Diario Pedagógico PFC III Sem 2022-1 Liz

ESCUELA NORMAL SUPERIOR DEL DISTRITO DE BARRANQUILLA
PROGRAMA DE FORMACIÓN COMPLEMENTARIA

DIARIO PEDAGÓGICO: NOMBRE Y APELLIDOS
1
2
3
DIARIO
PEDAGÓGICO
SEMESTRE III
2022-21 4
IDENTIFICACION INSTITUCIONAL
ENTIDAD TERRITORIAL: BARRANQUILLA D.E.I.P.
UNALE NORTE CENTRO – HISTÓRICO Y

RIOMAR
NOMBRE DE LA INSTITUCIÓN ESCUELA NORMAL SUPERIOR
DEL DISTRITO DE BARRANQUILLA
DIRECCIÓN SEDE 1 CALLE 47 # 44 – 100
SEDE 2 CRA 46 # 40 – 41
SEDE 3 CALLE 44 # 43 – 50
TELÉFONOS SEDE 1 – 2 - 3 3722363 – 3791934 - 3720134
CORREO ELECTRÓNICO ensdb_excelencia@hotmail.com
CODIGO DANE 108001001812
NIT 890106787-3
CODIGO ICFES 209296
PROPIETARIO D.E.I.Y P.
RECTORA ADIS MIRANDA de IGLESIAS
NATURALEZA OFICIAL
GENERO MIXTO
CALENDARIO A
JORNADA UNICA SEDE 1
MAÑANA Y TARDE SEDE 2 Y 3

NIVELES TRANSICIÓN, BÁSICA, MEDIA y PFC
5
APROBACIÓN DE ESTUDIOS: RESOLUCIÓN Nº 000194 MARZO 12

DE 2004 SECRETARÍA DISTRITAL
DE EDUCACIÓN
ACREDITACIÓN PREVIA: RESOLUCIÓN N° 256 SEPTIEMBRE
29 DE 2000 DEL MEN
ACREDITACIÓN DE CALIDAD Y RESOLUCIÓN N° 4095 NOVIEMBRE
DESARROLLO: 10 DE 2004 DEL MEN
RECONOCIMIENTO OFICIAL RESOLUCION 04260 de Junio de 2016
RENOVACION AUTORIZACION DE Resolución 0001455 de febrero 7 de 2019

FUNCIONAMIENTO 98R 8 AÑOS
DEL PROGRAMA FORMACION
COMPLEMENTARIA
RECURSO HUMANO: DOCENTES 92
DOCENTES DEL
BIENESTAR ESCOLAR: 5
DIRECTIVOS : 10
NÚMERO DE PERSONAL
ADMINISTRATIVO: 8
PERSONAL DE APOYO 8
COBERTURA GENERAL: 2628 ESTUDIANTES

COBERTURA 305 ESTUDIANTES
PROGRAMA DE FORMACIÓN
COMPLEMENTARIA
CORREO PRÁCTICAS ppi@ensdbexcelencia.edu.co

PEDAGÓGICAS:
2. HORIZONTE INSTITUCIONAL
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Comprendida la ENSDB como institución de educación que forma maestros

para los niveles de Preescolar, la Básica Primaria, Básica Secundaria, Media y
Programa de Formación Complementaria, asegura la formación e incorporación de
maestros con identidad, con principios sólidos de ciudadanía y ética profesional,
que posibiliten el mejoramiento continuo de la calidad de la educación y de la
sociedad. Es por eso que el Horizonte de la Institución tiene en cuenta los
siguientes fundamentos pedagógicos, antropológicos y sociológicos.
Según los fundamentos pedagógicos, dentro de la perspectiva de la

educación crítica, la reflexión – acción es el hecho educativo dinamizador y
orientador de nuestra comunidad académica, de la pedagogía dedicada a la
formación inicial de maestros críticos. En este contexto y desde el marco del
Modelo de Vida Escolar Crítico, la interdisciplinariedad, la flexibilidad, la
diversificación y la contextualización son procesos que sustentan la
fundamentación pedagógica para formar un maestro desde el Preescolar hasta la
Formación Complementaria.
Según los fundamentos antropológicos, desde la acción educativa que se

realiza en la ENSDB se reconoce al estudiante como ser histórico y centro de la
acción educativa, como sujeto de necesidades, intereses y talentos, los cuales se
despliegan desde su propia situación sociocultural, en relación con los otros y en la
escuela. También se reconoce que el estudiante alcanza su humanización durante
toda su vida mediante un proceso constructivo, interior, progresivo y diferenciado,
que es preciso respetar en la actividad educativa.
Según los fundamentos sociológicos, en la Institución consideramos a la

persona como un ser único e inteligente que se desarrolla a partir de procesos
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interactivos en un contexto socio-histórico cultura.
2.1. RESEÑA HISTÓRICA DE LA ESCUELA NORMAL
En 1932, por Ordenanza No. 4, la Honorable Asamblea del Departamento

del Atlántico creó el Colegio del Atlántico; dos años después ese mismo organismo
le cambió el nombre por Colegio Barranquilla para Señoritas. Catorce años más
tarde según Resolución No. 2376 del 11 de agosto de 1954, aprobó los estudios
Normalistas y formó maestros hasta 1967.
Por Ordenanza No. 21 del 10 de noviembre de 1966 la sección Normalista

es separada del Colegio Barranquilla y se creó la Normal Profesional del Atlántico
para Señoritas, nombre que más tarde fue cambiado por “Normal Departamental
del Atlántico para Señoritas” y comenzó a funcionar en el edificio que actualmente
ocupamos. Mediante la resolución 1355 del 27 de junio de 1997 nos denominamos
ESCUELA NORMAL SUPERIOR DEL DISTRITO DE BARRANQUILLA con
aprobación de estudios mediante la Resolución N° 000194 de 12 de marzo de
2004 expedida por la Secretaría de Educación Distrital y con acreditación expedida
por el Ministerio de Educación Nacional mediante Resolución N° 4095 del 10 de
noviembre de 2004 en la administración de la Dra. Cecilia María Vélez White. Con
verificación de condiciones de calidad según Resolución 10382 de noviembre de
2010 y con Reconocimiento Oficial 04260 de junio de 2016.
El reconocimiento académico de la ENSDB se ha evidenciado en los

resultados de las pruebas nacionales ubicándose en la categoría Superior desde el
año 2011, en el año 2015 se recibió un incentivo económico de parte del MEN por
el mejor índice sintético en la Básica Secundaria, así mismo, en las Pruebas Saber
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Pro se obtuvo el primer puesto por parte de una estudiante del PFC. 2016 la
ENSDB quedó ubicada entre las 100 mejores I.E. oficiales a nivel nacional. Se ha
destacado por las publicaciones de revistas con ISSN en convenio con una IES.
Dentro de los logros obtenidos en el 2018 LA ESCUELA NORMAL

SUPERIOR DEL DISTRITO DE BARRANQUILLA, ocupa el puesto No 58 dentro
de los 100 mejores colegios oficiales de Colombia, clasificándose por segunda vez
consecutiva en categoría A+ .Además, 15 estudiantes se beneficiaron del
programa Generación E, en las ENS a nivel nacional ocupa el puesto No 4 y el
primer puesto de la región Caribe, por último en el ranking del Distrito de
Barranquilla en la categoría de Instituciones Oficiales, está ubicada en el puesto
No 7
En el 2019 se continuó con la categoría A+, considerada entre las mejores

instituciones educativas del Distrito de Barranquilla, este mismo año obtuvimos la
Acreditación de Calidad que nos faculta durante ocho años para continuar
formando maestros para esta sociedad. Además, ocupamos el tercer puesto dentro
de los colegios oficiales con estudiantes que lograron más Generación E. Todas
las Escuelas Normales
2.2. POLITICA DE CALIDAD DE LA ESCUELA NORMAL SUPERIOR

