Danny Xiomara Castañeda Herrera William Fernando Ninco Torres

ANÁLISIS DE LA VIOLENCIA SOCIAL EN LA CONVIVENCIA ESCOLAR Y LOS
PROCESOS DE APRENDIZAJE DE LOS ESTUDIANTES DE LA INSTITUCIÓN
EDUCATIVA ECOPETROL SEDE EL ESMERO CAMPOALEGRE - HUILA
INTEGRANTES/
INVESTIGADORES:
DANNY XIOMARA CASTAÑEDA HERRERA
WILLIAM FERNANDO NINCO TORRES
UNIVERSIDAD POPULAR DEL CESAR
COLOMBIA, 2023.
ANÁLISIS DE LA CONVIVENCIA ESCOLAR EN LOS PROCESOS DE
APRENDIZAJE DE LOS ESTUDIANTES DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA
ECOPETROL SEDE EL ESMERO CAMPOALEGRE -HUILA
DANNY XIOMARA CASTAÑEDA HERRERA
WILLIAM FERNANDO NINCO TORRES
TRABAJO DE GRADO PARA OPTAR AL TÍTULO DE MAGÍSTER EN EDUCACIÓN
PARA EL DESARROLLO SOCIOCULTURAL
DIRECTORA: DOCTORA YANETH PATRICIA CAVIATIVA CASTRO
FACULTAD DE CIENCIAS BÁSICAS Y EDUCACIÓN
MAESTRÍA EN EDUCACIÓN PARA EL DESARROLLO SOCIOCULTURAL
VALLEDUPAR
2023
Nota de aceptación
Firma del Presidente del jurado
Firma del Jurado
Firma del Jurado

DEDICATORIA
Dedicamos este proyecto de investigación principalmente a Dios, por darnos la fuerza, la
sabiduría y el entendimiento para cumplir con esta meta, a cada uno de nuestros seres queridos
que nos han motivado a seguir adelante, a nuestros padres que nos han forjado con valores y
buenos hábitos para continuar y culminar siempre cada uno de los proyectos en los que
decidimos emprender, a nuestros hijos que son los que nos impulsan a ser cada día mejores a
nivel personal y profesional, y es por ellos que nos enfrentamos a este reto.
AGRADECIMIENTO
Agradecer primero a Dios que nos ha guiado en este proceso, a nuestra familia por su
comprensión y apoyo incondicional a lo largo de nuestra formación profesional, a cada uno de
nuestros maestros, tutores y compañeros quienes con sus conocimientos y enseñanza nos dieron
bases para la realización de nuestra tesis, a la Universidad Popular del Cesar por brindar estos
espacios de formación docente.

Contenido
RESUMEN ................................................................................................................................................... 8
ABSTRACT.................................................................................................................................................. 9
INTRODUCCIÓN ...................................................................................................................................... 10
CAPÍTULO I .............................................................................................................................................. 11
1. EL PROBLEMA ................................................................................................................................. 11
1.1 PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA ............................................................................................. 11
Pregunta de investigación ........................................................................................................................... 15
1.2 JUSTIFICACIÓN ................................................................................................................................. 16
1.3 OBJETIVOS ......................................................................................................................................... 19
1.3.1 Objetivo general ................................................................................................................................. 19
1.3.2 Objetivos específicos .................................................................................................................. 19
CAPITULO II ............................................................................................................................................. 20
2. MARCO REFERENCIAL .................................................................................................................. 20
2.1 ESTADO DEL ARTE ..................................................................................................................... 20
2.1.1 Referentes Históricos Internacionales ................................................................................................ 25
2.1.2 Referentes Históricos Nacionales....................................................................................................... 26
2.2 MARCO TEÓRICO.............................................................................................................................. 31
2.3 MARCO CONCEPTUAL..................................................................................................................... 34
2.4 MARCO LEGAL .................................................................................................................................. 38
CAPITULO III ............................................................................................................................................ 41
Referente Metodológico .............................................................................................................................. 41
3.1 Marco metodológico ............................................................................................................................. 41
3.1.1 Paradigma de investigación ............................................................................................................... 41
3.1.2 Tipo de investigación ......................................................................................................................... 42
3.1.3 Tipo de estudio ................................................................................................................................... 43
3.1.4 Diseño de investigación ..................................................................................................................... 43
3.2 Validez y confiabilidad ......................................................................................................................... 44
3.2.1 Criterios de validez ............................................................................................................................ 44
3.2.2 Criterios de confiabilidad ................................................................................................................... 44
3.3 Población y muestra .............................................................................................................................. 45
3.3.1 Población y características ................................................................................................................. 45
3.3.2 Muestra .............................................................................................................................................. 45
3.5 Técnica de análisis de datos. ................................................................................................................. 47
3.6 Procesamiento de la investigación ........................................................................................................ 47
Fase 1: Diagnóstico ..................................................................................................................................... 47
Fase 2: Análisis ........................................................................................................................................... 48
Fase 3: Socialización................................................................................................................................... 48
CAPITULO IV ............................................................................................................................................ 50
4. Análisis y discusión de los resultados ................................................................................................. 50
4.1 Resultados ............................................................................................................................................. 50
4.1.1 Docentes rurales ................................................................................................................................. 51
4.1.2 Estudiantes ......................................................................................................................................... 54
4.2 Análisis de la información .................................................................................................................... 55
4.2.1 Docentes rurales ................................................................................................................................. 56
CAPÍTULO V ............................................................................................................................................. 60
5.1 Conclusiones ......................................................................................................................................... 60
5.2 Recomendaciones ................................................................................................................................. 61
Referencias ................................................................................................................................................. 62
ANEXOS .................................................................................................................................................... 70
RESUMEN
Las expresiones de la violencia social en Colombia no cesan, razón por la cual, en las
Instituciones Educativas Públicas del país, especialmente en las que están ubicadas en las zonas
rurales, existe en los estudiantes comportamientos y/o actitudes psicológicas producto de la
violencia social existente en el territorio colombiano, dichos actos de violencia, están plasmados
inconscientemente en la convivencia y los procesos de aprendizaje de los estudiantes quienes se
educan en dicho contexto. En ese orden de ideas, la presente investigación se interesa por analizar
la forma en que la violencia social repercute en la convivencia escolar y los procesos de aprendizaje
de los estudiantes de la Institución Educativa Ecopetrol sede El Esmero, ubicada Campoalegre -
Huila, para ello se utiliza una investigación con enfoque cualitativo bajo las premisas de un método
I.A.P. (Investigación Acción Participativa), en donde, mediante la observación y la aplicación de
entrevistas semiestructuradas a estudiantes y docentes rurales, se logra evidenciar que existe una
repercusión de la violencia social en la convivencia escolar y los procesos de aprendizaje. Las
entrevistas se analizan mediante el programa Atlas ti, con unas variables prestablecidas teniendo
en cuenta categorías de análisis y la relación de las respuestas. Se establecen cinco categorías de
análisis: violencia social, convivencia escolar, proceso de aprendizaje, emociones negativas,
agresiones físicas y psicológicas. La investigación concluye evidenciando que, el entorno y la
violencia social influyen significativamente en la convivencia y los procesos de aprendizaje de los
estudiantes de la Institución Educativa Ecopetrol sede El Esmero, puesto que, en los estudiantes
existen emociones negativas como el miedo, la ira y la tristeza, también existen sensaciones de
frustración e inferioridad, además, se evidencian afectaciones al aprendizaje como el bajo
rendimiento académico, miedo en el aula de clase, reclutamiento forzoso, deserción escolar,
amenazas a docentes, entre otros.
Palabras clave: violencia social, convivencia escolar, proceso de aprendizaje, emociones

negativas, agresiones físicas y psicológicas.
ABSTRACT
The expressions of social violence in Colombia do not cease, which is why, in the country's Public
Educational Institutions, especially those located in rural areas, there are psychological behaviors
and/or attitudes in students as a result of social violence. existing in Colombian territory, such acts
of violence are unconsciously reflected in the coexistence and learning processes of students who
are educated in that context. In this order of ideas, the present investigation is interested in
analyzing the way in which social violence affects school coexistence and the learning processes
of the students of the Ecopetrol Educational Institution located in El Esmero, located Campoalegre
- Huila, for this uses a research with a qualitative approach under the premises of a method I.A.P.
(Participatory Action Research), where, through the observation and application of semi-structured
interviews to rural students and teachers, it is possible to show that there is an impact of social
violence on school coexistence and learning processes. The interviews are analyzed using the Atlas
ti program, with some available variables taking into account categories of analysis and the
relationship of the answers. Five analysis categories were established: social violence, school
coexistence, learning process, negative emotions, physical and psychological aggressions. The
research concludes by evidencing that the environment and social violence significantly influence
the coexistence and learning processes of the students of the Ecopetrol Educational Institution, El
Esmero campus, since, in the students there are negative emotions such as fear, anger and sadness,
there are also feelings of frustration and inferiority, in addition, there are evidences of affectations
to learning such as low academic performance, fear in the classroom, forced recruitment, school
dropout, threats to teachers, among others.
Keywords: social violence, school coexistence, learning process, negative emotions, physical and
psychological aggressions.
INTRODUCCIÓN
Colombia ha sido un país altamente afectado por la violencia social, y en las Instituciones
Educativas Públicas, especialmente en las ubicadas en las zonas rurales, existen secuelas físicas y
psicológicas producto de la violencia social plasmadas inconscientemente en los procesos de
convivencia y aprendizaje de los estudiantes.
La violencia social tiene diferentes manifestaciones, en el contexto del conflicto armado
interno colombiano una de las poblaciones más afectadas fueron los niños, ya que los procesos
educativos también fueron afectados como consecuencia directa de la guerra teniendo en cuenta
manifestaciones como: reclutamiento forzoso, bajo rendimiento académico, miedo en el aula de
clase, son algunas de las secuelas físicas y psicológicas que se han observado en los estudiantes de
la Institución Educativa El Esmero sede Ecopetrol, la cual queda ubicada en un punto altamente
transcurrido por los habitantes de la región.
Si bien es cierto que los escenarios de violencia social desencadenan en diferentes
aspectos que se reflejan en las emociones y los comportamientos de las personas, es importante
reconocer la influencia de estos escenarios de violencia en la convivencia escolar y en los
procesos de aprendizaje de los estudiantes de la Institución Educativa Ecopetrol sede El Esmero.
En consecuencia, a lo anterior, se pretende analizar la repercusión de la violencia social
en la convivencia escolar y en los procesos de aprendizaje de los estudiantes de la Institución
Educativa Ecopetrol sede El Esmero.

CAPÍTULO I
1. EL PROBLEMA
Mediante observación se ha logrado percibir afectaciones en la convivencia escolar y en
los procesos de aprendizaje de los estudiantes de la Institución Educativa El Esmero sede
Ecopetrol, reflejos o repercusiones de la violencia social la cual es latente en el contexto, dicha
problemática ha afectado la convivencia y procesos de aprendizaje, además, ha generado
emociones negativas y comportamentales en los estudiantes.
1.1 PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA
A pesar de que la legislación colombiana ha diseñado leyes como la Ley 1620 de 2013
“por la cual se crea el Sistema Nacional de Convivencia Escolar y formación para el ejercicio de
los Derechos Humanos, la educación para la sexualidad y la prevención y mitigación de la
Violencia Escolar”, en muchas instituciones públicas del país no existe congruencia entre lo que
establece Ley y la realidad, convirtiéndose la convivencia escolar en un reto para los educadores
que se enfrentan al aula de clase, especialmente, cuando el contexto en el que crecen sus
estudiantes está permeado de diferentes manifestaciones de violencia, las cuales repercuten en su
convivencia escolar y en sus procesos de aprendizaje.
Es una necesidad para los procesos de aprendizaje contar con espacios pacíficos, para ello
es importante que exista una sana convivencia no solo en el aula de clase, sino también, en el
contexto social en el que los estudiantes crecen, ya que esto aporta para que los procesos de
aprendizaje sean más efectivos y significativos. El mismo Ministerio de Educación (MEN) ha
expresado que
en nuestra Constitución Política se dan las notas fundamentales de la naturaleza del

servicioeducativo. Allí se indica, por ejemplo, que se trata de un derecho de la persona,
de un servicio público que tiene una función social y que corresponde al Estado regular
y ejercerla suprema inspección y vigilancia respecto del servicio educativo con el fin de
velar por su calidad, por el cumplimiento de sus fines y por la mejor formación moral,
intelectual y física de los educandos (2009).
Teniendo en cuenta lo anterior, es importante traer a colación la violencia social, la cual,
en el contexto del conflicto armado interno colombiano, ha tenido diferentes manifestaciones en
el que ha vivido el país desde el año 1960: secuestros, asesinatos, ataques a bienes civiles,
atentados terroristas, masacres, desapariciones forzadas, violencia sexual, desplazamientos
forzados, minas, reclutamiento ilícito, entre otras. Por otro lado, se estima que, los menores de
dieciocho años de edad, fueron las principales víctimas del reclutamiento forzado;
El Programa Especializado de Atención a Niños, Adolescentes que se desvinculan de

grupos armados al margen de la ley del Instituto Colombiano de Bienestar Familiar –
ICBF reportó la atención de 5.156 niños, niñas y adolescentes desvinculados durante el
periodo comprendido entre el 10 de noviembre de 1999 y el 31 de marzo del 2013. El
17% de los menores de edad fue rescatado por la fuerza pública y el 83% se entregó
voluntariamente. De este universo, el 72% son niños y adolescentes hombres, y el 28%
niñas y adolescentes mujeres. A partir de los testimonios de los niños, niñas y
adolescentes cobijados por el Programa, se identificó como principales reclutadores a las
FARC, con 3.060casos (60%), luego a las AUC, con 1.054 casos (20%), y por último al
ELN, con 766 casos (15%) (Grupo de Memoria Histórica, 2016, p.84).
El Grupo de Memoria Histórica también expone algunos factores, por los cuales, los
menores de edad eran presa ideal para ser reclutados:
En primer lugar, se destaca la proximidad del conflicto armado al territorio donde niños
y niñas habitan. Esta situación los convierte en mano de obra barata para las actividades
Económicas de los grupos armados como la minería ilegal y el narcotráfico. En segundo
lugar, se encuentran, primero, situaciones familiares de abuso y violencia, abandono y
orfandad; segundo, la carencia de oportunidades de educación y empleo en contextos de
pobreza, donde la vinculación a estos grupos puede significar una “oportunidad”; y por
último la identificación con modelos guerreros. Así mismo, dada la etapa del ciclo vital,
los niños, niñas y adolescentes resultan más influenciables a los procesos de socialización
militar y adoctrinamiento, y son percibidos entre los actores armados como quienes no
tienen nada que perder (ni parejas ni hijos). En las experiencias internacionales de
utilización de menores de edad en conflictos armados internos, se destaca que estos han
sido usados por su agilidad y facilidad de entrenamiento (Grupo de Memoria Histórica,
2016, p.85).
En el contexto de la guerra, el estado colombiano ha desarrollado diferentes políticas,
lineamientos curriculares y estrategias con el propósito reparar integralmente las víctimas del
conflicto armado. Sin embargo, las repercusiones de violencia social en el país no terminan, y en
las Instituciones Educativas Públicas, especialmente en las ubicadas en las zonas rurales, existen
secuelas físicas y psicológicas producto de la violencia social plasmadas inconscientemente en
los procesos de convivencia y aprendizaje de los estudiantes.
Es una realidad que la guerra ha dejado secuelas tanto materiales como psicológicas;
Campoalegre, ubicado en el departamento del Huila, fue y es un municipio altamente afectado
por la violencia social, producto de ello, parece que en el subconsciente y en la memoria de los
locales; existen sucesos que no se han borrado de sus cabezas, lo que genera en los habitantes en
general, emociones negativas y/o comportamientos agresivos. En el marco del conflicto armado
colombiano, se han formado ciudadanos inseguros, desconfiados y temerosos, y esas
características se han replicado en las diferentes generaciones. En Campoalegre - Huila, “en los
años 2003 al 2005, existieron un sin número de amenazas a los pobladores de este Municipio,
ocasionando el desplazamiento de un gran número de familias oriundas de esta localidad” (Plan
integral único, 2012).
La sede El Esmero, perteneciente a la Institución Educativa Ecopetrol, queda ubicada en
un punto altamente transcurrido por los habitantes de la región, convirtiéndola en un punto de
acceso clave. En el año 2002, la vereda El Esmero fue lugar protagónico del asesinato del para
ese entonces alcalde del municipio Luis Antonio Motta Falla (QEPD) dos concejales y un sobrino
del mandatario. El ex alcalde tenía familia que vive en la vereda.
De acuerdo con los testigos del hecho, la chiva en que se movilizaban fue interceptada
por 15 sujetos que portaban armas de corto y de largo alcance, y que vestían prendas de
uso privativo de las Fuerzas Militares, quienes los obligaron a descender del vehículo y
mostrar su documento de identidad.
Al revisarlos, los cuatro hombres fueron separados del grupo y obligados a tenderse en el
piso, donde los asesinaron a quemarropa, delante de los demás viajeros. Los cuerpos
fueron depositados nuevamente en la chiva, con la orden de que fueran conducidos a
Campoalegre y entregados a la Policía (ElTiempo, 2002).
En marzo del año 2020, en las propias instalaciones de la Institución Educativa El Esmero,
ocurre el asesinato del líder social de la vereda, Julio Gutiérrez Avilés (QEPD) quien para ese
entonces se encontraba adelantando trabajos para abrir una vía en la vereda. “La víctima presidía
la Junta de Acción Comunal de la vereda El Esmero y un destacado dirigente cafetero, al tiempo
que era reconocido por su trabajo social como fundador de la Asociación de Trabajadores del
Campo” (90minutos.co, 2020). Las personas que presuntamente mataron al líder social estuvieron
en las instalaciones de la escuela y habrían corrido detrás de algunos de los niños de la institución
en una especie de juego a corretear. Debido al asesinato del líder social, las clases en la Institución
Educativa se tuvieron que suspender durante una semana, puesto que existía temor en la
comunidad y las instalaciones de la escuela se encontraban militarizadas.
En la actualidad, la Institución Educativa El Esmero cuenta con un Programa de
Alimentación Escolar (PAE), razón por la cual, está vinculada una manipuladora de alimentos,
ella es quien prepara los almuerzos y meriendas para los estudiantes. En marzo del año 2022, la
señora expresa verbalmente haber sido visitada por “esa gente” quienes habrían puesto un arma
sobre el comedor estudiantil y le realizaron preguntas relacionadas con su labor allí.

Debido a la problemática anteriormente descrita, se ha observado en los estudiantes de la
Institución Educativa El Esmero emociones y/o comportamientos de desconcentración, miedo,
dificultades para la expresión e inseguridad, las cuales estarían relacionadas con los sucesos de
violencia social vividos en la vereda. De esta forma, surge la siguiente…
Pregunta de investigación
¿Cómo violencia social ha afectado la convivencia escolar y los procesos de aprendizaje de los
estudiantes de la Institución Educativa Ecopetrol sede El Esmero de Campoalegre - Huila?

1.2 JUSTIFICACIÓN
La investigación se interesa por conocer la influencia que tiene la violencia social en la
convivencia escolar y los procesos de aprendizaje de los estudiantes de la Institución Educativa
Ecopetrol sede El Esmero, ya que la comunidad que habita la vereda El Esmero ha vivenciado
diversos escenarios de violencia, y aún, en el año 2023, siguen ocurriendo sucesos que hacen que
la comunidad en general viva desconfiada, temerosa y a la defensiva. Frente a ello, es importante
citar que;
Uno de los espacios en los que se ha manifestado la violencia en la humanidad ha sido en el

escenario escolar, el cual se origina y desarrolla en las instituciones educativas; espacio de
interacción entre niños, adolescentes y adultos; el cual tiene como fundamento la formación y
educación de los estudiantes para su futuro desenvolvimiento en la sociedad, es así como, el
ámbito escolar se entiende como una institucionalización de aquellos espacios de formación
ciudadana y aprendizaje, con el concepto esperanzador de que a partir de él, se van a formar
seres integrales, capaces de convivir en sociedad y aportar a la misma para el progreso
particular y general de las naciones; por consiguiente es de gran importancia la calidad de las
relaciones interpersonales que se presentan en el ámbito escolar y su estudio (Marcote y
Guerrero, 2020, p.98).
Colombia ha sido un país altamente afectado por el conflicto armado, razón por la cual el
estado ha tomado medidas y ha desarrollado estrategias para reparar integralmente a las víctimas
del conflicto armado, sin embargo, dichas estrategias han quedado cortas, pues pesar que el estado
colombiano ha intentado desarrollar una Educación para la Paz, esta ha quedado alejada a la
realidad, en el sentido de que aún existen escenarios de violencia social, pues no se puede hablar de
Educación para la Paz si aún siguen ocurriendo sucesos violentos como el asesinato de los líderes
sociales, desplazamiento forzoso, reclutamiento de menores.
En un texto titulado Educar para la paz del Ministerio de Educación (2010) se establece Que todas las
instituciones educativas deberán incluir en sus planes de estudio la materia independiente de Cátedra de La
Paz antes del 31 de diciembre del 2015, "con el fin de garantizar la creación y el fortalecimiento de una
cultura de paz en Colombia"; esta asignatura será de carácter obligatorio, "Para corresponder al mandato
constitucional consagrado en los artículos 22 y 41 de la Constitución Nacional"(p.1).
En dicho documento también se expresa que;
El presidente Juan Manuel Santos explicó, a la firma del Decreto, que la cátedra pretende
que los niños, niñas y jóvenes aprendan principios y valores básicos sobre la reconciliación,
la solución amigable de los problemas y respeto por los derechos humanos, lo cual impulsa
a "consolidar la nueva Colombia sin guerra, una Colombia con más equidad, una
Colombia mejor educada, por la que trabajamos todos los santos días", afirmó.” (p.1)
A pesar de que la Ley 1732 de 2015 establece los parámetros por los cuales se debe regir la
Catedra Para la Paz en las instituciones educativas del país, la realidad es que en muchas Instituciones
educativas del país aún no han adaptado la catedra de la paz.
La educación cumple una función social, razón por la cual, es necesario que la formación de
los educandos no esté alejada de las diferentes problemáticas sociales de la región, pues enseñar no
es un proceso mecánico en donde se deposita conocimientos previamente aprendidos en “cabezas
vacías”, sino que es un proceso de aprendizaje reciproco en donde el educador debe tener en cuenta
tanto las características particulares de cada educando para así poder potenciar los conocimientos y
habilidades de cada estudiante, como también las características especiales del contexto en el que
está inmensa la comunidad educativa.
Lo anterior ha generado particularidades y/o comportamientos en los estudiantes; alumnos
inseguros, desatentos, temerosos, agresivos, violentos y desconfiados, por ello es que se planea
conocer cómo la violencia social vivida en la vereda El Esmero ha influido en la convivencia escolar
y en los procesos de aprendizaje de los estudiantes, se busca también visibilizar ésta problemática
la cual no solo ocurre en la población a investigar sino también en múltiples veredas e instituciones
públicas del país las cuales son el reflejo del conflicto armado interno colombiano.
Además, se hace importante reconocer lo que pasa por la cabeza de cada uno de los
educandos, para así mismo poder desarrollar estrategias de estudios acordes a las necesidades de
cada estudiante teniendo en cuenta las características especiales y/o particulares de los mismos, ya
que cada ser humano aprende de forma y ritmo distinto.

1.3 OBJETIVOS
1.3.1 Objetivo general
Analizar la repercusión que tiene la violencia social en la convivencia escolar y en los procesos de
aprendizaje de los estudiantes de la Institución Educativa Ecopetrol sede El Esmero del Municipio
de Campoalegre – Huila.
1.3.2 Objetivos específicos
1 Diagnosticar la percepción que tienen docentes de las zonas rurales y los estudiantes de la
Institución Educativa El Esmero frente a la violencia social.
2 Articular los hechos de violencia social con la convivencia escolar y los procesos de
aprendizaje de los estudiantes de la Institución Educativa Ecopetrol sede El Esmero.
3 Socializar los datos obtenidos en la investigación sobre la repercusión que tiene la violencia
social en la convivencia escolar y los procesos de aprendizaje.

CAPITULO II
2. MARCO REFERENCIAL
2.1 ESTADO DEL ARTE
Villegas (2011) para optar al título de Magister en Psicología Comunitaria, elabora una
investigación documental titulada Niños, niñas y jóvenes afectados por el conflicto armado,
Educación en Derechos Humanos y Derecho a la Educación, la cual tiene por objeto evidenciar
Las violaciones de los derechos humanos de niños, niñas y jóvenes en el conflicto armado
interno es un problema central en la crisis de la educación de nuestro país. La investigación está
soportada en 39 fuente bibliográficas y sintetizando los resultados de la investigación, se
plantea que la educación de los derechos humanos en el restablecimiento del derecho a la
educación de niños, niñas y jóvenes afectados por el conflicto armado, no será suficiente para
reparar y aplicar justicia y verdad a estas víctimas.
Es importante que las secretarías de Educación departamentales y municipales, a través
de las cuales se presta la educación garanticen la detección temprana, la vigilancia y la
denuncia de todos los factores que pongan en riesgo a la niñez en cuanto al reclutamiento
de menores de edad, delitos sexuales, hostigamiento en contra de las instalaciones
educativas, propaganda que invite al reclutamiento de niños, niñas y jóvenes, la invasión
de las escuelas por las fuerzas armadas o por los grupos ilegales, la construcción de
batallones, estaciones de policía, guarniciones o trincheras en cercanía a las escuelas,
entre otros (Villegas, 2011).
Por otro lado, Irma De Filippis (1998), para optar al título de Magister en Ciencias
Sociales, desarrolla la investigación El espacio social de la institución educativa y su relación

con la violencia: una aproximación analítica desde el trabajo social a las prácticas sociales
educativas, en ella se plantea que la educación es un proceso individual y un proyecto social
pues en la escuela se forma el hombre que se desea replicar. En la investigación se plantea que
la violencia es un problema sumamente complejo y por lo tanto difícil de detectar, se encuentra
enraizada en la familia y las instituciones. Se evidencia el problema de la violencia en las
instituciones educativas como una reflexión que nos lleva, no a la censura y a la búsqueda de
culpables, sino por el contrario, a aportar estrategias educativas, simbólicas y prácticas, para
todos aquellos agentes sociales involucrados en la compleja función del trabajo en la
institución educativa (De Filippis, 1998).
Una investigación más reciente, titulada Representaciones sociales de los estudiantes
sobre violencia entre iguales en la escuela “Hacia una generación de ambientes éticos
elaborada por Vargas (2015) con el ánimo de rescatar la voz de los estudiantes respecto a lo que
para ellos es violencia entre iguales debido a que se ha identificado como una problemática
significativa en la Institución Educativa Divino Salvador del municipio de Altamira - Huila, el
aumento en los eventos de agresividad/violencia física y verbal entre estudiantes. La
investigación tiene un enfoque cualitativo y un método acción critico reflexiva. Los resultados
de la investigación arrojan que,
Para los estudiantes la violencia entre iguales actualmente es muy común y “normal” en
los colegios, lo cual marca la tendencia hacia la desensibilización y naturalización de la
violencia, que viene aumentando la tolerancia a la agresión y lo negativo, especialmente
cuando esta aceptaciónestá dada por el grupo de pares o amigos. Intimidación, y
bullying o matoneo escolar son algunas de las manifestaciones. En el proceso de anclaje
de las representaciones sociales sobre la conducta violenta, los estudiantes manifiestan

como patrón común una contradicción entre el ser yel deber ser, puesto que en el
discurso reconocen que no se debe ejercer la violencia por los efectos negativos que
esta genera, sin embargo, la justifican como medio de defensa y respuesta directa a la
agresión, convirtiéndose a la vez en agresores. Las consecuencias más comunes de la
violencia entre iguales son la pérdida del respeto, la ruptura voluntaria de la
comunicación y el compañerismo, pasando a la enemistad que implica la baja capacidad
para perdonar, aunado a la prevalencia de sentimientos de odio y rencor, sumado a la
alta probabilidad de reincidenciaen la violencia. Dentro de la propuesto por los
estudiantes, para que haya una mejor convivencia entre iguales y menos violencia, se
debe fortalecer laorientación estudiantil a cargo de los psicólogos y los docentes,
conducente siempre a la apertura del diálogo, la empatía, y la reflexión para la lograr la
comprensión y el establecimiento de acuerdos que permita la corrección pedagógica
formativa a favor del restablecimiento de la sana convivencia, que no se limite a juzgar
la conducta, la sanción y represión (Vargas, 2015).
La citada investigación analiza la violencia entre iguales en la escuela, se la relaciona con
la presente puesto que los diferentes escenarios de violencia social que ocurrieron en la vereda
se están reflejando en la Institución Educativa en actos de violencia entre iguales.
Por otro lado, para optar al título de Magister en Educación en la modalidad de
Investigación, Pineda (2018) desarrolla la investigación Conflicto Armado y educación para la
paz: Una mirada desde los referentes de la política educativa para la enseñanza de las ciencias
sociales escolares, la investigación está soportada en 33 fuentes bibliográficas, tiene una
metodología cualitativa y el objetivo principal es realizar un análisis de los documentos y
referentes de política pública educativa para la enseñanza de las ciencias sociales escolares.
La preocupación de plantear una educación para la paz no es coyuntural, ya quela
importancia de relacionar las estructuras de orden estatal con los procesos de paz, la
formulación de planes de desarrollo y la construcción de agendas de paz,es un elemento
que se materializa desde la Ley General de Educación de 1994. las políticas educativas
y los documentos oficiales analizados para la enseñanza de las ciencias sociales,
mantienen una preocupación explícita frente a la construcción de una educación para la
paz, mas no por la enseñanza de las causas, problemas, continuidades y efectos del
conflicto armado colombiano. Esimportante considerar los planes decenales de forma
vinculante para los gobiernos, ya que si bien, estos se establecen como política de
Estado, al no ser vinculantes, sino meramente consultivos, no hacen parte de la agenda
política delos gobiernos. Esto conlleva a pasar por alto el reconocimiento que en estos
documentos se hace acerca de temas como los graves problemas políticos, sociales y
económicos del país y las diversas manifestaciones de violencia política en la historia
nacional. De otra parte, se minimiza la invitación que hacen estos documentos a
afianzar la democracia y el estado social de derechofundado en el respeto de la
dignidad humana (Pineda, 2018).
Finalmente, Romero (2011) elabora la investigación titulada Conflicto armado en
Colombia, Departamento de Antioquia, Impacto en la escuela, DIH, en donde realiza un
recuento contextual de la situación del conflicto armado en la que vive Colombia desde los años
90, enmarcando la historia de Colombia en diferentes escenarios de violencia vivenciados en el
departamento de Antioquia, Se elabora propuesta de intervención teniendo en cuenta los
siguientes enfoques: Derechos, diferencial de edad, diversidad social, psicosocial y holístico. Se

establece apoyo de acompañamiento psicosocial con el cual se busca que los niños, niñas y
jóvenes afectados por hechos violentos que han vivido o han sido testigos, se puedan expresar,
lo que ayuda al manejo de sus sentimientos. Algunas de sus conclusiones son que
En el contexto del narcotráfico y del conflicto armado, los establecimientos educativos
fueron afectados y los actores armados los utilizaron como cuarteles, trinchera, centros de
tortura, sitios de proselitismo y reclutamiento dejóvenes. Las escuelas sufrieron las
acciones de guerra como las tomas de las poblaciones y los bombardeos. ADIDA y
FECODE por el derecho a la vida si bien, son importantes, es necesario que haya una
respuesta contundente desde lasociedad civil y el Estado, en defensa de la escuela y el
magisterio. Aunque ha habido respuestas del Estado de protección a los docentes en
riesgo, éstas han sido insuficientes y a destiempo. De igual manera, ha solicitado a los
actores armados ilegales, respeto a las normas del Derecho Internacional Humanitario, no
utilización de las instalaciones educativas y no reclutamiento demenores de edad a sus
filas. La siembra de minas, arma no convencional prohibida, sigue siendo utilizada como
estrategia de guerra de los actores armados y ha ocasionado accidentes en el que la
población civil es la más afectada. Nacional de utilizar las escuelas como cuartel, la
guerrilla sigue sembrando minas como forma de evitar esta utilización, afectando
ostensiblemente el derecho a la educación de niños y niñas. (Romero, 2011).
La investigación realizada por Romero se relaciona con la presente debido a las temáticas
abordas, puesto que ambas analizan el impacto del conflicto armado en la escuela y la
importancia de desarrollar un acompañamiento psicosocial a los estudiante

2.1.1 Referentes Históricos Internacionales
En Costa Rica, Moreno (2012) realiza un artículo que titula La violencia en las escuelas en
dicho texto se ofrecen alternativas para enfrentar la violencia, se resaltaque las consecuencias de la
violencia las cuales pueden ser tanto sociales como psicológicas, el artículo tiene como base los
planteamientos de Martín-Baró y Barunda y los contextualiza con la realidad costarricense. Moreno
(2012) concluye expresando “En suma, la idea es formar personas asertivas en cuanto a la forma de
relacionarse con otras personas y con el medioambiente, personasque estén atentas a descubrir y
denunciar la violencia encubierta que produce daños profundos a toda la sociedad” (p.155). La
investigación de Moreno se relaciona con la presente porque tienen en común las temáticas
abordadas.
También en Costa Rica, Cerdas (2015) en una investigación titulada Desafíos de la
educación para la paz hacia la construcción de una cultura de paz, el autor hace una reflexión
acerca de los desafíos que presenta la educación relacionados con violencia para la construcción de
una cultura para la paz en América Latina. Se hace importante retomar dicha investigación puesto
que aborda la violencia social en otro país latinoamericano, en la investigación de Cerdas Agüero
expresa “que en la región latinoamericana la violencia ha alcanzado a grupos que han sido más
vulnerabilizados como la niñez, las mujeres y la juventud. Las manifestaciones de la violencia están
marcadas por la desigualdad, la exclusión y la falta de oportunidades desde el nivel micro hasta el
macro en la sociedad” (p.150).
La investigación concluye resaltando la importancia de desarrollar educación para la paz,
agrega que “es importante considerar que la educación para la paz educa para la vida, esto es, para
vivir en comunidad, en la comprensión, en la búsqueda de mejores oportunidades, de una mejor
calidad de vida y de una paz en constante construcción” (Cerdas, 2015, p.151).

Cuervo (2016) elaboró un artículo que titula Exploración del concepto de violencia y sus
implicaciones en educación* en el marco de la elaboración de la tesis doctoral “Violencia directa
en los curricula de instituciones educativas emplazadas en contextos de conflicto armado” para la
Universidad de Valencia-España. Allí, Cuervo Montoya aborda la violencia en un entorno
educativo, la cual va más allá del bullying o el matoneo, concluye exponiendo que
Al referirnos a la violencia en educación, parece que en todos los casos hablamos de

“bullying”, “matoneo” o “acoso escolar”; esta mirada restringida o parcial, deja de lado los
fenómenos de violencia directa y armada que circunscriben las instituciones educativas
instaladas en zonas de alto conflicto social en muchos países (p.97).
La presente investigación aborda problemáticas escolares en un contexto social, el artículo
de Cuervo, se relaciona con esta puesto que, ambas abordan la violencia en la educación no desde
las problemáticas tradicionales de acoso escolar o bullying sino desde una perspectiva de
representaciones sociales que desencadenan en problemáticas educativas.
2.1.2 Referentes Históricos Nacionales
En Colombia, Calderón (2012) realiza una investigación que titula La violación del derecho
a la educación básica primaria a personas en situación de desplazamiento en el municipio de Mocoa
(departamento de Putumayo) durante el periodo 2007-2009, en donde se enfoca en mostrar la falta
de atención por parte del estado colombiano a personas en situación de desplazamiento, en especial
la violación al derecho a la educación, teniendo en cuenta que, ésta debe ser un servicio de calidad,
el cual el estado colombiano debe garantizar a todos los habitantes puesto que se trata de un derecho
fundamental.
Es importante mencionar que el desplazamiento en Colombia es un fenómeno producto de
la violencia social, el cual obligó a millones de personas a dejar sus hogares y sus tierras porque su
vida o integridad física se veían amenazadas. Si bien la presente investigación no se enfoca en la
calidad de desplazado para desarrollarse, sí tiene como precepto los diferentes sucesos ocurridos en
un contexto de violencia y la influencia de éstos en la educación.

Un artículo científico titulado Colombia: de la educación en emergencia hacia una
educación para el posconflicto y la paz escrito por Pérez (2014) plantea retos de la educación en
procesos de reconciliación y superación de la guerra, además, aborda la educación de emergencia
en un contexto de conflicto armado, resalta que el estado debe hacer presencia en las zonas afectadas
por la violencia no solo en aspectos militares sino también en intervención social con políticas que
permitan los efectos de la violencia en los habitantes. El articulo concluye con la idea de que
“necesitamos un sistema educativo que interactúe en las regiones a partir de sus realidades
correspondientes, que supere su objetivo de ser transmisora de conocimientos y genere trabajo junto
a las comunidades desde sus propios contextos y necesidades” (Pérez, 2014, p. 309).
Gómez Ricardo (2016) realizó una investigación titulada Vulneración de los derechos
humanos en la educación tunjana respecto a la calidad y la gratuidad pedagógica en donde
concluye que en Colombia se ve “la educación como un negocio económico y no como un derecho
fundamental”. El investigador considera también que
La educación debe tener mayor atención en cuestión de inversión, pues al analizar los
recursos que se utilizan para esta se puede ver que son pocos en relación con otros campos,
como, por ejemplo, la guerra, sin darse cuenta que el verdadero sentido de desarrollo de
una nación se ve reflejado en su educación (Gómez, 2016. p.142).
2.1.3 Referentes Históricos Locales
Aristizabal (2015) desarrolla la investigación titulada Representaciones sociales sobre
violencia de los niños y niñas del grado 704, de la Institución Educativa Simón Bolívar de Garzón-
Huila, la cual hace parte de un macroproyecto de la maestría en Educación y Cultura de Paz de la
Universidad Surcolombiana titulado Representaciones Sociales de Paz y Violencia de niños y
niñas del Huila, Putumayo y Caquetá, el cual se propuso identificar e interpretar las
Representaciones Sociales de Niños y Niñas del Huila, Putumayo y Caquetá, acerca de la Paz y la
Violencia. Dicho proyecto, pretende generar conocimiento en torno

a la paz en regiones altamente afectadas por el conflicto armado. El macroproyecto “se desarrolló
desde un enfoque de corte cualitativo, con un diseño de relatos de vida. Contó con la participación
de 150 niños y niñas entre los 12 a 14 años distribuidos en 7 municipios de tres departamentos y
con la vinculación de 20 coinvestigadores 2 y dos investigadores principales” (Aristizabal, 2015.
p.9).
La investigación concluye expresando que las representaciones sociales de violencia que los
niños y las niñas de grado 704 de la Institución Educativa Simón Bolivar de Garzón Huila, son los
niños y las niñas continuadoras de una cultura violenta que no se atreven a cuestionar y tampoco
reflexionan, solo reproducen, tal como la reciben así la dan a otros, entregas y recibimientos
automatizados, se convierten en sujetos útiles a una cultura tradicional, patriarcal.
De igual forma, bajo el mismo macroproyecto, Ibarra y Zamoro (2015), desarrollaron la
investigación titulada Representaciones sociales de paz y violencia en estudiantesde 12 a 14 años,
de la Institución Educativa Riverita, Rivera Huila, al hacer parte del mismo macroproyecto
comparten los mismos objetivos. La investigación evidencia un texto por cada representación social
de paz y violencia, el cual se elaboró en sentido a las narraciones de los niñosy niñas. La ejecución
del proyecto
permitió encontrar RS de Paz como: amar y perdonar, relaciones alegres y tranquilas, ayuda
y tranquilidad, contextualizada en la Paz Positiva, que permite a niños y niñas atender sus
necesidades. Como RS de violencia fueron encontradas: agresión física y lenguaje soez,
peleas y ofensas, generando daño físico y psicológico propio de la violencia directa.
Igualmente, el consumo de licor y las humillaciones produce la violencia cultural, adquiridas
de su entorno social. (Ibarra y Zamoro, 2015, p.154).
Posteriormente, en el año 2017, en el contexto del macroproyecto, Mery Cano, desarrolla la
investigación Representaciones sociales aplicada a niños y niños de 12 a 14 años en la Institución
Educativa Gabriel García Márquez de Neiva, las conclusiones evidencian que los niños y niñas en
sus representaciones sociales sobre violencia se refieren de manera fundamental a la violencia
directa construidas en la familia, la comunidad y la escuela, además, reconocen que los
comportamientos violentos son aprendidos desde la casa y la comunidad y se reproducen en la
escuela en las interacciones entre pares y con los profesores.
De igual forma, Losada (2019) presenta la investigación Representaciones sociales de paz y
Violencia aplicada a adolescentes de la I. E. Bateas de AcevedoHuila, en donde se evidencia que las
representaciones sociales de Violencia existen en tres ámbitos; escuela, familia y comunidad, en los
adolescentes reflejan que en el contexto socioculturalen el que los individuos están inmersos existe
una gran afectación producto de las distintas violencias a los que están expuestos, prevalece la
violencia escolar, la inseguridad y el maltrato físico y verbal, prácticas que no son fijas e inmóviles,
se dan a partir de procesos culturales o de situaciones ocasionales que están en constante
transformación.
Finalmente, Riveros y Antury (2019), elaboran la investigación Representaciones sociales de
paz y violencia de los talleristas de las Escuelas De Formación Artística “cultura de paz para la
convivencia en el post-acuerdo” de la ciudad de Neiva– Huila, en donde se expresa que el arte es
una herramienta que transforma y construye paz, también reconoce la paz como ausencia de
comportamientos violentos en el territorio, lo que identifica la definición de paz a partir de su
antagonismo la violencia. Con relación a los hallazgos de la categoría de violencia en el ámbito de
la familia, se identifica desde las creencias, una justificación religiosa de la violencia, desde la cual
se alude al surgimiento de la violencia por la falta del temor de Dios, por otro lado, se relaciona con
las necesidades básicas insatisfechas, lo quegenera conflictos al interior de la familia, la falta de
valores, las formas de agredir y los estereotipos de género, este último, desde las concepciones de
masculinidad y feminidad que generan rechazo acomportamientos no binarios desde la división
sexual de la construcción de género.
Con respecto a la violencia en la comunidad, se evidencia que no hay garantías de derechos

en lo que tiene que ver con el ejercicio de la ciudadanía, también existe la falta de sensibilidad
humana ante las situaciones que le ocurren al otro. En relación a las prácticas de violencia existen
fenómenos como el robo cotidiano y el no actuar correctamente. Finalmente, la investigación
permite identificar las representaciones sociales de paz y violencia construidos por los talleristas
desde su historia familiar, su comunidad y cómo las perciben en los territorios donde actúan como
gestores de paz.
Las investigaciones realizadas en el contexto del macro proyecto titulado Representaciones
sociales de paz y violencia de los niños y niñas del Huila, Caquetá y Putumayo, evidencian
representaciones sociales tanto de paz como de violencia, a pesar de que tener temas similares con
la presente investigación el enfoque diverge ya que, la presente se enfoca en las representaciones
de violencia social desde el contexto del conflicto interno armado colombiano, en cambio, el
macroproyecto investigó relaciones sociales tanto en un contexto familiar, comunitario y educativo.

