Professional Documents
Culture Documents
Matematik 9klasse Proevevejledning Ua
Matematik 9klasse Proevevejledning Ua
folkeskolens prøver
i faget matematik – 9. klasse
2
3 Særlige prøvevilkår og fritagelse fra prøve................................................................................................... 45
3.1 Særlige prøvevilkår ........................................................................................................................... 45
3.2 Fritagelse fra prøve ........................................................................................................................... 45
4 Vejledning af eleverne før prøverne i matematik ........................................................................................ 46
5 Lærernes forberedelse til prøverne.............................................................................................................. 47
Prøvebekendtgørelse nr. 1128 af 14/11/2019, fagbilag 1, 9. klasse............................................................... 48
Data fra prøverne i maj 2019........................................................................................................................... 50
Bilag 1: Data fra prøven uden hjælpemidler, maj 2019 (64.331 elever)......................................................... 51
Bilag 2: Oversigt over fejlsvarstyper i prøven uden hjælpemidler .................................................................. 52
Bilag 3: Data fra prøven med hjælpemidler, maj 2019 ................................................................................... 57
Mundtlig prøve
2.3.5 Prøvens forløb Opbevaring af noter og klagefrist
2.3.9 Vejledende karakterbeskrivelse Indsat vurderingsark (2 sider) der kan bruges til mundtlig
prøve sammen med de vejledende karakterbeskrivelser.
3
Indledning
Formålet med denne vejledning er at forklare og uddybe de krav, der stilles i prøvebekendtgørelsen i faget,
således at skolens ledelse, faglærere og censor kan få svar på de spørgsmål, der måtte være i forbindelse
med forberedelse og afholdelse af folkeskolens prøver.
Vejledningen tydeliggør den sammenhæng, der er mellem Fælles Mål, prøvebekendtgørelsen og vurde-
ringskriterier for prøverne i matematik i 9. klasse. Kravene i faget matematik, som de er beskrevet i Fælles
Mål og prøvebekendtgørelsen, danner grundlaget for tilrettelæggelsen af prøverne i matematik. Ifølge fol-
keskolelovens § 18, stk. 3, skal undervisningens indhold fastlægges således, at kravene ved prøverne i de
enkelte fag kan opfyldes.
Eleverne skal inden prøverne orienteres om prøvekravene og vurderingskriterierne og om, hvordan prøver-
nes enkelte dele vil foregå. Eleverne skal ligeledes orienteres om praktiske og proceduremæssige forhold
samt ordens- og prøveregler jf. Prøvebekendtgørelsen kapitel 2, § 3 stk. 2 og 3.
Læs mere i:
• Prøvebekendtgørelsen: https://www.retsinformation.dk/Forms/R0710.aspx?id=211196
• Fagbilaget for matematik findes i prøvebekendtgørelsens bilag 1 samt bagerst i vejledningen.
• Fælles Mål for matematik i 7.-9. klasse: https://emu.dk/grundskole/matematik/faelles-mal
• Læseplanen for matematik i 7.-9. klasse: https://emu.dk/grundskole/matematik/laeseplan-og-vej-
ledning
• Vejledning om prøve på særlig vilkår og fritagelse: https://www.uvm.dk/folkeskolen/folkeskolens-
proever/tilrettelaeggelse/proeve-paa-saerlige-vilkaar-og-fritagelser
• Karakterbekendtgørelsen: https://www.retsinformation.dk/forms/r0710.aspx?id=167998
• Elevfolderen ”Når du skal til prøve”: https://uvm.dk/folkeskolen/folkeskolens-proever/afhol-
delse/retningslinjer-ved-skriftlige-proever
• Retningslinjer for skriftlige prøver: https://uvm.dk/folkeskolen/folkeskolens-proever/afhol-
delse/retningslinjer-ved-skriftlige-proever
• Retningslinjer for mundtlige prøver: https://uvm.dk/folkeskolen/folkeskolens-proever/afhol-
delse/retningslinjer-ved-mundtlige-proever
• Vejledning om digitale prøver:
http://stil.dk/Arbejdsomraader/Drift-og-support/Support/Test-og-proever/FAP
• Yderligere information og vejledning om prøveafholdelse kan læses i prøvemappen:
http://www.uvm.dk/Uddannelser/Folkeskolen/Folkeskolens-proever
4
1 Prøvegrundlag (Fælles Mål)
Matematikundervisningen er beskrevet ud fra de 4 overordnede kompetenceområder og dertil hørende
færdigheds- og vidensområder i Fælles Mål:
Matematiske kompetencer
- Problembehandling
- Modellering
- Ræsonnement og tankegang
- Repræsentation og symbolbehandling
- Kommunikation
- Hjælpemidler
Tal og algebra
- Tal
- Regnestrategier
- Ligninger
- Formler og algebraiske udtryk
- Funktioner
Geometri og måling
- Geometriske egenskaber og sammenhænge
- Geometrisk tegning
- Placeringer og flytninger
- Måling
Statistik og sandsynlighed
- Statistik
- Sandsynlighed
Prøven efter 9. klasse (FP9) består af to bundne skriftlige prøver og en mundtlig prøve. Den mundtlige
prøve er en gruppeprøve til udtræk.
Den mundtlige del af FP9 er til udtræk inden for den naturfaglige blok sammen med fysik/kemi, geografi,
biologi og idræt.
Alle prøverne i matematik tager udgangspunkt i Fælles Mål, men eleverne prøves i noget forskelligt. Prø-
verne knytter sig derfor til forskellige elementer af Fælles Mål.
Som et eksempel på, hvad FP9 indeholder, og prøver eleverne i, kan der tages udgangspunkt i nedenstå-
ende pyramide, der viser tre typer af matematisk tænkning.
5
Type 3
Komplekse former for matematisk
virksomhed
Type 2
Sammenhænge mellem begreber og
procedurer
Type 1
Reproduktion af færdigheder
og viden
Inden for hver type kan prøverne indeholde opgaver, der har forskellige sværhedsgrader – se de følgende
eksempler fra FP9, skriftlige prøver.
De tre typer kan bruges til at vise indhold i prøverne i matematik og mellem de tre dele af folkeskolens prø-
ver i matematik. Modellen antyder ikke en progression i elevernes udvikling af matematisk kunnen eller en
fordeling af arbejdsmængden inden for de tre forskellige typer af matematisk tænkning, men skal ses som
et hele af fagets indhold og metoder.
Prøven uden hjælpemidler vil som udgangspunkt indeholde flest opgaver, som er rettet mod type 1 og få
opgaver, som er rettet mod type 2.
Prøven med hjælpemidler indeholder flest opgaver på type 2 og enkelte opgaver på type 1 og 3.
Eleverne skal i den mundtlige prøve vise matematiske kompetencer, viden og kunnen på type 3.
6
Eksempler på de tre typer af matematisk tænkning i prøvesammenhæng
Let
Middel
Svær
7
Type 2, sammenhænge mellem begreber og procedurer:
Let
Middel
Svær
8
Fra Prøven med hjælpemidler maj 2019:
Nem
Middel
Nem
9
Middel
Svær
Middel
10
Svær
11
2 Prøveform- og prøveforløb
Folkeskolens prøve efter 9. klasse indeholder en bunden skriftlig del med to prøver og en mundtlig del med
en prøve:
Opgavekommissionen udarbejder opgaverne i prøvesættene ud fra Fælles Mål og øvrige gældende regler.
Prøvesættene gennemgås både fagligt, testmetodisk og sprogligt af eksterne kvalitetssikrere samt af Børne-
og Undervisningsministeriets læringskonsulenter for matematik.
Opgavekommissionen udarbejder en facitliste til prøven uden hjælpemidler og en rettevejledning til prøven
med hjælpemidler, som Børne- og Undervisningsministeriet udgiver på materialeplatformen.
Facitlister til prøven uden hjælpemidler og 1. version af rettevejledningen til prøven med hjælpemidler vil
være tilgængelige på materialeplatformen umiddelbart efter prøven.
Omsætningstabeller til begge de skriftlige prøver og endelig rettevejledning til prøven med hjælpemidler,
bliver udgivet på materialeplatformen første hverdag efter evalueringsmødet, der afholdes ca. 3 uger efter
prøvedato.
Rettevejledningen giver skoleleder/faglærer mulighed for relativt hurtigt at opdage, om censor kan have
begået en fejl, fx en skrivefejl i karakterlisten, når denne modtages efter endt bedømmelse.
Du har som faglærer adgang til egne elevers besvarelser, når bedømmelsen er afsluttet, så egen undervis-
ning kan evalueres. Dette gælder både prøven med og uden hjælpemidler.
Rettevejledningen og prøvesæt giver ligeledes faglærer og fagteam mulighed for at få indsigt i prøvernes
indhold og opgavetyper.
12
2.1 Prøven i matematik uden hjælpemidler
Fagbilag 1:
2.3. Til besvarelse af prøven i matematik uden hjælpemidler gives der 1 time.
2.7. Prøven afholdes som digital selvrettende prøve, jf. § 53, stk. 2.
Prøvebekendtgørelsen
2.1.1 Prøven
Prøven er en digital selvrettende prøve, som tilgås i testogprøver.dk. Prøven består af 50 opgaver inden for
de matematiske stofområder:
- Tal og algebra
- Geometri og måling
- Statistik og sandsynlighed
2.1.2 Hjælpemidler
Der må ikke benyttes hjælpemidler til prøven uden hjælpemidler. Kun skriveredskaber og kladdepapir er
tilladt. Det anbefales, at eleverne har skriveredskaber og kladdepapir til rådighed ved prøven.
På første side i afviklingsvinduet oplyses det, hvordan der kan indtastes regnetegn og specialtegn. Det er
vigtigt, at eleverne ved, hvordan der indtastes fx gangetegn (*) eller opløftet-tegn/hat (^).
Eleverne skal i nogle opgaver vælge en svartype. Det kan betyde, at eleverne fx skal vælge, om der svares i
form af brøk, heltal, decimaltal eller blandet tal.
