(고등학교) 2015 개정 교육과정에 따른 평가기준 개발 연구 (국어과)

연구보고 CRC 2017-5-2
2015 개정 교육과정에
따른 고등학교 국어과
평가기준 개발 연구
연구책임자 김현정
공동연구자 양정실 / 박혜영 / 김종윤 / 박준홍 / 이지수 /
이민형 / 김지상 / 박재현 / 박혜경 / 서유경 /
신명선 / 안 혁 / 안희진 / 장 미 / 장지혜 /
정은영 / 조하연 / 주재우
연구협력관 이지은
2015 개정 교육과정에 따른 고등학교
국어과 평가기준 개발 연구
연구보고 CRC 2017-5-2
발행일 2017년 11월 28일

발행인 성기선
발행처 한국교육과정평가원
주 소 서울 중구 정동길 21-15 정동빌딩
전 화 (02)3704-3704
팩 스 (02)730-7487
홈페이지 http://www.kice.re.kr
인쇄업체 대원인쇄 (02-2261-1788)
I SBN 979-11-5788-525-1 94370
979-11-5788-523-7 94370(세트)
※ 본 자료 내용의 무단 복제를 금함
본 연구에서 제시된 정책 대안이나 의견 등은 한국교육과정평가원의
공식적인 의견이 아닌 본 연구진의 견해임을 밝혀 둡니다.
연구협력진
가은아(공주대) 노은희(KICE) 이나향(광명 광문고)

강경희(삼척여고) 류보라(목원대) 이은성(삼례공고)
곽진영(상산고) 류수열(한양대) 이인화(KICE)
구본관(서울대) 민병곤(서울대) 이재승(서울교대)
권회정(과천고) 박기범(전주대) 장은주(마곡중)
김경환(브니엘국제예술중) 박성희(국사봉중) 전은주(부산대)
김기훈(덕성여고) 박여미(양재고) 정완섭(천안 신당고)
김남희(우석대) 박영진(배재대) 조소미(한영외고)
김소현(단원고) 박인규(인천 포스코고) 조수현(공주대부설고)
김승현(KICE) 박정미(새롬고) 조현종(자운고)
김잔디(국악고) 박종임(KICE) 최소영(정신여고)
김재환(노원고) 박준용(두일중) 한연희(울산 학성고)
김정우(이화여대) 백혜선(국민대) 한지완(동화고)
김정은(계성여고) 서수현(광주교대) 한창호(보성고)
김지운(명덕외고) 서영진(순천대) 허왕욱(부여고)
김태경(보성고) 송정윤(장안중) 홍현정(영주 제일고)
김행연(청량고) 신승은(자양고) 황재진(신현고)
김향연(가정고) 안현태(학익고)
김현선(한성과학고) 오준호(휘문고)
김현숙(성남외고) 우신영(인천대) (이상 가나다 순)
김혜정(경북대) 윤금준(청명고)
i
머리말
2018년, 2015 개정 고등학교 교육과정의 적용을 앞두고 일선 학교에서 준비가 한창이라

고 합니다. 교육과정 개정의 취지를 살리기 위한 학교 현장의 노력에 도움을 줄 수 있는
연구와 지원이 절실한 상황입니다. 이와 관련하여, 교육과정의 개정과 더불어 최근 교육계
에서 ‘평가’가 매우 중요한 이슈라는 점을 생각할 필요가 있습니다.
학생들이 미래 사회의 변화에 대처할 수 있는 역량을 기를 수 있도록 교수 학습 활동을

준비하고, 역량을 측정할 수 있는 평가도구를 개발하는 일은 매우 중요합니다. 이에 관한
정책적 연구가 절실히 필요하며, 특히 교육과정의 각 교과별로 구체적인 평가의 기준과
방법, 사례 등을 구안하여 학교 현장에 도움을 줄 필요가 있습니다.
이러한 점을 고려하여, 한국교육과정평가원에서는 2015 개정 국어과 교육과정의 성취기

준이 학교 현장의 평가 상황에 적합하게 수용될 수 있도록 평가준거 성취기준을 개발하고,
적합한 평가기준과 예시 평가도구를 연구‧개발해 이 보고서에 발표합니다. 이 보고서의
연구진들은 2015 개정 국어과 교육과정에 대한 심층적 점검을 거쳐 평가준거 성취기준,
성취수준, 평가기준, 예시 평가도구를 개발하고 교육과정 개발자, 교과교육 전문가, 여러
학교의 국어 교사들을 대상으로 하여 현장 적합성 검토를 실시하여 그 완성도를 높였습니
다. 이와 같은 훌륭한 결과물을 만들기 위해 많은 노력을 경주한 연구진의 노고를 치하하는
바입니다. 또한 이 연구가 높은 수준으로 완성될 수 있도록 연구를 위해 협력해 주신 많은
전문가들께 깊이 감사드립니다. 모쪼록 이 연구가 2015 개정 국어과 교육과정의 실행 과정
에서 학교 평가를 선도할 수 있게 되기를 바랍니다.
2017년 11월
한국교육과정평가원
원장
iii
연구요약
본 연구는 2015 개정 고등학교 국어과 교육과정을 기반으로 하여 학교 현장에 적용 가능

한 과목별 ‘평가준거 성취기준’, ‘평가기준’, ‘성취수준’, ‘예시 평가도구’를 개발함으로써 학
생들의 성취 수준에 대한 적절한 평가를 활성화하고자 한 연구이다. 연구진은 교육과정에
대한 심층적 분석을 통해 개발 방향을 수립하여 국어과 평가기준 개발의 논리를 마련하였
으며, 교육과정 개발자와 국어교육 전문가, 현장 교사 등의 검토를 거쳐 최종안을 마련하였
다. 최종안의 구안을 위하여 문헌 분석, 전문가 협의회, 현장 적합성 검토, 워크숍, 유관기관
협의체 운영 등을 활용하여 완성도를 높이고자 하였다.
❏ 국어과 평가준거 성취기준, 평가기준, 성취수준, 예시 평가도구 개발 개요
2015 개정 고등학교 국어과 교육과정의 검토 결과, 성취기준의 진술이 명료하고 구체적

이며, 학습량과 수준 제시 면에서 적절하다고 판단했다. 이에 따라 ‘평가 상황을 고려하여
재구성한 성취기준’을 뜻하는 ‘평가준거 성취기준’의 개발과 관련해, 국어과에서는 성취기
준을 평가준거 성취기준으로 그대로 사용하기로 하고, 성취기준에 ‘평가준거 성취기준’ 코
드를 부여하였다.
‘평가 활동에서 학생들이 어느 정도에 도달하였는지를 판단하는 실질적인 기준’으로서의

‘평가기준’의 개발에서는 상/중/하 수준 구분의 기준과 교육내용의 범위 설정이 주요한 이
슈였다. 국어과에서는 총론의 지침을 수용하고 초·중학교 국어과 평가기준 연구와의 일관
성을 고려하여 ‘평가준거 성취기준’에 도달했다고 평가할 수 있는 수준을 ‘평가기준’의 ‘중’
수준으로 설정하고 이보다 높은 수준의 지식, 기능, 태도를 획득한 수준을 ‘상’ 수준, ‘평가준
거 성취기준’에 도달하지 못한 수준을 ‘하’ 수준으로 설정했다. 평가기준에서 진술할 수
있는 교육내용의 범위는 교육과정상의 ‘학습 요소’를 핵심적 내용으로 보았다. 이와 더불어
성취기준 해설, 교수·학습 방법 및 유의 사항, 평가 방법 및 유의 사항에 제시된 내용을
토대로 교육과정 내용을 넘어서지 않도록 ‘평가기준’을 개발하였다.
v
학생들의 성취기준 달성 정도를 단원/영역/과목 단위로 진술하는 ‘성취수준’의 개발에서
는 총론의 지침을 수용하여 ‘평가준거 성취기준’을 포괄적으로 진술하는 방향으로 성취수
준을 개발하였다. 특히 국어과에서는 교육과정의 내용 체계상의 ‘일반화된 지식’이 이러한
역할을 할 수 있다고 보고 성취수준 개발 시에 이를 참고하였다. 한편, 학교 현장의 평가
상황을 고려하여 공통 과목과 일반 선택 과목은 A/B/C/D/E의 5단계로 개발하고, 진로
선택 과목은 A/B/C의 3단계로 개발하였다.
학생들이 평가기준에 도달한 정도를 평가할 수 있도록 하는 ‘예시 평가도구’의 개발에서

는 2015 개정 국어과 교육과정의 평가 방향을 고려하여, 과정을 평가할 수 있는 수행평가
문항을 위주로 개발하였다. 수행평가 문항의 유형을 토의·토론, 프로젝트, 포트폴리오, 보
고서, 자기평가·동료평가 등으로 다양하게 개발하였다. 2015 개정 교육과정에 신설된 진로
선택 과목의 경우, 과목의 특수성을 고려하여 선다형 지필평가 문항을 개발하기도 하였다.
이는 모두 본 연구에서 개발하는 ‘예시 평가도구’가 2015 개정 고등학교 국어과 교육과정의
원활한 적용을 돕도록 그 취지를 최대한 구현하려고 노력한 것이다.
이와 같이, 본 연구에서는 2015 개정 고등학교 국어과 교육과정에 개설된 국어과 8과목

에 대하여 총 136개의 평가준거 성취기준, 408개의 평가기준, 27개의 예시 평가도구를 개발
하여 이 보고서의 부록에 수록한다.
❏ 제언
본 연구 결과의 활용과 향후 연구를 위하여 다음과 같이 몇 가지 제언을 제시한다.
첫째, 본 연구의 개발 결과에 대한 이해도를 높이기 위한 심화 연수 프로그램을 개발해야

한다. 이때 개발자들이 연수에 참여하도록 하여 이해도를 높이고, 시·공간적 제약을 벗어날
수 있도록 온라인 연수 프로그램을 만들어야 한다.
둘째, 본 연구의 개발 결과를 활용하도록 독려하기 위한 교사 공동체를 활성화하여 지원

하고, 현장 교사들이 직접 예시 평가도구를 개발할 수 있도록 지원한다.
셋째, 이후의 교육과정 개정에서는 교육과정 개발 단계에서 평가기준, 성취수준, 예시

평가도구를 개발하여 교육과정 적합성을 높이도록 한다.
vi
차례
Ⅰ 서 론 ············································································································· 1
1. 연구의 필요성 및 목적 ······························································································· 3

2. 연구 내용···················································································································· 5
3. 연구 방법 ···················································································································· 7
Ⅱ 성취기준, 평가기준, 성취수준, 예시 평가도구 개발 방향 ······························· 9
1. 2015 개정 교과 교육과정의 이해 ············································································· 11

2. 성취기준, 평가기준, 성취수준의 의미 ······································································ 20
3. 평가준거 성취기준 개발 방향 ··················································································· 27
4. 평가기준 개발 방향 ··································································································· 30
5. 단원/영역별 성취수준 개발 방향 ·············································································· 34
6. 예시 평가도구 개발 방향 ·························································································· 37
7. 평가준거 성취기준, 평가기준 코딩 체계 ·································································· 40
Ⅲ 국어과 평가기준, 성취수준, 예시 평가도구의 개발 개요 ······························ 43
1. 국어과 평가기준, 성취수준, 예시 평가도구의 개발 과정 ········································· 45

2. 고등학교 1학년 공통 과목 <국어>의 개발 방향과 개요 ·········································· 52
3. 일반 선택 과목의 과목별 개발 방향과 개요 ···························································· 68
4. 진로 선택 과목의 과목별 개발 방향과 개요 ···························································· 99
Ⅳ 성취기준, 평가기준, 성취수준, 예시 평가도구의 활용 방안 ······················· 121
1. 평가준거 성취기준 활용 방안 ················································································· 123

2. 평가기준 활용 방안 ································································································· 128
3. 단원/영역별 성취수준 활용 방안 ············································································· 133
4. 예시 평가도구 활용 방안 ························································································ 137
vii
Ⅴ 요약 및 제언 ······························································································· 151
1. 요약 ························································································································· 153
2. 제언 ························································································································· 156
∙ 참고문헌 ········································································································· 159
∙ ABSTRACT ··································································································· 163
∙ 부록 ················································································································ 165
1. 공통 과목 <국어>의 평가기준 및 예시 평가도구 ··················································· 167
2. 국어과 일반 선택 과목의 평가기준 및 예시 평가도구 ·········································· 220
3. 국어과 진로 선택 과목의 성취기준, 평가기준, 예시 평가도구 ······························ 404
viii
표 차례
<표 Ⅱ-1-1> 2015 개정 교과 교육과정의 내용 체계 구성(<화법과 작문> 예시) ············ 13

<표 Ⅱ-2-1> 국가 교육과정에 성취기준이 제시된 예 ····················································· 23
<표 Ⅱ-2-2> 교육과정 성취기준을 재구성한 성취기준을 칭하는 용어 및 정의의 변화······ 26
<표 Ⅱ-4-1> 평가기준 상/중/하의 일반적 특성 ································································ 32
<표 Ⅱ-4-2> Bloom(1956)의 Taxonomy에 제시된 행동 동사 예시 ··································· 33
<표 Ⅱ-5-1> 5단계 성취수준의 일반적 특성 ··································································· 36
<표 Ⅱ-5-2> 3단계 성취수준의 일반적 특성 ··································································· 36
<표 Ⅱ-7-1> 2015 개정 고등학교 교육과정의 성취기준 코딩 체계 ································ 41
<표 Ⅱ-7-2> 평가준거 성취기준 코드 부여 예시1 ··························································· 41
<표 Ⅲ-1-1> 2015 개정 고등학교 국어과 교육과정 선택 과목의 주요 변화·················· 46
<표 Ⅲ-1-2> 국어과 평가기준 개발 원칙 및 방향 ··························································· 49
<표 Ⅲ-1-3> 국어과 평가기준, 성취수준, 예시 평가도구의 개발 개요 ··························· 52
<표 Ⅲ-2-1> 국어 과목 듣기‧말하기 영역 성취기준 및 평가기준 ·································· 53
<표 Ⅲ-2-2> 국어 과목 듣기‧말하기 영역 성취수준 ······················································· 54
<표 Ⅲ-2-3> 국어 과목 듣기‧말하기 영역 평가도구 개요 ·············································· 55
<표 Ⅲ-2-4> 국어 과목 읽기 영역 성취기준 및 평가기준 ·············································· 58
<표 Ⅲ-2-5> 국어 과목 읽기 영역 성취수준 ··································································· 58
<표 Ⅲ-2-6> 국어 과목 쓰기 영역 성취기준 및 평가기준 ·············································· 59
<표 Ⅲ-2-7> 국어 과목 쓰기 영역 성취수준 ··································································· 60
<표 Ⅲ-2-8> 국어 과목 쓰기 영역 평가도구 개요 ··························································· 61
<표 Ⅲ-2-9> 10학년 국어 문법 영역 평가기준의 예 ······················································· 63
<표 Ⅲ-2-10> 10학년 국어 문법 영역 성취수준 ································································ 64
<표 Ⅲ-2-11> 10학년 국어 문법 영역의 평가도구 정보 ···················································· 65
<표 Ⅲ-2-12> 국어 과목 문학 영역 성취기준 및 평가기준 ·············································· 67
<표 Ⅲ-2-13> 국어 과목 문학 영역 성취수준 ··································································· 68
<표 Ⅲ-3-1> <화법과 작문> 과목의 성취기준 및 평가기준 수 ······································· 70
<표 Ⅲ-3-2> <화법과 작문> 과목 성취기준 및 평가기준 ··············································· 71
<표 Ⅲ-3-3> <화법과 작문> 과목 문학 영역 성취수준 ··················································· 72
ix
<표 Ⅲ-3-4> <화법과 작문> 과목 문항 개발 목록 ·························································· 74
<표 Ⅲ-3-5> <화법과 작문> 화법의 원리 영역의 평가도구 정보 ··································· 75
<표 Ⅲ-3-6> <독서> 과목의 성취기준 및 평가기준 수 ··················································· 79
<표 Ⅲ-3-7> <독서> 과목 성취기준 및 평가기준 ···························································· 81
<표 Ⅲ-3-8> <독서> 과목 성취수준 ················································································· 82
<표 Ⅲ-3-9> <독서> 과목 문항 개발 목록 ······································································ 83
<표 Ⅲ-3-10> <독서> 과목 독서의 방법 영역의 평가도구 정보 ······································· 84
<표 Ⅲ-3-11> <언어와 매체> 과목의 성취기준 및 평가기준 수 ······································· 87
<표 Ⅲ-3-12> 언어와 매체 과목 평가기준의 예 ································································ 87
<표 Ⅲ-3-13> 언어와 매체 과목 성취수준 ········································································· 89
<표 Ⅲ-3-14> <언어와 매체> 과목 문항 개발 목록 ·························································· 91
<표 Ⅲ-3-15> <언어와 매체> 과목 평가도구 정보 ···························································· 92
<표 Ⅲ-3-16> <문학> 과목의 성취기준 및 평가기준 개발 개요 ······································· 94
<표 Ⅲ-3-17> <문학> 과목 성취기준 및 평가기준 ···························································· 95
<표 Ⅲ-3-18> <문학> 과목 성취수준 ················································································· 96
<표 Ⅲ-3-19> <문학> 과목 문항 개발 목록 ······································································ 97
<표 Ⅲ-4-1> <실용 국어> 과목의 성취기준 및 평가기준 수 ········································ 101
<표 Ⅲ-4-2> <실용 국어> 과목 성취기준 및 평가기준 ················································· 101
<표 Ⅲ-4-3> <실용 국어> 과목 성취수준 ······································································ 103
<표 Ⅲ-4-4> <실용 국어> 과목 문항 개발 목록 ···························································· 104
<표 Ⅲ-4-5> <실용 국어> 과목 평가도구 정보 ······························································ 105
<표 Ⅲ-4-6> <심화 국어> 과목의 성취기준 및 평가기준 수 ········································ 109
<표 Ⅲ-4-7> <실용 국어> 과목 성취기준 및 평가기준 ················································· 109
<표 Ⅲ-4-8> <심화 국어> 과목 성취수준 ······································································ 110
<표 Ⅲ-4-9> <심화 국어> 과목 문항 개발 목록 ···························································· 111
<표 Ⅲ-4-10> <심화 국어> 과목 평가도구 정보 ······························································ 112
<표 Ⅲ-4-11> <고전 읽기> 과목의 성취기준 및 평가기준 수 ········································ 115
<표 Ⅲ-4-12> <고전 읽기> 과목 성취기준 및 평가기준 ················································· 115
<표 Ⅲ-4-13> <고전 읽기> 과목 성취수준 ······································································ 117
<표 Ⅲ-4-14> <고전 읽기> 과목 문항 개발 목록 ···························································· 118
<표 Ⅲ-4-15> <고전 읽기> 과목 평가도구 정보 ······························································ 119
<표 Ⅳ-1-1> 고등학교 국어 읽기 영역 평가준거 성취기준의 예 ·································· 124
<표 Ⅳ-1-2> 고등학교 <화법과 작문> 과목의 평가 계획(일부) ····································· 125
<표 Ⅳ-1-3> 고등학교 <문학> 과목에 대한 지필고사의 이원목적분류표(일부) ············ 125
<표 Ⅳ-1-4> 고등학교 국어과 <국어> 과목의 교과 교육과정 편성의 예 ····················· 127
x
<표 Ⅳ-2-1> 평가기준의 예: 고등학교 국어 ··································································· 128
<표 Ⅳ-2-2> 평가기준의 예: 고등학교 국어과 ······························································· 129
<표 Ⅳ-2-3> 평가기준의 문항 제작 활용 사례 ······························································ 130
<표 Ⅳ-2-4> 평가기준의 채점 기준 반영 사례 ······························································ 131
<표 Ⅳ-2-5> 수업 설계를 위한 평가기준 예시 ······························································ 132
<표 Ⅳ-3-1> 국어과 공통 과목 <국어>의 읽기 영역 성취수준 ····································· 133
<표 Ⅳ-3-2> 국어과 공통 과목 <국어>의 ‘읽기’ 영역 성취기준 및 평가기준 ·············· 135
xi
그림 차례
[그림 Ⅱ-1-1] 2015 개정 교과 교육과정의 문서 체제······················································· 12

[그림 Ⅱ-1-2] 교과 역량에 따른 기능-활동과 교수·학습 방법 및 평가 구도 ··················· 15
[그림 Ⅱ-2-1] 평가기준 관련 용어의 변화········································································· 21
[그림 Ⅱ-4-1] 평가기준 상/중/하의 학교급 간 관계 모형 ·················································· 31
[그림 Ⅲ-1-1] 국어과 평가기준, 성취수준, 예시 평가도구 개발 과정 ······························· 51
[그림 Ⅲ-2-1] <국어> 과목 듣기‧말하기 영역 예시 평가도구 개발 사례 ························· 56
[그림 Ⅲ-2-2] <국어> 과목 문법 영역 예시 평가도구 개발 사례 ····································· 66
[그림 Ⅲ-3-1] <화법과 작문> 과목 화법의 원리 영역 예시 평가도구 개발 사례 ············ 76
[그림 Ⅲ-3-2] <독서> 과목 독서의 방법 영역 예시 평가도구 개발 사례 ························· 85
[그림 Ⅲ-3-3] <언어와 매체> 과목 예시 평가도구 개발 사례 ·········································· 93
[그림 Ⅲ-3-4] <문학> 과목 예시 평가도구 개발 사례 ······················································· 98
[그림 Ⅲ-4-1] <실용 국어> 과목 예시 평가도구 개발 사례 ············································ 106
[그림 Ⅲ-4-2] <심화 국어> 과목 예시 평가도구 개발 사례 ············································ 113
[그림 Ⅲ-4-3] <고전 읽기> 과목 예시 평가도구 개발 사례 ············································ 119
[그림 Ⅳ-4-1] 평가기준에 근거한 예시 평가도구 개발 사례 ··········································· 139
[그림 Ⅳ-4-2] 교과역량을 고려하여 개발한 국어과 예시 평가도구 개발 사례 ··············· 145
[그림 Ⅳ-4-3] 수업과 연계하여 개발한 국어과 예시 평가도구 개발 사례 ······················ 150
xii
Ⅰ
서 론
1. 연구의 필요성 및 목적
2. 연구 내용
3. 연구 방법
Ⅰ. 서 론
1. 연구의 필요성 및 목적
본 연구는 2015 개정 고등학교 국어과 교육과정의 성취기준에 걸맞은 평가준거 성취기

준과 평가기준, 성취수준, 예시 평가도구 등을 개발함으로써 학교 현장에서 학생들의 성취
수준을 적절하게 점검하고 개정 교육과정에 적합한 교수·학습을 실행하도록 도우려는 목
적에서 진행되었다. 이를 위하여 고등학교 국어과 공통 과목인 <국어>, 일반 선택 과목인
<화법과 작문>, <독서>, <언어와 매체>, <문학>, 진로 선택 과목인 <실용 국어>, <심화
국어>, <고전 읽기> 등 총 8과목 교육과정의 성취기준, 교수·학습 방법, 평가 방법 등의
성격과 특징에 대한 탐색을 기반으로 하여, 각 과목별 평가기준, 성취수준, 예시 평가도구를
개발하였다.
2015년 9월, 창의 융합형 인재의 양성을 목표로 하는 새로운 교육과정이 고시되어 2018
년부터 고등학교 적용을 앞두고 있다. 새로운 교육과정에 대한 학교 현장의 이해도를 제고
하고 교육과정의 취지에 걸맞은 방향으로 국어교육을 실천하기 위해서는 여러 측면에서의
지원이 필요하다. 특히 학교 현장에서는 새로이 개발된 국어과 교육과정에 진술된 성취기
준, 교수·학습 방법이나 평가 방법 등을 적절하게 해석하여 교실 수준에서 적용할 필요가
있으므로, 이에 대한 지원을 활성화할 필요가 있다.
본 연구에서 개발한 고등학교 국어과 교육과정 평가기준은 평가 상황을 고려하여 성취
기준을 몇 가지 수준으로 상세화한 것이면서, 학생들이 도달한 성취수준을 적절히 평가할
수 있도록 돕는 중요한 기준점이 된다. 국어 교실에서 교사는 학생들의 교육 내용 성취가
어느 수준에 이르렀는지를 판단하고 이를 기반으로 하여 지속적인 교육 활동을 계획할
필요가 있다. 이런 면에서 국어과 교육과정 평가기준은 국어 교육과정의 실행과 그 결과를
파악할 수 있도록 돕고 향후 교육과정의 개선 방향을 탐색하도록 도울 수 있다.
교육과정이 개정될 때마다 교육과정 성취기준을 평가 상황에 적절하게 해석하고 교수·
학습 방안을 마련하려는 노력이 있었다. 제7차 교육과정 이후로, 개발된 교육과정의 현장
적용을 활성화하고, 교육과정 성취기준의 실현에 적합한 평가기준을 모색하며 예시 평가도
구를 개발하는 일련의 연구들이 꾸준히 진행되어 온 것이다(오은순 외, 2007; 박소영 외,
2007; 남민우 외, 2012). 이 연구들에서는 새로운 교육과정에 걸맞은 성취기준과 성취수준,
예시 평가도구를 개발하여 제시하였다. 2015 개정 교육과정이 개발되면서 그 적용을 앞두
고 교육과정의 목표를 이룰 수 있도록 돕는 평가기준을 개발할 필요성 역시 대두되어, 초
3
2015 개정 교육과정에 따른 고등학교 국어과 평가기준 개발 연구
등․중학교에 한정하여 국어과 평가기준을 개발하고 이를 고려한 예시 평가도구를 개발하

고 현장 적합성 검토를 거쳐 최종적으로 평가 기준과 예시 평가도구를 정련한 연구가 진행
되었다(가은아 외, 2016). 이 선행 연구는 초·중학교에서 2015 개정 교육과정의 취지를 살리
고, ‘성취평가제’의 실행에 도움을 줄 수 있도록 하는 구체적 참고 자료를 개발하였다는
점에서 큰 의의가 있다.
본 연구는 이와 같은 선행 연구의 방향과 취지를 수용하면서, 고등학교의 국어과 평가기
준과 예시 평가도구를 개발하고 그 현장 적합성을 검토하여 학교 현장에 도움이 되고자
한다. 2015 개정 국어과 교육과정은 2009 개정 교육과정과 어느 정도 연속성을 지니지만,
변화의 내용 역시 적지 않다. 2015년 개정 교육과정에서는 고등학교 공통 과목을 신설하였
으며, 선택 과목을 일반 선택과 진로 선택으로 양분한 바 있다. 고등학교 공통 과목의 신설
과 선택 과목의 다양화는 2015 개정 교육과정의 매우 큰 특징이라고 할 수 있다. 2015 개정
국어과 교육과정에서는 공통 과목으로 <국어>가 설정되었고, 일반 선택 과목으로 <화법
과 작문>, <언어와 매체>, <독서>, <문학>의 4과목이 설정되었다. <독서>가 다른 영역
을 포함하지 않는 독립적 과목으로 구분되고, 2009 개정 교육과정에서 과목 혹은 영역으로
독립하여 존재하지 않던 매체교육이 문법 영역과 결합한 <언어와 매체> 과목이 신설된
것이다. 진로 선택 과목으로는 <실용 국어>와 <심화 국어>가 신설되었으며, 2009 개정
교육과정의 <고전> 과목을 특화한 <고전 읽기> 과목이 설정되었다.
선택 과목 체제의 변화, 국어과 내 선택 과목의 영역 결합 방식의 변화, 신설 과목 설정
등의 면에서 볼 때 2015년 개정 국어과 교육과정은 여러 면에서 기존의 교육과정과 차이를
갖는다. 이와 관련하여 학교 현장에서는 신설 과목에 대한 정보가 부족하여 과목 설정의
취지나 성격, 교육과정의 구체적 내용을 어떻게 해석해야 할지에 관해 혼란을 겪을 수 있다.
교육과정의 변화에 따른 학교 현장의 혼란을 최소화하고, 새로운 교육과정을 교실 수업에
제대로 적용하도록 하기 위한 작업의 일환으로 평가기준의 개발이 요구된다.
이상의 내용을 고려하여 본 연구에서는 다음과 같은 연구 내용을 구체화함으로써 2015
개정 국어과 교육과정의 성공적인 안착과 활성화에 기여하고 교수 학습 내용의 평가를
수준에 따라 다양화하여 국어교육 평가에 기여하려는 목적을 달성하고자 한다.
첫째, 2015 개정 국어과 교육과정 중 고등학교 공통 및 선택 과목의 과목별 성취기

준을 구체적인 수준에서 상세화하는 평가기준을 마련한다.
4
Ⅰ. 서 론
둘째, 국어과 고등학교 과목별 평가기준을 학교 현장에 활용할 수 있도록 돕는

구체적인 평가 방안을 과목별로 탐색하고 그 사례를 구안한다.
셋째, 향후 국어과 교육과정의 개발과 적용, 개선을 위하여 교육과정 평가기준을
활용할 수 있는 방안을 탐색하고, 성취평가제의 안정적 적용에 기여할 수 있는 방안
은 무엇인지 탐색한다.
2. 연구 내용
가. 2015 개정 고등학교 국어과 교육과정 평가준거 성취기준 개발
평가기준 개발 총론 차원의 평가준거 성취기준의 의미와 개발 방향을 고려하여 평가준

거 성취기준 개발 방향을 정하였다. 국어과 교육과정 성취기준은 구체적인 교육 내용을
명확히 담고 있어, ‘성취기준’이 ‘평가준거 성취기준’의 역할을 할 수 있다고 보고, 성취기준
을 그대로 활용하여 그에 ‘평가준거 성취기준 코드’를 부여하였다.
◦ 2015 개정 고등학교 국어과 교육과정 성취기준의 특징 파악

◦ 2015 개정 고등학교 국어과 교육과정 평가준거 성취기준 개발 방향 파악
◦ 2015 개정 고등학교 국어과 교육과정 평가준거 성취기준 확정
◦ 2015 개정 고등학교 국어과 교육과정 평가준거 성취기준 코드 부여
나. 2015 개정 고등학교 국어과 교육과정 평가기준 개발
평가기준 개발 총론 차원의 평가기준의 의미와 개발 방향을 고려하여 과목별로 평가기

준을 개발하였다. 과목에서 목표로 하는 역량과 능력, 성취기준의 특징 등을 고려하여 평가
기준을 확정하였다.
◦ 2015 개정 고등학교 국어과 교육과정 체계 분석

◦ 2015 개정 고등학교 국어과 공통 과목 교육과정의 특징과 내용 분석
◦ 2015 개정 고등학교 국어과 선택 과목 교육과정의 특징과 내용 분석
◦ 2015 개정 고등학교 국어과 교육과정 과목별 평가기준 개발 및 검토
5
다. 2015 개정 고등학교 국어과 교육과정 성취수준 개발
평가기준 개발 총론 차원의 성취수준 개념과 개발 방향을 고려하여 과목별, 영역별 성취

수준을 개발하였다. 공통 과목, 일반 선택 과목, 진로 선택 과목 모두 교육과정 내용 체계에
제시된 ‘기능’과 ‘일반화된 지식’을 고려하여 성취수준을 설정하였으며 ‘성취평가제’를 염두
에 두고 성취수준을 상세화하였다.
◦ 2015 개정 고등학교 국어과 공통 과목 및 선택 과목 성취수준의 개발

◦ 2015 개정 고등학교 국어과 공통 과목 및 선택 과목 성취수준의 현장 적합성 검토
◦ 2015 개정 고등학교 국어과 공통 과목 및 선택 과목 성취수준의 확정
라. 2015 개정 고등학교 국어과 교육과정 예시 평가도구 개발
평가기준 개발 총론 차원의 예시 평가도구 개발 방향과 교육과정 개정의 주안점을 고려

하여 과목별로 예시 평가도구를 개발하였다. 2015 개정 교육과정이 ‘교실 수업 개선’을 모토
로 하여, 과정을 중시하는 수업과 평가를 활성화하고자 한다는 점에서 과목별 특성을 고려
한 수행평가 문항 위주로 개발하였다. 개발한 문항이 실제 수업에서 어떻게 활용될 수 있으
며, 어떤 역량을 키울 수 있는지 등에 관한 탐구 결과도 제시하였다.
◦ 2015 개정 고등학교 국어과 교육과정의 과목별 특징 및 내용 분석

◦ 2015 개정 고등학교 국어과 교육과정의 과목별 예시 평가도구 개발 방향 수립
◦ 2015 개정 고등학교 국어과 교육과정의 과목별 예시 평가도구 개발
◦ 2015 개정 고등학교 국어과 교육과정의 과목별 예시 평가도구 현장 적합성 검토
◦ 현장 적합성 검토 결과 반영 방향 수립 및 수정
6
Ⅰ. 서 론
3. 연구 방법
가. 문헌 연구
◦ 고등학교 국어과 교육과정 관련 문헌 연구

- 대상 : 2009 개정, 2015 개정 고등학교 국어과 교육과정
- 내용 : 2009 개정 대비 2015 개정 고등학교 국어과 교육과정의 특징 파악
- 시기 : 5월〜6월
◦ 고등학교 국어과 평가기준 및 평가도구 개발 관련 문헌 연구
- 대상 : 2009 개정 국어과 교육과정 평가기준 개발 연구물, 2015 개정 초중학교 국어
과 교육과정 평가기준 개발 연구물
- 내용 : 2009 개정 국어과 평가기준 개발 방법 및 결과 파악, 2015 개정 초중학교
국어과 교육과정 평가기준 개발 방법 및 결과 파악
- 시기 : 5월〜6월
나. 전문가 협의회
- 목적 : 국어과 평가기준 및 평가도구 개발 방향 협의, 개발 결과 검토와 수정

- 대상 : 국어교육 전문가, 현장 교사, 교육과정 전문가
- 시기 : 6월〜8월
다. 현장 적합성 검토
- 목적 : 국어과 평가기준 및 평가도구의 고등학교 현장 적합성 제고

- 방법 : 고등학교 교사로 검토진 구성, 국어과 평가기준 및 평가도구의 타당성,
적절성 검토
- 시기 : 7월〜10월
라. 워크숍
- 목적 : 국어과 평가기준 및 평가도구 개발 방향 논의, 개발 결과 검토

- 대상 : 국어교육 전문가, 고등학교 교사, 교육과정 전문가, 교육부 담당자 등
- 시기 : 5월, 8월, 11월
7
마. 유관기관 협의체 운영
- 목적 : 개발 방향 조율 및 현장 조사 시 필요 자원 제공
- 대상 : 교육부, 한국교육과정평가원, 시․도교육청 간의 협의체
- 시기 : 5월〜11월
8
Ⅱ
성취기준, 평가기준, 성취수준,
예시 평가도구 개발 방향1)
1. 2015 개정 교과 교육과정의 이해
2. 성취기준, 평가기준, 성취수준의 의미
3. 평가준거 성취기준 개발 방향
4. 평가기준 개발 방향
5. 단원/영역별 성취수준 개발 방향
6. 예시 평가도구 개발 방향
7. 평가준거 성취기준, 평가기준 코딩 체계
1) 본 연구는 총론과 연계하여 이루어지며, 각 교과의 연구 책임자가 총론 연구의 공동연구원으로 참여하고 있음.
따라서 총론의 개발 방향을 반영하여 교과별로 평가기준 개발이 이루어졌기에 본 장에 제시된 내용은 ‘2015 개정
교육과정에 따른 고등학교 교과 평가기준 개발 연구(총론)<이미경 외(2017)>’의 Ⅱ장 내용을 일부 수정하여 제시
하였음.
Ⅱ. 성취기준, 평가기준, 성취수준, 예시 평가도구 개발 방향
1. 2015 개정 교과 교육과정의 이해
본 연구에서 개발하는 고등학교 교과별 평가기준은 2015 개정 교육과정을 근거로 한다.

그래서 다음에서는 2015 개정 고등학교 교육과정의 개정 방향과 그에 따른 평가의 방향을
탐색하고, 이를 교과별 평가기준 개발 방향을 설정하는데 활용하고자 하였다.
가. 2015 개정 교과 교육과정의 구성2)
다음에서는 2015 개정 교과 교육과정의 주요 특징을 제시하였다. 2015 개정 교육과정에

서는 교과별로 많은 변화를 보이고 있으나 다음에서는 교과 공통으로 나타나는 변화로
교과 역량의 도입과 내용 체계의 재구성에 대해 기술하였다.
(1) 교과 역량의 도입
2015 개정 교과 교육과정에는 총론에서 제시한 핵심역량을 교과 교육과정에 반영하기

위하여 교과별로 교과 역량을 선정하여 제시하도록 하였다. 교과 역량은 핵심역량이 교과
교육에 적절히 반영될 수 있도록 교과 수준에서 선정된 역량이다. 교과 역량은 그동안 지식
에 편중되어 구성된 교과 교육과정을 변화하는 사회에서 요구하는 새로운 지식과 다양한
수행 능력 및 태도로 재구성하고 통합하기 위하여 설정된 것으로서 이러한 교과 역량은
교과의 기능과 밀접한 관련을 가지며 성취기준은 이러한 교과 역량을 반영하여 개발되었다
(이광우 외, 2015).
(2) 내용 체계의 재구성
2015 개정 교과 교육과정은 전 교과 공통적으로 다음과 같은 문서 체제로 구성하여 교과

간 일관성을 확보하고 교육과정의 가독성을 높이고자 하였다.
2) 여기에 제시된 2015 개정 교과 교육과정 관련 내용은 이미경 외(2016, pp.13∼16), 한혜정 외(2016, pp.15∼17),
한국교육과정평가원(2017, pp.9～19)의 내용을 요약한 것임.
11
출처: 한국교육과정평가원(2017, p.18)
[그림 Ⅱ-1-1] 2015 개정 교과 교육과정의 문서 체제
특히 2015 개정 교과 교육과정의 내용 체계 개발은 그동안의 교과 교육이 단편적인 사실

이나 분절적인 지식 축적에 치우쳤다는 반성에서 시작되었다. 즉, 많은 지식을 가르치는
것보다 교과의 핵심적 지식이나 지식의 구조를 가르치는 것이 학생들의 학습량을 적정화하
고 교과 내용을 연계 및 통합하는 데 유효하다는 것이다.(한혜정 외, 2016: 15) 이러한 취지
에서 2015 개정 교과 교육과정 내용 체계는 핵심개념, 일반화된 지식, 기능을 중심으로
구성하도록 하였다. 이때 ‘핵심개념’은 지식의 한 종류인 개념에 국한되지 않으며, 교과의
(하위)영역을 가장 잘 대표하는 일반적이고 추상적이며 가장 기초가 되는 핵심 아이디어를
의미한다. 또한 2015 개정 교과 교육과정에는 이러한 핵심개념과 교과의 개념들을 연결하
여 문장으로 구체화한 내용(일반화된 지식)을 제시하도록 하였다.
일반화된 지식은 “두 개 혹은 그 이상의 개념들을 관계 속에 진술한 것”(Erickson, 2001,
p.35)으로서 해당 교과에서 반드시 습득해야 할 보편적인 지식이나 원리를 가리킨다. 핵심
개념과 일반화된 지식은 학년(군)별 내용요소와 결합하여 학생들의 발달적 특성에 맞게
점차 심화되는 방식으로 학습된다. 개념은 단어로 표현되는 반면 일반화된 지식은 사실,
개념, 원리를 포괄하여 명제로 진술된다(한혜정 외, 2016, p.16). 기능은 교과의 탐구 과정
및 전략이며, 교과를 배웠다면 할 수 있어야 할 것, 즉 알고 있는 것을 다양한 상황에 적용할
수 있는 능력을 의미한다. 즉, 내용을 가지고 할 수 있는 능력을 의미하는 것으로 교과
12
역량과 밀접한 관련을 가진다. 이상에서 설명한 2015 개정 교과 교육과정의 내용 체계표를

구성하는영역, 핵심개념, 일반화된 지식, 내용 요소, 기능의 의미를 제시하면 다음과 같다.3)
∙ 교과 역량: 교과가 기반한 학문의 지식 및 기능을 습득하고 활용함으로써 길러질 수 있는 능력으로

서 교과 학습의 결과로 지식, 기능, 태도 등을 통합적으로 운용하여 문제를 해결할 수
있는 능력
∙ 영역: 교과의 성격을 가장 잘 나타내주는 최상위의 교과 내용 범주
∙ 핵심개념: 교과의 기초 개념이나 원리
∙ 일반화된 지식: 학생들이 해당 영역에서 알아야 할 보편적 지식
∙ 내용 요소: 학년(군)에서 배워야 할 필수학습내용
∙ 기능: 지식을 습득할 때 활용되는 교과 고유의 탐구 과정 및 사고기능, 교과 역량을 구현하는 중요
한 통로이면서 교과 역량을 함양하는 방안의 토대
출처: 교육부, 2015b, 일러두기
이러한 취지로 개발된 2015 개정 교과 교육과정의 내용 체계를 국어과 일반 선택 과목인

<화법과 작문> 교육과정을 예시로 하여 제시하면 다음과 같다.
<표 Ⅱ-1-1> 2015 개정 교과 교육과정의 내용 체계 구성(<화법과 작문> 예시)(교육부, 2015b: 77)

영역 핵심 개념 일반화된 지식 내용 요소 기능
∙ 대화[자아 인식과
∙ 의사소통∙ 맥락
∙ 화법은 주제, 목적, 청자, 자기표현, 갈등 조정]
분석하기
∙ 화법의 구성 매체, 담화의 유형에 ∙ 토론[반대 신문]
∙ 내용 생성하기
요소 따라 다양하게 ∙ 협상[상황 분석, 협상
∙ 내용 조직하기
화법의 ∙ 담화의 맥락 수행된다. 전략]
∙ 표현･전달하기
원리와 ∙ 담화의 유형 ∙ 화법은 인지적･상위 ∙ 면접[답변 전략]
∙ 자료･매체 활용
실제 ∙ 화법의 전략 인지적 전략을 바탕으로 ∙ 발표[청자 고려]
하기
∙ 화법의 표현과 하여 다양한 표현과 ∙ 연설[설득 전략]
∙ 이해･평가하기
전달 방법 전달 방법을 사용하여 ∙ 상황에 맞는 화행
∙ 상호 소통하기
수행된다. ∙ 언어적･준언어적･
∙ 점검･조정하기
비언어적 표현 전략
3) 교과 역량, 영역, 핵심개념, 일반화된 지식, 내용 요소, 기능, 성취기준의 의미는 2015 개정 교과 교육과정 ‘일러두기’
에 제시된 의미를 그대로 따름. 여기에서는 대표 출처로 사회과 교육과정(교육부, 2015c: 일러두기)을 제시함.
13
2015 개정 교과 교육과정에서 성취기준은 학생들이 교과를 통해 배워야 할 내용과 이를

통해 수업 후 할 수 있거나 할 수 있기를 기대하는 능력을 결합하여 나타낸 수업활동의
기준을 가리킨다(교육부, 2015c: 일러두기). 성취기준은 학생이 달성해야 할 능력, 즉 교과
역량을 구현하는 역할을 하므로, 학생의 단순한 ‘행동’이나 수업의 ‘활동’이 아닌 수행으로
진술해야 한다. 이것은 학생이 지식을 이해하고 적용할 수 있는지를 드러내는 수행의 용어
로 진술되어야 역량의 의미와 취지를 살릴 수 있기 때문이다. 2015 개정 교과 교육과정에서
는 교과의 핵심 개념과 기능을 반영하고 이를 중심으로 구체화하여 학년 내, 학년 간, 교과
간 지식의 연결성이 나타나도록 하였다. 2015 개정 교육과정에서는 교과 간에 유사하거나
동일한 핵심개념 및 성취기준을 축으로 하여 원활한 연계‧융합 수업이 이루어지도록 하기
위하여 모든 성취기준에 코드를 부여하였다(이미경 외, 2016, p.15).
나. 2015 개정 교육과정에서의 평가 방향
다음에서는 2015 개정 교육과정에서의 평가의 방향에 대해 기술하였다. 2015 개정 교육

과정에서의 평가의 방향은 교과 역량을 반영한 평가, 학습의 과정을 중시하는 평가, 서술형
및 논술형 평가와 수행평가의 확대, 인지적 능력과 정의적 능력의 균형 있는 평가 등을
들 수 있다.
(1) 교과 역량을 반영한 평가
2015 개정 교육과정의 특징 중 하나는 미래 사회에 대비한 핵심역량을 선정하여 총론에

반영하였다는 것이다. 총론에서 제시한 핵심역량은 추구하는 인간상 구현을 위해 교과와
창의적 체험활동을 포함하여 학교에서 이루어지는 모든 교육 활동을 통해 중점적으로 기르
고자 하는 능력이다(교육부, 2016, p.39). 이러한 총론의 취지에 입각하여 각 교과에서는
해당 교과의 특성을 반영한 교과 역량을 개발하였다. 교과 역량은 총론에서 제시한 핵심역
량을 교과에 적합한 교과 특정 역량으로 대체하거나 혹은 교과의 특성에 부합하는 새로운
역량을 추가하여 개발되었다. 또한 교과 역량은 교과 교육과정의 성격, 목표, 내용 체계,
교수·학습 방법, 평가 등 전 영역에 걸쳐 필요한 곳에, 그리고 적절한 곳에 반영될 수 있도록
하였다(이광우, 2014, pp.36-45). 따라서 총론과 교과 교육과정에서 제시한 역량은 학교 교
육활동을 통해 적극적으로 신장될 수 있도록 해야 한다.
14
특히 학교 교육과정 중 교과 교육과정이 차지하는 비중을 고려하면 교과 교육과정의

계획, 실행뿐만 아니라 평가의 측면에서도 교과 역량을 반영한 평가로의 전환이 반드시
필요하다. 그러나 교과 역량 또한 핵심역량과 마찬가지로 그 평가가 쉽지 않다. 이는 어느
정도 추상적이고 선언적인 성격을 지니고 있는 핵심역량을 교과에서 일부분 차용하거나
교과의 특성을 반영하여 재해석하여 교과 역량을 개발하였기 때문이다.
따라서 교과 역량 자체를 하나의 평가 목표로 설정하기보다는 교과 역량을 구체화한
‘기능’이나 ‘기능’을 체득시킬 수 있는 ‘활동’에 대한 분석을 통해 평가 방향과 목표를 설정하
는 것도 교과 역량을 반영한 평가에 다가서는 길이 될 것이다. 왜냐하면, 2015 개정 교과
교육과정에서의 ‘기능’은 역량을 함양하기 위한 실제적인 통로로 볼 수 있기 때문이다. 또
한, ‘기능’은 교과 역량을 구체화한 것으로 교과의 내용 요소와 결합되어 성취기준을 구성하
기 때문이다. 아울러 ‘기능’을 체득시킬 수 있는 교수·학습과 그 과정 속에서의 학생들의
수행은 평가의 방향성과 목표 설정에 중요한 요소가 될 것이다.
출처: 교육부, 한국교육과정평가원, 한국과학창의재단(2015, p.26)
[그림 Ⅱ-1-2] 교과 역량에 따른 기능-활동과 교수·학습 방법 및 평가 구도
15
아울러 특정 교과 역량에 대한 평가는 특정한 장면, 특정한 방법이나 도구에 국한된 것이

아니라 성취기준과 자신이 설계한 수업(기능과 활동)에 비추어 개선하고 발전시키는 일이
라는 열린 사고를 갖는 것도 중요하다. 평가의 장면과 방법 및 도구를 다양하게 하고, 학생
의 성장을 도모하기 위한 종합적 관점 속에서 교과 역량을 반영한 평가가 될 수 있도록
해야 할 것이다.
(2) 학습의 과정을 중시하는 평가
2015 개정 교육과정에서는 종래의 ‘지식전달형’ 수업을 개선하여 학생이 배운 지식을

일상생활이나 새로운 상황에서 활용할 수 있는 ‘역량을 함양하는 교육’을 강조한다. 이에
따라 학습의 과정에서 학생이 능동적으로 수행에 참여하고 문제해결 및 의사결정 과정이나
탐구활동에 참여하는 ‘학생참여형’ 수업을 요구하고 있다. 학생참여형 수업에는 토의·토론,
실험·실습, 프로젝트 활동 등이 포함되며, 이를 수행하는 과정 중에 일어나는 의사소통,
협력적 수행, 문제해결 등에 대해 피드백을 제공할 수 있는 과정중심평가가 필요하다.
여기서 ‘과정’이라 함은 학생의 사고 과정, 문제해결 및 의사결정 과정, 모둠 활동에서의
협력적 수행 과정, 의사소통 및 태도(책임감, 성실성 등), 변화 및 성장, 과제를 수행하는
전반에서의 세부적 강약점 등의 다양한 측면이 포함된다(김희경 외, 2016). 학생이 수업
도중 직접 수행하는 과정 중에 이루어지는 평가 기록 및 피드백은 학생이 자신의 부족한
부분을 정확히 인식하고 교정하려는 노력과 함께 수업에서의 능동적인 참여를 유도하는
기능도 있다. 학생참여형 수업에 가장 적합한 평가 방안은 수행평가를 과정중심평가로 적
절히 활용하는 것으로 수행 과제의 산출물뿐 아니라 학생이 과제를 수행하는 과정이 드러
나고, 이를 관찰하거나 확인할 수 있도록 평가를 설계하는 것이다(김희경 외, 2016).
이는 최근 해외에서도 평가의 목적과 기능이 ‘학습결과에 대한 평가(assessment of
learning)’에서 ‘학습을 위한 평가(assessment for learning)’ 또는 ‘학습으로서의 평가
(assessment as leaning)’로 확장되는 추세와 맥락을 같이 한다. 이러한 새로운 평가 트렌드
에서는 학습의 ‘결과’뿐만 아니라 학습의 ‘과정’을 평가함으로써 책무성을 위한 평가보다는
학생의 실제적인 학습 개선과 성장을 도모하고 모든 학생이 교육 목표에 성공적으로 도달
할 수 있도록 지원할 것을 강조한다. 학교 혹은 교실에서의 학생평가는 수업이 완료된 후에
일회적으로 이루어지거나 책무(성과)를 묻기보다는 수업과 연계되어 이루어져야 하며, 교
사가 학생의 학습 과정을 모니터링 하고 피드백을 제공하여 교육적으로 활용할 수 있어야
16
한다. 즉 과정중심평가는 성과(결과)에만 치중하는 것이 아니라 학생의 학습 과정 중에

일어나는 세부적인 정보들을 다각도로 수집하므로, 학생의 배움 및 성장을 위한 교육적
기능을 가지는 장점이 있다.
또한 ‘과정’을 중시하는 평가는 교수·학습과 연계하여 수업 중에 실시하는 것이 특징이
다. 교육과정에서 제시한 성취기준에 근거한 수업을 진행하고, 학생이 배운 성취기준을
제대로 익혔는지 점검하는 형태로 평가를 실시함으로써 수업과 평가가 접목되도록 한다.
따라서 수업 계획과 평가 계획이 함께 이루어져야 하는데, 수업이 진행되는 중에 학습 활동
과 평가가 어떻게 접목될 것인지를 설계해야 한다. 평가를 시행한 후에는 평가 결과를 학생
에게 제공하고 의사소통하는 작업이 필요하다. 이러한 피드백 활동이 최종적으로 평가와
학습을 연결하는 역할을 하게 된다. 교수·학습과 연계된 과정중심평가는 학생의 학습과
성장을 돕는 유용한 정보를 제공하고 학생의 학습동기를 긍정적으로 신장하는 역할을 강조
한다(김희경 외, 2014).
(3) 서술형과 논술형 평가 및 수행평가의 확대
2015 개정 교육과정에서 핵심역량 함양과 학생 참여형 수업이 강조됨에 따라 기존의

객관식 평가방식보다는 서술형과 논술형 평가 및 수행평가의 확대가 요구된다. 서술형 평
가는 내용 요약, 개념 설명 또는 풀이과정 제시 등 학습한 내용을 요청하는 방식에 따라
기술하는 형식의 평가방식이다. 논술형에 비해 서술형 평가는 보다 짧은 길이의 답을 요구
하는 방식이며, 어느 정도 정답이 있어 소위 모범답안을 채점 기준으로 활용할 수 있다.
논술형은 서술형보다 길게 보통의 경우 한 단락 이상으로 구성되며, 생각과 주장을 논리적
으로 설득력 있게 조직하는 평가 방식으로서 채점 시 교사(채점자)의 주관적이고 전문적인
판단이 요구된다.
수행평가는 학생의 문제해결력을 구체적 상황이나 맥락 속에서 발휘할 수 있는지 평가
하는데 중점을 둔다. 수행평가의 특징은 대체로 다음의 6가지로 정리될 수 있다.
17
① 수행평가는 단편적 영역에 대해 일회적으로 평가하기보다는 학생 개개인의 변화와 발달 과정을

종합적으로 평가하기 위하여 지속적으로 이루어지는 것을 강조한다.
② 수행평가는 교수・학습의 결과뿐만 아니라 과정도 중시하는 평가로 학생의 성장과 발달을 중요시
한다.
③ 수행평가는 모둠 활동 등을 통하여 의사소통과 협업 등의 능력을 강화시킬 수 있다.
④ 수행평가는 실제 발생할 수 있는 문제 상황과 유사한 형태로 구성된다.
⑤ 수행평가는 학생들이 문제의 정답을 선택하는 것이 아니라 스스로 답을 구성하거나 행동으로 나타
냄으로써 능동적인 학습을 유도한다.
⑥ 수행평가는 학생의 인지적인 영역뿐만 아니라 정의적인 영역에 대한 종합적이고 전인적인 평가를
중시한다.
출처: 교육부, 한국교육과정평가원, 2017, pp.8～10
선택형 검사는 문제가 탈맥락적으로 제시되지만 수행평가 과제는 학습자들에게 의미가

있고 도전적이며 흥미를 유발하는 실생활 맥락을 가지고 있다. 수행 능력을 평가하는 장면
을 실제 생활과 유사한 맥락으로 하고, 암기를 통한 학습 결과물을 재는 것이 아니라 과제
수행과 관련된 고등 사고기능이나 협력적 문제해결력을 가늠하는 것을 중요하게 생각한다.
또한 수행평가는 학습의 결과뿐만 아니라 그러한 결과에 도달하게 된 과정을 평가함으로써
학생들이 스스로의 변화와 성장을 확인할 수 있도록 한다(교육부, 2017, p.108).
(4) 인지적 능력과 정의적 능력의 균형 있는 평가
2015 개정 교육과정의 주요한 목표와 방향은 역량 함양에 맞추어져 있다. 그런데 역량은
본질상 지식, 기능, 가치, 태도 등을 망라한 포괄적, 복합적인 성격을 가지고 있다. 이와
같은 특성상 역량을 평가하기 위해서는 평가의 패러다임이나 평가방식의 큰 변화가 뒤따라
야 한다. 무엇보다 종전처럼 인지적 영역에 국한된 평가가 아니라 정의적 영역과 심동적
영역을 아우르는 종합적, 전인적 평가가 시도되어야 한다. 즉 평가가 단순히 학습자의 성취
를 가늠하고 상대적인 우열을 가리는 데서 벗어나 학습자의 전인적 성장을 위한 하나의
과정으로 이해되어야 한다는 것이다.
물론 역량과 지식은 상호 깊은 관련을 맺고 있다. 따라서 기존의 인지적 능력의 측정을
위한 노력을 결코 소홀히 할 필요는 없다. 그러나 역량을 평가하기 위해서는 역량의 본질에
부합하는 전인격적이고 총체적인 평가 방법이 요구된다. 즉, 획일적인 지필 검사를 벗어나
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학생의 실제 역량을 다양한 대안적, 질적 평가를 통해 종합적으로 사정할 필요가 있다는

것이다. 학습자의 전인적인 성장을 위해 학습의 전 과정에서 인지적 능력뿐만 아니라 정의
적 능력을 고려하여 교수·학습을 설계하고 평가하는 것이 중요하다(이광우 외, 2014, p.45).
이는 기본적으로 정의적 영역이 인지적 영역의 성장에 큰 영향을 미친다는 연구 결과들이
무수히 등장하고 축적되어 왔다는 데서 뒷받침 된다. 가령 아무리 인지적 능력이 뛰어나고
학습 가능성을 갖춘 학습자라도 공부와 학습에 대해 부정적 태도와 가치를 갖는다면 자신
의 능력과 가능성을 제대로 발현할 수 없다는 것이 이제 보편적인 상식이 되고 있다.
결국 역량에 대한 평가는 기존의 인지적 영역에 대한 평가와 더불어 지금까지 걷지 않았
던 정의적 영역까지 지평을 넓혀 갈 필요가 있다는 것을 함의한다. 바로 이러한 맥락에서
2015 개정 교육과정은 교육과정 문서상에서도 ‘정의적 영역의 평가를 인지적 영역과 균형
있게 추구해야 한다’(교육부, 2015a, p.33)는 것을 처음으로 밝히고 있다는 점에 특별히 유
의할 필요가 있다.
(5) 성취기준 특성에 부합하는 다양한 방법을 활용하는 평가
2015 개정 교과 교육과정의 성취기준은 교과 및 각 성취기준의 특성에 따라 정도의 차이

는 있지만, 하나의 성취기준에 복수의 역량 및 지식·기능·태도 등의 특성을 복합적으로
포함하고 있는 사례도 많다. 이러한 경우 교육과정에서는 성취기준에 근거하여 학교에서
중요하게 지도한 내용과 기능을 평가하도록 안내(교육부, 2015a, p.33)하고 있다. 즉 성취기
준의 특성을 고려하여 학교와 교사의 자율성에 기반을 둔 교육과정의 전개 및 교수·학습
활동의 구현 과정을 중시하라는 의미일 것이다.
한편, 성취기준에 포함된 복합적인 역량과 지식·기능·태도를 각각으로 구분하여 배타적
으로 평가하기보다는 하나의 성취기준에 대한 다면적 평가 방법이 설계되어야 할 필요성도
존재한다. 즉 성취기준에 따라 때로는 가장 중요한 내용과 기능을 평가하기도 하고, 때로는
성취기준에 포함된 역량과 지식·기능·태도를 종합적으로 평가하기도 해야 한다. 이러한
방향을 선정하는 기준은 교과, 성취기준, 교수·학습 과정에서의 강조점 등을 종합적으로
고려해서 이루어져야할 것이다.
총론이나 교과 교육과정에서 제시한 핵심역량과 교과 역량을 정확하게 측정하거나 평가
하는 단일한 모델 혹은 평가도구를 기대하기는 어렵다. 또한 해당 역량에 대한 하나의 평가
결과가 학습자의 모든 것을 보여 주는 것도 아니다. 다만 학교에서의 교육과정 운영, 교사
19
의 교수·학습 전개 과정을 고려하여 성취기준에 포함된 역량과 지식·기능·태도를 평가하기

위한 최적화된 평가 장면을 선정하고 평가도구를 개발하여 평가 결과를 해석하는 것이
최선의 방안이 될 것이다. 따라서 교육과정에서 성취기준의 달성을 통해 신장시키고자 하
는 역량이 학습자를 통해 발현될 수 있는 환경을 제공하고 그 과정에서 평가가 이루어질
수 있도록 다양한 평가 방법을 활용할 필요가 있다. 이를 위해 교사는 다양한 출처를 통해
충분한 정보를 수집하고 자신이 행한 교수·학습에 적합한 평가 방법을 구안하는 지속적인
노력이 필요하다.
이를 위해서 교사는 해당 교과가 어떤 기능·태도를 중시하는 교과인지, 해당 교과의 성취
기준에 포함된 역량이 타 교과에 포함된 그것과 어떻게 다른지 등과 같은 교과 특성을
파악하고 현재의 학교와 교실 상황에서 가능한 평가 방법은 무엇인지, 어떤 평가 방법을
선택할 때 학습자의 역량이 가장 잘 발현될 수 있는지 등에 대해 최적의 답을 도출하기
위한 전문성 신장에도 노력을 기울일 필요가 있다.
2. 성취기준, 평가기준, 성취수준의 의미4)
국가 수준에서의 평가기준 개발 연구가 수행되어 온 이후로 평가기준과 관련된 용어는

그동안 몇 차례 변화를 겪어 왔다. [그림 Ⅱ-2-1]은 제7차 교육과정 시기부터 평가기준
개발 연구에서 평가기준과 관련된 용어를 어떻게 사용해 왔는지 보여 준다(이미경 외,
2016).
4) 이 연구는 ‘2015 개정 교육과정에 따른 초․중학교 교과 평가기준 개발 연구(이미경 외, 2016)’ 의 후속 연구로서

그 대상을 고등학교로 한 것임. 이런 이유로 용어의 의미를 설명하는 이 절의 내용은 이미경 외(2016)의 19∼24쪽
의 내용을 재구성하였음.
20
[그림 Ⅱ-2-1] 평가기준 관련 용어의 변화(이미경 외, 2016)
평가기준 개발 연구에서 가장 많은 변화를 보인 부분은 국가 교육과정 문서에 제시된

내용을 지칭하는 용어이다. [그림 Ⅱ-2-1]에서 보는 바와 같이, 제7차 교육과정에 근거한
평가기준 개발 연구에서는 이를 지칭하는 용어로 ‘내용’을 사용하였으나, 그 이후 ‘중영역’,
‘교육과정 내용’, ‘교육과정 성취기준’으로 용어가 변해 왔다. 2015 개정 교육과정에 근거한
평가기준 개발 연구에서 ‘교육과정 성취기준’이라는 용어를 사용한 이유는 2015 개정 교육
과정에서는 교육과정 문서에서 ‘성취기준’이라는 용어를 사용하고 있으므로, 이 용어를 그
대로 사용하되 이 성취기준이 교육과정에 제시된 성취기준임을 분명히 할 필요가 있기
때문이다.
평가의 준거로 활용하기 위한 목적으로 교육과정 성취기준을 재구성한 성취기준(국가
교육과정에 따른 성취기준)을 부르는 용어로는 제7차 교육과정에 근거한 평가기준 개발
연구에서부터 지속적으로 ‘성취기준’을 사용해 왔다. 그러나 2015 개정 교육과정에 따른
평가기준 개발 연구에서는 ‘평가준거 성취기준’이라는 용어를 새로 도입하였다.
또 개별 성취기준 달성 정도를 나타낸 평가기준을 칭하는 용어로는 제7차 교육과정과
2007 개정 교육과정에 근거한 평가기준 개발 연구에서는 ‘평가기준’을 사용하였고, 2009
개정 교육과정에 근거한 평가기준 개발 연구에서는 ‘성취수준’을 사용하였으나 2015 개정
교육과정에 따른 평가기준 개발 연구에서는 다시 ‘평가기준’이라는 용어를 사용하였다.
21
단원/영역별 성취기준 달성 정도를 기술한 ‘성취수준’은 2009 개정 교육과정에 근거한

평가기준 연구에서 처음으로 개발하기 시작하였는데, 2015 개정 교육과정에 따른 평가기준
개발 연구에서도 ‘성취수준’이라는 용어를 그대로 사용하였다.
2015 개정 교육과정에 따른 평가기준 개발 연구에서 ‘교육과정 성취기준’, ‘평가준거 성취
기준’이라는 용어를 새로 도입하게 된 가장 큰 이유는 ‘교육과정 문서상의 성취기준’과 이를
‘평가 상황에 활용하기 위해 재구성한 성취기준’을 분명하게 구분하여 사용자들 사이의
의사소통에서 혼란을 초래하지 않기 위해서이다. 특히 2015 개정 교육과정 문서에서는 ‘성
취기준’이라는 용어를 공식적으로 사용하고 있기 때문에 다른 문서에서 사용되는 ‘성취기
준’이라는 용어와의 혼동을 피하기 위해서도 ‘성취기준’이라는 용어가 어떤 문서의 성취기
준을 의미하는지 명확히 할 필요가 있다. ‘평가기준’이라는 용어를 다시 도입하게 된 이유는
2015 개정 교육과정 문서에서 국가 차원의 지원으로 ‘평가기준’을 개발하여 보급한다고
명시하고 있으므로 이에 부합하는 용어를 사용할 필요가 있기 때문이다. 또한 ‘개별 성취기
준에 대한 성취수준’과 ‘단원/영역별 성취수준’을 동일하게 ‘성취수준’이라는 용어로 사용하
는 것이 혼란을 초래한다는 학교 현장의 의견을 수렴한 결과이기도 하다. 2015 개정 교육과
정에 따른 평가기준 개발 연구에서 사용하는 용어의 의미를 살펴보면 다음과 같다.
가. 교육과정 성취기준
교육과정 성취기준은 각 교과별 국가 교육과정에 제시되어 있는 성취기준을 의미한다.

각 교과별 국가 교육과정에서는 ‘성취기준’이라는 항목을 두고 성취기준과 성취기준 해설
을 제시하고 있다. <표 Ⅱ-2-1>은 국어과 교육과정에 제시된 성취기준과 성취기준 해설을
일부 보여 준다. <표 Ⅱ-2-1>에서 교육과정 성취기준은 ‘[12언매01-01] 인간의 삶과 관련
하여 언어의 특성을 이해한다.’, ‘[12언매01-02] 국어의 특성과 세계 속에서의 국어의 위상
을 이해한다.’, ‘[12언매01-03] 의사소통의 매개체로서 매체의 유형과 특성을 이해한다.’,
‘[12언매01-04] 현대 사회의 소통 현상과 관련하여 매체 언어의 특성을 이해한다.’이다.
22
<표 Ⅱ-2-1> 국가 교육과정에 성취기준이 제시된 예(교육부, 2015b, p. 109-110)
나. 성취기준
(1) 언어와 매체의 본질
‘언어와 매체의 본질’ 성취기준은 음성 언어･문자 언어･매체 언어의 본질과 특성을 이해하는 데
중점을 두어 설정하였다. 인간의 삶과 현대 사회의 소통 현상과 관련하여 언어와 매체가 어떤 역할을
하는지, 그 특성과 유형은 무엇인지 이해함으로써 국어와 매체 언어의 중요성을 인식하는 데 주안점
을 둔다.
[12언매01-01] 인간의 삶과 관련하여 언어의 특성을 이해한다.

[12언매01-02] 국어의 특성과 세계 속에서의 국어의 위상을 이해한다.
[12언매01-03] 의사소통의 매개체로서 매체의 유형과 특성을 이해한다.
[12언매01-04] 현대 사회의 소통 현상과 관련하여 매체 언어의 특성을 이해한다.
(가) 학습 요소
언어의 특성(언어와 사고, 언어와 사회, 언어와 문화), 국어의 특성과 위상(세계어로서의 한국어),
매체의 유형과 특성(뉴미디어), 매체 언어의 특성(복합 양식성)
(나) 성취기준 해설
[12언매01-01] 이 성취기준은 언어를 의사소통의 수단으로서뿐 아니라 인간의 사고, 사회, 문화와
관련하여 이해하는 자세를 기르기 위해 설정하였다. 언어와 사고의 상호 영향 관계, 사회･문화와
언어의 표상 관계를 탐구하고 이해하는 데 중점을 두도록 한다.
[12언매01-03] 이 성취기준은 의사소통의 매개체로 활용되는 다양한 매체의 유형을 구분하여 이해
하고, 그 유형별 특성을 바탕으로 하여 소통하는 능력을 기르기 위해 설정하였다. 오늘날 의사소
통 매개체로 활용되는 책, 신문, 전화, 라디오, 사진, 광고, 영화, 텔레비전, 컴퓨터, 인터넷, 이동
통신 기기 등 다양한 매체들의 유형을 알고, 그 유형별 특성을 이해하도록 한다. 정보 통신 기술과
결합한 뉴미디어의 특성에 대해서도 이해하도록 한다.
[12언매01-04] 이 성취기준은 현대 사회 의사소통에서 복합 양식적 특성을 지닌 매체가 가장 많이
활용됨을 이해하고 소통하는 능력을 기르기 위해 설정하였다. 오늘날 의사소통 매개체로 활용되
는 다양한 매체들은 소리, 음성, 이미지, 문자, 동영상 등이 복합적으로 이뤄진 양식임을 이해하도
록 한다.
(다) 교수･학습 방법 및 유의 사항
① 음성 언어 및 문자 언어와 매체 언어의 공통점과 차이점을 이해하는 학습 활동을 통해 넓은 의미
에서의 의사소통 수단으로서의 언어와 매체 언어의 특성을 이해하게 한다.
23
② 실제 국어생활을 바탕으로 음운의 체계와 변동을 탐구하는 내용을 지도할 때에는 모든 음운 변동

을 학습할 필요는 없으며, 표준 발음법 등을 참고하되 실제 국어생활에 활용할 수 있는 사례를
중심으로 지도하도록 한다.
③ 실제 국어생활을 바탕으로 품사에 따른 개별 단어의 특성 탐구하기를 지도할 때에는 실제 학습자
의 말하기나 글쓰기 자료 등도 학습 자료로 활용할 수 있다.
④ 단어의 짜임과 새 말의 형성을 탐구하고 국어생활에 활용하기를 지도할 때에는 가상 공간에서
널리 쓰이는 새말이 어떤 짜임을 갖는지, 기존의 단어와 형성 방법에서 차이가 있는지 등에 대해
서도 살펴보고 스스로 새말을 만들어 보는 활동 등을 포함하여 능동적인 국어생활을 할 수 있게
한다.
⑤ 단어의 의미 관계를 탐구하고 적절한 어휘 사용에 활용하기를 지도할 때에는 유의 관계나 반의
관계 등이 실제 담화 자료에서 어떻게 사용되는지를 알고 이를 국어생활에 활용할 수 있게 한다.
⑥ 문장의 짜임에 대해 탐구하고 정확하면서도 상황에 맞는 문장 사용하기를 지도할 때에는 문법적
인 지식을 실제 글쓰기에 활용하도록 작문 영역과 통합적으로 지도할 수 있다.
⑦ 문법 요소의 개념과 표현 효과를 탐구하고 국어생활에 활용하기를 지도할 때에는 높임 표현,
시간 표현, 피･사동 표현, 부정 표현, 인용 표현을 모두 세세하게 다룰 필요는 없으며 표현 효과를
탐구하기 좋은 사례를 선택하되, 실제 국어생활에 활용할 수 있게 한다.
⑧ 담화의 개념과 특성을 탐구하고 적절하고 효과적인 국어생활 하기를 지도할 때에는 학습자가
생산한 글쓰기나 말하기 자료를 활용할 수도 있다.
⑨ 시대 변화에 따른 국어 자료의 차이를 이해하도록 지도할 때에는 국어사적 지식을 세세하게 학습
하기보다는 국어 변화의 개략적인 모습을 살피는 데 중점을 둔다.
⑩ 사회나 갈래에 따른 국어 자료의 차이를 이해하는 학습 내용을 지도할 때에는 전형적인 자료를
대상으로 하여 각각의 자료에 나타나는 언어적인 차이를 통해 학습자가 실제 자료를 이해하거나
생산하는 데 도움이 되게 한다.
⑪ 국어 규범에 관해 지도할 때에는 현실 공간과 가상 공간 등과 같이 규범의 차이가 드러나는 매체
자료를 포함하되, 학습자의 실제 언어생활을 성찰하거나 개선하는 데 중점을 둔다.
(라) 평가 방법 및 유의 사항
① 음운, 품사, 단어의 짜임, 단어의 의미 관계, 문장의 짜임, 문법 요소, 담화의 이해를 평가할 때에는
학습자의 실제 언어생활에서 산출되는 다양한 국어 자료를 포함하고, 학습 내용을 자신의 언어생
활과 관련지어 활용할 수 있는지를 평가하는 데 중점을 둔다.
② 시대 변화에 따른 국어 자료의 차이, 사회나 갈래에 따른 국어 자료의 차이에 대한 이해를 평가할
때에는 개인 혹은 모둠별 프로젝트 과제를 제시하여 평가할 수 있다.
③ 국어 규범의 이해에 대해 평가할 때에는 자기 평가나 동료 평가를 활용할 수 있으며, 자신의
언어생활을 성찰하고 개선하기 위한 태도를 평가하는 데 중점을 둔다.
24
국가 수준에서는 ‘교육과정 성취기준’을 다음과 같이 정의하고 있다.
학생들이 교과를 통해 배워야 할 내용과 이를 통해 수업 후 할 수 있거나 할 수 있기를

기대하는 능력을 결합하여 나타낸 수업 활동의 기준(교육부, 2015c, ‘일러두기’)
위의 정의에서 ‘교육과정 성취기준’은 ‘수업 활동의 기준’임을 명시하고 있다. 즉, 교육과

정 성취기준이란 수업에서 교수‧학습 활동의 기준이라는 것이다. 다시 말하면 ‘교육과정
성취기준’은 교수‧학습 활동의 기준으로써 학생들이 각 교과 수업을 통해 배워야 할 내용
(지식, 기능, 태도)과 이를 통해 할 수 있어야 하는 능력 또는 특성을 진술한 것이라고 할
수 있다.
나. 평가준거 성취기준
평가준거 성취기준이란 교육과정 성취기준을 실제 평가의 상황에서 준거로 사용하기에

적합하도록 재구성한 것을 의미한다. 평가준거 성취기준은 교육과정 성취기준이 학교에서
구체적인 평가 활동을 위한 판단의 기준으로 삼기에 다소 포괄적이거나 모호할 수 있음으
로 고려한 것이다. 즉 평가준거 성취기준은 학생 입장에서는 무엇을 공부하고 성취해야
하는지, 교사 입장에서는 무엇을 가르치고 평가해야 하는지에 대해 보다 명료한 안내를
제공하기 위해 교육과정 성취기준을 재구성한 것을 의미한다.
<표 Ⅱ-2-2>는 제7차 교육과정부터 각 평가기준 개발 연구에서 사용되어 온 성취기준
이라는 용어와 용어의 의미가 어떻게 변해왔는지를 보여 준다.
25
<표 Ⅱ-2-2> 교육과정 성취기준을 재구성한 성취기준을 칭하는 용어 및 정의의 변화
교육과정 용어 정의 비고
교수‧학습 활동의 실질적인 기준으로서 각 교과목에서
제7차 가르치고 배워야 할 내용(지식, 기능, 태도)와 그러한 내용
성취기준
교육과정 학습을 통해 학생들이 성취해야 할(또는 보여 주어야 할)
능력 및 특성을 명료하게 진술한 것(김정호 외, 1999, p.15) 교수‧학습
기준으로서의
교수‧학습의 실질적인 기준으로서 각 교과목에서 가르치 역할 강조
2007 개정 고 배워야 할 내용(지식, 기능, 태도)과 그러한 내용 학습을
성취기준
교육과정 통해 학생들이 성취해야 할(또는 보여 주어야 할) 능력과
특성을 명료하게 진술한 것(서지영 외, 2009, p. 10)
교수‧학습 및 평가에서의 실질적인 근거로서, 각 교과목 교수‧학습뿐만
2009 개정
성취기준 에서 학생들이 학습을 통해 성취해야 할 지식, 기능, 태도의 아니라 평가
교육과정
능력과 특성을 진술한 것(홍미영 외, 2012a, p.13) 근거로서 역할 강조
학생들이 학습을 통해 성취해야 할 지식, 기능, 태도의 능력
2015 개정 평가준거 과 특성을 진술한 것으로서 평가활동에서판단의기준이 평가 근거로서
교육과정 성취기준 될수 있도록 교육과정 성취기준을 재구성한 것(이미경 외, 역할 강조
2016; p.24)
제7차 교육과정과 2007 개정 교육과정에 근거한 평가기준 개발 연구에서는 성취기준이

교수‧학습 활동의 기준이라는 점을 강조하였으나 2009 개정 교육과정에 근거한 평가기준
개발 연구에서는 성취기준을 교수‧학습 및 평가에서의 실질적인 근거라고 정의함으로써
교수‧학습뿐만 아니라 평가의 기준으로서의 성취기준 역할을 강조하고 있다. 또 제7차 교
육과정과 2009 개정 교육과정에 근거한 평가기준 개발 연구에서는 배워야 할 내용(지식,
기능, 태도)과 성취해야 할 능력 및 특성을 구분하였으나 2009 개정 교육과정에 근거한
평가기준 개발 연구에서는 지식, 기능, 태도의 능력과 특성을 진술한 것이라고 정의함으로
써 이들을 통합하여 진술하는 것을 의미하는 것으로 변화했음을 살펴볼 수 있다.
2015 개정 교육과정에 따른 평가기준 개발 연구에서는 ‘평가준거 성취기준’이라는 용어
를 도입하면서 이를 ‘학생들이 학습을 통해 성취해야 할 지식, 기능, 태도의 능력과 특성을
진술한 것으로서 평가 활동에서 판단의 기준이 될 수 있도록 교육과정 성취기준을 재구성
한 것’이라고 정의하였다. 즉 평가준거 성취기준은 ‘평가 활동에서 판단의 기준이 될 수
있도록’해야 함을 강조하였다.
26
다. 평가기준
‘평가기준’이란 평가 활동에서 학생들이 어느 정도의 수준에서 성취기준에 도달했는지를

판단하기 위한 실질적인 기준 역할을 하는 데 목적이 있다. ‘평가기준’은 각 평가준거 성취
기준에 도달한 정도를 상/중/하의 세 단계로 구분하고 각 단계에 속한 학생들이 무엇을
알고 있고, 할 수 있는지를 기술한 것을 의미한다.
라. 단원/영역별 성취수준
단원/영역별 성취수준은 각 단원 또는 영역에 해당하는 교수‧학습이 끝났을 때 학생이

성취하기를 기대하는 지식, 기능, 태도에 도달한 정도를 기술한 것을 의미한 것으로서 교과
별로 학업성적평가 처리 방식을 몇 단계로 하느냐에 따라 그 단계를 5단계(A/B/C/D/E),
3단계(A/B/C), 이수여부(P)로 구분한다. ‘단원/영역별 성취수준’은 각 단원에 포함된 교육
과정 성취기준 또는 평가준거 성취기준을 단순히 나열한 것이 아니라, ‘단원 또는 영역
내 성취기준들을 포괄하는 전반적인 특성에 도달한 정도를 수준별로 구분해 진술한 것’을
의미한다.
3. 평가준거 성취기준 개발 방향5)
교육과정 성취기준과 평가준거 성취기준의 의미를 살펴보면 그 차이가 크지 않음을 알

수 있다. 먼저 교육과정 성취기준은 ‘수업 활동의 기준’으로 활용되는 것이 목적이고, 평가
준거 성취기준은 ‘평가 활동에서 판단의 기준이 될 수 있도록’하는 것이 목적이다. 교육과정
성취기준이 수업 활동의 기준이라는 폭 넓은 활용을 목적을 했다면 평가기준은 평가 활동
에서의 판단 기준으로 그 활용을 제한하고 있다. 그러나 수업 활동 속에 평가 활동이 포함
된다는 것을 고려한다면 이 둘의 차이가 크다고 보기는 어렵다. 또한 교육과정 성취기준은
‘학생들이 교과를 통해 배워야 할 내용과 이를 통해 수업 후 할 수 있거나 할 수 있기를
기대하는 능력을 결합하여 나타낸 수업 활동의 기준(교육부, 2015c, ‘일러두기’)’을 의미하
는 반면, 평가준거 성취기준은 ‘학생들이 학습을 통해 성취해야 할 지식, 기능, 태도의 특성
5) 이 연구는 ‘2015 개정 교육과정에 따른 초․중학교 교과 평가기준 개발 연구(이미경 외, 2016)’ 의 후속 연구이므로,

이 절의 내용은 이미경 외(2016)의 25∼26쪽의 내용을 재구성하였음.
27
을 진술한 것’을 의미한다. 교육과정에서 내용과 능력을 결합하여 나타낸 것으로 표현하고
있는 것을 평가준거 성취기준에서는 지식, 기능, 태도로 좀 더 구분하여 제시하고 있다.
그러나 지식, 기능, 태도들을 종합한 것이 능력을 나타내는 것이라고 본다면 진술문에서도
큰 차이가 있다고 보기 어렵다. 이러한 이유로 본 연구에서는 ‘2015 개정 교육과정에 따른
초․중학교 교과 평가기준 개발(이미경 외, 2016)’ 연구에서와 마찬가지로 평가준거 성취기
준 개발 여부를 결정하는 기준을 다음과 같이 설정하였다.
첫째, 각각의 교육과정 성취기준에 대한 평가준거 성취기준 개발 여부는 2015 개정 교과
교육과정을 분석한 후 교과의 상황을 고려하여 결정한다. 모든 교육과정 성취기준에 대해
서 일률적으로 평가준거 성취기준을 개발하는 것은 아니다.
둘째, 교육과정 성취기준이 2개 이상의 학습 요소를 병합적으로 진술하고 있으면서 교과
의 특성상 학습 요소가 명확하게 구분되는 경우 평가준거 성취기준을 분리하여 진술한다.
단, 이런 경우라도 교육과정 성취기준이 하나의 연속선상에 있는 경우에는 이를 분리하여
평가준거 성취기준을 작성하지 않는다.
셋째, 교육과정 성취기준이 교수･학습 및 평가의 단위로 적절한지 검토하여 지나치게
포괄적인 경우에는 분리하고, 상세한 경우에는 통합하여 재구성한다.
평가준거 성취기준 개발을 위한 구체적인 방향은 다음과 같다.
가. 교육과정과의 연계성을 확보하도록 한다.
평가준거 성취기준이 교육과정 성취기준을 근간으로 한다는 점에서 교육과정과의 연계

성은 반드시 확보되어야 한다. 교육과정과의 연계성 확보를 위한 지침은 다음과 같다.
첫째, 평가준거 성취기준을 개발하는 과정에서 교육과정 성취기준이 다른 의미로 변형되
지 않도록 한다. 즉 교육과정 성취기준에서 성취해야 할 것으로 진술한 학습 내용이나 능력
등이 평가준거 성취기준에서 다른 학습 내용이나 능력으로 변형되지 않도록 진술한다.
둘째, 교육과정 성취기준에서 제시한 것보다 학습량이 증가하거나 감소하지 않도록 한
다. 또 교육과정 성취기준에 비하여 학습 내용의 수준이 높아지거나 낮아지지 않도록 한다.
나. 학습량과 수준이 평가준거로서 적절하도록 개발한다.
교육과정 성취기준과 별도로 평가준거 성취기준을 개발하는 이유는 평가 상황에서 평가

의 기준을 사용하기에 적절한 성취기준이 필요하기 때문이다. 평가준거 성취기준이 본래의
28
목적대로 활용되기 위해서는 평가준거 성취기준에 포함된 학습량과 수준이 평가준거로서

적절해야만 한다. 학습량과 수준의 적정성을 확보하기 위한 지침은 다음과 같다.
첫째, 단위 학교의 평가 상황을 고려했을 때 일련의 평가 활동을 계획하기에 적절한 학습
량과 내용 수준인지를 고려하여 평가준거 성취기준을 개발한다.
둘째, 교육과정 성취기준을 근간으로 하되, 교과 교육과정의 내용 영역별로 제시되어
있는 학습 요소, 주요 성취기준 해설, 교수‧학습 방법 및 유의 사항, 평가 방법 및 유의
사항 등을 참조하여 평가준거 성취기준의 학습량과 수준을 적정화한다.
다. 학교급이나 교과 내 과목 간의 위계에 따라 평가준거 성취기준 간 위계가

나타나도록 진술한다.
평가준거 성취기준을 개발할 때는 학교급 간 위계뿐만 아니라 교과 내에서의 과목 간

위계도 고려하여야 한다. 관련 지식을 학년이 높아질수록 깊게 배우도록 구성한 교육과정
의 경우나 국어나 영어 교과와 같이 기능이나 능력이 향상되는 것을 목적으로 하는 교과의
경우에는 특히 평가준거 성취기준에서 그러한 위계가 잘 드러났는지를 검토할 필요가 있
다. 위계성 확보를 위한 지침을 제시하면 다음과 같다.
첫째, 고등학교 평가준거 성취기준과 중학교 평가준거 성취기준 간의 위계가 나타나도록
중학교와의 연계를 고려하여 평가준거 성취기준을 진술한다.
둘째, 교과 내에서 과목 간 위계가 있는 경우에는 이를 고려하여 평가준거 성취기준을
진술한다. 예를 들면 Ⅰ, Ⅱ 과목이 있는 교과의 경우 이들 과목 평가준거 성취기준 간에
위계가 나타나도록 진술한다.
셋째, 지식의 범위나 깊이, 기능이나 능력, 역량 등의 수준에서 차이가 나도록 진술하여
위계를 확보한다.
라. 진술이 명료하도록 개발한다.
평가준거 성취기준이 학교 현장의 평가 활동에서 판단의 기준으로 유용하게 기능하기

위해서는 의도하는 바가 잘 전달되도록 명료하게 진술하는 것이 전제되어야 한다. 명료성
확보를 위한 지침은 다음과 같다.
첫째, 평가준거 성취기준이 평가 활동에서 판단의 기준으로 기능할 수 있도록 구체적으
로 제시한다.
29
둘째, 의미하는 바가 모호하지 않도록 명확하게 진술하고, 어법에 맞도록 진술한다.

셋째, 교육과정 성취기준을 재구성하여 평가준거 성취기준을 개발하는 경우 ‘도달점 행
동’이 드러나도록 가능한 외현 동사를 사용하고, ‘～할 수 있다’ 형식으로 진술한다. 단,
교육과정 성취기준에 포함된 동사의 어미만을 ‘～할 수 있다’ 형식으로 변형하기 위한 평가
준거 성취기준 개발은 하지 않도록 한다.
4. 평가기준 개발 방향6)
평가기준은 모든 평가준거 성취기준 각각에 대하여 상/중/하의 세 단계로 개발하도록

한다. 평가기준 개발을 위한 구체적인 방향은 다음과 같다.
가. 교육과정 성취기준 및 평가준거 성취기준에 부합하도록 개발한다.
평가기준은 평가준거 성취기준에 도달한 정도를 상/중/하의 세 단계로 구분하고 각 단계

에 속한 학생들이 무엇을 알고 있고, 할 수 있는지를 기술한 것이다. 따라서 평가준거 성취
기준에 제시된 지식, 기능, 태도의 능력과 특성에 부합하도록 개발하여야 한다. 이를 위하여
고려해야 할 사항은 다음과 같다.
첫째, 평가준거 성취기준에 제시된 지식, 기능, 태도 등을 모두 포괄할 수 있도록 평가기
준을 개발한다.
둘째, 평가기준의 각 수준에 진술된 내용은 평가준거 성취기준에 진술된 것과 같은 지식
이나 능력에 대한 것을 진술하도록 하고, 이를 성취한 수준에서의 차이만 있도록 한다.
즉 평가기준 성취기준에서 알아야 하고 할 수 있어야 하는 것으로 진술한 것들이 다른
것으로 변형되지 않고 원래의 취지대로 평가기준에 반영되도록 한다.
셋째, 국가 교육과정 문서에 명시되어 있는 학습 요소, 성취기준 해설, 교수‧학습 방법
및 유의 사항, 평가 방법 및 유의 사항에 근거했는지 확인한다.

30
나. 중학교와의 연계 및 과목 간 위계를 고려하여 평가기준 간의 위계가 나타나도록

진술한다.
교과 내용 지식이 서로 연관이 있거나 학생들이 길러야 할 기능이나 능력, 역량 등이

수준만 다를 뿐 동일한 경우에는 평가준거 성취기준에서와 마찬가지로 평가기준을 진술할
때도 학교급이나 과목의 위계가 높아짐에 따라 그 위계를 고려할 필요가 있다. 이 때 고려
할 사항은 다음과 같다.
첫째, 교과 내에서 과목 간 위계에 따라 평가기준의 위계가 드러나도록 진술한다.
둘째, 서로 관련이 있는 내용이나 능력에 대한 평가기준을 진술할 때는 상위 학교급의
평가기준이 하위 학교급의 평가기준보다 높은 수준이어야 한다. 예를 들어 중학교 1～3학
년군의 ‘상’ 수준보다 고등학교 ‘상’ 수준을 더 높게 진술하여야 한다.([그림 Ⅱ-4-1] 참조).
마찬가지로 ‘중’ 수준과 ‘하’ 수준의 경우에도 중학교의 중이나 하 수준보다 위계가 높도록
진술해야 한다.
중 1～3학년의 평가기준 고등학교의 평가기준
상
중
중
하
[그림 Ⅱ-4-1] 평가기준 상/중/하의 학교급 간 관계 모형7)
7) 홍미영 외(2012b)에 제시된 성취수준 ‘상/중/하’ 체계의 학년군 간 관계 모형(p. 24)을 수정한 것이다.
31
다. 상/중/하의 일반적 특성을 바탕으로 교과의 특성을 반영하여 평가기준의 상/

중/하가 명료하게 구분되도록 진술한다.
2009 개정 교육과정에 근거한 평가기준 개발 연구(홍미영 외, 2012b)에서는 평가기준

상/중/하의 일반적인 특성을 <표 Ⅱ-4-1>과 같이 제시하고 있다.
<표 Ⅱ-4-1> 평가기준 상/중/하의 일반적 특성(홍미영 외, 2012b, p.19)
평가기준 일반적 특성
상 성취기준에 제시된 지식, 기능, 태도에 대한 이해와 수행이 우수한 수준
중 성취기준에 제시된 지식, 기능, 태도에 대한 이해와 수행이 보통 수준
하 성취기준에 제시된 지식, 기능, 태도에 대한 이해와 수행이 미흡한 수준
일반적인 특성에 제시된 ‘우수’, ‘보통’, ‘미흡’이 구체적으로 어떤 수준을 의미하는지에

대해서는 교과별로 충분한 논의를 통한 합의가 있어야 할 것이다. 이러한 교과 내 합의
결과를 반영하여 평가기준의 상/중/하에 도달한 학생들이 보여 줄 만한 전형적인 모습을
교과의 특성을 반영하여 구체적으로 진술하여야 한다. 이 때 고려할 사항은 다음과 같다.
첫째, 평가준거 성취기준에 제시된 지식, 기능, 태도를 바탕으로 학생들이 도달하기를
기대하는 정도를 구분하여 ‘상/중/하’ 수준 간 차이가 명료하게 드러나도록 한다. 이때, 지식
의 깊이와 정도, 수행의 일관성 등의 관점에서 평가기준의 상/중/하 간 차이를 구분하여
표현하도록 한다.
둘째, 일반적으로 학생들이 교육과정 성취기준에 따라 충실히 학교 교육을 받은 경우,
평가기준의 ‘중’ 수준 이상을 획득할 것으로 가정한다. ‘중’ 수준 이상을 획득할 것으로 가정
한다는 의미는 한 교과 내에서도 각각의 평가준거 성취기준의 특성에 따라 평가기준의
‘상’ 수준이 평가준거 성취기준과 동일한 수준일 수도 있고, 평가기준의 ‘중’ 수준이 평가준
거 성취기준과 동일한 수준일 수도 있음을 의미한다.
셋째, 교육과정 성취기준과 평가준거 성취기준에 비하여 수준이 높아지거나 학습량이
많아지지 않도록 평가기준에 대한 특성을 기술한다. 특히 ‘상’ 수준 진술에 있어서 교육과정
성취기준이나 평가준거 성취기준의 수준과 범위를 넘어서지 않도록 유의한다.
넷째, ‘하’ 수준의 경우에도 교육과정 성취기준이나 평가준거 성취기준의 수준과 범위를
‘하’의 수준에서 도달했을 때 알아야 하고 할 수 있어야 하는 것을 진술하도록 한다. 다시
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말하면 ‘～할 수 없다’는 등의 부정적인 표현으로 진술하지 말고, ‘하’의 수준에 있는 학생들
이 해당 성취기준과 관련하여 무엇을 알고 무엇을 할 수 있는지에 대해 진술하도록 한다.
다섯째, 평가기준의 상/중/하의 진술 내용이 각기 다른 학습 내용이나 수행 능력에 대한
진술이 되지 않도록 한다. 평가기준 상/중/하는 동일한 성취기준에 도달한 정도를 수준을
달리하여 진술한 것이라는 점을 유의한다.
라. 가능한 한 명확한 행동 동사를 사용하여 진술한다.
평가기준은 학생들이 평가준거 성취기준을 어느 수준에서 성취했는지를 판단하기 위한

정보를 제공하는 데 그 주요 목적이 있다. 따라서 학생들의 성취수준을 판단할 수 있도록
행동 동사를 사용하여 명확하게 기술하는 것이 필요하다. 고려해야 할 사항은 다음과 같다.
첫째, 내재적 행동 동사가 아닌 수행을 명확히 판단할 수 있는 외현적 행동 동사를 사용
한다. 외현적 행동 동사의 예는 <표 Ⅱ-4-2>와 같다.
<표 Ⅱ-4-2> Bloom(1956)의 Taxonomy에 제시된 행동 동사 예시
항목 행동 동사 예시
연계하다 설명하다 암시하다 인식하다 보여주다

비교하다 차별화하다 목록화하다 반복하다 진술하다
지식
대조하다 분별하다 명명하다 재진술하다 요약하다
정의하다 식별하다 바꾸어 말하다 검토하다 말하다
계산하다 추정하다 측정하다 기록하다

증명하다 예시를 주다 조작하다 설치하다 추정하다
적용
도출하다 실례를 설명하다 수행하다 밑그림그리다 사용하다
사용하다 찾아내다 지시하다 해결하다
주장하다 결론짓다 결정하다 형성하다 제안하다

분석하다 구성하다 방어하다 추측하다 순서 매기다
문제해결 측정하다 창조하다 추론하다 판단하다 추천하다
도전하다 비판하다 설계하다 조직하다 선택하다
구성하다 토론하다 평가하다 계획하다 제의하다
출처: 홍미영 외, 2012b, p.24에서 재인용
둘째, 각 수준에 도달한 학생들이 무엇을 알며 무엇을 할 수 있을 것인지를 기술할 때,

추상적인 표현은 지양하여 모호하게 진술하지 않도록 한다.
33
셋째, 비교육적이거나 부정적인 표현을 포함하지 않는다. 예를 들면 ‘∼할 수 없다’, ‘∼는

능력이 부족하다’ 등의 부정적인 표현은 가급적 하지 않도록 하며, 학생들이 해당 성취기준
과 관련하여 평가기준의 각 수준에서 무엇을 알고 무엇을 할 수 있는지에 대해 진술한다.
5. 단원/영역별 성취수준 개발 방향8)
단원/영역별 성취수준은 영역이나 단원을 모두 학습하고 났을 때 학생들이 성취할 것으

로 기대하는 내용을 수준별로 제시한 것이다. 단원/영역별 성취수준 개발의 구체적인 방향
은 다음과 같다.
가. 교과 교육과정의 특성을 반영하여 개발 단위를 결정한다.
각 교과 교육과정에서 영역이나 단원을 구분하는 방식은 서로 차이가 있다. 따라서 단원/

영역별 성취수준의 개발 단위는 각 교과별로 그 특성을 반영하여 결정하도록 한다. 구체적
인 지침은 다음과 같다.
첫째, 영역 또는 단원별 성취수준은 교과별 교육과정의 구조와 체계의 특성을 반영하여
개발 단위를 결정한다.
둘째, 교육과정 편성 및 운영, 그리고 교과 구조의 속성 상 유목화가 허용될 수 있는
적정 범위를 개발 단위로 정한다.
나. 영역 또는 단원 성취기준을 먼저 결정하고 이를 바탕으로 성취수준 특성을

기술한다.
영역 또는 단원별 학습을 마치고 났을 때 학생들이 성취할 것으로 기대되는 내용을 통합

적으로 기술하기 위해서는 영역 또는 단원의 성취기준을 먼저 생각해 보는 것이 필요하다.
즉, 영역 또는 단원별 학습이 끝난 후 학생들이 무엇을 성취할 것인가를 드러내는 성취기준
을 먼저 결정한 후, 교수･학습 결과로서 나타나는 구체적이고 관찰 가능한 행동 특성을
수준별로 개념화하여 진술한다면 좀 더 통합적인 성취수준의 진술이 가능할 것이다. 고려
8) 이 연구는 ‘2015 개정 교육과정에 따른 초․중학교 교과별 평가기준 개발 연구(이미경 외, 2016)’ 의 후속 연구이므

로, 이 절의 내용은 이미경 외(2016)의 30∼33쪽의 내용을 재구성하였음.
34
할 사항은 다음과 같다.

첫째, 영역 또는 단원의 교육과정 성취기준과 평가준거 성취기준을 분석하여 영역 또는
단원 수준의 성취기준의 포괄적인 특징을 찾아내고, 이러한 포괄적 특징을 수준을 나누어
진술하도록 한다.
둘째, 국가 교육과정 문서에 명시되어 있는 교과별 핵심역량, 학습 요소, 성취기준 해설,
교수‧학습 방법 및 유의 사항, 평가 방법 및 유의 사항에 근거한다.
다. 평가준거 성취기준에 대한 성취수준을 포괄적으로 진술하는 것을 원칙으로

한다.
영역 또는 단원별 학습을 마치고 났을 때 학생들이 성취할 것으로 기대되는 내용을 통합

적으로 포괄하여 기술하는 것은 쉬운 일이 아니다. 이를 위한 지침은 다음과 같다.
첫째, 단원/영역별 성취수준은 해당 영역 또는 단원의 평가준거 성취기준을 포함하는
일반적이고 전반적인 이해와 수행 특성을 진술한다.
둘째, 성취수준의 각 수준을 설명하기 위해 사용하는 주요어는 각 교과의 특성을 반영하
여 개발하고, 지식과 기능의 깊이와 범위 등에 따라 위계 관계를 분석하여 활용한다.
셋째, 성취수준의 각 수준에 속한 학생들은 완전히 동일한 특성을 가진다기보다는 제한
된 범위 내에서 다양한 특성을 가진다. 따라서 각 수준에 속하는 학생들이 보여 줄 만한
전형적인 모습을 진술한다.
라. 단원/영역별 성취수준은 해당 교과 또는 과목을 학교에서 몇 단계로 평가하느

냐에 따라 수준을 구분한다.
학교에서 학생에 대한 평가 결과는 교과별로 학생이 성취기준에 도달한 정도에 따라

5단계(A/B/C/D/E) 또는 3단계(A/B/C)나 이수 여부(P/F)와 같은 성취수준으로 제공된다.
본 연구에서는 이러한 성취수준 제공 단계를 고려하여 성취수준의 수를 결정하였다. 성취
수준의 수를 결정하기 위한 지침은 다음과 같다.
첫째, 학교에서 학생의 성취수준을 기록하는 수에 맞춰 성취수준을 구분하고, 각 교과별
특성에 맞게 성취수준별 특성을 진술한다. 5단계(A/B/C/D/E) 또는 3단계(A/B/C)로 평가
하는 과목의 경우 성취수준을 각각 5단계와 3단계로 구분하고 성취수준별 특성을 진술한다.
둘째, 최소 학업 성취 수준에 미달한 ‘F’ 수준에 대해서는 특성을 진술하지 않는다. 예를
35
들어, 학생들의 성취수준을 ‘A/B/C/F’ 4단계로 구분하는 경우 ‘A/B/C/의 세 수준에 대해서

만 진술하고, F 수준에 대해서는 기술하지 않는다.
셋째, ‘P/F’로 구분하는 경우, 해당 교과목을 정상적으로 이수하였을 때 학생들이 도달하
여야 할 P에 대한 특성을 진술한다.
마. 각 수준의 일반적 특성을 반영하되, 수준 간 차이가 명료하게 구분되도록 진

술한다.
홍미영 외(2012b)에서는 성취수준의 단계별 일반적 특징을 <표 Ⅱ-5-1>, <표 Ⅱ-5-2>
와 같이 정의하고 있다.
<표 Ⅱ-5-1> 5단계 성취수준의 일반적 특성(홍미영 외, 2012b, p. 18)
성취수준 일반적 특성
학생들이 충실한 교수･학습 과정을 통해 기대하는 내용(성취기준에 제시된 지식, 기능, 태도)에
A
대한 이해와 수행이 매우 우수한 수준
B
대한 이해와 수행이 우수한 수준
C
대한 이해와 수행이 보통 수준을 의미한다.
D
대한 이해와 수행이 다소 미흡한 수준
E
대한 이해와 수행이 미흡한 수준
<표 Ⅱ-5-2> 3단계 성취수준의 일반적 특성(홍미영 외, 2012b, p. 18)
A
대한 이해와 수행이 우수한 수준
B
대한 이해와 수행이 보통 수준
C
대한 이해와 수행이 미흡한 수준
36
일반적인 특성에 제시된 ‘매우 우수’, ‘우수’, ‘보통’, ‘다소 미흡’, ‘미흡’이 어떤 수준을 의미
하는지에 대해서는 교과별로 충분한 논의와 합의가 있어야 할 것이다. 이 때 고려할 사항은
다음과 같다.
첫째, 성취수준의 일반적 특성을 바탕으로 교과별 특성을 반영하여 진술한다.
둘째, ‘지식 이해’ 및 ‘기능 수행’ 수준을 바탕으로 학생들의 도달 기대 정도를 각 수준별로
명료하게 구분하여 진술한다.
셋째, 각 수준에 도달한 학생들이 보여 줄 만한 전형적인 모습을 진술하며, 수준이 높아
짐에 따라 더 높은 성취를 보이도록 수준 간 차이가 분명히 드러날 수 있도록 진술한다.
바. 학교급 간, 교과 내 과목 간 위계성을 고려하여 진술한다.
학교급 간 교육과정에 위계가 있고 학생들이 성취하길 기대하는 정도도 서로 다르므로,

단원/영역별 성취수준의 경우에도 학교급 간 위계성을 가지도록 하여야 한다. 이를 위하여
고려할 사항은 다음과 같다.
첫째, 성취수준의 학교급 간, 교과 내 과목 간 위계가 이루어지도록 하기 위하여, 필요한
경우 성취수준 진술에 앞서서 교육과정 성취기준 또는 평가기준 성취기준의 학교급 간,
교과 내 과목 간 위계를 분석한다.
둘째, 중학교나 교과 내 다른 과목에 동일한 내용 영역이 포함되어 있을 경우에는 중학교
나 교과 내 다른 과목의 성취수준 진술문에 대한 검토를 통하여 위계를 확보하도록 한다.
6. 예시 평가도구 개발 방향9)
평가준거 성취기준 및 평가기준 개발의 가장 큰 목적은 학교에서의 교수‧학습과 평가

활동을 돕는 데 있다. 그런데 학교에서 이루어지는 평가 활동은 평가도구를 활용하여 이루
어지게 되므로 평가준거 성취기준 및 평가기준에 근거한 평가 활동이 학교에서 실현되기
위해서는 이들에 근거한 평가도구의 개발이 필요하다. 이에 본 연구에서는 평가준거 성취
기준 및 평가기준의 활용을 돕기 위하여 이들을 근거로 한 예시 평가도구를 개발하였다.
예시 평가도구의 구체적인 개발 방향은 다음과 같다.

37
가. 교육과정, 교수‧학습과 연계된 평가문항을 개발한다.
평가 활동에서 교육과정 성취기준에서 제시하고 있는 지식과 능력을 타당하게 평가하고

있는지, 교수‧학습 활동에서 다루어진 내용을 평가하고 있는지는 평가의 질을 좌우하는
중요한 요인이다. 교육과정, 교수‧학습과 연계된 평가문항 개발을 위한 구체적인 지침은
다음과 같다.
첫째, 교육과정은 교사 입장에서 무엇을 가르치고 평가해야 하는지에 관한 실질적인 근
거가 된다. 따라서 교육과정에 제시된 평가 방향, 평가 방법, 교수‧학습 상황을 고려하여
평가 방법이나 평가 유형을 결정하도록 한다. 또, 학교 현장의 현실적인 수업 내용 및 활동
을 고려하여 수업에서 실제로 활용할 수 있는 예시 평가도구를 개발한다.
둘째, 교사가 수업활동에서 가르친 성취기준의 내용과 깊이 정도를 반영하여 학생의 성
취 정도를 측정할 수 있도록 학교 현장의 수업 내용 및 활동에 기반을 두어 평가 문항을
개발한다. 즉 학교에서 가르치지 않은 내용과 기능을 평가하지 않으며, 학생이 배운 교육과
정의 범위와 수준을 벗어나지 않도록 예시 평가도구를 개발한다.
나. 2015 개정 교육과정의 평가 방향이 반영된 평가도구를 개발한다.
2015 개정 교육과정에서는 핵심 역량 및 교과 역량이 도입되었으며, 학생 참여형 수업과

과정 중심 평가 등을 강조하고 있다. 평가에서도 이와 같은 2015 개정 교육과정의 취지가
반영될 수 있도록 예시평가도구를 개발한다. 이를 위한 구체적인 방안은 다음과 같다.
첫째, 2015 개정 교육과정 총론에 제시된 핵심 역량 및 이와 연계된 교과 역량을 반영하
는 예시 평가도구를 개발한다. 특히 2015 개정 교육과정에서는 단순한 지식 습득에서 벗어
나 교과 역량을 함양할 수 있는 교수·학습 활동이 강조되므로, 이와 연계된 평가 활동에
활용될 수 있는 예시 평가도구를 개발한다.
둘째, 학생 참여형 수업을 촉진하는 예시 평가도구를 개발한다. 학생 참여형 수업의 형태
는 토의·토론, 실험·실습, 프로젝트, 협력 수업 등 다양하게 나타날 수 있는데, 이러한 수업
이 진행되는 과정에서 학생들이 보일 수 있는 지식, 기능, 태도 등의 다양한 측면을 파악하
는 예시 평가도구를 개발한다.
셋째, 학습의 과정에서 활용되어 학생의 학습을 점검하고 도울 수 있는 예시 평가도구를
개발한다. 즉 교수·학습 활동이 완료된 후에 학습의 결과를 확인하기 위하여 실시하던 평가
38
와 달리, 수업 중에 학생이 학습에 참여하고 수행하는 과정을 점검하고 학생의 학습을 도울

수 있는 예시 평가도구를 개발한다. 이를 위해서는 수업이 진행되는 ‘학습의 과정’ 중에
‘평가’가 동시에 일어나는 형태로 구조화하여 예시 평가도구를 개발하는 방법이 있을 수
있다.
다. 평가준거 성취기준을 타당하게 측정하는 평가문항을 개발한다.
평가문항이 평가준거 성취기준을 타당하게 측정할 수 있어야 한다는 것은 좋은 문항의

가장 기본적인 조건이다. 평가준거 성취기준을 타당하게 측정할 수 있는 문항을 개발하기
위한 지침은 다음과 같다.
첫째, 평가준거 성취기준의 내용과 행동 특성을 분석하여 학생이 이들 특성을 어느 정도
성취했는지 확인할 수 있는 예시 평가문항을 개발한다.
둘째, 모든 평가준거 성취기준에 대응하는 예시 문항을 각각 개발하는 것이 아니라 각
단원(영역)별로 골고루 안배하여 예시 평가 문항을 개발한다.
셋째, 성취기준을 검토한 후, 예시 평가문항을 만들 만한 평가준거 성취기준을 선정하되
특정 성취기준만 반복되거나 특정 단원(또는 영역)에 편중되지 않도록 한다.
넷째, 서술형 및 수행평가의 경우에는 두 개 이상의 성취기준을 포괄하여 예시 평가도구
를 개발할 수도 있다.
라. 평가문항 관련 정보를 충실하게 제시한다.
본 연구에서 예시 평가도구 문항을 개발하는 것은 교사들이 스스로 평가준거 성취기준

과 평가기준을 근거로 평가도구를 개발하여 이를 교수․학습 활동에 활용하는 것을 돕는
데 그 목적이 있다. 이러한 목적을 달성하기 위해서는 개발된 예시 평가도구가 평가준거
성취기준 및 평가기준과 어떻게 관련이 있는지에 대한 정보를 충실하게 제공하는 것이
필요하다. 이를 위한 구체적인 지침은 다음과 같다.
첫째, 예시 평가도구와 함께 제공되는 ‘문항해설’ 부분에서는 문항이 성취기준 및 평가기
준과 어떻게 관련이 되는지를 구체적으로 제시하여 성취기준과 예시 평가도구의 부합성을
보여 준다. 또 교과 역량과의 관련성도 구체적으로 기술한다.
둘째, 예시 평가도구와 함께 제공되는 ‘수업에서의 활용 방안’에서는 해당 예시 평가도구
39
가 일련의 교수․학습 과정에서 활용될 수 있는 방안을 학교의 상황을 고려하여 진술하도

록 한다.
셋째, 평가 방법(평가 실시 방법 및 절차, 평가 활동상의 유의점 등), 정답 및 채점기준
등 예시 평가도구를 활용하는 데 도움이 되는 자료를 충분히 제공한다.
마. 다양한 유형의 평가문항을 개발한다.
교사들이 여러 가지 다양한 평가 상황에서 평가준거 성취기준, 평가기준을 활용하는 데

도움을 주기 위해서는 특정 유형의 평가문항만 개발하여 제공하는 것보다는 다양한 유형의
문항을 개발하여 제공하는 것이 효과적이다. 다양한 유형의 평가문항을 개발하기 위한 지
침은 다음과 같다.
첫째, 선다형, 서술형, 수행평가 등 다양한 문항 유형으로 평가문항을 개발한다. 선다형
문항의 경우에는 하나의 성취기준에 대해서 하나의 문항을 개발하는 것이 아니라 평가기준
의 단계에 따라서 예시 평가도구가 어떻게 달라지는지를 보여줄 수 있는 세트 문항을 개발
하도록 한다. 예를 들면 평가기준 상/중 세트, 중/하 세트, 상/하 세트 등을 개발할 수 있다.
둘째, 수행평가 과제는 토론, 체크리스트, 관찰보고서, 체험 활동 보고서, 포트폴리오 등
다양한 형태가 포함되도록 하고, 학교 현장에서 유용하게 쓰일 수 있는 정보를 제공할 수
있도록 개발한다.
셋째, 수행평가 과제의 경우에는 채점기준을 상세하게 제시한다.
넷째, 단순 지식을 묻기보다는 창의성, 문제해결 능력 등 핵심역량을 신장시키는 평가문
항을 개발하여 평가의 질을 제고한다. 또한, 학생의 흥미와 학습 동기를 유발할 수 있는
참신한 문항을 개발한다.
7. 평가준거 성취기준, 평가기준 코딩 체계
이전 교육과정과 달리 2015 개정 교육과정에서는 교육과정 성취기준에 별도의 코드를

부여하여 제시하고 있다. 2015 개정 고등학교 교육과정에 제시된 성취기준 코드는 다음과
같은 원칙에 의해 부여되었다.
40
<표 Ⅱ-7-1> 2015 개정 고등학교 교육과정의 성취기준 코딩 체계
○ 교과목명 두 글자 (2자리) + 영역 2자리 + 성취기준 2자리

- 일반 선택, 진로 선택, 전문교과 등에서 로마자로 구분된 과목은 로마자 포함 3자리 가능
구분 과목 영역(성취기준 그룹) 성취기준

보통교과(공통 과목) 역사(고역) 01 01
보통교과(일반 선택) 화작(화법과 작문) 02 02
보통교과(일반 선택) 수학 03 03
보통교과(진로 선택) 실영(실용영어) 04 04
전문교과 심수I(심화수학I) 05 05
전문교과 심수II(심화수학II) 06 06
전문교과 심영I(심화영어I) 07 07
- 코드명 예시: 역사01-01(혹은 고역01-01), 화작02-02, 수학I03-03, 실영04-04, 심수I05-05, 심수Ⅱ

06-06, 심영I07-07
2015 개정 교육과정의 성취기준에 별도의 고유 코드가 부여되었으므로, 평가기준 연구에

서는 평가준거 성취기준과 평가기준을 위한 새로운 코딩 체제를 개발하였다. 본 연구에서
는 다음과 같은 방법으로 평가준거 성취기준과 평가기준에 코드를 부여하였다.
① 교육과정 성취기준 코드에 평가준거 성취기준 순서대로 ‘-’의 표시와 함께 별도의 번호를 추가하는
형태를 원칙으로 한다.
② 교육과정 성취기준을 수정 없이 그대로 옮겨놓은 경우 교육과정 성취기준 코드 뒤에 -00을 부여한다.
<표 Ⅱ-7-2> 평가준거 성취기준 코드 부여 예시1
교육과정 성취기준 평가준거 성취기준

[10국01-02] [10국01-02-00]
상황과 대상에 맞게 언어 예절을 갖추어 대화 상황과 대상에 맞게 언어 예절을 갖추어 대화한다.
한다.
③ 교육과정 성취기준이 조금이라도 수정된 경우 교육과정 성취기준 코드 뒤에 -01을 부여한다.
41

[12국정01-01] [12국정01-01-01]
국제 정치의 특징을 국내 정치와 비교하여 설 국제정치와 국내 정치의 공통점과 차이점을 비교하여
명할 수 있다. 설명할 수 있다.
④ 교육과정 성취기준이 몇 개의 평가준거 성취기준으로 세분되는 경우 교육과정 성취기준 뒤에 차례

로 -01, -02, -03 등으로 부여한다.

