MODULE 3- READING

Reading is extremely important in learning a new language and requires a lot of effort
from new English language learners. To be able to read fluently, students need to be able
to recognize sounds and patterns, comprehend the words they read, and understand how
the words work together in a sentence to convey meaning. In this module, we will break
down reading into smaller parts so that you can help your students successfully find
proficiency in the skill. In doing so, we will cover how to work on beginning reading
skills, how to transition into more difficult decoding, and how new readers can gain
meaning from what they are reading. The ultimate goal is to help your students
understand the language so that they can not only read and understand words in English
but also understand how they work together to convey true meaning. 

Module 3: Reading

3.1 Developing reading skills

3.2 Auditory and visual discrimination

3.3 Forming associations

3.4 Decoding

3.5 Reading for purpose

3.1 Developing reading skills

Imagine that teaching a student to read in a new language is like building a house. You
cannot start off by building the attic; you have to work your way up from the bottom. As
we discuss how to help students develop reading skills, we will start with the basics,
move on to lower-level reading skills, such as comprehension, and eventually discuss
such higher-level reading skills as identifying purpose and intent.

3.1.1 Beginning to read

As you begin to approach reading with your students, it is important to remember that all
of them may be coming from different backgrounds and therefore may need different
levels of instruction. For students whose original language does not share the English
alphabet, that is where you need to start. For students from all native languages that share
an alphabet with English, though, it is important that you go over the way words are
sounded out because even if the students are familiar with the English alphabet, the
sounds of this new language will likely be unique and somewhat foreign. 

Phonemic awareness: We discussed phonemes in detail in the previous module when we

reviewed linguistics, but it is important to also mention phonemic awareness here
because it is such an important part of the reading process. To help your students improve
their phonemic awareness, you will expect your students to be able identify, understand,

1
and manipulate phonemes. Helping your students gain phonemic awareness will give
them the ability to break down and learn new words by themselves.

Phonics: The concept behind phonics is that students can begin to see and understand
patterns in how phonemes relate to each other. Once they recognize these patterns,
students can more easily sound out words that are foreign to them. This can also help
them understand meaning when they begin to see patterns in root words, prefixes, and
suffixes. English is notorious for straying away from patterns, however, so while phonics
can be a helpful tool, it certainly has its shortcomings.

Learning the alphabet: Some of your students may not need to learn the alphabet
because the English alphabet is the same as their native language’s alphabet. However, if
your students do need to learn the alphabet because it is very different from how their
native language is structured, you cannot skip this step. This makes learning the alphabet
difficult if you have a heterogeneous group of students. You can combat this obstacle by
differentiating your instruction, which requires more preparation but provides more
individualized instruction for your students. We will discuss differentiation in more detail
in a later module. 

Letter/sound correlation: We will discuss this in more detail later in the module,
but whether or not your students are familiar with the alphabet, learning the correlation
between letters (graphemes) and sounds (phonemes) is extremely important because
sounds are unique to a language. Many of these sounds and combinations of sounds will
be difficult for your students to get used to, so make sure you practice a lot.

Concepts of print: Some of the concepts of print we discuss here will be relevant to

students who come from different backgrounds, but some of these concepts will only be
relevant to students who are learning to read for the first time. It is possible to have a
student who knows a native language but has never learned to read. Your task is a little
more difficult in these cases because this adds another layer to what you need to
accomplish.

 The English language is read from left to right.

 The English language is read from top to bottom.
 Letters and words convey messages.
 When you get to the end of a line (on the right), you need to return to the
beginning of the next line (on the left).
 The illustrations in a book correspond to the words written there.

 Phonemes are unique to each language, so your students may have difficulty
adjusting to learning new ones. They will likely need help understanding the
structure of new phonemes and understanding how to sound them out. 

 Your students may naturally think of the phonemes in their native language, which
could be in direct contrast with English phonemes. If you are aware of phonemes
in your students’ native languages, you can use this to your advantage. Otherwise,
it may be a good idea to try to train them to avoid this kind of thinking.

2
  Making the process of improving phonemic awareness more fun and active is an
effective way to increase engagement and understanding. Try activities that turn
phonemic awareness into a game or require your students to get up, move around,
and be active.
 Decoding: We will discuss decoding in much more detail in a future section, so
we will only briefly touch on it here. Once your students have built up their
phonemic awareness, their knowledge of the alphabet, and their letter/sound
correlation, decoding helps them put everything together to pronounce new words.

3.1.3 Advanced reading skills

Once your students have built up confidence with the basics of reading, your next step is
to help them develop proficiency in more advanced reading skills. 

Summarizing: Summarizing is an extremely important skill because it helps your students

bridge the gap between understanding the words they are reading and understanding the
meaning that those words are trying to convey. The skill of summarizing requires
students to understand enough of what they have read to explain what the text is about in
their own words. To help your students learn how to do this, you may want to layer your
summary instruction, having them read text in English but allowing them to summarize it
in their native language. Eventually, though, you should move on to having the students
summarize in English. Scaffolding your instruction like this will definitely help your
students ease into true understanding of English texts.

Finding the main idea, important facts, and supporting details: While summarizing
usually requires a student to understand the main idea of a text, it is still important to
discuss this separately. Once students have summarized the text, you can ask questions
that get to the main idea, for example, “What is the point that the writer is trying to
make?” Such questions allow students to move from summarizing the entire text to
pinpointing what is important. The next step can be to ask follow-up questions, such as
“How do you know that is the point the writer is trying to make?” That requires a strong
understanding of not only the overall meaning of the words in a text but also how the
different ideas in a text relate to one another.

Sequencing: Sequencing asks students to take a step beyond summarizing the text.

Whereas summarizing the text concerns itself with simply understanding what happened,
sequencing requires students to label, categorize, and compartmentalize what happens in
the text. Students look at textual features to try to identify the important aspects of the
text, for example, the setting, the sequence of events, and the larger context of the text,
identifying how all of the parts of the text fit within the whole. 

