دليل اللغة والأدب ٢٠٢١

‫اللغة "أ"‪ :‬دليل اللغة ‬
‫والأدب‬
‫أول تقييم في عام ‪2021‬‬
‫اللغة "أ"‪ :‬دليل اللغة ‬
‫والأدب‬
‫أول تقييم في عام ‪2021‬‬
‫برنامج الدبلوما‬
‫أ‬
‫دليل اللغة “أ”‪ :‬اللغة والدب‬
‫ُن شرت في شهر أكتوبر ‪2019‬‬
‫الم تحدة) المحدودة‬

‫ولي ة (المملكة ُ‬
‫الد ّ‬
‫نشرتها ُم ن ظَّمة البكالوريا ّ‬
‫‪International Baccalaureate Organization (UK) Ltd‬‬
‫‪Peterson House, Malthouse Avenue, Cardiff Gate‬‬
‫‪Cardiff, Wales CF23 8GL‬‬
‫‪United Kingdom‬‬
‫الموقع إاللكتروني‪ibo.org :‬‬
‫مؤس سة‬
‫ولي ة)‪ ،‬وهي ّ‬ ‫نيابة عن ‪(ُ International Baccalaureate Organization‬م ن ظَّمة البكالوريا ّ‬
‫الد ّ‬
‫ربحي ة وعنوانها‬
‫ّ‬ ‫تعليمي ة غير‬
‫ّ‬
‫‪15 Route des Morillons, 1218 Le Grand-Saconnex, Geneva, Switzerland‬‬
‫‪© International Baccalaureate Organization 2019‬‬

‫ولي ة (التي تُ عرف اختصار ًا باسم ‪ )IB‬أربعة برامج عالية الجودة ّ‬
‫تتمي ز بالتحدي لطالب‬ ‫الد ّ‬
‫قدم ُم ن ظَّمة البكالوريا ّ‬
‫تُ ِّ‬
‫تنوعة التي‬
‫الم ّ‬
‫المدارس على مستوى العالم بهدف الوصول إلى عالم أفضل وأكثر سلم اً‪ .‬وهذه الوثيقة هي إحدى المواد ُ‬
‫تنشرها لدعم تلك الب رامج‪.‬‬
‫تنوعة من الموارد في عملها وهي تفحص المعلومات لتتحقق من دقتها‬ ‫ولي ة ‪ IB‬مجموعة ُم ّ‬
‫الد ّ‬
‫قد تستخدم البكالوريا ّ‬
‫المعرفي ة التي تُ نشر على المواقع إاللكترونية المفتوحة المصدر مثل موسوعة‬‫ّ‬ ‫وصحتها خاصة عندما تستخدم الموارد‬
‫الملكي ة الفكر يّ ة وتبذل جهوداً‬
‫ّ‬ ‫ولي ة ‪ IB‬مبادئ‬
‫الد ّ‬
‫قراؤها تحرير محتواها‪ .‬تُ راعي البكالوريا ّ‬ ‫ويكيبيديا التي يستطيع ّ‬
‫الم ستخدمة التي لها حقوق طبع ونشر لتحصل على موافقة أصحاب حقوق النشر‬ ‫ُ‬ ‫المعلومات‬ ‫حدد مصادر‬
‫ُم ضنية كي تُ ِّ‬
‫ولي ة ‪ُ IB‬م متنة لحصولها على الموافقة على نشر المواد ُ‬
‫الم ستخدمة في‬ ‫الد ّ‬
‫قبل أن تنشر تلك المعلومات‪ .‬والبكالوريا ّ‬
‫صح ح أي أخطاء أو حاالت حذف غير مقصودة في أقرب فرصة عند إشعارها بذلك‪.‬‬ ‫ويسرها أن تُ ِّ‬
‫ّ‬ ‫هذه الوثيقة‬
‫نحاول قدر إالمكان استخدام لغة مفهومة لجميع الناطقين باللغة العربية في جميع أنحاء العالم‪ ،‬ونستخدم الضمائر‬
‫والم ؤنَّ ث‪.‬‬
‫الم ذ َّك ر ُ‬
‫النص ولكن المقصود هو إالشارة إلى كل من ُ‬
‫الم ذ َّك رة من أجل سالسة ّ‬
‫ُ‬
‫جميع الحقوق محفوظة‪ .‬وال يجوز إعادة إصدار أي جزء من هذه الوثيقة أو تخزينه أو نقله بأي صورة أو وسيلة بدون‬
‫ولي ة ‪ IB‬أو كما هو مسموح به حسب القانون أو حسب القواعد الخاصة بالبكالوريا‬
‫الد ّ‬
‫كتابي ُم سبق من البكالوريا ّ‬
‫ّ‬ ‫تصريح‬
‫الدوليةّ ‪ IB‬وسياستها‪.‬‬
‫ّ‬
‫ولي ة (البريد إاللكتروني‪:‬‬ ‫ولي ة ‪ IB‬من خالل المتجر إاللكتروني للبكالوريا ّ‬
‫الد ّ‬ ‫الد ّ‬
‫يُ مكن ش راء منتجات ومطبوعات البكالوريا ّ‬
‫ولي ة ‪( IB‬سواء كانت مدفوعة الرسوم‬ ‫الد ّ‬
‫‪ .)sales@ibo.org‬يُ منع أي استعمال تجاري لوثائق ومطبوعات البكالوريا ّ‬
‫ولي ة ‪ IB‬دون وجود عالقة رسمية لها مع البكالوريا‬ ‫الد ّ‬
‫أو تجارية) من أي أطراف ثالثة تعمل ضمن منظومة البكالوريا ّ‬
‫المهني ة‪،‬‬
‫ّ‬ ‫التنمية‬ ‫خدمات‬ ‫دو‬‫زو‬ ‫وم‬
‫ُ ِّ‬ ‫الخصوصي‪،‬‬ ‫التعليم‬ ‫ولي ة ‪( IB‬بما في ذلك على سبيل المثال ال الحصر‪ ،‬مؤسسات‬ ‫الد ّ‬
‫ّ‬
‫الم ع لِّمين‪ ،‬الخ) حيث يتطلب‬‫وم شغِّ لو الواجهات الرقمية لتخطيط المناهج أو لمصادر ُ‬ ‫والناشرون في مجال التعليم‪ُ ،‬‬
‫ولي ة ‪ .IB‬يجب إرسال طلبات الترخيص إلى ‪ .copyright@ibo.org‬يُ مكن‬ ‫الد ّ‬
‫ذلك رخصة كتابية ُم سبقة من البكالوريا ّ‬
‫ولي ة ‪.IB‬‬
‫ّ‬ ‫الد‬
‫ّ‬ ‫للبكالوريا‬ ‫لكتروني‬‫ال‬
‫إ‬ ‫الموقع‬ ‫العثور على المزيد من المعلومات على‬
‫‪International Baccalaureate، Baccalauréat International، Bachillerato Internacional‬‬

‫سج لة لمنظمة البكالوريا الدّ ول ّي ة‪.‬‬
‫وشعارات البكالوريا الدّ ول ّي ة ‪ IB‬هي عالمات تجار ّي ة ُم ّ‬
‫ولية ‪IB‬‬
‫بيان مهمة البكالوريا ال ّد ّ‬
‫المتعاطفين مع اآلخرين‪ ،‬والذين يُساعدون‬
‫المطَّ لعين‪ُ ،‬‬
‫ولية إلى تطوير الشباب ذي الذهنية االستعالمية‪ُ ،‬‬‫تهدف البكالوريا ال ّد ّ‬
‫ً‬
‫على خلق عالم أفضل وأكثر سلما من خالل التفاهم واالحترام ما بين الثقافات المتنوعة‪.‬‬
‫دولي تتسم‬
‫ّ‬ ‫ولية لتطوير برامج تعليم‬ ‫المنظَّ مة يدا ً بيد مع المدارس والحكومات ُ‬
‫والمنظَّ مات ال ّد ّ‬ ‫ولتحقيق هذا الهدف‪ ،‬تعمل ُ‬
‫بالتح ّدي وتتمتع بتقييم دقيق جدا ً‪.‬‬
‫ومتعاطفين مع شعور اآلخرين ولكي يستمروا في‬‫ليصبحوا ُمتعلِّمين نشطين ُ‬
‫شجع هذه البرامج الطالب في أنحاء العالم ُ‬ ‫ت ُ ِّ‬
‫التعلّم مدى الحياة ُمدركين أ ّن اآلخرين على اختالفاتهم قد يكونون على صواب أيضا‪ً.‬‬
‫لوريا ال ّدول ّية‬
‫بكا‬
‫م ال‬
‫مالمح ُمتع ِّل‬
‫مالمح ُمتع ِّلم البكالوريا ّ‬
‫الدول ّية‬
‫الدولية إىل إعداد أفر ٍاد يُفكِّرون بعقلية دولية ويُسهمون ىڡ خلق عالم أفضل ‬
‫وأكرى سلماً‪ ،‬من خالل إدراكهم‬ ‫‬ ‫ّ‬ ‫تهدف جميع برامج ¸البكالوريا ّ ّ‬
‫‬
‫وىڡ تع ّهد االرض والوصاية عليها‪.‬‬ ‫‬ ‫‬ ‫أنّهم ‪ ‬‬
‫االنسان ّية ‬
‫يشرىكون مع االخرين ىڡ الطبيعة ¶‬
‫كمتع ِّلمي البكالوريا ّ‬
‫الدول ّية‪ ،‬نسعى إىل أن نكون‪:‬‬ ‫ُ‬
‫ُمنفتحي العقل‬ ‫‬
‫تسائلںى‬ ‫ُم‬
‫‬ ‫طور المهارات الالزمة للتساؤل والبحث‪ .‬ونعرف كيف‬
‫قدرها حق تقدير‪.‬‬
‫الشخىص ِوق َيم االخرين وتقاليدهم ونُ ِّ‬
‫‬ ‫نفهم ثقافتنا وتاريخنا‬ ‫نُ ّنمي ملكات فضولنا‪ ،‬ونُ ّ‬
‫قيمها‪ ،‬ونحن عىل استعداد‬
‫ونسعى لالطالع عىل مجموعة من وجهات النظر ون ُِّ‬ ‫االخرين‪ .‬ونتعلّم بحماسة ويستمر حبنا للتعلّم مدى الحياة‪.‬‬ ‫نتعلّم بأنفسنا ومع‬
‫للتعلّم واالستفادة من تجاربنا‪.‬‬ ‫ُمطّ ‬
‫لعںى‬
‫هتم ںى‬
‫ُم ّ‬ ‫‬
‫االحرىام‪ .‬‬
‫نُبدي العطف والحنو و ‬ ‫المبىى عىل المفاهيم ونستخدمه‪Ç ،‬ونستكشف ‪Ç‬المعرفة §عرى‬
‫نطور االستيعاب ‬ ‫ِّ‬
‫ونلرىم بالتعاون لتقديم الخدمة ونعمل الحداث‬ ‫‬ ‫‬ ‫‬ ‫همية‬
‫المعرفية‪ .‬وننخرط ىڡ القضايا واالفكار ذات اال ّ‬
‫ّ‬ ‫مجموعة من الفروع‬
‫وىڡ العالم من حولنا‪.‬‬
‫إيجاىى ىڡ حياة االخرين ‬
‫تغيرى § ّ‬
‫‬ ‫العالمية‪.‬‬
‫ّ‬ ‫المحليةو‬
‫ّ‬
‫ُم ‬
‫جازفںى‬ ‫مفكِّرين‬
‫نتعامل مع الغموض بتدبّر وتصميم وعزم‪ .‬ونعمل بمفردنا وبالتعاون مع‬ ‫‬ ‫التفكرى االبداعي ىڡ التحليل ونبادر إىل‬
‫التفكرى ال ّناقد و ‬
‫نستخدم مهارات ‬
‫اتيجيات ُمبتكرة‪ .‬ونحن ماهرون ىڡ حل‬ ‫‬
‫الستكشاف أفكار جديدة واسرى ّ‬
‫‬ ‫االخرين‬ ‫المعقّدة‪ّ .‬‬
‫ونتوىل زمام المبادرة التخاذ قرارات‬ ‫العمل المسؤول حيال المشاكل ُ‬
‫التغيرى‪.‬‬
‫المشاكل ومرنون ىڡ وجه التحديّات و ‬ ‫أخالقية‪.‬‬
‫منطقيةو ّ‬
‫ّ‬
‫ُم ‬
‫توازنںى‬ ‫‬
‫تواصلںى‬ ‫ُم‬
‫فعلياً‬ ‫عرى عن أنفسنا بثقة وإبداع ‪Ð‬‬
‫العاطفية ‪-‬‬‫البدنية‪ ،‬و‬
‫الفكريّة‪ ،‬و ّ‬ ‫كثرىة‪ .‬ونتعاون تعاوناً ّ‬
‫بأكرى من لغة وبطرق ‬ ‫نُون § ِّصغي لوجهات نظر ‬
‫ّ‬ ‫لنا– ‬
‫ولالخرين‪ .‬ونُدرك عالقة االعتماد‬
‫أهمية توازن الجوانب المختلفة من حياتنا‬
‫الشخصية‬ ‫السعادة والرفاهية‬ ‫و‬
‫نفهم ّ‬
‫الخرى‬ ‫لتحقيق‬ ‫االخرين أفراداً وجماعات‪.‬‬ ‫ُ‬
‫ّ‬ ‫وبںى ‬
‫االخرين ‬ ‫‬
‫المتبادل بيننا ‬
‫وبںى العالم الذي نحيا فيه‪.‬‬
‫ذوي مبادئ‬
‫تأم ‬
‫لںى‬ ‫ُم ّ‬ ‫باالنصاف والعدالة‪ ،‬و ‬
‫احرىام تجاه كرامة‬ ‫شديد ‬
‫وبحس ٍ‬‫نترصف باستقامة وأمانة ٍ‬
‫ّ‬
‫‬
‫وىڡ أفكارنا وتجربتنا‪ .‬ونعمل عىل فهم مواطن القوة‬ ‫‬ ‫المسؤولية عن ترصفاتنا وتبعاتها‪.‬‬ ‫ل‬‫ونتحم‬
‫ّ‬ ‫مكان‪.‬‬ ‫االنسان وحقوق الناس ىڡ كل‬
‫التفكرى ىڡ العالم ‬
‫نُمعن ‬ ‫ّ‬
‫الشخىص‪.‬‬
‫ّ‬ ‫ونمونا‬
‫لىك ندعم تعلّمنا ّ‬
‫والضعف لدينا ‬
‫وتحرىمها مدارس عالم البكالوريا الدولية‪ .‬نعتقد أن هذه السمات – والسمات ‬ ‫ُقدرها ‪ ‬‬ ‫الدول ّية ‬
‫االخرى المماثلة –‬ ‫ّ‬ ‫ّ ّ‬ ‫عرس سمات ت ّ‬ ‫تشمل مالمح ُمتع ِّلم البكالوريا ّ‬
‫‬ ‫‬
‫مسؤولںى ىڡ المجتمعات المحل ّية والوطن ّية والعالم ّية‪.‬‬ ‫‬
‫بوسعها مساعدة االفراد والجماعات عىل أن يُصبحوا أعضا ًء‬
‫‪© International Baccalaureate Organization 2017‬‬

‫®‪International Baccalaureate® | Baccalauréat International® | Bachillerato Internacional‬‬
‫المحتويات‬
‫‪1‬‬ ‫مقدمة‬
‫‪1‬‬ ‫الغرض من هذه الوثيقة‬
‫‪2‬‬ ‫برنامج الدبلوما‬
‫‪6‬‬ ‫طبيعة المادة الدراسية‬
‫‪13‬‬ ‫الأغراض‬‫‪Ì‬‬
‫‪14‬‬ ‫أهداف التقييم‬

‫‪15‬‬ ‫أهداف التقييم عملياً‬
‫‪17‬‬ ‫الدراسي‬
‫‬ ‫المنهج‬
‫‪17‬‬ ‫لخص المنهج الدر ‪Ô‬‬
‫اسي‬ ‫ُم ّ‬
‫‪18‬‬ ‫محتوى المنهج الدر ‪Ô‬‬
‫اسي‬
‫‪29‬‬ ‫التقييم‬
‫‪29‬‬ ‫التقييم ‪Ô Õ‬في برنامج الدبلوما‬
‫‪31‬‬ ‫ملخص التقييم — المستوى العادي‬
‫‪32‬‬ ‫العالى‬
‫ُملخص التقييم — المستوى ‪Ô‬‬
‫‪33‬‬ ‫التقييم الخارجي‬
‫‪49‬‬ ‫الداخلى‬
‫‪Ô‬‬ ‫التقييم‬
‫‪57‬‬ ‫أساليب التعليم وأساليب التعلّم‬

‫‪57‬‬ ‫أساليب التعليم وأساليب التعلّم ‪Õ‬في مجموعة الدراسات ‪Õ‬في اللغة ‪Ì‬‬
‫والأدب‬ ‫‪Ô‬‬ ‫‪Ô‬‬
‫‪63‬‬ ‫الملاحق‬
‫‪63‬‬ ‫الأرشاد والتوجيه‬
‫مشرد مصطلحات ‪æ‬‬
‫‪64‬‬ ‫ثبت المراجع‬
‫اللغة "أ"‪ :‬دليل اللغة ‪Ì‬‬

‫والأدب‬
‫مقدمة‬
‫الغرض من هذه الوثيقة‬
‫سي المادة إلأ أنه يُتوقّــع أن‬ ‫‪Ì Õ‬‬ ‫‪Õ‬‬

‫عدة ‪Ô‬في الأساس ُلم ِّ‬
‫ــدر ‪Ô‬‬ ‫تهدف هذه الوثيقة إلى إرشاد عملية تخطيط المادة الدراسية وتدريسها وتقييمها ‪Ô‬في المدارس‪ .‬وهي ُم ّ‬
‫يستخدم المدرسون هذا الدليل لأطلاع الطلاب وأولياء ‪Ì‬‬
‫الأمر على المادة‪.‬‬ ‫‪æ‬‬ ‫ُ ِّ‬
‫الترامج على ‪ ،resources.ibo.org‬وهو موقــع محمــي‬ ‫‪Õ‬‬
‫وني لمركز موارد ‬ ‫‪â‬‬
‫يُمكن الأطلاع على هذا الدليل على صفحة المادة الدراسية على الموقع الألكــتر ‪Ô‬‬
‫التالى ‪.store.ibo.org‬‬
‫ولية على الموقع ‪Ô‬‬ ‫ولية ‪ .IB‬ويُمكن أيضاً ‪Ò‬شراؤه من متجر البكالوريا ّ‬
‫سي البكالوريا ّ‬‫در ‪Ô‬‬
‫صمم لدعم ُم ِّ‬
‫وم َّ‬ ‫بكلمة مرور ُ‬
‫مصادر إضافية‬
‫اســية‪ ،‬والتقــديرات‬ ‫در ‪Õ Ô‬‬
‫ســين‪ ،‬وتقارير المواد الدر ّ‬ ‫الم ِّ‬
‫عينات الأختبارات ونماذج وضع الدرجات‪ ،‬ومواد دعم ُ‬ ‫يُمكن أيضاً الأطلاع على وثائق إضافية مثل ّ‬
‫ولية‪.‬‬ ‫‪Ò‬‬ ‫‪Õ‬‬
‫الد ّ‬
‫الترامج‪ .‬ويُمكن شراء أوراق الأختبارات السابقة ونماذج وضع الدرجات من متجر البكالوريا ّ‬ ‫اللفظية للمستويات ‪Ô‬في مركز موارد ‬
‫در ‪Õ Ô‬‬ ‫‪C‬‬ ‫‪â‬‬
‫ســـين تقديم‬ ‫درســون الأخرون‪ .‬ويُمكن ُ‬
‫للم ِّ‬ ‫الم ِّ‬
‫التي وضعها أو اســتخدمها ُ‬
‫الأضافية ‪Ô‬‬‫الترامج بحثاً عن الموارد ‪æ‬‬‫درسون على زيارة مركز موارد ‬‫الم ِّ‬
‫شجع ُ‬
‫يُ َّ‬
‫‪Ì‬‬
‫الصحف‪ ،‬أو الأفكار للتعليم‪.‬‬ ‫‪â‬‬
‫المفيدة مثل مواقع الأنترنت‪ ،‬أو الكُ تب‪ ،‬أو أفلام الفيديو‪ ،‬أو ُ‬‫تفاصيل عن المصادر ُ‬
‫شكر وتقدير‬
‫المنتسبة لما قدموه بسخاء من وقت وموارد ‪æ‬لأنتاج هذا الدليل‪.‬‬ ‫للم ‪Õ Ô‬‬
‫ربين والمدارس ُ‬ ‫التقدم بالشكر ُ‬
‫ولية ‪ّ IB‬‬
‫الد ّ‬
‫تود البكالوريا ّ‬
‫أول تقييم ‪Ô Õ‬في عام ‪2021‬‬
‫‪1‬‬ ‫اللغة "أ"‪ :‬دليل اللغة ‪Ì‬‬

‫والأدب‬
‫مقدمة‬
‫‪Õ‬‬ ‫‪â‬‬
‫صمم للطلاب الذين تتراوح أعمارهم ‪Ô‬بين ‪ 16‬و‪ 19‬عاماً‪ .‬وهو منهاج در ‪Ô‬‬
‫اسي‬ ‫درس قبل المرحلة الجامعية وهو ُم َّ‬ ‫اسي قوي يُ َ‬
‫برنامج الدبلوما هو منهاج در ‪Ô‬‬
‫ً‬
‫كبترا عــلى‬ ‫ً‬ ‫‪Õ‬‬ ‫الترنامــج ‪Ô‬‬
‫تركترا ‪Ô‬‬ ‫ورحما ًء‪ .‬ويُركِّز ‬ ‫‪Õ‬‬
‫هتم ‪Ô‬ين بما حولهم ُ‬ ‫ً‬ ‫‪Õ‬‬
‫ومتسائلين وأيضا ُم ّ‬
‫‪Ô‬‬ ‫‪Õ‬‬ ‫ومدته سنتان ويهدف إلى تشجيع الطلاب ليكونوا ُمط ‪Ô‬‬
‫ّلعين‬ ‫واسع النطاق ُ‬
‫متنوعــة من وجهــات‬ ‫‪â‬‬ ‫‪Õ‬‬ ‫‪Õ‬‬
‫البينثقافي(‪ ،‬وتفتح العقل‪ ،‬والمواقف الصرورية لأحترام وتقييم مجموعة ّ‬ ‫‪Ô‬‬ ‫تشجيع الطلاب على تطوير الفهم المتداخل للثقافات )‬
‫النظر‪.‬‬
‫نموذج برنامج الدبلوما‬

‫كبترة من المجــالأت‬ ‫الم ‪Õ â‬ترامنة لمجموعة ‪Ô‬‬
‫شجع الدراسة ُ‬‫اسي على شكل ستة مجالأت أكاديمية لها نواة مركزية )انظر الشكل ‪ .(1‬وهو يُ ِّ‬ ‫يُعرض المنهاج الدر ‪Ô‬‬
‫الأنســانية أو العلوم الأجتماعيــة‪ ،‬والعلوم‬ ‫‪Õ‬‬ ‫‪Õ‬‬ ‫‪Ì‬‬
‫حديثتين )أو لغة حديثة وأخرى كلاسيكية(‪ ،‬ومادة من مواد الدراســات ‪æ‬‬ ‫‪Ô‬‬ ‫الأكاديمية‪ .‬ويدرس الطلاب ‪Ô‬‬
‫لغتين‬
‫الأبداعية‪ .‬هذا التنوع الشامل من المواد الدراسية هو الذي يجعل برنامج الدبلوما منهاجاً دراسياً ُمتطلِّباً‬ ‫ياضيات‪ ،‬وإحدى مواد الفنون ‪æ‬‬ ‫والر ّ‬
‫التجريبية‪ّ ،‬‬
‫فعالأ ً للالتحاق بالجامعة‪ .‬ويتمتع الطلاب بمرونة ‪Õ‬في كل مجال أكاديمي لأنتقاء اختياراتهم‪ ،‬وهذا يعــتي‪Õ‬‬ ‫صمماً ‪æ‬لأعداد الطلاب إعداداً ّ‬
‫وم َّ‬
‫للوقت والجهد ُ‬
‫‪Ô‬‬ ‫‪Ô‬‬
‫‪Õ‬‬ ‫‪Õ‬‬
‫التعمق ‪Ô‬في دراستها ‪Ô‬في الجامعة‪.‬‬ ‫‪â‬‬ ‫‪â‬‬
‫التي قد يرغبون ّ‬ ‫التي تجذب اهتماماتهم والمواد ‪Ô‬‬ ‫اسية ‪Ô‬‬
‫أن بوسعهم اختيار المواد الدر ّ‬
‫الشكل ‪1‬‬
‫نموذج برنامج الدبلوما‬

‫والأدب‬ ‫‪2‬‬
‫اختيار المجموعة الصحيحة‬

‫‬
‫دراســيتين من مجال آخــر‬ ‫الأكاديمية الستة‪ ،‬مع أن بوسعهم اختيار ‬
‫مادتين‬ ‫على الطلاب اختيار مادة دراسية واحدة من كل مجال من المجالأت ‬
‫ّ‬
‫أكتر من أربع مواد( ‪Õ‬في المستوى العالى‪ ،‬وتختار المواد الدراسية ‪Ì‬‬
‫الأخرى‬ ‫بدلأ ً من إحدى مواد الفنون‪ .‬وبشكل طبيعي‪ ،‬تُختار ثلاث مواد دراسية )وليس ‪Ò‬‬
‫ّ‬ ‫ُ‬ ‫‪Ô‬‬ ‫‪Ô‬‬
‫العالى وعدد ‪ 150‬ساعة تدريس للمستوى العــادي‪ .‬وتُدرس‬ ‫‪Õ‬‬
‫ولية ‪ IB‬بعدد ‪ 240‬ساعة تدريس لمواد المستوى ‪Ô‬‬ ‫الد ّ‬ ‫وصي البكالوريا ّ‬
‫‪Ô‬في المستوى العادي‪ .‬وتُ ‪Ô‬‬
‫أكتر من المستوى العادي‪.‬‬ ‫المواد الدر ‪Õ‬‬
‫وتوسع ‬
‫بتعمق ّ‬ ‫العالى ّ‬
‫اسية ‪Ô‬في المستوى ‪Ô‬‬ ‫ّ‬
‫اسي‪ ،‬تُقاس قدرات الطــلاب بالتقييم‬ ‫‪Õ‬‬ ‫‪Õ‬‬ ‫‪Õ‬‬
‫وفي نهاية المنهــاج الــدر ‪Ô‬‬
‫التفكتر الناقد والتحليل‪Ô .‬‬
‫‪Ô‬‬ ‫المستويين وخاصة مهارات‬
‫‪Ô‬‬ ‫الكثتر من المهارات ‪Ô‬في كلا‬
‫وتتطور ‪Ô‬‬
‫درسون‪.‬‬ ‫‪â‬‬ ‫‪Ì‬‬
‫الم ِّ‬‫قيمها ُ‬
‫التي يُ ِّ‬
‫اسية على بعض الأعمال الدراسية ‪Ô‬‬ ‫الكثتر من المواد الدر ّ‬
‫الخارجي‪ .‬وتحتوي ‪Ô‬‬
‫نواة نموذج برنامج الدبلوما‬

‫التي تتألف منها نواة النموذج‪.‬‬ ‫‪â‬‬ ‫‪Õ‬‬
‫يُشارك جميع طلاب برنامج الدبلوما ‪Ô‬في العناصر الثلاثة ‪Ô‬‬
‫معرفيــة بعينهــا‪ .‬يفحص مســاق‬ ‫ّ‬ ‫التفكتر الناقد والبحــث والأستقصــاء ‪Ô Õ‬في عملية المعرفة بدلأ ً من تعلّم كتلة‬
‫‪Ô‬‬ ‫نظرية المعرفة مساق يدور أساساً حول‬
‫المعرفيــة واستكشــاف أسئلة‬
‫ّ‬ ‫نظرية المعرفة طبيعة المعرفة وكيف نعرف ما ّندعي معرفته‪ .‬وهو يفعل ذلك بتشجيع الطلاب على تحليل الأدعــاءات‬
‫الشخصــية بطريقة يُصــبح فيها‬ ‫شتركة وربطها بالمعرفة‬ ‫الم ‪â‬‬
‫بين مجالأت المعرفة ُ‬ ‫إن مهمة نظرية المعرفة هي التوكيد على الروابط ‪Õ Ô‬‬ ‫حول بناء المعرفة‪ّ .‬‬
‫ّ‬
‫‪C‬‬
‫أكتر وعياً بمنظوراته وكيف أنّها قد تختلف عن منظورات الأخرين‪.‬‬ ‫الفرد ‪Ò‬‬
‫الأبداع والنشاط والخدمة الطلاب من عيش ملامح متعلّم البكالوريا الدولية‬ ‫‪Õ‬‬
‫الأبداع والنشاط والخدمة ‪Ô‬في قلب برنامج الدبلوما‪ .‬يُمكِّن عنصر ‪æ‬‬‫يقع عنصر ‪æ‬‬
‫طور الطلاب المهــارات والمواقــف والطباع عتر مجموعــة‬ ‫‪C‬‬
‫بطرق واقعية وعملية‪ ،‬وأن ينموا كأفراد فريدين‪ ،‬وأن يدركوا دورهم وعــلاقتهم بالأخرين‪ .‬يُ ِّ‬
‫والتعبتر عن أهــوائهم وشخصــياتهم ومنظــوراتهم‪.‬‬ ‫التي تمنح الطلاب الفرص لأستكشــاف مواطن اهتمامهم‬ ‫‪â‬‬
‫‪Ô‬‬ ‫الخترات الفردية والجماعية ‪Ô‬‬‫تنوعة من ‬ ‫ُم ّ‬
‫والأنجــاز‬ ‫‪â‬‬ ‫‪Ì‬‬
‫توفتر الفرص للتقرير ‪Ô‬‬
‫الذاني والتعــاون ‪æ‬‬ ‫تحد بطريقة شمولية‪ ،‬مع ‪Ô‬‬ ‫الترنامج الأكاديمي الذي ينطوي على ٍ‬ ‫الأبداع والنشاط والخدمة ‬‫يُكمل عنصر ‪æ‬‬
‫والأستمتاع‪.‬‬
‫الأبداع والنشاط والخدمة هي‪:‬‬ ‫الفروع الثلاثة لعنصر ‪æ‬‬
‫تأويلى‬ ‫‪Ì‬‬
‫الأبداع ‪ -‬استكشاف الأفكار وتعزيزها بحيث تؤدي إلى ُمنتج أو أداء أصيل أو‬ ‫•‬
‫‪Ô‬‬ ‫‪æ‬‬
‫الصحي‬ ‫‪Õ‬‬
‫البدني الذي يُساهم ‪Ô‬في أسلوب الحياة‬‫‪Õ‬‬
‫ّ‬ ‫النشاط ‪ -‬الجهد ‪Ô‬‬ ‫•‬
‫التعاوني المتبادل مع المجتمع استجابة لحاجة واقعية‪.‬‬‫‪Õ‬‬ ‫الخدمة ‪ -‬الأنخراط‬ ‫•‬
‫‪Ô‬‬
‫‪â‬‬
‫التي‬ ‫‪Õ‬‬ ‫‪Õ‬‬
‫للتقصي ‪Ô‬في أحد المواضــيع ‪Ô‬‬
‫‪Ô‬‬ ‫ولية ‪IB‬‬
‫الد ّ‬
‫العالمية‪ ،‬الفرصة لطلاب البكالوريــا ّ‬
‫ّ‬ ‫طول الخاص بالدراسات‬ ‫الم َّ‬
‫طول‪ ،‬بما ‪Ô‬في ذلك المقال ُ‬ ‫الم َّ‬
‫يمنح المقال ُ‬
‫‪Õ‬‬
‫لها اهتمام خاص لديهم‪ ،‬على شكل بحث مستقل يبلغ ‪ 4000‬كلمة‪ .‬يُختار مجال البحث من أحد المواد الدراســية الست ‪Ô‬في برنامــج الــدبلوما‪ ،‬أو من‬
‫فصي ذلك‬ ‫‪Õ‬‬ ‫‪Õ‬‬ ‫مادتين ‪Ô Õ‬في حالة مقال الدراسات العالمية ُمتداخل‬
‫‪ÕÔ‬‬
‫المتوقعة ‪Ô‬في الجامعة‪ .‬ويُ ‪Ô‬‬
‫عرفهم بالبحث المستقل والمهارات الكتابية ُ‬ ‫التخصصات‪ ،‬وهو يُ ِّ‬
‫ّ‬
‫‪â‬‬ ‫‪Ì‬‬
‫ومنظَّم ومعروض رسمياً تُنقل فيه الأفكار ونتائج البحث نقلا ً عقلانياً ومترابطاً‪ ،‬بما يلائم المادة أو المواد الدر ّ‬
‫اسية المختــارة‪.‬‬ ‫كبتر ُ‬ ‫إلى إخراج عمل ‪Ô‬‬
‫كتاني ‪Ô‬‬
‫والأبداع‪ .‬وهو تجربة تعلّم حقيقية تمنح الطــلاب فرصة الأنخــراط‬ ‫الفكري‪æ ،‬‬
‫ّ‬ ‫عال‪ ،‬والأكتشاف‬ ‫والقصد منه تعزيز البحث ومهارات الكتابة على مستوى ٍ‬
‫الشخصي ‪Ô Õ‬في موضوع من اختيارهم وبإرشاد من مشرف‪.‬‬
‫‪Ò‬‬
‫‪ّÔ‬‬ ‫‪Ô Õ‬في البحث‬
‫أساليب التعليم وأساليب التع ّلم‬

‫التي تتغلغــل ‪Ô Õ‬في بيئة التعليم والتعلّم‪.‬‬
‫‪â‬‬
‫المتأنية والمهــارات والمواقف ‪Ô‬‬
‫‪â‬‬
‫الأســتراتيجيات ُ‬ ‫شتر أساليب التعليم وأساليب التعلّم عتر برنامج الدبلوما إلى‬
‫تُ ‪Ô‬‬
‫تحضتر الطلاب لتقييم برنامج الدبلوما وما بعــده‪.‬‬ ‫عزز تعلّم الطلاب وتُساعد‬ ‫‪Ì‬‬ ‫‪Ì‬‬
‫‪Ô‬‬ ‫هذه الأساليب والأدوات‪ ،‬المرتبطة بطبيعتها بسمات ملامح المتعلّم‪ ،‬تُ ِّ‬
‫تهدف أساليب التعليم وأساليب التعلّم ‪Ô Õ‬في برنامج الدبلوما إلى‪:‬‬
‫وكمعل ‪Õ Ô‬‬
‫ِّمين للمحتوى‬ ‫للمتعل ‪Õ Ô‬‬
‫ِّمين ُ‬ ‫كمعل ‪Õ Ô‬‬
‫ِّمين ُ‬ ‫المعل ‪Õ Ô‬‬
‫ِّمين ُ‬ ‫‪ÕÔ‬‬
‫تمكين ُ‬ ‫•‬
‫المنظَّم‬ ‫‪Õ‬‬ ‫‪â‬‬
‫التي ينخرط فيها الطلاب انخراطاً ‪Ò‬‬ ‫‪â‬‬ ‫‪Õ‬‬ ‫‪ÕÔ‬‬
‫أكتر فائدة ‪Ô‬في البحث والأستقصاء ُ‬ ‫المعل ‪ِّÔ‬مين لوضع استراتيجيات أوضح لتسهيل تجارب التعلّم ‪Ô‬‬ ‫تمكين ُ‬ ‫•‬
‫والتفكتر الناقد والأبداعي ‪Ì‬‬
‫الأ كتر‬ ‫‪æ‬‬ ‫‪Ô‬‬
‫اسي( وربط المعرفة المنفصلة سابقاً )تزامن التعلّم(‬ ‫‪Ò‬‬
‫اسية الفردية )جعلها أكتر من مجرد كونها طموحات للمساق الدر ‪ّ Ô‬‬
‫تعزيز أغراض المواد الدر ّ‬ ‫•‬

‫والأدب‬
‫التي س ُتسلِّحهم ليستمروا ‪Ô Õ‬في الأنخراط بفعالية ‪Ô Õ‬في التعلّم بعد التخرج من‬
‫‪â‬‬
‫تنوعة وواضحة من المهارات ‪Ô‬‬ ‫تشجيع الطلاب على تطوير مجموعة ُم ّ‬ ‫•‬
‫الجامعي‬ ‫‪Õ‬‬
‫تحضترهم للنجاح ‪Ô‬في تعليمهم‬ ‫ً‬ ‫المدرسة‪ ،‬ولمساعدتهم ليس فقط ‪Ô Õ‬في الألتحاق بالجامعات بالحصول على درجات أفضل ولكن أيضا‬
‫ّ‬ ‫‪Ô‬‬
‫وما بعده‬
‫تحسين ترابط وصلة تجربة الطلاب ‪Õ‬في برنامج الدبلوما ‪Ò‬‬
‫أكتر وأكتر‪Ò‬‬ ‫‪ÕÔ‬‬ ‫•‬
‫‪Ô‬‬
‫والعملية‪.‬‬
‫ّ‬ ‫المثالية‬
‫ّ‬
‫‪â‬‬
‫لخاصتي‬
‫‪ّÔ‬‬ ‫مترة لتعليم برنامج الدبلوما ‪Ô Õ‬في البكالوريا الدولية ‪ ،IB‬بمزجه‬
‫الم ‪Õ ِّ Ô‬‬
‫تمكين المدارس من ّ‬
‫التعرف على الطبيعة ُ‬ ‫‪ÕÔ‬‬ ‫•‬
‫التفكتر‪ ،‬المهارات الأجتماعية‪ ،‬مهارات التواصــل‪ ،‬مهارات إدارة الذات‪ ،‬مهــارات البحث(‪ ،‬إلى جانب أســـاليب‬
‫‪Ô‬‬ ‫أساليب التعلّم الخمسة )تنمية مهارات‬
‫‪Ò‬‬ ‫‪Õ‬‬
‫التعاوني‪ُ ،‬‬
‫المتمــايز‪ ،‬الذي يتريه التقييــم( تشمل‬ ‫‪â‬‬
‫المركَّز على المفاهيم‪ ،‬المقترن بالســياق‪،‬‬‫التعليم الستة )التعليم القائم على البحث والأستقصاء‪ُ ،‬‬
‫‪ّÔ‬‬
‫ولية ‪.IB‬‬ ‫التي تدعم النهج ‪â‬‬
‫‪â‬‬
‫الد ّ‬
‫التربوي للبكالوريا ّ‬ ‫الق َيم والمبادئ الرئيسة ‪Ô‬‬‫ِ‬
‫‪Ì‬‬ ‫‪Õ‬‬
‫الأرشاد حول أســاليب التعليــم وأســاليب التعلّم ‪Ô‬في اللغة "أ"‪ :‬اللغة والأدب‪ ،‬يُرجى الأطــلاع على قسم "أســاليب التعليــم‬ ‫للاطلاع على المزيد من ‪æ‬‬
‫‪Ì‬‬
‫والتعلّم ‪Ô Õ‬في مجموعة الدراسات ‪Ô‬في اللغة والأدب" من هذا الدليل‪.‬‬
‫‪Õ‬‬
‫المتع ِّلم‬
‫ولية وملامح ُ‬
‫الد ّ‬
‫بيان مهمة البكالوريا ّ‬
‫ولية كما هي ُموضـــَّحة ‪Ô Õ‬في بيان‬
‫الد ّ‬
‫‪â‬‬
‫التي يحتاجونها لتلبية أغراض البكالوريا ّ‬
‫طور ‪Ô‬في الطلاب المعرفة والمهارات والمواقف ‪Ô‬‬
‫‪Õ‬‬
‫يهدف برنامج الدبلوما إلى أن يُ ِّ‬
‫للمنظَّمة‪.‬‬ ‫‪Õ‬‬
‫الممارسة اليومية للفلسفة التعليمية ُ‬ ‫المتعلِّم‪ .‬ويُم ِّثل التعليم والتعلّم ‪Ô‬في برنامج الدبلوما حقيقة ُ‬
‫مهمتها وملامح ُ‬
‫الأمانة ‪Ì‬‬
‫الأكاديمية‬ ‫‪Ì‬‬
‫المتعلِّم‪Ô Õ .‬في التعليــم والتعلّم والتقييــم‪ ،‬تعمل‬ ‫‪Õ‬‬ ‫‪Ì‬‬ ‫‪Ì‬‬
‫التي تُ ‪Ò‬تريها ســمات ملامح ُ‬‫‪â‬‬
‫الق َيم والســلوكيات ‪Ô‬‬ ‫كاديمية ‪Ô‬في برنامج الدبلوما هي مجموعة من ِ‬ ‫الأمانة الأ ّ‬
‫الأخريــن وعملهــم‪ ،‬وضمان أن لدى جميع الطــلاب فرصــة متساوية لعــرض‬ ‫احترام نزاهة ‪C‬‬ ‫التراهة الشخصــية‪ ،‬وغرس ‪â‬‬ ‫كاديمية على تعزيز ‪Õ Õ‬‬ ‫‪Ì‬‬ ‫‪Ì‬‬
‫ّ‬ ‫الأمانة الأ ّ‬
‫التي يكتسبونها أثناء دراساتهم‪.‬‬ ‫‪â‬‬
‫المعرفة والمهارات ‪Ô‬‬
‫الأشارة‬ ‫‪Ì‬‬
‫قدم للتقييم ‪ -‬أصيلة من عمل الطالب وحده وترتكز على أفكاره الأصلية‪ ،‬مع ‪æ‬‬ ‫اسي ‪ -‬بما فيها العمل ُ‬
‫الم َّ‬ ‫يجب أن تكون جميع أعمال الفصل الدر ‪ّ Ô‬‬
‫‪â‬‬ ‫‪â‬‬ ‫‪C‬‬
‫التي تتطلــب أن يعمل الطــلاب عملا ً‬ ‫الأرشاد للطــلاب‪ ،‬أو تلك ‪Ô‬‬ ‫قدم المعلمــون ‪æ‬‬ ‫التي تتطلب أن يُ ِّ‬ ‫بالكامل إلى أفكار وأعمال الأخرين‪ .‬ومهمات التقييم ‪Ô‬‬
‫اسية ذات الصلة‪.‬‬ ‫‪â‬‬
‫ولية ‪ IB‬للمواد الدر ّ‬
‫الد ّ‬
‫قدمها البكالوريا ّ‬ ‫التي تُ ِّ‬
‫فصلة ‪Ô‬‬ ‫الم َّ‬‫جماعياً‪ ،‬يجب استكمالها مع الأمتثال الكامل للا‪æ‬رشادات ُ‬
‫‬ ‫‬ ‫‪Õ‬‬ ‫‪Ì‬‬ ‫‪Ì‬‬
‫ولية ‪" IB‬الأمانة الأ ّ‬
‫كاديميــة‬ ‫الد ّ‬
‫ولية ‪ IB‬وبرنامج الدبلوما‪ ،‬يرجى الأطلاع على وثائق البكالوريا ّ‬ ‫الد ّ‬ ‫كاديمية ‪Ô‬في البكالوريا ّ‬
‫للمزيد من المعلومات عن الأمانة الأ ّ‬
‫كاديمية في برنامج الدبلوما" و"برنامج الدبلوما‪ :‬من المبادئ إلى التطبيق" و"الأحكام العامة‪ :‬برنامج‬ ‫‬ ‫‬
‫ولية ‪ "IB‬و"الأمانة الأ ّ‬ ‫الد ّ‬
‫في السياق التعليمي للبكالوريا ّ‬
‫‬
‫والخــارجي ‪Ô Õ‬في مواد‬ ‫الداخلى‬ ‫كاديميــة وعلاقتهــا بعناصر التقييــم‬ ‫‪Ì‬‬ ‫‪Ì‬‬ ‫‪Õ‬‬
‫ّ‬ ‫‪ّÔ‬‬ ‫حددة فيما يتعلق بالأمانة الأ ّ‬ ‫الدبلوما"‪ .‬يُمكن العثور ‪Ô‬في هذا الدليل على معلومات ُم ّ‬
‫برنامج الدبلوما‪.‬‬
‫شخص آخر‬
‫الأقرار بأفكار أو عمل ٍ‬
‫‪æ‬‬
‫يــلى‬ ‫‪Õ‬‬ ‫تقد ‪Õ Ô‬‬ ‫والمعل ‪Õ Ô‬‬ ‫نس ‪Õ Ô‬‬
‫قــدم للتقييم‪ .‬وما ‪Ô‬‬ ‫الم َّ‬
‫المستخدمة وذكرها ‪Ô‬في العمل ُ‬ ‫الأقرار بجميع المصادر ُ‬ ‫مين للتقييم ‪æ‬‬ ‫الم ّ‬
‫ِّمين أنّه يجب على الطلاب ُ‬ ‫قين ُ‬ ‫الم ِّ‬
‫نُذكِّر ُ‬
‫المتطلّب‪.‬‬‫توضيح لهذا ُ‬
‫تنوعة من الوســائط قد تشمل مواد ســمعية‪-‬مرئية و‪/‬أو نصــاً و‪/‬أو‬ ‫‪Õ‬‬ ‫‪Õ‬‬
‫تقدمون للتقييم ‪Ô‬في برنامج الدبلوما عملهم للتقييم ‪Ô‬في مجموعة ُم ّ‬ ‫الم ِّ‬
‫قدم الطلاب ُ‬ ‫يُ ِّ‬
‫‪â‬‬
‫الأقــرار‬
‫تقدم للتقييم عمل أو أفكار شخص آخر‪ ،‬يجــب عليه ‪æ‬‬ ‫الم ِّ‬
‫ونية‪ .‬إذا استعمل الطالب ُ‬ ‫رسوماً بيانية و‪/‬أو صوراً و‪/‬أو بيانات تكون مطبوعة أو إلكتر ّ‬
‫الأقرار بالمصــادر‬ ‫‪Õ‬‬ ‫‪Õ‬‬
‫ولية ‪Ô IB‬في إخفاق الطــالب ‪Ô‬في ‪æ‬‬ ‫الد ّ‬
‫تسق‪ .‬ســ ُتحقق البكالوريــا ّ‬‫بذلك وذكر المصدر باستعمال أسلوب معروف لثبت المراجع وبشكل ُم ّ‬
‫ولية ‪.IB‬‬ ‫‪Õ‬‬ ‫‪Ì‬‬
‫الد ّ‬‫وذكرها كمخالفة محتملة للقواعد والأحكام وقد يؤ ِّدي ذلك إلى عقوبة تفرضها عليه اللجنة النهائية لمنح الشهادات ‪Ô‬في البكالوريا ّ‬
‫تقدم للتقييم استعمال أسلوب‪/‬أساليب بعينها لثبت المراجع أو الأستشهاد داخل النص؛ يُ ‪â‬ترك ذلك لما‬ ‫الم ِّ‬
‫ولية ‪ IB‬على الطالب ُ‬‫الد ّ‬ ‫لأ تفرض البكالوريا ّ‬
‫وتنوع أســاليب ثبت‬ ‫‪Õ‬‬
‫الأجابة الثــلاث ّ‬ ‫اســية ولغات ‪æ‬‬
‫تقدم للتقييم‪ .‬فالطيف الواسع للمواد الدر ّ‬ ‫الم ِّ‬ ‫يرتئيه طاقم التدريس‪/‬الموظفون ‪Ô‬في مدرسة الطالب ُ‬
‫‪Ì‬‬
‫أن هناك أســاليب بعينها هي الأ ‪Ò‬كتر شــيوعاً واســتخداماً‪ ،‬ولكن‬ ‫قيداً‪ .‬وعمليــاً‪ ،‬سيتضــح ّ‬
‫وم ِّ‬‫عملى ُ‬‫الأصرار على أساليب بعينها أمراً ‪Ô‬غتر ‪ّ Ô‬‬ ‫المراجع تجعل ‪æ‬‬
‫مين للتقييم‪ .‬وبغض النظر عن أســـلوب ثبت‬ ‫تقــد ‪Õ Ô‬‬ ‫‪â‬‬ ‫‪Ì‬‬
‫الم ِّ‬
‫التي يُكتب بها عمل الطلاب ُ‬ ‫للمدارس حرية اختيار الأسلوب الملائم للمادة قيد التقييم واللغة ‪Ô‬‬
‫النشر‪ ،‬وعنــوان المصدر‪،‬‬ ‫قدمــة‪ :‬اسم الكــاتب‪ ،‬وتاريخ ‪Ò‬‬ ‫‪Õ‬‬ ‫‪Ì‬‬
‫الم َّ‬
‫اسية‪ ،‬يُتوقع أن يشمل الحد الأدني للمعلومــات ُ‬ ‫المراجع الذي تتبناه المدرسة للمادة الدر ّ‬
‫ورقم الصفحة إن ُو ِجد‪.‬‬

‫‪â‬‬ ‫‪Õ‬‬
‫المستخدمة‪ ،‬بما ‪Ô‬في ذلك المصــادر ‪Ô‬‬
‫التي‬ ‫تقدمون للتقييم أسلوباً معروفاً أن يستخدموه باستمرار واتساق لذكر المصادر ُ‬ ‫الم ِّ‬
‫يُتوقع أن يستخدم الطلاب ُ‬
‫‪C‬‬ ‫‪Õ‬‬ ‫‪Õ‬‬
‫متر الطلاب بوضوح ‪Ô‬بين كلماتهم وكلمات الأخرين باســتخدام علامات الأقتبــاس )أو أي‬ ‫أُعيدت صياغتها أو تم تلخيصها‪ .‬عند كتابة النص‪ ،‬يجب أن يُ ‪ِّ Ô‬‬
‫شــه َد بمصدر‬ ‫‪Õ‬‬ ‫‪â‬‬
‫التي تسبق الفقرة( متبوعــة باستشــهاد ملائم يدل على إدراج بند لها ‪Ô‬في قائمــة المؤلفــات‪ .‬إذا اس ُت ِ‬‫طريقة أخرى‪ ،‬مثل زيادة المســافة ‪Ô‬‬
‫أن جميــع المصــادر قد‬ ‫‪Õ‬‬ ‫‪Õ â‬‬
‫خترة بلا أخطاء ‪Ô‬في ثبت المراجع‪ ،‬ولكن يُتوقع منهم عرض ّ‬ ‫الأشارة إلى تاريخ فتحه‪ .‬لأ يتوقع من الطلاب عرض ‬ ‫وني‪ ،‬يجب ‪æ‬‬
‫إلكتر ‪ّ Ô‬‬
‫الســمعية‪-‬المر ّئيــة و‪/‬أو النصــوص و‪/‬أو الرسوم البيانية و‪/‬أو الصــور و‪/‬أو البيانات‬
‫ّ‬ ‫ذ ُِك َرت‪ .‬يجب نصح الطــلاب أنّه يجب أيضاً ذكر مصــادر المواد‬
‫ونية إذا كانت ليست من عملهم‪ .‬مرة أخرى‪ ،‬يجب استعمال أسلوب ملائم لثبت المراجع‪/‬الأستشهاد‪.‬‬ ‫المطبوعة أو ‪â æ‬‬
‫الألكتر ّ‬
‫تنوع التع ّلم ومتطلبات دعم التع ّلم‬

‫ّ‬
‫تقــد ‪Õ Ô‬‬
‫مين للتقييم وفقاً لوثيقــة‬ ‫توفتر ترتيبات وصول متساوي والتعديلات المعقولة للطلاب ذوي احتياجات دعم التعلّم ُ‬
‫الم ِّ‬ ‫يجب أن تضمن المدارس ‪Ô‬‬
‫ولية ‪."IB‬‬ ‫‬
‫الد ّ‬ ‫تقدمون ذوو متطلبات الوصول للتقييم" ووثيقة " ّ‬
‫تنوع التعلّم والشمول في برامج البكالوريا ّ‬ ‫ولية ‪" IB‬الطلاب ُ‬
‫الم ِّ‬ ‫الد ّ‬
‫البكالوريا ّ‬

‫والأدب‬
‫مقدمة‬
‫طبيعة المادة الدراسية‬
‫الدراسات ‪Õ‬في اللغة ‪Ì‬‬

‫والأدب ‪Ô Õ‬في برنامج الدبلوما‬ ‫‪Ô‬‬
‫تنوعة من الخلفيــات اللغوية والثقافيــة ممن لديهم‬ ‫‪Ì‬‬ ‫‪Õ‬‬ ‫‪Õ‬‬
‫صممة للطلاب من مجموعــة ُم ّ‬ ‫جميع المساقات الثلاثة ‪Ô‬في مجموعة الدراسات ‪Ô‬في اللغة والأدب ُم َّ‬
‫تتطور ‪Ô Õ‬في كل مادة من المواد الدراسية وفقاً للخصائص الفردية لكــل‬
‫التي ّ‬‫‪â‬‬ ‫الخترة ‪Õ‬في استخدام لغة المنهاج ‪Õ‬في سياق أكاديمي‪ .‬يتباين مجال ‪Õ Ô‬‬
‫تركتر الدراسة ‪Ô‬‬ ‫ّ‬ ‫‪Ô‬‬ ‫ ‪Ô‬‬
‫منها‪.‬‬
‫الأنتاجية والمهارات التفاعلية لديهم‬ ‫ستتباين الملامح اللغوية للطلاب الذين يدرسون هذه المساقات‪ ،‬ولكن يجب أن تكون مهارات التلقّي والمهارات ‪æ‬‬
‫طور الطلاب مستوى إتقــانهم وطــلاقتهم ونطاقهم اللغــوي‪ ،‬وبشكل خاص‬ ‫أكتر‪ .‬يُتوقَّع أن يُ ِّ‬ ‫عزز المساق الدراسي تلك المهارات ‪Ò‬‬ ‫قوية ويُتوقع أن يُ ِّ‬
‫‪Ô‬‬
‫‪Ì‬‬
‫المستكشفة عتر النصوص الأدبيــة‬ ‫وكبترة من المفاهيم ُ‬ ‫متنوعة ‪Ô‬‬
‫عمقون فهمهم لمجموعة ّ‬ ‫سي ِّ‬‫اكتساب المفردات الملائمة لتحليل النصوص‪ .‬وهم أيضاً ُ‬
‫طورة‪.‬‬ ‫‪Õ‬‬ ‫‪Ì‬‬
‫وم ّ‬ ‫ومنظمة ُ‬ ‫قيموا‪ ،‬ومن ثم لينقلوا هذا الفهم ‪Ô‬في ُمنتجات واضحة ُ‬ ‫فشروا ويُحلِّلوا ويُ ِّ‬ ‫لكي يُ ِّ‬ ‫وغتر الأدبية ‪Ô‬‬
‫‪Ô‬‬
‫‪Ì‬‬
‫صــممة لدعم الدراسة الأكاديميــة مســتقبلا ً أو‬ ‫‪Ì‬‬ ‫‪Õ‬‬
‫لكل مساق من المســاقات الثلاثة ‪Ô‬في مجموعة الدراســات اللغة والأدب هويته الخاصة والمســاقات ُم َّ‬
‫وفي كل مساق‪ ،‬تتطابق متطلبــات‬ ‫‪Õ‬‬ ‫‪ÕÔ‬‬
‫تحسين المقدرة اللغوية ومهارات التواصل‪Ô .‬‬ ‫بالأضافة إلى‬ ‫المهنية بتطوير معرفة اجتماعية وجمالية وثقافية ‪æ‬‬ ‫ّ‬ ‫المسارات‬
‫‪Ì‬‬ ‫‪Õ‬‬ ‫‪Õ‬‬
‫اسي ومتطلبات التقييم لجميع اللغات المطروحة‪ .‬وستتم عملية التــدريس والتقييم ‪Ô‬في أي مساق بعينــه من الدراســات ‪Ô‬في اللغة والأدب‬ ‫المنهج الدر ‪Ô‬‬
‫بنفس تلك اللغة‪.‬‬
‫بين النصـــوص والق َُّراء والكُ َّتــاب؛ وعلى‬ ‫‪Ì‬‬ ‫‪Ì‬‬ ‫‪Ì‬‬
‫تستكشف المساقات الثلاثة في اللغة والأدب عناصر اللغة والأدب والأداء‪ .‬وكل منها يُركِّز أيضاً على العلاقــات ‪Õ Ô‬‬ ‫‪Õ‬‬
‫‪Ô‬‬
‫الأطار‪ ،‬لكل مساق نقاط خاصة به يركز عليها‪.‬‬ ‫‪æ‬‬ ‫هذا‬ ‫ضمن‬ ‫‪.‬‬‫ناص‬ ‫ت‬
‫ّ‬ ‫ال‬ ‫جوانب‬ ‫وعلى‬ ‫التاريخي؛‬ ‫والزمن‬ ‫افية‬
‫ر‬ ‫الجغ‬ ‫المساحة‬ ‫عتر‬ ‫مدى النصوص ووظائفها ‬
‫الأدبية هي مجــال‬ ‫والأدب‪ .‬إن النصــوص ‪Ì‬‬ ‫أكتر اتساعاً ‪Õ‬في مساق اللغة "أ"‪ :‬اللغة ‪Ì‬‬ ‫إن اللغة مهمة جداً للمساقات الثلاثة‪ ،‬ولكن يتم التعامل معها بشكل ‪Ò‬‬
‫ّ‬ ‫‪Ô‬‬ ‫ّ‬
‫‪Ì‬‬
‫وغتر الأدبيــة‪.‬‬ ‫‪Ì‬‬ ‫‪Ì‬‬ ‫‪Ì‬‬ ‫‪Ì‬‬ ‫‪Ì‬‬ ‫‪Õ‬‬ ‫‪Õ‬‬ ‫‪â‬‬
‫التر ‪Ô‬كتر الوحيد ‪Ô‬في مساق اللغة "أ"‪ :‬الأدب ومساق الأدب والأداء‪ ،‬بينما يفحص مساق اللغة "أ"‪ :‬اللغة والأدب كلا ً من النصــوص الأدبيــة ‪Ô‬‬
‫والأداء‪ ،‬فإن إنتاج الطلاب وأدائية الأبداع النصي والتحليل والأســتجابة تُعد عناصر في‪Õ‬‬ ‫الأدب ‪Ì‬‬ ‫الأداء عنصراً واضحاً من عناصر مساق ‪Ì‬‬ ‫وأختراً‪ ،‬بينما يكون ‪Ì‬‬
‫‪Ô‬‬ ‫ُّ‬ ‫‪Ô‬‬ ‫‪æ‬‬ ‫ّ‬ ‫‪Ô‬‬
‫جميع المساقات الثلاثة‪.‬‬
‫الق َيم‪ ،‬وكيف يتــم‬ ‫‪Õ‬‬ ‫والأدائية مجال ‪Õ Ô‬‬ ‫الأدبية والمرئية ‪Ì‬‬ ‫الأدبية وغتر ‪Ì‬‬ ‫توفر دراسة النصوص ‪Ì‬‬
‫المعتقــدات أو ِ‬ ‫المعــتي داخل أنظمــة ُ‬ ‫تركتر لفهم كيفية إنشاء‬ ‫‪Ô‬‬
‫تفكتراً ناقداً ‪Ô Õ‬في النصــوص‪ ،‬والأستجابة لها أو إنتاجهــا‬ ‫التفكتر ‪Ô‬‬
‫‪Ô‬‬ ‫إن‬
‫المتعددين‪ّ .‬‬ ‫القراء ُ‬‫التي تتولد لدى القارئ الفردي أو ّ‬
‫‪â‬‬
‫المتعددة ‪Ô‬‬ ‫تباحثه عتر المنظورات ُ‬
‫بالأضافة إلى ذلك‪ ،‬تزيد الدراسة الوعي بأنّه يُمكــن فهم جميــع‬ ‫التفكتر والوجود أو كيف تتحداها‪æ .‬‬ ‫‪Ô‬‬ ‫أو أداءها‪ ،‬يؤدي إلى فهم كيف تُساند اللغة أساليب‬
‫النصوص فيما يتعلق بشكلها ومحتواها وغرضها وجمهورها والسياقات المرتبطة بها‪ ،‬كالظروف الأجتماعية والتاريخية والثقافية‬
‫ملحوظة‬
‫والتفكتر الناقد العميق تتشابه عتر المساقات الدراسية الثلاثة‪.‬‬
‫‪Ô‬‬ ‫إن توقعات استخدام اللغة على مستوى التحليل‬
‫‪â‬‬
‫التي يُمكــن بها تأديــة‬ ‫‪Õ‬‬ ‫المعل ‪Õ Ô‬‬ ‫‪Ì‬‬ ‫‪Ì‬‬ ‫‪Õ‬‬
‫ِّمــين والطــلاب للنظر ‪Ô‬في مجموعة الطرق ‪Ô‬‬ ‫تشدد جميع مساقات الدراسات ‪Ô‬في اللغة والأدب على مركزية الأداء‪ ،‬مع تشجيع ُ‬
‫الأدبية بأشكال مختلفــة وطريقة توظيــف الكُ َّتاب‬ ‫الأدبية ‪Õ‬في أشكالها المختلفة‪ .‬وأثناء عمل ذلك‪ ،‬سيستكشــفون الطبيعة الدرامية للنصوص ‪Ì‬‬ ‫النصوص ‪Ì‬‬
‫‪Ô‬‬
‫سجلة للنصــوص‪،‬‬ ‫للاصوات والخطاب والصوت فيها‪ ،‬بالأضافة إلى الب ‪Õ‬تي الدرامية‪ .‬يمكن أن تشمل نشاطات التعليم والتعلّم ‪Ì Õ‬‬ ‫‪Ì‬‬
‫والم َّ‬
‫الحية ُ‬‫تبتي الأداءات ّ‬‫ّ‪Ô‬‬ ‫ُ‬ ‫ُ‬ ‫‪æ‬‬
‫الأداء ‪Ô Õ‬في الصف عندما يكون ذلك ملائماً‪.‬‬ ‫أو تكييف النصوص‪ ،‬بالأضافة إلى توظيف أساليب ‪Ì‬‬
‫‪æ‬‬
‫‪Ì‬‬ ‫‪Ì‬‬ ‫‪Ì‬‬
‫التي يُمكن بها تطبيق الأداء على الأشكال الأدبية بخلاف الدراما تشمل اختبار‪:‬‬ ‫‪â‬‬
‫بعض الطرق ‪Ô‬‬
‫تحدثين ‪Ô Õ‬في الشعر‪.‬‬
‫والم ‪Õ Ô‬‬ ‫‪Ì‬‬ ‫‪Õ‬‬ ‫‪Ì‬‬
‫الطبيعة الأدائية للشرد والحوار ‪Ô‬في الرواية‪ ،‬وللاصوات ُ‬ ‫•‬
‫وفي الشعر بشكل خاص‬ ‫‪Õ‬‬ ‫‪Ì‬‬ ‫‪Õ‬‬ ‫‪Õ‬‬
‫الكثتر من النصوص ‪Ô‬في مختلف الأشكال‪Ô ،‬‬ ‫استعمال الوزن الشعري والصوت ‪Ô‬في ‪Ô‬‬ ‫•‬
‫الخيالى‬ ‫وبين الشعر والموسيقى‪Õ Ô ،‬‬
‫وبين الشرد‬ ‫وبين النص الدرامي والمشرحية المؤ ّداة‪Õ Ô ،‬‬ ‫الأشكال المكتوبة والشفهية ‪Õ‬في ‪Ì‬‬
‫الأدب؛ ‪Õ Ô‬‬ ‫بين ‪Ì‬‬
‫العلاقات ‪Õ Ô‬‬ ‫•‬
‫‪Ô‬‬ ‫‪Ô‬‬
‫ورواية القصص‪،‬‬

