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  • Estadística Básica para Pruebas Psicométricas

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    Estadística Básica Para Pruebas Psicométricas

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    [© eettorn Ena Medes Fs 4 Conceptos estadisticos y de medicién utiles Conquistamos los hechos de la naturaleza cuando fos observamas y experimentamos con ellos. Cando fos medimas, los hacemos eselavos nuestros. Un poco ce dscemimiento estadistico los entrena para realizar un websjo invaluable. ~ Edward L. Thordke ~ El porqué de la medicién psicolégica yl estedistica - Reflexién sobre los temas — Estadistica descriptiva ~ Resumen = Correlacién mile ~ Medidas con referencia als norma METAS Y OBJETIVOS ~ Tipos de puntuaciones derivadas : - ~ Sigifcacién estalstica Este capitulo esté disefiado para permite: Confablided + Reconocer las principales escalas de medicion EE Be pcs al ves + fiend bs pies meloncs de tendon qi it wetiee ‘ central y de dispersion — Funcionamiento diferencial del, reactivo « Explcar el vbtor de curva normaly como usarla = Validez para generar puntuaciones esténdar sans + Extender a impotence dels confided y te vvlidez en la evaluacion de las pruet ee , + Descrbir los métodas que sirven pare obtener - Otros conceptos psicométricos Utiles. intervalos de confisnza — Comentario sobre los conceptos estadisticos y de + Expiicar la funcién del andlisis factorial en laeva- medicion tiles luaclon de las pruebas 93 94 © Evaluacion infantil (Capitulo 4) Loreereererep nro su comprensién acerca de las pruebas, los manuales de éstas y Jos anielos de investiaacin,y le permitndvalorar con ma- yorecacia las propiedadespsicométricas de las pmacbas de inilgencia y de eapacdades especiales, ai como los datos dela revises y las cbservaciones. Con psicometria se alge a lievaluzcida cuanttativa de fs rasa0s 0 abuts sicclogs- 0s de un individu Ea este capital se revisan los conceptes *staisticos y de medicién fundameniales: para mayor infor- mci, conslte textos deestacsiea y mica, EL PORQUE DE.LA MEDICION PSICOLOGICA ii TEA ESADES KAS: Y Be S311) NENEIDSTASE YW ae: La mediviin pecoligica os ditintn de la meicion fisica Ea muestra experiencia cotidiana, las cifras que-asignamos a las pro- piedadsfsicas de lo objets, como esatua, peso y longi, feflefancierta propicdnd del cbieto que peribimos creamen te. Dado que la medicicn psicolégica inide lo intangible, runca es tan precisa como la fisisa. Ahora bien, la medicion peicelégy canst informacion sgnfcatna eimportante sobre a gent Es disefiada para meiratrbutos de Ia pesona, como su inte. ligencia, sas habildades motes, su eapacidad de lectara, su ‘omportaiento de adaptacion y su extraversicn o itrversion. La modicién psicol6giea genera uma puntuacién de prueba o clasificacion que reflej, se dive, el atsbuio, La medicin psicc- \6giea no est dist para medica la persona en su tolidad, sino Sol cieros amtutos del indi. Las arbutos egies paralamedicién suclenrelacionarsc con la capacidad cognitiv, lashabiidades de aprovechamieno, personalidad temperamen (0, attdes, interes y preferencis vocacioles. [Los procedimientos estadfsicos reducen grandes cant dades de datos a formas manjebles y comprensibles que se utlizan enel estudio de poblactones y muestas, ela toma do ecisones y para hacer infereacias contiables a partr de fos dato observados. La ectadstic nos ayuda comunicas infor ‘maci6n sobre las puntuaciones de las pruebas y a sacar con- dlusiones accra de las miss; sin ella resulta imposible ‘alors varizciones debidas al azar que se dan en Is pun. tuaciones obtenicas, Slo uilizando la estaistica e puede ‘decir: a) silas puntuaciones de un nfo en na prucba aplicada ‘en dos'momeitos distintos difieren de forma significativa, b) Siar puntuaciones de un ri6n dos prackas distinas difc- ren de manera importante) fs puntnaciones de cos nifios stints cala misma prucha diferen censiderabiemente Recaerde que las prntaciones de Is pruebas son medi asyimperfectas, la estaditica permite deteumitar la cat dad de ero presente en las puntuaciones de las pruebas. in embargo ura conclusién basad en el endlisis estadstico de Tas pantuasiones de Ins procbas es limitada. Nada n0s indica