién integral se mraniiestan a través de un contenida y constiuyen, en este senlide una baso desde lp coal ce sigue fundementeleg erPerande ¥ produciendo nuevos conecimientes. Para amplir: “Daserrale y capstiacies fundementeles: eprendizaje relevante y educacién para la vida" on Ferreyra,H. (2010), Fongerat significa tener en cuenta el desempen integral del estudiantes decir su rendimiento escolar cera rar geal Seguimienta “las mirada” de; a pareje pedagésica, el tutor. el equipo de onectanee ant cranes scaraed es ehartamento, de lao actividades extracurriculares como: Gimplades, Feng eee pe riteris acordagos o establecidos institucionalmente, Subsecretaris de Coordinecién Técnica Operativa de Insttuclanes EdvcatWas VSupeniGo Direcién General de Educacén Secundoria fv. de Jul N&24 | Rawson -Chubut | 0280-4482341/4¢ Red 3336 | Fx: 0280 4463196 crecdontecindascubute@ematicom @) faducaconchubut € @edueaconchobur 5 sheets uae ® Pig. 76 ge ; Scliuibut DOCUMENTO DE EVALUACION — SoouMeNongemLuAC Be svesran ve eDUeASN Se consideran distintos tipos de calificaciones de cardcter cuantitativo e informes cualitativos segiin corresponda, Al finalizer cada cuatrimestre se consignaré una calificacién parcial obtenida de los informes cualitativos intermedios y otros registros. Cuando la calificacién definitiva o final anual’ sea igual o superior a é [seis) 0 més puntos, se acredita el espacio curricular y esta nota ser considerada a los efectos de su registro en el Libro Matriz. Cuando la calificacién definitiva o final anual sea inferior a 6 (seis) se podré acrediter el espacio curricular en las siguientes instancias compensatorias o de apoyo: @ _Instancias Compensatorias de Diciembre. @ _Instancias Compensatorias de Febrero / Marzo, @ Trayectos Alternatives de Estudio [TAE]. @ Comisién Evatuadora Cada una de estas instancias constituye un corte evaluative independiente, es decir que todo estudiante que alcance los aprendizajes previstas puede acreditar un espacio curricular completo. 1 S CONSIDERACIONES ESPECIALES PARA LA CALIFICACION: Te Afio: | Las éreas de Ciencias Sociales y Ciencias Naturales se desarrallan a través de Parejas pedagégicas. Por ello la evaluacién de los aprendizajes se expresa mediante una sola calificacién numérica que da cuenta del trabajo pedagégico articulado, elaborads en forma conjunta por los docentes de Historia y Geografia pera la primeray por los docentes de Biolog(a y Fisicoquimica para la segunda El espacio curricular Lenguajes Artisticos se considerara acreditado mediante una sola calificacién numérica, la que sera el resultado de la integracién de la evaluacién de ambos lenguajes efectuado en forma conjunta por los docentes a cargo de los mismos. La acreditacién de las éreas serd producto de una evaluacién colegiada, ® Obtenida durante el cursado regula, en las instancas compensatorias u otras Irecorridos alternativos 0 formatos de ecompafiamientos a las trayectorias en el aula y/o talleres especialmente disefiados 0 Comisién de Evaluacién} Subseeretarie de Coordinadin Técnica Operativa de Iatituciones Faucathvas ySupendeidn Direcclon General de Eucacién Secundaria Av. 9 de Julio N® 26 | Rawson - Chubut | 0280 4482341/44 Red 3336 | Fac 0280-4483136 | drecionsecundarachuburegmsitcom @ feducaconcnubut ( @educaionchubut > chibutedusr ® Pag. 87 S:chiibut DOCUMENTO DE EVALUACION gy aoasTen0 ve ROUeAEEN 2° Afio: | Enlas dreas de Ciencias Sociales y Ciencias Naturales no hay pareja pedagégica de trabajo simulténeo en el aula, Cada disciplina que integra el rea tiene un docente: en Ciencias Sociales, un docente para Historia y otro para Geoarafia, y en Ciencias Naturales, un docente para Biologia y otro para Fisico-Quimica, Para ambas éreas también la evaluacién de los aprendizajes se expresa mediante una calificacién integral, dnica, (colegiada) razén por la cual se han previsto en el Disefio Curricular instancias de trabajo articulado en el Taller de Integracién Curricular. 