‫بين النصوص المكتوبة والتكييفات الدرامية وتحويلات تلك النصوص )مثلا‪ ،‬عند تكييف النصوص الشردية بجميع أنواعها إلى ‪Ì‬‬
‫الأفلام‬ ‫العلاقة ‪Õ Ô‬‬ ‫•‬
‫ً‬
‫الخيالى(‪.‬‬
‫‪Ô‬‬ ‫الحية للشعر والشرد‬
‫والتلفاز والمشرح‪ ،‬وعند القراءات ّ‬
‫‪Ì‬‬ ‫‪Õ‬‬ ‫‪Õ‬‬
‫لتلبية متطلبات برنامج الــدبلوما‪ ،‬يجب على الطلاب دراسة أحد المســاقات الثلاثة ‪Ô‬في مجموعــة الدراســات ‪Ô‬في اللغة والأدب‪ .‬ليحصــل الطــلاب على‬
‫والأدب‪ ،‬ويكون كل مساق منها بلغة مختلفة‪.‬‬‫مساقين ‪Õ‬في مجموعة الدراسات ‪Õ‬في اللغة ‪Ì‬‬ ‫‪Õ‬‬ ‫الدبلوما الثنائية اللغة‪ ،‬يُمكن دراسة‬
‫‪Ô‬‬ ‫‪Ô Ô‬‬
‫التخصصــات‬ ‫الأدب ‪Ì‬‬
‫والأداء‪ ،‬المتــداخل‬ ‫المستويين العادي والعالى‪ .‬ويتــوفّر مساق ‪Ì‬‬
‫‪ÕÔ‬‬ ‫الأدب ومساق اللغة "أ"‪ :‬اللغة ‪Ì‬‬
‫والأدب ‪Ô Õ‬في‬ ‫ويطرح مساق اللغة "أ"‪Ì :‬‬
‫ّ‬ ‫‪Ô‬‬ ‫ُ َ‬
‫‪Õ‬‬ ‫‪Ì‬‬ ‫‪Ì‬‬ ‫‪Õ‬‬
‫الذي يربط مجموعة الدراسات ‪Ô‬في الأدب والأداء والفنون‪ ،‬فقط كمساق ‪Ô‬في المستوى العادي‪.‬‬
‫اللغة "أ"‪ :‬‬
‫الأدب‬
‫الأدبية ويتبعون مجموعة متنوعة من أساليب النقد النصي‪ .‬يستكشف الطلاب طبيعة ‪Ì‬‬
‫الأدب والوظيفــة الجمالية‬ ‫ستركِّز الطلاب حصرياً على النصوص ‪Ì‬‬
‫‪Ô‬‬ ‫ُ ّ‬ ‫‪ُÔ‬‬
‫بين ‪Ì‬‬
‫الأدب والعالم‪.‬‬ ‫الأدبية والنصية ‪Ì‬‬
‫الأدبية والعلاقة ‪Õ Ô‬‬ ‫للغة ‪Ì‬‬
‫ّ‬
‫اللغة "أ"‪ :‬اللغة ‬
‫والأدب‬
‫عــتر‬ ‫‪Õ Ì‬‬ ‫‪Ì‬‬ ‫‪Õ‬‬
‫وغتر الأدبية ‪Ô‬في مجموعــة متنوعة من الوســائط‪ .‬باختبار أفعــال التواصل ‬‫‪Ô‬في هذا المساق‪ ،‬يدرس الطلاب مجموعة واسعة من النصــوص الأدبية ‪Ô‬‬
‫دني ونوع النص إلى جانب القراءات الثانوية الملائمة‪ ،‬سيتقصي الطلاب ‪Ô Õ‬في طبيعة اللغة ذاتها وطرق تشكلها وتأثرها بالهوية والثقافة‪ .‬القصــد‬ ‫‪Ì‬‬
‫الشكل الأ ‪Ô‬‬
‫الأعلاميــة وتحليل الخطــاب‬ ‫‪Ì‬‬ ‫‪Õ‬‬
‫أن تكون أساليب الدراسة ‪Ô‬في المساق واسعة النطاق ويُمكن أن تشمل النظرية الأدبية واللسانيات الأجتماعيــة والدراسات ‪æ‬‬
‫الأساليب ‪Ì‬‬
‫الأخرى‪.‬‬ ‫بين ‪Ì‬‬
‫الناقد من ‪Õ Ô‬‬
‫الأدب ‬
‫والأداء‬ ‫‬
‫دني التقليــدي مع‬ ‫‪Ì‬‬ ‫‪Õ‬‬ ‫‪Ì‬‬ ‫‪Ì‬‬ ‫‪Ì‬‬
‫سيدرس الطلاب العناصر الأساســية للادب والأداء ويستكشــفون علاقتها الديناميكيــة‪Ô .‬في هذا المســاق‪ ،‬يُركِّب الطلاب التحليل الأ ‪Ô‬‬
‫العناصر العملية والجمالية والرمزية ‪Ì‬‬
‫للاداء‪.‬‬
‫العالى‬ ‫‪Õ‬‬
‫الفرق ‪Ô‬بين المستوى العادي والمستوى ‪Ô‬‬
‫‪ÕÔ‬‬
‫المستويين‪.‬‬ ‫كبترة ‪Õ Ô‬‬
‫بين‬ ‫‪ÕÔ‬‬ ‫إن نموذج اللغة "أ"‪ :‬اللغة ‪Ì‬‬
‫وكمية ‪Ô‬‬
‫نوعية ّ‬‫والعالى ولكن هناك اختلافات ّ‬ ‫‪Ô‬‬ ‫للمستويين العادي‬ ‫والأدب هو نفس النموذج‬ ‫ّ‬
‫‪Õ‬‬ ‫‪Ì‬‬
‫يجب أن يدرس طلاب المستوى العادي أربعة أعمال أدبية وعدداً من النصوص ‪Ô‬غتر الأدبية تتساوى ‪Ô‬في زمن التعليــم والتعلّم‪ ،‬بينما يجــب أن يدرس‬
‫طلاب المستوى العالى ستة أعمال أدبية وعدداً من النصوص غتر ‪Ì‬‬
‫الأدبية تتساوى ‪Ô Õ‬في زمن التعليم والتعلّم‪.‬‬ ‫‪Ô‬‬ ‫‪Ô‬‬
‫در َسا من قبل من أنــواع نصـــوص‬ ‫‪Õ‬‬ ‫‪Õ‬‬ ‫‪Õ‬‬ ‫‪Ì‬‬ ‫‪Õ‬‬
‫أدبيين لم يُ َ‬
‫نصين ‪Ô‬غتر ‪Ô‬‬ ‫مقتطفين أو ‪Ô‬‬
‫‪Ô‬‬ ‫العالى‬
‫سيعرض على طلاب المستوى العادي وطلاب المستوى ‪Ô‬‬ ‫‪Ô‬في الورقة الأولى‪ُ ،‬‬
‫العالى كتابة‬ ‫‪Ì‬‬
‫وجه لأحدهما‪ ،‬بينما يجب على طلاب المســتوى ‪Ô‬‬ ‫مختلفة‪ ،‬وكل منها معه سؤال إرشادي‪ .‬يُطلب من طلاب المستوى العادي كتابة تحليل ُم ّ‬
‫النصين غتر ‪Ì‬‬
‫الأ ‪Õ Ô‬‬
‫دبيين‪.‬‬ ‫‪Ô ÕÔ‬‬ ‫‪ÕÔ‬‬
‫المقتطفين أو‬ ‫وج ‪Õ Ô‬‬
‫هين لكلا‬ ‫‪ÕÔ‬‬
‫تحليلين ُم ّ‬
‫العالى‪ ،‬وهو مهمة كتابيــة تتطلــب أن يستكشف‬
‫العالى‪ ،‬وهو مقال المســتوى ‪Ô‬‬
‫بالأضافة إلى ذلك‪ ،‬سيكون هناك عنصر تقييم رابع لطلاب المســتوى ‪Ô‬‬ ‫‪æ‬‬
‫أدني درسوه‪ .‬وحصيلة هذا الأستكشــاف هي مقال يتــألف من ‪ 1200‬إلى‬‫الطلاب خط بحث يتعلق بنص أو نصوص ‪Ô‬غتر أدبية درسوها‪ ،‬أو نص أو عمل ‪Ô‬‬
‫‪Ì‬‬
‫العالى أن يعرضوا فهماً أعمق للطبيعة اللغوية أو طبيعة الدراسة الأدبية‪.‬‬
‫‪ 1500‬كلمة يُتوقع فيه من طلاب المستوى ‪Ô‬‬
‫والعالى‪.‬‬ ‫‪ÕÔ‬‬
‫المستويين العادي‬ ‫يعرض الجدول التالى الفرق ‪Õ Ô‬‬
‫بين‬
‫‪Ô‬‬ ‫‪Ô‬‬
‫العالي‬ ‫المستوى‬ ‫المستوى العادي‬ ‫‬

‫الأعمال المقروءة‬
‫‬
‫بحد ‪Õ‬‬ ‫بحد ‪Õ‬‬ ‫‪Õ‬‬
‫أدني‬ ‫عملين ‪Õ Ô‬‬
‫اثنين ٍ‬ ‫دراسة ‪Õ Ô‬‬ ‫أدني‬ ‫أعمال ُم ‪â‬ترجمة كتبها مؤلفون مذكورون ‪Ô‬في قائمة دراسة عمل واحد ٍ‬
‫قررة‬
‫الم َّ‬
‫القراءة ُ‬
‫بحد ‪Õ‬‬
‫أدني‬ ‫عملين ‪Õ Ô‬‬
‫اثنين ٍ‬ ‫دراسة ‪Õ Ô‬‬ ‫بحد ‪Õ‬‬
‫أدني‬ ‫دراسة عمل واحد ٍ‬ ‫أعمال مكتوبة أصلا ً باللغة المدروسة‪ ،‬بقلم‬
‫قررة‬ ‫‪ÕÔ‬‬
‫مؤلفين من قائمة القراءة ُ‬
‫الم َّ‬
‫حرية‬ ‫دراسة ‪Õ Ô‬‬ ‫دراسة ‪Õ Ô‬‬
‫عملين ُمختارين ِب ّ‬ ‫حرية‬
‫عملين ُمختارين ِب ّ‬ ‫أعمال تُختار بحرية‬
‫‪6‬‬ ‫‪4‬‬ ‫إجمالى ‪Ì‬‬
‫الأعمال المدروسة‬ ‫‪Ô‬‬

‫والأدب‬
‫العالي‬ ‫المستوى‬ ‫المستوى العادي‬ ‫‬

‫الأعمال المقروءة‬
‫‬
‫العالي‬
‫‬ ‫المستوى‬ ‫المستوى العادي‬ ‫التقييم الخارجي‬
‫نصين ‪Ô‬غتر ‪Õ Ô‬‬

‫أدبيين‬ ‫لمقتطفين أو ‪Õ Ô‬‬
‫‪ÕÔ‬‬ ‫وجهان‬ ‫‪Ì‬‬
‫تحليلان ُم َّ‬ ‫أدني لم‬
‫وجه لمقتطف أو نص ‪Ô‬غتر ‪Ô‬‬ ‫تحليل ُم َّ‬ ‫وجه‬
‫الم َّ‬
‫الورقة الأولى‪ :‬تحليل النصوص ُ‬
‫درسا من قبل‬ ‫لم يُ َ‬ ‫درس من قبل يُختار من خيارين‬ ‫يُ َ‬
‫مقال يتألف من ‪ 1200‬إلى ‪ 1500‬كلمة يستكشف‬ ‫العالى‬
‫مقال المستوى ‪Ô‬‬
‫خط بحث يتصل بنص أو عمل مدروس من قبل‬
‫الأجباري‬ ‫‪Ì‬‬ ‫‪Õ‬‬

‫الدراسات ‪Ô‬في اللغة والأدب والمحتوى ‪æ‬‬
‫الدراسات في اللغة ‬
‫والأدب ونظرية المعرفة‬ ‫‬
‫وفي كيفية إنشــائها وتمثيلها‪ .‬وعلى نحو مشــابه تخرط الدراســـات ‪Õ‬في اللغة ‪Ì‬‬
‫والأدب‬ ‫‪Õ‬‬ ‫‪Õ‬‬ ‫‪Õ‬‬
‫‪Ô‬‬ ‫الطلاب ‪Ô‬في التأمل ‪Ô‬في طبيعة المعرفــة ‪Ô‬‬
‫َ‬ ‫يخرط مساق نظرية المعرفة‬
‫‪C‬‬
‫الخترة البشرية وطرق تكوين الأراء الشخصية وطرق نقلها‪ .‬عندما يربط الطلاب دراساتهم بنظرية المعرفة‪ ،‬فهم يدركون‬ ‫‪Ò‬‬ ‫‪Õ‬‬
‫الطلاب ‪Ô‬في استكشاف طبيعة ‬
‫َ‬
‫‪Ì‬‬
‫أن اللغة والأدب يتيحان وسيلة قوية للوصول إلى المعرفة‪ ،‬إلأ أنّهما مجرد إنشاء وليسا تمثيل محاكاة دقيق للحياة والواقع‪.‬‬ ‫حقيقة أنّه مع ّ‬
‫طور الطــلاب حساً أقوى بوجهــات نظرهــم الفردية‪ ،‬مثل‬ ‫‪C‬‬ ‫‪Ò‬‬
‫بالأضافة إلى ذلك‪ ،‬عندما يصبح الطلاب أكتر وعياً بمنظــورات الأخرين عتر دراســاتهم‪ ،‬يُ ِّ‬ ‫‪æ‬‬
‫موضعهم من حيث الزمان والمكان‪ .‬والتأمل الذي يُحفِّزه ذلك يخلق روابط قوية مع نظرية المعرفة‪.‬‬
‫المعتي ‪Ô Õ‬في النصــوص‪ .‬لذلك‬
‫‪Õ‬‬ ‫والتفكتر الناقد والتأمل وهم يستكشفون كيف يُنشأ‬
‫‪Ô‬‬ ‫‪Ô Õ‬في مساقات اللغة "أ"‪ ،‬ينخرط الطلاب باستمرار ‪Ô Õ‬في البحث والأستقصاء‬
‫‪â‬‬
‫التي تتعلق‬ ‫‪Ì‬‬ ‫‪Ì‬‬ ‫‪Ì‬‬ ‫‪Õ‬‬
‫تنوعة للمعرفة والأسئلة المختلفة للمعرفة‪ .‬على سبيل المثال‪ ،‬الأسئلة ‪Ô‬‬
‫الم ّ‬
‫عزز الدراسات ‪Ô‬في اللغة والأدب قدرة الطلاب على اختبار الطرق ُ‬ ‫تُ ِّ‬
‫‪Õ‬‬
‫تأثتر النصوص على فهم الذات والعالم‪ ،‬تُطرح باستمرار ‪Ô‬في هذه المســاقات‬ ‫‪â‬‬ ‫‪Õ‬‬
‫بمدى تشكيل القارئ لمعتي النص‪ ،‬أو أثر الترجمة على النص‪ ،‬أو طريقة ‪Ô‬‬
‫تركتر البحث والأستقصاء فيها‪ .‬يُمكن العثور على المزيد من أسئلة نظرية المعرفة ضمن وصف كل مجال من مجالأت‬ ‫وهي تُشكِّل جزءاً مهماً من مجال ‪Õ Ô‬‬
‫اسي‪.‬‬
‫الأستكشاف الخاصة بالمنهج الدر ‪ّ Ô‬‬
‫الأبداع والنشاط والخدمة‬ ‫‬ ‫‬

‫مجموعة الدراسات في اللغة والأدب وعنصر ‬
‫الأبداع والنشاط والخدمة‪ .‬عندما ينخرط الطــلاب مع الشخصـــيات أو‬ ‫‪Ì‬‬ ‫‪Õ‬‬
‫كبترة لتكملة عنصر ‪æ‬‬ ‫تطرح مساقات مجموعة الدراسات ‪Ô‬في اللغة والأدب إمكانات ‪Ô‬‬
‫‪â‬‬ ‫‪Ì‬‬ ‫‪C‬‬ ‫‪Õ‬‬
‫التي يؤديها الطــلاب‬ ‫طورون القدرة على التعــاطف‪ .‬والمهمــات ‪Ô‬‬ ‫صورة ‪Ô‬في النصوص‪ ،‬فهم يحققون فهماً أفضل للاخرين ولأنفسهم بينما يُ ِّ‬ ‫الم َّ‬‫المواقف ُ‬
‫التفكتر الناقد‪ .‬بينما يتفاعــل الطلاب مع النصــوص ومع بعضــهم‪ ،‬فهم يفحصــون فرضــياتهم‬ ‫‪Õ‬‬
‫ضمن هذه المساقات فعالة جداً ‪Ô‬في تطوير مهارات‬
‫‪Ô‬‬
‫‪Õ‬‬
‫المعــاني النصية‬ ‫ومعتقــداتهم هم‬ ‫‪â‬‬ ‫‪C‬‬
‫‪Ô‬‬ ‫القراء الأخرين للتأمل وتقييم كيف تُشكِّل افتراضـــاتهم ُ‬ ‫تفسترات ّ‬ ‫باستمرار مقابل الشواهد من النصوص ومقابل ‪Ô‬‬
‫الممكنة‪ .‬ونتيجة لذلك‪ ،‬فهم يكتسبون القدرة على اتخاذ موقف ناقد وفحص أي بيان أو فرضية لتقرير مدى دعمها بالحقــائق‪ .‬هذه المهارات مفيــدة‬ ‫ُ‬
‫المستقبلى‪.‬‬ ‫للعمل‬ ‫خططون‬ ‫ي‬ ‫ثم‬ ‫ومن‬ ‫ومشاريعهم‬ ‫اتهم‬ ‫ختر‬ ‫أثر‬ ‫في‬ ‫لعنصر الأبداع والنشاط والخدمة حيث يتأمل الطلاب ‪Õ‬‬
‫‪Ô‬‬ ‫ُ‬ ‫‬ ‫‪Ô‬‬ ‫‪æ‬‬
‫الداخلى‪ ،‬على سبيل المثال‪ ،‬بتشـــديده‬ ‫والأدب أن تتعلق تجربة القراءة بسياقات الطلاب‪ .‬التقييم‬ ‫الأغراض المهمة ‪Õ‬في مساقات الدراسات ‪Õ‬في اللغة ‪Ì‬‬ ‫من ‪Ì‬‬
‫‪ّÔ‬‬ ‫‪Ô‬‬ ‫‪Ô‬‬
‫شجع الطلاب على تطبيق ونقل الفهم الذي اكتسبوه ‪Ô Õ‬في الصف إلى واقع‬ ‫‪Õ‬‬
‫بين المحاور والمواقف ‪Ô‬في النصوص والقضايا العالمية الحالية‪ ،‬يُ ِّ‬ ‫على الأرتباط ‪Õ Ô‬‬
‫الأبداع والنشــاط والخدمــة يتناول قضية عالميــة ‪Ô Õ‬في سياق‬ ‫مشروع عنصر ‪æ‬‬ ‫بخترة أو ‪Ò‬‬ ‫‪Õ‬‬
‫عالمهم بشكل مفيد‪ .‬وقد يُ ‪â‬ترجم ذلك إلى الرغبة ‪Ô‬في إلزام أنفسهم ‬
‫صورة ‪Ô Õ‬في‬
‫الم َّ‬‫الم ‪Ò‬ترى للمواقــف ُ‬
‫‪Õ‬‬
‫الأبداع والنشاط والخدمة ‪Ô‬في الوقت ذاته قد يُغذِّ ي المساق على هيئة الفهــم ُ‬ ‫مشروع عنصر ‪æ‬‬ ‫خترة أو ‪Ò‬‬ ‫‪Õ‬‬
‫والشروع ‪Ô‬في ‬ ‫محلى‪Ò .‬‬
‫‪Ô‬‬
‫النصوص‪.‬‬
‫بين خترات ومشاريع عنصر الأبداع والنشاط والخدمة ومساقات الدراسات ‪Õ‬في اللغة ‪Ì‬‬
‫والأدب‪ .‬ومن أمثلة ذلك‪:‬‬ ‫‪Ô‬‬ ‫‪æ‬‬ ‫يُمكن إنشاء نطاق واسع من الروابط ‪ Õ Ô‬‬
‫الأماكن ‪Ì‬‬
‫الأ ‪Ò‬كتر أهمية ‪Ô Õ‬في مكان‬ ‫إنشاء جولة ستر أدبية أو المشاركة فيها‪ ،‬حيث تزار أو توصف أو تناقش فيها معالم سترة حياة مؤلف بعينه أو ‪Ì‬‬ ‫•‬
‫‪Ô‬‬ ‫ُ‬ ‫ُ‬ ‫ُ‬ ‫‪ّ Ô‬‬
‫الأبداع والخدمة والنشاط ‪ -‬إذا أنشأ الطلاب الجولة بالفعل‪ ،‬ويُمكن‬ ‫وزمان أحداث أحد النصوص المقروءة‪ .‬يُمكن إدخال الفروع الثلاثة ‪æ -‬‬
‫‪Õ‬‬
‫الأبداعية لها‪ .‬المشاركة البسيطة ‪Ô‬في الجولة س ُتشكِّل‬ ‫ً‬ ‫‪Õ‬‬
‫الستر ومن ثم أنتج نوعا ما من الأستجابة ‪æ‬‬ ‫والأبداع إذا شارك الطالب ‪Ô‬في جولة ‪Ô‬‬ ‫إدخال النشاط ‪æ‬‬
‫عنصر النشاط فحسب‪.‬‬
‫الأبداع والخدمة‪.‬‬ ‫‪Õ‬‬
‫كشفَت ‪Ô‬في نص تجري دراسته‪ ،‬ومن شأنها أن تشمل ‪æ‬‬ ‫تخطيط واستضافة مناسبة لزيادة الوعي بقضية عالمية اس ُت ِ‬ ‫•‬

‫إنشاء كتب سمعية لنص تجري دراسته من أجل ضعاف البصر‪ ،‬أو عمل عرض ناقد لكتب سمعية حالية ‪Ì‬لأ ‪Õ Ô‬‬
‫مين مكتبة المدرسة تعليقاً على أداء‬ ‫•‬
‫الأبداع والخدمة‪.‬‬
‫الممثل أو القارئ‪ .‬سيشمل ذلك ‪æ‬‬ ‫ُ‬
‫‪Õ‬‬ ‫‪Ì‬‬
‫الأبداع والخدمة‪.‬‬ ‫نواد للكتب أو حلقات مكتبة مع الطلاب الأصغر سناً ‪Ô‬في المدرسة‪ُ .‬‬
‫سيشكِّل ذلك ‪æ‬‬ ‫تطوير وإدارة ٍ‬ ‫•‬
‫الأبداع والنشاط والخدمة إلى تجربة فردية أو يُمكن تطويرها لتصبح ‪Ò‬‬
‫مشروعاً‪.‬‬ ‫بين المادة الدراسية وعنصر ‪æ‬‬ ‫‪Õ‬‬
‫فصي الروابط ‪Õ Ô‬‬
‫يُمكن أن تُ ‪Ô‬‬
‫الأبداع والنشــاط والخدمــة مختلفة عن متطلبــات‬ ‫النهاني الذي سيتخذه هذا الرابط‪ ،‬يجب أن تكون ‬
‫خترات ومشــاريع عنصر ‪æ‬‬ ‫‪Ì‬‬ ‫بغض النظر عن الشكل‬
‫‪Ô‬‬
‫مساق الدبلوما للطالب‪ ،‬وألأ تُشمل أو تُستخدم فيها‪.‬‬
‫طول‬ ‫‬ ‫‬

‫الدراسات في اللغة والأدب والمقال ُ‬
‫الم َّ‬
‫أدني أو لغوي ذي اهتمام خــاص‪ .‬وهو أيضاً‬ ‫‪Õ‬‬ ‫‪Ì‬‬ ‫‪Õ‬‬ ‫‪Õ‬‬
‫طول ‪Ô‬في الدراسات ‪Ô‬في اللغة والأدب يمنح الطلاب الفرصة ‪æ‬لأجراء البحوث المستقلة ‪Ô‬في موضوع ‪Ô‬‬ ‫الم َّ‬
‫المقال ُ‬
‫‪Õ‬‬ ‫‪â‬‬
‫التي اكتسبوها ‪Ô‬في مساقات الدراسات‬ ‫‪Õ‬‬ ‫‪Õ‬‬
‫والتفستر ‪Ô‬‬
‫‪Ô‬‬ ‫فض ‪Ô‬لين لديهم‪ ،‬وتطبيق ونقل مهارات التحليل‬ ‫الم َّ‬‫والمؤلفين ُ‬
‫‪Ô‬‬ ‫يُتيح الحرية للطلاب لأستكشاف النصوص‬
‫والأبداع‪.‬‬ ‫‪Õ‬‬ ‫‪Ì‬‬ ‫‪Õ‬‬
‫والتفكتر الناقد ‪æ‬‬
‫‪Ô‬‬ ‫الفكري‬
‫ّ‬ ‫تقدمة ‪Ô‬في البحوث والكتابة والأكتشاف‬
‫الم ِّ‬‫‪Ô‬في اللغة والأدب‪ .‬والقصد منه تعزيز المهارات ُ‬
‫والأدب على نص أو عمل تمت دراسته ‪Ô Õ‬في الصف‪.‬‬ ‫لأ يمكن أن يرتكز المقال المطول ‪Õ‬في الدراسات ‪Õ‬في اللغة ‪Ì‬‬
‫‪Ô‬‬ ‫ُ َّ ‪Ô‬‬ ‫ُ‬
‫الأدب‪ .‬يجب أن تكون معالجــة الموضــوع تحليليــة‪ .‬ومع أن الطــالب يمكن أن يبحث في‪Õ‬‬ ‫ويجب أن يهدف إلى تحديد أسلوب سليم لتحليل اللغة أو ‪Ì‬‬
‫‪Ô‬‬ ‫ُ‬ ‫ّ‬
‫طول أساساً من استجابة مستقلة للموضوع‪.‬‬ ‫الم َّ‬
‫المصادر الثانوية‪ ،‬يجب أن يتألف المقال ُ‬
‫طول‪:‬‬
‫الم َّ‬ ‫هناك أربعة أنواع من المقال ُ‬
‫التي يدرسها‪ ،‬والفئة‬ ‫‪â‬‬ ‫‪â‬‬ ‫‪Õ‬‬ ‫‪ .1‬يُمكن أن يكون ذا مجال ‪Õ Ô‬‬
‫التي ترتكز على نص أو نصوص أدبية مكتوبة أصلا ً باللغة "أ" ‪Ô‬‬ ‫أدني‪ .‬يختار الطالب ‪Ô‬بين الفئة ‪Ô ،1‬‬ ‫تركتر ‪Ô‬‬
‫الأدبية عملا ً ُم ‪â‬ترجماً‪.‬‬‫الأقل من النصوص ‪Ì‬‬ ‫‪ ،2‬وهي مقال مقارن على أن يكون نص واحد على ‪Ì‬‬
‫ُ‬
‫الأدبية أو الدراسة‬‫تركتر لغوي‪ ،‬ويكون مقالأ من الفئة ‪ .3‬يجب أن تشدد هذه الطريقة على إنتاج وتلقي النصوص غتر ‪Ì‬‬ ‫‪ .2‬يُمكن أن يكون ذا مجال ‪Õ Ô‬‬
‫‪Ô‬‬ ‫ُ ِّ‬ ‫ً‬
‫طول قد يشمل المقارنة والمقاربة ‪Õ Ô‬‬
‫بين‬ ‫‪Ì‬‬
‫أن المقال ُ‬
‫الم َّ‬ ‫‪Ô‬غتر الأكاديمية لقضية تتعلق بفهم اللغة كمجال من مجالأت التحقيق والأستقصاء‪ .‬مع ّ‬
‫التي يدرسها الطالب وعلى ثقافتها‪/‬ثقافاتها‪.‬‬ ‫‪â‬‬ ‫‪Õ â‬‬
‫اللغات والثقافات المختلفة‪ ،‬يجب أن يكون التر ‪Ô‬كتر الرئيس على اللغة "أ" ‪Ô‬‬
‫الأبداعية والناقدة القائمة بينهما‪ .‬سيختار الطلاب المهتمون بهذا الخيار‬ ‫أدني وأدائه‪ ،‬مع فحص العلاقة ‪æ‬‬ ‫‪Õ‬‬
‫يختتر العلاقة ‪Ô‬بين نص ‪Ô‬‬ ‫‪ .3‬ويُمكن أن ‬
‫طول أحد‬ ‫‪Ì‬‬ ‫‪Ì‬‬ ‫‪Õ‬‬
‫ستركِّزون على استكشاف النص والتحويل الذي يؤدي إلى أداء النص‪ .‬وهذا المقال ُ‬
‫الم َّ‬ ‫طول ‪Ô‬في مادة الأدب والأداء وبذلك ‪ُ Ô‬‬ ‫الم َّ‬
‫المقال ُ‬
‫‪Ì‬‬ ‫‪Õ‬‬
‫والتي تشمل أحد مساقات الدراسات ‪Ô‬في اللغة والأدب‪ .‬ومع‬ ‫‪â‬‬ ‫‪â‬‬ ‫‪ÕÔ‬‬
‫التي يستطيع الطالب كتابتها ‪Ô‬‬ ‫المتداخلة التخصصات ‪Ô‬‬ ‫طولة ُ‬ ‫الم َّ‬ ‫نوعين من المقالأت ُ‬
‫والحجة المنطقية أساسيان للنجاح‪.‬‬ ‫‪Ì‬‬ ‫‪Ì‬‬ ‫‪Õ‬‬
‫الأبداع‪ ،‬فالتحليل ُ‬ ‫طول ‪Ô‬في الأدب والأداء قد يشمل عنصر ‪æ‬‬ ‫الم َّ‬ ‫أن المقال ُ‬
‫ّ‬
‫يختتر قضية ذات أهمية عالمية معاصرة‪ ،‬مع الأستفادة‬ ‫‪Ò‬‬ ‫‪Ò‬‬ ‫‪Õ‬‬
‫التخصصات ‬ ‫ّ‬ ‫بحتي ُمتداخل‬
‫طولأ ً ‪Ô‬في الدراسات العالمية‪ ،‬وهو مشروع ‪ّ Ô‬‬ ‫‪ .4‬وقد يكون مقالأ ً ُم َّ‬
‫اسيتين من مواد برنامج الدبلوما‪ .‬يجب أن يُؤخذ الموضوع من أحد مجالأت الدراسة‬ ‫بمادتين در ‪Õ Ô‬‬ ‫‪ÕÔ‬‬ ‫من الطرق والمفاهيم والنظريات الخاصة‬
‫قررة‪.‬‬
‫الم َّ‬
‫الستة ُ‬
‫الثقافة واللغة والهوية‬ ‫•‬
‫العلوم والتكنولوجيا والمجتمع‬ ‫•‬
‫المساواة‬
‫المساواة وعدم ُ‬
‫ُ‬ ‫•‬
‫‪Ì‬‬
‫الصراع والسلام والأمن‬ ‫•‬
‫الأستدامة البيئية و‪/‬أو الأقتصادية‬ ‫•‬
‫الصحة والتنمية‬ ‫•‬
‫والأدب مثل اللغويات الثقافية‬‫يتوفر هذا الخيار لجميع المواد الدراسية ‪Õ‬في برنامج الدبلوما‪ .‬لكن العناصر الرئيسة ‪Õ‬في الدراسات ‪Õ‬في اللغة ‪Ì‬‬
‫‪Ô‬‬ ‫‪Ô‬‬ ‫‪Ô‬‬
‫والجمالية وتحليل الخطاب والمنظورات الناقدة قد تجد تطبيقاً شاسعاً عتر المحاور العالمية الستة وأن يكون لها دور مهم ‪Ô Õ‬في تعزيز الوعي‬
‫العالمي‪.‬‬
‫ولية‬ ‫الد‬ ‫والعقلية‬ ‫دب‬‫الدراسات ‪Õ‬في اللغة ‪Ì‬‬

‫والأ‬
‫ّ‬ ‫ّ‬ ‫‪Ô‬‬
‫الدولية ‪ .IB‬وهي مهمة جداً وأساسية ‪Õ‬في فلسفتها وهي تُلهم وتُ ‪Ò‬تري مبادئها وممارساتها ‪â‬‬
‫التربوية‪.‬‬ ‫تقع العقلية الد ‪Õ‬‬
‫‪Ô‬‬ ‫ولية ‪Ô‬في قلب البكالوريا ّ ّ‬
‫ّ ّ‬

‫والأدب‬
‫بــالأخرين‪ .‬عتر دراسة النصــوص المكتوبــة أصلا ً باللغــة‬ ‫والأدب مهمة وفعالة ‪Õ‬في تطوير الوعي بالذات وفهم الذات وكيفيــة ارتباطه ‪C‬‬ ‫إن دراسة اللغة ‪Ì‬‬
‫ّ ‪Ô‬‬ ‫ّ‬
‫تنوعــة وتُساعد‬ ‫الم ّ‬
‫المترجمة‪ ،‬يكتسب الطلاب فهما لطرق تمثيل اللغات والثقافات المختلفة للعالم وكيف أنّها تعكس الهويات ُ‬ ‫ً‬ ‫‪â‬‬ ‫المدروسة والنصوص ُ‬
‫ً‬
‫شجعون على النظر ‪Ô‬في أسباب ذلك‪ ،‬وبذلك يحققــون فهما أفضل للطــرق‬‫‪Õ‬‬ ‫ً‬
‫أن تمثيلات العالم تتباين عتر الثقافات ويُ َّ‬ ‫على خلقها‪ .‬ويُدرك الطلاب أيضا ّ‬
‫جرب بها الناس العالم ويُم ِّثلونه‪.‬‬ ‫‪â‬‬
‫التي يُ ِّ‬
‫المختلفة ‪Ô‬‬
‫تنوعــة‬ ‫والأدب قراءة عدد ُمحدد من النصوص ُ ‪â‬‬ ‫تتطلب المناهج الدراسية للدراسات ‪Õ‬في اللغة ‪Ì‬‬
‫المختــارة مجموعة ُم ّ‬ ‫وصي بأن تُم ِّثل النصوص ُ‬
‫المترجمة وتُ ‪Ô‬‬ ‫‪Ô‬‬
‫تنوعة وواســعة من الكُ َّتاب وحــاولت تحقيــق‬ ‫م‬
‫ُ ِّ‬ ‫مجموعــة‬ ‫شمل‬ ‫إلى‬ ‫تهدف‬ ‫‪IB‬‬ ‫ة‬ ‫ولي‬
‫ّ ّ‬ ‫الد‬ ‫البكالوريا‬ ‫كانت‬ ‫‪،‬‬ ‫رة‬‫قر‬ ‫من المنظورات‪ .‬عند وضع قائمة القر ُ َّ‬
‫الم‬ ‫اءة‬
‫التحدث باللغــة‬ ‫‪Õ‬‬
‫الأناث والذكور‪ ،‬ومن المناطق والبلاد المختلفــة ‪Ô‬في حالة‬ ‫‪ÕÔ‬‬ ‫الأمكان ‪Õ Ô‬‬
‫ّ‬ ‫المعاصرين‪ ،‬من ‪æ‬‬ ‫النموذجيين والكُ َّتاب ُ‬ ‫بين الكُ َّتاب‬ ‫توازن ُمنصف قدر ‪æ‬‬
‫فصي إلى وجود‬ ‫‪Õ‬‬ ‫‪â‬‬ ‫المعل ‪Õ Ô‬‬ ‫‪Ì‬‬ ‫‪Õ‬‬
‫التي ســ ُت ‪Ô‬‬ ‫ِّمــين وتشــجيعهم للتوصل إلى الأختيارات ‪Ô‬‬ ‫قررة هو إلهام ُ‬ ‫الم َّ‬ ‫تنوعة من الأماكن‪ .‬والغرض من قائمة القراءة ُ‬ ‫‪Ô‬في مجموعة ُم ّ‬
‫‪â‬‬ ‫‪Ì‬‬ ‫‪â‬‬ ‫‪â‬‬ ‫‪Õ‬‬
‫التي يُمكــن‬
‫تنوع الأشكال ‪Ô‬‬ ‫بالتالى س ُتتيح للطلاب الفرصة ليكون بوسعهم تقدير ّ‬ ‫والتي ‪Ô‬‬‫التي س ُتحقق توازناً مماثلا ً ‪Ô‬‬ ‫تشكيلة من النصوص للدراسة ‪Ô‬في الصف ‪Ô‬‬
‫البشرية تقديراً كاملا ً‪.‬‬ ‫أن تتخذها التجربة ‪Ò‬‬
‫ولية لدى الطلاب بطريقة مســاهمتهم ‪Ô Õ‬في تنمية سمات ملامــح متعلّم‬ ‫‪Õ Ì‬‬ ‫‪Õ‬‬
‫الد ّ‬ ‫ترتبط طريقة مساهمة مساقات الدراسات ‪Ô‬في اللغة والأدب ‪Ô‬في تنمية العقلية ّ‬
‫التي قد تختلف عن منظوراتهم الشخصية‪ ،‬سيكون بوسع الطلاب‪:‬‬ ‫‪â‬‬ ‫‪â‬‬
‫التي تطرح المنظورات ‪Ô‬‬ ‫البكالوريا الدولية‪ .‬فبقراءة النصوص ‪Ô‬‬
‫التي ينقلها النص وطرق نقل هذه التجربة ) ُمفكِّرون(‬ ‫‪â‬‬
‫التفكتر الناقد ليكون بوسعهم فهم طبيعة التجربة ‪Ô‬‬ ‫‪Ô‬‬ ‫استخدام مهارات‬ ‫•‬
‫الممثلة ‪Ô‬في النص ) ُمتسائلون(‬ ‫‪Õ‬‬ ‫‪C‬‬
‫تنشئة فضولهم فيما يتعلق بالأراء والتجارب المختلفة للحياة ُ‬ ‫•‬
‫التي ربما لم يعلموا عنها من قبل ) ُمطَّلعون(‬ ‫‪â‬‬ ‫‪Ì‬‬ ‫‪Ì‬‬
‫الأنخراط مع القضايا والأفكار ذات الأهمية العالمية ‪Ô‬‬ ‫•‬
‫وق َيمهم وعاداتهم بطريقة استعلامية )متفتحو العقل(‬ ‫‪C‬‬
‫شجعوا على تقدير أفكار الأخرين ِ‬ ‫أن يُ َّ‬ ‫•‬
‫احترام كرامة الناس وحقوقهم ‪Ô Õ‬في كل مكان )ذوو مبادئ(‬ ‫فهم أنّه يجب ‪â‬‬ ‫•‬
‫‪C‬‬
‫والأحترام للاخرين ) ُمهتمون(‬ ‫‪â‬‬ ‫إظهار التعاطف والرحمة والرأفة‬ ‫•‬
‫وبين الناس والعالم الذي يعيشون فيه ) ُمتوازنون(‬ ‫بين الناس ‪Õ Ô‬‬ ‫المتبادل ‪Õ Ô‬‬ ‫إدراك الأعتماد ُ‬ ‫•‬
‫بأكتر قدر من الطلاقة والفصاحة ) ُمتواصلون(‬ ‫الأخرين والجماعات ‪Ì‬‬ ‫الأفراد ‪C‬‬
‫الأنصات لمنظورات ‪Ì‬‬
‫والتعبتر عن منظوراتهم ‬
‫‪Ô‬‬ ‫الأخرى‬ ‫‪æ‬‬ ‫•‬
‫الأسئلة حول آرائهم حول العالم ) ُمتأملون(‬ ‫طرح ‪Ì‬‬ ‫•‬
‫التحول إلى العمل ) ُمجازفون(‪.‬‬ ‫‪Õ‬‬ ‫‪C‬‬
‫نفتحين لتحويل تلك الأراء والنظر ‪Ô‬في كيف يُمكن أن يؤدي هذا‬ ‫أن يكونوا ُم ‪Õ Ô‬‬ ‫•‬
‫ّ‬
‫‪Õ‬‬
‫الشخصي وهوياتهم وعلاقاتهم ‪Ô‬في النصوص وكيف‬ ‫ليختتر الطلاب طرق تمثيل عالمهم‬ ‫‪Ì‬‬ ‫‪Õ‬‬
‫‪Ô‬‬ ‫تطرح مساقات الدراسات ‪Ô‬في اللغة والأدب العديد من الفرص ‬
‫‪C‬‬ ‫‪Ì‬‬
‫ترتبط تلك النصوص بمنظوراتهم للواقع من حولهم‪ .‬وهي أيضاً تُمكِّن الطلاب من تجربة تمثيلات وقــائعهم وتمثيــلات الأناس الأخريــن‪ ،‬مما يسمح‬
‫التي قد تختلف عن منظوراتهم‪ .‬بهذه الطريقة‪ ،‬توفر مساقات الدراســات ‪Õ‬في اللغة ‪Ì‬‬
‫والأدب أرضية خصــبة للتأمل‬ ‫‪â‬‬
‫‪Ô‬‬ ‫ُ‬ ‫لهم بالتعرف على منظورات العالم ‪Ô‬‬
‫التفكتر الناقد والوعي بالثقافات المختلفة‪.‬‬
‫‪Ô‬‬ ‫المحلى والعالمي وتكون سبيلا ً إلى‬ ‫العميق ‪Õ‬في التفاعل ‪Õ Ô‬‬
‫بين‬
‫‪Ô‬‬ ‫‪Ô‬‬
‫الأنخراط مع المواضيع الحساسة‬

‫والتفســـترات‬ ‫والمح ِّفزات‬ ‫‪Ì‬‬ ‫‪Ì‬‬ ‫‪Õ‬‬ ‫‪Ì‬‬ ‫‪Õ‬‬
‫‪Ô‬‬ ‫ستوفر جميع مساقات مجموعة الدراسات ‪Ô‬في اللغة والأدب الفرصة للانخراط ‪Ô‬في طيف واسع من النصوص والأساليب والأفكار ُ‬
‫المتعل ‪Õ Ô‬‬
‫ِّمــين فكرياً وشخصياً وثقافيــاً‪ ،‬وقد تشمل مواضــيع‬ ‫‪Ì‬‬ ‫‪â‬‬
‫عالمية‪ .‬وقد تتحدى هذه الأعمــال ُ‬ ‫محلية أو ّ‬‫شخصية أو ّ‬‫ّ‬ ‫التي تتناول مواضيع ذات أهمية‬
‫‪Ô‬‬
‫التي نوقشت‪ ،‬مع دعــوة الطلاب إلى‬ ‫‪â‬‬
‫حساسة وناضجة‪ .‬وقد تتناول المساقات المدروسة المواضيع الحساسة بشكل صريح عتر النصــوص والقضــايا ‪Ô‬‬
‫التأمل تأملا ً ناقداً ‪Ô Õ‬في المنظورات العديدة المطروحة‪.‬‬
‫الأنتاج ‪ -‬مع بذل كل جهد معقول لتشجيع الطلاب على الأستجابة مع إبداء ‪â‬‬
‫الأحترام‬ ‫يجب أن يتم الأنخراط مع المواضيع الحساسة ‪ -‬سواء بالتلقي أو ‪æ‬‬
‫للمعلِّم‪ .‬بشــكل عام‪ ،‬يجــب أن يتم‬ ‫‪Ì‬‬ ‫‪â‬‬ ‫‪C‬‬ ‫‪Ì‬‬ ‫‪Ì‬‬
‫توفتر البيئة الأمنة ‪Ô‬‬
‫التي يُس َّهل فيها النقــاش من أحد الأدوار المهمــة ُ‬ ‫عد ‪Ô‬‬ ‫لأقرانهم ومجتمعات التعلّم الأ كتر‪ .‬يُ ُّ‬
‫‪Ì‬‬ ‫‪Õ‬‬ ‫‪Õ‬‬
‫تناول المواضيع الحساسة ‪Ô‬في مساقات مجموعة الدراسات ‪Ô‬في اللغة والأدب عتر عدسة ناقدة فكرياً مع تج ّنب ‪æ‬‬
‫الأفراط الذي لأ داعي له و‪/‬أو المعالجـــة‬
‫‪â‬‬
‫والأحترام ‪Õ Ô‬‬
‫بين الثقافات‪.‬‬ ‫ولية‬ ‫السطحية ومع مراعاة ‪Õ â‬‬
‫الد ّ‬
‫ولية ‪ IB‬بالعقلية ّ‬
‫الد ّ‬
‫الترام البكالوريا ّ‬
‫التع ّلم ُ‬
‫المسبق‬
‫والأدب‪ .‬وسيكون للطلاب الذين يدرســون تلك المناهــج‬ ‫ليس هناك متطلبات رسمية من الطلاب الذين يدرسون مساقات مجموعة الدراسات ‪Õ‬في اللغة ‪Ì‬‬
‫‪Ô‬‬
‫خــترة ‪Ô Õ‬في كتابــة المقــالأت النقدية عن‬ ‫الطــلاب‬ ‫لدى‬ ‫يكون‬ ‫بأن‬ ‫متعــددي اللغات‪ .‬وبينما يُوصي‬ ‫ملامح لغوية متنوعة ‪Õ‬في معظم ‪Ì‬‬
‫الأحيان وقد يكونون‬
‫‬ ‫ّ‬ ‫ّ ‪Ô‬‬

‫والأدب‪ .‬يجب أن ترجــع‬‫النصوص‪ ،‬إلأ أن عدم تواجد الخترة لديهم لكتابة مثل هذه المقالأت لن يقصيهم عن دراسة مســاقات الدراســات ‪Õ‬في اللغة ‪Ì‬‬
‫‪Ô‬‬ ‫ُ‬ ‫‬
‫‪â‬‬
‫الترامج على الأنترنـــت‪،‬‬ ‫‬ ‫‬
‫ولية" الموجودة على صفحات مركز موارد ‬ ‫ولية "التعلّم بلغة غير اللغة الأم في برامج البكالوريا ّ‬
‫المدارس لوثيقة البكالوريا ّ‬
‫متنوعة من المهــارات بما فيها تحليــل النصوص‬‫للحصول على مزيد من الدعم‪ .‬يتيح كل منهاج فرصة التطوير اللغوي المستمر واكتســاب مجموعة ّ‬
‫المســتقبلية‬ ‫‪Ì‬‬ ‫‪Ì‬‬
‫ــدرس والأهــداف التعليمية ُ‬
‫والم ِّ‬
‫حدد على اهتمامــات الطالب ُ‬ ‫دني على سبيل المثال‪ .‬وسيعتمد اختيار المساق ُ‬
‫الم َّ‬ ‫التذوق الأ ‪ّ Ô‬‬
‫والتعبتر عن ّ‬
‫‪Ô‬‬
‫للطلاب‪.‬‬
‫المتوسطة‬
‫ّ‬ ‫الصلات مع برنامج السنوات‬
‫بين ‪ 11‬و‪ 16‬عاماً‪ ،‬وبوسعه أن يؤدي ‪Ò‬‬
‫مباشرة إلى دراسة برنامج الدبلوما‪ ،‬كونه جزءاً لأ‬ ‫صمم للطلاب الذين ‪â‬تتراوح أعمارهم ‪Õ Ô‬‬ ‫المتوسطة ُم َّ‬
‫ّ‬ ‫برنامج السنوات‬
‫التي تُجهزهــم لدراسة أحــد‬‫‪â‬‬ ‫‪Õ‬‬ ‫‪Ì‬‬
‫الطــلاب الفرص ‪Ô‬‬
‫َ‬ ‫ولية‪ .‬يمنح مساق اللغة والأدب ‪Ô‬في برنامج الســنوات المتوســطة‬ ‫الد ّ‬
‫يتجزأ من استمرارية برامج البكالوريا ّ‬
‫ّ‬
‫‪Ì‬‬
‫مساقات مجموعة الدراسات ‪Ô Õ‬في اللغة والأدب ‪Ô‬في برنامج الدبلوما‪.‬‬
‫‪Õ‬‬
‫ولية ‪ IB‬للطلاب الذين يدرسون مادة اللغة‬ ‫‪Õ‬‬ ‫ ‪Õ‬‬

‫الد ّ‬
‫التالى لأستمرارية التعليم ‪Ô‬في البكالوريا ّ‬
‫شتر دليل اللغة والأدب ‪Ô‬في برنامج السنوات المتوسطة إلى المسار ‪Ô‬‬ ‫يُ ‪Ô‬‬
‫والأدب ‪Ô‬في برنامج السنوات المتوسطة وسوف يدرسون برنامج الدبلوما‪:‬‬‫‪Õ‬‬ ‫‪Ì‬‬
‫‬ ‫‬ ‫‬
‫ولية ‪ IB‬المؤدي إلى الدراسات في اللغة والأدب في برنامج الدبلوما‬
‫الد ّ‬
‫مسار استمرارية تعليم البكالوريا ّ‬
‫والأدب ‪Ô Õ‬في‬‫والأدب ‪Õ‬في برنامج الســنوات المتوســطة هو أحد مســاقات مجموعــة الدراسات ‪Õ‬في اللغــة ‪Ì‬‬ ‫المسار الملائم للطالب الذي درس مساق اللغة ‪Ì‬‬
‫‪Ô‬‬ ‫‪Ô‬‬
‫والأدب‪ .‬ســيعتمد اختيار أحد‬ ‫برنامج الدبلوما‪ ،‬الذي سيضمن أن مستوى التحدي مناسب لمستوى الأتقان اللغوي للطالب ولخترته السابقة مع اللغة ‪Ì‬‬
‫‬ ‫‪æ‬‬ ‫ّ‬
‫والأدب ‪Ô Õ‬في برنامج‬‫والأداء السابق للطــلاب ‪Õ‬في مساق اللغــة ‪Ì‬‬ ‫والأدب على الأهتمــام الفردي للطلاب‪Ì .‬‬ ‫المساقات الثلاثة ‪Õ‬في مجموعة الدراســات ‪Õ‬في اللغة ‪Ì‬‬
‫‪Ô‬‬ ‫‪Ô‬‬ ‫‪Ô‬‬
‫العالى عتر‬ ‫والمســتوى‬ ‫العادي‬ ‫المســتوى‬ ‫في‬ ‫السنوات المتوسطة سيؤثر على اختيار المستوى وعلى القرارات الكلية الخاصــة بتوزيع المواد الدراســية ‪Õ‬‬
‫‪Ô‬‬ ‫‪Ô‬‬
‫المجالأت الدراسية الستة‪.‬‬
‫طالب برنامج السنوات المتوسطة الذي وصل إلى المرحلة ‪ 5‬أو المرحلة ‪Ô Õ 6‬في مساق اكتســاب اللغة يُمكن أن يواصــل أيضاً ويــدرس أحد مســاقات ‪Ô Õ‬في‬
‫المتوسطة‪ ،‬يُــوصي‬ ‫شتر دليل اكتساب اللغة ‪Ô Õ‬في برنامج الســنوات‬ ‫‪Õ Ì‬‬ ‫‪Õ‬‬
‫ّ‬ ‫مجموعة الدراسات ‪Ô‬في اللغة والأدب ‪Ô‬في برنامج الدبلوما وأن يجتازه بنجاح‪ ،‬إلأ أنه كما يُ ‪Ô‬‬
‫الأقل قبل البدء ‪Ô Õ‬في دراسة مســاقات برنامج الدبلوما‪ .‬سيضــمن‬ ‫والأدب ‪Õ‬في برنامج السنوات المتوسطة لفصل واحد على ‪Ì‬‬ ‫أن يدرس الطلاب مساق اللغة ‪Ì‬‬
‫ّ‬ ‫‪Ô‬‬
‫بأكتر المســاقات ملاءمــة ‪Ô Õ‬في مجموعة‬ ‫وفي هذه الحــالأت‪ ،‬يجب اتخاذ القــرارات الخاصة ‪Ò‬‬ ‫‪Õ Õ‬‬
‫نــامجين‪Ô .‬‬
‫‪Ô‬‬
‫‪Õ‬‬
‫بين المســاقات ‪Ô‬في كلا ‬
‫التر‬ ‫ذلك انتقالأ ً ‪Ò‬‬
‫أكتر سلاسة ‪Õ Ô‬‬
‫‪Ì‬‬ ‫‪Ì‬‬ ‫‪Õ‬‬
‫الدراسات ‪Ô‬في اللغة والأدب والمستوى الأ ‪Ò‬كتر ملاءمة بالتشاور مع ُ‬
‫المعل ‪Õ Ô‬‬
‫ِّمين‪.‬‬
‫والأدب عتر المفــاهيم الرئيســة مثل التواصــل‬ ‫والأدب ‪Õ‬في برنامج السنوات المتوســطة الفرصة للطلاب لتطوير تقدير وفهــم للغة ‪Ì‬‬ ‫يتيح مساق اللغة ‪Ì‬‬
‫‪Ô‬‬ ‫ُ‬
‫والروابط والأبداع والمنظور وعتر المفاهيم ذات الصلة الخاصة بكل فرع معرفي‪Õ.‬‬
‫‪Ô‬‬ ‫‬ ‫‪æ‬‬
‫التي‬ ‫‪â‬‬ ‫‪Ì‬‬ ‫‪Ì‬‬ ‫‪Ì‬‬
‫كتر على المفاهيم ‪Õ‬في مساقات مجموعة الدراسات ‪Õ‬في اللغة والأدب‪Õ â ،‬‬ ‫يستمر ‪â‬‬
‫التر ‪Õ Ô‬‬
‫تبتي على الأســاس الذي وضعته المفــاهيم الرئيسة الأربعــة ‪Ô‬‬ ‫التي ‪Ô‬‬
‫‪Ô‬‬ ‫‪Ô‬‬ ‫‪Ô‬‬
‫‪Ì‬‬
‫أكتر تحديداً‪ ،‬واســتكمالها بالمفاهيم الأخرى‬ ‫أكتر‪ ،‬وإعادة تعريفها بطرق ‪Ò‬‬ ‫‪Õ‬‬ ‫‪Ì‬‬
‫اختارها مساق اللغة والأدب ‪Ô‬في برنامج السنوات المتوسطة بدراستها ّ‬
‫بتعمق ‬
‫‪Ì‬‬
‫التطور الأكاديمي للطلاب‪.‬‬ ‫التي تناسب الدراسة ‪Ô Õ‬في هذه المرحلة من‬ ‫‪â‬‬
‫ّ‬ ‫‪Ô‬‬

‫والأدب‬
‫طور الطلاب مهارات التحليل والتنظيم بطرق إبداعية وشخصــية‬ ‫‪Ì‬‬ ‫بعد أن يكتسب الطلاب فهم اللغة ‪Ì‬‬
‫والمرني‪ ،‬يُ ِّ‬
‫‪Ô‬‬ ‫والكتاني‬
‫‪Ô‬‬ ‫والأدب عتر التواصل الشفهي‬
‫والتحــدث والقراءة والكتابة والمشـــاهدة‬ ‫وتخيلية‪ .‬تطور مجالأت المهارات الستة ‪Õ‬في مجموعة اللغة ‪Ì‬‬
‫والأدب ‪Ô Õ‬في برنامج السنوات المتوســطة ‪ -‬الأستماع‬
‫ّ‬ ‫‪Ô‬‬ ‫ُ َّ‬
‫والعرض ‪ -‬كمهارات ُمستقلة ومهارات تعتمد على بعضها‪.‬‬
‫تنوعة والأنخــراط‬ ‫والأدب ‪Õ‬في تشجيع تنمية وتهذيب هذه المهارات إلى جانب التفاهم ما ‪Õ Ô‬‬ ‫تستمر مساقات مجموعة الدراسات ‪Õ‬في اللغة ‪Ì‬‬
‫بين الثقافــات ُ‬
‫الم ّ‬ ‫‪Ô‬‬ ‫‪Ô‬‬
‫أكتر من خلال دراسة مجموعة واسعة من النصــوص‪ ،‬ومن خــلال‬ ‫والأ دني ‪Ò‬‬‫من المجتمعات المحلية والوطنية والعالمية‪ .‬تعزز المساقات الفهم اللغوي ‪Ì‬‬
‫‪Ô‬‬ ‫ِّ‬ ‫ُ‬
‫ولية‪.‬‬ ‫‪Õ‬‬
‫الد ّ‬ ‫تعلّم اللغة ‪Ô‬في سياق من أجل تعزيز العقلية ّ‬
‫الأســاس الذي أرساه برنامج الســنوات المتوســطة‪ .‬وهي تهــدف إلى ضمان‬ ‫والأدب ‪Õ‬في برنامج الدبلوما على ‪Ì‬‬ ‫تبتي مساقات مجموعة الدراسات ‪Õ‬في اللغة ‪Ì‬‬‫‪Õ‬‬
‫‪Ô‬‬ ‫‪Ô‬‬ ‫‪Ô‬‬
‫متنوعة من مجالأت اللغة‪.‬‬ ‫‪Õ‬‬
‫التعبتر والفهم ‪Ô‬في مجموعة ّ‬ ‫‪Ô‬‬ ‫استمرار تطوير قدرات الطالب على‬
‫ولية ‪IB‬‬ ‫الصلات مع الترنامج ‪Õ Õ‬‬

‫المهتي ‪Ô‬في البكالوريا ّ‬
‫الد ّ‬ ‫‪ّÔ‬‬ ‫‬
‫التعليميــة ‪Ô Õ‬في برنامج فريد من نـــوعه‬
‫ّ‬ ‫ولية ‪ IB‬ومبادئها‬
‫الد ّ‬‫ولى الذي يدمج رؤية البكالوريــا ّ‬ ‫الد ‪ّ Ô‬‬ ‫ولية ‪ IB‬هو إطار للتعليم ّ‬ ‫الد ّ‬
‫الترنامج ‪Õ Õ‬‬
‫المهتي ‪Ô‬في البكالوريا ّ‬
‫‪ّÔ‬‬ ‫‬
‫لتي احتياجـــات‬ ‫‪Õ‬‬ ‫‪Õ‬‬ ‫‪Õ‬‬ ‫‪Õ‬‬
‫موضوع خصيصاً للطلاب الذين يرغبون ‪Ô‬في الأنخراط ‪Ô‬في التعلّم‬
‫المهتي للمــدارس أن تُ ‪Ô‬‬
‫‪ّÔ‬‬ ‫للترنامج‬
‫التعليمــي المرن ‬
‫ّ‬ ‫الأطار‬
‫المهتي‪ .‬ويسمح ‪æ‬‬
‫‪ّÔ‬‬
‫وخلفيات وسياقات الطلاب‪.‬‬
‫المتخصــص‪ ،‬وبناء على ذلك ضــمان‬ ‫‪Ì‬‬ ‫‪Ì‬‬ ‫الترنامج ‪Õ‬‬
‫والعملى لدعم دراساتهم المســتمرة والتدريب ُ‬ ‫‪Ô‬‬ ‫المهتي تزويد الطلاب بالأساس الأكاديمي‬ ‫‪ّÔ‬‬ ‫إن الهدف من ‬ ‫ّ‬
‫‪Ì‬‬ ‫‪Õ‬‬
‫إن دراسة أحد مساقات مجموعة الدراســات ‪Ô‬في اللغة والأدب سيدعم هذا الهــدف بتطوير المهــارات اللغويــة والتحليلية‬ ‫‪.‬‬ ‫العمل‬ ‫أماكن‬ ‫في‬ ‫نجاحهم ‪Õ‬‬
‫ّ‬ ‫‪Ô‬‬
‫تنوعة من المهمات الكتابية والشفهية‪.‬‬ ‫ُ ّ‬ ‫م‬ ‫مجموعة‬ ‫عتر‬
‫والأبداعية ‬‫‪æ‬‬
‫‪Õ‬‬ ‫‪Ì‬‬ ‫‪Ì‬‬
‫توفر مساقات مجموعة الدراسات ‪Ô‬في اللغة والأدب الفرص للطلاب للتعاون ولأن يكونوا على أفضل استعداد للمشاركة الفعالة ‪Ô‬في عالم العمل الــدائم‬ ‫‪Õ‬‬
‫تواصلين ‪Õ Ô‬‬
‫واثقين‪ .‬عتر دراســة‬ ‫‪ÕÔ‬‬ ‫وم‬
‫ومفكرين ناقدين ُ‬ ‫وم ‪Õ Ô‬‬
‫بدعين ُ‬ ‫المهتي على أن يُصبحوا ُم ‪Õ Ô‬‬
‫تأملين ُ‬ ‫الترنامج ‪Õ‬‬ ‫شجع طلاب ‬ ‫وعتر مهارات أساليب التعلّم‪ ،‬يُ َّ‬ ‫التغتر‪ .‬‬
‫‪ّÔ‬‬ ‫‪ّÔ‬‬
‫شــجعهم ُمتطلبات المســاقات‬ ‫‪C‬‬ ‫‪Õ‬‬
‫وق َيمهم ومواقفهم‪ .‬وتُ ِّ‬ ‫التفكتر ‪Ô‬في احتياجات الأخرين ومنظوراتهم ِ‬ ‫‪Ô‬‬ ‫شجع الطلاب على‬ ‫مجموعة واسعة من النصوص‪ ،‬يُ َّ‬
‫تنوعة من النصوص والمنظورات‪.‬‬ ‫عالميين عتر دراسة مجموعة ُم ّ‬ ‫‪Õ‬‬ ‫‪Ô‬‬ ‫‪Õ‬‬
‫ومواطنين‬
‫‪Ô‬‬ ‫‪Õ‬‬
‫ستقلين‬
‫ِّمين ُم ‪Ô‬‬‫بشكل عام على أن يكونوا ُمتعل ‪Õ Ô‬‬

‫مقدمة‬
‫‪Ì‬‬
‫الأغراض‬
‫أغراض مجموعة الدراسات ‪Õ‬في اللغة ‪Ì‬‬

‫والأدب‬ ‫‪Ô‬‬
‫أغراض جميع مساقات مجموعة الدراسات ‪Õ‬في اللغة ‪Ì‬‬
‫والأدب هي ‪Õ Ô‬‬
‫تمكين الطلاب من أجل‪:‬‬ ‫‪Ô‬‬
‫‪â‬‬ ‫‪Ì‬‬
‫تنوعة من الوسائط والأشكال من فترات زمنية وأساليب وثقافات مختلفة‬ ‫‪Õ‬‬
‫‪ .1‬الأنخراط مع عدد من النصوص ‪Ô‬في مجموعة ُم ّ‬
‫‪ .2‬تنمية مهارات الأستماع والتحدث والقراءة والكتابة والمشاهدة والعرض ‪Ì‬‬
‫والأداء‬
‫التفستر والتحليل والتقييم‬
‫‪Ô‬‬ ‫تنمية مهارات‬ ‫‪.3‬‬
‫المتنوعة وفتحها الباب‬ ‫‪Õ‬‬
‫والأحساس بها وتقدير طريقة مساهمتها ‪Ô‬في الأستجابات ُ‬ ‫تذوق الصفات الشكلية والجمالية للنصوص ‪æ‬‬ ‫تطوير القدرة على ّ‬ ‫‪.4‬‬
‫المعاني ُ‬
‫المتعددة‬ ‫‪Õ‬‬ ‫أمام‬
‫‪Ô‬‬
‫تنوعة من المنظورات والسياقات الثقافية والقضايا المحلية والعالمية وتقدير لطريقة‬
‫بين النصوص ومجموعة ُم ّ‬ ‫تطوير فهم العلاقات ‪Õ Ô‬‬ ‫‪.5‬‬
‫المتعددة‬ ‫‪Õ‬‬ ‫‪Õ‬‬
‫المعاني ُ‬
‫‪Ô‬‬ ‫المتنوعة وفتحها الباب أمام‬
‫مساهمتها ‪Ô‬في الأستجابات ُ‬
‫والأدب والفروع المعرفية ‪Ì‬‬
‫الأخرى‬ ‫بين مجموعة الدراسات اللغة ‪Ì‬‬ ‫تطوير فهم العلاقات ‪Õ Ô‬‬ ‫‪.6‬‬
‫التواصل والتعاون بطريقة إبداعية وتنم عن الثقة بالنفس‬ ‫‪.7‬‬
‫تعزيز الأهتمام باللغة ‪Ì‬‬
‫والأدب والأستمتاع بهما مدى الحياة‪.‬‬ ‫‪.8‬‬

