16 ily @ 7 ans, le groupe aluation par indicateur de ompétence (EPIC) constitue @ quatrieme des désormais ation pour I'enseignement ace 1): Plaisir, CEDRE/ ‘Analyse des pratiques, ‘et coopér@ction. Son postulat de st que 'évaluation peut consti ielevier central pour enclencher et lider les apprentissages. II se place nisi en complémentarité des autres groupes avec lesquels il croise les ‘onceptions, Catte démarche, désor- a's formalisée dans un ouvrage col ropose, dans le cadre des pro- nmes scolaires, des évalvations a forme dindicateurs de com- .ce qui constituent des propos ons originales et concretes. Vers une évaluation légitime au coeur de la matrice disciplinaire Rélchir & des indicateurs simples pour évaluer des apprentissages aussi complexes que des compé: tences, c'est a la fois s'inscrire dans une démarche technologique (expli quer ce que Ion fait et légitime (iden- tier ce qu'on est en droit d'attendre d'un éleve dans le cadre et le temps lune séquence, d'un cycle, d'un par- cours) de evaluation, Crest également se demander comment faire pour que ies faciités des uns et les difficutes es autres » du début de séquence ne restent pas d'stemels et fideles com- pagnons de route compensés in fine par des « arrangements évalvatifs =? LLenjeu des incicateurs de compétence test de réduite ce besoin de recourir & 1s procédures alternatives pour Cof- riger une injustice scolaire afin de per- ‘mettre & toutes et tous dapprencre, Comment y parvenir? Nous constatons que c'est souvent par obédience culturelie au modele Sportif que I'EPS hérite et entretient implicitement les logiques d'éva- luation comparatives, classantes et excluantes du modele competi Substituer la compétence scolaire 2 la performance sportive renvoie as Pratiques @ Escalade EVALUER PAR INDICATEURS DE COMPETENCE la reconnaissance effective dela compétence des éléves grace a des dispositifs et des indicateurs fiables est un déterminant essentiel pour I'engagement durable dans I'activité physique. TENOS-MOr, iNew pais te coroe pees SP! inexorablement a la nécessité de ci- bler les réels besoins des éleves et Ge réveler leurs acquisitions au re~ (gard des objectifs précis, et non plus fours manques ou leurs erreurs. Nous sommes assez proches du groupe Plaisir de 'AE-EPS sure point’, avec ja volonté de promouvoir un modi plus démocratique qui permet 'ém Gence de tous les potentiels. Ainsi, Sos indicateurs sont portés par la Yolonte d'une rupture radicale: ils pronent le développement d'une do- Eimologie scolaire centrée surles ap~ Drentigsages et leur sulvi, source de plaisir et d'une attitude positive en- Vers la pratique physique au-dela et fen dehors de I'école. En effet, si nos évaluations ne sont que de pales copies des cadres de references propres aux. logiques sportives compétitives, la « culture physique » restera pour nombre des 6leves, et notamment les plus éoi- ‘anés G'entre eux, un Eldorado réservé plus que jamais, les evaluations, les. senti- ments liés aux jugements portés par ‘Soi et par les autres sur soi, agissent Liassociation pour l'enseignement de EPS (AE-EPS) AE-EPS contribu ta promotion et u développement dune EPS de qualité toutes les apes du parcours de Televe. Forte de prés de 2000 membres venant de tout le territore national et des étblisements fangais a tranger, elle méne “umemcmable dactions aux échelonsrégionaux et naionauBER ERB EE BEBE EBEEBEE EE EE EEBERBERE REE T Pratiques Bi Escalade Le 547, un exemple de combo [indicateur+dispositif] en Contexte et Nestea “Te rinpeur it sencorder sel pan Séquence de 7leons. double 8 dune main du pootet; Champ Wapprentissage 2: conduite adapter __*Tssureu, ute apis bleu, dit install seul son réverso,avee mousgueton, virole ‘ers le ute fie les S manipulations pour la monté, les 2 pour ladescente; positif d’apprentissage et evaluation revélateur de compétence !ecoueeaseer dase une use de Deux groupes de 3 (un assureut, un contre ‘ache proche dréverso lorsque le grimpeur aes pds just au-dessus de a lige rouge (communication et ene a cord 1 genou au sol ena plaquant en position 2 de Tassurer. ‘Une corde ne pets