Opgaveløsningerne vil altid være entydige, men en del opgaver vil have flere løsningsmuligheder.
Entydige resultater kan tit skrives på flere måder, hvilket prøvesystemet tager højde for.
Opgaver af nedenstående type stiller krav om et resultat med anvendelse af variable, som dog ikke kræves
reduceret til korteste form:
13
Prøven uden hjælpemidler 2019
Med mindre der er stillet krav om en bestemt notationsform (som fx “skriv som decimaltal”), accepteres
det, at samme resultat kan angives på forskellige måder. Det betyder fx, at brøker ikke nødvendigvis skal
forkortes eller om muligt omregnes til blandet tal, og at resultatet kan opgives som brøk, decimaltal eller
procenttal.
I forbindelse med aflæsning af grafer og diagrammer godkendes resultater inden for et passende interval.
14
2.1.4 Elevernes aflevering af besvarelse
Når eleven vælger at afslutte sin prøve, er det stadig muligt for eleven at kontrollere, om der er svaret på
alle opgaver. Hvis eleven ønsker at ændre/tilføje til sin besvarelse, er det muligt at vende tilbage til de en-
kelte opgaver.
Det er vigtigt, at eleven kontrollerer, at alle svar er skrevet, som eleven ønsker dem afleveret.
Ved prøvetidens udløb meddeler den tilsynsførende, at prøven er slut, og hver enkelt elev afslutter selv sin
prøve. Den tilsynsførende kontrollerer på monitoreringssiden, at eleverne har afsluttet prøven, inden prø-
ven med hjælpemidler starter. Når eleven har afsluttet sin prøve, er det ikke længere muligt at tilgå prøve-
siden.
Prøven rettes og bedømmes automatisk i test- og prøvesystemet. Der gives et point for hvert rigtigt svar.
Umiddelbart efter prøvens afvikling udgiver Børne- og Undervisningsministeriet facitlisten til prøven uden
hjælpemidler på Materialeplatformen. Omsætningstabellen offentliggøres første hverdag efter evaluerings-
mødet.
Cirka 3 uger efter prøvens afholdelse får skolens leder/prøveansvarlige adgang til forløbsrapporten og ele-
vernes karakterer. Når karakteren foreligger, skal eleven straks have oplyst sin karakter jf. prøvebekendtgø-
relsens § 56, stk. 1.
§ 56, stk. 1. Når bedømmelsen af en prøve foreligger, meddeler eksaminator/skolens leder straks eleven re-
sultatet af bedømmelsen. Ved gruppeprøver skal bedømmelsen meddeles eleven individuelt uden gruppens
påhør.
Prøvebekendtgørelsen
15
2.2 Prøven i matematik med hjælpemidler
Fagbilag 1:
2.10. I bedømmelsen vil der blive lagt vægt på elevens brug af faglige begrundelser, herunder anvendelse af
matematiske modeller, samt elevens anvendelse af forklarende tekst, algebraiske udtryk, tegninger og gra-
fer. Ligeledes indgår det i bedømmelsen, hvorledes eleven på grundlag af de foreliggende oplysninger og
data kan vurdere problemer, beskrive løsningsstrategier og udarbejde løsninger ved hjælp af matematikken.
2.11. Ved prøven må der anvendes alle de fagspecifikke hjælpemidler, som har været anvendt i den daglige
undervisning. Fagspecifikke hjælpemidler som ikke kan medbringes eller opbevares lokalt, kan efter skolele-
derens nærmere anvisninger tilgås via internettet.
Prøvebekendtgørelsen
2.2.1 Prøvesæt
Et prøvesæt i prøven med hjælpemidler består af et antal opgaver, der indeholder et antal delopgaver.
Øverst på hver side står der, hvor mange point opgaven indeholder. Som noget nyt (fra december 2019)
indeholder prøvesættes første side information til eleverne om prøven.
Kære elev
Prøven består af X opgaver. Du har 3 timer til at løse dem.
Ved hver opgave står der, hvor mange point den højst kan give. Prøven kan i alt højst give Y point. Du be-
stemmer selv, hvilken rækkefølge du laver opgaverne i, og hvor lang tid du vil bruge på hver af dem.
Det er vigtigt, at du begrunder dine svar i alle opgaver. Det betyder, at du i hver opgave skal vise eller for-
klare, hvordan du er nået frem til dit svar. Du kan fx begrunde dit svar med tekst, beregninger og/eller teg-
ninger. En del af de point, du kan få i hver opgave, kommer fra dine begrundelser. I de fleste opgaver kan du
ikke få det højeste antal point, hvis du ikke begrunder dit svar, selv om dine resultater er rigtige.
I nogle af opgaverne skal du beregne et antal eller en størrelse. I andre opgaver skal du vise, hvordan du fin-
der frem til et bestemt resultat eller afgøre, om en påstand er sand eller falsk.
Der er også opgaver, hvor du skal løse et matematisk problem ved at undersøge. I disse opgaver forventer vi
ikke, at du på forhånd kender en metode, du kan bruge til at løse problemet. Ordet ’undersøg’ signalerer, at
du selv skal finde på en god måde at løse problemet på ved at bruge matematik, du kender.
God arbejdslyst.
Styrelsen for Undervisning og Kvalitet
Prøvesættet indeholder både tekst og illustrationer. Opgaverne formuleres, så de indeholder klare pro-
blemstillinger. Illustrationer i form af fotos og tegninger er udvalgt for at understøtte læsning og forståelse
af opgaverne.
16
Det forventes, at eleverne kender almindelige ord og begreber fra det danske sprog, der kan indgå i forbin-
delse med matematiske begreber og problemstillinger, og som efterfølgende kan anvendes i kommunikati-
onen af problemløsningen.
De fleste opgaver beskrives i en kontekst med problemer fra daglig-, fritids-, uddannelses-, arbejds- og/eller
samfundsliv, mens et mindre antal opgaver rummer behandling af matematiske problemstillinger i en ren
matematisk sammenhæng. Der vil både forekomme åbne og lukkede opgaver.
De kontekster, der vælges til de skriftlige prøver, skal give eleverne mulighed for at vise, at de: “… kan begå
sig hensigtsmæssigt i matematikrelaterede situationer i deres aktuelle og fremtidige daglig-, fritids-, uddan-
nelses-, arbejds- og samfundsliv.” (stk. 1 i formål for faget). Der vil være kontekster, som ikke alle elever har
forhåndskendskab til. Problemstillingerne og formuleringerne i de enkelte opgaver vil imidlertid enten være
uafhængige af et forhåndskendskab til konteksten, eller de vil være ledsaget af en forklaring, som kan etab-
lere en sammenhæng til konteksten.
De metoder, som eleverne kan anvende til at løse opgaven, er kendt fra den daglige matematikundervis-
ning. Et kendetegn ved matematik er, at de samme metoder kan anvendes til at belyse mange forskellige
forhold fra virkeligheden. Evnen til at benytte disse metoder er det centrale i prøven med hjælpemidler.
Til prøven med hjælpemidler udleveres et trykt eksemplar af prøvesættet til hver elev. Alle elever skal tilgå
testogprøver.dk til prøven med hjælpemidler, hvor eleven selv henter eventuelle tilhørende filer.
Hvis der er elever, der har udfordringer med at hente/åbne eventuelle tilhørende filer, må den tilsynsfø-
rende gerne hjælpe eleven.
På testogprøver.dk får eleven adgang til en pdf-version af prøvesættet. Det er muligt for alle elever at
klippe dele af prøveoplægget ind i deres besvarelse. Det er dog vigtigt, at eleverne ved, at tekst/billeder,
som er klippet ind i besvarelsen, ikke tæller med i vurderingen af deres kommunikationskompetence i be-
dømmelsen af deres besvarelse.
Elever, der er testet ’ordblind’ (svarende til kategorien rød) med Ordblindetesten (Børne- og Undervisnings-
ministeriets nationale ordblindetest) eller en tilsvarende standardiseret ordblindetest, har en funktionsned-
sættelse i form af ordblindhed. Ordblinde elever må bruge kompenserende læse- og skriveteknologi til ar-
bejdet med prøven.
Alle elever skal have adgang til både den digitale version og papirversionen af prøven med hjælpemidler.
17
2.2.3 Hjælpemidler
§ 25, stk. 1. Hjælpemidler kan anvendes under en prøve, i det omfang det fremgår af bilag 1 og 2.
Fagbilag 1:
2.11. Ved prøven må der anvendes alle de fagspecifikke hjælpemidler, som har været anvendt i den daglige
undervisning. Fagspecifikke hjælpemidler som ikke kan medbringes eller opbevares lokalt, kan efter skolele-
derens nærmere anvisninger tilgås via internettet.
Prøvebekendtgørelsen
Alle hjælpemidler, som har været anvendt i den daglige undervisning, må anvendes ved prøven.
• Lommeregner,
• smartphone, tablet og computer med alle de apps og programmer, som har været anvendt i den
daglige undervisning,
• skrive- og tegneredskaber,
• egne udførte noter, det kan være håndskrevne eller digitale noter,
• opgavebesvarelser (både rettede og urettede),
• elevernes analoge og digitale læremidler,
• matematiske opslagsværker,
• lærerens selvproducerede kompendier,
• ordbøger, mv.
Skolens leder skal tage stilling til, om de hjælpemidler, eleven benytter ved prøven, kan tilgås lokalt (fx på
elevens computer, usb-stik, elevens eller skolens drev/lukkede netværk) eller medbringes i papirform, in-
den der gives tilladelse til at tilgå hjælpemidler via internettet.
2.2.3.1 Anvendelse af it
§ 25, stk. 2. Medmindre det fremgår af bilag 1 og 2, må internettet ikke anvendes til at søge efter, tilgå eller
anvende hjælpemidler, herunder informationer, noter, værktøjer mv., og må eleverne ikke kommunikere el-
ler dele deres dokumenter med andre under prøven.
