bu si ele bi 5 P| , iT Dear ee ‘ Prine | Ee MEE theo i NAG eee ts) i ) i” MANANTIA\— 5. La interrogacign Por parte de fey Aprender a ce Una estrategia didéctica ant tex de resolucién de Problemas one fF . Clarifiquemos °, mejor, Souru sore woreSoxem © oLeuoHsanD uo ,opnuas ne 4nasuos ered so) O11 UN 2D uo1ovSousaiu,, "punjuo> anb ornsrmpasoid Por aXnjoxa A vonsin8uy < eantagos ‘“eastanonnsuos-o1os Souo!suoump sey eurquios 091 9p uorreSoxs03uy op PoISofepad vioreays9 ¥| ‘sonosou ezeq JOP) 2p wor2eSozz93u 2p va18o8epad B18>1eNs9 eum ows ‘seaqo sezounad sensonu Psap ‘opejuasaid Soursy sonosou onb O] Epes ‘ora integral. 0 Paesrtegia didacti “oamba vxsueur ap uejaidzarn 9 Tevo!orpen ugtodssu0 run 9p uauata Seeeraae aay ~oad anb ‘zy «77 ‘L % sowund SO] opmjoxa ey paysn ‘quaueaneyy = oan" leer juntos 02X03 9p uo1efouzayuy op eoRDepIp eI3: - WP 8e pod Wer asolag Pa -$U09-or; ‘ 9P SOartUZO9 soyrodse SO] © 9/q1Suas uaIq spur so paasn « {01x01 ap ug}ovsoxsaayy ap eonopprp eo ey °P PonsINSuN UoIsuoUIp PL 21qysuas usiq spur sa paisn ‘ey ice oy f be! ‘sonund 80] 9uoI999I95 paisn 1g Sisonoua vf B wisandso4 ns op uproerasdsoyuyLAIN’ aque esuna @ ne seleccion® | a su represel Ge interro9 1 gla didactica write apropiarse ae lingalsticas tservctras a Oe Ios textos. Luna estrat a didactica una estataia Seidocente ae inerage aos re egurerse de que Erancleron el sentido Geum texto, 7 una estrategia didacti jerarquizada en la que se comienza por la decodificacion de palabras, luego de frases hasta leer el texto en forma integral. pRROGACION DICTEXTOS POR PARTE py strategia didactica de interre, ogacion dew lexi as cuatro propuestas que Mas 50 acercan macion de una estrategia diddctica cidn de texto, 2 Una estrategla didactica en la que s0n los nifios los le intervogan él texte para sacarle sus secrets de fabricacion Una estrategia diddctica cuyo objetivo es Identificar los fenémenos lingalstleos (en los 7 niveles), 8 Una estrate didéctica rigurosa de actividad reflexiva y metacognitiva sistematica que desemboce en la comprension del texto yen|a elaboracion de herramientas. bo s MIRO ” One de ay lum Aff | Una estrategin didericn sgl beri sexta luna mejorar Ia ficaciy | cogninia, Una estrategie didhcticn de resolucion de problemas que confronta al alumno con te complejidad de un texto, (0 ayuda 9 aprender 9 superar los obsticulos de toda naturaleza con los ‘que se encuentra, 10 Una estrategia didéctica de aprendi ‘entrenarse a leer juntos ‘texto que no se podria leer a solas. k " Una estrategia didéctica que apunta a reconocer, trazar un circulo alrededor de todas las palabras del texto a partir dela participacién activa del 2 La lectura silenciosa y global de un texto que valida un cuestionario de comprension, B Una estrategia ica intelectual rogresivamente “ne 75 Una estrategia | didactica que favorece la toma de conciencia de las estrategias de comprensién mediante 15 Una estrategia didéctica para volver expicto lo ‘que por naturaleze no To es: los procesos de comprensin. la explicitacion y argumentacion de las estrategias individuales. 7X| a . ~ seo ost STUACONIS DE AMIN pa rac vt ‘ to de interrogacién de textos: 9 Wid May, = Module «ye proponemos el is bstrategia fe pete ei! 5 ye { i a seatos yo tant of at [1 bos dew Yo et grupo (recordar el proyecto de a pa el 00 Keon individuales de aprendlzaj); j rs | tHe ¥eontexto del proyecto de accién, me oa | acteristicas de [a actividad en relacion estrecha ‘ v 0 12. 18s cares de los alumnos, identifica nad teimientos procedimentales). rei vise | « caactristcas del texto que se tlene que comprendey rom | 13 Larteha con ls representaciones previas de los alumna ie Se a eee 0 ue’ L ‘een ies sh ae 2A tae F Negociacién y elaboracién en conjunto de significaciones ost 22, Montrontaclones colectivas de las interpretaciones y justi ost de ~relecturas, recutrir al texto, los recursos, las herramientas del g sett control regular de la calidad de la comprensi6n, aa ot is 23._HHaboracin continua de una representacién del texto completa, cm, partida y coherente, ng “Pare los alumnos “ él mis! de precisa @l Tre naturalmente, S€ 17 xr ; ‘eyaadescubrir; se trata ta’ | Retorno reflexivo sobfe la actividad: gcémo hemos 16 acer ‘uamalizarlas a continuacior ~estrategias utilizadas; Epiris en este caso, gies mip entre ello, nics lingsticos) = hes desafios cognitivo. omy iprender el texto, y de qué manera lo Met dos palabras o algui 3. SISTEMATIZACION METACOGNITIVA Y METALL mo 12 | "Qué hemos aprendido hoy para mejorar nuestra 125 de referenc Cardin sobre u ni), Puesta en perspéctiva: tenticacén de os ebsécuios ened 5 obstacul q Motes “ {de consolidacién, de sproplacise esate ticienci,TAINPPRROGACION DICTEXTOS FOR FARTH DE Los 8 NINOS 1 didactica general presentad, : ct rada en ta Julo de aprendizaje colectivo, pero signers meric mnuras de trabajo son requeridas (activa jn? loge bajo son requeridas (actividad de imeronncte pos) en funcion de los modos de eeion s de apuntala- para el encuentro con el texto: aracion iM roracion del proyecto elabore ‘Los desafios de Ia activi lad so bos derogacion de fextO es una estrategia didctica significa pio poraue requiere una verdadera actividad cognitiva al servicio & an Bo Pov sendizajes explicito, en relacin explcita con su re Tidad de fou lugar en una comunidad de aprendices). QS no eva investigaciOn es Ia ocasiGn para reactvar los canocim Fasten de as representaciones que se hacen los alumnos dela rividad Ha, de su propia actividad de lecror-que-comprende, de as atte lingiifsticas del texto por interrogar. ‘« Las caracteristicas de la actividad = Settrata de provocar, por analogias con tareas semejantes realizadas en nizacion preventiva de la actividad, la movilizacion de fepias eficientes, Ia produccién de inferencias necesarias para la com- ign; en resumidas cuentas: los horizontes de accidn (lo que debo hacer y e yoy a hacerlo) y los horizontes de expectativa (lo que voy a aprender y o voy a aprenderlo). Para los alumnos mas j6venes o los menos entrenados, el docente se ocu- Sde precisar él mismo las condiciones del aprendizaje y las presiones de farea: naturalmente, se trata de construir juntos el sentido de un texto que scubrir; se trata también de tomar conciencia individualmente, para izarlas a continuacién, de las estrategias coperativas para llegar a ello. por eso, en este caso, que el docente recuerda: os desafios cognitivos de la actividad: no basta con haber sabido reco- et dos palabras o algunos otros indicios para cumplir con su tarea, hay | a articular captaciones de indicios para proponer una significacion | itada y coherente; Ja orga: e estar en CON zado pata que ver a utilizarlas s desafios metacognitivos de la actividad: cada uno debi egias que ha ut de explicitar los indicios y las estrat iien su eficiencia y puedan tal vez posteriormente V0! ciones de lectura u otros contextos de aprendizaje-2s DI: APRENDIZAJE 86 saacen vivin DEENTRADASITUACIONES ql JE COMP, gr corpeender relacionadas con inp, FOtQ. acteristicas del texto P' © Las care spe ya situacién con amet toda nueva una ex Se trata aqui también de relaciona : aciOn Si Petien, S jativos al fancionamiento y Ta organ, cia anterior y con saberes porenciales zacién de los textos. . eos nuevo encuentro es la ocasiOn Pa mientos lingiiisticos con ¢l fin de movilizar caracteristicas estructurales, enunciativas miento de los discursos. a convocar ¥ Tevisitat 10s conog Tas representaciones textual y ig cexicales inherentes al funciong / construecién de la comprension del texto « Lectura individual silenciost ty silenciosa, $s esencial que esta fase sea a la vez individual y silenciogas | es dividual, para no privar aos nisios de une relacién privilegiada con un texto que estén descubriendo, neba sus competencias y cons- truir una primera significacion del raque ésta sea parcial, = Silenciosa, para no centrar la de los nifios sobre