‫والأدب‬
‫مقدمة‬
‫أهداف التقييم‬
‫وفشر‪:‬‬
‫اعرف وافهم ِّ‬
‫‪Ì‬‬ ‫‪Ì‬‬
‫مجموعة من النصوص و‪/‬أو الأعمال و‪/‬أو الأداءات‪ ،‬ومعانيها ودلألأتها‬ ‫•‬
‫‪â‬‬
‫التي تُك َتب و‪/‬أو تُس َتقبل فيها النصوص‬
‫السياقات ‪Ô‬‬ ‫•‬
‫الأسلوبية و‪/‬أو الخطابية و‪/‬أو المرئية و‪/‬أو ‪Ì‬‬
‫الأدائية‬ ‫الأدبية و‪/‬أو ‪Ì‬‬
‫عناصر التراعة ‪Ì‬‬ ‫•‬
‫‬
‫ملامح أنواع نصوص وأشكال أدبية بعينها‪.‬‬ ‫•‬
‫وقيم‪:‬‬
‫حلِّل ِّ‬
‫‪Õ‬‬
‫المعتي‬ ‫طرق استخدام اللغة ‪æ‬لأنشاء‬ ‫•‬
‫الأدبية أو ‪Ì‬‬
‫الأسلوبية أو الخطابية أو المرئية أو المشرحية‬ ‫استخدامات وتأثترات التقنيات ‪Ì‬‬ ‫•‬
‫‪Ô‬‬
‫بين النصوص المختلفة‬ ‫العلاقات ‪Õ Ô‬‬ ‫•‬
‫الأنسانية‪.‬‬ ‫‪â‬‬
‫التي قد تطرح فيها النصوص منظورات حول المخاوف ‪æ‬‬
‫الطرق ‪Ô‬‬ ‫•‬
‫انقل‬
‫ومقنعة‬ ‫‪Ì‬‬
‫الأفكار بطرق واضحة ومنطقية ُ‬ ‫•‬
‫الأساليب والأختيارات اللغوية ولمجموعة متنوعة من ‪Ì‬‬
‫الأغراض والمواقف‬ ‫تواصل بمجموعة من ‪Ì‬‬ ‫•‬
‫ُ ّ‬
‫الأفكار والشعور والشخصية والجو عتر ‪Ì‬‬
‫الأداء‪.‬‬ ‫والأداء فقط( ‪Ì‬‬
‫للادب ‪Ì‬‬
‫) ‪Ì‬‬ ‫•‬
‫‬

‫مقدمة‬
‫أهداف التقييم عملياً‬
‫كيف يُتناول هدف التقييم؟‬ ‫أي العناصر يتناول هذا الهدف من أهداف‬ ‫أهداف التقييم‬
‫التقييم؟‬
‫درس‬ ‫الورقة ‪Ì‬‬
‫أدني لم يُ َ‬
‫تتطلب الأستجابة لمقتطف ‪Ô‬غتر ‪Ô‬‬ ‫الأولى‬ ‫وفشر‬
‫اعرف وافهم ِّ‬
‫من قبل أن يُظهر الطلاب معرفتهم وفهمهم‬
‫تفستر‬
‫للنصوص وأنواعها وقدرتهم على إنشاء ‪Ô‬‬
‫خاص بهم من النص والتوصل إلى الأستنتاجات‬
‫حوله‪.‬‬
‫يتطلب المقال الذي يُكتب عن ‪Õ Ô‬‬
‫عملين أن يُظهر‬ ‫الورقة الثانية‬
‫فشروا‬ ‫‪ÕÔ‬‬
‫للعملين وأن يُ ِّ‬ ‫الطلاب معرفتهم وفهمهم‬
‫دلألأتهما‪ ،‬وأوجه الشبه والأختلاف بينهما‪ ،‬فيما‬
‫المعطى‪.‬‬
‫كتر ُ‬ ‫يتعلق بمجال ‪â‬‬
‫يُطلب من الطلاب عرض المعرفة والفهم لنص‬ ‫الداخلى‬

‫اسي‬ ‫‪Õ‬‬
‫أدني وعمل واحد ‪Ô‬في مساقهم الدر ‪Ô‬‬
‫واحد ‪Ô‬غتر ‪Ô‬‬
‫وتفسترهما فيما يتعلق بقضية عالمية‪.‬‬
‫‪Ô‬‬
‫يُطلب من الطلاب عرض معرفتهم وفهمهم‬ ‫العالى‬
‫‪Ì‬لأحد النصوص أو ‪Ì‬‬
‫الأعمال المدروسة فيما‬
‫يتعلق بخط البحث الذي اختاروه‪.‬‬
‫يُطلب من الطلاب استكشاف فقرة ‪Ô‬غتر أدبية لم‬ ‫الورقة ‪Ì‬‬
‫الأولى‬ ‫وقيم‬
‫حلِّل ِّ‬
‫يدرسوها من قبل وكتابة استجابة لها‪ ،‬مع‬
‫تحليلها وتقييم كيف ساهمت اختيارات الكاتب‬
‫‪Õ‬‬
‫المعتي‪.‬‬ ‫‪Ô Õ‬في‬
‫يُطلب من الطلاب كتابة تحليل ُمقارن وتقييم‬ ‫الورقة الثانية‬
‫التي درسوها استجابة‬‫‪â‬‬ ‫‪Ì‬‬ ‫‪ÕÔ‬‬
‫لعملين من الأعمال ‪Ô‬‬
‫لمتطلبات سؤال ُمعطى‪.‬‬
‫أدني‬
‫يُطلب من الطلاب تقييم نص واحد ‪Ô‬غتر ‪Ô‬‬ ‫الداخلى‬
‫التي درسوها من خلال‬ ‫‪â‬‬ ‫‪Ì‬‬
‫وعمل واحد من الأعمال ‪Ô‬‬
‫قضية عالمية معروضة ‪Ô Õ‬في كليهما‪ ،‬وتحليل‬
‫وتقييم كيف تساعد اختيارات المؤلف ‪Ô Õ‬في إنشاء‬
‫منظوراتهم الفريدة‪.‬‬
‫يُطلب من الطلاب تحليل وتقييم أحد النصوص‬ ‫العالى‬
‫أو ‪Ì‬‬
‫الأعمال المدروسة فيما يتعلق بخط بحث من‬
‫اختيارهم‪.‬‬

‫والأدب‬
‫أهداف التقييم عملياً‬
‫كيف يُتناول هدف التقييم؟‬ ‫أي العناصر يتناول هذا الهدف من أهداف‬ ‫أهداف التقييم‬
‫التقييم؟‬
‫يُطلب من الطلاب كتابة استجابة رسمية جيدة‬ ‫الورقة ‪Ì‬‬
‫الأولى‬ ‫انقل‬
‫التنظيم ‪â‬‬
‫والتر ‪Õ Ô‬‬
‫كتر باستخدام لغة ملائمة للمقال‬
‫الرسمي‪.‬‬
‫يُطلب من الطلاب كتابة مقال رسمي‪ ،‬يكون‬ ‫الورقة الثانية‬
‫‪ÕÔ‬‬
‫العملين‪،‬‬ ‫ُمنظَّماً ويعرض مقارنة متوازنة ‪Õ Ô‬‬
‫بين‬
‫ويُركِّز بوضوح على سؤال ُمعطى‪.‬‬
‫يُطلب من الطلاب تقديم عرض شفهي جيد‬ ‫الداخلى‬
‫ومتوازن‪ ،‬يُركِّز على‬
‫ومقنع ُ‬ ‫التنظيم ‪â‬‬
‫ومترابط ُ‬
‫قضية عالمية من اختيارهم‪.‬‬
‫يُطلب من الطلاب كتابة مقال رسمي يستكشف‬ ‫العالى‬
‫خط بحث فيما يتعلق بنص أو عمل‪ .‬يجب أن‬
‫يكون المقال رسمياً وجيد التنظيم ويجب أن‬
‫يترهن على مهارات الأستشهاد وثبت المراجع‪.‬‬

‫اسي‬
‫المنهج الدر ‪Ô‬‬
‫اسي‬
‫لخص المنهج الدر ‪Ô‬‬
‫ُم ّ‬
‫ساعات التدريس*‬ ‫الدراسي‬

‫‬ ‫عنصر المنهج‬
‫العالي‬
‫‬ ‫المستوى‬ ‫المستوى‬
‫العادي‬
‫‪80‬‬ ‫‪50‬‬ ‫القراء والكُ َّتاب والنصوص‬
‫ّ‬
‫تنوعة من المصادر والوسائط لتمثيل مجموعة واسعة من أنواع‬ ‫‪Ì‬‬
‫تُختار النصوص ‪Ô‬غتر الأدبية من مجموعة ُم ّ‬
‫دبية‪ .‬تُركِّز دراسة النصوص‬ ‫‪Ì‬‬ ‫‪Ì‬‬ ‫‪Ì‬‬
‫تنوعة من الأشكال الأ ّ‬
‫بأكتر قدر ممكن‪ ،‬وتُختار الأعمال من مجموعة ُم ّ‬
‫النصوص ‬
‫‪Ì‬‬ ‫‪Ì‬‬
‫والأعمال ‪Ô‬غتر الأدبية على طبيعة اللغة والتواصل وطبيعة الأدب ودراسته‪ .‬تشمل هذه الدراسة التحقيق‬ ‫‪Ì‬‬
‫الأنتاج والتلقّي‪ .‬ينصب ‪â‬‬
‫كتر على‬ ‫‪Õ‬‬
‫والأستقصاء ‪Ô‬في كيف تعمل النصوص ذاتها إلى جانب سياقات وتعقيدات ‪æ‬‬
‫تطوير الأستجابات الشخصية والناقدة لتفاصيل ودقائق التواصل‪.‬‬
‫‪80‬‬ ‫‪50‬‬ ‫الزمان والمكان‬
‫‪â‬‬
‫التي‬ ‫‪Ì‬‬ ‫‪Ì‬‬ ‫‪Ì‬‬ ‫‪Ì‬‬ ‫‪Ì‬‬
‫تنوعة من المصادر والأشكال الأدبية والوسائط ‪Ô‬‬ ‫تُختار النصوص ‪Ô‬غتر الأدبية والأعمال الأدبية من مجموعة ُم ّ‬
‫تعكس مجموعة من المنظورات التاريخية و‪/‬أو الثقافية‪ .‬وتُركِّز دراستها على سياقات استخدام اللغة‬
‫الأدبية وغتر ‪Ì‬‬
‫الأدبية المجتمع وتُشكِّله بشكل عام‪.‬‬ ‫التي قد تعكس بها النصوص ‪Ì‬‬ ‫‪â‬‬
‫‪Ô‬‬ ‫المتنوعة للطرق ‪Ô‬‬
‫ّ‬ ‫والمجموعة‬
‫عم‪ ،‬والوعي بطرق ارتباط‬ ‫‪Ì‬‬ ‫‪Õ‬‬ ‫ينصب ‪â‬‬
‫التر ‪Ô‬كتر على اعتبارات المنظورات الشخصية والثقافية‪ ،‬وتطوير المنظورات الأ ّ‬
‫‪Õ‬‬
‫بالمعتي‪.‬‬ ‫السياق‬
‫‪80‬‬ ‫‪50‬‬ ‫ال ّتناص‪ :‬ربط النصوص‬
‫والأشكال ‪Ì‬‬
‫الأدبية والوسائط‬ ‫الأدبية من مجموعة متنوعة من المصادر ‪Ì‬‬ ‫والأعمال ‪Ì‬‬
‫الأدبية ‪Ì‬‬‫تختار النصوص غتر ‪Ì‬‬
‫ُ ّ‬ ‫‪Ô‬‬ ‫ُ‬
‫بطريقة تُتيح للطلاب الفرصة لتعزيز دراستهم وإجراء مقارنات ُمثمرة‪ .‬تُركِّز دراستهم على العلاقات ‪Ô‬بين‪Õ‬‬
‫النصوص مع إمكانيات استكشاف المواضيع المتعددة أو مواطن الأهتمام المحورية أو ‪Ì‬‬
‫الأعراف العامة أو‬ ‫ُ‬
‫المتأصلة‬ ‫‪Õ‬‬ ‫‪â‬‬ ‫‪â‬‬ ‫‪Ì‬‬ ‫‪Ì‬‬
‫التي ط َُر َحت طوال المساق‪ .‬ينصب التر ‪Ô‬كتر على تطوير الأستجابة الناقدة ُ‬‫الأنماط أو التقاليد الأدبية ‪Ô‬‬
‫بين النصوص‪.‬‬‫المعقدة ‪Õ Ô‬‬ ‫‪Õ‬‬
‫‪Ô‬في فهم العلاقات ُ‬
‫‪240‬‬ ‫‪150‬‬ ‫إجمالي ساعات التدريس‬
‫‬
‫‪Ì‬‬ ‫‪Õ‬‬
‫قيداً‪ ،‬لأ ّن هذه المجــالأت ســتتداخل مرات ‪Ô‬‬
‫كثترة عنــد‬ ‫المشار إليه ‪Ô‬في كل مجال من مجالأت الأستكشاف مفروضاً ولأ ُم ِّ‬
‫* لأ يجب اعتبار عدد الساعات ُ‬
‫‪Õ‬‬ ‫‪Õ‬‬
‫دراسة أي نص‪ .‬التخطيط بعناية للنشاطات الصفية صروري لضمان أنّه سيكون هناك توازن ‪Ô‬بين أنواع أســاليب تنــاول النصــوص ُ‬
‫المفضــلة لدى كل‬
‫والأعمال ‪Ì‬‬
‫الأدبية ‪Ô Õ‬في كل مجال‪.‬‬ ‫الأدبية ‪Ì‬‬
‫بين وقت الدراسة المخصص للنصوص غتر ‪Ì‬‬ ‫مجال من هذه المجالأت‪ .‬ينبغي أن يكون هناك توزان ‪Õ Ô‬‬
‫‪Ô‬‬ ‫ُ َّ‬
‫العالى و‪ 150‬ساعة لأستكمال مساقات المستوى العادي‪ ،‬كما تنــص عليه وثيقــة‬
‫الموصي به هو ‪ 240‬ساعة لأستكمال مساقات المستوى ‪Ô‬‬ ‫زمن التدريس ُ‬
‫"الأحكام العامة‪ :‬برنامج الدبلوما" )انظر البند ‪.(2 .8‬‬

‫والأدب‬
‫اسي‬
‫المنهج الدر ‪Ô‬‬
‫اسي‬
‫محتوى المنهج الدر ‪Ô‬‬
‫نموذج الدراسات ‪Õ‬في اللغة ‪Ì‬‬

‫لكي يُصـــبحوا‬ ‫‪Õ‬‬ ‫ت ‪Õ‬بتي مجموعة الدراسات ‪Õ‬في اللغة ‪Ì‬‬
‫المعرفي ‪Ô‬‬
‫‪Ô‬‬ ‫والأدب على فكرة التعلّم بالمفاهيم الذي ينخرط فيه الطلاب مع المفــاهيم المركزيــة للفرع‬ ‫‪Ô‬‬ ‫ُ‬
‫‪Ì‬‬ ‫‪Õ‬‬ ‫‪Õ‬‬ ‫‪Õ‬‬ ‫‪Õ‬‬
‫قرا ًء مر ‪Ô‬نين وناقدين لجميع أنواع النصــوص‪ .‬يُم ِّثل النموذج أدناه العلاقــة ‪Ô‬بين المســاقات الثلاثة ‪Ô‬في الدراســات ‪Ô‬في اللغة والأدب‪ ،‬ومواضــيع الدراسة‬
‫َّ‬
‫ولية ‪.IB‬‬ ‫الد‬ ‫البكالوريا‬ ‫في‬ ‫الرئيسة فيها‪ ،‬ومفاهيمها المركزية‪ ،‬وطريقة ارتباطها بالمبادئ الواقعة ‪Õ‬في صلب برنامج الدبلوما ‪Õ‬‬
‫ّ‬ ‫ّ‬ ‫‪Ô‬‬ ‫‪Ô‬‬
‫‬ ‫‬
‫نموذج مجموعة الدراسات في اللغة والأدب‬
‫شدد كل مساق على هذه العناصر بدرجة مختلفة ولكنها جميعا تنخرط معها إلى‬ ‫‪Õ Ì‬‬ ‫‪Ì‬‬
‫تقع مجالأت اللغة والأدب والأداء ‪Ô‬في قلب دراسة المساقات الثلاثة‪ .‬ويُ ِّ‬
‫حد ما‪.‬‬
‫ٍ‬
‫القراء والكُ َّتــاب‬ ‫والأداء‪ ،‬وتنمية المهارات ذات العلاقة‪ ،‬إلى ثلاثة مجالأت استكشاف ‪ -‬استكشــاف طبيعة التفاعــلات ‪Õ Ô‬‬ ‫والأدب ‪Ì‬‬
‫تنقسم دراسة اللغة ‪Ì‬‬
‫بين ّ‬
‫أن هذه المجـــالأت الثلاثة‬ ‫والنصوص؛ استكشاف كيف تتفاعل النصوص مع الزمان والمكان؛ استكشاف التناص وكيف ترتبط النصوص ببعضها‪ .‬مع ّ‬
‫تبدو وكأنها تطرح طريقة ُمنظمة للتقدم خلال المساق‪ ،‬إلأ أنّها‪ ،‬كما هو واضح من النموذج‪ ،‬تتداخل بطبيعتها مع بعضها أو تكون تكرارية أو دائريــة‬
‫وتسمح بالمرونة ‪Ô Õ‬في تصميم المساق‪.‬‬
‫ولية ‪،IB‬‬ ‫‪Õ‬‬ ‫‪Õ‬‬ ‫‪Ì‬‬ ‫‪Õ‬‬
‫الد ّ‬
‫الأجبارية ‪Ô‬في برنامج الــدبلوما وبالمبــادئ الشاملة للتعلّم ‪Ô‬في البكالوريــا ّ‬
‫ترتبط دراسة مجموعة الدراسات ‪Ô‬في اللغة والأدب بأكملها بالعناصر ‪æ‬‬
‫ولية‪.‬‬
‫الد ّ‬
‫طول‪ ،‬وأساليب التعليم وأساليب التعلّم‪ ،‬والعقلية ّ‬ ‫الم َّ‬
‫الأبداع والنشاط والخدمة‪ ،‬والمقال ُ‬ ‫ونظرية المعرفة‪ ،‬وعنصر ‪æ‬‬

‫اسي‬
‫ما سيتع ّلمه الطلاب في مساق اللغة "أ"‪ :‬اللغة ‬

‫والأدب‬ ‫‬
‫المعقدة والديناميكية للغة ويستكشفون أبعادها العملية والجماليــة‪ .‬وسيستكشــفون‬ ‫‪Ì‬‬ ‫‪Õ‬‬
‫سيتعلّم الطلاب ‪Ô‬في مساق اللغة "أ"‪ :‬اللغة والأدب عن الطبيعة ُ‬
‫كم ‪Õ Ô‬‬ ‫‪Õ‬‬
‫طــورون مهاراتهم‬ ‫نتجــين للغة ويُ ِّ‬ ‫الدور الحاسم للغة ‪Ô‬في التواصل‪ ،‬حيث تعكس التجارب وتُشكِّل العالم‪ .‬ســيتعلم الطــلاب أيضاً عن أدوارهــم ُ‬
‫والأشــكال ‪Ì‬‬ ‫التي تؤثر بها الأختيــارات اللغوية وأنواع النصــوص ‪Ì‬‬
‫الأدبية‬ ‫تعــددة ‪ُ Ô â‬‬ ‫الأنتاجية‪ .‬وطوال ‪â‬فترة دراسة المساق‪ ،‬سيستكشــف الطلاب الطرق ُ‬
‫الم ّ‬ ‫‪æ‬‬
‫‪Õ‬‬ ‫‪Õ‬‬ ‫‪Õ‬‬
‫بالأضافة إلى المنظــورات‬ ‫تفســتراتهم ‪æ‬‬
‫‪Ô‬‬ ‫تنوعة‪ ،‬سينظر الطلاب ‪Ô‬في‬‫وعناصر السياق جميعاً ‪Ô‬في المعتي‪ .‬عتر التحليل الدقيق لنصوص أدبية وأشكال أدبية ُم ّ‬
‫‪Õ‬‬
‫معاني النصوص‪ .‬سينخرط الطلاب ‪Ô‬في نشــاطات‬ ‫‪Õ‬‬ ‫‪C‬‬
‫المعتقدات الثقافية ولتباحث ‪Ô‬‬ ‫الناقدة الخاصة بالأخرين لأستكشاف كيف تتشكل تلك المواقف بأنظمة ُ‬
‫للتأثتر ‪Ô Õ‬في الجمهــور‪/‬‬
‫المصاحبة لها ‪Ô‬‬
‫‪Õ‬‬
‫الأنتاج وتُساعدهم ‪Ô‬في تشكيل وعيهم الناقد بكيف تعمل النصوص والعناصر المرئية والســمعية ُ‬
‫‪Õ‬‬
‫تُ ‪Ò‬شركهم ‪Ô‬في عملية ‪æ‬‬
‫تنوعة وواسعة من أفعال التواصــل‪ ،‬يهدف‬ ‫الأمكانيات المحتملة للنصوص‪ .‬مع ‪Õ Ô‬‬
‫تركتر المساق على مجموعة ُم ّ‬ ‫الجماهتر‪/‬الق َُّراء عن ‪æ‬‬
‫‪Ô‬‬ ‫القارئ وكيف تكشف‬
‫‪Õ‬‬
‫المتخلل‪Ô ،‬في العالم بصورة عامة‪.‬‬
‫وتأثترها ُ‬
‫المساق إلى تطوير الحساسية بالطبيعة التأسيسية للغة‪Ô ،‬‬
‫متطلبات المساقات‬
‫الأقل ‪Õ‬في مساق المســتوى العــادي ويجب دراسة ستة أعمــال على ‪Ì‬‬
‫الأقــل ‪Ô Õ‬في مساق‬ ‫عتر مجالأت الأستكشــاف الثلاثة‪ ،‬يجب دراسة أربعة أعمال على ‪Ì‬‬
‫‪Ô‬‬ ‫‬
‫العالى‪.‬‬
‫‪Ô‬‬ ‫المستوى‬
‫‪Õ‬‬ ‫‪â‬‬ ‫‪Õ‬‬ ‫‪Õ‬‬
‫للمــؤلفين ‪Ô‬في مجموعة واسعة من اللغــات لترافق مســاقات مجموعــة الدراسات ‪Ô‬في اللغــة‬ ‫قررة شاملة‬
‫‪Ô‬‬ ‫ولية ‪ IB‬قائمة قراءة ُم َّ‬
‫الد ّ‬ ‫لقد وضعت البكالوريا ّ‬
‫التنــوع والأمتثال‬ ‫‪Õ‬‬
‫المــؤلفين بحيث تضمن‬ ‫‪Õ‬‬
‫المعل ‪ِّÔ‬مين بمصدر يُمكنهم من اختيار مجموعــة من‬ ‫‪â‬‬ ‫‪Ì‬‬
‫ّ‬ ‫‪Ô‬‬ ‫والأدب‪ .‬وهذه القائمة قابلة للبحث عتر الأنترنت وتُ ِّ‬
‫زود ُ‬
‫ؤلفين كنقطة بداية عند استكشاف أدب كل لغة‪ .‬ويستطيع ُ‬
‫المعلِّمون تقرير إذا ما أرادوا اتباع هذه التوصية أم لأ‪.‬‬ ‫اقتر َح ستة ُم ‪Õ Ô‬‬‫‪â‬‬
‫لمتطلبات المساقات‪ِ ُ .‬‬
‫وقت ٍ‬
‫مساو لدراسة كل منها‪ .‬يجب اختيار‬ ‫يجب أن يشمل كل مجال من مجالأت الأستكشاف دراسة أعمال أدبية ونصوص ‪Ô‬غتر أدبية‪ ،‬مع تخصيص ٍ‬
‫المعلِّمون تحقيق توازن من حيث نوع النص والشكل‬ ‫‪Ì‬‬
‫تنوعة من الثقافات واللغات‪ .‬وعند اختيارها‪ ،‬يجب أن يحاول ُ‬
‫النصوص والأعمال من مجموعة ُم ّ‬
‫‪â‬‬
‫التي يُمكن أن تتخذها التجربة ‪Ò‬‬
‫البشرية والفنية‪.‬‬ ‫‪Ì‬‬ ‫‪Ì‬‬
‫الأ دني ‪â‬‬
‫تنوعة من الأشكال ‪Ô‬‬
‫والفترة الزمنية والمكان وأن يحاولوا شمل مجموعة ُم ّ‬ ‫‪Ô‬‬
‫الأعمال ‬
‫الأدبية‬ ‫اختيار ‬
‫الأقل منها‪:‬‬ ‫يجب أن يدرس طلاب المستوى العادي أربعة أعمال على ‬
‫‪Õ‬‬ ‫‪â‬‬ ‫‪Õ‬‬
‫قررة‬ ‫التي يدرسونها‪ ،‬بقلم مؤلف مذكور ‪Ô‬في قائمة القراءة ُ‬
‫الم َّ‬ ‫عمل واحد بحد أدني يكون مكتوباً أصلا ً باللغة ‪Ô‬‬ ‫•‬
‫‪Õ‬‬ ‫عمل واحد بحد ‪Õ‬‬
‫قررة‬ ‫أدني يكون ُم ‪â‬ترجماً وبقلم مؤلف مذكور ‪Ô‬في قائمة القراءة ُ‬
‫الم َّ‬ ‫•‬
‫عملين ُم ‪â‬تر َج َم ‪Õ Ô‬ين‪.‬‬
‫المقررة أو من مكان آخر ‪ -‬ويُمكن أن يكونا ‪Õ Ô‬‬
‫عملان يُختاران ِب ُح ِّرية ‪ -‬من قائمة القراءة ُ َّ‬ ‫•‬
‫‪ÕÔ‬‬
‫زمنيتين‬ ‫تــين‬ ‫أدبيــين ‪â‬‬
‫وفتر ‪Õ Ô‬‬ ‫‪ÕÔ‬‬ ‫‪Ì‬‬
‫أدني لكل مجال من مجالأت الأستكشــاف‪ .‬يجب أن تُختار الأعمال بحيث تُغطي ‪Õ Ô‬‬
‫شكلين‬ ‫يجب أن يكون هناك عمل واحد بحد ‪Õ‬‬
‫‪Ì‬‬
‫تين على الأقل‪.‬‬ ‫المقررة من قار ‪Õ Ô‬‬ ‫‪Õ‬‬ ‫‪ÕÔ‬‬
‫حدد ‪Ô‬في قائمة القراءة ُ َّ‬ ‫ومكانين كما هو ُم َّ‬
‫الأقل منها‪:‬‬ ‫يجب أن يدرس طلاب المستوى العالي ستة أعمال على ‬
‫‬
‫‪Õ‬‬ ‫‪Õ‬‬ ‫‪â‬‬ ‫‪ÕÔ‬‬ ‫عملان بحد ‪Õ‬‬
‫قررة‬ ‫مؤلفين مذكورين ‪Ô‬في قائمة القراءة ُ‬
‫الم َّ‬ ‫التي يدرسونها‪ ،‬بقلم ‪Ô‬‬ ‫مكتوبين أصلا ً باللغة ‪Ô‬‬ ‫أدني يكونان‬ ‫•‬
‫‪Õ‬‬ ‫أدني يكونان ُم ‪â‬تر ‪Õ Ô‬‬‫عملان بحد ‪Õ‬‬
‫قررة‬ ‫جمين وكتبهما مؤلفان مذكوران ‪Ô‬في قائمة القراءة ُ‬
‫الم َّ‬ ‫•‬
‫عملين ُم ‪â‬تر َج َم ‪Õ Ô‬ين‪.‬‬
‫المقررة أو من مكان آخر ‪ -‬ويُمكن أن يكونا ‪Õ Ô‬‬
‫عملان يُختاران ِب ُح ِّرية ‪ -‬من قائمة القراءة ُ َّ‬ ‫•‬
‫‪Ì‬‬
‫يجب أن يكون هناك عملان بحد أدني لكل مجال من مجالأت الأستكشاف‪ .‬يجب أن تُختار الأعمال بحيث تُغطي ثلاثة أشكال أدبية وثلاث ‪â‬‬
‫فــترات زمنية‬ ‫‪Õ‬‬
‫تين على ‪Ì‬‬
‫الأقل‪.‬‬ ‫المقررة من قار ‪Õ Ô‬‬ ‫‪Õ‬‬
‫حدد ‪Ô‬في قائمة القراءة ُ َّ‬ ‫وثلاثة أماكن كما هو ُم َّ‬
‫سترة حياته؛ نصان‬ ‫‪Ì‬‬ ‫‪Õ‬‬ ‫‪Õ‬‬

‫السترة الذاتية للمؤلف أو ‪Ô‬‬ ‫عرف العمل ‪Ô‬في مساقات مجموعة الدراسات ‪Ô‬في اللغة والأدب على أنّه نص ‪Ô‬‬
‫أدني واحد‪ ،‬مثل الرواية‪Ô ،‬‬ ‫يُ َّ‬
‫كبتر من قصيدة طويلة أو‬
‫قصترة؛ ‪ 5‬إلى ‪ 10‬مقالأت؛ ‪ 10‬إلى ‪ 15‬رسالة؛ أو جزء ‪Ô‬‬
‫القصترة؛ ‪ 5‬إلى ‪ 10‬قصص ‪Ô‬‬
‫‪Ô‬‬ ‫‪Ò‬‬
‫أدبيان أو أكتر يكونان أقصر مثل الروايات‬
‫‪Ì‬‬
‫قصيدة طويلة بأكملها )‪ 600‬سطر على الأقل( أو ‪ 15‬إلى ‪ 20‬قصيدة أقصر‪.‬‬
‫أكتر من نص واحد كجزء من عمل ما‪ ،‬يجب أن تكون النصوص بقلم نفس المؤلف‪.‬‬ ‫وعند دراسة ‪Ò‬‬
‫كبتر بينها‪.‬‬ ‫إن ‪Ì‬‬

‫الأفكار والمهارات المطروحة ‪Õ‬في كل مجال من مجالأت الأستكشاف هي جزء لأ يتجزأ من المساق وهي م ‪Õ Ò‬‬
‫نتشرة ‪Ô‬في أرجائه وهنــاك تــداخل ‪Ô‬‬ ‫ُ‬ ‫ّ‬ ‫‪Ô‬‬ ‫ّ‬
‫‪â‬‬
‫التي ســ ُتدرس‪ ،‬والزمن المطلــوب لكل مجال من مجالأت المســاق‪ ،‬وتطوير مهــارات الطلاب‪ ،‬ونتائــج‬ ‫‪Ì‬‬
‫درسون نوع ونطاق الأعمال ‪Ô‬‬
‫الم ِّ‬
‫يجب أن يراعي ُ‬

‫والأدب‬
‫اسي‬
‫الأرشــاد حــول نماذج بنيــة‬ ‫‪â‬‬ ‫‪Ì‬‬

‫التي تتعلق بتعاقب التعليم‪ .‬يتوفر مزيد من ‪æ‬‬
‫سينفَّذ‪ ،‬والمواعيد النهائية للتقييم عند اتخاذ القرارات ‪Ô‬‬
‫التعلّم‪ ،‬والأداء الذي ُ‬
‫در ‪Õ Ô‬‬
‫سين‪.‬‬ ‫‪Õ‬‬
‫المساقات ‪Ô‬في مواد دعم ُ‬
‫الم ِّ‬
‫المؤلفون‬
‫والأدب‪ .‬بالأضافة إلى ذلك‪ ،‬لأ يمكن لطالب اللغة "أ"‪ :‬اللغة ‪Ì‬‬
‫والأدب دراسة‪:‬‬ ‫تين ‪Õ‬في مساق اللغة "أ"‪ :‬اللغة ‪Ì‬‬
‫‪Õ‬‬
‫ُ‬ ‫‪æ‬‬ ‫لأ يُمكن دراسة نفس المؤلف مر ‪Ô Ô‬‬
‫مؤلف قد يكون يدرسه بالفعل كجزء من مساق آخر من مساقات مجموعة الدراسات ‪Õ‬في اللغة ‪Ì‬‬
‫والأدب‬ ‫•‬
‫‪Ô‬‬
‫مؤلف قد يكون يدرسه بالفعل كجزء من مساق من مساقات اللغة "ب"‬ ‫•‬
‫طول عن مؤلف درسه كجزء من المساق ‪Ò‬بشرط أن يختار عملا ً آخر كتبه ذلك المؤلف‪.‬‬ ‫‪Ì‬‬
‫الم َّ‬
‫يُمكن أن يكتب طالب اللغة "أ"‪ :‬اللغة والأدب مقاله ُ‬
‫الأشكال ‬
‫الأدب ّية‬ ‫‬
‫العالى‪،‬‬ ‫‪Õ‬‬ ‫‪Ì‬‬ ‫‪Ì‬‬ ‫‪Ì‬‬ ‫المقررة أربعة أشكال أدبية‪Õ .‬في المستوى العادي‪ ،‬يجب اختيار ‪Õ Ô‬‬
‫دبية لدراســة الأعمال‪Ô .‬في المســتوى ‪Ô‬‬
‫شكلين من الأشــكال الأ ّ‬ ‫‪Ô‬‬ ‫تشمل قائمة القراءة ُ َّ‬
‫أدبية‪.‬‬
‫يجب دراسة ثلاثة أشكال ّ‬
‫"‬
‫الفترة الزمنية‬
‫‪â‬‬ ‫‪ÕÔ‬‬ ‫قررة ‪â‬فترات زمنية مختلفة تُص ِّنف‬
‫اسي للغة "أ"‪:‬‬ ‫المــؤلفين وفقاً للقرن‪/‬القرون ‪Ô‬‬
‫التي عاشوا فيها‪ .‬يجــب أن يشمل المنهــج الــدر ‪Ô‬‬ ‫تحتوي قائمة القراءة ُ‬
‫الم َّ‬
‫اسي‬ ‫‪Õ‬‬ ‫‪Ì‬‬ ‫‪ÕÔ‬‬ ‫‪ÕÔ‬‬ ‫‪â‬‬ ‫اللغة ‪Ì‬‬
‫والأدب ‪Õ‬في المستوى العادي أعمالأ ً كتبها مؤلفون من فتر ‪Õ Ô‬‬
‫العالى‪ ،‬يجب أن يشمل المنهــج الــدر ‪Ô‬‬
‫مختلفتين على الأقل‪Ô .‬في المستوى ‪Ô‬‬ ‫زمنيتين‬ ‫تين‬ ‫‪Ô‬‬
‫أعمالأ كتبها مؤلفون من ثلاث ‪â‬فترات زمنية مختلفة على ‪Ì‬‬
‫الأقل‪.‬‬ ‫ً‬
‫المكان‬
‫‪Ì‬‬ ‫‪â‬‬
‫التي يرتبط بها المؤلفون ارتباطاً وثيقاً‪ .‬يجب أن يشمل المنهج الدر ‪ّ Ô‬‬
‫اسي للغة "أ"‪ :‬اللغــة والأدب أعمالأ ً‬ ‫قررة إلى البلاد أو المناطق ‪Ô‬‬ ‫شتر قائمة القراءة ُ‬
‫الم َّ‬ ‫تُ ‪Ô‬‬
‫اسي‬ ‫‪Õ‬‬ ‫‪Ì‬‬ ‫‪Õ‬‬ ‫‪Ì‬‬ ‫‪Õ‬‬ ‫‪Õ‬‬
‫العالى‪ ،‬يجب أن يشــمل المنهج الـــدر ‪ّ Ô‬‬ ‫مختلفتين على الأقل ويجب أن تشمل قار ‪Ô‬تين على الأقل‪Ô .‬في المســتوى ‪Ô‬‬
‫‪Ô‬‬ ‫منطقتين‬
‫‪Ô‬‬ ‫كتبها مؤلفون من بلدين أو‬
‫‪Ì‬‬ ‫‪Õ‬‬ ‫‪Ì‬‬
‫أعمالأ ً كتبها مؤلفون من ثلاثة بلاد أو مناطق مختلفة على الأقل ويجب أن تشمل قار ‪Ô‬تين على الأقل‪.‬‬
‫اختيار النصوص غتر ‬
‫الأدبية‬ ‫‬
‫التنوع والأستكشاف‪ .‬هذه القائمة ليست شاملة ويجب‬ ‫‪Õ‬‬ ‫‪Ì‬‬
‫ُص ِّممت القائمة التالية بأنواع النصوص ‪Ô‬غتر الأدبية للمساعدة ‪Ô‬في وضع منهج المساق‪ ،‬وتشجيع ّ‬
‫التشديد على أنّه لأ يُتوقَّع من الطلاب تعلّم جميع مزاياها أو خصائصها‪ .‬يُمكن أن تكون مهارات تحليل أحد أنواع النصوص قابلة للنقل إلى نوع آخر‪.‬‬
‫والأعمال ‪Ì‬‬
‫الأدبية ‪Ô Õ‬في كل مجال أو ‪Ô Õ‬في المساق ككل‪.‬‬ ‫الأدبية ‪Ì‬‬
‫بين وقت الدراسة المخصص للنصوص غتر ‪Ì‬‬ ‫أن هناك توزان ‪Õ Ô‬‬
‫‪Ô‬‬ ‫ُ َّ‬ ‫درسون ّ‬ ‫الم ِّ‬
‫ينبغي أن يضمن ُ‬
‫الجدول ‪1‬‬
‫‬ ‫در ‬
‫سين في وضع منهج المساق‬ ‫ ‬
‫الم ِّ‬
‫التي قد تُساعد ُ‬
‫قائمة بأنواع النصوص ‬
‫المحاكاة الساخرة )الباروديا(*‬ ‫فقرة ‪Ô Õ‬في موسوعة‬ ‫الأعلانات‬
‫‪æ‬‬
‫‪Ì‬‬
‫الأعمال المقلَّدة*‬ ‫فيلم‪/‬تلفاز‬ ‫التماس‪/‬مناشدة‬
‫افية‬
‫الصور الفوتوغر ّ‬ ‫دليل‬ ‫سترة الحياة*‬
‫‪Ô‬‬
‫إذاعي‬ ‫بث‬ ‫‪â‬‬
‫معلوماني‬ ‫ُمخطط‬ ‫مدونة‬
‫ّ‬
‫ّ‬ ‫‪Ô‬‬
‫تقرير‬ ‫مقابلة‬ ‫ُتيب‪Ò /‬نشرة‬
‫ك ِّ‬
‫‪Ì‬‬
‫سينماني‬ ‫نص‬ ‫رسمية(*‬
‫‪ّÔ‬‬ ‫رسالة ) ّ‬ ‫كرتون‬
‫مجموعة من التعليمات‬ ‫رسمية(*‬ ‫‪Õ‬‬
‫رسالة ) ‪Ô‬غتر ّ‬ ‫بياني‬
‫رسم ‪ّ Ô‬‬
‫خطاب*‬ ‫مقال ‪Ô Õ‬في مجلة‬ ‫ُمفكّرة*‬
‫مدرسي‬ ‫كتاب‬ ‫رسمي*‬ ‫بيان‬ ‫ونية‬ ‫النصوص ‪â æ‬‬
‫‪ّÔ‬‬ ‫ّ‬ ‫الألكتر ّ‬
‫الكتابة أثناء ‪â‬‬
‫الترحال*‬ ‫ُمذكرات*‬ ‫مقال*‬
‫عتتر ‪Ô Õ‬في هذا المساق نصوصاً ‪Ô‬غتر أدبية‪،‬‬ ‫‪Ì‬‬ ‫‪Õ‬‬

‫* ‪Ô‬في بعض مظاهرها‪ ،‬يُمكن اعتبار أنواع النصوص هذه أشكالأ ً أدبية‪ ،‬عادة ضمن فئة الأعمال ‪Ô‬غتر الروائية‪ .‬وس ُت ‬
‫أدني‪.‬‬ ‫‪â‬‬
‫التي ألفها مؤلف واحد كعمل ‪Ô‬‬
‫درس مجموعة من النصوص ‪Ô‬‬ ‫ما لم تُ َ‬

‫اسي‬
‫القراء والك ّتاب والنصوص‬

‫مجال الأستكشاف ‪ّ -‬‬
‫"الكلمة تلو الكلمة تلو الكلمة قوة‪".‬‬
‫مارغريت آتوود‬
‫والأدب ودراستهما‪ .‬يشمل التحقيق والأستقصاء الذي سيجريه الطلاب الأنتباه الدقيق لتفاصيل النصوص في‪Õ‬‬ ‫يعرف هذا المجال الطلاب بطبيعة اللغة ‪Ì‬‬
‫‪Ô‬‬ ‫َ‬ ‫ُ ِّ‬
‫‪Õ‬‬
‫المبــدعون وطرق إيصال المعتي عتر الكلمــات والصــورة‬ ‫‪â‬‬ ‫‪Ì‬‬ ‫‪Ì‬‬ ‫‪Ì‬‬
‫التي اتخذها ُ‬ ‫لكي يتعلّم الطلاب عن الأختيارات ‪Ô‬‬ ‫دبية ‪Ô‬‬
‫تنوعة من الأنواع والأشكال الأ ّ‬ ‫مجموعة ُم ّ‬
‫والتفستر‬ ‫‪Õ‬‬
‫ســتقبلين ‪Ô‬في إنشاء المعتي بينما ينتقل الطــلاب من الأســتجابة الشخصية إلى الفهــم‬ ‫‪Õ‬‬ ‫‪Õ‬‬ ‫الم‬ ‫‪â‬‬ ‫‪Õ‬‬
‫‪Ô‬‬ ‫‪Ô‬‬ ‫ستركِّز الدراسة على دور ُ‬ ‫والصوت‪Ô .‬في الوقت ذاته‪ُ ،‬‬
‫أن النصــوص‬ ‫‪Ì‬‬ ‫اللذين يتأثران بالمجتمع الصفي‪ .‬سيتعلّم الطلاب فهم إبداع اللغة والعلاقة ‪Õ Ô‬‬
‫سترى الطلاب ّ‬ ‫بين اللغة والفكر والطبيعة الجمالية للادب‪Ô .‬‬
‫سين للغة هي جزء لأ يتجزأ من أثر فعل التواصل ونجاحه‪.‬‬ ‫ستخدمين متمر ‪Õ Ô‬‬ ‫‪ÕÔ‬‬ ‫كم‬ ‫‪Ì‬‬
‫ِّ‬ ‫وأن منظوراتهم ُ‬ ‫للتعبتر عن الأفكار والمشاعر الفردية‪ّ ،‬‬ ‫‪Ô‬‬ ‫وسيلة قوية‬
‫‪Õ‬‬ ‫‪Ò‬‬
‫يجب أن تُنظَّم الدراسة ‪Ô‬في هذا المجال لتسمح للطلاب بأن يصــبحوا أكتر ثقة ‪Ô‬في قــدرتهم على إدراك الملامح الشــكلية والبلاغيــة للنصوص وكيفيــة‬ ‫‪Õ‬‬
‫التي تصلح للقراءة بانتباه وتعطي الطلاب حساً بالعنــاصر ‪Ì‬‬
‫الأسلوبية‬ ‫‪â‬‬ ‫‪Ì‬‬ ‫‪Ì‬‬ ‫‪Ì‬‬ ‫‪Õ‬‬
‫تأثترها فيه‪ .‬يُمكن اختيار النصوص ‪Ô‬غتر الأدبية والأعمال الأدبية ‪Ô‬‬ ‫للمعتي أو ‪Ô‬‬ ‫إنشائها‬
‫تعــددة أو تعريفها‪ ،‬وســتنتقل‬ ‫‪Ì‬‬ ‫‪Ì‬‬ ‫‪Ì‬‬
‫الم ّ‬
‫دبية‪ .‬ليس الهدف تعديد الملامح الشــكلية ُ‬ ‫تنوعة من أنواع النصوص والأشكال الأ ّ‬ ‫والخطابية والأدبية عتر مجموعة ُم ّ‬
‫المفصــَّلة‪ ،‬يُمكن‬
‫المعقّد للنصوص‪ .‬أثناء إجراء الدراسة ُ‬
‫الأنشاء ُ‬
‫التأثترات الفردية لرؤية طبيعة ‪æ‬‬ ‫الدراسة بشكل يتخطى عملية تحديد العناصر أو مراعاة ‪Ô‬‬
‫المحترفــون مع أفعال التواصل ومواطن قلقهــم‪ .‬يُمكن أن تشــكل‬ ‫‪â‬‬ ‫‪Ì‬‬ ‫‪â‬‬
‫التي يتعامل بها الأدباء واللغويون ُ‬ ‫إنشاء نشاطات التعلّم لتعريف الطلاب بالطرق ‪Ô‬‬
‫والأيضاحي‪.‬‬ ‫والأكاديمية أو ‪Õ Ô‬‬ ‫بين الأستجابة الشخصية ‪Ì‬‬ ‫كتابة الطلاب واستجابتهم التنقل ‪Õ Ô‬‬
‫الأبداعي ‪æ‬‬ ‫بين ‪æ‬‬
‫‪Õ‬‬
‫المعــرفي‬ ‫بالأدراك فوق‬ ‫‪Ì‬‬
‫‪Ô‬‬ ‫القراء والكُ َّتاب والنصوص إلى تعريف الطلاب بالمهارات والأساليب المطلوبة لأختبار النصوص بدقة وتعريفهــم ‪æ‬‬ ‫يهدف مجال ّ‬
‫الأرشادية التالية الخاصة بالمفاهيم‪:‬‬ ‫‪Ì‬‬ ‫‪Õ‬‬ ‫‪Õ‬‬
‫المعرفي بالنظر ‪Ô‬في الأسئلة ‪æ‬‬ ‫‪Ô‬‬ ‫لطبيعة الفرع‬
‫والأدب وكيف؟‬ ‫‪ .1‬لماذا ندرس اللغة ‪Ì‬‬
‫تنوعة؟‬ ‫كيف نتأثر بالنصوص بطرق ُم ّ‬ ‫‪.2‬‬

‫فشر؟‬ ‫‪Õ‬‬
‫عتر عنه ويُ َّ‬‫تباحث ويُ َّ‬
‫المعتي ويُ َ‬ ‫كيف يُنشأ‬ ‫‪.3‬‬
‫الأشكال ‪Ì‬‬
‫الأدبية؟‬ ‫وبين ‪Ì‬‬
‫بين أنواع النصوص ‪Õ Ô‬‬ ‫كيف يتباين استخدام اللغة ‪Õ Ô‬‬ ‫‪.4‬‬
‫‪Õ‬‬
‫المعتي؟‬ ‫دني ‪Ô Õ‬في‬ ‫‪Ì‬‬
‫كيف تؤثر بنية النص وأسلوب النص الأ ‪Ô‬‬ ‫‪.5‬‬
‫التبصرات والتحديات؟‬
‫كيف تطرح النصوص ّ‬ ‫‪.6‬‬
‫الممكنة مع نظرية المعرفة‬

‫الصلات ُ‬
‫التي يُمكن إنشاؤها من النص‪ ،‬وكيف تُنشأ تلك المعرفـــة‪،‬‬‫‪â‬‬ ‫‪Õ‬‬
‫تدور الروابط مع نظرية المعرفة ‪Ô‬في هذا المجال حول السؤال الذي يدور حول نوع المعرفة ‪Ô‬‬
‫معتي النص ثابتاً‪ .‬تشمل ‪Ì‬‬
‫الأمثلة على الصلات مع نظرية المعرفة‪:‬‬ ‫وإلى أي مدى يُمكن اعتبار ‪Õ‬‬
‫دني؟‬ ‫‪Ì‬‬ ‫‪Ì‬‬

‫دني؟ كيف يختلف ذلك عما نتعلّمه عتر دراسة النص ‪Ô‬غتر الأ ‪Ô‬‬
‫ما الذي نتعلّم عنه عتر دراسة النص الأ ‪Ô‬‬ ‫•‬
‫‪Ì‬‬ ‫‪Ì‬‬
‫التي نكتسبها من دراسة اللغة والأدب عن النوع الذي نكتسبه من دراسة الفروع المعرفية الأخرى؟ هل يُمكن اعتبار‬ ‫‪â‬‬
‫كيف يختلف نوع المعرفة ‪Ô‬‬ ‫•‬
‫‪Ì‬‬
‫دراسة اللغة والأدب علمية؟‬
‫وللافتراضات الثقافية للقارئ‪ ،‬وللغرض الذي يُ َّثمن بسبب النص ‪Ô Õ‬في‬
‫‪â‬‬ ‫‪â‬‬
‫التي نُنشئها عتر قراءة النص يتقرر وفقاً لقصد الكاتب‪،‬‬
‫ما قدر المعرفة ‪Ô‬‬ ‫•‬
‫مجتمع من الق َُّراء؟‬
‫تعددة على أفضل وجه؟‬‫الم ّ‬‫التفسترات ُ‬
‫‪Ô‬‬ ‫تفسترات للنص أفضل من ‪Ô‬غترها؟ كيف يُمكن تباحث‬ ‫هل توجد ‪Ô‬‬ ‫•‬
‫أدني؟‬ ‫كيف تتباين ‪â‬‬
‫أدني وعند قراءة نص ‪Ô‬غتر ‪Ô‬‬
‫التفستر عند قراءة عمل ‪Ô‬‬
‫‪Ô‬‬ ‫استراتيجيات‬ ‫•‬
‫مجال الأستكشاف ‪ -‬الزمان والمكان‬

‫أن استخدام اللغة وسيلة مهمة جداً يخلق بها هذا النوع‪ ،‬بسبب طبيعته البيولوجيــة‪ ،‬مكاناً اجتماعيــاً‪ ،‬ليضع نفسه ‪Ô Õ‬في موضــع‬
‫"أعتقد ّ‬
‫‪C‬‬ ‫‪Ì‬‬
‫التفاعل مع الأشخاص الأخرين ‪ ".‬ناعوم‬
‫تشومسكي‬
‫‪Ô‬‬
‫اجتماعيــة وهي بذلك ُمتشــابكة مع المجتمع والثقافــة والتاريخ‪ .‬وهو يستكشــف المجموعــة‬
‫ّ‬ ‫قدرة‬
‫أن اللغة َم ِ‬
‫يُركِّز مجال الأستكشــاف هذا على فكرة ّ‬
‫‪â‬‬
‫التي تعكس فيها النصــوص بــذاتها العالم أو‬ ‫‪â‬‬
‫التي تُن َتج فيها النصوص وتُقرأ عتر الزمان والمكان ‪æ‬‬
‫بالأضــافة إلى الطرق ‪Ô‬‬ ‫تنوعة من السياقات الثقافية ‪Ô‬‬
‫الم ّ‬
‫ُ‬

‫والأدب‬
‫اسي‬
‫سيختتر الطلاب كيف يُمكن للظروف الثقافية أن تؤثر ‪Ô Õ‬في اللغة وكيف تكون تلك الظروف أحد ُمنتجات اللغة‪ .‬سينظر الطلاب أيضاً‬ ‫‬ ‫تحرفه بصورة عامة‪.‬‬
‫‪Õ‬‬
‫تأثتر الثقافة والهوية ‪Ô‬في التلقّي‪.‬‬ ‫‪Õ‬‬
‫‪Ô‬في طرق ‪Ô‬‬
‫وعتر هذا الأستكشــاف‪،‬‬ ‫‪â‬‬ ‫‪Õ‬‬
‫تنوعة من المنظورات الثقافية والتاريخية‪ .‬‬ ‫التي قد تُم ِّثل فيها النصوص‪ ،‬وأن تُفهم من‪ ،‬مجموعة ُم ّ‬ ‫سيتقصي الطلاب ‪Ô‬في الطرق ‪Ô‬‬
‫المحلى والعالمي‪ .‬هذه العلاقات ُمعقَّدة وديناميكية‪ .‬فخلفية المؤلــف وتركيبة‬ ‫والأخر‪ ،‬وطرق ارتباط‬ ‫بين النص والذات ‪C‬‬ ‫سيدرك الطلاب دور العلاقات ‪Õ Ô‬‬
‫‪Ô‬‬
‫عينة وتتعامــل مع أو تُم ِّثل المخــاوف الأجتماعيــة والسياســية‬ ‫‪Õ‬‬ ‫الجمهور لأ تكون واضحة ‪Õ‬‬
‫وضع النصــوص ‪Ô‬في سياقات ُم ّ‬ ‫بــالصرورة أو سهلة الوصف‪ .‬تُ َ‬
‫نين‪ .‬على سبيل المثال‪ ،‬يُمكن لنص مكتوب يتناول مخــاوف مؤلف ‪Ô Õ‬في مجتمــع ُمعاصر أن يُوضع ‪Ô Õ‬في أزمنــة سحيقة‪.‬‬ ‫عي ‪Õ Ô‬‬ ‫والثقافية الخاصة بزمان ومكان ُم َّ‬
‫‪Ì‬‬ ‫‪Ì‬‬
‫يُمكن للثقافات المنفصلة جغرافياً أن تتشاطر الأعراف والعادات أو الأفكار‪ ،‬بينما يُمكن للناس الذين يعيشون بالقرب من بعضهم أن يعتنقوا التقاليــد‬
‫المعقّد ودلألأت اللغة والنص عندما تُنتج وتُقــرأ ‪Ô Õ‬في الســياقات‬
‫الأطار المجتمعــي ُ‬
‫‪Õ‬‬
‫المختلفة تماماً‪ .‬سينظر الطلاب ‪Ô‬في تشابك التواصل داخل مثل ذلك ‪æ‬‬
‫المتبدلة‪.‬‬
‫ُ‬
‫‪Ì‬‬
‫تنوعة من الأماكن و‪/‬أو الثقافات و‪/‬‬ ‫‪Õ‬‬ ‫‪Ì‬‬
‫إن الدراسة واختيار الأعمال ‪Ô‬في هذا المجال يجب أن يسمحا للطلاب باستكشاف النصوص والقضايا من مجموعة ُم ّ‬ ‫ّ‬
‫‪Õ‬‬
‫تركتر الدراســة‬ ‫‪Ì‬‬ ‫‪Õ‬‬ ‫‪Ì‬‬
‫سترة حياة المؤلف أو الأحــداث التاريخيــة أو حكايات التلقي الناقد وربما يُبحــث فيها‪ ،‬ولكــن مجــال ‪Ô‬‬ ‫سينظر ‪Ô‬في الثقافة أو ‪Ô‬‬ ‫أو الأزمنة‪ُ .‬‬
‫التي أثارتها النصوص ذاتها وعلى النظر فيما إذا كانت تُفهم بشكل أفضــل فيما يتعلــق بالمراعــاة المطلعة للســياق‪ .‬في‪Õ‬‬ ‫‪â‬‬ ‫‪Ì‬‬
‫‪Ô‬‬ ‫ُ‬ ‫سينصب على الأفكار والقضايا ‪Ô‬‬
‫التي قد يؤثر‬ ‫‪â‬‬ ‫‪â‬‬
‫التي قد يُلقي بها النص الضوء على بعض جوانب البيئة السياسية أو الأجتماعية‪ ،‬أو الطرق ‪Ô‬‬ ‫يختتر الطلاب الطرق ‪Ô‬‬ ‫مجال الأستكشاف هذا‪ ،‬‬
‫‪Õ‬‬
‫شتر دراسة السياقات إلى علاقة فردية ساكنة ‪Ô‬بين النص والعــالم‪ ،‬ولكنها ترى النص‬ ‫‪Õ‬‬ ‫‪Ì‬‬ ‫‪Ì‬‬
‫تفسترهم له‪ .‬لأ تُ ‪Ô‬‬ ‫فيها الفهم الأدق للاحداث ‪Ô‬في فهمهم للنص أو ‪Ô‬‬
‫"كعامل ‪Ô‬غتر ‪Ò‬بشري" قوي ومؤثر عتر الزمان والمكان‪.‬‬
‫الأعلانــات والقصــائد بالنظر ‪Ô Õ‬في‬ ‫التي ‪â‬تتراوح ‪Õ Ô‬‬
‫بين ‪æ‬‬ ‫‪â‬‬
‫يهدف الزمان والمكان إلى توسيع فهم الطالب للطبيعة المفتوحة أو التعددية أو العالمية للنصــوص ‪Ô‬‬
‫الأرشادية التالية الخاصة بالمفاهيم‪.‬‬ ‫‪Ì‬‬
‫الأسئلة ‪æ‬‬
‫الثقافي أو التاريخي ‪æ‬لأنتاج النص وتلقيه؟‬ ‫‪ .1‬ما مدى أهمية السياق ‪Õ‬‬
‫‪Ô‬‬
‫التي تختلف عن أزمنتنا وثقافاتنا؟‬ ‫‪â‬‬ ‫‪Ì‬‬
‫‪ .2‬كيف نتناول النصوص من الأزمنة والثقافات ‪Ô‬‬
‫تبصراً ‪Ô Õ‬في ثقافة أخرى؟‬‫‪ .3‬إلى أي مدى تطرح النصوص فهماً ُم ّ‬
‫معتي النص وأثره بمرور الوقت؟‬ ‫يتغتر ‪Õ‬‬
‫‪ .4‬كيف ‪ّ Ô‬‬
‫‪ .5‬كيف تعكس النصوص الممارسات الثقافية أو كيف تُم ِّثلها أو كيف تكون جزءاً منها؟‬
‫كيف تُم ِّثل اللغة الفوارق الأجتماعية والهويات؟‬ ‫‪.6‬‬

‫تأثتر سياق إنتاج النــص ‪Ô Õ‬في معناه أو إثرائــه لمعنــاه‪ ،‬ومدى تحديــد سياق‬ ‫‪Õ‬‬
‫تتعلق الصلات مع نظرية المعرفة ‪Ô‬في هذا المجال بأسئلة تدور حول مدى ‪Ô‬‬
‫التي يمكن أن يكتسبها القارئ من النص‪ .‬تشمل ‪Ì‬‬
‫الأمثلة على مثل هذه الصلات مع نظرية المعرفة‪:‬‬ ‫التلقي للمعرفة ‪ُ Ô â‬‬
‫ما قدر فهم القارئ لنص ك ُِت َب ‪Ô Õ‬في سياق يختلف عن سياقه وربما يُخاطب جمهوراً مختلفاً؟‬ ‫•‬
‫عد عائقاً أمام فهم نصه؟‬
‫هل عدم تقاسم نظرة المؤلف للعالم يُ ُّ‬ ‫•‬
‫الترجمة من لغة إلى أخرى؟‬ ‫ما الذي يُفقد أثناء ‪â‬‬ ‫•‬
‫ؤرخ؟‬
‫وم ِّ‬ ‫كاريكاتتر أو كاتب ُ‬
‫المفكرات اليومية ُ‬ ‫‪Ô‬‬ ‫كيف يُمكن أن تختلف طرق تناول الزمان والمكان الخاص بشاعر أو رسام‬ ‫•‬
‫‪Ì‬‬
‫معايتر الأعمال‬ ‫‪Ì‬‬ ‫‪Ì‬‬
‫هل فكرة وجود قاعدة للقياس والحكم مفيدة عند دراسة الأدب وفهمه؟ )أي قاعدة لقياس الأعمال الحالية والحكم عليها وفق ‪Ô‬‬ ‫•‬
‫تغيترها بمرور الوقت؟‬ ‫‪Õ‬‬ ‫‪â‬‬
‫توسعها أو ‪Ô‬‬‫التي تؤثر ‪Ô‬في ّ‬
‫النموذجية السابقة( كيف توضع قاعدة القياس والحكم؟ ما العوامل ‪Ô‬‬
‫مجال الأستكشاف ‪ -‬ال ّتناص‪ :‬ربط النصوص‬

‫لكتي سأجادل بأنّها قائمة أيضاً على ‪æ‬‬
‫الأسناد‪.‬‬ ‫‪Õ‬‬
‫أن اللغة قائمة على الأختلاف؛ ّ ‪Ô‬‬
‫لن أنكر ّ‬
‫روبترت شولز‬
‫‪Ô‬‬
‫تنوعــة‪ .‬وهو يُركِّز على‬ ‫‪Ì‬‬ ‫يُركِّز مجال الأستكشــاف هذا على شؤون التناص‪ ،‬أو الروابط ‪Õ Ô‬‬
‫الم ّ‬
‫بين الوســائط‪ ،‬والنص والجمهــور مع شمل التقاليــد والأفكار ُ‬
‫‪â‬‬ ‫‪Ì‬‬
‫المعقــدة للارتباط‪ .‬طوال فــترة‬‫المقارنة للنصوص بحيث يُمكن أن يكتسب الطلاب فهماً أعمق للخواص الفريدة للنصوص الفردية والأنظمــة ُ‬ ‫الدراسة ُ‬
‫‪Ì‬‬
‫تنوعة‪ .‬يسمح هذا المجال لمزيد من استكشاف الشــؤون والأمثلة‬ ‫دراسة المساق‪ ،‬سيكون بوسع الطلاب رؤية أوجه الشبه والأختلاف ‪Õ Ô‬‬
‫الم ّ‬
‫بين النصوص ُ‬

