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  • DIDÁTICA - Libâneo Cap. 03 - DIDÁTICA - TEORIA DA INSTRUÇÃO E DO ENSINO

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    Alexsander Barros
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    DIDÁTICA - Libâneo Cap. 03 - DIDÁTICA_TEORIA DA INSTRUÇÃO E DO ENSINO

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    José Carlos Libaneo DIDATICA Sean Capitulo 3 Didatica: teoria da instrugao e do ensino Nos eapitulos anteriores procuramos formar uma visto eral da problema da educacio escolar da Pedagogiae da Dita, into “indo jo necessrio entrosamento entre conhscimentosleicos aS exigéncas pritcas. Retomaremes, agora, algumas questdes com a fina lidade de apofundar mais es vinculs da Didtien com os fardamentos tslucacionais proporcionados pea teoria pedagigica, explicitar ose ‘objeto de estudo eseus elementos constitutves para em sepuida,detnear alguns tragos do desenval¥imento histricn dessa disciplina, No tipico final incluimos os prineipais temas da Ddsticaindispensivels ao exer ciclo proissional dos professons, Neste capitulo serio tatados os seguintes temas ‘+ Diditca como atividade pedaggia escolar; *+ objeto de estudo: os procesos da instruc edo ensino; + oscomponentes do proces distic; + desenvolvimento histric da Didstia e as tendéncias pedage ices ‘+ Diditica eas tare do profesor A didatica como atividade pedagégica escolar Conforme estudames, a Pedagogia investiga a natureza das nai dads da educagao come proceso socal no seo de uma determinada sociedad, bem como as metodologias apropriadas para a formacio dos Indivduos, tendo em vst seu desenvolvimento humano para tarefas nna vide emt sociedad, Quando falamos das finlidades da ecucagio no ‘tio de wna determina soda queremes dizer que oentendimento dos objetivos, contids e métados da edacagio se modifi conforme a5 ‘concepgdes de homtem e da socedade que, em cada contexte econmico ‘sci de um momento da historia humana, caacterizam o modo de ‘erst o modo de agit os intreses cas clases e grupos soca. A Pe- ‘agogia, portanto, ¢ sempre uma concepcio da diese do processo ‘educative subordinada a uma concep politico social Sendo. elucagio escolar uma aividade socal que, por itermédion stitigdes prprias, visa aassimilagio dos conhecimentos experi ‘98s humanas acumiladas no decore da istra, tno em vst a for ‘magi dos individuos enguanto sere sci, cabe & Pesdagogia intervie res proceso de assimilagSo,orientando-o para finalidades sciis ¢ politica riando um conjunt de condigdes metodologias organiza- fivas para visbilizé-lo no Smbito da escola, Ness sentido, a Didtica sssegurao fazer pedagogico na escola, nasa dimensdo politico sociale {enic 6 por iso, uma dsciplinaeminentemente pola. ‘A Diditica 6, pois, ma das diciplinas da Pedagogia que estuda 0 processo de ensino por meio dos sus componentes — os contetdos es oles, oensino ea aprendizagem —para,com oembasamento na teria ‘da ehucagSo, formar diretizes orentadoras da ativdade profissional ‘dos professors. ao mesmo tempo, uma maria deestudo fundamen: lulna formagio profssonal dos profesorese um meio de trabalho do {qual oe preston se servem para dirigit a atividade de ensino, cujo Fesullado 6a aprendizagem dos contetidos scolres pelos lunes. Definindo-se come mediago escolar dos abjtvas e conteides do ‘ensino, a Diticn investiga as condigbes formas que vigoram noensino ‘© 20 mesmo tempo, os fatores eas (sci, politicos, culurals,psicos- Soca) condicionantes das relages entre docéncia ea aprendizagem. ‘Ou sep, destaconda a instrago eo ensino como elementos primordiais fo processo pedagogico escolar, tradiz obetives sodas e politicos em objetivas de ensino,selecionae