como se obtavieron las puntaaciones, qué signfican o cme deben intrpeetaseY dichas puntuaciones no nos informan siel examinando se desempefid en su mejor nivel o si fueron fayorables las condiciones de la prueba. Hay omra clase de informacin que arrojard luz sobre estos aspactos. La medicion permite comparaey-contrestarmects de los fendmenos que ve encventrn en el mundo. Las diferen cias indviduates son ct mecllo de la psicologia. Las perso- ‘as son diferentes: unas est lenas de energia, ots aletar ‘gadas: unas son extravertidas, otras introveridas: unas se adaptan adceuadamente, ottas a0; unas leea bien, oles to Facen con torpeza. La medicién nos ayada a deseribir y me- ir esta variabiidad. Y mediante la aplicacicn de las torts psicolégicas, se comprende parcialmente por qué las perso- nas difleren ea diversos rasgos-caractensicas, La mecicién os un proceso que consists en asignar cifras alos cbjetos 9 scesns: de acuerdo con certs eps. En a medici6n fisica, el uso de una regla 0 eScala supone que se ‘Signen reglas pera medic la ongitado el peso den objeto. En Ja medicign psicolégice, el empleo de una escala de puntust ign descinen pintos (p. ej-v/ = muy. poo cooperative, 5 = uy Cooperative) para calificar el nivel de cooperacion de un rio, luego de observarlo en el patio de juegos durante 10 rinutos, significa que tambien se Sigue una rega de medicion para modirel comportarionto, La medicin fisic, por supucs- to, es mis precisa que la pscolbeica, ero ambi ténicasca- lfican conto yrocedinientes de modickn; por tanto, el prove ‘0 de medicion, sea fisico 0 psicol6gico, consist en: a) definir Ia dimensin(p. entaturs) 0 condcts (Pj coopericign) aque habri de medire, b) determina las operaciones de medi in, c)especificar les replas de medicien y d)ullzar una escala de unidades para expresar le medciGn En cati todos los casos de medicion fic, se emplea un instrumento (reg, eszala 0 caleuladoraclectxGnia) para ob tener una eiffa, En muchos casos de medicion psicol6gica, ‘una prucba formal desempefia una funcién similar ala de ns- trumento fiscn. Sin embargo, en otras ocasones el observa: dor humano emite un jucio directo. Tncuso en el caso dela medici6n fsia, un observador hamano ~digamos, un testigo «que descrihea un sospechoso-sueleesinar tna yriablecomo Th estan sin ayia den instrument. ESTADISTICA DESCRIPTIVA. a estadlstica deseriptiva resume los dates obtenidos a partir dde una muestra de individuos, Consia de mediciones en una ‘escala, mediciones de tendencia central, ediciones de’dis- persin, propiedades de la curva normal y carteliciones. En el ‘cuadro 4-1, se aprecian los simbolos uilizados cominmente ‘en estadistica y psicometris; estos simbolos son abreviaturas ‘que sirven para describir caracteristicas importantes de a for ‘mula de ura prucba o de un grupo nonmativo; esta Tista‘es de referencia y no para memorizar. Conforme adguiera experien- cia en el campo, se iréfamiliarizando con los sfmboles. ESCALAS DE MEDICION Los datos pueden ordenarse por varios métodos“En la mayor pare de los casos se utitiza uno de los cuatro tipos de escales nominal, ordinal, de intorvalo y de razén. Una escala ee un [© Etor 1 Manan Moin Fcc sn atotencn ess is Conceptos esiadisticos y de mediviSntiles @ 95 sant Definicién Simbolo Definicién y “Sura de’, EX sigifia surar todes laa X (puntncines) | f Freoxnda ° CCosfiiente pis costae de come’acon de-un cvadro de |, Frecuencia relive contingeneis e232 5 Frecuencia acumlade ° Desviacin estindar de ura peblacion ” Meda (vase tanbin ) * Nis © renee | M0 én | Medina = ‘Mayo © igual que N Numero de casos en una musa = Menor 0 gua que ” Numero. de e2a0s en una submuesta 2 No ipiala ferente P. Percent y ote eudioes 2 Probabliéad « propor Gx" | Craiiadodetasums detas rune primeroy despues eleve | Rarige seminvercuatlr itd dea disencis entre @, y Q, a cuedrado) a Prine pontuocin del cunts 25" guntuocion de perce) z Ficuadrade & Texte purtuocion de curl (75% puruacon de percent o \Vacarza de wea potlacén i r Cocciente de cmrelacicn de Pearson zx! summa dees x e Coeficlenie de corelacién mips Ee ‘Sura del udiaco dels x Gist eleve aterodieds ytue- | Cocfiiente de determinacons is proporccn de vata en Y h ‘Baume abuble aX EO, | Sorrade es prodxcos