lance dans une voie sans ave ee vrifie pat enseignant qui marque cette tape en alisant (i este seul pouvoir le assureuret un grimpeur- La cordée 1 grinpe (A mone, B assure, C conte-assure) et Ia corde éalue(D le permis assur, Ela communication Fla metric), en Per een ces ener ree CN ee ens SO ce an mco + Ala monte «stop, ONO eect eer eta ep en) + Pendant a descent «lent, pus rapide, stop &-2 m,tende Soe ean Puce ead oo ee ene Sow Serer Scent comme des marqueurs émotionnels et de la mémoire des eleves, ; Le combo d'Evaluation [indicateur + dispositif] Dans une recherche de cohérence du contrat didactique, notre choix est dlorienter la focale sur les compeé: fences sous-jacentes au « processus de performance scolaire » et « d'ap- prentissage » et non sur la seule va- eur de son résultat. Aussi, nos indica- teurs doivent rendre clas etisibles es «traces d'apprentissages » en scan- rant a la fois les attendus mais aussi les progrés. Cela ne prend sens que dans un Dispositi d’Apprentissage opewen pes Des indicateurs chitfrés Tressage des compétences évaluées et indicateurs de performance Dans cet exemple du $47, nous avons priorisé Ie fil méthodologique ordre des eentaines) puis le social ordre des dizaine) et enfin Ie fil moteur (ordre des unites) au regard du contexte spéciique deassignement. ‘Nous avons find ese du niveau de competence 4 $24, xot $00 pou les compétences méthodologiques (ls items x 100 points doivent re ‘alidés), 20 pour les compétences sociale (2 items wir 10 points) et 4 pour ls compétences motriees (minimum 4 points sur 7 posses) Dans un autre ablissemen, avec Tes mémes objets denselgnemen, 4es collegues pourraient proposer le 47S 04487 pour pririser Te fl social et le 754 ou 748 pour eile ll moteur 23 Compttonce 5 /jlle- setae 202 4392 Révélateur Compétence (DAERC), ampiiicateur fonction de sa sensibiité, d'une activité authentique pour chaque champ d'apprentissage (encadré2. Un indicateur est ce quiindique. Ilba- lise le chemin & suivre en mettant & Jour lessentie! via des chiffres clairs et lsibles. Son aspect quantitatif, fa- cilement observable et mesurable par les éleves et les enseignants, est au service du qualitatit (changements, progrés) et clarifie le contrat didac- tique das le début de la séquence. I remplace les critéres en se focalisant sur la numérisation des effets produits, lors des réussites et des erreurs de escalade fire) un ned dart apse 8d grimpeu et snd de vache apes evenness Fendant: es Ebves doivent communiger ne ex pour assur la scrit de chcan das un an {lanes termes spéciques. La communion ois ate ent es membres dela corde avant te dear, pendant a monte ta au passage dite, avant et pendant descent, masa ' chaqutrigue perp (esi p68). Le gripour doit monte une woe jus Sommet ts soir to touchant la chine danerage ave son Gp, Apres eel de données lata mambo aes proiseu Sigil ven puis on inves ses, pais tation; ee (@ min max pur ging, eh ean Eg ree neue) dde_éleve quand il explore des pistes en Les indicateurs de compétence du groupe EPIC répondent a trois cadres*: ils sont de type 1/10/100 et aboutissent alors a des scores; de type combinatoire (en additionnant, soustrayant, multipliant ou divisant ce qui géndre des nombres; ou de type visuel en proposant dess bor nages via des mesures. Des formats hybrides ampifient les avantages des fadars* ou des nomogrammes @n phase d'expérimentation en suivant le meme processus. Ce que nous défendons comme vision de EPS, cest que Ventrelacement des fils moteurs, méthodolog.ques st sociaux tisse un maillage plus soli (€ar combine), plus stable car cibi et plus durable (car ajusté) que lorsque chaque fil est isol encaéré 3. Des indicateurs intimement liés au dispositit n'y a de verté en matiére dindica- teur que dans 'écologie des contextes singulers d'enseignement, C'est POU ‘quoi, chaque indicateur ria de sens ‘qu'associé a un dispositit bien prec ddans lequel Teéidve va effectivement faire la prouve d'un niveau de maltise dans chaque domaine moteur m8tNo- dologique et social. Pour cela, nous sommes amenés 2 dentitier pour chaque fil un eve" wowwrrevue-eps.comazuisaidetiir