2.2 MARCO TEÓRICO
Violencia social en la educación
Existe una relación directa entre violencia y educación, frente a ello, Abramovay (2005) expone
que,
La violencia afecta de modo especial el ambiente escolar. El deterioro de las relaciones
perjudica la calidad de las clases y el desempeño académico de los alumnos. Además de tener
efecto sobre la calidad de la enseñanza y sobre el desarrollo académico, la «atmósfera violenta»
de la escuela afecta el ejercicio profesional del equipo técnico-pedagógico (p,53).
Para abordar los escenarios de la violencia social desde la educación, se debe utilizar una teoría
pedagógica que tenga en cuenta los aspectos comportamentales y psicológicos, Núñez (2006) expresa
que
La Pedagogía Emocional desarrolla un campo de estudio e investigación que se ocupa del

análisis e intervención sobre los factores emocionales y procesos afectivos involucrados en los
procesos educativos, tanto en contexto escolares como no formales, ofreciendo pautas y
clarificando principios de acción que permitan operativizar la toma de decisiones de
educadores y formadores en su práctica profesional (p.68).
En concordancia con lo anterior, es importante precisar que,
En la actualidad, se habla de la gran incidencia que tienen las emociones dentro de los procesos
de aprendizaje en las personas, a partir de allí es que la pedagogía emocional se reconoce como
una herramienta que puede potenciar dichos procesos. Estos planteamientos fueron los que
orientaron la necesidad de reconocer cómo la pedagogía emocional se instituye como un criterio
de verdad dentro de las prácticas educativas (Chapetón, Garzón y Mayorga, 2017, p.7)
Bisquerra (2012) plantea que “La educación emocional es una respuesta educativa a las
necesidades sociales que no están suficientemente atendidas en las áreas académicas ordinarias. Entre
estas necesidades están la ansiedad, estrés, depresión, violencia, consumo de drogas, comportamientos
de riesgo, etc”
Teoría de la identidad social
El entorno social en el que viven las personas influye en su conducta, de esta forma, es que se
han desarrollado teorías como la Teoría de la Identidad Social (TIS) la cual originariamente fue
propuesta por Tajfel en 1984 y
ha sido uno de los marcos de mayor influencia en la Psicología Social de las últimas décadas.
Sus propuestas han servido de estímulo a numerosas corrientes teóricas y ámbitos de estudio
vinculados al comportamiento grupal en general y a las relaciones intergrupales en particular
(Scandroglio, San José y López, 2008, p.80).
Tajfel en 1981 propone el concepto de identidad social como “el conocimiento que posee un
individuo de que pertenece a determinados grupos sociales junto a la significación emocional y de valor
que tiene para él/ella dicha pertenencia” (Scandroglio et al, 2008, p. 81). También es importante precisar
que, “la identidad social se forma entonces por la pertenencia a un grupo; que sea positiva o negativa
dependerá de la valoración que el individuo haga de su grupo en comparación con otros grupos” (Peris,
2007, p3).
Existe relación entre emociones y conflictos, Bodtker y Jameson (citados por Sáez, Lavega,
Lagadera, Costes, Serna, 2014) expresan que: “Los conflictos están directamente relacionados con las
emociones, de modo que aparecen en aquellas situaciones en las que las personas experimentan
emociones negativas que no son capaces de gestionar de manera autorregulada” (p,73).
En Colombia, los comportamientos de los habitantes de las zonas rurales del país se han formado
en el contexto del conflicto armado interno desde 1960, protagonizado por las Fuerzas Armadas
Revolucionarias de Colombia (FARC) y el estado colombiano. A pesar de que el ex presidente Juan
Manuel Santos, en el año 2016, tras diferentes diálogos, logró un Acuerdo de paz con las FARC con el
propósito de terminar con dicho conflicto armado, la realidad es que Colombia continúa viviendo
escenarios de violencia y en el subconsciente de los colombianos están presentes emociones

negativas, pues siguen ocurriendo sucesos que hacen pensar la violencia social en Colombia no finalizó
con la celebración del acuerdo firmado en La Habana - Cuba.
Convivencia escolar y procesos de aprendizaje
Los procesos de aprendizaje no son tareas mecánicas, sino más bien un proceso social en donde se
involucran las relaciones interpersonales, temperamentos, diferencias, por ello, para el correcto
desarrollo de los procesos de aprendizaje es necesario aprender a convivir,
Convivir significa vivir unos con otros en base a unas determinadas relaciones sociales y a unos
códigos, en el marco de un contexto social determinado donde los conflictos son inseparables por
lo que no podemos pretender que las interacciones cotidianas y el proceso educativo transcurra sin
conflictos, ni tampoco pensar que los mismos resultarán necesariamente negativos (Rodríguez,
2006, p.3)
Generar espacios con buena convivencia desde la educación, contribuye para que las buenas
practicas aprendidas en el aula de clase repercutan positivamente en la sociedad, razón por la cual, las
Instituciones Educativas del país, en su función social, deben contribuir con la formación de ciudadanos
que sepan vivir en comunidad;
La educación es una responsabilidad y un deseo por una “tarea de convivencia” que habilita, que
posibilita poner algo en común entre las diferentes formas y experiencias de la existencia. Para esto
es necesario pensar la educación como el “estar-juntos”, como un espacio y un tiempo particular
de conversación y de encuentro en nuestra diversidad (Skliar, 2012 p.11).
Teniendo en cuenta la premisa de que la educación tiene una “tarea de convivencia” entendida ésta,
como su aporte a social;
La convivencia social es un proceso en construcción, siempre redefinible, que se manifiesta en

múltiples formas y modelos con alcances y características diferentes, pero siempre debe estar
orientada a cuidar, proteger y desarrollar la vida de la mejor manera posible. Aprender a convivir
en paz y a construir convivencia requiere de un conjunto de Aprendizajes Básicos. Esos
aprendizajes son como un “aprestamiento” para otros muchos aprendizajes que requiere la
convivencia Chacón (citado por Perico, Vargas y Tobito, 2016, p.22)
Teniendo en cuenta lo anterior, Perico et al (2016) plantea que “Las instituciones educativas son
los espacios propicios para implementar estrategias pedagógicas que contribuyan a mejorar la
convivencia en las mismas, para la formación de personas íntegras, con la convicción que los principios
y valores en los individuos son el fundamento en el desarrollo de una sociedad” (p.3)
2.3 MARCO CONCEPTUAL
Violencia social
Para Sanmartín (2007) violencia es “cualquier conducta intencional que causa o puede causar
daño” (p.7).
La Organización Mundial de la Salud (2002) expresa que “el uso deliberado de la fuerza física o del
poder, ya sea en grado de amenaza o efectivo, contra uno mismo, otra persona o un grupo o comunidad, que
cause o tenga muchas probabilidades de causar lesiones, muerte, daños psicológicos, trastornos del desarrollo
o privaciones (p. 3).
La violencia social se refiere a cualquier tipo de violencia con impacto social cometida por
individuos o por la comunidad. Estos actos violentos adoptan diversas formas en los distintos
países, incluyendo conflictos armados, violencia de pandillas, agresiones físicas de padres a
hijos (por ejemplo, castigos corporales), terrorismo, desplazamiento forzado y segregación
(Tremblay, 2012, p.4).
Klevens (2011) “se llama violencia social cuando se utiliza para promover una agenda social
(por ejemplo, el asesinato de niños de la calle por parte de la policía, violencia de bandas, terrorismo
cometido por grupos de odio, racismo estructural)” (p.7).
De igual forma, se puede interpretar la violencia como un fenómeno social,
La violencia es considerada como un problema social complejo, de derechos humanos y de

salud a nivel mundial, porque impacta negativamente en disímiles espacios de la vida de las
personas y en sus diferentes contextos y niveles. Su incidencia en la salud se evidencia en la
magnitud del daño, la invalidez y la muerte que provoca, con consecuencias múltiples y
diversificadas desde el punto de vista social, psicológico y biológico (Rodney, Bulgado,
Estévez, Liviana y Disla, 2020, p.4).
Convivencia Escolar
Arredondo, (2015) citando El Ministerio de Educación Nacional (2013) define la convivencia
escolar como: “la acción de vivir en compañía de otras personas en el contexto escolar de manera
pacífica y armónica. Conjunto de relaciones entre las personas que hacen parte de la comunidad
educativa, enfocando objetivos educativos a un desarrollo integral” (p.54).
Fierro y Fortoul (como se citaron en Ramírez, 2016) la definen como “un proceso dinámico y
en construcción en que los sujetos que conforman la comunidad escolar entablan relaciones
incluyentes, democráticas, y, en consecuencia, pacíficas, lo cual permite el aprendizaje y favorece el
clima escolar” (p.112).
Ramírez, (2016), en palabras de Furlán, Saucedo y Lara: “las acciones que permiten que los
actores escolares puedan vivir juntos a través del diálogo, el respeto mutuo, la reciprocidad y la puesta
en práctica de valores democráticos y para la paz”.
Carretero (citado por Fierro y Carbajal, 2019) define la convivencia escolar como “el ámbito
escolar se entiende como el proceso mediante el cual todos los miembros de la comunidad educativa
aprenden a vivir con los demás”.
Cárdenas (2020) en Convivencia escolar: un entorno permeado por la violencia y el conflicto expresa
que:
La convivencia escolar es un fenómeno que hoy en día se encuentra presente en las instituciones
educativas. Existe, en relación con él, mucho desconocimiento y ausencia de mecanismos que
logren convertir este tipo de situaciones en oportunidades de aprendizaje; incluso, en ocasiones,
pocos docentes se consideran con habilidades para generar espacios de reflexión (p.1).
Proceso de aprendizaje
Para Piaget (citado por Lobede, 2019) “el aprendizaje es un proceso mediante el cual el sujeto,
a través de la experiencia, la manipulación de objetos, la interacción con las personas, genera o
construye conocimiento, modificando de forma activa sus esquemas cognoscitivos del mundo que lo
rodea.”
Albarado, Barrera, Breijo y Bonilla (2018)
El proceso de enseñanza-aprendizaje conforma una unidad que tiene como propósito y fin
contribuir a la formación integral de la personalidad del futuro profesional, aunque lo sigue
dirigiendo el docente, para favorecer el aprendizaje de los diferentes saberes: conocimiento,
habilidades y valores; el tipo de intervención que este tenga está sujeta al paradigma con el que
se identifica (p.611).
Torres y Girón (2009) “La enseñanza se asume como la actividad que se ejecuta para orientar
el aprendizaje en un grupo de estudiantes.”
Serrano (Citado por Sarmiento, 2007) “es un proceso activo en el cual cumplen un papel
fundamental la atención, la memoria, la imaginación, el razonamiento que el alumno realiza para
elaborar y asimilar los conocimientos que va construyendo y que debe incorporar en su mente en
estructuras definidas y coordinadas” (p.41).
Gómez (2022) lo define como “el proceso gradual conforme la obtención de nuevos
conocimientos o habilidades. Puede desarrollarse de forma natural y autónoma o adquirirse a través
de la instrucción formal”
Emociones negativas
Piqueras, Ramos, Martínez y Oblitas (2009) plantean que “El miedo, la tristeza, la ira y el asco
son estados emocionales que, cuando son intensos y habituales, afectan negativamente la calidad de
vida de las personas. En consecuencia, las emociones negativas constituyen actualmente uno de los
principales factores de riesgo para contraer enfermedades físicas y mentales” (p.85).
De igual forma Piqueras, et al (2010) expresan que las emociones negativas “se refiere a las
emociones que producen una experiencia emocional desagradable, como son el miedo-ansiedad, la ira
y la tristeza-depresión, las tres emociones negativas más estudiadas” (p.36).
Olivo, Bustos y Madero (2018) “las emociones negativas afectan el comportamiento, aumenta
stress, el estado de ánimo de forma inconveniente perjudicando seriamente la salud emocional; la
interacción con los iguales en el aula de clases” (p.182).
Ruiz (2022) “Una emoción negativa es aquella que nos produce una sensación poco agradable
o un sentimiento negativo, pero que contribuye a nuestra supervivencia y seguridad.”
Las emociones negativas funcionan como señal de alarma de que “no todo está bien”, reflejan
la indiferencia y frustración de nuestros estados motivacionales y evidencian la adaptación malograda
a aquello que nos rodea (Frijda, Oatley y Jenkins, citados por Reeve, 1995). (p.224)
Agresiones físicas y psicológicas
UNICEF (s.f): “A diferencia del abuso físico, que causa heridas visibles en el cuerpo del niño,
la violencia emocional es más sutil y puede ser más difícil de identificar, tanto para las víctimas como
para terceros. Sin embargo, sus consecuencias pueden ser igual de devastadoras (p.2).”
UNICEF (s.f): La violencia emocional, también conocida como abuso mental o psicológico,
puede darse en una multitud de formas, como, por ejemplo: atemorizar, aterrorizar, amenazar, explotar,
rechazar, aislar, ignorar, insultar, humillar o ridiculizar a un niño (p.1).
Por otro lado, violencia física puede ser
Cualquier forma de agresión física; castigos corporales en los que se utilice la fuerza física;
bofetadas; puñetazos; disparos; patadas; golpes; cortes; empujones; intentos de estrangular o
quemar; amenazas o ataques con un cuchillo, revólver u otra arma; tirones de pelo; golpes contra
algo; uso intencionado de la fuerza física o del poder contra uno mismo, otra persona o contra
un grupo o comunidad; uso de la fuerza como forma de amenazar, reprimir, intimidar o castigar
a alguien; asociado a una lesión; atemorizar (Bonamigo, Gomes, Lourenço, y Cubas, 2021, p.6).
De igual forma, violencia emocional se puede entender como
Insultar; amenazar; agredir; maltrato verbal; maltrato emocional; acoso; abuso de la

comunicación; causar miedo; gritar; humillar; hacer que las personas se sientan inadecuadas;
ponerlas en peligro; menospreciarlas; hacerlas sentir mal; asustarlas e intimidarlas; maltrato
psicológico; abuso mental o emocional; negligencia; comportamiento controlador; herir a las
mujeres o a sus seres queridos; falta de cuidado y atención; Insultar; menospreciar; difamar; no
reconocer; ridiculizar; burlarse; cotillear; excluir del grupo; restringir a la víctima de la actividad
laboral, restringir a la víctima de la educación o de la atención médica; destruir la propiedad;
insultar o asustar a los niños; evitar el grupo de iguales; cualquier comportamiento que afecte
al bienestar o a la integridad del niño (Bonamigo et al. 2021, p.6).
La Organización Mundial de la Salud (2002) expresa que “durante los conflictos surgen también
diversos problemas de salud, como depresión y ansiedad, conductas suicidas, abuso del alcohol y
trastornos por estrés postraumático.”
2.4 MARCO LEGAL
Declaración Universal de los Derechos Humanos (1948), Artículo 26:
1. Toda persona tiene derecho a la educación. La educación debe ser gratuita, al menos en lo
concerniente a la instrucción elemental y fundamental. La instrucción elemental será
obligatoria. La instrucción técnica y profesional habrá de ser generalizada; el acceso a los
estudios superiores será igual para todos, en función de los méritos respectivos.
2. La educación tendrá por objeto el pleno desarrollo de la personalidad humana y el
fortalecimiento del respeto a los derechos humanos y a las libertades fundamentales;
favorecerá la comprensión, la tolerancia y la amistad entre todas las naciones y todos los
grupos étnicos o religiosos; y promoverá el desarrollo de las actividades de las Naciones
Unidas para el mantenimiento de la paz.
3. Los padres tendrán derecho preferente a escoger el tipo de educación que habrá de dar sea
sus hijos (p.04).
Pacto Internacional de Derechos Económicos, Sociales y Políticos (1966) Artículo 13:
Los Estados Partes en el presente Pacto reconocen el derecho de toda persona a la educación.
Convienen en que la educación debe orientarse hacia el pleno desarrollo de la personalidad
humana y del sentido de su dignidad, y debe fortalecer el respeto por los derechos humanos y
las libertades fundamentales. Convienen asimismo en que la educación debe capacitar a todas
las personas para participar efectivamente en una sociedad libre, favorecer la comprensión, la
tolerancia y la amistad entre todas las naciones y entre todos los grupos raciales, étnicos o
religiosos, y promover las actividades de las Naciones Unidas en pro del mantenimiento de la
paz.
Constitución Política de Colombia (1991) Artículo 67:
“la educación será gratuita en las instituciones del estado, sin perjuicio del cobro de derechos
académicos a quienes puedan sufragarlos.”
Constitución Política de Colombia (1991) Artículo 44:
Son derechos fundamentales de los niños: la vida, la integridad física, la salud y la seguridad
social, la alimentación equilibrada, su nombre y nacionalidad, tener una familia y no ser
separados de ella, el cuidado y amor, la educación y la cultura, la recreación y la libre expresión
de su opinión. Serán protegidos contra toda forma de abandono, violencia física o moral,
secuestro, venta, abuso sexual, explotación laboral o económica y trabajos riesgosos. Gozarán
también de los demás derechos consagrados en la Constitución, en las leyes y en los tratados
internacionales ratificados por Colombia. La familia, la sociedad y el Estado tienen la
obligación de asistir y proteger al niño para garantizar su desarrollo armónico e integral y el
ejercicio pleno de sus derechos. Cualquier persona puede exigir de la autoridad competente su
cumplimiento y la sanción de los infractores. Los derechos de los niños prevalecen sobre los
derechos de los demás.
Ley 115 de 1995 Artículo 1:
“la educación es un proceso de formación permanente, personal, cultural y social que se
fundamenta en una concepción integral de la persona humana, de su dignidad, de sus derechos y de
sus deberes.”
Ley 1732 (2014) Artículo 1:
“Con el fin de garantizar la creación y el fortalecimiento de una cultura de paz en Colombia,
establézcase la Cátedra de la Paz en todas las instituciones educativas de preescolar, básica y media
como una asignatura independiente”
Ley 1620 (2013): Artículo 1:
El objeto de esta ley es contribuir a la formación de ciudadanos activos que aporten a la

construcción de una sociedad democrática, participativa, pluralista e intercultural, en
concordancia con el mandato constitucional y la Ley General de Educación -Ley 115 de 1994-
mediante la creación del Sistema Nacional de Convivencia Escolar y Formación para los
Derechos Humanos, la Educación para la Sexualidad y la Prevención y Mitigación de la
Violencia Escolar, que promueva y fortalezca la formación ciudadana y el ejercicio de los
derechos humanos, sexuales y reproductivos de los estudiantes, de los niveles educativos de
preescolar, básica y media y prevenga y mitigue la violencia escolar y el embarazo en la
adolescencia.
Decreto 1075 (2015) Artículo 1.1.1.1:
El Ministerio de Educación Nacional es la entidad cabeza del sector educativo, el cual tiene
como objetivos los siguientes:
1. Establecer las políticas y los lineamientos para dotar al sector educativo de un servicio de
calidad con acceso equitativo y con permanencia en el sistema.
2. Diseñar estándares que definan el nivel fundamental de calidad de la educación que garantice
la formación de las personas en convivencia pacífica, participación y responsabilidad
democrática, así como en valoración e integración de las diferencias para una cultura de
derechos humanos y ciudadanía en la práctica del trabajo y la recreación para lograr el
mejoramiento social, cultural, científico y la protección del ambiente.
3. Garantizar y promover, por parte del Estado, a través de políticas públicas, el derecho y el
acceso a un sistema educativo público sostenible que asegure la calidad y la pertinencia en
condiciones de inclusión, así como la permanencia en el mismo, tanto en la atención integral de
calidad para la primera infancia como en todos los niveles: preescolar, básica, media y superior.
Decreto 1075 (2015) Artículo 2.3.3.5.7.1:
La Metodología Escuela Nueva se aplicará prioritariamente en la educación básica en todas las
áreas rurales del país, con el fin de mejorarla cualitativa y cuantitativamente.

CAPITULO III
Referente Metodológico
3.1 Marco metodológico
Por su esencia, la presente investigación es de carácter cualitativo, ya que surge de un proceso
de observación y análisis, se desarrolla desde un método I.A.P (Investigación Acción Participativa),
y, teniendo en cuenta el contexto, tiene un enfoque educativo pues el propósito es analizar la forma
en que la violencia social repercute en la convivencia escolar y en los procesos de aprendizaje de los
estudiantes adscritos a Institución Educativa Ecopetrol sede El Esmero ubicada en el Municipio de
Campoalegre – Huila.
Para lograr lo anterior, se hace establecen tres actividades a tener en cuenta como modelo de
investigación: teoría, método y análisis, necesarias para indagar sobre las percepciones que tienen
docentes de zonas rurales sobre la repercusión de la violencia social en la convivencia y en los procesos
de aprendizaje que tiene. De igual forma, es necesario conocer la percepción de los estudiantes
frente a estos temas, y poder reconocer diferentes vivencias y/o sucesos que han ocurrido en la
comunidad en el contexto de la violencia social, para lograr lo anterior se utilizan elementos de la
investigación cualitativa, los cuales permiten, mediante la observación y la indagación, permiten
recolectar datos para analizar dicho fenómeno.
3.1.1 Paradigma de investigación
El paradigma es lo que define la ruta de la investigación científica, es decir, el modelo por el
que se regirá la investigación, frente a ello, Guardián (2010) la define como:
un sistema teórico dominante en la ciencia en cada período de su historia, que organiza y dirige
la investigación científica en una cierta dirección, de igual forma permite el surgimiento de
ciertas hipótesis e inhibe el desarrollo de otras, así como centra la atención de quién investiga
en determinados aspectos del tema de estudio o problema y oscurece otros (p.60).
Es importante recalcar que en las investigaciones cualitativas se ve al “otro” como sujeto de
investigación, teniendo en cuenta los planteamientos de Álvarez, Camacho, Maldonado, Trejo, Holguín
y Pérez (2014), se establecen tres actividades a tener en cuenta como modelo de investigación: teoría,
método y análisis:
Tres actividades interconectadas y genéricas definen el proceso de investigación cualitativa,

incluyen: teoría, método y análisis, ontología, epistemología y metodología. Detrás de estos
aspectos se encuentra la biografía personal del investigador con su género, el que habla desde
la perspectiva de una clase particular, raza, cultura y etnia. El investigador con su género se
acerca al mundo con una serie de ideas, un marco teórico (teoría, ontología) que especifica una
serie de preguntas (epistemología). Esta perspectiva lleva al investigador a adoptar puntos de
vista particulares respecto “al otro” que es estudiado.
De igual forma, es importante precisar que el propósito de las investigaciones cualitativas es
estudiar fenómenos de la realidad, Martínez (2006) expresa que “trata de identificar la naturaleza
profunda de las realidades, su estructura y relaciones que se establecen, para cumplir las dos tareas
básicas de toda investigación: recoger datos y categorizarlos e interpretarlos” (p,123).
3.1.2 Tipo de investigación
Se ha determinado que esta investigación es de tipo cualitativo. Para afianzar conceptos, el
enfoque cualitativo...
puede concebirse como un conjunto de prácticas interpretativas que hacen al mundo “visible”,
lo transforman y convierten en una serie de representaciones en forma de observaciones,
anotaciones, grabaciones y documentos. Es naturalista (porque estudia los fenómenos y seres
vivos en sus contextos o ambientes naturales y en su cotidianidad) e interpretativo (pues intenta
encontrar sentido a los fenómenos en función de los significados que las personas les
otorguen). (Hernández, Fernández y Baptista, 2010, p.9).
También es importante aclarar que, las investigaciones cualitativitas se basan
en métodos de recolección de datos no estandarizados ni predeterminados completamente. Tal

recolección consiste en obtener las perspectivas y puntos de vista de los participantes (sus
emociones, prioridades, experiencias, significados y otros aspectos más bien subjetivos).
También resultan de interés las interacciones entre individuos, grupos y colectividades
(Hernández et al. 2010, p.8).
3.1.3 Tipo de estudio
Investigación explicativa
Teniendo en cuenta el propósito de la presente investigación, la cual busca analizar la violencia
social en la convivencia escolar y los procesos de aprendizaje, se ha determinado como tipo de estudio
la investigación explicativa, puesto que, la investigación pretende explicar cómo la violencia social
repercute en la convivencia escolar y en los procesos de aprendizaje (relación de variables).
Los estudios explicativos van más allá de la descripción de conceptos o fenómenos o del
establecimiento de relaciones entre conceptos; están dirigidos a responder a las causas de los
eventos físicos o sociales. Como su nombre lo indica, su interés se centra en explicar por qué y
en qué condiciones ocurre un fenómeno, o por qué dos o más variables están relacionadas
(Alesina, Bertoni, Mascheroni, Moreira, Picasso, Ramírez y Rojo, 2011, p.34).
3.1.4 Diseño de investigación
Método Investigación Acción Participativa
La presente se desarrolla bajo las premisas de un método I.A.P. (Investigación Acción
Participativa), el cual es posible la partición e interacción del investigador en el contexto a estudiar,
según Tamayo (2003) éste método permite “resolver preguntas que se derivan de forma implícita o
explícitamente de un análisis de la realidad de las comunidades y de la experiencia práctica del
investigador” (p.61), dicho enfoque se aborda desde la siguiente metodología:
 Selección y delimitación de la comunidad que se pretende estudiar, con base en la observación

del fenómeno y los datos del problema.
 Revisión y evaluación de la primera información obtenida acerca del área de investigación o

de los problemas fundamentales de la comunidad seleccionada.
 Organizar los grupos para desarrollar la investigación con la participación de los miembros de
la comunidad (Tamayo, 2003, p.62).
3.2 Validez y confiabilidad
3.2.1 Criterios de validez
Mishler (Citado por Sandín, 2000) expresa que...

la validación es el proceso(s) a través del cual realizamos afirmaciones y evaluamos la
credibilidad de observaciones, interpretaciones y generalizaciones. El criterio esencial para
dichas valoraciones es el grado en que podemos basarnos en los conceptos, métodos e
inferencias de un estudio como base para nuestra propia teorización e investigación empírica
(p,226).
A continuación, se presentan times diseñados como criterios de validez
 Validación de las preguntas de entrevistas: El instrumento diseñado para la entrevista fue
compartió con dos profesionales, quienes valoraron y aprobaron, ya que las consideraron
acordes al problema de investigación
 Consentimientos legalmente obtenidos: Los estudiantes de la Institución Educativa Ecopetrol
sede El Esmero, quienes participaron en las entrevistas, fueron autorizados por sus padres,
quienes firmaron los correspondientes consentimientos.
 Registro fotográfico: Las actividades realizadas bajo el instrumento observación, fueron
fotografiadas.
 Transcripción de datos: La información obtenida mediante observación y entrevista fue
transcrita digitalmente, de igual forma, la investigación incorpora los resultados desarrollados
mediante en Aplicativo Atlas ti.
3.2.2 Criterios de confiabilidad

La confiabilidad es un criterio que genera confianza en una investigación; Plaza, Uriguen,
Bejarano (2017) expresan que “la confiabilidad se refiere a resultados estables, seguros, congruentes,
iguales a sí mismos en diferentes tiempos y previsibles (p.347)” en concordancia a ello, Camarillo

(Citado por Plaza et al, 2017) señala que “la confiabilidad se refiere a la posibilidad de encontrar
resultados similares si el estudio se replicara” (p,346) cuestión que se puede verificar con el análisis
de los resultados de la presente investigación y su relación con las investigaciones citadas en estado
del arte y antecedentes.
Un elemento muy importante para tener en cuenta en la confiabilidad es la forma y manera en
que los datos fueron recolectados. La información obtenida para la investigación solo tiene fines
académicos, todas las actuaciones realizadas en el marco de desarrollo de proyecto de investigación
Análisis de la violencia social en la convivencia escolar y los procesos de aprendizaje de los
estudiantes de la Institución Educativa Ecopetrol sede El Esmero se desarrollaron bajo consentimiento
de las personas intervinientes y autorización de sus padres, en caso de los menores de edad, respetando
sus posiciones y pensamientos.
3.3 Población y muestra
3.3.1 Población y características
Por población se entiende, “la totalidad del fenómeno a estudiar adscrito a un estudio o
investigación donde las unidades de análisis poseen una característica común la cual se estudia y da
origen a los datos de la investigación” (Tamayo, citado por Franco, 2011).
Para la presente, la población a estudiar está compuesta ocho (8) docentes de diferentes zonas
rurales del municipio del Huila y doce (12) estudiantes (8 hombres y 4 mujeres) de edades
comprendidas entre los 5 y 10 años, son estudiantes que actualmente se encuentran matriculados a la
sede El Esmero de la Institución Educativa Ecopetrol, ubicada en el municipio de Campoalegre –
Huila y cinco (5) docentes rurales.
Muestra
La muestra está compuesta por ocho (8) docentes rurales y cinco (5) estudiantes de la Institución
Educativa de los grados segundo, cuarto y quinto de la Institución Educativa Ecopetrol sede El Esmero.
3.4 Técnicas e instrumentos de recolección de datos.
Teniendo en cuenta la esencia de la presente investigación, se seleccionan la observación, la
entrevista semiestructurada como elementos idóneos para recolectar la información necesaria.
 Observación: Según Hernández et al. (2010) la observación “no es mera contemplación (“sentarse
a ver el mundo y tomar notas”); implica adentrarnos profundamente en situaciones sociales y
mantener un papel activo, así como una reflexión permanente. Estar atento a los detalles, sucesos,
eventos e interacciones” (p.399).
 Entrevista: Es una conversación que se realiza con el propósito de conseguir información,
Janesick (1998) plantea que “en la entrevista, a través de las preguntas y respuestas se logra una
comunicación y la construcción conjunta de significados respecto a un tema” (Hernández et al,
2010, p. 403).
Para cumplir los objetivos de la presente investigación se utilizarán entrevistas
semiestructuradas, las cuales “se basan en una guía de asuntos o preguntas y el entrevistador tiene la
libertad de introducir preguntas adicionales para precisar conceptos u obtener mayor información”
(Hernández et al, 2010, p.403). Las entrevistas son un elemento idóneo para obtener información
personal, se realizarán de forma verbal y por separado a cada uno de los estudiantes y docentes, para
ello se fijarán temas y/o preguntas base. Con el propósito de no perder ningún dato obtenido durante
la entrevista y poder acceder después a la información éstas serán grabadas y luego transcritas para
ser analizadas.
Se utilizarán dos bancos de preguntas, las cuales se aplicarán dependiendo el rol del
entrevistado, ya que las entrevistas se aplican a: 1. Docentes rurales y 2. Estudiantes de la institución
Educativa El Esmero Sede Ecopetrol.

3.5 Técnica de análisis de datos.
Para el análisis de la información obtenida, se tiene en cuenta los planteamientos propuestos
por Hernández, Fernández y Baptista (2014), quienes sugieren que las investigaciones cualitativas
deben:
“1) explorar los datos; 2) imponerles una estructura (organizándolos en unidades y categorías);
3) describir las experiencias de los participantes según su óptica, lenguaje y expresiones; 4)
descubrir los conceptos, categorías, temas y patrones presentes en los datos, así como sus
vínculos, a fin de otorgarles sentido, interpretarlos y explicarlos en función del planteamiento
del problema; 5) comprender en profundidad el contexto que rodea a los datos; 6) reconstruir
hechos e historias; 7) vincular los resultados con el conocimiento disponible; y 8) generar una
teoría fundamentada en los datos” (p.418).
Para lograr lo anterior, las entrevistas se analizan mediante la aplicativo Atlas ti, en primera
instancia, se transcriben las respuestas de los entrevistados a formato Word y luego se cargan al
aplicativo, mediante el cual se identifican las categorías de análisis, se codifican las respuestas y se
crea una red de códigos, la cual permite realizar un análisis las entrevistas.
3.6 Procesamiento de la investigación
Fase 1: Diagnóstico
En las actividades realizadas bajo el instrumento de recolección de datos observación
participaron todos los estudiantes de la Institución, es decir, (12) estudiantes, de ellos, se seleccionaron
(5) estudiantes para aplicar al instrumento entrevista. Los estudiantes participantes en las entrevistas
pertenecen a la Institución Educativa Ecopetrol sede el Esmero, se contactan mediante la intervención
pedagógica de la docente Danny Xiomara Castañeda Herrera, mediante consentimiento legalmente
obtenido se le aplican la entrevista diseñada, a los estudiantes se les explica la actividad y se les realiza
la entrevista de forma voluntaria. De igual forma, la investigación también se interesó por conocer la
percepción de los docentes de la zona rural, quienes participan en las entrevistas son colegas que
trabajan en zonas rurales y conocen las diferentes manifestaciones de la violencia social en el contexto
educativo.
Fase 2: Análisis
Con las respuestas de la población entrevistada, se busca analizar la repercusión de la violencia
social en convivencia escolar y los procesos de aprendizaje de los estudiantes de la Institución
Educativa Ecopetrol desde el contexto de la violencia social, para lo cual se establecen categorías de
análisis, y mediante el aplicativo Atlas Ti, se diseña una red de datos teniendo en cuenta la red de
códigos (similitudes entre las respuestas). Mediante el aplicativo se codifican las respuestas de las
entrevistados con el propósito de identificar la repercusión de la violencia social en la convivencia
escolar y los procesos de aprendizaje.
Fase 3: Socialización
Este apartado comprende los resultados obtenidos de la investigación, se comparte un análisis
teniendo en cuenta el análisis de las entrevistas, evidenciando una relación directa entre la violencia
social y la convivencia escolar y los procesos de aprendizaje. De igual forma, la socialización de los
resultados puede percibir en los apartados que se comprenden en el capítulo conclusiones y
recomendaciones.
CAPITULO IV
4. Análisis y discusión de los resultados
4.1 Resultados
Se diseñaron dos bancos de preguntas para ser aplicadas a: 1. Docentes de zonas rurales y
2. Estudiantes de la Institución Educativa Ecopetrol sede El Esmero. Los resultados de las
entrevistas aplicadas evidencian la problemática descrita en la presente. Para el análisis de los
resultados, se definen cinco categorías de análisis teniendo en cuenta los conceptos previamente
establecidos.
Para la categoría violencia social, se aborda desde la conceptualización de Tremblay
(2012), quien expresa que:
La violencia social se refiere a cualquier tipo de violencia con impacto social cometida por
individuos o por la comunidad. Estos actos violentos adoptan diversas formas en los
distintos países, incluyendo conflictos armados, violencia de pandillas, agresiones físicas
de padres a hijos (por ejemplo, castigos corporales), terrorismo, desplazamiento forzado
ysegregación (p.4).
Teniendo en cuenta, que la presente investigación pretende analizar la repercusión de la
violencia social en el contexto educativo, se establece como categoría Convivencia escolar, la
cual se aborda desde el planteamiento de Arredondo, (2015) citando El Ministerio de Educación
Nacional (2013) define la convivencia escolar como: “la acción de vivir en compañía de otras
personas en el contexto escolar de manera pacífica y armónica. Conjunto de relaciones entre las
personas que hacen parte de la comunidad educativa, enfocando objetivos educativos a un
desarrollo integral”
En la misma línea, para analizar la repercusión de la violencia social en el contexto
educativo, se aborda la categoría Proceso de aprendizaje, teniendo en cuenta a Piaget (citado por
Lobede, 2019) “el aprendizaje es un proceso mediante el cual el sujeto, a través de la experiencia,
la manipulación de objetos, la interacción con las personas, genera o construye conocimiento,

modificando de forma activa sus esquemas cognoscitivos del mundo que lo rodea.”
La categoría Agresiones físicas y psicológicas se abordan desde los planteamientos
utilizados por Bonamigo, Gomes, Lourenço, y Cubas (citando Términos atribuidos en las
definiciones, por concepto de interés, 2021) en donde se define violencia física como:
Cualquier forma de agresión física; castigos corporales en los que se utilice la fuerza física;
bofetadas; puñetazos; disparos; patadas; golpes; cortes; empujones; intentos de estrangular
o quemar; amenazas o ataques con un cuchillo, revólver u otra arma; tirones de pelo; golpes
contra algo; uso intencionado de la fuerza física o del poder contra uno mismo, otra persona
o contra un grupo o comunidad; uso de la fuerza como forma de amenazar, reprimir,
intimidar o castigar a alguien; asociado a una lesión; atemorizar (p.6).
De igual forma, Bonomigo et al.(citando Términos atribuidos en las definiciones, por
concepto de interés, 2021) define violencia emocional:
Insultar; amenazar; agredir; maltrato verbal; maltrato emocional; acoso; abuso de la

comunicación; causar miedo; gritar; humillar; hacer que las personas se sientan
inadecuadas; ponerlas en peligro; menospreciarlas; hacerlas sentir mal; asustarlas e
intimidarlas; maltrato psicológico; abuso mental o emocional; negligencia;
comportamiento controlador; herir a las mujeres o a sus seres queridos; falta de cuidado y
atención; Insultar; menospreciar; difamar; no reconocer; ridiculizar; burlarse; cotillear;
excluir del grupo; restringir a la víctima de la actividad laboral, restringir a la víctima de la
educación o de la atención médica; destruir la propiedad; insultar o asustar a los niños;
evitar el grupo de iguales; cualquier comportamiento que afecte al bienestar o a la
integridad del niño (p.6).
Teniendo en cuenta lo anterior, se analizan las entrevistas aplicadas a 8 docentes de las
zonas rurales y (5) estudiantes de la Institución Educativa Ecopetrol, sede El Esmero
4.1.1 Docentes rurales
La red semántica expuesta en la gráfica 1 es producto del análisis de las entrevistas
aplicadas a los docentes de las zonas rurales, evidencia una relación entre las categorías Violencia
social, convivencia escolar y proceso de aprendizaje. La categoría violencia social tiene 27
consultas por cita. Las categorías más citadas fueron convivencia escolar y proceso de
aprendizaje, con 38 y 34 consultas por cita respectivamente, con lo que se evidencia que la
violencia social afecta directamente a la convivencia escolar y a los procesos de aprendizaje.
De igual forma, se evidencian códigos con altas consultas por citas como: acto social (28
consultas por cita), conductas violentas (24 consultas por cita), bajo rendimiento (24 consultas por
cita), acto de agresión (22 consultas por cita) y alteraciones de la conducta (17 consultas por cita).
También, se logra identificar por medio de las respuestas, que los docentes rurales
relacionan que las categorías emociones negativas (21 consultas por citas) y agresiones físicas y
psicológicas (17 consultas) están relacionadas y se generan producto de la violencia social la cual
repercute en la convivencia escolar y los procesos de aprendizaje.
Gráfico 1: Red semántica obtenida desde el uso del programa Atlas Ti.
Los docentes de las zonas rurales perciben la violencia social como conductas violentas
(24 consultas por cita), acto de agresión (22 consultas por citas) y afectaciones a la salud física y
mental (14 consultas por cita), expresan que, producto de ello, los procesos de aprendizaje se ven
afectados por la violencia social, puesto que genera bajo rendimiento académico (24 consultas por
cita), desmotivación (11 consultas por cita) y deserción (9 consultas por cita). En cuanto a la
convivencia escolar, expresan que la entienden como un acto social (28 consultas por cita), en el
cual la violencia social repercute generando alteraciones en la conducta (17 consultas por cita).
Se identifica la repercusión que tiene la violencia social al contexto educativo teniendo en
cuenta la relación de las respuestas de los docentes rurales, siendo así, la categoría emociones
negativas tiene 21 consultas por citas, en donde se identifican las categorías y/o emociones, miedo,
ira y tristeza. La categoría agresiones físicas y psicológicas presenta 17 consultas por citas, en
donde se identifican las categorías baja autoestima y tazas de suicidio. Las categorías emociones
negativas y agresiones físicas muestran relación entre sí identificadas como una repercusión de la
violencia social en el contexto educativo.
4.1.2 Estudiantes
El análisis de las respuestas de las entrevistas de los estudiantes se evidencia en la gráfica
2, la cual es la red semántica. El grafico presenta menos consultas por cita con relación a la red
semántica de las respuestas de los docentes.
En la red semántica de las respuestas de las entrevistas de los estudiantes las categorías
con más consultas por cita son violencia social (9 consultas por cita), convivencia escolar (8
consultas por cita) y procesos de aprendizaje. Los estudiantes perciben la violencia social como
amenazas, desplazamientos, muertes y asesinatos en la vereda. De igual forma, mediante la
relación de las respuestas, se establece que la violencia social afecta la convivencia escolar y los
procesos de aprendizaje. En la afectación a la categoría convivencia escolar se identifican las
categorías peleas, groserías y timidez, y en la categoría procesos de aprendizaje las respuestas se
refleja la repercusión de la violencia social, la afecta la formación académica y causa ausencia en
el aula de clase.
Gráfico 2: Red semántica obtenida desde el uso del programa Atlas Ti.
Teniendo en cuenta la relación de las respuestas, se analizan las categorías agresiones
físicas y psicológicas como afectaciones que genera la violencia social, se evidencian las categorías
peleas, amenazas y groserías, la categoría peleas presenta 7 consultas por cita, amenazas6 consultas
por cita y groserías presenta 2 consulta por citas. En cuanto a las emociones negativasse identifican
teniendo en cuenta las emociones expresadas por los estudiantes, la categoría miedo es la más
consultada, posteriormente ira y tristeza. Al analizar directamente la violencia social en el contexto
educativo se evidencia que genera emociones negativas y agresiones físicas y psicológicas en los
estudiantes de la Institución Educativa Ecopetrol sede El Esmero.
4.2 Análisis de la información
Mediante el programa Atlas Ti se analizaron las respuestas de las entrevistas teniendo en
cuenta unas categorías semánticas pre establecidas, sin embargo, las respuestas literales de las
entrevistas aplicadas también arrojan resultados importantes para la presente investigación, las
cuales se analizan detalladamente para evidenciar la relación de las variables determinadas.
4.2.1 Docentes rurales
Los docentes entrevistados trabajan en diferentes zonas rurales, han tenido acercamiento
directo con la afectación de la violencia social en los contextos educativos de las zonas rurales, se
evidencia la percepción de la violencia social como:
Comentario 1:
“Son las conductas que contienen algún tipo de violencia, ya sea física, Psicológica o moral
y qué afectan directa o indirectamente a un núcleo familiar, grupo de personas o sociedad.”
Entrevista a docentes. Línea 145.
Comentario 2:
“La violencia social es todo acto de agresión que se realiza sobre una persona, ya sea de
manera física o psicológica que afecta su estabilidad física y emocional” Entrevista a
docentes. Línea 170.
Las respuestas de los docentes establecen relación entre violencia social con afectaciones
físicas y psicológicas, de forma individual y como se sociedad.
Por otra parte, expresan que existe relación entre violencia social y convivencia escolar y
proceso de aprendizaje, se intuye de los siguientes comentarios:
Comentario 3:
“la violencia social se encuentra directamente vinculada con los procesos de aprendizaje,
generando en las victimas, retraso en su capacidad de adquisición del conocimiento,
ansiedad generalizada, desmotivación escolar, alteraciones de la conducta, introversión y
aislamiento social e incluso abandono del entorno escolar, incrementando de esta manera
el porcentaje de ausentismo escolar.” Entrevista a docentes. Líneas 7 y 8.
Comentario 4:
“Desde luego la violencia social determina la convivencia escolar entendiendo que el
estudiante es un sujeto social todo lo que aprende de allí lo evidencia en sus relaciones
personales en la escuela. Por esta razón un niño que se desarrollé en un contexto social
violento muy probablemente esto mismo lo expresará en cada una de sus acciones.”
Entrevista a docentes. Línea 96.
En los comentarios se reconocen los estudiantes como víctimas de la violencia social y
evidencian la afectación a la convivencia escolar y a los procesos de aprendizaje, en consecuencia,
se presentan comentarios que representan manifestaciones en los estudiantes como:
Comentario 5:
“se ha evidenciado manifestaciones de violencia en algunos de nuestros estudiantes. Las
verbales, las cuales afectan su capacidad de adaptación con otros jóvenes de su edad, baja
autoestima y muy poca valía; y la física, la cual causa daños irreparables en su percepción
corporal y mental de (como se ve a sí mismo). Lamentablemente, estas manifestaciones de
violencia, son extrapoladas a su ambiente académico, generando desde el interior del aula
una cadena de violencia, ya que el niño afectado considera que es la mejor o quizá la única
manera de poder repeler un posible rechazo o burla de sus compañeros.” Entrevista a
docentes. Línea 19.
Comentario 6:
“algunas de las manifestaciones de violencia social que se pueden evidenciar en mi I.E.
son las agresiones físicas (algunos golpes entre pares) y verbales (palabras soeces) no
críticas, pero generan signos de alarma y pueden mostrar conflictos internos en las propias
familias” Entrevista a docentes. Línea 86.
4.2.2 Estudiantes
Para mejor entendimiento de la información, de los 12 estudiantes de la institución, se
escogieron los de las edades más altas. En la percepción que tienen estos estudiantes de violencia
social se percibe el contexto social violento en el que se forman, premisa que se demuestra en los
siguientes comentarios:
Comentario 1:
“Por parte de que le hacían agresiones a mi papá y esas cosas lo perjudican a uno, pero me
da pena hablar de eso, a mi papá le tenían envidia y gano muchos enemigos y por parte de
los que usted ya sabe fue bastante acosado, una vez intentaron matarlo él se rodó desde
donde don Templado para acá rodó hasta el rio porque esa gente quería matarlo. Y cada
rato mi papá tenía que irse en moto porque lo amenazaban de muerte. También lo acusaron
de robarse un cilindro y nos quitaron el zin nuevo de la casa y estábamos en invierno y nos
mojábamos dormíamos en el agua todo en venganza; eso fueron los mismo de por acá que
andan con esa gente por eso yo no le tengo confianza a nadie” Entrevista a estudiantes.
Línea 4.
Comentario2:
Si, cuando mataron a don Julio ese día al rato de salir de la escuela, se escucharon unos
tiros, nos dio mucho miedo. Cuando llaman a mi mamá que habían matado a don Julio.
Nos dio mucho temor no salimos de la casa hasta el otro día, nos encerramos y lloramos.
Después nos enteramos que de pronto eran unos señores que habían estado en la escuela
cuando nosotros estábamos estudiando. Entrevista a estudiantes. Línea 55.

Al correlacionar violencia social con convivencia escolar y procesos de aprendizaje, en las
respuestas de los estudiantes se logran percibir las afectaciones que ha generado la violencia social
en el contexto educativo:
Comentario 3:
Pues yo creo que la relación de violencia social y el proceso de aprendizaje si se relaciona
porque la formación académica se mezcla con todo lo que nosotros vivimos y muchos niños
con el tiempo se vuelven violentos y cualquiera cosa hasta una palabra que no le guste le
vuelve para formar violencia y peleas en la escuela y todo esto afecta en nuestro
aprendizaje. Entrevista a estudiantes. Línea 83.
Comentario 4:
Siii. Nosotros vivimos con susto que llegue alguien extraño a la escuela y también hemos
perdido clase, cuando pasó lo de la muerte don Julio no tuvimos una semana clase porque
primero la escuela amaneció llena de ejército y toda esa semana estaban por ahí y también
verlos a ellos nos daba mucho miedo, que tal se encuentren con esa gente. También la
profesora se enfermó de los nervios y la incapacitaron y esto nos retrasó las clases.
Entrevista a estudiantes. Línea 61.
La violencia social en los estudiantes de la Institución Educativa El Esmero, ha generado
agresiones físicas y psicológicas y emociones negativas, afectando la formación de los estudiantes,
ha afectado también aspectos como el correcto desarrollo de clases, alteraciones en la conducta de
algunos estudiantes y deserción escolar, se evidencia en los siguientes:
Comentario 5:
“cuando me molestan yo no le digo nada a la profe y le pego al que me moleste” Entrevista
a estudiantes. Línea 65.

Comentario 6:
“Yo siento en mi corazón ira, resentimiento, frustración. Porque mi papá no podía
defenderse y no podíamos hacer nada para cambiar eso. Mi papá le toco irse de por acá por
culpa de esa gente.” Entrevista a estudiantes. Línea 6.

CAPÍTULO V
5.1 Conclusiones
Las Instituciones Educativas ubicadas en las zonas rurales de Colombia, han vivido,
directamente, la violencia social, producto del contexto social y el conflicto interno armado
colombiano, existen secuelas que la guerra ha dejado en los niños, niñas, adolescentes y en
general toda la comunidad que vive y se forma en dicho contexto. Se ha logrado evidenciar que
existen repercusiones la violencia social en la convivencia escolar y los procesos de aprendizaje
de los estudiantes de la Institución Educativa Ecopetrol sede El Esmero, ya que, producto de la
violencia social, existen afectaciones en los estudiantes como actos violentos, deserción escolar,
desplazamiento y bajorendimiento académico, lo que genera afectaciones físicas y psicológicas
y emociones negativas.
Por otro lado, es importante mencionar que, la problemática no solo debe encasillarse en
el marco del contexto interno armado colombiano, ya que, también existen sucesos de violencia
social que ocurren fuera de dicho contexto, pero que también afectan directamente en las
actitudes y/o comportamientos de los niños, quienes son receptores de conocimientos y replican
lo que aprenden, afectando la sana convivencia entre pares.
La utilización del aplicativo Atlas ti Permitió la relación de las variables prestablecidas
para determinar, gracias a las respuestas de los docentes de las zonas rurales y los estudiantes,
las repercusiones que existen en el contexto educativo de los diferentes sucesos de violencia que
existen en la región, lo cual reafirma la teoría planteada de la identidad social, puesto que, se ha
demostrado que el entorno en que se forman las personas influye significativamente en la
creación del ser.
Con los resultados obtenidos se ha percibido que en los estudiantes de la Institución
Educativa El Esmero sede Ecopetrol existen emociones negativas tales como el miedo, la ira y
la tristeza, también existen sensaciones de frustración, inferioridad, soledad, desanimo, las
cuales afectan sus procesos de aprendizaje y convivencia, dichas emociones negativas afectan
también su tranquilidad y concentración, además, se ha demostrado teóricamente que los
procesos de aprendizaje necesitan ambientes socialmente pacíficos.
En cuanto a lo relacionado a la aplicación de la Ley 1620 y la Ley 1732, la investigación
ha demostrado que, en la práctica algunas Instituciones Educativas del país, como la Institución
en donde se desarrolló y aplicó la presente investigación no acatan lo regulado en dichas leyes,
tal vez por desconocimiento o falta de iniciativa, lo cual es sumamente importante aplicar, más
aún, cuando las zonas rurales son las que más han sido afectadas por estos sucesos.
5.2 Recomendaciones
Teniendo en cuenta la labor social que tienen los educadores y las instituciones
educativas con la formación de los educandos, es necesario que se cumpla con lo reglamentado
en la Ley 1620 (Ley de convivencia escolar) y la Ley 1732 (Por la cual se establece la cátedra
de la paz en todas las instituciones del país).
A pesar de que las manifestaciones de la violencia social no competen directamente a las
instituciones públicas del país, éstas deben ser lugares donde se respire tranquilidad, razón por
la cual, es importante trabajar para que cada centro educativo sea un territorio de paz, para ello,
es necesario generar espacios de desahogo, seguridad y empatía.
También es importante generar sana convivencia en los estudiantes y contribuir en su
formación social, ya que en muchas ocasiones no tienen quien los escuche, es importante
contribuir a la formación de ciudadanos seguros y autónomos de sus actos y decisiones es tarea
de todo centro educativo.