DEL DISTRITO DE BARRANQUILLA
Institución Educativa comprometida con el mejoramiento continuo de los

procesos de formación inicial de los maestros, garantizando a la comunidad la
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promoción de maestros idóneos y competentes para el preescolar y la educación

básica primaria, ofreciendo una infraestructura física adecuada y talento humano
calificado en un ambiente humanizado, confortable y honesto, respetando las
disposiciones legales para favorecer el desarrollo humano integral de los actores de
la comunidad normalista.
2.3. MISIÓN
Somos una Escuela Normal Superior de carácter oficial, que forma

integralmente niños, jóvenes y adultos líder en la formación de maestros gestores
de cambio con competencias humanas, pedagógicas, laborales generales y
ciudadanas, que permitan valorar y transformar críticamente el hecho y el saber
educativo, aportando a la calidad de la educación, para el desarrollo de la
comunidad.
2.4. VISIÓN
En el año 2021 seremos la mejor institución formadora de maestros de la

Región Caribe, acorde con los avances de la ciencia y la tecnología, con un
compromiso humanista que promueva la transformación social.
2.5 VALORES INSTITUCIONALES
Responsabilidad: cumplimiento de las obligaciones o cuidado al hacer o decidir

algo, o bien una forma de responder, que implica el claro conocimiento de que los
resultados de cumplir o no las obligaciones recaen sobre uno mismo.
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Honestidad: un valor vital y medular para poder convivir en sociedad. Orienta todas
las acciones y estrategias de nuestra actividad. Se trata de ser honrado en las
palabras, en la intención y en los actos.
Respeto: es uno de los valores morales más importantes del ser humano, pues es
fundamental para lograr una armoniosa interacción social. El respeto incluye
miramiento, consideración y deferencia.
Solidaridad: un concepto moral referido a la capacidad o actitud de los individuos de
una sociedad para ayudarse y apoyarse unos a otros en aspectos puntuales de la
vida cotidiana.
2.6 PRINCIPIOS INSTITUCIONALES
Libertad: muchos autores consideran que es la facultad natural del hombre para
actuar a voluntad sin restricciones, respetando su propia conciencia y el deber ser,
para alcanzar su plena realización. La libertad es la posibilidad que tenemos para
decidir por nosotros mismos cómo actuar en las diferentes situaciones que se nos
presentan en la vida. El que es libre elige entre determinadas opciones, las que le
parecen mejores o más convenientes, tanto para su bienestar como para el de los
demás o el de la sociedad en general.
Hay que tener en cuenta que la libertad no es hacer lo que se quiera, si no hacer lo
que se debe hacer en sociedad. Una persona libre piensa muy bien lo que va a
hacer antes de decidirse a actuar de una manera. La dimensión o medida de la
libertad está condicionada por las delimitaciones que derivan del derecho de los
demás, de orden público y social y de la responsabilidad de cada quien.
Es así como, para Marx, el hombre es el único actor y autor de la historia. La libertad
determina el propio destino. Libertad es autodeterminación. Pero esta libertad se
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entiende como libertad colectiva.
Trascendencia: es una necesidad natural del ser humano consciente en dejar un

legado o unas huellas a ser seguidas. Esta herencia, enseñanza o sendero, permite
el perfeccionamiento consciente y libre de su ser holístico. Por lo tanto, se considera
una necesidad humana porque, a pesar de que el hombre posee una naturaleza
finita, siempre se encuentra en búsqueda de la perfección de todo lo que es y lo que
lo rodea.
Maslow jerarquiza las necesidades del hombre, asumiendo que ellas crecen y
cambian a lo largo de toda la vida hasta lograr la autorrealización en sus metas y
objetivos. Esta jerarquía coloca en un primer nivel las necesidades más básicas, las
fisiológicas, es decir, lo que cada humano debe hacer para vivir. En el siguiente, las
necesidades de seguridad (estabilidad). En el tercer y cuarto nivel están las
necesidades aplicables para vivir en comunidad y en el último, se encuentran los
procesos de la vida más complejos, siendo la resolución de problemas la más
importante de ellas para trascender.
Justicia: Conjunto de valores esenciales sobre las cuales debe basarse una
sociedad y el Estado, estos valores son: respeto, equidad, igualdad y libertad. Es un
valor que inclina a obrar y juzgar, teniendo por guía la verdad y dando a cada uno lo
que le pertenece, y lo que le pertenece a cada uno es su realización y su dignidad.
Se define justicia como la capacidad de construir el bien y capacidad de reconocerlo.
Según Hans Kelsen, la justicia es aquella cuya protección puede florecer la ciencia, y
junto con la ciencia, la verdad y la sinceridad. Es la justicia de la libertad, la justicia
de la paz, la justicia de la democracia, la justicia de la tolerancia
2.7. OBJETIVOS INSTITUCIONALES
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1. Formar un Normalista Superior con principios humanos y éticos, y de alto

nivel profesional para el desempeño pertinente de su función social en las
comunidades educativas en donde le corresponda actuar.
2. Posibilitar desde una reflexión crítica pedagógica, el desarrollo de prácticas
investigativas en el contexto urbano y rural, que incidan en los procesos de
formación de los maestros para contribuir a la calidad educativa desde la
construcción de propuestas contextualizadas que requiere la comunidad local
y regional.
3. Proporcionar las condiciones para que la Institución desarrolle la
responsabilidad, el liderazgo, el respeto, la solidaridad, compromiso social e
institucional en aras de alcanzar un trabajo colectivo exitoso y liderar
procesos a nivel local, regional y nacional.
4. Ofertar y desarrollar un servicio educativo de calidad superior que responda
a las necesidades de las poblaciones y contextos de Barranquilla, la Región
Caribe y Colombia.
5. Consolidar la proyección a la comunidad a través de la formación pedagógica
para la actualización permanente de los maestros en ejercicio.
2.8. SÍMBOLOS INSTITUCIONALES
2.8.1. BANDERA
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Está atravesada, de izquierda a derecha y de abajo hacia arriba, por una franja
blanca para señalar el sendero ascendente que debemos recorrer para el
mejoramiento de nuestros procesos de formación. Se forma así un triángulo
equilátero superior rojo, significado de vida que debe acompañar todas nuestras
actividades cotidianas.
El triángulo inferior está dividido en dos triángulos más pequeños. Uno amarillo, que
significa el Caribe. El verde representa una vida en armonía con la naturaleza.
2.8.2. ESCUDO
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Está enmarcado con los colores de la Bandera de Barranquilla los cuales también
están representados en los uniformes de los estudiantes para señalar nuestra
ubicación territorial. El color rojo señala el tesón y los bríos por alcanzar las metas, el
amarillo la armonía con el proyecto de la Nación y los planes de desarrollo educativo,
el verde la esperanza y el encuentro con el mundo.
En la parte superior del escudo está una cinta blanca donde se destaca el nombre
Normal Superior del Distrito de Barranquilla el cual es sostenido por un par de lanzas
con puntas hacia arriba las cuales señalan nuestra apertura al cambio, la proyección
hacia la comunidad.
En el interior, el escudo es de color blanco para simbolizar la transparencia de

nuestros actos. En él está grabada en las partes de arriba una paloma blanca con sus
alas abiertas como símbolo del vuelo hacia el futuro, la creatividad y la paz que debe
reinar al interior de nuestra comunidad para lograr una convivencia social sana. El
computador y el libro abierto simbolizan el gusto por el estudio, la investigación, la
apropiación y construcción del conocimiento, los avances de la pedagogía y de la
15
ciencia. Las manos entrelazadas de un hombre y una mujer como símbolo de la

equidad el trabajo en equipo, la solidaridad y el discurso de género. Unos peldaños
con una antorcha encima como símbolo del ascenso continuo y progresivo hacia la
excelencia educativa, la calidad de vida y el triunfo.
2.8.3. LEMA
Líder en la formación de maestros críticos,
gestores de cambio educativo”.
2.8.4. HIMNO
HIMNO
ENS DEL DISTRITO DE BARRANQUILLA
Letra: María Delina Álvarez
Música: Ana Beliza Zabaraín
CORO
Nuestra normal, benefactora escuela
donde aprendemos noble profesión
aquí encontramos luz para la mente 16
y fe para el ardiente corazón.
I
Cultivar ofrecemos como plantas preciosas
3. HORIZONTE DE LAS PRÁCTICAS PEDAGÓGICAS INVESTITIVAS
El quehacer pedagógico desde la practica tiene como referente fundamental el

proceso de investigación a través de la búsqueda, la curiosidad, el asombro y la
indagación que permiten analizar, reflexionar y reconceptualizar el evento
pedagógico.
Reconocer que el horizonte de la practica pedagógica es la investigación,
17
compromete al maestro asesor y en formación a que reflexione críticamente el

quehacer, necesidades y expectativas en el contexto que se vive y en el que se
realiza la acción educativa.
La E.N.S.D.B comprometida en abordar integralmente la EDUCACIÓN y la

