‫وزارة اﻟﺘﻌﻠﻴــﻢ اﻟﻌـﺎﻟ ــﻲ واﻟﺒﺤ ــﺚ اﻟﻌﻠﻤﻲ‬

‫ﺟ ــﺎﻣﻌـﺔ ﻣﺤﻤﺪ ﺑﻮﺿﻴﺎف اﳌﺴﻴﻠﺔ‬

‫ﻣﻌ ﺪ ﻋﻠﻮم وﺗﻘﻨﻴﺎت اﻟ ﺸﺎﻃﺎت اﻟﺒﺪﻧﻴﺔ واﻟﺮ ﺎﺿﻴﺔ‬

‫اﻟﺮﻗﻢ اﻟ ﺴﻠﺴ ‪:‬‬ ‫اﻟﻘﺴﻢ‪ :‬اﻟ ﺑﻴﺔ اﻟﺒﺪﻧﻴﺔ‬

‫اﻟﺮﻣﺰ‪:‬‬ ‫اﻟ ﺑﻮي‬ ‫اﻟﺸﻌﺒﺔ‪ :‬اﻟ ﺸﺎط اﻟﺒﺪ ﻲ اﻟﺮ ﺎ‬

‫اﳌﺪر‬ ‫اﻟﺘﺨﺼﺺ‪ :‬اﻟ ﺸﺎط اﻟﺒﺪ ﻲ اﻟﺮ ﺎ‬

‫ﻣﺬﻛﺮة ﺿﻤﻦ ﻣﺘﻄﻠﺒﺎت ﻧﻴﻞ ﺷﻬﺎدة اﻟﻤﺎﺳﺘﺮ‬

‫ﺗﺄﺛﯾر اﻟﺗرﺑﯾﺔ اﻟﺣرﻛﯾﺔ ﻓﻲ ﺗﻌزﯾز‬

‫اﻟﺗواﻓق اﻟﺣرﻛﻲ ﻓﻲ رﯾﺎض اﻷطﻔﺎل‬

‫إﺷﺮاف ﺳﺘﺎذ‪:‬‬ ‫اﻋﺪاد اﻟﻄﺎﻟﺐ‪:‬‬

‫‪ -‬ﺑﻦ ﻣﻴﺼﺮة‬ ‫‪ -‬ﻏﺮﻲ ﺣﺴ ن‬

‫أﺣﻤﺪ‬ ‫‪ -‬وز‬

‫اﻟﺴﻨﺔ اﻟﺠﺎﻣﻌﻴﺔ ‪2021 / 2020 :‬‬

 ‫ﺗﺷﻛر وﺗﻘدﯾر‬

‫ﻗﺎل ﺗﻌﺎﻟﻰ‪ »:‬وﻟﺋن ﺷﻛرﺗم ﻷزﯾدﻧﻛم «‬

‫ﻧﺣﻣد اﷲ ﺳﺑﺣﺎﻧﻪ وﺗﻌﺎﻟﻰ ﻋﻠﻰ ﻓﺿﻠﻪ وﻣﻧﻪ وﻣﻧﺣﻪ إﯾﺎﻧﺎ اﻟﻌزﯾﻣﺔ وﻗوة اﻹرادة وﯾد اﻟﻌون ﺣﺗﻰ‬
‫ﺗﻣﻛﻧﺎ ﻣن إﻧﺟﺎز ﻫذا اﻟﻌﻣل اﻟذي ﻧﺗﻣﻧﻰ أن ﯾﻧﻔﻌﻧﺎ وﯾﻧﻔﻊ ﻏﯾرﻧﺎ ﺑﻪ‪.‬‬

‫وﻋﻣﻼ ﺑﻘول اﻟﻧﺑﻲ ﻋﻠﯾﻪ اﻟﺻﻼة واﻟﺳﻼم‪ " :‬ﻣن ﻟم ﯾﺷﻛر اﻟﻧﺎس ﻟم ﯾﺷﻛر اﷲ"‬

‫ﯾﺳرﻧﺎ أن ﻧﺗﻘدم ﺑﺧﺎﻟص اﻟﺷﻛر واﻟﻌرﻓﺎن وواﻓر اﻻﻣﺗﻧﺎن ﻟﻸﺳﺗﺎذ اﻟﻣﺷرف‬

‫د‪ /‬ﺑن ﻣﺻﯾرة ﻋﺑد اﻟرﺣﻣﺎن‬

‫ﻋﻠﻰ ﻣﺎ ﺑذﻟﻪ ﻣن ﺟﻬد وﻣﺎ ﺗﺣﻣﻠﻪ ﻣن ﻣﺷﻘﺔ‪ ،‬وﻧﺣن اﻟﻌﺎرﻓون ﺑﻔﺿﻠﻪ اﻟﻣﺳﺗﺿﯾﺋﯾن ﺑﻌﻠﻣﻪ‬
‫اﻟﻌﺎﺟزﯾن ﻋﻠﻰ اﻟﻘﯾﺎم ﺑﺷﻛرﻩ ﻧﺳﺄل اﷲ اﻟﻌﻠﻲ اﻟﻘدﯾر أن ﯾﺟﻌل ﻛل ﻋﻣﻠﻪ ﻓﻲ ﻣﯾزان ﺣﺳﻧﺎﺗﻪ‪.‬‬

‫ﻛﻣﺎ ﻻ ﻧﻧﺳﻰ أن ﻧﺗﻘدم ﺑﺄﺳﻣﻰ ﻣﻌﺎﻧﻲ اﻟﺷﻛر واﻟﺗﻘدﯾر ﻟﻠﻌﺎﺋﻠﺔ اﻟﻛرﯾﻣﺔ‬

‫وأﺧﯾ ار ﻻ ﻧﻧﺳﻰ ﻛل ﻣن ﻣدا ﻟﻧﺎ ﯾد اﻟﻌون ﻣن ﻗرﯾب أو ﺑﻌﯾد ﻟﻣﺳﺎﻋدﺗﻧﺎ ﻹﻧﺟﺎز ﻫذا اﻟﻌﻣل‪.‬‬

‫إو ﻟﻰ ﻛل ﻣن ﻟﻪ اﻟﻔﺿل ﻓﻲ إﻧﺟﺎز ﻫذا اﻟﻌﻣل ﻣن ﻓﻛرة ﻣوﺻﯾﺔ أو ﻛﻠﻣﺔ ﻣﺣﻔزة‪.‬‬

‫ﺣﺳﯾنو أﺣﻣد‬
 ‫ﻗﺎﺋﻣﺔ اﻟﻣﺣﺗوﯾﺎت‪:‬‬
‫اﻟﺻﻔﺣﺔ‬ ‫اﻟﻌﻧﺎﺻر‬
‫ﺷﻛر وﺗﻘدﯾر‬
‫ﻗﺎﺋﻣﺔ اﻟﻣﺣﺗوﯾﺎت‬
‫أ‬ ‫ﻣﻘدﻣﺔ‬
‫اﻟﻔﺻل اﻷول‪ :‬اﻹطﺎر اﻟﻌﺎم ﻟﻠدراﺳﺔ‬
‫‪6‬‬ ‫‪-1‬إﺷﻛﺎﻟﯾﺔ اﻟدراﺳﺔ‪.‬‬
‫‪8‬‬ ‫‪-2‬ﻓرﺿﯾﺎت اﻟدراﺳﺔ‪.‬‬
‫‪9‬‬ ‫‪-3‬أﻫﻣﯾﺔ اﻟدراﺳﺔ‪.‬‬
‫‪9‬‬ ‫‪-4‬أﻫداف اﻟدراﺳﺔ‪.‬‬
‫‪9‬‬ ‫‪-5‬ﻣﻔﺎﻫﯾم وﻣﺻطﻠﺣﺎت اﻟدراﺳﺔ‪.‬‬
‫‪10‬‬ ‫‪-6‬اﻟدراﺳﺎت اﻟﺳﺎﺑﻘﺔ‪.‬‬
‫‪15‬‬ ‫‪-7‬ﻣﻣﯾزات اﻟدراﺳﺔ اﻟﺣﺎﻟﯾﺔ‪.‬‬
‫اﻟﻔﺻل اﻟﺛﺎﻧﻲ‪ :‬اﻟﺗرﺑﯾﺔ اﻟﺑدﻧﯾﺔ‬
‫‪19‬‬ ‫ﺗﻣﻬﯾد‬
‫‪20‬‬ ‫‪-1‬ﻧﺑذة ﺗﺎرﯾﺧﯾﺔ ﻋن اﻟﺗرﺑﯾﺔ اﻟﺑدﻧﯾﺔ‪.‬‬
‫‪21‬‬ ‫‪-2‬ﻣﻛﺎﻧﺔ اﻟﺗرﺑﯾﺔ اﻟﺑدﻧﯾﺔ ﻓﻲ اﻟﺟزاﺋر‪.‬‬
‫‪24‬‬ ‫‪-3‬ﺗﻌرﯾف اﻟﺗرﺑﯾﺔ اﻟﺑدﻧﯾﺔ‪.‬‬
‫‪25‬‬ ‫‪-4‬طﺑﯾﻌﺔ وﺧﺻﺎﺋص اﻟﺗرﺑﯾﺔ اﻟﺑدﻧﯾﺔ‪.‬‬
‫‪27‬‬ ‫‪-5‬أﺑﻌﺎد اﻟﺗرﺑﯾﺔ اﻟﺑدﻧﯾﺔ‪.‬‬
‫‪28‬‬ ‫‪-6‬أﻫداف اﻟﺗرﺑﯾﺔ اﻟﺑدﻧﯾﺔ‪.‬‬
‫‪32‬‬ ‫‪-7‬أﻫﻣﯾﺔ اﻟﺗرﺑﯾﺔ اﻟﺑدﻧﯾﺔ‪.‬‬
‫‪33‬‬ ‫‪-8‬ﻋﻼﻗﺔ اﻟﺗرﺑﯾﺔ اﻟﺑدﻧﯾﺔ ﺑﺎﻟﺗرﺑﯾﺔ اﻟﻌﺎﻣﺔ‪.‬‬
‫‪35‬‬ ‫ﺧﻼﺻﺔ اﻟﻔﺻل‪.‬‬
‫اﻟﻔﺻل اﻟﺛﺎﻟث‪ :‬اﻟﺗواﻓق اﻟﺣرﻛﻲ‬
‫‪38‬‬ ‫ﺗﻣﻬﯾد‬
‫‪39‬‬ ‫‪-1‬ﺗﻌرﯾف اﻟﺗواﻓق اﻟﺣرﻛﻲ‪.‬‬
‫‪41‬‬ ‫‪-2‬أﻧواع اﻟﺗواﻓق اﻟﺣرﻛﻲ‪.‬‬
‫‪42‬‬ ‫‪-3‬اﻟﺧﺻﺎﺋص اﻟﻌﺎﻣﺔ ﻟﻠﺗواﻓق‪.‬‬
‫‪43‬‬ ‫‪-4‬ﻣظﺎﻫر اﻟﺗواﻓق اﻟﺣرﻛﻲ‪.‬‬
‫‪44‬‬ ‫‪-5‬ﻣﻛوﻧﺎت اﻟﺗواﻓق اﻟﺣرﻛﻲ‪.‬‬
‫‪46‬‬ ‫‪-6‬طراﺋق ﺗطوﯾر اﻟﺗواﻓق‪.‬‬
‫‪47‬‬ ‫‪-7‬اﻟﻌواﻣل اﻟﻣؤﺛرة ﻓﻲ اﻟﺗواﻓق‪.‬‬
‫‪48‬‬ ‫‪-8‬أﻫﻣﯾﺔ اﻟﺗواﻓق اﻟﺣرﻛﻲ‪.‬‬
‫‪50‬‬ ‫‪-9‬اﺧﺗﺑﺎرات ﺧﺎص ﺑﺎﻟﺗواﻓق‪.‬‬
‫‪51‬‬ ‫‪-10‬ﺗﻣرﯾﻧﺎت اﻟﺗواﻓق اﻟﺣرﻛﻲ‪.‬‬
‫‪53‬‬ ‫ﺧﻼﺻﺔ اﻟﻔﺻل‪.‬‬
‫اﻟﻔﺻل اﻟراﺑﻊ‪ :‬روﺿﺔ اﻷطﻔﺎل‬
‫‪56‬‬ ‫ﺗﻣﻬﯾد‬
‫‪57‬‬ ‫‪-1‬ﻧﺑذة ﺗﺎرﯾﺧﯾﺔ ﻋن روﺿﺔ اﻷطﻔﺎل‪.‬‬
‫‪59‬‬ ‫‪-2‬ﻣﻔﻬوم روﺿﺔ اﻷطﻔﺎل‪.‬‬
‫‪60‬‬ ‫‪-3‬أﻫداف روﺿﺔ اﻷطﻔﺎل‪.‬‬
‫‪61‬‬ ‫‪-4‬ﻣﻣﯾزات روﺿﺔ اﻷطﻔﺎل‪.‬‬
‫‪61‬‬ ‫‪-5‬ﺷروط إﻧﺷﺎء روﺿﺔ اﻷطﻔﺎل‪.‬‬
‫‪65‬‬ ‫‪-6‬واﻗﻊ روﺿﺔ اﻷطﻔﺎل ﻓﻲ اﻟﺟزاﺋر‪.‬‬
‫‪67‬‬ ‫ﺧﻼﺻﺔ اﻟﻔﺻل‬
‫اﻟﺟﺎﻧب اﻟﺗطﺑﯾﻘﻲ‬
‫اﻟﻔﺻل اﻟﺧﺎﻣس‪ :‬ﻣﻧﻬﺟﯾﺔ اﻟدراﺳﺔ‬
‫‪71‬‬ ‫ﺗﻣﻬﯾد‬
‫‪72‬‬ ‫‪-1‬اﻟدراﺳﺔ اﻻﺳﺗطﻼﻋﯾﺔ‪.‬‬
‫‪72‬‬ ‫‪-2‬اﻟﻣﻧﻬﺞ اﻟﻣﺗﺑﻊ ﻓﻲ اﻟدراﺳﺔ‪.‬‬
‫‪72‬‬ ‫‪-3‬ﻣﺗﻐﯾرات اﻟدراﺳﺔ‪.‬‬
‫‪72‬‬ ‫‪-4‬ﻣﺟﺗﻣﻊ وﻋﯾﻧﺔ اﻟدراﺳﺔ‪.‬‬
‫‪73‬‬ ‫‪-5‬اﺳﺎﻟﯾب ﺟﻣﻊ اﻟﺑﯾﺎﻧﺎت‪.‬‬
‫‪74‬‬ ‫‪-6‬اﻟﺧﺻﺎﺋص اﻟﺳﯾﻛوﻣﺗرﯾﺔ ﻷداة اﻟدراﺳﺔ‪.‬‬
‫‪74‬‬ ‫‪-7‬ﺗﺻﻣﯾم اﻟدراﺳﺔ وأﺳﺎﻟﯾب اﻟﻣﻌﺎﻟﺟﺔ اﻹﺣﺻﺎﺋﯾﺔ‪.‬‬
‫‪75‬‬ ‫ﺧﻼﺻﺔ‬
‫اﻟﻔﺻل اﻟﺳﺎدس‪ :‬ﻋرض وﺗﺣﻠﯾل وﻣﻧﺎﻗﺷﺔ اﻟﻧﺗﺎﺋﺞ‬
‫‪78‬‬ ‫‪-1‬ﻋرض اﻟدراﺳﺎت اﻟﺳﺎﺑﻘﺔ‪.‬‬
‫‪82‬‬ ‫‪-2‬ﺗﺣﻠﯾل وﺗﻣﺣﯾص اﻟدراﺳﺎت اﻟﺳﺎﺑﻘﺔ‪.‬‬
‫‪84‬‬ ‫‪-3‬ﻣدى اﻻﺳﺗﻔﺎدة ﻣن اﻟدراﺳﺎت اﻟﺳﺎﺑﻘﺔ‪.‬‬
‫اﻟﻔﺻل اﻟﺳﺎﺑﻊ‪ :‬اﻻﺳﺗﻧﺗﺎﺟﺎت واﻻﻗﺗراﺣﺎت‬
‫‪87‬‬ ‫‪-1‬اﻻﺳﺗﻧﺗﺎج اﻟﻌﺎم‪.‬‬
‫‪87‬‬ ‫‪-2‬اﻻﻗﺗراﺣﺎت‪.‬‬
‫‪88‬‬ ‫‪-3‬اﻟﻔرﺿﯾﺎت اﻟﻣﺳﺗﻘﺑﻠﯾﺔ‪.‬‬
‫‪80‬‬ ‫ﻗﺎﺋﻣﺔ اﻟﻣراﺟﻊ‬
 ‫ﻣﻘﺪﻣﺔ‬

‫ﻣﻘدﻣﺔ‪:‬‬
‫ﺗﻌﺗﺑر ﻣرﺣﻠﺔ اﻟطﻔوﻟﺔ ﻣن أﻫم اﻟﻣراﺣل ﻓﻲ ﺣﯾﺎة اﻟﻔرد‪ ،‬ﻷﻧﻬﺎ اﻟﻔﺗرة اﻟﺗﻲ ﯾﺗم ﻓﯾﻬﺎ وﺿﻊ‬
‫اﻟﻠﺑﻧﺔ اﻷوﻟﻰ ﻟﻠﺷﺧﺻﯾﺔ اﻟﺳﻠﯾﻣﺔ واﻟﻣﺗﻛﺎﻣﻠﺔ ﻟﻠﻔرد اﻟﺗﻲ ﺗظﻬر ﻣﻼﻣﺣﻬﺎ ﻋﻠﯾﻪ ﻓﻲ اﻟﻣﺳﺗﻘﺑل ﻋﻠﻰ‬
‫ﻛﺎﻓﺔ اﻟﺟواﻧب ﺳواء اﻟﺑدﻧﯾﺔ اﻟﻣﻌرﻓﯾﺔ‪ ،‬اﻟﻣﻬﺎرﯾﺔ ‪،‬اﻟوﺟداﻧﯾﺔ ‪،‬و اﻻﻧﻔﻌﺎﻟﯾﺔ‪ ،‬إن اﻟطﻔل ﯾﻣﻠك طﺎﻗﺔ‬
‫ﻫﺎﺋﻠﺔ ﯾﺣﺗﺎج ﻓﯾﻬﺎ إﻟﻰ ﺣرﻛﺔ ﻣﺳﺗﻣرة وﻧﺷﯾطﺔ‪ ،‬ﺗﻌﺗﺑر ﻣﻣﺎرﺳﺔ اﻟﻧﺷﺎط اﻟﺑدﻧﻲ اﻟﺗرﺑوي ﻣﺟﺎﻻ‬
‫ﺧﺻﺑﺎ ﻹﺷﺑﺎع ﺣﺎﺟﺔ‪ ،‬وﺑﺎﻟﺗﺎﻟﻲ اﻟﻣﺳﺎﻫﻣﺔ ﻓﻲ ﺗﺣﻘﯾق اﻟﺗرﺑﯾﺔ اﻟﻣﺗزﻧﺔ ﻟﻪ‪ ،‬ﻛﻣﺎ أن اﻟﻧﺷﺎط‬
‫اﻟﺣرﻛﻲ ﯾﻌﺗﺑر اﻟراﺑط ﺑﯾن ﺗﻔﻛﯾرﻩ وأي أداء ﯾﻘوم ﺑﻪ‪.‬‬
‫ﺗﻌد ﻣرﺣﻠﺔ ﻣﺎ ﻗﺑل اﻟﻣدرﺳﺔ ﺳﻧوات ﻣرﺣﻠﺔ اﻟﺣرﻛﺔ اﻟﻣﺳﺗﻣرة دون ﻫوادة وأﻫم ﻣﺎ ﯾﻣﯾزﻫﺎ ﻫو‬
‫اﻟﺗﻌطش ﻟﻠﺣرﻛﺔ‪ ،‬و ﯾﺗﺳم اﻟطﻔل ﺑﺈﻓراط ﻓﻲ ﺑذل اﻟﺟﻬد ﺑﺈﺷراك ﻋدد ﻣن اﻟﻌﺿﻼت ﻓﻲ ﻣﻌظم‬
‫اﻟﺣرﻛﺎت ﻓﻲ ﺣﯾن ﻧﺟدﻩ ﯾﻧﺗﻘل ﻣن ﻧﺷﺎط ﻵﺧر وﯾﺻﻌب ﻋﻠﯾﻪ اﻻﺳﺗﻣرار ﻓﻲ ﻣزاوﻟﺔ ﻧﺷﺎط‬
‫ﻣﻌﯾن‪.‬‬
‫إن اﻟﺗﻛوﯾن اﻟﺑدﻧﻲ ﻟﻠﻛﺎﺋن اﻟﺑﺷري ﯾﻼﺣظ ﻋﻠﯾﻪ ﻣن اﻟﻧﺎﺣﯾﺔ اﻟﺗﺷرﯾﺣﯾﺔ ﻛﺛرة ﻣﻔﺎﺻﻠﻪ وﺗﻌدد‬
‫أﻧواﻋﻬﺎ ﯾدل دﻻﻟﺔ واﺿﺣﺔ ﻋﻠﻰ أن ﻫذا اﻟﺟﺳم ﺧﻠق ﻟﯾﺗﺣرك وأن اﻟﺣرﻛﺔ أﺳﺎﺳﯾﺔ ﻟﻠﺣﻔﺎظ ﻋﻠﻰ‬
‫ﺻﺣﺔ ﻫذا اﻟﻛﺎﺋن واﻛﺗﺳﺎب اﻟﻠﯾﺎﻗﺔ ﻟﻠﺣﯾﺎة وﺗﻌد اﻟﺣرﻛﺎت اﻷﺳﺎﺳﯾﺔ اﻟﻌﻣود اﻟﻔﻘري ﻟﻠﺣرﻛﺎت‬
‫اﻟﻣﺗﻘدﻣﺔ ﺑﺟﻣﯾﻊ أﺷﻛﺎﻟﻬﺎ وأﻧواﻋﻬﺎ وﺗﺷﻛل ﺛروة اﻟطﻔل اﻟﺣرﻛﯾﺔ ﻓﻲ ﻫذﻩ اﻟﻣرﺣﻠﺔ وﻛذﻟك ﺗﺷﻛل‬
‫اﻷﺳﺎس اﻟﺣرﻛﻲ ﻟﻠﻣﻬﺎرات اﻟﻣﺧﺗﻠﻔﺔ ﻓﻲ اﻷﻧﺷطﺔ اﻟرﯾﺎﺿﯾﺔ وﻟذا ﻓﺈن ﺗطوﯾر اﻟﺣرﻛﺎت‬
‫اﻷﺳﺎﺳﯾﺔ ﻷطﻔﺎل اﻟروﺿﺔ ﯾﻣﻬد اﻟﺳﺑﯾل ﻟﺗﻛوﯾن ﻣظﺎﻫر اﻟﺗطور اﻟﺣرﻛﻲ اﻟﻣرﺗﺑط ﺑﺎﻷﻧﺷطﺔ‬
‫اﻟرﯾﺎﺿﯾﺔ اﻟﺑدﻧﯾﺔ اﻟﺗرﺑوﯾﺔ اﻟﻣﺧﺗﻠﻔﺔ ذات ﻣﺳﺗوﯾﺎت ﻋﻠﯾﺎ‪.‬‬
‫وﻟﻛﺷف ﺟواﻧب ﻫذﻩ اﻟدراﺳﺔ واﻟﺗﻲ اﺷﺗﻣﻠت ﻋﻠﻰ ﺟﺎﻧﺑﯾن‪:‬‬
‫‪-‬اﻟﺟﺎﻧب اﻟﺗﻣﻬﯾدي‪ :‬واﻟذي اﺣﺗوى ﻋﻠﻰ اﻟﻔﺻل اﻷول اﻟﻣﺗﻣﺛل ﻓﻲ اﻹطﺎر اﻟﻌﺎم ﻟﻠدراﺳﺔ‬
‫اﻹﺷﻛﺎﻟﯾﺔ واﻟﻔروض وأﻫﻣﯾﺔ وأﻫداف اﻟدراﺳﺎتو اﻟدراﺳﺎت اﻟﺳﺎﺑﻘﺔ‪ ،‬ﺑﺎﻹﺿﺎﻓﺔ إﻟﻰ ﻣﻣﯾزات‬
‫اﻟدراﺳﺔ اﻟﺣﺎﻟﯾﺔ‬
‫‪-‬واﻟﺟﺎﻧب اﻟﻧظري ‪ :‬اﻟذي اﺣﺗوى ﻋﻠﻰ ﺛﻼﺛﺔ ﻓﺻول‪:‬‬

‫أ‬
 ‫ﻣﻘﺪﻣﺔ‬

‫‪ ü‬اﻟﻔﺻل اﻟﺛﺎﻧﻲ‪ :‬اﻟﺗرﺑﯾﺔ اﻟﺑدﻧﯾﺔ‪.‬‬

‫‪ ü‬اﻟﻔﺻل اﻟﺛﺎﻟث‪ :‬اﻟﺗواﻓق اﻟﺣرﻛﻲ‪.‬‬
‫‪ ü‬اﻟﻔﺻل اﻟراﺑﻊ‪ :‬روﺿﺔ اﻷطﻔﺎل‪.‬‬
‫أﻣﺎ اﻟﺟﺎﻧب اﻟﺗطﺑﯾﻘﻲ ﻓﻠم ﯾﺗم اﻟﻌﻣل ﻋﻠﯾﻪ ﻧظرا ﻟﻠوﺿﻌﯾﺔ اﻟوﺑﺎﺋﯾﺔ واﻟظروف اﻟﻣﻌﻘدة اﻟﺗﻲ‬
‫ﻧﺣن ﻋﻠﯾﻬﺎ وﻧرﺟو ﻣن اﷲ اﻟﻌزﯾز اﻟﻘدﯾر أن ﯾرﻓﻊ ﻋﻧﺎ ﻫذا اﻟوﺑﺎء‪ ،‬واﻛﺗﻔﯾﺎ ﻓﻘط ﺑﺗﺣﻠﯾل وﻣﻧﺎﻗﺷﺔ‬
‫اﻟدراﺳﺎت اﻟﺳﺎﺑﻘﺔ‪.‬‬

‫ب‬
‫اﻟﺟﺎﻧب اﻟﺗﻣﻬﯾدي‬
 ‫اﻟﻔﺻل اﻷول‪:‬‬

‫اﻹطﺎر اﻟﻌﺎم ﻟﻠدراﺳﺔ‬

‫اﻹطﺎر اﻟﻌﺎم ﻟﻠﺪراﺳﺔ‬ ‫اﻟﻔﺼﻞ اﻷول‬

‫ﻓﻬرس اﻟﻔﺻل اﻷول‪ :‬اﻹطﺎر اﻟﻌﺎم ﻟﻠدراﺳﺔ‬

‫‪-1‬إﺷﻛﺎﻟﯾﺔ اﻟدراﺳﺔ‪.‬‬
‫‪-2‬ﻓرﺿﯾﺎت اﻟدراﺳﺔ‪.‬‬
‫‪-3‬أﻫﻣﯾﺔ اﻟدراﺳﺔ‪.‬‬
‫‪-4‬أﻫداف اﻟدراﺳﺔ‪.‬‬
‫‪-5‬ﻣﻔﺎﻫﯾم وﻣﺻطﻠﺣﺎت اﻟدراﺳﺔ‪.‬‬
‫‪-6‬اﻟدراﺳﺎت اﻟﺳﺎﺑﻘﺔ‪.‬‬
‫‪-7‬ﻣﻣﯾزات اﻟدراﺳﺔ اﻟﺣﺎﻟﯾﺔ‪.‬‬
 ‫اﻹطﺎر اﻟﻌﺎم ﻟﻠﺪراﺳﺔ‬ ‫اﻟﻔﺼﻞ اﻷول‬

‫‪-1‬إﺷﻛﺎﻟﯾﺔ اﻟدراﺳﺔ‪:‬‬
‫اﻟطﻔل ﻛﺎﺋن ﯾﻣﺷﻲ ﯾﺟري ﯾﻘﻔز‪ ،‬ﯾﺗﻌﺎﻣل ﻣﻊ اﻷﺷﯾﺎء ﻓﻲ ﻣﻛوﻧﺎﺗﻬﺎ‪ ،‬واﻟروﺿﺔ ﻣن اﻟﻣؤﺳﺳﺎت‬
‫اﻟﺗﻌﻠﯾم اﻷوﻟﻲ اﻟﺗﻲ ﺗﺳﺎﻫم ﻓﻲ إﻋطﺎء اﻟطﻔل ﻓرﺻﺔ ﻟﺗﻧﻣﯾﺔ ﺣواﺳﻪ‪ ،‬و ﻗدراﺗﻪ اﻟﺣرﻛﯾﺔ واﻟﻣﻌرﻓﯾﺔ‪،‬‬
‫وﻓﺗﺢ ﻣﺟﻣوﻋﺔ ﻣن اﻷطوار اﻟﺗﻲ ﯾﻠﺑﻰ ﻓﯾﻬﺎ رﻏﺑﺗﻪ اﻟﻔﯾزﯾوﻟوﺟﯾﺔ واﻟﻌﻘﻠﯾﺔ‪ ،‬وﺗوﻓﯾر ﻓرﺻﺔ اﻟﺣرﻛﺔ‪،‬‬
‫وﺗدرﯾﺑﻪ ﺳﺑل ﺗﻧﺳﯾق وﺿﻌﯾﺎﺗﻪ اﻟﺗﻲ ﺗدﺧل ﻓﻲ ﺗﻧﺎﺳق ﻣﻊ اﻟﻧﻣو اﻟﻌﺿﻠﻲ واﻟﻌﻘﻠﻲ‪ ،‬وﻟﻣﺎ ﻛﺎن‬
‫اﻟﺗواﻓق اﻟﺣرﻛﻲ ﯾﻌد واﺣدا ﻣن اﻟﻌواﻣل اﻟﺗﻲ ﻗد ﺗﺣد ﻣن ﻗدرة اﻟطﻔل ﻋﻠﻲ ﺗﻧﻣﯾﺔ ﻣﻬﺎراﺗﻪ‬
‫اﻟﺣرﻛﯾﺔ‪.‬‬
‫وﯾﺗﺿﺢ اﻻﻫﺗﻣﺎم ﺑﺗرﺑﯾﺔ اﻟطﻔل ﻓﯾﻣﺎ ﯾﻼﺣظ ﻣن ﺗزاﯾد ﻋدد ﻣؤﺳﺳﺎت ﻣﺎ ﻗﺑل اﻟﻣدرﺳﺔ‬
‫اﺳﺗﺟﺎﺑﺔ ﻟﻠﺗﻐﯾرات اﻻﺟﺗﻣﺎﻋﯾﺔ واﻻﻗﺗﺻﺎدﯾﺔ اﻷﻣر اﻟذي ﯾدﻋو ﻫذﻩ اﻟﻣؤﺳﺳﺎت واﻟﻛﻠﯾﺎت إﻟﻰ‬
‫اﻻﻫﺗﻣﺎم ﺑﺈﺟراء ﺑﺣوث ﻋﻠﻣﯾﺔ ﻋن طﻔل ﻣﺎ ﻗﺑل اﻟﻣدرﺳﺔ وﺗرﺑﯾﺗﻪ‪ ،‬ﻟﻣﺎ ﻟذﻟك ﻣن أﺛر ﺑﺎﻟﻎ‬
‫اﻷﻫﻣﯾﺔ ﻓﻲ ﺗﻛوﯾن ﺷﺧﺻﯾﺔ اﻟطﻔل وﺗطوﯾر ﻗدراﺗﻪ ﺑﺻورة ﺗﺗرك أﺛرﻫﺎ ﻓﯾﻪ ﻓﻲ ﻣراﺣل ﻧﻣوﻩ‬
‫اﻟﺗﺎﻟﯾﺔ‪ .‬وﻗد ﺗﺄﺛرت ﻣؤﺳﺳﺎت ﺗﻧﺷﺋﺔ طﻔل ﻣﺎ ﻗﺑل اﻟﻣدرﺳﺔ ﺑﺂراء ﻋدﯾد ﻣن اﻟﻣﻔﻛرﯾن واﻟﺗرﺑوﯾﯾن‬
‫أﻣﺛﺎل "ﺟﺎن ﺟﺎك رو ﺳو" و"ﺑﺳﺗﺎﻟوزي" و"ﻣﻧﺗﺳوري "و"ﺟﺎن ﺑﯾﺎﺟﯾﻪ" اﻟذﯾن ﺳﺎﻫﻣوا ﺑﻣﺎ ﻗدﻣوﻩ ﻣن‬
‫آراء ﻓﻲ ﺗﻧﺷﺋﺔ اﻟطﻔل وﺗرﺑﯾﺗﻪ )دﻻل‪ ، 2006 ،‬ص‪.(3‬‬

‫وﻓﻲ ﻫذا اﻹطﺎر ﺗﺄﺗﻲ اﻟروﺿﺔ ﻛﺣل ﻣﻧﺎﺳب ﻟﺗرﺑﯾﺔ اﻷطﻔﺎل ﺣﯾث أﺻﺑﺣت ﺗﻘدم ﺻورة ﻣن‬
‫ﺻور رﻋﺎﯾﺔ اﻟطﻔوﻟﺔ اﻟﻣﺗﻌددة ﻓﻲ اﻟوﻗت اﻟذي ﻛﺎن ﻓﯾﻪ ﻣن اﻟﺿروري أن ﯾﺑﺣث اﻟﻣﺷرﻓون‬
‫ﻋﻠﯾﻬﺎ ﻋﻠﻰ ﻣﺳﺗﻠزﻣﺎت ﺗﺣﺳﯾن ﻣﺳﺗواﻫﺎ واﻟﺳﺑل اﻟﻛﻔﯾﻠﺔ ﺑزﯾﺎدة ﻓﻌﺎﻟﯾﺗﻬﺎ‪ ،‬وﻟﻌل ﻫذا اﻟواﻗﻊ اﻟذي‬
‫ﯾﻣﯾز ﻋﻣل اﻟروﺿﺔ ﯾﻌﻛس ﻓﻬﻣﺎ ﻟدور ﻫذﻩ اﻟﻣؤﺳﺳﺔ وﻧظرة ﺳطﺣﯾﺔ إﻟﻰ ﻗدرات اﻟطﻔل اﻟﺑدﻧﯾﺔ‬
‫ﻓﻲ ﻫذا اﻟﻌﻣر‪.‬‬

‫وﻓﻲ وﻗﺗﻧﺎ اﻟﺣﺎﺿر ﻣﺎﻓﺗﺊ اﻟﺧﺑراء واﻟﺑﺎﺣﺛﯾن ﯾﻣدوﻧﻧﺎ ﺑﺄﺣدث اﻟطرق واﻟﻣﻧﺎﻫﺞ واﻟوﺳﺎﺋل‬
‫واﻷﺳﺎﻟﯾب اﻟﺗﻲ ﺗوﺻﻠت إﻟﯾﻬﺎ ﻧﺗﺎﺋﺞ اﻟﺑﺣوث اﻟﺗرﺑوﯾﺔ ﻣﻌﺗﻣدﯾن ﻓﻲ ذﻟك إﻟﻰ ﺟﻣﻠﺔ اﻟﻌﻠوم‬

‫‪6‬‬
 ‫اﻹطﺎر اﻟﻌﺎم ﻟﻠﺪراﺳﺔ‬ ‫اﻟﻔﺼﻞ اﻷول‬

‫واﻷﺑﺣﺎث اﻟﻣﯾداﻧﯾﺔ اﻟﺗﻲ ﻣن ﺧﻼﻟﻬﺎ ﯾﺗﻌرف اﻟﻣرﺑون واﻟﺗرﺑوﯾون ﻋﻠﻰ ﺣﺎﺟﺎت اﻟطﻔل وﻣطﺎﻟﺑﻪ‬
‫ﻟﯾﺗﻌﺎﻣﻠوا ﻣﻌﻬﺎ ﺑﺄﻛﺛر ﻛﻔﺎءة وﻓﺎﻋﻠﯾﺔ‪.‬‬

‫ﻟﻘد أﺻﺑﺣت ﺑراﻣﺞ اﻷﻧﺷطﺔ اﻟﺗرﺑوﯾﺔ ﻓﻲ اﻟروﺿﺔ ﻣن أﻫم اﻟﻣﺑﺎدئ اﻟﺗﻲ ﺗﻘوم ﻋﻠﻰ اﺳﺗﺧدام‬
‫طرق اﻟﻧﺷﺎطﺎت اﻟﻣﺧﺗﻠﻔﺔ ﻟﺗﻧﻣﯾﺔ ﻣﺗﻛﺎﻣﻠﺔ ﻟﻠطﻔل وﺗﻬدف إﻟﻰ ﺗﻧﻣﯾﺔ ﻗدراﺗﻪ اﻟﺟﺳﻣﯾﺔ واﻟﺑدﻧﯾﺔ‬
‫واﻟﻌﻘﻠﯾﺔ واﻻﻧﻔﻌﺎﻟﯾﺔ واﻻﺟﺗﻣﺎﻋﯾﺔ‪ ،‬ﺣﯾث ﺗﻌﺗﺑر ﺑراﻣﺞ اﻟﺗرﺑﯾﺔ اﻟﺣرﻛﯾﺔ ﻫﻲ اﻻﺗﺟﺎﻩ اﻟﺣدﯾث‬
‫ﻟﻣرﺣﻠﺔ ﻣﺎ ﻗﺑل اﻟﻣدرﺳﺔ اﻟﻣﺑﻧﯾﺔ أﺳﺎﺳًﺎ ﻋﻠﻰ اﻹﻣﻛﺎﻧﺎت اﻟﻧﻔﺳﯾﺔ واﻟﺣرﻛﯾﺔ اﻟطﺑﯾﻌﯾﺔ اﻟﻣﺗﺎﺣﺔ ﻟدى‬
‫اﻟطﻔل واﻟﺗﻲ ﺗﻬدف إﻟﻰ ﺗﺣﻘﯾق ﻟﯾﺎﻗﺗﻪ اﻟﺑدﻧﯾﺔ واﻟﺣرﻛﯾﺔ إو دراﻛﻪ اﻟﺣﺳﻲ اﻟﺣرﻛﻲ وﺗﻧﻣﯾﺔ ﻗدراﺗﻪ‬
‫وزﯾﺎدة دواﻓﻌﻪ‪ .‬ﻛﻣﺎ ﺗرﺗﺑط اﻟﺗرﺑﯾﺔ اﻟﺣرﻛﯾﺔ ﺑﺎﻟﻣﻔﺎﻫﯾم اﻟﺣدﯾﺛﺔ اﻟﻣﺗﻌﻠﻘﺔ ﺑﺑراﻣﺞ اﻟﺗرﺑﯾﺔ اﻟرﯾﺎﺿﯾﺔ‬
‫ﻓﻬﻲ ﺗﻣﺛل أﺣد اﻟرواﺑط اﻷﺳﺎﺳﯾﺔ ﺑﯾن اﻟﺗرﺑﯾﺔ واﻟﺗرﺑﯾﺔ اﻟرﯾﺎﺿﯾﺔ‪ ،‬ﻷن ﺗﻌﻠﯾم اﻟطﻔل ﻓﻲ ﻫذﻩ‬
‫اﻟﻣرﺣﻠﺔ ﯾﺟب أن ﺗﺑﻧﻰ طﺎﻗﺎﺗﻪ و إ ﻣﻛﺎﻧﯾﺎﺗﻪ أو ﻋﻠﻰ اﻷﻗل ﺗﻌدل ﻓﻲ ﺿوء أﺳس اﻟﺗرﺑﯾﺔ اﻟﺣرﻛﯾﺔ‬
‫ﻻﻋﺗﺑﺎرات ﺗﺗﻌﻠق ﺑﺧﺻﺎﺋص اﻟﻧﻣو‪ ،‬واﻟﺗﻌﻠم ﻓﻲ ﻫذﻩ اﻟﻔﺗرة اﻟﻌﻣرﯾﺔ ﻟﻠطﻔل اﻟﺗﻲ ﺗرﺗﻛز ﺑﺷﻛل‬
‫أﺳﺎﺳﻲ ﻋﻠﻰ ﺣرﻛﺗﻪ‪ ،‬وﺗﻬﺗم ﺑﻧﻣوﻩ وﺗطورﻩ ﻟﻛﻲ ﯾﺳﺗطﯾﻊ اﻟﺗﻛﯾف ﻣﻊ ﻧﻔﺳﻪ وﻣﻊ ﺑﯾﺋﺗﻪ وﻣﺟﺗﻣﻌﻪ‪.‬‬

‫ﻛﻣﺎ أظﻬر ﻓروﺑل )‪ (Frobel‬أﻫﻣﯾﺔ ﻟﻌب اﻷطﻔﺎل وﻛﯾﻔﯾﺔ اﻻﺳﺗﻔﺎدة ﻣﻧﻪ ﻓﻲ اﻟﻌﻣﻠﯾﺔ اﻟﺗرﺑوﯾﺔ‬
‫واﻟﺗﻌﻠﯾﻣﯾﺔ‪ ،‬ﺑﺎﻋﺗﺑﺎر أن اﻟﻠﻌب ﻣظﻬر ﻣن ﻣظﺎﻫر ﻧﺷﺎطﻬم وأﺣد ﻣظﺎﻫر اﻹدراك اﻟﺣرﻛﻲ‪ ،‬وﻛذا‬
‫أﺣد وﺳﺎﺋل اﺗﺻﺎل اﻟطﻔل ﺑﻧﻔﺳﻪ وﺑﺎﻟﺑﯾﺋﺔ ﻣن ﺣوﻟﻪ‪ ،‬ﻓﺣﺎول اﺳﺗﻐﻼل ﻫذﻩ اﻟظﺎﻫرة وﺑواﺳطﺗﻬﺎ‬
‫أﺻﺑﺢ ﯾﻌﻠم اﻷطﻔﺎل ﺑﻔﺿل اﻟﺗﻧظﯾم اﻟﻣﺑرﻣﺞ واﻟﻌﻠﻣﻲ ﻟﻣﺿﺎﻣﯾن ﻫذا اﻟﻧﺷﺎط وأﺷﻛﺎﻟﻪ‪.‬‬

‫ﻛﻣﺎ ﻧﺎدت ﻣوﻧﺗﯾﺳوري )‪ (Montessori‬ﺑﺄﻫﻣﯾﺔ إﻋطﺎء اﻷطﻔﺎل ﺣرﯾﺔ واﺳﻌﺔ اﻟﻧطﺎق ﻓﻲ‬
‫ﺣرﻛﺗﻬم وﻓﻲ أﻟﻌﺎﺑﻬم وﻓﻲ اﺳﺗﺧدام ﻟﻌﺑﻬم‪.‬‬

‫إذ ﺗﻌﺗﺑر اﻟﺣرﻛﺔ إﺣدى ﻣﻘوﻣﺎت اﻟﺣﯾﺎة ﻟﻠطﻔل‪ ،‬ﻓﻬو ﻻ ﯾﺳﺗطﯾﻊ اﻟﺣﯾﺎة ﺑدوﻧﻬﺎ ﻛﻣﺎ ﺗﻌﺗﻣد‬
‫ﺗﻧﻣﯾﺔ ﻗدرات اﻟطﻔل اﻟﺑدﻧﯾﺔ واﻟﻌﻘﻠﯾﺔ واﻟﻧﻔﺳﯾﺔ ﻋﻠﻰ طﺑﯾﻌﺔ اﻟﺣرﻛﺔ‪ ،‬ﻓﻣن ﺧﻼﻟﻬﺎ ﯾﺗﻌﻠم وﯾﻧﻣو‬

‫‪7‬‬
 ‫اﻹطﺎر اﻟﻌﺎم ﻟﻠﺪراﺳﺔ‬ ‫اﻟﻔﺼﻞ اﻷول‬

‫وﯾﺗطور ﻟذﻟك ﻛﺎن ﻣن اﻟﺿروري اﻟﺗﺄﻛد ﻋﻠﻰ أﻫﻣﯾﺔ اﻟدور اﻟذي ﺗﻘوم ﺑﻪ اﻟﺗرﺑﯾﺔ اﻟﺣرﻛﯾﺔ ﻓﻲ‬
‫اﻟﻌﻣﻠﯾﺔ اﻟﺗرﺑوﯾﺔ وﺧﺻوﺻﺎً ﻣﻊ اﻷطﻔﺎل ﻣﺎ ﻗﺑل اﻟﻣدرﺳﺔ‪.‬‬

‫واﻟطﻔل ﻋﻧد ﺗوﺟﯾﻬﻪ أﺛﻧﺎء ﻣﻣﺎرﺳﺗﻪ ﻷﻧﺷطﺔ اﻷﻟﻌﺎب اﻟﻣﺧﺗﻠﻔﺔ ﻓﻲ اﻟروﺿﺔ ﯾﻘوم ﺑﺎﻛﺗﺳﺎب‬
‫ﻣﻌﻠوﻣﺎت وأﻓﻛﺎر ﺗزداد ﻧﻣوا ﻋن طر ﯾق ﺗراﻛم اﻟﺧﺑرات اﻟﺗﻲ ﯾﻣﺎرﺳﻬﺎ ﻓﻌﻠﯾﺎ ﻣن ﺧﻼل ﺟﺳﻣﻪ‬
‫وﺣواﺳﻪ اﻟﻣﺧﺗﻠﻔﺔ ﺑﺣﯾث ﻧﺟدﻩ ﺧﻼل ﻫذﻩ اﻟﻔﺗرة ﺑﺣﺎﺟﺔ إﻟﻰ ﻣن ﯾﻧظم ﻟﻪ ذﻟك ﻓﻲ إطﺎر ﻣدروس‬
‫إو ذا ﻛﺎن ﯾﺟب إﺷﺑﺎع رﻏﺑﺔ اﻟطﻔل وﺣﺎﺟﺎﺗﻪ‪ ،‬ﻓﯾﺟب ﺗﻧظﯾم ﺳﻠوﻛﻪ‪ ،‬ﻷﻧﻪ ﺿﻌﯾف ﻓﻲ ﺗﺣﻛﻣﻪ‬
‫اﻟذاﺗﻲ ﻟﻧﻔﺳﻪ‪ ،‬ﻛﻣﺎ ﯾﺟب أﻻ ﻧﻣﻧﻌﻪ ﻣن اﻟﺣرﻛﺔ ﺑﺎﻟﻘﻬر‪ ،‬ﺑل ﯾﺟب أن ﻧﺷﺑﻊ ﺣﺎﺟﺎﺗﻪ ﻓﻲ اﻟﺣرﻛﺔ‬
‫ﻣن ﺧﻼل ﺑراﻣﺞ ﻟﻌب ﺗرﺑوﯾﺔ ﻫﺎدﻓﺔ وﻣﻧظﻣﺔ‪.‬‬

‫وﺑﻣﺎ أن اﻟﻧﺷﺎط اﻟﺑدﻧﻲ ﻣﻬم وﺿروري ﻟﻸطﻔﺎل‪ ،‬ﻷﻧﻪ ذو ﺗﺄﺛﯾر اﯾﺟﺎﺑﻲ ﻋﻠﻰ ﺻﺣﺗﻬم‬
‫اﻟﻌﺿوﯾﺔ‪ ،‬واﻟﻧﻔﺳﯾﺔ‪ ،‬وﻋﻠﻰ ﻧﻣوﻫم اﻟﺑدﻧﻲ وﺗطورﻫم اﻟﺣرﻛﻲ واﻟﻌﻘﻠﻲ‪ ،‬ﻓﻣن ﻫذا اﻟﻣﻧطﻠق ﺗﻣت‬
‫ﺻﯾﺎﻏﺔ ﻣﺷﻛﻠﺔ اﻟﺑﺣث ﻋﻠﻰ ﺷﻛل ﺗﺳﺎؤل رﺋﯾﺳﻲ‪ :‬ﻫل ﺗؤﺛر اﻟﺗرﺑﯾﺔ اﻟﺣرﻛﯾﺔ ﻋﻠﻰ اﻟﺗواﻓق‬
‫اﻟﺣرﻛﻲ ﻟدى أطﻔﺎل اﻟروﺿﺔ؟‬

‫وﻣن ﻫذا اﻟﺳؤال ﺗﺗﻔرع اﻟﺗﺳﺎؤﻻت اﻟﺗﺎﻟﯾﺔ‪:‬‬

‫‪-‬ﻣﺎ ﻫو دور اﻟﺗرﺑﯾﺔ اﻟﺣرﻛﯾﺔ ﻓﻲ ﺗﻧﻣﯾﺔ اﻹدراك اﻟﺣرﻛﻲ ﻟدى أطﻔﺎل اﻟروﺿﺔ؟‬
‫‪-‬ﻣﺎ ﻫو دور اﻟﺗرﺑﯾﺔ اﻟﺣرﻛﯾﺔ ﻓﻲ اﻟﺗﺄﺛﯾر ﻋﻠﻰ اﻟﺗوازن ﻟدى أطﻔﺎل اﻟروﺿﺔ؟‬
‫‪-‬ﻫل ﺗؤﺛر اﻟﺗرﺑﯾﺔ اﻟﺣرﻛﯾﺔ ﻓﻲ ﺗﻌزﯾز اﻟدﻗﺔ ﻟدى أطﻔﺎل اﻟروﺿﺔ؟‬

‫‪-2‬ﻓرﺿﯾﺎت اﻟدراﺳﺔ‪:‬‬
‫‪ ü‬اﻟﻔرﺿﯾﺔ اﻟﻌﺎﻣﺔ‪:‬‬
‫‪-‬ﺗؤﺛر اﻟﺗرﺑﯾﺔ اﻟﺣرﻛﯾﺔ ﻋﻠﻰ اﻟﺗواﻓق اﻟﺣرﻛﻲ ﻟدى أطﻔﺎل اﻟروﺿﺔ‪.‬‬
‫‪ ü‬اﻟﻔرﺿﯾﺎت اﻟﺟزﺋﯾﺔ‪:‬‬
‫‪-‬ﻟﻠﺗرﺑﯾﺔ اﻟﺣرﻛﯾﺔ دور ﻓﻲ ﺗﻧﻣﯾﺔ اﻹدراك اﻟﺣرﻛﻲ ﻟدى أطﻔﺎل اﻟروﺿﺔ‪.‬‬

‫‪8‬‬
 ‫اﻹطﺎر اﻟﻌﺎم ﻟﻠﺪراﺳﺔ‬ ‫اﻟﻔﺼﻞ اﻷول‬

‫‪-‬ﻟﻠﺗرﺑﯾﺔ اﻟﺣرﻛﯾﺔ دور ﻓﻲ اﻟﺗﺄﺛﯾر ﻋﻠﻰ اﻟﺗوازن ﻟدى أطﻔﺎل اﻟروﺿﺔ‪.‬‬

‫‪-‬اﻟﺗرﺑﯾﺔ اﻟﺣرﻛﯾﺔ ﺗؤﺛر ﻋﻠﻰ ﺗﻌزﯾز اﻟدﻗﺔ ﻟدى أطﻔﺎل اﻟروﺿﺔ‪.‬‬

‫‪-3‬أﻫﻣﯾﺔ اﻟدراﺳﺔ‪:‬‬
‫‪-‬ﺗﻛﻣن أﻫﻣﯾﺔ اﻟﺑﺣث ﻓﻲ إﺛراء اﻟﻣﻛﺗﺑﺔ اﻟﺟﺎﻣﻌﯾﺔ ﺑﺻﻔﺔ ﻋﺎﻣﺔ وﻣﻛﺗﺑﺔ ﻋﻠوم وﺗﻘﻧﯾﺎت‬
‫اﻟﻧﺷﺎطﺎت اﻟﺑدﻧﯾﺔ ﺑﺻﻔﺔ ﺧﺎﺻﺔ وﺟذب اﻟﻘراء واﻟﺑﺎﺣﺛﯾن واﻷﻛﺎدﯾﻣﯾﯾن ﻻﻛﺗﺷﺎف ﻣﻌﻠوﻣﺎت‬
‫وﻣﻛﺗﺳﺑﺎت ﺣول ﻣوﺿوع دراﺳﺗﻧﺎ‪.‬‬
‫‪ -‬اﻟﺗﺄﻛﯾد واﻹﻟﺣﺎح ﻋﻠﻰ اﻟﻌﻣل ﻋﻠﻰ اﻟﺻﻔﺎت اﻟﻧﻔس وﺣرﻛﯾﺔ ﻓﻲ اﻟﻣراﺣل اﻟﻣوﺻﻰ ﺑﻬﺎ‬
‫‪ -‬ﻟﻔت اﻻﻧﺗﺑﺎﻩ ﻟﺿرورة ﺗﻧﻣﯾﺔ اﻟﺗواﻓق اﻟﺣرﻛﻲ ﺑﻣﺎ ﯾﻧﻌﻛس ﺑﺎﻹﯾﺟﺎب ﻋﻠﻰ اﻟﺟواﻧب اﻷﺧرى‪.‬‬
‫‪ -‬اﻟﺗﻌرف ﻋﻠﻰ ﻗﯾم ﺑﻌض ﻣظﺎﻫر ﺗﻌزﯾز اﻟﺗواﻓق اﻟﺣرﻛﻲ ﻷطﻔﺎل اﻟروﺿﺔ‪.‬‬

‫‪-4‬أﻫداف اﻟدراﺳﺔ‪:‬‬
‫‪-‬إﺑراز دور اﻟﺗرﺑﯾﺔ اﻟﺣرﻛﯾﺔ ﻓﻲ ﺗﻧﻣﯾﺔ اﻹدراك اﻟﺣرﻛﻲ ﻟدى أطﻔﺎل اﻟروﺿﺔ‪.‬‬
‫‪-‬اﻟﺗﻌرف واﻟﻛﺷف ﻋن دور اﻟﺗرﺑﯾﺔ اﻟﺣرﻛﯾﺔ ﻓﻲ اﻟﺗﺄﺛﯾر ﻋﻠﻰ اﻟﺗوازن ﻟدى أطﻔﺎل اﻟروﺿﺔ‪.‬‬
‫‪-‬ﺗوﺿﯾﺢ أﺛر اﻟﺗرﺑﯾﺔ اﻟﺑدﻧﯾﺔ ﻓﻲ ﺗﻌزﯾز اﻟﺗواﻓق اﻟﺣرﻛﻲ ﻟدى أطﻔﺎل اﻟروﺿﺔ‪.‬‬
‫‪-‬ﻣﻌرﻓﺔ دور اﻟﺗرﺑﯾﺔ اﻟﺣرﻛﯾﺔ ﺑﺎﻟﻧﺳﺑﺔ ﻟﻸطﻔﺎل اﻟروﺿﺔ‪.‬‬
‫‪-‬ﻣﻌرﻓﺔ اﻟﻔروق اﻟﻣوﺟودة ﺑﯾن اﻟﺟﻧﺳﯾن ﻓﻲ اﻟﺗوازن اﻟﺣرﻛﻲ ﻟدى أطﻔﺎل اﻟروﺿﺔ‪.‬‬
‫‪-‬إﺑراز ﻗﯾﻣﺔ اﻟﺗواﻓق اﻟﺣرﻛﻲ ﻟدى أطﻔﺎل اﻟروﺿﺔ‪.‬‬

‫‪-5‬ﺗﺣدﯾد ﻣﻔﺎﻫﯾم وﻣﺻطﻠﺣﺎت اﻟدراﺳﺔ‪:‬‬

‫‪-1-5‬ﺗﻌرﯾف اﻟﺗرﺑﯾﺔ اﻟﺑدﻧﯾﺔ‪:‬‬
‫‪-‬اﺻطﻼﺣﺎ‪ :‬ﯾﻘﺻد ﺑﻬﺎ ذﻟك اﻟﺟزء ﻣن اﻟﻌﻣﻠﯾﺔ اﻟﺗرﺑوﯾﺔ اﻟﺗﻲ ﺗﺳﺎﻫم ﻓﻲ ﺗﻧﻣﯾﺔ اﻟﺗرﺑﯾﺔ اﻟﺑدﻧﯾﺔ‬
‫واﻻﻧﻔﻌﺎﻟﯾﺔ‪ ،‬اﻻﺟﺗﻣﺎﻋﯾﺔ واﻟﻌﻘﻠﯾﺔ ﻣن ﺧﻼل وﺳط ﻣن اﻷﻧﺷطﺔ اﻟﺑدﻧﯾﺔ واﻟرﯾﺎﺿﯾﺔ )أﻣﯾن أﻧور‬
‫اﻟﺧوﻟﻲ وآﺧرون‪ ، 1948 ،‬ص‪.(574‬‬

‫‪9‬‬
 ‫اﻹطﺎر اﻟﻌﺎم ﻟﻠﺪراﺳﺔ‬ ‫اﻟﻔﺼﻞ اﻷول‬

‫‪-‬إﺟراﺋﯾﺎ‪ :‬ﻫﻲ اﻟﻌﻣﻠﯾﺔ اﻟﺗرﺑوﯾﺔ اﻟﺗﻲ ﺗﻬدف إﻟﻰ ﺗﺣﺳﯾن أداء اﻷطﻔﺎل ﻋن طرﯾق ﺗﻌزﯾز اﻟﺗواﻓق‬
‫اﻟﺣرﻛﻲ‪.‬‬
‫‪-2-5‬ﺗﻌرﯾف اﻟﺗواﻓق اﻟﺣرﻛﻲ‪:‬‬
‫‪-‬ﻟﻐﺔ‪ :‬وﻓق‪ ،‬اﻟوﻓﺎق‪ ،‬اﻟﻣواﻓﻘﺔ واﻟﺗواﻓق‪ ،‬اﻻﺗﻔﺎق واﻟﺗﻧظﯾم‪ ،‬اﺑن ﺳﯾدﻩ‪ ،‬وﻓق اﻟﺷﻲء أي ﻣﺎ ﻻءﻣﻪ‬
‫وﻗد واﻓﻘﻪ ﻣواﻓﻘﺗﺎ ووﻓﺎﻗﺎ واﺗﻔق ﻣﻌﻪ وﺗواﻓﻘﺎ )أﺑﻲ اﻟﻔﺿل ﺟﻣﺎل اﻟدﯾن ﻣﺣﻣد ﺑن ﻣﻛرم اﺑن‬
‫اﻟﻣﻧﺿور‪ ،‬دس‪ ،‬ص‪.(251‬‬
‫‪-‬اﺻطﻼﺣﺎ‪ :‬ﻗدرة اﻟﻔرد ﻓﻲ اﻟﺳﯾطرة ﻋﻠﻰ ﻋﻣل اﻟﺟﺳم وأﺟزاﺋﻪ اﻟﻣﺧﺗﻠﻔﺔ ﺑﺻورة ﻣﺷﺗرﻛﺔ ﻓﻲ‬
‫أداء واﺟب ﺣرﻛﻲ‪ ،‬ورﺑط ﻫذﻩ اﻷﺟزاء ﺑﺣرﻛﺔ اﻧﺳﯾﺎﺑﯾﺔ ذات اﻟﺟﻬد اﻟﻔﻌﺎل ﻹﻧﺟﺎز اﻟواﺟب‬
‫اﻟﺣرﻛﻲ )ودﯾﻊ ﯾﺎﺳﯾن وﯾﺎﺳﯾن طﻪ‪ ،1986 ،‬ص‪.(67‬‬
‫‪-‬إﺟراﺋﯾﺎ‪ :‬ﻫو اﻟدرﺟﺎت اﻟﺗﻲ ﯾﺗﺣﺻل ﻋﻠﯾﻬﺎ‪ ،‬ﻣن اﺳﺗﺑﯾﺎن اﻟﺗواﻓق اﻟﺣرﻛﻲ ﻟدى أطﻔﺎل‬
‫اﻟروﺿﺔ‪.‬‬

‫‪-6‬اﻟدراﺳﺎت اﻟﺳﺎﺑﻘﺔ‪:‬‬
‫‪-1-6‬اﻟدراﺳﺎت اﻟﺳﺎﺑﻘﺔ اﻟﻣﺗﻌﻠﻘﺔ ﺑﺎﻟﺗرﺑﯾﺔ اﻟﺑدﻧﯾﺔ‪:‬‬
‫‪ ü‬اﻟدراﺳﺔ اﻷوﻟﻰ‪:‬‬
‫د ارﺳــﺔ إﻗﺑــﺎل ﻋﯾﺳــﺎوي ‪1998‬م‪ :‬أﺛــر ﻣــﻧﻬﺞ ﻣﻘﺗــرح ﻟــدرس اﻟﺗرﺑﯾــﺔ اﻟﺑدﻧﯾــﺔ واﻟرﯾﺎﺿﯾﺔ ﻓﻲ‬
‫ﺗطوﯾر اﻟﻣﺳﺗوى اﻟﻣﻌرﻓﻲ ﻟﻠﺗﻼﻣﯾذ‪.‬‬
‫اﺷﺗﻣﻠت اﻟرﺳﺎﻟﺔ ﻋﻠﻰ ‪ 05‬ﻓﺻـول ﺗﺿـﻣن اﻟﻔﺻـل اﻷول ﻋﻠـﻰ اﻟﺗﻌرﯾـف ﺑﺎﻟﺑﺣـث أﻣـﺎ أﻫداﻓﻪ‬
‫ﻓﻬﻲ‪:‬‬
‫‪-‬ﺑﻧﺎء ﻣﻧﻬﺞ ﺧﺎص ﻟدرس اﻟﺗرﺑﯾﺔ اﻟﺑدﻧﯾﺔ و اﻟرﯾﺎﺿﯾﺔ ﻟﻠﺗﻼﻣﯾذ‪.‬‬
‫‪ -‬اﻟﺗﻌرف ﻋﻠﻰ أﺛر اﻟﻣﻧﻬﺞ اﻟﻣﻘﺗرح ﻓﻲ ﺗﻧﻣﯾﺔ اﻟﻣﺳﺗوى اﻟﻣﻌرﻓﻲ ﻟﻠﺗﻼﻣﯾذ‪ ،‬أﻣﺎ ﻓروض‬
‫اﻟﺑﺣث ﻓﻘد ﻛﺎﻧت ﻋﻠﻰ اﻟﺷﻛل اﻟﺗﺎﻟﻲ‪.‬‬
‫‪ -‬ﻟﻠﻣﻧﻬﺞ اﻟﻣﻘﺗرح ﺗﺄﺛﯾر إﯾﺟﺎﺑﻲ ﻓﻲ ﺗﻧﻣﯾﺔ اﻟﻣﺳﺗوى اﻟﻣﻌرﻓﻲ ﻟﻌﯾﻧﺔ اﻟﺑﺣث‪.‬‬