Referencias
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de Educación. (38). 53-66. Recuperado de:
https://rieoei.org/historico/documentos/rie38a03.pdf
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Estudios Lingüísticos: su impacto en la motivación hacia el estudio de la lengua. 610-623
Disponible en: http://mendive.upr.edu.cu/index.php/MendiveUPR/article/view/1462
 Álvarez, J. Camacho, S. Maldonado, G. Trejo, C. Holguín, A. y Pérez, M. (2014). La

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 Alesina, L. Bertoni, M. Mascheroni, P. Moreira, N. Picasso, F. Ramírez, J. y Rojo, V.

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 Asamblea General de la ONU. (1948). Declaración Universal de los Derechos Humanos

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huila-03-03-2020/
ANEXOS
Anexo 1. FORMATO OBSERVACIÓN DIRECTA PRÁCTICA PEDAGÓGICA
OBSERVACION DIRECTA PRÁCTICA

PEDAGÓGICA
Institución I.E Ecopetrol sede El Grupo: oº, 1º, 2º, 3º, 4º, 5º
Esmero
Docente en Danny Xiomara Espacio académico Área
Formación Castañeda Herrera
Sesión – Tema Descripción
1– Análisis
Reflexión
Cuestionamiento
ANEXO 2: Observación directa práctica pedagógica
OBSERVACION DIRECTA PRÁCTICA

PEDAGÓGICA
Institución I.E Ecopetrol sede El Grupo: 0º, 1º, 2º, 3º, 4º, 5º
Esmero
Docente en Danny Xiomara Espacio académico Ética - Artística
Formación Castañeda Herrera
La docente inicia su clase dando la bienvenida y una oración, le pide a
1 – Reloj de las sus alumnos disposición para la clase recordando los pactos de aula.
emociones Seguidamente explica la actividad a realizar “el reloj de las emociones”.
La docente pega en el tablero el reloj de las emociones, les lee un cuento
a medida que narra el cuento los alumnos ponen la flecha en una u otra
emoción en función de las situaciones y sentimientos que está
atravesando el personaje del cuento y luego cada niño expresara algo
que le genere cada emoción
Análisis
La docente parte de una estrategia motivante a los estudiantes como lo
es la actividad lúdica y lectura de cuentos buscando que los niños
expresen sus emociones de forma espontánea, sin presiones y por medio
del juego
Reflexión
Se observa que los estudiantes están atentos a la lectura del cuento y
prestos a participar, sin embargo, son muy tímidos al momento de
expresar sus emociones, algunos prefieren no hacerlo a pesar de la
motivación que les brinda la docente, otros expresan miedo y se niegan
a participar.
Cuestionamiento
La experiencia juega un papel fundamental en la vivencia de cada
emoción, como sensibilizar a los estudiantes de la I.E. Ecopetrol sede El
Esmero para perder el temor de expresar sus sentimientos.
La docente brinda el saludo de buen día, pide a un estudiante que haga
2 – Titeriando la oración.
De manera cariñosa solicita a los alumnos que saquen los títeres que han
elaborado en casa con ayuda de sus padres, expresa alegría y los felicita
por el excelente trabajo en equipo y cumplimiento. Les hace la lectura
del cuento de Hansel y Gretel, reconociendo en ella los sentimientos de
cada uno de sus personajes, luego pide que de manera participativa
realicen una modificación del final del cuento para representarla con los
títeres.
Análisis
En esta actividad la docente vincula a los padres de familia en la
elaboración de los títeres, fomentando el trabajo en equipo desde casa.
Después de leer el cuento los alumnos se motivan al saber que van a ser
partícipes de la transformación del cuento y luego lo van a representarlo
con sus títeres. Algunos niños se aprenden de manera muy rápida el
guion que deben representar; el resultado fue muy gratificante, los niños
se expresan de manera libre, además de divertirse con sus personajes.
Reflexión
Esta actividad fue una experiencia muy significativa no solo para los
alumnos sino también para la docente y los padres de familia, dentro del
desarrollo de la actividad se grabó y se compartió vía WhatsApp
generando reacciones positivas por parte de los padres de familia y
hacen la solicitud de que este tipo de actividades se realicen de manera
frecuente ya que genera agrado y motivación en los alumnos
Cuestionamiento
Como se contribuye a través de actividades artísticas el fortalecimiento
y la confianza de expresar sus emociones
ANEXO 3: Fotografía práctica observación
ANEXO 9: Cronograma de actividades
ANEXO10 : Validaciones de entrevistas semiestructuradas
ANEXO 10: Consentimientos legalmente obtenidos
ANEXO 11: Transcripción respuestas de entrevistas
ANEXO 12: PEI Institución Educativa Ecopetrol Sede El Esmero
Cronograma de actividades
Actividades Julio Agosto Septiembre Octubre Noviembre Diciembre

/ meses 2022 2022 2022 2022 2022 2022
Observación X X
1
Observación X X
2
Elaboración X X X
de preguntas
Validación X X X
de preguntas
Aplicación X X X
de
entrevistas a
docentes
Aplicación X X X
de
entrevistas a
estudiantes
Transcripció X X
n de
respuestas
Análisis de X X X X
datos
resultados
FORMATO ENTREVISTA SEMIESTRUCTURADA
Esta entrevista corresponde a un instrumento diseñado para cumplir los objetivos del proyecto de investigación titulado ANALISIS DE
LA VIOLENCIA SOCIAL EN LA CONVIVENCIA ESCOLAR Y LOS PROCESOS DE APRENDIZAJE DE LOS ESTUDIANTES DE LA
INSTITUCION EDUCATIVA ECOPETROL SEDE EL ESMERO. Agradecemos contar con su valioso aporte contestando la entrevista.
Criterio entrevista: Escala de valoración de preguntas de acuerdo con el criterio de pares expertos
PREGUNTAS INACEPTABLE DEFICIENTE REGULAR BUENO EXCELENTE
(1) (2) (3) (4) (5)
¿Qué entiende usted por violencia X
1 social?
¿Cómo relaciona la violencia social con X

2 los procesos de aprendizaje?
¿Qué tanto incide la violencia social en X

¿Qué tanto incide la convivencia X

4 escolar en los procesos de aprendizaje?
¿Reconoce alguna manifestación de X

violencia social que esté marcada en
5 los estudiantes de su institución
educativa, cuáles?
¿Ha vivenciado sucesos de violencia X

6 social en su contexto educativo,
cuáles?
¿Reconoce sentimientos y/o actitudes X
en sus estudiantes producto de la
7
violencia social, cuáles?
¿Considera que la violencia social X

8 influye en la convivencia escolar?
¿Cree que existe relación entre X

violencia social, procesos de
9
aprendizaje y convivencia escolar?
¿Considera que existe un reflejo de la X

10
violencia social en la convivencia
escolar de las Instituciones Educativas
de las zonas rurales?
ENTREVISTA ESTUDIANTES
Escala de valoración del ítem de acuerdo con los expertos
INACEPTABLE (1)
DEFICIENTE (2)
BUENO (4)
EXCELENTE (5)
REGULAR (3)
PREGUNTA
¿Conoces sucesos de violencia social, cuáles? X

¿Qué sentimientos genera la violencia social? Descríbelos X
¿Te sientes seguro en el aula de clase? ¿Por qué? X
¿Cree que existe alguna relación entre la violencia social y los procesos de
aprendizaje? X
¿Ha abandonado sus estudios o conoce a alguien que lo haya hecho a causa
de la violencia social? X
¿Crees que la violencia social influye en la convivencia con tus compañeros de

escuela?
X
¿Qué haces cuando ves algún tipo de violencia en tu escuela? X
¿Cómo solucionan los problemas en tu vereda?

X
Concepto
Las entrevistas contienen preguntas claras y puntuales que dan respuesta a los objetivos
planteados en la investigación. Es un instrumento bien construido y práctico para los
encuestados, permitiendo estructurar unas buenas categorías de análisis para efectos de la
investigación. Por otra parte, las preguntas están acordes a la población de estudio.
Firma del par evaluador_

Mg. Milton Mauricio Morales Vargas
Magister en Educación Física
VALORACIÓN NUMÉRICA DE 1.0 a 5.0 Nota: 4.7
FORMATO ENTREVISTA SEMIESTRUCTURADA
Esta entrevista corresponde a un instrumento diseñado para cumplir los objetivos del proyecto de investigación titulado ANALISIS DE
LA VIOLENCIA SOCIAL EN LA CONVIVENCIA ESCOLAR Y LOS PROCESOS DE APRENDIZAJE DE LOS ESTUDIANTES DE LA
INSTITUCION EDUCATIVA ECOPETROL SEDE EL ESMERO. Agradecemos contar con su valioso aporte contestando la entrevista.
Criterio entrevista: Escala de valoración de preguntas de acuerdo con el criterio de pares expertos
PREGUNTAS INACEPTABLE DEFICIENTE REGULAR BUENO EXCELENTE
(1) (2) (3) (4) (5)
¿Qué entiende usted por violencia x
1 social?
¿Cómo relaciona la violencia social con x

¿Qué tanto incide la violencia social en x

¿Qué tanto incide la convivencia x

4 escolar en los procesos de aprendizaje?
¿Reconoce alguna manifestación de x

violencia social que esté marcada en
5 los estudiantes de su institución
educativa, cuáles?
¿Ha vivenciado sucesos de violencia x

6 social en su contexto educativo,
cuáles?
¿Reconoce sentimientos y/o actitudes x
en sus estudiantes producto de la
7
violencia social, cuáles?
¿Considera que la violencia social x

8 influye en la convivencia escolar?
¿Cree que existe relación entre x

violencia social, procesos de
9
aprendizaje y convivencia escolar?
¿Considera que existe un reflejo de la x

10
violencia social en la convivencia
escolar de las Instituciones Educativas
de las zonas rurales?
ENTREVISTA ESTUDIANTES
Escala de valoración del ítem de acuerdo con los expertos
INACEPTABLE (1)
DEFICIENTE (2)
BUENO (4)
EXCELENTE (5)
REGULAR (3)
PREGUNTA
¿Conoces sucesos de violencia social, cuáles? x

¿Qué sentimientos genera la violencia social? Descríbelos x
¿Te sientes seguro en el aula de clase? ¿Por qué? x
¿Cree que existe alguna relación entre la violencia social y los procesos de
aprendizaje? x
¿Ha abandonado sus estudios o conoce a alguien que lo haya hecho a causa
de la violencia social? x
¿Crees que la violencia social influye en la convivencia con tus compañeros de

escuela?
x
¿Qué haces cuando ves algún tipo de violencia en tu escuela? x
¿Cómo solucionan los problemas en tu vereda?

x
Concepto descrito sobre la interpretación de los aspectos a destacar del instrumento, la forma
y la estructura de las preguntas a aplicar a la población de estudio.
Considero que las preguntas se ajustan a la necesidad o problemática de investigación,
permiten obtener información concreta sobre la violencia social de las personas que se ven
a expuestas a esta.
También es importante tener en cuenta que algunas preguntas como están planteadas
buscan indagar información muy similar entonces tal vez se pueden omitir o replantear.
YONI ALEXANDER AGUIRRE MARTINEZ

Magister en Didáctica de la Lengua.
Firma del par evaluador_
Nombre PhD.
Doctor en educación
VALORACION
ENTREVISTAS APLICADAS A DOCENES RURALES
Entrevista realizada a JULIÁN BRIÑEZ, Psicólogo y licenciado en pedagogía infantil,
docente de la Institución Educativa San Calixto sede El Carmen Suaza-Huila
1. ¿Qué entiende usted por violencia social?

Respuesta: La violencia social es la capacidad que tiene el hombre para agredir con un
único fin, el de causar daño, bien sea a través de la humillación o de la agresión física.
2. ¿Cómo relaciona la violencia social con los procesos de aprendizaje?

Respuesta: Indudablemente, la violencia social se encuentra directamente vinculada con
los procesos de aprendizaje, generando en las victimas, retraso en su capacidad de
adquisición del conocimiento, ansiedad generalizada, desmotivación escolar,alteraciones
de la conducta, introversión y aislamiento social e incluso abandono del entorno escolar,
incrementando de esta manera el porcentaje de ausentismo escolar.
Por otra parte, este fenómeno ha incidido significativamente en las tazas de suicidio en
niños y adolescentes. Tan solo de enero a julio del año inmediatamente anterior, la cifra
llegó a los 1564 casos.
3. ¿Qué tanto incide la violencia social en los procesos de aprendizaje?

Respuesta: La violencia social afecta directamente los diferentes procesos de aprendizaje
del educando, facilitando su retraimiento no solo en el aula de clase, sino también en su
entorno social y familiar. De acuerdo a estudios realizados por Gumpel y Meadan (2000),
se encuentra que los niños que sufren de violencia social, son más propensos a
autolesionarse, e incluso a sufrir de estrés postraumático y con ello, el abandono de su
entorno escolar.
4. ¿Qué tanto incide la convivencia escolar en los procesos de aprendizaje?

Respuesta: Primero que todo, debemos mencionar que la convivencia es un acto social
por naturaleza, el cual afecta de manera positiva el proceso de aprendizaje, generando un
efecto honesto y real en el deseo de querer vincularse con otras personas, queriendo de
esta manera encajar en su rol de amigo, estudiante y miembro activo de una comunidad.
Sumado a ello, se generan expectativas y se desarrolla un autoconcepto (autoestima), la
cual se encuentra ligada a la valía (que tan valioso se siente).
5. ¿Reconoce alguna manifestación de violencia social que esté marcada en los

estudiantes de su institución educativa, cuáles?
Respuesta: Ciertamente, se ha evidenciado manifestaciones de violencia en algunos de
nuestros estudiantes. Las verbales, las cuales afectan su capacidad de adaptación con
otros jóvenes de su edad, baja autoestima y muy poca valía; y la física, la cual causa
daños irreparables en su percepción corporal y mental de (como se ve a sí mismo).
Lamentablemente, estas manifestaciones de violencia, son extrapoladas a su ambiente
académico, generando desde el interior del aula una cadena de violencia, ya que el niño
afectado considera que es la mejor o quizá la única manera de poder repeler un posible
rechazo o burla de sus compañeros.
Padres que por su problema de alcoholismo insultan y golpean a sus hijos.
6. ¿Ha vivenciado sucesos de violencia social en su contexto educativo, cuáles?

Respuesta: Efectivamente se han evidenciado sucesos en el entorno educativo.
¿Cuáles? Hemos tenido estudiantes que han agredido físicamente a sus compañeras, con
el propósito de acceder sexualmente de ellas. Lamentablemente y a pesar de los esfuerzos
desde la psico-orientación, dichos estudiantes han debido ser suspendidos y puestos a
disposición del ICBF, comisaria de familia.
7. ¿Reconoce sentimientos y/o actitudes en sus estudiantes producto de la violencia

social, cuáles?
Respuesta: Lamentablemente sí.
 Estudiantes que se han autolesionado con cortes en sus piernas por la burla que le
generaban algunos de sus compañeros. Sin embargo, gracias a la intervención desde
psico-orientación, los problemas de bullying fueron desapareciendo y
psicológicamente la estudiante fue comprendiendo que ella era valiosa, única e
irrepetible, modificando de manera positiva su percepción.
 Estudiante que golpeaba a sus compañeros. Él consideraba, que era la mejor manera
de hacer amigos…lamentablemente, su padre lo golpeaba cada vez que bebía, el
estudiante creía que esta situación era normal.
8. ¿Considera que la violencia social influye en la convivencia escolar?

Respuesta: Definitivamente sí. La violencia social elimina de manera progresiva la
capacidad de aprendizaje, su autoestima, su creatividad, su deseo de superación y su
capacidad de creer en si mismo, extinguiendo la posibilidad de relacionarse de manera
normal con sus pares.
9. ¿Cree que existe relación entre violencia social, procesos de aprendizaje y

convivencia escolar?
Respuesta: Indudablemente sí. Ya que la violencia social afecta de manera negativa y
directamente los procesos de aprendizaje y con ello, la convivencia escolar.
10. ¿Considera que existe un reflejo de la violencia social en la convivencia escolar de

las Instituciones Educativas de las zonas rurales?
Respuesta: Si existe. Lamentablemente, los niños y jóvenes de las diferentes I.E de las
zonas rurales son altamente susceptibles a reflejar la violencia que viven en otros en
tornos a su entorno educativo. Tristemente, este fenómeno de exacerba gracias al
desinterés de muchos docentes.
Entrevista realizada a FRANCISCO JAVIER LAVAO GONZÁLEZ, Licenciado en

educación básica en educación física recreación y deportes, docente de la Institución
Educativa promoción social sede Benjamín Pérez de Palermo-Huila

Respuesta: Es todo acto proveniente de la humanidad en contra de la humanidad
producto de la ausencia de empatía, del olvido por el crecimiento en sociedad.
La violencia social es todo gesto que conlleva a la deshumanización, al olvido del
crecimiento junto a nuestro semejante, en donde prima nuestros egos, ambiciones por
encima de los derechos de las demás personas.

Respuesta: Donde está presente la violencia social no podemos hablar de procesos
fructíferos de aprendizaje, desigualdad social es sinónimo de atraso escolar.

Respuesta: Mucho. Si los ambientes de aprendizajes no son los mejores, no podemos
pretender que los resultados escolares sea los mejores. Si el estudiantado no cuenta con
las garantías para gozar de escenarios y ambientes cómodos y pertinentes para su
desarrollo escolar no podremos exigir y pretender desarrollos académicos sobresalientes.

Respuesta: Estudiantes tranquilos y dichosos en su ambiente escolar son estudiantes que
disfruta y gozan de su aprendizaje. Por eso la importancia de garantizar la convivencia
escolar, pues un estudiante insatisfecho con su convivencia y estadía escolar, será un
estudiante que no evoluciona en sus procesos de aprendizaje.

Respuesta: Reconocería en una mayoría, como violencia escolar presente en mi entorno
escolar la desigualdad social, pobreza, falta de oportunidades.
Respuesta: sí. La desigualdad social, falta de oportunidades

social, cuáles?
Respuesta: tristeza, impotencia, agresividad.
Respuesta: afirmativo, la violencia social enmarcada en desigualdad social conlleva que
el ambiente escolar se torne hostil, en donde el estudiantado mantiene una carga de
agresividad e indisciplina.

Respuesta: La violencia social entorpece los procesos de aprendizaje y convivencia.

Respuesta: somos el resultado, el reflejo de lo que la sociedad nos ofrece, somos fruto
de los procesos sociales, lo que la sociedad nos ofrece.
Entrevista realizada a YONI ALEXANDER AGUIRRE MARTÍNEZ, Magister en didáctica

de la lengua, docente de la Institución Educativa Riverita de Rivera-Huila

Respuesta:
Entiendo por violencia social todo acto que afecta la integridad física, moral o que atenta
contra los derechos sociales de un sujeto o una comunidad.

Respuesta: en el entendido que la sociedad será el escenario de desarrollo de los
aprendizajes y la formación personal de los niños, niñas y jóvenes, urge que los procesos
de enseñanza se articulen y respondan a esas problemáticas sociales en las cuales estos
se encuentran inmersos diariamente.

Respuesta: Al reconocer que el aprendizaje es un proceso social la violencia que emerge
de esta afecta notoriamente los procesos cognitivos de los niños y jóvenes produciendo
en ellos daños físicos, emocionales, estrés, desmotivación que generan un bajo
rendimiento académico que en muchas ocasiones llevan a la deserción.

Respuesta: Diría que la sana convivencia en la escuela es el origen del éxito escolar, un
establecimiento educativo que garantice una sana convivencia contribuye
inmediatamente a que sus estudiantes sean felices y esto se corresponde en motivación,
un mejor desempeño académico y sobre todo en encontrar el verdadero sentido de lo que
se aprende.
Respuesta: algunas de las manifestaciones de violencia social que se pueden evidenciar
en mi I.E. son las agresiones físicas (algunos golpes entre pares) y verbales (palabras
soeces) no críticas, pero generan signos de alarma y pueden mostrar conflictos internos
en las propias familias.

Respuesta: La intolerancia y la falta de diálogo para solucionar diferencias entre
miembros de la comunidad educativa son algunos sucesos de violencia social muy
marcados en mi contexto educativo.

social, cuáles?
Respuesta: Actitudes como el machismo, intolerancia, falta de dialogo y algunas
agresiones físicas y verbales son las acciones más evidentes producto de la violencia
social.
Indudablemente la violencia social promueve en los estudiantes actitudes no sanas para
la convivencia con sus pares algunas de estas son: el egoísmo, el mal vocabulario, la
intolerancia y la individualidad.

Respuesta: Desde luego la violencia social determina la convivencia escolar entendiendo
que el estudiante es un sujeto social todo lo que aprende de allí lo evidencia en sus
relaciones personales en la escuela. Por esta razón un niño que se desarrollé en un
contexto social violento muy probablemente esto mismo lo expresará en cada una de sus
acciones.

Respuesta: Considero que todos los tres van de la mano y se desarrollan de manera
articulada al momento de que uno de estos afecte a los demás inmediatamente repercuten
de manera negativa en la formación intelectual y física de los estudiantes.
Respuesta: En la gran mayoría de las instituciones podemos encontrar reflejos de la
violencia social y las zonas rurales no son la excepción algunas expresiones de esta son
violencia contra la mujer, agresiones físicas y verbales entre los mismos estudiantes.
Entrevista realizada a Magister PAOLO TRUJILLO BARREIRO, docente de la Institución
Educativa San Miguel del municipio de Campoalegre - Huila
Respuesta: Todo aquel acto o acción violenta que genera un impacto en un individuo o
una comunidad; puede ser un conflicto armado, violencia de pandillas, agresiones físicas
de padres a hijos, terrorismo, desplazamiento forzado, segregación, etc.

Respuesta: Se relaciona en el rendimiento académico y en los procesos de socialización
que se ven alterados.

Respuesta: Su incidencia es de gran impacto, ya que los procesos se ven alterados en lo
cognitivo, laboral y ciudadano.

Respuesta: Incide en un alto grado, ya que de acuerdo a la expectativa y motivación que
tenga el estudiante en su diario vivir y compartir, así mismo serán los resultados en los
procesos de enseñanza-aprendizaje.

 Baja autoestima
 Aislamiento social
 Conductas agresivas
 Inasistencia
 Poca participación en actividades.
 Poca motivación en los procesos de enseñanza-aprendizaje

Respuesta: Si, conflicto armado, agresiones físicas y psicológicas y desplazamiento
forzado.

social, cuáles?
Respuesta:
 Frustración.
 Sentimientos de inferioridad.
 Actitudes despectivas hacia sus compañeros.
 Burla hacia sus compañeros.
Respuesta: Si, ya que los estudiantes son actores de manera directa o indirecta en la
violencia social, la cual se manifiesta en forma negativa al momento de compartir con
otros estudiantes, dentro de una escuela, colegio o aula de clase.

Respuesta: Considero que sí, todo va relacionado, para que haya un buen aprendizaje es
necesario la armonía de estos tres aspectos.

Respuesta: Si, ya que los estudiantes son actores de manera directa o indirecta en la
violencia social, la cual se manifiesta en forma negativa al momento de compartir con
otros estudiantes, dentro de una escuela, colegio o aula de clase.
Entrevista realizada a Modesto ANDRÉS TORO TOVAR, Especialista en tecnología

educativa, docente de la Institución Educativa nuestra señora del Carmen del Pital Huila

Respuesta: Son las conductas que contienen algún tipo de violencia, ya sea física,
Psicológica o moral y qué afectan directa o indirectamente a un núcleo familiar, grupo de
personas o sociedad.

Respuesta: Este tipo de violencia como cualquier otro, son nocivos para los procesos de
aprendizaje, ya que minimizan la motivación y la capacidad intelectual por la adquisición
y construcción de nuevos aprendizajes, cualquier persona que viva algún tipo de violencia
no estará en su mejor predisposición para potencializar sus competencias, al contrario,
maximizará los obstáculos que permitan cualificar mencionados procesos.

Respuesta: Está incide y negativamente en los procesos de aprendizaje, impidiendo
armonizar los espacios, metodologías, el componente axiológico de las personas
asociadas a estos procesos, creo que una persona que atraviese por algún tipo de violencia
no estará en su mejor versión para aprender.

Respuesta: Pienso que los educandos con una convivencia escolar armónica asumen los
procesos de aprendizaje de una mejor manera, Reconociendo que existen escolares con
una convivencia escolar reprochable y aun así su proceso de az es bueno, Pero en
términos generales los educandos que apropian y gozan una convivencia escolar sana son
escolares con mayor capacidad intelectual, y socio afecto para asumir con éxito los
procesos de enseñanza aprendizaje

Respuesta: No

Respuesta: Desafortunadamente si, a causa de la mala y errónea información de una
escolar a un acudiente (abuelo), persona muy agresivo y con poca o nula formación
académica, decide sin verificar la información agredirme y amenazarme, lo cual esto
produce mi traslado de I:E

social, cuáles?
Respuesta: Si, conductas y vocabularios que son propios de los adultos con los que
conviven, promoviendo las inadecuadas relaciones personales en la I:E

Respuesta: Si, la violencia social vivenciada directa o indirectamente por los actores
escolares influye negativamente en los procesos educativos y por consiguiente en la
convivencia escolar, ya que estas actitudes alteran los procesos de formación e
igualmente el desarrollo armónico de los escolares
Respuesta: ¡Son tres componentes que en los procesos escolares se relacionan entre sí!
Pienso que una sociedad poco marcada o con muy pocas situaciones de violencia social
será una comunidad más predispuesta al crecimiento y desarrollo, Los escolares que en
esa misma medida vivencien situaciones de violencia social serán más exitosos en su vida
escolar, de esta manera los procesos educativos serán más significativos y satisfactorios
en la vida de cada educando

Respuesta: Si, aunque en la zona rural es menos marcada que en la zona urbana, sin
embargo, la violencia social vista o vivida por los escolares en algunas situaciones
específicas se llevan a los ambientes de las instituciones educativas.
Entrevista realizada a MILTON MAURICIO MORALES VARGAS, Especialista en

Pedagogía y Magister en Educación Física, docente de la Institución Educativa Anacleto
García Municipio de Tello – Huila

Respuesta: La violencia social es todo acto de agresión que se realiza sobre una persona,
ya sea de manera física o psicológica que afecta su estabilidad física y emocional.

Respuesta: La violencia social es un aspecto que influye de manera negativa en los
procesos de aprendizaje, porque puede inhibir, retraer a las personas que son víctima de
este tipo de violencia.

Respuesta: Es un aspecto que influye de manera directa hasta el punto que un estudiante
puede abandonar sus estudios por este tipo de violencia.

Respuesta: La C.E es un elemento importante en los procesos educativos, pues algunos
estudiantes se ven afectados por terceros que generan desorden e indisciplina. El
mantener una buena C. E facilita las actividades al interior de la clase y mejora loa
procesos educativos.

Respuesta: Si, en algún momento un estudiante abandono sus estudios y al hacer el
seguimiento por comentarios de sus compañeros nos enteramos que se había vinculado a
grupos al margen de la ley.

Respuesta: Niños adoctrinados jugando a policías y grupos al margen de la ley

social, cuáles?
Respuesta: Sí, las actitudes se pueden ver desde 2 perspectivas. 1ra. La actitud de quien
genera los actos de violencia, una actitud de superioridad y poder frente a los más débiles.
2do. Las actitudes de los agredidos, se inhiben en participar, en hablar y compartir con
los demás y evitan encuentros con los agresores. Se aíslan socialmente.

Respuesta: Sí, porque los estudiantes son el reflejo de los Hogares y su entorno social.
Si ellos interactuar en un entorno donde se manifieste de manera permanente la violencia
social ellos la replicaran al Interior de la I.E.
Respuesta: Si existe Relación, la V. S Incide directamente en le actuar del estudiante
frente al proceso educativo y afecta la convivencia escolar, pues un estudiante que se
desarrolla en un entorno de violencia social lo transmite en todos los escenarios.

Respuesta: Claro que sí, la mayoría de los estudiantes de la Zona Rural asisten a eventos
propensos a la violencia como Riñas De Gallos, basarse, bingos, etc. Desde la infancia
hasta la adolescencia y muchas veces No huyen de la violencia si no que la replican ellos
siendo Normal En sus vidas
Entrevista realizada a Magister en educación MARÍA LUZ DARY REYES BOLÍVAR,

docente de la institución educativa San Sebastián

Respuesta: Es aquella que involucra y afecta a la sociedad de manera física y mental.

Respuesta: La violencia social deja miedo, tristeza, soledad entro que afectan la parte
emocional del ser humano y esto se ve reflejado en el bajo rendimiento de nuestros
estudiantes.

Respuesta: Mucho que ya puede presentar desmotivación, estrés, mente de venganza,
alejamiento soledad y entre otros.

Respuesta: Mucho, ya que es necesario un ambiente pacifico para generar aprendizaje.
Respuesta: Bullying es la común entre los estudiantes, fuerzas de poder.
Respuesta: En la parte rural si se puede evidenciar de manera más dura, debido a que las
escuelas son utilizadas para reuniones y refugio de grupos al margen de la ley.

social, cuáles?
Respuesta: Aislamiento, miedo, son de pocas palabras y muy desconfiados.

Respuesta: Si, hace que las personas vivan con miedo, mucha desconfianza lo que hace
que se relacionen poco con los que lo rodean

Respuesta: Si, porque pienso que una de las formas de adquirir conocimiento es
compartir ideas y por lo tanto el dialogo es base fundamental de todo y la desconfianza
hace que se halla aislamiento social.

Respuesta: Si, en algunos casos la violencia social es reflejada en el comportamiento y
ciertas acciones que no permiten una buena convivencia, debido a que no hay confianza,
solo se refleja temor, miedo, angustia y aislamiento.
Entrevista realizada a especialista en pedagogía MARTHA YINETH MURCIA ROJAS,

docente de la institución educativa Corazón Inmaculado de María del Doncello Caquetá

Respuesta: Es cualquier tipo de violencia con impacto social cometida por individuos o
por la comunidad a una persona o grupo vulnerando sus derechos.

Respuesta: Con respecto al aprendizaje, se ve reflejado en la deserción escolar donde
algunos estudiantes son reclutados para pertenecer a grupos armados.

Respuesta: La violencia social en el proceso de aprendizaje se ve reflejada en el bajo
rendimiento y en las conductas anormales de los niños con sus compañeros siendo
agresivos y mostrando poco interés por las actividades programadas.
Respuesta: La convivencia en el aprendizaje influye de manera positiva o negativa en la
tarea pedagógica que se desarrolla con los estudiantes.
Cuando hay Una convivencia inadecuada puede causar, violencia, niveles de estrés y
ansiedad en los estudiantes, como consecuencia de lo anterior se refleja bajo rendimiento
académico y puede ser factor de deserción escolar; en cambio un adecuado ambiente
promueve un buen aprovechamiento académico y un aprendizaje integral, ya que un niño
tranquilo se concentra mejor y construye sus conocimientos con mayor facilidad.
Respuesta: Maltrato infantil, abuso emocional y sexual. Motivo por el cual algunos
estudiantes que se encuentran en un rango de edades entre 11 a 14 años son vulnerables
y se inclinan por pertenecer a algún grupo armado, pensando que esto será la salida a sus
dificultades.
Respuesta: Si, reclutamiento de un estudiante de quinto grado en donde fue abordado
por grupos armados cuando se dirigía a su casa de habitación, y nunca más se volvió a
saber de él.

social, cuáles?
Respuesta:
 Poco interactúan con sus compañeros
 Son violentos cuando se les llama la atención.
 Manifiestan poco agrado por participar en actividades lúdicas.
 Siempre quieren estar solos.
 Utilizan palabras soeces para referirse a sus semejantes.
 Juegan con armas elaboradas en madera.
 Casi siempre le agrada jugar a la guerra entre fuerza militares y de izquierda.
 Cuando se trabaja sobre su proyecto de vida manifiestan querer pertenecer a un grupo
armado.

Respuesta: sí, ya que en muchas ocasiones se ve la desigualdad, la discriminación, la
mala alienación, los conflictos y las guerras, esto genera que los estudiantes tengan poca
disponibilidad para interactuar de manera positiva con sus compañeros.

Respuesta: Si, la violencia social se ve reflejada en los estudiantes ya que demuestran
poco interés por los procesos de aprendizaje, a esto se le suma los padres de familia o
acudientes que de una u otra forma también son indiferentes a las actividades escolares
en pro del aprendizaje integral de los niños.

Respuesta: La violencia social en la convivencia escolar rural se ve reflejada desde las
familias en donde los niños reciben castigos o abusos físicos, emocionales y
psicológicos, dificultando la adaptación al contexto social y escolar, provocando
problemas en la resolución de conflictos, relaciones interpersonales, agresión hacia uno
mismo u otros, bajo rendimiento académico y ausentismo.
RESPUESTAS DE ENTREVISTAS APLICAS A ESTUDIANTES
Darwin
1. ¿Conoces sucesos de violencia social, cuáles?
Respuesta: Por parte de que le hacían agresiones a mi papá y esas cosas lo perjudican a uno,
pero me da pena hablar de eso, a mi papá le tenían envidia y gano muchos enemigos y por
parte de los que usted ya sabe fue bastante acosado, una vez intentaron matarlo él se rodó
desde donde don Templado para acá rodó hasta el rio porque esa gente quería matarlo. Y
cada rato mi papá tenía que irse en moto porque lo amenazaban de muerte. También lo
acusaron de robarse un cilindro y nos quitaron el zin nuevo de la casa y estábamos en invierno
y nos mojábamos dormíamos en el agua todo en venganza; eso fueron los mismo de por acá
que andan con esa gente por eso yo no le tengo confianza a nadie.
2. ¿Qué sentimientos genera la violencia social? Descríbelos
Respuesta: Yo siento en mi corazón ira, resentimiento, frustración. Porque mi papá no podía
defenderse y no podíamos hacer nada para cambiar eso. Mi papá le toco irse de por acá por
culpa de esa gente.
3. ¿Te sientes seguro en el aula de clase? ¿Por qué?
Respuesta: Me siento segura porque hay personas que nos apoyan y me ha ayudado un
profesor que era Psicólogo y he podido ir superando.
4. ¿Cree que existe alguna relación entre la violencia social y los procesos de
aprendizaje?
Respuesta: Hay mucha relación en contra y algunas veces a favor. En contra porque yo llego
a la escuela con miedo en el camino y cuando pasa algo nadie habla y todos nos quedamos
callados por varios días y eso afecta nuestra manera de aprender. A favor que he escucha que
el gobierno a veces brinda ayuda o da becas a los niños que estemos pasando por esas cosas
o lo que sean desplazados por la violencia
5. ¿Ha abandonado sus estudios o conoce a alguien que lo haya hecho a causa de la
violencia social?
Respuesta: Conozco a alguien que le tocó huir, salir de la zona donde corría riesgo su vida y
la de su familia, pero lo más triste es que no contaba con los recursos suficientes y les toca
dejar de estudiar para ponerse a trabajar
6. ¿Crees que la violencia social influye en la convivencia con tus compañeros de
escuela?
La convivencia me afecta mucho porque soy muy tímido y no me gusta compartir con casi
nadie de mis compañeros
7. ¿Qué haces cuando ves algún tipo de violencia en tu escuela?
No le digo nada a mi profesora y mejor me quedo callado porque me dicen que es mejor no
decir nada
8. ¿Cómo solucionan los problemas en tu vereda?
Respuesta: Ellos alegan mucho y se amenazan
Karol
1. ¿Conoces sucesos de violencia social, ¿cuáles?
Respuesta: En el colegio había dos niñas que no me querían porque decían que yo era la
preferida de la profesora y esas niñas eran hijas de un señor de esos y a mí me daba mucho
miedo. En el camino me salía señores de eso y me molestaban además también amenazaban
a mi papá diciéndole que era mejor que yo no me metiera con las hijas de él porque ya sabía
las consecuencias. A mi daba mucho miedo y me asustaba
Respuesta: Desanimo, tristeza yo llegaba a mi casa aburrida por lo que me pasaba de camino,
mi hermana también se sentía muy triste
Respuesta: Yo no me siento segura, me da miedo que esos señores lleguen a la escuela y nos
hagan algo. La profesora también se ve que viva con susto porque pasaban esos señores, ella
los veía por la escuela y se asustaba.
aprendizaje?
Respuesta: Si claro tras de que hay violencia y uno va a la escuela desanimado y no aprende
lo que debe aprender por estar pensado en la violencia social y los problemas y uno o aprende
lo que la profesora está enseñando.
violencia social?
Respuesta: Yo no, pero mi primo si, le toco salir de noche por que habían amenazado a mi
tío porque por esos días también habían matado al de la junta entonces les tocó irse.
escuela?
Respuesta: Mis compañeritos se pelean mucho, se dicen groserías, se pegan patadas y puños
cuando la profesora no los ve y también cuando vamos de camino
Respuesta: Corro a decirle a la profe y les digo a mis compañeros que eso no se hace por
eso me dicen que soy la sapa del salón
Respuesta: Que día cuando veníamos en la chiva unos vecinos empezaron a pelear se dijeron
groserías y uno saco un machete para pegarle al otro
Oscar
Respuesta: Si, cuando mataron a don Julio ese día al rato de salir de la escuela, se escucharon
unos tiros, nos dio mucho miedo. Cuando llaman a mi mamá que habían matado a don Julio.
Nos dio mucho temor no salimos de la casa hasta el otro día, nos encerramos y lloramos.
Después nos enteramos que de pronto eran unos señores que habían estado en la escuela
cuando nosotros estábamos estudiando.
Respuesta: Me genera agresividad y mucho miedo, porque ese día esa gente estuvo en la
escuela y cogió detrás de mis compañeros cuando salimos de clase, mi mamá me contabiliza
el tiempo de llegada a la casa y que si me demoro o me quedo jugando en el camino me pega.
Me da mucho miedo que encontrarme con esa gente.
Respuesta: Si, por que la profesora vive muy al pendiente de nosotros, si pasa algo ella busca
señal y avisa a los papás de nosotros, además ella no deja que juguemos lejos de la escuela y
si salimos a jugar ella nos acompaña, nos dice que tengamos siempre la puerta cerrada y que
si vemos a alguien extraño que le digamos de una vez para avisar a los papás.
aprendizaje?
Respuesta: Siii. Nosotros vivimos con susto que llegue alguien extraño a la escuela y
también hemos perdido clase, cuando pasó lo de la muerte don Julio no tuvimos una semana
clase porque primero la escuela amaneció llena de ejército y toda esa semana estaban por ahí
y también verlos a ellos nos daba mucho miedo, que tal se encuentren con esa gente. También
la profesora se enfermó de los nervios y la incapacitaron y esto nos retrasó las clases.
violencia social?
Respuesta: Un año dure sin estudiar por que vivíamos muy lejos de la escuela me tocaba
caminar mucho y a mi mamá le daba miedo mandarme sola a la escuela yo me encontraba
con unos compañeritos, pero ya cuando iba llegando a la quebrada entonces por eso no me
volvieron a mandar. Mi mamá decía que era mejor esperar un año a que yo estuviera más
grande.
escuela?
Respuesta: Si, cuando me molestan yo no le digo nada a la profe y le pego al que me moleste
Respuesta: No digo nada porque no me gusta sapiar a nadie
Respuesta: Hace un tiempo mi papá tenía un trabajador que no era de por acá y ese muchacho
se metió con la mujer de un vecino y después el apareció muerto y dicen que fue el vecino
en venganza.
NIKOL
Respuesta: Si conozco, donde vivimos hay conflicto armado en nuestra región,
desplazamiento, muertes secuestro y muchas cosas más, que hace mucho daño a nuestra
familia y siguen haciendo daños a todos los que queremos hacer el bien y vivir tranquilos

Respuesta: Los sentimientos que me generan son miedo, angustia porque no sabemos en que
terminara todo esto porque día tras día la violencia genera más violencia y mientras se tratan
de arreglar comienza a vivir otras cosas más feas que nos afecta a todos
Respuesta: No, porque a causa de la violencia social que hemos vivido estamos expuestos a
tantos peligros que nos rodea como el día que mataron al señor de la junta, esos señores
estuvieron en la escuela antes de hacer lo que hicieron matar al señor.
aprendizaje?
Respuesta: Pues yo creo que la relación de violencia social y el proceso de aprendizaje si se
relaciona porque la formación académica se mezcla con todo lo que nosotros vivimos y
muchos niños con el tiempo se vuelven violentos y cualquiera cosa hasta una palabra que no
le guste le vuelve para formar violencia y peleas en la escuela y todo esto afecta en nuestro
aprendizaje.
violencia social?
Respuesta: Niños Yo no los he abandonado, pero si conozco uno niños que tuvieron que
abandonar la escuela porque esa gente iba a matar a sus padres.
escuela?
Respuesta: Si, mis compañeros pelean mucho y se dicen groserías
Respuesta: Llamo a la profe para que los separe.
Respuesta: Cuando hay reunión de junta todos salen peliando, alegando, unos se van y nunca
solucionan nada.
NN
Respuesta: Si, acá en la vereda hace un tiempo mataron al presidente de la junta, dicen que
fueron esas personas malas. Nos dio mucho miedo por que estuvieron en la escuela y después
se fueron de tras de unos niños que ya iban para la casa. Nos dio mucho susto esos señores
estaban fumando cigarrillo en la escuela.
Respuesta: Me genera mucho miedo, angustia, temor me da susto cuando vemos en la
escuela o en el camino gente que no es de por ahí y que no conocemos hace un tiempo
veíamos a un hombre que se escondida por en el camino y solo hacia mirarnos, nosotros
arrancábamos a correr
Respuesta: No, porque a veces llega gente extraña a la escuela y a nosotros nos da como
susto; es que ahí es el llegadero de todos porque hasta la escuela hay carretera para carros.
La profe no le gusta que estemos lejos del salón y cuando vamos al baño hay que ir rápido y
cerrar la puerta del salón.
aprendizaje?
Respuesta: Pues yo creo que sí, porque cuando pasa algo malo no vamos a la escuela y eso
nos atrasa a demás si hay algo extraño en el camino mi mamá no me manda a estudiar.
También uno vive como con susto si ve a alguien extraño en la escuela.
violencia social?
Respuesta: Yo conozco un compañero que tuvieron que irse todos porque el hermano le
aviso a un vecino que esas personas lo iban a matar entonces por eso lo amenazaron y les
tocó irse.
escuela?
Respuesta: Si, porque si todos nos enteremos de esas cosas, queremos imitarlos y jugamos
a los pistoleros y hacemos metralletas con palos de madera.
Respuesta: Yo le informo a la profesora y a mí también me da rabia que peleen entonces
trato de separar.
Respuesta: La vecina pelea mucho con el marido cada rato lo echa de la casa, le saca la ropa
lo echa, pero después vuelve.
INSTITUCIÓN EDUCATIVA
“ECOPETROL”
NIT 813005463-9 COD DANE 141132000070
Según resolución No 3341 del 30 de Abril de 2019, Emanado de la

Gobernación del Huila – Secretaría de Educación Departamental
PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIÓN EDUCATIVA ECOPETROL
MARCO GENERAL
CONSTRUCCIÓN COLECTIVA
(Consejos: Directivo, Académico, Estudiantil y de Padres de Familia)
PEDRO PÁRAMO QUINTERO (Rector)
MARISOL MURCIA PEÑA (Coordinadora)
BLANCA INES CORONADO (Coordinadora)
CAMPOALEGRE- HUILA
1
“ECOPETROL”
NIT 813005463-9 COD DANE 141132000070

2023 - 2032
2
“ECOPETROL”
NIT 813005463-9 COD DANE 141132000070

Contenido
RESUMEN ....................................................................................................................................... 8
ABSTRACT ..................................................................................................................................... 9
INTRODUCCIÓN .......................................................................................................................... 10
CAPÍTULO I .................................................................................................................................. 11
1. EL PROBLEMA .................................................................................................................. 11
1.1 PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA ............................................................................. 11
Pregunta de investigación ............................................................................................................... 15
1.2 JUSTIFICACIÓN ................................................................................................................. 16
1.3 OBJETIVOS ......................................................................................................................... 19
1.3.1 Objetivo general .................................................................................................................. 19
1.3.2 Objetivos específicos .......................................................................................................... 19
CAPITULO II ................................................................................................................................. 20
2. MARCO REFERENCIAL ................................................................................................... 20
2.1 ESTADO DEL ARTE .......................................................................................................... 20
2.1.1 Referentes Históricos Internacionales................................................................................. 25
2.1.2 Referentes Históricos Nacionales ....................................................................................... 26
2.4 MARCO LEGAL ................................................................................................................. 38
CAPITULO III................................................................................................................................ 41
Referente Metodológico.................................................................................................................. 41
3.1 Marco metodológico ............................................................................................................. 41
3.1.1 Paradigma de investigación ................................................................................................ 41
3.1.2 Tipo de investigación .......................................................................................................... 42
3.1.4 Diseño de investigación ...................................................................................................... 43
3.2 Validez y confiabilidad......................................................................................................... 44
3.2.1 Criterios de validez ............................................................................................................. 44
3.2.2 Criterios de confiabilidad.................................................................................................... 44
3.3 Población y muestra.............................................................................................................. 45
3.3.1 Población y características .................................................................................................. 45
3.5 Técnica de análisis de datos.................................................................................................. 47
3.6 Procesamiento de la investigación ........................................................................................ 47
Fase 1: Diagnóstico......................................................................................................................... 47
3
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NIT 813005463-9 COD DANE 141132000070

Fase 2: Análisis ............................................................................................................................... 48

Fase 3: Socialización ...................................................................................................................... 48
CAPITULO IV ............................................................................................................................... 49
4. Análisis y discusión de los resultados .................................................................................. 49
4.1 Resultados ............................................................................................................................ 49
4.1.1 Docentes rurales.................................................................................................................. 50
4.1.2 Estudiantes .......................................................................................................................... 53
4.2 Análisis de la información .................................................................................................... 54
4.2.1 Docentes rurales.................................................................................................................. 55
CAPÍTULO V ................................................................................................................................. 60
5.1 Conclusiones ........................................................................................................................ 60
5.2 Recomendaciones ................................................................................................................. 62
Referencias ..................................................................................................................................... 63
ANEXOS ........................................................................................................................................ 71
Anexo 1. FORMATO OBSERVACIÓN DIRECTA PRÁCTICA PEDAGÓGICA ...................... 71
Considero que las preguntas se ajustan a la necesidad o problemática de investigación, permiten obtener
información concreta sobre la violencia social de las personas que se vena expuestas a esta........................ 15
También es importante tener en cuenta que algunas preguntas como están planteadas buscan indagar
información muy similar entonces tal vez se pueden omitir o replantear. .................................................. 15
IDENTIFICACIÓN GENERAL ........................................................................................................ 5
JUSTIFICACIÓN .............................................................................................................................. 9
1. MARCO REFERENCIAL ..................................................................................................... 10
1.1 REFERENTE CONTEXTUAL ......................................................................................... 10
Situación Cultural, geográfica y Económica ................................................................................ 11
Objetivos y estrategias del Plan de Desarrollo Municipal 2020-2023, en educación. ................................. 18
PROGRAMA: 2201 Calidad, cobertura y fortalecimiento de la educación inicial, preescolar,
básica y media .............................................................................................................................................. 19
1.1.1 CONTEXTO INTERNO ......................................................................................................... 21
Convivencia Escolar, conflictos más frecuentes. ......................................................................... 36
 Generar un espacio de vínculos multidisciplinarios y motivar el trabajo colaborativo de
nuestra comunidad educativa específicamente egresados – institución.......................................... 45
1.2 REFERENTE CONCEPTUAL ................................................................................................... 47
1.3 REFERENTE LEGAL .................................................................................................................. 51
2.1.1.1 Misión ...................................................................................................................................... 56
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2.1.1.4 Principios institucionales ...................................................................................................... 58

2.1.3 Gobierno escolar y otros entes de participación. ...................................................... 75
2.1.4 Cultura institucional ........................................................................................................... 82
2.1.5 Clima escolar ........................................................................................................................ 85
2.1.6 Relaciones con el entorno. ............................................................................................... 91
2.2. GESTION ADMINISTRATIVA Y FINANCIERA....................................................................... 92
2.2.1 Apoyo a la gestión académica ......................................................................................... 92
2.2.1.1 Proceso de matrícula. .......................................................................................................... 92
2.2.2. Planta física........................................................................................................................... 97
2.2.3. Administración de servicios complementarios........................................................... 99
2.2.4. Talento humano ................................................................................................................. 103
Perfil docente...................................................................................................................................... 104
Perfil del egresado. ........................................................................................................................... 105
Perfil del padre de familia. .............................................................................................................. 105
Perfil del docente orientador .......................................................................................................... 106
2.3.1 Modelo pedagógico. ......................................................................................................... 118
2.3.2 Diseño curricular. .............................................................................................................. 119
2.4.1 Accesibilidad. ..................................................................................................................... 146
2.4.2 Proyección a la comunidad. ........................................................................................... 148
2.4.3 Participación y convivencia ............................................................................................ 149
2.4.4 Prevención de riesgos ..................................................................................................... 150
IDENTIFICACIÓN GENERAL
NOMBRE: INSTITUCIÓN EDUCATIVA ECOPETROL
DIRECCIÓN: CALLE 18 No 2-42
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“ECOPETROL”
NIT 813005463-9 COD DANE 141132000070

CODIGO DANE 141132000070
TELEFONO: 3162436984
RUT: 813005463-9
MUNICIPIO: CAMPOALEGRE
DEPARTAMENTO: HUILA
ACADÉMICO, AGROINDUSTRIA ALIMENTARIA
MODALIDAD:
ARTICULADO CON EL SENA.
NIVELES: PREESCOLAR, BASICA PRIMARIA, SECUNDARIA Y MEDIA.