la oralizacién y el desciframiento, en detrimento de la etividad misma de comprensi6n en Ul que se basa la estrategia didactica de interrogacién de texto. {Es necesatio Secordarlo todavia aqui? La actividad de lecture consiste en un tratamiento Organizado, progresivo, de los constituyentes de la lengua escrita (texto, paré- grafo, frases, palabras, microestructuras), @ Jos que no se debe sustituir una Freraca en vor. alta, lineal, del docente (en un empesio de facilitacién mal com- prendido).. atencion aboracién de significaciones parciales Laer es concebida como una comunidad de investigaci6n, La pregunta rn ar i" esencial que se busca responder es: gcudl es el sentido del mensaje vehiculiza do eogude dar I ‘exto? En primer lugar, se trata de recoger las significaciones construi- ~warelectura i ‘ustificaciones recurriendo al escrito (“Por qué dices eso? ¢Dénde | ultra 0} tae sto? zQué informacion( es) sigificaivas podemos deducir d @éndelo ja. 5 La intervencién del docente no consiste en validar tal 0 cu . esto?”). a poem sino en sefialar las contradicciones, suscitar la argumentaci6y al Proposicion jt cape captaciones de informaciones, apuntalar la construccién de n, coordinar las 1d ue nl Ja utilizacin de sintesis parciales © la elaboracién de herra sentido mediante Yay, mulaciones que permitan ‘restablecer la continuidad del ema: © de refor- lactones ca necesai el doeente Provoca la refer ‘xién metacognitiva ade ir gularmente [a calidad de la ComprensGn hasta d on pertinente y compartida del texto, ‘a desembocar, in Me eet Ne ce en una comprens we S # Negociacién y co-el por elt das y sus j Sydel regalo” Jel aprendizaje, sobre todo en ¢ regalo” se revela necesaria : lO 2 (5.8 an Fobelian PAE 4° lon nits prea win la exigencia de nay , responsabilidad del docente saber hasta donde pued i regalos habra que hacerles: aquello que tod nese He in construir durante no pod ava no i dorant I sinh cus! se pst Sat Sessa det Sahn hte fata regia de juego (que los nifios com, prenden muy bien, es mos”), es condenarse a dara leer alos, nifios s6lo textos “cor “inicas palabras que los no hay ninguna necesidad de que los niiios hayan leido-desci- bras del texto. Lo importante es que lleguen a compreniee Ja ayuda de los demés, y que se construyan herramientag eerlo, cada dia, de manera mds y mas auténoma mientras jetencias instrumentales. i artificialmente compuestos por las gi reconocer. continua de una representacién completa del sentido del Propuestas emitidas en el curso de la fase precedente, jel sentido del texto es indispensable para que quede claro lp jay que retener de todo lo que se discutio. silenciosa; por parte del docente (en el caso de wn relato, de un ,por ejemplo): lectura expresiva de sintesis, que el docen- do para hacer en ese momento y que no distrae a un improvisarla, de su concentracién sobre el sentidops DE ATRENDIZATE COMP, nernapa siTUAC! 88 HACER VIVIR DE BNTRY aspecto® ance personal: équé apreng, ma? 2Qué estratepias descuprd! boy tect br, ada nic 68 me A de ee fo topece? ‘Rocha hs eficaz mi actIVIO 6 ol para hacer ms efias 1° co o pedi prestadas 2 ubrimie 108 q Spade acon uno Ios deseub ‘omo utiliza el autor ge SP Sie se puso es Cales adaptadas a los desag qos del cigo x0 Scales ¥ eH ediendo todos lena ra adecuad a en desor imperfecto en un rela ta Por ej € fe Forma del nals de OPES Fronombres ("ZA ANE O @ AUER reemp,, {rol de los PFO" " ros aparte 0 de las mayGsculas, Jo Me los aprendizale ienz0 é “veda, BriDe> STUPOS ae {is palabras ensalada, pan o mandarng analiz ud Hon y log ign, al com en gracias, de Ia letra Pero tam = el grupos = el estatuto la fatiga de los nitios y | 4 clase la receptividad 0 my sein el nivel de 1a le esis metodologica multiforme Figue za de la sesion sta ESE jon, 0 ser diferida para Otro momento dela joe y tee aga alin! eS odaviaestn frescas en Jas memoria, Lo imps ye pero cuando tante es no escatimar esta fase. «+ Generalizaci6n: elaboracién de herramientas de sistematizacién Cuando las observaciones significativas que conciernen al mismo ti pena ea peepee — ea 4 jon de inter! las estrategias eficientes y las observaciones sobre la lengua, en relacin con¢ Yusesioo : a referencia! de las competencias por construir por parte de la clase (se refiere rgado de obser" al proyecto de aprendizaje del afi), han sido hechas por los niifios el docen- paises de procesos | te propone conservar trazos de ellas, sistematizarlas, elaborando juntos | herramientas concretas que servirdn de referencia para lo que sigue. Es asi como: = ~ se clabora una “silueta” para un tipo de text ~ se realizan cuadros recapitulativos (de correspondencias grafo- «2s, por ejemplo); ~ se enriquecen los ficheros de conjugacién; ~ s¢ fabrica un diccionario ortografico para volver objetivo el saber estd por adquirirse, pret actividades dif ‘®poiti proponer a radizje’ de cada v Estas herramientas bre la - 4 tadss fiona a Sobre la “pared de herramientas”, mirada, y en los “Cuadernos de en produccion de escrito” " Que Sea necesario, ” &* 108 alumnos, para ser[A INTPRROGAGION PE TEXTOS POR PARTE DE Los way 0s le: el “Cuaders - vera es el “Cuaderno de ‘Textoy® . cnn heeamie gga se Feunen €n un portal, eg ext ne aprendizaje a largo plazo ® Concibe com aderne ae ronal de los textos, convertidos en herramtne Poem ara leer acteristicas indispensab aractert p les de estas herramientas - | \ »¥ no lanzadas deimpro- | won < ncebidas siempre como ayuda para la comprensi6 \ cin de vextos y 90 como reglas para aprender de Le aee ne \ cciba an de la reflexion y de las herramientas que se han j juzga- 4 tinentes en el curso de la sesion de i necesarias y per" le la sesion i io: de interrogacién de texto: Ca + gon eoasteuiddas con los nifios y para ellos Jig0 por el docent * srresponden a un nivel de profundizacién de | i eurneuias, provedimientos en relacién con el releceiclal (cl eeeae del afio escolar); " ~ son evolutivas y siempre susceptibles de modificacién o afinacién “sexi Ios nuevos descubrimientos. « Puesta en perspectiva Una sesion de interrogaci6n de texto es, para el docente, un momento pri silegiado de observacin de sus alumnos. Esto le permite ~para los ti ae ‘indicios o de procesos descubiertos pero no todavia automatizados por i wer actividades ¢ diferenciadas, _ personalizadas, de entrenamiento/refuerzo que podré proponer a unos 0 a otros, en funcidn del balance del cuaderno de aprendizaje? de cada uno. cuadro de “Proyectos Vase la nibrica “Lo que hay que reforzar” al final decade : De que ay 30-34 v.pigs: 37-4490 HACER Vivin DE ENTRADA stTUA © El docente, mediador experto | Le que hace al docente fercventre an neti tenet vente: | Sorento tn mr Ld 0 recente ton Gonation reports copene | «ron recess rt ta crommon on ta actividad had fa taben sobre ot contenido o 1# organs vaaciin del texto por Heer 1 + Guia los procesos de co-construc Construccion Gon de sentido. de a comprension eee eee ee tae Sanreeee et are acne ca + Se apoya en las interacciones para modificar las representaciones y transformar los errores en elemen- tos de andliss. += Utiliza su propia experiencia WES DE APRENDIZAJE COMPLE}As, pare permitic at ahurmng, tnabnener o vey mation, Li ctcomsenton ererores en 0 AGES 8 eer ae + Pharaticae a tare intnty nectoee, Ca 8 Bremen, poareeny ‘+ Movilizar herramientas iting tuales (compara, deduct cae ‘gorizar infer.) pare validar tay hhipotesis y argumentar. ‘+ integrar las informaciones (me | ‘alizacion, sintesis parcial, | + Suscita la evaluacién y la metaco- ‘gnicion mediante una recapitula- ion y una explicitacion metédicas. 