organiza os conteidos e métodos ¢, 0 tstabelecer as conexdes entre ensino eaprendizagem, india princpiose Siretrizes que io regular aagio data Por outro lado, ese conjunto de tarefas no vga outa coisa senso Aesenvalviment isco e inteloctual dos anos, com vistas a sua prepe ‘agio para a vida social. Em outras palavras,o processo didtico de transmissio/assimilagio de conheciment ehabilldades tem como cul: ‘mindncia 0 desenvolvimenta clas capacidades cognoscitvas ds anos, dde modo que assimilem ativae independentemente os colcimentes ‘stematizados ‘Que significa teora da instrugoe do ensino? Qual a relagio da Di ‘ditica com 0 curricula, metodologias espeifias das matérias, proce mentos deensinotécicas de ensino? Ainsirugio se refer a proceso e 0 estado da assoc sida «le conhecimentossistematizados e a0 desenvolvimento de capacidades ‘ognitivas.O nucleo da instrugio so os contesidos das matériss. Oe noconsiste no planejamento, organizacio, dire eavalingio da ativida- de diditica,concretizando as tarefas da instr oensino inl tanto trabalho do professor (magistrio) como adiraao da atvidade de estdo ds alunos Tanto a instugio como oensino se modifica em decor clada sua necessrialigacio como desenvolvimento da sociedade-e com ascandighes reais em que oeorro trabalho dacente. Nessa lgagio é que 8 Didtica se fundamenta para formal ditetrizesorientadoras do pro ‘cess de enn cure expresa os conte da instruct nas matérias de cada rau do proceso deensina, Em torna das materia e desenvalveo pro cess de assimilago dos conhecimentos ehabiidades. ‘A metodologia compreende 0 estudo dos métedlos, 0 conjunto dos procedimentos de investigagio das diferentes ciéncias quanto as sets fandamentosevaidade, distnguindo-se das tenieas que =o aplica- 0 espectica dos meétodos. No campo da Didatica, hs uma relagio fntre os métodos préprios da cgneia que dé suporte 4 matéria deensi- ro e108 métodos de ensino. Ametodologia pode ser ger (por ex, mé todas tadicionais, métodos aivos, métode da descobets, método de solugio de problemas et) ou especfi, seja a que se refer as procedi- mento de ensina e estuco das disiplinas do curricule afabetizagh, Matematica, Historia et), seja a que se rfere a setores da edcacio ‘scolar ou extracscolar (ducagio de adultos, educa especial, ed «cagio sindical ete) “Tenlcas, recursos ou mes de ensino s30 complementos da meto~ dolla, olocados 4 disposig do professor para 0 enriquecimento do process de ensino, Alualment, expresso "tecnologia educaconal” “xdquira umn sentido bem mais amplo,englobando ténicas de ensino diversiiadas, desde os recursos da informatica, dos meios de comuni= tngao eos audiovisuais atéos de instrugo programada ede est indi- Vidal ecm grupos. 'ADiditica tem muitos pontos em comum com as metodologasespe- cifieas de ensino Flas soa fonts da invesigagso Dida, a lado da Psicologia da Ecucagioe da Sociologia da Educa. Mas, 20 se constituir ‘como tora da instuio.edo ensino, absttai das particulaidades de cada ‘mala para generalzar princpis e dretrizes para qualquer uma dels Emsintese, so temas fundamentais da Didatica os objetves socio politicos e pedagogicos da eduagio escolar, os conteidos escolares, 08 principis didsticos os métodos de ensinoe de aprendizagem, as formas ‘rganizativas do ensino, 0 uso e aplicago de Kenicase ecurss, 0 com trol ea avaliagi da aprendizager, Objeto de estudo: 0 processo de ensino 0 objeto de esto da Didstica 60 proceso de ensino, campo prin- cipal da educagio escolar. 