ГЛОССАРИЙ

1. АККОМОДАЦИЯ– это процесс возникновения новых понятий и схем

путем их перестройки за счет интериоризации новой информации.
Например, что кусать полезно и вкусно, а что – больно и невкусно? Какие
группы живых объектов можно выделить?
2. АКТИВНОСТЬ — это деятельное состояние организма и личности,
позволяющее, с одной стороны, преодолевать негативные воздействия
среды или ограничивающие возможности наследственности, а с другой
— максимально развивать наследственность и максимально
использовать средовые возможности для собственного развития.
Активность проявляется в поисковой, исследовательской,
интеллектуальной, коммуникативной активации, в произвольных
психических актах, в преднамеренных действиях, в сложных видах
игровой, учебной и трудовой деятельности, в актах свободного
самоопределения и самовыражения. В теориях саморазвития психики
активность рассматривается как системообразующий фактор
взаимодействия среды и наследственности.
3. АКТИВНОСТЬ (отечеств психология) рассматривается через категорию
деятельности, в частности, доказывается зависимость психического
развития ребенка на разных этапах его жизни от характера и содержания
ведущей деятельности: игры, общения, учебной или предметной
деятельности (А. В. Запорожец, Д. Б. Эльконин, А. Н. Леонтьев, В. В.
Давыдов).
4. АКТУАЛЬНЫЙ УРОВЕНЬ РАЗВИТИЯ-наличные особенности
психических функций ребенка и сложившемся на сегодняшний день. В
этом возрасте появляются следующие черты: негативизм, упрямство,
обесценивание, строптивость, своеволие, протест-бунт, деспотизм. [9]

5. АССИМИЛЯЦИЯ– это процесс приспособления новой информации к уже

существующим интеллектуальным схемам, ведущий не к качественной их
перестройке и образованию новых понятий, а лишь к их
 усовершенствованию и расширению (Что можно кусать? Что еще является
живым?).
6. БИОЛОГИЗАТОРСКОЕ (БИОГЕНЕТИЧЕСКОЕ) НАПРАВЛЕНИЕ- принадлежит
американскому психологу Стэнли Холлу, основоположнику
биогенетического закона, или закона рекапитуляции, согласно которому
онтогенез есть краткое и сжатое повторение филогенеза, или истории
возникновения основных психических структур в истории человечества.
Другими представителями являются : А. Гезелл, А. Бине, Л. Термен. Само
направление считало движущей силой (или фактором псих развития)
наследственность, а условием- среду
7. ВЕДУЩАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ - деятельность, определяющая характер
психического развития на определенном возрастном этапе и
характеризующаяся субъективной привлекательностью, объективным
развивающим потенциалом и смыслозначимостью для субъекта.
8. ВЗРОСЛОСТЬ является стабильным периодом онтогенеза, но включает
несколько возможных кризисов развития, из которых наиболее сложным
является кризис середины жизни: психологический феномен,
переживаемый людьми 40-45 лет и заключающийся в переоценке того,
что было достигнуто к этому времени. Порой эта переоценка оказывается
болезненной и приводит к пониманию собственной несостоятельности,
что вызывает доминирование депрессивных состояний в общем фоне
настроения.
9. ВНЕСИТУАТИВНО – ЛИЧНОСТНОЕ ОБЩЕНИЕ. Взрослый для ребенка –
высший авторитет, чьи указания, требования, замечания принимаются
по-деловому, без обид, без капризов и отказа от трудных заданий.
10. ВНЕСИТУАТИВНО - ПОЗНАВАТЕЛЬНОЕ общение, побуждаемое
познавательными мотивами. Ребенок вырывается за рамки наглядной
ситуации, в которой раньше были сосредоточены все его интересы.
Теперь его интересует гораздо больше: как устроен открывшийся для
него мир природных явлений и человеческих отношений? И главным
источником информации, становится для него все тот же взрослый
человек.
11. ВОЗРАСТ- цикл развития или период, в котором общие законы ПР находят
свое конкретное воплощение и который занимает единственное и
неповторимое место в целостном процессе чел жизни

12. ВОЗРАСТ- это качественно своеобразный период физического,

психологического и поведенческого развития, характеризующийся
присущими только ему особенностями. [9]

13. ВОЗРАСТНАЯ ПСИХОЛОГИЯ- раздел психологической науки,

изучающий закономерности психического развития человека в онтогенезе
и особенности психических процессов и личности на различных стадиях
жизненного цикла от рождения до завершения жизни.

14. ВОЗРАСТНЫЕ НОВООБРАЗОВАНИЯ- тот новый тип строения

личности и ее деятельности, те психические и социальные изменения,
которые впервые возникают на данной возрастной ступени и которые в
главном и основном определяют сознание ребенка, его отношение к
среде, его внутреннюю и внешнюю жизнь, весь ход его развития в
данный период. [2]

15. ВЫСШИЕ ПСИХИЧЕСКИЕ ФУНКЦИИ — это сложные психические

процессы, формирующиеся прижизненно, т.е. социальные по своему
происхождению, опосредованные по психологическому строению и
произвольные по способу своего осуществления.
16. ВЫСШИЕ ПСИХИЧЕСКИЕ ФУНКЦИИ — это сложные саморегулирующиеся
процессы, которые имеют социальное происхождение, опосредованы в
структуре, действуют сознательно и добровольно.
17. ГЕТЕРОХРОННОСТЬ- фазы неравномерности асинхронны, т.е не
совпадают во времени, что проявляется при сравнении процесса
развития разных псих функций. (Прим. В раннем возрасте не совпадают
фазы развития мышления и воображения
18. ДВИЖУЩАЯ СИЛА ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ-противоречие
между достигнутым уровнем развития его знаний, навыков,
способностей, системой мотивов и типами его связи с окружающей
средой. Непосредственными движущими силами развития ребенка
являются противоречия между новым и старым, которые возникают и
преодолеваются в процессе обучения, воспитания и деятельности. К
таким противоречиям относятся например противоречия между новыми
потребностями, порождаемыми деятельностью, и возможностями их
удовлетворения; противоречия между возросшими физическими и
духовными потребностями и старыми сложившимися формами
взаимоотношений и видами деятельности; между растущими
требованиями со стороны общества, коллектива, взрослых и наличным
уровнем психического развития. [5]