3° Afio: | En as dreas de Ciencias Sociales y de Ciencias Naturales para este Ultimo afio del ciclo el Disefio Curricular plantea un trabajo articulado y un desarrollo por disciplinas: Historia y Geografia por separado para la primera, y Biologia y Fisicoquimica para la segunda. En virtud de ello la evaluacién de los aprendizajes se expresa mediante una calificacién numérica para cada una de estas disciplinas. El espacio Lenguaje Artistico en 2° y 3° Afio esté conformado por un solo lenguaje por lo que la calificacién alcanzada en el mismo seré la que acredite el espacio. EL Espacio para la Integracién de Saberes se desarrallard durante los tres afios del Ciclo Basico mediante proyectos especificos que abordarén las temétices prescriptas en el Disefio. Curricular. La asistencia, la participacién y la produccién integrada en dicho espacio se . ponderarn con una nota conceptual utilizando la siguiente escala: S [Sobresaliente), MB [Muy } U Bueno}, 8 (Bueno) y R (Regular). En este ultimo caso, es decir si obtuvo R [Regularl, se consideraré que el’ estudiante no acredita, razén por la cual deberé redefinir su trayectoria. Para ello cada estudiante seré acompafiado por uno de los docentes a cargo del espacio quien se responsabilizaré de esta etapa de recuperacién. El mismo se realizaré en las instancias compensatorias de diciembre y/o febrero-marzo. Le evaluacién de estos aprendizajes no condicionaré la promocién de los estudiantes en el ciclo, no obstante, representara un insumo para el equipo de ensefianza que participa de la propuesta. Es un espacio no promocionable dentro del Ciclo Basico, pero si acreditable, es decir que al finalizar el mismo el estudiante debe tener acreditados tantos espacios para la integracién de saberes como establece el Disefio Curricular. Si al finalizar el ciclo bisico el estudiante no acredita algun EIS la situacién sera analizada en la Comisién de habilitacién para re-definir su trayectoria. B- INSTANCIAS COMPENSATORIAS DE LOS APRENDIZAJES: CONSIDERACIONES GENERALES, ‘Sbseeretara de Coordnacon Téeniea Operatna de iatituiones EducatvazySupaian Diecibn General da Educecién Secundaia ‘Av. $ dello N® 24 | Raweon - Chub | 0280 4482343/%4 Red 3336 | Fax: 02804485136 © srecconsacundaracnsturOgnalicom @ fasueaconenitur Gedscarioncnubst > chubvtedssr @ Pag. 9Fe S-chtibut DOCUMENTO DE EVALUACION — °Y esr oesoIce Estas instancias tienen el propésito de dar continuidad a la trayectoria escolar de los estudiantes con saberes no acreditados, atendiendo los diferentes ritmos de aprendizaje, brindando un espacio propicio para su acreditacién. Para las instancias compensatorias es necesario planificar una propuesta capaz de recuperar los saberes prioritarios para el estudiante. Cuando los espacios curriculares no hayan sido acreditados, los docentes junto a los tutores elaborarén una hoja de ruta en la que describirén la trayectoria pendiente. Cada estudiante debe tener una copia de la hoja de ruta y una instancia de devolucién para revisar sus metas, progresos y dificultades. Se intenta promover la autoevaluacién y la asuncién de responsabilidades posteriores, Es importante que las familias se involucren en este acompafiamiento. Esta tarea debe estar articulada por los tutores y las tutoras, B41 Se desarrollarén dos [2] instancias compensatorias: una en Diciembre y otra en Feb,/Marzo, en el periodo establecido por el Calendario Escolar, con la misma cantidad de horas semanales prescriptas en el DC. A la instancia de diciembre, asistirén aquellos estudiantes que obtuvieron una Calificacién Final Anual inferior a 6 (seis) puntos, en caso de no aprobar se continuard en febrero/marzo y los espacios curriculares se transformarén en pendientes de aprobacién. El docente podrd, en funcién del desempefio del estudiante, determinar su acreditacién en el mamento que lo considere pertinente dentro de este perfodo. B.2_ Los estudiantes que fueren calificados con 6 (seis) puntos o més acreditardn los Espacios curriculares, siendo ésta su calificacién Definitiva. Q > B3 Los docentes que no tuvieran estudiantes en las instancias compensatorias porque todos han acreditado, quedaran afectados al trabajo en pareja pedagégica, a la atencién de estudiantes o a la actividad que el equipo directivo disponga, B.4 Durante el perfodo de implementacién de