‫‪10‬‬
 ‫اﻹطﺎر اﻟﻌﺎم ﻟﻠﺪراﺳﺔ‬ ‫اﻟﻔﺼﻞ اﻷول‬

‫‪-‬وﺟود ﻓروق ﻣﻌﻧوﯾﺔ ﻓﻲ ﻣﺳﺗوى اﻟﺗﺣﺻﯾل اﻟﻣﻌرﻓﻲ‪.‬‬

‫‪-‬اﺳﺗﺧدام اﻟﺑﺎﺣﺛﺎن اﻟﻣﻧﻬﺞ اﻟﺗﺟرﯾﺑﻲ واﺷـﺗﻣﻠت ﻋﯾﻧـﺔ اﻟﺑﺣـث ﻋﻠـﻰ ‪ 20‬ﺗﻠﻣﯾـذ وﺗﻠﻣﯾـذة ﻗﺳﻣﺎ‬
‫إﻟﻰ ﻣﺟﻣوﻋﺗﯾن‪ ،‬واﻋﺗﻣد اﻟﺑﺎﺣث ﻋﻠﻰ اﺧﺗﺑﺎر ﻛـﺄداة ﻟﺟﻣـﻊ اﻟﻣﻌﻠوﻣـﺎت واﺳـﺗﺧدم )اﻟوﺳط‬
‫اﻟﺣﺳﺎﺑﻲ واﻻﻧﺣراف اﻟﻣﻌﯾﺎري( ﻟﻣﻌﺎﻟﺟﺔ اﻟﻧﺗﺎﺋﺞ‪.‬‬
‫أﻣﺎ أﻫم اﻻﺳﺗﻧﺗﺎﺟﺎت ﻫﻲ‪:‬‬
‫‪ -‬ﻟﻠﻣﻧﻬﺞ اﻟﻣﻘﺗرح ﺗﺄﺛﯾر ﻓﻌﺎل ﻋﻠﻰ اﻟﺗﺣﺻﯾل اﻟﻣﻌرﻓﻲ ﻟﻌﯾﻧﺔ اﻟﺑﺣث‪.‬‬
‫‪ -‬ﻫﻧﺎك ﻓروق ﻣﻌﻧوﯾﺔ ﻟﺻﺎﻟﺢ اﻟﻣﺟﻣوﻋﺔ اﻟﺗﺟرﯾﺑﯾﺔ‪.‬‬
‫‪ ü‬اﻟدراﺳﺔ اﻟﺛﺎﻧﯾﺔ‪:‬‬
‫د ارﺳ ــﺔ ﻧ ــﺎظم ﻛ ــﺎظم ﺟـ ـواد‪ ،‬د ‪ .‬ﻧﺑﯾ ــل ﻣﺣﻣ ــود ﺷ ــﺎﻛر ‪1999‬م‪ :‬أﺛر ﻣﻣﺎرﺳﺔ اﻟﺗﻣرﯾﻧﺎت‬
‫واﻷﻟﻌﺎب اﻟرﯾﺎﺿﯾﺔ ﻋﻠـﻰ ﺗطـوﯾر ﻣﺳـﺗوى اﻟﺗﺣﺻـﯾل اﻟد ارﺳـﻲ ﻟﺗﻠﻣﯾذات اﻟﺧﺎﻣﺳﺔ اﺑﺗداﺋﻲ‪.‬‬
‫‪-‬ﺗﺿﻣن اﻟﺑﺣث ﻋﻠﻰ ‪ 04‬ﻣﺑﺎﺣث‪ ،‬اﺷﺗﻣﻠت ﻋﯾﻧﺔ اﻟﺑﺣث ﻋﻠﻰ ‪ 35‬ﺗﻠﻣﯾذة ﻣن اﻟﺻـف‬
‫اﻟﺧـﺎﻣس اﺑﺗداﺋﻲ‪ ،‬ﻗﺳﻣت اﻟﻣواد اﻟدراﺳﯾﺔ إﻟﻰ ﻣواد ﻋﻠﻣﯾﺔ وﻣواد إﻧﺳﺎﻧﯾﺔ‪ ،‬واﺳﺗﺧدم اﻟﺑﺎﺣﺛﺎن‬
‫اﻟﻣـﻧﻬﺞ اﻟﺗﺟرﯾﺑﻲ وﻗد اﺳﺗﺧدم اﻻﺧﺗﺑﺎر اﻟﺗﺣﺻﯾﻠﻲ ﻛﺄداة ﻟﺟﻣﻊ اﻟﺑﯾﺎﻧﺎت ﻟﻌﯾﻧـﺔ اﻟﺑﺣـث و اﺳـﺗﺧدم‬
‫اﺧﺗﺑﺎرات ﻟﻠﻌﯾﻧﺎت اﻟﻣﺗراﺑطﺔ ﻛوﺳﯾﻠﺔ ﻟﻣﻌﺎﻟﺟﺔ اﻟﺑﯾﺎﻧﺎت‪.‬‬
‫وأﻫم اﻻﺳﺗﻧﺗﺎﺟﺎت‪:‬‬
‫‪-‬ﻟﻠﺗﻣرﯾﻧﺎت واﻷﻟﻌﺎب اﻟرﯾﺎﺿﯾﺔ ﺗﺄﺛﯾر إﯾﺟﺎﺑﻲ ﻋﻠﻰ ﻣﺳﺗوى اﻟﺗﺣﺻﯾل اﻟدراﺳﻲ‪.‬‬
‫‪-‬أظﻬرت ﻧﺗﺎﺋﺞ اﻟﺑﺣث أن ﻣﺎدة اﻟﻠﻐﺔ اﻹﻧﺟﻠﯾزﯾﺔ أﻗل ﺗطـور ﻓـﻲ ﻣﺳـﺗوى اﻟﺗﺣﺻـﯾل ﻣـن اﻟﻣواد‬
‫اﻷﺧرى‪.‬‬
‫‪ ü‬اﻟدراﺳﺔ اﻟﺛﺎﻟﺛﺔ‪:‬‬
‫وھﻲ دراﺳﺔ ﻣن إﻋداد اﻟطﺎﻟﺑﯾن‪" :‬أﻛواري ﻣﺣﻣد" و"ﻣﻘدم ﺳﻠﻣﺎن" وﺗﺗﻣﺛل ﻓﻲ ﻣذﻛرة ﺗﺧرج‬
‫ﻟﻧﯾل ﺷﻬﺎدة ﻟﯾﺳﺎﻧس ﻓﻲ اﻟﺗرﺑﯾﺔ اﻟﺑدﻧﯾﺔ واﻟرﯾﺎﺿﯾﺔ ﺗﺣت ﻋﻧوان‪" :‬ﻣﻛﺎﻧﺔ اﻟﺗرﺑﯾﺔ اﻟﺑدﻧﯾﺔ‬
‫واﻟرﯾﺎﺿﯾﺔ ﻓﻲ اﻟﻣﺟﺎل اﻟﺗرﺑوي ـ اﻟطور اﻟﺛﺎﻧوي )‪ (18-15‬ﺳﻧﺔ وﻫﻲ دراﺳﺔ ﻣﯾداﻧﯾﺔ ﻟﻣﺧﺗﻠف‬

‫‪11‬‬
 ‫اﻹطﺎر اﻟﻌﺎم ﻟﻠﺪراﺳﺔ‬ ‫اﻟﻔﺼﻞ اﻷول‬

‫ﺛﺎﻧوﯾﺎت وﻻﯾﺔ ﺗﻣﻧراﺳت "ﺗﺣت إﺷراف اﻟدﻛﺗورة "ﯾﺣﻲ اﻟﺷرﯾف" ﻟﻠﺳﻧﺔ اﻟﺟﺎﻣﻌﯾﺔ‪-2007 :‬‬
‫‪.2008‬‬
‫وﺗﻬدف ﻫذﻩ اﻟدراﺳﺔ إﻟﻰ إﺑراز اﻟﻣﻛﺎﻧﺔ اﻟﺗﻲ ﺗﺣﺗﻠﻬﺎ اﻟﺗرﺑﯾﺔ اﻟﺑدﻧﯾﺔ واﻟرﯾﺎﺿﯾﺔ ﻓﻲ اﻟﻣﺟﺎل‬
‫اﻟﺗرﺑوي إو ﻋﺎدة اﻻﻋﺗﺑﺎر اﻟﻛﺎﻣل ﻟﻬﺎ ﻣن ﺧﻼل إﯾﺟﺎد اﻟﺣﻠول اﻟﻣﻧﺎﺳﺑﺔ ﻟﻬذﻩ اﻟﻣﺷﻛﻠﺔ‪ .‬اﻟﻣﻧﻬﺞ‬
‫اﻟﻣﺳﺗﺧدم ﻓﻲ ﻫذﻩ اﻟدراﺳﺔ ﻫو اﻟﻣﻧﻬﺞ اﻟوﺻﻔﻲ اﻟﺗﺣﻠﯾﻠﻲ‪ ،‬اﻟذي ﯾﻼزم طﺑﯾﻌﺔ اﻟﻣﺷﻛﻠﺔ‬
‫اﻟﻣطروﺣﺔ‪ ،‬واﻟدراﺳﺔ اﻟﻣراد اﻟﻘﯾﺎم ﺑﻬﺎ‪ ،‬وﻛذا ﻛون اﻟﻣﻧﻬﺞ اﻟوﺻﻔﻲ ﯾﻌطﻲ إﺟﺎﺑﺔ ﻣوﺿوﻋﯾﺔ‬
‫وأﻛﺛر دﻗﺔ‪ .‬وﻗد أﺟرى اﻟﺑﺣث ﻋﻠﻰ ﻋﯾﻧﺎت ﻣﺧﺗﻠﻔﺔ‪:‬‬
‫‪-‬اﻟﻌﯾﻧﺔ اﻷوﻟﻰ‪ :‬ﺗﺗﻣﺛل ﻓﻲ ﻣﺟﻣوﻋﺔ ﻣن ﺗﻼﻣﯾذ اﻟﻣرﺣﻠﺔ اﻟﺛﺎﻧوﯾﺔ ﻟﻣﺧﺗﻠف ﺛﺎﻧوﯾﺎت وﻻﯾﺔ‬
‫ﺗﻣﻧراﺳت وﺗﺿم ‪ 100‬ﺗﻠﻣﯾذ‪.‬‬
‫‪-‬اﻟﻌﯾﻧﺔ اﻟﺛﺎﻧﯾﺔ‪ :‬ﺧﺎﺻﺔ ﺑﺄﺳﺎﺗذة اﻟﺗرﺑﯾﺔ اﻟﺑدﻧﯾﺔ واﻟرﯾﺎﺿﯾﺔ وﺗﺿم ‪ 10‬أﺳﺎﺗذة ﻣﻘﺳﻣﺔ ﻋل‬
‫وﻣﺳﺗوى ‪ 07‬ﺛﺎﻧوﯾﺎت‪ ،‬وﺗم اﺧﺗﯾﺎر اﻟﻌﯾﻧﺔ ﺑطرﯾﻘﺔ ﻋﺷواﺋﯾﺔ‪.‬‬
‫وﻟﻘد ﻛﺎﻧت ﻧﺗﺎﺋﺞ اﻟدراﺳﺔ ﻛﻣﺎ ﯾﻠﻲ‪:‬‬
‫إن ﻟﻠﺗرﺑﯾﺔ اﻟﺑدﻧﯾﺔ واﻟرﯾﺎﺿﯾﺔ دور ﺗرﺑوي ﻓﻲ اﻟﺟﻬﺎز اﻟﺗرﺑوي ﻓﻲ اﻟﻣؤﺳﺳﺎت اﻟﺗﻌﻠﯾﻣﯾﺔ‪ ،‬إﻟﻰ‬
‫أن ﻧﻘص اﻟﻛﻔﺎءة اﻟﻣﻌرﻓﯾﺔ واﻟﺗﻛوﯾن ﻋﻧد اﻟﻣرﺑﯾن‪ ،‬وﻧﻘص اﻟرﻗﺎﺑﺔ واﻟوﺳﺎﺋل واﻹﻣﻛﺎﻧﯾﺎت‬
‫اﻟﻼزﻣﺔ‪ ،‬أدى إﻟﻰ اﻧﻬﯾﺎر اﻟﻣﻛﺎﻧﺔ اﻟﺗرﺑوﯾﺔ ﻟﻠﺗرﺑﯾﺔ اﻟﺑدﻧﯾﺔ واﻟرﯾﺎﺿﯾﺔ‪.‬‬
‫‪-2-6‬اﻟدراﺳﺎت اﻟﺳﺎﺑﻘﺔ اﻟﻣﺗﻌﻠﻘﺔ ﺑﺎﻟﺗواﻓق اﻟﺣرﻛﻲ‪:‬‬
‫‪ ü‬اﻟدراﺳﺔ اﻷوﻟﻰ‪:‬‬
‫اﻟﻌﻧوان‪ :‬ﺗﺄﺛﯾر اﻟﺗﻣﺎرﯾن اﻟﺗواﻓﻘﯾﺔ ﻓﻲ ﺗﺣﺳﯾن ﻣﺳﺗوى اﻟﺗواﻓق اﻟﺣرﻛﻲ وﺑﻌض اﻟﻣﻬﺎرات‬
‫اﻷﺳﺎﺳﯾﺔ ﻟﻛرة اﻟﯾد‪.‬‬
‫اﻟﺑﺎﺣث‪ :‬م‪.‬م ﻣﺻر ﺧﺎﻟد ﻋﺑد اﻟرزاق اﻟﻛﯾﻼﻧﻲ ﻣن ﻛﻠﯾﻪ اﻟﺗرﺑﯾﺔ اﻟرﯾﺎﺿﯾﺔ ‪ ،2011‬ﺟﺎﻣﻌﺔ‬
‫اﻷﻧﺑﺎر‪.‬‬

‫‪12‬‬
 ‫اﻹطﺎر اﻟﻌﺎم ﻟﻠﺪراﺳﺔ‬ ‫اﻟﻔﺼﻞ اﻷول‬

‫ﻣﺟﺗﻣﻊ اﻟﺑﺣث‪ :‬طﻼب اﻟﻣرﺣﻠﺔ اﻟﺛﺎﻧﯾﺔ ﻣن ﻛﻠﯾﻪ اﻟﺗرﺑﯾﺔ اﻟرﯾﺎﺿﯾﺔ ﺟﺎﻣﻌﻪ اﻷﻧﺑﺎر اﻟﻌﺎم‬
‫اﻟدراﺳﻲ ‪ 2010-2011‬واﻟﺑﺎﻟﻎ ﻋددﻫم ‪ 80‬طﺎﻟب‪.‬‬
‫ﻋﯾﻧﺔ اﻟﺑﺣث‪ 40 :‬طﺎﻟب ﻣن ﻧﻔس اﻟﻣرﺣﻠﺔ وﻗﺳﻣوا إﻟﻰ ﻣﺟﻣوﻋﺗﯾن ﺑطرﯾﻘﻪ ﻋﺷواﺋﯾﺔ‬
‫)ﺿﺎﺑط أو ﺗﺟرﯾﺑﯾﺔ( واﻟﺗﻲ ﺗﺷﻛل ‪ ٪ 50‬ﻣن ﻣﺟﺗﻣﻊ اﻟﺑﺣث اﻷﺻﻠﻲ‪ .‬ﺗم ﺗﻧﻔﯾذ ﺗﺟرﺑﺔ اﻟﺑﺣث‬
‫واﺣدﻩ أﺳﺑوﻋﯾﺎ ﻟﻣدة ﺳﺗﺔ أﺳﺎﺑﯾﻊ ﺑﻣﺟﻣوع ‪ 12‬وﺣدﻩ‪ .‬ﺗم اﻟﺗرﻛﯾز ﻋﻠﻰ اﻟﺗﻐﯾﯾر ﺗﻣﺎرﯾن اﺳﺗﺧدام‬
‫أﻛﺛر ﻣن ﻛرة ﻓﻲ اﻏﻠب اﻟﺗﻣﺎرﯾن‪.‬‬
‫اﻟﻣﻧﻬﺞ‪ :‬اﺳﺗﺧدم اﻟﺑﺎﺣث اﻟﻣﻧﻬﺞ اﻟﺗﺟرﯾﺑﻲ ﻟﻣﻼﺋﻣﺗﻪ طﺑﯾﻌﺔ اﻟﺑﺣث‪.‬‬
‫‪ ü‬اﻟدراﺳﺔ اﻟﺛﺎﻧﯾﺔ‪:‬‬
‫اﻟﻌﻧوان‪ :‬ﺗﺄﺛﯾر ﺗﻣرﯾﻧﺎت اﻟﺗواﻓق اﻟﺣرﻛﻲ ﻓﻲ ﺗطوﯾر ﺑﻌض ﻣﻬﺎرات اﻟﻛرﻩ اﻟطﺎﺋرة وﻋﻼﻗﺗﻬﺎ‬
‫ﺑﺗرﻛﯾز اﻻﻧﺗﺑﺎﻩ‪.‬‬
‫اﻟﺑﺎﺣث‪ :‬ﻧﺎﻫدة ﻋﺑد زﯾد اﻟدﻟﯾﻣﻲ‪ ،‬ﺳﻌد ﺣﻣﺎد ﺻﺎﻟﺢ وأزاد ﺣﺳن ﻗﺎدر‪.‬‬
‫ﻣﺟﺗﻣﻊ اﻟﺑﺣث‪ :‬طﻼب اﻟﺻف اﻟﺛﺎﻟث ﻓﻲ ﻛﻠﯾﻪ اﻟﺗرﺑﯾﺔ اﻟرﯾﺎﺿﯾﺔ ﺟﺎﻣﻌﻪ ﺑﺎﺑل واﻟﺑﺎﻟﻎ ﻋددﻫم‬
‫‪137‬طﺎﻟب‪ .‬أﺑﻌﺎد اﻟراﺳﺑﯾن واﻟﻣﺻﺎﺑﯾن ‪ 28‬طﺎﻟب أﺻﺑﺢ اﻟﻌدد ‪ 109‬طﺎﻟب‪.‬‬
‫ﻋﯾﻧﺔ اﻟﺑﺣث‪ :‬ﻗﺎم اﻟﺑﺎﺣﺛون إﺟراء ﻋﻣﻠﯾﺔ اﻟﻘرﻋﺔ اﺧﺗﯾﺎر ‪ 40‬طﺎﻟﺑﺎ ﺑﺎﻟطرﯾﻘﺔ اﻟﻌﺷواﺋﯾﺔ ﺗم‬
‫ﺗﻘﺳﯾﻣﻬم ﻣﺟﻣوﻋﻪ ﺗﺟرﯾﺑﯾﺔ وأﺧرى ﺿﺎﺑطﺔ ‪ 20‬ﻣﺗﻐﯾرات ﻟﻛل ﻣﺟﻣوﻋﺔ وﻣن اﺟل ﺗﺟﻧب‬
‫اﻟﻣؤﺛرات ﻋﻠﻰ اﻟﺑﺣث ﻗﺎم اﻟﺑﺎﺣﺛون ﺑﺄﺟراء ﻋﻣﻠﯾﺔ ﺗﺟﺎﻧس اﻟﻌﯾﻧﺔ ﻓﻲ ﻣﺗﻐﯾرات )اﻟطول اﻟوزن‬
‫اﻟﻌﻣر( وﺗﻛﺎﻓﺊ ﻣﺟﻣوﻋﺗﻲ اﻟﺑﺣث ﻓﻲ اﻻﺧﺗﺑﺎرات اﻟﻣﻬﺎرﯾﺔ‪.‬‬
‫اﻟﻣﻧﻬﺞ‪ :‬اﻟﻣﻧﻬﺞ اﻟﺗﺟرﯾﺑﻲ ذو ﺗﺻﻣﯾم اﻟﻣﺟﻣوﻋﺎت اﻟﻣﺗﻛﺎﻓﺋﺔ ﻟﻼﺋﻣﺗﻪ طﺑﯾﻌﺔ اﻟﻣﺷﻛﻠﺔ‪.‬‬
‫‪ ü‬اﻟدراﺳﺔ اﻟﺛﺎﻟﺛﺔ‪:‬‬
‫اﻟﻌﻧوان‪ :‬ﺗﺄﺛﯾر ﺗﻣرﯾﻧﺎت ﻣﺳﺎﻋدﻩ ﺧﺎﺻﺔ ﻓﻲ اﻛﺗﺳﺎب اﻟﻘدرة اﻟﺗواﻓﻘﯾﺔ اﻟﺣرﻛﺎت اﻟﺳﺑﺎﺣﺔ‬
‫اﻟﺣرة‪.‬‬

‫‪13‬‬
 ‫اﻹطﺎر اﻟﻌﺎم ﻟﻠﺪراﺳﺔ‬ ‫اﻟﻔﺼﻞ اﻷول‬

‫اﻟﺑﺎﺣث‪ :‬م‪.‬د ﻣﺻطﻔﻰ ﺻﻼح اﻟدﯾن ﻋزﯾز ﻣن ﻣﺟﻠﺔ ﻋﻠوم اﻟﺗرﺑﯾﺔ اﻟرﯾﺎﺿﯾﺔ اﻟﻌدد اﻟﺛﺎﻧﻲ‬
‫اﻟﻣﺟﻠد اﻟﺛﺎﻟث ﺳﻧﺔ ‪.2010‬‬
‫ﻋﯾﻧﺔ اﻟﺑﺣث‪ :‬وﻗد ﺗﻣﺛﻠت اﻟﻌﯾﻧﺔ ﺑﻣﺟﻣوﻋﺗﯾن ﻣن طﻼب اﻟﻣرﺣﻠﺔ اﻟﺛﺎﻧﯾﺔ ﻓﻲ ﻛﻠﯾﺔ اﻟﺗرﺑﯾﺔ‬
‫اﻟرﯾﺎﺿﯾﺔ‪ /‬ﺟﺎﻣﻌﺔ ﺑﻐداد اﻟﻣﺗﻌﻠﻣﯾن ﻣن ﻏﯾر اﻟراﺳﺑﯾن ﺣﯾث ﺗﺿﻣﻧت ﻛل ﻣﺟﻣوﻋﺔ ‪ 15‬طﺎﻟب‬
‫أي ﻛﺎن ﻋدد أﻓراد اﻟﻌﯾﻧﺔ ﺟﻣﯾﻌﻬم ‪ 30‬طﺎﻟب اﺳﺗﻧﺗﺎج اﻟﺑﺎﺣث إﻣﻛﺎﻧﯾﻪ ﺗطوﯾر ﻗﺎﺑﻠﯾﻪ اﻟﺗراﺑط‬
‫اﻟﺣرﻛﻲ )اﻟﻘدرة اﻟﺗواﻓﻘﯾﺔ( اﻟﻌﺎﻣﺔ ﻟدى اﻟﻣﺗﻌﻠم ﺑﺎﺳﺗﺧدام اﻟﺗﻣﺎرﯾن اﻟﻣﻘﺗرﺣﺔ ﺗﻣﺎرﯾن ﻣﺳﺎﻋدﻩ‬
‫ﻟﺗطوﯾر اﻟﺗواﻓق اﻟﺣرﻛﻲ اﻟﻌﺎم‪.‬‬
‫وﻫدﻓت ﻫذﻩ اﻟدراﺳﺔ إﻟﻰ إﯾﺟﺎد ﺗﻣﺎرﯾن ﺧﺎﺻﺔ ﻣﺳﺎﻋدة ﻟﺗﻌﻠم اﻟﺗواﻓق اﻟﺣرﻛﻲ ﻓﻲ ﺣرﻛﺎت‬
‫اﻟﺳﺑﺎﺣﺔ اﻟﺣرة وﻣﻌرﻓﺔ اﺳﺗﺧداﻣﻬﺎ ﻓﻲ ﺗﻌﻠم ﺣرﻛﺎت ﻣﻬﺎرة اﻟﺳﺑﺎﺣﺔ اﻟﺣرة‪.‬‬
‫أﻣﺎ ﺗوﺻﯾﺎت اﻟﺑﺎﺣث ﻓﻘد ﺗﺿﻣﻧت اﺳﺗﺧدام وﺗطﺑﯾق اﻟﺗﻣﺎرﯾن اﻟﻣﻘﺗرﺣﺔ اﻟﺧﺎﺻﺔ ﺑﺎﻟﺑﺣث‬
‫ﻛﺗﻣﺎرﯾن ﻣﺳﺎﻋدة أﺳﺎﺳﯾﺔ ﻓﻲ ﻋﻣﻠﯾﺔ ﺗﻌﻠﯾم اﻟﺳﺑﺎﺣﺔ ﻟﻠﻣﺑﺗدﺋﯾن و اﻟﺗرﻛﯾز ﻋﻠﯾﻬﺎ ﻓﻲ ﻗﺳﻣﻲ‬
‫اﻹﺣﻣﺎء واﻟﻘﺳم اﻟرﺋﯾﺳﻲ ﻣن اﻟوﺣدة اﻟﺗﻌﻠﯾﻣﯾﺔ‪ .‬ﺟدﯾر ﺑذﻛر اﺳﺗﺧدام اﻟﺑﺎﺣث ﻟﻠﻣﻧﻬﺞ اﻟﺗﺟرﯾﺑﻲ‬
‫ﻓﻲ إﺟراءات اﻟﺑﺣث‪.‬‬
‫‪ ü‬اﻟدراﺳﺔ اﻟراﺑﻌﺔ‪:‬‬

‫اﻟﻌﻧوان‪ :‬اﺛر ﺗﻧﻣﯾﺔ ﺻﻔﺗﻲ اﻟﻣروﻧﺔ واﻟرﺷﺎﻗﺔ ﻋﻠﻰ ﺗﺣﺳﯾن ﻣﻬﺎرة اﻟﻣراوﻏﺔ ﻟدى ﻻﻋﺑﻲ‬

‫ﻛرة اﻟﻘدم ‪ 14-12‬ﺳﻧﺔ‪.‬‬

‫اﻟﺑﺎﺣث ‪ :‬ﺳﻌﯾود ﻣﺣﻣد اﻟطﺎﻫر وﺑن ﺳﻌدﯾﺔ ﻣﺣﻣد وﻟﯾد‪.‬‬
‫ﻣﺟﺗﻣﻊ اﻟﺑﺣث‪ :‬ﻻﻋﺑﯾن ﻣن ﻧﺎدي اﻟﺟﯾل اﻟﺻﺎﻋد ﺗﺎﺳوﺳت وﻓرﯾق اﻟﺷﺑﺎب اﻟرﯾﺎﺿﻲ ﻟﺑﻠدﯾﺔ‬
‫اﻟطﺎﻫﯾر وﺑﻠﻎ ﻋددﻫم ‪ 30‬ﻻﻋب ﻟﻔﺋﺔ اﻟﺑراﻋم ﺗم ﺗﻘﺳﯾﻣﻬم إﻟﻰ ﻣﺟﻣوﻋﺗﯾن ﻣﺗﺳﺎوﯾﺗﯾن ﻣﺟﻣوﻋﺔ‬
‫ﺿﺎﺑطﺔ وﻣﺟﻣوﻋﺔ ﺗﺟرﯾﺑﯾﺔ ﺑواﻗﻊ ‪ 15‬ﻻﻋب ﻣن ﻛل ﻓرﯾق ‪.‬واﻟﻣﺟﻣوﻋﺔ اﻟﺿﺎﺑطﺔ ﯾطﺑق ﻋﻠﯾﻬﺎ‬
‫اﻟﺑرﻧﺎﻣﺞ اﻟﺗدرﯾﺑﻲ اﻻﻋﺗﯾﺎدي‪ ،‬أﻣﺎ اﻟﻣﺟﻣوﻋﺔ اﻟﺗﺟرﯾﺑﯾﺔ ﻓﺗﺧﺿﻊ ﻟﻠﺑرﻧﺎﻣﺞ اﻟﺗدرﯾﺑﻲ اﻟﻣﻘﺗرح‪ ،‬وﻗد‬

‫‪14‬‬
 ‫اﻹطﺎر اﻟﻌﺎم ﻟﻠﺪراﺳﺔ‬ ‫اﻟﻔﺼﻞ اﻷول‬

‫ﺗم ﻣراﻋﺎة اﻟﻔروق اﻟﻔردﯾﺔ ﺑﯾن اﻟﻌﯾﻧﺗﯾن‪ ،‬وﻗد ﺗﺿﻣن اﻟﺑرﻧﺎﻣﺞ اﻟﺗدرﯾﺑﻲ ‪ 16‬وﺣدة ﺗدرﯾﺑﯾﺔ ﺑواﻗﻊ‬
‫ﺣﺻﺗﯾن ﻓﻲ اﻷﺳﺑوع وذﻟك ﻟﻣدة ﺷﻬرﯾن وﻛﺎن زﻣن اﻟوﺣدة اﻟﺗدرﯾﺑﯾﺔ ‪ 90‬د‪.‬‬
‫ﯾﻬدف اﻟﺑﺣث إﻟﻰ وﺿﻊ ﺑرﻧﺎﻣﺞ ﺗدرﯾﺑﻲ ﻣﺑﻧﻲ ﻋﻠﻰ أﺳس ﻋﻠﻣﯾﺔ ﻣﻘﻧﻧﺔ وﻣﺧططﺔ ﯾﻬدف‬
‫إﻟﻰ ﺗﻧﻣﯾﺔ ﺑﻌض اﻟﺻﻔﺎت اﻟﺑدﻧﯾﺔ)اﻟرﺷﺎﻗﺔ واﻟﻣروﻧﺔ( وﺗطوﯾر ﻣﻬﺎرة اﻟﻣراوﻏﺔ ﻟﻔﺋﺔ اﻟﺑراﻋم ﻣن‬
‫‪ 12-14‬ﺳﻧﺔ ﻟﻛرة اﻟﻘدم وﻣدى ﺗﺄﺛﯾر ﻫذا اﻟﺑرﻧﺎﻣﺞ ﻋﻠﻰ ﻣﺗﻐﯾرات اﻟﺑﺣث‪ ،‬وﻗد اﻓﺗرض‬
‫اﻟﺑﺎﺣﺛﺎن أن ﻫﻧﺎك ﺗﺄﺛﯾر ﻟﺗﻧﻣﯾﺔ ﺻﻔﺗﻲ اﻟرﺷﺎﻗﺔ واﻟﻣروﻧﺔ ﻋﻠﻰ ﺗﺣﺳﯾن ﻣﻬﺎرة اﻟﻣراوﻏﺔ‪.‬‬

‫‪-7‬ﻣﻣﯾزات اﻟدراﺳﺔ اﻟﺣﺎﻟﯾﺔ‪:‬‬

‫ﺗﺗﻣﯾز ﻫذﻩ اﻟدراﺳﺔ ﺑﻛوﻧﻬﺎ ﺗﺳﻠط اﻟﺿوء ﻋﻠﻰ ﻓﺋﺔ ﻣﻌﯾﻧﺔ ﻣن اﻷطﻔﺎل ﻓﻲ ﻋﯾﻧﺗﻪ‪ ،‬وﻫﻲ ﻓﺋﺔ‬
‫ﺗﻼﻣﯾذ اﻟروﺿﺔ‪.‬‬
‫•ﺗﻌﺗﺑر ﻫذﻩ اﻟدراﺳﺔ دراﺳﺔ ﻣﺣﻠﯾﺔ‪.‬‬
‫•ﺗﺑرز ﻫذﻩ اﻟدراﺳﺔ أﻫﻣﯾﺔ اﻟﺗرﺑﯾﺔ اﻟﺑدﻧﯾﺔ ﻓﻲ ﻣﻌﺎﻟﺟﺔ اﻟﻣﺷﻛﻼت اﻟﺣرﻛﯾﺔ ﻟدى أطﻔﺎل اﻟروﺿﺔ‬
‫وأﻫﻣﯾﺔ ﺗﻌزﯾز ﺗواﻓﻘﻬم اﻟﺣرﻛﻲ‪..‬‬
‫•ﺗﻣﯾزت ﻫذﻩ اﻟدراﺳﺔ ﺑﺎﺳﺗﺧداﻣﻬﺎ ﻟﻠﻣﻧﻬﺞ اﻟوﺻﻔﻲ‪ ،‬ﻛوﻧﻪ اﻟﻣﻧﻬﺞ اﻟﻣﻼﺋم ﻟطﺑﯾﻌﺔ ﻫذﻩ اﻟدراﺳﺔ‪.‬‬
‫•ﺗﻣﯾزت ﻫذﻩ اﻟدراﺳﺔ ﺑﺗﺳﻠﯾطﻬﺎ اﻟﺿوء ﻋﻠﻰ ﻣرﺣﻠﺔ ﻋﻣرﯾﺔ ﻣﻬﻣﺔ وﻫﻲ ﻣرﺣﻠﺔ اﻟطﻔوﻟﺔ واﻟﺗﻲ‬
‫ﺗﺻﺎدف ﻣرﺣﻠﺔ ﻣﺎ ﻗﺑل اﻟﺗﻌﻠﯾم اﻻﺑﺗداﺋﻲ‪.‬‬
‫•ﺗﻣﯾزت ﻫذﻩ اﻟدراﺳﺔ ﺑوﺻﻔﻬﺎ ﻟﻠﺗرﺑﯾﺔ اﻟﺑدﻧﯾﺔ ﻛﻣﻔﻬوم وﻣﻬﻧﺔ‪ ،‬وأﻫﻣﯾﺗﻬﺎ ﺑﺎﻟﻧﺳﺑﺔ ﻟﻸطﻔﺎل اﻟذﯾن‬
‫ﯾﻌﺎﻧون ﻣن ﺳوء اﻟﺗواﻓق اﻟﺣرﻛﻲ‪.‬‬
‫•ﺗﻣﯾزت ﻫذﻩ اﻟدراﺳﺔ ﺑﺎﻟﻛﺷف ﻋن ﻣﺳﺗوﯾﺎت ﻫذﻩ اﻟﻣﺷﻛﻼت اﻟﺣرﻛﯾﺔ ووﺿﻊ ﺣﻠول ﻟﻬذﻩ‬
‫اﻟﻣﺷﺎﻛل‪.‬‬

‫‪15‬‬
‫اﻟﺟﺎﻧب اﻟﻧظري‬
‫اﻟﻔﺻل اﻷول‪:‬‬
‫اﻟﺗرﺑﯾﺔ اﻟﺑدﻧﯾﺔ‬
‫ﻓﻬرس اﻟﻔﺻل اﻟﺛﺎﻧﻲ‪ :‬اﻟﺗرﺑﯾﺔ اﻟﺑدﻧﯾﺔ‬
‫ﺗﻣﻬﯾد‬
‫‪-1‬ﻧﺑذة ﺗﺎرﯾﺧﯾﺔ ﻋن اﻟﺗرﺑﯾﺔ اﻟﺑدﻧﯾﺔ‪.‬‬
‫‪-2‬ﻣﻛﺎﻧﺔ اﻟﺗرﺑﯾﺔ اﻟﺑدﻧﯾﺔ ﻓﻲ اﻟﺟزاﺋر‪.‬‬
‫‪-3‬ﺗﻌرﯾف اﻟﺗرﺑﯾﺔ اﻟﺑدﻧﯾﺔ‪.‬‬
‫‪-4‬طﺑﯾﻌﺔ وﺧﺻﺎﺋص اﻟﺗرﺑﯾﺔ اﻟﺑدﻧﯾﺔ‪.‬‬
‫‪-5‬أﺑﻌﺎد اﻟﺗرﺑﯾﺔ اﻟﺑدﻧﯾﺔ‪.‬‬
‫‪-6‬أﻫداف اﻟﺗرﺑﯾﺔ اﻟﺑدﻧﯾﺔ‪.‬‬
‫‪-7‬أﻫﻣﯾﺔ اﻟﺗرﺑﯾﺔ اﻟﺑدﻧﯾﺔ‪.‬‬
‫‪-8‬ﻋﻼﻗﺔ اﻟﺗرﺑﯾﺔ اﻟﺑدﻧﯾﺔ ﺑﺎﻟﺗرﺑﯾﺔ اﻟﻌﺎﻣﺔ‪.‬‬
‫ﺧﻼﺻﺔ اﻟﻔﺻل‪.‬‬
 ‫اﻟﺘﺮﺑﯿﺔ اﻟﺒﺪﻧﯿﺔ‬ ‫اﻟﻔﺼﻞ اﻟﺜﺎﻧﻲ‬

‫ﺗﻣﻬﯾد‪:‬‬
‫ﺗﻌد اﻟﺗرﺑﯾﺔ اﻟﺑدﻧﯾﺔ ﻣﺎدة ﺗﻌﻠﯾﻣﯾﺔ ﺗطﺑﯾﻘﯾﺔ‪ ،‬إذ ﺗﻣﺎرس ﻓﯾﻬﺎ ﻣﺧﺗﻠف اﻷﻧﺷطﺔ اﻟرﯾﺎﺿﯾﺔ اﻟﺗﻲ‬
‫ﺗﺳﺎﻋد ﻓﻲ ﺗﺣﺳﯾن ﻗدرات اﻟﺗﻼﻣﯾذ ﻓﻲ اﻟﻌدﯾد ﻣن اﻟﻣﺟﺎﻻت ﻛﺎﻟﻣﺟﺎل اﻟﺣرﻛﻲ واﻟﻠﯾﺎﻗﺔ اﻟﺑدﻧﯾﺔ‪،‬‬
‫واﻟﻣﺟﺎل اﻹﻧﺳﺎﻧﻲ أو اﻻﺟﺗﻣﺎﻋﻲ ﻓﺗﻣﺛل اﻟﻌﻼﻗﺔ اﻟدﯾﻧﺎﻣﯾﻛﯾﺔ اﻟﻧﺎﺗﺟﺔ ﻋن ﻣﻣﺎرﺳﺔ اﻷﻓراد‬
‫ﻟﻣﺧﺗﻠف اﻷﻧﺷطﺔ اﻟﺗﻲ ﺗﺟﻌل ﻓﯾﻣﺎ ﺑﯾﻧﻬم ﺗواﺻل وﺗﻛﯾف و ﺗﻔﺎﻋل ‪.‬ﻛﻣﺎ ﺗﺳﺎﻫم اﻟﺗرﺑﯾﺔ اﻟﺑدﻧﯾﺔ‬
‫ﻓﻲ ﺗﻛوﯾن ﺷﺧﺻﯾﺔ اﻟﻔرد إو دﻣﺎﺟﻪ اﻟﻔﻌﻠﻲ ﺿﻣن اﻟﻣﺟﺗﻣﻊ وذﻟك ﻣن ﺧﻼل ﻣﺷﺎرﻛﺔ اﻟﻔرد‬
‫ﻟﻠﺟﻣﺎﻋﺔ ﻣن ﺧﻼل ﻣﺧﺗﻠف اﻟﻧﺷﺎطﺎت اﻟﻔردﯾﺔ واﻟﺟﻣﺎﻋﯾﺔ‪.‬‬
‫اﻧطﻼﻗﺎ ﻣﻣﺎ ذﻛر ﺳﺎﺑﻘﺎ اﺧﺗص ﻫذا اﻟﻔﺻل ﺑﺎﻟﺣدﯾث ﻋن اﻟﺗرﺑﯾﺔ اﻟﺑدﯾﻧﺔ وذﻟك ﻣن زواﯾﺎ‬
‫ﻣﺗﻌددة ‪ ،‬إذ ﺗم اﻟﺗﻌرض إﻟﻰ ﻛل ﻣن ﺗﻌرﯾﻔﻬﺎ وﺗﺎرﯾﺧﻬﺎ‪ ،‬وﺑﺎﻹﺿﺎﻓﺔ إﻟﻰ طﺑﯾﻌﺗﻬﺎ وﺧﺻﺎﺋﺻﻬﺎ‬
‫وأﻫداﻓﻬﺎ وأﺑﻌﺎدﻫﺎ وأﻫﻣﯾﺗﻬﺎ‪ ،‬أﺿف إﻟﻰ ذﻟك اﻟﺗطرق إﻟﻰ ﻋﻼﻗﺗﻬﺎ ﺑﺎﻟﺗرﺑﯾﺔ اﻟﻌﺎﻣﺔ وﻣﻛﺎﻧﺗﻬﺎ‬
‫ﺑﺷﻛل ﻋﺎم واﻟﺟزاﺋر ﺑﺷﻛل ﺧﺎص‪.‬‬

‫‪19‬‬
 ‫اﻟﺘﺮﺑﯿﺔ اﻟﺒﺪﻧﯿﺔ‬ ‫اﻟﻔﺼﻞ اﻟﺜﺎﻧﻲ‬

‫‪-1‬ﻧﺑذة ﺗﺎرﯾﺧﯾﺔ ﻋن اﻟﺗرﺑﯾﺔ اﻟﺑدﻧﯾﺔ‪:‬‬

‫ﯾرﺟﻊ ﺗﺎرﯾﺦ اﻟﺗرﺑﯾﺔ اﻟﺑدﻧﯾﺔ واﻟرﯾﺎﺿﯾﺔ إﻟﻰ ﻗدﯾم اﻟﻌﺻور‪ ،‬إذ ﻧﺟد اﻟﺗرﺑﯾﺔ اﻟﯾوﻧﺎﻧﯾﺔ زاﺧرة‬
‫ﺑﺎﻵراء اﻟﻘﯾﻣﺔ اﻟﻣﺗﻌﻠﻘﺔ ﺑﺷؤون اﻟﺗرﺑﯾﺔ اﻟﺑدﻧﯾﺔ وﻗد اﻋﺗﻧت أﺛﯾﻧﺎ واﺳﺑرطﺔ ﺑﺎﻷﻟﻌﺎب اﻟرﯾﺎﺿﯾﺔ‬
‫ﻋﻧﺎﯾﺔ ﻛﺑﯾرة وﯾرى أرﺳطو‪ ،‬طﺎﻟﯾس ‪ 384‬ق‪.‬م أن ﺗﺑﺗدئ ﻋﻧﺎﯾﺔ اﻟدوﻟﺔ ﺑﺎﻟطﻔل ﻣن ﻗﺑل وﻻدﺗﻪ‪،‬‬
‫ﻛﻣﺎ ﺿرورة وﺿﻊ ﻗﺎﻧون اﻷزواج ﺑﯾن ﻣن ﯾﺟوز ﻟﻬم اﻟزواج أو ﻋدﻣﻪ ‪,‬ﻛﻣﺎ ﯾرى أن اﻷﻋﻣﺎل‬
‫اﻟﺑدﻧﯾﺔ ﯾﺟب أن ﺗﻛون ﻏﺎﯾﺗﻬﺎ ﺿﺑط اﻟﻧﻔس‪ ،‬وﻛﺑﺢ ﺟﻣﺎح اﻟﺷﻬوات‪ ،‬وﺗﺟﻣﯾل ﺻورة اﻟﺟﺳم‪،‬‬
‫وﺗﻛوﯾن اﻟﻌﺎدات اﻟﻔﺎﺿﻠﺔ‪ ،‬ﻻ ﻣﺟرد اﻟﻘوة اﻟﺟﺳﻣﺎﻧﯾﺔ اﻟﺗﻲ ﯾﺗﺑﺎﻫﻰ ﺑﻬﺎ اﻟﻣﻌروﻓون ﺑﺎﻷﻟﻌﺎب‬
‫اﻟﺑدﻧﯾﺔ ﻛذﻟك ﯾرى ﺑﺄﻧﻪ ﯾﺟب أن ﺗﻧدرج ﻫذﻩ اﻷﻋﻣﺎل ﻓﻲ ﺻﻌوﺑﺗﻬﺎ وأﻻ ﺗﺑدأ اﻷﻋﻣﺎل اﻟﻌﻧﯾﻔﺔ‬
‫إﻻ ﺑﻌد اﻟﻣراﻫﻘﺔ ﺑﺛﻼث ﺳﻧوات ﻋﻠﻰ اﻷﻗل )ﻣﺻطﻔﻰ أﻣﯾن‪ ،1926 ،‬ص‪.(95‬‬
‫إﻻ أﻧﻪ وﺑﻌد اﻟﻌﻬد اﻟﯾوﻧﺎﻧﻲ ﺗﺿﺎءﻟت اﻟﻌﻧﺎﯾﺔ ﺑﺎﻷﻟﻌﺎب اﻟرﯾﺎﺿﯾﺔ ﺷﯾﺋﺎ ﻓﺷﯾﺋﺎ إﻟﻰ ﻏﺎﯾﺔ ﺣﻠول‬
‫اﻟﻘرن اﻟﺛﺎﻣن ﻋﺷر وظﻬور اﻻﺗﺟﺎﻩ اﻟطﺑﯾﻌﻲ اﻟذي ﺗزﻋﻣﻪ "ﺟﺎن ﺟﺎك روﺳو" )‪،1712‬‬
‫‪ (1778‬اﻟذي ﻧﺎدى ﺑﺎﻟرﺟوع إﻟﻰ اﻟطﺑﯾﻌﺔ وﺑﻔﺻل اﻟطﻔل ﻋن واﻟدﯾﻪ إو ﺑﻌﺎدﻩ ﻋن اﻟﻣدارس‬
‫وﺗرﻛﻪ ﯾﺗﺳرب ﺣﯾث ﯾدﺧل ﻓﻲ ﻗﻠﺑﻪ ﺣب اﻟطﺑﯾﻌﺔ وﺟﻣﺎﻟﻬﺎ وﻗد ﻛﺗب ﻓﻲ ﻛﺗﺎﺑﻪ ﻋن ﺳﺑﯾل ﻛﯾﻔﯾﺔ‬
‫ﺳﯾرة اﻟطﻔل ﻣن وﻻدﺗﻪ ﺣﺗﻰ ﺳن اﻟﺧﺎﻣﺳﺔ‪ ،‬وﺟﺎء ﻓﻲ ﻫذا اﻟﻛﺗﺎب أﯾﺿﺎ ﻟﻠﺑﺣث ﻋﻠﻰ ﻋﻧﺎﯾﺔ‬
‫ﺑﺎﻷﻟﻌﺎب اﻟرﯾﺎﺿﯾﺔ واﻟﺗﻣرﯾﻧﺎت اﻟﺑدﻧﯾﺔ‪ .‬ﻓﻘد ذﻛر ﺑﺄن ﻟﺻﺣﺔ اﻟﺑدن ﺳﻼﻣﺔ اﻟﻌﻘل وﻛﻣﺎل اﻟﺧﻠق‬
‫)رﺣﻣﺎﻧﻲ ﻗوادري إﺑراﻫﯾم‪ ،2011 ،‬ص‪.(27‬‬
‫وﻗد ﻧﺎدى ﺑﻌد "روﺳو" ﺑﻌض اﻟﻣرﺑﯾﯾن ﺑﺿرورة اﻟﺗرﺑﯾﺔ اﻟﺑدﻧﯾﺔ ﻣن ﺑﯾﻧﻬم" ﺟون ﻣوﺛن‬
‫‪1839-1957) "jeune mouth‬م( اﻟذي أﻟف ﻛﺗﺎﺑﺎ ﺑﻌﻧوان "اﻟﺗﻣرﯾﻧﺎت اﻟﺑدﻧﯾﺔ ﻟﻸوﻻد‬
‫اﻟﺻﻐﺎر" وﯾﻌﺗﺑرﻩ اﻟﺑﻌض ﻣؤﺳس اﻟﺗﻣرﯾﻧﺎت اﻟﻣدرﺳﯾﺔ ﺛم ظﻬر ﻓﻲ ﻋﺎﻟم اﻟﺗرﺑﯾﺔ اﻟﺳوﯾﺳري "‬
‫‪1852-1746) "pastaloutzie‬م( اﻟذي ﺟﺎء ﺑﺑﻌض اﻵراء اﻟﻘﯾﻣﺔ ﻓﻲ اﻟﺗرﺑﯾﺔ وطرق‬
‫اﻟﺗﻌﻠﯾم‪ ،‬اﺳﺗﻔﺎد ﻣﻧﻬﺎ أﺳﺎﺗذة اﻟﺗرﺑﯾﺔ اﻟﺑدﻧﯾﺔ ﻓﻲ وﺿﻊ ﻣﺑﺎدﺋﻬم اﻟﺗرﺑوﯾﺔ‪ ،‬ﺛم ﺟﺎء ﺑﻌد ذﻟك‬
‫اﻷﻟﻣﺎﻧﻲ "‪ ، (1852-1778) "Fredirek jeune‬اﻟداﻧﻣﺎرﻛﻲ ‪-1777) nachtegale‬‬

‫‪20‬‬
 ‫اﻟﺘﺮﺑﯿﺔ اﻟﺒﺪﻧﯿﺔ‬ ‫اﻟﻔﺼﻞ اﻟﺜﺎﻧﻲ‬

‫‪ ،(1847‬واﻟﺳوﯾدي ‪ ،(1839-1776) beur hanrke‬اﻟذﯾن ﺳﺎﻫﻣوا ﺟﻣﯾﻌﺎ ﻓﻲ وﺿﻊ‬

‫اﻷﺳس اﻟﻌﺎﻣﺔ ﻟﻠﺗﻣرﯾﻧﺎت اﻟﺑدﻧﯾﺔ اﻟﺣدﯾﺛﺔ )رﺣﻣﺎﻧﻲ ﻗوادري إﺑراﻫﯾم‪ ،‬اﻟﻣرﺟﻊ اﻟﺳﺎﺑق‪ ،‬ص‪.(27‬‬
‫واﺳﺗطﺎع ‪ lendj‬ﺳﻧﺔ )‪ 1813‬م( ﺗﺄﺳﯾس أول ﻣﻌﻬد ﻟﻠﺗﻣرﯾﻧﺎت‪ ،‬ﺳﻣﻲ ﺑﻣﻌﻬد اﻟﺗﻣرﯾﻧﺎت‬
‫اﻟﻣﻠﻛﻲ ﺑﺎﺳﺗﻛﻬوﻟم‪ ،‬وﺟﺎء ﺑﻌدﻩ وﻟدﻩ" ﺑﻠﻣﺎر" اﻟذي ّأﻟم ﺑﻣﺑﺎدئ واﻟدﻩ‪ ،‬وﻓﻲ اﻟﻧﺻف اﻷول ﻣن‬
‫ﻋﻣت اﻟﺗرﺑﯾﺔ اﻟﺑدﻧﯾﺔ ﺟﻣﯾﻊ أﻧﺣﺎء اﻟﻌﺎﻟم ﺗﻘرﯾﺑﺎ واﻧﺗﺷرت ﻓﻲ اﻟوﻻﯾﺎت اﻟﻣﺗﺣدة‬
‫اﻟﻘرن ‪ّ 20‬‬
‫اﻷﻣرﯾﻛﯾﺔ اﻧﺗﺷﺎرا واﺳﻌﺎ‪ ،‬ﯾﻛﻔﻲ ﻟﺑﯾﺎن ﻫذا اﻻﻧﺗﺷﺎر أن ﻧذﻛر أﻧﻪ ﯾوﺟد ﻣﺎ ﯾﻔوق ‪ 100‬ﻣﻌﻬد‬
‫ﺑﯾن ﺟﺎﻣﻌﺔ وﻛﻠﯾﺔ ﺣﯾث ﯾﺳﺗطﯾﻊ اﻟطﺎﻟب ﻓﯾﻬﺎ أن ﯾﺣﺻل ﻋﻠﻰ درﺟﺔ اﻟﻣدرس ﻓﻲ ﻣﺎدة اﻟﺗرﺑﯾﺔ‬
‫اﻟﺑدﻧﯾﺔ واﻟرﯾﺎﺿﯾﺔ ﻋدا ذﻟك ﻓﺈﻧﻪ ﯾوﺟد ﻣﺎ ﯾﻘرب ‪ 24‬ﺟﺎﻣﻌﺔ ﯾﺳﺗطﯾﻊ ﻓﯾﻬﺎ اﻟطﺎﻟب أن ﯾﻘوم‬
‫ﺑدراﺳﺎت ﻋﻠﯾﺎ وﻗد ظﻬر ﻓﻲ ﻫذﻩ اﻟﺟﺎﻣﻌﺎت ﻋدد ﻛﺑﯾر ﻣن رﺟﺎل اﻟﺗرﺑﯾﺔ اﻟﺑدﻧﯾﺔ وﻣن ﻫؤﻻء‬
‫"ﻛﯾروﺗون ‪ "Curetet‬و"ﻋوزﯾن ‪ "F.Cozen‬و"ﻣﯾﺗﺷل ‪ "E.Michell‬وﻏﯾرﻫم )رﺣﻣﺎﻧﻲ‬
‫ﻗوادري إﺑراﻫﯾم‪ ،‬اﻟﻣرﺟﻊ اﻟﺳﺎﺑق‪ ،‬ص‪.(28‬‬
‫وﻣن ﻫﻧﺎ ﻧدرك ﺗﻣﺎم اﻹدراك ﻋﻠﻰ أن اﻟﺗرﺑﯾﺔ اﻟرﯾﺎﺿﯾﺔ ﻣﺻطﻠﺣﺎ ﺟدﯾدا أﻣﺎ ﻣﻔﻬوﻣﻬﺎ‬
‫وﻣﺣﺗواﻫﺎ ﻓﻬو ﻗدﯾم ﻟطﺎﻟﻣﺎ اﻫﺗم اﻟﻌرب اﻟﻘدﻣﺎء ﺑﺎﻟﺗرﺑﯾﺔ اﻟﺑدﻧﯾﺔ وذﻟك ﯾظﻬر ﻣن ﺧﻼل ﻣﺎ ورد‬
‫ﻣن رﺳول اﷲ ﺻﻠﻰ اﷲ ﻋﻠﯾﻪ وﺳﻠم ﻋن اﻻﻫﺗﻣﺎم ﺑﺎﻟﺑدن ﻣن ﺧﻼل اﻟﺳﺑﺎﺣﺔ ورﻣﺎﯾﺔ ورﻛوب‬
‫اﻟﺧﯾل وﻫذﻩ ﻧﺷﺎطﺎت ﺣرﻛﯾﺔ ﺗﻧدرج ﻓﻲ ﻣﻔﻬوم وﻣﺿﻣون اﻟﺗرﺑﯾﺔ اﻟﺑدﻧﯾﺔ اﻟرﯾﺎﺿﯾﺔ‪.‬‬

‫‪-2‬ﻣﻛﺎﻧﺔ اﻟﺗرﺑﯾﺔ اﻟﺑدﻧﯾﺔ ﻓﻲ اﻟﺟزاﺋر‪:‬‬

‫ﺗﻌرف اﻟﺗرﺑﯾﺔ اﻟﺑدﻧﯾﺔ واﻟرﯾﺎﺿﯾﺔ ﺑﺎﻟﺟﻣﻬورﯾﺔ اﻟﺟزاﺋرﯾﺔ اﻟدﯾﻣوﻗراطﯾﺔ اﻟﺷﻌﺑﯾﺔ ﻋﻠﻰ أﺳﺎس‬
‫أﻧﻬﺎ ﻧظﺎم ﺗرﺑوي ﻋﻣﯾق اﻻﻧدﻣﺎج ﺑﺎﻟﻧظﺎم اﻟﺗرﺑوي اﻟﺷﺎﻣل وﺗﺧﺿﻊ ﻟﻧﻔس اﻟﻐﺎﯾﺎت اﻟﺗﻲ ﺗﺳﻌﻰ‬
‫اﻟﺗرﺑﯾﺔ إﻟﻰ ﺑﻠوﻏﻬﺎ وراﻣﯾﺔ إﻟﻰ اﻟرﻓﻊ ﻣن ﺷﺎن ﺗﻛوﯾن اﻹﻧﺳﺎن و اﻟﻣواطن واﻟﻌﻣل ﺑﻣﺎ ﻟدﯾﻧﺎ ﻣن‬
‫ﻣزاﯾﺎ )ﺟﻐدم ﺑن ذﻫﺑﯾﺔ‪ ،2009 ،‬ص‪ ،(19‬وﻣن ﺧﻼل ﺗﻧظﯾم اﻟﺗرﺑﯾﺔ اﻟﺑدﻧﯾﺔ واﻟرﯾﺎﺿﯾﺔ‬
‫ﯾﻧﺗظر ﻣﻧﻬﺎ أن ﺗؤدي ﺛﻼث ﻣﻬﺎم رﺋﯾﺳﯾﺔ وﻫﻲ‪) :‬ﺟﻐدم ﺑن ذﻫﺑﯾﺔ‪ ،‬اﻟﻣرﺟﻊ اﻟﺳﺎﺑق‪ ،‬ص‪-19‬‬
‫‪(20‬‬

‫‪21‬‬
 ‫اﻟﺘﺮﺑﯿﺔ اﻟﺒﺪﻧﯿﺔ‬ ‫اﻟﻔﺼﻞ اﻟﺜﺎﻧﻲ‬

‫‪-‬ﻣن اﻟﻧﺎﺣﯾﺔ اﻟﺑدﻧﯾﺔ‪ :‬ﺗﺣﺳﯾن ﻗدرات اﻟﻣﻣﺎرﺳﯾن اﻟﻔﺳﯾوﻟوﺟﯾﺔ واﻟﻧﻔﺳﯾﺔ اﻟﻣﺣرﻛﺔ وذﻟك ﻣن‬
‫ﺧﻼل اﻟﺗﺣﻛم اﻛﺑر ﻓﻲ اﻟﺑدن وﺗﻛﯾﻔﯾﻪ ﺳﯾرﺗﻪ ﻣﻊ اﻟﺑﯾﺋﺔ وذﻟك ﺑﺗﺳﻬﯾل ﺗﺣوﯾﻠﻬﺎ ﺑواﺳطﺔ ﺗدﺧل‬
‫اﻟﻧﺎﺟﺢ وﻣﻧظم ﺗﻧظﯾﻣﺎ ﻋﻘﻼﻧﯾﺎ‪.‬‬
‫‪-‬ﻣن اﻟﻧﺎﺣﯾﺔ اﻻﻗﺗﺻﺎدﯾﺔ‪ :‬إن ﺗﺣﺳﯾن ﺻﺣﺔ اﻟﻔرد وﻣﺎ ﯾﻛﺳﺑﻪ ﻣن اﺳﺗﻘرار ﻧﻔﺳﻲ ﯾزﯾد ﻣن‬
‫ﻗدراﺗﻪ ﻋﻠﻰ ﻣﻘﺎوﻣﺔ اﻟﺗﻌب إو ذ ﯾﻣﻛﻧﻪ ﻣن اﺳﺗﻌﻣﺎل ﻗوﺗﻪ ﻓﻲ اﻟﻌﻣل اﺳﺗﻌﻣﺎﻻ ﻣﺣﻛﻣﺎ ﻓﺎﻧﻪ ﺑدون‬
‫ﺷك ﯾؤدي إﻟﻰ زﯾﺎدة اﻟﻣردودﯾﺔ اﻟﻔردﯾﺔ واﻟﺟﻣﺎﻋﯾﺔ ﻓﻲ ﻋﺎﻟم اﻟﺷﻐل اﻟﻔﻛري واﻟﯾدوي‪.‬‬
‫‪-‬ﻣن اﻟﻧﺎﺣﯾﺔ اﻻﺟﺗﻣﺎﻋﯾﺔ واﻟﺛﻘﺎﻓﯾﺔ‪ :‬إن ﻣﺎ ﯾﻛﺗﺳﺑﻪ اﻟﻔرد ﻣن ﺟراء ﻣﻣﺎرﺳﺔ اﻟﺗرﺑﯾﺔ اﻟﺑدﻧﯾﺔ‬
‫واﻟرﯾﺎﺿﯾﺔ ﻣن ﻗﯾم ﺛﻘﺎﻓﯾﺔ وﺧﻠﻘﯾﺔ ﺗﺟﻌﻠﻪ ﯾواﺟﻪ ﻛل اﻷﻋﻣﺎل اﻟﯾوﻣﯾﺔ وﺗﺳﺎﻫم ﻓﻲ ﺗﻌزﯾز اﻟوﺋﺎم‬
‫اﻟﻣدﻧﻲ ﻣدﺧرة ﻟظروف اﻟﻣﻼﺋﻣﺔ ﻟﻠﻔرد ﻟﻛﻲ ﯾﺗﻌدى ذاﺗﻪ ﻓﻲ اﻟﻌﻣل وﺗﺳﻌﻰ ﻟﺗﻧﻣﯾﺔ روح اﻻﺗﺻﺎل‬
‫واﻟﺗﻌﺎون واﻟﻣﺳؤوﻟﯾﺔ واﻟﺷﻌور ﺑﺎﻟوﺟﺑﺎت اﻟﻣدﻧﯾﺔ ﻛﻣﺎ ﺗﺳﻌﻰ ﻛذﻟك ﻟﺗﺧﻔﯾف اﻟﺗوﺗرات اﻟﺗﻲ ﺗﺷﻛل‬
‫ﻣﺻدر اﻟﺧﻼﻓﺎت ﺑﯾن اﻟﻔرد واﻟﻣﺟﻣوﻋﺔ اﻟواﺣدة أو ﺑﯾن اﻟﻣﺟﻣوﻋﺎت اﻟﺗﻲ ﺗﻧﺗﻣﻲ إﻟﻰ ﻫﯾﺋﺔ‬
‫اﺟﺗﻣﺎﻋﯾﺔ واﺣد‪.‬‬
‫إﺿﺎﻓﺔ إﻟﻰ ذﻟك ﻓﺎن اﻟﺗرﺑﯾﺔ اﻟﺑدﻧﯾﺔ واﻟرﯾﺎﺿﯾﺔ ﺗوﻓر ﻟﺷﺑﺎب واﻟﻛﺑﺎر ﻓرﺻﺔ اﻻﺳﺗﺧدام أوﻗﺎت‬
‫ﻓراﻏﻬم ﻓﯾﻣﺎ ﯾﻘﯾد اﻟﻔرد ﺑﻧﻔﺳﻪ وﻣﺟﺗﻣﻌﻪ ووطﻧﻪ‪.‬‬
‫وﺗﻌد اﻟﺗرﺑﯾﺔ اﻟﺑدﻧﯾﺔ واﻟرﯾﺎﺿﯾﺔ ﻓﻲ اﻟﺟزاﺋر ﻋﺎﻣﻼ ﻟﺳﻼم ﻓﻲ اﻟﻌﺎﻟم وذﻟك ﺑﺗدﻋﯾﻣﻬﺎ ﻟﻠﺗﺿﺎﻣن‬
‫واﻟﺗﻔﺎﻫم واﻟﺗﻌﺎون ﻋﻠﻰ اﻟﻣﺳﺗوى اﻟوطﻧﻲ واﻟدوﻟﻲ ‪,‬وﺗرﺗﻛز اﻟﺣرﻛﺔ اﻟرﯾﺎﺿﯾﺔ اﻟوطﻧﯾﺔ ﻓﻲ‬
‫اﻟﺟزاﺋر ﻋﻠﻰ اﻟﻣﺑﺎدئ اﻟﺗﺎﻟﯾﺔ‪ :‬اﻟدﯾﻣوﻗراطﯾﺔ‪ ،‬اﻟﺗﺧطﯾط‪ ،‬اﻟﺷﻣوﻟﯾﺔ‪ ،‬اﻟﻼﻣرﻛزﯾﺔ )ﺟﻐدم ﺑن‬
‫ذﻫﺑﯾﺔ‪ ،‬اﻟﻣرﺟﻊ اﻟﺳﺎﺑق‪ ،‬ص‪.(20‬‬
‫وﻛذﻟك ﺛﻣﺔ ﻣﺑﺎدئ أﺧرى ﻟﺗﻧظﯾم اﻟﺣرﻛﺔ اﻟرﯾﺎﺿﯾﺔ اﻟوطﻧﯾﺔ وﻫﻲ‪) :‬ﺑﺎﻏﻘول ﺟﻣﺎل‪،2009 ،‬‬
‫ص‪(110-109‬‬
‫‪-1‬اﻟدﯾﻣوﻗراطﯾﺔ‪ :‬إن اﻟﺗرﺑﯾﺔ اﻟﺑدﻧﯾﺔ ﻫﻲ ﺗرﺑﯾﺔ اﻟﺟﻣﺎﻫﯾر وﻣن ﺛﻣﺔ ﯾﺛﺑت ﺣق ﻛل ﺟزاﺋري ﻓﻲ‬
‫ﻣﻣﺎرﺳﺔ ﻫذﻩ اﻟﺗرﺑﯾﺔ‪ ،‬وﻫذا ﺣق ﻣﻌﺗرف ﺑﻪ ﻋﻠﻰ ﻏرار اﻟﺣق ﻓﻲ اﻟﺗﻌﻠﯾم‪.‬‬

