Deolidia Martinez EL RIESGO DE ENSENAR SECRETARIA DE CULTURA Y EDUCACION SUTEBA SINDICATO UNIFICADO DE TRABAJADORES DE LA EDUCACION DE LA PROVINCIA DE BUENOS AIRES \ ,Introduccién Educacisn, escuela y pedagogia Contexto del trabajo docenteEducacién, escuela y pedagogia Contexto del trabajo docente LA PEDAGOGIA necesitamos reconocerla como prictica y saber que da identidad al maestro y contenido a su ofi- cio de enseflar. Las bases de la pedagogfa han ido sufriendo un proceso de desnaturalizacién que afecta la funcién social y cultural del trabajo docente y como consecuencia a la escuela. Por ello, es urgente efectuar un replanteamiento profunde de lo que la pe- dagogfa fue, de lo que es y de lo que hoy deberfa ser para satis- facer plenamente la realidad cambiante en que vivimos, dentro de un equilibrio adecuado cuyo unico fin sea la buena prepara- * cién y 1a estabilidad de los maestros y por Jo Lanto de los nifios a 5u Cargo. El andlisis histérico de la profesidn docente quizd nos ayude a encontrar la razén por la cual la pedagogfa, como saber y como practica, ha sido en buena parte reemplazada por una seudo “tecnologia cducativa” (disefios curriculares y técnicas de administracién) y la incidencia que esta tecnologia tuvo en la devaluaci6n del trabajo magisterial, en la burocratizacion del sistema, en Ja rutinizacién y pérdida de autonomia en el queha- cer cotidiano del maestro y en el deterioro de su produccién in- telectual como trabajador de la cultura.De estos planteamientos se deduce que el sector docente, como prolagonista de un vilal cambio sociohistérico, sin nostal- gias del pasado ni escepticismo frente al futuro, no puede conti- nuar sicndo un sitnple espectador pasivo e improductivo en de- manda tinicamente de justicia salarial. Es urgente que los maes- tos vuelvan la mirada sobre sf misrnos, sobre el valor e impor- tancia de su funcién y que analicen las variaciones que se han producido en los tltimos diez 0 veinte afios, los avances tedri- cos y pficticos que pueden ofrecer a la cducacién del pafs y Ja . siluaci6n actual del perfil que como grupo social presentan en Ja sociedad a la que pertenccen. Problema de identidad y recuperacién de autonomia La recuperacién de identidad y autonomfa del trabajador docente es una tarea diffeit cuyo objetivo es permitir al maestro Teconocerse y estructurar, intelectual y culturalmente, una es- cuela renovada, aulas creativas, un vinculo saludable con los. alumnos y con sus compafieros de trabajo, logrando asf la inte- gracién laboral y cultural con la comunidad y sicndo recono do como un eicmento positive y necesario dentro de 1a misma, No sélo se trata de recuperar territorios perdidos sino de permanecer activos y conscientes en el nicleo de las transfor- maciones histérico-sociales que inexorablemente suceden, Po- demos dejamos arrastrar por dichas transformaciones 0 pode- mos tener !a cohesién necesaria para ser una fuerza social con significacién en los nuevos tiempos e influencia en la direccién del proceso, Esta transformacién del trabajo y de 1a escucla supone para el macstro salir de su papel de “animador”, “facilitador” 0aun de eficiente "administrador de curricula” y asf revalorarse reconociéndosé como tsabajador ‘intelectual y de la cultura, | auténomo y productivo, que no sdlo sabe ensefiarsinoque sabe lo que ensefia y tiene ademas una amplia visin de lo que debe ser la educacién, unida a la participacién politica y social de fos pueblos. so El sector docente tiene que recuperar este espacio con esfuerzo y luchar para ser reconocido porsus valores histéricos- La division del trabajo en el sistema educativo alejé al maestro de las decisiones politicas y técnicas, descalificando y devaluando asiel conocimiento adquirido por éste en fa practica histérica de su profesién, Por tanto, para lograr la transformacién escolar que la sociedad requiere, es necesario avanzar desde otro lugar y revaluar los conceptos actuales tanto def sistema como de la préctica para llegar a verdadero conocimiento del propio trabajo y del sector social que se constituye. Investigacién sobre el trabajo docente La labor de investigacién nos ha proporcionado nuevas puntos de vista, reveladores y explicativos, de los problemas mencionados. Pero ademés, a partir de dichos estudios, se encontré otro tipo de problemas y es quizés el tema qué mas profundamente nos preocupa: la salud de los maestros. Lo que’! en este momento se ve como riesgo para fa salud del docente, es también