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  • Tornando - Visivel - QuatroCaracteristicas

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    caracteristicas dos grupos de aprendizagem Mara Krechevsky e Ben Mardell “4 educacdo variara com a qualidade de vida que prevalece no grupo.” John Dewey, Democrazia e Educazione A aprendizagem acontece, em grande parte, se nao totalmente, tanto no interior ‘quanto no exterior dos ambientes escolares, com a interacdo de grupos. E, de fato, ‘a criancas, quando esto na escola, esto quase sempre em grupo. Mas sao “grupos de aprendizagem"? Na maior parte das escolas americanas, o objetivo da avaliacao e de muitos aspectos da instrucdo é a promocao do trabalho e da aprencizagem individual. Mas 0 desejo de aprender de e com os outros é tao potente que as criancas, ainda no interior das instituigdes que favorecem a individualizacao das aprendizagens, conti fuam aprendendo de e com os outros. De que maneira os professores conseguem favorecer e desenvolver a qualidade das aprendizagens veriicadas toda vez que os individuos estiverem em um grupo? primeira vista, pareceria que a pratica dos Estados Unidos esta mais interessada no individuo, a0 passo que a experiéncia educativa de Reggio Emilia valorize mais a atividade de grupo. Muitos professores nos Estados Unidos consideram as criancas como individuos capazes de descobrir e construir significados prOprios. Procuram, com frequéncia, individualizar o trabalho no interior de um ambiente intrinsecamente coletivo como a escola; cada crianca trabalha em um produto individual. Apesar da énfase colocada na produco individual e nos sujitos individuais, os tipos de atividades, ‘os materiais & disposicdo e os tempos de trabalho so, normalmente, os mesmos para todas as criancas da classe; a mensagem implicita passade é a de conformidade. Embora nao seja proposto nenhum objetivo de grupo ou coletivo, todos os individuos ‘no grupo trabalham individualmente com os mesmos procedimentos e temas. Neste capitulo, introduzimos uma conceitualizacdo de grupo de aprendizagem que pode servir como estrutura de referéncia para melhor compreender e desenvoher @ aprendizagem individual e de grupo na seco. Apresentamos uma definicao de grupos de aprendizagem e descrevemos quatro caracteristicas que distinguem os nossos pensamentos sobre a aprendizagem de grupo de outras possiveis conceitualizacoes. Essas caracteristicas sugerem maneiras para reconciliar algumas das dicotomias to difundidas hoje em educacdo, incluindo a opiniao de que 0 ensino é reservado somente aos adultos e a aprendizagem as criancas; que a documentacao e a avaliacao sao processos separados do ensino e da aprendizagem; que a aprencizagem e o ensino se configuram como atos exclusivamente cognitivos, em vez de emotivos ¢ estéticos; que os grupos de aprendizagem visam ao conhecimento individual, no ao de grupo. Esse nosso ponto de vista se inspira nas experiéncias das criancas, dos professores dos pais das creches e das escolas da inféncia municipais de Reggio Emilia, que constituer exemplos fecundos de aprendizagens de grupo na primeira infancia. 230 Quatro caracteristicas dos grupos de aprendizagem Algumas palavras com relacdo ao modo em que este capitulo se liga as proposicdes € aos ensaios visuais da seodo anterior: enquanto as proposigées documentam as estratégias de aprendizagem individual e de grupo, as caracteristicas aqui descritas reoresentam uma tentative de defn @BRG/aSpSEtOSdalaprenalzarn del —HUBG) que, para nds, esto mais aparentes ao longo da pesquisa em colaboracao com os colegas de Reggio. Entre as vérias caracteristicas que podem ser enumeradas, essas ‘quatro so fundamentals para o nosso ponto de vista sobre os grupos de aprendizagem: sem elas, um fator essencial seria perdido. Com relacdo & escola, essas caracteristz cas distinguem 2 nossa concepcao de outras defnic&es de grupo de aprendizagem. Certamente, as proposicées também podem ser utlizadas com este objetivo: elas s0 o resultado direto da pesquisa pedagégica dos educadores de Reggio. As proposicées fornecem a documentagao visual e escrita de como, na experiéncia reggiana, os grupos de aprendizagem de criangas e de adultos se formam, funcionam e tornam visivel 0 avanconos conhecimentos. As caracteristicas que aqui apresentamos se colocam em um mbito mais geral, com o objetivo de compreender diversos contextos de aprendizagem. ‘A nossa pesquisa sobre a aprendizagem de grupo é guiada por dois principios rela. tivos @ natureza da aprendizagem e a natureza dos grupos. Como primeira questo, com relacdo a aprendizagem: em vez de reduzir a aprendizagem das criangas ou dos adultos em fragmentos distintos de informacBes que podem ser obtidas por meio de perguntas que preveem respostas simples, nds estamos interessados nos processos de aprendizagem e nos resultados gerados pela solucdo de problemas ou na elaboracdo de produtos considerados altamente sigrificativos. Concordamios com a definicao de inteligéncia elaborada por Howard Gardner: inteligéncia como habilidade de resolver problemas ou de gerar produtos significativos no interior de uma cultura ou de uma comunidade. Opomenos &tendéncia de simplficar acomplexidade tanto do processe ‘competen Em segundo lugar, com o termo grupo nos referimos néo somente ao que os individuos aprendem gracas a participaco em um grupo, mas também a uma aprendizagem mais difundida que se estende além da aprendizagem de cada pessoa. A pesquisa nos sugere repensar a nossa visdo do conhecimento humano como colocada na mente de cada um dos individuos e considerar, ao contrério, uma idela de conhecimento socialmente construido e distribuido entre individuos, grupos, instrumentos culturais e produtos (por exempio, livros ou computadores).* Acreditamos que @ participacéo nos grupos sejaachave para aconstucio da aprendzegen invita 291

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