Relating background knowledge: It is always helpful when working with students who
are trying to learn a new language that you relate what they are learning to their
background knowledge. There are a couple of different ways that you can do this. As we
mentioned earlier, you can use cognates and your students’ native phonemes to help them
understand English root words and sounds. Another way is to help your students connect
thematically to the text, asking them to try to relate what is going on in the text to

3
personal experiences they have had. While this won’t necessarily directly help them learn
the language, it will help them make a stronger connection with it and therefore make it
more accessible.

3.1.4 Advanced reading skills

Making inferences: Once your students begin improving in their ability to understand

English text, the next step is to help them improve their ability to make inferences.
Making inferences means reading between the lines and accessing meaning that is not
explicitly stated. For example, if a man were to walk into the room, closing an umbrella,
you would infer that it was raining outside. No one specifically told you that it was
raining, but you were able to use context clues to draw that conclusion. Once students are
more comfortable understanding what they read, working on their inferential thinking
will help them learn how to see the meaning in a text that is not explicitly stated.

Drawing conclusions: This idea goes hand-in-hand with inferential thinking. To be able

to accurately draw a conclusion, a student needs to be able to understand the literal
meaning of a text and how that literal meaning can lead to a conclusion.

Comparing and contrasting: Comparing and contrasting is the next step along the line
of textual analysis. To compare and contrast two texts, a reader needs to understand the
purpose of the text as well as the strategies that a writer uses to convey meaning. This
skill can be extremely useful, as it easily lends itself to having students identify which
text is more effective. 

Distinguishing between fact and opinion: As part of the evaluative process of reading,
distinguishing between what is fact and what is opinion can be an incredibly nuanced
task. It requires your students to really understand what the text is saying to evaluate
whether the text is based on opinion or fact. This can be difficult, especially when the text
is opinionated, with a speaker who presents his or her opinions as fact. 

Self-questioning: As your students get more comfortable with reading texts on their
own, it is time to get them into the habit of reading actively. People tend to think of
reading as a passive activity because it is done quietly, but to really understand a text, you
need to constantly question what is going on. Having your students use annotations to
express their self-questioning will help them get into the habit of asking questions as they
read. This is also helpful because they can go back to text they have previously read and
easily point out the important information. 

Problem solving: While problem solving is a cognitive skill, asking our students to solve
problems in English can be complicated even for students who are natural problem
solvers. Problem solving requires true comprehension, understanding beyond the explicit,
and the ability to think critically while working with a foreign language. 

3.2 Auditory and visual discrimination

4
Both auditory and visual discrimination refer to our ability to perceive and distinguish
between different elements. The best way to understand these two concepts is by looking
at each one individually.

3.2.1    Auditory discrimination

Auditory discrimination refers to our brain’s ability to organize and categorize sounds,
thereby allowing us to make meaning of what we hear. While auditory refers to sounds
and reading is typically done silently, the ability to distinguish between different sounds
(phonemes) can affect our ability to sound out and identify vocabulary. The inability to
effectively access one’s auditory discrimination can impair someone’s reading
tremendously, especially when students are asked to read out loud.  If someone has
trouble with auditory discrimination, they will have trouble:

 Understanding phonemes and how they are different. This is especially true with
phonemes that are similar, as we can see in the words “forty” and “fourteen.” The
subtle changes in the structure of these words may be difficult for someone who
has poor auditory discrimination to perceive.

 Learning to read. As we have already discussed, many of the early reading

strategies rely heavily on a student’s ability to understand and distinguish between
different sounds. This can add an extra hurdle for a new English language learner.

 Sometimes, struggles with auditory discrimination can affect students’ ability to

focus on what they are reading because they have difficulty blocking out
background noise.

 Just because someone suffers from an auditory discrimination disorder, however, does
not mean they cannot learn a new language. Such a disorder simply provides a
surmountable obstacle on the path to success.

3.2.2 Visual discrimination

Visual discrimination refers to an individual’s ability to distinguish between letters,

shapes, numbers, and objects. While both are important, visual discrimination is much
more impactful on an individual’s ability to read than auditory discrimination. Auditory
discrimination affects an individual’s ability to sound out words, but visual
discrimination affects an individual’s ability to recognize which letters he or she is
seeing. While it can be difficult to identify when a student has a visual discrimination
deficiency because it can mask itself as just typical difficulties that students might have
reading a new language, here are some signs that you can look for:

 The student has trouble identifying letters and learning the alphabet. The difficulty
will be in recognizing the letters rather than being unable to remember what they
are called.
 Difficulty telling the difference between similar letters (e.g., b and d), similar
numbers (e.g., 6 and 9), and/or similar shapes (e.g., circles and ovals).

5
  Difficulty differentiating between words that have similar beginnings or endings.

Visual discrimination issues, just like auditory discrimination issues, can be overcome,

but reading is much more difficult for people with visual discrimination disorders. Here
are some potential classroom exercises that you can use to help students who struggle
with visual discrimination disorders or deficiencies.

 Using visuals that are bright and colorful to help students work on distinguishing
between clear shapes and colors.
 Using digital tools such as a laptop or tablet that can help make working on visual
discrimination fun for the students.
 Make learning about visual discrimination fun by using games or puzzles that
require the student to differentiate shapes or letters.

3.3 Forming associations

Very early on in the process of learning to read, students need to learn to form
associations between sounds (phonemes) and letters/words. This process is paramount to
a student understanding how English speakers turn sounds into words and how English
words convey meaning. Regardless of the age of your students or their native language,
you will need to help them learn typical English letter/sound associations. Here are the
basic principles behind teaching a student how to form strong letter/sound associations:

 Assessment: Every student is different, and you don’t want to assume that all of
your students are in the same place. Some students are coming to the English
language with a native language that shares many of the same sounds, while others
could be coming from a native language that uses none of the same sounds as
English. By properly and consistently assessing the letter/word association
abilities of your students, you can tailor your lesson planning to directly target
deficiencies and differentiate your instruction to address all skill levels.