NATURALEZA: MIXTA
CALENDARIO: A
CARÁCTER: OFICIAL
JORNADAS: COMPLETA, MAÑANA Y TARDE
No de registro del PEI. 141132000070-33
ecopetrol.campoalegre@sedhuila.gov.co -
E-mail: ie.ecopetrol68@gmail.com
No de escritura Sede
47
principal I.E.Ecopetrol.
SEDES QUE CONFORMAN LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA.
SEDES NIVEL DE JORNADA

EDUCATIVAS. COD.DANE ESCOLARIDAD DIRECCIÓN
OFRECIDO.
BASICA PRIMARIA, BASICA MAÑANA Y
SECUNDARIA Y MEDIA Calle 18 No
TARDE.
ECOPETROL 14113200007001 ACADÉMICA Y CONVENIO SENA
“TECNICO AMBIENTAL” 2-42.
DELIA FERRO MAÑANA CALLE: 21A.
FALLA 14113200007002 PREESCOLAR Y BASICA PRIMARIA 14-33
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MAÑANA Y CALLE:23
PANAMA 14113200007003 PREESCOLAR Y BASICA PRIMARIA TARDE. No 7-60
COMPLETA VEREDA
ALTO ALTO
PIRAVANTE 14113200007004 BASICA PRIMARIA PIRAVANTE.
ALTO VILLA COMPLETA
VEREDA ALTO
HERMOSA 14113200007005 BASICA PRIMARIA VILLA HERMOSA
COMPLETA VEREDA EL
EL ESMERO 14113200007006 BASICA PRIMARIA ESMERO
GUAMAL COMPLETA
POSPRIMARIA Y BASICA VEREDA GUAMAL
BUENOS AIRES 14113200007007 PRIMARIA. BUENOS AIRES.
COMPLETA VEREDA LAS
LAS PAVAS 14113200007008 BASICA PRIMARIA PAVAS.
COMPLETA VEREDA ALTO
ALTO BEJUCAL 24113200013902 BASICA PRIMARIA BEJUCAL.
COMPLETA VEREDA EL
EL PEÑON 24113200013905 BASICA PRIMARIA PEÑON
COMPLETA VEREDA LOS
LOS B-PLANES 24113200013907 BASICA PRIMARIA PLANES.
FUENTE: PROPIA
 Según resolución No 3341 del 30 de Abril de 2019, Emanado de la Gobernación

del Huila – Secretaría de Educación Departamental solicitud de funcionamiento de
los grados Transición Nivel de educación Preescolar,1°,2°,3°,4° y 5° de Educación
Básica Primaria y los grados 6°,7°,8° y 9° de Educación Básica Secundaria del
Colegio Básico ECOPETROL.
 Resolución No 001824 de Octubre 25 del año 2000 solicitud de funcionamiento

de los grados Transición Nivel de educación Preescolar,1°,2°,3°,4° y 5° de
Educación Básica Primaria y los grados 6°,7°,8° y 9° de Educación Básica
Secundaria del Colegio Básico ECOPETROL.
 Resolución 001940 de Noviembre 2 del año 2000 aprobación de los grados

Transición Nivel de educación Preescolar, 1°,2°,3°,4° y 5° de Educación Básica
Primaria y los grados 6°,7°,8° y 9° de Educación Básica Secundaria.
 Decreto No 1211 del 15 de Octubre de 2002 por medio del cual se

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establece como Institución Educativa surgiendo de la unificación de los centros

Educativos: (Delia Ferro falla Panamá y Ecopetrol) ofreciendo los Niveles de
Preescolar, Básica Primaria, Básica Secundaria y Media.
 Decreto No 0792 del 4 de Agosto de 2003 por el cual queda integrada la

Institución Educativa ECOPETROL por el Colegio Básico ECOPETROL y los
Centros Educativos Delia Ferro Falla y Panamá.
 Decreto No 404 del 7 de Mayo de 2004 por medio del cual hizo la
reestructuración de la Institución Educativa quedando conformada de la
siguiente manera:
NOMBRE SEDES CÓDIGO DANE ZONA

Urbana
Principal y Administrativa 141132000070
Urbana
Delia Ferro Falla 141132000797
Urbana
Panamá 141132000371
Rural
Alto Piravante 241132000406
Rural
Alto villa Hermosa 241132000732
Rural
El Esmero 241132000350
Rural
Guamal Buenos 241132000759
Rural
Las Pavas 241132000236
241132000911
El Peñón Rural
241132000601
Alto Bejucal Rural
241132000244
Los Planes Rural
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PRESENTACIÓN.
El presente documento contiene los lineamientos generales del PEI, de la I.E Ecopetrol según lo
establecido en el artículo 73 de la ley General de Educación Ley 115 de 1994, y en el decreto
1075 de 2015-Único Reglamentario del Sector Educación, referente de calidad y demás
documentos de la educación en Colombia.
Está organizado de acuerdo a las diferentes gestiones inmersas en cada componente.

Se describe en cada gestión la ruta que implementa el MEN, LA SED y contextualizado a la
población y necesidades de la I.E.
Anualmente se hacen los ajustes pertinentes de acuerdo a las lecturas y observaciones del órgano
rector del Huila y principalmente teniendo en cuenta las necesidades de la Comunidad Educativa
de nuestra Institución.
JUSTIFICACIÓN
Las razones que han llevado a elaborar este documento son la necesidad de tener una
guía o GPS que nos oriente en los pasos a seguir para poder guiar nuestro que hacer
docente de una forma ordenada y precisa.
El PEI es un proceso que posibilita la construcción del sentido de identidad para
cada comunidad educativa, de permanente articulación con su entono social, cultural y
económico, de cohesión y compromiso de esa comunidad como visiones positivas del
futuro para la institución y para su entorno. En este sentido, el PEI además de sugerir
un plan que organiza una serie de acciones para lograr objetivos preestablecidos, va
más allá a convertirse en un proceso permanente de (re)creación, de construcción de
sentidos compartidos y de aprendizajes para la comunidad educativa. El PEI genera
dinámicas internas en las cuales se involucra a la comunidad educativa y se desarrollan
en acciones que conduzcan a la participación y el compromiso de ésta para construir un
sentido de pertenencia a la institución y para concebirla como un escenario de
formación y de desarrollo político, cultural y pedagógico.
Con el ánimo de cualificar los procesos de organización de la Institución Educativa

ECOPETROL y lograr la verdadera formación integral, la comunidad educativa en forma
mancomunada ha elaborado el presente Proyecto Educativo Institucional (PEI) de
acuerdo con lo enunciado en el Articulo 73 Ley 115 de 1994 y respondiendo a las
necesidades de la comunidad de Campoalegre.
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La INSTITUCIÓN EDUCATIVA ECOPETROL fija su filosofía teniendo en cuenta los

fines de la educación y del artículo 67 de la Constitución Política Nacional que dice:
“La educación formará al colombiano en el respeto a los derechos humanos, a la paz y

a la democracia y en la práctica del trabajo y la recreación para el mejoramiento cultural,
científico, tecnológico y para la protección del ambiente.”
El proyecto educativo ecopetrolista organiza, dinamiza y orienta los procesos

administrativos, comunitarios y pedagógicos a través de experiencias educativas de
aula para la formación de personas competentes para asumir con responsabilidad la
realidad del mundo tecnológico, social y cultural del municipio de Campoalegre, de la
región y en general de la sociedad actual.
Además de acuerdo al análisis situacional realizado en nuestra I.E. se propone

potenciar en las siguientes dimensiones:
Ambiental, academia inclusiva “estudiantes a la universidad”, vivir en sociedad y el

emprendimiento. Con estos pilares fomentamos en los estudiantes el amor, protección y
recuperación del medio ambiente, además del Técnico en Agroindustria Alimentaria
convenio con el SENA la Angostura, la vivencia de los valores en la sociedad y de gran
importancia el desarrollo de los primeros pasos para el emprendimiento. Finalmente
proyectamos a nuestros estudiantes para ir a la universidad para que todos tengan
forma de decidir entre estudiar y emprender para alcanzar sus metas.
1. MARCO REFERENCIAL
1.1 REFERENTE CONTEXTUAL
La Institución Educativa Ecopetrol va a direccionar su crecimiento y desarrollo mediante

acciones concebidas para alcanzar según sus objetivos, metas y políticas, las cuales
serán implementadas por la institución, teniendo en cuenta la realidad del contexto en
sus diferentes aspectos:
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1.1.1. CONTEXTO EXTERNO
Situación Cultural, geográfica y Económica
La I.E Ecopetrol sede Principal y administrativa se encuentra ubicada en el

Departamento del Huila, municipio de Campoalegre, barrio la Clementina, dirección:
calle 18 # 2 - 42 a 20 kilómetros de la capital, Neiva.
Campoalegre, más conocida como la Capital Arrocera del Huila, es un municipio de

gran importancia para el desarrollo integral de la Región, localizado en el área norte
del territorio huilense y adornado por la imponencia del Rio Grande de la Magdalena,
la Represa de Betania y la quebrada Rivera. Campoalegre e s l l a m a d a l a «Capital
Arrocera Del Huila», celebrándose las «Fiestas del Arroz» para la fecha de
conmemoración de su Fundación. Existe una Industria Molinera y probablemente la
calidad culinaria del arroz, sea el mejor no sólo a nivel nacional sino a nivel
internacional, cultivado especialmente en Llano Grande, La vega del Oriente, La Vega
del Igua, entre otros corregimientos, aprovechando las aguas del río Neiva, que nace
en la Cordillera Oriental y desemboca en el río Magdalena. Igual importancia tiene el
río la Ciénaga sobre todo en las arroceras ubicadas en Llano Grande.
A pesar de que el cultivo del arroz es el emblema y en gran parte el motor económico
del municipio, es importante decir que hay un bosque cacaotero, en explotación y que
parte del territorio campoalegruno, se halla en la Cordillera Oriental, de los Andes,
donde se realiza el cultivo del café y muchas hortalizas. cabe destacar que el Cultivo
del Tabaco y Sorgo, son de importancia, además que el ganado vacuno, especialmente
de razas Cebuinas. Son importantes para el sector agropecuario, las aguas de las
Quebradas La Sardineta, San Isidro, La Caraguaja, Lava Patas y Río Frío, entre otras.
- Geografía: Campoalegre limita al Norte con el Municipio de Rivera, al Oriente con el

Municipio de Algeciras, al Sur con el Municipio de El Hobo, al Occidente con los
municipios de Yaguará y Hobo (donde se ubica la Represa de Betania).
- Economía: Se trata de un importante centro agropecuario, con fábricas que procesan

arroz comercializado en todo el territorio colombiano. Es un importante centro
comercial, agroindustrial, ganadero (especialmente vacuno) y de generación de
electricidad; parte de la Represa de Betania sobre el río Magdalena.
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- Equipamientos: Campoalegre cuenta con varios centros de educación primaria y de

secundaria, destacándose el colegio municipal de bachillerato Eugenio Ferro falla,
José Hilario López, Colegio la Ecopetrol, Colegio Agropecuario la Vega y San Miguel.
Existe sistema bancario y sistema de salud, destacando el Hospital del Rosario.
- Topografía: Sus territorios son en la mayor parte planos o ligeramente ondulados y

solamente al sureste se presentan algunas elevaciones pertenecientes a la
serranía de la Ensillada con sus ramales de las Ceja o Cascajoso y Chía. Por la
conformación del relieve, dentro de la jurisdicción se ofrecen los pisos térmicos cálidos,
medio y frío. Bañan sus suelos las aguas de los ríos Frío de Campoalegre, Magdalena
y Neiva, además de las quebradas Caraguaja, la Ciénaga, San Marcos, Santiago,
Sardinata y otras corrientes menores.
- Límites son: Norte: el municipio de Palermo y el municipio de Rivera; Sur: el municipio

de Algeciras y el municipio de Hobo; Oriente: el municipio de Algeciras; Occidente: el
municipio de Hobo y el municipio de Yaguará.
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UBICACIÓN GEOGRÁFICA
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En síntesis, los principales aspectos que influyen en el desempeño de nuestros

educandos de acuerdo al contexto situacional, son:
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Desplazamiento de
POBLACIONALES Cuenta con una población de 34.923
habitantes de acuerdo con población rural.
proyección del DANE año 2019. Gran Deserción Escolar
Crisis del sector arrocero y en
general de todo el sector
agropecuario.
Subsistencia
SOCIOECONÓMICOS Agropecuaria, Se basa en la Ganadería, La Falta de apoyo al sector
Agricultura Y Piscicultura: Cultivos de Arroz, rural.
Sorgo, Café, Cacao, Tabaco, Banano, Familias de escasos
también se producen Artesanías en arcilla. recursos
Ayuda de restaurante
Escolar.
Transporte Escolar.
Familias en acción.
En la sede principal falta

Nuestra I.E.Ecopetrol se encuentra
mantenimiento y equipos
ubicada en el centro del
para el desarrollo de las
departamento del Huila, distando
actividades académicas.
GEOGRÁFICOS 22 km de perímetro urbano a 6 Las vías de acceso tanto
Diagnóstico Plan de Ordenamiento hacia la zona urbana
Territorial (en adelante D-POT) como a las veredas están
2003-2004.p. 2.18 perímetro en mal estado.
urbano, entre la ciudad de -Mejoramiento y
Campoalegre y la ciudad de Neiva, acondicionamiento de la planta
medida tomada sobre la vía troncal física, con todo los elementos
del sur. de bioseguridad necesarios
El lugar de ubicación de la I.E sede para necesarios la protección y
administrativa es central. bienestar de la comunidad
educativa.
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ASPECTOS POTENCIALIDADES DEBILIDADES

Falta de prácticas del
Apoyo protocolo de bioseguridad para
interinstitucional de los organismos de
salud la prevención e higiene de la
SALUD en la I.E población escolar más
La población escolar cuenta en su actualmente que estamos
mayoría con sistema de salud.En el pasando por una situación muy
municipio contamos con el Hospital tan delicada.
del Rosario.
Poco compromiso de los
padreshacia
Apatía de familia en el
la formación
Personal Directivo y Docente con aspecto de salud sexual
en idiomas, de todos losy
excelente formación profesional. reproductiva,
EDUCACIÓN integrantes de la I.E de
consumo
- alucinógenos
Capacitacióny sustancias
° Acompañamiento y apoyo continuo de los sicoactivas de los
actualizada de
padres de familia y acudientes en sus escolares.
docentes.
casas.
La Administración de
POLÍTICA
la I.E es de buena calidad, participativa Recorte de recursos por
y democrática. parte del municipio y el
departamento para la I.E
RELIGIOSOS La I.E tiene vocación Los estudiantes no

religiosa católica en su mayorìa y demuestran amor hacia el
la parroquia brinda apoyo a la I.E creador, poco valoran las
bendiciones que reciben.
Objetivos y estrategias del Plan de Desarrollo Municipal 2020-2023, en

educación.
-Mejorar la cobertura educativa, interviniendo la tasa de deserción anual, través
del mejoramiento del transporte escolar, alimentación escolar y el
mejoramiento del ambiente de aprendizaje en lo que tiene que ver con la
dotación y el mejoramiento de la infraestructura física. La ciencia, la tecnología
y la innovación será factor clave en este proceso.
Operación de Instituciones Educativas: Corresponde a todos los gastos

efectuados por las entidades territoriales y las instituciones educativas para
garantizar la operación y el funcionamiento de las sedes de cada institución.
Incluye el pago de servicios públicos domiciliarios y demás gastos
administrativos en los que se incurra.
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Capacidad instalada infraestructura educativa: Incluye la construcción de nueva

infraestructura, el mantenimiento, reparación o mejora de la existente; así como la
adquisición de dotación e insumos para la prestación del servicio educativo.
Indicador de Línea Fuente de Meta de

Año base ODS
Resultado base información cuatrienio
Cobertura neta en
la educación
inicial, 78.31 2018 MEN 80,00
preescolar,
básica y media
PROGRAMA: 2201 Calidad, cobertura y fortalecimiento de la educación inicial,

preescolar, básica y media
Código del
Código del Indicador de Meta de
Producto indicador de ODS
producto producto cuatrienio
producto
Infraestructura
2201069 educativadotada 220106900 Sedes dotadas 20
Infraestructura Sedes educativas

2201052 educativa 220105200 mejoradas 5
mejorada
Servicio de
apoyo a la Beneficiarios de
2201029 permanencia 220102900 transporte escolar 390
con transporte
escolar
Servicio de
apoyo a la Beneficiarios de
2201028 permanencia 220102801 la alimentación 1.515
con escolar
alimentación
escolar
Ambientes de
aprendizaje
para la Ambientes de
2201070 educación 220107000 aprendizaje 5
inicial dotados
preescolar,
básica y
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Código del
Código del Indicador de Meta de
Producto indicador de ODS
producto producto cuatrienio
producto
media dotados
Establecimientos
educativos con
recursos del
2201071 Servicio 220107101 Sistema Generalde 46
educativo Participaciones -
SGP- en
Operación
Establecimientos
2201071 Servicio 220107100 46
educativos en
educativo
operación
Pag 27 y 28 del Plan de Desarrollo Municipal 2020-2023. (Anexo)
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1.1.1 CONTEXTO INTERNO
Comportamiento histórico de los resultados saber 359 (2014-2017)
De acuerdo con los resultados publicados por el ICFES saber 3,5,9, se publica esta
tabla general de resultados
Fuente: Resultados institucionales Icfes
Los resultados pruebas saber históricos (2014-2017), muestran un gran porcentaje

de estudiantes de 3°,5° y 9° de la institución educativa, se encuentran en nivel
insuficiente y mínimo en las áreas de matemáticas y lenguaje, incrementándose los
porcentajes en el área de matemáticas en los grados quinto y noveno.
Comportamiento histórico de los resultados saber 11 (2016 -2020)
De acuerdo con los resultados publicados por el ICFES saber 11, se ha generado
una clasificación del establecimiento educativo de acuerdo a la siguiente escala A+,
A, B, C y D; donde A+ es la clasificación más alta y D la más baja.
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Según este informe la Institución Educativa Ecopetrol ha presentado un descenso en

su desempeño a partir del año 2019, quedando en una categoría baja, clasificado en
la categoría c.
Los resultados históricos (2017-2020), de la prueba saber grado 11°, muestran un

descenso significativo en le promedio en todas áreas evaluadas en comparación al
año 2017.
Tabla 3. Promedio total por área en las pruebas Saber 11.
Área 2017 2018 2019 2020
TOTAL 256 235 242 236
Lectura Crítica 54 50 52 50
PROMEDIO
Matemáticas 51 46 46 49
Ciencias naturales 52 48 49 47
Sociales y ciudadanas 48 45 47 44
Inglés 47 46 47 44
En la Tabla 4 se presenta el desempeño de los estudiantes de grado 11para cada
área evaluada, en forma particular indica el porcentaje de los estudiantes del EE que
se ubicaron en los niveles de desempeño insuficiente o mínimo.
Esto indica que en los últimos años ha aumentado la proporción de estudiantes que
no desarrollaron los aprendizajes esperados en cada una de las áreas evaluadas.
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Comportamiento histórico de las matrículas, deserción, reprobación
En la siguiente tabla se presenta un condensado histórico desde el año 2012 hasta

el año 2020, donde se relaciona la eficiencia interna en términos de estudiantes
aprobados, reprobados, desertores y trasladados
APROBADOS REPROBADOS DESERTORES TRASLADADOS
Año Total Est.
N° % N° % N° % N° %
2012 1407 1003 71,29 178 12,65 106 7,53 120 8,53
2013 1413 1039 73,53 168 11,89 69 4,88 137 9,70
2014 1396 1002 71,78 114 8,17 106 7,59 174 12,46
2015 1262 892 70,68 124 9,83 80 6,34 166 13,15
2016 1170 841 71,88 123 10,51 100 8,55 106 9,06
2017 1072 798 74,44 92 8,58 81 7,56 101 9,42
2018 1100 810 73,64 140 12,73 52 4,73 98 8,91
2019 1074 809 75,33 101 9,40 72 6,70 92 8,57
2020 974 827 84,91 86 8,83 36 3,70 25 2,57
Fuente: Propia (datos de matrícula en Simat)
A partir de la información podemos observar un descenso paulatino en el número de
estudiantes matriculados a medida que ha pasado el tiempo, en forma mas claro lo
podremos notar en la siguiente gráfica.
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Total Estudiantes Matriculados (2012- 2020)

1600
1407 1413 1396
1400 1262
1170
Número de Estudiantes
1200 1072 1100 1074

974
1000
800
600
400
200
0
2011 2012 2013 2014 2015 2016 2017 2018 2019 2020 2021
Año
Partiendo del año 2012 se contaba con más de 1400 estudiantes y en la actualidad
para el año 2020 esta cifra se ha reducido a menos de mil, exactamente 974
estudiantes matriculados.
A partir de los datos de la tabla se realizó la siguiente gráfica para ver el
comportamiento de la eficiencia interna en cuanto a estudiantes matriculados,
reprobados, desertores y trasladados.
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HISTÓRICO EFICIENCIA INTERNA (2012 -2020)

Aprobados Reprobados Desertores Trasladados
84,91
75,33
74,44
73,64
73,53
71,88
71,78
71,29
70,68
PORCENTAJE DE ESTUDIANTES
13,15
12,46
12,73
12,65
11,89
10,51
9,70
9,42
9,06
9,83
8,91
8,57
8,53
9,40
8,83
8,58
8,55
8,17
7,59
7,56
7,53
6,70
6,34
4,88
4,73
3,70
2,57
2012 2013 2014 2015 2016 2017 2018 2019 2020
AÑOS
A partir de la gráfica se infiere que el índice de reprobación se ha mantenido en los

últimos años entre el 70,68% y el 75,33%, sin embargo, en el último año se obtuvo
un índice superior equivalente al 84.91% dando una tendencia al alza.
En cuanto al índice de reprobación el rango histórico de los últimos años se
mantiene en el intervalo del 8,17% al 12,73% con una leve tendencia a la baja, en
índice de menor reprobación se obtuvo en el año 2014 mientras que el índice de
mayor reprobación se obtuvo en el año 2018.
Interpretando el índice de estudiantes desertores en gran parte de este periodo

histórico se ha mantenido en un rango entre el 4,73% y el 7,59%, sin embargo, en el
último año 2020, este índice bajó históricamente al 3,7%.
Finalmente, los datos del índice de estudiantes trasladados históricamente han

estado en el rango del 8,53% en el año 2012 y el 13,15% en el 2015, en el último
año se marcó el índice mas bajo equivalente al 2,57%.
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Tendencia en Relación a Factores de Eficiencia Interna

90,00
80,00
70,00
60,00
50,00
40,00
30,00
20,00
10,00
0,00
2012 2013 2014 2015 2016 2017 2018 2019 2020
Aprobados Reprobados Desertores Trasladados
Es de resaltar que durante el año 2020 al presentarse la pandemia por el covid 19,
permitió obtener resultados favorables por la flexibilidad y metodologías usadas,
marcando el índice de aprobación más alto, de deserción y de trasladados más
bajos para el histórico de la institución.
Estado de la planta física cada sede

SEDE UBICACIÓN ESTADO
Principal Urbana - Humedad constante que afecta la
estructura física.
- Falta de un espacio cubierto para el
desarrollo de actividades con la
comunidad educativa.
- Acceso a internet muy limitado a docentes
y sin servicio a estudiantes.
Panamá Urbana - Humedad constante por deterioro del
tejado.
- Baterías sanitarias en mal estado.
- No cuenta con comedor escolar.
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Delia Urbana - Baterías sanitarias necesitan

mantenimiento.
- Amenaza de una pared que está a punto de
caer.
- Humedad en varias zonas de la
infraestructura.
Alto Piravante Rural - Dificultades con la iluminación.
- No tiene lavamanos
Guamal Buenos Aires Rural - Techo en mal estado
- No hay computadores.
- Tablet para mantenimiento.
- No hay espacios para actividades
- Restaurante muy pequeño.
- Pintura deteriorada.
-
Esmero Rural - Requiere construcción de un nuevo pozo
séptico.
- La construcción de la planta física en zona
de alto riesgo.
Pavas Rural - Deterior de la batería sanitaria
- Pozo séptico deteriorado
Peñón Rural - Falta de pintura.
- Mantenimiento y adecuación de
conexiones eléctricas.
- Techo deteriorado.
- Inmobiliario deteriorado.
Los Planes Rural - Grietas en paredes.
- Pisos deteriorados.
- Mal diseño estructural (Falta de
columnas).
- Mal estado de los tejados.
- Deterioro de inmobiliario.
- Baterías sanitarias en mal estado
Alto Bejucal Rural - Baterías sanitarias en mal estado
- No hay encerramiento de la sede
- Pisos en mal estado
Alto Villa Hermosa Rural - Mal estado de baterías sanitarias.
- Pozo séptico sin mantenimiento.
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Potencialidades y deficiencias tecnológicas y demás recursos
Se cuenta con material tecnológico, pocas sedes con sala de informática donde hay
algunos computadores que permiten que los estudiantes desarrollen sus clases,
otros se encuentran a la espera de mantenimiento. En ciertas sedes se cuenta con
video beam y computador, en particular para la sede principal algunos grupos de
área dispone de este material, se usan, sin embargo, algunos computadores
requieren mantenimiento o su funcionamiento es deficiente.
A nivel institucional se dotó de tabletas, fueron distribuidas a varias sedes, sin
embargo, su uso es limitado pues se requiere de capacitaciones pertinentes para su
uso y el mantenimiento de las mismas.
La conexión a internet es muy limitada, actualmente se cuenta con este servicio solo
en la sede Guamal y en la sede principal.
Seguimiento a Metas
En cuanto a la evaluación externa relacionada a pruebas saber 3, 5,9 y Pruebas

saber 11, se realiza un seguimiento continuo a los resultados.
En relación a los demás procesos institucionales se sistematiza la información a
partir de la evaluación interna, se proyecta por escrito varias metas seleccionando
las primordiales, sin embargo, aunque se realiza seguimiento continuo a las metas,
no se cumplan en un 100%.
Inclusión en la Institución – Articulación.
La Institución se acoge a las políticas de inclusión tanto social como pedagógico de

acuerdo al decreto 1421 de 2017 expedido por el Ministerio de Educación Nacional
por el cual se reglamenta en el marco de la educación inclusiva la atención
educativa a la población con discapacidad. Por tal motivo, la institución educativa
Ecopetrol se acoge a la implementación del DUA (Diseño Universal del Aprendizaje)
y dentro de ella toma como ruta de atención los PIAR para la atención a la población
de estudiantes con discapacidad cognitiva y auditiva. En el momento de la matrícula
se diligencia un formato específico para registrar a esta población como se estipula
en el artículo 2.3.3.5.2.3.1 literal c del decreto en mención
Hasta el momento la Secretaría de Educación ha brindado a nivel municipal una
docente de apoyo desde el 13 de agosto del 2023 al 13 de septiembre del 2023,
quien brindó atención a 9 estudiantes que han sido diagnosticados, es necesario
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conocer el diagnóstico para brindar elementos de atención a este tipo de

estudiantes.
Desde la atención por psico-orientación se realiza registro y seguimiento a este tipo
de situaciones.
Cada docente desde su área realiza la modificación, adecuación y flexibilización a su
plan de estudios que permita un ajuste razonable para la atención a esta población.
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Organismos de Participación
La Institución Educativa Ecopetrol dentro del marco democrático y de participación

cuenta con los siguientes organismos de participación:
 Consejo Directivo.
 Asociación de Padres de Familia.
 Consejo Académico.
 Consejo de Padres.
 Consejo Estudiantil.
 Comité de Convivencia
 Comité de Evaluación y Promoción.
 Veeduría restaurante escolar.
 Proyectos Institucionales
Trabajo en Equipo
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Gran parte de las actividades internas que requieren modificación y/o

reestructuración en nuestra institución educativa (componentes del PEI en general,
desarrollo de actividades en los diferentes proyectos y en su transversalización en
las áreas) son distribuidos en grupos de trabajo que se encargan de brindar aportes
y opiniones para construir y desarrollar actividades de mejora en pro de la
Comunicación Institucional
Durante el año atípico el principal canal de comunicación ha sido a través de la

aplicación de WhatsApp, donde se organizó un grupo institucional donde se publica
la información relevante para las actividades institucionales.
En la zona urbana, cada docente director de grado construyó su grupo de WhatsApp
que le permitió tener comunicación con los padres de familia y estudiantes,
generando espacios de atención y creando el canal de comunicación con los
directivos institucionales. En la zona rural este medio no tuvo uso, pues se presentó
dificultad por la difícil conexión a red de internet en estas zonas.
La atención telefónica fue masiva a nivel general para atender a la población que no
pudo conectarse a través de otros medios.
En la zona urbana, otras plataformas utilizadas para realizar encuentros y reuniones
son Meet, Zoom y Teems.
Experiencias Pedagógicas.
A nivel Institucional se desarrollan proyectos como: Manitas Ecológicas, Econciencia

(PRAE) que permiten la vinculación y participación de la comunidad educativa en
cada una de sus actividades, participan representando la Institución Educativa
Ecopetrol a nivel regional.
Motivación de los Estudiantes para el aprendizaje
Periódicamente se exalta a los estudiantes con mejor desempeño mencionándolos

en las reuniones de entrega de informes.
Se desarrollan izadas de bandera, en las cuales se les reconoce actitudes y
aptitudes de los estudiantes en cada grado.
Implementación de herramientas tecnológicas y metodologías activas en el
desarrollo de las clases.
Motivación en Docentes
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Brindar espacios de participación directa de los docentes en las experiencias

pedagógicas.
Aspectos Potencialidad Debilidad

Pruebas Saber Asesorías (PTA primaria), Falta de interés y
simulacros y actividades motivación
diseñadas por los
docentes para el trabajo
en el aula.
Registro actualizado
SIMAT.
Espacios de atención a
estudiantes a través de
medios tecnológicos y
telefónicas.
Asesorías (PTA primaria),
simulacros y actividades
diseñadas por los
docentes para el trabajo
en el aula.
Matrículas, Deserción y Registro actualizado - Falta de interés y
Reprobación SIMAT. motivación
Espacios de atención a - Familias flotantes
estudiantes a través de - Carencia de
medios tecnológicos y responsabilidad
telefónicas.
Estado de planta física Algunas sedes cuentan - Falta de
con plantas físicas con mantenimiento
espacios adecuados y de la
ventilación cruzada. infraestructura.
Algunas sedes cuentan - Falta de gestión
con servicios. ante otros
estamentos.
- Mayor dotación
en algunas
sedes.
Seguimiento a metas Tener planes de mejora. - No se ejecutan en
su totalidad.
Inclusión Registro y diagnóstico de - Revisión del
estudiantes con dificultes enfoque de
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Flexibilidad Curricular educación

inclusiva y su
inclusión en el
PEI. En procesos
de Evaluación
Institucional y
PMI.
- Historia escolar
de estudiantes
con
discapacidades.
- Brindar
condiciones para
que se elabore
los PIAR.
- Articular PIAR al
plan de Aula.
- Seguimiento y
desarrollo de
aprendizaje a
estudiantes con
discapacidad de
acuerdo al SIE.
- Revisar si SIE el
enfoque de
educación
inclusiva y DUA.
- Canales de
comunicación
permanente
dinámica y
constructiva con
acudientes de
estudiantes con
discapacidades.
- Ajustar Manual
de convivencia
en el componente
de prevención y
ruta de atención
con miras a
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prevenir
exclusión o
discriminación
- Formación
docente interna
con enfoque a
educación
inclusiva.
- Escuela de
padres con
jornadas de
concientización
sobre el derecho
a la educación de
las personas con
discapacidad,
educación
inclusiva,
condiciones
pedagógicas
favorables para el
aprendizaje
- Reportar a tiempo
ante el icfes
estudiantes en tal
situación.
- Reportar ante
SED Huila
necesidades de
infraestructura
física y
tecnológica para
la accesibilidad al
medio físico, al
conocimiento a la
información y a la
comunicación de
estos
estudiantes.
- Promover el uso
de ambientes
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virtuales
accesibles a
personas con
discapacidad.
Organismos de Están constituidos - Funcionalidad de
Participación algunos de ellos.
Trabajo en Equipo Disposición y aptitud para - Mayor
desarrollar las tareas compromiso
Comunicación Canales de comunicación - Deficiencia de
Institucional establecidos. internet en
algunas sedes y
zonas
Experiencias Socialización de invitación - Falta de recursos
Pedagógicas a participar en diversos económicos
proyectos. - Interés de parte
de los docentes
Plan de Inducción Actividades organizadas - No hay un
en la primera semana recursos
institucional y destinado para la
desarrolladas por docentes ejecución de este
y coordinadoras. plan
institucional.
Motivación a docentes y Amor al trabajo - Plan de
estudiantes Vocación formación
Exaltación a mejores docente
desempeños
Convivencia Escolar, conflictos más frecuentes.
Los conflictos más frecuentes en nuestra Institución son:
Situaciones de tipo 1.
Corresponden a este tipo los conflictos manejados inadecuadamente y

aquellas situaciones esporádicas que inciden negativamente en el clima
escolar, y que en ningún caso generan daños al cuerpo o a la salud.
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-Inasistencia sin excusa.
-Llegar tarde a clases.
-No ingresar a clases.
-Alterar con la indisciplina las clases.
-Apartarse de los eventos programados por la Institución.
-Escapar clases estando en la Institución
- Hacer negocios o apuesta intercambiando dinero.
-Irrumpir sin autorización a dependencias de usos restringidos como de

Rectoría, Coordinación, Secretarias, Salas de docentes, Laboratorios,
tienda escolar, Restaurante escolar, Biblioteca, sala de informática, sala
de audiovisuales y auditorios.
-Usar el uniforme desordenadamente.
-Agresiones de gestos corporales dominantes, tono de voz arbitraria,

miradas autoridad competente. Intimidantes, gestos corporales dominante
(ceño fruncido, sonrisa burlona, mueca), con los que se pretenda intimidar,
humillar o atemorizar a los otros.
(Artículo 39 ley 1620).
Igualmente se está trabajando en equipo con toda la Comunidad Educativa, con un

sistema articulado para favorecer responsablemente el fortalecimiento y capacidades
en diferentes temáticas que se han programado para el año escolar.
En esta dirección la estrategia de Convivencia Escolar es enseñar aprendizajes

significativos con las normas, el autocuidado, la prevención con los protocolos de
bioseguridad, la inclusión y participación democrática, la disciplina, conflictos y
socioemocional.
También tenemos el apoyo del Psicólogo orientador y el comité de Convivencia

escolar en base a los años atípicos y en base a la pandemia los niveles de estrés
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“ECOPETROL”
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han aumentado en nuestra Comunidad Educativa. Entonces se ha compartido

orientaciones de mejoramiento de una sana convivencia, calidad de vida y de paz.
Restaurante y transporte escolar.
La gran mayoría de los estudiantes de la I.E.Ecopetrol se benefician del restaurante

escolar, consideramos que es bueno y apropiado el servicio.
Intensidad horaria escolar:
La jornada escolar para la educación en la Institución educativa cumple lo dado en el

decreto con una intensidad horaria de 8 horas diarias, 6 horas instituciones, 2 horas
complementarias. El tiempo extra escolar complementario en acompañamiento de
los padres de familia favorece la resolución de tareas. Esta organización de las
jornadas escolares y horarios garantizan el cumplimiento de la intensidad horaria
mínima semanal y anual de las actividades pedagógicas.
Servicio de transportes, restaurante.
Servicio de transporte, restaurante. Los servicios complementarios ofrecidos

satisfacen las necesidades de los estudiantes que más lo requieren en este
momento no se cuenta con servicio de bus, en cuanto a el restaurante escolar y
tienda escolar, se han entregado 4 mercados.
Es pertinente el plan de formación docente.
El plan de formación debe ser orientado a los propósitos planteados en este ámbito,
ya que debe estar enfocada a fortalecer los conocimientos, habilidades, destrezas y
competencias del personal docente, con miras a fomentar la actualización del
conocimiento, promover un mejor desarrollo de la profesión docente que permita
mejores resultados de aprendizaje en los estudiantes, y que esté a la vanguardia de
las nuevas herramientas y metodologías de trabajo que han emergido en los últimos
años.
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“ECOPETROL”
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Se hace necesaria inversión para el desarrollo del plan de formación docente, es

pertinente y se hace autocapacitación porque no hay recursos destinados para otro
tipo de capacitación.
La planta física.
En las denominada Institución y sus respectivas Sedes Rurales y Urbanas, el estado

de sus plantas físicas se observa de una manera real evidencias donde se solicita
la ayuda de aporte presupuestal de la Alcaldía Municipal y la Institución principal
para iniciar la transformación del mejoramiento de las infraestructuras que se
encuentran en regular y mal estado son las siguientes.
Peters, T. (2010) Nuevas organizaciones en tiempos de cambio. España: Edipe.