PEDAGOGÍA en la formación del NORMALOISTA SUPERIOR, sitúa críticamente las
Prácticas Pedagógicas Investigativas que se desarrollan desde el preescolar hasta la
formación complementaria.
A través de la P.P.I se posibilita la resignificación y reconfiguración de mundos

deseables y posibles.
3.2. OBJETIVOS DE LA PPI
1. Desarrollar en nuestros Maestros en Formación competencias ciudadanas,

pedagógicas investigativas, comunicativas y laborales, para proyectar un alto
nivel en su desempeño profesional.
2. Potenciar la capacidad creadora y de la imaginación mediante la libre expresión,
para el desarrollo de la autonomía en la formación de maestros.
3. Analizar, interpretar y aplicar los diferentes enfoques y paradigmas pedagógicos,
que le permita al Maestro en Formación innovar espacios de reflexión y proponer
cambios para mejorar la calidad de la educación.
4. Asumir la investigación como proceso que permite detectar problemas y
fenómenos educativos para su trasformación.
Desarrollar habilidades para construir relaciones significativas de compromiso social y
trasformación cultural.
18
3.3. PERFIL DEL NORMALISTA SUPERIOR
Se asume la formación inicial de maestros como compromiso político, social, ético

y cultural. Esto lo entendemos como reflejo de nuestro propio desarrollo
institucional. En consecuencia, la formación integral del futuro maestro está
orientada a desarrollar su potencial personal y profesional como sujeto educable,
comprometido con su propio desarrollo y como gestor del cambio educativo, social
y cultural, desde el saber y el quehacer pedagógico que va construyendo
cotidianamente.
En la ENSDB se responde a la necesidad de formación de sujetos críticos capaces

de plantear propuestas pertinentes a las problemáticas educativas en diferentes
contextos. Por tanto, nuestra acción educativa está dirigida a asegurar en él las
competencias propias de su rol.
3.4 COMPETENCIAS
PROFESIONALES
1. El dominio de teorías, contrastadas con experiencias reales, que le permitan

entender los aspectos y las problemáticas sociales, culturales, éticas y políticas
que inciden en su propia vida, en la de sus estudiantes y en el entorno.
2. La comprensión crítica de la problemática educativa y de la enseñanza en el

Preescolar y la Básica Primaria, a la luz de las teorías disciplinares y la reflexión
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sobre sus experiencias pedagógicas, que le ayuden a realizar innovaciones

para hacer más enseñables los saberes y formar personas con mayor
humanidad.
3. La aprehensión de saberes disciplinares y sus didácticas, al igual que la

apropiación y utilización de su énfasis de formación como mediador de su
acción pedagógica en los diferentes contextos en los cuales se desempeña. La
formación de un ciudadano ético, autónomo y responsable que, desde la crítica,
practique con autonomía los principios, criterios y normas que regulan su
profesión, su comportamiento social, político y cultural.
4. La constitución del aula de clases como un espacio de formación donde

problematiza su práctica y comparte las problemáticas de la misma con sus
colegas
BÁSICAS
1. El desarrollo de una comunicación asertiva, verbal y no verbal, las ideas en

su lengua materna y lenguas extranjeras.
2. El reconocimiento de las diferencias individuales y colectivas en su quehacer

pedagógico.
3. El fortalecimiento del pensamiento lógico, a través de la interpretación,

análisis, resolución y comunicación
4. de problemas cotidianos y del contexto.
5. La actuación del pensamiento crítico-reflexivo para la toma de decisiones con
20
argumentos.
6. El trabajo por su formación continua y autónoma estableciendo redes de

interacción con pares.
7. La utilización e inclusión de los medios audiovisuales y las (Tics)

Tecnologías de la Información y la Comunicación, como herramientas para
innovar los procesos de enseñanza y aprendizaje
PERSONALES
1. La evidencia en sus comportamientos, valores y actitudes como el respeto

por el otro, la solidaridad, la escucha, la fraternidad al hacer una lectura crítica
y reflexiva de la realidad, para buscar la transformación de la misma.
2. El liderazgo como gestor de conocimiento para la transformación del ser y del

contexto.
3. El reconocimiento de las posibilidades, necesidades y problemáticas sociales,

culturales y económicas, del contexto global para realizar acciones conjuntas
que repercutan en el desarrollo de la comunidad.
4. FUNDAMENTACIÓN
FUNDAMENTOS LEGALES:
La ENSDB se fundamenta en la Constitución Política de Colombia,

Decreto 1075 de 2015 (Decreto único de educación), Decreto 501 de
21
2016 (Jornada única), Resolución 09317 de 2016, Decreto 4790 de

2008.
FUNDAMENTOS ORGANIZACIONALES
La ENSDB desde un horizonte holístico, se reconoce como un

sistema integral, cuyos componentes interactúan con el propósito de
crear una base consolidada dispuesta a garantizar los procesos de
formación de un nuevo maestro.
FUNDAMENTOS ANTROPOLÓGICOS.
Desde la acción educativa que se realiza en la ENSDB se reconoce a los

estudiantes como seres históricos y centro de la acción educativa, como
sujetos de necesidades, intereses y talentos que se manifiestan y
despliegan desde su propia situación sociocultural en relación con los
otros y en la escuela, que alcanzan su humanización durante toda su
vida mediante un proceso constructivo, interior, progresivo y diferenciado
que es preciso respetar en la actividad educativa.
FUNDAMENTOS PEDAGÓGICOS.
Dentro de la perspectiva de la educación crítica, la reflexión – acción es

el hecho educativo dinamizador y orientador de nuestra comunidad
académica, de la pedagogía dedicada a la formación inicial de maestros
críticos. En este contexto y desde el marco del Modelo de Vida
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Escolar Crítico, la interdisciplinariedad, la flexibilidad, la diversificación

y la contextualización son procesos que sustentan la fundamentación
pedagógica para formar un maestro desde el Preescolar hasta la
Formación Complementaria.
En el marco de los cambios sociales y educativos la Escuela Normal Superior del
Distrito desde su Misión formadora de Maestros, ha asumido diferentes tendencias
pedagógicas que subyacen en las prácticas que desarrollan los Docentes como
respuesta a un momento histórico específico y cuyos efectos se evidencian en sus
acciones cotidianas. En este sentido, viene promoviendo la reflexión permanente
sobre la pedagogía asumiéndola como el saber fundante en la formación del Maestro
que se evidencia en su modelo pedagógico: Modelo de Vida Escolar Crítico, el que se
asume como un constructo investigativo resultado de un proceso de reflexión acción
crítica sobre el quehacer docente.
En este modelo, la praxis es un concepto fundamental para el interés cognitivo
emancipador y desde esta perspectiva tiene dos elementos constitutivos: la acción y
la reflexión entendida en términos de teoría y práctica, relación dialéctica en la que
una no determina a la otra sino que cada una construye y se complementa en la otra.
La acción-reflexión que se desarrolla en un mundo concreto tiene lugar en el mundo
cultural, en el mundo de la interacción de los sujetos que actúan en un espacio real,
en el mundo de la comunicación.
el Modelo de Vida Escolar Crítico es una aspiración histórica complementaria, nuestra
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carta de navegación desde donde se produce y se re-produce la nueva vida de los
actores educativos y de la nueva escuela para la formación de maestros, iluminado
por los postulados de la teoría crítica de la pedagogía cuyos ideales apuntan hacia la
creación de una sociedad más justa en donde los sujetos empoderados sean capaces
de transformar sus circunstancias a través de la toma de conciencia crítica.
En La fundamentación pedagógica de la Escuela Normal se evidencia un contexto de
tradición crítica en los antecedentes históricos de la práctica pedagógica que pasó de
distributiva a investigativa, en contextos urbanos, urbano marginales y rurales con
poblaciones vulnerables y con necesidades educativas especiales que permite
fortalecer la investigación formativa; en los diferentes modelos y tendencias
pedagógicos, en la forma de diseñar y desarrollar los planes de estudio, las jornadas
de reflexión en los campos de trabajo académico, en la evaluación desde los
diferentes ámbitos y dimensiones, en los diarios pedagógico de los estudiantes y
docentes y convalidaciones de otras Instituciones de la localidad.
5. TEÓRICOS
La nueva concepción pedagógica obligó entonces, a hacer rupturas con las prácticas
educativas restrictivas y monólogantes, de verdades absolutas para asumir una de
carácter interactivo que adquiere su fuerza en la investigación.
24
Para ésta concepción pedagógica se requiere de la participación activa de