19. ДИАГНОЗ РАЗВИТИЯ-Данное понятие, интегральное по содержанию,

включает оценку уровня развития разных систем организма (как
психологических, так и физиологических), рассмотренных в их
системном взаимодействии; это определенный этап онтогенеза, которому
присуще определенное качество.Диагноз развития, по мнению Л.С.
Выготского, является и прогнозом развития, который строится на умении
понимать внутреннюю логику развития психического феномена. Прогноз
требует умения видеть и соединять воедино прошлое, настоящее и
будущее. [8]

20. ДИАГНОСТИКА РАЗВИТИЯ-форма сравнительного изучения при

помощи объективных норм как исходных точек [2]

21. ДИВЕРГЕНТНОСТЬ-КОНВЕРГЕНТНОСТЬ- в процессе ПР происходит и

повышение разнообразия, и свертывание, усиление псих функций,,
 структур, состояний и свойств (Например, уже к 1-му году наблюдается
выделение мышления и речи, а к 3-м годам они объединяются, и
возникают осмысление речи и речевое мышление)

22. ДИНАМИКА ВОЗРАСТА-совокупность всех тех законов, которыми

определяется период возникновения, изменения и сцепления структурных
новообразований возраста. [2]

23. ДООПЕРАЦИОННАЯ СТАДИЯ (от 2 до 7 лет).усвоение языка,

представление предметов и их образов словами. На данном этапе
ребенок не способен к доказательству, рассуждению. Ярким примером
этого служат так называемые феномены пиаже.ребенок не видит вещи в
их внутренних отношениях, он считает их такими, какие их дает
непосредственное восприятие. Он думает, что ветер дует потому, что
раскачиваются деревья, а солнце все время следует за ним,
останавливаясь, когда останавливается он сам. Ж. Пиаже назвал это
явление реализмом.главной особенностью мышления ребенка на данной
ступени является эгоцентризм. Этап дооперационных представлений
завершается с появлением понимания сохранения количества вещества,
того, что при преобразованиях одни свойства предметов сохраняются
неизменными, а другие – меняются. Исчезают феномены пиаже, и дети 7-
8 лет, решая задачи пиаже, дают правильные ответы.
24. ДОШКОЛЬНЫЙ ВОЗРАСТ-период с 3 до 6–7 лет. В это время
происходит отсоединение ребенка от взрослого, что ведет к изменению
социальной ситуации. Ребенок впервые покидает пределы мира семьи и
входит в мир взрослых людей с определенными законами и правилами.
Расширяется круг общения: дошкольник посещает магазины,
поликлинику, начинает общаться со сверстниками, что тоже важно для
его развития. Идеальной формой, с которой начинает ребенок
взаимодействовать, становятся социальные отношения, существующие в
мире взрослых людей. Идеальная форма, как считал Л.С. Выготский, –
 это та часть объективной действительности (более высокая, чем уровень,
на котором находится ребенок), с которой он вступает в
непосредственное взаимодействие; это та сфера, в которую ребенок
пытается войти. В дошкольном возрасте такой формой становится мир
взрослых людей. [9]

25. ДРАМА РАЗВИТИЯ -драма саморазвития. Драма означала

столкновение, противодействие, конфликт характеров. Драма может
быть понята в качестве краеугольного камня развития, а развитие — как
процесс, состоящий из серии драматических событий. [7]

26. ДУАЛИСТИЧЕСКАЯ ТЕОРИЯ РАЗВИТИЯ- развитие мыслится как процесс,

независимый от обучения; с другой стороны, самое обучение, в процессе
которого ребенок приобретает целый ряд новых форм поведения,
мыслится тождественным с развитием.
27. ЗАКОН ГОТОВНОСТИ - научение зависит от готовности учащегося к
научению и по его мнению оно будет легким, сложным или
невозможным, при его возможности и желании что-то делать.
28. ЗАКОН МЕТАМОРФОЗЫ В ДЕТСКОМ РАЗВИТИИ-Развитие есть
цепь качественных превращений, ребенок — не просто несовершенный,
маленький взрослый, а субъект, обладающий качественно своеобразным
сознанием и поведением;
29. ЗАКОН ПЕРИОДИЧНОСТИ И НЕРАВНОМЕРНОСТИ
ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ -Разные стороны личности, в том числе
психические функции, развиваются неравномерно. Дифференциация
функций начинается с раннего детства. Сначала выделяются и
развиваются основные функции, прежде всего восприятие, затем более
сложные. В раннем возрасте доминирует восприятие, в дошкольном —
память, в младшем школьном — мышление.  Периоды подъема,
интенсивного развития сменяются периодами замедления, затухания.
Такие циклы развития характерны для отдельных психических функций
(памяти, речи, интеллекта и др.) и для развития психики ребенка в целом.
30. ЗАКОН РАЗВИТИЯ ВЫСШИХ ПСИХИЧЕСКИХ ФУНКЦИЙ- Закон
интериоризации, знаковосимволического опосредования; Высшие
психические функции возникают первоначально как форма
коллективного поведения, как форма сотрудничества с другими людьми и
лишь впоследствии они становятся внутренними индивидуальными
(формами) функциями самого ребенка.
31. ЗАКОН СЛОЖНОЙ ОРГАНИЗАЦИИ ПСИХИЧЕСКОГО
РАЗВИТИЯ- Детское развитие имеет сложную организацию во времени:
свой ритм, который не совпадает с ритмом времени, и свой темп, который
меняется в разные годы жизни. Так, год жизни в младенчестве не равен
году жизни в отрочестве.
32. ЗАКОН УПРАЖНЕНИЯ ИЛИ ТРЕНИРОВКИ - утверждает, что в каждой
конкретной ситуации любая реакция начинает ассоциироваться с этой
ситуацией. Тренировка и повторение одних навыков не влияет на
развитие других.
33. ЗАКОН ЭФФЕКТА - эффект от реакции (положительный) ведет к
запоминанию и заучиванию (закреплению) и в будущем организм будет
стремиться к повторению этого рефлекса в такой же ситуации или не
заучиванию (разрушению) при "не приятном следствии".
34. ИНДИВИДУАЛЬНАЯ НОРМА- интерпретация ПР индивида в том или ином
возрасте как нормальное, исходя из допустимого среднестатистической
нормой диапазона. Устанавливает наиболее соответствующие параметры
для данного индивида, исходя из его индивидуальности. Ответ на «Что
нормально для этого ребенка?»
35. ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНОЕ ПОДРАЖЕНИЕ-это то, что сегодня ребенок
умеет делать в сотрудничестве и под руководством. [2]

