Hikmawati 160104106

PENGARUH MODEL PEMBELAJARAN PREDICT-OBSERVE-EXPLAIN
TERHADAP KETERAMPILAN PROSES SAINS SISWA KELAS VIII DI

DUSUN MEDAS BARAT KOKOK
OLEH
HIKMAWATI
160.104.106
JURUSAN PENDIDIKAN IPA BIOLOGI

FAKULTAS TARBIYAH DAN KEGURUAN (FTK)
UNIVERSITAS ISLAM NEGERI (UIN)
MATARAM
2020
i
Skripsi
diajukan kepada Universitas Islam Negeri Mataram untuk melengkapi
persyaratan mencapai gelar
Sarjana Pendidikan
Oleh
HIKMAWATI
NIM 160104106
JURUSAN PENDIDIKAN IPA BIOLOGI

FAKULTAS TARBIYAH DAN KEGURUAN (FTK)
UNIVERSITAS ISLAM NEGERI (UIN)
MATARAM
2020
ii
PERSETUJUAN PEMBIMBING
Skripsi oleh: Hikmawati, NIM: 160104106 dengan judul “Pengaruh Model
Pembelajaran Predict-Observe-Explain Terhadap Keterampilan Proses Sains Siswa
Kelas VIII Di Dusun Medas Barat Kokok” telah memenuhi syarat dan disetujui untuk
diuji.
Disetujui pada tanggal: 01 Desember 2020
Pembimbing I Pembimbing II
(Dr. Suhirman M.Si) (Mukminah M.P.H)

NIP:197104092000031002 NIP:198402152015032001
iii
NOTA DINAS PEMBIMBING
Mataram, 01 Desember 2020

Hal : Ujian Skripsi
Yang Terhormat
Dekan Fakultas Tarbiyah dan Keguruan
di Mataram
Assalamu’alaikum, Wr. Wb
Dengan hormat, setelah melakukan bimbingan, arahan, dan koreksi, kami

berpendapat bahwa skripsi saudara:
Nama : HIKMAWATI
Nim : 160104106
Jurusan/Prodi : Pendidikan IPA Biologi
Judul :Pengaruh Model Pembelajaran Predict-Observe-Explain
Terhadap Keterampilan Proses Sains Siswa Kelas VIII Di
Dusun Medas Barat Kokok
Telah memenuhi syarat untuk diajukan dalam sidang munaqasyah skripsi
Fakultak Tarbiyah dan Keguruan UIN Mataram. Oleh karena itu, kami berharap
agar skripsi ini dapat segera di-munaqasyah-kan.
Wassalamu’alaikum, Wr. Wb.
Pembimbing I Pembimbing II
(Dr. Suhirman M.Si) (Mukminah M.P.H)

NIP:197104092000031002 NIP:198402152015032001
iv
PENGESAHAN
Skripsi oleh: Hikmawati, Nim: 160104106 dengan judul “Pengaruh Model

Pembelajaran Predict-Observe-Explain Terhadap Keterampilan Proses Sains
Siswa Kelas VIII Di Dusun Medas Barat Kokok” telah dipertahankan di depan
dewan penguji jurusan Pendidikan IPA Biologi Fakultas Tarbiyah dan Keguruan
UIN Mataram pada tanggal 15 Desember 2020
DEWAN PENGUJI
Dr. Suhirman M.Si

(Ketua Sidang/Pemb.I)
Mukminah M.P.H
(Sekretaris Sidang/Pemb.II)
Alwan Mahsul M.Pd

(Penguji I)
Risa Umami M.Sc

(Penguji II)
Mengetahui,
Dekan Fakultas Tarbiyah Dan Keguruan
Dr. Hj. Lubna M.Pd

NIP:1968123119930302008
vi
MOTO
            
      
Artinya: “Lalu kami tumbuhkan biji-bijian di bumi itu, (28) anggur dan sayur-
sayuran, (29) zaitun dan kurma, (30) kebun-kebun yang lebat, (31) dan buahbuahan
serta rumput-rumputan, (32) untuk kesenanganmu dan binatang ternakmu”
(QS.’Abasa (80):27-32).
vii
PERSEMBAHAN
“sujud syukur ku persembahkan pada Allah SWT yang maha kuasa, berkat karunia
dan rahmat detak jantung, denyut nadi, nafas dan putaran roda kehidupan yang
diberikan-Nya sampai saat ini sehingga aku dapat mempersembahkan skripsi ini
pada orang-orang tersayang”
Karya kecilku ini kupersembahkan untuk kalian:
1. Kedua orang tuaku tercinta, Bapakku ( Mahrup ) dan ibunda ku ( Ripaen ) yang
tak pernah lelah memberiku kasih dan sayang dari sejak dalam kandungan
sampai sekarang, yang tak pernah lelah membedarkan ku dengan kasih sayang,
serta memberiku dukungan, motivasi, pengorbanan dan perjuangan dalam hidup
ini. Terimakasih bapak dan ibu.
2. Adikku tersayang ( Muhlis Adiatma Putra ) saudara satu-satunya yang ku miliki
yang selalu memberikan dukungan, semangat dan selalu mengisi hari-hariku
dengan canda tawa dan kasih sayangnya. Aku sayang adik.
3. Keluarga besarku yang tidak bisa kusebutkan satu-persatu, Terimakasih karena
selalu mendukung dan menyemangatiku untuk menyelesaikan tugas akhir
kuliah ku ini.
4. Sahabat-sahabat seperjuangan ku ( Siti Rahmaniati, Suriyanti, Maulidia
Andriani dan Ratna Karpalai ) yang selalu memberikan semangat dan dukungan
serta canda tawa yang sangat mengesankan selama masa perkuliahan, susah
senang kita rasakan bersama dan teman-teman seperjuanganku (Kelas E) dan
teman-teman ku yang lain yang tidak bisa aku sebutkan satu-persatu.
Terimakasih buat kalian semua dan semoga kita bisa bertemu kembali dalam
keadaan yang lebih baik. Amiiin
viii
KATA PENGANTAR
Alhamdulillah, Puji syukur kami panjatkan kehadirat Allah SWT yang telah
melimpahan rahmat dan karunia-Nya kepada penulis sehingga penulis dapat
menyelesaikan skripsi ini dengan lancar. Shalawat serta salam semoga selalu
tercurahkan kepada Nabi Muhammad SAW, juga kepada keluarga, sahabat dan
semua pengikutnya. Amin
Penulisan skripsi ini disusun sebagai salah satu syarat untuk mengerjakan
tugas akhir berupa skripsi pada program Strata-1 di jurusan Pendidikan IPA Biologi,
Fakultas Tarbiyah dan Keguruan, Universitas Islam Negeri Mataram. Tujuan
penelitian ini adalah untuk mengetahui keterampilan proses sains siswa kelas VIII di
Dusun Medas Barat Kokok melalui model pembelajaran Predict-Observe-Explain.
Penulis menyadari bahwa proses penyelesaian skripsi ini tidak akan sukses
tanpa bantuan dan keterlibatan berbagai pihak. Oleh karena itu, penulis memberikan
penghargaan setinggi-tingginya dan ucapan terimakasih kepada pihak-pihak yang
telah membentu, yaitu mereka antara lain adalah:
1. Bapak Dr. Suhirman M.Si selaku pembimbing I, beserta ibuk Mukminah

M.P.H selaku pembimbing II yang telah memberikan bimbingan, saran,
koreksian terus menerus, pengarahan motivasi dan semangat selama
penyusunan skripsi ini berlangsung, sehingga skripsi ini bisa terselesaikan
dengan baik.
2. Dr. Ir. Edi M. Jayadi, MP, Selaku ketua jurusan Pendidikan IPA Biologi yang
telah memberikan penulis kesempatan dalam membuat dan menyususn skripsi
ini.
3. Bapak dan Ibu dosen jurusan Pendidikan IPA Biologi yang telah membantu
dan memberikan bimbingan dan ilmu yang telah diberikan tanpa mengenal
lelah.
ix
4. Ibu Dr. Hj. Lubna, M.Pd selaku dekan Fakultas Tarbiyah dan Keguruan UIN
Mataram
5. Keluarga tercinta, ibu, bapak dan saudara ku yang telah membantu penulis
dalam penyelesaikan skripsi ini baik doa dan dukungan serta motivasi agar
selalu semangat dan pantang untuk menyerah.
6. Teman-teman seperjuangan yang telah banyak membantu penulis dalam
mencari dan menemukan sumber bacaan dan referensi sehingga penulis
mampu menyelesaikan skripsi ini dengan lancar.
Penulis menyadari bahwa dalam penyusunan skripsi ini jauh dari kata
sempurna dan perlu banyak perbaikan. Oleh karena itu, penulis mengharapkan kritik
dan saran yang membangun demi kesempurnaan dan perbaikan skripsi ini sehingga
dapat memberikan manfaat bagi bidang pendidikan.
Semoga skripsi ini dapat bermanfaat bagi penulis maupun pembaca pada
umumnya, sehingga dapat menambah khasanah ilmu pengetahuan dalam bidang
pendidikan khususnya mengenai upaya peningkatan keterampilan proses sains siswa
menggunakan model Predict-Observe-Explain. Amiin
Mataram, 01 Desember 2010

Penulis
HIKMAWATI
NIM: 160104106
x
DAFTAR ISI
HALAMAN SAMPUL
HALAMAN JUDUL ........................................................................................... ii
PERSETUJUAN PEMBIMBING...................................................................... iii
NOTA DINAS PEMBIMBING .......................................................................... iv
PERNYATAAN KEASLIAN SKRIPSI ............................................................ v
PENGESAHAN DEWAN PENGUJI ................................................................ vi
HALAMAN MOTTO ......................................................................................... vii
HALAMAN PERSEMBAHAN.......................................................................... viii
KATA PENGANTAR ......................................................................................... ix
DAFTAR ISI ........................................................................................................ xi
DAFTAR TABEL................................................................................................ xiii
DAFTAR GRAFIK ............................................................................................. xiv
DAFTAR LAMPIRAN ...................................................................................... xv
ABSTRAK ........................................................................................................... xvi
BAB I. PENDAHULUAN ..................................................................................... 1
A. Latar belakang ......................................................................................... 1
B. Rumusan dan Batasan Masalah ................................................................ 6
C. Tujuan Dan Manfaat Penelitian ............................................................... 7
D. Definisi Operasional................................................................................. 9
BAB II. KAJIAN PUSTAKA DAN HIPOTESIS PENELITIAN ..................... 10
A. Kajian Pustaka .......................................................................................... 10
1. Model pembelajaran POE (Predict Observe Explaint) ....................... 10
2. Keterampilan Proses Sains (KPS) ........................................................ 17
B. Kerangka Berfikir..................................................................................... 26
C. Hipotesis Penelitian.................................................................................. 27
xi
BAB III. METODE PENELITIAN ..................................................................... 28
A. Jenis dan Pendekatan Penelitian ............................................................. 28

B. Populasi dan Sampel .............................................................................. 28
C. Waktu dan tempatPenelitian ................................................................... 29
D. Variabel Penelitian ................................................................................. 30
E. Desain Penelitian .................................................................................... 30
F. Instrumen / Alat dan Bahan Penelitian ................................................... 31
G. Teknik Pengumpulan Data / Prosedur penelitian ................................... 32
H. Teknik Analisis Data .............................................................................. 33
BAB IV. HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN .................................... 36
A. Hasil penelitian ...................................................................................... 36

B. Pembahasan ............................................................................................ 51
BAB V. PENUTUP ................................................................................................ 55
A. Kesimpulan ............................................................................................. 55
B. Saran ....................................................................................................... 55
DAFTAR PUSTAKA
LAMPIRAN
xii
DAFTAR TABEL
Tabel 2.1 Indikator keterampilan proses sains ...................................................... 36
Tabel 3.1 Kisi-kisi instrumen keterampilan proses sains ...................................... 36
Tabel 4.1 Struktur organisasi Dusun Medas Barat Kokok .................................... 41
Tabel 4:2 Hasil Uji validitas ................................................................................. 37
Tabel 4.3 Hasil uji reliabilitas ............................................................................... 38
Table 4.4 Kriteria uji reliabilitas ............................................................................ 38
Tabel 4.5 Uji normalitas keterampilan proses sains............................................. 41
Tabel 4.6 Hasil Pretest uji homogenitas Kelas eksperimen dan kontrol ............... 42
Tabel 4.7 Hasil posttest uji homogenitas kelas eksperimen dan kontrol .............. 43
Tabel 4.8 Uji hipotesis menggunakan rumus Uji F............................................... 44
Tabel 4.9 Data hasil keterampilan proses sains kelas eksperimen ........................ 45
Tabel 4.10 Nilai Rata-Rata Keterampilan Proses Sains Kelas Eksperimen........... 46
Table 4.11 Uji N-Gain keterampilan proses sains kelas eksperimen ...................... 47
Table 4.12 Tabel kriteria uji N-Gain ...................................................................... 47
Tabel 4.13 Data hasil keterampilan proses sains kelas kontrol ............................. 48
Tabel 4.14 Nilai Rata-rata Keterampilan Proses Sains Kelas Kontrol.................. 49

Table 4.15 Uji N-Gain keterampilan proses sains kelas eksperimen ...................... 50
Table 4.12 Tabel kriteria uji N-Gain ...................................................................... 50
xiii
DAFTAR GRAFIK
Grafik 4.1 Keterampilan Proses Sains Kelas Eksperimen .................................... 46
Grafik 4.2 Nilai Rata-Rata Keterampilan Proses Sains Kelas Eksperimen .......... 46
Grafik 4.3 Nilai Keterampilan Proses Sains Kels Kontrol .................................... 49
Grafik 4.4 Nilai Rata-rata Keterampilan Proses Sains Kelas Kontrol .................. 49
xiv
DAFTAR LAMPIRAN
1. Rencana pelaksanaan pembelajaran kelas eksperimen .............................. 59
2. Rencana pelaksanaan pembelajaran kelas kontrol ..................................... 86
3. Keterlaksanaan proses pembelajaran ......................................................... 95
4. Angket keterampilan proses sains siswa .................................................... 96
5. Hasil angket pree-test kelas eksperimen .................................................... 99
6. Hasil angket Post-test kelas eksperimen ................................................... 100
7. Hasil angket pree-test kelas kontrol ........................................................... 101
8. Hasil angket post-test kelas kontrol ........................................................... 102
9. Uji N-Gain kelas eksperimen ..................................................................... 103
10. Uji N-Gain kelas kontrol ............................................................................ 105
11. Uji validitas ................................................................................................ 107
12. Uji reliabilitas ............................................................................................. 108
13. Uji normalitas ............................................................................................. 110
14. Uji homogenitas pre-test kelas kontrol dan eksperimen ............................ 116
15. Uji homogenitas post-test kelas kontrol dan eksperimen........................... 119
16. Uji hipotesis ............................................................................................... 122
17. Dokumentasi kegiatan penelitian .............................................................. 124
xv
TAHUN PELAJARAN 2020/2021

INTISARI
Hasil observasi awal keterampilan proses sains siswa masih sangat kurang karena
dalam proses belajar mengajar selama ini guru masih menggunakan metode
konvensional atau metode ceramah tanpa adanya variasi dalam metode dan model
pembelajaran yang digunakan yang mengakibatkan keterampilan proses sains siswa
sangat kurang. Penelitian ini menggunakan model dan metode yang bervariasi yakni
mode pembelajaran Predict-Observe-Explain yang diharapkan mampu meningkatkan
keterampilan proses sains siswa. Penelitian ini dilakukan untuk mengetahui apakah
terdapat pengaruh model pembelajaran Predict-Observe-Explaint terhadap
keterampilan proses sains siswa kelas VIII Dusun Medas Barat kokok. Jenis
penelitian ini adalah penelitian kuantitatif. Desain penelitian adalah Quasi
Eksperimen (Pre-test and Post-Test Control Grup Desain). Popuasi dalam penelitian
ini adalah semua siswa kelas VIII di Dusun Medas Barat Kokok yang berjumlah 20
orang. Sampel dalam penelitian ini menggunakan Sampel Jenuh yang berarti semua
anggota popolasi dijadikan sampel yang dibagi menjadi dua kelompok yakni 10 siswa
menjadi kelas kontrol dan 10 siswa menjadi kelas eksperimen. Instrumen dalam
penelitian ini menggunakan angket. Berdasarkan hasil uji statistik yang menggunakan
uji F diperoleh nilai Fhitung =177,099 >Ftabel= 3,49. Berdasarkan hasil perhitungan
statistik tersebut dapat disimpulkan bahwa terdapat pengaruh model pembelajaran
(Predict-Observe-Explain) terhadap keterampilan proses sains siswa kelas VIII di
Dusun Medas Barat Kokok.
Kata kunci : Model Pembelajaran (Predict-Observe-Explain dan Keterampilan
Proses Sains.
xvi
THE EFFECT OF PREDICT-OBSERVE-EXPLAIN LEARNING MODELS
USING DEMONSTRATION METHODS ON SCIENCE PROCESS SKILLS
OF CLASS VIII STUDENTS IN DUSUN MEDAS BARAT KOKOK
Lesson year 2020/2021

Abstract
The results of preliminary observation of students 'science process skills are still
lacking because in the teaching and learning process so far the teacher still uses
conventional methods or lecture methods without any variation in the learning
methods and models used which results in the students' science process skills being
very lacking. In this study the researchers used a variety of models and methods,
namely the Predict-Observe-Explain learning mode and the demonstration method
which were expected to improve students' science process skills. This research was
conducted to determine whether there was an effect of the Predict-Observe-Explaint
learning model using the demonstration method on the science process skills of grade
VIII students Dusun Medas Barat Kokok. The population in this study were all
students of class VIII in Dusun Medas Barat Kokok, totaling 20 people. The sample
in this study used Saturated Sample, which means that all members of the population
were sampled which were divided into two groups, namely 10 students being the
control class and 10 students being the experimental class. The instrument in this
study used a questionnaire. Based on the results of statistical tests using the F test, the
value is obtained Fhitung =177,099 >Ftabel = 3,49. Based on the results of these
statistical calculations it can be concluded that there is an effect of the learning model
Predict-Observe-Explain using the demonstration method on the science process
skills of class VIII students Dusun Medas Barat Kokok.
Keywords: Learning Model Predict-Observe-Explain, Demonstration Method,
Science Process Skills.
xvii
BAB I
PENDAHULUAN
A. Latar BelakangMasalah
Pendidikan nasional berfungsi untuk mengembangkan kemampuan
dan membentuk watak serta peradaban bangsa yang bermartabat dalam rangka
mencerdaskan kehidupan bangsa dan bertujuan untuk mengembangkan
potensi peserta didik1 agar menjadi manusia yang beriman dan bertaqwa
kepada tuhan yang maha esa, berahlak mulia, berilmu kreatif dan mandiri. 2
Hal ini dapat diartikan bahwa pendidikan menuntut sifat warga untuk
melakukan perubahan baik untuk dirinya maupun untuk lingkingannya.
Pendidikan mempunyai peranan penting dalam pengembangan sumber
daya manusia dan pengembangan kepribadian bangsa. Jika kualitas
pendidikannya buruk, maka kepribadian bangsa terlihat buruk pula dimata
dunia. Pemerintah Indonesia telah membuat kebijakan sebagai usaha untuk
perbaikan kualitas pendidikan salah satunya dengan perbaikan kurikulum.3
Salah satu cabang dari pendidikan adalah pendidikan sains.
Pendidikan sains mengambil peran penting dalam mencerdaskan kehidupan

