Diterjemahkan dari bahasa Inggris ke bahasa Indonesia - www.onlinedoctranslator.

com

PEMBELAJARAN BAHASA MASYARAKAT KERTAS

Diatur untuk memenuhi tugas kuliah

METODOLOGI TEFL

Dosen Pembantu : Dr. Fadilla Oktaviana, M.Pd

Grup 6

Disusun oleh :

Annisa Shulawati

211230065

Eko Suprianto

211230072

JURUSAN PENDIDIKAN BAHASA INGGRIS

FAKULTAS TARBIYAH DAN GURU
UNIVERSITAS ISLAM NEGERI SULTAN MAULANA
HASANUDIN BANTEN
2023
 KATA PENGANTAR

Puji syukur kehadirat Allah SWT yang telah melimpahkan berbagai nikmat dan karunia-Nya

sehingga penulis dapat menyelesaikan tugas makalah yang berjudul “Pembelajaran Bahasa Komunitas

tepat waktu. Shalawat dan salam semoga selalu tercurah kepada Nabi yang memberantas kebatilan, yaitu

Nabi Muhammad Shalallahu 'alaihi wa sallam, dan kepada keluarga, sahabat, dan umatnya hingga hari

akhir.

Makalah ini disusun untuk memenuhi tugas mata kuliah Metodologi TEFL.
Selain itu, makalah ini bertujuan untuk menambah wawasan tentang Metodologi TEFL. Penulis mengucapkan

terima kasih kepada Ibu Dr. Fadilla Oktaviana, M.Pd selaku dosen mata kuliah Metodologi TEFL. Ucapan terima

kasih juga disampaikan kepada semua pihak yang telah membantu dalam penyelesaian makalah ini. Penulis

menyadari bahwa makalah ini masih jauh dari kesempurnaan. Oleh karena itu, saran dan kritik yang

membangun sangat diharapkan demi kesempurnaan makalah ini.

Serang, 11 April 2023

Pengarang

6thKelompok

Saya
 DAFTAR ISI

KATA PENGANTAR ............................................... ............................................................... ................................ Saya

DAFTAR ISI ............................................... ............................................................... ..............ii

BAB I ............................................... ............................................................... ..............................................1

PERKENALAN ................................................. ............................................................... ........................1

A. Latar Belakang Penelitian ............................................... ............................................................... ...1

B. Rumusan Masalah ............................................... ............................................................... ..3

C.Tujuan Penelitian ............................................... ............................................................... .......3

BAB II ................................................... ............................................................... ...................................4

PEMBAHASAN ............................................................... ............................................................... ..............................4

A. Sejarah Pembelajaran Bahasa Komunitas ............................................... ..........................4

B. Pengertian Pembelajaran Bahasa Komunitas ............................................... ........................5

B. Rancangan Pembelajaran Bahasa Komunitas ............................................... ..............................................7

C. Teknik Pembelajaran Bahasa Komunitas ............................................... .....................11

BAB III................................................... ............................................................... ..............................16

PENUTUPAN................................................. ............................................................... ....................................16

Sebuah kesimpulan ............................................... ............................................................... ....................16

B.Saran ............................................................... ............................................................... .....................16

REFERENSI................................................. ............................................................... ...........................17

ii
 BAB I

PERKENALAN

A. Latar belakang penelitian

Bahasa adalah ekspresi ide melalui bunyi ujaran yang digabungkan menjadi kata-

kata.' (Henry Manis). Mempelajari suatu bahasa tidak berarti mempelajari sistem formal

bahasa itu saja; itu juga berarti mempelajari strategi untuk menggunakannya sebagai

sistem komunikasi yang efektif. (SKVerma, 1996: 315). Pembelajaran Bahasa Komunitas

(juga disebut Pembelajaran Konseling.: guru menampilkan “sikap konseling' yang

menunjukkan kehangatan, penerimaan, pengertian, dan kepekaan dalam membantu siswa

mendapatkan kepercayaan diri dan kemandirian linguistik dalam bahasa kedua. (SK Verma,

1996: 347). Bahasa Pengajaran dipengaruhi oleh gagasan tentang hakikat bahasa (teori

bahasa) dan kondisi belajar yang membuat pembelajar memperoleh bahasa (teori belajar).

Perbedaan teori bahasa dapat mempengaruhi pemilihan bahan ajar dan perbedaan teori

pembelajaran dapat mempengaruhi metode pengajaran. Metode yang didasarkan pada asumsi

bahwa kita mempelajari bahasa lain seperti seorang anak mempelajari bahasa ibunya (L.1) akan

berbeda dengan metode yang didasarkan pada asumsi bahwa mempelajari bahasa asing tidak

sama dengan mempelajari bahasa ibu. Dapat dikatakan bahwa pengajaran bahasa Inggris yang

sebenarnya di Indonesia mungkin berbeda dengan pengajaran bahasa Inggris di Malaysia atau

pengajaran bahasa Inggris di Amerika Serikat, di mana orang harus belajar bahasa Inggris dalam

kondisi di mana bahasa tersebut digunakan. sebagai belajar bahasa Inggris sebagai bahasa asing

dan yang terakhir sebagai belajar bahasa Inggris sebagai bahasa kedua. Bahasa Inggris dipelajari

di Indonesia dengan membicarakan aturan tata bahasa Inggris, dan kesalahan selalu diperbaiki

untuk pembelajar bahasa Indonesia yang tidak berbahasa Inggris di masyarakat. Akurasi menjadi

fokus pembelajaran bahasa Inggris.(Gufrina Daulay SMA Negeri, 2019)

Community Language Learning (CLL) adalah nama metode yang diperkenalkan

dan dikembangkan oleh Charles A. Curran dan kolaboratornya. Curran adalah spesialis

konseling dan profesor psikologi di Universitas Loyola di Chicago. Metode ini

1
tidak diragukan lagi terinspirasi oleh penerapan teknik konseling psikologis untuk belajar, yang

dikenal sebagai pembelajaran konseling. Pembelajaran bahasa komunitas adalah penerapan

teori pembelajaran konseling untuk pengajaran bahasa asing. Untuk istilah "Konseling" dapat

dilacak dan merujuk pada gagasan bahwa ada hubungan antara seorang konselor dan satu atau

lebih kliennya. Konsultan menyarankan, membantu dan mendukung klien dengan satu atau lebih

masalah. Dalam pembelajaran bahasa komunitas, jenis hubungan ini dianggap mendasar untuk

pembelajaran bahasa asing. Guru bertindak sebagai penasihat dan siswa bertindak sebagai klien.