36. ИНТЕРИОРИЗАЦИЯ (от латинского interior — внутрь) — это формирование

внутренних структур человеческой психики за счет ассимиляции структур
внешней социальной деятельности.
37. ИНТИМНО-ЛИЧНОСТНЫЕ ОТНОШЕНИЯ-своеобразная форма
воспроизведения в отношениях между сверстниками тех отношений,
 которые существуют среди взрослых людей. В процессе общения
происходит углубленная ориентация в нормах этих отношений и их
освоение.[9]

38. КЛИНИЧЕСКАЯ ДИАГНОСТИКА-диагностику, стремящуюся к

определению внутреннего состояния развития, обнаруживающегося в
этих признаках, принято по аналогии с медицинскими науками называть
клинической диагностикой. [2]

39. КОГНИТИВНАЯ СФЕРА-преобразования во всех познавательных

процессах и способностях

40. КОМПЛЕКС ОЖИВЛЕНИЯ-начало психической жизни, показатель

того, что сложилась социальная ситуация развития, которую
Л.С.Выготский называл ситуацией Мы, - единство матери и ребенка.
Ситуация означает сама по себе только то, что малыш ничего не может
без взрослого, вся деятельность ребенка вплетена в жизнь и деятельность
ухаживающего за ним взрослого. Малыш максимально нуждается во
взрослом, но способов воздействия на взрослого у него нет. В этом и
состоит главное противоречие младенческого возраста, которое
разрешается в создании особого вида деятельности, начало ее заложено в
«комплексе оживления» - это непосредственное эмоциональное общение
взрослого и ребенка. [1]

41. КОНСТРУКТИВИСТСКАЯ КОГНИТИВНАЯ ТЕОРИЯ Ж. ПИАЖЕ-

интеллектуальные изменения признаются ведущей линией психического
развития. Процесс развития ж. Пиаже рассматривал как
последовательное активное приспособление – адаптацию – ребенка к
окружающей его среде.
42. КРИЗИС 1 ГОДА-Кризис одного года возникает на стыке двух периодов:
окончания младенчества и начала раннего детства. Данный кризис
сопровождается внешними проявлениями и внутренними
причинами. Внешние проявления заключаются в следующем: когда
взрослый что-то запрещает ребенку или не понимает его, тот начинает
беспокоиться, кричать, плакать, старается проявить самостоятельность,
могут даже возникнуть аффективные состояния. Внутренние
причины кризиса таковы: нарастают противоречия между потребностями
в познании окружающего мира и теми возможностями, которыми ребенок
обладает. Суть кризиса первого года жизни состоит в том, что ребенок
начинает чувствовать себя более самостоятельным. Социальная ситуация
слитности ребенка со взрослым исчезает, появляются двое: ребенок и
взрослый. И это оправданно, потому что ребенок начинает говорить,
ходить, развиваются действия с предметами. Но возможности его все же
ограничены, поскольку, во-первых, речь ребенка носит автономный
характер, а во-вторых, взрослый помогает ему в осуществлении любого
действия. [9]

43. КРИЗИС 13-ТИ ЛЕТ-При кризисе в 13 лет снижение продуктивности

умственной работы учащегося вызвано тем, что здесь происходит
изменение установки от наглядности к пониманию и дедукции. Переход к
высшей форме интеллектуальной деятельности сопровождается
временным снижением работоспособности. [2]

44. КРИЗИС 17-ТИ ЛЕТ-Подростковый кризис приходится на возраст 12–14

лет. По продолжительности он больше, чем все другие кризисные
периоды. Л.И. Божович считает, что это связано с более быстрым темпом
физического и умственного развития подростов, приводящим к
 образованию потребностей, которые не могут быть удовлетворены в силу
недостаточной социальной зрелости школьников. [2]

45. КРИЗИС 3-Х ЛЕТ-Кризис трех лет характеризуется тем, что личностные
изменения, происходящие с ребенком, приводят к изменению его
отношений со взрослыми. Этот кризис возникает потому, что ребенок
начинает отделять себя от других людей, сознает свои возможности,
ощущает себя источником воли. Он начинает сравнивать себя со
взрослыми, и у него невольно возникает желание выполнять те же
действия, что и они, например: «Когда я вырасту большой, буду сам
чистить зубы». [2]

46. КРИЗИС 7-Х ЛЕТ-Личностное развитие и появление самосознания в

дошкольном возрасте становятся причинами кризиса семи лет. Основные
признаки этого кризиса:1) потеря непосредственности. В момент
возникновения желания и осуществления действия возникает
переживание, смысл которого состоит в том, какое значение это действие
будет иметь для ребенка;2) манерничание. У ребенка появляются тайны,
он начинает что-либо скрывать от взрослых, строить из себя умного,
строгого и т. д.;3) симптом «горькой конфеты». Когда ребенку, плохо он
старается этого не показывать. Появление данных признаков ведет к
трудностям в общении со взрослыми, ребенок замыкается, становится
неуправляемым. В основе этих проблем лежат переживания, с их
появлением связано возникновение внутренней жизни ребенка. [9]

47. КРИЗИС НОВОРОЖДЕННОСТИ-это непосредственно процесс

рождения. Психологи считают его тяжелым и переломным моментом в
жизни ребенка. Причины этого кризиса следующие:
 1) физиологические. Ребенок, рождаясь, физически отделяется от матери,
что уже является травмой, а в дополнение к этому попадает в совершенно
другие условия (холод, воздушная среда, яркая освещенность,
необходимость смены питания); 2) психологические. Отделяясь от
матери, ребенок перестает ощущать ее тепло, что ведет к появлению
чувства незащищенности и тревоги. Кризис новорожденности является
промежуточным периодом между внутриутробным и внеутробным
образом жизни. Данный период характеризуется тем, что в этом возрасте
ребенок в основном спит. [9]

