METODOLOGIA DO

ENSINO DE
CIÊNCIAS

Adriana Fernandes
Gonçalves
 M593 Metodologia do ensino de ciência [recurso
eletrônico] / Organizadora, Adriana Fernandes
Gonçalves. – Porto Alegre : SAGAH, 2016.

Editado como livro impresso em 2016.

ISBN 978-85-69726-29-6

1. Educação. 2. Metodologia de ensino - Ciências.

I. Gonçalves, Adriana Fernandes.
CDU 37.022

Catalogação na publicação: Poliana Sanchez de Araujo – CRB 10/2094

 UNIDADE 2
A falta de motivação na
aprendizagem de ciências
Objetivos de aprendizagem
Ao final deste texto, você deve apresentar os seguintes aprendizados:
„„ Identificar os problemas e as possíveis causas do desinteresse dos
alunos em aulas de ciências.
„„ Analisar a metodologia aplicada nas aulas de ciências.
„„ Construir ações de intervenção para solucionar o problema.

Introdução
Neste texto você estudará as possíveis causas do desinteresse
dos alunos nas aulas de ciências e desenvolverá algumas ações
interventivas para esse problema.

Os tipos de aprendizagem
Aprendizagem nada mais é do que uma mudança de comportamento de uma
pessoa a partir de um estímulo. Muitos pesquisadores tratam desse assunto, e
Moreira (1982) propõe três tipos de aprendizagem, baseado na teoria de Auzubel:

„„ Aprendizagem cognitiva: é aquela que resulta no armazenamento orga-

nizado de informações na mente da pessoa que aprende. E esse complexo
organizado é conhecido como estrutura cognitiva.
„„ Aprendizagem afetiva: é aquela que resulta de sinais internos ao indi-
víduo e pode ser identificada como experiências, como prazer e dor, sa-
tisfação ou descontentamento, alegria ou ansiedade. Algumas experiên-
cias afetivas sempre acompanham as experiências cognitivas, portanto, a
aprendizagem afetiva ocorre ao mesmo tempo da cognitiva. 
„„ Aprendizagem psicomotora: é aquela que envolve respostas musculares
adquiridas mediante treino e prática, mas alguma aprendizagem é geral-
mente importante na aquisição de habilidades psicomotoras, como apren-
der a tocar piano, jogar bola ou dançar.
46 Metodologia do ensino de ciências

Os tipos de conteúdo
Os quatro suportes da educação são: aprender a ser, aprender a conhecer,
aprender a viver juntos e aprender a fazer. Mas você deve estar se pergun-
tando: ser o quê? Conhecer o quê? Viver junto com quem e para quê? Fazer o
quê? Para responder a esses questionamentos utilizamos os conteúdos concei-
tuais, procedimentais e atitudinais.
Conforme Zabala (1998), os conteúdos conceituais referem-se à constru-
ção ativa de capacidades intelectuais para operar símbolos, imagens, ideias e
representações que permitam organizar as realidades. Os conteúdos procedi-
mentais referem-se ao fazer com que os alunos construam instrumentos para
analisar, por si mesmos, os resultados que obtêm e os processos que colocam
em ação para atingir as metas que se propõem. Os conteúdos atitudinais re-
ferem-se à formação de atitudes e valores em relação à informação recebida,
tendo como objetivo a intervenção do aluno em sua realidade.
De acordo com Zabala (1998), podemos resumir os conteúdos da seguinte
maneira:

„„ Conteúdos conceituais: aprender a conhecer

Todos os conteúdos necessitam de uma base teórica, de denominados con-

ceitos. Os conceitos nos transportam pela vida, sejam esses científicos, inte-
lectuais, filosóficos, calculistas ou de outros parâmetros. Esses nos revelam a
verdadeira base da descoberta do saber, estimulando a curiosidade de apren-
der. Os conceitos passam a desenvolver a parte cognitiva da pessoa, fazendo
com que ela desenvolva o intelecto, o raciocínio, a dedução e a memória,
proporcionando a construção do conhecimento.