'Na medida em que o ensino viabliza as tarefas da intrugio, ele tabelecou assim, quatro pass duis que deveriam ser rigorsaie- teseguidos:o primeira serina preparagio eapresentagio da maria nova se forma clara e completa, que denominou clare; o segunda seria 32 socagio entre as ideas antigas eas novas0 tect a ssp dos conhecimentos, tendo em vst generalizagsofnalmente, oquaro seria 8 aplicagio,o uso dos conhecimentos adguirides através de exerci, ‘que denominou métao, Posteriormente, os disciples de Herbort even volveram mais a propesta dos passos formals, erdenando-os em cinco preparacio,apresntagio,assmilagto, generalizacioeaplcaio, former Tnesta que ainda €utilizada pela maiona dos nossosprafessores (sistema pedagdgico de Hosbate seus seguidores — chamados de Ierbartianos — trouxe esclareciments vides para a organiza da pritica docente, como por exempl a necessidade de estruturago oF enacodo processo de ensino, aexigincia ce compreensio dos assuntos estudacos endo simplesmente memorizagio,o significado educative da Aiscipna na formacio do cater Entetanto, oensin Gentendido como repasse de ideias do professor para acca do alunos alunos devern ‘ompreender 0 que o professor transmit, mas apenas com a fnalidade ‘dereprodusiea matélatansmitida, Com iso, aprendizagem sora ‘mecca, atomic, associative, fo mabilizando a atividade mental, {reflex eo pensomento independenteecriativa dos alunes A ideias pedaggicas de Coménio, Rousseau, Pestalozz e Herbart — além de muitos outros que no pdemos mencionar —formaram 3s ‘bases do pensamento pedagégicoeuropeu, difundindo- depois por todo ‘mundo, demarcando as concep peagics que hoje'so coneel- clas como Pedagogia Tradiional e Pedagopia Renovada A PoegogieTadcional, rss vSrascorrentes,caracteriza a con- cepgies de educagio onde prepondera a acio de agentes externes na Formagio do aluno, o primade do objeto de conhecimento, a ransmissio ddosaberconstituidomsa trdigi eas grandes verdades acumuladas pla hhumanidade e ama concepgao de ensino como impresso de imagens propicladas oa pela palavra do professor, ora pela observacio sensorial [APagoga Rencenda ngrupa cortentes que advogam a renovacio escolar, ‘opondo-se A Pedagoia Tradicional. Entre as carateristicasdesse movi- mento destacamse: a valorizagio da crianga, dotada deliberdad iativa ede interessesproprios e, por sto mesmo, sujito da sua apren- dizagemeagentedo seu priprio desenvolvimento; watamento cientfco “doprocess educacional, considerandloas tapas sucessivas do desenvol ‘vimentobiolgicoepsicologico;rexpeito 3s capacidadeseaptiddes ind idhias,individallzagio do ensino conforme os vitmos préprios de aprendizagem reigio de modelos adults em favor da atvidade e da liberdade de expressio da crianga, ‘© movimento de renovagio da educasio,inepirado nas ideias de Roussea, recebes diversas denominagies, coma educacso nova, escola ‘now, peda ativaescola do trabalho. Desenvolveu-se como tend ‘a petiagopica no inicio do século XX, embora nos séclos anteriores tenham exstdo diverosfilsofos« pedagogos que propugnavam are novasio da ecucacio vigente, tis como Erasmo, Rabelais, Montaigne & ‘Epoca do Renascimenta eo citacos Coménio (aSculo XVII), Raussen ¢ Pestalozzi (no século XVII). A denominagio Palagygla Renoada se aplica tanto a0 movimento da educagio nova propriamente dito, que inclu a criagio de “escola novas’ a disseminagio da pedagogin ava e dos métodos tives, como também a outas correntes que adotam certos prinipios de renovagso edcaciona, mas sem vincul deta com Es ‘ola Novaccitamos, porexemplo, a pelagogiacenifco-spiitual desen volvia por W. Dilthey e seus seguidores, a pedagogiaativist-espit- tualista catia Dentro do movimento escolanovita, desenvolveu-se nos Estados Unidos uma desuas mais destacadascorrente, a Pedagogia Pragmatica ‘ou Progtessvista,cujo principal rppesentante¢ John Dewey (1859-1952). ‘Asideias deste brilhante educado exercram uma signficaivainfluén- ‘Gano