cwades de Xy Yimutipique cade x | 5, CCoecente de corrlacién de punio bse x Y, luego sume). Zor | Coctelent decoreaesn de derendiade ego de Spearman, < Meror aie (también conacids como tho) > Mayor que 5 Coeficiente de confabidad > ‘Constante de reersccen en na Eouncion de rogresion e (Coeicinte de valde (x resresenta a puntuacén de pructo b Constante de inelinzion en wna ecuacicn de eesion ‘ys puntuacén de eta) ¢ CGuatuierconstarte no expecifcade $,.0 DE | Desvacin estindar de i vest co Cacente de desoralo ¥ \erianza ce fa mesa ct octet de rielgenca 1 Preko ¢ eC Fda crenolégica r | Puntuacn 7; purtucin estima con ura med de SO y Ek, Efag | Eror eotindar de eaimorién ‘ung desvacn estandar de 10 EM £2, | Gor estindar ce medion zg | Media é oe & | Ponuatga de dessacion X-R indi qu ion lejos qusca oF | puntuscion por encima-o por debao de le med del grupo EN | dad mental 2 Mircea! EE. y | So seein pnt ct gle od oa ave Naeesstectestca ei 2 tion 2 punlusisn eténdar con una media de ceio y e {todisica de pcb en ol assis de varus y coratanza ee sisiema para asignar valores © puntuaciones a cierto rasgo 0 saracteristica mensurable. Despacs, estos valores pueden s0- Imetersea diversos procedimisatos matemticos afin de deier- sminar las relaciones entre rasgos © caracteristicas de interés U otras conductas medibles: Estas escalas van de las de orden infesior (oominales, ordinates) las de orden Superior (de in- tervalo, dé r226n) Las escles orden superior poseea todas las propiedad de tas esclas de orden inferior, pero ademas uentan con propioddes adicionales prop. Escalas nominales Elnivel de medicién mis bajo esa eseala de medicén nomi- nal (nominal significa “némbre”). Una escala nominal con- sisicea un conjunte de categorias cue no estin ordenadas y en lcual hay un nombre pare cada reactivo escalado. Niimeros, Jets o nombres suelen representar categorias que se excl yen matuamente, pero que no pueden distribuirse en ningdn ‘den significativo, Las cotegorfas con meras etiquetas. Un jemplo de escalamiiento nominal es asignar nuineros 2 los Jnondores de béishol (los niimeres no refljan las cepacidade's de los jugadores) o designar alos examinadores como varones © mujeres. Aunque las escalas nominales son de uid limi- tad, pues solo permiten clasifiear. signen sien valiosis. Al- _gunas variables, como sexo, oxigen étnico y zona geogrifica solo puede describlise mediante escalas nominal. Escalas ordinales El siguiente nivel de medicién es 1a escala de medicion ‘ordinal. Como en el caso de la nominal, le,escala de medi- ‘ign ordinal ciasifica los reactivos, pero también cuenta con luna propiedad de orden (o magnitud). La variable mecida se clasifica,u orden, en funcin dela cantidad de cierta carac- fancia entre las puntuaciones, Un ejemplo de escalamicnto ‘ordinal ¢s la clasficacion de personas por rango; del més de 120. 130,Con tol, no wene sentido decir que un nfo con un CI de 150 es dos veces mis imtetigente que unoconun Cle 75, puestas scales intervalares carecen dé tn punto cerd verdadero y un CI de cere no tiene sentido. Deigual movi, no significe nada afirar que la leot- rade temperatura de O° refleje una ausencia ral de temper tra, aunque puede decise quel diferencia entre 10°C y 20°C es igual a aquella entre 60°C y 70°C. Escalas de rarén EE nivel de medici6n anés elevado es la escala de medicion de raz6n, Cuenta con un punto cero verdadero, intervalos iguales entre unidades adyacentes e iguallad de proporcio- nes, ademés de orden y clasificacién. En vistud de que en tna escala de razén hay un punto'cero signiticativo, existe tana proporcion verdadera entre las mediciones. El peso ¢s un ejemplo de caracteristica que s mide con una escala de az6n:; un individuo que pesa 68 kilogramos es dos veces mais pesado que uno que pesa 34 kilogranios. Como en el caso del peso, el tiempo de reaccién cuenia con un punior cero Yerdadero, de manera que un Giempoue reaccion de 2000 milisegundos es exactamente dos veces mis prolongedo que ‘uno de 1000 milisegunos. Ya que la mayor parte de las ¢a- racteristicas psicol6gicas no permiten la medicin de un punto cero absoluto (digamos, cero inteligencia), pocas veces ha~ amos excalas de raz6n en la psicologia. Con frecuencia, ddebemos conformaracs