[10수학02-02-01]
[10수학02-02] 선분의 내분을 이해하고, 내분점의 좌표를 구할 수 있다.
선분의 내분과 외분을 이해하고, 내분점과 외
분점의 좌표를 구할 수 있다. [10수학02-02-02]
선분의 외분을 이해하고, 외분점의 좌표를 구할 수 있다.
⑤ 몇 개의 교육과정 성취기준을 통합하여 평가준거 성취기준을 구성하는 경우 통합된 교육과정 성취

기준을 밝혀주고, 교육과정 성취기준 코드 뒤에 차례대로 -01, -02, -03 등으로 부여한다. 두 개의
교육과정 성취기준을 병합하여 평가준거 성취기준을 개발할 경우, ‘/’로 두 개의 교육과정 성취기
준을 제시한 후, ‘-’표시와 함께 평가준거 성취기준 순서대로 별도의 숫자를 부여한다.
교육과정 성취기준 세부성취기준

[12심리02-04]
동기와 정서의 의미와 중요성, 그리고 그것이
행동에 미치는 영향을 이해한다. [(12심리02-04/12심리02-05)-01]
동기와 정서의 의미와 행동과의 관계를 이해하고, 부정
[12심리02-05] 적 동기와 정서의 관리 방법을 설명할 수 있다.
부정적 동기와 정서의 발현 과정과 관리 방법을
이해한다.
42
Ⅲ
국어과 평가기준, 성취수준,
예시 평가도구의 개발 개요
1. 국어과 평가기준, 성취수준, 예시 평가도구의 개발 과정

2. 고등학교 1학년 공통 과목 <국어>의 개발 방향과 개요
3. 일반 선택 과목의 과목별 개발 방향과 개요
4. 진로 선택 과목의 과목별 개발 방향과 개요
Ⅲ. 국어과 평가기준, 성취수준, 예시 평가도구의 개발 방향 및 개요
1. 국어과 평가기준, 성취수준, 예시 평가도구의 개발 과정
국어과에서는 총론에서 제시한 평가준거 성취기준, 평가기준, 성취수준의 개념(Ⅱ장 참

조)과 개발 방향을 수용하여 평가기준, 성취수준, 예시 평가도구 등을 개발하였다. 이 절에
서는 국어과 평가기준의 개발 과정과 방향을 개관하고 개발의 개요를 밝히고자 한다.
가. 2015 개정 고등학교 국어과 교육과정의 특징과 변화 분석
국어과의 평가준거 성취기준, 평가기준, 성취수준, 예시 평가도구의 개발에 앞서 2015

개정 고등학교 국어과 교육과정의 특징과 변화를 분석할 필요가 있었다. 이 절에서는 본
연구에서 평가기준, 성취수준, 예시 평가도구를 개발할 때 전제로 삼은 분석 내용을 간략히
제시하고자 한다.
2015 개정 국어과 교육과정은 ‘교과 역량의 함양’과 ‘교실 수업의 개선’을 주요한 축으로
삼고 개정된 교육과정이다(교육부, 2015a). 2015 개정 교육과정 총론에서 제시한 핵심 역량
을 수용하여 6개의 교과역량을 설정하고, 교실 수업의 개선을 위해 교육과정이 그 방향을
제시할 수 있도록 ‘교수‧학습 방법’과 ‘평가 방법’을 중점적으로 수정하였다. 2015 개정 교육
과정 총론의 ‘학습량 적정화’ 요구에 따라 과목별로 성취기준의 난이도를 평가하여 수정‧삭
제‧이동 등의 조정을 거쳤으며, 2009 개정 교육과정에서 고려하지 못한 사항들을 중심으로
성취기준의 내용을 수정하였다.10)
교육내용을 중심으로 볼 때는 성취기준의 조정 정도의 변화만 있었기 때문에 2009 개정
교육과정과 2015 개정 교육과정 사이에 큰 변화가 있다고 보기는 어려울 것이다. 그러나
고등학교 국어과 교육과정과 관련해서는 과목 체계의 변화에 따른 몇 가지 중점적인 변화
가 있었다. 고등학교 교육과정에서 공통 과목, 일반 선택 과목, 진로 선택 과목으로 과목
체계를 3분함에 따라 국어과에도 진로 선택 과목을 신설하였으며, 교육을 통한 역량 함양
의 요구를 반영할 수 있도록 일반 선택 과목을 재구성하였다. 학교 현장에서는 이와 같은
과목 체계의 변화를 고등학교 국어과 교육과정의 가장 큰 변화로 받아들일 것으로 예상된
다. 본 연구에서는 이와 같은 과목 체계의 변화를 중심으로 하여 2015 개정 국어과 교육과
정의 과목별 변화를 파악하고, 이를 고려하여 평가준거 성취기준, 평가기준, 성취수준, 예시
평가도구 등을 개발하고자 하였다. 2015 개정 고등학교 국어과 교육과정 선택 과목의 주요
변화 사항으로는 다음과 같은 점에 주목하였다.
10) 이에 관한 구체적인 내용은 김창원 외(2015)에 과목별로 자세하게 제시되어 있다.
45
<표 Ⅲ-1-1> 2015 개정 고등학교 국어과 교육과정 선택 과목의 주요 변화

과목 과목의 성격 주요 변화 사항
∙공통 과목 <국어>의 듣기․말하기
영역, 쓰기 영역을 심화․확장한 일
∙기존 과목의 수정․보완
반 선택 과목
∙‘화법과 작문의 태도’ 영역 추가
화법과 ∙말과 글을 통해 자신을 이해하고 표
∙31→24개로 성취기준 수 축소
작문 현하며, 타인과 관계를 맺고 문제를
∙‘화법과 작문의 본질’, ‘화법의 원리와 실제’, ‘작문
해결할 뿐 아니라 의사소통 문화를
의 원리와 실제’, ‘화법과 작문의 태도’로 영역 설정
형성하는 언어활동의 성격을 고려하
여 통합한 교과목
∙기존 과목의 분리를 통한 수정․보완
∙이질적인 성격을 지닌 ‘문법’과의 결합을 다시 분리함
∙공통 과목 <국어>의 읽기 영역을 심
∙실제 글을 읽는 활동 속에서 읽기 능력이 신장될
화․확장한 일반 선택 과목
수 있도록 함
∙독서 능력과 태도를 바탕으로 하여
∙제재의 내용과 형식에 따른 독서 분야 구분 : 인문/
독서 다양한 주제와 유형의 글을 폭넓게
예술, 사회/문화, 과학/기술, 지역/시대, 매체
읽어 독자가 자신의 삶을 풍부하게
∙16→15개로 성취기준 수 축소
하는 과목
∙‘독서 활동, 독서 토론, 진로 독서’ 등의 설정과 강조
∙통합적 독서 활동 지향함
∙하위 영역을 ‘독서의 본질, 독서의 방법, 독서의 분
일반 야, 독서의 태도’ 등으로 수정
선택 ∙과목 재구조화에 따른 일반 선택 과목 신설
∙공통 과목 <국어>의 문법 영역과 매 ∙‘언어와 매체의 본질, 국어의 탐구와 활용, 매체 언
체 관련 내용을 심화․확장한 일반 어의 탐구와 활용, 언어와 매체에 관한 태도’로 하
선택 과목 위 영역 설정
∙국어 문법과 매체 언어의 특성을 바 ∙총 24개의 성취기준(문법 성취기준 수가 16→14개
언어와
탕으로 하여 국어와 매체 언어를 정 로 축소)
매체
확하고 효과적으로 사용하며, 개인 ∙매체의 특성, 매체 자료의 수용, 매체 자료의 생산,
적․사회적 소통 능력과 태도를 길 매체 언어의 표현 방법과 매체 언어의 심미적 가치,
러 국어문화의 발전에 기여하도록 매체 언어와 개인적․사회적 소통, 대중문화의 비
하는 것을 목표로 삼은 과목 판적 이해와 주체적 향유 등 매체교육 관련 ‘학습
요소’ 설정
∙공통 과목 <국어>의 문학 영역 관련
내용을 심화․확장한 일반 선택 과
․15→15개로 성취기준 수 유지
목
∙‘문학의 본질, 문학의 수용과 생산, 한국 문학의 성
문학 ∙다양한 사회․문화․역사적 맥락 속
격과 역사, 문학에 대한 태도’로 하위 영역 설정
에서 생산된 문학의 제반 양상을 이
∙교수․학습과 평가 관련 내용을 학습자 중심, 과정
해하고 향유하며 평생 독자로 성장
중심으로 대폭 수정함
하는 기초를 다지도록 하는 과목
∙고등학교 졸업 후 취업을 목적으로 ∙진로 선택 과목으로 신설
하는 학생을 위한 진로 선택 과목 ∙총 12개의 성취기준
진로 실용 ∙취업에 필요한 직무 의사소통 능력 ∙직무 어휘와 어법 능력, 정보의 해석과 구성 능력,
선택 국어 을 기르는 데 중점을 두어 내용을 설 설득과 문제 해결 능력, 대인관계 능력’을 내용 범
계함 주로 설정함
∙직업기초능력 평가의 평가 틀과 연 ∙인성과 교양 함양을 위한 자기 성찰적 독서와 글쓰기,
46
과목 과목의 성격 주요 변화 사항
계성 강화 언어 공동체의 의사소통 문화 이해에 대한 내용 추가
∙상급 학교 진학을 목표로 하는 학습 ∙진로 선택 과목으로 신설
자를 대상으로 심화된 국어 능력을 ∙12개의 성취기준
향상시키기 위하여 개설한 진로 선 ∙‘사고와 의사소통, 비판적 사고와 문제 해결, 창의
심화
택 과목 적 사고와 문화 활동, 윤리적 사고와 학문 활동’으
국어
∙수준 높은 국어생활과 상급 학교에 로 하위 영역 구성
서 필요한 국어 능력을 다루며 주로 ∙저작권 문제와 표절 문제 등 쓰기 윤리와 관련되는
학문 분야에 초점을 둠 내용을 독립적으로 설정
∙고전에 대한 심층적인 독서 경험을
∙<고전> 과목의 취지를 충실히 구현하는 가운데 개
통해 통합적 국어 능력을 높이고, 국
고전 정의 방향을 고려하도록 함
어과에서 요구하는 교과 역량을 신장
읽기 ∙13→8개로 성취기준 수 축소
하며, 다양한 분야의 진로에 필요한
∙‘고전의 가치, 고전의 수용, 고전과 국어 능력, 고전
지혜와 소양을 함양하도록 한 과목
과 삶’으로 하위 영역 구성
출처: 박은아 외, 2017, p.36표를 인용함.
<표 Ⅲ-1-1>의 내용을 보면, 진로 선택 과목으로 <실용 국어>와 <심화 국어>가 신설

되고, <고전 읽기> 과목이 설정되었음을 알 수 있다. 또한, 일반 선택 과목에서는 <언어와
매체> 과목이 신설되었다. 본 연구에서는 이와 같은 신설 과목 교육내용으로서의 성취기준
에 학생들이 어느 정도 도달하였는지를 평가기준을 통해 기술함으로써 2015 개정 교육과
정의 신설 과목에 대한 이해도를 제고하고 학교의 평가 상황에 도움을 주고자 하였다. 신설
과목 설정의 취지와 성격 등은 평가도구 개발 방향의 중요한 참조점이 되었다. 교육내용상
에 큰 변화가 없는 과목들의 경우에도 평가기준의 상세화를 통해 학생들에게 기대되는
도달 정도를 구체적으로 나타내고 교실 수업의 개선에 기여하는 평가도구를 개발할 수
있도록 하였다.
이와 같이, 본 연구에서는 총론에서 제시한 개발 방향(Ⅱ장 참조)을 고려하면서 2015
개정 국어과 교육과정에서 강조하고 있는 국어 교과 역량, 과목의 수정 및 보완 내용, 교실
수업 개선 방향 등을 고려하여 평가준거 성취기준, 평가기준, 성취수준, 예시 평가도구 등을
개발하고자 하였다.
다음 항에서는 국어과의 평가준거 성취기준, 평가기준, 성취수준, 예시 평가도구 등의
개발 과정을 개괄하고자 한다.
47
나. 국어과 성취기준, 평가기준, 성취수준, 예시 평가도구의 개발 방향
국어과에서는 총론에서 제시한 평가준거 성취기준, 평가기준, 성취수준의 개념(Ⅱ장 참

조)을 전제로 하여 개발 방향을 수용하되 2015 개정 고등학교 국어과 교육과정의 특징과
학교 현장의 요구 등을 고려하여 개발 방향을 수립하였다. 그 내용을 정리하면 다음과 같다.
먼저, 총론에서 제시한 평가준거 성취기준의 개발 방향(Ⅱ장 참조)이 ‘교육과정과의 연계
성 확보, 학습량과 수준의 적절성 확보, 학교급이나 교과 내 과목 간의 위계 반영, 진술의
명료성 확보’라는 점을 고려하여 평가준거 성취기준의 개발 방향을 정했다. 2015 개정 고등
학교 국어과 교육과정의 성취기준을 검토한 결과, 교육 내용의 진술이 명료하고 학습량과
수준 제시 면에서도 평가준거로서의 적절성을 확보하고 있다고 보고, 국어과에서는 교육과
정의 성취기준을 ‘평가준거 성취기준’으로 그대로 사용하기로 결정하였다. 혼란을 피하기
위하여 성취기준에 평가준거 성취기준의 코드를 부여하였다.
둘째로, 총론에서 제시한 평가기준의 개발 방향은 ‘교육과정 성취기준 및 평가준거 성취
기준과의 부합성 확보, 중학교와의 연계 및 과목 간 위계의 고려, 상/중/하 구분의 명료성
확보, 명확한 행동 동사의 사용’이었다. 먼저, 평가기준의 평가준거 성취기준과의 부합성을
확보하기 위해서 본 연구에서는 교육과정상의 ‘학습 요소’와 성취기준 해설, 교수·학습의
방법 및 유의 사항, 평가 방법 및 유의 사항을 확인하여 평가기준에서 포괄할 수 있는 교육
내용의 범위를 한정하였다. 또한, 중학교 교육과정의 성취기준에서 이미 배운 내용을 반복
하지 않도록 평가기준의 수준을 고려하였으며, 성취기준에서 제시한 역량 중심의 행동 동
사를 되도록 활용하였다. 특히 ‘평가준거 성취기준’에 도달한 정도를 평가기준의 ‘중’ 수준
으로 설정하도록 한 총론과 초·중학교 국어과 평가기준 연구(가은아 외, 2016; 32〜33)의
기준을 수용하여 국어과 평가기준 개발의 일관성을 부여하였다.
셋째로, 총론에서 제시한 성취수준의 개발 방향은 ‘교과 교육과정의 특성을 반영한 개발
단위 설정, 성취기준을 바탕으로 한 성취수준 기술, 평가준거 성취기준에 대한 포괄적 진술,
학교의 평가 단계에 따른 수준 구분, 수준의 일반적 특성 고려 및 수준 간 차이의 명료한
진술, 학교급 간, 교과 내 과목 간 위계성 고려’ 등이었다. 성취수준의 개발에서는 이와
같은 개발 방향을 수용하도록 하였다. 특히 성취기준을 바탕으로 하여 성취수준을 진술하
고 평가준거 성취기준에 대한 포괄적 진술로서 성취수준을 기술하도록 한 개발 방향을
수용하고 과목 간 위계와 수준 사이의 차이를 고려하였다. 국어과 교육과정 분석 결과,
교육과정상의 내용 체계에 제시된 ‘일반화된 지식’의 진술이 평가준거 성취기준에 대한
48
포괄적 진술의 역할을 한다고 보고, 성취수준 구안 시에 이를 참고하였다. 한편, 학교의

평가 단계를 고려하여 공통 과목과 일반 선택 과목은 A/B/C/D/E의 5단계로 구분하고,
진로 선택 과목은 A/B/C의 3단계로 구분하였다. 연구진들의 논의 결과 성취수준 개발 단위
의 경우, 공통 과목 국어는 영역별 성취수준을 개발하였으나 선택 과목은 과목별로 성취수
준을 개발하였다. 국어과 선택 과목의 경우 단원의 구분은 개발된 교과서와 학교의 계획에
따라 다양하며, 국어과 교육과정상의 ‘영역’은 각 영역의 비중이나 중요도 면에서 각기 차이
가 크고 실제 평가 상황에서 이를 엄밀히 구분하지 않는다고 보았기 때문이다.
끝으로, 총론에서 제시한 예시 평가도구의 개발 방향은 ‘교육과정, 교수·학습과 연계된
문항, 2015 개정 교육과정의 평가 방향 반영, 평가준거 성취기준을 타당하게 측정하는 평가
문항, 평가문항 관련 정보의 충실한 제시, 다양한 유형의 평가 문항 개발’ 등이었다. 이와
같은 총론의 요구를 반영하여 교육과정과의 연관성, 평가준거 성취기준과의 관련성을 높이
도록 하였으며, 2015 개정 교육과정의 평가 방향을 반영하여 다양한 유형의 수행평가 문항
을 개발하였다. 토론·토의, 논술, 구술, 보고서, 프로젝트 등의 수행평가 예시를 제공하여
학교 현장에 도움을 주고자 하였다. 또한, 2015 개정 교육과정이 교과 내를 비롯하여 교과
간 융합을 강조한다는 점을 고려하여 융합형 수행평가 문항을 개발하였다.
이상의 내용을 정리하면 다음과 같다.
<표 Ⅲ-1-2> 국어과 평가기준 개발 원칙 및 방향

구분 국어과 개발 원칙 및 방향
공통 사항 ∙ 총론에서 제시한 개념 및 개발 방향 수용
∙ 국어과 교육과정 성취기준 분석 결과 성취기준이 평가준거로 활용될 수 있을 만큼
평가준거 구체성과 명료성을 갖고 있다고 판단함
성취기준 ∙ 교육과정의 성취기준을 평가준거 성취기준으로 그대로 사용
∙ 교육과정 성취기준에 평가준거 성취기준 코드 부여
∙ 평가기준의 개발 내용이 교육과정상의 ‘학습 요소’와 갖는 관련성을 중점적으로 검
토
∙성취기준 해설, 교수·학습의 방법 및 유의 사항, 평가 방법 및 유의 사항 내용에 포함
된 사항을 교육내용의 범위로 전제하여 평가기준 진술
∙ 중학교 교육과정 내용보다 높은 수준으로 평가기준 진술
평가기준 ∙ 평가준거 성취기준에 진술된 역량 구현을 위한 행동 동사를 되도록 활용하고, 교육
내용의 성격에 따라 행동 동사 변용
∙ 총론과 초․중학교 국어과 평가기준 연구와의 일관성을 고려하여 ‘평가준거 성취기
준’을 적절히 획득한 상태를 평가기준 ‘중’ 수준으로 가정하고 이보다 높은 수준을
‘상’ 수준, 낮은 수준을 ‘하’ 수준으로 기술
∙ 국어과 하위 과목들의 교육 내용이 갖는 특징을 고려한 평가기준 개발
49
구분 국어과 개발 원칙 및 방향
∙ 평가기준의 범위를 넘어서지 않도록 하며, ‘평가준거 성취기준’의 포괄적 진술로서
의 역할을 하도록 개발함
∙ 국어과 교육과정상의 내용 체계에 제시된 ‘일반화된 지식’을 참고하여 성취수준 개
성취수준 발
∙공통 과목과 일반 선택 과목은 A/B/C/D/E 5단계로 구안하고 진로 선택 과목은 A/B/C
의 3단계로 구안
∙ 공통 과목 국어는 영역별 성취수준 구안, 선택 과목은 과목별 성취수준 구안
∙ 평가준거 성취기준을 반영한 예시 평가도구의 개발
∙ 2015 개정 국어과 교육과정의 평가 방향을 고려하여 문항 유형 다양화
∙ 2015 개정 국어과 교육과정의 주안점을 고려하여 수행평가 문항 위주로 개발
예시 평가도구
∙ 토론·토의, 프로젝트, 보고서, 자기평가·동료평가, 구술 등 다양한 수행평가도구 개
발
∙ 교과 내의 영역 융합 수행평가, 과목 간 융합 수행평가 문항 개발
다음 절에서는 이와 같은 원칙과 방향에 따른 국어과 평가기준 개발의 과정과 개요를

살피고자 한다.
다. 개발 과정 및 개요
고등학교 국어과 평가기준, 성취수준, 예시 평가도구의 개발과 관련하여 교육과정과의

관련성을 높이고 현장 적합성을 향상시키기 위하여 개발물 검토의 주체와 방법을 다양화하
고자 하였다. 이에 따라, 연구진이 개발한 평가기준과 성취수준은 교육과정 개발자, 현장
교사 등의 검토와 공동 연구진 간 검토를 거쳐 여러 번 수정하여, 그 완성도를 높였다.
예시 평가도구의 경우 공동 연구진의 검토와 현장 교사의 현장 적합성 검토를 수회 실시하
여 수정하는 과정을 거쳤다. 현장 적합성 검토를 위해서는 교육부와 시도교육청의 추천을
받은 현장 교사를 중심으로 현장 적합성 검토를 실시하여 검토의 객관성을 확보하고자
하였다.
이와 같은 개발 과정을 정리하면 다음과 같다.
50
2015 개정 고등학교 국어과 교육과정 분석

⇩
국어과의 개발 지침 설정
⇩
평가기준, 성취수준 초안 개발
⇩
2015 개정 고등학교 국어과 교육과정 개발자 검토
⇩
연구진 간 검토,
교사의 현장 적합성 검토
⇩
평가기준 및 성취수준 수정
⇩
예시 평가도구 개발 방향 수립
⇩
예시 평가도구 초안 개발
⇩
현장 교사, 연구진 간 평가도구 검토
⇩
예시 평가도구 수정
⇩
평가기준, 성취수준, 예시 평가도구에 대한 현장 교사 현장 적합성 검토
⇩
평가기준, 성취수준, 예시 평가도구의 수정 및 최종안 구안
[그림 Ⅲ-1-1] 국어과 평가기준, 성취수준, 예시 평가도구 개발 과정
이와 같은 과정을 거쳐 생산된 평가기준, 성취수준, 예시 평가도구의 개발 개요를 다음

<표 Ⅲ-1-3>와 같이 정리할 수 있다.
51
<표 Ⅲ-1-3> 국어과 평가기준, 성취수준, 예시 평가도구의 개발 개요
평가준거 예시 평가도구
구분 평가기준 수
성취기준 수 문항 개수 유형
∙ 수행평가 문항 개발
국어 26 78 4
∙ 영역 융합형 문항(듣기·말하기+문학) 개발
∙ 지필평가(서술형) 문항, 수행평가 문항 개발
화법과 작문 24 72 4
∙ 과목 융합형 문항(<화법과 작문>+<고전>) 개발
∙ 지필평가(서술형) 문항, 수행평가 문항 개발
독서 15 45 3
∙ ‘한 학기 한 권 읽기’ 문항 개발
언어와 매체 24 72 4 ∙ 지필평가(서술형) 문항, 수행평가 문항 개발
문학 15 45 3 ∙ 지필평가(서술형) 문항, 수행평가 문항 개발
∙ 지필평가(선다형, 서술형) 문항, 수행평가 문항
실용 국어 12 36 3
개발
심화 국어 12 36 2 ∙ 지필평가(서술형) 문항, 수행평가 문항 개발
고전 읽기 8 24 3 ∙ 지필평가(서술형) 문항, 수행평가 문항 개발
이하에서는 과목별 개발 방향과 개요에 대해 서술하고자 한다.
2. 고등학교 1학년 공통 과목 <국어>의 개발 방향과 개요
공통 과목 <국어>는 듣기·말하기, 쓰기, 읽기, 문법, 문학의 하위 영역으로 구성된 교육

과정으로 구성되어 있다. 이러한 특성을 고려하여 영역별 특수성을 고려한 평가기준, 성취
수준, 예시 평가도구를 개발하였다. 예시 평가도구에서는 2015 개정 국어과 교육과정의
특성을 반영하여 듣기·말하기 영역과 문학 영역을 융합한 수행평가 문항을 개발하였다.
교육과정 개정의 취지에 걸맞은 예시 평가도구를 개발하려고 노력한 것이다. 이하에서는
영역별 개발 방향과 개요에 대해 구체적으로 서술하고자 한다.
가. 듣기·말하기 영역
(1) 평가준거 성취기준, 평가기준, 성취수준의 개발
본 연구에서는 공통 과목 <국어>의 듣기‧말하기 영역 성취기준 6개에 대하여 각각 1개

의 평가준거 성취기준과 이에 대한 상/중/하의 평가기준을 개발하였다. 국어과의 평가준거
52
성취기준 개발 원칙에 따라 듣기‧말하기 영역에서도 교육과정 성취기준과 평가준거 성취

기준을 동일하게 제시하였다. 다음 <표 Ⅲ-2-1>는 본 연구에서 구안한 듣기‧말하기 영역
의 교육과정 성취기준, 평가준거 성취기준, 평가기준 예시이다.
<표 Ⅲ-2-1> 국어 과목 듣기‧말하기 영역 성취기준 및 평가기준

교육과정 성취기준 평가준거 성취기준 평가기준
협상의 성격을 이해하고, 상대방과의 관계를 유
상 지하면서 서로 만족할 만한 대안을 적극적으로
[10국01-04] 협상에서 서 [10국01-04-00] 협상에서 탐색하여 의사 결정을 할 수 있다.
로 만족할 만한 대안을 탐 서로 만족할 만한 대안을
협상의 성격을 이해하고, 서로 만족할 만한 대안
색하여 의사 결정을 한다. 탐색하여 의사 결정을 한다. 중
을 탐색하여 의사 결정을 할 수 있다.
하 협상에 참여하여 의사 결정을 할 수 있다.
[10국01-04-00]의 평가기준 ‘상’ 수준은 “협상의 성격을 이해하고, 상대방과의 관계를

유지하면서 서로 만족할 만한 대안을 적극적으로 탐색하여 의사 결정을 할 수 있다.”로
설정하였다. 협상은 협상 참여자들이 모두 만족할 만한 대안을 찾아 의사 결정을 하는 것뿐
만 아니라 그 과정에서 상대방과 우호적인 관계를 지속적으로 유지하는 것이 매우 중요하
다. 따라서 관계를 유지하는 것, 그리고 서로 만족할 만한 대안을 마련하여 의사 결정을
하는 것 모두를 성공적으로 수행하는 경우를 ‘상’ 수준으로 설정하였다. 그에 비해 ‘중’ 수준
은 “협상의 성격을 이해하고, 서로 만족할 만한 대안을 탐색하여 의사 결정을 할 수 있다.”
로 설정하였다. ‘상’ 수준과 비교하였을 때, 협상의 과정에서 상대방과 우호적인 관계를
유지하는 것에 어려움을 겪을 수 있으나 궁극적으로 서로 만족할 만한 대안을 마련하여
의사 결정을 하는 경우를 ‘중’ 수준으로 설정하였다. 마지막으로 ‘하’ 수준은 “협상에 참여하
여 의사 결정을 할 수 있다.”로 설정하였다. 즉, ‘중’ 수준에 비해서 서로 만족할 만한 대안을
마련하는 수준에는 도달하지 못하였지만, 협상을 통해 의사 결정을 하는 경우를 ‘하’ 수준으
로 설정하였다.
다음 <표 Ⅲ-2-2>는 본 연구에서 A～E의 총 5단계로 구안한 듣기‧말하기 영역의 성취
수준이다.
53
<표 Ⅲ-2-2> 국어 과목 듣기‧말하기 영역 성취수준

듣기․말하기가 상호 교섭하며 의미를 공유하는 과정임을 정확하게 이해하고 의사소통의 목적,
상황, 매체에 따른 다양한 담화 유형에서 적절한 전략과 방법을 사용하여 듣기․말하기 과정에
A
서의 문제를 해결하며 효과적으로 소통하는 매우 우수한 의사소통 역량을 보인다. 또한 언어
공동체의 관습에 대해 적극적으로 성찰하는 태도를 보인다.
듣기․말하기가 상호 교섭하며 의미를 공유하는 과정임을 비교적 정확하게 이해하고 의사소통
의 목적, 상황, 매체에 따른 다양한 담화 유형에서 적절한 전략과 방법을 사용하여 듣기․말하기
B
과정에서의 문제를 해결하며 효과적으로 소통하는 우수한 의사소통 역량을 보인다. 또한 언어
공동체의 관습에 대해 성찰하는 태도를 보인다.
듣기․말하기가 상호 교섭하며 의미를 공유하는 과정임을 이해하고 의사소통의 목적, 상황, 매
체에 따른 담화 유형 중 일부 유형에서 적절한 전략과 방법을 사용하여 듣기․말하기 과정에서
C
의 문제를 해결하며 소통하는 보통 정도의 의사소통 역량을 보인다. 또한 언어 공동체의 관습에
대해 성찰하는 데 흥미를 보인다.
듣기․말하기가 상호 교섭하며 의미를 공유하는 과정임을 대략적으로 이해하고 의사소통의 목
적, 상황, 매체에 따른 담화 유형 중 일부 유형에서 전략과 방법을 사용하여 듣기․말하기 과정
D
에서의 문제를 해결하고자 노력하는 의사소통 역량을 보인다. 또한 언어 공동체의 관습에 대해
성찰하는 데 비교적 흥미를 보인다.
듣기․말하기가 의미를 공유하는 과정임을 대략적으로 이해하고 의사소통의 목적, 상황, 매체에
E 따른 담화 유형 중 일부 유형에서 소통할 수 있는 의사소통 역량을 보인다. 또한 언어 공동체의
관습에 대해 성찰하는 데 관심을 보인다.
<국어> 과목의 듣기‧말하기 영역의 성취수준은 총론의 지침 및 중학교 평가기준 연구에

서 제시된 것처럼 A/B/C/D/E의 5단계로 제시하였으며, 2015 개정 교육과정의 내용 체계에
근거하여 설정하여, 듣기‧말하기의 본질, 목적에 따른 담화의 유형, 매체, 듣기‧말하기의
구성 요소, 과정, 전략, 태도 등에 관한 정보가 최대한 성취수준에 포함될 수 있도록 하였다.
‘A’와 ‘B’ 수준은 고등학교 듣기‧말하기 영역에서 학생들이 성취하기를 기대하는 이해와
수행 수준이 매우 우수(A)하거나 우수(B)한 수준으로 평가기준의 ‘상’ 수준과 연관이 있다.
‘C’ 수준은 학생들이 성취하기를 기대하는 이해 및 수행 정도가 보통인 수준으로, 평가기준
의 ‘중’ 수준과 연관된다. ‘D’와 ‘E’ 수준은 학생들이 성취하기를 기대하는 이해 및 수행
정도가 다소 미흡(D)하거나 미흡(E)한 수준으로 평가기준의 ‘하’ 수준과 연관이 있다.
(2) 예시 평가도구의 개발
공통 과목 <국어>의 듣기‧말하기 영역에서는 1개의 성취기준을 선택하여 수행평가 문

항을 개발하였다. 이 문항에서는 듣기‧말하기와 문학 영역을 융합하여, 교과 내 혹은 교과
54
간 융합을 중시하는 2015 개정 교육과정의 개정 취지를 반영하고자 하였다. 그 개요는 다음

과 같다.
<표 Ⅲ-2-3> 국어 과목 듣기‧말하기 영역 평가도구 개요

듣기‧말하기
학교급 고등학교 교과/과목 국어 영역/단원
(문학 융합)
교육과정
[10국01-03] 논제에 따라 쟁점별로 논증을 구성하여 토론에 참여한다.
성취기준
평가준거
[10국01-03-00] 논제에 따라 쟁점별로 논증을 구성하여 토론에 참여한다.
성취기준
상 논제에 따라 필수 쟁점을 선정하고 쟁점별로 주장과 이유 및 근거를 갖춘 논증을 구성하며
□ 토론에 참여할 수 있다.
평가 중 논제에 따라 쟁점을 선정하고 쟁점별로 주장과 이유 및 근거를 갖춘 논증을 구성하며 토론에
기준 ■ 참여할 수 있다.
하
논제에 따라 주장을 제시하며 토론에 참여할 수 있다.
□
□ 선다형 □ 진위형 □ 연결형 □ 조합형
지필평가
□ 단답형 □ 서술형 □ 기타( )
문항 유형
□ 논술 □ 구술 ∎ 토론‧토의 □ 프로젝트
수행평가
□ 실험‧실습 □ 포트폴리오 ∎ 자기평가‧동료평가□ 기타( )
이 수행평가는 듣기‧말하기 영역과 문학 영역을 융합한 문항이다. 토론의 논제를 문학

작품에서 가져옴으로써 문학 작품을 주체적으로 해석하는 능력과 논증을 구성하며 토론에
참여하는 능력을 함께 평가할 수 있도록 개발되었다. 이 수행평가는 크게 3단계로 구성되
는데, 먼저 문제 1 에서는 본격적인 토론에 들어가기 앞서 논제에 대한 입장을 정하고,
쟁점을 찾아 분석함으로써 토론을 위한 근거를 마련하는 것을 평가하고자 하였다.
문제 2 에서는 앞서 준비한 근거를 바탕으로 쟁점별로 주장과 이유 및 근거를 갖춘 논증
을 구성하며 토론에 참여할 수 있는지를 평가하고자 하였다. 문제 3 에서는 다른 모둠의

토론 과정을 평가하면서 토론에서 주장을 전개하고 상대방을 효과적으로 설득하는 방식에
대해 제대로 이해하고 있는지를 평가하고자 하였다.
아래는 이와 같은 흐름을 바탕으로 설계된 위의 수행평가 중 문제 1 이다.
55
문제 1 토론 준비하기
※ [모둠 활동] 다음 작품을 읽고, 제시된 논제에 따라 토론할 내용을 준비하시오.
• 대상 작품 : 최일남, <노새 두 마리>
• 논제 : 이 작품에서 ‘아버지’는 시대 변화에 맞춰 노새를 삼륜차로 바꾸어야 한다.
모둠 활동지
1. 논제에 대한 우리 • 논제 : 이 작품에서 ‘아버지’는 시대 변화에 맞춰 노새를

모둠의 입장을 삼륜차로 바꾸어야 한다.
정해 보자. 찬성 ( ) 반대 ( )
쟁점 ① : 이 작품에서 ‘아버지’는 어떤 상황에 처해 있는가?
➜
2. 제시된 논제를
고려할 때 찾을 수 쟁점 ② : 이 작품에서 드러나는 시대 변화의 양상은 어떠한가?
있는 쟁점을 ➜
완성하고 분석해
보자. 쟁점 ③ :
➜
쟁점 ①과 관련된 근거
-
-
3. 토론을 위한 쟁점 ②와 관련된 근거
근거를 마련하여 -
보자. -
쟁점 ③과 관련된 근거
-
-
[그림 Ⅲ-2-1] <국어> 과목 듣기‧말하기 영역 예시 평가도구 개발 사례
56
문학 작품에 대해 주체적으로 해석하고 평가하기 위해서는 비판적으로 타인의 평가를

수용하거나 아무런 근거 없이 자신의 해석을 내세워서는 안 되며, 작품의 해석과 평가에
대한 타당한 근거를 토대로 타인과 소통해야 한다. 따라서 이러한 지점에서 문학의 수용
능력은 듣기‧말하기 영역의 토론 능력과 함께 영역 통합적으로 평가되기에 적합하다. 논제
에 따라 쟁점을 선정하고 쟁점별로 주장과 이유 및 근거를 갖춘 논증을 구성하여 토론하는
것은 문학 작품의 해석과 평가를 위한 한 가지 방법이 될 수 있으며, 학습자들이 다루어야
하는 논제가 문학 작품으로부터 가져온 것이라면 논제 자체부터 유의미성을 띨 수 있기
때문이다. 이에 이 평가도구는 학생들에게 의의를 가질 수 있는 문학 작품으로부터 논제를
도출하고 이 논제에 대해 논증을 구성하여 토론하는 것을 평가함으로써 듣기‧말하기와
문학 간의 영역 통합적 평가가 이루어질 수 있도록 개발되었다.
나. 읽기 영역 평가준거 성취기준, 평가기준, 성취수준의 개발
공통 과목 <국어>의 읽기 영역에서의 성취기준은 총 5개로, 각 성취기준에 대한 평가준

거 성취기준 및 평가기준을 개발하였다. 고등학교 국어과 읽기 영역에서도 다른 영역과
같이 ‘평가준거 성취기준’은 교육과정 성취기준을 변형하지 않고 그대로 사용하고자 하였
으며, 평가준거 성취기준에 대한 도달 정도를 상/중/하로 위계화하여 성취기준을 개발하였
다. 읽기 영역에서 역시 다른 영역과 마찬가지로 2015 초·중등 국어과 평가기준 연구(가은
아 외, 2016)에서처럼 평가준거 성취기준에 도달할 것으로 기대되는 수준으로 ‘중 수준’으
로 삼았으며, 이보다 상위의 수준을 ‘상 수준’으로 작성하되 교육과정 성취기준 진술의 의도
를 넘어서는 높은 수준으로는 진술하지 않도록 주의하였다. 그리고 중 수준에 미치지는
못한 수준을 ‘하 수준’으로 삼되, ‘부족하다’나 ‘노력이 요청된다’와 같은 부정적 진술을 제시
하지 않도록 주의하였다.
다음 <표 Ⅲ-2-4>는 본 연구에서 구안한 고등학교 국어 교육과정 읽기 평가기준의 예이다.
57
<표 Ⅲ-2-4> 국어 과목 읽기 영역 성취기준 및 평가기준

삶의 문제에 대한 다양한 해결 방안이나 필자의
상 생각을 보완할 수 있는 대안을 능동적으로 찾으
[10국02-03] 삶의 문제에 [10국02-03-00] 삶의 문제 면서 창의적으로 읽을 수 있다.
대한 해결 방안이나 필자 에 대한 해결 방안이나 필
삶의 문제에 대한 해결 방안이나 필자의 생각을
의 생각에 대한 대안을 찾 자의 생각에 대한 대안을 중
보완할 수 있는 대안을 찾으며 읽을 수 있다.
으며 읽는다. 찾으며 읽는다.
삶의 문제와 연결 짓거나 필자의 생각에 대한
하
다른 의견을 떠올리며 글을 읽을 수 있다.
<표 Ⅲ-2-4>에서도 제시되었듯이 [10국02-03-00]의 평가준거 성취기준에서 ‘글을 읽고

삶의 문제의 해결 방안을 떠올리거나 필자의 관점을 보완할 수 있는 대안을 찾는’ 수준은
평가준거 성취기준과 동일한 수준이며 중 수준으로 제시되었다. 이러한 중 수준을 넘어서
학생들이 문제 해결 방안을 다양하게 찾을 수 있고, 필자의 생각을 보완할 수 있는 대안들
을 적극적으로 찾을 수 있으면 중 수준을 넘어 상 수준에 도달한 것으로 제시하였다. 반면
에 중 수준에 도달하지 못하더라도, 글을 읽고 삶의 문제와 연결하려고 노력하거나 필자와
다른 생각을 떠올리고자 하면 하 수준을 달성한 것으로 제시하였다.
다음 <표 Ⅲ-2-5>는 본 연구에서 A～E의 총 5단계로 구안한 읽기 영역의 성취수준이다.
<표 Ⅲ-2-5> 국어 과목 읽기 영역 성취수준

읽기가 사회･문화적인 맥락 속에서 발생하는 사회적 상호 작용임을 정확하게 이해하고, 삶의
문제에 대한 해결 방안이나 필자의 생각에 대한 대안을 적극적으로 떠올리며, 매체에 드러난
A 필자의 관점이나 표현 방법의 적절성을 효과적으로 평가하며 읽는다. 읽기 목적에 따라 자신의
읽기 방법을 효과적으로 점검․조정하며, 자신의 진로나 관심사와 관련된 다양한 글을 자발적으
로 찾아 적극적이고 꾸준히 읽는 태도를 보인다.
읽기가 사회･문화적인 맥락 속에서 발생하는 사회적 상호 작용임을 이해하고, 삶의 문제에 대한
해결 방안이나 필자의 생각에 대한 대안을 찾으면서, 매체에 드러난 필자의 관점이나 표현 방법
B
의 적절성을 평가하며 읽는다. 읽기 목적에 따라 자신의 읽기 방법을 점검․조정하며, 자신의
진로나 관심사와 관련된 다양한 글을 자발적으로 찾아 꾸준히 읽는 태도를 보인다.
읽기가 사회적 상호 작용임을 이해하고, 삶의 문제에 대한 해결 방안이나 필자의 생각을 보완하
거나 대체할 수 있는 방안을 찾으면서, 매체에 드러난 필자의 관점이나 표현 방법의 적절성을
C
제시된 기준에 따라 판단해 보며 읽는다. 읽기 목적에 따라 자신의 읽기 방법을 점검․조정하며,
자신의 진로나 관심사와 관련된 글을 꾸준히 읽는 태도를 보인다.
읽기가 사회적 상호 작용임을 일부 이해하고, 삶의 문제에 대한 해결 방안이나 필자의 생각에
대해 다른 방안을 떠올리며 읽으며, 매체에 드러난 필자의 관점이나 표현 방법이 적절한지 부분
D
적으로 생각해 보며 읽는다. 읽기 목적에 따라 자신의 읽기 방법을 선택하며, 자신의 진로나 관심
사와 관련된 글을 찾아 읽는 태도를 보인다.
58
기초적인 수준에서 읽기가 사회적 상호 작용임을 이해하고, 삶의 문제와 연결 짓거나 필자의
생각에 대해 다른 방안을 떠올리며, 매체에 드러난 필자의 관점이나 표현 방법이 적절한지 부분
E
적으로 생각해 보며 읽는다. 교사나 동료의 도움을 받아 읽기 목적에 따라 자신의 읽기 방법을
선택하며, 자신의 진로나 관심사와 관련된 글을 읽는 태도를 보인다.
고등학교 국어 과목 읽기 영역의 성취수준도 총론의 지침 및 초·중등 평가기준 연구에서

제시된 것처럼 A/B/C/D/E의 5단계로 진술하였다. A와 B는 고등학교 읽기 영역에서 학생
들이 성취하기를 기대하는 이해와 수행 수준이 매우 우수하거나 우수한 수준으로 평가기준
의 상 수준과 연관이 있다. C는 읽기 영역에서 학생들이 성취하기를 기대하는 이해 및
수행 정도가 보통인 수준으로, 평가기준의 중 수준과 연관된다. D와 E 수준은 평가기준의
하 수준(D) 혹은 하 수준 이하(E)에 해당하는 수준으로 학생들이 읽기 영역을 통해 도달하
고자 기대하는 이해 및 수행이 다소 미흡하거나(D) 미흡한 수준(E)을 나타낸다.
다. 쓰기 영역
공통 과목 <국어>의 쓰기 영역에서는 5개의 성취기준당 각 1개씩 평가준거 성취기준을

마련하고, 평가준거 성취기준별로 상/중/하의 구체적 기준을 개발하였다. 평가준거 성취기
준은 국어과 교육과정에서 목표하는 성취 수준의 도달 정도를 점검할 수 있도록 진술의
명료성, 내용의 적정성, 수준 변별의 타당성을 고려하여 구성하였다. 다음 <표 Ⅲ-2-6>은
본 연구에서 구안한 쓰기 영역의 교육과정 성취기준, 평가준거 성취기준, 평가기준에 대한
예시이다.
<표 Ⅲ-2-6> 국어 과목 쓰기 영역 성취기준 및 평가기준

주제, 목적, 독자, 매체를 종합적으로 고려하여
상 쓰기 과정을 점검하고 조정하며, 능동적으로 글
[10국03-04] 쓰기 맥락을 [10국03-04-00] 쓰기 맥락 의 내용과 형식을 고쳐 쓸 수 있다.
고려하여 쓰기 과정을 점 을 고려하여 쓰기 과정을
주제, 목적, 독자, 매체를 고려하여 쓰기 과정을 점검
검･조정하며 글을 고쳐 쓴다. 점검･조정하며 글을 고쳐 중
하고 조정하며, 글의 내용과 형식을 고쳐 쓸 수 있다.
쓴다.
쓰기 맥락을 고려하여 쓰기 과정을 대체로 이해
하
하고, 기초적인 수준에서 글을 고쳐 쓸 수 있다.
59
<표 Ⅲ-2-6>에 제시된 것과 같이 [10국03-04]의 교육과정 성취기준을 상/중/하 세 단계

의 평가기준으로 나누어 설정하였다. 평가기준은 중 수준을 기준으로 상과 중, 그리고 중과
하를 변별할 수 방향으로 개발되었다. 예를 들어, 상과 중 수준은 쓰기 맥락을 종합적으로
고려할 수 있는지, 글을 능동적으로 고쳐 쓸 수 있는지를 변별 지점으로 설정하였으며,
중과 하 수준은 글의 내용과 형식에 대해 글을 고쳐 쓸 수 있는 학습자의 능력 차이로
평가기준을 설정하였다.
다음 <표 Ⅲ-2-7>은 본 연구에서 A～E의 총 5단계로 구안한 쓰기 영역의 성취수준이다.
<표 Ⅲ-2-7> 국어 과목 쓰기 영역 성취수준

쓰기는 의미를 구성하여 소통하는 사회적 상호 작용임을 정확하게 이해하여, 주제와 독자에
대한 분석을 바탕으로 타당한 근거를 들어 설득하는 글, 자신의 경험에서 가치를 찾아 깊이
A 있게 성찰하여 글쓴이의 정서가 개성적으로 표현하는 글을 쓴다. 쓰기 맥락을 종합적으로 고려
하여 쓰기 과정을 점검·조정하고 능동적으로 글의 내용과 형식을 고쳐 쓰며, 글이 독자와 사회에
미치는 영향을 고려하여 지속적으로 책임감 있게 글을 쓴다.
쓰기는 의미를 구성하여 소통하는 사회적 상호 작용임을 이해하여, 주제와 독자에 대한 분석을
바탕으로 타당한 근거를 들어 설득하는 글, 자신의 경험에서 가치를 찾아 성찰하여 글쓴이의
B 정서가 잘 드러나도록 표현하는 글을 쓴다. 쓰기 맥락을 고려하여 쓰기 과정을 점검·조정하고
글의 내용과 형식을 고쳐 쓰며 글이 독자와 사회에 미치는 영향을 고려하여 책임감 있게 글을
쓴다.
쓰기는 의미를 구성하여 소통하는 사회적 상호 작용임을 대체로 이해하여, 주제와 독자에 대한
분석을 바탕으로 타당한 근거를 들어 설득하는 글, 자신의 경험에서 가치를 찾아 성찰하여 글쓴
C
이의 정서를 표현하는 글을 쓴다. 쓰기 맥락을 고려하여 쓰기 과정을 점검·조정하고 글의 내용과
형식을 고쳐 쓰며 글이 독자와 사회에 미치는 영향을 고려하여 글을 쓴다.
쓰기는 의미를 구성하여 소통하는 사회적 상호 작용임을 부분적으로 이해하여, 주제와 독자에
대한 분석을 바탕으로 다양한 근거를 들어 설득하는 글, 자신의 경험에서 가치를 찾아 일부
D 성찰하여 글쓴이의 정서를 표현하는 글을 쓴다. 쓰기 맥락을 부분적으로 고려하여 쓰기 과정을
점검·조정하고 글의 내용과 형식을 고쳐 쓰며 글이 독자와 사회에 미치는 영향을 일부 고려하여
책임감 있게 글을 쓴다.
쓰기는 의미를 구성하여 소통하는 사회적 상호 작용임을 부분적으로 이해하여, 근거를 들어
설득하는 글, 자신의 경험을 바탕으로 글쓴이의 정서를 표현하는 글을 쓴다. 쓰기 맥락을 부분적
E
으로 고려하여 쓰기 과정을 점검·조정하고 글의 내용과 형식을 일부 고쳐 쓰며 글이 독자와
사회에 미치는 영향을 일부 고려하여 글을 쓴다.
공통 과목 <국어>의 쓰기 영역에서는 다른 영역과 마찬가지로 학습자의 성취수준을

5단계로 제시하였다. 각 단계에서는 <국어>의 쓰기 영역에서 다루고 있는 지식, 기능, 역량
을 습득하고 이를 실제 글쓰기 상황에서 실현할 때 나타나는 학습자 특성을 기술하였다.
60
특히 성취수준에서는 지식과 기능 이외에도 쓰기에 대한 태도 요소를 포함하여 학습자의

인지적 발달과 함께 정의적인 부분에서의 성장도 평가할 수 있도록 하였다.
공통 과목 <국어>의 쓰기 영역에서 성취기준 가운데 하나를 선택하여 학생들의 성취를

파악할 수 있도록 수행평가 문항을 개발하였다. 아래 <표 Ⅲ-2-8>은 이 문항에 대한 정보
이다.
<표 Ⅲ-2-8> 국어 과목 쓰기 영역 평가도구 개요

학교급 고등학교 교과/과목 국어 영역/단원 쓰기
교육과정
[10국03-02] 주제, 독자에 대한 분석을 바탕으로 타당한 근거를 들어 설득하는 글을 쓴다.
성취기준
평가준거
[10국03-02-00] 주제, 독자에 대한 분석을 바탕으로 타당한 근거를 들어 설득하는 글을 쓴다.
성취기준
상
주제, 독자에 대한 분석을 바탕으로 여러 가지 타당한 근거를 들어 설득하는 글을 쓸 수 있다.
■
평가 중
주제, 독자에 대한 분석을 바탕으로 타당한 근거를 들어 설득하는 글을 쓸 수 있다.
기준 □
하
주제, 독자에 대해 인식하고 근거를 들어 설득하는 글을 쓸 수 있다.
□
지필평가
문항 유형 ■ 논술 □ 구술 □ 토론‧토의 □ 프로젝트
수행평가 □ 실험‧실습 □ 포트폴리오 □ 자기평가‧동료평가
□ 기타( )
국어 과목 쓰기 영역에서는 교육과정 성취기준 ‘[10국03-02] 주제, 독자에 대한 분석을

바탕으로 타당한 근거를 들어 설득하는 글을 쓴다.’라는 목표의 도달 정도를 측정하기 위해
평가 문항을 개발하였다. 이 문항(부록 참조)은 쓰기의 수사적 상황인 주제, 독자에 대한
분석을 바탕으로 타당한 근거를 들어서 독자를 설득할 수 있는 글을 쓸 수 있는가의 여부를
파악하기 위한 문항으로 최종적으로 한 편의 논술문을 작성하는 것을 목표로 한다. 주제에
대한 성찰을 바탕으로 독자의 생각과 입장, 요구 등을 분석하고, 이를 바탕으로 신뢰할
수 있는 자료를 수집하고 타당한 근거를 들어 설득하는 글을 쓸 수 있는가를 평가하기
위해 학습자의 관심을 끌면서 쟁점이 풍부하고, 교육적으로 의미 있으면서 학습자의 관심
61
을 끌 수 있는 ‘명품, 소비, 정체성’과 관련된 주제를 택하였다.

이 문항은 철학서, 비평문, 현실에서의 유사한 사례와 관련한 뉴스, 기사문, 정의와 법에
관련된 책과 논문 등의 다양한 자료를 통해 학습자가 여러 가지 타당한 근거를 제시하며
한 편의 설득하는 글을 작성하는 과정과 결과를 평가한다. 따라서 주어진 자료에 대한 분석
을 바탕으로 자신의 관점에 따라 한 편의 완성도 높은 글을 쓸 수 있다면 상 수준, 주제,
독자에 대한 분석을 바탕으로 타당한 근거를 제시하여 설득하는 글을 쓸 수 있다면 중
수준, 근거의 타당성이나 풍부성은 미흡하지만 주제, 독자에 대한 인식을 기반으로 하여
설득하는 글을 쓸 수 있다면 하 수준으로 평가할 수 있다. 특히, 이 문항에서는 학생들의
지식, 기능, 태도와 함께 ‘필요한 자료나 정보를 수집･분석･평가하고 이를 효과적으로 활용
하여 의사를 결정하거나 문제를 해결하는 능력’인 자료·정보 활용 역량과 의사소통 역량도
평가할 수 있도록 문항을 구안하였다.
라. 문법 영역
고등학교 1학년 학생들이 갖추어야 할 문법 능력은 언어 운용의 원리를 이해하고 적용하

며 탐구할 수 있는 능력으로, 국어 문법 지식에 대한 이해뿐 아니라 국어를 상황에 맞게
사용하고 사랑하는 태도까지를 포함한다. 이에 문법 영역의 평가기준은 학생들의 이와 같
은 문법 능력을 구체적인 수행 수준에서 판단할 수 있도록 평가 기준의 내용을 다음과
같이 상세화하여 제시하였다.
평가기준은 평가준거 성취기준에의 도달 정도를 상/중/하 세 단계로 나누어 제시하고
있다. 문법 영역에서는 언어생활 속에서 언어 운용의 원리에 주목할 수 있거나 혹은 관련
문법 지식의 일부를 이해하는 수준을 하 수준으로, 문법 지식을 이해하고 이를 언어생활에
적용할 수 있는 수준을 중 수준으로, 언어 운용의 원리를 스스로 탐구하여 정확하고 적절한
언어생활을 영위할 수 있는 수준을 상 수준으로 제시하고자 하였다.
62
<표 Ⅲ-2-9> 10학년 국어 문법 영역 평가기준의 예

음운 변동에 내재된 원리와 규칙을 적극적으로
상 탐구하여 실제 국어생활에서 올바르게 발음하
고 표기할 수 있다.
[10국04-02] 음운의 변동 [10국04-02-00] 음운의 변 주요 음운 변동 현상의 원리와 규칙을 이해하고
을 탐구하여 올바르게 발 동을 탐구하여 올바르게 중 실제 국어 생활에서 주요 사례를 올바로 발음하
음하고 표기한다. 발음하고 표기한다. 고 표기할 수 있다.
실제 국어생활에서 표기와 발음이 다른 언어 사
하 례를 찾아가며 국어의 음운 변동 현상을 부분적
으로 이해할 수 있다.
<표 III-2-8>은 ‘음운 변동에 내재된 원리와 규칙을 탐구하여 올바른 발음과 표기 생활
을 하는 능력(교육부, 2015b; 64)’을 기르기 위해 제시된 성취기준을 바탕으로 구성된 평가
기준이다. 이 성취기준에서 요구하는 학생들의 문법 능력은 실제 언어생활에 영향을 미치
는 음운 변동 현상을 중심으로 그 원리를 이해하고, 이러한 문법 지식을 바탕으로 정확하고
적절한 언어생활을 영위할 수 있는 능력이라 할 수 있다. 이와 같은 문법 능력을 평가하기
위해 구성된 평가기준은 음운변동 현상에 주목하고 변화의 규칙 일부를 이해할 수 있는
수준을 하 수준으로, 주요 음운 변동 현상의 원리와 규칙을 이해하고 실제 언어생활에서
이를 실천할 수 있는 수준을 중 수준으로, 중 수준에 더하여 음운 변동 현상의 원리를 스스
로 탐구할 수 있는 수준을 상 수준으로 하여 평가 단계를 위계화하고 있다.
다음으로 문법 영역의 성취수준은 문법 영역의 교육과정 성취기준에서 요구하는 문법
능력을 종합적으로 고려할 수 있도록 평가준거 성취기준을 포괄적으로 진술하되, 각 수준
의 개별적인 사항을 모두 포함할 수 있도록 일반화하여 진술하였다. 각 수준은 고등학교
1학년 교육과정 성취기준에서 제시한 문법 교육 내용의 범주를 모두 명시하고 문법 지식에
대한 이해와 문법 지식을 바탕으로 수행 가능한 언어능력을 단계별로 변별하여 <표
III-2-10>과 같이 A〜E 수준으로 구성되었다.
63
<표 Ⅲ-2-10> 10학년 국어 문법 영역 성취수준
역사적 실체로서 국어의 변화를 이해하고 탐구하며, 음운 변동과 문법 요소를 탐구하여 언어생
A 활에 활용한다. 또한 한글 맞춤법의 원리를 탐구하여 실제 언어 규범으로서 실천적으로 적용하
고 국어 사랑과 발전에 능동적으로 기여한다.
국어의 변화를 인식하여 변화하는 실체로 언어를 이해하고 언어생활 속에서 음운 변동과 문법
B 요소의 활용에 주목한다. 또한 한글 맞춤법의 원리를 바탕으로 실생활에서의 언어 규범을 이해
하고 분석하며 국어에 대한 관심을 바탕으로 국어 발전 활동에 참여한다.
언어의 역사성을 이해하고 주요 음운 변동 원리와 규칙을 이해한다. 언어생활 속에서 문법 요소
C 의 사용을 이해하고 분석하며, 한글 맞춤법의 기본 원리와 내용을 이해한다. 또한 국어에 대한
관심을 바탕으로 국어 발전에 참여하려는 태도를 지닌다.
중세 국어와 현대 국어가 차이가 있음을 알고 국어의 음운 변동 현상과 주요 발음 변화에 주의하
D 며 국어생활을 한다. 또한 주요 문법 요소들의 특성을 이해하고 실생활에서 자주 접하는 표기
문제와 규범 문제를 이해한다.
중세 국어와 현대 국어가 차이가 있음을 알고 주요 변동 현상과 문법 요소의 특성을 이해한다.
E 또한 국어 생활에서 자주 접하는 주요 오류에 대해 올바른 표기와 발음을 알고, 국어 사랑과
발전에 관심을 가진다.
각 수준은 국어의 역사적 변화, 음운 변동 현상, 문법 요소의 특성, 한글 맞춤법의 기본

원리와 내용, 국어 사랑의 태도를 통합적으로 포괄하되, 관련 지식의 이해 정도 및 언어생
활 속에서의 실천 능력을 통해 수준의 단계를 구분하고 있다.
문법 영역의 예시 평가도구는 언어 자료를 통해 문법 지식을 탐구하고, 문법 지식을 실제

언어생활에 활용하는 능력을 평가하는 활동으로 고안되었다. 이러한 평가도구는 평가준거
성취기준 및 평가기준을 활용하는 방안의 예시로, 아래와 같이 서술형 평가로 구성되었다.
64
<표 Ⅲ-2-11> 10학년 국어 문법 영역의 평가도구 정보
학교급 고등학교 교과/과목 국어 영역/단원 문법

교육과정
[10국04-03] 문법 요소의 특성을 탐구하고 상황에 맞게 사용한다.
성취기준
평가준거
[10국04-03-00] 문법 요소의 특성을 탐구하고 상황에 맞게 사용한다.
성취기준
상 문법 요소(높임 표현, 시간 표현, 피동 표현, 인용 표현)의 특성을 능동적으로 탐구하고 실제
□ 담화 상황에서 문법 요소를 효과적으로 활용할 수 있다.
평가 중 문법 요소(높임 표현, 시간 표현, 피동 표현, 인용 표현)의 특성을 이해하고 실제 담화 상황에서
기준 ■ 이를 적절하게 활용할 수 있다.
하
주요 문법 요소(높임 표현, 시간 표현, 피동 표현, 인용 표현)들의 특성을 이해할 수 있다.
□
지필평가
□ 단답형 ■ 서술형 □ 기타( )
문항 유형
□ 논술 □ 구술 □ 토론‧토의 □ 프로젝트
수행평가
□ 실험‧실습 □ 포트폴리오 □ 자기평가‧동료평가□ 기타( )
<표 Ⅲ-2-10>의 평가도구는 문법 요소 중 이중 피동의 특성을 이해하고 실제 담화 상황

에서 관련 문법 지식을 활용하여 언어생활을 할 수 있는지를 평가하는 문항이다. 이를 위해
먼저, 국어 이중 피동 표현에 대한 내용을 담은 기사문을 읽고 본문에서 제시한 비판점의
근거를 찾아 이중 피동 사용의 문제점을 서술해 보는 활동을 제시하였다. 이중 피동은 일상
언어생활에서 자주 사용되는 문제로 표현 효과 차원에서 의도적으로 사용하는 경우도 있기
는 하나, 남발하게 될 경우 정확한 의도를 전달하지 못하고 표현의 명확성을 떨어뜨리는
요소로 작용한다. 따라서 실제 언어 자료를 통해 이중 피동 현상을 파악할 수 있는지를
평가하고자 하였다.
그런 다음 학생들이 자주 사용하는 이중 피동의 오류를 찾아 스스로 문제점을 찾아 수정
하는 문항을 통해 학습자들의 실제적인 문법 지식의 활용 능력을 평가하고자 하였다. 이를
위해 다음과 같이 학생의 자기 소개서를 예시로 들고 학생들이 글을 쓸 때 문법 지식을
활용하여 정확하고 절적한 문장을 구성할 수 있는가를 묻는 문항을 구성하였다.
65
문제 2 다음은 어느 학생의 자기 소개서이다. 이중 피동이 사용되어 어색한 문장을

찾아 적절한 문장으로 고쳐 써 보자.
고등학교에 입학하면서 처음으로 집을 떠나 기숙사 생활을 시작했습니다. 처음에는 부모

님의 품을 떠난다는 불안감도 있었습니다. 그러나 한편으로는 그 간섭을 벗어났다는 해방
감이 더 크게 보여졌습니다. 그러다 보니 저를 비롯한 많은 친구들이 늦잠 자기, 스마트폰
사용, 식사 거르기 등에 익숙해졌습니다. 스스로를 관리하지 못한 일이 쌓여져서 선생님
께 혼나는 일도 많았습니다. 고등학교 생활을 잘 끝내지 못할 수도 있겠다는 걱정이 점점
들기 시작했습니다.
이때 담임 선생님께서 “습관이란 인간으로 하여금 어떤 일이든지 하게 만든다.”는
도스토예프스키의 명언을 들려주시며, 습관이 제2의 천성이라는 점을 일깨줘 주셨습니다.
선생님의 이 말씀 덕분에 나쁜 습관을 버리고 좋은 습관을 만들기 위해 노력할 수 있었습
니다. 이제 저는 생활 습관이 매우 좋은 학생으로 평가되어지고 있습니다.
그러나 한편으로는 그 간섭을 벗어났다는 해방감이 더 크게 보여졌습니다.

➜ 그러나 한편으로는 그 간섭을 벗어났다는 해방감이 더 크게 보였습니다.
[그림 Ⅲ-2-2] <국어> 과목 문법 영역 예시 평가도구 개발 사례
이 문항은 학생들이 평가를 통해 자신의 언어생활을 비판적으로 돌아보고 이를 개선해

나가는 능력을 발휘할 수 있는 ‘비판적·창의적 사고 역량’과 ‘자기성찰·계발 역량’을 평가하
는 측면에서도 유용할 것이다.
66
마. 문학 영역 평가준거 성취기준, 평가기준, 성취수준의 개발
본 연구에서는 공통 과목 <국어>의 문학 영역 성취기준 5개에 대하여 각각 1개의 평가

준거 성취기준과 이에 대한 상/중/하의 평가기준을 개발하였다. 다른 영역과 마찬가지로
문학 영역에서도 교육과정 성취기준과 평가준거 성취기준을 동일하게 제시하였다.
문학 영역의 평가기준은 총론에서 제시한 평가기준 개발 방향(Ⅱ장 4절 참조)과 국어과
의 평가기준 개발 원칙을 고려하여, 일반적으로 학생들이 문학 영역 교육과정 성취기준에
따라 충실히 학교 교육을 받은 경우 평가기준의 ‘중’ 수준을 획득할 것을 가정하여 상/중/하
의 수준을 구별하였다. 이 ‘중’ 수준을 기준으로 하여 이보다 지식․기능․태도에 대한 이해
와 수행이 우수한 성취 정도를 보이는 전형적인 모습을 ‘상’, ‘중’ 수준보다 미흡한 성취
정도를 보이는 전형적인 모습을 ‘하’로 하여 평가기준을 진술하였다.
다음 <표 Ⅲ-2-12>는 본 연구에서 구안한 문학 영역의 교육과정 성취기준, 평가준거
성취기준, 평가기준 예시이다.
<표 Ⅲ-2-12> 국어 과목 문학 영역 성취기준 및 평가기준

서정, 서사, 극, 교술 갈래에 따른 형상화 방식의
상 차이를 능동적으로 탐구하며 작품의 갈래적 특성
을 중심으로 작품을 깊이 있게 감상할 수 있다.
[10국05-02-00] 갈래의
[10국05-02] 갈래의 특성
특성에 따른 형상화 방법 서정, 서사, 극, 교술 갈래에 따른 형상화 방식의
에 따른 형상화 방법을 중
을 중심으로 작품을 감상 중 차이를 이해하고, 작품의 갈래적 특성을 중심으
심으로 작품을 감상한다.
한다. 로 작품을 감상할 수 있다.
하
차이를 발견하며 작품을 감상할 수 있다.
67
다음 <표 Ⅲ-2-13>은 본 연구에서 A～E의 총 5단계로 구안한 문학 영역의 성취수준이다.
<표 Ⅲ-2-13> 국어 과목 문학 영역 성취수준

문학 작품의 구성 요소들과 전체 사이의 유기적 관계를 구체적으로 이해하여 창의적 문학 활동
을 한다. 갈래의 특성에 따른 형상화 방법을 탐구하며 작품을 비평적으로 감상한다. 문학사의
A 흐름을 실증적으로 탐구하며 한국 문학의 대표작을 깊이 있게 감상한다. 문학의 수용과 생산에
서 다양한 사회･문화적 가치를 성찰하고 평가한다. 주체적 관점으로 작품을 타당성 있게 해석,
평가하며 소통을 통해 문학을 생활화한다.
문학 작품의 구성 요소들과 전체 사이의 유기적 관계를 구체적으로 이해하고 문학 활동을 한다.
갈래의 특성에 따른 형상화 방법을 탐구하며 작품을 감상한다. 문학사의 흐름을 실증적으로
B
탐구하며 한국 문학의 대표작을 감상한다. 수용과 생산에서 다양한 사회･문화적 가치를 이해하
고 평가한다. 주체적 관점에서 작품을 타당성 있게 해석, 평가하며 문학을 생활화한다.
문학 작품의 구성 요소들과 전체 사이의 유기적 관계를 이해하고 문학 활동을 한다. 갈래의
특성에 따른 형상화 방법을 중심으로 작품을 감상한다. 문학사의 흐름과 연결 지어 한국 문학의
C
대표작을 감상한다. 문학의 수용과 생산에서 다양한 사회･문화적 가치를 이해하고 평가한다.
주체적 관점에서 작품을 해석하고 평가하며 문학을 생활화한다.
기초적 수준에서 문학 작품의 구성 요소들과 전체 사이의 관련성을 이해하고 문학 활동을 한다.
갈래에 따른 형상화 방법의 차이를 단편적 수준으로 이해한다. 문학사의 흐름을 기초적 수준으
D
로 이해하고, 한국 문학의 대표작을 감상한다. 문학의 수용과 생산에서 사회･문화적 가치를 발
견할 수 있고, 작품의 해석과 평가에 자신의 기준을 적용한다.
기초적 수준에서 문학 작품의 구성 요소들을 이해하고 문학 활동을 한다. 갈래에 따른 형상화
방법의 차이를 단편적 수준으로 이해한다. 문학사의 흐름을 기초적 수준으로 이해하고, 한국
E
문학의 대표작을 감상한다. 문학의 수용과 생산에서 사회･문화적 가치를 떠올리고, 교사의 도움
을 바탕으로 작품의 해석과 평가에 자신의 기준을 적용한다.
문학 영역의 성취수준은 <국어> 과목의 문학 영역을 모두 학습하고 난 뒤 학생들이

성취할 것으로 기대되는 내용을 수준별로 제시한 것이다. 문학 영역의 성취수준은 <국어>
과목 문학 영역의 내용 체계를 활용하여 기술하였다. 문학 영역의 ‘일반화된 지식’ 및 ‘핵심
개념’을 활용하여 성취수준 기술의 요목으로 삼고 ‘기능’에 제시된 행동 용어를 연결하여
일반적 특성을 진술하였다.
3. 일반 선택 과목의 과목별 개발 방향과 개요
일반 선택 과목의 평가기준 개발에서는 개정된 교육과정에 대한 이해도를 높이는 방향

에서 평가기준, 성취수준, 예시 평가도구를 개발하고자 하였다. 평가기준의 개발에서 공통
68
과목 <국어>와의 위계를 고려하여 일반 선택 과목의 평가기준이 <국어>보다 심화된 내용

을 담도록 하였다. 평가기준의 내용은 교육과정에 명시된 내용 범위를 벗어나지 않도록
조정하였다. 성취수준의 설정은 학교의 평가 상황을 고려하여 모두 A/B/C/D/E의 5단계로
개발하고, 과목 내의 영역이 교육 내용의 단위로서의 역할을 하지 않는다고 보고 성취수준
개발의 범위를 과목으로 설정하였다.
예시 평가도구의 개발에서는 2015 개정 교육과정의 취지를 고려하여 지필평가의 경우
모두 서술형 문항으로 구성하고, 대다수의 문항을 수행평가 문항으로 개발하였다. 수행평
가 문항의 유형은 토론·토의, 프로젝트, 보고서, 포트폴리오, 자기평가·동료평가 등으로 다
양하게 개발하였다. <화법과 작문> 과목에서 이 과목과 <고전 읽기> 과목을 융합한 수행
평가 문항을 개발하고, <독서> 과목에서는 ‘한 학기 한 권 읽기’ 문항을 개발하여 2015
개정 국어과 교육과정의 변화 사항을 담고자 하였다. 이하에서는 과목별 개발 방향과 개요
에 대해 서술하고자 한다.
가. <화법과 작문> 과목
<화법과 작문> 과목은 초․중․고 공통 <국어>의 듣기·말하기 영역과 쓰기 영역을 심

화·확장한 과목으로, 다양한 주제 및 유형의 담화와 글을 수용․생산하는 활동을 통해 능동
적이고 효과적으로 소통하는 능력을 기르고 바람직한 의사소통의 태도를 함양하는 데 목적
이 있다(교육부, 2015b: 75).
<화법과 작문>은 화법과 작문의 본질, 화법의 원리, 작문의 원리, 화법과 작문의 태도의
네 가지 하위 영역으로 구성되어 있다. 화법과 작문의 본질 영역은 화법과 작문의 특성,
기능, 맥락을 다루며 3개의 성취기준으로 구성되어 있다. 화법의 원리 영역은 대화(자아
인식, 자기표현, 관계 형성, 갈등 조정), 상황에 따른 화행(부탁, 요청, 거절, 사과, 감사),
토론(반대 신문), 협상(절차와 전략), 면접(답변 전략), 발표(청자 분석, 내용 구성), 연설(이
성적･감성적･인성적 설득 전략), 표현 전략(상황 분석, 언어적･준언어적･비언어적 표현)을
다루며 9개의 성취기준으로 구성되어 있다. 작문의 원리 영역은 정보를 전달하는 글 쓰기
(정보의 선별과 조직), 작문의 맥락(주제, 목적, 독자, 매체, 필자의 입장, 글의 유형), 소개하
는 글 쓰기, 보고하는 글 쓰기(절차와 결과), 설득하는 글 쓰기(논거, 설득 전략), 비평하는
69
글 쓰기, 건의하는 글 쓰기, 친교 표현의 글 쓰기, 정서를 표현하는 글 쓰기(필자의 진정성),

성찰하는 글 쓰기를 다루며 9개의 성취기준으로 구성되어 있다. 화법과 작문의 태도 영역
은 화법과 작문의 사회적 책임, 의사소통 윤리, 화법과 작문의 가치, 의사소통의 진정성,
담화 관습, 작문 관습, 화법과 작문의 문화를 다루며 3개의 성취기준으로 구성되어 있다.
<화법과 작문>의 ‘평가준거 성취기준’은 공통과목 <국어>와 같이 교육과정 성취기준을
변형하지 않고 그대로 사용하였다. 따라서 평가준거 성취기준의 수는 교육과정 성취수준의
수와 동일하며 그 내용도 같다. 평가기준은 총론의 지침과 작년에 시행한 2015 초·중등
국어과 평가기준 연구(가은아 외, 2016)의 연구를 참조하여 상/중/하의 수준으로 작성하였
다. 평가준거 성취기준에 도달할 것으로 기대되는 수준으로 ‘중 수준’으로 삼았으며, 이보다
상위의 수준을 ‘상 수준’으로 작성하되 교육과정 성취기준의 원래 의도를 뛰어넘는 높은
수준으로 진술하지는 않도록 주의하였다. 그리고 중 수준에 미치지는 못한 수준을 ‘하 수준’
으로 삼되, ‘부족하다’나 ‘노력이 요청된다’와 같은 부정적 진술을 제시하지 않도록 하였다.
<화법과 작문>의 성취기준 수는 24개, 평가기준 수는 72개로 세부 내역을 제시하며 다음의
<표 Ⅲ-3-1>와 같다.
<표 Ⅲ-3-1> <화법과 작문> 과목의 성취기준 및 평가기준 수

과목 영역 성취기준 수 평가준거 성취기준 수 평가기준 수
화법과 작문의 본질 3 3 9
화법의 원리 9 9 27
화법과 작문
작문의 원리 9 9 27
화법과 작문의 태도 3 3 9
계 24 24 72
아래 <표 Ⅲ-3-2>는 <화법과 작문>의 평가기준 개발과 관련한 예시를 제시한 것이다.
평가기준의 상/중/하를 구분할 때 수준의 질적 차이가 드러나게 진술하고자 하였으며, 이
를 위해 가급적 수행을 명확히 판단할 수 있는 외현적 행동 동사를 사용하고자 하였다.
그러나 수준의 차이를 외적으로 명시하기 힘든, 예를 들어 본질을 다룬 부분과 같은 경우에
서는 정도성을 나타내는 부사어(혹은 관형어) 등을 이용하여 수준을 구분하기도 하였다.
성취기준의 특성에 따라 외현적 행동 동사와 부사어 등을 혼용하여 수준을 구분하기도
하였다.
70
<표 Ⅲ-3-2> <화법과 작문> 과목 성취기준 및 평가기준

화법과 작문이 사회적 담론을 형성하는 의사소
상
통 행위임을 비판적으로 이해할 수 있다.
[12화작01-01] 사회적 의 [12화작01-01-00] 사회적
사소통 행위로서 화법과 의사소통 행위로서 화법과 중
통 행위임을 이해할 수 있다.
작문의 특성을 이해한다. 작문의 특성을 이해한다.
하
통 행위임을 기초적인 수준에서 이해할 수 있다.
협상 절차에 따라 상황에 맞는 전략을 효과적으
[12화작02-04] 협상 절차 [12화작02-04-00] 협상 상 로 사용하여 서로의 제안을 조정하며 문제를 해
에 따라 상황에 맞는 전략 절차에 따라 상황에 맞는 결할 수 있다.
을 사용하여 문제를 해결 전략을 사용하여 문제를 협상 절차에 따라 상황에 맞는 전략을 적절하게
중
한다. 해결한다. 사용하여 문제를 해결할 수 있다.
하 협상 절차에 따라 문제를 해결할 수 있다.
언어 공동체의 담화 및 작문 관습의 역할과 가
상 치를 이해하고 건전한 화법과 작문의 문화 발전
[12화작04-03] 언어 공동 [12화작04-03-00] 언어 에 적극적으로 참여한다.
체의 담화 및 작문 관습을 공동체의 담화 및 작문 관 언어 공동체의 담화 및 작문 관습의 역할과 가
이해하고, 건전한 화법과 습을 이해하고, 건전한 화 중 치를 이해하고 건전한 화법과 작문의 문화 발전
작문의 문화 발전에 기여 법과 작문의 문화 발전에 에 기여하는 태도를 보인다.
하는 태도를 지닌다. 기여하는 태도를 지닌다. 언어 공동체의 담화 및 작문 관습의 역할과 가
하 치를 기초적인 수준에서 이해하고 건전한 화법
과 작문의 문화 발전에 관심을 보인다.
예를 들어 화법과 작문의 본질 영역의 [12화작01-01-00]의 경우, ‘중’ 수준을 “화법과

작문이 사회적 담론을 형성하는 의사소통 행위임을 이해할 수 있다.”로 설정하여 평가준거
성취기준과 동일한 수준이 되도록 하였고, ‘상’ 수준은 그 이해의 수준이 좀 더 고차적인
수준으로, ‘하’는 좀 더 낮은 차원으로 설정되도록 하기 위해 ‘비판적으로’와 ‘기초적인 수준
에서’ 등을 활용하였다. 그러나 이와 같은 부사어를 활용하여 수준을 구분하는 경우에도
단순히 수준의 고저를 나타낼 뿐 아무런 정보를 주지 못하는 방식이 아니라, 적어도 ‘상’
수준에서는 그러한 부사어를 통해 해당 성취기준의 특성이 제대로 드러날 수 있도록 하였
다. 예를 들어 [12화작01-01-00]의 경우, 사회적 담론의 이해 시에는 정확성이나 구체성보
다는 비판적 속성이 무엇보다 중요하기 때문에 이와 같은 특성을 통해 해당 성취기준의
수준이 구분되도록 하였다.
[12화작02-04-00]와 같은 경우에는 부사어 등을 통해 수준을 조정한 측면도 있으나 수준
을 구분하는 중점적인 부분에서는 외현적 행동 동사를 사용함으로써 좀 더 가시적인 차원
71
에서 수준이 구분될 수 있도록 하였다. 즉, 전략을 적용하여 사용하는 수준을 ‘중’으로, 이

수준을 넘어 서로의 제안을 조정하는 수준까지 이른 경우에는 ‘상’ 수준으로 설정하였다.
물론 서로의 제안을 조정하는 것 역시 전략을 사용하는 수준에 포함된 것으로 볼 수 있는
면이 있다. 그러나 성취기준을 평가기준의 ‘중’ 수준에 맞춰 제시하는 상황에서 여기에 제시
된 전략의 수준을 고차원적인 것까지 포괄할 경우 ‘상’ 수준을 따로 설정할 수 없기 때문에,
협상에서 가장 핵심적인 제안의 조정은 ‘상’ 수준에서 명확히 드러나도록 하여 수준을 구분
하였다.
[12화작02-03-00]은 화법과 작문의 태도 영역 평가준거 성취기준으로, 주로 태도의 상/
중/하 수준에 따라 평가기준을 구분하였다. ‘언어 공동체의 담화 및 작문 관습의 역할과
가치 이해’를 상 수준과 중 수준이 공유한다고 보고, 이를 기반으로 하여 건전한 화법과
작문의 문화 발전에 적극적으로 참여하는 경우에는 상 수준, 이에 기여하는 태도를 보이는
경우를 중 수준으로 설정하였다. 언어 공동체의 담화 및 작문 관습의 역할과 가치를 기초적
인 수준에서 이해하고, 화법과 작문의 문화 발전에 관심을 가지는 경우, 이를 하 수준으로
구분하였다.
다음 <표 Ⅲ-3-3>는 본 연구에서 A～E의 총 5단계로 구안한 <화법과 작문> 과목의
성취수준이다.
<표 Ⅲ-3-3> <화법과 작문> 과목 문학 영역 성취수준
사회적 의사소통 행위인 화법과 작문 활동을 할 때 맥락을 고려하는 일이 중요하며, 화법과
작문 활동을 통해 자아 성장과 공동체 발전에 기여할 수 있음을 총체적이고 구체적으로 이해한
다. 주제, 목적, 청자, 매체, 담화의 유형에 맞게 인지적 또는 상위 인지적 전략을 사용하여 적절
A 하고 효과적이며 적극적으로 화법과 작문 장르를 수행하고 성찰한다. 그리고 화법과 작문의
사회적 책임, 가치, 언어 공동체의 담화 및 작문 관습을 인식하고 청자 및 독자를 배려하며 의사
소통 윤리를 지속적으로 준수하고 건전한 화법과 작문의 문화 발전에 기여하는 데 적극적으로
참여하는 태도를 지닌다.

작문 활동을 통해 자아 성장과 공동체 발전에 기여할 수 있음을 비교적 총체적이고 구체적으로
이해한다. 주제, 목적, 청자, 매체, 담화의 유형에 맞게 인지적 또는 상위 인지적 전략을 사용하여
B 비교적 적절하고 효과적이며 적극적으로 화법과 작문 장르를 수행하고 성찰한다. 그리고 화법
과 작문의 사회적 책임, 가치, 언어 공동체의 담화 및 작문 관습을 인식하고 청자 및 독자를
배려하며 의사소통 윤리를 지속적으로 준수하고 건전한 화법과 작문의 문화 발전에 기여하는
데 비교적 적극적으로 참여하는 태도를 지닌다.
72
작문 활동을 통해 자아 성장과 공동체 발전에 기여할 수 있음을 이해한다. 주제, 목적, 청자,
매체, 담화의 유형에 맞게 인지적 또는 상위 인지적 전략을 사용하여 적절하게 화법과 작문
C
장르를 수행하고 성찰한다. 그리고 화법과 작문의 사회적 책임, 가치, 언어 공동체의 담화 및
작문 관습을 인식하고 청자 및 독자를 배려하며 의사소통 윤리를 준수하고 건전한 화법과 작문
의 문화 발전에 기여하는 데 많은 흥미를 보인다.
작문 활동을 통해 자아 성장과 공동체 발전에 기여할 수 있음을 대략적으로 이해한다. 주제,
목적, 청자, 매체, 담화의 유형에 맞게 인지적 또는 상위 인지적 전략을 사용하여 비교적 적절하
D
게 화법과 작문 장르를 수행하고 성찰한다. 그리고 화법과 작문의 사회적 책임, 가치, 언어 공동
체의 담화 및 작문 관습을 인식하고 청자 및 독자를 배려하며 의사소통 윤리를 준수하고 건전한
화법과 작문의 문화 발전에 기여하는 데 비교적 많은 흥미를 보인다.
작문 활동이 자아 성장과 공동체 발전과 관련이 있음을 이해한다. 주제, 목적, 청자, 매체, 담화
의 유형에 맞게 인지적 또는 상위 인지적 전략을 사용하여 화법과 작문 장르를 수행하고 성찰한
E
다. 그리고 화법과 작문의 사회적 책임, 가치, 언어 공동체의 담화 및 작문 관습을 인식하고
청자 및 독자를 배려하며 의사소통 윤리를 준수하고 건전한 화법과 작문의 문화 발전에 기여하
는 데 관심을 보인다.
고등학교 <화법과 작문>의 성취수준 진술 역시 고등학교 <국어>와의 통일성을 기하기

위하여 A/B/C/D/E의 5단계로 제시하였으며, 2015 개정 교육과정 <화법과 작문>의 내용
체계에 근거하여 설정하여, 자아 인식, 대인 관계, 사회적 상호 작용, 화법과 작문의 구성
요소, 담화 및 작문의 맥락, 담화 및 글의 유형, 화법과 작문의 전략, 화법과 작문의 표현과
전달 방법, 배려․공감, 진정성․책임감 등에 관한 정보가 최대한 성취수준에 포함될 수
있도록 하였다. A와 B 수준은 고등학교 <화법과 작문>에서 학생들이 성취하기를 기대하
는 이해와 수행 수준이 매우 우수(A)하거나 우수(B)한 수준으로 평가기준의 ‘상’ 수준과
연관이 있다. C 수준은 학생들이 성취하기를 기대하는 이해 및 수행 정도가 보통인 수준으
로, 평가기준의 ‘중’ 수준과 연관된다. D와 E 수준은 학생들이 성취하기를 기대하는 이해
및 수행 정도가 다소 미흡(D)하거나 미흡(E)한 수준으로 평가기준의 ‘하’ 수준과 연관이
있다.
고등학교 <화법과 작문> 과목의 평가준거 성취기준 및 평가기준을 활용하기 위한 예시

평가도구 4문항을 개발하였으며, 이는 <표 Ⅲ-3-4>에 제시된 바와 같다.
73
<표 Ⅲ-3-4> <화법과 작문> 과목 문항 개발 목록

평가준거
문항번호 영역/단원명 문항 유형 평가 요소
성취기준 코드
수행평가
◦ 청자의 특성을 분석할 수 있는가
화작-1 화법의 원리 [12화작02-06-00] (구술, 자기평가․
◦ 발표 내용을 구성하여 발표할 수 있는가
동료평가)
수행평가 ◦면접에서 질문의 의도를 파악할 수 있는가
화작-2 화법의 원리 [12화작02-05-00] (구술, 자기평가․ ◦ 면접에서 답변 전략을 활용하여 답변할
동료평가) 수 있는가
◦사회적 맥락 속에서 현안을 분석할 수 있
는가
지필평가
화작-3 쓰기의 원리 [12화작03-06-00] ◦ 해결 방안을 마련하고 이에 대한 근거를
(서술형)
서술할 수 있는가
◦ 건의하는 글을 쓸 수 있는가
◦ 고전을 재해석하고 주체적으로 평가할
작문의 원리 수행평가
수 있는가
고전의 수용 [12화작03-05-00] (논술, 토론·토의,
화작-4 ◦ 고전을 현재와 연결 지어 자신의 관점을
(작문․고전 [12고전02-03-00] 자기평가·
수립할 수 있는가
융합) 동료평가)
◦ 비평하는 글을 쓸 수 있는가
예시 평가도구를 계획 및 개발할 때에는 다음의 두 가지 지점을 고려하였다. 첫째, 화법

과 작문에 대한 직접적인 평가가 이루어질 수 있도록 하였다. 즉, 화법의 경우에는 지필평
가의 방식이 아닌 직접 수행하는 방식으로, 작문의 경우에는 수행평가 혹은 지필평가 중
서술형의 방식으로 평가가 이루어지도록 하였다. 둘째, <화법과 작문>의 경우 교과 특성상
‘화법과 작문의 원리’ 영역이 하위 영역 중 가장 핵심적일 수밖에 없기 때문에 이에 대한
평가도구를 개발하여 학교 현장에서의 활용도를 높이고자 하였다.
다음은 이 중 [12화작02-05-00]에 관한 예시 평가도구이다. 이 평가의 평가기준은 ‘중’
수준으로, 면접에서 질문의 의도를 파악하고 질문자의 요구에 적합한 내용을 구성하여 효
과적으로 답변할 수 있는 능력을 평가하고자 개발되었다. 평가 문항 유형은 면접을 실질적으
로 수행하도록 하기 위해 구술 및 동료평가가 복합적으로 포함된 수행평가로 설정하였다.
74
<표 Ⅲ-3-5> <화법과 작문> 화법의 원리 영역의 평가도구 정보

학교급 고등학교 교과/과목 화법과 작문 영역/단원 화법의 원리
교육과정
[12화작 02-05] 면접에서의 답변 전략을 이해하고 질문의 의도를 파악하여 효과적으로 답변한다.
성취기준
평가준거 [12화작02-05-00] 면접에서의 답변 전략을 이해하고 질문의 의도를 파악하여 효과적으로 답변
성취기준 한다.
상 면접에서 질문의 의도를 파악하고 질문자의 요구에 적합한 내용을 구성하여 제한된 시간 내에
□ 효과적으로 답변할 수 있다.
평가 중 면접에서 질문의 의도를 파악하고 질문자의 요구에 적합한 내용을 구성하여 효과적으로 답변
기준 ■ 할 수 있다.
하
면접에서 질문에 대해 내용을 구성하여 답변할 수 있다.
□
지필평가
문항 유형 □ 논술 ∎ 구술 □ 토론‧토의 □ 프로젝트
수행평가 □ 실험‧실습 □ 포트폴리오 ∎ 자기평가‧동료평가
□ 기타( )
이 수행평가는 ‘면접’이라는 특정한 의사소통 상황에서 학생들이 질문의 의도를 파악하

고 그 의도에 맞게 효과적인 답변을 할 수 있는지를 평가하기 위해 총 3단계의 문제로
구성되었다. 문제 1 에서는 면접 상황별로 미리 예상 답변을 마련하도록 함으로써 면접을
준비하는 능력을 평가하고자 하였다. 문제 2 에서는 실제 면접 상황임을 가정한 상태에서
면접을 수행하게 하여 면접 대상자가 질문자의 의도에 맞게 효과적으로 답변을 할 수 있는
지를 평가하고자 하였다. 문제 3 에서는 다른 모둠의 면접 상황을 평가하면서 효과적이고
적절한 면접에 대해 제대로 이해하고 있는지를 평가하고자 하였다.
아래는 이와 같은 흐름을 바탕으로 설계된 위의 수행평가 중 문제 1 이다.
75
문제 1 면접 준비하기
※ [모둠 활동] 다음 <조건>에 따라 모둠별로 면접 상황을 구성하시오.
1. 다음의 세 가지 구체적인 면접 상황에 따라 면접을 수행할 것.
① 동아리 가입을 위한 면접 ② 대학 입학을 위한 면접 ③ 회사 입사를 위한 면접
2. 모둠(3~4명) 내에서 면접관과 면접 대상자, 촬영자의 역할을 나눌 것.

(단, 면접관, 면접 대상자, 촬영자의 역할을 골고루 돌아가면서 맡을 것.)
3. 제시된 답변 전략을 참고하여, 각 면접 상황에서 자신이 맡은 역할에 따라 질문이

나 예상 답변을 마련할 것.
맡은 역할 준비 사항
면접관(1인) 앞에서 정한 면접 상황을 고려하여 면접관으로서 할 질문을 5개 이상 만들기
면접 대상자(1인～2인) 예상 질문 5개 이상과 그에 대한 예상 답변 마련하기
촬영자(1인) 면접관 역할을 맡은 친구와 함께 질문 만들기
(1) 아래의 면접 유형에 따라 면접 상황을 구체적으로 설정해 보자.
모둠 활동지
면접 유형 면접 상황
① 동아리 가입을 (예)학교 방송반에서 신입생을 선발하기 위해 면접을 보는 상황

위한 면접 ➜
(예)○○대학교 신문방송학과에서 신입생을 선발하기 위해 면

② 대학 입학을 위한
접을 보는 상황
면접
➜
③ 회사 입사를 위한 (예)○○방송국에서 신입 PD를 뽑기 위해 면접을 보는 상황

면접 ➜
[그림 Ⅲ-3-1] <화법과 작문> 과목 화법의 원리 영역 예시 평가도구 개발 사례(계속)
76
(2) 아래의 면접 유형에 따라 면접에서의 역할을 나누어 보자.
모둠 활동지
역할
면접 유형
면접관 면접 대상자 촬영자
① 동아리 가입을
위한 면접
면접
③ 회사 입사를 위한
면접
(3) 면접에서의 질문과 답변을 마련해 보자.

① 면접관이 준비한 질문
모둠 활동지
면접 상황
면접을 통해 얻고자 하는 정보 ➜ 질문
- ➜ 1.
- ➜ 2.
- ➜ 3.
- ➜ 4.
- ➜ 5.
[그림 Ⅲ-3-1] <화법과 작문> 과목 화법의 원리 영역 예시 평가도구 개발 사례
77
면접은 실제 수행 단계보다 준비 단계가 더 중요할 수 있다. 면접관의 질문과 그 의도를

예상해 봄으로써 그 질문을 통해 면접관이 궁극적으로 알아보고자 하는 것이 무엇인지를
생각하면서 답변할 수 있게 되기 때문이다. 면접관의 의도를 생각해 보게 한다는 점에서
면접 대상자뿐만 아니라 면접관의 역할을 맡아 면접을 수행해 보는 것도 의의가 있다. 따라
서 실제로 면접을 수행하는 과정뿐만 아니라 이를 준비하는 단계를 특히 강조할 필요가
있다.
면접관의 의도를 파악하여 그에 부합하는 답변을 하는 능력을 단 한 번의 면접만으로
달성하기는 어려울 뿐만 아니라, 학생들에게 의미가 있을 수 있는 면접 상황은 학생 개인별
로 다양할 수 있기 때문에, 학생의 상황에 맞게 미래에 맞닥뜨리게 될 가능성이 높은 면접
상황을 다양하게 설정하여 면접을 반복적으로 수행해 보게 하는 것도 중요하다.
즉 위의 평가도구는 면접이 이루어지는 전체 수행 단계와 수행 상황의 적절성을 고려하
여 개발되었다. <화법과 작문>에서 제시한 다른 평가도구 역시 이와 같은 점들을 고려하여
학생들의 수행에 실질적인 유용성을 지닐 수 있도록 하였다.
나. <독서> 과목
<독서> 과목은 초등학교에서부터, 중·고등학교까지 배운 국어의 읽기 영역을 심화·확장

한 선택 과목이다. <독서>는 초·중·고 <국어>의 읽기 영역에서 배운 지식과 경험을 바탕
으로 독서의 본질과 원리를 체계적으로 이해하고 다양한 주제, 유형, 분야의 글을 읽는
능력을 기르며, 목적에 따라 가치 있는 글을 찾아 읽는 태도를 기르는 데 그 목적이 있다(교
육부, 2016b).
<독서> 과목은 ‘독서의 본질’, ‘독서의 방법’, ‘독서의 분야’, ‘독서의 태도’의 네 가지 하위
영역으로 구성되어 있다. 독서의 본질 영역은 글과 독서의 가치 및 상호 텍스트성을 다루며
2개의 성취기준으로 구성되어 있다. 독서의 방법은 사실적, 추론적, 비판적, 감상적, 창의적
이해 방법을 다루며 5개의 성취기준으로 구성되어 있다. 독서의 분야는 인문·예술, 사회·문
화, 과학·기술 분야의 읽기 및 시대와 지역의 특성을 고려한 읽기, 매체 읽기의 내용을 다루
며 5개의 성취기준으로 구성되어 있다. 독서의 태도는 독서 계획과 독서 활동과 관련한
태도를 다루며 2개의 성취기준으로 구성되어 있다.
78
고등학교 <독서> 과목의 ‘평가준거 성취기준’은 공통과목 <국어>와 같이 교육과정 성

취기준을 변형하지 않고 그대로 사용하였다. 따라서 평가준거 성취기준의 수는 교육과정
성취수준의 수와 동일하며 그 내용도 같다. 평가기준은 총론의 지침과 작년에 시행한 2015
초·중학교 국어과 평가기준 연구(가은아 외, 2016)를 참조하여 상/중/하의 수준으로 작성하
였다. 평가준거 성취기준에 도달할 것으로 기대되는 수준으로 ‘중 수준’으로 삼았으며, 이보
다 상위의 수준을 ‘상 수준’으로 작성하되 교육과정 성취기준의 원래 의도를 뛰어넘는 높은
수준으로 진술하지는 않도록 주의하였다. 그리고 중 수준에 미치지는 못한 수준을 ‘하 수준’
으로 삼되, ‘부족하다’나 ‘노력이 요청된다’와 같은 부정적 진술을 제시하지 않도록 하였다.
<독서> 과목의 성취기준과 본 연구에서 개발한 평가준거 성취기준은 15개, 평가기준 수는
45개로 세부 내역을 제시하면 다음의 <표 Ⅲ-3-6>와 같다.
<표 Ⅲ-3-6> <독서> 과목의 성취기준 및 평가기준 수

독서의 본질 2 2 6
독서의 방법 5 5 15
독서
독서의 분야 6 6 18
독서의 태도 2 2 6
계 15 15 45
<표 Ⅲ-2-18>은 독서 과목의 평가기준 개발과 관련한 예시를 제시한 것이다. 평가기준
의 상/중/하를 고려할 때 사용한 방식은 크게 두 가지 방식으로 나뉜다. 하나는 평가준거
성취기준을 해석하여 수준에 맞는 내용을 추가하여 진술한 방식이고, 다른 하나는 평가준
거 성취기준의 정도성을 부사어나 어구를 이용하여 구분한 방식이다. 주로 전자의 방식으
로 평가기준의 수준을 구분하여 진술하고 하였으나, 독서의 특성상 기능(skills)이나 전략
(strategies)을 다룬 부분들은 후자의 방식을 취할 수밖에 없는 경우도 많았다. 그리고 실제
적으로는 많은 경우 이 두 가지 방식을 혼용되어 사용하였다.
전자의 예시로는 <표 Ⅲ-2-18>의 [12독서01-02-00]과 [12독서01-02-00]을 들 수 있다.
예를 들어, 평가준거 성취기준인 [12독서01-02-00]은 독서의 본질과 관련된 성취기준으로
상호 텍스트성의 지식과 기능에 관하여 다루고 있다. 이때 평가기준의 중 수준은 평가준거
성취기준과 동일한 수준으로 진술되었다. 그런데 평가기준의 상 수준은 상호 텍스트성에
79
대한 지식은 중 수준과 유사하나, 여러 글을 읽을 때, ‘주제와 관련된 여러 글을 비판적으로

비교, 분석, 통합하여 자신의 입장에서 재구성’하며 읽는다고 제시함으로써, 평가기준의
중 수준보다 상위의 읽기 방식을 제시하였다. 그리고 비판적·통합적 읽기를 하지 못하더라
도 상호 텍스트적 글의 특성을 이해하고 읽을 수 있으면 하 수준에 해당한다고 제시하였다.
이처럼 평가준거 성취기준을 해석하여 수준에 맞게 평가기준을 설정하는 방식은 독서 태도
와 관련된 성취기준인 [12독서01-02-00]에도 유사하게 제시되어 있다.
후자의 예시로는 [12독서02-02-00]을 들 수 있다. ‘글에 드러나지 않은 정보를 예측하여
필자의 의도, 글의 목적, 숨겨진 주제, 생략된 내용을 추론’하는 이 평가준거 성취기준의
수준은 평가기준의 중 수준과 유사하다. 그러나 이와 같은 독서 기능과 전략을 내용으로
다루고 있는 평가준거 성취기준에서는 전자의 방식처럼 내용을 새롭게 추가하여 상/중/하
로 구분하기가 어려울 때가 있었다. 이는 평가기준의 중 수준보다 상위의 수준에 해당하는
새로운 내용을 진술할 경우, 교육과정 성취기준을 넘어서게 될 수 있기 때문이다. 하 수준
을 진술할 때 기존의 중 수준에서 내용을 일부 삭제하여 진술하기에도 어려운 경우가 있다.
하 수준의 학생들의 경우, ‘글의 목적’을 추론하기 어려워할 수도 있고, ‘숨겨진 주제’나 ‘생
략된 내용’을 추론하는데 어려워할 수도 있는 등 하 수준 도달 사유가 다양하기 때문이다.
이와 같은 이유로 독서의 기능이나 전략을 다룬 성취기준의 경우 상 수준에서는 정도의
부사 ‘적절하게’, ‘효과적으로’ 등의 부사를 제시하기도 하였고, 하 수준에서는 이와 반대의
부사 ‘일부’, ‘부분적으로’를 삽입하여 수준을 구분하기도 하였다. 그러나 기능이나 전략을
다룬 평가기준을 기술할 때 가급적이면 정도의 부사 외에 평가기준 상/중/하를 구분할 수
있는 방식이 있는지 살펴보고 평가기준의 수준 진술에 참조하고자 하였다.
80
<표 Ⅲ-3-7> <독서> 과목 성취기준 및 평가기준

동일한 화제의 글이라도 서로 다른 관점과 형식
으로 표현됨을 이해하고, 주제와 관련된 여러 글
상
[12독서01-02] 동일한 화 [12독서01-02-00] 동일한 을 비판적으로 비교, 분석, 통합하여 자신의 입
제의 글이라도 서로 다른 화제의 글이라도 서로 다 장에서 재구성하며 읽을 수 있다.
관점과 형식으로 표현됨 른 관점과 형식으로 표현 동일한 화제의 글이라도 서로 다른 관점과 형식
을 이해하고 다양한 글을 됨을 이해하고 다양한 글을 중 으로 표현됨을 이해하고 주제와 관련된 여러 글
주제 통합적으로 읽는다. 주제 통합적으로 읽는다. 을 비판적․통합적으로 읽을 수 있다.
하
으로 표현됨을 이해하고 읽을 수 있다.
글에 드러나지 않은 다양한 정보를 능동적으로
예측하여 필자의 의도, 글의 목적이나 주제, 숨
상
겨지거나 생략된 내용을 적절하게 추론하며 읽
[12독서02-02] 글에 드러 [12독서02-02-00] 글에 드 을 수 있다.
나지 않은 정보를 예측하 러나지 않은 정보를 예측
글에 드러나지 않은 정보를 예측하여 필자의
여 필자의 의도나 글의 목 하여 필자의 의도나 글의
중 의도, 글의 목적이나 주제, 숨겨지거나 생략된
적, 숨겨진 주제, 생략된 목적, 숨겨진 주제, 생략된
내용을 추론하며 읽을 수 있다.
내용을 추론하며 읽는다. 내용을 추론하며 읽는다.
글에 드러나지 않은 정보를 예측하여 필자의
하 의도, 글의 목적이나 주제, 숨겨지거나 생략된
내용의 일부를 추론하며 읽을 수 있다.
의미 있는 독서 활동에 참여하여 책에 관한 생
각과 느낌을 진정성 있게 공유함으로써 타인과
[12독서04-02-00] 의미 상
[12독서04-02] 의미 있는 교류하고 책 속에 담긴 다양한 삶의 방식과 세
있는 독서 활동에 참여함 계관을 이해하는 데 적극적인 태도를 보인다.
독서 활동에 참여함으로
으로써 타인과 교류하고
써 타인과 교류하고 다양 의미 있는 독서 활동에 참여하여 타인과 교류하
다양한 삶의 방식과 세계
한 삶의 방식과 세계관을 중 고 책 속에 담긴 다양한 삶의 방식과 세계관을
관을 이해하는 태도를 지
이해하는 태도를 지닌다. 이해하는 태도를 보인다.
닌다.
독서 활동에 참여함으로써 책 속에 담긴 다양한
하
삶의 방식을 이해하는 태도를 보인다.
다음 <표 Ⅲ-3-8>은 본 연구에서 A～E의 총 5단계로 구안한 <독서> 과목의 성취수준

을 예시로 나타낸 것이다. 고등학교 <독서> 과목의 성취수준 진술 역시 총론의 지침, 고등
학교 <국어> 과목과 통일성을 기하여 A/B/C/D/E의 5단계로 진술하였다. A와 B는 고등학
교 읽기 영역에서 학생들이 성취하기를 기대하는 이해와 수행 수준이 매우 우수하거나
우수한 수준으로 평가기준의 상 수준과 연관이 있다. C는 읽기 영역에서 학생들이 성취하
기를 기대하는 이해 및 수행 정도가 보통인 수준으로, 평가기준의 중 수준과 연관된다.
D와 E 수준은 평가기준의 하 수준(D) 혹은 하 수준 이하(E)에 해당하는 수준으로 학생들이
81
읽기 영역을 통해 도달하고자 기대하는 이해 및 수행이 다소 미흡하거나(D) 미흡한 수준

(E)을 나타낸다.
<표 Ⅲ-3-8> <독서> 과목 성취수준

독서의 목적이나 글의 가치 등을 명확하게 고려하여 자신에게 적합한 좋은 글을 능동적으로
선택하며, 독서의 맥락과 글의 특성을 바탕으로 적절한 방법을 선택하여 전략적으로 읽는다.
인문·예술, 사회·문화, 과학·기술 등 다양한 분야의 글을 주체적이고 비판적으로 읽으며, 시대와
A 지역의 문화적 특성이 글에 반영되어 있음을 이해하고 가치 있는 글을 능동적으로 찾아 읽는다.
매체의 유형과 특성에 대한 깊이 있는 이해를 바탕으로 다양한 매체 자료를 적극적으로 찾아
비판적으로 읽는다. 자발적으로 독서 계획을 세우고 의미 있는 독서 활동에 참여하여 타인과
깊이 있게 교류하면서 바람직한 독서 문화 형성에 참여한다.
독서의 목적이나 글의 가치 등을 고려하여 자신에게 적합한 좋은 글을 능동적으로 선택하며,
독서의 맥락과 글의 특성을 바탕으로 적절한 방법을 선택하여 전략적으로 읽는다. 인문·예술,
사회·문화, 과학·기술 등 다양한 분야의 글을 주체적으로 읽으며, 시대와 지역의 문화적 특성이
B
글에 반영되어 있음을 이해하고 가치 있는 글을 찾아 읽는다. 매체의 유형과 특성에 대한 이해를
바탕으로 다양한 매체 자료를 적극적으로 찾아 읽는다. 자발적으로 독서 계획을 세우고 의미
있는 독서 활동에 참여하여 타인과 교류하면서 바람직한 독서 문화 형성에 참여한다.
독서의 목적이나 글의 가치 등을 고려하여 좋은 글을 선택하며, 독서의 맥락과 글의 특성을
바탕으로 적절한 방법으로 읽는다. 인문·예술, 사회·문화, 과학·기술 등 다양한 분야의 글을 찾아
C
읽으며, 글에 제시된 시대와 지역의 문화적 특성 및 매체의 유형과 특성을 이해하며 읽는다.
독서 계획을 세우고 독서 활동에 참여함으로써 바람직한 독서 문화 형성에 참여한다.
부분적으로 고려하여 읽는다. 여러 분야의 글을 접하여 읽으며, 시대와 지역의 문화적 특성 및
D
매체의 유형과 특성을 부분적으로 이해하며 글을 읽는다. 독서 활동을 하며 바람직한 독서 문화
형성에 참여한다.
교사나 동료의 도움을 받아 좋은 글로 제시된 글을 선택하며, 독서의 맥락과 글의 특성을 부분적
으로 고려하여 읽는다. 관심 있는 분야의 글을 읽으며, 시대와 지역의 문화적 특성 및 매체의
E
유형과 특성을 부분적으로 이해하며 글을 읽는다. 기초적인 수준에서 독서 활동을 하며 바람직
한 독서 문화 형성에 부분적으로 참여한다.
고등학교 <독서> 과목의 평가준거 성취기준 및 평가기준을 활용하기 위한 예시 평가도

구 3문항을 개발하였으며, 이는 <표 Ⅲ-3-9>에 제시된 바와 같다.
82
<표 Ⅲ-3-9> <독서> 과목 문항 개발 목록

평가준거
성취기준 코드
◦ 글에 드러난 정보를 바탕으로 중심내용과 주제
지필평가 를 찾을 수 있는가
독서-1 독서의 방법 [12독서02-01-00]
(서술형) ◦ 글의 구조나 전개 방식 등을 고려하여 사실적
독해를 정확하게 할 수 있는가
◦독서의 목적을 인식하고 좋은 글의 기준을 고려
수행평가
독서의 본질/ [12독서01-01-00] 하여 좋은 글을 선택하여 읽는가
독서-2 (한 학기
독서의 태도 [12독서04-01-00] ◦ 장기적인 독서 계획을 세워 자발적으로 독서를
한 권 읽기)
실천함으로써 건전한 독서 문화를 형성하는가
◦ 글의 내용과 관점, 주제를 파악할 수 있는가
◦ 필자의 생각에 대한 대안을 찾으며 읽을 수 있
수행평가
독서-3 독서의 방법 [12독서02-05-00] 는가
(기타)
◦글을 통해 자신과 사회의 문제를 발견하고 문제
해결을 위한 방법을 찾을 수 있는가
예시 평가도구를 계획 및 개발할 때에 다음의 세 가지 지점을 고려하였다. 첫째, 평가기

준이 특정 영역에 편중되지 않도록 고려하였다. 이 점에서 독서의 본질, 독서의 방법, 독서
의 태도 영역을 예시 평가도구의 대상으로 삼아 다양한 영역에서 독서 과목의 평가가 가능
함을 제시하고자 하였다. 둘째, 평가도구의 유형을 지필평가와 수행평가 모두를 고려하고
자 하였다. 이는 특정 평가 유형이 잘 측정할 수 있는 부분과 그렇지 않은 부분이 나뉠
수 있기 때문이다. 예를 들어, 미시적 독서의 방법을 평가하고자 한 [12독서02-01-00]는
서술형 지필평가로 평가하고자 하였으나, ‘한 학기 한 권 읽기’와 같이 독서의 태도를 평가
하고자 한 [12독서04-01-00]에서는 장기간의 수행평가가 가능할 수 있음을 예시로 보였다.
셋째, 2015 교육과정에서 강조하고 있는 한 학기 한 권 읽기를 예시 평가도구로 제시하였다.
교육부에서는 한 학기 한 권 읽기를 2015 교육과정 개정의 강조사항으로 제시한 바 있고
이에 대한 교수·학습 자료집을 개발·배부한 바 있다(교육부, 2016b)11) 이와 같은 2015 국어
과 개정 교육과정의 취지를 살려 한 학기 한 권 읽기에 대한 예시 평가도구를 독서 과목의
11) 교육부에서는 2015 교육과정에서의 한 학기 한 권 읽기의 의미에 대해 다음과 같이 제시하고 있다.

“독서교육은 대체로 학교 안팎에서 이루어지는 글 또는 책 읽기와 관련된 교수･학습 활동을 모두 포괄하는 의미를
지닌다. 이 중에서 ‘2015 개정 국어과 교육과정’에서 강조하는 ‘한 학기 한 권 읽기’는 학교 안 독서교육, 특히
‘국어과 수업 내’에서 실행되는 ‘책’ 읽기 교육을 의미하고, 동시에 ‘국어과 교수･학습 방법론으로서 책 읽기 교육’
을 구현하자는 뜻을 담고 있다(<표 1> 참조). 이 ‘한 학기 한 권 읽기’는 이전에 강조했던 독서교육에 비해 국어과
‘수업 내 독서교육’이라는 점과 글이 아닌 ‘책’ 읽기를 강조한다는 점, 그리고 ‘교수･학습 방법론으로서 책 읽기
교육’을 교육과정 문서에서 적시하고 있다는 점에서 변별된다.” (교육부, 2016b, p. 12)
83
예시 평가도구에 포함하였다.
다음은 독서 과목의 평가도구를 나타낸 예시이다. 이 평가의 평가준거 성취기준은 [12독
서02-05-00]이고 평가하고자 하는 수준은 ‘중’ 수준으로, 글에서 자신과 사회의 문제를 해
결하는 방법이나 필자의 생각에 대한 대안을 찾으며 창의적으로 읽을 수 있는 창의적 독서
능력을 평가하고자 개발되었다. 평가 문항의 유형은 내용을 읽고 답하는 방식 및 내용을
읽고 사례를 찾고, 자료를 조사하는 방식이 복합적으로 포함된 수행평가이다.
<표 Ⅲ-3-10> <독서> 과목 독서의 방법 영역의 평가도구 정보

학교급 고등학교 교과/과목 독서 영역/단원 독서의 방법
교육과정 [12독서02-05] 글에서 자신과 사회의 문제를 해결하는 방법이나 필자의 생각에 대한 대안을
성취기준 찾으며 창의적으로 읽는다.
평가준거 글에서 자신과 사회의 문제를 해결하는 방법이나 필자의 생각에 대한 대안을 찾으며 창의적으
성취기준 로 읽는다.
상 글에서 자신과 사회의 문제를 해결하는 다양한 방법이나 필자의 생각에 대한 대안을 적극적인
□ 태도로 찾으며 창의적으로 읽을 수 있다.
평가 중 글에서 자신과 사회의 문제를 해결하는 방법이나 필자의 생각에 대한 대안을 찾으며 창의적으
기준 ■ 로 읽을 수 있다.
하
글에서 자신과 사회의 문제를 해결하는 방법을 찾으며 읽을 수 있다.
□
지필평가
문항 유형
□ 관찰 □ 면담 □ 포트폴리오 □ 보고서
수행평가
■ 글쓰기 □ 자기평가 ■ 기타(질문하기, 사례 찾기, 자료 조사하기)
이 수행평가는 창의적 이해 능력을 평가하기 위해 총 3단계의 수행평가로 구성되었다.

‘수행평가 1’에서는 창의적인 이해를 위한 기본이 되는 글의 내용과 관점, 주제를 파악할
수 있는지 확인하고자 하였다. 이를 바탕으로 ‘수행평가 2’에서는 글에 나타난 필자의 생각
에 대한 대안을 찾기 위해 글에 제시된 여러 가지 사회 문제를 좁혀 주기 위한 참고 글을
제시하고 문제 상황과 원인을 파악하도록 하였다. 또한 해당 문제를 다양한 각도에서 조망
하는 것도 필요하므로 관련된 신문 기사를 찾아보도록 하였다. 문제 상황에 전제된 원인을
깊고 정확하게 파악하는 것을 바탕으로 대안을 창의적으로 찾을 수 있는지 평가하고자
하였다. 또한 ‘수행평가 3’은 지문과 관련하여 개인의 경험을 떠올리며 개인의 문제를 발견
하며, 나아가 사회 문제를 생각해 보고, 문제 해결을 위한 방법을 담은 글을 써 보도록
설계하였다.
84
이러한 일련의 내용에서 필자의 생각에 대한 대안을 찾으며 읽는 ‘수행평가 2’의 문항을
일부 발췌하여 제시하면 다음과 같다.
수행평가 2 필자의 생각에 대한 대안을 찾으며 읽기
1. 아래의 글을 참고하여, 이 글에 나타난 문제 상황과 해결 방법에 대해 비판적으로

이해해 보자.
1990년 2월 1일부터 서울지하철공사는 출근길 혼잡이 극심한 20개 주요 역에 오전

7시부터 오전 10시까지 아르바이트 대학생 132명을 푸시맨으로 배치해 승객들의 승
하차를 돕게 했다. 푸시맨이 활동하던 그해 뉴스를 검색하다보면 지하철을 이용하려
던 시민들이 전동차의 유리를 파손하거나 역장을 구타했다는 기사를 간간히 볼 수 있
는데, 그 파손과 구타의 원인은 대부분 지하철의 연착에 있었다. 이런 소동에서 보듯
푸시맨의 등장은 출근 시간을 엄수하려는 시민들의 요구와 관련이 있다.
김남혁, <각자 도생의 시대>
(1) 윗글을 통해 알 수 있는 문제의 상황과 문제의 발생 원인을 찾아보자.
• 문제 상황 :
• 상황의 발생 원인 :
(2) 다음 질문에 대답하면서 이 글에 나타난 문제의 근본 원인에 대해 생각해 보자.
질문 대답
푸쉬맨이 하는 역할은 무엇일까?
시민들이 유리를 파손하거나 역장을
구타한 이유는 무엇일까?
지하철 안전사고를 줄이기 위해 어떤
일을 할 수 있을까?
출퇴근 시간을 엄수하려는 시민들의
요구는 왜 생겨나게 되었을까?
[그림 Ⅲ-3-2] <독서> 과목 독서의 방법 영역 예시 평가도구 개발 사례(계속)
85
(3) 친구들과 함께 1990년대 지하철과 관련된 신문 기사를 찾아보며 문제가 발생했던 당시

의 상황을 짐작해 보자.
표제 본문 요약 출처
학생 1
학생 2
학생 3
[그림 Ⅲ-3-2] <독서> 과목 독서의 방법 영역 예시 평가도구 개발 사례
이 평가도구는 “글에서 자신과 사회의 문제를 해결하는 방법이나 필자의 생각에 대한

대안을 찾으며 창의적으로 읽을 수 있다.”를 평가하기 위한 일련의 평가 과정 중 일부를
나타낸 것이다. 학생들이 이 평가준거 성취기준에 도달했는지를 평가하기 위해서는 대상이
되는 텍스트에서 문제 상황과 해결 방안에 관한 내용이 드러나야 하며 이를 바탕으로 자신
의 문제에 적용할 수 있도록 기획되어야 한다. 이러한 평가 기준은 한 번의 지필식의 평가
로 도달 여부를 달성하기 어려우므로 문항 유형 중 수행평가가 적합하며, 실제로 글에서
드러난 사회의 문제가 무엇인지 저자의 문제의식에 대한 대안은 무엇인지 생각해보고 찾아
볼 수 있는 평가 활동으로 구성되어 있어야 한다. 독서 과목에서 제시한 다른 예시 평가도
구 역시 이러한 평가 목적, 유형, 방식 등의 과정을 거쳐 기획·검토·수정 방식을 거쳐 개발
되었다.
다. <언어와 매체> 과목
‘언어와 매체’ 과목은 음성 언어·문자 언어·매체 언어의 본질을 이해하고 탐구하여 이를

실제 의사소통에 통합적으로 활용하는 능력과 태도를 기르는 데 목적을 두고 있다(교육부,
2015b:106). 이러한 목적을 달성하기 위한 성취기준은 (1) 언어와 매체의 본질, (2) 국어의
탐구와 활용, (3) 매체 언어의 탐구와 활용, (4) 언어와 매체에 관한 태도 측면에서 제시되었
86
으며, 문법 영역 평가기준은 이와 같은 본질, 탐구와 활용, 태도 측면에서 평가준거 성취기

준을 구성한 후, 이를 토대로 평가기준 상/중/하를 제시하였다. 평가기준 상 수준은 관련
지식을 이해하는 차원에서 더 나아가 학습자 스스로 언어 현상을 탐구하여 적극적으로
자신만의 문법 지식을 구성하고 언어생활에 이를 활용할 수 있는 능력을 갖추게 된 수준을
나타내고 있다. 중 수준은 평가준거 성취기준에서 제시하고 있는 기본적인 문법 능력을
갖춘 수준을, 하 수준은 제시된 문법 능력을 위한 기초적인 지식을 이해하거나 관련 언어
현상에 관심을 갖고 인식하고 있는 수준으로 구성되었다. <언어와 매체> 과목의 성취기준
과 본 연구에서 개발한 평가준거 성취기준은 24개, 평가기준 수는 72개로 영역별 세부 내역
을 제시하면 다음의 <표 Ⅲ-3-11>과 같다.
<표 Ⅲ-3-11> <언어와 매체> 과목의 성취기준 및 평가기준 수

언어와 매체의 본질 4 4 12
국어의 탐구와 활용 11 11 33
언어와 매체
매체 언어의 탐구와 활용 6 6 18
언어와 매체에 대한 태도 3 3 9
계 24 24 72
다음으로, 각 영역에서 제시한 평가기준의 구체적 사례를 하위 영역별로 제시하면 다음

과 같다.
<표 Ⅲ-3-12> 언어와 매체 과목 평가기준의 예

언어와 사고, 사회, 문화의 관련성을 인간의 삶
상 속에서 발생하는 여러 가지 언어 문제와 관련하
여 탐구하고 이해할 수 있다.
[12언매01-01] 인간의 삶 [12언매01-01-00] 인간의
과 관련하여 언어의 특성 삶과 관련하여 언어의 특 언어와 사고, 사회, 문화의 상호 관계를 자신의
중
을 이해한다. 성을 이해한다. 언어생활과 관련지어 이해할 수 있다.
언어와 사고, 사회, 문화가 서로 관계를 맺고 있
하
음을 이해할 수 있다.
87

실제 국어 자료를 바탕으로 단어의 짜임과 새말
상 의 형성 과정을 탐구하고 관련 지식을 국어 생
활에 능동적으로 활용할 수 있다.
[12언매02-03] 단어의 짜 [12언매02-03-00] 단어의
임과 새말의 형성 과정을 짜임과 새말의 형성 과정 제시된 자료를 바탕으로 단어의 짜임과 새말의
탐구하고 이를 국어생활 을 탐구하고 이를 국어생 중 형성 과정을 탐구하고 이를 실제 언어생활에 활
에 활용한다. 활에 활용한다. 용할 수 있다.
단어의 짜임과 새말의 형성 과정을 이해할 수
하
있다.
자신의 국어생활을 개인과 사회의 발전 측면에
상 서 성찰하고 문제점을 개선하기 위한 다양한 활
[12언매04-01] 자신의 국 [12언매04-01-00] 자신의 동에 적극 참여한다.
어생활에 대해 성찰하고 국어생활에 대해 성찰하
자신의 국어생활을 성찰하고 문제점을 개선하
문제점을 개선하려는 태 고 문제점을 개선하려는 중
려는 태도를 보인다.
도를 지닌다. 태도를 지닌다.
성찰을 통해 자신의 국어생활에 어떠한 문제가
하
있는지 점검하려는 태도를 보인다.
먼저 ‘언어와 매체의 본질’ 영역의 평가기준은 언어의 본질과 특성을 인간의 삶과 관련하
여 이해하고, 세계 속의 국어의 위상을 이해하는 데 중점을 두고 구성되었다. 위의 <표
Ⅲ-3-12>에서 첫 번째 평가준거 성취기준인 [12언매01-01-00]는 12학년 언어와 매체 교과
의 ‘언어와 매체의 본질’ 영역의 평가준거 성취기준이다. 해당 성취기준을 달성하기 위해서
는 언어를 의사소통 수단뿐 아니라 인간의 사고, 사회, 문화와 관련하여 이해하는 능력을
길러야 한다. 이를 평가하기 위한 평가기준은 언어와 사고, 사회, 문화의 관계 맺음에 주목
하고 이와 같은 언어의 특성을 이해하는 것을 하 수준으로, 이를 자신의 언어생활과 관련지
어 이해하는 것을 중 수준으로, 자신의 삶 속에서 발생하는 언어 문제를 스스로 탐구하고
이해할 수 있는 능력을 상 수준으로 위계화하여 제시되었다.
다음으로 ‘국어의 탐구와 활용’ 영역에서의 평가 기준 역시 수준 설정 기준은 동일하다.
위의 <표 Ⅲ-3-12>에서 [12언매02-03-00]은 단어의 짜임과 새말의 형성 과정에 대한 평가
준거 성취기준으로, 평가기준의 설정에서는 단어의 짜임과 새말의 형성 과정에 관한 기본
적인 이해를 하 수준으로, 교사가 제시한 자료를 바탕으로 단어의 짜임을 분석하고 새말의
형성 과정을 탐색하여 실제 언어생활에 적용할 수 있는 능력을 중 수준으로, 실제 국어
자료를 바탕으로 단어의 짜임과 새말의 형성 과정을 탐구하고 언어생활에 이를 능동적으로
활용할 수 있는 능력을 상 수준으로 설정하였다.
88
위의 <표 Ⅲ-3-12>에서 [12언매04-01-00]는 언어와 매체에 관한 태도 영역의 평가준거

성취이다. 태도 측면은 실제 평가 가능한 척도를 설정하기에 쉽지 않으나 학습자의 수행에
대한 교사 관찰 등을 통해 평가가 가능하며, 태도 측면에서의 상 수준은 학습자의 적극적인
참여로 나타나게 된다는 전제하에 해당 성취기준 달성과 적극적인 참여를 포함하고 있다.
이상의 평가기준과 함께 평가준거 성취기준에 대한 종합적인 달성 정도를 나타내는 평
가수준을 제시하면 다음과 같다.
<표 Ⅲ-3-13> 언어와 매체 과목 성취수준
언어의 특성을 이해하고, 국어의 음운, 단어, 문장, 담화의 특성을 타 언어와 비교하며 이해하며,
세계 속에서 국어의 위상을 제고하는 방안을 탐구한다. 또한 실제 국어 자료를 바탕으로 음운
체계와 변동, 품사의 특성, 단어의 짜임과 새말의 형성, 단어의 의미 관계, 문장의 짜임, 문법
요소들의 개념과 표현 효과, 담화의 특성 등을 탐구하여 관련 지식을 국어 생활에 적용하고
효과적으로 활용한다. 더하여 국어의 변화를 탐구하고 국어 규범을 깊이 있게 이해하여 언어의
A 정확성, 적절성, 창의성을 효과적으로 드러내며 국어생활을 한다. 또한 매체에는 다양한 유형과
소통 방식이 있으며, 매체 언어가 복합 양식의 특성을 지님을 예를 들어 체계적으로 설명한다.
매체 언어에 대한 이해가 인간관계 형성 및 정보 사회와 문화의 이해에 도움을 준다는 것을
구체적으로 예를 들어 설명하고, 매체 자료에 대한 이해를 적용하여 비판적으로 수용하고 창의
적으로 생산한 결과를 공유하며 분석한다. 자신의 매체 언어생활을 비판적으로 성찰하여 문제
점을 개선하기 위한 다양한 활동에 적극적으로 참여한다.
언어의 특성을 이해하고, 국어의 음운, 단어, 문장, 담화의 특성을 이해하며, 세계 속에서 국어의
위상을 제고하는 방안을 탐구한다. 또한 음운의 체계와 변동, 품사의 특성, 단어의 짜임과 새말
의 형성, 단어의 의미 관계, 문장의 짜임, 문법 요소들의 개념과 표현 효과, 담화의 특성과 맥락
등을 탐구하여 관련 지식을 국어 생활에 능동적으로 적용하고 활용한다. 더하여 국어의 변화를
B 탐구하고 국어 규범을 이해하여 정확하고 창의적인 국어생활을 한다. 또한 매체의 다양한 유형
과 소통 방식, 매체 언어가 가진 복합 양식의 특성을 체계적으로 설명한다. 매체 언어에 대한
이해가 인간관계 형성 및 정보 사회와 문화의 이해에 어떻게 도움을 주는지 설명하고, 매체
자료에 대한 이해를 적용하여 다양한 매체 자료를 비판적으로 수용하고 창의적으로 생산한다.
자신의 매체 언어생활을 비판적으로 성찰하여 문제점을 찾아 개선하는 방법을 제시한다.
언어의 특성을 이해하고, 국어의 음운, 단어, 문장, 담화의 주요 특성을 이해하며, 세계 속에서
국어의 위상에 주목한다. 또한 음운의 체계와 변동, 품사의 특성, 단어의 짜임과 새말의 형성
과정, 단어의 의미관계, 문장의 짜임, 문법 요소들의 개념과 담화의 특성, 맥락 등을 이해하고
이를 국어 생활에 활용한다. 더하여 국어의 변화에 주목하고 국어 규범을 이해하여 정확하고
C
적절한 언어생활을 영위한다. 또한 매체의 다양한 유형과 소통 방식, 매체 언어가 가진 복합
양식의 특성을 설명한다. 매체 언어에 대한 이해는 인간관계 형성 및 정보 사회와 문화의 이해
에 도움을 준다는 것을 알고, 매체 자료에 대한 이해를 다양한 매체 자료의 비판적 수용과 창의
적 생산에 활용한다. 자신의 매체 언어생활을 비판적으로 성찰하여 개선하려는 태도를 보인다.
89
언어의 특성을 이해하고 국어의 음운, 단어, 문장, 담화의 주요 특성에 주목하며, 세계 속에서
국어의 위상에 관심을 가진다. 자주 나타나는 음운 변동에 주목하며 품사, 단어의 짜임과 새말
의 형성, 단어의 의미 관계, 문장의 짜임, 문법 요소들의 개념과 표현 효과를 이해하려 노력하며,
D
국어의 변화와 국어 규범에 관심을 갖는다. 매체의 유형과 소통 방식에 대해 알고, 매체 언어가
복합 양식의 특성을 지님을 이해한다. 매체 언어에 대한 이해가 주는 효용을 알고, 다양한 매체
자료를 수용하고 생산하며 자신의 매체 언어생활을 비판적으로 성찰하여 문제점을 찾아낸다.
언어가 사고, 사회, 문화와 관련이 있음을 이해하고, 세계 속에서 국어의 위상에 관심을 가진다.
언어생활을 바탕으로 음운이나 단어 차원에서 특정 체계가 있음을 알고 문법 요소들의 개념과
표현 효과 등에 대해 학습할 때 관심을 가진다. 더하여 언어가 변화하는 실체임을 알고 언어생
E
활에서 지켜야 하는 약속이 있다는 것을 이해한다. 또한 매체의 유형과 소통 방식에 대해 알고,
매체 언어의 특성을 파악한다. 매체 언어에 대한 이해의 필요성을 알고, 매체 자료를 수용하고
생산하며 자신의 매체 언어생활을 점검한다.
문법 영역의 성취수준은 언어의 본질과 그 특성에 대한 이해, 국어 문법의 음운, 단어,

문장, 담화 범주에서의 주요 문법 지식에 대한 이해 및 활용, 그리고 국어의 규범, 변화
양상, 위상에 대한 관심 등에 대해 종합적인 성취수준을 평가할 수 있도록 진술하였다.
제시한 평가 수준의 각 진술은 평가준거 성취기준을 기본으로 하여 앞서 제시한 평가기준
의 중 수준의 종합적 수행 능력을 C의 수준으로 제시하고 있으며, 문법 탐구 능력과 실제
언어생활 속에서의 활용 정도에 따라 A와 B를, 그리고 관련 지식 이해나 관심, 언어 현상에
대한 인식 정도에 따라 D, E를 진술하였다. 이와 더불어 매체 영역의 성취수준은 매체의
유형과 소통 방식, 매체의 양식적 특성에 대한 이해, 매체 자료의 비판적 수용과 창의적
생산, 매체 언어생활에 대한 비판적 성찰과 개선 의지 등에 대해 종합적인 성취수준을 평가
할 수 있도록 진술하였다. 문법 영역과 마찬가지로 평가기준 중 수준의 수행 능력을 C
수준으로 설정하고, 매체 지식에 대한 체계적 이해의 정도와 매체 비판 및 생산 활동 참여
의 적극성 등을 기준으로 A, B 수준과 D, E 수준을 구분하였다.
(2) 예시 평가도구
<언어와 매체> 과목의 예시 평가도구는 매체 영역에서 서술형 지필평가 1문항, 수행평

가 1문항의 총 2문항을 개발하고, 문법 영역에서 수행평가 2문항을 개발하였다. 구체적인
문항 개발 내역은 다음과 같다.
90
<표 Ⅲ-3-14> <언어와 매체> 과목 문항 개발 목록

평가준거
성취기준 코드
◦단어의 짜임을 분석하고 새말의 형성 과정을 이
수행평가
국어의 해할 수 있는가
언매-1 [12언매02-03-00] (논술,
탐구와 활용 ◦단어의 짜임에 관한 지식을 바탕으로 언어 사용
포트폴리오)
현상을 비판적으로 탐구할 수 있는가
◦ 언어 자료를 통해 규범의 기본 원칙을 이해할
국어의 수행평가 수 있는가
언매-2 [12언매02-11-00]
탐구와 활용 (토론·토의) ◦언어의 정확성, 적절성, 창의성을 고려하여 국어
생활을 할 수 있는가
◦ 대중매체가 형성하는 대중문화의 특성을 정확
지필평가
매체 언어의 [12언매03-06-00] 히 인식하고 있는가
언매-3 (서술형,
탐구와 활용 [12언매04-02-00] ◦ 대중매체를 주체적으로 향유하는 태도를 지니
자기 평가)
기 위해 노력하는가
◦ 매체 언어의 창의적인 표현 방법을 이해할 수
매체언어의 수행평가 있는가
언매-4 [12언매03-04-00]
탐구와 활용 (글쓰기) ◦매체 언어의 심미적 가치를 이해하고 향유할 수
있는가
문법 영역에서 “[12언매02-04-00] 단어의 의미 관계를 탐구하고 적절한 어휘 사용에 활

용한다.”라는 평가준거 성취기준의 달성 정도를 평가하기 위한 평가도구로 단어의 짜임을
분석하고 새말의 형성 과정을 이해하는 문항과, 단어의 짜임에 관한 지식을 바탕으로 언어
현상을 비판적으로 탐구하는 문항을 수행평가를 구안하였다. 그리고 “[12언매-02-11-00]
다양한 국어 자료를 통해 국어 규범을 이해하고 정확성, 적절성, 창의성을 갖춘 국어생활을
한다.”라는 평가준거 성취기준의 달성 정도를 평가하기 위한 평가도구는 제시된 언어 자료
를 통해 국어 규범을 이해할 수 있는지 묻는 문항과 함께 더 나아가 언어를 변화하는 실체
로 보고 규범의 개정 문제를 주체적으로 생각하고 판단하는 능력을 묻는 문항을 수행평가
로 구성하였다. 매체 영역에서는 현대의 대중문화에 대한 비판적 접근을 시도하는 글을
읽고 이에 대해 성찰해 보도록 하는 서술형 문항과 영화의 창의적 표현 방법과 심미적
가치를 이해하고 향유할 수 있도록 돕는 수행평가 문항을 개발하였다.
네 개의 평가도구 중 하나를 예로 들면 다음과 같다. 단어의 짜임과 관련된 평가도구
예시이다.
91
<표 Ⅲ-3-15> <언어와 매체> 과목 평가도구 정보
학교급 고등학교 교과/과목 언어와 매체 영역/단원 문법
교육과정
[12언매02-03] 단어의 짜임과 새말의 형성 과정을 탐구하고 이를 국어생활에 활용한다.
성취기준
평가준거
[12언매02-03-00] 단어의 짜임과 새말의 형성 과정을 탐구하고 이를 국어생활에 활용한다.
성취기준
상 실제 국어 자료를 바탕으로 단어의 짜임과 새말의 형성 과정을 탐구하고 관련 지식을 국어

■ 생활에 능동적으로 활용할 수 있다.
평가 중 제시된 자료를 바탕으로 단어의 짜임과 새말의 형성 과정을 탐구하고 이를 실제 언어생활에

기준 □ 활용할 수 있다.
하
단어의 짜임과 새말의 형성 과정을 이해할 수 있다.
□

지필평가
문항 유형
■ 논술 □ 구술 □ 토론‧토의 □ 프로젝트
수행평가
□ 실험‧실습 ■ 포트폴리오 □ 자기평가‧동료평가□ 기타( )
특히 이 평가도구는 학습자가 자신이 갖고 있는 지식을 바탕으로 비판적 읽기를 수행할

수 있는지를 평가하는 통합적인 활동을 요구하고 있다. 즉, 텍스트의 내용을 자신의 문법
지식에 비추어 주체적이고 비판적인 태도로 읽어 낸 후 자신의 의견을 타당한 근거를 들어
서 제시할 수 있는가를 묻고 있는 문항이다. 이를 수행하기 위해서는 기본적으로 관련 문법
지식에 대한 이해가 충분히 이루어져야 하며, 그것을 자신만의 지식으로 내면화한 상태에
서 텍스트를 읽어 낼 수 있어야 한다. 또한 자신의 의견을 제시하기 위해서는 관련 문법
지식을 바탕으로 언어 현상을 주체적이고 능동적으로 탐구하는 능력을 갖추고 있어야 한
다. 관련 예시 평가도구의 일부를 제시하면 다음과 같다.
92
문제 2
(1) 다음은 위 기사를 읽은 두 학생의 대화이다. 대화를 참고하여 위 기사의 ㉠ 또는

㉡ 부분에 대한 자신의 생각을 밝혀 보자.
㉠ 부분에 대한 대화
학생 A: ‘왕’의 자리를 ‘급’이 꿰찼다

고 보기는 어려운 것 같아.
학생 B: 맞아. ‘왕’이 결합된 단어들
의 의미와 ‘급’이 사용된 단어들
의 의미를 좀 더 구체적으로 비교
해 볼 필요가 있어.
㉡ 부분에 대한 대화
학생 A: ‘급실망하다’가 잘못된 표
현이라고? 나는 자연스럽게 느
껴지는데. 오늘 아침에도 그 말
을 사용했어.
학생 B: 맞아. ‘급’이 명사만 수식하
는 접두사는 아닌 것 같아. 사전
을 보니 ‘급회전하다’도 등재되
어 있어.
[그림 Ⅲ-3-3] <언어와 매체> 과목 예시 평가도구 개발 사례
위의 예시는 ‘왕호감에서 급호감’이라는 신문기사를 읽고(부록 참조) 단어의 짜임과 새말

의 형성 과정을 이해할 수 있는지를 묻는 활동을 먼저 수행한 후, 신문기사의 내용 중 다른
시각으로 해석 가능한 언어 현상을 중심으로 자신의 의견을 제시하는 부분이다. 예를 들어
93
㉠의 경우 ‘왕’이 ‘급’의 자리를 꿰찼다는 기사문의 내용에 대해 단어의 짜임에서 다룬 결합

관계와 계열관계를 적용해 봄으로써 이를 비판적으로 접근할 수 있는 시각을 제시하고
있다. 이는 교과 역량 중 ‘비판적·창의적 사고 역량’, ‘자료·정보 활용 역량’을 측정하기에도
유용한 수행 활동이라 할 수 있다.
라. <문학> 과목
<문학> 과목의 성취기준과 평가기준은 개별 교육과정 성취기준 단위로 개발되었다.

<문학> 과목의 교육과정 성취기준은 영역별로 제시되어 있으며, <문학> 과목의 영역은
‘문학의 본질’, ‘문학의 수용과 생산’, ‘한국 문학의 성격과 역사’, ‘문학에 대한 태도’ 등 네
개의 영역이다. 영역별 교육과정 성취기준 개수는 영역별로 다양하여 ‘문학의 본질’ 영역에
1개, ‘문학의 수용과 생산’ 영역에 6개, ‘한국 문학의 성격과 역사’ 영역에 6개, ‘문학에 대한
태도’ 영역에 2개 등 4개의 영역에 걸쳐 총 15개의 교육과정 성취기준이 제시되어 있다.
각 교육과정 성취기준에 대응하여 평가기준 성취기준이 모두 15개 개발되었고, 각 성취기
준별로 상/중/하 3개의 평가기준이 개발되어 총 45개의 평가기준을 개발하였다.
<문학> 과목의 성취기준 및 평가기준의 개발 개요를 제시하면 <표 Ⅲ-3-16>와 같다.
<표 Ⅲ-3-16> <문학> 과목의 성취기준 및 평가기준 개발 개요

문학의 본질 1 1 3
문학의 수용과 생산 6 6 18
문학
한국 문학의 성격과 역사 6 6 18
문학에 대한 태도 2 2 6
계 15 15 45
앞에서도 언급하였다시피, 국어과에서는 교육과정 성취기준이 학생들의 성취기준 획득

정도를 나타내는 평가준거 성취기준으로서의 역할을 할 수 있다고 보았다. 따라서 <문학>
과목의 평가준거 성취기준은 교육과정 성취기준과 동일하게 제시하였다.
문학 영역의 평가기준은 총론에서 제시한 평가기준 개발 방향(Ⅱ장 4절 참조)과 국어과
의 개발 원칙을 고려하여 일반적으로 학생들이 문학 영역 교육과정 성취기준에 따라 충실
94
히 학교 교육을 받은 경우 평가기준의 ‘중’ 수준을 획득할 것을 가정하여 상/중/하의 수준을

구별하였다.
<문학> 과목의 성취기준 및 평가기준을 각 영역별로 예시하면 <표 Ⅲ-3-17>과 같다.
<표 Ⅲ-3-17> <문학> 과목 성취기준 및 평가기준

문학의 인식적∙윤리적∙미적 기능을 중심으로
상 인간의 가치 있는 삶을 위한 문학의 효용과 가치를
[12문학01-01-00] 문학 주체적으로 탐구하고 이해할 수 있다.
[12문학01-01] 문학이 인
이 인간과 세계에 대한
간과 세계에 대한 이해를 문학의 인식적∙윤리적∙미적 기능을 중심으로
이해를 돕고, 삶의 의미
돕고, 삶의 의미를 깨닫게 중 인간의 가치 있는 삶을 위한 문학의 효용과 가치를
를 깨닫게 하며, 정서적･
하며, 정서적･미적으로 삶 이해할 수 있다.
미적으로 삶을 고양함을
을 고양함을 이해한다. 문학의 인식적∙윤리적∙미적 기능을 중심으로
이해한다.
하 인간의 가치 있는 삶을 위한 문학의 효용과 가치를
기초적인 수준에서 이해할 수 있다.
다른 형식의 예술 작품, 역사와 철학 등의 인문 분
상 야, 사회․문화적 현상 등과 관련지어 문학 작품을
입체적으로 이해하고 감상하며 평가할 수 있다.
[12문학02-03] 문학과 인 [12문학02-03-00] 문학
접 분야의 관계를 바탕으 과 인접 분야의 관계를
중 야, 사회․문화적 현상 등과 관련지어 문학 작품을
로 작품을 이해하고 감상 바탕으로 작품을 이해하
이해하고 감상하며 평가할 수 있다.
하며 평가한다. 고 감상하며 평가한다.
하 야, 사회․문화적 현상 등과 관련되어 있는 부분을
발견하며 문학 작품을 감상할 수 있다.
한국 문학의 갈래별 주요 작품들을 통해 문학의 기
상 본갈래가 역사적 갈래로 구현되는 구체적인 양상
[12문학03-03-00] 주요 을 능동적으로 탐구하며 감상할 수 있다.
[12문학03-03] 주요 작품
작품을 중심으로 한국
을 중심으로 한국 문학의 한국 문학의 갈래별 주요 작품들을 통해 문학의 기
문학의 갈래별 전개와
갈래별 전개와 구현 양상 중 본갈래가 역사적 갈래로 구현되는 양상을 탐구하
구현 양상을 탐구하고
을 탐구하고 감상한다. 며 감상할 수 있다.
감상한다.
한국 문학의 갈래별 주요 작품들을 통해 갈래별로
하
나타나는 특성을 파악하며 감상할 수 있다.
일상생활에서 꾸준히 작품의 수용과 생산 활동을
상 하며 이를 통해 인간다운 삶을 가꾸고 공동체의 문
[12문학04-02] 문학 활동 [12문학04-02-00] 문학 화 발전에 기여하는 적극적인 태도를 보인다.
을 생활화하여 인간다운 활동을 생활화하여 인간
일상생활에서 꾸준히 작품의 수용과 생산 활동을
삶을 가꾸고 공동체의 문 다운 삶을 가꾸고 공동
중 하려고 노력하며 이를 통해 인간다운 삶을 가꾸고
화 발전에 기여하는 태도 체의 문화 발전에 기여
공동체의 문화 발전에 기여하는 태도를 보인다.
를 지닌다. 하는 태도를 지닌다.
일상생활에서 작품을 수용하고 생산하면서 인간
하
다운 삶을 가꾸는 데 관심을 보인다.
95
<문학> 과목의 성취수준은 <문학> 과목을 모두 학습하고 난 뒤 학생들이 성취할 것으

로 기대되는 내용을 수준별로 제시한 것이다. <문학> 과목의 성취수준은 <문학> 과목의
내용 체계를 활용하여 기술하였다. <문학> 과목의 영역별로 제시된 ‘일반화된 지식’ 및
‘핵심 개념’을 활용하여 성취수준 기술의 요목으로 삼고 ‘기능’에 제시된 행동 용어를 연결
하여 일반적 특성을 진술하였다.
다음 <표 Ⅲ-3-18>은 본 연구에서 A～E의 총 5단계로 구안한 <문학> 과목의 성취수준이다.
<표 Ⅲ-3-18> <문학> 과목 성취수준

문학의 인식적, 윤리적, 미적 기능을 깊이 있게 이해하고, 다양한 맥락에서 작품을 수용하고, 창조

적으로 생산하며 문학문화를 향유한다. 민족문화로서의 한국 문학을 명료하게 이해하고 한국 문
A
학의 특성을 능동적으로 탐구하며 감상한다. 문학 활동으로 삶의 다양한 문제의식을 타인과 공유
하고 소통하는 데 즐거움을 느끼며 공동체의 문화 발전을 위해 적극적으로 참여한다.
문학의 인식적, 윤리적, 미적 기능을 깊이 있게 이해하고, 다양한 맥락에서 작품을 수용, 생산하
며 문학문화를 향유한다. 민족문화로서의 한국 문학을 명료하게 이해하고 한국 문학의 특성을
B
탐구하며 감상한다. 문학 활동으로 삶의 다양한 문제의식을 타인과 공유하고 소통하는 데 즐거
움을 느끼며 공동체의 문화 발전에 참여한다.
문학의 인식적, 윤리적, 미적 기능을 이해하고, 다양한 맥락에서 작품을 수용, 생산하며 문학문화를
C 향유한다. 민족문화로서의 한국 문학을 이해하고 한국 문학의 특성을 탐구하며 감상한다. 문학 활동으
로 삶의 다양한 문제의식을 타인과 공유하고 소통하며 공동체의 문화 발전에 참여한다.
문학의 인식적, 윤리적, 미적 기능을 기초적인 수준에서 이해하고, 작품을 두 가지 이상의 맥락과
D 연결하여 수용하고 생산한다. 한국 문학이 공동체의 삶과 시대 상황과 관련됨을 이해하고 감상한다.
문학 활동으로 삶의 다양한 문제의식을 타인과 공유하고 소통하는 데 관심을 가진다.
문학의 인식적, 윤리적, 미적 기능을 기초적인 수준에서 이해하고, 작품을 하나의 맥락과 연결하여
E 수용하고 생산한다. 한국 문학이 공동체의 삶과 시대 상황과 관련되어 있음을 기초적인 수준에서
이해하고 감상하며, 자신의 문학 활동 경험을 타인과 공유하는 데 관심을 가진다.
<문학> 과목에서 개발된 평가준거 성취기준 및 평가기준이 평가도구 개발에 어떻게

활용될 수 있는지를 보여 주기 위하여 예시 평가도구를 개발하여 제시하였다. 이때 각각의
예시 평가도구를 단순히 나열하여 제시하기보다는 각 문항이 평가준거 성취기준 및 평가기
준을 어떻게 고려하여 개발되었으며 교과 역량과는 어떠한 관련이 있는지, 수업에서는 어
96
떻게 활용되는지에 대해서도 구체적으로 안내함으로써 교사들의 이해와 적용을 돕도록

하였다.
다음 <표 Ⅲ-3-19>은 <문학> 과목에서 개발한 예시 평가도구의 목록을 제시한 것이다.
<표 Ⅲ-3-19> <문학> 과목 문항 개발 목록

평가준거
성취기준 코드
◦문학 작품과 인접 예술 분야를 연관 을 수
문학의 수용과 지필평가 있는가
문학-1 [12문학02-03-00]
생산 (서술형) ◦ 인접 분야를 통해 문학 작품에 대한 이해
를 깊게 할 수 있는가
◦시대 상황을 드러내는 자료와 문학 작품의
수행평가 내용을 연관 지을 수 있는가
문학의 성격과 (기타/ ◦문학 작품과 연관된 역사적 자료를 해석의
문학-2 [12문학03-04-00]
역사 역사신문 근거로 제시할 수 있는가
제작) ◦ 역사 신문 창작을 통해 학과 역사의 상호
관계를 탐구할 수 있는가
◦ 작품 및 작품 재구성의 효과를 이해할 수
수행평가 있는가
문학의 수용과 (포트폴리오/ ◦ 작품 재구성의 관점을 정립하고 재구성할
문학-3 [12문학02-05-00]
생산 자기평가․동 요소를 도출할 수 있는가
료평가) ◦ 재구성된 문학작품의 작품성을 평가할 수
있는가
<문학> 과목에서 개발된 예시 평가도구는 모두 세 문항으로서, 서술형의 지필평가 문항

1개, 역사 신문 제작 유형의 수행평가 문항 1개, 포트폴리오 및 자기평가․동료평가 유형의
수행평가 문항 1개로 구성되어 있다. 예시 평가도구를 개발한 영역은 ‘문학의 수용과 생산’
과 ‘문학의 성격과 역사’ 영역이다.
예시 평가도구의 구성은 문항 정보, 평가 문항, 예시 답안 및 해설, 채점 기준, 문항 해설,
수업에서의 활용 방안으로 이루어져 있다. 이 중 채점 기준은 학생의 수행 능력을 판단하는
기준으로, 서술형 문항이나 수행평가 문항을 구성할 때 반드시 갖추어야 하는 요소이다.
본 연구와 관련해서는 평가기준을 활용하는 방법이 가장 중점적으로 드러나는 부분이라고
할 수 있다. 문항 해설에는 성취기준 및 문항 내용 관련 해설, 평가기준 관련 해설, 교과
역량 관련 해설을 포함하여, 다양한 차원에서 문항에 대한 이해를 돕고자 하였다. 수업에서
의 활용 방안에는 해당 예시 평가도구가 일련의 교수․학습 과정에서 활용될 수 있는 방안
을 학교의 상황을 고려하여 제시하였다.
97
<문학> 과목에서는 학생 참여형 수업을 촉진하는 예시 평가도구, 학습의 과정에서 활용

되어 학생의 학습을 점검하고 도울 수 있는 예시 평가도구를 개발하고자 기획하였다. 즉,
수업이 진행되는 ‘학습의 과정’ 중에 ‘평가’가 동시에 일어나는 형태로 구조화하여 예시
평가도구를 개발하고자 하였다. 이 때문에 평가도구를 활용하여 평가를 시행하는 시간이
한 차시의 수업 시수를 넘어서는 경우가 많다. 이 때문에 이러한 평가도구를 활용할 때
수업 시간을 어떻게 운용할지에 대해 교사들이 고민하게 되는데, ‘수업에서의 활용 방안’에
서 이에 대한 안내를 제시하고 있다.
다음은 <문학> 과목에서 개발한 예시 평가도구 중 1개 문항을 간략히 제시한 것이다.
문제 1 작품 이해하기
※ 작품을 재구성하기 전에 작품에 대한 이해가 선행되어야 한다. 독서 일지에 내용을 요약해

가며 ‘원미동 사람들’을 읽어 보자.
(학습자 활동 양식 생략)
문제 2 재구성 요소를 도출하고 자신만의 관점 정립하기

※ 다음에 제시된 활동을 해 보자.
(1) 독자는 수동적인 수용의 자세를 벗어나 자신만의 시각으로 내용, 형식, 맥락, 매체 등을
재구성한 문학작품을 창작할 수 있다. ‘원미동 사람들’에서 재구성하고 싶은 인상적인 부
분이 있다면 서술해 보고, 그것의 효과를 추론하여 적어 보자.
(2) 위의 (1) 중에서 재구성하고 싶은 창작 요소를 골라보고, 그 이유에 대해서 이야기해 보자.
문제 3 작품을 창의적으로 재구성하여 글쓰기

※ 작품에 재구성에 따른 효과를 극대화할 수 있도록 창의적으로 재구성하여 창작해 보자.
문제 4 재구성한 글을 평가하기
자신이 재구성한 글을 읽고 스스로 평가해 보자. 또한 모둠별로 구성한 글들을 서로 읽고 공
유하면서 아래의 자기평가 및 동료평가서를 작성하고, 자신의 글에서 개선해야 할 점을 성찰
해 보자.
[그림 Ⅲ-3-4] <문학> 과목 예시 평가도구 개발 사례
98
이 평가 문항은 평가준거 성취기준 “[12문학02-05-00] 작품을 읽고 다양한 시각에서 재

구성하거나 주체적인 관점에서 창작한다.”에 대한 문항이다. 성취기준에서 제시한 작품
재구성과 창작을 동시에 수행하는 평가 문항이 아니라 작품 재구성에 초점을 둔 문항이라
고 할 수 있다. 평가 문항은 작품을 재구성하라는 과제와 학습자 활동 양식을 단순히 제시
하는 것이 아니라, 교수․학습의 과정 속에서 작품 재구성을 위해 학습자가 선행해야 하는
활동과 작품을 재구성하는 활동, 그리고 재구성 이후에 자기 평가 및 동료 평가를 하는
활동까지를 포함하고 있다. 즉, ‘문제 1’에서는 학습자들이 재구성할 작품을 감상하고 작품
에 대한 이해를 정리하도록 하였다. ‘문제 2’에서는 학습자들이 스스로 바꾸고 싶은 창작
요소를 선택하고 그것의 효과를 생각해 보게 한 뒤, 그 중에 하나의 창작 요소를 선택하고
그 이유를 설명하도록 하였다. ‘문제 3’에서는 ‘문제 1’과 ‘문제 2’의 선행 활동을 바탕으로,
자신의 관점을 효과적으로 드러낼 수 있는 재구성된 작품을 실제로 써 보도록 하였다. 마지
막으로 문제 4에서는 자기 평가 및 동료 평가를 통해 재구성된 문학작품에 대해 평가하도
록 하였다.
4. 진로 선택 과목의 과목별 개발 방향과 개요
진로 선택 과목의 설정은 2015 개정 고등학교 국어과 교육과정의 특징이라 할 수 있을

정도의 큰 변화이다. 학교 현장에 진로 선택 과목에 대한 정보가 많지 않기 때문에, 교육과
정에 대한 이해도를 높이는 방향에서 평가기준, 성취수준, 예시 평가도구를 개발하고자
하였다. 평가기준의 개발을 위해서는 성취기준 해설, 교수·학습 방법 및 유의 사항, 평가
방법 및 유의 사항에 실린 내용을 토대로 하여 평가준거 성취기준의 내용을 해석함으로써
성취기준의 내용 범위를 조정하였다. 성취수준의 설정은 학교의 평가 상황을 고려하여 모
두 A/B/C로 개발하고, 성취기준의 수가 적고 영역별 특수성이 드러나지 않는다는 점을
고려하여 그 범위를 과목으로 설정하였다.
예시 평가도구의 개발에서는 과목별 특성을 우선적으로 고려하였다. <실용 국어> 과목
의 경우, 취업을 목표로 하는 학생들을 위하여 설정된 과목이라는 점을 고려하여, 직무능력
평가를 대비할 수 있도록 선다형 문항을 개발하였으며 평가의 제재와 상황을 모두 직무
상황으로 설정하였다. <심화 국어> 과목의 경우 학문 목적 과목이라는 점을 고려하여 학문
목적 글쓰기 모둠 활동 수행평가 문항을 개발하였으며, <고전 읽기> 과목의 경우 고전
99
작품을 읽고 국어활동을 다양화할 수 있는 예시 평가도구를 개발하고자 하였다. 이하에서

는 과목별 개발 방향 및 개요를 제시하고자 한다.
가. <실용 국어> 과목
<실용 국어> 과목은 고등학교 졸업 후 대학에 진학하지 않고 취업을 목적으로 하는

학생들을 위하여 직무 상황에서의 의사소통 능력을 향상하기 위하여 개설된 과목이다. 또
한 직무능력평가와의 관련성을 높여, 학생들이 생활에서 필요로 하는 국어 능력을 향상하
고자 한 과목이다(교육부, 2016b). <실용 국어> 과목은 ‘직무 어휘와 어법’, ‘정보의 해석과
조직’, ‘설득과 협력적 문제 해결’, ‘대인 관계와 의사소통’을 비롯하여 ‘문화와 교양’을 포함
한 5개 하위 영역으로 구성되었다. <실용 국어> 과목의 학습을 통해 학생들은 직무 상황에
알맞은 어휘를 이해하고 사용하며, 어법에 맞는 문장을 구성하고, 제시된 정보를 비판적으
로 이해하거나 추론하고 정보를 조직할 수 있으며, 직무 상황에서 여러 사람들과 갈등이
생겼을 때 이를 협력적으로 해결하고, 직무 상황의 언어문화에 관심을 갖고 교양을 함양하
게 될 것으로 기대된다.
<실용 국어> 과목의 경우 이 과목의 신설 목적이 학생들의 진로를 고려하는 취지에서
개설되었다는 특수성이 있으나 평가준거 성취기준이나 평가기준의 구안에 있어 특이 사항
은 발견되지 않았다. 따라서 다른 과목과 마찬가지로 평가준거 성취기준은 교육과정 성취
기준을 변형하지 않고 그대로 사용하였으며, 평가기준은 총론의 지침을 준용하고 2015 초·
중등 국어과 평가기준 연구(가은아 외, 2016)와의 연속성을 고려하여 상/중/하의 수준으로
개발하였다. 다른 과목과 마찬가지로 평가준거 성취기준에 도달한 것으로 평가되는 수준이
‘중’이며, 이보다 상위의 수준은 ‘상 수준’ 하위의 수준을 ‘하 수준’으로 삼았다. <실용 국어>
과목의 성취기준과 본 연구에서 개발한 평가준거 성취기준은 12개, 평가기준 수는 36개이
다. 영역별 구체적 내용을 다음의 <표 Ⅲ-4-1>에 제시한다.
100
<표 Ⅲ-4-1> <실용 국어> 과목의 성취기준 및 평가기준 수

직무 어휘와 어법 2 2 6
정보의 해석과 조직 3 3 9
실용 국어 설득과 협력적 문제 해결 3 3 9
대인 관계와 의사소통 2 2 6
문화와 교양 2 2 6
계 12 12 36
<실용 국어> 과목에서 개발한 평가기준의 구체적 사례를 확인해 보자. <표 Ⅲ-4-2>에
서는 ‘직무 어휘와 어법’ 영역의 [12실국01-01-00] 평가준거 성취기준에 대한 평가기준과
‘정보의 해석과 조직’ 영역의 [12실국02-02-00] 평가준거 성취기준에 대한 평가기준 사례
를 제시하였다.
<표 Ⅲ-4-2> <실용 국어> 과목 성취기준 및 평가기준

직무와 관련된 낯선 어휘의 의미를 맥락을 통해 추론
상
하고 의사소통 맥락에 맞게 이를 사용할 수 있다.
[12실국01-01] 의사소통 [12실국01-01-00] 의사
직무와 관련된 낯선 어휘의 의미를 사전을 참고하여
맥락에 적합한 어휘를 사 소통 맥락에 적합한 어 중
파악하고 의사소통 맥락에 맞게 이를 사용할 수 있다.
용한다. 휘를 사용한다.
직무와 관련된 낯선 어휘의 의미를 사전을 활용하여
하
파악할 수 있다.
정보에 담긴 화자나 필자의 관점, 전제, 의도를 정확하
상
[12실국02-02-00] 정보 게 추론하고 내용에 대해 비판적으로 평가할 수 있다.
[12실국02-02] 정보에 담
에 담긴 의도를 추론하 정보에 담긴 화자나 필자의 의도를 추론하고 내용에
긴 의도를 추론하고 내용 중
고 내용을 비판적으로 대해 비판적으로 평가할 수 있다.
을 비판적으로 평가한다.
평가한다. 정보에 담긴 화자나 필자의 의도를 추론하고 내용에
하
대한 자신의 생각을 말할 수 있다.
<표 Ⅲ-4-2>에 제시된 바와 같이, <실용 국어>의 평가기준 개발에서는 총론에서 제시

한 평가기준 개발 방향을 준용하고자 하였다. 더불어 성취기준과 관련되는 주요 학습 요소
의 심화 정도를 구분하여 상/중/하를 진술하고자 하였으며, 특히 평가 상황을 가정하고
그 적합성을 고려하여 평가기준을 구체화하고자 하였다. 그 구체적 사례로 위의 <표 Ⅲ
-4-2>에 제시된 2가지를 예로 들 수 있다.
101
먼저, 평가준거 성취기준 “[12실국01-01-00] 의사소통 맥락에 적합한 어휘를 사용한다.”