pourchacun _stodtfeiges paliers significatits et 2 cos Mu regard de "hétérogénéité ped apprentssaye 29uNjos contraintes matérielles, cae ynaison de ces paliers fait 2 dans une leture sonata des seulls qui contribuent a rion des riveaux de compé- 2 de (naitses insuffisante, fragile, we eros bonne) ls vent ee rie aeleriead ‘os pret a Venseignant mais aussi or analyser leurs ignes do me fabesses oe pout dentier des profs eee cee stustons Sappren- age aches simples aul Viennent ss Ace complete pat ara: ta tgmoigner Ges progres, Dans tor Ge Sapprentissages par tache scat stones simples, tlisaton camgiteur de competence permet sees a Ghar locoe Cee ro amas tanela moblisation dee ee seeeesotpes ine aumarche unique Jiklbe mais onl lisse tester calla a ieatuane pour let aul favors Causes mobiles dag Charge aen- sgn dc ajrantoorle depoation stant sre niveau ge guidage cans ltpnasas Saiplage env ta ttche Canwoant passe ans un gudege for onudbut de séquence ou Ge ca Stsaunguidago plo dtat en fone tn a prot des loves (6aya00) Organiser le parcours de formation des éléves Aprés plusieurs années d'expérimenta ‘ton, nous avons la corwietion quill est indispensable doffrraux éleves des ou- tis leur permettant tout a la fis de fare es choix et d'étabir de wéritables pro Jets de transformation. Le rble de len- seignant est alors de les alder & mettre €n relation les outs qui organisent 'ac- tivit avec leurs propres ressentis afin ‘que ceux-c' deviennent, a terme, leurs propres indicateurs. Ces combinaisons « indicateur+-dispositi» opérationna lsent ainsi une « oidactique par eapil- larité » pour signifier que nos proposi- tions émergent bien du terrain. Dans le cadre du parcours de formation de Télbve, is repondent & des problema tiques professionnelles situées et por ‘mettent& '6valuation de nourtr la 86 quence (dans une logique spialaire) et les eyeles (de fagon curricular). Cette ‘elation se consult au quotidien entre i professeur qui enseigne et les éleves, {ul apprennent ress 4), La coherence: as Une démarche spiralaire et curriculaire , “ss de.ces outis et de cette démarche d'en- Seignement fact es liens entre les dit= férents« fis » de chaque évaluation ete parcours de formation des éleves. Ces ‘choix répondent tout @ la fois aux en- jeux des champs d'apprentissage, des, domaines du socie et de la final de la Imatrice discipinaire: les trois premieres: ‘Competences visées en EPS (correspon Gant aux 3 domaines du socie 1.4, 2 et 3) sont effectivement apprécies via les Biindicateurs, alors que les deux autres: ‘competences visées en EPS (domaines ‘fet 5) du socle sont integrées au dis~ posiif DAERC. Crest ainsi que fon peut Gavisager une vision complémentaire et ‘upplementaire dun parcours complet et authentique. -~ Notre démarche de recherche-action tise a élaborer un cadre et des outs ‘onerets pour faciiterévaluation et le Suiw des apprenissages des, dives. Evaluer par compétence est, de notre point de we, un etment essentel POU" Pomprendre la modernisation des sys tames de formation. Seue la prise en ‘ompte de la competence comme ap- tude & mobllsor ses ressources et to, quel qu’en sot fe niveau, permet de Coneiier formation et reussite de tous. Llvaluation ne dott pls @tre cachée et réservés au seul enseignant mais plu- tot partagée par tous. Cela fait bien str ‘eno auxrécentes évoutonslgislatives ‘ot reglementares, quill s'agisse de lank «orientation de2013 qui préconsaltune + évaluation simple, lsible, positive » ou {la circulaire de rentrée 2020 qui rap- poll la nécessite « d'évaluer pour faire progresser». LLévaluation structure et fagonne les. ccroyances des éldves sur eux-mémes, véritables ressources conatives pour le développement dattitudes a Tégard de leur rapport au corps. Dés lors, nous Ga= {goons que ce rapport au corps sera po~ Sit et permettra un engagement durable dans les activités. Pour le groupe EPIC de 'AE-EPS Régis Fayaubost, ‘Jérémie Gibon, Protesseuraprigé,académie de ates. David Rossi, Professeurapréé,académie de Nice. “Framer Gon, Rss 0 Ue marie BAC ur onions’ BP, AEP, 2021 2 one eran des lnes: nul are Siar prea P1988