Capiruto III EITO ZAGEM: CONC A see ARACTERISTICAS I, ConcEITO DE APRENDIZAGEM E’ evidente que o estudo de Psicologia da Aprendizagem precisa ser iniciado pela compreensio do fendmeno la aprendizagem. O que é a aprendizagem e quais sao suas caracteristicas? Os estudos e pesquisas cientificas empreen- didas pelos psicélogos, visando responder a estas perguntas, resultaram no aparecimento de diferentes conceitos e defi- nigdes de aprendizagem, conforme as diversas teorias de aprendizagem que se foram organizando, na base dos fatos investigados, Em capitulos Posteriores destes sumarios, serio apre- sentadas algumas das teorias da aprendizagem ja formuladas © se poder verificar como OS especialistas divergem no que se refere 4 natureza dos Processos ticulares em jogo na aprendizagem, Entretanto, visando oferecer uma idéia inicial da Complexidade do est necessidade de i aprendizagem, Serdo referidas Psic6logos abordam © fendmen, i g 0 da aprendizagem tem sido consid ae a ‘erada como: — um ae muladora e i resposta astagko entre uma situacio esti- ” se ifi ees da apren dizagem; Verifica na teoria Conexionista —— a justamento ou ada biente, conforme a teoria funci Ptacio do individ 7 lonalista; eee am 284 ignificado dizagem como aquilo que esta de acordo com ° ee usual, socialmente aceito e que re Satins con ser feita: , heranca comum. Quando devem a ae i isd _ través de tipos de inferén maior precisdo, devem sé-las at s i ti cuidadosamente especificadas, extraidas da experimentagado. Assim, a aprendizagem pode ser definida como ma modificagdo sistematica do comportamento, por efeito da pratica ou experiéncia, com um sentido de progressiva adap- taco ou ajustamento, «Comportamento», aqui, nao é tomado apenas no sentido de Teagdes explicitas ou de acao direta sobre o ambiente fisico, como manipular, juntar coisas, si locomover-se, epard-las, construir; mas, também, no de TeagGes simbdlicas, que tanto interessam a Compreensfo da vida social, observadas em gestos, na fala, na linguagem rafica, como, ainda, no de comportamentos implicitos, que aS Teacdes simbdlicas vém a permitir, como Perceber, com- Preender, imaginar e pensar de modo Coerente, Por outro lado, o termo qual uma atividade tem Pela Teacdo a uma Situagao encon- cteristicas da Mudanca de atividade trada, desde que as cara 30dizagem como aquilo que esta de acordo com : Se usual, socialmente aceito e que constitui parte ce heranga comum. Quando devem ser feitas wae a maior preciséo, devem sé-las através de tipos de inferéncia cuidadosamente especificadas, extraidas da experimentacao. Assim, a aprendizagem pode ser definida como uma modificagio sistematica do comportamento, por efeito da Pratica ou experiéncia, com um sentido de Progressiva adap- tacdo ou ajustamento, «Comportamento», aqui, nao é tomado apenas no sentido de Teagdes explicitas ou de acao direta sobre o ambiente fisico, como manipular, locomover-se, juntar coisas, Separa-las, construir; mas, também, no de Teacdes simbdlicas, que tanto interessam a compreensao da vida social, observadas em gestos, na fala, na linguagem grdfica, como, ainda, no de comportamentos implicitos, que as reagdes simbélicas vém a permitir, como Perceber, com- preender, imaginar e pensar de modo coerente, Por outro lado, 0 termo «praticay tepetic¢ao de uma Teacao qualquer, mes dessa espécie jamais ocorre nao significa a exata mo porque repeticdes ‘a espécie j ‘m no transcurso da aprendizagem: Pratica significa a Teiteracao dos esforcos de quem aprende, No sentido de Progressiva adaptacio ou ajustamento a uma Nova situacdo que se ofereca, Desta maneira, foram salient importancia: a atividade Propri integracio