Estudiantes y Docentes como sujetos de diálogos que interactúan para interrogar,
cuestionar, proponer y acordar, como respuesta a los principios, conceptos y criterios
del Modelo de Vida Escolar Crítico MOVIEC, fundamentado en la reflexión acción
crítica sobre el saber y el quehacer en la Escuela y en la Educación, a fin de recrear
un presente con nuevas acciones tendientes a concretar unas aspiraciones Históricas
de carácter social y cultural.
A la luz de estos postulados teóricos, en la Escuela Normal Superior del Distrito, se

pretende formar maestros comprometidos con los cambios sociales que dispongan de
habilidades, conocimientos y recursos para poder planificar y transformar las
situaciones educativas.
Un maestro que construya y aplique un saber pedagógico, e interprete el mundo de lo

real, pero que así mismo conozca la forma ideológica de cohesión social y se libere a
través de trabajos cooperativos, dinámicos, auto reflexivos.
Ésta nueva concepción tiene sus bases en los aportes teóricos de los siguientes
pensadores de la escuela de Frankfurt desde la educación crítica.
PAULO FREIRE
(Sao Paolo, Brasil, 1921-1997)
Desde esta perspectiva Paulo Freire, quien concibe la

educación como un acto político por su naturaleza
masiva, afirma también que consiste en una serie de
teorías llevadas a la práctica, comprometida con una
25
práctica del conocimiento.

Para Freire “no existe una auténtica praxis al margen de la unidad dialéctica: acción-
reflexión-práctica-teoría. De la misma manera que no existe contexto teórico al
margen de una unidad dialéctica con el contexto concreto”
HENRY GIROUX
(Providence, E.U. 1943)
Giroux, H. concibe la teoría como práctica pedagógica y

expone argumentos a favor de la importancia de la teoría
como una práctica, tanto política como pedagógica. Los
estudiantes deben ser confrontados con las teorías, no
como algo que los absorbe, sino por el contrario que les
define como agentes haciendo teorías, capaz de elaborar
pensamientos arriesgados para alimentar convicciones,
que tengan el coraje de imaginar un mundo diferente y
luchar por él. Por todo esto la formación que se genera en la Escuela Normal debe
apuntar a que los maestros se conviertan en intelectuales transformativos que
generen una conciencia crítica, una acción transformadora como praxis pedagógica.
JÜRGEN HABERMAS
(Düsseldorf, Alemania, 1929)
Habermas, considera el intento de educar para la

liberación, califica el interés emancipador, asegurando el
desarrollo de una ciencia social crítica en la que los
valores de justicia y libertad son tan indispensables para
el carácter del trabajo científico como los valores de la
verdad y la racionalidad.
26
Esto compromete a los profesionales de la educación y no solo a los teóricos e

investigadores de la educación y la pedagogía con el desarrollo continuado de la
teoría y la práctica de la educación.
WILFRED CARR STEPHEN KEMMIS

(Manchester, Inglaterra, 1943), (Sidney, Australia, 1942)
Carr, W. – Kemmis, S. Ambos autores han

avanzado en este campo de la teoría y el
saber práctico, resaltando el valor de la
práctica educativa como constructora de
teoría, teniendo de esta forma
consecuencias significativas no para la
investigación sobre o acerca de la
educación, sino en y para la educación.
Carr afirma que “la reflexión no solo supone considerar la adecuación de nuestras
prácticas a la luz de nuestras teorías, sino también la adecuación de la s teorías a la
luz de nuestras prácticas.
Kemmis, "el problema central de la teoría curricular es ofrecer la forma de comprender
un doble problema: por un lado, la relación entre la teoría y la práctica, y por otro,
entre la sociedad y la educación."
JOHN HUXTABLE ELLIOTT
(Reading, Inglaterra, 1930)
Desde la perspectiva de Elliot, J: Considera el profesor

como profesional autónomo que investiga reflexionando su
propia práctica, encontrando que el nuevo papel del
docente será ante todo a través de la investigación, ya que
27
su práctica profesional es un proceso de acción y reflexión cooperativa, de indagación

y experimentación, en la que el profesor aprende al enseñar y enseña porque
aprende, interviene para facilitar y no impone ni sustituye.
“Los centros educativos se transforman así en centros de desarrollo profesional del
docente donde la práctica se convierte en eje de contraste de principios, hipótesis y
teorías, en el escenarios de acuerdos para la elaboración y experimentación del
currículo, para el progreso de la teoría relevante y para la transformación asumida
desde la práctica” (Elliot, 1994)
PETER McLAREN
(Toronto, Canadá,1948)
En relación con la pedagogía crítica, Mclaren, P: puntualiza los rasgos que la definen,
expresando que se refiere a una forma de política cultural dirigida hacia la
intensificación y la transformación de la imaginación social.
La pedagogía crítica postula como principio fundamental que la enseñanza para el

fortalecimiento personal y social es éticamente previa a cuestiones epistemológicas o
al dominio de las habilidades técnicas o sociales que son priorizadas por la lógica del
mercado.
Intenta fortalecer a los docentes como investigadores; concibe la realidad del aula
como una realidad socialmente construida y determinada históricamente,
contradiciendo la visión tradicional que ha sido presentada en las escuelas; busca
problematizar las experiencias y necesidades de los estudiantes, como base para
explorar el enfrentamiento entre sus vidas, limitaciones y posibilidades en la sociedad;
se compromete con formas de aprendizaje y acción que son adoptadas en solidaridad
con los grupos subordinados y marginados.
28
1.1. OTROS REFERENTES
TEÓRICOS.
HABERMAS
BRUNER La teoría de la acción
Aprendizaje cooperativo y comunicativa:
solidario. EL cambio social a través de la
Andamiajes y formatos de comunicación y de la
acción conjunta. capacidad discursiva de las
Autonomía personal, social personas.
y moral.
La emancipación de la persona.
VIGOTSKY
KEMMIS El desarrollo
Investigación - mediado por la
acción FUNDAMENTACIÒN cultura: histórico –
cultural.
Actividad de 29
TEÓRICA Cualificaciòn de los
grupo:
preocupación contextos.
comùn.
Colectivos El origen social de
6. PRINCIPIOS PEDAGÓGICOS
Los principios pedagógicos, responden al compromiso que tienen las Escuelas

Normales Superiores en la formación del Maestro constituyéndose en la base del
conocimiento profesional del docente para la formación complementaria, donde se
articulan las teorías, los problemas de la realidad educativa acorde con las
experiencias en diferentes contextos para garantizar las posibilidades de formación y
aprendizaje de los actores educativos.
Es así como las nuevas estrategias de trabajo, el cambio de los enfoques
pedagógicos, las transformaciones en el campo del conocimiento y las mutaciones
en el contexto cultural de los estudiantes, obligan a los maestros a una vida de
permanente estudio y reflexión y tienen un impacto importante sobre la formación de
educadores implicando además, de los saberes específicos una solución, una seria
organización y reorganización de los conocimientos que llevan las nociones desde el
espacio donde se procesan o se aplican al horizonte de las competencias e intereses
de los estudiantes.
Para hacer realidad el sentido de los principios pedagógico se proponen en el

currículo como mediadores y organizadores, por esto, se hace necesario el análisis
de todo el proceso de formación del Maestro desde la educabilidad para buscar
resignificar la persona como ser único y perfectible que posee estructuras cognitivas,
sicológicas y socio culturales, que guían el quehacer pedagógico y social de la
Escuela Normal. Desde esta perspectiva se articulan todos los procesos, en tanto
educacionales, de desarrollo personal y como posibilidad de formación y aprendizaje
que promueve la interacción reflexiva en búsqueda de nuevas opciones educativas
desde lo individual y colectivo.
La enseñabilidad por su parte es reconocida como una de las características propias
30
del saber y del quehacer pedagógico, que permite integrar los conocimientos
disciplinares con los procesos formativos multiculturales los cuales llevan consigo y
por tanto aportan al acto pedagógico educativo su componente intelectual, ético y
estético. En esta perspectiva la práctica pedagógica opta por la enseñabilidad de los
saberes disciplinares que no son asumidos como algo separado o complementario a
la formación pedagógica y apropiación de conocimientos universales del Normalista
Superior, por el contrario se asume la hipótesis emanada del mismo contexto de la
labor docente haciéndose inherente al conocimiento de las disciplinas, a la
naturaleza de construcción e historicidad del saber científico.
Los contextos socio culturales se manifiestan en la zona de influencia de la Escuela