‫‪22‬‬
 ‫اﻟﺘﺮﺑﯿﺔ اﻟﺒﺪﻧﯿﺔ‬ ‫اﻟﻔﺼﻞ اﻟﺜﺎﻧﻲ‬

‫‪-2‬اﻟﺗﺧطﯾط‪ :‬إن اﻟﺗرﺑﯾﺔ اﻟﺑدﻧﯾﺔ واﻟرﯾﺎﺿﯾﺔ ﻣدرﺟﺔ ﻓﻲ ﺳﯾر ﺗﻧﻣﯾﺔ اﻟﺑﻼد ﯾﺟب أن ﺗﺧﺿﻊ‬
‫ﻟﻣﺑﺎدئ اﻟﺗﺧطﯾط‪.‬‬
‫‪-3‬اﻟﺷﻣول‪ :‬إن اﻟﺗرﺑﯾﺔ اﻟﺑدﻧﯾﺔ واﻟرﯾﺎﺿﯾﺔ ﻫﻲ ﺟزء ﻻ ﯾﺗﺟزأ ﻣن اﻟﻧظﺎم اﻟﺗرﺑوي اﻟﺷﺎﻣل‪،‬‬
‫ﺗﺧص اﻹﻧﺳﺎن واﻟﻣﺟﺗﻣﻊ ﻓﻲ ﻣﺟﻣوﻋﻬﺎ‪ ،‬وﻫﻲ ﺗﺷﻛل وﺣدة ﻣﻧﺳﺟﻣﺔ ﺷﺎﻣﻠﺔ ﺗﻘوم أﺳﺎﺳﺎ ﻋﻠﻰ‬
‫ﻣﻣﺎرﺳﺔ ﻧﺷﺎطﺎت رﯾﺎﺿﯾﺔ ﻣرﺑﯾﺔ ﻣرﺗﺑﺔ ﺣﺳب أﺳس ﻋﻠﻣﯾﺔ‪.‬‬
‫‪-4‬اﻟﻬواﯾﺔ واﻟﺗﻘوﯾم‪ :‬إن اﻟﺗرﺑﯾﺔ اﻟﺑدﻧﯾﺔ واﻟرﯾﺎﺿﯾﺔ وﻫﻲ ﻧظﺎم ﻟﺗرﺑﯾﺔ اﻟﺟﻣﺎﻫﯾر ﻗﺎدرة ﻋﻠﻰ إﺑراز‬
‫ﻧﺧﺑﺔ رﯾﺎﺿﯾﺔ ﻣن ﺑﯾن اﻟﺟﻣﻬور اﻟﻣﻣﺎرس وﻗﺎدرة ﻋﻠﻰ ﺗﻣﺛﯾل اﻟﺑﻼد ﺑﺻﻔﺔ ﻗﯾﻣﺔ‪ .‬وﯾﺟب أن‬
‫ﯾﺳﺗﻔﯾد اﻟﻣﻣﺎرﺳون ﻣن اﻟﻧﺧﺑﺔ ‪-‬وﻫم اﻟﺻورة اﻟﺗﻲ ﺗﻌﻛس ﻣﺳﺗوى اﻟﺗطور اﻟرﯾﺎﺿﻲ‪ -‬ﻣن‬
‫ﺗداﺑﯾر اﺟﺗﻣﺎﻋﯾﺔ وﻣﻬﻧﯾﺔ‪ ،‬ﯾﺗم إﻓرازﻫﺎ ﻧظﺎﻣﯾﺎ طﺑﻘﺎ ﻟوﺿﻌﯾﺗﻬم وﺗﻣﻧﺢ ﻟﻬم اﺣﺗراﻣﺎ ﻟﻘواﻋد اﻟﻬواﯾﺔ‬
‫ﻓﻘط‪.‬‬
‫‪-5‬اﻟﺗﺳﯾﯾر‪ :‬إن ﺗﻧظﯾم اﻟﻧﺷﺎطﺎت اﻟرﯾﺎﺿﯾﺔ وﺗﺳﯾﯾرﻫﺎ أﻣر ﯾﺧص ﻋﻠﻰ ﺣد ﺳواء اﻟﻘﺎدة‬
‫اﻟﻣﻌﺗﻣدﯾن رﺳﻣﯾﺎ واﻟرﯾﺎﺿﯾﯾن اﻟﻣﻣﺎرﺳﯾن ‪,‬وﯾﻣﻛن ﺗطﺑﯾق ﻫذا اﻟﻣﺑدأ ﻣن ﺗﺣﻘﯾق ﺗﺳﯾﯾر‬
‫دﯾﻣوﻗراطﻲ ﻣراﻗﺑﺔ وظﯾﻔﯾﺔ‪ ،‬ﻛﻣﺎ ﯾﻣﻛن ﻓﻲ ﻧﻬﺎﯾﺔ اﻷﻣر ﻣن ﺗﻛوﯾن اﻟرﺟﺎل ﻫواة اﻟﻣﺳﺗﻘﺑل ﻟﻠﻘﯾﺎم‬
‫ﺑﻣﻬﻧﺔ اﻟﺗﻧﺷﯾط داﺧل اﻟوﺣدات اﻟﺗﻲ ﺗﺗﺷﻛل ﻣﻧﻬﺎ اﻟﺣرﻛﺔ اﻟرﯾﺎﺿﯾﺔ اﻟوطﻧﯾﺔ ﺗﻛوﯾﻧﺎ ﻋﻣﻠﯾﺎ‪،‬‬
‫وﯾﺳﺗﻠزم أن ﯾﺗﺻرف ﻗﺎﺋد اﻟﻔوج اﻟرﯾﺎﺿﻲ ﻣﻬﻣﺎ ﻛﺎن اﻟﻘطﺎع اﻟذي ﯾﺗطور ﻓﯾﻪ أو ﺗﺧﺻﺻﻪ أو‬
‫رﺗﺑﺗﻪ‪ ،‬ﺣﯾﺛﻣﺎ وﺟد وﻓﻲ أي ﺣﺎﻟﺔ ﻛﺎن ‪,‬ﻛﻣرﺑﻲ ﺣﻘﯾﻘﻲ ﻟﻠﺷﺑﺎب‪.‬‬
‫‪-6‬اﻟﻼﻣرﻛزﯾﺔ‪ :‬ﺗﻧظم اﻟﻧﺷﺎطﺎت اﻟﺑدﻧﯾﺔ واﻟرﯾﺎﺿﯾﺔ ﺿﻣن ﺟﻣﯾﻊ اﻷﻧظﻣﺔ اﻟوطﻧﯾﺔ اﻹدارﯾﺔ‬
‫واﻻﻗﺗﺻﺎدﯾﺔ واﻟﻌﺳﻛرﯾﺔ وﺣﺗﻰ اﻟﺧﻼﯾﺎ اﻟﻘﺎﻋدﯾﺔ ﻣﻧﻬﺎ واﻟﺗﻲ ﯾﺟب أن ﺗﺗوﻓر ﻟدى اﻟﺳﻠطﺔ اﻟﻔﻌﻠﯾﺔ‬
‫ﻟﺗﺳﯾﯾر وﺳﺎﺋل اﻟﻌﻣل‪.‬‬

‫‪23‬‬
 ‫اﻟﺘﺮﺑﯿﺔ اﻟﺒﺪﻧﯿﺔ‬ ‫اﻟﻔﺼﻞ اﻟﺜﺎﻧﻲ‬

‫‪-3‬ﺗﻌرﯾف اﻟﺗرﺑﯾﺔ اﻟﺑدﻧﯾﺔ‪:‬‬

‫إن اﻟﺣدﯾث ﻋن ﻣﻔﻬوم اﻟﺗرﺑﯾﺔ اﻟﺑدﻧﯾﺔ ﯾؤدي ﺑﺎﻟﺿرورة ﻋن اﻟﺣدﯾث ﻋن اﻟﺗرﺑﯾﺔ ﺑﺻﻔﺔ ﻋﺎﻣﺔ‬
‫ﺑﺎﻋﺗﺑﺎرﻫﺎ ﺟزء ﻣن اﻟﻣﻘررات اﻟدراﺳﯾﺔ وﺗﻠﺗﻘﻲ ﻣﻊ ﺑﻘﯾﺔ اﻟﻣواد اﻷﺧرى ﻟﺗﺣﻘﯾق ﺟﻣﻠﺔ ﻣن‬
‫اﻷﻫداف اﻟﺗرﺑوﯾﺔ ﻟطور اﻟﺗﻌﻠﯾم اﻟﻣﺗوﺳط ‪.‬‬

‫وﻟﻘد ﺗﻌددت اﻟﺗﻌرﯾﻔﺎت ﻟﻠﺗرﺑﯾﺔ اﻟﺑدﻧﯾﺔ‪ ،‬ﻓﯾﻌرﻓﻬﺎ "ﺑﯾوﺗﺷر ‪ "Putcher‬ﻋﻠﻰ أﻧﻬﺎ ﺟزء ﻣﺗﻛﺎﻣل‬
‫ﻣـن اﻟﺗرﺑﯾـﺔ اﻟﻌﺎﻣﺔ ﯾﻬدف إﻟﻰ إﻋداد اﻟﻣواطن اﻟﻼﺋق ﻓﻲ اﻟﺟواﻧب اﻟﺑدﻧﯾﺔ واﻟﻧﻔﺳﯾﺔ واﻻﺟﺗﻣﺎﻋﯾﺔ‬
‫وذﻟك ﻋـن طرﯾـق أﻟـوان اﻟﻧﺷﺎط اﻟرﯾﺎﺿﻲ اﻟﻣﺧﺗﺎرة ﺑﻐرض ﺗﺣﻘﯾق ﻫذﻩ اﻟﺣﺻﺎﺋل )ﻣﺣﻣد‬
‫اﻟﺷﺣﺎة‪ ،2007 ،‬ص‪.(366‬‬

‫ﻛﻣﺎ ﻧﺟد ﻫﻧﺎك ﺗﻌرﯾﻔًﺎ آﺧر ﻻ ﯾﺧﺗﻠف ﻛﺛﯾ ًار ﻋن اﻟﺗﻌرﯾف اﻟﺳﺎﺑق وﻧﻌﻧﻲ ﻫﻧﺎ ﺗﻌرﯾف "ﻓﯾري‬
‫‪ "Virie‬اﻟذي ﯾﻘـول ‪ :‬إن اﻟﺗرﺑﯾﺔ اﻟﺑدﯾﻧﺔ ﺟزء ﻻ ﯾﺗﺟ أز ﻣن اﻟﺗرﺑﯾﺔ اﻟﻌﺎﻣﺔ‪ ،‬وأﻧﻬﺎ ﺗﺷﻐل إذن‬
‫دواﻓﻊ اﻟﻧﺷﺎطﺎت اﻟﻣوﺟودة ﻓﻲ ﻛل ﺷﺧص ﻟﻠﺗﻧﻣﯾﺔ ﻣن اﻟﻧﺎﺣﯾﺔ اﻟﻌﺿوﯾﺔ واﻻﻧﻔﻌﺎﻟﯾﺔ )اﺑراﻫﯾم‬
‫ﻣﻘﻧﻲ‪ ،1996 ،‬ص‪.(38‬‬

‫وﯾﻌرﻓﻬﺎ ﻧﯾﻛﺳول وآزﻧز‪" :‬ﺑﺄﻧﻬﺎ ذﻟك اﻟﺟزء ﻣن اﻟﺗرﺑﯾﺔ اﻟﺗﻲ ﺗﻧص اﻷﻧﺷطﺔ اﻟﻘوﯾﺔ اﻟﺗﻲ‬
‫ﺗﺗﺿﻣن ﻋﻣل اﻟﺟﻬﺎز اﻟﻌﺿﻠﻲ وﻣﺎ ﯾﻧﺗﺞ ﻋن اﻻﺷﺗراك ﻓﻲ ﻫذﻩ اﻷوﺟﻪ ﻣن اﻟﻧﺷﺎط ﻣن اﻟﺗﻌﻠم‪.‬‬

‫وﯾﻌرﻓﻬﺎ "ﻓوﻟﺗﻣر واﺳﯾﻠﻧﺟر"‪ :‬ﺑﺄﻧﻬﺎ ذﻟك اﻟﺟزء ﻣن اﻟﺗرﺑﯾﺔ اﻟذي ﯾﺗم ﻋن طرﯾق اﻟﻧﺷﺎط‬
‫اﻟﺑدﻧﻲ )ﻣﺣﻣد ﺳﻌﯾد ﻋزﻣﻲ‪ ،‬دس‪ ،‬ص‪.(11‬‬

‫وﻋرﻓﺗﻬﺎ "ﻟو ﻣﯾﻛﯾن" ﻛﻣﺎ ﯾﻠﻲ‪ :‬اﻟﺗرﺑﯾﺔ اﻟﺑدﻧﯾﺔ ﻫﻲ اﻟﻌﻣﻠﯾﺔ اﻟﺗﻲ ﯾﻛﺗﺳب اﻟﻔرد ﻣن ﺧﻼﻟﻬﺎ‬
‫أﻓﺿل اﻟﻣﻬﺎرات اﻟﺑدﻧﯾﺔ واﻟﻌﻘﻠﯾﺔ واﻻﺟﺗﻣﺎﻋﯾﺔ واﻟﻠﯾﺎﻗﺔ ﻣن ﺧﻼل اﻟﻧﺷﺎط اﻟﺑدﻧﻲ )أﻣﯾن أﻧور‬
‫اﻟﺧوﻟﻲ‪ ،1998،‬ص‪.(33‬‬

‫‪24‬‬
 ‫اﻟﺘﺮﺑﯿﺔ اﻟﺒﺪﻧﯿﺔ‬ ‫اﻟﻔﺼﻞ اﻟﺜﺎﻧﻲ‬

‫ﻣن ﺧﻼل ﻣﺎ ﺗﻘدم ﻧﺳﺗﻧﺗﺞ أن ﺗﻌرﯾﻔﺎت اﻟﺗرﺑﯾﺔ اﻟﺑدﻧﯾﺔ ﻛﻠﻬﺎ ﺗﻧﺣﺻر ﻓﻲ ﻣﻔﻬوم واﺣد إﻻ أن‬
‫ﻟﻛل ﺑﺎﺣث رؤى ﺧﺎﺻﺔ ﻓﯾﻪ ﺗﺑرز ﻣﺟﺎل اﺧﺗﺻﺎﺻﻪ إﻻ أﻧﻬم ﻛﻠﻬم أﺻﺎﺑوا ﻓﻲ ﻧﻔس اﻟﺟوﻫر‬
‫وﻫو أن اﻟﺗرﺑﯾﺔ اﻟﺑدﻧﯾﺔ ﻫﻲ اﻟﺗرﺑﯾﺔ اﻟﺗﻲ ﺗﻌﻧﻰ ﺑﺎﻟﺟﺎﻧب اﻟﺑدﻧﻲ وﻫﻲ ﻋﺑﺎرة ﻋن ﻣﺟﻣوﻋﺔ ﻣن‬
‫اﻟﺳﻠوﻛﯾﺎت اﻟﺣرﻛﯾﺔ اﻟﻌﺿﻠﯾﺔ اﻟﺗﻲ ﯾﻘوم ﺑﻬﺎ اﻟﻔرد ﻣن أﺟل أﻏراض ﻣﺗﻧوﻋﺔ وﻣن ﺧﻼل ﻫذﻩ‬
‫اﻟﺣرﻛﺎت اﻟﻣﺧﺗﻠف ﺗظﻬر ﻓﻲ اﻟﻔرد ﺟﻣﻠﺔ ﻣن اﻟﻘﯾم وﻣن ﺑﯾﻧﻬﺎ اﻟﺗﻌﺎون واﻟﺗﻧﺎﻓس واﻟﺗﺂزر‬
‫واﻟﻣﺷﺎرﻛﺔ واﻻﻧﺗﻣﺎء واﻻﺣﺗرام‪....‬وﻏﯾرﻫﺎ ﻣن اﻟﻘﯾم اﻹﻧﺳﺎﻧﯾﺔ واﻻﺟﺗﻣﺎﻋﯾﺔ‪.‬‬

‫‪-4‬طﺑﯾﻌﺔ وﺧﺻﺎﺋص اﻟﺗرﺑﯾﺔ اﻟﺑدﻧﯾﺔ‪:‬‬

‫‪ -1-4‬طﺑﯾﻌﺔ اﻟﺗرﺑﯾﺔ اﻟﺑدﻧﯾﺔ‪ :‬ﻻزال ﻟﺣد اﻵن ﺑﻌض اﻟﻧﺎس ﻻ ﯾؤﻣﻧون ﺑﺎﻟﺗرﺑﯾﺔ اﻟﺑدﻧﯾﺔ‬
‫واﻟرﯾﺎﺿﯾﺔ ﻛﻧظﺎم أﻛﺎدﯾﻣﻲ أو ﻛﻣﻬﻧﺔ أو ﻛﺑرﻧﺎﻣﺞ ﻟﻧﺷﺎطﺎت ﻣﺗﻌددة وﻫذا ﯾﻠﻘﻲ ﻋبء ﻛﺑﯾر أﻣﺎم‬
‫اﻟﻣﺷرﻓﯾن ﻋﻠﻰ ﻫذا اﻻﺧﺗﺻﺎص‪ ،‬ﻷن أﻫﻣﯾﺔ اﻟﺗرﺑﯾﺔ اﻟﺑدﻧﯾﺔ واﻟرﯾﺎﺿﯾﺔ ﻻ ﺗﻘﺗﺻر ﻋﻠﻰ‬
‫اﻟﺗﻼﻣﯾذ اﻟﻣدرﺳﺔ ﻓﻘط ﻓﺎﻟرﯾﺎﺿﺔ ﻟﻠﺟﻣﯾﻊ ﺣﯾث أﺻﺑﺣت ﺣﻘﯾﻘﺔ ﻟﺟزء ﻛﺑﯾر ﻣن اﻟﻣﺟﺗﻣﻊ‪ ،‬ﺣﯾث‬
‫أﺻﺑﺢ اﻟﻔرد ﻣﻠزم ﺑﻣﻣﺎرﺳﺔ اﻟﻧﺷﺎط اﻟﺑدﻧﻲ ﻟﻠﺗروﯾﺢ واﻟﻣﺣﺎﻓظﺔ ﻋﻠﻰ ﻟﯾﺎﻗﺗﻪ اﻟﺑدﻧﯾﺔ )ﻋﺛﻣﺎﻧﻲ ﻋﺑد‬
‫اﻟﻘﺎدر‪.(99 ،2008 ،‬‬
‫وﺗﺗﻠﺧص ﻫذﻩ اﻟطﺑﯾﻌﺔ ﻓﯾﻣﺎ ﯾﻠﻲ‪:‬‬
‫‪-‬اﻟﺗرﺑﯾﺔ اﻟﺑدﻧﯾﺔ واﻟرﯾﺎﺿﺔ ﻛﻧظﺎم أﻛﺎدﯾﻣﻲ‪ :‬ﯾﺳﻌﻰ ﻛل ﻓرع ﻣن اﻟﻣﻌرﻓﺔ اﻹﻧﺳﺎﻧﯾﺔ ﻧﺣو ﺗﺣدﯾد‬
‫ﻫوﯾﺗﻪ اﻷﻛﺎدﯾﻣﯾﺔ‪ ،‬واﻟﺗرﺑﯾﺔ اﻟﺑدﻧﯾﺔ واﻟرﯾﺎﺿﯾﺔ ﺗﻬﺗم ﺑﺑﺣث دراﺳﺔ ظﺎﻫرة ﺣرﻛﺔ اﻹﻧﺳﺎن‪ ،‬اﻟﺗﻲ‬
‫أﺧذت ﻓﻲ اﻻﺗﺳﺎع واﻟﺗطور واﻧﻘﺳﻣت إﻟﻰ ﻋدة ﻣﺑﺎﺣث وﻋﻠوم‪ ،‬ﻛﻌﻠم وظﺎﺋف أﻋﺿﺎء اﻟﻧﺷﺎط‬
‫اﻟﺑدﻧﻲ‪ ،‬وﻋﻣل اﻟﻧﻔس اﻟرﯾﺎﺿﻲ وﻋﻣل اﻻﺟﺗﻣﺎع اﻟرﯾﺎﺿﻲ واﻟﻣﯾﻛﺎﻧﯾﻛﺎ اﻟﺣﯾوﯾﺔ‪ ،‬وﻓﻠﺳﻔﺔ وﺗﺎرﯾﺦ‬
‫اﻟﺗرﺑﯾﺔ اﻟﺑدﻧﯾﺔ واﻟرﯾﺎﺿﯾﺔ‪ ،‬وﻟﻬﺎ أﯾﺿﺎ ﻣﺑﺎﺣث ﻓﻧﯾﺔ وﺗرﺑوﯾﺔ ﺑﺣﯾث ﺗدرس اﻟوﺳط اﻟﺗرﺑوي ﻛطرق‬
‫ﺗدرﯾس اﻟﺗرﺑﯾﺔ اﻟﺑدﻧﯾﺔ واﻟرﯾﺎﺿﯾﺔ وﻣﻧﺎﻫﺞ اﻟﺗرﺑﯾﺔ اﻟﺑدﻧﯾﺔ واﻟوﺳﺎﺋل اﻟﺗﻌﻠﯾﻣﯾﺔ )ﺑن ﻗﻧﺎب‬
‫اﻟﺣﺎج‪ ،2006،‬ص‪.(39‬‬

‫‪25‬‬
 ‫اﻟﺘﺮﺑﯿﺔ اﻟﺒﺪﻧﯿﺔ‬ ‫اﻟﻔﺼﻞ اﻟﺜﺎﻧﻲ‬

‫‪-‬اﻟﺗرﺑﯾﺔ اﻟﺑدﻧﯾﺔ واﻟرﯾﺎﺿﯾﺔ ﻛﻣﻬﻧﺔ‪ :‬إن اﻟﻣﻬﻧﺔ ﺗﻌﺗﻣد ﻋﻠﻰ ﺑﻧﯾﺔ اﻟﻣﻌرﻓﺔ وﻋﻠوﻣﻬﺎ وﻣﺑﺎﺣﺛﻬﺎ‬
‫ﻟﺗﻘدم أرﻓﻊ ﻣﺳﺗوى ﻣن اﻟﺧدﻣﺔ اﻟﻣﻬﻧﯾﺔ ﻓﻲ ﻣﺧﺗﻠف اﻟﻣﺟﺎﻻت اﻟﺗﺧﺻص اﻟﻣﻬﻧﻲ )أﻣﯾن أﻧور‬
‫اﻟﺧوﻟﻲ‪ ،‬ﻣرﺟﻊ ﺳﺑق ذﻛرﻩ‪.(17 ،‬‬
‫وﯾﺣﺗرف ﻋدد ﻛﺑﯾر ﻣن اﻟﻣﺧﺗﺻﯾن ﻣﻬﻧﺔ ﺗدرﯾس اﻟﺗرﺑﯾﺔ اﻟﺑدﻧﯾﺔ واﻟرﯾﺎﺿﯾﺔ‪ ،‬وﻟﻘد ﺗﻧﺎﻣت‬
‫ﻓروع وﻣﺟﺎﻻت اﻟﻌﻣل اﻟﻣﻬﻧﻲ ﻓﻲ اﻟﺗرﺑﯾﺔ اﻟﺑدﻧﯾﺔ واﻟرﯾﺎﺿﯾﺔ ﺑﺷﻛل ﻛﺑﯾر‪ ،‬ﺑﻌدﻣﺎ ﻛﺎﻧت ﺗﻘﺗﺻر‬
‫ﻋﻠﻰ اﻟﺗﻌﻠﯾم‪.‬‬
‫وأﺻﺑﺣت اﻵن ﺗﻧﺿم اﻟﺗدرﯾب اﻟرﯾﺎﺿﯾﺔ‪ ،‬اﻹدارة اﻟرﯾﺎﺿﯾﺔ‪ ،‬اﻟﻠﯾﺎﻗﺔ اﻟﺑدﻧﯾﺔ‪ ،‬اﻟﺗﺄﻫﯾل‬
‫اﻟرﯾﺎﺿﻲ‪ ،‬اﻹﻋﻼم اﻟرﯾﺎﺿﻲ‪ ،‬اﻟﺗروﯾﺢ اﻟﺑدﻧﻲ‪ ،‬وﺑﻔﺿل ﺟﻬود أﺑﻧﺎء اﻟﻣﻬﻧﺔ أﺻﺑﺣت ﻟﻬﺎ ﻋدد‬
‫ﻣﻌﺗﺑر ﻣن اﻟراﺑطﺎت واﻟﺟﻣﻌﯾﺎت اﻟﻣﻬﻧﯾﺔ ﻟﻠﺣﻔﺎظ ﻋﻠﻰ اﻟﻣﻬﻧﯾﯾن وﻣﻧﻊ اﻟدﺧﻼء واﻟﻐﯾر ﻣؤﻫﻠﯾن‬
‫اﻻﻧﺿﻣﺎم إﻟﯾﻬﺎ )ﻋﺛﻣﺎﻧﻲ ﻋﺑد اﻟﻘﺎدر‪ ،2008 ،‬ص‪.(100‬‬
‫‪-‬اﻟﺗرﺑﯾﺔ اﻟﺑدﻧﯾﺔ واﻟرﯾﺎﺿﯾﺔ ﻛﺑرﻧﺎﻣﺞ ‪ :‬وﻫو اﻟﻣﻧظور اﻷﻗدم واﻟذي ارﺗﺑط ﺑﺎﻟﺗرﺑﯾﺔ اﻟﺑدﻧﯾﺔ ﻣﻧذ‬
‫اﻟﻘدم وﻣﺎزال‪،‬‬
‫واﻟذي ﯾﻌﺑر ﻋن اﻷﻧﺷطﺔ اﻟﺑدﻧﯾﺔ اﻟﺗﻲ ﺗﺗﯾﺢ اﻟﻔرص ﻟﻠﺗﻼﻣﯾذ ﺑﺎﺷﺗراك ﻓﻲ أﻧﺷطﺔ ﺑدﻧﯾﺔ ﻣﻧﺗﻘﺎة‬
‫ﺑﻌﻧﺎﯾﺔ‪ ،‬وﺑﺗﺗﺎﺑﻊ ﻣﻧطﻘﻲ وﻋﻣﻠﻲ‪ ،‬وذﻟك ﺣﺳب اﻟﻣراﺣل اﻟﻌﻣرﯾﺔ‪ ،‬وﻋﺑر وﺳط ﺗرﺑوي ﻣﻧظم ﯾﻧﻣﻲ‬
‫ﻣﺧﺗﻠف ﺟواﻧب اﻟﺷﺧﺻﯾﺔ اﻹﻧﺳﺎﻧﯾﺔ ﻋﺑر أﻧﺷطﺔ ﻣﺧﺗﻠﻔﺔ ﻛﺎﻟﺟﻣﺑﺎز واﻟﺳﺑﺎﺣﺔ وأﻟﻌﺎب اﻟﻘوى‬
‫)ﺑن ﻗﻧﺎب اﻟﺣﺎج‪ ،2006 ،‬ص‪.(27‬‬
‫‪ -2-4‬ﺧﺻﺎﺋص اﻟﺗرﺑﯾﺔ اﻟﺑدﻧﯾﺔ‪ :‬ﺗﺗﻣﯾز اﻟﺗرﺑﯾﺔ اﻟﺑدﻧﯾﺔ واﻟرﯾﺎﺿﺔ ﻋن ﻏﯾرﻫﺎ ﻣن اﻟﻧظم‬
‫اﻟﺗرﺑوﯾﺔ ﺑﻌدد ﻣن اﻟﺧﺻﺎﺋص أﻫﻣﻬﺎ‪) :‬رﺣﻣﺎﻧﻲ ﻗوادري إﺑراﻫﯾم‪ ،2011 ،‬ص‪.(30‬‬
‫‪-‬اﻋﺗﻣﺎدﻫﺎ ﻋﻠﻰ اﻟﻠﻌب ﻛﺷﻛل رﺋﯾﺳﻲ ﻟﻸﻧﺷطﺔ‪.‬‬
‫‪-‬اﻋﺗﻣﺎدﻫﺎ ﻋﻠﻰ اﻟﺗﻧوع اﻟواﺳﻊ ﻓﻲ اﻷﻧﺷطﺔ ‪,‬ﻣﻣﺎ ﯾﺳﺎﻋد ﻋﻠﻰ ﻣﺻﺎدﻓﺔ ﻛل أﻧواع اﻟﻔروق‬
‫اﻟﻔردﯾﺔ ﻟدى‬
‫اﻟﺗﻼﻣﯾذ‪.‬‬

‫‪26‬‬
 ‫اﻟﺘﺮﺑﯿﺔ اﻟﺒﺪﻧﯿﺔ‬ ‫اﻟﻔﺼﻞ اﻟﺜﺎﻧﻲ‬

‫‪-‬ارﺗﺑﺎطﻬﺎ ﺑﺎﻟﺗرﺑﯾﺔ‪ ،‬إذ ﺗزود اﻟﺷﺑﺎب ﺑﺣرﻛﺔ ﺛﻘﺎﻓﯾﺔ ﻣﻌرﻓﯾﺔ ﺗﺳﺎﻋدﻫم ﻋﻠﻰ إﺣراز ﻣﻛﺎﻧﺔ‬
‫اﺟﺗﻣﺎﻋﯾﺔ‪.‬‬
‫‪-‬اﻛﺗﺳﺎب اﻟﺧﺻﺎل واﻟﻘﯾم اﻟﻣﺗﺻﻠﺔ ﺑﺎﻟﻣﻌﺎﯾﯾر واﻷﺧﻼق واﻷدب وﻏﺎﻟﺑﺎ ﻣﺎ ﯾﻛون ﻏﯾر ﻣﺑﺎﺷر‬
‫وﻓﻲ ظروف‬
‫ﺣﯾوﯾﺔ دﯾﻧﺎﻣﯾﻛﯾﺔ ﺑﻌﯾدة ﻋن اﻟﺗﻠﻘﯾن‪.‬‬

‫‪-5‬أﺑﻌﺎد اﻟﺗرﺑﯾﺔ اﻟﺑدﻧﯾﺔ‪ :‬ﺗﺗﺧذ اﻟﺗرﺑﯾﺔ اﻟﺑدﻧﯾﺔ أﺑﻌﺎد ﻣﺧﺗﻠﻔﺔ وﻫﻲ ﻛﻣﺎ ﯾﻠﻲ‪) :‬ﻛﻧﯾوة ﻣوﻟود‪،‬‬
‫‪ ،2008‬ص‪(15-14‬‬
‫‪-‬اﻟﺑﻌد اﻟﺗرﺑوي‪ :‬اﻟﺗرﺑﯾﺔ اﻟﺑدﻧﯾﺔ واﻟرﯾﺎﺿﯾﺔ ﻋﻠﻰ ﻏرار اﻟﻣواد اﻟﺗرﺑوﯾﺔ اﻷﺧرى ﺗﻌﻣل ﻋﻠﻰ ﺗرﺑﯾﺔ‬
‫وﺗﺛﻘﯾف اﻟﺗﻠﻣﯾذ وﺟﻌﻠﻪ ﻣواطن ﺻﺎﻟﺢ ﯾؤﺛر و ﯾﺗﺄﺛر ﺑﺎﻟﻣﺟﺗﻣﻊ وﯾﺣﺗرم ﻋﺎداﺗﻪ وﺗﻘﺎﻟﯾدﻩ‪.‬‬
‫‪-‬اﻟﺑﻌد اﻟﺻﺣﻲ‪ :‬ﻣﻌظم اﻟدراﺳﺎت اﻟطﺑﯾﺔ واﻟﻔﯾزﯾوﻟوﺟﯾﺔ اﻟﻣﺗﺧﺻﺻﺔ ﻓﻲ اﻟﻧﺷﺎط اﻟﺑدﻧﻲ‬
‫واﻟﺣرﻛﻲ إن ﻟم ﻧﻘل ﻛﻠﻬﺎ أﻛدت ﻋﻠﻰ أﻫﻣﯾﺔ اﻟﻧﺷﺎطﺎت اﻟﺑدﻧﯾﺔ واﻟرﯾﺎﺿﯾﺔ‪ ،‬ﺣﺗﻰ ﯾرﺗﻘﻲ اﻟﻔرد‬
‫ﺑﻣﺳﺗواﻩ اﻟﺻﺣﻲ وﯾﺗﻔﺎدى اﻷﻣراض اﻟﺣﺎدة واﻟﻣزﻣﻧﺔ وﻓﻲ ﺑﻌض اﻟﺣﺎﻻت اﻟﻌﻼج ﺑﻬﺎ‪.‬‬
‫إذ أن اﻷﻧﺷطﺔ واﻟﺗﻣﺎرﯾن اﻟﺑدﻧﯾﺔ ﻟﻬﺎ دور ﻋﻼﺟﻲ ﻓﻲ ﺗﺧﻔﯾف آﻻم ﻣﻧطﻘﺔ أﺳﻔل اﻟظﻬر‬
‫وﻋﺳر اﻟﻬﺿم اﻟﻣزﻣن وﺿﻣور اﻟﻌﺿﻼت وﻋﻼج اﻟﻣﻔﺎﺻل وﻋﻼج ﺗﺻﻠب اﻟﻣﻔﺎﺻل واﻟﺗﺄﻫﯾل‬
‫ﻟﺣﺎﻻت ﻣﺎ ﺑﻌد اﻟﺟراﺣﺔ وﻛذﻟك اﻟﻣﺳﺗوى اﻟﺻﺣﻲ اﻟﺟدد ﻟﻠﻔرد ﯾﻌطﻲ اﻟﻘدرة ﻋﻠﻰ اﻟﻌﻣل‬
‫واﻹﻧﺗﺎج ﻷطول ﻓﺗرة ﻣﻣﻛﻧﺔ وﺑﺎﻟﺗﺎﻟﻲ ﺗﻘدﯾم ﺧدﻣﺔ ﻣﻌﺗﺑرة ﻟﻠوطن‪.‬‬
‫‪-‬اﻟﺑﻌد اﻟﻧﻔﺳﻲ‪ :‬ﺗﻬﺗم اﻟﺗرﺑﯾﺔ اﻟﺑدﻧﯾﺔ واﻟرﯾﺎﺿﯾﺔ ﺑﺎﻟﺻدﻣﺎت اﻟﺧﻠﻘﯾﺔ واﻹرادﯾﺔ ﻟﻠﺗﻠﻣﯾذ‪ ،‬وﻛذﻟك‬
‫ﺑﻣﺧﺗﻠف اﻟﻣﻌطﯾﺎت اﻻﻧﻔﻌﺎﻟﯾﺔ واﻟوﺟداﻧﯾﺔ ﻗﺻد ﺗﻧﻣﯾﺔ ﺷﺧﺻﯾﺔ اﻟﻔرد ﺗﻧﻣﯾﺔ ﺗﺗﺳم ﺑﺎﻻﺗزان‬
‫واﻟﺷﻣول واﻟﻧﺿﺞ‪ ،‬وﺧﻠق ﻧوع ﻣن اﻟﺗﻛﯾﯾف اﻟﻧﻔﺳﻲ‪ ،‬وﻣن ﺑﯾن ﻫذﻩ اﻟﻘﯾم اﻟﻧﻔﺳﯾﺔ اﻟﺳﻠوﻛﯾﺔ‬
‫وﺗﺣﺳﯾن ﻣﻔﻬوم اﻟذات اﻟﻧﻔﺳﯾﺔ واﻟذات اﻟﺟﺳﻣﯾﺔ‪ ،‬اﻟﺛﻘﺔ ﺑﺎﻟﻧﻔس إو ﺷﺑﺎع اﻟﻣﯾول واﻻﺣﺗﯾﺎﺟﺎت‬
‫اﻟﻧﻔﺳﯾﺔ‪.‬‬

‫‪27‬‬
 ‫اﻟﺘﺮﺑﯿﺔ اﻟﺒﺪﻧﯿﺔ‬ ‫اﻟﻔﺼﻞ اﻟﺜﺎﻧﻲ‬

‫إذن ﻣن ﺧﻼل درس اﻟﺗرﺑﯾﺔ اﻟﺑدﻧﯾﺔ واﻟرﯾﺎﺿﯾﺔ ﯾﻌﺑر اﻟﺗﻠﻣﯾذ ﻋن ﺷﻌورﻩ وﯾﺣﺎول ﺗﺣﻘﯾق‬
‫ﺣﺎﺟﺎﺗﻪ ورﻏﺑﺎﺗﻪ اﻟﺗﻲ ﯾﺑﺣث ﻋﻧﻬﺎ و ﺑﺎﻟﺗﺎﻟﻲ ﺧﻠق ﻧوع ﻣن اﻻﺗزان اﻟﻧﻔﺳﻲ‪.‬‬
‫‪-‬اﻟﺑﻌد اﻻﺟﺗﻣﺎﻋﻲ‪ :‬ﺗﻌﻣل اﻟﺗرﺑﯾﺔ اﻟﺑدﻧﯾﺔ واﻟرﯾﺎﺿﯾﺔ ﻋﻠﻰ ﺗﻧﻣﯾﺔ اﻟﺻﻔﺎت اﻻﺟﺗﻣﺎﻋﯾﺔ اﻹﯾﺟﺎﺑﯾﺔ‬
‫ﻟدى اﻟﺗﻠﻣﯾذ‪ ،‬ﻓﻬﻲ ﺗﺳﺎﻋدﻩ ﻋﻠﻰ اﻟﺗﻛﯾﯾف ﻣﻊ اﻟﺟﻣﺎﻋﺔ وﺧﻠق ﻣظﺎﻫر اﻟﺗﺂﻟف واﻟﺻداﻗﺔ‬
‫واﻟﺗﺿﺎﻣن وﺗﺷﺟﯾﻌﻪ أﯾﺿﺎ ﻋﻠﻰ ﺧﻠق اﻟﻌﻼﻗﺎت اﻹﻧﺳﺎﻧﯾﺔ اﻹﯾﺟﺎﺑﯾﺔ ‪,‬ﻓﻌﻠﻰ اﻟرﻏم ﻣن ﻏرﯾزة‬
‫اﻟﻔرد اﻟﺗﻲ ﺗﺣث ﻋﻠﻰ اﻟﺗﻔوق واﻟﻔوز داﺋﻣﺎ إﻻ أﻧﻪ ﯾﺗﻘﺑل اﻟﻬزﯾﻣﺔ وﯾﺣﺗرم اﻵﺧرﯾن ﻛذﻟك ﺗؤﺛر‬
‫اﻟﺗرﺑﯾﺔ اﻟﺑدﻧﯾﺔ واﻟرﯾﺎﺿﯾﺔ ﻋﻠﻰ أﺳﻠوب ﺣﯾﺎة اﻟﻔرد ﻓﺗﺟﻌﻠﻪ ﯾﻣﺎرس اﻷﻧﺷطﺔ اﻟﺑدﻧﯾﺔ واﻟرﯾﺎﺿﯾﺔ‬
‫ﺧﺎرج اﻟﻣدرﺳﺔ ﺑطرﯾﻘﺔ ﻣﻧظﻣﺔ وﺑﺎﻟﺗﺎﻟﻲ اﺳﺗﺛﻣﺎر أوﻗﺎت اﻟﻔراغ‪.‬‬

‫‪-6‬أﻫداف اﻟﺗرﺑﯾﺔ اﻟﺑدﻧﯾﺔ‪:‬‬

‫ﻋﻠﻰ ﻏرار ﻛل اﻟﺑراﻣﺞ ﻟﻠﻣواد اﻟدراﺳﯾﺔ اﻟﻣﺧﺗﻠﻔﺔ ﻻ ﺑد أن ﺗﻛون ﻫﻧﺎك أﻫداف ﻟﻣﺎدة اﻟﺗرﺑﯾﺔ‬
‫ﻟﻌل أﻫﻣﻬﺎ ﺗﺣﻛم اﻟﺗﻼﻣﯾذ ﻓﻲ أﺟﺳﺎﻣﻬم‪ ،‬ﻛﻣﺎ أﻧﻬﺎ ﯾﻣﻛن أن ﺗﺳﺎﻋد ﻋﻠﻰ‬
‫اﻟﺑدﻧﯾـﺔ واﻟرﯾﺎﺿـﯾﺔ ّ‬
‫اﻻﻧدﻣﺎج اﻻﺟﺗﻣﺎﻋﻲ وﻫﻧﺎ ﺗﻠﺗﻘﻲ ﻣﻊ أﺣد أﻫم أﻫداف اﻟﺗﻧﺷﺋﺔ اﻻﺟﺗﻣﺎﻋﯾﺔ وﺑﺻﻔﺔ ﻋﺎﻣﺔ ﻓﺈن‬
‫أﻫداف ﻫذﻩ اﻟﻣﺎدة ﻫﻲ ﺗﻧﻣﯾﺔ ﻗدرات ﻛﺎﻣﻧﺔ ﻟدى اﻟﻣﺗﻌﻠﻣﯾن ﻓﻲ ﻣﺟﺎﻻت ﻣﺧﺗﻠﻔﺔ‪.‬‬

‫‪-1-6‬ﻣن اﻟﻧﺎﺣﯾﺔ اﻟﺑدﻧﯾﺔ‪ :‬إن اﻷﻫداف اﻟﻘرﯾﺑﺔ أو ﺗﻠك اﻟﺗﻲ ﯾﻌرﻓﻬﺎ أﻏﻠﺑﯾﺔ اﻟﻧﺎس ﺣول‬
‫أﻫداف اﻟﺗرﺑﯾﺔ اﻟﺑدﻧﯾﺔ واﻟرﯾﺎﺿـﯾﺔ ﻫﻲ ﺗﻠك اﻷﻫداف اﻟﺗﻲ ﺗﺧﺎطب اﻟﺟﺳم‪ ،‬وﻫذا ﺻﺣﯾﺢ ﻓﻬذﻩ‬
‫اﻟﻣﺎدة ﺗﺳﺎﻋد ﻋﻠﻰ ﺗﺣﺳﯾن اﻟﻘدرة اﻟﻣرﻓوﻟوﺟﯾﺔ واﻟﻔﯾزﯾوﻟوﺟﯾـﺔ واﻟﺣرﻛﯾﺔ ﻣن أﺟل اﻟﺗﺣﻛم ﻓﻲ‬
‫اﻟﺟﺳم‪ ،‬ﻛﻣﺎ أﻧﻬﺎ ﺗﺳﺗطﯾﻊ أن ﺗﺳﺎﻋد اﻟﻔرد ﻋﻠﻰ اﻛﺗﺳﺎب ﻟﯾﺎﻗﺔ ﺑدﻧﯾﺔ‪ ،‬واﻟﻣﺣﺎﻓظﺔ ﻋﻠﯾﻬﺎ‪ .‬ﻛﻣـﺎ‬
‫ﯾﻣﻛن أن ﺗﻘﺎوم اﻻﻧﻬﯾﺎر اﻟﺑدﻧﻲ‪ ،‬وﺗﺟدﯾد اﻟﺣﯾوﯾﺔ واﻟﻧﺷﺎط )ﺣﺳن أﺣﻣد اﻟﺷﺎﻓﻌﻲ‪،2005 ،‬‬
‫ص‪ .(366‬وﻣن ﻣؤﺷرات ذﻟك ﯾﻣﻛن اﻟﻘول أﻧﻬﺎ ﺗﻛﺳب ﻣﻬﺎرات ﻋدﯾـدة ﻓﻲ ﻫذا اﻟﻣﺟﺎل ﻣﺛل‬
‫اﻟﻣﺷﻲ واﻟﺣرﻛﺔ ﺑﺄﻧواﻋﻬﺎ واﻟرﻓﻊ واﻟدﻓﻊ واﻟﺣﻣل وﺟل أﻧواع اﻟﻧﺷﺎط اﻟﺑدﻧﻲ اﻟﻣﺳـﺗﺧدم ﻓـﻲ اﻟﺣﯾـﺎة‬
‫اﻟﯾوﻣﯾﺔ‪ .‬ﻛل ﻫذﻩ اﻟﻣﻬﺎرات ﻋﻠﯾﻬﺎ أﻧت ﺗﻧﻌﻛس إﯾﺟﺎﺑًﺎ ﻋﻠﻰ ﻣردود اﻟﻔرد ﻓﻲ اﻟﺣﯾﺎة اﻟﯾوﻣﯾﺔ ﺑﻣﺎ‬
‫ﻓﯾﻬﺎ اﻟﺣﯾـﺎة اﻟﻣﻬﻧﯾـﺔ ﻣﺛـل ﻣﻘﺎوﻣﺔ اﻟﺗﻌب ﻋﻧد اﺳﺗﺧدام ﻗوﺗﻪ ﻓﻲ ﻣﺟﺎل ﻣﻬﻧﯾﺗﻪ‪ ،‬وﯾﻣﻛن اﻟﻘول‬

‫‪28‬‬
 ‫اﻟﺘﺮﺑﯿﺔ اﻟﺒﺪﻧﯿﺔ‬ ‫اﻟﻔﺼﻞ اﻟﺜﺎﻧﻲ‬

‫ﺑﺄﻧﻬﺎ ﺗﻘﻠل ﻣن اﻹﻧﻔﺎق ﻋﻠﻰ اﻟﺻـﺣﺔ اﻟﻌﺎﻣـﺔ وذﻟـك ﻻرﺗﺑﺎط اﻟﻧﺷﺎط اﻟﺑدﻧﻲ اﻟرﯾﺎﺿﻲ ﺑﺎﻟوﻗﺎﯾﺔ‬
‫ﻣن اﻟﻌدﯾد ﻣن اﻷﻣراض اﻟﻣﺧﺗﻠﻔﺔ ﺧﺎﺻﺔ ﻓﻲ اﻟوﻗت اﻟراﻫن ﺣﯾث ﯾﻧﺻﺢ اﻷطﺑﺎء ﻋﻣوﻣًﺎ‬
‫واﻟﻣﻬﺗﻣون ﺑﺎﻟﺻﺣﺔ اﻟﻌﺎﻣﺔ ﺑﺿرورة ﻗﯾﺎم اﻟﻔرد ﺑﺄي ﻧﺷﺎط ﺑدﻧﻲ رﯾﺎﺿﻲ ﻧظ ًار ﻷﻫﻣﯾﺗﻪ ﻋﻠﻰ‬
‫اﻟﺻﺣﺔ ﻛﺟﺎﻧب وﻗﺎﺋﻲ ﻗﺑل ﺣدوث اﻟﻌدﯾد ﻣن اﻷﻣراض اﻟﻣﺗﻔﺷﯾﺔ ﻓﻲ اﻟﻌﺻر اﻟﺣدﯾث‪،‬‬
‫ﻛﺎﻟﺳﻣﻧﺔ واﻟﺳﻛري وﻏﯾرﻫﻣﺎ‪.‬‬

‫‪-2-6‬ﻓﻲ اﻟﺟﺎﻧب اﻻﺟﺗﻣﺎﻋﻲ واﻟﺛﻘـﺎﻓﻲ‪ :‬ﻫﻧﺎك أﻫﻣﯾﺔ ﻛﺑﯾرة ﻟﻣﺎدة اﻟﺗرﺑﯾﺔ اﻟﺑدﻧﯾﺔ واﻟرﯾﺎﺿﺔ‪،‬‬
‫ﻓـﻲ اﻟﻣﺟـﺎل اﻻﺟﺗﻣـﺎﻋﻲ واﻟﺛﻘﺎﻓﻲ‪ ،‬وﻫذا اﻟﺟﺎﻧب ﻟﻪ أﻫﻣﯾﺔ ﻷﻫداف ﻫذا اﻟﻣﻘﺎل أﯾﺿًﺎ ﯾﺷﯾر إﻟﻰ‬
‫اﻷﻫﻣﯾﺔ اﻻﺟﺗﻣﺎﻋﯾﺔ واﻟﺛﻘﺎﻓﯾﺔ ﻟﻠرﯾﺎﺿﺔ ﺑﺻـﻔﺔ ﻋﺎﻣـﺔ أﻋﻧﻲ أﻧواﻋﻬﺎ ﯾﻛﻔﻲ أن ﻧرى اﻟﯾوم أﻫﻣﯾﺔ‬
‫اﻟرﯾﺎﺿﺎت اﻟﻣﺧﺗﻠﻔﺔ ﻓﻲ ﻣﻌرﻓﺔ اﻟﺷﻌوب واﻟﻌﺎدات واﻟﺗﻘﺎﻟﯾد ﻟﻣﺧﺗﻠف اﻟﻣﺟﺗﻣﻌـﺎت وذﻟك ﻋن‬
‫طرﯾق اﻟﻣﻧﺎﻓﺳﺎت اﻟرﯾﺎﺿﯾﺔ اﻟﻣﺧﺗﻠﻔﺔ‪.‬‬

‫إو ذا ﻋدﻧﺎ إﻟﻰ اﻟﺣدﯾث ﻋن اﻟﺟﺎﻧب اﻻﺟﺗﻣﺎﻋﻲ ﻟﻬذﻩ اﻟﻣﺎدة ﻓﻛﺛﯾ ًار ﻣﺎ ﯾظﻬر اﻟﺗﻠﻣﯾذ ﯾﻌطﻲ‬
‫ﻣﻼﻣـﺢ ﺷﺧﺻـﯾﺔ ﻓـﻲ ﺣﺻﺔ اﻟﺗرﺑﯾﺔ اﻟﺑدﻧﯾﺔ واﻟرﯾﺎﺿﯾﺔ‪ ،‬ﻣﺎ ﻛﺎن ﻟﯾظﻬرﻫﺎ ﻓﻲ ﺣﺻﺔ ﻧظرﯾﺔ ﻟﻣﺎدة‬
‫أﺧرى ﺣﺟرة اﻟدراﺳﺔ وذﻟك ﻟﻌدة أﺳﺑﺎب ﻟﻌـل أﻫﻣﻬﺎ أﻧﻪ ﯾﺳﺗﺧدم أﺳﺎﻟﯾب ﻣﺧﺗﻠﻔﺔ ﻓﻲ اﻟﺗﻌﺎﻣل‬
‫ﻣﻊ زﻣﻼﺋﻪ وﻣﻊ ﻣﻌﻠﻣﻪ ﻋﻛس اﺳﺗﺧداﻣﻪ ﻓﻲ اﻟﻘﺳم ﻷﺳﻠوب اﻟﻠﻐﺔ اﻷﻛﺎدﯾﻣﯾـﺔ واﻟﻔﺻﺣﻰ ﻓﻔﻲ‬
‫ﺣﺻﺔ ﺗدرﯾﺑﯾﺔ ﺧﺎﺻﺔ ﻧﺷﺎط رﯾﺎﺿﻲ ﺗﻛون ﻫﻧﺎك أﺳﺎﻟﯾب ﻣﺧﺗﻠﻔﺔ ﻓﻲ اﻟﺗﻌﺎﻣل ﺗﻔرﺿﻬﺎ طﺑﯾﻌﺔ‬
‫ﻫذا اﻟﻧﺷـﺎط‪ ،‬ﻛﻣﺎ أن اﻟﺗﻼﻣﯾذ ﺗزداد داﻓﻌﺗﯾﻬم ﻹﻧﺟﺎز ﻣﺎ ﻫو ﻣطﻠوب ﻣﻧﻬم ﻓﻲ ﻫذﻩ اﻟﺣﺻﺔ‪.‬‬
‫ﻛﻣﺎ ﺗﺑرز اﻟﻌدﯾد ﻣن اﻟﻣﻬﺎرات اﻻﺟﺗﻣﺎﻋﯾـﺔ ﻣﺛل اﻟﺗﻌﺎون واﻟﺗﻧﺎﻓس واﻟﺻراع‪ .‬إذن إن ﻫذﻩ‬
‫اﻟﻌﻣﻠﯾﺎت اﻻﺟﺗﻣﺎﻋﯾﺔ ﺳﯾﻛون ﻣن اﻟﺻﻌب ظﻬورﻫﺎ ﻋﻧد اﻟﺗﻼﻣﯾذ ﺧﺎرج إطﺎر ﺣﺻﺔ ﺗدرﯾﺳﯾﺔ‬
‫أو ﺗﻧﺎﻓﺳﯾﺔ ﻟﻣﺎدة اﻟﺗرﺑﯾﺔ اﻟﺑدﻧﯾﺔ واﻟرﯾﺎﺿﺔ‪.‬‬

‫إن ﻣﺎدة اﻟﺗرﺑﯾﺔ اﻟﺑدﻧﯾﺔ واﻟرﯾﺎﺿﺔ ﺗﺳﺗطﯾﻊ أن ﺗﻧﻣﻲ ﻗﯾﻣًﺎ اﺟﺗﻣﺎﻋﯾﺔ وﺛﻘﺎﻓﯾﺔ ﻛﺗﻧﻣﯾﺔ اﻟﺟﺎﻧب‬
‫اﻟدﯾﻣﻘراطﻲ ﺣﯾث ﯾﻘﺗﻧـﻊ اﻟﻼﻋب )اﻟﺗﻠﻣﯾذ( ﻓﻲ ﺗﺧﺻص رﯾﺎﺿﻲ ﻣﻌﯾن أﻧﻪ ﯾﻣﻛن راﺑﺣًﺎ أو‬

‫‪29‬‬
 ‫اﻟﺘﺮﺑﯿﺔ اﻟﺒﺪﻧﯿﺔ‬ ‫اﻟﻔﺼﻞ اﻟﺜﺎﻧﻲ‬

‫ﻣﻧﻬزﻣًﺎ وﺑﺎﻟﺗﻛرار ﯾﺳﺗطﯾﻊ أن ﯾﺻل إﻟﻰ درﺟﺔ أﻧﻪ ﯾﻘّـ ر ﺑﺗﻔوق اﻟﻣﻧﺎﻓس دون ﻋﻘدة أو ﺗﻌﺻب‬
‫وﻣن ﻫﻧﺎ ﺗﻛﻣن أﻫﻣﯾﺔ ﻫذﻩ اﻟﻣﺎدة ﻓﻲ ﻫذا اﻟﻣﺟﺎل وﺑﻬذا اﻟﻣﻌﻧـﻰ ﯾﻣﻛـن أن ﺗﺳـﺎﻋد اﻟﺗﻼﻣﯾذ‬
‫ﻋﻠﻰ اﻟﺗﺧﻔﯾف ﻣن اﻟﺗوﺗرات واﻟﺧﻼﻓﺎت اﻟﺗﻲ ﯾﻣﻛن أن ﺗﻧﺷب ﺑﯾن اﻟﻔرق أو اﻟﻣﺟﻣوﻋﺎت‬
‫وﺑﺎﻟﺗﺎﻟﻲ اﻟذﻫﺎب إﻟﻰ ﺑﻧـﺎء ﻋﻼﻗﺎت اﺟﺗﻣﺎﻋﯾﺔ ﺑﯾن اﻷﻓراد وﺑﻔﺿل ﻫذﻩ اﻟﺛﻘﺎﻓﺔ اﻟرﯾﺎﺿﯾﺔ ﯾﺗﺣﻘق‬
‫اﻟوﻋﻲ وﺗﺣﻘق ﻣﺎ ﯾﺳﻣﻰ ﺑﺎﻟروح اﻟرﯾﺎﺿـﯾﺔ واﻟﻔـوز واﻟﻧﺟﺎح‪.‬‬

‫‪-3-6‬ﻓﻲ اﻟﻣﺟﺎل اﻟﻧﻔﺳﻲ‪ :‬ﻟﻣﺎدة اﻟﺗرﺑﯾﺔ اﻟﺑدﻧﯾﺔ واﻟرﯾﺎﺿﺔ أﻫﻣﯾﺔ ﻛﺑﯾرة ﻓﻲ اﻟﻣﺟﺎل اﻟﻧﻔﺳﻲ‬
‫ﺑدءا ﺑﺎﻟﺗرﺑﯾﺔ وﻣرو ًار ﺑﺎﻟداﻓﻌﯾـﺔ وﻫﻲ ﻛﻠﻬﺎ ﻣﻌﺎﻧﻲ ﻧﻔﺳﯾﺔ ﺗﻧﺑﻊ ﻣن ﻧﻔﺳﯾﺔ اﻟﺗﻠﻣﯾذ‪ ،‬وﻟﻛن ﻗﺑل ذﻟك‬
‫ﯾﻣﻛن ﺗﺗﺑﻊ أﻫﻣﯾﺔ اﻟﻧﺷﺎط اﻟﺑدﻧﻲ وأﻫﻣﯾﺗﻪ ﻋﻠﻰ اﻟـﻧﻔس ﻣـن اﻷﻟﻌﺎب واﻟﺣرﻛﺎت اﻟﺗﻲ ﯾﻘوم ﺑﻬﺎ‬
‫اﻷطﻔﺎل ﻓﻲ اﻟﺷﺎرع أو اﻟﻣﻼﻋب وﻫم ﯾﻘوﻣون ﺑﺎﻟﻠﻌب ﺑـﺎﻟﻛرة ‪ .‬وﯾﻣﻛـن اﻟﻘـول ﺑـﺄن اﻟرﯾﺎﺿﺔ‬
‫ﺗﻌﺗﺑر أﺣد دﻋﺎﺋم اﻟﺻﺣﺔ اﻟﻧﻔﺳﯾﺔ وﺗﺟﺎوز اﻟﺻراﻋﺎت اﻟﻧﻔﺳﯾﺔ واﻻﻧﺣراﻓﺎت‪ ،‬ﻛﻣﺎ أﻧﻬﺎ ﻗد ﺗﻧﻣﻲ‬
‫اﻟﻘﻔﺔ ﺑﺎﻟﻧﻔس وﺗﺳﺎﻋد اﻟﻔرد ﻋﻠﻰ اﻟﺗﺣﻣل واﻻﺟﺗﻬﺎد‪ ،‬وﻓﻲ أﺣﯾﺎن ﻛﺛﯾرة ﺗﺳﺎﻋدﻩ ﻋﻠﻰ ﺗﺟﺎوز‬
‫اﻷﻧﺎﻧﯾﺔ واﻟﻌﻣل ﻣﻊ اﻟﻔرﯾق‪ ،‬وﺗﻌﻣـل ﺗﻧﻣﯾـﺔ ﻣﻔﻬـوم اﻟذات إو ﺷﺑﺎع ﺣﺎﺟﺎت ﻧﻔﺳﯾﺔ ﻣﺧﺗﻠﻔﺔ )ﻋﺻﺎم‬
‫اﻟدﯾن ﻣﺗوﻟﻲ ﻋﺑد اﷲ‪ ،2007 ،‬ص‪.(113‬‬

‫‪-4-6‬ﻣن اﻟﻧﺎﺣﯾﺔ اﻟﻌﻘﻠﯾﺔ‪ :‬إن ﻣﻣﺎرﺳﺔ اﻟرﯾﺎﺿﺔ ﯾﻣﻛن أن ﺗﺳﺎﻋد اﻟﻔرد ﻋﻠﻰ اﻛﺗﺳﺎب‬
‫أﺳﺎﻟﯾب اﻟﺗﻔﻛﯾـر اﻟـواﻗﻌﻲ ﻧﺗﯾﺟـﺔ ﻟﻠﻣﻣﺎرﺳﺔ اﻟواﻗﻌﯾﺔ‪ ،‬ﻓﺎﻟﻣﻣﺎرﺳﺔ اﻟرﯾﺎﺿﯾﺔ ﻻ ﺗﻘﺗﺻر ﻋﻠﻰ‬
‫اﻟﺣرﻛﺎت اﻟﺑدﻧﯾﺔ ﺑل ﯾﻔﻛر أﯾﺿًﺎ ﻋﻠﻰ اﻟﻣﻣﺎرس ﻟﻠرﯾﺎﺿﺔ أن ﯾﻧﻣـﻲ ﻣﻔﺎﻫﯾم ﻣﺧﺗﻠﻔﺔ ﻣﻧﻬﺎ ﻣﺎ‬
‫ﯾﺗﻌﻠق ﺑﺗﺎرﯾﺦ اﻟﻠﻌﺑﺔ أو اﻟﻘواﻧﯾن اﻟﺗﻲ ﺗﺣﺗﻛم إﻟﯾﻬﺎ‪.‬‬

‫‪-5-6‬ﻣن اﻟﻧﺎﺣﯾﺔ اﻟﺗرﺑوﯾﺔ‪ :‬ﯾﻣﻛن اﻟﺣدﯾث ﻫﻧﺎ ﻋﻠﻰ ﺗﺄﺛﯾر اﻟﺗرﺑﯾﺔ اﻟﺑدﻧﯾﺔ واﻟرﯾﺎﺿﯾﺔ ﻋﻠﻰ‬
‫ﺗﻧﻣﯾﺔ ﺷﺧﺻﯾﺔ ﻣﺗﻛﺎﻣﻠـﺔ ﻋـن طرﯾق ﺗزوﯾد اﻟﻔرد ﺑﻣﺟﻣوﻋﺔ ﻣن اﻟﺧﺑرات اﻟﻣﺧﺗﻠﻔﺔ ﯾﻣﻛن أن ﺗظل‬
‫ﻣﻌﻪ ﺣﺗﻰ ﻓﻲ ﺣﯾﺎﺗﻪ اﻟﻣﻬﻧﯾﺔ واﻻﺟﺗﻣﺎﻋﯾﺔ ﻻﺣﻘـًﺎ ﻛﻣـﺎ ﯾﻣﻛن اﻟﺣدﯾث أﯾﺿًﺎ ﻣن اﻟﺟﺎﻧب اﻟﺗرﺑوي‬
‫ﻋﻠﻰ ﺗﻛوﯾن ﺷﺧﺻﯾﺔ ﻣﺗﻛﺎﻣﻠﺔ ﻓﻲ اﻟﻣﺟﺎل اﻟﻧﻔﺳﻲ واﻻﺟﺗﻣﺎﻋﻲ وﻏﯾرﻫﺎ‪ .‬إن أﻫﻣﯾﺔ اﻟﺗرﺑﯾﺔ‬