1 Prevé las actividades de refuerz0 © de entrenamiento individuales © ‘colectivas en funcién de las necesi- dader senaladas. * Prepare las utilizaciones posterio- rs90 HACER VIvIR DE ENTRADA SITUACIONES DF APRENDIZAJE COMPLE ™ El docente, mediador experto del texto de la comprension _1 Fl docente, mediago sy Lo que hace el docente pare permit al ary eee a 7 ercablecer ol nee ae ye nwo | oa eo - foster — cennce al decente | POV petra ale. Construccion | + Guia los procesos de co-construc- x sade Weta ibn de sentido. « nvlucra fr alummos en el Jitogs cogntve (lense en voz acon salud hac ex Star par sh y erp (paral Stra) asetategia latins wt izaas. + Se apoye en las interacciones para modificar las representaciones y transformar los errores en elemen- tos de andlisis. + Utiliza su propia experiencia cuando es necesario, ddeducir los indicios estrucuraes, lexicales, sintcticos... para form. \Stesis (desalineamiente dei + Movilizar herramientas intelec. tuales (comparar, deduct, cate- sgorizar, inferir.) para valida las hipotesis y argumentar. + Integrar \as informaciones (men- talizacién, sintests parciales) ‘= Reconstruir progresivamente el sentido del texto (realineamiento) Lo que hace el docente para permitir al alumno... Sistematizacion metacognitiva y metalingiiistica + Suscita la evaluacién y la metaco- gnicién mediante una recapitula- cin y una explicitacion metédicas. + Prevé las actividades de refuerzo ode entrenamiento individuales 0 colectivas en funcién de las necesi- dades sefialadas, + Prepara las utilizaciones posterio- tes, ‘+ Evaluar su actividad de aprendi- zaje y la de otros. + Formalizar las adquisiciones de la experiencia en terminos de saberes ye habilidad: 5 = los puntos de aprendizale nuevos; ~ las ayuda y facilitaciones ~ tas dificultades; ~ los procedimientos eficaces. |igen ejemplos de interrogacién de texto o sion corectiva de interrogacion de un texto en Clase d 5: ede A (6-7 aos) os “El mend de Navidad” ’ COMIDA DE NAVIDAD Jueves 12 de diciembre | * Huevos mimosa | * Pava asada | piece as | * Judias verdes | * Queso | * Torta con crema pastelera * Mandarina El contexto: leer el menii de Navidad de la cantina forma parte de la pre- Paraci6n para la visita de los corresponsales** (véase pagina siguiente). earl ir de vaca- * En Francia la Navidad se festeja en la escuela el iltimo dia antes de salir Giones [n. de t.], tro pais, con ** Los corresponsales son los alumnos de otro curso, en pane deals ‘os cuales se intercambian regularmente cartas, Ce ee el vigje (n. dea.) umentos, y que son invitados a visitarnos cuando puedenENTRADA SITUACIONES DE APRENDIZAJE COMPLE yas PROYECTO COLECTIVO Peet ACooN ie retire or aan ae ‘12 de diciembre Lectura Bataan toc Leer el nombre de las calles det fun semana antes) weblo. ee mane emt) Pi Leer fichas técnicas fi are realizar ia Prepararles una buena bienvenida: decoracion de Navidad. ila, Leer el meni del comedor. \ = Fabricar mendes (el dia de la visita © Leer castes ee el \ Coincide con el dia del slmuerz0 de encuentro Por grupo), Navidad). Produccién de textos escritos: | = Preparar un regalo (una caja de rPscribirdefiniciones paral palabray | juegos). ceuzadas * Escribirlistas de palabras dela misma | * Preparar juegos: familia para el juego (una familia por i Palabras cruzadas de Navidad. ene Pe Av Dominds sildbicos. * Realizar una ficha-léxico para las \ . Juego dels site fora (a parti palebreteniiadesy we — Observacién reflexiva de la lengua: | ¢ ‘© Organizar el encuentro literario de la + Descomponer las palabras ensilabas | ( tarde. (para los dominés), * Clasificar las palabras de la ficha-éxico para poder cruzarlas (letras comunes a | varias palabras) | <=) | ( FICHA DE PREPARACION : 1, Delimitar las caracteristicas de la situacién de interrogacién de fc texto: El texto es elegido por el docente pues se trata de un texto muy corto a en el que cada palabra debe ser decodificada (caracteristica funcional del tipo de texto: ment). Los alumnos poseen los conocimientos suficientes para hacer las infe- Fs fencias necesarias para la comprension (la organizacion interna de un t meni) y entrar en una interrogacion estructurada. No obstante, muchas L de las palabras del texto no son accesibles por via directa y necesitan la Puesta en ejecucién de otras estrategias de lectura. El acceso a las palabras por via indirecta (el desciframiento) no es facil para los nifios de esta clase, €n este momento del afio, en particular en Jo que concierne a: — la descomposicién de palabras en segmentos de tamajio variable (“fr” de “fritas” o “man” de “mandarina”); e* ~ Ia identificacién (el acceso al sentido) de ciertas palabrasoaCi6N DU TIXTOS POR PARTE DE 108 Nig gacidn activa del text v nvestinae © por parte de tog Siento (10 lineal) de todas las palabras acl ost" an ana experiencia suficiente para Nese” we no Carri, desatrollar y hacer explic tan cena 2 gabe reat anal Sdescomponicin sabia) vocurar (haciendo un ordenamiento previa He Pridas estén disponibles. Brea) Gia et Parr - — Deben ser | eben see | funda ae oun owes means, | GBtidss | dedmtnbge | a on i sobre su gratia_| sobre el sentido — Mimosa Queso | Mimosa Pava Judias = eae aa | : ri pastelera 2 Crema comida Mandarina Generaligacion: | /SGheer reformalar los descubrimientos estratégicos y elaborar una zherramienta “para leer una palabra desconocida”. Ma pmar nota de las observaciones significativas de los nifios relativas | al cédigo y, mas precisamente, al principio alfabético. | ©" Completar los léxicos tematicos colectivos. ~ Prever los refuerzos de estrategias en el plano individual: verificar | sareinversin durante la actividad de escritura (ejercicio de copia) de los | menties. a | 3. Organizar la comunicacién y las modalidades de socializacion de los | aprendizajes ~ Interrogacién colectiva frente al pizarrén. ~ Texto copiado en afiche (1 m x 1,20 m). ~ Marcadores de color. ~ Goma adhesiva para pegar herramientas sobre el a tl texto de referencia (véase pag. 98)- fiche donde figuraJDILMINTRABA SITUAS para el encue 1008 1 APKENDLZAT Cog Nay 1 texto Eeeelimns-+) sos, recilinos 108 ments de fy aha iy a el ee ‘ me MOE ala Por ing los corresponaaias Mary que eserttir ol lel meer’ ALY decorarlas Hoe genus at costadde de 106 patos, como on gy AS Yam mnientos. ‘As Un meni pare ‘As Un meni pare As Hay que hs! Me Bntonces le fabricar ae saxo bicinios para leer las fichas técnicast jal, himon las palabras, tas palabras del materia Ta a napas to que teniamos que bac. Aaee icios para orientarnos en las fichas, 11, se tos pueden llevar, a correspy sotros tambien «montis cal Wr. bite puntos este men POPgHE To necesita, F Cron que todos juntos podemos lee pongo di < propons arjotas de mes aoe jas téenicas! pe prendi Hicimos un afiche. M- Puedes ir a buscar este afiche 4 A ond El alumno retira del “banco de herramientas” el afiche realizado durante Ja sistematizacion de los aprendizajes al terminar una interrogacién de distin. tas fichas récnicas, } td b ae Voy 4 Para leer mejor una ficha técnica, sabemos: docen ~ Encontrar el titulo. iq = Localizar una lista: el material que se necesita. \| = ~ Localizar etapas (con ayuda de mimeros, rayas 0 puntos) para fabri- Hi meni car en orden un objeto, Ener Entra = 4 Plato M- Para leer me f a JOr nuestro menti, sya sabemos las cosas qu rian ayw~ 2 ye is que podrian ayu ~ Que i, ite i una lista de platos, hes i INO €s como la f ficha técnica porque no hay etapas. a A- Si, hay etapas, se come en orden,GON DE TEXTOS POR PARTE DE Los Ninos 5 95 0 una entrada. SSMOS a encontrar los platos en gf Gonads pero desputs, se come la carne. et anotar lo que me dicen en el cuadro. ‘1, Una entrada 2. Una carne. "ponecesarizmerte i CaP, €8 40 Plat con legumes, » pescado ¥ pastas AO bife sla milanesa y arr A puede ser también com papas fritas 0 con judias verdes, a Bien, les proporgo escribir: 2. Un plato (de carne o de pescado) con un acomparamiento (de legumbres u otra cosa, arroz, pastas.. ” AY despucst 4- Después hay un postre A.No, antes hay queso. EC O ensalada. A-No, en la cantina la ensalada esta al principio. A-No siempre hay queso. A- Si, pero ahora, como es Navidad, tiene que haber queso, de los de la “yaca que rie”. ‘ M- Entonces anoto: 3. Queso. Y 4. Postre. A- Si, estd bien. M- Voy a copiarlo en limpio, eso les va a permitir recapitulan La docente escribe: El meni: ~ Entrada ~ Plato (de carne o de pescado)PRENTRADA sIrUACIONS OF APRENDIZAT cojgy , MY hye iche con o! mens del fu0ves, Com Ay pty Ho primero va a ler por su cuenta Y HnIcamente despuygys Hy toh todos los descubrimientos ie ustedes "h by Loot ¥ Construccién de la comprensién del texto Satay Ta docente pega ef meni al lado de Ia herrammienta que acaby deg, vd ada. i, at fo pn Los alumnos leen en silencio (5 minutos) Ag A: Hay muchas cosas para comer A- Hay siete platos: A- Hay dos postres. M- sCémo sabes que A- Porque let queso (© postres. A- Y antes esté el resto. M- gEs decir? ‘A- La entrada y el plato con acompafamiento. M- Encuentro todo eso en el menti, otros comentarios? sComo sp verificar que hay dos postres? A- Hay que leer las palabras. | M- ¢Cémo es que vamos a leer las palabras? | A- Buscamos si ya las conocemos o si reconocemos partes, A- Yo lef torta. M- sCémo? A- Yo lei “tor” como en “torneo”, el torneo de juegos deportivos de |g escuela, y luego “ta”, el “ta” de “taza”. | A- Y ya lo vimos en una receta, la “torta de limon”, M- Bien, vas a rodear “torta”. Entonces vamos a comer una torta, A- Si, para Navidad siempre hay tortas, tortas heladas, | M- Hay efectivamente otras palabras cerca de “torta”. 4: Hay carne La docente escribe “helada”. A- No, no esta escrito torta helada. M- Les voy a regalar esas palabras, se trata de una torta de crema pastele- ay dos postres? _ ‘alumno rodea “queso”). Entonces por e 0 bay dy, ede | i A- Podria st mio en “poco” fo gue ee ‘oe Los alumnos no conocen el sentido de la palabra “pastelera”. El docene |," ¥°)¢ explica que se trata de una crema hecha con huevos, : -Una torta de crema pastelera es el primer postre, zy el segundo? Mado de A- Es una fruta, tal vez una mandarina. ‘esau M- 5Por qué? ‘La pal A- Porgue es la estacién (en invierno en Francia). |e balabr “entficadorazon EH jenna de los postres, del queso i palabras. Reconoet “huevos pero ante " Jo que se verifica de inmediato}, como el léxico de los colores. bien, gestd escrito exactamente igual? hay ademas wna s huevos", ¥ verificamos que tenta razén, Hay otra ie chuevos”: hay que leerla para que podamos saber qué ° Comer. Les propongo observarla atentamente, Voy a hacerle udarlos (la docente descompone la pralabra al subrayar .as con un semicirculo; los alumnos descifran mi-m son iguales a los huevos duros pero la yema estd mez: ony on ofecto de 1a entrada in loamos al descubrimiento de Hugo, la palabra “verdes” Ae oe come las juias verdes, por es hay una “s", hay muchas judas fe Jpcente esribe “judias” para validar la hipétesis de los alunos. 12 fy jndias verdes en el mensi, antes del queso, 60 es el acombafa- riento- iV. Falta que lean ~y el docente encuadra: Pava asada | Papas fritas | ‘A: Hay carne, porque es “asada”, “asada”, es facil de leer como palabra. ‘4- Podria ser Pollo, pero después de la “P” tendria que haber una “o” como en “poco”. A- Hay dos palabras que comienzan igual, con Pa (senala Pava y Papas) U- Voy a escribirles la otra palabra del texto que contiene la misma sila- ba, Allado de “Pava”, la docente escribe “Papas”. Los alumnos que conocen “papas” descifran entonces “pa-va”. A-La palabra es “pava”. La palabra fue descifrada. No obstante, su sentido exacto no est del. todo ‘dentificado, los nifios confunden “pava” y “gallineta”. El docente explica98 HACER VIVIR DE ENTRADA SITUACIONES DE APREND gq Gi que se trata de un ave semejante al pollo pero may Ca Para las fiestas. cae cal M- Estamos casi finalizando nuestros esfuerzos, Entonces a, huevos mimosa, Brande yyy pava asada, Jo que buscamos, judias verdes. d A- Es otro aconpanamiento porque ya esta la A- Papas fritas, también babra papas fritas, M.- 5Te parece que se trata de papas fritas 0 estas seguyop ava come cary Vease la continuacién del dislogo en la pagina siguiente, espns 4 e ad a ; COMIDA DE NAVIDAD Jueves 12 de diciembre mimosa * Pavalasadaj entrada plato principal con acompaniamientonnooActOn PETESTOS FOR PARTIDE LOS Nog . taint " me paresis poraue Disque O10 acompatamtenty pein? io Pensa an papas fritas y vi "fy™ at caine PAE la dls eed lence de Ig ¢ padrian buberte ayudade ilabras que pod! Y parecido. wipe 4 leer "Pritagy Francisco” 4 po estas palabras y ustedes vienen a mostrarnos, by M sheers onocer rdpidamente este grupo de letras ug maak fe renee Pa propongo releer todo el mend, il FR or amnos hacen sucesivamente una Lectura intege Povarfecto, ban trabajado nity bien, abora les AM. Perfecto, smo de costumbre lo que aprendimos, anotar €¢ pido un esfuerzo mas para v sistematizacién metacognitiva y metalingiistica “+ ¢Qué descubrimientos hicimos hoy para leer mejor? Vimos que podemos hacer muchas cosas para leer una palabra desconocida, Para leer una palabra desconocida puedo: ‘| = Hacerme una idea de lo que busco (en el ment, busco una fruta, una entrada...), [ - Descomponer la palabra en silabas. ‘| No logro leer todas las silabas. Busco entre mis herramientas, a en la clase, Logro leer todas las silabas. palabras que contienen la misma silaba. Deduzco la sflaba desconocida. Descifro la Palabra. mpongo la palabra. ~ Puedo también verificar si tengo una imagen de la palabra en mi cabeza,ES DE APRENDIZAJE gg Ripa rRADA SITUACIONES DEAE ZAM COMM, oan os hoy sobre este texto, 4a, i S Pala * 2Qué descubri x las silabas o las let BA mers hay | Un plato principal Pero también: conun acompanamiento FEfancisco = Queso. Fancia = Un postre 0 varios | affo (peinado) paloma pollo (AVE gallineta cuervo gaviota obre qué debemos volver a trabajar? La “fr? de fritas, de frfo y de fruta Comentario Tal como lo preconizan los folletos que acompafian Lire au CP 1 y 2 de los Programas franceses de 2002, son en efecto los procedi- mientos y la actividad intelectual de los alumnos los que se hallan en el centro de las preocupaciones didadcticas. En el ejemplo que acaba de proponerse, los alumnos recurren a diversas | estrategias para resolver los problemas de identificacién de palabras: ~ procedimientos ortogréficos: el reconocimiento directo; ~ procedimientos anal6gicos: el tratamiento de la palabra por reconoci miento de alguno de sus segmentos (en particular las sflabas) ~ procedimientos grafo-fonolégicos: el desciframiento; ~ procedimientos seménticos: la anticipacion contextual que valide un pro- cedimiento analitico, No se trata para nosotros de encerrar a los alumnos en un modo de funcio- Samiento particular sino de dotar a todos los alumnos de herramientas cog” nitivas, interactivas, que, prog t Tesivamente automatizadas, les permitiran und lectura fluida y eficaz, “ieAclON DE TEXTOS TOR PARTE DE LOS Nios pv ThRROC 101 e in acion rn cotectiva de interrogs de un texto en clase de esi nos) 8. 