Prøvebekendtgørelsen
Skolens leder skal tage stilling til, om de apps og programmer, digitale værktøjer og/eller digitale undervis-
ningsmaterialer, som eleven kan benytte ved prøven kan tilgås lokalt (fx på elevens computer, usb-stik, ele-
vens eller skolens drev/lukkede netværk) eller medbringes i papirform, inden der gives tilladelse til at tilgå
hjælpemidler via internettet eller i skyen.
Internettet må ikke bruges til at søge efter ny viden i prøvesituationen, fx hvis der stilles opgaver i områder,
som eleven ikke har modtaget undervisning i.
Skolens leder kan fx give tilladelse til, at eleverne må tilgå www.geogebra.org, hvis siden ikke kan tilgås off-
line. Eleven må under prøven anvende egne materialer, som ligger under elevens eget login. Hvis der i un-
dervisningen har været arbejdet med andet materiale, som ikke er udarbejdet af eleven, skal disse materia-
ler kopieres til elevens eget login, hvis eleven skal have adgang til materialet under prøven. Der er ikke til-
ladt at søge frit i andres materialer på fx Geogebra, efter et specifikt emne eller vejledning til at løse en op-
gave.
Det samme gør sig gældende for fx www.youtube.com, hvor eleven kan vælge at føje udvalgte filer til egen
konto, som skolelederen kan give tilladelse til, at eleven kan tilgå i prøvesituationen.
18
Skolens leder tager med udgangspunkt i ovenstående eksempler stilling til brug af hjælpemidler/undervis-
ningsmaterialer i prøvesituationen.
Inden for de godkendte rammer er det er vigtigt, at læreren drøfter med eleverne, hvilke hjælpemidler de
er fortrolige med og vil kunne have brug for og glæde af ved en tretimers prøve.
Det er vigtigt, at skolelederen informerer eleverne grundigt om reglerne for såvel brug af internet som kon-
sekvenserne af snyd under prøverne. Adgangen til internettet forudsætter, at skolelederen gennem tilsyn
sikrer, at eleverne ikke overtræder reglerne. Tilsynet skal derfor kende rammerne for prøven og være op-
lyst om, hvilke hjælpemidler eleverne må anvende til prøven.
For at understøtte tilsynets arbejde i prøvesituationen kan skolens leder i samarbejde med faglærere udar-
bejde oversigter over tilladte hjælpemidler, herunder specifikke links på internettet, som eleverne må an-
vende ved prøven.
§ 24, stk. 1. Skolens leder skal sikre, at eleven har hensigtsmæssige arbejdsforhold under prøven, og at
prøverne gennemføres under forhold, der er egnede til at udelukke, at eleven kommunikerer utilsigtet.
Prøvebekendtgørelsen
Tilsynet skal under prøven være særlig opmærksom på, at eleverne ikke kommunikerer med andre fx via
digitale medier.
Til prøven med hjælpemidler kan der medfølge filer fx med data til løsning af en eller flere opgaver eller bil-
leder, der skal analyseres i et dynamisk geometriprogram. Disse filer får eleven adgang til via testogprø-
ver.dk, hvor selve prøvesættet også hentes. Læs mere på side 17.
Til de skriftlige prøver i matematik, FP9 og FP10, kan der forekomme opgaver, som eleverne kun kan løse
med digitale værktøjer. Der vil være tale om de digitale værktøjer, der er omtalt i læseplanen for Fælles
Mål: regneark, CAS og dynamisk geometriprogram. Det er derfor vigtigt, at eleverne ved prøverne har ad-
gang til sådanne digitale værktøjer.
Styrelsen for Undervisning og Kvalitet har offentliggjort en række eksempelopgaver, der alle er forsynet
med regneark. Disse eksempelopgaver kan findes på www.uvm.dk/fp, og tidligere prøvesæt findes på
www.materialeplatformen.dk.
De fleste opgaver i prøven med hjælpemidler består af 3 eller 4 mindre delopgaver, men fra og med de-
cember 2018, findes der også opgaver, som består af en enkelt delopgave.
Denne opgavetype lægger op til undersøgelser, der er mere omfattende end undersøgelser i de mindre del-
opgaver. Der knytter sig derfor flere point til disse opgaver end til de mindre delopgaver. Ofte vil de længe-
revarende delopgaver svare til 2-3 mindre delopgaver i omfang og point.
De længerevarende delopgaver har en mere åben karakter end de fleste andre opgaver i sættet. Der er
flere mulige tilgange til den undersøgelse, opgaven lægger op til, og det er en del af elevernes arbejde at
vælge en hensigtsmæssig tilgang til denne undersøgelse. Resultatet af undersøgelsen er også mere åben
end i de fleste andre opgaver i sættet. Det er således muligt at afslutte undersøgelsen på forskellige ni-
veauer (fx med forskellige antal fundne løsninger), og det er en del af elevernes arbejde at vurdere, hvornår
undersøgelsen er afsluttet, eller hvornår de ikke kan komme længere.
19
I elevernes forberedelse til prøven er det hensigtsmæssigt, at de bliver forberedt på at skulle arbejde med
denne særlige opgavetype. Det er bl.a. hensigtsmæssigt, at de bliver forberedt på, at opgavetypen
Når eleven afleverer sin besvarelse skal første side indeholde følgende oplysninger:
- Skolens navn
- Klasse/hold
- Fag
- Elevens UNI-login
- Elevens signatur med UNI-login
- Arknummer og oplysning om det samlede antal ark
- Den tilsynsførendes underskrift
Samtlige ark, som eleven afleverer, skal indeholde elevens UNI-login, ark-nummer og oplysning om det
samlede antal ark. Ved et ark forstås fx et A4-papir med print, et foldet A3-ark, håndskrevet ark eller et sva-
rark.
Det er vigtigt, at eleven sikrer sig, at der kun er en version af hver opgave. Er en eller flere opgaver i mere
end en version, kan censor vælge ikke at bedømme disse opgaver. Eleven bør ikke i sin besvarelse henvise
til bilag eller et svarark, der ikke er vedlagt. Såfremt prøven indeholder digitale filer, fx et forberedt regne-
ark, som eleven behandler, skal elevens arbejde i filen enten indsættes i den øvrige besvarelse, eller printes
ud for sig selv og vedlægges den samlede besvarelse som bilag.
Eleven afgør selv, hvilke ark der skal indgå i besvarelsen og afleveres til bedømmelse. Elevens samlede be-
svarelse kan bestå af:
- print af besvarelse
- udfyldte svarark
- tegninger og grafer på specialpapir
- håndskrevne ark
Ved aflevering kontrollerer den tilsynsførende, at alle de nødvendige oplysninger fremgår af første side.
Den tilsynsførende attesterer med sin underskrift på første side, at besvarelsen er endeligt afleveret til be-
dømmelse.
2.2.5 Vurderingskriterier
Opgavekommissionen fastsætter et antal point for hver delopgave i et opgavesæt. Pointtallene bruges til
en differentieret bedømmelse af besvarelser af den enkelte delopgave ud fra de vurderingskriterier, der
fremgår af rettevejledningen. Der tildeles generelt ikke flere point til ”svære” opgaver end til ”lette”.
Pointfordelingen og rettevejledningen hjælper censor til at give den enkelte elev en sikker og fair bedøm-
melse.
20
Karakteren fastsættes på baggrund af det samlede pointtal og det afsluttende skøn af elevens samlede be-
svarelse (læs mere på side 22).
En del af de opgaver, der indgår i prøven med hjælpemidler, har ikke et entydigt resultat eller en bestemt
metode, der betragtes som korrekt svar. Det kan eksempelvis være åbne opgaver med flere løsningsmulig-
heder.
I prøven med hjælpemidler lægges der vægt på elevens brug af faglige begrundelser, herunder anvendelse
af matematiske modeller samt elevens anvendelse af forklarende tekst, algebraiske udtryk, tegninger og
grafer. Ligeledes indgår det i bedømmelsen, hvorledes eleven på grundlag af de foreliggende oplysninger og
data kan vurdere problemer, beskrive løsningsstrategier og udarbejde løsninger ved hjælp af matematik-
ken.
Når eleven anvender digitale værktøjer til besvarelsen, skal eleven sikre, at nødvendige oplysninger er mu-
lige at aflæse på besvarelsen. Nødvendige oplysninger afhænger af den stillede opgave, det kan fx være
længder, vinkler, enheder, navne på akser, entydighed af indhold i celler i regneark m.v.
Ved anvendelse af digitale programmer skal eleven ikke forklare, hvordan programmerne fungerer og reg-
ner/tegner, men eleven skal bruge programmets muligheder til besvarelse af opgaven. Det er alene pro-
duktet fra programmet, der vurderes i karakterfastsættelsen.
2.2.5.1 Kommunikation
Fagbilag 1:
2.10. I bedømmelsen vil der blive lagt vægt på elevens brug af faglige begrundelser, herunder anvendelse
af matematiske modeller, samt elevens anvendelse af forklarende tekst, algebraiske udtryk, tegninger og
grafer. Ligeledes indgår det i bedømmelsen, hvorledes eleven på grundlag af de foreliggende oplysninger
og data kan vurdere problemer, beskrive løsningsstrategier og udarbejde løsninger ved hjælp af matema-
tikken.
Prøvebekendtgørelsen
Elevens kommunikation af løsningsmetoder indgår i bedømmelsen af besvarelsen. Det er således ikke nok
at angive et facit på de stillede opgaver. Opgaveløsningen er sammensat af proces, resultat, konklusion og
kommunikation. Besvarelsen kan bestå af indledende tekst, forklarende tekst, algebraisk udtryk, tegning,
konklusion eller lignende.
I den hensigtsmæssige kommunikation af en opgave, skal eleven vise overblik over layout, at kunne sam-
menfatte de delelementer, der er indgået i opgaveløsningen, herunder indsætte fx skærmklip fra regneark
eller dynamisk geometri, for på den måde at kunne dokumentere og underbygge sin kommunikation. Reg-
neark eller tegninger i dynamisk geometri kan også vedlægges som bilag.
Det er gennem det daglige arbejde, eleven erfarer, hvilket layout og digitale værktøjer der passer til forskel-
lige opgavetyper, hvordan opgaven samles og afleveres, og denne erfaring trækker eleven på ved prøven.
