Resolvemos problemas con perímetros y superficies

I. DATOS INFORMATIVOS:

 Institución Educativa : GERMAN POMALAZA RIXE

 Grado y Sección : TERCERO
 Temporalización : 28-10-22
 Área : MATEMATICAS

II. PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE

PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE
Competencias y Criterios de Instrumento de
Desempeños
Área Denominación capacidades evaluación evaluación
Enfoque transversal: inclusivo o atención a la diversidad
Igualdad de género
M Resolvemos Resuelve problemas - Asimismo, usa diversas - Mide la - Escala de
problemas con de forma, movimiento estrategias para medir de superficie de valoraciòn
perímetros y y localización. manera exacta o aproximada tarjetas
superficies - Usa estrategias y (estimar) la longitud empleando
procedimientos para (centímetro, metro) y el cuadrículas
orientarse en el contorno de una figura, y - Mide el
espacio. comparar la capacidad y perímetro de
superficie de los objetos las tarjetas
empleando la unidad de empleando
medida, no convencional o regla o cinta
convencional, según métrica
convenga, así como algunos
- Resuelve
instrumentos de medición.
problemas que
impliquen
perímetros y
superficies

III. DESARROLLO DE LA EXPERIENCIA

ESTRATEGIA

- Fichas de aplicación
EVIDENCIA
 Secuencia de Actividades
INICIO

 Organizamos a los estudiantes en grupos y les proponemos realizar una actividad para recordar las
sesiones anteriores
 Entregamos una ficha a cada estudiante para que trabajen grupalmente.
¿cuánto mide el perimetro y la superficie de la figura que está encerrando Joaquin?

a) El perímetro mide unidades.

b) La medida de la superficie mide losetas.

 Después preguntamos: que unidad utilizaron para medir la longitud?¿qué unidades utilizaron para
medir la superficie?¿Cuánto mide el perímetro?¿Cuánto mide la superficie?
 El reto a lograr el día de hoy es:
Reto:

Hoy resolvemos problemas con perímetros y superficies.

 Recordamos las siguientes recomendaciones:
 Respetar normas de convivencia.
 Respetar las opiniones de los compañeros
 Usar mascarilla
 Lavarse las manos

DESARROLLO

FAMILIARIZACIÓN DEL PROBLEMA

 Los estudiantes se organicen en grupos.

 Entregamos a cada estudiante la fotocopia con el problema a resolver para que peguen en sus
cuadernos
 Presentamos los problemas , luego pedimos a los estudiantes leer individualmente en forma silenciosa
y despues en voz alta.

RETO 1
¿Cuál de las tarjetas que diseño Consuelo tiene mayor superficie?
Consuelo desea saber, entre los moldes de tarjetas 2 y 3. En cuál de ellos utilizara
mayor cantidad de papel.

Reto 2
Consuelo ha dibujado otro molde de tarjeta en una hoja cuadriculado. En dicha figura,
deberá hallar la longitud de cada uno de sus lados. Para ello, Consuelo empleará una
pieza de lana o hilo y una regla o cinta métrica, siguiendo estos pasos:
 Realizamos algunas preguntas para asegurarnos de que todos los estudiantes hayan comprendido el
problema: ¿de qué trata el problema?, ¿Cómo encontraremos la superficie y perímetro de las tarjetas 2
y 3?, ¿que materiales pueden utilizar?

BUSQUEDA Y EJECUCION DE ESTRATEGIAS

 Propiciamos situaciones en las que elaboren sus propias estrategias y con esta finalidad preguntamos:
¿cómo resolverán la situación problemática?, ¿qué deben hacer?, ¿cómo podemos comprobar
nuestras estimaciones?, ¿Cómo hallaremos la superficie y el perímetro de las tarjetas 2 y 3?

SOCIALIZAN SUS REPRESENTACIONES

 Colocamos un cartel en la pizarra con la frase: “RESOLVEMOS PROBLEMAS DE SUPERFICIES Y

PERÍMETROS”
 Recomendamos a los estudiantes que deben elegir qué elementos usarán para medir encontrar la
superficie y perímetro de las tarjetas 2 y 3.
RETO 1
¿Cuál de las tarjetas que diseño Consuelo tiene mayor superficie?
Consuelo desea saber, entre los moldes de tarjetas 2 y 3. En cuál de ellos utilizara
mayor cantidad de papel.
 SITUACION 1

 Pedimos a los estudiantes que de forma individual observen la hoja número 2 y la hoja número 3, luego
les pedimos:

Coloca el molde 2 sobre la hoja cuadriculada y cálcalo. Recuerda utilizar un molde de tarjeta en
tamaño real.

 Observamos la imagen y en la cuadrícula grande diseñaremos el molde número 2 primero dibujaremos

la figura de un cuadrado y luego mediremos cada uno de sus lados: el lado vertical mide 5 cuadrados
de la cuadrícula y el lado horizontal también mide 5 cuadrados

 Ahora observemos la medida que tiene el del cuadrado

 Para ello multiplicaremos cada uno de sus lados
5 x 5 = 25
Quiere decir que ese cuadrado tiene 25 cuadrados
Ahora pasaremos a ver el segundo cuadrado, este cuadrado en su línea vertical vale 5 cuadrados y en
su línea horizontal también vale 5 cuadrados.
 Para hallar la cantidad de cuadrados que tiene esa figura multiplicaremos
5 x 5 = 25
 Observamos ambos cuadrados y nos damos cuenta que cada uno de los cuadrados vale 25,
 Entonces si sumamos las dos superficies de ambos cuadrados obtenemos como resultado lo siguiente:
25 + 25 = 50
 Ahora restaremos estos dos cuadrados que están en el centro, porque estos cuadrados solo fueron
contados en la primera vez observemos la figura número 1.