„„ Conteúdos procedimentais: aprender a fazer

Os conteúdos procedimentais resumem-se em colocar em prática o co-

nhecimento que adquirimos com os conteúdos conceituais. Seja em forma
de maquete utilizando-se de escala, reprodução de um ambiente visitado, ou
uma letra de música transformada em paródia. Toda produção ou reprodução
é determinada pelos conteúdos procedimentais. Como já foi dito, primeira-
mente se considera o conceito do assunto e depois o do fazer, e para fazer é
necessário que sejam praticados os procedimentos corretos para ter o resul-
tado esperado.
 A falta de motivação na aprendizagem de ciências 47

„„ Conteúdos atitudinais: aprender a viver juntos, aprender a ser

Os conteúdos atitudinais são a vivência do ser com o mundo que o ro-

deia. O aprendizado de normas e valores torna-se alvo principal para que esse
conteúdo seja adquirido por quem quer que seja, e na sua proporção e qua-
lificação só é desenvolvido na prática e em seu uso contínuo. O indivíduo é
moldado de acordo com suas vivências, mas não é escravo delas, podendo
redimir-se ou simplesmente questionar-se.

Metodologia para o ensino de ciências

Em qualquer disciplina é fundamental o uso de novas estratégias de ensino
para motivar os alunos e facilitar o aprendizado. O professor deve ser criativo,
inovar no planejamento das aulas, deve colocar-se no lugar do aluno e perce-
ber qual a melhor estratégia para atingir o maior número de alunos possível.
É claro que cada um aprende de uma maneira, cada aluno tem seu ritmo e se
apropria de forma diferente do conhecimento.
A pesquisa bibliográfica é uma metodologia que liga a leitura ao enrique-
cimento científico. A partir de um determinado conteúdo, o professor ou o
grupo formado pelo professor e os alunos pode decidir quais temas deverão
ser pesquisados dentro do referido conteúdo. É válido utilizar diferentes am-
bientes dentro da escola, como a biblioteca, sala de estudos, sala de informá-
tica ou outro disponível. Ao final da pesquisa, sugira aos alunos a divulgação
das pesquisas através de cartazes, blog, site da escola, maquetes, etc.
O uso de imagens é fundamental no ensino de ciências. Ele enriquece o
processo de aprendizagem, explora sentidos, facilita a compreensão de sis-
temas e esquemas dentro dos conteúdos de ciências. Não há nada mais mo-
tivador do que a imagem de animais ou plantas exóticos, de sistemas dentro
do organismo humano ou animal, ecossistemas a serem descobertos, entre
outros. Estas imagens podem ser estáticas (fotos) ou em forma de vídeos (do-
cumentários ou filmes).
Em geral, no primeiro dia de aula de ciências do ano letivo os alunos ques-
tionam o professor: quando iremos ao laboratório? Mas nem sempre as aulas
práticas precisam acontecer dentro do laboratório. Até mesmo o pátio da esco-
la pode ser usado como local para observação de pássaros, vegetação, tipos de
solo, animais invertebrados. Dentro de sala de aula é possível realizar experi-
mentos simples, que não necessitem de equipamentos sofisticados, observar
folhas de plantas, flores, rochas, etc. Incluímos aí a realização de trabalhos
48 Metodologia do ensino de ciências

em grupo, que facilita a socialização; o debate de temas polêmicos atuais,

deixando os alunos confiantes para argumentar, sempre com a supervisão do
professor; a produção textual, investindo na interdisciplinaridade e também
na análise de imagens e notícias de jornais e revistas; as saídas de campo (ou
saídas de estudo) planejadas para complementar os conteúdos abordados em
sala de aula, trilhas ecológicas, visita a museus, jardim botânico ou parques;
seminários apresentados pelos próprios alunos a partir de experimentos ou
pesquisas realizadas individualmente ou em grupos.

Fique atento

Alguns mitos pedagógicos no ensino de ciências:

„„ Todas as aulas devem ser experimentais: uma atividade prática não contempla todo
o conteúdo que deve ser abordado.
„„ Experiências só podem ser realizadas no laboratório: qualquer ambiente da escola
serve para a realização de uma experiência, desde que ela seja bem planejada pelo
professor. Nem sempre são necessários equipamentos sofisticados para realizá-las.
„„ Não é necessária a memorização de conteúdos: muitas vezes a memorização é ne-
cessária após a compreensão dos conteúdos. Não utilize somente uma lista de con-
ceitos, mas as terminologias utilizadas na disciplina não devem ser abandonadas.