Normal pero también en el contexto global, lo cual ha permitido organizar su currículo
en coherencia con las necesidades del entorno, propiciando una acción educativa
plenamente contextualizada que permita trascender las fronteras de la Escuela a
través de su proyección.
Ampliar proyección comunitaria del PEI.
La pedagogía como praxis orientada hacia los conceptos y acciones pedagógicas

para favorecer el desarrollo armónico integral de los educandos que posibilite el
ejercicio de habilidades para la autoformación que conduzca a procesos
transformadores en ambientes escolares propicios
31
7. MARCO NORMATIVO
Ley 115 de 1994. Ley General de Educación.
Decreto 1860 de 1994. Reglamentario de la Ley 115 de 1994
Ley 375 de 1997 o Ley de la juventud
Ley 734 de 2002. Código Disciplinario Único
Ley 1098 de 2006. Ley de Infancia y Adolescencia
Decreto 1850 de 2002. Reglamenta calendario escolar y jornadas escolares
Decreto 3020 de 2002. Determina la asignación académica y jornadas académicas y laborales
Decreto 2277 de 1979. Estatuto Docente
Decreto 1278 de 2003. Nuevo Estatuto Docente
Ley 133 de mayo 23 de 1994. De la libertad de culto
Decreto 228 de 2008. sobre modelos flexibles para la atención educativa
Decreto 1290 de 2009. sobre evaluación del aprendizaje y promoción
Decreto 366 del 9 de febrero de 2009. Sobre servicios de apoyo pedagógico en Programas de
educación inclusiva, para estudiantes con discapacidad y con capacidades o talentos excepcionales.
Ley 1346 de 2009, Ley de inclusión educativa
Ley 1404 de 2010. por la cual se crea el programa escuela para padres en las instituciones de
educación preescolar, básica y media del país.
Ley 1620 de 2013. Por la cual se crea el Sistema Nacional de Convivencia Escolar y Formación
para el Ejercicio de los Derechos Humanos, la Educación para la Sexualidad y la Prevención y
Mitigación de la
Violencia Escolar. Y su decreto reglamentario 1965 de 2013.
Decreto 1108 de 1994. Que en su capítulo 3 prohíbe en todos los procedimientos educativos del país,
independientemente de su naturaleza estatal, Oficial o privada, el porte, consumo y/o tráfico de
estupefacientes y de sustancias psicoactivas.
Decreto 1286 de abril de 2005. Que establece normas acerca de la participación de los padres de
familia en el mejoramiento de los procesos educativos de los establecimientos.
Decreto 289 del 10 de julio de 2009. Que tiene como objeto establecer criterios administrativos
para garantizar el acceso y la permanencia en el sistema educativo de los niños, las niñas y los y las
adolescentes,
con la participación de la familia, la sociedad, y de las instituciones educativas.
Resolución 961 abril 22 de 2009. En la cual, se establecen los deberes y el derecho de los padres y
madres
de familia, acudientes y beneficiarios del proyecto educativo.
Resolución 4210 de 1996. Describe como desarrollan el servicio social los y las estudiantes en la
institución.
Decreto 1421 de 2017. Sobre la inclusión de NNA con necesidades especiales.
Ley 1801 del 29 de Julio de 2016 o Código Nacional de Policía, en sus artículos 7º, 8º, 10º, 19º, 26º y
27º; del 33º al 40º; 43º, 73º, 84º, 92º, 140º, 146º, 155º, 159º, 162º, 174º, 175º, 180º y 181º.
Decreto 1122 de 1998 Por medio de la cual se expiden normas para el desarrollo de la cátedra de
estudios afrocolombianos en todos los establecimientos educativos de educación formal del país.
Decreto 804 de 1995 por medio de la cual se reglamenta la atención educativa para grupos étnicos
Ley 1874 de 2017 Por medio de la cual se modifica parcialmente la Ley General de Educación (115 de
1994)
MI AUTOBIOGRAFÍA
32
NOMBRES Y APELLIDOS
FOTO
Mi nombre completo es Aileth Gisella peralta cera, tengo 25 años de edad, nací
en la ciudad de barranquilla el 25 de noviembre de 1995, el día de cumpleaños
de mi mama. Mi familia está conformada por mi papá Robinson peralta, mi
mamá María cera y mi hermano Roymar peralta.
Empecé mis estudios a la edad de 2 años en el jardín infantil soledad, donde fui
recibida con mucho cariño por mi primera maestra, era su primer año como
profesora y yo fui su caso especial, la niña que no hacía caso, que no quería
dormir, la que pateaba, mordía y le pegaba a sus compañeros y justamente fue
mi profesora, en equipo con mi mamá quienes me ayudaron a superar ese
problema de adaptación, carácter y mal comportamiento que estaba
presentando.
Cuando ya estaba preparada para primero, nos despidieron con una emotiva
ceremonia de graduación.
Empecé una nueva etapa, nació mi hermano y mi primer año de primaria en el
colegio comercial Nuestra señora de las misericordias y al principio fue un poco
33
complicado, porque tuve que adaptarme a un nuevo ambiente, nuevas reglas,
nueva profesora y nuevas compañeras. Poco a poco me fui adaptando,
haciendo nuevas compañeritas y avanzando muy bien en mis grados escolares
hasta llegar a quinto grado.
Luego al ingresar al bachillerato, transcurrieron los dos primero años sin ningún
tipo de inconvenientes. Pero, al llegar a octavo grado se me fueron presentando
problemas de desempeño y rebeldía que en ocasiones no sabía cómo
afrontarlos, pero con el apoyo de mis compañeras y padres, pude ir superando.
Al llegar décimo grado, todo se volvió un poco complicado, no tuve un buen
desempeño, hasta el punto de perderlo. Fue una experiencia muy triste, mis
padres estaban molestos conmigo, me dolió haber salido de mi colegio de toda
la vida de un momento a otro y dejar a mis compañeras.
Empecé el año en el nuevo colegio. A unos meses de graduarme, descubrí que
estaba en estado de embarazo. El año siguiente tuve a mi primer bebe, fue una
experiencia muy bonita, yo estaba feliz de tenerlo en mis brazos y empezar la
experiencia de tener una familia.
Al año siguiente, empecé a estudiar en el Sena, donde conocí personas de
diferentes edades y expectativas, aprendí mucho de las experiencias y
personalidades de ellos.
Luego del Sena, empecé con mi vida laboral y a su vez me estaba separando
de mi pareja, no sentí miedo, porque me sentía independiente y que en ese
momento podía llevar muchas responsabilidades.
34
Un tiempo después dejé de trabajar, fue muy duro para mí sentirme sin
solvencia económica, aunque sabía que contaba con mi familia y con el papá de
mi hijo, fue como un retroceso para mí. Tuve a mi hermosa bebe.
Cuando la bebe tuvo dos años empecé a buscar, una nueva oportunidad para
poder estudiar lo que quería, intente por la universidad, corporaciones y alguien
me habló del ciclo complementario de la normal de Fátima, intente inscribirme y

MAESTRO EN FORMACIÓN
no fui aceptada por mi edad y luego busque por internet oportunidades y me
Aileth
encontré con la normal gisella
del distrito peralta hice
de barranquilla, cera
el proceso y aquí estoy
SEMESTRE:
estudiando muy feliz y llena de muchos sueños y JORNADA:
expectativas por cumplir. Mis
Tercero
practicas pedagógicas Tarde
han sido de mucho valor para mi aprendiza y de las
primeras experiencias que como maestros nos podemos enfrentar.