las Instancias Compensatorias no podrén extenderse ni recibirse pases de estudiantes. Los equipos de supervision de cada regién analizaran y resolverdn los casos especiales. B5. El equipo directivo garantizaré la evaluacién del proceso de aprendizaje del estudiante que no pudiera concurrir por razones de salud u otra cause debidamente justificada, a alguna de las Instancias Complementarias. A tal fin, el interesado deberé comunicar tal circunstancia al inicio de la misma y presentar las correspondientes constancias que acrediten su imposibilidad. ‘ubsecratria da Coordnasn Trica Opeatha de Insiwclones Educates y Superson Direceén General de ESueacién Secundaria ‘Av. 9 de Julio N® 24 | Rawson - Chubut | 0280 4482341/44 Red 3336 | Fax: 0280 4483136 Qcrecconsecndenachbstegmaticom @@ fedxaconcutnt @ Bedvecioncwbk > eisuteduat ® Pag. 10- \chibut DOCUMENTO DE EVALUACION. es *f wees ovemecin C- COMISION EVALUADORA Esta instancia esta destinada a los estudiantes: C1. Promovidos con Espacios Curriculares pendientes de aprobacién: El estudiante que ha cursado regularmente un afo escolar queda habilitado para presentarse ante comisién evaluadora a partir del turno intermedio y diciembre del aio siguiente al cursado, de acuerdo al Calendario Escolar. Previo a ello puede acreditar en las instancias de apoyo disefiadas a tal fin en cualquier momento del af. C2 Que deciden acreditar asignaturas en cardcter de libres para adelantar un curso. 3 Qué han finalizado de cursar el Ciclo Orientado y adeudan algtin espacio cu! para completar sus estudios, cular | Observaciones: En esta instancia es necesari contar con un registro | [institucional de cada estudiante que dé cuenta de las acreditaciones | | parciales obtenidas con anterioridad para evaluar sélo los saberes no | | acreditados (por ejemplo, hoja de ruta. Por ello la construccién de este | registro debe sei acordado por el equipo de ensefianza. | | Es relevante que cada estudiante cuente con una hoja de ruta a fin de | ‘omprometerlo con su proceso de aprendizale y reconocimiento de su | | trayectoria escolar. ‘Subscretara de Coordnacin Técnica Operative de isttucones Educates v Supenlan Direccén General ae Educaclén Secuncaia ‘Av. 9 de Jil N® 24 | Rawson -Chubut| 0280 4482241 /44 Red 3336 | Fax: 0780 4483136 © srecionsexndsracubinegmatcom @ educaconchubut @ @educadoncnelut. > chubveed.ar @ Pag. 112 Open 4 Scltibu DOCUMENTO DE EVALUACIGN pe Fe een SLL | iol SISSIES lS ‘mnsTERD OS DVCAM 4, Registro y Comunicaci6n de la Informacién Evaluativa Realizar la retroalimentacién a los estudiantes en tiempos oportunos ¢ informar a las familias de manera clara y significativa colabora en los procesos de autoevaluacién y seguimiento. Durante el transcurso de cada cuatrimestre y entre los periodos de corte Planificados por calendario, se prevé un momento para informar en forma cualitativa a las familias sobre la marcha del proceso de aprendizaje que desarrolla cada estudiante, El registro y comunicacién de la informacién evaluativa ge realizard segin las siguientes pautas orientativas: El progreso de los aprendizajes para los estudiantes de cursado regular en cada asignatura sera comunicado con informes cualitativos intermedios a las familias e informes cuantitativos al finalizer cada cuatrimestre. b- La periodicidad de entrega de la informacién a las familias ser la que acuerde el Equipo Docente y Directivo, compromiso que se consignaré en el PIA. Las calificaciones obtenidas por los estudiantes en las distintas instancias de evaluacién contempladas en la presente reglamentacién seran consignadas en el Registro de Evaluaciones y la calificacién definitiva en el Libro Matriz. Les espacios curriculares deben consignarse con los nombres que figuran en la Estructura Curricular que corresponda. 