1
Samudera, V.M., Rokhmat, J., dan Wahyudi. 2017. Pengaruh Model Pembelajaran Predict-
Observe,Explain Terhadap Hasil Belajar Fisika Siswa Ditinjau Dari Sikap Ilmiah. Jurnal Pendidikan
Fisika Dan Teknologi. 3(1): 101-108
2
Mappasoro,Strategi Pembelajaran (Makasar : Universitas Negeri makassar, 2012), h. 9.
3
Devi, P. Agung Nugroho, S., dan Mohamad, M. 2014. Penerapan Model Pembelajaran POE
(Predict-Observe-Explain) Dilengkapi LKS Untuk Meningkatkan Sikap Ilmiah Dan Prestasi Belajar
Materi Kelarutan Dan Hasil Kali Kelarutan Siswa Kelas XI IPA SMA I NGEPLAK. Jurnal pendidikan
kimia.3(1): 24
1
2
bangsa. Menurut Gunawan sains diartikan sebagai pengetahuan yang
sistematis atau tersusun secara teratur berlaku umum dan berupa kumpulan
data hasil observasi dan eksperimen. Dari pengertian di atas, dapat diartikan
sains merupakan suatu bidang ilmu yang mempelajari tentang fenomena-
fenomena yang terjadi di alam. Fenoena-fenomena ini diamati dan dipelajari
dengan melalui serangkaian proses yang sistematis sehingga mendapatkan
hasil yang berupa produk sains itu sendiri.4
Belajar merupakan suatu proses aktif yang dilakukan oleh individu
dengan mengkontruksikan pengetahuan atau pengalaman baru kemudian
menghubungkan dengan pengalaman yang telah dimiliki sebelumnya.,
sehingga timbul perubahan pada dirinya.5 Oleh kerena itu, belajar merupakan
suatu proses, maka tentu terdapat maka tentu terdapat masukan atau input
yang akan diproses, dan hasil proses disebut output.6
Proses pembelajaran adalah hubungan timbal balik antara peserta didik
dengan sumber belajar pada suatu lingkungan belajar, tetapi pada
kenyataannya di sekolah-sekolah masih banyak ditemukan guru menjadi pusat
4
Gunawan..Model Pembelajaran Sains Berbasis ICT. ( Mataram: FTK UNRAM, 2015) hlm.
22
5
Purwanto, M, N., 2011, Psikologi Pendidikan dengan Pendekatan Baru. (Bandung: PT
Remaja Roadakarya) hlm. 40
6
Dian, M., Kus Sri, M., dan Suryadi, B. U. 2014. Pengaruh Model Pembelajaran POE
(Predict-Observe-Explain) Menggunakan Metode Eksperimen Dan Demonstrasi Terhadap Prestasi
Belajar Siswa Pada Pokok Bahasan Larutan Penyangga Kelas XI SMA AL ISLAM I
SURAKARTA.Jurnal Pendidikan Kimia. 3(3): 11
3
dalam proses pembelajaran (Teacher centered) sedangkan dalam
pembelajaran IPA sangat penting dalam meningkatkan kemampuan
pengetahuan yang dimiliki peserta didik, mampu melakukan kerja ilmiah,
serta dengan diiringi sikap ilmiah. Salah satu upaya yang dapat dilakukan
adalah dengan mengubah pembelajaran menjadi Student centered, melalui
proses pembelajaran yang seperti ini diharapkan peserta didik akan mampu
menemukan sendiri bangunan ilmu pengetahuan, serta mempunyai
keterampilan proses untuk menyelidiki fenomena yang terjadi dialam
sekitarnya.
Pembelajaran yang seperti inilah yang diharapkan, namun
kenyataannya masih jauh dari yang diharapkan, karena masih banyak
dijumpai proses pembelajaran yang tidak sesuai dengan hakikat IPA sehingga
peserta didik sering kali tidak terlibat aktif dalam proses pembelajaran.7
Dusun Medas Barat Kokok merupakan salah satu Dusun yang berada
di Desa Taman Sari Kecamatan Gunung Sari yang memiliki beberapa siswa
sekolah jenjang SMP/MTs terutama siswa kelas VIII. Dari hasil observasi
awal yang telah dilaksanakan di dusun tersebut, peneliti mendapat hasil
observasi bahwa dimasa pandemi covid 19 ini siswa siswi yang ada di Dusun
tersebut melakukan proses pembelajaran secara online bahkan sangat jarang
7
Izza Aliya, M. 2017. Model Pembelajaran Poe (Predict-Observe-Explaint) Dalam
Meningkatkan Pemahaman Konsep Dan Keterampilan Proses Ipa. Institut Agama Islam Negeri.
PONOROGO.
4
untuk mengikuti pembelajaran dikarenakan kebanyakan tidak semua dari
mereka tidak memiliki fasilitas yang cukup untuk mengikuti pembelajaran
secara online dan banyak dari mereka sekolah di sekolah swasta atau
madrasah yang memiliki keterbatasan fasilitas untuk melakukan pembelajaran
online secara maksimal yang mengakibatkan pembelajaran khususnya pada
bidang IPA kurang efektif dan pembelajaran yang diberikan secara online
berlangsung selama ini masih didominasi oleh pembelajaran konvensional
yang mengakibatkan keterampilan proses sains siswa masih sangat rendah.
Dalam proses pembelajaran tersebut, guru menggunakan metode
diskusi dan ceramah. Selain itu peneliti juga menemukan bahwa proses
pembelajaran IPA masih bergantung pada guru, buku paket dan tugas rumah
yang dikemas dalam bentuk LKS.
Gaya belajar yang seperti ini akan berpengaruh pada kurangnya
keterampilan yang dimiliki oleh siswa karena siswa tidak mempunyai
kesempatan untuk mengalami langsung apa yang telah dipelajari. Kurangnya
keterampilan proses sains yang demikian diduga terjadi karena kurangnya
variasi model pembelajaran dan metode-metode yang digunakan selama
proses pembelajaran berlangsung. Kemudian dalam proses pembelajaran
peserta didik kurang diberikan kesempatan untuk melakukan eksperimen atau
praktikum langsung.
Setelah mempertimbangkan beberapa masalah yang telah di paparkan
di atas, peneliti berpendapat bahwa dalam proses belajar IPA di butuhkn suatu
5
model pembelajaran yang dapat membangkitkan semangat dalam proses
pembelajaran IPA di sekolah tersebut. Salah satu model pembelajaran yang
interaktif, menarik dan menyenangkan adalah model Predict Observe Explaint
(POE).
POE merupakan model pembelajaran yang mampu mengeksplorasi
pengetahuan awal siswa. Model ini melatih siswa untuk aktif terlebih dahulu
untuk mencari pengetahuan sesuai dengan cara berpikirnya dengan
menggunakan sumber-sumber yang dapat memudahkan dalam pemecahan
masalah. Model pembelajaran POE bertujuan untuk mengungkap kemampuan
siswa dalam melakukan prediksi secara individual. 8 Dengan adanya penerapan
model ini diharapkan mampu meningkatkan keterampilan proses sains siswa
hususnya siswa kelas VIII di Dusun Medas Barat Kokok ini.
Keterampilan proses sains merupakan pendekatan pembelajaran yang
menekankan pada proses belajar, aktivitas dan kreativitas peserta didik dalam
memperoleh pengetahuan, keterampilan, nilai dan sikap, serta menerapkannya
dalam kehidupan sehari-hari. Jadi keterampilan proses adalah suatu
pendekatan dalam pembelajaran dimana siswa memperoleh kesempatan untuk
melakukan suatu interaksi dengan objek konkret sampai pada penemuan
konsep.
8
Sudiadyani, P., D.N, Sudana, dan N.N, Garminah. 2013. Pengaruh Model Pembelajaran
Predivt Observe Explain (POE) Terhadap Pemahaman Konsep IPA Siswa Kelas IV SD Di Kelurahan
Banyuasri. (Tesis).Pasca Sarjana Universitas Pendidikan Ganesha: Singaraja
6
Dari pemaparan di atas, perlu diadakan penelitian dengan judul
“Pengaruh Model Pembelajaran Predict-Observe-Explaint Terhadap
Keterampilan Proses Sains Siswa Kelas VIII di Dusun Medas Barat
Kokok.
B. Rumusan dan Batasan Masalah
1. Rumusan masalah
Berdasarkan latar belakang di atas, rumusan masalah dari penelitian ini
yaitu:
1) Apakah terdapat pengaruh model pembelajaran Predict-Observe-
Explaint terhadap keterampilan proses sains siswa kelas VIII di Dusun
Medas barat kokok?
2. Batasan Masalah
Pelaksanaan penelitian ini akan lebih terarah dan terhindar dari
luasnya ruang lingkup penelitian apabila peneliti memberikan batasan
masalah terhadap peneliti yang akan meneliti. Adapun batasan masalah yang
peneliti uraikan dalam kegiatan penelitian ini adalah.
a. Peneliti akan mengambil seluruh siswa kelas VIII yang ada di Dusun
medas barat kokok sebagai populasi dan mengambil siswa kelas VIII yang
ada di RT 1, 3 dan 5 untuk dijadikan sebagai sampel penelitian
b. Model pembelajaran (POE) Predict-Observe-Explaint sebagai variabel
bebas. Penerapan model pembelajaran (POE) Predict-Observe-Explaint

7
c. ini digunakan pada materi Struktur Dan Fungsi Tumbuhan selama proses
penelitian di di Dusun Medas Barat Kokok.
d. Dalam proses penelitian ini peneliti mengukur keterampilan proses sains
(KPS) sebagai variabel terikat
Berdasarkan paparan di atas peneliti bermaksud untuk meneliti sampai
sejauh mana model pembelajaran yang digunakan peneliti pada mata pelajaran
IPA di semester gajil ini berpengaruh terhadap keterampilan proses sains pada
siswa Kelas VIII yang ada di Dusun Medas Barat Kokok.
C. Tujuan Dan Manfaat Penelitian
1. Tujuan
Berdasarkan rumusan masalah di atas, maka tujuan penelitian yang
ingin dicapai adalah sebagai berikut:
1) Untuk mengetahui apakah terdapat pengaruh model pembelajaran Predict-
Observe-Explaint terhadap keterampilan proses sains siswa kelas VIII di
Dusun Medas Barat kokok.
2. Manfaat
Hasil penelitian ini diharapkan dapat bermanfaat, baik bermanfaat
secara teoritis maupun secara praktis Adapun manfaat yang diharapkan dari
penelitian ini adalah sebagai berikut:
a. Manfaat teoritis
Hasil penelitian ini diharapkan dapat menambah pengetahuan
tentang pentinnya penggunaan model pembelajaran yang digunakan

8
peneliti dalam proses belajar mengajar yang diharapkan mampu untuk
meningkatkan keterampilan proses sains.
b. Manfaat praktis
1) Bagi peneliti
Peneliti memperoleh pengalaman langsung sebagai calon guru
dan mendapatkan gambaran pengaruh model pembelajaran Predict-
Observe-Explaint (POE) dengan terhadap keterampilan proses sains
siswa kelas VIII terutama di Dusun Medas Barat Kokok.
2) Bagi peserta didik
Penerapan model pembelajaran yang digunakan peneliti
diharapkan dapat membuat peserta didik aktif dalam belajar dan
mengerjakan tugas mandiri maupun tugas kelompok serta dengan
3) Bagi guru
Penerapan model pembelajaran yang ini diharapkan dapat
menjadi salah satu alternatif model pembelajaran untuk meningkatkan
keterampilan proses sains siswa
4) Bagi pembaca
Penelitian ini dapat menjadi bahan perbandingan bagi peneliti
selanjutnya yang ingin melakukan penelitian serupa serta sebagai
tambahan pengetahuan dibidang pendidikan.

9
D. Definisi Operasional
Untuk mencegah terjadinya salah pengertian mengenai istilah-istilah yang
digunakan peneliti yang terdapat pada judul, beberapa istilah di bawah ini dapat
diartikan sebagai berikut:
1. Model pembelajaran POE
Model pembelajaran POE ( Predict-observe-Explain ) adalah model
pembelajaran konstruktivisme untuk mempermudah peserta didik
mempelajari pelajaran IPA dengan uraian kegiatan memprediksi (Predict),
mengobservasi (observe) dan menjelaskan (Explain).9
Model pembelajaran POE melibatkan siswa dalam meramalkan
sesuatu fenomena, melakukan observasi melalui demonstrasi dalam proses
pembelajaran dan ahirnya menjelaskan hasil demonstrasi serta ramalan
mereka sebelunnya. Dengan melakukan cara seperti ini pengetahuan yang
diperoleh siswa akan melekat dalam ingatannya dan keterampilan proses sains
siswa akan meningkat.10
Berdasarkan kedua pendapat di atas dapat disimpulkan bahwa model
pembelajaran POE (Predict Observe Explaint) merupakan model
pembelajaran yang melibatkan siswa secara langsung dalam prosesnya yakni
9
Belajar Siswa Pada Pokok Bahasan Larutan Penyangga Kelas XI SMA AL ISLAM I SURAKARTA.
Jurnal Pendidikan Kimia. 3(3)
10
Zulaeha, i., Pengaruh Model Pembelajaran Predict, Observe And ExplainTerhadap
Keterampilan Proses Sains Siswa kelas X SMA Negeri 1 Balaesang. Jurnal Pendidikan Fisika
Tadulako. Vol. 2 No.2
10
siswa dapat meramalkan atau memprediksi (Predict) materi pembelajaran
yang akan di pelajari. Kemudian siswa dapat melaksanakan proses (Observe)
atau obervasi tentang materi pelajaran tersebut memalui proses demonstrasi
dan tahap ahir siswa dapat menjelaskan kembali (Explaint) materi pelajaran
yang telah di jelaskan oleh guru.
2. Keterampilan proses sains
Keterampilan proses sains adalah kemampuan siswa untuk
menerapkan metode ilmiah dalam memahami, mengembangkan dan
menemukan ilmu pengetahuan. Keterampilan proses sains dapat membantu
peserta didik untuk memiliki pengalaman belajar yang bermakna untuk
mengembangkan kemampuan mental yang lebih tinggi seperti berpikir kritis
dan keputusan pemecahan masalah.
Kinkin Suartini menyatakan bahwa keterampilan proses sains (KPS)
meliputi keterampilan mengamati, mengelompokkan, menafsirkan,
meramalkan, mengajukan pertanyaan, mengajukan hipotesis, merencanakan
percobaan, menggunakan alat/bahan/ sumber, menerapkan konsep, melakukan
komunikasi, dan melaksanakan percobaan.11
Berdasarkan kedua pendapat tersebut dapat disimpulkan bahwa
keterampilan proses sains adalah kemampuan siswa dalam menerapkan
11
Zulaeha, i., Pengaruh Model Pembelajaran Predict, Observe And Explain Terhadap
11
metode ilmiah dalam memahami dan menemukan ilmu pengetahuan. Dalam
penelitian ini keterampilan yang ingin diukur adalah keterampilan dalam
mengajukan pertanyaan, mengajukan hipotesis dan keterampilan mejelaskan
kembali materi yang telah di jelaskan oleh guru, kemudian keterampilan
dalam menjawab soal dengan tingkatan yang lebih tinggi.
Keterampilan proses sains yang akan peneliti ukur disini adalah
bagaimana siswa kelas VIII di Dusun tersebut mampu menemukan beberapa
jenis tanaman obat dan siswa mampu menjelaskan materi yang terkait dengan
materi struktur dan fungsi tumbuhan yang dipelajari.

BAB II
KAJIAN PUSTAKA DAN HIPOTESIS PENELITIAN
A. Kajian Pustaka
1. Model pembelajaran POE (Predict Observe Explaint)
a. Pengertian
Salah satu model pembelajaran yang mampu memfasilitasi siswa
untuk mengembangkan aktivitas mental dan fisik secara optimal adalah
model pembelajaran POE. Model pembelajaran POE dapat mencakup
cara-cara yang dapat ditempuh oleh seorang guru untuk membantu siswa
dalam meningkatkan hasil belajarnya. Menurut White dan Gunstone yang
di kutip dari jurnal J. C Liang Model pembelajaran POE merupakan salah
satu langkah yang efisien untuk menciptakan diskusi para siswa mengenai
konsep ilmu pengetahuan, strategi ini melibatkan siswa dalam
meramalkan suatu fenomena, melakukan observasi melalui demonstrasi,
dan ahirnya menjelaskan hasil demonstrasi atau eksperimen serta ramalan
mereka sebelumnya dengan cara demikian konsep yang diperoleh siswa
akan melekat dalam ingatannya, serta siswa akan memahami apa yang
dipelajarinya.12
12
J.C. Liang, Using POE to Promote Young Children’s Understanding of the Properties of
Air, in Asia- Pasifik Journal of Rereach in Early Childhood Education, Vol. 5, No. 1, 2011, hal. 45-
68.
12
13
Salah satu model pembelajaran yang mampu mengembangkan
keterampilan proses sains siswa secara optimal adalah model
pembelajaran Predict, Observe and Explain (POE). Menurut Restami
dalam jurnal yang di tulis oleh Zulaiha Model pembelajaran POE dapat
mencakup cara-cara yang dapat ditempuh oleh seorang guru untuk
membentuk siswa dalam meningkatkan pemahaman konsepnya, maupun
psikomotorik. Model pembelajaran POE melibatkan siswa dalam
meramalkan suatu fenomena, melakukan observasi melalui demonstrasi
dalam proses pembelajaran dan ahirnya menjelaskan hasil demonstrasi
serta ramalan mereka sebelumnya. Dengan melakukan cara seperti ini
pengetahuan yang diperoleh siswa akan melekat dalam ingatannya dan
keterampilan proses sains siswa akan meningkat.13
Salah satu model pembelajaran yang interaktif, menarik dan
menyenangkan adalah model pembelajaran Predict, Observe and Explain
(POE). Model pembelajaran POE merupakan model pembelajaran dimana
guru menggali pemahaman siswa dengan cara meminta mereka
melakukan tiga tugas utama, yaitu memprediksi, mengamati dan
menjelaskan. Penggunaan model pembelajaran POE sesuai dengan terori
13
14
konstruktivisme yang menekankan pentingnya pengetahuan awal dan
pembangunan pengetahuan.14
Berdasarkan beberapa pendapat tentang pengertian dari model
pembelajaran POE di atas dapat disimpulkan bahwa model pebelajaran
POE (Predict-Observe-Explaint) adalah model pembelajaran yang
interaktif, menarik dan menyenangkan dimana guru bisa menggali
pemahaman siswa dengan cara meminta mereka melakukan tiga tugas
utama yaitu memprediksi, mengamati dan menjelaskan,dengan cara
seperti ini pengetahuan yang diperoleh siswa akan melekat dalam ingatan
mereka dan keterampilan proses sains yang dimiliki siswa akan meningkat
karena siswa di berikan kesempatan untuk mengobservasi langsung apa
yang mereka pelajari.
b. Manfaat model pembelajaran POE
Menurut Warsono dan Hariyanto dikutip dari jurnal yang ditulis
oleh Izza Aliya menjelaskan beberapa manfaat yang diperoleh dari
penggunaan model pembelajaran POE adalah sebagai berikut:
1. Dapat digunakan untuk menggali gagasan awal yang dimiliki oleh
siswa dapat dilihat dari hasil prediksi yang dibuat siswa
14
SURAKARTA.Jurnal Pendidikan Kimia.3(3): 12
15
2. Memberikan informasi kepada guru tentang pemikiran siswa melalui
yang dilihat siswa
3. Membangkitkan diskusi baik antara siswa dengan siswa maupun
antara siswa dengan guru
4. Memberikan motivasi kepada siswa untuk menyelidiki konsep yang
belum dipahami untuk membuktikan hasil prediksinya
5. Membangkitkan rasa ingin tahu untuk menyelidiki.15
Berdasarkan beberapa manfaat di atas dapat disimpulkan bahwa
manfaat dari model pembelajaran POE ini dapat digunakan untuk menggali
gagasan atau pemdapat awal yang dimiliki oleh siswa dan memberikan
motivasi kepada siswa untuk menyelidiki konsep yang belum difahami
untuk membuktikan hasil prediksinya.
c. Langkah-langkah model pembelajaran POE
Model pembelajaran Prediction-Observation and Explanation
(POE) terlahir dari teori belajar konstruktivisme. Secara garis besar
sintaks atau langkah-langkah dari model pembelajaran POE (Prediction-
Observation Explaint)
1. Predict, siswa diminta untuk menuliskan prediksi mereka tentang
sesuatu terkait materi yang akan dipelajari. Guru menanyakan kepada
15
Meningkatkan Pemahaman Konsep Dan Keterampilan Proses IPA. Institut Agama Islam Negeri.
PONOROGO.
16
siswa tentang apa yang mereka pikirkan dan menanyakan alasan
mereka menjawab demikian.
2. Observe, guru memberikan materi dan guru memberikan waktu untuk
pengamatan, kemudian siawa mencatat hasil pengamatan.
3. Explain, pada tahap ini siswa membandingkan hasil pengamatan dan
hasil prediksi kemudian memberikan penjelasan mengapa hal tersebut
dapat terjadi.16
Berdasarkan pendapat di atas tentang sintak atau langkah-
langkah dari model pembelajaran POE (Predict-Observe-Explaint) dalam
penelitian ini tahap pertama guru meminta siswa untuk melakukan proses
Predict dengan cara memberikan siswa beberapa pertanyaan terkait
materi yang akan dipelajari. Selanjutnya tahap kedua yakni guru meminta
siswa untuk melakukan proses Observe tahap ini memberikan umpan
balik kepada siswa setelah mereka membuat prediksi, tahap ini juga
membentuk hubungan antara prediksi dan tahap menjelaskandan tahap
ketiga yakniEksplaint dengan cara menjelaskan kembali tentang materi
pembelajaran yang telah dijelaskan oleh guru sebelumnya.
16
SURAKARTA.Jurnal Pendidikan Kimia. 3(3): 13
17
d. Kelebihan dan kekurangan model pembelajaran POE
Sama halnya seperti model pembelajaran yang lain, model
pembelajaran POE juga memiliki kelebihan. Kelebihan model
pembelajaran POE sebagai berikut:
1. Kelebihan model pembelajaran POE
a. Merangsang siwa untuk lebih kreatif dalam mengajukan prediksi
b. Dengan melakukan eksperimen untuk menguji prediksinya dapat
mengurangi verbalisme.
c. Proses pembelajaran menjadi lebih menarik, sebab siswa tidak
hanya mendengarkan tetapi juga mengamati peristiwa yang terjadi
melalui eksperimen.
d. Melalui cara mengamati secara langsung siswa memiliki
kesempatan untuk membandingkan antara teori (dugaan) dengan
kenyataan. Sehingga siswa akan lebih meyakini kebenaran materi
pembelajaran.
2. Kekurangan model pembelajaran POE
Sama halnya seperti model pembelajaran yang lain, model
pembelajaran POE juga memiliki kekurangan. Kekurangan model
pembelajaran POE sebagai berikut:
a. Memerlukan persiapan yang lebih matang, terutama berkaitan
penyajian persoalan pembelajaran dan kegiatan eksperimen yang
dilakukan untuk membuktikan prediksi yang diajukan siswa.