 Sequential and systematic instruction: While pedagogy often dictates that you

let students guide their own learning, a skill like this needs to be taught
systematically and sequentially. In many ways, basic skills like these work best
with old-school instruction, which means you teach a concept, assess for that
concept, teach another concept, assess for both concepts, and continue with this
process. Continually build on the skills and knowledge that your students are
attaining, and keep returning to the basics to make sure they don’t forget them. 

 Teach explicitly: Sometimes, it can be cool to lead a student to meaning without

the student really knowing where the lessons are going. When teaching
letter/sound associations, though, it is important to be explicit about your teaching.
That means you are clear with your students about what you are teaching them,
what they are learning, and why they are learning it. The more you get the student
to accept the process, the more success you will have.

6
  Do not focus just on reading: Learning letter/sound associations is not just a
reading skill; it is multisensory. Therefore, you should treat your instruction of the
skill as a multisensory skill. Use whatever resources you have available to help
students make the necessary associations. Use flashcards, pictures, digital games,
and any other modes of learning you can think of to get the job done. In this way,
you will help your students in more than just their reading.

3.4 Decoding

Once you have helped your students form strong associations between letters and sounds,
the next step is to work on decoding, which refers to displaying those associations by
rapidly turning the written word into speech. This is an essential part of language and is
most easily displayed when your students read aloud. 

3.4.1 Common questions about decoding

Why is decoding important?

Decoding is important because it is the basis for most reading comprehension skills. An
inability to decode words leads to an inability to identify and understand vocabulary, a
difficulty building fluency, and difficulty with overall reading comprehension.

How can you tell if a student is struggling with decoding?

Students who are having trouble decoding often believe they are stuck or that reading is
something they just don’t do well. Here are some of the symptoms to look out for to
identify students who are struggling with decoding:

 The student feels stuck when they need to read a lot of words because they cannot
focus enough on any one word. This is common and manifests in students who can
decode single words when they are presented but have difficulty decoding those
same words if there are too many words at once or the words are coming at them
in quick succession.

 Students spend so much energy trying to decode the words they are reading and
say them properly that they are not comprehending what they read. In these cases,
students might not seem to be struggling too much when they are reading (though
they would not show complete fluency), but they would not have much of an idea
what they read when questioned.

 The student complains that he or she simply “does not know” how to sound out
words. This is usually a sign of frustration at the energy it is taking for them to
decode the words that are being presented to them.
 The student can identify letters and sounds and even the relationship between the
two but struggles putting them all together in a short amount of time.

7
Remember that these observations can reflect anything from a student struggling a little
with a new skill to a student having a learning disability that is inhibiting their ability to
decode words.

3.4.2 Common questions about decoding

How do I teach decoding to my students?

Here are some simple ways that you can help your students improve their decoding skills:

 When you are teaching a sound, use visuals to prompt the students to reinforce
their knowledge of sounds, and ask the students to say the sound out loud as
practice. This will help the students improve the speed at which they can decode
and also stimulate more of their senses as they learn, making it more memorable
and effective.

 Use phonics to drill the students and give them more and more practice with
sounding out phonemes and building to sounding out words.

 Use relevant reading and writing assignments that relate to what you are teaching.
If you are teaching the students a particular sound, find a written piece that really
highlights that sound so that the students can practice it in a practical manner.

 Don’t be afraid to use methods that will ask students to use their hands. Using
manipulatives is a great way to help students learn on a higher level and ensure
that the information you are teaching makes its way to the students’ long-term
memory.
 Try grouping your student homogeneously so that you can address specific
problems or struggles in pockets of students and make your job a little easier. This
leads to more individualized instruction and ensures that all of your students are
growing and not that the children who understand the material are constantly
waiting around for the others to catch up.

3.5 Reading for purpose

Now that your students have learned and mastered the basics of reading, it is time to
move towards higher-level thinking, which means reading for purpose. Up until this
point, the purpose for reading was comprehension, but there is so much more to being a
strong reader. Strong readers do not just understand the literal meaning of what they are
reading; they also understand the implicit meaning of what they read. Let’s take a look at
some simple strategies that will help your students read with purpose more effectively.

 Teach your students to be reflective about their own reading. Reading is an active
skill, not just a passive occurrence. If a child loves playing basketball, he cannot
expect to just sit on the court and let basketball happen; he needs to try. The same
principle applies to reading. Encourage your students to be aware of their reading,

8
 what works for them, what helps them, and then to have the follow-through to do
what they need to do to read more effectively. 

 Make sure that your students understand the purpose for which they are reading
something. If you take a passage completely out of context, it is not going to make
much sense, so give your students some context whenever you give them
something to read. Ask them to look for something specific, give them guiding
questions, or even just let them know why the piece is relevant to the curriculum.

 Invite the students in on the process of setting a purpose. Encourage them to

question the text and really delve into it to get meaning. Then encourage them to
identify their own purpose (with proper guidance, of course). When students have
a role in the planning process, they tend to be more invested in lessons.

 Model active reading for your students. So many teachers like to tell their students
to annotate a piece but don’t like to show them what that means. A good way to do
this is to take the first section of whatever you are going to have them read and go
over it as a class. As you go, show them how you would annotate the piece, what
kinds of questions you would ask, and when you would underline or highlight
words, phrases, or sentences. This will help them visualize what they are supposed
to do.

If you are able to take a student who does not know English from sounding out letters to
reading actively and fluently, you’ll know you have been successful.