의 경우, 이 성취기준의 주요 학습 요소를 ‘어휘의 의미 파악하고 추론하기’로 볼 때, 교수‧
학습 상황에서는 어휘 사전 만들기 등의 프로젝트 학습을 수행할 수 있다. 하지만 평가
상황에서는 ‘어휘의 의미를 파악하는 방법’ 평가에 중점을 두어야 하므로(교육부, 2015a),
어휘의 의미 추론, 사전을 활용한 어휘 의미 파악 방법을 중심으로 하여 평가기준을 구안하
였다. 이에 따라 직무와 관련된 낯선 어휘의 의미를 사전을 참고해 파악하고 의사소통 맥락
에 맞게 이를 사용할 수 있으면 중 수준으로 설정하고, 이를 기준으로 하여 상 수준과 하
수준을 구분한 것이다. 상 수준의 경우, 어휘의 의미를 맥락을 통해 추론하는 고차원적
사고를 갖추고 의사소통 맥락에 맞게 어휘를 사용하는 수준으로 설정하였으며, 어휘의 의
미를 사전을 활용해 파악할 수 있으면 하 수준으로 설정하였다. 상 수준은 실제적인 의사소
통 능력을 갖추고 의미를 추론하는 사고력을 갖고 있는 수준으로 설정한 것이며, 하 수준은
여러 방법의 도움을 얻어 의사소통에 활용할 수 있는 수준으로 설정하였다.
다음으로 평가준거 성취기준 “[12실국02-02-00] 정보에 담긴 의도를 추론하고 내용을
비판적으로 평가한다.”의 경우 이에 대한 주요 학습 요소를 ‘비판적 이해’라 할 때 이를
고려하여 중 수준을 필자의 의도를 추론해 이를 비판적으로 평가하는 것으로 설정하였다.
이보다 높은 상 수준의 경우, 필자의 관점이나 전제, 의도 등 다양한 측면에서 정보에 접근
하여 이를 비판적으로 평가할 수 있는 수준으로 설정하였으며, 하 수준은 비판적 평가에
이르지 못하더라도 추론 내용에 대한 자신의 생각을 말할 수 있는 수준으로 설정하였다.
다음 <표 Ⅲ-4-3>은 본 연구에서 A～C의 3단계로 구안한 <실용 국어> 과목의 성취수
준 예시이다. 이 과목을 통해 획득하게 될 학습자의 수준이 매우 우수한 경우에는 A, 보통
인 경우에는 B, 미흡한 경우에는 C로 설정하였으며, 평가준거 성취기준에 적절한 성취수준
을 획득한 경우를 B 수준으로 설정했다. 진로 선택 과목에 성취평가제가 적용될 가능성이
큰 점을 고려하면, A～C의 3단계 성취수준 구분이 학교 현장에서 활용되기에 적절할 것으
로 판단된다.
102
<표 Ⅲ-4-3> <실용 국어> 과목 성취수준
직무와 관련된 어휘를 맥락을 통해 추론하여 의사소통 맥락에 맞게 정확하고 효과적으로 사용
하고 우리말의 어법에 맞고 의미가 정확한 문장을 작성한다. 다양한 매체에서 필요한 정보를
효과적으로 수집하여 핵심 내용을 파악, 추론, 평가하고, 정보를 체계이고 논리적으로 조직하여
대상과 상황에 적합하게 표현한다. 주장을 설득력 있게 표현하고 주도적이고 협력적으로 의사
A
결정을 하여 문제를 합리적이고 효과적으로 해결한다. 언어 예절을 적절하게 지키며 타인과
공감적으로 소통하여 대인 관계를 원만하게 유지하고 발전시킨다. 공동체의 의사소통 문화를
비판적으로 성찰하고 독서와 글쓰기를 즐겨함으로써 주체적으로 자신을 성찰하고 교양을 함양
한다.
직무와 관련된 어휘를 정확하게 사용하고 우리말의 어법에 맞는 문장을 작성한다. 필요한 정보
를 수집하여 핵심 내용을 파악, 추론, 평가하고, 정보를 체계적으로 조직하여 대상과 상황에
적합하게 표현한다. 주장을 설득력 있게 표현하고 협력적으로 의사 결정 과정에 참여하여 문제
B
를 합리적으로 해결한다. 언어 예절을 지키며 타인과 공감적으로 소통하여 대인 관계를 원만히
유지한다. 공동체의 의사소통 문화를 이해하고 독서와 글쓰기를 통해 가치관을 올바르게 정립
하고 교양을 함양한다.
직무와 관련된 어휘와 문장 호응을 부분적으로 이해한다. 정보에 담긴 내용을 이해하고, 정보를
순서대로 배열한다. 부분적으로 근거를 들어 주장을 뒷받침하고 협력적인 의사 결정과정에서
C 문제를 해결하는 대화를 한다. 언어 예절을 이해하여 지키려고 노력하며 타인의 감정을 이해하
고 대화한다. 공동체의 의사소통 문화에 관심을 갖고 교양을 함양하는 데 필요한 독서와 글쓰기
활동에 참여한다.
위의 <표 Ⅲ-4-3>을 보면, 성취수준 B는 본 연구에서 개발한 평가기준에 도달한 상태를

가정하고 그에 도달한 학생들의 행동을 고려하여 작성하였다. 이보다 높은 수준인 성취수
준 A는 성취수준 B에 비하여 어휘와 문장 사용, 정보의 수집과 내용 파악 및 추론, 정보의
조직 및 전달, 문제 해결 등 <실용 국어> 과목의 제반 의사소통능력에 대한 정확성과 효과
성, 주도성을 갖춘 수준으로 설정하였다. 또한, 언어 예절 등 대인 관계, 공동체 의사소통
문화에 대해서는 성찰적 태도를 갖춘 수준으로 설정하였다. 가장 낮은 수준인 성취수준
C는 부분적 의사소통능력을 획득한 상태로 설정하였다.
<실용 국어> 과목의 예시 평가도구는 ‘직무 어휘와 어법’ 영역에서 선다형 지필평가
1문항, ‘정보의 해석과 조직’ 영역에서 서술형 지필평가 1문항, ‘설득과 협력적 문제 해결’
영역에서 수행평가 1문항을 개발하였다. 구체적 목록은 다음 <표 Ⅲ-4-4>와 같다.
103
<표 Ⅲ-4-4> <실용 국어> 과목 문항 개발 목록

평가준거
성취기준 코드
◦ 문장 성분과 문장 구조를 이해할 수 있는가
직무 어휘와 지필평가 ◦ 문장 성분 간의 호응을 이해할 수 있는가
실국-1 [12실국01-02-00]
어법 (선다형) ◦ 어법에 맞고 의미가 정확한 문장을 표현할
수 있는가
◦ 필자(화자)의 관점, 의도, 전제 등을 추론할
정보의 지필평가 수 있는가
실국-2 [12실국02-02-00]
해석과 조직 (서술형) ◦ 필자(화자)가 밝힌 내용을 비판적으로 이해
하고 논박할 수 있는가
◦ 갈등의 원인과 문제의 핵심을 파악할 수 있
는가
설득과 협력적 수행평가 ◦ 상대의 처지와 관점을 고려하여 발화할 수
실국-3 [12실국03-03-00]
문제 해결 (역할극) 있는가
◦문제를 협력적으로 해결하기 위한 존중과 양
보의 자세를 갖출 수 있는가
위의 <표 Ⅲ-4-4>에서 ‘[12실국01-02-00] 국어의 어법에 맞고 의미가 정확한 문장을

사용한다.’라는 평가준거 성취기준의 달성 정도를 평가하기 위한 평가도구로 평가기준 상
수준과 중 수준에 해당하는 2개의 선다형 문항을 개발하였다. 직무 상황에서 자주 접하게
되는 계약서 등의 제시문에서 자주 발견되는 문법적 오류를 파악하고 이를 수정할 수 있는
지 여부를 평가하는 문항을 개발하였다. 다음으로 ‘[12실국02-02-00] 정보에 담긴 의도를
추론하고 내용을 비판적으로 평가한다.’라는 평가준거 성취기준의 달성 정도를 평가하기
위한 평가도구로는 사내 복지 제도 변경에 대한 공고문을 읽고 제시 내용의 의도를 추론하
도록 하는 과정을 평가하는 수행평가 문항을 개발했다. 다음으로 ‘[12실국03-03-00] 대화
와 타협으로 갈등을 조정하여 문제를 협력적으로 해결한다.’라는 평가준거 성취기준의 달
성 정도를 평가하기 위해 직무 중에 발생할 수 있는 갈등 상황을 가정한 역할극을 수행하도
록 하는 수행평가 문항을 개발하였다.
이와 같이 개발한 3개의 평가문항 중 1개를 제시하면 다음과 같다.
104
<표 Ⅲ-4-5> <실용 국어> 과목 평가도구 정보
학교급 고등학교 교과/과목 실용 국어 영역/단원 정보의 해석과 조직
교육과정
[12실국02-02] 정보에 담긴 의도를 추론하고 내용을 비판적으로 평가한다.
성취기준
평가준거
[12실국02-02-00] 정보에 담긴 의도를 추론하고 내용을 비판적으로 평가한다.
성취기준
상 정보에 담긴 화자나 필자의 관점, 전제, 의도를 정확하게 추론하고 내용에 대해 비판적으로
■ 평가할 수 있다.
평가 중
정보에 담긴 화자나 필자의 의도를 추론하고 내용에 대해 비판적으로 평가할 수 있다.
기준 □
하
정보에 담긴 화자나 필자의 의도를 추론하고 내용에 대한 자신의 생각을 말할 수 있다.
□

지필평가
문항 유형
수행평가
이 평가도구는 학생들이 취업 후에 흔하게 접하게 될 사내 공고문을 제시문으로 하여

이 공고문이 제시하는 내용을 이해하고 공고문 내용 작성자의 의도를 추론하여 자신의
상황을 공고문의 내용과 관련지어 보는 활동으로 구성되었다. 문항의 일부를 발췌하여 제
시하면 다음과 같다.
105
다음을 읽고 물음에 답해 보자.
OO 회사 사원복지 및 후생제도 변경 안내
1. 휴양콘도 이용 횟수 확대
임직원 및 임직원 가족(배우자, 자녀, 부모, 형제자매, 배우자의 부모, 배우자의 형제

자매)이 휴가와 더불어 쾌적하고 건전한 휴식을 취할 수 있도록 우리 자회사의 콘도 이
용 가능 날짜를 5일에서 7일로 확대합니다. 단, 기존과 달리 여름 성수기에는 1일 이용
시 2일씩 사용 일자가 차감됩니다.
2. 동호회 활동 지원금 증액 및 횟수 변경
OO 회사 가족 간의 건전한 친목 도모와 우의 증진, 취미 활동을 통해 즐거운 직장 생

활을 만들 수 있도록 동호회 활동비를 연 1회 8만원에서 연 2회 5만원씩 총 10만원으
로 증액 지원합니다. 임직원은 해당 동호회 중 하나 이상 가입할 수 있으나, 기존에 중
복 지원하던 활동비는 하나의 동호회로 한정하여 지원됩니다.
• 예시) 축구 동호회, 등산 및 스키 동호회 ,여직원 동호회 등
(하략)
문제 2 정보에 담긴 의도 파악하기, 비판적으로 이해하기
OO 회사가 ‘사원복지 및 후생제도’를 변경하면서 무엇에 중점을 두었는지 추론하

여 근거를 바탕으로 서술해 보자. [6점]
개인 활동지
나의 생각 : OO 회사는 ‘사원 복지 및 후생 제도’를 변경하여
(하)려고 하였다.
[그림 Ⅲ-4-1] <실용 국어> 과목 예시 평가도구 개발 사례(계속)
106
근거 :
~(라)는 부분이나 내용을 볼 때 그렇게 판단할 수 있다.
문제 3 정보를 추론적으로 이해하고 논리적으로 표현하기
(1) <보기>의 ‘이영진 씨’가 6개월 후에 가장 낮은 금리로 주택 자금 대출을 이용하

려면 어떻게 해야 하는지 구체적으로 서술해 보자. [4점]
OO 회사의 일반 사원인 이영진 씨는 OO 회사의 주거안정 지원금 제도를 이용해

고정금리 7%로 주택자금 대출을 이용해 왔다. 이영진 씨의 만기는 6개월 뒤로, 6개
월 후의 은행 CD 금리는 3%로 예상된다. 이영진 씨의 신용등급에 의하면 6개월 후
A은행에서 주택자금 대출을 이용할 때, 고정금리 9%, 변동금리 7.5%가 적용된다.
* 모든 금리는 1년 단위의 금리임.
(2) (1)의 ‘이영진 씨’의 사례를 언급하여, ‘4. 주거안정 지원금 대출 이율 변경’과 관련
해 회사에 문제를 제기하는 글을 300자 이내로 써 보자. [6점]
[그림 Ⅲ-4-1] <실용 국어> 과목 예시 평가도구 개발 사례
위의 예시에서 확인할 수 있는 바와 같이, 학생들이 공고문의 의도를 추론할 때는 제시된

정보의 내용을 기반으로 하여 의도를 추론하고 그 근거를 제시하도록 하였다. 또한, 정보에
대한 추론적 이해를 근거로 자신의 상황에 이를 적용하도록 할 때는 자신의 생각을 논리적
107
으로 표현할 수 있는지의 여부까지 평가하도록 하여, 학생들이 추론의 과정을 단계별로

밟을 수 있도록 고려하였다. 학생들이 ‘정보의 이해와 추론’을 학습할 때에도 여러 자료를
기반으로 한 다양한 의사소통 활동을 수행할 수 있다는 점을 고려하여 이해와 표현이 결합
된 방식의 문항을 출제하였다.
나. <심화 국어> 과목
<심화 국어> 과목은 고등학교 졸업 후 대학에 진학 예정인 학생들의 학문적 국어 능력

을 향상시키기 위하여 개설된 과목이다. 이를 위해 향후 학생들의 전공 분야와 관련된 폭넓
은 어휘력과 언어적 사고력 등을 기를 수 있도록 교육 내용을 구성하고자 한 과목이다(교육
부, 2016b). <심화 국어> 과목은 ‘논리적 사고와 의사소통’, ‘비판적 사고와 문제 해결’, ‘창
의적 사고와 문화 활동’, 을 비롯하여 ‘윤리적 사고와 학문 활동’을 포함한 4개 하위 영역으
로 구성되었다. <심화 국어> 과목의 학습을 통해 학생들은 학업에 필요한 정보를 수집하여
분석하고 이 정보를 체계적으로 조직하고 논리적으로 전달할 수 있으며, 다른 사람의 의견
을 비판적으로 이해하고 자신의 생각으로 논점을 구성할 수 있고, 문제 해결 방안을 탐색하
고 합리적으로 의사결정을 하는 등 학업을 위해 필요한 의사소통능력을 향상하게 될 것으
로 기대된다.
<심화 국어> 과목의 경우 <실용 국어>와 마찬가지로 이 과목의 신설 목적이 학생들의
향후 진로를 고려하는 취지에서 개설되었다는 특수성이 있으나 평가준거 성취기준이나
평가기준의 구안에 있어 특이 사항은 발견되지 않았다. 따라서 다른 과목과 마찬가지로
평가준거 성취기준은 교육과정 성취기준을 변형하지 않고 그대로 사용하였으며, 평가기준
은 총론의 지침을 준용하고 2015 초·중등 국어과 평가기준 연구(가은아 외, 2016)와의 연속
성을 고려하여 상/중/하의 수준으로 개발하였다. 다른 과목과 마찬가지로 평가준거 성취기
준에 도달한 것으로 평가되는 수준이 ‘중’이며, 이보다 상위의 수준은 ‘상’ 수준 하위의 수준
을 ‘하’ 수준으로 삼았다. <심화 국어> 과목의 성취기준과 본 연구에서 개발한 평가준거
성취기준은 12개, 평가기준 수는 36개이다. 영역별 구체적 내용을 다음의 <표 Ⅲ-4-6>에
제시한다.
108
<표 Ⅲ-4-6> <심화 국어> 과목의 성취기준 및 평가기준 수

논리적 사고와 의사소통 3 3 9
비판적 사고와 문제 해결 3 3 9
심화 국어
창의적 사고와 문화 활동 3 3 9
윤리적 사고와 학문 활동 3 3 9
계 12 12 36
<심화 국어> 과목에서 개발한 평가기준의 구체적 사례를 확인해 보자. <표 Ⅲ-4-2>에
서는 ‘비판적 사고와 문제 해결’ 영역의 [12심국02-02-00] 평가준거 성취기준에 대한 평가
기준과 ‘윤리적 사고와 학문 활동’ 영역의 [12심국04-01-00] 평가준거 성취기준에 대한 평
가기준 사례를 제시하였다.
<표 Ⅲ-4-7> <실용 국어> 과목 성취기준 및 평가기준

연구 문제를 명확하게 인식하고 이를 해결하기
상 위하여 자신의 생각으로 독창적인 논점을 구성
할 수 있다.
[12심국02-02] 자신의 생 [12심국02-02-00] 자신의
연구 문제를 해결하기 위하여 자신의 생각으로
각으로 논점을 구성한다. 생각으로 논점을 구성한다. 중
논점을 구성할 수 있다.
연구 문제를 해결하기 위하여 자신의 생각을 제
하
시할 수 있다.
학술적 글쓰기에서 인용 방법, 저작권, 표절 기
준에 대한 이해를 바탕으로 쓰기 윤리의 중요성
상
[12심국04-01] 쓰기 윤리 [12심국04-01-00] 쓰기 을 이해하고 자신의 글쓰기를 성찰하며 책임감
의 중요성을 인식하고 책 윤리의 중요성을 인식하 있는 태도로 글을 쓸 수 있다.
임감 있는 태도로 글을 쓴 고 책임감 있는 태도로 글 학술적 글쓰기에서 인용 방법, 저작권, 표절 기준
다. 을 쓴다. 중 에 대한 이해를 바탕으로 쓰기 윤리의 중요성을
이해하고 책임감 있는 태도로 글을 쓸 수 있다.
하 쓰기 윤리의 중요성을 고려하여 글을 쓸 수 있다.
<표 Ⅲ-4-7>에 제시된 바와 같이, <심화 국어>의 평가기준 개발에서는 총론에서 제시

한 평가기준 개발 방향을 준용하고자 하였다. 더불어 성취기준과 관련되는 주요 학습 요소
의 심화 정도를 구분하여 상/중/하를 진술하고자 하였으며, 특히 평가 상황을 가정하고
교수‧학습 상황과의 관련성을 고려하여 그 평가에 적합한 평가기준을 구체화하고자 하였
109
다. 그 구체적 사례로 위의 <표 Ⅲ-4-7>에 제시된 2가지를 예로 들 수 있다.

먼저, 평가준거 성취기준 “[12심국02-02-00] 자신의 생각으로 논점을 구성한다.”의 경
우, 이 성취기준의 주요 학습 요소는 ‘논점 구성하기’이다. 이 성취기준은 학생들이 스스로
논점을 구성할 수 있도록 하는 능력을 개발하기 위해 설정된 것이다. 따라서 연구문제를
해결하기 위해 자신의 생각으로 논점을 구성할 수 있으면 중 수준으로 설정하였다. 상 수준
의 경우, 연구문제에 대한 명확한 인식과 더불어 학생 스스로 ‘독창적인’ 논점을 구성할
수 있는 수준으로 설정하였다. ‘하’ 수준의 경우 논점 구성까지 이르지는 못하더라도 연구
문제 해결을 위해 자신의 생각을 제시할 수 있는 수준으로 설정하였다.
다음으로 평가준거 성취기준 “[12심국04-01-00] 쓰기 윤리의 중요성을 인식하고 책임
감 있는 태도로 글을 쓴다.”의 경우 이에 대한 주요 학습 요소는 ‘쓰기 윤리’이다. 교육과정
에서 <심화 국어> 과목 수준으로 설정한 쓰기 윤리는 ‘표절 기준, 저작권, 인용 방법’이므로
평가기준에 이를 명시하고 쓰기 윤리를 이해하고 책임감 있는 태도로 글을 쓰는 평가준거
성취기준의 수준을 중 수준으로 설정하였다. 이보다 높은 상 수준의 경우, 중 수준에 더해
자신의 글쓰기를 성찰할 수 있는 수준으로 설정하였다. 하 수준의 경우 쓰기 윤리를 명확히
이해하고 수용하지 못했더라도 그 중요성을 고려하여 글을 쓸 수 있는 수준으로 설정하였다.
다음 <표 Ⅲ-4-8>은 본 연구에서 A～C의 3단계로 구안한 <심화 국어> 과목의 성취수
준 예시이다. 이 과목을 통해 획득하게 될 학습자의 수준이 매우 우수한 경우에는 A, 보통
인 경우에는 B, 미흡한 경우에는 C로 설정하였으며, 평가준거 성취기준에 적절한 성취수준
을 획득한 경우를 B 수준으로 설정했다.
<표 Ⅲ-4-8> <심화 국어> 과목 성취수준

학업에 필요한 정보를 매우 효과적으로 수집하여 분석하고, 대상과 목적을 고려하여 정보를 체계
적으로 조직하여 정확하고 논리적으로 전달한다. 타인의 의견을 비판적으로 이해하고 자신의 생각
으로 독창적인 논점을 구성하며, 문제 해결에 필요한 방안을 효과적으로 탐색하여 합리적으로
A 의사 결정한다. 언어 예술의 아름다움을 적극적으로 향유하고 자신의 생각과 느낌을 창의적이고
아름답게 표현하며, 공동체의 언어문화 발전에 능동적으로 참여한다. 쓰기 윤리의 중요성을 분명
하게 인식하고 책임감 있는 태도로 글을 쓰며, 협력적이고 비판적인 태도로 문제를 탐구하고, 매체
이용과 표현의 윤리를 매우 적절하게 준수한다.
학업에 필요한 정보를 수집하여 분석하고, 정보를 체계적으로 조직하여 정확하게 전달한다. 타인
의 의견을 비판적으로 이해하고 자신의 생각으로 논점을 구성하며, 문제 해결에 필요한 방안을
B 탐색하여 의사 결정한다. 언어 예술의 아름다움을 향유하고 자신의 생각과 느낌을 창의적으로
표현하며, 공동체의 언어문화 발전에 참여한다. 쓰기 윤리의 중요성을 인식하고 책임감 있는 태도
로 글을 쓰며, 협력적인 태도로 문제를 탐구하고, 매체 이용과 표현의 윤리를 준수한다.
110
학업에 필요한 정보의 내용을 이해하고, 정보를 배열한다. 타인의 의견을 부분적으로 이해하고
자신의 생각을 표현하며, 문제 해결에 필요한 방안을 탐색하는 대화를 한다. 언어 예술의 아름다움
C
을 향유하고 자신의 느낌을 표현하며, 공동체의 언어문화 발전에 관심을 갖는다. 쓰기 윤리를 이해
하고, 문제를 탐구하는 대화에 참여하고, 매체 이용과 표현의 윤리에 관심을 갖는다.
위의 <표 Ⅲ-4-8>을 보면, 성취수준 B는 본 연구에서 개발한 평가기준에 도달한 상태를

가정하고 그에 도달한 학생들의 행동을 고려하여 작성하였다. 이보다 높은 수준인 성취수
준 A는 성취수준 B에 비하여 학업에 필요한 정보의 수집·분석·조직, 타인의 의견에 대한
이해와 논점의 구성, 문제 해결 방안 탐색과 언어문화의 발전에 대한 참여, 쓰기 및 매체
윤리의 인식과 적용 등 <심화 국어> 과목의 제반 의사소통능력에 대한 효과성, 정확성,
독창성, 합리성, 적극성, 비판성 등을 갖춘 수준으로 설정하였다. 가장 낮은 수준인 성취수
준 C는 이에 대한 부분적 능력을 획득한 상태로 설정하였다.
<심화 국어> 과목의 예시 평가도구는 ‘윤리적 사고와 학문 활동’ 영역에서 지필평가

1문항과 수행평가 1문항을 개발하였다. 구체적 목록은 다음 <표 Ⅲ-4-9>와 같다.
<표 Ⅲ-4-9> <심화 국어> 과목 문항 개발 목록

평가준거
성취기준 코드
윤리적 사고와 지필평가 ◦ 쓰기 윤리를 인식하였는가
심국-1 [12심국04-01-00]
학문 활동 (서술형) ◦ 책임감 있는 태도로 글을 쓸 수 있는가
수행평가 ◦연구 문제를 비판적인 태도로 점검하였는가
윤리적 사고와
심국-3 [12심국04-02-00] (토론토의, ◦ 연구의 과정에 협력적이고 주체적으로 참
학문 활동
프로젝트) 여하여 문제 해결 방안을 찾을 수 있는가
위의 <표 Ⅲ-3-14>에서 “[12심국04-01-00] 쓰기 윤리의 중요성을 인식하고 책임감 있

는 태도로 글을 쓴다.”라는 평가준거 성취기준의 달성 정도를 평가하기 위한 평가도구로는
쓰기 윤리를 위반한 학생의 글쓰기가 갖는 문제점을 발견하고, 제시된 연구 윤리 지침에
따라 잘못된 부분을 수정할 수 있는지를 평가하는 서술형 문항을 개발하였다. 다음으로,
“[12심국04-02-00] 협력적이고 비판적인 태도로 문제를 탐구한다.”라는 평가준거 성취기
준의 달성 정도를 평가하기 위해서는 학문 목적 보고서 쓰기 능력을 평가하는 문항을 출제
111
하였다. 모둠별로 연구 문제를 설정하고 이를 해결하는 과정에서 협력적이고 비판적인 태

도를 갖출 수 있는지를 평가하는 문항을 개발하였다.
<표 Ⅲ-4-10> <심화 국어> 과목 평가도구 정보
비판적 사고와
학교급 고등학교 교과/과목 심화 국어 영역/단원
문제 해결
교육과정
[12심국04-01] 쓰기 윤리의 중요성을 인식하고 책임감 있는 태도로 글을 쓴다.
성취기준
평가준거
[12심국04-01-00] 쓰기 윤리의 중요성을 인식하고 책임감 있는 태도로 글을 쓴다.
성취기준
상 학술적 글쓰기에서 인용 방법, 저작권, 표절 기준에 대한 이해를 바탕으로 쓰기 윤리의 중요성
■ 을 이해하고 자신의 글쓰기를 성찰하며 책임감 있는 태도로 글을 쓸 수 있다.
평가 중 학술적 글쓰기에서 인용 방법, 저작권, 표절 기준에 대한 이해를 바탕으로 쓰기 윤리의 중요성
기준 ■ 을 이해하고 책임감 있는 태도로 글을 쓸 수 있다.
하
쓰기 윤리의 중요성을 고려하여 글을 쓸 수 있다.
□
지필평가
문항 유형
수행평가
이 평가도구에서는 대학교의 연구 윤리 지침, 학생이 글을 쓰기 위해 읽은 글, 학생이

작성한 글, 글쓰기 윤리에 대한 해설 글 등을 제시하여 학생들이 이 자료들을 읽고 글쓰기
윤리를 이해하고 글쓰기에 반영할 수 있도록 하는 내용으로 문항을 구성하였다. 문항의
일부를 제시하면 다음과 같다.
112
※ 다음 글을 읽고 물음에 답하시오.
[가] 공리주의라는 말을 사용함에 있어서 내가 의미하고자 하는 바는 옳고 그름과 궁극

적인 기준이 공리의 원칙이라는 견해로서, 이것이 주장하는 것은 아주 엄밀히 말해 우
리의 모든 행위에 있어서 추구되는 도덕적 목적은 전체로서의 세계에 있어서 악을 뺀
가능한 최대의 선이라는 것이다. (중략) 이것이 함축하고 있는 바는 선과 악의 내용이
무엇이든 간에 그것이 어떤 양적인 방식이나 혹은 적어도 수학적인 방식으로 측정될
수 있고 계산될 수 있는 것이라는 점이다. 벤담(Jeremy Bendam)은 이 점을 가장 명백
히 인정했던 사람으로서, 그는 강도, 지속성, 확실성, 근접성, 생산성, 순수성, 범위 등
일곱 가지 기준을 가지고 쾌락과 고통에 대한 쾌락 계산법을 제시하고자 했다. 밀(John
Stuart Mill)은 이에 대해 부분적으로 반대함으로써 쾌락의 평가에 있어서 양뿐만 아니
라 질도 도입하고자 했다. 그러나 그러한 것을 도입할 경우 공리주의적 기준이 어떤 식
으로 표현될 수 있을 것인지 알기는 어려우며, 밀도 그 점을 명백히 한 적이 없었다.
- 윌리엄 K. 프랑케나의 「윤리학」 중에서12)
[나] 공리주의자들은 옳고 그름과 의무의 궁극적인 기준을 공리의 원칙으로 간주하고

우리의 모든 행위에 있어서 추구되는 도덕적 목적은 전체로서의 세계에 있어서 악을
뺀 가능한 최대의 선이라 주장한다. 즉, 그 내용이 무엇이든 간에 양적인 방식이나 수
학적인 방식으로 측정될 수 있다고 보는 입장이다. 공리주의의 대표적인 학자는 벤담
(Jeremy Bendam)과 밀(John Stuart Mill)인데, 벤담은 일곱 가지 기준으로 쾌락과
고통을 계산하려 했던 반면, 밀은 쾌락의 평가에 있어서 양뿐만 아니라 질도 도입했다.
이러한 밀의 입장에 대해 나는 공리주의적 기준이 어떤 식으로 표현될 수 있을 것인지
알기 어렵다는 윌리엄 프랑케나의 주장에 동의한다.
- <학생의 글>
문제 1 쓰기 윤리의 이해
[나]는 학생이 [가]를 참고하여 작성한 글이다. 다음 <보기>에서 설명하는 쓰기 윤리

지침을 활용하여 [나]가 어떤 점에서 쓰기 윤리를 어겼는지 서술해 보자.
[그림 Ⅲ-4-2] <심화 국어> 과목 예시 평가도구 개발 사례
12) 윌리엄 K. 프랑케나, ｢윤리학｣ (황경식 옮김, 철학과 현실사, 2003), 86-87쪽
113
위의 예시에서 확인할 수 있는 바와 같이, 학생들이 공고문의 의도를 추론할 때는 제시된

정보의 내용을 기반으로 하여 의도를 추론하고 그 근거를 제시하도록 하였다. 또한, 정보에
대한 추론적 이해를 근거로 자신의 상황에 이를 적용하도록 할 때는 자신의 생각을 논리적
으로 표현할 수 있는지의 여부까지 평가하도록 하여, 학생들이 추론의 과정을 단계별로
밟을 수 있도록 고려하였다. 학생들이 ‘정보의 이해와 추론’을 학습할 때에도 여러 자료를
기반으로 한 다양한 의사소통 활동을 수행할 수 있다는 점을 고려하여 이해와 표현이 결합
된 방식의 문항을 출제하였다.
다. <고전 읽기> 과목
<고전 읽기> 과목은 2009 개정 교육과정의 <고전> 과목을 수정·보완한 과목으로, 학생

들이 다양한 분야의 고전을 읽고 수준 높은 교양을 갖출 수 있도록 하며 학생들 개인의
진로와 관련한 지혜와 소양을 함양하도록 설정된 과목이다(교육부, 2016a; 166). <고전 읽
기> 과목은 ‘고전의 가치’, ‘고전의 수용’, ‘고전과 국어 능력’, ‘고전과 삶’의 4개 하위 영역으
로 구성되었다.
<고전 읽기> 과목의 경우 이 과목을 진로 선택 과목에 신설하였으나 2009 개정 교육과
정과의 연관성이 있기에 평가준거 성취기준이나 평가기준의 구안에 있어 특이 사항은 발견
되지 않았다. 따라서 다른 과목과 동일한 기준에서 상/중/하의 수준으로 개발하였다. 다른
과목과 마찬가지로 평가준거 성취기준에 도달한 것으로 평가되는 수준이 ‘중’이며, 이보다
상위의 수준은 ‘상 수준’ 하위의 수준을 ‘하 수준’으로 삼았다. <고전 읽기> 과목의 성취기
준과 본 연구에서 개발한 평가준거 성취기준은 8개, 평가기준 수는 24개이다. 영역별 구체
적 내용을 다음의 <표 Ⅲ-4-11>에 제시한다.
114
<표 Ⅲ-4-11> <고전 읽기> 과목의 성취기준 및 평가기준 수

고전의 가치 1 1 3
고전의 수용 4 4 12
고전 읽기
고전과 국어 능력 2 2 6
고전과 삶 1 1 3
계 8 8 24
다음으로 <고전 읽기> 과목에서 개발한 평가기준의 구체적 사례를 확인해 보자. <표
Ⅲ-4-12>에서는 ‘고전과 국어 능력’ 영역의 [12고전02-03-00] 평가준거 성취기준에 대한
평가기준과 ‘고전과 삶’ 영역의 [12고전04-01-00] 평가준거 성취기준에 대한 평가기준 사
례를 제시하였다.
<표 Ⅲ-4-12> <고전 읽기> 과목 성취기준 및 평가기준

현대 사회의 가치관이나 문화적 특성을 고려하
상 여 고전의 내용을 합리적으로 재해석하고 고전
의 가치를 비판적·주체적으로 평가할 수 있다.
[12고전02-03-00] 현대
[12고전02-03] 현대 사회의
사회의 맥락을 고려하여 현대 사회의 가치관이나 문화적 특성을 고려하
맥락을 고려하여 고전을
고전을 재해석하고 고전 중 여 고전의 내용을 재해석하고 고전의 가치를 주
재해석하고 고전의 가치를
의 가치를 주체적으로 평 체적으로 평가할 수 있다.
주체적으로 평가한다.
가한다.
하 여 고전의 내용을 이해하고 고전의 가치를 평가
할 수 있다.
고전 읽기를 일상생활에서 계획을 세워 꾸준히
상 실천함으로써 바람직한 삶에 대해 지속적으로
탐구하고 자신의 삶을 진지하게 성찰할 수 있다.
[12고전04-01] 고전 읽기 [12고전04-01-00] 고전
의 생활화를 통해 바람직 읽기의 생활화를 통해 바 고전 읽기를 일상생활에서 실천함으로써 바람
한 삶에 대해 탐구하고 인 람직한 삶에 대해 탐구하 중 직한 삶에 대해 탐구하고 자신의 삶을 성찰할
성을 함양한다. 고 인성을 함양한다. 수 있다.
고전 읽기를 일상생활에서 실천하는 것의 필요
하
성을 알고, 바람직한 삶에 대해 탐구할 수 있다.
115
<표 Ⅲ-4-12>에 제시된 바와 같이, <고전 읽기>의 평가기준 개발에서 역시 총론에서

제시한 평가기준 개발 방향을 준용하고자 하였다. 더불어 성취기준과 관련되는 주요 학습
요소의 심화 정도를 구분하여 상/중/하를 진술하고자 하였으며, 특히 평가 상황을 가정하
고 교수‧학습 상황과의 관련성을 고려하여 그 평가에 적합한 평가기준을 구체화하고자
하였다. 그 구체적 사례로 위의 <표 Ⅲ-4-12>에 제시된 2가지를 예로 들 수 있다.
먼저, 평가준거 성취기준 ‘[12고전02-03-00] 현대 사회의 맥락을 고려하여 고전을 재해
석하고 고전의 가치를 주체적으로 평가한다.’의 경우, 이 성취기준의 주요 학습 요소는 ‘고
전의 재해석과 평가’이다. 이 성취기준은 학생들이 현대 사회의 맥락을 고려하여 고전을
재해석하고 평가하도록 설정한 것이다. 따라서 현대 사회의 가치관이나 문화적 특성을 고
려하여 고전의 내용을 재해석하고 고전의 가치를 주체적으로 평가할 수 있으면 중 수준으
로 설정하였다. 상 수준의 경우, 고전에 대한 합리적 재해석과 비판적 평가까지 이를 수
있는 수준으로 설정하였다. ‘하’ 수준의 경우 고전에 대한 재해석에까지 이르지는 못하더라
도 자신이 읽은 고전의 가치를 평가할 수 있는 수준으로 설정하였다.
다음으로 평가준거 성취기준 ‘[12고전04-01-00] 고전 읽기의 생활화를 통해 바람직한
삶에 대해 탐구하고 인성을 함양한다.’의 경우 이에 대한 주요 학습 요소는 ‘고전 읽기의
생활화’이다. 교육과정에서 고전 읽기의 생활화 관련 성취기준은 바람직한 삶에 대한 탐구
를 중심으로 한 인성 함양과 더불어 제시되었으므로 이를 함께 고려하여 평가기준을 설정
하였다. 고전 읽기를 일상생활에서 실천하는 정도의 고전 읽기의 생활화를 실천하고, 바람
직한 삶에 대해 탐구하고 자신의 삶을 성찰하는 수준을 이 평가준거 성취기준의 수준을
중 수준으로 설정하였다. 이보다 높은 상 수준의 경우, 중 수준에 더해 고전 읽기에 대한
계획을 세워 고전 읽기를 꾸준히 실천하고 바람직한 삶에 대해 지속적으로 성찰하며 자신
의 삶을 진지하게 성찰하는 수준으로 설정하였다. 하 수준의 경우 고전 읽기를 생활화하지
는 못했더라도 그 중요성을 이해하며, 바람직한 삶에 대하여 탐구할 수 있는 수준으로 설정
하였다.
다음 <표 Ⅲ-4-13>는 본 연구에서 A～C의 3단계로 구안한 <고전 읽기> 과목의 성취수
준 예시이다. 여타의 진로 선택 과목과 마찬가지로 이 과목을 통해 획득하게 될 학습자의
수준이 매우 우수한 경우에는 A, 보통인 경우에는 B, 미흡한 경우에는 C로 설정하였으며,
평가준거 성취기준에 적절한 성취수준을 획득한 경우를 B 수준으로 설정했다.
116
<표 Ⅲ-4-13> <고전 읽기> 과목 성취수준
고전의 본질과 가치를 깊이 이해하고 인문･예술, 사회･문화, 과학･기술, 문학 등 다양한 분야에
서 관심 분야와 부족한 영역의 고전 읽기를 지속적으로 생활화하며 고전에 담긴 지혜와 통찰을
A 바탕으로 자아와 세계를 이해한다. 현대 사회의 맥락에 따라 고전을 주체적으로 재해석하며
통합적 국어활동을 통해 인류 공동의 관심사나 현대 사회의 문제를 적극적으로 해결하는 교양
을 함양함으로써 올바른 인성을 함양한다.
고전의 본질과 가치를 이해하고 인문･예술, 사회･문화, 과학･기술, 문학 등 다양한 분야의 고전
읽기를 생활화하며 고전에 담긴 지혜와 통찰을 바탕으로 자아와 세계를 이해한다. 현대 사회의
B
맥락에 따라 고전을 재해석하며 통합적 국어활동을 통해 인류 공동의 관심사나 현대 사회의
문제를 해결하는 교양을 함양함으로써 올바른 인성을 함양한다.
고전의 본질과 가치를 부분적으로 이해하고 인문･예술, 사회･문화, 과학･기술, 문학 등 여러
분야의 고전 읽기를 통해 고전에 담긴 지혜와 통찰을 부분적으로 이해한다. 고전을 이해하며
C
표현하는 국어활동을 통해 인류 공동의 관심사나 현대 사회의 문제를 부분적으로 해결하고자
하는 교양을 함양한다.
여타의 진로 선택 과목과 같이, 성취수준 B는 본 연구에서 개발한 평가기준에 도달한

상태로 설정하였다. 이보다 높은 수준인 성취수준 A는 성취수준 B에 비하여 학업에 필요
한 정보의 수집·분석·조직, 타인의 의견에 대한 이해와 논점의 구성, 문제 해결 방안 탐색과
언어문화의 발전에 대한 참여, 쓰기 및 매체 윤리의 인식과 적용 등 <심화 국어> 과목의
제반 의사소통능력에 대한 효과성, 정확성, 독창성, 합리성, 적극성, 비판성 등을 갖춘 수준
으로 설정하였다. 가장 낮은 수준인 성취수준 C는 이에 대한 부분적 능력을 획득한 상태로
설정하였다.
<고전 읽기> 과목의 예시 평가도구는 ‘고전의 수용’ 영역에서 서술형 지필평가 1문항,
‘고전과 국어 능력’ 영역에서 수행평가 1문항, ‘고전의 수용’ 영역에서 수행평가 1문항을
개발하였다. 구체적 목록은 다음 <표 Ⅲ-4-14>와 같다.
117
<표 Ⅲ-4-14> <고전 읽기> 과목 문항 개발 목록

평가준거
성취기준 코드
◦ 고전을 읽고 고전에 담겨 있는 문제를 인식할
수 있는가
◦고전으로부터 공동의 관심사나 현대 사회의 문
지필평가
고전-1 고전의 수용 [12고전02-04-00] 제를 이끌어낼 수 있는가
(서술형)
◦공동의 관심사나 현대 사회의 문제를 탐구하는
통합적 국어활동을 할 수 있는가
◦ 통합적 국어활동의 결과를 평가할 수 있는가
◦ 고전이 쓰인 당시의 시대적 특성이나 사회적
고전과 국어 수행평가 배경, 문화 요인을 파악할 수 있는가
고전-2 [12고전03-02-00]
능력 (보고서) ◦ 고전에 담긴 지혜와 통찰을 깨달아 자아와 세
계를 종합적으로 설명할 수 있는가
수행평가 배경, 문화 요인을 파악할 수 있는가
고전-3 고전의 수용 [12고전02-02-00]
(보고서) ◦ 고전에 담긴 지혜와 통찰을 깨달아 자아와 세
위의 <표 Ⅲ-4-14>에서 ‘[12고전02-04-00] 고전을 통해 알게 된 사실과 깨닫게 된 점을

바탕으로 삶의 다양한 문제에 대처할 수 있는 교양을 함양한다.’라는 평가준거 성취기준의
달성 정도를 평가하기 위한 평가도구로 서술형 지필평가 문항을 개발하였다. 고전을 읽고,
그 내용을 기반으로 하여 우리 주변에서 일어나는 일에 대해 생각해 보고 통합적 국어
활동을 수행할 수 있는지를 평가하는 문항을 개발하였다. 또한 ‘[12고전03-02-00] 고전을
읽고 공동의 관심사나 현대 사회에 유효한 문제를 중심으로 통합적인 국어 활동을 수행한
다.’라는 평가준거 성취기준의 달성 정도를 평가하기 위한 평가도구로는 고전을 읽고 고전
작품의 배경이 되는 사회적 배경에 대한 탐구를 통하여 고전이 우리에게 제기하는 질문에
대해 생각해볼 수 있는 능력을 평가할 수 있는 문항을 개발했다. 다음으로 ‘[12고전
02-02-00] 시대, 지역, 문화 요인을 고려하며 고전에 담긴 지혜와 통찰을 바탕으로 자아와
세계를 이해한다.’라는 평가준거 성취기준의 달성 정도를 평가하기 위해 고전을 읽고 고전
이 당대에 끼친 영향과 현대의 우리에게 시사하는 바를 성찰할 수 있는지를 평가하는 문항
을 개발하였다.
118
<표 Ⅲ-4-15> <고전 읽기> 과목 평가도구 정보
학교급 고등학교 교과/과목 고전 읽기 영역/단원 고전의 수용

교육과정 [12고전02-04] 고전을 통해 알게 된 사실과 깨닫게 된 점을 바탕으로 삶의 다양한 문제에 대처
성취기준 할 수 있는 교양을 함양한다.
평가준거 [12고전02-04-00] 고전을 통해 알게 된 사실과 깨닫게 된 점을 바탕으로 삶의 다양한 문제에
성취기준 대처할 수 있는 교양을 함양한다.
상 고전을 통해 습득한 새로운 사실과 깨달음을 효과적으로 활용하여 삶의 다양한 문제에 능동적
■ 으로 대처할 수 있는 수준 높은 교양을 함양할 수 있다.
평가 중 고전을 통해 습득한 새로운 사실과 깨달음을 바탕으로 삶의 다양한 문제에 대처할 수 있는
기준 ■ 교양을 함양할 수 있다.
하
고전을 통해 습득한 새로운 사실과 깨달음과 관련되는 다양한 삶의 문제들을 제시할 수 있다.
□
지필평가
문항 유형
수행평가
이 평가도구는 롤즈의 <정의론>을 읽고, 우리 주변에서 일어나는 일들 중에서 정의의

관점으로 해석의 여지가 있는 현상에 대해 생각해 보도록 하고 이를 기반으로 통합적 국어
활동을 수행할 수 있는지를 평가하는 문항 활동으로 구성되었다. 문항의 일부를 제시하면
다음과 같다.
문제 1 고전을 통해 사실과 지혜 깨닫기
(1) 정의의 원칙이 ‘무지의 베일(veil of ignorance)’ 속에서 선택될 때 ‘공정으로서의

정의’가 이루어질 수 있는 이유를 써 보자. [2점]
[그림 Ⅲ-4-3] <고전 읽기> 과목 예시 평가도구 개발 사례(계속)
119
(2) 롤즈가 주장하는, 정의와 관련한 두 원칙을 정리해 보자. 그리고 두 번째 원칙이
정의로운 이유를 써 보자. [2점]
① 첫 번째 원칙 :
② 두 번째 원칙 :
③ 두 번째 원칙이 정의로운 이유 :
문제 2 현대 사회와 개인의 문제에 대한 해결 방안 모색
윗글에 제시된 롤즈의 두 원칙을 모두 인용하여 <보기>의 정책이 정의롭지 않다는

의견에 반박하는 글을 1,000자 내외로 써 보자. [4점]
모 대학은 올해부터 성적이 우수한 학생들에게 지급하는 성적우수 장학금을 전면

폐지하고, 학생의 소득분위만을 기준으로 하여 저소득층의 학생들에게 장학금을
지급하는 정책을 시행하기로 하였다. 이는 형편이 어려운 학생들이 아르바이트 등
으로 학업에 집중할 수가 없고, 그 결과 성적우수 장학금의 수혜자가 되기 어려운 악
순환의 고리를 끊겠다는 시도이다. 이 정책에 대하여 많은 학생들이 환영하였으나,
일부에서는 전 과목 A+를 받아도 장학금을 받지 못하는 상황이 과연 정의로운 것이
냐는 의문을 제기하며 반대하고 있다.
[그림 Ⅲ-4-3] <고전 읽기> 과목 예시 평가도구 개발 사례
위의 예시에서 확인할 수 있는 바와 같이, 이 문항은 롤즈의 <정의론>의 내용에 대한

깊이 있는 이해를 기반으로 하여 학생들이 가깝게 느끼는 ‘장학금 지급’ 문제를 정의에
대한 여러 관점을 기반으로 하여 해석할 수 있는지를 평가하도록 구성되었다. 평가준거
성취기준에서 학생들의 통합적 국어 활동을 중시하였기에 자신의 생각을 여러 가지 국어
활동으로 표현할 수 있도록 하였다.
120
Ⅳ
성취기준, 평가기준, 성취수준,
예시 평가도구의 활용 방안13)
1. 평가준거 성취기준 활용 방안
2. 평가기준 활용 방안
3. 단원/영역별 성취수준 활용 방안
4. 예시 평가도구 활용 방안
13) 본 연구는 총론과 연계하여 이루어지며, 각 교과의 연구 책임자가 총론 연구의 공동연구원으로 참여하고 있음.
따라서 총론의 개발 방향을 반영하여 교과별로 평가기준 개발이 이루어졌기에 본 장에 제시된 내용은 ‘2015
개정 교육과정에 따른 고등학교 교과 평가기준 개발 연구(총론)<이미경 외(2017)>’의 Ⅳ장 내용을 일부 수정하여
제시하였음.
Ⅳ. 성취기준, 평가기준, 성취수준, 예시 평가도구의 활용 방안
1. 평가준거 성취기준 활용 방안
제7차 교육과정 이후 교과 교육과정에서는 교육 내용을 성취기준 형태로 제시하고 있다.

2015 개정 교육과정에서 성취기준은 ‘학생들이 교과를 통해 배워야 할 내용과 이를 통해
수업 후 할 수 있거나 할 수 있기를 기대하는 능력을 결합하여 나타낸 수업 활동의 기준’(교
육부, 2015b, 일러두기)을 의미한다. 이러한 성취기준은 학생들이 학습하게 되는 교육 내용
과 학습을 통해 학생들에게 기대하는 능력을 포함하고 있으므로 수업 활동의 기준으로
활용될 수 있을 뿐만 아니라 평가를 위한 준거로도 활용될 수 있다. 그러나 교육과정 성취
기준은 평가를 포함한 일련의 수업 활동의 기준이 되기 위한 것이므로, 일부 성취기준의
경우 그 특성상 다소 포괄적으로 진술되어 있어서 이를 그대로 평가를 위한 준거로 사용하
는데 어려움이 있을 수 있다.
본 연구에서는 각 교과의 교육과정 성취기준을 분석하여 평가에 활용하기에 지나치게
포괄적이거나 추상적으로 진술된 경우에 한하여 평가의 실제적인 준거로 활용할 수 있도록
이를 수정․보완하였고, 이를 교육과정에 제시된 성취기준(교육과정 성취기준)과 구분되
는 용어로 ‘평가준거 성취기준’이라 하였다. ‘평가준거 성취기준’은 학생들이 학습을 통해
성취해야 할 지식, 기능, 태도의 능력과 특성을 진술한 것으로, 교육과정 성취기준을 실제
평가의 상황에서 준거로 사용하기에 적합하도록 재구성한 것을 의미한다(이미경 외, 2016,
p.23). 즉 ‘평가준거 성취기준’은 학생의 입장에서 무엇을 공부하고 성취해야 하는지, 교사
의 입장에서 무엇을 가르치고 평가해야 하는지에 대해 보다 명료한 안내를 제공하기 위해
교육과정 성취기준을 재구성한 것이기 때문에 교과에 따라서는 교육과정 성취기준의 의도
를 반영하는 동시에 교육과정 성취기준에 비해 구체적이고 명료하게 진술하고자 개발하였
다(이미경 외, 2016, p.23).
이와 관련하여, 국어과에서는 교육과정 성취기준을 평가준거 성취기준으로 그대로 사용
하는 방향으로 개발하였다. 국어과 교육과정의 성취기준은 구체적인 교육 내용을 명확히
전달하도록 기술되었기에 평가준거 성취기준으로 활용되어도 손색이 없다고 판단했기 때
문이다. <표 Ⅳ-1-1>은 공통 과목인 ‘국어’의 읽기 영역 교육과정 성취기준과 평가준거
성취기준의 예로, 평가준거 성취기준에 교육과정 성취기준이 그대로 사용된 예를 보여 준
다. <표 Ⅳ-1-1>에 제시된 성취기준은 ‘[10국02-01] 읽기는 읽기를 통해 서로 영향을 주고
받으며 소통하는 사회적 상호 작용임을 이해하고 글을 읽는다.’라는 교육과정 성취기준인
데, 이 교육과정 성취기준은 변형되지 않고 그대로 평가준거 성취기준으로 사용되었다.
123
<표 Ⅳ-1-1> 고등학교 국어 읽기 영역 평가준거 성취기준의 예

읽기는 독자가 속한 구체적인 상황과 사회･문화적
인 맥락 속에서 다른 구성원들과 영향을 주고받으
상
며 의미를 만들어 가는 사회적 상호 작용임을 이해
[10국02-01] 읽기는 읽 [10국02-01-00] 읽기는
하고 글을 읽을 수 있다.
기를 통해 서로 영향을 읽기를 통해 서로 영향
주고받으며 소통하는 사 을 주고받으며 소통하는 읽기는 사회･문화적인 맥락 속에서 서로 영향을 주
회적 상호 작용임을 이 사회적 상호 작용임을 중 고받으며 소통하는 사회적 상호 작용임을 이해하고
해하고 글을 읽는다. 이해하고 글을 읽는다. 글을 읽을 수 있다.
읽기는 사회적 상호 작용임을 부분적으로 이해하고
하
글을 읽을 수 있다.
다음에서는 평가준거 성취기준의 활용 방안을 제시하였다. 평가준거 성취기준의 활용

방안은 ‘단위 학교에서 이루어지는 평가의 준거로 활용’과 ‘교과 수업 계획 및 교과 교육과
정 편성 시 활용’ 등으로 나누어 볼 수 있다.
가. 단위 학교에서 이루어지는 평가의 준거로 활용
평가준거 성취기준은 단위 학교에서 이루어지는 다양한 평가의 준거로 활용할 수 있다.

단위 학교에서는 학기 중 수시로 이루어지는 수행평가, 중간고사나 기말고사와 같은 지필
고사 등 교과별로 다양한 평가가 이루어진다. 이러한 평가에서 평가 내용이나 평가 방법을
결정하는 실질적인 평가의 준거로써 평가준거 성취기준을 활용할 수 있다.
<표 Ⅳ-1-2>는 고등학교 <화법과 작문> 과목 평가 계획의 일부이다. 표를 보면, 평가준
거 성취기준을 따라 수업 방법뿐만 아니라 평가 방법이 지필평가, 실험, 프로젝트, 토론,
논술 등으로 결정되는 것을 볼 수 있다.
124
<표 Ⅳ-1-2> 고등학교 <화법과 작문> 과목의 평가 계획(일부)

평가 방법
지도 수업
평가준거 성취기준 관련 단원 지필 수행평가
시기 방법
평가 구술 프로젝트 토론 논술
[12화작01-01-00] 사회적 의사 지필 및
3월 (1) 화법과
소통 행위로서 화법과 작문의 강의식 ○ ○
3주 작문의 본질
특성을 이해한다. 수업
[12화작02-03-00] 상대측 입론
9월 토론식
과 반론의 논리적 타당성에 대 (3) 화법의 원리 ○ ○
3주 수업
해 반대 신문하며 토론한다.
[12화작04-03-00] 언어 공동체
10월 의 담화 및 작문 관습을 이해하 (3) 화법과 프로젝트
○ ○ ○
2주 고, 건전한 화법과 작문의 문화 작문의 태도 수업
발전에 기여하는 태도를 지닌다.
<표 Ⅳ-1-3>은 고등학교 <문학> 과목에 대한 지필고사의 이원목적분류표의 일부이다.

표를 보면, 지필고사에서도 평가준거 성취기준을 근거로 평가 문항 개발을 계획하고 있는
것을 볼 수 있다.
<표 Ⅳ-1-3> 고등학교 <문학> 과목에 대한 지필고사의 이원목적분류표(일부)

행동영역 난이도
문항 자료 결론
내용영역 성취기준 지식 배점 정답
번호 분석 도출
및 적용 어려움 보통 쉬움
및 및
이해
해석 평가
[12문학01-01-00] 문학이 인간과
세계에 대한 이해를 돕고, 삶의 의
1 문학의 본질 　 1 　　　　 1 3.3 ①
미를 깨닫게 하며, 정서적･미적으
로 삶을 고양함을 이해한다.
한국 문학의 [12문학03-01-00] 한국 문학의 개
2 1 　　　　 1 　 3.9 ②
성격과 역사 념과 범위를 이해한다.
[12문학02-01-00] 문학 작품은 내
문학의 용과 형식이 긴밀하게 연관되어
22 1 　　　 1 　　 4.4 ②
수용과 생산 이루어짐을 이해하고 작품을 감상
한다.
서술형 문항
125
행동영역 난이도
문항 자료 결론
내용영역 성취기준 지식 배점 정답
번호 분석 도출
및 적용 어려움 보통 쉬움
및 및
이해
해석 평가
[12문학02-02-00] 작품을 작가, 사
문학의 회･문화적 배경, 상호 텍스트성 별도
1 1 　　　 1 　　 8.0
수용과 생산 등 다양한 맥락에서 이해하고 감 첨부
상한다.
[12문학03-03-00] 주요 작품을 중심
한국 문학의 별도
2 으로 한국 문학의 갈래별 전개와 　　 1 　 1 　　 7.0
성격과 역사 첨부
구현 양상을 탐구하고 감상한다.
합계 6 7 6 5 7 10 7 100.0 　
본 연구에서 개발한 평가준거 성취기준은 교육과정 성취기준과 마찬가지로 가능한 한

모든 학교에서 활용할 수 있도록 일반적인 수준에서 개발되어 있기 때문에, 단위 학교에서
는 해당 학교와 학생들의 상황에 적합하도록 재구성할 수도 있다. 다만 이 경우에도 반드시
교육과정 성취기준과 본 연구에서 개발한 평가준거 성취기준을 토대로 재구성되어야 한다
(이미경 외, 2016, p.82).
나. 교과 수업을 위한 교과 교육과정 편성 시 활용
평가준거 성취기준은 학교에서 이루어지는 평가에서 평가의 준거로 활용하는 것이 주된

목적이지만 교과 수업을 계획하거나 교과 교육과정을 편성하는 데도 활용할 수 있다. 지금
까지 학교 현장에서는 교과 수업을 계획하거나 교과 교육과정을 편성할 때 주로 교과서를
활용하였다. 교과서에는 교과 수업을 위한 구체적인 내용들이 제시되어 있기 때문에 교과
서는 교과 교육과정을 편성하고, 수업을 계획하는데 용이하게 활용될 수 있다. 그러나 이와
같이 교과서에 의존하여 교과 교육과정을 편성하거나 교과 수업을 계획할 경우 교사나
학생들의 특성, 교사나 학교의 교육 철학, 지역의 여건 등을 반영하기 어렵고, 동일한 교과
서를 선택한 학교의 경우에는 모두 동일한 내용을 비슷한 방식으로 가르치게 된다.
이러한 문제를 해결하는 방안으로 2015 개정 교육과정에서는 교육과정 중심의 수업을
강조하고 있다. 즉 2015 개정 교육과정에서는 교과 교육과정에 제시된 성취기준을 근거로
교과 교육과정을 편성하고, 수업을 계획할 것을 권장하고 있다. 앞에서도 언급한 바와 같이
이렇게 할 때 교사나 학생들의 특성, 교사나 학교의 교육 철학, 학교나 지역의 여건 등을
126
고려하여 교과 교육과정을 편성하고 다양한 방법으로 수업을 계획하는 것이 용이할 것이다.

<표 Ⅳ-1-4>는 공통 과목 <국어>의 교과 교육과정 편성의 예이다. 표를 보면, 평가준거
성취기준을 근거로 교과 교육과정을 편성한 것을 볼 수 있다. 더불어 평가준거 성취기준을
근거로 학습 목표를 설정하고, 그에 따라 교수·학습의 방향 및 방법을 구성한 것을 볼 수
있다. 이때 교과서는 참조 자료로 활용되고 있다.
<표 Ⅳ-1-4> 고등학교 국어과 <국어> 과목의 교과 교육과정 편성의 예

지도 평가준거 관련 단원 예정 평가
학습 목표 교수·학습의 방향 및 방법
시기 성취기준 (주제) 차시 지필 수행
[교수·학습의 방향]
- 내가 쓸 글의 주제 확정하기
① 설득하는 글쓰
- 내 글을 읽을 독자층을 설정하고,
기에 앞서, 내
그 독자의 특징 분석하기
가 쓴 글의 주
[10국03-02-00] - 나의 주장을 뒷받침할 만한 다양한
제, 독자를 분
주제, 독자에 대 근거를 찾고 설득하는 글쓰기
석할 수 있다.
한 분석을 바 [교수·학습 방법]
9월 ② 주제, 독자에
탕으로 타당한 쓰기 3 - 개인별, 혹은 모둠별로 관심 있는 주관식 발표
2주 대한 분석을
근거를 들어 설 주제 분야를 선정하여 글쓰기의 주
참고하여 타당
득하는 글을 쓴 제를 초점화한 뒤, 독자 분석 결과
한 근거를 들
다. 를 발표한다.
어 설득하는
- 다양한 매체 자료, 신문 기사, 책,
글을 쓸 수 있
논문 등에서 자신의 주장을 뒷받침
다.
할 근거를 찾고, 주장하는 글을 써
서 발표한다.
[교수·학습의 방향]
① 문법 요소에는
- 높임 표현, 시간 표현, 피동 표현,
무엇이 있는지
인용 표현의 특성 이해하기
확인하고 그
[10국04-03-00] - 실제 담화 상황에서 문법 요소의
특성을 이해할
문법 요소의 활용 방향을 탐색하고 실천하기
9월 수 있다. 토론
특성을 탐구 문법 3 [교수·학습 방법] 선다형
3주 ② 국어의 여러 토의
하고 상황에 - 모둠별로 문법 요소들의 특성을 탐
문법 요소들을
맞게 사용한다. 구 학습한다.
상황에 맞게
- 의사소통 상황에서 문법 요소를 적
사용할 수 있
절히 사용하는 것이 중요성에 대해
다.
토론한다.
127
2. 평가기준 활용 방안
평가기준이란 평가 활동에서 학생이 어느 정도의 수준에 도달했는지를 판단하기 위한

실질적인 기준 역할을 할 수 있도록 평가준거 성취기준에 도달한 정도를 상/중/하로 구분
하고 도달 정도에 속한 학생들이 무엇을 알고 있고, 할 수 있는지를 기술한 것이다. 국어과
성취기준 [10국04-02]에 대한 평가기준 상/중/하의 예는 다음과 같다.
<표 Ⅳ-2-1> 평가기준의 예: 고등학교 국어

[10국04-02] 음운의 변동 [10국04-02-00] 음운의 주요 음운 변동 현상의 원리와 규칙을 이해하고
을 탐구하여 올바르게 발 변동을 탐구하여 올바르 중 실제 국어 생활에서 주요 사례를 올바로 발음하
음하고 표기한다. 게 발음하고 표기한다. 고 표기할 수 있다.
평가기준 활용 방안은 다음과 같이 ‘성취기준에 대한 학생의 도달 정도 판단에 활용’,

‘평가 문항 제작 및 채점 기준 설정의 근거로 활용’, ‘학생 수준을 고려한 수업 설계에 활용’
등으로 나누어 볼 수 있다.
가. 성취기준에 대한 학생의 도달 정도 판단에 활용
평가기준은 교육과정 성취기준에서 기대하는 지식, 기능, 태도를 학생이 어느 정도로

성취하였는가를 판별하는 데 활용할 수 있다. 평가기준은 성취기준의 도달 정도를 질적으
로 구분하여 제시하고 있어서 학생의 성취한 것이 무엇인지 뿐만 아니라 학습상의 부족한
부분에 대한 정보도 제공한다. 따라서 해당 성취기준을 학습하는 것과 관련하여 학생에게
피드백을 제공하는데 유용하게 활용될 수 있고, 이와 더불어 수업 계획을 세우는 데 활용할
수 있다. 다음은 국어과 교육과정 평가준거 성취기준 ‘[10국02-02-00] 매체에 드러난 필자
의 관점이나 표현 방법의 적절성을 평가하며 읽는다.’를 상/중/하로 구분한 평가기준의 예
이다. 평가준거 성취기준은 교육과정의 성취기준을 교수․학습 및 평가의 단위로 적절하도
128
록 재구성한 것이다. 교육과정 성취기준이 포괄적인 경우는 분리하고, 상세한 경우는 통합

하는데 다음은 교육과정 성취기준과 동일한 평가준거 성취기준의 예이다.
<표 Ⅳ-2-2> 평가기준의 예: 고등학교 국어과

매체에 드러난 필자의 관점이나 표현 방법의 적
상 절성을 다양한 기준을 설정하여 효과적으로 평
[10국02-02] 매체에 드러 [10국02-02-00] 매체에 가하며 읽을 수 있다.
난 필자의 관점이나 표현 드러난 필자의 관점이나 매체에 드러난 필자의 관점이나 표현 방법의 적
방법의 적절성을 평가하 표현 방법의 적절성을 평 중 절성을 제시된 기준에 따라 평가하며 읽을 수 있
며 읽는다. 가하며 읽는다. 다.
매체에 드러난 필자의 관점이나 표현 방법을 파
하
악하며 읽을 수 있다.
위의 평가기준에 따르면, 고등학교 1학년 학생들이 교실 수업 시간에 교사에 의해 제시

된 몇 가지 기준에 따라 매체에 드러난 필자의 관점이나 표현 방법의 적절성을 평가하면서
매체 자료를 읽을 수 있다면 ‘중’ 수준을 획득한 것이다. 이보다 높은 ‘상’ 수준의 학생들은
스스로 ‘다양한 기준을 설정하여’ 평가할 수 있다. 또한 단순한 평가가 아닌 ‘효과적으로
평가’하는 수준에 이른다면 ‘상’ 수준에 도달한 것이다. 반면에 적절성의 평가에까지는 이르
지 못하더라도 매체에 드러난 필자의 관점이나 표현방법을 파악하며 읽을 수 있다면 ‘하’
수준에 도달한 학생이라 할 수 있을 것이다.
나. 평가 문항 제작 및 채점 기준 설정의 근거로 활용
평가기준은 교육과정에서 제시한 학습 내용을 학생이 지식, 기능, 태도 등의 측면에서

어느 정도 성취했는지에 대한 기술을 하고 있으므로, 평가 문항을 만들고 그에 따른 채점
기준을 수립하는 근거로 활용될 수 있다. 특히 평가기준에서 상/중/하의 단계를 나누어
학생의 수행 정도를 질적으로 차별화하여 진술한 것은 수행평가와 같은 질적 평가 문항을
제작하는 데 유용한 근거가 될 수 있다. 다음은 평가기준이 평가 문항 제작 및 채점 기준
설정의 근거로 활용된 예시이다.
129
<표 Ⅳ-2-3> 평가기준의 문항 제작 활용 사례

교육과정
성취기준
평가준거
성취기준
상 주제, 독자에 대한 체계적인 분석을 실시하고 이에 맞는 풍부하고 타당한 근거를 들어 효과적

■ 으로 설득하는 글을 쓸 수 있다.
평가 중 주제, 독자에 대한 분석을 실시하고 이에 맞는 타당한 근거를 들어 설득하는 글을 쓸 수 있다.
기준 □
하 주제 혹은 독자를 의식하며 설득하는 글을 쓸 수 있다.
□
지필평가
문항 유형
수행평가
위 문항은 학생들이 고등학교 수준에서 ‘설득하는 글쓰기’를 수행하도록 한 수행평가

문항이다. 학생들은 ‘물건을 통해 자신이 어떤 사람인지를 드러내고자 하는 행위는 타당한
가’를 주제로 설득하는 글을 쓰게 되는데 이를 위해서 자신의 글을 읽을 주제와 독자에
대하여 분석하고 자신의 주장을 뒷받침할 만한 타당한 근거를 들 수 있어야 한다. 이 문항
은 평가기준 상/중/하 중에서 ‘상’ 수준을 상정하고 만들었다. 평가기준 ‘상’은 ‘주제, 독자에
대한 체계적인 분석을 실시하고 이에 맞는 풍부하고 타당한 근거를 들어 효과적으로 설득
하는 글을 쓸 수 있다.’로 주제와 독자에 대한 ‘체계적인 분석’을 단계에 따라 수행하고,
‘풍부하고 타당한 근거를 들어 효과적으로 설득하는’ 글을 쓸 수 있는 수준을 말한다. 이와
같은 평가기준의 구체적인 내용은 이 문항의 채점 기준에 반영되어 있다.
130
<표 Ⅳ-2-4> 평가기준의 채점 기준 반영 사례
수행과제 4 설득하는 글쓰기
평가 요소 배점 채점 기준
주제에 대한 깊이 있는 성찰과 분석을 바탕으로 자신의 주장이 명확하
2점
게 드러난 경우
주제에 대한
1점 주제에 대한 분석을 바탕으로 자신의 주장이 명확하게 드러난 경우
고찰
주제에 대해 잘 이해하지 못하였거나 주장이 명확하게 드러나지 않은
0점
경우
글 전반에 독자의 입장에 대한 이해가 반영되었으며, 이를 고려하여 자
2점
신의 의견을 개진한 경우
독자에 대한
내용 글에 독자의 입장에 대한 이해가 드러나지만, 이에 대한 반응이 제시되
이해 1점
지 않은 경우
0점 글에 독자의 입장에 대한 이해가 드러나지 않은 경우
4점 다양한 자료를 통해 타당한 근거를 4가지 이상 제시한 경우
근거의
적절성
주장 – 이유 및 근거 – 반론 수용 – 반박이라는 설득하는 글쓰기의
2점
구조적 특성이 잘 드러난 경우
구조적 특성 1점
구조적 특성이 부분적으로 드러난 경우
0점
구조적 특성이 드러나지 않은 경우
조직
글 전체가 ‘물건을 통해 자신이 어떤 사람인지를 드러내고자 하는 행위
2점
는 타당한가’라는 주제에 대한 탐구의 과정으로서 전개된 경우
부분적으로 ‘물건을 통해 자신이 어떤 사람인지를 드러내고자 하는 행
논증 과정 1점
위는 타당한가’라는 주제에 대한 탐구의 과정이 드러난 경우
‘물건을 통해 자신이 어떤 사람인지를 드러내고자 하는 행위는 타당한
0점
가’라는 주제에 대한 탐구의 과정이 드러나지 않은 경우
2점 문장이 적법하며 어휘 및 맞춤법 사용이 적절한 경우
어휘 및 어법 1점 부분적으로 부적절한 문장 및 어휘·맞춤법 오류가 드러난 경우
표현 0점 문장 및 어휘·맞춤법 오류가 빈번한 경우
1점 개성적이고 효과적인 표현이 드러난 경우
표현
0점 개성적이고 효과적인 표현이 드러나지 않은 경우
131
위의 채점 기준 중에 ‘내용’ 범주에는 ‘주제에 대한 고찰’과 ‘독자에 대한 이해’가 체계적으

로 이루어졌는지를 기준으로 하고 있다. 또한, ‘근거의 적절성’ 면에서 한 편의 글에 다양한
자료를 기반으로 한 타당한 근거가 4가지 이상 드러나도록 하였는데 이는 평가기준 ‘상’에
명시된 ‘풍부하고 타당한 근거를 들어’의 내용에 해당한다. 평가기준 ‘상’에 명시된 내용
중 ‘효과적으로 설득하는’ 글을 쓴다는 내용은 채점 기준 중 ‘조직’ 범주에 반영되어 있다.
효과적으로 설득하는 글을 쓰려면 글의 구조적 특성과 논증 과정에도 세밀한 관심을 기울
여야하기 때문에, 학생들이 이를 고려하였는지를 채점하고자 한 것이다.
다. 학생 수준을 고려한 수업 설계에 활용
평가기준은 학교 교육과정 및 교수학습을 계획할 때 참고가 되고, 개별 수업계획표를

작성하는 데에도 활용할 수 있다. 즉 교수학습의 학습목표 설정 시 평가기준의 상/중/하
수준을 참고할 수 있으며, 한 학기/ 한 단원의 내용과 연계하여 학습목표를 설정할 때 단원/
영역별 성취수준을 참고할 수 있다. 또한 교사뿐만 아니라 학생에게도 도달해야 할 학습목
표를 확인하고 상기시켜 주는 데 활용할 수 있으며, 학습 과정 중에 목표로 하는 평가기준
의 수준을 제시하여 줄 수 있다.
<표 Ⅳ-2-5> 수업 설계를 위한 평가기준 예시

다양한 관점과 가치를 고려하여 매체 자료에
상 담긴 정보와 지식을 비판적이고 주체적으로
[12언매03-02] 다양한 관 [12언매03-02-00] 다양한 수용하고 그에 적절하게 반응할 수 있다.
점과 가치를 고려하여 매 관점과 가치를 고려하여 다양한 관점과 가치를 고려하여 매체 자료에
중
체 자료를 수용한다. 매체 자료를 수용한다. 담긴 정보와 지식을 다각도로 이해할 수 있다.
자신의 관점과 가치관을 고려하여 매체 자료
하
에 담긴 정보와 지식을 이해할 수 있다.
‘[12언매03-02] 다양한 관점과 가치를 고려하여 매체 자료를 수용한다.’는 교육과정 성

취기준의 ‘상’ 수준에 해당하는 평가기준에는 매체자료에 담긴 정보와 지식을 ‘비판적이고
주체적으로 수용할 수 있는 활동의 구성’에 중점을 두어 설계가 필요하다. 반면에 ‘하’ 수준
에서는 매체자료에 담긴 정보와 지식에 대한 전반적인 이해를 돕는 활동으로 수업 계획을
할 수 있다.
132
3. 단원/영역별 성취수준 활용 방안
단원/영역별 성취수준은 단원 또는 영역에 해당하는 교수‧학습이 끝났을 때 학생이 성취

하기를 기대하는 지식, 기능, 태도에 도달한 정도를 기술한 것으로(이미경 외, 2016, p.24),
교과나 과목의 특성에 따라 단원별 성취수준을 제시하기도 하고 영역별 성취수준을 제시하
기도 한다. 특히 학생이 성취하기를 기대하는 지식, 기능, 태도에 도달한 정도를 몇 개의
단계로 구분하여 제시하는데, 해당 교과 또는 과목을 학교에서 몇 단계로 평가하느냐에
따라 5단계(A/B/C/D/E), 3단계(A/B/C), 2단계(P/F)로 구분할 수 있다. 더불어 단원/영역
별 성취수준은 해당 단원이나 영역에 포함되는 교육과정 성취기준이나 평가준거 성취기준
에 대한 평가기준을 수준별로 구분하여 단순히 나열하는 것이 아니라, 해당 단원이나 영역
에 포함되는 교육과정 성취기준이나 평가준거 성취기준을 도달한 학생들이 나타내는 일반
적인 특성을 수준별로 구분하여 진술한 것이다. <표 Ⅳ-3-1>은 공통 과목 <국어>의 읽기
영역의 영역별 성취수준을 제시한 것이다.
<표 Ⅳ-3-1> 국어과 공통 과목 <국어>의 읽기 영역 성취수준

읽기가 사회･문화적인 맥락 속에서 발생하는 사회적 상호 작용임을 정확하게 이해하고, 삶의 문제
에 대한 해결 방안이나 필자의 생각에 대한 대안을 적극적으로 떠올리며, 매체에 드러난 필자의
A 관점이나 표현 방법의 적절성을 효과적으로 평가하며 읽는다. 읽기 목적에 따라 자신의 읽기 방법
을 효과적으로 점검․조정하며, 자신의 진로나 관심사와 관련된 다양한 글을 자발적으로 찾아 적극
적이고 꾸준히 읽는 태도를 보인다.
해결 방안이나 필자의 생각에 대한 대안을 찾으면서, 매체에 드러난 필자의 관점이나 표현 방법의
B
적절성을 평가하며 읽는다. 읽기 목적에 따라 자신의 읽기 방법을 점검․조정하며, 자신의 진로나
관심사와 관련된 다양한 글을 자발적으로 찾아 꾸준히 읽는 태도를 보인다.
읽기가 사회적 상호 작용임을 이해하고, 삶의 문제에 대한 해결 방안이나 필자의 생각을 보완하거
나 대체할 수 있는 방안을 찾으면서, 매체에 드러난 필자의 관점이나 표현 방법의 적절성을 제시된
C
기준에 따라 판단해 보며 읽는다. 읽기 목적에 따라 자신의 읽기 방법을 점검․조정하며, 자신의
진로나 관심사와 관련된 글을 꾸준히 읽는 태도를 보인다.
읽기가 사회적 상호 작용임을 일부 이해하고, 삶의 문제에 대한 해결 방안이나 필자의 생각에 대해
다른 방안을 떠올리며 읽으며, 매체에 드러난 필자의 관점이나 표현 방법이 적절한지 생각해 보며
D
읽는다. 읽기 목적에 따라 자신의 읽기 방법을 선택하며, 자신의 진로나 관심사와 관련된 글을 찾아
읽는 태도를 보인다.
기초적인 수준에서 읽기가 사회적 상호 작용임을 이해하고, 삶의 문제와 연결 짓거나 필자의 생각
에 대해 다른 방안을 떠올리며, 매체에 드러난 필자의 관점이나 표현 방법이 적절한지 부분적으로
E
생각해 보며 읽는다. 교사나 동료의 도움을 받아 읽기 목적에 따라 자신의 읽기 방법을 선택하며,
자신의 진로나 관심사와 관련된 글을 읽는 태도를 보인다.
133
단원 영역별 성취수준 활용 방안은 다음과 같이 ‘단원 또는 영역에서 학생들의 학업 성취 정도

를 판단하는 준거로 사용’과 ‘단원이나 영역의 교수·학습 설계에 활용’으로 나누어 볼 수 있다.
가. 단원 또는 영역에서 학생들의 학업 성취 정도를 판단하는 준거로 활용
단원/영역별 성취수준은 각 단원이나 영역에 해당하는 교수‧학습이 끝났을 때 학생이

성취하기를 기대하는 지식, 기능, 태도에 도달한 정도를 기술한 것으로, 단원 또는 영역
내 성취기준들을 포괄하는 전반적인 특성에 도달한 정도를 수준별로 구분해서 진술한 것이
다(이미경 외, 2016, p.24). 그 결과 단원/영역별 성취수준은 특정 단원 또는 영역에 대한
교수‧학습이 완료되었을 때, 학생들이 성취한 지식, 기능, 태도를 종합적으로 판단하고 평
가하는 데 유용한 기준으로 활용될 수 있다(이미경 외, 2016, p.91).
학생의 성취 정도를 타당하면서도 정확하게 평가하기 위해서는 교육과정에 근거하여
평가 계획을 세운 후, 그에 따라 평가도구를 개발하여 평가를 실시하고, 일정한 기준에
의해 평가 결과를 판단하고 해석하는 과정이 필요하다(이미경 외, 2016, p.91). 이때 특정
학습 내용에 대한 평가를 실시한다면, 교육과정 성취기준이나 평가준거 성취기준 단위로
개발된 평가기준을 참조하는 것이 유용할 것이고, 단원이나 영역과 같이 장기간에 이루어
지는 수업이나 이들 단원이나 영역에 포함된 교과 내용에 대한 종합적인 평가를 실시한다
면 단원/영역별 성취수준을 활용하는 것이 유용할 것이다. 한편, 단원/영역별 성취수준은
특정 영역 또는 단원 내에서 고려해야 할 지식, 기능, 태도를 모두 포함하고 있는 만큼,
평가를 실시할 때 특정 능력에만 초점을 맞춘 나머지 다른 능력을 평가에서 간과하거나
누락시키지 않도록 유의해야 한다(이미경 외, 2016, p.91).
위의 <표 Ⅳ-3-1>에 제시한 공통 과목 <국어>의 읽기 영역은 <표 Ⅳ-3-2>과 같이
다섯 개의 교육과정 성취기준과 이와 동일한 세 개의 평가준거 성취기준으로 구성되어
있고, 각각의 평가준거 성취기준별로 상, 중, 하 세 수준의 평가기준을 포함하고 있다. <표
Ⅳ-3-2>에 제시된 단원별 성취수준의 각 수준을 보면, 평가기준의 각 수준을 단순히 나열
하는 것을 넘어서서 학생들이 읽기 영역에 포함된 지식, 기능, 태도에 도달한 정도를 수준
별로 구분하고 각 수준의 일반적인 특성을 기술하고 있기 때문에 해당 단원에서 학생들이
지식, 기능, 태도를 어느 정도 수준에서 성취했는지를 종합적으로 판단하고 평가하는 데
유용한 준거로 활용될 수 있을 것으로 보인다. 특히 성취평가제를 실시할 때 특정 영역에서
수준 구분을 위한 기초 자료로도 활용될 수 있을 것이다.
134
<표 Ⅳ-3-2> 국어과 공통 과목 <국어>의 ‘읽기’ 영역 성취기준 및 평가기준

읽기는 독자가 속한 구체적인 상황과 사회･문
화적인 맥락 속에서 다른 구성원들과 영향을 주
상
[10국02-01] 읽기는 읽기 [10국02-01-00] 읽기는 읽 고받으며 의미를 만들어 가는 사회적 상호 작용
를 통해 서로 영향을 주고 기를 통해 서로 영향을 주 임을 이해하고 글을 읽을 수 있다.
받으며 소통하는 사회적 고받으며 소통하는 사회 읽기는 사회･문화적인 맥락 속에서 서로 영향
상호 작용임을 이해하고 적 상호 작용임을 이해하 중 을 주고받으며 소통하는 사회적 상호 작용임을
글을 읽는다. 고 글을 읽는다. 이해하고 글을 읽을 수 있다.
읽기는 사회적 상호 작용임을 부분적으로 이해
하
[10국02-02] 매체에 드러 [10국02-02-00] 매체에 드 가하며 읽을 수 있다.
난 필자의 관점이나 표현 러난 필자의 관점이나 표 매체에 드러난 필자의 관점이나 표현 방법의 적
방법의 적절성을 평가하 현 방법의 적절성을 평가 중 절성을 제시된 기준에 따라 평가하며 읽을 수
며 읽는다. 하며 읽는다. 있다.
하
악하여 읽을 수 있다.
하
읽기 목적을 고려하여 읽기 방법을 점검하고 자
상 신이 선택한 읽기 방법의 적절성을 평가하여 효
[10국02-04] 읽기 목적을 [10국02-04-00] 읽기 목적 과적으로 조정하며 읽을 수 있다.
고려하여 자신의 읽기 방 을 고려하여 자신의 읽기
읽기 목적을 고려하여 자신이 선택한 읽기 방법
법을 점검하고 조정하며 방법을 점검하고 조정하 중
을 점검하고 조정하며 읽을 수 있다.
읽는다. 며 읽는다.
읽기 목적을 고려하여 읽기 방법을 선택하여 읽
하
을 수 있다.
자신의 진로나 관심사와 관련된 다양한 글을 자
상 발적이고 적극적으로 찾아서 독서 계획을 세우
[10국02-05] 자신의 진로 [10국02-05-00] 자신의 진 고 꾸준히 읽는 태도를 보인다.
나 관심사와 관련된 글을 로나 관심사와 관련된 글 자신의 진로나 관심사와 관련된 글을 자발적으
자발적으로 찾아 읽는 태 을 자발적으로 찾아 읽는 중 로 찾아서 독서 계획을 세우고 읽는 태도를 보
도를 지닌다. 태도를 지닌다. 인다.
자신의 진로나 관심사와 관련된 글을 찾아 읽는
하
태도를 보인다.
135
더불어 단원/영역별 성취수준은 해당 단원이나 영역에 대한 학생들의 도달 정도를 수준

별로 제시하고 있기 때문에 해당 단원이나 영역에 대한 학생 또는 학부모와의 의사소통
자료로도 활용할 수 있다. 단위 학교에서 이루어지는 평가는 주로 교육과정 성취기준이나
평가준거 성취기준 단위로 이루어지고 있으나, 학기말에 이루어지는 평가 결과에 대한 보
고는 개별 성취기준보다는 이를 포괄하는 단원 또는 영역 수준에서 종합적으로 이루어지는
것이 일반적이다. 이 경우 해당 단원이나 영역에 대한 단원/영역별 성취수준을 참조한다면,
학생이나 학부모에게 구체적이면서도 일관성 있게 평가 결과를 안내해 줄 수 있을 것이다.
나. 단원이나 영역의 교수‧학습 설계에 활용
단원/영역별 성취수준은 해당 단원이나 영역의 교수‧학습 설계에도 활용할 수 있다. 평

가기준이 개별 성취기준에 따른 학생들의 성취 정도를 수준별로 제시하고 있어 차시 수업
을 설계하는데 활용할 수 있다면, 단원/영역별 성취수준은 해당 단원 또는 영역에 대한
교수‧학습이 끝났을 때 학생이 성취하기를 기대하는 지식, 기능, 태도에 도달한 정도를
수준별로 제시하고 있어 단원이나 영역에 대한 교수·학습 설계에 활용할 수 있다. 즉 단원/
영역별 성취수준에 제시된 각 수준의 일반적인 특성을 참조하여 학생들의 수준에 적절한
단원이나 영역의 교수·학습을 설계할 수 있다.
위의 <표 Ⅳ-3-1>에 제시한 공통 과목 <국어>의 읽기 영역 성취수준을 참조하여 학교
나 학급 학생들의 수준에 적절한 단원의 수업을 계획하고, 교수·학습 자료를 개발하거나
교수·학습 활동을 계획할 수 있다. 예를 들어 <표 Ⅳ-3-1>에 제시한 공통 과목 <국어>의
읽기 영역 성취수준에서 A 수준인 학급과 C 수준인 학급이 있다고 하자. A 수준인 학급에
서는 <표 Ⅳ-3-1>에 제시된 A 수준의 일반적인 특성을 참조하여 여러 읽기 자료에 드러난
삶의 문제에 대한 해결 방안이나 필자의 생각에 대한 대안을 적극적으로 떠올리며 글을
읽을 수 있도록 교수·학습을 설계하고, C 수준인 학급에서는 <표 Ⅳ-3-1>에 제시된 C
수준의 일반적인 특성을 참조하여 여러 읽기 자료에 드러난 삶의 문제에 대한 해결 방안이
나 필자의 생각을 보완하거나 대체할 수 있는 방안을 찾으면서 글을 읽을 수 있도록 교수·
학습을 설계할 수 있다.
한편, 이러한 단원/영역별 성취수준은 교사 스스로 자신의 수업을 평가하고 교수‧학습을
개선하는 데에도 유용한 기준이 될 수 있다. 교수‧학습을 개선하기 위해서는 각각의 수업
별로 평가기준에 대한 학생들의 성취정도를 고려하여 자신의 수업을 평가하고 교정하는
136
과정도 요구되지만, 보다 장기적이고 종합적인 관점에서 해당 영역 및 단원에서 요구하는

학생들의 성취 특성을 정확하게 이해하고 성취 정도가 다른 학생들에게 유의미한 교수‧학
습 기회를 제공하였는지 스스로의 수업을 돌이켜 보거나 개선하는 데 중요한 참고 자료로
활용할 수 있다(이미경 외, 2016, p.91).
4. 예시 평가도구 활용 방안
이 연구에서는 평가준거 성취기준 및 평가기준이 평가도구 개발에 어떻게 활용될 수

있는지를 보여 주기 위하여 다양한 유형의 평가도구를 예시로 개발하여 제시하였다. 이때
각각의 예시 평가도구를 단순히 나열하여 제시하기보다는 각 문항이 평가준거 성취기준
및 평가기준을 어떻게 고려하여 개발되었으며 교과 역량과는 어떠한 관련이 있는지, 수업
에서는 어떻게 활용되는지에 대해서도 구체적으로 안내함으로써 교사들의 이해와 적용을
돕도록 하였다. 구체적인 예시 평가도구의 활용방안은 다음과 같다.
가. 평가기준에 근거한 평가도구 개발 시 참고 자료로 활용
예시 평가도구는 성취기준과 평가기준이 단위학교의 평가 상황에서 어떻게 활용될 수

있는지 구체적인 모습을 예시로 보여 주고 있다는 측면에서 교사들이 평가도구를 개발할
때 유용하게 참고할 수 있다. 교육과정은 교사가 무엇을 가르치고 평가해야 하는지에 대한
실질적인 근거이므로 교사는 교육과정에 기반을 두어 교수‧학습과 평가 방법을 고민해야
한다. 그러나 국가 교육과정 문서에 제시된 성취기준을 그대로 단위학교에서 실시하는 구
체적인 평가 상황에 적용하여 평가 문항으로 구현하기에는 어려움이 있을 수 있다. 따라서
국가 교육과정과 개별 평가도구 사이의 매개로 평가준거 성취기준과 평가기준을 적극적으
로 활용한다면, 평가 문항을 개발하는 데 큰 도움을 받을 수 있다. 교육과정 성취기준을
평가의 맥락에서 재진술한 평가준거 성취기준과 학생의 성취 정도를 수준별로 제시한 평가
기준을 활용하여 평가 상황에 적합한 문항을 개발할 경우, 교육과정에 근거한 타당하면서
도 신뢰로운 평가문항을 개발하는 데 도움이 될 것이다.
본 연구에서는 교사들이 평가준거 성취기준과 평가기준을 평가도구 개발에 활용하는
데 도움을 주기 위하여 다양한 예시 평가도구를 제시하면서, 평가준거 성취기준과 평가기
137
준이 어떻게 해당 문항 개발의 근거로 활용되었는지를 설명하였다. 따라서 교사들은 예시

평가도구와 이에 대한 설명 자료를 통해 교육과정 성취기준, 평가준거 성취기준, 평가기준
을 ‘종합적으로’ 고려하여 평가문항을 개발하는 방법과, 평가기준의 성격이나 평가 상황의
특성에 따라 ‘다양한’ 유형 및 수준의 평가 문항을 개발하는 방법에 대한 아이디어를 얻을
수 있을 것으로 기대된다. 예를 들어 평가기준의 상, 중, 하 수준 가운데 어떠한 수준에
초점을 맞추느냐에 따라 상이한 선다형 문항을 개발할 수 있으며, 동일한 성취기준이라고
하더라도 지필평가(선다형, 진위형, 연결형, 조합형, 단답형, 서술형 등)나 수행평가(논술,
구술, 토론‧토의, 프로젝트, 실험‧실습, 포트폴리오, 자기평가‧동료평가 등) 등 다양한 유형
의 문항을 개발하는 방법에 대해서도 아이디어를 얻을 수 있다. 나아가 서술형이나 수행평
가와 함께 제시된 채점 기준의 예시의 경우에는 학생의 수행 능력을 판단하는 기준으로
평가기준을 활용하는 방법에 대한 이해를 도울 수 있으며, 여러 개의 성취기준을 포괄한
예시 평가도구의 경우에는 교육과정을 재구성할 때 평가도구를 개발하는 방법에 대하여
도움을 얻을 수 있다.
다음의 사례는 국어과 <언어와 매체> 과목 예시 평가도구로, ‘[12언매02-11] 다양한 국
어 자료를 통해 국어 규범을 이해하고 정확성, 적절성, 창의성을 갖춘 국어생활을 한다.’는
성취기준에 근거하여 개발된 수행평가 문항이다. 이 문항은 성취기준에 제시된 바와 같이
다양한 국어 자료를 통해 국어 규범을 이해하고 정확성과 적절성을 갖춘 국어 생활을 할
수 있는지를 평가하기 위해 문법 실수를 소재로 한 신문기사, 광고 문구, 국어 규범 해설
자료 등을 읽기 자료로 제시하였고, 학생들이 이를 비판적으로 검토하여 자신의 국어 생활
을 성찰할 수 있도록 개발되었다. 이 문항은 평가기준의 ‘중’ 수준을 모두 측정할 수 있는
문항으로서, 평가기준에 따른 학생 수행 능력의 차이를 채점 기준에 반영하여 개발하는
방법을 이해하는 데 참고 자료로 활용할 수 있다.
138
학교급 고등학교 교과/과목 언어와 매체 영역/단원 국어의 탐구와 활용

교육과정 [12언매02-11] 다양한 국어 자료를 통해 국어 규범을 이해하고 정확성, 적절성, 창의성을 갖춘
성취기준 국어생활을 한다.
평가준거 [12언매02-11-00] 다양한 국어 자료를 통해 국어 규범을 이해하고 정확성, 적절성, 창의성을
성취기준 갖춘 국어생활을 한다.
상 다양한 국어 자료를 통해 국어 규범을 깊이 있게 이해하고 언어의 정확성, 적절성, 창의성을
□ 고려하여 효과적인 국어생활을 영위할 수 있다.
평가 중 다양한 국어 자료를 통해 국어 규범을 이해하고, 언어의 정확성, 적절성, 창의성을 고려하며
기준 ■ 국어생활을 할 수 있다.
하 국어 규범의 필요성과 함께 언어의 정확성, 적절성, 창의성을 고려한 국어생활을 해야 함을
□ 이해할 수 있다.
지필평가
문항 유형
□ 논술 □ 구술 ■ 토론‧토의 □ 프로젝트
수행평가
문제 1 국어 규범의 정확성
모둠 활동
‘에어컨 시래기’가 뭐야? 된장국맛 실수
‘에어컨 실외기’의 잘못된 표현법이 온라인에서 누리꾼들의 웃음을 자아내고 있다.

16일 한 온라인 커뮤니티에 ‘에어컨과 시래기’라는 제목의 글이 사진과 함께 올라왔
다. 사진에는 다른 인터넷 카페에 에어컨과 그 실외기를 함께 팔고 싶다는 내용의 글이
보인다. 이 글의 글쓴이는 실외기를 ‘시래기’로 잘못 쓰고 있다. 들리는 발음 그대로 쓴
것으로 보인다.
이를 접한 누리꾼들은 “에어컨 시래기가 뭐죠? 새로운 요리 재료인가요?”, “실외기
된장국 저도 참 좋아하는데요.”와 같은 재치 있는 댓글을 달기도 했다.
2017. 7. 16. ○○일보
[그림 Ⅳ-4-1] 평가기준에 근거한 예시 평가도구 개발 사례(계속)
139
(1) 위 기사를 읽고 ‘실외기’를 ‘시래기’로 잘못 표기하게 된 과정을 구체적으로 추론

해 보자.
(2) 위 신문 기사의 사례처럼 국어 규범을 정확히 지키지 못해 실수한 경험이나 다른

사람의 잘못된 규범 사용으로 곤란을 겪게 된 경험 등을 적고 모둠별로 하나씩
발표해 보자.
문제 2 규범의 이해
개인 활동
※ 다음 광고 문구를 읽고 질문에 답해 보자.
(가) “같이의 가치, 같이의 힘을 믿습니다.” - ○○ 보험 -

(나) “누나, 눈이 왜 그래요? 눈아, 이제 아프지 마요!” - □□ 점안액 -
(1) 위 광고 문구에 드러난 말들의 발음을 적어 보고, <보기>의 개념을 활용하여 광

고 문구에 사용된 언어 표현의 효과를 설명해 보자.
구개음화, 동음이의어, 연음 현상
◾ 같이 ⇨ [ ] ◾ 눈아 ⇨ [ ]
◾ 광고 문구에 사용된 언어 표현의 효과 -
140
(2) <보기>를 고려하여 우리말의 소리와 표기의 관계를 설명하고, 이를 위의 광고에

사용된 언어 표현과 관련지어 자신의 생각을 서술해 보자.
제1항 한글 맞춤법은 표준어를 소리대로 적되, 어법에 맞도록 함을 원칙으로 한다.
문제 3 국어 규범 생활의 창의적 성찰
모둠 활동
(1) <예시>를 참고하여 다음 물음에 대해 생각해 보자.
■ 현행 언어 규범(한글 맞춤법, 표준어 규정 등) 가운데 가장 먼저 변화될 가능성

이 높은 것으로 생각되는 규범은 무엇이며, 그렇게 생각한 이유는 무엇인가?
1. ‘바램’은 ‘바람’(기본형: 바라다)의 오류이다. 그러나 이 단어는 ‘바람[風]’이라는

단어와 동음이의어로서 사람들은 이 단어와의 차별성을 두기 위해 ‘바램’이라는
단어를 쓴다고 생각된다. 따라서 현재 오류로 취급되고 있는 ‘바램’은 ‘바람’과
복수 표준어로 인정받을 날이 곧 다가올 것이라고 생각한다.
2. 요즘은 소리의 길고 짧은 정도로 단어의 의미를 구별하는 경우가 드물다. 예를 들
어 눈(雪)[눈ː]과 눈(眼)[눈]의 의미를 구분할 때 소리의 길이가 아니라 문맥이나
대화 상황을 통해 추론하는 경우가 많기 때문이다. 옛날 우리말에 소리의 높낮이
와 길이를 표현하는 성조가 있었지만 지금은 사라지고 없는 것처럼, 소리의 길이
로 단어의 의미를 구분하는 일도 사라질 가능성이 높아서 이와 관련된 표준어 규
정도 곧 없어질 것으로 생각한다.
141
(2) 위의 내용들을 참고하여 모둠원과 다음의 주제로 토론해 보자.
예시 답안 및 해설
문제 1
(1) ‘실외기’의 발음은 ‘시뢰기’이다. 기사 속의 글쓴이는 ‘실외기’의 발음을 들리는 그대로 ‘시뢰
기’라고 생각하다 유사한 발음이지만 뜻은 ‘무청이나 배추잎을 말린’이라는 전혀 다른 뜻의 단
어 ‘시래기’가 연상되었을 가능성이 있다. 이 두 단어의 발음이 우연히 비슷하여 이러한 에피소
드가 발생했을 것이다.
(2) (생략)
문제 2
(1) ◾ 같이 ⇨ [ 가치 ] ◾ 눈아 ⇨ [ 누나 ]
두 단어는 모두 동음이의어를 활용한 광고 문구를 보여 준다. ‘같이’는 구개음화로 인해 ‘가치’와
발음상의 동음이의어가 되고, ‘눈아’는 연음 현상으로 인해 ‘누나’와 발음상의 동음이의어가 되
기 때문이다. 동일한 발음 현상을 이용하여 흥미와 강조를 더하고 있는 광고 문구라 할 수 있다.
(2) 한글맞춤법 1항은 우리말 쓰기의 두 가지 원칙을 보여 준다. [감자]라고 소리나는 표준어는 '감
자'라고 적는 것이 바로 표준어를 소리대로 적는 원칙이다. 그런데 위의 광고에서 사용된 '같이'
같은 경우 [가치]로 소리 나서 '가치(value)'와 동음이의어가 된다. 만약 소리대로 적는 원칙만
적용한다면 두 단어 사이에 혼동이 일어나서 의사소통에 문제가 생길 수도 있다. '누나[누나]'
와 '눈아[누나]'도 그렇다. 무엇보다 '눈아'는 '눈이', '눈에' 등 어떤 조사가 오느냐에 따라 발음
이 달라지는데, 이때 소리대로 적는 원칙만 적용하게 되면 어떤 조사와 '눈'이 결합했는지를 일
일이 따져 생각해 보아야 해서 글을 이해하는 데 어려움을 겪게 된다. 따라서 우리는 같은 개념
을 나타내는 말은 하나의 형태로 밝혀 적기로 하며, '같이'와 '가치'처럼 뜻은 다른데 발음은 같
은 경우 그 뜻을 구별해 주기 위해 형태를 밝혀 적는 표기 원칙을 함께 지키기로 한 것이다.
142
문제 3
(1) 요즘은 의존명사를 제대로 띄어쓰기 하지 않는 경우가 많다. ‘하는 게’를 ‘하는게’로 표기하는
것이 그 사례이다. 의존 명사인 ‘것, 바, 줄, 수’ 등은 명사이면서도 그 뜻이 극히 제한적이고 활
용 또한 의존적이어서 언중은 이를 조사처럼 인식하여 앞말에 붙여 쓰는 경향이 많다고 생각한
다. 언중의 지속적인 실수는 이와 같은 의존 명사의 특성에 기인하는 것이므로 의존 명사의 띄
어쓰기와 관련된 규범이 변화될 가능성이 높다고 생각한다.
(2) (생략)
채점 기준
문제 1
2점 표기와 발음의연관성에 대해 주목하여 논리적으로 설명하고 이유를추측한 경우
(1) 국어 규범의 정확성 1점 표기와 발음의 연관성에 대해 주목하여 설명한 경우
0점 표기와 발음의 연관성에 대해 논리적으로 설명하지 못한 경우
2점 자신의 문법적 경험을 바탕으로 모둠별 의견을 모아 발표한 경우
(2) 국어 규범의 경험적
1점 자신의 문법적 경험만 소개하여 발표한 경우
성찰
0점 문법적 경험을 거의 발표하지 못한 경우
문제 2
단어의 발음을 정확히 적고 <보기>의 개념을 모두 활용하여 표현 효과
3점
를 진술한 경우
(1) 국어 규범의 적절성 단어의 발음을 정확히 적고 <보기>의 개념을 1개～2개 활용하여 표현
2점
과 창의성 효과를 진술한 경우
1점 단어의 발음을 정확히 적고 <보기>의 개념을 활용하지 못한 경우
0점 단어의 발음과 표현의 효과를 전혀 진술하지 못한 경우
국어 규범의 의의를 정확성, 적절성, 창의성의 측면에서 사례를 들어 충
2점
분하게 설명한 경우
(2) 국어 규범의 의의
1점 국어 규범의 의의를 정확성, 적절성, 창의성 중 일부를 바탕으로 설명한 경우
0점 국어 규범의 의의를 전혀 설명하지 못한 경우
143
문제 3
2점 단어를 예시하여 자신의 의견을 타당하게 뒷받침한 경우
(1) 국어 규범 생활의
1점 단어를 예시하였으나 의견의 타당성이 다소 미흡한 경우
성찰
0점 단어를 전혀 예시하지 못하고 의견도 진술하지 못한 경우
토론에 참여하여 논제에 대해 타당한 근거를 들어 자신의 생각을 뒷받
2점
침한 경우
(2) 규범의 의미 성찰
1점 토론에 참여하여 논제에 대한 자신의 생각을 표현한 경우
0점 토론에 거의 참여하지 않은 경우
[그림 Ⅳ-4-1] 평가기준에 근거한 예시 평가도구 개발 사례
나. 교과 역량을 반영한 평가도구 개발 시 참고 자료로 활용
예시 평가도구는 교과 역량을 평가도구에 어떻게 반영할 수 있는지 참고할 수 있는 자료

가 될 수 있다. 기존의 교과 교육이 지식 및 정보를 습득하는 데 중점을 두었다면 2015
개정 교육과정은 단순한 지식 습득에서 벗어나 학생의 수행 능력에 관심을 가지며 역량의
개념을 공식적으로 도입하였다는 점에서 주목해 볼 수 있다(교육부, 2015a). 2015 개정 교
육과정에서는 일반 역량으로서 6개의 핵심역량과 교과별로 교과 특수적인 교과 역량을
제시하였으며, 이러한 역량들이 학교 교육을 통해 함양할 수 있도록 강조하였다. 그러나
교육과정과 교수‧학습의 변화를 통해 역량을 함양한다고 하더라도 여전히 암기 위주의
지필평가가 실시된다면, 역량을 함양하기 위한 교육의 효과는 제한될 수밖에 없다. 따라서
역량을 함양하기 위한 교육을 실시하기 위해서는 교수‧학습뿐만 아니라 평가 방식에서도
모종의 변화가 요구된다.
그러나 ‘역량’을 교육과정에 반영하여 운영한 경험이나 사례가 충분하지 않은 상황에서
교사들은 이러한 역량을 구체적인 평가도구에 반영하는 과정에서 어려움을 겪을 수 있다.
역량을 평가도구에 반영하는 데 활용할 수 있는 타당하고 적절한 보편적인 특정 방식이
존재하지 않기 때문에, 역량을 반영한 평가는 오히려 개별 평가 상황에 대한 교사의 전문적
판단과 결정에 의존해야 하는 경우가 많다. 따라서 교사들의 판단과 결정에 도움을 주기
위해서는 2015 개정 교육과정에서 강조하는 교과역량이 평가 문항이나 수행평가도구에
어떻게 반영될 수 있는지를 확인할 수 있는 다양한 예시들을 접하게 하는 것이 중요하다.
144
이를 위해 이 연구에서는 단순한 지식 암기를 확인하는 문항보다 창의성이나 문제해결

능력 등의 역량을 신장시키는 평가 문항을 예시로 개발하기 위해 노력하였으며, 각 예시문
항별로 ‘교과 역량 관련 해설’이라는 항목을 설정하여 해당 문항이 특정 교과 역량과 어떻
게 관련되는지 설명하였다. 따라서 이 연구에서 제시된 예시 평가도구를 통해 교사들은
수행 능력을 강조하는 다양한 역량 평가 방법과 지식 및 태도와 가치를 평가도구에 반영하
는 방법에 대하여 참고할 수 있다.
다음은 역량을 반영한 평가도구의 예시를 보여 준다. 다음 문항은 <화법과 작문> 과목의
‘[12화작 02-06] 청자의 특성에 맞게 내용을 구성하여 발표한다.’는 성취기준에 근거하여
개발된 문항으로서 국어과의 ‘의사소통 역량’을 함양하도록 하는 데 초점을 두고 있다. 의사
소통 역량의 함양을 위해서는 학생들이 실제적인 의사소통 상황에 참여하여 언어 활동을
수행할 수 있도록 해야 하며, 자신의 언어 활동을 점검하고 평가할 수 있어야 한다. 이러한
점을 고려하여 이 문항에서는 학생들이 청자의 특성을 분석하는 과정을 포함하여 발표를
준비하고 내용을 구성하며, 발표를 수행한 뒤에 평가할 수 있도록 하는 일련의 발표 과정을
수행평가 문항으로 구성하였다.
교육과정
[12화작 02-06] 청자의 특성에 맞게 내용을 구성하여 발표한다.
성취기준
평가준거
[12화작02-06-00] 청자의 특성에 맞게 내용을 구성하여 발표한다.
성취기준
상 청자의 특성을 관심, 요구, 지식수준 등과 같이 구체적으로 분석하고, 이를 바탕으로 내용을

■ 적절히 구성하여 효과적으로 발표할 수 있다.
평가 중
청자의 특성을 분석하고, 이를 바탕으로 내용을 구성하여 발표할 수 있다.
기준 □
하
청자를 고려하여 내용을 구성하여 발표할 수 있다.
□

지필평가
문항 유형
□ 논술 ∎ 구술 □ 토론‧토의 □ 프로젝트
수행평가
[그림 Ⅳ-4-2] 교과역량을 고려하여 개발한 국어과 예시 평가도구 개발 사례(계속)
145
문제 1 발표 준비하기
※ 다음 조건에 따라 발표할 내용을 구성하시오.
1. 발표를 들을 청자를 다음 세 유형 중에 하나로 설정하고 청자의 특성을 분석할 것.
① 초등학생 ② 고등학생 ③ 부모님
2. 청자의 특성을 분석한 것을 바탕으로 그에 적합한 주제를 자유롭게 정할 것.
3. 시청각 자료를 활용하여 발표할 내용을 구성하되 전체 발표 시간은 5분을 넘기

지 않도록 할 것.
(1) 예상 청자의 특성을 분석해 보자.
개인 활동지
청자의 유형
청자의 특성
1. 청자의 관심사
2. 청자의 요구 사항
3. 청자의 지식수준
146
(2) 발표할 내용을 구성하여 보자.
개인 활동지
발표 목적 정보전달( ), 설득( ), 정보전달 및 설득( )
발표 주제
청자 유형
발표할 내용 시청각 자료
도
입
전
개
마
무
리
문제 2 발표하기
※ 자신이 구성한 내용을 바탕으로 다음 유의 사항을 참고하여 발표를 수행하시오.
1. 자신이 설정한 청자가 실제로 앞에 있다고 가정하고 발표를 진행할 것.

2. 시청각 자료를 활용할 때는 발표 전에 정상적인 작동 여부를 반드시 확인하고 준비해 둘 것.
3. 발표는 5분을 넘지 않도록 할 것.
147
문제 3 발표 평가하기
※ 다음에 제시된 평가 기준에 따라 발표자의 발표를 평가하시오.
개인 활동지 - 평가 기준표
평가 기준 점수 평가 이유
청중의 특성(관심, 요구, 지식수

준 등)을 고려하여 내용을 적합 3 2 1
하게 구성하였는가?

준 등)을 고려하여 시청각 자료 3 2 1
를 구성하였는가?
말하고자 하는 바를 5분 이내에
효과적으로 명확하게 드러내고 3 2 1
있는가?
합계
* 출처: 2015 개정 교육과정에 따른 고등학교 국어과 평가기준 개발 연구진 워크숍 자료집(p.102-107)에서 발췌한 내용을 재조직
하여 제시함.
[그림 Ⅳ-4-2] 교과역량을 고려하여 개발한 국어과 예시 평가도구 개발 사례
다. 수업과 평가를 연계한 과정 중심 평가의 예시 자료로 활용
본 연구에서 개발한 예시 평가도구 중 일부는 수업과 평가를 연계한 과정 중심 평가의

예시 자료로도 참고할 수 있다. 수업과 평가는 서로 긴밀하게 연동되어 계획되어야 하며,
평가의 내용과 수준은 성취기준 및 교수‧학습 활동을 근거로 선정, 운영되어야 한다. 특히
2015 개정 교육과정에서는 교육과정-교수‧학습-평가의 연계성에 주목하고 있고, 학습의
결과뿐만 아니라 학습 과정까지도 균형 있게 평가할 것을 강조하고 있는 만큼, 교수‧학습
과 평가를 각각 분리된 활동으로 고려하기보다는 교육과정과 수업, 평가가 연계된 큰 그림
을 구상하고 그에 따라 구체적인 평가 계획을 세울 필요가 있다.
148
이처럼 실제 수업 중에 평가 상황을 설정하여 수업과 평가를 동시에 고려할 경우, 학습

과정에서 수집한 학생의 성취에 대한 정보를 교수‧학습의 개선을 위한 피드백으로 활용할
수 있으며, 학생들도 평가를 수업의 일부분으로 생각하게 되어 평가를 학생의 학습을 촉진
하는 기제로도 활용할 수 있다. 따라서 이 연구에서는 수업과 연동되어 실행되는 과정 중심
평가에 관심을 가지고 예시 평가도구를 개발하였으며, 각각의 예시 평가도구마다 ‘수업에
서의 활용 방안’이라는 항목을 설정하여 수업과 연계한 평가 방법을 안내함으로써 과정중
심의 평가에 대한 교사들의 이해를 도모하고자 하였다. 이처럼 포트폴리오, 자기 평가, 상호
평가 등의 방법을 활용하여 학습 성취 정도에 대한 피드백을 제공하고 학습 결과에 대하여
도 종합적으로 평가할 때, 학습 과정과 결과의 균형 있는 평가가 가능해질 수 있게 될 것으
로 기대된다.
다음의 예시 평가도구는 고등학교 <독서> 과목의 개발 사례로서, ‘한 학기 한 권 읽기’
교수‧학습 활동과 평가를 연계하여 개발한 사례이다. 2015 개정 교육과정에서는 독서교육
의 활성화를 위해 ‘한 학기 한 권 읽기’의 교수‧학습 활동을 강조하였는데, 이는 책의 선정
에서부터 독서 활동과 평가에 이르기까지 오랜 시간을 두고 학생들이 책을 읽을 수 있도록
독려하는 수업에 해당한다. 이와 같은 교수‧학습은 오랜 시간에 걸쳐 형성되는 습관과 사
고력을 평가하는 것이기 때문에 지필형이 아닌 수행평가로 학생들의 능력을 평가할 수
있어야 한다. 이런 점을 고려하여 교수‧학습 활동과 평가의 연계를 강화하여 평가 문항을
제시하고 채점기준을 구안하였다.
149
독서의 본질,
학교급 고등학교 교과/과목 독서 영역/단원
독서의 태도
[12독서01-01] 독서의 목적이나 글의 가치 등을 고려하여 좋은 글을 선택하여 읽는다.
교육과정
[12독서04-01] 장기적인 독서 계획을 세워 자발적으로 독서를 실천함으로써 건전한 독서 문화
성취기준
를 형성한다.
[12독서01-01-00] 독서의 목적이나 글의 가치 등을 고려하여 좋은 글을 선택하여 읽는다.
평가준거
[12독서04-01-00] 장기적인 독서 계획을 세워 자발적으로 독서를 실천함으로써 건전한 독서
성취기준
문화를 형성한다.
자신의 독서 목적을 명확히 인식하고 여러 가지 좋은 글의 기준을 고려하여 자신에게 적합하고
상 가치 있는 글을 선택하여 읽으며, 이 과정에서 장기적인 독서 계획을 세워 자발적으로 독서를
□ 실천함으로써 독서에 대한 효능감과 독자로서의 정체성을 형성하고 바람직한 독서 습관을 길
러 건전한 독서 문화 형성에 적극적으로 참여한다.
평가
독서 목적이나 글의 가치 등을 고려하여 자신에게 적합하고 가치 있는 글을 선택하여 읽으며,
기준 중
장기적인 독서 계획을 세워 자발적으로 독서를 실천함으로써 독서 습관을 기르고 건전한 독서
■
문화를 형성하려는 태도를 보인다.
하 독서 목적이나 글의 가치 등을 일부 고려하고 글을 선택하여 읽을 수 있으며, 독서 계획을
□ 세워 자발적으로 독서를 실천함으로써 건전한 독서 문화를 형성하려는 태도를 보인다.
지필평가
문항 유형
□ 관찰 □ 면담 ■ 포트폴리오 □ 보고서
수행평가
■ 글쓰기 □ 자기평가 □ 기타 ( )
수행평가 1 맞춤 도서 선정하기 : 맞춤 도서의 선정과 선정 기준의 공유
수행평가 2 맞춤 도서 읽기 : 내용 요약하기, 질문으로 깊게 읽기
문항의 구성
수행평가 3 맞춤 도서 읽고, 생각 나누기 : 감상을 나누며 독서 경험 확장하기, 관련 자료 찾기
수행평가 4 도서 읽고, 표현하기 : 읽은 자료에 대해 서평 쓰고 공유하기
이 평가는 ‘한 학기 한 권 읽기’를 위한 수행평가로, 비교적 긴 호흡을 가진 평가에 해당한다.
따라서 이러한 수행평가는 한 학기에 걸친 수업 시간을 적극 활용할 필요가 있다. 한 학기
수업 계획 한 권 읽기’는 결과 평가와 과정 평가를 동시에 활용할 수 있는 수행평가에 해당한다. 따라서
한 학기의 독서 시수 중에서 일주일에 한 시간을 ‘한 권 읽기’의 수행평가 활동으로 활용할
수 있는지 학기 초에 미리 동교과 교사들과 합의할 필요가 있다.
* 출처: 2015 개정 교육과정에 따른 고등학교 국어과 평가기준 개발 연구진 워크숍 자료집(p.58-69)에서 발췌한 내용을 재조직하
여 제시함.
[그림 Ⅳ-4-3] 수업과 연계하여 개발한 국어과 예시 평가도구 개발 사례
150
Ⅴ
요약 및 제언
1. 요약
2. 제언
Ⅴ. 요약 및 제언
1. 요약
본 연구는 2015 개정 고등학교 국어과 교육과정의 특징과 성격에 대한 탐색을 기반으로

하여, 각 과목별 평가준거 성취기준, 평가기준, 성취수준, 예시 평가도구를 개발함으로써
학교 현장에서 학생들의 성취수준을 적절하게 평가할 수 있도록 도우려는 목적에서 진행되
었다.
❏ 성취기준, 평가기준, 성취수준, 예시 평가도구 개발 방향
2015 개정 교육과정에서는 교과 역량을 반영한 평가, 과정을 중시하는 평가, 서술형과

논술형 평가 및 수행평가의 확대, 인지적 능력과 정의적 능력의 균형 있는 평가, 성취기준
특성에 부합하는 다양한 방법을 활용하는 평가 등을 지향하고 있다. 본 연구에서는 이와
같은 평가의 방향을 고려하여 2015 개정 국어과 교육과정의 평가준거 성취기준, 평가기준,
성취수준, 예시 평가도구 등을 개발하고자 하였다.
본 연구에서 개발한 평가준거 성취기준, 평가기준, 성취수준, 예시 평가도구 등은 다음과
같은 의미를 지닌다. 먼저 평가기준은 개별 성취기준의 달성 정도를 의미한다. ‘성취수준’은
단원/영역/과목별 성취기준의 달성 정도를 의미한다. 본 연구에서는 이와 같은 개념을 기
반으로 하여 교육가정 문서상의 ‘성취기준’과 구분하여 ‘평가준거 성취기준’을 설정하였다.
‘평가준거 성취기준’은 평가기준을 개발하기 위하여 평가 상황을 고려해 재구성한 성취기
준을 뜻한다. 2015 개정 교육과정에서 ‘성취기준’은 교과를 통해 학생들이 배워야 할 내용과
이를 통해 수업할 수 있거나 할 수 있기를 기대하는 능력을 결합하여 나타낸 수업활동의
기준으로서, 학생들이 달성해야 할 능력으로서 역량을 구현하는 것으로서 학생의 수행으로
진술하였다는 특징이 있다(교육부, 2015b, 일러두기). 이와 같은 성취기준의 특성을 고려하
여 평가 상황에 적합한 ‘평가준거 성취기준’을 개발한 것이다. ‘평가준거 성취기준’의 설정
을 통해 개발한 ‘평가기준’은 평가 활동에서 학생들이 어느 정도의 수준에서 성취기준에
도달하였는지를 판단하기 위한 실질적인 기준을 뜻한다. 따라서 평가기준은 각 평가준거
성취기준에 도달한 정도를 상/중/하로 구분하고, 각 단계에 속한 학생들이 무엇을 알고
무엇을 할 수 있는지를 기술한 것을 의미한다. 단원/영역/과목별 성취수준은 각 단원, 영역,
과목의 성취기준을 포괄하는 전반적인 특성에 도달한 정도를 수준별로 구분해 진술한 것을
의미한다.
153
본 연구에서 개발한 평가준거 성취기준, 평가기준, 성취수준, 예시 평가도구의 개발 방향

은 다음과 같다.
먼저 ‘평가준거 성취기준’은 교육과정과의 연계성을 확보하도록 하고, 학습량과 수준이
평가준거로서 적절하도록 하며, 학교급이나 교과 내 과목 간의 위계에 따라 평가준거 성취
기준 간 위계가 나타나도록 진술하고, 그 진술이 명료하도록 개발하였다.
다음으로 ‘평가기준’은 교육과정 성취기준 및 평가준거 성취기준에 부합하도록 하며, 중
학교와의 연계 및 과목 간 위계를 고려하여 평가기준 간의 위계가 나타나도록 진술하고,
상/중/하의 일반적 특성을 바탕으로 교과의 특성을 반영하여 상/중/하가 명료하게 구분되
도록 진술하고, 가능한 한 명확한 행동 동사를 사용하여 진술하도록 하였다.
‘성취수준’은 교과 교육과정의 특성을 반영하여 개발 단위를 결정하고, 영역/단원/과목
성취기준을 먼저 결정한 뒤에 성취수준 특성을 개발하도록 하며, ‘평가준거 성취기준’에
대한 성취수준을 포괄적으로 진술하는 것을 원칙으로 하고, 해당 교과 또는 과목을 몇 단계
로 평가하느냐에 따라 수준을 구분하며, 각 수준의 일반적 특성을 반영하되 수준 간 차이가
명료하게 구분되도록 진술하고, 학교급 간 교과 내 과목 간 위계성을 고려하여 진술하도록
하였다.
‘예시 평가도구’는 교육과정, 교수‧학습과 연계된 평가문항을 개발하도록 하고, 2015 개
정 교육과정의 평가 방향을 반영하도록 하였으며, 평가준거 성취기준을 타당하게 측정하는
평가문항을 개발하고, 평가문항 관련 정보를 충실하게 제시하고 다양한 유형의 평가문항을
개발하도록 하였다.
한편, 이전 교육과정과 달리 2015 개정 교육과정에서는 교육과정 성취기준에 별도의 코
드를 부여하여 제시하였다.
❏ 국어과 평가준거 성취기준, 평가기준, 성취수준, 예시 평가도구 개발 개요
본 연구에서는 2015 개정 고등학교 국어과 교육과정의 특징과 변화에 대한 분석을 기반

으로 하여 평가준거 성취기준, 평가기준, 성취수준, 예시 평가도구를 개발하였다. 기본 개념
및 개발의 방향을 총론에서 제시한 내용을 준용하고자 하였으며, 국어과의 특수성에 따라
개발의 원칙을 결정하였다.
2015 개정 고등학교 국어과 교육과정의 검토 결과, 성취기준 진술이 명료하고 구체적이
며, 학습량과 수준 제시 면에서도 적절하다고 보고 성취기준을 ‘평가준거 성취기준’으로
154
그대로 사용하고 코드를 부여하였다. 평가기준의 개발에서는 교육과정상의 ‘학습 요소’와

성취기준 해설, 교수·학습의 방법 및 유의 사항, 평가 방법 및 유의 사항에 제시된 내용을
토대로 이를 포괄할 수 있는 평가기준을 개발하고자 하였다. 또한, 중학교 <국어> 과목과
의 위계를 고려하여 평가기준을 개발하고자 하였으며, 성취기준에 진술된 역량 중심의 행
동 동사를 사용하고, 총론의 지침과 초·중학교 평가기준 개발 연구와의 일관성을 고려하여
‘평가준거 성취기준’에 도달한 상태를 평가기준의 ‘중’ 수준으로 설정하였다.
성취수준의 개발에서는 총론의 지침을 수용하되 과목 간 위계를 고려하였다. 국어과 교
육과정의 내용 체계 항목 중 ‘일반화된 지식’의 진술이 평가준거 성취기준에 대한 포괄적
진술의 역할을 한다고 보고, 성취수준 구안 시에 이를 참고하였다. 한편, 학교의 평가 단계
를 고려하여 공통 과목과 일반 선택 과목은 A/B/C/D/E의 5단계로 구분하고, 진로 선택
과목은 A/B/C의 3단계로 구분하였다. 연구진들의 논의 결과, 공통 과목 <국어>는 영역별
로 성취수준을 개발하고, 선택 과목은 과목별로 성취수준을 개발하였다. 국어과 선택 과목
의 경우 단원과 영역 사이의 차이가 크고 실제 평가에서 이를 엄밀히 구분하지 않는다고
보았기 때문이다.
예시 평가도구의 개발에서는 2015 개정 국어과 교육과정의 평가 방향을 적극적으로 고
려하여 문항 유형 중 수행평가 문항을 가장 많이 개발하였다. 그 유형 역시 다양화를 시도
하였다. 따라서 토론·토의, 논술, 구술, 보고서, 프로젝트, 포트폴리오, 자기평가·동료평가
등의 다양한 방법을 활용하였다.
고등학교 국어과 평가기준, 성취수준, 예시 평가도구의 개발 과정에서 교육과정과의 관
련성을 높이고 현장 적합성을 높이기 위하여 개발물 검토의 주체와 방법을 다양화하고자
하였다. 이에 따라 교육과정 개발자, 현장 교사, 연구진 간의 검토를 여러 차례 거쳤으며,
서면 검토와 대면 검토, 워크숍 등을 개최하여 검토 의견을 수합한 후에 개발물의 수정·보
완 작업을 진행하였다.
이상과 같은 과정을 거쳐, 국어과에서는 총 136개의 평가준거 성취기준, 408개의 평가기
준, 27개의 예시 평가도구를 개발하였다.
❏ 성취기준, 평가기준, 성취수준, 예시 평가도구의 활용 방안
이상과 같은 지침과 방향, 과정에 따라 개발한 평가준거 성취기준, 평가기준, 성취수준,

예시 평가도구의 활용 방안을 다음과 같이 정리할 수 있다.
155
먼저 ‘평가준거 성취기준’은 단위학교에서 이루어지는 평가의 준거로 활용 가능하며, 교

과 수업을 위한 교과 교육과정 편성 시 활용이 가능하다. ‘평가기준’은 성취기준에 대한
학생의 도달 정도를 판단하는 기준이 될 수 있으며, 평가문항 제작 및 채점 기준 설정의
근거로 활용될 수 있다는 장점이 있다. 또한, 학생 수준을 고려하여 수업을 설계할 때 평가
기준이 주요한 참조점이 될 수 있다. ‘성취수준’은 일정 기간이 경과한 후의 학생들의 학업
성취 정도를 나타내므로, 이를 판단하는 준거로 활용할 수 있으며 전반적인 교수‧학습의
설계에도 이를 반영할 수 있다. ‘예시 평가도구’는 평가기준에 근거한 평가도구 개발 시
참고 자료로 활용할 수 있으며, 2015 개정 교육과정의 강조점인 교과 역량을 반영한 평가도
구의 개발 시 참고 자료로 활용할 수 있다. 특히 2015 개정 교육과정을 반영한 평가도구의
개발에서는 다양한 수행평가의 개발을 위하여 노력하였다. 본 연구에서 개발한 여러 유형
의 수행평가 자료들을 수업과 평가를 연계한 과정 중심 평가의 예시 자료로 활용할 수
있다.
2. 제언
이상과 같이 본 연구에서 개발한 평가기준, 성취수준, 예시 평가도구 등이 2015 개정

고등학교 국어과 교육과정의 원활한 적용에 도움을 줄 수 있기를 기대한다. 이 절에서는
이와 같은 개발 결과가 현장에서 원활하게 활용될 수 있도록 하는 지원 방향이나 정책
방향에 대해 제언하고자 한다.
먼저, 2015 개정 고등학교 교육과정을 토대로 개발된 평가기준, 성취수준, 예시 평가도구
에 대한 심화 연수 프로그램이 개발되어야 한다. 2015 개정 고등학교 교육과정에 대한 학교
현장의 이해도가 낮은 상황에서 본 연구에서 개발한 평가기준, 성취수준, 예시 평가도구
등을 단순히 자료로서만 제공하거나 개괄적 연수만 진행할 경우, 그 활용의 적절성을 기대
하기는 어렵다. 2015 개정 고등학교 교육과정에 대한 이해를 기반으로 하여 각 과목별 평가
기준 설정의 취지와 내용 이해의 방법, 성취수준 개발의 특징과 예시 평가도구 활용의 방법
등에 대하여 다양한 방향의 이해가 가능하도록 심화 연수 프로그램을 개발해 많은 교사들
이 참여할 수 있는 기회를 마련해야 한다. 이때 평가기준, 성취수준, 예시 평가도구 등을
개발한 개발자들이나 교육과정 개발자 등이 연수에 참여하여 내용에 대한 상세한 해설을
제공하고, 연수 강사와 연수 수강생의 활발한 의사소통이 가능하도록 할 필요가 있을 것이
156
다. 한편, 심화 연수 프로그램의 경우 시․공간의 제약이 있는 직접적인 연수뿐만이 아니

라 온라인 연수 프로그램으로도 개발하여 여러 교사들이 언제 어디서나 연수를 수강할
수 있도록 기회를 제공하는 것이 좋은 방법이라 할 수 있을 것이다. 따라서 온라인으로
다양한 심화 연수 강좌를 개설하여 평가기준 내용에 대한 해설과 활용 방법 등을 제공하도
록 할 필요가 있다.
둘째로, 이와 같은 평가기준, 성취수준, 예시 평가도구의 활용 방법을 다양화하고, 학교의
환경과 평가 상황에 적합한 평가기준, 성취수준, 예시 평가도구의 개발로 이어질 수 있도록
하는 교사 공동체가 활성화되어야 한다. 본 연구에서 제시한 평가기준, 성취수준, 예시 평가
도구 등은 하나의 예시이다. 단위학교의 학생 수, 학생의 수준, 교육 환경 등의 여건에 따라
평가기준이나 예시 평가도구 등은 그에 맞게 수정 보완되는 것이 바람직하다. 이러한 점을
고려하면, 본 연구에서 제시한 평가기준, 성취수준, 예시 평가도구의 내용을 토대로 하여
각 학교에 걸맞은 평가기준과 성취수준, 예시 평가도구 등으로 수정·보완되도록 하는 교사
공동체를 활성화할 수 있어야 한다.
이러한 교사 공동체에서는 다양하고 새로운 평가도구 예시를 개발하고 현장 적용에 적
용해 그 결과를 공유하는 활동을 강화할 수 있도록 지원해야 한다. 평가기준에 걸맞은 예시
평가도구를 현장 교사들이 직접 개발하고 그의 실천 결과에 대하여 공유할 수 있도록 현장
교사 공동체가 활성화된다면, 교육과정 취지에 걸맞은 평가도구가 자연스럽게 개발되고
다양화되며, 교육과정 내용의 적합성에 대한 실천적 검증이 이루어질 수 있는 등 여러 가지
의 장점이 있다.
끝으로, 이후의 교육과정 개정에서는 평가기준, 성취수준, 예시 평가도구 등이 교육과정
의 개발 단계에서 함께 개발될 수 있도록 해야 한다. 평가기준의 개발은 교육과정의 취지와
그에 대한 이해를 기반으로 하여 이루어지며, 평가도구의 개발은 교육과정 개정의 의미와
성격을 분명하게 해 준다. 평가준거 성취기준, 평가기준, 예시평가도구의 개발이 현장에
더 광범위하게 수용되도록 하기 위해서는 교육과정 개발과의 관련성을 더 높여 공신력을
강화할 필요가 있다. 교육과정 개발자들 위주로 평가기준과 성취수준을 개발하도록 하고,
교육과정에 대한 이해도가 높은 교사들을 위주로 예시 평가도구를 개발하도록 해야 한다.
이를 위해서는 교육과정 개발 과정에서 평가기준을 동시에 개발하도록 하는 방안을 추진할
필요가 있다.
157
참고문헌
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161
ABSTRACT
ABSTRACT
Research and Development of the Assessment Standards of the 2015

