Β’ ΓΥΜΝΑΣΙΟΥ

ΗΜΕΡΗΣΙΑ ΚΑΙ ΕΣΠΕΡΙΝΑ ΓΥΜΝΑΣΙΑ

Από το διδακτικό βιβλίο «Αρχαία Ελληνική Γλώσσα Β’ Γυμνασίου» των Α. Παπαθωμά, Μ. Γαλάνη-Δράκου, Β. Καμπουρέλλη, Ε. Λουτριανάκη, δεν θα
διδαχθούν οι ενότητες 1, 10, 15, 17, 18. Οι υπόλοιπες δεκατρείς (13) ενότητες θα διδαχθούν κατά τη περίοδο Σεπτεμβρίου-Μαΐου ως ακολούθως:

ΕΝΟΤΗΤΕΣ ΔΙΔΑΚΤΙΚΟΙ ΣΤΟΧΟΙ ΚΕΙΜΕΝΑ ΕΤΥΜΟΛΟΓΙΚΑ, ΓΡΑΜΜΑΤΙΚΟΣΥΝΤΑΚΤΙΚΑ ΠΡΟΤΕΙΝΟΜΕΝ ΔΙΔΑΚΤΙΚΕ

ΕΣ ΑΣΚΗΣΕΙΣ Σ
ΦΑΙΝΟΜΕΝΑ
ΩΡΕΣ

1. Να έλθουν οι μαθητές Το κείμενο της ενότητας (σελ. 14 σχ. 1. Ετυμολογικά

και μαθήτριες σε επαφή βιβλίου)
2η με ένα απλό ιστορικό / Οι μαθητές και μαθήτριες σε ομάδες εντοπίζουν 5
αφηγηματικό κείμενο. - Με αφόρμηση τις ιστορικές γνώσεις και καταγράφουν τις σύνθετες λέξεις στο κείμενο.
των μαθητών και μαθητριών και με τη Με παράλληλη αναφορά στα συναφή φαινόμενα
2. Να κατανοήσουν το χρήση των γλωσσικών σχολίων, ο/η της ν.ε., καθοδηγούνται στην κατανόηση της
περιεχόμενό του (το εκπαιδευτικός υποστηρίζει τους σύνθεσης ως δεύτερου, μετά την παραγωγή,
ιστορικό γεγονός, στο μαθητές και τις μαθήτριες για να μηχανισμού εμπλουτισμού της γλώσσας.
οποίο αναφέρεται, την προσπελάσουν νοηματικά το κείμενο.
προσωπικότητα του
πρωταγωνιστή) και να - Οι μαθητές και μαθήτριες συζητούν 2. Γραμματική
έλθουν σε επαφή με τη τις ιδέες και τα νοήματα του κειμένου,
χρήση των ιστορικών αξιοποιώντας τα σχόλια και τις Γ΄ κλίση ουσιαστικών
χρόνων ως τεχνική ερωτήσεις των σελ. 15, 16.
Με αφόρμηση την επισήμανση τύπων Ο/Η
ιστορικής αφήγησης. - Συνιστάται να γίνει αναφορά στην τριτόκλιτων ουσιαστικών που υπάρχουν στο εκπαιδευτικός
3. Να γνωρίσουν τη αφηγηματική τεχνική των ιστορικών κείμενο (βασιλέως, τούς Ἕλληνας, τήν δύναμιν έχει τη
διαδικασία σύνθεσης κειμένων (χρήση ιστορικών χρόνων, κ.ά.), ο/η εκπαιδευτικός εισάγει τους μαθητές και δυνατότητα να
των λέξεων στην α.ε. και ιστορικός ενεστώτας) μέσα από την τις μαθήτριες στη γ’ κλίση ουσιαστικών, τα γενικά προτείνει δικές
του/της
να τη συσχετίσουν με τη αναγνώριση των ρημάτων του της χαρακτηριστικά και στη συνέχεια, ασκήσεις κατά
ν.ε. γλώσσα. κειμένου. επικεντρώνεται στα: την κρίση
του/της ή ακόμη
4. Να εξοικειωθούν με 1. Καταληκτικά διπλόθεμα (-ις, -εως) και να
την κλίση μονόθεμα (-εύς, -έως). (Ύλη μεταφερόμενη από χρησιμοποιήσει
φωνηεντόληκτων και το βιβλίο της Α΄ Γυμνασίου, σελ. 95-96.) :
συμφωνόληκτων
ουσιαστικών της γ’ 2. Συμφωνόληκτα αφωνόληκτα και - ασκήσεις του
κλίσης και να ημιφωνόληκτα, μονόθεμα και διπλόθεμα. σχ. εγχειριδίου
αναγνωρίζουν μέσα σ’ της Α΄
ένα κείμενο τους τύπους Γυμνασίου:
τους. Οριστική ενεστώτα, παρατατικού και μέλλοντα,
απαρέμφατο, μετοχή βαρύτονων ρημάτων μ.φ. σελ. 97: 1-5 (για
5. Να εμπεδώσουν τον και οριστική μέλλοντα του ρ. εἰμί τα ουσιαστικά
σχηματισμό της μέσης σε -ις, -εως και
φωνής των βαρύτονων Με αφετηρία τύπους μέσης φ. από το κείμενο εύς, -έως) σελ.
ρημάτων και να (διακελεύεται, ταράττονται, ἐβουλεύετο), ο/η 113: 8
αναγνωρίζουν εκπαιδευτικός εξοικειώνει τους μαθητές και τις
ρηματικούς τύπους της σελ. 119: 6
μαθήτριες:
οριστικής ενεστώτα, (εκτός τύπων
1. με τον τρόπο σχηματισμού της μέσης αορ.)
παρατατικού, μέλλοντα
φωνής των βαρύτονων ρημάτων στην
μέσης φωνής.
οριστική του ενεστώτα, παρατατικού - ασκήσεις από
και μέλλοντα, το σχ. εγχειρίδιο
2. με τον σχηματισμό του απαρεμφάτου της Β΄
και της μετοχής στους χρόνους Γυμνασίου:
αυτούς,
3. με την οριστική μέλλοντα του εἰμί. σελ. 16: 1-4
(Ύλη μεταφερόμενη από το βιβλίο της Α΄
Γυμνασίου: 14η ενότητα σελ. 111-112, 15η σελ. 19: 1-3
ενότητα σελ. 118: οριστική παρατατικού, 17η
 ενότητα σελ 131: απαρέμφατα και μετοχές σελ. 20, 21: 1, 2,
ενεστώτα – μέλλοντα.) 4.

