2 Ciencias Docente 2

GUÍA DIDÁCTICA DEL DOCENTE Tomo 2
CIENCIAS
NATURALES
María Teresa Martínez Peralta
Patricia Ortiz Gutiérrez
2 Básico
EDICIÓN ESPECIAL PARA EL MINISTERIO DE EDUCACIÓN PROHIBIDA SU COMERCIALIZACIÓN

2
TOMO 2
º
básico
CIENCIAS
NATURALES
GUÍA DIDÁCTICA DEL DOCENTE
Licenciada en Educación Básica
Profesora de Ciencias Naturales

Profesora de Biología y Ciencias Naturales
Magíster en Ciencias de la Educación
con Mención en Currículum y Evaluación
La Guía didáctica del docente de 2° básico, es una creación del Departamento de
Estudios Pedagógicos de Ediciones SM, Chile
Dirección editorial
Arlette Sandoval Espinoza
Coordinación área Ciencias Naturales
Andrea Tenreiro Bustamante
Autoría y edición
Asesoría pedagógica
Johanna Camacho González En este libro se utilizan de manera
inclusiva términos como “los niños”, “los
Corrección de estilo y pruebas padres”, “los hijos”, “los apoderados”,
Víctor Navas Flores “profesores” y otros que refieren a
hombres y mujeres.
Dirección de arte De acuerdo con la norma de la Real
Carmen Gloria Robles Academia Española, el uso del masculino
se basa en su condición de término
Coordinación de diseño genérico, no marcado en la oposición
Gabriela de la Fuente Garfias masculino/femenino; por ello se emplea
el masculino para aludir conjuntamente
Diseño y diagramación a ambos sexos, con independencia del
número de individuos de cada sexo que
Kevin González Montenegro formen parte del conjunto. Este uso
evita además la saturación gráfica de
Fotografía otras fórmulas, que puede dificultar la
Archivo fotográfico SM comprensión de lectura y limitar la fluidez
Getty images de lo expresado.
Gestión derechos
Loreto Ríos Melo
En este texto se utilizaron las siguientes
familias tipográficas: Helvetica Neue LT
Jefatura de producción Std, ITC Berkeley Oldstyle Std y Aspira Nar
Andrea Carrasco Zavala
Esta Guía didáctica corresponde al Segundo año de Educación Básica y ha sido elaborada con-
forme al Decreto Supremo N° 439/2012, del Ministerio de Educación de Chile.
©2019 – SM S.A. – Coyancura 2283 piso 2 – Providencia
ISBN: 978-956-363-736-6 / Depósito legal: 309738
Se terminó de imprimir esta edición de 9.741 ejemplares en el mes de noviembre del año 2021.
Impreso en Chile, por A Impresores.
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bajo las sanciones establecidas en las leyes, la reproducción total o parcial de esta obra por
cualquier medio o procedimiento, comprendidos la reprografía y el tratamiento informático, y
la distribución en ejemplares de ella mediante alquiler o préstamo público.
Índice
Tomo 1 Tomo 2
Índice Guía didáctica........................................................... 3 Índice Guía didáctica....................................................... 195
Organización Guía didáctica................................................ 4 Organización Guía didáctica............................................ 196
Índice Texto del estudiante.................................................. 6 Índice Texto del estudiante.............................................. 198
Planificación semestral.................................................... 8 Planificación semestral................................................ 200

Unidad 1: ¿Cómo funciona nuestro cuerpo? ................ 10 Unidad 4: El agua en nuestra vida .............................. 202
Orientaciones Texto del estudiante.................................... 10 Orientaciones Texto del estudiante.................................. 202
Orientaciones Cuaderno de actividades............................. 40 Orientaciones Cuaderno de actividades........................... 228
Actividades complementarias........................................... 50 Actividades complementarias......................................... 237
Evaluaciones.................................................................... 54 Evaluaciones.................................................................. 242
Solucionario...................................................................... 62 Solucionario.................................................................... 250
Anexos............................................................................. 64 Anexos........................................................................... 252
Planificación semestral.................................................. 66 Planificación semestral................................................ 254

Unidad 2: Vertebrados e invertebrados ........................ 68 Unidad 5: ¿Cómo cambia el tiempo atmosférico? ..... 256
Orientaciones Texto del estudiante.................................... 68 Orientaciones Texto del estudiante.................................. 256
Orientaciones Cuaderno de actividades........................... 100 Orientaciones Cuaderno de actividades........................... 286
Actividades complementarias......................................... 111 Actividades complementarias......................................... 295
Evaluaciones.................................................................. 116 Evaluaciones.................................................................. 300
Solucionario.................................................................... 124 Solucionario.................................................................... 309
Anexos........................................................................... 126 Anexos........................................................................... 311
Planificación semestral................................................ 128

Unidad 3: Protejamos el hogar de los animales ......... 130 Glosario.......................................................................... 314
Bibliografía..................................................................... 317
Orientaciones Texto del estudiante.................................. 130
Webgrafía....................................................................... 320
Orientaciones Cuaderno de actividades........................... 162
Actividades complementarias......................................... 170
Evaluaciones.................................................................. 174
Solucionario.................................................................... 182
Anexos........................................................................... 184
Glosario.......................................................................... 186
Bibliografía..................................................................... 189
Webgrafía....................................................................... 192
195
Organización Guía didáctica
Los componentes de la propuesta editorial: Texto del estudiante (TE), Cuaderno
de actividades (CA) y Guía didáctica del docente (GDD) se articulan a partir de un
hilo conductor que cruza distintos momentos didácticos y establece una secuencia
progresiva que da cuenta de los Objetivos de aprendizaje (OA) del nivel.
Unidad 1: ¿Cómo funciona

nuestro cuerpo?
Lección 1
Lección 2
Unidad 2: Vertebrados e
invertebrados
Lección 3
Lección 4
Unidad 3: Protejamos el hogar de

los animales
Lección 5
Lección 6
Unidad 4: El agua en nuestra vida

Se organiza que son: Lección 7
Unidades
Lección 8
que están construidas en base

a tres momentos didácticos:
Unidad 5: ¿Cómo cambia el
tiempo atmosférico?
Lección 9
Lección 10
Inicio Desarrollo Cierre
196
Para dar cuenta de los OA como integración de los conocimientos, habilidades y actitudes,
en el modelo didáctico del TE, del CA y de la GDD, se proponen las siguientes instancias:
Actividades que apoyan el Instancias para potenciar

desarrollo y la integración habilidades metacognitivas, a
de los conocimientos, las partir de preguntas, estrategias
habilidades y las actitudes. y actividades.
Desde el
TE
Actividades para modelar y

Actividades de evaluación de
desarrollar las habilidades de
los aprendizajes adquiridos.
investigación científica.
Actividades para ejercitar, Actividades para modelar

aplicar y evaluar los y desarrollar habilidades,
Desde el CA conocimientos, las habilidades tanto cognitivas como de
y las actitudes adquiridos a lo investigación científica,
largo del TE. trabajadas en el TE.
Diferentes secciones que

orientan y entregan estrategias
para desarrollar la propuesta y
facilitar la articulación entre el
TE y el CA.
• Ideas previas • Habilidades científicas

• Errores frecuentes • Actitudes científicas
• Propósito y recomendaciones • Solucionarios
Desde la GDD • Ritmos y estilos de aprendizaje • Planificaciones
• Ambientes de aprendizaje • Actividades complementarias
• Profundizaciones y variaciones • Evaluaciones
• Preguntas de calidad • Glosario
• Herramientas digitales • Bibliografía
197
Índice Texto del Estudiante
Unidad
¿Cómo funciona
nuestro cuerpo?
Página 4
Unidad
Vertebrados e
invertebrados
Página 34
198
Unidad
Protejamos el hogar
de los animales
Página 66
Unidad
El agua en
nuestra vida
Página 98
Unidad
¿Cómo cambia el
tiempo atmosférico?
Página 124
199
Planificación semestral Tiempo estimado: 27 horas pedagógicas

Actitudes científicas:
• OA A. Demostrar curiosidad e interés por conocer seres vivos, objetos y/o eventos que conforman el
entorno natural. Reconocer la importancia del entorno natural y sus recursos, desarrollando conductas de
cuidado y protección del ambiente.
• OA B. Manifestar un estilo de trabajo riguroso y perseverante para lograr los aprendizajes de la asignatura.
• OA F. Reconocer la importancia y seguir normas y procedimientos que resguarden y promuevan la
seguridad personal y colectiva.
Habilidades y etapas de la investigación científica:
• OAH a. Explorar, observar y formular inferencias y predicciones, en forma guiada, sobre objetos y eventos
del entorno.
• OAH b. Explorar y experimentar, en forma guiada, con elementos del entorno: a partir de
preguntas dadas, en forma individual y colaborativa, utilizando la observación, la manipulación y la
clasificación de materiales simples.
• OAH c. Observar, medir y registrar los datos cuidadosamente utilizando unidades no
estandarizadas.
• OAH d. Seguir las instrucciones para utilizar los materiales e instrumentos en forma segura.
• OAH e. Comunicar y comparar con otros sus ideas, observaciones, mediciones y experiencias de forma
oral y escrita, y a través de presentaciones, TIC, dibujos, entre otros.
Temas/Objetivos Nº de clases
Lección OA
específicos (45min c/u)
Inicio de unidad 1
OA 9. Observar y describir, por medio de la investigación experimental, Características del agua: 3

algunas características del agua, como la de: incolora, insípida e inodora.
• escurrir;
Lección 7 (14 h)
Adaptación de la forma del 3

• adaptarse a la forma del agua a los recipientes.
recipiente;
• disolver algunos sólidos; Evaporación y congelación del 3
• como el azúcar y la sal; agua.
• ser transparente e inodora;
• evaporarse y congelarse con los cambios de temperatura. El agua como disolvente. 3
Evaluación de lección 2
OA 10. Identificar y comparar, por medio de la exploración, los estados Características del agua sólida, 3
Lección 8 (11 h)
sólido, líquido y gaseoso del agua. líquida y gaseosa.

El ciclo del agua. 3
OA 11. Describir el ciclo del agua en la naturaleza, reconociendo que el agua
es un recurso preciado y proponiendo acciones cotidianas para su cuidado. Medidas de protección del 3
agua.
Aplico lo aprendido 2
200
Tiempo estimado: 29 horas pedagógicas
Unidad 5: ¿Cómo cambia el tiempo atmosférico?

• OA A. Demostrar curiosidad e interés por conocer seres vivos, objetos y/o eventos que confor-
man el entorno natural. Reconocer la importancia del entorno natural y sus recursos, desarrollan-
do conductas de cuidado y protección del ambiente.
• OA B. Manifestar un estilo de trabajo riguroso y perseverante para lograr los aprendizajes de
la asignatura.
• OA D. Asumir responsabilidades e interactuar en forma colaborativa y flexible en los trabajos en
equipo, aportando y enriqueciendo el trabajo común.
• OAH a. Explorar, observar y formular inferencias y predicciones, en forma guiada, sobre objetos
y eventos del entorno.
• OAH b. Explorar y experimentar, en forma guiada, con elementos del entorno: a partir de
preguntas dadas, en forma individual y colaborativa, utilizando la observación, la manipulación y
la clasificación de materiales simples.
• OAH c. Observar, medir y registrar los datos cuidadosamente utilizando unidades
no estandarizadas.
• OAH e. Comunicar y comparar con otros sus ideas, observaciones, mediciones y experiencias de
forma oral y escrita, y a través de presentaciones, TIC, dibujos, entre otros.
Lección OA
Inicio de unidad 1
El tiempo atmosférico y su 3
predicción.
OA 12. Reconocer y describir algunas características del tiempo atmosférico, Las precipitaciones. 2
como precipitaciones (lluvia, granizo, nieve), viento y temperatura
ambiente, entre otras, y sus cambios a lo largo del año. El viento. 2
Lección 9 (14 h)
La temperatura. 2
El pluviómetro. 1
OA 13. Medir algunas características del tiempo atmosférico, construyendo La veleta. 1

y/o usando algunos instrumentos tecnológicos útiles para su localidad, como
termómetro, pluviómetro o veleta. El anemómetro. 1
El termómetro. 1
El otoño. 2
El invierno. 2
Lección 10 (12 h)
OA 14. Describir la relación de los cambios del tiempo atmosférico con las La primavera. 2
estaciones del año y sus efectos sobre los seres vivos y el ambiente.
El verano. 2
Celebración de las estaciones 3

del año.
201
Orientaciones texto
del estudiante
Unidad 4 • Inicio
Ideas previas
Invite a sus estudiantes a utilizar la
estrategia: Observo, pienso y me
pregunto. Esta les permitirá a sus estu-
diantes realizar observaciones cuidado-
sas e interpretaciones exhaustivas sobre
un tópico utilizando sus conocimientos
previos. Motívelos a observar la ima-
gen y formule las siguientes preguntas:
¿qué observas en la fotografía de este
lugar?, ¿qué piensas de este lugar?,
¿qué te preguntas de este lugar? Mode-
le las respuestas entregando un forma-
to de respuesta estándar: “Yo observo
que en este lugar...”; “Yo pienso que
este lugar…”; “Me pregunto por qué
en este lugar…”.
Preguntas de calidad
Inicialmente, se sugiere mostrar a los
estudiantes las dos primeras páginas
de la unidad y formular preguntas
que activen experiencias previas: ¿has
estado en un lugar como este?, ¿qué
has podido observar en este tipo de
paisajes?, ¿por qué crees que las per-
sonas de la imagen utilizan ese tipo de
vestuario?, ¿cómo es la temperatura de
estos lugares?
Propósito y recomendaciones
Para motivar el inicio de la Unidad, invite a sus estudiantes a discutir en torno
a la importancia de la existencia de reservas de agua en nuestro planeta. Co-
ménteles que en Chile es posible encontrar grandes masas de hielo, considera-
das como vitales reservas de agua dulce en la Tierra.
Se sugiere aplicar la Evaluación diagnóstica adjunta en el material fotoco-
piable (página 242) para identificar los conocimientos previos y conductas de
entrada de sus estudiantes para la Unidad.
202
Texto del estudiante
Profundización y variaciones
Invite a sus estudiantes a investigar so-
bre algún parque o reserva nacional que
se encuentre cerca de su localidad y ob-
servar fotografías, videos de Internet o
algún otro recurso visual relacionados
con ellos. Discuta con ellos sobre el
agua disponible en estos lugares. Mo-
tive la investigación con las siguientes
preguntas: ¿qué características posee el
agua en este sector?, ¿cómo es la tem-
peratura de este lugar?, ¿el agua de este
lugar está disponible todo el año?
Herramientas digitales
Para obtener una panorámica en 3D
del lugar que se muestra en estas pá-
ginas, se sugiere ingresar el código
G20N2BP203A en la dirección
https://www.enlacesmineduc.cl, para
acceder a Google Earth y observar el
glaciar Grey y su entorno de manera
más completa. Para la sección Investi-
gación en tu localidad, puede utilizarse
el mismo recurso. Modele la habilidad
de observación a través de preguntas
como las siguientes: ¿qué observas en
este entorno?, ¿qué te llama la atención
de este lugar?, ¿cómo te imaginas la
temperatura?
Alternativamente, proyecte una imagen de glaciar San Rafael en la Patagonia

chilena. Explique a sus estudiantes que los glaciares son una de las principales
fuentes de agua dulce del mundo, pues su deshielo recarga ríos, lagos y na-
pas subterráneas, lo que asegura la supervivencia de los ecosistemas y de las
comunidades humanas. Para animar la discusión formule preguntas como
las siguientes: ¿qué pasaría si se derritieran los glaciares?, ¿por qué crees que
podrían derretirse los glaciares?, ¿qué consecuencias traería este hecho para los
seres humanos y los animales?
203
Unidad 4 • Lección 7
Ideas previas
Invite a sus estudiantes a observar un
recipiente de forma ovalada con agua
en su interior. Utilice la estrategia llu-
via de ideas para levantar conocimien-
tos previos de sus estudiantes en torno
a las características del agua. Formule
las siguientes preguntas: ¿de qué color
es?, ¿qué pasaría con este líquido si se
derrama? Si lo pudieras oler, ¿qué aro-
ma tendría? Con el fin de reconocer lo
que sus estudiantes están pensando,
evite corregir las intervenciones y ano-
te la lluvia de ideas en la pizarra a fin
de validar las ideas de todos quienes
participen de la actividad.
Actitudes científicas
Durante la actividad propuesta en estas
páginas, es indispensable poner énfasis
en la importancia de la rigurosidad a
la hora de ejecutar cada paso del ex-
perimento. Explique a sus estudiantes
que las imprecisiones al medir la can-
tidad de agua que se vierte en cada re-
cipiente podrían afectar los resultados
y por tanto alterar las conclusiones.
Para reforzar esta actitud científica,
puede utilizar una jarra con medidas
fáciles de interpretar y modelar a sus
estudiantes la acción de verter el agua
en cada recipiente antes de que ellos
realicen la actividad.
El objetivo de esta actividad es que sus estudiantes observen y describan la ca-
pacidad del agua de adaptarse a los recipientes que la contienen. Para alcanzar
dicho objetivo, se propone una actividad experimental, la que idealmente debe
ser ejecutada por sus estudiantes y guiada por usted. Para esta actividad, se
requieren los siguientes materiales: una jarra de agua y tres vasos transpa-
rentes o recipientes de diferente tamaño. Pida a sus estudiantes que viertan
la misma cantidad de agua en cada vaso, para luego observar lo que ocurre con
la forma de la misma en cada caso. Luego, invítelos a registrar sus resultados.
204
Habilidades científicas
Para promover la habilidad científica
de observación, modele la manera en
que se debe observar para ser exhaus-
tivos. Explique a sus estudiantes que
los científicos realizan descubrimientos
sobre la naturaleza porque ponen aten-
ción a los detalles. Explicite su pensa-
miento en voz alta, con aseveraciones
como las siguientes: “observo que en el
recipiente A el agua tiene forma de…”,
“si observo en detalle el recipiente B,
noto que el agua…”.
Pídales que registren sus observacio-
nes, a través de dibujos, en una tabla
como la siguiente con el fin de funda-
mentar mejor sus observaciones.
Vaso A Vaso B Vaso C
Ambientes de aprendizaje
Antes de comenzar la actividad, expli-
cite a sus estudiantes el objetivo de la
misma, para que sean capaces de vi-
sualizar la meta de la clase. Se sugiere
modelar los pasos de modo que, pos-
teriormente, sus estudiantes lo reali-
cen en grupos previamente definidos.
Antes de entregar el material, designe
roles de trabajo: jefe de grupo, reloj
control, registrador de datos, ejecutor
de los pasos, entre otros.
Solucionario
1. El agua líquida se adapta a la forma
del recipiente que la contiene, ya que
Con esta actividad, sus estudiantes debiesen concluir que el agua líquida se no tiene forma definida.
adapta a la forma del recipiente que la contiene, por lo tanto, en cada caso el
2. Si se vacía el agua en el recipiente
agua presentará una forma diferente. Invite a sus estudiantes a comparar a par- indicado en la fotografía, adoptará la
tir de preguntas como las siguientes: ¿ qué diferencia hay en la forma del agua forma de dicho recipiente.
de los recipiente A y B?, ¿ qué semejanza? ¿Qué pasaría si el agua del recipiente
C se derrama?, ¿por qué?
205
Antes de comenzar la actividad pro-
puesta en estas páginas, explicite el
objetivo de la misma a sus estudiantes,
para que conozcan las metas de la cla-
se. Pídales que se reúnan en parejas, las
cuales deberán contar con los siguien-
tes materiales: dos vasos transparen-
tes e incoloros, uno con agua y otro
con jugo. Modele la actividad en algún
sector en que sean visibles los pasos
que deben seguir. Una vez modelados
los pasos, monitoree el trabajo de sus
estudiantes, paseándose por la sala
para observar sus procedimientos y es-
cuchar los diálogos de sus estudiantes
a fin de reconocer y visibilizar su pro-
ceso de aprendizaje.
Apoye el desarrollo de la habilidad
científica de registrar, proponiendo
a sus estudiantes escribir o dibujar lo
que observan en un cuadro como el
siguiente:
Sustancia ¿Tiene color? ¿Tiene olor?