Althuser, L (1970) Ideología y aparatos ideológicos del Estado, Buenos Aires: Nueva Visió
SEDES DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA.
SEDES DAÑOS ESTADOS RECTOR

EDUCATIVAS. COORDINADORAS DIRECCIÓN
B R M DOCENTE
-Techo del Ramiro García Lasso
laboratorio. Marisol Murcia
-Construcción Blanca Inés Coronado
del techo de Jorge Arias
la cancha
ECOPETROL X Calle 18 No 2-42.
deportiva.
-Pintura.
-Un
transformador.
DELIA FERRO -Pintura. MAÑANA
FALLA X CALLE: 21A. 14-33
-Pintura. MAÑANA Y TARDE.
-Puertas de
las aulas. CALLE:23 No 7-
PANAMA -Puertas de X X 60
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“ECOPETROL”
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baños.
-Chapas del
portón de
entrada.
-No tiene Ana Leiva
iluminación.
ALTO -No hay lava VEREDA ALTO
PIRAVANTE manos. X PIRAVANTE.
ALTO VILLA Toda la planta Claudia Quiroga VEREDA ALTO
HERMOSA física. X VILLA HERMOSA
-Ambiente de Danny
iluminación de
baños y aulas.
-Un lavamos y
orinar sin
servicio.
-Duchas no
hay. VEREDA EL
EL ESMERO -Pintura. X ESMERO
Pintura. Margarita Bastos
-Techo.
Mesones de la Alber
cocina.
-Faltan
GUAMAL Baterías
BUENOS sanitarias. VEREDA GUAMAL
AIRES X BUENOS AIRES.
-Baños y pozo Claudia Mosquera.
séptico. VEREDA LAS
LAS PAVAS X PAVAS.
- Baños. Luis Eduardo Fierro
-Lavamanos.
-Piso del
comedor.
-Arreglar en
cemento la
subida y la
entrada de la
escuela.
ALTO -Cadena y VEREDA ALTO
BEJUCAL candado para X BEJUCAL.
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“ECOPETROL”
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el portón.
-Techo. Willer
-Conexión
eléctrica.
-Pintura.
-Puerta de un
baño. VEREDA EL
EL PEÑON X PEÑON
-Puertas. Merly
-Ventanas.
-Baños.
-Techos. VEREDA LOS
LOS PLANES -Pintura. X PLANES.
Estado de mantenimiento de los equipos.
Como delegado del estudio de mantenimiento de los equipos, es necesario realizar un

inventario de los computadores y tables, que están realmente sin servicio. Y luego si
fijar el presupuesto, que cubra la apremiante necesidad, qué tenemos en éste
sentido. Para que podamos contar con equipos funcionales.
Apoyo a los estudiantes.
La Institución Educativa Ecopetrol, se presentan bajo rendimiento escolar en lun 60% de

estudiantes en todas las áreas fundamentales, porque presentan dificultades en sus
aprendizajes y/o falta de interés por su estudio; otros factores que han incidido
rotundamente en esta situación fue la pandemia, la falta de trabajo de los padres
para mantener a sus familias, los desplazamientos a otros municipios a conseguir
trabajo etc.
Los docentes desarrollan actividades y/o acciones de apoyo y son las
siguientes.
- Se Conoce, comprende y atiende a los estudiantes. (Durante la pandemia
por contacto celular, WhatsApp, plataforma por Meet, Zoom, y personal desde
la presencialidad gradual y total.)
- Se brinda afecto.
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“ECOPETROL”
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- Se realizan talleres de recuperación y/o nivelación en diferentes tiempos,

horarios y espacios.
- Se hacen procesos, seguimientos, presentación, teniendo en cuenta el
contexto social en que se encuentra.
- Reciben orientaciones con el Psicólogo Institucional y/o Coordinaciòn.
- Las reuniones del Comité de promoción y evaluación por cada periodo los
padres de familia, dando a conocer la información de las dificultades de los
estudiantes, y firman compromisos.
- Concientización y motivación a los padres de familia para que adquieren
interés por los procesos educativos de sus hijos y/o hijas.
El modelo pedagógico pertinencia.
El modelo pedagógico que se aplica nuestra institución educativa es el

“Constructivismo o Teoría del Aprendizaje Constructivista, define el aprendizaje
como un proceso de construcción y reconstrucción de la estructura cognitiva
mediante la asimilación e incorporación de conocimientos basándonos en nuestras
propias experiencias previas”. Es así como esta teoría permite orientar el proceso
de enseñanza-aprendizaje desde una construcción de significados, la cual
responde a la necesidad del estudiante de “construir” su propio conocimiento a
través de la experiencia. Es pertinente pero siendo realistas nos hace falta conocer
mucho más sobre este modelo y poderlo aplicar correctamente.
Los proyectos pedagógicos
Los proyectos obligatorios si se desarrolla la institución educativa Ecopetrol estos

son: POE , servicio social obligatorio, educación para la sexualidad y construcción
de ciudadanía, educación ambiental escolar (PRAE), educación para la
democracia y derechos humanos y Huilensidad, que se desarrollan a través de
actividades programadas en la primera semana de desarrollo institucional del año
lectivo, por los docentes que lideran dichos proyectos y con la participación de las
áreas del conocimiento, estudiantes y padres de familia.
Según las orientaciones brindadas por la SED, la formulación de todo

proyecto obligatorio debe contener básicamente los siguientes
elementos:
 Portada
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“ECOPETROL”
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 Tabla de contenido
 Presentación
Diagnóstico o lectura de contexto a partir de un proceso de
investigación que caracterice la situación institucional en relación
con el tema transversal del proyecto.
 Objetivo general
 Objetivos específicos.
 Matriz de mejoramiento
Las Actividades curriculares complementarias con estudiantes.
Las actividades curriculares complementarias se desarrollan t o d o s los días,

de acuerdo a lo establecido en la resolución de jornada laboral emanada de
la rectoría de la I.E.. la cual es realizada teniendo en cuenta el decreto
1850 de 2002, y las normas vigentes. A los directivos les corresponde trazar
los mecanismos y estrategias administrativas que les permita hacer el
acompañamiento y el control a todas las actividades dentro y fuera de la
Institución y se deben registrar en los formatos de jornada laboral y las
contribuciones.
El ausentismo escolar.
El ausentismo escolar es una problemática presente en la mayoría de Sedes

de la Institución Educativa Ecopetrol, debido a que la mayoría de la población
escolar se encuentran con características generales semejantes,
pertenecientes a las clases media baja es por esto que las causas de
ausentismo son:
-Familias flotantes (nómadas)se trasladan de un pueblo a otro buscando
empleo.
-Descuido de padres y acudientes por el proceso formativo de sus hijos.
-Bajo grado de autoestima.
-Situación económica en el contexto familiar.
-Desintegración familiar
- Problemas de salud.
-Problemas de aprendizaje.
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“ECOPETROL”
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% Porcentaje de horas clase que se desarrollan.
Se desarrolla el 98% de las horas clase programadas semanal.
Seguimiento a egresados,
Es de gran importancia facilitar encuentros entre egresados, cuyo propósito es el

reencuentro y esparcimiento, así como estimular el mantenimiento de vínculos no
solo con quienes fueron sus compañeros, sino con la Institución con la que, se
espera, generen un profundo sentido de pertenencia.
La meta es apoyar la organización de un encuentro anual de egresados. Se debe

brindar apoyo logístico, en la búsqueda de egresados y en la convocatoria, así como
en el desarrollo de una actividad especial con la Institución donde se realizará las
siguientes actividades:
 Realización de eventos académicos, culturales y sociales. Compartiendo e

intercambiando saberes y experiencias ente docente, egresados y futuros
graduando de esa manera dar una visión más amplia y nuevos conocimientos
a los futuros bachilleres.
 Se otorgará reconocimientos a egresados destacados,
 Se socializará los servicios, todos los beneficios y excelentes resultados que
ofrece la institución a la comunidad entre ellos a su familia como egresados.
 También se puede aplicar encuestas en busca de mejora para la institución.
 Se realizará un portafolio o página web donde se pueda compartir información
de interés mutua egresados – Institución como laboral de formación,
crecimiento personal o realizar encuentro online.
POTENCIALIDADES OPORTUNIDADES DE MEJORA
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 Lograr que los egresados  Hacer seguimiento a los

mantengan el sentido de egresados actualizando la base
pertenencia y amor por la de datos o listado que maneja la
institución. institución.
 Generar un espacio de vínculos  Programar y ejecutar las
actividades y el encuentro de
multidisciplinarios y motivar el forma anual de egresados
trabajo colaborativo de nuestra  Asignación de presupuestos
para la ejecución del encuentro
comunidad educativa y la página web
específicamente egresados –
institución.
REFENCIAS BIBLIOGRAFICAS
http://ciencias.bogota.unal.edu.co/dependencias/programa-de-egresados/equipo-de-
trabajo/
https://www.utel.edu.mx/blog/tendencias/encuentro-online-de-egresados-utel/
https://exalumnos.uexternado.edu.co/encuentro-de-graduados-universidad-
externado-de-colombia/
Interacción institución educativa- comunidad.
Si la hay, porque lo que se trabaja desde el ámbito escolar, es que eso una buena
interacción, tanto en el aula como fuera de ella ya que la principal función de la
escuela es educar y establecer relación entre docente-alumno-comunidad, debe
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haber una relación con su entorno natural, cultural y social, desde el punto de vista
cultural, las escuelas y las comunidades siempre han tenido relaciones estrechas ya
que ahí donde se forman los futuros habitantes de esa comunidad. Una escuela
significa formación de cultura, institución y merece todo el apoyo y respeto de la
comunidad, la escuela además de formar ciudadanos, cuenta con los maestros que
somos primeros controladores sociales.
Mi rol en el aula además de formar y educar, es ser un ejemplo, guía ya que nuestro
trabajo como docente no solo es dentro del aula, también fuera de ella. Somos
modelo de formación de valores nuestro deber es comunicar y comprender a los
alumnos haber cuidar el clima de la clase y mantener la disciplina en el aula además
somos psicólogos, doctores, tutores, padres de familias, guías, pero sobre todo
amigos.
El servicio social estudiantil, se realiza, cumple su objetivo.
El servicio social obligatorio tiene como propósito fundamental el integrar a la vida

comunitaria al educando del nivel de educación media y técnica 10 y 11 grado, con
el fin de contribuir a su formación social y cultural a través de actividades que
tiendan al desarrollo de valores.
Los temas y objetivos del servicio social estudiantil serán definidos en el proyecto
educativo institucional (PEI), los programas del servicio social estudiantil se hacen o
son ejecutados por el establecimiento en forma conjunta con entidades
gubernamentales y no gubernamentales, especializadas en la adulación a las
familias y comunidades.
El ministerio de educación ambiental (MEN), reglamentan los demás aspectos del

servicio social estudiantil que faciliten su eficiente organización y funcionamiento,
según el artículo 148 de la ley 115 de 1994 y atendiendo lo dispuesto al artículo 39
del decreto 1860 del 1994 , articulo 2 de la resolución 4210 de 1996 del ministerio
de educación nacional (MEN) “El servicio social estudiantil hace parte integral del
currículo y por ende del proyecto educativo institucional (PEI) del establecimiento
educativo y como tal debe ser adaptado en los términos establecidos”, con 80 horas
realizadas fuera de la institución educativa ya sean virtuales o presenciales según
las condiciones de la pandemia, respetando las protocolos respectivos.
Participan los padres de familia en los procesos académicos.
La familia es el actor de mayor responsabilidad e importancia en la formación de los

hijos que conjuntamente con la escuela son aliados en el acompañamiento y
orientación, donde el acompañamiento escolar contribuye a la misión formadora que
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tienen los padres, con el fin de lograr el apoyo de las metas del desarrollo humano.
Es importante que los padres reconozcan que su labor de acompañamiento en los
procesos académicos de los niños (a) inciden de manera significativa en la
obtención de los resultados.
En la Institución Ecopetrol, un aproximado del 50% de los padres de familia,
cumplen con la responsabilidad de apoyar los procesos educativos, integrando de
una forma importante, responsable y comprometida con los siguientes organismos
de participación.
- El gobierno Escolar.
- El Consejo Directivo.
- Asociación de Padres de Familia.
- Eventos Culturales.
- Veeduría de Restaurantes Escolar.
- Proyectos pedagógicos.
- Comité de Promoción y Evaluación.
- Apoyo a las clase con ayudad tecnológicas en casa.
- Escuela de Padres.
El otro 50% no lo hace, porque no tienen tiempo, como se dice en otros

partes nuestros estudiantes son de estratos muy bajos y deben buscar
continuamente trabajo donde sea y no permanecen en casa.
1.2 REFERENTE CONCEPTUAL
La Institución Educativa Ecopetrol considera que las teorías que sustentan las
prácticas pedagógicas educativas giran en torno a las concepciones que se tienen
de los siguientes conceptos:
EDUCACION
“La educación es un proceso de formación permanente, personal, cultural y social
que se fundamenta en una concepción integral de la persona humana, de su
dignidad, de sus derechos y de sus deberes…” (Decreto Ley 1075 de 2015).
CURRICULO
“Conjunto de criterios, planes de estudio, programas, metodologías y procesos que
contribuyen a la formación integral y a la construcción de la identidad cultural
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nacional, regional y local, incluyendo también los recursos humanos, académicos y

físicos para poner en práctica las políticas y llevar a cabo el proyecto educativo
institucional” (Decreto Ley 1075 de 2015).
PEDAGOGIA
La pedagogía es el estudio de las distintas ideas y formas de pensar la educación,
que se han dado en los diferentes lugares a través de los tiempos. Es
indispensable para el estudiante por la posibilidad que éste le brinda de apreciar,
de cerca, cómo la reflexión sobre el hecho o quehacer educativo se fue realizando,
teniendo en cuenta que tal hecho constituye la acción o aspecto práctico de su
profesión siendo ésta, además, una de las acciones sociales y naturales del
estudiante de mayor trascendencia en el desarrollo de la humanidad.
EVALUACION
La evaluación es un proceso continuo de investigación, que tiende a estudiar e
interpretar los conocimientos, habilidades y aptitudes de los estudiantes, teniendo
como punto de mira los cambios de comportamiento deseados, previstos en los
planes de enseñanza y basados en los objetivos generales de la institución.
(Decreto 1290 de 2009).
EDUCACION INCLUSIVA
La educación inclusiva significa que todos los niño/as y jóvenes, con y sin
discapacidad o dificultades, aprenden juntos en las diversas instituciones
educativas regulares (preescolar, colegio/escuela, postsecundaria y universidades)
con un área de soportes apropiada.
AUTONOMIA
Capacidad de una persona o un grupo de hacer cosas y tomar decisiones por sí
solos con responsabilidad, sin depender de la ayuda o el permiso de otros;
condición de desarrollar tareas de una manera independiente.
ADMINISTRACION
Acción que consiste en administrar y dirigir, encargarse de organizar los
componentes de la Institución, buscando dar prioridad a la solución de problemas
según su necesidad, teniendo como prioridad la comunidad educativa.
DIVERSIDAD SEXUAL
La diversidad sexual tiene como referencia todas las posibilidades que tienen las
personas de asumir, expresar y vivir la sexualidad, así como de asumir
expresiones, preferencias u orientaciones, identidades sexuales y de género
distintas en cada cultura y persona. En la Institución Educativa Ecopetrol se
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respeta y se integran a todas las personas sin importar sus diferencias de género,
raza, cultura, creencias y capacidades intelectuales.
EDUCACION FORMAL
Se entiende por educación formal aquella que se imparte en establecimientos
educativos aprobados, en una secuencia regular de ciclos lectivos, con sujeción a
pautas curriculares progresivas y conducente a grados y títulos.
(Art. 10, Ley General de Educación).
EQUIDAD DE GÉNERO
El concepto de equidad está vinculado a la justicia, imparcialidad e igualdad social;

el género, por otra parte, es una clase o tipo que permite agrupar a los seres que
tienen uno o varios caracteres comunes; se conoce la equidad de género a la
defensa de la igualdad del estudiante y la mujer en el control y el uso de los bienes
y servicios de la sociedad. Esto supone abolir la discriminación entre ambos sexos
y que no se privilegie al estudiante en ningún aspecto de la vida social, tal como
era frecuente hace algunas décadas en la mayoría de las sociedades occidentales.
De ahí que, para que tenga lugar la equidad de género, se tiene que producir o
generar dos situaciones concretas y fundamentales. Por un lado, estaría la
igualdad de oportunidades y por otro, la creación de una serie de condiciones
determinadas para que se puedan aprovechar las citadas oportunidades.
EDUCACION INICIAL
La educación inicial, en el marco de la atención integral, es un proceso educativo y
pedagógico intencional y permanente cuyo objetivo es potenciar el desarrollo de
niños y niñas durante la primera infancia, que los reconoce como un todo partiendo
de sus características y de las particularidades de los contextos en que viven y
favoreciendo interacciones que se generan en ambientes enriquecidos a través de
experiencias pedagógicas y prácticas de cuidado.
ARTÍCULO 2, LEY 1804 DE 2016 (POLÍTICA DE CERO A SIEMPRE)

La política “de cero a siempre”, en tanto política pública, representa la postura y
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comprensión que tiene el Estado Colombiano sobre la primera infancia, el conjunto

de normas asociadas a esta población, los procesos, los valores, las estructuras y
los roles institucionales y las acciones estratégicas lideradas por el Gobierno, que
en corresponsabilidad con las familias y la sociedad, aseguran la protección
integral y la garantía del goce efectivo de los derechos de la mujer en estado de
embarazo y de los niños y niñas desde los cero (0) hasta los seis (6) años de edad.
Se desarrolla a través de un trabajo articulado e intersectorial que desde la

perspectiva de derechos y con un enfoque de gestión basado en resultados,
articula y promueve el conjunto de acciones intencionadas y efectivas
encaminadas al asegurar que en cada uno de los entornos en los que transcurre la
vida de las niñas y los niños existan las condiciones humanas, sociales y
materiales para garantizar la promoción y potenciación de su desarrollo. Lo anterior
a través de la atención integral que debe asegurarse a cada individuo de acuerdo
con su edad, contexto y condición.
DEMOCRACIA
En la actualidad, se entiende que la democracia es un sistema que
permite organizar un conjunto de individuos, en el cual el poder no radica en una
sola persona sino que se distribuye entre todos los ciudadanos; por lo tanto, las
decisiones se toman según la opinión de la mayoría. También se entiende como
democracia al conjunto de reglas que determinan la conducta para una convivencia
ordenada política y socialmente; se podría decir que se trata de un estilo de vida
cuyas bases se encuentran en el respeto a la dignidad humana, a la libertad y a los
derechos de todos y cada uno de los miembros.
En la práctica, la democracia es una modalidad de gobierno y de organización de

un Estado, pues por medio de mecanismos de participación directa o indirecta
el pueblo selecciona a sus representantes. Se dice que la democracia constituye
una opción de alcance social donde para la Ley todos los ciudadanos gozan de
libertad y poseen los mismos derechos y las relaciones sociales se establecen de
acuerdo con mecanismos contractuales.
Las clasificaciones de gobierno impulsadas por Platón y Aristóteles aún perduran

en su esencia. Mientras que la monarquía es el gobierno que se concentra en
una única persona, la democracia es el gobierno “de la multitud” (Platón) o “de la
mayoría” (Aristóteles).
Existen varios tipos de democracias. Cuando las decisiones son adoptadas en

forma directa por el pueblo, se habla de democracia directa o pura;
una democracia indirecta o representativa hace referencia al sistema donde las
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decisiones son tomadas por aquellas personas a los que el pueblo reconoce como
sus representantes legítimos, los cuales son elegidos a través de un sufragio por
todos los ciudadanos; y estamos frente a una democracia participativa cuando el
modelo político permite que los ciudadanos se organicen para ejercer influencia
directa sobre las decisiones públicas.
ESTANDARES
Son criterios que especifican lo que todos los estudiantes de educación preescolar,
básica y media deben saber y ser capaces de hacer en una determinada área y
grado.
PLAN DE ESTUDIO
Es el esquema estructurado de las áreas obligatorias y fundamentales del
conocimiento y las áreas optativas con sus respectivas asignaturas que forman
parte del currículo de las instituciones educativas.
PLAN DE MEJORAMIENTO
Es diseñar e implementar estrategias y metodologías específicas y formular
recomendaciones precisas para alcanzar y superar las metas, con el fin de mejorar
la calidad académica.
PROYECTO PEDAGOGICO
Es una estrategia de planificación para desarrollar el plan de estudios de manera
pertinente y coherente. Puede girar en torno a una problemática o un tema
específico.
AUTONOMIA ESCOLAR
Dentro de los límites fijados por la ley y el proyecto educativo institucional,
las instituciones de educación formal gozan de autonomía para organizar las áreas
fundamentales de conocimiento definidas para cada nivel, introducir asignaturas
optativas dentro de las áreas establecidas en la ley, adaptar algunas áreas a las
necesidades y características regionales, adoptar métodos de enseñanza y
organizar actividades formativas, culturales y deportivas, dentro de los
lineamientos que establezca el Ministerio de Educación Nacional.
1.3 REFERENTE LEGAL
Constituyen el referente legal del PEI la Constitución Política de Colombia y el

Decreto Ley 1075 del 26 de mayo de 2015.
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LEY 823 DE 2003

La presente ley tiene por objeto establecer el marco institucional y orientar las
políticas y acciones por parte del Gobierno para garantizar la equidad y la igualdad
de oportunidades de las mujeres, en los ámbitos público y privado.
LEY ESTATUTARIA 1618 DE 2013, DECRETO 1421 DE 2017

Por la cual se reglamenta la atención a los estudiantes con discapacidad.
LEY 1804 DE 2016

Por la cual se establece la política pública de estado para el desarrollo integral de
la primera infancia.
LEY 1408 DE 2016

Establece la política pública de estado para el desarrollo integral de la primera
infancia.
LEY 1408 DE 2010

Ley de víctimas.
DECRETO 762 DE 2018

Derechos sectoriales sociales de la población LGTBI.
CONSTITUCIÓN POLÍTICA COLOMBIANA DE 1991

Es la norma de normas, porque supera y prevalece sobre cualquier otra disposición
jurídica que exista o se promulgue. Por consiguiente, los educadores y educandos
tienen la obligación de estudiarla e interpretarla, porque en ella se establecen los
principios, deberes, derechos y organizaciones del Estado que deben permitir la
convivencia social.
En la Constitución Política Colombiana se destacan los siguientes artículos,

considerados relevantes para la gestión educativa: 13, 41, 42, 43, 45, 67, 68, 73,
78, 79, 80, 82, 85, 86.
LEY 115 DE 1994 (LEY GENERAL DE EDUCACION)

La presente Ley señala las normas generales para regular el Servicio Público de la
Educación que cumple una función social acorde con las necesidades e intereses
de las personas, de la familia y de la sociedad. Se fundamenta en los principios de
la Constitución Política sobre el derecho a la educación que tiene toda persona, en
las libertades de enseñanza, aprendizaje, investigación y cátedra y en su carácter
de servicio público.
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DECRETO 1421 DE 2017

Por el cual se reglamenta en el marco de la educación inclusiva, la atención
educativa a la población con discapacidad.
LEY 2025 DE 2020 (Julio 23)

Por medio de la cual se establecen lineamientos para la implementación de las
escuelas para padres y madres de familia y cuidadores, en las instituciones de
educación preescolar, básica y media del país.
DECRETO 804 DE MAYO DE 1995

Por medio del cual se reglamenta la atención educativa para grupos étnicos.
DECRETO LEY 1075 DEL 26 DE MAYO DE 2015
LEY 715 DE 2001

La cual dicta normas orgánicas en materia de recursos para organizar la prestación
del servicio educativo.
LEY 734 DE 2002

La cual expide el Código Disciplinario Único.
LEY 1098 DE 2006

Nuevo código de la infancia y la adolescencia.
LEY 1620 DEL 15 DE MARZO DE 2013

Sobre la convivencia escolar y formación para el ejercicio de los derechos
humanos, sexuales y reproductivos y la prevención y mitigación de la violencia
escolar.
LEY 1257 DE 2008

Hace referencia a la no violencia contra la mujer.

Por el cual se adoptan normas sobre el ejercicio de la profesión docente.

Reglamenta la Ley 30 de 1986, relacionado con la prevención de la drogadicción
que, en lo pertinente a la educación, se expresa en los artículos 37 y 38.
DECRETO 2737 DE 1989 (CÓDIGO DEL MENOR)

Consagra los derechos del menor, las formas de protección y las obligaciones que
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le corresponden a la familia, a las autoridades, a las instituciones educativas y al

estado. Los artículos más significativos en relación con la educación son: 311,
312, 313, 315, 316, 317, 318, 319.

Reglamentario de la Ley 115 en aspectos pedagógicos organizativos generales.

Por el cual se reglamenta la educación a las personas que presentan limitaciones o
con capacidades o talentos excepcionales (artículos 1, 2, 6, 7).
DECRETO 1421 DE AGOSTO 29 DE 2017

Por el cual se reglamenta, en el marco de la educación inclusiva, la atención
educativa a la población con discapacidad.
DECRETO 992 DE 2002

Por el cual se reglamenta parcialmente los artículos 11, 12, 13 y 14 de la Ley 715
de 2001.

Por el cual se expide el estatuto de profesionalización docente.

Por el cual se organiza un sistema de inspección y vigilancia para la educación
preescolar, básica y media.
DECRETO 1850 de 2002

Por el cual se reglamenta la organización de la jornada escolar y la jornada laboral
de directivos docentes de los establecimientos educativos estatales de educación
formal, administrados por los departamentos, distritos y municipios certificados.

Por el cual se adiciona el artículo 9 del Decreto 230 de 2002.

Por el cual se establecen normas sobre la participación de los padres de familia en
los procesos educativos de los establecimientos oficiales y privados.

Por el cual se reglamenta la evaluación anual de desempeño laboral de los
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servidores docentes y directivos que se rigen por el Decreto Ley 1278 de 2002.

Por el cual se reglamenta la evaluación y promoción de los estudiantes de la
educación básica y media.
RESOLUCIÓN 2591 DE 2010

Por el cual se adopta el manual de inspección, vigilancia y control sobre evaluación
de desempeño laboral de los empleados de carrera y en periodo de prueba.
DECRETO 1965 DE 11 SEPTIEMBRE DE 2013

Por el cual se reglamenta la Ley 1620 de 2013, que crea el Sistema Nacional de
Convivencia Escolar y formación para el ejercicio de los derechos humanos,
educación para la sexualidad y la prevención y la mitigación de la violencia escolar.
ACUERDO 018 DE 2009

Por el cual se adopta el SIIE en la Institución Educativa.
ACUERDO 011 DE 2015

Por el cual se adoptan y se recontextualizan algunos aspectos del PEI.

Por el cual se expide el Decreto Único Reglamentario del Sector Educación.
DISPOSICIONES LEGALES INTERNACIONALES

Declaración Universal de los Derechos Humanos (10 de diciembre de 1948).
Derechos del Niño (noviembre 20 de 1959), presenta los principios fundamentales
acordados internacionalmente para todos los niños del planeta.
2. GESTIONES DEL PROYECTO EDUCATIVO
2.1 GESTIÓN DIRECTIVA.
Tiene como objetivo el garantizar la organización y planeación educativa,

institucional, con laboriosidad, valores y competencias, a través de la evaluación de
los procesos, la verificación de los requisitos, la comunicación continua con la
comunidad educativa y la implementación de planes de mejoramiento y/o
correcciones, para el logro de las bases estratégicas asegurando así la calidad en la
prestación del servicio educativo.
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2.1.1 Direccionamiento estratégico y horizonte Institucional
Esta dimensión busca definir la ruta estratégica que guiará la gestión institucional,
con miras a satisfacer las necesidades de su comunidad educativa de quienes
dirige, así como fortalecer su confianza y legitimidad. En esta dimensión es donde se
van a concretar los objetivos, estrategias y metas en planes de acción a realizar por
cada componente pedagógico.
2.1.1.1 Misión
Entidad oficial que promueve el desarrollo de la academia, la cultura, el

emprendimiento y los valores a través de la familia y la sociedad, para que la niñez y
la juventud, en el buen ejercicio de la democracia, la paz, la autonomía, la inclusión,
el cuidado y conservación del medio ambiente; desarrollen procesos pedagógicos
que cimenten su formación integral y la capacidad de vivir en armonía.
2.1.1.2 Visión
Para el año 2032, nuestra Institución Educativa será una de las mejores a nivel
local, en el buen desempeño de las pruebas censales y Saber 11 y entre las más
acreditadas a nivel regional, articulando la investigación, una academia inclusiva y
el emprendimiento, desde “la Prospectiva Huila 2032”, fortaleciendo los procesos
administrativos y pedagógicos, la responsabilidad y el compromiso individual para
que sus egresados sean competentes en la toma de decisiones y liderazgo,
transformando su propia realidad y participando activamente en la solución de
problemas de su entorno.
2.1.1.3 Objetivos institucionales.
Propiciar una educación que promueva la formación integral del estudiante, basado
en los principios filosóficos y los fines de la educación en Colombia.
DIRECTIVOS
 Direccionar de forma asertiva a la Comunidad Educativa para las buenas
prácticas de la autocrítica, crítica y comprensión del entorno y de la sociedad,
para una buena convivencia laboral y social.
 Incentivar las prácticas lúdicas, la organización juvenil, la utilización del tiempo

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libre, el rescate de valores cívicos, intereses personales, patrióticos,

deportivos y culturales; motivando el liderazgo y la participación en los
diferentes grupos existentes en la institución educativa y el municipio.
 Facilitar, apoyar y liderar el desarrollo de las diferentes áreas del conocimiento

y proyectos transversales, proporcionando lo necesario puntualmente para tal
fin, de acuerdo con la solicitud de los coordinadores de áreas y docentes.
 Fortalecer los mecanismos de articulación con la educación técnica,

tecnológica y superior, para aportar al desarrollo personal, familiar y
comunitario.
ADMINISTRATIVOS
 Coordinar, priorizar y ejecutar con los docentes el presupuesto institucional
para alcanzar las necesidades básicas requeridas en equipos y materiales,
para el adecuado desarrollo de competencias con ayuda de las TIC’s y el
sostenimiento de la planta física de la institución.
 Informar periódicamente a la Comunidad Educativa, la inversión realizada con

el presupuesto de la institución, para fortalecer las necesidades básicas.
ACADÉMICOS
 Promover prácticas de liderazgo que vivencien valores relacionados con el
desarrollo humano, la convivencia escolar y social, la conservación del medio
ambiente, la práctica de los derechos humanos, la pluralidad y la inclusión.
 Fortalecer el currículo, ajustándolo a las necesidades locales, regionales y

nacionales.
 Formar un estudiante autónomo, humano, crítico, comunicativo, responsable,

emprendedor y líder.
COMUNITARIOS
 Desarrollar estrategias y/o alternativas adecuadas para la consecución de los
recursos necesarios para satisfacer las necesidades planteadas.
 Desarrollar actividades virtuales y/o presenciales con los integrantes de las

entidades gubernamentales que propenden por el bienestar de la comunidad
educativa en general, que permita la protección de los derechos de niños,
niñas y adolescentes de nuestra Institución Educativa, teniendo en cuenta el
contexto familiar y su entorno.
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 Garantizar un buen ambiente entre estudiantes, utilizando la presencialidad

y/o alternancia, con alternativas, estrategias y actividades que permitan la
reducción y mitigación del maltrato físico y psicológico y del bullying en las
familias y en la sociedad.
2.1.1.4 Principios institucionales
En un sentido general, los principios son reglas o normas de conducta que orientan
la acción de un ser humano o una organización social; normas internas y creencias
básicas sobre las formas correctas como debemos relacionarnos con los otros y
con el mundo.
En sentido pedagógico, los principios institucionales son el ideario o los valores

supremos que dirigen la conducta del establecimiento educativo (lo que hace y es
visible para todos) y que asume como inviolables, para hacerse coherente entre el
ser, el querer ser y el hacer. Son la esencia presente que determina las relaciones
interpersonales entre cada uno de los estamentos de la comunidad educativa, en el
desarrollo de los procesos escolares tanto del componente administrativo como del
pedagógico y en particular en todos los elementos que configuran el plan de
estudios.
Del mismo modo debe considerar, de manera explícita, poner en práctica los
principios democráticos de convivencia, pluralismo, justicia, solidaridad y equidad,
así como en el ejercicio de la tolerancia y de la libertad, contemplados en el
Artículo 5 de la Ley 115 de 1994.
Igualdad: Todas las personas nacen libres e iguales ante la ley, recibirán
la misma protección y trato de las autoridades y gozarán de los mismos
derechos, libertades y oportunidades sin ninguna discriminación por
razones de sexo, género, raza, origen nacional o familiar, lengua, religión,
opinión política o filosófica.
Participación: Entendida como el poder que tienen los individuos para

involucrarse de manera real y genuina en las situaciones sociales que
son de su incumbencia.
Pluralismo: Se acepta, tolera y reconoce la variedad de doctrinas,

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posiciones, pensamientos, tendencias o creencias dentro de una

sociedad. Reconoce la diversidad, la diferencia, el derecho a pensar de
otra manera.
Solidaridad: Se refiere a la capacidad o actitud de los individuos de una

sociedad para ayudarse y apoyarse unos a otros en aspectos puntuales
de la vida cotidiana.
Equidad: Es la imparcialidad tanto en el trato como en la distribución de

bienes y oportunidades. Apuntan a que todas las personas tengan acceso
a las mismas oportunidades de desarrollo profesional y económico, así
como acceso a la salud y la educación.
Interés superior del niño: Hace referencia al bienestar de los niños, niñas
y adolescentes, prevaleciendo sobre cualquier otra circunstancia
paralela por la cual se tenga que decidir.
Fuente bibliográfica, La Constitución Política, en su Capítulo I, artículos

1, 2, 5,6,7 y 8, hace referencia a los principios fundamentales que
tenemos todos los seres humanos. También se incluye el Artículo 5 de
la Ley 115 de 1994.
La educación para grupos étnicos hace parte del servicio público educativo y se
sustenta en un compromiso de elaboración colectiva, donde los distintos miembros
de la comunidad en general intercambian saberes y vivencias con miras a
mantener, recrear y desarrollar un proyecto global de vida de acuerdo con su
cultura, su lengua, sus tradiciones y sus fueros propios y autóctonos.
Son principios de la etnoeducación:
Integralidad, entendida como la concepción global que cada

pueblo posee y que posibilita una relación armónica y recíproca
entre los hombres, su realidad social y la naturaleza.
Diversidad lingüística, entendida como las formas de ver,

concebir y construir el mundo que tienen los grupos étnicos,
expresadas a través de las lenguas que hacen parte de la
realidad nacional en igualdad de condiciones.
Autonomía, entendida como el derecho de los grupos étnicos

para desarrollar sus procesos etnoeducativos.
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Participación comunitaria, entendida como la capacidad de los

grupos étnicos para orientar, desarrollar y evaluar sus procesos
etnoeducativos, ejerciendo su autonomía.
Interculturalidad, entendida como la capacidad de conocer la

cultura propia y otras culturas que interactúan y se enriquecen
de manera dinámica y recíproca, contribuyendo a plasmar en la
realidad social, una coexistencia en igualdad de condiciones y
respeto mutuo.
Flexibilidad, entendida como la construcción permanente de los

procesos etnoeducativos, acordes con los valores culturales,
necesidades y particularidades de los grupos étnicos.
Progresividad, entendida como la dinámica de los procesos

etnoeducativos generada por la investigación, que articulados
coherentemente se consolidan y contribuyen al desarrollo del
conocimiento.
Solidaridad, entendida como la cohesión del grupo alrededor de

sus vivencias que le permite fortalecerse y mantener su
existencia, en relación con los demás grupos sociales.
En las entidades territoriales donde existan asentamientos de comunidades

indígenas, negras y/o raizales, se deberá incluir en los respectivos planes de
desarrollo educativo, propuestas de etnoeducación para atender esta población,
teniendo en cuenta la distribución de competencias previstas en la Ley 60 de 1993.
Dichos planes deberán consultar las particularidades de las culturas de los grupos
étnicos, atendiendo la concepción multiétnica y cultural de la Nación y garantizarán
el cumplimiento de lo dispuesto en el Decreto 1860 de 1994. La atención
educativa para los grupos étnicos, ya sea formal, no formal o informal, se regirá por
lo dispuesto en la Ley 115 de 1994 sus decretos reglamentarios, en especial el
Decreto 1075 de 2015.
Fundamentos
No es posible precisar un concepto de pedagogía institucional sin antes conocer el

entorno social en el cual estamos inmersos.
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La Institución Educativa Ecopetrol venía manejando una tendencia pedagógica

apoyada en los principios de los modelos pedagógicos tradicionales, extractando
los aspectos más relevantes de cada uno de ellos y hoy, con los nuevos retos
educativos y el análisis de resultados Icfes, hemos realizado un diagnóstico y para
responder a las necesidades educativas de nuestra comunidad adoptamos una
pedagogía constructivista con énfasis en aprendizaje significativo sustentable, en
procura de encaminarnos y acomodarnos hacia las exigencias y necesidades del
mundo actual, con una visión futurista, ajustada a los nuevos estándares
curriculares trazados por las políticas educativas.
Es así, como preocupados por el bajo rendimiento de nuestros educandos y

después de un análisis que dio como resultado que las mayores falencias en
el aprendizaje obedecían al bajo nivel en la competencia argumentativa y
propositiva, se propusieron algunas estrategias para mejorar el proceso
enseñanza-aprendizaje en este aspecto, adoptando para ellos algunos postulados
de la pedagogía constructivista con énfasis en aprendizaje significativo sustentable,
que vinieron a formar parte activa del modelo pedagógico de esta institución, con el
fin de promover una educación integral basada no solo en el desarrollo de
habilidades, sino también en la formación de valores.
Además, es necesario reconocer que no podemos concentrarnos solo en transmitir

los aprendizajes, sino en formar estudiantes competentes, emprendedores,
capaces de solucionar problemas que les presente la sociedad. De igual manera,
la pedagogía activa que parte de la base de que las acciones prácticas conducen
más rápidamente al aprendizaje y al mejor conocimiento que los simples
razonamientos y los mejores libros de texto, también ha sido tomado en cuenta,
porque ella postula que no se aprende nada si no es mediante una conquista
activa.
Se requiere aclarar que la actividad en el proceso educativo hay que entenderla

desde dos perspectivas, a saber:
La acción como colaboración social, como esfuerzo de grupo, es decir, como
experiencia social.
La acción como efecto sobre las cosas, es decir, como experiencia física.
Vale la pena resaltar que las perspectivas anteriores son muy semejantes, en su
proceso de enseñanza-aprendizaje, a la pedagogía conceptual.
Finalmente, como en la Institución se orientan grupos heterogéneos, conformados

por niños con educación regular y niños con educación especial, se hace necesario
implementar nuevas formas de enseñanza que promuevan diferentes aprendizajes.
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La plasticidad cerebral permite que el cerebro compense y supla las funciones

que poseen alguna deficiencia, a través de procesos de desplazamiento motor,
sensorial, cognitivo y lingüístico. Las inteligencias no son mejores no peores, solo
son diferentes; lo que significa que, en lo posible, todas deben ser identificadas,
respetadas y potenciadas.
Además de lo expuesto anteriormente, debemos tener en cuenta que para un buen

desarrollo del niño es necesario el respeto a la diversidad, la equiparación de
oportunidades y el proyecto de vida, acorde con las capacidades físicas,
psicológicas, sociales, económicas, políticas, culturales y religiosas del estudiante,
apoyándonos para ello en los postulados de las inteligencias múltiples. Estas
inteligencias son: Lógica-matemática, lingüística, espacial-visual, cenestésica-
corporal, lúdica-humorística, investigativa-holística, naturalista y espiritual.
El Proyecto Educativo Institucional requiere para su fundamentación de un

conjunto de enunciados que definirán, a grandes rasgos, los elementos filosóficos,
psicológicos, sociológicos, epistemológicos, pedagógicos y axiológicos sobre los
que se basa. Entre ellos tenemos:
Fundamentos filosóficos.
La sociedad moldea un determinado prototipo de estudiante a través de la

educación, mediante la cual recrea en los educandos sus modos de pensar, de
sentir y de actuar (en libertad y responsabilidad) y les ofrece las posibilidades para
desarrollar su personalidad y participar en la transformación de la realidad. En la
medida que se logre estructurar ese prototipo, la sociedad asegura su cohesión,
continuidad y desarrollo, es decir, su unidad, identidad y madurez en el espacio y
en el tiempo.
Como ser cultural, su realización humana supone que mediante un largo proceso
educativo se apropie críticamente de las creaciones culturales de sus antepasados,
o sea el saber, la técnica, la organización social, económica e institucional y las
costumbres, normas, valores y creencias.
Como producto de la cultura, el estudiante puede además, crear cultura,

conservarla, transformarla y perfeccionarla, pues es el único ser que a la vez
puede ser “creador y criatura” por cuanto es el único que puede decidir qué
instituciones lo regirán, los valores que orientarán su comportamiento y las
creencias que fortalecerán sus esperanzas y además, para poder sobrevivir, debe
apropiarse de la ciencia y la tecnología que condicionan el mundo actual.
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Como ser histórico, el estudiante estará siempre en plan de crear su propia cultura
y de transformarla de conformidad con el acontecer histórico, al mismo tiempo que
se crea y se transforma a sí mismo. En esta historicidad del estudiante radica su
grandeza y su dignidad. Su carácter de “inacabado” no es expresión de
inferioridad, sino la base de su dignificación por cuanto significa que el futuro está
en sus manos y que a partir de su libertad puede moldear su ser individual y social.
Como ser social, su capacidad para crear cultura y crearse a sí mismo a partir de
ésta, supone la existencia de la sociedad, como depositaria de toda la experiencia
cultural del estudiante. Esta experiencia cultural que abarca el conjunto de ideas,
valores, sentimientos y prácticas de un pueblo en un momento dado, condiciona el
ser social, el ser que la sociedad debe recrear en cada individuo a través de la
educación.
De acuerdo con la anterior caracterización del estudiante como ser social, cultural
e histórico, el currículo debe diseñarse dentro de los siguientes parámetros:
Que permita el conocimiento de las ideas, valores, sentimientos,

costumbres y creencias del pasado, para comprender el presente y como
experiencia para construir el futuro.
Propiciar la participación activa del educando, para que a partir de sus
experiencias pueda apropiarse de todo aquello que define su sociedad.
Promover la adquisición de los conocimientos, habilidades y destrezas,
y los valores necesarios para lograr la madurez del individuo y de la
sociedad.
Dotar al estudiante de los principios metodológicos para un permanente
autoaprendizaje.
Desarrollar las competencias fundamentales en términos del aprender a
conocer, aprender a hacer y aprender a ser.
Fundamentos psicológicos
Los procesos de aprendizaje se fundamentan desde lo psicológico en la dinámica

del desarrollo cognitivo individual, dichos principios han sido tomados de los
estudios de Piaget, quien ha verificado cómo las estructuras básicas del
pensamiento se forman mediante el producto de la acción que ejerce el sujeto
sobre el mundo y la que el mundo ejerce sobre él. Esta postura piagetiana
representa una ruptura radical con el modelo institucional y asociacionista que
considera al individuo como una tabla rasa sobre la cual se realizan las
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impresiones provenientes del exterior.
Bajo este enfoque se concibe que cada individuo accede progresiva y

secuencialmente a etapas superiores de su desarrollo intelectual de acuerdo con
las necesidades y condiciones sociales, culturales y cognitivas particulares.
Fundamentos epistemológicos
Sabemos que la epistemología es una disciplina que tiene como objeto de estudio
el conocimiento, el saber, las formas en que éste se produce y se transforma a
través de la investigación científica. La epistemología aporta a la enseñanza, las
razones y los fundamentos a través de los cuales las ciencias y los saberes se han
estructurado.
Byron, Browne y Porter (1) afirman que "La epistemología es la teoría filosófica que
trata de explicar la naturaleza, variedades, orígenes, objetos y límites del
conocimiento científico. Para Piaget (2, 3) la lógica, la metodología y la teoría del
conocimiento, constituyen tres ramas importantes en el campo del saber científico.
Partiendo de los anteriores principios, la Institución Educativa Ecopetrol propende

por ser una institución fundamentada en el desarrollo de la cultura, la ciencia, el
arte, la técnica y la tecnología, que tomen en consideración la historia de los
saberes y se preocupe por la producción del conocimiento y la fundamentación
investigativa de los estudiantes.
Todo lo anteriormente mencionado está unido al propósito de brindarles a los

estudiantes los conocimientos de las ciencias naturales, matemáticas y
humanidades, como también de los saberes técnicos, tecnológicos, sociales, como
herramientas indispensables para desempeñarse en la vida.
Considerando el conocimiento escolar como el que se elabora en la escuela, que

por un lado transciende las explicaciones cotidianas que se desarrollan fuera de los
contextos académicos y por otro, aunque tiene como marco de referencia el
conocimiento científico, no es un conocimiento científico en sí, sino una
elaboración de este conocimiento que se ajusta a las características propias del
contexto escolar (Cubero y García 1994).
1
BYRON, BROWNE. Diccionario de historia de la ciencia. Pg. 192.
2
PIAGET, JEAN. Lógica y conocimiento científico: Naturaleza y método de la epistemología. Buenos Aires 1970,
pg. 15.
3
Monografías.com/trabajos16/teorías-piaget/teorías-piaget.shtml
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Desde el punto de vista epistemológico la escuela puede dar a los contenidos los
siguientes tipos de tratamiento:
Fenomenológico (construir y compartir significados): No todos los
individuos conocemos igual en todos los momentos; en cada momento
existen influencias sobre nuestros conocimientos que provienen de
nuestra experiencia pasada y anterior o del contexto y situación
presentes.
Constructivista (interacción con experiencias del medio): El

conocimiento es, pues, el resultado de la interacción entre nuestra
preparación previa y la situación presente. Interpretamos lo presente
según nuestra experiencia pasada. El conocimiento tiene, en
consecuencia, un carácter constructivista, social e interactivo, es fruto de
la interacción activa entre los significados que cada uno ya posee y las
informaciones nuevas que le llegan del exterior; el conocimiento, en
consecuencia, no es algo a transmitir sino a construir mediante la
práctica.
Abierto y democrático (conocimiento compartido y crítico): La enseñanza

debe buscar interacciones cada vez más ricas y significativas con los
elementos proporcionados por los diferentes soportes (textos, medios
audiovisuales, etc.), mediadores (profesores, compañeros) y situaciones
o hechos (de la vida ordinaria, descubrimientos, centros de interés de los
estudiantes, etc.).
Lo objetivo, desde esta perspectiva, no es lo verificable sino lo público, lo

compartido en su significado, lo intersubjetivo. Un tema puede tener diferentes
lecturas, planteamientos y significados, pudiendo ser todos objetivos;
enseñar/aprender es siempre contrastar perspectivas, enriquecer esquemas
conceptuales con aportaciones de otros, cambiar perspectivas erróneas, etc.
Fundamentos sociológicos.
La educación presupone, no solo la concepción del estudiante, sino también el tipo

de sociedad en función de la cual deberá organizarse dicho proceso; de aquí la
necesidad de comprender la relación entre sociedad y educación. Esta relación es
tan estrecha, que bien se podría analizar una sociedad a partir del sistema
educativo, como el proceso educativo a partir de la sociedad en que está inscrito.
La educación es un producto de la sociedad porque ésta, por medio de la

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educación, busca moldear a su imagen las nuevas generaciones, recreando en

ellas todas sus expresiones culturales. Desde este punto de vista, la educación
aparece como un mecanismo de reproducción y mantenimiento de la realidad
social vigente.
Pero la educación no solo es un producto, sino que además es y debería serlo

cada vez en mayor grado, un factor de cambio y desde esta concepción debe
permitir a los educandos apropiarse del “ser social” de su comunidad, alcanzar las
destrezas, habilidades y herramientas metodológicas necesarias para identificar
problemas y formular alternativas de solución, vivir críticamente las relación teoría-
praxis y asumir la responsabilidad de participar activamente en el proceso del
desarrollo integral y autónomo del país.
De acuerdo a los factores descritos, el currículo debe desarrollar en el educando

todas las competencias que le permitan contribuir al desarrollo integral de la
sociedad, como:
La capacidad para comprender el desarrollo humano como base del

desarrollo social.
La apropiación y aplicación de las destrezas, habilidades y cualidades

que definen el espíritu científico y de los principios de la metodología de
la investigación, para conocer la sociedad, sus problemas y
posibilidades, la creación de situaciones que le permitan experimentar
vivencialmente, la cooperación, el ejercicio de la autonomía y la libertad,
la responsabilidad, la tolerancia, la equidad y la participación
democrática.
Traducir los conocimientos adquiridos en acciones participativas a nivel

de escuela, familia y comunidad.
Formación de una conciencia crítica, que con vigor y

responsabilidad pueda plantearse verdaderos problemas,
formular posibles soluciones y participar activamente en la
toma de decisiones.
Fundamentos pedagógicos.
Obedeciendo a la filosofía planteada por la institución y su relación con el bachiller

que desea formar, es pertinente presentar un análisis de los fundamentos
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pedagógicos y definir así el modelo que adoptará el plantel. A continuación, se

presenta una descripción global de la corriente pedagógica que se implementará
en los procesos de formación integral.
Pedagógica activa: Se fundamenta en criterios del constructivismo,

permitiendo al estudiante, experimentar, vivenciar y construir
conocimientos de acuerdo con sus intereses, necesidades, capacidades,
limitaciones, fortalezas y dificultades. El fin es lograr estudiantes
eficientes, el aprendizaje se facilita a través de estímulos que se propician
en el ambiente educativo mediante el uso de recursos didácticos y
avances tecnológicos para formar un estudiante competente y con
capacidad de respuesta a las características socio-históricas
contemporáneas.
El profesor es orientador y dinamizador de procesos, facilita la formación

integral a partir de proyectos y acciones pedagógicas. Para el éxito en
esta corriente pedagógica es prioritaria la formación de valores del niño
desde su infancia hasta su edad adulta a partir de la familia, el medio y la
educación en sus diferentes niveles, preescolar, básica, media y superior,
brindando a la sociedad un ciudadano tolerante, sensible, sociable,
autónomo e inteligente.
Según el análisis anterior, el modelo pedagógico del colegio se proyecta hacia la

educación con aprendizaje significativo sustentable, con énfasis en la corriente
pedagógica constructivista. En la medida que los ideales se hagan realidad, la
Institución Educativa Ecopetrol asegura a la sociedad su continuidad y desarrollo,
es decir, que prevalecerá la unidad, la identidad y la madurez en el espacio y en el
tiempo.
La aplicación del modelo pedagógico implica la práctica permanente de las

siguientes fases, las cuales interactúan durante el proceso:
Trabajo en preconceptos: Analizar el conocimiento previo que posee el

estudiante respecto al tema.
Profundización y precisión conceptual: Se logra a partir de la

socialización de preconceptos, consultas, lecturas socializadas y demás
actividades que el maestro y el grupo acuerden.
Socialización de actividades: Consiste en compartir ideas y experiencias,