Teknik CLL disebut juga teknik humanistik karena CLL memandang pembelajar bahasa sebagai

pribadi yang utuh, termasuk aspek psikologis seperti perasaan dan emosi.

Konsep 'komunitas' digunakan dengan cara ini karena jenis partisipasi

komunitas yang sangat khusus muncul, terutama ketika hubungan di atas diterapkan

pada kelompok dengan tugas mempelajari bahasa kedua. Pelajar bahasa dan guru

bahasa mereka menciptakan suasana yang hangat dan intens. Keamanan dan

dukungan timbal balik semacam ini dalam kelompok adalah tipikal dari metode ini dan

kebalikan dari suasana sekolah. Pembelajar bahasa tidak merasa terasing atau

kesepian karena setiap orang tergabung dalam suatu kelompok, setiap orang

tergabung dalam suatu 'komunitas', dan merasakan penghargaan positif dari orang

lain (Curran, 1976: 1). CLL merupakan upaya untuk menerapkan pengetahuan psikologi

untuk pengajaran dan pembelajaran bahasa asing. Metode ini menekankan

pembelajaran “kelompok”,

Membandingkan konsep bimbingan dan penerapannya dalam pembelajaran bahasa

komunitas, tradisi pengajaran bahasa CLL mendasari pembelajaran 'kolaboratif', berlawanan

dengan pembelajaran individual seperti yang terjadi pada metode pengajaran tradisional

lainnya. menyajikan konsep.

Tujuan pembelajaran bahasa adalah mempelajari cara berkomunikasi menggunakan bahasa.

Komunitas sangat penting untuk pembelajaran dan pengembangan bahasa. Bahasa yang menjadi

tujuan pembelajaran di dalam kelas sangat berbeda dengan bahasa yang secara alami dipelajari di luar

kelas/ruang. Pelajar bahasa mungkin tidak berpartisipasi dalam kegiatan sosial di mana mereka

belajar dan menggunakan bahasa. Bahasa yang dipelajari sebagai bahasa kedua. Siswa langsung

dengan bahasa di lingkungan terbuka. Penggunaan bahasa di luar ruang merupakan salah satu faktor

terpenting dalam penggunaan bahasa yang dipelajari dalam komunikasi. Hasil yang diperoleh sangat

bagus, atau setidaknya memberi harapan untuk masa depan.

2
 Berdasarkan latar belakang di atas, dapat dipahami bahwa pembelajaran bahasa

komunitas dapat membantu kita dalam proses pembelajaran. . Oleh karena itu penulis tertarik

untuk membuat makalah ini dengan judul “Pembelajaran Bahasa Komunitas”.

B. Pernyataan masalah
1.Bagaimana sejarah pembelajaran bahasa Komunitas?

2. Apa itu pembelajaran bahasa Komunitas?

3. Bagaimana desain pembelajaran bahasa Komunitas?

4. Apa Teknik Pembelajaran Bahasa Komunitas?

C. Tujuan studi
1. Untuk mengetahui sejarah pembelajaran bahasa Komunitas.

2. Untuk mengetahui apa yang dimaksud dengan pembelajaran bahasa Komunitas.

3. Menemukan desain pembelajaran bahasa Komunitas

4. Untuk mengetahui Teknik pembelajaran bahasa Komunitas

3
 BAB II

DISKUSI

A. Sejarah pembelajaran bahasa Komunitas

Pembelajaran bahasa komunitas (CLL) adalah pendekatan pengajaran bahasa yang

berfokus pada pembelajaran minat kelompok. Hal ini didasarkan pada pendekatan ccounselling

dimana guru bertindak sebagai konselor dan parafrase, sedangkan pembelajar dipandang

sebagai klien dan kolaborator. Pendekatan CLL dikembangkan oleh Charles Arthur Curran,

seorang pendeta Jesuit, profesor psikologi di Universitas Loyola Chicago, dan spesialis konseling.

Community Language Learning (CLL) adalah nama metode yang dikembangkan pada

tahun 1970-an oleh Charles A. Curran dan rekan-rekannya di Universitas Loyola di Chicago.

Curran memiliki latar belakang sebagai spesialis konseling dan profesor psikologi.

Dipindahkan ke tingkat pedagogis-linguistik, metode ini menunjukkan bahwa hubungan

optimal yang harus dibangun antara guru dan murid serupa dengan hubungan antara

terapis dan klien. Dengan demikian, klien dalam pengaturan psikoterapi disamakan dengan

siswa dewasa yang bergumul dengan kesulitan belajar bahasa kedua. Pembelajaran Bahasa

Masyarakat menggambarkan penggunaan teori Pembelajaran-Konseling dalam pelarangan

bahasa. Dalam pelarangan suatu bahasa, tradisi Pembelajaran Bahasa Masyarakat

terkadang menyebutkan contoh “pendekatan humanistik”.(Forge, 1966)

Metode ini percaya pada prinsip “manusia seutuhnya”. Pribadi seutuhnya berarti

guru tidak hanya memperhatikan perasaan dan kecerdasan setiap siswa, tetapi juga

memahami hubungan antar sesama siswa, baik dari segi reaksi fisik, reaksi yang

menyakitinya, maupun keinginannya untuk belajar. Menurut Curran, siswa merasa

tidak nyaman dalam situasi baru. Dengan memahami perasaan takut dan sensitif siswa,

seorang guru dapat menghilangkan perasaan negatif siswa menjadi energi positif

untuk belajar.

Menurut Curran (1972), belajar adalah kesatuan, pengalaman pribadi dan sosial, dan

pembelajar bukanlah seseorang yang belajar dalam isolasi dan persaingan dengan orang

lain. La Forge (1983) menekankan pentingnya interaksi sebagai "Bahasa adalah orang;

bahasa adalah orang dalam kontak; bahasa adalah orang dalam menanggapi" (hal. 9).