INSTITUCIÓN:
Institución distrital de experiencias

pedagógicas
GRADO: JORNADA:
MI EXPERIENCIA
5ª
EN LAS
Mañana
PRÁCTICAS PEDAGÓGICAS
MAESTRO ASESOR:
Jacqueline Jiménez
INVESTIGATIVAS
FECHA DE PRÁCTICAS:
06/03/2023 – 17/03/2023
35
GENERALIDADES DE LA PRÁCTICA
BARRANQUILLA - COLOMBIA
En este espacio comparte las generalidades de la PPI, comparte la lectura del contexto y caracterización de la Institución educativa (Identificación, ubicación geográfica,
reseña histórica, Horizonte Institucional, Símbolos…). Describe las características del grupo.
2022-1 pedagógicas está ubicada

La institución distrital de experiencias
en el centro histórico de la ciudad de barranquilla, más
exactamente en la Calle 55 #43-205, se caracteriza por tener
buen prestigio en cuanto su educación y al desempeño de sus
36
estudiantes, por tener maestros capacitados y una muy buena
organización. De manera particular el grupo en que estuve
desarrollando mis practicas pedagógica, está conformado por
37 estudiantes entre niños y niñas. Este grupo se caracteriza
por ser muy cumplido, pero también desordenados y en
ocasiones irrespetuosos, son muy participativos y atentos a las
clases, realizan las actividades de acuerdo a las indicaciones
que los maestros les dan y a la hora de trabajar en grupos, son
muy unidos. Su salón de clases, es pequeño para la cantidad
de estudiantes, en ocasiones era imposible realizar actividades
de las que se necesitara el desplazamiento de los estudiantes y
los trabajos en equipo fueron realizados en espacios de la
institución como la cancha cafetería o algunas de las pequeñas
zonas verdes y pasillos.
ASISTENCIA
37
HORARIO
38
PLAN CLASE Y/O GUÍAS DIDÁCTICAS

Comparte todos los planes clases y/o guías didácticas programadas y desarrolladas durante la PPI.
Copia a tamaño estándar para no reducirlas
39
40
41
42
43
EXPERIENCIA DIA 1
En este espacio puedes describir, analizar y reflexionar sobre lo acontecido durante cada jornada, además acompañar de evidencias, videos fotos, enlaces
Ajusta el espacio y recuadros de las clases acorde a tus necesidades, gustos y creatividad.
44
FECHA: 06 – 03 - 2023
Introducción
CLASE N° SABER ESPECÍFICO MAESTRA CURSO
ASESORA
1 Educación física Jacqueline Jiménez Cancha
TEMA DE LA CLASE: Ejercicios de estiramiento y coordinación
DESCRIPCIÓN DE LA CLASE:
Los niños empezaron a darle vuelta a la cancha, para calentar, luego trote suave y la
profesora le asigno diferentes ejercicios de coordinación y estiramiento, luego
hicieron un ejercicio de ubicarse en círculos frente a frente con un compañero y
decirle cosas que la profesora indicaba a medida que iban rotando.
OBSEVACIONES: las actividad fue muy llamativo, porque pudieron campartir palabras
con compañeros, con los que casi no interactuaban

ASESORA
2-4 Sociales Jacqueline Jimenez 5a
TEMA DE LA CLASE: Participación ciudadana en Colombia
La maestra empezó por hacer una lectura sobre el tema en el libro de sociales, que
hicieron los niños según ella iba indicando; hicieron preguntas referentes a la lectura
e iba explicando cada detalle y dudad de los alumnos.
Hizo preguntas de comprensión, e ir explicando la temática, les fue asignada una
actividad de realizar un mapa conceptual de ideas referente a esta temática en
clases.
OBSEVACIONES: fueron muy participativos
45

ASESORA
3 Geometría Rosa 5a
TEMA DE LA CLASE: La maestra no asistió
La maestra no asistió.
OBSEVACIONES: fueron muy tranquilos

ASESORA
5 Religión Nelly Giraldo 5a
TEMA DE LA CLASE: Los libros de la biblia
Iniciaron por recibir una explicación de por parte de la maestra, proyecto una imagen
de los libros de la biblia, les explico de que trata el antiguo y nuevo testamento y
como estaba conformado cada libro. Luego, realizo una pregunta para participación
sobre que sería lo que le quitarían a la biblia. Después pregunto sobre la opinión de
ellos a cerca de lo que creían que enseñaba y si cumplía su propósito
OBSEVACIONES:

ASESORA
6 Fisicoquímica Ricardo Martínez 5a
TEMA DE LA CLASE: Generalidades de la tabla periódica
Hicieron una investigación en sus teléfonos sobre las generalidades de la tabla periódica,
los estados de la materia, y los compuestos químicos en clase.
OBSEVACIONES: fueron muy tranquilos
EVIDENCIAS:
Fotografías, enlaces de vídeos, PodCats
46
47
48
49
50
51
EXPERIENCIA DIA 2
FECHA: 07- 03 - 23
Introducción
ASESORA
1 Fisicoquímica Ricardo Martínez 5a
TEMA DE LA CLASE: Estado de la materia
El maestro no asistió, pero hice socialización de la investigación de la clase anterior.
OBSEVACIONES:

ASESORA
2 Sociales Jacqueline Jiménez 5ª
TEMA DE LA CLASE: Revisión de la tarea y actividad en clase
DESCRIPCIÓN DE LA CLASE: la maestra reviso el compromiso de la clase pasada y
realizo una actividad con fichas de colores, sobre el tema.
OBSEVACIONES:

ASESORA
3 Naturales Ricardo Martinez 5ª
TEMA DE LA CLASE:
DESCRIPCIÓN DE LA CLASE: el maestro no asistió, la impero se realizaron las
páginas 20 y 21 del libro de naturales, se hizo la investigación y lectura de la página 20,
participaron en clases
OBSEVACIONES:
52

ASESORA
4 Geometría Rosa Calderón
TEMA DE LA CLASE: Ángulos complementarios
Lección y explicación sobre los ángulos complementarios, revisión del compromiso
asignado.
OBSEVACIONES:

ASESORA
4-5 Matemáticas Leydi Baldovino 5ª
TEMA DE LA CLASE: Exposición
Se realizó una exposición a cerca de las relaciones de orden en los números naturales,
luego hicieron una actividad en el libro de matemáticas y socializaron las actividades del
libro de matemáticas que estuvieron realizan en clases
OBSEVACIONES:

ASESORA
6 Religión Nelly Giraldo 5ª
TEMA DE LA CLASE:
OBSEVACIONES:
EVIDENCIAS:
53
54
55
56
57
58
EXPERIENCIA DIA 3
FECHA: 08-03-2023
Introducción
59

ASESORA
1 Informática Rosa calderón 5ª
TEMA DE LA CLASE: Excel
La maestra dicto, una lección de Excel, sobre su función, para que sirve, para que lo
utilizan, hizo preguntas y procedió a realizar un taller en clases y asigno un
compromiso para la siguiente clase.
OBSEVACIONES:

ASESORA
2 Matemáticas Leydi baldovino 5ª
TEMA DE LA CLASE: socialización del compromiso
Los niños, compatieron sus respuestas del taller del libro desarrollado en casa,
corrigieron las respuestas, las justificaron y realizaron una figura con el tangram.
OBSEVACIONES:

