SESIÓN DE APRENDIZAJE N° 3

I. DATOS INFORMATIVOS:
1.1. Área : matemática
1.2. Grado y Sección : 3º
1.3. Fecha y duración :16/05/2023– 2 horas
1.4. Docente : CHAVEZ CAQUIAMARCA, Juan Ronel

TÍTULO: “HALLAMOS LA REPRESENTACIÓN MÁS CONVENIENTE PARA NUESTROS ÍNDICES DE MASA

CORPORAL”
I. PROPÓSITOS DE APRENDIZAJES Y EVALUACIÓN
CRITERIO EVIDENCIA INSTRUMEN
COMPETENCIAS Y DESEMPEÑO DE DE O DE
CAPACIDADES DEL ÁREA S EVALUACIÓ APRENDIZAJ EVALUACIÓ
N E N
Resuelve problemas de cantidad Diseña y ejecuta Expresa Elaboración de un Lista de cotejo
Comunica su comprensión sobre los un plan de información mapa conceptual.
números y las operaciones. múltiples etapas presentada en .
Usa estrategias y procedimientos de orientadas a la intervalos.
estimación y cálculo.. investigación o
resolución de
problemas.
Expresa rangos
numéricos a
través de
intervalos
COMPETENCIAS
TRANSVERSALES/CAPACIDADE
S
Se maneja en entornos virtuales Organiza
generados por las TICs acciones
estratégicas
para alcanzar
sus metas:
formar equipos
de trabajo con
sus respectivas
reglas de juego.
Monitorea y
ajusta su
desempeño
durante el
proceso de
aprendizaje.

ENFOQUES TRANSVERSALES VALORES ACCIONES OBSERVABLES

Intercultural Conoce y Se dispone a intercambiar ideas para
construir posturas comunes.
valora la
opinión de sus
compañeras.

VINCULACIÓN CON OTRAS

COMPETENCIAS

II. MOMENTOS, EXPERIENCIAS Y TIEMPOS DE APRENDIZAJE:

MOMENTOS TAREAS Y/O ACTIVIDADES TIEMPO
INICIO El docente saluda a los estudiantes. Luego les plantea las siguientes preguntas: ¿Qué 15 minutos
actividades realizamos la clase anterior? ¿Qué logramos aprender? Los estudiantes
responden a manera de lluvia de ideas.
 Escribe en la pizarra las ideas fuerza de cada intervención, resaltando la importancia de
emplear el IMC para reconocer el estado de salud en una persona. Les indica que se
organicen en equipos
de trabajo, de acuerdo con edades aproximadas e invita a ver en su cuaderno el cuadro de la
composición e índice corporal desarrollado en la sesión anterior.
Se dialoga sobre la tarea asignada la clase anterior sobre intervalos y las ideas fuerza se van
escribiendo en el lugar derecho de la pizarra, ya que será de ayuda para el desarrollo de la
sesión (intervalo, representación, tipos).
El docente pregunta a los estudiantes: ¿Cómo podríamos expresar estos datos en una recta
numérica? ¿Cómo se expresarían los datos obtenidos (IMC)? ¿Cómo se simbolizarán
matemáticamente los datos?
propósito de la sesión: Reconocer los intervalos y expresar con ellos el IMC de los
compañeros.
Se comunica a los estudiantes que se valorarán los desempeños mostrados en el desarrollo
de la sesión.

El docente plantea un reto a los estudiantes y, para el desarrollo, utiliza como estrategia el 60 minutos
laboratorio de matemática: “Sobre una recta numérica, peguen tiras de papel de diferentes
colores o bolsas plásticas de color u otro material, de manera que expresen los siguientes
enunciados”:
El docente pregunta: ¿Cómo podremos escribir la expresión literal de los intervalos
coloreados en una expresión matemática basada en la recta numérica y por medio de
expresiones simbólicas?
DESARROLL En la siguiente tabla, se presentan algunos datos como muestra para los estudiantes y se
O solicita que ellos completen los datos que faltan.
estudiante responde las siguientes preguntas y problematiza:
¿Cómo podemos expresar el conjunto de todos estos números reales?
¿Qué intervalo le corresponde? ¿Se trata de un intervalo abierto o cerrado? ¿O semiabierto?
¿Podemos expresar dicho intervalo por medio de una operación de intervalos? ¿Qué
operación sería?
El docente conduce a los estudiantes a la conclusión: se trata de la unión de dos intervalos.
Luego representa matemáticamente
El docente induce a los estudiantes a llegar a las siguientes conclusiones y las registran en su 15 minutos
cuaderno:
El docente genera la reflexión de los estudiantes mediante las siguientes preguntas: ¿Qué
aspectos de la sesión aún necesitan mayor explicación?
• ¿Conocer los rangos del IMC te ayudó a identificar tu situación? Explica.
CIERRE
• ¿Puedes explicar otros procedimientos para determinar operaciones con intervalos? ¿Cuál
de las representaciones es más sencilla para ti?
¿En qué situación de la vida los intervalos ayudarían a resolver los problemas del entorno?
Los estudiantes responden las preguntas de metacognición:

III. RECURSOS, MATERIALES Y ESPACIOS:

MATERIALES EDUCATIVOS RECURSOS EDUCATIVOS ESPACIOS DE APRENDIZAJE
 Cuaderno de trabajo  Papel de color.  Patio de la institución educativa
 Texto del área.  Papelotes  Salón de clases
 Plumones

REFLEXIÓN CRÍTICA:
¿Cumplí con los propósitos de aprendizaje previsto? Si No ¿Se realizó la evaluación formativa? Si No
¿Mis estudiantes se involucraron en la experiencia de
Si No ¿Se realizó la retroalimentación? Si No
aprendizaje ?
¿Es necesario replanificar la sesión? Si No Otros

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VB° DIRECCIÓN CHAVEZ CAQUIAMARCA JUAN R
Situación significativa

propósito de la sesión: Reconocer los intervalos y expresar con ellos el IMC de los compañeros.
En la siguiente tabla, se presentan algunos datos como muestra para los estudiantes y se solicita que ellos
completen los datos que faltan.
Los intervalos son conjuntos de números reales que pueden representarse gráficamente en la recta
numérica por un segmento o una semirrecta, pudiendo ser también la recta.
• El conjunto de números reales que va desde 18,5 hasta 25 corresponde a un intervalo cerrado que se
expresa como [18,5; 25]. Un intervalo cerrado toma los valores extremos.
• El conjunto de números reales mayores que 25, pero menores que 30, corresponde a un intervalo abierto
que se expresa como ]25; 30[ o <25;30>. Un intervalo abierto no toma los valores extremos.