48. КРИЗИСЫ — это переходы между литическими возрастами, в рамках

которых происходит резкое изменение внутренних отношений ребенка к
миру, его внутренней позиции, его потребностей и побуждений.
49. КРИТИЧЕСКИЕ ПЕРИОДЫ (КРИЗИСЫ)-Указанные периоды с чисто
внешней стороны характеризуются чертами, противоположными
устойчивым, или стабильным, возрастам. В этих периодах на протяжении
относительно короткого времени (несколько месяцев, год или, самое
большое, два) сосредоточены резкие и капитальные сдвиги и смещения,
изменения и переломы в личности ребенка. Ребенок в очень короткий
срок меняется весь в целом, в основных чертах личности. Развитие
принимает бурный, стремительный, иногда катастрофический характер,
оно напоминает революционное течение событий как по темпу
происходящих изменений, так и по смыслу совершающихся перемен. Это
поворотные пункты в детском развитии, принимающем иногда форму
острого кризиса. [2]
50. КУЛЬТУРНО-ИСТОРИЧЕСКИЙХ ХАРАТЕР РАЗВИТИЯ- дети разных народов
и времен имеют различия в темпах развития, в содержании псих
возможностей, в поведении

51. КУМУЛЯТИВНОСТЬ- результат предшествующей стадии развития

включается в последующую, преобразуясь, что ведет к накоплению псих
ресурсов по мере взросления ( нагл-действенное мышление, возникнув в
раннем детстве, позже функционирует наряду с логическим,
превратившись в практическое мышление)

52. ЛИТИЧЕСКИЙ (СТАБИЛЬНЫЙ) ВОЗРАСТ - период психического развития, в

котором преобладает эволюционный характер позитивных изменений в
психике, имеющий свою специфическую структуру и динамику,
отличаются относительно спокойным, адаптивным поведением ребенка.
53. МЛАДЕНЧЕСКИЙ ВОЗРАСТ-Младенческий возраст от 2 месяцев до 1
года. Кризисный период новорожденности заканчивается, и начинается
период стабильного развития — младенчество. Ведущая деятельность
младенческого периода — непосредственно - эмоциональное общение (по
Д.Б. Эльконину), или ситуативно-личностное общение (по М.И.
Лисиной). Объект этой деятельности — другой человек. Основное
содержание общения между взрослым и ребенком составляет обмен
выражениями внимания, радости, интереса и удовольствия посредством
мимики, жестикуляции, телесного контакта (поглаживаний, тормошения,
объятий), звуков и слов. Новообразования младенческого возраста
приводят к тому, что меняются отношения между ребенком и взрослым,
что в свою очередь ведет к формированию новой социальной ситуации
развития, которая заключается в возникновении совместной деятельности
ребенка и взрослого, а также в том, что данная деятельность
становится предметной. Суть совместной деятельности состоит в
усвоении общественно выработанных способов употребления предметов,
 т. е. взрослый учит ребенка правильно пользоваться окружающими
предметами, а также объясняет, для чего они нужны и где их надо
использовать. [9]

54. НАСЛЕДСТВЕННОСТЬ-свойство организма повторять в ряду поколений

сходные типы обмена веществ и индивидуальных способов восприятия,
понимания, переживания мира, индивидуального поведения и развития.
55. НЕГАТИВНЫЙ ХАРАКТЕР РАЗВИТИЯ- развитие как бы меняет свое
позитивное, созидательное значение, заставляя наблюдателя
характеризовать подобные периоды преимущественно с отрицательной,
негативной стороны. Прогрессивное развитие личности ребенка,
непрерывное построение нового, которое так отчетливо выступало во
всех стабильных возрастах, в периоды кризиса как бы затухает, временно
приостанавливается. На первый план выдвигаются процессы отмирания и
свертывания, распада и разложения того, что образовалось на
предшествующей ступени и отличало ребенка данного возраста. Ребенок
в критические периоды не столько приобретает, сколько теряет из
приобретенного прежде. [2]

56. НЕРАВНОМЕРНОСТЬ- псих процессы,функции, свойства имеют в ходе

развития собственные стадии подъема, спада и стагнации. Отличаются
колебательным характером. (Например, в развитии памяти или
мышления в онтогенезе можно выделить такие стадии подъема или
стабилизации в дошкольном детстве и в подростковом возрасте

57. НЕУСТОЙЧИВОСТЬ- наличие 2-х типов псих возрастов: стабильные и

кризисные

58. НОРМАТИВНАЯ ВОЗРАСТНАЯ ДИАГНОСТИКА-Определение

актуального уровня развития и зоны ближайшего развития составляет
 вместе то, что принято называть нормативной возрастной диагностикой.
Ее задача — выяснение с помощью возрастных норм, или стандартов,
данного состояния развития, характеризуемого как со стороны
созревшего, так и несозревшего процесса. [2]

59. ОБЛАСТЬ ПОДРАЖАНИЯ-Все то, что ребенок не может выполнить

самостоятельно, но чему он может обучиться или что может выполнить
под руководством или в сотрудничестве с помощью наводящих вопросов
[2]

60. ОБЪЯСНИТЕЛЬНАЯ ДИАГНОСТИКА должна быть ориентирована на то, что

ребенок пока не способен осуществить без помощи взрослого, но она
объясняет, каковы его ближайшие перспективы в обучении.
61. ОНО (ИД) —оно имеет врожденный характер, находится в
бессознательном и подчиняется принципу удовольствия. Ид содержит
врожденные импульсивные влечения (инстинкт жизни Эрос и инстинкт
смерти Танатос) и составляет энергетическую основу психического
развития.
62. ОПЕРАЦИИ. - Это мысленные действия ребенка, которые обладают
обратимостью, заключающейся в том, что индивид может вернуться к
началу мыслительного процесса.
63. ОПИСАТЕЛЬНАЯ ДИАГНОСТИКА только фиксирует, что уже сложилось в
психике ребенка и проявляется в его самостоятельной деятельности, т. е.
определяет лишь зону актуального развития,
64. особенности аффективно-потребностной сферы,
65. Перемещение либидо по эрогенным зонам, последовательно
созревающим в онтогенезе, приводит к развитию психики ребенка,
определяя:
66. ПЕРИОДИЗАЦИЯ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ — выделение в жизненном
цикле последовательности стадий психического развития.
67. ПОБОЧНЫЕ ЛИНИИ РАЗВИТИЯ -другие частичные процессы,
изменения, совершающиеся в данном возрасте [2]