Causas da falta de motivação

Muitos motivos podem causar a falta de motivação do aluno em relação à
disciplina de ciências. Até mesmo a falta de motivação do professor (por ques-
tões profissionais) pode influenciar na motivação dos alunos. Abaixo listamos
uma série de situações que podem acarretar na falta de motivação do aluno:

„„ Desmotivação do professor: um professor apático transfere esse senti-

mento aos alunos. É claro que ainda temos, no Brasil, diversos problemas
na área da educação, e um deles é a desvalorização do professor. Mas não
devemos permitir que isso influencie no trabalho pedagógico. Um profes-
sor motivado consegue transmitir os conteúdos com maior leveza, o que
facilita o aprendizado. A autoestima elevada estimula o aprendizado!
„„ Excesso de alunos em sala de aula: muito comum nas escolas, esse pro-
blema traz graves consequências, pois o professor não consegue atender a
 A falta de motivação na aprendizagem de ciências 49

todos os alunos, que acabam se sentindo de lado, desamparados pelo pro-

fessor. Lembrando que nem todos aprendem da mesma maneira, é capaz
que o professor deixe aquele aluno com maior dificuldade sem resposta
aos seus questionamentos.
„„ Falta de conexão entre o conhecimento científico e conhecimento esco-
lar: estabelecer uma conexão entre o conhecimento científico e o conheci-
mento escolar é fundamental. O conhecimento escolar nada mais é do que
os conceitos científicos adaptados ao conteúdo, e nesse caso a realidade
do aluno e seu conhecimento prévio são fundamentais. O aluno precisa ver
um sentido naquele conteúdo que está sendo estudado. Alunos desmoti-
vados, que não veem sentido no conteúdo, costumam usar as afirmativas:
“não sei responder à atividade”, “não entendi o conteúdo”, “não sei fazer”,
“não vou conseguir”.
„„ Uso de metodologias inadequadas pelo professor: o uso de novas me-
todologias e novas tecnologias é fundamental para motivar os alunos. É
permitido errar, desde que o professor se autoavalie, perceba onde está
errando e modifique sua prática pedagógica. Muitas vezes a metodologia
usada em uma turma não funciona com outra ou então no mesmo nível em
escolas diferentes. É preciso se adequar e inovar. Ser criativo!
„„ Estrutura ruim da escola/sala de aula: ninguém gosta de frequentar um
local onde faltam lâmpadas, o reboco cai, a chuva pinga, os banheiros
são insalubres. Nem mesmo as crianças sentem-se a vontade em um local
assim. Infelizmente os baixos investimentos do poder público nas escolas
faz com que tenhamos estruturas precárias e desmotivadoras.
50 Metodologia do ensino de ciências
Exercícios
1. Pozo e Crespo (2009), na obra A
aprendizagem e o ensino de Ciências,
fazem uma síntese de algumas
atitudes e crenças inadequadas
mantidas pelos alunos, em
relação à matéria de ciências e sua
aprendizagem. Entre elas:
„„ Aprender ciências consiste em
repetir da melhor maneira possí-
vel aquilo que o professor explica
durante a aula.
„„ Para se aprender ciências é
melhor não tentar encontrar suas
próprias respostas, mas aceitar o
que o professor e o livro didático
dizem, porque isso está baseado
no conhecimento científico.
„„ O conhecimento científico é
muito útil para trabalhar no
laboratório, para pesquisar e para
inventar coisas novas, mas não
serve praticamente para nada na
vida cotidiana.
„„ A matéria de ciências proporciona
um conhecimento verdadeiro e
aceito por todos.
„„ Quando existem duas teorias
sobre o mesmo fato, é porque
uma delas é falsa. A ciência vai
acabar demostrando qual delas é
a verdadeira.
„„ O conhecimento científico é
sempre neutro e objetivo.
„„ Os cientistas são muito inteligen-
tes, mas um pouco estranhos, e
vivem trancados em seus labo-
ratórios.
„„ O conhecimento científico está
na origem de todos os descobri-
mentos tecnológicos e vai acabar
substituindo todas as outras
formas do saber.
„„ O conhecimento científico sem-
pre traz consigo uma melhora na
forma de vida das pessoas.
Diante do exposto, marque a
alternativa que apresenta uma
interferência metodológica adequada
para mudar as concepções citadas.
a) Apresentar o método científico
utilizado pelos cientistas.
b) Apresentar várias pesquisas sobre
o mesmo assunto.
c) Apresentar uma pesquisa
científica, suas vertentes,
reformulações, ligações com
outras ciências, avanços e
aplicabilidade dessa pesquisa
na vida dos indivíduos e da
sociedade.
d) Propor a repetição da pesquisa
feita por um cientista para
comprovar sua tese.
e) Explicar o que é conhecimento
científico.