Da alle elever får adgang til en digital version af prøvesættet, er det muligt at indsætte klip fra prøvesættet i
besvarelsen. Det er dog vigtigt, at eleverne ved, at tekst/billeder, som er klippet ind i besvarelsen, ikke tæl-
ler med i vurderingen af deres kommunikationskompetence i bedømmelsen af deres besvarelse.
I det afsluttende skøn vurderes det også, om elevens besvarelse er overskuelig og let at orientere sig i,
blandt andet kan valg af layout i de forskellige opgaver have indflydelse herpå.
21
2.2.6 Pointtildeling
Det afsluttende skøn af den samlede besvarelse bygger på et helhedsindtryk og inddrager bl.a. følgende
aspekter af kommunikations- samt repræsentations- og symbolbehandlingskompetencen:
Anvender eleven:
• relevante og korrekte benævnelser i angivelsen af det endelige svar?
• gennemgående korrekt brug af lighedstegn?
• et passende antal betydende cifre på baggrund af antal betydende cifre i de tal, der indgår i beregnin-
gerne i resultat eller konklusion?
• et passende antal decimaler?
• korrekt afrunding?
• læsevenlige skrivemåder i det endelige svar, fx 27,3 mia. kr. eller 27.300.000.000 kr. frem for
27300000000 kr.?
Almindeligvis kan tal skrives med komma som decimalseparator og et mindre mellemrum eller punktum
som tusindtalsseparator. Med anvendelse af computere og lommeregnere vil mange elever anvende andre
typer af separatorer og tegn både i håndskrift og i print fra en computer. Det medfører ikke fradrag i point-
tildelingen, hvis eleverne benytter andre separatorer eller tegn.
22
Det afsluttende skøn er en del af den endelige karakterfastsættelse. Ligger pointtallet ved grænsen til nabo-
karakteren, kan det afsluttende skøn rykke karakteren et trin op eller ned, se herunder.
§ 46, stk. 1. Styrelsen for Undervisning og Kvalitet beskikker censorer til prøver med skriftlig besvarelse.
Ministeriet kan beskikke censorer til andre prøver.
Prøvebekendtgørelsen
§ 13. Bedømmelse af præstationer og standpunkter skal ske på grundlag af de faglige mål, der er opstillet
for det pågældende fag eller flerfaglige forløb (absolut karaktergivning). Præstationen og standpunktet skal
bedømmes ud fra såvel fagets eller forløbets formål som undervisningens beskrevne indhold. Der må ikke
tilstræbes nogen bestemt fordeling af karaktererne (relativ karaktergivning).
Karakterbekendtgørelsen
Pointtallet bliver til en karakter ud fra omsætningstabellen, som offentliggøres efter prøveafholdelsen sam-
men med rettevejledningen. Den enkelte elevs pointtal danner dog ikke alene grundlag for en karakter.
Hvis elevens pointtal ligger ved grænsen til nabokarakteren (+- 2 point), indgår et afsluttende skøn i karak-
terfastsættelsen. Det afsluttende skøn af den samlede besvarelse skal indgå i den endelige karakterfastsæt-
telse, og kan rykke karakteren et trin op eller ned.
Hvis pointtildelingen ligger ved grænsen til topkarakteren 12, og viser det afsluttende skøn af den samlede
besvarelse væsentlige mangler i kommunikation samt repræsentation og symbolbehandling, bør bedøm-
melsen rykkes en karakter ned. Derimod vil denne type mangler betyde mindre ved de lavere karakterer
som 00 og 02.
Som en hjælp til det afsluttende skøn og karakterfastsættelse benyttes de vejledende karakterbeskrivelser.
Disse findes herunder og på www.uvm.dk/fp
Når bedømmelsen er afsluttet, sender censor karakterlisten til skolens leder. Når karakteren foreligger, skal
skolens leder straks meddele eleven karakteren jf. prøvebekendtgørelsens § 56, stk. 1.
§ 56, stk. 1. Når bedømmelsen af en prøve foreligger, meddeler eksaminator/skolens leder straks eleven re-
sultatet af bedømmelsen. Ved gruppeprøver skal bedømmelsen meddeles eleven individuelt uden gruppens
påhør.
Prøvebekendtgørelsen
Censor skal gøre notater om præstationen og karakterfastsættelsen til brug for skolens leders behandling af
eventuelle klagesager. Notaterne skal opbevares i 3 måneder efter bedømmelsens afslutning, eller en even-
tuel klagesag er afgjort. Klagefristen for at klage over forhold ved prøven er senest to uger efter, at bedøm-
melsen er meddelt eleven, jf. §65, stk. 2 i prøvebekendtgørelsen.
§ 65. Klager over forhold ved folkeskolens prøver indgives af eleven eller forældremyndighedens indehaver
til skolens leder. Klagen kan vedrøre prøveforløbet, herunder eksaminators og censors dispositioner og be-
dømmelse af prøven.
Stk. 2. Klagen indgives senest to uger efter, at bedømmelsen eller afgørelsen er meddelt eleven. I beregnin-
gen af fristen indgår juli måned ikke.
Prøvebekendtgørelsen
23
2.2.9 Vejledende karakterbeskrivelser, skriftlig prøve
24
2.3 Mundtlig gruppeprøve
Den mundtlige del af FP9 er til udtræk inden for fagblokken naturfag sammen med fysik/kemi, geografi, bi-
ologi og idræt.
Fagbilag 1:
11.2. Til den mundtlige prøve opgives et alsidigt sammensat stof inden for fagets kompetenceområder. Des-
uden opgives eventuelle temaer og projekter, som klassen har arbejdet med. Endvidere oplyses om de it-
værktøjer, der er benyttet i undervisningen.
11.3. Prøven foregår i grupper bestående af 2-3 elever. Prøven tilrettelægges, så højst 6 elever, der arbejder
samtidigt, gennemfører prøven i løbet af 2 timer. Karakterfastsættelsen finder sted inden for samme tidsrum
ved bedømmelsens afslutning. Skolens leder kan beslutte et andet antal af elever i grup-
perne.
11.4. Prøven tager udgangspunkt i et oplæg med tydelige problemstillinger, som giver eleverne mulighed for
at vise matematiske kompetencer, viden og kunnen. Oplægget, prøveforløbet og de materialer, der er til
stede i prøvelokalet, skal give eleverne mulighed for at arbejde undersøgende i prøvesituationen. Det sam-
lede antal prøveoplæg skal alsidigt repræsentere samtlige områder inden for det opgivne stof.
11.5. Ved prøven må der anvendes fagspecifikke hjælpemidler, som har været anvendt i den daglige under -
visning. Der skal i prøvelokalet være mulighed for at anvende computer. Fagspecifikke hjælpemidler, som
ikke kan medbringes eller opbevares lokalt, kan efter skolelederens nærmere anvisninger tilgås via internet-
tet.
11.6. Mens eleverne arbejder, taler lærer og censor med grupperne og den enkelte elev om de faglige be-
greber, metoder, overvejelser og konklusioner, som prøveoplægget har givet anledning til. Der afsluttes med
en uddybende samtale.
11.7. Der prøves i elevens matematiske kompetencer, som de kommer til udtryk gennem elevens handlinger
i matematikholdige situationer. Ved bedømmelsen lægges hovedvægten på en eller flere af følgende mate-
matiske kompetencer hos eleven:
– problembehandlingskompetence,
– modelleringskompetence,
– ræsonnements- og tankegangskompetence,
– kommunikationskompetence og
– hjælpemiddelkompetence.
11.8. Eleverne bedømmes individuelt. Der gives én karakter til hver elev.
Prøvebekendtgørelsen
Ved den mundtlige prøve skal eleverne vise deres viden og især kunnen i type 3 (komplekse former for ma-
tematisk virksomhed) i vurderingspyramiden. Det betyder, at det først og fremmest er elevens anvendelse
af matematiske kompetencer, der er til vurdering.
25
2.3.1 Tekstopgivelser
Fagbilag 1:
11.2. Til den mundtlige prøve opgives et alsidigt sammensat stof inden for fagets kompetenceområder. Des-
uden opgives eventuelle temaer og projekter, som klassen har arbejdet med. Endvidere oplyses om de it-
værktøjer, der er benyttet i undervisningen.
Prøvebekendtgørelsen
Tekstopgivelserne tager udgangspunkt i de forløb, eleverne har været undervist i, hvor det beskrives, hvilke
matematiske kompetencer og stofområder der har været arbejdet med.
Der skal indgå eksempler på matematikholdige situationer, hvor eleverne har kunnet udvikle deres mate-
matiske kompetencer og ikke alene en samling af stofområderne. Det kan fx være:
Af hensyn til censors forberedelse og dialog med eleverne under prøven, skal det i tekstopgivelsen fremgå,
om eleverne kender de matematiske kompetencer som begreber samt deres indhold, eller om eleverne
alene er i stand til at arbejde med kompetencerne. Dette har ikke betydning for bedømmelsen, men berø-
rer de praktiske pædagogiske forhold i forbindelse med dialogen.
De anvendte it-værktøjer skal fremgå med programnavne og anvendelsesformål. Desuden angives an-
vendte lærebøger, andet bogligt eller kopieret materiale samt internetbaserede læremidler.
Endelig skal arbejds- og organisationsmåder angives, så censor kan få en fornemmelse af klassens måder at
arbejde på.
Fagbilag 1:
11.3. Prøven foregår i grupper bestående af 2-3 elever. Prøven tilrettelægges, så højst 6 elever, der arbejder
samtidigt, gennemfører prøven i løbet af 2 timer. Karakterfastsættelsen finder sted inden for samme tidsrum
ved bedømmelsens afslutning. Skolens leder kan beslutte et andet antal af elever i grupperne.