Revised National Korean Language Curriculum at High School Levels
Kim, Hyunjeong Kim, Ji Sang Ahn, Hui Jin

Yang, Jeong-sil Park, Jae-hyun Jang, Mi
Park, Hye-young Park, Hye Kyung Jang, Ji-hye
Kim, Jong-yun Seo, Yukyung Jeong, Eun Young
Park, Junhong Shin, Myung Sun Cho, Ha-youn
Lee, Jisu Ahn, Hyuk Joo, Jaewoo
Lee, Min Hyoung
This study intends to develop the assessment standards of the 2015 Revised National
Korean Language Curriculum at high school levels. As a result of the review on the
2015 Revised National Korean language curriculum, we concluded that the statements
of achievement standards were concrete, and appropriate in terms of presentation of
the students’ achievement level. Therefore, in relation to the development of the
evaluation criteria achievement standard, which means the achievement criteria
reconstructed considering the evaluation situation, we decided to use the achievement
criteria as the evaluation criteria achievement standard.
In the development of assessment standards as practical criteria for judging how

much students have reached in the evaluation activities, the criteria of the upper, middle,
and lower levels and the scope of the contents of education were major issues. We
accepted the general guidelines, so the level of achievement standards of assessment
criteria was set to middle level of assessment standards. The scope of the contents
163
that can be stated in the assessment standards is the learning element in the curriculum
as the core contents. In addition, the assessment standards were developed so as not
to exceed the contents of the curriculum on the basis of the contents of the achievement
standard commentary, teaching and learning methods, notes, evaluation methods.
In the development of achievement level, which expresses the degree of achievement

of students' achievement standards by unit / area / subject unit, we have developed
the achievement level in a way to comprehensively describe achievement standards of
assessment criteria by accepting general guidelines. Especially the generalized
knowledge in the content system of the curriculum can play such a role and we refer
to it when developing the achievement level. On the other hand, considering the
evaluation situation in schools, the common and general elective courses were developed
in 5 stages of A∼E and the career courses were developed in 3 stages of A∼C.
In the development of an example evaluation tool that evaluate the extent to which
students have met the evaluation criteria, they developed the performance evaluation
problem which can evaluate the process considering the evaluation direction of the 2015
Revised National Korean language curriculum. The types of performance evaluation
problems were variously developed such as discussion, project, portfolio, report,
self-evaluation, peer evaluation etc. In the case of the career course newly established
in the 2015 Revised Curriculum, the multiple choice questionnaire evaluation items were
developed in consideration of the specificity of the subject. All of these efforts are aimed
at maximizing the purpose of example evaluation tool developed in this study to help
smooth application of the 2015 Revised High School Korean language curriculum.
Thus, in this study, a total of 136 achievement standards of assessment criteria, 408
assessment standards, and 27 example evaluation tools were developed for the 8 courses
of Korean language courses in the 2015 Revised High School Korean Language
Curriculum, and they are listed in the appendix of this report.
164
부록
1. 공통 과목 <국어>의 평가기준 및 예시 평가도구

2. 국어과 일반 선택 과목의 평가기준 및 예시 평가도구
3. 국어과 진로 선택 과목의 성취기준, 평가기준, 예시 평가도구
부 록
[부록 1] 공통 과목 <국어>의 평가기준 및 예시 평가도구
1. 국어
가. 교육과정 성취기준․평가준거 성취기준․평가기준
(1) 듣기‧말하기

개인이나 집단의 특성에 따라 듣기와 말하기 방
상 법이 다양함을 알고, 효과적인 듣기와 말하기 방
[10국01-01] 개인이나 집 [10국01-01-00] 개인이나 법을 선택하여 의사소통할 수 있다.
단에 따라 듣기와 말하기 집단에 따라 듣기와 말하 개인이나 집단의 특성에 따라 듣기와 말하기 방
의 방법이 다양함을 이해 기의 방법이 다양함을 이 중 법이 다양함을 알고, 듣기와 말하기 활동을 할
하고 듣기･말하기 활동을 해하고 듣기･말하기 활동 수 있다.
한다. 을 한다. 개인이나 집단의 특성에 따라 듣기와 말하기 방
하 법이 다양함을 대략적으로 알고, 듣기와 말하기
활동을 할 수 있다.
상황과 대상을 고려하여 대화하는 것의 중요성
상 을 이해하고, 다양한 상황과 대상에 맞게 적절한
언어 예절을 갖추어 대화할 수 있다.
[10국01-02] 상황과 대상 [10국01-02-00] 상황과
상황과 대상을 고려하여 대화하는 것의 중요성
에 맞게 언어 예절을 갖추 대상에 맞게 언어 예절을
중 을 이해하고, 상황과 대상에 맞게 언어 예절을
어 대화한다. 갖추어 대화한다.
갖추어 대화할 수 있다.
일상적 상황에서 대상에 맞는 언어 예절을 갖추
하
어 대화할 수 있다.
논제에 따라 필수 쟁점을 선정하고 쟁점별로 주
상 장과 이유 및 근거를 갖춘 논증을 구성하며 토
론에 참여할 수 있다.
[10국01-03] 논제에 따라 [10국01-03-00] 논제에
논제에 따라 쟁점을 선정하고 쟁점별로 주장과
쟁점별로 논증을 구성하 따라 쟁점별로 논증을 구
중 이유 및 근거를 갖춘 논증을 구성하며 토론에
여 토론에 참여한다. 성하여 토론에 참여한다.
참여할 수 있다.
논제에 따라 주장을 제시하며 토론에 참여할 수
하
있다.
협상의 성격을 이해하고, 상대방과의 관계를 유
상 지하면서 서로 만족할 만한 대안을 적극적으로
[10국01-04] 협상에서 서 [10국01-04-00] 협상에서 탐색하여 의사 결정을 할 수 있다.
로 만족할 만한 대안을 탐 서로 만족할 만한 대안을 협상의 성격을 이해하고, 서로 만족할 만한 대안
색하여 의사 결정을 한다. 탐색하여 의사 결정을 한다. 중
을 탐색하여 의사 결정을 할 수 있다.
하 협상에 참여하여 의사 결정을 할 수 있다.
167

의사소통 과정의 특성을 구체적으로 이해하고
상 의사소통 과정을 지속적으로 점검하고 효과적
으로 조정하며 듣고 말할 수 있다.
[10국01-05] 의사소통 과 [10국01-05-00] 의사소통
의사소통 과정의 특성을 이해하고 의사소통 과
정을 점검하고 조정하며 과정을 점검하고 조정하 중
정을 점검하고 조정하며 듣고 말할 수 있다.
듣고 말한다. 며 듣고 말한다.
의사소통 과정의 특성을 대략적으로 이해하고
하 의사소통 과정 중 일부를 점검하며 듣고 말할
수 있다.
언어 공동체의 담화 관습을 성찰하고 바람직한
[10국01-06] 언어 공동체 [10국01-06-00] 언어 공 상
의사소통 문화 발전에 적극적으로 참여한다.
의 담화 관습을 성찰하고 동체의 담화 관습을 성찰
언어 공동체의 담화 관습을 성찰하고 바람직한
바람직한 의사소통 문화 하고 바람직한 의사소통 중
의사소통 문화 발전에 지속적인 흥미를 보인다.
발전에 기여하는 태도를 문화 발전에 기여하는 태
지닌다. 도를 지닌다. 언어 공동체의 담화 관습과 의사소통 문화에 관
하
심을 보인다.
(2) 읽기

읽기는 독자가 속한 구체적인 상황과 사회･문화
적인 맥락 속에서 다른 구성원들과 영향을 주고
상
[10국02-01] 읽기는 읽기 [10국02-01-00] 읽기는 받으며 의미를 만들어 가는 사회적 상호 작용임
를 통해 서로 영향을 주고 읽기를 통해 서로 영향을 을 이해하고 글을 읽을 수 있다.
받으며 소통하는 사회적 주고받으며 소통하는 사 읽기는 사회･문화적인 맥락 속에서 서로 영향을
상호 작용임을 이해하고 회적 상호 작용임을 이해 중 주고받으며 소통하는 사회적 상호 작용임을 이
글을 읽는다. 하고 글을 읽는다. 해하고 글을 읽을 수 있다.
읽기는 사회적 상호 작용임을 부분적으로 이해
하
[10국02-02] 매체에 드러 [10국02-02-00] 매체에 가하며 읽을 수 있다.
난 필자의 관점이나 표현 드러난 필자의 관점이나
매체에 드러난 필자의 관점이나 표현 방법의 적절
방법의 적절성을 평가하 표현 방법의 적절성을 평 중
성을 제시된 기준에 따라 평가하며 읽을 수 있다.
며 읽는다. 가하며 읽는다.
하
악하여 읽을 수 있다.
하
168
부 록

읽기 목적을 고려하여 읽기 방법을 점검하고 자
상 신이 선택한 읽기 방법의 적절성을 평가하여 효
[10국02-04] 읽기 목적을 [10국02-04-00] 읽기 목 과적으로 조정하며 읽을 수 있다.
고려하여 자신의 읽기 방 적을 고려하여 자신의 읽
읽기 목적을 고려하여 자신이 선택한 읽기 방법
법을 점검하고 조정하며 기 방법을 점검하고 조정 중
을 점검하고 조정하며 읽을 수 있다.
읽는다. 하며 읽는다.
읽기 목적을 고려하여 읽기 방법을 선택하여 읽
하
을 수 있다.
자신의 진로나 관심사와 관련된 다양한 글을 자
상 발적이고 적극적으로 찾아서 독서 계획을 세우
[10국02-05] 자신의 진로 [10국02-05-00] 자신의 고 꾸준히 읽는 태도를 보인다.
나 관심사와 관련된 글을 진로나 관심사와 관련된 자신의 진로나 관심사와 관련된 글을 자발적으
자발적으로 찾아 읽는 태 글을 자발적으로 찾아 읽 중 로 찾아서 독서 계획을 세우고 읽는 태도를 보
도를 지닌다. 는 태도를 지닌다. 인다.
자신의 진로나 관심사와 관련된 글을 찾아 읽는
하
태도를 보인다.
(3) 쓰기

쓰기는 의미를 구성하여 소통하는 사회적 상호
상 작용임을 예를 들어 설명하고 적극적으로 독자
와 상호 작용하며 글을 쓸 수 있다.
[10국03-01] 쓰기는 의미 [10국03-01-00] 쓰기는
를 구성하여 소통하는 사 의미를 구성하여 소통하
중 작용임을 개괄적으로 설명하고 독자와 상호 작
회적 상호 작용임을 이해 는 사회적 상호 작용임을
용하며 글을 쓸 수 있다.
하고 글을 쓴다. 이해하고 글을 쓴다.
하 작용임을 부분적으로 설명하고 독자와 부분적
으로 상호 작용하며 글을 쓸 수 있다.
주제, 독자에 대한 체계적인 분석을 실시하고 이
상 에 맞는 풍부하고 타당한 근거를 들어 효과적으
[10국03-02] 주제, 독자에 [10국03-02-00] 주제, 독자 로 설득하는 글을 쓸 수 있다.
대한 분석을 바탕으로 타 에 대한 분석을 바탕으로
주제, 독자에 대한 분석을 실시하고 이에 맞는
당한 근거를 들어 설득하 타당한 근거를 들어 설득 중
타당한 근거를 들어 설득하는 글을 쓸 수 있다.
는 글을 쓴다. 하는 글을 쓴다.
주제 혹은 독자를 의식하며 설득하는 글을 쓸
하
수 있다.
자신의 경험에서 가치를 찾아 깊이 있게 성찰하
상
고 정서를 개성 있게 표현하는 글을 쓸 수 있다.
[10국03-03] 자신의 경험 [10국03-03-00] 자신의
자신의 경험을 성찰하고 정서를 개성 있게 표현
과 성찰을 담아 정서를 표 경험과 성찰을 담아 정서 중
하는 글을 쓸 수 있다.
현하는 글을 쓴다. 를 표현하는 글을 쓴다.
자신의 경험을 바탕으로 정서를 표현하는 글을
하
쓸 수 있다.
169

주제, 목적, 독자, 매체를 종합적으로 고려하여
상 쓰기 과정을 점검하고 조정하며, 능동적으로 글
[10국03-04] 쓰기 맥락을 [10국03-04-00] 쓰기 맥락 의 내용과 형식을 고쳐 쓸 수 있다.
고려하여 쓰기 과정을 점 을 고려하여 쓰기 과정을
주제, 목적, 독자, 매체를 고려하여 쓰기 과정을 점검
검･조정하며 글을 고쳐 쓴다. 점검･조정하며 글을 고쳐 중
하고 조정하며, 글의 내용과 형식을 고쳐 쓸 수 있다.
쓴다.
쓰기 맥락을 고려하여 쓰기 과정을 대체로 이해
하
하고, 기초적인 수준에서 글을 고쳐 쓸 수 있다.
글이 독자와 사회에 끼치는 영향을 비판적으로
상 이해하고 자신의 글쓰기를 성찰하여 책임감 있
[10국03-05] 글이 독자와 [10국03-05-00] 글이 독 게 글을 쓰는 태도를 보인다.
사회에 끼치는 영향을 고 자와 사회에 끼치는 영향
글이 독자와 사회에 끼치는 영향을 이해하며 책
려하여 책임감 있게 글을 을 고려하여 책임감 있게 중
임감 있게 글을 쓰는 태도를 보인다.
쓰는 태도를 지닌다. 글을 쓰는 태도를 지닌다.
글이 독자와 사회에 영향을 끼칠 수 있음을 알
하
고 글을 쓰는 태도를 보인다.
(4) 문법
중세 국어 자료와 현대 국어 자료를 비교하며 국어의
상
역사성과 변화양상을 이해하고 국어생활을 할 수 있다.
[10국04-01] 국어가 변화 [10국04-01-00] 국어가
중세 국어와 현대 국어의 차이와 변화 양상을
하는 실체임을 이해하고 변화하는 실체임을 이해 중
이해하고 국어생활을 할 수 있다.
국어생활을 한다. 하고 국어생활을 한다.
중세 국어와 현대 국어가 차이가 있음을 알고
하
국어생활을 할 수 있다.
[10국04-02] 음운의 변동 [10국04-02-00] 음운의 주요 음운 변동 현상의 원리와 규칙을 이해하고
을 탐구하여 올바르게 발 변동을 탐구하여 올바르 중 실제 국어 생활에서 주요 사례를 올바로 발음하
음하고 표기한다. 게 발음하고 표기한다. 고 표기할 수 있다.
문법 요소(높임 표현, 시간 표현, 피동 표현, 인
용 표현)의 특성을 능동적으로 탐구하고 실제
상
담화 상황에서 문법 요소를 효과적으로 활용할
[10국04-03] 문법 요소의 [10국04-03-00] 문법 요 수 있다.
특성을 탐구하고 상황에 소의 특성을 탐구하고 상 문법 요소(높임 표현, 시간 표현, 피동 표현, 인
맞게 사용한다. 황에 맞게 사용한다. 중 용 표현)의 특성을 이해하고 실제 담화 상황에
서 이를 적절하게 활용할 수 있다.
주요 문법 요소(높임 표현, 시간 표현, 피동 표현,
하
인용 표현)들의 특성을 이해할 수 있다.
170
부 록

한글 맞춤법의 기본 원리와 내용을 탐구하여 실
상
제 언어생활에 적용할 수 있다.
[10국04-04] 한글 맞춤법 [10국04-04-00] 한글 맞
한글 맞춤법의 기본 원리와 내용을 이해할 수
의 기본 원리와 내용을 이 춤법의 기본 원리와 내용 중
있다.
해한다. 을 이해한다.
실제 언어생활을 통해 한글 맞춤법의 필요성을
하
이해할 수 있다.
국어에 대한 관심과 사랑을 바탕으로 국어 발전
상
[10국04-05] 국어를 사랑 [10국04-05-00] 국어를 에 적극 참여하여 국어 사랑을 실천한다.
하고 국어 발전에 참여하 사랑하고 국어 발전에 참 국어에 대한 관심과 사랑을 바탕으로 국어 발전
중
는 태도를 지닌다. 여하는 태도를 지닌다. 에 참여하려는 태도를 보인다.
하 국어 사랑과 발전에 관심을 갖는다.
(5) 문학

문학 작품의 구성 요소들과 전체가 유기적인 관
계를 맺고 있음을 구체적으로 이해하고, 그 관계
상
[10국05-01] 문학 작품은 [10국05-01-00] 문학 작 를 활용하여 비판적・창의적으로 문학 활동을
구성 요소들과 전체가 유 품은 구성 요소들과 전체 할 수 있다.
기적 관계를 맺고 있는 구 가 유기적 관계를 맺고 있 문학 작품의 구성 요소들과 전체가 유기적인 관
조물임을 이해하고 문학 는 구조물임을 이해하고 중 계를 맺고 있음을 이해하고, 그 관계를 활용하여
활동을 한다. 문학 활동을 한다. 문학 활동을 할 수 있다.
문학 작품이 여러 요소들로 구성되어 있음을 알
하
고 문학 활동을 할 수 있다.
상 차이를 능동적으로 탐구하며 작품의 갈래적 특
[10국05-02-00] 갈래의 성을 중심으로 작품을 깊이 있게 감상할 수 있다.
[10국05-02] 갈래의 특성
특성에 따른 형상화 방법 서정, 서사, 극, 교술 갈래에 따른 형상화 방식의
에 따른 형상화 방법을 중
을 중심으로 작품을 감상 중 차이를 이해하고, 작품의 갈래적 특성을 중심으
심으로 작품을 감상한다.
한다. 로 작품을 감상할 수 있다.
하
차이를 발견하며 작품을 감상할 수 있다.
한국 문학사의 연속적 흐름과 변화의 양상을 구
상 체적으로 탐구하며 대표적인 한국 문학 작품을
깊이 있게 감상할 수 있다.
[10국05-03] 문학사의 흐 [10국05-03-00] 문학사의
한국 문학사에 연속적 흐름과 변화가 있었음을
름을 고려하여 대표적인 한 흐름을 고려하여 대표적인
중 고려하여 대표적인 한국 문학 작품을 감상할 수
국 문학 작품을 감상한다. 한국 문학 작품을 감상한다.
있다.
시대에 따라 한국 문학의 양상이 다름을 이해하
하
며 대표적인 한국 문학 작품을 감상할 수 있다.
171

문학의 수용과 생산 활동을 통해 다양한 사회･
상 문화적 가치를 깊이 있게 이해하고 주체적으로
[10국05-04] 문학의 수용 [10국05-04-00] 문학의 평가할 수 있다.
과 생산 활동을 통해 다양 수용과 생산 활동을 통해
한 사회･문화적 가치를 이 다양한 사회･문화적 가치 중
문화적 가치를 이해하고 평가할 수 있다.
해하고 평가한다. 를 이해하고 평가한다.
하
문화적 가치를 이해할 수 있다.
주체적인 관점에서 타당한 근거를 제시하며 작
상 품을 해석하고 평가하며, 이를 타인의 해석이나
[10국05-05] 주체적인 관 [10국05-05-00] 주체적인 평가와 비교하며 소통하는 데 즐겨 참여한다.
점에서 작품을 해석하고 관점에서 작품을 해석하
주체적인 관점에서 작품을 해석하고 평가하며,
평가하며 문학을 생활화 고 평가하며 문학을 생활 중
그 결과를 타인과 소통하는 데 흥미를 보인다.
하는 태도를 지닌다. 화하는 태도를 지닌다.
자신의 관점에서 작품을 해석하고 평가하는 데
하
흥미를 보인다.
나. 영역별 성취수준
(1) 듣기‧말하기
듣기․말하기가 상호 교섭하며 의미를 공유하는 과정임을 정확하게 이해하고 의사소통의 목적,
상황, 매체에 따른 다양한 담화 유형에서 적절한 전략과 방법을 사용하여 듣기․말하기 과정에
A
서의 문제를 해결하며 효과적으로 소통하는 매우 우수한 의사소통 역량을 보인다. 또한 언어
공동체의 관습에 대해 적극적으로 성찰하는 태도를 보인다.
듣기․말하기가 상호 교섭하며 의미를 공유하는 과정임을 비교적 정확하게 이해하고 의사소통
의 목적, 상황, 매체에 따른 다양한 담화 유형에서 적절한 전략과 방법을 사용하여 듣기․말하기
B
과정에서의 문제를 해결하며 효과적으로 소통하는 우수한 의사소통 역량을 보인다. 또한 언어
공동체의 관습에 대해 성찰하는 태도를 보인다.
듣기․말하기가 상호 교섭하며 의미를 공유하는 과정임을 이해하고 의사소통의 목적, 상황, 매
체에 따른 담화 유형 중 일부 유형에서 적절한 전략과 방법을 사용하여 듣기․말하기 과정에서
C
의 문제를 해결하며 소통하는 보통 정도의 의사소통 역량을 보인다. 또한 언어 공동체의 관습에
대해 성찰하는 데 흥미를 보인다.
듣기․말하기가 상호 교섭하며 의미를 공유하는 과정임을 대략적으로 이해하고 의사소통의 목
적, 상황, 매체에 따른 담화 유형 중 일부 유형에서 전략과 방법을 사용하여 듣기․말하기 과정
D
에서의 문제를 해결하고자 노력하는 의사소통 역량을 보인다. 또한 언어 공동체의 관습에 대해
성찰하는 데 비교적 흥미를 보인다.
듣기․말하기가 의미를 공유하는 과정임을 대략적으로 이해하고 의사소통의 목적, 상황, 매체에
E 따른 담화 유형 중 일부 유형에서 소통할 수 있는 의사소통 역량을 보인다. 또한 언어 공동체의
관습에 대해 성찰하는 데 관심을 보인다.
172
부 록
(2) 읽기
읽기가 사회･문화적인 맥락 속에서 발생하는 사회적 상호 작용임을 정확하게 이해하고, 삶의
문제에 대한 해결 방안이나 필자의 생각에 대한 대안을 적극적으로 떠올리며, 매체에 드러난
A 필자의 관점이나 표현 방법의 적절성을 효과적으로 평가하며 읽는다. 읽기 목적에 따라 자신의
읽기 방법을 효과적으로 점검․조정하며, 자신의 진로나 관심사와 관련된 다양한 글을 자발적
으로 찾아 적극적이고 꾸준히 읽는 태도를 보인다.
해결 방안이나 필자의 생각에 대한 대안을 찾으면서, 매체에 드러난 필자의 관점이나 표현 방법
B
의 적절성을 평가하며 읽는다. 읽기 목적에 따라 자신의 읽기 방법을 점검․조정하며, 자신의
진로나 관심사와 관련된 다양한 글을 자발적으로 찾아 꾸준히 읽는 태도를 보인다.
읽기가 사회적 상호 작용임을 이해하고, 삶의 문제에 대한 해결 방안이나 필자의 생각을 보완하
거나 대체할 수 있는 방안을 찾으면서, 매체에 드러난 필자의 관점이나 표현 방법의 적절성을
C
제시된 기준에 따라 판단해 보며 읽는다. 읽기 목적에 따라 자신의 읽기 방법을 점검․조정하며,
자신의 진로나 관심사와 관련된 글을 꾸준히 읽는 태도를 보인다.
읽기가 사회적 상호 작용임을 일부 이해하고, 삶의 문제에 대한 해결 방안이나 필자의 생각에
대해 다른 방안을 떠올리며 읽으며, 매체에 드러난 필자의 관점이나 표현 방법이 적절한지 생각
D
해 보며 읽는다. 읽기 목적에 따라 자신의 읽기 방법을 선택하며, 자신의 진로나 관심사와 관련
된 글을 찾아 읽는 태도를 보인다.
기초적인 수준에서 읽기가 사회적 상호 작용임을 이해하고, 삶의 문제와 연결 짓거나 필자의
생각에 대해 다른 방안을 떠올리며, 매체에 드러난 필자의 관점이나 표현 방법이 적절한지 부분
E
적으로 생각해 보며 읽는다. 교사나 동료의 도움을 받아 읽기 목적에 따라 자신의 읽기 방법을
선택하며, 자신의 진로나 관심사와 관련된 글을 읽는 태도를 보인다.
(3) 쓰기
쓰기는 의미를 구성하여 소통하는 사회적 상호 작용임을 정확하게 이해하여, 주제와 독자에
대한 분석을 바탕으로 타당한 근거를 들어 설득하는 글, 자신의 경험에서 가치를 찾아 깊이
A 있게 성찰하여 글쓴이의 정서가 개성적으로 표현하는 글을 쓴다. 쓰기 맥락을 종합적으로 고려
하여 쓰기 과정을 점검·조정하고 능동적으로 글의 내용과 형식을 고쳐 쓰며, 글이 독자와 사회에
미치는 영향을 고려하여 지속적으로 책임감 있게 글을 쓴다.
쓰기는 의미를 구성하여 소통하는 사회적 상호 작용임을 이해하여, 주제와 독자에 대한 분석을
바탕으로 타당한 근거를 들어 설득하는 글, 자신의 경험에서 가치를 찾아 성찰하여 글쓴이의
B 정서가 잘 드러나도록 표현하는 글을 쓴다. 쓰기 맥락을 고려하여 쓰기 과정을 점검·조정하고
글의 내용과 형식을 고쳐 쓰며 글이 독자와 사회에 미치는 영향을 고려하여 책임감 있게 글을
쓴다.
쓰기는 의미를 구성하여 소통하는 사회적 상호 작용임을 대체로 이해하여, 주제와 독자에 대한
분석을 바탕으로 타당한 근거를 들어 설득하는 글, 자신의 경험에서 가치를 찾아 성찰하여 글쓴
C
이의 정서를 표현하는 글을 쓴다. 쓰기 맥락을 고려하여 쓰기 과정을 점검·조정하고 글의 내용과
형식을 고쳐 쓰며 글이 독자와 사회에 미치는 영향을 고려하여 글을 쓴다.
173
쓰기는 의미를 구성하여 소통하는 사회적 상호 작용임을 부분적으로 이해하여, 주제와 독자에
대한 분석을 바탕으로 다양한 근거를 들어 설득하는 글, 자신의 경험에서 가치를 찾아 일부
D 성찰하여 글쓴이의 정서를 표현하는 글을 쓴다. 쓰기 맥락을 부분적으로 고려하여 쓰기 과정을
점검·조정하고 글의 내용과 형식을 고쳐 쓰며 글이 독자와 사회에 미치는 영향을 일부 고려하여
책임감 있게 글을 쓴다.
쓰기는 의미를 구성하여 소통하는 사회적 상호 작용임을 부분적으로 이해하여, 근거를 들어
설득하는 글, 자신의 경험을 바탕으로 글쓴이의 정서를 표현하는 글을 쓴다. 쓰기 맥락을 부분적
E
으로 고려하여 쓰기 과정을 점검·조정하고 글의 내용과 형식을 일부 고쳐 쓰며 글이 독자와
사회에 미치는 영향을 일부 고려하여 글을 쓴다.
(4) 문법
역사적 실체로서 국어의 변화를 이해하고 탐구하며, 음운 변동과 문법 요소를 탐구하여 언어생
A 활에 활용한다. 또한 한글 맞춤법의 원리를 탐구하여 실제 언어 규범으로서 실천적으로 적용하
고 국어 사랑과 발전에 능동적으로 기여한다.
국어의 변화를 인식하여 변화하는 실체로 언어를 이해하고 언어생활 속에서 음운 변동과 문법
B 요소의 활용에 주목한다. 또한 한글 맞춤법의 원리를 바탕으로 실생활에서의 언어 규범을 이해
하고 분석하며 국어에 대한 관심을 바탕으로 국어 발전 활동에 참여한다.
언어의 역사성을 이해하고 주요 음운 변동 원리와 규칙을 이해한다. 언어생활 속에서 문법 요소
C 의 사용을 이해하고 분석하며, 한글 맞춤법의 기본 원리와 내용을 이해한다. 또한 국어에 대한
관심을 바탕으로 국어 발전에 참여하려는 태도를 지닌다.
중세 국어와 현대 국어가 차이가 있음을 알고 국어의 음운 변동 현상과 주요 발음 변화에 주의하
D 며 국어생활을 한다. 또한 주요 문법 요소들의 특성을 이해하고 실생활에서 자주 접하는 표기
문제와 규범 문제를 이해한다.
중세 국어와 현대 국어가 차이가 있음을 알고 주요 변동 현상과 문법 요소의 특성을 이해한다.
E 또한 국어 생활에서 자주 접하는 주요 오류에 대해 올바른 표기와 발음을 알고, 국어 사랑과
발전에 관심을 가진다.
(5) 문학
문학 작품의 구성 요소들과 전체 사이의 유기적 관계를 구체적으로 이해하여 창의적 문학 활동
을 한다. 갈래의 특성에 따른 형상화 방법을 탐구하며 작품을 비평적으로 감상한다. 문학사의
A 흐름을 실증적으로 탐구하며 한국 문학의 대표작을 깊이 있게 감상한다. 문학의 수용과 생산에
서 다양한 사회･문화적 가치를 성찰하고 평가한다. 주체적 관점으로 작품을 타당성 있게 해석,
평가하며 소통을 통해 문학을 생활화한다.
문학 작품의 구성 요소들과 전체 사이의 유기적 관계를 구체적으로 이해하고 문학 활동을 한다.
갈래의 특성에 따른 형상화 방법을 탐구하며 작품을 감상한다. 문학사의 흐름을 실증적으로
B
탐구하며 한국 문학의 대표작을 감상한다. 수용과 생산에서 다양한 사회･문화적 가치를 이해하
고 평가한다. 주체적 관점에서 작품을 타당성 있게 해석, 평가하며 문학을 생활화한다.
174
부 록
문학 작품의 구성 요소들과 전체 사이의 유기적 관계를 이해하고 문학 활동을 한다. 갈래의
특성에 따른 형상화 방법을 중심으로 작품을 감상한다. 문학사의 흐름과 연결 지어 한국 문학의
C
대표작을 감상한다. 문학의 수용과 생산에서 다양한 사회･문화적 가치를 이해하고 평가한다.
주체적 관점에서 작품을 해석하고 평가하며 문학을 생활화한다.
기초적 수준에서 문학 작품의 구성 요소들과 전체 사이의 관련성을 이해하고 문학 활동을 한다.
갈래에 따른 형상화 방법의 차이를 단편적 수준으로 이해한다. 문학사의 흐름을 기초적 수준으
D
로 이해하고, 한국 문학의 대표작을 감상한다. 문학의 수용과 생산에서 사회･문화적 가치를 발
견할 수 있고, 작품의 해석과 평가에 자신의 기준을 적용한다.
기초적 수준에서 문학 작품의 구성 요소들을 이해하고 문학 활동을 한다. 갈래에 따른 형상화
방법의 차이를 단편적 수준으로 이해한다. 문학사의 흐름을 기초적 수준으로 이해하고, 한국
E
문학의 대표작을 감상한다. 문학의 수용과 생산에서 사회･문화적 가치를 떠올리고, 교사의 도움
을 바탕으로 작품의 해석과 평가에 자신의 기준을 적용한다.
다. 예시 평가도구
(1) 문항 개발 목록
평가준거
성취기준 코드
듣기․말하기 수행평가 ◦ 쟁점을 파악하고 분석할 수 있는가
국어-1 [10국01-03-00]
(문학 융합) (토론) ◦ 논증을 구성하며 토론할 수 있는가
◦ 쓰기 주제를 분석할 수 있는가
◦ 독자를 분석할 수 있는가
수행평가
국어-2 쓰기 [10국03-02-00] ◦ 주장을 뒷받침하는 타당한 근거를 마련할
(논술)
수 있는가
◦ 설득하는 글을 완성할 수 있는가
◦ 이중 피동의 특성을 이해할 수 있는가
지필평가
국어-3 문법 [10국04-03-00] ◦ 실제 담화 상황에서 관련 지식을 활용하여
(서술형)
언어생활을 할 수 있는가
◦ 공동체에서 중요하게 간주되는 사회·문화적
가치에 대해 이해하고 평가할 수 있는가
◦자신의 가치관에 따라 작품의 주제를 해석하
수행평가
국어-4 문학 [10국05-04-00] 고 평가하며 수용할 수 있는가
(보고서)
◦ 자신이 상상하거나 경험한 것에 사회·문화
적인 가치를 부여하여 자신의 관점이 잘 드
러나게 작품을 생산할 수 있는가
175
(2) 예시 평가 문항
【국어-1】
듣기․말하기
학교급 고등학교 교과/과목 국어 영역/단원
(문학 융합)
교육과정
[10국01-03] 논제에 따라 쟁점별로 논증을 구성하여 토론에 참여한다.
성취기준
평가준거
[10국01-03-00] 논제에 따라 쟁점별로 논증을 구성하여 토론에 참여한다.
성취기준
상 논제에 따라 필수 쟁점을 선정하고 쟁점별로 주장과 이유 및 근거를 갖춘 논증을 구성하며

□ 토론에 참여할 수 있다.
평가 중 논제에 따라 쟁점을 선정하고 쟁점별로 주장과 이유 및 근거를 갖춘 논증을 구성하며 토론에

기준 ■ 참여할 수 있다.
하
논제에 따라 주장을 제시하며 토론에 참여할 수 있다.
□

지필평가
문항 유형
□ 논술 □ 구술 ∎ 토론‧토의 □ 프로젝트
수행평가
176
부 록
평가 문항
※ [모둠 활동] 다음 작품을 읽고, 제시된 논제에 따라 토론할 내용을 준비하시오.
• 대상 작품 : 최일남, <노새 두 마리>
• 논제 : 이 작품에서 ‘아버지’는 시대 변화에 맞춰 노새를 삼륜차로 바꾸어야 한다.
모둠 활동지
1. 논제에 대한 우리 • 논제 : 이 작품에서 ‘아버지’는 시대 변화에 맞춰 노새를 삼륜차로

모둠의 입장을 바꾸어야 한다.
정해 보자. 찬성 ( ) 반대 ( )
➜
고려할 때 찾을 쟁점 ② : 이 작품에서 드러나는 시대 변화의 양상은 어떠한가?
수 있는 쟁점을 ➜
완성하고 분석해
보자. 쟁점 ③ :
➜
-
-
3. 토론을 위한 쟁점 ②와 관련된 근거
근거를 마련해 -
보자. -
-
-
177
문제 2 토론하기
※ 문제 1 에서 준비한 내용을 바탕으로 다음 유의 사항을 참고하여 토론하시오.
1. 논제에 대한 입장을 모둠별로 정한 후, 조정을 통해 토론할 상대 모둠을 미리 정해둘 것.

2. 토론 과정을 녹음하여 제출할 것.
3. 토론이 끝난 후 양측의 핵심 근거와 토론 결과를 정리하여 제출할 것.
문제 3 토론 과정 평가하기
※ 다음에 제시된 평가 기준에 따라 다른 모둠의 토론 과정을 평가하시오.
모둠 활동지-평가 기준표
1. 논제에 대한 자신들의 입장을

3 2 1
명확하게 드러내고 있는가?
2. 논제의 쟁점에 따라 타당하고

적절한 근거를 제시하고 있 3 2 1
는가?
3. 논리적이고 합리적으로 논증
을 구성하여 상대측을 설득 3 2 1
하고 있는가?
4. 상대측을 존중하고 배려하며
예의바른 태도로 토론에 임 3 2 1
하였는가?
합계
178
부 록
문제 1
모둠 활동지
1. 논제에 대한 우리 • 논제 : 이 작품에서 ‘아버지’는 시대 변화에 맞춰 노새를 삼륜차로

모둠의 입장을 바꾸어야 한다.
정해 보자. 찬성 ( ) 반대 ( ○ )

- 도시의 변두리에 있는 가난한 동네에서 노새로 연탄배달 일을 하며 근근이
살아가고 있다.
- 할머니, 엄마, 큰형, 작은형, ‘나’까지 식구들의 생계를 책임지고 있다.
- 최근에 새로 생긴 삼륜차에 밀려 일감이 줄어들고 있으나 삼륜차로 바꾸려
하지 않고 계속 노새를 이용해 연탄 배달을 하려고 한다.
- 그런 노새를 잃어버렸고, 찾지 못하고 있으며, 노새가 달아나면서 물건을
망가뜨리고 사람을 다치게 한 것까지 해결해야 하는 상황이다.
쟁점 ② : 이 작품에서 드러나는 시대 변화의 양상은 어떠한가?

- 1970년대에 산업화와 도시화가 급격하게 진행되는 과정에서 새로운 주택
고려할 때 찾을 이 지어지고 전에는 볼 수 없었던 새로운 현상들이 생기는 등 도시 변두리
수 있는 쟁점을 에서 일어나는 변화의 모습이 묘사되고 있다.
완성하고 분석해 - 당시의 서민들은 너나할 것 없이 가난했고 하루하루 고되게 일해야 했으며
보자. 그럼에도 불구하고 많은 돈을 벌지 못해 힘들게 살았다.
- 대부분의 사람들은 새로운 것과 편리한 것을 좋아했고 그것을 추구하였으
며 과거의 것들을 미련 없이 버렸다.
쟁점 ③ : 노새를 삼륜차로 바꿨을 때 ‘아버지’의 삶에는 어떤 변화가 일어나

는가?
- 노새로 연탄을 배달할 때에는 ‘아버지’가 항상 노새를 끌고 다녀야 하고,
작품에서처럼 노새가 비탈길에서 미끄러지는 경우가 생기거나, 혹은 노새
가 아프거나 다쳤을 경우 연탄 배달 일을 못할 수도 있다. 그러나 삼륜차로
연탄을 배달하게 된다면 힘들게 노새를 끌 필요도 없고, 비탈길에 오르는
것을 걱정할 필요도 없으며, 노새의 부상이나 병에 대한 걱정도 없이 훨씬
179
편하게 연탄 배달 일을 할 수 있게 될 것이다.
- 노새를 삼륜차로 바꾸기 위해서는 분명히 적지 않은 돈이 들 것인데, ‘아버
지’의 처지에서는 그만한 돈이 없을 것이다. 따라서 분명히 큰돈을 빌려서
삼륜차를 사게 될 것이므로 가족의 생계를 책임지는 것 외에 그 빌린 돈을
갚아야 하는 부담감까지 떠안게 될 것이다.
- ‘아버지’는 노새에 대해 남다른 애정을 가지고 있다. 따라서 노새를 삼륜차로
바꾼다면 노새에 대한 미안함과 상실감, 허전함 등 심리적인 아픔을 겪게 될
것이다.
- ‘아버지’가 처한 현실적인 상황을 고려할 때, ‘아버지’는 노새를 삼륜차로
바꾸기가 어려울 것이다. 가파르고 구불구불한 연탄을 배달하는 데 노새
보다 삼륜차가 훨씬 더 편하리라는 것은 ‘아버지’도 당연히 알 것이다. 그
럼에도 불구하고 ‘아버지’가 노새를 고집하는 이유는 현실적으로 경제적
인 형편이 안 되기 때문일 가능성이 매우 높다. ‘아버지’는 하루 벌어서 겨
우 먹고 사는 가난한 형편인데, 노새를 삼륜차로 바꾸려면 당시로서도 아
마 많은 돈이 들었을 것이다. 그렇기 때문에 멀쩡한 노새를 두고 굳이 삼륜
차로 바꾸는 부담을 지고 싶지 않았을 것이다.
- 이렇게 볼 때 당시의 시대 상황이 아무리 편리함과 실용성을 추구하는 방
향으로 변해간다고 하더라도 무작정 자신이 처한 현실에 대한 고려 없이
맹목적으로 시대 변화를 따라가려고만 하는 것은 오히려 어리석은 행동이
3. 토론을 위한 라고 할 수 있다.
근거를 마련해
쟁점 ②와 관련된 근거
보자. - 아버지가 삼륜차 대신 노새를 고집하는 이유는 단순히 시대의 변화를 거부
하는 고지식한 사람이어서가 아니라 새로운 것, 편리한 것이라고 해서 무
조건 그것이 좋고 옳은 것이라고 생각하지 않기 때문이다. 경제적인 이유
도 있었겠지만, 아버지는 무엇보다 자신이 오랫동안 돌봐 온 ‘노새’에 대해
애정을 가지고 있다. 구동네 아이들이 노새를 괴롭힐 때 노새를 보호하며
화를 내는 장면이나 노새를 찾지 못한 채 통행금지 시간이 거의 다 되어서
돌아온 ‘아버지’에 대해 ‘나’가 ‘아버지는 지금 내일부터 당장 벌이를 나갈
수 없는 아픔보다도 길들여 키워 온 노새가 귀여워서 저러는지도 모를 일
이었다.’라고 설명하는 부분을 보면 무뚝뚝한 ‘아버지’이지만 노새에게 남
다른 애정을 갖고 있음을 추측할 수 있다. 이런 노새를 ‘아버지’는 시대가
달라졌다고 하여 함부로 버리거나 내칠 수는 없었을 것이며, 그렇다고 노
새가 있는데 무리를 해서 삼륜차를 따로 사는 것은 현실적으로 더욱 불가
능했을 것이다. 그러니 그런 상황에서는 차라리 ‘휘발유 한 방울 안 나오는
180
부 록
나라에서 자동차만 많으면 뭘 해.’라고 말하는 것처럼 자신을 합리화하는

것이 마음이 편했을지도 모른다.
- 이렇게 볼 때 ‘아버지’가 추구하는 가치는 당시 산업화 시대에 대부분의 사
람들이 맹목적으로 추구하였던 물질 만능주의와 효율성, 경제성 등과 같
은 가치가 아니었다고 볼 수 있다. 만약 당시의 다른 사람들처럼 새로운 것,
편리한 것만을 생각했다면 아버지는 빚을 내서라도 노새를 삼륜차로 바꾸
었을 것이다. 인간이 추구하는 가치는 다양하며 그것은 그 자체로 존중받
아야 한다. 당시의 시대가 추구하는 가치를 ‘아버지’가 똑같이 따라야 할
이유는 없는 것이다. 따라서 ‘아버지’가 시대 변화에 맞춰 노새를 삼륜차로
바꾸어야 할 정당한 이유는 없다.
- ‘아버지’가 노새를 삼륜차로 바꾸게 된다면 결과적으로 ‘아버지’는 세 가
지 측면에서 더 힘들고 불행해질 것이다. 무엇보다 ‘아버지’는 현재 가난한
구동네에서 하루하루를 근근이 살아가는 빈민층에 가까운 서민이다. 따라
서 노새를 삼륜차로 바꿀 만한 돈이 없을 것이고, 만약 무리하게 돈을 빌려
서 삼륜차로 바꾸었다면 이후에는 그 돈을 갚기 위해 더욱 고된 노동을 계
속해야 할 것이다.
- 또 다른 측면에서 볼 때, ‘아버지’가 노새를 삼륜차로 바꾸었다고 해서 일
거리가 더 늘어난다거나 앞으로 돈을 더 많이 벌 것이라는 보장은 없다. 작
품에서 ‘노새나 말이나 요즘은 그놈의 삼륜차 때문에 아버지의 일감이 자
칫 줄어드는 듯하기도 했다. 웬만한 오르막길도 끄떡없이 오르고, 웬만한
골목 안 집까지도 드르륵 들이닥치니 아버지의 말 마차가 위험을 느낌 직
도 했고, 사실 일감을 빼앗기기도 했다.’라는 부분이 나오는데, 이로 보아
삼륜차를 가지고 연탄 배달 일을 하는 사람들은 이후로 계속 늘어날 것임
을 충분히 짐작할 수 있다. 이렇게 되면 삼륜차로 연탄 배달 일을 하는 사람
들 사이에서도 점차 경쟁이 심해질 것이므로, ‘아버지’는 결국 지금의 삶에
서 확실히 더 나아질 것이라고 보기가 어렵다.
- 또한 정서적인 측면에서도 생각해 볼 수 있다. 노새를 삼륜차로 바꾸게 된
다면, ‘아버지’는 자신이 각별히 애정을 갖고 있던 노새를 버렸다는 미안함
과 죄책감을 느낄 것이며 이에 더하여 상실감과 허전함도 많이 느끼게 될
것이다. 이렇게 볼 때 아버지가 노새를 삼륜차로 바꾸는 것은 현실적이고
경제적인 측면에서뿐만 아니라 정서적인 측면에서도 힘든 상황에 처할 수
있음을 충분히 짐작할 수 있다.
- 이러한 세 가지 측면을 고려했을 때에도 ‘아버지’가 시대 변화에 맞춰 노새
를 삼륜차로 바꿔야 할 이유는 없다.
181
문제 2 생략
문제 3 생략
채점 기준
3점 쟁점의 유형 중 논제에 따라 적절한 쟁점을 3개 모두 바르게 찾은 경우
쟁점 선정의 적절성 2점 쟁점의 유형 중 논제에 따라 적절한 쟁점을 2개만 바르게 찾은 경우
1점 쟁점의 유형 중 논제에 따라 적절한 쟁점을 1개만 바르게 찾은 경우
3점 작품의 내용을 근거로 3개의 쟁점을 정확하게 분석한 경우
쟁점 분석의 적절성 2점 작품의 내용을 근거로 2개의 쟁점을 정확하게 분석한 경우
1점 작품의 내용을 근거로 1개의 쟁점을 정확하게 분석한 경우
3점 쟁점 3개 모두 주장과 이유 및 근거를 갖춘 논증을 구성한 경우
논증 구성의 완성도 2점 쟁점 2개에 대해서만 주장과 이유 및 근거를 갖춘 논증을 구성한 경우
1점 쟁점 1개에 대해서만 주장과 이유 및 근거를 갖춘 논증을 구성한 경우
문제 2 토론하기
2점 토론의 형식을 이해하여 토론이 원활하게 진행된 경우
토론 진행
1점 토론의 형식을 제대로 이해하지 못하여 토론이 원활하게 진행되지 못한 경우
2점 논리적이고 설득력 있게 논증을 전개한 경우
논증 전개
1점 주장이 명확하지 않거나 논리적이고 설득력 있게 근거를 제시하지 못한 경우
2점 상대방을 존중하고 수용하는 자세로 토론에 참여한 경우
토론 태도
1점 자신의 입장만을 내세우며 예의바르지 못한 태도로 토론에 참여한 경우
문제 3 토론 평가하기
2점 제시된 평가 기준에 따라 적절하게 평가한 경우
동료 평가의 적절성
1점 제시된 평가 기준에 대한 고려 없이 적절하게 평가하지 않은 경우
182
부 록
문항 해설
•성취기준 및 문항 내용 관련 해설
평가준거 성취기준 “[10국01-03-00] 논제에 따라 쟁점별로 논증을 구성하여 토론에 참
여한다.”는 주어진 논제에 대해 쟁점을 선정하고 분석할 수 있는 능력과 쟁점 분석을 바탕
으로 논증을 구성하여 상대방을 설득할 수 있는 능력을 기르기 위한 성취기준이다. 이러한
성취기준의 의도를 고려하여, 문제 1 에서는 특정 문학 작품을 읽게 하고 작품의 내용을
바탕으로 토론을 위한 논제를 제시하였다. 그래서 학생들이 제시된 논제를 보고 적절한
쟁점을 찾은 뒤 작품을 바탕으로 쟁점을 분석할 수 있는지, 쟁점 분석 후 논제에 대한 자신
들의 입장을 정하고 쟁점별로 근거를 마련하여 설득력 있게 논증을 구성할 수 있는지를
평가하고자 하였다. 그리고 문제 2 에서는 토론의 형식을 잘 이해하여 토론이 원활하게
진행되도록 하는지, 주장에 대해 논리적이고 설득력 있게 근거를 제시하여 효과적으로 상
대방을 설득할 수 있는지, 올바른 토론 태도를 가지고 있는지를 평가하고자 하였다. 마지막
으로 문제 3 에서는 다른 모둠의 토론 과정을 평가하면서 토론에서 주장을 전개하고 상대
방을 효과적으로 설득하는 방식에 대해 제대로 이해하고 있는지를 평가하고자 하였다.
•평가기준 관련 해설
이 문항은 평가기준의 수준을 구분하는 데에 핵심적인 역할을 하는 ‘쟁점의 선정 및 분석
하기’와 ‘논증 구성하기’를 수행할 수 있는지를 평가하는 데 목적을 두었다. 따라서 토론을
준비하는 과정에서 논제에 대해 필수 쟁점을 찾아 정확하게 분석하고, 효과적으로 논증을
구성하여 토론에 참여하였으면 ‘상’ 수준, 논제와 관련된 쟁점을 찾고 그 쟁점별로 논증을
구성하여 토론에 참여하였으면 ‘중’ 수준, 논제에 대한 논증은 어느 정도 구성하였으나 쟁점
을 제대로 찾지 못한 채 토론에 참여하였으면 ‘하’ 수준으로 판정할 수 있다.
•교과 역량 관련 해설
이 문항과 관련된 국어 교과 역량은 의사소통역량이다. 논제에 대한 나의 생각을 다른
생각을 가진 상대방이 받아들일 수 있도록 하기 위해 쟁점을 분석하고 근거를 마련하여
논리적으로 설득하는 것은 결국 의사소통 상황에서 언어를 활용하여 의미를 구성하는 능력
이기 때문이다. 토론 상황의 특성을 잘 이해하고, 논리적․합리적․이성적인 태도로 근거
183
를 제시하며 자신의 생각을 주장하는 데 능숙해진다면 학습자의 의사소통능력이 보다 향상

될 수 있을 것이다.
수업에서의 활용 방안
이 평가는 논제에 대해 쟁점을 파악하고 그것을 정확하게 분석하는 능력, 분석 결과에

따라 적절하게 논증을 구성하는 능력, 토론의 과정을 이해하고 원활하게 토론할 수 있는
능력, 올바른 토론 태도를 갖추고 있는가의 여부 등을 평가하고자 한다. 따라서 이 평가를
수업에서 활용할 때에는 먼저 학생들이 쟁점을 찾아 분석하는 방법과 토론 방법에 대해
잘 이해할 수 있도록 지도하는 것이 필요하다.
문제 1～3을 모두 완료하기 위한 수업은 총 4차시로 구성할 수 있으나, 작품을 읽고 이해
하는 과정을 보다 충분히 확보하고자 한다면 차시는 확대될 수 있다.
이 수행 과제를 수업에서 활용하기 위해서는 우선 쟁점을 찾고 분석하는 방법, 토론의
과정과 유의 사항 등에 대한 학습이 이루어져야 한다. 그런 다음 과제 수행을 위한 1차시에
서는 제시된 작품을 학생들이 충분히 감상할 수 있는 시간을 준다. 학생들의 수준과 특성을
고려하여 스스로 감상하게 하거나 작품과 관련된 간단한 질문이나 활동을 구성하여 보다
적극적으로 감상하도록 유도할 수도 있다. 그리고 2차시에서는 문제 1 에서 제시된 <토론
준비>요소에 따라 토론을 구체적으로 준비하도록 한다. 이때 쟁점을 어떻게 파악해야 하는
지, 어떤 방식으로 분석해야 하는지 등을 한 번 더 안내하고, 토론을 위한 근거는 기본적으
로 작품 내에서 찾되 그것을 일상생활의 예로 확대 해석하는 것도 효과적임을 설명한다.
3차시에 문제 2 를 할 때는 토론의 절차에 따라 각 모둠이 따로따로 토론을 진행하도록
하되, 토론 과정을 녹음해야 하므로 서로 방해가 되지 않도록 별도의 공간을 사전에 확보해
두어야 한다. 4차시에 문제 3 을 할 때는 모둠별로 모여서 제시된 평가 기준에 따라 다른
모둠의 토론 과정을 객관적이고 공정하게 평가하도록 안내하되, 점수를 주는 것은 수업
상황에 따라 개별 혹은 모둠별로 진행할 수 있다. 이때 자신들의 토론에 대한 평가는 맨
마지막에 하도록 하여 스스로의 문제를 다른 모둠과의 비교를 통해 메타적으로 인식할
수 있도록 유도한다.
184
부 록
【국어-2】
교육과정
성취기준
평가준거
성취기준
상 주제, 독자에 대한 체계적인 분석을 실시하고 이에 맞는 풍부하고 타당한 근거를 들어 효과적

■ 으로 설득하는 글을 쓸 수 있다.
평가 중
주제, 독자에 대한 분석을 실시하고 이에 맞는 타당한 근거를 들어 설득하는 글을 쓸 수 있다.
기준 □
하
주제 혹은 독자를 의식하며 설득하는 글을 쓸 수 있다.
□

지필평가
문항 유형
수행평가
185
평가 문항
※ 다음 글을 읽고 문제 1 ~ 문제 4 에 따라 설득하는 글을 완성해 보자.
[가]
‘짝퉁 천국’ 대한민국, 심리 엿보기
지난해 여름 이른바 ‘가짜 명품 시계’ 사건이 있었다. ‘빈센트 앤 코’라는 가짜 명품 시계

를 수입 명품인 것처럼 속여 팔아온 일당이 수사 기관에 적발됐는데 유명 연예인 7명이 피
해자에 포함돼 있었던 것이다. 프로그램 진행자, 한류 스타 등이 포함돼 있어 충격을 줬다.
이 사건을 계기로 ‘스타 마케팅’ 문제가 도마에 올랐다. ‘협찬’이라는 명목으로 연예인을
동원해 과시적 소비를 부추기는 세태는 최근에 와서 그 도를 넘어서고 있다. 성형외과 홍
보를 위해 연예인을 공짜로 수술해 주는 사례도 있다. 입소문을 타면 병원이 대박난단다.
연예인의 집을 고쳐주면서 고액의 인테리어와 가전 가구 등을 매체에 노출해 준 뒤 대신
이를 연예인에게 안기기도 한다. 이런 식의 ‘간접 광고’는 이른바 ‘따라하기 소비(모방 소
비)’ 현상을 이용한 마케팅 전략이다.
따라하기 소비 현상은 효용에 더해 ‘이미지’와 ‘소속감’을 동시에 파는, 현대 자본주의 소
비의 본질적 측면에서 비롯한다. 수백만 원이 넘는 시계를 사는 행위는 이미 ‘시간을 알려
주는 물건’을 구입하는 게 아니다. 사용 가치에 부합하는 비용을 지불하는 게 아니라는 얘
기다. 이른바 명품 시계가 상징하는 ‘이미지’와 그것을 살 수 있는 계층에 속해 있다는 ‘소
속감’을 사는 것이다. 소비에 대해서 ‘의사소통의 현장’이니 ‘구별짓기를 위한 투쟁의 장
소’라는, 다소 현학적인 규정을 하는 이유도 여기에 있다.
연예인의 명품 소비를 부러워하지만, 현실적인 이유로 똑같이 하지 못하는 이들은 모조
품, 즉 ‘짝퉁’을 찾게 된다. 한국은 특히 세계 최고 수준의 짝퉁 제작 능력을 갖춘 사회다.
전문가들은 한국사회가 특히 모방 소비가 심한 것은 평준화된 교육을 받은 데다 집단주의
와 기계적 평등에 대한 요구가 강하기 때문이라고 입을 모은다. 구매력이 없으면서 극단적
으로 명품을 선호하는 경향 때문에 업계에서는 엠포리오 아르마니, 펜디, 구찌처럼 ‘매스
티지’(대중(mass)과 고급상품(prestige product)을 조합한 말로, 명품의 대중화 현상을
뜻함) 전략을 펴는 브랜드들이 뜬다고 한다. ‘귀족남’, ‘된장남’, ‘고추장남’, ‘쌈장녀’, ‘쌈
장남’으로, 꼬리에 꼬리를 물고 이어진 ‘된장녀’ 신드롬도 사실은 젊은이들의 소비 패턴과
밀접히 맞닿아있는 현상이었다.
한편 ‘럭셔리’와 ‘명품’의 세속화는 진짜 부유층의 소비 성향을 바꾸고 있다는 분석도 있
다. 과시적 소비가 여전히 주류적 흐름이겠지만, 일부는 ‘과시적 비소비’로 돌아섰다는 것
186
부 록
이다. 꾀죄죄한 옷차림에 낡은 차를 타는 것이 고상한 지위의 진정한 상징이라는 것이다.

세계적 경제 주간지 <이코노미스트>는 과시적 비소비의 최고 자리에는 상속세 폐지에 반
대하는 조지 소로스, 빌 게이츠, 워렌 버핏 같은 이들이 있다고 썼다.
[나] “서울 주택가 지하에 비밀 공장을 차려 놓고 대량으로 가짜 해외 명품을 만들어 팔아

온 제조업자와 유통업자들이 얼마 전 무더기로 경찰에 붙잡혔다. 정품이라면 1000억 원
대에 이르는 물량이라고 한다. 가짜를 진짜처럼 똑같이 만들어 팔아 오며 유통 질서를 어
지럽히고 대한민국을 가짜 천국이라는 오명을 쓰게 만든 이들에게 물론 일차적인 책임이
있다. 그러나 이들로 하여금 수십만 개에 이르는 가짜 명품을 만들게 한 것은 바로 가짜를
사들이는 소비자라고 할 수 있다. 살 사람이 없는 물건을 불법을 저지르면서까지 만드는
속없는 장사꾼이 있을 리 만무하다.”
- OO신문, 2005. 12. 9
[다] 우리가 살고 있는 과학과 기술 그리고 정보의 시대는 어떤 의미에서 ‘짝퉁의 시대’라

고 할 수 있다. 그래도 아날로그 시대는 원형과 복제의 차이를 쉽게 알아낼 수 있는데 디지
털 시대에 와서는 이 둘 사이의 차이가 사라졌기 때문에 문제는 더 복잡해지고 있다. 복사
기로 책을 복사하다 보면 그래도 복사본과 원본의 차이를 구별할 수 있는데 디지털 카메라
로 잡은 사진은 원본과 복사를 아예 구별할 수 없게 되어 있다.
일찍이 ‘기술적 복제시대의 예술 작품’이라는 저서 속에서 발터 벤야민(W. Benjamin·
1892∼1940)은 예술 작품이 바로 그 일회성(一回性)으로 인해 공간과 역사 속에 뿌리를
내리고 있다고 지적하면서 ‘비록 가까이 있는 것처럼 보여도 먼 곳에 있는’ 유일무이한 ‘숨
결(Aura)’이 깃든 것이 예술 작품이라고 정의했다. 그러나 기술복제 시대에 이르러 ‘이곳
에서 그리고 지금’ 숨쉬는 진정성의 의미는 계속 퇴색되었으며 아무 곳에서나 또 아무 때
나 이루어지는 복제는 그저 ‘흔적(Spur)’만을 남길 뿐이라고 그는 지적했다. (이러한) ‘흔
적’은 ‘숨결’과는 반대로 ‘멀리 있는 것처럼 보여도 실은 가까이 있는 환영(幻影)’일 뿐이라
고 그는 덧붙였다.
그렇다면 ‘짝퉁의 시대’에는 살아 있는 ‘숨결’ 대신에 죽은 ‘흔적’만이 남아 있는 것은 아
닌지. 살아 숨쉬는 ‘원형’에 대한 갈증이나 갈망은 사라지고 너나 할 것 없이 진짜처럼 보
이는 ‘짝퉁’으로 요란스럽게 온몸을 휘감고 있지는 않은지. 진짜와 가짜를 구별할 수 없도
록 만들고 있는 이 디지털 시대에 인간의 원형과 그의 숨결마저도 사라지는 그러한 황량한
시대를 우리 모두 함께 보내고 있지는 않은지. 우리 모두 한번 돌이켜볼 때다.
- 송두율, 「‘짝퉁 시대’에 생각나는 것들」(󰡔서울신문󰡕 2005. 12. 07)
187
[라] 주먹을 쥔 표범이 도약한다. 한쪽엔 또 다른 표범이

나동그라져 있다. 원조 푸마를 때려잡는 건 더 센 푸마가
아니라 ‘임마(IMMA)’다. 홑겹 면티 하나가 시대를 담고
있다. 기존의 상표를 비튼 문양을 새겨넣은 이름하여 ‘패
러디 면티’다. 패러디된 상표는 높은 가격으로 일반의 접
근을 제한하는 브랜드 권력을 조롱하며 새로운 대항적
이미지를 형성한다. ‘짝퉁’들의 이런 유쾌발랄한 반란은
최근 한국사회 패러디 문화가 지닌 폭발력과 변화무쌍함
을 상징한다.
처음으로 인터넷 대량 거래를 시작했다는 한 업체는 첫 달에만 하루 4천여 장씩을 팔았
다. 이후 후발 업체가 경쟁적으로 생겨 한 달 사이 동종 업체 수는 10배 이상으로 늘어났
다. 인기 비결은 자명하다. 뒤틀리고 망가진 고가 브랜드가 ‘피식’대는 코웃음부터 통쾌한
폭소, 심지어 아랫배 뜨거워지는 애잔함까지 불러일으키기 때문이다. 2002년 월드컵 때
안정환 선수가 모델인 덕에 엄청난 판매고를 올린 ‘푸마’는 오늘날 배가 불룩 나온 비만 푸
마나, 머리를 한껏 말아 올린 ‘파마’ 등으로 재탄생한다.
이들 패러디 푸마들은 ‘임마’처럼 하나같이 원조 푸마를
놀리고 거부한다. 나아가 포털사이트 다음이 ‘싸움
(Ssaum)’으로, 프라다가 ‘구라다(9RADA)’ 즉, 거짓말이
다로, 빈폴이 리어카를 끌고 가는 모양의 ‘빈곤’으로, 폴로
(POLO)가 말 탄 귀족에게 채찍을 맞는 ‘포로(Poro)’로 뒤
틀릴 때는 사회적 경락을 찌르는 듯한 비판정신이 담긴다.
- 「패러디, 이젠 일상으로」 (󰡔한겨레신문󰡕, 2004. 7. 12)
[마] 비싸거나 귀한 물건을 사고, 그 물건을 가지고 있다는 사실만으로 다른 사람들보다

자신이 더 능력 있다는 것을 드러내고 싶어 하는 것은 인간의 오래된 행동 양식이다. 인간
만이 물건을 다른 사람들에게 자신의 힘을 과시하는 데 이용한다. 적어도 신석기 시대부터
사람들에게 물건은 힘의 상징이었다. 군주의 왕관, 추장의 망토, 신비한 부적, 보석을 박은
치아 등을 소유한다는 것은 그 물건이 상징하는 권위를 갖는다는 뜻이었다. 마찬가지로 요
즘 사람들도 ㉠‘물건을 통한 자기 창조’를 꿈꾼다. 요즘 사람들은 군주의 왕관, 추장의 망
토, 부적 대신 명품 시계나 고급 외제차를 사고 싶어 한다. 또는 사람들은 드라마나 영화 속
의 주인공과 똑같은 옷을 입고 똑같은 액세서리를 하는 걸 좋아한다. 그런 물건을 통해 사
람들은 자신이 어떤 사람인지 드러낼 수 있다고 생각하게 되었다. 그래서 인터넷 쇼핑몰,
슈퍼마켓, 대형 할인 매장, 백화점 등에서 사람들은 끊임없이 상품을 구입하는 것이다.
188
부 록
문제 1 글쓰기 주제 고찰하기
(1) [가]~[마]의 내용을 요약해 보자.
(2) [가]~[라]에서 공통적으로 지적하는 우리 사회의 문제가 무엇인지 찾아보고, 그러한

문제가 생긴 원인은 무엇일지 말해보자.
(3) [마]의 ㉠이 의미하는 바를 적어 보자.
문제 2 독자 분석하기
(1) 물건을 통해 자신이 어떤 사람인지를 드러내고자 하는 이들은 자신의 행위를 정당화

하기 위해 어떤 근거를 제시할지 [가]~[마]를 참고하여 말해 보자. (2가지)
(2) 다음 글을 읽고, 자신의 의견과 반대되는 문장 2개를 고른 후 이에 대해 반박해 보자.
[A] 자신의 취향을 아는 것은 꽤 중요하다. 취향은 단순히 호불호의 문제가 아니다. 그냥

만들어지는 것도 아니다. 끊임없이 나를 살피고, 발견하고, 이해하고, 알아가는 일이다.
일상의 결을 다듬고 나만의 고유한 개성을 갖는 일, 은밀한 즐거움을 누릴 삶의 동반자를
만드는 일, 그리고 인생에서 중요하다고 생각하는 가치를 지키는 일이다. 입고 있는 옷, 손
189
에 든 가방, 입술 색깔, 아이라인의 방향, 헤어스타일, 신발의 굽, 지갑 크기, 펜의 굵기, 휴

대폰 커버, 방의 벽지, 커피의 종류, 책장에 꽂힌 책, 즐겨 듣는 노래의 목록, 자주 가는 카
페, 모든 것에 취향이 묻어 있다. 취향은 한 개인의 생활 방식, 심미안, 미적 감수성, 사고
체계, 정체성, 세계관이 발현된 축도이다.
[B] 소비 문화 및 사이버 문화와 관련하여 ‘자아’와 ‘정체성’이 자주 거론되고 있다. 자아

와 정체성은 각각의 개념 규정은 물론 둘 사이의 관계에 대해서도 다양한 의견이 존재하지
만, 보통 자아는 개인적 정체성, 정체성은 사회적 정체성을 의미하는 걸로 보고 있다.
정체성을 어떻게 정의하건, 한 가지 분명한 사실은 소비문화가 정체성을 매우 불안정한
개념으로 만들고 있다는 점이다. 많은 이론가들이 정체성 위기라는 근대의 특징은 소비 문
화와 관계가 있다고 말한다. 사람들이 소비를 통해 정체성을 형성하고자 하기 때문에 정체
성 자체가 불안정하고 그 실체가 모호하다는 것이다. 또 정체성 그 자체가 팔 수 있는 상품
이 된다.
영국의 사회학자 돈 슬레이터는 다음과 같이 말한다.
“자아는 믿을 수 있는 내적 감정이 아니라, 사회적 생존과 성공을 위한 계산 가능한 조건
이다. 우리는 친밀한 관계와 사회적 지위와 직업을 갖기 위하여 정체성을 생산해서 여러
시장에 팔아야 한다.
자아와 정체성을 더 이상 개인의 내부에 내재하는 동질적이고 안정된 본질로 간주하지
않는 이론가들이 많아진 것도 결코 우연이 아닐 것이다. 자아와 정체성이 동질적이고 안정
된 본질이라면 우리 시대의 ‘명품 열풍’을 어찌 설명할 수 있을 것인가.
더글라스 켈너는 ‘프리티 우먼’이라는 영화를 오늘날의 사회에서 정체성을 구성할 때 이
미지가 핵심적인 역할을 한다는 사실을 보여 주는 사례로 들고 있다. 관객들은 노동계급의
한 여자(줄리어 로버츠 분)가 기업가인 매혹적 왕자(리처드 기어 분)를 만나 비천한 거리의
여인에서 멋쟁이 미인으로 변화해 가는 과정을 재미있게 보면서 내심 박수를 쳤겠지만, 켈
너는 이 영화에서 의미심장한 결론을 이끌어낸다.
“이 영화는 패션, 화장, 말투, 스타일 등을 통해 자아가 변형되는 과정을 보여 주며, 오늘
날의 문화에서 정체성이 이미지나 룩을 통해 매개되는 정도에 따라 자아가 변형되는 과정
을 보여 준다. 로버츠가 성격을 변형한 결과 하나의 새로운 인격, 새로운 정체성을 얻게 되
었으며, 이로 인해 그는 남자를 사로잡고 이미 정체성 시장에서 성공하게 되었다. 따라서
이 영화의 메시지는 다음과 같은 것이다. 당신은, 새로워지고 자신의 정체성을 바꾸고 싶
다면, 이미지와 스타일 그리고 패션에 신경을 써야 한다.”
190
부 록
[C] 소비의 시대인 오늘날에는 상품의 논리가 일반화되어 노동 과정이나 물질적 생산품
뿐만 아니라 문화, 섹슈얼리티, 인간관계, 심지어 환상과 개인적 욕망까지도 지배하고 있
다. 모든 것이 이 논리에 종속되어 있는데, 그것은 단순히 모든 기능과 욕구가 이윤에 의해
대상화되고 조작된다고 하는 의미에서뿐만 아니라 모든 것이 진열되어 구경거리가 된다
는, 즉 이미지, 기호, 소비 가능한 모델로 환기되고 유발되고 편성된다는 보다 깊은 의미에
서이다.
소비 과정은 기호를 흡수하고 기호에 의해 흡수되는 과정이다. 기호의 발신과 수신만이
있을 뿐이며 개인으로서의 존재는 기호의 조작과 계산 속에서 소멸한다. 소비 시대의 인간
은 자기 노동의 생산물뿐만 아니라 자기 욕구조차도 직시하는 일이 없으며 자신의 모습과
마주 대하는 일도 없다. 그는 자신이 늘어놓은 기호들 속에 내재할 뿐이다. 초월성도 궁극
성도 목적성도 더 이상 존재하지 않게 된 이 사회의 특징은 ‘반성’의 부재, 자신에 대한 시
각의 부재이다. 현대의 질서에서는 인간이 자신의 모습과 마주하는 장소였던 거울은 사라
지고, 대신 쇼윈도만이 존재한다. 거기에서 개인은 자신을 비춰보는 것이 아니라 대량의
기호화된 사물을 응시할 따름이며, 사회적 지위 등을 의미하는 기호의 질서 속으로 흡수되
어 버린다. 소비의 주체는 기호의 질서이다.
소비의 가장 아름다운 대상은 육체이다. 오늘날 육체는 광고, 패션, 대중문화 등 모든 곳
에 범람하고 있다. 육체를 둘러싼 위생, 영양, 의료와 관련한 숭배의식, 젊음, 우아함, 남자
다움 혹은 여자다움에 대한 강박관념, 미용, 건강, 날씬함을 위한 식이요법, 이것들 모두는
육체가 구원의 대상이 되었다는 사실을 증명한다. 육체는 영혼이 담당했던 도덕적, 이데
올로기적 기능을 문자 그대로 넘겨받았다. 오늘날 육체는 주체의 자율적인 목적에 따라서
가 아니라, 소비사회의 규범인 향락과 쾌락주의적 이윤창출의 원리에 따라서 다시금 만들
어진다. 이제 육체는 관리의 대상이 된다. 육체는 투자를 위한 자산처럼 다루어지고, 사회
적 지위를 표시하는 여러 기호 중의 하나로서 조작된다.
- 쟝 보드리야르(Jean Baudrillard)(1970), 󰡔소비의 사회 La Société de Consommation󰡕
(3) ‘물건을 통한 자기 창조는 가능한 것인가?’에 대해 자신의 입장이 찬성인지 반대인지

다시 한 번 생각해 보자. 그리고 그렇게 입장을 정한 이유도 함께 말해 보자.
191
문제 3 주장의 근거 마련하기
‘물건을 통해 자신이 어떤 사람인지를 드러내고자 하는 행위는 타당한가?’라는 주제로

설득하는 글을 쓴다고 할 때, 필요한 근거를 마련해 보자.
개인 활동지
1. 매체 속에서 찾은 근거
2. 내 주변의 유사한 사례(내 주변, 우리나라, 다른 나라 등)
3. 읽기 자료, 책, 논문 등에서 찾은 근거
4. ‘정체성’의 정의(定義)와 관련된 근거
192
부 록
문제 4 설득하는 글쓰기
문제 1 ~ 문제 3 에 답한 내용을 바탕으로 하여 ‘물건을 통해 자신이 어떤 사람인지를

드러내고자 하는 행위는 타당한가?’라는 주제로 설득하는 글을 써 보자.(1,000자 내외)
193
문제 1
(1)
• [가] 따라하기 소비 현상은, 그 물건의 사용 가치보다는 그러한 명품이 상징하는 ‘이미지’와 그것을
살 수 있는 계층에 속해 있다는 ‘소속감’을 사는 것이다. 이 때 주로, 연예인의 명품 소비를 부러
워하지만, 현실적인 이유로 똑같이 하지 못하는 이들이 모조품, 즉 ‘짝퉁’을 찾게 된다.
• [나] 가짜 명품을 만들어 팔아 온 제조업자와 유통업자를 구속했다는 내용의 신문기사. 이른바 ‘짝퉁’
이라는 말로 대표되는 모조품 소비 현상이 얼마나 심각한지를 보여 준다.
• [다] 저자는 우리가 살고 있는 과학과 기술, 그리고 정보의 시대를 ‘짝퉁의 시대’라고 규정하면서, 디
지털 시대는 원본과 복사본을 아예 구별할 수 없는 시대라고 주장하고 있다.
그는 발터 벤야민의 예술에 대한 정의를 인용하면서 진정한 예술 작품이란 ‘일회성’으로 인해
‘유일무이한 숨결’이 깃들어 있는 것이라고 말하고 있다. 우리가 살고 있는 디지털 시대는 진정
한 예술의 ‘숨결’ 대신에 복제된 죽은 ‘흔적’들만 남아 있는 ‘짝퉁’의 시대라는 것이다.
송 교수는 짝퉁의 시대를 왜 ‘황량하다’고 말하고 있을까? 이 말의 의미를 파악하는 것이 [다] 분
석의 핵심이다. 진정한 예술 작품 속에는 ‘인간의 원형’과 그의 숨결이 깃들어 있다. 이것은 복제
될 수 없고, 유일무이한 자신만의 것이다. 곧 한 사람의 정체성을 형성하는 것들이다. 그러나 짝
퉁의 시대에는 유일무이한 것이 없다. 다만 ‘진짜처럼 보이는’ 짝퉁들이 요란스러울 뿐이다. 진
짜가 아닌, 진짜의 흔적들만 남아있기에 이 시대는 황량한 것이다. 진짜에서 느낄 수 있는 ‘숨결’
이 없기 때문이다. 결론적으로 송 교수는 인간의 정체성이 상실된 황량한 시대를 우리 모두 돌이
켜 보자며 반성을 촉구하고 있는 것이다.
• [라] 이 글은 푸마의 패러디인 ‘임마(IMMA)’의 성공을 통해 패러디화한 ‘짝퉁’ 문화를 ‘사회적 경락
을 찌르는 듯한 비판 정신’이 담긴 것으로 높이 평가하고 있다. 또한 ‘고급 브랜드’를 선호하는
현상을 날카롭게 비판하고, 그러한 ‘짝퉁’들의 유쾌한 반란을 매우 흥미롭게 관찰하고 있다. 특
히 패러디를 통한 ‘짝퉁’들의 ‘유쾌발랄한 반란’이 ‘한국 사회 패러디 문화가 지닌 폭발력과 변화
무쌍함을 상징’한다면서 그 의미를 매우 높게 그리고 긍정적으로 평가하고 있다.
• [마] 물건을 소유하는 것으로 자신의 지위나 경제적 능력을 과시하고 싶어하는 현대인들의 특징에
대해 설명하고 있다.
(2) [가]~[마]에서 공통적으로 지적하고 있는 우리 사회의 문제는 ‘짝퉁 문화’, 혹은 ‘명품 소비 문화’이
다. 현대 사회에서 소비는 그저 필요한 상품을 사는 행위가 아니다. 현대인들은 소비를 통해 자신을
표현하고, 자신의 가치를 드러내고자 한다. 물론 그 소비의 모습을 통해 사람들은 상대의 가치를 평
가하게 된다. 즉 소비는 좋은 이미지를 유지하기 위한 방법이 되는 것이다.
‘짝퉁 문화’, 혹은 ‘명품 소비 문화’가 유행하는 원인은 여기서 찾을 수 있다. 고가의 제품을 살 만한
194
부 록
경제적 능력을 갖추지 못한 계층은 적은 돈으로 부유층을 흉내 낼 수 있는 소위 ‘짝퉁’을 찾게 된다.

‘명품’을 갖고 있느냐 그렇지 않느냐에 따라 사람의 가치가 평가된다고 생각하는 사람들은 무리를
해서라도 명품을 사거나 아니면, 그 모조품이라도 소유하기를 원하게 되는 것이다. 이러한 심리가
우리나라의 모조품 소비 현상, 명품 소비 문화의 원인이 된다.
(3) 소지품은 그것을 가진 사람의 취향과 스타일을 말해 준다. 또 많은 경우에 경제적인 능력이나 사회
적인 지위까지도 말해 준다. 즉 물건을 통해 그 사람의 됨됨이가 자연스럽게 표출된다. 그렇게 때문
에 사람들은 자신이 되고자 하고 남들에게 보이기 원하는 대로 겉을 꾸며서 사람들로부터 인정을
받고 싶은 것이다.
채점 기준
문제 1 주제에 대한 고찰
모둠 토의 및 주제 탐구에 적극적으로 참여하여 주제에 대해 깊이 있게
2점
성찰하고자 한 경우
주제 고찰
1점 모둠 토의 및 주제 탐구에 참여한 경우
문제 2 독자에 대한 분석
자신의 의견을 명확하게 수립하고, 독자의 입장에 대해 고려하여 이에
3점
대해 논리적으로 적절히 대응한 경우
독자 분석 2점 자신의 의견을 명확하게 수립하고, 독자의 입장에 대해 고려한 경우
자신의 의견을 명확하게 수립하였으나, 독자의 입장에 대한 고려가 보

1점
이지 않는 경우
195
문제 3 타당한 근거 마련하기
3가지 이상의 다양한 자료를 활용하여 타당한 근거를 풍부하게 마련한
3점
경우
근거 마련 2점 1가지 이상의 자료를 활용하여 타당한 근거를 마련한 경우
1점 근거를 쓰지 못한 경우
문제 4 설득하는 글쓰기
주제에 대한 깊이 있는 성찰과 분석을 바탕으로 자신의 주장이 명확하
2점
주제에 대한 게 드러난 경우
고찰 1점 주제에 대한 분석을 바탕으로 자신의 주장이 명확하게 드러난 경우
0점 주제에 대해 잘 이해하지 못하였거나 주장이 명확하게 드러나지 않은 경우
글 전반에 독자의 입장에 대한 이해가 반영되었으며, 이를 고려하여 자
2점
신의 의견을 개진한 경우
독자에 대한
글에 독자의 입장에 대한 이해가 드러나지만, 이에 대한 반응이 제시되
내용 이해 1점
지 않은 경우
0점 글에 독자의 입장에 대한 이해가 드러나지 않은 경우
근거의
적절성
‘주장– 이유 및 근거–반론 수용–반박’이라는 설득하는 글쓰기의 구조
2점
적 특성이 잘 드러난 경우
구조적 특성 1점
적 특성이 부분적으로 드러난 경우
0점
적 특성이 드러나지 않은 경우
조직
글 전체가 ‘물건을 통해 자신이 어떤 사람인지를 드러내고자 하는 행위
2점
는 타당한가?’라는 주제에 대한 탐구의 과정으로서 전개된 경우
부분적으로 ‘물건을 통해 자신이 어떤 사람인지를 드러내고자 하는 행
논증 과정 1점
위는 타당한가?’라는 주제에 대한 탐구의 과정이 드러난 경우
‘물건을 통해 자신이 어떤 사람인지를 드러내고자 하는 행위는 타당한
0점
가?’라는 주제에 대한 탐구의 과정이 드러나지 않은 경우
196
부 록
2점 문장이 적법하며 어휘 및 맞춤법 사용이 적절한 경우
어휘 및 어법 1점 부분적으로 부적절한 문장 및 어휘·맞춤법 오류가 드러난 경우
표현 0점 문장과 어휘·맞춤법의 오류가 빈번한 경우
표현
문항 해설
이 문항은 성취기준 [10-03-02] ‘주제, 독자에 대한 분석을 바탕으로 타당한 근거를 들어
설득하는 글을 쓴다’를 평가하기 위해 구성되었다. 일방적으로 자신의 주장을 내세우는
것이 아니라, 독자의 입장과 요구, 가치 등을 고려하면서 글을 쓰되, 주제에 대한 충분하고
깊이 있는 분석과 고찰에 기반을 둘 수 있도록 하였다. 또한 자신의 관점과 주장을 글에서
명료하게 드러내되, 다양한 자료를 검토하여 타당한 근거가 충분히 뒷받침 된 설득하는
글을 쓰는 데 중점이 있다. 이를 위해 학습자의 흥미에 부합하면서도, 쟁점이 풍부하며,
교육적으로 가치 있는 주제인 ‘명품, 소비, 정체성’에 대한 자료를 읽고, 이를 통해 학생들이
해당 주제에 관해 깊이 있게 성찰하도록 함은 물론 한 편의 설득하는 글을 작성하는 과정에
서 전인적인 성장을 유도하도록 한다.
이 문항은 상 수준인 “주제, 독자에 대한 분석을 바탕으로 여러 가지 타당한 근거를 들어
설득하는 글을 쓸 수 있다.”에 도달하였는지를 평가하는 문항이다. 주제와 독자에 대한
분석을 바탕으로 철학서, 비평문, 현실에서의 유사한 사례와 관련한 뉴스, 기사문, 정의와
법에 관련된 책과 논문, 정의에 관한 자신의 가치관과 참고 자료 등 다양한 자료를 통해
학습자가 여러 가지 타당한 근거를 제시하며 한 편의 설득하는 글을 작성할 수 있다면
‘상’ 수준, 주제, 독자에 대한 분석을 바탕으로 타당한 근거를 제시하여 설득하는 글을 쓸
수 있다면 ‘중’ 수준, 근거의 타당성이나 풍부성은 미흡하지만 주제, 독자에 대한 인식을
기반으로 하여 설득하는 글을 쓸 수 있다면 ‘하’ 수준으로 설정하였다.
197
이 문항과 관련된 국어 교과 역량은 자료·정보 활용 역량과 의사소통 역량이다. 교육과정
에서 ‘자료·정보 활용 역량’은 ‘필요한 자료나 정보를 수집･분석･평가하고 이를 효과적으로
활용하여 의사를 결정하거나 문제를 해결하는 능력’을 뜻하며, 의사소통 역량은 ‘음성 언어,
문자 언어, 기호와 매체 등을 활용하여 생각과 느낌, 경험을 표현하거나 이해하면서 의미를
구성하고 자아와 타인, 세계의 관계를 점검･조정하는 능력’을 의미하고 있다. 이 문항을
해결하기 위해서 학습자는 가능한 근거 자료를 풍부하게 모은 후, 이 자료를 자신이 말하고
자 하는 바를 중심으로 엮어낼 수 있는 자료·정보 활용 역량이 요구된다. 뿐만 아니라 자신
의 주장을 일방적으로 제시하기보다는 주제와 독자에 따라 제시해야 할 근거가 달라진다는
점을 고려하여 독자와 의사소통하고 관계를 조정하는 과정으로서의 글쓰기를 통해 의사소
통 역량을 함양하고 촉진할 수 있다.
이 평가는 주제에 대해 깊이 있게 성찰하고 자신의 주장을 명확하게 드러내는 능력, 독자

를 고려하여 자신의 의견을 개진하는 능력, 적절한 근거를 마련하는 능력 등을 측정하고자
한다. 따라서 이 평가를 수업에서 활용할 때에는 주제를 살펴보고, 독자를 이해하고, 근거를
마련하는 각 과정이 단계적이고 유기적이며 회귀적으로 이루어질 수 있도록 한다.
수업은 총 5차시로 구성할 수 있으며, 1-2차시에서는 교수・학습 활동의 목적을 설명하
고 학습자를 동기화하는 데서부터 시작한다. ‘짝퉁’, ‘명품’, 혹은 ‘유명 브랜드의 상품’이나
‘유명 연예인이 광고하는 물품’과 관련한 개인적 경험을 떠올리며 주제와 자신의 접점을
찾고 배경지식을 활성화하는 것은 수업 참여도 및 수업 내용의 자기화에 기여할 수 있다.
이후 제시문을 요약하며 논의에서 쟁점이 되는 지점을 파악하고, ‘물건을 통한 자기 창조’가
의미하는 바에 대해 다각도로 고민하며 이에 대한 자신의 생각을 수립할 수 있도록 한다.
3차시에는 앞선 차시에서 수행한 내용에 기반하여 제시문에서 자신과 반대되는 입장을
찾고, 이에 대해 반박하는 활동을 통해 ‘독자’에 대해 인식하고, 자신의 주장에 대한 설득력
을 높이도록 한다. 4차시에서는 교사가 제시한 자료 외에 매체, 현실 사례, 책 등 다양한
출처를 통해 근거를 마련하도록 하되, 이를 있는 그대로 인용하기보다는 이에 대한 자신의
198
부 록
의견, 비판, 종합 등을 대화적으로 서술할 수 있도록 한다. 5차시에서는 앞에서 주제와 독자

에 대해 분석한 내용과 마련한 근거를 바탕으로 ‘물건을 통해 자신이 어떤 사람인지를 드러
내고자 하는 행위는 타당한가’에 대해 설득하는 글을 쓴다. 정답이 있는 문제가 아니므로,
자신의 가치 판단에 기초하여 주체적으로 글을 쓰는 태도를 장려하는 것이 중요하다.
한편, 학습자의 관심을 유도하기 위해 EBS 지식채널 e ‘쇼핑의 법칙’, 영화 ‘악마는 프라
다를 입는다.’ 등을 감상하고 수업을 진행할 수도 있다.
참고 문헌
※ 문제 1 은 설득하는 글쓰기를 위한 ‘글쓰기 전 읽기 활동’으로 ‘2006학년도 성균관대

정시 논술 문항’의 내용을 수정․보완한 것임.
[가] http://www.hani.co.kr/arti/society/schooling/213545.html (검색 일자 : 2017. 10. 11)
[나] http://www.womennews.co.kr/news/27554 (검색 일자 : 2017. 10. 11)
[다] http://www.seoul.co.kr/news/newsView.php?id=20051207030003
(검색 일자 : 2017. 10. 11)
[라] http://legacy.www.hani.co.kr/section-009000000/2004/07/p009000000200407111733973.html
(검색 일자 : 2017. 10. 11)
[A]∼[C] 쟝 보드리야르(Jean Baudrillard)(1970), 󰡔소비의 사회 La Société de
Consommation󰡕
199
【국어-3】
학교급 고등학교 교과/과목 국어 영역/단원 문법
교육과정
[10국04-03] 문법 요소의 특성을 탐구하고 상황에 맞게 사용한다.
성취기준
평가준거
[10국04-03-00] 문법 요소의 특성을 탐구하고 상황에 맞게 사용한다.
성취기준
상 문법 요소(높임 표현, 시간 표현, 피동 표현, 인용 표현)의 특성을 능동적으로 탐구하고 실제

□ 담화 상황에서 문법 요소를 효과적으로 활용할 수 있다.
평가 중 문법 요소(높임 표현, 시간 표현, 피동 표현, 인용 표현)의 특성을 이해하고 실제 담화 상황에서

기준 ■ 이를 적절하게 활용할 수 있다.
하
주요 문법 요소(높임 표현, 시간 표현, 피동 표현, 인용 표현)들의 특성을 이해할 수 있다.
□

지필평가
문항 유형
수행평가
200
부 록
평가 문항
문제 1 [가]와 [나]는 모두 이중 피동의 문제점을 지적하고 있다. 본문에서 비판의 근거

를 찾아 다음 답안의 내용을 이어 서술해 보자.
[가]
1980년대 가수 이용이 불렀던 ‘잊혀진 계절’의 가사 일부이다. 10월의 마지막 밤에 애절

한 의미를 부여하며 많은 사람들의 가슴 속에 남아 잔잔히 흐르는 노래다. 이 노래를 들으
면 가을이 ‘잊혀진 계절’로 더욱 서글프게 다가온다. 그러나 이 곡은 정상적인 표현인 ‘잊
힌’ 대신 이중 피동인 ‘잊혀진’이 자리 잡게 하는 데 커다란 역할을 한다. ‘잊힌 계절’이라고
하면 대부분 사람이 이상하게 느낄 정도가 됐다.
‘잊다’의 피동형은 ‘잊히다’이다. ‘-히-’가 첨가된 ‘잊- + -히- + -다’ 형태다. “그와의 사
랑은 오래전에 잊힌 일이다”, “시간이 흐르면서 차츰 잊혀 갔다”처럼 ‘잊힌’, ‘잊혀’ 등으
로 쓰인다. ‘잊혀진’, ‘잊혀져’는 이미 피동이 된 ‘잊히다’에 또다시 피동을 만드는 ‘-지다’
를 붙인 ‘잊혀지다’ 형태다. 즉 이중 피동이다.
이런 현상은 ‘쓰여지다(←쓰이다)’, ‘보여지다(←보이다)’, ‘바뀌어지다(←바뀌다)’ 등에
서도 나타난다. 피동의 뜻을 강조하려는 의도로 볼 수 있으나 무의미하게 피동을 겹쳐 쓰
는 것이다. 영어나 일본어의 영향을 받아 이처럼 이중 피동이 남발되고 전체적으로 피동형
문장도 늘어났다는 게 일반적 견해다.
　“모여진 성금은 불우이웃들에게 유용하게 쓰여질 것으로 보여진다.”에서 ‘모여진’, ‘쓰
여질’, ‘보여진다’는 모두 불필요한 이중 피동이다. “모인 성금은 불우이웃들에게 유용하
게 쓰일 것으로 보인다.”로 해야 한다.
- 2016. 11. 3. 중앙일보 배상복 기자 -
201
[나] 글이나 말에서 이중 피동을 쓴 경우는 어렵지 않게 찾아볼 수 있다. ‘잘 닦여진 도로’,
‘손바닥에 쓰여진 글씨’, ‘끈으로 묶여진 상자’, ‘과일이 담겨진 접시’, ‘영웅으로 불려진 사
나이’, ‘책상 위에 놓여진 책’……. 방금 예로 든 동사들은 모두 피동사가 가능한 것으로 각
각 ‘닦인’, ‘쓰인’, ‘묶인’, ‘담긴’, ‘불린’, ‘놓인’ 따위로 쓰는 것이 훨씬 자연스럽다. (중략)
오랜 세월에 걸쳐 한국어 사용자들은 피동사라는 간편한 장치를 만들어 놓았다. 피동사에
다 다시 ‘-어지다’를 붙여서 이중으로 피동의 의미를 표현하는 것은 자연스러운 국어 표현
이 아닐 뿐 아니라, 경제성 원리를 정면으로 거스르는 언어 행위다. 자신의 입에서 나오는
말, 자신의 손끝에서 생산되는 글을 섬세하게 들여다보는 일은 교양인의 당연한 도리다.
- 2008. 2. 17. 한겨레 김철호 연재 -
< 답안 >
피동형에 또 다시 피동을 만드는 ‘-지다’를 붙인 ‘잊혀지다’와 같은 표현을 이중 피동
이라 한다. 이중 피동은 피동의 뜻을 강조하려는 의도로 해석할 수도 있지만 남발하여
사용할 경우 문제가 된다.
202
부 록
문제 2 다음은 어느 학생의 자기 소개서이다. 이중 피동이 사용되어 어색한 문장을 찾

아 적절한 문장으로 고쳐 써 보자.
고등학교에 입학하면서 처음으로 집을 떠나 기숙사 생활을 시작했습니다. 처음에는 부모님의

품을 떠난다는 불안감도 있었습니다. 그러나 한편으로는 그 간섭을 벗어났다는 해방감이 더 크
게 보여졌습니다. 그러다 보니 저를 비롯한 많은 친구들이 늦잠 자기, 스마트폰 사용, 식사 거르
기 등에 익숙해졌습니다. 스스로를 관리하지 못한 일이 쌓여져서 선생님께 혼나는 일도 많았
습니다. 고등학교 생활을 잘 끝내지 못할 수도 있겠다는 걱정이 점점 들기 시작했습니다.
이때 담임 선생님께서 “습관이란 인간으로 하여금 어떤 일이든지 하게 만든다.”는 도스
토예프스키의 명언을 들려주시며, 습관이 제2의 천성이라는 점을 일깨줘 주셨습니다. 선생님
의 이 말씀 덕분에 나쁜 습관을 버리고 좋은 습관을 만들기 위해 노력할 수 있었습니다. 이제
저는 생활 습관이 매우 좋은 학생으로 평가되어지고 있습니다.
그러나 한편으로는 그 간섭을 벗어났다는 해방감이 더 크게 보여졌습니다.

➜ 그러나 한편으로는 그 간섭을 벗어났다는 해방감이 더 크게 보였습니다.
203
문제 1
(가)와 (나)는 모두 이중 피동의 남용을 비판하고 있다. (가)에서는 영어나 일본어의 영향을 받은 표현
들이 늘어나면서 피동 표현을 무의미하게 겹쳐 쓰는 것이라는 점을 근거로 들었다. (나)는 이중 피동이
자연스럽지 못한 표현이고 경제적이지도 못하다는 것을 근거로 들어 비판하고 있다.
문제 2
스스로를 관리하지 못한 일이 쌓여져서 선생님께 혼나는 일도 많았습니다.

➜ 스스로를 관리하지 못한 일이 쌓여서 선생님께 혼나는 일도 많았습니다.
이제 저는 생활 습관이 매우 좋은 학생으로 평가되어지고 있습니다.

➜ 이제 저는 생활 습관이 매우 좋은 학생으로 평가되고 있습니다.
이제 저는 생활 습관이 매우 좋은 학생으로 평가받고 있습니다.
채점 기준
문제 1
3점 (가)와 (나)에서 각각 비판의 근거를 찾아 서술한 경우
2점 (가) 또는 (나)에서 비판의 근거를 일부만 찾아 서술한 경우
문법 현상에 대한 성찰
1점 (가)와 (나)에서 비판하고 있는 문법 현상만을 재진술한 경우
0점 문법 현상의 공통성을 인식하지 못한 경우
문제 2
3점 이중 피동이 사용되어 어색한 문장 2개를 찾아 모두 맞게 고친 경우
이중 피동을 적절한 표현으 2점 이중 피동이 사용되어 어색한 문장 1개를 찾아 맞게 고친 경우
로 고치기 1점 이중 피동이 사용되어 어색한 문장을 찾았으나 맞게 고치지 못한 경우
0점 이중 피동이 사용된 문장을 전혀 찾지 못한 경우
204
부 록
문항 해설
교육과정 성취기준 및 평가준거 성취기준 “[10국04-00] 문법 요소의 특성을 탐구하고
상황에 맞게 사용한다.”는 문법에 관한 성취기준이다. 이를 위해 문제 1 에서는 국어의
다양한 문법 요소 가운데 ‘이중 피동’에 관해 탐구하며 이중 피동이 남용되는 언어 현실을
비판적으로 인식할 수 있도록 하였다. 문제 2 에서는 학생들이 직접 작성할 기회가 많은
글인 자기 소개서에 나타난 이중 피동 표현을 적절하게 고치도록 하였다. 이중 피동 표현이
남발되었을 때 발생하는 문제점을 인식하고 이를 효과적으로 고쳐 보는 활동을 통해 실제
담화 상황에서 문법 요소의 특성을 탐구하고 상황에 맞게 사용할 수 있는 능력을 기르고자
하였다.
이 문항은 ‘중’ 수준인 ‘문법 요소의 특성을 이해하고 실제 담화 상황에서 문법 요소의
특성을 분석할 수 있다.’를 수행할 수 있는지 평가하기 위한 문항이다. 국어의 문법 요소는
높임 표현, 시간 표현, 부정 표현, 피·사동 표현 등이 존재한다. 그중 피동 표현은 일상 언어
생활에서 자주 사용되며 이에 따라 어법에 어긋난 표현도 자주 발생한다는 점에서 교육적
으로 주목할 필요가 있는 문법 요소이다. 특히 이 문항에서는 이중 피동의 의미와 문제점을
비판적으로 인식하고 상황에 맞게 사용할 수 있도록 한다. 따라서 문법 요소의 특성을 탐구
하고 실제 담화 상황에서 문법 요소를 효과적으로 활용할 수 있을 경우 ‘상’ 수준, 문법
요소의 특성을 이해하고 실제 담화 상황에서 문법 요소의 특성을 분석할 수 있을 경우
‘중’ 수준, 주요 문법 요소의 특성을 이해하기 어려울 경우 ‘하’ 수준으로 설정하였다.
이 문항과 관련된 국어 교과 역량은 ‘비판적·창의적 사고 역량’과 ‘자기성찰·계발 역량’이
다. 문법 요소에 대한 이해를 바탕으로 하여 특히 이중 피동 표현의 남용이 언어생활에서
어떠한 문제를 일으킬 수 있는지 비판적으로 사고하여 이를 고쳐 쓸 수 있도록 하는 데
초점을 두고 있다.
205
이 평가는 문법 요소의 특성을 탐구하고 상황에 맞게 사용하도록 하기 위해 설계하였다.

국어 문법 요소에는 높임 표현, 시간 표현, 부정 표현, 피·사동 표현 등이 존재하며 학습자들
은 국어의 문법적 특성이 반영된 이러한 문법 요소를 정확히 익히는 데 어려움을 겪기도
한다. 기본적인 문법 요소에 대해 설명이 필요한 경우에는 문법 지식과 관련된 용어를 직접
노출하기보다는 다양한 실제 국어 자료를 바탕으로 거부감 없이 쉽게 접근할 수 있도록
구성한다. 이중 피동 표현은 불필요한 요소를 덧붙여 문장의 의미를 어색하게 하며 자연스
러운 국어 생활을 방해한다는 점에서 비판적 성찰의 대상이 되므로, 이와 같은 문제는 수업
중 탐구 주제로 다룰 만한 요소가 된다.
문제 1 에서는 신문 기사 및 기고문을 통해 이중 피동을 남용하는 것이 문장에서 어떠
한 문제를 일으키는지 인식하도록 하는 읽기 자료를 제공한다. 문제 2 에서는 자기소개서

를 통해 학생 자신이 자주 접해 왔을 법한 이중 피동 표현을 찾고 이를 어법에 맞게 바꾸어
써 본다. 이 활동을 통해 실제 담화 상황에 사용된 문법 요소를 비판적으로 바라볼 수 있도
록 한다. 수업에서는 학습자의 흥미를 끌 만한 다른 주제를 제시하여 글을 쓰게 하고 짝꿍
과 상호 교환하여 피동 표현이 적절하게 쓰이고 있는지 살펴보게 함으로써 학습 효과를
높일 수 있다.
참고 문헌
[가] http://news.joins.com/article/20816125 (검색 일자 : 2017. 10. 11)

[나] http://www.hani.co.kr/arti/society/schooling/270093.html (검색 일자 : 2017. 10. 11)
206
부 록
【국어-4】
학교급 고등학교 교과/과목 국어 영역/단원 문학
교육과정
[10국05-04] 문학의 수용과 생산 활동을 통해 다양한 사회·문화적 가치를 이해하고 평가한다.
성취기준
평가준거 [10국05-04-00] 문학의 수용과 생산 활동을 통해 다양한 사회･문화적 가치를 이해하고 평가

상 문학의 수용과 생산 활동을 통해 다양한 사회･문화적 가치를 깊이 있게 이해하고 주체적으로

평가 중
문학의 수용과 생산 활동을 통해 다양한 사회･문화적 가치를 이해하고 평가할 수 있다.
기준 ■
하
문학의 수용과 생산 활동을 통해 다양한 사회･문화적 가치를 이해할 수 있다.
□

지필평가
문항 유형
수행평가
□ 실험‧실습 □ 포트폴리오 □ 자기평가‧동료평가∎ 기타( )
207
평가 문항
문제 1 사회 문화적 가치를 중심으로 작품 이해하기
다음은 장강명의 소설 <알바생 자르기>의 일부이다. 다음 글을 읽고 이해한 내용을 바

탕으로 물음에 답해 보자. [3점]
― 그 아가씨가 박 차장 출산휴가 갈 때 들어왔다며. 그러면 몇 달 더 있으면 우리 회사에

서 일한 지 이 년이 되는 거 아냐? 이 년 되면 정규직으로 고용해야 하는 거 아냐?
― 알바도 그 규정 적용받나요?
은영은 뜻밖의 질문에 허둥댔다.
― 내가 사장 달고 서울에 와서 처음 거래처 사람들 만나고 인사할 때 그중 한 명이 그러더
라고. 문 앞에 있는 아가씨 자르라고. 회사에 들어온 고객들이 그 아가씨 얼굴 보고 첫
인상 안 좋게 갖는다고 말이야. 그런데 내가 그 아가씨를 처음 봤을 때 똑같이 생각했거
든. 최 과장은 어떻게 생각할지 모르겠지만 조직 운영하는 입장에서는 그런 게 중요해.
지금 그 아가씨가 상습지각하고 근무시간 중에 병원 다니는 게, 그 자체로 회사에 큰 손
해를 끼치지는 않지. 그 정도로 가치 있는 일을 하는 것도 아니니까. 하지만 이러다 다
른 직원들도 우리 회사는 지각쯤은 해도 상관없구나. 나도 평소에 지병 있던 거 근무시
간 중에 통원 치료를 받아야겠다. 그렇게 생각하면 어쩌겠어?
할 말이 없어진 은영은 고개를 숙였다.
― 내가 앞에서 어슬렁거리니까 최 과장은 뭐 시키실 일 있느냐고, 급한 거면 자기가 하겠
다고 하잖아. 나는 여태까지 그 아가씨가 그러는 걸 본 적이 없어. 사무실에 손님이 와
도 불러서 시키기 전에는 차 한 잔을 내오지를 않아. 외국인 사장들이야 한국 지사를 그
냥 거쳐 가는 곳으로 여겼으니까 그런 거 신경쓰지 않았겠지. 나는 아냐.
<중략 부분 줄거리> 은영은 결국 여자아이에게 해고를 통보하고, 미안한 마음에 레스토랑에 밥을

사준다. 하지만 해고 날짜가 되어도 여자아이는 나가지 않는다. 서면으로 통보하지 않았고 퇴직금
조차 논의하지 않았다는 것이다. 사장은 좋은 공부를 했다며 여자아이에게 삼 개월치 임금을 주고
사직서를 받는다. 두 달 뒤, 여자아이는 자신이 다닐 때 4대 보험에 가입되지 않았던 것을 불법이라
고 지적하며 근무한 기간 동안의 보험료를 따로 요구한다. 사장과 은영은 화가 났지만, 합의하는 것
이 가장 좋은 방법이라는 변호사의 말에 어쩔 수 없이 합의금을 지불하기로 한다.
208
부 록
다음 날 사무실에 찾아온 여자아이는 돈을 받고 합의서에 서명한 뒤에도 바로 나가지 않

았다.
― 과장님, 경력증명서 다섯 부만 받을 수 있을까요?
여자아이가 물었다.
― 경력증명서?
― 네. 전에 까먹고 못 받아서요.
(그 증명서를 보고 너를 경력 채용하려는 회사가 나에게 평판 조회를 부탁하면 내
가······. 아니, 됐어. 그런 걸 너한테 가르쳐줄 필요는 없지. 너는 모르고 나만 아는 세계도
있거든.)
은영은 입을 다물고 영문 경력증명서를 다섯 부 발급해 주었다. 여자아이는 그 증명서를
유심히 읽었다.
― 과장님, 제가 여기 스태프 어시스턴트라고 돼 있는데요, 혹시 어드미니스트레이터로
바꿔주실 수 없나요. 제가 여기서 혼자 총무 일을 한 거지, 누구를 어시스트한 건 아니
잖아요.
은영은 여자아이가 원하는 대로 서류를 만들어주었다. 여자아이가 사무실을 나설 때 은
영은 겨우 입을 열었다.
― 이게 처음부터 다 계획이 돼 있던 거니?
여자아이는 걸음을 멈췄다. 말문이 막힌 듯했다. 여자아이는 그렇게 몇 초간 꼼짝 않고
서 있었다.
― 안녕히 계세요.
여자아이는 대답 대신 고개를 숙이고 엘리베이터 앞에 섰다.
엘리베이터를 기다리면서 여자아이는 가방에 손을 넣어 봉투를 확인했다. 봉투를 땅에
떨어뜨리고 돈을 잃어버리게 되지는 않을까 겁이 났다. (이렇게 주지 말고 계좌로 바로 부
쳐줬으면 좋았을 텐데.) 건물을 나서자마자 은행을 찾아갈 참이었다. 학자금 대출금을 제
때 갚지 못해 독촉을 받고 있었다. 여전히 발목이 아팠다. 인대 수술을 받느라 퇴직금을 다
썼지만 별로 나아진 게 없었다.
엘리베이터 문이 닫히자 주변에는 아무도 없었다.
- 장강명, <알바생 자르기> -
209
(1) [모둠 활동] 등장인물들이 중시하는 사회·문화적 가치에는 어떤 것들이 있는지 모둠

별로 토의하여 정리해 보자.
모둠 활동지
<등장인물들이 중시하는 사회·문화적 가치>
• 사장:
• 최 과장(은영):
• 혜미(여자 아이):
(2) [모둠 활동] 등장인물이 추구한 가치에 따른 생각과 그들의 행동을 모둠별 토의를
통해 평가해 보자.
모둠 활동지
<등장인물들의 생각과 행동에 대한 평가>
• 사장:
• 최 과장(은영):
• 혜미(여자 아이):
(3) [개별 활동] <알바생 자르기>에 드러난 사회·문화적 가치를 중심으로 감상문을 200
자 이내로 써 보자.
210
부 록
문제 2 릴레이 이야기 쓰기
다음 <조건> 중 1가지를 선택하여, <알바생 자르기>와 같이 오늘날 중요한 사회·문화

적 가치를 담은 이야기를 모둠별로 완성해 보자. [5점]
1. 특정한 가치를 추구하는 인물이 등장하는 이야기를 완성한다.

2. 서로 다른 가치를 추구하는 인물들이 갈등하는 이야기를 완성한다.
(1) 모둠별 토의를 통해 이야기의 얼개를 짜 보자.
모둠 활동지
• 제목:
• 창작 의도:
• 이야기에 담아낼 사회 문화적 가치(인물이 추구하는 가치를 중심으로):
• 등장인물:
• 주요 사건 3가지:
211
(2) 다음에 유의하여 (1)의 토의를 바탕으로 한 모둠별 릴레이 이야기를 완성해 보자.
1. 한 사람이 이야기 쓰기 릴레이에 세 번 이상 참여할 것.

2. 릴레이 이야기의 분량은 A4 한 장 내외
문제 3 이야기 발표 및 공유하기
(1) 모둠별로 이야기를 발표하고 서로 평가해 보자.
모둠 활동지
잘된 점 부족한 점
1모둠
2모둠
3모둠
4모둠
(2) 최종 완성한 이야기를 수업 게시판에 올리고 공유해 보자.
212
부 록
문제 1
(1)
모둠 활동지
<등장인물들이 중시하는 사회·문화적 가치>
• 사장: 회사의 성장, 공동체의 이익, 자신의 이익, 돈
• 최 과장(은영): 자신의 이익, 자신에 대한 평판, 안정된 직장, 돈
• 혜미(여자 아이): 자신의 이익, 돈
(2)
모둠 활동지
<등장인물들의 생각과 행동에 대한 평가>
• 사장: 공동체(회사)의 이익을 추구하는 과정에서 개인의 희생을 당연하게 생각한다. 공동체 안의
사람과 밖의 사람을 구별하고, 차별하는 것 같다. 그래서 알바생을 자르기 위해 노력하는데, 알바생
입장에서 생각했다면 그렇게 안 했을 것이다.
• 최 과장(은영): 이기적으로 행동한다. 자신의 이익만을 우선적으로 생각하기 때문이다. 그래서

오랜 시간 같이 일한 알바생이 구체적으로 어떤 상황에 있는지에 대해 아는 바가 없다. 자신의
위치를 지키기 위해서 행동하는 사람처럼 보인다. 그러나 사장과의 관계에서는 최과장도 혜미처럼
약자다.
• 혜미(여자 아이): 사장, 최 과장에 비하면 가장 약자다. 그러나 역시 자기 이익에 따라서만 생각하
고 행동한다. 회사를 배움의 기회로 삼고, 좀더 정성스럽게 근무했다면 주변 사람들이 더 도와주려고
했을 것 같다. 퇴직할 때도 사정을 말하고 도움을 부탁하기보다 원칙대로 싸우듯 자신이 챙길 수
있는 돈을 다 챙겨간다. 그래서 마지막에 주변에 아무도 없는 것 같다.
213
(3)
자기의 이익만을 추구하는 사람들은 결국 외로워진다. 회사 안에 속해 있는 사람들도 혼자가 아닌

것 같아 보여도 자기 이익만 추구하니 사람과 사람 사이 관계처럼 보이지 않는다. 이익만 생각하는
삶은 결국 각박한 세상을 만든다. 최 과장은 모르는 것 같다. 자기도 언젠가 혜미처럼 불필요한 존재
가 될 수 있다는 것을.
문제 2
(1)
모둠 활동지
• 제목: 그래도 괜찮아요.

• 창작 의도:
모두들 대학에 가야 한다고 말하는 세상. 안 가면 어때? 조금 느려도, 부족해 보여도 행복하게 사는
삶이 그래도 괜찮은 삶이라는 것을 보여 주고 싶다.
• 이야기에 담아낼 사회 문화적 가치(인물이 추구하는 가치를 중심으로):
대학은 꼭 필요하다고 생각하는 부모님과 자신이 원하는 것을 하는 삶이 더 좋다고 생각하는 아들
• 등장인물:
엄마 – 맹모삼천지교라는 말이 어울리는 사람, 자식의 교육을 위해 이사도 다니고 개인적인 삶을 포기
하고 자식 뒷바라지에 헌신해 왔다.
아빠 – 공무원, 안정적인 직장이 최고라고 생각한다. 때때로 반복되는 일상이 따분하다고 느낀다. 그
래도 자신이 좋은 대학을 나왔기 때문에 이만큼 삶을 누릴 수 있다고 생각하며 꾹 참고 일해 왔다.
아들(창범) – 엄마 아빠의 기대에 부응하며 공부도 곧잘 해왔다. 그러나 대학 입시를 앞두고 고민이
된다. 사실은 미용사가 되고 싶다. 사람들의 머리를 아름답게 손질하는 일, 그 일만 생각하면 가슴이
뛴다. 대학에 갈 생각이 점점 없어진다.
아들 친구(도형) - 공부 잘하는 창범이를 부러워한다. 늘 라이벌이라 생각하며 창범이를 의식해 공부
해왔다. 좋은 대학을 가는 게 목표다.
아빠 직장 상사 – 아빠를 업무 실적을 이유로 자꾸 압박한다. 공무원도 성과를 내야 한다며 잔소리를
한다. 그러면서 은근히 퇴직을 권유한다.
• 주요 사건 3가지:
창범이의 모의고사 성적이 형편없이 떨어졌다.
아빠가 직장에서 퇴직 권고를 받는다.
창범이가 엄마 머리를 손질해 준다.
214
부 록
(2)
➤ 나는 고개를 푹 숙였다. 그래야 엄마 얼굴을 안 볼 수 있으니까. “엄마, 오늘 성적표 나왔어요.” “어
그래 창범아. 어디 보자. 아니, 성적이 왜 이래? 너 요즘 정말 왜 그러니? 그 동안 엄마가 너한테 어떻
게 했는데, 왜 대학 입시 코앞에 두고 안 하던 짓을 해?”
“엄마 드릴 말씀이 있어요.”
➤ 엄마는 들으려고도 하지 않는다. 그저 들고 있는 성적표가 믿어지지 않을 뿐이다. 그래, 엄마는 배신
감이 들겠지. 평생 내가 좋은 대학 가는 게 꿈인 엄마였으니까.
“엄마 저 사실은 대학 가고 싶지 않아요. 제가 하고 싶은 일은…….”
말하려는데 갑자기 전화벨이 울린다.
➤ “여보세요. 네? 뭐라고요? 그이가요? 네 알겠습니다.”
전화를 끊은 엄마가 창범이에게 다급하게 말한다.
“창범아 아빠 지금 병원에 계신대. 교통사고라는데, 얼른 가보자.”
병원에 도착한 엄마는 아빠의 상태를 확인하고 일단 안심한다. “당신 근데, 왜 낮에 교통사고가 났어
요? 지금 근무할 시간 아니에요?” “여보, 나 그만 뒀어.” 뭐라고요? 그 좋은 직장을 왜요? 다들 진짜
나한테 왜 그러는 거야?
➤ 엄마는 아빠와 긴 대화를 나눴다. 아빠는 직장을 그만두셨다고 한다. 공무원이라 안정적인 직장이라
고 자부심을 가져왔던 아빤데, 자길 보라면서 그래서 좋은 대학 나와야 한다고 자랑했던 아빤데, 그
좋은 대학도, 결국엔 소용이 없었나보다.
오랜만에 만나는 엄마다. 엄마는 아무 말도 안 하고 의자에 앉았다. 나는 엄마 머리카락에 물을 뿌리
고 빗질을 한다. 마음이 울컥하다. 자연스럽고 예쁘게 엄마에게 어울리는 스타일로 손질해간다. 엄
마는 거울도 보지 않다가, 손질이 끝나갈 때쯤 고개를 든다. 나를 뚫어져라 바라본다.
➤ “엄마 다 됐어요.” “엉. 그래.” “창범아, 너 잘 지내니?”
“그럼요 엄마, 그동안 공부할 때는 한 번도 행복해 본 적이 없어요. 그런데 지금은요, 날마다 행복해
요.” 엄마의 눈빛이 달라졌다. 뭔가 나를 이해할 수 있다는 표정이다. 너무나 긴 싸움을 이어왔는데,
오늘에서야 끝이 난 것 같다.
“엄마, 엄마도 하고 싶은 것 맘껏 하며 행복하게 살아요. 엄마 삶이잖아요. 그래도 괜찮아요.”
문제 3
(1) 모둠 활동지
잘된 점 부족한 점
사건이 너무 단순하다. 좀더 다양한 사건
인물 간 갈등하는 가치가 잘 드러났다.
1모둠 이 제시됐으면 여러 가지로 생각할 거리
공감이 갔다.
를 주었을 텐데, 아쉽다.
2모둠 이하 생략
215
채점 기준
등장인물이 추구하는 가치를 명확하게 파악하여 정리하였고, 인물들이
3점 특정한 가치를 추구하게 된 이유를 소설의 이야기와 관련하여 종합적으
로 파악하고 인물들의 삶을 비판적으로 이해하였다.
등장인물이 추구하는 가치를 파악하여 정리하였지만, 인물들이 특정한
작품에 등장한 다양한 인물 가치를 추구하게 된 이유를 소설의 이야기와 관련하여 종합적으로 파악
2점
의 삶을 비판적으로 이해 하지 못하고, 사회 분위기와 직결시키거나 그들의 삶을 단편적으로만
이해하였다.
등장인물이 추구하는 가치를 잘 파악하지 못하였고, 인물들이 특정한
1점 가치를 추구하게 된 이유를 소설의 이야기와 관련하여 종합적으로 파악
하지 못하였다.
모둠별 이야기 쓰기에 세 번 이상 참여하고, 자신의 의견을 적극적으로
밝히며 창작의도와 조화를 이루는 등장인물을 설정하고, 주요 사건 세
5점 가지를 통해 가치 갈등을 명확히 드러냈으며, 모둠원들과 협력하여 어
떤 가치가 올바른지 문제를 제기하고 그에 대한 고민이 담긴 이야기를
완성하였다.
사회․문화적 가치에 대한
모둠별 이야기 쓰기에 세 번 이상 참여하고, 모둠원들과 협력하며 등장
자신의 관점이 명확하게 드
인물을 통해 가치 갈등을 드러냈으나 창작 의도와 인물 설정, 주요 사건
러난 모둠별 작품 생산 3점
이 다소 부자연스럽게 관련되거나, 어떤 가치를 추구하는 것이 올바른
지 단편적으로 주장하는 이야기를 완성하였다.
모둠별 이야기 쓰기에 세 번 이상 참여하지 않았고 자신의 의견을 소극
1점 적으로만 드러냈으며, 등장인물을 통해 가치 갈등을 드러냈지만 어떤
가치를 추구하는 것이 옳은지에 대한 고민을 담아내지 못하였다.
이야기를 경청하고, 잘된 점과 부족한 점을 한 가지 이상씩 찾아 성실하
2점
게 평가하였다.
발표 활동 참여
이야기를 제대로 경청하지 않았고, 잘된 점과 부족한 점을 성실하게 평
1점
가하지 않았다.
문항 해설
이 문항은 국어-문학 ‘[10국05-04] 문학의 수용과 생산 활동을 통해 다양한 사회･문화적
가치를 이해하고 평가한다.’라는 성취기준과 관련된다. 이 성취기준은 문학의 수용과 생산
활동을 통해 공동체 차원에서 중요하게 간주되는 사회･문화적 가치에 대해 관심을 기울이
고 그에 대해 주체적으로 평가할 수 있는 안목을 기르기 위해 설정하였다. 작가의 생각을
216
부 록
그대로 받아들이기보다는 자신의 가치관에 따라 작품의 주제를 해석하고 평가하면서 수용

하고, 자신이 상상하거나 경험한 것에 사회･문화적인 가치를 부여하여 자신의 관점이 잘
드러나게 작품을 생산하도록 한다.
문학 작품을 통해 서로 다른 가치를 가진 인물이나 집단, 세계에 대해 비판적으로 이해할
수 있는지, 사회‧문화적 가치에 대한 자신의 관점을 반영한 작품을 생산할 수 있는지에
따라 상, 중, 하로 나누었다. 문학 작품에 대한 깊이 있는 감상이 자연스럽게 사회‧문화적
가치에 대한 탐구로 연계될 수 있기 때문에 작품을 감상할 때, 서로 다른 가치를 가진 인물
이나 집단, 세계가 등장하는 작품에서 다양한 삶의 모습을 비판적으로 파악하고 사회‧ 문
화적 가치에 대한 자신의 관점이 명확히 드러난 이야기를 완성하였으면 상 수준, 다양한
삶의 모습을 비교하고, 사회‧문화적 가치에 대한 자신의 관점을 반영한 이야기를 생산하였
으면 중 수준, 서로 다른 가치를 가진 인물이나 집단, 세계가 등장하는 작품들을 감상하며
다양한 삶의 모습을 비교할 수 있으면 하 수준이다.
이 문항과 관련된 교과 역량은 우선 공동체 대인 관계 역량이다. 문학 작품 속에 등장하
는 다양한 인물들이 다양한 가치를 지향하며 공존하는 모습을 통해 학습자는 자연스럽게
다양한 사회‧문화적 가치를 경험하게 된다. 그 과정에서 다양한 타인을 이해하고, 그의
입장이 되어보기도 하면서 공동체 속에 나, 공동체 속에 너에 대한 깊은 이해를 할 수 있다.
또한 학습자는 문학 작품 속 제시된 가치를 그대로 받아들이는 것이 아니라 주체적 관점으
로 해석하게 되는데 그 과정에서 자신의 관점을 확립할 수 있다.
의사소통역량도 기를 수 있다. 의사소통 역량은 음성 언어, 문자 언어, 기호와 매체 등을
활용하여 생각과 느낌, 경험을 표현하거나 이해하면서 의미를 구성하고 자아와 타인, 세계
의 관계를 점검하고 조정하는 능력이다. 이는 문학 작품을 수용하고 생산하는 과정이 의사
소통 역량과 밀접한 관련이 있으며 나아가 다양한 가치를 탐구하며 더불어 살아갈 수 있는
방법을 자연스레 모색하는 과정 속에서 타인과 진정으로 소통하는 것이 무엇인지 고민할
수 있다.
217
이 문항은 학습자들이 사회‧문화적 가치를 추구하는 방향이 뚜렷한 인물의 이야기를

감상하고 그와 관련된 이야기를 생산하는 과정을 통해 성취기준을 자연스럽게 달성할 수
있도록 구성하였다. 수업 과정에서 학습자들이 작품을 이해할 때 인물에 초점을 맞춰서
그들의 행동을 평가해 보고, 그러한 행동이 어떠한 사고방식에서 기인된 것인지 깊이 생각
해 볼 기회를 제공하는 것이 좋다. 또한 그들의 삶을 이해할 때 작품 속 이야기에 한정하는
것보다 우리 사회에서 관련된 현상을 찾아 연결시키면서 이해하게 하는 것도 작품에 대한
깊은 감상이 가능하다는 점에서 유용하다.
모둠별 토의를 통해서는 학습자들이 다양한 생각을 공유해서 작품을 좀더 깊이 이해할
수 있도록 돕는다. 대신에 감상문은 개별적으로 쓰게 하여 각자 자신만의 관점에서 작품을
이해하는 기회를 가질 수 있도록 한다. 분량은 200자 이내로 정하였는데, 이는 상황에 따라
유동적이며, 학습자들이 부담스러워하지 않는 선에서 사회‧문화적 가치를 중심으로 이야
기를 이해해 보도록 지도한다.
모둠별 릴레이 이야기 쓰기는 문학의 생산 활동에 모두가 참여하면서도 쉽고 재미있게
경험해 볼 수 있는 활동으로 제시하였다. 모둠별 토의를 거쳐 사회 문화적 가치가 잘 드러
난 상황을 함께 설정하고, 릴레이 이야기 쓰기를 통해 모두가 참여하는 모둠 활동이 자연스
럽게 가능하도록 구성하였다. 이야기를 쓰는 과정에서 서로 소통하면서 하나의 이야기를
완성해가는 과정에서 학습자들은 자연스럽게 나와 다른 너의 생각을 공유하며 가치 갈등의
상황을 자연스럽게 풀어가는 방법에 대해 고민하게 될 것이다. 그 과정에서 우리가 중요하
게 여겨야 할 사회 문화적 가치가 무엇인지에 대한 각각의 관점을 정립할 수 있을 것이다.
또한 릴레이로 이야기를 쓸 때에는 학생별 이름을 명시하게 하여, 모둠별 평가와 더불어
개별평가도 가능할 수 있도록 한다.
한편, 이야기를 생산하는 과정에서 가치 갈등의 상황을 잘 설정하지 못하는 모둠의 경우
교사가 그 상황을 제시해 주고 선택하게 할 수 있다. 예를 들어 ‘기술의 발달을 긍정적으로
여기는 경우와 그렇지 않은 경우’, ‘가족이 우선인 경우와 개인의 삶이 우선인 경우’, ‘결혼은
꼭 해야 한다와 안 할 수도 있다고 생각하는 경우’ 등 다양한 갈등 상황을 제시해 주고
학생들이 선택하게 한다면 좀 더 수월하게 모둠 활동을 이어갈 수 있을 것이다.
218
부 록
참고 문헌
장강명, 「알바생 자르기」, 김금희 외, 『2016 제7회 젊은 작가상 수상 작품집』, 문학동네,

2016, pp. 154〜172.
219
[부록 2] 국어과 일반 선택 과목의 평가기준 및 예시 평가도구
1. 화법과 작문
(1) 화법과 작문의 본질

상
통 행위임을 비판적으로 이해할 수 있다.
[12화작01-01] 사회적 의 [12화작01-01-00] 사회적
사소통 행위로서 화법과 의사소통 행위로서 화법과 중
통 행위임을 이해할 수 있다.
작문의 특성을 이해한다. 작문의 특성을 이해한다.
하
통 행위임을 기초적인 수준에서 이해할 수 있다.
화법과 작문 활동이 긍정적 자기 정체성 함양과
상 공동체 형성·유지·발전에 기여함을 구체적으로
[12화작01-02] 화법과 작 [12화작01-02-00] 화법과
문 활동이 자아 성장과 공 작문 활동이 자아 성장과 화법과 작문 활동이 긍정적 자기 정체성 함양과
동체 발전에 기여함을 이 공동체 발전에 기여함을 중 공동체 형성·유지·발전에 기여함을 이해할 수
해한다. 이해한다. 있다.
화법과 작문 활동이 자아 성장 및 공동체 형성,
하
유지, 발전과 관련이 있음을 이해할 수 있다.
다양한 의사소통 상황에서 이루어지는 화법과
상 작문 활동에서 맥락을 고려하는 일이 중요함을
구체적으로 이해할 수 있다.
[12화작01-03] 화법과 작 [12화작01-03-00] 화법과
문 활동에서 맥락을 고려 작문 활동에서 맥락을 고
중 작문 활동에서 맥락을 고려하는 일이 중요함을
하는 일이 중요함을 이해 려하는 일이 중요함을 이
한다. 해한다.
하 작문 활동에 맥락을 고려하는 일이 관련됨을 이
해할 수 있다.
220
부 록
(2) 화법의 원리

자아 개념과 자기표현이 대인 관계에 영향을 미
침을 인식하고, 원만한 관계를 형성하기 위해 자
상
신의 대화 습관을 반성하며 적절한 방법으로 자
[12화작02-01] 대화 방식 [12화작02-01-00] 대화 기를 표현할 수 있다.
에 영향을 미치는 자아를 방식에 영향을 미치는 자
인식하고 관계 형성에 적 아를 인식하고 관계 형성
중 침을 인식하고, 원만한 관계를 형성하기에 적절
절한 방법으로 자기를 표 에 적절한 방법으로 자기
한 방법으로 자기를 표현할 수 있다.
현한다. 를 표현한다.
하 침을 인식하고, 관계 형성을 위한 자기표현을 할
수 있다.
갈등 상황에서 상호 협력적으로 갈등을 조정하
상 기 위하여 자신의 생각, 감정이나 바라는 바를
[12화작02-02] 갈등 상황 [12화작02-02-00] 갈등 진솔하게 표현할 수 있다.
에서 자신의 생각, 감정이 상황에서 자신의 생각, 감
갈등 상황에서 갈등을 조정하기 위하여 자신의 생
나 바라는 바를 진솔하게 정이나 바라는 바를 진솔 중
각, 감정이나 바라는 바를 진솔하게 표현할 수 있다.
표현한다. 하게 표현한다.
갈등 상황에서 자신의 생각, 감정이나 바라는 바
하
를 표현할 수 있다.
상대측 입론과 반론을 신뢰성, 타당성, 공정성의
상 기준에 따라 비판적이고 적극적으로 반대 신문
[12화작02-03] 상대측 입 [12화작02-03-00] 상대측 하며 토론할 수 있다.
론과 반론의 논리적 타당 입론과 반론의 논리적 타
상대측 입론과 반론을 신뢰성, 타당성, 공정성의
성에 대해 반대 신문하며 당성에 대해 반대 신문하 중
기준에 따라 반대 신문하며 토론할 수 있다.
토론한다. 며 토론한다.
상대측 입론과 반론에 대해 반대 신문하며 토론
하
할 수 있다.
협상 절차에 따라 상황에 맞는 전략을 효과적으
상 로 사용하여 서로의 제안을 조정하며 문제를 해
[12화작02-04] 협상 절차 [12화작02-04-00] 협상
결할 수 있다.
에 따라 상황에 맞는 전략 절차에 따라 상황에 맞는
을 사용하여 문제를 해결 전략을 사용하여 문제를 협상 절차에 따라 상황에 맞는 전략을 적절하게
중
한다. 해결한다. 사용하여 문제를 해결할 수 있다.
하 협상 절차에 따라 문제를 해결할 수 있다.
면접에서 질문의 의도를 파악하고 질문자의 요
상 구에 적합한 내용을 구성하여 제한된 시간 내에
[12화작02-05] 면접에서 [12화작02-05-00] 면접에 효과적으로 답변할 수 있다.
의 답변 전략을 이해하고 서의 답변 전략을 이해하 면접에서 질문의 의도를 파악하고 질문자의 요
질문의 의도를 파악하여 고 질문의 의도를 파악하 중 구에 적합한 내용을 구성하여 효과적으로 답변
효과적으로 답변한다. 여 효과적으로 답변한다. 할 수 있다.
면접에서 질문에 대해 내용을 구성하여 답변할
하
수 있다.
221

청자의 특성을 관심, 요구, 지식수준 등과 같이
상 구체적으로 분석하고, 이를 바탕으로 내용을 적
[12화작02-06] 청자의 특 [12화작02-06-00] 청자의 절히 구성하여 효과적으로 발표할 수 있다.
성에 맞게 내용을 구성하 특성에 맞게 내용을 구성
청자의 특성을 분석하고, 이를 바탕으로 내용을
여 발표한다. 하여 발표한다. 중
구성하여 발표할 수 있다.
하 청자를 고려하여 내용을 구성하여 발표할 수 있다.
화자의 공신력을 이해하고, 이성적·감성적·인성
상 적 설득 전략을 적절하고 다양하게 사용하여 연
[12화작02-07] 화자의 공 [12화작02-07-00] 화자의 설할 수 있다.
신력을 이해하고 적절한 공신력을 이해하고 적절 화자의 공신력을 이해하고, 이성적·감성적·인성
설득 전략을 사용하여 연 한 설득 전략을 사용하여 중 적 설득 전략을 적절하게 사용하여 연설할 수
설한다. 연설한다. 있다.
화자의 공신력을 이해하고, 설득 전략을 사용하
하
여 연설할 수 있다.
다양한 상황 맥락을 정확하게 인식하고, 그 상황
[12화작02-08] 부탁, 요청, [12화작02-08-00] 부탁, 상 에 맞게 부탁, 요청, 거절, 사과, 감사의 말을 효
거절, 사과, 감사의 말을 요청, 거절, 사과, 감사의 과적으로 할 수 있다.
상황에 맞게 효과적으로 말을 상황에 맞게 효과적 상황을 고려하여 부탁, 요청, 거절, 사과, 감사의
중
한다. 으로 한다. 말을 효과적으로 할 수 있다.
하 부탁, 요청, 거절, 사과, 감사의 말을 할 수 있다.
언어적･준언어적･비언어적 표현 전략을 다양한
상
[12화작02-09] 상황에 맞 [12화작02-09-00] 상황에 상황에 맞게 사용하여 효과적으로 말할 수 있다.
는 언어적･준언어적･비언 맞는 언어적･준언어적･비 언어적･준언어적･비언어적 표현 전략을 상황에
중
어적 표현 전략을 사용하 언어적 표현 전략을 사용 맞게 사용하여 말할 수 있다.
여 말한다. 하여 말한다. 언어적･준언어적･비언어적 표현 전략을 사용하
하
여 말할 수 있다.
(3) 작문의 원리

정보의 가치를 판단하는 기준을 정하여 가치 있
상 는 정보를 선별하고 범주에 따라 내용을 조직하
여 효과적으로 정보를 전달하는 글을 쓸 수 있다.
[12화작03-01] 가치 있는 [12화작03-01-00] 가치
정보를 선별하고 조직하 있는 정보를 선별하고 조 정보의 가치를 판단하는 기준을 고려하여 가치
여 정보를 전달하는 글을 직하여 정보를 전달하는 중 있는 정보를 선별하고 내용을 조직하여 정보를
쓴다. 글을 쓴다. 전달하는 글을 쓸 수 있다.
정보의 가치를 판단하는 기준이 있음을 이해하

하
고 정보를 전달하는 글을 쓸 수 있다.
222
부 록

주제, 목적, 독자, 매체, 필자의 입장 등 작문 맥
상 락을 종합적으로 고려하여 효과적으로 자기를
[12화작03-02] 작문 맥락 [12화작03-02-00] 작문 소개하는 글을 쓸 수 있다.
을 고려하여 자기를 소개 맥락을 고려하여 자기를 주제, 목적, 독자, 매체, 필자의 입장 등의 작문 맥
중
하는 글을 쓴다. 소개하는 글을 쓴다. 락을 고려하여 자기를 소개하는 글을 쓸 수 있다.
작문 맥락을 대체로 이해하여 자기를 소개하는
하
글을 쓸 수 있다.
탐구 과제를 체계적으로 조사하여 절차와 결과가
상
[12화작03-03] 탐구 과제 [12화작03-03-00] 탐구 명확하게 드러나도록 보고하는 글을 쓸 수 있다.
를 조사하여 절차와 결과 과제를 조사하여 절차와 탐구 과제를 조사하여 절차와 결과가 드러나도
가 잘 드러나게 보고하는 결과가 잘 드러나게 보고 중
록 보고하는 글을 쓸 수 있다.
글을 쓴다. 하는 글을 쓴다.
하 탐구 과제를 조사하여 보고하는 글을 쓸 수 있다.
타당성, 신뢰성, 공정성 여부를 판단하여 논거를

상 수집하고 주제, 목적, 독자를 고려한 설득 전략
[12화작03-04] 타당한 논 [12화작03-04-00] 타당한 을 활용하여 설득력이 높은 글을 쓸 수 있다.
거를 수집하고 적절한 설 논거를 수집하고 적절한 타당성을 갖춘 논거를 수집하고 주제, 목적, 독
득 전략을 활용하여 설득 설득 전략을 활용하여 설 중 자를 고려한 설득 전략을 활용하여 설득력이 있
하는 글을 쓴다. 득하는 글을 쓴다. 는 글을 쓴다.
논거를 수집하고 설득 전략을 고려하여 설득하
하
는 글을 쓸 수 있다.
시사적인 현안이나 쟁점을 다양한 각도에서 분
상 석한 후 자신의 관점을 수립하고 의견이 명료하
[12화작03-05] 시사적인 [12화작03-05-00] 시사적 게 드러나도록 비평하는 글을 쓸 수 있다.
현안이나 쟁점에 대해 자 인 현안이나 쟁점에 대해 시사적인 현안이나 쟁점을 살핀 후 자신의 관점
신의 관점을 수립하여 비 자신의 관점을 수립하여 중 을 수립하여 의견이 드러나도록 비평하는 글을
평하는 글을 쓴다. 비평하는 글을 쓴다. 쓸 수 있다.
시사적인 현안이나 쟁점에 관해 비평하는 글을
하
쓸 수 있다.
현안을 체계적으로 분석하여 쟁점을 파악하고,
상 효과적이고 실현 가능한 문제 해결 방안을 담은
[12화작03-06] 현안을 분 [12화작03-06-00] 현안을 건의하는 글을 쓸 수 있다.
석하여 쟁점을 파악하고 분석하여 쟁점을 파악하
현안을 분석하여 쟁점을 파악하고 문제 해결 방
해결 방안을 담은 건의하 고 해결 방안을 담은 건의 중
안을 제시하는 건의하는 글을 쓸 수 있다.
는 글을 쓴다. 하는 글을 쓴다.
현안에 대한 해결 방안을 담아 건의하는 글을
하
쓸 수 있다.
주제, 독자, 매체, 필자의 입장 등 작문 맥락을
[12화작03-07-00] 작문 상 종합적으로 고려하여, 독자를 존중하고 배려하
[12화작03-07] 작문 맥락
맥락을 고려하여 친교의 는 친교의 글을 쓸 수 있다.
을 고려하여 친교의 내용
내용을 표현하는 글을 쓴
을 표현하는 글을 쓴다. 주제, 독자, 매체, 필자의 입장 등 작문 맥락을
다. 중
고려하여 친교의 글을 쓸 수 있다.
223

작문 맥락을 일부 고려하여 친교의 글을 쓸 수
하
있다.
대상에 대한 생각이나 느낌을 진솔하게 표현하
상 여 독자의 공감을 얻을 수 있는 정서 표현의 글
[12화작03-08] 대상에 대 [12화작03-08-00] 대상에 을 쓸 수 있다.
한 생각이나 느낌을 바탕 대한 생각이나 느낌을 바
대상에 대한 생각이나 느낌이 진솔하게 드러나
으로 하여 정서를 진솔하 탕으로 하여 정서를 진솔 중
는 정서 표현의 글을 쓸 수 있다.
게 표현하는 글을 쓴다. 하게 표현하는 글을 쓴다.
대상에 대한 생각이나 느낌이 드러나는 정서 표
하
현의 글을 쓸 수 있다
일상의 체험을 적극적으로 기록하는 습관을 형
상 성하고, 이를 바탕으로 자신의 삶을 깊이 있게
[12화작03-09] 일상의 체 [12화작03-09-00] 일상의 성찰하는 글을 쓸 수 있다.
험을 기록하는 습관을 바 체험을 기록하는 습관을
일상의 체험을 기록하는 습관을 길러 자신의 삶
탕으로 자신의 삶을 성찰 바탕으로 자신의 삶을 성 중
을 성찰하는 글을 쓸 수 있다.
하는 글을 쓴다. 찰하는 글을 쓴다.
일상의 체험을 기록하고, 이를 바탕으로 성찰의
하
경험을 일부 담은 글을 쓸 수 있다.
(4) 화법과 작문의 태도

화법과 작문의 사회적 책임을 인식하고 청자 및
상 독자를 배려하며 의사소통 윤리를 준수하는 태
도를 지속적으로 보인다.
[12화작04-01] 화법과 작 [12화작04-01-00] 화법과
화법과 작문의 사회적 책임을 인식하고 청자 및
문의 사회적 책임을 인식 작문의 사회적 책임을 인
중 독자를 배려하며 의사소통 윤리를 준수하는 태
하고 의사소통 윤리를 준 식하고 의사소통 윤리를
도를 보인다.
수하는 태도를 지닌다. 준수하는 태도를 지닌다.
화법과 작문의 사회적 책임을 기초적인 수준에
하 서 인식하고 청자 및 독자에 대한 배려와 의사
소통 윤리 준수에 관심을 보인다.
화법과 작문의 가치를 구체적으로 이해하고 진
상 심을 담아 타인과 의사소통하는 태도를 지속적
으로 보인다.
[12화작04-02] 화법과 작 [12화작04-02-00] 화법과
문의 가치를 이해하고 진 작문의 가치를 이해하고 화법과 작문의 가치를 이해하고 진심을 담아 타
중
심을 담아 의사소통하는 진심을 담아 의사소통하 인과 의사소통하는 태도를 보인다.
태도를 지닌다. 는 태도를 지닌다.
화법과 작문의 가치를 기초적인 수준에서 이해
하 하고 진심을 담아 타인과 의사소통하는 데 관심
을 보인다.
224
부 록

상 치를 이해하고 건전한 화법과 작문의 문화 발전
에 적극적으로 참여한다.
[12화작04-03] 언어 공동 [12화작04-03-00] 언어
체의 담화 및 작문 관습을 공동체의 담화 및 작문 관 언어 공동체의 담화 및 작문 관습의 역할과 가
이해하고, 건전한 화법과 습을 이해하고, 건전한 화 중 치를 이해하고 건전한 화법과 작문의 문화 발전
작문의 문화 발전에 기여 법과 작문의 문화 발전에 에 기여하는 태도를 보인다.
하는 태도를 지닌다. 기여하는 태도를 지닌다.
하 치를 기초적인 수준에서 이해하고 건전한 화법
과 작문의 문화 발전에 관심을 보인다.
나. 과목 성취수준
작문 활동을 통해 자아 성장과 공동체 발전에 기여할 수 있음을 총체적이고 구체적으로 이해한
다. 주제, 목적, 청자, 매체, 담화의 유형에 맞게 인지적 또는 상위 인지적 전략을 사용하여 적절
A 하고 효과적이며 적극적으로 화법과 작문 장르를 수행하고 성찰한다. 그리고 화법과 작문의
사회적 책임, 가치, 언어 공동체의 담화 및 작문 관습을 인식하고 청자 및 독자를 배려하며 의사
소통 윤리를 지속적으로 준수하고 건전한 화법과 작문의 문화 발전에 기여하는 데 적극적으로
참여하는 태도를 지닌다.
작문 활동을 통해 자아 성장과 공동체 발전에 기여할 수 있음을 비교적 총체적이고 구체적으로
이해한다. 주제, 목적, 청자, 매체, 담화의 유형에 맞게 인지적 또는 상위 인지적 전략을 사용하여
B 비교적 적절하고 효과적이며 적극적으로 화법과 작문 장르를 수행하고 성찰한다. 그리고 화법
과 작문의 사회적 책임, 가치, 언어 공동체의 담화 및 작문 관습을 인식하고 청자 및 독자를
배려하며 의사소통 윤리를 지속적으로 준수하고 건전한 화법과 작문의 문화 발전에 기여하는
데 비교적 적극적으로 참여하는 태도를 지닌다.
작문 활동을 통해 자아 성장과 공동체 발전에 기여할 수 있음을 이해한다. 주제, 목적, 청자,
매체, 담화의 유형에 맞게 인지적 또는 상위 인지적 전략을 사용하여 적절하게 화법과 작문
C
장르를 수행하고 성찰한다. 그리고 화법과 작문의 사회적 책임, 가치, 언어 공동체의 담화 및
작문 관습을 인식하고 청자 및 독자를 배려하며 의사소통 윤리를 준수하고 건전한 화법과 작문
의 문화 발전에 기여하는 데 많은 흥미를 보인다.
작문 활동을 통해 자아 성장과 공동체 발전에 기여할 수 있음을 대략적으로 이해한다. 주제,
목적, 청자, 매체, 담화의 유형에 맞게 인지적 또는 상위 인지적 전략을 사용하여 비교적 적절하
D
게 화법과 작문 장르를 수행하고 성찰한다. 그리고 화법과 작문의 사회적 책임, 가치, 언어 공동
체의 담화 및 작문 관습을 인식하고 청자 및 독자를 배려하며 의사소통 윤리를 준수하고 건전한
화법과 작문의 문화 발전에 기여하는 데 비교적 많은 흥미를 보인다.
225
작문 활동이 자아 성장과 공동체 발전과 관련이 있음을 이해한다. 주제, 목적, 청자, 매체, 담화
의 유형에 맞게 인지적 또는 상위 인지적 전략을 사용하여 화법과 작문 장르를 수행하고 성찰한
E
다. 그리고 화법과 작문의 사회적 책임, 가치, 언어 공동체의 담화 및 작문 관습을 인식하고
청자 및 독자를 배려하며 의사소통 윤리를 준수하고 건전한 화법과 작문의 문화 발전에 기여하
는 데 관심을 보인다.
평가준거
성취기준 코드
수행평가 ◦ 청자의 특성을 분석할 수 있는가
화작-1 화법의 원리 [12화작02-06-00] (구술, 자기평가· ◦ 발표 내용을 구성하여 발표할 수
동료평가) 있는가
◦면접에서 질문의 의도를 파악할 수
수행평가
있는가
화작-2 화법의 원리 [12화작02-05-00] (구술, 자기평가·
◦면접에서 답변 전략을 활용하여 답
동료평가)
변할 수 있는가
◦사회적 맥락 속에서 현안을 분석할
수 있는가
지필평가
화작-3 쓰기의 원리 [12화작03-06-00] ◦ 해결 방안을 마련하고 이에 대한
(서술형)
근거를 서술할 수 있는가
◦ 건의하는 글을 쓸 수 있는가
◦ 고전을 재해석하고 주체적으로 평
작문의 원리 수행평가 가할 수 있는가
[12화작03-05-00]
화작-4 고전의 수용 (논술, 토론·토의, ◦고전을 현재와 연결지어 자신의 관
(고전 융합) [12고전02-03-00] 자기평가·동료평가) 점을 수립할 수 있는가
◦ 비평하는 글을 쓸 수 있는가
226
부 록
【화작-1】
교육과정
[12화작02-06] 청자의 특성에 맞게 내용을 구성하여 발표한다.
성취기준
평가준거
[12화작02-06-00] 청자의 특성에 맞게 내용을 구성하여 발표한다.
성취기준
상 청자의 특성을 관심, 요구, 지식수준 등과 같이 구체적으로 분석하고, 이를 바탕으로 내용을

■ 적절히 구성하여 효과적으로 발표할 수 있다.
평가 중
청자의 특성을 분석하고, 이를 바탕으로 내용을 구성하여 발표할 수 있다.
기준 □
하
청자를 고려하여 내용을 구성하여 발표할 수 있다.
□

지필평가
문항 유형
수행평가
227
평가 문항
※ 다음 조건에 따라 발표할 내용을 구성하시오.
1. 발표를 들을 청자를 다음 세 유형 중 하나로 설정하고 청자의 특성을 분석할 것.
① 초등학생 ② 고등학생 ③ 부모님
2. 청자의 특성을 분석한 것을 바탕으로 그에 적합한 주제를 자유롭게 정할 것.
3. 시청각 자료를 활용하여 발표할 내용을 구성하되, 전체 발표 시간은 5분을 넘지 않도

록 할 것.
(1) 예상 청자의 특성을 분석해 보자.
개인 활동지
청자의 유형
청자의 특성
3. 청자의 지식수준
228
부 록
(2) 발표할 내용을 구성해 보자.
개인 활동지
발표 목적 정보전달( ), 설득( ), 정보전달 및 설득( )
발표 주제
청자 유형
도
입
전
개
마
무
리
※ 자신이 구성한 내용을 바탕으로 다음 유의 사항을 참고하여 발표를 수행하시오.
1. 자신이 설정한 청자가 실제로 앞에 있다고 가정하고 발표를 진행할 것.