Dalam CLL, pembelajaran yang sukses terjadi ketika saling pengertian

4
antara pelajar dan guru didirikan untuk mendorong pembelajaran nondefensive, yang

dapat dijelaskan oleh enam elemen SAARRD tentang persyaratan psikologis:

Keamanan, Agresi, Perhatian, Refleksi, Retensi, dan Diskriminasi (Curran, 1976, p. 6).

Richards dan Rodgers (2002) mencatat bahwa aspek-aspek filosofi pembelajaran Curran

ini tidak membahas proses psikolinguistik dan kognitif yang terlibat dalam

pemerolehan bahasa kedua, tetapi komitmen pribadi yang harus dibuat pembelajar

sebelum proses pemerolehan bahasa dapat beroperasi. Salah satu fitur yang paling

menonjol dari metode ini adalah pengurangan kecemasan dan mengatasi hambatan

belajar yang mungkin dimiliki peserta didik pada tahap awal proses pembelajaran. Hal

ini dianggap bahwa dengan demikian, pembelajar dapat lebih mudah mempelajari

bahasa target.

B. Pengertian Pembelajaran Bahasa Komunitas

Pembelajaran bahasa komunitas adalah metode pembelajaran mengenai teknik

konseling dimana guru bertindak sebagai konselor yang membantu siswa dalam setiap

kegiatan proses pembelajaran jika mereka menghadapi kesulitan untuk berbicara bahasa

Inggris (Brown, 2008). Sama dengan (Richard, 2002) Community language learning (CLL)

didasarkan pada pandangan bahwa bahasa merupakan wahana terwujudnya hubungan

interpersonal dan terlaksananya transaksi sosial antar individu.

Sama seperti pasien adalah pusat di mana proses psikoterapi berputar,

demikian pula dalam pendekatan CLL, siswa adalah poros di mana pilihan dan
pengembangan kegiatan pengajaran disusun. Artinya dalam pendekatan CLL,
siswalah yang memilih jenis kegiatan yang akan dilakukan di kelas bahasa. Guru,
dalam peran yang setara dengan konselor, memiliki fungsi mendukung,
mendorong kerja kelompok, dan komunikasi antar peserta didik. Dalam memenuhi
peran mediator antara siswa dan tujuan akhir pembelajaran bahasa, guru harus
memastikan bahwa pengembangan keterampilan bahasa berlangsung dalam
“komunitas pendukung”.(Bell, 2020)
Community Language Learning (CLL) adalah salah satu metode 'perancang' akuisisi

bahasa yang muncul pada tahun 1970-an (bersama dengan The Silent Way, Suggestopoedia dan

TPR) dan merupakan bagian dari Pendekatan Humanistik untuk pembelajaran bahasa. Fitur

utama dari metodologi ini adalah bahwa mereka mencemooh pengajaran bahasa ortodoks,

mereka memiliki seorang guru (dianggap sebagai metode pengabdian dengan

5
sesuatu yang mendekati kekaguman religius), dan mereka semua mengembangkannya dari luar

pengajaran bahasa. Selain itu mereka semua kaku-preskriptif dan menekankan tanggung jawab

peserta didik untuk pembelajaran mereka sendiri.

Ide kuncinya adalah siswa menentukan apa yang akan dipelajari, sehingga guru adalah

fasilitator dan memberikan dukungan. Dalam bentuk dasar CLL, maksimal 12 siswa duduk

melingkar. Ada tape recorder portabel kecil di dalam lingkaran. Guru (yang disebut 'Yang

Mengetahui') berdiri di luar lingkaran. Ketika seorang siswa telah memutuskan bahwa mereka

ingin mengatakan sesuatu dalam bahasa asing, mereka memanggil Yang Mengetahui dan

membisikkan apa yang ingin mereka katakan, dalam bahasa ibu mereka. Guru, juga dengan

berbisik, kemudian menawarkan ucapan yang setara dalam bahasa Inggris (atau bahasa target).

Murid tersebut mencoba untuk mengulangi ucapan tersebut, dengan dorongan dari Yang

Mengetahui, dengan sisa kelompok yang menguping. Ketika Yang Mengetahui puas, ucapan itu

direkam oleh siswa. Siswa lain kemudian mengulangi proses tersebut hingga ada semacam

dialog yang terekam. Yang Mengetahui kemudian memutar ulang rekaman itu, dan menyalinnya

di papan tulis. Ini diikuti oleh analisis, dan pertanyaan dari siswa. Dalam sesi berikutnya, Yang

Mengetahui dapat menyarankan aktivitas yang muncul dari dialog. Secara bertahap, para siswa

memutar jaringan bahasa.

pada dasarnya, pelajar seharusnya bergerak dari tahap ketergantungan total pada

Yang Mengetahui di awal ke tahap otonomi mandiri di akhir, melewati 5 tahap

perkembangan di sepanjang jalan. Adalah tugas Yang Mengetahui untuk menyediakan

lingkungan yang mendukung dan aman bagi peserta didik, dan untuk mendorong

pendekatan pembelajaran yang utuh. (Nurhasanah, 2015a)

Jelas ada beberapa masalah besar dengan CLL. Itu hanya bisa dilakukan dengan

sejumlah kecil siswa. Para siswa harus berbagi satu bahasa ibu. Guru (Pengetahu) harus

sangat mahir dalam bahasa target dan dalam bahasa siswa. Guru juga harus memiliki

cadangan energi yang sangat besar – baik fisik maupun psikis. (Saya telah menggunakan

CLL untuk mengajar bahasa Prancis dan Italia pada tahap pemula, dan saya jamin saya

kelelahan setelah setiap sesi!). Bisa dibilang juga, tidak bijaksana untuk melakukan CLL

sebagai guru tanpa pelatihan konseling. Juga telah ditunjukkan bahwa ini adalah

metodologi yang secara eksklusif cocok untuk pelajar dewasa, bukan untuk anak-anak.

Selain itu, sebagian besar deskripsi tindakan berfokus pada tahap awal mempelajari bahasa

baru.