Agua
Jugo
El objetivo de esta actividad experimental corresponde a observar y describir
algunas características del agua (incolora y transparente e inodora). Para reali-
zar la actividad, pida a sus estudiantes que observen a través del vaso con agua
y luego a través del vaso con leche. Para apoyar la comparación de característi-
cas de los dos líquidos, pídales que pongan algún objeto frente a los vasos y pí-
dales que miren a través de ellos. Formule preguntas como las siguientes: ¿en
cuál de los casos se ve con mayor nitidez el objeto?, ¿a qué crees que se deba?
Finalmente, invítelos a oler el vaso con agua y el vaso con jugo. Una vez más
oriente la actividad con las siguientes preguntas: ¿a qué se parece el olor del
agua?, ¿cuál es la diferencia entre el olor del agua y del jugo?
206
Ritmos y estilos
de aprendizaje
Introduzca conceptos importantes
a sus estudiantes, como “inodoro” e
“incoloro”, para formalizar sus cono-
cimientos sobre las características del
agua y complejizar su vocabulario.
Explíqueles que “inodoro” se refiere a
que no posee un olor característico e
“incoloro” a que no tiene color.
Coménteles además, que el agua es
transparente, es decir, que se puede ver
a través de ella con facilidad.
Aclare la idea de que un objeto puede
tener color y ser transparente.
Errores frecuentes
Muchos estudiantes pueden pensar
que el agua del mar es azul, sin embar-
go, en su estado puro el agua es inco-
lora. Explique que las variaciones en
el color del mar dependen de la luz,
de los organismos y de los sedimentos
presentes en él. En caso de ser posible
realice una actividad con una muestra
de agua de mar para demostrar a sus
estudiantes que el color de la misma
depende de la luz y de su contenido. Si
aquello no es posible, muéstreles una
imagen del fondo marino y formule las
siguientes preguntas: ¿de qué color es
el agua en este caso?, ¿cómo lo sabes?
Solucionario
1. En la primera actividad se comprobó
que el agua no tiene color (incolora)
y que además es transparente; en la
segunda, que el agua no tiene olor
Sus estudiantes deberían llegar a la conclusión de que el agua no posee color (inodora).
y que no tiene olor. Para reforzar los contenidos y habilidades científicas de 2. Que el agua no tiene olor ni color y
estas páginas, se sugiere realizar las actividades propuestas en el Cuaderno que es transparente.
de actividades (página 62).
207
Invite a sus estudiantes a realizar la si-
guiente actividad experimental. Se
requerirán los siguientes materiales:
jarro para verter agua, 3 vasos plás-
ticos con orificios en su base, una
cuchara, agua, cronómetro, tres pla-
tos hondos, tierra seca, arena seca y
piedrecillas. Pida a sus estudiantes
que rotulen los vasos plásticos con las
letras A, B y C. Luego, solicíteles que
agreguen el mismo volumen de tierra
seca en el vaso A, de arena en el vaso
B y de piedrecillas en el vaso C. Haga
una marca en cada vaso para asegurar-
se que el volumen sea el mismo.
A continuación, pídales que sostengan

el vaso A sobre el plato (cuidando no
posar el vaso sobre este ) y que agre-
guen de una sola vez el agua.
Esta actividad experimental tiene como objetivo observar y describir
la capacidad del agua de escurrir. Para esta, no se requieren materia-
les, ya que se puede realizar en el lavamanos del baño, en la cocina
Solicíteles que registren el tiempo que o en alguna instalación que cuente con una llave de agua. En caso
transcurre hasta que el agua deje de de no contar con dicha instalación, utilice un recipiente grande de
escurrir. Pídales que repitan el procedi- agua y vierta el agua con un vaso , que hará las veces de llave. Invite
miento con los vasos B y C, vertiendo a sus estudiantes a poner sus manos debajo del chorro y realizar los
la misma cantidad de agua. Formule mismos pasos descritos en estas páginas.
preguntas: ¿en qué casos el agua es-
currió más rápidamente? ¿qué podrías
concluir de esta actividad?
208
Ritmos y estilos
de aprendizaje
Para adaptar el Taller de habilidades
sugerido en esta página, entregue a sus
estudiantes diferentes opciones de re-
gistro: escritas y visuales. Por ejemplo,
pídales dibujar lo que han observado
o tomar fotografías. Es indispensa-
ble apoyar la información escrita con
imágenes, especialmente si en el curso
hay estudiantes que posean distintos
desempeños en la adquisición de la
lectoescritura.
Proyecte y lea la siguiente situación a
sus estudiantes:
El papá de Ana deseaba servir frutas
frescas de postre, por lo que decidió
lavar una porción con un colador.
Esto fue lo que ocurrió:
Formule las siguientes preguntas: ¿re-

conoces una situación como esta en tu
vida cotidiana?, ¿qué puedes observar en
esta imagen?, ¿qué pasa con el agua que
traspasa el colador?, ¿qué característica
del agua podemos ver en la imagen?
Explique a sus estudiantes que la habilidad de registro es indispensable para Solucionario

el trabajo científico debido a que nos permite organizar los resultados de modo 1. El agua tiene la capacidad de fluir,
que resulten medibles y cuantificables, lo que facilita las conclusiones y la co- por lo que no se puede atrapar.
municación de los resultados. Desarrolle el Taller de habilidades paso a paso 2. Respuesta variable.
con sus estudiantes, modelando la manera en que se debe completar la tabla
propuesta en esta página. Posteriormente, invítelos a trabajar de manera más
autónoma en su Cuaderno de actividades (pagina 62) para reforzar el trabajo
con esta habilidad.
209
Ideas previas
Antes de comenzar, active conocimien-
tos previos de sus estudiantes a partir
de las siguientes preguntas:
• ¿Qué se utiliza durante días de mu-
cho calor para enfriar las bebidas?
• ¿Dónde se lo obtiene comúnmente?
• ¿Qué ocurre cuando los cubos de
agua son sacados del refrigerador?,
¿por qué crees que esto ocurre?
Para conectar esta actividad con los
problemas verbales de adición y sus-
tracción en Matemática, se sugiere
proponer el siguiente problema:
Emilio quiso observar lo que ocurre
con el cubo de agua al exponerlo al
sol. Para ello, vertió 200 mL de agua
líquida a un vaso, le agregó hielo y lo
expuso al sol. Luego de 30 minutos,
comprobó que la cantidad de agua del
vaso era de 240 mL de agua.
• ¿En cuánto aumentó el agua del
vaso?
• ¿Por qué crees que ocurrió esto?
• ¿Qué pasó con los cubos de agua?
Solucionario
1. La temperatura es más baja al inte-
rior del refrigerador.
2. El agua líquida se congela al dismi-
nuir la temperatura (bajo cero). La
temperatura de fusión del agua es
0 °C. El agua líquida se evapora al Propósito y recomendaciones
aumentar la temperatura (100 °C).
3. Si se deja un helado al sol, este se El objetivo de esta actividad experimental es observar y describir la con-
derretirá, es decir, pasará del estado gelación y evaporación del agua. Se necesitarán los siguientes materiales:
sólido al líquido. hielo, cubeta de hielo, un plato y un congelador. En caso de no poseer un
congelador en el colegio, los hielos pueden conservarse en un pequeño cooler.
El procedimiento es el siguiente: sus estudiantes deben colocar los cubos de
agua en un plato o recipiente. Si desde la ventana de la sala llega suficiente luz
y calor, indíqueles que dejen el plato a un costado de ella. En caso contrario,
llévelos al patio y deje los platos con los hielos afuera, en un lugar en el que
llegue luz y calor durante 30 minutos. Una vez pasado este tiempo, invítelos a
registrar los resultados de lo que observan.
210
Uno de los puntos más relevantes
para realizar una clase de calidad es
la gestión del tiempo. En caso de dis-
poner de poco tiempo, se sugiere co-
locar hielo en un recipiente. Luego,
y al medio del recipiente, una botella
de plástico cuyo interior se haya lle-
nado previamente con agua y dos ta-
zas de sal. Transcurridos 20 minutos,
se obtendrán los mismos resultados
que si la botella hubiese pasado por el
congelador.
Para reforzar la habilidad científica
de registro y reforzar el contenido de
estas páginas, se sugiere trabajar con
las Actividades complementarias de
refuerzo y ampliación sugeridas en el
material fotocopiable (páginas 238 y
239), en la que sus estudiantes tam-
bién podrán aplicar lo aprendido du-
rante el Taller de habilidades. Dichas
actividades están adaptadas para dos
niveles de desempeño en el curso.
Para apoyar la elaboración de conclu-
siones, se sugiere realizar las siguien-
tes preguntas: ¿qué forma adoptaron
los cubos de agua, ¿por qué crees que
sucedió esto?, ¿qué condiciones del
ambiente permitieron que el cubo de
agua se derritiera?, ¿cómo lo sabes? Sus
estudiantes deberán llegar a la conclu-
sión de que, debido al aumento de la
temperatura en el ambiente, los cubos
de agua comenzarán a derretirse.
Mientras esperan el resultado de la primera actividad, llene una cubeta con
agua y llévela con sus estudiantes al congelador que se encuentre disponible en
el colegio. En caso de no contar con suficientes cubetas para todos los grupos
de estudiantes, se sugiere realizar una demostración. Una vez terminada la
actividad, invítelos a registrar los resultados. Sus estudiantes deberán llegar a
la conclusión de que, producto de que en el interior del congelador la tempe-
ratura es menor, el agua se solidifica o congela.
211
Para reforzar el desarrollo de la habili-
dad científica de registrar, se sugiere
utilizar tabla de doble entrada suge-
rida en el Cuaderno de actividades
(página 67). Entregue la posibilidad
de realizar el registro de más de una
forma (visual, escrita, audiovisual,
entre otras) y apoye a sus estudiantes
que aún tienen dificultades modelan-
do el registro de al menos uno de los
resultados.
Para incentivar el trabajo en equipo
de sus estudiantes, describa y designe
roles necesarios para realizar cada paso
de la actividad experimental. Explique
que todas las personas de un grupo de
trabajo tienen un objetivo en común
que cumplir y, por lo tanto, cada rol es
indispensable para llevar a cabo la tarea.
Complementariamente, se sugiere uti-
lizar la siguiente autoevaluación para
evaluar esta actitud científica:
Indicadores Sí No
Participé activamente de
todas mis tareas en
el grupo.
Aporté con ideas para
realizar el experimento.
Respeté las opiniones

de mis compañeros y
compañeras.

Esta actividad experimental tiene por objetivo observar y describir la capacidad
del agua de disolver sustancias como la sal. Para realizarla se requieren los siguien-
tes materiales: una botella con agua, un plumón permanente, una cucharita, 4
vasos transparentes e incolores iguales, sal, tiza molida, aceite y arena. Invíte-
los a realizar el siguiente procedimiento: indíqueles que viertan la misma cantidad
de agua en cada vaso. Luego, pídales que agreguen una cucharadita de sal a uno
de los vasos. A continuación, solicíteles que en un segundo vaso agreguen una cu-
charadita de tiza molida, en un tercer vaso una cucharadita de aceite y en el último
una cucharadita de arena. Una vez que los vasos tengan las sustancias, pida a sus
estudiantes que revuelvan cada vaso y observen lo que sucede.
212
Ritmos y estilos
de aprendizaje
Para adaptar la sección Experimento
y aplico a quienes tienen un nivel de
desempeño más avanzado, invítelos
a investigar experimentalmente otras
sustancias que puedan ser disueltas en
agua. Formule preguntas para ampliar
la información, por ejemplo: ¿qué crees
que pasaría si se mezcla agua y azú-
car?, ¿de qué crees que depende que
las sustancias se disuelvan en agua?,
¿qué crees que influye en la capacidad
del agua de disolver sustancias?
Para comunicar los resultados de este
experimento, se sugiere confeccionar
un afiche, guiándose por las siguientes
instrucciones:
Comunicación de resultados: ¿Cómo
hacer un afiche científico?
1. Busca un título que represente la
actividad realizada.
2. Escribe el objetivo de la actividad
experimental.
3. Dibuja o utiliza fotografías para
explicar los pasos de la actividad
realizada.
4. Organiza los resultados utilizando
dibujos, cuadros y/o organizadores
gráficos.
5. Consigue o toma fotografías para
reforzar tu mensaje escrito.
6. Resume tus conclusiones en dos o
tres líneas para exponer los princi-
pales hallazgos.
Apoye las conclusiones de sus estudiantes, utilizando la sección Comento. Solucionario

Se espera que se disuelva en el agua la sal y la tiza molida, lo que generará una mez-
cla homogénea (una fase), mientras que el aceite y la arena no se disolverán en agua 1. La sal y la tiza molida.
y formarán mezclas heterogéneas (dos fases). Una vez realizada la actividad, forma- 2. Sí, el aceite y la arena.
lice la experiencia explicando que el agua tiene gran capacidad para disolver sustan- 3. Respuesta variable. Pueden mencio-
cias, es decir, de separarlas en pequeñas partes que casi no se ven. Se recomienda nar otras sustancias, como harina,
realizar la evaluación propuesta en el Cuaderno de actividades (páginas 68 azúcar, bebida, jugo etc.
y 69). Complementariamente, se sugiere la Evaluación formativa del material 4. Respuesta variable.
fotocopiable (página 243), que ayudará a recoger evidencia sobre el aprendizaje
de sus estudiantes durante la Lección.º
213
Ideas previas
Pida a sus estudiantes que imaginen
diferentes lugares en que haya presen-
cia de agua. Solicite que dibujen lo que
imaginan. Luego, invítelos a compartir
sus dibujos en un plenario y responder
las siguientes preguntas: ¿qué caracte-
rísticas tiene el agua en los lugares que
dibujaron?, ¿cómo es la temperatura
de estos lugares?, ¿qué diferencias y si-
militudes hay entre los dibujos de tus
compañeros y el tuyo?
Errores frecuentes
Es probable que sus estudiantes aso-
cien con vapor de agua lo que se ob-
serva cuando el agua de la tetera o
hervidor hierve.
Explíqueles que el vapor de agua no se
puede ver y que lo que efectivamente
observan en esa ocasión son gotitas de
agua que son el resultado del enfria-
miento y condensación del vapor de
agua (que no se ve).
Invite a sus estudiantes a observar las imágenes de estas dos páginas y respon-
der las preguntas planteadas en un plenario.
Se sugiere buscar fotografías de algún lugar aledaño al colegio o perteneciente
a la localidad, en las que se pueda observar agua en diferentes estados.
214
Realice el siguiente juego de tarjetas con
sus estudiantes: ¿Quién soy? Para ello,
diseñe tarjetas con descripciones que
detallen un lugar o elemento de la natu-
raleza en que sea posible encontrar agua
en diferentes estados (océanos, glaciares,
lagos, termas, etc.). Divida a su curso en
parejas. Cada integrante tendrá que sa-
car una tarjeta y deberá leerla a su pare-
ja, mientras este intenta adivinar a qué
lugar o elemento corresponde.
Descripciones sugeridas:
Rodeo a los continentes y mi

agua salada en general se en-
cuentra en estado líquido.
Océano.
Durante años he permanecido

congelado y sólido. En general,
me puedes encontrar en el sur
del mundo. Glaciar.
En mí te puedes bañar y disfru-

tar de mi líquido caudal, pero
muy atento, pues mi corriente
te puede llevar. Río.
Para comentar lugares y estados en
que se encuentra el agua en la natura-
leza, se sugiere ingresar el código
G20N2BP215A en la página
https://www.enlacesmineduc.cl, para
observar un video que apoya y motiva
Si el contexto de su colegio lo permite, invite a sus estudiantes a explorar el pa-
el inicio de esta lección.
tio buscando lugares en donde puedan observar agua en sus diferentes estados.
Solucionario
1. El agua de la cascada se encuentra
en estado líquido y el de la nieve en
estado sólido.
2. Respuesta variable. Pueden mencio-
nar: ríos, lagos, océanos, glaciares,
montaña, géiser, cascadas, riachue-
los, pozos, aire, etc.
215
Ritmos y estilos
de aprendizaje
Para reforzar los contenidos de estas
páginas, invite a sus estudiantes a con-
feccionar una ruleta de los estados del
agua. Para esta actividad, se requieren
los siguientes materiales: un chinche,
una cartulina, una imagen represen-
tativa de cada estado del agua, pe-
gamento, tijera y un plumón negro.
Recorte dos círculos de cartulina, uno
dos centímetros de diámetro más gran-
de que el otro. Divida el círculo en tres
partes iguales. En cada una de ellas, por
el borde del círculo grande, invítelos a
escribir las características de cada esta-
do. Posteriormente, en el centro de cada
parte, coloquen la imagen y el título de
cada estado. En el círculo pequeño re-
corten una pequeña ventana en donde
sea visible el título y la fotografía de
cada estado del agua, y coloque el chin-
che justo en el medio de los dos círcu-
los para juntarlos y hacer girar el círculo
pequeño. La ruleta puede ser utilizada
por sus estudiantes para recordar las ca-
racterísticas de cada estado.
Solucionario
1. El cubo de agua se encuentra
en estado sólido.
2. El agua contenida al interior
de la jeringa se encuentra en
estado líquido
Esta actividad tiene por objetivo que sus estudiantes experimenten con los
diferentes estados en que el agua se presenta en la naturaleza (sólido, líquido y
gaseoso). Para su desarrollo, se requieren los siguientes materiales: cubos de
agua, una jeringa plástica (sin aguja), dos vasos plásticos iguales, globos de
distintas formas (redondos y alargados), un bombín pequeño y una botella
con agua.
216
Para reforzar la habilidad de registro,
invite a sus estudiantes a utilizar la si-
guiente tabla:
Lo que Lo que
observé observé
antes de la después la
actividad actividad
Vaso con
cubo de
agua
Jeringa
Globo 1
Globo 2
Para organizar las conclusiones de la
actividad y sintetizar los aprendizajes
logrados, invite a sus estudiantes a ela-
borar un organizador gráfico con las
principales características de cada esta-
do de la materia.
Estados del agua Líquido