‫‪30‬‬
 ‫اﻟﺘﺮﺑﯿﺔ اﻟﺒﺪﻧﯿﺔ‬ ‫اﻟﻔﺼﻞ اﻟﺜﺎﻧﻲ‬

‫اﻟﺑدﻧﯾﺔ واﻟرﯾﺎﺿﯾﺔ ﻓﻲ اﻟﻣﺟﺎل اﻟﺗرﺑوي ﯾﻣﻛن اﻋﺗﺑﺎرﻫﺎ ﺟزءا ﻻ ﯾﺗﺟ أز ﻣن اﻟﻌﻣﻠﯾﺔ اﻟﺗﻌﻠﯾﻣﯾﺔ ﻛﻛـل‬
‫وﻫﻲ ﺗﺳﺎﻋد ﻣن ﺟﺎﻧﺑﻬﺎ ﻓﻲ ﺗﻧﻣﯾﺔ ﺑﻌض اﻟﻘدرات ﻣﺧﺗﻠﻔﺔ ﺟﺎء اﻟﺣدﯾث ﻋﻧﻬﺎ ﺳﺎﺑﻘًﺎ ﺗﺿﺎف إﻟﻰ‬
‫اﻷﻫـداف اﻟﺗرﺑوﯾـﺔ اﻟﺗـﻲ ﯾﻧﺷدﻫﺎ اﻟﻣﻧﻬﺞ اﻟﺗرﺑوي‪ ،‬وﺣﺗﻰ اﻟدﯾن اﻹﺳﻼﻣﻲ ﺣث ﻋن وﺟوب‬
‫اﻻﻋﺗﻧﺎء ﺑﺎﻟﺑدن وﻟﺑدﻧك ﻋﻠﯾك ﺣق‪ ،‬ودﻋﺎ اﻹﺳﻼم ﺑـﺗﻌﻠم اﻟﺳﺑﺎﺣﺔ واﻟرﻣﺎﯾﺔ ورﻛوب اﻟﺧﯾل )أﻧور‬
‫اﻟﺟﻧدي‪ ،1987 ،‬ص‪.(116‬‬

‫ﻼ ﻋن‬
‫إو ذا ﻋدﻧﺎ إﻟﻰ أﻫﻣﯾﺔ وﻣﻣﯾزات ﻣﺎدة اﻟﺗرﺑﯾﺔ اﻟﺑدﻧﯾﺔ واﻟرﯾﺎﺿﯾﺔ ﻓﺈﻧﻪ ﯾﻣﻛن اﻟﺣدﯾث ﻣﺛ ً‬
‫درس اﻟﺗرﺑﯾـﺔ اﻟﺑدﻧﯾـﺔ و اﻟرﯾﺎﺿﯾﺔ ﺣﯾث ﯾؤدي ﻫذا اﻟدرس إﻟﻰ اﻟﺗواﻓق واﻟﺗﻛﯾف وذﻟك ﻣن ﺧﻼل‬
‫وﺟود اﻟﺗﻼﻣﯾذ ﻓﻲ ﺟﻣﺎﻋﺎت ﯾﺗم ﺑﯾﻧﻬﺎ اﻟﺗﻔﺎﻋـل وذﻟك ﻣن ﺷﺄﻧﻪ أن ﯾﻧﻣﻲ اﻟﻌدﯾد ﻣن اﻟﻣﻬﺎرات‬
‫اﻻﺟﺗﻣﺎﻋﯾﺔ وﺣﺗﻰ ﺑﻌض اﻟﺳﻣﺎت اﻷﺧﻼﻗﯾـﺔ ﻣﺛـل اﻟطﺎﻋﺔ واﻟﺷـﻌور ﺑﺎﻟﺻداﻗﺔ‪ ،‬وﺗﻧﻣﯾﺔ روح‬
‫اﻟﺷﺟﺎﻋﺔ )ﻣﺣﻣود ﻋوض ﺑﺳﯾوﻧﻲ‪ ،1987 ،‬ص‪ .(96‬وﻟﻬذﻩ اﻟﺻﻔﺎت دو ًار ﻛﺑﯾ ًار ﻓﻲ ﺑﻧﺎء‬
‫ﺷﺧﺻﯾﺔ ﻣﺗﻛﺎﻣﻠﺔ‪ ،‬إو ذا ﻛﺎن ﻫذا اﻟﺣدﯾث ﯾﺗﻌﻠـق ﺑﺎﻟﻣﺎدة ﻧﻔﺳﻬﺎ ﻓﺈﻧﻪ ﯾﺟب ﻋﻠﯾﻧﺎ اﻟﺗطرق أﯾﺿًﺎ‬
‫إﻟﻰ أﺳﺗﺎذ ﻣﺎدة اﻟﺗرﺑﯾﺔ اﻟﺑدﻧﯾﺔ واﻟرﯾﺎﺿﯾﺔ وذﻟك ﻣن ﺧﻼل ﻣﻣﯾزاﺗﻪ وﺗﻛوﯾﻧـﻪ وﺣﺗﻰ ﻣﻧﻬﺟﻪ‬
‫اﻟﺗرﺑوي‪ ،‬وﻋﻠﯾﻪ ﯾﺟب أن ﯾﺗﺻف ﺑﻣﻣﯾزات ﻟﻛﻲ ﯾﺣﻘق أدورا ًا ﻣﺧﺗﻠﻔﺔ ﻓﻲ ﻋﻼﻗﺎﺗﻪ ﻣﻊ اﻟﺗﻼﻣﯾذ‬
‫ﻣـن ﺣﯾـث اﻛﺗﺳﺎﺑﻬم ﻣﻌﺎرف ﻫﺎﻣﺔ ﺣول اﻟﻣﺎدة واﻟﺗﺧﺻص ﺑﺻﻔﺔ ﻋﺎﻣﺔ وﺗﻧﻣﯾﺔ ﺑﻌض‬
‫اﻟﻣﻬﺎرات إو ن ﯾﻛون ﻣرﺑﯾًﺎ ﻣﻬذﺑًﺎ ﺣﺗﻰ ﯾﻛـون ﻗدوة ﻟﻬم وﯾﺑﺗﻌد ﻋن اﻟﻛذب واﻟﺧﯾﺎﻧﺔ واﻻﻧﺣﻼل‬
‫وﻏﯾرﻫﺎ )ﻋﻠﻲ راﺷد‪ ،1993 ،‬ص‪ .(22‬ﻫذا ﻣن ﺟﻬﺔ‪ ،‬وﻣن ﺟﻬﺔ أﺧرى ﻓﺎﻟذي ﯾﺷرف ﻋﻠـﻰ‬
‫ﻋﻣﻠﯾـﺔ اﻟﺗرﺑﯾﺔ ﯾﺟب أن ﯾﻛون ﻣﻘﺗﻧﻊ ﺑﻬﺎ ﻷن اﻟﻣﺗﻌﻠم ﯾﺄﺧذ ﺑﺎﻟﻘول واﻟﻔﻌل واﻟﻣﻼﺣظﺔ داﺧﻠﯾًﺎ‬
‫وﺧﺎرﺟﯾًﺎ )ﻋﺑد اﷲ ﺻﺎﻟﺢ ﻋﻠوان‪ ،1981 ،‬ص‪.(633‬‬

‫وﻣن ﻫﻧﺎ ﯾـﺄﺗﻲ اﻟﺣـدﯾث ﻋن ﻋﻼﻗﺔ اﻷﺳﺗﺎذ ﺑﺎﻟﺗﻼﻣﯾذ وﺧﺎﺻﺔ وأﻧﻬم ﻣراﻫﻘﯾن وﻫذا ﻟﯾس‬
‫ﺑﺎﻷﻣر اﻟﺳﻬل ﻓﻲ ﻛل اﻷﺣﯾﺎن وﯾرﺗﺑط ﺑﺎﻟﻌدﯾد ﻣن اﻟﻌواﻣل اﻟﻣﺧﺗﻠﻔﺔ ﻟﻌل أﻫﻣﻬﺎ طرﯾﻘﺗﻪ ﻓﻲ‬
‫اﻟﺗﻌﺎﻣل ﻣﻊ اﻟﺗﻼﻣﯾذ وﻣدى اطﻼﻋﻪ وﻓﻬﻣﻪ ﻋن اﻟﻣراﻫﻘﺔ وذﻟك ﻣن ﺧﻼل اﻟﻣﻣﯾزات اﻟﻧﻔﺳﯾﺔ‬
‫واﻻﺟﺗﻣﺎﻋﯾﺔ ﻟﻠﻣراﻫق‪ ،‬إذن ﯾﻌﺗﺑر أﺳﺗﺎذ ﻣﺎدة اﻟﺗرﺑﯾﺔ اﻟﺑدﻧﯾﺔ واﻟرﯾﺎﺿﯾﺔ اﻟﻣﻧﺷط اﻷﺳﺎﺳﻲ‬

‫‪31‬‬
 ‫اﻟﺘﺮﺑﯿﺔ اﻟﺒﺪﻧﯿﺔ‬ ‫اﻟﻔﺼﻞ اﻟﺜﺎﻧﻲ‬

‫ﻟﻣواﻗف اﻟﺗﻼﻣﯾـذ ﻓـﻲ اﻟﺣﺻـﺔ وﯾﺣدد ذﻟك ﻛﻣﺎ أﺷرﻧﺎ ﻋﻠﻰ طﺑﯾﻌﺔ اﻟﻣﻌﺎﻣﻠﺔ اﻟﺗﻲ ﺗﻧﺷﺄ ﺑﯾﻧﻬم‪،‬‬
‫ﻓﺈذا ﻛﺎﻧت ﻣﻘﺑوﻟﺔ ﻣن طرف اﻟﺗﻼﻣﯾذ واﺳﺗطﺎع أن ﯾﺗﺳﻠل إﻟﻰ ﻋﻘوﻟﻬم وﻧﻔوﺳﻬم ﻛﺎن ﻟذﻟك‬
‫اﻷﺛر اﻹﯾﺟﺎﺑﻲ ﻋﻠﻰ ﺳﻠوﻛﺎﺗﻬم ﻟﯾس ﻓﻘط ﻓﻲ إﺛﻧﺎء اﻟﺣﺻﺔ أو ﻓﻲ اﻟﻣدرﺳﺔ وﻟﻛن رﺑﻣـﺎ ﺣﺗـﻰ‬
‫ﺧﺎرج ﺟدران اﻟﻣدرﺳﺔ وﺣﺗﻰ ﻓﻲ ﺣﯾﺎﺗﻬم اﻻﺟﺗﻣﺎﻋﯾﺔ‪ ،‬أﻣﺎ إذا ﻟم ﯾﺗﻘﺑﻠون طرﯾﻘﺗﻪ وﻣﻌﺎﻣﻠﺗﻪ ﻓﻘد‬
‫ﯾؤدي إﻟﻰ اﻟﻧﻔـور‪ ،‬إو ذن ﻓﻌﻠﯾﻪ أن ﯾﺗﺑﻧﻰ طرﯾﻘﺔ أﺧرى ﻛﺎﻟﻌﻣل ﻋﻠﻰ ﺗﺧﻔﯾض اﻟﻌدواﻧﯾﺔ واﻟﺗوﺗر‬
‫ﻟﻛﻲ ﯾﺗﺳﻧﻰ ﻟﻬم ﻣﺗﺎﺑﻌﺔ دروﺳﻬم )ﻣﯾﺧﺎﺋﯾل ﺧﻠﯾل ﻋوض‪ ،1971 ،‬ص‪.(89‬‬

‫ﻣن ﺧﻼل ﻛﻣﺎ ﻣﺎ ﺗﻘدم ﻧﺳﺗﻧﺗﺞ أن ﻫﻧﺎك أﻫﻣﯾﺔ ﻛﺑرى ﻟﻌﻼﻗﺔ وﻣﻌﺎﻣﻠﺔ اﻷﺳﺗﺎذ ﻟﻠﺗﻼﻣﯾذ‬
‫ﻻﺣﻘﺎ‪ .‬وﺑﺎﻟﺗﺎﻟﻲ ﻓﻌﻠﯾﻪ أن ﯾﺗﻌرف ﻋﻠﯾﻬم ﺟﯾداً ﻛﻣﻣﯾزات‬
‫ً‬ ‫وﯾﻛون اﻷﺛر اﻟﺑﺎﻟﻎ ﻓﻲ ﺗوﺟﯾﻪ ﺳﻠوﻛﺎﺗﻬم‬
‫اﻟﻔردﯾﺔ واﻟﻔروق اﻟﻔردﯾـﺔ ﻣﺛـل ﻣﯾوﻻ ﺗﻬم وﺣﺎﺟـﺎﺗﻬم اﻟﻣﺧﺗﻠﻔﺔ وﺧﺻﺎﺋص ﻛل ﺗﻠﻣﯾذ‪ .‬إذن ﯾﻌﺗﺑر‬
‫اﻷﺳﺗﺎذ أﺣد اﻟﻌواﻣل اﻟﻬﺎﻣﺔ ﻓﻲ ﻧﺟﺎح أﻫداف ﻣﺎدة اﻟﺗرﺑﯾﺔ اﻟﺑدﻧﯾـﺔ واﻟرﯾﺎﺿـﯾﺔ وﻫﻲ أﻫداف‬
‫ﻣﻧﺑﺛﻘﺔ ﻣن أﻫداف ﻣﻣﺎرﺳﺔ اﻟﻧﺷﺎط اﻟﺑدﻧﻲ اﻟرﯾﺎﺿﻲ ﻋﺎﻣﺔ‪ ،‬ﻫذا اﻟﻧﺷﺎط واﻟذي ﺳﯾﺳـﺎﻫم ﻓـﻲ‬
‫إﻋـداد وﻧﻣـو ﺷﺧﺻﯾﺔ اﻟﻔرد ﻣن ﻧواﺣﻲ ﻋدﯾدة ﯾﺳﺗﻔﯾد ﻣﻧﻬﺎ اﻹﻧﺳﺎن‪ ،‬ﻟﯾس ﻓﻘط داﺧل اﻟﻣدرﺳﺔ‬
‫ورﺑﻣﺎ ﺣﺗﻰ ﺧﺎرج اﻟﻣدرﺳﺔ‪ ،‬وﻟﯾس إﻋداد أو ﻧﻣو ﺷﺧﺻﯾﺔ اﻟﻔرد واﻟﺗﻠﻣﯾذ ﻛﻣﺎ ﯾﻌﺗﻘد اﻟﻌدﯾد ﻣن‬
‫اﻟﻧﺎس ﻓﻲ اﻟﺟﺎﻧب اﻟﺑدﻧﻲ أو اﻟﺟﺳﻣﻲ واﻻﺟﺗﻣﺎﻋﻲ واﻟﺟﺎﻧب اﻟﻧﻔﺳـﻲ ﻓﻛﺛﯾ اًر ﻣﺎ ﯾﺳﺗطﯾﻊ اﻹﻧﺳﺎن‬
‫ﺗﺣﻘﯾق ﺑﻌض طﻣوﺣﻪ ﻋن طرﯾق ﻣﻣﺎرﺳﺔ ﻧﺷﺎط رﯾﺎﺿﻲ وﯾﻛﺗﺳب ﻋﻼﻗـﺎت اﺟﺗﻣﺎﻋﯾـﺔ ﻋـن‬
‫طرﯾق ﻣﻣﺎرﺳﺔ اﻟرﯾﺎﺿﺔ‪.‬‬

‫‪-7‬أﻫﻣﯾﺔ اﻟﺗرﺑﯾﺔ اﻟﺑدﻧﯾﺔ‪:‬‬

‫ﻣﻧذ اﻟﻘرون اﻷﺧﯾرة‪ ،‬أﺧذت أﻫﻣﯾّﺔ اﻟﺗرﺑﯾﺔ اﻟﺑدﻧﯾﺔ ﺑﺎﻻزدﯾﺎد ﺷﯾﺋًﺎ ﻓﺷﯾﺋﺎً‪ ،‬وذﻟك ﺑﺳﺑب دورﻫﺎ‬
‫ﻓﺈن‬
‫ﻓﻲ ﺧﻠق اﻟﺗوازن ﺑﯾن ﻛﺎﻓّﺔ ﺟواﻧب اﻹﻧﺳﺎن‪ ،‬ﻋﻘﻠﯾﺔ ﻛﺎﻧت‪ ،‬أم أﺧﻼﻗﯾﺔ‪ ،‬أم ﺟﺳﻣﯾﺔ‪ .‬أﯾﺿًﺎ ّ‬
‫اﻟﺗرﺑﯾﺔ اﻟﺑدﻧﯾّﺔ ﻫﺎﻣّﺔ ﻓﻲ ﺟﻌل اﻟﺟﺳم ﻻﺋﻘًﺎ ﺻﺣﯾﺎً‪ ،‬ﻛﻣﺎ وﺗﺳﺎﻫم ﻓﻲ اﻟﺗﻧﻣﯾﺔ اﻻﺟﺗﻣﺎﻋﯾﺔ ﻓﻲ‬

‫‪32‬‬
 ‫اﻟﺘﺮﺑﯿﺔ اﻟﺒﺪﻧﯿﺔ‬ ‫اﻟﻔﺼﻞ اﻟﺜﺎﻧﻲ‬

‫ﺧﺎﺻ ًﺔ اﻟﺷﺑﺎﺑﯾﺔ ﻣﻧﻬﺎ‬

‫ّ‬ ‫اﻟﻣﺟﺗﻣﻊ ﻛﻛل‪ ،‬ﻓﺎﻟﻌدﯾد ﻣن اﻟﻣﺑﺎدرات اﻻﺟﺗﻣﺎﻋﯾّﺔ اﻟﻬﺎﻣﺔ ﻓﻲ ﯾوﻣﻧﺎ ﻫذا‬
‫ﻟﻬﺎ ﺟذور أو ارﺗﺑﺎطﺎت رﯾﺎﺿﯾّﺔ ﺑﺷﻛل أو ﺑﺂﺧر‪.‬‬

‫إﯾﺟﺎﺑﻲ ﻣﻊ ﻣﺣﯾطﻪ‪ ،‬ﻛﻣﺎ وﺗﻘوّي ﺷﺧﺻﯾﺔ‬

‫ّ‬ ‫ﺑﺷﻛل‬
‫ٍ‬ ‫ﺗﺳﺎﻋد اﻟﺗرﺑﯾﺔ اﻟﺑدﻧﯾﺔ اﻟﻔرد ﻋﻠﻰ أن ﯾﺗﻔﺎﻋل‬
‫اﻹﻧﺳﺎن‪ ،‬وﺗﺻﻘل ﻣﻬﺎرات اﻻﺗﺻﺎل ﻟدﯾﻪ؛ ﻟﻬذا ﻓﻧﺣن ﻧرى اﻷﺷﺧﺎص اﻟّذﯾن ﯾﻌﻣﻠون ﻓﻲ‬
‫اﻟﺣﻘول اﻟرﯾﺎﺿﯾﺔ اﻟﻣﺧﺗﻠﻔﺔ ﻛﯾف اﺳﺗطﺎﻋوا ﺗﻛوﯾن ﻋﻼﻗﺎت ﻣﺗﯾﻧﺔ ﻣﻊ أﻓراد ﻣﺣﯾطﻬم‪ ،‬وﻛﯾف‬
‫اﺳﺗطﺎﻋوا ﻧﯾل اﻻﺣﺗرام اﻟﻛﺑﯾر ﻣن ﻗﺑل اﻵﺧرﯾن‪.‬‬

‫وﺗﻌ ّد اﻟﺗرﺑﯾﺔ اﻟﺑدﻧﯾّﺔ ﺑﺄﻧّﻬﺎ ﻗﺎدرة ﻋﻠﻰ اﺳﺗﻐﻼل اﻟطﺎﻗﺎت اﻟﻛﺎﻣﻧﺔ داﺧل اﻷﻓراد وﺗﻔرﯾﻐﻬﺎ‬
‫ﻻ ﻣن أن ﺗﻬدر طﺎﻗﺎت اﻟﺷﺑﺎب ﻋﻠﻰ أوﻗﺎت اﻟﻔراغ‪،‬‬
‫ﺑﺎﻟطّرق اﻟﺻﺣﯾﺣﺔ اﻟﻣﻧﺎﺳﺑﺔ؛ ﻓﺑد ً‬
‫واﻷﻣراض اﻟﻣﺟﺗﻣﻌﯾّﺔ ﻛﺎﻻﻧﺣراﻓﺎت اﻟﺟﻧﺳﯾﺔ‪ ،‬أو اﻟﻣﺧدرات‪ ،‬ﯾﻣﻛﻧﻬم أن ﯾﻣﻠﺋوا أوﻗﺎت ﻓراﻏﻬم‬
‫ﺑﺟو ﻣﻠﻲء ﺑﺎﻟﻣرح واﻟﺳﻌﺎدةو اﻟﺑﻬﺟﺔ‪.‬‬
‫ﺑﻣﺎ ﻫو ﻣﻔﯾد وﻧﺎﻓﻊ ﱟ‬

‫وﻣﺎدة اﻟﺗرﺑﯾﺔ اﻟﺑدﻧﯾﺔ واﻟرﯾﺎﺿﯾﺔ ﺗؤدي وظﯾﻔﺗﻬﺎ ﻋﻠﻰ أﺳس ﻋﻠﻣﯾﺔ ﻗﺎدرة ﻋﻠﻰ إﻋطﺎء‬
‫ﺗﻔﺳﯾرات واﺿﺣﺔ ﻷﻫﻣﯾﺗﻬﺎ ودورﻫﺎ داﺧل اﻟﻣﻧظوﻣﺔ اﻟﺗرﺑوﯾﺔ‪ ،‬وﯾﺣدد "ﻛﺎل ﺑوﻛوﻟﺗر" أﻫﻣﯾﺔ‬
‫اﻟﺗرﺑﯾﺔ اﻟﺑدﻧﯾﺔ واﻟرﯾﺎﺿﯾﺔ ﻓﻲ ﻛوﻧﻬﺎ ﺗﺳﺎﻋد ﻋﻠﻰ ﻧﻣو ﻛﺎﻣل وﺗﻛﯾف اﻟﻔرد ﺑدﻧﯾﺎ‪ ،‬ﻋﻘﻠﯾﺎ‬
‫واﺟﺗﻣﺎﻋﯾﺎ‪ ،‬ﻣن ﺧﻼل اﻹرﺷﺎد واﻟﺗوﺟﯾﻪ اﻟﺗﻌﻠﯾﻣﻲ‪ ،‬واﻻﺷﺗراك ﻓﻲ اﻷﻧﺷطﺔ اﻟﻣﺧﺗﻠﻔﺔ‪ ،‬وﻣﻣﺎرﺳﺔ‬
‫ذﻟك طﺑﻘﺎ ﻟﻣﻌﺎﯾﯾر اﺟﺗﻣﺎﻋﯾﺔ وﺻﺣﯾﺔ )ﺣﯾﻣود أﺣﻣد‪ ،2010 ،‬ص‪.(10‬‬

‫‪-8‬ﻋﻼﻗﺔ اﻟﺗرﺑﯾﺔ اﻟﺑدﻧﯾﺔ ﺑﺎﻟﺗرﺑﯾﺔ اﻟﻌﺎﻣﺔ‪:‬‬

‫اﻛﺗﺳب ﺗﻌﺑﯾر اﻟﺗرﺑﯾﺔ اﻟﺑدﻧﯾﺔ واﻟرﯾﺎﺿﯾﺔ ﻣﻌﻧﻰ ﺟدﯾد ﺑﻌد إﺿﺎﻓﺔ ﻛﻠﻣﺔ اﻟﺗرﺑﯾﺔ إﻟﯾﻬﺎ‪ ،‬ﺣﯾث‬
‫ﯾﻘﺻد ﺑﻛﻠﻣﺔ اﻟﺗرﺑﯾﺔ اﻟﺑدﻧﯾﺔ ﺗﻠك اﻟﻌﻣﻠﯾﺔ اﻟﺗرﺑوﯾﺔ اﻟﺗﻲ ﺗﺗم ﻋﻧد ﻣﻣﺎرﺳﺔ أوﺟﻪ اﻟﻧﺷﺎط اﻟﺗﻲ ﺗﻧﻣﻲ‬
‫وﺗﺻون اﻟﺟﺳم اﻹﻧﺳﺎن وﺣﯾﻧﻣﺎ ﯾﻠﻌب اﻹﻧﺳﺎن أو ﯾﺳﺑﺢ أو ﯾﺗدرب أو ﯾﻣﺷﻲ أو ﯾﺑﺎﺷر ﻟون‬

‫‪33‬‬
 ‫اﻟﺘﺮﺑﯿﺔ اﻟﺒﺪﻧﯿﺔ‬ ‫اﻟﻔﺼﻞ اﻟﺜﺎﻧﻲ‬

‫ﻣن أﻟو ان اﻟﻧﺷﺎط اﻟﺑدﻧﻲ اﻟذي ﯾﺳﺎﻋدﻩ ﻋﻠﻰ ﺗﻘوﯾﺔ ﺟﺳﻣﻪ وﺳﻼﻣﺗﻪ ﻓﺎن ﻋﻣﻠﯾﺔ اﻟﺗرﺑﯾﺔ ﺗﺗم ﻓﻲ‬
‫ﻧﻔس اﻟوﻗت‪.‬‬

‫وﻣن ذﻟك أﺻﺑﺣت اﻟﺻﻠﺔ اﻻﺳﻣﯾﺔ اﻟﺗﻲ ﺗرﺑط ﺑﯾن اﻟﻐرض واﻟﺗطﺑﯾق أي اﻟﺗرﺑﯾﺔ واﻟرﯾﺎﺿﺔ‬
‫ﻣﻘروﻧﺗﯾن ﺑﺑﻌض ﺗﺣت ﻋﻧوان اﻟﺗرﺑﯾﺔ اﻟﺑدﻧﯾﺔ ﻟرﯾﺎﺿﯾﺔ وأﺻﺑﺢ ارﺗﺑﺎطﻬﻣﺎ واﺿﺣﺎ وﺟﻠﯾﺎ ﻣﺗﻔﻘﺗﯾن‬
‫ﻓﻲ اﻟﻐر ض واﻟﻣﻌﻧﻰ وﻛذا اﻟﻣظﻬر اﻟذي ﯾﺣدد ﺗﻧﻣﯾﺔ وﺗطوﯾر وﺗﻛﯾف اﻟﻧشء ﻣن اﻟﻧﺎﺣﯾﺔ‬
‫اﻟﺟﺳﻣﯾﺔ واﻟﻌﻘﻠﯾﺔ واﻻﺟﺗﻣﺎﻋﯾﺔ واﻻﻧﻔﻌﺎﻟﯾﺔ وذﻟك ﻋن طرﯾق اﻟﻧﺷﺎطﺎت اﻟرﯾﺎﺿﯾﺔ اﻟﻣﺧﺗﺎرة‬
‫ﺑﻐرض ﺗﺣﻘﯾق أﺳﻣﻰ اﻟﻣﺛل واﻟﻘﯾم اﻹﻧﺳﺎﻧﯾﺔ ﺗﺣت إﺷراف ﻗﯾﺎدة ﺻﺎﻟﺣﺔ وﻣؤﻫﻠﺔ ﺗرﺑوﯾﺎ‪.‬‬

‫ﻓﺎﻟﺗرﺑﯾﺔ اﻟﺑدﻧﯾﺔ واﻟرﯾﺎﺿﯾﺔ ﺟزء ﺑﺎﻟﻎ اﻷﻫﻣﯾﺔ ﻣن اﻟﺗرﺑﯾﺔ اﻟﻌﺎﻣﺔ ﺣﯾث ﯾرى "ﻛوﺛر" أن اﻟﺗرﺑﯾﺔ‬
‫اﻟﺑدﻧﯾﺔ ذﻟك اﻟﺟزء ﻣن اﻟﺗرﺑﯾﺔ اﻟﻌﺎﻣﺔ‪ ،‬اﻟذي ﯾﺧﺗص ﺑﺎﻷﻧﺷطﺔ اﻟﻘوﯾﺔ اﻟﺗﻲ ﺗﺗﺿﻣن ﻋﻣل‬
‫اﻟﺟﻬﺎز اﻟﻌﺿﻠﻲ و ﻣﺎ ﻧﺗﺞ ﻋن اﻻﺷﺗراك ﻓﻲ ﻫذﻩ اﻷوﺟﻪ ﻣن اﻟﻧﺷﺎط ﻓﻲ اﻟﺗﻌﻠم‪.‬‬

‫وﻗد ﺗﻌرض ﻟﻬذﻩ اﻟﻌﻼﻗﺔ اﻟﻛﺛﯾر ﻣن اﻟﻌﻠﻣﺎء ﻣﻧﻬم ﻓﯾري اﻟذي ﯾرى " أن اﻟﺗرﺑﯾﺔ اﻟﺑدﻧﯾﺔ‬
‫و اﻟرﯾﺎﺿﯾﺔ ﺟزء ﻻ ﯾﺗﺟ أز ﻣن اﻟﺗرﺑﯾﺔ اﻟﻌﺎﻣﺔ وأﻧﻬﺎ ﺗﺷﻐل دواﻓﻊ اﻟﻧﺷﺎطﺎت اﻟﻣوﺟودة ﻓﻲ ﻛل‬
‫ﺷﺧص ﻟﺗﻧﻣﯾﺗﻪ ﻣن اﻟﻧﺎﺟﯾﺔ اﻟﻌﺿوﯾﺔ واﻟﺗواﻓﻘﯾﺔ واﻟﻌﻘﻠﯾﺔ واﻻﻧﻔﻌﺎﻟﯾﺔ‪.‬‬

‫وﻣن ﻛل ﻫذﻩ اﻟﻣﻌطﯾﺎت ﻧﺳﺗﺧﻠص أن اﻟﺗرﺑﯾﺔ اﻟﺑدﻧﯾﺔ واﻟرﯾﺎﺿﯾﺔ ﻫﻲ ﻣﻔﺗﺎح اﻟﺟﻬﺎز اﻟﺗرﺑوي‬
‫ﺑﺣﯾث ﺗزودﻩ ﺑﻣﺗطﻠﺑﺎت‪ ،‬وذﻟك ﺑﺈﻋطﺎﺋﻬﺎ ﻟﻠﺗﻠﻣﯾذ ﻛل اﻟﻘدرات اﻟﻼزﻣﺔ ﻣن أﺟل اﻻﺳﺗﻣرار اﻟﺟﯾد‬
‫واﻟﻣﺗواﺻل ﻟﻌﻣﻠﯾﺔ اﻟﺗرﺑﯾﺔ )ﻋﻣﺎر ﻣﺣﻣد ﻋزﯾز‪ ،2001 ،‬ص‪.(82‬‬

‫‪34‬‬
 ‫اﻟﺘﺮﺑﯿﺔ اﻟﺒﺪﻧﯿﺔ‬ ‫اﻟﻔﺼﻞ اﻟﺜﺎﻧﻲ‬

‫ﺧﻼﺻﺔ اﻟﻔﺻل‪:‬‬

‫وﻣن ﺧﻼل دراﺳﺗﻧﺎ ﻫذﻩ وﺿﺢ ﻟﻧﺎ أن اﻟﺗرﺑﯾﺔ اﻟﺑدﻧﯾﺔ ﺗﺣﻘق اﻟﺗوﻓﯾق ﺑﯾن اﻟﺟﺎﻧب اﻟﻌﻘﻠﻲ‬
‫واﻟﺟﺳﻣﻲ ﻓﺳﻼﻣﺔ اﻟﺟﺳم ﺑﺳﻼﻣﺔ اﻟﻌﻘل واﻟﻌﻛس ﺻﺣﯾﺢ‪ ،‬وﺑﯾن ﻗوى اﻟﻔرد اﻟﻛﺎﻣﻠﺔ ﻋﻘﻠﯾﺎ‬
‫وﺟﺳﻣﯾﺎ واﺟﺗﻣﺎﻋﯾﺎ واﻟرﻗﻲ ﺑﺣﯾﺎة اﻟﻣﺟﺗﻣﻊ‪ ،‬ﻓﻬﻲ ﺗﻌﻣل ﻋﻠﻰ ﺟﻌل اﻟﺟﺳم ﺻﺣﯾﺣﺎ ﻗﺎدرا ﻋﻠﻰ‬
‫اﻟﺗﺣﻣل واﻟﻌﻧﺎء واﻟﻌﻣل وﺗﺟﻌل اﻟﻌﻘل ﻧﺷﯾطﺎ ﻗﺎدر ﻋﻠﻰ اﻟﺗﻔﻛﯾر واﻻﺳﺗﯾﻌﺎب ﻓﺗﺟﻌل اﻟﻔرد ﺳﻠﯾﻣﺎ‬
‫وﻣﻘﺑوﻻ ﻓﻲ اﻟﻣﺟﺗﻣﻊ‪ ،‬ﻓﺎﻟﺗﻣرﯾﻧﺎت اﻟرﯾﺎﺿﯾﺔ ﺗﺳﺎﻋد أﺟﻬزة اﻟﺟﺳم اﻟﺣﯾوﯾﺔ اﻟﺣرﻛﯾﺔ ﺑﺎﻟﻌﻣل‬
‫ﺑﻛﻔﺎءة ﻋﺎﻟﯾﺔ‪ ،‬ﻓﺿﻼ ﻋن اﻟﺻﻔﺎت اﻟﺗروﯾﺿﯾﺔ ﻟﻠﺟﺳم واﻟﻌﻘل‪ ،‬وﻛﻣﺎ أن اﻟﻧﺷﺎطﺎت اﻟﺗﻲ‬
‫ﯾﻣﺎرﺳﻬﺎ اﻟﻔرد وﺧﺎﺻﺔ اﻟﺗﻠﻣﯾذ ﻓﻲ اﻟﺗﻌﻠﯾم اﻟﺛﺎﻧوي‪.‬‬

‫‪35‬‬
‫اﻟﻔﺻل اﻟﺛﺎﻟث‪ :‬اﻟﺗواﻓق اﻟﺣرﻛﻲ‬
‫ﻓﻬرس اﻟﻔﺻل اﻟﺛﺎﻟث‪ :‬اﻟﺗواﻓق اﻟﺣرﻛﻲ‬

‫ﺗﻣﻬﯾد‬

‫‪-1‬ﺗﻌرﯾف اﻟﺗواﻓق اﻟﺣرﻛﻲ‪.‬‬

‫‪-2‬أﻧواع اﻟﺗواﻓق اﻟﺣرﻛﻲ‪.‬‬

‫‪-3‬اﻟﺧﺻﺎﺋص اﻟﻌﺎﻣﺔ ﻟﻠﺗواﻓق‪.‬‬

‫‪-4‬ﻣظﺎﻫر اﻟﺗواﻓق اﻟﺣرﻛﻲ‪.‬‬

‫‪-5‬ﻣﻛوﻧﺎت اﻟﺗواﻓق اﻟﺣرﻛﻲ‪.‬‬

‫‪-6‬طراﺋق ﺗطوﯾر اﻟﺗواﻓق‪.‬‬

‫‪-7‬اﻟﻌواﻣل اﻟﻣؤﺛرة ﻓﻲ اﻟﺗواﻓق‪.‬‬

‫‪-8‬أﻫﻣﯾﺔ اﻟﺗواﻓق اﻟﺣرﻛﻲ‪.‬‬

‫‪-9‬اﺧﺗﺑﺎرات ﺧﺎص ﺑﺎﻟﺗواﻓق‪.‬‬

‫‪-10‬ﺗﻣرﯾﻧﺎت اﻟﺗواﻓق اﻟﺣرﻛﻲ‪.‬‬

‫ﺧﻼﺻﺔ اﻟﻔﺻل‪.‬‬
 ‫اﻟﺘﻮاﻓﻖ اﻟﺤﺮﻛﻲ‬ ‫اﻟﻔﺼﻞ اﻟﺜﺎﻟﺚ‬

‫ﺗﻣﻬﯾد‪:‬‬

‫ﯾﻌد اﻟﺗواﻓق ﻣن ﻋﻧﺎﺻر اﻟﻠﯾﺎﻗﺔ اﻟﺑدﻧﯾﺔ وﻣن ﻣﻛوﻧﺎﺗﻬﺎ اﻟﻣﺗﻌددة اﻟﺗﻲ ﻣﺗﻰ ﻣﺎ ﯾﻛﺗﺳﺑﻬﺎ‬
‫اﻟرﯾﺎﺿﻲ ﺳﺗﺣدد ﻟﻪ اﻟﺧﺑرة اﻟﺣرﻛﯾﺔ واﻟﺗﻲ ﻫﻲ ﺣﺎﺻل ﺟﻣﻊ وﺗﻣﺎزج ﻋﻧﺎﺻر وﻣﻛوﻧﺎت اﻟﻠﯾﺎﻗﺔ‬
‫اﻟﺑدﻧﯾﺔ اﻟﻣﺧﺗﻠﻔﺔ ﻷﻧﻪ ﻗدرة اﻟﻔرد ﻟﻠﺳﯾطرة ﻋﻠﻰ ﻋﻣل أﺟزاء اﻟﺟﺳم اﻟﻣﺧﺗﻠﻔﺔ واﻟﻣﺷﺗرﻛﺔ ﻓﻲ أداء‬
‫واﺟب ﺣرﻛﻲ ﻣﻌﯾن ورﺑط ﻫذﻩ اﻷﺟزاء ﺑﺣرﻛﺔ أﺣﺎدﯾﺔ اﻻﻧﺳﯾﺎﺑﯾﺔ ذات ﺟﻬد ﻓﻌﺎل ﻷﺧذ ذﻟك‬
‫اﻟواﺟب اﻟﺣرﻛﻲ‪.‬‬

‫وﯾؤدي اﻟﺗواﻓق اﻟﻌﺿﻠﻲ اﻟﻌﺻﺑﻲ دو ار أﺳﺎﺳﯾﺎ ﻓﻌﺎﻻ ﻓﻲ ﻣﺧﺗﻠف ﺣرﻛﺎت اﻹﻧﺳﺎن ﻟذﻟك ﻓﺄن‬
‫اﻟﺣﺎﺟﺔ إﻟﻰ اﻟﺗواﻓق ﺗﻛون ﻣﻬﻣﺔ ﻓﻲ أداء اﻟﻣﻬﺎرات اﻟرﯾﺎﺿﯾﺔ‪ ،‬وأﻧﻧﺎ ﻧﺟد ﺑﺟﺎﻧب دﻗﺔ اﻻﺳﺗﯾﻌﺎب‬
‫اﻟﺣرﻛﻲ ﺑواﺳطﺔ اﻟﻣﻌﻠوﻣﺎت اﻟﻣﺗﺄﺗﯾﺔ ﻣن ﺣﺎﺳﺔ اﻟﺷﻌور اﻟﻌﺿﻠﻲ وأﯾﺿﺎ اﻟﻣﻌﻠوﻣﺎت اﻟﻣﺗﺄﺗﯾﺔ‬
‫ﻣن اﻟﺣواس اﻷﺧرى وﻣن ﺿﻣﻧﻬﺎ ﺣﺎﺳﺔ اﻟﻧظر وﻟذﻟك ﺗزداد وﺗﺗﺣﺳن ﺣﺎﺳﺔ اﻟﻧظر ﻓﯾﻣﺎ ﯾﺧص‬
‫اﻟوﺿﻊ وأﺟزاء اﻟﺣرﻛﺔ وﻛذﻟك وﺿﻊ اﻟﺧﺻم ووﺿﻊ اﻟﻛرة اﻟﻣراﻗﺑﺔ ﻋن طرﯾق اﻟﻧظر‪.‬‬

‫وﯾﻌد اﻟﺗواﻓق ﺑﯾن اﻟﻌﯾن واﻟﯾد واﻟرﺟل أﻛﺛر اﻟﻌواﻣل أﻫﻣﯾﺔ ﺑﺎﻟﻧﺳﺑﺔ ﻷداء اﻟﻼﻋب‪ ،‬إذ إﻧﻪ‬
‫ﺧﻼل اﻷداء ﯾﻛون ﻫﻧﺎك اﻧﺗﻘﺎل ﻟﻺﺷﺎرات اﻟﻌﺻﺑﯾﺔ ﺑﯾن اﻟﺟﻬﺎزﯾن اﻟﻌﺻﺑﻲ واﻟﻌﺿﻠﻲ وﻟذﻟك‬
‫ﻓﺄن ﺟﻣﯾﻊ اﻟﺣرﻛﺎت اﻟﺗﻲ ﯾﻘوم ﺑﻬﺎ اﻟﻔرد ﺳواء ﻛﺎﻧت اﻟﺣرﻛﺎت اﻟﻌﺎدﯾﺔ اﻟﯾوﻣﯾﺔ أو ﺣرﻛﺎت‬
‫ﺗرﺗﺑط ﺑﻣﺟﺎل اﻷداء اﻟرﯾﺎﺿﻲ أﻧﻣﺎ ﺗﺗطﻠب ﻗدر ﻣن اﻟﺗواﻓق ﺑﯾن اﻟﺟﻬﺎز اﻟﻌﺻﺑﻲ واﻟﺟﻬﺎز‬
‫اﻟﻌﺿﻠﻲ‪.‬‬

‫وﻟﻠﺗواﻓق اﻟﻌﺻﺑﻲ اﻟﻌﺿﻠﻲ أﻫﻣﯾﺔ ﻛﺑﯾرة ودور ﺑﺎرز ﻓﻲ ﺗﺣﻘﯾق اﻟﻔوز‪ ،‬وﻫذا ﻣﺎ ﺳﺗؤﻛدﻩ‬
‫اﻟﻣﻌﻠوﻣﺎت اﻵﺗﯾﺔ ﻓﻲ ﻫذا اﻟﻔﺻل‪.‬‬

‫‪38‬‬
 ‫اﻟﺘﻮاﻓﻖ اﻟﺤﺮﻛﻲ‬ ‫اﻟﻔﺼﻞ اﻟﺜﺎﻟﺚ‬

‫‪-1‬ﺗﻌرﯾف اﻟﺗواﻓق اﻟﺣرﻛﻲ‪:‬‬

‫ﻗﺑل أن ﻧﺗطرق إﻟﻰ ﻣﻔﻬوم اﻟﺗواﻓق اﻟﺣرﻛﻲ ﻋﻠﯾﻧﺎ ﻣﻌرﻓﺔ ﻣﻌﻧﻰ اﻟﺗواﻓق ﺣﺗﻰ ﻧﺗﻣﻛن ﻣن‬
‫اﻟوﺻول ﻓﻲ اﻟﻣوﺿوع‪.‬‬

‫ﻓﺎﻟﺗواﻓق ﻫو ﺗرﺗﯾب وﺗﻧظﯾم اﻟﺟﻬد اﻟﻣﺑذول ﻟﻠﻛﺎﺋن اﻟﺣﻲ طﺑﻘﺎ ﻟﻠﻬدف وﯾﺧﺗﻠف اﻟﺗواﻓق ﻛل‬
‫ﺣﺳب اﻟﻌﻠم اﻟذي ﻓﺎﻟﺗواﻓق ﻫو ﺗرﺗﯾب وﺗﻧظﯾم اﻟﺟﻬد اﻟﻣﺑذول ﻟﻠﻛﺎﺋن اﻟﺣﻲ طﺑﻘﺎ ﯾﺑﺣث ﻓﯾﻪ ﻓﻔﻲ‬
‫اﻟﻔﯾزﯾوﻟوﺟﯾﺎ ﻣﻌﻧﺎﻩ ﺗواﻓق ﻋﻣل اﻟﻌﺿﻼت أو ﺗواﻓق اﻟﻌﻣل اﻟﻌﺻﺑﻲ ﻣﻊ اﻟﻌﺿﻠﻲ أو ﺗواﻓق‬
‫اﻷﻧﺳﺟﺔ اﻟﻌﺿﻠﯾﺔ وﻓﻲ اﻟﺑﯾوﻣﯾﻛﺎﻧﯾك ﻣﻌﻧﺎﻩ ﺗﻧظﯾم ﻋﻣل اﻟﻘوة وﻟﻛن ﻓﻲ ﻋﻠم اﻟﺣرﻛﺔ ﻻ ﯾﺄﺧذ‬
‫ﻧﺎﺣﯾﺔ دون أﺧرى ﻓﻧﺄﺧذ اﻟﺗواﻓق ﻋﻠﻰ أﺳﺎس وﺣدة واﺣدة )ﻋﺎﻣر ﻓﺎﺧر ﺷﻐﺎﺗﻲ‪،2014 ،‬‬
‫ص‪.(380‬‬

‫وﯾﻘﺻد ﺑﺎﻟﺗواﻓق اﻟﺣرﻛﻲ ﻗدرة اﻟرﯾﺎﺿﺔ ﻋﻠﻰ ﺳرﻋﺔ اﻷداء اﻟﺣرﻛﻲ ﻣﻊ دﻗﺔ اﻷداء ﻓﻲ ﺗﺣﻘﯾق‬
‫اﻟﻬدف ﻣﻊ اﻻﻗﺗﺻﺎد ﻓﻲ اﻟﺟﻬد‪.‬‬

‫وﺑﻣﺎ إن اﻟﺗواﻓق اﻟﺣرﻛﻲ ﻫو ﺗﻧظﯾم وﺗﻧﺳﯾق وﺗرﺗﯾب وﺗﺑوﯾب ﻟﻠﺣرﻛﺔ ﻟﻬذا ﯾﻣﻛﻧﻧﺎ اﻟﻘول ﺑﺄن‬
‫اﻟﺗواﻓق ﻫو )ﻗدرة اﻟرﯾﺎﺿﻲ ﻋﻠﻰ أداء اﻟواﺟﺑﺎت اﻟﺣرﻛﯾﺔ اﻟﻣطﻠوﺑﺔ ﺑﺗواﻓق ﻋﺻﺑﻲ ﻋﺿﻠﻲ‬
‫ﻋﺎل(‪.‬‬

‫وﯾﺗﺣﻘق ذﻟك ﻣن ﺧﻼل ﻋدة ﻋﻣﻠﯾﺎت ﻋﺻﺑﯾﺔ ﺗﺗﻠﺧص ﻓﻲ اﺳﺗﻘﺑﺎل اﻟﻣﺦ ﻟﻠﻣﻌﻠوﻣﺎت‬
‫اﻟﻣﺧﺗﻠﻔﺔ ﻋن طﺑﯾﻌﺔ اﻷداء اﻟﺣرﻛﻲ ﻋن طرﯾق اﻟﻣﺳﺗﻘﺑﻼت اﻟﺣﺳﯾﺔ‪.‬‬

‫ﺛم ﯾﻘوم ﺑﺗﺣﻠﯾل ﻣﺗطﻠﺑﺎت اﻟﺣرﻛﺔ ﻣن اﻟﻧﺎﺣﯾﺔ اﻟﺣرﻛﯾﺔ واﻟزﻣﻧﯾﺔ واﻟﻔراﻏﯾﺔ‪ ،‬ﺳواء ﻟﻠﺟﺳم ﻛﻛل‬
‫أو ﻷﺣد أﺟزاءﻩ‪ ،‬وﺑﻌد ذﻟك ﯾرﺳل اﻟﻣﺦ اﻹﺷﺎرات اﻟﻌﺻﺑﯾﺔ اﻟﺣرﻛﯾﺔ إﻟﻰ اﻟﻌﺿﻼت ﻟﺗﻧﻔﯾذ ﺧطﺔ‬
‫اﻷداء اﻟﺣرﻛﻲ وﻓﻘﺎ ﻟﻠﻣﺗطﻠﺑﺎت اﻟﺗﻲ ﺣددﻫﺎ ﻣن ﻧﺎﺣﯾﺔ طﺑﯾﻌﺔ اﻷداء اﻟﺣرﻛﻲ وﺷﻛﻠﻪ‪ ،‬واﻟﺗﻘﺳﯾم‬
‫اﻟزﻣﻧﻲ ﻟﻸداء اﻟﺣرﻛﻲ واﺗﺟﺎﻫﺎت ﺣرﻛﺔ اﻟﺟﺳم وأﺟزاﺋﻪ ﻓﻲ اﻟﻔراغ اﻟﻣﺣﯾط‪ ،‬أي ﺣدود اﻟﻣﻛﺎن‪،‬‬

‫‪39‬‬
 ‫اﻟﺘﻮاﻓﻖ اﻟﺤﺮﻛﻲ‬ ‫اﻟﻔﺼﻞ اﻟﺜﺎﻟﺚ‬

‫وﻛﻠﻣﺎ ارﺗﻔﻌت دﻗﺔ وﺳرﻋﺔ ﺗﻧﻔﯾذ اﻷداء اﻟﺣرﻛﻲ دل ذﻟك ﻋﻠﻰ ارﺗﻔﺎع ﻣﺳﺗوى اﻟﺗواﻓق )ﻋﺎﻣر‬
‫ﻓﺎﺧر ﺷﻐﺎﺗﻲ‪ ،‬اﻟﻣرﺟﻊ اﻟﺳﺎﺑق‪ ،‬ص‪.(380‬‬

‫وﯾرﺗﺑط اﻟﺗواﻓق ﺑﻛﺛﯾر ﻣن اﻟﺻﻔﺎت اﻟﺑدﻧﯾﺔ اﻷﺧرى ﻣﺛل اﻟﺳرﻋﺔ واﻟرﺷﺎﻗﺔ واﻟﺗوازن واﻟدﻗﺔ‬
‫ﻓﯾظﻬر اﻻرﺗﺑﺎط اﻟﺗواﻓق ﺑﺎﻟﺳرﻋﺔ ﻓﻲ ﻣﺗطﻠﺑﺎت اﻷداء اﻟﺣرﻛﻲ ﻣن اﻟﻧﺎﺣﯾﺔ اﻟزﻣﻧﯾﺔ ‪ ،‬ﻛﻣﺎ ﺗظﻬر‬
‫ﺻﻔﺔ اﻟرﺷﺎﻗﺔ واﻟﺗوازن واﻟدﻗﺔ ﻓﻲ ﻣﺗطﻠﺑﺎت اﻟﺣرﻛﺔ ﻣن اﻟﻧﺎﺣﯾﺔ اﻟﺷﻛﻠﯾﺔ واﻟﻣﻛﺎﻧﯾﺔ‪ ،‬أي ﺗﺣرﯾك‬
‫اﻟﺟﺳم وأﺟزاءﻩ ﺑﺎﻟدﻗﺔ اﻟﻣطﻠوﺑﺔ ﺧﻼل اﻟﻔراغ اﻟﻣﺣﯾط‪ ،‬وﺗﻌﺗﻣد ﻛﺛﯾر ﻣن اﻷﻧﺷطﺔ اﻟرﯾﺎﺿﯾﺔ‬
‫ﻋﻠﻰ اﻟﺗواﻓق ﻛﺄﺣد اﻟﻌﻧﺎﺻر اﻷﺳﺎﺳﯾﺔ ﻹﻋداد اﻟرﯾﺎﺿﻲ ﻟﻠﻣﺳﺗوﯾﺎت اﻟﻌﺎﻟﯾﺔ‪.‬‬

‫ﺣﯾث أن اﻟﻼﻋب اﻟذي ﯾﻣﺗﻠك ﺗواﻓﻘﺎ ﺟﯾدا ﻟﯾس ﻟدﯾﻪ اﻟﻘدرة ﻋﻠﻰ أداء اﻟﻣﻬﺎرة ﺑﺻورة ﺟﯾدة‬
‫ﻓﻘط‪ ،‬وﻟﻛﻧﻪ ﯾﺳﺗطﯾﻊ أﯾﺿﺎ اﻧﺟﺎز ﻣﻬﺎم اﻟﺗدرﯾب ﺑﺳرﻋﺔ ﻛﺑﯾر ة‪.‬‬

‫وﯾﻌد اﻟﺗواﻓق ﻣن اﻟﻘدرات اﻟﺣرﻛﯾﺔ واﻟﺗﻲ ﺗﺗﻛون ﻣن ﻣﺟﻣوﻋﺔ ﻗدرات ﻣﻧدﻣﺟﺔ ﻣﻊ ﺑﻌﺿﻬﺎ‬
‫اﻟﺑﻌض ﺗﺷﻛل ﻓﻲ ﻣﺟﻣوﻋﻬﺎ اﻟﻛﻠﻲ واﻟﻣﻛوﻧﺎت اﻟﻌﺎﻣﺔ ﻟﻠﺗواﻓق )ﻋﺎﻣر ﻓﺎﺧر ﺷﻐﺎﺗﻲ‪ ،‬اﻟﻣرﺟﻊ‬
‫اﻟﺳﺎﺑق‪ ،‬ص‪.(380‬‬

‫وﺑﻧﺎءا ﻋﻠﻰ ذﻟك ﯾﻣﻛن اﻟﻘول ﺑﺄن اﻟﺟﻬﺎز اﻟﻌﺻﺑﻲ ﻫو اﻟﻣﺳﺋول اﻟرﺋﯾﺳﻲ ﻋن ﺗﺣﻘﯾق‬
‫اﻟﻣﺳﺗوى اﻟﻌﺎﻟﻲ ﻣن اﻟﺗواﻓق ﻣن ﺧﻼل ﻋﻣل اﻟﻣﺳﺗﻘﺑﻼت اﻟﺣﺳﯾﺔ واﻟﺧﻼﯾﺎ اﻟﻌﺻﺑﯾﺔ اﻟﺣرﻛﯾﺔ‬
‫ﻟﻠرﯾﺎﺿﻲ‪ ،‬ﻛذﻟك اﻟﺗواﻓق اﻟﻌﺻﺑﻲ داﺧل اﻟﻌﺿﻠﺔ وﺑﯾن اﻟﻌﺿﻼت‪ .‬ﺣﯾث ﯾﻠﻌب اﻟﺗواﻓق داﺧل‬
‫اﻟﻌﺿﻠﺔ اﻟواﺣدة وﺑﯾن ﻣﺟﻣوﻋﺎت اﻟﻌﺿﻼت اﻟﻌﺎﻣﻠﺔ دو ار ﻋﺎﻣﺎ ﻓﻲ ﺗﺣﻘﯾق اﻟﺗواﻓق اﻟﺣرﻛﻲ‪،‬‬
‫وﯾﺗﺣﻘق ذﻟك ﻣن ﺧﻼل ﻣﺎ ﯾﻠﻲ‪:‬‬

‫‪ -1‬ﺳرﻋﺔ ﺗﻧﺷﯾط اﻟوﺣدات اﻟﺣرﻛﯾﺔ اﻟﻣطﻠوﺑﺔ ﻟﻠﻣﺷﺎرﻛﺔ ﻓﻲ اﻟﻌﻣل‪.‬‬

‫‪- -2‬ﺗﺣﻘﯾق اﻟﺗﻧﺳﯾق ﺑﯾن ﻋﻣل اﻟﻌﺿﻼت اﻷﺳﺎﺳﯾﺔ واﻟﻌﺿﻼت اﻟﻣﺿﺎدة ﻟﻬﺎ‪.‬‬
‫‪ -3‬ﺳرﻋﺔ اﻟﺗﻐﯾﯾر ﻣﺎ ﺑﯾن اﻟﺗوﺗر أو اﻻﻧﻘﺑﺎض اﻟﻌﺿﻠﻲ واﻻرﺗﺧﺎء اﻟﻌﺿﻠﻲ‪.‬‬

‫‪40‬‬
 ‫اﻟﺘﻮاﻓﻖ اﻟﺤﺮﻛﻲ‬ ‫اﻟﻔﺼﻞ اﻟﺜﺎﻟﺚ‬

‫ﻫذا وأن اﻟﺗواﻓق ﻻ ﯾﻘﺗﺻر ﻋﻠﻰ ﻣﺟرد اﻟﺗﻧﺳﯾق ﺑﯾن ﻋﻣل اﻟﻣﺟﻣوﻋﺎت اﻟﻌﺿﻠﯾﺔ وﺣدﻫﺎ‬
‫و ﻟﻛن أﯾﺿﺎ ﯾﻣﺗد ﯾﺷﻣل اﻟﺗواﻓق ﻣﺎ ﺑﯾن اﻷﻟﯾﺎف اﻟﻌﺿﻠﯾﺔ داﺧل اﻟﻌﺿﻠﺔ اﻟواﺣدة ﺑﻘدرة اﻟﺟﻬﺎز‬
‫اﻟﻌﺿﻠﻲ ﻋﻠﻰ ﺗﺟﻧﯾد ﻣﺟﻣوﻋﺔ اﻷﻟﯾﺎف اﻟﻣطﻠوﺑﺔ ﻷداء ﺣرﻛﺔ ﻣﻌﯾﻧﺔ ﺑﺳرﻋﺔ ﻣﻌﯾﻧﺔ )أﺑو ﻋﻼ‬
‫أﺣﻣد ﻋﺑد اﻟﻔﺗﺎح‪ ،2012 ،‬ص‪.(213‬‬

‫وﻣن ﺧﻼل ﻣﺎ ﺳﺑق ﯾﻣﻛﻧﻧﺎ ﺗﻌرﯾف اﻟﺗواﻓق اﻟﺣرﻛﻲ ﻋﻠﻰ أﻧﻪ اﻟﻘدرة ﻋﻠﻰ اﻟﺗﻧﺳﯾق أو اﻟﺗواﻓق‬
‫ﺑﯾن اﻟﺣرﻛﺎت ﻣﺟﻣوﻋﺔ ﻣن اﻷطراف ﻋﻧدﻣﺎ ﺗﻌﻣل ﻣﻌﺎ ﻓﻲ وﻗت واﺣد‪.‬‬

‫‪-2‬أﻧواع اﻟﺗواﻓق اﻟﺣرﻛﻲ‪ :‬ﯾﺗﻔق اﻟﻌدﯾد ﻣن اﻟﻣﺧﺗﺻﯾن ﻋﻠﻰ ﺗﻘﺳﯾم اﻟﺗواﻓق إﻟﻰ اﻷﻧواع‬

‫اﻟﺗﺎﻟﯾﺔ‪) :‬ﻋﺎﻣر ﻓﺎﺧر ﺷﻐﺎﺗﻲ‪ ،‬ﻣرﺟﻊ ﺳﺑق ذﻛرﻩ‪ ،‬ص‪.(381‬‬

‫‪-1-2‬اﻟﺗواﻓق اﻟﻌﺎم‪ :‬ﯾﻣﻛن ﻣﻼﺣظﺗﻪ ﻋن أداء اﻟﻣﻬﺎرات اﻟﺣرﻛﯾﺔ اﻷﺳﺎﺳﯾﺔ ﻛﺎﻟﻣﺷﻲ‪ ،‬اﻟﺟري‪،‬‬
‫اﻟﺗﺳﻠق‪ ،‬إذا ﻓـﺎﻟﺗواﻓق اﻟﻌـﺎم ﯾﻌﻧـﻲ ﻗدرة اﻟﻔرد ﻋﻠـﻰ اﻻﺳﺗﺟﺎﺑﺔ ﻟﻣﺧﺗﻠـف اﻟﻣﻬـﺎرات اﻟﺣرﻛﯾـﺔ ﺑﻐـض‬
‫اﻟﻧظـر ﻋﻠـﻰ ﻧـوع اﻟﻧﺷﺎط اﻟﻣﻣﺎرس ﻛﻣﺎ ﯾﻣﻠل اﻷﺳﺎس ﻟﻠﺗواﻓق اﻟﺧﺎص‪ ،‬وﻗد ﯾﺷﺗرك ﻓﯾﻪ ﻛﺛﯾر‬
‫ﻣن اﻷﻓراد ﺑﻣﺳﺗوﯾﺎت ﻣﺗﻔﺎوﺗﺔ‪.‬‬

‫‪-2-2‬اﻟﺗواﻓق اﻟﺧﺎص‪ :‬ﻫو اﻟﺗواﻓق اﻟذي ﯾرﺗﺑط ب ن ﻣﻠل طﺑﯾﻌﺔ ﻧﺷﺎط ﻣﻌﻲ اﻟﺟﻣﺑﺎز‪ ،‬ﻛرة‬
‫اﻟﺳﻠﺔ‪ ،‬اﻟﻛرة اﻟطﺎﺋرة‪ ،‬رﯾﺎﺿﺔ اﻟﻐوﻟف‪ ،‬اﻟﻬوﻛﻲ‪ ،‬ﺗﻧس اﻟﻣﯾدان‪ ،‬ﺗﻧس اﻟطﺎوﻟﺔ ‪ ...‬اﻟﺦ‪.‬‬

‫ﻛﻣﺛﺎل‪ :‬اﻟﻣﺑﺎرزة ﯾﻛون اﻟﺗواﻓق اﻟﺧﺎص ﻓﻲ اﻟﺗﺣﻛم ﺑﺎﻟﻲ ﻓﻲ اﻟﺳﯾف واﻟﻧظر ﻟﺗﺣدﯾد ﻧﻘطﺔ‬
‫ﻋﻠﻰ ﺟﺳم اﻟﻣﻧﺎﻓس‪.‬‬

‫‪-3-2‬ﺗواﻓق اﻷطراف‪ :‬ﻫﻲ اﻟﺣرﻛﺎت اﻟﺗﻲ ﯾﺳﺗطﯾﻊ ﺑﻬﺎ اﻟرﯾﺎﺿﻲ دﻣﺞ ﻣﺟﻣوﻋﺔ ﻋﺿﻼت‬
‫اﻟذراع أو اﻟذراﻋﯾن ﻣﻊ اﻟرﺟل أو اﻟرﺟﻠﯾن‪ ،‬ﻓﻲ اﺗﺟﺎﻫﺎت ﻣﺧﺗﻠﻔﺔ ﻋﻧدﻣﺎ ﺗﻌﻣل ﻣﻌﺎ وﺑﺈﯾﻘﺎع‬
‫ﺣرﻛﻲ ﺳﻠﯾم‪.‬‬

‫‪41‬‬
 ‫اﻟﺘﻮاﻓﻖ اﻟﺤﺮﻛﻲ‬ ‫اﻟﻔﺼﻞ اﻟﺜﺎﻟﺚ‬

‫‪-4-2‬ﺗواﻓق اﻟﺟﺳم ﻛﻛل‪ :‬ﻫﻲ اﻟﺣرﻛﺎت اﻟﺗﻲ ﯾﺳﺗطﯾﻊ ﺑﻬﺎ اﻟرﯾﺎﺿﻲ دﻣﺞ ﻣﺟﻣوﻋﺎت‬
‫ﻋﺿﻼت أﺟزاء اﻟﺟﺳم اﻟﻣﺧﺗﻠﻔﺔ ﻋﻧدﻣﺎ ﺗﻌﻣل ﻣﻌﺎ ﻓﻲ اﺗﺟﺎﻫﺎت ﻣﺧﺗﻠﻔﺔ وﺑﺈﯾﻘﺎع ﺣرﻛﻲ ﺳﻠﯾم‪.‬‬

‫‪-5-2‬ﺗواﻓق اﻟذراﻋﯾن ﻣﻊ ﺣﺎﺳﺔ اﻟﺑﺻر‪ :‬وﻫﻲ اﻟﺣرﻛﺎت اﻟﺗﻲ ﯾﺳﺗطﯾﻊ ﺑﻬﺎ اﻟرﯾﺎﺿﻲ دﻣﺞ‬
‫ﻣﺟﻣوﻋﺎت ﻋﺿﻼت اﻟذراع أو اﻟذراﻋﯾن ﻋﻧدﻣﺎ ﺗﻌﻣل ﻣﻌﺎ ﻓﻲ اﺗﺟﺎﻫﺎت ﻣﺧﺗﻠﻔﺔ ﻣﻊ اﺳﺗﺧدام‬
‫ﺣﺎﺳﺔ اﻟﺑﺻر وﺑﺈﯾﻘﺎع ﺣرﻛﻲ ﺳﻠﯾم‪.‬‬