1. Να διερευνήσουν την Το κείμενο της ενότητας (σελ. 22 σχ. 1. Ετυμολογικά

έννοια της βιβλίου)
3η αντικειμενικότητας στην Εξηγείται η λειτουργία της σύνθεσης ουσιαστικών 5
Ιστορία και τις - Λόγω της αυξημένης δυσκολίας του από ουσιαστικά ως πρώτο συνθετικό. Για
αντιλήψεις αρχαίων κειμένου δίνεται από τον/την αφόρμηση στη διδασκαλία μπορεί να δοθούν Ο/η
εκπαιδευτικό μετάφραση όσο το παραδείγματα από τη ν.ε. γλώσσα. εκπαιδευτικός
συγγραφέων για το έχει τη
καθήκον του ιστορικού. δυνατόν πιο πιστή.
δυνατότητα να
2. Να γνωρίσουν πώς - Οι μαθητές και μαθήτριες προτείνει δικές
παρακινούνται να συγκρίνουν τη 2. Γραμματική του ασκήσεις
λειτουργεί η διαδικασία
της σύνθεσης μετάφραση με το αρχαίο κείμενο (σελ. Γ΄ κλίση ουσιαστικών κατά την κρίση
ουσιαστικών με πρώτο 22) και να συνειδητοποιήσουν μέσα του ή ακόμη να
συνθετικό ουσιαστικό από τη σύγκριση τις λειτουργίες του Οι μαθητές και μαθήτριες εξοικειώνονται με την χρησιμοποιήσει
και να μπορούν να τα απαρεμφάτου και τη διαφοροποίηση κλίση: :
αναγνωρίζουν σε ένα στον τρόπο που αυτές επιτελούνται
1. Ακατάληκτων διπλόθεμων σε -ων, -οντος. - ασκήσεις του
κείμενο. στη ν.ε.: δηλ. το απαρέμφατο στη
νεοελληνική ως ουσιαστικό ή ως Αξιοποιώντας ως αφόρμηση τις μετοχές σχ. εγχειριδίου
3. Να εξοικειωθούν με δευτερεύουσα πρόταση. της Α΄
ὀνομάσων, νέμων και λέγων του τρίτου Γυμνασίου:
τον σχηματισμό παράλληλου κειμένου και επισημαίνοντας τη
αφωνόληκτων και - Ως προς το περιεχόμενο, εκτός από τα
μορφολογική αντιστοιχία τους με τα τριτόκλιτα σελ. 113: 2
ημιφωνόληκτων σχόλια και τις ερωτήσεις του βιβλίου,
ακατάληκτα διπλόθεμα ουσιαστικά σε -ων, -
μπορούν να αξιοποιηθούν τα
ουσιαστικών της γ’ οντος, ο/η εκπαιδευτικός εξοικειώνει τους σελ. 119: 6 α, γ
κλίσης και να παράλληλα κείμενα της ενότητας,
μαθητές και τις μαθήτριες με την κλίση των σελ. 125: 5)
αναγνωρίζουν μέσα σε καθώς και άλλες αναφορές σε
ουσιαστικών αυτών, παροτρύνοντάς τους σε
ένα κείμενο τους τύπους ιστορικούς συγγραφείς της
συγκριτικές παρατηρήσεις με τη ν.ε. - ασκήσεις από
τους. το σχ. εγχειρίδιο
4. Να αναγνωρίζουν αρχαιότητας, κατά την κρίση του/της (Ύλη μεταφερόμενη από το βιβλίο της Α΄ της Β΄
ρηματικούς τύπους της διδάσκοντος/-ουσας. Γυμνασίου, σελ. 111.) Γυμνασίου:
οριστικής αορίστου,
παρακειμένου και 2. Ημιφωνόληκτων υγρόληκτων και σιγμόληκτων σελ. 23: 1-4
υπερσυντελίκου μ.φ., αρσενικών και ουδετέρων. Επισημαίνεται και εδώ
Το δεύτερο και το τρίτο παράλληλο η συνάφεια με τύπους της ν.ε. σελ. 24: 1-3
καθώς και των κείμενο θα αξιοποιηθούν στη
ονοματικών τύπων τους.διδασκαλία των σελ. 3, 5.

5. Να αντιληφθούν τη γραμματικοσυντακτικών Οριστική αορίστου, παρακειμένου και

συντακτική λειτουργία φαινομένων. υπερσυντελίκου μ.φ.
του απαρεμφάτου και
της μετοχής στον α.ε. Με αφετηρία τύπους αορίστου και παρακειμένου
λόγο. μ.φ. από το δεύτερο και το τρίτο παράλληλο
κείμενο (ἀπεκρύψατο, ξυνεγράψατο και
πέπρακται), οι μαθητές και μαθήτριες
προσδιορίζουν τον τρόπο σχηματισμού της μέσης
φωνής των βαρύτονων ρημάτων στην οριστική
αορίστου, παρακειμένου και υπερσυντελίκου,
καθώς και τον σχηματισμό του απαρεμφάτου και
της μετοχής των χρόνων αυτών.