6
 Ada lima tahapan yang dilalui siswa dalam menggunakan pendekatan ini. Pertama, tahap

Embrionik/kelahiran adalah tahap dimana siswa masih menggunakan bahasa pertamanya untuk

menyampaikan harapan dan keinginannya (ketergantungan siswa pada gurunya 100 atau

mendekati 100%). Kedua, Tahap Penegasan Diri adalah tahap dimana siswa sudah mendapat

dukungan moral dari teman sebayanya atau dari gurunya sehingga siswa mulai berani

menggunakan bahasa keduanya di kelas walaupun dalam bentuk yang sederhana. Ketiga, Tahap

Keberadaan Terpisah adalah ketika siswa secara bertahap mulai mengurangi penggunaan

bahasa ibu mereka dan berani mengungkapkan sesuatu dalam bahasa kedua mereka, dan

menganggap bahwa semua orang di kelas memahami ungkapan tersebut Keempat, Tahap

Pembalikan dimana siswa mulai terbiasa menggunakan bahasa kedua secara bebas dan terjadi

hubungan komunikasi dengan siswa lain (dalam proses pembelajaran siswa tidak lagi diam dan

sudah aktif berbicara). Kelima, Tahap Mandiri adalah tahap dimana siswa telah menguasai semua

materi yang akan dibahas, dan siswa mampu mengembangkan bahasanya serta dapat menjadi

pembimbing untuk membimbing bahasa kedua kepada siswa lainnya.

B. Desain Pembelajaran Bahasa Komunitas

1. Tujuan
Karena kompetensi linguistik atau komunikatif ditentukan hanya dalam istilah sosial,

tujuan linguistik atau komunikatif yang eksplisit tidak didefinisikan dalam literatur tentang

Pembelajaran Bahasa Komunitas. Sebagian besar dari apa yang telah ditulis tentang CLL

menjelaskan penggunaannya dalam kursus percakapan pengantar dalam bahasa asing.

Asumsinya tampaknya bahwa melalui metode ini, guru dapat berhasil mentransfer

pengetahuan dan kemahirannya dalam bahasa target kepada pembelajar, yang

menyiratkan bahwa penguasaan bahasa target yang mendekati bahasa asli ditetapkan

sebagai tujuan. Tujuan khusus tidak dibahas.

2. Silabus
Pembelajaran Bahasa Komunitas paling sering digunakan dalam pengajaran kemahiran

lisan, tetapi dengan beberapa modifikasi dapat digunakan dalam pengajaran menulis, seperti

yang ditunjukkan oleh Tranel (1968). CLL tidak menggunakan silabus bahasa konvensional, yang

menetapkan terlebih dahulu tata bahasa, kosa kata, dan item bahasa lain yang akan diajarkan

dan urutan yang akan dibahas. Jika kursus didasarkan pada prosedur yang direkomendasikan

Curran, perkembangan kursus didasarkan pada topik, dengan pembelajar menominasikan hal-

hal yang ingin mereka bicarakan dan pesan yang ingin mereka komunikasikan.

7
peserta didik lainnya. Tanggung jawab guru adalah menyediakan penyampaian makna-makna ini

dengan cara yang sesuai dengan tingkat kemahiran siswa. Meskipun CLL tidak eksplisit tentang

hal ini, guru CLL yang terampil tampaknya menyaring niat pembelajar melalui silabus implisit

guru, memberikan terjemahan yang sesuai dengan apa yang diharapkan dilakukan dan

dikatakan oleh pembelajar pada tingkat itu. Dalam pengertian ini kemudian silabus CLL muncul

dari interaksi antara niat komunikatif yang diungkapkan pembelajar dan perumusan ulang guru

tentang ini menjadi ucapan bahasa target yang sesuai. Poin tata bahasa tertentu, pola leksikal,

dan generalisasi terkadang akan diisolasi oleh guru untuk lebih rinci, dipelajari dan dianalisis, dan

spesifikasi selanjutnya dari ini sebagai catatan retrospektif tentang apa yang dicakup kursus bisa

menjadi cara untuk menurunkan silabus bahasa CLL. Namun, setiap kursus CLL akan

mengembangkan silabusnya sendiri, karena apa yang berkembang dari interaksi guru-peserta

didik dalam satu kursus akan berbeda dari apa yang terjadi di kursus lain.

3. Peran pembelajaran

Dalam pembelajaran bahasa komunitas, anggota komunitas pembelajar – dengan sesama pembelajar Guru – belajar dengan cara berinteraksi dengan anggota

komunitas. Belajar tidak dilihat sebagai Tercapainya individu, tetapi sebagai Tercapainya Kooperatif. Peserta didik diharapkan untuk mendengarkan dengan seksama para

intelektual yang dengan bebas memberikan makna yang ingin mereka ungkapkan, Mengulangi, mendukung, dan menargetkan pernyataan tanpa ragu-ragu Rekan-rekan

komunitas melaporkan secara mendalam tidak hanya kegembiraan dan kesenangan, tetapi juga emosi dan frustrasi, dan Menjadi konselor bagi orang lain peserta didik.

Pelajar CLL harus Enam hingga dua belas pelajar dikelompokkan dan diberi nomor dalam lingkaran. Ini bervariasi dari satu pacar per grup hingga satu pacar per siswa. CLL

juga digunakan di kelas sekolah besar yang khusus. Tindakan pencegahan pengelompokan seperti Organisasi Sementara pasangan peserta didik menghadap garis sejajar.

Peran pembelajar ditugaskan untuk lima tingkat pembelajaran bahasa yang telah digariskan. Perspektif pembelajar bersifat organik. Setiap peran baru tumbuh secara

perkembangan dari peran sebelumnya. Perubahan peran ini tidak mudah atau sulit Tiba secara otomatis. Faktanya, mereka diyakini sebagai akibat dari: krisis emosional.