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esta fase se realiza a nivel de grupos de trabajo y del curso en general.
Producción: Esta fase consiste en expresar los aportes originales que el

estudiante a nivel individual y grupal brinde en el desarrollo de
determinadas actividades y procesos.
Vale la pena que con la educación actual se haga énfasis en el manejo de las
competencias y éstas conducen al saber hacer con el saber en un contexto
determinado. El triángulo de la mente humana muestra el manejo de las
competencias que llevan a desarrollar las competencias laborales generales, con la
siguiente figura:
Sistema afectivo = Actitud
Sistema cognitivo = Saber – (conocimiento)
Sistema expresivo = Saber hacer (solución de problemas)
Saber
Hacer
Contexto
Actitud Saber
Fundamentos axiológicos.
Las instituciones educativas tienen como prioridad, centrar sus procesos

pedagógicos en el desarrollo de las potencialidades humanas, la educación debe
constituirse en el proceso más adecuado para formar este tipo de persona integral,
pues es a través de ella que se recrean los modos de pensar, de sentir y de actuar
de las personas que son los encargados de las transformaciones de la realidad.
Para trabajar sobre la formación integral se cuentan con estrategias que

trascienden el discurso diario de directivos y profesores. Deben ser espacios que
están bien programados, planeados y con unos propósitos bien definidos que estén
dentro y fuera de la Institución.
La formación en valores se estructura de acuerdo con los factores cronológicos e

intelectuales de los estudiantes y constituyen procesos que concluyen en
asignaturas, proyectos educativos o espacios extracurriculares que son
oportunidades de asimilación de dichos contenidos. La formación en valores
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revela su carácter integral, ya que exige dentro del proceso un avance en el

desarrollo intelectual del estudiante a la par con un avance como persona y como
miembro de la comunidad. Dicho proceso exige más espacios particulares para la
formación, el análisis y evaluación de los valores individuales y colectivos
necesarios para convertirse en verdaderos proyectos culturales.
2.1.1.6 Política de inclusión
Es un proceso permanente que reconoce, valora y responde de manera pertinente

a la diversidad de características, intereses, posibilidades y expectativas de los
niñas, niños, adolescentes, jóvenes y adultos, cuyo objetivo es promover
su desarrollo, aprendizaje y participación, con pares de su misma edad, en un
ambiente de aprendizaje común, sin discriminación o exclusión alguna, y que
garantiza, en el marco de los derechos humanos, los apoyos y los ajustes
razonables requeridos en su proceso educativo, a través de prácticas, políticas y
culturas que eliminan las barreras existentes en el entorno educativo.
El pasado 27 de agosto de 2017 fue expedido el Decreto 1421 de 2017 por el cual
se reglamenta, en el marco de la educación inclusiva, la atención educativa a la
población con discapacidad.
2.1.2 Acciones estratégicas
Es el conjunto de acciones y procedimientos mediante el empleo de métodos,

técnicas, medios y recursos que el docente emplea para planificar, aplicar y
evaluar de forma intencional con el propósito de lograr eficazmente, el proceso
educativo en una situación de enseñanza aprendizaje específica según sea el
modelo pedagógico, por contenidos, objetivos y competencias para las cuales las
desarrolla.
2.1.2.1 Liderazgo
ESTABLECER DIRECCION
Dar un propósito de carácter moral que sirva de motivación para el trabajo del
personal y los incentive a perseguir sus propias metas.
REDISEÑAR LA ORGANIZACION
Establecer condiciones de trabajo que permitan al personal el mayor desarrollo de
sus motivaciones y capacidades.
DESARROLLAR PERSONAS
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Construir el conocimiento y las habilidades que requiere el personal para realizar

las metas de la institución, así como también el compromiso que éste necesita para
continuar realizándolas.
GESTIONAR LA INSTRUCCIÓN
Gestión de prácticas asociadas a la sala de clases y supervisión de lo que allí
ocurra en el desempeño escolar y, en ese caso, cuáles variables o factores son
relevantes.
2.1.2.2 Articulación de planes, proyectos y acciones
Los planes, proyectos y acciones son parte de un documento donde se plasman

las actividades educativas académicas que se realizan en una institución y que
determinan su currículo. Son organizadas de conformidad con lo dispuesto en el
artículo 79 de la Ley 115 de 1994, en armonía con el artículo 38 del Decreto 1860
de 1994; sus contenidos están diseñados en relación con los estándares
curriculares que son los criterios que especifican lo que todos los estudiantes de
educación preescolar, básica y media deben saber y ser capaces de hacer en una
determinada área y grado.
La Ley General de Educación (Ley 115 de 1994), la Ley 715 de 2002 y sus
decretos reglamentarios, establecen el PEI y de manera especial el Plan de
Estudios y el Manual de Convivencia (en función de la calidad y la excelencia) y las
articulaciones con entidades de educación superior (como el SENA).
En cuanto a la reglamentación de la evaluación de todos los procesos, según el

Decreto 1290 de abril de 2009, existe y se trabaja con los estudiantes, padres de
familia, docentes y administrativos en talleres y plenarias; para esto se hace
necesario realizar un modelo para la evaluación de los mismos. Los planes de
estudio y proyectos se trabajan por área con los diseños dados establecidos por el
MEN; cada jefe de área debe responder por los planes de estudio y realizar los
ajustes necesarios cada vez que sea conveniente, debe ser archivada el original a
la coordinación del plantel y una copia a cada integrante del área. Las evidencias
del plan de estudio y de los proyectos deben tenerlos archivados el jefe de área.
Se tiene en cuenta normas técnicas que define y adopta el MEN, como los
estándares en las áreas obligatorias y fundamentales del conocimiento, los
lineamientos curriculares documento del MEN.
Las estrategias que asume la Institución Educativa Ecopetrol son:

Estrategia para articular los planes de área desde el Grado Preescolar
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hasta el Grado Once (planes de área, consejo académico, proyectos

transversales etc.).
Estrategia de articulación de la educación media con la educación

terciaria o superior SENA.
Estrategia para el transito armónico o trayectorias educativas: Se realizan

actividades de integración y acompañamiento a niños de Preescolar a
Primero de Primaria, de 5° a 6°, de 9° a 10° y de 11 a la educación superior.
2.1.2.3 Seguimiento y autoevaluación
La Institución Educativa Ecopetrol implementa el proceso de seguimiento y

evaluación al PMI y POA, teniendo en cuenta los criterios dados en la guía 34 del
Ministerio de Educación y que se concretan en los siguientes procesos:
Diseño de formatos de recolección de información.
El rector y el equipo de gestión liderarán el diseño de los formatos de recolección

de información para hacer seguimiento al plan de mejoramiento. En esta tarea
podrán contar con el apoyo de otros integrantes de la comunidad educativa.
También serán muy útiles las fichas de descripción de cada indicador, pues allí se
presentan sus características, variables, fórmulas de cálculo, periodicidad de
recolección y responsables. El uso de herramientas informáticas para el diseño de
los formatos puede ser conveniente, aunque no es un requisito indispensable si el
establecimiento no las tiene a disposición.
Definición de mecanismos de recolección de información
La periodicidad de la recolección de la información puede ser:

Diario: Datos sobre asistencia de estudiantes y docentes, horas efectivas
de clase, préstamo de libros en la biblioteca, horas de uso del aula de
informática, número de alumnos que toman el refrigerio y que son
atendidos con servicio de transporte escolar, número de casos de
indisciplina o de otros eventos relacionados con el bienestar escolar.
Bimestral (dependiendo de la duración de los períodos del

establecimiento): Datos sobre el número de estudiantes que cumplieron
satisfactoriamente los logros de cada área, o la asistencia de los padres
de familia a talleres u otras actividades.
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Anual: Datos sobre el indicador de aprobación, reprobación y deserción

de los alumnos. Igualmente, se deben tener en cuenta los resultados en
los exámenes de Estado. El POA permite hacer seguimiento a las
acciones, juzgar su eficacia y proponer alternativas de solución en caso
de que los objetivos institucionales estén lejos de ser alcanzados; su
evaluación y rediseño debe hacerse anualmente, de acuerdo a lo
establecido por la SED.
Cada cuatro años: El PMI tendrá un horizonte de cuatro años coincidentes

con el periodo de gobierno departamental, para los cuales se definirán
objetivos, actividades, tiempos y responsables de cada tarea, de manera
que se logren los propósitos acordados para cada una de las áreas de
gestión, de acuerdo con las orientaciones dadas por el MEN en la Guía
34.
Este proceso se lleva a cabo y es necesario, en primer lugar, determinar

el objetivo, las estrategias y actividades a desarrollar lideradas por el
rector y un equipo de gestión en donde se involucran a otros miembros
de la comunidad educativa como docentes, padres de familia y
estudiantes. Al reunirse se analizan las situaciones, los resultados de
evaluaciones internas y externas, condiciones y se define a dónde se
necesita llegar y cómo hacerlo, teniendo en cuenta la misión, visión,
objetivos y metas institucionales.
Establecimiento de formas de presentación de información.
El rector y su equipo de gestión definirán las formas de presentación de la

información en cada caso. Para ello, podrán ubicar copias de gráficos y tablas en
carteleras, de forma que todas las personas involucradas en el proceso tengan a
su disposición modelos de referencia para realizar el seguimiento.
Es de gran utilidad aprovechar los recursos que ofrecen diferentes programas

informáticos, pues esto facilita y agiliza el trabajo de las personas encargadas del
seguimiento. Las fichas de los indicadores también son buenos instrumentos para
documentar el sistema de seguimiento. Además, es importante elaborar un cuadro
síntesis de la estructura del sistema de seguimiento, para que ésta sea conocida y
compartida por todos. Se propone usar un formato como el siguiente:
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El diseño del sistema de seguimiento se trabaja en grupos. Posteriormente, el

trabajo de los grupos será presentado en plenarias. Esto promueve la construcción
de consensos en relación con el tema.
Preparación de información para seguimiento.
El rector y su equipo de gestión definen el cronograma anual de seguimiento, el

cual se desarrollará, en gran parte, dentro de las actividades de los órganos de
dirección del establecimiento (los consejos directivos, académico y de áreas).
Realización del seguimiento.
El seguimiento al desarrollo de cada una de las acciones del plan se hará en las
reuniones de los órganos de dirección del establecimiento educativo. El estado de
cada actividad se revisará y registrará de acuerdo con categorías como: “no
iniciada”, “en ejecución”, “en espera”, “finalizada” o “cancelada”.
Se dará un porcentaje de ejecución para las actividades que se encuentran “en

ejecución”, “en espera”, o a fin de contar con un parámetro adicional para
identificar su estado de avance. A su vez, se registran las causas por las que
algunas acciones se encuentran clasificadas en las categorías “no iniciada”, “en
espera” y “cancelada”.
Diligenciamiento del formato para la recolección de la información del estado de

ejecución de las actividades del plan de mejoramiento:
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Al finalizar este paso, la Institución Educativa Ecopetrol cuenta con un sistema de

seguimiento a las actividades del plan de mejoramiento implementado. Los
resultados de este proceso serán registrados, analizados y consignados en actas.
Las reuniones de seguimiento son consideradas por los participantes como
espacios de aprendizaje institucional donde todos analizan y reflexionan sobre los
resultados, dentro de una atmósfera propicia y motivadora. Así, todos se sienten
cómodos al expresar sus puntos de vista, se indican los errores sin señalar
culpables y se formulan las acciones correctivas. Este tipo de reuniones contribuye
al fortalecimiento de una cultura institucional enfocada al mejoramiento.
Autoevaluación institucional
La autoevaluación es liderada por el rector quien dirige el proceso, coordina los

recursos y los equipos, asigna funciones y tareas, para esto cuenta con el apoyo
del equipo de gestión institucional encabezado por la coordinación y el consejo
directivo, así como con la activa participación de representantes de todos los
estamentos de la comunidad educativa padres de familia y estudiantes.
La Institución Educativa Ecopetrol tiene presente los criterios y orientaciones

preestablecidos por el MEN para la realización de la autoevaluación institucional.
El rector, el equipo de gestión, Consejo Directivo de la institución, siguiendo
criterios y objetivos preestablecidos por el MEN, convoca a los estamentos de la
comunidad para participar en el proceso de autoevaluación mediante la
participación en:
Socialización de la guía 34, decretos y demás protocolos (de la Secretaría
de Educación, MEN, institucionales, otros).
Socialización de los propósitos y fines de la autoevaluación y evaluación
de directivos, docentes y administrativos.
Participación en reuniones periódicas.
Encuestas o entrevistas para establecer cómo hacen su trabajo los
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integrantes de la institución educativa.

Diligenciamiento de formularios o cuestionarios para recolectar
información.
Reuniones con los equipos directivos y de docentes de todas las sedes
para analizar si el PEI refleja la identidad institucional del establecimiento
educativo integrado.
Reuniones con docentes, estudiantes, egresados y padres de familia para
conocer sus puntos de vista sobre las características sociales,
económicas y culturales de ellos mismos y demás miembros de la
Conformación de los equipos de trabajo.
Registro de información y análisis de resultados.
2.3.1.1 Socialización de la información de resultados.
2.3.1.2 Elaboración de compromisos.
2.3.1.3 Entrega de informes a los estamentos que lo requieran.
2.1.3 Gobierno escolar y otros entes de participación.
De acuerdo con el Ministerio de Educación, el Gobierno Escolar es una forma de

preparación para la convivencia democrática, por medio de la participación de todos
los estamentos de la comunidad educativa en la organización y funcionamiento del
Proyecto Educativo Institucional (PEI).
El Gobierno Escolar de toda institución educativa está integrado por el Consejo

Directivo, el Rector, el Consejo Académico, las comisiones de Evaluación y
Promoción, el Personero Estudiantil, el Consejo Estudiantil, el Comité de
convivencia, el Consejo de Profesores, la Asociación de Padres de Familia.
2.1.3.1 Consejo Directivo
Es la instancia directiva, de participación de la comunidad educativa y de orientación

académica y administrativa del establecimiento.
Estará integrado por:
El Rector, quien lo presidirá y convocará ordinariamente una vez por mes y

extraordinariamente cuando lo considere conveniente,
Dos representantes del personal docente, elegidos por mayoría de los votantes en
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una asamblea de docentes.
Dos representantes de los padres de familia elegidos por la Junta Directiva de la

Asociación de Padres de familia,
Un representante de los estudiantes elegido por el Consejo de Estudiantes, entre los

alumnos que se encuentren cursando el último grado de educación ofrecido por la
Institución.
Un representante de los exalumnos elegido por el Consejo Directivo, de ternas

presentadas por las organizaciones que aglutinen la mayoría de ellos o en su
defecto, por quien haya ejercido en el año inmediatamente anterior el cargo de
representante de los estudiantes,
Un representante de los sectores productivos organizados en el ámbito local o

subsidiariamente de las entidades que auspicien o patrocinen el funcionamiento del
establecimiento educativo. El representante será escogido por el Consejo Directivo,
de candidatos propuestos por las respectivas organizaciones.
Periodo de constitución: Dentro de los primeros sesenta días calendario siguientes al de la

iniciación de clases de cada período lectivo anual, deberá quedar integrado el Consejo Directivo y
entrar en ejercicio de sus funciones. Con tal fin el rector convocará con la debida anticipación, a los
diferentes estamentos para efectuar las elecciones correspondientes.
Sus funciones son:

Contará con un reglamento interno el cual hará parte del anexo respectivo
(reglamentos).
2.1.3.2 Consejo Académico.
Es la instancia responsable de la organización, orientación pedagógica, ejecución y

mejoramiento continuo del plan de estudios; así como de revisar y hacer ajustes al
currículo, y participar en la evaluación institucional anual.
Estará integrado por:
El Rector quien lo preside, los directivos docentes y un docente por cada área
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definida en el plan de estudios.
Que serán elegidos teniendo siguiente manera:

1. Rector
2. Coordinador@
3. Orientador escolar
4. Un docente (director de grado del estudiante implicado).
5. Un padre de familia
6. El personero estudiantil y el representante de los estudiantes del grado del
estudiante implicado.
Sus funciones son:
Contará con un reglamento interno el cual hará parte del anexo respectivo
(reglamentos), de las agendas y la forma como se hará el seguimiento y la
evaluación, para garantizar su cumplimiento.
2.1.3.3 Comisión de Evaluación y Promoción
Es la instancia encargada de definir la promoción de los estudiantes y recomendar

actividades de refuerzo para aquellos que tengan dificultades académicas
Estará integrada por:
El Rector, coordinador y docentes que dan clase en cada uno de los grados y un
representante de los padres de familia.
Sus funciones son:
Contará con un reglamento interno el cual hará parte del anexo respectivo (Ver
anexo reglamentos)
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2.1.3.4 Consejo de estudiantes
El Consejo de Estudiantes es el máximo órgano colegiado que asegura y garantiza

el continuo ejercicio de la participación por parte de los educandos.
Integrado por un vocero de cada uno de los grados ofrecidos por la Institución
Educativa que comparten un mismo Consejo Directivo.
Está conformado por un estudiante de cada grado, que será elegido de la siguiente
manera:
Por aclamación en cada uno de los salones y acompañados por el director de grado.
Sus funciones son:

Contará con un reglamento interno el cual hará parte del anexo respectivo (Ver
anexo reglamentos)
Personero estudiantil
Será un alumno de 11º grado seleccionado para promover el ejercicio de los

derechos y deberes de los estudiantes establecidos en la Constitución, las leyes, los
reglamentos y el manual de convivencia.
Sera elegido de la siguiente manera:
Dentro de los 30 días calendario siguiente a la iniciación de clases, de manera
democrática y mediante el voto secreto, para lo cual el rector convocará a todos los
estudiantes de la institución.
2.1.3.5 Asamblea y Consejo de Padres
2.1.3.6.1 Asamblea de padres de familia:
La asamblea general de padres de familia es la reunión de la totalidad de padres de

familia del establecimiento educativo, quienes son los responsables del ejercicio de
sus deberes y derechos en relación con el proceso educativo de sus hijos. Se
reunirá obligatoriamente mínimo dos veces al año por convocatoria del rector.
2.1.3.6.2 Consejo de padres de familia
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El consejo de padres de familia es un órgano de participación de los padres de familia

del establecimiento educativo destinado a asegurar su continua participación en el
proceso educativo y a elevar los resultados de calidad del servicio. Estará integrado
por mínimo un (1) y máximo tres (3) padres de familia por cada uno de los grados que
ofrezca el establecimiento educativo, de conformidad con lo que establezca el
proyecto educativo institucional - PEI.
Se conformará durante el transcurso del primer mes del año escolar contado desde la
fecha de iniciación de las actividades académicas.
La elección de los representantes de los padres para el correspondiente año lectivo

se efectuará en reunión por grados, por mayoría, con la presencia de, al menos, el
cincuenta por ciento (50%) de los padres, o de los padres presentes después de
transcurrida la primera hora de iniciada la reunión.
Funciones del Consejo de padres:
Los padres de familia se vinculan en el proceso educativo y la calidad del servicio

que ofrece la institución a través de un representante por cada grupo y su suplente
respectivo. Para ello el colegio brindara un espacio en la primera reunión por grados
para que los padres de familia los elijan voluntariamente.(ver anexo reglamento)
2.1.3.6 Asociación de padres de familia
La asociación de padres de familia es una organización sin ánimo de lucro, cuya

principal labor es establecer lazos de cooperación con las directivas de la institución,
docente y comunidad educativa en general, como gestores, participantes y
reguladores del proceso educativo.
2.1.3.7 Comité escolar de convivencia
El Comité Escolar de Convivencia es la instancia encargada de apoyar la labor de

promoción y seguimiento a la convivencia escolar, a la educación para el ejercicio de
los derechos humanos, sexuales y reproductivos, así como del desarrollo y
aplicación del Manual de Convivencia y de la Prevención y Mitigación de la Violencia
escolar.
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Conformación del Comité Escolar de Convivencia (Artículo 12, ley 1620)
El comité escolar de convivencia estará conformado por:
El rector del establecimiento educativo, quien preside el comité.

El personero estudiantil.
El docente con función de orientación.
El coordinador cuando exista este cargo.
El presidente del consejo de padres de familia.
El presidente del consejo de estudiantes.
Un (1) docente que lidere procesos o estrategias de convivencia escolar.
PARÁGRAFO 1: El comité podrá invitar con voz pero sin voto a un miembro de la
comunidad educativa conocedor de los hechos, con el propósito de ampliar
información.
PARÁGRAFO 2: En cada jornada habrá un Comité de Convivencia que apoyará el
trabajo del Comité Escolar de Convivencia quien dará las orientaciones generales
para que estos funcionen.
Funciones del Comité Escolar de Convivencia (Artículo 13, ley 1620)

Son funciones del comité:
1. Identificar, documentar, analizar y resolver los conflictos que se

presenten entre docentes y estudiantes, directivos y estudiantes, entre
estudiantes y entre docentes.
2. Liderar en los establecimientos educativos acciones que fomenten la
convivencia, la construcción de ciudadanía, el ejercicio de los derechos
humanos, sexuales y reproductivos y la prevención y mitigación de la
violencia escolar entre los miembros de la comunidad educativa.
3. Promover la vinculación de los establecimientos educativos a
estrategias, programas y actividades de convivencia y construcción de
ciudadanía que se adelanten en la región y que respondan a las
necesidades de su comunidad educativa.
4. Convocar a un espacio de conciliación para la resolución de situaciones
conflictivas que afecten la convivencia escolar, por solicitud de
cualquiera de los miembros de la comunidad educativa o de oficio
cuando se estime conveniente en procura de evitar perjuicios
irremediables a los miembros de la comunidad educativa. El estudiante
estará acompañado por el padre, madre de familia, acudiente o un
compañero del establecimiento educativo.
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5. Activar la Ruta de Atención Integral para la Convivencia Escolar definida

en el artículo 29 de dicha Ley, frente a situaciones específicas de
conflicto, de acoso escolar, frente a las conductas de alto riesgo de
violencia escolar o de vulneración de derechos sexuales y reproductivos
que no pueden ser resueltos por este comité de acuerdo con lo
establecido en el Manual de Convivencia, porque trascienden del ámbito
escolar, y revistan las características de la comisión de una conducta
punible, razón por la cual deben ser atendidos por otras instancias o
autoridades que hacen parte de la estructura del Sistema y de la Ruta.
6. Liderar el desarrollo de estrategias e instrumentos destinados a
promover y evaluar la convivencia escolar, el ejercicio de los derechos
humanos sexuales y reproductivos.
7. Hacer seguimiento al cumplimiento de las disposiciones establecidas en
el manual de convivencia, y presentar informes a la respectiva instancia
que hace parte de la estructura del Sistema Nacional De Convivencia
Escolar y Formación para los Derechos Humanos, la Educación para la
Sexualidad y la Prevención y Mitigación de la Violencia Escolar, de los
casos o situaciones que haya conocido el comité.
8. Proponer, analizar y viabilizar estrategias pedagógicas que permitan la
flexibilización del modelo pedagógico y la articulación de diferentes
áreas de estudio que lean el contexto educativo y su pertinencia en la
comunidad para determinar más y mejores maneras de relacionarse en
la construcción de la ciudadanía.
PARÁGRAFO: Este comité debe darse su propio reglamento, el cual debe abarcar lo
correspondiente a las sesiones y demás aspectos procedimentales, como aquellos
relacionados con la elección y permanencia en el comité del docente que lidere
procesos o estrategias de convivencia escolar.
Contralor estudiantil.
El Contralor Escolar debe ser un estudiante que se encuentre debidamente

matriculado en la institución educativa, que curse el grado décimo o undécimo,
diferente al personero y representante de la Institución.
La elección del Contralor Estudiantil se hará de manera democrática por estudiantes

matriculados en la institución y será el mismo día de la elección del personero
estudiantil con el fin de acentuar la fiesta de la democracia escolar, articulando y
dándole fuerza al gobierno escolar.
Se levantará un acta donde conste quienes se presentaron a la elección y el número
de votos obtenidos, declarar la elección del contralor estudiantil y quién lo sigue en
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votos.
Funciones contralor estudiantil.
Con base al artículo sexto de la resolución 01087 2013 las funciones del Contralor
Escolar son:
-Promover la rendición de cuentas en las instituciones educativas.
-Conocer de las inversiones que se realicen mediante los fondos de servicios
educativos.
-Comunicar a la comunidad educativa, a la Contraloría General del Departamento y
a la secretaría de educación departamental los resultados de la gestión realizada
durante el periodo.
-Velar por el cuidado del medio ambiente.
-Conocer el Proyecto Educativo Institucional (P.E.I), el presupuesto, estados
financieros y el plan de compras del establecimiento educativo.
-Convocar a los integrantes de la Contraloría Escolar a reuniones ordinarias o
extraordinarias cuando sea necesario.
-Confirmar la publicación en lugar visible los informes de ejecución presupuestal de
ingresos y gastos de los fondos de servicio educativo.
2.1.4 Cultura institucional
La cultura institucional se refiere a los valores y prácticas que orientan y dan sentido
al quehacer de las instituciones, por ello es fundamental promover una cultura de
respeto a los derechos humanos y con perspectiva de género, a fin de que se
genere un entorno laboral sano, libre de violencia y sin discriminación.
La contraloría estudiantil es un cargo que puede ser ejercido por un hombre o una
mujer, estudiante que obtenga la primera votación en las elecciones.
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2.1.4.1 Estructura organizacional
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2.1.4.2 Mecanismos de comunicación.
Los medios de comunicación que la institución utilizará para mantener informados,

actualizados y motivados a cada uno de los estamentos de la comunidad educativa
y comunidad en general serán:
La Institución Educativa Ecopetrol, para mejorar sus procesos de comunicación con
la Comunidad Educativa, usa varias estrategias de transmisión de la información:
 El periódico Mural, Carteleras: que se realizan con diferentes temas o

valores.
 Expresión Oral en las diferentes formaciones y actividades que
desarrolla la Institución generalmente todos los lunes para informes a
docentes y estudiantes.
 Reuniones entre los diferentes estamentos de la comunidad.
 Canales de comunicación para estar en contacto con cada sede ya sea
escrita, telefónicamente o por la red. Esta oportuna comunicación
facilita la ejecución de las actividades y la solución pronta de los
problemas que se presentan.
 El Periódico Estudiantil: La Institución que viene trabajando
incansablemente con sus estudiantes en el desarrollo de competencias
en las diferentes áreas del saber.
 Correo Electrónico: Por medio de correos electrónicos para agilizar
información.
 Página web www.ieecopetrol.edu.co
 Escuela de Padres.
La Institución Educativa también usa diferentes medios que hacen posible la

comunicación con la comunidad educativa entre ellos: resoluciones, actas,
convenios, memorandos, circulares.
 En el tiempo de pandemia virtual y escrito en horarios laborales de la

institución educativa.
 En tiempo normal presencial en horarios laboral de la institución
educativa.
2.1.4.3 Trabajo en equipo
En la institución se propenderá por el trabajo organizado y cooperado en pro de

alcanzar los objetivos y metas institucionales, para lo cual:
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- Se involucrará a todos en la toma de decisiones

- Habrá comunicación frecuente y fluida
- Fortaleceremos el sentido de pertenencia
- Se aprovechará la diversidad, logrando que cada persona aporte lo
mejor de sí y acepte lo mejor de los demás.
- El trabajo en equipo será una práctica transversal a todas las actividades
institucionales en todas las sedes y se verá reflejada en las actividades
en el aula de clase.
2.1.4.4. Reconocimiento de logros
En la IE se establecen los siguientes reconocimientos a los logros de los diferentes

integrantes de la comunidad educativa:
Estudiantes: izadas de bandera se seleccionan a los mejores estudiantes en

diferentes aspectos:
 rendimiento académico
 Comportamiento
 Participación en actividades culturales de los diferentes proyectos.
También se hace reconocimiento al mejor en pruebas SABER 11 con medalla de

honor y menciones de honor a los mejores bachilleres.
2.1.4.5. Identificación y divulgación de buenas prácticas
La IE fomentará y apoyará el desarrollo de las experiencias pedagógicas

significativas, los proyectos de investigación de aula o institucional, los proyectos
culturales, ambientales y deportivos que de alguna manera contribuyan en el
mejoramiento académico y administrativo de la institución.
2.1.4.6 Menciones de reconocimiento de forma física y virtual a los miembros de la

comunidad educativa que se destaquen por los mejores logros.
2.1.5 Clima escolar

En la I.E propenderemos por generar un ambiente sano y agradable que propicie el
desarrollo integral de los estudiantes, así como los aprendizajes y la convivencia
entre los integrantes de la institución, para lo cual se desarrollaran las siguientes
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estrategias:
2.1.5.1 Pertenencia y participación
Se buscará que la comunidad educativa y en especial los estudiantes y docentes se

sientan orgullosos de pertenecer a la institución y que participen activamente en
actividades internas y/o externas. Para lograr lo anterior, se enfatizará en las
siguientes estrategias:
- Apoyo pedagógico a los estudiantes que tienen bajos desempeños

- Diseño de actividades pedagógicas flexibles que permita que cada
estudiante aprenda según sus características, estilos y ritmos de
aprendizaje.
- Apoyo para que los docentes, trabajen colaborativamente en el diseño
de sus clases, los proyectos transversales, las actividades curriculares
complementarias y las evaluaciones de los aprendizajes.
- Motivación para que entre los docentes se propicie el intercambio de
experiencias y la búsqueda conjunta de soluciones a los problemas
encontrados.
- Motivación para que se usen apropiadamente los recursos para la
enseñanza y el aprendizaje.
- Socialización anticipada de los mecanismos de evaluación y que
respondan a las características y condiciones individuales de los
estudiantes.
- Motivación para que los estudiantes participen de la vida institucional
- Evaluar periódicamente el grado de satisfacción de estudiantes, familias
y educadores con la institución y desarrollar acciones de mejoramiento.
2.1.5.2 Ambiente físico
En la I.E propenderemos por generar un ambiente físico sano y agradable, para lo

cual se desarrollarán las siguientes estrategias:
 Aunque exista personal de servicios generales, puede ser un buen criterio

enseñar a los estudiantes a mantener y dejar limpias sus propias aulas.
 Con el apoyo del proyecto de medio ambiente, los estudiantes de cada salón
ubican recipientes para reciclar. Además, se organizan campañas de ornato y
embellecimiento por período académico.
 En aquellas sedes pequeñas donde no hay personal de servicios generales,
¿cómo se va a garantizar las condiciones de aseo?
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 Es responsabilidad del estado garantizar las condiciones de un ambiente

adecuado y digno que propenda por el bienestar físico e intelectual de los
educandos y la comunidad educativa en general, pero de no ser posible se
organiza el pago de aseo por parte de los padres de familia.
 Como sucede en muchas sedes rurales, donde no hay personal de servicios
generales, ¿cómo se hace el mantenimiento de zonas verdes?
 Creando comités con padres de familia para llevar a cabo el buen
mantenimiento de las zonas verdes de cada una de las sedes.
 ¿Cómo se garantizará el buen uso de los pupitres?
 Que el rector gestione anualmente la adquisición de pupitres y otros elementos
ante entidades privadas y gubernamentales que favorezcan y mejoren la
calidad educativa
 ¿Cómo garantizar decoración y pintura del aula?
Que se destinen los rublos pertinentes para optimizar la utilización de los recursos y
la satisfacción de las necesidades de la comunidad educativa según las
competencias que le han sido asignadas constitucional y legalmente a la Institución.
Organizar los gastos de inversión por proyectos que apunten a los ejes definidos en
la Institución para mejorar la calidad educativa y garantizar la eficiencia en el buen
uso de los recursos económicos y físicos.
 Como sucede en muchas sedes rurales, donde la comunidad utiliza la planta

física para sus actividades, ¿cómo garantizar su buen uso?
Con la autorización del sr Rector se realizarán actividades que sean prioritarias y

que beneficien la comunidad educativa
2.1.5.3 Inducción de personal
Para lograr que los nuevos estudiantes, familias y educadores adquieran los
conocimientos y habilidades necesarias para convertirse en miembros efectivos del
establecimiento educativo, la IE desarrollará, al inicio del año escolar o al momento
de ingreso de un nuevo miembro de esta comunidad educativa, las siguientes
acciones de inducción
Inducción de estudiantes nuevos

- Conocimiento del horizonte institucional (Misión, visión, objetivos,
principios y valores institucionales)
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- Manual de convivencia escolar

- Sistema de evaluación de estudiantes
- Reconocimiento de ambientes escolares (planta física, aulas,
laboratorios, áreas de esparcimiento)
- Presentación de personal directivo, docente, auxiliar y administrativo
- Conocimiento de los nuevos compañeros de grupo
- Institucionalizar la actividad de bienvenida para los estudiantes de grado
preescolar y sexto.
Inducción a docentes nuevos
- Conocimiento del PEI

- Manual de convivencia escolar
Inducción a familias nuevas

- Hacer entrega física, por familia, del manual de convivencia.
Inducción a personal auxiliar y administrativo

- Reconocimiento de su lugar de trabajo
- Dar a conocer el manual de funciones
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Inducción y capacitación de órganos de participación ( Consejo Directivo, Consejo

Académico, Consejo de padres, Consejo estudiantil, Comité de evaluación,
Personero y demás estamentos).

- Funciones y Procedimientos
2.1.5.4 Motivación hacia el aprendizaje
En la IE se considera que la autoestima académica y motivación escolar son

aspectos claves para el desarrollo integral de los niños, niñas y jóvenes durante la
etapa escolar, ya que influyen no solo en el rendimiento académico, sino también en
la salud, calidad de vida y nivel de bienestar general. Por lo anterior, se propenderá
para que educadores (docentes y directivos docentes), familias, personal
administrativo y estudiantes, promuevan el desarrollo de la autoestima académica
positiva y una alta motivación escolar, para lo cual se desarrollarán acciones como
las siguientes:
1. Ambientes acogedores, donde todos los estudiantes se sienten protegidos,

aceptados y valorados. Para ello, los educadores tratarán a los estudiantes
con respeto, preocupación y afecto, llamándolos por su nombre o apellido,
contestando sus preguntas y valorando sus aportes. Promover el buen
trato entre los estudiantes y corregir las faltas de respeto.
2. Desarrollo de una imagen positiva de cada grado. Los educadores, y

docente orientador ayudan a generar entre los estudiantes una imagen
positiva del grupo, resaltando las características, logros y avances, además
reconociendo esfuerzos específicos, destacando y exponiendo los trabajos
de los estudiantes, comunicando a los padres los motivos por los cuales
deben sentirse orgullosos de ellos y los incentivan a emprender actividades
constructivas como grado.
3. Promover confianza en las capacidades de los estudiantes. Los educadores

y docente orientador aplican la idea que todos los estudiantes pueden
aprender, desarrollar habilidades y superarse, lo que se traduce en que les
entregan responsabilidades a los estudiantes, los desafían y les comunican
altas expectativas.
4. Motivar a los estudiantes para que emprendan acciones para superar sus
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problemas. Los educadores y docente orientador muestran a los

estudiantes que los fracasos dependen de factores que ellos pueden
cambiar: técnicas de estudio, constancia, tiempo dedicado y que los
errores son oportunidades para aprender y que sus progresos se deben al
esfuerzo que cada uno ha invertido.
5. Los educadores utilizan estrategias didácticas que favorecen que los

estudiantes se involucren con el aprendizaje. Haciendo uso de diferentes
recursos didácticos para hacer más dinámicas y creativas el desarrollo de
sus clases, como: el juego, juegos didácticos, el uso de las TICS, las 40
maneras de hacer lectura en clase, técnicas grupales, proyectos de aula,
relacionando lo que se enseña con la vida y los intereses de los
estudiantes,
6. Los educadores identifican oportunamente a los estudiantes que requieren

de apoyo adicional para su desarrollo, de manera que tengan
oportunidades para superar las dificultades académicas y con ello prevenir
la reprobación y deserción escolar. Concretamente, los establecimientos
analizan el desempeño de los estudiantes e implementan actividades de
profundización, guías de apoyo, entrevistas con la familia
7. La IE medirá periódicamente la autoestima académica y la motivación

escolar e implementará acciones de mejora.
Sistema institucional de convivencia escolar
Reconocimiento a los mejores estudiantes por grado
Hacer observaciones positivas en el anecdotario
Exaltación en el cuadro de honor
Realizar autoevaluación
2.1.5.5 Sistema Escolar de Convivencia
Harán parte del sistema Institucional de Convivencia escolar:
- sus funciones y reglamento hacen parte del anexo Manual de funciones y

reglamentos
- El Manual de convivencia escolar (el cual es anexo a este PEI)
- El Sistema de información unificado de convivencia escolar – SIUCE-
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2.1.5.6 Bienestar estudiantil
En la IE existirán las siguientes acciones de bienestar para los estudiantes que

deben ser subsidiadas por el estado y que sean para el cien por ciento de la
población educativa
- Alimentación escolar
- Transporte escolar
- Servicio de orientación estudiantil
- Servicio de Biblioteca
2.1.6 Relaciones con el entorno.
La IE tendrá siempre una actitud abierta y cooperante con el entorno comunitario, en

pro de aunar esfuerzos entre el establecimiento y otros estamentos para cumplir su
misión y lograr los objetivos de la institución.
Para lograr el fortalecimiento de las relaciones con las organizaciones de la

comunidad, se procederá a:
 Elaborar el Plan Operativos Anualmente (POA) con la participación
de la comunidad educativa.
 Convocar a reuniones para tratar asuntos de interés.
 Presentar los informes de rendición de cuenta a la comunidad
educativa y a las autoridades, sobre los logros de aprendizaje
alcanzados por los estudiantes y el manejo de los recursos
asignados.
 Definir acuerdos y alianzas para el desarrollo de planes, programas y
proyectos contribuyan al desarrollo, comunitario e institucional.
Sector productivo.
La IE tendrá siempre una actitud abierta y cooperante con el sector productivo, en

pro de aunar esfuerzos entre el establecimiento y otros estamentos para cumplir su
misión y lograr los objetivos de la institución.
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2.2. GESTION ADMINISTRATIVA Y FINANCIERA
La gestión administrativa en instituciones educativas se caracteriza por apoyar

financiera y contablemente los procesos para administra los recursos económicos,
material didáctico, muebles, equipos tecnológicos y planta física; priorizando las
necesidades de esta.
2.2.1 Apoyo a la gestión académica
Consiste en dar el apoyo necesario a los procesos de matrícula, registros

valorativos, boletines, certificados de estudio, manual de convivencia y carpetas de
los estudiantes para lograr un buen funcionamiento de la institución.
2.2.1.1 Proceso de matrícula.
Los criterios para desarrollar el proceso de matrícula, principalmente lo relacionado

con:
La matrícula es un contrato entre la institución, la familia y el estudiante; ésta será
firmada por el rector, el padre o acudiente y estudiante.
Mediante este acto la Institución se compromete a impartir educación al
estudiante, quien a su vez con el padre de familia o acudiente, aceptan el
deber de cumplir el presente manual y las demás disposiciones reglamentarias,
tales como:
H a b e r sido matriculado (orden de matrícula)

Presentarse en la hora y fecha señaladas por la institución con los
siguientes documentos:
Requisitos estudiantes nuevos.
1. Fotocopia legible del Registro Civil de Nacimiento

2. Fotocopia legible de la Tarjeta de Identidad ( Estudiantes de 7 años en
adelante)
3. Fotocopia de Cedula de Ciudadanía, si el estudiante ha cumplido la
mayoría de edad.
4. Fotocopia del certificado de afiliación al sistema general de seguridad
social en salud, EPS, SISBEN, seguro opcional de protección escolar o
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seguro estudiantil si el estudiante no está afiliado a ninguna EPS

5. Fotocopia del certificado como desplazado CODIGO
6. Fotocopia legible del documento de los padres de familia o acudiente
delegado
7. Poder firmado por el padre de familia del estudiante en caso de nombrar
un acudiente delegado
8. 3 fotos actualizadas
9. A estudiantes de grado cero se realiza una valoración psicológica.
10. Certificado de discapacidad
11. Paz y salvo con fecha reciente, expedido por el plantel de procedencia
12. Certificado de calificaciones en papel membrete ( primaria del último
grado cursado, para bachillerato certificado de quinto y de cada año
cursado; en caso de ser un traslado durante el año lectivo, debe aportar
notas parciales del grado que está cursando)
13. Fotocopia del observador (estudiantes de otra institución educativa)
14. Los aspirantes a grado undécimo deben adjuntar el certificado sobre
cumplimiento del servicio social
15. Constancia del retiro del SIMAT
16. Carpeta cuatro alas blancas
17. Copia del recibo de energía (estrato)
Requisitos estudiantes antiguos.
 1. Fotocopia del certificado de afiliación al sistema general de seguridad social

en salud, EPS, SISBEN, seguro de protección escolar o seguro estudiantil si el
estudiante no está afiliado a ninguna EPS
2. Paz y salvo con fecha reciente, expedido por la Institución.
3. Boletín del tercer periodo
4. Certificado de SISBEN actualizado
2.2.1.1.1. Admisión de Estudiantes:
 Estudiantes que ya están vinculados al establecimiento educativo (antiguo) y a

los que solicitan traslados, para asegurar su continuidad en el sistema.
 Estudiantes provenientes del ICBF o de la entidad territorial que haga sus
veces que, cumpliendo el requisito de edad, vayan a ingresar al grado de
transición, grado obligatorio de Preescolar
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 Estudiantes, vinculados al sistema educativo oficial, que hayan solicitado

traslado, prioritariamente a aquellos que tengan hermanos en el
establecimiento educativo al cual se solicita el traslado.
 Niños y jóvenes que soliciten cupo, con prioridad para hermanos(as) de
estudiantes ya vinculados.
 Estudiantes que provengan de instituciones con las cuales se haya realizado
convenios.
 Niños y jóvenes clasificados en los niveles uno (1), dos (2) y tres (3) del
SISBEN, a la población afectada por el desplazamiento y a toda la población
vulnerable por razones sociales, físicas o culturales
Beneficiarios de la Ley 1081 de 2006 (Por medio de la cual se otorgan beneficios a
las familias de los héroes de la Nación y a los veteranos de la Fuerza Pública).
Asignar los cupos disponibles para estudiantes nuevos que se inscribieron durante el
proceso.
Educación inclusiva o atención a la diversidad.
El estudiante con discapacidad que se encuentra en proceso de ingreso al sistema

educativo formal deberá contar con diagnóstico, certificación o concepto médico
sobre la discapacidad emitido por el sector salud y con el PIAR o el informe pe-
dagógico si viene de una modalidad de educación inicial, que permita identificar el
tipo de discapacidad. En caso de que el estudiante no cuente con dicho requisito, se
deberá proceder con la matrícula y con el registro de las variables para la
identificación de los estudiantes con discapacidad en el SIMAT, con base en la
información de la familia y se efectuará el reporte correspondiente a la respectiva
Secretaría de Educación, o entidad que haga sus veces, para que en articulación
con el sector salud se establezca el diagnóstico y el proceso de atención más per-
tinente, en un plazo no mayor a tres meses.( Resolución 2565 de octubre 24 de
2003) ( DCTO 1421 de 2017, art. 2.3.3..5.2.3.3 )
Costos Educativos:
El Ministerio de Educación Nacional, mediante la Directiva Ministerial No. 12 de

junio 20 de 2008, la Circular No. 5 de Marzo 31 de 2009, y la Directiva Ministerial
No. 22 de julio 21 de 2010, y Decreto 4807 de 2011, que imparte
orientaciones sobre el uso de los recursos asignados por la Nación y que van
destinados a garantizar la gratuidad de los estudiantes matriculados en los
establecimientos educativos oficiales y que pertenezcan al SISBEN A, B, C y
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D estudiantes en situación de desplazamiento, estudiantes con discapacidad

y estudiantes indígenas que se encuentren registrados en el SINEB.
Resolución 3663: Las Instituciones y centros Educativos que reciban del
Ministerio de educación los recursos asignados y que van destinados a
garantizar la GRATUIDAD de los estudiantes matriculados en establecimientos
educativos oficiales, no podrán exigir pagos por ningún concepto incluyendo
mantenimiento de los servicios de informática, informes de evaluación y carné,
certificado de Bachiller Básico, Derechos de grados, Certificados y Constancias
para los años lectivos a los estudiantes.
Los costos educativos serán gratuitos siempre y cuando el padre de familia o
acudiente lleve a cabo el proceso de matrícula en los tiempos establecidos
Es necesario ga ra nt iza r el acceso y permanencia de los niños y jóvenes dentro

del sistema Educativo, siendo factor determinante los costos E d u c a t i v o s que se
establecen en las Instituciones y Centros Educativos oficiales.
Criterios para asignación de costos educativos.
Los costos educativos se fijarán de acuerdo con los siguientes pasos:
Elaboración y presentación del proyecto por parte de Rectoría ante el

Consejo Directivo de la Institución con base en las directrices fijadas por
normas nacionales y/o departamentales del caso.
Análisis y aprobación por parte del Consejo Directivo
Socialización ante la comunidad educativa
Revisión, si es el caso, por parte del Consejo Directivo
Publicación mediante Resolución de Rectoría.
Procedimiento para establecer costos:
El rector presenta una propuesta de costos educativos cada año al concejo

directivo de la Institución Educativa ajustada a las normas y lineamientos dados
por el ministerio de educación nacional y la secretaria de educación
departamental.
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La propuesta de costos educativos se presenta en el mes de octubre del año

anterior a su vigencia y debe tener por lo menos dos debates para su aprobación.
Aprobada la propuesta de costos educativos por el consejo directivo el rector

expide un acto administrativo que debe ser publicado en la institución y enviado a
la secretaria de educción departamental.
2.2.1.1.3 El calendario escolar:
Total de periodos académicos cuatro.

Se organiza de conformidad con lo establecido en el Capítulo IV del Decreto 1850
de 2002 y teniendo en cuenta las resoluciones emanadas por la SED HUILA y el
MEN .
Como criterios se tienen en cuenta:
Para docentes y directivos docentes:

Cuarenta (40) semanas de trabajo académico con estudiantes, distribuido
en dos períodos semestrales
Cinco (5) semanas de actividades de desarrollo institucional
Siete (7) semanas de vacaciones.
Para estudiantes:
Cuarenta (40) semanas de trabajo académico, distribuido en dos períodos

semestrales
Doce (12) semanas de receso estudiantil
Cada año se emite una resolución en la cual se define el calendario escolar y esta
irá en el anexo de resoluciones. (anexo POA).
Archivo académico (se encuentra en el marco general del PEI)
Hoja de vida de estudiantes, directivos docentes, docentes y administrativos
Registros valorativos y registro escolar
Actas de evaluación y promoción, actas de no superación de desempeños, planillas

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de valoración por periodo, áreas y grados y boletines finales.
Recursos para el aprendizaje
Los procedimientos administrativos para asegurar que los estudiantes tengan

acceso permanente a computadores o tabletas.
Los recursos son administrados por el almacenista, quien elabora el registro de
préstamo y además es responsable del control del inventario.
Cada área al final del año pasa las necesidades al rector para que El junto con el
pagador elaboren el proyecto de presupuesto para la vigencia del año siguiente,
teniendo en cuenta los ingresos proyectados y los gastos según priorización de
necesidades.
El rector presenta este proyecto al consejo directivo para su discusión y aprobación.
2.2.2. Planta física
Se busca garantizar buenas condiciones de infraestructura y dotación para una

adecuada prestación de los servicios.
2.2.2.1 Mantenimiento de la planta física
Criterios para garantizar una planta física óptima en todas las sedes.
1. Gestión administrativa con los entes gubernamentales.