(Ύλη μεταφερόμενη από το βιβλίο της Α΄

Γυμνασίου, 15η σελ. 118, 16η ενότητα σελ. 124,
17η ενότητα σελ 131.)

3. Σύνταξη

Η σύνδεση προτάσεων ή όρων πρότασης δεν θα

διδαχθεί.
 Αντ’ αυτού θα διδαχθεί το υποκείμενο
απαρεμφάτου και μετοχής (Ύλη μεταφερόμενη
από το βιβλίο της Α΄ Γυμνασίου, σελ. 132).

Με αφόρμηση την αναγνώριση απαρεμφάτων και

μετοχών στο κείμενο και ανακαλώντας στοιχεία
από την ύλη της Α’ Γυμνασίου, καθοδηγούνται οι
μαθητές και μαθήτριες να διαπιστώσουν και να
κατανοήσουν τη λειτουργία του απαρεμφάτου
και της μετοχής στον α.ε. λόγο. Μέσα από
παραδείγματα επισημαίνεται το φαινόμενο της
ταυτοπροσωπίας και της ετεροπροσωπίας.

Η διδακτική προσέγγιση από τη μετάφραση στο

πρωτότυπο βοηθά στην αναγνώριση και
κατανόηση της ιδιαιτερότητας του απαρεμφάτου,
σε αντίστιξη με την αναλυτικότητα του ν.ε. λόγου.
Παράλληλα, βοηθά να συνειδητοποιήσουν οι
μαθητές και μαθήτριες τη συνάφεια με τη ν.ε.

1. Να απολαύσουν οι Το κείμενο της ενότητας (σελ. 30 σχ. 1. Ετυμολογικά

μαθητές και μαθήτριες βιβλίου)
4η μια φανταστική ιστορία Εξηγείται η λειτουργία της σύνθεσης ουσιαστικών Σελ. 32: 1-3 3
και να τη συνδέσουν με - Με τη χρήση των γλωσσικών με πρώτο συνθετικό επίθετο. Για αφόρμηση στη
άλλες γνώριμές τους σχολίων, οι μαθητές και μαθήτριες διδασκαλία μπορεί να δοθούν παραδείγματα από Σελ. 33: 1, 2
ιστορίες, π.χ. με τα έργα υποστηρίζονται για να προσπελάσουν τη ν.ε. γλώσσα. Σελ. 34-35: 1-3
«επιστημονικής νοηματικά το κείμενο.
Σελ. 36: 1, 2.
φαντασίας» της εποχής - Συζητούν τις ιδέες και τα νοήματα του
μας. κειμένου με τη βοήθεια των σχολίων 2. Γραμματική
 2. Να μάθουν πώς και των ερωτήσεων των σελ. 31, 32 και Τριτόκλιτα επίθετα
λειτουργεί η διαδικασία τα συσχετίζουν με άλλα έργα που
της σύνθεσης έχουν παρόμοιο περιεχόμενο Εντοπίζοντας οι μαθητές και μαθήτριες στο
ουσιαστικών με πρώτο (επιστημονική φαντασία, φανταστική κείμενο τριτόκλιτα επίθετα, τα αντιπαραβάλλουν
συνθετικό επίθετο και λογοτεχνία κ.ο.κ). με την απόδοσή τους στη ν.ε. Στη συνέχεια και με
να τα αναγνωρίζουν σε τη χρήση του βιβλίου της Γραμματικής
ένα κείμενο. - Είναι δυνατόν να αξιοποιηθεί το διδάσκονται την κλίση επιθέτων σε -ύς, -εῖα, -ύ.
δεύτερο παράλληλο κείμενο της
3. Να γνωρίσουν την ενότητας (σελ. 147) από μετάφραση
κλίση των τριτόκλιτων και να γίνει επίσης ανάκληση Γ΄ κλίση ουσιαστικών
επιθέτων σε -ύς, -εῖα, -ύ συναφών περιεχομένων από την ύλη
και να τα αναγνωρίζουν της Α’ Γυμνασίου (Φελλόποδες), κατά Ουδέτερα ακατάληκτα μονόθεμα
στο κείμενο. Να την κρίση του/της εκπαιδευτικού. οδοντικόληκτα σε -α, -ατος
συνειδητοποιήσουν τη
Επισημαίνοντας στο κείμενο τον τύπο «τό σῶμα»
συνάφεια με τη ν.ε.
και εκκινώντας από την κλίση του ουσιαστικού
4. Να εξοικειωθούν με στη ν.ε., οι μαθητές και μαθήτριες εξοικειώνονται
την κλίση ουδέτερων με την κλίση ουδέτερων ακατάληκτων
ακατάληκτων μονόθεμων οδοντικόληκτων σε -α, -ατος (Ύλη
μονόθεμων μεταφερόμενη από το βιβλίο της Α΄ Γυμνασίου,
οδοντικόληκτων σε -α, - σελ. 96).
ατος.

Η Υποτακτική ενεστώτα και αορίστου

μεταφέρεται στην επόμενη ενότητα.