18
b. Untuk melakukan eksperimen, memerlukan kemampuan dan
keterampilan yang husus bagi guru, sehingga guru dituntut untuk
bekerja secara professional.
c. Memerlukan kemampuan dan motivasi guru yang bagus untuk
keberhasilan proses pembelajaran siswa.17
Berdasarkan pendapat di atas tentang kelebihan dan kekurangan
dari model pembelajaran POE dapat disimpulkan bahwa model
pembelajaran ini dapat merangsang siswa untuk lebih kreatif dalam
mengajukan prediksi, siswa dilibatkan langsung dalam proses observasi
dan proses pembelajaran menjadi lebih menarik karena siswa dilibatkan
secara penuh dalam proses pembelajaran. Sedangkan kekurangan dari
model pembelajaran POE ini memerlukan persiapan yang lebih matang.
e. Indikator model pembelajaran POE
Keterampilan proses memprediksi, mengamati dan menjelaskan
terdapat dalam lingkup pembelajaran POE. Terdapat beberapa indikator
dari ketiga keterampilan proses tersebut, diantaranya:
1. Predict (Memprediksi)
a. Mengemukakan apa yang mungkin terjadi pada keadaan yang
belum diamati
17
Meningkatkan Pemahaman Konsep Dan Keterampilan Proses IPA. Institut Agama Islam Negeri.
PONOROGO.
19
b. Mengumpulkan atau menggunakan fakta yang relevan
2. Observe (mengamati)
a. Menggunakan sebanyak mungkin indera
b. Menggunakan pola-pola hasil pengamatan
3. Explaint (menjelaskan)
a. Mengetahui bahwa ada lebih dari satu kemungkinan penjelasan
dari satu kejadian
b. Menyadari bahwa satu penjelasan perlu diuji kebenarannya dengan
memperoleh bukti lebih banyak dalam pemecahan masalah.18
2. Keterampilan Proses Sains (KPS)
a. Pengertian keterampilan proses sains
Keterampilan proses sains (KPS) merupakan keterampilan-
keterampilan yang di kembangkan dalam pembelajaran sains untuk mencapai
tujuan pembelajaran. Menurut Karsli dan Sahim keterampilan proses sains
(KPS) dapat membantu peserta didik untuk memiliki pengalaman belajar yang
bermakna untuk mengembangkan kemampuan mental yang lebih tinggi,
seperti berpikir kritis dan keputusan pemecahan masalah. Keterampilan-
keterampilan proses biasa terlihat dalam kegiatan yang merumuskan
pembelajaran pada peserta didik seperti melakukan eksperimen.19
18
Obimita Ika Permatasari, Keefektifan Model Pembelajaran Predict-Observe-Explain (POE)
Berbasis Kontekstual, hal. 32.
19
Puji Rahayu., Arif, W., dan Hartono. 2015. Pengaruh Strategi POE (Predict-Observe-
Explain) dengan metode Learning Journals Dalam Pembelajaran IPA Untuk Meningkatkan
Pemahaman Konsep dan Keterampilan Proses Sains.Unnes Science Education Journal. Vol. 4(3)
20
Kinkin Suartini menyatakan dalam jurnal yang ditulis oleh Zulaeha
bahwa keterampilan proses sains (KPS) meliputi keterampilan mengamati,
mengelompokkan, menafsirkan, meramalkan, mengajukan pertanyaan,
mengajukan hipotesis, merencanakan percobaan, menggunakan alat/bahan/
sumber, menerapkan konsep, melakukan komunikasi, dan melaksanakan
percobaan. Keterampilan tersebut dapat dikembangkan melalui kegiatan
praktikum di sekolah. Oleh karena itu diperlukan adanya suatu pembelajaran
yang mampu meningkatkan kemampuan kognitif sekaligus mengembangkan
keterampilan proses sains siswa.20
Menurut Agus Sugianto “pendekatan keterampilan proses merupakan
pendekatan pembelajaran yang menekankan pada proses belajar, aktivitas dan
kreativitas peserta didik dalam memperoleh pengetahuan, keterampilan, nilai
dan sikap, serta menerapkannya dalam kehidupan sehari-hari. Jadi
keterampilan proses adalah suatu pendekatan dalam pembelajaran dimana
siswa memperoleh kesempatan untuk melakukan suatu interaksi dengan objek
konkret sampai pada penemuan konsep.
Keterampilan proses sains terdiri dari beberapa keterampilan yang satu
sama lain berkaitan dan sebagai perasarat, hal tersebut penting dimiliki guru
untuk digunakan sebagai jambatan dalam menyampaikan pengetahuan atau
20
21
informasi yang telah dimiliki peserta didik. Keterampilan proses sains ini
dapat diaplikasikan pada kegiatan praktikum. Keterampilan proses sains pada
pembelajaran sains lebih menekankan pembentukan keterampilan untuk
memperoleh pengetahuan dan mengkomunikasikan hasilnya. Keterampilan
proses sains dimaksudkan untuk mengembangkan kemampuan-kemampuan
yang dimiliki oleh peserta didik. Ada berbagai keterampilan dalam
keterampilan proses, keterampilan-keterampilan tersebut terdiri dari
keterampilan-keterampilan dasar (basic skills) dan keterampilan-keterampilan
terintegrasi (intregated skills).21
Keterampilan-keterampilan dasar terdiri dari enam keterampilan yakni,
mengobservasi, mengklasifikasi, memprediksi, mengukur, menyimpulkan dan
mengkomunikasikan. Sedangkan keterampilan terintegrasi terdiri dari
mengidentifikasi variabel, membuat tabulasi data, menyajikan data dalam
bentuk grafik, menggambarkan hubungan antar variabel, mengumpulkan dan
mengolah data, menganalisa penelitian, menyususn hipotesis, mendefinisikan
variabel secara operasional, merancang penelitian dan melaksanakan
eksperimen.
Berdasarkan beberapa pendapat di atas dapat disimpulkan bahwa
keterampilan proses sains (KPS) merupakan keterampilan yang
dikembangkan dalam pembelajaran sains untuk mencapai tujuan pembelajaran
21
Dimyati Dan Mudjiono. Keterampilan-keterampilan Dalam Pembelajaran. (Jakarta:
Prestasi Pustaka. 2002), hlm.20
22
yang dapat membantu peserta duduk untuk memiliki pengalaman belajar yang
bermakna untuk mengembangkan kemampuan mental yang lebih tinggi.
Dalam penelitian ini keterampilan proses sains meliputi keterampilan
memprediksi, mengobservasi dan menjelaskan kembali materi pembelajaran
yang telah di ajarkan.
b. Manfaat keterampilan proses sains
Ada beberapa manfaat yang didapatlan dari keterampilan proses
sains ini, diantaranya:
1. Memiliki manfaat dalam memecahkan masalah yang dihadapi dalam
kehidupan
2. Memberi bekal siswa untuk membentuk konsep sendiri dan cara
bagaimana mempelajari sesuatu
3. Membantu siswa mengembangkan dirinya sendiri
4. Sangat membantu siswa yang masih berada pada taraf pengembangan
berpikir konkret
5. Mengembangkan kreativitas siswa.22
c. Langkah-langkah keterampilan proses sains
Adapun langkah-langkah dalam keterampilan proses sains adalah
sebagai berikut:
22
Op. cit., hlm. 23
23
1. Mampu menyatakan hubungan antara dua variabel, mengajukan
perkiraan penyebab suatu hal dengan mengungkapkan bagaimana cara
melakukan pemecahan masalah
2. Mampu mendefinisikan semua variabel jika digunakan dalam
percobaan
3. Mampu mendefinisikan variabel yang mempengaruhi hasil percobaan,
menjaga kekonstanannya selagi memanipulasi variabel bebas
4. Mampu menyatakan bagaimana mengukur semua faktor variabel
dalam suatu eksperimen
5. Mampu melakukan kegiatan, mengajukan pertanyaan yang sesuai,
menyatakan hipotesis, mengidentifikasi dan mengontrol variabel,
mendefinisikan secara operasional variabel-variabel, mendesain
sebuah eksperimen yang jujur dan menginterpretasi hasil eksperimen
6. Mampu menghubung-hubungkan hasil pengamatan terhadap objek
untuk menarik kesimpulan, menemukan pola atau keteraturan yang
dituliskan (misalkan dalam tabel) suatu fenomena alam.
7. Mampu menentukan alat dan bahan yang diperlukan dalam suatu
penyelidikan, menentukan variabel kontrol, variabel bebas,
menentukan apa yang akan diamati, diukur dan ditulis, dan
menentukan cara dan langkah kerja yang mengarah pada pencapaian
kebenaran ilmiah
24
8. Mampu menjelaskan peristiwa baru dengan menggunakan konsep
yang telah dimiliki dan mampu menerapkan konsep yang telah
dipelajari dalam situasi baru.23
d. Indikator dan sub indikator keterampilan proses sains
Keterampilan proses sains (KPS) memiliki beberapa indicator
diantaranya:
Tabel 2.1
Indikator keterampilan proses sains
Indikator keterampilan Sub indikator keterampilan proses sains
proses sains
Mengamati (observasi) - Menggunakan sebanyak mungkin indera
- Mengumpulkan atau menggunakan fakta-
fakta yang relevan
Mengelompokkan - Mencari perbedaan dan persamaan
(klasifikasi) - Mengontraskan ciri-ciri
- Membandingkan
- Mencari dasar penggolongan
Menafsirkan - Menghubungkan hasil-hasil pengamatan
(interpretasi) - Mencatat setiap pengamatan
- Menyimpulkan
Meramalkan (prediksi) - Menggunakan pola-pola hasil pengamatan
- Mengemukakan apa yang mungkin terjadi
pada keadaan yang belum diamati
Sains mengajukan - Bertanya mengapa, apa, atau bagaimana
pertanyaan - Bertanya untuk meminta penjelasan
- Bertanya yang berlatar belakang hipotesis
Berhipotesis - Mengetahui bahwa ada lebih dari satu
kemungkinan penjelasan dari suatu kejadian
- Menyadari bahwa suatu penjelasan perlu
diuji kebenarannya
Merencanakan - Menentukan alat, bahan dan sumber yang
penelitian akan dipakai
- Menentukan variabel/faktor penentu
23
Hartono. Keterampilan proses sains. (Jakarta: Erlangga. 2007). Hlm 1-2
25
-
Menentukan apa yang diamati, diukur dan
ditulis
- Menentukan apa yang akan dilaksanakan
berupa langkah-langkah kerja
Menggunakan alat atau - Memakai alat dan bahan
bahan - Mengetahui bagaimana menggunakan alat
dan bahan
Menerapkan konsep - Menggunakan konsep-konsep yang telah
dipelajari dalam situasi baru
- Menerapkan konsep pada pengalaman baru
untuk menjelaskan apa yang sedang terjadi
Mengamati: siswa harus mampu menggunakan alat-alat inderanya
untuk melihat, mendengar, meraba, mencium dan merasa. Dengan
kemampuan ini siswa dapat mengumpulkan data atau informasi yang relevan
dengan kepentingan belajarnya.
Menggolongkan/mengklasifikasikan: siswa harus terampil mengenal
perbedaan dan persamaan atas hasil pengamatannya terhadap suatu objek,
serta mengadakan klasifikasi berdasarkan ciri khusus, tujuan atau
kepentingan tertentu. Pembuatan klasifikasi memerlukan kecermatan dalam
melakukan pengamatan
Menafsirkan (menginterpretasikan): siswa harus memiliki
keterampilan menafsirkan fakta, data informasi atau peristiwa. Keterampilan
ini diperlukan untuk melakukan percobaan atau penelitian eksperimen
Meramalkan: siswa harus memiliki keterampilan menghubungkan
data, fakta dan informasi. Siswa dituntut terampil mengantisipasi dan
meramalkan kegiatan atau peristiwa yang mungkin terjadi pada masa yang
akan dating
26
Sains mengajukan pertanyaan: memberikan kesempatan kepada
siswa untuk mengungkapkan apa yang ingin diketahuinya, baik yang bersifat
penyelidikan maupun yang tidak secara langsung bersifat penyelidikan,
pertanyaan-pertanyaan yang diajukan mencerminkan cara berfikir siswa dan
dapat pula dikatakan bahwa kualitas pertanyaan yang diajukan menunjukkan
tinggi rendahnya tingkat berfikir siswa.
Merumuskan hipotesis: berhipotesisi melibatkan keterampilan
menduga sesuatu, menguraikan sesuatu yang menunjukkan hubungan sebab
akibat antara dua variabel pengetahuan yang telah dimilikinya
Merencanakan penelitian: siswa harus mampu menentukan masalah
dan variabel-variabel yang akan diteliti, tujuan dan ruang lingkup penelitian.
Siswa harus menentukan langkah-langkah kerja pengumpulan dan
pengolahan data serta prosedur melakukan penelitian
Menggunakan alat atau bahan: siswa harus menggunakan secara
langsung alat dan bahan agar dapat memperoleh pengalaman langsung.
Selain itu, siswa harus mengetahui mengapa dan bagaimana cara
menggunakan alat dan bahan.
Menerapkan konsep: keterampilan menerapkan konsep/prinsip
menjadi penunjang dalam memantapkan dan mengembangkan konsep atau
prinsip yang telah dimiliki siswa, mengembangkan kemampuan intelektual

27
siswa dan merangsang siswa untuk lebih banyak mempelajari ilmu
pengetahuan alam.24
e. Kelebihan dan kekurangan keterampilan proses sains
Kegiatan pembelajaran dalam menerapkan keterampilan proses
sains memiliki kelebihan dan kekurangan adalah sebagai berikut: 25
1. Kelebihan keterampilan proses sains
a) Dilibatkan secara aktif dalam pembelajaran
b) Mengalami sendiri proses untuk mendapatkan konsep-konsep
pengetahuan
c) Mengembangkan sikap ilmiah dan merangsang rasa ingin tahu
peserta didik
d) Mengurangi ketergantungan peserta didik terhadap orang lain
dalam belajar
e) Menumbuhkan motivasi intrinsik pada diri peserta didik
f) Memiliki keterampilan-keterampilan dalam melakukan suatu
kegiatan ilmiah sebagaimana yang bisa dilakukan para saintis.
2. Kekurangan dari keterampilan proses sains
a) Membutuhkan waktu yang relatif lama untuk melakukannya
24
Oemar Hamalik. Kurikulum dan Pembelajaran. (Jakarta: Bumi Aksara, 1995). Hlm. 150-
151
25
Ike fitriani. (2015) “Pengaruh Model Pembelajaran Two Stay Two Stay Terhadap
Peningkatan Keterampilan Proses Sains Biologi Siswa Kelas VII Di SMPN 2 Terbanggi Besar”.
(Skripsi Program Study Pendidikan Biologi IAIN Raden Intan.Bandar Lampung).
28
b) Jumlah peserta didik dalam kelas harus relatif kecil, karena setiap
peserta didik memerlukan perhatian pendidik
c) Melakukan perencanaan dengan sangat teliti
3. Kerangka Berfikir
Bagan 2.1
Bagan kerangka berfikir
Kurangnya keterampilan proses

sains yang di miliki oleh siswa
Model pembelajaran
yang kurang variatif
Model Pembelajaran POE