55.9 a 6 ce? nel Titanic se hundié dos veces” ro pL TEX EI Titanic se hundié dos veces 1912, el Titanic zarpa en su primer vi ide 1912, el Titan jaje. Pero est 1 abt fo considerado insumergible se hunde a los 4 dias da rronsatlatien agosto ultimo, un pedazo de su casco debia ser enlia noche del 14 al 15 de abril de 1912, el transatlantico Titanic | pun iceberg a la altura de Terranova, 4 horas mas tarde. el Es una historia de amor, 0s ricos, ellos se salva pre, muere abogado, pero los ricos, é » bre,” amos a leer hoy puede tratar sop . "este: Se bundy y también la COnzO, €5 um Hopp, , tnd mujer rica. A- El, el po! M- sPiensan que el articulo que ve sunto? mo A- Si se atan los globos com cor constr wat ot M- Eso puede sernos util cuando baya 4 5 barcon A- Si, pero acd no funcion6 ‘A. Los globos de gas se soltaron. Mz 3Esté escrito en el texto? El alumno subraya: “Pero algunos se soltaron”. M- 3“Algnitos” es algunos globos? A- Si. | M- ;Puedes reconstruir la relacion en el texto? El alumno traza una flecha para relacionar las dos proposiciones, M- :Estén en condiciones de explicar con precision el titulo? A- El Titanic se hundio dos veces, una vez de verdad en 1912 y la otva ye \ jas? los fragmentos volvieron a caer al fondo cuando intentaron sacarlos del aus Se A- En 1998. M- Creo que ya estamos, comprendieron lo esencial. Si volviéramos ahora Com 4 los conocimientos de los que no estaban seguros, scudles son aquellos que el texto les permitio verificar? lad : manent Regreso a las hipétesis y validacion. Aur paral Y Sister i6 i en istematizacion metacognitiva y metalingiiistica comp :Oué ae . ae ¢Qué descubrimientos hicimos hoy en relacién; * 2A nuestros Conocimiento: Reformulacién del texto ecvantnn El Titanic se hundié en ntrados ‘on enco: p nel mes de agosto de 1998 int on - No lo lograroy n de inmediat 0 Co fueron subidos a Ja supe ficeTEXTOS POR PARTE DIE LOS NIFC : spranr a nct0N PI — : snientox sobre el funcionamiento de la lengua? ‘ aaron conseimien Or Snes eatdn organizadas entre sf Adj A noe toy las a roe asco, las fechas] separan las informa ne Woe 060 . mor ue qe soeen te afo, hay pala ma principal del vee mea Gs ga parrafor NAY fy naufragio del Titanic). in : a sas rE Ueleosto peta comprender el uo, “eats prendemer, podemos volver ates remonténdonos ene = conde eo que comprensdemos mejor | son earl, bay Sus FvnioTaginas ena abel ug) Finos de leet | bans I scjones stiles para comprender no estén encltexto, {5 Todas son las palabras 0 expresiones que pueden sernos itiles para escr | Mas de fabricacin (en el marco del Proyecto B citado més an 151, el modulo de aprendizaje B, ntico ® el transatlantico p sretaos insumergible | elnavio . |. Ios barcos # el barco Coe el metal | su cubierta b la cubierta Eo | fas cabinas bla cabina ——___} ie Comentario La dindmica de la actividad de interrogacin necesita una capacidad per- manente de actuar en respuesta a los alumnos por parte del docente. ‘Aungue el trabajo de preparacion ¢ identificacion previa de los obstaculos para a comprensién induzca al tratamiento y Ja seleccion “en caliente” de las observaciones de los alumnos, un apuntalamiento pertinente al servicio de la comprensién supone y se basa en elecciones que justifican la progresion de la Secuencia y sus objetivos dominantes. _Asi, ciertos hallazgos de los nifios no serén explotados de manera siste- Mitica,ciertos objetivos de aprendizaje que habian sido previstos (ejemplo: ‘shumergible e in/explicable) son abandonados o diferidos, en beneficio de la ‘onicidad de la interrogacién o de otros objetivos que se imponen a partir de interrogaciones de los nifios. . he ae recapitula, para sf mismo, al final de la sesion de ae ries ae para que, llegado el caso, pueda ean aoe i » lengua un obstaculo particular o fuera de contexto, “retraba}at durante una actividad “descolgada” de observacién reflexiva-\ |ACIONES DE APRENDrzay 110 HACER vivin DE ENTRADA SITUAC! PA Oka C.Sesién colectiva de interrogacion de Un texto gp, Clagg de CM2 (10-11 anos) sulegada a la plantacién” ala plantacion or negreros Junto ¢0n Ia gente de , byaaya ha sido captions adios 0 América para trabajor rope esata de Africa, Todos han sido He laves, una plantacion de algodén. ja movido desde hacia dos horas, 5 ae a oie jureny ogradable vivir en esa suntues morad Ssguramente oe ederora la levant6 del suelo 8. De erongue haces all, perezoso? -trond Una gruesa voz. tube era mponente, Su mirada se hundlé en la de lygaya.tenig | oles Bequerios de un negro profundo y unas Cejas muy, espesas qu, Pe ad career laveitiaderetha Fearon bare mal E raereveis= poreafoinp ese V1c\ieso aa ae | los esclavs.Llevaba un latigo en el inturén y caminaba sin pregcagsass | Perel nino, a quien arrastraba detrs desi, Al llegar cerca de las chose i bo. ibe cosines coe negrite? -grté el hombre-. Deberia trabajar Lone | | sorprendido dando vueltas ante a casa, Ha llegado hace cuatro dias, con sti madre | Permitido descansar hasta el lunes proximo. Lo mi culpa. Estoy encargado de vigilarlos, estaba buscando al nifio y... | Sin dejar de hablar, Simbo bajaba la cabeza. Lygaya lo miraba Este hom. ere, que ayer le parecia tan orgulloso y altivo, hoy doblata a espinazo ante | elcomendador y temblaba con todos los miembros de su cer © decta guy, y su hermana, El amo siento, comer de ocuparme de ell lesha ndador: ha sido os. Justamente miedo sino de rabia, pues acababade vans Farse cuenta de que su amigo Simbo ya no era el orgulloso cazador que Personal habia debido ser en Africa, E nino comprendié que, al ser esclavo, uno per- Persona gest libertad, pero también su dignidad y su orgullo, ‘a plantacie Tintonces, si td eres responsabl 1 é i pa Stone Pemable de este esclavo, jenderézalo como Para qu tadas, es id isl ihe Tente idén “Ah Note , | ulp6 con Simbo: Sobre todo ise eeu {0 tranquiliz6—. El comendador siempre es asi. Este te Jes ms de la zone aciod save gud, 61 lo reemplaza, Bueno, No te ale- 88 el medio mas segura ie evita Quédate junto oe a tu madre y tu hermana: ‘ar los problemas, Mi André. i 7 Indré-Paule Mignot, Lygaya, editorial Hurtubise, 1996“ee 1 = _— i Uy, %, ; ty Sh. caanruemnnon iia lee 1 read hpacaactrimient cat sors geen ba organiza grupos de lca gi al ase “Lecturas en red a partir de un tem, aon obstaicule Frowacién coh nein metacognitiva es preponderan, eee jimen ants FICHA DE PREPARACION ar las caracteristicas de Ia situacion de interrogacion 1, Delimit ce comprender el extracto de la novela “Lypaya” Jos alumnos se en 105 conocimientos que ya poseen del contexrn s deben 2707 el esclavismo), la parte de info historia, Tee © s- es suficientemente imp iones conocidas ‘eferentes culeurales inte para que se i fas inferencias necesarias. ategia didactica de interrogacion de | na sesion colectiva de resolucién de pro | come jsemanales de lectura-comprensién. Mt egularidad de las tareas deberia ser un factor faclitador para el | -tos oper | a este texto es aprchendida blema en el curso de | al Ps | aaumicnto cognitivo que queda por encarar, le | "ih principal dificultad reside en la identificacién de los personajes Chase | IP | nimero y naturaleza de los sustitutos anaforicos, su catacterizacion a | través del punto de vista de Lygaya, el nifio-esclavo, y la comprension | delas relaciones de subordinacién que mantienen entre si | nanan TS. | 2, Anticipar la investigacién activa del texto por parte de los nifios La identificacién de los personajes Personajes presentes: Lygaya, el comendador, Simbo. | Personajes evocados: la madre y la hermana de Lygaya, el duciio de Ia plantaci6n. Para que las reapariciones de personajes sean discernidas e interpre- tadas, es necesario que los alumnos sean capaces de reconocer un refe- rente idéntico bajo denominaciones diferentes. Este texto presenta un juego complejo de sustituciones’” que combi- ala sustitucién lexical, Ja sustitucién pronominal y la repeticion. | Wease “Contexto histérico”, pag. 203. ~ Véase el trabajo sobre los sustitutos, pag. 230.> se efectia " v6 frente al pizarrory jas marcas de las representaciones, interpretscin explicitaciones dj yes sobre el funcionamiento de la lengua ve adaptado (texto ampliado para que sea legible pwfocopias). El trabajo coleeti re de los alumnos reuni cl SOF an elrculos éobre los indicion sents figs alumnos t ir la continuidad o la coherencia textua ad INTERROGACION DEL TEXTO jon para el encuentro con el texto “ppreparacion Pal y de nuestro programa anual de historia, abordamos el Inciin con el comercio triangular, pace 15 dias, cada grupo de lectura se embarcé en una lectura segui vela, Hoy les propongo trabajar juntos sobre un fragmento que dew problema de comprension a los aluminos del grupo 3 Met conocen bien Ia estrategia que vamos a adoptan. sQuién mos la puede i Vamos a leer el texto en nuestros lugares silenciosamente 4: Vamos a evaluar nuestra comprension inmediata. Comprendemos todo solamente partes del texto o de las informaciones, Mes¥ cémo saben qué comprenden 0 qué no comprenden? A-Sabemos de quién o de qué habla el texto. A-Reconocemos los personajes de la novela. A- Podemos repetir el’contenido del texto. Podemos repetirlo sin olvidar boesencial A: Podemos resumir cada parte, imaginar subtitulos. 