5. Comisién de Habilitacién Et trabajo de la escuela no termina con los estudiantes que pudieron promocionar su ao escolar, sino que se convierten en centro de preocupacién aquellas trayectorias que no ogran concluir tos recorridos disefiados por la institucién. Es necesario considerar que las Rosibilidades de aprender de los estudiantes dependen, muchas veces, de las situaciones educativas que quedan invisibilizadas, Aqui es donde se vuelve trascendental el proceso de toma de decisiones del equipo Pedagégico institucional que deberd realizar un andlisis fundado sobre las posibilidades de estos estudiantes que no pudieron acreditar en las instancias compensatorias y en los trayectos alternativos de estudio. - El equipo pedagégico estar facultado para analizer la trayectoria escolar de estos estudiantes y otorgar la “habilitacién” para continuar sus estudios en el curso siguiente, De este modo, la continuidad resulta del andlisis de las metas de aprendizaje plasmadas en el PIAy las capacidades alcanzadas por cada estudiante. En el marco de este proceso de andlisis y de reflexidn, se conforma ta Comisién de Habilitacién. Subsecretaris de Coordinacién Técnica Operativa de Instulones Educates ySupersbign Direcciin General de Educscion Secundria Av. 8 de Julio Ne 26 | Rawson - Chubut | 0780 4482344/24 Red 3336 | Fox: 0280 4483136, teedonteencarachibat@gnalicam @ fecucasoncnbit (Q @ecieatoncnit. > cuiutedvar ® Pag. 12chubut DOCUMENTO DE EVALUACION ~, ee EV ANUACINN 3 te 1512 at&t sg Olam = °f woosens oF rovexcon La comisién de habilitacién se conformaré por: un miembro del equipo directive, tutor/a, Preceptor/a, representantes del equipo de docentes por ciclo y drea o especialidad en las Escuelas ETP. Es una estrategia metodoldgica para asegurar una mirada integral de la trayectoria del estudiante con funciones diferenciadas. 10 a) Definir las posibilidades de habilitar una promocién ciclada y las condiciones Que es necesario crear para que estudiantes con dos o ms repitencias avancen. La promecién “ciclada” es una alternativa que podré usarse para determinados estudiantes entre 14 y 17 afios de edad, que no han promocionado algtin afio del Ciclo Basico luego de haber recursado todos los espacios curriculares de tin affo 0 sélo los adeudados y de haber asistido a las instancias de apoyo previstas. 51 Analizar aquellas trayectorias que ameriten (problemas familiares, judiciales, de salud, de traslado, cantidad de materias| habilitar la promocién al aio siguiente El equipo directivo junta a los equipos de ensefianza analizard los casos, s¢ establecerd una trayectoria y la temporalidad de la misma, que se plasmard en Una disposicién, de la que se notificard al estudiante y a la familia. Resultan imprescindibles la documentacién institucional y todo registro que formalice los acuerdos en torno a la evaluacién. ‘Subsecretaria de Coordinacién Técnica Operative de Instuclones Edueatvasy Supervision Direccin General de Educacién Secundara ‘Av. 9 dello N824 | Rawson -Chubut | 0280 4482341/a4 Red 3336 | Fax: 0280 4483136 sreciocecundaracnobur@gmsitcom @ /educaconcnubst () @eduearonchubur > chibuteduar @ Pag. 13o J Oger 1 DOCUMENTO DE EVALUACION ~~, ibu °dp tossrenn se eBISen 6. Periodizacién de los Procesos de Ensefianza y de Aprendizaje La cursada de los estudiantes es anual, organizada en dos cuatrimestres. ‘ORGANIZACION CICLO LECTIVO aes seas aldene| 9/2) Sa ee, Decarrotiocuricutar | # | Deseret curieuar itegraelbn reommaate | aae | TEE | & | anion | mapa | Ferme |e | ae Se promueve por afio de cursada, los espacios curriculares se cursan en bloque anual (puede haber unidedes curriculares de duracién anual y otras de duracién cuatrimestral 0 trimestral: talleres en las escuelas técnicas, EIS...) La cuatrimestralizacién no es séto una forma de dividiriel afo escolar sino que implica revisar la organizacién de la ensefianza y la evaluacién de las propuestas institucionales en cada momento del afio’ En el caso de las ETP/Especializadas, como los talleres se trabajan por rotaciones trimestrales, las escuelas deberdn garantizar un informe parcial al final de cada taller. En el primer cuatrimestre se incluye una nota de la primera rotacién, y en el segundo las restantes. Cade cuatrimestre cuenta con 19 semanas para el desarrollo del proceso de ensefiar y de aprender. El mismo estaré organizado en tres momentos: ORGANIZACION DEL CUATRIMESTRE Desarrollo Curricular jaciones de Indagacin y Situaciones de recuperacién de saberes fortalecimiento