Se adapta al
recipiente
Gaseoso
Forma
Sólido
definida
Para promover el pensamiento me-

tacognitivo, complemente este or-
ganizador gráfico con las siguientes
preguntas: ¿por qué crees que es im-
portante organizar la información que
A continuación se describe el procedimiento: solicite que agreguen uno de los aprendes?, ¿de qué otra manera po-
cubos de agua en uno de los vasos. Pídales que dibujen la forma del cubo de drías organizarla?, ¿qué otra informa-
agua antes de colocarlo dentro del vaso y después de hacerlo. Posteriormente, ción agregarías?
invítelos a agregar agua en la jeringa hasta la mitad. Luego, pídales que tapen
la punta de la jeringa y presionen el émbolo. Por último, solicite que inflen
los globos de distinta forma .Finalmente, invite a sus estudiantes a registrar la
forma de los globos antes y después de ser inflados.
217
• Mencione a sus estudiantes que la
habilidad de predicción es útil para
ser desarrollada en otras asignatu-
ras, por ejemplo, en Lenguaje y
Comunicación. Proyecte la siguien-
te imagen:
• Pregunte a sus estudiantes: si lees

un afiche con esta imagen en él, ¿de
qué crees que se tratará?, ¿cómo has
podido predecirlo?, ¿qué informa-
ción te entrega la imagen?, ¿cómo
sería el título de este afiche?
• Cierre la actividad explicando a sus
estudiantes que la habilidad de pre-
dicción también es útil al momento
de leer y comprender.
Haga énfasis en la importancia de la habilidad científica de predecir. Explique
a sus estudiantes que constantemente en nuestra vida realizamos predicciones
sencillas acerca de lo que pasará. Por ejemplo: “si conozco la hora en que
llegará mi abuela cada tarde, de manera aproximada, podría predecir que al
día siguiente ella se presentará a la misma hora. De esa manera, utilizo mis
conocimientos previos sobre un tema para suponer el resultado de un evento,
fenómeno o situación particular”. Pida a sus estudiantes que entreguen otros
ejemplos de situaciones en su vida cotidiana en que predicen el resultado de
una situación específica.
218
Ritmos y estilos
de aprendizaje
Invite a sus estudiantes a recordar
los días de lluvia en los que se for-
man charcos de agua en la tierra y el
cemento.
Pregunte a sus estudiantes: ¿qué ocurre
con los charcos de agua cuando se des-
peja y sale el sol? Pídales que formu-
len una predicción considerando los
mismos pasos modelados en las activi-
dades realizadas en estas páginas. Para
ampliar esta actividad, solicite que for-
men parejas e inventen una situación
cotidiana relacionada con el agua y sus
cambios de estado, para luego elaborar
una predicción sobre lo que ocurrirá.
Invítelos a registrar su trabajo en el
cuaderno de ciencias para luego com-
partirlo con sus compañeros.
Solucionario
1. Respuesta variable. Pueden señalar:
El agua del plato ubicada al sol se
evaporará más rápido que el agua
del plato ubicada en la sombra.
2. Respuesta variable. Se espera que
señalen que la predicción es un
supuesto, que puede ser validado a
partir de la experimentación.
Para lograr habilidades científicas de orden superior, como predecir, se debe

considerar el logro de habilidades básicas, como la identificación, la definición
y la clasificación, entre otras. Es indispensable otorgar oportunidades a sus es-
tudiantes en que se modele y se haga visible el paso a paso para dominar estas
habilidades o conductas de entrada. Desde esta perspectiva, a partir de un am-
biente flexible y abierto que permita la interacción, la participación individual
y grupal, la discusión de ideas, la expresión libre y el uso de los errores como
una instancia de aprendizaje, será posible desarrollar las habilidades cognitivas
de orden superior, las cuales son esperadas y necesarias para el aprendizaje de
las ciencias naturales.
219
Con el fin de reforzar el desarrollo de
la habilidad de predicción, se reco-
mienda desarrollar las Actividades
complementarias de refuerzo y de
ampliación sugeridas en el material
fotocopiable (páginas 240 y 241) que
están diseñadas para dos niveles dife-
rentes de desempeño.
Invite a sus estudiantes a observar las
fotografías de estas páginas. Luego,
con el fin de desarrollar su habilidad
de observación formule las siguientes
preguntas: ¿qué detalles observas en la
imagen?, ¿qué tipo de información me
entrega esta imagen?, ¿qué me imagino
al observar esta imagen?
Ritmos y estilos
de aprendizaje
Esta actividad tiene como objetivo re-
presentar algunos de los cambios de
estado que ocurren en la naturaleza,
debido a la presencia del sol. Para esta
actividad requiere de los siguientes
materiales: una bolsa plástica con
cierre hermético, tinta o coloran-
te azul, agua y cinta adhesiva. Los
pasos son los siguientes: mezclen un
poco de colorante azul en agua, viertan
un cuarto taza de agua en la bolsa her-
mética y ciérrenla. Finalmente, peguen
las bolsas en una ventana de la sala y
esperen hasta que la bolsa se empañe y
forme pequeñas gotitas en su interior.
Pregunte a sus estudiantes: ¿por qué
crees que se forman gotitas al interior Propósito y recomendaciones
de la bolsa?, ¿qué pasaría si colgamos El objetivo de estas páginas es comprender el ciclo del agua y su relación con
la misma bolsa en la sombra de la sala?, los cambios de estado. Para trabajar este contenido y motivar a sus estudian-
¿qué representa el agua con colorante tes, comience con el video propuesto en la sección Herramientas digitales.
en este caso? Explíqueles que, gracias al ciclo del agua, este recurso se transforma y cambia
de estado. Dígales que las condiciones de temperatura y otras características
del ambiente permiten que el agua del planeta circule.
220
Alternativamente, se sugiere utilizar fo-
tografías que representen la localidad
en que se desenvuelven sus estudiantes
para analizar el ciclo del agua. Es co-
mún, encontrar en la literatura el ciclo
de agua explicado con una fotografía del
mar. Indíqueles que el agua está evapo-
rándose constantemente también desde
las superficies de lagos, ríos, charcos,
entre otros.
Es importante, por tanto, aclararles que
el agua está ciclando y circulando en la
naturaleza de forma permanentemente.
Para visualizar una animación 3D del
ciclo del agua, se sugiere ingresar el
código G20N2BP221A en la página
https://www.enlacesmineduc.cl.
Complementariamente, solicite a sus estudiantes que salgan al patio a obser-

var de manera directa el ciclo del agua. Por ejemplo, si es el horario y la fecha
del año adecuada, sus estudiantes podrán observar el rocío en las hojas de las
plantas, la formación de nubes en el cielo, la lluvia o la evaporación del agua
producto del calor proveniente del sol.
221
Ritmos y estilos
de aprendizaje
Invítelos a escribir un compromiso
como el siguiente para proteger el agua
y reconocerlo como un recurso impor-
tante para los seres vivos.
Yo
Me comprometo a:
Invite a sus estudiantes a realizar una
encuesta en sus hogares respecto del
uso del agua. Explíqueles que una
encuesta tiene por objetivo recabar
información sobre un tema en espe-
cífico. Proponga un formato como el
siguiente:
Respuestas
Preguntas
Sí No
Al ducharse: ¿demoran
hasta cinco minutos o más
de cinco minutos?
Al cepillarse los dientes:
¿dejan correr el agua de la
llave sin utilizarla?
Al lavar la loza: ¿ponen un
tapón en el lavaplatos o dejan
correr el agua de la llave? Estas páginas tienen por objetivo incentivar la reflexión en torno al cuidado y
En conjunto con el grupo curso, ela- la protección del recurso hídrico en el planeta. Explique a sus estudiantes la
bore un pictograma para organizar los importancia del rol que ellos poseen como ciudadanos y que sus decisiones
datos obtenidos. Luego, reflexione en diarias afectan directamente la problemática del agua para bien o para mal.
torno a los resultados, apoyado de las
siguientes preguntas: ¿qué acciones de
nuestras familias podríamos mejorar
para evitar el malgasto del agua?, ¿de
qué manera podríamos motivar a nues-
tras familias a cuidar este recurso?
222
Para trabajar la actitud relacionada con
el cuidado y respeto al medioam-
biente, propóngales, durante esta
discusión, reflexionar en torno a las
consecuencias de nuestras acciones
diarias en el cuidado del agua y el
medioambiente. Formule preguntas
como las siguientes: ¿cómo sería un
mundo sin agua?, ¿cómo te imaginas
tu vida en el desierto?, ¿qué podría-
mos hacer para cuidar este recurso?,
¿qué cambios podrías realizar en tus
acciones cotidianas?, ¿qué le dirías a
una persona que malgasta el agua en
su hogar?
Para motivar el contenido de es-
tas páginas,se sugiere ingresar el
código G20N2BP223A a la pági-
na https://www.enlacesmineduc.cl,
en la que podrá encontrar un video
que aborda la temática de la contami-
nación y el mal uso del agua.
Invite a sus estudiantes a reflexionar en
torno a los comportamientos diarios
que tenemos respecto del mal uso del
agua. Para ello, formule las siguientes
preguntas: ¿qué acciones realizo diaria-
mente que afectan al agua?, ¿qué po-
dría hacer en casa y en el colegio para
cuidar el agua?
Solucionario
1. Respuesta variable. Pueden mencio-
Explique a sus estudiantes que el agua es un recurso limitado en la naturaleza nar: bañarse, cepillarse los dientes,
y que dependemos de él para realizar muchas de nuestras actividades diarias. prepar de alimentos, al beberla, etc.
Coménteles que gran parte del cuerpo humano está formado por agua y que, 2. El agua es un recurso indispensable
sin ella, nuestras funciones vitales se verían seriamente afectadas. Cuénteles para el ser humano, por lo que no
que el ser humano está preparado para soportar menos de una semana sin podríamos vivir sin ella.
consumir agua y que la privación de su consumo puede conducir a la muer- 3. Es importante ya que nuestra sobre-
te. Explique que, por esta y otras razones, debemos ser cuidadosos con este vivencia depende de este recurso.
recurso y fomentar actitudes en nuestras familias y en el colegio que permitan 4. Respuesta variable. Se espera que se-
asegurar que el agua sea un recurso disponible por muchos años más. ñalen tanto acciones de ahorro como
de cuidado del agua.
223
Para realizar esta actividad se requieren
los siguientes materiales: un hervidor
con agua, un recipiente rectangular
de vidrio, papel film y una cuchara
previamente escarchada (introducida
en el congelador). Esta actividad debe
ser realizada por el o la docente, pues
la manipulación de agua hirviendo im-
plica un riesgo para los estudiantes.
Para profundizar en relación con el fe-
nómeno de la condensación, se sugiere
ingresar el código G20N2BP224A en la
página https://www.enlacesmineduc.cl,
en la que podrá observar un video en
que se realiza una actividad experimen-
tal que explica este cambio de estado.
Al realizar este experimento, se formarán pequeñas gotitas en el papel film
producidas por la condensación del agua. Explique a sus estudiantes que este
fenómeno ocurre debido a que el agua en estado de gas proveniente del re-
cipiente, cuando entra en contacto con la superficie del papel que presenta
menor temperatura, condensa el agua y da origen a pequeñas gotitas. Mencione
que de la misma manera se producen las nubes y la neblina, es decir, debido
a las diferencias de temperatura entre el agua en estado de gas y el ambiente.
224
Ritmos y estilos
de aprendizaje
Para trabajar con el registro de los re-
sultados, se sugiere que sus estudian-
tes saquen fotografías a lo largo de la
actividad. En caso de no contar con
cámaras fotográficas o celulares, opte
por solicitarles que dibujen lo que
observan.
Con el fin de comunicar los resulta-
dos de esta experimentación, se su-
giere elaborar un póster que resuma
los principales hallazgos y conclu-
siones, siguiendo las instrucciones a
continuación.
Comunicación de resultados: ¿Cómo
hacer un póster?
1. Elige un título atractivo, relaciona-
do con la actividad realizada.
2. Dibuja lo que has observado de ma-
nera de mostrar una secuencia que
permita explicar los resultados del
experimento.
3. Alternativamente, puedes utilizar
fotografías en caso de contar con
ellas.
4. Escribe frases que resuman tus
conclusiones.
Invite a sus estudiantes a observar cada paso del experimento. Mencione oral-
mente cada una de las acciones que realice, con el fin de modelar la verbaliza-
ción del pensamiento. Primero, agregue un poco de agua tibia en el recipiente
de vidrio. Luego, cubra el recipiente con el papel film de tal manera que no
quede ningún espacio sin cubrir. Posteriormente, coloque la cuchara escarcha-
da sobre el papel que cubre el recipiente. Espere 15 minutos y finalmente retire
el papel film del recipiente.
Se sugiere utilizar la Evaluación sumativa adjunta en el material fotocopiable
(página 244) para evaluar los aprendizajes alcanzados por sus estudiantes en
estudio de esta lección.
225
Ritmos y estilos
de aprendizaje
Considerando que todos sus estudian-
tes poseen estrategias y maneras diver-
sas de aprender, además de diversas
habilidades para demostrar el logro
del aprendizaje a través de una evalua-
ción, adapte las evaluaciones propues-
tas según el estilo de aprendizaje de sus
estudiantes. Considere válidas las dife-
rentes explicaciones: orales, escritas,
visuales, audiovisuales, kinestésicas,
musicales, entre otras.
Complementariamente, puede utilizar el
siguiente ticket de salida para promo-
ver el desarrollo de las habilidades de
reflexión y metacognición relaciona-
das con las metas y logros de la unidad.
Ticket de salida
¿Qué sabía ¿Con qué ¿Con qué
sobre el nuevas ideas dudas me
agua? me quedo quedo sobre
sobre el agua? el agua?
Para realizar la evaluación propuesta en estas páginas, se sugiere elaborar un
luche en la sala o el patio del colegio para generar mayor motivación entre
sus estudiantes. Para motivar a sus estudiantes, entregue puntaje por cada
respuesta correcta. Se sugiere retroalimentar a sus estudiantes a medida que se
realiza el juego, con el fin de que ellos logren tomar consciencia de sus logros
y desafíos respecto de los contenidos de la unidad.
226
Presente el formulario de autoevalua-
ción, que será útil para determinar la
percepción de sus estudiantes respecto
de los aprendizajes logrados durante la
unidad y fomentar la metacognición.
Enunciados 1 2 3 4
El agua es insípida.
El agua es capaz de escurrir.
El agua tiene distintos usos
cotidianos.
El agua cambia de estado
líquido a gaseoso cuando
aumenta la temperatura.
Existen diversos lugares
en la naturaleza en que
se observa el agua en sus
distintos estados.
El agua se presenta en tres
estados (líquido, sólido y
gaseoso).
Es indispensable
proteger al agua, ya que
es vital para vivir.
1. Se lo podría explicar a mis