68. ПОДРАЖАНИЕ-Говоря о подражании, мы имеем в виду не

механическое, автоматическое, бессмысленное, а разумное, основанное
на понимании подражательное выполнение какой-либо интеллектуальной
операции. В этом отношении мы, с одной стороны, суживаем значение
термина, относя его только к области тех операций, которые более или
менее непосредственно связаны с разумной деятельностью ребенка. С
другой стороны, мы расширяем значение термина, применяя слово
"подражание" ко всякого рода деятельности определенного типа,
выполняемой ребенком не самостоятельно, а в сотрудничестве со
взрослыми или другим ребенком. Все то, что ребенок не может
выполнить самостоятельно, но чему он может обучиться или что может
выполнить под руководством или в сотрудничестве с помощью
наводящих вопросов, будет относиться нами к области подражания. [2]

69. ПОЗИЦИЯ КОНВЕРГЕНЦИИ, ИЛИ ДВУХФАКТОРНОСТИ;- это научная

альтернатива биологизаторским и социологизаторским теориям, впервые
предложенная В. Штерном. Психическое развитие трактовалось как
функция двух переменных: Х наследственности и у среды. И
наследственность и среда являлись факторами развития, а условием
считалась активность человека
70. ПОЛОВОЕ СОЗРЕВАНИЕ-— явление не только биологическое, но и
социальное. Сам процесс полового созревания влияет на поведение
подростка опосредованно, через социальные условия его существования.
Например, важное значение имеют статус подростка в коллективе
сверстников, его взаимоотношения со взрослыми и т. д. [3]
71. ПР в ОНТОГЕНЕЗЕ - процесс индивидуального развития человека, или
история преобразования псих структур, внутр жизни и поведения в
течение жизни

72. ПР в ФИЛОГЕНЕЗЕ- процесс становления псих структур в ходе биолог

эволюции вида или псих функций, свойств и состояний в истории
социокультурного развития человека

73. ПРАКТИЧЕСКИЙ ИНТЕЛЛЕКТ-Это способность адаптироваться к

повседневным условиям существования, формировать их и делать выбор
условий, оптимальных для индивида. Практическое мышление, подобно
большинству способностей, может быть рассмотрено как форма
развивающейся компетентности (Sternberg, 1998a). Индивидов с
развитыми знаниями, умениями и способностями, необходимыми для
преуспевания в определенной области, обычно характеризуют как
специалистов. Следовательно, понимание опыта и особенностей его
приобретения обусловливает способ постижения практического
интеллекта. [10]

74. ПРЕДМЕТНОЕ ДЕЙСТВИЕ-действие, когда предмет используется в

соответствии с его функциональным назначением. Так, например, если
ребенок берет в руки ложку и стучит ей по столу, это не предметное
действие, а манипуляция с предметом, так как функция ложки — другая;
предметным, действие будет тогда, когда ребенок использует ложку для
еды. [7]

75. ПРЕДМЕТНЫЙ ФЕТИШИЗМ-- ребёнок занят предметом и действием

с ним. [4]

76. ПРИНЦИП ИСТОРИЗМА – развитие ребенка происходит в конкретно-

историческом периоде и обусловлено этим периодом.
77. ПСИХИЧЕСКОЕ РАЗВИТИЕ- процесс необратимых, направленныхи
закономерных изменений, приводящих к количественным,
качественным, структурным и функциональным преобразованиям в
психике и поведении человека

78. ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ НОВООБРАЗОВАНИЯ — это психические и

социальные изменения, возникающие на данной ступени развития и
определяющие сознание ребенка, его отношение к среде, внутреннюю и
внешнюю жизнь ребенка, сам ход развития в данный период;
79. ПСИХОСЕКСУАЛЬНАЯ ТЕОРИЯ РАЗВИТИЯ З. ФРЕЙДА -теория развития, в
которой источником психического развития признаются врожденные
инстинкты и влечения, основой которых является сексуальная энергия
либидо.
80. ПСИХОСОЦИАЛЬНАЯ СФЕРА- изменения в эмоциональной и
потребностно-мотивационной областях психики, в личности и способах
ее регуляции, в коммуникативной сфере, и в области самосознания и Я-
концепции)

81. ПСИХОФИЗИЧЕСКАЯ СФЕРА-внешн и внутр изменения тела

человека,обеспечивающие изменения в сенсомоторной сфере и сфере
психодинамики

82. ПУБЕРТАТНЫЙ ВОЗРАСТ -Социальная ситуация развития человека в

этом возрасте представляет собой переход от детства к самостоятельной и
ответственной взрослой жизни. Иными словами, подростковый возраст
занимает промежуточное положение между детством и взрослостью.
Происходят изменения на физиологическом уровне, по-иному строятся
отношения со взрослыми и сверстниками, претерпевают изменения
уровень познавательных интересов, интеллект и способности. Духовная и
физическая жизнь перемещается из дома во внешний мир, отношения со
сверстниками строятся на более серьезном уровне. Подростки
 занимаются совместной деятельностью, обсуждают жизненно важные
темы, а игры остаются в прошлом. В начале подросткового возраста
появляется желание быть похожим на старших, в психологии оно
называется чувством взрослости. [9]

83. РАВНОВЕСИЕ. В результате вновь приобретенного знания ребенок

временно оказывается в состоянии равновесия, или когнитивной
гармонии. Пиаже считал, что все организмы стремятся к балансу в своих
взаимодействиях с окружающей средой. Когда нарушается равновесие,
например при встрече с чем-то новом и интересным, процессы
ассимиляции и аккомодации стремятся восстановить его.
84. РАЗВИТИЕ-- (В.В. Давыдов) - последовательные (прогрессирующие и
регрессирующие), в целом необратимые количественные и качественные
изменения психики; при этом старые структуры входят в новые,
претерпевая изменения и реорганизацию. ред. [6]

85. РАЗВИТИЕ- приобретение общих качеств, способностей (абстракции,

обобщения, произвольности)
86. РАЗВИТИЕ ПСИХИКИ- процесс активного освоения ребенком в общении
со взрослым общественно-исторического опыта познания, переживания
и преобразования мира или как процесс самодвижения субъекта в
пространстве своего развития, осуществляемый благодаря его
собственной деятельности.
87. РАННЕЕ ДЕТСТВО-это период от 1 года до 3 лет. В этом возрасте
происходят изменения в личностном развитии, познавательной сфере,
социальной ситуации развития. [2]