Ketika dihadapkan dengan tugas kognitif baru, peserta didik harus Menyelesaikan krisis emosional. dengan solusi panca indera Satu krisis terjadi di setiap tahap CLL. Dari

tingkat perkembangan yang lebih rendah ke tingkat perkembangan yang lebih tinggi. (Laforge 1983:44) Belajar adalah proses “manusia seutuhnya” dan peserta didik

berpartisipasi Setiap tahap tidak hanya terlibat dalam penyelesaian tugas Kognitif (belajar bahasa), tetapi solusinya Emosional Perspektif adalah organik Apa setiap peran baru

tumbuh secara perkembangan dari yang sebelumnya. Perubahan peran ini tidak mudah atau sulit Tiba secara otomatis. Faktanya, mereka diyakini sebagai akibat dari: krisis

emosional. Ketika dihadapkan dengan tugas kognitif baru, peserta didik harus Menyelesaikan krisis emosional. dengan solusi panca indera Satu krisis terjadi di setiap tahap

CLL. Dari tingkat perkembangan yang lebih rendah ke tingkat perkembangan yang lebih tinggi. (Laforge 1983:44) Belajar adalah proses “manusia seutuhnya” dan peserta didik

berpartisipasi Setiap tahap tidak hanya terlibat dalam penyelesaian tugas Kognitif (belajar bahasa), tetapi solusinya Emosional Perspektif adalah organik Apa setiap peran baru

tumbuh secara perkembangan dari yang sebelumnya. Perubahan peran ini tidak mudah atau sulit Tiba secara otomatis. Faktanya, mereka diyakini sebagai akibat dari: krisis

emosional. Ketika dihadapkan dengan tugas kognitif baru, peserta didik harus Menyelesaikan krisis emosional. dengan solusi panca indera Satu krisis terjadi di setiap tahap

CLL. Dari tingkat perkembangan yang lebih rendah ke tingkat perkembangan yang lebih tinggi. (Laforge 1983:44) Belajar adalah proses “manusia seutuhnya” dan peserta didik

berpartisipasi Setiap tahap tidak hanya terlibat dalam penyelesaian tugas Kognitif (belajar bahasa), tetapi solusinya Emosional Ketika dihadapkan dengan tugas kognitif baru, peserta didik harus Menyelesaik

8
Konflik dan “Menghormati Nilai”Juga (La Forge 1983:55). CLL membandingkan

pembelajaran bahasa dengan pertumbuhan tahap manusia. Pada Level 1, pembelajar

menyelesaikan seperti balita. Tergantung pada pengetahuan konten bahasa. “New me

Pembelajar diciptakan atau dilahirkan dalam bahasa sasaran” (LaSmithy 1983:45).

Guru berbicara dalam bahasa target dan "mendengarkan" interaksi antara pelajar lain dan

orang-orang berpengetahuan.

Pada Tahap 2, anak mencapai tingkat kemandirian tertentu dari orang tua” (Laforge

1983:46), pembelajar mulai membangun harga diri dan kemandirian dengan penerapan yang

mudah. Sebuah ungkapan atau frase yang pernah Anda dengar. Di Tahap 3, Tahap Makhluk

Terpisah, pelajar mulai melakukan ini. Pahami orang lain secara langsung dalam bahasa target

Anda. Pelajar akan mengganggu dukungan tanpa diundang oleh Kekasih/orang tua pada tahap

ini. Tahap 4 dapat dianggap sebagai "semacam masa remaja". Tentu Pembelajar bekerja secara

mandiri, tetapi keterampilan bahasa asingnya masih belum sempurna. Peran pemahaman

psikologis bergeser dari knower ke knower Learner. Pelajar harus belajar bagaimana

mengekstraksi pengetahuan linguistik tingkat tinggi yang saya miliki dari orang yang

mengetahuinya. Tahap 5 disebut "tahap mandiri". peserta didik adalah pemahaman Daftar dan

penggunaan bahasa yang benar secara tata bahasa. Dapat menjadi penasihat yang kurang mahir

Manfaat dari kontak dengan yang asli pada saat yang sama dengan penikmat siswa.

4. Peran guru

Pada tataran terdalam, fungsi guru bersumber dari peran konselor dalam nasihat Psikologi

Roger. Klien konselor adalah orang-orang bermasalah, sering digunakan secara emosional dalam sesi

konseling tipikal Bahasa untuk berkomunikasi dengan konselor tentang kesulitan mereka. Peran

konselor adalah menanggapi dengan tenang, tidak memihak, dan mendukung serta membantu klien

menghadapi tantangan Terapkan urutan untuk lebih memahami masalah dan analisisnya kepada

mereka. Konsultan tidak bertanggung jawab Namun, mengulang elemen masalah klien dengan

elemen Sebaliknya, untuk menangkap esensi dari kekhawatiran pelanggan. Bahwa klien dapat

mengatakan "Ya, itulah yang saya maksud." "Salah satu fungsi respons penasehatnya adalah

membangun hubungan. Pengaruh terhadap kognisi. Memahami kata "emosi" Konselor menjawab

dengan kata-kata pengetahuan." (Curran1976:26). Karan yang menjadi panutan Sensei sebagai

konselor saya coba bawa ke dalam pembelajaran bahasa. adalah ruang untuk konsultasi yang

sebenarnya dalam komunitas dia belajar bahasa persetujuan eksplisit diberikan Masalah Psikologis

Yang Mungkin Terjadi Ketika

9
Mempelajari bahasa Detik. “Konflik pembelajaran pribadi kemarahan, ketakutan, Gangguan

Psikiatri Serupa - Memahami dan Menanggapi Ini merupakan indikator investasi pribadi

yang mendalam melalui kepekaan penasehat guru” (J. Rardin, dalam Curran 1976:103).

Dalam hal ini, guru diharapkan memainkan peran yang sangat sempit yaitu sebagai

konsultan "biasa". jawaban guru mungkin Jarak, Pertimbangan, dan pemahaman guru rata-rata

dalam situasi lapangan yang sama. Lebih khusus lagi, peran guru adalah Siswa yang

ditugaskannya pada lima tahap perkembangan. di hari-hari awal Selama fase pembelajaran, guru

memainkan peran pendukung. Menerjemahkan ke dalam bahasa sasaran dan menyediakan

model Produk palsu yang diminta oleh pelanggan. Mungkin ada interaksi nanti Siswa dimulai,

guru mengawasi Pernyataan siswa, bantuan berdasarkan permintaan. sebagai pembelajaran

Siswa menjadi lebih dan lebih reseptif sebagai kemajuan perkembangan kritik, dan guru dapat

mengambil tindakan korektif langsung Memberikan komentar menyimpang, idiom, memberikan

informasi tentang penggunaannya, seluk-beluk tata bahasa. Pertama, perbandingan dengan

peran guru Tentang orang tua asuh. Siswa secara bertahap "bertumbuh" ke dalamnya Ketika

kemampuan dan sifat hubungan berubah, Posisi guru Pembelajar. Oleh karena itu, mereka yang

mengetahui menimbulkan rasa percaya diri Mencari dukungan untuk Yang Mengetahui. Peran

berkelanjutan dari guru adalah hal yang istimewa dalam pembelajaran bahasa komunitas. Guru

Pelanggan bertanggung jawab untuk menyediakan lingkungan yang aman Anda dapat belajar

dan tumbuh.