con les escalas intervalares 0 con Tas cescalas ordinales y aominales, que son menos eficaces, MEDIDAS DE TENDENCIA CENTRAL Las tres medidas de tendencia central que s> utilizan mis comiamente son media, mediana y moda, Estas se emplean pata describ las puntusciones caracteristicas 0 contrales de tuna serie de puntuaciones. Media v7 La media (M o X) es el promedio aritmético de todas las puntuaciones en un conjunto de ésias. Para obtener ka mel- (Capituto 4) «da, se dividerla suma'de todas las puntuaciones por el ndie- 10 (otal de puntacionese el conjunto (*V), La formula es: Ex BE neti de tas puntzaciones sama de puntuaciones N= miimero de puntuaciones Rjemplo: La media de las cuatro puntuaciones 2,4, 6, 8 es: 2445648 M if shina was Lamediaes responsable de lt posicion exicta de cada pun- tuacifn en una distibucin, incluidas aquellas extremas. Ea consecuencia, las puntuaciones extremas en una serie de datos puedes influ en la media de tal mianera que esta se vuelva tuna medida deficiente do la tendencia central. Por ejemplo, Ja media de cuatro puntuaciones, dos. cuatro. seis y 32.81 En genera, sin.embargo, a media es el recurso preferid> para medir ia tendencia central: yes adectada para los dates tanto de Ta escala intervalar como de Ta escala de raz, Mediana La mediana se define como el punto medio ea un conjusto de puntuaciones dispaesta en orden de mzgnitud 504% de las pan- ‘uaciones reside en 0 por encima de la mediana y el 50% ses- tante reside en o por debsjo de la mediana. Sieriste un nime- ro par de puntajes, Ia mediana es el nimero a la mitad entre Les dos puntuaciones de enmedio y, portant, n0 €sninguno de les smtimeros reales. Si existe un nimero impar de puntuaciones, 1 mediana es simplemente la puntuaciin de eamedio. Para calcular la mediana se dispoaen las puntuaciones enorden de magnitud desde la mds ata a la més baja Des- poés,se.cuenta la mitad de las puntuaciones hacia arriba (0 hhavia abajo). El cuadro 4-2 ilusira el procedimiento tanto para un niimero par como para un niimero impar de puatus- ciones en Ia distribuciGn. En Ta primera columna hay ocho puntuaciones. Para obtener la mediana cugntense Cuatio pun- tuaciones, de abajo hacia arriba, y después determinese el ndmeto que reside a ia mitad entre las puntuaciones cuarta y uinta las puntuaciones de enmedio) En la segunda colum- nahay siee puntuaciones. Para obtener la mediana cuéater- se Cuatro puniwaciones de abajo hacia atriba, la mediaaa es Ja cuasta calficaci6n. La mediana divide una distrbucién en os mitades iguales; e] numero de puntuactones por encima ela mediana ¢s la misma que el nimero abajo. Cuando la distribucicn esti “sesvada’ (es decir, que la mayor parte de las puntuaciones se encucntranea elextemo alto.0 bajo del conjunto, Iz mediana es una mejor medida de Ja tendencia central que la media para el punto tipico en el conjunte, La mediana no.e3afectada desproporeionadamente por Jos extremos —puntuaciones que se-desvian de manera extrema d= las otras en el conjunto. La mediana es una medi- da apropiada de tendencia central para los datos en escala ordinal, de intervalo o de razén. nmionewe at (tot man! ocho Fossa shmeacln eu Moda La mode es Ia calificacion de entre un conjunto de puntus- cones que se abtiene con mayor frecuencia que cualquier ‘ova. En algunos conjuntos, dos puntiaciones se presentan sms a menudo que cualquier otra y con la misma frecuencia; ‘en estos casos se dice que la cistribacién es bimodal —hay ‘dos modas en ella—. Cuando mis de dos puntuaciones oca- ‘rea een mayée freenenisia que cualquier otra y con la isa frecuencia etre si, xe dice que la distribucién es multimodal. ‘La moda recibe gran influencia del zzar y tiene poca 0 ninguna uillidad matemdtica. Sin embatgo, si informa cual pantuacin tiene mayor probabilidad do prosenta:se y, por tanto, es ttl en el andlisis de datos caslitatives (p. ¢.. “Zev fue la clasficacién que se dio con mayor fiecucncia en el ‘grupo?”). Beta finiea medida spropinda de tendencia central ‘para los datos en escala nominal. MEDIDAS DE DISPERSION DispersiGn aude a la variabilidad de Jay puntuaciones en un ‘grupo de ellas. Elrango es la medida de dispersién mas sim- pile, Las medidas de dispersion usadas con mayor frecuencia ‘son Ja