previos aéadémico"” Implementacién de Propuestas Didécticas 2 semanas iS semanas 2semanas ° Direccign General de Educacién Secundaria, Documento de apayo para los equipas directives y de ensefianza, NP 4/18 Tema: Documento de eveluacién ~ Reformulaciones 2 Fortalecimiento académico: momento de inflexién para praducir una mejore, moditicando las condiciones escolares a fin de implementar nuevas estratesias de ensefanza. Los estudiantes pueden acreditar saberes durante este periodo. Los docentes canjuntamente con otros acteres POT, Bibliotecarios, PEP, preceptores) plenificaran y recuperaran propuestas integradoras/interdisciplinariac, por ejemplo: proyectos, simulaciones, debates, juego de roles, revsién de partafolos, reelaboracién de informes, de evaluaciones, ete ‘Subsecrataria de Coordinadn Técnica Operative de nstvuioned Educates Supenian Direc Genersl de Educacion Sacundoria Av, 9 de julio NE 24 | Rawson - Chubut | 0280 448234/24 Red 3336 | Fax: 0280 4483136 Q srecsonsecndniachubx@yral am @ fesvacorcrbst © Sedicaconeubut > cbutdar @ Pag. 14DOCUMENTO DE EVALUACION El cuatrimestre se inicia con situaciones para la indagacién y recuperacién de saberes previos (primer cuatrimestre] y/o articulacién (segundo cuatrimestrel. Este period se extiende dos semanas. Los docentes realizarén actividades basadas en el reconocimiento de capacidades como punto de partida para ofrecer nuevas y variadas oportunidades de aprendizaje, atender los distintos ritmos, necesidades e intereses de los estudiantes. El cuatrimestre se cierra con situaciones de fortalecimiento académico. Momento de inflexién para producir una mejora, modificando las condiciones escolares a fin de implementar nuevas estrategias de ensefianza. Los estudiantes pueden acreditar saberes durante este perfodo, En el inicio del segundo cuatrimestre se proponen situaciones de articulacién que entraman aquellos saberes abordados con los nuevos saberes a desarrollar. Durante todo el proceso de desarrollo curricular los docentes implementaran diversas estrategias que les permitan ensefiar los saberes planificados, desarrollar las capacidades e integrar los saberes centrales del cuatrimestre. ‘Subsecretaria de Coordinacion Técnica Operative de Instituconed Educativas y Supervision Direcién General de Educacisn Securdatic ' ‘Av. 9 de Julio N224 | Rawson - Chubut | 0280-4482341/44 Red 2536 | Fax: 0280 4483136 Q cirecsensecundaracubst@gmaiicom @ leducaconchubut CP @edicaconchubut > chubuteduar ® Pag. 1570 4 a DOCUMENTO DE EVALUACION S chilibut 7. Asistencia: Criterios Pedagégicos y Aspectos Operativos Le asistencia sera un criterio pedagégico a considerar en la evaluacién de los estudiantes. La misma contribuiré a instalar a los estudiantes en la continuidad, permitirles participar con sentido de los diferentes recorridos que propone la escuela y promover la memoria colectiva que entrama las experiencias de los diferentes grupos. Mirta Torres (2012) sostiene que “La asistencia sostenida de los chicos ha dejado de ser simplemente una condicién para que la ensefianza tenga lugar; es un contenido de la ensefianza (...] Por lo tanto, es una meta, un punto de llegada, y no una condicién de repitencia o promacién. Se evaliia lo que se ensefia, y es imprescindible ensefar el valor de la asistencia cotidiana”. Es necesario trabajar el sentido de la asistencia e instalar [a misma como un componente del contrato didéctico. a) Los estudiantes de cursado regular deben registrar el 80% de asistencia, segun la consideracién antericr. b) El requisito de asistencia para la acreditacién en las instancias compensatorias seré come minimo del/80%. <] La situacién de los estudiantes que no cumplimenten el requisite de asistencia (80%) tendra que ser analizada por el equipo de ensefianza integrado como rninimo por el/los docente/s a cargo, el POT y el Vicedirector para determinar si requiere o no, alguna instancia de recuperacién de saberes 0 acompafiamiento especial. ‘ASPECTOS OPERATIVOS La asistencia seré diaria y se consignaré en el Registro de Asistencia. Elresponsable dal control de asistencia [preceptores, personal afectado a tareas