(Predict Observe Explaint)
Meningkatnya keterampilan
proses sains
Tinggi rendahnya keterampilan proses sains yang dimiliki siswa dapat
dipengaruhi oleh faktor eksternal dan faktor internal. Faktor eksternal yang
mempengaruhi keterampilan proses sains adalah seperti model pembelajaran yang
digunakan oleh guru dalam kegiatan belajar mengajar. Guru dituntut dapat
29
menggunakan model pembelajaran yang dapat membuat peserta didik menjadi
lebih aktif dalam belajar. Salah satu model pembelajaran yang dapat digunakan
adalah model pemebelajaran POE (Predict-Observe-Explain). Model
pembelajaran POE adalah model pembelajaran yang dapat meningkatkan
pemahaman dan membangun pengetahuan peserta didik dengan menggunakan
metode ilmiah, yaitu peserta didik memprediksi jawaban lalu mencari data yang
sesuai melalui kegiatan observasi langsung dan kemudian menjelaskan hasil data
dengan prediksi awal yang di dapatkan peserta didik.
Faktor internal yang mempengaruhi keterampilan proses sains siswa
adalah keterampilan yang dimiliki oleh siswa itu sendiri terutama dalam bidang
sains. Keterampilam proses sains (KPS) merupakan keterampilan-keterampilan
yang dikembangkan dalam pembelajaran sains untuk mencapai tujuan
pembelajaran. Sehingga, dalam pembelajaran IPA sangat di perlukan adanya
keterampilan proses sains itu sendiri.
4. Hipotesis Penelitian
Adapun hipotesis yang diajukan peneliti pada penelitian ini adalah
Ha= Terdapat pengaruh model pembelajaran predict-observe-explain terhadap
keterampilan proses sains siswa kelas VIII di Dusun Medas Barat Kokok.
BAB III
METODE PENELITIAN
A. Jenis dan Pendekatan Penelitian
Jenis pendekatan yang digunakan dalam penelitian ini adalah pendekatan
kuantitatif, pendekatan kuantitatif merupakan suatu pendekatan yang
menghasilkan data berupa angka-angka dan analisis menggunakan statistik.
Desain penelitian yang akan digunakan pada penelitian ini adalah Quasi
Eksperimen dengan Pre-test and Post-test Control Grup Desain. Penelitian ini
melibatkan dua kelas yaitu kelas eksperimen dan kelas kontrol, kedua kelas
tersebut akan diberi perlakuan yang berbeda. Kelas eksperimen akan diberi
perlakuan dengan menggunakan model Predict-Obseve-Explaintdan metode
demonstrasi sedangkan kelas kontrol tidak menggunakan model Predict-Obseve-
Explaint atau diajarkan menggunakan metode konvensional.
B. Populasi dan Sampel
1. Populasi
Populasi adalah wilayah generalisasi yang terdiri atas obyek/subyek
yang mempunyai kualitas dan karakteristik tertentu yang ditetapkan oleh
peneliti untuk dipelajari dan kemudian ditarik kesimpulannya. Populasi dalam
penelitian ini adalah peserta didik kelas VIII yang ada di Dusun Medas Baret
Kokok dengan total 20 siswa. Dalam penelitian ini akan dilakukan dengan
jenis mini riset dimana siswa kelas VIII yang ada di dusun tersebut akan
30
31
dituntut untuk menemukan beberapa jenis tanaman obat dan mengamati
tanaman yang didapatkan.
2. Sampel
Sampel adalah sebagian dari subjek dalam populasi yang diteliti, yang
sudah tentu mampu secara refresentatif dapat mewakili populasinya. Teknik
pengambilan sampel dalam penelitian ini dilakukan dengan teknik sampling
insidental yang merupakan teknik pengambilan sampel berdasarkan
kebetulan, yaitu siapa saja yang secara kebetulan atau insidental bertemu
dengan peneliti dapat digunakan sebagai sampel, bila dipandang orang yang
kebetulan ditemui itu cocok sebagai sumber data.
C. Waktu dan tempat Penelitian
1. Waktu penelitian
Proses penelitian ini dilakukan secara bertahap mulai dari perencanaan
dan persiapan instrumen, uji coba instrument penelitian yang kemudian
dilanjutkan dengan pengumpulan data lapangan dimulai dari tanggal 24 juli
sampai dengan tanggal 19 agustus 2020 bertempat di lingkungan Dusun
Medas Barat Kokok . Penelitian ini dilaksanakan pada semester ganjil.
2. Tempat penelitian
Penelitian ini dilaksanakan di Dusun Medas Barat Kokok, Desa
Taman Sari Kecamatan Gunung Sari Kabupaten Lombok Barat. Karena
berdasarkan hasil observasi awal yang telah dilakukan di dusun ini peneliti
mendapatkan nilai pelajaran IPA siswa terutama untuk siswa yang kelas VIII
32
masih di bawah standar KKM dikarenakan proses pembelajaran dilakukan
secara online tanpa ada penjelasan materi secara langsung dari guru yang ada
di sekolah dan siswa menjadi kurang memiliki keterampilan terutama dalam
bidang sains
D. Variabel Penelitian
Pada penelitian ini terdapat beberapa jenis variabel, diantaranya:
1. Variabel bebas
Variabel bebas dalam penelitian ini adalah Model pembelajaran Predict-
Observe-Explaint (POE).
2. Variabel terikat
Variabel terikat dalam penelitian ini adalah keterampilan proses sains
siswa.
E. Desain Penelitian
Dalam penelitian ini terdapat tiga variabel yaitu, model pembelajaran
predict-observe-explain (POE)sebagai variabel bebas (X). Metode demonstrasi,
sebagai variabel moderator. keterampilan proses sains (Y), sebagai variabel
terikat.
Desain penelitian yang akan digunakan pada penelitian ini adalah Quasi
Eksperimen dengan Pre-test and Post-test Control Grup Desain. Penelitian ini
melibatkan dua kelas yaitu kelas eksperimen dan kelas kontrol, kedua kelas
tersebut akan diberi perlakuan yang berbeda.

33
F. Instrumen / Alat dan Bahan Penelitian
Instrumen yang digunakan dalam penelitian ini berupa lembar observasi untuk
mengukur keterampilan proses sains peserta didik dan perangkat pembelajaran
yang digunakan dalam penelitian ini meliputi rencana pelaksanaan pembelajaran
(RPP).
1. Kisi-kisi instrument keterampilan proses sains
Tabel 3.1
Tabel kisi-kisi instrumen keterampilan proses sains
Aspek keterampilan indikator keterampilan proses sains

proses sains
Mengamati (observasi) - Mampu membedakan bagian-bagian dari
tumbuhan
Mengelompokkan - Mampu mengelompokkan tumbuhan yang
(klasifikasi) mempunyai akar tunggang dan akar serabut
- Mampu menemukan 3 tumbuhan yang
berakar tunggang Mencari dasar
penggolongan
- Mampu nememukan 3 tumbuhan yang
berakar serabut
- Mampu menyebutkan tumbuhan yang
mempunyai akar napas, akar banir, akar
pembelit dan akar gantung
mempunyai batang basah
mempunyai batang berkayu
34

mempunyai batang rumput
- Mampu menjelaskan bagian-bagian dari daun
mempunyai bentuk daun berbeda
- Mampu menemukan 3 jenis tanaman obat
- Mampu menjelakan tentang tamana obat yang
ditemukan
- Mampu menyebutkan manfaat atau khasiat
dari tanaman obat yang ditemukan
- Mampu menyebutkan jenis akar dari tanaman
obat yang ditemukan
- Mampu menjelaskan jenis-jenis batang dari
tanaman obat yang ditemukan
- Mampu menjelaskan bentuk daun dari
tanaman obat yang di temukan
- Mampu menyebutkan bagian tumbuhan yang
mempunyai khasiat sebagai obat
- Mampu menjelaskan cara mengolah tanaman
obat yang ditemukan
G. Teknik Pengumpulan Data / Prosedur penelitian
Uraian di atas memberikan gambaran bahwa untuk memperoleh hasil
penelitian yang valid, seorang peneliti harus menggunakan metode yang sesuai
dalam penelitiannya. Metode yang digunakan adalah sebagai pendukung
lancarnya suatu proses penelitian. Adapun metode yang digunakan yang di
gunakan antara lain:

35
1. Observasi
Observasi awal yang dilakukan peneliti pada tanggal 15 oktober 2019,
peneliti mendapatkan gambaran umum tentang lokasi penelitian, letak
geografis, keadaan guru dan siswa yang terdapat di Dusun Medas Barat
Kokok Desa Taman Sari.
2. Lembar Observasi
Dalam penelitian ini lembar observasi digunakan sebagai alat ukur
untuk mengukur keterampilan proses sains pada siswa kelas VIII di Dusun
Medas Barat Kokok.
H. Teknik Analisis Data
Dalam pengolahan data pada penelitian ini, maka diperlukan suatu
analisis dengan menggunakan perhitungan statistik. Sebelum tes digunakan
sebagai alat pengumpulan data terlebih dahuludilakukan uji coba untuk
mengukur validitas instrument dan uji reabilitas.
1. Uji Validitas
Dalam penelitian ini untuk menguji validitas soal yang akan di
gunakan terlebih dahulu peneliti melakukan uji validitas dan di hitung
menggunakan bantuan aplikasi SPSS 16.
2. Uji Reabilitas
Setelah instrumen yang digunakan peneliti bersifat valid maka tahap
selanjutnya adalah uji reabilitas yang bertujuan untuk mengetahui tingkat
reabilitas dari instrumen yang digunakan dengan menggunakan bantuan
aplikasi SPSS 16
36
Agar data-data yang dikumpulkan mempunyai arti dan makna serta
dapat diinterpretasikan kepada masalah yang sedang diteliti, maka kita perlu
menggunakan langkah-langkah yang tepat dalam menganalisis data sehingga
memperoleh kesimpulan yang tepat.
3. Keterlaksanaan RPP
Data tentang keterlaksanaan rencana pelaksanaan pembelajaran
(RPP) dianalisis dengan presentase, yaitu jumlah langkah yang terlaksana
oleh guru dibagi total jumlah langkah yang direncanakan dalam rencana
pelaksanaan pembelajaran (RPP) di kali 100%. Keterlaksanaan RPP
dihitung dengan menggunakan rumus:
Akan tetapi sebelum melakukan analisis data terlebih dahulu dilakukan
beberapa uji prasyarat yaitu:
a. Uji normalitas
Uji normalitas sebaran data dilakukan untuk meyakinkan bahwa data
yang dihasilkan dalam penelitian benar-benar berasal dari populasi yang
berdistribusu normal yang dihitung menggunakan aplikasi SPSS 16.
b. Uji homogenitas
Dalam penelitian ini untuk mengkaji homogenitas varians perlu
dilakukan uji statistic (test of variance) pada distribusi skor kelompok-
kelompok yang bersangkutan dengan menggunakan aplikasi SPSS 16.

37
c. Uji hipotesis
Menguji hipotesis yang selanjutnya dapat digunakan sebagai bahan untuk
menarik kesimpulan dari penelitian. Dalam penelitian ini, peneliti
menggunakan rumus Regresi Linear menggunakan aplikasi SPSS 16.
Ha = ada pengaruh model pembelajaran POE (Predict-Observe-Explain)
dengan menggunakan metode demonstrasi terhadap keterampilan
proses sains siswa kelas VIII di Dusun Medas Barat Kokok.
Jika fhitung ≥ ftabel , maka Ho ditolak dan Ha diterima
Jika ftabel ≤ fhitung , maka Ho diterima dan Ha di tolak
d. Keterampilan proses sains
Untuk mengukur keterampilan proses sains rumus yang digunakan
adalah sebagai berikut:
G=
Keterangan:
Spost : Skor posttest
Spre : Skor pretest
Smaks : Skor maksimal

BAB IV
HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN
A. Hasil penelitian
1. Profil Dusun Medas Barat Kokok
a. Letak geografis
Dusun Medas Barat Kokok merupakan salah satu dusun yang
terletak di Desa Taman Sari Kecamatan Gunung Sari Kabupaten Lombok
Barat. Dusun medas barat kokok terdiri dari 5 RT, selain terdiri atas
pemukiman warga sebagian lahan dari wilayah Dusun masih terdiri dari
kebun dan hutan alami milik warga setempat sehingga masih banyak
terdapat pepohonan dan tanaman-tanaman terutama tanaman obat-obat
herbal yang bisa di manfaatkan oleh warga sekitar.
Dusun Medas Barat Kokok sama halnya dengan dusun-dusun pada
umumnya yang memiliki ana-anak yang masih duduk di bangku sekolah
baik itu jenjang sekolah dasar (SD), sekolah menengah pertama
(SMP/MTs) dan sekolah menengah atas (SMA).
Tabel 4.1
Struktur organisasi Dusun Medas Barat Kokok
No. Nama Jabatan
1 M. Fauzan S.Pd Kepala Dusun
2 Muhammad Ketua RT 1
38
39
3 Arsydin Ketua RT 2
4 M. Fatahul Aziz Ketua RT 3
5 Ki Ahmad Ketua RT 4
6 Gunawan Ketua RT 5
2. Data Deskriptif
A. Analisis instrumen
1. Uji validitas
Sebelum peneliti melakukan penelitian, terlebih dahulu peneliti
melakukan uji validitas instrumen angket yang akan digunakan oleh
peneliti. Uji validitas dilakukan untuk mengetahui apakah instrumen
angket yang akan diberikan kepada peserta didik layak atau tidak
untuk dipergunakan. Hasil dari uji validitas adalah sebagai berikut:
Tabel 4:2
Hasil Uji validitas
No. Keterangan Nomor soal
1 Valid 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 11, 13, 14, 19, 20, 22,
23, 24, 25, 26, 27, 28, 29, 30.
2 Tidak valid 9, 10, 12, 15, 16, 17, 18, 21.
Berdasarkan tabel di atas hasil analisis data uji validitas adalah,
dari 30 pernyataan angket yang dibuat oleh peneliti yang dinyatakan
valid adalah 22 pernyataan dan yang tidal valid adalah 8 pernyataan.
Tetapi dalam penelitian ini peneliti hanya menggunakan 20
pernyataan angket yang digunakan karena 2 pernyataan yang lain

40
tereliminasi. Selanjutnya pernyataan angket yang dinyatakan valid
yang akan digunakan peneliti. Tabel hasil uji validitas dapat dilihat
pada lampiran 9.
2. Uji Reabilitas
Setelah uji validitas selanjutnya peneliti melakukan uji
reabilitas atau tahap uji coba, dimana perntayaan angket yang
dinyatakan valid akan diujicobakan kepada siswa lain.
Tabel 4.3
Hasil uji reliabilitas
Jumlah soal Cronbach’s Alpha Kategori
30 0.722 Reabilitas tinggi
Tabel 4.4
Kriteria uji reliabilitas
No Reliabilitas (r11) Kriteria
1 0,91 - 1,00 Sangat tinggi
2 0,71 – 0,80 Tinggi
3 0,41 – 0,70 Sedang
4 0,21 – 0,40 Rendah
5 0,00 – 0,20 Sangat rendah
Berdasarkan tabel di atas hasil uji reliabilitas hasil yang
didapatkan oleh peneliti dari 30 pernyataan angket mendapatkan nilai
dengan rumus Cronbach’s alpha nilai Rhitung > Rtabel dengan ninai 0,722
> 0,444 dengan taraf signifikansi 5%. Berdasarkan kriteria dari uji
41
reliabilitas 0,722 masuk kedalam kategori reliabilitas tinggi yang dapat
diartikan butir-butir pernyataan angket dalam instrumen yang digunakan
peneliti konsisten untuk mengukur keterampilan proses sains siswa.
Hasil uji reabilitas dapat dilihat pada lampiran 10.
3. Keterlaksanaan proses pembelajaran
Pengamatan aktivitas kegiatan pembelajaran yang dilakukan
selama proses penelitian berlangsung dengan dua kali pertemuan
pembelajaran pada kelas kontrol dan kelas eksperimen dapat dilihat dari
tabel di bawah ini.
Tabel 4.5
Data keterlaksanaan proses pembelajaran
No. Kelas Aspek yang dinilai Pertemuan

I II
1 Eksperimen Jumlah langkah yang direncanakan 23 31

Jumlah langkah yang terlaksana 20 27
Presentase (%) keterlaksanaan 86,95% 83,70%
Kategori SB SB
2 Kontrol Jumlah langkah yang direncanakan 22 21
Jumlah langkah yang terlaksana 18 18
Presentase (%) keterlaksanaan 81,81% 85,71%
Kategori SB SB
Berdasarkan tabel di atas dapat diketahui bahwa hasil dari
keterlaksanaan proses pembelajaran pada kelas eksperimen dilaksanakan dua
pertemuan, pertemuan pertama jumlah langkah yang direncanakan peneliti

42
adalah 23 langkah tetapi hanya 20 langkah yang terlaksana dengan hasil
presentase sebanyak 86,95% dengan kategori sangat baik. Sedangkan pada
pertemuan dua jumlah langkah yang direncanakan peneliti adalah 31 langkah
tetapi hanya 27 langkah yang terlaksana dengan hasil presentase 83,70%
dengan kategori sangat baik. Perbedaan jumlah langkah-langkah pada
pertemuan 1 dan 2 terjadi karena pada pertemuan 2 lebih banyak materi yang
harus dijelaskan.
Keterlaksanaan proses pembelajaran pada kelas kontrol dilaksanakan
dua pertemuan, pertemuan pertama jumlah langkah yang direncanakan
peneliti adalah 22 langkah tetapi hanya 18 langkah yang terlaksana dengan
hasil presentase sebanyak 881,81% dengan kategori sangat baik. Sedangkan
pada pertemuan dua jumlah langkah yang direncanakan peneliti adalah 21
langkah tetapi hanya 18 langkah yang terlaksana dengan hasil presentase
85,71% dengan kategori sangat baik.
Tabel 4.6
Kategori keterlaksanaan proses pembelajaran
Interval Kategori
80% - 100% Sangat baik
66% - 79% Baik
56% - 65% Cukup baik
40% - 55% Kurang baik
30% - 39% Tidak baik
43
B. Uji prasyarat
1. Uji normalitas
Uji normalitas dilakukan untuk mengetahui normal atau
tidaknya distribusi data kedua kelas yang menjadi sampel yang
didapatkan dari kelas kontrol maupun kelas eksperimen. Uji
normalitas dilakukan setelah kedua kelas sampel diberikan angket
berupa pree test dan post test. Suatu data dikatakan berdistribusi
normal apabila taraf sig >0,05. Berikut ini hasil uji normalitas daya
yang di hitung menggunakan SPSS 16:
Tabel 4.7
Uji normalitas keterampilan proses sains
Kolmogorov-Smirnova Shapiro-Wilk
Statisti Statisti
Kelas c Df Sig. c df Sig.
Keterampilan PreTest
.146 10 .200* .925 10 .399
Proses Sains Eksperimen
PostTest
.244 10 .093 .854 10 .065
Eksperimen
PreTest Kontrol .187 10 .200* .929 10 .437
PostTest
.185 10 .200* .924 10 .394
Kontrol
Berdasarkan data di atas, dapat diketahui bahwa hasil analisis uji
normalitas keterampilan proses sains menggunakan uji kolmogrov-
smirnov dan shapiro-wilk yang dihitung menggunakan aplikasi SPSS 16.
Pada kelas kelas kontrol dan eksperimen baik hasil pree test dan post test
44
taraf sig semua data > 0,005, yang artinya semua data yag diperoleh
peneliti berdistribusi normal. Data pada kelas kontrol dan kelas
eksperimen sama-sama berdistribusi normal karena pada hasil pretest
kelas kontrol nilai sig>0,05 atau 0,200>0,05 dan pada hasil posttest kelas
kontrol diperoleh nilai 0,200>0,05. Sedangkan pada kelas eksperimen
nilai pretest 0,200>0,05 dan nilai hasil posttest pada kelas eksperimen
adalah 0,093>0,05. Lampiran tabel uji normalitas ada pada lampiran 11.
2. Uji Homogenitas
Uji homogenitas dilakukan pada saat kedua kelas sampel di
berikan pretest dan posttest. Uji homogenitas pada saat pretest
bertujuan untuk mengetahui kemampuan awal kedua kelas sampel dan
post-test bertujuan untuk mengetahuinsama atau tidaknya kemampuan
yang dimiliki setelah di berikan perlakuan pada kelas eksperimen dan
tidak di beri perlakuan pada kelas kontrol. Suatu data dikatakan homogen
apabila nilai sig>0,05. Berikut ini hasil uji homogenitas data dari kelas
kontrol dan kelas eksperimen:
Tabel 4.8
Hasil uji homogenitas pree test kelas kontrol dan eksperimen
Levene
Statistic df1 df2 Sig.
Keterampilan Based on Mean 4.525 1 18 .047
Proses Sains
Based on Median 4.006 1 18 .061
45
Based on Median
and with adjusted df 4.006 1 14.850 .064
Based on trimmed
4.325 1 18 .052
mean
Tabel 4.9
Hasil uji homogenitas post test kelas kontrol dan eksperimen
Levene
Keterampilan Based on Mean .477 1 18 .499
Proses Sains
Based on Median .461 1 18 .506
Based on Median
and with adjusted df .461 1 16.974 .506
Based on trimmed
.422 1 18 .524
mean
Berdasarkan hasil uji homogenitas di atas yang dilakukan dengan
bantuan SPSS 16 dapat diketahui bahwa semua data yang diperoleh peneliti
baik dari kelas kontrol dan eksperimen bersifat homogaen karena nilai
signifikansi dari semua data yang di peroleh lebih dari 0,05. Berdasarkan
hasil uji homogenitas pada kelas kontrol dan eksperimen untuk nilai pretest
nilai sig 0,047>0,005 yang berarti nilai tersebut bersifat homogen.
Sedangkan untuk hasil nilai posttest pada kelas kontrol dan eksperimen
adalah 0,499>0,005 yang berarti nilai tersebut bersifat homogen Lampiran
tabel uji homogenitas ada pada lampiran 13.