Mô-đun 3: Đọc
Đã lưu

Đọc là cực kỳ quan trọng trong việc học một ngôn ngữ mới và đòi hỏi rất nhiều nỗ lực từ những người
học tiếng Anh mới. Để có thể đọc trôi chảy, học sinh cần có khả năng nhận ra âm thanh và kiểu mẫu, hiểu
các từ họ đọc và hiểu cách các từ này phối hợp với nhau trong một câu để truyền đạt ý nghĩa.  Trong mô-
đun này, chúng tôi sẽ chia nhỏ việc đọc thành các phần nhỏ hơn để bạn có thể giúp học sinh của mình
thành công trong việc tìm kiếm thành thạo kỹ năng. Khi làm như vậy, chúng tôi sẽ đề cập đến cách làm
việc để bắt đầu các kỹ năng đọc, cách chuyển sang giải mã khó hơn và làm thế nào người đọc mới có thể
có được ý nghĩa từ những gì họ đang đọc. Mục tiêu cuối cùng là giúp sinh viên của bạn hiểu ngôn ngữ để
họ không chỉ có thể đọc và hiểu các từ bằng tiếng Anh mà còn hiểu cách họ làm việc cùng nhau để truyền
đạt ý nghĩa thực sự. 

Mô-đun 3: Đọc

3.1 Phát triển kỹ năng đọc

3.2 Phân biệt thính giác và thị giác

3.3 Thành lập hiệp hội

9
3,4 Giải mã

3.5 Đọc cho mục đích

3.1 Phát triển kỹ năng đọc

Hãy tưởng tượng rằng dạy một học sinh đọc bằng một ngôn ngữ mới giống như xây dựng một
ngôi nhà. Bạn không thể bắt đầu bằng cách xây dựng gác mái; bạn phải làm việc theo cách của
bạn từ dưới lên. Khi chúng ta thảo luận về cách giúp học sinh phát triển kỹ năng đọc, chúng ta
sẽ bắt đầu với những điều cơ bản, chuyển sang kỹ năng đọc ở cấp độ thấp hơn, chẳng hạn
như hiểu và cuối cùng thảo luận về các kỹ năng đọc cấp cao hơn như xác định mục đích và
mục đích.

3.1.1 Bắt đầu đọc

Khi bạn bắt đầu tiếp cận việc đọc với học sinh của mình, điều quan trọng cần nhớ là tất cả
chúng có thể đến từ các nền tảng khác nhau và do đó có thể cần các cấp độ giảng dạy khác
nhau. Đối với những sinh viên có ngôn ngữ gốc không chia sẻ bảng chữ cái tiếng Anh, đó là
nơi bạn cần bắt đầu. Tuy nhiên, đối với các sinh viên từ tất cả các ngôn ngữ bản địa có chung
một bảng chữ cái với tiếng Anh, điều quan trọng là bạn phải tìm hiểu cách phát âm vì ngay cả
khi các sinh viên quen thuộc với bảng chữ cái tiếng Anh, âm thanh của ngôn ngữ mới này có
thể sẽ là duy nhất và hơi nước ngoài. 

Nhận thức về ngữ âm: Chúng tôi đã thảo luận chi tiết về âm vị trong mô-đun trước đó khi chúng
tôi xem xét ngôn ngữ học, nhưng điều quan trọng là cũng phải đề cập đến nhận thức về ngữ
âm ở đây vì đây là một phần quan trọng của quá trình đọc. Để giúp học sinh của bạn cải thiện
nhận thức về ngữ âm, bạn sẽ mong đợi học sinh của mình có thể xác định, hiểu và thao tác các
âm vị. Giúp học sinh của bạn có được nhận thức về ngữ âm sẽ cho chúng khả năng phá vỡ và
tự học từ mới.

 Âm vị là duy nhất cho mỗi ngôn ngữ, vì vậy sinh viên của bạn có thể gặp khó khăn trong
việc điều chỉnh để học những ngôn ngữ mới. Họ có thể sẽ cần giúp đỡ để hiểu cấu trúc
của các âm vị mới và hiểu cách phát âm chúng. 

 Học sinh của bạn có thể tự nhiên nghĩ về các âm vị trong ngôn ngữ mẹ đẻ của chúng,
có thể trái ngược với các âm vị tiếng Anh. Nếu bạn nhận thức được các âm vị trong
ngôn ngữ mẹ đẻ của học sinh, bạn có thể sử dụng điều này cho lợi thế của mình. Nếu
không, có thể là một ý tưởng tốt để cố gắng đào tạo họ để tránh kiểu suy nghĩ này.

 Làm cho quá trình cải thiện nhận thức âm vị trở nên thú vị và tích cực hơn là một cách
hiệu quả để tăng sự tham gia và hiểu biết. Hãy thử các hoạt động biến nhận thức về
ngữ âm thành một trò chơi hoặc yêu cầu học sinh của bạn đứng dậy, di chuyển và hoạt
động.

3.1.2 Bắt đầu đọc

Âm vị: Khái niệm đằng sau ngữ âm là học sinh có thể bắt đầu nhìn và hiểu các mẫu trong cách
các âm vị liên quan với nhau. Một khi họ nhận ra những mẫu này, sinh viên có thể dễ dàng phát
ra những từ xa lạ với họ. Điều này cũng có thể giúp họ hiểu ý nghĩa khi họ bắt đầu thấy các
mẫu trong các từ gốc, tiền tố và hậu tố. Tiếng Anh nổi tiếng là đi lạc khỏi các mẫu, tuy nhiên,
trong khi ngữ âm có thể là một công cụ hữu ích, nó chắc chắn có những thiếu sót.

10
Học bảng chữ cái: Một số học sinh của bạn có thể không cần học bảng chữ cái vì bảng chữ cái
tiếng Anh giống với bảng chữ cái của ngôn ngữ mẹ đẻ của chúng. Tuy nhiên, nếu sinh viên của
bạn cần học bảng chữ cái vì nó rất khác với cách cấu trúc ngôn ngữ bản địa của họ, bạn không
thể bỏ qua bước này. Điều này làm cho việc học bảng chữ cái trở nên khó khăn nếu bạn có
một nhóm học sinh không đồng nhất. Bạn có thể chống lại chướng ngại vật này bằng cách
phân biệt hướng dẫn của bạn, đòi hỏi sự chuẩn bị nhiều hơn nhưng cung cấp hướng dẫn cá
nhân hơn cho học sinh của bạn. Chúng tôi sẽ thảo luận về sự khác biệt chi tiết hơn trong một
mô-đun sau. 