4-St,o decir lo que el autor del texto quiere que se descubra. A: Podemos decir dénde nos detuvimos. IM sEs decir? 4- Cuando M berdimos el hilo, Cuando ya no comprendimos nada. 4. Quées lo que pueden hacer para preparar sus intercambios? 4 Wonservar nuestras ideas en la cabeza. Ht ee /os fragmentos que comprendimos 0 que no comprendimos. + Cu og Mando comprendimos bien 'y encontramos una solucién, anotar la clon,rr ACIONES DE AP! rm REND, 114 HACER VIVIR DE ENTRADA 5! ATE rendemos. Mt, ppc lh lll AO cabeza o ba, A- Hacer un pequetio resur’ ay, fos restimmenes stado Para recordarloy oy A- Anotar los personayes 4! “ng, pablar, secto 40d Me UaMOS d trabajar p, m4 M- Voy a distribuir el te jo decir pare que pla Resumo oralmente lo que arg final de su lectura silenctosa ' Jacign con el esclavismo (es el temp, 1, El texto tiene una relac de s rae quien 0 de qué se trata globalmente? a Ee ain oe dlavtor del texto quiere hacernos descubrie> eQué es lo que el a 2. Siel texto contiene muchas partes: sPoedo resumir cada una de las partes? ¢Imaginar subtitulos are y ecgrica Ine reaeen 3. Cuando no compyendo: r _ ‘uedo indicar el Iugar que no comprendi? fengo soluciones para superar las dificultades? (Busco mis herramientas para comprender). ¢Soy capaz de explicar a los demas cémo lo hice? ¢Soy capaz de decir por qué no comprendi? v Construccién de la comprensién del texto Los alumnos leen silenciosamente el texto. M- Bien, ide quién o de qué se trata globalmente? A- Mi grupo es el que ley6 la novela de Lygaya. Lygaya es un nifio escla- vo. A- Esté escrito al Principio del texto, América. A- gLygaya es una chica? A- No, es un varén, nosotros lo supimos desde el comienzo del libro, M- 3Cudles son lo; indicios que permiten verificar €5 en efecto un varon? eer ri 7. fue capturado en Africa y levados a ae escrito “perezoso” Y NO perezosa, td escrito “tenig 4NOS Ojos pequenos”. A-No es él el gue tiene o tee eséle #08 Pequefios, A- Esta escrito “Negada g Ig enceede ed “Llega | da” es una chica 'a que lega. Es la marca del E ~pp TEXTOS POR PARTE DE LOS NINOS as ae que es un varén, O es ef héroe y varias veces «interesante porque ya hemos trabajado la Mi titulo, “Llegada” es un sustantivo, Se >» Pere A Este sustantivo es femenino. Sin embargo, ta Jos personajes del texto que designa el pro ponernos de ac uerdo sobre el ntimero y las caracte- apes jcieron la lista de los personajes? les biemsmbre SHIDO. i Coy porque sélo ellos hablan. Alot LIS Io Ayo bre Malo Deo en el text0. feel? eee ae encontrs a Lygaya. El habla con Simbo. EM pombre Mea Ma final del texto. Elle dice que no se preocupe, en pega sobre tu observaci6n. Por eso voy @ anotarla snstmente de acuerdo sobre los personas? 1d presente eo” el texto? vy carlo rapidamente; zy los otros personajes? Me ines “iy Simbo pero también la madre y la hermana, abe ra madre y de la hermana de Lygaya pero ellas no.estan en A Se ta historia. vaidad tampoco er es to, 08 10 vnarcar en. el texto con colores distintos la buella de iat, Me sonst "Asi veremos si nos olvidamos de alguien y en qué a intervienen ert la historia. ‘onstituyen la cadena de sustitucién en lo que concierne a dor y Simbo (véase texto seftalado de la pagina siguiente, dye ela puesta en comin) ¢ intentan resolver el problema plantsado ‘nombre personal delante de los verbos conjugados, ya vorla ausencia de pr rate de los que designan a Lygaya, al comendador o a Simbo, En ausencia 4.citerios sintacticos, los alumnos se apoyan en criterios semAnticos (véanse ‘toadros) para resolver las ambigiiedades. Los alumnos rec’ pgaya, el comenda‘ Fnel trabajo de la pagina siguiente: ~hs palabras en gris corresponden a Lygayas ~las palabras enmarcadas corresponden al comendador; ~h palabras subrayadas corresponden a Simbo.116 HACER VIVIR nrnapa sTUACIONES DE APRENDI2 fy y EN a D = $i, EL TEXTO . EL TE slantacion (Las huellas de log ce ada a la pl aie) lew agreves junto.con a Berta do capt oa a balar como esclavoiven UCB y | tygaya I eves a AmerTCa POF’ wrt root han sito Nev si coon a i san ould desi hacia dos Horas 3 dey, HB owen able vi 88 SUDIUDHE orad,Dy It y mente dela det ynte del suelo: __ } Z [nano poderosa i ag6%67 -trond[una grues ? 206 ha al PAT {su mirada|se hundié en la del ae be | __[Einombelera impor indo y unas cejas muy espesas quellofnacie” src, pei ea olparcia atcodo POF Ua Protunda cq Pe ma : mei | A | severo,su recia malo. ae | derecha Resimente parece ao yilllievs hasta | ec vid a poner SEBIB en el suelo y! la zona | oat utgac clei ycominab sn preocyare per ec, se cruzaron con Be | eae | llegar cerca de las chozas, | arrastraba detras de u oe quién es @atenegrte? -grité el hombre}. Deberia ‘trabajar. Blhess indo vueltas ante la cas TEGO hace cuatro dias, con su madre y su hermana. El amo les eke | tido descansar hasta el lunes proximo. Lo siento, comendador] ha sido es j"3 PEt: encargado de vigilaros, de ocuparme de ellos. ustamente estaba buscar y. Sin dejar de hablar Simbo bajaba la cabeza. [GSW lo miraba, Este ho in 1 ail ‘jer I parecia tan orgulloso y altivo, hoy doblaba el espinazo ante! aenel temblaba con todos los miembros de su ser. dor) val fina SBIGBYA se echo a llorar. No de miedo sino de rabia, pues SCSBSBR Acabo 4 | de que su amigo Simbo ya no era elorgulloso cazador que habia caliaens a. . ata Mar Aria Eis comprendié que, al ser esclavo, uno perdia su libertes estes fa ea su dignidad y su orgullo, Baro tambien puedes subTa) =Eetonces, st eres responsable de ETRE, A- Bl que | ienderézal co; ! Delo contrari,verds lo que es un latigo...jLee ee Sea gaya. alrededor de la propiedad! leben merodear Fe ieee Se I @ hubo ido, TGaVal se disculpé con Simbo: particular las todo cuando ene ace =e a a El comendador|siempre es asi Sobre Qué es | sea de los escavos. Quédata unt tu med l222. Bueno, No fe alejes mas dela texto? Seguro para evitar log problemas 1 ™@drey a tu hermana: es e| medio mas ADe la II ; ADe la André-Paule Mic A-De (e Mignot, \ygaya, editorial Hurtubise, 1986 Mp by ~ eh uec 7 AS Ly : ; a ladas ese dia, Al '38 de [ i 7‘ Tbdavig a acerca de qui d, 4 Todaon DE-TEXTOS POR PARTE DE acioN DE TEX DE LOS NINO: 8 17 ast sabemos, a partir de abi, 1 @ quién se parece a nee noe rato, porae © gre jo ar og mal do. mntos las palabras que les perrn oe guscat juntos © P a bermiten decir que el hom. mos Vda miedo%. tiene una mano poderosa Ae ate ae —> severo neces —$—— aay tiene one profundacicatric ———— > tan ‘ temible es grande ie | levanta al nifio del suelo unde su mirada en la de Lygaya ay Neva un létigo camina sin preocuparse por el nifio lo arrastra grita ruge ‘Adin el didlogo, es de Lygaya de quien mds se habla. 4 alfinal es Simbo el que habla. Aiko de anotar 1o que dijo Marie, Ella no estd de acuerdo contigo, Fatumata. Marie piensa que Lygaya dice a Simbo que no se preocupe. Marie, puedes subrayar ese didlogo? Mil que babla esta subrayadio. Entonces es Simbo el que tranguiliza a Lygaya. M- Les recuerdo las preguntas en las las primeras preguntas: moe es lo que el autor del texto quiso decir 0 mostrar? sDe qué habla el A-De la llegada a la plantacion de Lygaya, es el titulo. A- De Lygaya antes de ser esclavo. M sPuedes justificarlo? 