varianza y la DE. Conceptos estadisticns y de meticion iiiles @ 97 Rango El rango representa la distancia ene las punnisciones mis altas y mes bajas en un coajunto. Se cbviene al restar Ia pur tuaciSn as baja en cl conjunto, de la mésalta. La rma es: -8 ‘A= puntuacién mds alta 2B = puntuacién mas baja Ejemplo: El rango para la distribucién 50, 80, 97, 99 es: R=99- 50-49 Elrango se calcula con facilidad, sin embarge, no ¢s una me~ dida sensible de dispersin porque se determina por Ia loca- lizacién de s6lo dos puntuaciones. El rango no explica la distribucién entre las doe puntuaciones ubicadas entre la mais, alta y le més baja y una sola puntuacion puede cambiar en ‘gran medida el resultado. Sin embargo, proporziona cierta informacion que puede ser util en la comprension de un con- Junto de puntuaciones. Yarianza La varianza (S°) ¢s una medida estadistica de Ia cantidad de extensi6n en una serie de puntazciones: cuanto mayor es laextensi6n, mayor ¢s la varianra. A diferencia del rango, Ia vvasignza coasidera cada puntuacién en el grupo. Cuzndo dos series distintas de puntuaciones tienen la misma media, pero diferentes varianzas, significa que una serje cuenta con una extensin mayor de puntuaciones que la otra. La varianza se ‘obticne comparando cada puntuacién on una distribucién con Tamedia de la misma. La varianza es la desviaci6n cuacrada promedio de las puntuaciones a pautir de la media; para cal- ‘cular la desviaciéa de una pantuaci6n individual, reste la ‘media Ge cada puntuacién. Las puntuaciones que tienen va~ lores mayores que la media arrojarn valores positivos, en tanto que aquellas que tienen valores menores que la media generardn valores negativos. Como las desviaciones se eleva rin al cuadrado al calcular la varianza, los valores negativos. MAMA, FREDA BURR CENA 5 VECES POR SEMANA CON SU MADRE. C Iv TaSOLO. ceNas ‘CONMIGO. UNA VEZ A LA SEMANAL {9i, PERO SUS 5 MAS M14 DAS. DIVIDICO ENTRE FREDA Y YO. NOS ‘DA UN PROMEDIO DE 3 VECES POR, iQUIZA AHORA DEJES (OE QUEJAATE! ‘SEMANA! [MONIMA do Mell Lazarus. Conec'a de Mell Lazaruc y Field Newepaner Syndicat, 98 © Evaluacié infantil se volverin positivos. La varianza de una muestra se-caleula dea siguiente manera: 3 - XF Bey T donde 5° = vavianza de las puntuaciones E=sama X= puatuacion natural X=media N= niimero de puntuaciones Ejemplo: La varianza de las custro puntuaciones 2,4, 6y 8 es ex OP+U SP + 16-8 6-8)? Desviaci6n estindar La desviacion estindar (DE)es la raizcuadradade la varianz, ya que representa el promedio de las desviaciones cuadradas {de fa media. Fn ocasiones, se representa mediante Ja letra mindscula griega s (sigma), y es una medida importante y que se usa coméinmente para indicar él grado on el que se desyian las pantuaciones a partirde ia media. La desviacién ‘ctndar suele emplearse en el campo de las pruebas y la me- dici6n. También se utiliza para caleular el CIde desviaciéa, que se aborda posteriormeate en este capftulo, La DE 3° obtiene sacando la rafe cuadada de la varanza, La formula, para calcularla DE de una muestra es pe= [2X=x? Nat Bjemplo: La DE de las cuatro puntuaciones 2, 4, 6 y 8 del ejemplo anterior es DE= a t4— s+ 6-5 +8 = (ER? (2 _ fea ase ‘Tanto Ia varianza como la. DE son tiles como medidas de DE, = ‘desviacién estindar de las puntuaciones ¥ Fgq= cuadrado de lacorrelacién entre las puntuacio- nes Ky Y Terror esténdar de estimacién ¢s una DE, una medida de ba cantidad en la que difieren las puntuaciones observadas.u ‘btenidas en a muestra de las pantuaciones predichs. uanto mayor es la comrelacién entre Xy Y,menores el error estindar ‘Me parece que Harvey oye el ritmo de otro tambor. Diagrama de dispersion: n= 21; r= +0.63 The Outlier Cortesta do Dave Lite de estimacin y, por ende, mayor Ia exactitud promedio de las predicciones. Un coeficiente de comelacién A +1.00 sig- nifica que usted puede hacer pronéstices perfectos de ¥ si conoce X; una corrclacin de .00 significa que conocer X no ‘mejora su prediccin de ¥ ‘Bjemplo: el ecror estindar de estimacién de una prueba que tiene una DE de 1S.y una correlacién de .60 entre X y Yes Feag= 15 1-6? = 13 1-36 = 1980) = 12 Por tanto, se puede desir que la puntuscién predicha (¥) es- tar dentro de +12 en el nivel de confianza de 