2. Para se pensar sobre o ensino de
ciências naturais, o conhecimento
científico é importante, mas devemos
considerar que não é suficiente
quando usado como objetivo único
do ensino. Marque a alternativa que
melhor justifica essa afirmação.
a) O conhecimento científico precisa
estar alinhado às tendências
atuais de ensino.
b) É preciso apresentar o
conhecimento científico tal qual
ele foi elaborado.
c) O conhecimento científico é
fundamental, mas não deve ser o
único objetivo do professor. Esse
deve se preocupar em desenvolver
em seus alunos várias habilidades
importantes para se chegar ao
conhecimento científico.
d) O professor precisa desenvolver em
seus alunos a crítica aos métodos
utilizados pelo pesquisador.
e) Só se chega ao conhecimento
científico se o aluno tiver pré-
requisitos para isso.
3. Baseando-se nas discussões
levantadas acerca das possíveis
causas da desmotivação de alunos
nas aulas de ciências, analise as
afirmativas a seguir:
I. Os alunos não estão motivados
porque não aprendem.
II. Não está havendo interação entre
os alunos.
III. Os alunos são indisciplinados.
IV. A metodologia está inadequada.
V. Há um excesso de trabalho do
professor.
Agora, marque a alternativa
CORRETA:
a) Estão corretas apenas as
afirmativas I, II, III.
b) Estão corretas apenas as
A falta de motivação na aprendizagem de ciências 51
afirmativas I, II, III e V.
c) Estão corretas apenas as
afirmativas I, II e IV.
d) Estão corretas apenas as
afirmativas II, III, IV.
e) Estão corretas apenas as
afirmativas I, II e III.
4. O enfoque construtivista a respeito
do que é aprender e ensinar implica
transformar a mente de quem
aprende, que deve reconstruir e
dar significado aos processos de
aquisição de conhecimento. “Essa
ideia não é, evidentemente, nova,
uma vez que, de fato, tem uma
longa história cultural e filosófica.”
(POZO; CRESPO, 2009, p. 20). Devido
às mudanças ocorridas na forma de
produzir conhecimentos em nossa
sociedade, entre eles os científicos,
faz-se necessário estender essa forma
de aprender e ensinar para quase
todas as áreas da nossa vida, inclusive
para o ensino das ciências.
Depois das discussões e conforme
a bibliografia estudada, veja os
elementos que fazem parte da
elaboração do conhecimento
científico e que são responsáveis para
se chegar à compreensão científica:
I. A aprendizagem de conceitos.
II. O desenvolvimento de
habilidades cognitivas e de
raciocínio científico.
III. O desenvolvimento de
habilidades experimentais e de
resolução de problemas.
IV. O desenvolvimento de atitudes e
valores.
V. ___
Marque a alternativa que completa
CORRETAMENTE a lacuna acima:
a) Compreensão do que trata a
disciplina de ciências.
52 Metodologia do ensino de ciências

b) Conhecimento da biografia de Identifique quais são os tipos de

cientistas renomados.
c) Levantamento de problemas.
d) Construção de hipóteses e
elaboração de novas hipóteses.
e) Divulgação de resultados.
5. Para desencadear o processo de
construção do conhecimento
científico e garantir a compreensão
científica, o professor precisa priorizar
conteúdos e estabelecer objetivos
específicos para garantir o sucesso
no seu trabalho.
conteúdo que contemplam os
três tipos de aprendizagem que se
pretendem construir.
a) Conteúdos conceituais,
procedimentais e atitudinais.
b) Conteúdos conceituais e
específicos.
c) Conteúdos específicos e gerais.
d) Conteúdos atitudinais, conceituais
e gerais.
e) Conteúdos gerais e
procedimentais.

Referências

MOREIRA. M. A. Aprendizagem significativa: a teoria de David Ausubel. São Paulo:

Moraes, 1982.

POZO, J. I.; CRESPO, M. A. G. A aprendizagem e o ensino de Ciências: do conhecimento

cotidiano ao conhecimento científico. 5. ed. Porto Alegre: Artmed, 2009.

ZABALA, A. A prática educativa: como ensinar. Porto Alegre: Artmed, 1998.