Tương quan chữ / âm thanh: Chúng ta sẽ thảo luận chi tiết hơn về sau trong mô-đun, nhưng
liệu học sinh của bạn có quen thuộc với bảng chữ cái hay không, việc học tương quan giữa các
chữ cái (biểu đồ) và âm thanh (âm vị) là vô cùng quan trọng vì âm thanh là duy nhất một ngôn
ngữ. Nhiều âm thanh và sự kết hợp của các âm thanh này sẽ khiến học sinh của bạn khó làm
quen, vì vậy hãy chắc chắn rằng bạn luyện tập nhiều.

Khái niệm về in ấn: Một số khái niệm về in ấn mà chúng ta thảo luận ở đây sẽ phù hợp với
những sinh viên đến từ các nền tảng khác nhau, nhưng một số khái niệm này sẽ chỉ phù hợp
với những sinh viên học đọc lần đầu tiên. Có thể có một học sinh biết một ngôn ngữ bản địa
nhưng chưa bao giờ học đọc. Nhiệm vụ của bạn khó khăn hơn một chút trong những trường
hợp này bởi vì điều này thêm một lớp khác vào những gì bạn cần phải hoàn thành.

 Ngôn ngữ tiếng Anh được đọc từ trái sang phải.

 Ngôn ngữ tiếng Anh được đọc từ trên xuống dưới.
 Thư và từ truyền tải thông điệp.
 Khi bạn đến cuối dòng (bên phải), bạn cần quay lại đầu dòng tiếp theo (bên trái).
 Các minh họa trong một cuốn sách tương ứng với các từ được viết ở đó.

Giải mã: Chúng tôi sẽ thảo luận về giải mã chi tiết hơn nhiều trong phần tương lai, vì vậy chúng
tôi sẽ chỉ chạm nhẹ vào đây tại đây. Khi học sinh của bạn đã xây dựng nhận thức về ngữ âm,
kiến thức về bảng chữ cái và mối tương quan giữa chữ cái / âm thanh, việc giải mã giúp họ đặt
mọi thứ lại với nhau để phát âm từ mới.

3.1.3 Kỹ năng đọc nâng cao

Một khi học sinh của bạn đã xây dựng sự tự tin với những điều cơ bản về đọc, bước tiếp theo
của bạn là giúp họ phát triển thành thạo các kỹ năng đọc nâng cao hơn. 

Tóm tắt: Tóm tắt là một kỹ năng cực kỳ quan trọng vì nó giúp học sinh của bạn thu hẹp khoảng
cách giữa việc hiểu những từ họ đang đọc và hiểu ý nghĩa mà những từ đó đang cố gắng
truyền đạt. Kỹ năng tóm tắt đòi hỏi sinh viên phải hiểu đủ những gì họ đã đọc để giải thích
những gì văn bản nói về từ ngữ của họ. Để giúp học sinh của bạn học cách làm điều này, bạn
có thể muốn lớp hướng dẫn tóm tắt của mình, cho chúng đọc văn bản bằng tiếng Anh nhưng
cho phép chúng tóm tắt bằng ngôn ngữ mẹ đẻ của chúng. Cuối cùng, mặc dù, bạn nên chuyển
sang để các sinh viên tóm tắt bằng tiếng Anh. Giàn giáo hướng dẫn của bạn như thế này chắc
chắn sẽ giúp học sinh của bạn dễ dàng hiểu được các văn bản tiếng Anh thực sự.

Tìm ý tưởng chính, sự kiện quan trọng và chi tiết hỗ trợ: Trong khi tóm tắt thường đòi hỏi học
sinh phải hiểu ý chính của văn bản, điều quan trọng là phải thảo luận vấn đề này một cách riêng
biệt. Khi học sinh đã tóm tắt văn bản, bạn có thể đặt câu hỏi cho ý chính, ví dụ, điểm mà nhà
văn đang cố gắng thực hiện là gì? Những câu hỏi như vậy cho phép sinh viên chuyển từ tóm tắt
toàn bộ văn bản sang xác định chính xác những gì quan trọng. Bước tiếp theo có thể là đặt câu
hỏi tiếp theo, chẳng hạn như Làm sao bạn biết đó là điểm mà người viết đang cố gắng thực
hiện? Điều đó đòi hỏi một sự hiểu biết mạnh mẽ về không chỉ ý nghĩa tổng thể của các từ trong

11
một văn bản mà còn cả những ý tưởng khác nhau trong một văn bản liên quan đến nhau như
thế nào.

Trình tự: Trình tự yêu cầu học sinh thực hiện một bước ngoài việc tóm tắt văn bản. Trong khi
tóm tắt văn bản liên quan đến việc hiểu đơn giản những gì đã xảy ra, trình tự yêu cầu học sinh
dán nhãn, phân loại và phân loại những gì xảy ra trong văn bản. Học sinh nhìn vào các tính
năng văn bản để cố gắng xác định các khía cạnh quan trọng của văn bản, ví dụ: cài đặt, chuỗi
sự kiện và bối cảnh lớn hơn của văn bản, xác định cách tất cả các phần của văn bản phù hợp
với tổng thể. 

