ESC. SEC. No.

5
“ABEL QUEZADA”
REGIÓN 5 ZONA 34 CLAVE: 19EES0281M

Biología
PLAN DE CLASE CIENCIAS Y TECNOLOGÍA. BIOLOGÍA BLOQUE
Escuela: Secundaria No. 5 “Abel Quezada” CCT: 19EES0281M Grupo: “A”
Docente: Jonathan David Medina Torres Turno:
Periodo: Semana Ciclo escolar 2022-2023

¿Qué Las interacciones depredador- Eje Materia, energía e Tema: Interacciones

trabajaremos? presa. interacciones.
Aprendizaje Infiere el papel que juegan las interacciones Tiempo de 8 sesiones de al menos 40 minutos.
esperado depredador-presa y la competencia en el equilibrio de realización:
las poblaciones en un ecosistema.
Intención Conocer y analizar las interacciones depredador-presa y competencia, en el contexto de la regulación de las poblaciones en los
didáctica ecosistemas.

SESIONES Actividades
Sesión 1 Daremos inicio a esta sesión y tema analizando un breve video de minuto y medio titulado “Depredador y presa”.
https://www.youtube.com/watch?v=a-UzHTox3uc
En este video los alumnos podrán ver la interacción entre ambos bandos.
Una vez analizado, en sus cuadernos trazarán el siguiente cuadro y escribirán el nombre de cada animal en donde corresponda. Después,
responderán.
Tipo de interacción Nombre del animal
Depredación
Competencia
 ¿Cuáles animales son depredadores y cuáles no lo son? ¿Cómo lo saben?
 ¿Qué pasaría en el ecosistema si no hubiera depredadores?
Socializarán sus respuestas.

Enseguida, se les pedirá que lean el siguiente texto; después, responderán con base en este.
Sara y Andrés iban de asombro en asombro, tanto por los animales que veían, como por lo que la guía del zoológico les iba
explicando con respecto a los comportamientos que las especies tienen cuando se encuentran en sus hábitats naturales. Por
ejemplo, les contó cómo los macacos japoneses viven en tropas, grupos altamente estructurados de acuerdo con las jerarquías
tanto de las hembras como de los machos, quienes durante la temporada de apareamiento buscan activamente pareja e, incluso,
pelean con otros machos para conseguirla. Pero incluso el que un macho venza a otro en una pelea no implica automáticamente
que podrá aparearse, pues es la hembra quien, en última instancia, decide si lo acepta o no. La guía les platicó también que otros
animales deben combatir con individuos de su misma especie o de otras. Sara y Andrés se quedaron preguntándose si la vida de
 los animales constituye siempre una larga pelea por los recursos que necesitan.
 ¿Solo los machos de una especie pelean por recursos?
 ¿Los organismos pueden cooperar para explotar los recursos en equipo?
Reservarán las respuestas correspondientes y las revisarán al final de la lección para ver cómo han cambiado sus puntos de vista después de haber
aprendido más sobre el tema.

A continuación, se analizará un documental de 7 minutos de duración titulado “El equilibrio en los ecosistemas”.
https://www.youtube.com/watch?v=j2lvmQJxfYY
Una vez analizado el documental, llevarán a cabo lo siguiente.
Investigarán los grandes tipos de ecosistemas que existen y llenarán un cuadro como el siguiente.
Definición
Acuáticos
Ejemplos
Tipos de ecosistemas
Definición
Terrestres
Ejemplos
Se les pedirá que indaguen las definiciones y busquen los principales ejemplos de ecosistemas acuáticos y terrestres.
Integrarán parejas y compartirán su trabajo.
Analizarán la información y la corregirán si fuese necesario.
Sesión 2 Iniciaremos esta sesión analizando un video explicativo de poco más de 3 minutos titulado “Diversidad especies”.
https://www.youtube.com/watch?v=hVPisNEMtxU
En dicho video los alumnos podrán apreciar una explicación sencilla y práctica sobre el concepto de Índice de equitatividad.
Enseguida, se les pedirá que lean la siguiente descripción y respondan en sus cuadernos lo planteado.
En la sabana africana abundan las cebras, las jirafas y los elefantes, todos ellos herbívoros, que se
alimentan de pastos y hojas de los árboles. Muy cerca de ahí, acaba de morir el líder de una manada de
leones (el león alfa) y dos de los machos más jóvenes se desafían y comienzan a luchar. Esta es la
dinámica diaria en un ecosistema tan lleno de vida.
 ¿Cuáles son los organismos que compiten en forma interespecífica? ¿Por cuáles recursos compiten?
 ¿Cuáles son los organismos que compiten de manera intraespecífica? ¿Por cuáles recursos compiten?
Se solicitará que escriban un relato donde la población de uno de los integrantes de este ecosistema crezca inusitadamente y responderán: ¿Qué
consecuencias inmediatas tendría?
Intercambiarán sus trabajos y socializarán sus respuestas grupalmente.