FIGURA N° 1
 Observamos los dos cuadrados que le vamos a restar a la figura número 1 y al restar lo vamos a hacer
de la cantidad total que formaron a estos dos cuadrados, estos dos cuadrados están formados por 50
cuadraditos a esos cuadraditos le restamos los dos cuadraditos de color azul y obtendremos el
resultado final que será 48.
Si sumamos las dos áreas obtenemos como resultado los siguientes:
25 + 25 = 50
Pero hay que restar 2 cuadros porque esos cuadros fueron contados en la primera
vez.
50 – 2 = 48
 Entonces la cantidad total de cuadraditos es 48.

SITUACION 2
 Indicamos a los estudiantes repetir el procedimiento anterior con el molde 3 para graficarlo en una
cuadrícula e indicamos contar la cantidad de cuadriculas completas que tiene la figura
 Observa el grafico en la cuadrícula de tamaño real
 Primero ubicaremos la primera figura que es el rectángulo y hallaremos la cantidad de cuadrados que
tiene cada lado.
 El lado vertical vale 3 cuadrados y el lado horizontal vale 7 cuadrados

Ahora multiplicaremos 3 por 7 para hallar la cantidad de cuadrados que tiene el rectángulo

 Entonces la figura rectangular está formada por 21 cuadrículas completas.

Responde la pregunta del reto: ¿Cuál de las tarjetas que diseñó Consuelo tiene mayor superficie?
Respuesta: el molde de la tarjeta numero 2 es la que tiene mayor superficie
 Pedimos a los estudiantes dibujar el molde que se presenta en la pizarra en un papelote para observar
en tamaño real la figura.
Luego de la actividad preguntamos:¿Cuántas cuadrículas completas e incompletas ocupa la forma de tu
molde de tarjeta?
a) En la figura del cuadrado hay 16 cuadrículas
b) En la figura del triangulo hay 6 cuadrículas

Consuelo ha dibujado otro molde de tarjeta en una hoja cuadriculada. En dicha f igura. deberá hallar la
longitud de cada uno de sus lados. Para ello. Consuelo empleará una pieza de lana o hilo y una regla o
cinta métrica, siguiendo estos posos:
Paso 1 Consuelo dibujara el molde de la tarjeta en la cuadricula
Paso 2 pasar una tira de lana o hilo por el comtorno
Paso 3 corta el hilo y mide el hilo con una regla o centimetro.

 Cuanto mide el perimetro del molde de la tarjeta que elaboraste,explica el procedimiento que
elaboraste.
 Explican cual es la diferencia entre perímetro y superficie de una figura?

REFLEXION Y FORMALIZACION

 Reflexionamos con los estudiantes sobre los procesos desarrollados para ello preguntamos:¿Qué
pasos debemos seguir para resolver problemas con superficies y perímetros?, ¿qué instrumentos debo
utilizar para guiar el desarrollo de situaciones sobre superficies y perímetro?
 Formalizamos el conocimiento y lo que han representado en su cuaderno.

PLANTEAMIENTO DE OTROS PROBLEMAS

Resuelven otros problemas

1. La profesora entregó a Susy y a sus compañeros de equipo 12 pentominós y les pidió que
construyeran figuras usando todas las piezas. ¿Cuál es la medida de la superficie y el
perímetro de la figura que armaron?
2. ¿Cuánto mide el perímetro y la superficie de estos cuadrados?

Considera como unidad lo siguiente: = unidad cuadrada

Para medir la
superficie de la
gura, contamos la
cantidad de
cuadrados.

a) Completa el cuadro

Figura Perímetro (cm) Superficie

(unidades
cuadradas)

CIERRE

 Reflexionan respondiendo las preguntas:

 ¿Qué aprendiste?,¿Cómo lo aprendiste?,¿Para qué te sirve lo aprendido?

Mis metas Lo logré Lo estoy Necesito apoyo

intentando

Medí la superficie de las tarjetas empleando

cuadrículas.
Medí el perímetro de las tarjetas empleando
regla o cinta métrica.
Expliqué la diferencia entre superficie y
perímetro, y las estrategias empleadas para
medirlos.
INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN

ESCALA DE VALORACIÓN

Competencia:
Resuelve problemas de forma, movimiento y localización.
Usa estrategias y procedimientos para orientarse en el espacio.
Criterios de evaluación
Mide la superficie Mide el perímetro Resuelve
de las tarjetas de las tarjetas problemas que
empleando empleando regla o impliquen
cuadrículas cinta métrica perímetros y
Nº Nombres y Apellidos de los estudiantes superficies

Necesito ayuda

Necesito ayuda

Necesito ayuda
superando
superando

superando
Lo estoy

Lo estoy

Lo estoy
Lo logré

Lo logré
Lo logré
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10