dos modos de vamente mais complexos, E’ interessante enf, ‘ados dois aspectos de suma propria de quem aprende e a ajustamento em Padrées gradatj- fatizar que definir a aprendizagem ‘© comportamentoy nao se Pretende de mudanca, Porque, neste caso, e odem dar com 4 repetic¢io e o Progresso, ou nao. Hilgard apresenta a Seguinte definicao, pertar a atengao sobre os anno possam ser explicadas por tendéncias inatas as postas, maturagéo ou estados temporarios do orga (por exemplo, fadiga, drogas etc.)». , Uma andlise exaustiva das definigdes de aprendizagem dos diversos autores conduziré a conclusdo de que a mais geral das definigées, abrangendo o pensamento da maioria deles, podera resumir-se no seguinte: Aprendizagem é uma modificagdo sistematica do comportamento ou da conduta, pelo exercicio ou repeticao, em fungdo de condigdes ambien- tais e condigdes organicas. Nesta definigao, verifica-se que a modifica¢ao do comportamento é uma variavel dependente das condigées ambientais e organicas, enquanto que estas liltimas constituem as varidveis independentes, isto é, que ecorrem com © nosso controle ou nao. Podemos, entao, dizer: € a relacdo entre varidveis dependentes (modificagio do comportamento) e variaveis independentes (ambientais- organicas) supondo-se a atuacdo de varidveis intervenientes Ou constructos entre essas duas categorias de variaveis. Do ponto de vista estrutural e funcional ha mais ou menos acordo em que a aj prendizagem seja as modificagées que interessam aos sistemas receptores e efetores, em suas conexdes anatomicas e funcionais Teferentes ao sistema ner- voso central e que foram retidas como pertencentes ao campo da aprendizagem. Entretanto, no que se refere 4 natureza dos Processos ulares em jogo na aprendizagem, isto é Il. APRENDIZAGEM E DESEMPENHO Os mecanismos e Processos, temas i tudo do fendmeno da ee aprendizage: ind. denn ™, ainda nao puderam se nstit de observacao direta, i atingido pela Pesquisa cientifica, até 0 ae Noceas nti mento presente, 0 empirico tem empregado uma multi- 31a idveis it enientes, conforme a nomencla- a Tcae Toei segundo a orientagdo de ae Hull, mas ‘a explicagao daquilo que ocorre na intimi- dade do sistema nervoso para produzir a aprendizagem continua ainda no plano das formulagées tedricas. Entretanto, o estudo do desempenho, isto é, das mu- dancas observaveis, ocorridas no comportamento do indivi- duo que aprende, possibilita a formulagio das hipoteses, das inferéncias que orientam o cientista, como também o planejamento das situacdes de ensino pelo educador. Conclui-se, portanto, que nao se pode confundir apren- dizagem com desempenho, que & o Comportamento através do qual se infere a Ocorréncia da aprendizagem, uma das muitas variaveis que influenciam o desempenho, Na tealidade, ainda nao se descobriu observar diretamente a aprendizagem, nas as condigdes que antecedem o desempenho Propriamente dito eg, do desempenho, uma forma de Pois observamos ape- desempenho, depois o afinal, as Conseqiiéncias Podemos teferir, como variaveis que antecedem 0 desem- Penho, os chamad imados estimulos que, em uma conotacao am- pla, Operacional, abrangem tudo a 1 F F quilo que precede um ato, inclusive a varidve' motivagio — um rato faminto que esteve sem comer Por determinado numero de horas, por exemplo, O desempenho sera a teacdo que pode ser me- dida em terthos de velocidade, tempo etc, Conseqtiéncia do dese ‘mpenho ser a re- + Operacionalmente defini: ite a uma Teacdo e incre- menta a probabilidade desta, III. Concerro ACADEMICO DE APRENDIZAGEM Quando se trata de Principiantes no estudo de psicologia da aprendizagem, nao Parece supérfluo abordar © problema ‘2 concepeao estreita ¢ académica da aprendizagem, como também da falsa aprendizagem, A Pessoa, nado versada em Psicologia, pode ter a tendéncia a conceber a aprendizagem la, € um aconteci- _‘li itura, como significando apenas adqui ir ae om ene escrita, conhecimentos de geografia, historia etc. ae uma concepgio estreita de aprendizagem, que é mui iturais: do que isso! As pessoas aprendem os valores cul — aprendem a desempenhar papéis de acordo com o 5 aa aprendem a amar, a odiar, a temer ea ter confian¢: si mesmas; aprendem a ter desejos, interesses, tragos qd carater e de personalidade. Em suma, a aprendizagem nao € apenas a aquisic¢ao de conhecimentos ou do contetido dos livros, como pode ser compreendida por uma concepgao estreita e académica do fenémeno, como também nado pode se limitar apenas ao exercicio da memoria. Toda aprendizagem resulta da procura do restabeleci- mento de um equilibrio vital, rompido pela nova situacao estimuladora, para a qual o sujeito nao disponha de res- Posta adequada (esse equilibrio vital foi considerado por Cannon, sendo denominado equilibrio homeoestatico). A quebra deste equilibrio determina, no individuo, um senti- mento de desajustamento, ao enfrentar uma situagdo nova, © 0 unico meio de ajustar-se é agir ou reagir até que a Tesposta conveniente a nova integrante de seu equipamento situagdo venha fazer parte do, o que constitui de comportamento © que se chama aprendizagem. A eficiéncia da ay iprendizagem esta condicionada 4 exis- téncia de problemas, que surgem na vida do educando, que lhe déem a impressio de fracasso e que o levem a Sentir-se compelido a resolvé-los. Na busca & obtengdo des- Sas solugdes, 0 educando aprende, de fato, e nao apenas memoriza férmulas feitas, sem nenhum efeito no ajusta- mento de sua Personalidade, A aprendizag todos os Poderes, tanto fisicas, quant @ aprendizagem n um processo de a Conjunto das funcd i aa Eee emocionais, pois todos estes aspectos sao ne- adquiri- em envolve o uso e-o desenvolvimento de capacidades, Potencialidades do homem, to mentais e afetivas, Isto: significa que 40 pode ser considerada somente comoIV. CaRACTERISTICAS DA APRENDIZAGEM As consideragées feitas para a conceituagdo da apren- dizagem facilitaram, sem diivida, a compreensio de suas caracteristicas basicas, que serio enunciadas a seguir e resultam das contribuigdes das varias teorias da aprendiza- gem, e€ estudadas em capitulos posteriores. 1. Processo dinamico — Como ja ficou bem claro, a aprendizagem nao é um processo de absorgdo passiva, pois Sua caracteristica mais importante € a atividade daquele que aprende. Portanto, a aprendizagem sé se faz através da atividade do aprendiz. & evidente que no se trata apenas de atividade externa fisica, mas, também, de atividade inter- na, mental e emocional, porque a aprendizagem é um pro- Cesso que envolve a participagao total e global do individuo, em seus aspectos fisicos, intelectuais, emocional e social. Na escola, o aluno aprende pela Participagao em ativi- dades, tais como leitura de textos escolares, redacdes, resolugdes de problemas, ouvindo as explicagdes do pro- fessor, respondendo oralrhente 4s questées, fazendo exames escritos, pesquisando, trabalhando nas oficinas, fazendo ex- periéncias no laboratério, Participando de atividades de grupo etc. Assim, a aprendizagem escolar depende nao sé do contetido dos livros, nem s6 do que os professores ensinam, mas muito mais da Teagéo dos alunos a fatores, tais como livros, mestres e ambiente social da escola. Os. métodos de ensino da escola moderna tornaram- se ativos, suscitando o maximo de atividade, da parte do aprendiz, face 4 