‫اسي‬
‫المعلِّم أو تُوضع بنا ًء على محادثة وثيقة مع الصف أو مجموعات‬ ‫‪â‬‬ ‫‪Ì‬‬
‫حددها ُ‬‫التي يُ ّ‬
‫والتفسترات والقراءات الأدبية واللغوية بدراسة مجموعة من النصوص ‪Ô‬‬
‫‪Ô‬‬
‫تفســتر النص بالتوســّع‬ ‫‪Ì‬‬ ‫ً‬
‫من الطلاب‪ .‬سيكتسب الطلاب وعيا بكيف يُمكن للنصوص أن توفر عدسات ناقدة لقراءة النصوص الأخرى وكيف يُمكنها دعم‬
‫‪Ô‬‬
‫توفتر وجهة نظر مختلفة‪.‬‬
‫فيه أو التشكيك فيه عتر ‪Ô‬‬
‫تنوعة‪ ،‬مثلا ً‪:‬‬
‫ال ّتناص‪ :‬يُمكن تناول ربط النصوص بطرق ُم ّ‬
‫القصترة على‬ ‫الأعلانات أو الدراما أو القصص‬ ‫‪Ì‬‬
‫‪Ô‬‬ ‫دني )على سبيل المثال‪æ ،‬‬ ‫عتر دراسة مجموعة من النصوص من نفس نوع النص أو الشكل الأ ‪Ô‬‬ ‫•‬
‫التوالى(‬
‫‪Ô‬‬
‫الأخبارية(‬
‫السياسي‪ ،‬الجريدة ‪æ‬‬ ‫‪Õ‬‬
‫الزمتي )على سبيل المثال‪ ،‬الحكاية‪ ،‬المرثاة الشعرية‪ ،‬الخطاب‬
‫‪Ô‬‬ ‫التطور ‪Ô‬‬
‫ّ‬ ‫دراسة‬ ‫•‬
‫‪Ì‬‬
‫مراعاة الشكل‪/‬الأسلوب )على سبيل المثال‪ ،‬الهجاء‪ ،‬الحركة‪-‬المغامرة‪ ،‬المحاكاة الساخرة )الباروديا((‬ ‫•‬
‫الق َيم‪ ،‬البطل(‬
‫استكشاف موضوع أو مفهوم )على سبيل المثال‪ ،‬الشهرة‪ ،‬النوع الأجتماعي‪ ،‬السلطة‪ ،‬القانون الأجتماعي‪ِ ،‬‬ ‫•‬
‫الأدراك‪،‬‬ ‫‪Ì‬‬ ‫‪Ì‬‬ ‫‪Õ‬‬ ‫‪Õ‬‬
‫تحقيق واستقصاء ‪Ô‬في منظور نظري أو مناظرة ‪Ô‬في اللغة أو الأدب )على سبيل المثال‪ ،‬القيمة الأدبية‪ ،‬حركة النهضة النسائية‪ ،‬نظرية ‪æ‬‬ ‫•‬
‫نظرية الخطاب الناقد(‪.‬‬
‫‪Õ‬‬ ‫التي توجد بها النصوص ‪Õ‬في نظام من العلاقــات مع أفعال التواصــل ‪Ì‬‬
‫الأخرى ‪Ô Õ‬في‬ ‫‪â‬‬
‫المــاصي‬
‫‪Ô‬‬ ‫‪Ô‬‬ ‫يهدف مجال الأستكشاف هذا إلى منح الطلاب حساً بالطرق ‪Ô‬‬
‫الأرشادية التالية الخاصة بالمفاهيم‪:‬‬ ‫‪Ì Õ‬‬ ‫‪Ì‬‬ ‫‪Õ‬‬
‫والحاصر‪ .‬سينخرط الطلاب ‪Ò‬‬
‫أكتر مع التقاليد الأدبية واللغوية والأتجاهات الجديدة عتر النظر ‪Ô‬في الأسئلة ‪æ‬‬
‫الأدبية أو أنواع النصوص وكيف تحيد عنها؟‬‫بالأشكال ‪Ì‬‬ ‫بالأعراف المرتبطة ‪Ì‬‬
‫تلترم النصوص ‪Ì‬‬‫‪ .1‬كيف ‪Õ â‬‬
‫الأعراف وأنظمة المراجع بمرور الوقت؟‬ ‫‪ .2‬كيف تتطور وترتقي ‪Ì‬‬
‫تنوعة أن تتقاسم أوجه الشبه؟‬

‫الم ّ‬
‫كيف يُمكن للنصوص ُ‬ ‫‪.3‬‬
‫الكلاسيكي؟‬
‫‪Ô‬‬ ‫ما مدى صحة فكرة النص‬ ‫‪.4‬‬
‫كيف يُمكن للنصوص أن تطرح منظورات ُمتعددة لقضية أو موضوع أو محور واحد؟‬ ‫‪.5‬‬
‫للتحول؟‬
‫ّ‬ ‫سب ‪Õ Ô‬‬
‫بين‬ ‫والتفستر ُم ِّ‬
‫‪Ô‬‬ ‫كيف يُمكن أن تكون المقارنة‬ ‫‪.6‬‬

‫‪â‬‬
‫التي يذكرها المؤلف صراحةً‬ ‫‪Ì‬‬ ‫‪Õ‬‬
‫تتعلق الصلات مع نظرية المعرفة ‪Ô‬في هذا المجال بالسؤال الذي يدور حول كيف يؤثر تفاعل النص مع النصوص الأخرى‪Ô ،‬‬
‫أو يتوصل إليها القارئ أثناء عملية التلقي‪Ô Õ ،‬في فهمها وفهم معناها‪.‬‬
‫قرر تلك الحدود؟‬ ‫‪Ì‬‬ ‫‪Ì‬‬ ‫‪Õ‬‬
‫دني والنص ‪Ô‬غتر الأ ‪Ô‬‬
‫دني‪ ،‬وكيف تُ َّ‬ ‫ما الحدود ‪Ô‬بين النص الأ ‪Ô‬‬ ‫•‬
‫التي تكتسب عند مقارنته ومقاربته بالنصوص ‪Ì‬‬
‫الأخرى؟‬ ‫ما نوع المعرفة بالنص ‪ُ Ô â‬‬ ‫•‬
‫هل تسمح المعرفة بأعراف الشكل ونوع النص والتقنيات ‪Ì‬‬
‫الأدبية والخطابية بتحقيق فهم أفضل وأعمق للنص؟‬ ‫•‬
‫كيف يُحكم على جدارة النص؟ ما الذي يجعل نصاً ما أفضل من ‪Ô‬غتره؟‬ ‫•‬
‫الزمتي‪ ،‬مع وضع النصوص ‪Ô Õ‬في مجموعات وفقاً لزمن كتابتها‪ ،‬أو بأسلوب المحاور‪ ،‬مع‬
‫‪Õ‬‬ ‫‪Ì‬‬
‫هل من الأفضل تناول دراسة النصوص وفقاً للمنظور ‪Ô‬‬ ‫•‬
‫‪Õ‬‬ ‫‪Õ‬‬
‫المعرفي؟‬
‫‪Ô‬‬ ‫وضع النصوص ‪Ô‬في مجموعات وفقاً لمحورها أو الشأن الذي تتقاسمه؟ ما أثر كل منهما على ‪æ‬‬
‫الألمام بالفرع‬
‫‪Õ‬‬ ‫‪Õ‬‬ ‫‪â‬‬
‫وفي تطويره؟‬‫ما قدر فائدة تصنيفات النصوص وفقاً للشكل ونوع النص والفترة الزمنية؟ كيف تُساهم ‪Ô‬في فهم التواصل ‪Ô‬‬ ‫•‬
‫ملف عمل المتع ِّلم‬

‫والأدب وهو إجباري لجميع الطلاب‪ .‬وهو عملية جمع الطالب لعمله طوال ‪â‬فترة دراسة‬ ‫إن ملف عمل المتعلِّم عنصر مركزي ‪Õ‬في مساق اللغة "أ"‪ :‬اللغة ‪Ì‬‬
‫‪Ô‬‬ ‫ّ‬
‫سنتين‪Õ.‬‬
‫المساق لمدة ‪Ô‬‬
‫وليــة ‪ .IB‬ومع‬
‫الد ّ‬ ‫قيم ‪Ò‬‬
‫مباشرة أو يُعاير من البكالوريا ّ‬ ‫التحضتر للتقييم‪ ،‬مع ّ‬
‫أن ملف العمل نفسه لن يُ َّ‬ ‫‪Ô‬‬ ‫المنجز لملف عمل المتعلِّم أساس‬‫يُشكِّل العمل ُ‬
‫تحضــتره لعناصر التقييم‪ .‬قد يُطلــب من المــدارس‬
‫‪Ô‬‬ ‫قدم الشواهد على عمل الطالب ويعكس‬ ‫أساسي من عناصر المساق‪ ،‬حيث إنّه يُ ِّ‬
‫‪Ô‬‬ ‫ذلك فهو عنصر‬
‫‪Õ‬‬ ‫‪Õ‬‬
‫التي يكون فيها من الصروري تحديد مدى مصداقية وأصالة عمل الطــالب ‪Ô‬في أحد العنــاصر‪ ،‬أو للتثبــت‬ ‫‪â‬‬ ‫‪Õ‬‬
‫تقديم ملفات عمل الطلاب هذه ‪Ô‬في الحالأت ‪Ô‬‬
‫‪Õ‬‬
‫اسي ‪Ô‬في المدرسة‪.‬‬ ‫‪Ì‬‬ ‫‪Ì‬‬ ‫‪â‬‬
‫كاديمية أو لتقييم تنفيذ المنهج الدر ‪Ô‬‬
‫من احترام مبادئ الأمانة الأ ّ‬

‫والأدب‬
‫اسي‬
‫وبــين مجالأت‬ ‫نــشئ الروابط بينها ‪Õ Ô‬‬

‫الأدبية ويتأمــل فيها‪ ،‬ويُ ‪Ì Ò‬‬ ‫الأدبية وغتر ‪Ì‬‬‫إن ملف عمل المتعلِّم هو المكان الذي يستكشــف فيه الطــالب النصــوص ‪Ì‬‬
‫‪Ô‬‬ ‫ّ‬
‫التي يجري دراســتها في‪Õ‬‬ ‫الأستكشاف والمفاهيم المركزية ‪Õ‬في المادة الدراسية‪Õ .‬في ملف عمل المتعلِّم‪ ،‬يتوقَّع من الطلاب التأمل ‪Õ‬في اســتجاباتهم ‪Ì‬‬
‫للاعمال ‪â‬‬
‫‪Ô‬‬ ‫‪Ô‬‬ ‫‪Ô‬‬ ‫ُ‬ ‫‪Ô‬‬ ‫‪Ô‬‬
‫وق َيمهــم كق َُّراء‬ ‫‪Õ‬‬ ‫‪â‬‬ ‫‪Ì‬‬ ‫‪Ì‬‬ ‫‪Õ‬‬ ‫ً‬
‫وبين منظــوراتهم ِ‬ ‫التي قرؤوهــا ‪Ô‬‬ ‫مجال الأستكشاف المقابل لها‪ .‬ويُتوقَّع منهم أيضا إنشاء الروابط ‪Ô‬بين تلك الأعمال والأعمــال السابقة ‪Ô‬‬
‫وعترها‪،‬‬ ‫‪Ì‬‬ ‫وق َيم أقرانهم‪ .‬وبينما يتقدمون ‪Õ‬في دراسة المنهج الدراسي‪ ،‬يُتوقَّع إنشاء تلك الروابط ‪Õ Ô‬‬ ‫‪ÕÔ‬‬
‫بين الأعمال ضمن مجــالأت الأستكشــاف ‬ ‫‪ّÔ‬‬ ‫‪Ô‬‬ ‫وبين منظورات ِ‬
‫بين النصوص والثقافة والهوية‪.‬‬ ‫‪Ì‬‬
‫سترسي الأساس ‪æ‬لأنشاء المعرفة الأوسع عن المعاملات ‪Õ Ô‬‬ ‫‪Ì‬‬ ‫‪â‬‬
‫وأنّها ُ ‪Ô‬‬
‫ملف عمل المتعلِّم هو أيضاً مكان يستطيع الطلاب فيه التحضتر للتقييم‪ .‬فهم سيستخدمون ملف العمل لأتخاذ القرارات فيما يتعلق بالروابط ‪Ì‬‬
‫الأ ‪Ò‬كتر‬ ‫‪Ô‬‬
‫تترايد أهميتــه بينما يتقــدم الطلاب ‪Ô Õ‬في المســاق‬ ‫التي درسوها وعناصر التقييم‪ .‬ويجب التعريف به ‪Õ‬في بداية المساق وأن ‪Õ â‬‬ ‫‪â‬‬ ‫‪Ì Õ‬‬
‫‪Ô‬‬ ‫ملاءمة وإنتاجية ‪Ô‬بين الأعمال ‪Ô‬‬
‫والداخلى‪.‬‬
‫‪Ô‬‬ ‫حصرون للتقييم الخارجي‬ ‫ويُ ‪ِّ Õ‬‬
‫تأني‬ ‫‪â‬‬ ‫‪â‬‬ ‫‪Ì‬‬ ‫‪Ì‬‬
‫التي قد ‪Ô‬‬‫وغتر الأدبية المدروســة‪Ô ،‬‬ ‫وغتر الرسمية للنصوص الأدبية ‪Ô‬‬ ‫تنوعة من الأستجابات الرسمية ‪Ô‬‬ ‫يجب أن يتألف ملف عمل المتعلِّم من مجموعة ُم ّ‬
‫‪â‬‬
‫والتطور طوال فترة دراسة المســـاق‪.‬‬ ‫وفي وسائط مختلفة‪ .‬إنّه سجل الطالب الخاص بالأكتشاف‬ ‫‪Õ‬‬ ‫‪Ì‬‬
‫ّ‬ ‫الأبداعية‪Ô ،‬‬ ‫على شكل مجموعة من الأشكال الناقدة و‪/‬أو ‪æ‬‬
‫ويُمكن استخدامه لتوثيق‪:‬‬
‫الأرشادية الخاصة بالمفاهيم ‪Ô Õ‬في المساق‬ ‫‪Ì‬‬ ‫‪â‬‬
‫التي تتعلق بالأسئلة ‪æ‬‬ ‫التأملات ‪Ô‬‬ ‫•‬
‫التي تُشكِّل استجابة للنصوص‬ ‫‪â‬‬ ‫‪Õ‬‬
‫التأملات في ‪â‬‬
‫والق َيم ‪Ô‬‬ ‫والمعتقدات ِ‬ ‫الأفتراضات ُ‬ ‫‪Ô‬‬ ‫•‬
‫‪Õ‬‬
‫التي تطرحها ‪Ô‬في القضايا الأجتماعية والعالمية والواقعية‬ ‫‪â‬‬ ‫‪Ì‬‬
‫والتبصرات ‪Ô‬‬ ‫ّ‬ ‫استكشافات النصوص الأدبية‬ ‫•‬
‫المستخدمة فيها‬ ‫‪Õ‬‬ ‫‪â‬‬ ‫‪Ì‬‬ ‫‪Ì‬‬
‫الممكنة للغة ُ‬ ‫المعاني ُ‬
‫‪Ô‬‬ ‫التي تستكشف‬ ‫فصلة والتحليلات الناقدة للاعمال أو النصوص الأدبية أو المقتطفات‪Ô ،‬‬ ‫الم َّ‬
‫التقييمات ُ‬ ‫•‬
‫التأملات ‪Ô Õ‬في الروابط عتر مجموعة من النصوص المدروسة‬ ‫•‬
‫التجارب مع الشكل والوسائط والتكنولوجيا‬ ‫•‬
‫‪Ì‬‬
‫دبية المختلفة وتطوير استجابات الطلاب الشخصية للاعمال‪/‬النصوص‬ ‫‪Ì‬‬ ‫‪Ì‬‬
‫الأبداعية لأستكشاف الأشكال الأ ّ‬ ‫مهمات الكتابة ‪æ‬‬ ‫•‬
‫المنجزة خارج الصف‬ ‫القراءة والبحوث والبحث والأستقصاء ُ‬ ‫•‬
‫المستلمة‬ ‫‪â‬‬ ‫سجلات مردود ‪C‬‬
‫المهمة ُ‬‫والمقترحات ُ‬ ‫الأراء‬ ‫•‬
‫المتباحثة وعملية التباحث ذاتها‬
‫تنوعة ُ‬
‫الم ّ‬ ‫التي تستكشف ِ‬
‫الق َيم والمنظورات ُ‬ ‫‪â‬‬
‫تقارير الصف أو النشاطات أو النقاشات الجماعية ‪Ô‬‬ ‫•‬
‫‪â‬‬
‫التي واجهها الطالب‬
‫الأنجازات والتحديات ‪Ô‬‬
‫‪æ‬‬ ‫•‬
‫‪â‬‬
‫التي يُمكن أن تُشكِّل أساس التقييم الشفهي الفردي‬
‫مجموعات مختارة من المقتطفات المناسبة ‪Ô‬‬ ‫•‬
‫تقدم الطالب‪.‬‬ ‫‪â‬‬
‫الذاني لتقييم مستوى ّ‬
‫حالأت التقييم ‪Ô‬‬ ‫•‬
‫المتعلِّم ومراقبتهــا ولكن يجب تشجيع الطــلاب على تشــكيلها بطرق تسمح لهم بتســـجيل‬ ‫الأرشادات لملفات عمل ُ‬ ‫المعلِّمون بالحرية لوضع ‪æ‬‬
‫يتمتع ُ‬
‫قرره‬ ‫إن نوع ملف العمل الذي يحتفــظ به الطــلاب ‪ -‬رقمي أو ‪Ô‬غتر رقمــي‪ ،‬أو تقليــدي‪ ،‬أو ُم ّ‬
‫تعدد الصــيغ ‪ -‬س ُت ِّ‬ ‫الشــخصي بشكل مستقل‪ّ .‬‬
‫‪Ô‬‬ ‫تطورهم‬
‫ّ‬
‫أفضليات التعلّم الفردية‪ .‬يجب السماح للطلاب باستكشاف الخيارات المختلفة بحرية‪.‬‬
‫خلص من محتويات ملف العمل‪ .‬لذلك‪ ،‬يجــب أن يشمل‬ ‫‪Õ‬‬ ‫‪Õ‬‬
‫تطور واس ُت ِ‬‫يُتوقَّع أن العمل الصروري لتلبية المتطلبات ‪Ô‬في جميع عناصر التقييم سيكون قد ّ‬
‫اختترت كجزء من المساق وكيف ُه ِّيئت لتتفاعــل مع عنــاصر‬ ‫‪â‬‬ ‫‪Ì‬‬ ‫‪Õ‬‬ ‫‪Ì‬‬
‫التي ‪Ô‬‬ ‫فصل فيه الأعمال ‪Ô‬‬ ‫ملف عمل كل طالب "نموذج الأعمال المدروسة" ‪Ô‬في نهايته بحيث يُ َّ‬
‫التحضتر لكل عنصر من عناصر التقييم‪.‬‬
‫‪Ô‬‬ ‫اقتراحات حول كيفية استخدام ملف عمل المتعلِّم ‪Ô Õ‬في‬ ‫التقييم‪ .‬يحتوي قسم التقييم ‪â‬‬
‫سين أمثلة على نوع العمل الذي يُمكن إدراجه ‪Ô Õ‬في ملف العمل‪.‬‬ ‫در ‪Õ Ô‬‬
‫الم ِّ‬
‫تشمل مواد دعم ُ‬
‫تطوير المهارات اللغوية‬

‫سيستخدم الطلاب ويطورون المهارات اللغوية التالية ‪Õ‬في جميع المستويات ‪Õ‬في المساقات الثلاثة ‪Õ‬في مجموعة الدراسات ‪Õ‬في اللغة ‪Ì‬‬
‫والأدب‪.‬‬ ‫‪Ô‬‬ ‫‪Ô‬‬ ‫‪Ô‬‬ ‫‪Ô‬‬ ‫ُ ِّ‬
‫مهارات التلقّي‬
‫التفسترات‬ ‫النصــية‪ ،‬والتوصــل إلى‬ ‫الأعمال‪ ،‬مع الأنتباه للتفاصيل النصية‪ ،‬وتطبيق المعرفــة ‪Ì‬‬
‫بالأعراف‬ ‫سيفهم الطلاب ويقيمون مجموعة واسعة من ‪Ì‬‬
‫‪Ô‬‬ ‫ّ‬ ‫ّ‬ ‫ُ ِّ‬
‫مــترون النقاط الرئيســة من التفاصــيل الداعمة ‪Ò‬‬
‫والشروحــات ذات الصلة‪.‬‬ ‫الحجج ويُ ‪Õ ِّ Ô‬‬ ‫في‬‫والتحليلات والمقارنات والتقييمات المطّلعة‪ .‬وسوف ينظرون ‪Õ‬‬
‫‪ُ Ô‬‬ ‫ُ‬
‫الحرفي وصولأ إلى الدلألأت ‪Ì‬‬
‫الأوسع‪.‬‬ ‫‪Õ‬‬ ‫المستوى‬ ‫اء‬
‫ر‬ ‫و‬ ‫ما‬ ‫إلى‬ ‫والأنتقال‬ ‫‪Õ‬‬
‫المعتي‬ ‫على‬ ‫للاستدلأل‬ ‫اتيجيات‬ ‫تنوعة من ‪â‬‬
‫الأستر‬
‫ً‬ ‫‪Ô‬‬ ‫وسوف يستخدمون مجموعة ُم ّ‬
‫الأنتاجية‬
‫المهارات ‬

‫اسي‬
‫المعقّدة ‪Ò‬‬
‫بالشروحات‬ ‫تنوعة من المواضيع‪ ،‬شفهياً وكتابياً‪ .‬وسينشئون ويدعمون ُ‬
‫الحجج ُ‬ ‫طورون أفكارهم وآراءهم حول مجموعة ُم ّ‬ ‫سيعرض الطلاب ويُ ِّ‬
‫الأبداع إما كتابة وإما كــأداء‪ ،‬كجزء من نشـــاطاتهم الصفية‪.‬‬ ‫‪Ì‬‬
‫والأمثلة‪ .‬وســيجرون التجارب على الشكل بتنفيذ نشــاطات التحويــل ونشــاطات إعادة ‪æ‬‬
‫كبترة من احتياجــات التواصــل؛ الوصف والروايــة والمقارنة‬
‫لكي يُلبوا مجموعة ‪Ô‬‬
‫طول‪ ،‬وبغرض من الحديث والكتابــة‪Ô ،‬‬ ‫وســيتحدثون ويكتبون بشكل ُم َّ‬
‫والأقناع والتقويم‪.‬‬ ‫‪Ò‬‬
‫والشرح ‪æ‬‬
‫المهارات التفاعلية‬
‫تنوعة من‬ ‫‪Ì‬‬
‫سيبدأ الطلاب التبادلأت الشفهية ويحافظون عليها ويختمونها‪ ،‬مع عرض القدرة على تعديل الأســلوب أو التوكيــد؛ واستعمال مجموعــة ُم ّ‬
‫وستراعون الجمهور والغرض مع توظيــف اللغة الملائمــة ونغمة‬ ‫‪C‬‬ ‫‪â‬‬
‫تنوعة‪Ô .‬‬
‫الم ّ‬
‫الأستراتيجيات للحفاظ على انسياب النقاشات؛ والأنتباه للمنظورات والأراء ُ‬
‫‪Õ‬‬ ‫‪Õ‬‬
‫والأيماء‪ .‬وســيكون بوســعهم أيضاً التفاعل مع النصــوص والحفاظ على المحادثــة الكتابية ‪Ô‬في عدة اختيــارات لغوية ‪Ô‬‬
‫وفي عــدة‬ ‫الصوت ولغة الجسد ‪æ‬‬
‫واجهات‪.‬‬
‫الأستيعاب ‪Õ‬‬
‫المبتي على المفاهيم‬
‫‪Ô‬‬
‫الطلاب فرص الوصول إلى مجموعة شاسعة ومتوازنة من‬ ‫َ‬ ‫ولية ‪IB‬‬ ‫يلى‪" :‬تمنح برامج البكالوريا ّ‬
‫الد ّ‬ ‫ولية ‪IB‬؟ على ما ‪Ô‬‬ ‫تنص وثيقة ما هو تعليم البكالوريا ّ‬
‫الد ّ‬
‫‪Ì‬‬ ‫‪Õ‬‬ ‫‪â‬‬
‫عزز التعلّم القائم على المفــاهيم مع التر ‪Ô‬كتر على الأفكــار التنظيميــة القوية ذات الصــلة عتر مجالأت‬ ‫‪Ì‬‬
‫وخترات التعلّم‪ .‬وهي تُ ِّ‬‫الدراسات الأكاديمية ‬
‫الترابط إلى المنهج" )انظر قسم "شاسع ومتوازن ومفاهيمي ‪â‬‬
‫ومترابط"(‪.‬‬ ‫والتي تُساعد على دمج التعلّم وإضافة ‪â‬‬ ‫‪â‬‬
‫المواد الدراسية ‪Ô‬‬
‫عزز رؤية للتعلم الذي تكون فيه تنميــة المهــارات اللغويــة والأســتيعابات‬ ‫‪Õ‬‬
‫إن جميع مجموعات المواد الدراسية لترنامج اللغات ‪Ô‬في برنامج الــدبلوما تُ ِّ‬ ‫ّ‬
‫بأكتر قدر ممكن‪ .‬نتيجة لــذلك‪ ،‬يُصبح طــلاب برنامج الـــدبلوما‬ ‫‬ ‫قوية‬ ‫للطالب‬ ‫الكلية‬ ‫ّم‬‫ل‬ ‫التع‬ ‫ة‬‫ختر‬
‫‬ ‫لتكون‬ ‫لبعضهما‪،‬‬ ‫كملة‬ ‫م‬
‫ُ‬ ‫للغة‬ ‫المفاهيم‬ ‫على‬ ‫ة‬ ‫المبني‬
‫ّ‬
‫التي يدرسونها عندما تتعزز قدرتهم على القراءة والكتابة والحديث عن محتوى المساق وتُوســَّع بفهمهم لمــاذا وكيف‬ ‫أكتر براعة ‪Õ‬في اللغات ‪â‬‬
‫متواصلين ‪Ò‬‬ ‫‪ÕÔ‬‬
‫‪Ô‬‬ ‫‪Ô‬‬
‫يستخدم الناس اللغة للتواصل‪.‬‬
‫الأرشــاديّة‬ ‫‪Õ‬‬ ‫‪Õ‬‬
‫صــمم باســتخدام المبادئ ‪æ‬‬ ‫بشكل خاص‪ ،‬أسلوب تطوير الأســتيعابات المبنية على المفاهيم للغة ‪Ô‬في برنامج اللغات ‪Ô‬في برنامج الــدبلوما ُم َّ‬
‫التالية‪.‬‬
‫خترة ‪Ô Õ‬في برنامج السنوات الأبتدائية وبرنامج السنوات المتوسطة بفرص ُمتكررة لتنمية الأستيعابات‬ ‫يحظى طلاب برنامج الدبلوما الذين لديهم ‬ ‫•‬
‫‪â‬‬
‫مجموعتي اللغة‬ ‫‪Õ‬‬
‫المبنية على المفاهيم للغة )برنامج السنوات الأبتدائية( أو فهمهم للمفاهيم الرئيسة والمفاهيم ذات الصلة ‪Ô‬في مساقات‬
‫‪Ô‬‬
‫والأدب واكتساب اللغة ‪Ô Õ‬في برنامج السنوات المتوسطة‬ ‫‪Ì‬‬
‫لكي‬
‫الشخصية ‪Ô -‬‬
‫ّ‬ ‫شجع طلاب برنامج الدبلوما على تطبيق ما يعرفونه بالفعل عن اللغات والثقافات ‪ -‬من خلال الدراسة الرسمية أو التجربة‬ ‫يُ َّ‬ ‫•‬
‫عززوا عملية تعلّمهم الكلية‬ ‫يُ ِّ‬
‫طوروا‬ ‫‪â‬‬ ‫‪Ì‬‬ ‫‪Õ‬‬
‫لكي يُ ِّ‬ ‫التي تدور حول اللغة والثقافة‪ ،‬كما هو ملائم لمساقهم الدر ‪Ô‬‬
‫اسي‪Ô ،‬‬ ‫شجع طلاب برنامج الدبلوما على النظر ‪Ô‬في الأسئلة العامة ‪Ô‬‬ ‫يُ َّ‬ ‫•‬
‫‪Õ‬‬
‫تسائلين ‪Ô‬في عملية تعلّمهم‬ ‫كم ‪Õ Ô‬‬ ‫‪â‬‬
‫ولية ويزيدوا وعيهم ‪Ô‬‬
‫الذاني ُ‬ ‫الد ّ‬
‫العقلية ّ‬
‫المبني على المفاهيم في مساقات مجموعة الدراسات في اللغة ‬
‫والأدب‬ ‫الأستيعاب ‬
‫‬ ‫‬ ‫‬
‫إن المفــاهيم مهمة جداً ‪Õ‬في مســاقات مجموعــة الدراســات ‪Õ‬في اللغة ‪Ì‬‬
‫والأدب حيث إنّها تُساعد ‪Ô Õ‬في تنظيــم دراسة النصــوص وإرشــادها عتر مجالأت‬ ‫‪Ô‬‬ ‫‪Ô‬‬ ‫ّ‬
‫حس من الأســتمرارية عند الأنتقــال من المجال‬ ‫‪Õ‬‬
‫الأستكشاف الثلاثة‪ .‬تتفاعل المفاهيم مع مجالأت الأستكشاف الثلاثة بعدة طرق وتُســاهم ‪Ô‬في إيجاد ٍ‬
‫بين النصوص‪ ،‬مما يُس ِّهل على الطلاب تحديد الطرق المختلفة لأرتباط النصوص‬ ‫الحالى إلى المجال التالى‪ .‬وهي أيضاً تُس ِّهل عملية التوصل إلى الروابط ‪Õ Ô‬‬
‫‪Ô‬‬ ‫‪Ô‬‬
‫‪Õ‬‬
‫قيم صراحةً ‪Ô‬في أي عنصر‪ ،‬فهي تُشكِّل جزءاً أساسياً من تحقيق واستقصاء الطالب ولــذلك يجب إدراجهــا‬ ‫‪â‬‬
‫أن المفاهيم لأ تُ َّ‬ ‫التي يدرسونها ببعضها‪ .‬ومع ّ‬‫‪Ô‬‬
‫عند مناقشة كل نص من النصوص المدروسة‪.‬‬
‫‪Ì‬‬ ‫‪Õ‬‬ ‫‪Õ‬‬
‫التي تُنظِّم التعليم والتعلّم ‪Ô‬في هذه المساقات بسبب الموقع المركزي الذي تشغله ‪Ô‬في دراســة كل من اللغة والأدب‪ .‬وهــي‬ ‫‪â‬‬
‫اختترت المفاهيم السبعة ‪Ô‬‬‫‪Ô‬‬
‫تركتر الأنتباه والبحث والأستقصاء‪ .‬تتوفر ‪Ò‬شروحات موجزة للمفاهيم السبعة‪ .‬وليس القصــد من‬ ‫التي كانت محل ‪Õ Ô‬‬ ‫‪Ì‬‬
‫تُ ترز جوانب الدراسة اللغوية والأدبية ‪â‬‬
‫‪Ô‬‬
‫الشروحات أن تكون شاملة‪ ،‬مع أنّها ستعمل كمجموعة أفكار إرشادية للمساق‪.‬‬ ‫هذه ‪Ò‬‬
‫الأفكار الخاصة بكيفية تناول هذه المفاهيم خلال النشاطات الصفية‪ ،‬يُرجى الأطــلاع على قسم "أســاليب التعليم وأســاليب التعلّم ‪Ô Õ‬في‬ ‫للاطلاع على ‪Ì‬‬
‫در ‬
‫سين للغة "أ"‪.‬‬ ‫‪Õ‬‬ ‫‪Õ‬‬ ‫‪Ì‬‬ ‫‪Õ‬‬
‫مجموعة الدراسات ‪Ô‬في اللغة والأدب" ‪Ô‬في هذا الدليل أو ‪Ô‬في مواد دعم ُ‬
‫الم ِّ‬
‫الهوية‬

‫والأدب‬
‫اسي‬
‫أن‬ ‫‪â‬‬ ‫عند قراءة النصوص‪ ،‬سيواجه الطلاب وفرة من المنظورات ‪C‬‬
‫الأفــتراض ّ‬ ‫وتفســتره‬
‫‪Ô‬‬ ‫والأراء والشخصيات ويتفاعلون معها‪ .‬من المعتاد عند قراءة النص‬
‫التي يتخذها ‪Ô Õ‬في النصــوص تكون دائماً ُمعقّدة‪ ،‬مما يجعـــل‬
‫‪â‬‬ ‫‪C‬‬ ‫‪Õ‬‬ ‫‪C‬‬
‫حد ما‪ .‬لكن العلاقة ‪Ô‬بين المؤلف والمنظورات والأراء المختلفة ‪Ô‬‬
‫الأراء تُم ِّثل هوية الكاتب إلى ٍ‬
‫التي يكتبها نفس المؤلــف تزيد المناقشــة تعقيداً‪ .‬وبــالعكس‪ّ ،‬‬‫‪â‬‬ ‫‪â‬‬
‫فإن‬ ‫المتنوعة ‪Ô‬‬ ‫حتراً‪ .‬والشخصية ‪Ô‬‬
‫التي تترز من قراءة النصــوص ُ‬ ‫مفهوم الهوية مفهوماً ُم ‪ِّ Ô‬‬
‫والتفستر‪.‬‬ ‫‪Ì‬‬
‫التي تلعب بها هوية القارئ دوراً لحظة قراءة النص لها نفس القدر من الأهمية لتحليل فعل القراءة‬ ‫‪â‬‬
‫‪Ô‬‬ ‫الطرق ‪Ô‬‬
‫الثقافة‬
‫وبالق َيم والمعتقــدات والمواقــف السائدة‬ ‫‪Ì‬‬
‫إن مفهوم الثقافة مركزي لدراسة اللغة والأدب‪ .‬وهو يطرح سؤالأ ً حول علاقة النص بسياق إنتاجه وتلقيه‪ِ ،‬‬ ‫ّ‬
‫‪Õ‬‬ ‫‪Õ‬‬ ‫‪Õ‬‬ ‫‪â‬‬
‫فإن تطــبيق هذا‬
‫المعنيــين‪ّ ،‬‬
‫‪Ô‬‬ ‫فيهما‪ .‬ولهذا المفهــوم أيضاً دور مهم فيما يتعلق بالعلاقــة ‪Ô‬‬
‫التي تقوم ‪Ô‬بين النص وعــرف الكتابــة الذي يسبقه‪Ô .‬في كلا‬
‫‪Õ‬‬ ‫‪Õ‬‬
‫وأدني بعينه وكيف يتفاعل معه‪.‬‬ ‫المفهوم على دراسة النص يجب أن يُ ‪Ô‬ثتر التأمل ‪Ô‬في مدى كون النص ُمنتجاً لسياق ‪ّ Ô‬‬
‫ثقافي ‪Ô‬‬
‫الأبداع‬
‫‬
‫الأبداع على فعــل‬ ‫‪Õ‬‬
‫أساسي لتحليل وفهم فعل الكتابة ودور الخيال فيه‪ .‬عند تطبيق مفهوم ‪æ‬‬
‫‪Ô‬‬ ‫للا‪æ‬بداع دور مهم ‪Ô‬في تجربة القراءة والكتابة‪ .‬وهذا المفهوم‬
‫التي تكمن فيه‪ ،‬بشكل يتخطى‬‫‪â‬‬ ‫‪Õ‬‬ ‫‪Õ‬‬
‫المعاني ‪Ô‬‬
‫‪Ô‬‬ ‫تخي ‪Ô‬لى مع النص‪ ،‬مما يُولِّد مجموعة من‬
‫القراءة‪ ،‬فإنّه يُ ترز أهمية القارئ من حيث قدرته على الأنخراط ‪Ô‬في تفاعل ّ‬
‫ً‬
‫الأصالة والسؤال الخاص بقدر أهميته أو كونه مرغوبا عند إنتاج النص وتلقيه‪.‬‬‫التفسترات القائمة‪ .‬يتعلق الأبداع أيضاً بفكرة ‪Ì‬‬
‫‪æ‬‬ ‫‪Ô‬‬
‫التواصل‬
‫بين الكاتب والقارئ عتر النص‪ .‬يُمكن أن يكون مدى تسهيل الكُ َّتاب للتواصــل عتر‬ ‫‪â‬‬
‫التي تُنشأ ‪Õ Ô‬‬
‫يدور مفهوم التواصل حول السؤال الذي يتعلق بالعلاقة ‪Ô‬‬
‫أن هناك ‪â‬‬ ‫‪Õ‬‬ ‫‪Õ‬‬ ‫‪Õ‬‬ ‫‪Ì‬‬
‫افتراضات اتُ ِخذَ ت‬ ‫اختياراتهم للاسلوب والبنية جانباً للتحليل ‪Ô‬في هذا الأستكشاف‪ .‬قد يكون لدى الكاتب جمهور بعينه ‪Ô‬في ذهنه‪ ،‬مما قد ‪Ô‬‬
‫يعتي ّ‬
‫فإن قدر التعـــاون الــذي يتطلبــه النص من‬ ‫عن معرفة القارئ أو آرائه‪ ،‬مما قد يجعل التواصل مع بعض الق َُّراء أسهل من ‪Ô‬غترهــم‪ .‬وبدلأ ً من ذلك‪ّ ،‬‬
‫‪Õ‬‬ ‫‪Õ‬‬
‫تعاونين‪ ،‬لأ يكون المعتي واضــحاً لأ لبس فيه‬‫الم ‪Ô‬‬ ‫القارئ لكي يحدث التواصل‪ ،‬واستعداد القارئ للانخراط مهم أيضاً كموضوع للنقاش‪â .‬‬
‫حتي مع الق َُّراء ُ‬ ‫‪Ô‬‬
‫الأدبية وغتر ‪Ì‬‬
‫الأدبية‪.‬‬ ‫أبداً‪ ،‬مما يجعل مفهوم التواصل مفهوماً مثمراً بشكل خاص وربما معضلا أيضاً فيما يتعلق بالنصوص ‪Ì‬‬
‫‪Ô‬‬ ‫ً‬ ‫ُ‬ ‫ُ‬
‫المنظور‬
‫‪â‬‬ ‫‪â‬‬
‫التي قد تعكس آراء مؤلفها أو لأ تعكسها‪ .‬وللق َُّراء أيضاً منظوراتهم الخاصة ‪Ô‬‬
‫التي يجلبونهــا إلى تفــاعلهم مع‬ ‫يُمكن أن يطرح النص وفرة من المنظورات ‪Ô‬‬
‫‪Õ‬‬
‫فعلى القراءة والكتابة ‪Ô‬في زمان ومكــان ما‬
‫تفستر النص ولذلك فهو يستحق الأنتباه الناقد والمناقشة‪ .‬وحقيقة حدوث ‪ِّ Ô‬‬ ‫تنوع المنظورات على ‪Ô‬‬
‫النص‪ .‬يُؤثِّر ّ‬
‫‪Õ‬‬
‫الأنتاج والتلقي ‪Ô‬في تلك المنظورات ومدى تشكيلها لها‪.‬‬ ‫ً‬
‫تأثتر سياقات ‪æ‬‬
‫تطرح سؤالأ ً إضافيا حول مدى ‪Ô‬‬
‫التحول‬
‫ّ‬
‫التي تُ ‪Ô‬‬
‫شتر فيها‬ ‫‪â‬‬ ‫بين النصوص مجال ‪Õ Ô‬‬ ‫تُشكِّل دراسة الروابط ‪Õ Ô‬‬
‫إن الطرق ُ‬
‫المعقّــدة ‪Ô‬‬ ‫تركتر أحد مجالأت الأستكشــاف الثلاثة‪ ،‬وهو ال ّتناص‪ :‬ربط النصــوص‪ّ .‬‬
‫التحــول ‪Ô Õ‬في عملية‬
‫ّ‬ ‫حولها لتناسب غرضاً جمالياً أو تواصلياً مختلفاً هي شــواهد على أهمية‬ ‫وتستولى على العناصر من بعضها‪ ،‬وتُ ِّ‬
‫‪Ô‬‬ ‫النصوص إلى بعضها‪،‬‬
‫بتفســـترهم‬
‫‪Ô‬‬ ‫تحولياً بذاته‪ ،‬لكل من النــص وللقــارئ‪ .‬قد يُ ِّ‬
‫حول الق َُّراء المختلفـــون النص‬ ‫فإن فعل القراءة ربما يكون ّ‬ ‫بالأضافة إلى ذلك‪ّ ،‬‬
‫إبداع النص‪æ .‬‬
‫الشخصي‪ .‬وقد يكون للنص أيضاً أثر على القارئ‪ ،‬مما قد يُؤ ِّدي إلى العمل وإلى تحويل الواقع‪.‬‬
‫‪Ô‬‬
‫التمثيل‬
‫‪Ì‬‬
‫والمنظِّريــن الأ ‪Õ Ô‬‬
‫دبيين‪ .‬أطلق الكُ َّتــاب بيانات وإفــادات بها ادعــاءات‬ ‫‪ÕÔ‬‬ ‫‪Ì‬‬ ‫‪Ì‬‬
‫خضعت طريقة ارتباط اللغة والأدب بالواقع لنقاش دار لأمد طويل ‪Õ Ô‬‬
‫اللغويين ُ‬ ‫بين‬
‫المطلــق للفن وتحرره من‬ ‫‪Ì‬‬ ‫‪â‬‬
‫التي ‪â‬تتراوح ‪Õ Ô‬‬
‫بأكتر قدر من الدقــة والأدعــاء بالأنفصــال ُ‬ ‫أن الأدب يجب أن يُم ِّثل الواقع ‬
‫بين التأكيد على ّ‬ ‫حول هذه العلاقة ‪Ô‬‬
‫فإن المفهوم مركزي للمادة الدراســية فيما يتعلق بطريقــة تفاعل‬ ‫‪Õ‬‬ ‫‪Õ‬‬
‫الفتي‪ .‬وبصرف النظر عن مثل هذا النقاش‪ّ ،‬‬ ‫الواقع ومن أي واجب لتمثيله ‪Ô‬في العمل ‪Ô‬‬
‫‪Õ‬‬
‫المعتي وارتباطهما به‪.‬‬ ‫الشكل والبنية مع‬
‫مبادئ تصميم المساق‬

‫ِّمين لتنظيم مساقاتهم وهيكلتها‪ .‬تُركِّز مجالأت الأستكشاف الثلاثة على أســاليب مختلفة لدراســة‬ ‫للمعل ‪Õ Ô‬‬ ‫‪Ì‬‬
‫كبترة ُ‬
‫يُتيح مساق اللغة "أ"‪ :‬اللغة والأدب حرية ‪Ô‬‬
‫التي يجب دراســتها ‪Ô Õ‬في كل مجال من المجــالأت‪ .‬يجب تلبية المتطلبــــات‬ ‫‪â‬‬ ‫‪Ì‬‬ ‫‪Ì‬‬
‫النصوص ولأ تضع أي متطلبات خاصة بأنواع النصــوص أو الأشكال الأدبية ‪Ô‬‬
‫‪â‬‬
‫التي ك ُِتبت بها أو كانت ُم ‪â‬ترجمــة‪ ،‬سواء كان المؤلفــــون‬ ‫‪Ì‬‬ ‫‪Ì‬‬ ‫‪Ì‬‬
‫الخاصة بمصدر الأعمال طوال ‪â‬فترة دراسة المساق ‪ -‬سواء كانت الأعمال تُ َ‬
‫درس باللغة الأصلية ‪Ô‬‬
‫قررة لكيفية توزيعها عتر مجالأت الأستكشاف‪.‬‬ ‫اختتروا بحرية‪ .‬لأ توجد طريقة ُم َّ‬
‫قررة أو ‪Ô‬‬
‫الم َّ‬
‫على قائمة القراءة ُ‬
‫اسي لأ يربط مجالأت الأستكشــاف بعناصر تقييم بعينهــا‪ ،‬فهناك مجال لأتخــاذ الطــلاب للقــرارات الفردية‬
‫أن المنهج الــدر ‪Ô‬‬
‫بالأضــافة إلى ذلك‪ ،‬بما ّ‬
‫‪æ‬‬
‫إن حرية اتخاذ القــرارات بخصــوص تصميم المســاق تتطلب التخطيــط الدقيق لضــمان تلبية‬ ‫‪Ì‬‬
‫بخصوص الأعمال لكل مهمة من مهمات تقييمهــم‪ّ .‬‬
‫اسي‪.‬‬
‫المتطلبات طوال عملية تدريس المنهج الدر ‪ّ Ô‬‬ ‫ُ‬

‫اسي‬
‫للمعل ‪Õ Ô‬‬
‫ِّمين عند هيكلة مســاقاتهم ونصح الطلاب حول كيفيــة اتخاذ‬ ‫الأرشاد ُ‬ ‫للتنوع والدمج والأستقلالية والمساءلة تهدف إلى ‪Ô‬‬
‫توفتر ‪æ‬‬ ‫والمبادئ المركزية ّ‬
‫القرارات المعقولة والدقيقة‪.‬‬
‫التنوع‬
‫ّ‬
‫أن‪:‬‬
‫المعلِّمون ّ‬
‫يجب أن يضمن ُ‬
‫والأزمنة ‪C‬‬
‫والأراء‪.‬‬ ‫والأماكن ‪Ì‬‬
‫الأدبية ‪Ì‬‬ ‫والأشكال ‪Ì‬‬
‫اختيار النصوص يمثل مجموعة متنوعة وواسعة قدر الأمكان من أنواع النصوص ‪Ì‬‬ ‫•‬
‫ّ‬ ‫‪æ‬‬ ‫ُ ّ‬ ‫ُ ِّ‬
‫تنظيم النصوص ‪Ô Õ‬في مجالأت الأستكشاف الثلاثة يوفر الفرص الكافية ‪Ô‬في كل مجال منها لربط ومقارنة ومقاربة النصوص المكتوبة أصلا ً باللغة‬
‫‪Õ‬‬ ‫•‬
‫والأماكن المختلفة‬‫الأزمنة ‪Ì‬‬‫الأدبية وأنواع النصوص المختلفة‪ ،‬ومع النصوص من ‪Ì‬‬ ‫الأشكال ‪Ì‬‬ ‫الأعمال الم ‪â‬ترجمة‪ ،‬والنصوص من ‪Ì‬‬ ‫المدروسة مع ‪Ì‬‬
‫ّ‬ ‫ُ‬
‫جرب الطلاب أفكاراً‬ ‫‪Ì‬‬ ‫‪Ì C‬‬ ‫‪C Õ‬‬
‫وتصورات مختلفة للغة‬ ‫ّ‬ ‫المختارة تُم ِّثل توازناً ‪Ô‬بين الأراء النموذجية والأراء الأحدث الأقل تقليدية )ذلك ‪Ô‬‬
‫لكي يُ ِّ‬ ‫النصوص ُ‬ ‫•‬
‫وبالخاصات النظرية المصاحبة لها(‬ ‫‪Ì‬‬
‫بالتطورات اللغوية والأدبية الحالية‬ ‫والأدب وليكون لديهم حس‬ ‫‪Ì‬‬
‫ّ‬ ‫ّ‬
‫الأفضليات الفردية على أمل تلبيتها‪.‬‬ ‫كلما أمكن‪ ،‬يشجع انخراط الطلاب ‪Õ‬في اختيار النصوص‪ ،‬لتتم مراعاة ‪Ì‬‬ ‫•‬
‫‪Ô‬‬ ‫ُ َّ‬
‫الدمج‬
‫‪â‬‬
‫ســيقترح كل مجال‬ ‫المختارة‪ .‬فبينما‬ ‫‪Õ‬‬
‫التفكتر ‪Ô‬في مجالأت الأستكشاف الثلاثة كأقسام ُمنعزلة ولكن كأساليب ُمكملة لبعضها عند دراسة النصوص ُ‬
‫‪Ô‬‬ ‫لأ يجب‬
‫درسون من الفرص لعمل إشارات راسخة إلى الدراسة الملازمة والسياقية والمقارنة للنصــوص‪،‬‬
‫الم ِّ‬
‫حددة لأستكشاف نص ما‪ ،‬يُتوقع أن يستفيد ُ‬ ‫عدسة ُم ّ‬
‫‪â‬‬
‫وأن يحاولوا دمجها طوال فترة تدريس المساق‪.‬‬
‫اسي طرقاً ّ‬
‫متنوعة أخرى لدمج مجالأت الأستكشاف الثلاثة‪.‬‬ ‫يطرح المنهج الدر ‪Ô‬‬
‫إن ملف عمل المتعلِّم هو المكان الذي يُتوقَّع من الطلاب فيه التأمل ‪Ô Õ‬في النصوص الجاري دراستها ‪Ô Õ‬في مجال الأستكشاف المقابل لها والتوصل‬ ‫ّ‬ ‫•‬
‫اسي‪ ،‬يُتوقَّع إنشاء تلك الروابط‬ ‫‪Õ‬‬ ‫‪â‬‬ ‫‪Õ‬‬
‫التي قرؤوها قبلها‪ .‬وبينما يتقدمون ‪Ô‬في دراسة المنهج الدر ‪ّ Ô‬‬ ‫وبين هذه النصوص وتلك النصوص ‪Ô‬‬ ‫إلى الروابط بينها ‪Ô‬‬
‫بين النصوص داخل مجالأت الأستكشاف ‬
‫وعترها‪.‬‬ ‫‪ÕÔ‬‬
‫بين النصوص بينما يُفكرون ‪Ô Õ‬في‬ ‫وعناصر التقييم مثل التقييم الشفهي الفردي أو الورقة الثانية س ُتحفِّز الطلاب للا‪æ‬سهاب ‪Õ‬في نقاط التماس ‪Õ Ô‬‬
‫‪Ô‬‬ ‫•‬
‫اسي وعلى‬ ‫‪â‬‬
‫التي يُتيحها المنهج الدر ‪Ô‬‬
‫درسون الطلاب على الأستفادة من المرونة ‪Ô‬‬ ‫الم ِّ‬
‫شجع ُ‬ ‫الممكنة لأختيارها لتلك التقييمات‪ .‬يجب أن يُ ِّ‬ ‫الخيارات ُ‬
‫ألأ يقتصر اختيارهم للنصوص على مجالأت استكشاف فردية‪.‬‬
‫تستر عتر مجالأت الأستكشاف الثلاثة‪.‬‬ ‫‪Ì‬‬ ‫‪Õ‬‬ ‫‪Õ‬‬
‫توفر المفاهيم المركزية السبعة ‪Ô‬في مساقات مجموعة الدراسات ‪Ô‬في اللغة والأدب خطوط بحث ُمستدامة ‪Ô‬‬ ‫•‬
‫الأستقلالية‬
‫التفكـــتر ‪Ô Õ‬في‬
‫‪Ô‬‬ ‫التي سيستخدمونها من أجل عناصر التقييم‪ ،‬يجب تشجيع الطلاب على‬ ‫‪â‬‬
‫ليتمكن الطلاب من اتخاذ القرارات الدقيقة حول اختيار النصوص ‪Ô‬‬
‫درسون ذلك بداية بضمان وصول الطلاب إلى المعلومــات الخاصــة بأغراض المســاق‪ ،‬ومتطلبات‬ ‫الم ِّ‬
‫عزز ُ‬ ‫تعلّمهم بطريقة ‪Ò‬‬
‫أكتر استقلالية‪ .‬يجب أن يُ ِّ‬
‫والأدب مستوى عالياً من القـــوة‬ ‫المنهج الدراسي‪ ،‬وعناصر التقييم‪ ،‬والمعايتر ‪Õ‬في أقرب فرصة ممكنة‪ .‬تتطلب مســاقات مجموعــة الدراســات ‪Õ‬في اللغة ‪Ì‬‬
‫‪Ô‬‬ ‫‪Ô Ô‬‬ ‫‪Ô‬‬
‫‪Õ‬‬
‫ولكي ينجح ذلك‪ ،‬يجب إطلاع الطلاب على ما هو ُمتوقع منهم ‪Ô‬في كل‬ ‫‪.‬‬ ‫التقييم‬ ‫عناصر‬ ‫أجل‬ ‫من‬ ‫عملهم‬ ‫بتحضتر‬ ‫يتعلق‬ ‫فيما‬ ‫الطلاب‬ ‫طرف‬ ‫حركة من‬
‫‪Ô‬‬ ‫‪Ô‬‬ ‫الم ِّ‬
‫ُ‬
‫مجال من مجالأت الأستكشاف ولكل عنصر من عناصر التقييم‪.‬‬
‫الم َّرجــح أن يُسهب الطــلاب وأن يتبعوا مســالك‬
‫تقدم الطلاب تجاه تحقيق أهــدافهم‪ .‬من ُ‬‫من المهم أيضاً أن يكون هناك تقييم متواصل لمستوى ّ‬
‫المصــاحب لها أو‬ ‫‪Ì‬‬
‫المعلِّم فيما يتعلق بملاءمة اختيارهم للاعمال أو المفهوم ُ‬
‫تحضترهم لعناصر التقييم‪ .‬ولكنهم سيحتاجون للا‪æ‬رشاد من ُ‬
‫‪Ô‬‬ ‫فردية أثناء‬
‫‪â‬‬ ‫‪Ì‬‬ ‫‪Õ‬‬ ‫‪Ì‬‬ ‫‪â‬‬
‫التي يضـــعها‬ ‫الذاني وتقييم الأقران أيضاً س ُتساعد الطلاب ‪Ô‬في تقييم مستوى ّ‬
‫تقدمهم تجاه الأهداف ‪Ô‬‬ ‫المنتظمة من التقييم ‪Ô‬‬ ‫القضية العالمية‪ .‬والحالأت ُ‬
‫المساق لهم‪.‬‬
‫المساءلة‬
‫‪Õ‬‬ ‫‪â‬‬
‫الألــترام‬ ‫للمعل ‪Õ Ô‬‬
‫ِّمين والطلاب عند اختيــارهم لسبل‬ ‫‪â‬‬ ‫‪Ì‬‬ ‫‪Õ‬‬ ‫‪Õ‬‬
‫التي تتيحها ُ‬‫من المزايا البارزة ‪Ô‬في بنية مساقات مجموعة الدراسات ‪Ô‬في اللغة والأدب هي قدر الحرية ‪Ô‬‬
‫كبتراً لحرية الأختيار‬ ‫‪Õ‬‬
‫الشخصي‪.‬‬
‫‪Ô‬‬ ‫أن هناك مجالأ ً ‪Ô‬‬ ‫اسي ليس مفروضاً وذلك ‪Ô‬‬
‫يعتي ّ‬ ‫إن المنهج الدر ‪Ô‬‬
‫اسي‪ّ .‬‬
‫بمتطلبات المنهج الدر ‪Ô‬‬
‫المعلِّمون على‪:‬‬
‫تعتي التساهل فيما يتعلق بالأمتثال لمتطلبات المساق‪ .‬يجب أن يحرص ُ‬ ‫‪Õ‬‬
‫أن هذه المرونة لأ ‪Ô‬‬ ‫المعلِّمون والطلاب ّ‬‫يجب أن يدرك ُ‬
‫لتي متطلبات المساق‬
‫أن الصف بأكمله يُ ‪Ô‬‬
‫ّ‬ ‫•‬
‫عده بوضوح لتناول ُمتطلبات جميع عناصر التقييم‪ ،‬وتضمن قراءة ودراسة جميع النصوص ‪Õ‬‬
‫الصرورية‪،‬‬ ‫أن لكل طالب خطة ُم َّ‬
‫ّ‬ ‫•‬
‫عدم استعمال العمل الواحد مع عنصرين من عناصر التقييم‪ ،‬على حد علمهم‬ ‫•‬

‫والأدب‬
‫اسي‬
‫كاديمية‪.‬‬ ‫‪Ì‬‬ ‫‪Ì‬‬ ‫‪â‬‬

‫احترام مبادئ الأمانة الأ ّ‬ ‫•‬

‫التقييم‬
‫التقييم ‪Ô Õ‬في برنامج الدبلوما‬
‫معلومات عامة‬
‫‪Ì‬‬ ‫‪Õ‬‬ ‫‪Ì‬‬ ‫‪Ì‬‬
‫عد التقييم جزءاً لأ يتجزأ من التعليم والتعلّم‪ .‬والأغراض الأ ‪Ò‬كتر أهمية للتقييم ‪Ô‬في برنامج الدبلوما يجب أن تدعم الأهداف المنهجية وتُ ِّ‬
‫شجع التعلّم‬ ‫يُ ّ‬
‫الممتحنــون العمل الذي أنجزه الطــالب من أجل التقييــم‬ ‫‪Õ‬‬
‫صحح ُ‬‫والداخلى ‪Ô‬في برنامج الدبلوما‪ .‬حيث يُ ِّ‬
‫‪Ô‬‬ ‫المناسب للطلاب‪ .‬ويُستخدم التقييم الخارجي‬
‫ولية ‪.IB‬‬ ‫الداخلى وتُعايره البكالوريا ّ‬
‫الد ّ‬ ‫‪Ô‬‬ ‫درسون العمل الذي أنجزه الطالب للتقييم‬ ‫الم ِّ‬
‫صحح ُ‬ ‫الخارجي‪ ،‬ويُ ِّ‬
‫ولية ‪.IB‬‬
‫الد ّ‬
‫حددهما البكالوريا ّ‬ ‫هناك نوعان من التقييم تُ ِّ‬
‫نوعية‬ ‫والمعل ‪Õ Ô‬‬ ‫يعتي بتقديم آراء ‪â‬‬
‫‪Õ‬‬ ‫‪Ò Õ‬‬
‫ِّمين حول ّ‬ ‫ومفيدة للطلاب ُ‬ ‫ومقترحات تقييمية دقيقة ُ‬ ‫التكويتي‪ :‬يُتري كلا ً من التعليم والتعلّم‪ .‬وهو ‪Ô‬‬
‫‪Ô‬‬ ‫التقييم‬ ‫•‬
‫‪Õ‬‬
‫التكويتي أيضاً أن يُساعد‬ ‫التعلّم وطبيعة نقاط القوة والضعف لدى الطلاب للمساعدة على تطوير فهم الطلاب وقدراتهم‪ .‬وبوسع التقييم‬
‫‪Ô‬‬
‫التقدم نحو الوفاء بأغراض وأهداف المنهاج‪.‬‬ ‫قدم المعلومات لمراقبة ّ‬ ‫تحسين جودة التعليم حيث يُ ِّ‬ ‫‪ÕÔ‬‬ ‫على‬
‫ويعتي بقياس تحصيل الطالب‪.‬‬ ‫‪Ì‬‬
‫التقييم ال ّنهاني‪ :‬يعطي ملخصاً للتعلّم السابق ‪Õ‬‬ ‫•‬
‫‪Ô‬‬ ‫‪ّÔ‬‬
‫اسي أو قبيل انتهائه‪ .‬ولكن يُمكــن أيضاً اســتخدام‬ ‫‪Õ‬‬ ‫‪Ì‬‬
‫صمم لتسجيل تحصيل الطالب ‪Ô‬في المنهاج الــدر ‪Ô‬‬ ‫يُركِّز برنامج الدبلوما أساساً على التقييم ال ّن ‪ّ Ô‬‬
‫هاني ُ‬
‫الم َّ‬
‫عتتر خطة التقييم الشاملة جزءاً‬ ‫درسون على استخدامها هكذا‪ .‬وتُ ‬ ‫الم ِّ‬
‫شجع ُ‬ ‫تكوينياً أثناء منهاج التعليم والتعلّم ويُ َّ‬
‫ّ‬ ‫الكثتر من أدوات التقييم استخداماً‬ ‫‪Ô‬‬
‫ولية ‪.IB‬‬ ‫‪Õ‬‬
‫الد ّ‬
‫معايير ُوممارسات اليرامج" ‪Ô‬في البكالوريا ّ‬
‫يتجزأ من التعليم والتعلّم وتنظيم المنهاج‪ .‬للحصول على المزيد من المعلومات‪ ،‬انظر وثيقة " ‬ ‫لأ ّ‬
‫المرجعــي المعيار‪ .‬وهــذا‬
‫ّ‬ ‫بالمعايتر وليس أســلوب التقييم‬
‫‪Ô‬‬ ‫المتعلّــق‬
‫ولية ‪ IB‬هو أسلوب التقييــم ُ‬
‫الد ّ‬
‫إن أسلوب التقييم الذي تســتخدمه البكالوريا ّ‬
‫‪C‬‬
‫حددة وليس مقارنة بعمــل الطــلاب الأخرين‪ .‬للمزيــد من‬ ‫‪Ì‬‬
‫وم َّ‬
‫الأسلوب يحكم على عمل الطــلاب وفق أدائهم مقارنة بمســتويات تحصــيل معلومــة ُ‬
‫النوعية في العصر الرقمي"‪.‬‬
‫ّ‬ ‫المعلومات عن التقييم ‪Ô Õ‬في برنامج الدبلوما‪ ،‬يرجى الأطلاع على وثيقة "مبادئ التقييم والممارسة ‪ -‬التقييمات‬
‫الترامج‬ ‫‪Õ Õ‬‬
‫تنوعة من الموارد على صفحات مركز موارد ‬ ‫المعلمين ‪Ô‬في تخطيط وتدريس وتقييم مساقات برنامج الدبلوما‪ ،‬يُمكن العثور على مجموعة ُم ّ‬ ‫‪Ô‬‬ ‫لدعم‬
‫عينات الأختبارات ونماذج وضع الـــدرجات‪ ،‬ومواد‬ ‫ولية )‪ .(store.ibo.org‬يُمكن أيضاً الأطلاع على وثائق إضافية مثل ّ‬ ‫أو ‪Ò‬شراؤها من متجر البكالوريا ّ‬
‫الد ّ‬
‫الترامج‪ .‬ويُمكن ‪Ò‬شراء أوراق الأختبارات السابقة ونمــاذج وضع‬ ‫‪Õ‬‬ ‫در ‪Õ Ô‬‬
‫اسية‪ ،‬والتقديرات اللفظية للمستويات ‪Ô‬في مركز موارد ‬
‫سين‪ ،‬وتقارير المواد الدر ّ‬ ‫الم ِّ‬
‫دعم ُ‬
‫الد ّ‬
‫الدرجات من متجر البكالوريا ّ‬
‫طرق التقييم‬
‫ولية ‪ IB‬العديد من الطرق لتقييم عمل الطلاب‪.‬‬
‫الد ّ‬
‫تستخدم البكالوريا ّ‬
‫معايتر التقييم‬
‫‬
‫عينة يُتوقّع من الطلاب أن يعرضوها‪ .‬ويصف هــدف‬ ‫معايتر التقييم عندما تكون مهمة التقييم مفتوحة النهاية‪ .‬ويُركِّز كل معيار على مهارة ُم َّ‬
‫تُستخدم ‪Ô‬‬
‫‪Õ‬‬ ‫‪Õ‬‬
‫التميتر ‪Ô‬بين ‪æ‬‬
‫الأجابات‬ ‫‪Ô‬‬ ‫معايتر التقييم‬‫معايتر التقييم مدى جودة أدائهم‪ .‬ويُتيح استخدام ‪Ô‬‬ ‫التقييم ما يجب أن يكون الطلاب قادرين على عمله‪ ،‬وتصف ‪Ô‬‬
‫ً‬ ‫ً‬
‫متنوعة من الأســتجابات‪ .‬ويتألف كل معيار من مجموعة من تقــديرات لفظية للمســتويات ُمرتَّبة ترتيبا هرميــا‪ .‬وكل تقدير‬ ‫شجع مجموعة ّ‬ ‫المختلفة ويُ ِّ‬
‫‪C‬‬
‫طبق كل معيار بشكل مستقل باســتخدام نموذج أفضل ملاءمة‪ .‬وقد تختلــف أعلى درجة لكل معيــار من معيــار لأخر‬ ‫‪Ò‬‬
‫لفظي يُساوي درجة أو أكتر‪ .‬ويُ َّ‬
‫الكلية للعمل‪.‬‬ ‫ً‬
‫حسب أهمية المعيار‪ .‬وتُجمع الدرجات الممنوحة لكل معيار معا لحساب الدرجة ّ‬
‫نطاقات الدرجات‬
‫المتوقَّــع ويُحكم على الأســتجابات مقابلها‪ .‬وهي تُم ِّثل معيــاراً شــمولياً فردياً ُمقســَّماً إلى تقديرات لفظيــة‬ ‫‪Ì‬‬
‫نطاقات الــدرجات هي بيان شامل للاداء ُ‬
‫لتميتر أداء الطالب‪ .‬ويُســتخدم أسلوب أفضل ملاءمــة للتحقــق من اســتخدام الدرجة‬ ‫للمستويات‪ .‬وكل تقدير لفظي يقابل مجموعة من الــدرجات ‪Õ Ô‬‬
‫الأنسب من درجات النطاق لكل تقدير لفظي للمستوى‪.‬‬ ‫‪Ì‬‬