Posteriormente, reflexionarán y contestarán en sus cuadernos.

 ¿Qué ventajas evolutivas tienen los organismos que se reproducen como los hipopótamos, las jirafas, las ballenas y los seres humanos? ¿Cuáles
son sus desventajas?
 ¿Qué ventajas evolutivas tienen los organismos que se reproducen como los ratones, las cucarachas y las ranas? ¿Cuáles son sus desventajas?
 ¿Cuál es la razón de estas diferencias evolutivas entre especies?
Socializarán sus respuestas grupalmente.

A continuación, se analizará una entrevista de 2 minutos y medio titulado “Entrevista al biólogo Ignacio March” https://www.youtube.com/watch?
 v=Brf-JgI6o2k
Después del análisis responderán: ¿En qué proyecto trabaja el biólogo Ignacio March? ¿Creen que sea importante ese proyecto? ¿Por qué? ¿Por
qué son importantes los ecosistemas?
Socializarán sus respuestas. Enseguida, se llevará a cabo lo siguiente.
Se analizará la información; posteriormente, harán lo propuesto.
Componentes de un ecosistema
Factores abióticos
Los componentes de un ecosistema que se categorizan como factores
abióticos son aquellos que se refieren al espacio geográfico que
compone al ecosistema y a las características de este.
Entre ellos se pueden encontrar el terreno y sus propiedades, los
factores climatológicos, la temperatura del ecosistema, las
características del aire como la es la proporción de cada gas que se
puede encontrar en él, la presencia de agua en el ecosistema y la luz
solar.
Factores bióticos
Los factores bióticos son los componentes de un ecosistema que
hacen referencia a las múltiples formas de vida que habitan en él y
que permiten que se desarrolle el ciclo de la vida.
Entre ellos se pueden destacar los productores primarios que son
aquellos que transforman la energía solar utilizando la fotosíntesis, los consumidores que adquieren su energía a
través de otros seres vivos y los descomponedores que procesan los desechos de los otros seres vivos y permiten el
aprovechamiento de estos.
Fuente: http://ecosistemas.net/componentes-de-un-ecosistema
Se solicitará que investiguen sobre diferentes interacciones directas e indirectas que pueden darse entre los organismos dentro de un ecosistema.
Harán una ficha por cada relación. Se les ayudará a dividir los dos tipos de interacciones. Deberán ejemplificar con interacciones entre dos seres
vivos, dos no vivos y un ser vivo y uno no vivo para cada caso.
En parejas, compararán las relaciones indagadas, encontrando semejanzas y diferencias entre sus definiciones.
Sesión 3 En equipo, llevarán a cabo una investigación en la biblioteca o en Internet sobre los organismos de su localidad y completarán en sus cuadernos
una tabla como la siguiente, con más renglones de acuerdo
con lo que investiguen.
Depredador Organismo del que se alimenta Forma de depredación

Entre todo el grupo se fomentará un dialogo para discutir: ¿por qué es importante que haya depredadores en los ecosistemas de la comunidad?
De manera individual, escribirán una conclusión en los cuadernos.

Se explicará a los alumnos que muchas especies endémicas de ciertas regiones no sobrevivirían a climas y condiciones totalmente opuestas a las
que acostumbran. Enseguida, leerán la siguiente información en voz alta. después, harán lo que se indica.
 La eterna y sangrienta guerra contra el conejo australiano
La historia de los conejos australianos se parece a una película de ciencia ficción. Una de aquellas donde se imaginan terribles
invasiones extraterrestres contra las que ninguna arma en manos de los seres humanos es realmente eficaz. Y, al igual que en
muchos de esos guiones, al final resulta que la causa de sus propios males fue el mismo ser humano. Hace casi dos siglos no
existían conejos en Australia, pero, en 1859, un agricultor llamado Tomás Austin importó 25 conejos que de inmediato liberó.
Éstos comenzaron a reproducirse con gran rapidez y para 1920 el gobierno australiano calculaba la población total de conejos en
¡10 mil millones de ejemplares!
Los conejos se comían el alimento de animales nativos como los canguros, destruían las cosechas de los agricultores y arrasaban
con los brotes de árboles de los bosques. Los australianos estaban tan desesperados, que soltaron zorros para que cazaran a los
conejos. Pero los zorros prefirieron alimentarse de walabies, unos pequeños y lentos canguros y de polluelos. La falta de aves,
que a su vez se alimentaban de larvas de insectos, ocasionó el aumento de plagas. Algunos conejos parasitaban o comían
eucaliptos, los cuales empezaron a morir. Bosques enteros estaban en peligro de desaparecer.
Alrededor de 1950, varios biólogos australianos pensaron en infectar algunos conejos con un virus que provoca una enfermedad
llamada mixomatosis, que sólo ataca a esta especie y es transmitida por moscos y pulgas. ¡Funcionó! Millones de conejos
murieron rápidamente y la población se ha mantenido, hasta hoy, a niveles relativamente manejables.
Fuente: https://www.lavanguardia.com/natural/20160311/40362282588/conejo-australia-plaga.html
Se les pedirá que observen la siguiente imagen y contesten las preguntas en sus cuadernos.