Prøvebekendtgørelsen
Prøven i mundtlig matematik er en gruppeprøve med gruppestørrelser på 2-3 elever. Skolens leder kan i
særlige tilfælde beslutte, at en prøve, der er tilrettelagt som gruppeprøve, i stedet tilrettelægges som en
individuel prøve for en elev, når dette er begrundet i hensyn vedrørende eleven, jf. prøvebekendtgørelsens
§ 21, stk. 2. Fravigelse af kravet om gruppeprøve kan også ske med udgangspunkt i reglerne om særlige
prøvevilkår (se side 45).
26
Prøvetiden er sat til 2 timer alt inklusive, herunder trækning af prøveoplæg, votering og formidling af de
givne karakterer til eleverne, evt. med en kort begrundelse. Der må højst deltage 6 elever i hver prøve-
runde á 2 timer. Hvert prøveoplæg må anvendes to gange under prøven i en klasse, dog ikke i den samme
prøverunde.
§ 22, stk. 2: Opgaver til prøver med mundtlig besvarelse fordeles ved lodtrækning blandt eleverne, medmin-
dre andet er fastsat i bilag 1 og 2. Hver elev skal kunne vælge mellem mindst fire muligheder. Ved lodtræk-
ning skal eksaminator samt censor eller skolens leder være til stede. Udtrukne muligheder kan anvendes op
til to gange.
Prøvebekendtgørelsen
Det samlede antal prøveoplæg skal alsidigt repræsentere kompetenceområderne Tal og algebra, Geometri
og måling og Statistik og sandsynlighed (stofområderne) i Fælles Mål uanset klasse- eller holdstørrelse.
2.3.3 Prøveoplæg
Fagbilag 1:
11.4. Prøven tager udgangspunkt i et oplæg med tydelige problemstillinger, som giver eleverne mulighed for
at vise matematiske kompetencer, viden og kunnen. Oplægget, prøveforløbet og de materialer, der er til
stede i prøvelokalet, skal give eleverne mulighed for at arbejde undersøgende i prøvesituationen. Det sam-
lede antal prøveoplæg skal alsidigt repræsentere samtlige områder inden for det opgivne stof.
Prøvebekendtgørelsen
Prøveoplægget skal indeholde en eller flere problemstillinger. Eleverne skal til prøven arbejde med alle pro-
blemstillingerne der udleveres. I den endelige vurdering medtages elevernes arbejde med alle de udleve-
rede problemstillinger, og hvis eleverne ikke har nået at arbejde med en eller flere af problemstillingerne,
tæller dette med i negativ retning i den samlede bedømmelse.
Problemstillingerne kan både være rent matematiske, anvendte matematiske problemer, og være åbne
problemstillinger. Uanset hvilken type af problemstilling prøveoplæggene indeholder, skal de alle lægge op
til undersøgelser og problembehandling.
På www.uvm.dk/fp findes et antal eksempler på prøveoplæg, som kan bruges til inspiration og vejledning.
Disse prøveoplæg må ikke anvendes ved folkeskolens prøver.
Alle prøveoplæg skal give eleverne mulighed for at arbejde med matematik på forskellige faglige niveauer
og vise deres beherskelse af matematiske kompetencer, viden og kunnen.
Problemstillingerne skal i alle prøveoplæg lægge op til problemløsning for eleverne. Et matematisk problem
defineres som en særlig type matematisk spørgsmål, hvor en matematisk undersøgelse altså er nødvendig
for besvarelsen.
Problemstillingerne skal lægge op til aktiviteter, hvor eleverne kan vise deres matematiske kompetencer.
Med matematiske kompetencer menes der i denne sammenhæng de seks matematiske kompetencer, som
er beskrevet i Fælles Mål. De matematiske kompetencer og deres vægtning i prøveoplæggene beskrives
nærmere på side 17.
Som nævnt skal alle prøveoplæg give samtlige elever mulighed for at arbejde med problemløsningsdelen af
problembehandlingskompetencen. Det forventes også, at alle prøveoplæg vil give eleverne mulighed for at
vise deres kommunikations- og hjælpemiddelkompetence.
27
Prøveoplægget kan have særligt fokus på en enkelt kompetence, fx modellerings- eller ræsonnements- og
tankegangskompetencen, eller det kan have tilknytning til flere forskellige kompetencer. Et prøveoplæg
med modelleringskompetencen i fokus kan indebære flere tilgange, som fx:
- En fuldstændig modellering
- En delvis modellering
- Analyse og kritik af andre modeller med eventuelt opstilling af en ny model
Problemløsning fordrer, at prøveoplægget lægger op til en matematisk undersøgelse. Der findes i de vejle-
dende prøveoplæg eksempler på problemstillinger, der lægger op til problemløsning.
Prøveoplæggene kan have medfølgende bilagsmateriale til elevernes arbejde med prøveoplægget, det kan
fx være filer til it-brug og links til egnede hjemmesider, ligesom konkrete materialer bør være til rådighed i
prøvelokalet.
Prøveoplæg kan med fordel indeholde et lokalt islæt, da dette giver eleverne et stærkere ejerskab til pro-
blemstillingerne. Det kan fx være oplæg med problemstillinger fra lokalområdet eller prøveoplæg, der har
tilknytning til en skoles særlige profil. Prøveoplæggene bør indeholde opdaterede tal, oplysninger og links.
Desuden kan et prøveoplæg indeholde filer med regneark, dynamisk geometriprogram mv., som eleverne
kan arbejde videre med under prøven.
Til de enkelte prøveoplæg vedlægges en kort vejledning til censor, hvor det skal angives, hvilken eller hvilke
matematiske kompetencer der er i fokus, samt eventuelle idelister, der indeholder eksempler på, hvordan
eleverne kan arbejde med problemstillingen, og som kan danne grundlag for de spørgsmål, eleverne kan
stilles under prøven. Eleverne skal ikke have udleveret den samlede ideliste, da undersøgelses- og problem-
behandlingsperspektivet derved vil mangle. I prøvesituationen tages der stilling til hvilke hjælpespørgsmål/-
oplysninger eleverne kan få brug for, for at komme godt i gang med prøveoplægget.
Det samlede antal prøveoplæg skal alsidigt repræsentere stofområderne i Fælles Mål.
2.3.4 Hjælpemidler
§ 25, stk. 1. Hjælpemidler kan anvendes under en prøve, i det omfang det fremgår af bilag 1 og 2.
Fagbilag 1:
11.5. Ved prøven må der anvendes fagspecifikke hjælpemidler, som har været anvendt i den daglige under-
visning. Der skal i prøvelokalet være mulighed for at anvende computer. Fagspecifikke hjælpemidler som
ikke kan medbringes eller opbevares lokalt, kan efter skolelederens nærmere anvisning tilgås via internettet.
Prøvebekendtgørelsen
Alle hjælpemidler, som har været anvendt i den daglige undervisning, må anvendes ved prøven.
28
Skolens leder skal tage stilling til, om de hjælpemidler, eleven benytter ved prøven, kan tilgås lokalt (fx på
elevens computer, usb-stik, elevens eller skolens drev/lukkede netværk) eller medbringes i papirform, in-
den der gives tilladelse til at tilgå hjælpemidler via internettet.
2.3.4.1 Anvendelse af it
§ 25, stk. 2. Medmindre det fremgår af bilag 1 og 2, må internettet ikke anvendes til at søge efter, tilgå eller
anvende hjælpemidler, herunder informationer, noter, værktøjer mv., ligesom eleverne ikke må kommuni-
kere eller dele deres dokumenter med andre under prøven.
Prøvebekendtgørelsen
Skolens leder skal tage stilling til, om apps og programmer, digitale værktøjer og/eller digitale undervis-
ningsmaterialer, som eleven kan benytte ved prøven, kan tilgås lokalt (fx på elevens computer, usb-stik,
elevens eller skolens drev/lukkede netværk) eller medbringes i papirform, inden der gives tilladelse til at
tilgå hjælpemidler via internettet eller i skyen.
Eleverne skal have mulighed for at anvende computer ved prøven. Det er hensigtsmæssigt, at grupperne
har adgang til hver deres computer.
Internettet må ikke bruges til at søge efter ny viden i prøvesituationen, fx hvis der stilles opgaver i områder,
som eleven ikke har modtaget undervisning i.
Skolens leder kan fx give tilladelse til, at eleverne må tilgå www.geogebra.org, hvis siden ikke kan tilgås off-
line. Eleven må under prøven anvende egne materialer, som ligger under elevens eget login. Hvis der i un-
dervisningen har været arbejdet med andet materiale, som ikke er udarbejdet af eleven, skal disse materia-
ler kopieres til elevens eget login, hvis eleven skal have adgang til materialet under prøven. Det er ikke til-
ladt at søge frit i andres materialer, på fx Geogebra, efter et specifikt emne eller vejledning til at løse en op-
gave.
Det samme gør sig gældende for www.youtube.com, hvor eleven kan vælge at føje udvalgte filer til egen
konto, som skolelederen kan give tilladelse til, at eleven kan tilgå i prøvesituationen.
Skolens leder tager med udgangspunkt i ovenstående eksempler stilling til brug af hjælpemidler/undervis-
ningsmaterialer i prøvesituationen.
Inden for de godkendte rammer er det er vigtigt, at læreren drøfter med eleverne, hvilke hjælpemidler de
er fortrolige med og vil kunne have brug for ved den mundtlige prøve.
Skolens leder kan i samarbejde med faglærer udarbejde oversigter over tilladte hjælpemidler, herunder in-
ternetsider, som eleverne må anvende ved prøven.
Det er vigtigt, at skolelederen informerer eleverne grundigt om såvel reglerne for brugen af internettet som
konsekvenserne af snyd under prøven. Skolen skal være opmærksom på prøvebekendtgørelsens § 24:
§ 24, stk. 1. Skolens leder skal sikre, at eleven har hensigtsmæssige arbejdsforhold under prøven, og at prø-
verne gennemføres under forhold, der er egnede til at udelukke, at eleven kommunikerer utilsigtet.
Prøvebekendtgørelsen
29
2.3.5 Prøvens forløb
Fagbilag 1:
11.6. Mens eleverne arbejder, taler lærer og censor med grupperne og den enkelte elev om de faglige be-
greber, metoder, overvejelser og konklusioner, som prøveoplægget har givet anledning til. Der afsluttes med
en uddybende samtale.