‫والأدب‬
‫التقييم ‪Ô Õ‬في برنامج الدبلوما‬
‫نماذج وضع الدرجات التحليلية‬

‫عيناً من الأســتجابة و‪/‬أو إجابة نهائية من الطــلاب‪ .‬وهي تُعطــي تعليمات‬ ‫‪â‬‬ ‫‪Ì‬‬
‫التي تتوقع نوعاً ُم َّ‬
‫تُج َّهز نماذج وضع الدرجات التحليلية لأسئلة الأختبارات ‪Ô‬‬
‫للاجزاء المختلفة من الأستجابة‪.‬‬ ‫متحنين حول تفصيل الدرجة الكلية لكل سؤال ‪Ì‬‬
‫للم ‪Õ Ô‬‬
‫ّ‬ ‫فصلة ُ‬‫ُم َّ‬
‫ملاحظات التصحيح‬
‫معــايتر‬ ‫معايتر التقييم‪ .‬توفر ملاحظات التصحيح إرشاداً حول كيفية تطبيق‬ ‫‪â‬‬
‫التي ُص ِّححت باستخدام ‪Ô‬‬
‫‪Ô‬‬ ‫تُوفَّر ملاحظات التصحيح لبعض عناصر التقييم ‪Ô‬‬
‫التقييم على متطلبات بعينها ‪Ô Õ‬في السؤال‪.‬‬
‫ترتيبات التقييم الجامع‬

‫الم ‪Õ Ô‬‬
‫تقدمين للتقييم ذوي الأحتياجات‬ ‫الطلاب ُ‬
‫َ‬ ‫مين للتقييم ذوي متطلبات الوصول‪ .‬تُمكِّن هذه ‪â‬‬
‫الترتيبات‬ ‫تقد ‪Õ Ô‬‬ ‫تتوفر ترتيبات التقييم الجامع للطلاب ُ‬
‫الم ِّ‬
‫للخاصات الجاري تقييمها‪.‬‬
‫ّ‬ ‫تنوعة من الوصول إلى الأمتحانات وعرض معرفتهم وفهمهم‬ ‫الم ّ‬
‫ُ‬
‫مين ذوي متطلبات‬‫تقد ‪Õ Ô‬‬ ‫‬
‫ولية ‪ IB‬تفاصيل حول جميع ترتيبات التقييم الجامع المتوفر للطلاب ُ‬
‫الم ِّ‬ ‫توفر سياسة الوصول والتعليم الجامع في البكالوريا ّ‬
‫الد ّ‬
‫ولية ‪ IB‬تجاه الطـــلاب‬ ‫‬
‫الد ّ‬
‫ولية ‪ "IB‬موقف البكالوريــا ّ‬‫الد ّ‬ ‫ولية ‪ّ " IB‬‬
‫تنوع التعلّم والشمول في برامج البكالوريا ّ‬ ‫الد ّ‬ ‫الوصول للتقييم‪ .‬وتُوجز وثيقة البكالوريا ّ‬
‫غــتر‬ ‫تقد ‪Õ Ô‬‬ ‫‪Õ‬‬ ‫تقد ‪Õ Ô‬‬
‫مين للتقييم الذين تأثروا بالظروف ‪Ô‬‬ ‫ولية ‪ .IB‬فيما يتعلق بالطلاب ُ‬
‫الم ّ‬ ‫الد ّ‬‫تنوعة ‪Ô‬في برامج البكالوريا ّ‬
‫الم ّ‬ ‫مين للتقييم ذوي احتياجات التعلّم ُ‬ ‫الم ّ‬
‫ُ‬
‫‬ ‫‬
‫ولية ‪" IB‬الأحكام العامة‪ :‬برنامج الــدبلوما" ووثيقة "إجــراءات التقييــم في برنامج الــدبلوما" تفاصيل حول حــالأت‬ ‫الد‬ ‫البكالوريــا‬ ‫وثيقة‬ ‫ِّر‬
‫ف‬ ‫و‬ ‫ت‬ ‫المواتية‪،‬‬
‫ّ ّ‬ ‫ُ‬
‫المراعاة‪.‬‬
‫مسؤوليات المدرسة‬
‫تقد ‪Õ Ô‬‬
‫مين للتقييــم وفقاً لوثيقة‬ ‫الم ِّ‬
‫توفتر ترتيبات تساوي الوصول والتعديلات المعقولة للطلاب ذوي احتياجات دعم التعلّم ُ‬ ‫يجب أن تضمن المدارس ‪Ô‬‬
‫ولية ‪."IB‬‬ ‫‬
‫الد ّ‬ ‫تقدمون ذوو متطلبات الوصول للتقييم" ووثيقة " ّ‬
‫تنوع التعلّم والشمول في برامج البكالوريا ّ‬ ‫ولية ‪" IB‬الطلاب ُ‬
‫الم ِّ‬ ‫الد ّ‬
‫البكالوريا ّ‬
‫‪Õ‬‬
‫ولية إلى التعليــم الجامع‪ :‬مصــدر لتنمية المدرســة بأكملها"‬ ‫تنوع تعلّم الطلاب ‪Ô‬في الصف" ووثيقة "دليل البكالوريــا ّ‬
‫الد ّ‬ ‫تتوفر وثيقة "تلبية احتياجات ّ‬
‫لدعم المدارس ‪Ô Õ‬في العملية المستمرة لزيادة الوصول والأنخراط بإزالة عوائق التعلّم‪.‬‬

‫ملخص التقييم — المستوى العادي‬
‫النسبة المئوية‬ ‫عنصر التقييم‬

‫‪70%‬‬ ‫التقييم الخارجي )‪ 3‬ساعات(‬
‫‪35%‬‬ ‫وجه )ساعة و‪ 15‬دقيقة(‬ ‫‬
‫الم َّ‬
‫الورقة الأولي‪ :‬تحليل النصوص ُ‬
‫‪ÕÔ‬‬
‫مختلفين‪ ،‬ومع كل منها سؤال‪ .‬يختار الطلاب فقرة واحدة ويكتبون‬ ‫تين ‪Ô‬غتر ‪Õ Ô‬‬
‫أدبيتين‪ ،‬من نوعي نصوص‬ ‫تتألف الورقة من فقر ‪Õ Ô‬‬
‫تحليلا ً لها‪ 20) .‬درجة(‬
‫‪35%‬‬ ‫المقارن )ساعة و‪ 45‬دقيقة(‬‫الورقة الثانية‪ :‬المقال ُ‬
‫‪â‬‬
‫التي درسوها‬ ‫‪Ì‬‬ ‫تتكون الورقة من أربعة أسئلة عامة‪ .‬يُجيب الطلاب عن سؤال واحد بكتابة مقال ُمقارن يرتكز على ‪Õ Ô‬‬
‫عملين من الأعمال ‪Ô‬‬
‫‪Ô Õ‬في المساق‪ 30) .‬درجة(‬
‫‪30%‬‬ ‫الداخلى‬
‫‬ ‫التقييم‬
‫‪Õ‬‬
‫ولية ‪ IB‬خارجياً ‪Ô‬في نهاية المساق‪.‬‬ ‫درس داخلياً وتُعايره البكالوريا ّ‬
‫الد ّ‬ ‫الم ِّ‬
‫قيمه ُ‬
‫يتكون هذا العنصر من تقييم شفهي فردي يُ ِّ‬
‫التقييم الشفهي الفردي )‪ 15‬دقيقة(‬
‫قدمون استجابة ُمج ّهزة مدتها ‪ 10‬دقائق‪ ،‬يتبعها ‪ 5‬دقائق‬
‫وسي ِّ‬
‫أدني‪ُ ،‬‬ ‫يُد َعم الطلاب بمقتطف من نص ‪Ô‬غتر ‪Ô‬‬
‫أدني وبمقتطف من عمل ‪Ô‬‬
‫التالى‪:‬‬ ‫‪â‬‬ ‫‪Ì‬‬
‫درس‪ ،‬على المحفز ‪Ô‬‬ ‫التي يطرحها ُ‬
‫الم ِّ‬ ‫من الأسئلة ‪Ô‬‬
‫‪ÕÔ‬‬
‫النصين اللذين درستهما‪ 40) .‬درجة(‬ ‫التي ‪â‬‬
‫اخترتها عتر محتوى وشكل‬ ‫‪â‬‬
‫اختتر طرق عرض القضية العالمية ‪Ô‬‬
‫‬

‫والأدب‬
‫العالى‬
‫ُملخص التقييم — المستوى ‪Ô‬‬
‫النسبة المئوية‬ ‫عنصر التقييم‬

‫‪80%‬‬ ‫التقييم الخارجي )‪ 4‬ساعات(‬
‫‪35%‬‬ ‫وجه )ساعتان و‪ 15‬دقيقة(‬ ‫‬
‫الم َّ‬
‫‪ÕÔ‬‬
‫مختلفين‪ ،‬ومع كل منها سؤال‪ .‬يكتب الطلاب تحليلا ً لكل فقرة من‬ ‫تين ‪Ô‬غتر ‪Õ Ô‬‬
‫أدبيتين‪ ،‬من نوعي نصوص‬ ‫تتألف الورقة من فقر ‪Õ Ô‬‬
‫الفقر ‪Õ Ô‬‬
‫تين‪ 40) .‬درجة(‬
‫‪25%‬‬ ‫المقارن )ساعة و‪ 45‬دقيقة(‬‫الورقة الثانية‪ :‬المقال ُ‬
‫‪20%‬‬ ‫‪â‬‬
‫التي‬ ‫‪Ì‬‬ ‫تتكون الورقة من أربعة أسئلة عامة‪ .‬يُجيب الطلاب عن سؤال واحد بكتابة مقال ُمقارن يرتكز على ‪Õ Ô‬‬
‫عملين من الأعمال ‪Ô‬‬
‫درسوها ‪Ô Õ‬في المساق‪ 30) .‬درجة(‬
‫العالي‬
‫‬ ‫مقال المستوى‬
‫أدني أو عمل درسه‬ ‫‪Ì‬‬
‫أدني أو مجموعة من النصوص ‪Ô‬غتر الأدبية بقلم نفس المؤلف‪ ،‬أو نص ‪Ô‬غتر ‪Ô‬‬
‫قدم الطلاب مقالأ ً عن نص ‪Ô‬غتر ‪Ô‬‬
‫يُ ِّ‬
‫أثناء المساق‪ 20) .‬درجة(‬
‫يجب أن يكون المقال ما ‪Õ Ô‬‬
‫بين ‪ 1,200‬و‪ 1,500‬كلمة‪.‬‬
‫‪20%‬‬ ‫الداخلى‪ :‬التقييم الشفهي الفردي )‪ 15‬دقيقة(‬
‫ّ‬ ‫التقييم‬
‫ولية ‪ IB‬خارجياً ‪Ô Õ‬في نهاية المساق‪.‬‬ ‫درس داخلياً وتُعايره البكالوريا ّ‬
‫الد ّ‬ ‫الم ِّ‬
‫قيمه ُ‬
‫يتكون هذا العنصر من تقييم شفهي فردي يُ ِّ‬
‫التقييم الشفهي الفردي )‪ 15‬دقيقة(‬
‫قدمون استجابة ُمج ّهزة مدتها ‪ 10‬دقائق‪ ،‬يتبعها ‪5‬‬
‫وسي ِّ‬
‫أدني‪ُ ،‬‬ ‫يُد َعم الطلاب بمقتطف من نص ‪Ô‬غتر ‪Ô‬‬
‫أدني وبمقتطف من عمل ‪Ô‬‬
‫التالى‪:‬‬ ‫‪â‬‬ ‫‪Ì‬‬
‫درس‪ ،‬على المحفز ‪Ô‬‬ ‫التي يطرحها ُ‬
‫الم ِّ‬ ‫دقائق من الأسئلة ‪Ô‬‬
‫‪ÕÔ‬‬
‫العملين اللذين درستهما‪ 40) .‬درجة(‬ ‫التي ‪â‬‬
‫اخترتها عتر محتوى وشكل‬ ‫‪â‬‬
‫اختتر طرق عرض القضية العالمية ‪Ô‬‬
‫‬

‫التقييم الخارجي‬
‫معايتر التقييم منشورة ‪Ô Õ‬في هذا الدليل‪.‬‬ ‫‪Õ‬‬

‫معايتر التقييم لتقييم الطلاب ‪Ô‬في جميع مهمات التقييم‪Ô .‬‬
‫المعــايتر والتقــديرات‬
‫‪Ô‬‬ ‫المعــايتر تعكس أهــداف التقييــم عن قرب‪.‬‬
‫‪Ô‬‬ ‫معايتر لكل عنصر من عناصر التقييم‪ :‬تم إجراء محاولة لجعل هذه‬
‫هناك أربعة ‪Ô‬‬
‫‪â‬‬
‫المشتركة‪.‬‬ ‫‪Õ‬‬
‫العالى )‪Ô (HL‬في العناصر ُ‬
‫اللفظية هي نفسها للمستوى العادي )‪ (SL‬والمستوى ‪Ô‬‬
‫العالى‪.‬‬ ‫‪Õ‬‬ ‫الأ ‪Õ‬‬‫‪Ì‬‬ ‫‪Õ‬‬
‫ختر ‪Ô‬في المستوى العادي ونسبة ‪Ô %80‬في المستوى ‪Ô‬‬ ‫تُساهم العناصر الخارجية بنسبة ‪Ô %70‬في التقييم ‪Ô‬‬
‫تفاصيل التقييم الخارجي — المستوى العادي‬

‫وجه‬ ‫‬
‫الم َّ‬
‫المدة‪ :‬ساعة و‪ 15‬دقيقة‬
‫النسبة‪%35 :‬‬
‫وجه ‪Ô Õ‬في هذا الســياق إلى‬ ‫وجهاً ‪æ‬لأحــدى الفقر ‪Õ Ô‬‬ ‫‪ÕÔ‬‬ ‫‪ÕÔ‬‬ ‫تشمل الورقة ‪Ì‬‬
‫الأولى فقر ‪Õ Ô‬‬
‫الم َّ‬‫شتر التحليــل ُ‬
‫تــين‪ .‬يُ ‪Ô‬‬ ‫مــألوفتين‪ .‬يكتب الطــلاب تحليلا ً ُم ّ‬ ‫أدبيــتين ‪Ô‬غتر‬ ‫تين ‪Ô‬غتر‬
‫تــين من أي نوع من أنــواع‬‫تقتي أو رسمي من الفقرة‪ .‬يُمكن اســتخراج الفقر ‪Õ Ô‬‬ ‫‪Õ‬‬ ‫‪Õ‬‬
‫استكشاف الفقرة مدعوم بسؤال إرشادي يطلب من الطلاب النظر ‪Ô‬في جانب ‪Ô‬‬
‫النصوص المذكورة ‪Ô Õ‬في متطلبات المساقات‪ .‬ستكون كل فقرة من نوع مختلف من أنواع النصوص‪.‬‬
‫التي س ُتحلَّل إما أعمالأ ً كاملة وإما ُمقتطفات من أعمال طويلة‪.‬‬ ‫‪â‬‬
‫يُمكن أن تكون الفقرات ‪Ô‬‬
‫الأجابــة عن هذا الســـؤال‬ ‫أن ‪æ‬‬
‫شكلى مركزي قد يُوفِّر نقطة دخول شــائقة إلى النص‪ .‬مع ّ‬ ‫‪Õ‬‬
‫تقتي أو ‪Ô‬‬
‫توفتر سؤال إرشادي واحد لكل فقرة حول عنصر ‪Ô‬‬ ‫سيتم ‪Ô‬‬
‫‪â‬‬
‫ليست إجبارية‪ ،‬يجب أن يدرك الطلاب أنّه يُتوقع منهم أن يُركِّز التحليل على جانب بعينه من النص‪ .‬يُمكن أن يقترح الطلاب نقطة دخــول بديلة عــن‬
‫توفتر مجال ‪Õ Ô‬‬
‫تركتر كهذا‪.‬‬ ‫شكلى آخر من عناصر النص يشعرون أنّه مهم من أجل ‪Ô‬‬ ‫‪Õ‬‬
‫فتي أو ‪Ô‬‬ ‫أي عنصر ‪Ô‬‬
‫الأولى هي ‪.20‬‬ ‫تقيم الورقة وفقاً لمعايتر التقييم المنشورة ‪Õ‬في هذا الدليل‪ .‬وأعلى علامة للورقة ‪Ì‬‬
‫‪Ô‬‬ ‫‪Ô‬‬ ‫ُ َّ‬
‫ملف عمل المتعلِّم والورقة ‬
‫الأولي‬
‫التحضتر للتقييم الرسمي‪ .‬وهو يوفر مكاناً للطــلاب لممارســـة وتطوير‬ ‫‪Ô‬‬ ‫قيم بشكل خاص لكنه أداة مهمة لمساعدة الطلاب ‪Ô Õ‬في‬ ‫ملف عمل المتعلِّم لأ يُ َّ‬
‫‪Ì‬‬
‫الصرورية لأجتياز الورقة الأولى بنجاح‪.‬‬ ‫المهارات ‪Õ‬‬
‫يلى‪:‬‬ ‫‪Ì‬‬
‫بالتحضتر للورقة الأولى‪ ،‬يوفر ملف عمل المتعلِّم الفرصة للطلاب لعمل ما ‪Ô‬‬ ‫‪Ô‬‬ ‫فيما يتعلق‬
‫‪Ì‬‬
‫تسجيل الأستجابات لفقرة أو نص يُقرأ للمرة الأولى‬ ‫•‬
‫الأرشاديّة للفقرات المختلفة‪ ،‬مع استعمالها كعدسة لرؤية تلك الفقرات من خلالها‬ ‫‪Ì‬‬
‫صياغة الأسئلة ‪æ‬‬ ‫•‬
‫تقدمهم ‪Ô Õ‬في تنمية تلك‬ ‫‪â‬‬ ‫‪Ì‬‬ ‫‪Õ‬‬
‫التي يشعرون بثقة أقل فيها ويستخدمون ملف العمل لتعقب مستوى ّ‬ ‫تقييم أي المهارات الواردة ‪Ô‬في الورقة الأولى ‪Ô‬‬ ‫•‬
‫المهارات‬
‫أكتر عدد ُممكن من أنواع‬ ‫‪Ì‬‬ ‫‪â‬‬
‫التي مروا عليها أثناء ممارسة مهارات الورقة الأولى‪ ،‬والحرص على المرور على ‬ ‫الأحتفاظ بسجل بأنواع النصوص ‪Ô‬‬ ‫•‬
‫‪Õ‬‬
‫التي وجدوها ‪Ô‬في كل منها‪.‬‬ ‫‪â‬‬ ‫‪Ì‬‬ ‫‪Õ‬‬ ‫‪â‬‬
‫التي قد ترد ‪Ô‬في الورقة الأولى‪ ،‬وتقييم مستوى التحدي والصعوبة ‪Ô‬‬ ‫النصوص ‪Ô‬‬
‫‪Õ‬‬
‫الكلى ‪Ô‬في الورقة‪.‬‬ ‫‪Ì‬‬ ‫‪Ì‬‬
‫تطور أدائهم ‪Ô‬‬ ‫مقارنة التدريبات المتتابعة للورقة الأولى مع التدريب الأول الذي أنجزوه ومراقبة ّ‬ ‫•‬
‫المقارن‬
‫الورقة الثانية‪ :‬المقال ُ‬

‫والأدب‬
‫عملين درســهما الطــلاب أثناء المساق‪ .‬ويجــب‬ ‫شتر إلى ‪Õ Ô‬‬

‫تحتوي الورقة الثانية أربعة أسئلة ذات طبيعة عامة‪ ،‬وتتطلب من الطلاب كتابة مقال ُمقارن يُ ‪Ô‬‬
‫الأجابة عن سؤال واحد فقط‪.‬‬ ‫على الطلاب ‪æ‬‬
‫‪Ì‬‬ ‫‪Ì‬‬
‫وفي مساق الأدب ومساق اللغة والأدب‪ .‬سيتقاسم المســتويان‬ ‫‪Õ‬‬ ‫‪Õ‬‬ ‫‪Ì‬‬ ‫‪Ì‬‬
‫العالى‪Ô ،‬‬
‫تنسيق الورقة الثانية والأسئلة الأربعة هو نفسه ‪Ô‬في المستوى العادي والمستوى ‪Ô‬‬
‫والمساقان أيضاً ‪Ô‬‬
‫معايتر التقييم‪.‬‬
‫التي درســوها فيما‬ ‫‪â‬‬ ‫‪Ì‬‬ ‫سيتوقع من الطلاب مقارنة ومقاربة ‪Õ Ô‬‬ ‫‪â‬‬ ‫‪Ì‬‬ ‫‪Õ‬‬
‫عملين من الأعمــال ‪Ô‬‬ ‫التي درسها الطلاب‪ُ .‬‬‫يُكتب المقال ‪Ô‬في جو اختبار‪ ،‬دون الوصول إلى الأعمال ‪Ô‬‬
‫الأشارة‬ ‫‪â‬‬ ‫‪Ì‬‬
‫التي اختارها الطالب لتناول السؤال‪ .‬يُتوقَّع من الطلاب ‪æ‬‬
‫المختار وملاءمة الأعمال ‪Ô‬‬ ‫الح ّجة بالسؤال ُ‬ ‫المختار‪ .‬ويجب الأنتباه لصلة ُ‬ ‫يتعلق بالسؤال ُ‬
‫‪Õ‬‬
‫الأعمال ‪Ô‬في إجابتهم‪ ،‬ولكن لأ يُتوقَّع منهم إدراج اقتباسات منها‪.‬‬ ‫بالتفصيل إلى ‪Ì‬‬
‫‪Ô Õ‬في ظل الطبيعة المفتوحة والمرنة للمساق‪ ،‬يُمكن أن يستخدم الطلاب أي عمل درسوه مع الورقة الثانية‪ .‬ولكن يُوصي بشدة أن يختار الطــلاب ُمسبقاً‬
‫أكــتر ســهولة‪Ô Õ ،‬في‬ ‫التي درسوها أثناء التحضتر لهذه الورقة‪ ،‬سواء فردياً أم بالتعاون والتشاور مع المدرس‪ .‬سيجعل ذلك ‪Ì‬‬
‫الأمر ‪Ò‬‬ ‫‪â‬‬ ‫‪Ì‬‬
‫ُ ِّ‬ ‫ّ‬ ‫‪Ô‬‬ ‫ثلاثة أعمال من الأعمال ‪Ô‬‬
‫وريين للا‪æ‬جابة عليه‪.‬‬ ‫والعملين ‪Õ‬‬
‫الصر ‪Õ Ô‬‬ ‫‪ÕÔ‬‬ ‫لحظة الأختبار‪ ،‬لأختيار كل من سؤال المقال‬
‫الــداخلى‬
‫‪ّÔ‬‬ ‫لأ يجوز للطلاب تحت أي ظرف استخدام عمل للورقة الثانية يكونون قد اســتخدموه من قبل مع عنــصر تقييــم آخر‪ ،‬سواء كان التقييــم‬
‫العالى لطلاب المستوى ‪Ô‬‬ ‫العالى أم مقال المستوى ‪Ô‬‬ ‫للمستوى العادي والمستوى ‪Ô‬‬
‫‪Õ‬‬
‫لمعايتر التقييم المنشورة ‪Ô‬في هذا الدليل‪ .‬أعلى علامة للورقة الثانية هي ‪.30‬‬ ‫قيم الورقة وفقاً‬
‫‪Ô‬‬ ‫تُ َّ‬
‫ملف عمل المتعلِّم والورقة الثانية‬

‫التحضتر للتقييم الرسمي‪ .‬وهو يوفر مكاناً للطــلاب لممارســـة وتطوير‬
‫‪Ô‬‬ ‫قيم بشكل خاص لكنه أداة مهمة لمساعدة الطلاب ‪Ô Õ‬في‬ ‫ملف عمل المتعلِّم لأ يُ َّ‬
‫الصرورية لأجتياز الورقة الثانية بنجاح‪.‬‬ ‫المهارات ‪Õ‬‬
‫يلى‪:‬‬
‫بالتحضتر للورقة الثانية‪ ،‬يوفر ملف عمل المتعلِّم الفرصة للطلاب لعمل ما ‪Ô‬‬ ‫‪Ô‬‬ ‫فيما يتعلق‬
‫شتركة واستكشاف أوجه الشبه والأختلاف بينها‬ ‫التي درسوها ‪Õ‬في مجموعات وفقاً لمحور أو قضية ُم ‪â‬‬ ‫‪â‬‬ ‫‪Ì‬‬
‫‪Ô‬‬ ‫وضع الأعمال ‪Ô‬‬ ‫•‬
‫‪Ì‬‬ ‫‪Õ‬‬
‫وتأثتر تلك الأختلافات ‪Ô‬في كيفية تناول الأعمال المختلفة للمحور الواحد أو القضية الواحدة‬ ‫‪Ì‬‬ ‫‪Ì‬‬ ‫تطوير الوعي بالأختلافات ‪Õ Ô‬‬
‫دبية ‪Ô‬‬ ‫بين الأشكال الأ ّ‬ ‫•‬
‫‪Õ‬‬ ‫‪â‬‬ ‫‪Ì‬‬ ‫‪Ì‬‬ ‫‪Ì‬‬ ‫‪Õ‬‬
‫التي قد تُطرح عليهم ‪Ô‬في الورقة الفعلية‬
‫تنوعة من الأسئلة ‪Ô‬‬ ‫النظر ‪Ô‬في أي مزيج من الأعمال يُمكن أن يكون هو الأ ‪Ò‬كتر إثماراً لتناول المجموعة ُ‬
‫الم ّ‬ ‫•‬
‫التي درسوها‪ ،‬ومجالأت الأستكشاف والمفاهيم المركزية للمساق من أجل إدراك ‪Ò‬كترة العدسات‬ ‫‪â‬‬ ‫‪Ì Õ‬‬ ‫‪Õ‬‬
‫البحث والأستقصاء ‪Ô‬في الروابط ‪Ô‬بين الأعمال ‪Ô‬‬ ‫•‬
‫‪â‬‬
‫التي يُمكن أن تُؤ ِّدي إليها‬ ‫‪â‬‬
‫التي يُمكن استخدامها عند دراسة العمل وأسئلة المقال ‪Ô‬‬ ‫‪Ô‬‬
‫‪Õ‬‬
‫الكلى ‪Ô‬في الورقة‪.‬‬ ‫‪Ì‬‬
‫تطور أدائهم ‪Ô‬‬
‫مقارنة التدريبات المتتابعةلألورقة الثانية مع التدريب الأول الذي أنجزوه ومراقبة ّ‬ ‫•‬
‫معايتر التقييم الخارجي — المستوى العادي‬

‫‪Ô‬‬
‫وجه‬ ‫‬
‫الم َّ‬
‫العالى‪.‬‬ ‫‪Õ‬‬
‫معايتر للتقييم ‪Ô‬في كل من المستوى العادي والمستوى ‪Ô‬‬
‫‪ 5‬درجات‬ ‫والتفستر‬
‫‪Ô‬‬ ‫الفهم‬ ‫المعيار )أ(‬
‫‪ 5‬درجات‬ ‫التحليل والتقييم‬ ‫المعيار )ب(‬
‫‪ 5‬درجات‬ ‫كتر والتنظيم‬ ‫‪â‬‬
‫التر ‪Õ Ô‬‬ ‫المعيار )ج(‬
‫‪ 5‬درجات‬ ‫اللغة‬ ‫المعيار )د(‬
‫‪ 20‬درجة‬ ‫المجموع‬
‫والتفستر‬
‫‬ ‫المعيار )أ(‪ :‬الفهم‬
‫المتقدم للاختبار ‪Ô Õ‬في عرض فهمه للنص واستخلاص الأستنتاجات المنطقية من الدلألأت الموجودة فيه؟‬
‫كيف نجح الطالب ُ‬ ‫•‬
‫بالأشارات إلى النص؟‬ ‫‪Ì‬‬
‫إلى أي مدى الأفكار مدعومة ‪æ‬‬ ‫•‬

‫التقدير اللفظي للمستوى‬ ‫الدرجات‬

‫لأ يصل العمل إلى المعيار الموصوف ‪Ô Õ‬في التقديرات اللفظية أدناه‪.‬‬ ‫‪0‬‬
‫‪Õ‬‬
‫الحرفي للنص‪.‬‬ ‫‪Õ‬‬
‫المعتي‬ ‫الأجابة قدراً قليلا ً جداً من فهم‬
‫‪Ô‬‬ ‫تعرض ‪æ‬‬ ‫‪1‬‬
‫الأشارات إلى النص نادرة أو قلما كانت ملائمة‪.‬‬
‫‪æ‬‬
‫‪Õ‬‬
‫المعتي‬ ‫الأجابة قدراً من فهم‬
‫‪Ô‬‬ ‫تعرض ‪æ‬‬ ‫‪2‬‬
‫الأشارات إلى النص ملائمة أحياناً‪.‬‬
‫‪æ‬‬
‫تفستر مقبول لبعض دلألأت النص‪.‬‬ ‫‪Õ‬‬ ‫‪Õ‬‬ ‫الأجابة فهماً‬
‫الحرفي للنص‪ .‬هناك ‪Ô‬‬
‫‪Ô‬‬ ‫للمعتي‬ ‫تعرض ‪æ‬‬ ‫‪3‬‬
‫تقدم للاختبار‪.‬‬ ‫الأشارات إلى النص ذات صلة بشكل عام وغالباً ما تدعم أفكار الطالب ُ‬
‫الم ِّ‬ ‫‪æ‬‬
‫للكثتر من دلألأت النص‪.‬‬ ‫‪Õ‬‬ ‫‪Õ‬‬ ‫الأجابة فهماً شاملا ً‬
‫تفستر ُمقنع ‪Ô‬‬ ‫‪Ô‬‬ ‫للمعتي‬ ‫تعرض ‪æ‬‬ ‫‪4‬‬
‫تقدم للاختبار‪.‬‬
‫الم ِّ‬
‫الأشارات إلى النص ذات صلة وتدعم أفكار الطالب ُ‬
‫‪æ‬‬
‫أكتر وتفاصيل دقيقة ‪Ô Õ‬في النص‪.‬‬
‫تبصر لدلألأت ‬
‫وم ّ‬
‫‪Õ‬‬
‫تفستر ُمقنع ُ‬ ‫‪Ô‬‬
‫‪Õ‬‬
‫للمعتي‬ ‫الأجابة فهماً شاملا ً وفطناً‬
‫تعرض ‪æ‬‬ ‫‪5‬‬
‫تقدم للاختبار بفعالية‪.‬‬ ‫الأشارات إلى النص مختارة جيداً وتدعم أفكار الطالب ُ‬
‫المعيار )ب(‪ :‬التحليل والتقييم‬

‫‪Õ‬‬
‫للمعتي؟‬ ‫قيم طريقة تشكيل الملامح الشكلية للنص و‪/‬أو اختيارات المؤلف‬
‫المتقدم للاختبار ويُ ِّ‬
‫إلى أي مدى يُحلِّل الطالب ُ‬ ‫•‬

‫الأجابة وصفية و‪/‬أو تعرض قدراً قليلا ً من التحليل ذي الصلة للملامح الشكلية للنص و‪/‬أو اختيارات المؤلف‪.‬‬
‫‪æ‬‬ ‫‪1‬‬
‫الأجابة قدراً ملائماً من تحليل الملامح الشكلية للنص و‪/‬أو اختيارات المؤلف‪ ،‬لكنها تعتمد على الوصف‪.‬‬
‫تعرض ‪æ‬‬ ‫‪2‬‬
‫الأجابة تحليلا ً ملائماً بشكل عام للملامح الشكلية للنص و‪/‬أو اختيارات المؤلف‪.‬‬
‫تعرض ‪æ‬‬ ‫‪3‬‬
‫متبصراً للملامح الشكلية للنص و‪/‬أو اختيارات المؤلف‪ .‬هناك تقييم جيد لطريقة تشكيل‬
‫الأجابة تحليلا ً ملائماً وأحياناً ّ‬
‫تعرض ‪æ‬‬ ‫‪4‬‬
‫‪Õ‬‬
‫للمعتي‪.‬‬ ‫هذه الملامح الشكلية و‪/‬أو الأختيارات‬
‫ومقنعاً للملامح الشكلية للنص و‪/‬أو اختيارات المؤلف‪ .‬هناك تقييم جيد جداً لطريقة تشكيل‬
‫متبصراً ُ‬
‫الأجابة تحليلا ً ّ‬
‫تعرض ‪æ‬‬ ‫‪5‬‬
‫‪Õ‬‬
‫هذه الملامح الشكلية و‪/‬أو الأختيارات للمعتي‪.‬‬
‫المعيار )ج(‪" :‬‬

‫التر ‬
‫كتر والتنظيم‬
‫إلى أي مدى كان عرض ‪Ì‬‬
‫الأفكار ُمنظَّماً ‪â‬‬
‫ومترابطاً ُ‬
‫ومر َّكزاً؟‬ ‫•‬

‫تميتره ‪Ô Õ‬في التحليل‪.‬‬
‫تركتر يُمكن ‪Õ Ô‬‬ ‫الأفكار‪ .‬لأ يوجد ‪Õ Ô‬‬‫هناك القليل من التنظيم ‪Õ‬في عرض ‪Ì‬‬ ‫‪1‬‬
‫‪Ô‬‬
‫‪Õ‬‬
‫كتر ‪Ô‬في التحليل‪.‬‬ ‫التر ‪Õ Ô‬‬ ‫‪Ì‬‬
‫هناك قدر من التنظيم ‪Õ‬في عرض الأفكار‪ .‬هناك القليل من ‪â‬‬ ‫‪2‬‬
‫‪Ô‬‬
‫كتر ‪Ô Õ‬في التحليل‪.‬‬ ‫الأفكار ُمنظَّم تنظيماً مناسباً وبطريقة ‪â‬مترابطة بشكل عام‪ .‬هناك قدر من ‪â‬‬
‫التر ‪Õ Ô‬‬ ‫عرض ‪Ì‬‬ ‫‪3‬‬

‫والأدب‬

‫وم ‪â‬ترابط ‪Õ‬في الغالب‪ .‬التحليل ُمركز ‪Õ Ô‬‬
‫تركتراً مناسباً‪.‬‬ ‫‪Ì‬‬
‫‪Ô‬‬ ‫جيداً ُ‬‫عرض الأفكار ُمنظّم ّ‬ ‫‪4‬‬
‫وم ‪â‬ترابط بفعالية‪ .‬التحليل ُمركّز جيداً‪.‬‬ ‫‪Ì‬‬
‫عرض الأفكار ُمنظّم ُ‬ ‫‪5‬‬
‫المعيار )د(‪ :‬اللغة‬

‫وتنوعها ودقتها؟‬
‫ما مدى وضوح اللغة ّ‬ ‫•‬
‫المتقدم للاختبار‬ ‫‪Õ‬‬ ‫‪Ì‬‬
‫شتر "الأختيارات اللغوية" إلى استخدام الطالب ُ‬
‫ما مدى ملاءمة اختيار الأختيارات اللغويّة والأسلوب؟ ) ‪Ô‬في هذا السياق‪ ،‬تُ ‪Ô‬‬ ‫•‬
‫ونترة الصوت‪ ،‬وتركيب الجمل‪ ،‬والمصطلحات الملائمة للتحليل‪(.‬‬ ‫لعناصر مثل المفردات‪ ،‬‬

‫‪Õ‬‬ ‫‪Ì‬‬
‫الكثتر من الأخطاء ‪Ô‬في القواعد والمفردات وتركيب ُ‬
‫الجمل‪ ،‬وإدراك ضئيل‬ ‫نادراً ما تكون اللغة واضحة وملائمة؛ هناك ‪Ô‬‬ ‫‪1‬‬
‫‪Ì‬‬
‫للاسلوب والأختيارات اللغويّة‪.‬‬
‫حد ما‪ ،‬مع وجود أخطاء وتضارب؛‬
‫الجمل دقيقة إلى ٍ‬
‫ومختارة بعناية أحياناً؛ القواعد‪ ،‬والمفردات‪ ،‬وتركيب ُ‬
‫اللغة واضحة ُ‬ ‫‪2‬‬
‫حد ما‪.‬‬ ‫‪Ì‬‬
‫الأسلوب والأختيارات اللغوية ملائمة للمهمة إلى ٍ‬
‫الجمل رغم وجود بعض الهفوات؛‬ ‫‪Õ‬‬
‫ومختارة بعناية‪ ،‬مع درجة مناسبة من الدقة ‪Ô‬في القواعد والمفردات وتركيب ُ‬ ‫اللغة واضحة ُ‬ ‫‪3‬‬
‫‪Ì‬‬
‫الأسلوب والأختيارات اللغويّة ملائمة للمهمة غالباً‪.‬‬
‫اللغة واضحة ومختارة بعناية‪ ،‬مع درجة جيدة من الدقة ‪Õ‬في القواعد والمفردات وتركيب الجمل؛ ‪Ì‬‬
‫الأسلوب والأختيارات‬ ‫‪4‬‬
‫ُ‬ ‫‪Ô‬‬ ‫ّ‬ ‫ُ‬
‫اللغوية ملائمة للمهمة باستمرار‪.‬‬
‫‪Õ‬‬
‫كبترة من الدقة ‪Ô‬في القواعد والمفردات وتركيب ُ‬
‫الجمل؛‬ ‫ومختارة بعناية ودقيقة‪ ،‬مع درجة ‪Ô‬‬ ‫اللغة واضحة جداً ّ‬
‫وفعالة ُ‬ ‫‪5‬‬
‫فعالة وملائمة للمهمة‪.‬‬ ‫‪Ì‬‬
‫الأسلوب والأختيارات اللغوية ّ‬
‫معايتر للتقييم ‪Ô Õ‬في المستوى العادي‪.‬‬
‫‪Ô‬‬ ‫المعرفة والفهم‬ ‫المعيار )أ(‬
‫‬ ‫المعيار )أ(‪ :‬المعرفة والفهم‬
‫المتقدم للاختبار؟‬ ‫‪ÕÔ‬‬
‫العملين الذي يعرضه الطالب ُ‬ ‫ما مقدار معرفة وفهم‬ ‫•‬
‫‪ÕÔ‬‬
‫بالعملين وفهمه لهما لأستخلاص استنتاجات عن أوجه الشبه والأختلاف فيما يتعلق‬ ‫المتقدم للاختبار من معرفته‬
‫إلى أي مدى يستفيد الطالب ُ‬ ‫•‬
‫بالسؤال؟‬



‫المجاب عليه‪.‬‬ ‫‪ÕÔ‬‬
‫للعملين فيما يتعلق بالسؤال ُ‬ ‫هناك قدر ضئيل جداً من المعرفة والفهم‬ ‫‪2-1‬‬
‫المشار إليهما ‪Ô Õ‬في السؤال‪.‬‬ ‫‪ÕÔ‬‬
‫للعملين ُ‬ ‫هناك قدر ضئيل من المقارنة والمقاربة ذات المغزى‬
‫للعملين فيما يتعلق بالسؤال ُ‬ ‫هناك قدر من المعرفة والفهم‬ ‫‪4-3‬‬
‫العملين المشار إليهما ‪Ô Õ‬في السؤال‪.‬‬
‫‪ÕÔ‬‬ ‫هناك محاولة سطحية لمقارنة ومقاربة‬
‫المجاب عليه‪.‬‬
‫وتفستر لدلألأتهما فيما يتعلق بالسؤال ُ‬
‫‪Ô‬‬ ‫‪ÕÔ‬‬
‫للعملين‬ ‫هناك قدر مقبول من المعرفة والفهم‬ ‫‪6-5‬‬
‫‪ÕÔ‬‬
‫ستخدمين فيما يتعلق بالسؤال‪.‬‬ ‫الم‬ ‫‪ÕÔ‬‬
‫العملين ُ‬ ‫تفستراً مقبولأ ً ‪Ì‬لأوجه الشبه والأختلاف ‪Õ Ô‬‬
‫بين‬ ‫قدم المقال ‪Ô‬‬
‫يُ ِّ‬
‫وتفستر مدعوم لدلألأتهما فيما يتعلق بالسؤال ُ‬
‫‪Ô‬‬ ‫‪ÕÔ‬‬
‫العملين‬ ‫هناك قدر جيد من معرفة وفهم‬ ‫‪8-7‬‬
‫‪ÕÔ‬‬
‫العملين ُ‬ ‫تفستراً ُمقنعاً ‪Ì‬لأوجه الشبه والأختلاف ‪Õ Ô‬‬
‫يُ ِّ‬
‫وتفستر ُمقنع لدلألأتهما فيما يتعلق بالسؤال ُ‬
‫‪Ô‬‬ ‫‪ÕÔ‬‬
‫للعملين‬ ‫هناك معرفة وفهم فطن‬ ‫‪10-9‬‬
‫‪ÕÔ‬‬ ‫‪ÕÔ‬‬ ‫‪Ì‬‬
‫تبصراً لأوجه الشبه والأختلاف ‪Õ Ô‬‬
‫ستخدمين فيما يتعلق بالسؤال‪.‬‬ ‫الم‬
‫العملين ُ‬ ‫بين‬ ‫تفستراً ُم ّ‬
‫قدم المقال ‪Ô‬‬
‫يُ ِّ‬

‫والأسلوب‪ ،‬و‪/‬أو الأختيارات ‪Ì‬‬
‫الأوسع‬ ‫إلى أي مدى يحلّل الطالب المتقدم للاختبار ويقيم طريقة تشكيل الأختيارات اللغوية و‪/‬أو التقنية ‪Ì‬‬ ‫•‬
‫ُ ِّ‬ ‫ُ‬ ‫ُ‬
‫‪Õ‬‬
‫للمؤلف‪ ،‬للمعتي؟‬
‫‪ÕÔ‬‬
‫العملين؟‬ ‫المتقدم للاختبار لمهارات التحليل والتقييم لمقارنة ومقاربة‬
‫ما مدى فعالية استخدام الطالب ُ‬ ‫•‬

‫المقال وصفي و‪/‬أو يعرض قدراً قليلا من التحليل ذي الصلة للملامح الشكلية للنص و‪/‬أو الأختيارات ‪Ì‬‬
‫الأوسع للمؤلف‪.‬‬ ‫‪2-1‬‬
‫ً‬
‫يعرض المقال قدراً ملائماً من تحليل الملامح الشكلية للنص و‪/‬أو الأختيارات ‪Ì‬‬
‫الأوسع للمؤلف‪ ،‬لكنها تعتمد على الوصف‪.‬‬ ‫‪4-3‬‬
‫المختارين‪.‬‬ ‫‪ÕÔ‬‬
‫العملين ُ‬ ‫هناك مقارنة ومقاربة سطحية لأختيارات المؤلف ‪Ô Õ‬في‬
‫يعرض المقال تحليلا ملائماً بشكل عام للملامح الشكلية للنص و‪/‬أو الأختيارات ‪Ì‬‬
‫ً‬
‫العملين ُ‬ ‫هناك مقارنة ومقاربة مناسبة لأختيارات المؤلف ‪Ô Õ‬في‬
‫يعرض المقال تحليلا ملائماً وأحياناً متبصراً للملامح الشكلية للنص و‪/‬أو الأختيارات ‪Ì‬‬
‫الأوسع للمؤلف‪ .‬هناك تقييم جيد‬ ‫‪8-7‬‬
‫ّ‬ ‫ً‬
‫‪Õ‬‬
‫للمعتي‪.‬‬ ‫لطريقة تشكيل هذه الملامح الشكلية و‪/‬أو الأختيارات‬
‫العملين ُ‬ ‫هناك مقارنة ومقاربة جيدة لأختيارات المؤلف ‪Ô Õ‬في‬
‫يعرض المقال باستمرار تحليلا متبصراً ومقنعاً للملامح الشكلية للنص و‪/‬أو الأختيارات ‪Ì‬‬
‫ً ّ ُ‬
‫‪Õ‬‬
‫المعتي‪.‬‬ ‫جداً لطريقة مساهمة هذه الملامح الشكلية و‪/‬أو الأختيارات ‪Ô Õ‬في‬
‫‪ÕÔ‬‬
‫العملين ُ‬
‫المختارين‪.‬‬ ‫المؤلفين ‪Ô Õ‬في‬
‫‪ÕÔ‬‬ ‫هناك مقارنة ومقاربة جيدة جداً لأختيارات‬

‫التر ‬
‫‪Ì‬‬
‫ومتوازناً ُ‬
‫ومر َّكزاً؟‬ ‫إلى أي مدى كان عرض الأفكار ُمنظَّماً ُ‬ ‫•‬
‫اللفظي للمستوى‬
‫ّ‬ ‫التقدير‬ ‫الدرجات‬

‫والأدب‬
‫الأفكار‪.‬‬ ‫نادراً ما يُركِّز المقال على المهمة‪ .‬هناك روابط قليلة جداً ‪Õ Ô‬‬ ‫‪1‬‬
‫الأفكار‪ ،‬لكنها ليست‬ ‫العملين ‪Ô‬غتر متوازنة‪ .‬هناك بعض الروابط ‪Õ Ô‬‬
‫‪ÕÔ‬‬ ‫يُركِّز المقال أحياناً فقط على المهمة‪ ،‬وقد تكون معالجة‬ ‫‪2‬‬
‫متماسكة دائماً‪.‬‬
‫العملين متوازنة ‪Õ‬في الغالب‪ .‬تطوير ‪Ì‬‬
‫الأفكار منطقي ‪Ô Õ‬في‬ ‫‪ÕÔ‬‬ ‫يُركِّز المقال على المهمة‪ ،‬بالرغم من وجود بعض الهفوات؛ معالجة‬ ‫‪3‬‬
‫‪Ô‬‬
‫الأفكار بشكل عام ‪â‬مترابطة بطريقة متماسكة‪.‬‬‫الغالب؛ ‪Ì‬‬
‫الأفكار منطقي؛ ‪Ì‬‬
‫الأفكار ‪â‬مترابطة‬ ‫العملين متوازنة‪ .‬تطوير ‪Ì‬‬
‫‪ÕÔ‬‬ ‫يُركِّز المقال ‪Õ‬في الغالب ‪Õ Ô‬‬
‫تركتراً واضحاً ومدعوماً على المهمة؛ معالجة‬ ‫‪4‬‬
‫‪Ô‬‬
‫بطريقة متماسكة‪.‬‬
‫الأفكار منطقي ومقنع؛ ‪Ì‬‬
‫الأفكار‬ ‫العملين متوازنة جيداً‪ .‬تطوير ‪Ì‬‬
‫‪ÕÔ‬‬ ‫يُركِّز المقال ‪Õ Ô‬‬
‫ُ‬
‫ومقنعة‪.‬‬ ‫‪â‬مترابطة بطريقة قوية ُ‬

‫ونترة الصوت‪ ،‬وتركيب الجمل‪ ،‬والمصطلحات الملائمة للمقال‪(.‬‬ ‫لعناصر مثل المفردات‪ ،‬‬

‫‪Õ‬‬ ‫‪Ì‬‬
‫‪Ì‬‬
‫حد ما‪.‬‬ ‫‪Ì‬‬
‫‪Ì‬‬
‫ُ‬ ‫‪Ô‬‬ ‫ّ‬ ‫ُ‬
‫‪Õ‬‬
‫العالى‬
‫تفاصيل التقييم الخارجي — المستوى ‪Ô‬‬
‫وجه‬ ‫‬
‫الم َّ‬
‫المدة‪ :‬ساعتان و‪ 15‬دقيقة‬

‫شــتر‬ ‫هــاتين الفقر ‪Õ Ô‬‬

‫‪ÕÔ‬‬ ‫تين ‪Ô‬غتر ‪Õ Ô‬‬ ‫تحتوي الورقة ‪Ì‬‬
‫الأولى فقر ‪Õ Ô‬‬
‫تين‪ .‬يُ ‪Ô‬‬ ‫وجه ُمستقل لكل من‬
‫أدبيتين لم يدرسهما الطلاب من قبل ويُطلب من الطلاب كتابة تحليل ُم َّ‬
‫تقتي أو رســمي من الفقــرة‪ .‬يُمكن‬‫‪Õ‬‬ ‫‪Õ‬‬ ‫‪Õ‬‬
‫وجه ‪Ô‬في هذا السياق إلى استكشــاف الفقرة مدعوم بسؤال إرشــادي يطلب من الطــلاب النظر ‪Ô‬في جانب ‪Ô‬‬ ‫الم َّ‬
‫التحليل ُ‬
‫‪Õ‬‬ ‫‪Õ‬‬
‫استخراج الفقر ‪Ô‬تين من أي نوع من أنواع النصوص المذكورة ‪Ô‬في "متطلبات المساقات"‪ .‬ستكون كل فقرة من نوع مختلف من أنواع النصوص‪.‬‬
‫يُمكن أن تكون الفقرتان اللتان س ُتحلَّلان إما عملا ً كاملا ً وإما ُمقتطفاً من عمل طويل‪.‬‬
‫الأجابــة عن هذا الســـؤال‬ ‫شكلى مركزي قد يُوفِّر نقطة دخول شــائقة إلى النص‪ .‬مع ّ‬
‫أن ‪æ‬‬ ‫‪Õ‬‬
‫تقتي أو ‪Ô‬‬ ‫توفتر سؤال إرشادي واحد لكل فقرة حول عنصر ‪Ô‬‬ ‫سيتم ‪Ô‬‬
‫‪â‬‬
‫ليست إجبارية‪ ،‬يجب أن يدرك الطلاب أنّه يُتوقع منهم أن يُركِّز التحليل على جانب بعينه من النص‪ .‬يُمكن أن يقترح الطلاب نقطة دخــول بديلة عــن‬
‫توفتر مجال ‪Õ Ô‬‬
‫تركتر كهذا‪.‬‬ ‫شكلى آخر من عناصر النص يشعرون أنّه مهم من أجل ‪Ô‬‬ ‫‪Õ‬‬
‫فتي أو ‪Ô‬‬ ‫أي عنصر ‪Ô‬‬
‫تكون معايتر التقييم لهذه الورقة نفسها ‪Õ‬في المستوى العالى والمستوى العادي‪ .‬ستخصص ‪ 20‬درجة لكل إجابة‪ .‬وأعلى علامة للورقة ‪Ì‬‬
‫الأولى هي ‪.40‬‬ ‫ُ َّ‬ ‫‪Ô‬‬ ‫‪Ô‬‬ ‫‪Ô‬‬
‫ملف عمل المتعلِّم والورقة ‬
‫الأولي‬
‫التحضتر للتقييم الرسمي‪ .‬وهو يوفر مكاناً للطــلاب لممارســـة وتطوير‬ ‫‪Ô‬‬ ‫قيم بشكل خاص لكنه أداة مهمة لمساعدة الطلاب ‪Ô Õ‬في‬ ‫ملف عمل المتعلِّم لأ يُ َّ‬
‫‪Ì‬‬
‫الصرورية لأجتياز الورقة الأولى بنجاح‪.‬‬ ‫المهارات ‪Õ‬‬
‫يلى‪:‬‬ ‫‪Ì‬‬
‫بالتحضتر للورقة الأولى‪ ،‬يوفر ملف عمل المتعلِّم الفرصة للطلاب لعمل ما ‪Ô‬‬ ‫‪Ô‬‬ ‫فيما يتعلق‬
‫‪Ì‬‬
‫تسجيل الأستجابات لفقرة أو نص يُقرأ للمرة الأولى‬ ‫•‬
‫الأرشاديّة للفقرات المختلفة‪ ،‬مع استعمالها كعدسة لرؤية تلك الفقرات من خلالها‬ ‫‪Ì‬‬
‫صياغة الأسئلة ‪æ‬‬ ‫•‬
‫تقدمهم ‪Ô Õ‬في تنمية تلك‬ ‫‪â‬‬ ‫‪Ì‬‬ ‫‪Õ‬‬
‫التي يشعرون بثقة أقل فيها ويستخدمون ملف العمل لتعقب مستوى ّ‬ ‫تقييم أي المهارات الواردة ‪Ô‬في الورقة الأولى ‪Ô‬‬ ‫•‬
‫المهارات‬
‫أكتر عدد ُممكن من أنواع‬ ‫‪Ì‬‬ ‫‪â‬‬
‫التي مروا عليها أثناء ممارسة مهارات الورقة الأولى‪ ،‬والحرص على المرور على ‬ ‫الأحتفاظ بسجل بأنواع النصوص ‪Ô‬‬ ‫•‬
‫‪Õ‬‬
‫التي وجدوها ‪Ô‬في كل منها‪.‬‬ ‫‪â‬‬ ‫‪Ì‬‬ ‫‪Õ‬‬ ‫‪â‬‬
‫التي قد ترد ‪Ô‬في الورقة الأولى‪ ،‬وتقييم مستوى التحدي والصعوبة ‪Ô‬‬ ‫النصوص ‪Ô‬‬
‫‪Õ‬‬
‫الكلى ‪Ô‬في الورقة‪.‬‬ ‫‪Ì‬‬ ‫‪Ì‬‬
‫تطور أدائهم ‪Ô‬‬ ‫مقارنة التدريبات المتتابعة للورقة الأولى مع التدريب الأول الذي أنجزوه ومراقبة ّ‬ ‫•‬
‫عملين درســهما الطــلاب أثناء المساق‪ .‬ويجــب‬ ‫شتر إلى ‪Õ Ô‬‬
‫تحتوي الورقة الثانية أربعة أسئلة ذات طبيعة عامة‪ ،‬وتتطلب من الطلاب كتابة مقال ُمقارن يُ ‪Ô‬‬
‫الأجابة عن سؤال واحد فقط‪.‬‬ ‫على الطلاب ‪æ‬‬
‫والأدب‪ .‬سيتقاسم المســتويان‬ ‫الأدب ومساق اللغة ‪Ì‬‬‫وفي مساق ‪Ì‬‬ ‫‪Õ‬‬ ‫‪Õ‬‬ ‫‪Ì‬‬ ‫‪Ì‬‬
‫العالى‪Ô ،‬‬
‫تنسيق الورقة الثانية والأسئلة الأربعة هو نفسه ‪Ô‬في المستوى العادي والمستوى ‪Ô‬‬
‫والمساقان أيضاً ‪Ô‬‬
‫التي درســوها فيما‬ ‫‪â‬‬ ‫‪Ì‬‬ ‫سيتوقع من الطلاب مقارنة ومقاربة ‪Õ Ô‬‬ ‫‪â‬‬ ‫‪Ì‬‬ ‫‪Õ‬‬
‫عملين من الأعمــال ‪Ô‬‬ ‫التي درسها الطلاب‪ُ .‬‬‫يُكتب المقال ‪Ô‬في جو اختبار‪ ،‬دون الوصول إلى الأعمال ‪Ô‬‬
‫الأشارة‬ ‫‪â‬‬ ‫‪Ì‬‬
‫التي اختارها الطالب لتناول السؤال‪ .‬يُتوقَّع من الطلاب ‪æ‬‬
‫المختار وملاءمة الأعمال ‪Ô‬‬ ‫الح ّجة بالسؤال ُ‬ ‫المختار‪ .‬ويجب الأنتباه لصلة ُ‬ ‫يتعلق بالسؤال ُ‬
‫‪Õ‬‬
‫الأعمال ‪Ô‬في إجابتهم‪ ،‬ولكن لأ يُتوقَّع منهم إدراج اقتباسات منها‪.‬‬ ‫بالتفصيل إلى ‪Ì‬‬
‫‪Ô Õ‬في ظل الطبيعة المفتوحة والمرنة للمساق‪ ،‬يُمكن أن يستخدم الطلاب أي عمل درسوه مع الورقة الثانية‪ .‬ولكن يُوصي بشدة أن يختار الطــلاب ُمسبقاً‬
‫أكــتر ســهولة‪Ô Õ ،‬في‬ ‫التي درسوها أثناء التحضتر لهذه الورقة‪ ،‬سواء فردياً أم بالتعاون والتشاور مع المدرس‪ .‬سيجعل ذلك ‪Ì‬‬
‫الأمر ‪Ò‬‬ ‫‪â‬‬ ‫‪Ì‬‬
‫ُ ِّ‬ ‫ّ‬ ‫‪Ô‬‬ ‫ثلاثة أعمال من الأعمال ‪Ô‬‬
‫وريين للا‪æ‬جابة عليه‪.‬‬ ‫والعملين ‪Õ‬‬
‫الصر ‪Õ Ô‬‬ ‫‪ÕÔ‬‬ ‫لحظة الأختبار‪ ،‬لأختيار كل من سؤال المقال‬
‫الــداخلى‬
‫‪ّÔ‬‬ ‫لأ يجوز للطلاب تحت أي ظرف استخدام عمل للورقة الثانية يكونون قد اســتخدموه من قبل مع عنــصر تقييــم آخر‪ ،‬سواء كان التقييــم‬
‫العالى لطلاب المستوى ‪Ô‬‬ ‫العالى أم مقال المستوى ‪Ô‬‬ ‫للمستوى العادي والمستوى ‪Ô‬‬
‫لمعايتر التقييم المنشورة ‪Ô Õ‬في هذا الدليل‪ .‬أعلى علامة للورقة الثانية هي ‪.30‬‬
‫‪Ô‬‬ ‫قيم الورقة وفقاً‬
‫تُ َّ‬
‫ملف عمل المتعلِّم والورقة الثانية‬

‫التحضتر للتقييم الرسمي‪ .‬وهو يوفر مكاناً للطــلاب لممارســـة وتطوير‬
‫‪Ô‬‬ ‫قيم بشكل خاص لكنه أداة مهمة لمساعدة الطلاب ‪Ô Õ‬في‬ ‫ملف عمل المتعلِّم لأ يُ َّ‬
‫الصرورية لأجتياز الورقة الثانية بنجاح‪.‬‬ ‫المهارات ‪Õ‬‬

‫والأدب‬
‫يلى‪:‬‬
‫بالتحضتر للورقة الثانية‪ ،‬يوفر ملف عمل المتعلِّم الفرصة للطلاب لعمل ما ‪Ô‬‬ ‫‪Ô‬‬ ‫فيما يتعلق‬
‫‪â‬‬
‫التي درسوها ‪Ô‬في مجموعات وفقاً لمحور أو قضية ُمشتركة واستكشاف أوجه الشبه والأختلاف بينها‬‫‪Õ‬‬ ‫‪â‬‬ ‫‪Ì‬‬
‫وضع الأعمال ‪Ô‬‬ ‫•‬
‫الأعمال المختلفة للمحور الواحد أو القضية الواحدة‬ ‫الأدبية وتأثتر تلك الأختلافات ‪Õ‬في كيفية تناول ‪Ì‬‬ ‫الأشكال ‪Ì‬‬ ‫بين ‪Ì‬‬
‫تطوير الوعي بالأختلافات ‪Õ Ô‬‬ ‫•‬
‫‪Ô‬‬ ‫‪Ô‬‬ ‫ّ‬
‫التي قد تُطرح عليهم ‪Ô Õ‬في الورقة الفعلية‬ ‫‪â‬‬ ‫‪Ì‬‬ ‫‪Ì‬‬ ‫‪Ì‬‬ ‫‪Õ‬‬
‫تنوعة من الأسئلة ‪Ô‬‬ ‫النظر ‪Ô‬في أي مزيج من الأعمال يُمكن أن يكون هو الأ ‪Ò‬كتر إثماراً لتناول المجموعة ُ‬
‫الم ّ‬ ‫•‬
‫التي يُمكن استخدامها‬ ‫‪â‬‬ ‫‪Ò‬‬ ‫‪Õ‬‬ ‫‪â‬‬ ‫‪Ì‬‬ ‫‪Õ‬‬ ‫‪Õ‬‬
‫التي درسوها‪ ،‬ومجالأت الأستكشاف ‪Ô‬في المساق من أجل إدراك كترة العدسات ‪Ô‬‬ ‫البحث والأستقصاء ‪Ô‬في الروابط ‪Ô‬بين الأعمال ‪Ô‬‬ ‫•‬
‫‪â‬‬
‫التي يُمكن أن تُؤ ِّدي إليها‬
‫عند دراسة العمل وأسئلة المقال ‪Ô‬‬
‫‪Õ‬‬
‫الكلى ‪Ô‬في الورقة‪.‬‬ ‫‪Ì‬‬
‫تطور أدائهم ‪Ô‬‬
‫مقارنة التدريبات المتتابعةلألورقة الثانية مع التدريب الأول الذي أنجزوه ومراقبة ّ‬ ‫•‬
‫العالي‬
‫طبيعة المهمة‬
‫أدني‬ ‫‪Õ‬‬
‫طور خط بحث ُمحدد من اختيارهم فيما يتعلق بنــص ‪Ô‬غتر ‪Ô‬‬ ‫العالى‪ ،‬يُطلب من الطلاب كتابة مقال رسمي من ‪ 1,200‬إلى ‪ 1,500‬كلمة‪ ،‬يُ ِّ‬ ‫‪Ô‬في المستوى ‪Ô‬‬
‫أدني درسوه ‪Ô Õ‬في المساق‪.‬‬ ‫‪Ì‬‬
‫أو مجموعة من النصوص ‪Ô‬غتر الأدبية بقلم نفس المؤلف أو نص أو عمل ‪Ô‬‬
‫أدني أو لغوي على مــدار‬ ‫وم ‪Õ Ô‬‬ ‫‪ÕÔ‬‬
‫بــدعين باستكشــاف موضوع ‪Ô‬‬ ‫مستقلين وناقدين ُ‬ ‫ومفكِّرين و ُك َّتاب‬
‫للتطور كق َُّراء ُ‬
‫ّ‬ ‫العالى الطلاب الفرصة‬
‫يمنح مقال المستوى ‪Ô‬‬
‫طولة‪ ،‬مع تهذيب أفكارهم عتر عملية التخطيــط ووضع المســودات وإعادة وضع المســودات‪ .‬يتطلــب المقال أن يضع الطــلاب ُحجة‬ ‫‪â‬فترة زمنية ُم ّ‬
‫‪Ì‬‬
‫بالأطار الرســمي للمقال الأكــاديمي‪ ،‬باســتعمال‬ ‫أدني أو لغوي واسع‪ .‬وهو يتطلب منهم أيضاً ‪Õ â‬‬
‫الألــترام ‪æ‬‬ ‫ومركّزة‪ ،‬مع اختبار العمل من منظور ‪Ô‬‬
‫تحليلية ُ‬
‫الأستشهاد والمراجع‪.‬‬
‫‪3‬شرح المهمة‬
‫العالى على الأستكشاف الذي أجراه الطالب ‪Ô Õ‬في ملف عمل المتعلِّم‪ .‬وأثناء عملية الأستكشاف هذه‪ ،‬سيكون الطــالب قد اســتقصي‬ ‫يرتكز مقال المستوى ‪Ô‬‬
‫قرر الطـــالب أي‬ ‫‪Õ‬‬ ‫‪Ì‬‬ ‫‪Õ‬‬
‫سودة المقال‪ ،‬يجب أن يُ ِّ‬‫تنوعة من المنظورات المختلفة‪Ô .‬في المرحلة المؤدية إلى وضع ُم ّ‬ ‫‪Ô‬في عدد من الأعمال والنصوص من مجموعة ُم ّ‬
‫ستركِّز عليه ‪æ‬لأجراء مزيد من التحقيق والأستقصــاء‪ ،‬والموضــوع الذي سيكتب عنه فيما يتعلق بها‪ .‬عند اختيــار الموضـــوع‪،‬‬ ‫نص أو نصوص أو عمل ‪ُ Ô‬‬
‫‪Õ‬‬ ‫‪Õ‬‬
‫يستطيع الطالب الرجوع إلى المفــاهيم المركزيــة السبعة ‪Ô‬في المساق‪ .‬يُمكن اختيــار أي نص أو نصــوص أو عمل ُد ِر َس ‪Ô‬في الصف من قبــل‪ ،‬باســتثناء‬
‫التي يُخطِّط الطالب لأستعمالها ‪Ô Õ‬في الورقة الثانية‪.‬‬‫‪â‬‬ ‫‪Ì‬‬ ‫‪â‬‬
‫الداخلى والأعمال ‪Ô‬‬
‫‪ّÔ‬‬ ‫التي اس ُت ِ‬
‫خد َمت مع التقييم‬ ‫النصوص ‪Ô‬‬
‫اختيار النص أو النصوص أو العمل‬