68%. CORRELACION MULTIPLE La correlacion miltipe es una téonica estadistica que’ sine para detcrminar larelacién entre na variable y varias otras. El ooeficiente de corelacién mile e epresen'a coma R Cuando se utizan muchas variables par hacer una predic cin, éta probablemente sea mas precisa y eicaz que si se besa unicamenteen una sola variable. Sin embargo, aro de Jos principales inconvenicates al wilizar una conclaciGn anilliple esque sielen nocesitarse mestrsprandes cunnd> se emplean muchas varlables en un ansis. Por Yo comin, se requiten cerca de 100 sujetos © por lo menos 20 por va- rable —por eemplo, 200 sujetos ise estudan 10 varzbies— para leger a una ecuacin preictva estable. El pronéstico i : del aprovechamiento académico ee un buen ejemplo del uso de una correlacién multiple. Las calificaciones escolares cle- ‘vadas; las puntuaciones en las pracbas de inteligenciay el aprovechamiento educativo que hayan tenido los padres Son medidas que se correlacionan positivamente con el aprove- cchemiento de un joven en la universidad. Al utilizar estas medidas en una correlacién multiple, se puede predecir el aprovechamicnto acedémico de un joven en la universidad ‘con mayor precisién que con cualquiera de estas medidas en fortna aislada. MEDIDAS CON REFERENCIA A LA NORMA En una mediciéa con referencia a la norma, se compara el de- semperio de un examinando con el de un grupo especifico de sujetos. Unanorinaoffece un indicador del desempeto prome- io, 0 caracteristico, de un determinado grupo y la extension un sistema a oir es Nueva pntvacin estindar = @&e Hs) er a dons X,, # pamiacin ef Vij sem es reeteat ae SpE 3 evict 8 vi iS Di = dexvincion eter del neo sistema ("= media del nuevo sistema Kjempla: Una puntuacion estindar de: 60 en. una distribu- in T (Mf = 50, DE = 10) se convierte en un CT de desviak (M= 100, DE ~ 15) de la siguiente maners: i deenesin= (2-015 «100 @ 15+ 100=(1)15 + 100 = 115 0) Pontucion donde = penis eitjiions « b puntn Xia tivo. X= puntacen indidul en brto Xe eda dela muesia De= Jesvacon esr Je ves = 10(2) + 50 once: T= pane conespondete as puta nil Xn 10 = dessin extandar para us dstibucon T 7= purtusBse 2 corespentinte 9 8 puntwsén infhidsol Xen bru > 50=metia del dtibuccn T ie Chde deevacion c1D=15 +100 donde. C1 = Cl a desis ceresponcite ols putuncn individu Ken bra 15 = desiaciénestindar pus ls dstibucidn del Cl de deniion 7= punliscon 2 comespondieie af puruscon individual X en bite 100 = meta des sbusion del Ch de desc La puttin ' pow un indo con une puntuacién Brute de 50 derive de un gp que ene ura med de 30 y desvacon esinder de 10, Se cal como see: 50-30 70 z ~2.00 ‘Asia panssciso 2a ete indidun es de 2.00 [La puntuacin T pas un indviduo con ra puntaciin z de 2 se calcula como sie: T=10(2) + 50= 70 ‘Asia partvaciso T pare este indviduo es 70 1G de desvacion pare un indwiduo con una puntuacién 7 de 2 se calouls como sigue: CID =15(2) + 100=130 Asi e1C10 para este ndviduores 130 pase i ; i (© Ettore Ean Moder Foteapars sincere sea RANGOS PERCENTILES Los rangos pércentilet son puntuaciones derivatas que per miten determinar la posiciOn relativa de un individvo dentro de la muestra de estandarizacién (0 de cualquier otra mves- ‘ra especificada), Un rango percentil es un punto en una dis tribucién ea 9 por debajo del cual caen las puntuaciones de un porcentaje dado de individuos. Si el 63% de las puntna- ciones caen por debajo de una: puntuacién dada, entonces ta so encuentra en cl rango percentil 63. Los cuariles son. ranges percentiles que dividen una distnibucion en cuatro partes iguales, dond: cada una de ells contiene el 25% del famipo de noma. Les deciles, un.cango pereentil mencs CO- ‘niin, contienen 10 bandas, donde cas una contiene 10% del grupo de norma FI Apartado 41 mucstra alunos pro- ccedintientas para el calculo de 1os rangos percentiles. La interprotacién de los rangos percentiles 6s sencilla y directa. Por ejemplo, una persona que obtene un rango perceatil dé 35 en una pracba de intcligencia, ha tenido wina puntuacién similar © mejor al del 350 de Tas personas en la ruestre de norma. Sin embargo, ls propledades psicometricas de los rangos percentiles limitan su utilidad para el andlisis de ‘datos. La difcultad principal es