2. 시청각 자료를 활용할 때는 발표 전에 정상적인 작동 여부를 반드시 확인하고 준비해 둘 것.
3. 발표 시간은 5분을 넘지 않도록 할 것.
229
※ 다음 평가 기준에 따라 발표자의 발표를 평가하시오.
개인 활동지 - 평가 기준표

준 등)을 고려하여 내용을 적합 3 2 1
하게 구성하였는가?

준 등)을 고려하여 시청각 자료 3 2 1
를 구성하였는가?
말하고자 하는 바를 5분 이내에
효과적으로 명확하게 드러내었 3 2 1
는가?
합계
230
부 록
문제 1
(1)
개인 활동지
청자의 유형
고등학생
청자의 특성
일반적으로 고등학생들은 학업, 진로, 공부 방법, 집중력을 높이는 방
법, 친구 관계, 자아실현 등에 관심이 많다.
고등학생들이 발표를 듣는다면 자신의 현재 관심사와 관련된 주제에
대해 발표하기를 원할 것이다. 또한 발표가 지루하지 않고 흥미롭고 재미
있게 진행되기를 바랄 것이다.
따라서 그들이 관심을 가질 만한 주제를 설정하되 설명만 하기보다는
다양한 시청각 자료를 제시하면서 핵심적인 내용만을 간결하면서도 명
확하게 전달하는 것이 효과적이다.
고등학생이라면 매우 전문적인 수준의 내용을 다루지 않는 한 웬만한
어휘는 대부분 이해할 것이다. 오히려 지나치게 쉽고 가벼운 내용을 다루
면 다 아는 내용이거나 유치하다고 느껴서 발표에 대한 흥미가 떨어질 것
3. 청자의 지식수준 이다.
그러므로 그들이 관심을 가질 만한 내용이되, 잘 모르거나 정확하게 알
지 못하고 있던 정보이면서도 수준과 깊이가 있는 내용을 마련하는 것이
필요하다.
(2)
개인 활동지
발표 목적 정보전달( ), 설득( ), 정보전달 및 설득( ○ )

고등학생의 인터넷 중독 실태
발표 주제
※ 참고 자료: 2009 고등학교 화법과 작문 교과서(비상(박영민)) pp. 70-73
청자 유형 고등학생
231
- 자기소개
- 발표 목적 및 발표할 내용 소개
안녕하세요? 저는 ○○고등학교 1학년 박▢▢라고 합니다. 지금 보 - 인터넷을 사용하고
도
시는 사진에서처럼 저는 거의 매일 인터넷을 사용합니다. 아마 여러분 있는 청소년들의 모
입
들도 저와 비슷할 것입니다. 그래서 이번 기회를 통해서 저와 같은 고등 습이 담긴 사진
학생의 인터넷 중독 실태를 살펴보고, 여러분들께도 그 심각성을 알려
드리기 위해서 발표를 하게 되었습니다.
- 우리나라 국민의 인터넷 중독률
- 10대 청소년의 인터넷 중독률
- 고등학생의 인터넷 중독률
- 스마트폰에 의한 인터넷 중독의 위험성
인터넷 중독 실태를 살펴보기 위해서 ‘한국 정보화 진흥원’에서 발표 - 우리나라 국민의 연
한 자료를 찾아보았습니다. 먼저, 이 그래프를 보겠습니다. 지금 보고 도별 인터넷 중독률
계시는 ‘그래프 1’은 우리나라 국민의 연도별 인터넷 중독률을 나타낸 을 나타낸 그래프
그래프입니다.
막대그래프는 연도별 중독률을 고위험군과 잠재적 위험군으로 나누
어 보여 주고, 그 위의 꺾은선 그래프는 연도별 인터넷 중독률의 변화
추이를 보여 주고 있습니다. 가장 최근 자료인 2011년 자료를 보면 인
터넷 중독률은 7.7%로, 전년도와 비교하여 0.3%p 감소하였습니다. 전
체 중독률이 감소하는 추세를 보이는 것은 긍정적으로 볼 수 있습니다.
전
그런데 우리가 특히 관심을 가지고 봐야 하는 부분은 전체 인터넷 중
개
독군 중에서도 특히 상담이나 치료가 필요한 인터넷 중독 고위험군의
비율입니다. 고위험군의 비율은 전년보다 0.3%p 증가한 1.7%로 나타
난 최근 7년 사이에 처음으로 증가했습니다. 인터넷 중독으로 인해 건
강에 문제가 생기거나 사회적 문제가 될 수 있는 확률이 고위험군에서
더 높다는 것을 감안하면 이렇게 고위험군의 비율이 증가하는 것에 대
한 대책을 빨리 마련해야 합니다.
그렇다면 10대 청소년의 경우는 어떨까요? 10대 청소년의 인터넷 중 - 연령별 인터넷 중독
독률이 가장 높을 것으로 예상되는데, ‘그래프 2’를 통해서 확인해 보겠 률을 나타낸 그래프
습니다.
전 연령대 중 10대의 인터넷 중독률이 10.4%로 가장 높고, 이들의 고
위험군 비율도 2.9%로 가장 높게 나타났습니다. 제가 우려한 대로 10
대 청소년들의 인터넷 중독 현상이 심각하다는 것을 알 수 있습니다. 그
중에서도 저는 학교에 있는 시간이 많은 고등학생보다는 초등학생이
232
부 록
나 중학생의 인터넷 중독 현상이 더 심각할 것이라고 예상했습니다. 그
러나 청소년 인터넷 중독률을 실제로 살펴보았더니 의외의 결과가 나
왔습니다. ‘그래프 3’을 보겠습니다. - 청소년의 인터넷 중
조사 결과 고등학생의 인터넷 중독률이 12.4%로 가장 높게 나타났습 독률을 나타낸 그래
니다. 특히 고등학생의 고위험군 비율은 4.1%로 초등학생이나 중학생 프
의 고위험군 비율(2.1%)보다 약 2배 정도 높게 나타났습니다.
그런데 이러한 인터넷 중독 현상을 컴퓨터의 과다 사용 측면에서만 보
면 안 됩니다. 저만 해도 이동을 할 때에나 자기 전에 항상 스마트폰을
손에 들고 있습니다. 스마트폰을 집에 두고 나오거나 배터리가 떨어져
스마트폰이 꺼진 경우에는 불안한 증세도 나타나곤 합니다. 저만 그런
것이 아니라 여러분 중에도 많은 분들이 비슷한 경험을 해보셨을 겁니
다. 이런 상황을 고려하면 청소년의 인터넷 중독 문제는 컴퓨터뿐만 아
니라, 스마트폰의 사용과도 관련이 있다고 할 수 있습니다.
‘표 1’을 보면 인터넷 사용자의 32.9%가 스마트폰을 통한 인터넷 이용이 - 연령별로 스마트폰
더 조절하기 어렵다고 응답하고 있습니다. 10대 청소년들 역시 컴퓨터보 인터넷 이용과 컴퓨
다 스마트폰을 통한 인터넷 이용이 더 조절하기 어렵다는 반응을 보였습니 터 인터넷 이용 중 이
다. ‘그래프 4’는 청소년의 스마트폰 보급률인데, 2011년에 20%가 약간 넘 용량 조절의 어려움
었던 수치가 2012년에는 65%로 증가했고, 2013년에는 90%에 이르고 있 을 비교한 표
습니다. 그러므로 앞으로 스마트폰에 의한 인터넷 중독을 예방하고 치료하
기 위한 대책을 빨리 마련해야 한다고 생각합니다.
- 인터넷 중독의 부작용
- 인터넷 중독을 예방하는 방법
인터넷 중독은 어떤 문제를 발생시킬까요? 잠시 제가 준비한 동영상을 보 - 인터넷 중독으로 인
겠습니다. 보신 바와 같이 인터넷 중독이 심해지면 어깨나 목의 통증 등 신 한 부작용 사례를 보
마 체적인 문제도 생기지만, 불안감이나 우울증 등의 정신적인 문제도 동반됩 여 주는 동영상
무 니다. 그렇다면 인터넷 중독을 예방하기 위해서는 어떤 노력이 필요할까
리 요? 여기 보여 드리는 자료에 제시된 것처럼 앞으로는 우리의 여가를 인터 - 인터넷 중독을 예방
넷을 하는 데에만 보내지 말고, 다양한 취미 활동을 하는 데에도 투자해야 하는 방법을 만화 형
합니다. 또한, 친구와도 인터넷 게임이나 온라인 대화만 하지 말고, 직접 만 식으로 그려서 모아
나서 다양한 경험을 공유하는 것이 좋다고 생각합니다. 이상으로 제 발표 놓은 자료
를 마치겠습니다. 들어주셔서 감사합니다.
233
문제 2 (생략)
문제 3 (생략)
채점 기준
2점 청자의 특성을 요소별로 적절하게 분석한 경우
청자 분석의 적절성
1점 청자의 특성을 요소별로 적절하게 분석하지 못한 경우
2점 청자의 특성에 대한 분석을 바탕으로 주제를 적절하게 설정한 경우
주제의 적절성
1점 청자의 특성에 대한 고려가 미흡한 주제를 설정한 경우
청자의 특성을 고려하여 주제를 효과적으로 드러낼 수 있도록 내용을 구성
2점
내용 구성의 적절성 한 경우
1점 청자의 특성에 대한 고려도 미흡하고 주제도 분명하게 드러나지 않는 경우
청자의 이해를 돕고 청자가 발표에 계속 몰입할 수 있도록 시청각 자료를
시청각 자료 활용의 2점
효과적으로 활용한 경우
적절성
1점 시청각 자료를 발표에서 효과적으로 활용하지 못한 경우
2점 발표를 처음부터 끝까지 적절하게 수행한 경우
발표 수행의 완료 여부
1점 발표를 처음부터 끝까지 완료하지 못한 경우
3점 청자의 특성과 반응을 고려하여 능동적으로 발표를 수행한 경우
청자를 고려한 내용의 청자의 특성을 고려하여 발표하고자 하였으나 청자의 반응에 능동적으로 대
2점
적절성 처하지 못한 경우
1점 청자의 특성과 반응을 고려하지 못한 채 발표를 수행한 경우
234
부 록
문항 해설
평가준거 성취기준 “[12화작02-06-00] 청자의 특성에 맞게 내용을 구성하여 발표한다.”
는 청자의 특성을 고려하여 내용을 효과적으로 구성하고 여러 사람 앞에서 효과적으로
발표하는 능력을 기르기 위한 성취기준이다. 이러한 성취기준의 의도를 고려하여, 문제 1
에서는 예상 청자를 구체적으로 설정하도록 하고 청자의 특성을 분석하여 그것을 바탕으로
주제를 정한 뒤 내용을 효과적으로 구성할 수 있는지를 평가하고자 하였다. 그리고
문제 2 에서는 구성한 내용을 발표 상황에서 실제로 잘 구현할 수 있는지, 발표를 할 때
청자의 특성과 반응을 고려하여 능동적으로 발표할 수 있는지를 평가하고자 하였다. 마지

막으로 문제 3 에서는 다른 사람의 발표를 평가하면서 효과적인 발표에 대해 제대로 이해
하고 있는지를 평가하고자 하였다.
이 문항은 평가기준의 수준을 구분하는 데에 핵심적인 역할을 하는 ‘청자의 특성 분석하
기’와 ‘효과적으로 내용 구성하기’를 수행할 수 있는지를 평가하는 데 목적을 두었다. 따라
서 발표하기 전에 청자의 특성을 정확하게 분석하고 그에 따라 적절하게 구성된 내용을
발표하였으면 상 수준, 청자의 특성을 나름대로 분석하여 내용을 구성하였으면 중 수준,
청자의 특성도 제대로 분석하지 못하고 내용도 적절하게 구성하지 못하였으면 하 수준으로
판정할 수 있다.
이 문항과 관련된 국어 교과 역량은 의사소통역량이다. 청자가 누구인지 인식하고 청자
의 특성을 분석하여 말하고자 하는 내용을 효과적으로 구성하는 것, 그리고 그것을 실제로
적절하게 표현하여 전달하는 것은 결국 자신이 말하고자 하는 바를 타인에게 성공적으로
전달하고 그들의 공감과 이해를 이끌어내는 능력이기 때문이다. 발표 상황의 특성을 이해
하고 청자에 대한 분석을 바탕으로 내용을 구성하여 효과적으로 발표하는 데 능숙해진다면
학습자의 의사소통능력이 보다 향상될 수 있을 것이다.
235
이 평가는 주어진 발표 상황에서 청자를 요소별로 분석하는 능력, 청자 분석을 바탕으로

그에 적합한 발표 주제를 선정하는 능력, 청자를 고려하여 내용을 효과적으로 구성하는
능력 등을 평가하고자 한다. 따라서 이 평가를 수업에서 활용할 때에는 학습자들이 발표가
화자의 일방적인 내용 전달이 아니라 청자와의 능동적인 의사소통 상황임을 이해하도록
지도하는 것이 중요하다.
문제 1 ～ 문제 3 을 모두 완료하기 위한 수업은 총 3차시로 구성할 수 있으나, 문제 1
에서 학생들이 발표 내용을 구성하는 데 시간을 충분히 주고, 문제 2 와 문제 3 은 동시에

이루어지므로 발표 시간을 좀 더 여유롭게 준다면 차시가 확대될 수 있다.
이 수행 과제를 수업에서 활용하기 위해서는 먼저 교과서를 활용하여 ‘발표’라는 의사소
통 상황에 대해 이해하고, 발표에서 청자의 중요성, 청자 분석의 요소와 요소별 분석 방법,
발표를 할 때 고려해야 할 점 등에 대한 학습이 이루어져야 한다. 그 후에 수행 1차시에서는
문제 1 에서 제시된 <조건>에 따라 청자를 선택하고 요소별로 청자의 특성을 분석하도록
한다. 그리고 그러한 분석을 바탕으로 적절한 발표 주제를 정하고 발표할 내용을 시청각
자료를 활용하여 단계별로 구성하도록 한다. 2～3차시에 문제 2 를 할 때는 시청각 자료를
적절하게 활용할 수 있도록 사전에 작동 여부를 반드시 확인하도록 하고 발표가 늘어지지
않도록 제한 시간을 준수할 것을 강조한다. 이 과정에서 발표자가 발표할 때 나머지 학생들
은 문제 3 을 하게 되는데, 제시된 평가 기준에 따라 공정하고 객관적으로 다른 사람의
발표를 평가하도록 안내한다.
236
부 록
【화작-2】
교육과정
[12화작02-05] 면접에서의 답변 전략을 이해하고 질문의 의도를 파악하여 효과적으로 답변한다.
성취기준
평가준거 [12화작02-05-00] 면접에서의 답변 전략을 이해하고 질문의 의도를 파악하여 효과적으로 답변

상 면접에서 질문의 의도를 파악하고 질문자의 요구에 적합한 내용을 구성하여 제한된 시간 내에
□ 효과적으로 답변할 수 있다.
평가 중 면접에서 질문의 의도를 파악하고 질문자의 요구에 적합한 내용을 구성하여 효과적으로 답변
기준 ■ 할 수 있다.
하
면접에서 질문에 대해 내용을 구성하여 답변할 수 있다.
□

지필평가
문항 유형
수행평가
237
평가 문항
※ [모둠 활동] 다음 <조건>에 따라 모둠별로 면접 상황을 구성하시오.
1. 다음의 세 가지 구체적인 면접 상황에 따라 면접을 수행할 것.
① 동아리 가입을 위한 면접 ② 대학 입학을 위한 면접 ③ 회사 입사를 위한 면접
2. 모둠(3~4명) 내에서 면접관과 면접 대상자, 촬영자의 역할을 나눌 것.

(단, 면접관, 면접 대상자, 촬영자의 역할을 골고루 돌아가면서 맡을 것.)
3. 제시된 답변 전략을 참고하여, 각 면접 상황에서 자신이 맡은 역할에 따라 질문이나

예상 답변을 마련할 것.
맡은 역할 준비 사항
면접관(1인) 앞에서 정한 면접 상황을 고려하여 면접관으로서 할 질문을 5개 이상 만들기
면접 대상자(1인～2인) 예상 질문 5개 이상과 그에 대한 예상 답변 마련하기
촬영자(1인) 면접관 역할을 맡은 친구와 함께 질문 만들기
(1) 아래의 면접 유형에 따라 면접 상황을 구체적으로 설정해 보자.
모둠 활동지
① 동아리 가입을 위한 (예)학교 방송반에서 신입생을 선발하기 위해 면접을 보는 상황

면접 ➜
(예)○○대학교 신문방송학과에서 신입생을 선발하기 위해 면접을

보는 상황
면접
➜
③ 회사 입사를 위한 (예)○○방송국에서 신입 PD를 뽑기 위해 면접을 보는 상황

면접 ➜
238
부 록
(2) 아래의 면접 유형에 따라 면접에서의 역할을 나누어 보자.
모둠 활동지
역할
면접 유형
면접관 면접 대상자 촬영자
① 동아리 가입을 위한
면접
면접
③ 회사 입사를 위한
면접
(3) 면접에서의 질문과 답변을 마련해 보자.

① 면접관이 준비한 질문
모둠 활동지
면접 상황
- ➜ 1.
- ➜ 2.
- ➜ 3.
- ➜ 4.
- ➜ 5.
239
② 면접 대상자가 준비한 예상 질문과 예상 답변
모둠 활동지
② 대학 입학을 위한 면접
면접 상황
➜
(1) 질문에 담긴 면접관의 의도를 파악하여 정확하고 분명하게 답변해야 한다.
(2) 질문을 제대로 이해하지 못했다면 정중하게 다시 질문을 요청하여 질문
의 의미와 의도를 명확히 파악한 후에 답변하도록 한다.
(3) 막연한 진술을 피하고 구체적인 사례나 경험을 들어 자신의 생각을 분명
하게 말하는 것이 좋다.
답변 전략 (4) 질문 내용에 따라 적절한 방식으로 답변해야 한다.
- 사실을 묻는 질문: 구체적이고 객관적인 정보를 바탕으로 정확하게 답변
한다.
- 의견을 묻는 질문: 자신의 견해를 논리적으로 전개하여 소신 있게 답변한다.
(5) 신뢰감을 줄 수 있도록 정직하게 답하고, 언어 예절을 지켜 정중하면서도
자신감 있는 태도로 답변해야 한다.
예상 질문 예상 답변
1.
질문
의도
2.
질문
의도
3.
질문
의도
4.
질문
의도
5.
질문
의도
240
부 록
문제 2 면접하기
※ 모둠별로 구성한 내용을 바탕으로 다음 유의 사항을 참고하여 면접을 수행하시오.
1. 실제 면접 상황이라 가정하고 촬영을 진행할 것.

2. 면접관과 면접 대상자가 모두 화면에 나오도록 촬영할 것.
3. 녹화한 영상은 면접 유형별로 편집하되 영상의 전체 길이가 5분을 넘지 않도록 할 것.
문제 3 면접 과정 평가하기
※ 다음에 제시된 평가 기준에 따라 다른 모둠의 면접 과정을 평가하시오.
모둠 활동지 - 평가 기준표
1. 면접관의 질문이 면접 상황에

3 2 1
적절하였는가?
2. 면접 대상자들은 면접관의 질
문 의도를 정확하게 파악하 3 2 1
여 적절하게 답변하였는가?
3. 면접관과 면접 대상자들이 면
접 상황에 임하는 태도가 적 3 2 1
절하였는가?
합계
241
문제 1
(1)
모둠 활동지
① 동아리 가입을 위한 (예) 우리 지역 청소년 환경 동아리 신입생을 선발하기 위해 면접을 보는 상황
면접 ➜ 학교 방송반에서 신입생을 선발하기 위해 면접을 보는 상황
(예) ○○대학교 연극학과에서 신입생을 선발하기 위해 면접을 보는 상황
➜ ○○대학교 신문방송학과에서 신입생을 선발하기 위해 면접을
면접
보는 상황
③ 회사 입사를 위한 (예) ○○ 제과에서 영업 사원을 뽑기 위해 면접을 보는 상황
면접 ➜ ○○방송국에서 신입 PD를 뽑기 위해 면접을 보는 상황
(2) (생략)
(3) ① 면접관이 준비한 질문
모둠 활동지
면접 상황
➜ ○○대학교 신문방송학과에서 신입생을 선발하기 위해 면접을 보는 상황
- 신문방송학과에 대한 관심과 흥미 정도 및 1. 우리 대학의 신문방송학과에 지원한 이유는 무
➜
그와 관련된 학생의 소신 엇인가요?
- 신문방송학과에 대한 학생의 지식 정도와 2. 신문방송학과에서 구체적으로 무엇을 공부하
➜
관심사에 대한 준비성 는지 알고 있나요?
- 신문방송학과의 미래에 대해 가치를 부여 3. 신문방송학과에서 공부한 내용이 어떤 분야에
➜
하는 정도, 학생의 가치관 서 어떤 가치를 가질 수 있다고 생각하나요?
4. 신문방송학과에 입학한 후의 학업 계획과 진로
- 학업에 대한 학생의 능동성과 주체성 ➜
계획에 대해 구체적으로 말해주겠어요?
5. 만약 여행을 한다면 어떤 방식으로 여행을 가고
- 학생의 성격, 성향 및 집중력, 성실성 ➜
싶나요?
242
부 록
② 면접 대상자가 준비한 예상 질문과 예상 답변
모둠 활동지
면접 상황
➜ ○○대학교 신문방송학과에서 신입생을 선발하기 위해 면접을 보는 상황
(1) 질문에 담긴 면접관의 의도를 파악하여 정확하고 분명하게 답변해야 한다.
(2) 질문을 제대로 이해하지 못했다면 정중하게 다시 질문을 요청하여 질문
의 의미와 의도를 명확히 파악한 후에 답변하도록 한다.
(3) 막연한 진술을 피하고 구체적인 사례나 경험을 들어 자신의 생각을 분명
하게 말하는 것이 좋다.
답변 전략 (4) 질문 내용에 따라 적절한 방식으로 답변해야 한다.
- 사실을 묻는 질문: 구체적이고 객관적인 정보를 바탕으로 정확하게 답변
한다.
- 의견을 묻는 질문: 자신의 견해를 논리적으로 전개하여 소신 있게 답변한다.
(5) 신뢰감을 줄 수 있도록 정직하게 답하고, 언어 예절을 지켜 정중하면서도
자신감 있는 태도로 답변해야 한다.
제 꿈은 환경 다큐멘터리 제작자입니다. 이 꿈을 이루기 위해서는
1. 우리 대학의 신문방송학과에 방송 분야에 관한 공부를 제대로 해야겠다는 생각이 들었고 그래서
지원한 이유는 무엇인가요? 신문방송학과에 관심을 가지게 되었습니다. 신문방송학과에 관심
을 가지게 된 이후에 여러 대학의 신문방송학과를 찾아보았는데, 그
중에서도 이 대학의 신문방송학과는 각종 미디어 행사를 주최하고
신문방송학과에 대한 해외에 있는 방송 분야 학교와의 교환 학생 제도 마련 등 학생들에게
질문
관심과 흥미 정도 및 그 다양한 방송 관련 체험 기회를 제공해 주고 있다는 것을 알게 되었습
의도
와 관련된 학생의 소신 니다. 그래서 저도 그런 다양한 경험을 하고 싶어서 이 대학의 신문
방송학과에 지원하였습니다.
2. 신문방송학과에서 구체적으
로 무엇을 공부하는지 알고 있 솔직하게 말씀드리면 대학에서 이루어지는 구체적인 교과 과정이
나요? 나 교과목에 대해서는 잘 모르겠습니다. 그렇지만 제가 찾아본 바로
신문방송학과에 대한 는 사회 및 언론 현상에 대한 이해와 신문, 방송, 출판과 관련된 실무
질문
학생의 지식 정도와 관 내용에 대해서 공부하는 것으로 알고 있습니다.
의도
심사에 대한 준비성
243
죄송하지만, 제가 질문의 핵심을 잘 파악하지 못했습니다. 다시 한
3. 신문방송학과에서 공부한 내 번 질문해 주시면 감사하겠습니다. …
용이 어떤 분야에서 어떤 가치 앞에서도 말씀드렸듯이 저는 환경 다큐멘터리 제작자가 되고 싶습
를 가질 수 있다고 생각하나요? 니다. 제가 이런 꿈을 가지게 된 것은 초등학교 6학년 때 텔레비전에
서 우연히 보았던 환경 다큐멘터리 때문이었습니다. 저는 그 프로그
램을 통해 지구의 환경 문제가 상상할 수 없을 만큼 심각하다는 것을
알게 되고 큰 충격을 받았습니다. 그리고 자라면서 나도 사람들에게
사람들이 잘 알지 못하는, 그렇지만 반드시 알아야만 하는 환경 문제
를 다큐멘터리로 제작해서 지구의 환경을 지키는 데 조금이라도 도
신문방송학과의 미래
움이 되어야겠다는 생각을 하게 되었습니다.
질문 에 대해 가치를 부여하
제가 신문방송학과에서 공부한 내용과 다양한 경험들은 제가 앞으
의도 는 정도, 학생의 가치 로 환경 다큐멘터리를 만드는 과정에서 유용하게 활용될 것입니다.
관
그리고 그 다큐멘터리가 잘 만들어져서 어린 시절의 저와 같이 환경
문제에 별로 관심이 없었던 사람들에게 의미 있게 다가간다면 그것
자체가 환경 분야에서 충분히 큰 가치를 발휘하는 것이라고 생각합
니다.
4. 신문방송학과에 입학한 후의 제가 신문방송학과에 입학하게 된다면 다양한 의사소통의 원리를
학업 계획과 진로 계획에 대해 이해하고 매체 활용 능력을 익힐 수 있도록 학과 공부에 충실히 임할
구체적으로 말해주겠어요? 것입니다. 또한, 방송부 활동 경험을 살려 방송 제작에 대해 좀 더 전
문적으로 공부하여 방송 관련 자격증을 취득할 것입니다. 그리고 세
계 곳곳을 여행하며 지구의 환경과 사람들의 삶을 직접 보고 듣고 느
질문 학업에 대한 학생의 능 껴볼 계획입니다. 그렇게 방송 제작과 관련된 지식들을 꾸준히 쌓고
의도 동성과 주체성 다양한 분야에서 다양한 경험을 하여 궁극적으로는 사람들로 하여
금 환경에 대해 진지한 관심을 가질 수 있게 만드는 좋은 환경 다큐멘
터리를 제작해보고 싶습니다.
저는 제가 직접 계획하고 준비해서 가는 여행을 좋아합니다. 여행을 계
5. 만약 여행을 한다면 어떤 방
획하고 준비하는 과정부터가 이미 여행의 일부라고 생각하기 때문에 친
식으로 여행을 가고 싶나요?
구들과 함께 가는 여행도 제가 주도해서 계획하는 편입니다.
그러나 막상 여행지에 가서는 정해놓은 일정에 따르기보다 그때그
때의 상황에 맞게 즉흥적으로 여행하는 것을 더 좋아합니다. 전혀 예
질문 학생의 성격, 성향 및
상하지 못했던 어떤 상황을 만났을 때의 긴장감과 난처함, 그리고 말
의도 집중력, 성실성
이 잘 통하지 않는 사람들과의 새로운 경험들이 저는 훨씬 더 즐겁고
재미있기 때문입니다.
244
부 록
문제 2 (생략)
문제 3 (생략)
채점 기준
2점 제시된 조건을 고려하여 면접 상황을 구체적으로 설정한 경우
상황 설정의 구체성
1점 면접 상황이 구체적이지 않은 경우
면접관과 면접 대상자의 입장에서 작성한 모든 질문이 각각의 면접 상황에
2점
질문의 적절성 적절한 경우
1점 면접 상황에 부적절한 질문이 1개 이상 포함된 경우
질문의 의도와 답변 전략을 고려하여 예상 질문에 대해 적절하게 답변을
2점
예상 답변의 적절성 작성한 경우
1점 질문의 의도를 파악하지 못하고 답변 전략에 대한 고려가 미흡한 경우
문제 2 면접하기
2점 질문의 의도를 파악하고 답변 전략을 활용하여 효과적으로 답변한 경우
답변 전략
활용의 적절성 질문의 의도를 제대로 파악하지 못하고 답변 전략을 바르게 활용하지 못한
1점
경우
3점 세 개의 면접을 계획에 따라 적절하게 수행한 경우
면접 수행의 완료 여부 2점 두 개의 면접을 계획에 따라 적절하게 수행한 경우
1점 한 개의 면접을 계획에 따라 적절하게 수행한 경우
신뢰감을 줄 수 있도록 정직하게 답하고, 언어 예절을 지켜 정중하면서도
2점
면접 태도 자신감 있는 태도로 답변한 경우
1점 정직하게 답하고 언어 예절을 지켰으나 자신감 없는 태도로 답변한 경우
문제 3 면접 과정 평가하기
245
문항 해설
평가준거 성취기준 “[12화작02-05-00] 면접에서의 답변 전략을 이해하고 질문의 의도
를 파악하여 효과적으로 답변한다.”는 ‘면접’이라는 특정한 의사소통 상황에서 질문의 의도
를 파악하여 효과적으로 답변 전략을 활용하는 능력을 기르기 위한 성취기준이다. 이러한
성취기준의 의도를 고려하여, 문제 1 에서는 구체적인 면접 상황을 설정하고 그에 맞는
질문 및 예상 답변을 준비할 수 있는지를 평가하고자 하였다. 그리고 문제 2 에서는 면접
상황에서 실제로 질문의 의도를 정확하게 파악하여 답변 전략을 적절히 활용할 수 있는지,
올바른 면접 태도를 가지고 있는지를 평가하고자 하였다. 마지막으로 문제 3 에서는 다른
모둠의 면접 상황을 평가하면서 효과적이고 적절한 면접에 대해 제대로 이해하고 있는지를
평가하고자 하였다.
이 문항은 평가기준의 수준을 구분하는 데에 핵심적인 역할을 하는 ‘질문의 의도 파악하
기’와 ‘적절한 답변 전략을 활용하여 효과적으로 답변하기’를 수행할 수 있는지를 평가하는
데 목적을 두었다. 따라서 면접 상황에서 면접관의 질문 의도를 파악하고 적절한 답변 전략
을 활용하여 효과적으로 답변을 하였으면 상 수준, 질문의 의도는 파악하였으나 적절한
답변 전략을 활용하지 못하였으면 중 수준, 질문의 의도도 제대로 파악하지 못하고 적절한
답변 전략도 활용하지 못하였으면 하 수준으로 판정할 수 있다.
이 문항과 관련된 국어 교과 역량은 의사소통역량이다. 면접 상황에서 면접의 목적, 특성,
상황 맥락 등에 대한 이해를 바탕으로 상대방의 질문 의도를 파악하고 적절한 답변 전략을
활용하여 효과적으로 답변하는 것은 결국 사회 속에서 다른 사람들과의 관계를 점점하고
조정하는 능력이기 때문이다. 면접이라는 특정 상황에서 상대방의 의도를 고려하여 그에
적절하게 답변하는 데 능숙해진다면 학습자의 의사소통능력이 보다 향상될 수 있을 것이다.
246
부 록
이 평가는 특정한 면접 상황을 가정하고 그 상황에 적합한 예상 질문을 마련하는 능력,

그 질문의 의도에 따라 적절한 답변 전략을 활용하여 답변을 마련하는 능력, 면접 상황에서
질문의 의도를 파악하고 적절한 답변 전략을 활용하여 능동적으로 답변하는 능력, 올바른
면접 태도를 갖추고 있는가의 여부 등을 평가하고자 한다. 따라서 이 평가를 수업에서 활용
할 때에는 무엇보다 학습자들이 ‘면접’이라는 의사소통 상황에 대해 잘 이해할 수 있도록
지도하는 것이 필요하다.
문제 1～3을 모두 완료하기 위한 수업은 총 3차시로 구성할 수 있으나, 수행 과제 완료
후 전체 혹은 모둠별 피드백을 계획한다면 차시가 확대될 수 있다.
이 수행 과제를 수업에서 활용하기 위해서는 먼저 교과서를 활용하여 ‘면접’이라는 의사
소통 상황에 대해 이해하고, 면접의 특성, 질문의 의도를 파악하는 것의 중요성, 답변 전략
에 대한 이해 및 활용의 중요성, 면접을 할 때 가져야 할 태도 등에 대한 학습이 이루어져야
한다. 이후 3～4명 단위로 모둠을 구성하고, 1차시에서는 문제 1 에서 제시된 <조건>에
따라 유형별로 구체적인 면접 상황을 설정하도록 한다. 이때 학습자들이 수행 과제의 전체
흐름을 이해할 수 있도록 안내하고, 구체적인 상황 설정의 중요성과 합리적인 역할 분담,
세 가지의 면접 상황 모두에 대해 각각의 활동이 다 이루어져야 함을 강조한다. 2차시에
문제 2 를 할 때는 수업 시간 내에 세 유형의 면접 촬영이 완료될 수 있도록 사전에 모둠별
협의를 충분히 하도록 안내하고, 촬영이 원활하게 진행될 수 있도록 모둠별로 면접을 진행
할 수 있는 별도의 공간을 미리 확보해야 한다. 3차시에 문제 3 을 할 때는 수업 상황에
따라 각 모둠의 영상을 순서대로 전체 학생에게 제시하면서 평가하도록 할 수도 있고, 모둠
별로 영상을 돌려 보면서 평가하도록 할 수도 있다. 이때 모둠별로 평가를 하더라도 모둠
전체의 평가가 아니라 각 모둠원이 각자 평가하여 모둠에서 결과를 종합하도록 한다.
247
【화작-3】
학교급 고등학교 교과/과목 화법과 작문 영역/단원 작문의 원리
교육과정
[12화작03-06] 현안을 분석하여 쟁점을 파악하고 해결 방안을 담은 건의하는 글을 쓴다.
성취기준
평가준거
[12화작03-06-00] 현안을 분석하여 쟁점을 파악하고 해결 방안을 담은 건의하는 글을 쓴다.
성취기준
상 현안을 체계적으로 분석하여 쟁점을 파악하고, 효과적이고 실현 가능한 문제 해결 방안을 담은

□ 건의하는 글을 쓸 수 있다.
평가 중
현안을 분석하여 쟁점을 파악하고 문제 해결 방안을 제시하는 건의하는 글을 쓸 수 있다.
기준 ■
하
현안에 대한 해결 방안을 담아 건의하는 글을 쓸 수 있다.
□

지필평가
문항 유형
수행평가
248
부 록
평가 문항
※ 다음 자료를 읽고 물음에 답하시오.
[가] 통계 자료
[나] 신문 기사
“빨간 줄 안 남는데 뭘….” 재소년범 되는 촉법소년
만 10세 이상~14세 미만 형사 미성년자들은 ‘촉법(觸法)소년’이라고 불린다. 이들은 어린

나이 때문에 죄를 지어도 형사처벌을 받지 않는다. 그러다 보니 경찰에서 풀려나자마자 바
로 범행에 나서는 경우까지 나타나고 있다. 영악한 아이들이 어른들이 만들어 놓은 촉법소
년의 규정을 악용하는 것이다. 엄연히 피해자가 있고, 범행이 반복되다 보면 갈수록 대담해
질 수 있다는 점 등을 들어 현행 규정을 강화해야 한다는 지적이 나온다.
27일 대법원에 따르면 경찰이 법원에 소년보호(촉법소년) 사건으로 송치한 건수는 꾸준히
증가해 왔다. 2003년 4,474건이던 것이 2013년 9,500건으로 10년여 만에 두 배 이상이 됐다.
(○○신문, 2015. 04. 28.)
249
[다] 관계자 인터뷰

- “촉법소년 연령대 아이들의 발육과 지적 능력이 제도가 처음 시행됐을 때와는 비교할 수
없을 정도로 성숙해 있습니다. 일부 폭력조직은 발육 상태가 좋은 14세 미만 아이들을 촉
법소년이라는 이유로 범죄에 끌어들이기까지 하는 경우도 있지요.”
(●●대 경찰행정학과 교수)
- “상습적으로 법을 어기는 아이들은 자신이 형사처벌을 받지 않는다는 점을 잘 알고 있고,
이러한 정보를 서로 공유하는 경우도 있어요.” (△△경찰서 경찰)
- “촉법소년의 연령 기준을 12세 미만으로 낮춘다고 해도 13세 이상부터 19세 미만까지는
소년법 적용 대상이므로 죄질이 가벼우면 크게 형사처벌을 받지 않습니다.”
(한국형사정책연구원 연구위원)
문제 1 [가]와 [나]에서 공통적으로 발견할 수 있는 문제 상황을 써 보자. (1점)
문제 2 문제 1 의 문제 상황에 대한 해결 방안과 이러한 해결 방안을 제시한 근거 두

가지를 [나]와 [다]를 활용하여 기술해 보자. (3점)
⑴ 문제 해결 방안:
⑵ 근거 ①
250
부 록
문제 3 위에서 작성한 내용을 활용하여 국회에서 운영하는 정책 제안 홈페이지에 건

의문을 작성하고자 한다. ‘문제 상황–요구 사항–근거–기대 효과’가 드러나도록 ㉠에 들
어갈 건의문을 완성해 보자. (300자 내외) (7점)
251
문제 1
촉법소년 범죄 건수가 많아지고 있으며, 그중 강력 범죄 건수도 높아지고 있음.
문제 2
⑴ 문제 해결 방안: 촉법소년의 연령 기준을 낮춰야 한다.
⑵ 근거 ① 촉법소년 연령대 아이들의 발육과 지적 능력이 제도가 처음 시행됐을 때와는 비교할 수

없을 정도로 성숙해 있다.
② 자신이 형사처벌을 받지 않는다는 점을 악용하여 재범이 일어날 수 있다.
문제 3
안녕하세요. 저는 ○○고등학교에 재학 중인 ◇◇◇입니다.

늘 나라를 위해 애써주시는 국회의원 여러분들께 감사드리며, 건의드릴 것이 있어 이렇게 글을 씁
니다.
현재 촉법소년의 범죄 건수가 많아지고 있으며, 그 중 강력 범죄 건수도 높아지고 있습니다. 따라서
촉법소년의 연령 기준을 현행 만 14세보다 낮춰주실 것을 건의드리고자 합니다. 촉법소년 연령대 아
이들의 발육과 지적 능력이 제도가 처음 시행됐을 때와는 비교할 수 없을 정도로 성숙해 있습니다.
또한 상습적으로 법을 어기는 아이들은 자신이 형사처벌을 받지 않는다는 점을 잘 알고 있고, 이러한
정보를 서로 공유하는 경우도 있어 현재의 규정으로는 재범률을 낮추기 어렵습니다. 따라서 규정을
강화하여 좀 더 정의롭고 안전한 사회가 될 수 있기를 희망합니다.
지금까지 읽어주셔서 감사드리며, 저의 의견을 긍정적으로 검토해 주시기를 바랍니다.
감사합니다.
252
부 록
채점 기준
문제 1
1점 문제 상황을 제시한 경우
현안 분석
0점 문제 상황을 제시하지 못한 경우
문제 2
1점 해결 방안을 제시한 경우
해결 방안 마련
0점 해결 방안을 제시하지 못한 경우
2점 근거를 두 개 쓴 경우
근거 제시 1점 근거를 하나만 쓴 경우
0점 근거를 쓰지 못한 경우
문제 3
문제 상황, 요구 사항, 근거, 기대 효과 중 네 가지 항목이 모두 포함된
4점
경우
3점 문제 상황, 요구 사항, 근거, 기대 효과 중 세 가지 항목이 포함된 경우
내용 2점 문제 상황, 요구 사항, 근거, 기대 효과 중 두 가지 항목이 포함된 경우
1점 문제 상황, 요구 사항, 근거, 기대 효과 중 한 가지 항목이 포함된 경우
0점 문제 상황, 요구 사항, 근거, 기대 효과 중 어느 것도 포함되지 않은 경우
‘문제 상황 – 요구사항·근거 – 기대 효과’라는 건의문의 구조적 특성이
2점
잘 드러난 경우
조직 ‘문제 상황 – 요구사항·근거 – 기대 효과’라는 건의문의 구조적 특성이
1점
부분적으로 드러난 경우
0점 구조적 특성에 대한 인식이 전혀 드러나지 않는 경우
1점 독자를 고려하여 예의바르고 자연스러운 표현을 활용한 경우
표현
0점 독자를 고려하지 않은 어휘나 종결 어미를 사용한 경우
253
문항 해설
이 문항은 성취기준 [12화작03-06] ‘현안을 분석하여 쟁점을 파악하고 해결 방안을 담은
건의하는 글을 쓴다.’를 평가하기 위해 구성되었다. 학생들이 학교나 지역 사회, 국가 등
자신이 속한 사회적 맥락 내에서 발생한 문제를 인식하고, 이에 대한 해결 방안을 마련하여
근거로 뒷받침한 뒤, 이러한 내용들이 명확하게 드러나도록 건의하는 글을 쓸 수 있는지를
알아보고자 하였다.
현대 사회에서는 여러 집단의 사람들이 모여서 살아가기 때문에, 각 집단이나 개인의
이해관계가 갈등을 빚거나 충돌하는 일이 발생할 수 있다. 따라서 자신의 주변에서 문제
상황이 발생하였을 때 이를 해결하기 위하여 합리적인 해결 방안을 모색하고 자신의 요구
사항이 분명하게 전달될 수 있도록 표현하는 능력의 중요성이 점차 증대되어 가고 있다.
해당 문항에서도 이러한 점을 반영하되, 공통 교육과정을 모두 이수한 선택 중심 교육과정
의 평가 문항임을 감안하여, 학생들이 학교생활 속에서 겪을 수 있는 문제 상황에서 범위를
넓혀 사회적 맥락이 잘 드러나는 제재를 택하고자 하였다. 그중 청소년과 유관한 주제이면
서 요즘 사회적으로 논란이 되고 있는 ‘촉법소년’을 사례로 제시하여 <자료>를 통해 발생
한 문제 상황을 파악하고 이를 해결하기 위한 요구 사항 및 이에 대한 근거, 문제 해결을
통해 기대할 수 있는 바를 작성해 보도록 하고 있다.
이 문항은 중 수준인 ‘사회적 맥락 속에서 현안을 분석하여 쟁점을 파악하고, 이를 해결
할 수 있는 방안을 담은 건의하는 글을 쓸 수 있다.’에 도달하였는지를 평가하고 있다. 수행
평가가 아닌 서술형 평가이므로 주어진 자료에서 문제 상황을 분석하고, 자료를 통해 추론
할 수 있는 해결 방안을 담은 글을 쓰는 것을 목적으로 하며, 스스로 사회적 맥락 속에서
문제되는 상황과 쟁점을 찾고, 다양한 출처의 자료를 탐색하여 효과적인 해결 방안을 담아
건의하는 글을 쓸 수 있다면 ‘상’ 수준, 사회적 맥락 속에서 현안을 분석하여 쟁점을 파악하
고, 해결 방안을 담아 건의하는 글을 쓸 수 있다면 ‘중’ 수준, 사회적 맥락에 대한 고려는
부족하지만 현안에 대한 해결 방안을 담아 건의하는 글을 쓸 수 있다면 ‘하’ 수준으로 설정
하였다.
254
부 록
에서 ‘자료·정보 활용 역량’은 ‘필요한 자료나 정보를 수집･분석･평가하고 이를 효과적으로
해결하기 위해서 학습자에게는 여러 자료에 제시된 내용을 종합하여 자신만의 관점에서
해석하고 이를 문제의식과 해결 방안이라는 하나의 맥락으로 엮어내는 자료·정보 활용 역
량이 요구된다. 뿐만 아니라 해결 방안에 대하여 타당하고 적합한 근거를 제시하며 ‘건의문’
이라는 한 편의 글을 완성해 나가는 과정을 통해 독자와 의사소통하고 관계를 조정하면서
합리적으로 문제를 해결해 나가는 의사소통 역량을 함양하고 촉진할 수 있다.
이 문항은 건의문이라는 장르적 특성에 맞는 글쓰기 능력을 평가하되, 학교나 지역 사회

등 자신이 속한 집단 내에서 발생한 문제를 인식하고, 현안을 분석하여 쟁점을 파악한 뒤,
문제 해결 방안과 이에 대한 타당한 근거를 제시하며 표현해 보는 일련의 과정을 통해
학생들이 자연스럽게 건의문 쓰기의 단계를 체득할 수 있도록 구성하였다.
주어진 <자료>의 내용을 파악하여 <조건>에 맞게 빈칸을 작성해야 하는 본 문항을
해결하기 위해서는 건의하는 글쓰기 능력을 비롯하여 자료 분석 및 활용 능력 등이 필요하
다. 그래프, 신문 기사, 인터뷰 내용 등 다양한 자료를 바르게 분석해야 건의할 내용을 도출
해 낼 수 있는 본 문항의 특성상, 학생 수준을 고려하여 평가 전에 자료 해석 방법에 대한
간략한 안내를 진행할 수도 있다.
이 문항은 건의문이라는 장르적 특성에 맞는 글쓰기 능력을 평가하되, 학교나 지역 사회
등 자신이 속한 집단 내에서 발생한 문제를 인식하고, 현안을 분석하여 쟁점을 파악한 뒤,
문제 해결 방안과 이에 대한 타당한 근거를 제시하며 표현해 보는 일련의 과정을 통해
학생들이 자연스럽게 건의문 쓰기의 단계를 체득할 수 있도록 구성하였다.
주어진 <자료>의 내용을 파악하여 <조건>에 맞게 빈 칸을 작성해야 하는 본 문항을
255
해결하기 위해서는 건의하는 글쓰기 능력을 비롯하여 자료 분석 및 활용 능력 등이 필요하

다. 그래프, 신문 기사, 인터뷰 내용 등 다양한 자료를 바르게 분석해야 건의할 내용을 도출
해 낼 수 있는 본 문항의 특성상, 학생 수준을 고려하여 평가 전에 자료 해석 방법에 대한
간략한 안내를 진행할 수도 있다. ‘문제 상황 – 요구 사항 – 근거 – 기대 효과’는 건의문
의 장르적 요건으로, 학생들이 이에 주의를 기울일 수 있도록 한다. 또한 건의문은 주변에
서 발생한 문제를 인식하고 이를 해결하고자 할 때 작성하는 것이므로, 문제 상황에 대한
인식이 잘못되면 이어지는 요구 사항이나 기대 효과가 전혀 다른 방향으로 제시될 수밖에
없다. 따라서 문제 상황에 대한 올바른 인식이 전제되어야 이에 따른 요구 사항과 기대
효과가 적절하게 제시될 수 있다는 점을 강조하고 문제 1 부터 차근차근 해결해 갈 수
있도록 안내한다.
학생들이 작성한 건의문을 실제의 정책 제안 홈페이지나, 혹은 관련 공공기관의 건의
사항 기재 공간에 업로드하도록 장려할 수도 있는데, 이는 사회적 소통행위로서의 글쓰기
에 대한 이해를 돕고 쓰기에 대한 학습자의 흥미와 참여를 제고할 수 있다는 점에서 유의미
하다.
참고 문헌
[가]∼[다] http://www.seoul.co.kr/news/newsView.php?id=20150428008013 (검색 일자 :

2017. 10. 11)
256
부 록
【화작-4】
작문의 원리
학교급 고등학교 교과/과목 화법과 작문 / 고전 영역/단원
고전의 수용
[12화작03-05] 시사적인 현안이나 쟁점에 대해 자신의 관점을 수립하여 비평하는 글을 쓴다.

교육과정
[12고전02-03] 현대 사회의 맥락을 고려하여 고전을 재해석하고 고전의 가치를 주체적으로
성취기준
평가한다.
[12화작03-05-00] 시사적인 현안이나 쟁점에 대해 자신의 관점을 수립하여 비평하는 글을 쓴다.

평가준거
[12고전02-03-00] 현대 사회의 맥락을 고려하여 고전을 재해석하고 고전의 가치를 주체적으로
성취기준
평가한다.
상 시사적인 현안이나 쟁점을 다양한 각도에서 분석한 후 자신의 관점을 수립하고 의견이 명료하
■ 게 드러나도록 비평하는 글을 쓸 수 있다.
평가 중 시사적인 현안이나 쟁점을 살핀 후 자신의 관점을 수립하여 의견이 드러나도록 비평하는 글을

기준 □ 쓸 수 있다.
하
시사적인 현안이나 쟁점에 관해 비평하는 글을 쓸 수 있다.
□

지필평가
문항 유형
■ 논술 □ 구술 ■ 토론‧토의 □ 프로젝트
수행평가
□ 실험‧실습 □ 포트폴리오 ■ 자기평가‧동료평가□ 기타( )
257
평가 문항
※ <흥부전>을 읽고 다음 문제 1 ~ 문제 3 에 따라 비평하는 글을 완성해 보자.
문제 1 고전의 재해석과 주체적 평가
※ 다음의 (1)~(3)에 모둠별로 답하면서 <흥부전>에 대한 재해석과 주체적 평가를 시도

해 보자.
(1) [모둠 활동] 흥부의 박에서는 돈과 쌀, 비단과 좋은 집이 나온다. 이를 통해 큰 부자가

된 흥부가 어떤 심리 변화를 보이고 있는지 찾아보자. ‘부귀하면 교만해지기 쉽다’는
속설에 비추어 볼 때, 흥부는 이에 부합하는 인물이라고 할 수 있을지 생각해 보자.
(2) [모둠 활동] 흥부의 박의 개수는 4통이고, 놀부의 박의 개수는 13통이다. 놀부가 타
는 박이 흥부가 타는 박보다 많은 이유는 무엇일까? 놀부가 거듭된 실패에도 불구하
고 계속 박을 타는 이유는 무엇일지 생각해 보자.
(3) [모둠 활동] <흥부전>의 결말은 놀부의 개과천선을 보여 준다. 놀부의 반성은 무엇
에 대한 반성이었을까? 이를 ‘재물에 대한 욕망을 버린 것’이라고 할 수 있을지 생각
해 보자.
258
부 록
문제 2 고전과 현재를 연결 지어 자신의 관점 수립하기
※ 다음을 읽고 물음에 답해 보자.
[가] 놀보 기가 맥혀 정신이 하나도 없이 죽은 듯기 나보시 엎져 혼불불신 되야 폐져 있을

적에, 그 때에 흥보가 이 말을 풍편에 들었던가 보더라. 천방지축 건너와서 장군 전에 비는
듸,
“비나니다, 비나니다, 장군님 전으 비나니다. 우리 형님 지은 죄를 아우 제가 대신 받겠
사오니, 형님은 부디 살려 주오 (…중략…)” 장군이 감심하야, “네 이놈, 놀보야. 네 죄상을
생각허면 당장으 죽이고 갈 일이로되, 너그 동생 어진 마음으로 보아 살려 두고 가거니와
차후는 개과천선을 허렷다.” 두어 말을 이르더니 인흘불견 간 곳 없다. 그때으 흥보가 물
을 떠다가 저의 형님 전에 드리고, 사죽을 모도 주물러서 일어내켜 노니, 놀보가 그제야 인
자 겨우 정신이 돌아와서, “아이고, 동생!”, “아이고, 형님. 곤욕이 심하셨지요?”, “아이고
이 사람아, 동생. 내가 전사에 모든 허물되고 잘못된 일을 동생 부디 용서하소.”, “형님, 그
게 무슨 말씀이오? 제가 잘못돼야 그리 된 일이지요. 형님, 제 살림도 많사오니 서로 인자
절반씩 반분하야 한집에서 우애허고 삽시다, 형님”, “그러세마는, 동생 볼 면목이 없네.”
[나] 동생 흥부와 달리 형 놀부는 호의호식하는 부자이다. 놀부는 불의로 재산을 모은 부

자로서 다른 사람의 가난과 고통에는 전혀 관심이 없는 인물이다. (중략) 바람 맞은 병인의
복색을 하고 찾아온 동생에게 놀부는 ‘성난 눈을 부릅뜨고 호령’하며 심지어 매질까지 한
다. 피를 나눈 형제에게도 이토록 야박하게 구는 놀부가 타인에게 어찌 대할지는 굳이 심
술 사설 대목을 예로 들지 않더라도 쉽게 짐작할 수 있다. (중략) 놀부가 흥부와의 관계를
인정하지 않는 이유는 흥부가 자신에게 경제적 이득은커녕 자신의 재산을 축내는 쓸모없
는 존재로 인식하기 때문이다. 놀부에게 흥부는 경제적 이익을 가져다주는 가축보다 가치
가 없는 존재였다. 놀부는 오로지 자신의 재산을 증식하고 보호하는 데에만 관심이 있었
고, 한술 더 떠서 기회만 있으면 남의 것을 빼앗으려 했다. 부의 분배나 빈부 갈등 해결을
통한 타인과의 공생(共生)이나 경제적 정의 실현 따위는 놀부에겐 애당초 관심 밖의 일이
었다.
(중략) 박속 인물들에게 모든 재산을 빼앗기고 장비로부터 도덕적으로도 용서를 받은 놀
부는 예전의 흥부와 같은 빈민의 신세로 전락한다. 그러나 전술한 바와 같이 놀부는 재산
을 탕진하고 생급살을 맞기까지 했는데도 재물에 대한 탐욕을 완전히 버리지 못하고 남아
있는 박을 다시 타기 시작한다. 놀부의 탐욕은 여전히 끝나지 않은 것이다. (중략) 결국 놀
259
부의 소외는 재물이 가진 교환 가치가 모든 인간적 가치에 앞서는 가치 역전에 의해 초래

된 것이다. 이러한 가치 역전은 곧 욕망의 대상인 재화가 욕망의 주체보다 중요시되는 것
으로서, 놀부에게 있어서 재화는 삶을 윤택하게 해주는 본연의 수단적 가치가 아닌 본질
적·목적적 가치를 지닌 존재였던 것이다. 그래서 놀부는 자신의 탐욕과 불의에 대하여 거
듭 징계를 받으면서도 끝까지 자신의 욕망을 버리거나 과오를 뉘우치지 못한다. 이러한
놀부의 모습은 욕망의 대상인 재물에 의해 인간성이 박탈당한 자기소외의 양상을 여실히
보여 준다.
- 이상일, <흥부전에 나타난 인간 소외의 두 양상> -
[다] 우리나라 고교생 10명 중 4명은 ‘10억 원이 생긴다면 잘못을 하고 1년 정도 감옥에

가도 괜찮다’고 생각하고 있다는 여론조사 결과가 나왔다. 흥사단이 최근 초·중·고생 각
2,000명을 상대로 윤리의식을 조사한 결과다. 어른도 아닌 청소년 입장에서 감옥생활을
10억 원과 맞바꿀 수 있다는 생각은 다소 충격적이다. 인간의 자유를 속박하는 최대 형벌
이 인신구속이라는 사실도 돈 앞에서는 공허한 얘기라는 의미나 다름없다. 돈의 액수를
떠나 자신의 ‘잘못’(범죄행위)을 10억 원으로 갈음할 수 있다는 생각을 함축하고 있다는
사실 자체가 더 큰 문제다. 자칫 살인이나 강도같은 중대범죄만 아니라면 사기행각쯤은
괜찮을 수 있다는 생각으로 발전할 수 있다고 가정하면 등골이 오싹해진다.
청소년들의 물질만능주의는 사실 어제오늘의 얘기는 아니다. 지난해 말 교육과학기술
부가 전국 초·중·고생 2만4천명을 상대로 ‘인생에서 추구하고 싶은 것이 무엇이냐’는 설문
조사를 실시한 결과 52.5%가 돈이라고 답해 충격을 줬다. 얼마 전에는 한 초등학교 졸업
생의 60%가량이 장래희망을 ‘돈 많이 버는 의사’라고 답해 기성세대에 허탈감을 주기도
했다. 한국사회의 미래를 짊어진 청소년들의 자화상이라고 믿기엔 가슴 답답한 노릇이다.
황금만능주의를 청소년들의 탓으로만 돌릴 수 없는 게 현실이다.
-경향신문, <물질만능주의 수렁에 빠진 청소년들>-
260
부 록
(1) [가]의 결말에 제시된 ‘놀부’의 행위를 [나]와 [다]에 비추어 보았을 때, 인간 욕망에
대한 <흥부전>의 관점을 무엇이라 할 수 있을지 말해 보자. 아울러 인간에게 ‘욕망’
이란 무엇이며, 욕망의 실현을 위한 정당한 방법이 있는지에 대한 자신의 의견을 서
술해 보자.
개인 활동지
￭ <흥부전>의 욕망에 대한 관점:
￭ 이에 대한 자신의 의견:
(2) <흥부전>을 읽고 떠오른 현대 사회의 문제점이 있다면 무엇인지 말해 보자. 이 문제

에 대해 어떤 해결 방안을 마련할 수 있을지 생각해 보자.
개인 활동지
￭ 내가 찾은 현대
사회의 문제
￭ 이 문제가 중요한
이유
￭ 문제에 대한 나의
평가
￭ 평가에 대한 근거
￭ 해결 방안
261
문제 3 비평하는 글쓰기
<흥부전>과 관련된 오늘날 우리 사회의 문제에 대한 성찰을 담아 한 편의 비평문을 완

성해 보자.
262
부 록
문제 1
(1) 흥부에게 있어서 욕망의 대상이 되는 재화는 기본적인 생존에 필요한 수준의 의식주에 국한되어 있
고, 사치와 향락, 부의 축적과는 거리가 있다는 점이 주목된다. 또한 부자가 된 이후 흥부는, 마치
뜻밖의 선물을 받은 어린 아이와 같이 좋아하면서도, 부(富)에 집착하지는 않는다. 기민(飢民) 구제
를 하겠다거나, 놀부를 불러 함께 즐기겠다는 말을 거듭하는 등 가난할 때나 부자일 때나 품성 자체
는 그대로이며 부귀하면 교만해지기 쉽다는 속설에서 멀리 떨어져 있는 사람이라 할 수 있다.
(2) 일반적으로 놀부 박 사설은 흥부 박 사설에 비해 그 분량이나 장면이 크게 확장되어 있으며, 그만큼

놀부의 욕망도 흥부의 욕망에 비해 훨씬 끈질기고 집요한 양상을 보인다. 흥부의 욕망이 의식주 문
제를 해결하는 것으로 비교적 쉽게 충족되는데 비해, 놀부의 욕망은 계속되는 실패에도 불구하고
쉽게 좌절되지 않는다. 이는 놀부의 욕망이 재물에 대한 인간의 무한하고 본능적인 이기심과 탐욕에
기반을 두고 있기 때문이다.
(3) 놀부의 부에 대한 열망은 집착의 정도를 넘어서 맹목적 돌진에 가깝다. 물론 여기에는 놀부의 성품
도 개입하고 있다. 아내의 만류를 듣지 않거나 째보의 비웃음이나 부추김에 쉽사리 흥분하거나 동조
하는 양상이 그것이다. 그렇지만 본질적으로 박의 노란 빛만 보고도 황금을 연상하고 달려들 정도로
부에 대한 그의 욕망은 물신 숭배에 가깝다. 마찬가지로 결말에서도 놀부는 흥부의 지성 어린 우애
에 감동해서 흥부에게 행한 악행을 반성할 뿐 물질에 대한 욕망, 헛된 욕망의 추구에 대한 반성은
보이지 않는다.
채점 기준
문제 1 고전의 재해석과 주체적 평가
모둠 토의 및 주제 탐구에 적극적으로 참여하여 <흥부전>에 대해 깊이
2점
고전의 재해석 있는 재해석을 시도한 경우
1점 모둠 토의 및 주제 탐구에 참여한 경우
<흥부전>을 읽고 질문을 생성하여, 이를 해결하는 과정에 주체적으로
3점
참여하여 자신만의 논리를 완성한 경우
주체적 평가
2점 <흥부전>을 읽고 질문을 생성하여, 이를 해결하는 과정에 참여한 경우
1점 <흥부전>을 읽고 질문을 생성한 경우
263
문제 2 고전과 현재를 연결 지어 자신의 관점 수립하기
<흥부전>에서 인간의 욕망을 바라보는 관점에 대해 적절한 근거를 들어
<흥부전>에서 인간의 2점
자신의 의견을 제시한 경우
욕망을 바라보는 관점
살피기 <흥부전>에서 인간의 욕망을 바라보는 관점에 대해 자신의 의견을 제시
1점
한 경우
<흥부전>을 읽고 현대 사회의 문제점을 발견하여, 이 문제의 중요성과
3점
해결 방안에 대해 깊이 있게 고민하여 자신만의 관점을 수립한 경우
자신만의 관점 수립 <흥부전>을 읽고 현대 사회의 문제점을 발견하여, 이에 대한 자신만의
2점
관점을 수립한 경우
1점 <흥부전>을 읽고 현대 사회의 문제점을 발견한 경우
문제 3 비평하는 글 쓰기
문제 상황에 대한 깊이 있는 성찰과 분석을 바탕으로 자신의 주장이 명
3점
확하게 드러난 경우
주제에 대한 2점 문제 상황에 대한 분석을 바탕으로 자신의 주장이 명확하게 드러난 경우
고찰
1점 문제 상황에 대한 자신의 주장이 명확하게 드러난 경우
내용 0점 주장이 명확하게 드러나지 않은 경우
3점 자신의 주장에 대한 타당한 근거를 3가지 이상 제시한 경우
근거의 2점 자신의 주장에 대한 타당한 근거를 2가지 이상 제시한 경우
적절성 1점 자신의 주장에 대한 타당한 근거를 1가지 이상 제시한 경우
0점 자신의 주장에 대한 타당한 근거를 제시하지 않은 경우
‘비평하고자 하는 대상–대상에 대한 평가–근거’라는 비평문의 구조적
2점
특성이 잘 드러난 경우
조직 1점
특성이 부분적으로 드러난 경우
0점
특성이 드러나지 않은 경우
어휘 및 1점 문장이 적법하며 어휘 및 맞춤법 사용이 적절한 경우
어법 0점 부분적으로 비문 및 어휘·맞춤법 오류가 있는 경우
표현
표현
264
부 록
문항 해설
이 문항은 성취기준 [12-03-02] ‘시사적인 현안이나 쟁점에 대해 자신의 관점을 수립하
여 비평하는 글을 쓴다.’와 성취기준 ‘[12-02-03] 현대 사회의 맥락을 고려하여 고전을 재해
석하고 고전의 가치를 주체적으로 평가한다.’를 평가하기 위해 5차시의 단계로 구성되었다.
고전 작품에서 제기된 문제 상황과 해결 방안을 살펴보고, 이를 주체적으로 재해석·평가한
후, 이와 연관된 현대 사회의 문제에 대해 자신만의 관점을 수립하고, 이에 대해 해결 방안
을 모색하도록 하였다. 또한 깊이 있는 성찰을 토대로 자신의 관점과 주장이 명료하게 드러
나는 한 편의 비평문을 쓰는 데 중점이 있다. 이를 위한 고전 작품으로 <흥부전>을 선정하
였는데, <흥부전>은 선과 악이라는 인간의 본질적 문제를 다루며, 작품의 주제가 이본은
물론 논자와 시기를 달리할 때마다 전혀 다른 의미로 재해석될 수 있다는 점에서 성취기준
에 적합한 작품이라고 판단하였다. 또한 고전 작품 독해에 익숙하지 않은 학습자가 처음
접하기에 적절한 난이도와 분량의 텍스트라는 점도 고려하였다.
이 문항은 상 수준인 ‘시사적인 현안이나 쟁점에 관한 여러 관점을 충분히 살핀 후 자신
의 관점을 수립하고 의견이 명료하게 드러나도록 비평하는 글을 쓸 수 있다.’와 ‘현대 사회
의 가치관이나 문화적 특성을 종합적으로 고려하여 고전의 내용을 재해석하고 고전의 가치
를 능동적이며 주체적으로 평가할 수 있다.’에 도달하였는지를 평가하는 문항이다.
<흥부전>을 읽고, 현대 사회의 문제 상황에 대한 깊이 있는 성찰과 분석을 바탕으로
타당한 근거와 함께 자신의 주장이 명료하게 드러난 비평문을 작성한 경우를 ‘상’ 수준,
<흥부전>을 읽고 현대 사회의 문제 상황에 대한 분석을 바탕으로 근거와 함께 자신의
주장이 드러난 비평문을 작성한 경우를 ‘중’ 수준, 근거의 타당성은 미흡하지만 현대 사회의
문제 상황에 대해 자신의 주장이 드러난 비평문을 쓸 수 있다면 ‘하’ 수준으로 설정하였다.
이 문항과 관련된 국어 교과 역량은 문화 향유 역량과 비판적·창의적 사고 역량이다.
교육과정에서 문화 향유 역량은 국어로 형성･계승되는 다양한 문화를 이해하고 그 아름다
265
움과 가치를 내면화하여 수준 높은 문화를 향유･생산하는 능력이고, 비판적･창의적 사고

역량은 다양한 상황이나 자료, 담화, 글을 주체적인 관점에서 해석하고 평가하여 새롭고
독창적인 의미를 부여하거나 만드는 능력을 뜻한다. 이 문항을 해결하기 위해서 학습자는
<흥부전>을 스스로 읽고, 작품을 꼼꼼하게 독해한 후, 이를 능동적으로 재해석하여 자신만
의 관점을 수립할 수 있어야 한다. 또한 스스로 현대 사회의 문제점에 대해 비판적으로
이해하고, 이를 해결하기 위한 방안을 창의적으로 모색하는 과정에서 비판적·창의적 사고
를 신장할 수 있다.
교사는 수업 시작 전 <흥부전> 경판 25장본 전문(全文)을 대상으로 ‘고전 읽고 쓰기’

수업을 진행할 것임을 공지한다. 해당 판본은 현전하는 <흥부전> 이본들 중 가장 오래된
것으로서, 그 자체로 널리 보급되어 읽혔음은 물론 후대의 이본 형성에도 지대한 영향을
끼친 이본이다. 학기 시작 전 학교 도서관에서 구비해 두어 학급별로 돌아가며 수업을 진행
할 수도 있고, 교사가 복사해서 나누어주는 방식으로 수업을 진행할 수도 있다.
교사는 놀부의 박과 결말 부분을 통해 인간의 욕망을 어떻게 볼 것인가, 욕망의 실현을
위한 정당한 방법은 있는가, 인간은 어떻게 변화할 수 있는가, 욕망과 도덕의 관계는 어떠
한가 등을 숙고할 수 있도록 학습자에게 하나의 화두로 제시하고, 이를 해결하는 과정에서
함께 고민하고, 최대한 논의될 수 있도록 한다.
<흥부전> 이외에 현대 사회의 문제와 관련된 다양한 고전 작품을 활용할 수 있으나
11～12학년 학습자들의 경우 고전 작품 한 권 전체를 자기주도적으로 읽는 경험에 익숙하
지 않기 때문에, 처음에는 <흥부전>, <어린왕자> 등과 같은 독해의 난이도가 높지 않은
고전 텍스트로 시작하거나, 수업 중 활동으로 고전 읽기 시간을 2-4차시 정도 할애할 필요
가 있다.
현대 사회의 문제를 찾고 해결 방안을 마련하는 데 있어 중요한 것은 근거나 해결 방안의
개수가 아니라 현대 사회의 문제 자체에 대한 비판과 성찰이다. 그 문제가 내재하고 있는
것이 어떠한 가치의 결여로 인해 발생한 것인지, 그것이 왜 나에게 있어, 현대인에게 있어
중요하게 다루어져야 하는지에 대해 깊이 있게 고민해 볼 수 있도록 한다.
266
부 록
참고 문헌
[나] 이상일, 「흥부전에 나타난 인간 소외의 두 양상」, 『고전문학과 교육』27, 한국고전

문학교육학회, 2014, 252-255쪽.
[다] http://news.khan.co.kr/kh_news/khan_art_view.html?artid=201301072133355&
(검색 일자 : 2017. 10. 11)
267
2. 독서
(1) 독서의 본질

자신의 독서 목적을 명확히 인식하고 여러 가지
상 좋은 글의 기준을 고려하여 자신에게 적합하고
가치 있는 글을 선택하여 읽을 수 있다.
[12독서01-01] 독서의 목 [12독서01-01-00] 독서의
적이나 글의 가치 등을 고 목적이나 글의 가치 등을 독서 목적이나 글의 가치 등을 고려하여 자신에
려하여 좋은 글을 선택하 고려하여 좋은 글을 선택 중 게 적합하고 가치 있는 글을 선택하여 읽을 수
여 읽는다. 하여 읽는다. 있다.
독서 목적이나 글의 가치 등을 일부 고려하고
하
글을 선택하여 읽을 수 있다.
으로 표현됨을 이해하고, 주제와 관련된 여러 글
상
을 비판적으로 비교, 분석, 통합하여 자신의 입
[12독서01-02] 동일한 화 [12독서01-02-00] 동일한
장에서 재구성하며 읽을 수 있다.
제의 글이라도 서로 다른 화제의 글이라도 서로 다
관점과 형식으로 표현됨 른 관점과 형식으로 표현 동일한 화제의 글이라도 서로 다른 관점과 형식
을 이해하고 다양한 글을 됨을 이해하고 다양한 글을 중 으로 표현됨을 이해하고 주제와 관련된 여러 글
주제 통합적으로 읽는다. 주제 통합적으로 읽는다. 을 비판적․통합적으로 읽을 수 있다.
하
으로 표현됨을 이해하고 읽을 수 있다.
(2) 독서의 방법

글의 명시적 정보를 바탕으로 글의 중심 내용,
상 주제, 글의 구조와 전개 방식 등을 정확하고 효
과적으로 파악하며 읽을 수 있다.
[12독서02-01] 글에 드러 [12독서02-01-00] 글에
난 정보를 바탕으로 중심 드러난 정보를 바탕으로 글의 명시적 정보를 바탕으로 글의 중심 내용,
내용, 주제, 글의 구조와 중심 내용, 주제, 글의 구 중 주제, 글의 구조와 전개 방식 등을 파악하며 읽
전개 방식 등 사실적 내용 조와 전개 방식 등 사실적 을 수 있다.
을 파악하며 읽는다. 내용을 파악하며 읽는다.
글의 명시적 정보를 바탕으로 글의 중심 내용,
하 주제, 글의 구조와 전개 방식 등을 부분적으로
파악하며 읽을 수 있다.
268
부 록

글에 드러나지 않은 다양한 정보를 능동적으로
예측하여 필자의 의도, 글의 목적이나 주제, 숨
상
겨지거나 생략된 내용을 적절하게 추론하며 읽
[12독서02-02-00] 글에
[12독서02-02] 글에 드러 을 수 있다.
드러나지 않은 정보를 예
나지 않은 정보를 예측하
측하여 필자의 의도나 글 글에 드러나지 않은 정보를 예측하여 필자의 의
여 필자의 의도나 글의 목
의 목적, 숨겨진 주제, 생 중 도, 글의 목적이나 주제, 숨겨지거나 생략된 내
적, 숨겨진 주제, 생략된
략된 내용을 추론하며 읽 용을 추론하며 읽을 수 있다.
내용을 추론하며 읽는다.
는다.
글에 드러나지 않은 정보를 예측하여 필자의 의
하 도, 글의 목적이나 주제, 숨겨지거나 생략된 내
용의 일부를 추론하며 읽을 수 있다.
글에 드러난 관점이나 내용, 글에 쓰인 표현 방
법, 필자의 숨겨진 의도나 사회･문화적 이념을
상
글이 작성된 맥락을 고려하여 비판하며 읽을 수
[12독서02-03] 글에 드러 [12독서02-03-00] 글에
있다.
난 관점이나 내용, 글에 드러난 관점이나 내용, 글
쓰인 표현 방법, 필자의 에 쓰인 표현 방법, 필자 글에 드러난 관점이나 내용, 글에 쓰인 표현 방
숨겨진 의도나 사회･문 의 숨겨진 의도나 사회･문 중 법, 필자의 숨겨진 의도나 사회･문화적 이념을
화적 이념을 비판하며 읽 화적 이념을 비판하며 읽 비판적으로 읽을 수 있다.
는다. 는다.
글에 드러난 관점이나 내용, 글에 쓰인 표현 방
하 법, 필자의 숨겨진 의도나 사회･문화적 이념을
부분적으로 비판하며 읽을 수 있다.
글에서 공감하거나 감동적인 부분을 바탕으로
상 글이 주는 즐거움과 깨달음을 수용하고 내면화
[12독서02-04] 글에서 공 [12독서02-04-00] 글에서
하며 감상적으로 읽을 수 있다.
감하거나 감동적인 부분 공감하거나 감동적인 부
을 찾고 이를 바탕으로 글 분을 찾고 이를 바탕으로 글에서 공감하거나 감동적인 부분을 바탕으로
이 주는 즐거움과 깨달음 글이 주는 즐거움과 깨달 중 글이 주는 즐거움과 깨달음을 수용하며 감상적
을 수용하며 감상적으로 음을 수용하며 감상적으 으로 읽을 수 있다.
읽는다. 로 읽는다.
글에서 공감하거나 감동적인 부분을 바탕으로
하
감상적으로 읽을 수 있다.
글에서 자신과 사회의 문제를 해결하는 다양한
상 방법이나 필자의 생각에 대한 대안을 적극적인
[12독서02-05] 글에서 자 [12독서02-05-00] 글에서 태도로 찾으며 창의적으로 읽을 수 있다.
신과 사회의 문제를 해결 자신과 사회의 문제를 해
글에서 자신과 사회의 문제를 해결하는 방법이
하는 방법이나 필자의 생 결하는 방법이나 필자의
중 나 필자의 생각에 대한 대안을 찾으며 창의적으
각에 대한 대안을 찾으며 생각에 대한 대안을 찾으
로 읽을 수 있다.
창의적으로 읽는다. 며 창의적으로 읽는다.
글에서 자신과 사회의 문제를 해결하는 방법을
하
찾으며 읽을 수 있다.
269
(3) 독서의 분야

인문･예술 분야의 다양한 글을 적절하고 효과적
인 방법으로 읽으며 제재에 담긴 인문학적 세계
상 관, 예술과 삶의 문제를 대하는 인간의 태도, 인
간에 대한 성찰 등을 깊이 있고 비판적으로 이
[12독서03-01] 인문･예술 [12독서03-01-00] 인문･
해할 수 있다.
분야의 글을 읽으며 제재 예술 분야의 글을 읽으며
에 담긴 인문학적 세계관, 제재에 담긴 인문학적 세 인문･예술 분야의 글을 읽으며 제재에 담긴 인
예술과 삶의 문제를 대하 계관, 예술과 삶의 문제를 문학적 세계관, 예술과 삶의 문제를 대하는 인간
중
는 인간의 태도, 인간에 대하는 인간의 태도, 인간 의 태도, 인간에 대한 성찰 등을 비판적으로 이
대한 성찰 등을 비판적으 에 대한 성찰 등을 비판적 해할 수 있다.
로 이해한다. 으로 이해한다.
인문･예술 분야의 글을 읽으며 제재에 담긴 인
문학적 세계관, 예술과 삶의 문제를 대하는 인간
하
의 태도, 인간에 대한 성찰 등을 부분적으로 이
해할 수 있다.
사회･문화 분야의 다양한 글을 적절하고 효과적
인 방법으로 읽으며 제재에 담긴 사회적 요구와
상 신념, 사회적 현상의 특성, 역사적 인물과 사건
[12독서03-02] 사회･문화 [12독서03-02-00] 사회･ 의 사회･문화적 맥락 등을 글이 작성된 맥락을
분야의 글을 읽으며 제재 문화 분야의 글을 읽으며 고려하여 깊이 있고 비판적으로 이해할 수 있다.
에 담긴 사회적 요구와 신 제재에 담긴 사회적 요구
사회･문화 분야의 글을 읽으며 제재에 담긴 사
념, 사회적 현상의 특성, 와 신념, 사회적 현상의
회적 요구와 신념, 사회적 현상의 특성, 역사적
역사적 인물과 사건의 사 특성, 역사적 인물과 사건 중
인물과 사건의 사회･문화적 맥락 등을 비판적으
회･문화적 맥락 등을 비판 의 사회･문화적 맥락 등을
로 이해할 수 있다.
적으로 이해한다. 비판적으로 이해한다.
사회･문화 분야의 글을 읽으며 제재에 담긴 사
하 회적 요구와 신념, 사회적 현상의 특성 등을 부
분적으로 이해할 수 있다
과학･기술 분야의 글을 다양한 글을 적절하고
효과적인 방법으로 읽으며 제재에 담긴 지식과
상 정보의 객관성, 논거의 입증 과정과 타당성, 과
[12독서03-03] 과학･기술 [12독서03-03-00] 과학･ 학적 원리의 응용과 한계 등을 정확하고 효과적
분야의 글을 읽으며 제재 기술 분야의 글을 읽으며 으로 비판하며 이해할 수 있다.
에 담긴 지식과 정보의 객 제재에 담긴 지식과 정보
과학･기술 분야의 글을 읽으며 제재에 담긴 지
관성, 논거의 입증 과정과 의 객관성, 논거의 입증
식과 정보의 객관성, 논거의 입증 과정과 타당
타당성, 과학적 원리의 응 과정과 타당성, 과학적 원 중
성, 과학적 원리의 응용과 한계 등을 비판적으로
용과 한계 등을 비판적으 리의 응용과 한계 등을 비
로 이해한다. 판적으로 이해한다.
과학･기술 분야의 글을 읽으며 제재에 담긴 지
하 식과 정보의 객관성, 논거의 입증 과정과 타당성
등을 부분적으로 이해할 수 있다.
270
부 록

시대의 사회･문화적 특성이 글쓰기의 관습이나
독서 문화에 반영되어 있음을 깊이 있게 이해하
상 고 다양한 시대에서 생산된 가치 있는 여러 글
[12독서03-04-00] 시대의
[12독서03-04] 시대의 사 을 선정하여 분석하고 서로 비교하며 읽을 수
사회･문화적 특성이 글쓰
회･문화적 특성이 글쓰기 있다.
기의 관습이나 독서 문화
의 관습이나 독서 문화에
에 반영되어 있음을 이해 시대의 사회･문화적 특성에 따라 글쓰기의 관습
반영되어 있음을 이해하
하고 다양한 시대에서 생 중 이나 독서 문화에 차이가 있음을 알고 다양한
고 다양한 시대에서 생산
산된 가치 있는 글을 읽는 시대에서 생산된 가치 있는 글을 읽을 수 있다.
된 가치 있는 글을 읽는다.
다.
시대의 사회･문화적 특성이 글쓰기의 관습이나
하 독서 문화에 반영되어 있음을 부분적으로 이해
지역의 사회･문화적 특성이 다양한 형식과 내용
으로 글에 반영되어 있음을 깊이 있게 이해하고
상
다양한 지역에서 생산된 가치 있는 여러 글을
[12독서03-05] 지역의 사 [12독서03-05-00] 지역의
선정하여 분석하고 서로 비교하며 읽을 수 있다.
회･문화적 특성이 다양한 사회･문화적 특성이 다양
형식과 내용으로 글에 반 한 형식과 내용으로 글에 지역의 사회･문화적 특성에 따라 글의 형식과
영되어 있음을 이해하고 반영되어 있음을 이해하 중 내용에 차이가 있음을 알고 다양한 지역에서 생
다양한 지역에서 생산된 고 다양한 지역에서 생산 산된 가치 있는 글을 읽을 수 있다.
가치 있는 글을 읽는다. 된 가치 있는 글을 읽는다.
지역의 사회･문화적 특성이 다양한 형식과 내용
하 으로 글에 반영되어 있음을 부분적으로 이해하
고 글을 읽을 수 있다.
매체의 유형과 특성에 따른 글의 생산, 유통, 수
용 과정을 체계적으로 이해하고, 주체적이고 비
상
[12독서03-06] 매체의 유 [12독서03-06-00] 매체의 판적인 관점에서 다양한 매체 자료를 읽고 활용
형과 특성을 고려하여 글 유형과 특성을 고려하여 할 수 있다.
의 수용과 생산 과정을 이 글의 수용과 생산 과정을
매체의 유형과 특성을 고려하여 글의 수용과 생
해하고 다양한 매체 자료 이해하고 다양한 매체 자
중 산 과정을 이해하고, 주체적이고 비판적 관점에
를 주체적이고 비판적으 료를 주체적이고 비판적
서 다양한 매체 자료를 읽을 수 있다.
로 읽는다. 으로 읽는다.
매체의 유형과 특성을 고려하여 글의 수용과 생
하
산 과정을 이해하고 매체 자료를 읽을 수 있다.
271
(4) 독서의 태도

장기적인 독서 계획을 세워 자발적으로 독서를
실천함으로써 독서에 대한 효능감과 독자로서의
상
정체성을 형성하고 바람직한 독서 습관을 길러
[12독서04-01] 장기적인 [12독서04-01-00] 장기적 건전한 독서 문화 형성에 적극적으로 참여한다.
독서 계획을 세워 자발적 인 독서 계획을 세워 자발
장기적인 독서 계획을 세워 자발적으로 독서를
으로 독서를 실천함으로 적으로 독서를 실천함으
중 실천함으로써 독서 습관을 기르고 건전한 독서
써 건전한 독서 문화를 형 로써 건전한 독서 문화를
성한다. 형성한다.
독서 계획을 세워 자발적으로 독서를 실천함으
하 로써 건전한 독서 문화를 형성하려는 태도를 보
인다.
의미 있는 독서 활동에 참여하여 책에 관한 생
각과 느낌을 진정성 있게 공유함으로써 타인과
상
[12독서04-02-00] 의미 교류하고 책 속에 담긴 다양한 삶의 방식과 세
[12독서04-02] 의미 있는
있는 독서 활동에 참여함 계관을 이해하는 데 적극적인 태도를 보인다.
독서 활동에 참여함으로
으로써 타인과 교류하고
써 타인과 교류하고 다양 의미 있는 독서 활동에 참여하여 타인과 교류하
다양한 삶의 방식과 세계
한 삶의 방식과 세계관을 중 고 책 속에 담긴 다양한 삶의 방식과 세계관을
관을 이해하는 태도를 지
이해하는 태도를 지닌다. 이해하는 태도를 보인다.
닌다.
독서 활동에 참여함으로써 책 속에 담긴 다양한
하
삶의 방식을 이해하는 태도를 보인다.
독서의 목적이나 글의 가치 등을 명확하게 고려하여 자신에게 적합한 좋은 글을 능동적으로
선택하며, 독서의 맥락과 글의 특성을 바탕으로 적절한 방법을 선택하여 전략적으로 읽는다.
인문·예술, 사회·문화, 과학·기술 등 다양한 분야의 글을 주체적이고 비판적으로 읽으며, 시대와
A 지역의 문화적 특성이 글에 반영되어 있음을 이해하고 가치 있는 글을 능동적으로 찾아 읽는다.
매체의 유형과 특성에 대한 깊이 있는 이해를 바탕으로 다양한 매체 자료를 적극적으로 찾아
비판적으로 읽는다. 자발적으로 독서 계획을 세우고 의미 있는 독서 활동에 참여하여 타인과
깊이 있게 교류하면서 바람직한 독서 문화 형성에 참여한다.
독서의 목적이나 글의 가치 등을 고려하여 자신에게 적합한 좋은 글을 능동적으로 선택하며,
독서의 맥락과 글의 특성을 바탕으로 적절한 방법을 선택하여 전략적으로 읽는다. 인문·예술,
사회·문화, 과학·기술 등 다양한 분야의 글을 주체적으로 읽으며, 시대와 지역의 문화적 특성이
B
글에 반영되어 있음을 이해하고 가치 있는 글을 찾아 읽는다. 매체의 유형과 특성에 대한 이해를
바탕으로 다양한 매체 자료를 적극적으로 찾아 읽는다. 자발적으로 독서 계획을 세우고 의미
있는 독서 활동에 참여하여 타인과 교류하면서 바람직한 독서 문화 형성에 참여한다.
272
부 록
바탕으로 적절한 방법으로 읽는다. 인문·예술, 사회·문화, 과학·기술 등 다양한 분야의 글을 찾아
C
읽으며, 글에 제시된 시대와 지역의 문화적 특성 및 매체의 유형과 특성을 이해하며 읽는다.
독서 계획을 세우고 독서 활동에 참여함으로써 바람직한 독서 문화 형성에 참여한다.
부분적으로 고려하여 읽는다. 여러 분야의 글을 접하여 읽으며, 시대와 지역의 문화적 특성 및
D
매체의 유형과 특성을 부분적으로 이해하며 글을 읽는다. 독서 활동을 하며 바람직한 독서 문화
형성에 참여한다.
교사나 동료의 도움을 받아 좋은 글로 제시된 글을 선택하며, 독서의 맥락과 글의 특성을 부분적
으로 고려하여 읽는다. 관심 있는 분야의 글을 읽으며, 시대와 지역의 문화적 특성 및 매체의
E
유형과 특성을 부분적으로 이해하며 글을 읽는다. 기초적인 수준에서 독서 활동을 하며 바람직
한 독서 문화 형성에 부분적으로 참여한다.
평가준거
성취기준 코드
◦ 글에 드러난 정보를 바탕으로 중심
내용과 주제를 찾을 수 있는가
지필평가
독서-1 독서의 방법 [12독서02-01-00] ◦ 글의 구조나 전개 방식 등을 고려하
(서술형)
여 사실적 독해를 정확하게 할 수 있
는가
◦ 독서의 목적을 인식하고 좋은 글의
기준을 고려하여 좋은 글을 선택하
수행평가
독서의 본질/ [12독서01-01-00] 여 읽는가
독서-2 (한 학기
독서의 태도 [12독서04-01-00] ◦ 장기적인 독서 계획을 세워 자발적
한 권 읽기)
으로 독서를 실천함으로써 건전한
독서 문화를 형성하는가
◦글의 내용과 관점, 주제를 파악할 수
있는가
◦ 필자의 생각에 대한 대안을 찾으며
수행평가
독서-3 독서의 방법 [12독서02-05-00] 읽을 수 있는가
(기타)
◦ 글을 통해 자신과 사회의 문제를 발
견하고 문제 해결을 위한 방법을 찾
을 수 있는가
273
【독서-1】
교육과정 [12독서02-01] 글에 드러난 정보를 바탕으로 중심 내용, 주제, 글의 구조와 전개 방식 등 사실적

성취기준 내용을 파악하며 읽는다.
평가준거 [12독서02-01-00] 글에 드러난 정보를 바탕으로 중심 내용, 주제, 글의 구조와 전개 방식 등

성취기준 사실적 내용을 파악하며 읽는다.
상 글의 명시적 정보를 바탕으로 글의 중심 내용, 주제, 글의 구조와 전개 방식 등을 정확하고

□ 효과적으로 파악하며 읽을 수 있다.
평가 중 글의 명시적 정보를 바탕으로 글의 중심 내용, 주제, 글의 구조와 전개 방식 등을 파악하며

기준 ■ 읽을 수 있다.
하 글의 명시적 정보를 바탕으로 글의 중심 내용, 주제, 글의 구조와 전개 방식 등을 부분적으로

□ 파악하며 읽을 수 있다.

지필평가
문항 유형
수행평가
□ 글쓰기 □ 자기평가 □ 기타( )
274
부 록
평가 문항
알츠하이머병- 제3형 당뇨병?
[가] 수렵·채집의 시대로 돌아가 보자. 초기 인류의 뇌는 우리의 뇌와 크게 다르지 않다.

그들과 우리는 모두 지방과 설탕이 많이 든 음식을 원하도록 진화하였다. 문제는, 식량 자
원이 풍부한 시대에 사는 우리는 수렵 욕구가 금세 사라졌고, 가공한 지방과 당류를 접할
가능성이 더 높다는 것이다. 우리와 닮은 초기 인류는 오랜 시간 먹을거리를 찾아다녔고,
그 결과 동물의 지방과 제철의 식물과 산딸기류에서 천연 당분을 얻었다. 이 때문에 우리
의 뇌는 그들의 뇌와 유사하게 작동할 수 있지만, 영양 공급원은 결코 유사하지 않다. 다음
그래프를 보면 초기 인류의 식단과 현대인의 식단의 주된 차이점을 알 수 있다.
[나] 그렇다면 식습관이 신경 장애나 질환에 정확히 어떤 영향을 미칠까? 알츠하이머병

을 제3형 당뇨병이라고 설명하는 연구는 2005년에 나오기 시작했지만, 불균형한 식단과
알츠하이머병의 연관성은 최근 들어 새로운 연구에서 밝혀졌다. 연구는 놀랍게도 식단을
바꾸는 것만으로 알츠하이머병을 예방할 수 있다는 점을 시사한다. 이러한 생각은 알츠하
이머병뿐 아니라 다른 뇌 질환들을 예방하는 일에도 많은 영향을 끼칠 수 있다. 우선 당뇨
병과 뇌질환의 공통점을 간략히 알아보자.
275
[다] 세포에 필요한 에너지를 공급해 주는 원천인 포도당은 인류에게 항상 부족했다. 생

명 유지에 필수적인 포도당은 췌장에서 만들어진 인슐린 호르몬을 통해 세포 안으로 들어
간다. 인슐린은 세포 대사에서 가장 중요한 생리 물질 중 하나로, 혈류 속에 흐르는 포도당
을 근육, 지방, 간세포로 운반하는 일을 한다. 도착한 곳에서 포도당은 연료로 쓰일 수 있
다. 정상적이고 건강한 세포는 인슐린에 매우 민감하다. 그러나 정제된 설탕이 들어있는
가공식품을 과도하게 섭취하게 되면 세포가 포도당을 줄기차게 흡수해야 하고 그 결과 포
도당을 운반하려는 인슐린은 계속해서 높은 수치를 보이게 된다. 이렇게 되면 세포는 인슐
린에 반응하기 위해서 세포 표면의 수용체 수를 줄이는 방식으로 적응한다. 다시 말해, 세
포가 인슐린에 둔감해져 인슐린 저항증이 생기는 것이다. 이에 세포가 인슐린을 무시하게
되어 혈액 속의 포도당을 얻지 못한다. 이때 췌장은 더 많은 인슐린을 분비하는 것으로 응
답하고, 결국 당분이 세포로 들어가기 위해 더 높은 수치의 인슐린이 필요하게 된다. 이는
결과적으로 제2형 당뇨병14)으로 귀결되는 악순환을 낳는다.
[라] 과도한 인슐린 수치와 인슐린 저항증은 병든 뇌에 자리 잡은 악명 높은 플라크의 형

성을 촉발한다. 플라크는 본질적으로 뇌를 약탈해 정상적인 뇌세포의 자리를 차지하는 이
상한 단백질이 쌓인 것이다. 높은 수치의 인슐린과 뇌질환이 연관된다는 사실 때문에 연구
자들이 ‘제3형 당뇨병’에 관심을 가지기 시작했다. 비만인 사람은 뇌 기능이 망가질 위험
이 훨씬 크고, 당뇨병에 걸린 사람은 알츠하이머병에 걸릴 가능성이 최소 2배 높다는 사실
을 더욱 주목해야 한다.
[마] 이는 당뇨병이 알츠하이머병을 일으킨다는 의미가 아니라, 당뇨병과 알츠하이머병

의 원인이 같다는 의미이다. 당뇨병과 알츠하이머병은 기능 장애, 더 나아가 질병을 유발
하는 생물학적 경로를 발전시키는 음식에서 비롯된다. 당뇨병에 걸린 사람과 치매에 걸린
사람은 다르게 보이고 다르게 행동하지만, 그들은 생각보다 공통점이 많다.
- 데이비드 펄머터, <그레인 브레인>-
14) 당뇨병은 현상에 따라 제1형 당뇨병과 제2형 당뇨병으로 나눌 수 있다. 췌장에서 인슐린이 전혀 분비되지 않아서
발생한 당뇨병을 제1형 당뇨병이라고 하고, 인슐린 분비 기능은 일부 남아있지만 여러 가지 원에 의해 상대적으로
인슐린 저항성이 증가하여 발생하는 경우를 제2형 당뇨병이라 한다.(출처: 대한당뇨학회, 당뇨병의 분류,
http://terms.naver.com/entry.nhn?docId=2099134&cid=51005&categoryId=51005)
276
부 록
문제 1 사실적 독해
(1) 이 글의 문단별 중심 내용을 정리해 보자.
• [가] 문단 : 초기 인류와 현대인의 뇌는 유사하게 작동하지만, 현대인의 식단은 수렵
채집의 시대를 살았던 초기 인류의 식단과 크게 달라졌다.
• [나] 문단 :
• [다 ]문단 :
• [라] 문단 :
• [마 ]문단 :
(2) [가]와 [나]에 주로 사용된 전개 방식이 무엇인지 각각 밝히고, 각 전개 방식이 드러난

부분을 옮겨 써 보자.
단락 사용된 전개 방식 전개 방식이 드러난 부분
[가]
[나]
문제 2 사실적 독해
이 글의 주제를 한 문장으로 써 보자.
277
문제 1
(1)
• [가] 문단 : 초기 인류와 현대인의 뇌는 유사하게 작동하지만, 현대인의 식단은 수렵채집의 시대를
살았던 초기 인류의 식단과 크게 달라졌다.
• [나] 문단 : 부실한 식단은 제3형 당뇨병이라고 불리는 알츠하이머병의 발병에 큰 영향을 준다는 연
구가 이루어졌다.
• [다] 문단 : 당분이 들어있는 가공식품을 과도하게 섭취할 경우 포도당을 운반하는 인슐린의 수치가
비정상적으로 높아지게 되고, 세포는 인슐린에 둔감해져 인슐린 저항증이 생기는데 이
는 제2형 당뇨병의 발생으로 귀결된다.
• [라] 문단 : 과도한 인슐린 수치와 인슐린 저항증은 뇌질환을 일으키는 플라크를 형성하여 알츠하이
머병의 원인이 된다.
• [마] 문단 : 당뇨병과 알츠하이머병은 모두 잘못된 식단에서 비롯된다.
(2)
단락 사용된 전개방식 전개방식이 드러난 부분

“초기 인류의 뇌는 우리의 뇌와 크게 다르지 않다. 그들과 우리는 모
[가] 비교-대조 두 지방과 설탕이 많이 든 음식을 원하도록 진화했다.”
“초기 인류의 식단과 현대인의 식단의 주된 차이점을 알 수 있다.”
“불균형한 식단과 알츠하이머병의 연관성은 최근 들어 새로운 연구

[나] 원인-결과 들에서 밝혀졌다.”
“식단을 바꾸는 것만으로 알츠하이머병을 예방할 수 있다.”
문제 2
당뇨병의 원인으로 알려진 불균형한 식단은 뇌질환인 알츠하이머병을 일으키기도 한다.
278
부 록
채점 기준
중요한 정보를 모두 정확하게 포함하여 글의 중심 내용을
3점
명료하게 제시한 경우
문단별 문단별로 부정확한 내용이나 보충 및 부연 설명 등의 내용

2점
중심내용 이 일부 포함된 경우
정리하기 세부 정보를 일부 정확하게 포함하여 최소한의 정보만을
1점
① 글에 드러난 정보 요약한 경우
를 바탕으로 중심
0점 중심 생각을 찾지 못하고 해당 정보를 포함하지 못한 경우
내용을 찾고 전개
방식 파악하기 두 문단 모두 사용된 전개 방식을 명료하게 파악하고, 해당
2점
부분을 정확하게 진술한 경우
전개 방식 한 문단의 전개 방식만을 명료하게 파악하고 해당 부분을
1점
파악하기 정확하게 진술한 경우
사용된 전개 방식을 부적절하게 파악하거나 해당 부분을
0점
정확하게 진술하지 못한 경우
1점 글의 주제를 명료하게 제시한 경우
② 글의 주제 파악하기
0점 글의 주제가 명료하게 제시되지 않은 경우
문항 해설
교육과정 성취기준 및 평가준거 성취기준 “[12독서02-01] 글에 드러난 정보를 바탕으로
중심 내용, 주제, 글의 구조와 내용 전개 방식 등 사실적 내용을 파악하며 읽는다.”는 독서의
방법의 하나로, 사실적 독해를 위한 성취기준에 해당한다. 사실적 독해는 글에 드러난 정보
를 종합하여 글의 표면적 의미를 파악하는 것을 말한다. 이를 위해 서술형 문제 1 -(1)에
서는 글을 읽고 중심 내용을 문단별로 요약할 수 있는지 파악하고자 하였다. 문제 1 -(2)
에서는 주제를 드러내기 위해 사용된 적절한 전개 방식을 파악할 수 있는지 평가하는 문항
으로 구성하였다. 문제 2 는 앞선 활동을 바탕으로 내용을 종합하여 이 글에서 말하고자
하는 주제를 써 보도록 하였다.
279
이 문항은 ‘중’ 수준인 ‘글의 중심 내용, 주제, 글의 구조와 전개 방식 등을 파악하며 읽을
수 있다.’에 도달하는지 평가하는 문항이다. 따라서 글을 읽고 문단별로 중심 내용을 파악하
고, 문단에서 사용된 전개 방식을 파악하여 글 전체의 주제를 찾을 수 있는지 평가하고자
하였다. 글의 전개 방식을 안다는 것은 글의 구조를 안다는 것으로, 사실적 독해를 위해
필요한 능력에 해당한다. 따라서 문단의 중심 내용을 정확하게 파악하고 전개 방식을 명료
하게 파악함으로써 주제를 적절하게 제시하는 경우 ‘상’ 수준, 문단별로 부정확한 내용을
일부 포함하되, 한 문단의 전개 방식이라도 명료하게 파악하고 주제를 전반적으로 적절하
게 제시하는 경우 ‘중’ 수준, 세부 정보를 일부 정확하게 포함하여 주제를 제시하는 경우
‘하’ 수준으로 설정하였다.
이 문항과 관련된 국어 교과 역량은 의사소통 역량이다. 이 문항은 하나의 글이 가지는
중심 내용, 글의 구조와 전개 방식, 주제를 파악함으로써 사실적 독해를 정확하게 하는지를
평가하는 데에 초점을 두고 있다. 이러한 능력은 문자 언어와 더불어 그래프 등의 매체를
정확하게 이해한 것을 바탕으로 의미를 구성하는 것으로 자아와 세계의 관계를 점검하고
조정하는 능력이다. 나아가 이러한 능력을 기르게 하는 것은 글을 주체적인 관점에서 비판
하고 창의적인 의미를 부여하기 위한 기본적인 토대를 마련하는 일이라는 점에서도 중요한
능력이라고 볼 수 있다.
이 평가는 사실적 독해를 위한 것으로, 이를 위해 활용되는 텍스트는 대부분 정보가 글에

드러나는 설명문 등의 글인 경우가 많다. 이러한 텍스트는 정보가 겉으로 드러나기도 하지
만, 그만큼 제시되는 정보가 많기도 하여 문단의 핵심 내용이나 문단 간의 관계를 파악하지
못하면 글 전체의 의미 파악에 실패하게 될 수 있다. 이런 점을 고려하여 학습자가 관심을
가질만한 설명 텍스트를 선정하여 평가를 진행할 수도 있다.
문제 1 -(1)의 활동은 개별적으로 진행하고 문제 1 -(2)의 활동에 나아가기 전에 모둠
280
부 록
활동을 통해 서로의 요약 내용을 평가해 보는 방식을 활용할 수 있다. 동일한 정보를 담고

있는 글이라도 중심 내용을 도출하는 과정에서 사실적 독해를 위해 정보를 선별하게 되므
로 이에 대해 동료 평가를 할 기회를 주는 것은 이후의 전개 방식을 파악하는 활동을 위해
서도 필요할 수 있다. 문제 1 -(2)를 평가할 때에는 모든 문단에서 전개 방식이 필수적으
로 사용되는 것은 아니라는 사실을 미리 주지시켜 학생들이 분절적으로 전개 방식을 찾는
데에 치중하지 않도록 한다. 또한, 전개 방식이 드러난 부분을 찾을 때에도 하나의 정답이
아니라, 여러 부분을 근거로 작성할 수 있음을 알릴 수 있도록 한다.
문제 2 는 문제 1 의 활동을 바탕으로 이 글에서 가장 중요한 정보와 대표할 만한 정보
를 바탕으로 작성하도록 지도한다.
참고 문헌
[가]∼[마] 데이비드 펄머터, 󰡔그레인 브레인󰡕, 2015.
281
【독서-2】
독서의 본질,
학교급 고등학교 교과/과목 독서 영역/단원
독서의 태도
[12독서01-01] 독서의 목적이나 글의 가치 등을 고려하여 좋은 글을 선택하여 읽는다.

교육과정
[12독서04-01] 장기적인 독서 계획을 세워 자발적으로 독서를 실천함으로써 건전한 독서 문화
성취기준
를 형성한다.
[12독서01-01-00] 독서의 목적이나 글의 가치 등을 고려하여 좋은 글을 선택하여 읽는다.

평가준거
[12독서04-01-00] 장기적인 독서 계획을 세워 자발적으로 독서를 실천함으로써 건전한 독서
성취기준
문화를 형성한다.
자신의 독서 목적을 명확히 인식하고 여러 가지 좋은 글의 기준을 고려하여 자신에게 적합하고

상 가치 있는 글을 선택하여 읽으며, 이 과정에서 장기적인 독서 계획을 세워 자발적으로 독서를
□ 실천함으로써 독서에 대한 효능감과 독자로서의 정체성을 형성하고 바람직한 독서 습관을 길
러 건전한 독서 문화 형성에 적극적으로 참여한다.
평가
독서 목적이나 글의 가치 등을 고려하여 자신에게 적합하고 가치 있는 글을 선택하여 읽으며,
기준 중
장기적인 독서 계획을 세워 자발적으로 독서를 실천함으로써 독서 습관을 기르고 건전한 독서
■
하 독서 목적이나 글의 가치 등을 일부 고려하고 글을 선택하여 읽을 수 있으며, 독서 계획을

□ 세워 자발적으로 독서를 실천함으로써 건전한 독서 문화를 형성하려는 태도를 보인다.

지필평가
문항 유형
□ 관찰 □ 면담 ■ 포트폴리오 □ 보고서
수행평가
■ 글쓰기 □ 자기평가 □ 기타 ( )
282
부 록
평가 문항
수행평가 1 ‘한 학기 한 권 읽기’ - 맞춤 도서 선정하기
1. [개인 활동] 한 학기 동안 읽을 나만의 ‘맞춤 도서’ 선정하기

(1) 평소 관심 분야와 관련하여 나의 읽기 목적을 생각해 보자.
(2) 나에게 좋은 책의 요건을 말해 보고 이러한 요건에 부합하는 책을 선정해 보자.15)
(3) 선정된 도서를 읽기 위해 한 학기에 걸친 독서 계획을 세워 보자.
기간 과정 활동 평가 계획
수행평가 1
도서 준비 도서 선정
독서 계획 세우기
수행평가 2
도서 읽기 내용 요약하기
질문 생성하기
수행평가 3
독서 토의
감상 나누기
수행평가 4
독서 표현 서평쓰기
돌려 읽고 고쳐쓰기
15) 학생들이 도서의 선정을 어려워할 때는 교사가 추천 도서 목록을 안내하는 등의 조언을 할 수 있다.
283
2. [모둠 활동] 도서 선정 기준 공유하기- 선정 도서 소개하기16)

(1) 자신의 모둠에서 돌아가며 도서 선정의 기준을 밝히고 자신이 선택한 도서를 소개해 보자.
(2) 친구의 발표를 듣고, 자신이 생각하는 도서 선정 기준과 어떻게 다른지 비교해 보자.
학생 도서 선정 기준
친구1
친구2
친구3
친구4
비교 총평
16) 모둠을 구성할 때에는 비슷한 분야에 관심이 있는 구성원을 한 모둠으로 편성하는 것이 ‘한 학기 한 권 읽기’
활동에 더 효율적일 수 있다.
284
부 록
수행평가 2 ‘한 학기 한 권 읽기’ - 맞춤 도서 읽기
1. 내용을 요약하며 읽기
(1) 독서일지에 내용을 요약해 가며 읽어 보자.17)
날짜 범위 내용 요약 소제목 붙여보기
1주
2주
3주
4주
(2) 책을 읽으며 인상적이었던 장면을 골라 보자.
인상적인 장면
1주
2주
3주
4주
2. 질문으로 깊이 읽기
(1) 작품을 읽으면서 생각나는 질문을 적어 보자.
떠오르는 질문
1주
2주
3주
4주
17) 독서일지는 일주일에 1번, 독서수업 시간을 기준으로 작성할 수 있다. 한 권의 도서를 읽어 가는 동안 매주 읽은
내용을 요약하여 기록하는 것은 내용의 회상에 도움이 되며, 학습자의 인지적 부담을 덜어주고 주요 내용에 관한
확인 및 이해를 촉진하여 독해의 질을 높일 수 있다. 따라서 읽은 내용을 요약하는 것은 책 읽기가 이루어지는
동안 꾸준히 수반되어야 하는 활동이며 이에 대해 평가할 필요가 있다.
285
수행평가 3 ‘한 학기 한 권 읽기’ - 맞춤 도서 읽고, 생각 나누기
1. 감상을 나누며 독서 경험 확장하기
(1) 수행평가 2 의 활동을 바탕으로 책을 읽고 난 후의 감상을 나의 경험과 관련하여 발표해

보자.18)
(2) 친구의 이야기를 듣고 서로 궁금한 점을 질문해 보자.
발표자 인상적인 내용 궁금한 질문
학생 1
학생 2
학생 3
학생 4
2. 도서 관련 자료 찾아보기
(1) 책의 내용을 바탕으로 친구들의 질문을 해결하기 위해 다양한 매체에서 관련 자료를 찾아
보자.
18) 내가 읽은 책의 내용을 친구와 나누며 서로 공유하는 것은, 호흡이 긴 ‘한 학기 한 권 읽기’에서 꼭 필요한 일이다.
나의 읽기 뿐 아니라 상대의 읽기에도 관심을 기울이는 것은 의미 있는 독서 활동에 참여하여 타인과 교류하고
다양한 삶의 방식과 세계관을 이해하기 위해서도 필요한 과정이다. 비슷한 분야에 관심이 있는 학생들이 한 모둠을
구성하여 공유하게 하면 서로의 독서 과정에 대해 더욱 활발한 이야기가 진행될 수 있을 것이다.
286
부 록
수행평가 4 ‘한 학기 한 권 읽기’ - 도서 읽고, 표현하기
1. 읽은 책에 대한 서평을 써 보자.
(1) 다음의 질문지를 바탕으로 읽은 책에서 서평을 쓸 만한 내용을 생성해 보자.
< 내용 생성 질문지 >
(1) 이 책을 본 첫 느낌을
써보자.
(2) 내가 고른 명장면을
적어보자.
(3) 글 속에서 인상 깊은 사람을

골라 삶의 모습을 간추려
적어 보자.
(4) 기타 자료를 찾아보자.

(TV, 다른 책, 뉴스,
신문기사, 영화, 음악,
인터넷 등)
(5) 글쓴이가 이 책을 통해
말하고 싶었던 것은
무엇일까?
(6) 글을 다 읽은 후 새롭게
얻게 된 깨달음을 써보자.
(7) 기타
287
(2) 위의 질문지를 바탕으로 글을 크게 세 부분 정도로 나누어 서평을 써 보자.
머리말
본문 1. (소제목 붙이기)
본문
본문 2. (소제목 붙이기)
맺음말
288
부 록
2. 모둠원들과 함께 서평을 공유해 보자.

(1) 친구의 서평을 읽어보고 궁금증이나 고쳐야 할 점을 이야기해 보자.
•
•
•
•
3. 위의 과정을 바탕으로 내가 쓴 서평을 고쳐 써 보자.
289
수행평가 1 ‘한 학기 한 권 읽기’ - 맞춤 도서 선정하기
1. [개인 활동] 한 학기 동안 읽을 나만의 ‘맞춤 도서’ 선정하기

(1) 평소 관심 분야와 관련하여 나의 읽기 목적을 생각해 보자.
나는 평소에 인간의 심리와 성장에 대해 많은 관심을 가지고 있다. 우리는 사춘기를 거쳐 건강한 몸과
건전한 정신을 가진 어른으로 성장해 간다. 그러나 그 과정에서 수없는 고민과 갈등에 휩싸이면서 어떻
게 살아가는 것이 바른 삶인지 생각하게 된다. 나는 요즘 나의 이런 관심과 관련하여 내 마음을 들여다보
고 어떤 자세로 살아야 하는지 알 수 있는 책을 읽고 싶다는 생각을 해 왔다.
(2) 나에게 좋은 책의 요건을 말해 보고 이러한 요건에 부합하는 책을 선정해 보자.

내가 생각하는 좋은 책의 기준은 우선 내 고민을 해결할 수 있는 책이어야 하고, 너무 어렵지 않아야
한다. 실질적으로 나와 같은 고등학생의 이야기를 담고 있다면 더욱 흥미롭게 읽을 수 있을 것이다. 또
한 상담을 통해서 매번 들었던 뻔한 이야기보다는 다소 직접적이고 구체적인 이야기가 담긴 책이 좋은
책이라고 생각한다. 무지갯빛 미래를 그리기보다 사회에 대한 솔직한 이야기를 담고 있는 책이 좋은 책
이라고 생각한다. 이러한 기준을 고려하여 소년의 눈으로 바라보는 사회를 솔직하게 담아 그의 성장을
그려가는 󰡔호밀밭의 파수꾼󰡕(민음사, 2009)을 맞춤 도서로 선정하고자 한다.
(3) 선정된 도서를 읽기 위해 한 학기에 걸친 독서 계획을 세워 보자. (13주)
기간 과정 활동 평가 계획
수행평가 1
도서 선정, 한 학기 독서 계획 수립, 친구들에게 도서
1주 도서 준비 도서 선정
를 소개하고 선정 기준에 대한 경험 나누기
독서 계획 세우기
독서일지에 내용을 요약하며 맞춤 도서를 읽기. 매
수행평가 2
주 읽은 내용에서 인상적인 장면을 고르고 친구들과
4주 도서 읽기 내용 요약하기
이야기해보고 싶은 주제를 찾기, 질문하며 깊이 읽
질문 생성하기
기
수행평가 3
4주 독서 토의 도서 읽고 생각 나누기 (토의활동)
감상 나누기
수행평가 4
4주 독서 표현 도서 읽고 표현하기(서평 쓰기) 서평 쓰기
돌려 읽고 고쳐 쓰기
290
부 록
2. [모둠 활동] 도서 선정 기준 공유하기- 선정 도서 소개하기

(1) 자신의 모둠에서 돌아가며 도서 선정의 기준을 밝히고 자신이 선택한 도서를 소개해 보자.
나는 작년에 겪었던 사춘기 때문인지 인간의 성장에 큰 관심을 가지

고 있어. 우리는 사회적인 개인으로 잘 적응해서 살아가고 있는 듯 보
이지만 사회에 대한 가장 통렬한 비판이 표출되는 시기인 사춘기를 겪
어야 그 과정이 가능한 것 같아. 누구나 일탈을 경험하는 것은 아니지
만, 누구나 일탈의 유혹에 빠지기는 하잖아. 그 과정을 건강하게 이겨
내기 위해서 스스로를 돌아보게 하는 책이 필요한 것 같아. 이런 점에
서 나는 제롬 데이비드 샐린저의 󰡔호밀밭의 파수꾼(The Catcher in
the Rye)󰡕이라는 책을 한 학기 동안 읽을 도서로 선정했어. 이 책은 열
일곱 소년의 눈으로 바라보는 사회를 그리고 있는데, 순수하면서도 솔
직한 심정으로 사회의 모습을 그려 내고 있는 책이야. 우리가 숨기고
살았던 내면이나 사회의 진솔한 모습이 드러나는 것에 때로는 놀랍고
당황스럽기도 하지만 기존의 삶에 대한 비판이 있어야 새로운 삶을 살
아갈 수 있다는 점에서 지금 우리가 읽어볼 만한 책이라고 생각했어.
소년의 독백으로 이루어져 있다는 점에서 한 학기 동안 읽기에도 비교적 수월할 것 같다고 생각했어.
(2) 친구의 발표를 듣고, 자신이 생각하는 도서 선정 기준과 어떻게 다른지 비교해 보자.
학생 도서 선정 기준
친구1 내가 경험해 보지 못한 세상에 대한 간접 경험을 하게 해 주는 책
친구2 허황된 설정보다 사실에 기반을 둔 역사의식이 담겨 있는 책
친구3 진로에 대한 자세한 안내와 성공 사례를 보여 주는 책
친구4 편집이 보기 좋고 읽기에 부담이 없는 책
비교 총평
291
수행평가 2 ‘한 학기 한 권 읽기’ - 맞춤 도서 읽기
1. 내용을 요약하며 읽기
(1) 독서일지에 내용을 요약해 가며 읽어 보자.
날짜 범위 내용 요약 소제목
내 이름은 홀든 콜필드. 글을 쓰는 지금은 열일곱 살이고 3학년이다. 나는 네 과
1일 1-2 목에서 낙제점을 맞아 펜시 고등학교에서 퇴학당하게 되었고 이 학교는 내가
네 번째로 옮긴 학교였다. 크리스마스 휴가 이후 나는 집으로 돌아가야만 한다.
나는 마지막으로 역사 선생님인 스펜서 선생님 댁에 들러 인사를 하고 잔소
리를 듣는다. 기숙사에 돌아와 지저분한 로버트 애클리와 실랑이를 하던 중
룸메이트인 스트라드레이터가 들어와서 내 격자무늬 재킷을 빌려달라고 하
2일 3-4
며 작문 숙제를 해 놓으라고 부탁한다. 그가 만나러 나가는 여자가 제인 갤러
퇴학 전
허라는 사실을 알게 되고 나는 가슴이 떨리지만 안부를 전해 달라는 부탁만
펜시
한다. 그녀는 옛날 내 옆집에 살았다.
1주 고등학교
나는 내 남동생 앨리의 야구 미트(글러브)를 소재로 작문 숙제를 하기 시작했
에서의
다. 기숙사로 돌아온 스트라드레이터는 투덜거리며 들어왔고 제인에 대해서
마지막
3일 5-6 는 일언반구 없이 내가 해 놓은 숙제를 비난했다. 나는 그의 손에 있던 숙제를
갈기갈기 찢었고, 제인과 무슨 일을 했는지 묻다가 그의 심기를 건드려, 그에
게 흠씬 두들겨 맞았다.
나는 애클리 방에 가서 인사를 나누고 오늘 밤 펜시를 나가기로 결심한다. 방
으로 돌아와 짐을 꾸리고 수중에 있는 돈을 챙긴다. 역까지 걸어가서 기차를
4일 7-8
탄 나는 기차 안에서 친구인 어네스트 모로의 엄마를 만나고 그 녀석의 실체
와는 정반대로 그에 대해 이야기한다.
펜 역에 내려 전화를 걸어볼 사람이 생각나지 않자 택시를 잡아 타고 에드몬
트 호텔로 간 나는 호텔의 맞은편 방들에서 벌어지고 있는 광경에 놀라기도
하고 남녀 간의 관계에 이해할 수 없는 무언가가 있다고 생각한다. 새벽에 일
1일 9-10
어난 나는 여동생 피비에게 전화를 걸고 싶다고 생각하지만, 부모님이 받기
라도 할까 봐 전화하지 못하고, 로비로 내려가 술을 마시고 있는 세 여자와
춤을 춘다.
나는 예쁘지는 않았지만 한때 푹 빠진 제인 갤러허와의 기억을 떠올리며 택
시를 타고 어니 클럽으로 갔다. 어니 클럽에서 나는 새치가 있고 키가 큰 내
2일 11-12 에드몬트
외모 덕에 의심 없이 술을 마실 수 있었고 한때 형의 여자 친구였던 릴리안
호텔에서
2주 시먼스를 만난다.
겪은
호텔로 돌아오면서 엘리베이터 안에서 벨보이에게 접대부 제안을 받고 수락
경험들
한다. 그러나 창녀가 방에 들어오자 나의 생각은 그녀가 어떻게 이런 일을 하
3일 13-14
게 되었는지 그녀에 대한 궁금증으로 가득찼고 수술을 했다는 거짓말로 그
녀에게 돈을 건네주며 그녀를 내보낸다.
샐리 헤이즈와 만나 공연을 보기로 하고 그랜드센트럴 역에서 허기를 채우고
있을 때, 가방을 든 수녀 두 명이 들어왔다. 그 가방을 보고 힐즈 고등학교에
4일 15 있을 때 같은 방을 썼던 딕 슬래글을 떠올린다. 그는 자신의 싸구려 가방을
항상 침대 밑에 처박아 두고 내 가방을 선반 위에 올려놓으며 다른 사람들에
게 내 가방이 자기 것인 것처럼 보이게 하려고 했다.
3주
292
부 록
(2) 책을 읽으며 인상적이었던 장면을 골라 보자.
인상적인 장면
1주 스트라드레이터의 숙제를 대신하며 백혈병으로 죽은 동생 앨리를 떠올리는 장면
2주 택시 운전기사를 만날 때 마다 연못이 얼면 오리들이 어디로 가는지 묻는 장면
3주
4주
2. 질문으로 깊이 읽기
(1) 작품을 읽으면서 생각나는 질문을 적어 보자.
떠오르는 질문
• 네 번이나 낙제를 하고, 학교를 나오면서도 부모님을 속이고 호텔에서 비행을 경험한 주인
1주 공의 삶이 나와 다르게 느껴지는 이유는 무엇일까?
• 우리가 학창 시절 경험하게 되는 다양한 고민에는 무엇이 있을까?
• 자기의 낡은 가방을 침대 아래에 숨기고 내 비싼 가죽 가방을 자기 가방처럼 보이게 하려던
딕 슬래글의 행동은 평소 나를 ‘부르주아’라고 비판하던 그의 말과 괴리가 있는데, 왜 그런
것일까?
2주
• 한국과 미국의 고등학생들은 어떤 문화적 차이가 있으며 학업, 운동, 술, 마약, 아르바이트,
이성 친구 등이 그들의 삶에 어느 정도의 비중을 차지할까? 그들의 음주 가능 연령은 몇 세
일까?
3주
4주
293
수행평가 3 ‘한 학기 한 권 읽기’ - 맞춤 도서 읽고, 생각 나누기
1. 감상을 나누며 독서 경험 확장하기
(1) 수행평가 2 의 활동을 바탕으로 책을 읽고 난 후의 감상을 나의 경험과 관련하여 발표해

보자.
나는 다소 불온하고 충격적인 이야기로 발표 당시 금서의 반열에 오르기도 했던 제롬 데이비드 셀린저
의 작품 󰡔호밀밭의 파수꾼󰡕(1951)을 선택해서 읽었어. 부유한 부모 아래에서 유명 사립학교에 다니는
고등학생에 대해 생각해 본 적 있니? 부모의 빵빵한 지원 아래 열심히 공부하고 모범적으로 생활할 것
같지 않아? 그런데 이 소설은 부유층 주인공의 불만으로 가득 차 있어서 내가 예상하던 전개와는 완전히
달랐어.
작년부터 나는 왜 내가 하고 싶은 일이 아니라, 부모님이나 세상이 원하는 직업을 꿈꾸는 것인지, 이런
노력이 과연 내 삶을 얼마나 변화시켜 줄 것인지 의심을 품으면서 지내왔어. 사람들은 명성이나 부를
최고로 여기면서 진짜 중요한 것을 못 보는 것 같아. 그리고 나는 그들에게 ‘그럴듯한’ 대답을 마련해야
하지. 내가 살아가야 하는 세상에는 왜 그리도 사기와 부정, 허위와 기만으로 가득한 사람들이 많은지
나는 그들과 어떻게 섞여 살아야 하는지에 대해 수없이 갈등을 겪었어. 물론 이런 나의 고민을 이야기할
곳이 없었지. 그런데 이 글을 읽고 나니, 이런 고민이 나 혼자만의 것이 아님을 알게 되었어. 내면을 숨기
려고만 했던 것이 해결책이 아니라, 솔직하게 인정하고 나의 의견을 이야기하면서 소통한다면 세상과
살아나가는 지혜가 생겨나지 않겠냐는 생각을 하게 됐어. 그래서 내 독서일지의 내용을 바탕으로 너희
와 이야기해 보고 싶은 내용을 준비했어.
(2) 친구의 이야기를 듣고 서로 궁금한 점을 질문해 보자.
발표자 인상적인 내용 궁금한 질문
• 청소년의 이야기를 담고 있는데 왜 금서로 지정된

학생 1 발표 당시 금서로 지정된 사실
것일까?
유명 사립학교에 다니는 학생의 • 남들이 부러워할 만한 조건을 가진 사람 중에도 스

학생 2
낙제와 퇴학 스로를 불행하다고 여기는 사람이 있을까?
학생 3
학생 4
294
부 록
2. 도서 관련 자료 찾아보기
(1) 책의 내용을 바탕으로 친구들의 질문을 해결하기 위해 다양한 매체에서 관련 자료를 찾아
보자.
① 소설가 이근미와 떠나는 문학 여행 (2016.06.03.)
지금 이 순간, 방황하고 있다면 홀든을 만나라.
펜시 고등학교에서 성적 불량으로 퇴학처분을 받은 주인공 홀든 콜필드. 다가오는 수요일에 집으로 돌

아갈 예정이었던 열여섯 살 홀든은 일요일 밤에 기숙사를 나와 2박 3일간 뉴욕을 떠돈다. 책은 나오자마
자 베스트셀러가 되었으나 퇴학을 당한 문제아가 주인공인 데다 뉴욕 유흥가를 거침없이 누비는 행보
때문에 중·고등학교에서 금서로 지정했다. 하지만 20세기 최고의 베스트셀러인 이 책은 현재 세계 청소
년들의 사랑을 듬뿍 받고 있다.
http://news.hankyung.com/article/2016060353691?nv=o
② 돈과 행복의 관계를 주제로 한 저서(<돈이 많으면 행복할까?>, 박현희, 웅진주니어)
행복의 개념을 세우는 지식책 「어린이 행복 수업」 제1권 󰡔경제 - 돈이 많으면 행복할까󰡕. 이 시리즈는
아이들에게 행복한 삶을 살기 위해 추구해야 할 가치와 선택에 대해 알려 주는 지식 교양서로 이루어져
있다. 경제, 직업, 건강, 관계 등 아이들의 삶은 물론, 행복에 밀접한 관련이 있는 주제로 구성했다. 생생
한 에피소드와 풍부한 사례를 통해 세상을 올바르게 바라보면서 스스로 행복에 한 걸음 다가서도록 이끈
다.
이 책에서는 '경제'에 대해 다루고 있다. 돈이 생겨난 이유부터 소비와 경제의 원리까지 살펴보는 행복
한 경제 수업을 담았다. 경제와 관련된 풍부한 시사 정보와 철학을 배워나가면서 올바른 경제관을 형성
하도록 돕고 있다. 특히 미래 초등학교 4학년 1반 나눔 장터의 이야기를 담은 체험 동화를 통해 일상 속에
서 가격과 시장 경제의 원리를 자연스럽게 익혀나간다. 아이들이 현명한 소비에 대해 배워 스스로 실천
해나가도록 인도하고 있다.
http://book.naver.com/search/search.nhn?query=%EB%8F%88%EC%9D%B4+%EB%A7%8
E%EC%9C%BC%EB%A9%B4+%ED%96%89%EB%B3%B5%ED%95%A0%EA%B9%8C%3F
③ 존 레논의 살해에서 영화와 드라마까지 (<호밀밭의 파수꾼>에 얽힌 이야기)
1980년 12월 8일 밤. 마크 데이비드 채프먼(35세)은 뉴욕 맨해튼 72번가 센트럴 파크 부근 고급 주택

가를 서성인다. 10시 50분. 다코타 아파트 앞, 리무진에서 동양인 아내와 장발의 백인 남자가 내린다.
채프먼은 남자의 이름을 부른다. 남자가 돌아보고, 채프먼의 38구경 리볼버는 다섯 번 불을 뿜는다. 총
을 맞은 남자는 인근 루즈벨트 병원으로 실려갔지만 대동맥 관통으로 인한 과다출혈로 11시 15분 사망
한다. 채프먼은 보도 옆에 조용히 앉아 󰡔호밀밭의 파수꾼󰡕을 읽다가 반항 없이 체포된다.
295
수행평가 4 ‘한 학기 한 권 읽기’ - 도서 읽고, 표현하기
1. 읽은 책에 대한 서평을 써 보자.
(1) 다음의 질문지를 바탕으로 읽은 책에서 서평을 쓸 만한 내용을 생성해 보자.
< 내용 생성 질문지 >
<호밀밭의 파수꾼>이라는 책의 제목은 어느 정도 낭만적으로 다가왔다. 다

양한 분야에서 추천 도서로 지목된 책이라 그런지, 여러 출판사에서 출간되었
지만 그에 비해 책의 표지는 단순한 경우가 많았다. 세계 명작들은 특별한 삽
(1) 이 책을 본 첫
화를 넣기보다 단순히 제목을 크게 부각하는 경우가 많은 것 같다. 제목으로
느낌을 써보자.
추측했을 때에는 향토적인 분위기의 자연을 소재로 하여 논과 밭을 일구는 사
람들의 이야기일 것으로 상상했는데, 한때 금서로 지정되었고, 존 레논의 살
인자가 읽고 있던 책이라고 해서 호기심이 느껴졌다.
나는 이 책에서 주인공이 유일하게 긍정적으로 그리고 있는 두 동생 앨리와

피비에게 주목하지 않을 수 없었다. 주인공 콜필드는 매사 불만과 투정이 가득
한 고등학생이며 학교에 대해서도 강한 불신과 증오를 가지고 있는데, 그는 유
일하게 그의 죽은 동생과 살아 있는 동생에 대한 애정을 무한하게 표출하기 때
문이다. 그의 죽은 동생 ‘앨리’는 1946년 7월 18일, 백혈병으로 죽었는데, 왼
손잡이였으며 콜필드보다 두 살 어렸지만, 훨씬 더 똑똑했다. 앨리의 담임 선
(3) 글 속에서 인상 생님은 항상 부모님께 앨리를 칭찬했으며 앨리는 정말 착하고 모든 일에 잘 웃
깊은 사람을 골라 는 아이였다. 그 애가 죽던 날 밤 콜필드는 열 세 살이었는데, 차고의 유리를
삶의 모습을 전부 다 깨부수는 바람에 지금도 비가 오는 날이면 손이 욱신거리고, 주먹질을
간추려 적어 보자. 할 수 없게 되었다. 그리고 그가 3일 내내 뉴욕 주변을 방황하면서 수시로 생각
하며 전화를 하고 싶었던 동생 피비는 전 과목에서 A를 받아오는 예쁘고 깜찍
한 아이이다. 피비는 열 살밖에 되지 않았고, 앨리처럼 빨간 머리카락을 가지
고 있는데 지나치게 상냥하고 긍정적이었다. 특히 소설의 마지막에서 주인공
이 피비를 만나, 자기는 농장으로 떠날 것이라고 하자 동생 피비는 콜필드를
따라 가려고 하는데, 주인공이 동생을 설득하는 장면이 그동안의 콜필드의 모
습과 달라 새롭게 느껴졌다.
나는 그동안 내 마음 속의 갈등을 해결하기 위해 다양하게 노력했다. 밝은 음

악도 들어보고, 여행도 가 보고, 주변 사람들에게 친절하게 대해보기도 하면서
(6) 글을 다 읽은 후
스스로 고민을 내려놓으려고 애썼다. 이 글을 읽은 후, 나는 세상에 대한 어느 정
새롭게 얻게 된
도의 객관적 사실과 고등학생의 눈에 비친 왜곡된 세상의 모습을 동시에 마주할
깨달음을 써보자.
수 있게 되었다. 콜필드의 방황하는 내면에 깊이 공감하면서 이 시대를 살아가
는 나의 미래를 조금이나마 내다보고 계획할 수 있게 되었다.
296
부 록
(2) 위의 질문지를 바탕으로 글을 크게 세 부분 정도로 나누어 서평을 써보자.
명문 사립학교에 다니는 홀든 콜필드. 훌륭한 인재를 양성하는 펜시 고등학교에는 과연

머리말 건전한 정신을 가진 학생들만 있을까? 그곳이 훌륭한 인재를 양성하는 곳이라면 그들은
이미 거기에 들어가기 전부터 그런 사람이었을 것이다.
본문 1. 펜시 고등학교와 친구들의 실체
펜시 고등학교는 비싼 등록금을 내는 곳이지만 학부형들의 차림새에 따라 교장의 대우
가 달라지고 주말에 집에 가기 전날만 질긴 스테이크를 급식으로 제공하는 위선적인 학
교이다. 이런 곳에는 사기꾼이 많게 마련인데, 콜필드의 친구들 모두 하나같이 저질스럽
고 지저분한 아이들이다. 콜필드 역시 네 번째 퇴학을 당했으며, 기차에서 만난 친구의
엄마에게 자신을 위장하고 아들의 실체를 조작하며, 만나는 사람마다 술 한 잔 하자고 제
안하는 탈선의 대명사이다. 그런 그에게도 순수한 감정으로 사랑하는 사람이 있으니, 바
본문 로 그의 두 동생들이다.
본문 2. 아이들의 안전을 지키는 파수꾼

유일하게 오빠의 말을 잘 들어 주는 동생 피비에게 콜필드는 진지하게 이야기 한다. “피
비, 내가 뭐가 되고 싶은지 알아? 만약에 호밀밭에서 마구 뛰다가 어린 아이들이 절벽에
서 떨어진다면 나는 온종일 잡아주는 사람이 될 거야. 어때? 나는 호밀밭의 파수꾼이 되
는 거야. 바보 같은 얘기인줄은 알아. 하지만 내가 정말 되고 싶은 건 그거야.” 이상과 현
실 사이에서 오염된 현실을 맛보고 더 큰 상실감을 맛본 콜필드는 아이들의 순수함을 지
켜주는 파수꾼이 되고 싶다는 생각을 한다.
사는 것과 죽는 것, 실체와 포장, 안정과 방황, 모범적인 코스와 탈선, 부와 가난, 세속인
과 성직자, 인간이 태어나면서부터 죽을 때까지 숙제로 안고 살아가는 갈등에 대면하여
맺음말 우리는 어느 쪽을 선택할 것이며, 어떠한 태도로 이들을 대할 것인가? 샐린저의 자서전
같은 한 편의 성장 소설은 곧 우리의 자서전이며 우리의 성장을 예견하고 있다고 해도 과
언이 아니다.
2. 모둠원들과 함께 서평을 공유해 보자.