‫أساسي ‪Ô Õ‬في هذه العمليــة‪ .‬يجب إبــداء‬
‫‪Ô‬‬ ‫درس‬
‫الم ِّ‬
‫تقدمون للتقييم بأنفسهم النصوص والموضوع لمقالهم؛ ولكن التشاور مع ُ‬ ‫الم ِّ‬
‫يجب أن يختار الطلاب ُ‬
‫طورة‪.‬‬ ‫‪Ì‬‬ ‫‪Ì‬‬
‫والم َّ‬
‫المركّزة ُ‬
‫الح ّجة التحليلية ُ‬‫المختارة ثرية بما يكفي لدعم ُ‬ ‫العناية لضمان كون النص أو النصوص ‪Ô‬غتر الأدبية أو النصوص الأدبية ُ‬
‫تقــدمون للتقييم نصاً أدبياً واحــداً‬
‫الم ِّ‬‫قصتر‪ ،‬يُمكن أن يختار الطلاب ُ‬ ‫أدني ‪Ô‬‬ ‫‪Õ Ì‬‬ ‫‪Ô Õ‬في حال مجموعة القصص‬
‫غاني أو أي نص ‪Ô‬‬ ‫القصترة أو القصائد أو كلمات الأ ‪Ô‬‬
‫‪Ô‬‬
‫أسلوني‬ ‫من العمل كنقطة ‪Õ Ô‬‬
‫أدني واسع وليس مهمة تعليــق ‪Ô‬‬ ‫أن المهمة عبارة عن تحقيق واستقصــاء ‪Ô‬‬ ‫درســون ّ‬ ‫تركترهم‪ .‬لكن يجب أن يتذكر الطلاب ُ‬
‫والم ِّ‬
‫المختار من أجل تحقيق ذلك‪.‬‬ ‫أدني واحد من العمل ُ‬ ‫‪Ò‬‬ ‫‪Õ‬‬
‫ضيق المجال‪ .‬قد يكون من الصروري استعمال أكتر من ٍنص ‪Ô‬‬ ‫ّ‬
‫‪Ò‬‬
‫تقدم للتقييم أكتر من نص من نفس نوع النص وبقلــم نفس‬ ‫‪Õ‬‬ ‫‪Ì‬‬
‫‪Ô Õ‬في حالة النصوص ‪Ô‬غتر الأدبية‬
‫الم ِّ‬
‫القصترة‪ ،‬قد يكون من الصروري أن يستخدم الطالب ُ‬ ‫‪Ô‬‬
‫الأجتماعي‪Ô Õ .‬في هذه‬
‫ّ‬ ‫صور‪ ،‬أو ُمستخدم وسائل التواصل‬ ‫الم ِّ‬
‫الكاريكاتتر‪ ،‬أو ُ‬
‫‪Ô‬‬ ‫المبدعة‪ ،‬أو رسام‬ ‫والأعلان ُ‬
‫المؤلف‪ ،‬على سبيل المثال‪ ،‬نفس وكالة الدعاية ‪æ‬‬
‫‪â‬‬ ‫‪â‬‬
‫خد َمت نصوص ُمترجمــة‪ ،‬يجب أن تكون الترجمــات قد‬ ‫‪Õ‬‬ ‫‪Ì‬‬
‫الحالة‪ ،‬ينبغي أن يكون نص واحد على الأقل من تلك النصوص قد ُد ِر َس ‪Ô‬في الصف‪ .‬إذا اســ ُت ِ‬
‫تُرج َمت ونُ ِ‪Ò‬شرت ‪â‬‬
‫احترافياً‪.‬‬ ‫َ‬ ‫ِ‬
‫تحديد الموضوع‬
‫أدني أو لغوي واسع للمقال‪ .‬عند تحقيق ذلك‪ ،‬قد تكون المفــاهيم المركزيــة السبعة ‪Ô Õ‬في المســاق نقاط‬ ‫المختار مجال ‪Õ Ô‬‬
‫تركتر ‪Ô‬‬ ‫يجب أن يُتيح الموضوع ُ‬
‫ومعايتر التقييــم لأ‬
‫‪Ô‬‬ ‫بداية مفيدة للطلاب عند وضع موضوع المقال أو تحديده‪ .‬بينما لأ يضطر الطلاب إلى إسناد مقالهم إلى أحد المفاهيم السبعة‪،‬‬
‫وحججهم‪ .‬تُنــاقش‬ ‫‪Õ‬‬ ‫سيمكِّن الطلاب من البدء ‪Ô Õ‬في‬
‫التفكتر ‪Ô‬في موضــوعهم بينما يُنقحون أفكــارهم ُ‬
‫‪Ô‬‬ ‫فإن العمل مع أحد المفاهيم السبعة ُ‬ ‫تتطلب ذلك‪ّ ،‬‬
‫در ‪Õ Ô‬‬ ‫‪Õ‬‬ ‫‪Ò‬‬
‫سين‪.‬‬ ‫الم ِّ‬ ‫المفاهيم السبعة نقاشاً موجزاً هنا فيما يتعلق بالمهمة‪ .‬تتوفر أمثلة أكتر تحديداً للمزيد من ‪æ‬‬
‫الأرشاد ‪Ô‬في مواد دعم ُ‬
‫الهوية‬

‫قد يهتم الطالب بأحد جوانب تمثيل هوية شخصية بعينها أو مجموعة من الشخصيات ‪Ô Õ‬في النص‪ ،‬أو بطريقة ارتباط النص ذاته بهوية الكاتب‪.‬‬
‫الثقافة‬
‫قد يهتم الطالب بأحد جوانب تمثيل ثقافة مكان أو مؤسسة أو جماعة بعينها من الناس‪ ،‬أو بطريقة ارتباط النص ذاته بثقافة بعينها‪.‬‬
‫الأبداع‬
‫‬
‫‪Õ‬‬
‫الأبداع ‪Ô‬في النص‪ ،‬أو بطريقة تمثيل النص ذاته ‪æ‬لأبداع الكاتب‪.‬‬ ‫الأبداع الفردي أو الجماعي أو انعدام ‪æ‬‬
‫قد يهتم الطالب بأحد جوانب تمثيل ‪æ‬‬
‫التواصل‬
‫قد يهتم الطالب بأحد جوانب تمثيل أفعال التواصل أو انعدام التواصل ‪Ô Õ‬في النص‪ ،‬أو بطريقة تمثيل النص ذاته ‪Ì‬لأحد أفعال التواصل‪.‬‬
‫التحول‬
‫ّ‬
‫الأشـــارة‬ ‫‪Ì‬‬ ‫‪Õ‬‬
‫تحــول للنصــوص الأخرى عتر ‪æ‬‬‫ّ‬ ‫التحــول ‪Ô‬في النص‪ ،‬أو بطريقــة كون النص ذاته فعل‬
‫ّ‬ ‫التحول أو أفعال‬
‫ّ‬ ‫قد يهتم الطالب بأحد جوانب تمثيل‬
‫ومعتقداته‪.‬‬ ‫وق َيمه ُ‬
‫تحو ‪Ô‬لى على هوية القارئ وعلاقاته وأهدافه ِ‬
‫تأثتر ّ‬
‫البينصية لها أو للواقع عتر ‪Ô‬‬
‫المنظور‬
‫قد يهتم الطالب بأحد جوانب تمثيل منظور أو منظورات بعينها ‪Ô Õ‬في النص‪ ،‬أو بطريقة تمثيل النص ذاته لمنظور الكاتب‪.‬‬
‫التمثيل‬
‫‪Ì‬‬
‫قد يهتم الطالب بأحد جوانب طريقة تمثيل النص للمحاور والمواقف والمفاهيم المختلفة‪ ،‬أو بمدى قدرة اللغة والأدب على تمثيل الواقع فعلياً‪.‬‬
‫العالي‬
‫‬ ‫ملف عمل المتعلِّم ومقال المستوى‬
‫التفكــتر‬
‫‪Ô‬‬ ‫التحضتر للتقييم الرسمي‪ .‬وهو يوفر واجهــة للطــلاب لتطوير‬
‫‪Ô‬‬ ‫قيم بشكل خاص لكنه أداة مهمة لمساعدة الطلاب ‪Ô Õ‬في‬
‫ملف عمل المتعلِّم لأ يُ َّ‬
‫للق َيم الثقافية والهويات والعلاقــات والقضايا عتر مجموعــة‬ ‫‪Õ‬‬
‫التأمل ‪Ô‬في طرق استكشاف نصوصهم واســتجاباتهم ِ‬ ‫المستقل عند دراسة النصوص‪ ،‬مع ّ‬ ‫ُ‬
‫تنوعة من المواضيع‪.‬‬
‫ُم ّ‬
‫يلى‪:‬‬
‫العالى يوفر ملف عمل المتعلِّم الفرصة للطلاب لعمل ما ‪Ô‬‬‫بالتحضتر لمقال المستوى ‪Ô‬‬
‫‪Ô‬‬ ‫فيما يتعلق‬
‫التأمل ‪Ô Õ‬في طريقة ارتباط كل نص يقرؤونه بالمفاهيم المركزية السبعة ‪Ô Õ‬في المساق‬ ‫•‬
‫‪â‬‬
‫التي يقرؤونها‬ ‫‪â‬‬
‫التي يجدون أنّها شيقة فيما يتعلق بكل نص من النصوص ‪Ô‬‬ ‫الأحتفاظ بسجل مستمر بالمحاور والقضايا ‪Ô‬‬ ‫•‬
‫التي درسوها مهمة جداً فيما يتعلق بتلك المحاور والقضايا‬ ‫‪â‬‬ ‫‪Õ‬‬
‫استكشاف كيف تكون الفقرات الرئيسة ‪Ô‬في النصوص ‪Ô‬‬ ‫•‬
‫المختار‬
‫تفكترهم وتخطيطهم فيما يتعلق بموضوعهم ُ‬ ‫تطور ‪Ô‬‬‫تعقب ّ‬ ‫•‬
‫التي ربما يريدون ذكرها ‪Ô Õ‬في مقالهم‬‫‪â‬‬ ‫‪Ì‬‬
‫الأشارات المرجعية والأفكار والأقتباسات من المصادر الثانوية ‪Ô‬‬
‫تدوين ‪æ‬‬ ‫•‬
‫كمتعل ‪Õ Ô‬‬
‫ِّمين أفراد‪.‬‬ ‫‪â‬‬ ‫‪Õ‬‬
‫التي يعرضها مقال المستوى ‪Ô‬‬
‫العالى أمامهم ُ‬ ‫التأمل ‪Ô‬في التحديات ‪Ô‬‬ ‫•‬
‫الأرشاد وأصالة العمل‬

‫‬
‫حتي تقديم المقال‪ ،‬ومراقبة العمليــة وتقــديم‬ ‫سين إرشاد الطلاب طوال ‪â‬فترة العمل على مقال المستوى العالى؛ من اختيار الموضوع ‪â‬‬ ‫در ‪Õ Ô‬‬ ‫الم ِّ‬
‫يُتوقَّع من ُ‬
‫‪Ô‬‬
‫‪Õ‬‬ ‫‪â‬‬ ‫‪Õ‬‬ ‫‪â‬‬
‫النصح لهم‪ ،‬وإعطائهم مردود الأراء والمقترحات حول الخطط‪ ،‬ومســاعدتهم ‪Ô‬في التر ‪Ô‬كتر ‪æ‬لأنجاز المهمة بوضع الخطــوط الزمنيــة والمراحــل الخاصة‬ ‫‪C‬‬
‫والأرشاد والدعم ‪Ô Õ‬في بداية هذه العملية مهمة جداً‪.‬‬ ‫إن المساعدة ‪æ‬‬ ‫بتطوير المقال‪ّ .‬‬
‫الأعمال أو المواضيع بل يجب عليهم تقــديم النصح‬ ‫تعيين ‪Ì‬‬
‫سين ‪Õ Ô‬‬ ‫در ‪Õ Ô‬‬ ‫‪Õ‬‬
‫الم ِّ‬
‫‪Ô‬في ذات الوقت‪ ،‬يجب أن يتمتع الطالب بالأستقلالية طوال العملية؛ يُمنع على ُ‬
‫التي يُمكنهــم بها‬ ‫‪â‬‬ ‫‪â‬‬ ‫‪â‬‬ ‫‪Ì‬‬
‫التي يُمكن استكشــافها أو الطــرق ‪Ô‬‬ ‫حول مدى ملاءمة الأفكار وأن يطلبوا من الطلاب توضــيحها وتقديم الأقتراحــات حول المسالك ‪Ô‬‬
‫تعديل طريقة تناولهم للموضوع‪.‬‬
‫ســـين‬ ‫‪â‬‬ ‫‪Ì‬‬ ‫‪Ì‬‬ ‫در ‪Õ Ô‬‬
‫الم ِّ‬‫التي تترز قبل تقديم التقييــم‪ .‬تقع على عاتق ُ‬ ‫كاديمية ‪Ô‬‬
‫سين ضمان كون المقالأت من عمل الطلاب وتناول قضايا الأمانة الأ ّ‬ ‫الم ِّ‬
‫يُتوقَّع من ُ‬
‫‪C‬‬ ‫‪â‬‬ ‫‪Õ‬‬
‫كاديمية‪ ،‬وخاصة فيما يتعلق بأصالة عملهم وصرورة الأعتراف بأفكار الأخريــن‪ .‬يجب أن يضــمن‬ ‫‪Ì‬‬ ‫‪Ì‬‬ ‫‪Ì‬‬
‫مسؤولية ضمان فهم جميع الطلاب لأهمية الأمانة الأ ّ‬
‫الشخصي بالكامل‪.‬‬
‫‪Ô‬‬ ‫قيم خارجيا يجب أن يكون من مجهودهم‬ ‫ً‬ ‫الم َّ‬
‫قدمونه لهذا العنصر ُ‬ ‫أن المقال الذي يُ ِّ‬ ‫أن الطلاب يفهمون ّ‬ ‫درسون ّ‬
‫الم ِّ‬
‫ُ‬
‫صححوه ُم ‪Ò‬‬
‫بــاشرة‪ .‬بينما‬ ‫‪â‬‬ ‫‪C‬‬ ‫در ‪Õ Ô‬‬
‫حــرروا عملهــم أو يُ ِّ‬
‫سين تقديم مردود الأراء والمقترحات بانتظام حول عمل الطلاب‪ ،‬يجب عليهم ألأ يُ ِّ‬ ‫الم ِّ‬ ‫بينما يجب على ُ‬
‫التي تتعلــق‬ ‫‪â‬‬ ‫‪â‬‬ ‫در ‪Õ Ô‬‬ ‫‪â‬‬
‫ســين بتقديم النصح للطلاب على أول ُمســودة كاملة من حيث تقــديم الأقتراحــات ‪Ô‬‬ ‫للم ِّ‬‫يقترب الطلاب من نهاية عملية الكتابة‪ ،‬يُسمح ُ‬
‫الأســئلة أو‬‫تحسين العمل‪ .‬يمكن عمل ذلك ‪â‬بترك التعليقات على هوامش مسودة العمل‪ .‬يمكن أن تتألف هذه التعليقـــات من ‪Ì‬‬ ‫‪ÕÔ‬‬ ‫التي يُمكن بها‬ ‫‪â‬‬
‫ُ‬ ‫ُ ّ‬ ‫ُ‬ ‫بالطريقة ‪Ô‬‬

‫والأدب‬
‫‪â‬‬
‫التي تُســـَّلم‬ ‫‪ÕÔ‬‬ ‫‪â‬‬
‫سودة تحت أي ظرف كان‪ .‬والنســخة التالية ‪Ô‬‬ ‫الم ّ‬
‫درس تحرير أو إعادة كتابة ُ‬
‫للم ِّ‬
‫والتحسين‪ .‬لأ يجوز ُ‬ ‫شجع المزيد من التأمل‬‫التي تُ ِّ‬
‫المحفزات ‪Ô‬‬ ‫ُ‬
‫درس بعد أول نسخة يجب أن تكون هي النسخة النهائية‪.‬‬ ‫الم ِّ‬
‫إلى ُ‬
‫‪Ì‬‬
‫الأشارات لدعم ُح ّجتهــم الأوسع عن النص‪ .‬اســـتخدام المصــادر‬ ‫فصلة إلى المراجع الرئيســة‪ ،‬مع اســتعمال تلك ‪æ‬‬‫يجب أن يُدرج الطلاب إشارات ُم َّ‬
‫‪â‬‬
‫خد َمت يجب أن تُذكر بطريقة ملائمة‪ .‬يجب أن تكون المقالأت من عمل الطلاب أنفسهم‪ ،‬مع ‪Õ‬‬
‫الألترام باســتمرار‬ ‫الثانوية ليس إجبارياً‪ .‬أي مصادر اس ُت ِ‬
‫كاديمية‪.‬‬ ‫‪Ì‬‬ ‫‪Ì‬‬
‫ولية ‪ IB‬الخاصة بالأمانة الأ ّ‬
‫الد ّ‬
‫بسياسة البكالوريا ّ‬
‫سين‪.‬‬ ‫الم ِّ‬
‫درس فيه‪ ،‬يُرجى الرجوع إلى وثيقة مواد دعم ُ‬ ‫العالى ودور ُ‬
‫الم ِّ‬ ‫الأرشادات حول مقال المستوى ‪Ô‬‬ ‫للحصول على المزيد من ‪æ‬‬
‫معايتر التقييم الخارجي — المستوى ‪Ô‬‬

‫العالى‬ ‫‪Ô‬‬
‫معايتر التقييــم هي نفسها ‪Ô Õ‬في المســـتوى‬ ‫‪Õ‬‬
‫معايتر التقييم منشورة ‪Ô‬في هذا الــدليل‪Ô .‬‬
‫‪Õ‬‬
‫معايتر التقييم لتقييم الطلاب ‪Ô‬في جميع مهمات التقييم‪Ô .‬‬
‫‪â‬‬
‫المشتركة‪.‬‬ ‫العالى لكل العناصر ُ‬
‫العادي والمستوى ‪Ô‬‬
‫العالى‪:‬‬ ‫‪Õ‬‬
‫لمعايتر التقييم الخارجي ‪Ô‬في المستوى ‪Ô‬‬
‫‪Ô‬‬ ‫يلى ملخص‬
‫وفيما ‪Ô‬‬
‫وجه‬ ‫‬
‫الم َّ‬
‫طبق بشكل منفصل على كل إجابة‪.‬‬ ‫‪Õ‬‬
‫العالى‪ ،‬س ُت َّ‬
‫معايتر تقييم ‪Ô‬في المستوى ‪Ô‬‬
‫‪Ô‬‬ ‫الفهم‬ ‫المعيار )أ(‬
‫‬ ‫المعيار )أ(‪ :‬الفهم‬
‫المتقدم للاختبار ‪Ô Õ‬في عرض فهمه للنص واستخلاص الأستنتاجات المنطقية من الدلألأت الموجودة فيه؟‬
‫بالأشارات إلى النص؟‬ ‫‪Ì‬‬
‫إلى أي مدى الأفكار مدعومة ‪æ‬‬ ‫•‬

‫‪Õ‬‬
‫المعتي‬ ‫الأجابة قدراً قليلا ً جداً من فهم‬
‫‪Ô‬‬ ‫تعرض ‪æ‬‬ ‫‪1‬‬
‫الأشارات إلى النص نادرة أو قلما كانت ملائمة‪.‬‬
‫‪æ‬‬
‫‪Õ‬‬
‫المعتي‬ ‫الأجابة قدراً من فهم‬
‫‪Ô‬‬ ‫تعرض ‪æ‬‬ ‫‪2‬‬
‫الأشارات إلى النص ملائمة أحياناً‪.‬‬
‫‪æ‬‬
‫تفستر مقبول لبعض دلألأت النص‪.‬‬ ‫‪Õ‬‬ ‫‪Õ‬‬ ‫الأجابة فهماً‬
‫‪Ô‬‬ ‫للمعتي‬ ‫تعرض ‪æ‬‬ ‫‪3‬‬
‫تقدم للاختبار‪.‬‬ ‫الأشارات إلى النص ذات صلة بشكل عام وغالباً ما تدعم أفكار الطالب ُ‬
‫للكثتر من دلألأت النص‪.‬‬ ‫‪Õ‬‬ ‫‪Õ‬‬ ‫الأجابة فهماً شاملا ً‬
‫تفستر ُمقنع ‪Ô‬‬ ‫‪Ô‬‬ ‫للمعتي‬ ‫تعرض ‪æ‬‬ ‫‪4‬‬
‫الم ِّ‬
‫الأشارات إلى النص ذات صلة وتدعم أفكار الطالب ُ‬
‫‪æ‬‬
‫أكتر وتفاصيل دقيقة ‪Ô Õ‬في النص‪.‬‬
‫تبصر لدلألأت ‬
‫وم ّ‬
‫‪Õ‬‬
‫تفستر ُمقنع ُ‬ ‫‪Ô‬‬
‫‪Õ‬‬
‫للمعتي‬ ‫الأجابة فهماً شاملا ً وفطناً‬
‫تعرض ‪æ‬‬ ‫‪5‬‬
‫تقدم للاختبار بفعالية‪.‬‬ ‫الأشارات إلى النص مختارة جيداً وتدعم أفكار الطالب ُ‬


‫‪Õ‬‬
‫للمعتي؟‬ ‫قيم طريقة تشكيل الملامح الشكلية للنص و‪/‬أو اختيارات المؤلف‬
‫المتقدم للاختبار ويُ ِّ‬
‫إلى أي مدى يُحلِّل الطالب ُ‬ ‫•‬

‫الأجابة وصفية و‪/‬أو تعرض قدراً قليلا ً من التحليل ذي الصلة للملامح الشكلية للنص و‪/‬أو اختيارات المؤلف‪.‬‬
‫‪æ‬‬ ‫‪1‬‬
‫الأجابة قدراً ملائماً من تحليل الملامح الشكلية للنص و‪/‬أو اختيارات المؤلف‪ ،‬لكنها تعتمد على الوصف‪.‬‬
‫تعرض ‪æ‬‬ ‫‪2‬‬
‫الأجابة تحليلا ً ملائماً بشكل عام للملامح الشكلية للنص و‪/‬أو اختيارات المؤلف‪.‬‬
‫تعرض ‪æ‬‬ ‫‪3‬‬
‫متبصراً للملامح الشكلية للنص و‪/‬أو اختيارات المؤلف‪ .‬هناك تقييم جيد لطريقة تشكيل‬
‫الأجابة تحليلا ً ملائماً وأحياناً ّ‬
‫تعرض ‪æ‬‬ ‫‪4‬‬
‫‪Õ‬‬
‫هذه الملامح الشكلية و‪/‬أو الأختيارات للمعتي‪.‬‬
‫ومقنعاً للملامح الشكلية للنص و‪/‬أو اختيارات المؤلف‪ .‬هناك تقييم جيد جداً لطريقة تشكيل‬
‫متبصراً ُ‬
‫الأجابة تحليلا ً ّ‬
‫تعرض ‪æ‬‬ ‫‪5‬‬
‫‪Õ‬‬
‫للمعتي‪.‬‬ ‫هذه الملامح الشكلية و‪/‬أو الأختيارات‬

‫التر ‬
‫إلى أي مدى كان عرض ‪Ì‬‬
‫الأفكار ُمنظَّماً ‪â‬‬
‫ومترابطاً ُ‬
‫ومر َّكزاً؟‬ ‫•‬

‫تميتره ‪Ô Õ‬في التحليل‪.‬‬
‫تركتر يُمكن ‪Õ Ô‬‬ ‫هناك القليل من التنظيم ‪Õ‬في عرض ‪Ì‬‬
‫الأفكار‪ .‬لأ يوجد ‪Õ Ô‬‬ ‫‪1‬‬
‫‪Ô‬‬
‫كتر ‪Ô Õ‬في التحليل‪.‬‬ ‫الأفكار‪ .‬هناك القليل من ‪â‬‬
‫التر ‪Õ Ô‬‬ ‫هناك قدر من التنظيم ‪Õ‬في عرض ‪Ì‬‬ ‫‪2‬‬
‫‪Ô‬‬
‫‪Õ‬‬ ‫الأفكار ُمنظَّم تنظيماً مناسباً وبطريقة ‪â‬مترابطة بشكل عام‪ .‬هناك قدر من ‪â‬‬
‫كتر ‪Ô‬في التحليل‪.‬‬ ‫عرض ‪Ì‬‬ ‫‪3‬‬
‫وم ‪â‬ترابط ‪Õ‬في الغالب‪ .‬التحليل ُمركز ‪Õ Ô‬‬
‫تركتراً مناسباً‪.‬‬ ‫‪Ì‬‬
‫‪Ô‬‬ ‫جيداً ُ‬‫عرض الأفكار ُمنظّم ّ‬ ‫‪4‬‬
‫وم ‪â‬ترابط بفعالية‪ .‬التحليل ُمركّز جيداً‪.‬‬ ‫‪Ì‬‬
‫عرض الأفكار ُمنظّم ُ‬ ‫‪5‬‬

‫ونترة الصوت‪ ،‬وتركيب الجمل‪ ،‬والمصطلحات الملائمة للتحليل‪(.‬‬ ‫لعناصر مثل المفردات‪ ،‬‬

‫‪Õ‬‬ ‫‪Ì‬‬
‫‪Ì‬‬
‫حد ما‪.‬‬ ‫‪Ì‬‬
‫‪Ì‬‬

‫والأدب‬

‫ُ‬ ‫‪Ô‬‬ ‫ّ‬ ‫ُ‬
‫‪Õ‬‬
‫العملين الذي يُظهره الطالب ُ‬
‫المتقدم للاختبار؟‬ ‫‪ÕÔ‬‬ ‫ما مقدار معرفة وفهم‬ ‫•‬
‫‪ÕÔ‬‬
‫بالعملين وفهمه لهما لأستخلاص استنتاجات عن أوجه الشبه والأختلاف فيما يتعلق‬ ‫المتقدم للاختبار من معرفته‬
‫إلى أي مدى يستفيد الطالب ُ‬ ‫•‬
‫بالسؤال؟‬

‫للعملين فيما يتعلق بالسؤال ُ‬ ‫هناك قدر ضئيل جداً من المعرفة والفهم‬ ‫‪2-1‬‬
‫المشار إليهما ‪Ô Õ‬في السؤال‪.‬‬ ‫‪ÕÔ‬‬
‫للعملين ُ‬ ‫هناك قدر ضئيل من المقارنة والمقاربة ذات المغزى‬
‫للعملين فيما يتعلق بالسؤال ُ‬ ‫هناك قدر من المعرفة والفهم‬ ‫‪4-3‬‬
‫العملين المشار إليهما ‪Ô Õ‬في السؤال‪.‬‬
‫‪ÕÔ‬‬ ‫هناك محاولة سطحية لمقارنة ومقاربة‬
‫وتفستر لدلألأتهما فيما يتعلق بالسؤال ُ‬
‫‪Ô‬‬ ‫‪ÕÔ‬‬
‫للعملين‬ ‫هناك قدر مقبول من المعرفة والفهم‬ ‫‪6-5‬‬
‫‪ÕÔ‬‬
‫العملين ُ‬ ‫تفستراً مقبولأ ً ‪Ì‬لأوجه الشبه والأختلاف ‪Õ Ô‬‬
‫يُ ِّ‬
‫وتفستر مدعوم لدلألأتهما فيما يتعلق بالسؤال ُ‬
‫‪Ô‬‬ ‫‪ÕÔ‬‬
‫العملين‬ ‫هناك قدر جيد من معرفة وفهم‬ ‫‪8-7‬‬
‫‪ÕÔ‬‬
‫العملين ُ‬ ‫تفستراً ُمقنعاً ‪Ì‬لأوجه الشبه والأختلاف ‪Õ Ô‬‬
‫يُ ِّ‬
‫وتفستر ُمقنع لدلألأتهما فيما يتعلق بالسؤال ُ‬
‫‪Ô‬‬ ‫‪ÕÔ‬‬
‫للعملين‬ ‫هناك معرفة وفهم فطن‬ ‫‪10-9‬‬
‫‪ÕÔ‬‬
‫العملين ُ‬ ‫تبصراً ‪Ì‬لأوجه الشبه والأختلاف ‪Õ Ô‬‬
‫بين‬ ‫تفستراً ُم ّ‬
‫قدم المقال ‪Ô‬‬
‫يُ ِّ‬

‫ُ ِّ‬ ‫ُ‬ ‫ُ‬
‫‪Õ‬‬
‫للمعتي؟‬ ‫للمؤلف‪،‬‬

‫‪ÕÔ‬‬
‫العملين؟‬ ‫المتقدم للاختبار لمهارات التحليل والتقييم لمقارنة ومقاربة‬
‫ما مدى فعالية استخدام الطالب ُ‬ ‫•‬

‫ً‬
‫يعرض المقال قدراً ملائماً من تحليل الملامح الشكلية للنص و‪/‬أو الأختيارات ‪Ì‬‬
‫الأوسع للمؤلف‪ ،‬لكنها تعتمد على الوصف‪.‬‬ ‫‪4-3‬‬
‫العملين ُ‬ ‫هناك مقارنة ومقاربة سطحية لأختيارات المؤلف ‪Ô Õ‬في‬
‫يعرض المقال تحليلا ملائماً بشكل عام للملامح الشكلية للنص و‪/‬أو الأختيارات ‪Ì‬‬
‫ً‬
‫العملين ُ‬ ‫هناك مقارنة ومقاربة مناسبة لأختيارات المؤلف ‪Ô Õ‬في‬
‫يعرض المقال تحليلا ملائماً وأحياناً متبصراً للملامح الشكلية للنص و‪/‬أو الأختيارات ‪Ì‬‬
‫ّ‬ ‫ً‬
‫‪Õ‬‬
‫للمعتي‪.‬‬ ‫لطريقة تشكيل هذه الملامح الشكلية و‪/‬أو الأختيارات‬
‫العملين ُ‬ ‫هناك مقارنة ومقاربة جيدة لأختيارات المؤلف ‪Ô Õ‬في‬
‫يعرض المقال باستمرار تحليلا متبصراً ومقنعاً للملامح الشكلية للنص و‪/‬أو الأختيارات ‪Ì‬‬
‫ً ّ ُ‬
‫‪Õ‬‬ ‫‪Õ‬‬
‫جداً لطريقة مساهمة هذه الملامح الشكلية و‪/‬أو الأختيارات ‪Ô‬في المعتي‪.‬‬
‫‪ÕÔ‬‬
‫العملين ُ‬
‫المختارين‪.‬‬ ‫المؤلفين ‪Ô Õ‬في‬
‫‪ÕÔ‬‬ ‫هناك مقارنة ومقاربة جيدة جداً لأختيارات‬

‫التر ‬
‫‪Ì‬‬
‫ومتوازناً ُ‬
‫ومر َّكزاً؟‬ ‫إلى أي مدى كان عرض الأفكار ُمنظَّماً ُ‬ ‫•‬
‫الأفكار‪.‬‬ ‫نادراً ما يُركِّز المقال على المهمة‪ .‬هناك روابط قليلة جداً ‪Õ Ô‬‬ ‫‪1‬‬
‫الأفكار‪ ،‬لكنها ليست‬ ‫العملين ‪Ô‬غتر متوازنة‪ .‬هناك بعض الروابط ‪Õ Ô‬‬
‫‪ÕÔ‬‬ ‫يُركِّز المقال أحياناً فقط على المهمة‪ ،‬وقد تكون معالجة‬ ‫‪2‬‬
‫متماسكة دائماً‪.‬‬
‫العملين متوازنة ‪Õ‬في الغالب‪ .‬تطوير ‪Ì‬‬
‫الأفكار منطقي ‪Ô Õ‬في‬ ‫‪ÕÔ‬‬ ‫يُركِّز المقال على المهمة‪ ،‬بالرغم من وجود بعض الهفوات؛ معالجة‬ ‫‪3‬‬
‫‪Ô‬‬
‫الأفكار بشكل عام ‪â‬مترابطة بطريقة متماسكة‪.‬‬‫الغالب؛ ‪Ì‬‬
‫الأفكار منطقي؛ ‪Ì‬‬
‫الأفكار ‪â‬مترابطة‬ ‫العملين متوازنة‪ .‬تطوير ‪Ì‬‬
‫‪ÕÔ‬‬ ‫يُركِّز المقال ‪Õ‬في الغالب ‪Õ Ô‬‬
‫‪Ô‬‬
‫بطريقة متماسكة‪.‬‬
‫الأفكار منطقي ومقنع؛ ‪Ì‬‬
‫الأفكار‬ ‫العملين متوازنة جيداً‪ .‬تطوير ‪Ì‬‬
‫‪ÕÔ‬‬ ‫يُركِّز المقال ‪Õ Ô‬‬
‫ُ‬
‫ومقنعة‪.‬‬ ‫‪â‬مترابطة بطريقة قوية ُ‬

‫ونترة الصوت‪ ،‬وتركيب الجمل‪ ،‬والمصطلحات الملائمة للمقال‪(.‬‬ ‫لعناصر مثل المفردات‪ ،‬‬

‫والأدب‬

‫‪Õ‬‬ ‫‪Ì‬‬
‫‪Ì‬‬
‫حد ما‪.‬‬ ‫‪Ì‬‬
‫‪Ì‬‬
‫ُ‬ ‫‪Ô‬‬ ‫ّ‬ ‫ُ‬
‫‪Õ‬‬
‫العالي‬
‫‪ 5‬درجات‬ ‫كتر والتنظيم والتطوير‬ ‫‪â‬‬
‫المتقدم للاختبار ‪Ô Õ‬في عرض معرفته وفهمه للعمل أو النص المختار؟‬
‫المختار؟‬
‫المتقدم للاختبار من معرفته وفهمه للعمل أو النص لأستخلاص استنتاجات تتعلق بالموضوع ُ‬ ‫إلى أي مدى يستفيد الطالب ُ‬ ‫•‬
‫المختار؟‬ ‫‪Ì‬‬
‫بالأشارات إلى العمل أو النص فيما يتعلق بالموضوع ُ‬‫ما قدر جودة دعم الأفكار ‪æ‬‬ ‫•‬

‫‪Õ‬‬
‫هناك قدر ضئيل جداً من معرفة وفهم العمل أو النص ‪Ô‬في المقال فيما يتعلق بالموضوع ُ‬
‫المختار‪.‬‬ ‫‪1‬‬
‫المختار‪.‬‬
‫الأشارات إلى العمل أو النص نادرة أو قلما كانت ملائمة فيما يتعلق بالموضوع ُ‬
‫‪æ‬‬
‫المختار‪.‬‬ ‫‪Õ‬‬
‫هناك قدر من معرفة وفهم العمل أو النص ‪Ô‬في المقال فيما يتعلق بالموضوع ُ‬ ‫‪2‬‬
‫الأشارات إلى العمل أو النص ملائمة أحياناً فيما يتعلق بالموضوع ُ‬
‫المختار‪.‬‬ ‫‪æ‬‬
‫وتفستر لدلألأته فيما يتعلق بالموضوع ُ‬
‫‪Ô‬‬ ‫هناك قدر مقبول من معرفة وفهم العمل أو النص ‪Ô Õ‬في المقال‬ ‫‪3‬‬
‫تقدم للاختبار فيما يتعلق بالموضوع‬ ‫الأشارات إلى العمل أو النص ذات صلة بشكل عام وغالباً ما تدعم أفكار الطالب ُ‬
‫ُ‬


‫وتفستر مدعوم لدلألأته فيما يتعلق بالموضوع ُ‬
‫‪Ô‬‬ ‫هناك قدر جيد من معرفة وفهم العمل أو النص ‪Ô Õ‬في المقال‬ ‫‪4‬‬
‫تقدم للاختبار فيما يتعلق بالموضوع ُ‬
‫الم ِّ‬
‫الأشارات إلى العمل أو النص ذات صلة وتدعم أفكار الطالب ُ‬
‫‪æ‬‬
‫وتفستر ُمقنع لدلألأته فيما يتعلق بالموضوع ُ‬
‫‪Ô‬‬ ‫هناك قدر ممتاز من معرفة وفهم العمل أو النص ‪Ô Õ‬في المقال‬ ‫‪5‬‬
‫تقدم للاختبار بفعالية فيما يتعلق بالموضوع ُ‬ ‫الأشارات إلى العمل أو النص ُمختارة جيداً وتدعم أفكار الطالب ُ‬

‫ُ ِّ‬ ‫ُ‬ ‫ُ‬
‫المختار؟‬
‫ُ‬ ‫بالموضوع‬ ‫يتعلق‬ ‫فيما‬ ‫‪Õ‬‬
‫للمعتي‬ ‫للمؤلف‪،‬‬

‫الأوسع للمؤلف فيما يتعلق‬ ‫‪1‬‬
‫ً‬
‫بالموضوع ُ‬
‫‪Ì‬‬
‫يعرض المقال قدراً ملائماً من تحليل الملامح الشكلية للنص والأختيارات الأوسع للمؤلف فيما يتعلق بالموضوع ُ‬
‫المختار‪ ،‬لكنه‬ ‫‪2‬‬
‫يعتمد على الوصف‪.‬‬
‫ملائمين بشكل عام للملامح الشكلية للنص والأختيارات ‪Ì‬‬
‫الأوسع للمؤلف فيما يتعلق بالموضوع‬ ‫‪ÕÔ‬‬ ‫يعرض المقال تحليلا ً وتقييماً‬ ‫‪3‬‬
‫المختار‪.‬‬ ‫ُ‬
‫‪Ì‬‬ ‫‪ÕÔ‬‬
‫ملائمين وأحياناً ُم ّ‬
‫تبصرين للملامح الشكلية للنص والأختيارات الأوسع للمؤلف فيما يتعلق بالموضوع‬ ‫يعرض المقال تحليلا ً وتقييماً‬ ‫‪4‬‬
‫ُ‬
‫قنعين للملامح الشكلية للنص والأختيارات ‪Ì‬‬
‫وم ‪Õ Ô‬‬
‫الأوسع للمؤلف فيما يتعلق بالموضوع‬ ‫تبصرين ُ‬ ‫يعرض المقال تحليلا ً وتقييماً ُم ّ‬ ‫‪5‬‬
‫ُ‬

‫التر ‬
‫كتر والتنظيم والتطوير‬
‫وتركتره وتطويره؟‬ ‫ما قدر جودة تنظيم عرض ‪Ì‬‬
‫الأفكار ‪Õ‬في المقال ‪Õ Ô‬‬ ‫•‬
‫‪Ô‬‬
‫ما قدر جودة دمج ‪Ì‬‬
‫الأمثلة ‪Ô Õ‬في المقال؟‬ ‫•‬

‫تميتره ‪Ô Õ‬في المقال‪.‬‬
‫هناك القليل من التنظيم‪ .‬لأ يوجد خط بحث يُمكن ‪Õ Ô‬‬ ‫‪1‬‬
‫لأ تدمج ‪Ì‬‬
‫الأمثلة الداعمة ‪Ô Õ‬في بنية الجمل والفقرات‪.‬‬ ‫ُ َ‬
‫هناك قدر من التنظيم‪ .‬هناك قدر قليل من تطوير خط البحث‪.‬‬ ‫‪2‬‬
‫نادراً ما تدمج ‪Ì‬‬
‫الأمثلة الداعمة ‪Ô Õ‬في بنية الجمل والفقرات‪.‬‬ ‫ُ َ‬
‫المقال ُمنظَّم تنظيماً مناسباً وبطريقة متماسكة بشكل عام‪ .‬هناك قدر من تطوير خط البحث‪.‬‬ ‫‪3‬‬
‫تدمج ‪Ì‬‬
‫الأمثلة الداعمة أحياناً ‪Ô Õ‬في بنية الجمل والفقرات‪.‬‬ ‫ُ َ‬
‫طور تطويراً مناسباً‪.‬‬ ‫‪Õ‬‬
‫ومتماسك ‪Ô‬في الغالب‪ .‬خط البحث ُم َّ‬ ‫جيداً ُ‬
‫المقال ُمنظّم ّ‬ ‫‪4‬‬
‫الأمثلة الداعمة ‪Ô Õ‬في بنية الجمل والفقرات دمجاً جيداً ‪Ô Õ‬في الغالب‪.‬‬ ‫ُ َ‬

‫والأدب‬

‫طور تطويراً جيداً‪.‬‬
‫ومتماسك‪ .‬خط البحث ُم َّ‬ ‫المقال ُمنظّم تنظيماً فعالأ ً ُ‬ ‫‪5‬‬
‫الأمثلة الداعمة دمجاً جيداً ‪Ô Õ‬في بنية الجمل والفقرات‪.‬‬ ‫ُ َ‬

‫العالى(‪.‬‬
‫ونترة الصوت‪ ،‬وتركيب الجمل‪ ،‬والمصطلحات الملائمة لمقال المستوى ‪Ô‬‬ ‫لعناصر مثل المفردات‪ ،‬‬

‫الأخطاء ‪Õ‬في القواعد والمفردات وتركيب الجمل‪ ،‬وإدراك ضئيل ‪Ì‬‬
‫للاسلوب‬ ‫نادراً ما تكون اللغة واضحة وملائمة؛ هناك الكثتر من ‪Ì‬‬ ‫‪1‬‬
‫ُ‬ ‫‪Ô‬‬ ‫‪Ô‬‬
‫والأختيارات اللغويّة‪.‬‬
‫اللغة واضحة ومختارة بعناية أحياناً؛ القواعد‪ ،‬والمفردات‪ ،‬وتركيب الجمل دقيقة إلى حد ما‪ ،‬مع وجود أخطاء وتضارب؛ ‪Ì‬‬
‫الأسلوب‬ ‫‪2‬‬
‫ٍ‬ ‫ُ‬ ‫ُ‬
‫والأختيارات اللغوية ملائمة للمهمة إلى ٍ‬
‫الأسلوب والأختيارات اللغويّة ملائمة للمهمة غالباً‪.‬‬‫‪Ì‬‬
‫الأسلوب والأختيارات اللغوية‬ ‫‪4‬‬
‫ُ‬ ‫‪Ô‬‬ ‫ّ‬ ‫ُ‬
‫ملائمة للمهمة باستمرار‪.‬‬
‫اللغة واضحة جداً وفعالة ومختارة بعناية ودقيقة‪ ،‬مع درجة كبترة من الدقة ‪Õ‬في القواعد والمفردات وتركيب الجمل؛ ‪Ì‬‬
‫الأسلوب‬ ‫‪5‬‬
‫ُ‬ ‫‪Ô‬‬ ‫‪Ô‬‬ ‫ُ‬ ‫ّ‬
‫فعالة وملائمة للمهمة‪.‬‬
‫والأختيارات اللغوية ّ‬

‫الداخلى‬
‫‪Ô‬‬ ‫الغرض من التقييم‬
‫العالى‪ .‬وهو يُمكِّن الطــلاب من إظهار‬
‫اسي وهو عنصر إجباري لطلاب المستوى العادي والمســتوى ‪Ô‬‬ ‫الداخلى جزء لأ يتجزأ من المساق الدر ‪ّ Ô‬‬
‫‪Ô‬‬ ‫إن التقييم‬
‫ّ‬
‫‪â‬‬
‫التي تصاحب الأختبارات الكتابية‪.‬‬ ‫‪Õ‬‬
‫تطبيقهم لمهاراتهم ومعرفتهم ‪Ô‬في مكان مختلف ومتابعة مجالأت اهتماماتهم بدون القيود ‪Ô‬‬
‫الداخلى من مهمة على شكل تقييم شفهي فردي‪ .‬يُطلب من طلاب المســتوى العــادي والمســتوى ‪Ô‬‬
‫العالى تقــديم عرض شفهي فــردي‬ ‫‪ّÔ‬‬ ‫يتألف التقييم‬
‫عالمية فيهما‪.‬‬ ‫‪Õ‬‬ ‫‪â‬‬
‫أدني لتر ‪Ô‬كتر تحليلهم لكيفية عرض المنظورات الخاصة بقضية ّ‬
‫استجابة ُلمحفِّز‪ ،‬باستعمال مقتطف من عمل ومقتطف من نص ‪Ô‬غتر ‪Ô‬‬
‫بأكتر قدر ممكن‪ ،‬وبذلك فهو سيعتمد على إظهار الطلاب لدراستهم‬ ‫‪Õ‬‬
‫الداخلى ‪Ô‬في عملية التدريس العادي الذي يتم داخل الصف‪ ،‬‬
‫‪ّÔ‬‬ ‫يجب حبك التقييم‬
‫‪Õ‬‬
‫وتحليلهم واستكشافهم لكيفية عرض القضايا العالمية ‪Ô‬في ملفات عملهم‪.‬‬
‫الأرشاد وأصالة العمل‬

‫‪æ‬‬
‫الــداخلى من عمل الطــالب بنفسه‪ .‬ولكن ليس القصــد أن يُلزم الطــلاب باتخاذ قرار حــول‬
‫‪Ô‬‬ ‫قدم للتقييم‬
‫الم َّ‬
‫يجب أن يكون التقييم الشفهي الفردي ُ‬
‫ــدرس دوراً مهماً أثنــاء‬
‫الم ِّ‬ ‫ــدرس‪ .‬يجب أن ّ‬
‫يتولى ُ‬ ‫الداخلى دون أي مســاعدة إضافية من ُ‬
‫الم ِّ‬ ‫‪Ô‬‬ ‫موضوع ما وأن يُ ‪â‬تركوا للعمل بمفردهم على عنصر التقييم‬
‫يلى‪:‬‬ ‫قيم داخلياً‪ .‬ويكون ُ‬ ‫مرحلة التخطيط ‪â‬‬
‫درس مسؤولأ ً عن التأكد من أن الطلاب على دراية بما ‪Ô‬‬
‫الم ِّ‬ ‫الم َّ‬
‫وفترة عمل الطالب على العمل ُ‬
‫متطلبات التقييم الشفهي الفردي‬ ‫•‬
‫كاديمية‬ ‫‪Ì‬‬ ‫‪Ì‬‬
‫معايتر الأمانة الأ ّ‬
‫‪Ô‬‬ ‫•‬
‫‪Ô‬‬ ‫•‬
‫درس ليحصلوا على النصح والمعلومـــات‬ ‫الم ِّ‬‫قيم داخلياً‪ .‬يجب تشجيع الطلاب للمبادرة بالنقاشات مع ُ‬ ‫الم َّ‬ ‫درسون والطلاب العمل ُ‬ ‫الم ِّ‬‫يجب أن يُناقش ُ‬
‫ســـين تقــديم النصح للطــلاب حول‬ ‫‪Õ‬‬ ‫در ‪Ô‬‬ ‫الم ِّ‬ ‫الأرشاد‪ .‬وكجزء من عملية التعلّم‪ ،‬يجب على ُ‬ ‫ويجب عدم معاقبة الطلاب بسبب سعيهم للحصــول على ‪æ‬‬
‫ستركِّز الطــالب عليهمــا لتناول القضــية‬ ‫النصــين اللذين ‪ُ Ô‬‬ ‫‪Õ‬‬ ‫‪Ô‬‬ ‫للتحضتر للتقييم الشفهي الفردي‪ .‬يجب أن يشمل ذلك إرشــاداً حول اختيــار‬ ‫‪Ô‬‬ ‫أفضل السبل‬
‫نصــين‪Õ‬‬ ‫للنصين‪ .‬ويُمكن أيضاً أن يشــمل ممارســة التقييم الشــفهي الفردي مع‬ ‫‪Õ‬‬ ‫المختــارة‬‫التي يختارها‪ ،‬وحول مدى مناسبة القضية العالمية ُ‬ ‫‪â‬‬
‫‪Ô‬‬ ‫‪Ô‬‬ ‫العالمية ‪Ô‬‬
‫والمقترحـــات حول‬‫‪â‬‬ ‫التي سيستخدمها الطلاب مع تقييمهم الداخلى‪ .‬يجب أن يقدم المدرس مردود ‪C‬‬
‫الأراء‬ ‫‪â‬‬ ‫‪Ì‬‬
‫ُ ِّ‬ ‫ُ ِّ‬ ‫‪Ô‬‬ ‫عالمية تختلف عن الأعمال والقضايا ‪Ô‬‬ ‫وقضايا ّ‬
‫التحضتر للتقييــم‬ ‫‪â‬‬
‫معايتر التقييم بشكل أفضل على أساس تلك الممارسات‪ .‬مع اقتراب عملية‬ ‫التي يُمكن تحسينها من أجل تلبية ‪Ô‬‬ ‫‪â‬‬
‫‪Ô‬‬ ‫مجالأت عمل الطالب ‪Ô‬‬
‫التــدرب على‬ ‫التي أنشأها الطلاب ولكن يجب عليهــم عدم‬ ‫‪â‬‬ ‫‪â‬‬ ‫‪C‬‬
‫ّ‬ ‫لخصات ‪Ô‬‬ ‫الم ّ‬
‫درسون مردود الأراء والمقترحات على ُ‬ ‫الم ِّ‬
‫قدم ُ‬‫الشفهي من الأنتهاء‪ ،‬يُمكن أن يُ ِّ‬
‫الفعلى مع الطلاب‪.‬‬‫‪Ô‬‬ ‫التقييم الشفهي‬
‫الأكاديميــة وأهميتها وخاصة أصــالة‬ ‫بالأمانــة ‪Ì‬‬ ‫التي تتعلق ‪Ì‬‬ ‫‪â‬‬ ‫‪Ì Õ‬‬ ‫در ‪Õ Ô‬‬
‫ساسي للمفاهيم ‪Ô‬‬ ‫سين مسؤولون عن التأكد من أن جميع الطلاب يفهمون المعتي الأ ‪Ô‬‬ ‫الم ِّ‬
‫إن ُ‬
‫تحضتره وفقاً للمتطلبات ويجب عليهــم أن‬ ‫قدم للتقييم قد تم‬ ‫‪Õ‬‬ ‫‪Ì‬‬
‫‪Ô‬‬ ‫الم َّ‬
‫سين التأكد من أن عمل جميع الطلاب ُ‬ ‫در ‪Ô‬‬‫الم ِّ‬‫الأعمال والملكية الفكرية‪ .‬ويجب على ُ‬
‫الشخصي‪.‬‬
‫‪Ô‬‬ ‫قيم داخلياً يجب أن يكون بالكامل من مجهودهم‬ ‫الم َّ‬
‫يوضحوا للطلاب أن العمل ُ‬ ‫ِّ‬
‫المعايرة أو التقييم‪ ،‬ويجب ألأ تشمل أي مواطن معروفــة يشــوبها الغش‬ ‫‪Ì‬‬
‫ولية ‪ IB‬بهدف ُ‬ ‫الد ّ‬
‫قدمة للبكالوريا ّ‬ ‫الم َّ‬ ‫درس جميع الأعمال ُ‬ ‫الم ِّ‬
‫يجب أن يُوثِّق ُ‬
‫حدده المدرسة‪،‬‬ ‫‪Õ‬‬ ‫‪Ì‬‬
‫أن العمل هو عمله الخاص به‪ .‬لأ يُمكن إعادة التقييم الشفهي بمجرد استكماله ‪Ô‬في الوقت الذي تُ ِّ‬ ‫الأكاديمي‪ .‬ويجب أن يُؤكّد كل طالب ّ‬
‫ولأ يُمكن سحب التقييم الشفهي بمجرد تقديمه‪ .‬ينطبق مطلب التأكيد على أصالة العمل على عمل جميع الطلاب‪ ،‬وليس على العمل النموذجي الذي‬
‫ولية ‪ IB‬ووثيقــة‬ ‫‬ ‫‬ ‫‬
‫الد ّ‬ ‫كاديمية" في السياق التعليمي للبكالوريا ّ‬ ‫المعايرة‪ .‬للمزيد من التفاصيل‪ ،‬اقرأ وثيقة "الأمانة الأ ّ‬ ‫ولية ‪ IB‬بهدف ُ‬ ‫الد ّ‬‫قدم إلى البكالوريا ّ‬ ‫سي َّ‬ ‫ُ‬
‫‬ ‫‪Õ‬‬
‫ولية ‪ IB‬والمقالأت ذات الصلة ‪Ô‬في وثيقة "الأحكام العامة‪ :‬برنامج الدبلوما"‪.‬‬ ‫الد ّ‬
‫"برنامج الدبلوما‪ :‬من الممارسة إلى التطبيق" الخاصة بالبكالوريا ّ‬
‫‪Ò‬‬
‫يُمكن التأكّد من أصالة العمل من خلال مناقشة محتوى العمل مع الطالب وفحص عنصر أو أكتر من العناصر التالية‪:‬‬
‫ولى للطالب‬ ‫‪Ì‬‬ ‫‪â‬‬
‫المقترح الأ ‪ّ Ô‬‬ ‫•‬
‫المعتادة لعمل الطالب‪.‬‬
‫الجودة ُ‬ ‫•‬

‫والأدب‬
‫‪ّÔ‬‬ ‫المســتخدمة ‪Ô Õ‬في التقييــم‬
‫طول‪ .‬يجب أن تكون النصــوص ُ‬
‫الم َّ‬
‫الداخلى والمقــال ُ‬
‫‪ّÔ‬‬ ‫لأ يجوز تقديم نفس المادة لتلبية متطلبات كل من التقييم‬
‫مختلفة عن تلك المستخدمة ‪Õ‬في عناصر التقييم ‪Ì‬‬
‫الأخرى‬ ‫‪Ô‬‬ ‫ُ‬
‫تخصيص الوقت‬
‫العالى‪ .‬ويجب‬ ‫الأ ‪Õ‬‬‫‪Ì‬‬ ‫‪Ì‬‬
‫الأ ‪Õ‬‬
‫ختر ‪Ô‬في مساق المستوى ‪Ô‬‬ ‫ختر ‪Ô‬في مساق المستوى العادي وبنسبة ‪ %20‬من التقييم ‪Ô‬‬ ‫اخلى بنسبة ‪ %30‬من التقييم ‪Ô‬‬ ‫الد ‪Ô‬‬
‫يساهم التقييم ّ‬
‫‪Õ‬‬
‫المخصــ َّص لتدريس المعرفة والمهــارات والفهم المطلوبــة ‪æ‬لأنجاز التقييــم‪ ،‬والوقت الــصروري ‪æ‬لأجراء التقييــم‬ ‫‪Õ‬‬
‫أن تنعكس هذه النسبة ‪Ô‬في الوقت ُ‬
‫الشفهي‪.‬‬
‫سيتطلب إجراء التقييم الشفهي الفردي الوقت‪:‬‬
‫الداخلى‬ ‫درس متطلبات التقييم‬
‫الم ِّ‬
‫ليشرح ُ‬‫‪Ò‬‬ ‫•‬
‫‪ّÔ‬‬
‫كاديمية‬ ‫‪Ì‬‬ ‫‪Ì‬‬
‫لمراجعة وثائق الأمانة الأ ّ‬ ‫•‬
‫ليعمل الطلاب على عنصر التقييم الداخلى داخل الصف وطرح ‪Ì‬‬
‫الأسئلة‬ ‫•‬
‫‪Ô‬‬
‫المدرس وكل طالب على حدة‬
‫ِّ‬ ‫للتشاور ‪Õ Ô‬‬
‫بين‬ ‫•‬
‫التقدم‪ ،‬وفحص أصالة العمل‬
‫لمراجعة ومراقبة ّ‬ ‫•‬
‫‪æ‬لأجراء التقييمات الشفهية وتقديم جميع الوثائق‪.‬‬ ‫•‬
‫المتطلبات والتوصيات‬
‫الفــردي أثناء‬ ‫الشفهي‬ ‫التمرن على إجراءات وخصائص التقييم‬ ‫‪â‬‬
‫ّ‬ ‫ّ‬ ‫التي درسها الطالب‪ .‬يُمكن ‪ -‬بل وينبغي ‪ّ -‬‬ ‫يجب إجراء التقييم الشفهي الفردي باللغة "أ" ‪Ô‬‬
‫درس‪ .‬لكن يجب تشجيع الطلاب على عدم حفظ التقييمـــات الشــفهية‬ ‫دراسة المساق‪ ،‬كما ينبغي التمرن على تنمية التفاعل الشفهي ‪Õ Ô‬‬
‫بين الطالب ُ‬
‫والم ِّ‬ ‫ّ‬ ‫ّ‬
‫والمستمع‪ ،‬مما يُقلِّل احتمال كون التقييم الشفهي فعالأ ً أو ُمقنعاً‪.‬‬
‫المتحدث ُ‬ ‫بين ُ‬‫عن ظهر قلب‪ .‬يُباعد الحفظ ‪Õ Ô‬‬
‫الفردي صوتياً لكل طالب ويجب أن تكون جودة الملفات عالية‪ .‬ويجب الأحتفاظ بكل تسجيل وفقاً للا‪æ‬جراءات المذكورة‬
‫ّ‬ ‫الشفهي‬
‫ّ‬ ‫يجب تسجيل التقييم‬
‫للمعايرة على شكل ملف صوني‪â.‬‬ ‫‬ ‫‪Õ‬‬
‫‪ّÔ‬‬ ‫الداخلى ُ‬
‫المختارة ُ‬ ‫‪ّÔ‬‬ ‫عينات التقييم‬
‫‪Ô‬في وثيقة "إجراءات التقييم في برنامج الدبلوما"‪ .‬يجب تقديم ّ‬
‫‪Ô‬‬ ‫معايتر التقييم من أجل التقييم‬
‫استخدام ‪Ô‬‬
‫اخلى‪ .‬وكل معيار تقييم له تقديرات لفظية للمســتويات تصف مستويات تحصــيل بعينها ويقابلهــا‬ ‫الد ‪Ô‬‬
‫معايتر التقييم من أجل التقييم ّ‬‫ُح ِّدد عد ٌد من ‪Ô‬‬
‫‪Õ‬‬ ‫‪Ì‬‬ ‫‪Õ‬‬
‫الأخفاق ‪Ô‬في تلبية الحد الأدني من متطلبــات بعينها‬
‫أن ‪æ‬‬
‫يجاني‪ ،‬إلأ ّ‬
‫الأ ‪ّ Ô‬‬
‫مجموعة مناسبة من العلامات‪ .‬وتُركّز التقديرات اللفظية للمستويات على التحصيل ‪æ‬‬
‫دني قد يُشمل ‪Ô Õ‬في الوصف‪.‬‬ ‫‪Õ‬في المستويات ‪Ì‬‬
‫الأ ‪Õ‬‬
‫‪Ô‬‬
‫المعايتر باستخدام التقديرات اللفظية للمستويات‪.‬‬ ‫والعالى مقابل‬ ‫‪Õ‬‬
‫المستويين العادي‬ ‫‪Õ‬‬
‫قيم داخلياً ‪Ô‬في‬
‫‪Ô‬‬ ‫‪Ô‬‬ ‫‪Ô‬‬ ‫الم َّ‬
‫درسون على العمل ُ‬ ‫الم ِّ‬
‫يجب أن يحكم ُ‬
‫معايتر التقييم هي نفسها للمستوى العادي والمستوى ‪Ô‬‬
‫‪Ô‬‬ ‫•‬
‫إن الهدف هو إيجاد التقدير اللفظي الذي يصف المستوى الذي حققه الطالب وصفاً دقيقاً لكل معيار‪ ،‬باستخدام نموذج أفضل مطابقة‪.‬‬ ‫•‬
‫المعايتر ‪Ô Õ‬في مستويات مختلفة‪ .‬ويجب أن تكون‬
‫‪Ô‬‬ ‫وتعتي طريقة أفضل مطابقة ‪Õ‬صرورة مراعاة الأختيار عندما يعكس عمل ما جوانب مختلفة ‪Ì‬لأحد‬ ‫‪Ô‬‬
‫‪Õ‬‬
‫الدرجة الممنوحة هي أفضل درجة تعكس قدر التحصيل مقابل المعيار‪ .‬وليس ‪Õ‬صرورياً الوفاء بكل جانب من جوانب التقدير اللفظي للمستوى‬
‫لكي تُمنح تلك الدرجة‪.‬‬ ‫‪Ô‬‬
‫قدم‬ ‫درسون عمل الطالب‪ ،‬يجب أن يقرؤوا التقديرات اللفظية للمستويات لكل معيار ‪â‬‬
‫حتي يحققوا التقدير اللفظي الذي يُ ِّ‬ ‫الم ِّ‬
‫قيم ُ‬
‫عندما يُ ِّ‬ ‫•‬
‫‪ÕÔ‬‬
‫لفظيين‪ ،‬يجب قراءتهما مرة أخرى واختيار التقدير اللفظي‬ ‫أن العمل يقع ‪Õ Ô‬‬
‫بين تقديرين‬ ‫قيمونه‪ .‬وإذا بدا ّ‬
‫أفضل وصف لمستوى العمل الذي يُ ِّ‬
‫الذي يُناسب العمل بشكل أفضل‪.‬‬
‫كبتر‬ ‫درسون العلامات العليا إذا كان عمل الطالب يعرض ‪Õ Ô‬‬ ‫‪Õ Õ‬‬
‫المترات الموصوفة بشكل ‪Ô‬‬ ‫الم ِّ‬
‫علامتين ‪Ô‬في أحد المستويات‪ ،‬يجب أن يمنح ُ‬‫‪Ô‬‬ ‫عند توفّر‬ ‫•‬
‫درسون الدرجات الدنيا إذا كان عمل الطالب يعرض‬ ‫‪Ì‬‬ ‫‪Õ‬‬ ‫ويكون العمل قريباً من مطابقة التقديرات‬
‫الم ِّ‬
‫اللفظية ‪Ô‬في المستوى الأعلى‪ .‬ويجب أن يمنح ُ‬ ‫ّ‬
‫المترات الموصوفة بشكل أقل ويكون العمل قريباً من مطابقة التقديرات اللفظية ‪Õ‬في المستوى ‪Ì‬‬
‫الأدني‪Õ.‬‬ ‫‪ÕÔ‬‬
‫ّ ‪Ô‬‬
‫‪Ò‬‬
‫والعشريّة( ‪Ô‬غتر مقبولة‪.‬‬ ‫يجب تسجيل أرقام صحيحة فقط؛ الدرجات الجز ّئية )الكسور الأعتياديّة‬ ‫•‬