caracterizacio da aprendizagem como um Processo dinamico, _ 2. Processo continuo — Desde o inicio da vida, a aprendizagem acha-se presente. Ao sugar o seio materno, a crianca enfrenta o primeiro problema de aprendizagem: tera que coordenar movimentos de succdo, degluticao e res- Piragdo. As horas de Sono, as de alimentagao, os diferentes aspectos de criacdo impdem, j4 ao infante, numerosas & complexas situacgdes de aprendizagem. Na idade escolar, 14adolescéncia, na idade adulta e até a idade mais avancada, izagem esta sempre presente. ° aie a escola fe enfim todos os agentes educa- cionais precisam selecionar os contetidos e comportamentos a serem exercitados, porque, sendo a aprendizagem um pro- cesso continuo, 0 individuo podera aprender algo que venha prejudicar seu ajustamento e o bom desenvolvimento de sua personalidade. 3. Processo global ou «compdsitoy — Qualquer com- portamento humano é global ou «compésito»; inclui sempre aspectos motores, emocionais e ideativos ou mentais, que Serao estudados em capitulo a parte, como produtos da aprendizagem. Portanto, a aprendizagem, envolvendo uma mudanga de comportamento, tera que exigir a participagao total e global do individuo, Para que todos os aspectos constitutivos de sua personalidade entrem em atividade no ato de aprender, a fim de que seja restabelecido © equi- librio vital, rompido pelo aparecimento de uma situagado problematica. 4. Processo pessoal — Ninguém pode aprender por outrem, pois a aprendizagem é intransferivel, de um indi- viduo para outro, As Concepcdes antigas supunham que o Professor, apresentando o cont ido a ser aprendido, rea- lizando os movimentos necessai ios, levava, obrigatoriamen- te, o aluno a aprendizagem. Atualmente, a compreensfo do Cardter pessoal da aprendizagem levou o ensino a concen- trar-se na pessoa do aprendiz, tornando-se Paidocéntrica (0 aluno no centro) a orientacdo da escola moderna. A maneira de aprender e 0 proprio ritmo da aprendi- zagem variam de individuo Para individuo, face ao carater pessoal da aprendizagem. 5. Processo gradativo — A aprendizagem & um Ppro- cCesso que se realiza através de Operagées crescentemente complexas, Porque, em cada nova situacao, envolve maior niimero de elementos, Cada nova aprendizagem acresce novos elementos 4 experiéncia anterior, sem idas e vindas, mas numa série gradativa e ascendente, 35Este cardter gradativo repercutiu na organizacao dos programas escolares, na organizacéo dos cursos e em sua Tespectiva seriacdo. 6. Processo cumulative, com um sentido de progres- siva adaptagao e ajustamento social — Analisando-se 0 ato de aprender, verifica-~se que, além da maturacao, a apren- dizagem resulta de atividade anterior, ou seja, da experién- cia individual.“ Ninguém aprende senao por si e em si mesmo, pela automodificacio. Desta maneira, a aprendiza- gem constitui um processo cumulativo, em que a experién- cia atual aproveita-se das experiéncias anteriores. Estas modificagdes de comportamento, resultantes da experiéncia, podem levar a frustragdes e perturbacgdes emo- cionais, quando nao se da a integracdo do comportamento, isto é, a aprendizagem. Quando, na realidade, a aprendi- zagem se realiza, surge um novo Comportamento, capaz de Solucionar a situacdio Problematica encontrada, levando o aprendiz 4 adaptac4o, ou A integracdo de sua personalidade, Ou ao ajustamento social. A acumulagao das experiéncias leva a organizacio de novos padrées de comportamento, que sdo incorporados, adquiridos pelo sujeito. Dai se afir- mar que quem aprende modifica o seu comportamento. win’ PSICOLOGIA | jy DA APRENDIZAGEM Dinah Martins de Souza Campos y EDITORA VOZES 5 s Y 372 Edicao