(1) 친구의 서평을 읽어 보고 궁금증이나 고쳐야 할 점을 이야기해 보자.
-
-
3. 위의 과정을 바탕으로 내가 쓴 서평을 고쳐 써 보자.
297
채점 기준
수행평가 1
∙관심 분야와 관 자신의 관심 분야와 읽기 목적을 충분히 탐색하여 자신이
2점
련하여 읽기 목 설정한 기준에 따라 좋은 책을 선택한 경우
적 탐색하기 독서 목적이나 글의 가치를 고려하여 주어진 기준에 따라
∙좋은 책의 요건 1점
좋은 책을 선택한 경우
[개인활동] 에 따른 도서 선
정하기 0점 자신의 관심 분야와 읽기 목적을 제대로 밝히지 못한 경우
◦한 학기 동안 읽
을 나만의 맞춤 독서일지를 준비하고 장기, 중기, 단기에 걸쳐 계획을 수립
도서 선정하기 2점 하고 날짜 안에 해야 할 활동을 체크하며 독서 계획을 수립
독서일지를 바탕 한 경우
으로 독서 계획 세
1점 독서일지를 준비하고 주별로 해야 할 활동을 수립한 경우
우기
독서일지를 준비하지 않고 읽기 계획을 추상적으로 세운
0점
경우
도서 선정 기준과 1점 자신이 설정한 기준에 따라 책을 선정한 경우
[모둠활동] 선택 도서 소개하기 0점 자신의 기준에 따라 책을 선정하지 못한 경우
◦ 도서 선정 기준
사실에 근거하여 친구들의 기준이 합당한지 판단하고 그
을 공유하고 친 자신이 생각한 기 2점
장단점을 비교한 경우
구들 앞에서 선 준과 친구의 기준
정 도서 소개하기 1점 친구들의 도서 선정 기준을 대체적으로 잘 파악한 경우
비교하기
0점 친구들의 도서 선정 기준을 파악하지 못한 경우
수행평가 2
2점 핵심적인 내용을 바탕으로 적절하게 요약한 경우
내용을 요약하기 1점 부수적인 내용을 포함하여 적절하게 요약한 경우
◦ 내용을 요약하 0점 핵심 내용을 적절하게 요약하지 못한 경우
고 인상적인 장 책의 전체 내용을 바탕으로 인상적인 장면을 적절히 골라
면 고르기 2점
인상적인 장면 고 낸 경우
르기 1점 책의 일부 내용과 관련한 인상적인 장면을 골라낸 경우
0점 인상적인 장면을 제대로 골라내지 못한 경우
2점 매주 내용과 관련한 적절한 질문을 생성한 경우
◦ 질문을 통해 깊
질문 생성하기 1점 한 주 이상 관련한 질문을 생성한 경우
이 있게 읽기
0점 글과 관련한 질문을 생성하지 못하는 경우
298
부 록
수행평가 3
2점 책의 감상과 자신의 삶의 문제를 잘 연결한 경우
책의 내용을 자신
의 경험과 관련하 1점 책의 감상과 관련 없는 문제를 연결하는 경우
여 발표하기
◦ 친구들과 독서 0점 자신의 삶의 경험을 찾지 못하는 경우
경험 나누기 2점 인상적인 내용을 바탕으로 적절한 질문을 한 경우
친구의 이야기를 듣
고 궁금한 점 질문 1점 인상적 내용과 질문을 연결하지 않고 질문한 경우
하기
0점 인상적인 내용이나 궁금한 질문을 생성하지 못하는 경우
다양한 매체에서 친구들의 질문을 해결하기 위한 적절한
2점
친구들의 질문을 해 자료를 찾는 경우
◦ 관련 자료를
결하기 위해 관련
찾아보기 1점 일부 매체에서 질문을 해결하기 위한 자료를 찾는 경우
자료를 찾아보기
0점 질문 해결을 위한 자료를 찾지 못하는 경우
* 직접 평가가 힘들 경우, 학생들이 제출한 활동지를 바탕으로 평가할 수 있음.
수행평가 4
질문지의 내용을 최대한 활용하여 풍부한 내용을 생성한
3점
경우
질문지로 내용 2점 질문지의 일부 내용을 바탕으로 적당한 내용을 생성한 경우

생성하기 질문지의 일부 내용을 바탕으로 최소한의 내용을 생성한
1점
경우
0점 대부분의 항목에서 내용을 부실하게 생성한 경우
읽은 책에 대한
서평 쓰기, 돌려 글을 세 부분으로 나누고 본문은 두세 부분으로 나누어 적
2점
읽고 고쳐쓰기 절한 내용을 작성한 경우
초고쓰기
1점 글의 구성과 관계없이 초고를 작성한 경우
0점 초고의 내용이 부실한 경우
2점 친구들의 조언을 바탕으로 완성된 서평을 작성한 경우
고쳐쓰기 1점 내용과 형식에 맞는 서평을 작성한 경우
0점 조언의 내용이 서평에 전혀 반영되지 않은 경우
299
문항 해설
교육과정 성취기준 및 평가준거 성취기준 “[12독서01-01] 독서의 목적이나 글의 가치
등을 고려하여 좋은 글을 선택하여 읽는다.”와 “[12독서04-01] 장기적인 독서 계획을 세워
자발적으로 독서를 실천함으로써 건전한 독서 문화를 형성한다.”는 독서의 본질과 태도에
관련된 성취기준으로 ‘한 학기 한 권 읽기’ 수행평가에서 목표로 삼기에 적절한 기준이다.
이와 관련하여 수행평가 1 에서는 독서의 목적에 따라 도서를 선정하는 과정을,
수행평가 2 에서는 계획에 따라 한 권의 책을 읽어 가는 과정을, 수행평가 3 에서는 읽은
내용을 바탕으로 친구들과 이야기하고 자료를 찾아보는 과정을, 수행평가 4 에서는 읽은

책에 대하여 서평을 쓰는 과정을 평가하고자 하였다.
이 문항은 한 학기 한 권 읽기에 필요한 독서의 본질과 태도 영역을 평가하는 것에 목적
을 두고 있다. 따라서 자신의 독서 목적이나 좋은 글의 다양한 기준을 고려하여 자신에게
적합한 좋은 글을 선택한 뒤, 장기적인 독서 계획을 통해 자발적으로 한 권 읽기를 완성하
면서 바람직한 독서 습관을 기르고 독서 문화를 형성하는 경우 ‘상’ 수준, 독서 목적이나
좋은 글의 기준을 고려하여 자신에게 적합한 글을 선택한 뒤, 장기적인 독서 계획을 통해
자발적으로 한 권 읽기를 완성하면서 바람직한 독서 습관을 기르는 경우 ‘중’ 수준, 독서
목적이나 좋은 글의 기준을 바탕으로 제시된 좋은 책을 계획을 세우고 한 권 읽기를 완성하
는 경우 ‘하’ 수준으로 설정하였다.
이 문항과 관련된 국어 교과 역량은 자료․정보 활용 역량과 자기 성찰․계발 역량, 비판
적․창의적 사고 역량이다. ‘한 학기 한 권 읽기’를 위한 도서를 선정하고 생성된 질문을
바탕으로 관련 자료를 찾아보는 활동들은 자료․정보 활용 능력에 해당한다. 또한 도서
선정에서 자신의 목적을 설정하고 독서 계획을 통해 자발적으로 독서를 실천하여 바람직한
독서 습관을 기르는 활동은 자기 성찰․계발 역량을 평가하는 것이다. 마지막으로 책의
이야기를 자신의 삶과 연결 짓거나 해결 방안을 책에서 찾을 수 있는 것은 비판적․창의적
300
부 록
사고 역량에 해당한다. 책을 읽은 내용을 자신의 주체적인 관점에서 해석하고 평가하여

자신의 삶에 유용하도록 창의적인 의미를 부여하기 때문이다.
이 평가는 ‘한 학기 한 권 읽기’를 위한 수행평가로, 비교적 긴 호흡을 가진 평가에 해당한

다. 따라서 이러한 수행평가는 한 학기에 걸친 수업 시간을 적극 활용할 필요가 있다. 한
학기 한 권 읽기’는 결과 평가와 과정 평가를 동시에 활용할 수 있는 수행평가에 해당한다.
따라서 한 학기의 독서 시수 중에서 일주일에 한 시간을 ‘한 권 읽기’의 수행평가 활동으로
활용할 수 있는지 학기 초에 미리 국어과 교사들과 합의할 필요가 있다. 수행평가 1 은
한 학기에 읽을 도서를 선정하는 활동으로 짧은 시간에 이루어지기는 힘들다. 학생 스스로
의 기준을 설정하는 것이 가장 바람직하나, 수행평가 1 -1(2)의 활동을 어려워하는 경우,
교사가 기준을 제공해 주거나 다양한 도서를 제공하여 선택하게 하는 방법을 사용할 수
있다. 수행평가 1 -2는 모둠으로 운영되며 비슷한 분야에 관심 있는 구성원을 한 모둠으
로 활동하는 것이 선정 기준이 유사하여 평가에서도 효과를 거둘 수 있다. 수행평가 2
는 자신이 선정한 도서를 읽어 나가는 과정으로 가장 중요한 것은 한 학기 동안 독서 일지
를 활용하여 장기적인 독서 계획을 세우는지 여부이다. 독서의 계획은 물론 날짜에 따른
분량을 읽고 내용을 요약하고 소제목을 붙여보는 과정 역시 독서 일지에 기록하도록 하며
이를 평가한다. 수행평가 3 은 모둠 활동으로 운영하며 자신이 읽은 책을 바탕으로 삶의
문제를 들여다 볼 수 있는 시간이 되도록 한다. 또한 이를 친구들과 공유함으로써 한 권의

책을 통해 삶에 대한 성찰과 변화가 가능함을 깨닫도록 한다. 더불어 자신의 책과 관련된
자료를 찾아보는 활동을 통해 책의 내용에 대한 깊이 있는 이해는 물론 사회문화적 배경에
대한 이해를 넓히도록 한다. 다양한 자료를 찾아보는 것은 매체의 활용 능력과도 관계된다
는 점에서 다양한 역량을 기르기에 적합하다. 수행평가 4 는 읽은 내용을 자신의 관점에
서 ‘표현’하는 활동으로, 다양한 각도에서 글쓰기의 내용을 생성할 수 있다. 또한 서평을
쓰며 소제목을 붙이는 과정에서 글의 내용을 새롭게 바라보는 것이 가능하다. 초고 이후
고쳐쓰기를 통해 글쓰기를 완성하는 과정에서 동료의 조언을 의미있게 받아들이는 경험
또한 제공할 수 있다.
301
【독서-3】
교육과정 [12독서02-05] 글에서 자신과 사회의 문제를 해결하는 방법이나 필자의 생각에 대한 대안을
성취기준 찾으며 창의적으로 읽는다.
평가준거 [12독서02-05-00] 글에서 자신과 사회의 문제를 해결하는 방법이나 필자의 생각에 대한 대안
성취기준 을 찾으며 창의적으로 읽는다.
상 글에서 자신과 사회의 문제를 해결하는 다양한 방법이나 필자의 생각에 대한 대안을 적극적인
□ 태도로 찾으며 창의적으로 읽을 수 있다.
평가 중 글에서 자신과 사회의 문제를 해결하는 방법이나 필자의 생각에 대한 대안을 찾으며 창의적으
기준 ■ 로 읽을 수 있다.
하
글에서 자신과 사회의 문제를 해결하는 방법을 찾으며 읽을 수 있다.
□

지필평가
문항 유형
수행평가
■ 글쓰기 □ 자기평가 ■ 기타(질문하기, 사례 찾기, 자료 조사하기)
302
부 록
평가 문항
수행평가 1 글의 주제와 관점을 확인하며 읽기
1. 다음 글을 읽고 친구들과 함께 물음에 답해 보자.
나의 산수(算數)
화성인들은 좋겠다. 그해 여름은 너무 무더워, 나는 늘 그런 상념에 젖고는 했다. 상업고

등학교의 여름방학은 생각보다 길어서, 그런 상념에라도 빠지지 않으면 견딜 수가 없었
다. 긴긴 여름, 게다가 나는 여러 일터를 전전했다. 오후엔 주유소에서, 또 밤에는 편의점
에서. 있으나마나 한 여자애들이 일터마다 있긴 했지만, 있으나마나 했으므로 지루하긴
마찬가지였다. 비하자면 수성과 금성과, 있으나마나인 별들을 지나, 지구까지 오던 태양
광선이 나 같은 기분이었을까? 덥지도 않고, 멀고먼, 화성.
일터를 돌다보면 별의별 일들을 겪게 마련인데, 모쪼록 그해의 여름이 그러했단 생각이
다. 주유소에선 시간당 천오백 원을, 편의점에선 천 원을 받았으므로 나는 늘 불만이 가득
했다. 그게 그러니까, 시작 때완 달리 불만이 생기는 것이다. 편의점의 사장은 이러면서 세
상을 배운다-라고 말했지만, 이천 원씩 받고 배우면 어디가 덧나나? 뭐야, 그럼 당신 자식
에겐 왜 팍팍 주는데?를 떠나서- 못해도 이천 원 정도의 일은 하고 있다고 나는 늘 생각했
다. 글쎄 천 원이라니. 덥기만 덥고, 짜디짠, 지구.
그런 이유로, 나는 푸시맨이 되었다. 좋은 점은 전철을 공짜로 탄다는 것, 팔 힘이 세진
다는 것, 게다가 다른 알바에 전혀 지장을 안 준다는 거야. 이를테면 여기 일을 마친 다음
슬슬 역에 나가 ‘한 딱가리’하면 그만이란 거지. 깔끔해. 공사 소속이니 지불 확실하지,
운동이 되니 밥맛도 좋아, 그러니 잠 잘 자고 주유소 일도 계속 하고 …… 코치 형의 코치
가 쉬지 않고 이어진 것도 까닭은 까닭이었지만-다른 무엇보다 이유는 삼천 원이었다.
요는 짧고 굵게 번다, 이거군요. 그런가? 뭐…… 그런 식으로 생각할 수도 있을까 모르겠
군. 코치 형이 어리둥절한 표정을 지었지만, 확실히 그런 식이라고, 나는 생각했다. 그것
이 나의 산수(算數)다. 웃건 말건, 세상엔 그런 산수를 하며 살아야 하는 사람이 있다, 있
게 마련이다.
인간에겐 누구나 자신만의 산수가 있다. 그리고 언젠가는 그것을 발견하게 마련이다.
물론 세상엔 수학(數學) 정도가 필요한 인생도 있겠지만, 대부분의 삶은 산수에서 끝장이
다. 즉 높은 가지의 잎을 따먹듯-균등하고 소소한 돈을 가까스로 더하고 빼다보면, 어느새
303
삶은 저물기 마련이다, 디 엔드다. 어쩌면 그날 나는 <아버지의 산수>를 목격했거나, 그 연

산(演算)의 답을 보았거나, 혹 그것을 고스란히 물려받았는지도 모를 일이다.
지금 열차가 들어오고 있습니다.
승객 여러분들은 안전선 밖으로 물러나 주셔야겠지만, 그게 될 리가 없는 것이다. 승객

들은 모두 전철을 타야 하고, 전철엔 이미 탈 자리가 없다. 타지 않으면, 늦는다. 신체의 안
전선은 이곳이지만, 삶의 안전선은 전철 속이다. 당신이라면, 어떤 곳을 택하겠는가.
처음 열차가 들어오던 그 순간을 나는 잊을 수 없다. 그러니까 열차라기보다는, 공포스
러울 정도의 거대한 동물이 파아, 하아, 플랫폼에 기어와 마치 구토물을 쏟아내듯 옆구리
를 찢고 사람들을 토해냈다. 아아, 절로 신음이 새어나왔다. 뭔가 댐 같은 것이 무너지는
광경이었고, 눈과 귀와 코를 통해 머리 속 가득 구토물이 차오르는 느낌이었다. 야! 코치
형이 고함을 질러주지 않았으면, 나는 아마도 놈의 먹이가 되었을 테지. 정신이 들고 보니,
놈의 옆구리가 흥건히 고여 있던 구토물을 다시금 빨아들이고 있었다. 발전(發電)이라도
일어날 기세였다. 힘! 그때 코치 형이 고함을 질렀다. 해서, 엉겁결에-영차, 영차 무언가
물컹하거나 무언가 딱딱한 것들을 마구마구 밀어 넣긴 했지만 그것이 무엇이었는지는 지
금도 기억나지 않는다. 아니, 어찌 내 입으로 그것이 인류(人類)였다고 말할 수 있겠는가.
정신 차려. 열차가 출발하자 코치 형이 다가와 단단히 주의를 주었다. 네. 심호흡을 크게
했지만 다리가 떨리긴 마찬가지였다. 저 사람들을 사람이라고 생각하지 마. 화물이나, 뭐
그런 걸로 생각하란 말이야. 알겠니? 알겠지? 알겠지, 에서 다시 열차가 들어왔으므로, 나
는 새로이 전열을 가다듬었다. 파아, 하아. 의정부행이었던 두 번째 열차는, 아마도 두 배
의 사람들이 쏟아져 나오는 느낌이었다. 이건 마치, 전 인류가 아닌가.
결국 또 한 칸 신참에게 자리가 밀려, 나는 여덟 번째 승강구를 맡게 되었다. <8> 노란색
으로 박혀 있는 양각의 숫자를 내려다보다, 나는 문득 <나의 산수>를 떠올렸다. 왜, 이렇게
살아야 하나, 얼핏 바보 같은 생각이 들었지만 산수란 말 그대로 수(數)에 불과한 것이라고
스스로를 다독여 주었다. 유난히 머리 어깨 무릎 발, 무릎 발이 무겁게 느껴지는 아침이었
다. 파아, 하아. 그리고 여전히 열차가 들어오고, 문이 열리고, 누군가가 압력에 의해 튕겨
나왔는데, 그런가 했는데,
아버지였다.
304
부 록
그렇습니까? 기린입니다.
기린이 아닌가. 그것은 정말 한 마리의 기린이었다. 기린은 단정한 차림새의 양복을 입

고, 플랫폼의 이곳저곳을 천천히 거닐고 있었다. 오전의 역사는 한가했고, 아무리 한가해
도 그렇지- 사람들은 그럴 수도 있지 뭐, 의 표정으로 그닥 신경을 쓰지 않는 눈치였다. 끄
덕끄덕, 머리를 흔들며 걷던 기린이 코너 근처의 벤치 앞에서 멈춰 섰다. 그리고, 앉았다.
이상하게도 그 순간, 나는 기린이 아버지란 생각을 했다. 이유는 알 수 없지만, 그런 확신
이 들었다. 나는 이미 통로를 뛰어가고 있었다. 사라지기 전에, 사라지기 전에.
어떻게 된 거에요? 기린의 무릎을 흔들던 나는, 결국 반응을 포기하고 이런저런 집안의
근황을 들려주었다. 할머니의 소식과 어머니의 회복, 그리고 나는 부동산 일을 배울 수도
있다, 선배가 자꾸 함께 일을 하자고 한다. 경제도 차차 좋아질 거라고 한다, 좋아졌어요.
그러니 돌아오세요. 이제 걱정 안 하셔도 된다니까요. 구름의 그림자가 또 빠르게 지나갔
다. 아버지, 그럼 한마디만 해주세요, 네? 아버지 맞죠? 그것만 얘기해줘요.
무관심한, 그러나 잿빛의 눈동자가 이윽고 물끄러미 나를 바라보았다. 기린은 자신의
앞발을 내 손 위에 포개더니, 천천히, 이렇게 얘기했다.
- 박민규, <그렇습니까? 기린입니다>, 󰡔카스테라󰡕, 문학동네, 2005.
(1) 이 글에 나타난 ‘지구’와 ‘화성’은 어떤 공간인지 친구들과 이야기를 나누어 보자.
• 지구 :
• 화성 :
(2) 소제목별 이야기의 주제를 생각해 보자.
지금 열차가 들어오고
있습니다.
305
(3) 주인공의 ‘산수(算數)’에 해당하는 삶에 어떤 것이 있는지 이 글에서 찾아보고, 그런 삶을

살고있는 사람들의 예를 더 찾아보자.
• 주인공의 산수 :
• 유사한 산수의 예 :

이해해 보자.
1990년 2월 1일부터 서울지하철공사는 출근길 혼잡이 극심한 20개 주요 역에 오전 7시

부터 오전 10시까지 아르바이트 대학생 132명을 푸시맨으로 배치해 승객들의 승하차를
돕게 했다. 푸시맨이 활동하던 그해 뉴스를 검색하다보면 지하철을 이용하려던 시민들
이 전동차의 유리를 파손하거나 역장을 구타했다는 기사를 간간히 볼 수 있는데, 그 파손
과 구타의 원인은 대부분 지하철의 연착에 있었다. 이런 소동에서 보듯 푸시맨의 등장은
출근 시간을 엄수하려는 시민들의 요구와 관련이 있다.
• 문제 상황 :
• 상황의 발생 원인 :
306
부 록
질문 대답
푸시맨이 하는 역할은 무엇일까?

출퇴근 시간을 엄수하려는 시민들의
요구는 왜 생겨나게 되었을까?
(3) 친구들과 함께 1990년대 지하철과 관련된 신문 기사를 찾아보며 문제가 발생했던 당시의
상황을 짐작해 보자.
학생 1
학생 2
학생 3
2. 박민규, <그렇습니까? 기린입니다>를 다시 읽고 다음 물음에 답해 보자.

(1) 이 글에 제시된 또 다른 사회 문제들에는 어떤 것들이 있는지 토의해 보자.
•
•
(2) 이러한 문제를 해결하기 위한 대안에는 어떤 것들이 있는지 친구들과 함께 찾아보자.

•
•
307
수행평가 3 자신과 사회의 문제 해결을 위한 방법 찾기
1. 이 글을 읽고, 내가 겪었던 여러 가지 문제들을 떠올려 보자.

(1) 등·하교 시에 겪었던 문제들을 친구들과 이야기해 보자.
나의 문제
친구 1
친구 2
친구 3
(2) 그 문제들의 원인이 무엇인지 생각해 보고 이를 발표해 보자.
친구 1
친구 2
친구 3
(3) 문제를 해결하기 위한 대안에 대해 생각하고 이를 발표해 보자.
친구 1
친구 2
친구 3
308
부 록
2. 위의 문제 중에서 하나를 선택하여 해결 방법을 담아 건의하는 글을 써보자.
309
수행평가 1 글의 주제와 관점을 확인하며 읽기
1. 다음 글을 읽고 친구들과 함께 물음에 답해 보자.

(1) 이 글에 나타난 ‘지구’와 ‘화성’은 어떤 공간인지 친구들과 이야기를 나누어 보자.
• 지구 : 여름이 무더운 곳, 고등학생이지만 여름 방학에 일터를 찾아야 하는 곳, 노동의 가치에 합당
하지 않은 보상이 주어지는 곳.
• 화성 : 그리 덥지 않은 곳, 어린 학생이 힘들게 일하지 않아도 되는 곳, 주인공이 추구하는 편안한

삶이 있는 곳.
(2) 소제목별 이야기의 주제를 생각해 보자.
최저 시급을 받으며 방학 때도 일을 해야 하는 고등학생의 삶을 통한

현실 비판
지금 열차가 들어오고 생계를 위해 만원 지하철에 올라야만 하는 사람들과 인원을 초과한 승

있습니다. 객을 짐짝처럼 밀어 넣는 몰인간성에 대한 비판
그렇습니까? 기린입니다. 세상의 질서에서 낙오된 사람에 대한 비극성 환기
(3) 주인공의 ‘산수(算數)’에 해당하는 것에 어떤 것이 있는지 이 글에서 찾아보고, 그런 삶을

살고 있는 사람들의 예를 더 찾아보자.
• 주인공의 산수 : 이천 원 정도의 일을 하지만 주유소에서는 천오백 원을, 편의점에서는 천 원을
받는 것. 다른 여건에 관계없이 시급이 많은 푸쉬맨 아르바이트를 선뜻 결정하
는 것, 아버지의 경제적 형편을 그대로 물려받는 것.
• 유사한 산수의 예 : 등록금이 부족해서 원하는 대학에 진학하지 못하는 것, 평생을 일하고도 자기
집을 마련하지 못하고 월세집에 살아야 하는 것, 일요일에도 쉬지 못하고 출
근하는 것, 수당을 더 받기 위해 위험한 곳에서 일하는 것 등.
310
부 록

이해해 보자.
1990년 2월 1일부터 서울지하철공사는 출근길 혼잡이 극심한 20개 주요 역에 오전 7시

부터 오전 10시까지 아르바이트 대학생 132명을 푸시맨으로 배치해 승객들의 승하차를
돕게 했다. 푸시맨이 활동하던 그해 뉴스를 검색하다보면 지하철을 이용하려던 시민들
이 전동차의 유리를 파손하거나 역장을 구타했다는 기사를 간간히 볼 수 있는데, 그 파손
과 구타의 원인은 대부분 지하철의 연착에 있었다. 이런 소동에서 보듯 푸시맨의 등장은
출근 시간을 엄수하려는 시민들의 요구와 관련이 있다.

• 문제 상황 : 출근길 혼잡이 극심한 주요 역에 푸시맨 배치
• 상황의 발생 원인 : 출근 시간을 엄수하려는 시민들의 요구
질문 대답
푸시맨이 하는 역할은 무엇일까? 출근길 승객들의 승하차를 돕는 일

지하철의 연착

안전 장치(스크린 도어)의 설치, 지하철 노선의 신설 등
출퇴근 시간을 엄수하려는 시민들의 회사에 늦을 경우 받게 될 불이익(임금, 승진, 복지 문제

요구는 왜 생겨나게 되었을까? 등) 때문에.
311
(3) 친구들과 함께 1990년대 지하철 푸시맨과 관련된 신문 기사를 찾아보며 문제가 발생했던
당시의 상황을 짐작해 보자.
서울지하철공사는 이용승객급증에 따른 http://news.naver.com/
“지하철에 질서 열차지연운행을 막기 위해 2월 1일부터 승 main/read.nhn?mode=L
학생 1
안내원 배치” 객이 크게 몰리는 주요역의 승강장에 대학 SD&mid=sec&sid1=102&
생 질서 안내원 1백 32명을 배치키로… oid=001&aid=0003402591
승객의 과다로 운행 시간을 맞추지 못하는 http://news.naver.com/
“지하철 시간표
지하철 때문에 신분증만 대면 자동으로 체 main/read.nhn?mode=L
학생 2 믿다가 날마다
크되는 출근부에서 지각자로 분류되는 회 SD&mid=sec&sid1=103&
지각”
사원이 고충을 토로… oid=020&aid=0000043917
서울 지하철역에 승하차를 도와주는 ‘커트
맨’이 등장했다. 서울 메트로는 승하차 질
“지하철에 서 도우미 67명을 2시간 동안 배치해 열차 http://www.asiae.co.kr/
학생 3 ‘커트맨’이 정차시간을 적정화하는 한편 승하차시 질 news/view.htm?idxno=2
등장했다. 서 유지를 돕고 있다. 이들 도우미들은 승 008062309090524043
객들의 줄을 적절하게 끊는다는 의미에서
‘커트맨’으로 불리고 있다…
2. 박민규, <그렇습니까? 기린입니다>를 다시 읽고 다음 물음에 답해 보자.

(1) 이 글에 제시된 또 다른 사회 문제들에는 어떤 것들이 있는지 토의해 보자.
• 생활고의 해결을 위한 고등학생의 아르바이트
• 일의 대가에 비례하지 않는 부당한 시급
• 빈부격차와 가난의 대물림 등
(2) 이러한 문제를 해결하기 위한 대안에는 어떤 것들이 있는지 친구들과 함께 찾아보자.

• 학습권 보장을 위한 학생 교육비 지원의 확대
• 최저 시급 보장 및 부당 고용과 해고, 임금 체불 등에 대한 정책 마련
312
부 록
수행평가 3 자신과 사회의 문제 해결을 위한 방법 찾기
1. 이 글을 읽고, 내가 겪었던 여러 가지 문제들을 떠올려 보자.

(1) 등·하교 시에 겪었던 문제들을 친구들과 이야기해 보자.
난 오늘 아침에도 지각할 뻔했어. 정류장에서 버스를 기다리고 있었는데, 내가 타는

101번 버스가 내 눈앞에서 정차도 하지 않고, 그냥 슝 지나가 버리는 거야. 당황한
나는 버스를 따라 달려갔지만, 그 버스는 속도를 내며 내 눈앞에서 사라졌어. 창문을
나의 문제
보니 사람들이 너무 많아서 더 이상 승객을 태울 수 없는 상황인 것 같았어. 나같이
시간을 지켜서 가야 하는 학생들에게 아침마다 만원 버스를 타야하는 상황이 생기는
것이 너무 불편해.
난 오늘 아침 헐레벌떡 학교로 오는 도중에 마침 지하철이 도착했다는 소리가 들려서

계단으로 황급히 뛰어 내려갔어. 간신히 지하철 문을 통과해서 ‘휴’ 하고 있는데, 내
친구 1 뒤에 따라오던 아주머니의 가방이 지하철 자동문에 끼인 거 있지. 가방 손잡이만 간
신히 잡고 가시는 아주머니는 엄청 난감해 하는 표정이었어. 그래도 가방이었기에
다행이지 손이나 발이 끼었더라면 정말 큰 사고가 날 뻔했어.
친구 2
친구 3
(2) 그 문제들의 원인이 무엇인지 생각해 보고 이를 발표해 보자.
• 지정된 버스에 대한 과도한 승객 수와 버스 대수의 부족.

나
• 버스를 이용하는 승객이 출퇴근 시간대에 특히, 집중적으로 몰리는 현상
• 지하철을 기다리거나 타고 내릴 때의 안전장치 부족.

친구 1
• 사고 발생 시, 회사 측의 신속한 조치 불이행.
친구 2
친구 3
313
(3) 문제를 해결하기 위한 대안에 대해 생각하고 이를 발표해 보자.
• 버스 노선을 정비하고 버스 승객의 수를 조사하여 새로운 노선을 신설하거나 버스

나 의 운행 수를 늘려야 함.
• 학생들을 위한 통근 버스를 신설해야 함.
• 탄력 근무제(유연 근무제)와 같은 제도를 도입하면 회사원들의 출근 시간이 다양

친구 1 해져 지하철의 혼잡을 피할 수 있을 것이고, 대중교통과 관련된 여러 사건 사고가
줄어들 것임.
친구 2
친구 3
2. 위의 문제 중에서 하나를 선택하여 해결 방법을 담아 건의하는 글을 써 보자.
314
부 록
채점 기준
수행평가 1
2점 지구와 화성의 의미를 모두 잘 파악한 경우
둘 중에 하나의 의미를 파악하거나 둘의 지시적 의미만을
글의 내용 이해하기 1점
파악한 경우
0점 하나의 내용도 파악하지 못한 경우
3점 세 이야기의 주제를 모두 파악한 경우
◦ 글의 내용과 2점 두 이야기의 주제를 파악한 경우
관점, 주제 파 글의 주제 파악하기
악하기 1점 한 이야기의 주제를 파악한 경우
0점 글의 주제를 전혀 파악하지 못한 경우
주인공의 ‘산수’에 해당하는 것을 찾고 유사한 사례를 두 가
2점
지 이상 제시한 경우
글의 관점 파악하기
1점 주인공의 ‘산수’에 해당하는 삶만 찾아 쓴 경우
0점 ‘산수’의개념을 이해하지 못하여 두 문제모두 응답하지 못한 경우
수행평가 2
2점 문제 상황과 원인을 정확하게 파악한 경우
참고 글을 통해 문제
1점 문제 상황과 원인 중 하나만을 파악한 경우
의 원인 파악하기
0점 둘 다 파악하지 못한 경우
◦ 글에 제시된
방법을 비판 질문에 대답하며 다 2점 네 가지 모두 적절하게 대답한 경우
적으로 이해 른 원인들 생각해 보 1점 두 가지 이상에 적절하게 대답한 경우
하고 대안 기 0점 하나의 대답도 마련하지 못한 경우
제시하기
2점 신문 기사를 표제와 본문, 출처까지 정확하게 파악한 경우
당시의 상황 파악을
1점 신문 기사의 일부의 신뢰성과 정확성에 문제가 있을 경우
위해 자료 찾아보기
0점 관련 신문 기사를 스크랩 하지 못한 경우
◦ 글에 제시된 또 2점 글에 제시된 사회 문제를 세 가지 이상 파악한 경우
다른 문제 상황 파악 1점 글에 제시된 사회 문제를 한 가지 이상 파악한 경우
◦ 글의 전체 하기 0점 글에 제시된 사회 문제를 파악하지 못한 경우
내용 파악하
기 2점 대안을 세 가지 이상 제시한 경우
◦ 문제 해결을 위한
1점 대안을 한 가지 이상 제시한 경우
대안 제시하기
0점 대안을 하나도 제시하지 못한 경우
315
수행평가 3
2점 내가 겪은 문제 상황을 정확하게 파악한 경우
주변에서 찾을 수 있는
1점 다른 사례를 통해 간접적으로 문제를 파악한 경우
사회 문제 생각하기
0점 주변의 문제를 떠올리지 못한 경우
◦사회 문제 발 2점 문제의 원인을 정확하게 파악한 경우
견하고 원인 문제의 원인 생각해
1점 문제의 원인을 일부만 파악한 경우
과 해결 방법 보기
찾기 0점 문제의 원인을 전혀 파악하지 못하는 경우
2점 대안을 창의적이고 실현 가능성 있게 제안한 경우
대안을 찾아보고 발
1점 대안을 실현 가능성 있게 제안한 경우
표하기
0점 대안의 제시가 미흡한 경우
건의하는 대상이나 기관을 정확하게 파악하고 문제의 원
2점 인과 해결 방안을 실현 가능성 있도록 논리적으로 완성한
경우
사회 문제 해결을 위한 방법을 글로 쓰기 건의하는 대상이나 기관에게 문제와 해결 방안을 적절히
1점
제안하는 글을 쓴 경우
문제의 해결 방안에 실현 가능성이 없거나 논리적인 결함
0점
이 있는 경우
교육과정 성취기준 및 평가준거 성취기준 “[12독서02-05] 글에서 자신과 사회의 문제를
해결하는 방법이나 필자의 생각에 대한 대안을 찾으며 창의적으로 읽는다.”는 독서의 방법
의 하나로, 창의적 이해를 위한 성취기준에 해당한다. 창의적 독해는 글에 제시된 문제를
이해하고 이를 바탕으로 개인과 사회의 문제에 있어 창의적인 대안을 제시할 수 있는 읽기
를 말한다. 이를 위해 수행평가 1 에서는 창의적인 이해를 위한 기본이 되는 글의 내용과
관점, 주제를 파악할 수 있는지 확인하고자 하였다. 이를 바탕으로 수행평가 2 에서는 글
에 나타난 필자의 생각에 대한 대안을 찾기 위해 글에 제시된 여러 가지 사회 문제를 좁혀
주기 위한 참고 글을 제시하고 문제 상황과 원인을 파악하도록 하였다. 또한 해당 문제를
다양한 각도에서 조망하는 것도 필요하므로 관련된 신문 기사를 찾아보도록 하였다. 이렇
게 문제 상황에 전제된 원인을 깊고 정확하게 파악한 것을 바탕으로 대안을 창의적으로
찾을 수 있는지 평가하고자 하였다. 또한 수행평가 3 은 지문과 관련하여 개인의 경험을
떠올리며 개인의 문제를 발견하며, 나아가 사회 문제를 생각해 보도록 하였다. 개인의 문제
316
부 록
는 사회의 문제와 긴밀하게 연관되어 있으므로 해결책이 어느 하나의 범위로 국한될 수는

없다. 수행평가 3 -2에서는 이러한 문제를 바탕으로 하여 문제 해결을 위한 방법을 담은
글을 써 보도록 설계하였다.
이 문항은 ‘중’ 수준인 ‘필자의 생각에 대한 대안을 찾거나 자신과 사회의 문제를 해결하
기 위한 다양한 방법을 찾으며 글을 읽을 수 있다.’에 도달하는지 평가하는 문항을 중심으
로 구성하였다. 따라서 글에 나타난 문제의 원인을 다각도로 살피며 필자의 생각에 대한
대안을 적극적으로 찾고 자신과 사회의 문제를 해결하기 위한 다양한 방법을 찾으며 창의
적으로 읽을 때 ‘상’ 수준, 필자의 생각에 대한 대안을 찾고 자신과 사회의 문제를 해결하는
방법을 찾으며 창의적으로 글을 읽을 때 ‘중’ 수준, 필자의 생각에 대한 대안을 찾거나 자신
과 사회의 문제를 해결하기 위해 글을 읽을 때 ‘하’ 수준으로 설정할 수 있다.
이 문항과 관련된 국어 교과 역량은 비판적‧창의적 사고 역량이다. 비판적 창의적 사고
역량은 다양한 상황의 글을 주체적인 관점에서 해석하고 평가하여 새로운 독창적인 의미를
부여하는 능력인데, 여기서는 사회적인 문제들을 담고 있는 박민규의 <그렇습니까? 기린
입니다.>라는 글을 바탕으로 글의 내용을 이해하고 글쓴이의 관점을 파악한 뒤 이를 바탕
으로 새롭게 대안을 제안하거나 창의적인 문제 해결 방법을 찾도록 기획되었다. 주어진
글에 나타나 있는 글쓴이의 생각과 관점을 이해하고, 대안을 찾는다는 점에서 비판적 사고
력을 측정할 수 있고, 자신과 사회의 문제를 해결하는 방법을 찾는 것은 글 안에 한정하지
않고 창의적으로 해결 방법을 탐구하도록 하고 있다는 점에서 창의적 사고 역량을 평가하
는 것과 관련된다.
317
이 평가는 창의적 이해를 평가하기 위한 것으로, 대상이 되는 텍스트에서 문제 상황과

해결 방안에 관한 내용이 드러나야 하며 이를 바탕으로 자신의 문제에 적용할 수 있도록
기획되어야 한다. 이를 위해 사회 문제가 담겨 있고, 필자의 생각이 드러나 있는 글을 활용
하는 것이 효과적이다. 사회 문제가 담긴 글은 이해하기가 쉽지 않으므로 우선 텍스트의
내용이나 필자의 관점을 먼저 파악하도록 하는 것이 좋다. 제시된 글을 읽고 수행평가 1
의 활동을 하기 위해서는 개별 활동보다는 모둠을 이루어 친구들과 같이 활동을 하는 것이
좋다. 특히 ‘산수’에 대한 이해나 이와 관련된 예를 찾아보는 활동은 여럿이 하는 것이 내용
의 정확한 이해나 폭넓은 적용에 도움이 된다. 수행평가 2 는 한 차시 수업으로 기획하는
것이 가능한데, 글 안에 제시된 1990년대의 상황을 파악하기 위해서 교수학습 자료를 다양
하게 사용하여 인터넷에서 관련 신문이나 자료를 찾아보게 하는 활동을 모둠별로 실시하게
할 수 있다. 특히 이 활동에서는 글에 드러나 있는 다양한 사회적 문제 중에서 ‘지하철
푸시맨’ 문제에 초점을 맞출 필요가 있는데, 다양한 현상에 모두 집중할 수는 없기 때문이
다. 이를 위하여 관련 참고 자료를 교사가 제시해 줄 수도 있다. 이 평가에서는 글에 관련된
문제에 초점을 맞추어 활동을 진행한다면 수행평가 3 에서는 글에서 벗어나 우리 주변에
서 찾을 수 있는 문제점들을 생각해 보도록 한다. 1번 문항에서는 개인적인 경험을 이야기
해 보도록 하는데, 내가 겪었던 문제들의 원인과 해결 방안을 생각해 보는 과정에서 관련
자료를 찾아보는 등의 다양한 활동이 추가될 수 있다. 2번 문항에서는 문제를 해결하기
위해 직접 해당 기관이나 상대를 대상으로 건의하는 글을 써 보는 시간으로 한 차시 수업으
로 기획할 수 있다.
참고 문헌
· 박민규, <그렇습니까? 기린입니다>, 󰡔카스테라󰡕, 문학동네, 2005.

· 김남혁, <각자 도생의 시대> 기사 : http://alllookzine.net/index.php/archives/1451
(검색 일자 : 2017. 10. 11)
318
부 록
3. 언어와 매체
(1) 언어와 매체의 본질

언어와 사고, 사회, 문화의 관련성을 인간의 삶
상 속에서 발생하는 여러 가지 언어 문제와 관련하
[12언매01-01] 인간의 삶 [12언매01-01-00] 인간의 여 탐구하고 이해할 수 있다.
과 관련하여 언어의 특성 삶과 관련하여 언어의 특 언어와 사고, 사회, 문화의 상호 관계를 자신의
중
을 이해한다. 성을 이해한다. 언어생활과 관련지어 이해할 수 있다.
언어와 사고, 사회, 문화가 서로 관계를 맺고 있
하
음을 이해할 수 있다.
국어의 특성을 타 언어와 비교하여 이해하고 세
상 계 속에서의 국어의 위상을 제고하는 방안을 탐
구할 수 있다.
[12언매01-02] 국어의 특 [12언매01-02-00] 국어의
국어의 특성을 타 언어와 비교하여 이해하고 실
성과 세계 속에서의 국어 특성과 세계 속에서의 국
중 제 국어 자료를 바탕으로 세계 속에서의 국어의
의 위상을 이해한다. 어의 위상을 이해한다.
위상을 파악할 수 있다.
세계 속의 언어로서 국어의 음운, 단어, 문장, 담
하
화 차원의 특성을 파악할 수 있다.
매체의 의미 생산과 전달 방식에 주목하여 의
사소통의 매개체로서 매체의 특성을 이해하고
상
다양한 매체의 유형과 활용 방안을 탐색할 수
[12언매01-03] 의사소통 [12언매01-03-00] 의사소 있다.
의 매개체로서 매체의 유 통의 매개체로서 매체의
의사소통의 매개체로서 매체를 이해하고 다양
형과 특성을 이해한다. 유형과 특성을 이해한다. 중
한 매체의 유형과 특성을 파악할 수 있다.
의사소통의 매개체로서 매체의 유형과 특성을
하
기초적인 수준에서 파악할 수 있다.
현대 사회의 소통에서 복합 양식적 특성을 지닌
상 매체가 많이 활용됨을 알고 다양한 사례를 들어
[12언매01-04] 현대 사회 [12언매01-04-00] 현대 매체 언어의 특성을 설명할 수 있다.
의 소통 현상과 관련하여 사회의 소통 현상과 관련 현대 사회의 소통에서 많이 사용되는 복합 양식
매체 언어의 특성을 이해 하여 매체 언어의 특성을 중 적 특성을 지닌 매체를 파악하고 그 특성을 이
한다. 이해한다. 해할 수 있다.
현대 사회의 소통에서 복합 양식적 특성을 지닌
하
매체가 활용됨을 이해할 수 있다.
319
(2) 국어의 탐구와 활용

실제 국어 자료를 바탕으로 음운의 체계와 변동
상 에 대해 탐구하고 생활 속에서 표준 발음을 실
[12언매02-01] 실제 국어 [12언매02-01-00] 실제 천할 수 있다.
생활을 바탕으로 음운의 국어생활을 바탕으로 음
실제 국어생활에서 자주 나타나는 음운현상을
체계와 변동에 대해 탐구 운의 체계와 변동에 대해 중
바탕으로 음운의 체계와 변동을 탐구할 수 있다.
한다. 탐구한다.
주요 음운 변동 현상에 주목하고 음운 체계를
하
바탕으로 이를 이해할 수 있다.
실제 국어 생활을 바탕으로 품사를 분류하고 품
상 사에 따른 개별 단어의 특성을 탐구하여 품사
[12언매02-02] 실제 국어 [12언매02-02-00] 실제 지식을 국어 생활에 활용할 수 있다.
생활을 바탕으로 품사에 국어생활을 바탕으로 품
실제 국어 생활을 바탕으로 품사를 분류하고 품
따른 개별 단어의 특성을 사에 따른 개별 단어의 특 중
사에 따른 개별 단어의 특성을 탐구할 수 있다.
탐구한다. 성을 탐구한다.
실제 국어 생활에서 품사의 차이에 따라 개별
하
단어의 특성이 다름을 이해할 수 있다.
실제 국어 자료를 바탕으로 단어의 짜임과 새말
상 의 형성 과정을 탐구하고 관련 지식을 국어 생
[12언매02-03] 단어의 짜 [12언매02-03-00] 단어의 활에 능동적으로 활용할 수 있다.
임과 새말의 형성 과정을 짜임과 새말의 형성 과정 제시된 자료를 바탕으로 단어의 짜임과 새말의
탐구하고 이를 국어생활 을 탐구하고 이를 국어생 중 형성 과정을 탐구하고 이를 실제 언어생활에 활
에 활용한다. 활에 활용한다. 용할 수 있다.
단어의 짜임과 새말의 형성 과정을 이해할 수
하
있다.
실제 국어 자료를 바탕으로 단어의 의미 관계를
상 탐구하고 관련 지식을 적절한 어휘 사용에 능동
2언매02-04] 단어의 의미 [12언매02-04-00] 단어의 적으로 활용할 수 있다.
관계를 탐구하고 적절한 의미 관계를 탐구하고 적 제시된 자료를 바탕으로 단어의 의미 관계를 분
중
어휘 사용에 활용한다. 절한 어휘 사용에 활용한다. 석하고 이를 어휘 사용에 적절히 활용할 수 있다.
실제 언어생활에서 단어들의 의미 관계를 파악
하
할 수 있다.
실제 국어 자료를 바탕으로 문장의 짜임을 탐구
상 하고 담화 상황을 고려하여 정확하고 적절하게
[12언매02-05] 문장의 짜 [12언매02-05-00] 문장의 문장을 사용할 수 있다.
임에 대해 탐구하고 정확 짜임에 대해 탐구하고 정
제시된 자료를 바탕으로 문장의 짜임을 분석하
하면서도 상황에 맞는 문 확하면서도 상황에 맞는
중 고 담화 상황을 고려하여 문장을 정확하게 사용
장을 사용한다. 문장을 사용한다.
할 수 있다.
문장의 짜임을 이해하고 문장의 정확성과 적절
하
성을 판단할 수 있다.
320
부 록

실제 국어 자료를 바탕으로 문법 요소들의 개념
상 과 표현 효과를 탐구하여 실제 국어생활에서 능
[12언매02-06] 문법 요소 [12언매02-06-00] 문법 동적으로 활용할 수 있다.
들의 개념과 표현 효과를 요소들의 개념과 표현 효 제시된 자료를 바탕으로 문법 요소들의 개념과
탐구하고 실제 국어생활 과를 탐구하고 실제 국어 중 표현 효과를 분석하고 이를 국어생활에 활용할
에 활용한다. 생활에 활용한다. 수 있다.
문법 요소들의 개념을 알고 다양한 문법 요소들
하
이 지닌 표현 효과를 이해할 수 있다.
실제 담화 자료를 바탕으로 담화의 개념, 구성
상 요소, 맥락을 탐구하여 담화를 적극적이고 효과
[12언매02-07] 담화의 개 [12언매02-07-00] 담화의 적으로 생산․수용할 수 있다.
념과 특성을 탐구하고 적 개념과 특성을 탐구하고 제시된 자료를 바탕으로 담화의 개념, 구성 요
절하고 효과적인 국어생 적절하고 효과적인 국어 중 소, 맥락을 분석하여 이를 효과적인 국어생활에
활을 한다. 생활을 한다. 활용할 수 있다.
실제 담화 자료를 바탕으로 담화의 개념, 구성
하
요소, 맥락을 이해할 수 있다.
시대 변화에 따른 국어 자료의 차이를 탐구하고
상 각각의 자료에 나타나는 언어적 특성을 바탕으
[12언매02-08] 시대 변화 [12언매02-08-00] 시대 로 언어의 변화 양상을 이해할 수 있다.
에 따른 국어 자료의 차이 변화에 따른 국어 자료의
시대 변화에 따른 국어 자료의 차이를 분석하고
에 대해 살피고 각각의 자 차이에 대해 살피고 각각
중 각각의 자료에 나타나는 국어의 변화를 이해할
료에 나타나는 언어적 특 의 자료에 나타나는 언어
수 있다.
성을 이해한다. 적 특성을 이해한다.
시대 변화에 따른 국어 자료를 바탕으로 국어
하
변화의 주요한 양상을 이해할 수 있다.
지역, 세대, 성별, 계층, 문화 등에 따른 언어 사
상 용의 차이를 탐구하고 상황에 맞는 국어 자료를
[12언매02-09] 다양한 사 [12언매02-09-00-00] 다 능동적으로 생산할 수 있다.
회에서의 국어 자료의 차 양한 사회에서의 국어 자
지역, 세대, 성별, 계층, 문화 등에 따라 달라지는
이를 이해하고 상황에 맞 료의 차이를 이해하고 상
중 언어 사용 양상을 이해하고 상황에 맞게 국어
게 국어 자료를 생산한다. 황에 맞게 국어 자료를 생
자료를 생산할 수 있다.
산한다.
지역, 세대, 성별, 계층, 문화 등에 따라 달라지는
하
언어 사용 양상을 파악할 수 있다.
목적에 따른 다양한 갈래의 국어 자료를 분석하
상 여 그 언어적 특성을 탐구하고 적절한 국어 자
[12언매02-10] 다양한 갈 [12언매02-10-00] 다양한 료를 생산할 수 있다.
래에 따른 국어 자료의 특 갈래에 따른 국어 자료의 목적에 따른 다양한 갈래의 국어 자료를 대상으
성을 이해하고 적절하게 특성을 이해하고 적절하 중 로 그 언어적 특성을 이해하고 적절하게 국어
국어 자료를 생산한다. 게 국어 자료를 생산한다. 자료를 생산할 수 있다.
목적에 따른 다양한 갈래의 국어 자료를 살펴보
하
고 그 언어적 특성을 이해할 수 있다.
321

다양한 국어 자료를 통해 국어 규범을 깊이 있
상 게 이해하고 언어의 정확성, 적절성, 창의성을
[12언매02-11] 다양한 국 [12언매02-11-00] 다양한 고려하여 효과적인 국어생활을 영위할 수 있다.
어 자료를 통해 국어 규범 국어 자료를 통해 국어 규 다양한 국어 자료를 통해 국어 규범을 이해하고,
을 이해하고 정확성, 적절 범을 이해하고 정확성, 적 중 언어의 정확성, 적절성, 창의성을 고려하며 국어
성, 창의성을 갖춘 국어생 절성, 창의성을 갖춘 국어 생활을 할 수 있다.
활을 한다. 생활을 한다. 국어 규범의 필요성과 함께 언어의 정확성, 적절
하 성, 창의성을 고려한 국어생활을 해야 함을 이해
할 수 있다.
(3) 매체 언어의 탐구와 활용

매체의 정보 구성과 유통 방식을 이해하고 매체
[12언매03-01] 매체의 특 [12언매03-01-00] 매체의 상 자료를 적극적으로 생산하여 의사소통에 창의
성에 따라 정보가 구성되 특성에 따라 정보가 구성 적으로 활용할 수 있다.
고 유통되는 방식을 알고 되고 유통되는 방식을 알 매체의 정보 구성과 유통 방식을 이해하고 매체
중
이를 의사소통에 활용한다. 고 이를 의사소통에 활용 자료를 생산하여 의사소통에 활용할 수 있다.
한다. 매체의 특성에 따라 정보의 구성과 유통 방식이
하
다름을 이해할 수 있다.
다양한 관점과 가치를 고려하여 매체 자료에 담
상 긴 정보와 지식을 비판적이고 주체적으로 수용
[12언매03-02] 다양한 관 [12언매03-02-00] 다양한 하고 그에 적절하게 반응할 수 있다.
점과 가치를 고려하여 매 관점과 가치를 고려하여 다양한 관점과 가치를 고려하여 매체 자료에 담
중
체 자료를 수용한다. 매체 자료를 수용한다. 긴 정보와 지식을 다각도로 이해할 수 있다.
자신의 관점과 가치관을 고려하여 매체 자료에
하
담긴 정보와 지식을 이해할 수 있다.
목적, 수용자, 매체의 특성 등 소통의 주요 맥락
상 을 전체적으로 분석하여 적절하고 다양한 매체
[12언매03-03] 목적, 수용 [12언매03-03-00] 목적, 자료를 창의적으로 생산하고 평가할 수 있다.
자, 매체의 특성을 고려하 수용자, 매체의 특성을 고
여 다양한 매체 자료를 생 려하여 다양한 매체 자료 중
을 고려하여 다양한 매체 자료를 생산할 수 있다.
산한다. 를 생산한다.
하
을 일부 고려하여 매체 자료를 생산할 수 있다.
매체 언어의 창의적 표현 방법을 익혀 의사소통
[12언매03-04] 매체 언어 [12언매03-04-00] 매체 상 에 활용하고 다양한 매체 언어의 심미적 가치를
의 창의적 표현 방법과 심 언어의 창의적 표현 방법 판단하여 주체적으로 향유할 수 있다.
미적 가치를 이해하고 향 과 심미적 가치를 이해하
유한다. 고 향유한다. 매체 언어의 창의적 표현 방법을 익히고 심미적
중
가치를 판단하여 향유할 수 있다.
322
부 록

매체 언어의 표현 방법을 이해하고 매체 언어를
하
향유할 수 있다.
매체 언어가 인간관계와 사회생활에 미치는 영
상 향을 적극적으로 탐구하고 매체 수용자에 대한
[12언매03-05] 매체 언어 [12언매03-05-00] 매체 존중과 배려를 갖추어 소통할 수 있다.
가 인간관계와 사회생활 언어가 인간관계와 사회 매체 언어가 인간관계와 사회생활에 미치는 영
에 미치는 영향을 탐구 생활에 미치는 영향을 탐 중 향을 탐구하고 이를 적절한 사례를 들어 설명할
한다. 구한다. 수 있다.
매체 언어가 인간관계와 사회생활에 미치는 영
하
향을 이해할 수 있다.
매체가 형성하는 대중문화의 특성을 비판적으
[12언매03-06] 매체를 바 [12언매03-06-00] 매체를 상 로 이해하며 적극적으로 탐구하고 대중문화를
탕으로 하여 형성되는 문 바탕으로 하여 형성되는 주체적으로 향유할 수 있다.
화에 대해 비판적으로 이 문화에 대해 비판적으로 매체가 형성하는 대중문화의 장단점을 알고 대
중
해하고 주체적으로 향유 이해하고 주체적으로 향 중문화를 주체적으로 향유할 수 있다.
한다. 유한다. 매체가 형성하는 대중문화의 특성을 기초적인
하
수준에서 이해하고 대중문화를 향유할 수 있다.
(4) 언어와 매체에 대한 태도

자신의 국어생활을 개인과 사회의 발전 측면에
상 서 성찰하고 문제점을 개선하기 위한 다양한 활
[12언매04-01] 자신의 국 [12언매04-01-00] 자신의 동에 적극 참여한다.
어생활에 대해 성찰하고 국어생활에 대해 성찰하
자신의 국어생활을 성찰하고 문제점을 개선하
문제점을 개선하려는 태 고 문제점을 개선하려는 중
려는 태도를 보인다.
도를 지닌다. 태도를 지닌다.
성찰을 통해 자신의 국어생활에 어떠한 문제가
하
있는지 점검하려는 태도를 보인다.
자신의 매체 언어생활을 개인과 사회의 측면에
상 서 지속적으로 성찰하여 문제점을 개선하려는
[12언매04-02] 자신의 매 [12언매04-02-00] 자신의 태도를 보인다.
체 언어생활에 대해 성찰 매체 언어생활에 대해 성
자신의 매체 언어생활을 성찰하여 문제점을 개
하고 문제점을 개선하려 찰하고 문제점을 개선하 중
선하려는 태도를 보인다.
는 태도를 지닌다. 려는 태도를 지닌다.
자신의 매체 언어생활을 성찰하여 문제점을 발
하
견하려는 태도를 보인다.
[12언매04-03] 현대 사회 [12언매04-03-00] 현대 사
현대 사회의 다양한 의사소통에서 언어와 매체
에서 언어와 매체 언어의 회에서 언어와 매체 언어의
언어가 갖는 중요성과 가치를 인식하고 언어문
가치를 이해하고 언어문 가치를 이해하고 언어문화 상
화와 매체 문화 발전을 위한 다양한 활동에 적
화와 매체 문화의 발전에 와 매체 문화의 발전에 참
극 참여한다.
참여하는 태도를 지닌다. 여하는 태도를 지닌다.
323

중 언어가 갖는 중요성과 가치를 인식하고 언어문
화와 매체 문화를 발전시키려는 태도를 보인다.
하 언어가 갖는 중요성과 가치를 인식하고 언어문
화와 매체 문화의 발전에 관심을 보인다.
언어의 특성을 이해하고, 국어의 음운, 단어, 문장, 담화의 특성을 타 언어와 비교하며 이해하며,
세계 속에서 국어의 위상을 제고하는 방안을 탐구한다. 또한 실제 국어 자료를 바탕으로 음운
체계와 변동, 품사의 특성, 단어의 짜임과 새말의 형성, 단어의 의미 관계, 문장의 짜임, 문법
요소들의 개념과 표현 효과, 담화의 특성 등을 탐구하여 관련 지식을 국어 생활에 적용하고
효과적으로 활용한다. 더하여 국어의 변화를 탐구하고 국어 규범을 깊이 있게 이해하여 언어의
A 정확성, 적절성, 창의성을 효과적으로 드러내며 국어생활을 한다. 또한 매체에는 다양한 유형과
소통 방식이 있으며, 매체 언어가 복합 양식의 특성을 지님을 예를 들어 체계적으로 설명한다.
매체 언어에 대한 이해가 인간관계 형성 및 정보 사회와 문화의 이해에 도움을 준다는 것을
구체적으로 예를 들어 설명하고, 매체 자료에 대한 이해를 적용하여 비판적으로 수용하고 창의
적으로 생산한 결과를 공유하며 분석한다. 자신의 매체 언어생활을 비판적으로 성찰하여 문제
점을 개선하기 위한 다양한 활동에 적극적으로 참여한다.
언어의 특성을 이해하고, 국어의 음운, 단어, 문장, 담화의 특성을 이해하며, 세계 속에서 국어의
위상을 제고하는 방안을 탐구한다. 또한 음운의 체계와 변동, 품사의 특성, 단어의 짜임과 새말
의 형성, 단어의 의미 관계, 문장의 짜임, 문법 요소들의 개념과 표현 효과, 담화의 특성과 맥락
등을 탐구하여 관련 지식을 국어 생활에 능동적으로 적용하고 활용한다. 더하여 국어의 변화를
B 탐구하고 국어 규범을 이해하여 정확하고 창의적인 국어생활을 한다. 또한 매체의 다양한 유형
과 소통 방식, 매체 언어가 가진 복합 양식의 특성을 체계적으로 설명한다. 매체 언어에 대한
이해가 인간관계 형성 및 정보 사회와 문화의 이해에 어떻게 도움을 주는지 설명하고, 매체
자료에 대한 이해를 적용하여 다양한 매체 자료를 비판적으로 수용하고 창의적으로 생산한다.
자신의 매체 언어생활을 비판적으로 성찰하여 문제점을 찾아 개선하는 방법을 제시한다.
언어의 특성을 이해하고, 국어의 음운, 단어, 문장, 담화의 주요 특성을 이해하며, 세계 속에서
국어의 위상에 주목한다. 또한 음운의 체계와 변동, 품사의 특성, 단어의 짜임과 새말의 형성
과정, 단어의 의미관계, 문장의 짜임, 문법 요소들의 개념과 담화의 특성, 맥락 등을 이해하고
이를 국어 생활에 활용한다. 더하여 국어의 변화에 주목하고 국어 규범을 이해하여 정확하고
C
적절한 언어생활을 영위한다. 또한 매체의 다양한 유형과 소통 방식, 매체 언어가 가진 복합
양식의 특성을 설명한다. 매체 언어에 대한 이해는 인간관계 형성 및 정보 사회와 문화의 이해에
도움을 준다는 것을 알고, 매체 자료에 대한 이해를 다양한 매체 자료의 비판적 수용과 창의적
생산에 활용한다. 자신의 매체 언어생활을 비판적으로 성찰하여 개선하려는 태도를 보인다.
324
부 록
언어의 특성을 이해하고 국어의 음운, 단어, 문장, 담화의 주요 특성에 주목하며, 세계 속에서
국어의 위상에 관심을 가진다. 자주 나타나는 음운 변동에 주목하며 품사, 단어의 짜임과 새말
의 형성, 단어의 의미 관계, 문장의 짜임, 문법 요소들의 개념과 표현 효과를 이해하려 노력하며,
D
국어의 변화와 국어 규범에 관심을 갖는다. 매체의 유형과 소통 방식에 대해 알고, 매체 언어가
복합 양식의 특성을 지님을 이해한다. 매체 언어에 대한 이해가 주는 효용을 알고, 다양한 매체
자료를 수용하고 생산하며 자신의 매체 언어생활을 비판적으로 성찰하여 문제점을 찾아낸다.
언어가 사고, 사회, 문화와 관련이 있음을 이해하고, 세계 속에서 국어의 위상에 관심을 가진다.
언어생활을 바탕으로 음운이나 단어 차원에서 특정 체계가 있음을 알고 문법 요소들의 개념과
표현 효과 등에 대해 학습할 때 관심을 가진다. 더하여 언어가 변화하는 실체임을 알고 언어생활
E
에서 지켜야 하는 약속이 있다는 것을 이해한다. 또한 매체의 유형과 소통 방식에 대해 알고,
매체 언어의 특성을 파악한다. 매체 언어에 대한 이해의 필요성을 알고, 매체 자료를 수용하고
생산하며 자신의 매체 언어생활을 점검한다.
평가준거
성취기준 코드
◦ 단어의 짜임을 분석하고 새말의 형
수행평가 성 과정을 이해할 수 있는가
국어의
언매-1 [12언매02-03-00] (논술, ◦ 단어의 짜임에 관한 지식을 바탕으
탐구와 활용
포트폴리오) 로 언어 사용 현상을 비판적으로 탐
구할 수 있는가
◦ 언어 자료를 통해 규범의 기본 원칙
국어의 수행평가 을 이해할 수 있는가
언매-2 [12언매02-11-00]
탐구와 활용 (토론·토의) ◦ 언어의 정확성, 적절성, 창의성을 고
려하여 국어생활을 할 수 있는가
◦ 대중매체가 형성하는 대중문화의 특
지필평가
매체 언어의 [12언매03-06-00] 성을 정확히 인식하고 있는가
언매-3 (서술형, 자기
탐구와 활용 [12언매04-02-00] ◦ 대중매체를 주체적으로 향유하는 태
평가)
도를 지니기 위해 노력하는가
◦ 매체 언어의 창의적인 표현 방법을
매체언어의 수행평가 이해할 수 있는가
언매-4 [12언매03-04-00]
탐구와 활용 (글쓰기) ◦ 매체 언어의 심미적 가치를 이해하
고 향유할 수 있는가
325
【언매-1】
교육과정
[12언매02-03] 단어의 짜임과 새말의 형성 과정을 탐구하고 이를 국어생활에 활용한다.
성취기준
평가준거
[12언매02-03-00] 단어의 짜임과 새말의 형성 과정을 탐구하고 이를 국어생활에 활용한다.
성취기준
상 실제 국어 자료를 바탕으로 단어의 짜임과 새말의 형성 과정을 탐구하고 관련 지식을 국어

■ 생활에 능동적으로 활용할 수 있다.
평가 중 제시된 자료를 바탕으로 단어의 짜임과 새말의 형성 과정을 탐구하고 이를 실제 언어생활에

기준 □ 활용할 수 있다.
하
단어의 짜임과 새말의 형성 과정을 이해할 수 있다.
□

지필평가
문항 유형
수행평가
□ 실험‧실습 ■ 포트폴리오 □ 자기평가‧동료평가□ 기타( )
326
부 록
평가 문항 새말에 드러난 단어의 짜임과 형성 과정 탐구하기
※ <자료>를 읽고 다음 활동을 해 보자.
왕호감에서 급호감
‘가희에게 급호감.’ 인터넷 사이트에 올라 있는 글의 제목이다. ‘급호감’은 젊은이 사

이에서 ‘갑작스럽게 호감이 간다’란 뜻으로 통하는 말이다. 10대들의 통신언어로 쓰이
던 ‘급호감’, ‘급실망’, ‘급당황’, ‘급피곤’과 같이 접두사 ‘급’을 붙여 만든 말이 최근 신
문·방송에 자주 나온다. ‘급짜증’, ‘급궁금’처럼 순우리말과 결합한 말도 눈에 띈다.
‘급짜증’처럼 ‘급’이 포함된 신어는 대체로 기분이나 감정을 표현할 때 즐겨 쓴다.
㉠ 한때 ‘왕호감’, ‘왕짜증’, ‘왕궁금’, ‘왕실망’, ‘왕피곤’ 등으로 많이 쓰이던 ‘왕’의 자리
를 이젠 ‘급’이 꿰찬 듯하다.
‘급’은 ‘급상승’, ‘급회전’에서와 같이 ‘갑작스러운’이
란 의미로 쓰이거나, ‘급경사’, ‘급환자’에서처럼 ‘매우
심한’이나 ‘매우 급한’의 뜻을 더해주는 말이다. ‘호감’,
‘짜증’ 등에 붙은 ‘급’은 ‘갑작스러운’의 의미로 쓰인 것
이다. 따라서 ‘급호감’, ‘급실망’, ‘급짜증’과 같은 말은
우리말법에 어긋나는 표현은 아니다.
㉡ 문제는 ‘급친해지다’, ‘급예뻐지다’, ‘급실망하다’,
‘급피곤하다’와 같이 동사나 형용사에 ‘급’을 붙여 쓰는
경우다. ‘급친해지다’와 같은 표현은 가능할까? 아니다.
‘급’은 명사와 결합해 새말을 만드는 접두사다. 해서 ‘급
실망하다’나 ‘급피곤하다’처럼 동사나 형용사에 붙여 쓸
순 없다. 동사나 형용사를 수식하는 말은 부사이기 때문이다.
- 2016.4.28., 김선경 기자, 경향닷컴 -
327
문제 1
(1) <예시>를 참고하여 다음 단어들의 짜임을 분석해 보자.
왕호감 = 왕 + 호감 → 접두사 + 어근 ⇒ (파생어)
꽃길 =꽃+길 → 어근 + 어근 ⇒ (합성어)
① 급짜증 =( ) +( ) →( ) +( ) ⇒( )
② 바닷가재 = ( ) +( ) →( ) +( ) ⇒( )
③ 헛수고 =( ) +( ) →( ) +( ) ⇒( )
(2) 위 기사에서 알 수 있는 다음 사실 중 한 가지를 골라 또 다른 사례로 그 사실을 뒷받

침하시오.
(가) ‘급-’과 같이 매우 활발하게 결합되어 새말을 만들어 내는 접사가 있다.
(나) 일부 세대에서만 쓰이던 새말이 사회 전반으로 확대되어 쓰이기도 한다.
(다) 신문 및 방송과 같은 언론매체는 새말이 전파되는 주된 경로이다.
328
부 록
문제 2
(1) 다음은 위 기사를 읽은 두 학생의 대화이다. 대화를 참고하여 위 기사의 ㉠ 또는 ㉡

부분에 대한 자신의 생각을 밝히시오.
학생 A: ‘왕’의 자리를 ‘급’이 꿰찼다

고 보기는 어려운 것 같아.
학생 B: 맞아. ‘왕’이 결합된 단어들의
의미와 ‘급’이 사용된 단어들의 의
미를 좀 더 구체적으로 비교해 볼
필요가 있어.
학생 A: ‘급실망하다’가 잘못된 표현
이라고? 나는 자연스럽게 느껴지
는데. 오늘 아침에도 그 말을 사용
했어.
학생 B: 맞아. ‘급’이 명사만 수식하는
접두사는 아닌 것 같아. 사전을 보
니 ‘급회전하다’도 등재되어 있어.
329
(2) 다음 <보기>의 단어들을 활용하여 최근 많이 사용되고 있는 새말을 만들어 보고 그

의미를 적어 보자. 그리고 만든 새말을 활용하여 짧은 문장 짓기를 해 보자.
혼자, 흙, 곰, 밥, 손, 족(族), 수저
새말 의미 짧은 문장 짓기
곰손 어떤 일이나 작업에 손재주가 서툰 손 이건 곰손도 할 수 있는 바느질이야.
(3) [수행 활동] 다음 예시를 참고하여 자신만의 새말 사전을 포트폴리오로 만들어 보자.
개인 활동지 <포트폴리오 예시>
날짜 내가 접한 새말 의미 평가 출처
수업 중 졸다가 써서 기존의 단어를 활용한 우리반 친구
3/15 휴먼졸림체
알아보기 힘든 글씨체 점이 재치 있음. ○○○
특정 집단을 비하하는
급식을 먹는 초등학생
4/21 급식체 표현으로 당사자들은 인터넷 블로그
들이 사용하는 말투
불쾌할 수 있음.
330
부 록
문제 1
(1)
① 급짜증 = ( 급 - ) + ( 짜증 ) → ( 접두사 ) + ( 어근 ) ⇒ ( 파생어 )
② 바닷가재 = ( 바다 ) + ( 가재 ) → ( 어근 ) + ( 어근 ) ⇒ ( 합성어 )
③ 헛수고 = ( 헛 - ) + ( 수고 ) → ( 접두사 ) + ( 어근 ) ⇒ ( 파생어 )
(2) (가)에서 볼 수 있듯이 최근에는 어근과 활발하게 결합되어 새말을 만들어내는 접두사와 접미사가
많아지고 있다. 특히 ‘핵-’, ‘꿀-’, ‘개-’와 같은 접두사들이 ‘매우’, ‘몹시’라는 강조의 의미로 많이
사용되며 ‘-느님’, ‘-각’과 같은 접미사들도 ‘치느님(사람들이 즐겨 찾는 야식인 치킨을 가리키는
말)’ 등 다양한 어근과 결합하여 새로운 단어로 탄생되고 있다.
문제 2
(1)
기사문에 제시된 ‘왕호감’, ‘왕짜증’, ‘왕궁금’, ‘왕실망’, ‘왕피곤’에서 ‘왕’의 자리에 ‘급’을 대신하게
되면 ‘급호감’, ‘급짜증’, ‘급궁금’, ‘급실망’, ‘급피곤’이 된다. 일부는 어색한 표현이 되기도 하고 일부
는 자연스럽게 느껴지기도 하지만, 그 의미를 구체적으로 살펴보면 ‘왕’은 정도의 심화를 나타내는 접
두사로, ‘급’은 갑작스럽거나 속도가 빠르게 진행되는 의미를 더하는 접두사로 사용되고 있음을 알 수
있다. 따라서 ‘급’이 ‘왕’의 자리를 꿰찼다고 단순 비교하는 것에는 무리가 있다.
‘급-’은 접두사로서의 기능을 하며 사전에는 ‘1.일부 서술성 명사의 앞에 붙어, ‘갑작스러운’의 뜻을
더하는 말/ 2.일부 명사의 앞에 붙어, ‘정도가 매우 심한’의 뜻을 더하는 말’로 기술되어 있다. 기사에서
예로 든 ‘실망’, ‘피곤’은 서술성 명사라 볼 수 있으므로 이 경우는 접두사로서 기능한 1의 사례로 볼 수
있다. 그런데 기사에서는 ‘급예뻐지다’, ‘급친해지다’가 ‘급-’이 명사와 결합하는 접두사로, 동사나 형
용사를 수식할 수 없다고 보고 있다. 그러나 의미상으로는 전혀 소통에 문제가 없고 단지 ‘급-’이 매우
활발한 결합 양상을 보이는 것으로 여길 수 있으므로 이를 단순히 규범의 관점에서 동사나 형용사에 붙
여 쓸 수 없다고 하는 것은 억지스럽다. 또한 ‘급’이 접두사이기도 하지만 부사로서 기능한다고 볼 수도
있는데 그렇다면 동사 및 형용사와의 결합은 자연스러운 것이 된다.
331
(2)
새말 의미 짧은 문장 짓기
곰손 어떤 일이나 작업에 손재주가 서툰 손 이건 곰손도 할 수 있는 바느질이야.
부모의 능력이나 형편이 넉넉지 못한 어려운 저 사람은 이른바 흙수저인데도 자수성가

흙수저
상황에 경제적인 도움을 전혀 못 받는 사람 에 성공했다.
혼밥 혼자 먹는 밥 오늘 저녁도 또 혼밥이군.
혼밥족 혼자 밥을 먹는 사람들 혼밥족을 위한 메뉴 개발이 한창이다.
(3) (생략)
채점 기준
문제 1
3점 3문제 모두에서 단어의 짜임을 정확히 분석한 경우
2점 3문제 중 2문제에서 단어의 짜임을 정확히 분석한 경우

(1) 단어의 짜임
1점 3문제 중 1문제에서 단어의 짜임을 정확히 분석한 경우
0점 단어의 짜임을 전혀 분석하지 못한 경우
2점 (가)～(라) 중 한 가지를 골라 사례를 들어 설명한 경우
(2) 새말의 형성 1점 (가)～(라) 중 한 가지를 골라 설명했으나 적절한 사례를 들지 못한 경우
0점 새말의 형성에 관해 하나를 골라 전혀 설명하지 못한 경우
332
부 록
문제 2
2점 새말의 짜임을 분석하여 이를 근거로 자신의 의견을 서술한 경우
(1) 새말의 짜임과 특성 1점 새말의 짜임을 분석한 경우
0점 새말의 짜임을 분석하지 못하고 특성에 대한 의견도 서술하지 못한 경우
3점 5～4개의 새말을 만들어 의미와 짧은 문장 짓기를 서술한 경우
(2) 새말의 유형
0점 그 외의 경우
1점 1개 이상의 새말을 수집하고 그 의미를 이해하며 평가한 경우
(3) 새말의 수용
0점 새말을 전혀 수집하지 못한 경우
문항 해설
교육과정 성취기준 및 평가준거 성취기준 “[12언매02-03] 단어의 짜임과 새말의 형성
과정을 탐구하고 이를 국어생활에 활용한다.”는 국어의 탐구와 활용에 관한 성취기준이다.
이를 위해 문제 1 에서는 단어의 짜임과 새말의 형성에 관한 특성을 신문 기사를 통해
살펴볼 수 있도록 하였다. 문제 2 에서는 실제 국어 자료를 바탕으로 새말의 짜임과 특성,

새말의 다양한 사례를 살펴봄으로써 최근 언중들이 많이 사용하는 새말을 비판적·성찰적
관점에서 수용할 수 있도록 하였다.
이 문항은 ‘상’ 수준인 ‘실제 국어 자료를 바탕으로 단어의 짜임과 새말의 형성 과정을
탐구하고 관련 지식을 국어 생활에 능동적으로 활용할 수 있다.’를 수행할 수 있는지 평가
하기 위한 문항이다. 따라서 최근 많이 쓰이고 있는 새말을 통해 단어의 짜임을 파악하고
새말의 형성 과정을 이해할 수 있는지, 새말의 다양한 사례를 파악하고 새말의 의미를 비판
적 관점에서 이해할 수 있는지를 평가하고자 하였다. 단어는 사고의 기본 단위로서 새말은
333
새로운 사물·사상·감정 등에 대한 언중들의 표현 욕구에 의해 끊임없이 형성된다. 이에

새말의 형성 과정과 짜임을 비판적으로 탐구함으로써 언어적 변화에 주도적으로 임할 수
있다. 따라서 실제 국어 자료를 바탕으로 단어의 짜임과 새말의 형성 과정을 탐구하고 관련
지식을 국어 생활에 능동적으로 활용할 수 있을 경우 ‘상’ 수준, 실제 국어 자료를 바탕으로
단어의 짜임과 새말의 형성 과정을 분석할 수 있을 경우 ‘중’ 수준, 단어의 짜임과 새말의
형성 과정을 이해할 수 있을 경우 ‘하’ 수준으로 설정하였다.
이 문항과 관련된 국어 교과 역량은 ‘비판적·창의적 사고 역량’과 ‘자기성찰·계발 역량’,
‘자료·정보 활용 역량’이다. 언중들이 일상생활에서 자주 사용하는 새말의 짜임과 형성 과
정을 능동적으로 분석 및 활용할 수 있는지를 평가하는 데 초점을 두고 있다. 더 나아가
언어에 반영되는 다양한 삶의 가치와 의미를 끊임없이 반성하고 탐색하며 변화하는 사회에
서 필요한 언어적 감수성을 함양하는 역량을 알아보기 위한 문항으로 구성하였다. 또한
주변의 언어 자료에 대한 면밀한 관찰을 통해 필요한 자료나 정보를 수집, 분석, 평가하고
이를 효과적으로 활용하여 문제를 해결하는 능력을 평가할 수 있는 문항이기도 하다.
이 평가는 실제 국어 자료를 바탕으로 단어의 짜임과 새말의 형성 과정에 대해 이해하고

주체적인 관점에서 언어를 활용할 수 있도록 하기 위해 설계하였다. 따라서 문항에 제시된
단어를 그대로 사용하기보다는 내용을 학습하는 시기에 자주 언급되는 적절한 새말을 수업
자료로 가져와 학습자의 흥미와 관심을 높일 수 있도록 한다. 이를 통해 단어가 사고의
표현 단위임을 인식하고 언중의 다양한 표현 욕구에 의해 생겨나는 다양한 새말과 또는
기존의 단어를 활용하여 재구성된 새말의 짜임을 분석해 봄으로써 언어적 변화에 능동적으
로 대처할 수 있도록 한다.
문제 1 에서는 단어의 짜임과 새말의 형성 과정에 대한 신문 기사를 바탕으로 새말의
생산성에 대해 생생히 인식하도록 한다. 더 나아가 관련된 신문 기사 등을 더 찾아보도록

함으로써 우리 사회의 단면과 언중의 심리 등을 반영하는 새말을 다양하게 수집하고 이를
334
부 록
바탕으로 단어의 짜임을 분석해 봄으로써 단어의 형성 과정을 이해할 수 있도록 활용한다.
문제 2 에서는 기사에 나온 바와 같은 문법적 접근에 대해 비판적으로 성찰해 보고 자
신의 생각과 비교해 보는 활동을 통해 언어생활을 되돌아 볼 수 있도록 지도한다. 이를

바탕으로 다양한 새말의 결합 양상을 살펴보고 그 뜻을 정확히 이해하며 짧은 문장 짓기를
해 봄으로써 실제 사용 맥락을 파악할 수 있도록 한다. 그리고 포트폴리오와 같은 기록의
양식을 활용하여 새말을 수집해 보되, 그 말의 의미와 사용 양상을 비판적으로 성찰함으로
써 능동적 언어생활의 주체가 되도록 이끌 수 있다.
참고 문헌
<자료> http://news.khan.co.kr/kh_news/khan_art_view.html (검색 일자 : 2017. 10. 11)
335
【언매-2】
교육과정 [12언매02-11] 다양한 국어 자료를 통해 국어 규범을 이해하고 정확성, 적절성, 창의성을 갖춘

성취기준 국어생활을 한다.
평가준거 [12언매02-11-00] 다양한 국어 자료를 통해 국어 규범을 이해하고 정확성, 적절성, 창의성을

성취기준 갖춘 국어생활을 한다.
상 다양한 국어 자료를 통해 국어 규범을 깊이 있게 이해하고 언어의 정확성, 적절성, 창의성을

□ 고려하여 효과적인 국어생활을 영위할 수 있다.
평가 중 다양한 국어 자료를 통해 국어 규범을 이해하고, 언어의 정확성, 적절성, 창의성을 고려하며

기준 ■ 국어생활을 할 수 있다.
하 국어 규범의 필요성과 함께 언어의 정확성, 적절성, 창의성을 고려한 국어생활을 해야 함을

□ 이해할 수 있다.

지필평가
문항 유형
수행평가
336
부 록
평가 문항
문제 1 국어 규범의 정확성
모둠 활동
‘에어컨 시래기’가 뭐야? 된장국맛 실수
‘에어컨 실외기’의 잘못된 표현법이 온라인에서 누리꾼들의 웃음을 자아내고 있다.

16일 한 온라인 커뮤니티에 ‘에어컨과 시래기’라는 제목의 글이 사진과 함께 올라왔다.
사진에는 다른 인터넷 카페에 에어컨과 그 실외기를 함께 팔고 싶다는 내용의 글이 보인
다. 이 글의 글쓴이는 실외기를 ‘시래기’로 잘못 쓰고 있다. 들리는 발음 그대로 쓴 것으로
보인다.
이를 접한 누리꾼들은 “에어컨 시래기가 뭐죠? 새로운 요리 재료인가요?”, “실외기 된장
국 저도 참 좋아하는데요.”와 같은 재치 있는 댓글을 달기도 했다.
2017. 7. 16. ○○일보
(1) 위 기사를 읽고 ‘실외기’를 ‘시래기’로 잘못 표기하게 된 과정을 구체적으로 추론해

보자.
(2) 위 신문 기사의 사례처럼 국어 규범을 정확히 지키지 못해 실수한 경험이나 다른 사

람의 잘못된 규범 사용으로 곤란을 겪게 된 경험 등을 적고 모둠별로 하나씩 발표해
보자.
337
문제 2 규범의 이해
개인 활동
※ 다음 광고 문구를 읽고 질문에 답해 보자.
(가) “같이의 가치, 같이의 힘을 믿습니다.” - ○○ 보험 -

(나) “누나, 눈이 왜 그래요? 눈아, 이제 아프지 마요!” - □□ 점안액 -
(1) 위 광고 문구에 드러난 말들의 발음을 적어 보고, <보기>의 개념을 활용하여 광고

문구에 사용된 언어 표현의 효과를 설명해 보자.
구개음화, 동음이의어, 연음 현상
◾ 같이 ⇨ [ ] ◾ 눈아 ⇨ [ ]
(2) <보기>를 고려하여 우리말의 소리와 표기의 관계를 설명하고, 이를 위의 광고에 사

용된 언어 표현과 관련지어 자신의 생각을 서술해 보자.
제1항 한글 맞춤법은 표준어를 소리대로 적되, 어법에 맞도록 함을 원칙으로 한다.
338
부 록
문제 3 국어 규범 생활의 창의적 성찰
모둠 활동
(1) <예시>를 참고하여 다음 물음에 대해 생각해 보자.
■ 현행 언어 규범(한글 맞춤법, 표준어 규정 등) 가운데 가장 먼저 변화될 가능성이

높은 것으로 생각되는 규범은 무엇이며, 그렇게 생각한 이유는 무엇인가?
1. ‘바램’은 ‘바람’(기본형: 바라다)의 오류이다. 그러나 이 단어는 ‘바람[風]’이라는 단어

와 동음이의어로서 사람들은 이 단어와의 차별성을 두기 위해 ‘바램’이라는 단어를 쓴
다고 생각된다. 따라서 현재 오류로 취급되고 있는 ‘바램’은 ‘바람’과 복수 표준어로
인정받을 날이 곧 다가올 것이라고 생각한다.
2. 요즘은 소리의 길고 짧은 정도로 단어의 의미를 구별하는 경우가 드물다. 예를 들어
눈(雪)[눈ː]과 눈(眼)[눈]의 의미를 구분할 때 소리의 길이가 아니라 문맥이나 대화 상
황을 통해 추론하는 경우가 많기 때문이다. 옛날 우리말에 소리의 높낮이와 길이를 표
현하는 성조가 있었지만 지금은 사라지고 없는 것처럼, 소리의 길이로 단어의 의미를
구분하는 일도 사라질 가능성이 높아서 이와 관련된 표준어 규정도 곧 없어질 것으로
생각한다.
(2) 위의 내용들을 참고하여 모둠원과 다음의 주제로 토론해 보자.
339
문제 1
(1) ‘실외기’의 발음은 ‘시뢰기’이다. 기사 속의 글쓴이는 ‘실외기’의 발음을 들리는 그대로 ‘시뢰기’라
고 생각하다 유사한 발음이지만 뜻은 ‘무청이나 배추잎을 말린’이라는 전혀 다른 뜻의 단어 ‘시래기’
가 연상되었을 가능성이 있다. 이 두 단어의 발음이 우연히 비슷하여 이러한 에피소드가 발생했을
것이다.
(2) (생략)
문제 2
(1)
◾ 같이 ⇨ [ 가치 ] ◾ 눈아 ⇨ [ 누나 ]
두 단어는 모두 동음이의어를 활용한 광고 문구를 보여 준다. ‘같이’는 구개음화로 인해 ‘가치’와
발음상의 동음이의어가 되고, ‘눈아’는 연음 현상으로 인해 ‘누나’와 발음상의 동음이의어가 되기
때문이다. 동일한 발음 현상을 이용하여 흥미와 강조를 더하고 있는 광고 문구라 할 수 있다.
(2) 한글맞춤법 1항은 우리말 쓰기의 두 가지 원칙을 보여 준다. [감자]라고 소리나는 표준어는 '감자'라
고 적는 것이 바로 표준어를 소리대로 적는 원칙이다. 그런데 위의 광고에서 사용된 '같이'같은 경우
[가치]로 소리 나서 '가치(value)'와 동음이의어가 된다. 만약 소리대로 적는 원칙만 적용한다면 두
단어 사이에 혼동이 일어나서 의사소통에 문제가 생길 수도 있다. '누나[누나]'와 '눈아[누나]'도 그
렇다. 무엇보다 '눈아'는 '눈이', '눈에' 등 어떤 조사가 오느냐에 따라 발음이 달라지는데, 이때 소리
대로 적는 원칙만 적용하게 되면 어떤 조사와 '눈'이 결합했는지를 일일이 따져 생각해 보아야 해서
글을 이해하는 데 어려움을 겪게 된다. 따라서 우리는 같은 개념을 나타내는 말은 하나의 형태로 밝
혀 적기로 하며, '같이'와 '가치'처럼 뜻은 다른데 발음은 같은 경우 그 뜻을 구별해 주기 위해 형태를
밝혀 적는 표기 원칙을 함께 지키기로 한 것이다.
340
부 록
문제 3
(1) 요즘은 의존명사를 제대로 띄어쓰기 하지 않는 경우가 많다. ‘하는 게’를 ‘하는게’로 표기하는 것이
그 사례이다. 의존 명사인 ‘것, 바, 줄, 수’ 등은 명사이면서도 그 뜻이 극히 제한적이고 활용 또한
의존적이어서 언중은 이를 조사처럼 인식하여 앞말에 붙여 쓰는 경향이 많다고 생각한다. 언중의
지속적인 실수는 이와 같은 의존 명사의 특성에 기인하는 것이므로 의존 명사의 띄어쓰기와 관련된
규범이 변화될 가능성이 높다고 생각한다.
(2) (생략)
채점 기준
문제 1
2점 표기와 발음의연관성에 대해 주목하여 논리적으로 설명하고 이유를추측한 경우
(1) 국어 규범의 정확성 1점 표기와 발음의 연관성에 대해 주목하여 설명한 경우
0점 표기와 발음의 연관성에 대해 논리적으로 설명하지 못한 경우
2점 자신의 문법적 경험을 바탕으로 모둠별 의견을 모아 발표한 경우
(2) 국어 규범의 경험적 성찰 1점 자신의 문법적 경험만 소개하여 발표한 경우
0점 문법적 경험을 거의 발표하지 못한 경우
문제 2
단어의 발음을 정확히 적고 <보기>의 개념을 모두 활용하여 표현 효과
3점
를 진술한 경우
(1) 국어 규범의 적절성과 단어의 발음을 정확히 적고 <보기>의 개념을 1～2개 활용하여 표현 효
2점
창의성 과를 진술한 경우
1점 단어의 발음을 정확히 적고 <보기>의 개념을 활용하지 못한 경우
0점 단어의 발음과 표현의 효과를 전혀 진술하지 못한 경우
국어 규범의 의의를 정확성, 적절성, 창의성의 측면에서 사례를 들어 충
2점
분하게 설명한 경우
(2) 국어 규범의 의의
1점 국어 규범의 의의를 정확성, 적절성, 창의성 중 일부를 바탕으로 설명한 경우
0점 국어 규범의 의의를 전혀 설명하지 못한 경우
341
문제 3
2점 단어를 예시하여 자신의 의견을 타당하게 뒷받침한 경우
(1) 국어 규범 생활의 성찰 1점 단어를 예시하였으나 의견의 타당성이 다소 미흡한 경우
0점 단어를 전혀 예시하지 못하고 의견도 진술하지 못한 경우
토론에 참여하여 논제에 대해 타당한 근거를 들어 자신의 생각을 뒷받
2점
침한 경우
(2) 규범의 의미 성찰
1점 토론에 참여하여 논제에 대한 자신의 생각을 표현한 경우
0점 토론에 거의 참여하지 않은 경우
문항 해설
교육과정 성취기준 및 평가준거 성취기준 “[12언매02-11] 다양한 국어 자료를 통해 국
어 규범을 이해하고 정확성, 적절성, 창의성을 갖춘 국어생활을 한다.”는 국어의 탐구와
활용에 관한 성취기준이다. 이를 위해 문제 1 에서는 국어 규범의 정확성에 관한 활동을
일상적 언어생활 속의 발음 오류에 관한 일화를 다룬 신문 기사를 통해 살펴볼 수 있도록
하였다. 문제 2 에서는 광고 문구라는 실제 국어 자료를 바탕으로 국어 규범을 정확성뿐만
아니라 적절성과 창의성의 관점에서도 수용할 수 있음을 이해하도록 하였다. 문제 3 에서
는 현행 언어 규범이 변화 가능한 실체임을 인식하고 이를 바탕으로 언어 규범의 개정에
관해 토론해 봄으로써 언어 규범을 적절성의 관점에서도 파악할 수 있도록 하였다.
이 문항은 ‘중’ 수준인 ‘다양한 국어 자료를 통해 국어 규범을 이해하고, 언어의 정확성,
적절성, 창의성을 고려하며 국어생활을 할 수 있다.’를 수행할 수 있는지 평가하기 위한
문항이다. 따라서 신문기사, 광고 문구, 표어와 같은 다양한 실제적 국어 자료를 바탕으로
언어생활에는 국어 규범의 정확성이 전제되어야 함을 깨닫도록 하였다. 또한 국어의 구개
음화나 연음 현상 등을 활용한 창의적 발상을 분석하는 경험을 통해 언어 규범을 적절성과
창의성이라는 관점에서도 바라볼 수 있음을 이해하도록 설정하였다. 따라서 다양한 국어
자료를 통해 국어 규범을 깊이 있게 이해하고 언어의 정확성, 적절성, 창의성을 고려하여
342
부 록
효과적인 국어생활을 영위할 수 있을 경우 ‘상’ 수준, 다양한 국어 자료를 통해 국어 규범을

이해하고 언어의 정확성, 적절성, 창의성을 고려하며 국어생활을 할 수 있을 경우 ‘중’ 수준,
국어 규범의 필요성과 함께 언어의 정확성, 적절성, 창의성을 고려한 국어생활을 해야 함을
이해할 수 있을 경우 ‘하’ 수준으로 설정하였다.
이 문항과 관련된 국어 교과 역량은 ‘비판적·창의적 사고 역량’과 ‘의사소통 역량’이다.
교육과정에서 비판적·창의적 사고 역량은 다양한 상황이나 자료, 담화, 글을 주체적인 관점
에서 해석하고 평가하여 새롭고 독창적인 의미를 부여하거나 만드는 능력으로 이 문항을
해결하기 위해 학습자는 신문 기사, 광고 문구 등의 실제적 국어 자료를 바탕으로 자신의
언어생활을 경험적으로 성찰하고 언어 규범이 지니는 다양한 측면의 특성을 이해할 수
있어야 한다. 또한 의사소통 역량은 음성 언어, 문자 언어, 기호와 매체 등을 활용하여 생각
과 느낌, 경험을 표현하거나 이해하면서 의미를 구성하고 자아와 타인, 세계의 관계를 점
검･ 조정하는 능력으로 이 문항을 해결하기 위해 학습자는 자신의 언어 규범 향유 경험에
대해 객관적인 성찰을 바탕으로 언어 규범의 적절성과 창의성에 대해 토론하는 등 자신의
의견을 타인과 원활하게 교류할 수 있어야 한다.
이 평가는 다양한 국어 자료를 통해 국어 규범을 이해하고 정확성, 적절성, 창의성을

갖춘 국어생활을 할 수 있도록 하기 위해 설계하였다. 기존의 국어 규범은 주로 정확성의
개념에서 다루어지던 대상이었지만 여기에서 더 나아가 적절성과 창의성의 관점에서 파악
할 수 있도록 다양한 언어 사례를 제시하도록 한다. 이를 위해 언어 규범의 적절성과 창의
성을 이해할 수 있는 다양한 장르의 실제적인 언어 자료를 제공하여 학습자의 흥미와 관심
을 높이도록 한다. 따라서 문항에 제시된 자료를 그대로 사용하기보다는 관련 내용을 학습
하는 시기에 자주 언급되는 광고 문구, 표어 등을 제시하여 언어에 내재된 규범의 적절성과
창의성을 능동적으로 찾도록 한다.
문제 1 에서는 발음의 유사성에서 기인한 표기의 오류에 관한 일화를 다룬 신문 기사를
343
제시하고 있다. 이를 바탕으로 일상생활에서 필요한 정확한 발음과 표기 생활의 의미와

가치를 인식하도록 한다. 또한 국어 규범의 정확성을 준수하지 못해 발생한 실수 경험 등을
서로 공유함으로써 국어 규범을 이해하는 일이 원활한 의사소통의 차원에서 매우 중요함을
실감할 수 있도록 성찰의 기회를 제공하도록 한다. 문제 2 에서는 광고 문구에서 발음의
유사성을 활용하여 언어유희를 성공적으로 표현한 사례를 제시하고 있다. 우선 해당 발음
을 실제 표기해 본 후 여기에 적용된 국어 규범이나 현상을 파악하도록 한다. 이를 바탕으
로 규범을 응용하여 광고 문구가 표현 효과를 어떻게 실현하고 있는지 파악함으로써 국어
규범의 정확성, 적절성, 창의성의 의미를 이해할 수 있도록 한다. 문제 3 은 최근 언중들이
자주 혼동하는 언어 규범을 떠올려 봄으로써 앞으로 변화될 가능성이 높은 언어 규범의

사례를 제시하는 활동이다. 언어규범은 언어생활의 편의를 위해 쉽게 바뀌지 않지만 언중
들은 언어생활의 실제적 주체이므로 규범은 이러한 언중의 언어생활을 반영한다. 이에 언
중이 자주 혼동하는 언어 규범은 언어생활의 실제와 점점 거리가 멀어지는 사례들이 많고
이것이 한글 맞춤법 등에 반영되기도 하는 것이 현실이다. 따라서 적절성의 관점에서 언어
규범은 변화할 수 있음을 이해하고 그 사례를 언어생활에 대한 면밀한 검토를 바탕으로
타당한 근거와 함께 제시할 수 있도록 한다. 또한 이를 바탕으로 언어 규범의 개정의 필요
성에 대해 토론해 보게 함으로써 보다 능동적인 언어생활의 주체가 될 수 있도록 안내한다.
참고 문헌
· http://news.chosun.com/site/data/html_dir/2017/07/16/2017071600682.html (검색 일자
: 2017. 10. 11)
344
부 록
【언매-3】
매체 언어의
학교급 고등학교 교과/과목 언어와 매체 영역/단원
탐구와 활용
[12언매03-06] 매체를 바탕으로 하여 형성되는 문화에 대해 비판적으로 이해하고 주체적으로

교육과정
향유한다.
성취기준
[12언매04-02] 자신의 매체 언어생활에 대해 성찰하고 문제점을 개선하려는 태도를 지닌다.
[12언매03-06-00] 매체를 바탕으로 하여 형성되는 문화에 대해 비판적으로 이해하고 주체적으

평가준거
로 향유한다.
성취기준
[12언매04-02-00] 자신의 매체 언어생활에 대해 성찰하고 문제점을 개선하려는 태도를 지닌다.
상 매체가 형성하는 대중문화의 특성을 비판적으로 이해하며 적극적으로 탐구하고 대중문화를

■ 주체적으로 향유할 수 있다.
평가 중
매체가 형성하는 대중문화의 장단점을 알고 대중문화를 주체적으로 향유할 수 있다.
기준 ■
하
매체가 형성하는 대중문화의 특성을 기초적인 수준에서 이해하고 대중문화를 향유할 수 있다.
□

지필평가
□ 단답형 ■ 서술형 ■ 기타( 자기 평가 )
문항 유형
수행평가
345
평가 문항
[가] ‘좋아요’의 역설…인터넷 생태계에 ‘안 좋아요’
엄지손가락을 치켜든 모양의 ‘좋아요’ 버튼은 단순한 동의나 추천의 의미 이상이다. 소셜

미디어에서 가장 중요한 관심 자원을 보여 주는 정량적 지표이고, 인터넷 콘텐츠 생태계의
핵심 작동 원리로 기능하고 있다. 페이스북에서 ‘좋아요’를 많이 받은 콘텐츠는 더 많은 사
람에게 노출되어 주목을 받고 공유되어 또다시 더 많은 ‘좋아요’를 받으며 인기를 누리게
된다. 쇼핑몰의 상품 페이지나 뉴스 사이트들도 대부분 개별 페이지에 ‘좋아요’ 버튼을 달
아, 소셜 미디어를 통해 더 많이 공유되고 확산되기를 기대한다.
‘별점’은 별의 개수를 통해 사용자의 추천과 평가 정도를 더 정확하게 표시할 수 있지만,
지인들의 평가를 소셜 미디어에서 즉시 알림으로 알려 주면서 노출시켜주는 ‘좋아요’에
비하면 역동성과 개입성이 떨어진다. ‘좋아요’는 유명인이나 거대한 미디어 조직이 만든
콘텐츠가 아니어도 이용자들로부터 충분히 많은 반응을 얻으면 페이스북에서 주요하게
노출될 수 있도록 만들고 사람들의 주목을 받을 수 있도록 해주는 기능으로 인터넷에서 다
양한 콘텐츠 생산과 이용을 활성화시키는 기능으로 평가되어 왔다. 개인이건 조직이건 더
많은 ‘좋아요’를 얻기 위해 경쟁하는 게 최근의 미디어 생태계를 지배하는 모습이다.
하지만, ‘좋아요’가 인터넷 생태계를 황폐하게 만든다는 주장이 제기돼 눈길을 끈다. 미
국 작가 제임스 소머스는 최근 미국의 월간지 <애틀랜틱>에 “좋아요 버튼이 인터넷을 망
346
부 록
치고 있다.”라는 글을 실어, 이런 주장을 펼쳤다. ‘좋아요’ 기능에 대한 비판이 새로운 것은

아니다. 지금까지의 비판은 주로 프라이버시 노출과 과시적 이용, 우울감의 확대에 페이
스북 ‘좋아요’가 나쁜 영향을 준다는 내용이었다. ‘좋아요’를 분석하면 이용자들의 개인적
정보와 취향을 비롯해 프라이버시 정보를 손쉽게 얻을 수 있으며 ‘좋아요’는 인터넷에서
개인이 반응한 것을 모두 기록으로 만드는 기능을 하기 때문이다.
또한 더 많은 ‘좋아요’를 받기 위해 지나치게 자기 과시적인 콘텐츠 생산과 이용 문화를
낳고, 이는 다수의 이용자들에게 우울감과 자존감 약화를 부르는 것으로 지적되었다. 그
러나 ‘좋아요’가 인터넷 생태계에 부정적 영향을 끼친다는 견해는 드물었다. ‘좋아요’가
지배하는 인터넷 생태계에서는 모두가 ‘좋아요’를 받는 것에만 집중하느라, 콘텐츠의 다
양성이 줄어들고 창작자의 장기적이고 창의적인 아이디어가 저해된다는 것이 작가 소머
스의 지적이다.
‘좋아요’를 많이 받을수록 이용자들의 페이스북 담벼락에 더 많이 더 오래 노출되며 관심
을 끌어내는 강력한 기능 때문에 대부분의 사람들이 ‘좋아요’ 늘리기 경쟁을 벌이게 되고
이는 콘텐츠 획일화와 선정주의를 낳게 된다는 이야기다. 더 많은 ‘좋아요’를 받기 위해 말
초적 흥미와 선정성 위주로 콘텐츠를 생산하고 공유하게 되어, 깊이 있는 콘텐츠를 생산할
동인이 줄어들어 콘텐츠 다양성이 약화된다는 것이다. 그중 하나가 소셜 미디어에서 가짜
뉴스가 판치는 것이다. 소셜 미디어에서 이용자들이 ‘좋아요’를 누르는 행위는 지인들에
게 콘텐츠를 추천하는 행위로, 최근 미국 대선 국면에서 문제를 일으킨 가짜뉴스의 확산에
서도 주요한 역할을 했다. 미국의 인터넷 매체 버즈피드에 따르면 2016년 미국 대선 직전
3개월 동안 가장 인기가 높았던 가짜 뉴스 20개의 페이스북 내 ‘좋아요’ 등 반응은 871만
건으로 <뉴욕 타임스> 등 주요 전통미디어의 인기 높은 대선 기사 20개에 달린 반응(736
만 건)을 넘어섰다.
‘좋아요’가 콘텐츠 생태계에 끼치는 또 하나의 부정적 효과는 ‘묶음 상태’의 콘텐츠를 해
체하고 개별 콘텐츠별로 이용과 생산이 이뤄지도록 해 창작자의 자율성에 부정적 영향을
끼치는 데 있다. ‘좋아요’를 받지 못하면 주목받지 못하기 때문에 창작자가 긴 호흡으로 플
롯을 구상하는 이야기나 관련된 여러 개의 콘텐츠를 묶음 형태로 전달하려는 시도가 실패
하기 쉽다는 지적이다. 페이지별로 ‘좋아요’가 달리기 때문에, 더 많은 ‘좋아요’를 위해 경
쟁하다 보면 개별 페이지가 모두 눈길을 잡아끌어야 하는 상황에 처하게 된다는 게 작가의
고민이다. 블로그가 활성화되어 있던 시기의 미디어 이용은 해당 블로그를 운영하는 이용
자가 개별 콘텐츠보다 전체적인 블로그의 품질과 성향을 중시할 수 있었다.
여전히 ‘좋아요’가 지배하는 콘텐츠 환경이지만, 페이스북 페이지나 팟캐스트의 채널 구
347
독은 과거 블로그가 수행했던 특정 분야에 대해 지속적이고 전문적인 내용의 축적과 전달

을 가능하게 하는 기능을 구현하는 역할을 맡고 있다. ‘좋아요’ 버튼 자체가 비판 대상은
아니다. 소셜 미디어에서 ‘좋아요’가 너무 강력하고 편리하게 작동하다 보니, 예상하지 못
한 획일화와 선정주의가 나타나 인터넷 생태계를 훼손하는 결과가 이어진 것이다. 이렇듯
강력하고 편리한 기술은 그 사용자에게 ㉠새로운 고민을 요구한다.
- 구본권 사람과디지털연구소장, <한겨레> 2017-04-18, 칼럼
[나] 인간의 마음은 대단할 정도로 효율적이다. 마음은 많은 과제들을 자동 루틴

(automatic routines)을 사용해서 매우 신속하게 처리하는데, 이는 경험을 통해 배워서
노력을 거의 들이지 않고 반복적으로 적용하는 행동들과 사고의 순서들이다. 하나의 순서
를 일단 익히고 나면- 신발 신기, 이 닦기, 기타 반주에 맞춰 노래하기 등 - 처음에 그것들
을 배울 때 들인 노력에 비해 아주 적은 노력으로 그것들을 몇 번이고 반복해서 해낼 수 있
다. 그래서 생각이나 노력을 거의 하지 않고도 우리가 자동적으로 과제를 이행할 수 있도
록 작동한다. 우리는 이와 같은 자동성 상태에서 모든 미디어 메시지들을 접한다. 그래서
많은 메시지에 노출되는 동안 주의를 점점 덜 기울이게 된다.
- W. James Potter., <미디어 리터러시>
문제 1 인터넷 매체의 영향 이해하기
(1) 윗글을 참고하여 인터넷 매체가 우리 삶에 끼친 긍정적인 영향과 부정적인 영향을

각각 한 가지씩 서술해 보자. [2점]
• 긍정적인 영향 :
• 부정적인 영향 :
348
부 록
(2) 윗글과 자신의 인터넷 매체 활용 경험을 종합하여 ㉠의 내용이 무엇인지 <조건>에

따라 서술해 보자. [3점]
1) ‘좋아요’ 버튼이 초래한 현상을 중심으로 ‘새로운 고민’이 필요해진 이유를 서술할 것.
2) 인터넷 매체의 긍정적인 면과 부정적인 면이 모두 드러나도록 서술할 것.
3) 어떤 고민을 하며 인터넷 매체를 이용해야 하는지 (나)의 내용을 반영할 것.
349
문제 2 자신의 매체 언어생활 성찰하기
(1) 다음 표를 이용하여 3일간의 매체 활용 일지를 작성해 보자. [2점]
개인 활동지
점검 항목 내용
∘
3일간 활용했던 매체 ∘
∘
∘
매체 사용 시간 ∘
∘
∘
매체 활용 내용 ∘
∘
∘
매체의 활용이
∘
나에게 주는 의미
∘
∘
매체 활용이 나의 생활에 끼친
∘
영향
∘
∘
(종합) 매체 활용에서 개선할
∘
점과 개선 방안
∘
350
부 록
(2) 위의 매체 활용 일지를 점검하여 스스로 실천할 자신만의 ‘매체 활용 지침’을 정하고,

그 내용을 이유와 함께 세 가지만 서술해 보자. (3점)
351
문제 1
(1)
• 긍정적인 면 : 다양한 정보를 손쉽게 얻고 공유할 수 있다. 정보의 파급 효과가 빠르다. 실시간
정보 공유가 가능하다.
• 부정적인 면 : 상업화된 메시지들이 많다. 사실과 거짓을 구별하기 어렵다. 부정확한 정보들이
빠르게 확산된다.
(2) 인터넷 매체는 개인의 프라이버시 노출과 과시적인 이용으로 인해 우울감을 확대시킬 수 있으며,
개인 정보와 취향을 비롯한 주요 프라이버시 정보를 손쉽게 얻게 한다는 부정적인 면을 갖고 있다. 인터
넷 매체는 파급 효과도 크기 때문에 손쉽게 정보를 접한 다수의 이용자들에게 우울감을 불러일으키기
쉽다. 또한, ‘좋아요’ 늘리기 경쟁으로 인한 콘텐츠 획일화 현상 역시 인터넷 매체의 부정적 측면 중의
하나이다. 이처럼 인터넷 매체는 우리 삶 전반에 새로운 변화를 가져왔고, 다양한 부정적인 결과를 낳고
있기 때문에 이와 관련한 ‘새로운 고민’이 필요해졌다. 그러나 인터넷 매체는 부정적인 면만 지닌 것은
아니다. 다양한 정보를 손쉽게 얻고 공유할 수도 있기 때문이다. 이에 우리의 ‘새로운 고민’은 인터넷
매체의 장점은 살리면서 부정적인 면을 최소화 할 수 있는 방안에 대한 것이어야 한다. 우리는 인터넷
매체를 이용할 때 의식적으로 주의를 기울이고 있는지 고민해야 한다. 수많은 정보들 중에서 의미 있는
메시지들을 놓치지 않기 위해서는 생각하고 노력하며 인터넷 매체를 활용해야 하기 때문이다.
문제 2
(1) 개인 활동지
∘SNS
3일간 활용했던 매체 ∘TV
∘인터넷
∘SNS : 1시간/ 30분 / 30분
매체 사용 시간 ∘TV : 2시간/ 1시간/ 3시간
∘인터넷 : 30분/ 2시간/ 30분
∘친구들과 대화하고, 조별 과제 내용을 의논했다.
매체 활용 내용 ∘드라마, 예능 프로그램을 봤다.
∘과제에 필요한 정보를 검색하고, 연예 관련 기사를 살펴봤다.
352
부 록
∘SNS: 친구들과 대화도 하고, 학교에서 다할 수 없는 과제에 대
한 의논도 할 수 있어서 시간을 효과적으로 사용하는 것 같았
다. 그런데 자꾸 쓸 데 없는 이야기로 흘러가는 경향이 있기는
하다.
매체의 활용이
∘TV: 꼭 필요해서 봤다기보다 무의식적으로 계속 보는 경향이
나에게 주는 의미
있었다. 특별한 의미는 없었고, 재미는 있었다.
∘인터넷: 과제에 필요한 정보를 검색하는 것이 주목적인데 자꾸
다른 내용들을 검색하면서 시간을 낭비했었다. 정보 검색은 유
용했다.
∘SNS에서의 친구 관계가 학교생활에서도 계속해서 이어진다.
친한 친구들하고는 SNS에서도 더 많이 이야기를 나누게 된다.
매체 활용이 나의 생활에 끼친 ∘TV 본 시간 때문에 과제를 덜 하거나 공부할 시간을 빼앗기는
영향 경향이 있다.
∘인터넷에 있는 수많은 정보들을 공부하거나 과제할 때 활용한다.
인터넷에서 찾은 신기한 내용들은 친구들과 공유하기도 한다.
∘시간 관리가 필요하다. 매체를 이용하는 목적을 생각하면서 활
용해야겠다.
∘인터넷에서 검색한 정보들을 활용하고 있기 때문에 사실 확인
(종합) 매체 활용에서 개선할
을 하고, 믿을만한 곳에서 찾은 정보인지 신경을 써야겠다.
점과 개선 방안
∘SNS 장점이 다양한 사람들과 대화할 수 있는 것인데 친한 친구
들하고만 대화하는 용도로 쓰고 있는 것 같다. 평소에 대화를
잘 못해본 친구나, 새로운 사람들과의 대화도 시도해 봐야겠다.
(2)
∙ 시간 정하고 사용하기 : 매체를 활용하는 시간 동안 즐겁기 때문에 내가 몇 시간동안 이용했는지 생각
을 못할 때가 많다. 목적에 맞게 필요한 만큼만 사용해야 한다.
∙ 믿을만한 정보인지 점검하기 : 매체에는 수많은 정보들이 담겨 있다. 출처가 어디인지 꼭 확인하고
정보를 받아들여야 한다.
∙ 다양한 경험의 장이 되도록 활용하기 : 매체는 자유롭게 다양한 의견을 표현하고, 접할 수 있는 통로

가 될 수 있다. 자신의 경험을 넓히는 데 매체를 적극적으로 활용한다.
353
채점 기준
인터넷 매체로 인한 변화의 긍정적인 면과 부정적인 면을 모두 서술한
2점
경우
매체의 영향
인터넷 매체로 인한 변화의 긍정적인 면과 부정적인 면을 1가지만 서술
인식 1점
하거나, 내용이 적절하지 않은 경우
매체 문화의 0점 인터넷 매체로 인한 변화를 서술하지 못한 경우
특성 인식
3점 3가지의 <조건> 내용을 모두 충족한 경우
새로운 매체 2점 3가지의 <조건> 내용 중 2가지만 충족한 경우
문화에 필요
한 태도 이해 1점 3가지의 <조건> 내용 중 1가지만 충족한 경우
0점 모든 조건을 충족시키지 못한 경우
2점 매체 활용 일지의 모든 항목을 성실하게 작성한 경우
매체 활용
1점 매체 활용 일지의 일부분을 작성한 경우
내용 성찰
매체를주체적 0점 매체 활용 일지를 작성하지 않은 경우
으로향유하고 매체를 주체 2점 매체 활용 지침을 이유와 함께 타당하게 세 가지 모두 서술한 경우
성찰하기 적으로 향유 매체 활용 지침을 세 가지 서술하였으나 이유를 적절히 설명하지 못한
1점
하는 태도 경우, 매체 활용 지침과 이유를 두 가지 이하로 서술한 경우
갖추기 0점 매체 활용 지침을 서술하지 않은 경우
문항 해설
이 문항은 다음의 성취기준 두 개와 관련된다. ‘[12언매03-06] 매체를 바탕으로 하여 형
성되는 문화에 대해 비판적으로 이해하고 주체적으로 향유한다.’, ‘[12언매04-02] 자신의
매체 언어생활에 대해 성찰하고 문제점을 개선하려는 태도를 지닌다.’ 이와 관련하여 인터
넷 매체의 장점과 단점에 대해 정확히 이해하고 매체 문화를 주체적으로 향유하는 태도를
익히며, 이를 바탕으로 자신의 매체 언어생활에 대해 성찰하고 문제점을 개선하는 태도를
실천할 수 있도록 문항을 구성하였다.
이 문항은 ‘매체 문화에 대해 비판적으로 이해’하고 ‘자신의 매체 언어생활을 성찰하며
354
부 록
문제점을 개선하려는 태도’를 실천할 수 있는지를 평가하는 데 목적을 두었다. 따라서 매체

의 양면성을 깊이 있게 이해하고 구체적인 사례와 연계하여 그 특성을 제시할 수 있으면
‘상’ 수준, 매체의 양면성을 이해하고 사례와 어느 정도 연계하여 특성을 설명할 수 있으면
‘중’ 수준, 매체의 양면성만을 이해하고 설명할 수 있으면 ‘하’ 수준이다. 또한 자신의 매체
언어생활을 적극적으로 성찰하며 문제점을 개선해나갈 의지를 구체적으로 드러내면 ‘상’
수준, 기본적인 수준에서 드러내면 ‘중’ 수준, 적절히 드러내지 못하면 ‘하’ 수준이다.
이 문항과 관련된 국어 교과 역량은 비판적 창의적 사고 역량, 자기 성찰 계발 역량이다.
학생들은 이 문항을 해결해나가면서 매체를 비판적이고 창의적으로 이해하고, 자신의 매체
언어생활 습관을 성찰하며 바람직한 매체 언어생활 태도를 내면화할 수 있게 된다. 이를
통해 매체를 바탕으로 변화하는 사회에서 필요한 재능과 자질을 계발하고 관리하는 능력을
갖출 수 있다.
이 문항은 서술형 평가에 답하는 과정을 통해 매체를 향유하는 바람직한 관점을 정립하
고 실천하는 방안을 스스로 찾아가도록 설계하였다. 평소 학생들과 가까운 인터넷 매체를
중심으로 서술형 문항을 구성하여 문항에 대한 풀이가 곧 학습자의 매체 언어 생활에 대한
성찰로 자연스럽게 이어질 수 있도록 제시하였다.
예시 정답이 있지만, 매체 활용 일지의 경우 개인적인 태도에 대한 기록과 생각을 적는
문제이므로 타당하고 적절한 답이 모두 정답이 될 수 있다. 그러하기에 평가에 앞서 성실하
게 작성하여 그 과정이 진지한 성찰의 과정이 되도록 하는 것이 중요함을 학습자에게 주지
시킨다. 또한 수업 중에 매체 활용 일지를 작성해야 하기 때문에 사전에 3일간 자신의 매체
활용 내용을 메모하거나 캡처해서 자료로 준비해올 수 있도록 지도한다. 서술형 평가를
통해 학습자를 변별하는 데 초점을 두기 보다는 다수의 학습자가 수업 과정 중에 매체
활용에 대한 자신의 태도를 자연스럽게 성찰하고 문항에 적절한 답을 서술할 수 있도록
수업 내용과 연계하여 서술형 평가를 실시하도록 한다.
355
문제별로 다음과 같이 수업 과정 중에 평가를 진행할 수 있다. 문제 1 은 인터넷 매체가

지닌 장점만큼 단점이 있을 수 있음을 이해하고, 그에 대한 자신의 관점을 확립하여 서술하
는 문항이다. 이를 위해 수업에서는 일상에서 접하는 다양한 프로그램들을 예로 들어 매체
가 형성한 문화가 무엇인지 분석하고, 그 내용을 바탕으로 매체 문화가 지닐 수 있는 대량
전달력 등의 장점과 상업성, 통속성 등의 단점에 대해 인식하게 할 수 있다. 또한 매체
문화와 관련된 사례를 일상에서 더 찾아보게 하여 자연스러운 토의를 유도할 수 있다. 학습
자들이 스스로 사례를 찾는 과정을 통해 매체 문화가 지닌 힘이 무엇인지, 이를 바탕으로
자신이 매체 문화에 대해 어떠한 관점을 갖는 것이 바람직한지 판단할 수 있게 될 것이다.
문제 2 는 스스로 매체를 어떻게 향유하는 것이 바람직한지 성찰해 보는 문항이다. 이
문항에 대한 평가를 진행하기에 앞서, 매체 문화에 대한 이해를 바탕으로 자신이 어떤 태도

로 매체를 활용하는 것이 적절한지 고민하며 스스로를 성찰하고 매체를 주체적으로 향유하
는 태도에 대한 자신의 생각을 정리할 수 있다. 평가를 진행한 후에는 매체 활용 일지를
작성한 후 매체 활용 지침에 대해 발표하게 하여 함께 매체 문화를 주체적이고 적절하게
향유하는 습관을 실천하는 분위기를 조성할 수 있다.
참고 문헌
[가] http://www.hani.co.kr/arti/economy/it/791081.html (검색 일자 : 2017. 10. 11)

[나] W. James Potter, 김대희·임윤경 번역, 『미디어 리터러시』, 소통, 2016, p. 16.
356
부 록
[언매-4]
매체언어의 탐구와
학교급 고등학교 교과/과목 언어와 매체 영역/단원
활용
교육과정
[12언매03-04] 매체 언어의 창의적 표현 방법과 심미적 가치를 이해하고 향유한다.
성취기준
평가준거
[12언매03-04-00] 매체 언어의 창의적 표현 방법과 심미적 가치를 이해하고 향유한다.
성취기준
상 매체 언어의 창의적 표현 방법을 익혀 의사소통에 활용하고 다양한 매체 언어의 심미적 가치를

□ 판단하여 주체적으로 향유할 수 있다.
평가 중
매체 언어의 창의적 표현 방법을 익히고 심미적 가치를 판단하여 향유할 수 있다.
기준 ■
하
매체 언어의 표현 방법을 이해하고 매체 언어를 향유할 수 있다.
□

지필평가
문항 유형
■ 논술 □ 구술 ■ 토론‧토의 □ 프로젝트
수행평가
357
평가 문항
문제 1 영화의 창의적 표현 방법을 고려한 매체 언어 이해
※ 영화 <걷기왕(백승화 감독, 2016)>을 수업 이전에 미리 감상한 뒤, <보기>의 관점을

참고하여 물음에 답해 보자. [5점]
영화 예술론의 요점
1) 영화의 영상은 언어적 기능이 있다.
2) 영화는 건축, 음악, 회화, 문학, 무용, 연극 등 여섯 가지 예술을 종합한 총체적인 예술
이다.
3) 편집(몽타주)은 메시지를 전달하는 수단이다.
[그림 1] 영화 <걷기왕> 포스터
358
부 록
(1) 위 포스터의 단서들을 두 가지 이상 활용하여 영화의 줄거리를 정리해 보자.
(2) [모둠별 활동] 영화에서 반복적으로 등장한 다음 이미지들의 의미와 의도가 무엇인
지 정리해 보자.
경기장 트랙
• 의미 :
• 의도 :
하늘을 날아가는 비행기

• 의미 :
• 의도 :
(3) [모둠별 활동] 눈에 띄는 형식, 마음에 와 닿은 내용을 중심으로 이 영화를 평가해 보

고, 좋은 영화의 조건에 대해 모둠별로 정리해 보자.
모둠 활동지
• 내가 생각할 때 이 영화는 (좋은/좋지 않은) 영화다.

왜냐하면,
• 우리 모둠이 생각하는 좋은 영화의 조건:
359
문제 2 영화의 창의적 표현 방법과 심미적 가치 이해 방법 탐구
※ 영화 <걷기왕>에 대한 다음 3편의 영화평론 중에서 ‘영화평상’을 선정하고자 한다.