46
3. Uji Hipotesis
Uji hipotesis dilakukan untuk menarik kesimpulan pada
penelitian yang telah dilakukan, apakah penelitian yang telah dilakukan
berpengaruh ataukah tidak, dengan dasar pengambilan keputusan apabila
nilai FHitung > FTabel maka Ha diterima dan Ho ditolak.berikut adalah hasil
dari uji hipotesis dengan menggunakan Uji F.
Tabel 4.10
Uji hipotesis menggunakan rumus Uji F
Kelas Taraf Fhitung Ftabel Nilai sig Keputusan

sig
Kelas 0,05 177.099 3,49 0,000 Ha Diterima
eksperimen
Kelas kontrol 0,05 126.180 3,49 0,000 Ha Diterima
Berdasarkan hasil uji hipotesis yang telah dilakukan dengan
menggunakan uji F dengan rumus regresi linier terdapat pengaruh model
pembelajaran POE (Predict-Observe-Explain) terhadap keterampilan
proses sains siswa kelas kontrol dan eksperimen. Hasil uji hipotesis pada
kelas kontrol FHitung > Ftabel dengan hasil nilai 126,180>3,49 yang berarti
ada pengaruh model pembelajaran POE (Predict-Observe-Explain)
terhadap keterampilan proses sains siswa. Sedangkan pada kelas
eksperimen didapatkan nilai 177,099 > 3,49 yang berarti ada pengaruh
model pembelajaran POE (Predict-Observe-Explain) terhadap

47
keterampilan proses sains siswa pada kelas eksperimen. Hasil uji
hipotesis dapat dilihat pada lampiran 14.
4. Analisis data keterampilan proses sains
a. Kelas eksperimen
Keterampilan proses sains siswa pada kelas eksperimen akan
peneliti ukur dengan menggunakan instrumen lembar observasi yang
diberikan sebelum diberikan perlakuan (Pree test) dan setelah diberi
perlakuan (Post test). Pada kelas eksperimen siswa akan diajarkan
menggunakan model pembelajaran yang peneliti gunakan yakni model
pembelajaran POE (Predict-Observe-Explaint) untuk mendapatkan nilai
perbandingan data sebelum perlakuan dan sesudah perlakuan.
Tabel 4.11
Data hasil keterampilan proses sains kelas eksperimen
No. Nama siswa Nilai Pre-Test Nilai Post-Test

1 Khusnul khotimah 62,25 93,75
2 Nurul hidayah 55 97,5
3 Dodik khaeril hidayat 60 97,5
4 Hani 66,25 87,5
5 Fitri andila husni 56,25 95
6 Zahrul hamid 58,75 95
7 Faizatul jannah 62,5 98,75
8 Huziana 55 93,75
9 M. fatih Suharman 70 95
10 Debi sinta dewi 76,25 96,25
48
Tabel 4.12
Nilai Rata-Rata Keterampilan Proses Sains Kelas Eksperimen
No Perlakuan Nilai Rata-rata
1 Pree test 62,5
2 Post test 95
Grafik 4.1
Keterampilan Proses Sains Kelas Eksperimen
Grafik Keterampilan Proses Sains Kelas Eksperimen

93,75 97,5 97,5 95 95 98,75 93,75 95 96,25
100 87,5
76,25
80 66,25 66,25 70
60 62,5
55 56,25 58,75 55
60
40
20
0
Siswa Siswa Siswa Siswa Siswa Siswa Siswa Siswa Siswa Siswa
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
Pretest Posttest
Grafik 4.2
Nilai Rata-Rata Keterampilan Proses Sains Kelas Eksperimen
Nilai rata-rata Keterampilan Proses Sains

Kelas Eksperimen
95
100
62,5
50
0
Rata-rata Pretest Rata-rata Posttest
49
Berdasarkan nilai rata-rata dari data di atas dapat peneliti
simpulkan bahwa keterampilan proses sains pada kelas eksperimen
meningkat. Hal ini dapat dilihat dari peningkatan nilai rata-rata pree
test dengan nilai 62,5 sedangkan nilai rata-rata dari post test 95.
Tabel 4.13
Uji N-gain keterampilan proses sains kelas eksperimen
No. Eksperimen Kategori

frekuensi
1 9 siswa Tinggi
2 1 siawa Sedang
Tabel 4.14
Kriteria skor Rumus N-Gain
Kriteria skor N-Gain Kategori

g ≤ 0,3 Rendah
0,3 < g ≤ 0,7 Sedang
g > 0,7 Tinggi
Berdasarkan tabel di atas dapat diketahui bahwa hasil uji
N-Gain keterampilan proses sains pada kelas eksperimen siswa
yang mendapatkan kriteria tinggi berjumlah 9 orang dan siswa yang
mendapatkan kategori sedang adalah 1 orang. Hasil uji N-Gain
dapat dilihat pada lampiran 7.

50
b. Kelas kontrol
Keterampilan proses sains siswa pada kelas kontrol akan
peneliti ukur dengan menggunakan instrumen angket yang diberikan
kepada siswa sebelum di berikan perlakuan (Pree test) dan setelah di
beri perlakuan (Post test). Pada kelas kontrol siswa akan diajarkan
menggunakan metode pembelajaran yang biasa atau konvensional
dan setelah itu peneliti memberikan angket untuk mendapatkan
perbandingan data sebelum dan sesudah perlakuan dan nilai yang
diperoleh siswa akan dibandingkan dengan nilai pada kelas
eksperimen intuk melihat apakah terdapat perbedaan nilai antara
kelas kontrol tersebut dengan kelas ekperimen..
Tabel 4.15
Data hasil keterampilan proses sains kelas kontrol
No. Nama siswa Pre-Test Post-Test

1 Isma yanti 61,25 79
2 Salma istiazah 56,25 70
3 Husnul hotimah 50 80
4 Zaeniah indriyani 57,5 76,25
5 Yuni apriyani 55 73,75
6 Laili hidayat 51,25 71,25
7 Weni puspita sari 56,25 71,25
8 Aulia azka 58,75 75
9 Maeda aprianti 56,25 75
10 Zila rahmawati 61,25 76,25
51
Tabel 4.16
Nilai Rata-rata Keterampilan Proses Sains Kelas Kontrol
No Perlakuan Rata-rata
1 Pree test 56,37
2 Post test 73,87
Grafik 4.3
Nilai Keterampilan Proses Sains Kels Kontrol
Grafik Keterampilan Proses Sains Kelas Kontrol

80 76,25 73,75
71,25 71,25 75 75 76,25
80 70 70
61,25 61,25
56,25 57,5 55 56,25 58,75 56,25
60 50 51,25
40
20
0
Siswa Siswa Siswa Siswa Siswa Siswa Siswa Siswa Siswa Siswa
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
Pre Test Post Test
Grafik 4.4
Nilai Rata-rata Keterampilan Proses Sains Kelas Kontrol
Nilai Rata-rata Keterampilan

Proses Sains Kelas Kontrol
73,87
80 56,73
60
40
20
0 Rata-rata Posttest
Rata-rata Pretest
52
Berdasarkan nilai rata-rata dari data di atas dapat peneliti simpulkan
bahwa keteerampilan proses sains pada kelas kontrol juga mengalami
peningkatan walaupun tidak terlalu signifikan meningkat. Hal ini dapat dilihat
dari peningkatan nilai rata-rata pree test dengan nilai 56,37 sedangkan nilai
rata-rata dari post test 73,87.
Tabel 4.17
Uji N-gain keterampilan proses sains kelas kontrol
No. Kontrol Kategori

frekuensi
1 4 siswa Sedang
2 6 siawa Rendah
Tabel 4.18
Kriteria skor Rumus N-Gain
Kriteria skor N-Gain Kategori

g ≤ 0,3 Rendah
0,3 < g ≤ 0,7 Sedang
g > 0,7 Tinggi
Berdasarkan tabel di atas dapat diketahui bahwa hasil uji N-Gain
keterampilan proses sains pada kelas kontrol siswa yang mendapatkan
kriteria sedang berjumlah 4 orang dan siswa yang mendapatkan kategori
rendah adalah 6 orang. Hasil uji N-Gain dapat dilihat pada lampiran 8.
53
C. Pembahasan
1. Keterampilan proses sains
Keterampilan proses sains merupakan pendekatan pembelajaran
yang berorientasi kepada proses IPA. Keterampilan proses sains dapat
juga diartikan sebagai kemampuan untuk melaksanakan tindakan dalam
belajar sains sehingga menghasilkan konsep, prinsip, hukum maupun
fakta. Mengajarkan keterampilan proses sains pada siswa berarti memberi
kesempatan kepada siswa untuk melakukan sesuatu dan bukan hanya
sekedar membicarakannya. Keterampilan ini dapat digunakan sebagai
wahana penemuan dan pengembangan konsep, prinsip atau teori yang
telah ditemukan atau dikembangkan ini akan memamtapkan pemahaman
tentang keterampilan proses tersebut.26
Penelitian ini mulai dilakukan pada tanggal 24 juli sampai dengan
tanggal 19 agustus 2020 bertempat di lingkungan Dusun Medas Barat
Kokok dengan melibatkan siswa kelas VIII yang ada di RT 1, 3 dan 5
yang berjumlah 20 orang dan dibagi menjadi dua kelas yaitu 10 siswa
menjadi kelas eksperimen dan 10 siswa menjadi kelas kontrol. Kedua
kelas tersebut akan di ajarkan materi yang sama yakni materi struktur dan
fungsi tumbuhan tetapi dengan model pembelajaran yang berbeda, untuk
kelas eksperimen akan diajarkan menggunakan model pembelajaran POE
26
Widayanto. Mengembangkan Keterampilan Proses Dan Pemahaman Siswa Kelas X Melalui
KIT
54
(Predict-Observe-Explaint) sdangkan untuk kelas kontrol tidak
menggunakan model tersebut melaikan menggunakan metode ceramah
atau pembelajaran konvensional.
Dalam penelitian ini keterampilan proses sains siswa yang peneliti
ukur adalah bagaimana siswa mampu menemukan berbagai jenis tanaman
obat yang ada di sekitar dusun tempat penelitian ini dilakukan. Setelah
mereka sudah menemukan tanaman obat tersebut selanjutnya siswa
tersebut akan menjelaskan terntang struktur dan fungsi dari tumbuhan obat
yang mereka temukan mulai dari membedakan bagian-bagian tanaman
obat yang mereka temukan, menyebutkan jenis akar, batang dan daun dari
tanaman obat yang ditemukan, selain itu siswa juga akan mempelajari apa
hasiat dan kegunaan dari tanaman obat yang mereka temukan dan
bagaimana cara pengolahannya.
Dari hasil penelitian yang telah peneliti mendapatkan hasil nilai dari
kelas kontrol dan kelas eksperimen. Pada hasil nilai pretest nilai rata-rata
kelas kontrol adalah 56,3 dan nilai pretest pada kelas eksperimen adalah
62,5. Sedangkan pada nilai posttest kelas kontrol adalah 73,8 dan pada
kelas eksperimen adalah 95. Dari nilai rata-rata yang di dapatkan dapat
peneliti simpulkan bahwa pada kelas kontrol dan eksperimen sama-sama
mengalami peningkatan yaitu, pada kelas kontrol peningkatannya
sebanyak 11, 5% sedangkan pada kelas eksperimen mengalami
peningkatan sebanyak 32,5%.

55
Berdasarkan hasil uji keterampilan proses sains dengan
menggunakan rumus N-Gain peneliti mendapatkan hasil pada kelas
eksperimen 9 orang siswa masuk dalam kategori mempunyai keterampilan
proses sains yang tinggi dan 1 orang siswa masuk dalam kategori sedang.
Sedangkan pada kelas kontrol 4 orang siswa masuk dalam kategori
mempunyai keterampilan proses sains sedang dan 6 orang siswa masuk
dalam kategori rendah. Dari hasil tersebut dapat kita ketahui bahwa
terdapat perbedaan keterampilan proses sains siswa yang signifikan antara
kelas eksperimen dan kelas kontrol.
Hal ini sesuai dengan penelitian yang telah dilakukan oleh Zilia
Phonna (2017) dengan judul pengaruh penggunaan model Predict-
Observe-Explain terhadap keterampilan proses sains peserta didik pada
materi gelombang dan bunyi kelas XII DI MAN Aceh Besar, dalam
penelitian ini menyatakan terdapat pengaruh model tersebut terhadap
keterampilan proses sains dengan nilai signifikannsi yang sangat tinggi.
Dalam penelitian Astin Fitriani (2019) dengan judul pengaruh
model Predict-Observe-Explain terhadap keterampilan proses sains dan
sikap ilmiah peserta didik kelas XI pada mata pelajaran Biologi di SMAN
Jati Agung Lampung Selatan menyatakan bahwa terdapat pengaruh model
pembelajaran Predict-Observe-Explain terhadap keterampilan proses sains
peserta didik.
56
Dalam penelitian Livana (2018) dengan judul pengaruhmodel
Predict-Observe-Explaindisertai jurnal belajar terhadap keterampilan
proses sains dan motivasi belajar biologi siswa kelas XI di SMA Gajah
Mada Bandar Lampung menyatakan bahwa terdapat pengaruh model
pembelajaran Predict-Observe-Explain terhadap keterampilan proses sains
siswa.
Dalam penelitian yang dilakukan oleh Zulaeha dengan judul
pengaruhmodel Predict-Observe-Explain terhadap keterampilan proses
sains siswa kelas X SMAN Balaesang menyatakan bahwa terdapat
pengaruh model pembelajaran Predict-Observe-Explain terhadap
keterampilan proses sains siswa.
Dari beberapa penelitian terdahulu yang didapatkan peneliti dapat
disimpulkan bahwa model pembelajaran Predict-Observe-Explain
berpengaruh terhadap keterampilan proses sains siswa dari hampir semua
jenjang pendidikan termasuk jenjang SMP yang telah dilakukan oleh
peneliti ini. Perbedaan penelitian ini dari penelitian sebelumnya terletak
pada jenjsng sekolah yang digunakan, tempat penelitian, kombinasi
dengan metode yang berbeda, pemilihan materi dan indikator
keterampilan proses sains yang berbeda .

BAB V
PENUTUP
A. Kesimpulan
Berdasarkan deskripsi hasil penelitian dan pembahasan yang telah
dipaparkan peneliti dapat disimpulkan bahwa:
Terdapat pengaruh model pembelajaran POE (Predict-Observe-Explain)
terhadap keterampilan proses sains siswa kelas VIII di Dusun Medas Barat
Kokok. Hal ini dapat dilihat dari hasil uji F dengan menggunakan rumus Regresi
Linear yang menunjukan bahwa nilai f yang diperoleh pada kelas eksperimen
177,099 > 3,49 dan pada kelas kontrol 126,180 > 3,49.
B. Saran
Berdasarkan pembahasan hasil penelitian dengan judul Pengaruh model
pembelajaran POE (Predict-Observe-Explain) terhadap keterampilan proses sains
siswa kelas VIII di Dusun Medas Barat Kokok, adapun saran-saran yang dapat
peneliti berikan adalah sebagai berikut:
1. Bagi peserta didik
Peserta didik harus mampu menemukan tanaman-tanaman obat yang
ada disekitar mereka dan mampu mengetahui kasiat dan cara pengolahan
tanaman obat yang mereka temukan untuk menggali keterampilan proses sains
yang ada pada diri mereka.
57
58
2. Bagi guru
Bagi guru dapat memberikan arahan atau bimbingan serta
kreatifitas dalam mengembangkan model pembelajaran yang digunakan
sehingga dapat meningkatkan keterampilan proses sains pada siswa.

59
DAFTAR PUSTAKA
Arifin Z. Evaluasi Instruksional.(Bandung: Sinar Baru Algensindo, 2000).
Devi, P. Agung Nugroho, S., dan Mohamad, M. 2014. Penerapan Model

Pembelajaran POE (Predict-Observe-Explain) Dilengkapi LKS Untuk
Meningkatkan Sikap Ilmiah Dan Prestasi Belajar Materi Kelarutan Dan Hasil
Kali Kelarutan Siswa Kelas XI IPA SMA I NGEPLAK. Jurnal pendidikan
kimia. 3(1): 24
(Predict-Observe-Explain) Menggunakan Metode Eksperimen Dan
Demonstrasi Terhadap Prestasi Belajar Siswa Pada Pokok Bahasan Larutan
Penyangga Kelas XI SMA AL ISLAM I SURAKARTA. Jurnal Pendidikan
Kimia. 3(3): 11
Dimyati Dan Mudjiono. Keterampilan-keterampilan Dalam Pembelajaran. (Jakarta:

Prestasi Pustaka. 2002),
Dra. Sumiati., dan Asra, M.Ed. Metode Pembelajaran. (Bandung: CV WACANA

PRIMA, 2008),
Gunawan..Model Pembelajaran Sains Berbasis ICT. ( Mataram: FTK UNRAM,

2015)
Hartono. Keterampilan proses sains. (Jakarta: Erlangga. 2007).

Meningkatkan Pemahaman Konsep Dan Keterampilan Proses IPA. Institut
Agama Islam Negeri. PONOROGO.
J.C. Liang, Using POE to Promote Young Children’s Understanding of the Properties
of Air, in Asia- Pasifik Journal of Rereach in Early Childhood Education,
Vol. 5, No. 1, 2011.
Mappasoro,Strategi Pembelajaran (Makasar : Universitas Negeri makassar, 2012)
Nawir. Kaharuddin, A. Triyanto,P. 2015. Penerapan Metode Demonstrasi Untuk

Meningkatkan Keterampilan Melukis Peserta Dididk Kelas XII IPA 3 SMAN
1 Donri Kabupaten Sopeng. Jurnal Penenelitian Dan Evaluasi Pendidikan. 1
(1): 2
60
Obimita Ika Permatasari, Keefektifan Model Pembelajaran Predict-Observe-Explain

(POE) Berbasis Kontekstual, hal. 32.
Oemar Hamalik. Kurikulum dan Pembelajaran. (Jakarta: Bumi Aksara, 1995).