que todos los puntos a 10 largo. de la distribucién de percentiles no representan unidades igua- les. Las diferencias de la puntisci6n bruta entre los rangos percentiles son mis pequetias cerca de la media que en os, cextzemos de la distribucioa. Los rangos percentiles no pueden sumtarse,restase, mukiplicarse o dividirse; asf que tienen que normatizanse a través de la conversién a otra escala antes de aque se les pueda utilizar en pruebas estadisticas. SCHOOLIES (© 1999 de Joli P. Wood Perdona, pero no tengo permiso de hablar con nadie que se encuentre fuera de mi percent Copyright © 1999 de Jeb P. Wood. Reimoreeo con autorizasion Conceptos estakstcos y de mediciGn diiles ¢ 105 EQUIVALENTES DE CURVA NORMAL Los equivalentes de curva normal (CN) soa puntuaciones ‘stindarcon una medis do 100,y una DE de. 05-Las ECN ividen la curva normal en 100 unidades iguales (yease e! ‘euadro BC-1 en las hojs que apareven al final el libco). A ‘iferencia de los ranges percentiles, que no sé uilizan para acer andlisisestadistco, ls ECN st pueden emplearse para 50s fines, debido « que pueden sumarse, restarse, multipli ccuse y dvidirse deforma legitima ESTANINAS Las estaninas (una cantraccibn de las palabras inglesasstan- dard y nine) proporciona ua sistema de puntuaciéa de un ‘solo digito, con una madia de Sy desviaci6n esvandar de 2 ‘Las puntuaciones se expresan cog ntimeros eateros del 1 al 9, ‘Cuando las puntuaciones se convierten aestaninas, se cam- bi Ia forma de la distribucion orginal a una curva normal. Los porcentajes de puntuaciones en cada estanina on 4, 7, 12:47, 20, 17, 12, Ty 4, respectivamente (referase demuevo 2 Hifigura 41), Las estaninas tienen algunos inconvenien- te5, como Ia pérdida de informacion relacionada con catego- rias amplias y aquellas que no poseen intervalos equivalen- tes. La principal ventaja de las estaainas e+ que prodacen calificaciones de un solo digito. PUNTUACIONES EQUIVALENTES POR EDAD Y PUNTUACIONES EQUIVALENTES POR GRADO. Las puntuaciones equivalentes por eded y las puntuaciones equivalentes por grag se obvienen deterninando fa pantua- cién promedio que reciben en una prucba distintos grupos de ails que varian en cuanto ead o ubicacion par grado, Por ejemplo, si fa puntuacion promedio d un grupo denies de 10 anos de edad en una prueba es de 15 reactivos corrctos de 25, eualquer nifio que obtenga una punctactén de 15 recibir uns puntuacién equivalents por edad de 10-0 (10 affos con 0 meses). Para hallar una punuaciOn equivalente por edad, se calcula la pantuacion waiural media que obiienc ca una pruc- bo un grupo de nis dena determinada esd De igual modo, para hallar una puntuacion equivaleate por clad, sc calcula la puntuasi6n natural media que cbtiene fn-una pricha in grupo deminos deun determinado grado. Si ‘apunttacién mea de ls nos de primero de secundaria ea tana prusba de artmética es de 30, se dice que un aio btine una punta de30 ten concciienos aimésicos aque comesponcen 4 primero d= secundaria (0 una puntuaci6a equvalente pr gra qUe igual el nivel ce primero de secun- arid) Las puntuaciones eqairalentes por grado se expresan ee promedio de nifios que se encventran a la mitad del quinto ‘gado) Fath contrast con las puntuaciones equivalentes por ‘edad que se expresan en aos y meses. En consecuencia, una ppuntuncisn equivalent: por grado alude al nivel de desem- peffo en la prucha de un estadinnte promedio en ese grado. 106 = Evaluacicn infait torn 8 rat meceno Foobar on erence en oie, Conceptos estatisticas y de medicién tiles ® 107 No significa que el-estaiante se desempeie en un nlvel con- ‘vente con las expectativas de programa de estedies para ese ‘gao en si‘escuela Obsérvese que se nsa un guia para los equivalents por edad (0. gj, 10-0) y un punto decimal pare Jos equivalents por grado (p. ej. $5) Otros términos para las puntuaciones equivalentes por edad (tas fonnas de referrse alas puntuaciones euivalentes por ‘edad las constituyen los términos edad. mental (EM) y edad ‘de prucha, Sin embargo, lad metal tal vec no semprese refers aun grapo especifico de nifos con tn nivel conocido ‘escapacidad mental. Por ejemplo, en las aormas de 1972 de 1a Stanford-Binet: Form,L-M (Forms L-M de la'Staaford, Binet), las puntuaciones de edad