movimento da Esola Nova na América Latina, paticularmente, ‘ho Brasil. Coma lideranga de Anisio Teixeira e outros educadores, for ‘morse no inicio da décaca de 1930 0 Movimento dos Pineiros da Fsco- Ta Nova, uj atuagio foi decsiva na formula da politica educacional, ‘a legisla, nainvestigagioacadémica ea prtica escolar Dewey e seus seguidoresreagem & concepgio herbartiana da ede cagio pela instrugio,advoganda a educacSo pela ago. A escola no & ‘uma preparagio para a vida, é propria vider educagdo éo resultado da interagio entre oonganisno 0 meio através da experincia eda re- ‘onstrugio da experincia. A fr ‘rover condighes para promover€ 'ganismo para que acance seu objetivo de cescimento edesenvolvimen- to, Por ss, aatividade escolar deve cntrarse em situagies de experi cla onde sio ativadas as potencialdade, apacidades, ecessidades & interessesnaturais da elana. O currcul no se basela nas matérias de ‘edo convencionais ue exprestam alga do adult, masnasativid dese crupagaes da vida presente, de modo que a escoa se transforme fem um lugar de vivéncia daquela tarefasrequeridas para a vida em Socledade.O aluno eo gripe passa a sero centro de convergéncia do trabalho escolar (0 movimento excolanovsta no Brasil se desdobrou em ras cor renfesembor.a aa predominant tena sido progressivista.Cumpre ‘destacar a correne vitalista,representada por Montessori a5 tora con ritivistas as teoras fenomenaldgicas e especialmente a toea interacio- rista baseada na psicologia genctica de Jean Piaget. Em certo sentido, pose-se dizer também que o tecnicismo educacional representa cont= ridade da corrente progressvista, embora reemperado com as conti> ‘bugis da tori behavioista eda abordagem sistémica do ensino. ‘Uma das coreentes da Pedagogia Renovada que ni tem vinculo direto com o movimento da Escola Nova, mas que leverepereusses na Podagogia brasileira, ¢ a chamacla Pedagogia Cultural, Tata-se de uma tenudencia ainda pouco estudada ente nos. Sua cracterstia principal & focalizaraeducago como fato da cultura, atribuinso a0 trabalho dover te a tarefa de drigit e encaminhar a formagio do educande pela apo priagio de valores cultuais. A Pedagogia Cultural a que nos efernos tem sua aflagio na Pedagogia clenticoespiritual desenvol¥vide por Gaitherme Dilthey (1889-1911 eseguidores como Theedlor Litt, Edvard Spranger ¢ Hermann Nobl.Tendovsefirmado na Alemanha como wna sla corrente pedagégica,difundiu-se em outros paises da Europa, ‘especialmente na Espana, eda para 9 América Lain, inflvencando futores como Lorenzo Luzuraga, Francisca Laroyo, J. Rouee-Parla, Ricardo Nassife, no Brasil, Las Alves de Mattos & Onofre de Arruda Penteado Jinior. Em uma linha dstnta das cancepgdes escolanovistas, ‘esses autores se preocupam em superat as oposigiesentea cultura sub jetivaea cultura abeiva entre o individual eo socal, entre o psicoldgi- ‘0 ¢ o cultural. De um lado, concebem a edcagio como atvidade do riprio sujet, a partir de uma tendéncia interna de desenvolvimento “spiritual de outro, consideram que os individu vivem em um mundo sociocultural, produto do préprio desenvolvimento histo da soceda fe, A educago sera, assim, um processo de subjetivagio da cultura, tendo.em vstaaformacioda vida nero ediicagio da personalidad, ‘APedagogia da cultura quer une as condigoes externas da vida el, ito 4 -omundo objetivo da cultue,liberdade individual, cu fonte € es Piritualidade,a vida interior. Oestuclo tric da Pedagoia no Brasil passa por um reavivamen: to, principalmentea partir das invesigacoes sobre quests educativas baseadas nas contrbuigies do materalismo histrco ediatico, Tas estos convergem para a formulagio de uma teoiaertco social da ‘educagio, a partir da critica