1. Να εξοικειωθούν οι Το κείμενο της ενότητας (σελ. 38 σχ. 1. Ετυμολογικά

μαθητές και μαθήτριες βιβλίου)
5η με ένα απλό Εξηγείται η λειτουργία της σύνθεσης ουσιαστικών Σελ. 36-37: 3-6 4
με πρώτο συνθετικό ρήμα. Για αφόρμηση στη
(από την 4η εκκλησιαστικό / - Με τη βοήθεια των γλωσσικών διδασκαλία μπορεί να δοθούν παραδείγματα από Σελ. 39: 1-3
η πατερικό κείμενο και να σχολίων οι μαθητές και μαθήτριες τη ν.ε. γλώσσα.
υποενότητ ανιχνεύσουν το προσεγγίζουν νοηματικά το κείμενο. Σελ. 41: 2, 3
α Γ2, σελ. ρητορικό ύφος του Σελ. 41: 1, 2
35-36) αποσπάσματος. - Με τη βοήθεια των ερμηνευτικών
σχολίων και των ερωτήσεων της σελ. 2. Γραμματική
Σελ. 43: 3, 4
2. Να έλθουν σε επαφή 39, αλλά και το παράλληλο κείμενο της Υποτακτική ενεστώτα, αορίστου, παρακειμένου
με το κοινωνικό σελ. 148, γίνεται συζήτηση πάνω στις ε.φ. βαρύτονων ρημάτων και υποτακτική
περιεχόμενο των ιδέες του κειμένου και τη διαχρονική ενεστώτα του εἰμί
πατερικών κειμένων και τους αξία.
να συνειδητοποιήσουν Επισημαίνονται οι τύποι υποτακτικής των
το διαχρονικό - Μέσα από την κατανόηση του κειμένων (ενότητας, παράλληλο) και η λειτουργία
ενδιαφέρον της περιεχομένου αλλά και των της συγκεκριμένης έγκλισης μέσα στο κείμενο
θεματικής τους, εν μορφολογικών στοιχείων του (παραινετικός λόγος).
προκειμένω της κειμένου οι μαθητές και μαθήτριες
ανιχνεύουν τον ρητορικό/παραινετικό Διδάσκεται η κλίση της υποτακτικής όλων των
ελεημοσύνης.
του χαρακτήρα. χρόνων των βαρύτονων ρημάτων της ε.φ. και η
3. Να αναγνωρίζουν τα υποτακτική ενεστώτα του ρήματος εἰμί.
σύνθετα ουσιαστικά με
πρώτο συνθετικό ρήμα. (Σημ. Γενικά για την υποτακτική και την υποτ.
ενεστ. και αορ., βλ. 4η ενότητα, σελ. 35-36.)
3. Να έλθουν σε επαφή
με τους τύπους της
υποτακτικής ε.φ. και να Η αλληλοπαθητική αντωνυμία και η απρόσωπη
ανιχνεύσουν τη σύνταξη δεν θα διδαχθούν
λειτουργία της στο
συγκεκριμένο είδος
λόγου.
 1. Να προσεγγίσουν οι Το κείμενο της ενότητας (σελ. 44 σχ. 1. Ετυμολογικά
μαθητές και μαθήτριες βιβλίου)
6η ένα απλό φιλοσοφικό / Εξηγείται η λειτουργία της σύνθεσης ουσιαστικών Σελ. 46: 1-3 4
πολιτικό κείμενο. - Δίνεται από τον/την εκπαιδευτικό με πρώτο συνθετικό άκλιτες λέξεις. Με αφόρμηση
μετάφραση του κειμένου όσο το την επισήμανση σύνθετων λέξεων στο κείμενο, οι Σελ. 47-48: 1-3
2. Να έλθουν σε επαφή δυνατόν πιο πιστή. μαθητές και μαθήτριες αναγνωρίζουν σύνθετες Σελ. 49: 1
με τις ιδέες και τον βίο λέξεις της α.ε. με α’ συνθετικό άκλιτο μέρος του
του κορυφαίου - Με τη βοήθεια των σχολίων και των λόγου. Γίνεται αναφορά σε αντίστοιχα σύνθετα Σελ. 50-51: 1, 2,
φιλοσόφου Σωκράτη και ερωτήσεων των σελ. 45, 46 και τις της ν.ε. 4.
να γνωρίσουν τον ιστορικές γνώσεις για τον Σωκράτη,
διάλογο ως λογοτεχνική γίνεται συζήτηση πάνω στα
μορφή / φιλοσοφική περιεχόμενα του κειμένου και 2. Γραμματική
μέθοδο ανάπτυξης ανιχνεύεται η λειτουργία του
ιδεών. διαλόγου ως τρόπου έκφρασης και Τριτόκλιτα επίθετα
ανάπτυξης ιδεών.
3. Να αναγνωρίζουν τα Οι μαθητές και μαθήτριες με παραδείγματα από
σύνθετα ουσιαστικά με - Μπορεί να συζητηθεί η διαχρονική την ν.ε. γλώσσα μαθαίνουν την κλίση των
πρώτο συνθετικό άκλιτη αξία των ζητημάτων που θίγονται στο τριτόκλιτων δικατάληκτων επιθέτων σε -ης, -ης, -
λέξη. κείμενο και ιδιαιτέρως οι έννοιες της ες και -ων, -ων, -ον.
παιδείας και της εκπαίδευσης, καθώς
4. Να κατανοήσουν την και ο ρόλος τους στην κοινωνία και την
κλίση και να αγωγή των νέων.
Ερωτηματική και αόριστη αντωνυμία
αναγνωρίζουν στο
κείμενο τριτόκλιτα Καθοδηγούνται να αναγνωρίζουν τους τύπους της
δικατάληκτα ερωτηματικής τίς, τίς, τί και της αόριστης
σιγμόληκτα και αντωνυμίας τὶς, τὶς, τὶ μέσα στο κείμενο, και
ενρινόληκτα επίθετα. ιδιαίτερα να ξεχωρίζουν σημασιολογικά και
μορφολογικά τη μία από την άλλη.
5. Να αναγνωρίζουν
τους τύπους και να
 μπορούν να ξεχωρίζουν
σημασιολογικά την
ερωτηματική
αντωνυμία τίς, τίς, τί
από την αόριστη τὶς, τὶς,
τὶ.