compañeros.
2. Creo que lo sé.
3. No lo entiendo.
4. No lo sé.
Solucionario
1. En la imagen se observa la capacidad
de fluir del agua.
2. Están malgastando el agua.
3. Es un ejemplo de agua en estado
sólido.
4. Al aumentar la temperatura ambien-
tal el agua de mar se evapora, pasan-
Para evaluar los aprendizajes logrados durante toda la unidad, se sugiere aplicar do del estado líquido al gaseoso.
la Evaluación final adjunta en el material fotocopiable (página 245). 5. Los ríos, el océano, las cáscadas, la
montaña, entre otros lugares.
6. El helado se derrite.
7. El agua no tiene sabor.
8. Algunos usos que se le da al agua:
bañarnos, cocinar, beberla, cepillar
nuestros dientes, limpiar objetos,
entre otros.
227
228
Propósito y recomendaciones Formule las siguientes preguntas auxiliares: ¿con qué característica del agua
se está trabajando en esta actividad experimental?, ¿qué te parece relevante
El objetivo de estas páginas es identificar distintas características del agua registrar de los resultados que observas?, ¿por qué? Recuerde a sus estudian-
(sabor, color y olor), poniendo especial énfasis en el desarrollo de las habili- tes que el registro puede ser tanto escrito como visual. Ayúdelos a escoger la
dades de registro y de análisis. mejor opción dependiendo de sus estilos de aprendizaje.
Cuaderno de actividades
229
Propósito y recomendaciones otro al aire libre y el último en el congelador. Una vez realizado estos pasos,
esperen aproximadamente 1 hora y registren lo que ocurre. En caso de no
En la Actividad 4, se requieren los siguientes materiales: un pocillo o plato contar con suficiente tiempo, deje preparado con anterioridad los mismos
hondo, cubos de agua y tres platos del mismo tamaño. El procedimiento platos en cada lugar solicitado. Luego, comparta los resultados y explique
es el siguiente: colocar en cada plato la misma cantidad de cubos de agua. que, debido a la falta de tiempo, se realizó el procedimiento con anterioridad.
Posteriormente, poner al mismo tiempo, uno de los platos en el refrigerador,
230
Los resultados esperados para la Actividad 4 son los siguientes: los cubos temperaturas, mientras que los que han sido expuestos al aire libre se derre-
del plato que ha sido introducido al refrigerador se derretirán parcialmente tirán debido a la diferencia entre la temperatura de los cubos y del ambiente.
debido a la diferencia de temperatura entre el congelador y el refrigerador.
Los cubos del congelador se mantendrán en estado sólido, debido a las bajas
231
Para la actividad de evaluación propuesta en la Actividad 6, en caso de que
los dibujos de sus estudiantes no estén claros, pídales que los expliquen de
manera oral para asegurarse del logro de dichos aprendizajes.
232
En la Actividad 7, la propuesta puede realizarse en el colegio en caso de ¿qué actividades diarias requieren el uso de este recurso?, ¿qué harías si ya
que este cuente con espacios en que sus estudiantes puedan identificar la no tuvieses agua disponible en tu casa?
presencia de agua. Para complementar, formule las siguientes preguntas a
sus estudiantes: ¿cuál es la importancia del agua en nuestra vida cotidiana?,
233
La habilidad científica de predicción es indispensable para el logro de Explíqueles que la predicción es un paso indispensable en la investigación
aprendizajes de diferente índole en ciencias naturales. Es indispensable que científica y, que sin ella, muchos de los descubrimientos y tecnologías actua-
sus estudiantes cuenten con diversas instancias en que puedan practicar este les no se hubiesen producido.
tipo de razonamiento hasta dominarlo.
234
Propósito y recomendaciones cubo de agua en uno de los vasos con agua y solicíteles que lo lleven a un
lugar del patio en el que llegue el calor del sol. Posteriormente, pídales que
Para la Actividad 11, pida a sus estudiantes que se organicen en grupos de coloquen un cubo en otro de los vasos y que lo coloquen en el refrigerador.
cuatro o cinco integrantes. Para realizarla, se requieren los siguientes mate- Finalmente, solicíteles colocar el último de los vasos con agua y cubos de
riales: un plato con cubos de agua y tres vasos de vidrio largos del mismo agua dentro del congelador.
tamaño que contengan la misma cantidad de agua. Invítelos a colocar un
235
Para continuar con la Actividad 12, esperen 45 minutos y solicite a sus porque en el refrigerador la temperatura es más alta que en el congelador. El
estudiantes que registren lo que observan en cada vaso. Se espera que los agua y hielo colocado en el congelador se solidificarán debido a la disminu-
cubos de hielo en el vaso expuesto al sol se derritan debido al aumento de ción de la temperatura.
temperatura. Por su parte, los cubos en el vaso del refrigerador se derretirán
236
Para apoyar el desarrollo de la Actividad 14, para sus estudiantes que pre- entregar los siguientes conceptos: estado gaseoso, estado líquido, lagos, ma-
senten dificultades en su habilidad de síntesis, se sugiere entregarles op- res, glaciares, consumir, cocinar, regar, etc.
ciones de conceptos para utilizar y completar el organizador gráfico. Puede
Actividad complementaria Refuerzo • Lección 7
Día Mes Año
Nombre:
Une cada imagen con la característica del agua con la que se relaciona.
El agua no tiene forma

definida, se adapta al
recipiente que la contiene.
El agua es un buen
disolvente.
Material fotocopiable
El agua líquida tiene la
capacidad de escurrir o
fluir.
237
Día Mes Año
Nombre:
¿Dónde está el agua?

En grupos, realicen la actividad siguiendo las instrucciones de
su profesor.
Paso 1 Paso 2 Paso 3
2 días
Registro
Dibuja los resultados:
Frasco con tapa Frasco sin tapa
238
Actividad complementaria Ampliación • Lección 7
Día Mes Año
Nombre:
¿Dónde está el agua?

En grupos, realicen la actividad siguiendo las instrucciones de su
profesor.
Paso 1 Paso 2 Paso 3
2 días
Escoge una manera de registrar los resultados que observas.
239
Día Mes Año
Nombre:
¿Qué sucede con el agua gaseosa

al disminuir la temperatura?
Realicen esta actividad en grupos. Luego, elaboren una predicción.
Paso 1 Consigan los siguientes materiales: un trozo de tela y una
bolsa plástica hermética.
Paso 2 Coloquen el trozo de tela dentro de la bolsa hermética.
Paso 3 Sumerjan el trozo de tela en agua.

Paso 4 Dejen la bolsa con la tela al sol.
1. ¿Qué predecirás? Pinta

¿Qué ocurrirá con el agua del ¿Qué ocurrirá con el trapo
trapo dentro de la bolsa plástica? dentro de la bolsa plástica?
2. ¿Qué conocimientos aportan a tu predicción? Pinta.

La adaptación del agua a los
recipientes.
El cambio de estado del agua debido

a los cambios de temperatura.
3. ¿Cuál es tu predicción? Pinta.
El paño se secará debido al El paño continuará húmedo y

calor y el agua se evaporará. se formarán pequeñas gotitas
en la bolsa plástica.
240
Día Mes Año
Nombre:
¿Qué sucede con el agua gaseosa

al disminuir la temperatura?
Realicen esta actividad en grupos. Luego, elaboren una predicción.
Paso 1 Consigan los siguientes materiales: un trozo de tela y una
bolsa plástica hermética.
Paso 2 Coloquen el trozo de tela dentro de la bolsa hermética.
Paso 3 Sumerjan el trozo de tela en agua.

Paso 4 Dejen la bolsa con la tela al sol.
1. ¿Qué predecirás?
2. ¿Qué conocimientos aportan a tu predicción?
3. ¿Cuál es tu predicción?
241
Evaluación diagnóstica Unidad 4
Día Mes Año
Nombre:
El dado preguntón
Sigan las instrucciones de su profesor.
¿Qué objetos
funcionan con
agua?
¿El agua tiene o ¿Para qué ¿Quiénes ¿Qué pasaría si

no tiene vida? utilizas el agua? necesitan de no hubiese agua
agua para vivir? en la Tierra?
¿En qué lugares

encuentras
agua?
242
Evaluación formativa Lección 7
Día Mes Año
Nombre:
Lee y observa la siguiente situación. Luego, responde las preguntas.
Marta y Joaquín Para utilizar la juguera,

decidieron hacer un fueron a buscar a su mamá.
jugo con agua y cubos Una vez que regresaron,
de agua. los cubos de agua habían
desaparecido.
1. ¿Qué ocurrió con los cubos de agua? Pinta.

Se derritieron. Se congelaron. Se evaporaron.
2. ¿Por qué ocurrió esto? Explica.

243
Evaluación sumativa Lección 8
Día Mes Año
Nombre:
1. Observa la siguiente imagen. Luego, responde.
2
1
a. ¿Qué ocurre con los cubos de agua en la flecha 1?
b. En la naturaleza, ¿dónde es posible observar el cambio de estado

representado con la flecha 2?
2. Observa la siguiente situación problema. Luego, dibuja una solución

para disminuir el mal uso del agua.
244
3. Señala en qué estado se encuentra el agua en las siguientes imágenes.
245
Evaluación final Unidad 4
Día Mes Año
Nombre:
Observa la siguiente imagen. Luego, responde.
1. ¿Qué característica del agua se representa?

A. Que el agua tiene forma definida.
B. Que el agua se adapta a la forma del recipiente.
C. Que el agua se evapora en el recipiente.
Observa la siguiente secuencia de imágenes. Luego, responde.
1 2 3
2. ¿Qué ocurrió con el agua en la imagen 3?

A. Se congeló.
B. Se evaporó.
C. Se derritió.
246
Observa la situación a continuación. Luego, responde.
3. ¿Qué cambio de estado se observa en la imagen?

A. De gaseoso a líquido.
B. De líquido a gaseoso.
C. De sólido a líquido.
4. ¿Cuál de las siguientes imágenes corresponden a una acción que ayuda
a cuidar el agua?
A. B. C.
5. ¿En cuál de las siguientes situaciones el agua se encuentra en

estado sólido?
A. B. C. Material fotocopiable
247
6. Observa y lee el siguiente experimento. Luego, responde.
Simón decidió realizar el siguiente experimento.
Paso 1 Paso 2
Vertió agua dentro de Colocó la bolsa dentro del

una bolsa y la cerró congelador y esperó varias
herméticamente con una lana. horas.
Ayuda a Simón a encontrar dos ideas para registrar los resultados de su

experimento. Dibújalas.
Idea 1 Idea 2
248
7. Observa y lee el siguiente experimento que realizaron estos niños.
Luego, responde.
Mateo y Margarita se preguntaron lo siguiente: ¿qué pasará

con un trozo de género mojado si se lo coloca al sol? Para
resolver esta pregunta, realizaron el siguiente experimento.
Paso 1 Paso 2
Sumergieron un trozo de Colgaron el género en un

género en agua. lugar donde llegaba el sol.
Elabora una predicción para responder la pregunta de Mateo y Margarita.
249
Solucionario
Para el estudiante
Material fotocopiable Unidad 4 Página 240

1. ¿Qué ocurrirá con el agua del trapo dentro de la bolsa
Página 237 plástica?
2. El cambio de estado del agua debido a los cambios de
El agua no tiene forma temperatura.
definida, se adapta al
recipiente que la contiene. 3. El paño continuará húmedo y se formarán pequeñas
gotitas en la bolsa plástica.
Página 241
1. ¿Qué ocurrirá con el agua del trapo dentro de la bolsa
plástica?
El agua es un buen
disolvente. 2. El cambio de estado del agua debido a los cambios de
temperatura.
3. El paño continuará húmedo y se formarán pequeñas
gotitas en la bolsa plástica.
Página 242
El agua líquida tiene la Pida a sus estudiantes que armen el dado de modo que
capacidad de escurrir o puedan lanzarlo para contestar las preguntas. Reúna a sus
fluir. estudiantes en pares y pídales que contesten las preguntas
que se ubican en cada lado del dado. En caso de tener di-
ficultades para monitorear el trabajo de sus estudiantes, se
Página 238 sugiere entregarles las respuestas correctas, de modo que
vayan chequeando por sí mismos.
Invite a sus estudiantes a realizar los siguientes pasos para
llevar a cabo la actividad experimental: ¿El agua tiene o no tiene vida? No tiene.
Paso 1. Consigue dos frascos de vidrio, un plumón y una ¿Qué objetos funcionan con agua? Respuesta variable.
botella con agua. Pueden mencionar la lavadora, la ducha, entre otros.
Paso 2. Vierte la misma cantidad de agua en ambos reci- ¿Para qué utilizas el agua? Respuesta variable. Sus estu-
pientes. Cierra uno con tapa hermética. diantes pueden mencionar diversas actividades cotidianas,
como ducharse, lavar ropa, entre otras.
Paso 3. Marca el nivel del agua en cada frasco.
¿En qué lugares encuentras agua? Respuesta variable.
Paso 4. Coloca ambos frascos al sol durante dos días.
Sus estudiantes pueden mencionar diferentes lugares de la
En la sección de registro, se espera que sus estudiantes naturaleza, como lagos, lagunas, ríos, etc. Además, pueden
dibujen, en el recuadro del frasco con tapa, la misma can- incluir lugares comunes de su vida cotidiana, por ejemplo,
tidad de agua que al principio, pero con algunas gotitas la cocina, el baño, el jardín, entre otros.
condensadas en las paredes del recipiente. Por su parte,
¿Quiénes necesitan de agua para vivir? Todos los seres
en el recuadro del frasco sin tapa, se espera que registren
vivos.
menor cantidad de agua que al principio.
¿Qué pasaría si no hubiese agua en la Tierra? No sería
Página 239 posible la vida, ya que todos los seres vivos requieren de
Mismo procedimiento y registro de la página 238. este recurso para realizar sus funciones básicas.
Sus estudiantes pueden escoger una tabla o dibujo para

registrar.
250
Página 243
1. Se derritieron.
2. Esto ocurrió por la variación de la temperatura entre
el refrigerador y el ambiente. Los cubos de agua se de-
rritieron debido a la mayor temperatura que hay en el
ambiente.
Página 244
1.
a. Se derritió.
b. Respuesta variable. Sus estudiantes pueden mencio-
nar un géiser o las termas.
2.
Respuesta variable. Sus
estudiantes pueden
dibujar a una persona
apagando el agua
corriendo o utilizando
una regadera.
Página 245
1. Se espera que los estudiantes señalen: nieve- sólido,
glaciar- sólido, geyser- gaseoso, salto-líquido.
Página 246
1. B
2. A
Página 247
3. B
4. C
5. A
Página 248
Respuesta variable. Sus estudiantes pueden mencionar una
tabla de registro y un dibujo.
Página 249
El trozo de género se secará, ya que el agua en él se evapo-
rará debido al calor del ambiente.
251
Anexos
La motivación y experimentación en la ciencia
La motivación en una clase es fundamental y debe apuntar En la actualidad, estos criterios siguen siendo válidos; por
a propiciar el aprendizaje de los estudiantes, siendo adecua- ello, se debe considerar que los materiales que se utiliza-
dos a las posibilidades reales de cada uno. En este sentido, rán deben ser de uso cotidiano y las experiencias deben
se deben utilizar nuevos contenidos, que tengan un nivel ser sencillas, de modo que las actitudes y habilidades cien-
de complejidad que despierte el interés del estudiantado, tíficas se vean favorecidas.
y puedan ser relacionados significativamente con los que
Si bien la experimentación desarrolla, en los estudiantes,
ya poseen, es decir, con sus conocimientos e ideas previas.
habilidades científicas específicas y genera un aprendizaje
Por lo anterior, la motivación debe promover una actitud
significativo, pues logran relacionar los conceptos con la rea-
favorable hacia el aprendizaje mediante la activación de la
lidad que estos viven a diario, no se puede dejar de buscar
curiosidad de los niños, y estimular siempre la búsqueda
estrategias didácticas distintas, que faciliten el aprendizaje,
de medios para resolver los problemas planteados. Es in-
por ejemplo, los debates, las exposiciones de trabajos, la
dispensable que la motivación y el interés se logren man-
asamblea o la recogida de información (Weissman, 1993).
tener en el tiempo, lo cual requiere que el docente adecúe
los nuevos aprendizajes a la realidad de cada estudiante, Fuente: Didáctica de las Ciencias en la Educación Primaria y su
tomando como punto de partida las diferentes experiencias relación con los planteamientos de comienzos del siglo XX - La
vividas por ellos. Por este motivo, no se puede dejar de lado importancia de la motivación y la experimentación. Universidad
el entorno más próximo de cada alumno; por el contrario, Complutense de Madrid.
En http://revista.muesca.es/index.php/articulos2/99-didactica-
este debe ser considerado en la formulación y resolución de-las-ciencias-en-laeducacionprimaria-y-su-relacion-con-los-
de problemas. planteamientos-de-comienzos-del-sigloxx?start=2.
El profesor Modesto Bargalló Ardevol, de la Escuela Nor-
mal de Guadalajara, plantea que la observación es el primer
paso para que el estudiante aprenda Ciencias Naturales,
pasando del estudio de lo general a lo particular (Bargalló,
1922, p. 7). Además, se debe fomentar el hábito de la inves-
tigación, con la intención de que el alumnado de primaria
construya sus propios materiales (Valls, 1930, p.169).
252
¿Por qué es importante el registro de resultados?
Durante el trabajo de investigación se deben tomar notas Algunas recomendaciones son: fecha, hora, actividad de
detalladas de cada experimento, medición, observación, investigación, datos o información recopilada, observacio-
así como de las apreciaciones de las personas que la están nes, cómo se desarrolló la actividad en general. A conti-
ejecutando. Un buen registro da cuenta del proceso y ayu- nuación, se presenta una sugerencia para los estudiantes
da a fundamentar el análisis del trabajo. De ello depende cuando diseñen sus bitácoras. Recuerde adaptarlas de
en gran medida la consistencia de la investigación. acuerdo al tipo de investigación que estén realizando:
Una forma de registrar los datos obtenidos es mediante Fuente: Guía de apoyo a la Investigación Escolar en
Ciencias Naturales. Docentes. (2016) Santiago: Programa Explora.
una bitácora o diario de la investigación, los cuales puede
tener distintos formatos, siendo indispensable seleccionar
uno adecuado al proyecto. Es importante tener en cuenta
cuándo hacer las anotaciones y qué incluir en ellas.
Actividad: Fecha: Hora:
Datos o información recopilada:
Tabla: Dibujo:
Diagrama: Gráfico:
Fotografía:
Notas sobre la observación:
253
Planificación semestral Tiempo estimado: 27 horas pedagógicas

• OA F. Reconocer la importancia y seguir normas y procedimientos que resguarden y promuevan la
seguridad personal y colectiva.
del entorno.
• OAH b. Explorar y experimentar, en forma guiada, con elementos del entorno: a partir de preguntas
dadas, en forma individual y colaborativa, utilizando la observación, la manipulación y la clasificación de
materiales simples.
• OAH c. Observar, medir y registrar los datos cuidadosamente utilizando unidades no estandarizadas.
Lección OA
Inicio de unidad 1
OA 9. Observar y describir, por medio de la investigación experimental, Características del agua: 3

algunas características del agua, como la de: incolora, insípida e inodora.
• escurrir;
Lección 7 (14 h)
Adaptación de la forma del 3

• adaptarse a la forma del recipiente; agua a los recipientes.
• disolver algunos sólidos;
• como el azúcar y la sal; Evaporación y congelación 3
• ser transparente e inodora; del agua.
• evaporarse y congelarse con los cambios de temperatura.
El agua como disolvente. 3
OA10. Identificar y comparar, por medio de la exploración, los estados Características del agua sólida, 3
Lección 8 (11 h)
sólido, líquido y gaseoso del agua. líquida y gaseosa.

El ciclo del agua. 3
OA 11. Describir el ciclo del agua en la naturaleza, reconociendo que el agua
es un recurso preciado y proponiendo acciones cotidianas para su cuidado. Medidas de protección 3
del agua.
254
Tiempo estimado: 29 horas pedagógicas
Unidad 5: ¿Cómo cambia el tiempo atmosférico?