Liên quan đến kiến thức nền tảng:  Nó luôn hữu ích khi làm việc với những sinh viên đang cố
gắng học một ngôn ngữ mới mà bạn liên quan đến những gì họ đang học với kiến thức nền của
họ. Có một vài cách khác nhau mà bạn có thể làm điều này. Như chúng tôi đã đề cập trước đó,
bạn có thể sử dụng nhận thức và âm vị bản địa của học sinh để giúp chúng hiểu các từ và âm
gốc tiếng Anh. Một cách khác là giúp sinh viên của bạn kết nối theo chủ đề với văn bản, yêu
cầu họ cố gắng liên hệ những gì đang diễn ra trong văn bản với kinh nghiệm cá nhân mà họ đã
có. Mặc dù điều này không nhất thiết trực tiếp giúp họ học ngôn ngữ, nhưng nó sẽ giúp họ kết
nối mạnh mẽ hơn với ngôn ngữ này và do đó làm cho nó dễ tiếp cận hơn.

3.1.4 Kỹ năng đọc nâng cao

Thực hiện suy luận:  Một khi học sinh của bạn bắt đầu cải thiện khả năng hiểu văn bản tiếng
Anh, bước tiếp theo là giúp họ cải thiện khả năng suy luận. Thực hiện suy luận có nghĩa là đọc
giữa các dòng và truy cập ý nghĩa không được nêu rõ ràng. Ví dụ, nếu một người đàn ông bước
vào phòng, đóng một chiếc ô, bạn sẽ suy ra rằng trời đang mưa. Không ai nói với bạn rằng trời
đang mưa, nhưng bạn có thể sử dụng manh mối bối cảnh để rút ra kết luận đó. Một khi học sinh
cảm thấy thoải mái hơn khi hiểu những gì họ đọc, làm việc dựa trên suy nghĩ suy luận của họ sẽ
giúp họ học cách nhìn thấy ý nghĩa trong một văn bản không được nêu rõ ràng.

Rút ra kết luận:  Ý tưởng này đi đôi với suy nghĩ suy luận. Để có thể rút ra một kết luận chính
xác, một học sinh cần có khả năng hiểu nghĩa đen của văn bản và làm thế nào nghĩa đen đó có
thể dẫn đến một kết luận.

So sánh và đối chiếu:  So sánh và đối chiếu là bước tiếp theo dọc theo dòng phân tích văn
bản. Để so sánh và đối chiếu hai văn bản, người đọc cần hiểu mục đích của văn bản cũng như
các chiến lược mà một nhà văn sử dụng để truyền đạt ý nghĩa. Kỹ năng này có thể cực kỳ hữu
ích, vì nó dễ dàng cho vay để sinh viên xác định văn bản nào hiệu quả hơn. 

Phân biệt giữa thực tế và ý kiến:  Là một phần của quá trình đánh giá việc đọc, phân biệt giữa
thực tế và ý kiến có thể là một nhiệm vụ vô cùng sắc thái. Nó đòi hỏi sinh viên của bạn phải thực
sự hiểu những gì văn bản đang nói để đánh giá xem văn bản dựa trên ý kiến hay thực tế. Điều
này có thể khó khăn, đặc biệt là khi văn bản có ý kiến, với một diễn giả trình bày ý kiến của
mình là thực tế. 

Tự đặt câu hỏi:  Khi học sinh của bạn cảm thấy thoải mái hơn với việc tự đọc văn bản, đây là
lúc để chúng có thói quen đọc tích cực. Mọi người có xu hướng nghĩ về việc đọc như một hoạt
động thụ động bởi vì nó được thực hiện lặng lẽ, nhưng để thực sự hiểu một văn bản, bạn cần liên
tục đặt câu hỏi về những gì đang xảy ra. Cho học sinh của bạn sử dụng các chú thích để thể hiện
sự tự đặt câu hỏi sẽ giúp chúng có thói quen đặt câu hỏi khi đọc. Điều này cũng hữu ích vì họ có
thể quay lại văn bản mà họ đã đọc trước đó và dễ dàng chỉ ra các thông tin quan trọng. 

12
Giải quyết vấn đề:  Mặc dù giải quyết vấn đề là một kỹ năng nhận thức, yêu cầu sinh viên của
chúng tôi giải quyết vấn đề bằng tiếng Anh có thể phức tạp ngay cả đối với những sinh viên là
người giải quyết vấn đề tự nhiên. Giải quyết vấn đề đòi hỏi sự hiểu biết thực sự, sự hiểu biết vượt
ra ngoài khả năng rõ ràng và khả năng suy nghĩ nghiêm túc trong khi làm việc với một ngôn ngữ
nước ngoài. 

3.2 Phân biệt thính giác và thị giác

Cả phân biệt thính giác và thị giác đều đề cập đến khả năng nhận thức và phân biệt giữa các
yếu tố khác nhau của chúng tôi. Cách tốt nhất để hiểu hai khái niệm này là bằng cách xem xét
từng cái một.

3.2.1 Phân biệt thính giác

Phân biệt thính giác đề cập đến khả năng tổ chức và phân loại âm thanh của não bộ, do đó cho
phép chúng ta hiểu ý nghĩa của những gì chúng ta nghe. Mặc dù thính giác đề cập đến âm
thanh và việc đọc thường được thực hiện một cách im lặng, khả năng phân biệt giữa các âm
thanh khác nhau (âm vị) có thể ảnh hưởng đến khả năng phát âm và xác định từ vựng của
chúng ta. Không có khả năng tiếp cận hiệu quả sự phân biệt thính giác của một người có thể
làm giảm khả năng đọc của ai đó, đặc biệt là khi học sinh được yêu cầu đọc thành tiếng. Nếu ai
đó gặp rắc rối với phân biệt thính giác, họ sẽ gặp rắc rối:

 Hiểu âm vị và cách chúng khác nhau. Điều này đặc biệt đúng với các âm vị tương tự
nhau, như chúng ta có thể thấy trong các từ ngữ bốn mươi bốn mươi và mười
bốn. Những thay đổi tinh tế trong cấu trúc của những từ này có thể gây khó khăn cho
người có sự phân biệt thính giác kém để nhận thức.