88. РЕАЛЬНЫЙ УРОВЕНЬ РАЗВИТИЯ-определяется тем возрастом, той

стадией или фазой внутри данного возраста, которую сейчас переживает
ребенок. [2]
89. РОСТ- количественные изменения в ходе совершенствования той или
иной функции

90. СВЕРХ-Я (СУПЕР-ЭГО) как структурная составляющая личности

формируется последней, между 3 и 6 годами жизни. Супер-Эго
представляет собой совесть, эго-идеал и строго контролирует
соблюдение норм, принятых в данном обществе
91. СЕНЗИТИВНОСТЬ- повышенная чувствительность психики к опр
воздействиям извне, которая снижается при завершении сензитивных
периодов

92. СЕНЗИТИВНЫЕ ПЕРИОДЫ В РАЗВИТИИ ПСИХИКИ – это присущее

определенному возрастному периоду оптимальное сочетание условий
для развития определенных психических свойств и процессов.
93. СЕНСОМОТОРНАЯ СТАДИЯ (от рождения до 2-х лет).В это время не
развита речь и отсутствуют представления, а поведение строится на
основе координации восприятия и движения (отсюда название –
«сенсомоторный»).Происходит формирование манипуляций с
предметами. В ходе этих элементарных действий с вещами ребенок
устанавливает пространственные отношения. Происходит
психологическое отделение ребенком себя от внешнего мира. Познание
себя как субъекта действия. Начало волевого управления собственным
поведением. Понимание устойчивости, постоянства внешних объектов.
Осознание того, что предметы продолжают и находятся на своих местах и
тогда, когда они непосредственно не воспринимаются при помощи
органов чувств. Около 2-лет формируется внутренний план действий.
94. СИМПТОМАТИЧЕСКАЯ ДИАГНОСТИКА- диагностика,
опирающаяся только на установление внешних признаков. [2]

95. СИСТЕМА «РЕБЕНОК-ОТДЕЛЬНЫЙ ВЗРОСЛЫЙ»-Система

«ребенок — взрослый», в свою очередь, также имеет существенно иное
содержание. Взрослый, прежде всего, выступает перед ребенком не со
стороны случайных и индивидуальных качеств, а как носитель
 определенных видов общественной по своей природе деятельности,
осуществляющий определенные задачи, вступающий при этом в
разнообразные отношения с другими людьми и сам подчиняющийся
определенным нормам. Но на самой деятельности взрослого человека
внешне не указаны ее задачи и мотивы. Внешне она выступает перед
ребенком как преобразование предметов и их производство.
Осуществление этой деятельности в ее законченной реальной форме и во
всей системе общественных отношений, внутри которых только и могут
быть раскрыты ее задачи и мотивы, для детей недоступно. Поэтому
становится необходимым особый процесс усвоения задач и мотивов
человеческой деятельности и тех норм отношений, в которые вступают
люди в процессе ее осуществления. [6]

96. СИСТЕМА «РЕБЕНОК В ОБЩЕСТВЕ»-При рассмотрении

формирования личности в системе «ребенок в обществе» радикально
меняется характер связи систем «ребенок — вещь» и «ребенок —
отдельный взрослый». Из двух самостоятельных систем они
превращаются в единую систему. [6]

97. СИСТЕМА «РЕБЕНОК- ОБЩЕСТВЕННЫЙ ПРЕДМЕТ»-

Общественно выработанные способы действий с предметами не даны
непосредственно как некоторые физические характеристики вещей. На
предмете не выписаны его общественное происхождение, способы
действий с ним, способы и средства его воспроизведения. Поэтому
овладение таким предметом невозможно путем адаптации, путем
простого «уравновешивания» с его физическими свойствами. Внутренне
необходимым становится особый процесс усвоения ребенком
 общественных способов действий с предметами. При этом физические
свойства вещи выступают лишь как ориентиры для действий с нею. [11]

98. СИТУАТИВНО-ДЕЛОВОЕ ОБЩЕНИЕ- в конце первого года жизни

социальная ситуация слитности ребенка и взрослого взрывается изнутри.
в ней появляются два противоположных, но взаимосвязанных полюса -
ребенок и взрослый. к началу раннего возраста ребенок, приобретая
стремление к самостоятельности и независимости от взрослого, остается
связанным с ним и объективно (поскольку ему необходима практическая
помощь взрослого), и субъективно (поскольку нуждается в оценке
взрослого, его внимании и отношении). это противоречие находит свое
разрешение в новой социальной ситуации развития ребенка, которая
представляет собой сотрудничество, или совместную деятельность
ребенка и взрослого.
99. СИТУАТИВНО-ЛИЧНОСТНАЯ – характерна для младенчества. Общение
зависит от особенностей сиюминутного взаимодействия ребенка и
взрослого, оно ограничено узкими рамками ситуации, в которой
удовлетворяются потребности ребенка.
100. СОЗРЕВАНИЕ- БИОЛОГИЧЕСКИЙ АСПЕКТ- процесс, течение которого
зависит от унаследованных особенностей, заключающийся в
последовательном разворачивании запрограммированных изменений
внешнего вида человека, а также сложности, интеграции и организации
его псих функций.

101. СОЦИАЛЬНАЯ СИТУАЦИЯ РАЗВИТИЯ — единица анализа динамики

психического развития ребенка, представляющая собой неповторимые
отношения между ребенком и средой, которые определяют сам ход его
психического развития, виды активности, сознание и поведение ребенка
в различные периоды жизни (Л. С. Выготский).
102. СОЦИАЛЬНАЯ СИТУАЦИЯ РАЗВИТИЯ — это особое сочетание
внутренних и внешних условий, которое характерно только для данного
возрастного этапа, и оно определяет весь ход развития (Выготский)
103. СОЦИАЛЬНАЯ СИТУАЦИЯ РАЗВИТИЯ ( Д.Б. Эльконин)- это та система
отношений, в которую ребенок вступает в обществе, то, как он
ориентируется в системе общественных отношений, в какие области
общественной жизни входит
104. СОЦИАЛЬНАЯ СИТУАЦИЯ РАЗВИТИЯ- Это «совершенно
своеобразное, специфическое для данного возраста, исключительное,
единственное и неповторимое отношение между ребенком и окружающей
его действительностью, прежде всего социальной». Именно эта
социальная действительность — «основной источник развития». [1]