Pindo Hutauruk. 2018. Meningkatkan Hasil belajar siswa dengan alat peraga pada
mata pelajaran IPA Kelas IV SDN 14 SIMBOLON PURBA. School
Education Journal. Vol 8 (2): 123
Puji Rahayu., Arif, W., dan Hartono. 2015. Pengaruh Strategi POE (Predict-Observe-
Explain) dengan metode Learning Journals Dalam Pembelajaran IPA Untuk
Meningkatkan Pemahaman Konsep dan Keterampilan Proses Sains.Unnes
Science Education Journal. Vol. 4(3)
Purwanto, M, N., 2011, Psikologi Pendidikan dengan Pendekatan Baru. (Bandung:

PT Remaja Roadakarya).
Samudera, V.M., Rokhmat, J., dan Wahyudi. 2017. Pengaruh Model Pembelajaran
Predict-Observe,Explain Terhadap Hasil Belajar Fisika Siswa Ditinjau Dari
Sikap Ilmiah. Jurnal Pendidikan Fisika Dan Teknologi. 3(1): 101-108
Sudiadyani, P., D.N, Sudana, dan N.N, Garminah. 2013. Pengaruh Model
Pembelajaran Predivt Observe Explain (POE) Terhadap Pemahaman
Konsep IPA Siswa Kelas IV SD Di Kelurahan Banyuasri. (Tesis).Pasca
Sarjana Universitas Pendidikan Ganesha: Singaraja
Sudjana, N. Penilaian Hasil Belajar Mengajar. (Bandung: Remaja Rosdakarya,

2001).
Zainal Aqib. Model-model, Media dan Strategi Pembelajaran Kontekstual (Inovatif).

(Bandung:Yrama Widya, 2013).
Keterampilan Proses Sains Siswa kelas X SMA Negeri 1 Balaesang. Jurnal
Pendidikan Fisika Tadulako. Vol. 2 No.2
LAMPIRAN
Lampiran 1
RENCANA PELAKSANAAN PEMBELAJARAN
(RPP) KELAS EKSPERIMEN
Sekolah : MTs. NM ADDINUL QAYYIMU

Matapelajaran : Ilmu Pengetahuan Alam (IPA)
Kelas/Semester : VIII/Ganjil
Materi Pokok : Struktur dan Fungsi Tumbuhan
Alokasi Waktu : 2 x 45 menit
A. Kompetensi Inti (KI)

KI 1 : Menghayati dan mengamalkan ajaran agama yang dianutnya.
KI 2 : Menghargai dan menghayati perilaku jujur, disiplin, tanggungjawab,

peduli (toleransi, gotong royong), santun, percaya diri, dalam
berinteraksi secara efektif dengan lingkungan sosial dan alam dalam
jangkauan pergaulan dan keberadaannya
KI 3 : Memahami dan menerapkan pengetahuan (faktual, konseptual, dan
prosedural) berdasarkan rasa ingin tahunya tentang ilmu
pengetahuan, teknologi, seni, budaya terkait fenomena dan kejadian
tampak mata
KI 4 : Mengolah, menyaji, dan menalar dalam ranah konkret
(menggunakan, mengurai, merangkai, memodifikasi, dan membuat)
dan ranah abstrak (menulis, membaca, menghitung, menggambar,
dan mengarang) sesuai dengan yang dipelajari di sekolah dan sumber
lain yang sama dalam sudut pandang/teori
B. Kompetensi Dasar (KD) Indikator Pencapaian Kompetensi
No KOMPETENSI INDIKATOR
DASAR
1 3.4. Menganalisis 3.4.1. Mendeskrpsikan struktur jaringan
keterkaitan penyusun akar
struktur jaringan 3.4.2. Mendeskrpsikan struktur jaringan
tumbuhan dan penyusun batang
fungsinya, serta 3.4.3. Mengidentifikasi struktur jaringan
teknologi yang penyusun daun
terinspirasi oleh 3.4.4. Mengidentifikasi struktur jaringan
struktur tumbuhan penyusun bunga
3.4.5. Mengidentifikasi struktur dan fungsi
buah dan biji
3.4.6. Menjelaskan hubungan antara struktur
dan fungsi jaringan di akar
dan fungsi jaringan di batang
dan fungsi jaringan di daun
3.4.9. Membandingkan struktur jaringan yang
menyusun akar, batang dan daun
3.4.10.Menunjukkan pemanfaatan teknologi
yang terilhami struktur tumbuhan
2 4.4. Menyajikan karya 4.4.1. Menyajikan data berdasarkan hasil
dari hasil pengamatan struktur jaringan tumbuhan
penelusuran (akar, batang, daun) dan membuat
berbagai sumber laporannya
informasi tentang 4.4.2. Menyajikan berbagai fakta mengenai
teknologi yang berbagai ide teknologi sederhana yang
terinspirasi dari terilhami oleh struktur jaringan
hasil pengamatan tumbuhan
struktur tumbuhan
C. Tujuan Pembelajaran
Pertemuan Pertama
1. Siswa dapat memahami pengertian struktur dan fungsi jaringan melalui
kegiatan menyimak penjelasan guru yang menjelaskan dengan menggunakan
metode demonstrasi
2. Siswa dapat mengetahui struktur jaringan pada tumbuhan melalui kegiatan
menyimak penjelasan guruyang menjelaskan dengan menggunakan metode
demonstrasi
D. Model dan Metode Pembelajaran
a. Model Pembelajaran: POE (Predict Observe Explaint)
b. Metode Pembelajaran: Demonstrasi
E. Media, Alat, dan Sumber Pembelajaran
1. Media:
a. Buku LKS
2. Alat/Bahan:
a. Gambar
b. Tumbuhan di sekitar
3. Sumber Belajar:
A. Buku IPA SMP/MTs kelas VIII CV TEGUH KARYA
F. Kegiatan Pembelajaran
Pertemuan Pertama
No. Kegiatan Deskripsi Alokasi
waktu
1 Pendahuluan 1. Guru mengucap salam 10
menit
2. Guru menanyakan kabar peserta didik,
dengan menyampaikan ucapan
“Bagaimana kabar kalian hari ini?
sudah siapkah belajar?”
3. Guru mengecek kehadiran siswa
“Siapa saja yang tidak bisa hadir
dalam pembelajaran hari ini?”
4. Guru menyampaikan topik
pembelajaran
“Baik anak-anak untuk hari ini kita
akan mepelajari tentang Struktur dan
fungsi jaringan”
5. Guru mrnyampaikan tujuan
pembelajaran
“Dimana pada hari ini kita akan
mempelajari pengertian dan struktur,
jaringan pada akar dan daun“
6. Guru menjelaskan cara mencapai
tujuan
“Baik anak-anak pada pelajaran hari
ini tentang struktur dan fungsi
tumbuhan kita akan menggunakan
metode demonstrasi”
7. Guru mengajukan pertanyaan tentang
materi yang sudah dipelajari dan
terkait dengan materi yang akan
dipelajari, dengan pertanyaan
“sebelum mulai menjelaskan mungkin
ada yang mengetahui apa itu struktur
dan fungsi tumbuhan?
2 Inti Elaborasi 70
menit
8. Guru menjelaskan ringkasan materi
Dengan menggunakan peta konsep
9. Guru memperlihatkan suatu contoh
tumbuhan
Sintak 1 (Predict)
10. Guru bertanya kepada siswa tentang
tumnbhan yang di jadikan sebagai
contoh ?
11. Guru meminta siswa untuk
memprediksi mengenai tumbuhan
tersebut
12. Guru menjelaskan materi tentang
bagian penyusun tumbuhan dan
struktur jaringan pada tumbuhan
dengan memperlihatkan langsung dari
contoh tumbuhan yang ada disekitar
mereka yang ada untuk meluruskan
pemahaman siswa
Sintak 2 (Observe)
13. Guru meminta siswa untuk
menemukan contoh tumbuhan yang
mempunyai akar, batang dan daun
yang ada disekitar mereka terutama
jenis tanaman obat
14. guru meminta siswa untuk
menemukan 3 jenis tanaman obat yang
ada disekitar mereka
Konfirmasi
15. Guru memberikan waktu kepada siswa
untuk bertanya terkait dengan materi
yang belum dipahami
Sintak 3 (Explaint)
16. Guru menunjuk siswa lain untuk
menjawab pertanyaan dari temannya
17. Guru mempersilahkan 1 orang siswa
untuk memberikan kesimpulan tentang
materi yang telah dipelajari yakni
tentang pengertian dan struktur
jaringan tumbuhan hususnya tanaman
obat yang dijadikan sebagai contoh
18. Guru menjelaskan kembali secara
singkat terkait dengan pengertian dan
struktur tumbuhan yang sudah
dipelajari
19. Guru menarik kesimpulan pelajaran
hari ini
3 Penutup 20. Guru memberi tahu tentang topik 10
menit
pembelajaran pada pertemuan yang
akan datang
21. Guru memberikan tugas atau PR
tentang materi selanjutnya
22. Guru mengevaluasi kegiatan
pembelajaran yang telah berlangsung
23. Guru memberikan salam penutup
MATERI STRUKTUR DAN FUNGSI JARINGAN TUMBUHAN
1. Struktur Dan Fungsi Jaringan Akar
Akar merupakan salah satu bagian tumbuhan yang harus ada. Secara unum
akar adalah bagian pangkal tumbuhan pada batang berada di dalam tanah dan tumbuh
menuju pusat bumi.
A. Struktur Akar
Struktur akar dibedakan menjadi tiga bagian yaitu struktur luar dan struktur
dalam:
1) Struktur luar
Struktur luar terdiri dari leher akar, badan akar, cabang akar, rambut
akar dan tudung akar. Pada bagian akar tumbuhan terdapat tiga daerah
pertumbuhan yaitu:
a. Daerah pembelahan
Daerah pembelahan meliputi tudung akar dan meristem apikal.
Pada bagian paling ujung dari akar terdapat jaringan meristem apikal
yang dilindungi oleh tudung akar yang berfungsi menentukan arah
pertumbuhan akar sesuai dengan gravitasi bumi.
b. Daerah pemanjangan
Daerah pemanjangn adalah daerah di belakang meristem apikal
yang berisi sekumpulan sel yang memanjang.
c. Daerah diferensiasi
Daerah ini adalah daerah yang berada di belakang daerah
pemanjangan yang sel-selnya mengalami diferensiasi yang
membentuk protodermata dan prokambium. Di daerah ini terjadi
perubahan bentuk sel sesuai dengan fungsinya. Misalnya terbentuknya
rambut-rambut akar oleh sel epidermis.
2) Struktur dalam
Struktur dalam tersusun oleh tiga daerah lapisan jaringan pokok yaitu
epidermis, korteks dan stele (silinder pusat)
a. Epidermis
Sel-sel epidermis akar berbentuk pipih dan berdinding tipis.
Pada daerah dekat ujung akar sel-sel epidermis termodifikasi menjadi
rambut akar. Lapisan kutikula pada rambut akar sangat tipis karena
berfungsi sebagai penyerap air.
b. Korteks
Korteks merupakan daerah antara epidermis dan stele. Korteks
terdiri dari se;-sel parenkim yang tersusun melingkar. Pada tumbuhan
monokotil biasanya terdapat sklerenkim. Pada beberapa tumbuhan air
sel parenkim memiliki ruang udara, parenkim ini disebut aerenkim.
Letak korteks pada akar lebih luar daripada letak korteks pada batang.
Lapisan korteks terdiri dari lapisan endodermis (lapisan dalam) dan
eksodermis (lapisan dalam).
1) Endodermis (lapisan dalam)
Lapisan terdalam korteks akan berkembang menjadi
endodermis yang terdiri dari selapis sel yang tebal yang menjadi
batas korteks. Pada sel endodermis muda terdapat penebalan
dinding sel oleh zat suberin atau lignin. Penebalan tersebut
membentuk rangkaian pita yang disebut pita Caspary yang
mencegah air masuk melintasi dinsing sel.
2) Lapisan eksodermis (lapisan luar)
Lapisan terluar korteks yang langsung berbatasan dengan
epidermis dapat menjadi hypodermis yang dinding selnya
mengandung suberin atau lignin yang disebut eksodermis.
Eksodermis terdiri dari selapis sel atau lebih yang berupa sel
panjang atau sel pendek berselang seling atau satu macam saja.
c. Stele (silinder pusat)
Silinder pusat terletak disebelah dalam lapisan endodermis.
Silinder pusat tersusun oleh jaringan xylem, floem dan perisikel.
Perisikel terdiri dari sel parenkim yang berada di antara endodermis
dan jaringan pembuluh sedangkan perisikel berkembang dari
prokambium yang akan berkembang membentuk cambium dan jari-
jari empulur.
2. Struktur dan Fungsi Jaringan Batang
A. Struktur Batang
Batang tumbuhan memiliki struktur primer dan struktur skunder, berikut

penjelasannya:
1. Struktur primer batang
Struktur primer batang adalah struktur jaringan yang terbentuk pada
awal pertumbuhan batang pada ujung batang. Berikut ini susunan struktur
primer batang dari luar ke dalam.
a. Episermis
Epidermis terbentuk dari sel-sel pipih yang berfungsi melindungi
jaringan di dalamnya. Dinding sel epidermis tebal dan dilapisi oleh
kutikula.
b. Korteks
korteks merupakan daerah di bawah epidermis yang tersusun dari
sel-sel parenkim. Korteks berfungsi untuk menyimpan cadangan makanan.
Pada beberapa jenis tumbuhan dinding sel-sel parenkimnya menebal dan
membemtuk kolenkim dan sklerenkm yang berfungsi memperkuat batang.
c. Stele
Stele merupakan bagian terdalam dari batang yang tersusun oleh
xilem, floem, cambium vaskuler dan empulur.
1) Xilem merupakan jaringan yang kompleks yang tersusun oleh
pembuluh xilem (trakea) dan trakeid yang terbentuk pada
pertumbuhan primer.
2) Floem merupakan jaringan kompleks yang tersusun atas beberapa
macam sel yang mampu mengangkut zat organic hasil fotosintesis dari
daun ke tempat lain.
3) Cambium vaskuler merupakan jaringan yang bersifat merisistematis
dan terbentuk dari prokambium. Kambium ini terletak di antara xilem
dan floem. Pembelahan kea rah luar akan membentuk floem skunder
sedangkan ke arah dalam akan membentuk xilem skunder.
4) Empulur merupakan bagian dalam batang yang tersusun oleh sel
parenkim dan dapat berfungsi sebagai tempat penyimpanan cadangan
makanan.
2. Struktur skunder batang
Hanya tumbuhan dikotil yang memiliki cambium sehingga hanya

tumbuhan dikotil yang mengalamin pertumbuhan batang skunder. Macam-
macam jaringan skunder pada batang tumbuhan dikotil:
a. Floem skunder
Floem skunder merupakan jaringan floem yang letaknya lebih dalam
dari floem primer yang dibentuk oleh cambium kea rah luar.
b. Xilem skunder
Xilem skunder merupakan jaringan yang dibentuk oleh jarigan
cambium kearah dalam. Letak xilem skunder lebih kea rah luar daripada
xilem primer. Pertumbuhan jaringan xilem skunder menyebabkan jari-jari
xylem semakin besar. Tebal tipisnya pertumbuhan jari-jari batang
menyebabkan terbentuknya lingkaran tahun.
c. Gabus dan cambium gabus
Gabus (felem) merupakan jaringan yang dibentuk oleh cambium
gabus (felogen) kea rah luar. Sebaliknya kea rah dalam flogen akan
membentuk feloderma atau parenkimgabus. Pada jaringan gabus dikulit
batang terdapat lentisel untuk jalan keluar masuknya udara.
Batang pada tumbuhan dikotil dan tumbuhan monokotil memiliki

perbedaan dalam hal berkas pengangkutan. Struktur jaringan pembuluh
keduanya sangat berbeda. Berkas pengangkut pada tumbuhan dikotil tersusun
melingkar seperti cincin. Adapun pada tumbuhan monokotil berkas
pengangkutan tersebar tidak beraturan. Dalam setiap berka pengangkutan (berkas
pembuluh) selalu terdapat floem dan xilem.
3. Struktur dan Fungsi Jaringan Daun

A. Struktur Daun
Daun tersusun atas tiga jaringan, yaitu jaringan epidermis, jaringan dasar
dan jaringan pengangkut.
1. Jaringan epidermis
Jaringan epidermis biasanya dilindungi oleh lapisan kutikula yang
umumnaya tersusun atas satu lapis tetapi ada juga yang lebih dari satu lapis.
Epidermis daun membentuk stomata dan trikoma.
Stomata umumnya terdapat di permukaan bawah, tetapi pada
tumbuhan air stomata terdapat dipermukaan atas daun. Stomata tersusun
atas lubang yang dikelilingi oleh dua sel berbentuk melengkung seperti
ginjal yang disebut sel penjaga. Stomta mengatur penguapan, masuknya
karbon dioksida dan keluarnya oksigen ke udara saat fotosintesis dana rah
sebaliknya saat respirasi.
2. Jaringan dasar
Jaringan dasar terletak diantara epidermis atas dan bawah membentuk
mesofil daun. Mesofil daun berkembang menjadi jaringan palisade dan
jaringan spons (bunga karang). Mesofil daun menjadi tempat utama
terjadinya proses fotosintesis.
a. Jaringan tiang atau pagar (palisade parenkim) terdiri atas sel-sel yang
bentuknya memanjang dan mengandung banyak kloroplas yang tersusun
rapat.
b. Jaringan bunga karang (spons parenkim) bentuknya tidak teratur,
bercabang, mengandung lebih sedikit kloroplas dan tersusun renggang.
3. Jaringan pengangkut
Jaringan pengangkut terletak di tulang daun, semakin dekat dengan
ujung tulang daun dan cabang tulang dau susunan berkas pengangkut
semakin sederhana. Jaringan ini terdiri atas floem dan xilem yang dikelilingi
oleh sel-sel parenkim yang disebut sarung berkas pembuluh.
Lampiran 2
RENCANA PELAKSANAAN PEMBELAJARAN
(RPP) KELAS KONTROL
Sekolah : MTs. NM ADDINUL QAYYIMU

Matapelajaran : Ilmu Pengetahuan Alam (IPA)
Kelas/Semester : VIII/Ganjil
Materi Pokok : Struktur dan fungsi jaringan tumbuhan
Alokasi Waktu : 2 x 45 menit
A. Kompetensi Inti (KI)

KI 1 : Menghayati dan mengamalkan ajaran agama yang dianutnya.
KI 2 : Menghargai dan menghayati perilaku jujur, disiplin, tanggungjawab, peduli