‫اللفظي الذي يطابق عمل الطالب‬ ‫كتر على تحديد التقدير‬ ‫درسون بطريقة حدود النجاح أو الرسوب ولكن يجب عليهم ‪â‬‬
‫التر ‪Õ Ô‬‬ ‫الم ِّ‬ ‫لأ يجب أن يُفكّر ُ‬ ‫•‬
‫ّ‬
‫أفضل مطابقة لكل معيار من ‪Ô‬‬
‫لأ تدل التقديرات اللفظية ‪Ì‬لأعلى المستويات على أداء كامل بلا أخطاء؛ ويجب أن يكون بوسع طالب اللغة "أ"‪ :‬اللغة والأدب تحقيقها‪ .‬يجب ألأ‬
‫‪Ì‬‬ ‫•‬
‫‪Õ‬‬
‫قيمونه‪.‬‬ ‫درسون ‪Ô‬في استخدام الدرجات الدنيا والعليا لنطاق العلامات إذا كانت هي الوصف الملائم للعمل الذي يُ ِّ‬ ‫‪â‬يتردد ُ‬
‫الم ِّ‬
‫بالصرورة على مستويات عالية ‪Õ‬في المعايتر ‪Ì‬‬
‫الأخرى‪ .‬وعلى نحو‬ ‫المعايتر قد لأ يحصل ‪Õ‬‬ ‫عال ‪Ô Õ‬في أحد‬ ‫‪Õ‬‬
‫‪Ô‬‬ ‫‪Ô‬‬ ‫‪Ô‬‬ ‫الطالب الذي يحصل على علامة ‪Ô‬في مستوى ٍ‬ ‫•‬
‫بالصرورة على مستويات متدنية ‪Õ‬في المعايتر ‪Ì‬‬
‫الأخرى‪.‬‬ ‫المعايتر قد لأ يحصل ‪Õ‬‬ ‫متدن ‪Ô Õ‬في أحد‬ ‫‪Õ‬‬
‫‪Ô‬‬ ‫‪Ô‬‬ ‫‪Ô‬‬ ‫مشابه‪ ،‬الطالب الذي يحصل على علامة ‪Ô‬في مستوى ٍ‬
‫يفترضوا أن التقييم الكلى للطلاب سينتج عنه أي توزيع ُم ‪Õ ّ Ô‬‬
‫عين للدرجات‪.‬‬ ‫سين ألأ ‪â‬‬
‫در ‪Õ Ô‬‬ ‫الم ِّ‬‫ويجب على ُ‬
‫‪Ô‬‬
‫معايتر التقييم للطلاب وضمان أنّهم يفهمونها‪.‬‬ ‫توفتر ‪Ô‬‬
‫سين ‪Ô‬‬ ‫در ‪Õ Ô‬‬ ‫يُتوقع من ُ‬
‫الم ِّ‬ ‫•‬
‫الداخلى — المستوى العادي‪/‬المستوى ‪Ô‬‬

‫العالى‬ ‫‪Ô‬‬ ‫تفاصيل التقييم‬
‫التقييم الشفهي الفردي‬
‫المد ِّرس(‬
‫المدة‪ 15 :‬دقيقة )‪ 10‬دقائق‪ :‬التقييم الشفهي الفردي للطالب؛ ‪ 5‬دقائق‪ :‬أسئلة ُ‬
‫العالي‬
‫‬ ‫النسبة‪ %30 :‬للمستوى العادي‪ %20 ،‬للمستوى‬
‫طبيعة المهمة‬
‫التالى‪:‬‬
‫المحفِّز ‪Ô‬‬ ‫الفردي ُ‬
‫ّ‬ ‫يتناول التقييم‬
‫‪â‬‬
‫التي درستها‪.‬‬ ‫‪Ì‬‬ ‫اختتر طرق عرض القضية العالمية ‪â â‬‬
‫التي اخترتها عتر محتوى وشكل عمل واحد ونص واحد من الأعمال والنصوص ‪Ô‬‬ ‫‪Ô‬‬ ‫‬
‫‪3‬شرح المهمة‬
‫يرتكز التقييم الشفهي الفردي على الأستكشــاف الذي أجراه الطــالب ‪Ô Õ‬في ملف عمل المتعلِّم‪ .‬وأثنــاء عملية الأستكشـــاف هذه‪ ،‬ســيكون الطــالب قد‬
‫المؤدية إلى التقييم الشفهي الفردي‪،‬‬ ‫‪Õ‬‬ ‫‪Ì‬‬ ‫‪Ì‬‬ ‫‪Ì‬‬ ‫‪Õ‬‬
‫استقصي ‪Ô‬في سلسلة من النصوص ‪Ô‬غتر الأدبية والأعمال الأدبية ومجموعة ُم ّ‬
‫تنوعة من القضايا العالمية‪Ô .‬في المرحلة ُ‬
‫أدني‪.‬‬ ‫‪Õ‬‬ ‫‪â‬‬
‫التي سيستكشــفونها ‪Ô‬في المهمة‪ .‬يجب اختيار عمل واحــد ونــص واحد ‪Ô‬غتر ‪Ô‬‬ ‫يجب أن يتخذ الطلاب القرار حول القضية العالمية والنص والعمل‪Ô ،‬‬
‫‪â‬‬ ‫‪Ì‬‬ ‫‪Õ‬‬
‫يجب اختيار مقتطف لأ يزيد طوله عن ‪ 40‬سطراً من كل منها‪ ،‬ويكون ُممثلا ً لوجود القضــية العالميــة فيه‪Ô .‬في الأشــكال أو أنواع النصــوص ‪Ô‬‬
‫التي قد لأ‬
‫كاف ‪Ô Õ‬في إطار الوقت المتوفر‪.‬‬ ‫‪Ì‬‬
‫بتعمق ٍ‬ ‫درسون حجم النص الذي يُمكن مناقشته ّ‬ ‫الم ِّ‬
‫قرر ُ‬ ‫ينطبق عليها عدد الأسطر‪ ،‬يجب أن يُ ِّ‬
‫اختيار النص والعمل والمقتطفات‬
‫المختارين ارتباط واضح بالقضية العالمية‪ .‬يجب أن يكون التقييم الشفهي الفردي ُح ّجة مدعومة جيداً عن طــرق تمثيل‬ ‫يجب أن يكون للعمل والنص ُ‬
‫مقتطفــين‪ ،‬مقتطف من النص ومقتطــف من العمــل‪ ،‬يعرضان بوضــوح‬‫‪Õ‬‬ ‫‪Ô‬‬ ‫كل من العمل والنص للقضية العالمية واستكشافها‪ .‬يجب أن يختار الطلاب‬
‫يتعدى المقتطفــان ‪ 40‬سطراً أو أن يعرضا قدراً ‪Ô‬غتر معقـــول‬ ‫‪Õ‬‬ ‫التي يتم فيها ‪â‬‬
‫التر ‪Õ Ô‬‬ ‫‪â‬‬
‫كتر على هذه القضية العالمية‪Ô .‬في العادة لأ يجب أن ّ‬ ‫اللحظات المهمة ‪Ô‬‬
‫حصر الطالب نسخاً ليست ُمذيّلة بالتعليقــات من تلك المقتطفــات إلى التقييم الشــفهي الفردي‪ّ ،‬‬
‫فــإن‬ ‫التي يجب تحليلها‪ .‬بينما يُمكن أن يُ ‪Õ‬‬
‫‪â‬‬
‫من المادة ‪Ô‬‬
‫أكتر من اللازم قد تُعيق قدرة الطالب على توسيع المناقشة بفاعلية لتمتد إلى النص أو العمل ككل‪ .‬قد يكون المقتطف نصاً كاملا ً‬‫المقتطفات الطويلة ‪Ò‬‬
‫بذاته‪ ،‬على سبيل المثال قصيدة كاملة أو إعلان‪.‬‬
‫قصــترة‪ ،‬أو إذا كان نصاً كاملا ً ويكــون جزءاً من عمل درســـه‬
‫‪Ô‬‬ ‫أكتر درسه الطالب‪ ،‬مثلا ً قصة‬ ‫أدني يكون جزءاً من ٍ‬
‫عمل ‬ ‫إذا كان المقتطف مأخوذاً من ٍنص ‪Ô‬‬
‫‪Õ‬‬ ‫‪Ì‬‬
‫الطالب‪ ،‬مثلا ً قصيدة‪ ،‬يجب أن يناقش الطلاب الجوانب ذات الصلة للعمل الأوسع ككل ‪Ô‬في تقييمهم الشفهي‪.‬‬
‫‪Õ‬‬ ‫‪â‬‬ ‫‪Ì‬‬
‫التي كتبها مؤلــف النــص‪Ô .‬في حالة‬
‫أدني‪ ،‬يجب أن يناقش الطلاب الجــوانب ذات الصلة الخاصة بمجموعــة الأعمال ‪Ô‬‬ ‫إذا كانت المقتطف نصاً كاملا ً ‪Ô‬غتر ‪Ô‬‬
‫صور‪ .‬إذا تعذّ ر التعرف على‬ ‫‪â‬‬ ‫‪Ì‬‬ ‫‪Ì‬‬
‫الم ِّ‬
‫التي التقطها نفس ُ‬ ‫افية الأخرى ‪Ô‬‬ ‫شتر النقاش الأوسع إلى الصور الفوتوغر ّ‬ ‫افية‪ ،‬على سبيل المثال‪ ،‬يجب أن يُ ‪Ô‬‬ ‫صورة فوتوغر ّ‬
‫الأعلانية‪ ،‬على سبيل‬ ‫‪Õ‬‬ ‫‪Ò‬‬ ‫ً‬ ‫ً‬ ‫‪Ì‬‬
‫دني‪ ،‬يجب أن يستخدم الطلاب تعريفا وافيا أكتر للتأليف لتوسيع نقاشهم للقضية العالمية‪Ô .‬في حالة الدعاية ‪æ‬‬ ‫مؤلف النص ‪Ô‬غتر الأ ‪Ô‬‬
‫‪Õ‬‬
‫التي اســ ُتخدمت ‪Ô‬في نفس الحملــة‪ ،‬أو إلى حملات أخرى لنفــس العلامة‬ ‫‪â‬‬ ‫‪Ì‬‬
‫الأعلانــات التجارية الأخرى ‪Ô‬‬‫يشتر الطلاب إلى الــدعايات أو ‪æ‬‬ ‫المثال‪ ،‬يُمكن أن ‪Ô‬‬
‫‪â‬‬
‫التي كتبهــا نفس المؤلــف أو إلى‬ ‫‪Ì‬‬ ‫‪Õ‬‬
‫يشتر الطلاب إلى المقالأت الأخرى ‪Ô‬‬ ‫والأعلان‪Ô .‬في حالة المقال‪ ،‬يُمكن أن ‪Ô‬‬ ‫التجارية‪ ،‬أو إلى عمل آخر أنتجته وكالة الدعاية ‪æ‬‬
‫وضح اللطلاب تعريفهم لمصطلح التأليف‬ ‫‪Õ‬‬ ‫‪C‬‬ ‫‪Õ‬‬ ‫‪Õ‬‬ ‫‪Ò‬‬
‫حالتين‪ ،‬يجب أن يُ ِّ‬ ‫شر ‪Ô‬في المقال‪Ô .‬في الحالأت المشابهة لأخر ‪Ô‬‬ ‫الأعلامي الذي نُ ِ َ‬
‫الخط التحريري العام للوسط ‪æ‬‬
‫ومما يتكون‪.‬‬

‫والأدب‬
‫تركتر إجاباتهم والتخلص من الحاجة إلى تعلم الأقتباسات وتمكينهم من استكشاف المســائل ‪Ì‬‬
‫الأ ‪Ò‬كتر دقة‪،‬‬ ‫القصد من المقتطفات مساعدة الطلاب ‪Õ‬في ‪Õ Ô‬‬
‫‪Ô‬‬
‫المقتطفــين‪Õ‬‬ ‫التي يســتخدمها المؤلفون لعرض القضية العالميــة‪ .‬يجب أن يعرض اختيــار‬ ‫‪â‬‬ ‫‪Ì‬‬ ‫‪Õ‬‬ ‫‪Ì‬‬ ‫‪Ì‬‬
‫‪Ô‬‬ ‫الم ‪Ô‬مترة الأخرى ‪Ô‬‬ ‫حددة والتقنيات ُ‬
‫الم ّ‬
‫مثل الأسلوب والأدوات ُ‬
‫‪â‬‬
‫التي اتخذها الكُ َّتاب لتشكيل منظوراتهم حول القضية العالمية‪.‬‬ ‫‪Ì‬‬ ‫‪Ì‬‬ ‫فهم الطالب لصلة الجزء بالكل ‪Õ Ô‬‬
‫وتمكين تغطية الأختيارات الأ كتر والأصغر ‪Ô‬‬
‫تحديد القضية العالمية‬
‫تشمل أي قضية عالمية الخصائص الثلاث التالية‪:‬‬
‫لها مغزى وأهمية واسعة النطاق‬ ‫•‬
‫الأقليمية‬‫تتجاوز الحدود ‪æ‬‬ ‫•‬
‫‪Õ‬‬
‫تأثتر محسوس ‪Ô‬في السياقات المحلية اليومية‪.‬‬
‫لها ‪Ô‬‬ ‫•‬
‫أكتر من مجالأت البحث والأستقصاء التالية بحثاً عن ‪æ‬‬
‫الأرشاد حول كيفية اتخاذ القرار حول اختيار القضية العالميــة‬ ‫يُمكن أن ينظر الطلاب ‪Õ‬في مجال أو ‪Ò‬‬
‫‪Ô‬‬
‫كتر تقييماتهم الشفهية عليها‪ .‬هذه المواضيع ليست شاملة والقصد منها أن تكون نقاط بداية مفيدة للطــلاب لتوليد ‪Ì‬‬
‫الأفكــار والوصــول إلى قضية‬ ‫‪â‬لتر ‪Õ Ô‬‬
‫الكبتر ‪Õ Ô‬‬
‫بين المجالأت‪.‬‬ ‫عالمية ‪Ò‬‬
‫أكتر تحديداً ‪Ô‬لترتكز عليها تقييمهم الشفهي‪ .‬يجب أيضاً ذكر ّ‬
‫أن هناك احتمالأ ً للتداخل ‪Ô‬‬
‫الثقافة والهوية والمجتمع‬
‫والأثنية والجنســية والديانة والنــوع الأجتماعي‬
‫يُمكن أن يركِّز الطلاب على طريقة استكشاف النصوص لجوانب العائلة والطبقــة الأجتماعيــة والعرق ‪æ‬‬
‫‪â‬‬ ‫‪Ì‬‬
‫تأثترها على الأفراد والمجتمعــات‪ .‬ويُمكن أيضاً أن يُركِّزوا على القضــايا ‪Ô‬‬
‫التي تتعلق بــالهجرة والأســتعمار‬ ‫الجنشئ‪ ،‬وطريقة ‪Ô‬‬
‫‪Ô‬‬ ‫)الهوية الجنسية( والتوجه‬
‫والقومية‪.‬‬
‫والق َيم والتعليم‬
‫المعتقدات ِ‬
‫التي تعزز ‪Õ‬في مجتمعــات بعينها وطرق تشكيلها ‪Ì‬‬
‫لــلافراد والمجتمعــات‬ ‫‪â‬‬
‫والق َيم ‪Ô َّ ُ Ô‬‬
‫يُمكن أن يُركِّز الطلاب على طريقة استكشــاف النصــوص للمعتقــدات ِ‬
‫‪Ì‬‬ ‫‪â‬‬ ‫‪Ì‬‬
‫والمعتقدات والأخلاق‪.‬‬ ‫والأنظمة التعليمية‪ .‬ويُمكنهم أيضاً استكشاف التوترات ‪Ô‬‬
‫التي تترز عندما يكون هناك صراعات حول ِ‬
‫الق َيم ُ‬
‫السياسة والسلطة والعدالة‬
‫يُمكن أن يُركِّز الطلاب على طرق استكشاف النصوص لجوانب الحقوق والمسؤوليات‪ ،‬وطرق عمل الحكومــات والمؤسسات وهياكلها‪ .‬ويُمكنهــم أيضاً‬
‫الأنسان‪ ،‬والسلام ‪Õ Õ‬‬
‫والتراعات‪.‬‬ ‫الأستقصاء ‪Õ‬في هرميات السلطة‪ ،‬وتوزيع ‪Ò‬‬
‫التروات والموارد‪ ،‬وقيود العدالة والقانون‪ ،‬والمساواة وعدم المساواة‪ ،‬وحقوق ‪æ‬‬ ‫‪Ô‬‬
‫والأبداع والتخ ّيل‬
‫الفن ‬
‫والأبــداع‪ ،‬والحرفية‪ ،‬والجمــال‪ .‬ويُمكنهم أيضاً ‪â‬‬
‫كــتر على تشكيل‬ ‫الجمــالى‪æ ،‬‬ ‫الألهام‬‫يُمكن أن يُركِّز الطلاب على طرق استكشاف النصوص لجوانب ‪æ‬‬
‫‪Ô‬‬
‫‪Õ‬‬
‫وتأثتراته ‪Ô‬في المجتمع‪.‬‬
‫المفاهيم والتصورات وتحديها عتر الفن‪ ،‬ووظيفة الفن وقيمته ‪Ô‬‬
‫العلوم والتكنولوجيا والبيئة‬
‫البشر والبيئة‪ ،‬وتأثترات التكنولوجيــا والأعلام ‪Õ‬في المجتمــع‪ .‬يمكنهم أيضاً النظــر في‪Õ‬‬
‫بين ‪Ò‬‬‫يُمكن أن يُركِّز الطلاب على طرق استكشاف النصوص للعلاقة ‪Õ Ô‬‬
‫‪Ô‬‬ ‫ُ‬ ‫‪Ô‬‬ ‫‪æ‬‬ ‫‪Ô‬‬
‫والتقدم العلمي‪.‬‬
‫ّ‬ ‫فكرة التطور‬
‫عند اختيار الطلاب للقضية العالميــة من أجل تقييمهــم الشــفهي‪ ،‬يجب أن يحرصوا على عدم الأختيــار من مجــالأت البحث والأستقصــاء العامة‬
‫والتي يُمكن استكشافها بشكل معقول ‪Ô Õ‬في عرض شفهي مدته ‪ 10‬دقــائق‪ .‬يجب أن تكــون‬ ‫‪â‬‬
‫حددة للنقاش ‪Ô‬‬ ‫الم ّ‬
‫المذكورة أعلاه‪ ،‬ولكن عليهم تحديد القضية ُ‬
‫القضية العالمية المختارة للمراعاة والنظر مهمة على نطاق واسع‪ ،‬وأن تتعــدى بطبيعتهــا الحدود الأقليميــة‪ ،‬وأن تكون قضية لها أثر محســــوس في‪Õ‬‬
‫‪Ô‬‬ ‫‪æ‬‬ ‫ُ‬
‫المختارة‪.‬‬ ‫النصوص‬ ‫أو‬ ‫المقتطفات‬ ‫في‬ ‫السياقات المحلية اليومية‪ .‬يجب أن تُثبت القضية إثباتاً واضحاً بالشواهد ‪Õ‬‬
‫ُ‬ ‫‪Ô‬‬
‫على سبيل المثال‪ ،‬ضمن مجال الثقافة والهوية والمجتمع‪ ،‬قد يكون محور النوع الأجتماعي بذاته واسعاً بشكل ‪Ô‬غتر مناسب للتقييم الشــفهي الفردي‪.‬‬
‫المهتم بهذا المحور يُمكن أن يستكشف كيف يظهر الأنحياز للنوع الأجتماعي ‪Ô Õ‬في السياقات المختلفة؛ وكيف يُمكن إثبات ذلك بالشواهد بطرق‬ ‫الطالب ُ‬
‫يعتي الأنحياز للنوع الأجتماعي؛ وسواء كان يجب النظر إلى هذا الأنحيــاز‬‫‪Õ‬‬ ‫‪Ì Õ‬‬
‫حدد اختيارات المؤلف ماذا ‪Ô‬‬‫كثترة ‪Ô‬في الأنواع المختلفة من النصوص؛ وكيف س ُت ِّ‬ ‫‪Ô‬‬
‫المختلفين‪Õ.‬‬
‫‪Ô‬‬ ‫المشاهدين‬
‫بإيجابية أو سلبية‪ ،‬مما يسمح للطلاب تقييم اختيارات الكاتب وأثرها المحتمل على فهم الق َُّراء أو ُ‬
‫أن العرض الشــفهي يطرح طريقــة‬ ‫المختــارين‪ .‬يجب أن يضمن الطالب ّ‬ ‫‪ÕÔ‬‬
‫بالنصين ُ‬ ‫سيهتم العرض الشفهي فقط بجوانب القضية العالمية ذات الصلة‬
‫‪Õ‬‬
‫النصين اللذين يطرحان مادة كافية للنقاش‪.‬‬ ‫‪Õ‬‬
‫المقتطفين‪Ô /‬‬
‫‪Ô‬‬ ‫‪ÕÔ‬‬
‫النصين‪ .‬من المهم أن يختار الطالب‬ ‫متساو تقريباً لكلا‬ ‫تناول ُمتوازنة‪ ،‬مع الأنتباه بشكل‬
‫ٍ‬
‫ملف عمل المتعلِّم والتقييم الشفهي الفردي‬
‫قيم بشكل خاص لكنه مكان مهم ليستكشف الطلاب أعمالهم والتأمل فيها فيما يتعلق بالقضايا العالمية‪.‬‬
‫ملف عمل المتعلِّم لأ يُ َّ‬

‫يلى‪:‬‬
‫بالتحضتر للتقييم الشفهي الفردي‪ ،‬يوفر ملف عمل المتعلِّم الفرصة للطلاب لعمل ما ‪Ô‬‬ ‫‪Ô‬‬ ‫فيما يتعلق‬
‫التي يقرؤونها‬ ‫‪â‬‬ ‫‪â‬‬
‫التي يُمكن أن تتعلق بكل نص من النصوص ‪Ô‬‬ ‫الأحتفاظ بسجل مستمر للقضايا العالمية المختلفة ‪Ô‬‬ ‫•‬
‫‪â‬‬
‫التي تتناولها‬ ‫بين النصوص المختلفة على أساس القضايا العالمية ُ ‪â‬‬ ‫التي يُمكن التوصل إليها ‪Õ Ô‬‬ ‫‪â‬‬
‫المشتركة ‪Ô‬‬ ‫استكشاف الروابط ‪Ô‬‬ ‫•‬
‫التي درسوها منظورات مختلفة أو متشابهة حول قضية عالمية واحدة عتر الشكل والمحتوى‬ ‫‪â‬‬ ‫‪Õ‬‬
‫استكشاف كيف تُم ِّثل الفقرات الرئيسة ‪Ô‬في النصوص ‪Ô‬‬ ‫•‬
‫التي قرؤوها‬ ‫‪â‬‬
‫تغترت قيمتها الثقافية وتعريفها وتطبيقها على النصوص ‪Ô‬‬ ‫تفكترهم وتخطيطهم فيما يتعلق بالقضية العالمية وكيف ‪َّ Ô‬‬ ‫تطور ‪Ô‬‬
‫تعقب ّ‬ ‫•‬
‫من خلال بحثهم واستقصائهم‬
‫ِّمين أفراد‪.‬‬ ‫كمتعل ‪Õ Ô‬‬ ‫‪â‬‬ ‫‪Õ‬‬
‫الداخلى أمامهم ُ‬ ‫‪ّÔ‬‬ ‫التي يعرضها التقييم‬‫التأمل ‪Ô‬في التحديات ‪Ô‬‬ ‫•‬
‫إجراء التقييم الشفهي الفردي‬
‫المختارة للتقييــم الشفهي‬ ‫أن النصوص ُ‬ ‫حتي وقت التقييم‪ .‬يجب تذكّر ّ‬ ‫يتمتع الطلاب بالمرونة لأستخدام أي نص من النصوص ‪Õ‬في مساقهم الدراسي ‪â‬‬
‫‪Ô‬‬ ‫‪Ô‬‬
‫الفردي لأ يُمكن استخدامها بعدئذ ‪Ô Õ‬في أي عنصر تقييم آخر‪ .‬يجب أن يختار الطلاب مواضــيعهم الخاصة بــالتقييم الشفهي الفردي‪ .‬يجــب أن يُراقب‬
‫درسون الطلاب ويُرشدونهم عند اختيار القضايا العالمية الصالحة للتقييم‪ ،‬والنصــوص ذات الصلة‪ ،‬والأختيــار الفعال للمقتطفــات‪ ،‬ولكنهم لأ‬ ‫الم ِّ‬ ‫ُ‬
‫التحضتر‪ ،‬يجب أن‬ ‫‪Õ‬‬ ‫‪Õ‬‬
‫سين دوراً مهماً جداً ‪Ô‬في مساعدة الطلاب ‪Ô‬في‬ ‫‪Õ‬‬ ‫‪â‬‬
‫‪Ô‬‬ ‫در ‪Ô‬‬
‫للم ِّ‬ ‫أن ُ‬ ‫يختروهم بما عليهم فعله‪ .‬مع ّ‬ ‫يجب أن يقترحوا المواضيع على الطلاب ولأ أن ‬
‫يكون هذا التقييم من إلهام الطلاب وإبداعهم‪.‬‬
‫‪Õ‬‬
‫المســتخدمة ‪Ô‬في التقييم‬ ‫‪Õ‬‬ ‫‪Õ‬‬
‫كبتر من النصــوص ‪Ô‬في المســاق‪ .‬يجب أن تكون جميــع النصــوص ُ‬ ‫يُمكن إجراء التقييم الشفهي ‪Ô‬في أي وقت بعد دراسة عدد ‪Ô‬‬
‫الأولى وإما ‪Ô Õ‬في أول جزء من السنة الثانية‪.‬‬ ‫الشفهي قد برزت كجزء مهم من تدريس المساق‪ .‬يوصي بإجراء التقييم الشفهي إما ‪Õ‬في آخر جزء من السنة ‪Ì‬‬
‫‪Ô‬‬ ‫ُ‬
‫درسون جميع التقييمات الشفهية ‪Ô‬في يوم واحد أو على مدار عدة أيام‪ .‬ويجــب أن يحصل‬ ‫‪Õ‬‬
‫الم ِّ‬ ‫درس مكان وزمان التقييم الشفهي‪ .‬وقد يعقد ُ‬ ‫الم ِّ‬
‫يختار ُ‬
‫حــصر‬ ‫‪Õ‬‬
‫لخصــاً لتقييمهــم الشفهي‪ .‬يجب أن يُ ِّ‬ ‫الطلاب على مهلة مناسبة قبل انعقاد التقييم الشفهي‪ .‬ستحصل المدارس على نموذج ليضع الطــلاب ُم ّ‬
‫كنص جاهز‪ .‬يمنح النموذج الطلاب ‪Ò‬‬ ‫‪Ì‬‬
‫عــشر‬ ‫لخص ٍ‬ ‫الطلاب ذلك ُمسبقاً لأنّه سيشكِّل لهم نقطة الأنطلاق لتقييمهم الشفهي‪ .‬لأ ينبغي أن يقرأ الطلاب ُ‬
‫الم ّ‬
‫نقاط بحد أقصي لمســاعدتهم ‪Ô Õ‬في تنظيم تقييمهم الشفهي‪ .‬لأ يجوز أن تكون النقــاط طويلة جداً‪ .‬يجب أن تحتفــظ المــدارس بجميــع نسخ نموذج‬
‫ولية ‪.IB‬‬ ‫الد ّ‬
‫لخص إلى ما بعد إصدار النتائج‪ .‬لتحديد مدى أصالة أداء الطلاب‪ ،‬قد يُطلب من المدارس تقديم تلك النماذج إلى البكالوريا ّ‬ ‫الم ّ‬
‫ُ‬
‫درس قبل أسبوع على الأقل من إجــراء التقييــم الشــفهي الفردي‪ .‬ســيكون لدى‬ ‫‪Ì‬‬ ‫‪â‬‬
‫التي اختارها الطالب ليوافق عليها ُ‬
‫الم ِّ‬ ‫يجب تقديم نُسخ المقتطفات ‪Ô‬‬
‫‪Ì‬‬
‫درس ‪Ô‬في صياغة الأسئلة المناسبة للطالب‪.‬‬ ‫‪Õ‬‬ ‫در ‪Õ Ô‬‬
‫الم ِّ‬ ‫سين نسخ خاصة بهم من المقتطفات أثناء التقييم وهي قد تُساعد ُ‬ ‫الم ِّ‬ ‫ُ‬
‫ســيعقد فيها‬ ‫‪â‬‬ ‫وغتر ُم ‪Õ ّ Ô‬‬
‫يجب أن تكون المقتطفات نسخاً نظيفة ‪Ô‬‬
‫التي ُ‬ ‫والملخــص فقط إلى داخل الغرفة ‪Ô‬‬ ‫مترة بعلامات؛ يُسمح للطالب بأخذ المقتطفــات ُ‬
‫التقييم الشفهي الفردي‪.‬‬
‫النصين وتحليلــه‬ ‫بــالمقتطفين‪Õ Ô /‬‬
‫‪ÕÔ‬‬ ‫ليتحــرى من فهم الطــالب ومعرفته‬ ‫ــدرس الأسئلة‬‫‪Ì‬‬ ‫يُعقد التقييم الشفهي الفردي ‪Õ Ô‬‬
‫ّ‬ ‫الم ِّ‬‫ــدرس‪ .‬يطرح ُ‬ ‫والم ِّ‬ ‫بين الطــالب ُ‬
‫شــجعهم‬ ‫‪Õ‬‬ ‫‪â‬‬
‫وفي حالة الطــلاب الذين يشــعرون بقليل من الثقة‪ ،‬يجــب أن يُ ِّ‬ ‫المختارة‪Ô .‬‬ ‫التي اتخذها المؤلفون فيما يتعلق بالقضية العالميــة ُ‬ ‫للاختيارات ‪Ô‬‬
‫للجمل ‪Ô‬غتر المدعومة أو ‪Ô‬غتر الكافية‪.‬‬ ‫أكتر ُ‬ ‫درسون لمنحهم الفرصة ‪æ‬لأعطاء تفاصيل ‬ ‫الم ِّ‬ ‫ُ‬
‫درس‪.‬‬ ‫‪â‬‬ ‫‪Ì‬‬
‫الم ِّ‬ ‫التي يطرحها ُ‬ ‫يستمر التقييم الشفهي الفردي لمدة ‪ 10‬دقائق ويتبعها ‪ 5‬دقائق من الأسئلة ‪Ô‬‬
‫بالأضافة إلى‬ ‫الفــردي‪æ ،‬‬
‫ّ‬ ‫ولية ‪ IB‬خارجياً‪ .‬التســجيلات الصــوتية الخاصة بــالتقييم‬ ‫الد ّ‬ ‫قيم التقييم الشفهي الفردي داخلياً وتُعايره البكالوريــا ّ‬ ‫يُ َّ‬
‫توفتر‬
‫المعايرة‪ .‬لذلك يجب جمع كل المواد والتسجيلات بوضوح ودقة والأحتفــاظ بها‪ .‬يجب الحــرص على ‪Ô‬‬ ‫‪Õ‬‬
‫المقتطفات ذات الصلة‪ ،‬صرورية من أجل ُ‬
‫بيئة هادئة ومناسبة للتسجيلات‪.‬‬
‫‪ّÔ‬‬ ‫معايتر التقييم‬
‫‪Ô‬‬
‫التقييم الشفهي الفردي‬
‫معايتر للتقييم‪.‬‬

‫والأدب‬

‫الم ‪Õ Ô‬‬
‫قتبسين منهما؟‬ ‫والعملين‪Õ Ô /‬‬
‫النصين ُ‬ ‫‪ÕÔ‬‬ ‫‪ÕÔ‬‬
‫للمقتطفين‬ ‫المتقدم للاختبار ‪Ô Õ‬في عرض معرفته وفهمه‬
‫والعملين‪Õ Ô /‬‬
‫النصين لأستخلاص استنتاجات تتعلق بالقضية العالمية؟‬ ‫‪ÕÔ‬‬ ‫‪ÕÔ‬‬
‫للمقتطفين‬ ‫إلى أي مدى يستفيد الطالب من معرفته وفهمه‬ ‫•‬
‫العملين‪Õ Ô /‬‬
‫النصين؟‬ ‫‪ÕÔ‬‬ ‫‪ÕÔ‬‬
‫المقتطفين وإلى‬ ‫إلى أي مدى ‪Ì‬‬
‫الأفكار مدعومة بإشارات إلى‬ ‫•‬

‫النصين فيما يتعلق بالقضية العالمية‪.‬‬ ‫‪ÕÔ‬‬ ‫‪ÕÔ‬‬
‫المقتطفين‬ ‫هناك قدر ضئيل جداً من معرفة وفهم‬ ‫‪2-1‬‬
‫النصين نادرة أو قلما كانت ملائمة‪.‬‬ ‫‪ÕÔ‬‬ ‫‪ÕÔ‬‬
‫المقتطفين‬ ‫الأشارات إلى‬
‫‪æ‬‬
‫النصين فيما يتعلق بالقضية العالمية‬ ‫‪ÕÔ‬‬ ‫‪ÕÔ‬‬
‫المقتطفين‬ ‫هناك قدر من معرفة وفهم‬ ‫‪4-3‬‬
‫النصين ملائمة أحياناً‪.‬‬ ‫‪ÕÔ‬‬ ‫‪ÕÔ‬‬
‫‪æ‬‬
‫وتفستر لدلألأتها فيما يتعلق بالقضية العالمية‪.‬‬
‫‪Ô‬‬ ‫والعملين‪Õ Ô /‬‬
‫النصين‬ ‫‪ÕÔ‬‬ ‫‪ÕÔ‬‬
‫المقتطفين‬ ‫هناك قدر مقبول من معرفة وفهم‬ ‫‪6-5‬‬
‫الم ِّ‬ ‫والعملين‪Õ Ô /‬‬
‫النصين ذات صلة بشكل عام وغالباً ما تدعم أفكار الطالب ُ‬ ‫‪ÕÔ‬‬ ‫‪ÕÔ‬‬
‫‪æ‬‬
‫وتفستر مدعوم لدلألأتها فيما يتعلق بالقضية العالمية‪.‬‬
‫المقتطفين‬ ‫هناك قدر جيد من معرفة وفهم‬ ‫‪8-7‬‬
‫النصين ذات صلة وتدعم أفكار الطالب ُ‬ ‫‪ÕÔ‬‬ ‫‪ÕÔ‬‬
‫‪æ‬‬
‫وتفستر ُمقنع لدلألأتها فيما يتعلق بالقضية العالمية‪.‬‬
‫المقتطفين‬ ‫هناك قدر ممتاز من معرفة وفهم‬ ‫‪10-9‬‬
‫تقدم للاختبار بفعالية‪.‬‬
‫النصين مختارة جيداً وتدعم أفكار الطالب ُ‬ ‫‪ÕÔ‬‬ ‫‪ÕÔ‬‬
‫‪æ‬‬

‫‪ÕÔ‬‬
‫المقتبسين منهما لتحليل وتقييم طرق عرض‬ ‫والعملين‪Õ Ô /‬‬
‫المقتطفين‬ ‫ما مدى نجاح الطالب ‪Ô Õ‬في استخدام معرفته وفهمه لكل مقتطف من‬ ‫•‬
‫اختيارات المؤلف للقضية العالمية؟‬

‫الأختبار الشفهي وصفي أو لأ يحتوي على تحليل ذي صلة‪.‬‬ ‫‪2-1‬‬
‫حدد اختيارات المؤلف‪ ،‬وإذا ُح ِّددت فهي مفهومة فهماً ضعيفاً فيما يتعلق بعرض القضية العالمية‪.‬‬
‫نادراً ما تُ َّ‬
‫يحتوي الأختبار الشفهي بعض التحليل ذي الصلة‪ ،‬لكنه يعتمد على الوصف‪.‬‬ ‫‪4-3‬‬
‫حدد اختيارات المؤلف‪ ،‬لكنها تُعالج بطريقة مبهمة و‪/‬أو أنّها فقط مفهومة فهماً جزئياً فيما يتعلق بعرض القضية العالمية‪.‬‬
‫تُ َّ‬
‫النصين ذو صلة ‪Ô Õ‬في الغالب‪.‬‬
‫‪ÕÔ‬‬ ‫‪ÕÔ‬‬
‫المقتطفين‬ ‫تحليلى بطبيعته‪ ،‬وتقييم‬
‫‪Ô‬‬ ‫الأختبار الشفهي‬ ‫‪6-5‬‬
‫حدد اختيارات المؤلف وهي مفهومة فهماً معقولأ ً فيما يتعلق بعرض القضية العالمية‪.‬‬
‫تُ َّ‬
‫تبصر‬ ‫والعملين‪Õ Ô /‬‬
‫النصين ذو صلة وأحياناً ُم ّ‬ ‫‪ÕÔ‬‬ ‫‪ÕÔ‬‬
‫المقتطفين‬ ‫تحليل وتقييم‬ ‫‪8-7‬‬
‫هناك فهم جيد لكيفية استخدام اختيارات المؤلف لعرض القضية العالمية‪.‬‬
‫تبصر‪.‬‬
‫وم ّ‬ ‫والعملين‪Õ Ô /‬‬
‫النصين ذو صلة ُ‬ ‫‪ÕÔ‬‬ ‫‪ÕÔ‬‬
‫المقتطفين‬ ‫تحليل وتقييم‬ ‫‪10-9‬‬


‫هناك فهم شامل ودقيق لكيفية استخدام اختيارات المؤلف لعرض القضية العالمية‪.‬‬

‫التر ‬
‫‪Õ‬‬
‫المتقدم للاختبار ‪Ô‬في تقديم اختبار شفهي ُمنظّم ومتوازن جيداً ُ‬
‫ومركّز؟‬ ‫كيف نجح الطالب ُ‬ ‫•‬
‫‪Ì‬‬ ‫‪Õ‬‬
‫المتقدم للاختبار ‪Ô‬في ربط الأفكار ربطاً متماسكاً؟‬

‫الأفكار‪.‬‬ ‫نادر ًا ما يُركِّز الأختبار الشفهي على المهمة‪ .‬هناك روابط قليلة جداً ‪Õ Ô‬‬ ‫‪2-1‬‬
‫النصين ‪Ô‬غتر متوازنة‪.‬‬ ‫‪ÕÔ‬‬ ‫‪ÕÔ‬‬
‫المقتطفين‬ ‫يُركِّز الأختبار الشفهي أحياناً فقط على المهمة‪ ،‬وقد تكون معالجة‬ ‫‪4-3‬‬
‫الأفكار‪ ،‬لكنها ليست متماسكة دائماً‪.‬‬ ‫هناك بعض الروابط ‪Õ Ô‬‬
‫النصين متوازنة ‪Ô Õ‬في الغالب‪.‬‬

‫‪ÕÔ‬‬ ‫‪ÕÔ‬‬
‫المقتطفين‬ ‫يُركِّز الأختبار الشفهي على المهمة‪ ،‬بالرغم من وجود بعض الهفوات؛ معالجة‬ ‫‪6-5‬‬
‫الأفكار بشكل عام ‪â‬مترابطة بطريقة متماسكة‪.‬‬ ‫الأفكار منطقي ‪Õ‬في الغالب؛ ‪Ì‬‬
‫تطوير ‪Ì‬‬
‫‪Ô‬‬
‫النصين متوازنة‪.‬‬ ‫‪ÕÔ‬‬ ‫‪ÕÔ‬‬
‫المقتطفين‬ ‫يُركِّز الأختبار الشفهي ‪Õ‬في الغالب ‪Õ Ô‬‬
‫تركتراً واضحاً ومدعوماً على المهمة؛ معالجة‬ ‫‪8-7‬‬
‫‪Ô‬‬
‫‪Ì‬‬ ‫تطوير ‪Ì‬‬
‫الأفكار منطقي؛ الأفكار ‪â‬مترابطة بطريقة متماسكة وبفعالية‪.‬‬
‫النصين متوازنة جيداً‪.‬‬ ‫‪ÕÔ‬‬ ‫‪ÕÔ‬‬
‫المقتطفين‬ ‫يُركِّز الأختبار الشفهي ‪Õ Ô‬‬
‫تركتراً واضحاً ومدعوماً على المهمة؛ معالجة‬ ‫‪10-9‬‬
‫‪Ì‬‬ ‫‪Ì‬‬
‫ومقنع؛ الأفكار ‪â‬مترابطة بطريقة قوية ُ‬
‫ومقنعة‪.‬‬ ‫تطوير الأفكار منطقي ُ‬

‫ما مدى وضوح اللغة ودقتها وفعاليتها؟‬ ‫•‬

‫والتراكيب اللغوية ‪Ô‬غتر دقيقة‬ ‫الأحيان‪ .‬المفردات ‪â‬‬ ‫الأخطاء تعيق التواصل ‪Õ‬في معظم ‪Ì‬‬ ‫نادراً ما تكون اللغة واضحة أو دقيقة؛ ‪Ì‬‬ ‫‪2-1‬‬
‫‪Ô‬‬ ‫ُ‬
‫ومغلوطة مراراً وتكراراً‪.‬‬
‫‪Ì‬‬
‫ونترة الصوت‪ ،‬والأدوات الخطابية( ‪Ô‬غتر ملائمة للمهمة وتحط من قدر‬ ‫‪Ì‬‬
‫عناصر الأسلوب )على سبيل المثال‪ ،‬الأختيارات اللغوية‪ ،‬‬
‫الأختبار الشفهي‪.‬‬
‫الأحيان مع وجود‬ ‫والتراكيب اللغوية غتر دقيقة ‪Õ‬في معظم ‪Ì‬‬ ‫اللغة واضحة بشكل عام؛ ‪Ì‬‬
‫الأخطاء تُعيق التواصل أحياناً‪ .‬المفردات ‪â‬‬ ‫‪4-3‬‬
‫‪Ô‬‬ ‫‪Ô‬‬
‫أخطاء‪.‬‬
‫‪Ì‬‬ ‫‪Õ‬‬ ‫‪Ì‬‬
‫ونترة الصوت‪ ،‬والأدوات الخطابية( ‪Ô‬في معظم الأحيان ‪Ô‬غتر ملائمة‬ ‫‪Ì‬‬
‫للمهمة وتحط من قدر الأختبار الشفهي‪.‬‬
‫والتراكيب اللغوية ملائمة للمهمة لكنها بسيطة وفيها إعادة وتكرار‪.‬‬ ‫الأخطاء لأ تُعيق التواصل‪ .‬المفردات ‪â‬‬ ‫اللغة واضحة؛ ‪Ì‬‬ ‫‪6-5‬‬
‫عزز الأختبار‬ ‫‪Ì‬‬ ‫‪Ì‬‬
‫ونترة الصوت‪ ،‬والأدوات الخطابية( ملائمة للمهمة ولأ تُ ِّ‬ ‫عناصر الأسلوب )على سبيل المثال‪ ،‬الأختيارات اللغوية‪ ،‬‬
‫الشفهي ولأ تحط من قدره‪.‬‬
‫تنوعة‪.‬‬ ‫الأخطاء العرضية لأ تُعيق التواصل‪ .‬المفردات ‪â‬‬ ‫اللغة واضحة ودقيقة؛ ‪Ì‬‬
‫وم ّ‬ ‫والتراكيب اللغوية ملائمة ُ‬ ‫‪8-7‬‬
‫والأدوات الخطابية( ملائمة للمهمة وتُع ِّزز الأختبار‬ ‫الأسلوب )على سبيل المثال‪ ،‬الأختيارات اللغوية‪ ،‬ونترة الصوت‪Ì ،‬‬ ‫عناصر ‪Ì‬‬
‫‬
‫الشفهي إلى ٍ‬

‫والأدب‬

‫تنوعة ولها وقع وأثر‪.‬‬ ‫اللغة واضحة ودقيقة ومتنوعة؛ ‪Ì‬‬
‫الأخطاء العرضية لأ تُعيق التواصل‪ .‬المفردات ‪â‬‬
‫والتراكيب اللغوية ُم ّ‬ ‫ُ ّ‬ ‫‪10-9‬‬
‫عزز الأختبار‬ ‫‪Ì‬‬ ‫‪Ì‬‬
‫ونترة الصوت‪ ،‬والأدوات الخطابية( ملائمة للمهمة وتُ ِّ‬
‫الشفهي‪.‬‬

‫أساليب التعليم وأساليب التعلّم‬
‫أساليب التعليم وأساليب التع ّلم ‪Õ‬في مجموعة الدراسات ‪Õ‬في اللغة ‪Ì‬‬
‫التي تســاعدهم ‪Ô Õ‬في "تعلّم كيف يتعلّمــون"‪.‬‬ ‫‪â‬‬

‫طور الطــلاب المهــارات ذات الصلة عتر جميع المجــالأت ‪Ô‬‬
‫‪Õ‬‬
‫من خلال أساليب التعلّم ‪Ô‬في مساقات اللغة‪ ،‬يُ ِّ‬
‫مترايد من خلال تنفيذ عدد من أساليب التعليم‪.‬‬ ‫ويُمكن تعليم أساليب التعلّم وتحسينها بالممارسة وتطويرها بشكل ‪Õ â‬‬
‫عد الطــلاب للنجاح ‪Ô Õ‬في دراســاتهم وحيــاتهم خارج المدرســة‪.‬‬ ‫‪Õ‬‬

‫توفر أساليب التعلّم إطاراً عاماً للطلاب ليتأملوا ‪Ô‬في كيف يتعلّمــون ويُ ِّ‬
‫عتروا عنه‪ .‬وهي تُ ُّ‬
‫وليــة‪:‬‬ ‫‪â‬‬ ‫‪â‬‬
‫الد ّ‬ ‫التي تُ ِّ‬
‫عزز برامج البكالوريــا ّ‬ ‫الدولية والمبــادئ التربويّة ‪Ô‬‬‫لذلك‪ ،‬ينبغي دعم تدريس تعلّم اللغات بطرق تتوافق مع ملامح ُمتعلّم البكالوريــا ّ‬
‫ولية‪.‬‬ ‫بداعي وتعلّم كيف نتعلّم وتعزيز العقلية ّ‬
‫الد ّ‬ ‫الأ ّ‬‫والتفكتر ‪æ‬‬
‫‪Ô‬‬ ‫التفكتر الناقد‬
‫‪Ô‬‬ ‫تعزيز مهارات‬
‫تبتي أساليب التعليم ليتمكنوا من مساعدة الطلاب ‪Ô Õ‬في تحديد وتطــوير مهارات التعلّم ‪Ô Õ‬في مســاقات‬ ‫‪Õ‬‬
‫درسون مساقاتهم‪ ،‬يجب عليهم ‪Ô‬‬ ‫الم ِّ‬
‫صمم ُ‬ ‫عندما يُ ِّ‬
‫‪Ì‬‬ ‫‪Õ‬‬
‫مجموعة الدراسات ‪Ô‬في اللغة والأدب‪.‬‬
‫أساليب التعليم‬
‫التعليم القائم على البحث والأستقصاء‬
‫ولية‬ ‫‪â‬‬ ‫‪â‬‬
‫الد ّ‬
‫ولية ‪ IB‬مبدأ ارتكاز التعليم على البحث والأستقصــاء‪ .‬من سمات ملامح متعلّم البكالوريــا ّ‬ ‫الد ّ‬
‫التي تدعم برامج البكالوريا ّ‬‫من المبادئ التربويّة ‪Ô‬‬
‫الصروريــة‬ ‫متســائلين‪ ،‬حيث تُرى عملية البحث والأستقصــاء كعملية تشمل تطوير الفضــول الطــبيعي لدى الطلاب مع المهــارات ‪Õ‬‬ ‫‪ÕÔ‬‬ ‫المتعل ‪Õ Ô‬‬
‫ِّمــين‬ ‫كون ُ‬
‫إن أهم جانب من جــوانب التعليــم القــائم على البحث‬ ‫‪ÕÔ‬‬
‫مســتقلين يسعون للتعلّم الذي يدوم مدى الحيــاة‪ّ .‬‬ ‫لتمكينهــم من أن يُصبحوا ُمتعل ‪Õ Ô‬‬
‫ِّمين‬
‫للتفسترات والقضايا‪.‬‬ ‫‪Õ‬‬
‫والأستقصاء هو انخراط الطلاب بنشاط ‪Ô‬في تعلّمهم‪ ،‬حيث ينشئون أفهامهم‬
‫‪Ô‬‬
‫والأدب ببساطة حول التدريس وفهم المحتوى؛ فهو يدور أيضاً حول الأنخــراط مع عمليات‬ ‫لأ يدور التعليم والتعلّم ‪Õ‬في مجموعة الدراسات ‪Õ‬في اللغة ‪Ì‬‬
‫‪Ô‬‬ ‫‪Ô‬‬
‫والتفستر ووضع التعلّم ‪Ô Õ‬في سياق‪ .‬بذلك يكون البحــث والأستقصــاء هو أساس تصــميم وتنفيذ ممارســة التعليم ‪Ô Õ‬في الصــف ‪Ô Õ‬في‬ ‫‪Ô‬‬ ‫الأستيعاب والتحليل‬
‫الدراسات ‪Ô Õ‬في اللغة والأدب‪ .‬يحتاج الطلاب للتشجيع من أجل تنشيط فضولهم وإيجاد طرقهم الخاصة بهم للــدخول إلى النصــوص وإنشاء الروابط‬ ‫‪Ì‬‬
‫مع التعلّم السابق‪.‬‬
‫يلى‪:‬‬ ‫‪Ì‬‬ ‫‪Õ‬‬ ‫‪Õ‬‬ ‫‪Ì‬‬
‫تشمل الأمثلة على أساليب وأنشطة التعليم القائم على البحث والأستقصاء ‪Ô‬في مجموعة الدراسات ‪Ô‬في اللغة والأدب ما ‪Ô‬‬
‫تنوعة من المهمات‬ ‫بالأضافة إلى تشجيع اختيار الطلاب عند وضع واختيار مجموعة ُم ّ‬ ‫توفتر المجال لخطوط البحث الفردية وتشجيعها ‪æ‬‬ ‫‪Ô‬‬ ‫•‬
‫‪Ì‬‬
‫شبهة‪ ،‬وتمثيل الأدوار‪،‬‬ ‫‪Ì‬‬ ‫‪Õ‬‬
‫الم َّ‬
‫الأبداعية )المكتوبة‪ ،‬والشفهية‪ ،‬والفنون المرئية(‪ ،‬والأعمال المقلَّدة‪ُ /‬‬‫تشجيع الطلاب للانخراط ‪Ô‬في المهمات ‪æ‬‬ ‫•‬
‫‪â‬‬
‫التي تقتضيها‬ ‫‪Ì‬‬
‫التعبتر ‪Ô‬‬
‫‪Ô‬‬ ‫الأبداعية عترها وتحديات‬
‫والأداءات‪ ،‬وما إلى ذلك‪ ،‬وتجربة واستكشاف عملية الكتابة ‪æ‬‬
‫تصميم مهمات البحث الفردية والجماعية‪ ،‬ودراسات الحالة‪ ،‬والعروض التقديمية بنا ًء على أسئلة الطلاب ومجالأت اهتمامهم‬ ‫•‬
‫التي يمكن لمجالأت البحث والأستقصاء ‪Ì‬‬
‫الأخرى )على سبيل المثال‪ ،‬التاريخية‪ ،‬الفلسفية‪ ،‬النفسية( أن تُساهم ‪Ô Õ‬في تجربة‬ ‫استكشاف الطرق ‪ُ Ô â‬‬ ‫•‬
‫القراءة وتُ ‪Ò‬تريها‬
‫استخدام أساليب حل المشكلات ‪Õ‬في تناول النصوص )على سبيل المثال‪ ،‬إيجاد الروابط ‪Õ Ô‬‬
‫بين النصوص‪ ،‬تطبيق المنظورات الناقدة المختلفة‬ ‫•‬
‫‪Ô‬‬
‫على النصوص(‪.‬‬
‫التعليم الذي يُركِّز على الأستيعاب ‬

‫المبني على المفاهيم‬
‫‬ ‫‪Ì‬‬ ‫المفاهيم هي ‪Ì‬‬
‫الطلاب ‪Ô Õ‬في بناء‬
‫َ‬ ‫وعترها‪ .‬يساعد استكشاف المفاهيم‬
‫اسية ‬‫الدر ّ‬
‫التي لها علاقة ضمن مجالأت المواد ّ‬ ‫‪â‬‬
‫التنظيمية القويّة الرحبة الأفق ‪Ô‬‬
‫ّ‬ ‫الأفكار‬
‫الأفكار المعقدة‪ ،‬ويمكن لمناقشة " ‪Ì‬‬
‫الأفكار الهامة" الكامنة وراء الموضوع أن تساعد الطــلاب ‪Ô Õ‬في التوصل لفهم لماذا يتعلّمـــون ما‬ ‫القدرة للانخراط مع ‪Ì‬‬
‫ُ‬ ‫ُ‬
‫تفكتر أعلى؛ على سبيل المثــال‪ ،‬فهو يســمح للطــلاب‬ ‫بين التعليم من خلال المفــاهيم ونقل الطلاب إلى مســتوى ‪Ô‬‬ ‫يتعلّمونه‪ .‬وهناك أيضاً رابط قوي ‪Õ Ô‬‬
‫جرد‪ ،‬ويُس ِّهل نقل التعلّم إلى السياقات الجديدة‪.‬‬ ‫التفكتر ُ‬
‫الم ّ‬ ‫‪Ô‬‬ ‫المادي إلى‬
‫ّ‬ ‫التفكتر‬
‫‪Ô‬‬ ‫بالأنتقال من‬
‫‪Õ‬‬
‫والتحول والمنظــور عناصر أساســية ‪Ô‬في المساق‪ .‬وهــذه‬ ‫والأبــداع والتواصــل والتمثيل‬ ‫‪Ì‬‬ ‫‪Õ‬‬ ‫‪Õ‬‬
‫ّ‬ ‫عد مفاهيم الهويّة والثقافــة ‪æ‬‬ ‫‪Ô‬في الدراسات ‪Ô‬في اللغة والأدب‪ ،‬تُ ّ‬
‫‪Õ‬‬
‫وفي‬ ‫‪Õ‬‬ ‫‪â‬‬ ‫‪Õ‬‬ ‫‪â‬‬
‫ختتر ‪Ô‬في المســاق ‪Ô‬‬ ‫التي تُ ‬
‫المتنو ّعة ‪Ô‬‬
‫التي يعود إليها التعليم والتعلّم بانتظام بوسعها مساعدة الطلاب ‪Ô‬في فهم النصوص والقضايا ُ‬ ‫المفاهيم الرئيسة ‪Ô‬‬

‫والأدب‬
‫أساليب التعليم وأساليب التعلّم ‪Õ‬في مجموعة الدراسات ‪Õ‬في اللغة ‪Ì‬‬
‫ختتر ‪Ô Õ‬في المســاق من‬ ‫‪â‬‬

‫المتنو ّعــة ‪Ô‬‬
‫التي تُ ‬ ‫درســون النصــوص والقضــايا ُ‬ ‫الم ِّ‬‫العالم بشكل عام‪ ،‬وبوسعها تشكيل مظلة نظرية للمساق ككل‪ .‬عندما يتناول ُ‬
‫أن النصــوص ليســت شائقة بذاتها وتســـتحق‬ ‫‪Õ‬‬ ‫‪Ò‬‬ ‫ً‬ ‫‪Ì‬‬
‫يعتي ذلك ّ‬
‫منظور ما يُضيفونه إلى فهم الطلاب للمفاهيم الأوسع‪ ،‬يُصبح تعلّم الطلاب مفيدا أكتر‪ .‬لأ ‪Ô‬‬
‫والقيم والعلاقــات والقضايا أو ‪â‬‬
‫حتي‬ ‫‪ÕÔ‬‬
‫المــؤلفين للغة والشكل لتعزيــز الهويــات الثقافية ِ َ‬ ‫الأنتباه الناقد الدقيق‪ ،‬وخاصة فيما يتعلق بكيفية توظيــف‬
‫المحددة‪ ،‬ليس فقط فيما يتعلق بالعالم ولكن أيضــاً‬ ‫‪Ì‬‬
‫نقدها‪ .‬لكن من المعروف أنّه تكون هناك ظاهرة ما أوسع وأهم تُشكِّل الأساس للنص أو للقضية ُ‬
‫التفكتر الناقد‪ ،‬مما يجعــل التعلّم ُم ‪â‬ترابطــاً‬ ‫والأدب‪ .‬وبمثل هذا الألهام‪ ،‬نُطور المهارات في‪Õ‬‬ ‫المعرفي ‪Õ‬في مجموعة الدراسات ‪Õ‬في اللغة ‪Ì‬‬
‫‪Õ‬‬ ‫فيما يتعلق بالفرع‬
‫‪Ô‬‬ ‫‪Ô‬‬ ‫ِّ‬ ‫‪æ‬‬ ‫‪Ô‬‬ ‫‪Ô Ô‬‬
‫وقابل للنقل وأعمق‪.‬‬
‫يلى‪:‬‬ ‫‪Ì‬‬ ‫‪Õ‬‬ ‫‪Ì‬‬
‫تشمل الأمثلة على أساليب وأنشطة التعليم الذي يُركِّز على المفاهيم ‪Ô‬في اللغة والأدب ما ‪Ô‬‬
‫جرد‪ ،‬على سبيل المثال باشتقاق المعرفة من قراءة النصوص الفردية بانتباه من أجل استكشاف المخاوف والشؤون‬ ‫الم ّ‬
‫الأنتقال من الملموس إلى ُ‬ ‫•‬
‫‪Ì‬‬ ‫‪Õ‬‬ ‫المفاهيمية ‪Ì‬‬
‫الأوسع )مثلاً‪ ،‬طبيعة الشعر‪ ،‬أو إنشاء المعتي‪ ،‬أو أهمية "الرؤية الأدبية" كفكرة(‬
‫دني أو الصيغة أو‬ ‫‪Ì‬‬ ‫‪Ì‬‬
‫تشجيع الطلاب على استكشاف التمثيلات الرسمية والتخطيطات المختلفة لعالم النصوص الأدبية؛ مثلاً‪ ،‬عتر الشكل الأ ‪ّ Ô‬‬ ‫•‬
‫الغرض أو الجمهور أو السياق‬
‫‪Ì‬‬
‫الأطر المفاهيمية على النصوص أو‪ ،‬بالعكس‪ ،‬إنشاء الأطر المفاهيمية من قراءة النصوص‬ ‫تطبيق ‪Ì‬‬ ‫•‬
‫تنوعة ) عتر‬ ‫‪Ì‬‬ ‫‪Ì Õ‬‬ ‫‪â‬‬
‫دبية وأعرافها بتحويل النصوص بطرق ُم ّ‬‫التي تطلب من الطلاب النظر ‪Ô‬في الأشكال الأ ّ‬
‫التحول بتصميم النشاطات ‪Ô‬‬ ‫ّ‬ ‫استكشاف مفهوم‬ ‫•‬
‫‪Ì‬‬ ‫‪â‬‬
‫الترجمة إلى الفيلم أو عتر الأداء على سبيل المثال(‬
‫وضع التحقيق والأستقصاء الدقيق للنصوص على أساس النقاشات المفاهيمية ‪Ì‬‬
‫الأوسع‪ :‬مثلاً‪ ،‬فيما يتعلق بمفهوم التمثيل‪ ،‬هل تؤثر بنية‬ ‫•‬
‫الشئء المادي )كتاب‪ ،‬أداء‪ ،‬خطاب ُم ‪Ò‬‬
‫باشر( والتواصل؟‬ ‫‪Ò Õ‬‬ ‫‪Õ‬‬ ‫‪Õ‬‬ ‫‪Õ‬‬
‫الشرد على المعتي؟ كيف يؤثِّر الوسط ‪Ô‬في المعتي؟ ما العلاقة ‪Ô‬بين ‪Ô‬‬
‫يتطور في السياقات المحل ّية والعالم ّية‬

‫التعليم الذي ّ‬
‫الطلاب‪ ،‬كأفراد وكأعضاء ‪Ô Õ‬في المجتمعــات المحلية والعالمية‪ ،‬يفهمون العالم عتر تجــاربهم الحياتية والمجتمعــات من حــولهم والشــؤون العالمية‬
‫وليــة ‪Ì‬لأنّه يُتيح للطــلاب التنقل ‪Õ Ô‬‬
‫بين‬ ‫الأوسع‪ .‬يساعد التعليم والتعلّم بالقرائن الطلاب على رؤية الروابط ‪Ì Õ‬‬
‫بين الأفكار ويساعد على تطوير العقليــة ّ‬
‫الد ّ‬ ‫‪Ô‬‬ ‫َ‬
‫‪Ì‬‬
‫مواضعهم الخاصة بهم ومواضع ‪C‬‬
‫الأخرين‪.‬‬
‫دني طرق مهمة جــداً‬ ‫‪Ì‬‬ ‫‪Ì‬‬ ‫‪Õ‬‬ ‫‪â‬‬
‫التي يُمكن أن تكون فيها فكرة السياق ذات مغزى ‪Ô‬في دراسات اللغة والأدب‪ .‬الجمهور والغرض والشــكل الأ ‪Ô‬‬ ‫هناك عدد من الطرق ‪Ô‬‬
‫إن صــف‬ ‫لربط النصوص بسياقات إنتاجها واستهلاكها‪ ،‬ويمكنها أن تساعد الطلاب ‪Õ‬في رؤية تطبيقــات المعرفة اللغويــة ‪Ì‬‬
‫والأدبية ‪Ô Õ‬في الحيــاة‬
‫الواقعية‪ّ .‬‬
‫ّ‬ ‫‪Ô‬‬ ‫ُ‬ ‫ُ‬
‫وغتر المألوف والمحليــة‬ ‫‪Õ‬‬ ‫مجموعــة الدراســات ‪Õ‬في اللغة ‪Ì‬‬
‫والأدب هو أيضاً المكان‬
‫المثالى ليكتســب الطلاب ّ‬
‫تبــصرات ‪Ô‬في الســياقات الثقافية المألوفــة ‪Ô‬‬ ‫‪Ô‬‬ ‫‪Ô‬‬
‫وتفسترها‪.‬‬
‫‪Ô‬‬ ‫وعتر طرق قراءتها‬‫والعالمية عتر محتوى النصوص ذاتها ‬
‫يلى‪:‬‬ ‫‪Ì‬‬ ‫‪Õ‬‬ ‫‪Ì‬‬
‫تشمل الأمثلة على أساليب وأنشطة التعليم بالقرائن ‪Ô‬في تعلّم اللغة والأدب ما ‪Ô‬‬
‫الشراكات ‪Õ Ô‬‬
‫بين المدارس‪ ،‬الخ(‬ ‫الأداءات المشرحية‪Ò ،‬‬ ‫الأخرون‪Ì ،‬‬ ‫جلب العالم الخارجي إلى داخل المدرسة )الكُ تاب‪ ،‬الختراء الثقافيون‪ ،‬المدرسون ‪C‬‬ ‫•‬
‫ُ ِّ‬ ‫‬ ‫َّ‬
‫وختراتهم وتجاربهم واهتماماتهم مما يسمح بمقاربة النصوص من مختلف الثقافات‬ ‫الأستفادة من خلفيات الطلاب ‬ ‫•‬
‫تشجيع الفرص الأبداعية والواقعية ليستكشف الطلاب السياقات الثقافية وينشئون الروابط مع المواد الدراسية ‪Ì‬‬
‫الأخرى‪ ،‬مثل الفنون؛ مثلاً‪،‬‬ ‫•‬
‫‪æ‬‬
‫محلى‪ ،‬إبداع الفنون أو الحوارات الفرديّة أو ملصقات الصور أو الشعر‬
‫الترامج ‪æ‬لأنتاج مشرحي ‪Ô‬‬‫كتابة ملحوظات على ‬
‫الأبداع والنشاط‬ ‫بتوفتر الفرص للتعلّم بالتجربة‪ ،‬على سبيل المثال‪ ،‬بإنشاء الروابط الواضحة ‪Õ Ô‬‬
‫بين عنصر ‪æ‬‬ ‫اصطحاب الطلاب إلى العالم الخارجي ‪Ô‬‬ ‫•‬
‫الأبداع والنشاط والخدمة تتعلق بدراستهم‬ ‫‪Ò‬‬
‫يتشجع الطلاب على إنشاء مشروع أو تجربة خاصة بعنصر ‪æ‬‬ ‫والخدمة والمادة الدراسية على أمل أن َّ‬
‫‪Õ‬في اللغة ‪Ì‬‬
‫الأخبارية أو‬ ‫‪Ì‬‬
‫تزويد الطلاب بالأطر الثقافية لفهم النصوص والقضايا بها )على سبيل المثال‪ ،‬النصوص الموضوعة بالتعاون مثل المقالأت ‪æ‬‬ ‫•‬
‫الكتابات ‪Ì‬‬
‫الأخرى من الثقافة(‪.‬‬
‫الجماعي والتعاون الفعال‬