1. Να έλθουν οι μαθητές Το κείμενο της ενότητας (σελ. 52 σχ. 1. Ετυμολογικά

και μαθήτριες σε επαφή βιβλίου)
7η με τις αντιλήψεις των Το περιεχόμενο της υποενότητας Β2 θα διδαχθεί 2
αρχαίων Ελλήνων - Θεωρώντας ότι το κείμενο είναι στο πλαίσιο της 11ης ενότητας.
δύσκολο να προσπελαστεί από το Σελ. 53: 1-3
σχετικά με τις αρετές
του ηγέτη και να πρωτότυπο, δίνεται από τον Σελ. 54-55: 2,3
διερευνήσουν αν οι εκπαιδευτικό στους/στις μαθητές και 2. Γραμματική
μαθήτριες μετάφραση όσο γίνεται πιο Σελ. 59: 7, 8
αρετές αυτές αποτελούν
πιστή. Η ευκτική ενεστώτα, μέλλοντα και αορίστου ε.φ.
χαρακτηριστικό και των
δεν θα διδαχθεί.
σύγχρονων ηγετών. - Οι μαθητές και μαθήτριες συζητούν
2. Να διακρίνουν τους τις ιδέες και τα νοήματα του κειμένου, Εξοικειώνονται οι μαθητές και μαθήτριες με τις
τύπους των αναφορικών αξιοποιώντας τα σχόλια και τις αναφορικές αντωνυμίες ὃς, ἥ, ὃ και ὃστις, ἥτις, ὃ
ερωτήσεις της σελ. 53. τι. Ιδιαιτέρως καθοδηγούνται στη διάκριση των
αντωνυμιών ὃς, ἥ, ὃ και
τύπων της αναφορικής αντωνυμίας από το
ὃστις, ἥτις, ὃ τι, καθώς
οριστικό άρθρο, καθώς και του ουδετέρου της
και τη σημασιολογική
τους διαφορά. Το αρχαίο κείμενο της ενότητας θα αναφορικής αντωνυμίας ὃ τι από τον ειδικό
αξιοποιηθεί για τη διδασκαλία των σύνδεσμο ὃτι. Ανάδειξη ομοιοτήτων με τη ν.ε.
γραμματικών φαινομένων.

1. Να εξοικειωθούν οι Αντί του κειμένου της ενότητας (σελ. 1. Ετυμολογικά

μαθητές και μαθήτριες 60 σχ. βιβλίου) θα διδαχθεί το
με φιλοσοφικό κείμενο
8η σε συνεχή λόγο. 2. παράλληλο κείμενο της ενότητας Το περιεχόμενο της υποενότητας Β2 θα διδαχθεί Σελ. 151: 1, 2 2
Ξεκινώντας από το (σελ. 150 σχ. βιβλίου). στο πλαίσιο της 11ης ενότητας.
περιεχόμενο του Σελ. 63: 1, 2
κειμένου, να έλθουν σε Σελ. 66-67: 7, 8,
επαφή με τη - Με τη χρήση των γλωσσικών 2. Γραμματική 9, 10
φιλοσοφική σκέψη των σχολίων, οι μαθητές και μαθήτριες
αρχαίων Ελλήνων, μπορούν να προσπελάσουν νοηματικά Η ευκτική ενεστώτα του ρ. εἰμί και η ευκτική
ιδιαιτέρως όσον αφορά το κείμενο και να συζητήσουν το παρακειμένου των βαρύτονων ρημάτων ε.φ.
τη χρησιμότητα των περιεχόμενό του. δεν θα διδαχθούν.
νόμων και την
- Το κείμενο είναι πρόσφορο για Τα αφωνόληκτα τρικατάληκτα επίθετα σε -ας, -
οργάνωση της
διαθεματική προσέγγιση. Μπορούν να ασα, -αν δεν θα διδαχθούν.
πολιτείας.
χρησιμοποιηθούν ως αφόρμηση 3. Σύνταξη
3. Να κατανοήσουν την μυθολογικές αφηγήσεις γνωστές
έννοια του αντικειμένου στους/στις μαθητές και μαθήτριες και Αντικείμενο
με έμφαση στην να ανακληθούν γνώσεις από τη
αναγνώριση του Ξεκινώντας από την αναγνώριση αντικειμένων
διδασκαλία των ομηρικών επών ή/και
άμεσου και του στο κείμενο, οδηγούνται οι μαθητές και
από την αρχαία ιστορία.
έμμεσου αντικειμένου. μαθήτριες στη διάκριση του αντικειμένου σε
άμεσο και έμμεσο, προχωρώντας από τη σημασία
των λέξεων στην τυποποίηση. Η αντιπαραβολή με
τη ν.ε. ενδείκνυται για την καλύτερη κατανόηση.