• OA D. Asumir responsabilidades e interactuar en forma colaborativa y flexible en los trabajos en equipo,
aportando y enriqueciendo el trabajo común.
del entorno.
• OAH b. Explorar y experimentar, en forma guiada, con elementos del entorno: a partir de preguntas
dadas, en forma individual y colaborativa, utilizando la observación, la manipulación y la clasificación de
materiales simples.
• OAH c. Observar, medir y registrar los datos cuidadosamente utilizando unidades no estandarizadas.
Lección OA
Inicio de unidad 1
El tiempo atmosférico y 3
su predicción.
OA 12. Reconocer y describir algunas características del tiempo atmosférico, Las precipitaciones. 2
como precipitaciones (lluvia, granizo, nieve), viento y temperatura
ambiente, entre otras, y sus cambios a lo largo del año. El viento. 2
Lección 9 (14 h)
La temperatura. 2
El pluviómetro. 1
OA 13. Medir algunas características del tiempo atmosférico, construyendo La veleta. 1

y/o usando algunos instrumentos tecnológicos útiles para su localidad, como
termómetro, pluviómetro o veleta. El anemómetro. 1
El termómetro. 1
El otoño. 2
El invierno. 2
Lección 10 (12 h)
OA 14. Describir la relación de los cambios del tiempo atmosférico con las La primavera. 2
estaciones del año y sus efectos sobre los seres vivos y el ambiente.
El verano. 2
Celebración de las estaciones 3

del año.
255
Orientaciones texto
del estudiante
Unidad 5 • Inicio
Ideas previas
Con el fin de motivar a sus estudiantes
en el inicio de la unidad, juegue una
trivia con ellos que incluya las pregun-
tas que se describen a continuación:
1. ¿Qué actividades realizas durante el
día? Señala dos.
2. ¿Qué actividades realizas durante la
noche? Señala dos.
3. ¿Qué animales de hábitos diurnos y
nocturnos conoces? Señala uno en
cada caso.
4. ¿En qué estación del año nos en-
contramos?, ¿cuál viene después?
5. ¿En qué estación del año florecen
los árboles?
6. ¿En qué estación del año pierden
sus hojas muchos árboles?
Modifique las preguntas según el ni-
vel de sus estudiantes. En caso de ser
necesario, agregue alternativas a las
preguntas. Otorgue un punto por cada
respuesta correcta y, una vez que fina-
lice la trivia, entregue algún incentivo a
sus estudiantes que participaron. Utili-
ce un formato como el siguiente:
Trivia científica
¿Qué actividades realizas durante

la noche? Propósito y recomendaciones
Para motivar el trabajo con estas páginas se sugiere proyectar la imagen del inicio
Dormir de unidad a fin de iniciar una discusión en torno al tema con sus estudiantes.
Formule las siguientes preguntas: ¿has elevado un volantín alguna vez?, ¿en qué
lugares usualmente vemos volantines?, ¿en qué época del año?, ¿con qué tipo de
Jugar material se elaboran estos objetos?, ¿por qué crees que se fabrican así?
Pasear
256
Con el fin de desarrollar el pensamien-
to metacognitivo en sus estudiantes,
se sugiere realizar la siguiente activi-
dad. Con un tarro de leche reciclado o
alguna caja forrada, fabrique una caja
con el título: “Aprendiendo a apren-
der”. Explique a sus estudiantes que,
al interior de esta caja, hay papelitos
con preguntas sobre la manera en que
ellos aprenden y que dichas preguntas
serán útiles para la planificación de las
clases siguientes. Incluya las siguientes
preguntas: ¿de qué manera ha sido
más fácil para ti aprender en las uni-
dades anteriores?, ¿qué actividades te
parecieron interesantes?, ¿cuál es la cla-
se que más recuerdas de la unidad an-
terior?, ¿por qué?, ¿qué debería hacer
mi profesor para ayudarme a aprender
mejor?, ¿qué actitud debería tener du-
rante la unidad para aprender?, ¿qué
dificultades se me han presentado en
unidades anteriores?, ¿cómo podría
solucionarlo?
Para motivar el estudio de los prin-
cipales conceptos e ideas de la uni-
dad, se sugiere visitar la página
https://www.enlacesmineduc.cl, e in-
gresar el código G20N2BP257A. Allí
encontrará un video en que se habla
sobre las características del tiempo
atmosférico.
Invite a sus estudiantes a dar ejemplos de otras situaciones cotidianas como la

del volantín en que el viento se haga presente. A fin de evaluar conocimientos
previos necesarios para la unidad, se sugiere realizar la evaluación diagnóstica
adjunta en el material fotocopiable en la página 300.
257
Ideas previas
Invite a sus estudiantes a participar de
un juego de adivinanzas en que se pre-
senten conceptos relacionados con los
contenidos de la lección.
En invierno soplo fuerte

y techos puedo volar.
En verano te refresco,
aunque nunca me verás.
(El viento)
Podemos ser blancas

como motas de algodón.
Cuando grises nos vemos
Podemos darte un chapuzón.
(Las nubes)
De las grises nubes

caigo hacia la tierra,
regando las plantitas
que florecen en primavera.
(Las lluvia)
Antes de salir al patio, recuerde a sus
estudiantes el objetivo de esta actividad Propósito y recomendaciones
con el fin de que enfoquen su atención
Para estimular la discusión en torno a las características del tiempo atmosférico,
en ella y puedan cumplir el propósito
formule las siguientes preguntas a sus estudiantes: ¿en qué época del año es más
que se persigue.
probable que exista un pronóstico de “mal tiempo”?, ¿por qué?, ¿con qué símbolo
representarías el tiempo del día de hoy?, ¿por qué?, ¿y el tiempo del día de ayer?,
¿con qué símbolo representarías el tiempo, en un día promedio, de un lugar como
el Polo Sur?, ¿por qué?
258
Para desarrollar el pensamiento me-
tacognitivo en sus estudiantes, reali-
ce con ellos la actividad llamada “Hoy
me quedo con...”. Esta consiste en que
cada estudiante deberá resumir en una
palabra lo que ha aprendido duran-
te la clase. Pídales que se paren en el
medio de la sala y formen un círculo:
luego, deben cerrar los ojos y pensar
en la primera palabra que se les venga
a la mente en relación con la siguien-
te pregunta: ¿Con qué idea me quedo
después de participar de la clase de
hoy? Cada estudiante deberá decir una
palabra siguiendo el orden del círculo
que han formado.
Para motivar el contenido ingrese el
código G20N2BP259A en la página
https://www.enlacesmineduc.cl.
Allí encontrará un video de un progra-
ma de televisión que muestra el pro-
nóstico del tiempo. Una vez que sus
estudiantes observen el video, compar-
ta las siguientes preguntas: ¿de qué se
trataba el video?, ¿han visto alguna vez
un programa así en la televisión?, ¿qué
información nos entrega?, ¿este tipo de
predicción es siempre certera?
Explique a sus estudiantes el concepto de atmósfera para ampliar su vocabula-

rio científico. Dígales que esta consiste en una capa de aire (gases, entre ellos el
oxígeno) que rodea la Tierra.
259
Ritmos y estilos
de aprendizajes
• Copie en la pizarra el pronóstico
del tiempo para una ciudad de Chi-
le en los próximos días que aparece
a continuación.
Lunes Martes
Miércoles Jueves
• Luego, pida a sus estudiantes que

respondan las preguntas plantea-
das.¿Qué día el cielo estará despe-
jado? ¿Qué prendas de vestir podría
usar una persona que va salir de su
casa el día lunes? ¿Qué día de la se-
mana será necesario salir con para-
guas?, ¿cómo lo sabes?
• Para trabajar la habilidad científica
de predicción, solicite a sus estu-
diantes que realicen una tabla que
muestre el tiempo atmosférico de
una semana completa. Para ello,
invítelos a investigar en Internet o
en un diario actualizado. Pregun-
te a sus estudiantes: considerando
las condiciones del tiempo atmos- Propósito y recomendaciones
férico de los últimos días, ¿podrías Es importante explicar a los estudiantes que el pronóstico del tiempo es una
predecir lo que pasará mañana con predicción, por lo que no siempre es completamente certero en lo que informa.
el tiempo?, ¿por qué?; ¿cómo crees Por ello, dicha información debe ser utilizada como una referencia, no como una
que los meteorólogos predicen las verdad absoluta. Enfatice en que las condiciones atmosféricas pueden variar de
condiciones del tiempo atmosféri- un momento a otro. Para que sus estudiantes comprendan la condición de predic-
co?, ¿de qué manera podrías cono- ción, entregue ejemplos como el siguiente: predecir el horario en que su madre,
cer estos datos con certeza? padre, abuelo, tía o amigo llegará a casa; predecir la reacción de una persona
• A continuación, pídales que elabo- acerca de una broma, entre otros.
ren una tabla que incluya prediccio-
nes sobre el tiempo de la semana
siguiente.
260
• Luego, con el transcurso de los días,

proponga a sus estudiantes que
comprueben dichas predicciones a
partir de la observación.
Invite a sus estudiantes a aplicar lo
aprendido realizando la siguiente acti-
vidad. Solicíteles que dibujen el símbo-
lo que representa las condiciones del
tiempo atmosférico en el lugar en don-
de viven. Escriba en la pizarra los si-
guientes recuadros para que sus
estudiantes registren:
Ayer
Hoy
¿Cómo crees que

estará mañana?
Explique a sus estudiantes que el mapa que se muestra es una representación

de la geografía de Chile, que corresponde a un mapa político que muestra las
16 regiones en las que se divide el país y que además muestra el pronóstico del
tiempo de un día. Consulte con el profesor de la asignatura Historia, Ciencias Solucionario
Sociales y Geografía los conocimientos previos de sus estudiantes respecto de 1. En Talca, Chillán, Concepción, Te-
las habilidades relativas a la lectura e interpretación de mapas. muco, Coyhaique y Punta Arenas.
2. En Arica y La Serena.
261
Solucionario
1. Utilizaron la unidad de medida
de la regla (cm) para establecer la
cantidad de agua caída, es decir,
la altura de la columna de agua.
Recuerde a sus estudiantes que la
regla no comienza inmediatamente
en 0 y que eso deben considerarlo al
momento de medir.
2. Sí podrían ya que la nieve y el grani-
zo es agua en estado sólido y semi-
sólido, respectivamente.
Antes de comenzar la actividad, so-
licite a sus estudiantes que se junten
en grupos de 4 o 5 integrantes. Pída-
les que lean en conjunto los pasos y
se distribuyan las tareas. Al finalizar
la actividad, solicite que se coevalúen
utilizando la siguiente tabla:
Nombre del compañero o
compañera:
¿Qué le
Sí o no sugerirías
para mejorar?
¿Cumplió con
el rol asignado
dentro del
grupo?
¿Consideró
las opiniones
de todos los
integrantes
del grupo? Propósito y recomendaciones
Para esta actividad se requieren los siguientes materiales: un recipiente de vi-
drio, una regla de 30 centímetros de plástico, un embudo y cinta de doble
contacto. Modele el siguiente procedimiento para que sus estudiantes lo desa-
rrollen en sus grupos de trabajo: pídales que peguen la regla dentro del frasco,
considerando que el 0 (cero) de la regla quede en la base del recipiente. Luego,
solicíteles que coloquen el embudo en la boca del frasco y fíjenlo con cinta adhe-
siva, tal como se muestra en el Paso 3. Por último, ubiquen su instrumento en el
patio del colegio. Llenen la regadera con agua y con ella rieguen su instrumento
durante dos minutos para simular que está lloviendo. Registren la cantidad de
agua que queda en el recipiente.
262
Ritmos y estilos
de aprendizajes
• Para conectar los nuevos conoci-
mientos sobre las precipitaciones,
realice esta actividad de refuerzo
y repaso sobre las precipitaciones.
Desarrolle esta actividad experi-
mental a modo de demostración.
• Para ello, necesitará los siguientes
materiales: un vaso, film plástico
transparente e incoloro, elástico,
hielo, agua caliente (no hirviendo)
y una hoja de block. Siga los pasos
descritos a continuación:
Paso 1. Agregue agua caliente al vaso
y cúbralo con el film plástico. Luego,
sujete el plástico con el elástico.
Paso 2. Coloque los cubos de hielo so-

bre el film plástico y déjelos ahí por
unos minutos.
• Al finalizar la actividad formule las

siguientes preguntas a sus estudian-
Explique a sus estudiantes las características de cada tipo de precipitación. Díga- tes: ¿con qué procesos del ciclo del
les, por ejemplo, que la nieve son gotitas de agua que se enfrían, a bajas tempe- agua lo puedes relacionar?, ¿qué re-
raturas, y caen como copos de nieve. Por su parte, la lluvia, son miles de gotitas presenta el agua formada en el film
de agua presentes en las nubes, que se juntan, formando gotas de mayor tamaño, plástico?, ¿cómo lo sabes?, ¿cómo se
y caen al pesar más. Por último, el granizo corresponde a gotitas de agua que se relaciona esta actividad con la for-
transforman en hielo en la parte superior de una nube a temperaturas muy bajas. mación de la lluvia?
263
Solucionario
1. Respuesta variable. Si responden que
la flecha se movío, deberían señalar
que es el aire el que provocó el mo-
vimiento de la flecha.
2. Lo que midieron en esta actividad
fue la dirección del viento, ya que
lo que construyeron fue una veleta.
Ritmos y estilos
de aprendizajes
Con el fin de reforzar las ideas relacio-
nadas con el viento y su dirección, su-
giera a sus estudiantes elaborar un
remolino utilizando un molde como el
siguiente:
Una vez que lo hayan diseñado, lleve a

sus estudiantes al patio para observar
qué le ocurre al remolino con el viento.
Formule las siguientes preguntas: ¿por
qué crees que se mueve el remolino?,
¿cómo lo sabes?
Para realizar esta actividad requiere de los siguientes materiales: un plumón, una
bombilla, tijeras, una mica plástica, una cartulina, un lápiz mina con goma y
un alfiler. Indique a sus estudiantes que recorten una punta y una cola de flecha
con la mica plástica, tal como se muestra en la imagen del Paso 2. Pídales que
peguen estos recortes en cada extremo de la bombilla utilizando cinta adhesiva
o pegamento. Luego, dígales que coloquen el lápiz mina con goma de manera
perpendicular y ayúdelos a fijarlo justo en la mitad de la bombilla con el alfiler.
Finalmente, pídales que utilicen la plasticina como base para que el instrumento
se mantenga firme.
264
Para promover el pensamiento creati-
vo y reflexivo, invite a sus estudiantes
a responder las siguientes preguntas:
¿podrías percibir el efecto del viento
en una habitación cerrada?, ¿por qué?
Si tuvieras los ojos cerrados, ¿cómo po-
drías percibir el viento?
• Con el fin de reforzar la habilidad
científica de experimentar, se sugie-
re realizar la siguiente actividad de
manera demostrativa, es decir, a
cargo del profesor. Para realizar la
actividad, se necesitan los siguien-
tes materiales: arena, cajas de
fósforo vacías, trozos de cartón,
secador de pelo, recipiente plásti-
co hondo, animalitos de plástico,
piedras pequeñas.
Paso 1. Distribuya la arena sobre la
base del recipiente.
Paso 2. Deposite, en el interior del re-
cipiente plástico, las cajas de fósforos,
que representarán viviendas. Los ani-
malitos de plástico y las piedras simu-
larán un paisaje.
Paso 3. Encienda el secador, aléjense
del recipiente y apunte el aire hacia el
interior de este. Invite a sus estudiantes
a observar lo que sucede con la precau-
ción de cuidar que la arena no entre a
los ojos de sus estudiantes. Para esto,
indíqueles que se ubiquen siempre de-
trás del secador.
Paso 4. Repita el paso anterior, pero
esta vez ubíquese más cerca del reci-
piente, con el secador a su máxima
Finalmente, recorte un círculo de cartulina y escriba los puntos cardinales (norte, potencia.
sur, este y oeste), tal como se muestra en la imagen del Paso 4. Para finalizar, • Una vez finalizada la actividad,
coloque la plasticina que sostiene al instrumento justo en el medio de la cartu- formule las siguientes preguntas:
lina. Para probar esta veleta, pida a sus estudiantes que soplen el instrumento y ¿qué ocurrió al interior del reci-
contesten las preguntas que se proponen en esta página. piente al aumentar la intensidad
del secador?, ¿con qué condición
del tiempo atmosférico se relaciona
la actividad realizada? Si esto suce-
diera en el lugar donde viven, ¿qué
consecuencias tendría? Expliquen.
265
Solucionario
1. Respuesta variable.
2. Respuesta variable. Es probable que
coincida la temperatura más alta con
el momento en el que sintieron más
calor.
Errores frecuentes
Los estudiantes tienden a confundir
los conceptos de calor y temperatura
debido a que en el lenguaje cotidiano
son utilizados casi indistintamente.
Es importante precisar que el calor
es una energía en tránsito, mientras
que la temperatura es la medida del
movimiento de las partículas de un
cuerpo. Es necesario que oriente a sus
estudiantes a establecer una diferencia
acorde a su nivel. Se sugiere especificar
que, a partir del termómetro, se puede
establecer si la temperatura ambien-
tal es alta o baja y que generalmente,
cuando la temperatura es alta, la sensa-
ción térmica es mayor, por ello se dice
que el ambiente está caluroso.
Para realizar esta actividad, explique a sus estudiantes cómo funciona el termó-
metro. Indíqueles que, al igual que la regla, el termómetro tiene una unidad de
medición en grados Celsius en vez de centímetros. Pídales que elijan una parte
de la pared de la sala para realizar las mediciones de la temperatura ambiental.
Posteriormente, establezca con sus estudiantes tres horas, en distintos momentos
del día, en las que realizarán las mediciones. Solicíteles que, utilizando el termó-
metro ambiental, midan la temperatura ambiental en los tres horarios del día que
eligieron.
266
Ritmos y estilos
de aprendizajes
Proyecte la siguiente imagen a sus
estudiantes:
Invite a sus estudiantes a observar

la imagen y formule las siguientes
preguntas:
• ¿Qué condiciones del tiempo at-
mosférico se pueden observar?
• ¿Cómo crees que es la temperatura
ambiental en este lugar?
Pida a sus estudiantes que justifiquen
sus respuestas para generar una discu-
sión productiva.
Explique a sus estudiantes que, al igual
que en otras actividades experimenta-
les, la rigurosidad es indispensable
para registrar los grados Celsius que
marca el termómetro. Modele el re-
gistro de las temperaturas en los ho-
rarios establecidos con el fin de que
sus estudiantes tengan un ejemplo de
cómo realizar esta actividad de manera
precisa.
Para desarrollar la habilidad científica de registro, invite a sus estudiantes a