Pembelajar yang percaya diri bebas untuk mengajarkan Energi untuk

tantangan komunikasi dan pembelajaran alih-alih membangun dan
mempertahankan posisi pertahanan. Curran menjelaskan pentingnya brankas
Suasana seperti Sebagai pribadi seutuhnya, kita tampaknya paling baik belajar
bersama Suasana keamanan pribadi. Kami merasa nyaman dan bebas untuk
mendekati situasi belajar dengan sikap yang kami inginkan Keterbukaan, tingkat
keamanan baik bagi pembelajar maupun orang yang berpengetahuan Secara
psikologis nada semua pengalaman belajar. (Curran 1976:6) banyak metode
pengajaran non-tradisional yang baru Menekankan tanggung jawab guru untuk
menciptakan dan memelihara lingkungan belajar yang aman; tidak bergantung
pada metode apa pun Aspek pembelajaran bahasa ini lebih penting daripada
pembelajaran bahasa. Melakukan pembelajaran bahasa komunitas. biar menarik
juga Note nya dua"

10
5. Peran bahan ajar

Karena kursus CLL berkembang dari interaksi komunitas, buku teks tidak

dianggap sebagai komponen yang diperlukan. Buku teks akan memaksakan isi bahasa

tertentu pada pembelajar, sehingga menghambat pertumbuhan dan interaksi mereka.

Bahan dapat dikembangkan oleh guru sebagai kursus berkembang, meskipun

umumnya terdiri dari sedikit lebih dari ringkasan di papan tulis atau proyektor

overhead dari beberapa fitur linguistik percakapan yang dihasilkan oleh siswa.

Percakapan juga dapat ditranskrip dan didistribusikan untuk dipelajari dan dianalisis,

dan pelajar dapat bekerja dalam kelompok untuk menghasilkan materi mereka sendiri,

seperti skrip untuk dialog dan mini-drama.

Di akun awal CLL, penggunaan mesin pengajaran (Sistem Pengajaran Chromachord)

direkomendasikan untuk "latihan hafalan dan praktik" yang diperlukan dalam pembelajaran

bahasa. "Rancangan dan penggunaan mesin sekarang tampaknya memungkinkan guru untuk

melakukan apa yang hanya bisa dilakukan oleh manusia sebagai konselor pembelajaran" (Curran

976: 6). Dalam deskripsi CLL yang lebih baru (misalnya, La Forge 1983) mesin pengajaran dan

materi yang menyertainya tidak disebutkan, dan kami berasumsi bahwa kelas CLL kontemporer

sama sekali tidak menggunakan mesin pengajaran. (Heryatun, 2020)

C. Teknik pembelajaran bahasa komunitas

Di kelas CLL, siswa dan guru berkolaborasi untuk melakukan berbagai
tugas dan kegiatan instruksional, karena tidak ada silabus dan bahan ajar yang
siap untuk diikuti. Sekelompok peserta didik yang duduk melingkar, tidak lebih
dari 12 (Larsen-Freeman & Anderson, 2011), memulai percakapan dalam
bahasa asli dan guru menerjemahkannya ke dalam bahasa sasaran. Potongan-
potongan yang dihasilkan siswa ini direkam sehingga siswa dapat mendengar
dan membedakan suara mereka dalam bahasa target selama tahap
mendengarkan reflektif. Nantinya, bagian-bagian yang terekam dalam bahasa
target ditranskrip oleh guru di papan tulis, sehingga memberikan bentuk
linguistik dan leksikal untuk dipraktikkan dan dianalisis. Salah satu kegiatan
mendasar yang khas dari metode ini adalah refleksi siswa yang dianggap tulus
atas pengalaman belajar mereka.

Mengikuti analisis potongan transkrip dengan padanan bahasa asli,

siswa diberi kesempatan untuk berlatih pengucapan.

11
Kali ini, siswa mengambil tanggung jawab untuk belajar dan mengontrol guru yang

menjadi manusia komputer dan mengulang ucapan siswa tanpa ada koreksi. Selain itu,

kegiatan pembelajaran seperti diskusi, persiapan dialog, meringkas, presentasi,

menulis cerita, dll dilakukan sebagai kerja kelompok. Dengan demikian, mereka

dianggap dapat saling belajar, membangun rasa kebersamaan yang aman dan damai.

Berkenaan dengan kegiatan lisan, siswa terlibat dalam percakapan bebas dengan guru

atau satu sama lain. Ini mungkin termasuk diskusi tentang apa yang telah mereka

pelajari, serta perasaan yang mereka miliki mengenai proses bagaimana mereka

mempelajari apa yang mereka pelajari (Richards & Rodgers, 2002).

Tujuan belajar

Tujuan utama pembelajaran adalah untuk dapat menggunakan bahasa target secara komunikatif

dalam lingkungan di mana siswa diberikan keadaan pengajaran yang bebas stres, tidak

tergantung, dan menghargai nilai (Cook, 1991). Selain itu, siswa belajar dari satu sama lain dalam

komunitas belajar dan guru mendorong mereka untuk mengambil tanggung jawab atas

pembelajaran mereka sendiri Masukan Linguistik Karena metode CLL sebagian besar dipelihara

oleh pandangan humanistik (Stewick, 1980), dan teknik humanistik melibatkan seluruh orang

( Roger, 1951), pembelajaran diharapkan terjadi melalui komunikasi lisan, dialog dan drama mini

yang dihasilkan oleh pembelajar, baik secara individu maupun kelompok, dengan bantuan guru.