mental no se refieren a pun- tuacioes asociades con nifios de cierta edad; slo represeatan tna cantidad ce puntos abtenidos por ésteen a pacha. Ene ‘capitulo 6 se analiza la imexprtacin de las EM, Los manta- Jes de:Ja WISC-II, la Wechsler Preschool and Primary Scale of Intelligence-Revised (WFPSI-R) y la Stanford-Binet Tatelligence Scale: Fourth Edition presenta edales de prueba ‘ara puninaciones naturales en cada una de su Subprusbas. Interpretacion de las puntuaciones equivalentes por edad y grado escolar Fstas puntuaciones requieren ce cuidadosa intepretacion ebido a las siguientes razones (Bennet, 1982, Berk, 981 1984; Thorndike y Hagen, 1977): 1. Deatre de-una distribacisn de puntuaciones equivalentes por edad, © equivslentes por grado escolar, puede ser que ésas ao sepresenten unidades iguales. La diferencia cnire las ptntuaciones equivalente: para'el segundo y ‘ercer grado de primatia, por ejemplo, ta vez no sea le misma que catre les panteaciones equivalentes para se ‘uindo y tercero de preparatoria. 2. Muchos equivaleates por gral se obtienen por ined de ‘ntempolacisn (estimae un valor entre dos valoves puntos dados) y extrapélecion (extender normas a valores no ‘bienidos en realidid ‘en la muestra di estandarizacibn). En consecuencia. ¢s posible que ‘en realidad las puntua- 05 quiere desir ue los results tienea un nivel de probubilided de mis de 05 (0 mis d: cinco de cada 100 veces) de ccurir por zzar. Sibicn las prucbas de significacién resaltan muy stiles, ‘no cuentan toda la historia. Cuando se hace una prucba para | (© Etter EV Mranua Medene Fleet wtencor eu si, ‘ers dos o'ms meth som significativamte dist, tai tienes neccsario consiérarloa valoros de Jas mismasy Planica mis de una pregunta almismno tiempo. + Utiliza palabras complojas y abstractas, + Recurte a formalaciones prejuiciadas: + Cronometra mal las respuestas. + Flantea muchos “porguée" yipone'al éxaminando’# a defeasiva. '* Planted muchas prepinatas due stigierén Ia respaesta ‘que desea obtener. + Esiinsensible al estado’ de Snimo’del'examinando. + No supervisa.tisted sur propio comportamiento verb ¥¥ no verbal. + Notecopilalasuficienté informacién parallegaracon- ccisiones vatidas. El sesgo del examitiador ore ‘cuando'las'avcio~ nes del evaluador inéucen directa o indirectamente al examinando a que respordi en ind frmi2'no mtencio- ‘mada o que distorsione sus menséjes para complacerto a usted: A veces, probablemente usted no se dé cuenta de que esté influyendo en las respuestas det: éxaminando (Kleinmontz, 1967) Al preguatar “jContinvamos?” 0 ‘mirar su reioj podria limitar fo que podria ser una plitica adicional. Una afirmacisn‘evine: “Entiendo que ests contento de'aceptar ta nuevo horerio en clase". puede dar poco matgén de eleecién al cxaminando, aunqucesté de acuerdo: De igual modo, es probable qué éite'nores ‘onda auna frase que empieza con “Un buenchico como 1 pensar.” 2. Exrores asociados con las necesidades personales del ‘examinador, Suy uovesidades personales pueden influlr en la formaen la que reslice la valocaci6n’y én los temas qucaborde vvite. Sis usted le incomodan asuntos come la orientaciéa sexual por ejemplay probabiemente no sondee este aspecto 6 lo‘evite por’completo, De igual ‘modo, si fene fuectes convicciones sobre cicrtos sun: tos como el aborto.o ta religida, tal ve2 se le dificulte abordar esos temas. Asimismd, preguntar excesivamen- te sobre un tema es inadecuado cuando las interrogantes favorecen sus proptas necesidades y no las del exami- ‘nando olosobjetivosde a evaluacion. Pot ejemplo, son- dear en forma excesiva el comportamiento sexual del ‘xaminando; cuando 70 hay indicios'de ningén prcble~ ma et este mito, puede ser un reflejo:dc las necesida- des del examinader y no resultado de téenicas de eva Iaci¢n adecuadss. Por timo, probablemente desee que el examinando obienga puntaaciones elevadss porque ‘usted mismo valoradichas puntuaciones: 3. Errores relacionados com los gustos; desagrados y va lores personales del examinadior. Sus gustosdesagra dos y valores personales pueden infnic ens retacion con clexaminando. Por ejemplo, si austed le agradan los exa minandos atractives, bien vestidos,-pertenecientes 2 un

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