‫‪-6-2‬ﺗواﻓق اﻟرﺟﻠﯾن ﻣﻊ ﺣﺎﺳﺔ اﻟﺑﺻر‪ :‬ﻫﻲ اﻟﺣرﻛﺎت اﻟﺗﻲ ﯾﺳﺗطﯾﻊ ﻓﯾﻬﺎ اﻟرﯾﺎﺿﻲ دﻣﺞ‬
‫ﻣﺟﻣوﻋﺎت ﻋﺿﻼت اﻟرﺟل أو اﻟرﺟﻠﯾن ﻋﻧدﻣﺎ ﺗﻌﻣل ﻣﻌﺎ ﻓﻲ اﺗﺟﺎﻫﺎت ﻣﺧﺗﻠﻔﺔ ﻣﻊ اﺳﺗﺧدام‬
‫ﺣﺎﺳﺔ اﻟﺑﺻر وﺑﺈﯾﻘﺎع ﺣرﻛﻲ ﺳﻠﯾم‪.‬‬

‫‪-3‬اﻟﺧﺻﺎﺋص اﻟﻌﺎﻣﺔ ﻟﻠﺗواﻓق اﻟﺣرﻛﻲ‪ :‬ﺗﺗطﻠب ﻛﺛﯾر ﻣن اﻟﻣواﻗف ﻓﻲ اﻟﺗدرﯾب أو‬

‫اﻟﻣﻧﺎﻓﺳﺔ ﺳرﻋﺔ اﻻﺳﺗﺟﺎﺑﺔ اﻟرﯾﺎﺿﻲ ﻟﺗﻐﯾﯾر ﻣواﻗف اﻟﻠﻌب أو ﺳرﻋﺔ اﻷداء ﻟﻣواﺟﻬﺔ ﺣرﻛﺎت‬
‫اﻟﻣﻧﺎﻓس اﻟﺳرﯾﻌﺔ أو اﻟﺗﻐﯾﯾر ﻣن ﺣرﻛﺔ ﻷﺧرى أو اﺧﺗﯾﺎر ﻟﺣظﺔ ﻣﻌﯾﻧﺔ ﻟﻼﺳﺗﺟﺎﺑﺔ‪ ،‬أو ﺗوﻗﻊ‬
‫ﻣﻛﺎن ﻣﻌﯾن ﻻﺗﺟﺎﻩ اﻟﻬدف‪ ،‬ﻛل ﻫذﻩ اﻟﻣواﻗف ﺗﺗطﻠب ﻗدرة ﻋﻠﻰ اﻟﺗواﻓق‪ ،‬ﺑﻣﻌﻧﻰ دﻗﺔ ﺗﺣدﯾد‬
‫اﻟﻣﺟﺎل اﻟزﻣﻧﻲ واﻟﻣﻛﺎﻧﻲ واﻟﻣﯾﻛﺎﻧﯾﻛﻲ ﻟﻠﺣرﻛﺔ‪ ،‬وﯾﻌﺗﻣد ذﻟك ﻋﻠﻰ ﺗﺣﻘﯾق اﻟﺗواﻓق ﻛﻣﺎ ﯾﻠﻲ‪:‬‬

‫‪-1‬اﻟﻘدرة ﻋﻠﻰ ﺗﻣﯾﯾز وﺗوﻗﻊ اﻟﻣﻛوﻧﺎت اﻟزﻣﻧﯾﺔ واﻟﻣﻛﺎﻧﯾﺔ ﻟﻣواﻗف اﻟﻣﻧﺎﻓﺳﺔ‪ ،‬وﻋﻠﻰ ﺳﺑﯾل اﻟﻣﺛﺎل‬
‫ﺑﺎﻟﻧﺳﺑﺔ ﻟﺣﺎرس اﻟﻣرﻣﻰ ﻟﺗﺣدﯾد ﻟﺣظﺔ وﺻول اﻟﻛرة إﻟﻰ اﻟﻣرﻣﻰ ﻛﻣﻛون زﻣﻧﻲ وزاوﯾﺔ‬
‫اﻟﺗﺻوﯾب ﻛﻣﻛون ﻣﻛﺎﻧﻲ وﺑﻧﺎء ﻋﻠﻰ ذﻟك ﺗﻛون اﺳﺗﺟﺎﺑﺔ ﺣﺎرس اﻟﻣرﻣﻰ ﺳﻠﯾﻣﺔ ﻟﻠﻧﺟﺎح ﻓﻲ‬
‫ﺻد اﻟﻛرة‪.‬‬

‫‪-2‬ﺗﺣدﯾد ﻟﺣظﺔ اﻷداء اﻟﺣرﻛﻲ واﻟﺗﻲ ﯾﺗوﻗف ﻋﻠﯾﻬﺎ اﻟﻧﺟﺎح ﻓﻲ ﺗﺣﻘﯾق ﻫدف اﻟﺣرﻛﺔ‬
‫واﻻﺳﺗﺟﺎﺑﺔ ﻣﻊ ﻣوﻗف اﻟﻣﻧﺎﻓﺳﺔ‪ ،‬وﯾظﻬر ذﻟك ﻓﻲ ﻣﻘدرة اﻟرﯾﺎﺿﻲ ﻋﻠﻰ اﻻﺳﺗﺟﺎﺑﺔ أو رد ﻓﻌل‬
‫اﻟﻧﺎﺟﺢ ﻋﻠﻰ اﻟﺣرﻛﺔ اﻟﻣﺿﺎدة ﻟﻠﻣﻧﺎﻓس‪ ،‬أو اﻟﻌﻼﻗﺔ اﻟﺣرﻛﯾﺔ اﻟﻧﺎﺟﺣﺔ ﻣﻊ اﻟزﻣﯾل ﻓﻲ ﻧﻔس‬

‫‪42‬‬
 ‫اﻟﺘﻮاﻓﻖ اﻟﺤﺮﻛﻲ‬ ‫اﻟﻔﺼﻞ اﻟﺜﺎﻟﺚ‬

‫اﻟﻔرﯾق ﻧﺗﯾﺟﺔ اﻟﻧﺟﺎح ﻓﻲ ﺗوﻗﻊ ﻟﺣظﺎت اﻷداء اﻟﺣرﻛﻲ ﻟﻬذا اﻟزﻣﯾل ﻣﺛل ﺣﺎﻟﺔ ﺗﻔﺎﻫم ﺛﻧﺎﺋﻲ‬
‫ﻣﻌﯾن ﻓﻲ ﻣﺑﺎرﯾﺎت ﻛرة اﻟﻘدم‪.‬‬

‫‪-3‬اﻟﺗﺣدﯾد اﻟﺳﻠﯾم ﻟﻣﻛوﻧﺎت اﻷداء ﻟﻠﺣرﻛﺔ اﻟﻣطﻠوب اﻻﺳﺗﺟﺎﺑﺔ أو اﻟﺗواﻓق ﻣﻌﻬﺎ ﻣن ﻧﺎﺣﯾﺔ‬
‫اﺗﺟﺎﻩ اﻟﺣرﻛﺔ وﺳﻌﺗﻬﺎ وﺳرﻋﺗﻬﺎ إو ﯾﻘﺎﻋﻬﺎ وﻓﺎﻋﻠﯾﺔ أداء اﻟﺧﺻم )أﺑو ﻋﻼ أﺣﻣد ﻋﺑد اﻟﻔﺗﺎح‪،‬‬
‫ﻣرﺟﻊ ﺳﺑق ذﻛرﻩ‪ ،‬ص‪.(216‬‬

‫‪-4‬ﻣظﺎﻫر اﻟﺗواﻓق‪ :‬ﺗﺧﺗﻠف أﺷﻛﺎل اﻟﺗواﻓق ﺗﺑﻌﺎ ﻻﺧﺗﻼف اﻷﻧﺷطﺔ اﻟرﯾﺎﺿﯾﺔ ﺣﯾث ﺗﺗطﻠب‬

‫طﺑﯾﻌﺔ اﻷداء ﻓﻲ اﻷﻧﺷطﺔ ﻧوﻋﺎ ﻣﻌﯾﻧﺎ ﻣن اﻟﺗواﻓق وﻟذﻟك ﻓﺈن اﻟﺗواﻓق‪ ،‬ﯾﺗﻣﯾز ﺑﻧوع ﻣن‬
‫اﻟﺧﺻوﺻﯾﺔ‪ ،‬أو ﺑﺎﻟرﻏم ﻣن ذﻟك ﯾﻣﻛن ﺗﺣدﯾد ﻣظﺎﻫر اﻟﺗواﻓق وﻓﻘﺎ ﻟﻣﺎ ﯾﻠﻲ‪:‬‬

‫‪ -1‬اﻟﻘدرة ﻋﻠﻰ ﺗﻘوﯾم وﺗﻧظﯾم اﻟﻣؤﺷرات اﻟﺣرﻛﯾﺔ واﻟزﻣﻧﯾﺔ واﻟﻔراﻏﯾﺔ ﻟﻠﺣرﻛﺎت‪.‬‬

‫‪ -2‬اﻟﻣﻘدرة ﻋﻠﻰ اﻻﺣﺗﻔﺎظ ﺑﺗوازن اﻟﺟﺳم ﻓﻲ اﻷوﺿﺎع اﻟﻣﺧﺗﻠﻔﺔ‪.‬‬
‫‪ -3‬اﻟﻣﻘدرة ﻋﻠﻰ ارﺗﺧﺎء اﻟﻌﺿﻼت إرادﯾﺎ‪ ،‬وﻻ ﺗظﻬر ﻫذﻩ اﻟﻣظﺎﻫر اﻟﻣﺧﺗﻠﻔﺔ ﻟﻠﺗواﻓق ﻓﻲ‬
‫اﻟﺗدرﯾب أو اﻟﻣﻧﺎﻓﺳﺔ ﻓﻲ ﺷﻛل ﻣﻧﻔﺻل‪ ،‬وﻟﻛﻧﻬﺎ ﺗظﻬر ﻓﻲ ﻣرﻛب ﺑﺣﯾث ﯾﻛون ﻓﻲ‬
‫ﺑﻌض اﻟﻣواﻗف أﺣد ﻫذﻩ اﻟﻣظﺎﻫر ﻫوا اﻟﻣﻛون اﻟرﺋﯾس‪ ،‬ﺑﯾﻧﻣﺎ ﺗﻌﻣل اﻟﻣظﺎﻫر اﻷﺧرى‬
‫ﻟﻠﺗواﻓق ﻛﻌﺎﻣل ﻣﺳﺎﻋدة‪ ،‬وﻓﻲ ﺑﻌض اﻟﻣواﻗف اﻷﺧرى ﺗﺗﻐﯾر اﻷﻫﻣﯾﺔ اﻟﻧﺳﺑﯾﺔ ﻟﻬذﻩ‬
‫اﻟﻣظﺎﻫر‪ ،‬وﯾظﻬر ذﻟك ﺑﺷﻛل واﺿﺢ ﻓﻲ أﻧﺷطﺔ اﻟﺟﻣﺑﺎز واﻷﻛروﺑﺎت وأﻟﻌﺎب اﻟﻛرة‬
‫ﺣﯾث ﺗرﺗﺑط اﻟﻧﺗﺎﺋﺞ إﻟﻰ ﺣد ﻛﺑﯾر ﺑﻣﺳﺗوى اﻟﺗواﻓق‪ ،‬وﻋﻠﻰ ﺳﺑﯾل اﻟﻣﺛﺎل ﯾﺗطﻠب اﻷداء‬
‫ﻓﻲ رﻓﻊ اﻷﺛﻘﺎل إو طﺎﺣﺔ اﻟﻣطرﻗﺔ اﻟﺣد اﻷﻗﺻﻰ ﻟﻼﺣﺗﻔﺎظ ﺑﺎﻟﺗوازن واﻹﺣﺳﺎس ﺑﺎﻹﯾﻘﺎع‪،‬‬
‫وﻓﻲ ﻣﺧﺗﻠف أﻧواع اﻟﻣﺻﺎرﻋﺔ ﯾﺗطﻠب اﻷداء اﻟﺗواﻓﻘﻲ اﻟﺣد اﻷﻗﺻﻰ ﻟﻼﺣﺗﻔﺎظ ﺑﺎﻟﺗوازن‬
‫واﻷداء اﻟﺣرﻛﻲ ﺧﻼل اﻟﻔراغ اﻟﻣﺣﯾط أو اﻹﺣﺳﺎس اﻟﻣﻛﺎﻧﻲ )أﺑو ﻋﻼ ﻋﺑد اﻟﻔﺗﺎح‪،‬‬
‫ﻣرﺟﻊ ﺳﺑق ذﻛرﻩ‪ ،‬ص‪.(217‬‬

‫‪43‬‬
 ‫اﻟﺘﻮاﻓﻖ اﻟﺤﺮﻛﻲ‬ ‫اﻟﻔﺼﻞ اﻟﺜﺎﻟﺚ‬

‫‪-5‬ﻣﻛوﻧﺎت اﻟﺗواﻓق اﻟﺣرﻛﻲ‪ :‬ﯾﺗﻔق "ﺣﺎﻣد اﻟﻔﻘﻲ" و"ﻣﺣﻣد ﺻﺑﺣﻲ ﺣﺳﺎﻧﯾن" ﻓﻲ أن أﻫم‬
‫ﻣظﺎﻫر اﻟﻧﻣو اﻟﺣرﻛﻲ ﻫوا اﻟﺗواﻓق اﻟذي ﯾﺷﺗﻣل ﻋﻠﻰ اﻻﺗزان‪ ،‬اﻹﯾﻘﺎع‪ ،‬ﺳرﻋﺔ اﻟﺣرﻛﺔ" )ﺣﺎﻣد‬
‫اﻟﻔﻘﻬﻲ‪ ،1975 ،‬ص‪.(11‬‬

‫ﯾﻌﺗﻣد اﻟﺗواﻓق ﻋﻠﻰ ﺑﻌض اﻟﻣﻛوﻧﺎت اﻷﺳﺎﺳﯾﺔ اﻟﺗﻲ ﺗﺷﺗﻣل ﻋﻠﻰ اﻟﺗوازن واﻹﺣﺳﺎس‬
‫ﺑﺎﻹﯾﻘﺎع واﻟرﺷﺎﻗﺔ واﻟﻣﻘدرة ﻋﻠﻰ اﻻرﺗﺧﺎء اﻹرادي ﻟﻠﻌﺿﻼت واﻟﺗﻧﺎﺳق اﻟﺣرﻛﻲ‪ ،‬وﻟﻛن ﯾﺳﺗﺣق‬
‫ﻣﺳﺗوى ﻋﺎل ﻣن اﻟﺗواﻓق ﯾﺟب رﻓﻊ ﻣﺳﺗوى ﻫذﻩ اﻟﺻﻔﺎت اﻟﺑدﻧﯾﺔ واﻟﺗﻲ ﺗﺗﻧﺎوﻟﻬﺎ ﺑﺎﻟﺗﻔﺻﯾل ﻓﯾﻣﺎ‬
‫ﯾﻠﻲ‪:‬‬

‫‪-1-5‬اﻟﺗوازن‪ :‬اﻟﺗوازن ﻣن اﻟﻣﻛوﻧﺎت اﻷﺳﺎﺳﯾﺔ ﻟﻠﺗواﻓق وﻫو ﯾﻣﻛن أن ﯾﻛون ﺗوازﻧﺎ ﺛﺎﺑﺗﺎ أو‬
‫ﺗوازﻧﺎ ﻣﺗﺣرﻛﺎ‪ ،‬وﯾﻠﻌب اﻟﺗوازن دو ار ﻫﺎﻣﺎ ﻣن أﻧﺷطﺔ رﯾﺎﺿﯾﺔ ﻛﺛﯾرة ﻣﺛل اﻟﺟﻣﺑﺎز واﻷﻛروﺑﺎت‬
‫وﻣﺧﺗﻠف أﻧواع اﻟﻣﺻﺎرﻋﺔ‪ ،‬وﻛذﻟك أﻟﻌﺎب اﻟﻛرة واﻟﻐطس‪ ،‬وﯾظﻬر اﻟﺗوازن ﻓﻲ ﻣﺛل ﻫذﻩ‬
‫اﻷﻧﺷطﺔ ﻓﻲ ﻣﺧﺗﻠف أوﺿﺎع اﻟﺟﺳم ﺳواء ﻓﻲ اﻷوﺿﺎع ﺛﺎﺑﺗﺔ أو اﻟﺣرﻛﺎت اﻟﻣﺧﺗﻠﻔﺔ‪ ،‬وﻓﻲ‬
‫ﺣﺎﻟﺔ و ﺟود ﻧﻘﺎط ارﺗﻛﺎز أو ﻋدم وﺟودﻫﺎ‪ ،‬ﺑﺎﻟرﻏم ﻣن أﻫﻣﯾﺔ اﻟﺗوازن ﻓﻲ اﻷﻧﺷطﺔ اﻟرﯾﺎﺿﯾﺔ‬
‫اﻷﺧرى ﻟﯾﺳت ﻧﻔس اﻟدرﺟﺔ إﻻ أن اﻻﺣﺗﻔﺎظ ﺑﺄوﺿﺎع اﻟﺟﺳم ﯾﻠﻌب دو ار ﻫﺎﻣﺎ ﻓﻲ ﺗﺣﻘﯾق ﻧﺗﺎﺋﺞ‬
‫ﻋﺎﻟﯾﺔ ﻓﻲ ﺑﻌض اﻷﻧﺷطﺔ اﻟرﯾﺎﺿﯾﺔ ﻣﺛل رﻓﻊ اﻷﺛﻘﺎل واﻟرﻣﻲ ﻓﻲ أﻟﻌﺎب اﻟﻘوى واﻟوﺛب‬
‫واﻟدراﺟﺎت واﻟﺟري و اﻟﺗﺟدﯾف واﻟﺳﺑﺎﺣﺔ‪ ،‬ﻫذﻩ اﻷﻧﺷطﺔ ﺟﻣﯾﻌﻬﺎ ﺗﺗطﻠب ﻗد ار ﻣن ﺗﻧﻣﯾﺔ ﺻﻔﺔ‬
‫اﻟﺗوازن‪ ،‬وﺗﻠﻌب أﻋﺿﺎء اﻟﺣس دو ار ﻫﺎﻣﺎ ﻓﻲ ﺗﺣﻘﯾق درﺟﺔ ﻋﺎﻟﯾﺔ ﻣن اﻟﺗوازن‪ ،‬وﺗﺧﺗﻠف‬
‫اﻟﻌواﻣل اﻟﻣؤﺛرة ﻋﻠﻰ اﻟﺗوازن ﺗﺑﻌﺎ ﻟﻧوﻋﯾﺔ اﻟﺗﺧﺻص اﻟرﯾﺎﺿﻲ‪ ،‬ﻓﻔﻲ اﻟﻣﺻﺎرﻋﺔ ﻣﺛﻼ ﻫﻧﺎك‬
‫ﻋواﻣل ﻣﺛل ﻣﺳﺎﺣﺔ ﻗﺎﻋدة اﻻرﺗﻛﺎز وﻣﻘدار ﺗﺄﺛﯾر دﻓﻌﺎت اﻟﺧﺻم واﻟﻣﻘدرة ﻋﻠﻰ اﺗﺧﺎذ اﻟزواﯾﺎ‬
‫اﻟﻣؤﺛرة وﺗﻐﯾﯾر أوﺿﺎع اﻟﺟﺳم ﻟﺗﻘﻠﯾل ارﺗﻔﺎع ﻣرﻛز اﻟﺛﻘل ﻋن ﻗﺎﻋدة اﻻرﺗﻛﺎز‪ ،‬وﻓﻲ اﻟﺟﻣﺑﺎز‬
‫ﻋواﻣل ﻣﺛل ﻣﻘدرة اﻟﻼﻋب ﻋﻠﻰ اﻟﺗﻣﯾﯾز ﺑﯾن ﻣﺧﺗﻠف ﻣؤﺛرات اﻟﺣرﻛﺎت ﻓﻲ اﻟﻔراغ اﻟﻣﺣﯾط‬
‫واﻟﻘوة اﻟﻌظﻣﻰ وﺗﺣﻣل اﻟﻘوة ﺧﺎﺻﺔ ﻓﻲ اﻟﻌﺿﻼت اﻟﺗﻲ ﺣول اﻟﻣﻔﺎﺻل اﻷﺳﺎﺳﯾﺔ ﻣﺛل ﻣﻔﺻل‬
‫اﻟرﻛﺑﺔ واﻟﺣوض واﻟﻘوة اﻟﺛﺎﺑﺗﺔ وﺗﺣﻣل اﻟﻘوة ﻟﻌﺿﻼت اﻟرﺟﻠﯾن واﻟﺟذع واﻟﺣزام اﻟﻛﺗﻔﻲ واﻟذراع‪،‬‬

‫‪44‬‬
 ‫اﻟﺘﻮاﻓﻖ اﻟﺤﺮﻛﻲ‬ ‫اﻟﻔﺼﻞ اﻟﺜﺎﻟﺚ‬

‫ﻛﻣﺎ ﺗﻠﻌب اﻟظروف اﻟﺑﯾﺋﯾﺔ اﻟﻣﺣﯾطﺔ أﯾﺿﺎ دو ار ﻫﺎﻣﺎ ﻓﻲ اﻟﺗوازن ﻣﺛل اﻟرﯾﺎح‪ ،‬ﻣﺳطﺢ اﻟﻣﺎء‪،‬‬
‫طﺑﯾﻌﺔ اﻷرض اﻟﺗﻲ ﯾﺗم ﻋﻠﯾﻬﺎ اﻷداء وﻏﯾرﻫﺎ )أﺑو اﻟﻌﻼ ﻋﺑد اﻟﻔﺗﺎح‪ ،‬ﻣرﺟﻊ ﺳﺑق ذﻛرﻩ‪،‬‬
‫ص‪.(218‬‬

‫‪-2-5‬اﻹﺣﺳﺎس ﺑﺎﻹﯾﻘﺎع‪ :‬ﯾﻠﻌب اﻹﺣﺳﺎس ﺑﺎﻹﯾﻘﺎع دو ار ﻫﺎﻣﺎ ﻓﻲ ﺗﺣﻘﯾق اﻟﻣﺳﺗوﯾﺎت‬

‫اﻟرﯾﺎﺿﯾﺔ اﻟﻌﻠﯾﺎ ﺣﯾث ﯾؤدى إﻟﻰ دﻗﺔ اﻷداء وﺗوﺟﯾﻪ اﻟﻘوة اﻟﻣﻣﯾزة ﺑﺎﻟﺳرﻋﺔ‪ ،‬وﻟﻛل ﺣرﻛﺔ إﯾﻘﺎع‬
‫ﻟﻸداء ﯾﺷﻣل ﺳرﻋﺔ اﻷداء واﻟﺗﻐﯾﯾر ﺑﯾن ﻣﻛوﻧﺎت اﻷداء وﺗوﻗﯾﺗﺎت اﻷداء‪ ،‬وﯾﺧﺗﻠف ﻫذا اﻹﯾﻘﺎع‬
‫اﻟﺣرﻛﻲ ﻣن ﻧﺷﺎط رﯾﺎﺿﻲ إﻟﻰ أﺧر ﻓﻬو ﻗد ﯾﻛون ﻣﻧﺗظﻣﺎ ﻓﻲ ﺑﻌض اﻷﻧﺷطﺔ اﻟرﯾﺎﺿﯾﺔ‬
‫ﻛﺎﻟﺳﺑﺎﺣﺔ واﻟﺟري واﻟﺗﺟدﯾف‪ ،‬وﻗد ﯾﻛون ﻏﯾر ﻣﻧﺗظم ﻓﻲ أﻧﺷطﺔ أﺧرى ﻛﺎﻟﺟﻣﺑﺎز واﻟﻐطس‬
‫وأﻟﻌﺎب اﻟﻛرة‪ ،‬ﺣﯾث ﻻ ﺗﺗم ﺟﻣﯾﻊ اﻟﺣرﻛﺎت ﻋﻠﻰ وﺛﯾرة واﺣدة أو ﻓﻲ ﺗوﻗﯾت واﺣد ﻣﻧﺗظم‪،‬‬
‫وﻟذﻟك ﯾﺗﻣﯾز اﻹﯾﻘﺎع اﻟﺣر ﻛﻲ ﺑﺎﻟﺧﺻوﺻﯾﺔ واﻟﻧوﻋﯾﺔ أي أن ﻟﻛل ﻧﺷﺎط رﯾﺎﺿﻲ اﻹﯾﻘﺎع‬
‫اﻟﺣرﻛﻲ اﻟﺧﺎص ﺑﻪ واﻟذي ﯾﻣﯾزﻩ ﻋن ﻏﯾرﻩ‪ ،‬واﻟذي ﯾﻣﻛن رؤﯾﺗﻪ ﺑﺎﻟﻌﯾن واﻹﺣﺳﺎس ﺑﻪ ﺑﺎﻷذن‪،‬‬
‫وﯾﺷﻣل اﻹﯾﻘﺎع أﯾﺿﺎ اﻟﺗﺑﺎدل ﻋﻣﻠﯾﺎت اﻻﻧﻘﺑﺎض واﻻرﺗﺧﺎء اﻟﻌﺿﻠﻲ وﻛذﻟك ﺗرﺗﯾب ﺗواﻟﻲ‬
‫اﻧﻘﺑﺎض اﻟﻌﺿﻼت اﻟﻌﺿﻠﺔ ﺗﻠوى اﻷﺧرى‪ ،‬وﯾﻣﻛن اﻻﺳﺗﻔﺎدة ﻣن اﺳﺗﺧدام اﻹﺷﺎرات اﻟﺿوﺋﯾﺔ‬
‫أو اﻟﺻوﺗﯾﺔ ﻟﻠﺗدرﯾب ﻋﻠﻰ اﻹﯾﻘﺎع اﻟﺣرﻛﻲ‪ ،‬وﯾﻣﻛن أن ﯾﻛون ذﻟك ﻓﻲ أﺑﺳط ﺻورة ﻋﻧد‬
‫اﻟﺗﺻﻔﯾق ﺑﺎﻟﻛﻔﯾن ﻹﻋطﺎء اﻟرﯾﺎﺿﻲ اﻹﺣﺳﺎس ﺑﺈﯾﻘﺎع اﻟﺣرﻛﺔ أو اﺳﺗﺧدام اﻟﻣوﺳﯾﻘﻰ‪.‬‬

‫‪-3-5‬اﻟرﺷﺎﻗﺔ‪ :‬ﻫﻲ ﻗدرة اﻟﻔرد ﻋﻠﻰ ﺗﻐﯾﯾر أوﺿﺎﻋﻪ ﻓﻲ اﻟﻬواء‪ ،‬وﺑﻧﺎء ﻋﻠﻰ رأي "ﻋﻼوى"‬
‫ﻓﻲ أن ﺗﻌرﯾف ﻫرﺗز ﻣن أﻧﺳب اﻟﺗﻌرﯾﻔﺎت ﻟﻠرﺷﺎﻗﺔ ﺣﯾث ﯾرى أن اﻟرﺷﺎﻗﺔ ﻫﻲ ﻗدرة اﻟﻔرد ﻋﻠﻰ‬
‫إﺗﻘﺎن اﻟﺗواﻓﻘﺎت اﻟﺣرﻛﯾﺔ اﻟﻣﻌﻘدة واﻟﻘدرة ﻋﻠﻰ ﺳرﻋﺔ اﻟﺗﻌﻠم إو ﺗﻘﺎن اﻟﻣﻬﺎرات اﻟﺣرﻛﯾﺔ اﻟرﯾﺎﺿﯾﺔ‬
‫واﻟﻘدرة ﻋﻠﻰ ﺳرﻋﺔ اﻟﺗﻌدﯾل اﻷداء اﻟﺣرﻛﻲ ﺑﺻورة ﺗﺗﻧﺎﺳب ﻣﻊ ﻣﺗطﻠﺑﺎت اﻟﻣواﻗف اﻟﻣﺗﻐﯾرة‪،‬‬
‫وﯾﺗط ﻠب ذﻟك أ‪ ،‬ﯾﻘوم اﻟﺟﻬﺎز اﻟﻌﺻﺑﻲ ﺑﺎﺳﺗﻘﺑﺎل اﻟﻣﻌﻠوﻣﺎت ﻣن ﻣﺧﺗﻠف اﻟﻣﺳﺗﻘﺑﻼت اﻟﺣﺳﯾﺔ‬
‫وﺧﺎﺻﺔ ﺣﺎﺳﺔ اﻟﺑﺻر وأﻋﺿﺎء اﻹﺣﺳﺎس اﻟﺣرﻛﻲ ﺑﺎﻟﻌﺿﻼت واﻷوﺗﺎر واﻟﻣﻔﺎﺻل‪ ،‬ﺛم ﯾﻘوم‬

‫‪45‬‬
 ‫اﻟﺘﻮاﻓﻖ اﻟﺤﺮﻛﻲ‬ ‫اﻟﻔﺼﻞ اﻟﺜﺎﻟﺚ‬

‫اﻟﻣﺦ ﺑﻧﺎء ﻋﻠﻰ ﺗﺣﻠﯾل ﻫذﻩ اﻟﻣﻌﻠوﻣﺎت واﻟظروف اﻟﻣﺣﯾطﺔ ﺑﺎﺗﺧﺎذ اﻟﻘرار اﻟﻣﻧﺎﺳب )أﺑو اﻟﻌﻼ‬
‫ﻋﺑد اﻟﻔﺗﺎح‪ ،‬دس‪ ،‬ص‪.(218‬‬

‫‪-6‬طراﺋق ﺗطوﯾر اﻟﺗواﻓق‪:‬‬

‫‪-1‬اﻟﻌﻣل ﺑﺄداء ﺗﻣرﯾﻧﺎت ﻣن أوﺿﺎع ﻣﺧﺗﻠﻔﺔ وﻏﯾر ﻣﻌروﺿﺔ ﻣﺳﺑﻘﺎ ﻛﺄداء ﻟﻠﺗدرﯾب ﻣﺛل‬
‫ﺗﻣرﯾﻧﺎت اﻟﻘﻔز اﻟﻣﺗﻧوﻋﺔ‪.‬‬

‫‪-2‬أداء اﻟﻣﻬﺎرات اﻟﺣرﻛﯾﺔ ﺑﺎﻟذراع أو ﺑﺎﻟرﺟل اﻟﻣﻌﺎﻛﺳﺔ )ﺑﺎﻟطراﺋق اﻟﻌﻛﺳﯾﺔ( ﻣن أوﺿﺎع‬

‫ﻣﺧﺗﻠﻔﺔ وﻏﯾر ﻣﻌروﺿﺔ ﻣﺳﺑﻘﺎ‪.‬‬

‫‪-3‬اﻟﻌﻣل ﻋﻠﻰ ﺗﻐﯾﯾر ﺳرﻋﺔ إﯾﻘﺎع أداء اﻟﺣرﻛﺔ اﻟﻣراد ﺗطوﯾرﻫﺎ ﻣﺛل اﻟﺗدرج ﻋﻧد أداء ﺳرﻋﺔ‬
‫اﻹﯾﻘﺎع‪.‬‬

‫‪-4‬اﻟﺣد أو ﺗﺣدﯾد ﻣﻛﺎن اﻟﻌﻣل ﻋﻧد أداء اﻟﻣﻬﺎرات‪ ،‬ﻣﺛل ﺻﻐر اﻟﻣﻠﻌب أو وﺿﻊ ﻋﻼﻣﺎت‬
‫ﻋﻠﻰ اﻷرض وﻓق اﻟﻬدف اﻟﻣراد ﺗﺣﻘﯾﻘﻪ ﻣن اﻟﻣدرب‪.‬‬

‫‪-5‬اﻟﻌﻣل ﻋﻠﻰ زﯾﺎدة ﺻﻌوﺑﺔ أداء اﻟﺗﻣرﯾﻧﺎت وذﻟك ﻣن ﺧﻼل ﺣرﻛﺎت ﻣﺳﺎﻋدة‪ .‬ﻣﺛل ﻋدو‬
‫اﻟزﻛزاك ﻣﻊ اﻷدوات أو ﺗﻣرﯾﻧﺎت اﻟﺗﺗﺎﺑﻊ وﻋﻠﻰ وﻓق اﻟﻬدف اﻟﻣراد ﺗﺣﻘﯾﻘﻪ ﻣن اﻟﻣدرب‪.‬‬

‫ﻼ ﻋن اﻟﻌﻣل‬
‫‪-6‬اﻟﻌﻣل ﻋﻠﻰ أداء ﻣﻬﺎرات ﻏﯾر ﻣﻌروﺿﺔ أو ﻣﻌروﻓﺔ ﺑﺎﻟﻠﻌﺑﺔ اﻟﺗﺧﺻﺻﯾﺔ ﻓﺿ ً‬
‫ﺑﺎﻟﻣﻬﺎرات اﻟﻣﻌروﻓﺔ ﺑﺎﻟﻠﻌﺑﺔ ﺛم دﻣﺞ ﻫذﻩ اﻟﻣﻬﺎرات ﻣﻊ ﺑﻌﺿﻬﺎ ﻣﺛل أداء ﻣﻬﺎرات ﻣن رﯾﺎﺿﺔ أو‬
‫ﻓﻌﺎﻟﯾﺔ أﺧرى ﻣﻐﺎﯾر ة وﺑطرﯾﻘﺔ اﻟﻠﻌب‪.‬‬

‫‪ -7‬ﺗﻧﻔﯾذ ﺳرﻋﺔ اﻷداء اﻟﺣرﻛﻲ إو ﯾﻘﺎﻋﻪ وﺗﺣدﯾد ﻣﺳﺎﻓﺔ أداء اﻟﻣﻬﺎرة‪.‬‬

‫‪ -8‬زﯾﺎدة ﻣﺳﺗوى اﻟﻣﻘﺎوﻣﺔ ﻓﻲ أداء ﻣراﺣل اﻟﺣرﻛﺔ‪.‬‬

‫‪ -9‬اﻷداء ﻓﻲ ظروف ﻏﯾر طﺑﯾﻌﯾﺔ )أﺑو اﻟﻌﻼ ﻋﺑد اﻟﻔﺗﺎح‪ ،‬اﻟﻣرﺟﻊ اﻟﺳﺎﺑق‪ ،‬ص‪.(219‬‬

‫‪46‬‬
 ‫اﻟﺘﻮاﻓﻖ اﻟﺤﺮﻛﻲ‬ ‫اﻟﻔﺼﻞ اﻟﺜﺎﻟﺚ‬

‫وﯾرﺗﺑط اﻟﺗواﻓق ﺑﻛﺛﯾر ﻣن اﻟﺻﻔﺎت واﻟﻘدرات اﻟﺑدﻧﯾﺔ واﻟﺣرﻛﯾﺔ اﻷﺧرى ﻣﺛل اﻟﺳرﻋﺔ واﻟرﺷﺎﻗﺔ‬
‫واﻟﺗوازن واﻟدﻗﺔ‪ ،‬وﺗﺷﯾر اﻟدراﺳﺎت إﻟﻰ وﺟود ارﺗﺑﺎط ﻣﻌﻧوي ﺑﯾن اﻟﺗواﻓق اﻟﺣرﻛﻲ وﻛل ﻣن‬
‫اﻟﺗوازن واﻟﺳرﻋﺔ واﻟرﺷﺎﻗﺔ‪ ،‬ﺑﯾﻧﻣﺎ ﯾوﺟد ارﺗﺑﺎط ﻣﻧﺧﻔض ﻣﻊ ﻛل ﻣن اﻟﻘوة اﻟﻌﺿﻠﯾﺔ واﻟﻣطﺎوﻟﺔ‪.‬‬

‫وﯾﻌد ﻣﺻطﻠﺢ اﻟﻘدرة اﻟﺣرﻛﯾﺔ ﻣن أﻛﺛر اﻟﻣﺻطﻠﺣﺎت اﺗﺳﺎﻋﺎ‪ ،‬إذ أن اﻟﻣﻛوﻧﺎت اﻷوﻟﯾﺔ اﻟﺗﻲ‬
‫ﺗﺗﺿﻣﻧﻬﺎ ﺗﺷﯾر إﻟﻰ ﻣﻔﻬوم اﻟﻘدرة اﻟﺣرﻛﯾﺔ ﻓﻲ اﻟﺗرﺑﯾﺔ اﻟرﯾﺎﺿﯾﺔ ﯾﻌﺎدل ﻓﻲ اﺗﺳﺎﻋﻬﺎ أﻫﻣﯾﺔ‬
‫ﻣﻔﻬوم اﻟذﻛﺎء ﻓﻲ ﻋﻠم اﻟﻧﻔس‪.‬‬

‫وﯾﺷﯾر اﻟﺑﻌض إﻟﻰ أن ﻫﻧﺎﻟك ﺗﻣﯾﯾز ﻣﺎ ﺑﯾن اﻟﻘدرات اﻟﺑدﻧﯾﺔ واﻟﻘدرات اﻟﺣرﻛﯾﺔ ﻣن ﺣﯾث‬
‫ﻣﻛوﻧﺎﺗﻬﺎ وطﺑﯾﻌﺗﻬﺎ ﻓﯾﺳﺗﺧدم ﻣﺻطﻠﺢ اﻟﻘدرات اﻟﺑدﻧﯾﺔ ﻟﻠدﻻﻟﺔ ﻋﻠﻰ اﻟﺣﺎﻟﺔ اﻟﺻﺣﯾﺔ واﻟﺳﻌﺔ‬
‫اﻟوظﯾﻔﯾﺔ ﻓﻲ أداء ﻧﺷﺎط ﺑدﻧﻲ ﻣﻌﯾن ‪ .‬ﺑﯾﻧﻣﺎ ﯾﺳﺗﺧدم ﻣﺻطﻠﺢ اﻟﻘدرات اﻟﺣرﻛﯾﺔ ﻟﻠدﻻﻟﺔ ﻋﻠﻰ‬
‫ﻣدى ﻛﻔﺎءة اﻷداء ﻟﻠﻣﻬﺎرات اﻟﺣرﻛﯾﺔ اﻷﺳﺎﺳﯾﺔ واﻟﻣﻬﺎرات اﻟﻣرﺗﺑطﺔ ﺑﺎﻟﻘدرات اﻟﻌﻘﻠﻲ )أﺑو اﻟﻌﻼ‬
‫ﻋﺑد اﻟﻔﺗﺎح‪ ،‬اﻟﻣرﺟﻊ اﻟﺳﺎﺑق‪ ،‬ص‪.(219‬‬

‫‪-7‬اﻟﻌواﻣل اﻟﻣؤﺛرة ﻓﻲ اﻟﺗواﻓق اﻟﺣرﻛﻲ‪:‬‬

‫‪-‬اﻟﻌﺎﻣل اﻷول‪ :‬ﻗدرة اﻟﻔرد ﻋﻠﻰ اﻟﺳﯾطرة ﻋﻠﻰ ﻋﻣل اﻟﺟﻬﺎز اﻟﺣرﻛﻲ )ﻋﺿﻼت ‪ +‬ﻣﻔﺎﺻل(‬
‫ﻟﻠﺟﺳم ﻫﻧﺎك اﻟﻌدﯾد ﻣن اﻟﻣﻔﺎﺻل اﻟﻣﺗﻌددة اﻟﺗﻲ ﺗﺗﺣرك ﻓﻲ ﺟﻣﯾﻊ اﻻﺗﺟﺎﻫﺎت واﻟﺳﯾطرة‬
‫اﻟﺣرﻛﯾﺔ‪ ،‬ﺗﻌﻣل ﻫذﻩ اﻟﻣﻔﺎﺻل ﻋﻠﻰ ﺗﺄدﯾﺔ أي ﺣرﻛﺔ إﻟﻰ ﻧﺟﺎح اﻟﺗواﻓق اﻟﺣرﻛﻲ )رﻣﻲ اﻟرﻣﺢ‪،‬‬
‫ﯾﺗطﻠب اﻟﺳﯾطرة ﻋﻠﻰ اﻟﻣﻔﺎﺻل ﻓﻲ اﻟﻘدﻣﯾن واﻟﺣوض( ﻧﻘل اﻟﺣرﻛﺔ ﯾﻛون ﻓﻲ ﻣﻔﺻل إﻟﻰ أﺧر‬
‫ﻣن اﻷﻋﻠﻰ إﻟﻰ اﻷﺳﻔل ﺧﺎﺻﺔ اﻟﺣوض )اﻟﺟﻣﺑﺎز(‪.‬‬

‫‪-‬اﻟﻌﺎﻣل اﻟﺛﺎﻧﻲ‪ :‬ﻗﺎﻋدة اﻹرﺗﻛﺎز ﻟﻬﺎ دور ﻓﻲ ﻧﺟﺎح اﻟﺗواﻓق اﻟﺣرﻛﻲ )ﻋﻧد اﻷداء( وﻫﻧﺎك‬
‫أوﺿﺎع ﯾﻣر ﺑﻬﺎ اﻟﺟﺳم ﻣﻣﺎ ﯾؤدي إﻟﻰ ﻓﺷل اﻟﺣرﻛﺔ إذ ﻟم ﯾﺳﺗطﯾﻊ ﺗﺻﻠﯾﺢ اﻟوﺿﻌﯾﺔ ﻣﺛﺎل‪:‬‬
‫اﻟﻣراوﻏﺔ – اﻟﺗﺣﻛم ﻓﻲ ﺛﻘل اﻟﺟﺳم ﻓﻲ رﯾﺎﺿﺔ اﻟﺟﯾدو‪.‬‬

‫‪47‬‬
 ‫اﻟﺘﻮاﻓﻖ اﻟﺤﺮﻛﻲ‬ ‫اﻟﻔﺼﻞ اﻟﺜﺎﻟﺚ‬

‫‪-‬اﻟﻌﺎﻣل اﻟﺛﺎﻟث‪ :‬اﻟﺳﯾطرة ﻋﻠﻰ ﻋﻣل اﻷرﺑطﺔ واﻟﻌﺿﻼت‪ ،‬إن ﻣطﺎطﯾﺔ اﻷرﺑطﺔ واﻟﻌﺿﻼت‬
‫ﺗزﯾد ﻣن ﺗﻌﻘﯾد اﻟﺗواﻓق اﻟﺣرﻛﻲ ﻓﻲ ﺑﻌض اﻷﺣﯾﺎن واﻟﺣﺎﻻت ﻷﻧﻬﺎ ﺗﺳﻣﺢ ﻟﻸطراف ﺑﺄن ﺗﺗﺣرك‬
‫إﻟﻰ ﺣدود أﺑﻌد ﻣن ﺗﻠك اﻟﻣﺳﻣوح ﺑﻬﺎ ﺿﻣن ﻧطﺎق ﻣﺟﺎل اﻟﺣرﻛﺔ‪.‬‬

‫‪-‬اﻟﻌﺎﻣل اﻟراﺑﻊ‪ :‬اﻟﻌواﻣل اﻟﺧﺎرﺟﯾﺔ وﻫﻲ اﻟﺗﻲ ﺗﺄﺛر ﻓﻲ اﻷداء ﻣﺛل اﻟﺟﺎذﺑﯾﺔ اﻷرﺿﯾﺔ‪ ،‬وﻗت‬
‫اﻻﺣﺗﻛﺎك وﻣﻘﺎوﻣﺔ اﻟﻬواء واﻟﻣﺎء‪ ،‬ﻟذا ﻋﻠﻰ اﻟرﯾﺎﺿﻲ اﻟﺗﻐﻠب ﻋﻠﻰ ﻫذﻩ اﻟﻘوى ﻋﻧد اﻷداء ﻣن‬
‫ﺧﻼل اﻟﺗواﻓق اﻟﺣرﻛﻲ ﻣﺛﺎل‪ :‬اﻟﺳﺎﺣﺔ –رﻓﻊ اﻷﺛﻘﺎل –ﺳﺑﺎق اﻟدراﺟﺎت ‪-‬اﻟوﺛب اﻟطوﯾل )ﻓﺎطﻣﺔ‬
‫اﻟزﻫراء زﯾدان‪.(2020 ،‬‬

‫‪-8‬أﻫﻣﯾﺔ اﻟﺗواﻓق اﻟﺣرﻛﻲ‪:‬‬

‫إن ﺗﻧﻣﯾﺔ اﻟﺗواﻓق اﻟﺣرﻛﻲ ﺗﻌد اﺣد اﻷﻫداف اﻟرﺋﯾﺳﯾﺔ ﻟﻠﺗرﺑﯾﺔ اﻟﺑدﻧﯾﺔ واﻟرﯾﺎﺿﯾﺔ وﻫذا ﯾﻌﻛس‬
‫ﻣﻘدار أﻫﻣﯾﺔ ﻫذا اﻟﻣﻛون اﻟﺧطﯾر‪ ،‬ﻛﻣﺎ ﻻ ﺗﻘﺗﺻر أﻫﻣﯾﺗﻪ ﻋﻠﻰ اﻟﻣﺟﺎل اﻟرﯾﺎﺿﻲ ﻓﻘط‪ ،‬ﺑل إن‬
‫اﻟﻔرد ﯾﺣﺗﺎج ﻓﻲ ﺣﯾﺎﺗﻪ اﻟﻌﺎﻣﺔ‪ ،‬و ﺗﺑرز أﻫﻣﯾﺔ اﻟﺗواﻓق اﻟﺣرﻛﻲ ﻓﻲ اﻟﺣرﻛﺎت اﻟﻣرﻛﺑﺔ اﻟﺗﻲ‬
‫ﺗﺗطﻠب ﺗﺣرﯾك أﻛﺛر ﻣن ﺟزء ﻣن أﺟزاء اﻟﺟﺳم ﻓﻲ وﻗت واﺣد‪ ،‬ﻛﻣﺎ ﺗﺗﺿﺎﻋف اﻷﻫﻣﯾﺔ إذا‬
‫ﻛﺎﻧت ﻫذﻩ اﻷﺟزاء ﺗﺗﺣرك ﻓﻲ اﺗﺟﺎﻫﺎت ﻣﺧﺗﻠﻔﺔ‪.‬‬

‫ﻛﻣﺎ ﻻ ﺗﻘﺗﺻر أﻫﻣﯾﺔ اﻟﺗواﻓق ﻋﻠﻰ اﻟﻣﺟﺎل اﻟرﯾﺎﺿﻲ ﻓﻘط‪ ،‬ﺑل إن اﻟﻔرد ﯾﺣﺗﺎج إﻟﯾﻪ ﻓﻲ‬
‫ﺣﯾﺎﺗﻪ اﻟﻌﺎﻣﺔ ‪ ،‬ﻓﻔﻲ اﻟﻣﺷﻲ وﺗﻘدﯾر اﻟﻣﺳﺎﻓﺎت ﺑﯾن اﻟﻔرد واﻟﻣرﻛﺑﺎت وﻗﯾﺎدة اﻟﺳﯾﺎرات ﯾﺣﺗﺎج‬
‫اﻹﻧﺳﺎن إﻟﻰ اﻟﺗواﻓق‪ ،‬ﻓﻘﯾﺎدة اﻟﺳﯾﺎرات ﺗﺗطﻠب ﺗواﻓﻘﺎ ﺑﯾن اﻟﻌﯾﻧﯾن واﻟذراﻋﯾن واﻟﻘدﻣﯾن ﺣﺗﻰ‬
‫ﺗﻛﺗﻣل ﻋﻣﻠﯾﺔ اﻟﻘﯾﺎدة‪ ،‬واﻟﺗواﻓق ﻫﺎم ﻓﻲ ﺑﻌض اﻟﻣﻬﺎرات ﻣﺛل اﻟﻛﺗﺎﺑﺔ اﻵﻟﺔ اﻟﻛﺎﺗﺑﺔ‪ ،‬واﻟﻌزف‬
‫ﻋﻠﻰ اﻟﺑﯾﺎﻧو‪ ،‬ﺣﯾث ﯾﺗطﻠب ذﻟك ﺗواﻓﻘﺎ ﺑﯾن اﻟﻌﯾن واﻵﻟﺔ وأﺻﺎﺑﻊ اﻟﯾدﯾن‪ ،‬وﻏﯾر ذﻟك ﻣن اﻷﻣﺛﻠﺔ‬
‫اﻟﻛﺛﯾرة ﻓﻲ اﻟﺣﯾﺎة‪.‬‬

‫‪48‬‬
 ‫اﻟﺘﻮاﻓﻖ اﻟﺤﺮﻛﻲ‬ ‫اﻟﻔﺼﻞ اﻟﺜﺎﻟﺚ‬

‫وﯾﺷﯾر "ﻣﺎﺗﯾوز" إﻟﻰ ﻛﺛﯾ ار ﻣن اﻷداء اﻟﺣرﻛﻲ ﯾﺗطﻠب اﻟﺗواﻓق اﻟﻌﺿﻠﻲ اﻟﻌﺻﺑﻲ‪ ،‬ﻓراﻗص‬
‫اﻟﺑﺎﻟﯾﻪ واﻟﺷﺧص اﻟذي ﯾؤدي اﻟﺣرﻛﺎت ﻓوق اﻟﺗروﻣﺑوﻟﯾن‪ ،‬واﻟﻐطﺎس وﻻﻋب اﻟﺟﻣﺑﺎز‬
‫واﻟﺗﻣرﯾﻧﺎت‪ ،‬ﻛل ﻫؤﻻء ﺗﺗوﻗف ﻛﻔﺎءﺗﻬم ﻓﻲ اﻷداء ﻋﻠﻰ ﻣدى ﻣﺎ ﯾﻣﺗﻠﻛوﻧﻪ ﻣن اﻟﺗواﻓق‪.‬‬

‫وﺗﺑرز أﻫﻣﯾﺔ اﻟﺗواﻓق ﻓﻲ اﻟﺣرﻛﺎت اﻟﻣرﻛﺑﺔ اﻟﺗﻲ ﺗﺗطﻠب ﺗﺣرﯾك أﻛﺛر ﻣن ﺟزء ﻣن أﺟزاء‬
‫اﻟﺟﺳم ﻓﻲ وﻗت واﺣد‪ ،‬ﻛﻣﺎ ﺗﺗﺿﺎﻋف ﻫذﻩ اﻷﻫﻣﯾﺔ إذا ﻛﺎﻧت اﻷﺟزاء ﺗﺗﺣرك ﻓﻲ اﺗﺟﺎﻫﺎت‬
‫ﻣﺧﺗﻠﻔﺔ )ﻣﺣﻣد ﺻﺑﺣﻲ ﺣﺳﺎﻧﯾن‪ ،‬دس‪ ،‬ص‪.(216‬‬

‫واﻟﺗواﻓق اﻟﻣﻣﺗﺎز ﯾﺗطﻠب اﻟرﺷﺎﻗﺔ واﻟﺗوازن واﻟﺳرﻋﺔ واﻹﺣﺳﺎس اﻟﺣرﻛﻲ واﻟﻣروﻧﺔ ودﻗﺔ اﻷداء‬
‫اﻟﺣرﻛﻲ وﺳرﻋﺗﻪ‪ ،‬وﻻ ﯾﺗطﻠب اﻟﺗواﻓق اﻟﻘوة اﻟﻌﺿﻠﯾﺔ اﻟزاﺋدة أو اﻟﺟﻠد إﻻ إذا اﺳﺗﻣر اﻷداء‬
‫اﻟﺗواﻓﻘﻲ ﻟﻔﺗرات طوﯾﻠﺔ ﻧﺳﺑﯾﺎ‪.‬‬

‫وﻓﻲ دراﺳﺎت أﺧرى أﺟراﻫﺎ 'ﻋﺑد اﻟرﺣﻣﺎن ﺣﺎﻓظ إﺳﻣﺎﻋﯾل' و'ﺟروﺑﯾر ‪ 'Gruber‬ﺑﺟﺎﻣﻌﺔ‬
‫'ﺑﯾردو ‪ 'Purdue‬ﻣوﺿوﻋﻬﺎ "اﻻﺳﺗﻔﺎدة ﺑﺎﺧﺗﺑﺎرات اﻻﺳﺗﻌداد اﻟﺣرﻛﻲ ﻓﻲ اﻟﺗﻧﺑؤ ﺑﺎﻟﺗﺣﺻﯾل‬
‫اﻷﻛﺎدﯾﻣﻲ" ﺛﺑت ﻓﯾﻬﺎ وﺟود اﻻرﺗﺑﺎطﺎت اﻟﺗﺎﻟﯾﺔ‪:‬‬

‫‪-1‬وﺟود ارﺗﺑﺎط ﻣوﺟب ﺑﯾن اﺧﺗﺑﺎرات اﻟﺗواﻓق واﺧﺗﺑﺎرات اﻟﺗﺣﺻﯾل اﻷﻛﺎدﯾﻣﻲ ﺑﺻﻔﺔ ﻋﺎﻣﺔ‪.‬‬

‫‪-2‬وﺟود ارﺗﺑﺎط ﻣوﺟب ﺑﯾن اﻻﺧﺗﺑﺎرات اﻟﻔﻛرﯾﺔ واﺧﺗﺑﺎرات اﻟﺗواﻓق اﻟﻣﺗﻌﻠﻘﺔ ﺑﺎﻷطراف‬
‫اﻟﺳﻔﻠﻰ ﻟﻠﻣﺟﻣوﻋﺔ )ﻟﻠﻌﯾﻧﺔ ﻛﻠﻬﺎ( وﻟﻠﺑﻧﯾن وﻟﻠﺑﻧﺎت‪.‬‬

‫‪-3‬وﺟود ارﺗﺑﺎط ﻣوﺟب ﺑﯾن اﻟﻧواﺣﻲ اﻟﻔﻛرﯾﺔ اﺧﺗﺑﺎرات اﻟﺗواﻓق ﺑﯾن اﻟﻌﯾن واﻟﯾد واﻟﻘدم‬
‫)ﻣﺣﻣد ﺻﺑﺣﻲ ﺣﺳﺎﻧﯾن‪ ،‬دس‪ ،‬ص‪.(216‬‬

‫‪49‬‬
 ‫اﻟﺘﻮاﻓﻖ اﻟﺤﺮﻛﻲ‬ ‫اﻟﻔﺼﻞ اﻟﺜﺎﻟﺚ‬

‫‪-9‬اﺧﺗﺑﺎرات ﺧﺎﺻﺔ ﺑﺎﻟﺗواﻓق اﻟﺣرﻛﻲ‪ :‬إن اﻻﺧﺗﺑﺎرات اﻵﺗﯾﺔ ﺟﻣﯾﻌﻬﺎ ﺻﺎﻟﺣﺔ ﻟﻠﺗطﺑﯾق‬
‫وﻟﻛﻼ اﻟﺟﻧﺳﯾن وﻫﻲ‪) :‬ﻋﺎﻣر ﻓﺎﺧر ﺷﻐﺎﺗﻲ‪ ،‬ﻣرﺟﻊ ﺳﺑق ذﻛرﻩ‪ ،‬ص‪(284‬‬

‫‪-1‬اﺧﺗﺑﺎر اﻟﻧﻘر ﻋﻠﻰ اﻟﻣﺳطﺣﺎت‪ :‬ﻟﻐرض ﻗﯾﺎس اﻟﺗواﻓق ﺑﯾن اﻟﯾد واﻟﺟﻬﺎز واﻟﻌﯾن‪ ،‬ﯾﺗم‬
‫ﺗﺳﺟﯾل اﻟﻧﺗﯾﺟﺔ ﻋﻠﻰ أﺳﺎس ﻋدد ﻣرات اﻻﻧﺗﻘﺎل ﺑﯾن اﻟﻣﺳطﺣﺎت وﻟﯾس ﻋﻠﻰ أﺳﺎس ﻋدد‬
‫اﻟﻧﻘرات وﻟﻣدة )‪30‬ﺛﺎﻧﯾﺔ(‪.‬‬

‫‪-2‬اﺧﺗﺑﺎر ﻧط اﻟﺣﺑل‪ :‬اﻟﻐرض ﻣﻧﻪ ﻗﯾﺎس اﻟﺗواﻓق‪ ،‬وﺗﺳﺟل ﻋدد ﻣرات اﻟوﺛب اﻟﺻﺣﯾﺢ ﻣن‬
‫ﻣﺣﺎوﻻت اﻟﺧﻣس اﻟﺗﻲ ﯾﻘوم ﺑﻬﺎ اﻟﻣﺧﺗﺑر‪.‬‬

‫‪-3‬اﺧﺗﺑﺎر اﻟرﻛض‪ :‬ﯾﻬدف ﻫذا اﻻﺧﺗﺑﺎر إﻟﻰ ﻗﯾﺎس ﻗدرة اﻟﻔرد ﻋﻠﻰ ﺗﻐﯾﯾر وﺿﻊ اﻟﺟﺳم ﻓﻲ‬
‫أﺛﻧﺎء ﺣرﻛﺗﻪ ﻟﻸﻣﺎم ﺑﺳرﻋﺔ‪ .‬وﯾﺳﺟل اﻟزﻣن اﻟذي ﯾﻘطﻊ ﻓﯾﻪ أرﺑﻊ دورات‪.‬‬

‫‪-4‬اﺧﺗﺑﺎر اﻟﺣﺑو ﻋﻠﻰ ﺷﻛل رﻗم)‪ :(8‬ﯾﻬدف اﻻﺧﺗﺑﺎر إﻟﻰ ﻗﯾﺎس ﻗدرة ﺣرﻛﺔ اﻟﺟﺳم اﻟﺷﺎﻣﻠﺔ‬
‫ﻓﻲ أﺛﻧﺎء اﻟﺣﺑو‪ ،‬ﯾﺳﺟل ﻟﻠﻣﺧﺗﺑر اﻟزﻣن اﻟذي ﯾﻘطﻊ ﻓﯾﻪ اﻟدورات اﻷرﺑﻊ‪.‬‬

‫‪-5‬اﺧﺗﺑﺎر اﻟﻌﺻﺎ‪ :‬ﻟﻐرض ﻗﯾﺎس اﻟﺗواﻓق ﺑﯾن اﻟﯾد واﻟﻌﯾن وﯾﻌﺗﻣد ﻫذا اﻻﺧﺗﺑﺎر ﻋﻠﻰ ﻣﺳﺗوﯾﺎت‬
‫ﻟﻛل ﻣن اﻟرﺟﺎل واﻟﺳﯾدات‪.‬‬

‫‪-6‬اﺧﺗﺑﺎر ﺗواﻓق ﺣرﻛﺔ اﻟﯾدﯾن‪ :‬ﺑﻐرض ﻗﯾﺎس اﻟﺗواﻓق ﺑﯾن اﻟﻌﯾن واﻟﯾد‪ ،‬ﯾﺣﺳب ﻟﻠﻣﺧﺗﺑر اﻟزﻣن‬
‫اﻟذي ﯾﺳﺗﻐرﻗﻪ ﻣﻧذ ﺑدء اﻟﻣﺣﺎوﻟﺔ ﺣﺗﻰ ﻧﻬﺎﯾﺗﻬﺎ ﻛﻣﺎ ﺗﺣﺳب ﻟﻪ ﻋدد اﻷﺧطﺎء‪.‬‬

‫‪-7‬اﺧﺗﺑﺎر اﻟدواﺋر اﻟرﻗﻣﯾﺔ‪ :‬ﻟﻐرض ﻗﯾﺎس ﺗواﻓق اﻟرﺟﻠﯾن واﻟﻌﯾﻧﯾن ﯾﺣﺳب ﻟﻠﻣﺧﺗﺑر اﻟزﻣن اﻟذي‬
‫ﯾﺳﺗﻐرﻗﻪ ﻓﻲ اﻻﻧﺗﻘﺎل ﻋﺑر ﺛﻣﺎﻧﻲ دواﺋر‪.‬‬

‫‪50‬‬
 ‫اﻟﺘﻮاﻓﻖ اﻟﺤﺮﻛﻲ‬ ‫اﻟﻔﺼﻞ اﻟﺜﺎﻟﺚ‬

‫‪-10‬ﺗﻣرﯾﻧﺎت اﻟﺗواﻓق اﻟﺣرﻛﻲ‪:‬‬

‫ﯾﻌﺗﺑر اﻟﺗواﻓق اﻟﻌﺿﻠﻲ اﻟﻌﺻﺑﻲ ﻣن اﻟﺻﻔﺎت اﻟﺑدﻧﯾﺔ اﻟﻣﻬﻣﺔ اﻟﻼزﻣﺔ ﻹﺗﻘﺎن اﻟﻣﻬﺎرات‬
‫اﻟﺣرﻛﯾﺔ اﻟﻣﺧﺗﻠﻔﺔ‪ ،‬وﯾﺗﺷﻛل اﻟﺗواﻓق ﻣن ﻋدة ﺧﺻﺎﺋص ﻓﺳﯾوﻟوﺟﯾﺔ وﺑدﻧﯾﺔ ﻛﺎﻟﺗوازن وﺳرﻋﺔ رد‬
‫اﻟﻔﻌل واﻹﯾﻘﺎع واﻹﺣﺳﺎس اﻟﺣرﻛﻲ واﻟﻘدرة ﻋﻠﻰ ﺗوﺟﯾﻪ اﻟﺟﺳم‪.‬‬

‫وﻟﻠﺗواﻓق ﻋﻼﻗﺔ ﻛﺑﯾرة ﺑﻣراﺣل اﻟﻧﻣو إذ أﺷﺎرت دراﺳﺎت "ﻫرﺗز" ‪ 1981-1979‬اﻟﺗﻲ أﺟراﻫﺎ‬
‫ﻋﻠﻰ ﻋﯾﻧﺔ ﻣﻛوﻧﺔ ﻣن )‪ 2200‬ﺗﻠﻣﯾذ( ﻣن ﻋﻣر ‪ 7- 16‬ﺳﻧﺔ إﻟﻰ أن اﻟﺗواﻓق ﯾرﺗﺑط ﺑﺎﻟﻌﻣر‬
‫اﻟﺑﯾوﻟوﺟﻲ ﻟﻠطﻔل أﻛﺛر ﻣن ارﺗﺑﺎطﻪ ﺑﺎﻟﻌﻣر اﻟزﻣﻧﻲ‪ ،‬ﺑﻣﻌﻧﻰ أن اﻷطﻔﺎل اﻷﺻﻐر ﺑﯾوﻟوﺟﯾﺎ ﻓﻲ‬
‫ﺳن ‪ 111‬ﺳﻧﺔ أظﻬروا ﻧﺗﺎﺋﺞ أﻓﺿل ﻓﻲ اﺧﺗﺑﺎرات اﻟﺗواﻓق ﻣن اﻷطﻔﺎل اﻷﻛﺑر ﺑﯾوﻟوﺟﯾﺎ )ﺳن‬
‫‪ 14-13‬ﺳﻧﺔ(‪.‬‬