1. Να έλθουν οι μαθητές Το κείμενο της ενότητας (σελ. 68 σχ. 1. Ετυμολογικά

και μαθήτριες σε επαφή βιβλίου)
9η με μια διήγηση Δεύτερο συνθετικό λέξη κλιτή - ρήμα: Δεν θα 4
ανεκδοτολογικού - Με τη βοήθεια ενός διαγράμματος, διδαχθεί.
χαρακτήρα. μπορούν οι μαθητές και μαθήτριες να
προσπελάσουν νοηματικά το κείμενο. 2. Σύνταξη Σελ. 70: 1-3
 2. Να αντιληφθούν τη - Το κείμενο είναι πρόσφορο για Τα είδη της μετοχής Σελ. 72: 1-3
σπουδαιότητα του διαθεματική προσέγγιση,
θεσμού των ανακαλώντας και αξιοποιώντας Με αφόρμηση την αναγνώριση τύπων μετοχών Σελ. 75: 3, 4
Ολυμπιακών Αγώνων γνώσεις των μαθητών από την Ιστορία, στο κείμενο, εισάγονται οι μαθητές και μαθήτριες (χωρίς
στην αρχαιότητα. τη Φυσική Αγωγή και τα σύγχρονα στη συντακτική λειτουργία της μετοχής. χαρακτηρισμό
δεδομένα για τους Ολυμπιακούς Ιδιαιτέρως επισημαίνεται η χρήση της ως συνημμένων και
3. Να γνωρίσουν Αγώνες. στοιχείου διαφοροποίησης της α.ε. γλώσσας σε απόλυτων)
στοιχεία αναφορικά με σχέση με την αναλυτικότητα της ν.ε. Με όχημα
τη θέση της γυναίκας - Μπορεί να συζητηθεί σε ομάδες η την απόδοση στη ν.ε., γίνεται απλή αναφορά στα
στον αρχαιοελληνικό θέση της γυναίκας στις κοινωνίες είδη της μετοχής (επιθετική, επιρρηματική,
κόσμο. διαχρονικά. κατηγορηματική).

4. Να κατανοήσουν τη - Τα σχόλια και οι ερωτήσεις των σελ. Η εξειδικευμένη τυποποίηση (συνημμένη,

συντακτική λειτουργία 69 και 70, καθώς και το δεύτερο απόλυτη, ρήματα που συντάσσονται με
της μετοχής, ως παράλληλο κείμενο της σελ. 152 κατηγορηματική μετοχή) δεν θα διδαχθεί.
ιδιαίτερο στοιχείο μπορούν να αξιοποιηθούν επίσης για
διαφοροποίησης της εμβάθυνση στο περιεχόμενο του
α.ε. σε σχέση με τη ν.ε. κειμένου.

Για μια αναπαράσταση της δίκης της

Καλλιπάτειρας ως μέσου βιωματικής
προσέγγισης της γνώσης βλ. σχετικό
διδακτικό σενάριο στο αποθετήριο
εκπαιδευτικών σεναρίων «Πρωτέας»:
http://proteas.greek-
language.gr/scenario.html?sid=114

10η Δεν θα διδαχθεί

 1. Να εξοικειωθούν οι Το κείμενο της ενότητας (σελ. 84 σχ. 1. Ετυμολογικά
μαθητές και μαθήτριες βιβλίου)
11η με φιλοσοφικό κείμενο Β΄ συνθετικό: λέξη κλιτή – άκλιτη 4
σε συνεχή λόγο. 2. Να - Με τη βοήθεια των γλωσσικών
έλθουν σε επαφή με τη σχολίων οι μαθητές και μαθήτριες - Με την αναγνώριση σύνθετων λέξεων μέσα στα
φιλοσοφική σκέψη των προσεγγίζουν το νόημα του κειμένου. κείμενα, εξοικειώνονται οι μαθητές και μαθήτριες
με τον μετασχηματισμό των λέξεων που
αρχαίων Ελλήνων, - Τα σχόλια και οι ερωτήσεις της σελ. χρησιμοποιούνται ως β’ συνθετικά, λέξεων κλιτών Σελ. 56: 1, 2, 3
ιδιαιτέρως εδώ όσον 85 και το παράλληλο κείμενο της σελ. και άκλιτων. Συνιστάται η αντιπαραβολή με τη ν.ε.
αφορά τη λειτουργία 153 μπορούν να αξιοποιηθούν για την Σελ. 64: 1, 2, 3
της δικαιοσύνης και τωνκαλύτερη κατανόηση του - Ο/Η εκπαιδευτικός προτείνεται να διδάξει εδώ
ποινών, καθώς και την συγκεντρωτικά τη σύνθεση με β΄ συνθετικό λέξη Σελ. 72: 1-3
περιεχομένου.
αγωγή των νέων. κλιτή ή άκλιτη. Για τον σκοπό αυτό, μπορεί να
Σελ. 89: 2, 3, 4
αξιοποιήσει σχετικό υλικό από την 7η (σελ. 55),
3. Να αντιληφθούν το την 8η (σελ. 64), και την 9η ενότητα (σελ. 72).
φαινόμενο του
μετασχηματισμού των 2. Γραμματική
λέξεων που
Προστακτική ενεστώτα και αορίστου ε.φ. των
χρησιμοποιούνται ως β’
βαρύτονων ρημάτων
συνθετικά.
- Με την αναγνώριση τύπων (βοηθείτω, φευγέτω
4. Να αναγνωρίζουν
κ.ά.) μέσα από τα κείμενα αναφοράς (κείμενο
ουσιαστικά, επίθετα και
ενότητας, παράλληλο), επιδιώκεται η εξοικείωση
άκλιτα ως β’ συνθετικά.
των μαθητών και μαθητριών με τη λειτουργία της
5. Να κατανοήσουν τον προστακτικής στον λόγο και με τον σχηματισμό
σχηματισμό και τη των γραμματικών τύπων της προστακτικής
λειτουργία της ενεστώτα και αορίστου ε.φ.
προστακτικής και να
 αναγνωρίζουν τύπους Γ΄ κλίση ουσιαστικών
της προστακτικής
ενεστώτα και αορίστου Οι μαθητές και μαθήτριες εξοικειώνονται με την
της ε.φ. κλίση καταληκτικών μονόθεμων οδοντικόληκτων
ουσιαστικών σε -ας, -αντος. Αξιοποιώντας ως
6. Να εξοικειωθούν με αφόρμηση τη μετοχή βοηθήσας του κειμένου
την κλίση καταληκτικών αναφοράς και επισημαίνοντας τη μορφολογική
μονόθεμων αντιστοιχία της με τα τριτόκλιτα καταληκτικά
οδοντικόληκτων σε -ας, μονόθεμα οδοντικόληκτα ουσιαστικά σε -ας, -
-αντος. αντος, ο/η εκπαιδευτικός εξοικειώνει τους
μαθητές και τις μαθήτριες με την κλίση των
ουσιαστικών αυτών, παροτρύνοντάς τους σε
συγκριτικές παρατηρήσεις με τη ν.ε.