105. СОЦИАЛЬНАЯ СИТУАЦИЯ РАЗВИТИЯ, ПО ВЫГОТСКОМУ, — это не

социальные обстоятельства жизни ребенка, а те неповторимые
отношения между ним и средой, которые определяют сам ход его
психического развития, виды активности, сознание и поведение ребенка
в различные периоды жизни.
106. СОЦИАЛЬНОЕ СОЗНАНИЕ-мировоззренческий аспект социальной
жизни отдельных людей, так и, на общем уровне - тенденции развития
социальной культуры. [2]

107. Социокультурная НОРМА- идеальный проект развития человека в

разные периоды его жизни, который может быть выполнен при наиболее
полноценном проживании возраста в условиях, приближенных к
теоретически идеальным. Объяснительный характер- объясняет какой
может быть психика человека, его сознание и поведение в различные
периоды его жизни в полноценных условиях развития

108. СОЦИОЛОГИЗАТОРСКОЕ (СОЦИОГЕНЕТИЧЕСКОЕ) НАПРАВЛЕНИЕ;-

наиболее яркими представителями которого можно считать
бихевиористов (Д, Уотсон, Э. Торндайк, Б. Скиннер) и необихевиористов,
сторонников теории социального научения, или научения путем
социального примера и подражания (А. Бандура). Данная теор группа
считала среду движущей силой, наследственность условием развития
109. специфику функционирования личностных структур человека (Ид, Эго и
Супер-эго).

110. СРЕДА- окружающие человека общественные, материальные и

духовные условия его существования, оказывающие воздействие на
поведение и сознание.
111. СРЕДА понимается в отечественных теориях развития в двух аспектах:
не внешние обстоятельства человека, оказывающие воздействие на него,
а культура и общение со взрослым, являющимся одновременно и
посредником во взаимодействии ребенка с культурой, и реальным
культурным образцом.
112. СРЕДНЕСТАТИСТИЧЕСКАЯ ИЛИ НОРМАТИВ РАЗВИТИЯ- отражают
среднестатистические показатели отдельных параметров развития, чаще
встречающиеся в данной возрастной выборке. Носит описательный
характер, так как выводится из научных описаний психики людей разных
возрастов через вычисление среднестатистических покзателей, но не
объясняет причину их различий.

113. СТАДИИ - это ступени или уровни развития, последовательно сменяют

друг друга.
114. СТАДИИ ДЕТСТВА-кратковременный период времени. [2]

115. СТАДИЯ КОНКРЕТНЫХ ОПЕРАЦИЙ (ОТ 7 ДО 12 ЛЕТ)-Возникновение

элементарных логических рассуждений, доказательств относительно
объектов и событий. Но логические операции еще нуждаются в опоре на
наглядность. Поэтому они названы конкретными Другой важнейшей
характеристикой этой стадии интеллектуального развития является
способность ранжировать объекты по какому-либо измерительному
признаку, например, по весу или величине. В теории Ж. Пиаже эта
способность носит название сериации. Ребенок также уже понимает, что
многие термины, выражающие отношения: меньше, короче, легче, выше
и т.п., характеризуют не абсолютные, а относительные свойства объектов,
то есть такие их качества, которые проявляются у данных объектов лишь в
 отношении других объектов.Дети этого возраста способны объединять
предметы в классы, выделять у них подклассы, обозначая словами
выделяемые классы и подклассы. Вместе с тем дети в возрасте до 12 лет
еще не могут рассуждать, пользуясь абстрактными понятиями, опираться
в своих рассуждениях на предложения или воображаемые события.
116. СТАДИЯ ФОРМАЛЬНЫХ ОПЕРАЦИЙ (НАЧИНАЯ С 12 ЛЕТ).-Способность
мыслить логически, пользуясь абстрактными понятиями. Она начинается
с 12 лет и продолжается в течение всей жизни человека, индивид
усваивает настоящие понятия, проявляет гибкость мышления.
117. СТРАТЕГИЯ ЕСТЕСТВЕННО-НАУЧНОГО
КОНСТАТИРУЮЩЕГО ЭКСПЕРИМЕНТА- стратегия, целью
которой является - установить наличие или отсутствие изучаемого
явления при определенных контролируемых условиях, измерить его
количественные характеристики, дать качественное описание. ( метод
поперечного среза и лонгитюдный метод, который часто называется
"продольным исследованием")
118. СТРАТЕГИЯ НАБЛЮДЕНИЯ-стратегия,задачей которой является
накопление фактов и расположение их во временной последовательности.
119. СТРАТЕГИЯ ФОРМИРУЮЩЕГО ЭКСПЕРИМЕНТА. Основная
цель - активное вмешательство в построение процесса с заданными
свойствами (основатель метода Л.С. Выготский)
Различают лабораторный и естественный эксперимент. Лабораторный
эксперимент проводится в специально созданных условиях, с
аппаратурой; естественный эксперимент проводится в обычных условиях
обучения, жизни, труда, но со специальной их организацией, с изучением
результатов.
120. СТРАТЕГИЯ ИССЛЕДОВАНИЯ — это поиск и определение
основного пути и предполагаемого результата исследования.
121. СТРУКТУРА ВОЗРАСТА-Структура возраста – это «внутреннее
строение процесса развития» в пределах стадии («возраста»), что связано
с выделением внутри «возраста» определенных частей (фаз). [4]

122. ТЕОРИИ САМОРАЗВИТИЯ, ИЛИ ВЫЯВЛЕНИЯ ВНУТРЕННИХ ДВИЖУЩИХ

СИЛ РАЗВИТИЯ- рассматривающие собственную активность как
движущую силу психических изменений (А. Валлон, Дж. Брунер, К.
Левин).
123. УЧЕБНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ- это деятельность, имеющая своим
содержанием овладение обобщенными способами действий в сфере
научных понятий, ...такая деятельность должна побуждаться адекватными
мотивами. Ими могут быть ...мотивы приобретения обобщенных
способов действий, или проще говоря, мотивы, собственного роста,
собственного совершенствования. Если удастся сформировать такие
мотивы у учащихся, то этим самым поддерживаются, наполняясь новым
содержанием, те общие мотивы, деятельности, которые связаны с
позицией школьника, с осуществлением общественно значимой и
общественно оцениваемой деятельности . [4]

124. УЧЕБНО-ПРОФЕССИОНАЛЬНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ-внешнее

проявление реализации существующей внутренней мотивации в
организованных формах, а именно, - целенаправленное формирование
личных теоретических знаний и практических навыков как основы
внутренней готовности самостоятельного (автономного) принятия
наиболее корректного решения в любой профессионально-значимой
ситуации с последующим личным участием в его практической
реализации. [8]

125. УЧЕНИЕ- приобретение знаний, умений и навыков

126. ФАКТОРЫ — это ведущие детерминанты развития.