‫ّ‬ ‫التعليم الذي يُركِّز على العمل‬
‫الم ‪â‬‬ ‫‪Õ‬‬
‫شــتركة‬ ‫الأدراك‪/‬المعرفة ُ‬ ‫اجتماعية ترتبط ارتباطاً وثيقاً بأساليب ‪æ‬‬
‫ّ‬ ‫عتتر التعاون عنصراً أساسياً من عناصر التعلّم ‪Ô‬في برنامج الدبلوما‪ّ .‬‬
‫إن التعلّم ظاهرة‬ ‫يُ ‬
‫‪Õ‬‬ ‫‪Õ‬‬
‫التعــاوني ‪Ô‬بين الطــلاب‬ ‫المعقّد للعقــول ضمن ســياقات بعينها‪ .‬يحدث التعلّم‬ ‫‪â‬‬ ‫‪Õ‬‬
‫‪Ô‬‬ ‫التي ترى التعلّم كنتيجة للتفاعل ُ‬ ‫رسخة‪Ô ،‬‬ ‫والم َّ‬
‫والواقعة ‪Ô‬في سياق بعينه ُ‬
‫‪Õ‬‬
‫سين وهم ينشئون المعتي‪.‬‬ ‫‪Õ‬‬ ‫در ‪Ô‬‬‫والم ِّ‬ ‫ولكن أيضاً ‪Õ Ô‬‬
‫بين الطلاب ُ‬

‫بالأضافة إلى ذلك‪ ،‬يعتمــد‬ ‫والأدب حيث ينطوي استعمال اللغة على التفاعل ‪Õ Ô‬‬ ‫إن التعاون مهم بشكل خاص ‪Õ‬في مجموعة الدراسات ‪Õ‬في اللغة ‪Ì‬‬
‫بين الناس‪æ .‬‬ ‫‪Ô‬‬ ‫‪Ô‬‬ ‫ّ ّ‬
‫وخترات‬ ‫‪â‬‬ ‫‪Õ‬‬ ‫‪Õ‬‬ ‫‪Ì‬‬
‫تعاونية‪ .‬حتي الفرد الذي يعمل عتر النص يتأثر بقــراءات ‬ ‫ّ‬ ‫إن إيجاد المعتي ‪Ô‬في النص عملية‬ ‫تلقينا لأي نص على مجتمع الق َُّراء الذي ننتمي إليه‪ّ .‬‬
‫شعتي‪".‬‬ ‫‪Ì‬‬ ‫‪Õ‬‬ ‫‪Õ‬‬ ‫التي حدثت ‪Õ‬في ‪Õ‬‬ ‫‪â‬‬ ‫‪C‬‬
‫دني عمل ‪Ô‬‬ ‫إن "العمل الأ ‪ّ Ô‬‬
‫شتر مايكل أونداتج ‪Ô‬في كتابه ‪ Running in the Family‬الصادر ‪Ô‬في ‪ ،2009‬قائلا ً ّ‬ ‫الماصي‪ .‬وكما يُ ‪Ô‬‬ ‫‪Ô‬‬ ‫‪Ô‬‬ ‫الأخرين ‪Ô‬‬
‫يلى‪:‬‬ ‫‪Ì‬‬ ‫‪Õ‬‬ ‫‪Õ Õ‬‬ ‫تشمل ‪Ì‬‬
‫التعاوني ‪Ô‬في مجموعة الدراسات ‪Ô‬في اللغة والأدب ما ‪Ô‬‬ ‫‪Ô‬‬ ‫الأمثلة على أنشطة التعلّم‬
‫بالتفسترات المختلفة للنص الواحد‬ ‫بين الطلاب والتباحث بينهم فيما يتعلق‬ ‫شجع التفاعل ‪Õ Ô‬‬ ‫‪â‬‬ ‫‪Ì‬‬
‫‪Ô‬‬ ‫التي تُ ِّ‬ ‫تصميم الأنشطة ‪Ô‬‬ ‫•‬
‫درس‪ ،‬مما‬ ‫‪Õ‬‬ ‫‪â‬‬ ‫‪Ì‬‬
‫الم ِّ‬
‫أكتر عن ُ‬ ‫التي تُساعد ‪Ô‬في تنظيم النقاش‪ ،‬وبذلك‪ ،‬تسمح باستقلال ‬ ‫استعمال بروتوكولأت بعينها‪ ،‬مثل بروتوكولأت الحلقات الأدبية‪Ô ،‬‬ ‫•‬
‫‪C‬‬
‫عزز الأعتماد على الطلاب الأخرين‬ ‫يُ ِّ‬
‫‪Õ‬‬
‫والمقترحات على فهمهم من زملائهم ‪Ô‬في الصف‬ ‫‪â‬‬ ‫‪C‬‬
‫لكي يحصل الطلاب على مردود الأراء‬ ‫‪Ì‬‬
‫تنفيذ نشاطات تقييم الأقران ‪Ô‬‬ ‫•‬
‫اسي أو التقييم أو تعاقب‬ ‫للتعبتر عن آرائهم فيما يتعلق باتخاذ القرارات المتعلقة بمحتوى المنهج الدر ‪ّ Ô‬‬ ‫‪Ô‬‬ ‫أكتر‬
‫منح الطلاب كمجموعة فرصة ‬ ‫•‬
‫‪Õ‬‬
‫ولية ‪Ô IB‬في هذا الدليل‬ ‫‪â‬‬
‫الد ّ‬ ‫التي تضعها البكالوريا ّ‬ ‫المواد ضمن الحدود ‪Ô‬‬
‫توفتر الفرص للطلاب لتنفيذ عروض تقديمية أو أداءات جماعية تتطلب مجموعة متنوعة من القرارات والمهمات وجوانب ‪Ì‬‬
‫الأداء‪.‬‬ ‫•‬
‫ُ ّ‬ ‫‪Ô‬‬
‫صمم لأزالة العوائق الماثلة أمام التع ّلم‬

‫الم َّ‬
‫التعليم ُ‬
‫التي تســمح للطلاب ذوي الأحتياجـــات‬ ‫‪â‬‬ ‫در ‪Õ Ô‬‬ ‫‪â‬‬
‫لخترات التعلّم ‪Ô‬‬ ‫سين ‬ ‫التي يتعلّم بها الطــلاب وتصــميم ُ‬
‫الم ِّ‬ ‫يهدف التمايز إلى اســتيعاب الطرق المختلفــة ‪Ô‬‬
‫بين التمايز والتخطيط الفعال والهادف‪.‬‬ ‫المختلفة بتلبية أهداف التعلّم‪ .‬لذلك هناك رابط مهم ‪Õ Ô‬‬
‫احــترام الذات وتُ ِّثمن‬‫وتبتي ‪â‬‬‫‪Õ‬‬ ‫‪â‬‬ ‫‪Ì‬‬ ‫‪Õ‬‬ ‫‪Õ‬‬

‫التي تُؤكِّد الهويّــة ‪Ô‬‬
‫درســون‪ ،‬وهم يُخطِّطــون‪ ،‬تصميم الدروس والنشــاطات ‪Ô‬‬ ‫الم ِّ‬ ‫‪Ô‬في الدراسات ‪Ô‬في اللغة والأدب‪ ،‬يستطيع ُ‬
‫كبتراً ‪Ô Õ‬في مــدى‬
‫تأثتراً ‪Ô‬‬
‫بين اختيار النصــوص إلى طبيعة النشــاطات الصفية أن تؤثر ‪Ô‬‬ ‫‪â‬‬
‫التي ‪â‬تترواح ‪Õ Ô‬‬
‫عززه‪ .‬يُمكن للقرارات ‪Ô‬‬ ‫درج التعلّم وتُ ِّ‬ ‫المعرفة المسبقة‪ ،‬وتُ ِّ‬
‫تلبية احتياجات الطلاب كأفراد‪.‬‬
‫الأمثلة على التعليم المصمم لأزالة العوائق الماثلة أمام التعلّم ‪Õ‬في مجموعة الدراسات ‪Õ‬في اللغة ‪Ì‬‬
‫والأدب‪:‬‬ ‫تشمل ‪Ì‬‬
‫‪Ô‬‬ ‫‪Ô‬‬ ‫ُ َّ ‪æ‬‬
‫تحد ولكنها ‪Ô Õ‬في المتناول وتسمح للطلاب بالأستفادة من المعرفة المسبقة‬ ‫التي تنطوي على ٍ‬ ‫‪â‬‬
‫اختيار النصوص ‪Ô‬‬ ‫•‬
‫‪â‬‬ ‫‪Ì‬‬ ‫‪â‬‬ ‫‪â‬‬ ‫‪â‬‬
‫التي يستطيع الطلاب‬ ‫والتي أيضاً تقترح الأشكال المختلفة للمهمات ‪Ô‬‬ ‫التي تراعي أفضليات التعلّم المختلفة ‪Ô‬‬ ‫تخطيط طيف واسع من النشاطات ‪Ô‬‬ ‫•‬
‫الأختيار منها لتحقيق نفس الغرض الواحد‬
‫والتي تسمح بال ّتعاون والنمو‬ ‫‪â‬‬ ‫‪â‬‬
‫اتيجيات لتكوين المجموعات داخل الصف‪Ô ،‬‬ ‫تنوعة من الأستر ّ‬ ‫استعمال مجموعة ُم ّ‬ ‫•‬
‫التفسترات‬ ‫عال أو للعمل على‬ ‫‪â‬‬
‫‪Ô‬‬ ‫بصوت ٍ‬‫ٍ‬ ‫التي تُقرأ‬
‫الص َيغ ليكون بوسع الطلاب الوصول إلى النصوص ‪Ô‬‬ ‫المتعددة ِ‬ ‫الأنتباه لأستعمال النصوص ُ‬ ‫•‬
‫‪Õ‬‬ ‫‪â‬‬
‫التي تسمح بالتر ‪Ô‬كتر على المرئيات‬ ‫‪â‬‬
‫الرسومية للنصوص ‪Ô‬‬
‫‪Õ‬‬ ‫‪C‬‬
‫المتعلِّم الفرد‬ ‫الأنتباه جيداً لمردود الأراء ذي الصلة‪ ،‬والمناسب ‪Ô‬في حينه‪ ،‬والخاص باحتياجات ُ‬ ‫•‬
‫النظر ‪Ô‬في إمكانية منح الطلاب قدر من إبداء الرأي واتخاذ القرارات عند تصميم المنهج‪ ،‬على سبيل المثال‪ ،‬السماح للطلاب بإبداء الرأي واتخاذ‬ ‫‪Õ‬‬ ‫•‬
‫التي س ُتقرأ‪.‬‬ ‫‪â‬‬ ‫‪Ì‬‬
‫القرار عند اختيار الأعمال ‪Ô‬‬
‫‬
‫والنهائي(‬ ‫‬
‫التكويني‬‫التعليم الذي ‪3‬يتريه التقييم )‬
‫ّ‬ ‫ّ‬
‫المعــايتر ‪Ô Õ‬في برنامج الــدبلوما‬
‫‪Ô‬‬ ‫للتقييم دور مهم جداً ‪Ô Õ‬في ٍكل من دعم التعلّم وقياس التعلّم‪ .‬بينما تُستخدم التقييمــات النهائية الرسمية القائمــة على‬
‫والنهائيــة( لتحديد مســتويات التعلّم ‪Ô Õ‬في مراحل مختلفة من تعليــم‬ ‫التكوينية‬ ‫لتقييم التعلّم ككل‪ ،‬يجب أن يستخدم المدرسون التقييمات ‪Ì‬‬
‫الأخرى‪،‬‬
‫ّ‬ ‫ّ‬ ‫ُ ِّ‬
‫‪â‬‬ ‫‪C‬‬
‫المقترنة بمــردود الأراء والمقترحــات‬ ‫‪â‬‬ ‫المنهج الدراسي ولأتخاذ القرارات الخاصة ‪Ì‬‬
‫والنهائية‪ُ ،‬‬
‫ّ‬ ‫التكوينيــة‬
‫ّ‬ ‫بالأساليب وأنشطة التعلّم المستقبلية‪ .‬التقييمات‬ ‫‪ّÔ‬‬
‫‪Õ‬‬
‫لتحسين تعلّم الطلاب‪.‬‬ ‫‪Ô‬‬ ‫الملائمة‪ ،‬يُمكن أن تكون أدوات قوية‬
‫وجها تجاه النتائج فحسب‪ .‬على ســبيل‬ ‫‪Ì‬‬ ‫‪Õ‬‬ ‫‪Ì‬‬ ‫‪Õ‬‬ ‫‪Õ‬‬
‫وجها تجاه العملية وليس ُم َّ‬ ‫‪Ô‬في مجموعة الدراسات ‪Ô‬في اللغة والأدب‪ ،‬يُمكن أن يكون التقييم ‪Ô‬في ُمعظم الأحيان ُم َّ‬
‫المســتمر لفهمهم‬ ‫‪â‬‬ ‫‪Õ‬‬
‫الذاني ‪Ô‬غتر الرســمي ُ‬ ‫المثال‪ ،‬العمل الذي يُجريه الطــالب ‪Ô‬في ملف عمل المتعلِّم يهدف إلى تشــجيع الطــلاب على إجراء التقييــم ‪Ô‬‬
‫تعددين‪ ،‬وللمفاهيم ولمجــالأت‬ ‫الم ّ‬ ‫التي تُشكِّل استجاباتهم‪ ،‬وللمنظورات ‪Õ Ô‬‬
‫بين الثقافية للق َُّراء ُ‬ ‫‪â‬‬ ‫‪â‬‬
‫وللق َيم الثقافية ‪Ô‬‬ ‫التي يقرؤونها‪ ،‬وللروابط بينها‪ِ ،‬‬ ‫للنصوص ‪Ô‬‬
‫التي تُنظِّم المساق‪.‬‬‫‪â‬‬
‫الأستكشاف ‪Ô‬‬
‫الذاني أو تقييم ‪Ì‬‬
‫الأقران الرسمي‬ ‫‪â‬‬ ‫‪Õ‬‬ ‫‪Ì‬‬ ‫‪Õ‬‬
‫درسون تخطيط حالأت للتقييم ‪Ô‬‬ ‫الم ِّ‬
‫درس؛ ولكن ‪Ô‬في مراحل بعينها يستطيع ُ‬ ‫الم ِّ‬ ‫سيكون التقييم ‪Ô‬في ُمعظم الأحيان بقيادة ُ‬
‫ئيــشئ للتقييم هــو‬ ‫‪Ò‬‬ ‫‪Ì‬‬ ‫‪Õ‬‬ ‫‪C‬‬ ‫‪Õ‬‬
‫الشئء الر ‪Ô‬‬ ‫لمنح الطلاب الفرص للتأمل ‪Ô‬في تعلّمهم وأدائهم وتعلّم الأخرين وأدائهم من أجل تطــوير مهــاراتهم ‪Ô‬في اللغة والأدب‪Ô .‬‬
‫درس بنفس قدر أهميتها للطالب‪.‬‬ ‫‪â‬‬ ‫استعمال البيانات بعدئذ لأثراء التعليم‪Ì ،‬لأن التقييم ومردود ‪C‬‬
‫للم ِّ‬
‫والمقترحات مهمة ُ‬ ‫الأراء‬ ‫ّ‬ ‫‪æ‬‬

‫والأدب‬
‫يلى‪:‬‬ ‫‪Ì‬‬ ‫‪Õ‬‬ ‫‪Õ‬‬ ‫‪Ò‬‬ ‫‪Ì‬‬

‫تشمل الأمثلة على التعليم الذي يُتريه التقييم ‪Ô‬في مجموعة الدراسات ‪Ô‬في اللغة والأدب ما ‪Ô‬‬
‫أن العلامات التقييم والتعليقات قد ف ُِه َمت‪ ،‬وأنّها تُ َتبع بالتوضيح ومزيد من النشاطات حسب الحاجة‬
‫التأكد ّ‬ ‫•‬
‫ومقترحات الطلاب والأستجابات السابقة‬ ‫إجراء النقاش بنا ًء على مردود آراء ‪â‬‬ ‫•‬
‫المدونة‪،‬‬ ‫‪Õ‬‬ ‫‪Õ‬‬ ‫الذاني المستمرين بمجموعة متنوعة من ‪Ì‬‬ ‫‪â‬‬
‫الذهتي‪ ،‬الكتابة الحرة‪ ،‬الأستجابة ‪Ô‬في ُ‬
‫‪Ô‬‬ ‫الأشكال ‪ -‬العصف‬ ‫ُ ّ‬ ‫تشجيع الطلاب على التأمل والتقييم ‪Ô‬‬ ‫•‬
‫درج بمرور الوقت‬ ‫‪â‬‬
‫التي تُ َّ‬
‫التأمل الناقد ‪Ô -‬‬
‫تفسترات بعضهم للنصوص‬ ‫‪Õ‬‬ ‫المنتديات التعاونية على ‪â‬‬
‫المتمايزة‪ ،‬حيث يكون بوسع الطلاب التباحث ‪Ô‬في ‪Ô‬‬ ‫الأنترنت حول المواضيع ُ‬ ‫عقد نقاشات ُ‬ ‫•‬
‫التفسترات‪.‬‬ ‫‪â‬‬
‫التي ترتكز عليها‬
‫‪Ô‬‬ ‫الق َيم الثقافية ‪Ô‬‬‫واستكشاف ِ‬
‫التي تم جمعها‪.‬‬ ‫‪â‬‬ ‫‪â‬‬
‫القصترة أو ورشات العمل لتر ‪Õ Ô‬‬
‫والخارجي ‪Ô‬‬
‫ّ‬ ‫الداخلى‬
‫‪ّÔ‬‬ ‫كتر التعليم بنا ًء على بيانات التقييم‬ ‫‪Ô‬‬ ‫استخدام الدروس‬ ‫•‬
‫أساليب التع ّلم‬

‫التفكتر‬
‫‬ ‫مهارات‬
‫ــدرس ‪Ô Õ‬في صف البكالوريــا‬
‫الم ِّ‬
‫ولية ‪ُ .IB‬‬
‫الد ّ‬ ‫البناني الذي يؤثر بشدة على برامج البكالوريا ّ‬ ‫‪Ì‬‬
‫ممترات أساليب التعلّم ‪ّ Ô‬‬
‫مترة رئيسة من ‪Õ Ô‬‬ ‫التفكتر ‪Õ Ô‬‬‫‪Ô‬‬ ‫إن تطوير مهارات‬ ‫ّ‬
‫والتفكتر‬ ‫والتفكتر الناقــد‬ ‫‪Õ‬‬
‫المعــرفي والتأمــل‬ ‫التفكتر فوق‬ ‫التي تسمح للطــلاب بتطــوير مهــارات‬ ‫‪â‬‬
‫‪Ô‬‬ ‫‪Ô‬‬ ‫‪Ô‬‬ ‫‪Ô‬‬ ‫قدم أو يُشكِّل فرص التعلّم ‪Ô‬‬ ‫ولية ‪ IB‬هو ُمس ِّهل يُ ِّ‬‫الد ّ‬
‫ّ‬
‫التي لأ تتطلــب فقط‬ ‫‪â‬‬ ‫‪Ì‬‬ ‫‪Õ‬‬ ‫‪Õ‬‬
‫اسي بشكل أفضل عتر الطلب من الطلاب التوصل إلى إجابات على الأسئلة ‪Ô‬‬ ‫تأني ‪Ô‬في الصف الدر ‪Ô‬‬ ‫الم ‪ّÔ‬‬‫التفكتر ُ‬
‫‪Ô‬‬ ‫الأبداعي والنقل‪ .‬يتحقق‬ ‫‪æ‬‬
‫‪Ò‬‬
‫التذكّر أو الشرح‪.‬‬
‫‪Õ‬‬
‫حقيقية ‪Ô‬في الفروع المعرفيــة‪ .‬المســاقات الثلاثة مبنية حول قــراءة‬ ‫‪Ì‬‬
‫‪Ô Õ‬في مجموعة الدراسات ‪Ô‬في اللغة والأدب‪ ،‬يُطلب من الطلاب الأنخراط مع مشــكلات‬ ‫‪Õ‬‬
‫ّ‬
‫ومطّلعة للنص‪ ،‬ونقل هذه الأستجابة إلى جمهور ما‪ .‬تنطوي جميع هذه النشاطات على‬ ‫إبداعية ُ‬
‫ّ‬ ‫النصوص والأستماع لها ومشاهدتها‪ ،‬وتطوير استجابة‬
‫التفكتر الراقية وتُ ِّ‬
‫طورها‪.‬‬ ‫‪Ô‬‬ ‫تنوعة من مهارات‬ ‫مجموعة ُم ّ‬
‫يلى‪:‬‬ ‫‪Ì‬‬ ‫‪Õ‬‬ ‫‪Õ‬‬ ‫‪â‬‬ ‫‪Ì‬‬
‫التفكتر ‪Ô‬في مجموعة الدراسات ‪Ô‬في اللغة والأدب ما ‪Ô‬‬ ‫‪Ô‬‬ ‫التي يُمكن بها تطوير مهارات‬ ‫تشمل الأمثلة على الطرق ‪Ô‬‬
‫التي تزيد من احتمال نقل التعلّم إلى السياقات الجديدة‬ ‫‪â‬‬ ‫‪â‬‬ ‫‪Õ‬‬
‫درس والشؤون الحالية ‪Ô‬‬ ‫التي تُ َ‬
‫إنشاء الروابط ‪Ô‬بين النصوص ‪Ô‬‬ ‫•‬
‫التفسترات‬ ‫المعتي بدون الحاجة للاعتماد على‬ ‫‪Õ‬‬ ‫معتي النص وكيفية إنشاء ذلك‬ ‫‪Õ‬‬
‫تشجيع الطلاب على الأنخراط بنشاط في صياغة الفرضيات حول ‪Õ‬‬ ‫•‬
‫‪Ô‬‬ ‫‪Ô‬‬
‫‪â‬‬
‫جربة أو على مصادر يسهل الوصول إليها على الأنترنت‬ ‫الم َّ‬
‫ُ‬
‫‪Ì‬‬ ‫‪Ì‬‬ ‫‪Ì‬‬
‫التفكتر عتر مقاربة النصوص من مختلف الأزمنة والثقافات والأشكال الأدبية وأنواع النصوص‬ ‫تعزيز‬ ‫•‬
‫‪Ô‬‬
‫للتفكتر واتخاذ القرارات باستقلال وعفوية‬ ‫التي يحتاج الطلاب أثناءها‬ ‫‪â‬‬ ‫‪Ì‬‬
‫‪Ô‬‬ ‫استعمال تقنيات التعلّم النشط‪ ،‬مثل تمثيل الأدوار والمناظرات ‪Ô‬‬ ‫•‬
‫‪Ì‬‬
‫المرني باستمرار‪.‬‬
‫التفكتر ‪ّ Ô‬‬ ‫‪Ô‬‬ ‫التفكتر بشكل راسخ ‪Ô Õ‬في الصف‪ ،‬باستعمال روتينات‬ ‫‪Ô‬‬ ‫ضمان تأسيس ثقافة‬ ‫•‬
‫مهارات التواصل‬
‫جو من روح الزمالة ‪Ô Õ‬في مجتمع التعلّم‪ :‬إنّها تُساعد على تكــوين العلاقــات الطيبة‬ ‫‪Õ‬‬
‫مهارات التواصل مهمة للنجاح ‪Ô‬في المدرسة وهي أيضاً أساسية لخلق ٍ‬
‫الجيد ‪Ô Õ‬في تطوير ثقة الطلاب بأنفســهم وتُع ِّزز‬
‫بالأضافة إلى ذلك‪ ،‬تساهم القدرة على التواصل ّ‬ ‫وبين الطلاب والراشدين والمحافظة عليها‪æ .‬‬ ‫بين الطلاب ‪Õ Ô‬‬
‫‪ÕÔ‬‬
‫آفاقهم المستقبلية‪.‬‬
‫والتحدث‬ ‫حددة ‪Ô Õ‬في التواصل مثل القراءة والمشاهدة والكتابة‬ ‫‪Ì‬‬ ‫‪Õ‬‬ ‫‪Õ‬‬
‫ّ‬ ‫من البديهي أن تقع مهارات التواصل ‪Ô‬في قلب الدراسات ‪Ô‬في اللغة والأدب‪ .‬هناك جوانب ُم ّ‬
‫والأدب‬ ‫والأدب‪ .‬ويتعلق كل جانب تقريباً من جــوانب دراســات اللغة ‪Ì‬‬ ‫والأداء تشكِّل جزءاً من أغراض المساق ‪Õ‬في مجموعة الدراسات ‪Õ‬في اللغة ‪Ì‬‬ ‫والأستماع ‪Ì‬‬
‫‪Ô‬‬ ‫‪Ô‬‬ ‫ُ‬
‫بتطوير مهارات التواصل لدى الطلاب‪.‬‬
‫يلى‪:‬‬ ‫‪Ì‬‬ ‫‪Õ‬‬ ‫‪Õ‬‬ ‫‪â‬‬ ‫‪Ì‬‬
‫التي يُمكن بها تطوير مهارات التواصل ‪Ô‬في مجموعة الدراسات ‪Ô‬في اللغة والأدب ما ‪Ô‬‬ ‫الأضافية ‪Ô‬‬ ‫تشمل الأمثلة على الطرق ‪æ‬‬
‫طورة ومدعومة جيداً‬‫شخصية لنص تكون ُم ّ‬‫ّ‬ ‫الأعراب عن استجابة‬ ‫‪æ‬‬ ‫•‬
‫‪â‬‬
‫بافي‬
‫تنوعة من ِص َيغ العروض التقديمية‪ ،‬وتشجيع الأستماع بانتباه من ‪Ô‬‬ ‫تنفيذ العروض التقديمية الجماعية والفردية‪ ،‬واستعمال مجموعة ُم ّ‬ ‫•‬
‫قدم العرض والجمهور‬ ‫‪Õ‬‬
‫الصف والتفاعل ‪Ô‬بين ُم ِّ‬
‫والمقترحات ‪Ô Õ‬في بيئة التعلّم ‪Ô Õ‬في الصف‬
‫‪â‬‬ ‫وتحسين التواصل ومردود ‪C‬‬
‫الأراء‬ ‫‪ÕÔ‬‬ ‫الأدوات الرقمية ‪æ‬لأثراء التعلّم‬ ‫استعمال ‪Ì‬‬ ‫•‬

‫الأدوار والتأمل وتأدية المشرحيات أو المشرحيات الهزلية القصترة أو التفسترات الشفهية ‪Ì‬‬
‫للادب‬ ‫الأدوار المختلفة باستخدام تمثيل ‪Ì‬‬
‫ممارسة ‪Ì‬‬ ‫•‬
‫‪Ô‬‬ ‫‪Ô‬‬
‫أمام جمهور من ‪Ì‬‬
‫الأقران‬
‫الأكاديمي إلى ما وراء الصف الدراسي عتر تنظيم ما يلى بقيادة الطلاب‪ :‬المؤتمرات ‪Ì‬‬
‫الأدبية والعروض التقديمية أمام أولياء‬ ‫توسيع التواصل ‪Ì‬‬ ‫•‬
‫‪Ô‬‬ ‫‪ Ô‬‬
‫الأصغر سناً أو المجتمعات المدرسية ‪Ì‬‬
‫الأخرى‪.‬‬ ‫الأمر والعمل مع الطالب ‪Ì‬‬
‫‪Ì‬‬
‫المهارات الأجتماع ّية‬

‫المتعلِّم ككل ومن حيث إبرازها لقيمة المجتمع للتعلّم‪ .‬من نقــاط‬ ‫الأجتماعية ارتباطاً وثيقاً بمهارات التواصل من حيث علاقتها بتطوير ُ‬ ‫ّ‬ ‫ترتبط المهارات‬
‫‪C‬‬
‫كبترا من حيث درجة انطوائهم أو انفتــاحهم على الأخرين وأنّه يجــب‬ ‫ً‬ ‫ً‬
‫بأن الناس يختلفون اختلافا ‪Ô‬‬ ‫الأقرار ّ‬ ‫الأجتماعية للطلاب ‪æ‬‬
‫ّ‬ ‫البداية لتطوير المهارات‬
‫إن قدرة الفرد على فهم منظـــورات‬ ‫‪Õ‬‬ ‫‪â‬‬
‫احترام تلك الأختلافات‪ .‬على نحو مشابه‪ ،‬للثقافات المختلفة توقعات مختلفة للسلوكيات ‪Ô‬في المواقف الأجتماعية‪ّ .‬‬
‫‪Õ‬‬ ‫‪C‬‬ ‫‪C‬‬
‫ولية‬
‫الد ّ‬
‫الكثتر من سمات ملامح ُمتعلِّم البكالوريــا ّ‬ ‫تأثتراً على الأخرين تقع ‪Ô‬في قلب ‪Ô‬‬ ‫أن لكلماته وأفعاله ‪Ô‬‬ ‫الأخرين وإقامة العلاقات الجيدة معهم وإدراكه ّ‬
‫الد ّ‬‫بالعقلية ّ‬
‫ّ‬ ‫والطموح إلى تطوير الطلاب الذين يتحلون‬
‫تنوعة وواســعة من النصــوص للطلاب‬ ‫‪Õ‬‬ ‫‪Õ‬‬ ‫‪Õ‬في مجموعة الدراسات ‪Õ‬في اللغة ‪Ì‬‬
‫والتعاوني ‪Ô‬في مناقشة مجموعــة ُم ّ‬ ‫‪Ô‬‬ ‫والتفاعــلى‬
‫‪Ô‬‬ ‫والأدب‪ ،‬يتيح الأنخراط الحســاس‬ ‫‪Ô‬‬ ‫‪Ô‬‬
‫تفســترات مختلفة لنفــس‬ ‫الواحــد‬ ‫الصف‬ ‫طــلاب‬ ‫لدى‬ ‫يكون‬ ‫قد‬ ‫ه‬ ‫ن‬ ‫معتي النــص‪Ì ،‬‬
‫لأ‬ ‫‪Õ‬‬ ‫تباحث‬ ‫‪/‬‬ ‫بمناقشة‬ ‫وتطويرها‬ ‫الأجتماعية‬ ‫اتهم‬ ‫ر‬ ‫مها‬ ‫في‬ ‫الفرصة للنظر ‪Õ‬‬
‫‪Ô‬‬ ‫ّ‬ ‫‪Ô‬‬
‫الأخرين الذين يعتقـــدون‬ ‫حتي يعارضه‪ ،‬يجب عليهم الأســتماع بانتباه للطالب‪/‬الطــلاب ‪C‬‬ ‫‪â‬‬ ‫أو‬ ‫هم‬ ‫تفستر‬ ‫مع‬ ‫يختلف‬ ‫ً‬ ‫ا‬
‫تفستر‬ ‫الطلاب‬ ‫يواجه‬ ‫النص‪ .‬عندما‬
‫ُ‬ ‫‪Ô‬‬ ‫‪Ô‬‬
‫تــين أو أكتر‪Ò‬‬
‫بين نظر ‪Õ Ô‬‬ ‫تفسترهم الخاص بهم‪ ،‬والتوصل تعاونياً إلى إتفاق‪ ،‬أو عندما يتعذّ ر ذلك‪ ،‬التوصل إلى فهم واضح للفروق ‪Õ Ô‬‬ ‫التفستر؛ ودعم ‪Ô‬‬ ‫‪Ô‬‬ ‫بهذا‬
‫التي يُمكن استخدامها لدعم كل منها‪.‬‬ ‫‪â‬‬
‫وتحديد الشواهد ‪Ô‬‬
‫يلى‪:‬‬ ‫‪Ì‬‬ ‫‪Õ‬‬ ‫‪Õ‬‬ ‫‪â‬‬ ‫‪Ì‬‬
‫الأجتماعية ‪Ô‬في مجموعة الدراسات ‪Ô‬في اللغة والأدب ما ‪Ô‬‬ ‫ّ‬ ‫التي يُمكن بها تطوير المهارات‬ ‫تشمل الأمثلة على الطرق ‪Ô‬‬
‫وضع قواعد السلوك للصف والنقاش‬ ‫•‬
‫‪â‬‬
‫بالأحترام‬ ‫تحد بطريقة تتسم‬ ‫والتي تنطوي على ٍ‬ ‫‪â‬‬
‫تنوعة ‪Ô‬‬ ‫الم ّ‬ ‫صفية آمنة‪ ،‬عتر الموقف والمثال‪ ،‬حيث يُمكن دراسة النصوص ُ‬ ‫إنشاء بيئة ّ‬ ‫•‬
‫‪Ì‬‬
‫متوازنة وهادفة‪ :‬الأستجابة الجماعية والخاصة‪ ،‬والعمل الجماعي والفردي‪ ،‬ومساحة الصف للتفاعل الصفي الأفضل‬ ‫يلى بطريقة ِ‬ ‫استعمال ما ‪Ô‬‬ ‫•‬
‫والتأمل الخاص‬
‫للمعتي مع الطلاب‬ ‫‪Õ‬‬ ‫‪Õ‬‬
‫التعاوني‬
‫‪Ô‬‬ ‫تطوير القدرة على الأستماع الفعال الذي يسمح للطلاب بالنظر ‪Ô Õ‬في المنظورات المختلفة والأنخراط ‪Ô Õ‬في التباحث‬ ‫•‬
‫الذين يحملون تلك المنظورات‬
‫‪C‬‬ ‫‪Ì‬‬
‫قدره‪.‬‬‫تنوعة للنصوص ومردود الأراء العام الذي يُقر بالأختلاف ويُ ِّ‬ ‫الم ّ‬ ‫درس للامثلة على الأستجابات ُ‬ ‫‪Õ‬صرب ُ‬
‫الم ِّ‬ ‫•‬
‫مهارات إدارة الذات‬

‫يجب أن يتعلّم طلاب البكالوريا الدولية ‪ IB‬المثابرة والمرونية كأفراد‪ .‬إن تعلّم إدارة الذات مهم للطــلاب ‪Õ‬في أي برنامج أكــاديمي ومهم أيضاً ‪Ì‬‬
‫للاهليــة‬ ‫‪Ô‬‬ ‫ّ‬ ‫ّ‬ ‫ّ ّ‬
‫والجدارة ‪Ô Õ‬في الحياة لأحقاً‪.‬‬
‫‪ÕÔ‬‬
‫والتحفتر والمرونيــة‪،‬‬ ‫الأهداف وإدارة الوقت‪ ،‬والمهــارات العاطفيــة مثل إدارة الحالة الذهنيــة‬‫إن مهارات إدارة الذات مثل مهارات التنظيم ووضع ‪Ì‬‬
‫ّ‬
‫الموجهــة ذاتياً‪ .‬يجــب أن‬ ‫‪Õ‬‬ ‫‪Ì‬‬ ‫‪Õ‬‬
‫يحين الوقت للتعامل مع النصوص الطويلة أو الصعبة وإجراء البحوث ُ‬ ‫مهمة للنجاح ‪Ô‬في دراسة اللغة والأدب‪ ،‬خاصة عندما ‪Ô‬‬
‫‪â‬‬ ‫‪Õ‬‬ ‫‪Õ‬‬
‫التي يســمح بها‬
‫اغبين ‪Ô‬في قبول الأختيارات الفردية والشخصية ‪Ô‬‬‫يعرض الطلاب المبادرة والمثابرة وإرادة قوية للتعلّم باستقلالية‪ .‬ويجب أيضاً أن يكونوا ر ‪Ô‬‬
‫اسي‪.‬‬
‫المنهج الدر ‪ّ Ô‬‬
‫يلى‪:‬‬ ‫‪Ì‬‬ ‫‪Õ‬‬ ‫‪Õ‬‬ ‫‪â‬‬ ‫‪Ì‬‬
‫التي يُمكن بها تطوير مهارات إدارة الذات ‪Ô‬في مجموعة الدراسات ‪Ô‬في اللغة والأدب ما ‪Ô‬‬‫تشمل الأمثلة على الطرق ‪Ô‬‬
‫وضع مواعيد نهائية واضحة وإدارة التوقّعات بطريقة منصفة وهادفة‬ ‫•‬
‫درج النمو وتُساعد الطلاب ‪Ô Õ‬في إدارة الوقت بدون خلق حدود أو حلقات أو توقعات مصطنعة تُعيق التأمل‬
‫وضع نظام عمل أو خطة دراسة تُ ِّ‬ ‫•‬
‫الحقيقي‬
‫تنوعة مع‬ ‫‪Ì‬‬
‫الم ّ‬
‫الأنتباه لتقنيات الدراسة مثل تدوين الملحوظات‪ ،‬أو تعليم النصوص بالخطوط أو الألوان‪ ،‬أو استعمال أدوات التنظيم الرقمية ُ‬ ‫•‬
‫تمكين الطلاب من إيجاد أساليبهم الخاصة بهم لأدارة الذات والتنظيم ‪Ì‬‬
‫الأكاديمي‬ ‫‪ÕÔ‬‬
‫‪æ‬‬
‫الذاني بناء على أغراض عامة مثل تطوير الأهتمام باللغة ‪Ì‬‬
‫‪â‬‬ ‫تشجيع التأمل ‪Õ â‬‬
‫والأدب والأستمتاع‬ ‫المعايتر ولكن أيضاً التأمل ‪ً Ô‬‬
‫‪Ô‬‬ ‫التقدم مقابل‬
‫الذاني ‪Ô‬في ّ‬
‫‪Ô‬‬ ‫•‬
‫بهما‬

‫والأدب‬
‫النهائية‬ ‫‪â‬‬
‫التي تعرضها المواعيد‬ ‫‪Õ‬‬
‫ّ‬ ‫وتولى المسؤولية عن تنظيم عملهم‪ ،‬وتطوير الوعي بالتحديات ‪Ô‬‬
‫مساعدة الطلاب ‪Ô‬في زيادة مستوى استقلالهم ‪Ô‬‬ ‫•‬
‫لهم كأفراد‪.‬‬
‫مهارات البحث‬
‫‪â‬‬ ‫‪Ì‬‬ ‫‪Õ‬‬
‫التي يسهل للطلاب‬
‫فإن توفّر المصادر الرقمية والزيادة الهائلة لكمية المعلومات ‪Ô‬‬ ‫بينما كانت مهارات البحث الجيدة دائماً ‪Ô‬في قلب المساعي الأكاديمية‪ّ ،‬‬
‫إن تعلّم اســتخدام هذه المصـــادر وتطــبيق تلك‬ ‫الوصول إليها تجعل من تطوير مهــارات البحث جزءاً وثيق الصــلة بشكل خاص بتعليــم اليوم‪ّ .‬‬
‫الدولية‪.‬‬ ‫‪Õ‬‬ ‫المهارات عملياً ‪Õ Õ‬‬
‫بتراهة أكاديمية جانب مهم من جوانب التعلّم ‪Ô‬في جميع برامج البكالوريا ّ‬
‫والمثترة للاهتمام‪ ،‬وتقويم المصادر‪ ،‬وتسجيل المعلومات وتقييمها وتركيبها مهمة جــداً‬ ‫المركَّزة‬ ‫‪Ì‬‬
‫‪Ô‬‬ ‫إن مهارات البحث الأساسية مثل صياغة أسئلة البحث ُ‬ ‫ّ‬
‫‪Ò‬‬
‫وفترة وممتــازة لممارســة مهــاراتهم بطرق ‪Ô‬غتر رسمية وطرق أكــتر رسمية‬ ‫‪Õ‬‬ ‫‪â‬‬ ‫‪Ì‬‬ ‫‪Õ‬‬ ‫‪Õ‬‬
‫‪Ô‬في الدراسات ‪Ô‬في اللغة والأدب‪ .‬وطوال فترة دراستهم‪ ،‬تتستي للطلاب فرص ‪Ô‬‬
‫‪Õ‬‬ ‫‪â‬‬
‫تنوعة من الســياقات يتطلب بطــبيعته قدراً مــن‬ ‫التي أُ ِنت َجت ‪Ô‬في مجموعة ُم ّ‬
‫تنوعة من النصوص ‪Ô‬‬ ‫اسي الذي يتعامل مع مجموعة ُم ّ‬ ‫وسعة‪ .‬المساق الدر ‪Ô‬‬ ‫وم َّ‬
‫ُ‬
‫البحث من أجل زيادة الأنخراط والفهم‪.‬‬
‫يلى‪:‬‬ ‫‪Ì‬‬ ‫‪Õ‬‬ ‫‪Õ‬‬ ‫‪â‬‬ ‫‪Ì‬‬
‫التي يُمكن بها تطوير مهارات البحث ‪Ô‬في مجموعة الدراسات ‪Ô‬في اللغة والأدب ما ‪Ô‬‬ ‫تشمل الأمثلة على الطرق ‪Ô‬‬
‫‪Ì‬‬ ‫‪Ì‬‬ ‫‪Ì‬‬
‫‪â‬‬
‫التي‬
‫المختارة بعناية ‪Ô‬‬
‫كاديمية المتينة عتر استخدام المواد الثانوية ُ‬
‫درس للامثلة على مهارات البحث الفعالة وممارسات الأمانة الأ ّ‬ ‫الم ِّ‬‫‪Õ‬صرب ُ‬ ‫•‬
‫‪â‬‬
‫تتخطى حدود البحث البسيط على الأنترنت‬
‫التفستر ‪Ô‬غتر السليم‪ ،‬والقدرة‬
‫‪Ô‬‬ ‫المبتي على أساس صحيح والمبحوث جيداً ‪Õ Ô‬‬
‫وبين‬ ‫التفستر السليم للنص‪Õ ،‬‬ ‫‪Ô‬‬ ‫التميتر ‪Õ Ô‬‬
‫بين‬ ‫‪ÕÔ‬‬ ‫تطوير قدرة الطالب على‬ ‫•‬
‫‪Ô‬‬
‫صحة إدعاءات المنظورات الناقدة المختلفة للنصوص‬ ‫على تقييم ّ‬
‫درس فيما يتعلق بكيفية استعمال قواعد البيانات على‬ ‫‪Ì‬‬
‫الم ِّ‬
‫البحث الفردي من أجل العروض التقديمية أو أوراق البحث أو الأداءات بإرشاد ُ‬ ‫•‬
‫‪Ò‬‬ ‫‪Ì‬‬
‫الأنترنت وكيفية تحديد واختيار المصادر الأكتر فائدة‬ ‫‪â‬‬
‫‪â‬‬
‫التي يدرسها الطلاب‬
‫مهمات البحث الجماعي فيما يتعلق بشؤون للنصوص ‪Ô‬‬ ‫•‬
‫والأدبية‪ ،‬مرة أخرى ينظِّمها المدرس‪ ،‬بحيث يكون بوسع الطلاب البدء ‪Õ‬في فهم ‪Ì‬‬
‫الأسئلة المعارفية‬ ‫البحوث ‪Õ‬في التاريخ أو الممارسات اللغوية ‪Ì‬‬ ‫•‬
‫‪Ô‬‬ ‫ُ ِّ‬ ‫ُ‬ ‫‪Ô‬‬
‫المهمة وقواعد البيانات الملائمة ومصادر النصوص الثانوية الممكنة ووسيلة تقييم الموثوقية‪.‬‬

‫الملاحق‬
‫الأرشاد والتوجيه‬
‫مشرد مصطلحات ‪æ‬‬
‫مصطلحات الأرشاد والتوجيه ‪Õ‬في الدراسات ‪Õ‬في اللغة ‪Ì‬‬

‫والأدب‬ ‫‪Ô‬‬ ‫‪Ô‬‬ ‫‪æ‬‬
‫ومعــايتر التقييم‪ ،‬وهي مصــطلحات يجب فهمهــا كما هي‬
‫‪Ô‬‬ ‫التي تُستخدم ‪Ô Õ‬في أهداف التقييم‬
‫‪â‬‬
‫يجب أن يعي الطلاب المصــطلحات والعبارات التالية ‪Ô‬‬
‫‪Õ‬‬ ‫‪Ò‬‬
‫مشروحة أدناه‪ .‬يُمكن أيضاً أن تُستخدم بعض هذه المصــطلحات ‪Ô‬في أسئلة الأختبــارات ولكن معظمها ُ‬
‫سيســتخدم بشكل ُمتكرر لوصــف مســتويات‬
‫لمعايتر التقييم المختلفة‪.‬‬
‫‪Ô‬‬ ‫التحصيل ‪Ô Õ‬في التقديرات اللفظية‬
‫التعريف‬ ‫الأرشاد والتوجيه مستوى أهداف التقييم‬

‫مصطلح ‬
‫ساسية‪.‬‬‫‪Ì‬‬ ‫‪Ì‬‬
‫ساسية أو البنية الأ ّ‬
‫قسم إلى أجزاء أصغر ‪æ‬لأبراز العناصر الأ ّ‬
‫يُ ِّ‬ ‫‪3 ،2‬‬ ‫يُحلّل‬
‫عينة‪.‬‬
‫عينة أو نتيجة حسابات ُم ّ‬
‫يحكم على أساس بيان‪/‬جملة ُم ّ‬ ‫‪3 ،2‬‬ ‫يُعلِّق‬
‫الأشارة إليهما )إليها جميعاً( بشكل‬ ‫موقفين )أو ‪Ò‬‬
‫أكتر(‪ ،‬مع ‪æ‬‬ ‫‪ÕÔ‬‬ ‫بين ‪Õ Ô‬‬
‫شيئين أو‬ ‫يشرد أوجه الشبه ‪Õ Ô‬‬ ‫‪3 ،2 ،1‬‬ ‫يُقارن‬
‫كامل‪.‬‬
‫الأشارة إليهما )إليها‬ ‫موقفين )أو ‪Ò‬‬
‫أكتر(‪ ،‬مع ‪æ‬‬ ‫‪ÕÔ‬‬ ‫بين ‪Õ Ô‬‬
‫شيئين أو‬ ‫يشرد أوجه الشبه والأختلاف ‪Õ Ô‬‬ ‫‪3 ،2 ،1‬‬ ‫يُقارن ويُقارب‬
‫جميعاً( بشكل كامل‪.‬‬
‫الأشارة إليهما )إليها جميعاً(‬ ‫موقفين )أو ‪Ò‬‬
‫أكتر(‪ ،‬مع ‪æ‬‬ ‫‪ÕÔ‬‬ ‫بين ‪Õ Ô‬‬
‫شيئين أو‬ ‫يشرد أوجه الأختلاف ‪Õ Ô‬‬ ‫‪3 ،2 ،1‬‬ ‫يُقارب‬
‫بشكل كامل‪.‬‬
‫‪Ò‬يشرح بالتفصيل‪.‬‬ ‫‪3 ،1‬‬ ‫يصف‬
‫قدم نظرة عامة متدبرة ومتوازنة تشمل عدة ُحجج أو عوامل أو فرضيات‪ .‬يجب عرض‬
‫يُ ّ‬ ‫‪3 ،2 ،1‬‬ ‫يناقش‬
‫‪C‬‬
‫الأراء أو الأستنتاجات بوضوح ودعمها بشواهد مناسبة‪.‬‬
‫ِّ ‪Ò‬‬
‫الشئء بموازنة مكامن قوته وحدوده‪.‬‬
‫يقيم ‪Ô‬‬ ‫‪3 ،2‬‬ ‫قيم‬
‫يُ ِّ‬
‫ينظر ‪Õ‬في ُحجة أو مفهوم ما بطريقة تكشف ‪â‬‬
‫الأفتراضات والعلاقات المتبادلة للقضية‪.‬‬ ‫‪3 ،2‬‬ ‫يختتر‪/‬يفحص‬
‫‬
‫‪Ô‬‬
‫‪Ì‬‬ ‫‪Ò‬يشرح‬
‫فصلا ً مع ذكر ‬
‫المتررات أو الأسباب‪.‬‬ ‫قدم بياناً ُم ّ‬
‫يُ ّ‬ ‫‪3 ،2 ،1‬‬
‫‪Ò‬يشرع ‪Ô Õ‬في عملية منهجية للاكتشاف‪.‬‬ ‫‪3 ،2‬‬ ‫يستكشف‬
‫يستخدم المعرفة والفهم للتعرف على التوجهات واستخلاص النتائج من المعلومات‬ ‫‪3 ،1‬‬ ‫فشر‬
‫يُ ِّ‬
‫المعطاة‪.‬‬
‫فصل أو بطريقة منهجية بهدف إثبات الحقائق‬
‫يختتر بشكل ُم َّ‬
‫يلاحظ‪ ،‬أو يدرس‪ ،‬أو ‬ ‫‪2 ،1‬‬ ‫يتقصي‬
‫َّ‬
‫والتوصل إلى استنتاجات جديدة‪.‬‬
‫يُعطي أسباباً وجيهة أو شواهد لدعم إجابة أو استنتاج ما‪.‬‬ ‫‪3 ،2 ،1‬‬ ‫يُ ِّترر‬
‫قدم شيئاً للعرض أو الملاحظة أو الأختبار أو الدراسة‪.‬‬
‫يُ ِّ‬ ‫‪3‬‬ ‫قدم‬
‫يُ ِّ‬
‫مترات أو أي خصائص أخرى لحجة أو مفهوم ما‪ .‬يجب عرض ‪C‬‬
‫الأراء أو‬ ‫ينظر ‪Õ‬في ‪Õ Ô‬‬ ‫‪3 ،2 ،1‬‬ ‫إلى أي حد‬
‫ُ‬ ‫‪Ô‬‬
‫وحجج سليمة‪.‬‬‫الأستنتاجات بوضوح ودعمها بشواهد مناسبة ُ‬

‫والأدب‬
‫الملاحق‬
‫ثبت المراجع‬
‫ وهي ليســت شاملةً ولأ تشــمل‬.‫في الدليل‬Ô Õ ‫المستشهد بها‬ â

ُ ‫لأثراء عملية مراجعة المنهج والنصوص‬æ ‫التي اس ُتخدمت‬
Ô ‫تشرد هذه القائمة النصوص الرئيسة‬
‫المــوصي‬ Ì
ُ ‫ وهي ليســت قائمة بــالكتب الدراسية‬.‫درســون على نصح وإرشاد أفضل‬ ِّ ‫الم‬
ُ ‫ُختترت مجموعة منها بعناية ليحصل‬ Ô ‫جميع الأدبيات المتوفرة؛ ا‬
.‫بمطالعتها‬
Abbott, H. Porter. 2002. The Cambridge Introduction to Narrative. Cambridge. Cambridge University Press.
Appleman, D. 2009. Critical Encounters in High School English. Teaching Literary Theory to Adolescents. Second edition. Urbana, IL.
NCTE.
Atwood, M. 2010. "Spelling". Eating Fire: Selected Poetry 1965- 1995. London. Virago.
Beach, R. & Myers, J. 2001. Inquiry-Based English Instruction: Engaging Students in Life and Literature. New York, New York.
Teachers College Press.
Beaty, J and J. P. Hunter. (Eds.) 1998. The Norton Introduction to Literature. Seventh edition. New York, NY. W.W. Norton &
Company.
Blau, S.D. 2003. The Literature Workshop: Teaching Texts and their Readers. Portsmouth, NH. Heinemann.
Branston, G and Stafford, R. 2010. The Media Student’s Book. 5th edition. Abingdon, UK. Routledge.
Chomsky, N. 2004. "Language as a Key to Human Nature and Society". Language and Politics. Ed. C.P. Otero. Oakland, CA. AK
Press.
Choo, SS. 2013. Reading the World, the Globe, and the Cosmos: Approaches to Teaching Literature for the Twenty-first Century. New
York. Peter Lang.
Choo, SS. 2014a. "Cultivating a Hospitable Imagination: Re-envisioning the World Literature Curriculum Through a Cosmopolitan
Lens". Curriculum Inquiry. Vol 44, number 1. Pp 68–89.
Choo, SS. 2014b. "Towards a Cosmopolitan Vision of English Education in Singapore". Discourse: Studies in the Cultural Politics of
Education. Vol 35, number 5. Pp 677–691. Article available online at: https://www.tandfonline.com/doi/full/
10.1080/01596306.2014.921994
Culler, J. 2000. Literary Theory. A Very Short Introduction. Oxford. Oxford University Press.
Culler, J. 1981. The Pursuit of Signs: Semiotics, Literature, Deconstruction. Ithaca, NY. Cornell University Press.
Damrosch, D. 2003. What is World Literature? Princeton, NJ. Princeton University Press.
Damrosch, D. 2009. How to Read World Literature. Sussex, UK. Wiley-Blackwell.
Damrosch, D. (Ed.). 2009. Teaching World Literature. New York. MLA.
Damrosch, D. (Ed.). 2014. World Literature in Theory. Malden, MA. Blackwell.
Damrosch, D. and Spivak, G. 2011, April. Comparative Literature/World Literature. Dialogue delivered orally at the American
Comparative Literature Association Conference. Vancouver, Canada.
Daniels, H. and N. Steineke. 2004. Mini-lessons for Literature Circles. Portsmouth, NH. Heinemann.
Eagleton, T. 1996. Literary Theory: An Introduction (second edition). Minneapolis, MN, USA. The University of Minnesota Press.
Eagleton, T. 2009. Trouble with Strangers: A Study of Ethics. Malden, MA, USA. Wiley-Blackwell.
Ì ‫ دليل اللغة‬:"‫اللغة "أ‬

‫والأدب‬ 64
‫ثبت المراجع‬
Erickson, H.L, Lanning, L.A, and French, R. 2017 2nd ed. Concept-based Curriculum & Instruction for the Thinking Classroom.
California: Corwin Press Pub.
Felski, R. 2008. Uses of Literature. Oxford. Wiley Blackwell.
Fish, S. 1980. Is There a Text in this Class? The Authority of Interpretive Communities. Cambridge, MA. Harvard University Press.
Friedman, S. S. 1998. Feminism and the Cultural Geographies of Encounter. Princeton, NJ. Princeton University Press.
Hansen, D. T. 2011. The Teacher and the World: A Study of Cosmopolitanism as Education. New York. Routledge.
Kohn, A. 2000 - The Schools Our Children Deserve: Moving beyond Traditional Classrooms and "tougher Standards" Boston:
Houghton Mifflin, 2000.
Kristeva, J. 1980. Desire in Language: A Semiotic Approach to Literature and Art. New York. Columbia University Press.
Leitch, V.B. (Ed.). 2001. The Norton Anthology of Theory and Criticism. New York, NY. W.W. Norton & Company.
Lodge, D. 1992. The Art of Fiction. London. Penguin.
McKeon, M. (Ed.) 2000. Theory of the Novel. A Historical Approach. Baltimore, MD. Johns Hopkins University Press.
Ondaatje, M. 2009. Running in the Family. London, UK. Bloomsbury.
Ott, B. L. and R. L. Mack. 2010. Critical Media Studies: An Introduction. Oxford. Wiley Blackwell.
Page, R. and B. Thomas, eds. 2011. New Narratives: Story and Storytelling in the Digital Age. Lincoln, NE. University of Nebraska
Press.
Palumbo-Liu, D. 2012. The Deliverance of Others: Reading Literature in a Global Age. Durham, NC. Duke University Press.
Ritchhart, R., M. Church and K. Morrison. 2011. Making Thinking Visible. How to Promote Engagement, Understanding, and
Independence for All Learners. San Francisco, CA. Jossey-Bass.
Rosenblatt, L. M. 1995. Literature as Exploration. Fifth edition. New York, NY. MLA.
Rosenblatt, L. M. 1994. The Reader, the Text, the Poem: The Transactional Theory of the Literary Work. Cardondale, IL. Southern
Illinois University Press.
Said, E. W. 1983. The World, the Text and the Critic. Cambridge, MA. Harvard University Press.
Scholes, R. 1985. Textual Power. Literary Theory and the Teaching of English. New Haven. Yale University Press.
Tomlinson, C. 2001. How to Differentiate Instruction in Mixed-Ability Classrooms, 2nd edition. Alexandria, VA. ASCD.
Tomlinson, C. 2014. The Differentiated Classroom: Responding to the Needs of All Learners. 2nd edition. Alexandria, VA. ASCD.
Tyson, L. 2015. Critical Theory Today – A User-friendly Guide. Third edition. New York, NY. Routledge.
Youssef, L. 2010. "A matter of relevance: Teaching Classics in the 21st Century". College Teaching, 58, 28-31.
Zunshine, Lisa. 2006. Why We Read Fiction. Columbus, OH. Ohio State University Press.
65 Ì ‫ دليل اللغة‬:"‫اللغة "أ‬

‫والأدب‬

دليل اللغة والأدب ٢٠٢١

Uploaded by

Document Information

Original Title

Copyright

Available Formats

Share this document

Share or Embed Document

Sharing Options

Did you find this document useful?

Is this content inappropriate?

Copyright:

Available Formats

دليل اللغة والأدب ٢٠٢١

Uploaded by

Copyright:

Available Formats

‫اللغة "أ"‪ :‬دليل اللغة ‬

‫ُن شرت في شهر أكتوبر ‪2019‬‬

‫الم تحدة) المحدودة‬

‫الموقع إاللكتروني‪ibo.org :‬‬

‫‪© International Baccalaureate Organization 2019‬‬

‫‪International Baccalaureate، Baccalauréat International، Bachillerato Internacional‬‬

‫‪© International Baccalaureate Organization 2017‬‬

‫‪14‬‬ ‫أهداف التقييم‬

‫‪57‬‬ ‫أساليب التعليم وأساليب التعلّم‬

‫اللغة "أ"‪ :‬دليل اللغة ‪Ì‬‬

‫الغرض من هذه الوثيقة‬

‫سي المادة إلأ أنه يُتوقّــع أن‬ ‫‪Ì Õ‬‬ ‫‪Õ‬‬

‫أول تقييم ‪Ô Õ‬في عام ‪2021‬‬

‫‪1‬‬ ‫اللغة "أ"‪ :‬دليل اللغة ‪Ì‬‬

‫نموذج برنامج الدبلوما‬

‫اللغة "أ"‪ :‬دليل اللغة ‪Ì‬‬

‫اختيار المجموعة الصحيحة‬

‫نواة نموذج برنامج الدبلوما‬

‫أساليب التعليم وأساليب التع ّلم‬

‫‪3‬‬ ‫اللغة "أ"‪ :‬دليل اللغة ‪Ì‬‬

‫اللغة "أ"‪ :‬دليل اللغة ‪Ì‬‬

‫تنوع التع ّلم ومتطلبات دعم التع ّلم‬

‫‪5‬‬ ‫اللغة "أ"‪ :‬دليل اللغة ‪Ì‬‬

‫طبيعة المادة الدراسية‬

‫الدراسات ‪Õ‬في اللغة ‪Ì‬‬

‫اللغة "أ"‪ :‬دليل اللغة ‪Ì‬‬

‫العالي‬ ‫المستوى‬ ‫المستوى العادي‬ ‫‬

‫‪7‬‬ ‫اللغة "أ"‪ :‬دليل اللغة ‪Ì‬‬

‫العالي‬ ‫المستوى‬ ‫المستوى العادي‬ ‫‬

‫نصين ‪Ô‬غتر ‪Õ Ô‬‬

‫الأجباري‬ ‫‪Ì‬‬ ‫‪Õ‬‬

‫الأبداع والنشاط والخدمة‬ ‫‬ ‫‬

‫اللغة "أ"‪ :‬دليل اللغة ‪Ì‬‬

‫طول‬ ‫‬ ‫‬

‫ولية‬ ‫الد‬ ‫والعقلية‬ ‫دب‬‫الدراسات ‪Õ‬في اللغة ‪Ì‬‬

‫‪9‬‬ ‫اللغة "أ"‪ :‬دليل اللغة ‪Ì‬‬

‫الأنخراط مع المواضيع الحساسة‬

‫اللغة "أ"‪ :‬دليل اللغة ‪Ì‬‬

‫ولية ‪ IB‬للطلاب الذين يدرسون مادة اللغة‬ ‫‪Õ‬‬ ‫ ‪Õ‬‬

‫‪11‬‬ ‫اللغة "أ"‪ :‬دليل اللغة ‪Ì‬‬

‫ولية ‪IB‬‬ ‫الصلات مع الترنامج ‪Õ Õ‬‬

‫اللغة "أ"‪ :‬دليل اللغة ‪Ì‬‬

‫أغراض مجموعة الدراسات ‪Õ‬في اللغة ‪Ì‬‬

‫‪13‬‬ ‫اللغة "أ"‪ :‬دليل اللغة ‪Ì‬‬

‫اللغة "أ"‪ :‬دليل اللغة ‪Ì‬‬

‫أهداف التقييم عملياً‬

‫يُطلب من الطلاب عرض المعرفة والفهم لنص‬ ‫الداخلى‬

‫‪15‬‬ ‫اللغة "أ"‪ :‬دليل اللغة ‪Ì‬‬

‫اللغة "أ"‪ :‬دليل اللغة ‪Ì‬‬

‫ساعات التدريس*‬ ‫الدراسي‬

‫‪17‬‬ ‫اللغة "أ"‪ :‬دليل اللغة ‪Ì‬‬

‫نموذج الدراسات ‪Õ‬في اللغة ‪Ì‬‬

‫اللغة "أ"‪ :‬دليل اللغة ‪Ì‬‬

‫ما سيتع ّلمه الطلاب في مساق اللغة "أ"‪ :‬اللغة ‬

‫سترة حياته؛ نصان‬ ‫‪Ì‬‬ ‫‪Õ‬‬ ‫‪Õ‬‬

‫كبتر بينها‪.‬‬ ‫إن ‪Ì‬‬

‫‪19‬‬ ‫اللغة "أ"‪ :‬دليل اللغة ‪Ì‬‬

‫الأرشــاد حــول نماذج بنيــة‬ ‫‪â‬‬ ‫‪Ì‬‬

‫عتتر ‪Ô Õ‬في هذا المساق نصوصاً ‪Ô‬غتر أدبية‪،‬‬ ‫‪Ì‬‬ ‫‪Õ‬‬

‫اللغة "أ"‪ :‬دليل اللغة ‪Ì‬‬

‫القراء والك ّتاب والنصوص‬

‫تنوعة؟‬ ‫كيف نتأثر بالنصوص بطرق ُم ّ‬ ‫‪.2‬‬

‫الممكنة مع نظرية المعرفة‬

‫اللغة "أ"‪ :‬دليل اللغة ‬

‫العالي‬ ‫المستوى‬ ‫المستوى العادي‬ ‫‬

‫العالي‬ ‫المستوى‬ ‫المستوى العادي‬ ‫‬

‫الأبداع والنشاط والخدمة‬ ‫‬ ‫‬

‫طول‬ ‫‬ ‫‬

‫ولية ‪ IB‬للطلاب الذين يدرسون مادة اللغة‬ ‫‪Õ‬‬ ‫ ‪Õ‬‬

‫ما سيتع ّلمه الطلاب في مساق اللغة "أ"‪ :‬اللغة ‬