ASESORA
3-4 Sociales Jacqueline Jiménez 5ª
TEMA DE LA CLASE: constitución política
La maestra digo una explicación, sobre lo que contenía la constitución política de
Colombia, explico que como ciudadanos tenemos derechos y deberes que debemos exigir
y cumplir, luego escribieron una explicación del libro al cuaderno e hicieron una lista de
los derechos y deberes de los estudiantes para con su institución educativa.
60
En el segundo bloque, se hizo una pequeña conmoración al día de la mujer, donde los
niños, es entregaron rosas a las niñas e hicieron un pequeño compartir organizado por la
maestra directora de grupo.
OBSEVACIONES:
ASESORA
5-6 Escritura- español Samara romero 5ª
TEMA DE LA CLASE: caligrafía
Los niños, hicieron unas planas de caligrafía, que fueron asignadas por la profesora, para
realizar en clase y a su vez, les fue revisado un compromiso asignada en la clase anterior
y se hicieron las respectivas correcciones y observaciones.
En el segundo bloque, se reunieron en grupos e hicieron un mapa conceptual sobre las
clases de novelas, salieron fuera del salón, para realizar la actividad.
OBSEVACIONES:
EVIDENCIAS:
61
62
63
64
EXPERIENCIA DIA 4
FECHA: 09-03-23
Introducción

ASESORA
1 Matemática Laidy Baldovino 5ª
TEMA DE LA CLASE: orden de los números naturales
Empezaron por la explicación de un taller evaluativo, que ya estaba programado sobre
oden de los números naturales, que fue desarrollado durante toda la clase
OBSEVACIONES:

ASESORA
2 Educacion física Jacqueline Jiménez 5ª
TEMA DE LA CLASE: Coordinación
Se empezó por realizar calentamiento con trote suave y luego de ello ejercicios de
coordinación a cargo de la maestra asesora y maestra en formación.
OBSEVACIONES:

ASESORA
3 Robótica Leydi baldovino 5ª
TEMA DE LA CLASE: Tinkercad
65
La maestra dio, una breve explicación a cerca de la aplicaion, su uso, sus generalidades,
su utilidad, a quien va dirigido y para que la utlizan y algunos parámetros para su
manipulación, luego, les dicto las información anterior y reviso que todos lo hayan escrito
debidamente
OBSEVACIONES:

ASESORA
TEMA DE LA CLASE: repaso
Se hizo la socialización de actividades anterior, la maestra hizo preguntas y los niños
participaron, tomo nota de participación, esto lo hizo para reforzar los conocimiento,
para que estuvieran preparados para la evalucion que realizaría en las próxima clases.
OBSEVACIONES:

ASESORA
Artística Maria Bernarda 5ª
TEMA DE LA CLASE: páginas del libro
Los niños, realizaron una actividad del libro de arte, en el que debían tratar de imitar
una figura teniendo en cuenta su forma, colores y ubicación en clases
OBSEVACIONES:

ASESORA
Ingles 5ª
66
TEMA DE LA CLASE: oraciones en ingles

El maestro en reemplazo de la maestra que estaba incapacitada, les asigno una actividad
en clases.
OBSEVACIONES:
EVIDENCIAS:
67
68
EXPERIENCIA DIA 5
FECHA: 10-03-23
Introducción
ASESORA
1 Educación física Jacqueline jimenez 5ª
TEMA DE LA CLASE:
Ejercicios de estiramiento, calentamiento, competencia con ejercicios de coordinación y
circuito
OBSEVACIONES:

ASESORA
2 Español Samara romero 5ª
TEMA DE LA CLASE: clases novelas
Socializaron el mapa conceptual de la clase pasada y las páginas 50 y 51vdel libro de
español, expusieron sus ideas y resolvieron en clases, la profesora les entrego un material
de lectura sobre los tres mosqueteros.
OBSEVACIONES:

ASESORA
3 Estadística Rosa calderón 5ª
TEMA DE LA CLASE: encuesta y recopilación de datos
69
La maestra hizo una explicación a cerca de las generalidades de la encuesta e hicieron

una actividad en clase, que trataba de encuestar a sus compañeros, sobre cuál era su
deporte favorito, luego hicieron una tabla de recopilación de datos y por último se
socializo y se revisó un compromiso de la clase anterior.
OBSEVACIONES:

ASESORA
4 Ingles 5ª
TEMA DE LA CLASE: oraciones verbo to be
El maestro no asistió y a modo personal, tome el mando de la clase y les asigne una
actividad en clase sobre completar y traducir unas oraciones con el verbo tobe
correspondiente, para socializar en clase
OBSEVACIONES:

ASESORA
6 Geometría Rosa calderón 5ª
TEMA DE LA CLASE: Clases de ángulos
La maestro asigno una actividad en clase, sobre clases de angulo y medición de angulos,
para afianzar los conocimiento y luego socializaron en clases.
OBSEVACIONES:
EVIDENCIAS:
70
71
72
73
74
75
76
77
EXPERIENCIA DIA 6
FECHA: 13-03-23
Introducción
ASESORA
1 Español Samara romero 5ª
TEMA DE LA CLASE: categorías gramaticales
La maestra dio una explicación de las clases gramaticales, copiaron ejemplos en el
cuaderno, realizaron oraciones, luego desarrollaron y socializaron las oraciones y la
actividad de la página 14 del libro del español, para luego participar.
OBSEVACIONES:

ASESORA
2 Naturales Ricardo 5ª
78
TEMA DE LA CLASE: retroalimentación

El maestro dedico la clase a repasar temas anteriores, a revisar compromisos que no
había revisado, a aclarar dudas y hacer pregunta sobre temas anteriores e hicieron una
actividad sobre los estados de la materia y dieron ejemplos.
OBSEVACIONES:

ASESORA
TEMA DE LA CLASE:
Durante toda la clase se llevó a cabo, la evaluación programada en la clase anterior
OBSEVACIONES:
ASESORA
Geometría Rosa calderón 5ª
TEMA DE LA CLASE: medición de ángulos
Estuve encargada de la clase, se les mostro a los estudiantes un video sobre la medición de
ángulos, la maestra asesora dio una breve explicación y se procedió a entregarles de
manera individual un taller previamente preparado, para su desarrollo en clase.
OBSEVACIONES:

ASESORA
Matemáticas Leydi baldovino 5ª
TEMA DE LA CLASE: socialización y corrección de la evaluación
79
Los niños, compartieron sus respuestas de la evaluación realizada anteriormente,
corrigieron las respuestas.
OBSEVACIONES:
EVIDENCIAS:
80
81
82
EXPERIENCIA DIA 7
FECHA: 15 – 03 - 23
Introducción
Estuve enferma y no asistí

ASESORA
TEMA DE LA CLASE:
OBSEVACIONES:
EVIDENCIAS:
EXPERIENCIA DIA 8
FECHA:
Introducción

ASESORA
TEMA DE LA CLASE:
83
OBSEVACIONES:

ASESORA
TEMA DE LA CLASE:
OBSEVACIONES:
EVIDENCIAS:
EXPERIENCIA DIA 9
FECHA: 19 -03 - 23
Introducción
Los maestros en formación nos dedicamos a realizar el proyecto
ASESORA
TEMA DE LA CLASE:
84
OBSEVACIONES:

ASESORA
TEMA DE LA CLASE:
OBSEVACIONES:
EVIDENCIAS:
EXPERIENCIA DIA 10
FECHA:
Introducción

ASESORA
TEMA DE LA CLASE:
85
OBSEVACIONES:

ASESORA
TEMA DE LA CLASE:
OBSEVACIONES:
EVIDENCIAS:
GUÍAS DE PPI
(Proyectos Transversales y obligatorios)
GENERALIDADES DE LA GUÍA:
86
TEMA GENERAL: Emociones

TEMA ESPECÍFICO: Manejo de las emociones
PROPÓSITO: .Comprender que ninguna emoción o sentimiento es malo, es
necesario sentirlas y saberlas expresar
INDICADORES DE LOGROS DE LA GUÍA DE PPI:

1 Identifico mis emociones y las de los demás y las expreso de forma asertiva
2 Siento empatía con las emociones de las demás y esto me permite

sentir sentimientos y tolerancia con las situaciones que viven los
demás
3 Emprender acciones reparadoras, al herir a los demás
4 Entiendo que es importante sentir emociones y sentimientos y saber

darles un buen manejo
ACTIVIDADES:
1 Charla acerca de las emociones
2 Video de las emociones