¿Qué animal se muestra en la imagen?

¿Cuál es su hábitat?

¿Qué está haciendo?

¿De qué manera le pudo haber afectado a esta especie la
introducción de conejos en los bosques de Australia?
 ¿Por qué los conejos provocaron una catástrofe en Australia,
mientras que en México no son un problema?
Después, se solicitará que dibujen en sus cuadernos una red alimentaría que muestre las relaciones tróficas que se formaron en los bosques
australianos con la liberación de los conejos.
Para reafirmar lo anterior, analizaremos un breve video de minuto y medio titulado “La solución de Australia para acabar con los conejos”.
https://www.youtube.com/watch?v=fEUfo4EJ8UA
Después de analizarlo, se preguntará:
 Con relación a los conejos, ¿Qué importancia tiene la falta de depredadores en Australia?
 ¿Qué han ocasionado los conejos?
 ¿Cuál ha sido la técnica de los australianos a falta de depredadores?

Se les pedirá investigar en documentales, videos, preguntando a docentes o familiares, y si tienen la posibilidad observar a algunos animales
domésticos por varios días (gatos, perros, gallinas, etc.). Si pueden, les tomarán videos cuando comen, juegan o cazan.
Deberán determinar qué características de su comportamiento los identifican como depredadores o como presas. También investigarán de qué
manera se reproducen.
Presentarán sus descripciones o videos grupalmente.
Sesión 4 Para iniciar, leeremos la siguiente información; después, harán lo que se indica.
Si miras alrededor seguramente podrás identificar algún depredador y a su presa.
Pero no nos referimos a que verás un guepardo o un puma cazando, o a un pez
 espada “volando” fuera del agua para capturar un ave. Tal vez veas un pájaro comiendo larvas de insecto
o lombrices del suelo. Si tienes una charca cerca, con suerte y podrías escuchar croar a ranas o sapos y ver
cómo alguno de ellos
atrapa un insecto con su lengua pegajosa. O escuchar el canto del búho preparándose para cazar un
roedor. De día y de noche los depredadores buscan a sus presas, que a su vez permanecen inmóviles,
escondidas, huyen o son atrapadas. ¿Qué pasaría si los pájaros dejaran de comer larvas de mariposas?
En equipo, analizarán la siguiente gráfica para explicar:

Relación entre el tamaño de la
población de pájaros (línea inferior) y
larvas de mariposa (línea superior).
 Especies que regulan el crecimiento
de la otra población.
 El equilibrio entre ambas
poblaciones.
 Lo que ocurriría en el ecosistema si
los pájaros desaparecieran.
Socializarán y compararán sus respuestas. Si se detectan discordancias las esclarecerán.

A continuación, leerán en voz alta la siguiente información; después, harán lo que se plantea,
Materia y energía en los ecosistemas
Todos los seres vivos necesitan materia y energía para
llevar a cabo sus funciones vitales. Toda la energía
utilizada por los seres vivos proviene del Sol, está
energía es consumida y ya no volverá a ser utilizada por
los seres vivos, por eso se dice que la energía que
atraviesa un ecosistema es unidireccional, es decir,
fluye en una sola dirección. La materia orgánica
procedente de restos y cadáveres de seres vivos es
transformada por algunos microorganismos en materia
inorgánica. Esta materia es consumida por los seres
autótrofos y heterótrofos. A su vez, cuando estos mueren, sus restos son de nuevo transformados en materia
inorgánica, es por ello, que la materia constituye un ciclo cerrado en el ecosistema.
Fuente: http://www.quimicaweb.net/grupo_trabajo_ccnn_2/tema12/
 Investigarán los componentes de un ecosistema de su interés o incluso en donde viven. Después, identificarán todas sus partes de acuerdo con
la figura del recuadro.
 Se les pedirá que elaboren un esquema similar en sus cuadernos, pero con los ejemplos que encuentren que formen parte del ciclo de la
materia y el flujo de la energía.
 Responderán: ¿La materia puede perderse dentro de un ecosistema? ¿Por qué?
Grupalmente se discutirá la respuesta a esta pregunta.
 Evaluación de Aprendizajes Clave
Indicadores. Excelente Bien Regular Insufciente
Reconoce las características de la interacción entre depredador y presa y el
papel que juega en el equilibrio de las poblaciones.
Identifica a la competencia como otra interacción que promueve el
equilibrio en los ecosistemas.
Infiere el papel de las interacciones depredador-presa y la competencia en el
equilibrio de las poblaciones en el ecosistema de su comunidad.
Explica por qué la introducción de especies interfiere con las interacciones
presentes en los ecosistemas.
Comprende cómo es la dinámica de poblaciones e identifica que el equilibrio
poblacional es dinámico.