다음을 읽고 물음에 답하시오. [5점]
영화평론 – 후보작 ➊
ʻ노오력ʼ은 됐고, 나는 걸을란다. 경쾌하고 사랑스러운 뚝심 <걷기왕>
강화도에 사는 무사태평한 소녀 만복(심은경)은 선천성 멀미증후군으로 어떤 교통수단

도 탈 수 없다. 대신 걷기에 통달한 그녀는 고등학교까지 왕복 4시간 거리를 걸어서 통학한
다. 걷는 것 외에 딱히 잘하는 것도, 별다른 꿈도 없는 그녀는 수업시간마다 침 흘리며 졸고
쉬는 시간에는 떡볶이를 먹으며 걱정 없이 하루하루를 보낸다. 그러던 어느 날, 만복이 먼
거리를 걸어서 통학한다는 것을 알게 된 담임은 그녀에게 육상부에 들 것을 권한다. 얼떨
결에 육상부에 들어간 만복은 경보를 시작하게 되고, 육상 에이스였으나 부상으로 경보를
하게 된 선배 수지(박주희)의 열정과 노력을 보며 자극을 받는다. 만복은 인정받고 싶은 마
음에 죽어라 노력해 전국체전에 나갈 기회를 얻지만, 인정을 받기란 산 넘어 산이다.
젊어 고생은 사서 한다고, 아프니까 청춘이라고 누가 그랬던가. 기성세대는 젊은 세대에
게 꿈과 열정, 도전과 역경, 극복의 서사를 강조하지만 과연 현 사회에서 목숨 걸고 뛴다고
누구나 보상받을 수 있긴 한 걸까. <걷기왕>은 현 세대 청춘들에게 강요되는 ‘노오력’의 테
제에 합리적 의심과 회의를 제기한다. 잘난 것 하나 없던 만복이 갱생하여 코피를 쏟고 발
톱이 나갈 때까지 노력하는 모습에서, 핸디캡이 있던 인물이 모든 걸 극복하는 스포츠영화
특유의 감동과 카타르시스를 느낄 만도 하지만 깜빡 속지는 말자. 영화는 결정적인 순간에
그 기대를 보기 좋게 배반한다. <걷기왕>은 평범한 소녀가 모든 어려움과 역경을 극복해
내는 성공담이 아니다. 대신, 전력투구해 달리지 않아도 괜찮다는 위로를 건넨다. <걷기
왕>은 현 사회의 청춘들이 직면한 문제를 유쾌하고 재기발랄한 톤 앤드 매너로 풀어낸다.
매 장면의 연출은 만화적이고 경쾌하고, 가지각색 개성을 지닌 캐릭터들도 매력적이다.
만복을 맡은 심은경은 여느 때보다 씩씩하고 사랑스럽고, 김새벽은 열정 신봉자인 담임선
생님을 천연덕스럽게 연기한다. 영화 속 내레이션을 담당한 ‘소순이’, 안재홍의 목소리 연
기도 쏠쏠한 재미다. 애니메이션을 전공하고 인디밴드 갤럭시 익스프레스의 다큐멘터리
<반드시 크게 들을 것>을 연출한 백승화 감독의 장편 극영화 데뷔작이다.
- 씨네 21 리뷰, 글 이예지
360
부 록
영화평론 – 후보작 ➋
무한경쟁 사회 향한 유쾌한 반란 '걷기왕'
선천성 멀미증후군으로 교통수단을 이용할 수 없는 17세 여고생 만복(심은경)은 2시간

거리의 학교를 매일 통학한다. 놀라운 통학 시간에 감탄한 담임 선생(김새벽)의 추천으로
경보를 시작한 만복은 숱한 해프닝과 고비를 겪어낸 뒤 운 좋게 인천 대표로 전국 체전에
까지 출전하게 된다.
“끈기가 없다.” “계획이 없다.” “꿈과 열정이 없다.”며 아빠, 절친, 선생님은 만복을 질타
한다. 우연히 입단한 육상부 여자 선배 수지(박주희)도 “죽을힘을 다해도 제 자리 지키기
힘든데 넌 적당히 하잖아.”라고 면박을 준다. 저예산 영화 ‘걷기왕’은 이렇듯 성취를 위한
무한 경쟁의 세상에 물음표를 콕 찍으며 세상에 작지만 건강한 반란을 일으킨다.
수업 시간에 퍼져 잠자기 일쑤고, 딱히 공부를 잘 하지도 않고, 되고 싶은 것도 없는 만복
은 친구의 놀림대로 "바보 냄새" 나는 떡잎일까. 왕복 4시간의 학교 가는 길을 불평불만 없
이 다니는 아이다. 느리고 어눌한 대로, 빈틈 많은 채로 세상을 향해 느릿느릿 걸어가는 청
춘이다.
주변 사람들로 인해 한순간 빠른 속도로 앞질러 나가던 만복이 넘어진 뒤 그냥 누워버린
채 하늘의 비행기를 바라보는 장면은 매우 인상적이다. 소신껏 살아가겠다는 의지가 읽혀
져서다. 남들과 다른 길을 걷더라도, 발걸음 사이에 쉼표가 있더라도 실패와 낙오는 아니
라는 당연한 사실을 새삼 일깨워주기 때문이다.
한 소녀의 평범한 일상에 울린 ‘경보’를 통해 10대의 섬세한 심리묘사와 더불어 이 시대
청춘을 둘러싼 현실을 제대로 응시한 백승화 감독의 연출력은 꽤나 단단해 보인다. “아프
니까 청춘”이고 “청춘이니까 꿈과 희망을 가져라.”는 멘토링에 “닥쳐!”라고 말하는 이 영
화를 유쾌하게 만들어낸 원동력은 배우들이다.
만복의 해맑은 에너지를 한 톨도 놓치지 않고 능청스러운 코믹연기와 함께 소화해낸 심
은경을 비롯해 독립영화계 ‘퀸’들인 박주희 김새벽의 호연이 주목할 만하다. 애니메이션
을 활용한 오프닝 크레디트, 자막과 이모티콘을 사용한 유머러스한 화면 구성이 만복의 내
면과 마주하는 듯한 효과를 자아낸다.
- 에디터 용원중, <싱글리스트> 블로그
361
영화평론 – 후보작 ➌
너는 뛰어도 나는 걷는다! 무한 경쟁 사회를 향한 유쾌한 반란!
<걷기왕>은 무조건 ‘빨리’, 무조건 ‘열심히’를 강요하는 세상, 하고 싶은 것도 되고 싶은

것도 없는 선천적 멀미증후군 여고생 ‘만복’이 자신의 삶에 울린 ‘경보’를 통해 고군분투하
며 자신을 찾아가는 이야기를 담고 있다. 연출을 맡은 백승화 감독은 “기성세대가 청춘들
에게 요구하는 ‘패기’, ‘열정’, ‘간절함’과 같은 이야기가 무책임하다고 느꼈다. 꿈이 없어
도 괜찮고, 적당히 해도 괜찮다는 메시지를 전하고 싶었다.”라며 ‘만복’의 이야기를 시작
하게 된 계기를 밝혔다. 선천적 멀미증후군에 발목 잡혀 꿈도 열정도 없는 평범한 여고생
‘만복’과 달리 원대한 꿈, 그것을 향한 간절함과 열정을 강요하는 주변 사람들의 모습은 우
리가 살아가고 있는 현실을 그대로 투영하며 관객들에게 큰 공감대를 선사할 예정이다. 백
승화 감독은 “<걷기왕>은 ‘걷기’라는 평범한 재능으로 경쟁의 세계에 뛰어든 ‘만복’의 이
야기이다. ‘경보’를 통해 남들과 조금 다르지만 자신만의 길, 조금은 느리지만 자신의 속도
를 찾아가는 ‘만복’을 보면서 관객들도 자신만의 길과 속도를 찾아가길 바란다.”라며 무한
경쟁 사회에 대한 유쾌한 반란을 예고했다. ‘만복’ 역을 맡은 심은경은 “영화가 전하는 위
로의 메시지가 마음에 와닿았다. 경보를 통해 자신의 꿈을 찾아가는 ‘만복’처럼 <걷기왕>
을 통해 배우 심은경도 한층 성장한 것 같다.”고 밝혔고, ‘수지’ 역의 박주희 역시 “영화 속
모든 캐릭터가 현실의 모습을 고스란히 담고 있어서 굉장히 사랑스러웠다. 관객들 역시 이
들의 이야기에 공감하며 극장을 나설 때는 훈훈한 기운을 받으실 수 있을 것 같다.”며 영화
가 전하는 따스한 위로에 만족감을 드러냈다. 모든 이들의 꿈을 향한 고민과 느린 발걸음
까지 응원하는 영화 <걷기왕>은 올가을 유쾌한 에너지를 전할 것이다.
<포털 사이트 다음 영화 정보>
(1) 위의 영화평론 중 각자 마음에 드는 글을 한 편씩 고르고 그 이유를 말해 보자.
362
부 록
(2) [모둠 활동] 모둠별 토의를 통해 ‘우리가 뽑은 영화평상’의 심사 기준을 정리하고 그

에 따라 수상작을 선정해 보자.
모둠 활동지
심사 기준
1.
2.
3.
우리가 뽑은 영화평상 수상작 :
심사평 :
(3) [모둠 활동] 영화평의 내용을 참고하여 영화를 감상하는 방법을 세 가지로 정리해
설명해 보자.
363
문제 3 영화의 창의적 표현 방법과 심미적 가치 이해 방법 탐구
※ 영화의 창의적 표현 방법과 심미적 가치를 고려하여 다음 <조건>에 따라 <걷기왕>

의 결말 부분을 중심으로 영화평을 써 보자. [5점]
1) 결말에서 눈에 띄는 이미지와 그 의미에 대한 자신만의 해석을 드러낼 것

2) 마음에 와닿은 인물의 대사나 이야기 중 한 가지 이상 반영할 것
3) 결말을 통해 알 수 있는 작품 전체의 의미를 설명할 것
364
부 록
문제 1
(1) 멀미가 심해 버스를 타지 못하는 만복이는 통학 거리가 길지만, 걸어가며 문제를 극복해 간다. 아무
것도 잘하는 게 없다고 생각하던 만복이에게, 이 걷기는 하나의 재능이 되고, 육상부에 들어가 경보
선수가 된다. 난생 처음 욕심이 생긴 만복이는 걷기왕이 되겠다며 훈련을 거쳐 전국체전에 나가지
만 애써서 걸어가던 도중, 넘어지게 된다. 그리고 숨차게 빠르게 달리듯 걷는 대신 천천히 걷는다.
꼭 달려야만 하는 것은 아니라는 것을 느꼈기 때문이다.
(2)
경기장 트랙
• 의미 : 경쟁하는 장소
• 의도 : 경쟁해야 한다고 해서 꼭 1등을 할 필요는 없다는 것을 드러낸다. 매일 1등하기 위해 훈련
하던 트랙 위에서 누워버리는 만복이를 통해 더 강한 인상을 주었다.
하늘을 날아가는 비행기

• 의미 : 만복이의 꿈을 뜻한다. 1등하는 것이 꿈인 줄 알았지만 사실은 행복한 삶이 꿈이었던 것
같다.
• 의도 : 이상적이기는 하지만 경쟁에서 이기는 것이 우리의 목표가 아니라는 것을 하늘에 떠가는
비행기를 통해 보여 준다.
(3)
• 내가 생각할 때 이 영화는 (좋은) 영화다.

왜냐하면, 순수하고 엉뚱한 인물의 과장된 행동과 만화 이미지들이 재미있었고, 이야기를 통해
경쟁에 대해 생각하게 해주었기 때문이다. 그리고 보면서 1등을 하지 않아도 되고 천천히 가도 된
다는 주제가 마음에 와닿아 위로가 되었다.
• 우리 모둠이 생각하는 좋은 영화의 조건:
- 색다른 방법을 활용하는 영화: 영화는 이야기를 신선하게 해서 세상에 대해 새롭게 보게 해주어
야 한다.
- 생각할 거리를 던져주는 영화: 재미만 있는 이야기는 어디에나 있다. 따뜻한 메시지를 주면서
삶에 대해 생각하게 하는 것이 가치 있다.
365
문제 2
(1) (생략)
(2) 모둠 활동지
심사 기준
1. 영화의 내용을 잘 이해하게 도와주는가.
2. 영화의 형식과 내용을 조화롭게 파악하고 있는가.
3. 재미있는 서술을 통해 독자에게 흥미를 주는가.
영평상 수상작 : 후보작 2. 무한경쟁 사회 향한 유쾌한 반란 ‘걷기왕’
심사평 : 영화의 대사와, 인물의 성격을 잘 활용하여 영화가 주는 메시지를 효과적으로 정리하였
다. 그리고 배우의 연기나 화면 구성의 효과까지 다양한 내용을 활용하여 영화를 폭넓게 이해할
수 있도록 도왔다.
(3)
• 인물의 성격을 사건과 행동을 통해 구체적으로 파악하기 : 영화에서는 인물의 성격이 설명되지 않는
다. 다양한 정보를 종합해서 파악해야 한다.
• 영화에서 활용한 형식이 내용과 어떻게 관련되는지 생각해 보기 : 영화는 의도적으로 만들어진 것이
다. 자막 사용, 이모티콘 활용, 화면 구성, 반복적으로 등장하는 소재 등등이 영화의 주제 의식과 관련
되어 있다.
• 이야기의 흐름을 통해 주제 파악하기: 인물이 어떤 선택을 하고, 무엇을 고민하며 행동하는지 이야기
를 중심으로 파악해가면 자연스럽게 어떤 주제를 드러내는지 이해할 수 있다.
문제 3
만복이는 경기장에 드러눕는다. 그토록 원하던 전국체전이었는데, 우승할 가능성도 보이는 것 같았는
데, 그럼에도 드러누워 하늘을 본다. 그리고 날아가는 비행기를 향해 손을 뻗어 찰칵 찰칵 사진을 찍는
시늉을 한다. 만복이에게 꿈은 경기장 트랙에 있지 않고, 하늘을 나는 비행기에 있었다. 자유롭고 행복
한 삶, 그게 만복이가 원하는 것이었다는 것을 그날에서야 깨닫는다. 만복이가 1등하지 않는 이야기의
전개는 1등을 응원하던 관객들을 향해, 진지한 물음을 던진다. 왜 1등을 바라고 달려왔냐고.
행복은 1등하는 데서 비롯되는 것이 아니라는 것이 느껴졌다. 만복이는 경기를 포기했지만 웃을 수
있었다. 뛰지 않아도 괜찮다는 것을 배웠기 때문이다.
366
부 록
채점 기준
5점 3개의 소문항을 모두 적절하게 기술한 경우
영화의 창의적 표현 방법을 3점 2개의 소문항만 적절히 기술한 경우
고려한 매체 언어 이해 2점 1개의 소문항만 적절히 기술한 경우
1점 모든 문항을 적절히 기술하지 못한 경우
모둠별 토의에 적극적으로 참여하며 자신의 의견을 발표하였고, 심사
기준을 세 가지 이상 적절히 제시하여 그에 따른 심사평을 타당하게 정
5점
리하였으며, 영화를 감상하는 방법 세 가지를 영화평의 내용과 관련하
여 설명한 경우
영화의 창의적 표현 방법과
모둠별 토의에서 자신의 의견을 발표하였으나, 심사기준, 심사평, 영화
심미적 가치 이해 방법 탐
3점 감상 방법 중 2가지 이하로 기술하거나 모두 기술하였어도 타당성이 부
구
족한 경우
모둠별 토의에서 자신의 의견을 발표하지 않았고, 심사 기준, 심사평,
1점 영화 감상 방법 중 1가지 이하로 기술하거나 부분적이고 타당성이 부족
한 내용을 위주로 구성한 경우
5점 세 가지 조건을 모두 충족하는 영화평을 완성한 경우
영화의 창의적 표현 방법과 3점 세 가지 조건 중 두 가지를 충족시키는 영화평을 완성한 경우
심미적 가치를 고려하여 향
유하기 2점 세 가지 조건 중 한 가지를 충족시키는 영화평을 완성한 경우
1점 영화 평론을 작성하였으나 모든 조건을 충족시키지 못한 경우
문항 해설
이 문항은 성취기준 ‘[12언매03-04] 매체 언어의 창의적 표현 방법과 심미적 가치를 이
해하고 향유한다.’ 와 관련하여 매체 언어의 특성이 총체적으로 드러나는 영화를 감상하는
활동으로 구성하였다. 이 성취기준은 매체에서 사용되는 언어의 특성이 일반 문자 언어와
구별됨을 전제로, 매체에서 사용되는 언어의 특성을 바탕으로 매체 언어를 이해하고 이를
일상의 언어생활에 두루 적용하는 능력을 기르는 데 그 목적이 있다고 할 수 있다. 이를
위하여 매체 언어의 표현 방법, 즉 형식적 특성을 고려한 영화 감상을 통해 성취기준을
실현하고자 하였다.
한편, 문항은 총 3문항이며 단계적이다. 먼저 영화를 형식적 특성을 고려하여 매체 언어
답게 읽는 연습을 한 후, 영화 평론을 깊이 있게 비교 분석하며 매체 언어를 심미적으로
367
향유하는 것이 무엇인지 간접적으로 경험하게 한다. 후에 이 두 가지 활동을 종합하여 창의

적 표현 방법과 심미적 가치를 이해하고 영화를 향유하는 평론 쓰기 활동을 하게 한다.
평가기준은 영화의 창의적 표현 방법과 심미적 가치를 이해한 정도에 따라 상, 중, 하로
구분하였다. 영화의 창의적 표현 방법과 심미적 가치를 종합적으로 고려하여 영화 감상과
평론의 내용을 구체적이고 타당한 근거를 바탕으로 해석하여 제시한 경우는 ‘상’ 수준, 영화
의 창의적 표현 방법과 심미적 가치를 기본적인 수준에서 고려하여 영화 감상과 평론의
내용을 구체적으로 제시한 경우 ‘중’ 수준, 영화를 감상하였지만 창의적 표현 방법과 심미적
가치를 제대로 고려하지 못한 경우 ‘하’ 수준에 해당 된다.
이 문항과 관련된 국어 교과 역량은 비판적 창의적 사고 역량, 문화 향유 역량이다. 비판
적 창의적 사고 역량은 다양한 상황이나 자료 등을 주체적으로 해석하고 평가하며 새롭고
독창적인 의미를 부여하거나 만드는 능력이다. 매체 언어로 표현된 영화의 창의적 표현
방법과 심미적 가치를 분석하며 영화를 감상하는 과정에서 자연스럽게 비판적 창의적 사고
역량이 길러질 수 있다. 또한 문화 향유 역량은 국어로 형성, 계승되는 다양한 문화를 이해
하고 그 아름다움과 가치를 내면화하여 수준 높은 문화를 향유 생산하는 능력이다. 영화를
심미적 가치를 고려하여 이해하고 감상한 활동은 영화를 향유하는 태도를 실천하는 데
의미 있게 연관될 수 있다.
이 평가는 수업의 과정을 통해 자연스럽게 활동지를 채우고, 그 결과물을 평가하도록

설계되었다. 영화는 <걷기왕(2016)> 외에도 교사가 학생들과 의미 있게 볼 수 있다고 판단
되는 어떤 영화로도 대체가 가능하다. 영화를 각자 집에서 보고 온 후 활동을 해도 되고,
수업 시간을 할애해 영화 전체나 영화의 일부를 보여 주는 방식을 택해도 무방하다. 문항의
수가 많다고 판단되는 경우 문항1은 평가에서 제외한 연습으로 활용하고 문항 2와 3만을
평가에 반영할 수도 있다. 이외에도 적절히 특정한 문항을 빼거나 추가해도 된다.
368
부 록
세 개의 문항은 영화가 매체 언어로 표현된 예술임을 이해하고 창의적 표현 방법과 심미

적 가치를 고려하여 감상하는 단계적인 연습의 일환으로 제시하였다. 먼저 문항1을 통해
학생들의 영화 감상 방법을 성찰하며 좀 더 의도적으로 창의적인 표현 방법을 고려하며
영화를 이해하도록 이끈다. 이후에는 좀 더 수준 높은 감상에 도달할 수 있도록 영화평을
비교 분석하는 활동을 제시한다. 이 활동은 모둠 활동으로 진행하는 것을 권장하는데, 다양
한 의견이 공유되는 가운데, 영화의 다양한 표현 방법을 새로운 관점에서 볼 수 있기 때문
이다. 모둠 활동에서 효율적인 수업 진행을 위해 교사가 영화평을 제시하고 학생들에게는
비교하게만 하는 활동으로 구성하였지만 학생들 스스로 영화평을 찾아보고 수상작을 가려
보게 해도 좋다. 이후에는 학생들이 인지한 창의적인 표현 방법과 심미적인 가치를 고려하
여 영화를 감상하는 방법을 이해한 것을 바탕으로 영화평을 실제로 써 보도록 진행한다.
영화 전편의 평론을 쓰게 하는 것도 좋으나, 수업 시간의 한계를 고려하여 결말 부분에
대해서만 영화평을 쓰는 것으로 구성하였다. 영화의 결말에 대한 평론은 영화의 전체를
고려하면서도, 특정한 장면을 깊이 있게 분석하고 이해해야 쓸 수 있다. 이 모든 수행의
과정을 통해 교사는 학습자들이 매체 언어의 창의적 표현 방법과 심미적 가치를 풍부하게
고려하여 평론에 반영할 수 있도록 이끈다.
참고 문헌
[이미지] http://movie.naver.com/movie/bi/mi/photoView.nhn?code=145804 (검색 일자 :

2017. 10. 11)
[영화평론1] http://www.cine21.com/news/view/?mag_id=85426 (검색 일자 : 2017. 10.
11)
[영화평론2] http://m.post.naver.com/viewer/postView.nhn?volumeNo=5227236&membe
rNo=25041664&vType=VERTICAL (검색 일자 : 2017. 10. 11)
[영화평론3] http://movie.daum.net/moviedb/main?movieId=100136 (검색 일자 : 2017. 10.
11)
369
4. 문학
(1) 문학의 본질

문학의 인식적․윤리적․미적 기능을 중심으로
상 인간의 가치 있는 삶을 위한 문학의 효용과 가
치를 주체적으로 탐구하고 이해할 수 있다.
[12문학01-01] 문학이 인 [12문학01-01-00] 문학이
간과 세계에 대한 이해를 인간과 세계에 대한 이해 문학의 인식적․윤리적․미적 기능을 중심으로
돕고, 삶의 의미를 깨닫게 를 돕고, 삶의 의미를 깨 중 인간의 가치 있는 삶을 위한 문학의 효용과 가
하며, 정서적･미적으로 삶 닫게 하며, 정서적･미적으로 치를 이해할 수 있다.
을 고양함을 이해한다. 삶을 고양함을 이해한다.
문학의 인식적․윤리적․미적 기능을 중심으로
하 인간의 가치 있는 삶을 위한 문학의 효용과 가
치를 기초적인 수준에서 이해할 수 있다.
(2) 문학의 수용과 생산

작품의 형식적 요소와 주제 의식이 상호 영향
관계에 있음을 구체적으로 이해하고, 내용과 형
상
식의 관계를 비평적으로 탐구하며 작품을 감상
[12문학02-01] 문학 작품 [12문학02-01-00] 문학 할 수 있다.
은 내용과 형식이 긴밀하 작품은 내용과 형식이 긴
작품의 형식적 요소와 주제 의식이 상호 영향
게 연관되어 이루어짐을 밀하게 연관되어 이루어
중 관계에 있음을 이해하고, 내용과 형식의 유기적
이해하고 작품을 감상한다. 짐을 이해하고 작품을 감
관계를 중심으로 작품을 감상할 수 있다.
상한다.
작품의 형식적 요소와 주제 의식을 파악하고, 이
하 들이 서로 어울리는지 평가하며 작품을 감상할
수 있다.
작가, 사회･문화적 배경, 상호 텍스트성 등 다양
상 한 맥락을 종합적으로 활용하여 작품을 깊이 있
게 이해하고 감상할 수 있다.
[12문학02-02] 작품을 작 [12문학02-02-00] 작품을
가, 사회･문화적 배경, 상 작가, 사회･문화적 배경, 작가, 사회･문화적 배경, 상호 텍스트성 등 다양
호 텍스트성 등 다양한 맥 상호 텍스트성 등 다양한 중 한 맥락을 활용하여 작품을 이해하고 감상할 수
락에서 이해하고 감상한다. 맥락에서 이해하고 감상 있다.
한다.
작가, 사회･문화적 배경, 상호 텍스트성 등 작품
하 을 둘러싼 맥락 중 일부를 작품의 이해와 감상
에 활용할 수 있다.
370
부 록

다른 형식의 예술 작품, 역사와 철학 등의 인문
분야, 사회․문화적 현상 등과 관련지어 문학 작
상
품을 입체적으로 이해하고 감상하며 평가할 수
있다.
[12문학02-03] 문학과 인 [12문학02-03-00] 문학과
접 분야의 관계를 바탕으 인접 분야의 관계를 바탕 다른 형식의 예술 작품, 역사와 철학 등의 인문
로 작품을 이해하고 감상 으로 작품을 이해하고 감 중 분야, 사회․문화적 현상 등과 관련지어 문학 작
하며 평가한다. 상하며 평가한다. 품을 이해하고 감상하며 평가할 수 있다.
다른 형식의 예술 작품, 역사와 철학 등의 인문
하 분야, 사회․문화적 현상 등과 관련되어 있는 부
분을 발견하며 문학 작품을 감상할 수 있다.
작품을 공감적, 비판적, 창의적으로 깊이 있게
수용하고, 타당한 근거를 들어 작품에 대하여 타
상
인과 소통하며 자신의 수용 결과를 발전시킬 수
[12문학02-04] 작품을 공 [12문학02-04-00] 작품을 있다.
감적, 비판적, 창의적으로 공감적, 비판적, 창의적으
작품을 공감적, 비판적, 창의적으로 수용하고 그
수용하고 그 결과를 바탕 로 수용하고 그 결과를 바
중 결과를 바탕으로 작품에 대해 타인과 소통할 수
으로 상호 소통한다. 탕으로 상호 소통한다.
있다.
작품을 수용하며 떠오른 다양한 생각들에 대해
하
타인과 서로 이야기 나눌 수 있다.
작품을 읽고 다양한 시각으로 내용, 형식, 맥락,
매체 등을 바꾸어 창의적으로 재구성하거나 자
상
신의 주체적 관점이 효과적으로 드러나게 창작
[12문학02-05] 작품을 읽 [12문학02-05-00] 작품을 할 수 있다.
고 다양한 시각에서 재구 읽고 다양한 시각에서 재
작품을 읽고 다양한 시각으로 내용, 형식, 맥락,
성하거나 주체적인 관점 구성하거나 주체적인 관
중 매체 등을 바꾸어 재구성하거나 자신의 주체적
에서 창작한다. 점에서 창작한다.
인 관점을 반영하여 창작할 수 있다.
작품을 읽고 내용, 형식, 맥락, 매체 등을 바꾸어
하
재구성하여 표현할 수 있다.
다양한 매체로 구현된 작품의 창의적 표현 방법
상 과 심미적 가치를 문학적 관점에서 비평적으로
수용하고 타인과 능동적으로 소통할 수 있다.
[12문학02-06] 다양한 매 [12문학02-06-00] 다양한
체로 구현된 작품의 창의 매체로 구현된 작품의 창 다양한 매체로 구현된 작품의 창의적 표현 방법
적 표현 방법과 심미적 가 의적 표현 방법과 심미적 중 과 심미적 가치를 문학적 관점에서 수용하고 타
치를 문학적 관점에서 수 가치를 문학적 관점에서 인과 소통할 수 있다.
용하고 소통한다. 수용하고 소통한다.
매체에 따라 표현 방법과 미적 특성이 다름을
하 알고 이를 다양한 매체로 구현된 작품의 수용에
활용할 수 있다.
371
(3) 한국 문학의 성격과 역사

한국 문학의 개념을 구성하는 조건들을 명확히
파악하고 구비문학, 한문학, 국문문학 등 입체적
상
으로 구성된 한국 문학의 범위를 구체적으로 이
해할 수 있다.
[12문학03-01] 한국 문학의 [12문학03-01-00] 한국
한국 문학의 개념을 구성하는 조건들을 파악하
개념과 범위를 이해한다. 문학의 개념과 범위를 이
중 고, 구비문학, 한문학, 국문문학 등 입체적으로
해한다.
구성된 한국 문학의 범위를 이해할 수 있다.
한국 문학의 개념을 파악하고 한국 문학의 범위
하 에 구비문학, 한문학, 국문문학 등이 포함된다는
사실을 이해할 수 있다.
한국 문학의 대표작들에 구현된 한국 문학의 전
상 통과 특질을 구체적으로 파악하고 작품을 감상
[12문학03-02] 대표적인 [12문학03-02-00] 대표적 할 수 있다.
문학 작품을 통해 한국 문 인 문학 작품을 통해 한국
한국 문학의 대표작들에 구현된 한국 문학의 전
학의 전통과 특질을 파악 문학의 전통과 특질을 파 중
통과 특질을 파악하고 작품을 감상할 수 있다.
하고 감상한다. 악하고 감상한다.
한국 문학의 대표작들에 공통적으로 드러나는
하
특성들을 파악하며 작품을 감상할 수 있다.
한국 문학의 갈래별 주요 작품들을 통해 문학의
상 기본갈래가 역사적 갈래로 구현되는 구체적인
[12문학03-03] 주요 작품 [12문학03-03-00] 주요 양상을 능동적으로 탐구하며 감상할 수 있다.
을 중심으로 한국 문학의 작품을 중심으로 한국 문 한국 문학의 갈래별 주요 작품들을 통해 문학의
갈래별 전개와 구현 양상 학의 갈래별 전개와 구현 중 기본갈래가 역사적 갈래로 구현되는 양상을 탐
을 탐구하고 감상한다. 양상을 탐구하고 감상한다. 구하며 감상할 수 있다.
한국 문학의 갈래별 주요 작품들을 통해 갈래별
하
로 나타나는 특성을 파악하며 감상할 수 있다.
한국 문학 작품과 관련된 시대적 상황을 찾아 작
상 품의 이해에 효과적으로 활용하고, 문학과 역사
[12문학03-04] 한국 문학 [12문학03-04-00] 한국 의 상호 영향 관계를 깊이 있게 탐구할 수 있다.
작품에 반영된 시대 상황 문학 작품에 반영된 시대
한국 문학 작품에 반영된 시대적 상황을 찾아
을 이해하고 문학과 역사 상황을 이해하고 문학과
중 작품의 이해에 활용하고, 문학과 역사의 상호 영
의 상호 영향 관계를 탐구 역사의 상호 영향 관계를
향 관계를 탐구할 수 있다.
한다. 탐구한다.
한국 문학 작품을 감상하며 작품에 반영된 시대
하
상황을 찾을 수 있다.
한국 문학과 외국 문학을 비교하여 읽고, 한국
상 문학이 지닌 보편성과 한국 문학만의 특수성을
[12문학03-05] 한국 문학 [12문학03-05-00] 한국
구체적으로 파악할 수 있다.
과 외국 문학을 비교해서 문학과 외국 문학을 비교
읽고 한국 문학의 보편성 해서 읽고 한국 문학의 보 한국 문학과 외국 문학을 비교하여 읽고, 한국
과 특수성을 파악한다. 편성과 특수성을 파악한다. 중 문학이 지닌 보편성과 한국 문학만의 특수성을
파악할 수 있다.
372
부 록

한국 문학과 외국 문학을 비교하여 읽고, 한국
하 문학과 외국 문학의 공통점과 차이점들을 발견
할 수 있다.
지역 문학, 한민족 문학, 전통적 문학과 현대적
문학 등 다양한 한국 문학 작품들을 감상하고
상
[12문학03-06] 지역 문학 [12문학03-06-00] 지역 한국 문학의 발전 양상을 체계적으로 탐구할 수
과 한민족 문학, 전통적 문학과 한민족 문학, 전통 있다.
문학과 현대적 문학 등 다 적 문학과 현대적 문학 등 지역 문학, 한민족 문학, 전통적 문학과 현대적
양한 양태를 중심으로 한 다양한 양태를 중심으로 중 문학 등 다양한 한국 문학 작품들을 감상하고
국 문학의 발전상을 탐구 한국 문학의 발전상을 탐 한국 문학의 발전 양상에 대해 탐구할 수 있다.
한다. 구한다. 지역 문학, 한민족 문학, 전통적 문학과 현대적
하 문학 등 다양한 한국 문학 작품들을 감상하고
한국 문학의 변화를 발견할 수 있다.
(4) 문학에 관한 태도

작가의 가치관, 작품 속 인물의 성격과 태도 등
을 통해 자아를 성찰하고 타자를 이해하며 삶과
상
작품에 대해 타인과 소통하는 활동에 즐겨 참여
[12문학04-01] 문학을 통 [12문학04-01-00] 문학을 한다.
하여 자아를 성찰하고 타 통하여 자아를 성찰하고
자를 이해하며 상호 소통 타자를 이해하며 상호 소
중 을 통해 자아를 성찰하고 타자를 이해하며 삶과
하는 태도를 지닌다. 통하는 태도를 지닌다.
작품에 대해 타인과 소통하는 태도를 보인다.
하
을 자신의 모습과 비교하는 데 관심을 보인다.
일상생활에서 꾸준히 작품의 수용과 생산 활동
을 하며 이를 통해 인간다운 삶을 가꾸고 공동
상
체의 문화 발전에 기여하는 적극적인 태도를 보
[12문학04-02] 문학 활동 [12문학04-02-00] 문학 인다.
을 생활화하여 인간다운 활동을 생활화하여 인간
일상생활에서 꾸준히 작품의 수용과 생산 활동
삶을 가꾸고 공동체의 문 다운 삶을 가꾸고 공동체
을 하려고 노력하며 이를 통해 인간다운 삶을
화 발전에 기여하는 태도 의 문화 발전에 기여하는 중
가꾸고 공동체의 문화 발전에 기여하는 태도를
를 지닌다. 태도를 지닌다.
보인다.
일상생활에서 작품을 수용하고 생산하면서 인
하
간다운 삶을 가꾸는 데 관심을 보인다.
373
문학의 인식적, 윤리적, 미적 기능을 깊이 있게 이해하고, 다양한 맥락에서 작품을 수용하고, 창조
적으로 생산하며 문학문화를 향유한다. 민족문화로서의 한국 문학을 명료하게 이해하고 한국 문
A
학의 특성을 능동적으로 탐구하며 감상한다. 문학 활동으로 삶의 다양한 문제의식을 타인과 공유
하고 소통하는 데 즐거움을 느끼며 공동체의 문화 발전을 위해 적극적으로 참여한다.
문학의 인식적, 윤리적, 미적 기능을 깊이 있게 이해하고, 다양한 맥락에서 작품을 수용, 생산하
며 문학문화를 향유한다. 민족문화로서의 한국 문학을 명료하게 이해하고 한국 문학의 특성을
B
탐구하며 감상한다. 문학 활동으로 삶의 다양한 문제의식을 타인과 공유하고 소통하는 데 즐거
움을 느끼며 공동체의 문화 발전에 참여한다.
문학의 인식적, 윤리적, 미적 기능을 이해하고, 다양한 맥락에서 작품을 수용, 생산하며 문학문화를
C 향유한다. 민족문화로서의 한국 문학을 이해하고 한국 문학의 특성을 탐구하며 감상한다. 문학 활동으
로 삶의 다양한 문제의식을 타인과 공유하고 소통하며 공동체의 문화 발전에 참여한다.
문학의 인식적, 윤리적, 미적 기능을 기초적인 수준에서 이해하고, 작품을 두 가지 이상의 맥락과
D 연결하여 수용하고 생산한다. 한국 문학이 공동체의 삶과 시대 상황과 관련됨을 이해하고 감상한다.
문학 활동으로 삶의 다양한 문제의식을 타인과 공유하고 소통하는 데 관심을 가진다.
문학의 인식적, 윤리적, 미적 기능을 기초적인 수준에서 이해하고, 작품을 하나의 맥락과 연결하여
E 수용하고 생산한다. 한국 문학이 공동체의 삶과 시대 상황과 관련되어 있음을 기초적인 수준에서
이해하고 감상하며, 자신의 문학 활동 경험을 타인과 공유하는 데 관심을 가진다.
평가준거
성취기준 코드
◦문학 작품과 인접 예술 분야를 연관 지을
문학의 지필평가 수 있는가.
문학-1 [12문학02-03-00]
수용과 생산 (서술형) ◦인접 분야를 통해 문학 작품에 대한 이해
를 깊게 할 수 있는가.
◦ 시대 상황을 드러내는 자료와 문학 작품
의 내용을 연관 지을 수 있는가.
수행평가
문학의 ◦ 문학 작품과 연관된 역사적 자료를 해석
문학-2 [12문학03-04-00] (기타/역사신문
성격과 역사 의 근거로 제시할 수 있는가.
제작)
◦역사 신문 제작을 통해 문학과 역사의 상
호관계를 탐구할 수 있는가.
◦작품 및 작품 재구성의 효과를 이해할 수
수행평가
있는가.
문학의 (포트폴리오/
문학-3 [12문학02-05-00] ◦ 작품 재구성의 관점을 정립하고 재구성
수용과 생산 자기평가․
할 요소를 도출할 수 있는가.
동료평가)
◦ 재구성된 문학작품을 평가할 수 있는가.
374
부 록
【문학-1】
학교급 고등학교 교과/과목 문학 영역/단원 문학의 수용과 생산
교육과정
[12문학02-03] 문학과 인접 분야의 관계를 바탕으로 작품을 이해하고 감상하며 평가한다.
성취기준
평가준거
[12문학02-03-00] 문학과 인접 분야의 관계를 바탕으로 작품을 이해하고 감상하며 평가한다.
성취기준
상 다른 형식의 예술 작품, 역사와 철학 등의 인문 분야, 사회․문화적 현상 등과 관련지어 문학

□ 작품을 입체적으로 이해하고 감상하며 평가할 수 있다.
평가 중 다른 형식의 예술 작품, 역사와 철학 등의 인문 분야, 사회․문화적 현상 등과 관련지어 문학

기준 ■ 작품을 이해하고 감상하며 평가할 수 있다.
하 다른 형식의 예술 작품, 역사와 철학 등의 인문 분야, 사회․문화적 현상 등과 관련되어 있는

■ 부분을 발견하며 문학 작품을 감상할 수 있다.

지필평가
문항 유형
수행평가
375
평가 문항
문제 1 미술을 문학 작품 감상에 활용하기
※ 다음 그림 A~C를 보고 제시된 활동을 해 보자.
A. B.
C.
(1) 위의 그림들을 감상하고, 떠오르는 상황이나 정서를 그림에서 근거를 들어 말해 보자.
개인 활동지
그림 기호 떠오르는 상황/정서 근거
376
부 록
(2) 지난 시간에 읽은 <우상의 눈물> 표지 삽화로 위의 그림을 활용하려고 한다. 위의

그림 중 삽화로 활용할 그림을 하나 고르고, 그 그림과 어울리는 문장이나 장면을 ‘우
상의 눈물’ 본문에서 찾아 적절히 배열하여 펼쳐진 책의 양쪽 페이지를 디자인해 보자.
문제 2 음악과 사회․문화적 현상에 대한 이해를 문학 작품 감상에 활용하기
※ 아래의 [가]는 대중가요의 가사이고, [나]는 사회문화적 현상을 설명한 글이다. 여러분
은 문제 1의 (2)에서 만든 책의 일부분을 독자들에게 해설해 주어야 한다. 이때 아래
<조건>을 만족시키는 해설을 작성해 보자.
1. <우상의 눈물>을 홍보하는 한 문장의 문구를 제일 위쪽에 제시할 것

2. (가)와 (나)의 구절을 각각 1회 이상씩 인용할 것
3. 인용한 구절에는 밑줄을 칠 것
377
[가] 어렸을 땐 동네에서 잘 나가는 골목대장

학교라는 새장에 갇히고 나서 느끼는 패배감
왜 내가 무슨 이유로 색안경 낀 어른들이 택한
울타리 밖에 묶인 희생양이 됐나
지루함에 멍든 어제를 치료할 멋진 만남이
필요한데 내 발걸음은 자꾸만 뒤로 가
이것 봐 여태 비겁한 척 얼굴을 가렸던 건
내게 이렇다 할 기록 같은 건 남아 있지 않아서
가끔 헤픈 웃음을 던질 때 내 얼굴은 애꾸눈
한 눈은 웃지만 또 다른 눈은 감는다
사랑을 베푸는 척 아무 대꾸를 할 순 없는
가르침 대신 난 진짜배기 친구를 기다린다
[나] 푸코는 인간관계 속에 존재하며 지식을 생산하는 권력, 더 나아가 인간 자체를 만들

어 내는 현대 사회의 권력을 '규율 권력'이라고 불렀다. 규율은 보통 학교, 공장, 감옥, 수도
원, 군대 조직 등을 통해 확산되는데, 푸코에 따르면 현대 사회의 규율 권력은 절대 왕정 시
대의 권력처럼 단순히 개인을 억압하고 처벌하는 것이 아니라 개인을 사회에 유용한 자원
으로 빚어내는 것을 목적으로 한다.
378
부 록
문제 1
(1)
개인 활동지
그림 기호 떠오르는 상황/정서 근거
파도가 치는 바다 한 가운데에 놓여 있는 붉은 눈물은 자연과

B 이질감 융화되지 못하고 홀로 고독하게 놓여 있는 듯 하여 이질감을
준다.
(2)
379
문제 2
우상이 결국엔 붉은 눈물을 흘릴 수밖에 없던 이유는..? 전상국, “우상의 눈물”
소설의 전반부에서 기표는 아이들을 괴롭히는 악마와도 같은 아이였으나 담임과 형우의 사랑과 보살
핌 아래 점점 부끄러움을 많이 타는 아이로 변해 간다. 즉, 기표는 어른들이 택한 울타리 속으로 들어오
는 듯했고[가] 기표 개인은 사회에 유용한 자원으로 거듭나는 듯했다[나]. 하지만 담임과 형우의 행동은
사랑을 베푸는 척 아무 대꾸를 할 수 없는 가르침이었고[가], 그것은 진짜 사랑과 보살핌이라기보다는
개인을 사회에 유용한 자원으로 빚어내는 현대 사회의 규율 권력[나]에 의한 것이었다. 그러한 기표의
곁에는 진짜배기 친구는 아무도 없었다. [가]형우와 담임에게 “기표를 위한 것인지, 당신들을 위한 것인
지” 묻는 서술자도 기표의 진짜배기 친구는 아니다. 그런 상황에서 기표는 마치 책의 오른쪽 페이지에
있는 그림과 같이 어느 낯선 곳에 덩그러니 놓인 고독감을 느낄 수밖에 없었고, 한때 두려움의 대상이자
우상이었던 기표는 자신의 고독감에 눈물이 날 정도로 무서움을 느꼈기에 “무서워서 살 수가 없다”라
고 말한 것이다.
380
부 록
채점 기준
2 등장인물의 상황이나 정서와 깊이 연관되는 풍부한 내용을 연상한 경우

예술 작품을 통
1 등장인물의 상황이나 정서와 어느 정도 연관되는 내용을 연상한 경우
해 연상하기
문학 작품과
인접 예술 분 0 등장인물의 상황이나 정서와 연관되는 내용을 생성하지 못하는 경우
야를 연관 짓
2 등장인물의 상황과 정서가 유기적으로 잘 드러난 부분을 인용한 경우
기 예술 작품과 인
접 분야 연관 짓 1 등장인물의 상황과 정서가 드러난 부분을 인용한 경우
기
0 등장인물의 상황과 정서가 드러난 부분을 인용하지 못한 경우
홍보 문구를 제시하였으며, (가)와 (나)글을 1회 이상씩 인용하면서
3 그림과 작품의 연관성을 잘 설명하고 이를 통해 작품에 대한 이해를
깊게 한 경우
홍보 문구를 제시하였으며, (가)와 (나)글을 1회 이상씩 인용하면서
인접 분야를 통해 문학 작품에 2 그림과 작품의 연관성을 설명했으나 이를 통해 작품에 대한 이해까
대한 이해를 깊게 하기 지 나아가지 못한 경우
홍보 문구를 제시하였으며, (가)와 (나)글을 인용했으나 그림 및 작품
1
의 설명과 잘 연결되지 않는 경우
홍보 문구를 제시하지 못하였고, (가)와 (나)글을 충분히 인용하지 못
0
한 경우
문항 해설
위 문항은 문학과 인접 분야를 연결시킬 줄 알고, 이를 작품 감상에 적절히 활용하는가를
종합적으로 검토하기 위해 출제되었다. 교육과정 성취기준 [12문학 02-03]은 “문학과 인접
분야의 관계를 바탕으로 작품을 이해하고 감상하며 평가한다.”이다. 평가준거 성취기준은
교육과정 성취기준과 동일하다. 그래서 문제 1 에서는 인접 분야 중 하나인 미술 작품과
문학 작품을 연결시킬 수 있는가를 물었다. 관련된 미술 작품을 통해 작품 속 등장인물의
정서에 조금 더 공감하고 다가갈 수 있으므로 미술 작품에서 연상할 수 있는 상황이나
정서를 먼저 묻고 이를 실제 문학 작품의 어떤 부분과 연결할 수 있는가를 물었다. 문항에
381
답하는 학생에 따라 다양한 응답이 나올 수 있는데, 기표와 같은 친구들에게 ‘린치’를 당하

는 유대의 상황이나 정서를 드러내거나, 혹은 다른 ‘악’에 의해 자신을 잃어가는 기표의
상황이나 정서를 잘 드러내는 부분 등 그림에서 제시된 ‘눈물’과 연관된 상황이나 정서를
크게 벗어나지 않는다면 모두 적절한 답안으로 처리할 수 있다. 나아가 문제 2 에서는
음악 작품이나 사회․문화적 현상과 연관 지어 문학 작품에 대한 감상을 깊게 할 수 있는가
를 물었다. 이는 인접 분야와 문학 작품의 연관성을 단순히 인식하는 것을 넘어서서, 다른
형식의 인접 분야를 활용하는 것이 문학 감상을 깊게 하는 방법론이라고 본 것이다.
해당 성취기준은 문학과 인접 분야를 관련지을 수 있는지, 나아가 이를 통해 문학 작품
수용과 관련지어 작품 이해․감상․평가에 활용할 수 있는지 등에 따라 ‘중’, ‘하’로 나뉜다.
평가 기준 ‘중’의 경우 인접 예술 분야의 작품과 작품의 인물의 상황 및 정서를 적절하게
연결시킬 줄 알며, 또한 주어진 예술 및 사회․문화적 상황에 대한 이해 등의 인접 분야의
자료를 활용하여 작품에 대해 깊이 있게 이해할 수 있는 수준을 요구한다. 평가 기준 ‘하’의
경우 인접 예술 분야의 작품과 작품 내용 일부를 연결시킬 수 있는 수준을 요구한다.
위 문항은 국어과 교과 역량 중에 비판적･창의적 사고 역량과 관련이 깊다. 2015 개정
교육과정에 따르면 비판적･창의적 사고 역량은 다양한 상황이나 자료, 담화, 글을 주체적인
관점에서 해석하고 평가하여 새롭고 독창적인 의미를 부여하거나 만드는 능력을 의미한다.
문학 작품은 다른 형식의 예술 작품이나 역사와 철학 등의 인문 분야, 사회․문화적 현상
등과 관련되어 존재한다. 그리고 학습자는 이러한 인접 분야의 자료들을 자신만의 주체적
인 과점에서 해석하고 평가하여 문학 작품과 인접 분야를 연결시킴으로써 작품에 대한
이해를 깊게 할 뿐만 아니라 문학 작품에 대한 새롭고 독창적인 의미를 부여하거나 만들
수 있을 것이다.
382
부 록
이 수업을 위해서는 우선 전상국의 <우상의 눈물>을 학습자들이 전 차시에 읽고 오는

것이 좋다. 그리고 문제 1 에서는 그림의 제목을 미리 제시하면 학생들이 제목을 통해서
그림에 대한 선입견을 가질 수 있으므로 주의한다. 한편 문제 1 과 관련해서는 제시된
그림인 <낯선 물방울 그리고 고독> 작품을 창작한 화가 오태원의 작가 노트 및 <우상의
눈물>과 <낯선 물방울 그리고 고독>을 연결시켜 비평한 소설가 전상국의 작품 감상평이
존재한다.19) 이를 활용하여 오태원 작가가 어떤 상황에서 이러한 미술 작품을 창작할 수
있었을까를 상상을 해보거나, 소설가 전상국의 감상평을 문제 2 의 예시 답안으로 활용할
수 있을 것이다.
참고 문헌
[이미지] 한수산 외 13인, 『문예 비엔날레(2017): 읽는 그림 보는 소설』, 도서출판 화림원,

2017.
[가] 에픽하이, 「Still Life」, 『Remapping The Human Soul(4집)』, 2007.
[나] 배성인, 「교육사상사-푸코의 '규율 국가'와 학교 교육」, 『교육희망』, 2015.06.26.
(http://news.eduhope.net/sub_read.html?uid=17787) (검색일자 : 2017. 10. 11)
19) 한수산 외 13인, 『문예 비엔날레(2017): 읽는 그림 보는 소설』, 도서출판 화림원, 2017.
383
【문학-2】
한국문학의
학교급 고등학교 교과/과목 문학 영역/단원
성격과 역사
교육과정 [12문학03-04] 한국 문학 작품에 반영된 시대 상황을 이해하고 문학과 역사의 상호 영향 관

성취기준 계를 탐구한다.
평가준거 [12문학03-04-00] 한국 문학 작품에 반영된 시대 상황을 이해하고 문학과 역사의 상호 영향

성취기준 관계를 탐구한다.
상 한국 문학 작품과 관련된 시대적 상황을 찾아 작품의 이해에 효과적으로 활용하고, 문학과 역사

■ 의 상호 영향 관계를 깊이 있게 탐구할 수 있다.
평가 중 한국 문학 작품에 반영된 시대적 상황을 찾아 작품의 이해에 활용하고, 문학과 역사의 상호

기준 ■ 영향 관계를 탐구할 수 있다.
하
한국 문학 작품을 감상하며 작품에 반영된 시대 상황을 찾을 수 있다.
□

지필평가
문항 유형
수행평가
□ 실험‧실습 □ 포트폴리오 □ 자기평가‧동료평가 ■ 기타(역사 신문 제작)
384
부 록
평가 문항
문제 1
※ 지난 시간에 읽었던 <허생전> 중에서 아래의 글과 연관 깊은 사건을 찾아보고, 그렇

게 생각한 이유를 말해 보자.
[가] 1760년(영조 26년) 6월 22일, <영조실록> 중 이종성의 상소

우리나라는 가난한 나라입니다. 한양이나 외방의 사서는 큰 부자나 녹을 먹는 사람 이외
에는 대체로 궁핍한 사람이 많은데, 그 중에서도 양반이 가장 많고 또 가장 가난합니다.
사부(士夫)의 공경(公卿) 자손과 향인(鄕人)의 교생(校生) 이상을 통칭 양반이라고 하는
데, 그 수효는 거의 모든 백성의 반절이 넘습니다. 조선의 양반은 한번 공장(工匠)이나 상
인이 되면 당장에 상놈이 되니 공장이나 상인이 될 수 없고 살아갈 길은 단지 농사밖에 없
는데, 만일 몸소 농사를 짓고 아내는 들에 밥 나르기를 농부가 하는 것처럼 하면 한정(閑
丁)이나 권농(勸農)의 직첩이 바로 나오니 이 짓은 죽어도 할 수 없는 일입니다. 공, 상, 농
업은 모두 할 수 없어 겉으로는 관복을 입고 혼상(婚喪)에는 양반의 체모를 잃지 않으려
하니 어떻게 가장 가난하지 않을 수 있겠습니까?
[나] 성리학의 독점적 이데올로기는 많은 부작용을 초래했다. 성리학에 대한 숭상은 중국

문명에 대한 숭배로 이어졌다. 그러는 과정에서 대국의 문명을 과도하게 존중하고 우리
고유의 것을 열등하게 보는 사대의식도 형성되었다. 이것은 중국에서 이미 패망한 명나라
를 조선에서 이념적으로 계승하겠다는 시대착오적 ‘소(小)중화의식’으로 나아가, 청나라
중심으로 형성된 국제 질서를 거부함으로써 병자호란을 초래했다. 이미 중국을 지배하고
있던 청나라를 오랑캐 나라로 간주해 거리를 두었고, 새로운 문물의 도입도 기피했다.
18세기 말 박제가는 <북학의>에서 성리학에 매몰된 조선 사회를 공리공담(空理空談)하
는 사회, 실질적인 논의를 전혀 하지 못하는 무능한 사회라고 규정했다. 또한 중국과 일본
을 다녀온 사람들은 많으나 “다른 나라의 훌륭한 법을 하나라도 배워 오는 자가 아예 없
다”고 했다. 그러면서도 “왜놈이니 되놈이니 비웃기만 한다”고 그들의 행태를 비판했다.
또한 박제가는 <북학의>를 통해 조선 선비의 식견을 다음과 같이 표현했다. “낮은 수준의
선비는 오곡을 보고서 중국에도 이런 것이 있더냐고 묻고, 중간 수준의 선비는 중국의 문장
이 우리만 못하다고 생각하며, 높은 수준의 선비는 중국에는 성리학이 없다고 말한다.”
- 정병석, <조선은 왜 무너졌는가> -
385
개인 활동지
(가) (나)
<허생전>과
관련 깊은 사건
그렇게 생각한
이유
문제 2
※ 문제 1 의 (가)와 연관지어, <허생전>에서 다음과 같은 허생의 말을 뒷받침하는 근

거가 될 수 있는 역사적 자료(당대에 만들어진 자료 및 현재 시점에서 당대를 설명한
자료 모두 가능)를 2개 이상 찾아보자. 그리고 그 자료를 선택한 이유를 작품 내용과
관련하여 설명해 보자.
개인 활동지
“허어, 겨우 만 냥으로 이 나라를 기울게 할 수 있다니 국가의 심천(深淺)을 알만하구나!”

허생은 이렇게 탄식했다.
허생의 말을
뒷받침하는
역사적 자료
위 역사적
자료를 선택한
이유
386
부 록
문제 3
※ 문제 2 의 (나)와 연관지어, 이대장과 허생의 상반된 입장이 잘 드러나도록 역사신문

의 기사 1개를 만들어 보자. 인물간의 갈등 및 그 갈등에 반영된 시대 상황이 잘 드러
나도록 기사문을 작성해 보자.
387
문제 1
(가) (나)
지금 명나라의 원수를 갚겠다고 하면서

허생은 화를 벌컥 내며,
그래 그까짓 상투 하나를 아낀단 말이냐?
“그대가 어찌 나를 장사꾼 취급을 한단
<허생전>과 뿐만 아니다. 장차 말 타기･칼 치기･창 찌
말이오.”
관련 깊은 사건 르기･활 당기기･돌팔매질을 익혀야 하
하고는 소매를 홱 뿌리치고 일어나 가버
거늘, 그 넓은 소매를 고칠 생각은 하지
렸다.
않고 예법만 찾아?
(나)에서 박제가는 조선이 새로운 문물의

(가)에서 조선의 양반들이 사농공상 중 도입도 거부하고 실질적 논의를 하지 못
사(士)를 제외하고 농, 공, 상은 모두 거부 하고 있다고 비판했다. <허생전> 말미에
하고 있다고 한다. <허생전> 속 허생이 허생이 이완을 꾸짖으면서 명분만 중요
그렇게 생각한
변 부자에게 자신을 장사치로 보지 말라 시하고 실리를 추구하지 못하는 지배층
이유
고 하면서 화를 내는 모습에서 사대부들 들을 비판하고 있다. 따라서 이 부분에
이 상공업을 배척하는 (가)와 같은 사회 (나)와 같이 실리를 위해 중국을 배우고
적 상황이 반영되어 있음을 알 수 있다. 자 하는 일련의 사회적 움직임이 반영되
어 있음을 알 수 있다.
388
부 록
문제 2
“허어, 겨우 만 냥으로 이 나라를 기울게 할 수 있다니 국가의 심천(深淺)을 알만하구나!”

허생은 이렇게 탄식했다.
(1) 상평통보 1냥은 현재의 2만 원 정도로 계산할 수 있다.20)

- 강문봉, <예술 속 수학 이야기> -
(2) 조선의 국내총생산에서 무역이 차지하는 의존도를 살펴보면 16세기 중엽에 1%
정도, 19세기 중엽에 1.5% 정도로 추정된다. 1700년경 영국의 무역의존도는
26% 정도였으니 조선이 얼마나 폐쇄적이었는지를 알 수 있다.21)
(3) 재물은 비유하자면 우물이다. 우물에서 물을 퍼내면 물이 가득 차지만 길어내지
허생의 말을
않으면 물이 말라버린다. 마찬가지로 비단옷을 입지 않으므로 나라에는 비단을
뒷받침하는
짜는 사람이 없고 그 결과로 여성의 기술이 피폐해졌다. 조잡한 그릇을 트집 잡
역사적 자료
지 않고 물건을 만드는 기교를 숭상하지 않기에 나라에는 공장과 도공, 풀무장이
가 할 일이 사라졌고 그 결과 기술이 사라졌다. 나아가 농업은 황폐해져 농사짓
는 방법이 형편없고 상업을 박대하므로 상업 자체가 실종되었다. 사농공상 네 부류
의 백성이 너 나 할 것 없이 다 곤궁하게 살기에 서로를 구제할 길이 없다. 나라 안에
보물이 있어도 강토 안에서는 용납되지 않으므로 다른 나라로 흘러간다. 남들은 날
마다 부유해지건만 우리는 날마다 가난해지니 이것은 자연스러운 추세다.22)
허생의 탄식은 몇 가지 물건의 매점매석으로도 쉽게 흔들리는 조선의 허약한 경제

구조 때문이다. 이러한 조선의 경제 구조는 조선이 무역을 하지 않고 폐쇄적인 내수
위 역사적 경제만을 펼쳤고, 또한 소비를 장려하지 않고 상업이나 공업을 천대했기 때문에 마
자료를 선택한 치 마른 우물이 되어 버린 것이라 볼 수 있다. 따라서 이러한 조선의 경제 구조를 설명
이유 하는 근거 자료로서 조선이 2억 원이라는 작은 자본만으로도 흔들릴 수 있을 만큼
허약함을 보여 주는 자료 (1)과 조선의 낮은 무역 의존도를 보여 주는 자료 (2)와 ‘소
비가 미덕이다’라는 박제가의 주장을 보여 주는 자료 (3)을 선택하였다.
20) 강문봉, 「예술 속 수학 이야기」, 한국역사연구회, 『조선시대 사람들은 어떻게 살았을까』, 청년사, 2005.
http://news.khan.co.kr/kh_news/khan_art_view.html?artid=200709040938201&code=900314#csidx3d8d207241b
27bda1d21e4c7248f508에서 재인용. (경향신문)
21) 이헌창, 『한국경제통사』제6판, 해남, 2015, 220쪽.
22) 박제가, 안대회 옮김, 『북학의: 완역 정본』, 돌베개, 2013, 135~136쪽
389
문제 3
좌(左): 묵적골에 사는 선비 허생, 우(右): 어영대장 이완
이완 대장, 드디어 허생을 만나다.
훌륭한 인재를 찾던 이완 대장이 어제 드디어 변씨 부자의 소개로 허생을 만났다는 소식이

다. 이완 대장의 측근에 따르면 두 사람의 만남은 살인의 위협으로 끝났다고 한다. 이는 허생
이 세 가지의 계책을 제시했지만 이완 대장이 그 세 가지가 모두 어렵다고 했기 때문이라고
한다. 허생의 계책은 사대부가 중요하게 생각하는 예법과 명분을 내려놓고 청과 결탁하라는
이야기였는데, 이완과 같은 권력자들이 모두 명나라를 숭상하는 상황에서 허생의 제안을 쉽
게 허락할 수 없었을 것이다. 하지만 명나라를 숭상한다고 하면서도 명나라의 후손들에게 아
무 것도 나누어주지 않고, 명나라의 권위를 되찾기 위한 어떠한 행동도 하지 않으니 개탄하
지 않을 수 없다. 아마 허생도 이러한 이완 대장을 비롯한 권력자들의 모습이 참으로 답답하
지 않았을까. 오죽 답답했으면 칼을 찾아 죽이겠다고 하고 또 종적을 감추었을까.
허생은 조선의 경제를 쥐락펴락 할 수 있는 실력자였지만 조선은 허생의 능력을 담을 그릇
이 되지 못하였고 결국 그는 조선에서 종적을 감추고 말았다. 조선은 언제쯤 이러한 실력자
들을 품을 수 있는 나라가 될까.
390
부 록
채점 기준
시대적 상황과 연관된 작품의 일부분을 인용하고 이에 대한 타당한 근
2
거를 제시한 경우
시대 상황을 드러내는 자료
와 문학 작품의 내용을 연 시대적 상황과 연관된 작품의 일부분을 인용했으나 이에 대한 타당한
1
관 짓기 근거를 제시하지 못한 경우
0 시대적 상황과 연관된 작품의 일부분을 인용하지 못한 경우
제시된 부분을 해석할 수 있는 적절한 역사적 자료를 2개 이상 제시하고
2
이를 통해 작품을 타당하게 해석한 경우
문학 작품과 연관된 역사적
자료를 해석의 근거로 제시 제시된 부분을 해석할 수 있는 적절한 역사적 자료를 1개 이상 제시하였
1
하기 으나 작품 해석의 타당성이 떨어지는 경우
0 제시된 부분을 해석할 수 있는 적절한 역사적 자료를 제시하지 못한 경우
역사 신문의 기사에서 인물 간의 갈등이 잘 드러나며 또한 갈등에 반영
2
된 시대 상황에 대한 이해가 깊은 경우
역사 신문 제작을 통한 문
학과 역사의 상호관계 탐구 역사 신문의 기사에서 인물 간의 갈등이 잘 드러나지만 이를 시대 상황
1
하기 과 적절하게 연관 짓지 못한 경우
0 역사 신문의 기사에서 인물 간의 갈등이 잘 드러나지 못한 경우
문항 해설
교육과정 성취기준 [12문학03-04]는 “한국 문학 작품에 반영된 시대 상황을 이해하고
문학과 역사의 상호 영향 관계를 탐구한다.”이다. 평가준거 성취기준 [12문학03-04-00]은
교육과정 성취기준과 동일하다. 그래서 문제 1 에서는 문학 작품 <허생전>에 반영되어
있는 시대 상황을 언급한 자료를 제시하고, 학생들에게 이와 관련 깊은 부분을 <허생전>에
서 찾도록 하였다. 문제 2 는 문제 1 을 심화 학습할 수 있도록, 작품의 내용과 연관된
시대적 상황이 반영된 역사적 자료를 학습자들이 직접 찾도록 하였다. 문제 3 은 <허생
전>의 주된 갈등 중의 하나인 허생과 이완 대장의 갈등이 잘 드러나도록 역사 신문의 기사
문을 작성해 봄으로써 문학과 역사의 상호 영향 관계를 탐구할 수 있도록 하였다.
391
이 문항은 평가 준거 성취기준인 “한국 문학 작품에 반영된 시대 상황을 이해하고 문학
과 역사의 상호 영향 관계를 탐구한다.”에서 어느 수준에 도달했는지 측정하기 위한 문항으
로 평가 기준의 ‘상’, ‘중’ 수준과 관련이 있다. ‘상’ 수준은 작품에 반영된 시대적 상황이
드러난 역사적 자료를 직접 찾아 이를 작품 이해에 효과적으로 활용할 수 있으며, 문학과
역사의 상호 영향 관계를 깊이 있게 탐구하는 경우로 설정하였다. 또한 ‘중’ 수준은 역사적
자료를 찾아 작품 이해에 활용하거나 문학과 역사의 상호 영향 관계를 탐구하는 경우로
설정하였다.
이 문항과 관련된 문학 교과 역량은 ‘자료･정보 활용 역량’ 및 ‘문화 향유 역량’이다. 교육
과정에서 자료･정보 활용 역량은 필요한 자료나 정보를 수집, 분석, 평가하고 이를 효과적
으로 활용하여 의사를 결정하거나 문제를 해결하는 능력으로 정의하고 있다. 위의 평가
문항은 주어진 자료를 문학 작품의 내용과 연관 짓고 그 근거를 생각해 보며, 문학 작품
해석을 위해서 자신이 스스로 필요한 자료나 정보를 수집, 분석, 평가하고 이를 효과적으로
활용하는 활동들이므로 자료･정보 활용 역량과 관련이 깊다. 그리고 문학과 역사의 상호
영향 관계를 탐구하면서 역사 신문 기사를 작성해 보는 활동은 문화 향유 역량과 관련이
깊다. 문화 향유 역량은 국어로 형성･계승되는 다양한 문화를 이해하고 그 아름다움과 가
치를 내면화하여 수준 높은 문화를 향유･생산하는 능력인데, 문학 작품과 연관된 역사 신
문을 생산한다는 것은 문학 작품의 아름다움과 가치를 내면화하여 일종의 문화를 향유･생
산하는 능력에 해당하기 때문이다.
문제 2 에서 학습자들이 스스로 자료를 찾아보기 위해서는 정보를 직접 탐색 및 검색할
수 있는 도서관 활용 수업이나 멀티미디어 기기 활용 수업 등의 환경이 조성되어야 할

것이다. 학습자들이 주체적으로 정보 탐색 및 검색을 하는 환경 조성이 어려운 경우에는,
교사가 미리 다양한 자료를 수집한 뒤 이를 학생들에게 제시할 수 있다. 이후 모둠 별로
392
부 록
다양한 자료 중에 적합한 자료를 선택하고 그것을 선택한 근거를 제시하는 방식으로 수업

진행이 가능하다. 문제 3 의 경우 모둠 활동을 통해 협동심을 길러주는 수업도 가능할
것이다. 문제 3 에 대한 수업을 할 때, 학생들이 어려워할 경우 인물들의 대립적 관계를
잘 드러내는 신문 기사나 대담집의 일부를 교사가 예시로서 제시하거나, 혹은 학급 내에
신문 동아리 등에서 활동하고 있는 학생에게 신문 기사 구성 방식 등을 발표하도록 하여
신문 만들기 수업에 대한 비계를 제공할 수 있을 것이다.
또한 문제 2와 문제 3은 갤러리 워킹 수업 모형을 활용할 수도 있다. 갤러리 워킹 수업
모형은 ‘갤러리’처럼 학습자들의 활동 결과물을 교실에 전시해 두고 다른 학생들이 자유롭
게 걸어 다니며 감상하고 또 평가할 수 있는 수업 모형을 의미한다. 이러한 수업 모형을
활용함으로써 문제 2에서 어떤 자료가 가장 타당성 있는 근거로 활용될 수 있는지, 문제
3에서 어떤 역사 신문이 가장 시대적 상황을 가장 잘 드러내고 있는지 등을 학급 전체가
공유하는 것이 가능할 것이다. 또한 모둠별 활동으로 만든 신문을 역할극이나 토론 등 또
다른 활동으로 표현하고 이를 상호 평가하는 것도 가능할 것이다.
참고 문헌
[나] 정병석, 『조선은 왜 무너졌는가』, 시공사, 2016, 160-161쪽.

[예시 답안]
· 강문봉, 「예술 속 수학 이야기」, 한국역사연구회, 『조선시대 사람들은 어떻게 살
았을까』, 청년사, 2005.
http://news.khan.co.kr/kh_news/khan_art_view.html?artid=200709040938201&code
=900314#csidx3d8d207241b27bda1d21e4c7248f508 (검색 일자 : 2017. 10. 11)
· 이헌창, 『한국경제통사』제6판, 해남, 2015, 220쪽.
· 박제가, 안대회 옮김, 『북학의: 완역 정본』, 돌베개, 2013, 135~136쪽
393
【문학-3】
학교급 고등학교 교과/과목 문학 영역/단원 문학의 수용과 생산

교육과정
[12문학02-05] 작품을 읽고 다양한 시각에서 재구성하거나 주체적인 관점에서 창작한다.
성취기준
평가준거
[12문학02-05-00] 작품을 읽고 다양한 시각에서 재구성하거나 주체적인 관점에서 창작한다.
성취기준
상 작품을 읽고 다양한 시각으로 작품의 내용, 형식, 맥락, 매체 등을 바꾸어 창의적으로 재구성하
■ 거나 자신의 주체적 관점이 효과적으로 드러나게 창작할 수 있다.
평가 중 작품을 읽고 다양한 시각으로 작품의 내용, 형식, 맥락, 매체 등을 바꾸어 재구성하거나 자신의
기준 ■ 주체적인 관점을 반영하여 창작할 수 있다.
하
작품을 읽고 작품의 내용, 형식, 맥락, 매체 등을 바꾸어 재구성하여 표현할 수 있다.
□

지필평가
문항 유형
수행평가
□ 실험‧실습 ■ 포트폴리오 ■ 자기평가‧동료평가 □ 기타( )
394
부 록
평가 문항
문제 1 작품 이해하기
※ 작품을 재구성하기 전에 작품에 대한 이해가 선행되어야 한다. 아래 독서 일지에 내용

을 요약해 가며 <원미동 사람들>을 읽어 보자.
개인 활동지
내가 읽은 부분 요약
1차시
2차시
3차시
.....
문제 2 재구성 요소를 도출하고 자신만의 관점 정립하기
※ 다음에 제시된 활동을 해 보자.

(1) 독자는 수동적인 수용의 자세를 벗어나 자신만의 시각으로 내용, 형식, 맥락, 매체
등을 재구성한 문학 작품을 창작할 수 있다. <원미동 사람들>에서 재구성하고 싶은
부분이 있다면 서술해 보고, 재구성에 따른 효과를 추론하여 적어 보자.
개인 활동지
재구성하고 싶은 장면과 요소
재구성에 따른 효과
(내용, 형식, 맥락, 매체 등)
1차시
2차시
3차시
.....
395
(2) 위의 (1) 중에서 재구성하고 싶은 창작 요소를 골라보고, 그 이유에 대해서 이야기해

보자.
개인 활동지
<원미동 사람들> 중에 바꾸고 싶은 작품은 이며, 재구성하고

싶은 요소는 □ □입니다. 왜냐하면....
문제 3 작품을 창의적으로 재구성하여 글쓰기
※ 재구성에 따른 효과를 극대화할 수 있도록 작품을 창의적으로 재구성하여 창작해 보자.
제목:
396
부 록
문제 4 재구성한 글을 평가하기
자신이 재구성한 글을 읽고 스스로 평가해 보자. 또한 모둠별로 구성한 글들을 서로 읽

고 공유하면서 아래의 자기평가 및 동료평가서를 작성하고, 자신의 글에서 개선해야 할
점을 성찰해 보자.
(척도 평가는 ‘1: 전혀 아니다, 2: 아니다. 3. 그저 그렇다, 4: 그렇다 5: 매우 그렇다’의 기준에
따라 1～5의 숫자 중에서 선택할 수 있음.)
개인 활동지
평가 및 성찰 작품에 대한 올바른 재구성된 작품이 자신의 관점이

대상 이해가 선행되었나요? 창의적인가요? 효과적으로 드러나나요?
자기평가 1 2 3 4 5 1 2 3 4 5 1 2 3 4 5
동료 평가 1 2 3 4 5 1 2 3 4 5 1 2 3 4 5
개선해야 할 점
397
문제 1
(1)
개인 활동지
읽은 부분 요약
쌀과 연탄만을 팔던 ‘김포 쌀 상회’가 각종 생필품과 부식, 과일 등도 함께 파는 ‘김
포 슈퍼’로 바뀌자 ‘형제 슈퍼’ 역시 쌀과 연탄을 취급하게 되고 급기야 가격 인하
경쟁을 하게 된다. 동네 주민들은 처음에는 난처해했지만, 곧 헐값에 물건을 살 수
1
있다며 좋아한다. 그러던 와중에 ‘김포 슈퍼’와 ‘형제 슈퍼’ 사이에 ‘싱싱청과물’이
차 일용할 양식
들어서자 두 슈퍼는 동맹을 맺고 가격을 인하한다. 이에 ‘싱싱 청과물’의 사내와
시
‘형제슈퍼’의 김반장이 싸움을 하게 되고 ‘싱싱 청과물’은 문을 닫게 되었고 ‘형제
슈퍼’와 ‘김포 슈퍼’는 동네 사람들에게 욕을 먹는다. 계절이 바뀔 때 ‘싱싱청과물’
자리에 전파상이 생긴다는 소문이 돌고 원미동 사람들은 심란해진다.
원미동으로 이사 온 지 얼마 되지 않아서부터 집이 여러 군데 고장이 난 은혜네는,

광복절 휴일에 맞춰 욕탕 수리를 하게 되었다. 욕탕 수리를 하러 온 임씨를 본 은혜
의 엄마와 아빠는 허름한 임씨의 행색을 보며 무리한 견적을 내밀 것으로 의심하며
비오는
2 감시를 늦추지 않는다. 하지만 임씨는 목욕탕을 다 고친 뒤 옥상까지 고쳐 주고도
날이면
차 애초 견적 18만원보다도 훨씬 적은 7만원만 부른다. 일이 끝나고 은혜 아빠는 임씨
가리봉동에
시 와 함께 김 반장네 ‘형제 슈퍼’로 내려가 맥주를 시켜 먹었다. 취한 임씨는 하소연을
가야 한다
시작한다. 연탄 장사를 할 적에 연탄을 대 주던 스웨터 공장 사장이 돈을 떼먹고 도
망가 가리봉동에 가서 더 큰 공장을 차렸다는 이야기였다. 이런 연유로 임씨는 비
가 와서 일거리가 없는 날이면 항상 돈을 받기 위해 가리봉동으로 간다고 했다.
작가인 ‘나’는 우연히 옛 동창 친구 은자의 전화를 받게 된다. 은자는 현재 밤무대의

가수가 되었다고 말하며 ‘나’를 클럽으로 초대한다. ‘나’는 자신이 기억하는 큰오빠
3 의 모습을, 즉 아름다웠던 과거의 한 부분을 은자를 만나 훼손당할까봐 은자를 만
차 한계령 나러 가지 않는다. 그러다가 은자가 떠나기 전 마지막 날 클럽에 가서 그녀가 '한계
시 령'을 부르는 것을 보게 된다. ‘나’는 노래를 들으며 비로소 큰오빠의 좌절과 고통
을 공감하고 연민하게 된다. 한편 은자는 자신이 새로운 카페를 개업했다는 것을
전화로 알리고, ‘나’는 그 카페의 이름이 ‘좋은 나라’라는 것을 알게 된다.
... .... .....
398
부 록
문제 2
(1)
개인 활동지
재구성하고 싶은 장면과 요소
재구성에 따른 효과
(내용, 형식, 맥락, 매체 등)
맥락- 시간적 배경을 2010년대로 바꾸
경제적 이익을 둘러싼 ‘갈등’을 더욱 심
일용할 양식 어 프랜차이즈 대기업과 소매상 간의 갈
화시켜 극적인 구성을 만들 수 있음.
등을 그리고 싶음
비오는 날이면 임씨와 은혜 아빠의 유대감 및 공동체 의
형식- 초점 화자를 ‘은혜 아빠’에서 ‘임
가리봉동에 가야 식을 심화시켜 소설의 분위기를 따뜻하
씨’로 변경
한다 게 만들 수 있음.
매체-작품에서 ‘한계령’이라는 노래가
‘한계령’이라는 노래와 은자, 오빠 이야
중요한 소재이기 때문에 노래의 분위기
한계령 기의 연관성을 더욱 뚜렷하게 부각할 수
를 잘 살릴 수 있도록 영상으로 제작하고
있음.
자함
... ... ...
(2)
개인 활동지
<원미동 사람들> 중에서 바꾸고 싶은 작품은 ‘비 오는 날이면 가리봉동에 가야 한다’이며, 재구성

하고 싶은 요소는 ‘형식’입니다. 왜냐하면 ‘비 오는 날이면 가리봉동에 가야한다’에서는 일용직 노
동자인 임씨가 자신의 돈을 떼먹은 사장에게 돈을 받기 위해, 일하지 않는 날마다 가리봉동에 가야
만 하는 서글픈 사정을 다루면서 쉐타집 사장과 같은 이기적인 인물에 대한 비판적 시각을 드러내
고 있습니다. 뿐만 아니라 일용직 노동자라는 이유로 임씨가 필요 이상으로 돈을 많이 청구할 것이
라고 의심하는 은혜 아빠와 엄마의 심리를 구체적으로 그려냄으로써 이웃을 믿지 못하는 세태를
풍자 및 비판하고 있습니다.
하지만 이 소설에서 은혜 아빠는 임씨를 믿지 못했던 자신의 시선에 대해서 반성하고 또 부끄러워할
줄 알며, 중심인물인 임씨는 어려운 상황 속에서도 누구보다도 따뜻한 마음을 가지고 긍정적으로 자
신의 삶을 살아가는 인물입니다. 그래서 저는 ‘은혜 아빠’의 목소리가 아닌 ‘임씨’의 목소리로 이야기
를 풀어나감으로써 이 작품의 분위기 자체를 따뜻하게 바꾸어보고 싶다는 생각이 들었습니다.
399
문제 3
제목: 가리봉동에 가지 않아도 좋은 하루
지물포 주 씨의 소개로 다행히 어느 한 연립주택의 목욕탕 공사를 맡게 되었다. 이곳저곳에 하자

가 많이 생겼다는 걸로 보아 오래된 집인 모양이다. 집 주인이 꽤 젊은 편인데, 그래도 이렇게 떡하
니 자신의 집을 가졌다는 것이 대단하다. 이 집의 어린 딸과 아들을 보니 오늘도 지하 방 한 칸짜리
집에서 라면을 먹고 있을 우리 아이들이 생각난다. 가리봉동에서 꼭 돈을 받아 곰국을 먹이고 싶다.
(중략)
목욕탕 일을 하다 보니 예상외로 물이 새는 곳을 쉽게 찾았다. 여름마다 꾸준히 일을 해왔더니 감
이 좋아졌나보다. 일도 빨리 끝나고 집주인도 쓸데없이 돈이 많이 들지 않게 되었으니 일석이조다.
밥도 차려 주고, 연탄장수인 ‘나’에게 이런 일을 선뜻 맡겨 준 게 고마워서 옥상 수리도 서비스로
해 주고자 했다.
집 주인의 안사람은 내가 일하는 걸 약간 못마땅해 하는 눈치이기도 하지만 내가 연탄장수이니
그럴 법도 하다. 하지만 나는 이 일에 자신이 있으니 당당하고 기죽을 필요는 없는 것 같다.
집 주인과 얘기를 하다 보니 부천 원미동으로 이사 온지 얼마 되지 않았다고 한다. 서울에서 떠돌다
가 부천에 자기 집을 마련해 정착했지만 아직 서울로 돌아가고 싶은 마음이 있다고도 한다. 부천이
든 서울이든 산골 오지든 나는 내 이름으로 된 집 하나만 있으면 소원이 없을 것 같은데... 사람 마음
이 그렇지 않은가 보다.
(중략)
일을 마치니 집주인이 술까지 대접을 해준다. 게다가 집주인은 나와 같은 토끼띠라 한다. 기분이
매우 좋아져서 ‘형제 슈퍼’에 가서 내가 맥주를 한잔 더 샀다. 술김에 가리봉동 사장 욕을 해대고
나의 괴로움을 토로하긴 했지만, 그래도 아직 이 세상은 살 만한 것 같다. 가리봉동 쉐타집 사장 같
은 놈도 있지만, 나 같은 일용직 노동자에게 술도 대접해 주고 돈도 더 얹어주려는 고마운 사장님도
있기 때문이다. 오늘 같은 날은 가리봉동에 가지 않아도 되어 좋고, 돈도 벌어서 좋고, 좋은 토끼띠
사장님 친구가 생겨서 좋고, 술 한 잔 걸쳐서 좋고, 여러 모로 기분이 좋다.
문제 4 생략
400
부 록
채점 기준
작품의 줄거리를 일목요연하게 요약하고 내용, 형식, 맥락, 매체 등을
5
재구성했을 경우의 효과에 대해 올바르게 추론한 경우
작품 및 작품 재구성 효과 작품의 줄거리를 요약하고 내용, 형식, 맥락, 매체 등을 재구성했을 때
3
이해하기 효과를 언급한 경우
작품의 줄거리를 적절하지 요약하지 못하거나 내용, 형식, 맥락, 매체
1
등을 재구성하고자 하는 부분을 언급한 경우
작품을 재구성하고자 하는 관점을 명확하게 정립하고 이를 위한 효과적
2
인 재구성 요소를 도출한 경우
재구성 관점 정립 및 요소 작품을 재구성하고자 하는 관점을 정립하고 이를 위한 재구성 요소를
1
도출하기 도출한 경우
작품을 재구성하고자 하는 관점을 정립하지 못한 경우나 재구성 요소를
0
도출하지 못한 경우
작품이 창의적으로 재구성되고 자신의 관점이 효과적으로 작품에 구현
5
재구성된 문학작품 평가 된 경우
하기 3 작품이 재구성되고 자신의 관점이 작품에 구현된 경우
1 작품을 재구성하지 못하거나 자신의 관점이 제대로 구현되지 못한 경우
문항 해설
교육과정 성취기준 [12문학02-05]는 “작품을 읽고 다양한 시각에서 재구성하거나 주체
적인 관점에서 창작한다.”이다. 평가준거 성취기준 [12문학02-05-00]은 교육과정 성취기준
과 동일하다. 그래서 문제 1 에서는 학습자들이 작품을 제대로 읽고 이해했는가를 요약하
기를 통해 평가할 수 있도록 하였다. 또한 문제 2 에서는 학습자들이 스스로 바꾸고 싶은
창작 요소를 선택하고 그것의 효과를 생각해보게 한 뒤, 그중 하나의 창작 요소를 선택하고
그 이유를 설명하는 과정에서 재구성의 관점을 스스로 생각해 보도록 하였다. 문제 3 에서
는 자신의 관점을 효과적으로 드러낼 수 있도록 재구성된 작품을 실제로 써 보도록 하였다.
마지막으로 문제 4 에서는 자기평가 및 동료평가를 통해 재구성된 문학 작품의 작품성을
평가하게 하여 평가 주체의 다양화를 꾀하였다.
401
이 문항은 평가준거 성취기준인 “작품을 읽고 다양한 시각에서 재구성하거나 주체적인
관점에서 창작한다.”에서 어느 수준에 도달했는지 측정하기 위한 문항으로 평가 기준의
‘상’, ‘중’ 수준과 관련이 있다. 특히 재구성과 창작 중 재구성의 측면에 초점을 두어 구성한
문항이다. ‘상’ 수준은 작품에 대한 이해가 깊으며 자신의 관점이 효과적으로 드러나도록
작품을 창의적으로 재구성한 경우에 해당한다. 또한 ‘중’ 수준의 학습자는 작품에 대한 이해
를 바탕으로 자신의 관점을 드러낼 수 있도록 작품을 재구성한 경우에 해당한다.
이 문항과 관련된 문학 교과 역량은 ‘의사소통 역량’과 ‘문화 향유 역량’이다. 교육과정에
서 의사소통 역량은 음성 언어, 문자 언어, 기호와 매체 등을 활용하여 생각과 느낌, 경험을
표현하거나 이해하면서 의미를 구성하고 자아와 타인, 세계의 관계를 점검･조정하는 능력
을 의미한다. 이 평가 문항에서는 궁극적으로 한 편의 재구성된 문학 작품을 창작하도록
하는데, 이는 자신의 관점을 효과적으로 표현하면서 의미를 구성하는 활동으로서 의사소통
역량에 해당한다. 다음으로 문화 향유 역량은 국어로 형성･계승되는 다양한 문화를 이해하
고 그 아름다움과 가치를 내면화하여 수준 높은 문화를 향유･생산하는 능력인데, 문학 작
품을 재구성하고 창작한다는 것은 원작의 가치를 이해하고 내면화하여 새로운 하나의 문화
를 창조하는 것과 같기 때문에 이 문항은 문화 향유 역량과도 관련 있다고 할 수 있다.
긴 작품을 읽고 창작까지 나아가는 평가 문항이기 때문에 블록 타임 수업 등을 활용하여

수업 시간을 확보하는 것이 좋고, 학습자들이 자신의 활동 결과물을 포트폴리오로 정리할
수 있도록 지속적인 안내가 필요하다. 특히 문제 1 은 긴 시간을 요하는데, 자신이 독서한
내용을 누적하여 요약하고 기록할 수 있도록 안내해 주는 것이 좋다. 문제 2 에서 맥락을
바꾸기로 결정한 경우 사회․문화적 맥락이 도입될 수 있는데, 이러한 맥락에 대한 학생들
의 정보가 많을 경우 학생들의 정보 수집 과정을 도입할 필요가 있다.
문제 3 과 관련해서는 학습자들이 창작에 대해서 낯설어하고 어렵게 생각하는 경우가
402
부 록
많은데, 이를 위해 또래 학습자들의 창작물을 먼저 제시하거나 원작을 재구성하여 탄생한

문학 작품 등을 제시하여 학습자들의 동기를 유발할 수 있을 것이다. 문제 4 를 진행할
때, 자기 평가의 경우 작품을 재구성하는 과정에 활용하여 회귀적 글쓰기가 이루어질 수
있도록 한다. 동료 평가에서는 다른 사람의 글을 평가하는 데 진지한 자세로 임하도록 지도
한다. 전체적으로 학생들에게 많은 시간을 요하는 활동들이기 때문에 학생들의 집중력 및
수업 참여도가 떨어지지 않도록 교사가 교실 상황에 맞는 적절한 비계 제공과 동기 부여를
하는 것이 필요하다.
403
[부록 3] 국어과 진로 선택 과목의 성취기준, 평가기준, 예시 평가도구
1. 실용 국어
(1) 직무 어휘와 어법

직무와 관련된 낯선 어휘의 의미를 맥락을 통해
상 추론하고 의사소통 맥락에 맞게 이를 사용할 수
있다.
[12실국01-01] 의사소통 [12실국01-01-00] 의사소
직무와 관련된 낯선 어휘의 의미를 사전을 참고
맥락에 적합한 어휘를 사 통 맥락에 적합한 어휘를
중 하여 파악하고 의사소통 맥락에 맞게 이를 사용
용한다. 사용한다.
할 수 있다.
직무와 관련된 낯선 어휘의 의미를 사전을 활용
하
하여 파악할 수 있다.
문장 구조를 이해하고 문장 성분의 호응을 고려
상 하여 의미가 명확한 문장을 어법에 맞게 효과적
[12실국01-02] 국어의 어 [12실국01-02-00] 국어의 으로 사용할 수 있다.
법에 맞고 의미가 정확한 어법에 맞고 의미가 정확 문장 성분의 호응을 고려하여 의미가 명확한 문
중
문장을 사용한다. 한 문장을 사용한다. 장을 어법에 맞게 사용할 수 있다.
문장 성분의 호응을 고려하여 문장을 어법에 맞
하
게 사용할 수 있다.
(2) 정보의 해석과 조직

다양한 자료에서 필요한 정보를 선별하여 핵심
[12실국02-01] 필요한 정 [12실국02-01-00] 필요한 상
내용을 정확하게 파악할 수 있다.
보를 수집하여 핵심 내용 정보를 수집하여 핵심 내
다양한 자료에서 필요한 정보를 수집하여 핵심
을 이해한다. 용을 이해한다. 중
내용을 파악할 수 있다.
하 필요한 정보를 수집하여 내용을 이해할 수 있다.
정보에 담긴 화자나 필자의 관점, 전제, 의도를
상 정확하게 추론하고 내용에 대해 비판적으로 평
[12실국02-02] 정보에 담 [12실국02-02-00] 정보에 가할 수 있다.
긴 의도를 추론하고 내용 담긴 의도를 추론하고 내 정보에 담긴 화자나 필자의 의도를 추론하고 내
중
을 비판적으로 평가한다. 용을 비판적으로 평가한다. 용에 대해 비판적으로 평가할 수 있다.
정보에 담긴 화자나 필자의 의도를 추론하고 내
하
용에 대한 자신의 생각을 말할 수 있다.
404
부 록

주제나 의도에 맞게 정보를 체계적으로 조직하
상 고 다양한 매체 자료를 활용하여 대상과 상황에
[12실국02-03] 정보를 체 [12실국02-03-00] 정보를 적합하게 표현할 수 있다.
계적으로 조직하여 대상 체계적으로 조직하여 대
정보를 체계적으로 조직하고 매체 자료를 활용
과 상황에 적합하게 표현 상과 상황에 적합하게 표 중
하여 대상과 상황에 적합하게 표현할 수 있다.
한다. 현한다.
정보를 조직하고 대상과 상황을 고려하여 표현
하
할 수 있다.
(3) 설득과 협력적 문제 해결

주장과 근거의 요건 및 관계를 정확히 이해하고
상 타당한 근거를 들어 자신의 주장을 설득력 있게
[12실국03-01] 타당한 근 [12실국03-01-00] 타당한 표현할 수 있다.
거를 들어 자신의 주장을 근거를 들어 자신의 주장 주장과 근거의 관계를 이해하고 타당한 근거를
중
설득력 있게 표현한다. 을 설득력 있게 표현한다. 들어 자신의 주장을 표현할 수 있다.
주장을 뒷받침하는 근거를 들어 자신의 의견을
하
표현할 수 있다.
집단의 의사 결정 과정에 능동적으로 참여하여
상 열린 자세로 타인의 의견을 경청하면서 합리적
인 방안을 탐색하는 대화를 할 수 있다.
[12실국03-02] 집단의 의 [12실국03-02-00] 집단의
집단의 의사 결정 과정에 참여하여 타인과 의견
사 결정 과정에 참여하여 의사 결정 과정에 참여하여
중 을 교환하며 합리적인 방안을 탐색하는 대화를
합리적 방안을 탐색한다. 합리적 방안을 탐색한다.
할 수 있다.
집단의 의사 결정 과정에 참여하여 해결 방안을
하
탐색하는 대화를 할 수 있다.
갈등 상황에서 문제의 핵심을 파악하고 상대의
상 처지와 관점을 이해하여 존중과 양보의 자세로
[12실국03-03] 대화와 타 [12실국03-03-00] 대화와 문제를 협력적으로 해결하는 대화를 할 수 있다.
협으로 갈등을 조정하여 타협으로 갈등을 조정하 갈등 상황에서 상대의 처지와 관점을 이해하여
문제를 협력적으로 해결 여 문제를 협력적으로 해 중 존중과 양보의 자세로 문제를 협력적으로 해결
한다. 결한다. 하는 대화를 할 수 있다.
갈등 상황에서 존중과 양보의 자세로 문제를 해
하
결하는 대화를 할 수 있다.
405
(4) 대인 관계와 의사소통

공적인 상황에서 상대를 배려하는 태도로 적절
상 한 호칭어와 지칭어를 사용하고 인사 예절과 전
화 예절에 맞게 대화할 수 있다.
[12실국04-01] 상대를 배 [12실국04-01-00] 상대를
공적인 상황에서 적절한 호칭어와 지칭어를 사
려하는 태도로 언어 예절 배려하는 태도로 언어 예
중 용하고 인사 예절과 전화 예절에 맞게 대화할
을 갖추어 대화한다. 절을 갖추어 대화한다.
수 있다.
공적인 상황에서 인사 예절과 전화 예절에 맞게
하
대화할 수 있다.
대화 상황에서 상대의 감정을 공감적으로 이해
상 하며 듣고 상대를 고려하여 자신의 감정을 적절
[12실국04-02] 상대의 감 [12실국04-02-00] 상대의 하게 말할 수 있다.
정을 공감적으로 수용하 감정을 공감적으로 수용
대화 상황에서 상대의 감정을 공감적으로 이해
며 자신의 감정을 적절하 하며 자신의 감정을 적절 중
하며 듣고 자신의 감정을 적절하게 말할 수 있다.
게 표현한다. 하게 표현한다.
대화 상황에서 상대의 감정을 이해하며 듣고 자
하
신의 감정을 말할 수 있다.
(5) 문화와 교양

다양한 직무 상황에서의 담화 규범 및 관습을
상 이해하고 집단의 의사소통 문화를 비판적으로
성찰할 수 있다.
[12실국05-01] 자신이 속 [12실국05-01-00] 자신이
한 공동체의 의사소통 문 속한 공동체의 의사소통 다양한 직무 상황에서의 담화 규범 및 관습을 이
중
화를 이해한다. 문화를 이해한다. 해하고 집단의 의사소통 문화를 이해할 수 있다.
직무 상황에서 집단의 의사소통 문화를 이해할
하
수 있다.
능동적 독서와 글쓰기를 즐겨함으로써 주체적
상
으로 자신을 성찰하고 교양을 함양할 수 있다.
[12실국05-02] 독서와 글 [12실국05-02-00] 독서와
쓰기를 통하여 자기를 성 글쓰기를 통하여 자기를 능동적 독서와 글쓰기를 통해 자신을 성찰하고
중
찰하고 교양을 함양한다. 성찰하고 교양을 함양한다. 교양을 함양할 수 있다.
하 독서와 글쓰기를 통해 자신을 성찰할 수 있다.
406
부 록
직무와 관련된 어휘를 맥락을 통해 추론하여 의사소통 맥락에 맞게 정확하고 효과적으로 사용
하고 우리말의 어법에 맞고 의미가 정확한 문장을 작성한다. 다양한 매체에서 필요한 정보를
효과적으로 수집하여 핵심 내용을 파악, 추론, 평가하고, 정보를 체계이고 논리적으로 조직하여
대상과 상황에 적합하게 표현한다. 주장을 설득력 있게 표현하고 주도적이고 협력적으로 의사
A
결정을 하여 문제를 합리적이고 효과적으로 해결한다. 언어 예절을 적절하게 지키며 타인과
공감적으로 소통하여 대인 관계를 원만하게 유지하고 발전시킨다. 공동체의 의사소통 문화를
비판적으로 성찰하고 독서와 글쓰기를 즐겨함으로써 주체적으로 자신을 성찰하고 교양을 함양
한다.
직무와 관련된 어휘를 정확하게 사용하고 우리말의 어법에 맞는 문장을 작성한다. 필요한 정보
를 수집하여 핵심 내용을 파악, 추론, 평가하고, 정보를 체계적으로 조직하여 대상과 상황에
적합하게 표현한다. 주장을 설득력 있게 표현하고 협력적으로 의사 결정 과정에 참여하여 문제
B
를 합리적으로 해결한다. 언어 예절을 지키며 타인과 공감적으로 소통하여 대인 관계를 원만히
유지한다. 공동체의 의사소통 문화를 이해하고 독서와 글쓰기를 통해 가치관을 올바르게 정립
하고 교양을 함양한다.
직무와 관련된 어휘와 문장 호응을 부분적으로 이해한다. 정보에 담긴 내용을 이해하고, 정보를
순서대로 배열한다. 부분적으로 근거를 들어 주장을 뒷받침하고 협력적인 의사 결정과정에서
C 문제를 해결하는 대화를 한다. 언어 예절을 이해하여 지키려고 노력하며 타인의 감정을 이해하
고 대화한다. 공동체의 의사소통 문화에 관심을 갖고 교양을 함양하는 데 필요한 독서와 글쓰기
활동에 참여한다.
평가준거
성취기준 코드
◦ 문장 성분과 문장 구조를 이해할 수 있는가
직무 어휘와 지필평가 ◦ 문장 성분 간의 호응을 이해할 수 있는가
실국-1 [12실국01-02-00]
어법 (선다형) ◦ 어법에 맞고 의미가 정확한 문장 표현을 사
용할 수 있는가
◦ 필자(화자)의 관점, 의도, 전제 등을 추론할 수
정보의 지필평가 있는가
실국-2 [12실국02-02-00]
해석과 조직 (서술형) ◦ 필자(화자)가 밝힌 내용을 비판적으로 이해
하고 논박할 수 있는가
◦ 갈등의 원인과 문제의 핵심을 파악할 수 있
는가
설득과 협력적 수행평가 ◦ 상대의 처지와 관점을 고려하여 발화할 수
실국-3 [12실국03-03-00]
문제 해결 (역할극) 있는가
◦ 문제를 협력적으로 해결하기 위한 존중과
양보의 자세를 갖출 수 있는가
407
[실국-1]
학교급 고등학교 교과/과목 실용 국어 영역/단원 직무 어휘와 어법
교육과정
[12실국01-02] 국어의 어법에 맞고 의미가 정확한 문장을 사용한다.
성취기준
평가준거
[12실국01-02-00] 국어의 어법에 맞고 의미가 정확한 문장을 사용한다.
성취기준
상 문장 구조를 이해하고 문장 성분의 호응을 고려하여 의미가 명확한 문장을 어법에 맞게 효과적
■ 으로 사용할 수 있다.
평가 중
문장 성분의 호응을 고려하여 의미가 명확한 문장을 어법에 맞게 사용할 수 있다.
기준 ■
하
문장 성분의 호응을 고려하여 문장을 어법에 맞게 사용할 수 있다.
□
■ 선다형 □ 진위형 □ 연결형 □ 조합형

지필평가
문항 유형
수행평가
408
부 록
평가 문항
선다형 상 문항
팀장: 조민영님, 인터넷 게시판을 담당하고 있죠? 어제 우리 게시물의 문구 중 표현이 정

확하지 않은 부분이 있다는 의견이 들어 왔어요. 저와 같이 좀 보시죠.
------------------------------------------------------------
------------------------------------------------------------
409
팀장: 문장 성분의 호응이 어색하거나 문장 성분이 누락된 곳이 여럿 있네요. 문장 성분이

바르게 쓰이지 않으면 읽기가 불편할 뿐 아니라, 문장의 의미가 정확하게 전달되지
않을 수 있어요. 또 어법에 맞지 않은 문장을 쓰면 고객의 신뢰를 떨어뜨릴 수도 있
으므로 주의해야 합니다.
민영: 네 알겠습니다. 그럼 제가 좀 수정한 후에 보여 드리겠습니다.
문제
‘민영’이 ‘팀장’의 조언을 반영하여 ㉠~㉤의 문제점을 파악하고 수정한 내용으로 적절하
지 않은 것은?
① ㉠: 주어와 서술어가 호응하지 않으므로, ‘OOO 다이렉트 보험은 고객님께서 필요한 보장
만을 선택해서 인터넷으로 직접 가입하실 수 있는 보험입니다.’로 수정한다.
② ㉡: 부사어가 누락되어 있으므로, ‘OOO 다이렉트 보험의 전국 98개 보상 센터, 2,200여
명의 보상 전문 직원이 오프라인과 동일한 조건의 보상 서비스를 제공하고 있습니다.’
로 수정한다.
③ ㉢: 목적어와 서술어가 호응하지 않으므로, ‘사고 현장에 가장 근접해 있는 긴급 출동 요원
이 신속하게 출동하여 사고를 해결해 드립니다.’로 수정한다.
④ ㉣: 부사어와 서술어가 호응하지 않으므로, ‘고객님께서 OOO 다이렉트 보험에 가입하실
때에는 반드시 본인의 공인인증서로 로그인하셔야 합니다.’로 수정한다.
⑤ ㉤: 목적어와 서술어가 누락되어 있으므로, ‘우리 보험사 홈페이지 게시판에 글을 올리시
거나, 고객 콜센터에 전화를 해 주시면 됩니다.’로 수정한다.
410
부 록
정 답 ③
정답 해설
‘팀장’은 문장 성분이 바르게 쓰여 문장 성분의 호응이 이루어지고 누락된 문장 성분이 없도록 해야

한다고 조언하였다.
① ㉠은 ‘OOO 다이렉트 보험은’이라는 주어와 ‘만들었습니다.’라는 서술어가 호응하지 않아 어색한
문장이 되었다. 따라서 서술어를 ‘만들어졌습니다.’로 고치거나 ‘(어떠한) 보험입니다.’로 고치면
주어와 호응이 이루어져 자연스러운 문장이 된다.
② ㉡은 ‘무엇과’ 동일한 조건인지를 밝히지 않아서 의미를 정확하게 전달하지 못하고 있다. 즉, ‘동일
하다’는 비교의 대상이 되는 문장 성분인 부사어를 필수적으로 요구하는데 부사어가 누락되어 있는
것이다. 부사어를 밝혀 써야 의미가 정확하게 전달된다.
③ ㉢에서는 ‘문제를’이라는 목적어와 ‘해결해 드립니다’라는 서술어가 이미 호응하고 있다. 목적어와
서술어가 호응하지 않는다는 설명은 적절하지 않다.
④ ㉣에서는 부사어 ‘반드시’가 필수적으로 행해야 하는 행동을 강조하기 위해 쓰였다. 따라서 서술어
‘해야 한다’와 쓰여야 자연스럽게 호응을 이루고 의무 사항이라는 의미도 명확해진다. 바로 다음 문
장에서 공인인증서 로그인이 필수 요건임을 알려 준 점을 참고할 수 있다.
⑤ ㉤에서는 ‘우리 보험사 홈페이지 게시판’과 ‘전화를 해 주시면 됩니다’가 호응하지 않아 정보를 불충
분하게 제공하고 있다. ‘우리 보험사 홈페이지 게시판’과 호응하는 문장 성분을 밝혀 주어, 고객이
정확히 어떠한 행동을 취해야 하는지 알려 주어야 한다. ‘우리 보험사 홈페이지 게시판에 글을 올리
시거나’와 같이, 목적어와 서술어를 넣어 줌으로써 의미를 분명하게 전달할 수 있다.
411
선다형 중 문항
※ <보기>를 읽고 물음에 답하시오.
선생님 : 우리가 사용하는 인터넷 홈페

이지의 게시물들을 보면, 의외로 부
정확한 문장이 많이 발견됩니다. 오
른쪽 자료는 인터넷 보험에 가입할
때 뜨는 창인데요, ㉠~㉤ 중 문장 성
분의 호응이 이루어지지 않은 것을
찾아서 바르게 고쳐 봅시다.
문제
선생님의 과제에 대한 학생들의 의견으로 가장 적절한 것은?
① ㉠: ‘동의하십니까’를 한 번만 써서 문장 성분 간 호응이 이루어지지 않으므로, ‘개인정보
처리에 동의하고, 본인 확인에 동의하십니까?’로 고쳐야겠어.
② ㉡: ‘입력하신 정보는’과 ‘사용되지 않습니다’가 호응하지 않으므로, ‘사용되지 않습니다’
를 ‘사용하시지 않습니다’로 고쳐야겠어.
③ ㉢: ‘가입 조건에’와 ‘맞지 않는’이 호응하지 않으므로, ‘가입 조건에’를 ‘가입 조건을’로 고
쳐야겠어.
④ ㉣: ‘영업용 자동차 보험은’과 ‘가입할’이 호응하지 않으므로, ‘영업용 자동차 보험은’을
‘영업용 자동차 보험을’로 고쳐야겠어.
⑤ ㉤: ‘계약자의 본인 인증을’과 ‘필요합니다’가 호응하지 않으므로, ‘계약자의 본인 인증을’
을 ‘계약자의 본인 인증이’로 고쳐야겠어.
412
부 록
정 답 ⑤
정답 해설
① ㉠의 서술어인 ‘동의하십니까’는 앞에 나온 ‘개인정보 처리’와 뒤에 나온 ‘본인 확인에’ 각각과 호응

한다. 따라서 문장 성분 간 호응이 이루어지지 않았다는 의견은 적절하지 않다.
② ㉡의 주어 ‘입력하신 정보는’과 서술어 ‘사용되지 않습니다.’는 잘 파악하였으나, 이들은 호응을 이
루고 있다. 주어인 ‘정보’는 ‘사용되는’ 것이지, ‘사용하시는’ 주체가 아니므로, 위와 같이 고치는 것
은 적절하지 않다.
③ ㉢의 부사어 ‘가입 조건에’와 서술어 ‘맞지 않는’은 호응하고 있다. 부사어를 목적어 ‘가입 조건을’로
바꾸면 오히려 어법상 바르지 않은 문장이 된다.
④ ㉣의 ‘영업용 자동차 보험은’은 목적어로서 서술어 ‘가입할’과 호응하고 있으므로 적절하지 않은 의
견이다. ‘영업용 자동차 보험은’을 ‘영업용 자동차 보험을’로 바꾸어도 문장이 틀린 것은 아니지만
굳이 고칠 필요가 없다.
⑤ ㉤의 서술어 ‘필요합니다’와 호응하는 주어 대신 목적어가 쓰여 호응이 이루어지지 않았다. 따라서
‘무엇이’ 필요한지 주어를 밝혀 주면 주어와 서술어가 호응하며 의미를 정확하게 전달하는 문장이
된다.
문항 해설
위 문항은 인터넷 매체에 올릴 게시물을 작성하거나 수정할 때, 또는 인터넷 매체에서
접한 자료를 정확하게 이해할 때 고려해야 할 국어 어법을 충분히 알고 있는지를 점검하기
위해 출제되었다. 교육과정 성취기준인 [12실국01-02] ‘국어의 어법에 맞고 의미가 정확한
문장을 사용한다.’의 경우, 관련된 국어 문법 지식을 정확히 다루는 것도 중요하지만 직무
환경과 관련하여 실제 문장을 정확하게 사용했는지, 표현 의도를 충분히 전달하고 있는지
등을 함께 따져볼 필요가 있다. 특히 문장을 구성하는 성분들 사이의 관계를 이해하고,
성분들 사이의 호응을 따지면서 문장을 작성하는 연습을 해야 한다. 또한 문장 성분이 적절
하게 쓰이지 않아 의미가 명확하지 않게 된 문장을 찾고 분석하는 훈련도 함께 진행한다.
위 문항은 실제 직무 과정에서 게시물을 만들거나 수정할 때 어법에 맞고 정확한 문장을
413
작성할 수 있는지를 평가하는 데 중점을 두고 있다. 문법적으로 잘못된 문장과 의미가 불분

명한 문장을 찾아내고, 수정해야 하는 이유를 정확히 파악했는지, 수정한 결과가 타당한지
등을 따져보고 있다.
해당 성취기준의 평가기준은 ‘문장 성분’과 ‘문장의 구조’ 대한 이해가 정확한지, 문장
성분의 호응을 고려하여 어법에 맞는 문장, 의미가 정확한 문장을 구성할 수 있는지 등에
따라 상, 중, 하로 나뉜다. 평가기준 ‘상’의 경우, 문장 성분과 문장의 구조 지식에 대한
충분한 이해를 바탕으로, 문장 성분의 호응을 고려할 수 있는 수준을 요구하고 있다. 평가
기준 ‘중’의 경우, 문장 성분에 대한 개념적 이해가 명확하지 않더라도 문장의 구조와 호응
을 고려하여 의미가 정확하고 어법이 정확한 문장을 구성할 것을 요구한다. 평가기준 ‘하’의
경우, 어법에 어긋나지 않는 문장을 어색하지 않은 문장으로 사용할 수 있기를 요구한다.
문장 사용의 오류를 고치는 수준에서 벗어나 정확하고 효과적으로 의미를 전달하기 위해서
는 평가기준 중 이상의 수준을 달성할 수 있도록 학생들을 이끌어야 할 것이다.
해당 문항은 필요한 자료나 정보를 수집, 분석, 평가하고 이를 효과적으로 활용하여 의사
를 결정하거나 문제를 해결하는 ‘자료・정보 활용 역량’과 음성 언어, 문자 언어, 기호와
매체 등을 활용하여 생각과 느낌, 경험을 표현하거나 이해하면서 의미를 구성하고 자아와
타인, 세계와의 관계를 점검 조정하는 ‘의사소통 역량’과 밀접한 관계가 있다. ‘어법에 맞고
의미가 정확한 문장’은 의사소통의 효율성을 높이기 위해 반드시 알아야 하는 기본 요소이
며, ‘직무와 관련된 게시물’을 작성하기 위해서는 직무와 관련된 지식이나 정보, 관련 자료
의 내용 등을 정확하게 이해하고 있어야 한다. 또한 그러한 지식을 바탕으로 한 문서를
어법에 맞는 정확한 문장으로 작성할 수 있어야 한다.
우리 주변의 다양한 안내문이나 표지판, 직무와 관련된 서류 등을 직접 읽어 보고 문장

성분 간의 호응이 어색한 문장 등 어법에 맞지 않는 문장, 어법에 맞지 않아 의미가 불분명
414
부 록
해지고 효과적으로 내용을 전달하지 못한 문장 등을 찾아 직접 고쳐 보는 훈련을 한다.

이때 어떠한 점이 잘못되었는지 자신의 판단을 말하게 하고, 학생들이 직접 수정한 결과를
서로 비교하여 가장 잘 고친 문장을 함께 찾아보는 등의 모둠 활동을 수업에 최대한 활용하
도록 한다.
415
【실국-2】
학교급 고등학교 교과/과목 실용 국어 영역/단원 정보의 해석과 조직
교육과정
[12실국02-02] 정보에 담긴 의도를 추론하고 내용을 비판적으로 평가한다.
성취기준
평가준거
[12실국02-02-00] 정보에 담긴 의도를 추론하고 내용을 비판적으로 평가한다.
성취기준
상 정보에 담긴 화자나 필자의 관점, 전제, 의도를 정확하게 추론하고 내용에 대해 비판적으로
평가 중
정보에 담긴 화자나 필자의 의도를 추론하고 내용에 대해 비판적으로 평가할 수 있다.
기준 □
하
정보에 담긴 화자나 필자의 의도를 추론하고 내용에 대한 자신의 생각을 말할 수 있다.
□

지필평가
문항 유형
수행평가
416
부 록
평가 문항
※ 다음을 읽고 물음에 답해 보자.
OO 회사 사원 복지 및 후생 제도 변경 안내
1. 휴양 콘도 이용 횟수 확대
임직원 및 임직원 가족(배우자, 자녀, 부모, 형제자매, 배우자의 부모, 배우자의 형제자
매)이 휴가와 더불어 쾌적하고 건전한 휴식을 취할 수 있도록 우리 자회사의 콘도 이용 가
능 날짜를 5일에서 7일로 확대합니다. 단, 기존과 달리 여름 성수기에는 1일 이용 시 2일씩
사용 일자가 차감됩니다.
2. 동호회 활동 지원금 증액 및 횟수 변경
OO 회사 가족 간의 건전한 친목 도모와 우의 증진, 취미 활동을 통해 즐거운 직장 생활을

만들 수 있도록 동호회 활동비를 연 1회 8만원에서 연 2회 5만원씩 총 10만원으로 증액 지
원합니다. 임직원은 해당 동호회 중 하나 이상 가입할 수 있으나, 기존에 중복 지원하던 활
동비는 하나의 동호회로 한정하여 지원됩니다.
• 예시) 축구 동호회, 등산 및 스키 동호회 ,여직원 동호회 등
3. 경조금 지급 신설
기쁨과 슬픔을 함께 나누며 OO 회사 가족 간의 따뜻한 마음을 전하기 위해 경조사 발생

시 소정의 축․부의금을 지급하기로 결정하였습니다. 단, 지급 범위는 본인과 자녀, 본인의
부모로 한정합니다.
4. 주거안정 지원금 대출 이율 변경
OO 회사는 직원과 가족들의 삶의 안정을 위해 임직원을 대상으로 하는 주거 및 생활 관

련 대출 제도를 운영하고 있습니다. 그러나 최근 시장 금리의 급격한 변동으로 기존의 고
정 금리로 해당 제도를 운영하기 힘든 상황입니다. 따라서 이후 또는 추가 대출금에 대한
이자는 기존 고정 금리가 적용되지 않고 변동 금리로 적용됨을 알려 드립니다. 기존에 이
용하셨던 고정 금리는 대출 상환일까지 유지되지만, 대출 상환일에 회사에서 다시 대출을
417
실행하려면 아래와 같은 변동 금리가 적용됨을 알려드립니다.
[주거안정 지원금의 신규, 재이용시의 변동 금리 : 은행 CD금리+5.5%]
5. 멘토링 프로그램 신설
회사 문화 및 가치관 공유를 통해 상하 커뮤니케이션 활성화 및 소속감 향상을 위한 멘토

링 프로그램을 신설하였습니다. OO 회사 임직원들은 1인 1프로그램씩 참여하여 자기 계
발에 힘쓰기를 바랍니다.
문제 1 정보에 담긴 의도 파악하기
‘휴양 콘도 이용 일자 확대’와 ‘동호회 활동 지원금 증액 및 횟수 변경’과 관련하여 사원

복지의 측면에서 좋아진 점과 나빠진 점을 하나씩 써 보자. [4점]
(1) ‘휴양 콘도 이용 일자 확대’와 관련하여
• 좋아진 점 :
• 나빠진 점 :
(2) ‘동호회 활동 지원금 증액 및 횟수 변경’과 관련하여
• 좋아진 점 :
• 나빠진 점 :
418
부 록
문제 2 정보에 담긴 의도 파악하기, 비판적으로 이해하기
OO 회사가 ‘사원 복지 및 후생 제도’를 변경하면서 무엇에 중점을 두었는지 추론하여

근거를 바탕으로 서술해 보자. [6점]
개인 활동지
나의 생각 : OO 회사는 ‘사원 복지 및 후생 제도’를 변경하여
(하)려고 하였다.
근거 :
~(라)는 부분이나 내용을 볼 때 그렇게 판단할 수 있다.
419
문제 3 정보를 추론적으로 이해하고 논리적으로 표현하기
(1) <보기>의 ‘이영진 씨’가 6개월 후에 가장 낮은 금리로 주택 자금 대출을 이용하려면

어떻게 해야 하는지 구체적으로 서술해 보자. [4점]
OO 회사의 일반 사원인 이영진 씨는 OO 회사의 주거안정 지원금 제도를 이용해 고정

금리 7%로 주택자금 대출을 이용해 왔다. 이영진 씨의 만기는 6개월 뒤로, 6개월 후의
은행 CD 금리는 3%로 예상된다. 이영진 씨의 신용등급에 의하면 6개월 후 A은행에서
주택자금 대출을 이용할 때, 고정금리 9%, 변동금리 7.5%가 적용된다.
* 모든 금리는 1년 단위의 금리임.
(2) (1)의 ‘이영진 씨’의 사례를 언급하여, ‘4. 주거안정 지원금 대출 이율 변경’과 관련해
회사에 문제를 제기하는 글을 300자 이내로 써 보자. [6점]
420
부 록
예시 답안
문제 1
(1) ‘휴양 콘도 이용 횟수 확대’와 관련하여
• 좋아진 점 : 자회사의 콘도를 사용할 수 있는 횟수가 1년을 기준으로 할 때, 2일 증가하였다.
• 나빠진 점 : 성수기에 휴가를 갈 경우, 콘도 이용 가능 날짜가 3.5일(실질적으로는 3일)로
줄어든다.
(2) ‘동호회 활동 지원금 증액 및 횟수 변경’

• 좋아진 점 : 연 1회 8만원에서 연 2회 10만원으로 동호회 활동 지원금이 1년 당 2만원 증가하였다.
• 나빠진 점 : 기존에 여러 개 동호회 활동을 했던 사원의 경우, 연간 지원금이 삭감된 셈이다. 예를
들어 동호회 활동을 2개 했던 사원의 경우, 연 16만원 받던 동호회 활동 지원금이 연
10만원으로 6만원 줄어든다.
문제 2
개인 활동지
나의 생각 : OO 회사는 ‘사원 복지 및 후생 제도’를 변경하여 기존보다 많은 혜택을 사원들에게

제공하여 사원들의 소속감을 높이려고 하였다.
근거 : 경조사 발생 시 회사명으로 축의금, 부의금을 사원들에게 제공하기로 한 부분, 멘토링
프로그램을 신설하여 사원끼리의 커뮤니케이션을 늘리고 소속감을 높이려 하는 부분이나 내용
을 볼 때 그렇게 판단할 수 있다.
문제 3
(1) 이영진 씨가 6개월 후 회사의 ‘주거 안정 지원금’을 그대로 이용할 경우, 은행 CD 금리 3%에 5.5%
를 더한 8.5%의 변동금리로 바뀌게 된다. 따라서 가장 낮은 금리로 ‘주택자금 대출’을 이용하려면
A은행에서 7.5%의 변동 금리로 대출을 받아야 한다.
(2) 이번에 변경된 ‘주거안정 지원금 대출 이율 변경’ 건의 문제점을 말씀드리고자 합니다. 회사에서
공고한 대로 ‘주거안정 지원금’의 금리가 변경되면, ‘이영진 씨’의 사례에서 알 수 있듯이 회사 지원
금을 이용하는 것보다 은행에서 대출을 받는 것이 더 유리하게 됩니다. 회사에서 은행보다 비싼 금
리로 ‘주거안정 지원금’을 제공한다면, 사원 중에 이 제도를 이용하려는 사람이 거의 사라질 것입니
다. 사원복지라는 명분에 맞게 ‘지원금’이 운영되려면, 최소한 은행 이자보다 저렴한 금리로 제공
할 수 있도록 금리를 변경하여 주셨으면 합니다.
421
채점 기준
문제 1
4 두 가지 변경 사항의 좋아진 점과 나빠진 점을 모두 옳게 제시한 경우
정보에 담긴 의도 파악 2 두 가지 변경 사항 중 하나에 대해서만 정확히 제시한 경우
0 두 가지 변경 사항에서 좋아진 점과 나빠진 점을 모두 파악하지 못한 경우
문제 2
제도 변경에서 중점을 둔 사항을 정확하게 파악하고 그것을 뒷받침하는
6 근거를 명확하게 제시한 경우 (회사의 의도를 회사의 이익을 우선시한
것으로 판단하고 타당한 근거를 제시한 경우에도 6점 부여)
제도 변경에서 중점을 둔 사항을 정확하게 파악하고, 그것을 뒷받침하
4
정보에 담긴 의도 파악, 는 근거를 제시하였으나, 논리적 인과성이 부족한 경우
비판적 이해 능력
제도 변경에서 중점을 둔 사항을 파악하고, 그것을 뒷받침하는 근거를
4
제시하였으나 정확한 문장으로 표현하지 못한 경우
2 제도 변경에서 중점을 둔 사항이나 근거 중 한 가지만 찾아 제시한 경우
0 제도 변경에서 중점을 둔 사항이나 근거 중 어느 쪽도 답하지 못한 경우
문제 3
(1)
<보기>의 내용을 정확하게 파악하여 ‘이영진 씨’의 행동을 정확하게 예
4
측하고 명료한 문장으로 서술한 경우
추가 정보의 추론적 이해, <보기>의 내용을 파악하여 ‘이영진 씨’의 행동을 예측하였으나, 추론 과
2
비판적 이해 능력 정에 논리적 허점이 있는 경우
<보기>의 내용을 파악하지 못하였거나, ‘이영진 씨’의 행동을 잘못 예측
0
한 경우
422
부 록
(2)
변경된 제도와 관련된 문제를 명확히 인식하고, ‘이영진 씨의 사례’를
6
언급하여 발생할 수 있는 문제와 대안을 정확하게 밝힌 경우
변경된 제도와 관련된 문제를 명확히 인식하고, 이후 발생할 수 있는
4
문제와 대안을 언급했지만, ‘이영진 씨의 사례’를 활용하지 않은 경우
비판적 이해 능력, 변경된 제도와 관련된 문제를 명확히 인식하고, ‘이영진 씨의 사례’를
4
추가 정보의 추론적 이해와 활용하여 문제를 제기하였지만, 해결 방안에 대한 제안이 부족한 경우
논리적 표현 변경된 제도와 관련된 문제만을 인식하여 서술하였으나 문장 표현이 불
2
명확한 경우
2 ‘이영진 씨의 사례’를 언급하였으나 문제를 명확하게 파악하지 못한 경우
변경된 제도에 대한 이해가 잘못되었거나, 문제 인식을 하지 못한 경우, ‘이
0
영진 씨의 사례’를 잘못 파악하여 문제 제기가 논리적으로 맞지 않는 경우
문항 해설
위 문항은 직무를 수행하는 과정에서 필요한 정보를 이해하고 표현하는 실제적인 능력
을 가지고 있는지를 평가하기 위해 출제되었다. 교육과정 성취기준인 “[12실국02-02] 정보
에 담긴 의도를 추론하고 내용을 비판적으로 평가한다.”는 추론적인 이해와 비판적 이해
능력을 강조한다. 정보를 전달하는 말과 글에 들어 있는 필자(또는 화자)의 의도를 정확하
게 파악할 수 있는지를 강조하고 있다. 또한 제시된 정보가 참인지 거짓인지, 사실인지
의견인지, 적절한 가치를 내세우고 있는지 아닌지 등을 따져볼 수 있는 능력을 요구하고
있다. 또한 글이나 말에 필자 또는 화자의 의도가 글이나 말에서 어떻게 실현되고 있는지를
파악하고 그것을 비판적으로 점검할 수 있어야 한다.
위 문항은 실제 직무 환경에서 게시물을 통해 회사의 생각을 전달하는 상황을 설정하고,
게시물에 표현된 내용을 확인하는 과정, 변경된 내용에 담겨 있는 회사의 의사를 파악하는
과정, 추가된 정보와 관련하여 새로운 상황을 판단하는 과정, 게시물의 내용에 대해 비판적
으로 평가하고 논박하는 과정 등으로 구성하였다. 다양한 직무 환경에서 접할 수 있는 공보
물이나 공지 사항, 제도 및 규약 안내나 홍보 문구, 홍보 방송 등으로 지문을 대체한 후
필자나 화자의 관점, 의도, 전제 등을 적극적으로 추론해 보도록 지도한다.
423
해당 성취기준의 평가기준은 ‘정보에 담긴 화자나 필자의 관점, 의도, 전제를 정확하게
추론할 수 있는지,’ ‘정보나 자료에 담긴 내용을 비판적으로 평가하고 논박할 수 있는지’에
따라 상, 중, 하로 나뉜다. 정보에 담긴 필자나 화자의 관점이나 의도를 파악하는 것은 독자
나 청자가 비교적 쉽게 할 수 있는 것이지만, 정보에 담긴 전제까지 정확하게 추론하려면
정보에 관련된 지식이나 상식, 배경 등에 대한 이해가 요구된다. 또한 내용을 비판적으로
평가하고 논박하려면 제시된 정보를 걸러 듣고 논리적으로 반박하는 능력이 요구된다. 평
가기준 ‘상’의 경우, 이러한 능력 모두를 요구하고 있으며, 평가기준 ‘중’의 경우, 필자의
관점이나 발화 내용 전체를 종합적으로 아우르지는 못하더라도, 필자의 의도를 분명하게
추론해낼 수 있는 수준을 요구한다. 평가기준 ‘하’의 경우, 제시된 정보나 내용에 대한 논리
적인 반박이나 비판적인 평가를 하지 못할 지라도, 자신이 이해하지 못한 부분에 대해 질문
을 만들어 스스로 이해를 넓힐 수 있는 수준을 요구하고 있다.
해당 문항은 다양한 직무 환경에서 만날 수 있는 게시물을 토대로 필자(회사 측)의 의도
나 관점을 이해하고, 전제를 파악한 후, 새롭게 추가된 정보를 활용할 수 있는 사고 능력을
요구한다. 이는 다양한 상황이나 자료, 담화, 글을 주체적인 관점에서 해석하고 평가하여
새롭고 독창적인 의미를 부여하거나 만드는 ‘비판적·창의적 사고 역량’과 직접적인 관련이
있다. 또한 새로운 자료나 정보를 얻은 후, 대책을 세우고 있다는 점에서 필요한 자료나
정보를 수집, 분석, 평가하고 이를 효과적으로 활용하여 의사를 결정하거나 문제를 해결하
는 ‘자료·정보 활용 역량’을 요구한다. 한 발 더 나아가 자신의 생각과 느낌, 경험을 정확히
표현하면서 자아와 타인, 세계와의 관계를 점검, 조정할 수 있다는 측면에서 ‘의사소통 역
량’을 키우는 데 도움을 줄 수 있다.
정보에 담긴 의도를 추론하고 내용을 비판적으로 평가하는 방법을 습득하기 위해서는

제시된 지문이나 담화를 이해하고 파악하는 수준에 그치지 말고, 말과 글 속에 숨겨진 정보
를 학생들끼리 면밀히 따져 보고 질문하고 논박하는 토론 활동까지 나아가야 한다. 학생들
424
부 록
이 문제 상황을 공유하고, 그러한 문제에 대한 서로의 대안을 비교하다 보면, 개별 학습자

가 혼자서는 깨닫기 힘든 문제의 새로운 측면을 발견할 수 있을 뿐만 아니라, 기존에는
생각하지 못한 창의적 문제 해결 방안을 도출할 수 있다. 이 성취기준의 수업을 위해서는
이러한 점을 고려하여 추론과 비판적 이해에 초점을 두어 지도하도록 한다.
425
【실국-3】
설득과 협력적 문제
학교급 고등학교 교과/과목 실용 국어 영역/단원
해결
교육과정
[12실국03-03] 대화와 타협으로 갈등을 조정하여 문제를 협력적으로 해결한다.
성취기준
평가준거
[12실국03-03-00] 대화와 타협으로 갈등을 조정하여 문제를 협력적으로 해결한다.
성취기준
상 갈등 상황에서 문제의 핵심을 파악하고 상대의 처지와 관점을 이해하여 존중과 양보의 자세로
□ 문제를 협력적으로 해결하는 대화를 할 수 있다.
평가 중 갈등 상황에서 상대의 처지와 관점을 이해하여 존중과 양보의 자세로 문제를 협력적으로 해결
기준 ■ 하는 대화를 할 수 있다.
하
갈등 상황에서 존중과 양보의 자세로 문제를 해결하는 대화를 할 수 있다.
□

지필평가
문항 유형
수행평가
□ 실험‧실습 □ 포트폴리오 ■ 자기평가‧동료평가■ 기타( 역할극 )
426
부 록
평가 문항
※ 홀수 번호와 짝수 번호로 구성된 2인 모둠을 구성한 뒤, 다음 단계에 따라 역할극을

진행해 보자.
문제 1 대화와 타협으로 문제를 해결해야 하는 갈등 상황 떠올려 보기
모둠 활동
다음 <예시>를 참고하여 직무 환경에서 서로 간의 생각이 달라 갈등이 발생한 상황이나

대화와 타협으로 문제를 함께 해결해야 하는 상황에는 어떤 것이 있을지 예를 들어 보자.
직무 상황에서 벌어진 갈등
㉮ 홍보팀 김 차장 : 홍보부 직원 중 일부에게 부탁해 주말(토요일, 일요일) 회사 홍보물

작성을 위한 근무 시간을 확보하고자 한다.
㉯ 홍보팀 박 사원 : 토요일에 형제들과 고향에 계신 부모님을 찾아가겠다는 약속을 한

상태로 주말 근무가 어려운 상황에 있다.
모둠 활동지
우리 모둠에서 정한, 직무와 관련된 갈등 상황
㉮( ):
㉯( ):
427
문제 2 역할을 분담하여 역할극을 수행하고 평가하기 [1차]
모둠 구성원들의 역할을 <예시>와 같이 분담한 후, 각자의 역할에 맞추어 갈등을 해결

하기 위한 대화나 협상을 3분 정도의 역할극으로 수행해 보자. 이때, 모둠 구성원들은
서로 마주 본 상태에서 역할극을 수행한다. 1차 역할극에서 서로 나눈 이야기를 아래
빈 칸에 정리하고, 이에 대해 평가해 보자.
역할 분담 및 갈등 해결을 위한 대화 (1차 역할극, 3분)
• 홀수 번호 학생 ➜ 홍보팀 김 차장 (㉮) 담당
• 짝수 번호 학생 ➜ 홍보팀 박 사원 (㉯) 담당
모둠 활동지 1
우리 모둠의 역할 분담
• 홀수 번호 ( )➜㉮( ) 담당
• 짝수 번호 ( )➜㉯( ) 담당
모둠 활동지 2
역할극의 대화 내용을 요약해 보자.
(이때 역할극(1차)을 휴대 전화 등으로 녹화하여 대화 과정 요약에 참고할 것.)
428
부 록
모둠 활동지 3
역할극을 통해 문제를 해결하려 할 때 어떤 느낌이 들었는지, 함께 문제를 해결하려면

어떠한 점을 개선해야 하는지 평가해 보자.
문제 3 역할을 맞바꾸어 친구들 앞에서 역할극 수행하기 [2차]
문제 2 에서의 역할을 서로 맞바꾼 후, 문제를 해결하기 위한 역할극을 다음 조건에 따

라 수행해 보자.
• 홀수 번호 학생이 ㉯를 담당하고, 짝수 번호 학생이 ㉮를 담당한다.

• 교단 위나 교실 가운데에서 학급 학생들 전체를 대상으로 역할극을 수행한다.
• 직무 환경에서 벌어진 갈등 상황을 해결하기 위해 어떠한 자세나 태도를 보일 것인지
고민한다.
• 서로 만족할 수 있는 대안에 도달하기 위해 무엇을 양보할 것인지 생각해 본다.
• 이때 각 모둠의 역할극은 휴대 전화 등을 활용해 녹화한다.
429
문제 4 자기 모둠의 역할극을 영상으로 보고 평가하기
다른 모둠의 역할극과 자기 모둠의 역할극 녹화 영상을 비교해 보고 다음 기준에 따라

자기 평가, 자기 모둠 평가, 다른 모둠 평가를 해 보자.
개인, 모둠 활동지
점수
구분 평가 기준
1 2 3 4 5
• 주어진 역할에 충실했는가
자기
• 갈등의 원인과 문제의 핵심을 정확히 파악했는가
평가
• 상대의 처지나 상황을 알고, 상대방이 말하고자 하는 바를
이해하려고 했는가
• 서로 존중하고 양보하려는 태도를 보였는가

자기
모둠 • 대화와 타협을 통해 생각의 차이를 조정했는가
평가
• 상호 협력적 태도를 유지하고, 서로 만족할 만한 결론에
이르렀는가
• 서로 존중하고 배려하는 자세가 돋보였던 모둠은? ( )
• 그렇게 생각한 이유는?
다른 • 갈등의 원인을 정확히 파악하여 문제를 잘 해결한 모둠은? ( )

모둠 • 그렇게 생각한 이유는?
평가
• 가장 창의적 방안으로 갈등을 해결한 모둠은? ( )

430
부 록
예시 답안
문제 1
모둠 활동지
우리 모둠에서 정한, 직무와 관련된 갈등 상황
㉮ ( 편의점 김 사장 ) : 아르바이트 학생 김씨가 근무 시간을 늘려서 평일 오후 8시부터 10시까지

편의점 업무를 도와주기를 바라고 있다.
㉯ ( 아르바이트 학생 이씨 ) : 편의점에서 오후 5시부터 8시까지 일하는 것에 만족하고 있으며,

오후 8시부터는 중장비 운전 관련 이론 공부를 하고자 한다.
문제 2
모둠 활동지 1
우리 모둠의 역할 분담
• 홀수 번호 ( 13번 A학생 ) ➜ ㉮ ( 편의점 김 사장 ) 담당
• 짝수 번호 ( 14번 B학생 ) ➜ ㉯ ( 아르바이트 학생 이씨 ) 담당
모둠 활동지 2
역할극의 대화 내용을 요약해 보자.