127. ФОРМА ОБЩЕНИЯ- коммуникативная деятельность на определенном

этапе онтогенеза, которая характеризуется специфическими,
характерными для нее потребностью, мотивом и средствами общения.
Выделены такие формы общения, как ситуативно-личностное (2—6
месяцев), ситуативно-деловое (3 месяца - 2 года), внеситуативно-
познавательное (3—5 лет) и внеситуативно-личностное (6-7 лет).
128. ФОРМИРОВАНИЕ-влияние внешн факторов на становление тех или
иных сторон и функции психики (формирование характера в процессе
воспитания)

129. характера реагирования на внешние стимулы,

130. ЦЕНТРАЛЬНОЕ НОВООБРАЗОВАНИЕ- новообразование, как бы
ведущее для всего процесса развития и характеризующее перестройку
всей личности ребенка на новой основе. [2]

131. ЦЕНТРАЛЬНЫЕ ЛИНИИ РАЗВИТИЯ-Те процессы развития,

которые более или менее непосредственно связаны с основным
новообразованием [2]

132. ЧАСТИЧНОЕ НОВООБРАЗОВАНИЕ-Вокруг основного, или

центрального, новообразования данного возраста располагаются и
группируются все остальные частичные новообразования, относящиеся к
отдельным сторонам личности ребенка, и процессы развития, связанные с
новообразованиями предшествующих возрастов [2]

133. ШКОЛЬНЫЙ ВОЗРАСТ-Школьный онтогенез охватывает

следующие возрастные периоды: младший школьный возраст – 7-10 лет;
младший подростковый – 11–13 лет; старший подростковый – 14–15 лет;
юношеский возраст – 16–18 лет. Основной деятельностью школьного
 детства является учебная, в ходе которой ребенок не только осваивает
навыки и приемы получения знаний, но и обогащается новыми смыслами,
мотивами и потребностями, овладевает навыками социальных
взаимоотношений. [5]

134. ЭДИПОВ КОМПЛЕКС И КОМПЛЕКС ЭЛЕКТРЫ — одно из

основных понятий классического психоанализа, использованное
Фрейдом для обозначения амбивалентного, то есть двойственного,
отношения ребенка к своим родителям. Под эдиповым комплексом
понимается проявление ребенком бессознательных влечений,
сопровождающихся выражением чувств любви и ненависти к родителям. 
Обозначает бессознательное или сознательное сексуальное влечение к
родителю противоположного пола и амбивалентные (двойственные)
чувства к родителю того же пола
135. ЭКСТЕРИОРИЗАЦИЯ (от латинского Exterior — внешняя) — переход
внутренних, психических действий во внешний план, в конкретные
внешние реакции и действия человека. Например — человек что-то
понял, и в процессе объяснения другому человеку, он экстериоризирует
этот продукт в речи.
136. ЭПИГЕНЕТИЧЕСКАЯ ТЕОРИЯ РАЗВИТИЯ ИЛИ КОНЦЕПЦИЯ ЭГО-
ИДЕНТИЧНОСТИ Э. ЭРИКСОНА-Рассматривая психическое развитие как
процесс, имеющий двойную, социобиологическую, детерминацию, э.
Эриксон полагал, что главным устремлением человека и целью развития
психики является обретение эго-идентичности (эмоционально-
когнитивного единства представлений о себе, своем месте в мире и
социальных отношениях).
137. ЭПОХА ДЕТСТВА-эпоха детства также включает в себя два периода-
дошкольный и младший школьный возраст. [6]

138. ЭПОХА ПОДРОСТНЧЕСТВА-эпоха подростничества (12-17

лет)начинается с кризиса 12 лет и завершается кризисом 17 лет- кризисом
вступления во взрослость. [6]
139. ЭПОХА РАННЕГО ДЕТСТВА -эпоха раннего детства начинается с
кризиса новорожденности (0-2 месяца). Особый характер этого кризиса
связан с изменением типа жизни и типа развития. ... Завершается период
кризисом трёх лет- кризисом «Я сам». Происходит перестройка
отношений между ребенком и взрослым в пользу возрастанием
самостоятельности и автономии первого. [6]

140. ЭПОХИ ДЕТСТВА- длительный период времени. [2]

141. ЮНОСТЬ- Период развития человека, соответственный переходу от

возраста подросткового к самостоятельной взрослой жизни.
Хронологические границы юности определяются по-разному; чаще всего
выделяются ранняя юность - старший школьный возраст (от 15 до 18 лет),
и поздняя юность (от 18 до 23 лет). К концу юношеского периода
завершается физическое созревание. Психологическое содержание
юности связано с развитием самосознания, решением задач
профессионального самоопределения и вступлением во взрослую жизнь.
В ранней юности формируются познавательные и профессиональные
интересы, потребность в труде, способность строить жизненные планы,
общественная активность. В юности окончательно преодолевается
свойственная предшествующим этапам онтогенеза зависимость от
взрослых и утверждается самостоятельность личности. В отношениях со
сверстниками при сохранении большой роли коллективно-групповых
форм общения нарастает значение индивидуальных контактов и
привязанностей. Юность - напряженный период формирования
нравственного сознания, выработки ориентации ценностных и идеалов,
устойчивого мировоззрения, гражданских качеств личности. [3]
142. Я (ЭГО) — рациональная и в принципе осознаваемая часть личности.
Она возникает по мере биологического созревания между 12 и 36
месяцами жизни и руководствуется принципом реальности. Задача Эго —
объяснить происходящее и построить поведение человека так, чтобы его
инстинктивные требования были удовлетворены, а ограничения
общества и сознания не были бы нарушены. При содействии Эго
конфликт между индивидом и социумом в течение жизни должен
ослабевать.