Umumnya, bahan ajar yang ditranskrip dan didistribusikan yang diperoleh dari knower yang

memiliki pengetahuan linguistik tingkat lanjut dieksploitasi untuk menawarkan input linguistik

kepada peserta didik. Peran Guru Guru di CLL dianggap sebagai "konselor" atau "pengetahui"

yang berperan untuk menanggapi "klien" (peserta didik) dengan tenang dan tidak menghakimi

dengan cara yang mendukung, dan membantunya memahami atau masalahnya lebih baik

dengan memberikan kesempatan untuk memilah, mengurutkan, dan menganalisis masalah

(Richards & Rodgers, 2002).

Masukan Linguistik

Karena metode CLL sebagian besar dipelihara oleh pandangan humanistik (Stewick,

1980), dan teknik humanistik melibatkan seluruh orang (Roger, 1951), pembelajaran

diharapkan terjadi melalui komunikasi lisan, dialog dan drama mini yang dihasilkan

oleh pembelajar, baik secara individu. atau berkelompok dengan bantuan guru.

Umumnya bahan ajar yang ditranskrip dan didistribusikan diperoleh dari knower

12
yang memiliki pengetahuan linguistik tingkat lanjut dieksploitasi untuk menawarkan masukan linguistik

kepada peserta didik.

Peran Guru

Guru di CLL dianggap sebagai "konselor" atau "pengetahui" yang berperan untuk menanggapi "klien" (pelajar) dengan tenang dan tidak menghakimi dengan cara yang

mendukung, dan membantunya memahami masalahnya dengan lebih baik. memberikan kesempatan untuk memilah, mengurutkan, dan menganalisis masalah (Richards &

Rodgers, 2002). Berbeda dengan guru pada umumnya, guru CLL memiliki sifat yang berbeda untuk mengatasi dan menangani masalah yang menghambat proses

pembelajaran. Sebagaimana dicatat oleh Harmer (2007), guru di kelas CLL memfasilitasi pembelajaran dan membantu siswa dengan apa yang ingin mereka katakan.

Bergantung pada tahapan pembelajaran, sebagian besar peran yang didefinisikan oleh Harmer dapat dikaitkan dengan guru CLL, termasuk konselor, suportif, penyedia input

(penerjemah), peniru, pembisik, mentor, komputer manusia, pengontrol, pencipta lingkungan yang aman, motivator , teman, ahli, fasilitator, penyelenggara, konduktor,

pemimpin orkestra, aktor, dan sebagainya. Dari peran tersebut, menjadi seorang konselor sangat penting, karena guru harus mampu memahami dan mendukung peserta

didik dan mengatasi perasaan negatif yang mungkin menghambat pembelajaran. Dalam hal ini, Bowen et al. (1985) berpendapat bahwa guru harus mengenali kebutuhan

setiap pembelajar untuk pemenuhan pribadi, dan oleh karena itu, komunikasi dalam kelas bahasa harus berasal dari upaya bersama untuk menyelesaikan tugas yang

diberikan. Tanggung jawab penting lainnya dari guru CLL adalah menciptakan dan memelihara lingkungan belajar yang aman dan tidak mengancam dengan mendukung dan

mendorong mereka untuk mengambil bagian dalam kegiatan pembelajaran, sehingga peserta didik dapat merasa aman dan bebas untuk berpartisipasi aktif selama proses

pembelajaran. . penyelenggara, konduktor, pemimpin orkestra, aktor, dan sebagainya. Dari peran tersebut, menjadi seorang konselor sangat penting, karena guru harus

mampu memahami dan mendukung peserta didik dan mengatasi perasaan negatif yang mungkin menghambat pembelajaran. Dalam hal ini, Bowen et al. (1985) berpendapat

bahwa guru harus mengenali kebutuhan setiap pembelajar untuk pemenuhan pribadi, dan oleh karena itu, komunikasi dalam kelas bahasa harus berasal dari upaya bersama

untuk menyelesaikan tugas yang diberikan. Tanggung jawab penting lainnya dari guru CLL adalah menciptakan dan memelihara lingkungan belajar yang aman dan tidak

mengancam dengan mendukung dan mendorong mereka untuk mengambil bagian dalam kegiatan pembelajaran, sehingga peserta didik dapat merasa aman dan bebas

untuk berpartisipasi aktif selama proses pembelajaran. . penyelenggara, konduktor, pemimpin orkestra, aktor, dan sebagainya. Dari peran tersebut, menjadi seorang konselor

sangat penting, karena guru harus mampu memahami dan mendukung peserta didik dan mengatasi perasaan negatif yang mungkin menghambat pembelajaran. Dalam hal

ini, Bowen et al. (1985) berpendapat bahwa guru harus mengenali kebutuhan setiap pembelajar untuk pemenuhan pribadi, dan oleh karena itu, komunikasi dalam kelas

bahasa harus berasal dari upaya bersama untuk menyelesaikan tugas yang diberikan. Tanggung jawab penting lainnya dari guru CLL adalah menciptakan dan memelihara

lingkungan belajar yang aman dan tidak mengancam dengan mendukung dan mendorong mereka untuk mengambil bagian dalam kegiatan pembelajaran, sehingga peserta didik dapat merasa aman dan b

Peran Siswa

Dalam CLL, siswa tidak dipandang sebagai pembelajar yang dituntut untuk

menghasilkan komunikasi sejak awal, tetapi sebagai klien yang menjadi anggota

komunitas dimana mereka dapat berinteraksi dengan anggota lain dan belajar dengan

bekerja secara kolaboratif. Perasaan siswa adalah kunci keberhasilan, dan masalah ini

harus ditekankan oleh guru. Pada awal proses pembelajaran, siswa sangat bergantung

pada guru; namun, mereka memiliki hak untuk memutuskan apa yang ingin mereka

pelajari. Sejajar dengan pengembangan rasa aman dan kesiapan untuk

13
berbicara, mereka menjadi mandiri dan mulai bertanggung jawab atas pembelajaran mereka

sendiri (Larsen-Freeman & Anderson, 2011). Menurut Richards dan Rodgers (2002), siswa

menjalani lima tahap selama interaksi dengan guru; Dalam setiap tahapan, siswa memiliki peran

dan tanggung jawab yang berbeda. Pada tahap pertama, siswa, seperti bayi, bergantung

sepenuhnya pada guru, yang diakui sebagai yang mengetahui isi linguistik. Pada tahap kedua,

mereka mulai membangun penegasan diri dan kemandirian mereka sendiri dengan

menggunakan ekspresi dan frasa sederhana yang telah mereka dengar sebelumnya. Mereka

mulai memahami orang lain secara langsung dalam bahasa sasaran pada tahap ketiga. Pada

tahap keempat, siswa mulai berfungsi secara mandiri dengan pengetahuan bahasa asing yang

terbatas. Tahap terakhir, tahap mandiri, adalah salah satu di mana mereka menyempurnakan

pemahaman mereka tentang register, serta penggunaan bahasa yang benar secara tata bahasa.