(Ύλη μεταφερόμενη από το βιβλίο της Α΄

Γυμνασίου, σελ. 111.)

2. Να παρατηρήσουν οι Το κείμενο της ενότητας (σελ. 90 σχ. 1. Ετυμολογικά

μαθητές και μαθήτριες βιβλίου)
12η τη σχέση μεταξύ του Τα νόθα σύνθετα δεν θα διδαχθούν. Σελ. 92: 1-3 4
λιτού ύφους του- Με τη χρήση των γλωσσικών και
κειμένου και τουερμηνευτικών σχολίων και των 2. Γραμματική Σελ. 93: 1

περιεχομένου τουερωτήσεων της σελ. 92, οι μαθητές και Προστακτική ενεστώτα του εἰμί και του
(εκκλησιαστικός, μαθήτριες προσεγγίζουν νοηματικά παρακειμένου βαρύτονων ρημάτων ε.φ.
διδακτικός λόγος). το κείμενο.
- Με αφόρμηση την αναγνώριση τύπων μέσα από
3. Να αναγνωρίζουν - Παρατηρούν την ιδιαιτερότητα του το κείμενο αναφοράς, οι μαθητές και μαθήτριες
τους τύπους της κειμενικού είδους (εκκλησιαστικό καθοδηγούνται με σκοπό την εξοικείωσή τους με Σελ. 96-97: 1, 2,
προστακτικής ενεστώτα κείμενο, διδακτικός λόγος) τον σχηματισμό της προστακτικής του ρήματος 3, 4
του ρ. εἰμί και να
 εξοικειωθούν με τον - Προαιρετικά, το κείμενο εἰμί και του παρακειμένου των βαρύτονων
σχηματισμό και την προσφέρεται για διαθεματική ρημάτων της ε.φ.
κλίση της προστακτικής προσέγγιση (παραβολές Καινής
παρακειμένου των Διαθήκης). Τα επίθετα πολύς και μέγας
βαρύτονων ρημάτων - Στο κείμενο αναφοράς οι μαθητές και μαθήτριες
στην ε.φ. αναζητούν τύπους των επιθέτων πολύς και μέγας
4. Να εξοικειωθούν με και εξοικειώνονται με την κλίση τους. Συνιστάται
την κλίση των επιθέτων η αντιπαραβολή με τους συναφείς τύπους της ν.ε.
πολύς και μέγας και να
αναγνωρίζουν τύπους Σελ. 97: 5
τους σε συνάφεια και με
αντίστοιχους τύπους της
ν.ε.

1. Να έλθουν οι μαθητές Το κείμενο της ενότητας (σελ. 98 σχ. 1. Ετυμολογικά

και μαθήτριες σε επαφή βιβλίου)
13η με ένα απλό κείμενο Τα παρασύνθετα δεν θα διδαχθούν. Σελ. 100: 1-4 4
ιδεών της ύστερης - Με τη χρήση των γλωσσικών σχολίων
αρχαιότητας. της σελ. 99, μπορούν οι μαθητές και 2. Γραμματική Σελ. 101: 2
μαθήτριες να προσπελάσουν Υποτακτική ενεστώτα, αορίστου και Σελ. 104-105: 2,
2. Αφορμώμενοι/-ες νοηματικά το κείμενο. παρακειμένου βαρύτονων ρημάτων μ.φ. 3, 4, 5 (ως προς
από το περιεχόμενο του τύπους της
κειμένου, να - Οι εικόνες των σελίδων 98 και 100 Με αφόρμηση την αναγνώριση τύπων μέσα από υποτακτικής)
συνειδητοποιήσουν τη μπορούν να χρησιμεύσουν ως το κείμενο αναφοράς (προσφερώμεθα, τρέφηται
διαχρονικότητα αφόρμηση (οπτικός γραμματισμός). κ.ά.), οι μαθητές και μαθήτριες καλούνται να
θεμάτων της αρχαίας - Μπορούν να συζητήσουν οι μαθητές εξοικειωθούν με τον σχηματισμό της υποτακτικής
σκέψης, ιδιαιτέρως και μαθήτριες την επικαιρότητα των των βαρύτονων ρημάτων στη μ.φ.
ζητημάτων διατροφής που θέτει το
 θεμάτων υγείας και κείμενο. Τα ερμηνευτικά σχόλια και οι
διατροφής. ερωτήσεις της σελ. 100 μπορούν να
αξιοποιηθούν για την ουσιαστικότερη
3. Να εξοικειωθούν με κατανόηση του κειμένου.
την κλίση της
υποτακτικής των - Το κείμενο προσφέρεται για
βαρύτονων ρημάτων διαθεματική προσέγγιση, λ.χ. με το
στη μ.φ. και να μάθημα της Οικιακής Οικονομίας,
αναγνωρίζουν τους Προγράμματα Αγωγής Υγείας κ.ο.κ.
τύπους της σε κείμενο.