(toleransi, gotong royong), santun, percaya diri, dalam berinteraksi secara
efektif dengan lingkungan sosial dan alam dalam jangkauan pergaulan dan
keberadaannya
KI 3 : Memahami dan menerapkan pengetahuan (faktual, konseptual, dan
prosedural) berdasarkan rasa ingin tahunya tentang ilmu pengetahuan,
teknologi, seni, budaya terkait fenomena dan kejadian tampak mata
KI 4 : Mengolah, menyaji, dan menalar dalam ranah konkret (menggunakan,
mengurai, merangkai, memodifikasi, dan membuat) dan ranah abstrak
(menulis, membaca, menghitung, menggambar, dan mengarang) sesuai
dengan yang dipelajari di sekolah dan sumber lain yang sama dalam sudut
pandang/teori
B. Kompetensi Dasar (KD) Indikator Pencapaian Kompetensi
No KOMPETENSI INDIKATOR
DASAR
1 3.4. Menganalisis 3.4.1. Mendeskrpsikan struktur jaringan
keterkaitan penyusun akar
struktur jaringan 3.4.2. Mendeskrpsikan struktur jaringan
tumbuhan dan penyusun batang
fungsinya, serta 3.4.3. Mengidentifikasi struktur jaringan
teknologi yang penyusun daun
terinspirasi oleh 3.4.4. Mengidentifikasi struktur jaringan
struktur tumbuhan penyusun bunga
3.4.5. Mengidentifikasi struktur dan fungsi
buah dan biji
dan fungsi jaringan di akar
dan fungsi jaringan di batang
dan fungsi jaringan di daun
3.4.9. Membandingkan struktur jaringan yang
menyusun akar, batang dan daun
3.4.10.Menunjukkan pemanfaatan teknologi
yang terilhami struktur tumbuhan
2 4.4. Menyajikan karya 4.4.1. Menyajikan data berdasarkan hasil
dari hasil pengamatan struktur jaringan tumbuhan
penelusuran (akar, batang, daun) dan membuat
berbagai sumber laporannya
informasi tentang 4.4.2. Menyajikan berbagai fakta mengenai
teknologi yang berbagai ide teknologi sederhana yang
terinspirasi dari terilhami oleh struktur jaringan
hasil pengamatan tumbuhan
struktur tumbuhan
C. Tujuan Pembelajaran
Pertemuan Pertama
1. Siswa dapat memahami pengertian struktur dan fungsi jaringan melalui
kegiatan menyimak penjelasan guru
2. Siswa dapat mengetahui struktur jaringan pada tumbuhan melalui kegiatan
menyimak penjelasan guru
Pertemuan ke Dua
3. Siswa dapat mengetahui fungsi dari bagian-bagian tumbuhan melalui kegiatan
menyimak penjelasan guru
4. Siswa dapat mengetahui macam-macam atau jenis-jenis dari bagian-bagian
tumbuhan melalui kegiatan menyimak penjelasan guru
D. Model dan Metode Pembelajaran
c. Metode Pembelajaran: ceramah
E. Media, Alat, dan Sumber Pembelajaran
1. Media:
b. Buku LKS
2. Alat/Bahan:
Gambar
3. Sumber Belajar:
B. Buku IPA SMP/MTs kelas VIII CV TEGUH KARYA
F. Kegiatan Pembelajaran
Pertemuan Pertama
waktu
1 Pendahuluan 24. Guru mengucap salam
25. Guru menanyakan kabar peserta didik,
dengan menyampaikan ucapan
“Bagaimana kabar kalian hari ini? sudah
siapkah belajar?” 10 menit
26. Gugu mengecek kehadiran siswa
Siapa saja yang tidak bisa hadir
dalam pembelajaran hari ini?
27. Guru menyampaikan topik pembelajaran
Baik anak-anak untuk hari ini kita akan
mepelajari tentang struktur dan fungsi
jaringan tumbuhan
pembelajaran
Dimana pada hari ini kita akan
mempelajari pengertian dari struktur dan
fungsi tumbuhan dan jaringan-jaringan
pada tumbuhan
29. Guru menjelaskan cara mencapai tujuan
Baik anak-anak pada pelajaran hari ini
tentang Sistem pencernaan kita akan
menggunakan metode ceramah
30. Guru mengajukan pertanyaan tentang
materi yang sudah dipelajari dan terkait
dengan materi yang akan dipelajari,
dengan pertanyaan “ sebelum mulai
menjelaskan mungkin ada yang
mengetahui apa itu struktur tumbuhan?
2 Inti Elaborasi
32. Guru memperlihatkan tumbuhan yang
ada di sekitar
33. Guru guru menanyakan kepada siswa
apa yang mereka ketahui tentang 70 menit
tumbuhan
34. Guru menjelaskan tentang pengertian
dari tumbuhan
35. Guru menjelaskan tentang jaringan-
jaringan pada tumbuhan
Eksplorasi
36. Guru menanyakan apakah siswa sudah
paham dengan penjelasan guru
37. Guru meminta beberapa siswa untuk
menjelaskan kembali materi yang telah
di jelaskan oleh guru
Konfirmasi
yang belum di fahami
materi yang telah di pelajari yakni
tentang pengertian struktur dan fungsi
jaringan pada tumbuhan
40. Guru memberikan beberapa pertanyaan
kepada siswa
41. Guru menarik kesimpulan pelajaran hari
ini
3 Penutup 42. Guru memberi tahu tentang topik 10 menit
pembelajaran pada pertemuan yang akan
datang
Pertemuan Ke Dua
waktu
1 Pendahuluan 1. Guru mengucap salam 10 menit
2. Guru menanyakan kabar peserta didik
3. Guru mengecek kehadiran siswa
Siapa saja yang tidak bisa hadir
dalam pembelajaran hari ini?
4. Guru menyampaikan topik
pembelajaran
Baik anak-anak untuk hari ini kita masih
mempelajari tentang struktur dan fungsi
jaringan tumbuhan
pembelajaran
Dimana pada hari ini kita akan
mempelajari tentang fungsi-fungsi Dari
bagian-bagian tumbuhan dan macam-
macam atau jenis-jenis bagian-bagian
tumbuhan
6. Guru menjelaskan cara mencapai tujuan
Baik anak-anak pada pelajaran hari ini
tentang Sistem pencernaan kita akan
menggunakan metode ceramah
Guru mengajukan pertanyaan tentang
materi yang sudah dipelajari dan terkait
dengan materi yang akan dipelajari,
dengan pertanyaan “ sebelum mulai
menjelaskan mungkin ada yang
mengetahui fungsi- fungsi Dari bagian-
bagian tumbuhan dan macam-macam
atau jenis-jenis bagian-bagian tumbuhan
2 Inti Elaborasi 70 menit
8. Guru memperlihatkan tumbuhan yang
ada di sekitar
9. Guru guru menanyakan kepada siswa
apa yang mereka ketahui tentang fungsi-
fungsi Dari bagian-bagian tumbuhan dan
macam-macam atau jenis-jenis bagian-
bagian tumbuhan
10. Guru menjelaskan tentang fungsi-fungsi
bagian tumbuhan
11. Guru menjelaskan tentang macam-
macam atau jenis-jenis bagian tumbuhan
Eksplorasi
12. Guru menanyakan apakah siswa sudah
paham dengan penjelasan guru
13. Guru meminta beberapa siswa untuk
menjelaskan kembali materi yang telah
di jelaskan oleh guru
Konfirmasi
yang belum di fahami
materi yang telah di pelajari yakni
tentang fungsi- fungsi Dari bagian-
bagian tumbuhan dan macam-macam
atau jenis-jenis bagian-bagian tumbuhan
16. Guru memberikan beberapa pertanyaan
kepada siswa terkait materi yang sudah
dipelajari
17. Guru menarik kesimpulan pelajaran hari
ini
3 penutup 18. Guru memberi tahu tentang topik 10 menit
pembelajaran pada pertemuan yang akan
datang
Lampiran 3
KETERLAKSANAAN PROSES PEMBELAJARAN

Pertemuan I Kelas Eksperimen
= 86,95%
Pertemuan II Kelas Eksperimen
= 83,70%
Pertemuan I Kelas Kontrol
= 81,81%
Pertemuan II Kelas Kontrol
= 85,71
Lampiran 4
LEMBAR OBSERVASI KETERAMPILAN PROSES SAINS
Nama :
Kelas :
Nama sekolah :
A. Petunjuk pengisian angket

1. Bacalah setiap item dengan cermat
2. Instrumen ini terdiri dari kolom pernyataan dan kolom jawaban. Silahkan
tandai salah satu jawaban yang sesuai dengan pernyataan anda.
3. Keterangan makna pada huruf pilihan anda adalah sebagai berikut:
Keterangan Skor
Sangat terampil 4
Terampil 3
Cukup terampil 2
Tidak terampil 1
B. Kriteria-kriteria Angket
No Pertanyaan Skor
1 2 3 4
1 Mampu membedakan bagian-bagian dari tumbuhan
2 Mampu membedakan antara akar tunggang dan akar
serabut
3 Mampu menemukan 3 tumbuhan yang berakar
tunggang
4 Mampu nememukan 3 tumbuhan yang berakar
serabut
5 Mampu menyebutkan tumbuhan yang mempunyai
akar gantung, akar pelekat, akar pembelit dan akar
gantung
6 Mampu menyebutkan jenis-jenis batang
7 Mampu menemukan 3 tumbuhan yang mempunyai
batang basah
batang berkayu
batang rumput
10 Mampu menjelaskan bagian-bagian dari daun

bentuk daun berbeda
12 Mampu menemukan 3 jenis tanaman obat
13 Mampu menjelakan tentang tanaman obat yang

ditemukan
14 Mampu menyebutkan manfaat atau khasiat dari
tanaman obat yang ditemukan
15 Mampu menyebutkan jenis akar dari tanaman obat
yang ditemukan
16 Mampu menjelaskan jenis-jenis batang dari tanaman
obat yang ditemukan
17 Mampu menjelaskan bentuk daun dari tanaman obat
yang ditemukan
18 Mampu mengkasifikasikan tanaman obat yang
ditemukan
19 Mampu menyebutkan bagian tumbuhan yang
mempunyai khasiat sebagai obat
20 Mampu menjelaskan metode atau cara

pengaplikasian dari tanaman obat yang ditemukan
Mataram, ……………………2020
Peneliti
( HIKMAWATI )
Lampiran 5
HASIL ANGKET PRETEST KETERAMPILAN PROSES SAINS KELAS EKSPERIMEN
No NAMA P P P P P P P P P P P P P P P P P P P P Skor Niilai

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20
1 Khusnul khotimah 3 2 4 3 2 3 3 4 3 3 2 2 3 4 3 3 1 2 2 1 53 62,25
2 Nurul hidayah 4 3 2 3 3 3 2 2 2 1 1 1 3 1 1 2 2 2 3 3 44 55
3 Dodik khaeril hidayat 3 2 1 3 1 3 4 2 2 3 3 2 3 1 1 4 3 2 4 1 48 60
4 Hani 2 3 4 3 2 3 2 3 2 2 4 3 3 3 1 3 2 2 3 3 53 66,25
5 Fitri andila husni 3 2 4 2 4 2 1 3 1 2 3 1 2 4 2 3 1 1 3 1 45 56,25
6 Zahrul hamid 2 2 4 3 2 3 1 2 3 4 2 3 3 1 3 1 1 2 3 2 47 58,75
7 Faizatul jannah 2 4 3 3 2 4 2 3 3 2 1 1 2 4 3 3 1 2 2 3 50 62,5
8 Huziana 2 3 2 3 2 3 2 4 2 3 4 1 3 2 1 1 1 2 1 2 44 55
9 M. fatih Suharman 4 4 4 3 2 3 3 4 2 1 4 1 2 4 2 3 2 1 4 3 56 70
10 Debi sinta dewi 3 3 4 4 3 3 3 4 2 4 4 3 3 3 3 3 3 1 2 3 61 76,25
Rata-rata 3 2,5 3 2,8 1,8 2,3 2,3 3,3 2 2,3 3,5 2,3 2,5 3 3 2,5 2,3 1 2,3 2,5 50 62,5
Min 36 45
Max 61 76,25
Standar deviasi 5,62 7,03
Varian 28,49 44,51
99
Lampiran 6
HASIL ANGKET POSTTEST KETERAMPILAN PROSES SAINS KELAS EKSPERIMEN

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20
1 Khusnul khotimah 4 4 3 4 3 4 3 4 4 4 4 4 4 4 4 3 4 3 4 4 75 93,75
2 Nurul hidayah 4 4 4 4 4 4 4 4 3 4 4 4 4 4 4 4 3 4 4 4 78 97,5
3 Dodik khaeril hidayat 4 3 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 3 4 4 4 4 4 4 78 97,5
4 Hani 3 4 4 3 4 4 3 3 3 4 4 4 3 4 4 4 3 3 3 3 70 87,5
5 Fitri andila husni 4 4 3 4 4 4 4 4 4 3 3 4 4 4 4 4 4 3 4 4 76 95
6 Zahrul hamid 4 4 4 4 4 3 4 4 4 4 4 3 4 3 3 4 4 4 4 4 76 95
7 Faizatul jannah 4 4 4 4 4 4 4 3 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 79 98,75
8 Huziana 4 3 4 4 4 4 4 4 3 3 4 4 3 4 3 4 4 4 4 4 75 93,75
9 M. fatih Suharman 4 4 3 4 4 3 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 3 3 4 4 76 95
10 Debi sinta dewi 4 4 4 4 3 3 3 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 77 96,25
Rata-rata 3, 3,8 3, 3,9 3,8 3,7 3,7 3,8 3, 3,8 3,9 3,9 3,8 3,8 3,8 3,9 3,7 3,6 3,9 3,9 76 95
9 7 7
Min 70 87,5
Max 79 98,75
Varian 6,22 9,72
Lampiran 7
HASIL ANGKET PRETEST KETERAMPILAN PROSES SAINS KELAS KONTROL

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20
1 Isma yanti 3 2 3 3 3 2 1 3 2 2 3 3 4 3 4 2 3 1 1 1 49 61,25
2 Salma istiazah 3 2 2 2 3 3 2 2 2 2 3 2 1 2 3 2 3 1 2 3 45 56,25
3 Husnul hotimah 3 3 2 2 1 2 3 3 1 2 2 2 2 2 2 1 2 1 2 2 40 50
4 Zaeniah indriyani 2 2 3 1 2 3 2 2 3 3 3 3 2 3 1 2 3 1 3 2 46 57,5
5 Yuni apriyani 3 3 2 2 3 1 2 1 3 2 2 3 2 2 2 3 2 1 2 3 44 55
6 Laili hidayat 2 1 1 3 3 3 1 2 1 2 3 3 3 2 3 2 1 1 2 2 41 51,25
7 Weni puspita sari 2 3 3 3 2 2 2 3 3 3 2 2 1 1 2 3 2 1 3 2 45 56,25
8 Aulia azka 3 3 2 2 2 2 2 1 3 2 3 3 2 2 1 3 3 2 3 3 47 58,75
9 Maeda aprianti 3 3 3 3 1 1 2 2 2 2 2 3 3 2 3 2 2 1 2 3 45 56,25
10 Zila rahmawati 2 3 2 3 3 3 1 3 3 2 3 3 3 3 3 2 3 1 3 2 49 61,25
Rata-rata 2, 2,5 2, 2,3 2,3 2,2 1,8 2,2 2, 2,2 2,6 2,7 2,2 2,2 2,4 2,2 2,4 1,1 2,3 2,3 45,1 56,37
6 3 3
Min 40 50
Max 49 61,25
Varian 8,76 13,69
Lampiran 8
HASIL ANGKET POSTTEST KETERAMPILAN PROSES SAINS KELAS KONTROL

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20
1 Isma yanti 4 4 3 3 2 4 3 3 3 3 3 3 3 3 2 2 2 1 3 2 56 79
2 Salma istiazah 4 3 3 4 4 3 3 2 3 3 3 2 2 3 3 2 3 1 2 3 56 70
3 Husnul hotimah 3 3 4 3 2 4 3 2 3 4 3 4 3 3 4 4 3 2 4 3 64 80
4 Zaeniah indriyani 3 3 3 4 2 4 2 4 3 4 2 3 3 4 3 2 2 3 3 4 61 76,25
5 Yuni apriyani 4 2 3 3 3 3 4 3 4 3 2 2 3 2 4 3 3 2 3 3 59 73,75
6 Laili hidayat 3 3 4 3 2 3 3 2 2 2 4 2 2 4 3 2 4 3 4 2 57 71,25
7 Weni puspita sari 4 4 3 2 4 3 3 2 3 3 2 3 2 3 2 3 3 2 3 3 57 71,25
8 Aulia azka 4 4 3 2 3 2 3 3 2 3 3 3 3 3 4 3 4 2 2 3 60 75
9 Maeda aprianti 4 3 2 3 2 4 4 2 4 3 3 4 4 2 3 3 3 2 3 2 60 75
10 Zila rahmawati 3 2 2 4 2 3 4 3 4 3 3 4 3 3 2 4 2 3 3 4 61 76,25
Rata-rata 3, 3,1 3 3,2 2,6 3,3 3,2 2,6 3, 3,1 2,8 3 2,8 3 3 2,8 2,9 2,1 3 2,9 59,1 73,87
6 1
Min 56 70
Max 64 80
Varian 6,76 10,57
LAMPIRAN 11
UJI VALIDASI ANGKET KETERAMPILAN PROSES SAINS SISWA

No Nama P1 P2 P3 P4 P5 P6 P7 P8 P9 P10 P11 P12 P13 P14 P15 P16 P17 P18 P19 P20 P21 P22 P23 P24 P25 P26 P27 P28 P29 P30 JUMLAH
1 Ika Hidayani 4 4 4 4 2 4 3 4 3 4 3 4 4 4 2 3 4 4 4 4 3 4 4 3 3 4 2 3 4 4 106
2 Indiy kamil 4 4 4 4 4 2 4 4 3 4 4 4 4 4 3 4 3 4 4 4 2 4 4 3 4 3 3 4 4 3 109
3 Melisa febrianti 4 4 2 4 3 4 4 4 3 3 3 4 4 3 4 4 3 2 4 4 4 2 4 3 3 4 3 4 2 2 101
4 yuli ana 3 3 2 3 2 1 2 3 2 2 1 3 3 3 4 3 1 3 3 3 3 4 3 2 3 1 1 2 3 2 74
5 Fitria izani 4 4 4 4 4 4 4 4 4 3 4 4 4 4 2 4 4 4 4 4 2 2 4 4 4 2 3 3 2 4 107
6 Sriyani 4 4 1 4 2 1 3 4 3 4 2 3 3 3 4 3 2 3 4 4 3 4 3 3 3 1 3 2 1 2 86
7 Nida iswari 4 4 4 4 3 2 4 4 3 4 3 4 4 4 2 4 4 3 4 4 4 4 1 2 3 3 4 3 4 2 102
8 Rifki adil 4 4 3 4 3 3 3 4 3 3 3 4 3 2 1 3 2 2 4 4 2 2 4 3 2 2 3 3 2 3 88
9 Ahmad wajdi 4 4 3 3 3 1 4 4 2 4 3 4 3 4 2 3 2 1 4 4 2 2 2 2 3 2 2 3 2 2 84
10 Muhammad muazin 4 4 3 4 3 4 3 4 4 4 4 3 3 3 2 4 4 3 4 4 2 3 2 3 4 2 4 2 3 3 99
11 Muhammad Naufal Mudrrik 3 2 1 4 3 2 3 4 4 2 1 3 4 3 2 2 3 3 4 2 4 2 1 2 1 2 3 3 2 2 77
12 Febi 2 1 2 4 3 2 1 2 3 3 3 4 2 2 4 3 1 2 1 2 2 2 2 1 3 2 3 1 3 1 67
13 M.munajib 3 3 3 2 3 3 1 3 4 3 2 1 3 4 3 2 2 3 4 1 1 2 1 2 3 3 1 3 1 1 71
14 Muzanni 3 3 1 4 2 3 4 3 1 2 3 3 3 2 3 1 3 4 2 4 2 2 2 2 3 2 3 4 2 3 79
15 Khaerul Mizan 2 3 3 2 2 2 3 4 4 3 2 3 3 4 2 4 2 3 2 4 3 3 1 1 4 4 3 3 1 1 81
16 Azzahra 4 2 2 4 3 4 4 4 3 3 4 3 3 2 3 4 3 3 4 3 1 3 4 2 4 3 4 3 2 3 94
17 Khaerul 3 4 2 4 4 3 4 4 2 2 4 3 3 4 3 2 1 4 4 4 2 4 3 3 4 34 4 4 3 4 129
18 Nia puspita 4 3 1 2 3 1 2 3 4 4 2 4 3 2 1 3 3 2 4 3 3 3 1 3 2 3 1 3 2 3 78
19 ayudira 3 2 3 2 3 3 1 3 1 3 4 3 3 2 2 4 2 3 2 3 4 3 4 2 2 2 3 3 2 4 81
20 allaili 1 4 1 3 4 2 3 4 3 4 1 3 1 4 2 3 3 4 3 4 2 2 2 4 2 4 2 2 1 2 80
r hitung 0,4537 0,6066 0,4427 0,5122 0,4329 0,4692 0,6697 0,6311 -0,015 0,1153 0,6334 0,3259 0,477 0,433 -0,05 0,2683 0,3376 0,4217 0,5293 0,5976 -0,015 0,4633 0,4797 0,5086 0,5389 0,6162 0,5419 0,5287 0,5038 0,6305
r tabel 0,423 0,423 0,423 0,423 0,423 0,423 0,423 0,423 0,423 0,423 0,423 0,423 0,423 0,423 0,423 0,423 0,423 0,423 0,423 0,423 0,423 0,423 0,423 0,423 0,423 0,423 0,423 0,423 0,423 0,423
v/t v v v v v v v v t t v t v v t t t t v v t v v v v v v v v v
Lampiran 12
UJI RELIABILITAS
RELIABILITY
/VARIABLES=P1 P2 P3 P4 P5 P6 P7 P8 P9 P10 P11 P12 P13 P14 P15 P16 P17 P18 P19 P20
P21 P22 P23 P24 P25 P26 P27 P28 P29 P30
/SCALE('ALL VARIABLES') ALL
/MODEL=ALPHA
/SUMMARY=TOTAL.
Reliability
Case Processing Summary
N %
Cases Valid 20 100.0
Excludeda 0 .0
Total 20 100.0
a. Listwise deletion based on all
variables in the procedure.
Reliability Statistics
Cronbach's
Alpha N of Items
.722 30
Item-Total Statistics
Corrected Item- Cronbach's
Scale Mean if Scale Variance Total Alpha if Item
Item Deleted if Item Deleted Correlation Deleted
P1 86.3000 234.853 .408 .710
P2 86.3500 229.818 .567 .703
P3 87.2000 232.484 .384 .709
P4 86.2000 233.958 .472 .709
P5 86.7000 237.695 .396 .713
P6 87.1000 231.568 .412 .708
P7 86.6500 225.082 .629 .698
P8 86.0000 235.263 .608 .709
P9 86.7000 247.905 -.075 .728
P10 86.4500 244.366 .067 .722
P11 86.8500 226.661 .590 .700
P12 86.3000 239.484 .283 .716
P13 86.5000 235.947 .439 .711
P14 86.5000 235.421 .386 .711
P15 87.1000 248.937 -.110 .729
P16 86.5000 239.947 .215 .717
P17 87.0500 236.997 .280 .714
P18 86.6500 235.924 .375 .712
P19 86.2000 231.747 .484 .706
P20 86.2000 230.695 .559 .704
P21 87.1000 247.884 -.075 .728
P22 86.8000 234.589 .418 .710
P23 87.0500 229.524 .416 .706
P24 87.1500 234.029 .468 .709
P25 86.6500 232.766 .498 .707
P26 85.5000 159.632 .205 .878
P27 86.9000 231.042 .496 .706
P28 86.7500 234.092 .491 .709
P29 87.3500 232.029 .455 .707
P30 87.1000 227.779 .590 .701
Lampiran 13
UJI NORMALITAS
Cases
Valid Missing Total
Kelas N Percent N Percent N Percent