- 김 사장이 나(14번 B학생)에게 아르바이트 시간을 늘려달라고 요청함.
- 내가 김 사장에게 그 시간에는 ‘중장비 운전 이론’을 공부할 계획이라 답함.
- 김 사장이 요즘 아르바이트생을 추가로 구하기가 힘들어서 맡길 만한 사람이 나밖에 없다고 이
야기 함.
- 나는 자격시험이 두 달 앞으로 다가와서 따로 시간을 내기가 힘들다고 답함.
- 김 사장이 아르바이트를 하면서 공부를 해도 좋다고 제안함.
- 나는 그 시간대에는 사람들이 많아서 실질적으로 공부를 하기가 어려울 것이라고 답함.
431
모둠 활동지 3
역할극을 통해 문제를 해결하려 할 때 어떤 느낌이 들었는지, 함께 문제를 해결하려면

어떠한 점을 개선해야 하는지 평가해 보자.
역할극을 하면서 자신이 처한 상황을 스스로 만들어 내는 것이 재미있었다. 그런데 자신의 이야기
를 앞세우다 보니 상대방의 이야기는 별로 중요하게 생각하지 않는 것 같았다. 상대방이 진정 원하
는 것이 무엇인지 파악하는 일, 상대방과 타협하거나 상대방의 양보를 얻어내려면 내가 먼저 제안
을 하는 것도 좋겠다는 생각을 했다. 다만 이때 어떠한 제안을 해야 서로 기분 좋게 이야기를 마무리
할 수 있을지 더 고민해 보아야겠다.
문제 3 (생략)
문제 4
개인, 모둠 활동지
점수
구분 평가 기준
1 2 3 4 5
• 주어진 역할에 충실했는가 ∨
자기
• 갈등의 원인과 문제의 핵심을 정확히 파악했는가 ∨
평가
• 상대의 처지나 상황을 알고, 상대방이 말하고자 하는 바를
∨
이해하려고 했는가
• 서로 존중하고 양보하려는 태도를 보였는가 ∨

자기
모둠 • 대화와 타협을 통해 생각의 차이를 조정했는가 ∨
평가
• 상호 협력적 태도를 유지하고, 서로 만족할 만한 결론에 이르
∨
렀는가
432
부 록
• 서로 존중하고 배려하는 자세가 돋보였던 모둠은? ( 3-4번 모둠 )

서로 이야기를 할 때 존댓말을 쓰면서 조심스럽게 말하는 것이 인상 깊었다. 또 상대방의 이
야기에 집중하여 상대방이 하는 말을 끝까지 다 듣고 난 후 자신의 이야기를 차분하게 하는
것도 인상 깊었다.
• 갈등의 원인을 정확히 파악하여 문제를 잘 해결한 모둠은? ( 8-9번 모둠 )
다른
상대방의 처지를 충분히 생각하지 않고 상대방의 희생을 너무 쉽게 요구한 것이 갈등의 원
모둠
인임을 9번 학생이 정확하게 지적하였다. 이에 대해 솔직하게 인정하고 반성하는 8번 학생의
평가
모습도 보기 좋았다.
• 가장 창의적 방안으로 갈등을 해결한 모둠은? ( 16-17번 모둠 )
17번 학생은 내가 하나를 양보할 테니 너도 하나를 양보하라고 요구했는데, 16번 학생은 그
럴 필요 없이 이번에는 자신이 다 양보할 테니, 나중에 자신이 진심으로 무언가를 요구할 때
상대는 무조건 그것을 들어줘야 한다는 약속을 받고 갈등을 끝냈다. ‘통 큰 양보’도 문제 해결
의 한 방법임을 깨달았다.
채점 기준
문제 1 대화와 타협으로 문제를 해결해야 하는 갈등 상황 떠올려 보기
다양한 직무 환경을 떠올리고 직원들 간에 일어날 수 있는 갈등 양상을
상 구체적으로 설정함. 일방적 양보 없이 대화와 타협으로 문제를 해결할
수 있는 상황을 설정함.
갈등의 원인과
직무 환경과 관련하여 발생할 수 있는 갈등 양상을 설정함. 대화와 타협
문제의 핵심 파악하기 중
만으로는 본질적인 문제가 해결되기 힘든 상황을 설정함.
직무 환경과 관련 없이 개인적인 차원에서 갈등 상황을 설정함. 일시적
하
인 기분이나 상황에 따라 문제가 달라지는 상황을 설정함.
433
문제 2 역할을 분담하여 역할극을 수행하고 평가하기 [1차]
모둠원끼리 자신의 역할을 정확하게 인식하고 상황에 맞게 대화를 이끌
상 어 나가면서 문제의 원인을 찾아냄. 요약과 평가에 성실하게 참여하면
상대의 처지와 관점을 이해 서 문제를 해결하기 위해 개선할 점(어떠한 태도가 필요한지)을 찾아냄.
하기
모둠원끼리 자신의 역할에 맞게 대화를 이끌어 나가면서 상황을 파악함.
상호 존중과 양보의 자세를 중
요약과 평가에 성실하게 참여함.
가지기
모둠원이 서로 자신이 하고 싶은 말만 반복하면서 원만한 대화를 이끌
하
지 못함. 요약과 평가가 부실함.
문제 3 역할을 맞바꾸어 친구들 앞에서 역할극 수행하기 [2차]
상대의 처지와 관점을 충분히 이해하면서 존중과 양보하는 자세를 가지
상
대화와 타협으로 갈등을 고 역할극에 임하여, 서로가 만족할 만한 결과에 도달한 경우
조정하기
상대의 처지와 관점을 충분히 이해하면서 존중과 양보하는 자세를 가지
상호 존중하며 양보하는 자
중 고 역할극에 임하여 서로에 대해 충분한 이야기를 나누며 합의점을 찾
세를 가지기
기 위해 노력한 경우
주어진 문제를 협력적으로
해결하기 상대방의 의견을 정확히 이해하고 합치점을 찾으려고 노력하지 않고 자
하
신의 의견이나 생각만 반복한 경우
문제 4 자기 모둠의 역할극을 영상으로 보고 평가하기
녹화한 영상을 보면서 자기와 자기 모둠을 정확하게 평가하고, 다른 모
상 둠의 역할극으로부터 갈등을 조정하고 문제를 해결하기 위해 가져야 할
태도를 체득한 경우
자기 평가, 모둠 평가,
녹화한 영상을 보면서 자기와 자기 모둠을 객관적으로 평가한 경우, 또
다른 모둠 평가를 통해
중 는 다른 모둠의 역할극으로부터 갈등을 조정하는 다양한 방법을 배우려
갈등을 조정하고 문제를 해
고 노력한 경우
결하는 방안을 배우기
녹화한 영상과 무관하게 자기와 자기 모둠에 대해 주관적으로 평가한
하 경우, 또는 다른 모둠의 역할극을 감상의 대상으로만 여기고 그로부터
새로운 깨달음을 얻지 못한 경우
434
부 록
문항 해설
위 수행평가는 여럿이 함께 일하는 직무 환경 속에서 벌어질 수 있는 갈등을 우호적인
의사소통을 통해 협력적으로 해결할 수 있는 방법을 배우기 위한 활동이다. 이 수행평가는
직무 상황에서 벌어질 수 있는 다양한 갈등을 떠올려 보는 것은 물론, 당사자의 입장에서
그러한 갈등이 해결되어 가는 과정을 역할극을 통해서 체험하는 것을 중요시한다. 이 활동을
통해 자신의 입장에서 상대방을 설득하는 능력은 물론, 상대방의 입장과 처지를 이해하고
상호 존중하면서 자신의 것을 양보하여 문제를 해결할 수 있는 능력을 키울 수 있어야 한다.
교육과정 성취기준인 [12실국03-03] ‘대화와 타협으로 갈등을 조정하여 문제를 협력적으
로 해결한다.’의 경우 갈등 상황에서의 의사소통을 통한 문제 해결 능력을 기르기 위해
설정되었다. 이때 갈등의 원인과 문제의 핵심을 파악하는 능력, 상대의 처지와 관점을 이해
하고 공감하는 능력, 대화의 과정에서 문제를 해결할 수 있는 타협안을 찾아가는 능력 등이
강조된다. 역할극에 참여한 학생들은 갈등이 벌어지는 이유를 면밀히 따져보면서, 상호
존중과 양보야말로 이해 당사자 모두의 문제를 해결할 수 있는 실마리가 된다는 사실을
배우게 된다.
위 수행평가는 특정 상황을 가정한 역할놀이(연극)에 가까운 것이지만, 입장을 바꾸어
진행하는 두 번째 역할극을 통해 상대방의 처지나 상황을 정확하게 이해하고 공감할 수
있도록 구성하였다. 역할 맞바꾸기를 통해 학습자는 갈등 상황에서 자신이 가져야 하는
태도를 점검할 수 있으며, 문제의 해결이 상호 존중과 양보에서 출발한다는 사실을 확인할
수 있다. 또한 학습자는 자기(모둠) 평가와 다른 모둠 평가를 통해 갈등을 해결하는 다양한
방법들을 체득할 수 있다.
해당 성취기준의 평가기준은 ‘갈등의 원인과 문제의 핵심을 파악할 수 있는지’, ‘상대의
처지와 관점을 이해하는지’, ‘존중과 양보의 자세로 문제를 해결할 수 있는지’ 등에 따라
상, 중, 하로 나뉜다. 갈등 상황에서 갈등의 원인이 무엇인지, 문제의 핵심이 무엇인지를
판단하는 것은 기초적이면서도 중요한 일이다. 갈등 상황 전반에 대한 이해가 부족하다면
문제를 협력적으로 해결하기가 어렵기 때문이다. 따라서 갈등 상황 전반에 대한 이해를
갖춘 상태를 평가기준 ‘상’으로 삼았다. 협상이나 대화 과정에서 상대를 이해하고 존중하고
435
양보하는 태도를 갖고 있으며, 그러한 태도 속에서 타협안을 찾아낼 수 있는 능력을 갖고

있다면 평가기준 ‘중’으로 볼 수 있다. 마지막으로 갈등 상황에서 상대를 존중하고 양보하며
대화를 나누려고 노력하지만, 문제를 해결할 수 있는 타협안이나 양보안에 이르지 못한
경우, 평가기준 ‘하’에 해당한다. 갈등을 효과적으로 관리하는 것은 물론 모두가 만족할
수 있는 새로운 대안을 창의적으로 생성해 보는 것이 중요한 평가기준이기 때문이다.
해당 수행평가는 직무와 관련하여 갈등이 벌어진 상황에서 그 갈등을 대화와 타협을
통해 협력적으로 해결할 수 있는지를 평가하기 위해 구성되었다. 또한 역할극을 통해 다양
한 갈등 상황을 경험해 봄으로써 존중과 양보를 전제로 한 대화, 상호 이해를 통한 해결안
의 도출 과정 등을 배우게 된다. 역할극에서 자신이 맡은 임무를 잘 수행하려면 필요한
자료나 정보를 찾아서 자신이 맡은 역할을 확실하게 연기해야 한다. 또한 역할극을 통해
문제를 해결하기 위해서는 자아와 타인, 세계의 관계를 점검, 조정하고자 노력해야 한다.
이를 통해, 공동체의 가치와 공동체 구성원의 다양성을 존중하고 상호 협력하며 관계를
맺고 갈등을 조정하기 위해 언어가 어떻게 활용되는지를 경험하게 될 것이다. 따라서 해당
수행평가를 통해 ‘자료·정보 활용 역량’, ‘의사소통 역량’, ‘공동체·대인 관계 역량’ 등을 점진
적으로 향상시킬 수 있다.
수행평가나 수업 과정에 역할극을 활용할 때는 학습자 수준에서 구체적으로 떠올릴 수

있는 직무 환경과 관련하여 갈등 상황을 설정하는 것이 좋다. 구체적으로 갈등 상황을 구체
적으로 떠올릴수록 다양한 해결 방안이 도출될 수 있다. 또한 역할극을 수행할 때에는 과도
한 연기나 갈등을 부각하기 보다는 협력적 해결에 이르기 위한 과정을 배울 수 있도록
이끈다. 이해 당사자들이 자신의 이익을 더 많이 취하기 위한 기술적 방법을 부각하지 말고,
대화(역할극)에 참여한 모둠원들이 서로 만족할 수 있는 절충적 방안이나 창의적 대안을
협력적으로 생성해 내는 것이 중요하다. 또한 자신의 역할극을 수행하는 데에만 매몰되지
않도록, 다른 모둠의 활동에 집중하여 스스로 배움을 만들어 가는 태도를 지향하도록 한다.
이를 통해 창의적 문제 해결 능력과 수준 높은 인성이 함께 함양될 수 있다.
436
부 록
2. 심화 국어
(1) 논리적 사고와 의사소통

학업에 필요한 다양한 유형의 정보를 적절하게
상
수집하여 정확하게 분석할 수 있다.
[12심국01-01] 학업에 필 [12심국01-01-00] 학업에
요한 정보를 수집하여 분 필요한 정보를 수집하여 학업에 필요한 다양한 유형의 정보를 수집하여
중
석한다. 분석한다. 분석할 수 있다.
하 학업에 필요한 정보를 수집할 수 있다.
의사소통의 대상과 목적을 구체적으로 분석하
상 여 이를 바탕으로 정보를 효과적이고 체계적으
로 조직할 수 있다.
[12심국01-02] 대상과 목 [12심국01-02-00] 대상과
적을 고려하여 정보를 체 목적을 고려하여 정보를 의사소통의 대상과 목적을 분석하여 이를 바탕
중
계적으로 조직한다. 체계적으로 조직한다. 으로 정보를 체계적으로 조직할 수 있다.
의사소통의 대상과 목적을 고려하여 정보를 조
하
직할 수 있다.
독자나 청자의 이해를 돕는 전달 방법과 효과적
상 인 표현 전략을 고려하여 정보를 정확하고 논리
적으로 작성하거나 발표할 수 있다.
[12심국01-03] 정보를 정 [12심국01-03-00] 정보를
독자나 청자의 이해를 돕는 전달 방법을 고려하
확하고 논리적으로 전달 정확하고 논리적으로 전
중 여 정보를 정확하고 논리적으로 작성하거나 발
한다. 달한다.
표할 수 있다.
정보를 정확하게 담아 글을 작성하거나 발표할
하
수 있다.
(2) 비판적 사고와 문제 해결

설득적 담화와 글에 제시된 타인의 의견을 비판
상 적 이해의 평가 기준(신뢰성, 타당성, 공정성)을
[12심국02-01] 타인의 의 [12심국02-01-00] 타인의 적용하여 분석하고 판단할 수 있다.
견을 비판적으로 이해한 의견을 비판적으로 이해 설득적 담화와 글에 제시된 타인의 의견을 분석
중
다. 한다. 하고 판단할 수 있다.
설득적 담화와 글에 제시된 타인의 의견을 분석
하
할 수 있다.
437

연구 문제를 명확하게 인식하고 이를 해결하기
상 위하여 자신의 생각으로 독창적인 논점을 구성
할 수 있다.
[12심국02-02] 자신의 생 [12심국02-02-00] 자신의
연구 문제를 해결하기 위하여 자신의 생각으로
각으로 논점을 구성한다. 생각으로 논점을 구성한다. 중
논점을 구성할 수 있다.
연구 문제를 해결하기 위하여 자신의 생각을 제
하
시할 수 있다.
문제 해결 방안을 탐색하는 공동의 사고 과정에
상 적극적으로 참여하고 방안의 장단점을 분석하
[12심국02-03] 문제 해결 [12심국02-03-00] 문제 여 합리적으로 의사 결정할 수 있다.
에 필요한 방안을 탐색하 해결에 필요한 방안을 탐
여 합리적으로 의사 결정 색하여 합리적으로 의사 중
참여하여 합리적으로 의사 결정할 수 있다.
한다. 결정한다.
하
참여하여 자신의 의견을 말할 수 있다.
(3) 창의적 사고와 문화 활동

언어 예술 작품의 미적 가치를 인식하고 아름다
상 움을 향유하며 그에 대한 자신의 고유하고 온전
한 반응을 표현할 수 있다.
[12심국03-01] 언어 예술 [12심국03-01-00] 언어
언어 예술 작품의 미적 가치를 인식하고 아름다
의 아름다움을 향유한다. 예술의 아름다움을 향유
중 움을 향유하며 그에 대한 자신의 반응을 정리할
한다.
수 있다.
언어 예술의 아름다움을 구체적인 작품의 예를
하
들어 설명할 수 있다.
자신의 가치 있는 상상이나 체험을 자신의 관점과
상
방법에 따라 창의적이고 아름답게 표현할 수 있다.
[12심국03-02] 자신의 생 [12심국03-02-00] 자신의
자신의 가치 있는 상상이나 체험을 자신의 관점
각과 느낌을 창의적이고 생각과 느낌을 창의적이 중
과 방법에 따라 창의적으로 표현할 수 있다.
아름답게 표현한다. 고 아름답게 표현한다.
자신의 상상이나 체험을 자신의 관점과 방법에
하
따라 표현할 수 있다.
언어 공동체의 요건과 성격에 대한 이해를 바탕
상 으로 공동체의 언어문화 발전에 주체적이고 능
동적으로 참여한다.
[12심국03-03] 공동체의 언 [12심국03-03-00] 공동체의
어문화 발전에 능동적으로 언어문화 발전에 능동적으 언어 공동체의 요건과 성격에 대한 이해를 바탕
참여하는 태도를 지닌다. 로 참여하는 태도를 지닌다. 중 으로 공동체의 언어문화 발전에 참여하는 태도
를 보인다.
하 공동체의 언어문화에 대해 관심을 갖는다.
438
부 록
(4) 윤리적 사고와 학문 활동

학술적 글쓰기에서 인용 방법, 저작권, 표절 기
준에 대한 이해를 바탕으로 쓰기 윤리의 중요성
상
[12심국04-01] 쓰기 윤리 [12심국04-01-00] 쓰기 을 이해하고 자신의 글쓰기를 성찰하며 책임감
의 중요성을 인식하고 책 윤리의 중요성을 인식하 있는 태도로 글을 쓸 수 있다.
임감 있는 태도로 글을 쓴 고 책임감 있는 태도로 글 학술적 글쓰기에서 인용 방법, 저작권, 표절 기준
다. 을 쓴다. 중 에 대한 이해를 바탕으로 쓰기 윤리의 중요성을
이해하고 책임감 있는 태도로 글을 쓸 수 있다.
하 쓰기 윤리의 중요성을 고려하여 글을 쓸 수 있다.
공동의 연구 문제를 해결하기 위해 연구 문제를
비판적인 태도로 점검하고 연구의 과정에 협력
상
적이고 주체적으로 참여하여 문제 해결 방안을
[12심국04-02] 협력적이 [12심국04-02-00] 협력적 찾을 수 있다.
고 비판적인 태도로 문제 이고 비판적인 태도로 문 공동의 연구 문제를 해결하기 위해 연구 문제를
를 탐구한다. 제를 탐구한다. 중 비판적인 태도로 점검하고 연구의 과정에 협력
적으로 참여하여 문제 해결에 기여할 수 있다.
공동의 연구 문제를 해결하기 위한 연구의 과정
하
에 참여할 수 있다.
보고서를 작성하거나 발표할 때 매체 이용과 표
상 현 윤리 준수의 중요성을 인식하고 지속적으로
실천한다.
[12심국04-03] 매체 이용 [12심국04-03-00] 매체
과 표현의 윤리를 준수하 이용과 표현의 윤리를 준
중 현의 윤리를 준수하기 위해 노력하는 태도를 보
는 태도를 지닌다. 수하는 태도를 지닌다.
인다.
하
현 윤리의 중요성에 관심을 갖는다.
439
학업에 필요한 정보를 매우 효과적으로 수집하여 분석하고, 대상과 목적을 고려하여 정보를
체계적으로 조직하여 정확하고 논리적으로 전달한다. 타인의 의견을 비판적으로 이해하고 자신
의 생각으로 독창적인 논점을 구성하며, 문제 해결에 필요한 방안을 효과적으로 탐색하여 합리
A 적으로 의사 결정한다. 언어 예술의 아름다움을 적극적으로 향유하고 자신의 생각과 느낌을
창의적이고 아름답게 표현하며, 공동체의 언어문화 발전에 능동적으로 참여한다. 쓰기 윤리의
중요성을 분명하게 인식하고 책임감 있는 태도로 글을 쓰며, 협력적이고 비판적인 태도로 문제
를 탐구하고, 매체 이용과 표현의 윤리를 매우 적절하게 준수한다.
학업에 필요한 정보를 수집하여 분석하고, 정보를 체계적으로 조직하여 정확하게 전달한다. 타
인의 의견을 비판적으로 이해하고 자신의 생각으로 논점을 구성하며, 문제 해결에 필요한 방안
B 을 탐색하여 의사 결정한다. 언어 예술의 아름다움을 향유하고 자신의 생각과 느낌을 창의적으
로 표현하며, 공동체의 언어문화 발전에 참여한다. 쓰기 윤리의 중요성을 인식하고 책임감 있는
태도로 글을 쓰며, 협력적인 태도로 문제를 탐구하고, 매체 이용과 표현의 윤리를 준수한다.
학업에 필요한 정보의 내용을 이해하고, 정보를 배열한다. 타인의 의견을 부분적으로 이해하고
자신의 생각을 표현하며, 문제 해결에 필요한 방안을 탐색하는 대화를 한다. 언어 예술의 아름다
C
움을 향유하고 자신의 느낌을 표현하며, 공동체의 언어문화 발전에 관심을 갖는다. 쓰기 윤리를
이해하고, 문제를 탐구하는 대화에 참여하고, 매체 이용과 표현의 윤리에 관심을 갖는다.
평가준거
성취기준 코드
윤리적 사고와 지필평가 ◦ 쓰기 윤리를 인식하였는가
심국-1 [12심국04-01-00]
학문 활동 (서술형) ◦ 책임감 있는 태도로 글을 쓸 수 있는가
수행평가
비판적 사고와 ◦ 문제의 해결 방안을 탐색할 수 있는가
심국-2 [12심국02-03-00] (토론토의,
문제 해결 ◦ 공동의 의사 결정에 참여할 수 있는가
프로젝트)
수행평가 ◦연구 문제를 비판적인 태도로 점검하였는가
윤리적 사고와
심국-3 [12심국04-02-00] (토론토의, ◦ 연구의 과정에 협력적이고 주체적으로 참
학문 활동
프로젝트) 여하여 문제 해결 방안을 찾을 수 있는가
440
부 록
【심국-1】
비판적 사고와 문제
학교급 고등학교 교과/과목 심화 국어 영역/단원
해결
교육과정
[12심국04-01] 쓰기 윤리의 중요성을 인식하고 책임감 있는 태도로 글을 쓴다.
성취기준
평가준거
[12심국04-01-00] 쓰기 윤리의 중요성을 인식하고 책임감 있는 태도로 글을 쓴다.
성취기준
상 학술적 글쓰기에서 인용 방법, 저작권, 표절 기준에 대한 이해를 바탕으로 쓰기 윤리의 중요성

■ 을 이해하고 자신의 글쓰기를 성찰하며 책임감 있는 태도로 글을 쓸 수 있다.
평가 중 학술적 글쓰기에서 인용 방법, 저작권, 표절 기준에 대한 이해를 바탕으로 쓰기 윤리의 중요성을

기준 ■ 이해하고 책임감 있는 태도로 글을 쓸 수 있다.
하
쓰기 윤리의 중요성을 고려하여 글을 쓸 수 있다.
□

지필평가
문항 유형
수행평가
441
평가 문항
[가] 공리주의라는 말을 사용함에 있어서 내가 의미하고자 하는 바는 옳고 그름과 궁극적

인 기준이 공리의 원칙이라는 견해로서, 이것이 주장하는 것은 아주 엄밀히 말해 우리의
모든 행위에 있어서 추구되는 도덕적 목적은 전체로서의 세계에 있어서 악을 뺀 가능한 최
대의 선이라는 것이다. (중략) 이것이 함축하고 있는 바는 선과 악의 내용이 무엇이 되든
간에 그것이 어떤 양적인 방식이나 혹은 적어도 수학적인 방식으로 측정될 수 있고 계산될
수 있는 것이라는 점이다. 벤담(Jeremy Bendam)은 이 점을 가장 명백히 인정했던 사람으
로서, 그는 강도, 지속성, 확실성, 근접성, 생산성, 순수성, 범위 등 일곱 가지 기준을 가지
고 쾌락과 고통에 대한 쾌락 계산법을 제시하고자 했다. 밀(John Stuart Mill)은 이에 대해
부분적으로 반대함으로써 쾌락의 평가에 있어서 양뿐만 아니라 질도 도입하고자 했다. 그
러나 그러한 것을 도입할 경우 공리주의적 기준이 어떤 식으로 표현될 수 있을 것인지 알
기는 어려우며, 밀도 그 점을 명백히 한 적이 없었다.
- 윌리엄 K. 프랑케나의 「윤리학」 중에서23)
[나] 공리주의자들은 옳고 그름과 의무의 궁극적인 기준을 공리의 원칙으로 간주하고 우

리의 모든 행위에 있어서 추구되는 도덕적 목적은 전체로서의 세계에 있어서 악을 뺀 가능
한 최대의 선이라 주장한다. 즉, 그 내용이 무엇이든 간에 양적인 방식이나 수학적인 방식
으로 측정될 수 있다고 보는 입장이다. 공리주의의 대표적인 학자는 벤담(Jeremy
Bendam)과 밀(John Stuart Mill)인데, 벤담은 일곱 가지 기준으로 쾌락과 고통을 계산하
려 했던 반면, 밀은 쾌락의 평가에 있어서 양뿐만 아니라 질도 도입했다. 이러한 밀의 입장
에 대해 나는 공리주의적 기준이 어떤 식으로 표현될 수 있을 것인지 알기 어렵다는 윌리
엄 프랑케나의 주장에 나 역시 동의한다.
- <학생의 글>
23) 윌리엄 K. 프랑케나,『윤리학』, 황경식 옮김, 철학과현실사, 2003, 86～87쪽
442
부 록
[나]는 학생이 [가]를 참고하여 작성한 글이다. 다음 <보기>에서 설명하는 쓰기 윤리 지

침을 활용하여 [나]가 어떤 점에서 쓰기 윤리를 어겼는지 서술해 보자.
○○대학교 연구 윤리 지침
제7조 (타인의 연구 성과 사용)
① 연구자는 연구문헌·연구계획서를 작성함에 있어 원칙적으로 자신의 연구 아이디
어 또는 자신의 연구 데이터에 기초하여 자신의 문장으로 표현하여야 한다.
② 연구자는 연구문헌·연구계획서를 작성함에 있어 이미 발표(연구계획서, 학술지게
재 심사용 논문 등과 같이 출간되지 아니한 경우도 포함한다)되거나 출간된 타인의
연구 성과를 그대로 또는 다른 형태로 변형하여 자신의 연구성과인 것처럼 사용하
여서는 아니 된다.
③ 연구자는 연구문헌·연구계획서를 작성함에 있어 자신의 연구의 독자성을 해하지
않는 범위 내에서 타인의 연구 아이디어, 연구 데이터 및 문장을 부분적으로 사용
할 수 있다. 다만, 이 경우에는 정확한 출처표시 또는 인용표시를 하여야 하고, 다음
각 호의 행위를 하여서는 아니 된다.
1. 타인의 연구 아이디어 및 연구 데이터의 전부 또는 일부를 서술방식을 달리하여 마
치 자신의 연구 성과인 것처럼 표현하는 행위
2. 타인의 저술 문장을 마치 자신의 문장인 것처럼 사용하는 행위(타인의 연속된 2개
이상의 문장을 인용 표시 없이 그대로 사용한 경우에는 이에 해당하는 것으로 추정
하고 전공 분야의 특성과 해당 학계의 의견을 고려하여 최종적으로 판정한다.)
3. 단어의 첨삭, 동의어 대체 등의 변형을 통하여 타인의 저술을 발췌하고 조합하여 마
치 자신의 연구 성과인 것처럼 사용하는 행위(다만, 발췌·조합에 있어 소재의 선택
또는 배열에 창작성이 인정되고 정확한 출처표시 또는 인용표시가 되어 있는 경우
는 제외한다)
443
문제 2 쓰기 윤리를 준수하며 글쓰기
다음 <보기>를 참고하여 학생의 글 [나]를 쓰기 윤리에 맞게 고쳐 써 보자.
올바른 인용 방식
첫째, 본문 속에 인용문을 삽입하는 방법은 3가지로 구분할 수 있다. (1) 문장 부호를 사
용하여 본문의 필요한 부분에 인용문을 삽입하거나 (2) 본문 속에 삽입할 인용문의 분량
이 많으면 별행으로 들여쓰기를 할 수 있으며, 그리고, (3) 인용문을 재해석하여 본문 속
의 문자로 소화시켜 문장부호나 인용문으로 표시하지 않고 처리하기도 한다. 간단한 언
급과 요약, 바꿔 쓰기 등의 방법이 포함되는데 따옴표를 사용하지 않아도 ‘〜에 의하면’
이나 ‘〜의 주장에 따르면’ 등의 표현을 사용하거나, 인용의 범위가 명확하게 드러나도
록 해야 한다.
문제 3 자신의 글쓰기 성찰하기
문제 1 과 문제 2 를 통해 배우고 느낀 점을 써 보자.
444
부 록
문제 1
이 학생은 다른 사람의 저술 내용 일부를 서술 방식을 달리하여 마치 자신의 생각인 것처럼 표현하였

다. 자신의 문장으로 일부 변형하였다 하더라도 정확한 출처를 표시하지 않았고 인용 표시가 없다는 점
에서 표절에 해당한다.
문제 2
윌리엄 프랑케나의 주장에 따르면, 공리주의자들은 옳고 그름과 의무의 궁극적인 기준을 공리의
원칙으로 간주하고 우리의 모든 행위에 있어서 추구되는 도덕적 목적은 전체로서의 세계에 있어서
악을 뺀 가능한 최대의 선이다. 또한 윌리엄 프랑케나에 의하면, 그 내용이 무엇이든 간에 양적인
방식이나 수학적인 방식으로 측정될 수 있다고 보았다. 공리주의의 대표적인 학자는 벤담(Jeremy
Bendam)과 밀(John Stuart Mill)인데, 벤담은 일곱 가지 기준으로 쾌락과 고통을 계산하려 했던
반면, 밀은 쾌락의 평가에 있어서 양뿐만 아니라 질도 도입했다.(각주 1) 이러한 밀의 입장에 대해
나는 공리주의적 기준이 어떤 식으로 표현될 수 있을 것인지 알기 어렵다는 윌리엄 프랑케나의 주
장에 나 역시 동의한다.
(각주 1) 윌리엄 K. 프랑케나, 『윤리학』, 황경식 옮김, 철학과 현실사, 2003, 86~87쪽에서 재인용
문제 3
나는 지금까지 학교 숙제나 수행평가를 위한 글쓰기를 할 때 인터넷을 참고한 적이 많았다. 그것이 표

절이라는 생각도 하지 못한 채 남의 글을 그대로 옮겨 쓰거나 활용해 쓴 적도 많았다. 위의 문제를 풀면
서 지금까지의 글쓰기를 반성하며 앞으로 쓰기 윤리를 잘 지켜야겠다는 생각을 하게 되었다. 내가 다른
사람의 저작권을 잘 지켜야 앞으로 나의 저작권도 잘 지킬 수 있다는 점을 알게 되었기 때문이다.
445
채점 기준
직접 인용 뿐 아니라 자기가 문장 표현을 변형한 간접 인용, 그리고 재인
3 용 또한 명확한 출처 표시를 해야 함을 인지한 내용이 서술되어 있는
경우
명확한 출처 표시가 필요함을 제시하면서도 위반 사례의 (구체적이라는
2
쓰기 윤리의 이해 말을 삭제했음)상황을 인지하지 못하는 경우
1 인용 표시가 안 되어 있다고 간단히 서술한 경우
답을 쓰지 못한 경우
0
쓰기 윤리 위반의 내용을 적절하게 제시하지 못한 경우
문제 2 쓰기 윤리를 준수하며 글쓰기
3 간접 인용(2가지 문장)과 재인용을 적절하게 표시하여 서술된 경우
2 간접 인용(2가지 문장)이나 재인용 중 한 가지가 적절하지 못할 경우
쓰기 윤리를 준수한 글쓰기 1 간접 인용(2가지 문장)이나 재인용 중 두 가지가 적절하지 못할 경우
답을 쓰지 못한 경우
0
쓰기 윤리의 기준에 따라 글을 적절하게 수정하지 못한 경우
문제 3 자신의 글쓰기 성찰하기
2 자신의 쓰기 태도와 관련하여 성찰하고 배우고 느낀 점이 적절할 경우
자신의 글쓰기에 대해 성찰 1 자신의 쓰기 태도와 관련한 성찰이나 배우고 느낀 점이 부족할 경우

하기 답을 쓰지 못한 경우
0
쓰기 태도와 관련이 없는 내용을 쓴 경우
446
부 록
문항 해설
교육과정 성취기준 및 평가준거 성취기준 “[12심국04-01-00] 쓰기 윤리의 중요성을 인
식하고 책임감 있는 태도로 글을 쓴다.”는 학술적 글쓰기의 쓰기 윤리를 이해하고 그에
맞게 글을 쓰는 자세를 기르기 위한 성취기준이다. 이러한 성취기준의 의도를 고려하여,
문제 1 에서는 쓰기 윤리를 위반한 사례에서 어떤 내용이 인용 표현의 기준에 어긋나는지
를 이해하고 있는지 평가하고자 하였다. 그리고 문제 2 에서는 쓰기 윤리의 개념과 기준

등을 익힌 후 실제 사례를 적절하게 수정할 수 있는지 평가하고자 하였다. 이 두 가지 문항
을 해결하고 나서 자신의 글쓰기를 성찰하고 글쓰기에 대한 올바른 태도를 기를 수 있도록
문제 3 을 배치하였다.
이 문항은 평가기준의 수준을 구분하는 데에 핵심적인 역할을 하는 ‘쓰기 윤리의 인식’과
‘책임감 있는 태도로 글쓰기’를 수행할 수 있는지를 평가하는 데 목적을 두었다. 따라서
쓰기 윤리의 기준이 설명된 텍스트를 완벽하게 이해하여 실제 위반 사례에 적용하여 적절
하게 쓰는 능력을 보여 줄 수 있으면 ‘상’ 수준, 쓰기 윤리 기준을 이해하고 이를 실제 위반
사례에 적용할 수 있으면 ‘중’ 수준, 쓰기 윤리 기준을 이해하였으면 ‘하’ 수준으로 판정할
수 있다.
이 문항과 관련된 국어 교과 역량은 자기 성찰․계발 역량이다. 현대 사회에서는 쓰기
윤리를 엄격히 준수하는 것이 중요시되고 있다. 학생들이 고등학교에서부터 쓰기 윤리의
기본적 요건과 준수 방법 등을 익힐 수 있도록 지도하는 것은 학생들이 스스로의 윤리를
성찰하고 글쓰기에서 이를 실천할 수 있도록 돕는 것이다. 쓰기 윤리를 익히는 과정에서
학생들은 자기를 성찰하고 글쓰기 능력을 향상시킬 수 있으므로, 이는 국어교육에서 추구
하는 자기 성찰․계발 역량과 관련될 수 있다.
447
이 문항은 쓰기 윤리를 실제 사례에 적용하는 능력을 평가하고 있지만, 쓰기 윤리를 정확

히 인식하고 있는지도 함께 평가하는 문항이다. 따라서 이 평가를 수업에서 활용할 때에는
먼저 학습자들이 쓰기 윤리의 내용을 잘 이해할 수 있도록 지도하는 것이 필요하다.
전체 학습자를 대상으로 평가하는 수업은 총 2차시로 구성할 수 있으나, 사전 학습과
실제 평가 단계의 수업 이후 피드백 시간이 요구되므로 부수적인 활동 계획의 여부에 따라
차시가 확대될 수 있다.
평가와 연동하여 계획할 수 있는 기본적인 수업은 다음과 같다. 먼저 1차시 수업 이전에
학습자들에게 쓰기 윤리의 여러 가지 기준을 인지시킨다. 그리고 1차시 수업에서 문제 1
의 질문을 포함한, ‘쓰기 윤리’의 주요 개념에 대한 질문을 던져 간단한 서술, 발표, 의견
교환 등의 방식을 통해 그 내용을 파악했는지 확인한다. 이를 바탕으로, 2차시 수업에서는
문제 2 를 활용하여, 실제 사례를 분석하고 수정하는 시간을 주도록 한다. 이후 글쓰기에
대한 평가는 개별적으로 진행하거나, 3차시를 전체 평가 시간으로 설정하여 여러 명의 학

습자가 함께 모인 상황에서 다른 학습자들의 답안을 평가하는 수업으로 진행하는 것도
가능하다. 한편 문제 3 은 이 수업 과정을 총괄하는 의미로, 각자 느낀 점과 배운 점을
쓰게 한 후 함께 발표하고 공유하는 시간을 가진다면, 학생들의 올바른 쓰기 태도를 기르는
데 큰 도움이 될 것이다.
참고 문헌
[가] 윌리엄 K. 프랑케나,『윤리학』, 황경식 옮김, 철학과현실사, 2003, 86～87쪽
448
부 록
【심국-2】
윤리적 사고와 학문
학교급 고등학교 교과/과목 심화국어 영역/단원
활동
교육과정
[12심국04-02] 협력적이고 비판적인 태도로 문제를 탐구한다.
성취기준
평가준거
[12심국04-02-00] 협력적이고 비판적인 태도로 문제를 탐구한다.
성취기준
상 공동의 연구 문제를 해결하기 위해 연구 문제를 비판적인 태도로 점검하고 연구의 과정에 협력

■ 적이고 주체적으로 참여하여 문제 해결 방안을 찾을 수 있다.
평가 중 공동의 연구 문제를 해결하기 위해 연구 문제를 비판적인 태도로 점검하고 연구의 과정에 협력

기준 □ 적으로 참여하여 문제 해결에 기여할 수 있다.
하
공동의 연구 문제를 해결하기 위한 연구의 과정에 참여할 수 있다.
□

지필평가
문항 유형
□ 논술 □ 구술 ■ 토론‧토의 ■ 프로젝트
수행평가
449
평가 문항
※ 수행평가 1 ~ 수행평가 4 의 과정에 따라 모둠별로 한 편의 보고서를 완성하고
발표해 보자.
수행평가 1 연구 문제 설정과 비판적 탐구
(1) 다음의 여러 주제 중 관심 있는 주제 하나를 선택해 보자.

과제
주제 해결 질문 예시
번호
한국 관중의 다양한 욕구 및 기호 등과 같은 급격한 경
• 성공한 스포츠 구단의 스포
영 환경의 변화를 맞이하고 있는 스포츠 산업에서 K리
츠 마케팅 사례는?
그는 각종 인프라 확충, 서비스 등 외형적인 성장은 두
1 • 한국 프로축구구단(K리그)
드러지나 관중의 증가 추이는 정체되고 있다. 성공한
마케팅 전략을 제시해 본다
스포츠 구단의 마케팅 전략을 알아보고(국내외 포함)
면?
한국프로축구구단(K리그)의 발전 방향을 제시하라.
한국의 예능 방송계는 춘추전국 시대다. 지키려는 지
상파 방송사와 뺏으려는 신흥 채널들 간의 각축전이 • 예능 프로그램의 트렌드
벌어지는 곳이다. 한두 번 보고 흥미가 없으면 채널을 는?
2
돌리는 시청자로 인해 예능 방송프로그램이 생존을 위 • 예능 프로그램 문제점, 개선
해 벌이기 위해 다양한 포맷을 내 놓고 있다. 예능 방송 방향은?
이대로 괜찮을까?
기술이 주는 혜택은 눈부시다. 그러나 어떤 기술은 인 • 적정기술 도입 배경은?
간 사회를 더 민주적으로 만드는데 기여하지만, 또 어 • 적정기술 사례는?
3
떤 기술은 독재자의 권능을 강화하기도 한다. 현대 사 • 개인, 국가, 세계에 주는 시
회에서 필요한 ‘기술’이란 무엇일까? 사점은 무엇일까?
이솝 우화에는 접시에 나온 음식을 먹지 못한 두루미
와 긴 병에 담긴 음식을 먹지 못한 여우의 이야기가 나 • 적정기술 개발에서 디자인
온다. 이 이야기는 적정기술에 대한 우화로 읽을 수도 이 중요한 이유는?
4 있다. 기술의 수요자를 고려하지 않은 적정기술은 실 • 적정기술 개발을 위한 디자
패할 가능성이 크다. 효과적인 적정기술 개발 과정에 인을 하는 데 고려해야 할
서 수요자의 욕구와 필요를 발견하기 위한 방법을 디 요소는?
자인의 측면에서 접근해 보는 건 어떨까?
450
부 록
과제
번호
후쿠시마 원전 사고가 일어난 지 7년이 되었다. 얼마
• 원자력 발전을 고수하는 이
전 신고리 원전 5, 6호기 공사가 재개되었다는 소식이
유는?
5 전해졌는데, 원자핵 에너지에 대한 올바른 이해 없이
• 원자력 발전의 문제점은?
는 우리의 장래를 위한 최선의 선택을 할 수 없다. 원자
• 원자력 발전 문제 해결 방안
력 발전소가 반드시 필요할까?
기업들이 글로벌 경쟁에 노출되면서 기업문화에 대한
관심이 높아지고 있다. 그 동안 기업문화는 회사 내 임
• 조직(기업)유형에는 어떤
직원들의 사고방식이나 행동에 영향을 주는 분위기 정
것이 있나?
도로만 인식되었으나 점차 그릇된 기업문화가 구성원
• 긍정적 기업문화, 부정적 기
6 들에게 불만을 높여 생산성을 떨어뜨린다는 인식이 퍼
업문화 사례는?
지고 있다. 당신이 한 기업의 CEO라고 가정하고, 오늘
• 기업 비전 5개를 제안해 보
날 한국기업의 글로벌 경쟁력을 확보하고 건강한 기업
자.
문화를 만들기 위한 비전 5가지를 제안한 후 그 이유를
설명하라.
인공지능 알파고와 프로 바둑기사 이세돌의 대결은 사

• 인공지능이 대체할 우리의
람들의 큰 관심을 끌었다. 경기 결과는 알파고의 승리
미래 직업에는 무엇이 있고
였다. 인공지능은 인간만이 활동할 수 있다고 믿었던
어떻게 대체 가능한가?
7 영역들에 점점 침투하고 있다. 인공지능이 사회 전반
• 인공지능에 의해 잃게 될 직
에 걸쳐 활용되는 미래에 인간의 일자리는 어떻게 될
업을 꿈꿨던 우리는 지금 무
까? 인공지능의 발달로 우리가 꿈꿔왔던 직업을 기계
엇을 준비해야 하는가?
가 차지하게 된다면 우리는 어떻게 해야 할까?
사람의 도움 없이 인공지능이 운전하는 구글의 자율주

• 인공지능을 가진 로봇이 만
행차는 160만 킬로미터 이상을 운행하면서 단 한 건의
들어 낼 수 있는 법적･윤리
8 교통사고도 일으키지 않았다고 한다. 하지만 인공지능
적 문제는 무엇인가?
을 가진 로봇이 사고를 일으킨다면 과연 그 로봇을 처
• 누가 책임질 것인가?
벌할 수 있을까?
소셜 네트워크의 확산과 더불어 우리의 개인정보가 여 • 우리의 개인 정보는 어떤 방
러 방식으로 노출된다. 자신도 모르는 사이에 개인 정 식으로 노출되는가?
9 보가 공개되는 사생활 침해는 이미 일상화되었다. 그 • SNS가 보편화된 상황에서
렇다면 사생활 침해는 소셜 네트워크의 확산 과정에서 사생활을 보호하기 위해서
불가피한 일일까? 개인의 사생활은 더 이상 보호받을 는 어떻게 해야 하는가?
451
과제
번호
수 없는가?
2010년 아프가니스탄에서는 탈레반으로부터 탈출하
• 한국의 남녀평등 상황은 어
려던 여성이 코가 잘리는 끔찍한 사건이 일어났다. 전
떠한가?
세계적으로 여전히 여성은 사회적 약자이다. 2016년
10 • 한국 사회에서 남녀평등을
발표된 OECD 국가 남녀 임금 격차에서 한국은 압도적
실현하기 위한 방안은 무엇
1위(OECD 평균 15.6%, 한국 36.7%)를 차지했다. 과연
인가?
한국은 얼마나 남녀가 평등한 나라일까?
한국 사회의 과도한 입시 경쟁 원인으로 대학 서열화
를 꼽는다. 대학 서열화는 출신 학교에 따라 이루어지
• 대학 서열화가 여전히 공고
는 파벌을 가리키는 용어로, 학벌을 중시하는 사회적
하게 유지되는 이유는?
11 풍토 때문에 빚어진 현상을 일컫는다. 하지만 개인의
• 학벌 중심 사회는 앞으로 어
개성이 강조되는 현대사회에서 학벌을 중요하게 여기
떻게 변화할까?
는 사회적 풍토는 시대에 뒤떨어진 것처럼 보이기도
한다. 학벌을 중요하게 여기는 문화는 지속될까?
(2) 자신이 선택한 주제와 관련하여 해결되어야 하는 질문과 이에 대한 나의 가설을

적어보자.
개인 활동지
질문 :
➜ 이 질문에 대한 나의 가설 ⇒
질문 :
질문 :
452
부 록
(3) 모둠 활동 모둠원들이 생각한 질문과 가설에 대한 의견을 나누고, 연구 문제를

해결하기 위해 필요한 자료에 어떤 것들이 있는지 핵심어를 중심으로 써 보자.
모둠 활동지
질문 :
질문 :
질문 :
질문 :
질문 :
★ 연구 문제의 해결을 위해 필요한 자료
453
수행평가 2 연구 보고서 개요 쓰기
(1) 자신이 탐색한 자료를 간략하게 정리하여 모둠원에게 설명해 보자.
개인 활동지
참고 문헌:
자료의 핵심 내용과 연구 문제와 관련하여 자료가 지니는 의의
참고 문헌:
참고 문헌:
(2) 모둠원이 찾은 자료를 검토하여 눈에 띄는 내용, 모순되는 내용을 찾고, 이에 대한

의견을 나누어 보자.
모둠 활동지
참고 문헌:
논의 사항
참고 문헌:
논의 사항
454
부 록
(3) 토의한 내용을 보고서에서 어떻게 다룰지 의견을 나누어 보고, 보고서의 개요를
작성해 보자.
모둠 활동지
<보고서 양식, 용지는 A4 기준>

(본문: 글씨체 ‘함초롱 바탕’ 혹은 ‘맑은 고딕’, 10point, 줄간격 160%, 여백은 기본 설정)
(각 항목 사이의 간격은 아래 간격을 참고)
제목: (선택한 주제에 맞게 제목을 정합니다. 글씨 크기 15point)
모둠, 학번, 성명 (모둠원 전원 기록할 것)
Ⅰ. 서론 (굵은 글씨, 글씨 크기 13point)
1. 연구의 목적 및 필요성 (굵은 글씨, 글씨 크기 12point)
2. 연구 방법 (주제에 대한 조사 과정을 기록합니다.)
►작성 예시: 이종규 외 ‘학문을 경제 논리에 맡겨도 될까?’ 중에서

중앙대학교의 실태와 이에 대한 재단을 인수한 기업의 입장을 파악하기 위해 단행본 자
료 중에서는 한윤형의 <청춘을 위한 나라는 없다>의 ‘오늘날의 대학은 무엇인가’를 인용
하였고 기업의 대학 인수의 부작용 및 폐해를 알아보기 위해 오찬호의 <진격의 대학교>의
‘모든 가치를 효율성이라는 저울에 올려라’ 부분을 인용하였다. 또한 여러 대학들의 실태
조사를 위해 한국 경제, TV 조선 등 언론 기사와 <전문대학의 구조조정이 경쟁력에 미치
는 영향에 관한 연구>, <대학학제와 학문체계의 문제점> 등의 학술논문을 활용하였다.
(이하 생략)
455
Ⅱ. 본론 (주제에 맞게 하위 항목의 제목을 정합니다.)
1. 개념 정의 (논의에 필요한 핵심 개념을 정의합니다.)
►작성 예시: 조연수 외, ‘기업경영과 인문학 – Why Humanities?’ 중에서

기업경영에서 인문학을 도입하는 이유를 논의하기 위해서 인문학과 기업경영, 그리고
이를 합친 인문경영의 개념을 정의할 필요가 있다. (중략) 인문경영이란 무엇일까? 황보경
(2013)에 따르면 인문경영은 일반적으로 인간존중의 기본정신을 바탕으로 인문학을 경영
활동에 활용하는 것을 의미한다. FSB연구소 ‘트렌드리포트’에서는 인문경영을 "기업경영
에 있어 역사나 철학 등 인문학적인 소양과 관점을 중요시하는 경영"이라고 표현하였다
(최은미·조현신,2013,p.189에서 재인용).
2. 연구 과제 논의
1)...
2)...
►작성 예시: 서영준 외, ‘삼포세대 - 다시 사랑한다 말할까’ 중에서

1) 삼포세대의 출현 배경
삼포세대는 연애, 결혼, 출산 이렇게 세 가지를 포기한 세대를 지칭한다. 주로 대한민국
의 2,30대 청년층이 이에 해당하는데 이러한 사회 현상이 출현하게 된 가장 큰 원인으로는
우리 사회의 경제적, 사회적 압박이 지적되고 있다(유정인·박은하, 2015). 이처럼 인생에
있어서 중요한 것들을 경제적, 사회적인 압박을 이유로 미루거나 포기하게 되는 세대를 가
리키는 유사한 말로는 일본의 ‘사토리 세대’등이 대표적이다(황민수, 2011. p.46). 그렇다
면 수많은 청년들은 왜 이리도 중요한 것들을 포기하게 되었을까 …(중략)…
2) 삼포세대의 현실
(1) 연애와 결혼
연애와 결혼이 왜 힘든지 다음과 같은 삼포세대의 말을 통해 확인해 볼 수 있다. “연애도
하고 친구들도 만나고 맥주도 한잔 하고 이래야 하는데 그렇게 까지 하려면 여유가 없는
456
부 록
거지요. 그래서 연애를 계속해서 하긴 해야 하는데 막상 마음먹기가 굉장히 어려운 거예

요.” (김대호·윤범기, 2012, p.21) “돈을 벌어서 제 능력으로 사회에서 요구하는 전세 1억5
천~2억을 마련해서 결혼할 수도 없는 거고, 그래서 올해로 스물아홉이 됐는데 여자 만나
는 게 꺼려집니다.” (김대호·윤범기, 2012, p.19) …(중략)…
3) 삼포세대를 위한 대안
지금의 삼포세대는 연애를 할 용기가 없었고, 결혼을 하기에는 눈이 너무 높았으며,
출산을 하기에는 돈이 너무 많이 들었다. 이들을 위한 대안을 연애와 결혼, 출산의 두 가
지 측면에 초점을 두고 제시해 보고자 한다. (이하 생략)
Ⅲ. 결론 (연구 내용 요약, 연구의 한계점을 기록합니다.)
<참고 문헌> (참고한 자료를 출처표기 방법에 맞게 작성합니다.)

가. 단행본(일반도서)
나. 학위논문(dbpia 등 활용)
다. 학술지(dbpia 등 활용)
라. 신문기사
마. 웹자료
(4) 보고서 작성과 관련해 각자의 역할을 정해 보자.
457
수행평가 3 연구보고서 개요 발표 및 초고 쓰기
(1) 연구 진행 상황 및 연구 보고서의 개요를 작성하고 발표해 보자.
(2) 학급 친구들의 피드백 내용을 반영하여 연구 보고서의 초고를 작성해 보자.
(3) 첫 시간에 제기한 질문 중 여전히 해결되지 않았거나 초고에 반영되지 않은 질문이

있다면 무엇인가? 이를 해결하기 위해 더 필요한 자료는 무엇이 있는가?
수행평가 4 연구 보고서 작성
(1) 추가적으로 마련된 자료의 내용을 함께 검토해 보고 이를 보고서에 어떻게 반영하면

좋을지 이야기를 나눠 보자.
(2) 연구 보고서를 작성해 보자.
(3) 연구 보고서의 핵심을 담아 발표해 보자.
458
부 록
(1) 다음의 주제 중 원하는 주제 하나를 선택해 보자.
- 과제 번호 11. 학벌을 중요하게 여기는 문화는 지속될까?
(2) 자신이 선택한 주제와 관련하여 해결되어야 하는 질문과 이에 대한 나의 가설을

적어 보자.
질문 : 학벌 중심 문화는 우리나라만의 문제일까?
우리나라만큼 학벌을 중시하는 나라는 없을 것이다.
질문 : 학벌과 능력 사이에 관계가 있는 걸까?
학벌은 출신 대학만을 중시하는 데 비해 능력에는 더욱 다양한 요소들이 포함되기 때문에 꼭 두 가지
가 일치한다고 보기는 어려울 것 같다.
질문 : 학벌 중심 문화가 교육적인 측면에서 지니는 긍정적인 영향은 없을까?
더 열심히 공부하도록 하는 목적의식을 제공하지만, 이때의 공부는 진정한 의미의 ‘공부’라고 보기 어
려운 측면이 있다.
459
(3) 모둠원들이 생각한 질문과 가설에 대한 의견을 나누고, 연구 문제를 해결하기 위해

필요한 자료에 어떤 것들이 있는지 핵심어를 중심으로 써 보자.
질문 : 우리나라에서 학벌 중심 문화가 형성된 원인은 무엇일까?

학벌의 문제가 다른 나라와 다른 특이한 현상이라면 우리나라의 특정한 역사적 배경이 작용했을 가능
성이 있다.
질문 : 한국사회에서 학벌 중심 문화가 끼치는 사회적 영향은 무엇일까?

과도한 입시 경쟁, 교육 상품화 등에 영향을 미치고 있는 것 같다.
질문 : 학벌 중심 문화를 타파하기 위한 노력에는 무엇이 있을까?

블라인드 채용, 국립대 통합 논의
질문 :
질문 :
★ 연구 문제의 해결을 위해 필요한 자료
학벌, 학벌 사회, 학력 사회, 대학 입시 정책, 사교육, 대학 서열, 서울대, ‘청소년 행복도’ 관련 논문이
나 서적, 다큐멘터리 등
460
부 록
채점 기준
연구 문제에 대한 다양한 층위의 하위 질문을 생성하고, 이를 통해 연구
3점
문제에 대한 가설을 세워 깊이 있게 분석하는 경우
[모둠 평가]
연구 문제에 대한 비판적 연구 문제에 대한 여러 가지 하위 질문을 생성하고, 이를 통해 연구 문제
2점
탐구 에 대한 분석을 시도하는 경우
1점 연구 문제에 대한 질문을 생성하는 경우
[모둠 평가] 2점 연구 문제를 해결하는 데 적합한 자료를 핵심어를 중심으로 제시한 경우

자료탐색의 방향 설정 1점 연구 문제를 해결하기 위한 자료를 핵심어를 중심으로 제시한 경우
수행평가 2 연구 보고서 개요 쓰기
여러 자료를 나열하거나 비교･대조하는 수준에 머물지 않고 비판적으로
3점
[모둠 평가] 종합하고 재구성하여, 하나의 관점을 지닌 일관된 개요로 작성한 경우
자료의 탐색
2점 여러 자료를 종합하고 재구성하여, 개요를 작성한 경우
및 종합
1점 자료를 반영하여 개요를 작성한 경우
내용
연구 문제에 대한 이해를 바탕으로 관련 자료 탐색에 주체적으로 참여
3점
하여 의미 있는 자료를 마련한 경우
[개인 평가]
자료의 탐색 2점 관련 자료 탐색에 적극적으로 참여하여 여러 가지 자료를 마련한 경우
1점 자료의 탐색에 참여하여 자료를 마련한 경우
최선의 결과를 도출할 수 있도록 협력적이고 민주적인 태도로 보고서
[모둠 평가] 2점
작성 역할을 나눈 경우
모둠 토의
1점 보고서 작성 역할을 나눈 경우
태도
모둠 토의에 협력적으로 참여하여 공동의 문제의식을 발전시키는 데
[개인 평가] 2점
기여한 경우
모둠 토의
1점 모둠 토의에 참여한 경우
461
수행평가 3 연구 보고서 개요 발표 및 초고 쓰기
학급 친구들의 피드백 내용을 반영하여 연구 보고서의 초고를 작성하고,
3점 완성된 초고를 비판적으로 검토하여 자료 탐색 및 수행의 과정을 조정
하는 경우
[모둠 평가]
초고 쓰기 학급 친구들의 피드백 내용을 반영하여 연구 보고서의 초고를 작성하는
2점
경우
1점 연구 보고서의 초고를 작성하는 경우
다른 모둠의 발표 내용을 경청하고 성실하게 피드백하며 공동의 의미
[개인 평가] 2점
구성에 협력적으로 임하는 경우
초고 피드백
1점 다른 모둠의 발표 내용을 경청하는 경우
수행평가 4 연구 보고서 작성
주제에 대한 깊이 있는 성찰과 분석을 바탕으로 다루고자 하는 주제의
3점
의의, 목적, 맥락, 원인이 비판적으로 분석된 경우
주제에 대한
주제에 대한 분석을 통해 다루고자 하는 주제의 의의, 목적, 맥락, 원인
고찰 2점
이 부분적으로 제시된 경우
1점 다루고자 하는 주제의 의의, 목적, 맥락, 원인이 제시되지 않은 경우
여러 자료를 나열하거나 비교･대조하는 수준에 머물지 않고 비판적으
3점 로 종합하고 재구성하여, 공동의 문제의식을 발전시키고 해결하는 데
자료 활용의 활용한 경우
[모둠 평가]
타당성 여러 자료를 종합하고 재구성하여, 공동의 문제의식을 해결하는 데 활
내용 2점
용한 경우
1점 여러 자료를 나열하는 수준에서 활용한 경우
개념, 의견이나 주장, 견해, 분석하고자 하는 바가 명확하게 제시되었으
3점
며, 논점이 일관되게 제시된 경우
논점의 개념, 의견이나 주장, 견해, 분석하고자 하는 바가 명확하게 제시되었으
2점
명확성 며, 논점이 일관되게 제시되지 않은 경우
개념, 의견이나 주장, 견해, 분석하고자 하는 바가 부분적으로 불명확하
1점
며, 논점이 일관되지 않은 부분이 있는 경우
462
부 록
‘연구 목적 및 필요성 – 연구 방법 – 개념 정의 – 연구 과제 논의
2점
– 결론’이라는 연구 보고서의 구조적 특성이 잘 드러난 경우
[모둠 평가] 논리 전개의 ‘연구 목적 및 필요성 – 연구 방법 – 개념 정의 – 연구 과제 논의
1점
조직 타당성 – 결론’이라는 연구 보고서의 구조적 특성이 부분적으로 드러난 경우
‘연구 목적 및 필요성 – 연구 방법 – 개념 정의 – 연구 과제 논의
0점
– 결론’이라는 연구 보고서의 구조적 특성이 잘 드러나지 않은 경우
연구 보고서에 적합한 표현을 사용하였으며, 문장이 적법하며 어휘 및
2점
[모둠 평가] 표현의 맞춤법 사용이 적절한 경우
표현 적절성 1점 부분적으로 부적절한 표현, 문장 및 어휘·맞춤법 오류가 드러난 경우
0점 상당 부분 부적절한 표현, 문장 및 어휘·맞춤법 오류가 드러난 경우
스스로를 학습 공동체의 일원으로 여기고, 보고서 작성에 협력적이고
3점
주체적으로 참여하여 보고서 작성에 많은 기여를 한 경우
[개인 평가] 2점 보고서 작성에 협력으로 참여하여, 보고서 작성에 기여를 한 경우
협력성
태도
1점 보고서 작성에 참여한 경우
0점 보고서 작성에 참여하지 않은 경우
문항 해설
이 문항은 성취기준 “[12심국04-02] 협력적이고 비판적인 태도로 문제를 탐구한다.”를
평가하기 위해 구성되었다. 필자가 글을 쓰기 위해 자료를 검색하고 이를 통합해 자신의
글에 활용하여 한 편의 연구 보고서를 완성하되, 이를 몇 명의 구성원이 함께 수행해 공동
의 글쓰기 결과물을 만들어 내도록 하였다. 이를 통해 실제 연구 문제를 설정하고 공동으로
탐구하여 해결하는 일련의 과정을 경험하도록 하는 데 중점이 있다. 이러한 연구 보고서는
일종의 자료 통합적 글쓰기(writing from sources)로, 학문 목적 글쓰기 상황에서 빈번하게
수행되는 것이다. 특히 대학의 조별 과제에서도 자주 볼 수 있는 소집단 자료 통합적 글쓰
기는 수업의 학습자 수가 많아 교수자가 개별 지도하는 데에 한계가 있거나, 학습자들이
다뤄야 하는 자료의 양이 상당할 때 과제로 제시되는 경우가 많다. 제한된 시간 내에 학습
자들이 많은 자료를 나눠서 읽고 각자 읽은 자료를 공유하여 공동의 지식 구성을 이루어
낸다는 점에서 효율적으로 학문 탐구의 과정을 경험할 수 있는 교수·학습 방안이기도 하다.
해당 문항은 다양한 주제에 대해 비판적으로 접근하고 이러한 연구 문제를 해결하는 과정
에서 공동의 의사 결정에 참여함은 물론, 심도 있는 논의를 통해 주체적으로 문제를 해결해
463
가도록 하고 있다.
이 문항은 상 수준인 ‘공동의 연구 문제를 해결하기 위해 연구 문제를 비판적인 태도로
점검하고 연구의 과정에 협력적이고 주체적으로 참여하여 문제 해결 방안을 찾을 수 있다.’
에 도달하였는지를 평가하는 문항이다.
해당 주제에 대한 비판적인 인식과 분석을 바탕으로 연구의 과정에 협력적으로 참여하
여 공동의 문제의식을 발전시키고 해결해 나가는 경우를 ‘상’ 수준, 해당 주제에 대한 비판
적 인식을 바탕으로 연구의 과정에 협력적으로 참여한 경우를 ‘중’ 수준, 문제에 대한 비판
적 인식이나 문제의식의 발전은 미흡하지만 연구의 과정에 참여한 경우를 ‘하’ 수준으로
설정하였다.
에서 자료·정보 활용 역량은 ‘필요한 자료나 정보를 수집･분석･평가하고 이를 효과적으로
해결하기 위해서 학습자는 여러 가지 자료를 탐색하여, 공동의 문제의식을 해결하기 위한
한 편의 종합적인 글을 엮어낼 수 있는 자료·정보 활용 역량이 요구된다. 뿐만 아니라 소집
단 내에서 문제 해결 과정을 공유하고 함께 해결해 가는 과정을 통해 의사소통 역량을
함양하고 촉진할 수 있다.
아직 본격적으로 학문 목적 글쓰기에 진입하지 않은 고등학생들을 대상으로 하는 수업

이기 때문에 연구 문제의 해결 자체보다 협력적으로 탐구하는 과정에서 필요한 태도에
중점을 두어 지도한다. 소집단 내의 자료 읽기 활동이 단순히 역할 분담으로 변질되거나
464
부 록
소집단 활동의 성과에 기대는 ‘무임승차자’, 협력을 거치지 않고 독단적으로 성과를 내려는
‘독재자’가 나타날 가능성을 줄이기 위해 ‘팀 기반 학습(Team-Based Learning)’을 일부
적용하여 소집단 구성원들의 능동적 활동을 독려할 수 있다. 팀 기반 학습이란 개인별 과업
수행-집단 내 토론- 전체 학급 토론의 세 단계의 활동으로 이루어지는데, 각각의 과정에
대해서는 교수자 및 학습자 상호간의 평가와 피드백이 이루어지기 때문에 학습자는 활동에
긴장감을 가지고 임하게 된다. 즉 소집단 내에서 개인별로 맡은 자료를 읽고 핵심 내용을
요약한 것을 구성원들과 공유하는 개인 과제를 수행(정보 추출지 작성)하고, 쓰기 과제에
맞는 내용 요소는 무엇인지 소집단 내에서 토론한 다음, 과제의 진행 과정을 전체 학급에서
발표하고 다른 모둠원들로부터 평가받는 활동(개요 발표와 보고서 발표)이 균형 있게 이루
어진다면 학습자들이 주체적으로 공동의 탐구 과정에 참여하는 것을 독려할 수 있다.
1차시에는 본격적인 수행평가에 임하기에 앞서 정보 활용 교육을 실시한다. 수업은 국어
교사와 사서교사가 공동으로 진행하는 방식도 바람직하다. 학습자들은 자료 활용 방법과
참고 문헌의 인용 및 출처를 밝히는 방법을 교육받지 않은 상태이기 때문에 이에 대한
별도의 교육이 필요하며, 실제 자료의 탐색 활동은 도서관에서 이루어질 수밖에 없기 때문
이다. 따라서 자료 탐색 및 활용의 방법에 대한 교육은 사서교사가 담당하고, 나머지는
국어교사가 담당하는 방식으로 공동 수업을 기획한다면 좀 더 효율적으로 수업을 이끌어
갈 수 있다.
2차시에는 연구 문제를 설정하고, 이러한 연구 문제가 왜 필요하고 어떤 의미가 있는지,
어떤 측면에서 분석되어야 하는지 비판적으로 접근할 수 있도록 하기 위해 스스로 질문을
이끌어 내고 이에 대해 가설을 구안할 수 있도록 한다. 개인 활동이 끝난 후에는 같은 연구
문제를 택한 학생들끼리 모둠을 지어 떠올린 질문들과 답에 대해 이야기를 나누면서 문제
에 대해 다양한 관점에서 비판적으로 분석하고, 자신들만의 관점으로 논점을 구성할 수
있도록 한다. 이때 떠올린 질문들은 보고서 작성을 위해 필요한 정보를 탐색하기 위한 기초
작업이 된다.
3차시에는 개인별로 도서 및 논문, 기사 등의 정보를 찾아 정리한 내용을 모둠별로 검토
하고, 그러한 자료들을 비교하고 대조하면서 비판적･통합적으로 읽고 재구성하는 과정을
거쳐 종합하는 활동을 수행한다. 이 과정에서 소집단 학생들이 각자 찾아온 자료를 모자이
크처럼 붙여 넣고 나열하는 것이 아니라 그 내용에 관해 깊이 있게 토의할 수 있는 충분한
시간을 확보하고, 상호 간 대화 속에서 그 의미를 발견할 수 있도록 교사가 모둠별로 대화
465
의 방향을 이끌 필요가 있다.

4차시에는 모둠별로 연구 진행 단계표를 작성하고, 연구의 진행 상황 및 보고서의 개요
를 학급 구성원을 대상으로 발표하고 피드백을 얻어 이후 연구의 수행을 조정할 수 있도록
한다. 이때의 발표는 보고서의 내용 측면뿐만 아니라, 과제 수행 및 탐구 과정에서 업무
분담과 협력이 어떻게 이루어지고 있는지에 관한 과정적 측면 또한 함께 이야기 될 수
있도록 한다.
5차시에는 학급에서 획득된 피드백 내용을 바탕으로 추가 자료를 검색하고 내용을 보완
하며, 획득된 추가 자료의 내용을 모둠별로 검토하고, 연구 보고서의 초고를 작성하고, 6차
시에는 연구보고서를 마무리하도록 한다. 보고서의 마무리 전, 한 번 더 학급 전체를 대상
으로 모둠별 보고서 초고의 발표를 진행하고 보고서에 대한 피드백의 기회를 갖는 것도
바람직하다.
학습 주제는 예시 문항에서 제시된 것 외에도 여러 가지를 제안할 수 있으나, 학습자
수준에 적절하고 다양한 각도에서 접근해 볼 수 있는 과제를 제시하는 것이 좋다. 정답을
찾기보다 심도 있는 논의가 이루어지는 데 중점을 둔다. 또한 해당 활동이 학습자들에게
익숙하지 않고 인지적 부담도 큰 만큼 주제 선정에서부터 학습자의 흥미를 고려하고 학습
자의 삶과 좀 더 밀접한 연관을 가지도록 하여 학습자의 적극적인 참여를 이끌어 낼 필요가
있다.
466
부 록
3. 고전 읽기
(1) 고전의 가치

고전의 특성과 가치를 명확히 이해하고 인간과
상 세계의 이해에 기여하는 고전 읽기의 중요성을
구체적으로 인식할 수 있다.
[12고전01-01] 고전의 특 [12고전01-01-00] 고전의 고전의 특성과 가치를 이해하고 인간과 세계의
성을 이해하고 고전 읽기 특성을 이해하고 고전 읽 중 이해에 기여하는 고전 읽기의 중요성을 인식할
의 중요성을 인식한다. 기의 중요성을 인식한다. 수 있다.
고전의 특성과 가치를 이해하고 인간과 세계에
하 대한 이해의 확장과 고전 읽기가 서로 관련됨을
인식할 수 있다.
(2) 고전의 수용

인문･예술, 사회･문화, 과학･기술, 문학 등 다양
한 분야의 고전을, 각 분야의 고유한 가치를 탐구
상
하고 자신의 관심사를 넓히며 균형 있게 읽을 수
[12고전02-01] 인문･예술, [12고전02-01-00] 인문･ 있다.
사회･문화, 과학･기술, 문 예술, 사회･문화, 과학･기 인문･예술, 사회･문화, 과학･기술, 문학 등 다양
학 등 다양한 분야의 고전 술, 문학 등 다양한 분야의 중 한 분야의 고전을, 각 분야의 고유한 가치를 생각
을 균형 있게 읽는다. 고전을 균형 있게 읽는다. 하며 균형 있게 읽을 수 있다.
인문･예술, 사회･문화, 과학･기술, 문학 등 다양
하 한 분야의 고전을 자신의 흥미에 따라 골라 읽
을 수 있다.
고전이 쓰인 당시의 시대적·지역적 특성, 문화
요인을 종합적으로 고려하여 고전에 담긴 지혜
상
와 통찰을 찾고, 이를 바탕으로 자아와 세계를
깊이 있게 이해할 수 있다.
[12고전02-02] 시대, 지역, [12고전02-02-00] 시대,
문화 요인을 고려하며 고 지역, 문화 요인을 고려하
요인을 고려하여 고전에 담긴 지혜와 통찰을 찾
전에 담긴 지혜와 통찰을 며 고전에 담긴 지혜와 통 중
고, 이를 바탕으로 자아와 세계를 이해할 수 있
바탕으로 자아와 세계를 찰을 바탕으로 자아와 세
다.
이해한다. 계를 이해한다.
요인을 기초적인 수준에서 파악하고, 고전이 자
하
아와 세계에 대한 지혜와 통찰을 담고 있음을
467

상 여 고전의 내용을 합리적으로 재해석하고 고전
[12고전02-03-00] 현대 의 가치를 비판적·주체적으로 평가할 수 있다.
[12고전02-03] 현대 사회의
사회의 맥락을 고려하여 현대 사회의 가치관이나 문화적 특성을 고려하
맥락을 고려하여 고전을
고전을 재해석하고 고전 중 여 고전의 내용을 재해석하고 고전의 가치를 주
재해석하고 고전의 가치를
의 가치를 주체적으로 평 체적으로 평가할 수 있다.
주체적으로 평가한다.
가한다. 현대 사회의 가치관이나 문화적 특성을 고려하
하 여 고전의 내용을 이해하고 고전의 가치를 평가
할 수 있다.
고전을 통해 습득한 새로운 사실과 깨달음을
효과적으로 활용하여 삶의 다양한 문제에 능동
상
[12고전02-04] 고전을 통 [12고전02-04-00] 고전을 적으로 대처할 수 있는 수준 높은 교양을 함양
해 알게 된 사실과 깨닫게 통해 알게 된 사실과 깨닫 할 수 있다.
된 점을 바탕으로 삶의 다 게 된 점을 바탕으로 삶의 고전을 통해 습득한 새로운 사실과 깨달음을
양한 문제에 대처할 수 있 다양한 문제에 대처할 수 중 바탕으로 삶의 다양한 문제에 대처할 수 있는
는 교양을 함양한다. 있는 교양을 함양한다. 교양을 함양할 수 있다.
고전을 통해 습득한 새로운 사실과 깨달음과 관
하
련되는 다양한 삶의 문제들을 제시할 수 있다.
(3) 고전과 국어 능력

국어 고전에 나타난 다양한 글쓰기 전략과 표현
상 방법을 체계적·종합적으로 분석하고 그 효과를
비판적·합리적으로 평가할 수 있다.
[12고전03-01] 국어 고전 [12고전03-01-00] 국어
에 나타난 글쓰기 전략과 고전에 나타난 글쓰기 전 국어 고전에 나타난 다양한 글쓰기 전략과 표현
중
표현 방법을 분석하고 그 략과 표현 방법을 분석하 방법을 분석하고 그 효과를 평가할 수 있다.
효과를 평가한다. 고 그 효과를 평가한다.
국어 고전에 나타난 대표적인 글쓰기 전략과 표
하 현 방법을 분석하고 그 효과를 대략적으로 평가
할 수 있다.
고전을 읽고 공동의 관심사나 현대 사회에 유효한
상 문제를 깊이 있게 탐구하여 그 결과를 바탕으로 통
합적 국어 활동을 효과적으로 수행할 수 있다.
[12고전03-02] 고전을 읽 [12고전03-02-00] 고전을
고 공동의 관심사나 현대 읽고 공동의 관심사나 현 고전을 읽고 공동의 관심사나 현대 사회에 유효한
사회에 유효한 문제를 중 대 사회에 유효한 문제를 중 문제를 탐구하여 그 결과를 바탕으로 통합적 국어
심으로 통합적인 국어 활 중심으로 통합적인 국어 활동을 수행할 수 있다.
동을 수행한다. 활동을 수행한다.
고전을 읽고 공동의 관심사나 현대 사회에 유효
하 한 문제를 발견하여 그 내용을 말하기나 쓰기의
형식으로 표현할 수 있다.
468
부 록
(4) 고전과 삶

고전 읽기를 일상생활에서 계획을 세워 꾸준히
상 실천함으로써 바람직한 삶에 대해 지속적으로
[12고전04-01] 고전 읽기 [12고전04-01-00] 고전 탐구하고 자신의 삶을 진지하게 성찰할 수 있다.
의 생활화를 통해 바람직 읽기의 생활화를 통해 바 고전 읽기를 일상생활에서 실천함으로써 바람
한 삶에 대해 탐구하고 인 람직한 삶에 대해 탐구하 중 직한 삶에 대해 탐구하고 자신의 삶을 성찰할
성을 함양한다. 고 인성을 함양한다. 수 있다.
고전 읽기를 일상생활에서 실천하는 것의 필요
하
성을 알고, 바람직한 삶에 대해 탐구할 수 있다.
고전의 본질과 가치를 깊이 이해하고 인문･예술, 사회･문화, 과학･기술, 문학 등 다양한 분야에
서 관심 분야와 부족한 영역의 고전 읽기를 지속적으로 생활화하며 고전에 담긴 지혜와 통찰을
A 바탕으로 자아와 세계를 이해한다. 현대 사회의 맥락에 따라 고전을 주체적으로 재해석하며
통합적 국어활동을 통해 인류 공동의 관심사나 현대 사회의 문제를 적극적으로 해결하는 교양
을 함양함으로써 올바른 인성을 함양한다.
고전의 본질과 가치를 이해하고 인문･예술, 사회･문화, 과학･기술, 문학 등 다양한 분야의 고전
읽기를 생활화하며 고전에 담긴 지혜와 통찰을 바탕으로 자아와 세계를 이해한다. 현대 사회의
B
맥락에 따라 고전을 재해석하며 통합적 국어활동을 통해 인류 공동의 관심사나 현대 사회의
문제를 해결하는 교양을 함양함으로써 올바른 인성을 함양한다.
고전의 본질과 가치를 부분적으로 이해하고 인문･예술, 사회･문화, 과학･기술, 문학 등 여러
분야의 고전 읽기를 통해 고전에 담긴 지혜와 통찰을 기초적인 수준에서 이해한다. 고전을 이해
C
하며 표현하는 국어활동을 통해 인류 공동의 관심사나 현대 사회의 문제를 부분적으로 해결하
고자 하는 교양을 함양한다.
469
평가준거
성취기준 코드
◦ 고전을 읽고 고전에 담겨 있는 문제를 인식할
수 있는가
◦ 고전으로부터 공동의 관심사나 현대 사회의
지필평가
고전-1 고전과 국어능력 [12고전03-02-00] 문제를 이끌어낼 수 있는가
(서술형)
◦ 공동의 관심사나 현대 사회의 문제를 탐구하
는 통합적 국어활동을 할 수 있는가
◦ 통합적 국어활동의 결과를 평가할 수 있는가
고전-2 고전의 수용 [12고전02-02-00]
고전-3 고전의 수용 [12고전02-02-00]
470
부 록
【고전-1】
교육과정 [12고전02-04] 고전을 통해 알게 된 사실과 깨닫게 된 점을 바탕으로 삶의 다양한 문제에 대처

성취기준 할 수 있는 교양을 함양한다.
평가준거 [12고전02-04-00] 고전을 통해 알게 된 사실과 깨닫게 된 점을 바탕으로 삶의 다양한 문제에

성취기준 대처할 수 있는 교양을 함양한다.
상 고전을 통해 습득한 새로운 사실과 깨달음을 효과적으로 활용하여 삶의 다양한 문제에 능동적
■ 으로 대처할 수 있는 수준 높은 교양을 함양할 수 있다.
평가 중 고전을 통해 습득한 새로운 사실과 깨달음을 바탕으로 삶의 다양한 문제에 대처할 수 있는

기준 ■ 교양을 함양할 수 있다.
하
고전을 통해 습득한 새로운 사실과 깨달음과 관련되는 다양한 삶의 문제들을 제시할 수 있다.
□

지필평가
문항 유형
수행평가
471
평가 문항
공정으로서의 정의에 있어서 평등한 원초적 입장(original position)이라는 것은 전통

적인 사회 계약론에 있어서 자연 상태(state of nature)에 해당한다. 이 원초적 입장을 역
사상에 실재했던 상태로 생각해서는 안 되며, 더구나 문화적 원시 상태로 생각해서도 안
된다. 그것은 일정한 정의관에 이르게 하도록 규정된 순수한 가상적 상황으로 이해된다.
이러한 상황이 갖는 본질적 특성 중에는, 아무도 자신의 사회적 지위나 계층상의 위치를
모르며, 누구도 자기가 어떠한 소질이나 능력, 지능, 체력 등을 천부적으로 타고났는지를
모른다는 점이다. 심지어 당사자들은 자신의 가치관이나 특수한 심리적 성향까지도 모른
다고 가정된다. 정의의 원칙들은 무지의 베일(veil of ignorance) 속에서 선택된다. 그 결
과 원칙들을 선택함에 있어서 아무도 타고난 우연의 결과나 사회적 여건의 우연성으로 인
해 유리하거나 불리해지지 않는다는 점이 보장된다. 모든 이가 유사한 상황 속에 처하게
되어 아무도 자신의 특정 조건에 유리한 원칙들을 구상할 수 없는 까닭에, 정의의 원칙들
은 공정한 합의나 약정의 결과가 된다. 각자가 상호 동등한 관계에 있게 되는 원초적 입장
의 여건들이 주어질 경우, 도덕적 인격으로서의, 즉 자신의 목적과 정의감을 가진다고 생
각되는 합리적 존재로서의 개인들에게 있어서 이런 최초의 상황이란 공정하다고 볼 수 있
다. 원초적 입장이란 적절한 최초의 원상이라 할 수 있으며, 따라서 거기에서 도달하게 된
기본적 합의는 공정한 것이다. 이로 인해서 ‘공정으로서의 정의’란 말이 적합하다는 것을
알게 되는데, 그것은 바로 정의의 원칙이 공정한 최초의 상황에서 합의된 것이라는 생각을
담고 있기 때문이다. (중략)
내가 주장하려는 것은, 원초적 입장에서 사람들은 다음과 같은 상이한 두 원칙을 채택하
리라는 것이다. 즉, 첫 번째 원칙은 기본적인 권리와 의무의 할당에 있어 평등을 요구하는
것이며, 반면에 두 번째 것은 사회적·경제적 불평등, 예를 들면 재산과 권력의 불평등을 허
용하되 그것이 모든 사람, 그중에서도 특히 사회의 최소 수혜자에게 그 불평등을 보상할
만한 이득을 가져오는 경우에만 정당한 것임을 내세우는 것이다. 이러한 원칙들은 소수자
의 노고가 전체의 보다 큰 선에 의해 보상된다는 이유로 어떤 제도를 정당화하는 일을 배
제한다. 다른 사람의 번영을 위해서 일부가 손해를 입는다는 것은 편리할지는 모르나 정의
롭지는 않다. 그러나 불운한 사람의 처지가 그로 인해 더 향상된다면 소수자가 더 큰 이익
을 취한다고 해도 부정의한 것은 아니다. 직감적으로 떠오르는 생각으로는 모든 사람의 복
472
부 록
지가 그들의 만족스러운 삶에 필수적인 사회 협동 체제에 의존하기 때문에, 이득의 분배는

가장 곤란한 처지에 있는 사람을 포함해서 그 사회에 가담하는 모든 사람의 협력을 이끌어
내도록 이루어져야 한다. 언급된 두 원칙은 공정한 근거에 따라 이루어진 것으로 보이며,
어쨌든 보다 좋은 자질을 타고났거나 운 좋게 보다 나은 사회적 지위를 갖게 된 사람들은
어떤 훌륭한 체제가 모든 이의 복지를 위한 필수 조건일 경우 다른 사람들의 자발적인 협
동을 기대할 수 있을 것이다. 일단 우리가 천부적 재질이나 사회적 여건의 우연성을 정치
적·경제적 이득의 요구에 있어서는 무의미한 것으로 무시하는 정의관을 찾고자 결정한 이
상 우리는 그러한 원칙들에 도달하게 될 것이다.
- 롤즈, <정의론> -
문제 1 고전을 통해 사실과 지혜 깨닫기
(1) 정의의 원칙이 ‘무지의 베일(veil of ignorance)’ 속에서 선택될 때 ‘공정으로서의 정

의’가 이루어질 수 있는 이유를 써 보자. [2점]
(2) 롤즈가 주장하는, 정의와 관련한 두 원칙을 정리해 보자. 그리고 두 번째 원칙이 정의
로운 이유를 써 보자. [2점]
① 첫 번째 원칙 :
② 두 번째 원칙 :
③ 두 번째 원칙이 정의로운 이유 :
473
문제 2 현대 사회와 개인의 문제에 대한 해결 방안 모색
윗글에 제시된 롤즈의 두 원칙을 모두 인용하여 <보기>의 정책이 정의롭지 않다는 의

견에 반박하는 글을 1,000자 내외로 써 보자. [4점]
모 대학은 올해부터 성적이 우수한 학생들에게 지급하는 성적우수 장학금을 전면 폐지

하고, 학생의 소득분위만을 기준으로 하여 저소득층의 학생들에게 장학금을 지급하는
정책을 시행하기로 하였다. 이는 형편이 어려운 학생들이 아르바이트 등으로 학업에 집
중할 수가 없고, 그 결과 성적우수 장학금의 수혜자가 되기 어려운 악순환의 고리를 끊겠
다는 시도이다. 이 정책에 대하여 많은 학생들이 환영하였으나, 일부에서는 전 과목 A+
를 받아도 장학금을 받지 못하는 상황이 과연 정의로운 것이냐는 의문을 제기하며 반대
하고 있다.
474
부 록
문제 1
(1) ‘무지의 베일’이란 사람들이 합의에 따라 정의관을 세우는 과정에서 자신이 사회적 지위, 계층상의
위치, 소질, 능력, 지능, 체력 등을 어떻게 타고나는지를 아무도 모르는 상황에 처해 있음을 의미한
다. 이런 가상적 상황은 사람들로 하여금 특정 조건에 유리한 원칙을 구상할 수 없게 만들기 때문에,
정의의 원칙을 세울 때 공정한 합의를 이끌어 낼 수 있다. 따라서 ‘무지의 베일’ 속에서 정의의 원칙
이 선택될 때 ‘공정으로서의 정의’가 이루어질 수 있는 것이다.
(2) ① 첫 번째 원칙 : 기본적인 권리와 의무의 할당에 있어 평등을 요구한다.
② 두 번째 원칙 : 사회적․경제적 불평등을 허용하되 그것이 모든 사람, 그중에서도 특히 사회의

최소 수혜자에게 그 불평등을 보상할 만한 이득을 가져오는 경우에만 정당한 것임을 내세운다.
③ 두 번째 원칙이 정의로운 이유 : 일반적으로 어떤 사람들의 이익을 위해서 다른 사람들이

손해를 입는다는 것은 정의롭지 않다. 그러나 가장 곤란한 상황에 처해 있는 사람의 처지가 이
러한 원칙으로 인해 향상될 수 있다면 정의롭다고 할 수 있다. 사회 체제가 모든 사람에게 이득
이 된다고 판단될 경우 그 사회에 속한 사람들은 자발적인 협동을 이루어낼 수 있는데, 이 원칙
은 가장 곤란한 처지에 있는 사람이 더 큰 이익을 취하게 함으로써 이 사람들이 사회에 협력할
수 있게 하기 때문이다.
문제 2
롤즈는 ‘무지의 베일’이라는 원초적 상황에서 정의와 관련한 두 원칙을 제시하였다. 첫 번째 원칙은
기본적인 권리와 의무의 할당에 있어서 평등해야 한다는 것이다. 이 원칙에 의하면, 장학금을 받는 권리
에 있어서 학업에 노력하여 성적이 좋은 학생이 그 권리를 누리는 것은 평등하다고 여겨질 수 있다. 그러
나 이 원칙은 ‘무지의 베일’이라는 원초적 상황을 전제한 것으로서 이 원칙이 적용되기 위해서는 모든
학생이 상호 동등한 입장의 여건에 있어야 한다. 현실적으로 모든 학생이 동등하게 학업에 노력할 수
있는 상황에 처해 있는 것이 아니므로, 첫 번째 원칙을 그대로 적용하여 장학금을 지급하는 것은 반드시
정의롭다고 할 수 없다.
롤즈가 제시한 두 번째 원칙은 사회적․경제적 불평등을 허용하되 그것이 모든 사람, 그중에서도 특히
사회의 최소 수혜자에게 그 불평등을 보상할 만한 이득을 가져오는 경우에는 정당하다는 것인데, 이 원
칙에 의하면 저소득층의 학생들에게 장학금을 지급하는 것은 정의로운 것이라고 할 수 있다. 물론 어떤
사람들의 이익을 위해서 다른 사람들이 손해를 입는다는 것은 정의롭지 않다. 그러나 가장 곤란한 상황
에 처해 있는 사람의 처지가 이러한 원칙으로 인해 향상될 수 있다면 운 좋게 보다 나은 사회적 지위를
갖게 된 사람들이 손해를 보더라도 이것은 정의로운 것이다. 사람들은 사회 체제가 모든 사람에게 이득
475
이 된다고 판단될 경우 자발적으로 협력할 수 있다. 저소득층의 경우, 타고난 경제적 차이를 고려하지
않고 오로지 성적에 의해서만 지급하는 장학금 제도는 모든 사람에게 이득이 된다고 판단하지 않을 것
이며 이러한 사회 체제에 대해 자발적으로 협력하지 않을 것이다. 그러나 <보기>의 정책은 저소득층의
처지를 향상시킴으로써 그들의 협력을 이끌어 낼 수 있고, 이러한 협력은 모든 사람의 복지에 도움이
될 것이다. 따라서 <보기>의 정책은 저소득층만 큰 이익을 취하는 것 같아 보이지만 모든 사람들의 복지
를 보장할 수 있는 정의로운 정책라고 할 수 있다.
채점 기준
각 2점 제시된 개념의 의미를 맥락 속에서 정확히 이해한 경우
각 1점 제시된 개념의 의미를 일부만 이해한 경우
① 고전을 통해 사실과 지혜를 깨닫기
답을 쓰지 않은 경우
0점
제시된 개념의 의미와 관련 없는 내용을 쓴 경우
2점 롤즈의 두 원칙을 모두 적절히 인용한 경우
롤즈의 두 원칙 중 하나만 인용한 경우
② 현대 사회와 개인 근거의 적절성 1점
롤즈의 두 원칙을 모두 인용하였으나 연결이 다소 미흡한 경우
의 문제를 대처할
0점 반박의 근거를 윗글에서 인용하지 못한 경우
수 있는 해결 방안
모색하기 2점 주장을 명확하게 제시한 경우
주장의 명확성 1점 주장이 다소 명확하지 않은 경우
0점 주장이 전혀 명확하지 않거나 제시되지 않은 경우
문항 해설
교육과정 성취기준 및 평가준거 성취기준 “[12고전02-04-00] 고전을 통해 알게 된 사실
과 깨닫게 된 점을 바탕으로 삶의 다양한 문제에 대처할 수 있는 교양을 함양한다.”는 고전
을 읽고 고전에 담긴 지혜를 깨달아 그를 통해 현대 사회의 문제나 개인의 문제를 해결하는
능력을 기르기 위한 성취기준이다. 이러한 성취기준의 의도를 고려하여, 문제 1 에서는
고전에서 다루고 있는 주요 개념을 맥락에 맞게 이해하고 있는지를 평가하고자 하였다.
그리고 문제 2 에서는 고전을 통해 깨달은 지혜를 현대 사회의 문제에 적용하여, 갈등
476
부 록
상황에서 상대편을 설득할 수 있는 갈등 해결 능력을 가지고 있는지 평가하고자 하였다.
이 문항은 평가기준의 수준을 구분하는 데에 핵심적인 역할을 하는 ‘고전을 통해 지혜를
깨닫기’와 ‘현대 사회나 개인의 문제에 대처하는 해결 방안 모색하기’를 수행할 수 있는지를
평가하는 데 목적을 두었다. 따라서 고전을 읽고 그로부터 깨달은 지혜를 체계적으로 정리,
이해하여 현대 사회나 개인의 문제에 대처하는 데 적합하게 사용할 수 있으면 ‘상’ 수준,
고전을 읽고 지혜를 깨달아 현대 사회나 개인의 문제에 대처할 수 있으면 ‘중’ 수준, 고전을
읽고 깨달은 지혜를 통해 현대 사회나 개인의 문제를 파악할 수 있으면 ‘하’ 수준으로 판정
할 수 있다.
이 문항과 관련된 국어 교과 역량은 자료․정보 활용 역량이다. 고전에서 깨달은 사실과
지혜를 바탕으로 현대 사회와 학습자 자신이 직면한 문제를 해결하는 것은 곧 자료로부터
필요한 정보를 획득하여 분석, 평가하고 이를 효과적으로 사회나 개인의 문제에 활용하는
능력이기 때문이다. 고전을 통하여 합리적인 문제 해결과 의사 결정을 이루어내는 데 능숙
해진다면, 학습자의 자료․정보 활용 역량이 강화될 수 있을 것이다.
이 평가는 자신의 주장을 드러내는 글쓰기 평가이지만, 주장의 근거를 고전에서 찾고

인용해야 한다는 점에서 고전을 제대로 이해했는지를 평가하는 것이기도 하며 현대 사회의
문제의 해결 방안을 찾아야 한다는 점에서 고전의 의미를 현대에 적용할 수 있는지를 평가
하는 것이기도 하다. 따라서 이 평가를 수업에서 활용할 때에는, 먼저 학습자들이 고전의
내용을 잘 이해할 수 있도록 지도하는 것이 필요하다.
전체 학습자를 대상으로 평가하는 수업은 총 2차시로 구성할 수 있으나, 사전 학습과
글쓰기 수업 이후의 개별 피드백 시간이 요구되며 부수적인 활동을 계획함에 따라 차시가
확대될 수 있다.
477
가장 기본적으로 평가와 연동하여 계획할 수 있는 수업은 다음과 같다. 먼저 1차시 수업

이전에 학습자들이 롤즈의 <정의론> 전문을 개별적으로 읽어 오도록 한다. 그리고 1차시
수업에서 문제 1 의 질문을 포함한, <정의론>의 주요 논점과 개념에 대한 질문을 던져
간단한 서술, 발표, 의견 교환 등의 방식을 통해 고전의 내용을 파악하고 지혜를 깨닫게
되었는지 확인한다. 이를 바탕으로, 2차시 수업에서는 문제 2 를 활용하여, 1,000자 정도의
주장하는 글쓰기를 통해 고전이 현대 사회의 문제를 어떻게 해결할 수 있을지 고민하는
시간을 주도록 한다. 이후 글쓰기에 대한 평가는 개별적으로 진행하거나, 3차시를 전체
평가 시간으로 설정하여 여러 명의 학습자가 함께 모인 상황에서 다른 학습자들의 글을
평가하는 수업으로 진행하는 것도 가능하다.
478
부 록
【고전-2】
학교급 고등학교 교과/과목 고전 읽기 영역/단원 고전과 국어능력
교육과정 [12고전03-02] 고전을 읽고 공동의 관심사나 현대 사회에 유효한 문제를 중심으로 통합적인
성취기준 국어 활동을 수행한다.
평가준거 [12고전03-02-00] 고전을 읽고 공동의 관심사나 현대 사회에 유효한 문제를 중심으로 통합적인
성취기준 국어 활동을 수행한다.
상 고전을 읽고 공동의 관심사나 현대 사회에 유효한 문제를 깊이 있게 탐구하여 그 결과를 바탕으

□ 로 통합적 국어 활동을 효과적으로 수행할 수 있다.
평가 중 고전을 읽고 공동의 관심사나 현대 사회에 유효한 문제를 탐구하여 그 결과를 바탕으로 통합적
기준 ■ 국어 활동을 수행할 수 있다.
하 고전을 읽고 공동의 관심사나 현대 사회에 유효한 문제를 발견하여 그 내용을 말하기나 쓰기의
□ 형식으로 표현할 수 있다.

지필평가
문항 유형
수행평가 □ 실험‧실습 □ 포트폴리오 ■ 자기평가‧동료평가
□ 기타( 질문하기, 사례 찾기 )
479
평가 문항
문제 1 고전에 대한 질문 던지기
(1) 개인 활동 솔제니친의 소설 <이반 데니소비치, 수용소의 하루> 전편을 읽어 보자.
(2) 모둠 활동 <보기>를 참고하여 <이반 데니소비치, 수용소의 하루>에 대한 다양한

질문을 던져 보고(10개 이상), 모둠원들과 합의하여 주요 질문을 추려 보자(5개 이상).
이 소설은 슬픔과 노여움으로 쓴 소설이다. 슬픔은 슬쩍슬쩍 비칠 뿐이고 노여움은 극

단적으로 억제되어 있지만, 이 소설이 묘사한 상황은 그 자체로서 측정할 수 없이 깊은
슬픔과 뜨거운 노여움으로 팽팽하게 당겨진 활시위와 같다. 주인공 슈호프는 용감하고
정직한 러시아 병사였다. 그는 전투 중 독일군 포로로 잡혔다가 목숨 걸고 탈출했지만,
독일군 포로였기 때문에 첩자일 수도 있다는 혐의를 받아 수용소에 갇혔다. 종종 소포를
받는 ‘체자리’는 영화가 사상 면에서 의심을 받는 바람에 영화를 다 만들지도 못한 채 붙
잡혀 왔다. 매우 유능한 반장인 ‘추리’는 부모와 절연하고 붉은 군대의 병사로서 열심히
복무했지만 아버지가 부농이었다는 사실이 뒤늦게 탄로 나는 바람에 끌려왔다. 전직 해
군 중령 ‘부이노프스키’도 순박한 침례교도 ‘알료쉬카’도, 모두 도무지 말이 되지 않는
이유 때문에 죄수가 되었다.
강제 노동 수용소의 죄수는 인간이 아니었다. 맞아 죽거나 얼어 죽어나 병들어 죽어도
하소연할 곳이 없었다. 정해진 형기를 다 채워도 “상부의 특별한 지시”가 없는 한 계속해
서 형기가 추가되기 때문에 언제 풀려날지도 알 수 없었다. 그런데 누군가 악의를 가지고
일부러 이렇게 만든 것은 아니다. 수용소를 만든 책임자는 소설에 아예 등장하지도 않는
다. 죄수를 학대하는 간수와 죄수를 감시하는 군인들도 나름 고충을 겪으면서 체제에 적
응해 살아가는 생활인일 뿐이다. 어디나 그렇듯 수용소에도 착한 놈, 나쁜 놈, 이상한 놈,
비열한 놈들이 뒤섞여 산다.
- 유시민, <청춘의 독서 : 슬픔도 힘이 될까> 중에서 -
480
부 록
모둠 활동지
던질 수 있는 질문의 종류
➜ 작가, 작품의 시대적 배경에 대한 질문
➜ 작품의 내용과 주제에 대한 질문
➜ 인상 깊었던 부분, 책을 읽고 난 소감 등에 관한 질문 등
모둠원들과 함께 추린 질문
481
문제 2 현대 사회에 유효한 문제 찾기
※ <이반 데니소비치, 수용소의 하루>와 다음 글을 비교하여 읽고 물음에 답하시오.
몽고메리 버스 보이콧 사건
1955년 미국 알라바마주의 몽고메리에서 로사 파크스라는 흑인 여성이 경찰에 체포된

뒤 재판장에 섰다. 이 사건으로 인해 몽고메리 지역 4만여 명 흑인들의 대대적인 버스 탑
승 거부와 행진이 이어졌다. 흑인들의 비폭력 시위를 이끌어 낸 로사 파크스의 죄목은 무
엇이었을까.
1960년대까지 미국에서 흑인들은 참정권을 갖지 못했으며, 백인들이 다니는 학교에 다
닐 수도 없었다. 버스의 좌석은 물론이고 수도꼭지까지 백인용과 흑인용이 따로 있을 정
도로 일상적 차별이 심했다. 로사 파크스는 버스를 타고 귀가하던 길에 백인들에게 자리
를 양보하라는 버스 기사의 말을 거부했다가 체포되었다. 그녀는 흑인 좌석에 앉아 있었
는데, 당시 버스의 백인 좌석이 모두 꽉 차 몇 명의 백인들이 버스에서 서서갈 수밖에 없었
다. 이를 본 버스 기사가 버스에 앉아 있는 4명의 흑인들에게 일어설 것을 명령하였고, 로
사 파크스는 이를 거부한 것이다. 일상적 차별을 용기 있게 거부한 로사 파크스의 선택과,
이 선택의 불법성을 주장하고자 한 권력의 대립에서 모순을 읽은 흑인들은 비폭력 평화 행
진을 지속했다. 이후 이 사건은 미국 내에 흑인 인권 운동의 도화선이 되었다.
(1) 개인 활동 ‘몽고메리 버스 보이콧 사건’의 로사 파크스와 <이반 데니소비치, 수용

소의 하루>의 슈호프 사이의 공통점과 차이점은 무엇인지 말해 보자.
• 공통점 :
• 차이점 :
(2) 모둠 활동 우리 사회에도 부당하게 인권을 침해받은 사람들이 있는지 사례를 찾아

보고, 사회의 인권 문제에 대한 해결 방안을 탐색해 보자.
482
부 록
모둠 활동지
인권 침해 사례
➜ 역사적 사건
➜ 동시대적 사건
사회의 인권 문제 해결 방안
483
문제 3 자유 토론하기
모둠 활동 다음 과정에 따라 이야기를 나누는 방식으로 자유 토론을 해 보자.
① 모둠별로 사회자를 한 사람 정한다. 사회자는 토론을 이끌면서 질문에 대한 이야기

도 함께 나눈다.
② 사회자는 문제 1 의 (2)에서 추린 질문을 차례로 던지고, 모둠원들은 그에 대해 이야
기하며 생각을 공유한다. 토론에 정해진 형식은 없으나, 문제 2 의 사례를 활용하여
이야기해야 한다.
③ 자유 토론이 끝나면 토론을 하며 느낀 점을 이야기하며 토론을 정리한다.
모둠 활동지
[ ] 모둠
사회자 : [ ] / 모둠원 : [ ]
질문 토론 내용 메모
생각 메모
484
부 록
문제 4 토론 평가하기
개인 활동 위의 토론 내용을 바탕으로 모둠원들을 평가해 적어 보자.
<사용할 수 있는 평가 기준>
주장의 명확성, 근거의 적절성, 표현의 유창성, 협력도와 참여도, 사회자의 경우 발언
기회 부여의 공정성 등
개인 활동지
모둠원 평가
모둠원 칭찬할 점 아쉬운 점
• •
(사회자)
• •
• •
• •
• •
• •
• •
• •
485
문제 1
(1) (생략)
(2)
던질 수 있는 질문의 종류
➜ 작가, 작품의 시대적 배경에 대한 질문
• 이 작품은 작가의 실제 체험을 바탕으로 쓰인 것일까?
• 이 작품이 발표된 당시의 러시아는 어떤 상황이었을까?
• 어떤 사람들이 수용소에 갇혀 있었을까?
➜ 작품의 내용과 주제에 대한 질문

• 슈호프는 수용소에서 어떤 일과를 보냈는가?
• 슈호프가 수용소 생활을 견디는 방식은 무엇인가?
• 알료쉬카에게 하는 행동을 보면, 슈호프의 성격은 어떻다고 할 수 있는가?
• “법률이란 것은 도무지 믿을 것이 못 된다.”라는 구절은 어떤 의미를 담고 있는가?
➜ 인상 깊었던 부분, 책을 읽고 난 소감 등에 관한 질문 등
• 슈호프가 수용소 생활에 대해 “눈앞이 캄캄한 그런 날이 아니었고, 거의 행복하다고 할 수 있는
그런 날이었다.”라고 말한 것에 대한 의견은?
• 내가 만약 기약 없는 수용소 생활을 해야 한다면 어떨까?
• 이 작품이 가지는 의의는 무엇일까?
모둠원들과 함께 추린 질문
• 이 작품이 발표된 당시의 러시아는 어떤 상황이었을까?
• 스탈린 격하 운동이란 무엇인가?
• 슈호프가 지낸 수용소에서의 삶은 어떠했는가?
• 슈호프가 수용소 생활에 대해 “눈앞이 캄캄한 그런 날이 아니었고, 거의 행복하다고 할 수 있는
그런 날이었다.”라고 말한 것에 대한 의견은?
• 이 작품이 가지는 의의는 무엇일까?
486
부 록
문제 2
(1)
• 공통점 : 로사 파크스와 슈호프는 모두 사회에 큰 해악을 끼치지 않은, 열심히 사는 평범한 사람들이
었다. 그들은 남에게 악을 행사하지 않았음에도 역사적 사건이나 역사적 상황에 의하여 범죄자 취급
을 받고 격리되거나 체포되는 등 인간이 기본적으로 누려야 할 자유를 빼앗기고 존중을 받지 못했다.
• 차이점: 로사 파크스는 자신이 인권이 침해된 것에 대해 항거하였으나, 슈호프는 수용소에서의 비참

한 삶을 받아들이며 하루하루를 살아갔다.
(2)
인권 침해 사례
➜ 역사적 사건
• 미국 건국 초창기, 아프리카 흑인 노예들을 자신들의 소유물처럼 배에 실어 나름. 이중에 다수
의 흑인들이 사망함.
• 여성의 참정권을 보장하지 않아, 여성들은 투표를 할 수 없었음.
• 동서양의 귀족과 노예 신분의 차이
➜ 동시대적 사건
• 독재 정권에 항거했다는 이유로 체포, 감금, 고문 등을 당하는 대학생들이 많았음.
• 여성과 아동들의 인권 보장에 대한 의식이 낮아 폭언 등의 인권 모독, 폭행 등의 인권 침해가 빈번
함.
• 최근까지 군대 안에서 폭행, 감금, 고문 등의 인권 침해가 많이 발생함.
사회의 인권 문제 해결 방안
• 인권 보호의 중요성에 대한 인식을 제고하기 위하여 인권교육을 실시한다.
• 한국 사회에 인권 보호가 가장 필요한 영역을 지정하여 순차적으로 인권 문제에 대처한다.
• 인권 보호를 위한 법률을 제정·정비·실행한다.
487
문제 4
개인 활동지
모둠원 평가
모둠원 칭찬할 점 아쉬운 점
∙ 시간을 잘 배분하여 토론을 원활하게

∙ 발언을 하지 않은 학생에게 발언을 유
이끌었다.
학생A 도하는 질문을 해 주었더라면 좋았을
∙ 슈호프의 심리 상태에 대해 이야기할
(사회자) 것 같다.
때 자신의 경험을 활용하여 이해하기
∙ 말의 속도가 너무 빨랐다.
쉽게 말했다.
∙ 현대 사회에서 일어날 수 있는 신체의

자유와 관련한 사례를 근거로 잘 활용 ∙ 전체적으로 참여도가 좋았지만 다른
학생B 하였다. 친구들을 고려하여 발언의 양을 조금
∙ 다른 친구들이 발언할 때 경청하는 자 줄이면 좋겠다.
세를 보여 주었다.
• •
• •
• •
• •
488
부 록
채점 기준
문제 1
고전의 배경, 주제, 내용 등에 대해 주요하고 적절한 질문
3점
을 5개 이상 던진 경우
[개인평가] 고전의 배경, 주제, 내용 등에 대해 주요하고 적절한 질문
2점
질문 던지기 을 3～4개 던진 경우
1점 고전의 배경, 주제, 내용 등에 대한 질문을 1～2개 던진 경우
0점 고전의 배경, 주제, 내용 등을 잘 파악하지 못한 경우
◦ 고전을 읽고
고전에 담겨 모둠원들의 질문을 수합하여 고전의 배경, 주제, 내용 등에
3점
있는 문제를 대한 주요하고 적절한 질문을 10개 이상 추려낸 경우
인식하기 모둠원들의 질문을 수합하여 고전의 배경, 주제, 내용 등에
2점
대한 주요하고 적절한 질문을 5개 이상 추려낸 경우
[모둠평가]
질문 추려내기 모둠원들의 질문을 수합하여 고전의 배경, 주제, 내용 등에
1점
대한 주요하고 적절한 질문을 1개 이상 추려낸 경우
모둠원들의 질문을 수합하여 고전의 배경, 주제, 내용 등에
0점 대한 주요하고 적절한 질문을 추려 내는 활동을 수행하지
못한 경우
문제 2
부당하게 인권이 침해받은 사례를 적절히 찾고 사례의 정
4점 보, 성격, 내용을 잘 정리하였으며, 그에 대한 자신의 생각
을 명확하게 표현한 경우
부당하게 인권이 침해받은 사례를 찾고 자신의 생각을 명
[개인평가] 확하게 표현하였으나 사례의 정보, 성격, 내용에 대한 정리
◦ 고전으로부터 공동의 관심사나 가 미흡한 경우
현대 사회의 문제를 이끌어내기 2점
부당하게 인권이 침해받은 사례를 찾고 사례의 정보, 성격,
내용에 대해 잘 정리하였으나, 그에 대한 자신의 생각을 명
확하게 표현하지 못한 경우
부당하게 인권이 침해받은 사례를 찾지 못한 경우
0점
답을 쓰지 않은 경우
489
문제 3
작품 내외에서 적절한 근거를 찾아 질문에 대한 자신의 생
[개인평가] 4점
각을 명확하게 표현한 경우
문제 1 에서 추
작품 내외에서 근거를 찾아 질문에 대한 자신의 생각을 다
려진 질문에 대한 2점
소 미흡하게 표현한 경우
자신의 생각을 말
하기 적절한 근거를 찾지 못하고 질문에 대한 자신의 생각을 표
0점
현하지 못한 경우
질문에 적합하게 사례를 연결하여 인권과 관련한 현대 사
4점
회의 문제에 대해 적절하게 발언한 경우
[개인평가]
◦ 공동의 관심사 문제 2 질문에 적합한 사례를 연결하여 인권과 관련한 현대 사회
에서 찾 의 문제에 대해 발언하였으나 표현이 미흡한 경우
나 현대 사회의 2점
은 사례를 활용하
문제를 탐구하 사례를 활용하여 이야기하였으나 주어진 질문에 적합하지
여 이야기하기
는 통합적 국 않은 경우
어활동 하기 0점 질문에 적합한 사례를 활용하지 못한 경우
모든 질문에 의견을 제시하였으며 다른 사람의 의견을 경
2점
청하고 토론에 협력적으로 임한 경우
모든 질문에 의견을 제시하였으나 다른 사람의 의견을 경
[모둠평가] 청하는 자세가 다소 부족한 경우
토론에 적극적으로 1점
참여하기 다른 사람의 의견을 경청하며 토론에 협력적으로 임하였으
나 일부 질문에만 의견을 제시한 경우
자신의 의견을 제시하지 않지 않거나 일부 제시하고, 다른
0점
사람의 의견을 경청하는 자세를 보이지 않은 경우
문제 4
평가 기준을 적절히 활용하여 모든 모둠원의 칭찬할 점과
2점
아쉬운 점을 모두 평가한 경우
[개인평가]
평가 기준을 적절히 활용하여 일부 모둠원의 칭찬할 점과
◦ 통합적 국어활동의 결과를 평가하기 1점
아쉬운 점을 평가한 경우
0점 모둠원을 평가하지 않은 경우
490
부 록
문항 해설
교육과정 성취기준 및 평가준거 성취기준 “[12고전03-02-00] 고전을 읽고 공동의 관심
사나 현대 사회에 유효한 문제를 중심으로 통합적인 국어 활동을 수행한다.”는 고전에 담겨
있으나 현대에도 유효한 공동체의 문제를 파악하고 이를 탐구하는 다양한 국어 능력을
기르기 위한 성취기준이다. 이러한 성취기준의 의도를 고려하여, 문제 1 에서는 고전에서
다루고 있는 주요 내용과 사회적 문제를 제대로 파악하고 있는지를 평가하고자 하였다.
그리고 문제 2 에서는 주어진 고전과 관련하여, 현대 사회에서 공동의 관심사이자 문제가
되는 사례를 찾아내는 능력을 가지고 있는지 평가하고자 하였다. 문제 3 에서는 문제 1
과 문제 2 를 통합하여, 고전 속의 문제이자 현대 사회에서도 중요한 문제가 되고 있는
질문에 답하고 관련 사례를 활용하여 다른 사람들과 의견을 나눌 수 있는 토론 능력을
가지고 있는지 평가하고자 하였다. 마지막으로 문제 4 에서는 다른 사람의 토론 내용에
대해 평가함으로써 토론이라는 통합적 국어활동에 대해 잘 이해하고 있는지를 평가하고자
하였다.
이 문항은 평가기준의 수준을 구분하는 데 핵심적인 역할을 하는 ‘고전을 읽고 공동의
관심사나 현대 사회의 문제를 인식하기’와 ‘공동의 관심사나 현대 사회의 문제를 탐구하는
통합적 국어활동 하기’를 수행할 수 있는지를 평가하는 데 목적을 두었다. 따라서 고전을
읽고 공동의 관심사나 현대 사회의 문제를 인식하여 이를 탐구하는 다양한 통합적 국어활
동을 능동적으로 할 수 있으면 ‘상’ 수준, 고전을 읽고 공동의 관심사나 현대 사회의 문제를
인식하여 이를 탐구하는 통합적 국어활동을 할 수 있으면 ‘중’ 수준, 고전을 읽고 공동의
관심사나 현대 사회의 문제를 인식할 수 있으면 ‘하’ 수준으로 판정할 수 있다.
이 문항과 관련된 국어 교과 역량은 자료․정보 활용 역량과 의사소통 역량이다. 우선,
고전을 읽고 공동의 관심사나 현대 사회의 문제를 인식하는 것은 곧 자료로부터 필요한
491
정보를 획득하여 분석, 평가하고 이를 효과적으로 사회 문제에 적용하는 능력이기 때문에

자료․정보 활용 역량과 관련이 있다. 또한 학습자들은 고전을 읽고 파악한 공동의 관심사
나 현대 사회의 문제를 탐구하는 통합적 국어활동으로 토론을 하게 되는데, 토론을 통하여
서는 의사소통 역량을 키울 수 있다. 의사소통 역량은 음성 언어, 문자 언어, 기호와 매체
등을 활용하여 생각과 느낌, 경험을 표현하거나 이해하면서 의미를 구성하고 자아와 타인,
세계의 관계를 점검․조정하는 능력이다. 학습자들은 토론에서 고전을 통해 파악한 공동의
문제에 대해 자신의 의견을 이야기하고 타인의 의견을 경청, 비판적으로 수용함으로써 다
양한 관점을 이해하고 타인과 의사소통하는 능력을 발달시킬 수 있다.
이 평가는 자신의 주장을 드러내는 말하기 평가이지만, 그 과정에서 고전의 담겨 있는

문제를 인식하고 주요 문제를 추려낼 수 있는지를 평가하는 것이기도 하며, 현대 사회의
관련 사례를 찾아 말하기의 근거로 활용해야 한다는 점에서 고전의 문제를 현대의 상황에
서 탐구할 수 있는지를 평가하는 것이기도 하다. 따라서 이 평가를 수업에서 활용할 때에는
먼저 학습자들이 고전이 주제로 하는 공동의 관심사나 현대 사회의 문제를 파악할 수 있도
록 지도하는 것이 필요하다.
전체 학습자를 대상으로 평가하는 수업은 총 4차시로 구성할 수 있으나, 사전에 고전
작품 전문을 개별적으로 읽어 오는 시간이 필요하며 부수적인 활동을 계획함에 따라 차시
가 확대될 수 있다.
이전에 학습자들이 솔제니친의 <이반 데니소비치, 수용소의 하루> 전문을 개별적으로 읽
어 오도록 한다. 그리고 1차시 수업에서 문제 1 의 (2)와 관련하여 개별적인 질문 던지기
를 포함한, 모둠별 질문 추리기 활동을 하며 학습자들이 고전에서 주요한 문제를 잘 파악하
였는지 확인한다. 2차시 수업에서는 문제 2 를 풀면서, 고전이 다루고 있는 문제가 현대
사회에서는 어떻게 벌어지고 있는지 학습자들이 찾아볼 수 있도록 한다. 이때 사례를 찾는
것은 미리 과제로 공지하여 준비한 후 필요한 내용을 2차시 수업에서 정리할 수 있게 할
수도 있고, 2차시 수업에서 인터넷 등 여러 자료를 활용하여 사례를 찾고 시간이 모자라다
492
부 록
면 사례에 대한 정리를 과제로 부여할 수도 있다. 3차시와 4차시에서는 문제 3 과 문제 4

를 풀도록 하는데, 토론 시간을 충분히 주고 토론에 대한 평가가 바로 뒤이어 이루어질
수 있도록 하기 위하여 이때는 두 차시를 블록 수업으로 설정하는 것이 좋다. 토론 시에는
자유 토론으로 하되 주요 내용을 메모할 수 있도록 하여 토론 활동과 평가에 도움이 될
수 있도록 지도한다.
493
【고전-3】
교육과정 [12고전02-02] 시대, 지역, 문화 요인을 고려하며 고전에 담긴 지혜와 통찰을 바탕으로 자아와
성취기준 세계를 이해한다.
평가준거 [12고전02-02-00] 시대, 지역, 문화 요인을 고려하며 고전에 담긴 지혜와 통찰을 바탕으로 자아와
성취기준 세계를 이해한다.
상 고전이 쓰인 당시의 시대적·지역적 특성, 문화 요인을 종합적으로 고려하여 고전에 담긴 지혜

■ 와 통찰을 찾고, 이를 바탕으로 자아와 세계를 깊이 있게 이해할 수 있다.
평가 중 고전이 쓰인 당시의 시대적·지역적 특성, 문화 요인을 고려하여 고전에 담긴 지혜와 통찰을

기준 ■ 찾고, 이를 바탕으로 자아와 세계를 이해할 수 있다.
하 고전이 쓰인 당시의 시대적·지역적 특성, 문화 요인을 기초적인 수준에서 파악하고, 고전이

■ 자아와 세계에 대한 지혜와 통찰을 담고 있음을 이해할 수 있다.

지필평가
문항 유형
수행평가
□ 실험‧실습 □ 포트폴리오 □ 자기평가‧동료평가■ 기타( 보고서 )
494
부 록
평가 문항
문제 1 사전 자료 조사하기
(1) [개인 활동] 보부아르의 <제2의 성> 전편을 읽어 보자.
(2) [모둠 활동] 모둠원들이 역할을 나누어 작품과 관련된 다양한 자료를 조사해 보자.
모둠 활동지
항목 조사 내용
시대･문화적 배경
작가의 삶 및 작품
탄생의 계기
작품 내용
작품이 발표된 후
사회의 반응
사진, 그림, 도표
자료
495
문제 2 기사 작성하기
모둠 활동 조사한 내용을 바탕으로 신문에 들어갈 내용을 구상하고, 모둠원들이 역

할을 나누어 각자 코너를 꾸며 보자.
모둠 활동지
형식 내용
기사
작가 인터뷰
독자의 소리
만평
기타(광고 등)
496
부 록
문제 3 논평 작성하기
개인 활동 신문의 가장 마지막에 들어갈 수 있도록 작품에 대한 논평을 조건에 맞게

500자 내외로 써 보자.
• <제2의 성>의 핵심 주제에 대해 언급할 것

• <제2의 성>이 당대에 끼친 영향과 의미에 대해 언급할 것
• <제2의 성>이 현대의 우리에게 시사하는 바에 대해 언급할 것
497
문제 4 신문 제작하기
모둠 활동 모둠원들이 작성한 내용을 수합, 적절하게 배치하여 역사 신문을 만들어

보자.
498
부 록
문제 1 사전 자료 조사하기
(1) (생략)
(2)
모둠 활동지
항목 조사 내용
17, 18세기의 유럽은 인간 평등사상이 널리 퍼지고 흑인과 백인, 노예와 주

인 간의 평등을 추구하는 운동이 시작되었다. 유럽의 시민 혁명 결과 민주주의
시대･문화적 배경 가 대두되고, 인간 평등에 대한 생각이 사람들의 동의를 얻으면서 많은 국가에
서는 모든 국민이 참정권을 가지게 되었다. 그러나 여성은 국민이 아니라는 이
유로 참정권을 가질 수 없었다.
보부아르는 1908년에 태어나 철학을 전공하였다. 보부아르는 뛰어난 철학

작가의 삶 및 작품 적 연구 성과를 보이면서도 남성 학자들 사이에서 자신의 능력이 낮게 평가되
탄생의 계기 는 현실을 맞닥뜨리며 여성 차별 문제에 눈을 떴다. 보부아르는 자신뿐만 아니
라 부당하게 억압받는 일반적인 여성들을 보며 이 책의 집필을 결심하였다.
‘제2의 성’이란 ‘제1의 성’이 되지 못하고 남성에게 핍박받고 있는 여성을 가

리키는 말이다. 이 책의 제1부에서는 ‘사실과 신화’라는 제목 아래 여성의 운
명과 역사, 그리고 신화 속에서 바라본 여성의 존재에 대해 서술했다. 제2부는
‘현대 여성의 삶’으로, 여성이 태어나서부터 죽을 때까지 어떠한 일들과 어떤
차별을 경험하는지에 대해 서술하면서 사회가 부당하게 여성에게 가하는 폭
력과 압박에 대해 이야기하고 있다.
작품 내용
특히 “여자는 태어나는 것이 아니라 만들어지는 것이다.”라고 한 제2부의 첫
문장이 유명하다. 이 문장은 여자의 능력이나 지성을 모두 생물학적인 측면에
서만 바라보며 남성 위주로 생각해 왔던 여성론을 반박하고, 분석과 실존 철학
을 토대로 남성과 여성의 동등한 위치를 주장하였다. 여성은 남성에 비해 절대
열등하지 않으며, 여성의 열등성은 남성들이 구축한 사회적 이미지일 뿐이라
는 것이다.
499
이 작품은 발간과 동시에 수많은 여성들의 지지를 받으며 현대 페미니즘의

대표서가 되었다. 출간 당시 프랑스 사회에서는 책의 내용을 두고 격렬한 논쟁
이 일었고, 이 책은 프랑스를 넘어 전 세계로 보급되며 여성 해방 운동의 불씨
작품이 발표된 후
를 당겼다. 프랑스에서는 여성 인권의 일환으로 낙태법이 제정되었고, 전 세
사회의 반응
계적으로 여성의 고용과 교육에서 남성과의 기회균등을 요구하는 목소리가
높아졌다. 또한 페미니즘 관련 도서들이 많이 발간되어 여성 해방 운동에도 힘
을 보탰다.
사진, 그림, 도표
자료
▲ ‘제2의 성’ 책 표지 ▲ 시몬 드 보부아르 전기
문제 3
“여자는 태어나는 것이 아니라 만들어지는 것이다”라는 말을 들어보았는가? 이 문장으로 대표되는

책 <제2의 성>은 여성의 참정권조차 없었던 근대 사회에 경종을 울리고 여성 또한 남성과 동등한 권리
를 누려야 함을 역설한 고전이다. 이 책으로 말미암아 당대 사회는 여성에 대해 인식을 많이 전환하였고
여권 신장에 있어 진일보하였다. 참정권을 비롯하여 교육권, 노동권 등에서 균등한 기회를 보장받도록
법적으로 개선된 것이다.
그러나 아직도 갈 길은 멀다. 이 책이 발간된 지 반 세기가 지나는 동안 많은 진보가 있었지만, 일부에
서는 여전히 기회와 결과 면에서 여성들이 차별받는 사례가 많다. 임금의 격차, 고용에서의 배제, 가사
노동 시간의 남녀 차 등은 현대 사회에서도 아직 해결하지 못한 대표적인 남녀 차별 문제이다. 보부아르
가 <제2의 성>에서 제기한 여성 인권과 관련한 문제는 예전의 문제만이 아니다. 우리는 보부아르와 근
대 여성들의 목소리를 잊지 말고 현대 사회에서도 꾸준히 남녀 차별 문제를 해결하도록 노력해야 할 것
이다.
500
부 록
채점 기준
문제 1
모둠원들이 협력하여 적절히 역할을 나누고 작품의 배경과
2점
관련한 내용을 풍부하게 찾아 쓴 경우
[모둠평가] 모둠원들이 협력하여 적절히 역할을 나누었으나 작품의 배
◦고전이 쓰인 당시의 시대적 특성이 경과 관련한 내용을 다소 미흡하게 찾아 쓴 경우
나 사회적 배경, 문화 요인을 파악 1점
하기 작품의 배경과 관련한 내용을 찾아 썼으되 일부 모둠원들
만 참여한 경우
0점 작품의 배경과 관련한 내용을 찾지 않은 경우
문제 2
모둠원들이 협력하여 역할을 나누고 문제 1 에서 찾은 내

2점
용을 바탕으로 형식에 맞는 내용을 적절하게 작성한 경우
모둠원들이 협력하여 역할을 나누고 문제 1 에서 찾은 내

형식과 용을 바탕으로 형식에 맞는 내용을 다소 미흡하게 작성한
내용의 1점 경우
적합성 문제 1 에서 찾은 내용을 바탕으로 형식에 맞는 내용을
[모둠평가]
◦ 고전이 쓰인 당시의 적절하게 작성하였으나 일부 모둠원들만 참여한 경우
시대적 특성이나 사 형식에 맞지 않는 내용을 쓴 경우
회적 배경, 문화 요인 0점
내용을 작성하지 않은 경우
을 파악하기
맞춤법, 문장 호응 등이 신문에 적합하도록 표현을 적절하
2점
게 사용하여 매끄럽게 논평을 쓴 경우
표현의 맞춤법, 문장 호응, 구성 등이 다소 매끄럽지 못하게 표현
1점
유창성 된 경우
대부분의 맞춤법, 문장 호응, 구성 등이 매끄럽지 못하게
0점
표현된 경우
501
문제 3
3점 <조건> 3가지 모두를 만족하여 논평을 쓴 경우
2점 <조건> 3가지 중 2가지를 만족하여 논평을 쓴 경우
내용의
1점 <조건> 3가지 중 1가지를 만족하여 논평을 쓴 경우
충실성
[개인평가] 작품과 관련이 없는 내용을 쓴 경우
0점
◦ 고전에 담긴 지혜와 논평을 쓰지 않은 경우
통찰을 깨달아 자아
와 세계를 종합적으 맞춤법, 문장 호응 등이 신문에 적합하도록 표현을 적절하
2점
로 설명하기 게 사용하여 매끄럽게 논평을 쓴 경우
표현의 맞춤법, 문장 호응, 구성 등이 다소 매끄럽지 못하게 표현
1점
유창성 된 경우
대부분의 맞춤법, 문장 호응, 구성 등이 매끄럽지 못하게
0점
표현된 경우
문제 4
문제 2 와 문제 3 의 결과물을 모두 포함하여 신문의 각

2점
코너를 충실하게 꾸민 경우
내용의 충실성 문제 2 와 문제 3 의 결과물을 일부 포함하여 신문의 각
1점
[모둠평가] 코너를 꾸민 경우
◦고전 신문 완성
0점 내용이 부족하여 신문의 형태를 띄지 못한 경우
하기
2점 배치와 구성이 적절하여 가독성이 높은 경우
가독성 1점 배치와 구성이 적절하지 못하여 다소 가독성이 낮은 경우
0점 가독성이 없는 경우
502
부 록
문항 해설
교육과정 성취기준 및 평가준거 성취기준 “[12고전02-02-00] 시대, 지역, 문화 요인을
고려하여 고전에 담긴 지혜와 통찰을 바탕으로 자아와 세계를 이해한다.”는 고전이 나오게
된 배경을 파악하고, 그와 관련하여 해당 고전이 가지고 있는 의미와 가치를 판단할 수
있는 능력을 기르기 위한 성취기준이다. 이러한 성취기준의 의도를 고려하여, 문제 1 에서
는 고전이 쓰인 당시의 시대적 특성이나 사회적 배경, 문화 요인 등을 정확하게 파악하고
있는지를 평가하고자 하였다. 그리고 문제 2 와 문제 3 에서는 문제 1 에서 파악한 고전
의 배경과 관련하여 고전의 의미를 이해하고 해당 고전이 당대에 끼친 영향과 우리에게
시사하는 통찰을 파악할 수 있는지 평가하고자 하였다.
이 문항은 평가기준의 수준을 구분하는 데 핵심적인 역할을 하는 ‘고전이 쓰인 당시의
시대적 특성이나 사회적 배경, 문화 요인을 파악하기’와 ‘고전에 담긴 지혜와 통찰을 깨달아
자아와 세계를 종합적으로 설명하기’를 수행할 수 있는지를 평가하는 데 목적을 두었다.
따라서 고전이 나오게 된 배경을 정확하게 파악하고 그와 관련하여 고전에 담긴 지혜와
통찰을 깨달아 자아와 세계에 대해 종합적으로 설명할 수 있으면 상 수준, 고전이 나오게
된 배경을 이해하고 그와 관련하여 고전에 담긴 지혜와 통찰을 깨달아 자아와 세계에 대해
설명할 수 있으면 중 수준, 고전이 나오게 된 배경 중 일부를 이해하고 고전에 담긴 지혜와
통찰을 이해할 수 있으면 하 수준으로 판정할 수 있다.
이 문항과 관련된 국어 교과 역량은 자료․정보 활용 역량과 자기 성찰․계발 역량이다.
우선, 고전을 읽고 고전이 쓰인 당시의 시대적 특성이나 사회적 배경, 문화 요인에 대해
조사하는 것은 자료와 정보를 수집, 분석, 평가하고 이를 효과적으로 활용하여 고전에 대한
이해를 한층 높이는 활동이므로 자료․정보 활용 역량을 키우는 것이다. 또한 학습자들은
고전을 통해 지혜와 통찰을 깨달아 자아와 세계의 본질에 대해 파악하게 되는데, 이 과정에
서 자신을 돌아보고 삶의 가치에 대해 성찰하는 자기 성찰․계발 역량을 발달시킬 수 있다.
503
이 평가는 신문을 만드는 형태로 구성되어 있다. 신문은 어떠한 사건이 발생한 배경과
결과, 사건의 영향과 의미 등을 모두 나타낼 수 있는 매체이다. 따라서 고전 작품의 탄생이
라는 사건을 신문으로 만드는 활동은 수행평가라는 목적과 더불어 학습자들이 고전의 시대
적 배경을 바탕으로 고전의 지혜와 통찰을 깨달을 수 있도록 하는 학습 과정으로서도 의미
가 있다.
전체 학습자를 대상으로 평가하는 수업은 총 4차시를 기본으로 구성할 수 있다. 그러나
사전에 고전 작품 전문을 개별적으로 읽어 오는 시간이 필요하며, 자료의 수집이나 신문
만들기 시간을 과제로 부여할지의 여부에 따라 차시는 확대되거나 축소될 수 있다.
이전에 학습자들이 보부아르의 <제2의 성> 전문을 개별적으로 읽어 오도록 한다. 그리고
1차시 수업에서 문제 1 의 (2)와 관련하여 모둠원들이 각자 역할을 정한 대로 고전 작품과
관련된 자료를 조사하도록 한다. 이때의 자료 조사는 수업 시간에 하게 할 수도 있고, 사전
과제로 부여하여 미리 준비해 오도록 하여 차시를 축소할 수도 있다. 2차시 수업에서는
문제 2 의 평가를 진행하며, 조사한 자료를 실제 신문의 형식에 맞게 바꿀 수 있도록 지도
한다. 이때 모둠원들의 역할이 공정하게 돌아갈 수 있도록 하고, 만평과 같이 그림 실력이

필요한 경우 그림을 잘 그리는 학생이 실력을 발휘할 기회를 주는 등 모두가 모둠 활동에
기여할 수 있도록 지도한다. 3차시에서는 문제 3 의 평가를 진행하는데, 500자 내외의 짧
은 글쓰기이지만 한 차시라는 넉넉한 시간을 주고 학습자들이 시간에 쫓기지 않도록 하는
것이 좋다. 쓰기를 일찍 마친 학생들은 서로의 글을 바꾸어 읽어볼 수 있도록 하고, 시간
안에 다 쓰지 못한 학생은 과제로 부여하여 시간을 유연하게 활용할 수 있다. 4차시에서는
문제 4 를 완성하도록 한다. 이후 후속활동으로 신문을 학급에 전시하여 이에 대해 학습자
들이 모둠별로 비교하며 자유롭게 살펴보도록 할 수도 있고, 5차시를 마련하여 수업 시간

에 신문의 구성과 내용에 대해 교사와 함께 평가해 보는 시간을 가질 수도 있다.
504
부 록
참고 문헌
롤즈, 󰡔정의론󰡕, 황경식 옮김, 이학사, 2011, pp. 46～50.

유시민, 『청춘의 독서』, 웅진지식하우스, 2009, pp. 194～195.
505

(고등학교) 2015 개정 교육과정에 따른 평가기준 개발 연구 (국어과)

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(고등학교) 2015 개정 교육과정에 따른 평가기준 개발 연구 (국어과)

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연구보고 CRC 2017-5-2

발행일 2017년 11월 28일

가은아(공주대) 노은희(KICE) 이나향(광명 광문고)

2018년, 2015 개정 고등학교 교육과정의 적용을 앞두고 일선 학교에서 준비가 한창이라

학생들이 미래 사회의 변화에 대처할 수 있는 역량을 기를 수 있도록 교수 학습 활동을

이러한 점을 고려하여, 한국교육과정평가원에서는 2015 개정 국어과 교육과정의 성취기

본 연구는 2015 개정 고등학교 국어과 교육과정을 기반으로 하여 학교 현장에 적용 가능

❏ 국어과 평가준거 성취기준, 평가기준, 성취수준, 예시 평가도구 개발 개요

2015 개정 고등학교 국어과 교육과정의 검토 결과, 성취기준의 진술이 명료하고 구체적

‘평가 활동에서 학생들이 어느 정도에 도달하였는지를 판단하는 실질적인 기준’으로서의

학생들이 평가기준에 도달한 정도를 평가할 수 있도록 하는 ‘예시 평가도구’의 개발에서

이와 같이, 본 연구에서는 2015 개정 고등학교 국어과 교육과정에 개설된 국어과 8과목

본 연구 결과의 활용과 향후 연구를 위하여 다음과 같이 몇 가지 제언을 제시한다.

첫째, 본 연구의 개발 결과에 대한 이해도를 높이기 위한 심화 연수 프로그램을 개발해야

둘째, 본 연구의 개발 결과를 활용하도록 독려하기 위한 교사 공동체를 활성화하여 지원

셋째, 이후의 교육과정 개정에서는 교육과정 개발 단계에서 평가기준, 성취수준, 예시

1. 연구의 필요성 및 목적 ······························································································· 3

Ⅱ 성취기준, 평가기준, 성취수준, 예시 평가도구 개발 방향 ······························· 9

1. 2015 개정 교과 교육과정의 이해 ············································································· 11

Ⅲ 국어과 평가기준, 성취수준, 예시 평가도구의 개발 개요 ······························ 43

1. 국어과 평가기준, 성취수준, 예시 평가도구의 개발 과정 ········································· 45

Ⅳ 성취기준, 평가기준, 성취수준, 예시 평가도구의 활용 방안 ······················· 121

1. 평가준거 성취기준 활용 방안 ················································································· 123

∙ 참고문헌 ········································································································· 159

∙ ABSTRACT ··································································································· 163

<표 Ⅱ-1-1> 2015 개정 교과 교육과정의 내용 체계 구성(<화법과 작문> 예시) ············ 13

[그림 Ⅱ-1-1] 2015 개정 교과 교육과정의 문서 체제······················································· 12

본 연구는 2015 개정 고등학교 국어과 교육과정의 성취기준에 걸맞은 평가준거 성취기

등․중학교에 한정하여 국어과 평가기준을 개발하고 이를 고려한 예시 평가도구를 개발하

첫째, 2015 개정 국어과 교육과정 중 고등학교 공통 및 선택 과목의 과목별 성취기

둘째, 국어과 고등학교 과목별 평가기준을 학교 현장에 활용할 수 있도록 돕는

가. 2015 개정 고등학교 국어과 교육과정 평가준거 성취기준 개발

평가기준 개발 총론 차원의 평가준거 성취기준의 의미와 개발 방향을 고려하여 평가준

◦ 2015 개정 고등학교 국어과 교육과정 성취기준의 특징 파악

나. 2015 개정 고등학교 국어과 교육과정 평가기준 개발

평가기준 개발 총론 차원의 평가기준의 의미와 개발 방향을 고려하여 과목별로 평가기

◦ 2015 개정 고등학교 국어과 교육과정 체계 분석

다. 2015 개정 고등학교 국어과 교육과정 성취수준 개발

평가기준 개발 총론 차원의 성취수준 개념과 개발 방향을 고려하여 과목별, 영역별 성취

◦ 2015 개정 고등학교 국어과 공통 과목 및 선택 과목 성취수준의 개발

라. 2015 개정 고등학교 국어과 교육과정 예시 평가도구 개발

평가기준 개발 총론 차원의 예시 평가도구 개발 방향과 교육과정 개정의 주안점을 고려

◦ 2015 개정 고등학교 국어과 교육과정의 과목별 특징 및 내용 분석

◦ 고등학교 국어과 교육과정 관련 문헌 연구

- 목적 : 국어과 평가기준 및 평가도구 개발 방향 협의, 개발 결과 검토와 수정

- 목적 : 국어과 평가기준 및 평가도구의 고등학교 현장 적합성 제고

- 목적 : 국어과 평가기준 및 평가도구 개발 방향 논의, 개발 결과 검토

본 연구에서 개발하는 고등학교 교과별 평가기준은 2015 개정 교육과정을 근거로 한다.

가. 2015 개정 교과 교육과정의 구성2)

다음에서는 2015 개정 교과 교육과정의 주요 특징을 제시하였다. 2015 개정 교육과정에

2015 개정 교과 교육과정에는 총론에서 제시한 핵심역량을 교과 교육과정에 반영하기

(2) 내용 체계의 재구성

2015 개정 교과 교육과정은 전 교과 공통적으로 다음과 같은 문서 체제로 구성하여 교과

출처: 한국교육과정평가원(2017, p.18)

[그림 Ⅱ-1-1] 2015 개정 교과 교육과정의 문서 체제

특히 2015 개정 교과 교육과정의 내용 체계 개발은 그동안의 교과 교육이 단편적인 사실

역량과 밀접한 관련을 가진다. 이상에서 설명한 2015 개정 교과 교육과정의 내용 체계표를

∙ 교과 역량: 교과가 기반한 학문의 지식 및 기능을 습득하고 활용함으로써 길러질 수 있는 능력으로

출처: 교육부, 2015b, 일러두기

이러한 취지로 개발된 2015 개정 교과 교육과정의 내용 체계를 국어과 일반 선택 과목인

<표 Ⅱ-1-1> 2015 개정 교과 교육과정의 내용 체계 구성(<화법과 작문> 예시)(교육부, 2015b: 77)

2015 개정 교과 교육과정에서 성취기준은 학생들이 교과를 통해 배워야 할 내용과 이를

다음에서는 2015 개정 교육과정에서의 평가의 방향에 대해 기술하였다. 2015 개정 교육