 Học đọc. Như chúng ta đã thảo luận, nhiều chiến lược đọc sớm phụ thuộc rất nhiều vào
khả năng hiểu và phân biệt giữa các âm thanh khác nhau của học sinh. Điều này có thể
thêm một trở ngại cho một người học tiếng Anh mới.

 Đôi khi, đấu tranh với phân biệt thính giác có thể ảnh hưởng đến khả năng tập trung vào
những gì họ đang đọc vì họ gặp khó khăn trong việc ngăn chặn tiếng ồn xung quanh.

 Tuy nhiên, chỉ vì ai đó mắc chứng rối loạn phân biệt thính giác, không có nghĩa là họ không thể
học một ngôn ngữ mới. Một rối loạn như vậy chỉ đơn giản là cung cấp một trở ngại vượt qua
trên con đường dẫn đến thành công.

3.2.2 Phân biệt thị giác

Phân biệt thị giác đề cập đến khả năng của một cá nhân để phân biệt giữa các chữ cái, hình
dạng, số và đối tượng. Mặc dù cả hai đều quan trọng, phân biệt thị giác có ảnh hưởng lớn hơn
đến khả năng đọc của một cá nhân so với phân biệt thính giác. Phân biệt thính giác ảnh hưởng
đến khả năng phát âm của một cá nhân, nhưng phân biệt thị giác ảnh hưởng đến khả năng của
một cá nhân trong việc nhận ra những chữ cái mà họ đang nhìn thấy. Mặc dù có thể khó xác
định khi học sinh bị thiếu phân biệt thị giác vì nó có thể tự che giấu những khó khăn điển hình
mà học sinh có thể đọc một ngôn ngữ mới, đây là một số dấu hiệu mà bạn có thể tìm kiếm:

 Học sinh gặp khó khăn trong việc xác định các chữ cái và học bảng chữ cái. Khó khăn sẽ
nằm ở việc nhận ra các chữ cái thay vì không thể nhớ chúng được gọi là gì.
 Khó nói sự khác biệt giữa các chữ cái tương tự (ví dụ: b và d), các số tương tự (ví dụ: 6
và 9) và / hoặc hình dạng tương tự (ví dụ: hình tròn và hình bầu dục).

13
  Khó phân biệt giữa các từ có khởi đầu hoặc kết thúc tương tự.

Các vấn đề phân biệt thị giác, giống như các vấn đề phân biệt thính giác, có thể được khắc
phục, nhưng việc đọc khó khăn hơn nhiều đối với những người bị rối loạn phân biệt thị
giác. Dưới đây là một số bài tập trong lớp tiềm năng mà bạn có thể sử dụng để giúp học sinh
đấu tranh với các rối loạn hoặc khiếm khuyết phân biệt thị giác.

 Sử dụng hình ảnh sáng và đầy màu sắc để giúp học sinh phân biệt giữa hình dạng và
màu sắc rõ ràng.
 Sử dụng các công cụ kỹ thuật số như máy tính xách tay hoặc máy tính bảng có thể giúp
làm cho việc phân biệt thị giác trở nên thú vị cho học sinh.
 Làm cho việc học về phân biệt hình ảnh trở nên thú vị bằng cách sử dụng các trò chơi
hoặc câu đố yêu cầu học sinh phân biệt các hình dạng hoặc chữ cái.

3,4 Giải mã
Một khi bạn đã giúp học sinh của mình hình thành mối liên hệ mạnh mẽ giữa các chữ cái và âm
thanh, bước tiếp theo là làm việc giải mã, trong đó đề cập đến việc hiển thị các liên kết đó bằng
cách nhanh chóng chuyển từ viết thành lời nói. Đây là một phần thiết yếu của ngôn ngữ và dễ
dàng được hiển thị nhất khi học sinh của bạn đọc to. 

3.4.1 Câu hỏi thường gặp về giải mã

Tại sao giải mã quan trọng?

Giải mã rất quan trọng vì nó là nền tảng cho hầu hết các kỹ năng đọc hiểu. Không có khả năng
giải mã các từ dẫn đến việc không thể xác định và hiểu từ vựng, khó xây dựng sự lưu loát và
khó khăn trong việc đọc hiểu tổng thể.

Làm thế nào bạn có thể biết nếu một sinh viên đang vật lộn với giải mã?

Những sinh viên gặp khó khăn trong việc giải mã thường tin rằng họ bị mắc kẹt hoặc đọc là
điều họ không làm tốt. Dưới đây là một số triệu chứng cần chú ý để xác định các sinh viên đang
vật lộn với việc giải mã:

 Học sinh cảm thấy bế tắc khi cần đọc nhiều từ vì họ không thể tập trung đủ vào bất kỳ
một từ nào. Điều này là phổ biến và biểu hiện ở những sinh viên có thể giải mã các từ
đơn khi chúng được trình bày nhưng gặp khó khăn khi giải mã các từ đó nếu có quá
nhiều từ cùng một lúc hoặc các từ xuất hiện liên tiếp.

 Các sinh viên dành quá nhiều năng lượng để cố gắng giải mã những từ họ đang đọc và
nói chúng đúng đến mức họ không hiểu những gì họ đọc. Trong những trường hợp này,
sinh viên dường như không phải vật lộn quá nhiều khi họ đang đọc (mặc dù họ sẽ
không thể hiện sự trôi chảy hoàn toàn), nhưng họ sẽ không có nhiều ý tưởng về những
gì họ đọc khi được hỏi.

14
  Học sinh phàn nàn rằng anh ta hoặc cô ta chỉ đơn giản là không biết cách phát âm
từ. Đây thường là một dấu hiệu của sự thất vọng về năng lượng mà họ đang dùng để
giải mã những từ đang được trình bày cho họ.

 Học sinh có thể xác định các chữ cái và âm thanh và thậm chí mối quan hệ giữa hai người
nhưng đấu tranh để đặt tất cả chúng lại với nhau trong một khoảng thời gian ngắn.