Mereka mungkin menjadi konselor bagi siswa yang kurang mahir sambil mendapatkan

keuntungan dari kontak dengan pengetahuan asli mereka.

Pengaturan

Rancangan ruang kelas di CLL berbeda dari ruang kelas bahasa tradisional di mana

siswa duduk melingkar mengelilingi meja yang memiliki perekam suara di atasnya.

Guru, sebagai konselor, berdiri di belakang siswa untuk menurunkan kecemasan yang

mungkin dimiliki siswa; untuk membantu peserta didik selama belajar; dan untuk

membina interaksi antar siswa. Salah satu aspek penting dari metode ini adalah tidak

adanya silabus yang ditetapkan untuk kursus. Sebaliknya, siswa memutuskan isi

pelajaran dan memilih kosa kata mereka sendiri dengan bantuan konselor (Rivers,

1981). Ketika siswa mengatakan apa yang ingin dia katakan di L1, guru

menerjemahkannya ke dalam L2 sambil berdiri di luar lingkaran. Kemudian siswa

mengulangi bagian ini setelah guru dalam bahasa target; dengan demikian,

komunikasi mulai terjadi.

Peran Bahasa Sasaran

Karena tujuannya adalah untuk mengajarkan penggunaan bahasa target secara komunikatif dalam

lingkungan yang bebas stres, perhatian utama guru adalah untuk mengurangi kecemasan pembelajar

terhadap pembelajaran bahasa asing dengan menerjemahkan ucapan yang mereka hasilkan. Dalam

pengertian ini, bahasa target digunakan sebagai sarana untuk mengatasi hambatan psikologis yang

awalnya dirasakan sebagian besar pembelajar. Oleh karena itu, pada tahap awal, karena pembelajar

sangat bergantung pada guru dan pengetahuannya tentang bahasa sasaran, maka

14
bahasa ibu lebih banyak digunakan daripada bahasa target. Namun, pada tahap

selanjutnya, setelah mereka mandiri dan menjalin hubungan timbal balik dengan guru,

siswa mulai menggunakan bahasa target dengan lebih bebas.

Peran Bahasa Asli

Penggunaan bahasa asli hampir sama pentingnya dengan bahasa target di CLL, karena

digunakan sebagai fasilitator bagi pembelajar. Seperti yang dicatat oleh Larsen-Freeman dan

Anderson (2011), keamanan siswa pada awalnya ditingkatkan dengan menggunakan bahasa asli

mereka. Selain itu, untuk memotivasi pembelajar terhadap pembelajaran bahasa target, bahasa

asli mereka memainkan peran penting, baik selama pembelajaran maupun dalam sesi refleksi di

mana pembelajar mengekspresikan perasaan mereka tentang kursus tersebut. Jumlah

penggunaan bahasa asli menurun setelah tahap pertama dan kedua.

15
 BAB III

PENUTUPAN

Sebuah kesimpulan

Perkembangan baru dalam penyampaian bahasa karena adanya pendekatan yang disebut

pendekatan humanistik. Pendekatan Humanistik dalam Pengajaran Bahasa yang harus dilihat sebagai

totalitas yang melibatkan pribadi seutuhnya, bukan hanya sebagai intelektual murni. Pendekatan

Humanistik ini semua berorientasi pada peran dan kepentingan siswa. Rasa senang dan tenang

merupakan prasyarat terjadinya proses belajar yang efektif dan cepat. Ini berarti bahwa dalam belajar

bahasa siswa harus merasa aman, tidak terancam, santai, dan juga tertarik pada pelajaran dan merasa

terlibat dalam kegiatan yang bermakna dalam bahasa yang mereka pelajari.

Dan Community Language Learning (CLL) merupakan metode pengajaran bahasa yang efektif

karena melibatkan aspek psikologis dimana siswa bekerja sama dalam mengembangkan keterampilan

berbahasa yang ingin dipelajarinya.

B.Saran
Penulis berharap semoga makalah ini dapat bermanfaat dan dapat menambah wawasan bagi para pembaca.

Dengan penuh kesadaran bahwa makalah ini masih jauh dari kata sempurna, untuk itu penulis menyarankan

kepada para pembaca untuk memberikan saran dan kritik demi perbaikan makalah ini.

16
 DAFTAR PUSTAKA

Bell, T. (2020). Bacaan ekstensif: bagaimana & mengapa?Konferensi Asia tentang Pendidikan / ACE

2020 Surviving & Thriving: Pendidikan di Masa Perubahan., 285–289.

Menempa, PG La. (1966).PEMBELAJARAN BAHASA MASYARAKAT: STUDI PERCOBAAN Paul. 45–

61.

Gufrina Daulay SMA Negeri, E. (2019).Pembelajaran Bahasa Masyarakat untuk Meningkatkan Kemampuan Siswa

Keterampilan Berbicara PENDIDIKAN INGGRIS Jurnal Bahasa Inggris untuk Belajar Mengajar

Pembelajaran Bahasa Komunitas untuk Meningkatkan Keterampilan Berbicara Siswa.07(02), 252–261.

http://jurnal.iainpadangsidimpuan.ac.id/index.php/EEJ

Heryatun, Y. (2020).Metodologi Tefl.

Nurhasanah, S. (2015a). Penggunaan Metode Community Language Learning (CLL) Meningkat

Partisipasi Siswa dalam Percakapan Kelas.Daftar Jurnal,8(1), 81. https://doi.org/

10.18326/rgt.v8i1.81-98

Nurhasanah, S. (2015b). Penggunaan Metode Pembelajaran Bahasa Komunitas untuk.Siti

Nurhasanah DAFTAR,8(1), 81–98.

17