completar la actividad del Cuaderno de actividades (páginas 84 y 85), en la
que podrán escribir las temperaturas que registre el termómetro en el horario
establecido.
267
Con el fin de realizar un trabajo in-
terdisciplinar con la asignatura de
Lenguaje y Comunicación, planifi-
que una actividad en conjunto con el
profesor de dicha asignatura a fin de
preparar una disertación oral de los re-
sultados obtenidos. Para evaluar dicha
exposición, utilicen una tabla como la
siguiente:
Indicadores Sí No
Habla con claridad sobre el
tema.
Explica con sus propias
palabras la comunicación de
resultados.
Mantiene una postura
adecuada al momento de
exponer el tema.
Utiliza un tono de voz
adecuado para la exposición.
Maneja un amplio
vocabulario para explicar los
resultados
Utiliza material de apoyo
para la exposición.
Explique a sus estudiantes que comunicar es una habilidad indispensable en la
ciencia, puesto que los científicos deben exponer sus conocimientos a la comu-
nidad con el fin de permitir que el conocimiento sea accesible para todas las per-
sonas. Entregue el siguiente ejemplo: imaginen que un científico ha investigado
toda su vida sobre la cura de una grave enfermedad. Finalmente, este científico
descubre la cura tan anhelada por la comunidad. Él se verá en la necesidad de
comunicar sus resultados y para ello debe utilizar diversos medios de expresión
para darse a entender, incluso entre aquellas personas que desconocen conceptos
científicos.
268
• Con el fin de desarrollar la habili-
dad de comunicación, invite a sus
estudiantes a desarrollar una estra-
tegia para realizar presentaciones
orales a fin de exponer los resul-
tados de una investigación experi-
mental. Invite a sus estudiantes a
realizar tarjetas que les permitan
recordar aquello que es relevante
de lo que deberán exponer ante el
curso. Utilice el siguiente formato:
Tarjeta presentación oral
¿Cuál es el tema central del
que debo hablar?
Detalles que no debo olvidar
¿Qué conclusiones se
pueden obtener a partir de
los resultados?
Pida a sus estudiantes que practi-

quen lo que deberán exponer. Así
se sentirán más seguros a la hora de
hablar frente a sus compañeros.
Con el fin de trabajar con la habilidad de comunicar, considerando diferentes

niveles de desempeño, se sugiere utilizar las actividades complementarias adjun-
tas en el material fotocopiable en las páginas 296 y 297.
269
Solucionario
1. Respuesta variable. Si los estudiantes
señalan que se movió el vaso, debe-
rían asociar dicho movimiento con la
acción del viento.
3. Lo que midieron fue la rapidez del
viento.
4. Los estudiantes comunican sus
resultados.
Formule la siguiente pregunta a sus es-
tudiantes: ¿en qué fotografía observas
el efecto del viento? Proyecte las si-
guientes imágenes y solicite que selec-
cionen todas las imágenes que
correspondan.
Para esta actividad se requieren los siguientes materiales: 4 vasos de plástico
de igual tamaño y uno cortado por la mitad, un cautín, 2 bombillas de plás-
tico, un plumón, un lápiz mina y una botella de plástico con tapa. Lleve a
cabo el procedimiento en un lugar seguro de la sala para perforar los vasos con el
Pida a sus estudiantes que expliquen cautín, tal como se muestra en la imagen del Paso 2. Es importante indicar que
por qué las fotografías que selecciona- el anemómetro lo construirán sus estudiantes pero bajo su ayuda y supervisión,
ron representan el efecto del viento. especialmente con respecto al uso del cautín. Sus estudiantes pueden en grupo,
Para ampliar la actividad, solicíteles ensamblar las piezas entregadas con los orificios ya hechos, para dar forma al
que dibujen otra situación en la que se instrumento final, tal como se indica a continuación.
observe el efecto del viento. Pinte uno de los vasos con el plumón realizando una marca en la mitad para
diferenciarlo de los demás.
270
Uno de los aspectos más fundamen-
tales a la hora de trabajar en la asig-
natura de Ciencias Naturales es la
rigurosidad. En esta actividad, esta
actitud científica es indispensable, ya
que la utilización de instrumentos de
medición requiere la exactitud y pre-
cisión. Explique a sus estudiantes la
importancia de que sigan cada paso de
manera completa, ya que un paso mal
realizado puede alterar el funciona-
miento del instrumento y la medición.
Con el fin de desarrollar la habilidad
de comunicar, se sugiere apoyar a sus
estudiantes a partir de la descripción
de los siguientes pasos:
¿Cómo hacer un panel de resultados?
1. Identifiquen la información que de-
bes publicar, en este caso la pregun-
ta que debes responder: ¿el viento
se mueve?
2. Utilizando una cartulina, conside-
ren la siguiente estructura: título,
información sobre el instrumento
para medir la velocidad del viento,
dibujo del instrumento, registro de
resultados y conclusiones.
3. Utilicen los datos registrados para
escribir una versión más grande de
la tabla o los dibujos para que pue-
dan ser observados por las perso-
nas que lean el panel. No olviden
incluir dibujos.
4. Elijan un lugar del colegio para
compartir sus resultados con la co-
munidad escolar.
Una vez perforados, pase las bombillas por el vaso que se encuentra cortado
por la mitad tal como se muestra en el Paso 3. Por último, inserte cada extre-
mo de las bombillas en cada vaso de manera que quede como en el Paso 4.
Finalmente, realice lo indicado en el Paso 5 y el Paso 6.
El anemómetro deberán ubicarlo en 3 lugares distintos del colegio, tal como se
indica en el Cuaderno de actividades. Pida que uno de los estudiantes se ubi-
que justo frente al vaso marcado. Deberán contar la cantidad de vueltas que da
el vaso marcado en un minuto. La cantidad de vueltas que da el vaso indica la
velocidad del viento. Mientras más vueltas, mayor es la velocidad.
271
Ideas previas
Elabore un juego de dominó para sus
estudiantes con el propósito de que lo-
gren reconocer actividades que realizan
de día y de noche, así como aquellas
que realizan en días más fríos y en días
más calurosos. Utilice las siguientes
piezas como referencia:
Actividad
que se realiza
de día
Sí
Actividad
que se realiza
de noche
Busque más imágenes para elaborar el

resto de las piezas de dominó, según el
modelo anterior. Para profundizar en
esta actividad, se sugiere pedir a sus
estudiantes que justifiquen la relación
que han establecido entre la imagen y
el enunciado del dominó, formulando
preguntas como las siguientes: ¿por
qué crees que esta actividad es más
probable realizarla en verano?, ¿por
qué esta actividad se realiza preferen-
temente en invierno?
Solucionario
1. El otoño se inicia el 21 de marzo y
finaliza el 21 de junio.
2. Respuesta variable. Podrían señalar Propósito y recomendaciones
que como algunos árboles han co- Es importante que explique a sus estudiantes que las características que se estu-
menzando a perder sus hojas, las
diarán respecto de las estaciones del año pueden variar según las diferentes reali-
calles y avenidas están tapizadas de
dades en que se desarrollan las personas. Acláreles que, para estudiarlas mejor, se
hojas. Además de fijarse en el mes
han escogido criterios generales de clasificación a fin de obtener una explicación
del año en que se encuentran.
más clara de cada una de ellas.
los estudiantes comparen las carac-
terísticas generales mencionadas en
el texto, con su realidad local.
272
Con el fin de trabajar de manera in-
terdisciplinar con la asignatura de His-
toria, Geografía y Ciencias Sociales,
se sugiere realizar una investigación
sobre las diversas festividades con que
se celebra el solsticio de invierno en di-
ferentes culturas. Algunos ejemplos de
festejos ancestrales investigables son el
Inti Raymi, el Hanukkah, el Dong zhi
y el Yalda.
Para motivar el inicio de la lección,
se sugiere visitar la página
https://www.enlacesmineduc.cl e in-
gresar el código G20N2BP273A. En
esta página, encontrará un video ex-
plicativo sobre las características de las
cuatro estacio
Para realizar estas actividades, explique a sus estudiantes que los días del año
están organizados en calendarios, que permiten visualizar los días con sus fechas
correspondientes. Dependiendo de la época del año en que se encuentren, ayú-
delos a identificar el mes del año en que se encuentran y la fecha exacta.
Para profundizar la explicación sobre las estaciones del año, dígales que estas co-
rresponden a periodos de tiempo de aproximadamente tres meses, en los cuales
las condiciones atmosféricas se mantienen relativamente constantes. Sin embar-
go, hay lugares, como Puerto Montt, donde las estaciones casi no se distinguen.
273
Errores frecuentes
Sus estudiantes pueden pensar que en
todos los lugares del mundo las esta-
ciones del año se desarrollan en los
mismos meses. Con el fin de que com-
prendan que existe una variación en
ello y provocar un quiebre cognitivo,
ingrese el código G20N2BP274A en
https://www.enlacesmineduc.cl en
donde podrán observar un video de
la Navidad celebrada en el hemisferio
norte durante el invierno.
Ritmos y estilos
de aprendizajes
A aquellos estudiantes que desean am-
pliar su conocimiento sobre las estacio-
nes del año en diferentes lugares del
mundo pídales que, en compañía de
un adulto, averigüen cómo son las es-
taciones del año en el hemisferio norte
y que las comparen con las del hemis-
ferio sur. Para ello, solicíteles que ha-
gan dibujos del verano y del invierno
en ambos hemisferios y que señalen se-
mejanzas y diferencias. Luego, invítelos
a presentar sus trabajos frente al curso.
Con el fin de que sus estudiantes pro-
fundicen en relación con la hiberna-
ción de los distintos animales que se
mencionan en esta página, proponga
al profesor de Lenguaje y Comunica-
ción la preparación de una disertación
oral sobre los murciélagos, los sapos, Propósito y recomendaciones
las tortugas y las marmotas. Para ello,
solicite a sus estudiantes que investi- Con el fin de profundizar en los contenidos abordados en estas páginas sobre el
guen en fuentes confiables, informa- invierno y su efecto sobre los animales, se sugiere ingresar el código G20N2B-
ción sobre el periodo de hibernación P274B en la página https://www.enlacesmineduc.cl, en donde encontrará
de estos animales. Esta actividad puede una investigación de la Universidad de Cantabria sobre la adaptación de los
ser evaluada tanto en Ciencias Natu- seres vivos al frío y la estacionalidad. Esta lectura está orientada al estudio,
rales como en Lenguaje, debido a que pero puede ser adaptada didácticamente para explicar otros mecanismos de
responde a Objetivos de Aprendizaje supervivencia de los animales durante el invierno.
del eje de oralidad que se deben lograr
en este nivel.
274
Con el fin de que sus estudiantes re-
lacionen las condiciones del invierno
con el impacto de estas para los seres
vivos y desarrollen la habilidad de ex-
perimentar, se sugiere realizar la si-
guiente actividad:
• Agreguen tierra de hojas a dos vasos
de plástico. Siembren diez semillas
y cúbranlas con tierra. Las semillas
deben quedar a una profundidad
aproximada de dos centímetros.
• Pongan el vaso con las semillas en

el refrigerador durante siete días.
Mantengan la tierra de hojas hú-
meda durante el tiempo señalado.
Coloquen el otro vaso al sol mante-
niendo las mismas condiciones de
humedad.
• Pida a sus estudiantes que registren

sus observaciones durante los siete
días.
Solucionario
1. El invierno se inicia el 21 de junio y
finaliza el 21 de septiembre.
el texto, con su realidad local.
275
Habilidades cieníficas
Con el fin de trabajar la habilidad de
comparar, realice el siguiente juego de
encontrar las diferencias. Proyecte las
siguientes imágenes a sus estudiantes:
Pídales que descubran las diferencias

entre ambas imágenes que fueron
capturadas durante la primavera y el
verano. Completen en conjunto una
tabla comparativa o algún organizador
gráfico en que se puedan visualizar las
diferencias entre ambas estaciones.
Solucionario
1. La primavera se inicia el 21 de sep-
tiembre y finaliza el 21 de diciembre.
el texto, con su realidad local. En Propósito y recomendaciones
primavera comienza a aumentar la
temperatura ambiental, respecto Explique a sus estudiantes que los animales generalmente se reproducen en
del invierno al igual que las horas primavera, debido a que las probabilidades de que las crías sobrevivan durante
de luz. Agunos árboles comienzan a esta estación son más altas, ya que las temperaturas son más agradables y, por
florecer. lo tanto, las condiciones son favorables para el crecimiento. Dígales, que, por
la misma razón, ciertos animales, como las aves, migran hacia otros lugares en
que se encuentran en primavera, debido a que las condiciones atmosféricas son
favorables y existen mayores posibilidades de sobrevivencia.
276
Para realizar un trabajo interdiscipli-
nar con la asignatura de Historia, Geo-
grafía y Ciencias Sociales, invite a sus
estudiantes a observar un video sobre
las Fiestas Patrias en Chile, las que se
celebran durante la primavera. Para
ello, ingrese el código G20N2BP277A
en https://www.enlacesmineduc.cl.
Complementariamente muestre a sus
estudiantes una imagen o fotografía de
algún niño o niña elevando un volantín
durante las Fiestas Patrias y formule las
siguientes preguntas: ¿has visto a algu-
na persona elevando un volantín?, ¿qué
acciones realiza?, ¿lo has hecho tú al-
guna vez?, ¿cómo lo hiciste?, ¿qué con-
diciones del tiempo atmosférico crees
que permiten que el volantín se eleve?,
¿cómo lo sabes?, ¿de qué manera con-
seguimos que el volatín vuele alto?
Para atender los diversos estilos de
aprendizaje, se sugiere visitar la pági-
na https://www.enlacesmineduc.cl,
e ingresar el código G20N2BP277B,
en el cual encontrarán una canción
sobre la primavera y sus principales
características.
277
Solucionario
1. Respuesta variable. La estación más
calurosa y que cuenta con más horas
de luz es el verano.
2. Algunos árboles en otoño comienzan
a perder sus hojas; en invierno, las
pierden por completo; en primave-
ra, comienzan a florecer y en verano,
maduran sus frutos.
Ritmos y estilos
de aprendizajes
Para reforzar el contenido asociado a
las características de las estaciones del
año y sus celebraciones, se sugiere rea-
lizar un concurso de disfraces. Esta ac-
tividad permitirá atender a diferentes
medios de expresión que sus estudian-
tes pueden utilizar para demostrar sus
aprendizajes durante la lección. Pídales
que se reúnan en grupos de cinco in-
tegrantes e invítelos a confeccionar un
disfraz o un vestuario característico de
una estación del año utilizando mate-
riales de desecho, como bolsas, diarios,
revistas, cartones y envases de yogur.
Proponga los siguientes pasos para lle-
var a cabo el concurso:
Paso 1. Deben elegir a uno de los in-
tegrantes para que modele el disfraz.
Paso 2. Deben identificar las caracte-
rísticas de la estación del año que ele-
girán para utilizarlas como inspiración
para la creación del disfraz.
Paso 3. Una vez que todos los grupos
finalicen la creación de su disfraz, se
realizará un desfile en que se modela- Propósito y recomendaciones
rán los distintos disfraces. A medida Para comenzar el estudio de estas páginas, pida a sus estudiantes que dibujen
que los representantes desfilan, los las principales actividades que realizaron durante sus vacaciones de verano.
grupos restantes deberán ponerle una Una vez finalizada esta actividad, propóngales que compartan sus dibujos.
nota secreta del 1 al 7 y depositarla en Formule las siguientes preguntas: ¿crees que podrías realizar estas actividades
un buzón. Para ello, deberán conside- durante el invierno?, ¿por qué?, ¿qué otras actividades realizas durante la época
rar la coincidencia del disfraz con las de calor?, ¿por qué crees que es más probable que realices estas actividades
características de la estación. durante el verano que el invierno?
Paso 4. Finalizada la presentación de
los disfraces, abra el buzón con las no-
tas y premie al grupo que obtenga la
mejor calificación.
278
Con el fin de que sus estudiantes iden-
tifiquen mejor las características de
cada estación, invítelos a relacionar
festividades que les resulten familiares
y que se celebran durante el verano,
por ejemplo: Navidad y Año Nuevo.
Pregúnteles: ¿cómo es la vestimenta
que utilizas durante estas festividades?,
¿por qué es de esta manera?, ¿cómo es
la temperatura de esos días?, ¿es proba-
ble que existan precipitaciones?
Con el fin de estimular la habilidad
científica de investigar, sugiera a sus
estudiantes que investiguen sobre fru-
tos que maduren durante el verano.
Entregue algunos ejemplos a sus es-
tudiantes: durazno, damasco, ciruela,
entre otros. Pídales que registren en el
cuaderno aquellos árboles que tienen
frutos que maduran en verano con el
fin de que compartan los resultados de
su investigación con el resto del curso.
279
Para llevar a cabo la organización de
la fiesta, proponga a sus estudiantes
completar una calendarización que les
permita visualizar las tareas que deben
llevar a cabo según plazos establecidos.
Proponga una tabla como la siguiente:
Fecha Tarea a Encargado
realizar
Explíqueles que es indispensable plan-

tear un encargado para cada tarea,
debido a que sin ello, la organización
puede ser infructuosa.
Para desarrollar habilidades de meta-
cognición relativas a la planificación,
pida a sus estudiantes que contesten
las siguientes preguntas en su grupo
de trabajo: ¿qué queremos lograr?, ¿de
qué manera podremos lograrlo?, ¿qué
recursos necesitaremos para lograr-
lo?, ¿a quiénes debemos pedir ayuda?,
¿qué tipo de dificultades se pueden
presentar a la hora de organizar la
fiesta?, ¿cómo se podrían evitar?, ¿qué
actitud debemos tener frente a la acti-
vidad para que esta tenga el resultado
deseado?
Para abordar y motivar los contenidos de estas páginas, se sugiere proyectar las
imágenes e invitar a sus estudiantes a ingresar el código G20N2BP280A en la
página https://www.enlacesmineduc.cl, en que podrán observar un video en
que se describe y caracteriza una festividad para celebrar las estaciones en Chile.
280
Una de las actitudes fundamentales en
las ciencias naturales es la perseveran-
cia. Explique a sus estudiantes que,
en tareas que traen consigo resultados
a largo plazo, se debe ser constante y
perseverante para lograr los objetivos
planteados. Señale que, en este caso,
para organizar una fiesta, deberán ma-
nejar diferentes aspectos, por ejemplo:
conseguir ayuda de miembros de la co-
munidad escolar, recursos, entre otros.
Para ello, es indispensable trabajar con
constancia en la realización de todas
las actividades planteadas y de manera
cohesionada con sus grupos respecti-
vos de trabajo.
Para desarrollar la habilidad de investi-
gar, invite a sus estudiantes a desarro-
llar la siguiente actividad: Investigar
acerca de alguna festividad que se re-
lacione con las estaciones del año en la
localidad en que viven. Para ello, soli-
cite que recaben información, en pri-
mera instancia, con sus familias para
conocer las festividades que se cele-
bran específicamente en la localidad.
Posteriormente, invítelos a consultar
material en Internet o en libros en que
puedan encontrar descripciones de es-
tas celebraciones.
Divida a sus estudiantes en grupos de 5 integrantes y a cada uno de estos grupos