‫وﻫذا ﯾﻌﻧﻲ أن اﻟﺑﻠوغ ﻓﻲ اﻟﺗواﻓق ﯾﺣدث ﻗﺑل اﻟﺑﻠوغ اﻟﺟﻧﺳﻲ‪ ،‬وﺗرﺟﻊ إﻋﺎﻗﺔ اﻟﺗواﻓق ﻓﻲ ﻓﺗرة‬
‫اﻟﻣراﻫﻘﺔ إﻟﻰ اﻟﻧﻣو اﻟﻣﻔﺎﺟﺊ ﺧﻼل ﺗﻠك اﻟﻔﺗرة ﻣن اﻟﻧﻣو اﻟطﻔل‪ ،‬وﻟذا ﻓﺈن أﻓﺿل ﻓﺗرة ﻟﺗﻧﻣﯾﺔ‬
‫اﻟﺗواﻓق ﻟدى اﻷطﻔﺎل ﻫﻲ اﻟﻔﺗرة اﻟﺗﻲ ﺗﺳﺑق اﻟﻣراﻫﻘﺔ‪ ،‬وﻋﻧد ذﻟك ﯾﻔﺿل ﺗﻌﻠﯾم اﻟﻣﻬﺎرات اﻟﺣرﻛﯾﺔ‬
‫اﻟﺻﻌﺑﺔ ﻛﺎﻟﺳﺑﺎﺣﺔ واﻟﺟﻣﺑﺎز وﺑﺧﺎﺻﺔ ﺧﻼل اﻟﻣرﺣﻠﺔ ﻣن ‪ 12-6‬ﺳﻧﺔ‪.‬‬

‫ﻣﻣﺎ ﯾﺳﺎﻫم ﻓﻲ ﺗﺄﻛﯾد ﻣﺎ ذﻛرﻧﺎﻩ ﺣول اﻻﻫﺗﻣﺎم ﺑﺗﻧﻣﯾﺔ اﻟﺗواﻓق ﺧﻼل ﻣرﺣﻠﺔ اﻟﻧﻣو وﻗﺑل ﺳن‬
‫اﻟﺑﻠوغ ﻫو إﻣﻛﺎﻧﯾﺔ اﺳﺗﻛﻣﺎل ﻧﻣو ﺑﻌض اﻟﺧﺻﺎﺋص اﻟﻔﺳﯾوﻟوﺟﯾﺔ‪.‬‬

‫اﻟﻣﻬﻣﺔ ﻟﻠطﻔل ﺧﻼل ﻣرﺣﻠﺔ اﻟﻧﻣو‪ ،‬ﺣﯾث ﯾﻧﻣو اﻟﺣد اﻷﻗﺻﻰ ﻟﻠﺗردد اﻟﺣرﻛﻲ وﺗواﻓق اﻟﺳرﻋﺔ‬
‫ﻓﻲ ﺳن ‪ 9-8‬ﺳﻧوات‪ ،‬وﺧﻼل ﺳن ‪ 12-11‬ﺳﻧﺔ ﯾﻛﺗﻣل ﻧﻣو اﺳﺗﻘﺑﺎل اﻹﺷﺎرات اﻟﺳﻣﻌﯾﺔ‬
‫واﻟﺑﺻرﯾﺔ ﻛﻣﺎ ﺗﻛﺗﻣل اﻟﻛﻔﺎءة اﻹﯾﻘﺎﻋﯾﺔ‪.‬‬

‫اﻟﻣﻬﺎرات اﻟﺣرﻛﯾﺔ اﻟﺗواﻓﻘﯾﺔ ﺧﻼل اﻟﻣرﺣﻠﺔ ﻣن ‪ 12-6‬ﺳﻧﺔ واﻟﻣرﺣﻠﺔ ﻣن ‪ 15-12‬ﺳﻧﺔ‬

‫ﯾراﻋﻲ ﺗﻌدﯾل ﻣﻘﺎﯾﯾس اﻷدوات اﻟﻣﺳﺗﺧدﻣﺔ ﻛﺎﻷﺛﻘﺎل واﻷدوات‪ .‬وﺗﻌدﯾل أﺣﺟﺎم اﻟﻛرات ﻣﻘﺎس‬

‫‪51‬‬
 ‫اﻟﺘﻮاﻓﻖ اﻟﺤﺮﻛﻲ‬ ‫اﻟﻔﺼﻞ اﻟﺜﺎﻟﺚ‬

‫‪ 3,4‬وأوزاﻧﻬﺎ ﻣﺛل ﻛرة ﻗدم‪ ،‬وارﺗﻔﺎع ﺷﺑﻛﺔ اﻟﻛرة اﻟطﺎﺋرة أو ﺣﻠﻘﺔ ﻛرة اﻟﺳﻠﺔ ﻣﻊ ﻣﻼﺣظﺔ أﻻ‬
‫ﯾزﯾد ﺗﻘﻠﯾل وزن اﻷدوات ﺑدرﺟﺔ ﻛﺑﯾرة ﺣﺗﻰ ﻻ ﯾؤﺛر ذﻟك ﻋﻠﻰ ﺧﺻﺎﺋص اﻹﯾﻘﺎع وﺳرﻋﺔ‬
‫اﻟﺣرﻛﺔ )أﺑو اﻟﻌﻼ ﻋﺑد اﻟﻔﺗﺎح إو ﺑراﻫﯾم ﺷﻌﺑﺎن‪ ،‬دس‪ ،‬ص‪.(54-53‬‬

‫‪52‬‬
 ‫ﺧﻼﺻﺔ اﻟﻔﺻل‪:‬‬

‫اﻟﺗواﻓق اﻟﺣرﻛﻲ ﻟﻪ دور ﻛﺑﯾر ﻓﻲ رﻓﻊ ﻣﺳﺗوى اﻷداء اﻟﺣرﻛﻲ ﻟﻠﻔرد ﻟﻠوﺻول إﻟﻰ أﻋﻠﻰ‬
‫اﻧﺟﺎز‪.‬‬
‫وﯾﻌﺗﺑر اﻟﺗواﻓق اﻟﺣرﻛﻲ ﻣن اﻟﺻﻔﺎت اﻟﺑدﻧﯾﺔ اﻟﺣرﻛﯾﺔ ﺣﯾث ﺗدﺧل ﻋدة ﺻﻔﺎت ﻓﻲ ﻣﺣﺗوﯾﺎﺗﻪ‬
‫ﻣن اﻟﺳرﻋﺔ واﻟرﺷﺎﻗﺔ وﺳرﻋﺔ رد اﻟﻔﻌل واﻟﺗوازن ‪ ،‬ﻓﻠﻬذا ﻻﺑد ﻣن إﻋطﺎء اﻻﻫﺗﻣﺎم ﻟﻛل ﺻﻔﺔ‬
‫ﻣن اﻟﺻﻔﺎت اﻟﻣرﻛﺑﻪ ﻟﻪ‪ ،‬ﻛﻣﺎ ﯾرﺗﺑط اﻟﺗواﻓق اﻟﺣرﻛﻲ ﺑﯾن ﻋﻣل اﻟﺟﻬﺎز اﻟﻌﺻﺑﻲ اﻟﻣرﻛزي‬
‫واﻟﺟﻬﺎز اﻟﻌﺿﻠﻲ‪.‬‬

‫‪53‬‬
‫اﻟﻔﺻل اﻟراﺑﻊ‪ :‬روﺿﺔ اﻷطﻔﺎل‬
‫ﻓﻬرس اﻟﻔﺻل اﻟراﺑﻊ‪ :‬روﺿﺔ اﻷطﻔﺎل‬

‫ﺗﻣﻬﯾد‬

‫‪-1‬ﻧﺑذة ﺗﺎرﯾﺧﯾﺔ ﻋن روﺿﺔ اﻷطﻔﺎل‪.‬‬

‫‪-2‬ﻣﻔﻬوم روﺿﺔ اﻷطﻔﺎل‪.‬‬

‫‪-3‬أﻫداف روﺿﺔ اﻷطﻔﺎل‪.‬‬

‫‪-4‬ﻣﻣﯾزات روﺿﺔ اﻷطﻔﺎل‪.‬‬

‫‪-5‬ﺷروط إﻧﺷﺎء روﺿﺔ اﻷطﻔﺎل‪.‬‬

‫‪-6‬واﻗﻊ روﺿﺔ اﻷطﻔﺎل ﻓﻲ اﻟﺟزاﺋر‪.‬‬

‫ﺧﻼﺻﺔ اﻟﻔﺻل‬
 ‫روﺿﺔ اﻷطﻔﺎل‬ ‫اﻟﻔﺼﻞ اﻟﺮاﺑﻊ‬

‫ﺗﻣﻬﯾد‪:‬‬

‫ﻻﺷك أن اﻟﺑذرة اﻷوﻟﻰ ﻓﻲ ﺣﯾﺎة اﻹﻧﺳﺎن ﺗﺑدأ ﻣن روﺿﺔ اﻷطﻔﺎل وﻫذﻩ اﻟﻣرﺣﻠﺔ ﺗﻌﺗﺑر ﻣن‬
‫أﻫم ﻓﺗرات اﻟﺣﯾﺎة اﻹﻧﺳﺎﻧﯾﺔ وأﺧطرﻫﺎ ﻟذا ﻛﺎن اﻻﻫﺗﻣﺎم ﺑﺈﻧﺷﺎء ﻣدارس ﻟﻸطﻔﺎل ﻗﺑل ﺳن‬
‫اﻟﻣدرﺳﺔ وﻗد ﺳﻣﯾت ﺑروﺿﺔ اﻷطﻔﺎل وﻫﻲ ﻣؤﺳﺳﺎت ﺗرﺑوﯾﺔ ﺗﻧﻣوﯾﺔ ﻟﻬﺎ دور ﻫﺎم ﻓﻲ ﺗﻧﺷﺋﺔ‬
‫اﻟطﻔل إو ﻛﺳﺎﺑﻪ ﻓن اﻟﺣﯾﺎة ﺑﺎﻋﺗﺑﺎر دورﻫﺎ ﻫو اﻣﺗداد ﻟدور اﻷﺳرة‪ ،‬ﻓﺎﻟروﺿﺔ ﺗوﻓر ﻟﻠطﻔل‬
‫اﻟرﻋﺎﯾﺔ ﻟﻛل ﺻورﻫﺎ وﺗﺣﻘق ﻣطﺎﻟب ﻧﻣوﻩ وﺗﺷﺑﻊ ﺣﺎﺟﺎﺗﻪ وﺗﺗﯾﺢ ﻟﻪ ﻓرص اﻟﻠﻌب اﻟﻣﺗﻧوﻋﺔ‬
‫ﻟﯾﻛﺗﺷف ذاﺗﻪ وﯾﻌرف ﻗدراﺗﻪ وﯾﻌﻣل ﻋﻠﻰ ﺗﻧﻣﯾﺗﻬﺎ وﯾﺗﺷرب ﺛﻘﺎﻓﺔ ﻣﺟﺗﻣﻌﻪ‪ ،‬ﻓﯾﻌﯾش ﺳﻌﯾدا‬
‫ﻣﺗواﻓﻘﺎ ﻣﻊ ذاﺗﻪ وﻣﺟﺗﻣﻌﻪ‪.‬‬
‫وﻓﻲ إطﺎر اﻧﺟﺎز ﻫذﻩ اﻟﻣذﻛرة ﺣﺎوﻟﻧﺎ ﺗﺻور إﻧﺷﺎء روﺿﺔ أطﻔﺎل وﺳوف ﻧﺣﺎول ﻣن ﺧﻼل‬
‫ﻫذﻩ اﻟدراﺳﺔ إظﻬﺎر ﻛل ﻣن ﻣﻔﻬوم‪ ،‬وأﻫداف وﻣﻣﯾزات وﺷروط إﻧﺟﺎز روﺿﺔ اﻷطﻔﺎل‪.‬‬

‫‪56‬‬
 ‫روﺿﺔ اﻷطﻔﺎل‬ ‫اﻟﻔﺼﻞ اﻟﺮاﺑﻊ‬

‫‪-1‬ﻧﺑذة ﺗﺎرﯾﺧﯾﺔ ﻋن ﻧﺷﺄة روﺿﺔ اﻷطﻔﺎل‪:‬‬

‫ﻓﻲ ﻋﺻر ﻣﺎ ﻋﻧدﻣﺎ ﻛﺎﻧت اﻟﻣدرﺳﺔ ﻣﻘﺗﺻرة ﻋﻠﻰ اﻷطﻔﺎل اﻟذﯾن ﺗﻌﻠﻣوا اﻟﻘراءة واﻟﻛﺗﺎﺑﺔ ﻓﻲ‬
‫اﻟﻣﻧزل‪ ،‬ﻛﺎﻧت ﻫﻧﺎك ﻣﺣﺎوﻻت ﻛﺛﯾرة ﻟﺟﻌل اﻟﻣدرﺳﺔ ﻣﺗﺎﺣﺔ ﻷطﻔﺎل اﻟﻧﺳﺎء اﻟﻌﺎﻣﻼت ﻓﻲ‬
‫اﻟﻣﺻﺎﻧﻊ‪ .‬ﻓﻲ اﺳﻛﺗﻠﻧدا ﻋﺎم ‪ ،1816‬اﻓﺗﺗﺢ روﺑرت أوﯾن‪ ،‬اﻟﻔﯾﻠﺳوف واﻟﺗرﺑوي‪ ،‬ﻣدرﺳﺔ‬
‫اﻟﺣﺿﺎﻧﺔ ﻓﻲ "ﻧﯾو أﻧﺎرك"‪ .‬ﺛم اﻓﺗﺗﺣت أﺧرى ﺑواﺳطﺔ اﯾﻠدرﺳﺑﯾن ﺻﻣوﺋﯾل ﻓﻲ ﻟﻧدن ﻋﺎم‬
‫‪ .1819‬وﻓﻲ ﻣﺎﯾو ﻋﺎم ‪ ،1828‬اﻓﺗﺗﺣت اﻟﻛوﻧﺗﯾﺳﺔ ﺗﯾرﯾ از ﻣﺎ أﺳﻣﺗﻪ ﺑروﺿﺔ اﻟﻣﻼﺋﻛﺔ ﻓﻲ‬
‫ﻣﻘر ﺳﻛﻧﻬﺎ ﻓﻲ ﻣدﯾﻧﺔ "ﺑودا"‪ .‬وأﺻﺑﺢ ﻣﻔﻬوم رﯾﺎض اﻷطﻔﺎل إﺛرﻫﺎ ﻣﻧﺗﺷ ًار ﺑﯾن اﻟطﺑﻘﺗﯾن اﻟﻧﺑﯾﻠﺔ‬
‫واﻟوﺳطﻰ وﺗم ﻧﺳﺧﻪ ﻓﯾﻣﺎ ﺑﻌد إﻟﻰ أرﺟﺎء اﻟﻣﻣﻠﻛﺔ اﻟﻣﺟرﯾﺔ‪ .‬ﻓﻔﻲ ﻋﺎم ‪ ،1839‬اﻓﺗﺗﺢ ﻓرﯾدرﯾش‬
‫ﻓروﺑل ﻣﻌﻬدًا ﻟﻠﻣﺳرح واﻷﻧﺷطﺔ ﻓﻲ ﻗرﯾﺔ "ﺑﺎد ﺑﻼﻛﻧﺑﯾرغ" ﺑﺈﻣﺎرة "ﺷوارزﺑرغ – رودﻟﺳﺗﺎت"‪ ،‬وﺑﻌد‬
‫ﺛﻼث ﺳﻧوات‪ ،‬ﺗم ﺗﺣوﯾل اﻟﻣﻌﻬد إﻟﻰ روﺿﺔ أطﻔﺎل‪ .‬ﺛم إن اﻟﻧﺳﺎء اﻟﻠواﺗﻲ ﺗدرﺑن ﻓﻲ ﻣﻌﻬد‬
‫"ﻓرﯾدرﯾش" ﻫذا‪ ،‬ﻧﺷرن وأﻗﻣن رﯾﺎﺿًﺎ ﻟﻸطﻔﺎل ﻓﻲ ﺟﻣﯾﻊ أﻧﺣﺎء أوروﺑﺎ‪ .‬ﺑﺎﻟﻧﺳﺑﺔ ﻟﻠوﻻﯾﺎت‬
‫اﻟﻣﺗﺣدة‪ ،‬ﺗم اﻓﺗﺗﺎح أول روﺿﺔ أطﻔﺎل ﻓﻲ وﻻﯾﺔ "وﯾﺳﻛوﻧﺳن"‪ .‬وﻛﺎن ذﻟك ﻋﺎم ‪ ،1856‬ﻋﻠﻰ‬
‫ﯾد ﺗرﺑوﯾﺔ أﻟﻣﺎﻧﯾﺔ ﺗدﻋﻰ ﻣﺎرﻏرﯾت ﻣﺎﯾر‪ ،‬واﻟﺗﻲ ﻛﺎﻧت ﺷﻘﯾﻘﺗﻬﺎ اﻓﺗﺗﺣت ﻗﺑﻠﻬﺎ أول روﺿﺔ أطﻔﺎل‬
‫ﻓﻲ ﻟﻧدن‪ .‬ﻓﻲ ﺑﻌض اﻟﻧظم اﻟدراﺳﯾﺔ‪ ،‬ﯾطﻠق ﻋﻠﻰ روﺿﺔ اﻷطﻔﺎل "اﻟﻣرﺣﻠﺔ ﺻﻔر"‪ ،‬وﻫذا ﯾدل‬
‫ﻋﻠﻰ أن ﻫﻧﺎﻟك ﻣزٌج ﺑﯾن ﻧظﺎم اﻟروﺿﺔ وﻧظﺎم اﻟﻣدرﺳﺔ‪ .‬أﻣﺎ أول روﺿﺔ أطﻔﺎل ﺗدرس‬
‫اﻹﻧﺟﻠﯾزﯾﺔ ﻓﻲ أﻣرﯾﻛﺎ ﻓﻘد ﺗم اﻓﺗﺗﺣﻬﺎ ﻓﻲ "ﺑوﺳطن" ﻋﺎم ‪ 1860‬ﻋﻠﻰ ﯾد ﻣرﺑﯾﺔ أﻣرﯾﻛﯾﺔ ﺟﺎﻟت‬
‫أوروﺑﺎ ﻣن ﻗﺑل‪ .‬ﺑﻌدﻫﺎ ﺑﻌﺷر ﺳﻧوات ﺗم اﻓﺗﺗﺎح روﺿﺔ أطﻔﺎل ﻣﺟﺎﻧﯾﺔ ﻓﻲ "ﻛوﻟﺞ ﺑوﯾﻧت‬
‫ﻧﯾوﯾورك" ﻋن طرﯾق رﺟل أﻋﻣﺎل أﻟﻣﺎﻧﻲ ﯾدﻋﻰ ﻛوﻧراد ﺑوﺑﻧﻬﺎوزن‪ .‬أﻣﺎ أول روﺿﺔ أطﻔﺎل‬
‫ﺣﻛوﻣﯾﺔ ﻓﻘد أﺳﺳﺗﻬﺎ ﺳوزان ﺑﻠو ﻓﻲ "ﺳﺎﻧت ﻟوﯾس" ﻋﺎم ‪ .1873‬ﻓﻲ ﻋﺎم ‪ ،1886‬ﺗم ﻓﻲ‬
‫أﻣرﯾﻛﺎ ﺗﺄﺳﯾس اﻟﻛﻠﯾﺔ اﻟوطﻧﯾﺔ ﻟﻠﺗﻌﻠﯾم ﻋﻠﻰ ﯾد إﻟﯾزاﺑﯾث ﻫﺎرﯾﺳون‪ ،‬اﻟﺗﻲ ﻋﻣﻠت ﻋﻠﻰ إﯾﺟﺎد‬
‫ﻣﻌﺎﯾﯾر ﻟﺗطوﯾر ﺟودة طراﺋق اﻟﺗدرﯾس ﻋﻧد اﻟﻣﻌﻠﻣﯾن )أﻣل ﺧﻠف‪ ،2005 ،‬ص‪.(7‬‬

‫‪57‬‬
 ‫روﺿﺔ اﻷطﻔﺎل‬ ‫اﻟﻔﺼﻞ اﻟﺮاﺑﻊ‬

‫أﺳﺳت أول روﺿﺔ ﻟﻸطﻔﺎل ﻓﻲ اﻟوﻻﯾﺎت اﻟﻣﺗﺣدة اﻷﻣﯾرﻛﯾﺔ ﻓﻲ "ووﺗرﺗﺎون" ﺑوﻻﯾﺔ‬

‫"وﯾﺳﻛوﻧﺳن"‪ ،‬ﻣن ﻗﺑل ﻣﺎرﻏرﯾث ﻣﯾر ﺷورز ﻓﻲ ﻋﺎم ‪ 1856‬وﻛﺎﻧت ﺗدار ﺑﺎﻟﻠﻐﺔ اﻷﻟﻣﺎﻧﯾﺔ‪ .‬أﻣﺎ‬
‫أﺧﺗﻬﺎ ﻓﺄﺳﺳت أول روﺿﺔ ﻟﻸطﻔﺎل ﻓﻲ ﻣدﯾﻧﺔ "ﻟﻧدن ﺑﺈﻧﺟﻠﺗرا"‪ .‬ﻓﻲ ﺑﻌض اﻷﻧظﻣﺔ ﺗﺳﻣﻰ‬
‫رﯾﺎض اﻷطﻔﺎل ﺑﺎﻟﺻف رﻗم ﺻﻔر‪ ،‬واﻟﺗﻲ ﺗﺻﻧف أﺣﯾﺎﻧًﺎ ﻋﻠﻰ أﻧﻬﺎ "ﺧﻠﯾط ﺑﯾن رﯾﺎض اﻷطﻔﺎل‬
‫وﻧظﺎم اﻟﻣدرﺳﺔ"‪.‬‬

‫ﻓﻲ ﻋﺎم ‪ 1860‬أﺳﺳت اﻟﯾزاﺑﯾث ﺑﯾﺑودي أول روﺿﺔ ﻟﻸطﻔﺎل ﺑﺎﻟﻠﻐﺔ اﻹﻧﺟﻠﯾزﯾﺔ ﻓﻲ ﻣدﯾﻧﺔ‬
‫"ﺑوﺳطن" اﻷﻣرﯾﻛﯾﺔ‪ ،‬وذﻟك ﺑﻌد زﯾﺎرة ﻣدﯾﻧﺔ "ووﺗرﺗﺎون" واﻟﺳﻔر إﻟﻰ أوروﺑﺎ‪ .‬وﺗﺄﺳﺳت أول‬
‫روﺿﺔ ﻣﺟﺎﻧﯾﺔ ﻟﻸطﻔﺎل ﻓﻲ أﻣرﯾﻛﺎ ﻓﻲ ﻋﺎم ‪ 1870‬ﻣن ﻗﺑل ﻛوﻧراد ﺑوﺑﻧﻬوﺳن‪ ،‬وﻫو رﺟل‬
‫َﺧﻲ وﻗد اﺳﺗﻘر ﻓﻲ ﺣﻲ "ﻛوﻟﺞ ﺑوﯾﻧت" ﺑﻧﯾوﯾورك‪ ،‬ﺣﯾث أﺳس ﻣﻌﻬد‬
‫أﻟﻣﺎﻧﻲ ﺻﺎﺣب ﻣﺻﻧﻊ وﺳ ِ‬
‫"ﺑوﺑﻧﻬوﺳن" واﻟذي ﻻ ﯾزال ﻣوﺟودًا ﺣﺗﻰ اﻟﯾوم‪ .‬وﺗﺄﺳﺳت أول روﺿﺔ ﯾﻣوﻟﻬﺎ اﻟﻘطﺎع اﻟﻌﺎم ﻓﻲ‬
‫اﻟوﻻﯾﺎت اﻟﻣﺗﺣدة ﻓﻲ "ﺳﺎﻧت ﻟوﯾس" ﻓﻲ ﻋﺎم ‪ 1873‬ﻣن ﻗﺑل ﺳوزان ﺑﻠو‪ .‬ﻛﺗﺑت اﻟﯾزاﺑﯾث‬
‫ﻫﺎرﯾﺳون ﻋﻠﻰ ﻧطﺎق واﺳﻊ ﺣول ﻧظرﯾﺔ اﻟﺗﻌﻠﯾم ﻓﻲ ﻣرﺣﻠﺔ اﻟطﻔوﻟﺔ اﻟﻣﺑﻛرة‪ ،‬وﻋﻣﻠت ﻋﻠﻰ‬
‫ﺗﺣﺳﯾن اﻟﻣﻌﺎﯾﯾر اﻟﺗﻌﻠﯾﻣﯾﺔ ﻟﻣﻌﻠﻣﻲ رﯾﺎض اﻷطﻔﺎل وذﻟك ﻣن ﺧﻼل ﺗﺄﺳﯾس ﻣﺎ أﺻﺑﺢ ﯾﻌرف‬
‫ﺑﺎﻟﻛﻠﯾﺔ اﻟوطﻧﯾﺔ ﻟﻠﺗﻌﻠﯾم ﻓﻲ ﻋﺎم ‪) 1886‬أﻣل ﺧﻠف‪ ،‬اﻟﻣرﺟﻊ اﻟﺳﺎﺑق‪ ،‬ص‪.(8‬‬

‫ﺑﯾﻧﻣﺎ ﯾرﺟﻊ اﻧﺗﺷﺎر روﺿﺔ اﻷطﻔﺎل إﻟﻰ أواﺳط اﻟﻘرن اﻟﺛﺎﻣن ﻋﺷر ﺗﺣدﯾدا ﺳﻧﺔ ‪1896‬‬
‫ﻋﻧدﻣﺎ اﻧﺷﺄ ﺟون ﻓردرﯾك‪ ،‬أول روﺿﺔ أطﻔﺎل ﻓﻲ ﻣﻧطﻘﺔ اﻻﻟزاس واﻟﻠورﯾن وﻫﻲ ﻣﻧطﻘﺔ ﺷﺑﻪ‬
‫ﺟرداء ﻓﻲ اﻟﺷﻣﺎل اﻟﺷرﻗﻲ ﻣن ﻓرﻧﺳﺎ و ﻛﺎن ﯾﻬدف ﻣن وراء ذﻟك ﻣﺳﺎﻋدة ﺳﻛﺎن ﻫذﻩ اﻟﻣﻧطﻘﺔ‬
‫اﻟﺗﻲ ﻛﺎﻧت ﺗﻌﺎﻧﻲ ﻣن اﻟﻔﻘر وﺳوء اﻷﺣوال اﻟﺻﺣﯾﺔ واﻻﻗﺗﺻﺎدﯾﺔ‪.‬‬

‫ﻋﻣل روﺑرت اوﯾﯾن ﻓﻲ" اﻧﺟﻠﺗرا" ﻋﻠﻰ إﻧﺷﺎء ﻣدرﺳﺔ ﻟﻸطﻔﺎل اﻟﺻﻐﺎر ﻋﺎم ‪ 1816‬وﻛﺎﻧت‬

‫‪58‬‬
 ‫روﺿﺔ اﻷطﻔﺎل‬ ‫اﻟﻔﺼﻞ اﻟﺮاﺑﻊ‬

‫أﺳﺎﻟﯾب اﻟﺗﻌﻠم اﻟﻣﺗﺑﻌﺔ ﻓﻲ ﺗﻠك اﻟﻣدرﺳﺔ ﻣﻣﺗﻌﺔ وﻣﺳﻠﯾﺔ إذ ﯾﻘوم اﻟﺗﻌﻠﯾم ﻋﻠﻰ اﺳﺗﺧدام‬
‫اﻟﻣﺟﺳﻣﺎت واﻟﻧﻣﺎذج واﻟرﺳوم ﻓﻲ ﺗﻌﻠم ﻣﺑﺎدئ اﻟﻘراءة واﻟﻛﺗﺎﺑﺔ واﻟﺗﻌرف ﻋﻠﻰ اﻟﺑﯾﺋﺔ اﻟﻣﺣﯾطﺔ‬
‫)روﺑرت أوﺑر ﻟﯾن‪.(1896 ،‬‬

‫‪-2‬ﻣﻔﻬوم روﺿﺔ اﻷطﻔﺎل‪:‬‬

‫‪-‬ﻟﻐﺔ‪ :‬ﺟﻣﻌﻬﺎ روض‪ ،‬ورﯾﺎض‪ ،‬وروﺿﺎت‪ ،‬ورﯾﺿﺎن‪ .‬اﻟروض‪ :‬ﻫﻲ أرض ﻣﺧﺿرة ﺑﺄﻧواع‬
‫اﻟﻧﺑﺎت )ﻗﺎﻣوس أطﻠس‪ ،‬ص‪.(760‬‬
‫اﺻطﻼﺣﺎ‪ :‬اﻟروﺿﺔ أو رﯾﺎض اﻷطﻔﺎل أو اﻟﺣﺿﺎﻧﺔ ﺑﺎﻷﻟﻣﺎﻧﯾﺔ ‪ : Kindergarten‬ﻣؤﺳﺳﺔ‬
‫ﺗﻌﻠﯾﻣﯾﺔ ﻟﻸطﻔﺎل ﻗﺑل دﺧوﻟﻬم اﻟﻣدرﺳﺔ‪ .‬وﻗد وُﺿﻊ ﻫذا اﻟﻣﺻطﻠﺢ ﻣن ﻗﺑل اﻟﻌﺎﻟم اﻷﻟﻣﺎﻧﻲ‬
‫ﻓرﯾدرﯾك ﻓروﺑل‪ ،‬ﺣﯾث أطﻠﻘﻪ ﻋﻠﻰ ﻣؤﺳﺳﺔ اﻟﻠﻌب واﻟﻧﺷﺎطﺎت اﻟﺗﻲ أﻧﺷﺄﻫﺎ ﻓﻲ ﻋﺎم ‪ 1837‬م‬
‫ﻓﻲ "ﺑﺎدﺑﻼﻧﻛﻧﺑﯾرج" ﻛﺗﺟرﺑﺔ اﺟﺗﻣﺎﻋﯾﺔ ﻟﻸطﻔﺎل ﻻﻧﺗﻘﺎﻟﻬم ﻣن اﻟﻣﻧزل ﻟﻠﻣدرﺳﺔ‪ .‬وﻗﺻد ﻓروﺑل‬
‫ﺑذﻟك أﻧﻪ ﯾﺟب اﻟﻌﻧﺎﯾﺔ ﺑﺎﻷطﻔﺎل وﺗﻐذﯾﺗﻬم ﻓﻲ )ﺣداﺋق اﻷطﻔﺎل( ﻣﺛل اﻟﻧﺑﺎﺗﺎت ﻓﻲ اﻟﺣدﯾﻘﺔ‪.‬‬
‫ﯾﺧﺗﻠف ﻋﻣر اﻻﻟﺗﺣﺎق ﺑﺎﻟروﺿﺔ ﺑﺎﺧﺗﻼف اﻟﺑﻠدان ﻓﻔﻲ أﻏﻠب اﻟدول ﯾطﺑق ﻫذا اﻟﻧظﺎم ﻟﻸطﻔﺎل‬
‫ﻣﺎ دون ﺳن اﻟﺳﺎدﺳﺔ وﺗﺣدﯾدا ﺑﯾن ﻋﻣر ‪ 5-3‬ﺳﻧوات‪ .‬ﯾرﺗﻛز ﻫذا اﻟﻧظﺎم ﻋﻠﻰ أﻣرﯾن‪ ،‬اﻷول‬
‫ﺗﻌرﯾف اﻟطﻔل ﺑﻣﺟﺗﻣﻊ أوﺳﻊ ﻣن اﻟذي ﺗﻌود ﻋﻠﯾﻪ إو ﻛﺳﺎﺑﻪ ﻣﻬﺎرات اﻻﺧﺗﻼط واﻟﺛﺎﻧﻲ ﻫو ﺗﻌﻠﯾم‬
‫اﻟطﻔل ﻣن ﺧﻼل اﻟﻠﻌب‪.‬‬
‫اﺳﺗﺧدم ﻣﺻطﻠﺢ رﯾﺎض اﻷطﻔﺎل ﺣول اﻟﻌﺎﻟم ﻟوﺻف أﻧواع ﻋدﯾدة ﻣﺧﺗﻠﻔﺔ ﻣن اﻟﻣؤﺳﺳﺎت‬
‫اﻟﺗﻲ طورت ﻟﻸطﻔﺎل اﻟذﯾن ﺗﺗراوح أﻋﻣﺎرﻫم ﺑﯾن ﻋﻣر ﺳﻧﺗﯾن إﻟﻰ ﺳﺑﻊ ﺳﻧوات ﺑﺣﺳب اﻫﺗﻣﺎم‬
‫اﻟدوﻟﺔ‪ .‬وﻗد أطﻠﻘت ﻣﺳﻣﯾﺎت ﻣﺧﺗﻠﻔﺔ ﺣول اﻟﻌﺎﻟم ﻋﻠﻰ اﻟﻌدﯾد ﻣن اﻷﻧﺷطﺔ اﻟﺗﻲ طورﻫﺎ ﻓروﺑل‪.‬‬
‫ﻓﻘد ﺻﺎر اﻟﻐﻧﺎء وزراﻋﺔ اﻟﻧﺑﺎت ﺟزءًا ﻻ ﯾﺗﺟ أز ﻣن اﻟﺗﻌﻠم ﻣدى اﻟﺣﯾﺎة‪ .‬وأﺻﺑﺢ اﻟﻠﻌب‬
‫واﻟﻧﺷﺎطﺎت واﻟﺧﺑرات واﻟﺗﻔﺎﻋل اﻟﻣﺟﺗﻣﻌﻲ اﻵن أدوات ﻣﻘﺑوﻟﺔ وأﺳﺎﺳﯾﺔ ﻟﺗطوﯾر اﻟﻣﻬﺎرات‬
‫واﻟﻣﻌرﻓﺔ‪ .‬ﺗﻌد رﯾﺎض اﻷطﻔﺎل ﻓﻲ أﻏﻠب دول اﻟﻌﺎﻟم ﺟزءًا ﻣن ﻧظﺎم ﻣﺎ ﻗﺑل اﻟﻣدرﺳﺔ ﻟﺗﻌﻠﯾم‬
‫اﻟطﻔوﻟﺔ اﻟﻣﺑﻛر)ﻣﺣﻣد اﻟﺷﻧﺎوي‪ ،2001 ،‬ص‪.(220‬‬

‫‪59‬‬
 ‫روﺿﺔ اﻷطﻔﺎل‬ ‫اﻟﻔﺼﻞ اﻟﺮاﺑﻊ‬

‫ﺗُﻌرف رﯾﺎض اﻷطﻔﺎل ﺑﺄﻧّﻬﺎ ﺑرﻧﺎﻣﺞ ﯾﺄﺗﻲ ﻣﺎ ﻗﺑل اﻟﻣدرﺳﺔ ﻓﻲ ﻓﺗرة اﻟطﻔوﻟﺔ اﻟﻣﺑﻛرة‪ ،‬ﯾدﻣﺞ‬
‫ﻣﺎ ﺑﯾن اﻟﺗﻌﻠﯾم واﻟﻠﻌب‪ ،‬ﯾُدﯾرﻩ ﻣﺟﻣوﻋﺔ ﻣن اﻟﻣدرﺑﯾن واﻟﻣؤﻫﻠﯾن ﻣﻬﻧﯾﺎً‪ ،‬وﺗﺗراوح أﻋﻣﺎر اﻷطﻔﺎل‬
‫اﻟذﯾن ﯾُﺳﺟﻠون ﻓﻲ رﯾﺎض اﻷطﻔﺎل ﻣﺎ ﺑﯾن ﺛﻼث إﻟﻰ ﺧﻣس ﺳﻧوات‪ ،‬ﺣﯾث ﺗُرﻛّز رﯾﺎض‬
‫اﻷطﻔﺎل ﻋﻠﻰ ﺗطوﯾر ﻣﻬﺎرات اﻟطﻔل وﺗﻌﻠﯾﻣﻪ )ﻣﺣﻣد اﻟﺷﻧﺎوي‪ ،‬اﻟﻣرﺟﻊ اﻟﺳﺎﺑق‪ ،‬ص‪.(220‬‬
‫اﻷول اﻟذي ﯾﺗّﺟﻪ إﻟﯾﻪ اﻷﻫل ﻛﻣرﺣﻠﺔ ﺛﺎﻧﯾﺔ ﻓﻲ ﺣﯾﺎة اﻟطّﻔل‪،‬‬
‫رﯾﺎض اﻷطﻔﺎل ﻫو اﻟﻣﻛﺎن ّ‬
‫ﺣﯾث ﯾﻧﺗﻘل ﻟﻼﻋﺗﻣﺎد ﻋﻠﻰ ﻧﻔﺳﻪ واﻟﺗﻌرف ﻋل اﻟﺑﯾﺋﺔ اﻻﺟﺗﻣﺎﻋﯾﺔ واﻟﺗّﻌﺎون ﺑﯾن اﻷطﻔﺎل‬
‫اﻷوﻟﻲ ﺑﻣﺎ ﯾﺗﻧﺎﺳب ﻣﻊ ﻋﻣرﻩ‪ .‬وﻫﻧﺎ ﺗﺑدأ ﺷﺧﺻﯾﺔ‬
‫واﻛﺗﺳﺎب ﻣﻬﺎرات اﻻﺗﺻﺎل واﻟﺗواﺻل ﺑﺷﻛﻠﻬﺎ ّ‬
‫اﻟطّﻔل ﺑﺎﻟظﻬور ﺑﺷﻛﻠﻬﺎ اﻷﺳﺎﺳﻲ ﺣﯾث ﺗرﺗﺳم ﻣﻼﻣﺣﻬﺎ ﻟﺗﻧﺿﺞ أﻛﺛر‪ ،‬وﻫﻧﺎ ﺳﻧﺗﻧﺎول ﺗﻌرﯾف‬
‫وﻣﺎﻫﯾّﺔ رﯾﺎض اﻷطﻔﺎل‪.‬‬
‫رﯾﺎض اﻷطﻔﺎل ﯾﺷﻛّل ﻣﻧﻌطﻔًﺎ ﻫﺎﻣًﺎ ﻓﻲ ﺣﯾﺎة اﻟطّﻔل‪ ،‬وﯾﻣﻠك ﻣن اﻟﺗﺄﺛﯾر ﻧﺳﺑﺔ ﻛﺑﯾرة ﻋﻠﻰ‬
‫ﺣﯾﺎة اﻟطّﻔل وﺗوﺟﻬﺎﺗﻪ وﺳﻠوﻛﯾﺎﺗﻪ وطرﯾﻘﺗﻪ ﻓﻲ اﻟﺗﻌﺎﻣل ﻓﻲ اﻟﻣراﺣل اﻟﺗﻲ ﺗﻠﻲ رﯾﺎض اﻷطﻔﺎل‪.‬‬
‫وﻟﻬذا ﯾﺟب أن ﯾﻧﺎل ﻣن اﻻﻫﺗﻣﺎم ﻗد اًر ﻛﺑﯾ اًر ﻣن ﻗﺑل اﻟﻣﺧﺗﺻﯾن واﻟﻘﺎﺋﻣﯾن ﻋﻠﯾﻪ‪.‬‬

‫‪-3‬أﻫداف روﺿﺔ اﻷطﻔﺎل‪:‬‬

‫‪-1-3‬ﺗﻧﻣﯾﺔ ﻗدرات اﻷطﻔﺎل‪ :‬ﺿرورة ﺗﻧﻣﯾﺔ ﻗدرات اﻷطﻔﺎل إو ﻋدادﻫم ﻟﻠﻣدرﺳﺔ‪ ،‬ﻟذا ﻛﺎن ﻻ‬
‫ﻼ ﻏﻧﯾًﺎ ﺑﺎﻟﺧﺑرات ﯾﻛﺗﺳب اﻟطّﻔل وﯾﺑﻧﻲ ﻣن ﺧﻼﻟﻪ‬
‫ﺑد ﻣن أن ﯾﻛون ﺗﻧظﯾﻣﻬﺎ ﺑطرﯾﻘﺔ ﺗﺟﻌﻠﻬﺎ ﺣﻘ ً‬
‫اﻟﻣرﺗﻛزات اﻷﺳﺎﺳﯾﺔ اﻟﺿّرورﯾﺔ ﻟﻣﺟﺎﺑﻬﺔ ﻣراﺣل اﻟﺣﯾﺎة اﻟﻣﺧﺗﻠﻔﺔ ﻓﻲ اﻧﺳﺟﺎم ﻣﻊ ﺑﯾﺋﺗﻪ‪.‬‬
‫‪ -2-3‬ﺗوﻓﯾر أﻣﺎﻛن ﻟﻠﺣرﻛﺔ‪ :‬ﺗوﻓﯾر أﻣﺎﻛن ﻟﻠﺣرﻛﺔ وأﻣﺎﻛن اﻟﺗّﻌﺑﯾر ﻋن اﻟذات ﺗﺳﺎﻋد ﻓﻲ‬
‫ﺗﺷﻛﯾل اﻷﺳﺎس اﻟذي ﺳﯾؤﺛر ﻋﻠﻰ اﻟﻧﻣو اﻟﻣﺳﺗﻘﺑﻠﻲ ﻟﻠطﻔل‪ ،‬ﺣﯾث ﺗﺷﯾر اﻷﺑﺣﺎث إﻟﻰ ّأن‬
‫اﻷطﻔﺎل ﯾﺳﺗﺟﯾﺑون ﻟﻸﻟوان ﻓﻲ ﺑﯾﺋﺗﻬم ﺑﻘدر ﻣﺎ ﯾﺳﺗﺟﯾﺑون ﻟﻸﺷﻛﺎل واﻟﺗﻧظﯾم ﻣن ﺣوﻟﻬم‪.‬‬
‫ﺣﯾث أن طرﯾﻘﺔ ﺗﻧظﯾم اﻟﺑﯾﺋﺔ ﻣﻊ اﻷﻟوان ﺗﺳﺎﻋد ﻋﻠﻰ ﺗطوﯾر اﻟﺧﺎرطﺔ اﻟﻣﻌرﻓﯾﺔ ووﺿﻊ‬
‫اﻟروﺿﺔ‪ .‬ﻓذﻟك ﯾؤﺛر ﻋﻠﻰ اﻟﺗوﺟﻪ واﻟﺳﻠوك اﻹﺑداﻋﻲ واﻟذاﻛرة‬
‫ﺧطط وﺗﻧﺑؤات ﻟﺗﺣرﻛﺎﺗﻬم ﻓﻲ ّ‬
‫وﻫﻲ ﻛﻠﻬﺎ ﻋواﻣل ﻣﻬﻣﺔ ﻓﻲ اﻟﺗﻌﻠم‪.‬‬

‫‪60‬‬
 ‫روﺿﺔ اﻷطﻔﺎل‬ ‫اﻟﻔﺼﻞ اﻟﺮاﺑﻊ‬

‫‪-4‬ﻣﻣﯾزات روﺿﺔ اﻷطﻔﺎل‪ :‬واﻟﺗﻲ ﺗﺗﻣﺛل ﻓﯾﻣﺎ ﯾﻠﻲ )ﺷﺑل ﺑدران‪ ،2006 ،‬ص‪:(65‬‬
‫‪-1‬ﻣن اﻟﻣﻬم ﺟدا اﻻﻧﺗﺑﺎﻩ إﻟﻰ اﻟﻧظﺎﻓﺔ واﻟﺻﺣﺔ واﻷﻣﺎن ﻓﻲ اﻟروﺿﺔ ﻓﻬذﻩ اﻷﻣور ﻣن‬
‫اﻷﺷﯾﺎء اﻟﻬﺎﻣﺔ‪ .‬اﻟﻌﺎﻣﻠﯾن ﻓﯾﻬﺎ ﯾﺟب أن ﯾﻛوﻧوا ﻋﻠﻰ ﻣﺳﺗوى ﺟﯾد ﻣن اﻟﺧﺑرة ﻓﻲ اﻟﺗﻌﺎﻣل ﻣﻊ‬
‫اﻷطﻔﺎل ﺑﺎﻹﺿﺎﻓﺔ إﻟﻰ أن ﻋدد اﻟﻌﺎﻣﻠﯾن ﯾﺟب أن ﯾﻛون ﻣﻧﺎﺳب ﻟﻌدد اﻷطﻔﺎل اﻟﻣوﺟودﯾن‬
‫ﻓﯾﻬﺎ‪.‬‬
‫‪ -2‬اﻷﻟﻌﺎب اﻟﻣوﺟودة ﻓﻲ اﻟروﺿﺔ ﯾﺟب أن ﺗﻛون ﻣﻧﺎﺳﺑﺔ ﻟﻠطﻔل وﻣﺗﻧوﻋﺔ ﺑﺣﯾث ﻻ ﯾﺷﻌر‬
‫اﻟطﻔل ﺑﺎﻟﻣﻠل وﺗﺳﺎﻫم ﻓﻲ ﺗطوﯾرﻩ وﺗﻘدﻣﻪ ﻓﻲ ﻫذﻩ اﻟﻣرﺣﻠﺔ ﻣن اﻟﻌﻣر‪.‬‬
‫‪-3‬ﺷﻛل اﻟروﺿﺔ اﻟﻌﺎم ﻣن ﻧﺎﺣﯾﺔ اﻷﻟوان واﻟﺻور وﻋﺑﺎرات اﻟﺗرﺣﯾب اﻟﺗﻲ ﯾﺟب أن ﺗﻛون ﻓﻲ‬
‫ﻣﻛﺎن واﺿﺢ ﺑﺣﯾث ﯾﺷﻌر اﻷﻫل واﻟطﻔل ﺑﺄﻧﻬم ﻣرﺣب ﺑﻬم‪ .‬إذ ﯾﺟب أن ﺗﻛون اﻟروﺿﺔ ﻣﻠﯾﺋﺔ‬
‫ﺑﺎﻷﻟوان اﻟﺑراﻗﺔ اﻟﺟﻣﯾﻠﺔ ﺣﺗﻰ ﺗﺟذب اﻷطﻔﺎل‪.‬‬
‫‪-4‬وﺟود ﺑرﻧﺎﻣﺞ ﯾوﻣﻲ ﯾوﺿﺢ ﻓﯾﻪ ﻛل ﻣﺎ ﺳﯾﻔﻌﻠﻪ اﻟطﻔل ﻣن ﻟﺣظﺔ دﺧوﻟﻪ إﻟﻰ اﻟروﺿﺔ إﻟﻰ‬
‫اﻟوﻗت اﻟذي ﯾﻐﺎدر ﻓﯾﻪ‪.‬‬
‫‪-5‬أن ﯾﻛون ﻫﻧﺎك ﻣﻠف ﺧﺎص ﻟﻛل طﻔل ﯾوﺿﺢ ﻓﯽھ ﻛل ﻣﺎ ﯾﺗﻌﻠق ﺑﺎﻟطﻔل أﺛﻧﺎء وﺟودﻩ‬
‫ﻓﻲ اﻟروﺿﺔ ﺗطورﻩ‪ ،‬اﻷﺷﯾﺎء اﻟﺗﻲ ﺗﻌﻠﻣﻬﺎ‪ ،‬اﻷﻣور اﻟﺗﻲ ﯾﺟب أن ﯾﺗﻌﻠﻣﻬﺎ وﯾﺣﺗﺎج إﻟﻰ ﻣﺳﺎﻋدة‬
‫ﻓﯾﻬﺎ‪.‬‬
‫‪ -6‬اﻟﻣﻌﺎﻣﻠﺔ ﻣﻊ اﻷطﻔﺎل ﯾﺟب أن ﺗﻛون ﻣﺗﺳﺎوﯾﺔ وﻣﻧﺢ اﻟﻔرص ﻟﻛل طﻔل ﻓﻲ اﻟﻠﻌب واﻟﻣرح‪.‬‬

‫‪-5‬ﺷروط إﻧﺷﺎء وﺗﺻﻣﯾم روﺿﺔ اﻷطﻔﺎل‪:‬‬

‫ﺣﺳب اﻟﻣرﺳوم اﻟﺗﻧﻔﯾذي رﻗم ‪ 287- 08‬ﻣؤرخ ﻓﻲ ‪ 17‬رﻣﺿﺎن ﻋﺎم ‪ 1429‬اﻟﻣواﻓق ‪17‬‬
‫ﺳﺑﺗﻣﺑر ﺳﻧﺔ ‪ 2008‬ﯾﺣدد ﺷروط إﻧﺷﺎء ﻣؤﺳﺳﺎت وﻣراﻛز اﺳﺗﻘﺑﺎل اﻟطﻔوﻟﺔ اﻟﺻﻐﯾرة وﺗﻧظﯾﻣﻬﺎ‬
‫وﺳﯾرﻫﺎ وﻣراﻗﺑﺗﻬﺎ‪.‬‬
‫‪-1-5‬ﺷروط اﻹﻧﺷﺎء‪ :‬ﯾﻣﻛن ﻷي ﺷﺧص أن ﯾﻧﺷﻰء أو ﯾدﯾر ﻣؤﺳﺳﺔ أو ﻣرﻛز اﺳﺗﻘﺑﺎل‬
‫اﻟطﻔوﻟﺔ اﻟﺻﻐﯾرة إذا‪:‬‬

‫‪61‬‬
 ‫روﺿﺔ اﻷطﻔﺎل‬ ‫اﻟﻔﺼﻞ اﻟﺮاﺑﻊ‬

‫‪-‬ﻟم ﯾﻛن ﺟزاﺋري اﻟﺟﻧﺳﯾﺔ‪.‬‬

‫‪-‬ﯾﺣوز اﻟﺷﻬﺎدات واﻟﻣؤﻫﻼت اﻟﻣطﻠوﺑﺔ‪.‬‬
‫‪-‬ﯾﺗﻣﺗﻊ ﺑﺣﻘوﻗﻪ اﻟوطﻧﯾﺔ اﻟﻣدﻧﯾﺔ‪.‬‬
‫‪-‬ﻻ ﯾﻛون ﻣﺣل ﻋﻘوﺑﺔ ﻣﺷﯾﻧﺔ‪.‬‬
‫ﯾﺧﺿﻊ إﻧﺷﺎء ﻣؤﺳﺳﺔ أو ﻣرﻛز اﺳﺗﻘﺑﺎل اﻟطﻔوﻟﺔ اﻟﺻﻐﯾرة إﻟﻰ ﺗرﺧﯾص ﻣﺳﺑق ﻣن اﻟواﻟﻲ‬
‫وﺑﻌد رأي اﻟﻠﺟﻧﺔ اﻟﺧﺎﺻﺔ اﻟﻣﻧﺻوص ﻋﻠﯽھا ﻓﻲ اﻟﻣﺎدة ‪ 28‬وﻋﻠﻰ أﺳﺎس ﻣﻠف إداري وﺗﻘﻧﻲ‬
‫واﻛﺗﺗﺎب دﻓﺗر اﻟﺷروط اﻟﻧﻣوذﺟﻲ اﻟﻣرﻓق بھذا اﻟﻣرﺳوم‪ .‬وﻋﻠﻰ ﻫذا اﻷﺳﺎس ﯾﻣﻛن إﻧﺷﺎء‬
‫اﻟروﺿﺔ )ﺷﺑل ﺑدران‪ ،‬اﻟﻣرﺟﻊ اﻟﺳﺎﺑق‪ ،‬ص‪.(67‬‬
‫‪-2-5‬ﺷروط اﻟﺗﺻﻣﯾم‪:‬‬
‫· ﯾﺟب أن ﺗﺳﺗﺟﯾب ﻣؤﺳﺳﺎت اﺳﺗﻘﺑﺎل اﻟطﻔوﻟﺔ اﻟﺻﻐﯾرة ﻟﻠﻣﺗطﻠﺑﺎت اﻵﺗﯾﺔ‪:‬‬
‫‪-‬أن ﺗﻛون ﺑﻌﯾدة ﻋن ﻣﺧﺗﻠف اﻷﺿرار اﻟﺗﻲ ﺗﻠﺣق أذى ﺑﺄﻣن اﻷطﻔﺎل وﺻﺣﺗﻬم اﻟﺑدﻧﯾﺔ‬
‫واﻟذﻫﻧﯾﺔ‪.‬‬
‫‪-‬أن ﺗﻛون ﻣﻛﯾﻔﺔ ﻣﻊ اﻟﻧﺷﺎطﺎت اﻻﺟﺗﻣﺎﻋﯾﺔ اﻟﺗرﺑوﯾﺔ‪.‬‬
‫‪-‬أن ﺗﻛون ﻣوﺟﻬﺔ ﺣﺻرا ﻟﻧﺷﺎطﺎت ﺗﻧﻣﯾﺔ اﻷطﻔﺎل وﺗرﺑﯾﺗﻬم وﻣﺷﺎرﻛﺗﻬم واﻧدﻣﺎﺟﻬم‬
‫اﻻﺟﺗﻣﺎﻋﻲ‪.‬‬
‫‪-‬أن ﺗﺗوﻓر ﻋﻠﻰ اﻟﻣﺣﻼت واﻟﺗﺟﻬﯾزات اﻟﻣﻼﺋﻣﺔ‪.‬‬
‫· ﯾﺟب أن ﺗﺳﺗﺟﯾب ﻣؤﺳﺳﺎت اﺳﺗﻘﺑﺎل اﻟطﻔوﻟﺔ اﻟﺻﻐﯾرة ﻟﻠﻣﻘﺎﯾﯾس اﻵﺗﯾﺔ‬
‫)‪:(http://www.ikhwanwiki.com‬‬
‫‪-‬أن ﺗﺣدد اﻟﻌﻼﻗﺔ ﺑﯾن ﻣﺳﺎﺣﺔ اﻟﻣﺣل وﻋدد اﻷطﻔﺎل اﻟﻣﺳﺗﻘﺑﻠﯾن ب ‪ 1.4‬م‪ 2‬ﻟﻛل طﻔل‪.‬‬
‫‪-‬أن ﯾﻛون ﺣﺟم اﻟﻬواء اﻟﺿروري ﻟﻸطﻔﺎل ‪ 4‬م ‪ 3‬ﻣن اﻟﻬواء ﻟﻛل طﻔل‪.‬‬
‫‪-‬أن ﺗﻛون ﻣﺳﺎﺣﺔ اﻟواﺟﻬﺔ اﻟﻣﻔﺗوﺣﺔ ﻣن ‪ 10‬إﻟﻰ‪ 15 %‬ﻣن ﻣﺳﺎﺣﺔ أرﺿﯾﺔ اﻟﻣﺣل ﺑﺣﯾث‬
‫ﺗﺿﻣن اﻹﺿﺎءة واﻟﺗﻬوﯾﺔ‪.‬‬

‫‪62‬‬
 ‫روﺿﺔ اﻷطﻔﺎل‬ ‫اﻟﻔﺼﻞ اﻟﺮاﺑﻊ‬

‫‪-‬أن ﯾﻛون ﻓﺗﺢ أﺑواب اﻟدﺧول ﻧﺣو اﻟﺧﺎرج‪.‬‬

‫‪-‬أن ﺗﺧﺻص دورة ﻣﯾﺎﻩ ﻟﻛل ﻣﺟﻣوﻋﺔ ﻣن ﺧﻣﺳﺔ ﻋﺷر )‪ (15‬طﻔﻼ ﺗﻛون أﺑﻌﺎدﻫﺎ وﺗﻬﯾﺋﺗﻬﺎ‬
‫ﻣﻧﺎﺳﺑﺔ‪.‬‬
‫‪-‬أن ﯾوﺿﻊ ﺟﻬﺎز ﺗدﻓﺋﺔ أو ﺗﻛﯾﯾف اﻟﻬواء ﻋﻠﻰ ﻣﺳﺗوى ﻛل ﻣﺣل‪.‬‬
‫‪-‬أن ﺗزود ﺑﺈﻣﻛﺎﻧﯾﺎت ﻣﻛﺎﻓﺣﺔ اﻟﺣرﯾق‪.‬‬
‫‪-‬أن ﺗﺗوﻓر ﻋﻠﻰ ﺧزان ﻣﺎء ﻣﻧﺎﺳب‪.‬‬
‫‪-‬أن ﺗﺧﺻص ﻗﺎﻋﺔ ﻟﻠﻌﻼج ﻣﺟﻬزة ﻣﻌدات اﻹﺳﻌﺎﻓﺎت اﻷوﻟﯾﺔ‪.‬‬
‫‪-3-5‬اﻟﻣﻠف اﻹداري‪:‬‬
‫· ﯾﻣﺳك ﺑﺎﻟﻧﺳﺑﺔ ﻟﻛل طﻔل ﻣﻠف إداري ﯾﺷﻣل‪:‬‬
‫‪-‬ﺷﻬﺎدة اﻟﻣﯾﻼد‪.‬‬
‫‪-‬ﻧﺳﺧﺔ ﻣن دﻓﺗر اﻟﺗطﻌﯾم اﻹﺟﺑﺎري‪.‬‬
‫‪-‬ﺻورﺗﯾن ﺷﻣﺳﯾﺗﯾن‪.‬‬
‫‪-‬ﺷﻬﺎدة طﺑﯾﺔ‪.‬‬
‫‪-‬ﺗرﺧﯾﺻﺎ ﻣن اﻷب أو اﻟوﻟﻲ ﻣﺻﺎدﻗﺎ ﻋﻠﯾﻪ ﻗﺎﻧوﻧﺎ‪.‬‬
‫· ﯾﺟب ﻋﻠﻰ ﻣﺳﺋول اﻟﻣؤﺳﺳﺔ إﻋداد ﻧظﺎم داﺧﻠﻲ إو ﻟﺻﺎﻗﻪ ﯾﺣدد‪:‬‬
‫‪-‬ﻛﯾﻔﯾﺔ ﻗﺑول اﻷطﻔﺎل‪.‬‬
‫‪-‬أوﻗﺎت وﺻول وﺧروج اﻷطﻔﺎل‪.‬‬
‫‪-‬اﻷﺳﻌﺎر اﻟﻣطﺑﻘﺔ‪.‬‬
‫‪-‬ﻛﯾﻔﯾﺔ اﻟﺗﻛﻔل واﻟﺗدﺧل اﻟطﺑﻲ ﻓﻲ اﻟﺣﺎﻟﺔ اﻻﺳﺗﻌﺟﺎل‪.‬‬
‫‪-‬ﻛﯾﻔﯾﺔ إﻋﻼم اﻷوﻟﯾﺎء وﻣﺳﺎﻫﻣﺗﻬم ﻓﻲ ﺣﯾﺎة اﻟﻣؤﺳﺳﺔ‪.‬‬
‫‪-4-5‬ﻋﻧد ﻗﯾﺎﻣﻧﺎ ﺑﺈﻧﺷﺎء اﻟﻣﺑﻧﻰ ﻻﺑد أن ﻧﺄﺧذ ﺑﻌﯾن اﻻﻋﺗﺑﺎر ﻋدة أﻣور أھمھا‪:‬‬
‫‪-1‬أن ﯾﻛون اﻟﻣﺑﻧﻰ ﻓﻲ ﻣﻧطﻘﺔ ﺻﺣﯾﺔ ﺗﺻلھا أﺷﻌﺔ اﻟﺷﻣس واﻟﻬواء اﻟطﻠق‪ .‬وﺗﻛون ﺑﻌﯾدة‬

‫‪63‬‬
 ‫روﺿﺔ اﻷطﻔﺎل‬ ‫اﻟﻔﺼﻞ اﻟﺮاﺑﻊ‬

‫ﻋن اﻟﻣﻧﺎطق اﻟﺻﻧﺎﻋﯾﺔ‪ .‬ﯾﻔﺿل إﻧﺷﺎء اﻟﻣﺑﻧﻰ ﺑﺎﻷﻣﺎﻛن ذات اﻟﺗﺟﻣﻌﺎت اﻟﺳﻛﻧﯾﺔ ﺣﺗﻰ ﯾﺗﻣﻛن‬
‫اﻷطﻔﺎل ﻣن اﻟوﺻول إﻟﯾﻬﺎ ﻣﺷﯾﺎ ﻋﻠﻰ اﻷﻗدام ﺳواء ﺑﻣﻔردﻫم أو ﺑﺻﺣﺑﺔ أوﻟﯾﺎء أﻣورﻫم‪.‬‬
‫‪ -‬إﺣﺎطﺔ اﻟروﺿﺔ ﺑﺎﻟﻣﺳﺎﺣﺎت اﻟﺧﺿراء ﻹﺿﺎﻓﺔ اﻟﺑﻬﺟﺔ وأﯾﺿﺎ اﻟﻣﺳﺎﻋدة ﻓﻲ ﺗﻧﻘﯾﺔ اﻟﺟو‪.‬‬
‫‪-2‬ﻣﺳﺎﺣﺔ اﻟروﺿﺔ ﻻﺑد أن ﺗﻔﻲ ﺑﺎﻟﺣﺎﺟﺎت اﻷﺳﺎﺳﯾﺔ ﻟﻸطﻔﺎل ﺑﻐض اﻟﻧظر ﻋن اﻷﺛﺎث‬
‫ﻟﻠﺣﺟرة اﻟدراﺳﯾﺔ‪.‬‬
‫‪-3‬ﯾﺗﻛون اﻟﻣﺑﻧﻰ ﻣن طﺎﺑق واﺣد ﻣﻠﺣق ﺑﻪ ﺣدﯾﻘﺔ ﻣﻧﺎﺳﺑﺔ ﻟﻺﺷراف ﻋﻠﯾﻬﺎ ﺗﺧﺻﯾص اﻟﻣراﻓق‬
‫اﻟﺻﺣﯾﺔ ﺑﺄن ﺗﻛون ﻣﻠﺣﻘﺔ ﻟﻣﺟﻣوﻋﺔ ﻣن اﻟﻔﺻول‪.‬‬
‫‪-4‬أن ﺗﻛون أﺣﺟﺎم اﻷدوات اﻟﺻﺣﯾﺔ ﻣﻧﺎﺳﺑﺔ ﻟطول اﻷطﻔﺎل وﺣﺟﻣﻬم‪.‬‬
‫‪-5‬ﻻﺑد ﻣن وﺟود ﺻﺎﻟﺔ اﺳﺗﻘﺑﺎل ﻛﺑﯾرة ﻋﻧد ﺣﺿور اﻷطﻔﺎل‪ .‬ﻓﺻول واﺳﻌﺔ ﻟﻠﻧﺷﺎط اﻟداﺧﻠﻲ‬
‫وﺗﻘﺳم ﻣن ﺧﻼل اﻷﺛﺎث وﻟﻌب اﻷﻧﺷطﺔ ﻓﻲ اﻷرﻛﺎن ﺻﺎﻟﺔ أﻟﻌﺎب رﯾﺎﺿﯾﺔ واﺳﻌﺔ‪ ،‬ﺣدﯾﻘﺔ‬
‫ﻛﺑﯾرة ﻟﻠﻌب اﻟﺧﺎرﺟﻲ وأﺧرى داﺧﻠﯾﺔ ﺗﺣﺳﺑﺎ ﻟظروف اﻟطﻘس ﻋﻧد ﻧزول اﻟﻣطر وارﺗﻔﺎع ﺑدرﺟﺎت‬
‫اﻟﺣ اررة‪.‬‬
‫‪-6‬أن ﺗﻛون ﻣﻘﺎﺑض اﻷﺑواب ﻟﺣﺟر اﻟدراﺳﺔ ﺑﻣﺳﺗوى اﻟطﻔل ﻟﯾسھل ﻋﻣﻠﯾﺔ دﺧول اﻷطﻔﺎل‬
‫وﺧروﺟﻬم‪.‬‬
‫‪-7‬أن ﺗﻛون اﻟﻧواﻓذ ﻟﻠﻔﺻول ﻣﻧﺧﻔﺿﺔ ﺗﺳﻣﺢ ﺑرؤﯾﺔ اﻷطﻔﺎل ﻟﻠﺣدﯾﻘﺔ‪.‬‬
‫‪-8‬أﻏطﻰ ﺟدران اﻟروﺿﺔ ﺑﺄﻟوان ﻫﺎدﺋﺔ ﻏﯾر ﺑراﻗﺔ ‪،‬ﻣن اﻟﻣﻬم أن ﺗﻛون ﻏرف اﻟﻧﺷﺎط ﻟﻬﺎ‬
‫ﻣرآة ذات وﺟﻪ واﺣد ﯾﺳﺗطﯾﻊ اﻵﺑﺎء أو اﻟزوار أو اﻷﺧﺻﺎﺋﯾﺔ ﻣراﻗﺑﺔ اﻷطﻔﺎل‪.‬‬
‫‪-9‬ﻣن اﻟﻣﻬم أن ﺗﺣﺗوي اﻟﺣدﯾﻘﺔ ﻋﻠﻰ اﻟﻌﺎب اﻟﺗﺳﻠق واﻟﻘﻔز واﻟﻛرات اﻟﻣﺧﺗﻠﻔﺔ اﻷﻟوان واﻟﺣﺟم‬
‫أن ﺗﺷﺗﻣل ﻣﻼﻋب اﻷطﻔﺎل ﻣﺳﺎﺣﺔ ﻣﻐطﺎة ﺑﺎﻟﺣﺷﯾش واﻷﺧرى ﺑﺎﻟرﻣل ﻟﻠﺗﻘﻠﯾل ﻣن وﻗوع‬
‫اﻷﺿرار‪ ،‬ﺗوﻓﯾر ﻣﯾﺎﻩ اﻟﺷرب ﻓﻲ أﻧﺣﺎء ﻣﺗﻌددة‪.‬‬
‫‪-10‬وﺟود ﻣﻛﺎن ﻣﺧﺻص ﻟﻬﯾﺋﺔ اﻹدارة وﺣﺟرة ﻟﻠﻣﺷرﻓﺎت واﻟﻣطﺑﺦ )اﻟﺟرﯾدة اﻟرﺳﻣﯾﺔ‬
‫ﻟﻠﺟﻬوﯾﺔ اﻟﺟزاﺋرﯾﺔ‪ ،‬ص‪.(19-18‬‬