2. Ejecutar un mantenimiento anual de pintura de interiores y exteriores
3. Dar de baja y reemplazar los elementos que se han deteriorado
4. Mantenimiento de zonas verdes periódicamente
5. Mantenimiento de cubiertas mediante acciones tales como limpieza, reposición de
tejas, e impermeabilizaciones superficiales que no afecten las condiciones físicas
del inmueble y mantenimiento de elementos para control de aguas como canales,
bajantes, goteras entre otros.
6. Mantenimiento preventivo y correctivo de las baterías sanitarias, aires
acondicionados, salas de cómputo, laboratorio.
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2.2.2.2 Programas para la adecuación y embellecimiento de

planta física
Diga que acciones se desarrollarán permanentemente para garantizar la adecuación

y embellecimiento de la planta física en todas las sedes
Con el proyecto PRAE se desarrollan periódicamente jornadas de ornato,

embellecimiento, siembra y mantenimiento de árboles.
Con el fin de realizar el embellecimiento de la planta física y garantizar su continuidad, se conformara
un comité liderado por un docente de cada sede urbana y rural que cumplirá las siguientes directrices:
 Articulación con otros comités, programas y proyectos. Por ejemplo: proyecto Ondas,
proyecto de Educación Ambiental y PRAES, comité de ciencias naturales, entre otros; con
el fin de optimizar los recursos que de ellos devienen.
 Mantenimiento de la jardinería: siembra, poda, abono y cuidado del jardín.
 Huerta escolar: creación y mantenimiento de la huerta escolar apoyada por un grupo de
estudiantes.
 De forma oportuna, realizar informes sobre avances, retrocesos y mejorías que se deban
realizar en materia de infraestructura; con el fin de, incluirlo en el presupuesto
institucional. Por ejemplo: pintura, arreglos de tuberías, mejoras en la ornamentación,
entre otros.
 Gestionar recursos con la entidad municipal para la compra de herramientas que ayuden
en el mantenimiento de la planta física.
2.2.2.3 Uso de espacios
Establecer los criterios y protocolos para el registro y seguimiento al uso de los

espacios físicos. Ej.: biblioteca, laboratorios, sala de audiovisuales, espacios
deportivos, sala de informática, bilingüismo, etc. Que permita ver y evaluar el nivel
de uso que se da a estos espacios.
1. No contamos con biblioteca física ni virtual

2. No contamos con internet en la sala de audiovisuales, esta es obsoleta.
3. El campo deportivo no cuenta con cubierta que favorezca el desarrollo de
actividades.
Se lleva un formato donde se registra el uso de los espacios, elementos utilizados y
la actividad realizada en el desarrollo académico.
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2.2.2.4 Suministros y dotación

Criterios para elaborar el plan de adquisición y distribución de los suministros
necesarios en cada sede (papel, marcadores, elementos de aseo etc.)
Para la iniciación de este proceso el rector(a) solicita un plan de necesidades a los

docentes de aula, en material didáctico de acuerdo al área, para ser analizado y de
acuerdo a los alcances económicos se sumista por parte del almacenista pagador.
2.2.2.5 Mantenimiento de equipos
Establecer los criterios para garantizar un programa de mantenimiento preventivo y

correctivo de los equipos y los recursos para el aprendizaje, para lo cual debe
destinarse recursos presupuestales.
La Institución adquiere de forma anual las pólizas multirriesgo para amparar los
bienes y planta física, al igual que las pólizas de manejo para el Rector y Pagadora
de la Institución para el amparo del manejo de los recursos.
Esta debe estar sujeta las leyes colombianas que legislan sobre este aspecto, en
ese sentido se abre una invitación a una licitación por el SECOP I, en donde con
claridad se nombra el objeto de la licitación como también el monto. Las personas
interesadas presentaran sus propuestas al Consejo Directivo en un tiempo
estipulado, luego la rectoría estudiara todas estas proponentes para finalmente
inclinarse por la propuesta de más bajo monto económico y mejor calidad.
2.2.2.6 Seguridad y protección.
Establecer los criterios para garantizar la seguridad y protección de la planta física y

los recursos. Administración servicios complementarios
2.2.3. Administración de servicios complementarios.
Transporte, restaurante, cafetería o tienda.
Establecer los criterios para la administración y asignación de servicios

complementarios como: Transporte. Restaurante. Cafetería o tienda.
Transporte escolar, el directo responsable de este servicio al cual acceden los
estudiantes es la alcaldía municipal y es ella la encargada de establecer la
reglamentación pertinente.
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Seguimiento al funcionamiento del servicio de transporte escolar.
El rector de la institución realizará el seguimiento al funcionamiento del servicio de

transporte escolar teniendo en cuenta los siguientes aspectos:
 Identificará las diferentes rutas que se han asignado por parte de la
administración municipal para prestar el servicio.
 Hacer revisión de la documentación requerida para que el vehículo y conductor
puedan prestar el servicio para el cual fueron contratados.
 Constatar con la comunidad la calidad del servicio que se está prestando y de
esta manera rendir informes que ayuden a mejorar el servicio.
Emitir a los conductores las certificaciones respectivas en el tiempo requerido por el
ente contratante
Seguimiento al funcionamiento del servicio de restaurante escolar.
El seguimiento al funcionamiento del restaurante escolar estará determinado de la

siguiente manera:
 El rector constituye el comité del P.A.E.
 Se asigna un maestro veedor por comedor de sede.
 Se nombran algunos veedores por parte de los padres de familia para colaborar
con el seguimiento al servicio de restaurante escolar. Estos veedores se turnan
para recibir y supervisar el mercado que llega a la sede. Las novedades que se
presenten son informadas al maestro veedor de sede.
 El maestro veedor de sede informa las novedades al rector y este a su vez
oficia al operador del servicio y en caso de no obtener respuesta diligente,
informará a la supervisión del P.A.E. de la secretaría de Educación
Departamental.
Uso de la cocina
La institución educativa establece las siguientes orientaciones para la utilización de

la cocina:
 Cumplir con normas y protocolos establecidos para la manipulación de

alimentos con el fin de garantizar un producto inocuo para el ser humano.
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Decreto 3065 de 1977 “buenas prácticas de manufactura “, y la resolución 2674

de julio 22 de 2013.
 Vestuario adecuado para ingresar a la cocina estipulado en el manual de

convivencia (uniforme completo dotado por el operador del contrato).
 Se prohíbe el maquillaje en la cara y las uñas, de igual forma la utilización de

accesorios como joyas y piercing.
 Se prohíbe el uso de celulares u objetos electrónicos que puedan alterar el

proceso o no estén señalados en los protocolos legalmente establecidos.
 No ingerir ningún alimento, bebidas embriagantes o sustancias psicoactivas.
 Se prohíbe el consumo de goma de mascar
 Se prohíbe el ingreso de personal no autorizado a la cocina.
 Cualquier otra orientación o norma establecida por el profesional a cargo de

esta dependencia o que se establezca en la normativa vigente.
Tienda escolar
Para la utilización de La tienda escolar la institución educativa establece el siguiente

procedimiento:
 Hacer y respetar la fila para adquirir los productos que se ofrecen.
 Solicitar el servicio de forma respetuosa.
 El servicio de la tienda será únicamente durante el receso, se prohíbe en
concordancia con el manual de convivencia, la venta de alimentos en horarios
no estipulados.
 La persona encargada de distribuir o manipular los alimentos no debe
administrar el dinero, además se recomienda utilizar tapabocas, cofia y bata de
tela anti fluido.
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La fianza de los productos de la tienda escolar será pactada previamente entre el

padre de familia del estudiante y el responsable de la tienda escolar, se llevara
registro del monto adquirido.
Otros servicios.
Establecerse todos los servicios complementarios que ofrece la institución propia de

su dinámica interna.
Servicio de fotocopiadora
Para la utilización del servicio de fotocopiadora la institución educativa establece el

siguiente procedimiento:
Hacer y respetar el turno para acceder a los servicios que se ofrecen.
Solicitar el servicio de forma respetuosa.
El servicio de fotocopiadora se prestará dentro de la jornada escolar
establecida.
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2.2.4. Talento humano

Busca garantizar buenas condiciones de trabajo y desarrollo profesional a las
personas vinculadas al establecimiento educativo.
2.2.4.1. Perfiles
Definir para cada actor de la comunidad educativa, el conjunto de actitudes, valores

y competencias necesarias para ejercer su función o rol en el establecimiento
educativo.
Perfil del estudiante.
De acuerdo a las características propias de la institución, a los intereses,

capacidades y/o las limitaciones que posee el estudiante y a las diferentes
expectativas reinantes en los padres de familia, la institución educativa ECOPETROL
pretende proyectar un prototipo de estudiante que posea todas las conductas y
cualidades ideales para alcanzar el éxito familiar, social, profesional y laboral.
 Poseer un alto nivel de autoestima, que se respete a sí mismo y a los

demás.
 Formarse en valores tales como honestidad, responsabilidad, participación
solidaridad, práctica de los derechos humanos y el respeto.
 Ser agentes de cambio con visión futurista, dispuestos a de desempeñar
un rol en la sociedad.
 Poseer un gran sentido de pertenencia y compromiso con la
institución.
 Aceptarse a sí mismo y a los demás con sus limitaciones y
potencialidades.
 Compartir conocimientos y desarrollar relaciones humanas
cordiales.
 Emplear racionalmente los recursos
naturales.
 Tomar y ejecutar decisiones que conlleven a un mejoramiento de su
bienestar y el de su entorno.
 Amar y valor al
prójimo.
 El estudiante debe ser analítico, crítico y constructor del que hacer educativo
de su institución desde el conocimiento adquirido en las diversas áreas del
conocimiento
 Es una persona que posee los recursos académicos y formativos suficientes
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que le van a permitir ingresar y sostenerse fácilmente en los estudios superiores.

 Es una persona con la suficiente autoestima, responsabilidad, organización
en beneficio propio y con proyección a ser un sujeto factor de desarrollo social.
 Es una persona con los suficientes argumentos para proyectarse en el futuro
en cualquier tipo de actividad ya sea a nivel social, cultural o laboral.
 Es una persona que se adopta fácilmente a cualquier medio cultural, social
y de vid a pública ya que va a actuar con responsabilidad, racionalidad,
organización, ju st icia y honradez.
Perfil docente.
La institución educativa ECOPETROL, busca formar y proyectar un educador

que se ajuste a las exigencias reales de la educación, cuyas características en la
preparación éticas, morales y cognoscitivas sean superiores a las que se esperan
desarrollar en los estudiantes, no implica, el anterior enunciado, que los estudiantes
no puedan superar a sus maestros.
Con relación a sus estudiantes, el maestro como orientador y formador debe dar,
practicar y vivir ejemplarmente, los principios que se pretenden formar en el estudiante.
Por lo tanto, el educador debe ser:

 Agente de cambio y desarrollo
social.
 Una persona equilibrada, ecuánime, pertinente con una formación integral justa
y racional, que reconozca los sucesivos cambios bioquímicos en el desarrollo
humano.
 Que como practicante de los valores humanos, comprenda, enfrente y oriente
los comportamientos, temas, intereses y necesidades del estudiante.
 Que su profesión sea utilizada responsablemente y con acierto en cumplimiento
de la función social.
 Que la preparación profesional sea la más adecuada para poder proyectar sus
estudiantes a un futuro exitoso.
 Ser abierto al cambio y asimilar las indicaciones, ser crítico y aceptar las críticas;
mostrar a los estudiantes las diferentes concepciones e ideologías sobre el mundo
físico, social y moral; propiciar la educación para las prácticas democráticas y
cumplir con las legislaciones escolares vigentes.
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Perfil del directivo docente

El directivo debe conocer y comprender a profundidad el sentido del PEI para
desarrollar las estrategias administrativas pedagógicas y de comunidad que le
permitan logros que corresponden a la misión y la visión institucional. Desde esta

perspectiva debe tener las siguientes cualidades
 Ser una autoridad competente en el ejercicio pedagógico y administrativo,

capaz de liderar y gestionar.
 2. Ser un directivo mediador de conflictos, imparcial en las exigencias y
aplicación de normas.
 Participativo y claro en la toma de decisiones.
 Conocedor del contexto de la región para crear espacios de investigación

en el proceso educativo.
 Ser un directivo que mantenga buenas relaciones y comunicación eficaz
con l a comunidad educativa, y los diferentes entes locales, municipales y
gubernamentales.
 Ser un directivo que se actualice e investigue de acuerdo a los avances de
la ciencia y la tecnología.
Perfil del egresado.
Los egresados de la Institución Educativa Ecopetrol son personas

emprendedoras que aplican los principios, normas y valores aprendidos, en la
solución de situaciones problemáticas, como producto de su capacidad creadora,
crítica y transformadora.
Perfil del padre de familia.
En el sistema educativo es indispensable q u e e l estudiante tenga la conveniente

ayuda de sus padres. El padre de familia de los estudiantes de la institución educativa
ECOPETROL debe caracterizarse porque:
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 Velar por el acompañamiento en casa y la asistencia del estudiante al Colegio.

 Es responsable frente a la formación de sus hijos.
 Asiste cumplida y puntual a las reuniones convocadas por la institución ya sean
virtuales o presenciales.
 Proporciona al estudiante un ambiente de amor, comprensión, respeto y
libertad en el interior del hogar.
 Dota al estudiante de los implementos necesarios para sus labores escolares.
 Vela por la observancia de las relaciones humanas del estudiante dentro y
fuera del colegio.
 Apoya las campañas para mejorar el servicio educativo de forma
integral.
 Vela por su presentación personal y la de sus
hijos.
 Se interesa por recibir información sobre sus hijos y el funcionamiento del
colegio.
 Valora y respeta los correctivos aplicados a sus
hijos.
 Cancela los costos educativos dentro de los términos
establecidos.
 Recibe abierta y prudentemente los diversos cambios de las estrategias
metodológicas, pedagógicas, evaluativas y disciplinarias relacionadas con la
formación integral de sus hijos.
Perfil del docente orientador
Es el profesional de apoyo, psicólogo, dedicado de manera exclusiva a estudiar el

comportamiento de los estudiantes en su ambiente escolar y su relación con su familia y la
sociedad con el fin de aplicar y proponer a directivos, docentes, estudiantes y padres de
familia, estrategias de relación personal acordes con sus características psicológicas, sus
intereses y necesidades de formación, para facilitar el desarrollo de los procesos
pedagógicos en función del mejoramiento de la calidad del servicio educativo que ofrece la
institución educativa ECOPETROL..
Las competencias comportamentales que debe poseer y desarrollar el psico-orientador es la

de liderazgo, sensibilidad interpersonal, comunicación asertiva, trabajo en equipo,
negociación y mediación.
Su gestión está orientada a:
 Construir con directivos, docentes y padres de familia estrategias para que estos en
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el cumplimiento de su gestión, apliquen los recursos más afines con las características
del desarrollo humano de este personal para su desempeño y formación humanística.
 Formular, ejecutar y evaluar el POEI y asesorar a directivos y docentes para la
formulación, ejecución y evaluación de POEG.
 Atender los casos especiales relacionados con su área de formación observando el
debido proceso establecido para cada caso.
 Apoyar los procesos de formación permanente de directivos y docentes en temas
transversales, según las necesidades identificada en el POE.
 Realizar capacitación de orientación profesional a los estudiantes
Perfil del personal administrativo.
Las personas que laboran en la parte administrativa de deben cumplir con las
siguientes cualidades:
- Identificarse con la misión y filosofía institucional.

- Que conozcan sus deberes y derecho
PERFIL DEL DIRECTIVO DOCENTE

El directivo debe conocer y comprender a profundidad el sentido del PEI para
desarrollar las estrategias administrativas pedagógicas y de comunidad que le
2.2.4.2 Formación y capacitación permanente.
Auto capacitación: Al interior del establecimiento con el talento humano que posee
la Institución Educativa.
Convenios
interinstitucionales
Diseño y presentación de proyectos a estamentos
gubernamentales
Uso de recursos
propios
Apoyo de la secretaria Departamental de
Educación
Como resultado del proceso de autoevaluación institucional, se
establecerán necesidades de capacitación que fundamentarán el
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cronograma de capacitación
para el personal docente y administrativo del siguiente año.
2.2.4.3 Jornada laboral Asignación académica.
Establecer los criterios para la jornada laboral de todo el personal de la institución:

jornadas, horarios, días de trabajo, cuantas horas diarias.
Se hace sobre la base del marco legal vigente, Decreto 1850 de 2002 mediante el
cual se establece que jornada laboral es de 40 horas. La asignación académica es
de 22 horas para los profesores de secundaria, 25 para los de primaria y 20 para
los de preescolar.
2.2.4.4. Evaluación del desempeño.
La evaluación de desempeño es un proceso que permite obtener información sobre

el nivel de logro y los resultados de los educadores, en el ejercicio de sus
responsabilidades en los establecimientos educativos en los que laboran. Se basa
en el análisis del desempeño de los docentes y directivos docentes, frente a un
conjunto de indicadores establecidos previamente.
La evaluación de desempeño se caracteriza por ser un proceso:

 Continuo: porque se realiza durante todo el año escolar, para propiciar la
reflexión permanente sobre los logros y los resultados de los educadores.
 Sistemático: porque requiere de planeación y organización para obtener
información confiable y representativa del desempeño de los educadores.
 Basado en la evidencia: puesto que se sustenta en pruebas y demostraciones
concretas que garanticen objetividad.
 Orientado al mejoramiento: este proceso debe culminar cada año con la
formulación concertada entre evaluadores y evaluados, de un Plan de
Desarrollo Personal y Profesional, que apoye el desarrollo individual de las
competencias de los docentes, coordinadores, rectores y directores rurales
del país.
Los evaluadores tienen un papel importante en la evaluación de desempeño. Son
quienes propician un ambiente de colaboración y respeto que facilite el desarrollo
personal y profesional de los docentes y directivos docentes evaluados.
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En el caso de los docentes y los coordinadores, los evaluadores serán el rector o el

director rural del establecimiento. A su vez, los rectores y los directores rurales serán
evaluados por su superior jerárquico en la estructura de la secretaría de educación,
o por el servidor público que sea designado por el nominador de la entidad territorial
certificada correspondiente.
Se evalúan las competencias de los educadores (que se definen como
características internas de las personas, que implican la interacción entre
conocimientos, habilidades y disposiciones). Las competencias se relacionan con el
desempeño laboral de las personas, puesto que determinan su capacidad para
enfrentar diferentes situaciones con creatividad y flexibilidad.
Para este proceso se evalúan las competencias funcionales y comportamentales de
los docentes y los directivos docentes. Las funcionales, que tienen un valor del 70%
sobre el resultado total de la evaluación, se refieren al desempeño de
responsabilidades específicas. Las comportamentales, que constituyen el 30% de la
evaluación, implican las actitudes, los valores, los intereses y las motivaciones con
que los educadores cumplen sus funciones. (MINEDUCACION, 2021)
La fundamentación legal de la evaluación de docente es el Decreto 3782 del 2 de
octubre de 2007, en los siguientes artículos:
Artículo 8: el evaluador
Artículo 11: responsabilidades del evaluador
Artículo 12: responsabilidades del evaluado
Artículo 25: consecuencias
Decreto 1075 de 2015
2.2.4.5 Apoyo a la investigación

La investigación escolar es una estrategia que favorece la construcción de
conocimiento significativo en los estudiantes y en ese proceso, de forma
complementaria, la investigación ha de convertirse en objeto de aprendizaje.
Cuevas, et al. (2016), afirman que “la enseñanza de la investigación a niños desde
sus primeros años de educación representa una oportunidad para fomentar el
desarrollo de sus potencialidades, en particular las relacionadas con la recolección,
análisis e interpretación de la información, así como la búsqueda de respuestas a
problemas derivados de las asignaturas señaladas como parte de su plan
académico.
En la institución educativa Ecopetrol, algunos docentes, desarrollaron proyectos de
investigación desde las Experiencias significativa, tales como el día de la ciencia Eco
ciencia, Manitos Ecológicas, avistamiento de aves, ECONCIENCIA, y desde cada
área los estudiantes aplican instrumentos como observaciones y encuestas que
fomentan las habilidades investigativas y la construcción de conocimientos.
La institución tiene desde su presupuesto un rublo llamado, ACTIVIDADES
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CIENTIFICAS, DEPORTIVAS Y CULTURALES, que son apoyadas de acuerdo al

presupuesto presentado por cada proyecto.
FORTALEZAS DEBILIDADES OPORTUNIDADES

Los estudiantes tienen Falta diseñar actividades La utilización de las Tics
capacidades para para fomentar la como fuente de
realizar proyectos investigación consultas
investigativos
Problemática sociales y Falta de habilidades para Ubicación de los
ambientales realizar observaciones estudiantes en
ambientes con
dificultades
Docentes capacitados Currículos amplios Incluir metodología
investigativas en las
actividades académicas
Padres de familia Dificultades económicas Realizar actividades de
comprometidos acuerdo a sus
posibilidades y a los
recursos del entorno
Apoyo de la institución Reducido presupuesto Actitud pertinente de los
institucional directivos
2.2.4.6 Bienestar del talento humano

Para implicar a las personas en la organización, no basta con movilizar sus recursos
intelectuales, físicos o de interrelación, esperando incrementos de productividad, lo
que se requiere es comprometer a las personas como sujetos de su personalidad en
relación con el trabajo y la organización. En tal sentido, la gestión del talento
humano para el fortalecimiento del trabajo corporativo apunta a configurarse como el
proceso administrativo de inserción del componente humano, en función de las
competencias individuales de cada persona, para la consecución de los objetivos
organizacionales, respetando las etapas de planificación, ejecución y control, bajo
los principios de identidad, cultura y filosofía colectiva. En este punto, las
organizaciones educativas no están separadas de esta categorización, al contrario,
se encuentran determinadas por ella. (investigacion, 2021)
La gestión del talento humano se centra en destacar a aquellas personas con un
alto potencial dentro de su puesto de trabajo.
También se le conoce como gestión del capital humano o gestión de recursos
humanos. Este enfoque del manejo del recurso humano de una organización busca
no solo emplear al personal más calificado y valioso, si no también se concentra en
la retención y la motivación del mismo para garantizar el buen funcionamiento de la
Institución Educativa.
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Haciendo un poco de historia en 1998 David McKinsey definió el talento humano

como la fuerza humana que influye positivamente en el rendimiento en una
organización , en la institución educativa Ecopetrol el talento humano de personal
directivo administrativo, docente y servicios generales tiene una importancia decisiva
para que sea acogida por la comunidad educativa, para que los niños y jóvenes
reciban su formación escolar.
Algunas propuestas para potencias el talento humano de la Institución educativa
Ecopetrol
 Programas de reconocimiento e incentivos: diseñar una serie de estrategias
para motivar a aquellos sujetos que en la institución contribuya de manera
trascendente en el mejoramiento de la calidad educativa.
 Realizar actividades de integración ( teniendo en cuenta las sedes) para
compartir experiencias y mejorar el quehacer en las sedes
 Definir competencias, comportamientos, características, habilidades y rasgos
de personalidad que poseen los integrantes de la comunidad educativa.
 Dar tratamientos equitativos a los diferentes miembros de la comunidad.
 Ofrecer capacitación que potencie las habilidades de los funcionarios de la
institución
 Integrar todas las sedes , a las actividades programadas por la sede central
 Dar respuestas oportuna a las solicitudes realizadas por los docentes, para
mejorar la motivación en el desarrollo de sus actividades
 Que la institución ofrezca los elementos de cafetería para los docentes
2.2.4.7 Convivencia y manejo de conflictos laborales
El Manual de Convivencia y Reglamento para Docentes, es la norma que regula las

relaciones de Institución educativa Ecopetrol para el Trabajo y el Desarrollo
Humano entre docentes y el personal administrativo que labora en las diferentes
sedes de la institución.
Definiciones
1. Conflictos. Son situaciones que se caracterizan porque hay una incompatibilidad
real o percibida entre una o varias personas frente a sus intereses.
2. Conflictos manejados inadecuadamente. Son situaciones en las que los conflictos
no son resueltos de manera constructiva y dan lugar a hechos que afectan la
convivencia escolar, como altercados, enfrentamientos o riñas entre dos o más
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miembros de la comunidad educativa.
3. Agresión escolar. Es toda acción realizada por uno o varios integrantes de la

comunidad educativa que busca afectar negativamente a otros miembros de la
comunidad educativa. La agresión escolar puede ser física, verbal, gestual,
relacional y electrónica.
a) Agresión física. Es toda acción que tenga como finalidad causar daño al cuerpo o
a la salud de otra persona. Incluye puñetazos, patadas, empujones, cachetadas,
mordiscos, rasguños, pellizcos, jalón de pelo, entre otras;
b) Agresión verbal. Es toda acción que busque con las palabras degradar, humillar,
atemorizar, descalificar a otros. Incluye insultos, apodos ofensivos, burlas y
amenazas;
c) Agresión gestual. Es toda acción que busque con los gestos degradar, humillar,
atemorizar o descalificar a otros;
d) Agresión relacional. Es toda acción que busque afectar negativamente las
relaciones que otros tienen. Incluye excluir de grupos, aislar deliberadamente y
difundir rumores o secretos buscando afectar negativamente el estatus o imagen
que tiene la persona frente a otros;
e) Agresión electrónica. Es toda acción que busque afectar negativamente a otros a
través de medios electrónicos. Incluye la divulgación de fotos o videos íntimos o
humillantes en Internet, realizar comentarios insultantes u ofensivos sobre otros a
través de redes sociales y enviar correos electrónicos o mensajes de texto
insultantes u ofensivos, tanto de manera anónima como cuando se revela la
identidad de quien los envía. (gov.co, 2021)
Perfil del docente y directivo docente.
 Ser testimonio de honestidad, responsabilidad y coherencia.
 Desempeñarse con ética y profesionalismo en su campo de acción
 Respetar en su integridad a todo el personal que hace parte de la I. E.ecopetrol
 Tener conciencia clara de la importancia que en la vida de los demás tiene la
función que el desempeña
 Promueva procesos de conciliación Tener sentido de responsabilidad;
 Formador de ciudadanos: Ciudadanos del mundo, abiertos, universales,
auténticos y comprometidos en todas las situaciones de la vida.
 Ser autónomo y participativo
 Ser teórico / practico: Su enseñanza es viva, plantea su saber en la experiencia,
la nutre con la realidad circundante.
 Con sentido de lo político: Hay que incentivar el interés por sopesar las razones.
Saber que su palabra es acción y que lleva consigo la transformación del
espíritu.
Derechos y deberes de los educadores
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Derechos
Además de los contemplados en la constitución política, en la ley, en el código único
disciplinario y en los reglamentos vigentes para todos los servidores públicos, los
docentes tienen los siguientes derechos:
1. Ser estimulado para la superación y eficiencia mediante un sistema de
remuneración acorde con su formación académica y desempeño, de acuerdo
con lo dispuesto en la reglamentación gubernamental
2. A asociarse libremente
3. Permanecer en los cargos y funciones mientras su trabajo y conducta sean
enteramente satisfactorios y realizados conforme a las normas vigentes
4. Disfrutar de las licencias por enfermedad, y maternidad de acuerdo con el
régimen de seguridad social vigente
5. A hacer solicitudes respetuosas ante quien corresponda para eventuales
ausencias
6. Ejercer legalmente la profesión, de acuerdo con lo consagrado en el articulo
25 de la constitución política y en la ley laboral vigente
7. Elegir y ser elegido en igualdad de condiciones, para los diferentes
organismos de participación en el gobierno escolar
8. Participar en el gobierno escolar directamente o por medio de sus
representantes en los órganos escolares
9. Ser atendido y escuchado oportunamente por las directivas de la institución
10. Participar en los cursos de mejoramiento, actualización y profesionalización
que organice la institución u otras entidades
Deberes
1. Buscar de manera permanente el incremento de la calidad del proceso:

enseñanza aprendizaje y sus resultados
2. Cumplir con el calendario, la jornada escolar y la jornada laboral, de acuerdo
con el reglamento que se expida para tales circunstancias
3. Educar a los estudiantes en los principio democráticos y en el respeto a la ley
y a las instituciones, inculcar el amor a los valores históricos y culturales de la
nación
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4. Observar una conducta acorde con la función educativa y con los fines,
derechos, principios, objetivos y criterios establecidos en la ley general de
educación y en los planes educativos
5. Mantener relaciones cordiales con los padres, acudientes, estudiantes, y
compañeros de trabajo, promoviendo una firme vinculación y una cooperación
vital entre la institución y la comunidad-
6. Fomentar instancias de dialogo y de reflexión sobre el desarrollo de la
asignatura a su cargo para identificar logros, dificultades y concertar
alternativas de solución
7. Brindar información veraz y oportuna sobre el rendimiento escolar y
convivencia de los estudiantes, cuando a si lo requieran los acudientes y de
acuerdo con los horarios establecidos por la institución para tal efecto
8. Mantener y fomentar la comunicación entre todo el cuerpo docente con el fin
de propiciar la unidad de criterios en la formación de valores, niveles de
desempeño y rendimiento escolar de los estudiantes
9. Dar un trato justo y equitativo a los estudiantes, sin evidenciar preferencias
10. Informar a los estudiantes los resultados de las evaluaciones periódicas,
antes de pasarlas a los medios pertinentes, con el fin de atender los posibles
reclamos
11. Programar el trabajo de los estudiantes en caso de ausencia para evitar
dificultades de convivencia y de perdida de tiempo
12. Participar activamente en la formación y seguimiento de los estudiantes,
remitiendo oportunamente al director de grupo, la coordinación o a la
instancia respectiva para su adecuado tratamiento
13. Tener en todo momento una ética profesional que contemple la prudencia y el
respeto por el ser, y el hacer de los demás, observando una buena
presentación personal, responsabilidad y tolerancia frente a las actuaciones
suyas y las de los demás.
14. Abstenerse de retirar estudiantes de su clase, buscando alternativas de
solución a los conflictos presentados
15. Realizar las anotaciones por faltas causadas al manual de convivencia, en el
respectivo libro de seguimiento con la fecha y firmas, permitiendo el derecho
a realizar los descargos en el momento oportuno e inmediato.
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Orientadores de grupo
 Participar en la elaboración del plan de área
 Orientar las actividades de los alumnos para lograr el desarrollo de su
personalidad en colaboración con las coordinaciones y e servicio de orientación
 Coordinar con la coordinación los programas diferentes
 Controlar y evaluar la ejecución de las actividades del proceso enseñanza
aprendizaje del área a su cargo
 Orientar actividades para los padres de familia con el fin de tender un puente
educativo entre el colegio y el hogar
 Realizar las diferentes actividades del PEI
 Cumplir la jornada laboral de trabajo y la asignación académica de acuerdo con
las normas vigentes
 Responder por el uso adecuado, mantenimiento y seguridad de los equipos a
su cargo y materiales confiados a su manejo.
 Participar de las reuniones de profesores
 Dar a los alumnos tratamientos y ejemplos formativos
 Cumplir con las demás funciones que se le asignen de acuerdo con la
naturaleza de su cargo.
Establecer las estrategias para mediar y solucionar conflictos que se presenten entre
los funcionarios de la institución, buscando con esto que exista un buen clima
laboral.
Para tal fin se debe seguir el decreto 652 del 30 de abril de 2012. Que orienta la
formación y las funciones del comité de convivencia.
Unas posibles alternativas para mantener un ambiente agradable en la institución
educativa Ecopetrol son:
 Crear espacios para departir fuera del ambiente escolar , de esta forma se
crean lazos de camaradería y se conocen de forma más concreta las
potencialidades y debilidades y se pueden obviar enfrentamientos verbales
 Que las decisiones que tomen los directivos y sean de acuerdo a las normas
vigentes y los contenidos del PEI y no por influencias de los docentes con
mayor acercamiento de amistad con ellos
 Dar un tratamiento imparcial a todos y cada uno de los funcionarios de la
institución
 Reconocer los logros de los docentes de acuerdo a su quehacer y no bajo el
poder de las influencias
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 Realizar retiros o actividades espirituales que permitan que la intervención

divina sensibilice los sentimientos de los docentes ,directivos y
administrativos
Pasos para solucionar los conflictos
 identificar el problema
 buscar soluciones
 evaluar soluciones
 tomar decisiones
 evaluar decisiones
2.2.5 PROCEDIMIENTOS EN GESTIÓN FINANCIERA Y CONTABLE

2.2.5.1 Presupuesto de rentas y recursos de capital y presupuesto de gastos e
inversión.
Para la elaboración del presupuesto de rentas y recursos de capital y presupuesto

de gastos e inversión se tiene en cuenta el siguiente procedimiento.
➢ El rector junto con el pagador-almacenista hacen el análisis de la ejecución

del presupuesto de gastos e inversión del año que termina y proyectan los ingresos
para el año inmediatamente siguiente.
➢ El rector junto con el pagador- almacenista hacen la propuesta de

presupuesto de rentas y recursos de capital y presupuesto de gastos e inversión
para el año inmediatamente siguiente.
➢ El rector convoca en el mes de octubre a reunión del consejo Directivo para

analizar el presupuesto proyectado, someterlo a consideración y luego aprobarlo.
Para esto debe pasar por tres debates en el consejo Directivo y ser aprobado antes
de finalizar el año lectivo.
➢ El presupuesto aprobado se publica en cartelera para conocimiento de la

2.2.5.2 Contabilidad
La contabilidad de la Institución Educativa es llevada por un Contador Público
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titulado en los siguientes términos:
➢ El pagador – almacenista proporciona los informes de relación de ingresos,

caja, relación de egresos, relación de pagos, libro de bancos, conciliación bancaria y
extractos bancarios, para que el contador lleve los respectivos libros de diario, Mayor
y balance e inventarios y balance.
➢ El contador emite los informes respectivos, con los cuales el rector y el

pagador de la institución rinden los informes fiscales a las entidades pertinentes.
Es indispensable que la contabilidad la lleve un profesional titulado con tarjeta

profesional y la institución asume los gastos de honorarios del mismo. La
contratación del Contador debe hacerse iniciando el año lectivo.
2.2.5.3 Control fiscal
La institución educativa Ecopetrol debe rendir informes a organismos de control

fiscal así:
➢ Al contador de la secretaría de Educación Departamental debe enviarse

trimestralmente el informe contable de ejecución presupuestal.
➢ Al contador de la zona de Centro a la cual pertenece la institución educativa

debe enviarse trimestralmente el informe contable de ejecución presupuestal.
➢ Al municipio debe enviarse trimestralmente el informe contable de ejecución

presupuestal.
➢ A la contraloría departamental debe enviarse el informe semestral de

ejecución presupuestal.
➢ En reunión de Consejo directivo el rector deberá presentar el informe de

ejecución presupuestal cada mes.
➢ TTodo lo demás está ajustado a las normas y
➢ protocolos . Esto es lo nuevo, lo demás esta en página 67 y 68 del PEI.
2.3 GESTIÓN ACADÉMICA
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La Institución Educativa Ecopetrol viene realizando acciones encaminadas a mejorar

los procesos de aprendizaje donde los estudiantes aprendan a descubrir sus
habilidades y desarrollar competencias necesarias para su desempeño personal,
social y profesional.
Esta área involucra a todos los actores educativos en procesos como el diseño
curricular, gestión de clases y seguimiento académico dirigidas al logro estudiantil.
2.3.1 Modelo pedagógico.
La Institución Educativa Ecopetrol venía manejando una tendencia pedagógica

apoyada en los principios de los modelos pedagógicos tradicionales, extractando los
aspectos más relevantes de cada uno de ellos y hoy con los nuevos retos educativos
planteados desde la tecnología, la profesionalización docente, la resolución de
conflictos y las pruebas de estado (Icfes- Saber) se hace ineludible responder a las
necesidades educativas de nuestra comunidad adoptando una pedagogía
constructivista con énfasis en aprendizaje significativo sustentable, en procura de
encaminarnos y acomodarnos hacia las exigencias y necesidades del mundo actual,
con una visión futurista, ajustada a los nuevos estándares curriculares trazados por
las políticas educativas.
La institución viene realizando periódicamente diagnósticos que permitan identificar

las falencias en todos los ámbitos educativos, proceso que genera estrategias que
optimizan la enseñanza-aprendizaje, adoptando postulados de la pedagogía
constructivista con énfasis en el aprendizaje significativo sustentable que forman
parte activa del modelo pedagógico de esta institución, con el objetivo de promover
una educación integral basada no solo en el desarrollo de habilidades sino también
en la formación de estudiantes competentes, emprendedores y capaces de
solucionar problemas del entorno
De igual manera la pedagogía activa también hace parte de los procesos de

aprendizaje que se vivencian en la Institución, los docentes orientan actividades
encaminadas a investigar con el objetivo de superar la pasividad del estudiante,
exigiéndole vencer las dificultades a través de la práctica y de los aprendizajes
significativos.
Se requiere aclarar que la actividad en el proceso educativo hay que entenderla

desde dos perspectivas a saber:
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 La acción como colaboración social, como esfuerzo de grupo, es decir, como

experiencia social.
 La acción como efecto sobre las cosas, es decir, como experiencia física.
Vale la pena resaltar que las perspectivas anteriores son muy semejantes, en su
proceso de enseñanza-aprendizaje, a la pedagogía conceptual.
Finalmente, como en la Institución se orientan grupos heterogéneos, conformados
por niños con educación regular y niños con educación especial, se hace necesario
implementar nuevas formas de enseñanza que promuevan diferentes aprendizajes.
La plasticidad cerebral permite que el cerebro compense y supla las funciones que
poseen alguna deficiencia a través de procesos de desplazamiento motor,
sensorial, cognitivo y lingüístico. Las inteligencias no son mejores ni peores, solo
son diferentes; lo que significa que, en lo posible, todas deben ser identificadas,
respetadas y potenciadas.
Además, se debe tener en cuenta aspectos como el respeto a la diversidad, la

equiparación de oportunidades y el proyecto de vida, acorde con las capacidades
físicas, psicológicas, sociales, económicas, políticas, culturales y religiosas del
estudiante, apoyándonos para ello en los postulados de las inteligencias múltiples.
Estas inteligencias son: Lógica-matemática, lingüística, espacial-visual, cenestésica-
corporal, lúdica-humorística, investigativa-holística, naturalista y espiritual.
2.3.2 Diseño curricular.
2.3.2.1 Plan de estudios.
La estructura esquemática se constituye en una ayuda para visualizar de manera

fácil el énfasis dado a cada una de las áreas y su relación con los proyectos. La
estructura es el esquema que contiene las áreas fundamentales, los proyectos
pedagógicos establecidos por ley, en ella se establecen áreas y asignaturas para la
promoción de un grado a otro.
Legalmente el Artículo 38 de Decreto 1860 de 1994 precisa y dice que:
De acuerdo con el MEN y al documento de Orientaciones para la formulación del

PEI de la Secretaría de Educación Departamental, el plan de estudios debe
relacionar las diferentes áreas con las asignaturas y con los proyectos pedagógicos;
y contener al menos los siguientes aspectos:
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 La identificación de los contenidos, temas y problemas de cada asignatura y

proyecto pedagógico, así como el señalamiento de las diferentes
actividades pedagógicas.
 La distribución del tiempo y las secuencias del proceso educativo,
señalando el período lectivo y el grado en que se ejecutarán las diferentes
actividades.
 La metodología aplicable a cada una de las asignaturas y proyectos
pedagógicos, señalando el uso del material didáctico, de textos escolares,
laboratorios, ayudas, audiovisuales, la informática educativa o cualquier otro
medio o técnica que oriente o soporte la acción pedagógica.
 Los logros para cada grado, o conjunto de grados, según los indicadores
definidos en el proyecto educativo institucional.
 Los criterios de evaluación y administración del plan.
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2.3.2.1.1 Estructura Esquemática del plan de estudios.
ÁREAS FUNDAMENTALES GRADOS

P 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11
CIENCIAS NATURALES Y B 3 3 4 4 4 3 3 3 3
EDUCACIÓN AMBIENTAL
(biología, física y Química) F 1 1 1 1 4 4
Q 1 1 1 1 4 4
CIENCIAS SOCIALES SOC 3 3 4 4 4 3 3 3 3 1 1

(Historia, geografía y Democracia) 1 1 1 1
(Ciencias Políticas, Ciencias DE
SOC
Económicas y Emprendimiento) 1 1
M
C.P 1 1
C.E 1 1
Y
EMP
Educación artística 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1
Educación ética y en valores humanos 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1
Educación física recreación y deportes. 2 2 2 2 2 2 2 2 2 1 1
Educación religiosa. 2 2 2 2 2 1 1 1 1 1 1
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Humanidades, lengua castellana 5 5 4 4 4 5 5 5 5 5 5

e
Idioma extranjero (inglés).
ESPAÑOL
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INGLES 1 1 1 1 1 3 3 3 3 3 3
4m
Matemáticas. 5 5 4 4 4 5 5 5 y 1 4tri 4
Est g
5
Tecnología e informática 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 1 1
Filosofía 2 2
TOTALES 20 25 25 25 25 25 30 30 30 30 30 30
PROYECTOS OBLIGATORIOS Y TRANSVERSALES
Proyecto Servicio Social

Proyecto de Huilensidad
Proyecto de prevención de emergencias
y desastres. (Gestión del riesgo)
Proyecto de Educación Ambiental PRAE
Proyecto de Orientación Estudiantil POE
Proyecto de Educación sexual
Escuela de Padres
Proyecto de Educación para la
Democracia y Cátedra de la paz
2.3.2.2 Programaciones curriculares
La programación o plan curricular de área y por grado es una herramienta de

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organización curricular que permite al establecimiento educativo y en particular a

los docentes planificar de manera estratégica y pertinente el qué, el para qué, el
cómo, el cuándo y el con qué se realizará el proceso de enseñanza aprendizaje de
manera sistemática, secuencial y gradual en cada uno de los niveles ciclos y
grados de la educación preescolar, básica y media con crecientes niveles de
complejidad graduados a medida que avanzan los cursos. Debe ser ampliamente
conocida por todos los profesores que orientan las áreas, con el fin de propiciar un
trabajo interdisciplinario.
La planeación curricular se opone a la improvisación, genera confianza para

abordar la incertidumbre en el aula y ayuda a ser más eficiente el trabajo
pedagógico. Se debe tener cuidado en el momento de estructurar sus elementos
constitutivos, de tal manera que no sean tantos que centren la atención del
maestro en estas herramientas y por ello deban descuidar el trabajo con los
escolares para dedicarse a cumplir un formalismo, ni tan elementales que no
cumplan el objetivo de que el docente y la institución tengan a través de
instrumentos de planeación, la visión concreta del proceso al largo, mediano y
corto plazo y de igual manera, se queden en formalismos administrativos.
En este sentido, las herramientas de planificación deben mantener un equilibrio

entre la complejidad de los instrumentos y el pragmatismo, es decir, su utilidad; lo
deseable es que las herramientas de planificación sean de fácil manejo e
interpretación, útiles para el maestro, el estudiante y la administración, es decir,
que sean una ayuda y no una carga adicional.
Las programaciones curriculares por grado deben organizarse desde el grado cero
o preescolar, ubicando en cada área o asignatura la dimensión correspondiente
entendiendo que estas son el soporte que apoya al docente de este nivel para
estructurar sus proyectos pedagógicos de aula. Seguidamente se anexarán las
programaciones hasta grado undécimo.
Al organizar las programaciones curriculares, se deben abordar los siguientes
aspectos:
Justificación. En preescolar, hace referencia a la relación entre las dimensiones
el desarrollo humano: estética, ética y valores, espiritual, comunicativa, socio
afectiva, corporal y cognitiva con el área respectiva. Para los demás grados, es la
manera de sustentar la importancia del área o asignatura, de relacionar los
aspectos relevantes a tener en cuenta en cada nivel y las competencias que
desde allí se van a fortalecer.
Estrategias pedagógicas. Se derivan de los lineamientos curriculares y facilitan
que los estudiantes inicien de manera escolarizada la formación de las
competencias básicas, específicas y desarrollen las acciones del pensamiento
antes referidas. Habiendo unas estrategias generales del área, se hace necesario
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establecer cuál o cuáles de ellas se ajustan más a cada nivel o grado para
desarrollar las competencias propias del área.
La transversalidad curricular. Considerada como una estrategia pedagógica

para tener en cuenta desde el preescolar; por su importancia se tratará de manera
especial más adelante.
Evaluación. En la que se precisa el qué, para qué y cómo se evaluaran los

desempeños de los niños en cada grado, teniendo en cuenta su edad y nivel de
desarrollo.
Recursos. Lista de los libros existentes en la biblioteca como los equipos y

materiales de laboratorio disponibles para profesores y estudiantes con el fin de
que sean utilizados en el desarrollo de las actividades pedagógicas.
Para los demás grados, de primero a once, además de los anteriores elementos,
se podrán tener en cuenta los siguientes:
 Unidades didácticas para desarrollar: presenta de manera organizada y

resumida en una estructura esquemática que permita visibilizar los
desempeños básicos del grado
 Desempeños básicos de grado: se define como lo que se espera lograr

en un periodo de tiempo determinado.
Se relacionan en esta columna aquellos desempeños que se constituyen en un

prerrequisito para lograr los estándares básicos de competencias planteados para
un grupo de grados determinado, representan la condición básica para promover
un escolar al grado siguiente.
En su redacción se tienen en cuenta que estén direccionados a lograr los

estándares básicos de competencia, pues como es ampliamente conocido, los
estándares fueron presentados por grupos de grados y corresponde al docente
decidir qué hacer en cada grado para lograr en el grado superior del grupo
correspondiente el estándar definido por el MEN.
 Indicadores de desempeño: Son formulaciones más concretas que hacen

posible o facilitan el logro de los desempeños básicos por cuanto éstos,
corresponden a estructuras más complejas. Permiten llegar a los
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desempeños básicos de manera gradual y sostenida. En el plan de aula los

indicadores de desempeño se constituyen en los desempeños que se
desean lograr a nivel de clase.
 Contenidos temáticos: Se registra aquí de manera precisa el título de los

contenidos que se abordarán para el logro del desempeño de clase
esperado durante el periodo de tiempo que durará el plan. Se espera que al
final de este plan los escolares se hayan apropiado de estos contenidos.
 Desempeños de los temas transversales que mantienen una estrecha

relación con los desempeños programados para el área. Se deben trabajar
en todas las áreas como en los proyectos obligatorios, en esta columna, se
traerá del proyecto curricular de base de cada tema transversal los
desempeños y contenidos con los que se pueda integrar, articular o
correlacionar con los desempeños de clase que se trabajan. Del mismo
modo se relacionará el desempeño de las competencias básicas:
comunicativa, matemática, científica o ciudadana con el que sea posible
articular el desempeño de clase.
Matriz Unidades Didácticas
Estándares de Desempeños Contenidos Desempeños

aprendizaje. Básicos de Transversales
aprendizaje. E.S, E.A,
E.D.H, H,
C.C,CCIU, CCO,
CM.2
PLAN DE AULA.
Semana del________ al __________Número de horas.
Profesor@: __________________________________
INDICADORES DE CONTENIDOS CONTENIDOS ACTIVIDADES.