3 Stand de las cajas sorpresas de emociones
4 Twister de las emociones
87
DESARROLLO DE LAS ACTIVIDADES DE LA GUÍA

(En este espacio sistematiza, describe y evidencia en forma secuencial el proceso realizado al desarrollar las actividades de la guía)
En primer lugar, cada maestro en formación hablo, con su respectivo salón, sobre lo
que para ellos significaba la palabra emociones, en qué tipo de situaciones sintieron
que habían invalidado sus sentimientos y emociones, si en algún momento lo han
hecho con algún compañero y que acto había tomado para repararlo.
Luego, se les mostro un video en youtube, sobre las emociones, donde se les
explicaba de que se trataba cada una y cómo manejarla, que podía hacer en cada
uno de los casos y finalmente les enseñaba que ninguna emoción es mala, está bien
sentir alegría y también tristeza, todas eran importante sentirlas, porque hacen parte
de nuestra naturaleza, pero que lo realmente importante es saberlas manejar para
ser tolerante y no herir a los demás.
Una vez terminado esas dos primeras actividades, fueron pasando curso por curso
de menor a mayor, a las actividades prácticas, el primer stand, fue el de las cajas de
las emociones, que constaba de cinco cajas en las que habían diferentes texturas, en
una había orbes, en otra había un juguete des textura gomosa, en otra harina, en
otra lentejas, en otra slime y en otra masmelos. Al llegar a este primer stand los niños
hicieron una fila y se le vendaron los ojos y ellos debían meter, la mano en una de las
cajas y adivinar qué era lo que estaban tocando, muchos no quisieron tocar, porque
sintieron miedo de lo que podía estar en la caja, otros sintieron temor, pero se
arriesgaron, otros simplemente mostraron emoción y lo vieron como un desafío y lo
88
afrontaron muy bien.
El twister de las emociones, trataba de un tapete con diferentes colores que cada
uno significaba una emoción o sentimiento, esta actividad se llevó a cabo haciendo
preguntas sobre cómo se sentían ante ciertas situaciones y momentos, los
estudiantes debían ubicarse en el color que representaba ese sentimiento, rojo para
rabia, verde para alegría, azul para tristeza y así sucesivamente. Luego, se les
agradecia y se dirigían a sus salones de clases a continuar con sus actividades
académicas y la celebración del día. del hombre
¿QUÉ APORTES TE DEJA LA APLICACIÓN DE ESTE PROYECTO EN TU

FORMACIÓN PEDAGÓGICA?
Este proyecto, nos deja un aporte significativo, ya que como maestros, debemos
trabajar con cierta cantidad de estudiantes, todos con distintos inconvenientes,
emociones, caracteres, sentimientos y costumbre, todos válidos, que debemos saber
sortear y ayudarles a manejar, estar abiertos a las diferencias y enseñarlos a que
ellos sean tolerantes ante ellas, saber brindar calma y seguridad en situaciones de
diferencia o conflictos, no invalidar ninguno de sus sentimientos sino, ayudarles a
como manejarlos y saber qué hacer, cuando este tipo de situaciones, ya sean
positivas o negativas, no les afecte negativamente, sino que los haga fuertes y
asertivos a la hora de tratarlos.
EVIDENCIAS
Comparte las evidencias de las actividades realizadas de la guía de PPI (fotografías, enlaces de vídeos y/o folletos, plegables,
juegos, podcats etc.)
89
90
91
92
93
94
REFLEXIÓN GENERAL
En éste espacio comparte tu reflexión y conclusiones de tus Prácticas Pedagógicas Investigativas.
Recuerda hacer el contraste con las teorías vista desde los distintos temas generadores, referentes de nuestro MOVIEC y/o pensadores con los que te identifiques, dando
así un sustento teórico a tu experiencia.
EVIDENCIAS GENERALES
En este espacio comparte evidencias en general de tu PPI y del trabajo colaborativo y/0 en equipo
95
96
97
98
99
REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS
Comparte las referencias bibliográficas que utilizaste como apoyo en el diario pedagógico
100
101

Diario Pedagógico PFC III Sem 2022-1 Liz

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ESCUELA NORMAL SUPERIOR DEL DISTRITO DE BARRANQUILLA

PROGRAMA DE FORMACIÓN COMPLEMENTARIA

ENTIDAD TERRITORIAL: BARRANQUILLA D.E.I.P.

UNALE NORTE CENTRO – HISTÓRICO Y

TELÉFONOS SEDE 1 – 2 - 3 3722363 – 3791934 - 3720134

CORREO ELECTRÓNICO ensdb_excelencia@hotmail.com

CODIGO DANE 108001001812

CODIGO ICFES 209296

RECTORA ADIS MIRANDA de IGLESIAS

JORNADA UNICA SEDE 1

MAÑANA Y TARDE SEDE 2 Y 3

APROBACIÓN DE ESTUDIOS: RESOLUCIÓN Nº 000194 MARZO 12

RECONOCIMIENTO OFICIAL RESOLUCION 04260 de Junio de 2016

RENOVACION AUTORIZACION DE Resolución 0001455 de febrero 7 de 2019

COBERTURA GENERAL: 2628 ESTUDIANTES

CORREO PRÁCTICAS ppi@ensdbexcelencia.edu.co

Comprendida la ENSDB como institución de educación que forma maestros

Según los fundamentos pedagógicos, dentro de la perspectiva de la

Según los fundamentos antropológicos, desde la acción educativa que se

Según los fundamentos sociológicos, en la Institución consideramos a la

interactivos en un contexto socio-histórico cultura.

2.1. RESEÑA HISTÓRICA DE LA ESCUELA NORMAL

En 1932, por Ordenanza No. 4, la Honorable Asamblea del Departamento

Por Ordenanza No. 21 del 10 de noviembre de 1966 la sección Normalista

El reconocimiento académico de la ENSDB se ha evidenciado en los

Dentro de los logros obtenidos en el 2018 LA ESCUELA NORMAL

En el 2019 se continuó con la categoría A+, considerada entre las mejores

2.2. POLITICA DE CALIDAD DE LA ESCUELA NORMAL SUPERIOR

Institución Educativa comprometida con el mejoramiento continuo de los

promoción de maestros idóneos y competentes para el preescolar y la educación

Somos una Escuela Normal Superior de carácter oficial, que forma

En el año 2021 seremos la mejor institución formadora de maestros de la

2.5 VALORES INSTITUCIONALES

Responsabilidad: cumplimiento de las obligaciones o cuidado al hacer o decidir

2.6 PRINCIPIOS INSTITUCIONALES

entiende como libertad colectiva.

Trascendencia: es una necesidad natural del ser humano consciente en dejar un

2.7. OBJETIVOS INSTITUCIONALES

1. Formar un Normalista Superior con principios humanos y éticos, y de alto

2.8. SÍMBOLOS INSTITUCIONALES

En el interior, el escudo es de color blanco para simbolizar la transparencia de

ciencia. Las manos entrelazadas de un hombre y una mujer como símbolo de la

Líder en la formación de maestros críticos,

gestores de cambio educativo”.

3. HORIZONTE DE LAS PRÁCTICAS PEDAGÓGICAS INVESTITIVAS

El quehacer pedagógico desde la practica tiene como referente fundamental el

compromete al maestro asesor y en formación a que reflexione críticamente el

La E.N.S.D.B comprometida en abordar integralmente la EDUCACIÓN y la

A través de la P.P.I se posibilita la resignificación y reconfiguración de mundos

3.2. OBJETIVOS DE LA PPI

1. Desarrollar en nuestros Maestros en Formación competencias ciudadanas,

3.3. PERFIL DEL NORMALISTA SUPERIOR

Se asume la formación inicial de maestros como compromiso político, social, ético

En la ENSDB se responde a la necesidad de formación de sujetos críticos capaces

1. El dominio de teorías, contrastadas con experiencias reales, que le permitan

2. La comprensión crítica de la problemática educativa y de la enseñanza en el

sobre sus experiencias pedagógicas, que le ayuden a realizar innovaciones

3. La aprehensión de saberes disciplinares y sus didácticas, al igual que la

4. La constitución del aula de clases como un espacio de formación donde

1. El desarrollo de una comunicación asertiva, verbal y no verbal, las ideas en

2. El reconocimiento de las diferencias individuales y colectivas en su quehacer

3. El fortalecimiento del pensamiento lógico, a través de la interpretación,

5. La actuación del pensamiento crítico-reflexivo para la toma de decisiones con