‫‪64‬‬
 ‫روﺿﺔ اﻷطﻔﺎل‬ ‫اﻟﻔﺼﻞ اﻟﺮاﺑﻊ‬

‫‪-6‬واﻗﻊ روﺿﺔ اﻷطﻔﺎل ﻓﻲ اﻟﺟزاﺋر‪:‬‬

‫ﺗرﺟﻊ اﻟﺑوادر اﻷوﻟﻲ ﻟظﻬور ﻓﻛرﻩ رﯾﺎض اﻷطﻔﺎل ﻓﻲ اﻟﺟزاﺋر ﺑﺷﻛل رﺳﻣﻲ إﻟـﻰ أواﺧر‬
‫اﻟﺳﺑﻌﯾﻧﺎت ﻣن اﻟﻘرن اﻟﻌﺷرﯾن ﺑﻣﻘﺗﺿﻰ أﻣر رﻗم ‪ 35/ 76‬اﻟﻣؤرخ ﻓﻲ‪ 16 :‬رﺑﯾـﻊ اﻟﺛﺎﻧﻲ ﻋﺎم‬
‫‪1376‬ﻫـ اﻟﻣواﻓق ﻟـ ‪ 16‬أﻓرﯾل ﺳﻧﺔ ‪ 1976‬اﻟﻣﺗﺿﻣن ﺗﻧظم اﻟﺗرﺑﯾﺔ واﻟﺗﻛـوﯾن ﻓﻲ اﻟﺟزاﺋر واﻟذي‬
‫أﻋﺗﺑر اﻟﺗﻌﻠﯾم اﻟﺗﺣﺿﯾري ﻓﻲ رﯾﺎض اﻷطﻔﺎل ﻗﺎﻋدة اﻟﻬرم اﻟﺗﻌﻠﯾﻣﻲ‪ .‬ﻣن ﺧﻼل ﻫذا اﻟﻘﺎﻧون ﺑدأ‬
‫اﻻﻫﺗﻣﺎم ﺑﺎﻷطﻔﺎل ﻣﺎ ﻗﺑل اﻟﺗﻣدرس ﺑﺗﺧﺻﯾص أﻗﺳﺎم ﻓﻲ اﻟﻣدارس اﻻﺑﺗداﺋﯾﺔ واﻟذي ﻛﺎن‬
‫ﻣﻘﺗﺻ ار ﻓﻲ اﻟﺑداﯾﺔ ﻋﻠﻰ ﺑﻌض اﻟﻣدن اﻟﻛﺑﯾرة ﺛم ﺗوﺳﻌت ﻟﺗﺷﻣل ﻛـل اﻟﻣدارس اﻻﺑﺗداﺋﯾﺔ ﺗﻘرﯾﺑﺎ‪.‬‬
‫وﺑذﻟك ارﺗﺑطت اﻟروﺿﺔ ﻓﻲ اﻟﺑداﯾﺔ ﺑو ازرة اﻟﺗرﺑﯾﺔ واﻟﺗﻌﻠﯾم اﻟﺗﻲ ﻛﺎﻧت ﺗﺷرف ﻣﺑﺎﺷرة ﻋﻠﻰ‬
‫اﻟﻌﻣﻠﯾﺔ اﻟﺗﺣﺿﯾرﯾﺔ ﻟﻸطﻔﺎل ﻟدﺧول اﻟﻣدرﺳﺔ‪.‬‬
‫وﻧظ ار ﻟﻠﺗطورات واﻟﺗﻐﯾرات اﻟﺗﻲ ﺣدﺛت ﻓﻲ اﻟﻣﺟﺗﻣﻊ اﻟﺟزاﺋري ﻣﻊ ﻧﻬﺎﯾﺔ اﻟﺛﻣﺎﻧﯾـﺎت واﻟﺑداﯾﺔ‬
‫اﻟﺗﺳﻌﯾﻧﯾﺎت ﻣن اﻟﻘرن اﻟﻣﺎﺿﻲ )اﻟﻘرن اﻟﻌﺷرون( ﺗﺟﺳدت ﻓﻛرة اﻟروﺿـﺔ ﺑﺷـﻛل ﻓﻌﻠﻲ وأﺻﺑﺢ‬
‫ﻟﻬﺎ وﺟود ﻣﺳﺗﻘل وﻣﻌﻧﻰ واﺿﺢ ﻟدى ﻋﺎﻣﺔ اﻟﻧﺎس وﺧﺎﺻـﺗﻬم ﻣـن ﺧـﻼل اﻟﻣرﺳوم اﻟﺗﻧﻔﯾذي رﻗم‬
‫‪ 382/ 92‬اﻟﻣؤرخ ﻓﻲ ‪ 16‬رﺑﯾﻊ اﻟﺛﺎﻧﻲ ﻋﺎم ‪ 1413‬اﻟﻣواﻓق ﻟـ ‪ 13‬أﻛﺗوﺑر ﺳﻧﺔ ‪،1992‬‬
‫ﯾﺗﺿﻣن ﺗﻧظﯾم اﺳﺗﻘﺑﺎل ﺻﻐﺎر اﻷطﻔﺎل ورﻋـﺎﯾﺗﻬم واﻟـذﯾن ﺗﻘـل أﻋﻣﺎرﻫم ﻋن ﺳت ‪ 6‬ﺳﻧوات‪.‬‬
‫ﻗﺑل ﺻدور اﻟﻣرﺳوم اﻟﺗﻧﻔﯾذي اﻟﺳﺎﺑق‪ ،‬ﻛﺎن وﺟود اﻟروﺿﺔ ﻋﺑﺎرة ﻋن ﻧﺷـﺎط ﺗـﺎﺑﻊ‬
‫ﻟﻠﻣؤﺳﺳﺎت اﻹﻧﺗﺎﺟﯾﺔ واﻟﺧدﻣﺎﺗﯾﺔ اﻟﻣﺧﺗﻠﻔﺔ واﻟذي ﯾﻬﺗم ﻓﻘط ﺑﺄﺑﻧﺎء اﻟﻧّﺳﺎء اﻟﻌﺎﻣﻼت‪ ،‬وﯾﺷرف‬
‫ﻋﻠﯾﻪ ﻣﺻﻠﺣﺔ اﻟﺧدﻣﺎت اﻻﺟﺗﻣﺎﻋﯾﺔ ﻟﻠﻌﻣﺎل ﻟﻛل ﻣؤﺳﺳﺔ‪ .‬وﺗطور ﻧﺷـﺎط ﻫـذﻩ اﻟﻣؤﺳﺳـﺎت‬
‫ﺑﺎﻻﻧﻔﺗﺎح ﻋﻠﻰ اﻟﻣﺣﯾط اﻟﺧﺎرﺟﻲ وأﺻﺑﺢ ﯾﺿم أطﻔﺎل ﺟﻣﯾﻊ ﻓﺋﺎت اﻟﻣﺟﺗﻣﻊ اﻟﺟزاﺋري ﻛﻣـﺎ ﻫو‬
‫ﺣﺎدث ﻓﻲ ﻣؤﺳﺳﺎت اﻟﺿﻣﺎن اﻻﺟﺗﻣﺎﻋﻲ اﻟﺑرﯾد واﻟﻣواﺻـﻼت‪ ،‬اﻟﺻـﻧدوق اﻟـوطﻧﻲ ﻟﻠﺗوﻓﯾر‬
‫واﻻﺣﺗﯾﺎط‪....،‬إﻟﺦ‪.‬‬
‫إن اﻟوﺿﻊ اﻟﻘﺎﺋم ﺣﺎﻟﯾﺎ‪ ،‬وﺑﻣوﺟب اﻟﻣرﺳوم اﻟﺗﻧﻔﯾذي اﻟﺳـﺎﺑق‪ ،‬ﯾﺿـم إﻟـﻰ ﺟﺎﻧـب ﻣؤﺳﺳﺎت‬
‫رﯾﺎض اﻷطﻔﺎل اﻟﺗﺎﺑﻌﺔ ﻟﻠﻘطﺎع اﻟﻌﺎم‪ ،‬اﻟﺗﻲ ﺗﺗوﻟﻰ اﻹﺷراف ﻋﻠﯾﻬـﺎ اﻟﻣؤﺳﺳـﺎت اﻟﺗﺎﺑﻌﺔ ﻟﻠدوﻟﺔ‪،‬‬

‫‪65‬‬
 ‫روﺿﺔ اﻷطﻔﺎل‬ ‫اﻟﻔﺼﻞ اﻟﺮاﺑﻊ‬

‫أﺻﺑﺢ ﯾﺿم أﯾﺿﺎ ﻣؤﺳﺳﺎت رﯾﺎض اﻷطﻔﺎل اﻟﺗﺎﺑﻌﺔ ﻟﻠﻘطﺎع اﻟﺧﺎص ﻣﻬﻣﺗﻬـﺎ اﻟﻘﯾﺎم ﺑﺎﺳﺗﺛﻣﺎرات‬
‫ﻓﻲ ﻣﺟﺎل اﻟطﻔوﻟﺔ اﻟﻣﺑﻛرة ﻣﻘﺎﺑل اﻟﺧدﻣﺎت اﻟﺗﻲ ﺗﻘدﻣﻬﺎ ﻟﻸﺳرة واﻟطﻔل‪.‬‬
‫وﺗﺷرف ﻋﻠﻰ ﻣؤﺳﺳﺎت رﯾﺎض اﻷطﻔﺎل ﺳواء اﻟﺗﺎﺑﻌﺔ ﻟﻠﻘطﺎع اﻟﺧﺎص أو اﻟﻘطﺎع اﻟﻌﺎم‬
‫ﻣدﯾرﯾﺎت اﻟﻧﺷﺎط اﻻﺟﺗﻣﺎﻋﻲ اﻟﻣوﺟودة ﻓﻲ ﻛل وﻻﯾﺔ ﻣن اﻟﻘطر اﻟﺟزاﺋري‪ ،‬وﻫذﻩ اﻷﺧﯾـرة ﺗﺎﺑﻌﺔ‬
‫ﻟو ازرة اﻟﺗﺷﻐﯾل واﻟﺗﺿﺎﻣن اﻟوطﻧﻲ‪ .‬إن اﻹﺷراف اﻟذي ﺗﻘوم ﺑﻪ ﻣـدﯾرﯾﺎت اﻟﻧﺷـﺎط اﻻﺟﺗﻣﺎﻋﻲ‬
‫ﯾﺗﻌﻠق أﺳﺎﺳﺎ ﺑﺎﻟﺟﺎﻧب اﻹداري اﻟذي ﯾﺣدد ﺷروط ﻓﺗﺢ وﺳﯾر ﻣؤﺳﺳﺎت رﯾـﺎض اﻷطﻔﺎل اﻟذي‬
‫ﺗﺷرف ﻋﻠﯾﻪ " ﻣﺻﻠﺣﺔ اﻟﻣؤﺳﺳﺎت اﻟﻣﺗﺧﺻﺻﺔ" ﺑﺎﻟﻣدﯾرﯾﺔ وﻣﻬﻣﺗﻬـﺎ ﻣﺗﺎﺑﻌـﺔ اﻟﻣﻠف اﻟﺗﻘﻧﻲ‬
‫ﻹﻧﺷﺎء اﻟروﺿﺔ‪ ،‬وﯾﺗوﻟﻰ ﻣﺗﺎﺑﻌﺗﻪ ﻣن طـرف ﻣﻛﺗـب اﻻﺳـﺗﺛﻣﺎر وﺗﺟﻬﯾـز اﻟﻣؤﺳﺳﺎت‪ .‬أﻣﺎ‬
‫اﻟﺟﺎﻧب اﻟﺑﯾداﻏوﺟﻲ ﯾﺗوﻟﻰ ﻣﺗﺎﺑﻌﺗﻪ ﻣﻛﺗب اﻟﻣﺗﺎﺑﻌﺔ اﻟﺑﯾداﻏوﺟﯾﺔ ﻋن طرﯾـق ﺗﺷﻛﯾل ﻟﺟﻧﺔ ﻋﻠﻰ‬
‫ﻣﺳﺗوى اﻟﻣدﯾرﯾﺔ‪ ،‬ﺗﺗﻛون ﻫذﻩ اﻟﻠﺟﻧﺔ ﻣن ﻣﻣﺛل اﻹدارة‪ ،‬أﺧﺻﺎﺋﻲ ﻧﻔﺳﺎﻧﻲ‪ ،‬ﻣﺳﺎﻋدة اﺟﺗﻣﺎﻋﯾﺔ‪،‬‬
‫طﺑﯾب‪ ،‬وﻣﻔﺗش اﻟﺗرﺑﯾﺔ‪.‬‬
‫ﺗﻬﺗم اﻟدوﻟﺔ اﻟﺟزاﺋرﯾﺔ ﺑرﯾﺎض اﻷطﻔﺎل ﻣن ﺧﻼل ﺗﺷﺟﯾﻊ اﻧﺗﺷﺎرﻫﺎ وﺑﻧـﺎء اﻟﻣ ارﻛـز اﻟﻣﺧﺗﺻﺔ‬
‫ﻻﺳﺗﻘﺑﺎل اﻷطﻔﺎل‪ ،‬ﺣﯾث ﺑدأ ﻣﻧذ ﻋﺎم ‪ 2006‬ﻣﺷروع اﻧﺟﺎز روﺿﺔ أطﻔﺎل ﻓﻲ ﻛل ﻟدﯾﺔ ﻋﻠﻰ‬
‫اﻟﻣﺳﺗوى اﻟوطﻧﻲ‪ .‬وﺗﺷرف ﻋﻠﻰ ﺗﻛوﯾن " اﻟﻣرﺑﯾﺎت" اﻟﻣﺗﺧﺻﺻﺎت ﻓـﻲ ﺗرﺑﯾـﺔ اﻷطﻔﺎل‪ ،‬ﺣﯾث‬
‫أدرج ﻣؤﺧ ار ﻫذا اﻟﺗﺧﺻص ﻓﻲ ﻣراﻛز اﻟﺗﻛوﯾن اﻟﻣﻬﻧـﻲ واﻟﺗﻣﻬـﯾن ﻋﻠـﻰ اﻟﻣﺳﺗوى اﻟوطﻧﻲ ﺑﻌدﻣﺎ‬
‫ﻛﺎن ﻣﻘﺗﺻ ار ﻓﻘط ﻋﻠﻰ ﺗرﺑﺻﺎت ﺗﺟرﯾﻬﺎ ﻣؤﺳﺳﺎت اﻟدوﻟـﺔ ﻋﻧد اﻟﺣﺎﺟﺔ )ﺷﺑل ﺑدران‪ ،‬ﻣرﺟﻊ‬
‫ﺳﺑق ذﻛرﻩ(‪.‬‬

‫‪66‬‬
 ‫ﺧﻼﺻﺔ اﻟﻔﺻل‪:‬‬

‫ﻟﻘد اﺗﺿﺢ أن اﻷﺳرة اﻟﺣﺎﻟﯾﺔ ﺗﻌﺗﺑر روﺿﺔ اﻷطﻔﺎل ﻣﻬﻣﺔ وﺿرورﯾﺔ ﻓﻲ ﺣﯾﺎة اﻟطﻔل‪ ،‬وﯾﻠﺟﺄ‬
‫إﻟﯾﻬﺎ ﯾﺈﻋﺗﺑﺎرﻫﺎ أﻓﺿل ﻣﻛﺎن ﻟﻪ ﻓﻲ اﻟﺣﯾﺎة ﺑﺎﻟﻧﺳﺑﺔ ﻟﻠﻣرأة اﻟﻌﺎﻣﻠﺔ‪ .‬وﺗﻌﺗﻣد ﻓﻲ اﺧﺗﯾﺎرﻫﺎ اﻟروﺿﺔ‬
‫اﻟﻣﻧﺎﺳﺑﺔ ﻷطﻔﺎﻟﻬﺎ ﺑﺎﻟدرﺟﺔ اﻷوﻟﻰ ﻋﻠﻰ ﻛﻔﺎءة اﻟﻣرﺑﯾﺎت ﺛم ﻗرﺑﻬﺎ ﻣن اﻟﻣﻧزل ﻓﻲ اﻟدرﺟﺔ اﻟﺛﺎﻧﯾﺔ‪.‬‬

‫وﻧظرا ﻟﻬذﻩ اﻷﻫﻣﯾﺔ ﻗﻣﻧﺎ ﻓﻲ ھﺬا اﻟﻔﺻل ﺑدراﺳﺔ ﻛل اﻟﺟواﻧب اﻟﻣﺗﻌﻠﻘﺔ ﺑﺎﻟروﺿﺔ‪.‬‬

‫‪67‬‬
‫اﻟﺟﺎﻧب اﻟﺗطﺑﯾﻘﻲ‬
‫اﻟﻔﺻل اﻟﺧﺎﻣس‪:‬‬
‫ﻣﻧﻬﺟﯾﺔ اﻟدراﺳﺔ‬
‫ﻣﻨﮭﺠﯿﺔ اﻟﺪراﺳﺔ‬ ‫اﻟﻔﺼﻞ اﻟﺨﺎﻣﺲ‬

‫ﻓﻬرس اﻟﻔﺻل اﻟﺧﺎﻣس‪ :‬ﻣﻧﻬﺟﯾﺔ اﻟدراﺳﺔ‬

‫ﺗﻣﻬﯾد‬
‫‪-1‬اﻟدراﺳﺔ اﻹﺳﺗطﻼﻋﯾﺔ‪.‬‬
‫‪-2‬اﻟﻣﻧﻬﺞ اﻟﻣﺗﺑﻊ ﻓﻲ اﻟدراﺳﺔ‪.‬‬
‫‪-3‬ﻣﺗﻐﯾرات اﻟدراﺳﺔ‪.‬‬
‫‪-4‬ﻣﺟﺗﻣﻊ وﻋﯾﻧﺔ اﻟدراﺳﺔ‪.‬‬
‫‪-5‬اﺳﺎﻟﯾب ﺟﻣﻊ اﻟﺑﯾﺎﻧﺎت‪.‬‬
‫‪-6‬اﻟﺧﺻﺎﺋص اﻟﺳﯾﻛوﻣﺗرﯾﺔ ﻷداة اﻟدراﺳﺔ‪.‬‬
‫‪-7‬ﺗﺻﻣﯾم اﻟدراﺳﺔ وأﺳﺎﻟﯾب اﻟﻣﻌﺎﻟﺟﺔ اﻹﺣﺻﺎﺋﯾﺔ‪.‬‬
‫ﺧﻼﺻﺔ‬
 ‫ﻣﻨﮭﺠﯿﺔ اﻟﺪراﺳﺔ‬ ‫اﻟﻔﺼﻞ اﻟﺨﺎﻣﺲ‬

‫ﺗﻣﻬﯾد‪:‬‬
‫ﻧظرا ﻟﻠظروف اﻟﺗﻲ ﺗﻣر ﺑﻬﺎ اﻟﺑﻼد واﻟﻌﺎﻟم أﺟﻣﻊ إﺛر ﺗﻔﺷﻲ وﺑﺎء ﻛوروﻧﺎ ‪ ،‬وﻧظ ًرا ﻟﻺﺟراءات‬
‫اﻟﺗﻲ اﺗﺧذﺗﻬﺎ اﻟﺳﻠطﺎت اﻟﺟزاﺋرﯾﺔ ﻟﻣﺣﺎوﻟﺔ اﻟﺳﯾطرة ﻋﻠﻰ اﻧﺗﺷﺎر اﻟوﺑﺎء ﻣن ﺧﻼل اﻟﺣﺟر‬
‫اﻟﺻﺣﻲ واﻟﺑروﺗوﻛول اﻟﺻﺣﻲ‪ ،‬ﺗﻌذرت ﻋﻠﯾﻧﺎ اﻟدراﺳﺔ اﻟﻣﯾداﻧﯾﺔ‪ ،‬وﺑﻌد اﺟﺗﻣﺎع اﻟﺳﺎدة اﻷﺳﺎﺗذة‬
‫ﺑﻣﻌﻬد ﻋﻠوم وﺗﻘﻧﯾﺎت اﻟﻧﺷﺎطﺎت اﻟﺑدﻧﯾﺔ واﻟرﯾﺎﺿﯾﺔ‪ ،‬ﺗم اﻗﺗراح ﺑﻌض اﻟﺣﻠول اﻟﺑدﯾﻠﺔ‪ ،‬ﻟذﻟك ﻗرر‬
‫اﻟﺑﺎﺣث أن ﯾﺗﺧذ ﻫذﻩ اﻗﺗراﺣﺎت ﻛﺣل ﻹﻛﻣﺎل ﻫذﻩ اﻟدراﺳﺔ وﻫو ﺗﺣﻠﯾل وﺗﻣﺣﯾص اﻟدراﺳﺎت‬
‫اﻟﺳﺎﺑﻘﺔ‪.‬‬
‫وﻓﻲ ﻫذا اﻟﻔﺻل ﺳﻧﺗﻌرف ﻋﻠﻰ ﻣﻧﻬﺟﯾﺔ اﻟدراﺳﺔ واﻟدراﺳﺔ اﻻﺳﺗطﻼﻋﯾﺔ ﻛﻣﺎ ﺳﻧﺣدد ﻋﯾﻧﺔ‬
‫اﻟﺑﺣث اﻟﻣﻣﺛﻠﺔ ﻟﻣﺟﺗﻣﻊ اﻟدراﺳﺔ وﻧﺣدد اﻷدوات اﻟﻣﻧﺎﺳﺑﺔ ﻟﻠﻘﯾﺎم ﺑﺎﻟدراﺳﺔ‪.‬‬

‫‪71‬‬
 ‫ﻣﻨﮭﺠﯿﺔ اﻟﺪراﺳﺔ‬ ‫اﻟﻔﺼﻞ اﻟﺨﺎﻣﺲ‬

‫‪-1‬اﻟدراﺳﺔ اﻻﺳﺗطﻼﻋﯾﺔ‪:‬‬
‫ﻓﻲ إطﺎر ﺗﺣدﯾد ﻣوﺿوع اﻟدراﺳﺔ ﺗﺣدﯾدا دﻗﯾﻘﺎ‪ ،‬ﻗﻣﻧﺎ ﺑﺎﻻﺳﺗطﻼع ﻋﻠﻰ ﺑﻌض اﻟروﺿﺎت‬
‫اﻟﻣﺗواﺟدة ﺑوﻻﯾﺔ اﻟﻣﺳﯾﻠﺔ‪ ،‬ﻛﺎن اﻟﻬدف ﻣﻧﻬﺎ ﻣﻌرﻓﺔ ﻣدى ﺗﻘﺑل اﻟﻌﯾﻧﺔ ﻟﻸﺳﺋﻠﺔ وﻣدى ﻗﺎﺑﻠﯾﺗﻬﺎ‬
‫واﻫﺗﻣﺎﻣﻬﺎ ﻧﺣو ﻣوﺿوع دراﺳﺗﻧﺎ‪ ،‬وﻫدﻓت أﯾﺿﺎ إﻟﻰ اﻟﺗﺄﻛد ﻣن ﻣﻼﺋﻣﺔ ﺗطﺑﯾق إﺟراءات اﻟﺑﺣث‬
‫ﻓﻲ ﺣدود اﻹﻣﻛﺎﻧﺎت واﻟظروف اﻟﻣﺗﺎﺣﺔ واﻟﺗﻌرف ﻋﻠﻰ أﻫم اﻟﺻﻌوﺑﺎت واﻟﻣﺷﺎﻛل اﻟﺗﻲ ﻗد ﺗﻌﯾق‬
‫اﻟﺳﯾر اﻟﺳﻠس ﻟﻠدراﺳﺔ وﻣﻌرﻓﺔ اﻟزﻣن اﻟﻣﻧﺎﺳب وﻗﯾﺎس ﺻدق وﺛﺑﺎت أداة اﻟدراﺳﺔ‪.‬‬
‫‪-2‬اﻟﻣﻧﻬﺞ اﻟﻣﺗﺑﻊ ﻓﻲ اﻟدراﺳﺔ‪:‬‬
‫ﻧظرا ﻟطﺑﯾﻌﺔ ﻣوﺿوع اﻟﺑﺣث وﺳﻌﯾﻧﺎ ﻹﯾﺟﺎد ﺣل ﻋﻠﻣﻲ ﻟﻣﺷﻛﻠﺔ اﻟﺑﺣث اﻟﻣطروﺣﺔ ﻓﻲ‬
‫اﻟدراﺳﺔ ﻓﻘد اﻋﺗﻣدﻧﺎ ﻓﻲ ﻫذﻩ اﻟدراﺳﺔ ﻋﻠﻰ اﻟﻣﻧﻬﺞ اﻟوﺻﻔﻲ‪ ،‬ﻛﻣﻧﻬﺞ ﻣﻧﺎﺳب وﻣﻼﺋم ﻟﻣوﺿوع‬
‫اﻟدراﺳﺔ واﻟذي ﯾﻌرف ﻋﻠﻰ أﻧﻪ "أﺣد أﺷﻛﺎل اﻟﺗﺣﻠﯾل واﻟﺗﻌﺑﯾر اﻟﻌﻠﻣﻲ اﻟﻣﻧظم ﻟوﺻف ظﺎﻫرة أو‬
‫ﻛﻣﯾﺎ ﻋن طرﯾق ﺟﻣﻊ ﺑﯾﺎﻧﺎت وﻣﻌﻠوﻣﺎت ﻣﻘﻧﻧﺔ ﻋن اﻟظﺎﻫرة أو‬
‫ﻣﺷﻛﻠﺔ ﻣﺣددة وﺗﺻوﯾرﻫﺎ ً‬
‫اﻟﻣﺷﻛﻠﺔ وﺗﺻﻧﯾﻔﻬﺎ وﺗﺣﻠﯾﻠﻬﺎ إو ﺧﺿﺎﻋﻬﺎ ﻟﻠدراﺳﺔ اﻟدﻗﯾﻘﺔ"‪.‬‬
‫‪-3‬ﻣﺗﻐﯾرات اﻟدراﺳﺔ‪:‬‬

‫ﺣﺗﻰ ﺗﻛون اﻟﻔرﺿﯾﺎت واﺿﺣﺔ وﻣﻔﻬوﻣﺔ وﻋﻣﻠﯾﺔ ﯾﺟب أن ﺗﻛون ﻣﺑﻧﯾﺔ ﻋﻠﻰ ﻣﺗﻐﯾرﯾن‬
‫أﺣدﻫﻣﺎ ﻣﺳﺗﻘل وﻫو اﻟذي ﻧرﯾد ﻗﯾﺎس ﻣدى ﺗﺄﺛﯾرﻩ ﻋﻠﻰ اﻟﻣﺗﻐﯾر اﻟﺛﺎﻧﻲ وﻫو اﻟﺗﺎﺑﻊ‪.‬‬

‫‪-1-3‬اﻟﻣﺗﻐﯾر اﻟﻣﺳﺗﻘل‪ :‬وﯾﺗﻣﺛل ﻓﻲ اﻟﺗرﺑﯾﺔ اﻟﺑدﻧﯾﺔ‪.‬‬

‫‪-2-3‬اﻟﻣﺗﻐﯾر اﻟﺗﺎﺑﻊ‪ :‬وﯾﺗﻣﺛل ﻓﻲ اﻟﺗواﻓق اﻟﺣرﻛﻲ ﻷطﻔﺎل اﻟروﺿﺔ‪.‬‬

‫‪-4‬ﻣﺟﺗﻣﻊ وﻋﯾﻧﺔ اﻟدراﺳﺔ‪:‬‬

‫‪-1-4‬ﻣﺟﺗﻣﻊ اﻟدراﺳﺔ‪ :‬ﻫو إﺟراء ﯾﺳﺗﻬدف ﺗﻣﺛﯾل اﻟﻣﺟﺗﻣﻊ اﻷﺻﻠﻲ ﺑﺣﺻﺔ أو ﻣﻘدار ﻣﺣدود‬
‫ﻣن اﻟﻣﻔردات اﻟﺗﻲ ﻋن طرﯾﻘﻬﺎ ﺗؤﺧذ اﻟﻘﯾﺎﺳﺎت أو اﻟﺑﯾﺎﻧﺎت اﻟﻣﺗﻌﻠﻘﺔ ﺑﺎﻟدراﺳﺔ أو اﻟﺑﺣث‪ ،‬وﺑذﻟك‬

‫‪72‬‬
 ‫ﻣﻨﮭﺠﯿﺔ اﻟﺪراﺳﺔ‬ ‫اﻟﻔﺼﻞ اﻟﺨﺎﻣﺲ‬

‫ﯾﻌرض ﺗﻌﻣﯾم اﻟﻧﺗﺎﺋﺞ اﻟﺗﻲ ﯾﺗم اﻟﺗوﺻل إﻟﯾﻬﺎ ﻣن اﻟﻌﯾﻧﺔ ﻋن اﻟﻣﺟﺗﻣﻊ اﻷﺻﻠﻲ اﻟﻣﺣﺳوب ﻣن‬
‫اﻟﻌﯾﻧﺔ‪.‬‬
‫أﺑدا اﻟﺷروع ﻓﻲ إﻧﺟﺎز أي دراﺳﺔ ﻗﺑل اﻟﺗﻌرف ﻋﻠﻰ ﻣﺟﺗﻣﻊ‬
‫إو ن اﻟﺑﺎﺣث ﻻ ﯾﻣﻛن ﻟﻪ ً‬
‫دراﺳﺗﻪ‪ .‬وﻗد ﺿم ﻣﺟﺗﻣﻊ ﺑﺣﺛﻧﺎ روﺿﺔ اﻷﺣﻼم اﻟﻛﺎﺋﻧﺔ ﺑﺣﻲ اﻟﻣﻧﻛوﺑﯾن ﺑﺎﻟﻣﺳﯾﻠﺔ‪.‬‬
‫‪-2-4‬ﻋﯾﻧﺔ اﻟدراﺳﺔ‪:‬‬
‫ﯾﻌرﻓﻬﺎ ﻋﻣر "اﻟﻣﻛﻲ "ﻋﻠﻰ أﻧﻬﺎ " ﻣﺟﻣوﻋﺔ ﻣن اﻷﻓراد ﯾﺑﻧﻲ اﻟﺑﺎﺣث أﻣﻠﻪ ﻋﻠﯾﻬﺎ‪ ،‬وﻫﻲ‬
‫ﻣﺄﺧوذة ﻣن اﻟﻣﺟﺗﻣﻊ اﻷﺻﻠﻲ‪ ،‬ﻓﺗﻛون ﻣﻣﺛﻠﺔ ﻟﻪ ﺗﻣﺛﯾﻼ ﺻﺎدﻗﺎ" )ﻣﻛﻲ‪.(1994 ،‬‬
‫وﺗﻣﺛﻠت ﻋﯾﻧﺔ ﺑﺣﺛﻧﺎ ﻓﻲ ‪ 40‬طﻔل وطﻔﻠﺔ ﻣوزﻋﯾن ﺑﺎﻟﺗﺳﺎوي ﻋﻠﻰ ﻗﺳﻣﯾن ﻣﺗﻛﺎﻓﺋﯾن ﻣن‬
‫روﺿﺔ اﻷﺣﻼم‪ ،‬وﺗم اﺧﺗﯾﺎرﻫم ﺑﺎﻟطرﯾﻘﺔ اﻟﻌﺷواﺋﯾﺔ‪.‬‬
‫‪-5‬أﺳﺎﻟﯾب ﺟﻣﻊ اﻟﺑﯾﺎﻧﺎت‪:‬‬
‫ﺑﺎﻻﻋﺗﻣﺎد ﻋﻠﻰ ﻧوع اﻟﺑﯾﺎﻧﺎت اﻟﺗﻲ ﻛﻧﺎ ﺳﻧﻘوم ﺑﺟﻣﻌﻬﺎ وﻋﻠﻰ اﻟدراﺳﺔ اﻻﺳﺗطﻼﻋﯾﺔ اﻟﺗﻲ‬
‫أﺟرﯾت واﻟظروف واﻹﻣﻛﺎﻧﺎت اﻟﻣﺗﺎﺣﺔ ﻟﻧﺎ‪ ،‬وﺟدﻧﺎ أن اﻷداة اﻷﻛﺛر ﻣﻼﺋﻣﺔ ﻹﺟراء ﻫذﻩ اﻟدراﺳﺔ‬
‫ﻫﻲ اﻻﺳﺗﺑﯾﺎن‪ ،‬واﻻﺳﺗﺑﯾﺎن ﻫو ﻋﺑﺎرة ﻋن ﺻﺣﯾﻔﺔ أو ﻛﺷف ﯾﺗﺿﻣن ﻋددا اﻷﺳﺋﻠﺔ ﺗﺗﺻف‬
‫ﺑﺎﺳﺗطﻼع اﻟرأي أو ﺑﺧﺻﺎﺋص أي ظﺎﻫرة ﻣﺗﻌﻠﻘﺔ ﺑﻧﺷﺎط اﻗﺗﺻﺎدي أو ﻓﻧﻲ أو اﺟﺗﻣﺎﻋﻲ أو‬
‫ﺛﻘﺎﻓﻲ وﻣن ﻣﺟﻣل اﻹﺟﺎﺑﺎت ﻋن اﻷﺳﺋﻠﺔ ﻧﺣﺻل ﻋﻠﻰ اﻟﻣﻌطﯾﺎت اﻹﺣﺻﺎﺋﯾﺔ‪.‬‬
‫وﻟﻬذا ﻗﻣﻧﺎ ﺑﻘراءة وﻣراﺟﻌﺔ ﻟﻣﺧﺗﻠف اﻻﺳﺗﺑﯾﺎﻧﺎت اﻟﻣﺗوﻓرة ﻟدﯾﻧﺎ ﻣن اﻟدراﺳﺎت اﻟﺳﺎﺑﻘﺔ‪.‬‬
‫وﯾﺗﺣﻠﻰ اﻷﺳﻠوب اﻟﻣﺛﺎﻟﻲ ﻓﻲ وﺟود اﻟﺑﺎﺣث ﺑﻧﻔﺳﻪ ﻟﯾﺳﺟل اﻷﺟوﺑﺔ واﻟﻣﻼﺣظﺎت اﻟﺗﻲ ﺗﺛري‬
‫اﻟﺑﺣث وﻛون اﻻﺳﺗﺑﯾﺎن ﺗﻘﻧﯾﺔ ﺷﺎﺋﻌﺔ اﻻﺳﺗﻌﻣﺎل‪ ،‬ووﺳﯾﻠﺔ ﻋﻠﻣﯾﺔ ﻟﺟﻣﻊ اﻟﺑﯾﺎﻧﺎت واﻟﻣﻌﻠوﻣﺎت‬
‫ﻣﺑﺎﺷرة ﻣن ﻣﺻدرﻫﺎ اﻷﺻﻠﻲ واﻷﺳﺋﻠﺔ ﻫﻲ اﺳﺗﺟﺎﺑﺔ ﻟﻠﻣﺣﺎور وﺑﺎﻟﺗﺎﻟﻲ اﺳﺗﺟﺎﺑﺔ ﻟﻠﻔرﺿﯾﺎت‪،‬‬
‫ﻓﻛل ﺳؤال ﻣطروح ﻟﻪ ﻋﻼﻗﺔ ﺑﺎﻟﻔرﺿﯾﺎت‪.‬‬

‫‪73‬‬
 ‫ﻣﻨﮭﺠﯿﺔ اﻟﺪراﺳﺔ‬ ‫اﻟﻔﺼﻞ اﻟﺨﺎﻣﺲ‬

‫‪-6‬اﻟﺧﺻﺎﺋص اﻟﺳﯾﻛوﻣﺗرﯾﺔ ﻷداة اﻟدراﺳﺔ‪:‬‬

‫‪-1-6‬اﻟﺻدق‪:‬‬
‫ﺻدق اﻟﻣﺣﻛﻣﯾن‪ :‬وﻓﯾﻪ ﯾﻘوم اﻟﺑﺎﺣث ﺑﻌرض أﺳﺋﻠﺔ اﻻﺳﺗﺑﯾﺎن ﻋﻠﻰ اﻟﻣﺧﺗﺻﯾن ﻓﻲ‬ ‫·‬
‫اﻟﻣﺟﺎل‪ ،‬ﻟﻣﺣﺎوﻟﺔ اﻟﺗﺄﻛد ﻣن ﺻدق اﻻﺳﺗﻣﺎرة‪ ،‬وﻣدى ﺗﺣﻘﯾﻘﻬﺎ ﻟﻠﻐرض اﻟذي وﺿﻌت ﻣن أﺟﻠﻪ‪،‬‬
‫وﺗﺗم اﻟﻌﻣﻠﯾﺔ ﺑﺗﻘدﯾم اﻷﺳﺎﺗذة ﻟﻣﺟﻣوﻋﺔ ﻣن اﻟﻣﻼﺣظﺎت ﻣﺛل ﺗﺻﺣﯾﺢ ﺑﻌض اﻟﻌﺑﺎرات أو‬
‫ﺗﻌدﯾﻠﻬﺎ أو ﺣذﻓﻬﺎ واﺳﺗﺑداﻟﻬﺎ ﺑﻌﺑﺎرة أﺧرى إن ﻛﺎﻧت ﻏﯾر ﻣﻔﻬوﻣﺔ أو ﻏﯾر واﺿﺣﺔ‪.‬‬
‫وﺑﻌد ﻋرض اﻻﺳﺗﺑﯾﺎن ﻋﻠﻰ اﻷﺳﺎﺗذة اﻟﻣﺣﻛﻣﯾن ﻗﻣﻧﺎ ﺑﺎﻟﻌﻣل ﻋﻠﻰ ﻣﻼﺣظﺎت وﺗﻌدﯾﻼت‬
‫اﻷﺳﺎﺗذة اﻟﻣﺣﻛﻣﯾن وﺗﻌدﯾل اﻻﺳﺗﻣﺎرة ﻟﺗﺻﺑﺢ ﻓﻲ ﺻورﺗﻬﺎ اﻟﻧﻬﺎﺋﯾﺔ اﻟﺟﺎﻫزة ﻟﻠﺗوزﯾﻊ‪.‬‬
‫‪-2-6‬اﻟﻣوﺿوﻋﯾﺔ‪ :‬ﯾذﻛر ﺑﻌض اﻟﺑﺎﺣﺛﯾن أن اﻹﺧﺗﺑﺎر اﻟﻣوﺿوﻋﻲ ﯾﻘل ﻓﯾﻪ اﻟﺗﻘدﯾر اﻟذاﺗﻲ‬
‫ﻟﻠﻣﺣﻛﻣﯾن‪ ،‬ﻓﻣوﺿوﻋﯾﺔ اﻻﺧﺗﺑﺎر ﻗﻠﺔ أو ﻋدم وﺟود اﺧﺗﻼف ﻓﻲ طرﯾﻘﺔ ﺗﻘوﯾم أداء اﻟﻣﺧﺗﺑرﯾن‬
‫ﻣﻬﻣﺎ اﺧﺗﻠف اﻟﻣﺣﻛﻣون‪ ،‬ﻓﻛﻠﻣﺎ ﻗل اﻟﺗﺑﺎﯾن ﺑﯾن اﻟﻣﺣﻛﻣﯾن دل ذﻟك ﻋﻠﻰ أن اﻻﺧﺗﺑﺎر أو‬
‫اﻻﺳﺗﺑﯾﺎن ﻣوﺿوﻋﻲ‪.‬‬
‫‪-7‬ﺗﺻﻣﯾم اﻟدراﺳﺔ واﻟﻣﻌﺎﻟﺟﺔ اﻹﺣﺻﺎﺋﯾﺔ‪:‬‬
‫ﺑﻌد ﺟﻣﻊ اﻻﺳﺗﻣﺎرات ﯾﻘوم اﻟﺑﺎﺣث ﺑﺗﻔرﯾﻐﻬﺎ وﻓرزﻫﺎ‪ ،‬وﺗﺗم ﻫذﻩ اﻟﻌﻣﻠﯾﺔ ﺑﺣﺳﺎب ﻋدد ﺗﻛ اررات‬
‫اﻷﺟوﺑﺔ اﻟﺧﺎﺻﺔ ﺑﻛل ﺳؤال وﺑﻌدﻫﺎ ﯾﺗم ﺣﺳﺎب اﻟﻧﺳب اﻟﻣﺋوﯾﺔ ﻋن طرﯾق ﻧظﺎم اﻟﺣزم‬
‫اﻹﺣﺻﺎﺋﯾﺔ ‪.spss‬‬

‫‪74‬‬
 ‫ﻣﻨﮭﺠﯿﺔ اﻟﺪراﺳﺔ‬ ‫اﻟﻔﺼﻞ اﻟﺨﺎﻣﺲ‬

‫ﺧﻼﺻﺔ‪:‬‬
‫ﻣن ﺧﻼل ﻣﺎ ﺳﺑق ﻧﺳﺗﻧﺗﺞ أﻧﻪ ﻻ دراﺳﺔ ﻋﻠﻣﯾﺔ ﻣن دون ﻣﻧﻬﺞ ﻣﺗﺑﻊ‪ ،‬وﻛل دراﺳﺔ ﻋﻠﻣﯾﺔ‬
‫ﻧﺎﺟﺣﺔ وﻣﻔﯾدة ﻻﺑد ﻟﻬﺎ وأن ﺗﺗوﻓر ﻟدى اﻟﺑﺎﺣث اﻟذي ﯾﻘوم ﺑﻬﺎ ﻣﻧﻬﺟﯾﺔ ﻋﻠﻣﯾﺔ ﻣﻌﯾﻧﺔ‪ ،‬وﻣﻧﺎﺳﺑﺔ‬
‫ﺗﺗﻣﺎﺷﻰ ﻣﻊ ﻣوﺿوع وﻣﺗطﻠﺑﺎت اﻟﺑﺣث‪ ،‬وﻻﺑد أن ﺗﺗوﻓر ﻟدﯾﻪ أدوات اﻟﺑﺣث ﻣﺧﺗﺎرة ﺑدﻗﺔ ﻣن‬
‫ﻋﯾﻧﺔ وﻣﺗﻐﯾرﻟت واﺳﺗﺑﯾﺎن‪ ......‬اﻟﺦ ﺗﺗﻣﺎﺷﻰ ﻣﻊ ﻣﺗطﻠﺑﺎت اﻟﺑﺣث وﺗﺧدﻣﻪ ﺑﺻﻔﺔ ﺗﺳﻣﺢ ﻟﻪ‬
‫ﺑﺎﻟوﺻول إﻟﻰ ﺣﻘﺎﺋق ﻋﻠﻣﯾﺔ ﺻﺣﯾﺣﺔ وﻣﻔﯾدة ﻟﻠﺑﺎﺣث واﻟﻣﺟﺗﻣﻊ‪ ،‬وﻣﻧﻪ ﻓﺈن اﻟﻌﻣل ﺑﺎﻟﻣﻧﻬﺟﯾﺔ‬
‫ﯾﻌد أﻣرا ﺿرورﯾﺎ ﻓﻲ اﻟﺑﺣوث اﻟﻌﻠﻣﯾﺔ اﻟﺣدﯾﺛﺔ ﻗﺻد رﺑﺢ اﻟوﻗت واﻟوﺻول إﻟﻰ ﻧﺗﺎﺋﺞ ﻣؤﻛدة‬
‫إﺿﺎﻓﺔ إﻟﻰ وﺟوب أن ﺗﻛون اﻟﻣﻧﻬﺟﯾﺔ واﻷدوات اﻟﻣﺳﺗﺧدﻣﯾن ﻓﻲ اﻟﺑﺣث واﺿﺣﺔ وﺧﺎﻟﯾﺔ ﻣن‬
‫اﻟﻐﻣوض واﻟﺗﻧﺎﻗﺿﺎت‪.‬‬

‫‪75‬‬
‫اﻟﻔﺻل اﻟﺳﺎدس‪ :‬ﻋرض وﺗﺣﻠﯾل‬
‫وﻣﻧﺎﻗﺷﺔ اﻟﻧﺗﺎﺋﺞ‬
‫ﻋرض وﺗﺣﻠﯾل وﻣﻧﺎﻗﺷﺔ اﻟﻧﺗﺎﺋﺞ‬ ‫اﻟﻔﺻل اﻟﺳﺎدس‬

‫ﻓﻬرس اﻟﻔﺻل اﻟﺳﺎدس‪ :‬ﻋرض وﺗﺣﻠﯾل وﻣﻧﺎﻗﺷﺔ اﻟﻧﺗﺎﺋﺞ‬

‫‪-1‬ﻋرض اﻟدراﺳﺎت اﻟﺳﺎﺑﻘﺔ‪.‬‬
‫‪-2‬ﺗﺣﻠﯾل وﺗﻣﺣﯾص اﻟدراﺳﺎت اﻟﺳﺎﺑﻘﺔ‪.‬‬
‫‪-3‬ﻣدى اﻻﺳﺗﻔﺎدة ﻣن اﻟدراﺳﺎت اﻟﺳﺎﺑﻘﺔ‪.‬‬
 ‫ﻋرض وﺗﺣﻠﯾل وﻣﻧﺎﻗﺷﺔ اﻟﻧﺗﺎﺋﺞ‬ ‫اﻟﻔﺻل اﻟﺳﺎدس‬

‫‪-1‬ﻋرض اﻟدراﺳﺎت اﻟﺳﺎﺑﻘﺔ‪:‬‬

‫‪-1-1‬ﻋرض اﻟدراﺳﺎت اﻟﻣﺗﻌﻠﻘﺔ ﺑﻣﺗﻐﯾر اﻟﺗرﺑﯾﺔ اﻟﺑدﻧﯾﺔ‪:‬‬
‫‪-1-1-1‬ﻋرض اﻟدراﺳﺔ اﻷوﻟﻰ‪:‬‬
‫‪-‬اﻟدراﺳﺔ‪ :‬إﻗﺑــﺎل ﻋﯾﺳــﺎوي ‪1998‬م‪.‬‬
‫‪-‬اﻟﻌﻧوان‪ :‬أﺛــر ﻣــﻧﻬﺞ ﻣﻘﺗــرح ﻟــدرس اﻟﺗرﺑﯾــﺔ اﻟﺑدﻧﯾــﺔ واﻟرﯾﺎﺿﯾﺔ ﻓﻲ ﺗطوﯾر اﻟﻣﺳﺗوى اﻟﻣﻌرﻓﻲ‬
‫ﻟﻠﺗﻼﻣﯾذ‪.‬‬
‫‪-‬أﻫداف اﻟدراﺳﺔ‪:‬‬
‫‪ ü‬ﺑﻧﺎء ﻣﻧﻬﺞ ﺧﺎص ﻟدرس اﻟﺗرﺑﯾﺔ اﻟﺑدﻧﯾﺔ و اﻟرﯾﺎﺿﯾﺔ ﻟﻠﺗﻼﻣﯾذ‪.‬‬
‫‪ ü‬اﻟﺗﻌرف ﻋﻠﻰ أﺛر اﻟﻣﻧﻬﺞ اﻟﻣﻘﺗرح ﻓﻲ ﺗﻧﻣﯾﺔ اﻟﻣﺳﺗوى اﻟﻣﻌرﻓﻲ ﻟﻠﺗﻼﻣﯾذ‪.‬‬
‫‪-‬ﻓرﺿﯾﺎت اﻟدراﺳﺔ‪:‬‬
‫‪ ü‬ﻟﻠﻣﻧﻬﺞ اﻟﻣﻘﺗرح ﺗﺄﺛﯾر إﯾﺟﺎﺑﻲ ﻓﻲ ﺗﻧﻣﯾﺔ اﻟﻣﺳﺗوى اﻟﻣﻌرﻓﻲ ﻟﻌﯾﻧﺔ اﻟﺑﺣث‪.‬‬
‫‪ ü‬وﺟود ﻓروق ﻣﻌﻧوﯾﺔ ﻓﻲ ﻣﺳﺗوى اﻟﺗﺣﺻﯾل اﻟﻣﻌرﻓﻲ‪.‬‬
‫‪-‬ﻣﻧﻬﺞ اﻟدراﺳﺔ‪ :‬اﺳﺗﺧدام اﻟﺑﺎﺣﺛﺎن اﻟﻣﻧﻬﺞ اﻟﺗﺟرﯾﺑﻲ‪.‬‬
‫‪-‬ﻋﯾﻧﺔ اﻟدراﺳﺔ وطرﯾﻘﺔ اﺧﺗﯾﺎرﻫﺎ‪ :‬واﺷـﺗﻣﻠت ﻋﯾﻧـﺔ اﻟﺑﺣـث ﻋﻠـﻰ ‪ 20‬ﺗﻠﻣﯾـذ وﺗﻠﻣﯾـذة ﻗﺳﻣﺎ إﻟﻰ‬
‫ﻣﺟﻣوﻋﺗﯾن‪.‬‬
‫‪-‬أدوات اﻟدراﺳﺔ‪ :‬واﻋﺗﻣد اﻟﺑﺎﺣث ﻋﻠﻰ اﺧﺗﺑﺎر ﻛـﺄداة ﻟﺟﻣـﻊ اﻟﻣﻌﻠوﻣـﺎت واﺳـﺗﺧدم )اﻟوﺳط‬
‫اﻟﺣﺳﺎﺑﻲ واﻻﻧﺣراف اﻟﻣﻌﯾﺎري( ﻟﻣﻌﺎﻟﺟﺔ اﻟﻧﺗﺎﺋﺞ‪.‬‬
‫أﻫم اﻟﻧﺗﺎﺋﺞ‪:‬‬
‫‪ ü‬ﻟﻠﻣﻧﻬﺞ اﻟﻣﻘﺗرح ﺗﺄﺛﯾر ﻓﻌﺎل ﻋﻠﻰ اﻟﺗﺣﺻﯾل اﻟﻣﻌرﻓﻲ ﻟﻌﯾﻧﺔ اﻟﺑﺣث‪.‬‬
‫‪ ü‬ﻫﻧﺎك ﻓروق ﻣﻌﻧوﯾﺔ ﻟﺻﺎﻟﺢ اﻟﻣﺟﻣوﻋﺔ اﻟﺗﺟرﯾﺑﯾﺔ‪.‬‬
‫‪-2-1-1‬ﻋرض اﻟدراﺳﺔ اﻟﺛﺎﻧﯾﺔ‪:‬‬
‫‪-‬اﻟدراﺳﺔ‪ :‬ﻣن إﻋداد د ارﺳ ــﺔ ﻧ ــﺎظم ﻛ ــﺎظم ﺟـ ـواد‪ ،‬د ‪ .‬ﻧﺑﯾ ــل ﻣﺣﻣ ــود ﺷ ــﺎﻛر ‪1999‬م‪.‬‬

‫‪78‬‬
 ‫ﻋرض وﺗﺣﻠﯾل وﻣﻧﺎﻗﺷﺔ اﻟﻧﺗﺎﺋﺞ‬ ‫اﻟﻔﺻل اﻟﺳﺎدس‬

‫‪-‬اﻟﻌﻧوان‪ :‬أﺛر ﻣﻣﺎرﺳﺔ اﻟﺗﻣرﯾﻧﺎت واﻷﻟﻌﺎب اﻟرﯾﺎﺿﯾﺔ ﻋﻠـﻰ ﺗطـوﯾر ﻣﺳـﺗوى اﻟﺗﺣﺻـﯾل اﻟد ارﺳـﻲ‬
‫ﻟﺗﻠﻣﯾذات اﻟﺧﺎﻣﺳﺔ اﺑﺗداﺋﻲ‪.‬‬
‫‪-‬ﻣﻧﻬﺞ اﻟدراﺳﺔ‪ :‬واﺳﺗﺧدم اﻟﺑﺎﺣﺛﺎن اﻟﻣـﻧﻬﺞ اﻟﺗﺟرﯾﺑﻲ‪.‬‬
‫‪-‬ﻋﯾﻧﺔ اﻟدراﺳﺔ وطرﯾﻘﺔ اﺧﺗﯾﺎرﻫﺎ‪ :‬اﺷﺗﻣﻠت ﻋﯾﻧﺔ اﻟﺑﺣث ﻋﻠﻰ ‪ 35‬ﺗﻠﻣﯾذة ﻣن اﻟﺻـف‬
‫اﻟﺧـﺎﻣس اﺑﺗداﺋﻲ‪ ،‬ﻗﺳﻣت اﻟﻣواد اﻟدراﺳﯾﺔ إﻟﻰ ﻣواد ﻋﻠﻣﯾﺔ وﻣواد إﻧﺳﺎﻧﯾﺔ‪.‬‬
‫‪-‬أدوات اﻟدراﺳﺔ‪ :‬اﺳﺗﺧدم اﻻﺧﺗﺑﺎر اﻟﺗﺣﺻﯾﻠﻲ ﻛﺄداة ﻟﺟﻣﻊ اﻟﺑﯾﺎﻧﺎت ﻟﻌﯾﻧـﺔ اﻟﺑﺣـث واﺳـﺗﺧدم‬
‫اﺧﺗﺑﺎرات ﻟﻠﻌﯾﻧﺎت اﻟﻣﺗراﺑطﺔ ﻛوﺳﯾﻠﺔ ﻟﻣﻌﺎﻟﺟﺔ اﻟﺑﯾﺎﻧﺎت‪.‬‬
‫‪-‬أﻫم اﻟﻧﺗﺎﺋﺞ‪:‬‬
‫‪ ü‬ﻟﻠﺗﻣرﯾﻧﺎت واﻷﻟﻌﺎب اﻟرﯾﺎﺿﯾﺔ ﺗﺄﺛﯾر إﯾﺟﺎﺑﻲ ﻋﻠﻰ ﻣﺳﺗوى اﻟﺗﺣﺻﯾل اﻟدراﺳﻲ‪.‬‬
‫‪ ü‬أظﻬرت ﻧﺗﺎﺋﺞ اﻟﺑﺣث أن ﻣﺎدة اﻟﻠﻐﺔ اﻹﻧﺟﻠﯾزﯾﺔ أﻗل ﺗطـور ﻓـﻲ ﻣﺳـﺗوى اﻟﺗﺣﺻـﯾل ﻣـن‬
‫اﻟﻣواد اﻷﺧرى‪.‬‬
‫‪-3-1-1‬ﻋرض اﻟدراﺳﺔ اﻟﺛﺎﻟﺛﺔ‪:‬‬
‫‪-‬اﻟدراﺳﺔ‪ :‬وﻫﻲ دراﺳﺔ ﻣن إﻋداد اﻟطﺎﻟﺑﯾن‪" :‬أﻛواري ﻣﺣﻣد" و"ﻣﻘدم ﺳﻠﻣﺎن"‪.‬‬
‫‪-‬اﻟﻌﻧوان‪ :‬ﻣذﻛرة ﺗﺧرج ﻟﻧﯾل ﺷﻬﺎدة ﻟﯾﺳﺎﻧس ﻓﻲ اﻟﺗرﺑﯾﺔ اﻟﺑدﻧﯾﺔ واﻟرﯾﺎﺿﯾﺔ ﺗﺣت ﻋﻧوان‪" :‬ﻣﻛﺎﻧﺔ‬
‫اﻟﺗرﺑﯾﺔ اﻟﺑدﻧﯾﺔ واﻟرﯾﺎﺿﯾﺔ ﻓﻲ اﻟﻣﺟﺎل اﻟﺗرﺑوي ـ اﻟطور اﻟﺛﺎﻧوي )‪ (18-15‬ﺳﻧﺔ وﻫﻲ دراﺳﺔ‬
‫ﻣﯾداﻧﯾﺔ ﻟﻣﺧﺗﻠف ﺛﺎﻧوﯾﺎت وﻻﯾﺔ ﺗﻣﻧراﺳت‪.‬‬
‫‪-‬وﺗﻬدف ﻫذﻩ اﻟدراﺳﺔ إﻟﻰ إﺑراز اﻟﻣﻛﺎﻧﺔ اﻟﺗﻲ ﺗﺣﺗﻠﻬﺎ اﻟﺗرﺑﯾﺔ اﻟﺑدﻧﯾﺔ واﻟرﯾﺎﺿﯾﺔ ﻓﻲ اﻟﻣﺟﺎل‬
‫اﻟﺗرﺑوي إو ﻋﺎدة اﻻﻋﺗﺑﺎر اﻟﻛﺎﻣل ﻟﻬﺎ ﻣن ﺧﻼل إﯾﺟﺎد اﻟﺣﻠول اﻟﻣﻧﺎﺳﺑﺔ ﻟﻬذﻩ اﻟﻣﺷﻛﻠﺔ‪.‬‬
‫‪ -‬ﻣﻧﻬﺞ اﻟدراﺳﺔ‪ :‬ﻫو اﻟﻣﻧﻬﺞ اﻟوﺻﻔﻲ اﻟﺗﺣﻠﯾﻠﻲ‪ ،‬اﻟذي ﯾﻼزم طﺑﯾﻌﺔ اﻟﻣﺷﻛﻠﺔ اﻟﻣطروﺣﺔ‪،‬‬
‫واﻟدراﺳﺔ اﻟﻣراد اﻟﻘﯾﺎم ﺑﻬﺎ‪ ،‬وﻛذا ﻛون اﻟﻣﻧﻬﺞ اﻟوﺻﻔﻲ ﯾﻌطﻲ إﺟﺎﺑﺔ ﻣوﺿوﻋﯾﺔ وأﻛﺛر دﻗﺔ‪.‬‬

