Estudio de casos Testimonio

“Un estudiante universitario ilustra los efectos de un proceso evaluativo” “Mi día era
normal, hasta cuando recibí un examen parcial de cálculo. Yo esperaba buenos
resultados, pero cuando me lo entregó el profesor todo mi esfuerzo lo vi en el piso. El
tipo ese, al entregarlo, no mencionó mi nombre, sino que dijo: “por la nota debe ser el
suyo” y me bajó el ánimo. Si el tipo se divierte mirando las bajas notas y riéndose de
ello en la cara de uno ¿Qué puedo esperar de eso? Realmente estoy decepcionado
con el parcial, con el profesor, con las clases y conmigo mismo. Odio llegar a esa
clase y oír al profesor decir: “¿Para qué estudian administración? Eso lo estudia todo
el mundo” O: “Ese problema de la administración es sólo de media neurona”, con su
risa sarcástica. No soy bruto ni retrasado. Cometí errores con signos que no
cambiaron mucho el resultado, pero el método y el procedimiento están correctos. No
era para que me echara el agua así de esa forma. Pero es que, si le reclamo, estoy
seguro que sacará una ecuación rara yo no sé de dónde y me bajará más, o se me
reirá otra vez en la cara. Realmente estoy decepcionado, primero con un tipo que tiene
siempre la razón y segundo conmigo mismo por haberla embarrado en estupideces.
Sé que debo seguir adelante, pero es que me asusta cada vez que pone un parcial de
“media neurona” y sólo le interesa la perfección; no mira todo lo que uno hace, sólo le
interesa el resultado. No sé cómo terminar este relato, más que diciendo que me
siento decepcionado casi con todo”.

Responda las interrogantes siguientes:

1. ¿Qué concepto tiene el docente acerca de la evaluación del

aprendizaje?
El docente conductista es aquel que cambia la conducta a como él lo desee,
queriendo alumnos brillantes, premiando a quienes lo son y castigando a todo
aquel que incumpla alguna norma; es por ello que a los alumnos les disgusta y
se sienten oprimidos con esta metodología, perdiendo así cualquier interés en
el aprendizaje.

2. ¿Cuál considera que fue el fin de la evaluación? Es decir ¿para qué

evaluó?
El docente evaluó los exámenes de cálculo de cada estudiante para obtener el
resultado parcial.

3. ¿Con qué criterios de valoración efectuó la evaluación?

La concepción estática de la evaluación que se encierra en estas definiciones, en las
que se resalta el hecho de valorar resultados responde a una concepción de la
educación, también estática y centrada en los productos y no en los procesos. Puede
decirse que según se ha ido entendiendo la educación como un proceso en el que
intervienen distintos agentes y circunstancias que influyen en sus resultados, se ha ido
modificando también la idea de evaluación. Esta modificación sitúa a ésta en el interior
de un proceso (de enseñanza aprendizaje), no al final del mismo como elemento de
verificación de sus resultados.
 4. ¿Qué objetividad demostró al calificar los resultados?

La idea de enjuiciamiento sistemático nos lleva a una concepción procesual de

la propia evaluación.

5. ¿qué indicios demuestran la retroalimentación del aprendizaje?

La retroalimentación ayuda al estudiante a comprender y valorar sus logros en el
aprendizaje, esto sucede cuando acompaña al estudiante en un proceso de reflexión
sobre cómo está aprendiendo y lo que logra con ese aprendizaje para fortalecer sus
dificultades.
6. ¿Cuál fue el clima socio afectivo que preparó para la evaluación?
El docente no tiene buena conducta hacia sus estudiantes, no respeta la dignidad y ni
la manera de pensar de cada estudiante. No refuerza el comportamiento apropiado de
cada profesor hacia el estudiante, o profesor hacia el estudiante.

7. ¿permitió el docente la autoevaluación del estudiante?

El docente no brindo seguridad emocional hacia al estudiante, ya que es importante
fortalecer las relaciones afectivas de reciprocidad e influencias mutuas, para que
puedan potenciar el ajuste social y el éxito académico futuro de los estudiantes.

8. ¿En qué puso más énfasis el profesor en el proceso o el resultado?

¿Por qué lo considera así?

El docente que solo fijan su mirada en la capacidad intelectual del niño,

limitando de este modo sus posibilidades y evocándolo al fracaso cuándo esta
capacidad no es la esperada. Que demuestran que el ser humano posee
múltiples “inteligencias”, cada una de las cuales está desarrollada en mayor o
menor medida. Por lo que según estas investigaciones, no existen niños más
inteligentes que otros, si no que cada uno de ellos destaca más en unos
aspectos que en otros.

9. ¿Cómo afecta al aprendizaje estas formas de evaluar?

El docente si no está aptamente capacitado para entender y valorar las

cualidades de sus alumnos, esto perjudicara en un futuro y creando barreras si
tomar en cuenta interés personal del estudiantes.
10. ¿Qué medidas tomó para contribuir a elevar el auto estima del
estudiante?

Una relación directa entre el apego al maestro y el desarrollo óptimo

hacia el estudiante, de modo que el establecimiento de un apego
seguro con el maestro, no sólo favorece el desarrollo de los
estudiantes con una historia afectiva sana. El maestro puede actuar
que apoye el desarrollo social y académico futuro del estudiante, y
que a su vez sirva como factor protector ante posibles situaciones de
riesgo.

11. ¿Cómo considera que el estudiante valora la evaluación? O ¿Qué

sentido cree que le otorga?
Todo el esfuerzo realizado por el alumno durante el curso como resultado
de las actividades del aprendizaje debe ser parte de la evaluación. Y sobre
todo poner en práctica lo aprendido en una vida futura tanto como
estudiante y docente.