administrativas) deberd informar mensualmente a los padres y/o tutores las inasistencias de los estudiantes. Asimismo, deberé trabajer coordinadamente respecto de “las tendencias” de las inasistencias de cada estudiante con el POT y los docentes a cargo, con la periodicidad que se requiera para sostener la continuidad de la trayectoria escolar. En caso de llegada tarde hasta 15 minutos, se le computard un cuarto de falta y el estudiante deber’ asistir a clase. En caso de llegada tarde posterior a 15 minutos, se le ‘computaré media falta y el estudiante deberd asistir a clase. Los estudiantes que se retiren luego de haber transcurrido la mitad de la jornada escolar tendrén media falta. Las inasistencias de los estudiantes que deben concurrir a actividades curriculares en contra turno, en los horarios estipulados por la Institucién, se computard con un cuarto de falta. Tibsearetaria de CoordnaciGn Téeriea Operatna de inatuconed EducativasySuperision Direccin General de EdvcaciGn Secundoia Av.9 de lo N® 24 | Rawson ~Chubut | 0280 4482341/44 Red 3336 | Fax: 0280 4483136 Q areasonseindaracubst@raticom @ fesvaconchubut ( Beduaconchubue > hubuteduar @ Pag. 1640 . DOCUMENTO DE EVALUACION i s-chitibut "J wnsteno oe eon Es posible que cada institucién, a través de los acuerdos de convivencia elaborados democraticamente segin su particularidad y contexto, resuelva las situaciones anteriores explicitando claramente los alcances. En el caso de estudiantes con dificultades de asistencia sistematica, tales como embarazadas 0 madres en perfodo de lactancia, estudiantes migrantes, rurales en contexto de aislamiento, con. enfermedades crénicas 0 terminales u otros casos especiales, las instituciones incluirdn en su PIA opciones de continuidad de las respectivas trayectorias escolares mediante la aplicacién de alguna de las alternativas que menciona la Resolucién N° 93/09 CFE (punto 17), por ejemplo: La asistencia intensiva en periodos determinados. La semipresencialidad (en el ciclo de orientacién). La presencialidad asistida con recursos virtuales y/o apoyos a distancia. Sistemas de tutorfas particulares 0 ensefianza asistida por materiales de autoaprendizaje. eae ‘Subsecretara de Coordinacién Técnica Operative de insttuclones Educativasy Supervision Direccién General de Educacin Secundatia ‘Av.9 de Julio N® 24 | Rowson ~ Chubut | 0280 44823414 Red 3336 | Fax: 0280 4483136 Q sireccnsecundariachstut@emaiicom @ feducaconehubut ©) @educaionchubut. > chubuteduar @ Pag. 17CF ae. DOCUMENTO DE EVALUACION s-chitibut ON "2 nesten0 pe OveACN 8. Trayectorias Escolares Integrales Para el tratamiento de la evaluacién de los aprendizajeside estudiantes con discapacidad Se deberd elaborar un Proyecto Pedagégico Individual como pstablece la Resolucign det CFE N° 311/16, su reglamentaria Resolucién CFE N° 2945/17 la Resolucién provincial 196/19 que norma el encuadre jurisdiccional sobre el modelo Unico de P/P.|, En el mismo, se consignarén por estudiante cudles son sus barreras en relacién con el Aprendizaje, asf como su estilo, las metodologias de trabajo que se emplearén con éU/ella y as metas establecidas pars ese estudiante en particular en relacién con los saberes de los Gihacios curriculares y las capacidades de: comprender texlos orales y escritos, produccién de textos, identificar y analizar problemas, ejercer el juicia critico, relacionarse y trabajar con otros, Por lo cual, el estudiante con P.P.I. seré evaluado en) funcidn de los criterios que el Equipo de Ensefianza, en conjunto con el/la POT yel/la MAI éstablezcan en el mismo. En lo que refiere a la acreditacién y calificacién del estudiante con P,P. se tendrdn en cuenta las consideraciones del presente documento en concotdancia con lo establecido en las Resoluciones precedentes.- La certificacién de ts trayectoria escolar del estudiante la realize el nivel secundario. Subseeretaria de Coordnacin Toke Operative de isthudonel Eausatnes VSUpENOO Direcedn General de Educacin Secundala Av. 9 de ll Ne 24 | Rawson -Chubut | 0280-4482341/44 Red 3336 | Fac 0280 4489196 srecdonseandaschubuts nalcon @ fescaconchit ©) eduaconthiow > one hae @ Pag. 18