Prøvebekendtgørelsen
Der er hermed cirka 90 minutter til elevernes arbejde i grupperne og samtalerne mellem elever, lærer og
censor. Tiden til samtaler kan fx opdeles således:
Både censor og faglærer skal gøre notater om præstationen og karakterfastsættelsen til brug for skolens
leders behandling af eventuelle klagesager. Notaterne skal opbevares i 3 måneder efter bedømmelsens af-
slutning, eller en eventuel klagesag er afgjort. Klagefristen for at klage over forhold ved prøven er senest to
uger efter, at bedømmelsen er meddelt eleven, jf. §65, stk. 2 i prøvebekendtgørelsen.
30
2.3.6 Vurderingskriterier
Fagbilag 1:
11.7. Der prøves i elevens matematiske kompetencer, som de kommer til udtryk gennem elevens handlinger
i matematikholdige situationer. Ved bedømmelsen lægges hovedvægten på en eller flere af følgende mate-
matiske kompetencer hos eleven:
– problembehandlingskompetence,
– modelleringskompetence,
– ræsonnements- og tankegangskompetence,
– kommunikationskompetence og
– hjælpemiddelkompetence.
Prøvebekendtgørelsen
Matematisk kompetence forstås i denne sammenhæng som det at have viden om, at forstå, udøve, an-
vende og kunne tage stilling til matematikvirksomhed i en mangfoldighed af sammenhænge, hvori matema-
tik indgår eller kan komme til at indgå. En matematisk kompetence er en indsigtsfuld parathed til at handle
hensigtsmæssigt i situationer, som rummer en bestemt slags matematisk udfordring.
Problembehandlingskompetence
• Eleven kan planlægge og gennemføre problemløsningsprocesser/Eleven har viden om elementer i pro-
blemløsningsprocesser
• Eleven kan vurdere problemløsningsprocesser/Eleven har viden om problemløsningsprocesser
Kompetencen i prøvesammenhæng
Da alle prøveoplæg skal have tydelige problemstillinger, vil denne kompetence eller dele af den som regel
indgå ved bedømmelsen af alle præstationer. Væsentlige opmærksomhedsfelter:
31
Modelleringskompetence
• Eleven kan afgrænse problemstillinger fra omverdenen i forbindelse med opstilling af en matematisk
model/ Eleven har viden om strukturering og afgrænsning af problemstillinger fra omverdenen
• Eleven kan gennemføre modelleringsprocesser, herunder med inddragelse af digital simulering/ Eleven
har viden om elementer i modelleringsprocesser og digitale værktøjer, der kan understøtte simulering
• Eleven kan vurdere matematiske modeller/ Eleven har viden om kriterier til vurdering af matematiske
modeller
Kompetencen i prøvesammenhæng
Modelleringskompetencen er en af de centrale kompetencer, som hovedvægten kan lægges på. Det skal
bemærkes, at andre kompetencer ofte vil indgå, som fx problembehandlings-, repræsentations- og symbol-
behandlings samt ræsonnements- og tankegangskompetencen, og derfor kan indgå i bedømmelsen. Væ-
sentlige opmærksomhedsfelter:
• Kan eleven opstille en matematisk model, der kan bruges i forbindelse med problemstillingen?
• Kan eleven udarbejde en matematisk løsning med brug af modellen?
• Kan eleven analysere sine resultater i forhold til problemstillingen?
• Kan eleven forholde sig kritisk til egne og andres modeller?
Ræsonnements- og tankegangskompetencen
• Eleven kan skelne mellem hypoteser, definitioner og sætninger/ Eleven har viden om hypoteser, defini-
tioner og sætninger
• Eleven kan skelne mellem enkelttilfælde og generaliseringer/ Eleven har viden om forskel på generali-
serede matematiske resultater og resultater, der gælder i enkelttilfælde
• Eleven kan udvikle og vurdere matematiske ræsonnementer, herunder med inddragelse af digitale
værktøjer/ Eleven har viden om enkle matematiske beviser
Kompetencen i prøvesammenhæng
Ræsonnements- og tankegangskompetencen er en af de centrale kompetencer, som hovedvægten kan
lægges på. Det kan fx være i stofområdet geometri og måling, hvor der generaliseres på baggrund af under-
søgelser i et dynamisk geometriprogram. Det skal bemærkes, at andre kompetencer ofte vil indgå, som fx
repræsentations- og symbolbehandlings-kompetencen samt hjælpemiddelkompetencen, og derfor kan
indgå i bedømmelsen. Væsentlige opmærksomhedsfelter:
Kommunikationskompetence
• Eleven kan kommunikere mundtligt og skriftligt med og om matematik med faglig præcision/ Eleven
har viden om fagord og begreber samt enkelt matematisk symbolsprog
• Eleven kan kritisk søge matematisk information, herunder med digitale medier/ Eleven har viden om
informationssøgning og vurdering af kilder
• Eleven kan kommunikere mundtligt og skriftligt om matematik på forskellige niveauer af faglig præci-
sion/ Eleven har viden om afsender og modtager forhold i faglig kommunikation
Kompetencen i prøvesammenhæng
32
Kommunikationskompetencen indgår ved bedømmelsen af alle elevpræstationer. Det er en underliggende
kompetence, som er central, når eleven formidler sit arbejde med matematik. Dialogen med censor og fag-
lærer vil ligeledes indgå ved bedømmelsen af alle præstationer. Opmærksomhedsfelter:
• Kan eleven indgå i en faglig dialog med lærer/censor og med sin gruppe?
• Kan eleven fremlægge sit arbejde med præcision, brug af fagsprog, vekslen mellem dagligt og matema-
tisk sprog?
Hjælpemiddelkompetence
• Eleven kan vælge og vurdere hjælpemidler til samme matematiske situation/ Eleven har viden om mu-
ligheder og begrænsninger ved forskellige hjælpemidler
Kompetencen i prøvesammenhæng
Hjælpemiddelkompetencen kan spille en central rolle for eksempel ved bedømmelsen af en præstation,
hvor en undersøgende arbejdsmåde danner grundlag for det videre arbejde med problemstillingen. Det er
en underliggende kompetence i de fleste prøveoplæg. Opmærksomhedsfelt:
Repræsentations- og symbolbehandlingskompetencen
• Eleven kan argumentere for valg af matematisk repræsentation/ Eleven har viden om styrker og svag-
heder ved repræsentationer, der udtrykker samme matematiske situation
• Eleven kan anvende udtryk med variable, herunder med digitale værktøjer/Eleven har viden om notati-
onsformer, opstilling og omskrivning af udtryk med variable, herunder med digitale værktøjer
Kompetencen i prøvesammenhæng
Repræsentations- og symbolbehandlingskompetencen er betydningsfuld fx i modellering. Men da det ikke
er en kompetence, som hovedvægten skal lægges på, kan læreren godt hjælpe elever med fx symbolsprog i
en modelleringsproces, hvor hovedvægten lægges på denne kompetence. Det kan i mindre omfang indgå i
vurderingen, hvorvidt eleverne kan oversætte mellem dagligdags sprog og matematikkens sprog.
Opmærksomhedsfelter:
• Kan eleven vælge hensigtsmæssigt mellem forskellige repræsentationer og se deres indbyrdes forbin-
delse?
• Kan eleven afkode symboler?
• Kan eleven bruge symboler?
• Kan eleven bearbejde symboler som formler, ligninger mv.?
33
2.3.8 Bedømmelse og karakterfastsættelse
Fagbilag 1:
11.8. Eleverne bedømmes individuelt. Der gives én karakter til hver elev.
Prøvebekendtgørelsen
Karakteren fastsættes ved en votering, hvor kun censor og faglærer er til stede – dog kan skolelederen til-
lade, at ikke-erfarne eksaminatorer kan overvære voteringen, jf. prøvebekendtgørelsen § 23, stk. 6. Censor
afgiver sin karakter først, derefter faglæreren. Ved uenighed gennemføres en drøftelse ud fra vurderingskri-
terierne og de vejledende karakterbeskrivelser, med det formål at opnå enighed. I øvrigt gælder følgende
regler:
§ 14. Hvor en censor eller eksaminator medvirker, fastsætter denne karakteren. Hvor der ved bedømmel-
sen medvirker både en censor og en eksaminator, fastsættes karakteren efter drøftelse mellem dem.
Stk. 2. Hvis censor og eksaminator ikke er enige om en fælles bedømmelse, giver de hver en karakter. Ka-
rakteren for prøven er gennemsnittet af disse karakterer afrundet til nærmeste karakter i karakterskalaen.
Hvis gennemsnittet ligger midt imellem to karakterer, er den endelige karakter nærmeste højere karakter,
hvis censor har givet den højeste karakter, og ellers den nærmeste lavere karakter.
Karakterbekendtgørelsen
34
2.3.9 Vejledende karakterbeskrivelser, mundtlig prøve
35
Vurderingsskema til mundtlig prøve (side 1 af 2)
36
Vurderingsskema til mundtlig prøve (side 2 af 2)
37
Eksempler på mundtlige prøveoplæg
Skolevejen
Jernbaneoverskæring
Skolen
Emil
Agerkrogen 2
www.map.krak
Høng Skole, 4270 Høng, Kalundborg
”Hvor langt har du egentlig til skole?”
Maria stiller spørgsmålet til Emil, som lettere forpustet er ved at anbringe sin cykel i stativet lige uden for
skolen.
”Min far havde lovet at køre mig, men jeg havde ikke tid til at vente på ham. Normalt kan jeg gøre det på
under et kvarter, men i dag kom jeg lidt sent hjemmefra. Jeg måtte også vente ved jernbaneoverskæringen
på Tranevej, så jeg måtte cykle hurtigere, end jeg plejer. Så øv! Se, nu sveder jeg,” griner Emil, ”Hvad med
dig?”
”Jeg har ikke engang en kilometer, så for det meste går jeg,” svarer Maria.
”Vi må hellere skynde os - det ringer lige straks,” siger Emil og kigger på uret på sin mobil.