14η -15η Οι ενότητες 14 και 15 δεν θα διδαχθούν

1. Να έρθουν οι μαθητές Το κείμενο της ενότητας (σελ. 120 σχ. 1. Ετυμολογικά

και μαθήτριες σε επαφή βιβλίου)
16η με ένα ιστορικό κείμενο Δεν θα διδαχθούν. Σελ. 122: 1, 2. 2
της Μυθιστορίας του - Το κείμενο της ενότητας δίνεται σε
Αλεξάνδρου. μετάφραση και στη συνέχεια με τη Σημ. Ο λεξιλογικός πίνακας της σελ. 123 Σελ. 127-128: 1,
χρήση των γλωσσικών σχολίων της διδάσκεται σύμφωνα με τις οδηγίες. 3.
2. Να εντοπίσουν σελ. 121 οι μαθητές και μαθήτριες το 2. Γραμματική
χαρακτηριστικά συγκρίνουν με το αρχαίο κείμενο.
στοιχεία μιας επιστολής Προστακτική ενεστώτα, αορίστου και
εκείνης της εποχής. παρακειμένου βαρύτονων ρημάτων μ.φ.

2. Να εξοικειωθούν με Με αφόρμηση τους τύπους παύσασθε και

την κλίση της Ἒρρωσθε του κειμένου, οι μαθητές και μαθήτριες
προστακτικής των καλούνται να εξοικειωθούν με τον σχηματισμό
βαρύτονων ρημάτων της προστακτικής των βαρύτονων ρημάτων στη
στη μ.φ. και να μ.φ.
 αναγνωρίζουν τους Οι κτητικές αντωνυμίες και οι ετερόπτωτοι
τύπους της σε κείμενο. ονοματικοί προσδιορισμοί δεν θα διδαχθούν.

Οι ενότητες 17 και 18 δεν θα διδαχθούν

ΕΠΑΝΑΛΗ Αφιερώνεται χρόνος για επανάληψη / εμπέδωση της διδαχθείσας ύλης 2

ΨΗ /
ΕΜΠΕΔΩΣΗ

Σύνολο προβλεπόμενων διδακτικών ωρών (συνυπολογίζονται και τρεις (3) ώρες για αναπλήρωση πιθανών βασικών μαθησιακών 48
κενών κατά την έναρξη του σχολικού έτους)

ΠΡΟΣΔΟΚΩΜΕΝΑ ΜΑΘΗΣΙΑΚΑ ΑΠΟΤΕΛΕΣΜΑΤΑ

Με τη διδασκαλία της Αρχαίας Ελληνικής Γλώσσας επιδιώκεται οι µαθητές/τριες να εξοικειωθούν µε τον αρχαίο ελληνικό λόγο και να
μπορούν να:
- Αναγνωρίζουν μέσα σε ένα κείμενο:
• τους τύπους των ουσιαστικών και επιθέτων της γ’ κλίσης
• τους ρηματικούς τύπους της οριστικής των βαρύτονων ρημάτων στη μέση φωνή
• τους ρηματικούς τύπους της υποτακτικής και της προστακτικής των βαρύτονων ρημάτων και στις δύο φωνές, ενεργητική και
μέση
 • τους τύπους της ερωτηματικής, αναφορικής και αόριστης αντωνυμίας και τη σημασιολογική τους διάκριση παρά τις
μορφολογικές ομοιότητες μεταξύ τους (ερωτηματική, αόριστη) ή με άλλα μέρη του λόγου (αναφορικές αντωνυμίες, άρθρα,
ειδικός σύνδεσμος ὃτι)
- Διαπιστώσουν πώς σχηματίζονται οι λέξεις της α.ε. μέσα από τη διαδικασία της σύνθεσης, καθώς και ομοιότητες και διαφορές στο
σημασιολογικό επίπεδο της α.ε. και της ν.ε. γλώσσας.
- Κατανοήσουν τη συντακτική λειτουργία του αντικειμένου και να διακρίνουν το άμεσο και το έμμεσο αντικείμενο
- Προσεγγίσουν τη δομή του α.ε. λόγου σε πιο σύνθετες μορφές μέσα από τη μελέτη της βασικής συντακτικής λειτουργίας του
απαρεμφάτου (το απαρέμφατο ως ρήμα και ως όνομα, ταυτοπροσωπία και ετεροπροσωπία) και της μετοχής (η μετοχή ως ρήμα και ως
όνομα, απλή αναφορά στα είδη της, εξοικείωση με την έννοια της επιθετικής μετοχής).
- Προσδιορίσουν τη συντακτική λειτουργία των προσδιορισμών και να εξοικειωθούν με τους ονοματικούς προσδιορισμούς και ιδιαίτερα
με τους επιθετικούς.
- Επισημάνουν τη διαφοροποίηση του ν.ε. λόγου, ως προς την αναλυτικότητά του, σε σχέση με τον α.ε. λόγο.
- Εξοικειωθούν µε απλά κείμενα από διαφορετικά κειμενικά είδη της Αρχαίας Ελληνικής Γραμματείας, αλλά και της μεταγενέστερης, και
να ασκηθούν στη γλωσσική κατανόησή τους και στην ανίχνευση απλών υφολογικών στοιχείων που τα χαρακτηρίζουν (ιστορικοί χρόνοι,
διάλογος, παραινετικός λόγος), χωρίς να επιδιώκεται συστηματικότερη μελέτη τους.
- Συνειδητοποιήσουν ότι η νέα ελληνική έχει τις ρίζες της στην αρχαία και αποτελεί εξέλιξη και συνέχειά της.