delegue una responsabilidad en la planificación y ejecución de la fiesta. Es funda-
mental que usted opere como mediador en este tipo de actividades que requieren
de planificación, debido a que, en esta etapa de desarrollo, los estudiantes requie-
ren andamiaje respecto de la organización de las tareas, ya que sus habilidades de
orden superior aún se encuentran en un estadio de desarrollo incipiente.
281
Solucionario
Ritmos y estilos
de aprendizajes
Para reforzar la elaboración de una
encuesta, se sugiere buscar y pro-
yectar ejemplos de encuestas a sus
estudiantes.
Realice un trabajo interdisciplinar con
el profesor de Matemática, y solicite
reforzar la elaboración de encuestas
y tablas de conteo con el fin de que
sus estudiantes se familiaricen con el
análisis de datos. Sugiérale realizar un
trabajo en conjunto y planificar una
unidad que permita trabajar los Obje
tivos de Aprendizaje del eje de orali-
dad que se deben lograr en este nivel.
Durante el desarrollo de esta actividad,
es indispensable dar énfasis al trabajo
en equipo, en un ambiente colabora-
tivo y flexible para obtener los resul-
tados deseados. Para ello, explíqueles
la importancia del rol que debe cum-
plir cada uno tanto en la elaboración
de la encuesta como en su aplicación.
Dígales que, para funcionar de manera
adecuada como equipo, deberán tener
una meta en común. Propóngales la
siguiente: obtener información sobre la Antes de realizar esta actividad, explique a sus estudiantes la utilidad de las en-
estación favorita de las personas de la cuestas para recabar información. Explíqueles que muchos profesionales que tra-
comunidad y/o la familia. bajan en investigación utilizan este tipo de instrumento para conocer diferentes
aspectos sobre los hábitos de las personas, sus gustos y sus intereses, entre otros
aspectos. Dígales que, para que los resultados de la encuesta sean confiables, es
indispensable aplicarla a la cantidad de personas que se indica en el Texto, pues
de esa manera el estudio es más representativo.
282
Para profundizar en la habilidad cien-
tífica de comunicar, proponga a sus
estudiantes elaborar un díptico que
muestre los resultados de su encues-
ta. Propóngales un formato como el
siguiente:
Fecha Título
Imagen
Integrantes
Objetivos Pictograma
Tabla de conteo Conclusiones
¿Cómo elaborar un díptico para co-

municar resultados?
1. Deberán utilizar un formato como
el anterior para diseñar su díptico.
2. Deberán escribir una introducción
en la que mencionen el objetivo de
su encuesta.
3. Recuerde los pasos utilizados en
unidades anteriores para elaborar
un pictograma a partir de la tabla
Proponga a sus estudiantes que, luego de crear la pregunta de su encuesta y de de conteo en que registraron los
diseñar la tabla para registrar las respuestas, encuesten a adultos de la comunidad resultados.
escolar y personas pertenecientes a su familia. Dígales que es importante que 4. Utilice las preguntas propuestas en
anoten cada respuesta en su tabla de registro para recordar y resumir posterior- el texto para orientar las conclusio-
mente los resultados. nes.
5. Pídales que elaboren varias copias
del díptico para compartirlas con la
comunidad escolar
283
Solucionario
• 1: la temperatura se mide con
termómetro ambiental.
• 2: la rapidez del viento se mide
con la veleta.
• 5: el símbolo representa la
tormenta.
• 7: el pluviometro se utiliza para
medir la cantidad de agua caída.
• 10: el tiempo atmosférico es el es-
tado de la atmósfera en un lugar y
tiempo determinados.
• 11: el símbolo representa la nieve.
• 13: el verano es la estación
más calurosa.
• 15: la hibernación es un proceso
en el cual algunos animales al
llegar el invierno se refugian en
sus guaridas y permanecen ahí,
hasta que las condiciones del
tiempo mejoren.
• 17: En primavera algunos
árboles florecen.
• 20: En invierno hay menos horas
de luz por lo que se dice que los
días son más cortos.
En caso de que la cantidad de grupos
sea demasiado grande, y se haga difícil
monitorear el trabajo de sus estudian-
tes, coloque las respuestas correctas
en tarjetas que puedan posicionarse
al medio del tablero. De esta manera,
asegura una retroalimentación entre
pares. Solicite a sus estudiantes ver las
respuestas una vez que hayan contes-
tado. La idea es que esto funcione solo Para el juego de avance propuesto en las dos últimas páginas de la unidad, re-
como revisión. Entregue una tabla en querirá fichas de juego y dados. Se juega en parejas y cada niño posee una ficha
que podrán llevar la cuenta y asignar con la que irá avanzando a medida que tira el dado. Cuando su estudiante cae en
puntaje a cada respuesta correcta. casilleros con preguntas, deberá responderla y podrá avanzar solo en el caso de
que dicha respuesta esté correcta. Es necesario entregar retroalimentación inme-
diata a sus estudiantes.
284
Con el fin de fomentar habilidades
metacognitivas en sus estudiantes, re-
lacionadas directamente con la gestión
de su propio aprendizaje, se sugiere
proponer la siguiente autoevaluación,
que abarca la mayor parte de los con-
ceptos y contenidos abarcados a lo lar-
go de la unidad.
Indicadores Sí No
¿Puedo explicar las
características del tiempo
atmosférico?
¿Sé distinguir las
condiciones atmosféricas del
invierno y del verano?
¿Sé distinguir las
condiciones atmosféricas del
otoño y de la primavera?
¿Reconozco los efectos de
las condiciones atmosféricas
en animales y plantas?
¿Reconozco los
instrumentos para medir
velocidad y dirección
del viento, temperatura y
precipitaciones?
Para evaluar todos los aprendizajes logrados a lo largo de unidad, se sugiere

realizar la Evaluación final adjunta en el material fotocopiable (página 302).
285
286
Para motivar la realización de las actividades, formule las siguientes pre-
guntas a sus estudiantes: ¿has visto alguna vez el pronóstico del tiempo
en la televisión?, ¿qué información nos entrega?, ¿es siempre certero en sus
predicciones?, ¿podrías dar algún ejemplo?
287
Para aclarar el registro de la medición de la Actividad 3, explique a sus
estudiantes la importancia de una actitud de rigurosidad al momento de
observar y registrar el nivel de agua en el pluviómetro casero.
288
Guíe a sus estudiantes a la hora de registrar para que consideren los signos tanto, es importante colocar el signo en caso de que la medición sea bajo 0.
negativos. Debido al nivel, aún no comprenden ni conocen el uso de signos, Monitoree las respuestas de sus estudiantes para asegurarse de que el registro
por lo que es importante explicitar que los números con un signo negativo es adecuado.
son inferiores a los que vienen después del cero en la recta numérica. Por lo
289
En ambas actividades propuestas es indispensable, antes de que sus estu- ejemplos deben ser adecuados para el nivel, considerando el proceso de lecto-
diantes elijan una manera de comunicar los resultados, entregar ejemplos escritura de sus estudiantes. Privilegie aquellos recursos que poseen una mayor
diversos de afiches, cuadros, informes de laboratorio, entre otros. Dichos cantidad de imágenes por sobre aquellos que tienen una gran cantidad de texto.
290
Apoye a sus estudiantes en la lectura de los termómetros de la página 89.
Pídales que se fijen en los números que vienen después del 0 y los comparen
entre sí. En caso de ser necesario, utilice una recta numérica para que colo-
quen los números en orden o, en su defecto, una tabla de valor posicional
con el fin de que determinen el de mayor y el de menor valor. Cuaderno de actividades
291
Apoye a sus estudiantes en la interpretación de la tabla de la Actividad 9.
Explíqueles que, mientras más gotas de precipitaciones presente la columna,
más alto fue el promedio registrado de estas últimas en el mes.
292
Antes de realizar esta actividad, reúnase con el profesor de la asignatura celebraciones como Fiestas Patrias, Año Nuevo, Navidad, comienzo del año
Historia, Geografía y Ciencias Sociales para conocer el nivel de sus es- escolar, y formule las siguientes preguntas: ¿qué tipo de ropa utiliza la gen-
tudiantes respecto de la interpretación de calendarios. En caso de que pre- te durante la Navidad?, ¿cómo está el tiempo cuando se conmemoran las
senten dificultades, entregue ejemplos de la vida cotidiana, por ejemplo Fiestas Patrias?
293
Para evaluar adecuadamente la Actividad 12, considere la diversidad de
climas en Chile. Considere las características propias de su región y localidad
para determinar si sus estudiantes han logrado los aprendizajes abarcados
en la lección.
294
Las respuestas de la página 96 variarán de acuerdo con la realidad de cada
estudiante, por lo que la corrección de esta evaluación debe ser flexible.
Día Mes Año
Nombre:
Lee las siguientes adivinanzas. Luego, dibuja la condición del tiempo

atmosférico que corresponda a cada una.
Por tu ventana me puedes ver,

por los paraguas me deslizo.
De las nubes he de caer
como agua, nieve o granizo.
2
Puedo ser muy alta en Iquique
y tan baja en Coyhaique,
solo me puedes conocer
si el termómetro ambiental
me mide.
Tus volantines puedo elevar
porque soy aire en movimiento,
como brisa te puedo refrescar
pero como tornado soy
molesto.
295
Día Mes Año
Nombre:
Comunicando resultados
Rodrigo registró la cantidad de lluvia caída durante cuatro días.
Lunes Martes Miércoles Jueves
Comunica los resultados en un pictograma.
Título
296
Día Mes Año
Nombre:
Comunicando resultados
Rodrigo registró la cantidad de lluvia caída durante cuatro días.
¿Cómo podrías comunicar los datos registrados por Rodrigo? Describe

2 ejemplos.
Ejemplo 1 Ejemplo 2
297
Día Mes Año
Nombre:
Efectos del tiempo atmosférico

1. Observa las siguientes imágenes y pinta los según los colores
señalados:
Verde para animales Anaranjado para
hibernando. animales migrando.
2. Dibuja una actividad que realizas solo en verano, considerando el

tiempo atmosférico.
298
Día Mes Año
Nombre:
Efectos del tiempo atmosférico

Lee el siguiente relato. Luego, responde las preguntas.
Las aves vuelan hacia el sur.

Érase una vez una gaviota,
llamada Franklin que vivía en
Canadá. Franklin vivía feliz con
su familia en un pantano de una
hermosa pradera. Cada año,
cuando se acerca el invierno en
Canadá, Franklin y su familia
vuelan hacia las costas chilenas
donde está comenzando el verano.
1. ¿Cómo se denomina el fenómeno que se describe en el relato? Pinta.
Reproducción Migración Hibernación

2. ¿Por qué crees que Franklin y su familia vuelan hacia las costas
chilenas? Material fotocopiable
299
Evaluación diagnóstica Unidad 5
Día Mes Año
Nombre:
Crucigrama científico
Completa el crucigrama a partir de las pistas.
1. Gotas de agua que caen del cielo, especialmente durante el invierno.

2. Acumulación de gotitas de agua que se observan en lo alto del cielo.
3. Estación del año en que florecen algunos árboles.
4. Estación del año en que la mayoría de los días está soleado.
5. Actividad que algunos seres vivos realizan durante la noche.
4
300
Evaluación formativa Lección 9
Día Mes Año
Nombre:
Une la condición del tiempo atmosférico con su representación y su

instrumento de medición según corresponda.
Representación Condición del Instrumento de

tiempo atmosférico medición.
Precipitaciones
Viento
Temperatura
301
Evaluación sumativa Lección 10
Día Mes Año
Nombre:
Observa las imágenes y responde.
Situación A Situación B
1. ¿Con qué estación del año puede asociarse la situación A?, ¿por qué?
2. ¿Con qué estación del año puede asociarse la situación B?, ¿por qué?
3. ¿A qué crees que se deben las diferencias entre las vestimentas de las
personas en las imágenes?
302
Observa el calendario del año pasado y realiza lo solicitado.
Calendario
Enero Febrero Marzo Abril
Lu Ma Mi Ju Vi Sa Do Lu Ma Mi Ju Vi Sa Do Lu Ma Mi Ju Vi Sa Do Lu Ma Mi Ju Vi Sa Do
1 2 3 4 5 6 1 2 3 1 2 3 1 2 3 4 5 6 7
7 8 9 10 11 12 13 4 5 6 7 8 9 10 4 5 6 7 8 9 10 8 9 10 11 12 13 14
14 15 16 17 18 19 20 11 12 13 14 15 16 17 11 12 13 14 15 16 17 15 16 17 18 19 20 21
21 22 23 24 25 26 27 18 19 20 21 22 23 24 18 19 20 21 22 23 24 22 23 24 25 26 27 28
28 29 30 31 25 26 27 28 25 26 27 28 29 30 31 29 30
Mayo Junio Julio Agosto

Lu Ma Mi Ju Vi Sa Do Lu Ma Mi Ju Vi
Sa Do Lu Ma Mi Ju Vi Sa Do Lu Ma Mi Ju Vi Sa Do
1 2 3 4 5 1 2 1 2 3 4 5 6 7 1 2 3 4
6 7 8 9 10 11 12 3 4 5 6 7 8 9 8 9 10 11 12 13 14 5 6 7 8 9 10 11
13 14 15 16 17 18 19 10 11 12 13 14 15 16 15 16 17 18 19 20 21 12 13 14 15 16 17 18
20 21 22 23 24 25 26 17 18 19 20 21 22 23 22 23 24 25 26 27 28 19 20 21 22 23 24 25
27 28 29 30 31 24 25 26 27 28 29 30 29 30 31 26 27 28 29 30 31
Septiembre Octubre Noviembre Diciembre

Lu Ma Mi Ju Vi
Sa Do Lu Ma Mi Ju Vi Sa Do Lu Ma Mi Ju Vi Sa Do Lu Ma Mi Ju Vi
Sa Do
1 1 2 3 4 5 6 1 2 3 1
2 3 4 5 6 7 8 7 8 9 10 11 12 13 4 5 6 7 8 9 10 2 3 4 5 6 7 8
9 10 11 12 13 14 15 14 15 16 17 18 19 20 11 12 13 14 15 16 17 9 10 11 12 13 14 15
16 17 18 19 20 21 22 21 22 23 24 25 26 27 18 19 20 21 22 23 24 16 17 18 19 20 21 22
23 24 25 26 27 28 29 28 29 30 31 25 26 27 28 29 30 23 24 25 26 27 28 29
30 30 31
4. Encierra con verde los meses en que comenzaste a usar ropa más
abrigada y las hojas de algunos árboles comenzaron a caerse. ¿Con qué
estación del año coinciden?
5. Encierra con naranja los meses en los que comenzaste a usar ropas
menos abrigadas y los árboles comenzaron a florecer. ¿Con qué
estación del año coinciden? Material fotocopiable
303
Día Mes Año
Nombre:
Encierra la alternativa correcta.
1. ¿Cuál de estos instrumentos se emplea para medir la dirección

del viento?
A. B. C.
2. ¿Cuál de estos instrumentos permite medir la cantidad de agua

lluvia caída?
A. B. C.
3. ¿Cuál de estos instrumentos sirve para medir la temperatura del

ambiente?
A. B. C.
304
Observa el pronóstico del tiempo atmosférico y responde las preguntas
4 y 5.
Fecha Temperatura Mañana Tarde
Mínima: 5 ºC
Lunes 19
Máxima: 19 ºC
Mínima: 2 ºC
Martes 20
Máxima: 18 ºC
Mínima: 6 ºC
Miércoles 21
Máxima: 14 ºC
4. ¿Qué día se produjo la temperatura mínima más alta?

A. Lunes 19.
B. Martes 20.
C. Miércoles 21.
5. ¿Qué día se produjo la temperatura máxima más alta?
A. Lunes 19.
B. Martes 20. Material fotocopiable
C. Miércoles 21.
305
6. Marca con un ✔ las características que correspondan a cada estación.
Comienza a hacer más frío que

en verano.
Algunos árboles comienzan a

perder sus hojas.
La temperatura comienza
Otoño a aumentar.
Las noches son más largas

y los días más cortos.
Es la estación más calurosa

del año.
Los frutos de muchos árboles

Verano comienzan a madurar.
Es la estación más fría del año.

