piedad de los sujetos en formacién sobre su espa- como objeto, no el de suprimir el poder de los formado- azarlo. En tal sentido, los formadores ya no son los no de los sujetos, sino los pilotos de un sistema pe- > propone permitir a los sujetos que se forman que tomen propias manos. Para ello, deben asumir, poco a poco, funciones, respaldadas por diferentes actitudes. Pese a s funciones ejercidas y de las actitudes adoptadas, este cierto tipo de gestion en relacién con la formacién. de los formadores jlado”? presenta un ejemplo concreto de la manera como a desempefiar un numero de funciones especificas, en tres grandes categorias: una funcién orientada iguez Luna és por Maria Elvira Roar «La dynamique de la pédagogie du ro ia La t i i punda son (1997) Chronique Sociale, Lyon- Seg : sae sepa abe 2, pp. 41-59. Traducido con autor! jal con fines de divulgacio a tercera Pi p. 76-88) ( arte de la misma obra que se ‘Nota del traductor)“sucesivament, ps 0, el formador i a naturaleza de explicitacion de las finalidades los sujetos sobre su espacio-tiempo de for- Pedagégico que les otorga el manejo del formacién, Pero esta situacin no transfor simples ejecutores de los deseos de los sujetos. yuda brindarles simplemente su conciencia como 0s en el periodo de transicin, pues esto no et es de darle sentido a su formacién, ddeben observar una actitud rigurosa ant en cuanto a consagrarse ata o cual acividae 97EL poy de a eso del proyecto “Sine oe a Plot ge : autentidad, acid una contadiceign cone! principio de -final ee idad por parte de los forma- del espacio-tiempo. ¥ es alli ico toma toda su importa ‘una vez, que el Derecho de propiedad interiorizado por los formados, este riesgo ‘que pueden poner en tela de juicio las pro- ne teneggeardlae itis wed > no or eso significa sepultar la esponta- , Muy por el contrario. Gracias la insttuclonMere Hee a Bp oriete er fe ls Pedaggla dl Proyecto umbin en ee ‘como obeiv del aprentzae profesional Y proyeccion (Nowa del Taco.