Problemstilling
Jeres opgave er at undersøge, hvornår Emil skal tage hjemmefra for at nå i skole til tiden.
I skal give forslag til, hvor Maria kan bo, når hun har mindre end 1 kilometer til skole.
I skal gøre rede for, hvordan forskellige måder at komme i skole på har indflydelse på den tid, det tager.
I skal sammenligne rejsevejledninger på www.krak.dk og https://maps.google.com/
- På USB-nøglen ligger et kort, der kan kopieres ind i et dynamisk geometriprogram, så der kan foretages
beregninger.
På USB-nøglen ligger et regneark med titlen SKOLEVEJEN.
En elev har målt, at hun har 650 meter til skole.
I regnearket har hun skrevet det antal minutter, hun bruger på at komme i skole. Hun har foretaget turen
på forskellige måder.
38
[regnearket bør designes til den aktuelle prøvesituation]
Ideer til oplægget (skal ikke udleveres ved prøvens start, men blot ved behov)
- I kan taste jeres egen skolevej ind i www.krak.dk og https://maps.google.com/ og kommentere, hvordan
forslagene passer med jeres egen virkelighed.
- I kan beskrive sammenhængene mellem afstand, tid og fart og taste sammenhængene ind i et koordinat-
system ved hjælp af et it-værktøj.
Materialer:
Eleverne skal have obligatorisk adgang til computer med adgang til internettet.
Eleverne skal kunne få udleveret USB-nøgle med regneark og kort.
Eleverne skal kunne få udleveret eksempler med rejsevejledninger fra både www.krak.dk og
https://maps.google.com/
Vurdering af elevernes matematiske kompetencer kan foregå på baggrund af følgende tre spørgsmål:
a) Viser eleven sine matematiske kompetencer ved at handle på en indsigtsfuld måde i forbindelse
med problemstillingen?
b) Kan eleven benytte sin viden og sine færdigheder i forhold til problemstillingen?
c) Arbejder eleven undersøgende og systematisk, viser eleven initiativ, og bringer eleven sin faglighed
i spil i sin gruppe?
d) Kan eleven kommunikere med og om matematik?
39
Vedr. a)
I oplægget har eleverne mulighed for vise kendskab til modelleringskompetencen, som kan indeholde disse
proceselementer:
• Kan eleverne definere og afgrænse problemet?
• Kan eleverne opstille en matematisk model, der kan bruges i forbindelse med en problemstilling?
• Kan eleverne udarbejde en matematisk løsning med brug af modellen?
• Kan eleverne analysere deres resultater i forhold til problemstillingen?
• Kan eleverne anvende modellen i andre sammenhænge?
Vedr. b)
Eleverne har mulighed for i oplægget at bringe deres faglige viden om måling af afstand, tid og hastighed
samt målestok i spil. Desuden har eleverne mulighed for at demonstrere viden og kunnen i arbejdet med
regneark, enten på egen hånd eller med assistance af det bearbejdede regneark, der kan udleveres.
Vedr. c)
Eleverne har mulighed for at undersøge og eksperimentere, blandt andet ved hjælp af regneark. Eleverne
skal ved hjælp af dialog i gruppen afgøre, hvordan afstande mellem destinationer kan måles, og hvordan
anvendelse af de forskellige transportmuligheder influerer på farten.
Desuden skal det bedømmes, om eleverne kan samarbejde fagligt i gruppen på punkter som disse:
• Bliver der udarbejdet en arbejdsplan, og er gruppen i stand til at arbejde bevidst i henhold til
denne?
• Tager de enkelte elever initiativer?
• Er gruppen i stand til at konkludere på diskussioner?
Vedr. d)
I kommunikation vægtes det, om eleverne kan indgå i en faglig dialog med lærer/censor og med sin gruppe,
og om eleven kan fremlægge sit arbejde med præcision, brug af fagsprog og med vekslen mellemhverdags-
sprog og matematisk sprog.
40
Tages kvadrat
Den danske matematiker, Tage Werner, fandt på figuren, som ses herunder. Figuren kan laves ved
1) at tegne et kvadrat
2) at markere midtpunkterne på kvadratets sider
3) at tegne linjestykker som vist herunder
Problemstilling
Ideer:
• Konstruer Tages kvadrat ved hjælp af et it-værktøj. I kan fx lade sidelængden være 10
• Undersøg længderne af de længste linjestykker i Tages kvadrat. Kan I finde resultaterne på flere for-
skellige måder? Har Tage Werner ret i påstand 1)? Kan I forklare hvorfor/ hvorfor ikke uden at
måle?
• Læg mærke til nogle af figurerne, der ”gemmer” sig i Tages kvadrat:
41
Har disse figurer kongruente og/eller ligedannede ”makkere”? Hvis ja: Hvordan kan I være sikre på,
at figurerne er kongruente og/eller ligedannede?
• Find - på flere forskellige måder - arealet af nogle kongruente og/eller ligedannede figurer
• Er det rigtigt, at vinklen, der er markeret herunder, er ca. 27o? Kan I finde vinklens størrelse på flere
forskellige måder?
• Kan I bruge resultatet fra før til at beregne størrelsen af flere vinkler i Tages kvadrat?
42
Bilag 1 Tages kvadrat
43
Tages kvadrat - Lærervejledning
Forberedelse:
Eleverne skal have et dynamisk geometriprogram til rådighed og flere kopier af bilag 1.
Faglige fokuspunkter:
Oplægget giver eleverne gode muligheder for at beskæftige sig med færdigheds- og vidensområderne, som
er knyttet til stofområdet Geometri og måling. Her er det Geometriske egenskaber og sammenhænge og
Måling der er taget udgangspunkt i.
Oplægget lægger især op til ræsonnement- og tankegangskompetencen, som vil være i fokus, men vil lige-
ledes give mulighed for at eleverne kan vise problembehandlings- og hjælpemiddelkompetencen.
44
3 Særlige prøvevilkår og fritagelse fra prøve
3.1 Særlige prøvevilkår
Skolens leder skal tilbyde særlige prøvevilkår til elever med psykisk eller fysisk funktionsnedsættelse eller
tilsvarende vanskeligheder, når dette er nødvendigt for at ligestille disse elever med andre i prøvesituatio-
nen. Det er en forudsætning, at der ikke sker en ændring af prøvens faglige niveau.
Skolens leder fritager en elev fra prøven, hvis eleven på grund af betydelig funktionsnedsættelse ikke, selv
ikke på særlige vilkår, kan aflægge prøven. Fritagelse kan omfatte en eller flere prøver eller delprøver.
Regler om prøve på særlige vilkår og fritagelse for prøve er fastsat i prøvebekendtgørelsen. Du kan finde
yderligere information herom i vejledningen Prøver på særlig vilkår og fritagelse, som kan tilgås på hjem-
mesiden: https://www.uvm.dk/folkeskolen/folkeskolens-proever/tilrettelaeggelse/proeve-paa-saerlige-
vilkaar-og-fritagelser
45
4 Vejledning af eleverne før prøverne i matematik
I forbindelse med det daglige arbejde med mundtlig matematik og med skriftlige opgaver, skal læreren i
god tid inden de afsluttende skriftlige og mundtlige prøver orientere eleverne om de retningslinjer og sær-
lige forhold, der gælder for prøverne. Det er derfor væsentligt, at skolens ledelse og lærere følger med i
eventuelle ændringer, som vil kunne læses på www.uvm.dk/fp.
Følgende tekst kan, sammen med folderen ”Når du skal til prøve”, udleveres til eleverne i forbindelse med
orienteringen om de afsluttende prøver i faget i god tid forud for prøverne:
Mundtlig gruppeprøve
• Prøven er en udtræksprøve.
• Prøven foregår i grupper af 2-3 elever
• I er højst 6 elever til prøve samtidig.
• I får et prøveoplæg, måske nogle filer til computeren, bilag med oplysninger og konkrete materialer.
• I skal samarbejde om at løse nogle matematiske problemer.
• Din lærer og en censor kommer rundt og taler med jer om det, I har fundet ud af. Derfor er det godt at
tage notater, men I skal ikke aflevere noget som til den skriftlige prøve.
• Internettet må anvendes på samme vilkår som til prøven med hjælpemidler.
• Prøven varer 2 timer, og I får hver en karakter, og det behøver ikke at være den samme.
46
5 Lærernes forberedelse til prøverne
Som lærer i matematik i udskolingen kan nedenstående tekster, som bør læses som forberedelse af under-
visningen og forberedelse af eleverne til prøven. De vigtigste nævnes her:
• Fælles Mål, læseplan og dele af undervisningsvejledningen
• Prøvebekendtgørelsen
• Prøvevejledningen
• Eksempler på mundtlige prøveoplæg og eksempelprøver til arbejde med it ved de skriftlige prøver
• Karakterbekendtgørelsen og de vejledende karakterbeskrivelser
• Vejledning om prøve på særlige vilkår og fritagelse
• Orientering om folkeskolens prøver, der udgives hvert år og bl.a. indeholder alt om regler og procedu-
rer
• 7 skarpe til prøverne i matematik
47
Prøvebekendtgørelse nr. 1128 af 14/11/2019, fagbilag 1, 9. klasse
2. Matematik
2.2. Den skriftlige prøve består af en prøve i matematik uden hjælpemidler, jf. pkt. 2.3-2.7, og en prøve i
matematik med hjælpemidler, jf. pkt. 2.8-2.12.
2.3. Til besvarelse af prøven i matematik uden hjælpemidler gives der 1 time.
– tal og algebra,
– statistik og sandsynlighed.
2.7. Prøven afholdes som digital selvrettende prøve, jf. § 53, stk. 2.
2.8. Til besvarelse af prøven i matematik med hjælpemidler gives der 3 timer.
2.10. I bedømmelsen vil der blive lagt vægt på elevens brug af faglige begrundelser, herunder anvendelse
af matematiske modeller, samt elevens anvendelse af forklarende tekst, algebraiske udtryk, tegninger og
grafer. Ligeledes indgår det i bedømmelsen, hvorledes eleven på grundlag af de foreliggende oplysninger og
data kan vurdere problemer, beskrive løsningsstrategier og udarbejde løsninger ved hjælp af matematikken.