10 100.0% 0 .0% 10 100.0%
PostTest
10 100.0% 0 .0% 10 100.0%
Eksperimen
PreTest Kontrol
10 100.0% 0 .0% 10 100.0%
PostTest Kontrol
10 100.0% 0 .0% 10 100.0%
Descriptives
Kelas Statistic Std. Error
Keterampilan PreTest Mean 62.6250 2.22400
95% Confidence Lower Bound 57.5940
Interval for
Upper Bound 67.6560
Mean
5% Trimmed Mean 62.2917
Median 61.2500
Variance 49.462
Std. Deviation 7.03291
Minimum 55.00
Maximum 76.25
Range 21.25
Interquartile Range 11.25
Skewness .720 .687
Kurtosis -.195 1.334
PostTest Eksperimen Mean 95.0000 .98601
95% Lower Bound 92.7695
Confiden
Upper Bound
ce
Interval 97.2305
for Mean
Median 95.0000
Variance 9.722
Minimum 87.50
Maximum 98.75
Range 11.25
Skewness -1.557 .687
Kurtosis 3.621 1.334
PreTest Kontrol Mean 56.3750 1.17038
Confiden
Upper Bound
ce
Interval 59.0226
for Mean
Median 56.2500
Variance 13.698
Minimum 50.00
Maximum 61.25
Range 11.25
Skewness -.410 .687
PostTest Kontrol Mean 73.8250 1.03014
Confiden
Upper Bound
ce
Interval 76.1553
for Mean
Median 74.1250
Variance 10.612
Minimum 70.00
Maximum 80.00
Range 10.00
Skewness .486 .687
Tests of Normality
Kelas Statistic df Sig. Statistic df Sig.
.146 10 .200* .925 10 .399
PostTest
.244 10 .093 .854 10 .065
Eksperimen
PreTest Kontrol .187 10 .200* .929 10 .437
PostTest Kontrol .185 10 .200* .924 10 .394
a. Lilliefors Significance Correction
*. This is a lower bound of the true
significance.
Keterampilan Proses Sains

2.00 93 . 77
Stem-and-Leaf Plots
.00 94 .
Keterampilan Proses Sains Stem-and-
3.00 95 . 000
Leaf Plot for
1.00 96 . 2
Kelas= PreTest Eksperimen
2.00 97 . 55
1.00 98 . 7
Frequency Stem & Leaf
.00 5.
Stem width: 1.00
4.00 5 . 5568
Each leaf: 1 case(s)
2.00 6 . 02
2.00 6 . 66
1.00 7. 0
Leaf Plot for
1.00 7. 6
Kelas= PreTest Kontrol
Stem width: 10.00
2.00 5 . 01
6.00 5 . 566678
Leaf Plot for
2.00 6 . 11
Kelas= PostTest Eksperimen
Stem width: 10.00
1.00 Extremes (=<87.5)
4.00 7 . 5566
Keterampilan Proses Sains Stem-and- 1.00 8. 0
Leaf Plot for
Kelas= PostTest Kontrol Stem width: 10.00
5.00 7 . 00113
Detrended Normal Q-Q Plots
Lampiran 13
UJI NORMALITAS
Cases
Valid Missing Total

10 100.0% 0 .0% 10 100.0%
PostTest
10 100.0% 0 .0% 10 100.0%
Eksperimen
PreTest Kontrol
10 100.0% 0 .0% 10 100.0%
PostTest Kontrol
10 100.0% 0 .0% 10 100.0%
Descriptives
Kelas Statistic Std. Error
Keterampilan PreTest Mean 62.6250 2.22400
Interval for
Upper Bound 67.6560
Mean
Median 61.2500
Variance 49.462
Minimum 55.00
Maximum 76.25
Range 21.25
Skewness .720 .687
PostTest Eksperimen Mean 95.0000 .98601
Confiden
Upper Bound
ce
Interval 97.2305
for Mean
Median 95.0000
Variance 9.722
Minimum 87.50
Maximum 98.75
Range 11.25
PreTest Kontrol Mean 56.3750 1.17038
Confiden
Upper Bound
ce
Interval 59.0226
for Mean
Median 56.2500
Variance 13.698
Minimum 50.00
Maximum 61.25
Range 11.25
Skewness -.410 .687
Confiden
Upper Bound
ce
Interval 76.1553
for Mean
Median 74.1250
Variance 10.612
Minimum 70.00
Maximum 80.00
Range 10.00
Skewness .486 .687
Tests of Normality
Kelas Statistic df Sig. Statistic df Sig.
.146 10 .200* .925 10 .399
PostTest
.244 10 .093 .854 10 .065
Eksperimen
PreTest Kontrol .187 10 .200* .929 10 .437
PostTest Kontrol .185 10 .200* .924 10 .394
a. Lilliefors Significance Correction
*. This is a lower bound of the true
significance.

2.00 93 . 77
Stem-and-Leaf Plots
.00 94 .
3.00 95 . 000
Leaf Plot for
1.00 96 . 2
Kelas= PreTest Eksperimen
2.00 97 . 55
1.00 98 . 7
.00 5.
Stem width: 1.00
4.00 5 . 5568
2.00 6 . 02
2.00 6 . 66
1.00 7. 0
Leaf Plot for
1.00 7. 6
Kelas= PreTest Kontrol
Stem width: 10.00
2.00 5 . 01
6.00 5 . 566678
Leaf Plot for
2.00 6 . 11
Kelas= PostTest Eksperimen
Stem width: 10.00
1.00 Extremes (=<87.5)
4.00 7 . 5566
Keterampilan Proses Sains Stem-and- 1.00 8. 0
Leaf Plot for
Kelas= PostTest Kontrol Stem width: 10.00
5.00 7 . 00113
Detrended Normal Q-Q Plots
Lampiran 14
UJI HOMOGENITAS PRETEST KELAS EKSPERIMEN DAN KONTROL

Cases
Valid Missing Total
Keterampilan PreeTest
10 100.0% 0 .0% 10 100.0%
PreeTest
10 100.0% 0 .0% 10 100.0%
Kontrol
Descriptives
Std.
Kelas Statistic Error
Keterampilan Proses PreeTest Mean 62.6250 2.22400
Sains Eksperimen
Interval for Mean
Upper Bound 67.6560
Median 61.2500
Variance 49.462

Minimum 55.00
Maximum 76.25
Range 21.25
Skewness .720 .687
PreeTest Kontrol Mean 56.3750 1.17038

Interval for Mean
Upper Bound 59.0226
Median 56.2500
Variance 13.698
Minimum 50.00
Maximum 61.25
Range 11.25
Skewness -.410 .687
Test of Homogeneity of Variance

Levene
Keterampilan Proses Based on Mean 4.525 1 18 .047
Sains Based on Median 4.006 1 18 .061
Based on Median and
4.006 1 14.850 .064
with adjusted df
Based on trimmed mean 4.325 1 18 .052

Stem-and-Leaf Plots
Keterampilan Proses Sains Stem-and- Frequency Stem & Leaf

Leaf Plot for .00 5.
Kelas= PreeTest Eksperimen 4.00 5 . 5568
2.00 6 . 02
2.00 6 . 66 Frequency Stem & Leaf
1.00 7. 0 2.00 5 . 01
1.00 7. 6 6.00 5 . 566678
Stem width: 10.00 2.00 6 . 11
Each leaf: 1 case(s) Stem width: 10.00
Leaf Plot for
Kelas= PreeTest Kontrol
Lampiran 15
UJI HOMOGENITAS POSTTEST KELAS EKSPERIMEN DAN KONTROL

Cases
Valid Missing Total
Keterampilan PostTest
10 100.0% 0 .0% 10 100.0%
PostTest
10 100.0% 0 .0% 10 100.0%
Kontrol
Descriptives
Std.
Kelas Statistic Error
Keterampilan Proses PostTest Mean 95.0000 .98601
Sains Eksperimen
Interval for Mean
Upper Bound 97.2305
Median 95.0000
Variance 9.722
Minimum 87.50
Maximum 98.75
Range 11.25
Interval for Mean
Upper Bound 76.2011
Median 74.3750
Variance 10.573
Minimum 70.00
Maximum 80.00
Range 10.00
Skewness .432 .687
Test of Homogeneity of Variance

Levene
Keterampilan Proses Based on Mean .477 1 18 .499
Sains Based on Median .461 1 18 .506
Based on Median and
.461 1 16.974 .506
with adjusted df
Based on trimmed mean .422 1 18 .524

Stem-and-Leaf Plots
Keterampilan Proses Sains Stem-and- 1.00 Extremes (=<87.5)

Leaf Plot for 2.00 93 . 77
Kelas= PostTest Eksperimen .00 94 .
Frequency Stem & Leaf 3.00 95 . 000
1.00 96 . 2 Kelas= PostTest Kontrol
2.00 97 . 55
1.00 98 . 7 Frequency Stem & Leaf
Stem width: 1.00 5.00 7 . 00113
Each leaf: 1 case(s) 4.00 7 . 5566
1.00 8. 0
Keterampilan Proses Sains Stem-and- Stem width: 10.00
Leaf Plot for Each leaf: 1 case(s)
Lampiran 16
Tabel uji F menggunakan rumus Regresi linear

1. Kelas ekaperimen
Variables Entered/Removedb
Variables Variables
Model Entered Removed Method
1 KPSa . Enter
a. All requested variables entered.

b. Dependent Variable: KELAS
Model Summary
Adjusted R Std. Error of

Model R R Square Square the Estimate
1 .953a .908 .903 .16009
a. Predictors: (Constant), KPS
ANOVAb
Sum of
Model Squares df Mean Square F Sig.
1 Regression 4.539 1 4.539 177.099 .000a
Residual .461 18 .026
Total 5.000 19
a. Predictors: (Constant), KPS

b. Dependent Variable: KELAS
2. Kelas kontrol
Variables Entered/Removedb
Variables Variables
Model Entered Removed Method
1 keterampilan
. Enter
proses sainsa
a. All requested variables entered.

b. Dependent Variable: kelas kontrol
Model Summary
Adjusted R Std. Error of

Model R R Square Square the Estimate
1 .935a .875 .868 .18622
a. Predictors: (Constant), keterampilan proses sains
ANOVAb
Sum of
Model Squares df Mean Square F Sig.
1 Regression 4.376 1 4.376 126.180 .000a
Residual .624 18 .035
Total 5.000 19
a. Predictors: (Constant), keterampilan proses sains

b. Dependent Variable: kelas kontrol
Lampiran 17
DOKUMENTASI KEGIATAN
1. Kelas kontrol
Kegiatan Keterangan
Kegiatan pengisian
angket keterampilan
proses sains sebelum
perlakuan (Pretest)
Kegiatan penyampaian
materi struktur dan
fungsi jaringan
tumbuhan
Kegiatan pengisian
angket keterampilan
proses sains setelah
perlakuan (Posttest)
2. Kelas eksperimen
Kegiatan Keterangan
Kegiatan pengisian angket
keterampilan proses sains
sebelum diberi perlakuan
(Pretest)
Kegiatan siswa 1, 2 dan 3

menjelaskan tentang
struktur dan fungsi
tumbuhan obat yang
mereka dapatkan
Kegiatan siswa 4
menjelaskan tentang
struktur dan fungsi
tumbuhan obat yang
mereka dapatkan
Kegiatan siswa 5
menjelaskan tentang
struktur dan fungsi
tumbuhan obat yang
mereka dapatkan
Kegiatan siswa 6
menjelaskan tentang
struktur dan fungsi
tumbuhan obat yang
mereka dapatkan
Kegiatan siswa 7
menjelaskan tentang
struktur dan fungsi
tumbuhan obat yang
mereka dapatkan
Kegiatan siswa 8
menjelaskan tentang
struktur dan fungsi
tumbuhan obat yang
mereka dapatkan
Kegiatan siswa 9
menjelaskan tentang
struktur dan fungsi
tumbuhan obat yang
mereka dapatkan
Kegiatan siswa 10
menjelaskan tentang
struktur dan fungsi
tumbuhan obat yang
mereka dapatkan
Kegiatan pengisian angket

keterampilan proses sains
setelah diberi perlakuan
(Posttest)

Hikmawati 160104106

Uploaded by

Document Information

Copyright

Available Formats

Share this document

Share or Embed Document

Sharing Options

Did you find this document useful?

Is this content inappropriate?

Copyright:

Available Formats

Hikmawati 160104106

Uploaded by

Copyright:

Available Formats

PENGARUH MODEL PEMBELAJARAN PREDICT-OBSERVE-EXPLAIN

TERHADAP KETERAMPILAN PROSES SAINS SISWA KELAS VIII DI

JURUSAN PENDIDIKAN IPA BIOLOGI

JURUSAN PENDIDIKAN IPA BIOLOGI

Skripsi oleh: Hikmawati, NIM: 160104106 dengan judul “Pengaruh Model

Pembelajaran Predict-Observe-Explain Terhadap Keterampilan Proses Sains Siswa

Disetujui pada tanggal: 01 Desember 2020

(Dr. Suhirman M.Si) (Mukminah M.P.H)

Mataram, 01 Desember 2020

Dengan hormat, setelah melakukan bimbingan, arahan, dan koreksi, kami

Wassalamu’alaikum, Wr. Wb.

(Dr. Suhirman M.Si) (Mukminah M.P.H)

Skripsi oleh: Hikmawati, Nim: 160104106 dengan judul “Pengaruh Model

Dr. Suhirman M.Si

Alwan Mahsul M.Pd

Risa Umami M.Sc

Dr. Hj. Lubna M.Pd

      

Karya kecilku ini kupersembahkan untuk kalian:

1. Bapak Dr. Suhirman M.Si selaku pembimbing I, beserta ibuk Mukminah

Mataram, 01 Desember 2010

A. Jenis dan Pendekatan Penelitian ............................................................. 28

A. Hasil penelitian ...................................................................................... 36

Tabel 2.1 Indikator keterampilan proses sains ...................................................... 36

Tabel 3.1 Kisi-kisi instrumen keterampilan proses sains ...................................... 36

Tabel 4.1 Struktur organisasi Dusun Medas Barat Kokok .................................... 41

Tabel 4:2 Hasil Uji validitas ................................................................................. 37

Tabel 4.3 Hasil uji reliabilitas ............................................................................... 38

Table 4.4 Kriteria uji reliabilitas ............................................................................ 38

Tabel 4.5 Uji normalitas keterampilan proses sains............................................. 41

Tabel 4.8 Uji hipotesis menggunakan rumus Uji F............................................... 44

Tabel 4.10 Nilai Rata-Rata Keterampilan Proses Sains Kelas Eksperimen........... 46

Table 4.12 Tabel kriteria uji N-Gain ...................................................................... 47

Tabel 4.14 Nilai Rata-rata Keterampilan Proses Sains Kelas Kontrol.................. 49

Grafik 4.1 Keterampilan Proses Sains Kelas Eksperimen .................................... 46

Grafik 4.3 Nilai Keterampilan Proses Sains Kels Kontrol .................................... 49

1. Rencana pelaksanaan pembelajaran kelas eksperimen .............................. 59

2. Rencana pelaksanaan pembelajaran kelas kontrol ..................................... 86

3. Keterlaksanaan proses pembelajaran ......................................................... 95

4. Angket keterampilan proses sains siswa .................................................... 96

5. Hasil angket pree-test kelas eksperimen .................................................... 99

6. Hasil angket Post-test kelas eksperimen ................................................... 100

7. Hasil angket pree-test kelas kontrol ........................................................... 101

8. Hasil angket post-test kelas kontrol ........................................................... 102

9. Uji N-Gain kelas eksperimen ..................................................................... 103

10. Uji N-Gain kelas kontrol ............................................................................ 105

11. Uji validitas ................................................................................................ 107

12. Uji reliabilitas ............................................................................................. 108

13. Uji normalitas ............................................................................................. 110

15. Uji homogenitas post-test kelas kontrol dan eksperimen........................... 119

16. Uji hipotesis ............................................................................................... 122

17. Dokumentasi kegiatan penelitian .............................................................. 124

TAHUN PELAJARAN 2020/2021

Lesson year 2020/2021

Pendidikan nasional berfungsi untuk mengembangkan kemampuan

mencerdaskan kehidupan bangsa dan bertujuan untuk mengembangkan

melakukan perubahan baik untuk dirinya maupun untuk lingkingannya.

Pendidikan mempunyai peranan penting dalam pengembangan sumber

daya manusia dan pengembangan kepribadian bangsa. Jika kualitas

pendidikannya buruk, maka kepribadian bangsa terlihat buruk pula dimata

dunia. Pemerintah Indonesia telah membuat kebijakan sebagai usaha untuk

perbaikan kualitas pendidikan salah satunya dengan perbaikan kurikulum.3

Salah satu cabang dari pendidikan adalah pendidikan sains.

Pendidikan sains mengambil peran penting dalam mencerdaskan kehidupan