politica © pedagdgica das tendéncias ecor- rentes da edcagi brasileira, Tendéncias pedagogicas no Brasil ea Didética Nos itimos anos, diversas estudos tim sido deicados histria da Didatia no Brasil, sus rela com as tendncias pedagicas vestigngo do seu campo de conhecimentos. Ox autores, em gera con ‘ondam em classifica a tendencias pedagogies em dois grupos: as de ‘cunho liberal —PedagogiaTadciona, Pedagogia Renovada.tenicsmo ‘educacional —; as de cuho progressista — Pedagogia Liberadora © Pesagogia Crtico-Social dos Contedidos, Certamente existem outeas correntesvinculadasa uma on outea dessa tendéncias, mas esas S038 ‘ais conbecidas. [Na Pedagogia Traicional, a Didtica ¢ uma diseiplina normativa, ‘um conju de prncipios eregras que regulam o ensino. Aatividade de fensinae 6 centrada no profesor, que expoe e interpreta a maria, As vers so uilizados meios como a apresentagdo de objeto, iustagbes, texemples, mas o meio principal € palavra, a exposigo oral. Supe ‘que ouvindo efazendo exetccios repetitivos os alunos “grave” ama {ria para depois reproduc, cn aravts das interagagtes do professor, ja por meio das provas. Paraiso, ¢ importante que o aluno "preste tengo", porque ouvinde faita-se 0 rpistro do que se transite, na ‘meméria,O alan ¢, assim, um recdbedor da materia e sua tarefa € deco ‘+l, Os obetivosexpictos ou implicitos referems a formagio de um aluno idea, desvinculado da sua realidade coneeta,O professor tendea fencaixar os anos em um modelo idealizado de bomem que nada tema ‘yer com a vida presente e futura. A matévia deensino ¢ tatadaislada mente isto desvinculada dos intereses dos alunos e des problemas reais da sociedad eda vida, © métoda & dad pel gion esequénca ca ‘matéria, ome ulizado pelo professor para comnicara matéria endo dos alunos para aprendéla,Eainda forte a presenga des métodosintui- tives, que foram incorporados ao ensin tradicional. Baselam-se na apre- -sentagiode dado sensives de modo que os alunos possam observi-los ‘formar imagers delesem sua mente, Muitos professones anda acham {que “partir da conceeto” & chave do ensno atvalizado, Mas esta ela ji fara parte da Pesagogin Tradicional porque 0 “coacreto” (mostrar objetos,sastragies, gravuras etc.) serve apenas para gravar na mente 0 ‘qe écaptado, pelos sentides.O material cancreto ¢ mastrado, demons teado, manipulado, mas o aluno nao lida mentalmente com ele, no 0 repensa nga reelabora com oseu propriopensamento.Aaprendizager, ‘stim continua recepiva, automa, no moblizando aatvidade mer {aldo aluno eo desenvolvimento ce sas copacidads intlextai [ADidatia tradicional tem resist ao tempo, continua prevalecen- dona pratica escolar: Fcomum nas nossa excolas aribuiese ao ensino a ‘area de mera transmissi de conhecimentos, sobrecaregaro aluno de conhecimentos que sio decorads sem quetionamento, dar somente exericos repetitives, impor externamente a cicipinae usar exstigos ‘Trata-se de uma prtica escolar que empabrece até as boas intengdes da Pedagogia Traditional que pretendin, com seus métodos, a transmissi0 da cultura ger ist das grandes descoberts da humanicade, ea for ‘magio do racecnio,o treino da mente e da vontade. Ox conhecimentos ficaram esteretipads,insossos, sem valor educative vital, desprovides Ae sgnifiados soci, ites para a formacio das capacidades intlec- tals e para a compreensio citi da relidade. O intent de formagio ‘mental, de desenvolvimento do racicinio, ficou redrdoa pris de rmemoriragi, ‘APdagogia Renovada incl visas corentes:a progressvista (que ‘sebaseia na eoriaeducacional de John Dewey), a do dinetiva prinipal- mente insprsda em Carl Rogers), a ativista-espirtualista (de evientagho

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