DESEMPEÑO. TRANSVERSALES
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E.S, E.A, E.D.H.H, (INTERPRETATIVA,

PRAE, HUILENSIDAD, ARGUMENTATIVA,
PROPOSSITIVA.)
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2.3.2.3 Los proyectos obligatorios
Los proyectos pedagógicos adoptados por la Institución Educativa responden a las

necesidades particulares de los estudiantes y son acogidos formalmente en el PEI de
acuerdo con los temas sugeridos en el Artículo 14 de la Ley 115 de 1994 que fija
orientaciones frente a este proceso.
Los proyectos seleccionados permiten educar al estudiante en la solución de problemas

cotidianos del entorno social, económico, cultural, político, científico y tecnológico. Además,
cumple con la función de correlacionar, integrar los conocimientos, habilidades, destrezas,
actitudes y valores logrados en el desarrollo de las diversas áreas, así como la experiencia
lograda.
Los proyectos obligatorios que desarrolla la institución Educativa Ecopetrol son:
 Orientación estudiantil
 Servicio social obligatorio
 Educación para la sexualidad y construcción de ciudadanía.
 Educación ambiental escolar (PRAE)
 Educación para la democracia y derechos humanos.
 Huilensidad
 Proyecto de seguridad alimentaria y nutricional
 Prevención de emergencias y desastres (Gestión del riesgo.)
Los proyectos antes mencionados se desarrollan de manera funcional en todas las sedes de la
Institución Educativa a través de actividades programadas por los docentes y contando con la
participación de la comunidad educativa.
También es importante mencionar que la formulación de los proyectos está acorde con las
orientaciones brindadas por la secretaría de Educación Departamental (SED), donde
sugieren elementos básicos que se relacionan a continuación:
 Portada
 Tabla de contenido
 Presentación
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Diagnóstico o lectura de contexto a partir de un proceso de investigación que caracterice la

situación institucional en relación con el tema transversal del proyecto.
 Objetivo general
 Objetivos específicos.
 Matriz de mejoramiento
2.3.2.4 Las actividades curriculares complementarias.
Entendidas como:
Las actividades distintas a las clases mediante las cuales el docente aplica contenidos
específicos de las áreas que orienta, como por ejemplo: la planeación, la evaluación y la
calificación de su tarea académica.
Otras actividades propias de la institución que no tienen una relación directa con el
área, tales como: la administración de estudiantes (disciplina); las reuniones generales
de profesores o por área; la dirección de grupo y servicio de orientación estudiantil;
la atención de la comunidad, en especial de los padres de familia; la realización de
otras actividades vinculadas con organismos o instituciones del sector que incidan
directa e indirectamente en la educación; las actividades de investigación y
actualización pedagógica relacionadas con el proyecto educativo institucional; y
actividades de planeación y evaluación institucional, la coordinación de proyectos
obligatorios, entre otras.
Las actividades curriculares complementarias se distribuyen entre todos los docentes de
acuerdo a su disponibilidad de tiempo. La permanencia a que se hace referencia el Decreto
1850 de 2002, o la norma que en el momento esté vigente. A los directivos les corresponde
trazar los mecanismos y estrategias administrativas que les permita hacer el
acompañamiento y el control a todas las actividades
Programas Educativos Especiales
Surge como una iniciativa del Ministerio de Educación Nacional (MEN) para desarrollar
alternativas que permitan educar con equidad al creciente número de estudiantes que
presentan dificultades y habilidades personales o condiciones culturales diferentes al
promedio de la población.
Debido a los múltiples factores de tipo biológico y social llegan a las instituciones educativas
niños(as) que presentan diferentes tipos de limitaciones para su proceso de aprendizaje
(cognitiva, visual, auditiva) Es por esta razón que se ha creado el programa de necesidades
educativas especiales que va centrado en la atención educativa de las personas por su
condición de N.E.E. siendo una obligación del Estado, según la Constitución política de
Colombia de 1991, las leyes: 115 de 1994 y 2082 de 1996 y la resolución 2565 de 2003 entre
otros; el prestar un servicio para esta población cuyo objetivo es la formación permanente,
personal, cultural y social de estudiante, fundamentando una concepción integral del ser, de
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su dignidad, de sus derechos y de sus deberes (artículo 1).
El Ministerio de Educación Nacional promueve en el marco de sus políticas de cobertura,

calidad, pertinencia y equidad, el desarrollo de mecanismos y estrategias para que los
territorios e instituciones educativas organicen la atención a la población con NEE; resaltando
que tal población está constituida en diferentes grupos según el tipo de discapacidad que se
presentan, como los son:
 Estudiantes con discapacidad cognitiva

 Estudiantes con limitación auditiva
 Estudiantes con limitación visual
 Estudiantes sordociegos
 Estudiantes con autismo
 Estudiantes con discapacidad motora
 Estudiantes con discapacidades y talentos excepcionales
Para manejar este programa se han desarrollado unos amplios componentes que van
constituidos dentro de lo que se denomina inclusión educativa, donde todos los niños(as) y
jóvenes, con o sin discapacidad o dificultades, aprenden juntos en las diversas instituciones
educativas regulares (preescolar, colegio/escuela, secundaria y universidades), con un área
de soportes apropiada –adecuación curricular-.
Más que el tipo de institución educativa a la que asisten estos niños(as), tiene que ver con la
calidad de la experiencia; como se le apoya su aprendizaje, sus logros y su participación total
en la vida de la institución. Se basa en el principio de que cada niño tiene características,
intereses, capacidades de aprendizaje distintos; por lo tanto, se debe remover todas las
barreras para el aprendizaje, y facilitar la participación. Significa que todos los estudiantes
reciban los soportes que se requieren para tener la oportunidad de participar como
miembros de una clase o aula regular, con pares de su misma edad.
Se busca posibilitar a todos los estudiantes a participar de lleno en la vida y el trabajo dentro
de las comunidades, sin importar sus necesidades; para que esta sea exitosa se requiere
que el gobierno, las autoridades educativas locales y los colegios adopten su forma de
aproximarse al currículo, a los soportes para los docentes, a los mecanismos de financiación
y al ambiente construido. Desde la escuela se habla de un cambio de cultura (incluyendo
actitudes, valores y accesibilidad), las políticas y las prácticas educativas.
La educación inclusiva se apoya en la convicción de que todos los niños pueden aprender
cuando se le otorgan las oportunidades de aprendizaje apropiadas como lo son el crear
equipos de apoyo, estimular las capacidades y responsabilidades entre los niños(as), evaluar
constantemente el proceso del rendimiento que tenga el educando, planificar la transición de
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una etapa a la siguiente, trabajar en colaboración con los padres y otros miembros de la
comunidad; se debe aplicar planes de formación al personal y también sensibilizar la
responsabilidad por la gestión; todo esto con el fin de que el estudiante con N.E.E
adquiera conocimiento y desarrolle habilidades, actitudes y hábitos que contribuyan a su
bienestar social y mental, desarrollando las capacidades necesarias para participar en la
sociedad y en el empleo.
Nuestra institución educativa ha acogido la prestación del servicio a estudiantes con NEE
(población de discapacidad cognitiva) apoyando plenamente el programa y aceptando todos
los componentes y cambios que deben ser admitidos, los cuales son necesarios en la
inclusión educativa.
La Gobernación del Huila, por intermedio de la Secretaría de Educación, brinda a las
instituciones educativas que acogen el programa una asesora pedagógica especializada en
el área de discapacidad y capacitada en todo lo referido a inclusión educativa, donde sus
funciones son las de orientar, apoyar y sensibilizar permanentemente a los docentes, padres
de familia, estudiantes y comunidad educativa en general en el trabajo con los niños NEE;
desarrollando todos los mecanismos y estrategias que este programa exige, optimizando el
desarrollo cognitivo y social de los mencionados estudiantes.
Escuela Nueva
Escuela Nueva, es un sistema que integra estrategias curriculares, comunitarias, de

capacitación de docentes y administración escolar, con el fin de ofrecer la educación primaria
completa e introducir un mejoramiento cualitativo en las escuelas rurales. Promueve un
proceso de aprendizaje activo, centrado en el estudiante, un currículo pertinente y muy
relacionado con la vida del niño, calendarios y sistemas de promoción y evaluación flexibles,
una relación más estrecha entre las escuelas y la comunidad, la formación en valores
democráticos y participativos a través de estrategias vivenciales, la dotación a las escuelas
de guías de aprendizaje y bibliotecas y la capacitación del docente con el fin de mejorar sus
prácticas pedagógicas.
Escuela Nueva, surge como una respuesta a los problemas de ineficiencia interna y baja
calidad de la educación en escuelas de escasos recursos. Dos de los aportes más
sobresalientes de esta innovación educativa han sido: primero, integrar de manera sistémica
los componentes curricular, de capacitación y seguimiento, administración escolar y
comunitario, bajo la premisa de que el mejoramiento de la educación a nivel del niño requiere
de una intervención simultánea y coherente con los maestros, agentes administrativos,
familia y comunidad; segundo, incorporar en el aula, la escuela, la familia y comunidad todos
aquellos factores que la investigación educativa ha reconocido como críticos para una
educación de calidad.
Toma en cuenta dos hipótesis fundamentales. La primera: introducir cambios al nivel del
niño se necesita también innovar en la capacitación de los maestros, la estructura
administrativa y el trabajo y la relación con la comunidad. En consecuencia, presenta
estrategias concretas destinadas a los niños, maestros, agentes administrativos y
comunidad.
La segunda: desde el comienzo es indispensable desarrollar mecanismos que puedan
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replicarse, descentralizarse y que sean factibles desde el punto de vista técnico, político y
financiero. En otros términos, el diseño del sistema debe incluir estrategias que permitan
ampliar su cobertura.
Pos-primaria
El programa de telesecundaria fue creado por Acuerdo Ministerial No- 39-98 de fecha 3 de
marzo de 1998, se desarrolla como un programa experimental por un periodo de 5 años.
Con el Acuerdo Ministerial No. 675 de 19 de agosto de 2003 y reglamento con el Acuerdo
Ministerial No. 1129 de 15 de diciembre de 2003, el modelo se consolida con la creación de
los Institutos Nacionales de Educación Básica de Telesecundaria.
Es una modalidad escolarizada del sistema educativo nacional que proporciona educación
general y común dirigida a formar integralmente al educando.
Es un convenio entre el Ministerio de Educación Nacional y la Fundación Carvajal.
El modelo está basado en la experiencia de la Republica de México, que desde la década de
los 70 viene aplicando con éxito esta metodología. El Ministerio de Educación Nacional de
Colombia realizó los ajustes para adaptar el modelo telesecundaria y sus materiales a las
características y necesidades del sistema educativo colombiano.
Telesecundaria es una metodología de educación que permite ampliar cobertura con calidad
a través de una propuesta de educación activa que integra diferentes estrategias, generando
a jóvenes condiciones de auto aprendizaje.
2.3.2.5 Jornada escolar
La organización de los horarios

Para la organización de los horarios se tendrá en cuenta el artículo 2 del decreto1850
además de los siguientes criterios:
Los periodos de clase serán de 60 minutos
Las asignaturas que requieren desarrollar laboratorios se establecerá
semanalmente dos horas en bloque.
Las clases de educación física se desarrollarán en periodos y espacios que
favorezcan la integridad física de los estudiantes.
Las asignaturas que requieren mayor concentración mental se ubicarán al inicio de la
jornada escolar.
En básica secundaria y media se recomienda que no queden más de dos clases
seguidas con el mismo docente.
Defínase el horario de la jornada escolar para el año 2023 en la Institución Educativa ECOPETROL del
municipio de Campoalegre por sede, zona y nivel, así:
HORARIO JORNADA ESCOLAR AÑO 2023

SEDE: ECOPETROL MAÑANA ZONA: URBANA NIVEL: SECUNDARIA
GRADOS/GRUPOS: 6°, 7°, 8° , 9°,10,11
HORARIO LUNES MARTES MIERCOLES JUEVES VIERNES
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6:10 am a 12.40 CLASE CLASE CLASE CLASE CLASE.

pm

SEDE: ECOPETROL MAÑANA ZONA: URBANA NIVEL: ME DIA GRADOS/GRUPOS:
10° Y 11°
6:10 am a 12.40 CLASE CLASE CLASE CLASE CLASE.
pm

SEDE: PANAMA MAÑANA ZONA: URBANA NIVEL: PREESCOLAR
GRADOS/GRUPOS: PREESCOLAR
6:30 am a CLASE CLASE CLASE CLASE CLASE
11:00 m
11:00 m a REVISIÓN, CALIFICACIÓN DE TAREAS Y ORGANIZACIÓN DE MATERIALES .
12.30 pm

SEDE: PANAMA - MAÑANA ZONA: URBANA NIVEL: PRIMARIA GRADOS/GRUPOS:
_1º,2º,3º,4º,5º
6:30 am a 12:00 CLASE CLASE CLASE CLASE CLASE
pm
12:00 m a 12.30 REVISIÓN, CALIFICACIÓN DE TAREAS Y ORGANIZACIÓN DE
pm MATERIALES.
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SEDE: PANAMA TARDE ZONA: URBANA NIVEL: PREESCOLAR GRADOS/GRUPOS:

PREESCOLAR
11:00 m
11:00 am a 12.30 REVISIÓN, CALIFICACIÓN DE TAREAS Y ORGANIZACIÓN DE
pm MATERIALES.

SEDE: PANAMA - TARDE ZONA: URBANA NIVEL: PRIMARIA GRADOS/GRUPOS:
_1º,2º,3º,4º,5º
1:00 p.m. a 6:00 CLASE CLASE CLASE CLASE CLASE
pm
6:00 m a 6.30 pm 12:00 m a 12.30 pm

SEDE: ALTO PIRAVANTE ZONA: URBANA NIVEL: PREESCOLAR GRADO
S/GRUPOS: PREESCOLAR
12:00 am
12:00 m a 1:00 REVISIÓN, CALIFICACIÓN DE TAREAS Y ORGANIZACI ÓN DE
pm MATERIALES .
134
“ECOPETROL”
NIT 813005463-9 COD DANE 141132000070

SEDE: ALTO PIRAVANTE ZONA: RURAL NIVEL: PRIMARIA GRADOS/GRUPOS:

_1º,2º,3º,4º,5º
Pm
12:00 m a 1:00 REVISIÓN, CALIFICACIÓN DE TAREAS Y ORGANIZACIÓN DE
pm MATERIALES .

SEDE: VILLA HERMOSA ZONA: RURAL NIVEL: PRIMARIA GRADOS/GRUPOS:
_1º,2º,3º,4º,5º
Pm
12:00 m a 1:00 REVISIÓN, CALIFICACIÓN DE TAREAS Y ORGANIZACIÓN DE MATERIALES .

pm
135
“ECOPETROL”
NIT 813005463-9 COD DANE 141132000070


SEDE: EL ESMERO ZONA: RURAL NIVEL: PRIMARIA GRADOS/GRUPOS:
_1º,2º,3º,4º, 5º
Pm
12:00 m a 1:00 REVISIÓN, CALIFICACIÓN DE TAREAS Y ORGANIZACIÓN DE MATERIALES
pm .
HORARIO JORNADA
ESCOLAR AÑO 2023 ZONA:
SEDE: GUAMAL BUENOS AIRES GRADOS/GRUPOS:
RURAL NIVEL:
_1º,2º,3º,4º,5º
PRIMARIA
Pm
HORARIO JORNADA
ESCOLAR AÑO 2023 ZONA:
SEDE: GUAMAL BUENOS GRADOS/GRUPOS: 6º,7°,8,9º
RURAL NIVEL:
AIRES
SECUNDARIA
HORARIO LUNES MARTES MIERCOL ES JUEVES VIERNES
Pm

SEDE: LAS PAVAS ZONA: URBANA NIVEL: PREESCOLAR GRADOS/GRUPOS:
PREESCOLAR
12:00 am
136
“ECOPETROL”
NIT 813005463-9 COD DANE 141132000070


SEDE: LAS PAVAS ZONA RURAL NIVEL: PRIMARIA GRADOS/GRUPOS:
: 1°,2°,3°,4°,5°
Pm
137
“ECOPETROL”
NIT 813005463-9 COD DANE 141132000070


SEDE: EL PEÑÓN ZONA: RURAL NIVEL: PRIMARIA GRADOS/GRUPOS:
1°,2°,3°,4°,5°
Pm
HORARIO JORNADA
ESCOLAR AÑO 2023
SEDE: LOS PLANES GRADOS/GRUPOS:
RURAL NIVEL:
1°,2°,3°,4°,5°
PRIMARIA
Pm
HORARIO JORNADA ESCOLAR

AÑO 2023 ZONA: RURAL NIVEL:
SEDE: ALTO BEJUCAL G RADOS/GRUPOS:
PRIMARIA
1°,2°,3°,4°,5°
Pm
La distribución de grados en primaria y preescolar entre docentes
Los grados de básica primaria y preescolar se distribuyen entre los docentes de

acuerdo al decreto de nombramiento, a la especialidad que tenga, a la empatía y el
carisma que muestre el docente con los niños de acuerdo la edad.
La organización de grupos por grados de estudiantes.
Para la distribución de grupos o grados se tendrá en cuenta:
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“ECOPETROL”
NIT 813005463-9 COD DANE 141132000070

Edad de los estudiantes y cantidad de estudiantes

Espacios físicos y capacidad instalada de las aulas
Aspectos académicos y disciplinarios de algunos estudiantes
La asignación de direcciones de grupo.
En el nivel preescolar, la dirección de grado se distribuye de acuerdo con la

especialidad del docente.
En los niveles de educación básica y media se organiza teniendo en cuenta la
especialidad del docente, experiencia, la máxima intensidad horaria del educador
respecto a ese grado, perfil de liderazgo para la orientación y ejecución de
actividades propias del grado y el historial de dirección de grupo que tenga.
2.3.7.1 Funciones director de grado

Es deber de todos los docentes servir como Director de Grado. La elección de este
cargo se realiza en la primera semana de desarrollo institucional en primera
instancia por consenso y teniendo en cuenta el historial de direcciones de grado.
Quien lleve cuatro años continuos descansan un año.
.
Ø Analizan las situaciones conflictivas de los estudiantes y lograr en coordinación
con otros estamentos, las soluciones más adecuadas.
Ø Planear y desarrollar las actividades de las Direcciones de Grado potenciando en
los estudiantes las habilidades socio afectivas y el desarrollo de su inteligencia
emocional.
Ø Orientar a los estudiantes en la toma de decisiones sobre su comportamiento y
aprovechamiento académico.
Ø Recibir, registrar y resolver las novedades disciplinarias en segunda instancia de
los estudiantes de su grado y hacer el seguimiento.
Ø Elaborar un inventario de los elementos existentes en los salones donde funciona
el curso a su cargo, indicando el estado en que se encuentran y la cantidad de cada
uno de ellos, al comenzar y al terminar el año escolar y entregarlo al Coordinador(a)
en las mismas condiciones recibidas.
Ø Ejecutar el programa de inducción comprensión del PEI, Manual de
Procedimientos, Manual de Convivencia y Sistema de Evaluación, a los alumnos del
grupo confiado a su dirección.
Ø Motivar a los estudiantes para que realicen todas las actividades propuestas por
los docentes, con el propósito de lograr el buen rendimiento académico y
disciplinario del curso que tenga a su cargo.
Ø Darles responsabilidades a los estudiantes para que potencien su sentido de
pertenencia, apropien hábitos y ejerzan su ciudadanía.
Ø Fomentar actitudes de responsabilidad y disciplina en su grupo, actuando como
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orientador de procesos y mediador de conflictos buscando la formación integral de

los educandos.
Ø Diligenciar el observador de los alumnos a su cargo y darlo a conocer al padre del
familia en cada entrega de informes académicos y establecer los compromisos al
respecto para hacerle el seguimiento que haya lugar.
Ø En la reunión de entrega de boletines, presentar al padre de familia un informe
del rendimiento académico y comportamental del alumno.
Ø Velar, junto con los educandos, por el mantenimiento, aseo, presentación y
clasificación de las basuras del aulade clases.
Ø Liderar los procesos de elección democrática y participativa, en lo concerniente al
gobierno escolar.
Ø Atender a padres de familia, ser diligente, eficiente, en lo posible dar soluciones y
ser asertivo en la comunicación con ellos, asignando actividades que garanticen el
orden de los estudiantes afectados por esta atención.
Ø El Director de Grado en las formaciones de estudiantes debe asumir un papel de
liderazgo y lograr la disciplina de su grupo.
Motivar a los padres de familia, para el desarrollo de una actitud positiva y
participativa en el crecimiento personal y social de sus hijos e hijas.
Ø Resolver en primera instancia, asuntos disciplinarios del grupo y de los
estudiantes en particular.
Ø Cumplir con las demás funciones que le sean asignadas de acuerdo con la
naturaleza de su cargo o afines a las exigencias del PEI.
La distribución de la asignación académica
Se hará teniendo en cuenta el acto administrativo de nombramiento, la formación

profesional del docente, la experiencia orientando el área, los resultados de la
evaluación de desempeño, los resultados internos y externos de la evaluación de
estudiantes.
La asignación de responsabilidades en proyectos institucionales
En la institución Educativa se desarrollan proyectos pedagógicos a saber:

educación sexual, democracia, valores humanos, educación ambiental, atención y
prevención de emergencias y desastres y Derechos Humanos.
Estos se asignan preferiblemente acordes con el área de desempeño de los

docentes de tal manera que todos queden vinculados con alguno de ellos. En la
mayoría de los casos los docentes se vinculan a ellos de acuerdo con su preferencia
temática y además por ser transversales.
2.3.3 Gestión de aula.

140
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Institución con sus docentes en el aula hace que los y las estudiantes participen de
manera activa en el proceso de aprendizaje donde el docente orienta el proceso que
lleva a los estudiantes a reestructurar sus conocimientos, a desarrollar mejor su
comprensión conceptual; aprender haciendo es una estrategia que desarrolla las
capacidades individuales y sociales de las y los estudiantes, haciéndolos capaces de
asumir compromisos individuales y colectivos.
Todas las actividades están orientadas a desarrollar las habilidades interpretativas,

argumentativas y propositivas en los y las estudiantes para saber y saber hacer, es
decir, ser competentes para poder participar constructivamente en una sociedad
democrática.
Además se desarrollan habilidades, destrezas, conocimientos, actitudes y valores
que habiliten al estudiante para participar en la solución de situaciones
problemáticas de la vida diaria, de manera inteligente y creativa.
2.3.3.1 Estrategias Pedagógicas.
Es una estrategia administrativa diseñada con el fin de prestar asistencia técnica y

pedagógica al personal directivo y docente en su sitio de trabajo o sobre los
productos obtenidos en él.
El acompañamiento al desarrollo es de gran importancia porque fortaleza el

quehacer de los docentes y directivos docentes en pro de mejorar la calidad del
servicio educativo y fortalecer los procesos de enseñanza aprendizaje en el
desarrollo de competencias y mejoramiento de las pruebas externas de la
institución.
Se entiende como el trabajo en equipo que en condiciones ideales implica

consentimiento, ayuda, intercambio de experiencias y aceptación mutua de críticas y
alabanzas. Se trata entonces, de un acompañamiento profesional en el que se da
una relación de pares académicos dispuestos a construir en este caso, conocimiento
pedagógico válido para el mejoramiento del proceso educativo concreto que los
ocupa.
En consideración a que el acompañamiento al desarrollo curricular es una

responsabilidad institucional que debe ser liderado por los directivos docentes, y que
en la cultura de un número significativo de directivos y docentes no nace de manera
espontánea esta necesidad, todo lo contrario, algunos son refractarios a estos
procesos, se proponen tres tipos de observación a saber:
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“ECOPETROL”
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El acompañamiento institucional, primera instancia, está a cargo de la Secretaria

Departamental del Huila, con planes de apoyo al mejoramiento de la calidad de la
educación, esta es autónoma de tomar diferentes estrategias que optimen
drásticamente las instituciones en su labor.
En este acompañamiento la institución es la materia prima donde la entidad territorial

hace inversiones necesarias y pertinentes en todas las gestiones pues es una de las
portadoras de recursos con los municipios y la nación.
Las estrategias de acompañamiento tienen fines específicos tales como el
fortalecimiento de los establecimientos educativos, el desarrollo profesional de
directivos docentes y el uso pedagógico de medios tecnológicos.
El acompañamiento lo hace la secretaria vía internet por medio del correo

institucional, su página Web, proyectos de pilotaje y auditorias.
En relación con los establecimientos educativos se acompaña la implementación de

las rutas de mejoramiento para articulación y mejoramiento de temas como el PEI,
certificación de calidad, tiempo escolar, proyectos transversales, el enfoque de
educación inclusiva, articulación de la Primera Infancia con Preescolar, Básica y
Media, con formación laboral y educación superior e, igualmente, la articulación
entre sedes, niveles y grados. Toda esta discusión nacional se reforzó con los
lineamientos planteados en la Guía nro. 34. Este acompañamiento se ha definido
como un proceso intencionado y orientado hacia el mejoramiento de la calidad
educativa, teniendo como foco primordial el fortalecimiento de las competencias de
los estudiantes; además, se lleva a cabo en los sitios de trabajo y no por fuera de
los mismos. Por lo tanto, es un proceso concertado que exige a los
participantes un conocimiento compartido sobre la situación o problemática real que
se va abordar y una organización rigurosa del tiempo en el que se va a efectuar.
La institución se presta a los acompañamientos y es consciente de la necesidad de

este. Además se solicitara cuando este acompañamiento se requiera.
La necesidad es plasmada en el plan de mejoramiento institucional, y los

organismos de gobierno institucional junto con los docentes son apoyo óptimo,
siempre propendiendo por la calidad de la educación.
El rector está encargado del bienestar y es el responsable directo de la calidad de la
educación por lo tanto en el recae la adopción de planes de mejoramiento que con
direccionamiento de la secretaria pondrá en marcha. Para iniciar se forma un comité
de calidad educativa que se encarga de hacer las adopciones dentro del PEI, con
asesoría del consejo académico y el consejo directivo. Dentro de este se encuentran
los directivos docentes y es precedido por el rector.
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En el año se programaran reuniones y es obligatorio hacer reunión al final del año

para participar en la autoevaluación y se fijen las estrategias de
restructuración y mejoramiento, de acuerdo a las metas institucionales del plan

operativo.
Este también involucra un acompañamiento a los docentes, lo que se convierte en

una estrategia que se aplica con el sentido de hacer seguimiento a la gestión
pedagógica que hacen los docentes en su labor fuera o dentro del aulade clase, que
consiste en brindar soporte técnico y afectivo para impulsar y afianzar la calidad de
educación propuesta por el ministerio de educación nacional y la secretaria
departamental.
La primera estrategia es determinar debilidades dentro del ámbito de la enseñanza y

por medio del diálogo y persuasión del directivo con el docente lograr una reflexión
profunda sobre su práctica pedagógica encaminado a la efectividad y mejora dentro
del aula escolar campo de acción.
La segunda estrategia es el seguimiento del currículo dentro del plan de aula, que
contiene estándares básicos del área correspondiente para cada grado, los
indicadores de desempeño, los contenidos a desarrollar junto con sus actividades,
más las de transversalidad.
Los procesos individuales del desarrollo personal del estudiante se encuentran

plasmados en el observador del estudiante y en la planilla de seguimiento de
aprendizaje.
La observación directa del desarrollo de la clase es un factor determinante para

aplicar estrategias de mejoramiento dentro del proceso de enseñanza aprendizaje.
Los estudiantes dentro de su rol son parte de la evaluación del maestro y son
críticos del proceso pues son ellos la causa y efecto de la labor del docente, por esta
razón son fuente de información del quehacer diario del docente y será valioso su
aporte, que será recopilado por medio de entrevistas, sugerencias personales o
reuniones.
La asesoría y recomendaciones por parte de los directivos es fundamental para

superar falencias en el proceso, las sugerencias pueden tener aportes científicos,
pedagógicos, comportamentales, didácticos.
La trasmisión del conocimiento es fundamental para lograr mejorar el rol de

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maestros es deber de los directivos docentes estar prestos a orientar al maestro,

organizar la socialización de las capacitaciones para que todos los docentes las
conozcan y se apropien de ellas.
El acompañamiento al desarrollo es de gran importancia porque fortaleza el

quehacer de los docentes y directivos docentes en pro de mejorar la calidad del
servicio educativo y fortalecer los procesos de enseñanza aprendizaje en el
desarrollo de competencias y mejoramiento de las pruebas externas de la institución.
2.3.3.2 Planeación de clase.
Actualmente el Modelo pedagógico Constructivista, es el que se ha tomado como

base para el trabajo de nuestro quehacer institucional permeado por otros modelos
pedagógicos de gran importancia.
Este componente se concreta del plan de estudios - PE -; se constituye en el

componente del PEI mediante el cual se responde a la problemática identificada en
la investigación o análisis situacional, retomada en el referente contextual en
relación con el perfil deseado del estudiante a formar, en particular, a través de este
componente se espera cumplir con los fines de la educación expuestos en el Artículo
5° de la Ley General de Educación.
En este componente del PEI se hará referencia a los aspectos 4, 5 y 6 del Artículo
14 del Decreto 1860, indicados de manera amplia en el artículo 79 de la Ley General
de Educación así: “El plan de estudios es el esquema estructurado de las áreas
obligatorias y fundamentales y de áreas optativas con sus respectivas asignaturas,
que forman parte del currículo de los establecimientos educativos.
En la educación formal, dicho plan debe establecer los objetivos por niveles,
grados y áreas, la metodología, la distribución del tiempo y los criterios de
evaluación y administración, de acuerdo con el Proyecto Educativo Institucional y
con las disposiciones legales vigentes.
Teniendo en cuenta el Artículo 38 de Decreto 1860 de 1994 precisa y dice que:
“El plan de estudios debe relacionar las diferentes áreas con las asignaturas y con
los proyectos pedagógicos y contener al menos los siguientes aspectos:
1. La identificación de los contenidos, temas y problemas de cada asignatura y

proyecto pedagógico, así como el señalamiento de las diferentes actividades
pedagógicas.
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2. La distribución del tiempo y las secuencias del proceso educativo, señalando el

período lectivo y el grado en que se ejecutarán las diferentes actividades.
3. La metodología aplicable a cada una de las asignaturas y proyectos pedagógicos,
señalando el uso del material didáctico, de textos escolares, laboratorios, ayudas,
audiovisuales, la informática educativa o cualquier otro medio o técnica que
oriente o soporte la acción pedagógica.
4. Los logros para cada grado, o conjunto de grados, según los indicadores definidos
en el proyecto educativo institucional.
5. Los criterios de evaluación y administración del plan”.
El componente pedagógico en el establecimiento educativo lo constituye una serie

de elementos que están organizados de manera coherente con el fin de facilitar su
comprensión y apropiación por parte de los directivos docentes y docentes. En él
se ponen en juego de manera operativa, entre otros, los conceptos básicos de
pedagogía, educación, currículo, antes referidos, pero también conceptos más
recientes como: competencias básicas, estándares básicos de competencias,
desempeños de grado, indicadores de desempeños, desempeños de unidad
didáctica integrada – UDI-, entre otros.
Este componente se refiere a la planificación del proceso educativo en la

institución a nivel macro, es decir: programación curricular general; y a nivel micro,
es decir, a la programación curricular de grado a la planeación de cada una de las
clases (plan de aula) y de los proyectos pedagógicos. La complejidad del
concepto, exige para su desarrollo, una organización sistémica de los elementos que
lo constituyen, con el fin de facilitar su comprensión apropiación y aplicación por
parte de los directivos docentes y docentes; organización que en su desarrollo
incluye los lineamientos curriculares, las competencias básicas: comunicativa,
matemática, científica y ciudadana, la inclusión de los estándares básicos de
competencia, las competencias específicas relacionadas con otras áreas y
dimensiones del desarrollo humano.
Desempeños Indicadores de CONTENIDOS DESEMPEÑOS

Básicos Desempeños TRANSVERSALES.
E.S, E.A,
E.D.H, H,
C.C,CCIU, CCO,
CM.2
145
2.3.3.3 Evaluación de estudiantes -SIEE –
Anexo.
2.4 GESTIÒN COMUNITARIA.
Esta gestión se encarga de las relaciones de la institución con la comunidad, así como de la
participación y la convivencia, la atención educativa a grupos poblacionales con necesidades
especiales bajo una perspectiva de inclusión y la prevención de riesgos.
La mayor parte de la Gestión comunitaria se desarrolla transversalmente en las otras tres

gestiones de la institución educativa.
2.4.1 Accesibilidad.
En la institución se facilitará que los entornos y los servicios educativos sean utilizados sin
problemas por todas y cada uno de los estudiantes y familias, para conseguir de forma plena los
objetivos para los que están diseñados, independientemente de sus capacidades, cultura o
género.
Atención educativa a grupos poblacionales o en situación de vulnerabilidad.
Para atender a poblaciones con requerimientos especiales, como , desplazados, víctimas del
conflicto, población en situación de discapacidad, población sexual diversa, reivindicando todas
estas poblaciones como sujetos con iguales derechos, libertades y oportunidades dentro del
marco de los derechos humanos, se tendrá en cuenta las leyes reglamentadas por el ministerio
de educación Nacional.
De acuerdo con la Constitución Política, la Ley de Infancia y Adolescencia, el artículo 7° de
la Ley 1346 de 2009, todos los niños y niñas con discapacidad deben gozar plenamente de sus
derechos en igualdad de condiciones con los demás niños y niñas.
LEY 1618 DE 2013 - Defensoría del Pueblo

https://www.defensoria.gov.co
En este sentido, el Decreto 1421 de 2017, define como educación inclusiva aquella que
reconoce, valora y responde de manera pertinente a la diversidad de características, intereses,
posibilidades y expectativas de los niñas, niños, adolescentes, jóvenes y adultos, cuyo objetivo
146
es promover su desarrollo, aprendizaje y participación, con pares de su misma edad, en un
ambiente de aprendizaje común, sin discriminación o exclusión alguna, y que garantiza, en el
marco de los derechos humanos, los apoyos y los ajustes razonables requeridos en su proceso
educativo, a través de prácticas, políticas y culturas que eliminan las barreras existentes en el
entorno educativo. En este sentido, la atención educativa de las personas con discapacidad en
el marco de la educación inclusiva, y particularmente la formulación y puesta en práctica de los
planes de implementación progresiva, deben estar orientados a cumplir los siguientes principios
Ref. artículo 2.3.3.5.2.1.3 del Decreto 1421 de 2017.
Se tendrá en cuenta los modelos pedagógicos pertinentes para ellos. En nuestra Institución se
tiene en cuenta los Diseño Universal del Aprendizaje – DUA- y los planes individuales de
ajustes razonables – PIAR.
Atención educativa a población étnica, afro
Primero debemos identificar a los estudiantes que pertenezcan a estos grupos.

Grupo Étnico.
Grupo poblacional que se diferencia del conjunto de la sociedad nacional o hegemónica en
términos de sus prácticas socioculturales, las cuales pueden ser visibles a través de del
lenguaje, las costumbres y las tradiciones, lo que determina un sentido de pertenencia a una
comunidad de origen, como específica en el colectivo de la sociedad nacional.
Marco Normativo de la Atención a Grupos Étnicos (AGE)?
 Procesos organizativos propios de cada grupo étnico

 Constitución Política De Colombia 1991
 Ley General De Educación (115 de 1994)
 Ley 21 De 1991: Convenio 169 De La OIT
 Ley 70 De 1993
 Decreto 804 de 1995 (Recopilado en el Decreto 075 de 2015)
Teniendo en cuenta el marco normativo y la definición de grupos étnicos se seguirá el siguiente

procedimiento:
1. Caracterización en SIMAT.
2. Asignación de grado
3. Inicio de clases normal igual que para todos los demás estudiantes.
Necesidades y expectativas de los estudiantes.
En nuestra institución educativa se tiene en cuenta los siguientes procesos, o estrategias para
conocer las necesidades y expectativas de los estudiantes evitando de esta manera elevar el
grado de satisfacción, generar sentido de pertenencia y evitar el ausentismo y la deserción
escolar principalmente trabajando el POEG y POEG, donde se planean acciones de acuerdo a
las diferentes situaciones y particularidades que vive cada estudiante; alguna y la más
importante de estas es proyecto de vida el cual hace necesario determinar metas y sueños.
Proyectos de vida.
La institución educativa se interesará por la proyección personal y el futuro de sus estudiantes, y

147
es a partir del conocimiento de las necesidades y expectativas de los estudiantes como la
institución los apoya y orientar para que formulen sus proyectos de vida. Las estrategias que
utilizará la institución será desde el servicio de orientación estudiantil y las direcciones de grupo,
además de los contenidos pertinentes y significativos de las áreas, además del apoyo de
sicólogos enviados por la secretaría de educación municipal del municipio.
2.4.2 Proyección a la comunidad.
La institución educativa pone a disposición de la comunidad educativa los siguientes servicios

para apoyar su bienestar.
Escuela de padres, madres y cuidadores

Ley 2025 de 2020, Se desarrolla por medio de un proyecto, adjunto al PEI.
Oferta de servicios para la comunidad.
Acciones recreativas para niños (primera infancia); Acciones formativas para jóvenes (artísticas,
cooperativas, etc.); Recreación dirigida, y educación para el uso creativo del tiempo libre;
Proyectos educativos no formales, ( propios de la institución o en convenio con otras entidades);
Programas de actividades complementarias o de nivelación para estudiantes; Proyectos de
trabajo con la comunidad dentro del servicio social estudiantil; Actividades de integración social
de la comunidad educativa . Todas estas actividades apoyadas por las entidades municipales y
gubernamentales.
Servicio social estudiantil.
La Resolución 4210 de 1996 por la cual se establecen reglas generales para la organización
y elfuncionamiento del servicio social estudiantil obligatorio, establece:
“2El servicio social estudiantil obligatorio hace parte integral del currículo y por ende del proyecto
educativo institucional del establecimiento educativo. Como tal, debe ser adoptado en los términos
establecidos en el artículo 15 del Decreto 1860 de 1994 y para sus modificaciones se deberá tener en cuenta
lo dispuesto en el artículo 373 del mismo Decreto. En el reglamento o manual de convivencia deberá
establecerse expresamente los criterios y las reglas específicas que deberán atender los educandos, así como
las obligaciones del establecimiento educativo, en relación con la prestación del servicio aquí regulado.”
“4El propósito principal del servicio social estudiantil obligatorio establecido en el artículo 39 del Decreto
1860 de 1994, se desarrollará dentro del proyecto educativo institucional, de tal manera que se atiendan
debidamente los siguientes objetivos generales:
1.Sensibilizar al educando frente a las necesidades, intereses, problemas y potencialidades de la

comunidad, para que adquiera y desarrolle compromisos y actitudes en relación con el
mejoramiento de la misma.
1. Contribuir al desarrollo de la solidaridad, la tolerancia, la cooperación, el respeto a los
demás, la responsabilidad y el compromiso con su entorno social.
2. Promover acciones educativas orientadas a la construcción de un espíritu de servicio
para el mejoramiento permanente de la comunidad y a la prevención integral de
148
problemas socialmente relevantes.
3.Promover la aplicación de conocimientos y habilidades logrados en áreas obligatorias

y optativas definidas en el plan de estudios que favorezcan el desarrollo social y cultural
de las comunidades.
Criterios para labor social en la I.E.Ecopetrol
1. Pertenecer al de grado décimo y once.

2. Tener en cuenta lo establecido en la Resolución 4210 de 1996.
3. Contar con el consentimiento de los padres de familia haciendo firmar el mismo.
4. Evidenciar el cumplimiento de las 80 horas obligatorias, haciendo firmar el formato de la
entidad que los orienta.
5. Entregar el certificado a la secretaría de la Institución educativa.
Uso de la planta física y de los medios
La institución y la comunidad se coordinarán para la prestación de la planta física y otros

recursos de acuerdo a la disponibilidad. (audiovisuales, biblioteca, sala de informática, etc.) y a
la vez la comunidad garantiza el buen uso y se comprometen con su mejoramiento y
mantenimiento. En nuestra Institución la planta física y los recursos antes mencionados solo se
usan por los estudiantes y docentes de la I.E.
2.4.3 Participación y convivencia
Participación de los estudiantes

Nuestros estudiantes participaron en la definición de los criterios de evaluación durante el
proceso de realización del SIEE institucional, en la metodología y actividades académicas
participan los docentes junto a padres y estudiantes, igualmente en el manual de convivencia.
Para que un estudiante participe en las diferentes actividades extracurriculares se tienen
en cuenta los siguientes criterios:
1. Responsabilidad
2. Disciplina en clase.
3. Rendimiento académico y ,
4. porte correcto de uniformes
Participación de las familias.
La Institución educativa orientada hacia la inclusión y la calidad educativa cuenta con la

participación de las familias, en las diferentes reuniones y en el trabajo de los diferentes proyectos,
149
también se hace virtual, principalmente asistiendo a reuniones, talleres y capacitaciones; y
escuela de padres, en los Consejos y Asambleas de padres, las asociaciones de padres de
familia.
2.4.4 Prevención de riesgos

En la Institución educativa se realizó un estudio de riesgos para prevenir posibles riesgos que
podrían afectar el buen funcionamiento de la institución y el bienestar de la comunidad
educativa, el cual se concretó en el proyecto de prevención de emergencias y desastres.
Riesgos físicos.
Humedad en toda la estructura de las sedes, vidrios de las ventanas del salón 802, riesgo
potencial de accidentes de caída por altura que tiene los andenes y temperaturas muy altas
bloque 5, y difícil acceso a los mismos, ventiladores de aspas en mal estado, cielo raso de
algunos salones (generación de plagas).
Riesgos sicosociales
Los riesgos psicosociales son aquellas condiciones que se encuentran presentes en el

entorno laboral y que pueden afectar tanto al desarrollo del trabajo como a la salud del
trabajador, de forma física, psíquica o social.
Actualmente se desarrolla en nuestra institución educativa con protocolos de 15 minutos de
descanso para los docentes y estudiantes.
Programas de seguridad
Señalización de ingreso y salida de las diferentes sedes educativas.

En el proyecto de prevención de emergencias y desastres está establecido con los croquis de
evacuación.
Referente:
Ley 1618 de 2013. ; Orientaciones técnicas, administrativas y pedagógicas para la atención educativa a estudiantes con
discapacidad, en el marco de la educación inclusiva, en: http://www.mineducacion.gov.co/1759/articles-360293_foto_portada
pdf;Orientaciones para la transición educativa de los estudiantes con discapacidad y con capacidades y talentos excepcionales
en la educación inicial, básica y media, ver en: http://www.mineducacion.gov.co/1759/articles-360294_foto_portada.pdf
150

Danny Xiomara Castañeda Herrera William Fernando Ninco Torres

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ANÁLISIS DE LA VIOLENCIA SOCIAL EN LA CONVIVENCIA ESCOLAR Y LOS

PROCESOS DE APRENDIZAJE DE LOS ESTUDIANTES DE LA INSTITUCIÓN

EDUCATIVA ECOPETROL SEDE EL ESMERO CAMPOALEGRE - HUILA

DANNY XIOMARA CASTAÑEDA HERRERA

WILLIAM FERNANDO NINCO TORRES

UNIVERSIDAD POPULAR DEL CESAR

APRENDIZAJE DE LOS ESTUDIANTES DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA

ECOPETROL SEDE EL ESMERO CAMPOALEGRE -HUILA

DANNY XIOMARA CASTAÑEDA HERRERA

WILLIAM FERNANDO NINCO TORRES

TRABAJO DE GRADO PARA OPTAR AL TÍTULO DE MAGÍSTER EN EDUCACIÓN

PARA EL DESARROLLO SOCIOCULTURAL

DIRECTORA: DOCTORA YANETH PATRICIA CAVIATIVA CASTRO

UNIVERSIDAD POPULAR DEL CESAR

FACULTAD DE CIENCIAS BÁSICAS Y EDUCACIÓN

MAESTRÍA EN EDUCACIÓN PARA EL DESARROLLO SOCIOCULTURAL

Firma del Presidente del jurado

Firma del Jurado

Firma del Jurado

Dedicamos este proyecto de investigación principalmente a Dios, por darnos la fuerza, la

comprensión y apoyo incondicional a lo largo de nuestra formación profesional, a cada uno de

espacios de formación docente.

Palabras clave: violencia social, convivencia escolar, proceso de aprendizaje, emociones

psicológicas producto de la violencia social plasmadas inconscientemente en los procesos de

convivencia y aprendizaje de los estudiantes.

La violencia social tiene diferentes manifestaciones, en el contexto del conflicto armado

manifestaciones como: reclutamiento forzoso, bajo rendimiento académico, miedo en el aula de

transcurrido por los habitantes de la región.

Si bien es cierto que los escenarios de violencia social desencadenan en diferentes

reconocer la influencia de estos escenarios de violencia en la convivencia escolar y en los

procesos de aprendizaje de los estudiantes de la Institución Educativa Ecopetrol sede El Esmero.

En consecuencia, a lo anterior, se pretende analizar la repercusión de la violencia social

en la convivencia escolar y en los procesos de aprendizaje de los estudiantes de la Institución

Educativa Ecopetrol sede El Esmero.

Mediante observación se ha logrado percibir afectaciones en la convivencia escolar y en

los procesos de aprendizaje de los estudiantes de la Institución Educativa El Esmero sede

Ecopetrol, reflejos o repercusiones de la violencia social la cual es latente en el contexto, dicha

problemática ha afectado la convivencia y procesos de aprendizaje, además, ha generado

emociones negativas y comportamentales en los estudiantes.

1.1 PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA

los Derechos Humanos, la educación para la sexualidad y la prevención y mitigación de la

estudiantes está permeado de diferentes manifestaciones de violencia, las cuales repercuten en su

convivencia escolar y en sus procesos de aprendizaje.

aprendizaje sean más efectivos y significativos. El mismo Ministerio de Educación (MEN) ha

en nuestra Constitución Política se dan las notas fundamentales de la naturaleza del

en el contexto del conflicto armado interno colombiano, ha tenido diferentes manifestaciones en

atentados terroristas, masacres, desapariciones forzadas, violencia sexual, desplazamientos

El Programa Especializado de Atención a Niños, Adolescentes que se desvinculan de

menores de edad eran presa ideal para ser reclutados:

En el contexto de la guerra, el estado colombiano ha desarrollado diferentes políticas,

secuelas físicas y psicológicas producto de la violencia social plasmadas inconscientemente en

los procesos de convivencia y aprendizaje de los estudiantes.

Campoalegre, ubicado en el departamento del Huila, fue y es un municipio altamente afectado

colombiano, se han formado ciudadanos inseguros, desconfiados y temerosos, y esas

ocasionando el desplazamiento de un gran número de familias oriundas de esta localidad” (Plan

integral único, 2012).

La sede El Esmero, perteneciente a la Institución Educativa Ecopetrol, queda ubicada en

un punto altamente transcurrido por los habitantes de la región, convirtiéndola en un punto de

del mandatario. El ex alcalde tenía familia que vive en la vereda.

la Junta de Acción Comunal de la vereda El Esmero y un destacado dirigente cafetero, al tiempo

comunidad y las instalaciones de la escuela se encontraban militarizadas.

En la actualidad, la Institución Educativa El Esmero cuenta con un Programa de

sobre el comedor estudiantil y le realizaron preguntas relacionadas con su labor allí.