2.11. Ved prøven må der anvendes alle de fagspecifikke hjælpemidler, som har været anvendt i den daglige
undervisning. Fagspecifikke hjælpemidler, som ikke kan medbringes eller opbevares lokalt, kan efter skolele-
derens nærmere anvisninger tilgås via internettet.
11. Matematik
11.2. Til den mundtlige prøve opgives et alsidigt sammensat stof inden for fagets kompetenceområder. Des-
uden opgives eventuelle temaer og projekter, som klassen har arbejdet med. Endvidere oplyses om de it-
værktøjer, der er benyttet i undervisningen.
48
11.3. Prøven foregår i grupper bestående af 2-3 elever. Prøven tilrettelægges, så højst 6 elever, der arbej-
der samtidig, gennemfører prøven i løbet af 2 timer. Karakterfastsættelsen finder sted inden for samme tids-
rum ved bedømmelsens afslutning. Skolens leder kan beslutte et andet antal af elever i grupperne.
11.4. Prøven tager udgangspunkt i et oplæg med tydelige problemstillinger, som giver eleverne mulighed
for at vise matematiske kompetencer, viden og kunnen. Oplægget, prøveforløbet og de materialer, der er til
stede i prøvelokalet, skal give eleverne mulighed for at arbejde undersøgende i prøvesituationen. Det sam-
lede antal prøveoplæg skal alsidigt repræsentere samtlige områder inden for det opgivne stof.
11.5. Ved prøven må der anvendes fagspecifikke hjælpemidler, som har været anvendt i den daglige under-
visning. Der skal i prøvelokalet være mulighed for at anvende computer. Fagspecifikke hjælpemidler, som
ikke kan medbringes eller opbevares lokalt, kan efter skolelederens nærmere anvisninger tilgås via internet-
tet.
11.6. Mens eleverne arbejder, taler lærer og censor med grupperne og den enkelte elev om de faglige be-
greber, metoder, overvejelser og konklusioner, som prøveoplægget har givet anledning til. Der afsluttes med
en uddybende samtale.
11.7. Der prøves i elevens matematiske kompetencer, som de kommer til udtryk gennem elevens handlin-
ger i matematikholdige situationer. Ved bedømmelsen lægges hovedvægten på en eller flere af følgende
matematiske kompetencer hos eleven
– problembehandlingskompetence,
– modelleringskompetence,
– ræsonnements- og tankegangskompetence,
– kommunikationskompetence og
– hjælpemiddelkompetence.
11.8. Eleverne bedømmes individuelt. Der gives én karakter til hver elev.
49
Data fra prøverne i maj 2019
Prøven uden hjælpemidler:
Hos din skoleleder/prøveansvarlige kan du få adgang til dine elevers forløbsrapporter fra den digitale selvrettende
prøve. Du kan se, hvordan eleverne har svaret og hvor mange point de har fået. Den oversigt kan du sammen-
ligne med diagrammet på bilag 1, der viser hvor mange elever der, på landsplan, har opnået fra 0 til 50 point i
prøven uden hjælpemidler.
I tabellen på bilag 2 kan du se de hyppigste fejltyper i de enkelte opgaver, og det antal elever der har svaret de
enkelte fejlsvar.
Retteprogrammet kan vise pointfordelingen for hver opgave på klasseniveau. Denne pointfordeling kan du sam-
menligne med pointfordelingen på landsplan, se bilag 3.
50
Bilag 1: Data fra prøven uden hjælpemidler, maj 2019 (64.331 elever)
Diagrammet viser, hvor mange elever der har opnået fra 0 til 50 point
i prøven uden hjælpemidler
2500
2000
1500
Antal elever
1000
500
0
0
1
2
3
4
5
6
7
8
9
41
49
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
22
23
24
25
26
27
28
29
30
31
32
33
34
35
36
37
38
39
40
42
43
44
45
46
47
48
50
Antal point opnået i prøven
51
Bilag 2: Oversigt over fejlsvarstyper i prøven uden hjælpemidler
Opgave Andel elever der har Fejlsvar Antal elever
svaret forkert pr. fejlsvar
(afrundet til heltal i %)
1.1 8% 240 1377
720 869
860 343
920 304
560 280
1060 214
1.2 23 % 150 7555
110 2439
180 630
300 508
190 431
1.3 17 % 4 3997
2 3868
5 790
7 237
6 222
2.1 15 % 60 2756
8 1407
40 1245
2.2 25 % 12 2864
80 2372
15 1560
14 1420
2.3 50 % 20% 11168
10% 2944
15% 2481
30% 2306
40% 2116
3.1 45 % MC-opgave MC-opgave
4.1 40 % 14 5382
10 3025
15 2664
16 2217
13 1953
5.1 7% 5100 1424
5010 350
6110 220
5.2 30 % 462 2656
550 2245
562 2221
648 2101
652 1772
5.3 16 % 3050 715
3250 654
2745 480
5.4 31 % 103 10993
13 633
703 445
52
Opgave Andel elever der har Fejlsvar Antal elever
svaret forkert pr. fejlsvar
(afrundet til heltal i %)
6.1 17 % 10 7538
-5 320
6.2 18 % 0,60 5489
0,10 905
0,6 554
6.3 24 % 10 5542
8 1084
800 624
6.4 57 % 4/3 18366
4/6 2381
4/2 1560
2/3 1195
7.1 53 % MC-opgave MC-opgave
8.1 81 % MC-opgave MC-opgave
8.2 44 % MC-opgave MC-opgave
9.1 15 % 1/4 1732
4 / 100 1024
9.2 35 % 25 1681
220 1281
20 973
9.3 34 % 25 2132
150 1862
500 1492
100 935
250 853
10.1 29 % 14 2212
12 670
8b 2a 522
10.2 64 % 8 1624
8b*2a 1585
a*3b 1227
3b*a 1224
2a*8b 1202
11.1 12 % 6 2982
9 1999
11.2 32 % 5 4292
3 2722
6 2511
4 1906
11.3 42 % 1 4407
4 3238
3 2628
6 2051
-2 1839
0 1782
-1 1699
8 1523
5 1448
53
Opgave Andel elever der har Fejlsvar Antal elever
svaret forkert pr. fejlsvar
(afrundet til heltal i %)
12.1 26 % MC-opgave MC-opgave
13.1 15 % 25,25 2740
2,5 2569
252,5 643
2,52 550
13.2 18 % 75 5622
0,075 879
0,7 790
7,5 674
750 634
7 407
13.3 16 % 5,25 4745
0,5 1279
52,5 766
13.4 85 % 100 27569
1000 9793
10000 3780
10 3241
0,1 1299
0,01 1239
14.1 55 % 24 10057
120 5470
14 4311
60 2182
30 1470
6 1267
14.2 70 % 10 9585
14 4450
48 3450
8 2130
12 1922
30 1762
6 1680
34 1588
24 1525
120 1449
28 1186
15.1 33 % 90 3509
100 2636
70 2330
85 2004
60 1823
75 1181
120 895
15.2 54 % 45 7742
40 6966
60 4788
30 2885
70 1692
20 1637
90 1299
80 797
54
Opgave Andel elever der har Fejlsvar Antal elever pr. fejlsvar
svaret forkert
(afrundet til heltal i %)
16.1 22 % 15 4162
10 1568
9 1118
16 897
20 760
16.2 60 % 7 8651
8 6065
6 4238
15 3527
9 1783
2,5 1663
10 1455
6,66 863
16.3 72 % 3 29299
6 3489
5 2230
4 2001
8 877
2 857
7 720
17.1 60 % MC-opgave MC-opgave
17.2 35 % MC-opgave MC-opgave
18.1 4% 32% 438
31% 193
40% 182
30% 170
90% 168
18.2 37 % 4 4695
12 3868
3 3642
10 1304
2 1102
2,5 841
7 837
15 812
18.3 94 % 10 36551
20 3246
30 1392
15 1379
25 1251
3 1221
40 1193
9 1109
11 1098
33 1089
55
Opgave Andel elever der har Fejlsvar Antal elever pr. fejlsvar
svaret forkert
(afrundet til heltal i %)
19.2 36 % 4680 13164
4110 4495
5000 842
19.3 82 % 25% 19768
20% 9676
50% 5780
80% 4796
40% 1898
30% 1544
60% 1509
70% 1453
20.1 10 % MC-opgave MC-opgave
20.2 40 % MC-opgave MC-opgave
I MC-opgaverne er der ikke variationer af fejlsvar tilgængeligt, det er derfor kun muligt at oplyse hvor
mange elever, der har svaret forkert.
56
Bilag 3: Data fra prøven med hjælpemidler, maj 2019
Opgave 1
100%
90%
80%
70%
60%
50%
40%
30%
20%
10%
0%
1.1 max 3 1.2 max 2 1.3 max 2 1.4 max 3 1.5 max 3
point point point point point
3 2 1 0 Ikke arbejdet
Opgave 2
100%
90%
80%
70%
60%
50%
40%
30%
20%
10%
0%
2.1 max 2 2.2 max 3 2.3 max 3 2.4 max 3
point point point point
3 2 1 0 Ikke arbejdet
57
Opgave 3
100%
90%
80%
70%
60%
50%
40%
30%
20%
10%
0%
3.1 max 2 3.2 max 3 3.3 max 3 3.4 max 3
point point point point
3 2 1 0 Ikke arbejdet
Opgave 4
100%
90%
80%
70%
60%
50%
40%
30%
20%
10%
0%
4.1 max 2 4.2 max 3 4.3 max 3 4.4 max 3 4.5 max 3
point point point point point
3 2 1 0 Ikke arbejdet
58
Opgave 5
100%
90%
80%
70%
60%
50%
40%
30%
20%
10%
0%
5.1 max 2 5.2 max 3 5.3 max 3 5.4 max 3
point point point point
3 2 1 0 Ikke arbejdet
59