4: Lygaya esta en la plantacién hace cuatro dias. Esta escrito en el texto. no sabe que los esclavos no deben ‘merodear alrededor de la propie- que deberian haber reflexionado y en 4: Todavia no se enderez6. El descansa. . A oe, es el encargado de enderezarlo? yb imbo, que es el responsable de los esclavos.ACIONDS DE APRENDIZ Ap ¢ 118 HACER VIVIR DE ENTRADA SIT ‘Att OM, tiene un latigo, 4-No ese hombre malo porane Hone wn Mi Me sSimbo 0.1 hombre malo? sltven e ri A- Simbo es el amigo de Lyxa¥ ! M- sDel comendadori Tis Bs comendadorasid ta idea A: Val tambrén manda 4Si , sisoria, Sonbo ex M- Si recuerdan lo que aprendie , clavista? " aoe ceca ou respuesta recurriendo al texto, aor is bectavo que debe vgilar a os otros, A- Yo no entendi el final. te mandar, es 6 el que es a partir de donde? sLo sefialaste al costado del textop Ma gSabes a party de déndet sLe seichate al costado de coh A- Si, a partir de “Simbo bajaba la cabeza P60 0 lore, solucion. i trar una M- Entonces vamnos a intentar comprender. Si debemos clasificay 4 ae onajes segiin sean esclavos 0 esclavistas. El docente anota las proposiciones de los nifios. eae aa El comendador i M-Me dijeron que colocara a Simbo entre las A-Si, Simbo tiene miedo a los esclavistas. ALES un esclavo porque es africano com endereza. Es un esclavista como el comendador, ‘Hace lo que le dicen porque tiene miedo, estd sometido, M- Si, podemos decir que es sumiso, Permiten comprender eso? A: Simbo baja la cabeza, M comendady, manda q ela ene de Africa y 68 el amigo dg Esclavos Esclavistas <>, = H$—_____| dos partes del recuadyo, 10 los otros pero los vigila los éCudles son las expresiones que les Pronombres P Pronombres 4 También verb * Poyarn eeENTRADA SITUAGIONES DE APRENDIz gy GS My My malo porque tiene un Idtigo, esol hot malo? Justifiquers sus respuesiay, Orie Lygaya pero tiene miedo def ‘amigo de Ly8ay! omen rats la idea de manda, €5 lel gue may, da a Simbo- aly, rendieron en historia, Simbo oy yp etd eo, en mand rin to qHe Asi recuerd esclavo porque viene de Africa yes el amigg ‘obo enderezarlo? ri a quien lo obliga, si no va a azotarlo, Cae ny an respuesta recurriendo al texto, A: Halo ia “avo que debe vigilar a los otros, bo rendi el final ie en partir de donde? éL0 sefialaste al costado del a textoz ir ds : cee : parr de *Sintbo bajaba la cabeza”. Lo sehalé pero no lng 1 una solucion. = M- Entonces varn majes segin sean esclavos o esclavistas. ‘0 jos a intentar comprender. Si debemos clasi ficar a Io Eldocente anota las proposiciones de los nifios. er E Esclavos ocim lygaya +A ngesttOS eo 6 Su madre Simbo aisren muchas catep' Su hermana samismo personaje. Sasantivos: el hombr pee escavo. Tronombres personal Yronombres atonos: También verbos con} MMe dijeron que colocara a Simbo entre las dos partes delre A-Si, Simbo tiene miedo a los esclavistas. A-Es un esclavo porque es africano como los otros pero los vi endereza, Es un esclavista como el comendador. 1a, Se doled 4-Hace lo que le dicen porque tiene miedo, estd someti M- Si, podemos decir que es sumiso. sCudles son comprender eso? A: Simbo baja la cabeza, Y irmura, M: Murmura? Moenal tidlogo, cuando $ suspensivos? 7 PUnLOS suspensivos, - Simbo baja la cal bee *, ES AUESIEAS estrate moh Pender Jo Nat su forACION DE TEXTOS POR PARTE DE LOS Nine 250, ti 7, pero en el texto lo piensa Lygaya wermyprendid que Simbo perdis su orgullo at Africa, 10s esc lavos eran hombres libres, Aborg prende que al ser esclavo se pierde Es por eso que Hora 4 triste? 'a Ubertad, pero tam, orque € rabia, estd furioso podremos rel li ee lore P MF tlora de 1, creo que Bier Be prender Les propongo hacer yo misma una lec rel texto cd con muche 5 mds elementos tra en voz alta, docente lee el texto en vor alta. La izacion metacognitiva y metalingilistica v Sistem Qué descubrimientos hicimos hoy con relacién: + A nuestros conocimientos sobre el tema? Aprendimos que los esclavos pueden comportarse como esclavistas, [Aprendimos que al ser esclavos podian perder su orgullo y su dignidad + 5 decifs ot eee prensién fina qe} Mize, avi I ee dt nizar un debate fi,.%to. La recciones de 10 rr Ia dignidad so deci, pr floae Mejpe puede cer tin csclavo £7) bate flossie Be aiicuse an Speles de 18 SIC sus valores. fandizan | Maeda por ait un trabale s ajstematizaciOn para asegurar el yo fe las comperenci esetamente lingiisticas. No bai don progresivo de ike cl domi Prot Tengua y elaborar hersamnich™™™ efntesis para que lor aliimrer be el ir los €0 nocimientos ¢s] ecif Os, ty ca utilizar los CoP pecificos del funciong ste ent, 0 integrar y volve de los textos. En Ia cuarta 1s y metacognitivas 4 5 No obstante, rte dees obra se encontarin [as actividades n et oo la apropiaci6n de los procedimicn t apuptsfriculacion petmanente entre lecture 8 sermite alos alaumnos aprender Ia lent? Y Pro. ‘inuidad y de la coherencia de un ee Concebidy Q susttacion uccién de escrtos Jo que rema al servicio de la cont sist como una unidad de lenguaje.AION DHE TENTOS POR PARTE DE A INTHRROK LOS NINOS serramiantie pe 108 docentes . emoria para preparar 1, ayudar fa interrogacién de texto® une ticas de la situacién de interrogacién de \ colectiva de resoluciom de problamas) ‘con la estrategia diddctica de interrogacién ve | mo una sit awniiaristad jos obstdeulos para la comprensi jgnitivos, culturales, lin snceptos clave para comprender?: Me Heaales son Fos CONEY fe para comprender apoyo en ein en 8 competency expeinis de os io rotanyermteno voy alia mi conochmenas come punt Jeane pala | Sanpeene » anticipar ta investigacién activa del texto por parte de los ninos | Define cud ser trad deengencia desde el pun de vite de as esate | rapmnnte de i formacion y del tatamiento del escrito mismo gias | etrarain tapos ae indicios utilizadoss malar | fiheza de esos indicios; su articulacin. + Recaplttlar las heteamientas de referencia presentes en la clase, uilizables durant Ip sinerngavin y peeve las categoras de herramienas que rengo posibilidad de ae dheiren el momento de la general 1 vVerificat la concordancia entre la pertinencia de mi elecciém de texto y el proye Ae aprendizaje dela clase, y esto: y el proyecto = para la clase colectiva en su conjuntos — para los nifios més activos; la uno de los nifios menos activos. = para c © organizar la comunicacién y las modalidades de socializacién de los aprendizajes e Elegt la estructura de clase en la cual este texto sera “interrogado”: = ggeupo clase? = colectivo mas o menos grandelindividuos? = egrupos pequeiios? = {individualmente para todos? + Elegir la presentaci6n del texto (soporte y formato) mas adecuado: = “a la naturaleza de los indicios explotables (ges necesaria una forocopia idéntica © puedo reproducir a mano el texto? En este tltimo caso, genéles son las marr cas que deben respetarse imperativamente?); = A lasestructuras de trabajos elegidas (gmaterial colectivo y/o individual). + Prever los espacios o los soportes necesarios: = para Ja toma de notas organizada, por part vaciones hechas por los nifios; = para la utilizacién y la puesta en evi ponibles en la clase. Tener claro todo lo que precede pr ‘Y para poder cumplir plenamente el ro te del docente, a partir de las obser- idencia de las herramientas referentes dis- vara estar dispuesto ala escucia, para lo imprevisto, I de docente-mediador. r be terior 6, Bsta ficha es la que se utilizd para preparat las sesiones presentadas am!122. RACER Vivi. Ds ETRADA s1TUACIONES DE APREN 2. Criterios para elegir los textos que van a TEAR coy, , colectivamente $e “intag 84, Aprender a comprender un verdadero texto, Cuando se seuela tlemental, es enfrentarse a una doble complejigae meee Se le impone y aquella propia de la actividad de comprens, én, ten! 8 textos que proponemos a los nifios, por ser AUtEnticg a los textos fabricados para -y solamente para~ lq esctelay 6 al impedir, sobre todo cuando se es un aprendiz-lector debutante cognitivo que se encuentra en el centro de la estrategig ‘et tata texto. ¢Cémo elegir entonces “buenos” textos? tetrogac * * Textos que “fisicamente” oftezcan indicios que HE ermitan ac representaciones de lector y que procedan como facade aarti, cognitivo, en particular: tata ~ las marcas de organizacién: estructura visible * Maras Paralingy: ) que dan importanga lit : cia les de significacién, + ° Paes dg (titulo, subtitulos, cuadros, numeracién| texto o que permiten identificar los nivel ~ la presencia y la precision de conectores; = la claridad de las ideas 0 de las designaciones : sign de los person za de los sustitutos anaféricos, distancia fisica en Yes (nat tre UN sustituto y gy se te). YSU ree + Textos que limiten el nimero de inferen: cias a produ faciliten los procesos de integracién de las in: city por lo tantp formaciones, En funci6n de su experiencia, se puede incluso graduar: ~ la parte de lo explicito y de lo no dicho; ~ la univocidad o la equivocidad; ~ los contenidos de saberes nuevos. De la misma manera, en el plano cualitativo, podremos tener en cuenta! ~en un relato: - el ntimero y la facilidad de identificaci6n de los Personajes; + el ntimero de relaciones que mantienen los personajes; - el ntimero de acciones y sus entrelazamientos; ~ €n un texto argumentativo: j - el ntimero de argumentos y sus entrelazamientos; ~ en un texto documental; 4 oan ET, + el ntimero de categorias constitutivas del tema.JON DE TEXTOS POR PARTE DE LOS NINOS GACION STERRO' LAIN 13 i6n, es conveniente clarificar 10s conceptos ¥ los cién, : ‘ ee osioe ceallea pare la sorerienstin (a me ee te de previ neral jue la part s Be! surarse ql calla mientos) Y Fifa aoruate paral saaal ath e 0s Cone to bastal el lector esario estimular ‘clones conocidas inferencias nece- thender, a partir de elecciones ente pueda apre 2 ytante es que ree pedagégico de RCS ase Propon: Lo i dificultad y cali ex site cat de atmos, Jicitar una sca cae vs no es tanto elegit un el proble sin duda, adap- das, el apunta- amnos, como pensar en las ayu ; aes He a emcee a sara, Bee oe aportes a los al poner en ejecucién y levar a término s uedan organizar, fi eeurncomeensn. oti S82 c igri IER Aiden AT ES' 6. eI Médulo de aprendizaje de Aprender a Una estrategia sistematizada uci” de problemas en Bran Wueigs ™ Clarifiquemos: ;qué entendemos Por médulg de Aprendizaje de escritura?! Del mismo modo que para la Interrogacién de Texto/‘definimg, de Aprendizaje de Escricura como una estrategia diddenic, Colectie: Médy, truccién de competencias individuales que desemboca en la Produys Cone texto completo determinado, en el marco de un proyecto req) Sin de w Un médulo de aprendizaje corresponde a una estrategia didgcticg lucién de problemas, que enfrenta al alumno a la complejidad de ys, dey ayuda a aprender a superar los obstaculos de toda nat texto, b < turaleza que eneuess! Al partir del punto en que esta cada nifio, esta cstrategia apunta a ijn gracias al apoyo del docente y al de sus compaiieros, Vat @ adquitir concie, os procesos que él utiliza para producir solo un texto bado posible, y elaborar una estrategia y herramienta situaciones andlogas. Cada médulo fav. lectual. Cia de Mis acy, £0 Ottas ‘orece la automatizaci6n progresiva de una esttategia ins. Pertinente, ly S teutilizables El objetivo al que se apunta es la conquista por parte de a ; cada nifio de jy autonomia de su producciin fuera de los médulos de aprend izaje. Cada médulo esta centrado en la produccién de un ti totipo de un escrito), elegido en el marco de un proye clase, en funcién de los objetivos y necesidades de ay individuales, definidos en un momento dado de la vi Cada médulo puede asumir formas diversas texto trabajado, de la vida propia de cada clase, con los médulos precedentemente dados en una 0 de escrito (el pro ‘cto de accién de una rendizajes, colectivos 0 ida de esta clase, en funcién a la vez del tipo é » de las interferencias posibes =ni con los emda 2 este misma clase, etc. Lasstrateg Tresentam Temas, su esc Los emg 1. No todo escrito por producir da lugar a un médulo de aprendizaje. Se escribea bye esta en clase ~cotidiana y semanalmente, en forma individual grupal= muchos més texts eiversog de los que se trabajan en los médul los de aprendizaje. Nuestra hipétesis, confirmadt Por la experiencia, es que el trabajo sistematico, realizado co los médules & aprendizaj, repercutird en la escritura cotidiana de cada nifo yal mismo tempos alimentaré de él. :s de escritura 0 de reescritura, y las fa pesion sobre Ios OMe jas evaluaciones parciales que ayudan, « : fe reese Tac i yudan, 4 Se en yaar los aprendizajes de procedimientos y los apren 3s ins rada de que Ia actividad de producci6n sea individual, y i - i ee racognitivas 0 metalingufsticas de construccién de com gue las fare ayor parte colectivas (grupo-clase 0 pequefios gru sean en sum peer Sh jysidn del tipo “mujieca rusa” distingui ndo la gestién de la pro: Fe iss, procesos de planificacién, Ia puesta en texto, la revisi ducsiOn pitulo “Los principales procesos mentales que intervienen, (vere Ia exploracion de-conceptos lingiisticos stiles, de normas de Bi. OF (ease el capitulo "Del contexto a la palabra, los conceptos lin Meices que clegimes para trabajar con Los nis, pég. 71) (chia neva investigaci6n es ocasion para reactivar los conocimientos, en seria las representaciones que se hacen los alumnos de la actividad por Me su propia actividad de productores y de las caracterfsticas lingiist- dal texto por producit: Ua modulo de aprendizaje inscribe explicitamente un trabajo en su dura Tacluye numerosas sesiones, cada cual apuntada con precisi6n y no inter- Abiables. Segiin el tipo de texto trabajado, y segiin la disponibilidad o la de las clases, estas sesiones pueden reagruparse en dos dias o en una na 0, por el contrario, extenderse a un mes, incluso un trimestre (caso de ‘scritura de una novela breve) 0 incluso el afio entero (poemas). Estos médilos de aprendizaje no pueden ser confundidos: =ni con las propuestas de manuales que apuntan a enseiiar, fuera de un io, a escribir un cuento o una receta mediante una serie de ejercicios; ni con los talleres de escritura en el sentido heteréclito dado bastante a ado a este término. Taestrategia general de los médulos Mesentamos a continuacion el modelo de estrategia de médulo que propo- s, Su esquema y el comentario de éste. Los ejemplos de médulos presentados algo mas adelante buscan aclarar a #2 esta estrategia y poner en evidencia la flexibilidad de su adaptacién a diversos contextos de clases y de textos,y de roduccion de texto: / _ rd éstrategia que proponemos a | PREPARACION PARA LA PRODUCCION DEL yExyo ratad or [a tanto, el significado) x en eet ten bai Saint ate rac snde eel Lise lacion con las experie; a oath reac GI exerlacts a 12, Lacan como sare ox onocimientes proce ene de aun rea de testo ue se tere QUE rod en reli es), on las jos unos, vincladas 2 un estereotipo (ls conocimientos previas de | ees a VIVIR DE ENTRADA SITUACIONES DE APRENDIZAR 126 HACE 0) MPa, Grape 3 60 Se teecgtt lores, te 2 Petter escuraindidval (= lo que ya sé). « Gntentaibn de as primeras eure ogres yobstculos encontrado Analisis colectiva de la ren | procedimentales y inguistices n° 22. Revision del texto. + Redefinicion parcial de [a tarea deescritura. = — + Integracién progresiva de las coacciones proplas de la produccién. + Elaboracién del texto mediante reescrituras parciales sucesivas. * Control a intervalos reguiares de la {actividad de produccién de texto, de su progresion y de la calidad del texto. <> \9Utsticas ata ver, Exploracién de los concestosy deny convenciones propias del lengua del texto que se tent que ewes 2) * Investigacion que abarque los esrtos Sociales del mismo tipoo "scone los expertos as > categorizacion y elaboracion ge herramientas para exri * Actividades de sistemati bit Y reescribi, esd izacién ue se esté escribiendo, metalingGistica y metacognitiva; * Evaluacién del producto terminado, | —> construccién o refuerzo de las = ingeeoees “EPH _competencias(colecivasy diferencia, Se deel 23. Produccién final aes Composicién y “obra maestra”, rodel escrito Enirega a los destinatarios, a pr producir$ producit: 3. SISTEMATIZACION 'emos aprendido hoy METACOGNITIVA y METALINGUISTICA o. Pera mejorar nuestra capacidad de ets 4