Hãy nhớ rằng những quan sát này có thể phản ánh bất cứ điều gì từ một học sinh vật lộn một
chút với một kỹ năng mới cho một học sinh bị khuyết tật học tập đang cản trở khả năng giải mã
từ ngữ của họ.

3.4.2 Câu hỏi thường gặp về giải mã

Làm thế nào để tôi dạy giải mã cho học sinh của tôi?

Dưới đây là một số cách đơn giản mà bạn có thể giúp học sinh của mình cải thiện kỹ năng giải
mã:

 Khi bạn đang dạy một âm thanh, hãy sử dụng hình ảnh để nhắc học sinh củng cố kiến
thức về âm thanh và yêu cầu học sinh nói to âm thanh như thực hành. Điều này sẽ giúp
các sinh viên cải thiện tốc độ mà họ có thể giải mã và cũng kích thích nhiều giác quan
hơn khi họ học, làm cho nó trở nên đáng nhớ và hiệu quả hơn.

 Sử dụng ngữ âm để khoan các sinh viên và cung cấp cho họ ngày càng nhiều thực
hành với việc phát ra âm vị và xây dựng để phát âm các từ.

 Sử dụng các bài tập đọc và viết có liên quan đến những gì bạn đang dạy. Nếu bạn đang
dạy cho học sinh một âm thanh cụ thể, hãy tìm một đoạn văn bản thực sự làm nổi bật
âm thanh đó để học sinh có thể thực hành nó một cách thực tế.

 Đừng ngại sử dụng các phương pháp sẽ yêu cầu học sinh sử dụng tay của họ. Sử dụng
các thao tác là một cách tuyệt vời để giúp học sinh học ở cấp độ cao hơn và đảm bảo
rằng thông tin bạn đang giảng dạy sẽ đi đến bộ nhớ dài hạn của học sinh.
 Hãy thử nhóm sinh viên của bạn một cách đồng nhất để bạn có thể giải quyết các vấn
đề cụ thể hoặc đấu tranh trong túi của sinh viên và làm cho công việc của bạn dễ dàng
hơn một chút. Điều này dẫn đến hướng dẫn cá nhân hơn và đảm bảo rằng tất cả các
học sinh của bạn đang phát triển và không phải là những đứa trẻ hiểu tài liệu liên tục
chờ đợi những người khác bắt kịp.

3.5 Đọc cho mục đích

Bây giờ các sinh viên của bạn đã học và nắm vững các kiến thức cơ bản về đọc, đã đến lúc
chuyển sang tư duy cấp cao hơn, có nghĩa là đọc có mục đích. Cho đến thời điểm này, mục
đích của việc đọc là hiểu, nhưng có nhiều hơn nữa để trở thành một người đọc mạnh
mẽ. Những người đọc mạnh mẽ không chỉ hiểu nghĩa đen của những gì họ đang đọc; họ cũng
hiểu ý nghĩa ngầm của những gì họ đọc. Chúng ta hãy xem một số chiến lược đơn giản sẽ giúp
học sinh của bạn đọc có mục đích hiệu quả hơn.

 Dạy học sinh của bạn phải suy nghĩ về việc đọc của riêng mình. Đọc là một kỹ năng chủ
động, không chỉ là một sự xuất hiện thụ động. Nếu một đứa trẻ thích chơi bóng rổ, nó
không thể mong đợi chỉ ngồi trên sân và để bóng rổ xảy ra; anh ấy cần phải cố
gắng Nguyên tắc tương tự áp dụng cho việc đọc. Khuyến khích học sinh của bạn nhận

15
 thức về việc đọc của họ, những gì làm việc cho họ, những gì giúp họ và sau đó có
những điều tiếp theo để làm những gì họ cần làm để đọc hiệu quả hơn. 

 Hãy chắc chắn rằng học sinh của bạn hiểu mục đích mà chúng đang đọc thứ gì đó. Nếu
bạn đưa một đoạn văn hoàn toàn ra khỏi bối cảnh, nó sẽ không có ý nghĩa nhiều, vì vậy
hãy cho học sinh của bạn một số bối cảnh bất cứ khi nào bạn đưa cho chúng một cái gì
đó để đọc. Yêu cầu họ tìm kiếm một cái gì đó cụ thể, cung cấp cho họ các câu hỏi
hướng dẫn hoặc thậm chí chỉ cho họ biết lý do tại sao phần đó có liên quan đến chương
trình giảng dạy.

 Mời các sinh viên trong quá trình thiết lập một mục đích. Khuyến khích họ đặt câu hỏi
cho văn bản và thực sự đi sâu vào nó để có được ý nghĩa. Sau đó khuyến khích họ xác
định mục đích riêng của họ (tất nhiên là có hướng dẫn thích hợp). Khi sinh viên có vai
trò trong quá trình lập kế hoạch, họ có xu hướng được đầu tư nhiều hơn vào các bài
học.

 Mô hình đọc tích cực cho học sinh của bạn. Vì vậy, nhiều giáo viên muốn nói với học
sinh của họ chú thích một tác phẩm nhưng không muốn cho họ thấy điều đó có nghĩa là
gì. Một cách tốt để làm điều này là lấy phần đầu tiên của bất cứ điều gì bạn sẽ cho họ
đọc và xem qua nó như một lớp học. Khi bạn đi, hãy cho họ thấy bạn sẽ chú thích tác
phẩm như thế nào, loại câu hỏi nào bạn sẽ hỏi và khi nào bạn gạch chân hoặc tô sáng
các từ, cụm từ hoặc câu. Điều này sẽ giúp họ hình dung những gì họ phải làm.

Nếu bạn có thể đưa một học sinh không biết tiếng Anh từ phát âm các chữ cái sang đọc một
cách chủ động và trôi chảy, bạn sẽ biết bạn đã thành công.

16