‫‪79‬‬
 ‫ﻋرض وﺗﺣﻠﯾل وﻣﻧﺎﻗﺷﺔ اﻟﻧﺗﺎﺋﺞ‬ ‫اﻟﻔﺻل اﻟﺳﺎدس‬

‫‪-‬ﻋﯾﻧﺔ اﻟدراﺳﺔ وطرﯾﻘﺔ اﺧﺗﯾﺎرﻫﺎ‪:‬‬

‫‪-‬اﻟﻌﯾﻧﺔ اﻷوﻟﻰ‪ :‬ﺗﺗﻣﺛل ﻓﻲ ﻣﺟﻣوﻋﺔ ﻣن ﺗﻼﻣﯾذ اﻟﻣرﺣﻠﺔ اﻟﺛﺎﻧوﯾﺔ ﻟﻣﺧﺗﻠف ﺛﺎﻧوﯾﺎت وﻻﯾﺔ‬
‫ﺗﻣﻧراﺳت وﺗﺿم ‪ 100‬ﺗﻠﻣﯾذ‪.‬‬
‫‪-‬اﻟﻌﯾﻧﺔ اﻟﺛﺎﻧﯾﺔ‪ :‬ﺧﺎﺻﺔ ﺑﺄﺳﺎﺗذة اﻟﺗرﺑﯾﺔ اﻟﺑدﻧﯾﺔ واﻟرﯾﺎﺿﯾﺔ وﺗﺿم ‪ 10‬أﺳﺎﺗذة ﻣﻘﺳﻣﺔ ﻋل‬
‫وﻣﺳﺗوى ‪ 07‬ﺛﺎﻧوﯾﺎت‪ ،‬وﺗم اﺧﺗﯾﺎر اﻟﻌﯾﻧﺔ ﺑطرﯾﻘﺔ ﻋﺷواﺋﯾﺔ‪.‬‬
‫‪-‬أﻫم اﻟﻧﺗﺎﺋﺞ‪:‬‬
‫إن ﻟﻠﺗرﺑﯾﺔ اﻟﺑدﻧﯾﺔ واﻟرﯾﺎﺿﯾﺔ دور ﺗرﺑوي ﻓﻲ اﻟﺟﻬﺎز اﻟﺗرﺑوي ﻓﻲ اﻟﻣؤﺳﺳﺎت اﻟﺗﻌﻠﯾﻣﯾﺔ‪ ،‬إﻟﻰ‬
‫أن ﻧﻘص اﻟﻛﻔﺎءة اﻟﻣﻌرﻓﯾﺔ واﻟﺗﻛوﯾن ﻋﻧد اﻟﻣرﺑﯾن‪ ،‬وﻧﻘص اﻟرﻗﺎﺑﺔ واﻟوﺳﺎﺋل واﻹﻣﻛﺎﻧﯾﺎت‬
‫اﻟﻼزﻣﺔ‪ ،‬أدى إﻟﻰ اﻧﻬﯾﺎر اﻟﻣﻛﺎﻧﺔ اﻟﺗرﺑوﯾﺔ ﻟﻠﺗرﺑﯾﺔ اﻟﺑدﻧﯾﺔ واﻟرﯾﺎﺿﯾﺔ‪.‬‬
‫‪-2-1‬ﻋرض اﻟدراﺳﺎت اﻟﺳﺎﺑﻘﺔ اﻟﻣﺗﻌﻠﻘﺔ ﺑﻣﺗﻐﯾر اﻟﺗواﻓق اﻟﺣرﻛﻲ‪:‬‬
‫‪-1-2-1‬ﻋرض اﻟدراﺳﺔ اﻷوﻟﻰ‪:‬‬
‫‪-‬دراﺳﺔ‪ :‬اﻟﺑﺎﺣث‪ :‬م‪.‬م ﻣﺻر ﺧﺎﻟد ﻋﺑد اﻟرزاق اﻟﻛﯾﻼﻧﻲ ﻣن ﻛﻠﯾﻪ اﻟﺗرﺑﯾﺔ اﻟرﯾﺎﺿﯾﺔ‪،2011‬‬
‫ﺟﺎﻣﻌﺔ اﻷﻧﺑﺎر‪.‬‬
‫‪-‬اﻟﻌﻧوان‪ :‬ﺗﺄﺛﯾر اﻟﺗﻣﺎرﯾن اﻟﺗواﻓﻘﯾﺔ ﻓﻲ ﺗﺣﺳﯾن ﻣﺳﺗوى اﻟﺗواﻓق اﻟﺣرﻛﻲ و ﺑﻌض اﻟﻣﻬﺎرات‬
‫اﻷﺳﺎﺳﯾﺔ ﻟﻛرة اﻟﯾد‪.‬‬
‫‪-‬ﻣﻧﻬﺞ اﻟدراﺳﺔ‪ :‬اﺳﺗﺧدم اﻟﺑﺎﺣث اﻟﻣﻧﻬﺞ اﻟﺗﺟرﯾﺑﻲ ﻟﻣﻼﺋﻣﺗﻪ طﺑﯾﻌﺔ اﻟﺑﺣث‬
‫ﻋﯾﻧﺔ اﻟدراﺳﺔ وطرﯾﻘﺔ إﺧﺗﯾﺎرﻫﺎ‪ 40 :‬طﺎﻟب ﻣن ﻧﻔس اﻟﻣرﺣﻠﺔ وﻗﺳﻣوا إﻟﻰ ﻣﺟﻣوﻋﺗﯾن‬
‫ﺑطرﯾﻘﻪ ﻋﺷواﺋﯾﺔ )ﺿﺎﺑط أو ﺗﺟرﯾﺑﯾﺔ( واﻟﺗﻲ ﺗﺷﻛل ‪ ٪ 50‬ﻣن ﻣﺟﺗﻣﻊ اﻟﺑﺣث اﻷﺻﻠﻲ‪ .‬ﺗم‬
‫ﺗﻧﻔﯾذ ﺗﺟرﺑﺔ اﻟﺑﺣث واﺣدﻩ أﺳﺑوﻋﯾﺎ ﻟﻣدة ﺳﺗﺔ أﺳﺎﺑﯾﻊ ﺑﻣﺟﻣوع ‪ 12‬وﺣدﻩ‪ .‬ﺗم اﻟﺗرﻛﯾز ﻋﻠﻰ‬
‫اﻟﺗﻐﯾﯾر ﺗﻣﺎرﯾن اﺳﺗﺧدام أﻛﺛر ﻣن ﻛرة ﻓﻲ اﻏﻠب اﻟﺗﻣﺎرﯾن‪.‬‬
‫‪-2-2-1‬ﻋرض اﻟدراﺳﺔ اﻟﺛﺎﻧﯾﺔ‪:‬‬
‫‪-‬دراﺳﺔ‪ :‬ﻧﺎﻫدة ﻋﺑد زﯾد اﻟدﻟﯾﻣﻲ‪ ،‬ﺳﻌد ﺣﻣﺎد ﺻﺎﻟﺢ وأزاد ﺣﺳن ﻗﺎدر‬

‫‪80‬‬
 ‫ﻋرض وﺗﺣﻠﯾل وﻣﻧﺎﻗﺷﺔ اﻟﻧﺗﺎﺋﺞ‬ ‫اﻟﻔﺻل اﻟﺳﺎدس‬

‫‪-‬اﻟﻌﻧوان‪ :‬ﺗﺄﺛﯾر ﺗﻣرﯾﻧﺎت اﻟﺗواﻓق اﻟﺣرﻛﻲ ﻓﻲ ﺗطوﯾر ﺑﻌض ﻣﻬﺎرات اﻟﻛرﻩ اﻟطﺎﺋرة وﻋﻼﻗﺗﻬﺎ‬
‫ﺑﺗرﻛﯾز اﻻﻧﺗﺑﺎﻩ‪.‬‬
‫‪-‬ﻣﻧﻬﺞ اﻟدراﺳﺔ‪ :‬اﻟﻣﻧﻬﺞ اﻟﺗﺟرﯾﺑﻲ ذو ﺗﺻﻣﯾم اﻟﻣﺟﻣوﻋﺎت اﻟﻣﺗﻛﺎﻓﺋﺔ ﻟﻼﺋﻣﺗﻪ طﺑﯾﻌﺔ‬
‫اﻟﻣﺷﻛل‪.‬‬
‫‪-‬ﻋﯾﻧﺔ اﻟدراﺳﺔ وطرﯾﻘﺔ إﺧﺗﯾﺎرﻫﺎ‪ :‬ﻗﺎم اﻟﺑﺎﺣﺛون إﺟراء ﻋﻣﻠﯾﺔ اﻟﻘرﻋﺔ اﺧﺗﯾﺎر ‪ 40‬طﺎﻟﺑﺎ‬
‫ﺑﺎﻟطرﯾﻘﺔ اﻟﻌﺷواﺋﯾﺔ ﺗم ﺗﻘﺳﯾﻣﻬم ﻣﺟﻣوﻋﻪ ﺗﺟرﯾﺑﯾﺔ وأﺧرى ﺿﺎﺑطﺔ ‪ 20‬ﻣﺗﻐﯾرات ﻟﻛل ﻣﺟﻣوﻋﺔ‬
‫وﻣن اﺟل ﺗﺟﻧب اﻟﻣؤﺛرات ﻋﻠﻰ اﻟﺑﺣث ﻗﺎم اﻟﺑﺎﺣﺛون ﺑﺄﺟراء ﻋﻣﻠﯾﺔ ﺗﺟﺎﻧس اﻟﻌﯾﻧﺔ ﻓﻲ‬
‫ﻣﺗﻐﯾرات )اﻟطول اﻟوزن اﻟﻌﻣر( وﺗﻛﺎﻓﺊ ﻣﺟﻣوﻋﺗﻲ اﻟﺑﺣث ﻓﻲ اﻻﺧﺗﺑﺎرات اﻟﻣﻬﺎرﯾﺔ‪.‬‬
‫‪-3-2-1‬ﻋرض اﻟدراﺳﺔ اﻟﺛﺎﻟﺛﺔ‪:‬‬
‫‪-‬دراﺳﺔ‪ :‬ﻣﺻطﻔﻰ ﺻﻼح اﻟدﯾن ‪.‬‬
‫‪-‬اﻟﻌﻧوان‪ :‬ﺗﺄﺛﯾر ﺗﻣرﯾﻧﺎت ﻣﺳﺎﻋدﻩ ﺧﺎﺻﺔ ﻓﻲ اﻛﺗﺳﺎب اﻟﻘدرة اﻟﺗواﻓﻘﯾﺔ اﻟﺣرﻛﺎت اﻟﺳﺑﺎﺣﺔ‬
‫اﻟﺣرة‪.‬‬
‫‪-‬وﻫدﻓت ﻫذﻩ اﻟدراﺳﺔ إﻟﻰ إﯾﺟﺎد ﺗﻣﺎرﯾن ﺧﺎﺻﺔ ﻣﺳﺎﻋدة ﻟﺗﻌﻠم اﻟﺗواﻓق اﻟﺣرﻛﻲ ﻓﻲ ﺣرﻛﺎت‬
‫اﻟﺳﺑﺎﺣﺔ اﻟﺣرة وﻣﻌرﻓﺔ اﺳﺗﺧداﻣﻬﺎ ﻓﻲ ﺗﻌﻠم ﺣرﻛﺎت ﻣﻬﺎرة اﻟﺳﺑﺎﺣﺔ اﻟﺣرة‪.‬‬
‫‪-‬ﻣﻧﻬﺞ اﻟدراﺳﺔ‪ :‬اﺳﺗﺧدام اﻟﺑﺎﺣث ﻟﻠﻣﻧﻬﺞ اﻟﺗﺟرﯾﺑﻲ ﻓﻲ إﺟراءات اﻟﺑﺣث‪.‬‬
‫‪-‬ﻋﯾﻧﺔ اﻟدراﺳﺔ وطرﯾﻘﺔ اﺧﺗﯾﺎرﻫﺎ‪ :‬وﻗد ﺗﻣﺛﻠت اﻟﻌﯾﻧﺔ ﺑﻣﺟﻣوﻋﺗﯾن ﻣن طﻼب اﻟﻣرﺣﻠﺔ اﻟﺛﺎﻧﯾﺔ‬
‫ﻓﻲ ﻛﻠﯾﺔ اﻟﺗرﺑﯾﺔ اﻟرﯾﺎﺿﯾﺔ‪ /‬ﺟﺎﻣﻌﺔ ﺑﻐداد اﻟﻣﺗﻌﻠﻣﯾن ﻣن ﻏﯾر اﻟراﺳﺑﯾن ﺣﯾث ﺗﺿﻣﻧت ﻛل‬
‫ﻣﺟﻣوﻋﺔ ‪ 15‬طﺎﻟب أي ﻛﺎن ﻋدد أﻓراد اﻟﻌﯾﻧﺔ ﺟﻣﯾﻌﻬم ‪ 30‬طﺎﻟب ‪.‬‬
‫‪-‬أﻫم اﻟﻧﺗﺎﺋﺞ‪ :‬اﺳﺗﻧﺗﺎج اﻟﺑﺎﺣث إﻣﻛﺎﻧﯾﻪ ﺗطوﯾر ﻗﺎﺑﻠﯾﻪ اﻟﺗراﺑط اﻟﺣرﻛﻲ )اﻟﻘدرة اﻟﺗواﻓﻘﯾﺔ(‬
‫اﻟﻌﺎﻣﺔ ﻟدى اﻟﻣﺗﻌﻠم ﺑﺎﺳﺗﺧدام اﻟﺗﻣﺎرﯾن اﻟﻣﻘﺗرﺣﺔ ﺗﻣﺎرﯾن ﻣﺳﺎﻋدﻩ ﻟﺗطوﯾر اﻟﺗواﻓق اﻟﺣرﻛﻲ اﻟﻌﺎم‪.‬‬
‫‪-4-2-1‬ﻋرض اﻟدراﺳﺔ اﻟراﺑﻌﺔ‪:‬‬
‫‪-‬دراﺳﺔ‪ :‬ﺳﻌﯾود ﻣﺣﻣد اﻟطﺎﻫر وﺑن ﺳﻌدﯾﺔ ﻣﺣﻣد وﻟﯾد‬

‫‪81‬‬
 ‫ﻋرض وﺗﺣﻠﯾل وﻣﻧﺎﻗﺷﺔ اﻟﻧﺗﺎﺋﺞ‬ ‫اﻟﻔﺻل اﻟﺳﺎدس‬

‫‪-‬اﻟﻌﻧوان‪ :‬اﺛر ﺗﻧﻣﯾﺔ ﺻﻔﺗﻲ اﻟﻣروﻧﺔ واﻟرﺷﺎﻗﺔ ﻋﻠﻰ ﺗﺣﺳﯾن ﻣﻬﺎرة اﻟﻣراوﻏﺔ ﻟدى ﻻﻋﺑﻲ‬
‫ﻛرة اﻟﻘدم ‪ 14-12‬ﺳﻧﺔ‪.‬‬
‫‪-‬ﯾﻬدف اﻟﺑﺣث إﻟﻰ وﺿﻊ ﺑرﻧﺎﻣﺞ ﺗدرﯾﺑﻲ ﻣﺑﻧﻲ ﻋﻠﻰ أﺳس ﻋﻠﻣﯾﺔ ﻣﻘﻧﻧﺔ وﻣﺧططﺔ ﯾﻬدف‬
‫إﻟﻰ ﺗﻧﻣﯾﺔ ﺑﻌض اﻟﺻﻔﺎت اﻟﺑدﻧﯾﺔ)اﻟرﺷﺎﻗﺔ واﻟﻣروﻧﺔ( وﺗطوﯾر ﻣﻬﺎرة اﻟﻣراوﻏﺔ ﻟﻔﺋﺔ اﻟﺑراﻋم ﻣن‬
‫‪ 12-14‬ﺳﻧﺔ ﻟﻛرة اﻟﻘدم وﻣدى ﺗﺄﺛﯾر ﻫذا اﻟﺑرﻧﺎﻣﺞ ﻋﻠﻰ ﻣﺗﻐﯾرات اﻟﺑﺣث‪ ،‬وﻗد اﻓﺗرض‬
‫اﻟﺑﺎﺣﺛﺎن أن ﻫﻧﺎك ﺗﺄﺛﯾر ﻟﺗﻧﻣﯾﺔ ﺻﻔﺗﻲ اﻟرﺷﺎﻗﺔ واﻟﻣروﻧﺔ ﻋﻠﻰ ﺗﺣﺳﯾن ﻣﻬﺎرة اﻟﻣراوﻏﺔ‪.‬‬
‫‪-‬ﻋﯾﻧﺔ اﻟدراﺳﺔ‪ :‬ﻻﻋﺑﯾن ﻣن ﻧﺎدي اﻟﺟﯾل اﻟﺻﺎﻋد ﺗﺎﺳوﺳت وﻓرﯾق اﻟﺷﺑﺎب اﻟرﯾﺎﺿﻲ ﻟﺑﻠدﯾﺔ‬
‫اﻟطﺎﻫﯾر وﺑﻠﻎ ﻋددﻫم ‪ 30‬ﻻﻋب ﻟﻔﺋﺔ اﻟﺑراﻋم ﺗم ﺗﻘﺳﯾﻣﻬم إﻟﻰ ﻣﺟﻣوﻋﺗﯾن ﻣﺗﺳﺎوﯾﺗﯾن ﻣﺟﻣوﻋﺔ‬
‫ﺿﺎﺑطﺔ وﻣﺟﻣوﻋﺔ ﺗﺟرﯾﺑﯾﺔ ﺑواﻗﻊ ‪ 15‬ﻻﻋب ﻣن ﻛل ﻓرﯾق‪ .‬واﻟﻣﺟﻣوﻋﺔ اﻟﺿﺎﺑطﺔ ﯾطﺑق ﻋﻠﯾﻬﺎ‬
‫اﻟﺑرﻧﺎﻣﺞ اﻟﺗدرﯾﺑﻲ اﻻﻋﺗﯾﺎدي‪ ،‬أﻣﺎ اﻟﻣﺟﻣوﻋﺔ اﻟﺗﺟرﯾﺑﯾﺔ ﻓﺗﺧﺿﻊ ﻟﻠﺑرﻧﺎﻣﺞ اﻟﺗدرﯾﺑﻲ اﻟﻣﻘﺗرح‪ ،‬وﻗد‬
‫ﺗم ﻣراﻋﺎة اﻟﻔروق اﻟﻔردﯾﺔ ﺑﯾن اﻟﻌﯾﻧﺗﯾن‪ ،‬وﻗد ﺗﺿﻣن اﻟﺑرﻧﺎﻣﺞ اﻟﺗدرﯾﺑﻲ ‪ 16‬وﺣدة ﺗدرﯾﺑﯾﺔ ﺑواﻗﻊ‬
‫ﺣﺻﺗﯾن ﻓﻲ اﻷﺳﺑوع وذﻟك ﻟﻣدة ﺷﻬرﯾن وﻛﺎن زﻣن اﻟوﺣدة اﻟﺗدرﯾﺑﯾﺔ ‪ 90‬د‪.‬‬
‫‪-2‬ﺗﺣﻠﯾل وﺗﻣﺣﯾص اﻟدراﺳﺎت اﻟﺳﺎﺑﻘﺔ‪:‬‬
‫ﺑﻌد اﺳﺗﻌراض اﻟدراﺳﺎت اﻟﺳﺎﺑﻘﺔ ﯾﺗﺿﺢ أن ﻣوﺿوع دراﺳﺗﻧﺎ اﻟﺣﺎﻟﯾﺔ ﻟم ﯾﺣظﻰ ﺑﺎﻟﻛم اﻟﻛﺎﻓﻲ‬
‫ﻣن اﻟﺑﺣث‪ ،‬ﺣﯾث ﺗﻧﺎوﻟت اﻟدراﺳﺎت اﻟﺳﺎﺑﻘﺔ ﻣوﺿوع اﻟﺗواﻓق اﻟﺣرﻛﻲ ﺑﺷﻛل ﺧﺎص أي اﻟﺗطرق‬
‫ﻟﻣﺷﻛل اﻟﺗواﻓق اﻟﺣرﻛﻲ اﻹدراك اﻟﺣرﻛﻲ‪ ،‬اﻟﺗوازن‪ ،‬ﺗﻌزﯾز اﻟدﻗﺔ‪ ،‬ﻫﻧﺎك ﺑﻌض اﻟدراﺳﺎت اﻟﺗﻲ‬
‫ﺣﺎوﻟت دراﺳﺔ ﻣوﺿوع اﻟﺗرﺑﯾﺔ اﻟﺑدﻧﯾﺔ ﺑﺷﻛل ﻋﺎم‪ ،‬وﻟﻛن ﻟﯾس ﺑﺎﻟﻘدر اﻟﻛﺎﻓﻲ ﻷﻧﻬﺎ ﻟم ﺗدرﺳﻬﺎ‬
‫ﻟدى أطﻔﺎل اﻟروﺿﺔ‪.‬‬
‫ﺑﯾﻧﻣﺎ ﺟﺎءت دراﺳﺗﻧﺎ ﻟﺗﺟﻣﻊ ﺑﯾن ﻣﺗﻐﯾر اﻟﺗرﺑﯾﺔ اﻟﺑدﻧﯾﺔ وﻣﺗﻐﯾر اﻟﺗواﻓق اﻟﺣرﻛﻲ ﻟدى أطﻔﺎل‬
‫اﻟروﺿﺔ‪ ،‬وﺗﻛﺗﺷف دور اﻟﺗرﺑﯾﺔ اﻟﺑدﻧﯾﺔ ﻓﻲ ﺗﻌزﯾز اﻟﺗو اﻓق اﻟﺣرﻛﻲ‪.‬‬

‫‪82‬‬
 ‫ﻋرض وﺗﺣﻠﯾل وﻣﻧﺎﻗﺷﺔ اﻟﻧﺗﺎﺋﺞ‬ ‫اﻟﻔﺻل اﻟﺳﺎدس‬

‫‪ -1-2‬ﻣﻘﺎرﻧﺔ اﻟدراﺳﺎت اﻟﺳﺎﺑﻘﺔ ﺑﺎﻟدراﺳﺔ اﻟﺣﺎﻟﯾﺔ‪:‬‬

‫‪-‬ﻣن ﺣﯾث اﻟﻌﻧوان‪ :‬أﻏﻠب اﻟدراﺳﺎت اﺷﺗﻣﻠت ﻋﻠﻰ أﺣد اﻟﻣﺗﻐﯾرات اﻟﺗﺎﻟﯾﺔ اﻟﺗرﺑﯾﺔ اﻟﺑدﻧﯾﺔ‪،‬‬
‫واﻟﺗواﻓق اﻟﺣرﻛﻲ‪.‬‬
‫وﻟﻛن وﻻ واﺣدة ﻣﻧﻬم ﺗطرﻗت إﻟﻰ ﻣوﺿوع دور اﻟﺗرﺑﯾﺔ اﻟﺑدﻧﯾﺔ ﻓﻲ ﺗﻌزﯾز اﻟﺗواﻓق اﻟﺣرﻛﻲ‬
‫ﻟدى أطﻔﺎل اﻟروﺿﺔ‪.‬‬
‫‪ -‬ﻣن ﺣﯾث اﻟﻣﺟﺎل اﻟزﻣﺎﻧﻲ ﻟﻠدراﺳﺔ‪ :‬أﺟرﯾت ﻫذﻩ اﻟدراﺳﺎت ﻓﻲ اﻟﻔﺗرة اﻟﻣﻣﺗدة ﻣن ‪1998‬‬
‫إﻟﻰ ‪ ،2011‬ﺑﯾﻧﻣﺎ أﺟرﯾت دراﺳﺗﻧﺎ اﻟﺣﺎﻟﯾﺔ ﻓﻲ اﻟﺳﻧﺔ اﻟدراﺳﯾﺔ‪.2021-2020 :‬‬
‫‪ -‬ﻣن ﺣﯾث اﻟﻣﻧﻬﺞ‪ :‬أﻏﻠب اﻟدراﺳﺎت اﺳﺗﻌﻣﻠت اﻟﻣﻧﻬﺞ اﻟﺗﺟرﯾﺑﻲ‪ ،‬وﻫﻧﺎ دراﺳﺔ واﺣد اﻋﺗﻣدت‬
‫ﻋﻠﻰ اﻟﻣﻧﻬﺞ اﻟوﺻﻔﻲ وﻫﻲ دراﺳﺔ أﻛواري ﻣﺣﻣد وﻣﻘدم ﺳﻠﻣﺎن‪ ،‬وﻫﻲ اﻟدراﺳﺔ اﻟﺗﻲ ﺗﺷﺎﺑﻬت ﻣﻊ‬
‫اﻟدراﺳﺔ اﻟﺣﺎﻟﯾﺔ ﻣن ﻧﺎﺣﯾﺔ اﻟﻣﻧﻬﺞ‪.‬‬
‫‪-‬ﻣن ﻧﺎﺣﯾﺔ اﻟﻌﯾﻧﺔ‪ :‬أﻏﻠب اﻟدراﺳﺎت ﻣﻛوﻧﺔ إﻣﺎ ﻣن اﻟﺗﻼﻣﯾذ أو اﻟطﻼب اﻟﻣﻣﺎرﺳﯾن ﻟﻠرﯾﺎﺿﺔ‪،‬‬
‫ﺑﯾﻧﻣﺎ ﻋﯾﻧﺔ دراﺳﺗﻧﺎ اﻟﺣﺎﻟﯾﺔ ﻣﻛوﻧﺔ ﻣن أطﻔﺎل اﻟروﺿﺔ‪.‬‬
‫‪-‬ﻣن ﻧﺎﺣﯾﺔ أدوات اﻟدراﺳﺔ‪ :‬أﻏﻠب اﻟدراﺳﺎت ﻟم ﺗذﻛر اﻷدوات اﻟﻣﺳﺗﻌﻣﻠﺔ‪ ،‬ﺑﯾﻧﻣﺎ ﻓﻲ دراﺳﺗﻧﺎ‬
‫اﻟﺣﺎﻟﯾﺔ اﻋﺗﻣدﻧﺎ ﻋﻠﻰ اﻻﺳﺗﺑﯾﺎن‪.‬‬
‫‪-‬ﻣن ﺣﯾث اﻟﻧﺗﺎﺋﺞ‪:‬‬
‫أﻛدت أﻏﻠب اﻟﻧﺗﺎﺋﺞ ﻋﻠﻰ أن اﻟﺗرﺑﯾﺔ اﻟﺑدﻧﯾﺔ واﻟرﯾﺎﺿﯾﺔ دور ﺗرﺑوي ﻓﻲ اﻟﺟﻬﺎز اﻟﺗرﺑوي ﻓﻲ‬
‫اﻟﻣؤﺳﺳﺎت اﻟﺗﻌﻠﯾﻣﯾﺔ وذﻟك ﻓﻲ دراﺳﺔ أﻛواري ﻣﺣﻣد" و"ﻣﻘدم ﺳﻠﻣﺎن ‪ ،‬ﻛﻣﺎ أﻛدت دراﺳﺔ ﻧ ــﺎظم‬
‫ﻛ ــﺎظم ﺟـ ـواد‪ ،‬وﻧﺑﯾ ــل ﻣﺣﻣ ــود ﺷ ــﺎﻛر ﻋﻠﻰ أن ﻟﻠﺗﻣرﯾﻧﺎت واﻷﻟﻌﺎب اﻟرﯾﺎﺿﯾﺔ ﺗﺄﺛﯾر إﯾﺟﺎﺑﻲ‬
‫ﻋﻠﻰ ﻣﺳﺗوى اﻟﺗﺣﺻﯾل اﻟدراﺳﻲ‪ ،‬ﺑﯾﻧﻣﺎ ﺗﻧص ﻓرﺿﯾﺗﻧﺎ ﻋﻠﻰ ﺗؤﺛر اﻟﺗرﺑﯾﺔ اﻟﺣرﻛﯾﺔ ﻋﻠﻰ اﻟﺗواﻓق‬
‫اﻟﺣرﻛﻲ ﻟدى أطﻔﺎل اﻟروﺿﺔ‪.‬‬
‫وﻣن ﺧﻼل ﻧﺗﺎﺋﺞ اﻟدراﺳﺎت اﻟﺳﺎﺑﻘﺔ ﯾﻣﻛن ﻟﻧﺎ اﻟﻘول ﺑﺄن اﻟﺗرﺑﯾﺔ اﻟﺑدﻧﯾﺔ ﺗؤﺛر ﻋﻠﻰ اﻹدراك‬
‫اﻟﺣرﻛﻲ واﻟﺗوازن ﻟدى اﻟطﻔل وﻛﻣﺎ ﺗﻘوم أﯾﺿﺎ ﺑﺗﻌزﯾز اﻟدﻗﺔ ﻟدﯾﻬم‪.‬‬

‫‪83‬‬
 ‫ﻋرض وﺗﺣﻠﯾل وﻣﻧﺎﻗﺷﺔ اﻟﻧﺗﺎﺋﺞ‬ ‫اﻟﻔﺻل اﻟﺳﺎدس‬

‫‪-3‬ﻣدى اﻻﺳﺗﻔﺎدة ﻣن اﻟدراﺳﺎت اﻟﺳﺎﺑﻘﺔ‪:‬‬

‫اﺳﺗﻌرﺿﻧﺎ ﻣﺟﻣوﻋﺔ ﻣن اﻟدراﺳﺎت اﻟﻣﺷﺎﺑﻬﺔ اﻟﺗﻲ ﻛﺎﻧت ﻟﻬﺎ ﺻﻠﺔ ﺑﻣوﺿوع اﻟدراﺳﺔ اﻟﺣﺎﻟﯾﺔ‪،‬‬
‫وﻣن ﺧﻼل ﺗﻔﺣص ﻫذﻩ اﻟدراﺳﺎت ﺗﺑﯾن أﻧﻬﺎ ﺗﻧﺎوﻟت ﻓﻲ ﻣﺟﻣﻠﻬﺎ ﻧﻘﺎط وأﺑﻌﺎد ﻣﺧﺗﻠﻔﺔ ﻣن‬
‫اﻟدراﺳﺔ ﻣﻧﻬﺎ‪:‬‬
‫‪-1‬أن اﻟﺗرﺑﯾﺔ اﻟﺣرﻛﯾﺔ ﻟﻬﺎ ﻓواﺋد ﻛﺛﯾرة ﻋﻠﻰ اﻟﺟﺎﻧب اﻟﻧﻔﺳﻲ ﻟﻠﺗﻼﻣﯾذ‪.‬‬
‫‪-2‬أن اﻷطﻔﺎل ﻓﻲ رﯾﺎض اﻷطﻔﺎل ﯾﻌﺎﻧون ﻣن ﺳوء اﻟﺗواﻓق اﻟﺣرﻛﻲ واﻟذي ﯾﺟب دراﺳﺗﻪ‬
‫واﻹﻟﺗﻔﺎت إﻟﯾﻪ‪.‬‬
‫‪-3‬أن اﻟﺗرﺑﯾﺔ اﻟﺑدﻧﯾﺔ ﺗﺳﺎﻫم ﺑﺷﻛل ﻓﻌﺎل ﻓﻲ اﻟﺗﻘﻠﯾل ﻣن اﻟﻣﺷﻛﻼت اﻟﺳﻠوﻛﯾﺔ ﻋﻧد أطﻔﺎل‬
‫اﻟروﺿﺔ‪ ،‬وﺗﺳﺎﻋدﻫم ﻋﻠﻰ ﺗﺣﻘﯾق اﻟﺗواﻓق اﻟﺣرﻛﻲ‪.‬‬
‫‪-4‬ﻛﻣﺎ اﻟدراﺳﺎت اﻟﺳﺎﺑﻘﺔ اﻟﺑﺎﺣث ﻓﻲ ﺗﺣدﯾد ﻣﻧﻬﺟﯾﺔ ﺑﺣﺛﻪ وﺧطواﺗﻪ وﺗﺣدﯾد اﻷداة اﻟﻣﻧﺎﺳﺑﺔ‬
‫ﻟﻠدراﺳﺔ‪.‬‬
‫‪-5‬ﺳﺎﻋدت اﻟدراﺳﺎت اﻟﺳﺎﺑﻘﺔ ﻓﻲ إﻋداد اﻟدراﺳﺔ اﻟﻧظرﯾﺔ ﻟﻠﺑﺣث‪.‬‬
‫وﻗد ﺣﺎوﻟﻧﺎ ﻣن ﺧﻼل ﺗﺣﻠﯾﻠﻧﺎ ﻟﻠدراﺳﺎت اﻟﺳﺎﺑﻘﺔ اﻟﺧروج ﺑﻧﺗﺎﺋﺞ ﻟﺑﺣﺛﻧﺎ ﻋن طرﯾق ﺗﻣﺣﯾص‬
‫ﻫذﻩ اﻟدراﺳﺎت ورﺑطﻬﺎ ﺑﺎﻟدراﺳﺔ اﻟﺣﺎﻟﯾﺔ‪.‬‬

‫‪84‬‬
‫اﻟﻔﺻل اﻟﺳﺎﺑﻊ‪ :‬اﻻﺳﺗﻧﺗﺎﺟﺎت‬
‫واﻻﻗﺗراﺣﺎت‬
‫اﻻﺳﺘﻨﺘﺎﺟﺎت واﻻﻗﺘﺮاﺣﺎت‬ ‫اﻟﻔﺼﻞ اﻟﺴﺎﺑﻊ‬

‫ﻓﻬرس اﻟﻔﺻل اﻟﺳﺎﺑﻊ‪ :‬اﻻﺳﺗﻧﺗﺎﺟﺎت واﻻﻗﺗراﺣﺎت‬

‫‪-1‬اﻻﺳﺗﻧﺗﺎج اﻟﻌﺎم‪.‬‬
‫‪-2‬اﻻﻗﺗراﺣﺎت‪.‬‬
‫‪-3‬اﻟﻔرﺿﯾﺎت اﻟﻣﺳﺗﻘﺑﻠﯾﺔ‪.‬‬
 ‫اﻻﺳﺘﻨﺘﺎﺟﺎت واﻻﻗﺘﺮاﺣﺎت‬ ‫اﻟﻔﺼﻞ اﻟﺴﺎﺑﻊ‬

‫‪-1‬اﻻﺳﺗﻧﺗﺎج اﻟﻌﺎم‪:‬‬
‫ﻟﻘد ﺗﻌذر ﻋﻠﯾﻧﺎ اﻟﻘﯾﺎم ﺑﺎﻟدراﺳﺔ اﻟﻣﯾداﻧﯾﺔ ﻟﻬذا اﻟﻣوﺿوع اﻟﻣﻬم اﻟذي ﯾﺗﻧﺎول دور اﻟﺗرﺑﯾﺔ‬
‫اﻟﺑدﻧﯾﺔ ﻓﻲ ﺗﻌزﯾز اﻟﺗواﻓق اﻟﺣرﻛﻲ ﻟدى أطﻔﺎل اﻟروﺿﺔ‪ ،‬وﺑﺳﺑب اﻟظروف اﻟﺗﻲ ﺗﻣر ﺑﻬﺎ اﻟﺑﻼد‪،‬‬
‫ﻟذﻟك ﻗﻣﻧﺎ ﺑﻣﺟﻬودات ﻟﻣﺣﺎوﻟﺔ ﺗﺣﻠﯾل وﺗﻣﺣﯾص دراﺳﺎت ﺳﺎﺑﻘﺔ ﺗﺗﻧﺎول ﻣﺗﻐﯾر أو ﻣﺗﻐﯾرﯾن ﻣن‬
‫ﺑﺣﺛﻧﺎ ﻫذا ﺑﻬدف اﻻﺳﺗﻔﺎدة ﻣﻧﻬﺎ واﻟﺧروج ﺑﺄﻓﺿل اﻟﺣﻠول واﻟﻧﺗﺎﺋﺞ اﻟﻣﻣﻛﻧﺔ وﻟﻣﺎ ﻻ ﺑﻌض‬
‫اﻟﺗوﺻﯾﺎت اﻟﺗﻲ ﻗد ﺗﻔﯾد ﻣﺳﺗﻘﺑﻼ وﺗﻛون ﻧﻘطﺔ اﻧطﻼق ﻟﻌدﯾد اﻟﺑﺣوث اﻟﻣﺛﻣرة اﻟﺗﻲ ﻧﺄﻣل أن‬
‫ﺗﻛون ﻓﻲ اﻟﻣﺳﺗﻘﺑل اﻟﻘرﯾب وﻣن ﻣﺟﻣل اﻟﻧﺗﺎﺋﺞ اﻟﺗﻲ ﺗوﺻل إﻟﯾﻬﺎ اﻟﺑﺎﺣث ﻣن ﺧﻼل ﺗﺣﻠﯾﻠﻪ‬
‫وﺗﻣﺣﯾﺻﻪ ﻟﻠدراﺳﺎت اﻟﺳﺎﺑﻘﺔ وﻣن ﺧﻼل اﻟدراﺳﺔ اﻟﻧظرﯾﺔ اﻟﻣﻔﺻﻠﺔ ﻟﻣﺗﻐﯾرات اﻟﺑﺣث وﺻﻠﻧﺎ‬
‫إﻟﻰ اﻟﻧﺗﺎﺋﺞ اﻟﺗﺎﻟﯾﺔ‪:‬‬
‫ﺗﻧﻣﯾﺔ اﻷطﻔﺎل اﻟﻣﻣﺎرﺳﯾن ﻟﻸﻟﻌﺎب اﻟﺗرﺑوﯾﺔ اﻟﻣوﺟﻬﺔ ﻟﻛﻔﺎءاﺗﻬم اﻟﺣرﻛﯾﺔ وﻷداﺋﻬم اﻟﺣرﻛﻲ ﻧﺗﯾﺟﺔ‬
‫ﻟﻣﺷﺎرﻛﺗﻬم ﻓﻲ ﺑرﻧﺎﻣﺞ اﻟﺗرﺑﯾﺔ اﻟﺑدﻧﯾﺔ اﻟﺗﻌﻠﯾﻣﻲ اﻟﻣﺗﺑﻊ ﻓﻲ اﻟروﺿﺔ‪.‬‬
‫‪ -2‬ﻋدم ﺗطور اﻟﻛﻔﺎءات اﻟﺣرﻛﯾﺔ واﻷداء اﻟﺣرﻛﻲ ﻷطﻔﺎل اﻟﻣﺟﻣوﻋﺔ اﻟﺿﺎﺑطﺔ ﻧﺗﯾﺟﺔ ﻟﻌدم‬
‫ﻣﻣﺎرﺳﺗﻬم ﻟﻸﻟﻌﺎب اﻟﺗرﺑوﯾﺔ اﻟﻣوﺟﻬﺔ ﻓﻲ اﻟروﺿﺔ‪.‬‬
‫‪ -3‬ﯾﺗﺄﺛر ﻣردود اﻷطﻔﺎل اﻟﺣرﻛﻲ إﯾﺟﺎﺑﯾﺎ ﺑﺎﻧﺗﻬﺎج ﺑرﻧـﺎﻣﺞ ﻟﻸﻟﻌﺎب اﻟﺗرﺑوﯾﺔ‬
‫اﻟﻣوﺟﻬﺔ ﻓﻲ اﻟروﺿﺔ‪.‬‬
‫‪ -4‬ﻣﻣﺎرﺳﺔ اﻷطﻔـﺎل ﻟﻸﻟﻌﺎب اﻟﺗرﺑوﯾﺔ اﻟﻣوﺟﻬﺔ ﯾﺳﺎﻫم ﻓﻲ إﯾﺟﺎد ﺗﺄﺛـﯾرات إﯾﺟﺎﺑﯾﺔ ﻋﻠﻰ‬
‫اﻹدراك اﻟﺣﺳﻲ اﻟﺣرﻛﻲ ﻟدﯾﻬم ﺑﺎﻹﺿﺎﻓﺔ إﻟﻰ اﻵﺛﺎر اﻻﯾﺟﺎﺑﯾﺔ ﻋﻠﻰ اﻟﺟواﻧب اﻟﺟﺳﻣﯾﺔ واﻟﺑدﻧﯾﺔ‬
‫واﻟﺗرﺑوﯾﺔ واﻟﻧﻔﺳﯾﺔ واﻻﺟﺗﻣﺎﻋﯾﺔ‪...‬‬
‫‪-2‬اﻻﻗﺗراﺣﺎت‪:‬‬
‫‪-‬ﺗﺷﺟﯾﻊ اﻷﺑﺣﺎث اﻟﻌﻠﻣﯾﺔ واﻟﺗﺟرﯾﺑﯾﺔ ﻓﻲ اﻟﻣﺟﺎل اﻟﺣرﻛﻲ ﻓﻲ رﯾﺎض اﻷطﻔﺎل‪.‬‬
‫‪-‬اﻟﻌﻣل ﻋﻠﻰ دﻣﺞ اﻟﻣوﺳﯾﻘﻰ واﻷﻏﺎﻧﻲ اﻟرﯾﺎﺿﯾﺔ ﺧﻼل ﺣﺻﺔ اﻟﺗرﺑﯾﺔ اﻟﺣرﻛﯾﺔ ﻟﻣﺎ ﻟﻬﺎ ﻣن أﺛر‬
‫ﻛﺑﯾر ﻓﻲ ﺧﻠق اﻟﺣﻣﺎس واﻟداﻓﻊ اﻟﻛﺑﯾر ﻟﻠﻌب ﺧﻼل اﻟﻧﺷﺎط‪.‬‬

‫‪87‬‬
 ‫اﻻﺳﺘﻨﺘﺎﺟﺎت واﻻﻗﺘﺮاﺣﺎت‬ ‫اﻟﻔﺼﻞ اﻟﺴﺎﺑﻊ‬

‫‪-‬ﺿرورة ﺗﺿﻣﯾن ﻣﻧﺎﻫﺞ اﻟﺗرﺑﯾﺔ اﻟﺑدﻧﯾﺔ واﻟرﯾﺎﺿﯾﺔ ﻓﻲ ﻣرﺣﻠﺔ اﻟﺗﺣﺿﯾرﯾﺔ )اﻟروﺿﺔ(‪.‬‬

‫ﻟﻠﻣﻬﺎرات اﻟﺣﯾﺎﺗﯾﺔ‪ ،‬وذﻟك ﻣن أﺟل اﻟﻣﺳﺎﻫﻣﺔ ﻓﻲ إﻛﺳﺎب اﻷطﻔﺎل ﻣﻬﺎرات اﻹدراك اﻟﺣرﻛﻲ‪.‬‬
‫‪-‬اﻟﺗﻧوﯾﻊ ﻓﻲ ﻣﺣﺗوى ﺑراﻣﺞ اﻟﻣﺎدة وﺗﺿﻣﯾﻧﻪ ﻣواﻗف ﺣرﻛﯾﺔ وأﻟﻌﺎب ﺷﺑﻪ رﯾﺎﺿﯾﺔ ﻣﺧﺗﻠﻔﺔ‬
‫ﺗﺳﺗدﻋﻲ اﻟﻌﻣل اﻟﺟﻣﺎﻋﻲ واﻟﺗواﺻل‪ ،‬واﻟﺗﻲ ﺗﺗﺿﻣن أﻧواع أﺧرى ﻣن اﻟﻣﻬﺎرات اﻟﺣﯾﺎﺗﯾﺔ‪ ،‬وﻓﻲ‬
‫ﻣراﺣل ﻋﻣرﯾﺔ أﺧرى‪.‬‬
‫‪-‬ﺑﻧﺎء ﺑراﻣﺞ ﺗﻌﻠﯾﻣﯾﺔ ﻓﻲ اﻟﺗرﺑﯾﺔ اﻟﺑدﻧﯾﺔ واﻟرﯾﺎﺿﯾﺔ ﻗﺎﺋﻣﺔ ﻋﻠﻰ اﻟﺗﻌﻠﯾم اﻟﻣﺑﻧﻲ ﻋﻠﻰ ﺗﻌزﯾز‬
‫اﻟدﻗﺔ‪ ،‬وﺗطﺑﯾﻘﻬﺎ ﻋﻠﻰ اﻷطﻔﺎل‪.‬‬
‫‪-‬إﻋﺎدة ﺑﻧﺎء ﻣﺣﺗوى ﻣﻧﻬﺎج ﻣﺎدة اﻟﺗرﺑﯾﺔ اﻟﺑدﻧﯾﺔ واﻟرﯾﺎﺿﯾﺔ ﺑﻣﺎ ﯾﺣﻘق ﺗﻌﻠﯾم واﻛﺗﺳﺎب اﻟﺗوازن‪،‬‬
‫وذﻟك ﻣن ﺧﻼل اﻷﻧﺷطﺔ اﻟﺗﻌﻠﯾﻣﯾﺔ‪ ،‬ورﺑطﻬﺎ ﺑواﻗﻊ اﻟﺣﯾﺎة‪.‬‬
‫‪-‬ﺿرورة إﻋﺎدة اﻟﻧظر ﻓﻲ ﻣﺎدة اﻟﺗرﺑﯾﺔ اﻟﺑدﻧﯾﺔ واﻟرﯾﺎﺿﯾﺔ إو ﻋطﺎء اﻟﺗﻼﻣﯾذ ﻛﺎﻣل ﺣﻘﻬم ﻓﻲ‬
‫ﻫذﻩ اﻟﻣﺎدة اﻟﻣﻬﻣﺔ واﻟﺿرورﯾﺔ ﺟدا ﻓﻲ ﻫذﻩ اﻟﻣرﺣﻠﺔ‪ ،‬ﻷن إﻗﺑﺎﻟﻬم ﻋﻠﻰ اﻟﻣﻣﺎرﺳﺔ ﻛﺎن ﻛﺑﯾرا‬
‫ﺟدا وﻫذا ﻣﺎ ﯾﻌﻛس ﺣﺎﺟﺗﻬم ﻟﻬﺎ‪.‬‬
‫‪-3‬اﻟﻔرﺿﯾﺎت اﻟﻣﺳﺗﻘﺑﻠﯾﺔ‪:‬‬
‫ﻧﺄﻣل ﻓﻲ اﻟﻣﺳﺗﻘﺑل اﻟﻘرﯾب أن ﺗﻛون ﻫﻧﺎك دراﺳﺎت ﺗﺗﻧﺎول ﻣوﺿوع دور اﻟﺗرﺑﯾﺔ اﻟﺑدﻧﯾﺔ ﻓﻲ‬
‫ﺗﻌزﯾز اﻟﺗواﻓق اﻟﺣرﻛﻲ ﻟدى أطﻔﺎل اﻟروﺿﺔ‪ ،‬وذﻟك ﻓﻲ ظروف أﺣﺳن وأﻓﺿل‪:‬‬
‫‪-‬اﻟﺗرﺑﯾﺔ اﻟﺑدﻧﯾﺔ ﺗﺄﺛر إﯾﺟﺎﺑﺎ ﻋﻠﻰ اﻟﺗو اﻓق اﻟﺣرﻛﻲ ﻟدى أطﻔﺎل اﻟروﺿﺔ‪.‬‬
‫‪-‬ﻟﻠﺗرﺑﯾﺔ اﻟﺑدﻧﯾﺔ دور ﻓﻲ ﺗﺣﻘﯾق اﻟﺗواﻓق اﻟﺣرﻛﻲ ﻟدى أطﻔﺎل اﻟروﺿﺔ‪.‬‬

‫‪88‬‬
‫ﻗﺎﺋﻣﺔ اﻟﻣراﺟﻊ‬
 ‫ﻗﺎﺋﻣﺔ اﻟﻣراﺟﻊ‬

‫‪-1‬اﻟﻛﺗب‪:‬‬

‫‪ -1‬أﻣﯾن أﻧور اﻟﺧوﻟﻲ‪ :(1997)،‬أﺻول اﻟﺗرﺑﯾﺔ اﻟﺑدﻧﯾﺔ واﻟرﯾﺎﺿﺔ اﻟﻣدﺧل اﻟﺗﺎرﯾﺦ اﻟﻔﻠﺳﻔﺔ‪،‬‬
‫دار اﻟﻔﻛر اﻟﻌرﺑﻲ‪ ،‬اﻟﻘﺎﻫرة‪ ،‬ﻣﺻر‪.‬‬
‫‪-2‬إﺑراﻫﯾم ﻣﻘﻧﻲ‪ :(1996) ،‬اﻟﺗدرﯾب اﻟرﯾﺎﺿﻲ ﻟﻠﺟﻧﺳﯾن ﻣن اﻟطﻔوﻟﺔ إﻟﻰ اﻟﻣراﻫﻘﺔ‪ ،‬ط‪،1‬‬
‫دار اﻟﻔﻛر اﻟﻌرﺑﻲ‪ ،‬اﻟﻘﺎﻫرة‪.‬‬

‫‪-3‬أﺑو اﻟﻌﻼ ﻋﺑد اﻟﻔﺗﺎح إو ﺑراﻫﯾم ﺷﻌﺑﺎن‪ ،‬ﻓﺳﯾوﻟوﺟﯾﺎ اﻟﺗدرﯾب ﻓﻲ ﻛرة اﻟﻘدم‪ ،‬دار اﻟﻔﻛر‬
‫اﻟﻌر ﺑﻲ‪.‬‬

‫‪-4‬أﺑو ﻋﻼ أﺣﻣد ﻋﺑد اﻟﻔﺗﺎح‪ :(2012) ،‬اﻟﺗدرﯾب اﻟرﯾﺎﺿﻲ اﻟﻣﻌﺎﺻر‪.‬‬

‫‪-5‬أﻣل ﺧﻠف‪ :(2005) ،‬ﻣدﺧل إﻟﻰ رﯾﺎض اﻷطﻔﺎل‪ ،‬ﺟﺎﻣﻌﺔ ﻋﯾن ﺷﻣس‪ ،‬ﻛﻠﯾﺔ اﻟﺑﻧﺎت‪ ،‬ﻋﺎﻟم‬
‫اﻟﻛﺗب‪ ،‬ﻗﺳم ﺗرﺑﯾﺔ اﻟطﻔل‪ ،‬اﻟﻘﺎﻫرة‪.‬‬
‫‪-6‬أﻣﯾن أﻧور اﻟﺧوﻟﻲ‪ :(1998) ،‬أﺻول اﻟﺗرﺑﯾﺔ اﻟﺑدﻧﯾﺔ واﻟرﯾﺎﺿﯾﺔ‪ ،‬ط‪ ،2‬دار اﻟﻔﻛر اﻟﻘﺎﻫرة‪.‬‬
‫‪-7‬أﻧور اﻟﺟﻧدي‪ :(1987) ،‬اﻟﺗرﺑﯾﺔ اﻟﺑدﻧﯾﺔ وﺑﻧﺎء اﻷﺟﯾﺎل ﻓﻲ ﺿوء اﻹﺳﻼم‪ ،‬دار اﻟﻛﺗﺎب‪،‬‬
‫ﺑﯾروت‪.‬‬

‫‪-8‬ﺣﺳن أﺣﻣد اﻟﺷﺎﻓﻌﻲ‪ :(2005) ،‬ﺣﻘوق اﻹﻧﺳﺎن وﺣﻘوق اﻟطﻔل ﻓﻲ اﻟﺗرﺑﯾﺔ اﻟﺑدﻧﯾﺔ‬
‫واﻟرﯾﺎﺿﯾﺔ‪ ،‬ط‪ ،1‬دار اﻟوﻓﺎء ﻟدﻧﯾﺎ اﻟطﺑﺎﻋﺔ واﻟﻧﺷـر‪ ،‬اﻹﺳﻛﻧدرﯾﺔ‪ ،‬ﻣﺻر‪.‬‬

‫‪-9‬ﺷﺑل ﺑدران‪ :(2006) ،‬ﻣﻌﻠﻣﺔ رﯾﺎض اﻷطﻔﺎل‪ ،‬دار اﻟﻣﻌرﻓﺔ اﻟﺟﺎﻣﻌﯾﺔ‪ ،‬اﻹﺳﻛﻧدرﯾﺔ‪.‬‬

‫‪-10‬ﻋﺎﻣر ﻓﺎﺧر ﺷﻐﺎﺗﻲ‪ :(2014) ،‬ﻋﻠم ﺗدرﯾب اﻟرﯾﺎﺿﻲ )ﻧظم ﺗدرﯾب اﻟﻧﺎﺷﺋﯾن ﻟﻠﻣﺳﺗوﯾﺎت‬
‫اﻟﻌﻠﯾﺎ( ‪ ،‬ط‪ ،1‬ﻣﻛﺗﺑﺔ اﻟﻣﺟﺗﻣﻊ اﻟﻌرﺑﻲ ﻟﻠﻧﺷر واﻟﺗوزﯾﻊ‪.‬‬

‫‪90‬‬
‫‪-11‬ﻋﺑد اﷲ ﺻﺎﻟﺢ ﻋﻠوان‪ :(1981) ،‬ﺗرﺑﯾﺔ اﻷوﻻد ﻓﻲ اﻹﺳﻼم‪ ،‬اﻟﺟزء‪ ، 2‬ط‪ ،3‬دار‬
‫اﻟﺳﻼم ﻟﻠطﺑﺎﻋﺔ واﻟﻧﺷر‪.‬‬

‫‪-12‬ﻋﺻﺎم اﻟدﯾن ﻣﺗوﻟﻲ ﻋﺑد اﷲ‪ :(2007) ،‬اﻻﺗﺟﺎﻫﺎت اﻟﺣدﯾﺛﺔ ﻟدراﺳﺔ ﻣﻧﺎﻫﺞ اﻟﺗرﺑﯾﺔ‬
‫اﻟرﯾﺎﺿﯾﺔ‪ ،‬ب‪.‬ط‪ ،‬دار اﻟوﻓﺎء ﻟدﻧﯾﺎ اﻟﻧﺷر واﻟطﺑﺎﻋﺔ‪ ،‬اﻹﺳﻛﻧدرﯾﺔ‪ ،‬ﻣﺻر‪.‬‬

‫‪-13‬ﻋﻠﻲ راﺷد‪ :(1993) ،‬ﺷﺧﺻﯾﺔ اﻟﻣﻌﻠم وأداءﻩ ﻓﻲ ﺿوء اﻟﺗوﺟﻬﺎت اﻹﺳﻼﻣﯾﺔ‪ ،‬دار‬
‫اﻟﻔﻛر اﻟﻌرﺑﯾﺔ‪ ،‬اﻟﻘﺎﻫرة‪.‬‬

‫‪-14‬ﻣﺣﻣد اﻟﺷﺣﺎة‪ :(2007) ،‬اﻟﺗرﺑﯾﺔ اﻟرﯾﺎﺿﯾﺔ‪ ،‬ب‪.‬ط‪ ،‬اﻟﻌﻠم واﻹﯾﻣﺎن ﻟﻠﻧﺷر واﻟﺗوزﯾﻊ‪،‬‬
‫اﻟﻣﻧﺻورة‪.‬‬

‫‪-15‬ﻣﺣﻣد اﻟﺷﻧﺎوي‪ :(2001) ،‬اﻟﺗﻧﺷﺋﺔ اﻻﺟﺗﻣﺎﻋﯾﺔ ﻟﻠطﻔل‪ ،‬دار اﻟﺻﻔﺎء ﻟﻠﻧﺷر واﻟﺗوزﯾﻊ‪،‬‬
‫ط‪ ،1‬ﻋﻣﺎن‪ ،‬اﻷردن‪.‬‬

‫‪-16‬ﻣﺣﻣد ﺳﻌﯾد ﻋزﻣﻲ‪ :(2004) ،‬أﺳﺎﻟﯾب ﺗطوﯾر وﺗﻧﻔﯾذ درس اﻟﺗرﺑﯾﺔ اﻟرﯾﺎﺿﯾﺔ‪ ،‬دار‬
‫اﻟوﻓﺎء‪ ،‬اﻹﺳﻛﻧدرﯾﺔ‪.‬‬
‫‪-17‬ﻣﺣﻣد ﺻﺑﺣﻲ ﺣﺳﺎﻧﯾن‪) ،‬دس(‪ :‬اﻟﻘﯾﺎس واﻟﺗﻘوﯾم‪ ،‬ط‪ ،1‬دار اﻟﻔﻛر اﻟﻌرﺑﻲ‪ ،‬اﻟﻘﺎھرة‪.‬‬

‫‪-18‬ﻣﺣﻣود ﻋوض ﺑﺳﯾوﻧﻲ‪ ،‬ﻓﯾﺻل ﯾﺎﺳﯾن اﻟﺗﺷﺎطﻲ‪ :(1987) ،‬ﻧظرﯾﺎت وطرق اﻟﺗرﺑﯾﺔ‬
‫اﻟﺑدﻧﯾﺔ‪ ،‬دﯾوان اﻟﻣطﺑوﻋﺎت اﻟﺟﺎﻣﻌﯾﺔ‪.‬‬

‫‪-19‬ﻣﺻطﻔﻰ أﻣﯾن‪ :(1926) ،‬ﺗﺎرﯾﺦ اﻟﺗرﺑﯾﺔ‪ ،‬دار اﻟﻔﻛر اﻟﻌرﺑﻲ‪ ،‬اﻟﻘﺎﻫرة‪.‬‬

‫‪-20‬ﻣﯾﺧﺎﺋﯾل ﺧﻠﯾل ﻋوض‪ :(1971) ،‬ﻣﺷﻛﻼت اﻟﻣراﻫﻘﺔ ﻓﻲ اﻟرﯾف واﻟﻣدن‪ ،‬دار اﻟﻣﻌﺎرف‪،‬‬
‫اﻟﻘﺎﻫرة‪.‬‬

‫‪-21‬ودﯾﻊ ﯾﺎﺳﯾن وﯾﺎﺳﯾن طﻪ‪ :(1996)،‬اﻹﻋداد اﻟﺑدﻧﻲ ﻟﻠﻧﺳﺎء ‪ ،‬دار اﻟﻛﺗب ﻟﻠطﺑﺎﻋﺔ‬
‫واﻟﻧﺷر‪ ،‬اﻟﻣوﺻل‪.‬‬

‫‪91‬‬
 ‫‪-2‬اﻟرﺳﺎﺋل اﻟﺟﺎﻣﻌﯾﺔ‪:‬‬

‫‪-22‬ﻋﺛﻣﺎﻧﻲ ﻋﺑد اﻟﻘﺎدر‪ :(2008) ،‬اﺗﺟﺎﻫﺎت ﻣﻌﻠﻣﻲ اﻟﻣرﺣﻠﺔ اﻻﺑﺗداﺋﯾﺔ اﻟطور اﻷول‬
‫واﻟﺛﺎﻧﻲ ﻧﺣو اﻟﺗرﺑﯾﺔ اﻟﺑدﻧﯾﺔ واﻟرﯾﺎﺿﯾﺔ‪ ،‬دراﺳﺔ ﻣﯾداﻧﯾﺔ ﻋﻠﻰ ﻣﺳﺗوى اﻟﻣدارس اﻻﺑﺗداﺋﯾﺔ ﻟوﻻﯾﺔ‬
‫ﻣﺳﯾﻠﺔ‪ ،‬ﻣذﻛرة اﻟﻣﺎﺟﺳﺗﯾر ﻓﻲ اﻟﻧظرﯾﺔ وﻣﻧﻬﺟﯾﺔ اﻟﺗرﺑﯾﺔ اﻟﺑدﻧﯾﺔ واﻟرﯾﺎﺿﺔ‪ ،‬ﻣﻌﻬد اﻟﺗرﺑﯾﺔ اﻟﺑدﻧﯾﺔ‬
‫واﻟرﯾﺎﺿﯾﺔ‪ ،‬ﺟﺎﻣﻌﺔ اﻟﺟزاﺋر‪.‬‬
‫‪-23‬ﺑن ﻗﻧﺎب اﻟﺣﺎج‪ :(2006) ،‬ﺗﻘوﯾم ﺗدرﯾس ﻣدرﺳﻲ اﻟﺗرﺑﯾﺔ اﻟﺑدﻧﯾﺔ واﻟرﯾﺎﺿﯾﺔ ﺑﺎﻟﺗﻌﻠﯾم‬
‫اﻟﻣﺗوﺳط ﻛﻣﺎ ﯾراﻫﺎ اﻟﻣدرﺳﯾن‪ ،‬اﻟﻣوﺟﻪ واﻟﺗﻼﻣﯾذ‪ ،‬رﺳﺎﻟﺔ دﻛﺗوراﻩ ﻓﻲ ﻧظرﯾﺎت وﻣﻧﺎﻫﺞ اﻟﺗرﺑﯾﺔ‬
‫اﻟﺑدﻧﯾﺔ واﻟرﯾﺎﺿﯾﺔ ‪,‬ﻣﻌﻬد اﻟﺗرﺑﯾﺔ اﻟﺑدﻧﯾﺔ واﻟرﯾﺎﺿﯾﺔ‪ ،‬اﻟﺟزاﺋر‪.‬‬
‫‪-24‬ﺣﯾﻣود أﺣﻣد‪ :(2010) ،‬اﻟﻣﻛﺎﻧﺔ اﻻﺟﺗﻣﺎﻋﯾﺔ ﻟﺗﻠﻣﯾذ ﻣرﺣﻠﺔ اﻟﺗﻌﻠﯾم اﻟﺛﺎﻧوي وﻋﻼﻗﺗﻬﺎ‬
‫ﺑﻣﻔﻬوم اﻟذات واﻻﺗﺟﺎﻫﺎت ﻧﺣو اﻟﻧﺷﺎط اﻟﺑدﻧﻲ اﻟرﯾﺎﺿﻲ‪ ،‬ﻣذﻛرة دﻛﺗوراﻩ ﻋﻠوم ﻓﻲ ﻧظرﯾﺔ‬
‫وﻣﻧﻬﺟﯾﺔ اﻟﺗرﺑﯾﺔ اﻟﺑدﻧﯾﺔ واﻟرﯾﺎﺿﯾﺔ‪ ،‬ﻛﻠﯾﺔ اﻟﻌﻠوم اﻹﻧﺳﺎﻧﯾﺔ واﻟﻌﻠوم اﻹﺟﺗﻣﺎﻋﯾﺔ‪ ،‬ﺟﺎﻣﻌﺔ ﻣﻧﺗوري‬
‫ﻗﺳﻧطﯾﻧﺔ‪.‬‬
‫‪-25‬رﺣﻣﺎﻧﻲ ﻗوادري اﺑراﻫﯾم‪ :(2011) ،‬إﻟﻰ أي ﻣدى ﯾﻣﻛن ﻟﻠﺗرﺑﯾﺔ اﻟﺑدﻧﯾﺔ واﻟرﯾﺎﺿﯾﺔ‬
‫ﺗﺣﻘﯾق اﻟﺗواﻓق اﻟﻧﻔﺳﻲ اﻻﺟﺗﻣﺎﻋﻲ ﻟﺗﻼﻣﯾذ اﻟﻣرﺣﻠﺔ اﻟﺛﺎﻧوي ﺑﺎﻟﺷﻠف‪ ،‬ﻣذﻛرة اﻟﻣﺎﺳﺗر ﻓﻲ‬
‫ﻋﻠوم وﺗﻘﻧﯾﺎت اﻟﻧﺷﺎط اﻟﺑدﻧﻲ واﻟرﯾﺎﺿﻲ‪ ،‬ﻣﻌﻬد اﻟﺗرﺑﯾﺔ اﻟﺑدﻧﯾﺔ واﻟرﯾﺎﺿﯾﺔ‪ ،‬ﺟﺎﻣﻌﺔ ﺣﺳﯾﺑﺔ ﺑن‬
‫ﺑوﻋﻠﻲ‪ ،‬اﻟﺷﻠف‪.‬‬

‫‪-26‬ﻋﻣﺎر ﻣﺣﻣد ﻋزﯾز‪ :(2001) ،‬اﻟﺗﻐذﯾﺔ اﻟراﺟﻌﺔ وﻣﻣﺎرﺳﺗﻬﺎ ﻓﻲ ﺣﺻﺔ اﻟﺗرﺑﯾﺔ اﻟﺑدﻧﯾﺔ‬
‫واﻟرﯾﺎﺿﯾﺔ ﻓﻲ اﻟﻣدارس اﻻﺑﺗداﺋﯾﺔ اﻟﯾﻣﻧﯾﺔ دراﺳﺔ ﻣﯾداﻧﯾﺔ ﻣﺗﻣﺣورة ﺣول ﻣطﺎﻟب اﻟﻧﻣو‬
‫اﻟﺗرﺑوي‪ ،‬ﻣذﻛرة ﻣﺎﺟﺳﺗﯾر ﻓﻲ ﻧظرﯾﺔ وﻣﻧﻬﺟﯾﺔ اﻟﺗرﺑﯾﺔ اﻟﺑدﻧﯾﺔ واﻟرﯾﺎﺿﯾﺔ‪ ،‬ﻛﻠﯾﺔ اﻟﻌﻠوم‬
‫اﻻﺟﺗﻣﺎﻋﯾﺔ واﻹﻧﺳﺎﻧﯾﺔ‪ ،‬ﺟﺎﻣﻌﺔ اﻟﺟزاﺋر‪.‬‬

‫‪-3‬اﻟﻘواﻣﯾس‪:‬‬

‫‪92‬‬
‫‪-27‬اﻟﻔﺿل ﺟﻣﺎل اﻟدﯾن ﻣﺣﻣد ﺑن ﻣﻛرم اﺑن اﻟﻣﻧﺿور‪) ،‬دس(‪ :‬ﻟﺳﺎن اﻟﻌرب‪ ،‬دار ﺻﺎدر‪،‬‬
‫ﺑﯾروت‪ ،‬ﻣﺟﻠد ‪.15‬‬

‫‪-4‬اﻟﻣﻧﺷورات اﻟوزارﯾﺔ‪:‬‬

‫‪-28‬اﻟﺟرﯾدة اﻟرﺳﻣﯾﺔ ﻟﻠﺟﻣﻬورﯾﺔ اﻟﺟزاﺋرﯾﺔ‪ ،‬اﻟﻌدد‪.12‬‬

‫‪-5‬اﻟﻣواﻗﻊ اﻹﻟﻛﺗروﻧﯾﺔ‪:‬‬

‫‪-29‬ﺗﻣت اﻟدﺧول ﻓﻲ ‪12‬ﻓﯾﻔﯾري ‪.http://www.ikhwanwiki.com ،2021‬‬

‫‪93‬‬