En algunos lugares llueve más.
Algunos animales comienzan

Invierno a hibernar.
306
Lee los resultados de la siguiente situación experimental.
Luego, responde.
Patricio y Alejandra colocaron la misma cantidad de tierra de
hojas y semillas en dos vasos. Colocaron el vaso A de la imagen
durante 7 días dentro del refrigerador y el vaso B durante
el mismo tiempo en un lugar iluminado. En ambos casos
mantuvieron la tierra húmeda. Luego, registraron sus resultados.
Vaso A Vaso B
7. ¿Cómo comunicarás los resultados de Patricio y Alejandra? Explica.
307
8. ¿Qué materiales necesitarás?
9. ¿Qué pasos debes seguir para llevar a cabo la comunicación de

resultados? Descríbelos y/o dibújalos.
308
Solucionario
Para el estudiante
Material fotocopiable Unidad 5 Página 299

1. Migración.
Página 295 2. Debido a las condiciones del tiempo atmosférico, las
1. Las precipitaciones. cuales son más ventajosas para estas aves y les permi-
2. La temperatura. tirán sobrevivir.
3. El viento.
Página 300
1.
Página 296 3
Respuesta variable. Recuerde a sus estudiantes los pasos 2

P
para hacer un pictograma. Pídales que le asignen un
valor a cada símbolo. N R
1 L L U V I A
Página 297
1. Sus estudiantes pueden mencionar diferentes maneras B M
de comunicar los datos registrados que han visto en
las unidades anteriores, por ejemplo, trípticos, afiches, E A
videos, entre otros.
S 4 V E R A N O
Página 298 E
1. 5 D O R M I R
Verde para animales Anaranjado para
hibernando. animales migrando. A
Página 301
Representación Condición del Instrumento de
tiempo atmosférico medición.
Precipitaciones
Viento
Temperatura
2. Respuesta variable. Sus estudiantes pueden mencionar

la visita a la piscina o bañarse en la playa.
309
Solucionario
Para el estudiante
Página 302 Página 308

1. Con el invierno, debido a las precipitaciones y la ropa 8. Respuesta variable. Los materiales deben ser referen-
que está utilizando la gente en la imagen. Sin embargo, tes a la manera que han elegido para comunicar los
en otras estaciones del año, también pueden producirse resultados.
precipitaciones.
9. Respuesta variable. La descripción de los pasos debe
2. Con el otoño o la primavera, debido a la ropa que están ser acorde con la forma en que han elegido comunicar
utilizando las personas y las condiciones del tiempo los resultados y los materiales mencionados anterior-
atmosférico que se pueden observar. mente. Debido a que existen diversas posibilidades en
la respuesta a este ítem, sus estudiantes pueden men-
3. Se debe a la diferencia de temperatura ambiental cada
cionar más o menos cuatro pasos.
situación. Probablemente en la situación A, la tempe-
ratura es más baja que en la B. Por esta razón, las per-
sonas en dicha situación requieren mayor abrigo que
las de la segunda situación.
Página 303
4. El estudiante encierra con verde en el calendario los
meses de marzo, abril y mayo. La estación es el otoño.
5. El estudiante encierra con naranja en el calendario los
meses de septiembre, octubre y noviembre. La estación
es la primavera.
Página 304
1. B 2. C 3. A
Página 305
4. C 5. A
Página 306
6. Otoño: Comienza a hacer más frío que en verano. Al-
gunos árboles comienzan a perder sus hojas.
Verano: Es la estación más calurosa del año. Los frutos
de muchos árboles comienzan a madurar.
Invierno: Es la estación más fría del año. En algunos
lugares llueve más. Algunos animales comienzan a
hibernar.
Página 307
7. Respuesta variable. Sus estudiantes pueden mencionar
diferentes opciones, como trípticos, afiches, videos,
dípticos, entre otros. Para justificar su elección, deben
fundamentar según las características del método que
han utilizado para comunicar sus resultados en rela-
ción con los resultados que han sido registrados.
310
Anexos
Ideas previas en el aprendizaje de las ciencias
Diversas investigaciones muestran que los estudiantes no La presencia de estas ideas de los alumnos es muy relevan-
vienen a clase con una mente en blanco. Generalmente, te para el proceso de construcción del conocimiento que
ellos tienen ideas propias para interpretar los fenómenos llevan a cabo, dado que los estudiantes, aprenden sobre
de la naturaleza, el mundo que los rodea En algunos ca- la base de lo que ya conocen. Al incorporar una nueva
sos, estas concepciones concuerdan con los nuevos cono- información, activan en su memoria los conocimientos
cimientos enseñados en clase, pero a veces sus creencias relacionados con ella, establecen conexiones e interpretan
entran en contradicción con las ideas científicamente la nueva información en función del conocimiento previo
aceptadas. Así mismo, estos conocimientos previos influ- existente, (Ausubel et al, 1983). Los investigadores han
yen en el modo en que los estudiantes aprenden el nuevo dado diferentes denominaciones a estas concepciones
conocimiento científico. Son varios los autores que esta- previas, que dependen de la tendencia del investigador,
blecen que es necesario que el docente conozca las ideas pero de manera general, todas se refieren al mismo plan-
que tienen los estudiantes sobre un tema en particular, ya teamiento y coinciden en las características y definiciones
que ellas influirán en el aprendizaje. Así lo afirma Ausubel que presentan acerca de ellas, concibiéndolas como ele-
(2002) en su famosa frase “Si tuviera que reducir toda la mentos determinantes en el aprendizaje y la enseñanza en
psicología educativa a un solo principio enunciaría este: las ciencias.
El factor más importante que influye en el aprendizaje Fuente: Mahmud, M. y Gutiérrez, O. (2010). Estrategia de Ense-
es lo que el alumno ya sabe. Averígüese esto y enséñese ñanza Basada en el Cambio Conceptual para la Transformación de
consecuentemente”. Ideas Previas en el Aprendizaje de las Ciencias. Formación Uni-
versitaria, 3(1), 11-20. Recuperado de http://dx.doi.org/10.4067/
s0718-50062010000100003
311
Anexos
Predecir observar explicar
Tal como sus nombres lo indican, estas actividades con- los planteamientos de las mismas y por ello es útil enfren-
sisten en tres etapas más o menos diferenciadas en las tarlos al resultado de estas actividades de demostración.
que se movilizan las ideas previas de las y los estudiantes Estas actividades, además, los ayudan a tomar conciencia
cuando estos se enfrentan a una situación experimental de que la ciencia sirve para entender situaciones y proble-
y se les pide que expliquen los resultados. No hay que mas cotidianos. Las actividades predecir-observar-explicar
confundir este tipo de actividades con las tradicionales se pueden complementar con pequeñas experiencias para
demostraciones de cátedra que, en general, buscan otros desarrollar en casa con materiales sencillos disponibles en
objetivos muy distintos. Según Gunstone y Northfield, las el hogar (experiencias de calentamiento o enfriamiento de
actividades predecir-observar-explicar tienen un enorme líquidos, etc.) y los resultados se pueden discutir en clase.
potencial metacognitivo, dado que con ellas no se busca Se puede conseguir en poco tiempo una gran cantidad de
falsar las ideas de los alumnos, sino incidir en sus ideas información sobre las ideas de los alumnos haciendo que,
sobre el aprendizaje de la ciencia y sobre la naturaleza del antes de realizar las experiencias, entreguen por escrito
conocimiento científico. Parece claro que la falsación sim- sus predicciones y justifiquen brevemente las razones que
ple rara vez sirve para eliminar las ideas previas de las y les llevan a formular tales predicciones. Con este procedi-
los alumnos, por lo que quizás el objetivo más importante miento se puede conseguir averiguar lo que piensan las y
de estas actividades es que aquellos comprendan el papel los estudiantes más reacios a participar activamente en cla-
de los conocimientos previos en la interpretación de los se. Este tipo de actividades exige las precauciones comu-
fenómenos y tomen conciencia de sus propios procesos nes del trabajo experimental. Es preciso que el profesor
cognitivos (Gunstone y Northfield, 1994, p. 530). Para tenga en cuenta las ideas previas de sus estudiantes y sus
facilitar el logro de este objetivo, es fundamental que, du- pautas de razonamiento (Campanario y Otero, 1998), que,
rante el desarrollo de una actividad, el o la docente expli- como es sabido, pueden dirigir la observación a aspectos
cite las relaciones entre las ideas previas de sus estudiantes irrelevantes de las experiencias (Pozo, Sanz, Gómez y Li-
y las teorías que permiten explicar adecuadamente las ob- món, 1991; Roth, McRobbie, Lucas y Boutonné, 1997).
servaciones realizadas durante las experiencias. Con las Existe, además, un cierto peligro de que los alumnos sola-
actividades predecir-observar-explicar, se aprende mejor mente tomen en cuenta los resultados de las experiencias
las ciencias, a la vez que se aprende sobre las propias con- que confirman sus propios puntos de vista, algo que tam-
cepciones y sobre el propio aprendizaje. Estas actividades bién es frecuente incluso con adultos en la vida cotidiana
motivan a los alumnos y los hacen conscientes de que la (Mele, 1996).
ciencia es muchas veces contraintuitiva y que el apren- Fuente: Campanario, J. (2000). El desarrollo de la metacognición en
dizaje requiere un cierto esfuerzo de abstracción. Como el aprendizaje de las ciencias: estrategias para el profesor y actividades
cualquier profesor sabe, las y los alumnos muchas veces orientadas al alumno. Enseñanza de las ciencias, 18 (3), 369-380.
contestan las preguntas sin haber entendido ni siquiera
312
Estrategias cognitivas y metacognitivas
La metacognición tiene una estrecha relación con las estra- un tema recurrente en las modernas perspectivas sobre
tegias de aprendizaje. La mayoría de los autores (Weinstein la metacognición: la motivación. En efecto, la investiga-
y Mayer 1986; Nisbet y Schucksmith 1986; Pozo 1990; ción cognitiva de los últimos años enfatiza el progresivo
Monereo et al. 1994) se refieren a las estrategias cognitivas reconocimiento del papel que desempeñan las variables
de aprendizaje como “procedimientos o secuencias inte- motivacionales y afectivas en el desempeño de las tareas
gradas de acción que constituyen planes de acción que el cognitivas. En esta línea, la mayoría de las propuestas re-
sujeto selecciona entre diversas alternativas con el fin de cientes sobre el aprendizaje autorregulado consideran que
conseguir una meta fijada de aprendizaje”. este depende no solo del conocimiento de las estrategias
específicas de la tarea y del control que se lleva a cabo
Definiremos las estrategias metacognitivas de aprendizaje
sobre ellas, sino también de la motivación que tenga el
como “el conjunto de acciones orientadas a conocer las
sujeto por el aprendizaje (Paris y Winograd 1990; Pintrich
propias operaciones y procesos mentales (qué), saber uti-
y De Groot 1990; Alonso 1991, 1997). En consecuencia,
lizarlas (cómo) y saber readaptarlas y/o cambiarlas cuando
para que el conocimiento de las estrategias cognitivas y
así lo requieran las metas propuestas” (Osses 2007).
metacognitivas se transforme en acción, tiene que ir acom-
Las estrategias cognitivas apuntan a aumentar y mejorar pañado de las intenciones o metas apropiadas y de un pa-
los productos de nuestra actividad cognitiva, favoreciendo trón de creencias positivas sobre los propios recursos para
la codificación y el almacenamiento de información, su llevarlas a cabo. De estas afirmaciones se desprende que el
recuperación posterior y su utilización en la solución de aprendizaje autorregulado resulta del concurso interactivo
problemas. Las estrategias metacognitivas, en cambio, se entre cognición, metacognición y motivación.
emplean para planificar, supervisar y evaluar la aplicación Fuente: Osses, S. y Jaramillo, S. (2008). Metacognición: un Camino
de las estrategias cognitivas. Se infiere, por tanto, que las para aprender a aprender. Estudios pedagógicos, (1), 187-197. Recu-
estrategias metacognitivas constituyen un apoyo para las perado de http://www.scielo.cl/pdf/estped/v34n1/art11.pdfl
estrategias cognitivas. Respecto de las estrategias cogni-
tivas y metacognitivas, no podemos dejar de mencionar
313
Glosario
A
Abdomen: parte inferior del tronco ubicado entre el tórax y las piernas.
Anemómetro: instrumento que se utiliza para medir la velocidad del viento.
Arácnidos: grupo de artrópodos cuyo cuerpo está dividido en cefalotórax y abdo-
men, y poseen 8 patas.
Articulaciones: uniones de huesos que permiten mover y doblar distintas partes del
cuerpo.
Artrópodos: grupo de invertebrados que tienen un esqueleto externo que los prote-
ge, además de muchas patas articuladas.
C
Calcio: mineral contenido en alimentos lácteos cuyo consumo se recomienda para
fortalecer los huesos.
Celsius (°C): escala de medida que se utiliza para indicar la temperatura.
Columna vertebral: hueso importante de nuestro esqueleto que da sostén al cuerpo
y protege la médula espinal.
Corazón: órgano muscular ubicado en el centro del tórax y se encarga de bombear
sangre a todo el cuerpo.
Costillas: huesos ubicados en el tórax que protegen el corazón y los pulmones.
Cráneo: conjunto de huesos que protegen el cerebro.
Crustáceos: grupo de artrópodos cuyo cuerpo está dividido en cefalotórax y abdo-
men, y pueden tener 10 o más patas.
D
Disolver: capacidad del agua de separar algunas sustancias en pequeñísimas partes
que casi ni se ven.
E
Esqueleto: armazón interno y articulado de nuestro cuerpo, formado aproximada-
mente por 206 huesos.
Estómago: órgano muscular, ubicado en el abdomen, que permite la digestión de
los alimentos.
Exhalar: acción que permite la salida del aire desde los pulmones hacia el exterior.
H
Hibernación: condición que adquieren los animales en la estación de invierno, que
consiste en bajar su temperatura corporal y descender su actividad para tener menor
gasto energético.
Huesos: estructuras firmes, rígidas y resistentes a los golpes que componen el sistema
esquelético.
Humedad: cantidad de agua en forma de vapor presente en el aire.
314
I
Inhalar: acción que permite el ingreso del aire rico en oxígeno por la nariz hacia los
pulmones.
Inodora: característica del agua que consiste en no tener olor.
Insectos: grupo de artrópodos cuyo cuerpo está dividido en cabeza, tórax y abdo-
men; poseen además 6 patas.
Invertebrados: grupo de animales que no poseen columna vertebral ni esqueleto
interno.
L
Larva: etapa del ciclo de vida de un sapo desde su salida del huevo.
Ligamentos: estructuras resistentes que conectan los extremos de los huesos man-
teniéndolos estables.
Luminosidad: abundancia de luz de un lugar.
M
Meteorólogos: científicos que estudian las condiciones de la atmósfera y predicen
cómo estará en los próximos días.
Músculos: órganos blandos y elásticos que se pueden contraer y relajar.
O
Omnívoros: animales que se alimentan de plantas y de otros animales.
Ovíparos: animales que nacen por huevos.
P
Peligro de extinción: categoría en que algunos organismos se encuentran debido a
la existencia de muy pocos ejemplares de su especie.
Pluviómetro: instrumento que mide la cantidad de agua lluvia caída en un lugar y
un tiempo determinados.
Precipitaciones: agua que cae desde una nube en forma lluvia, granizo o nieve.
Pulmones: órganos que se ubican en el tórax y se encargan del proceso de respiración.
R
Renacuajo: etapa del desarrollo de un anfibio al salir del huevo. Viven en el agua,
poseen cola y no tienen patas.
S
Sedentarismo: falta de actividad física.
315
Glosario
T
Tendones: estructuras que, al conectar huesos y músculos, permiten la realización
de movimientos.
Temperatura ambiental: grado de calor del aire en un lugar y un tiempo
determinados.
Termómetro ambiental: instrumento que mide la temperatura ambiental.
Tiempo atmosférico: conjunto de condiciones que presenta la atmósfera en un lugar
y un tiempo determinados.
Tórax: parte superior del tronco ubicada entre el cuello y el abdomen.
V
Veleta: instrumento que permite conocer la dirección del viento.
Vertebrados: grupo de animales que tienen columna vertebral y huesos.
Viento: movimiento del aire.
Vivíparos: animales que nacen desde el vientre de su madre.
316
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Como complemento a los recursos presentes en la Guía

didáctica del docente, puede utilizar los recursos existentes
en su biblioteca escolar (CRA y digital). Para esto, se le
sugiere pedir asesoría al encargado CRA de su colegio.
320

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GUÍA DIDÁCTICA DEL DOCENTE Tomo 2

EDICIÓN ESPECIAL PARA EL MINISTERIO DE EDUCACIÓN PROHIBIDA SU COMERCIALIZACIÓN

Patricia Ortiz Gutiérrez

Planificación semestral.................................................... 8 Planificación semestral................................................ 200

Planificación semestral.................................................. 66 Planificación semestral................................................ 254

Planificación semestral................................................ 128

Unidad 1: ¿Cómo funciona

Unidad 3: Protejamos el hogar de

Unidad 4: El agua en nuestra vida

que están construidas en base

Inicio Desarrollo Cierre

Actividades que apoyan el Instancias para potenciar

Actividades para modelar y

Actividades para ejercitar, Actividades para modelar

Diferentes secciones que

• Ideas previas • Habilidades científicas

Unidad 4: El agua en nuestra vida

OA 9. Observar y describir, por medio de la investigación experimental, Características del agua: 3

Adaptación de la forma del 3

sólido, líquido y gaseoso del agua. líquida y gaseosa.

Unidad 5: ¿Cómo cambia el tiempo atmosférico?

OA 13. Medir algunas características del tiempo atmosférico, construyendo La veleta. 1

Celebración de las estaciones 3

Alternativamente, proyecte una imagen de glaciar San Rafael en la Patagonia

Sustancia ¿Tiene color? ¿Tiene olor?

A continuación, pídales que sostengan

Formule las siguientes preguntas: ¿re-

Explique a sus estudiantes que la habilidad de registro es indispensable para Solucionario

Respeté las opiniones

Apoye las conclusiones de sus estudiantes, utilizando la sección Comento. Solucionario

Rodeo a los continentes y mi

Durante años he permanecido

En mí te puedes bañar y disfru-

Estados del agua Líquido

Para promover el pensamiento me-

• Pregunte a sus estudiantes: si lees

Para lograr habilidades científicas de orden superior, como predecir, se debe

Complementariamente, solicite a sus estudiantes que salgan al patio a obser-

1. Se lo podría explicar a mis

El agua no tiene forma

¿Dónde está el agua?

Paso 1 Paso 2 Paso 3

¿Dónde está el agua?

Paso 1 Paso 2 Paso 3

Escoge una manera de registrar los resultados que observas.

¿Qué sucede con el agua gaseosa

Paso 3 Sumerjan el trozo de tela en agua.

1. ¿Qué predecirás? Pinta

2. ¿Qué conocimientos aportan a tu predicción? Pinta.

El cambio de estado del agua debido

3. ¿Cuál es tu predicción? Pinta.

El paño se secará debido al El paño continuará húmedo y

¿Qué sucede con el agua gaseosa

Paso 3 Sumerjan el trozo de tela en agua.

2. ¿Qué conocimientos aportan a tu predicción?

¿El agua tiene o ¿Para qué ¿Quiénes ¿Qué pasaría si

¿En qué lugares

Lee y observa la siguiente situación. Luego, responde las preguntas.

Marta y Joaquín Para utilizar la juguera,

1. ¿Qué ocurrió con los cubos de agua? Pinta.

2. ¿Por qué ocurrió esto? Explica.

1. Observa la siguiente imagen. Luego, responde.

a. ¿Qué ocurre con los cubos de agua en la flecha 1?

b. En la naturaleza, ¿dónde es posible observar el cambio de estado