un obstaculo para mejorar ja calidad de la educacién.” Lés resultados obtenidos en una serie de investigaciones realizadas en varios paises y los avances obtenidos que ofrecemos en esta publicacién, estén validados por los propios 17Salud y trabajo del maestro docentes y en algunas ocasiones tambien por las asociaciones gremiuies y sindicales de los paises en cuestidn. Nuestro objetivo primordial al presentar este trabajo es estimular en los maestros el libre juego de la discusién, la polémica y las opiniones criticas dentro del sector docente. Atentarexperiencias, recopilattas, siste matizarlas y publicarlas para-dar a conocer los nuevos avances def magistesio y los resultados de las investigaciones referentes a su practica. Como organizacién para la cultura del maestro nos interesa editar materiales utiles con 1 propésito que su lectura anime a los maestros a reunirse, a compartir el andlisis y a reflexionar sobre su realidad concreta.Capitulo 1 Trabajo docente y salud {Porque se enferman los maestros en fa escuela?Trabajo docente y salud {Por qué se enferman los maestros en Ja escuela? © PUEDE HABLARSE de Ia salud y de la enfermedad en el magisteriosin antes hacer un analisis del trabajodocente y profundizar en los aspectos basicos que lo constituyen. Estamos ciertos que en el andlisis del trabajo docente esté la clave del origen de muchos de los padecimientos que sufren los maestros y ésta es nuestra tesis central. En los ultimos 10 6 15 afios comenzaron a circular las preguntas ; por qué se enferman los maestros? ;por qué van en. aumento las licencias por enfermedad? Y para hallar respuestas fue necesario iniciar un estudio relacionado al trabajo docente. Este estudio ya se habia re do antes enfocado al trabajador del 4rea industrial, manteniéndose desde entonces actualizado. Sin embargo, en el campo de la docencia, fue necesario iniciar el andlisis desde e! punto de vista de las ciencias que estudian el trabajo humano: Sociologia, Antropologia, Psicologia, Medicina, Economia y Administracién. Los comienzos fueron lentos y dispersos; atin hoy.'no podemos decir que existen avances significativos. En el proceso de investigacién encontramos un terreno inexplorado, esquivo, poco dispuesto al andlisis cientifico. Los protagonistas principales no podian entender de qué querfamos hablar con ellos al decisles que ibamos a estudiar el trabajo docente. En toda su formacién profesional nadie les habia formulado preguntas semejantes: jInstrumentos de trabajo? 21iCarga de trabajo? Riesgos de trabajo? ;Seguridad e higiene enel trabajo? ;Accidentes de trabajo? Y la tinica respuesta que recibiamos cra jaquien la escuela?...La didictica, la pedagogia, Ja organizacidn escolar, las ciencias de la educacién nunca hablaron de ello. Division del trabajo y actividad dacente Un dia de clase, visperas det 1° de mayo, estébamios dando el wma J.os trabajos. Después de hablar dct herrero,¢el carpinteroy de mmchos otros, un alunino me pregumts: ¢Seorita, y usted dénde traboja? Yo rhe pregunto: gqué clase de wabajador soy? Parezco un plomero, un arregla cosasa domicilio... voy ala escuelacargadaconicdasmisherramientas; fa bolsa que uso eg cada vez mds grande y pesada; Yleva y traigo Kiminas, carteles, mapas, peceras, injertos, germinaciones... En la escuela tengo que hacer de todo, como en fa casa; en ocasiones pienso que la tnica diferencia es que me cambio el delantal. Y... equé produzco yo en la escvela?... nada. Bueno, sf: notas, certificados, boletines. — yDe qué vaa hablar? — Del trabajo docente, — Sl, ya sé, ..pero, zowdl es ef tema? Twve asistencia perfecta durante veinte afios {No doy mds...! Ahora tomo todas las licencias. Frases de macstras de escuela primaria El trabajo oculto Una hipstesis central para reflexionares que el trabajo docente, desde el punto de vista trabajo, ha quedado oculto, y hastaescindido incluso para la persona que lo realiza, por haber sido encubierto principa!mente por la teoria pedagégica, la tecnologia educativa y la organizacin escolar. Por eso no resulta extraiio que al tocar el tema se esperen discurses sobre aspectos didicticos. Revertir esta expectativa es una labor de mucho tiempo y esfucrzo. 2Qué hacer para que el personal docente exprese y comprenda con claridad fo que es su trabajo? {Cudles son tos elementos que deben descubrirse y exponer a la luz? Una vez comprobado que "el docente no se asume como trabajador", que “estd en una posicidn de tipo profesionalista liberal", o que "ejerce un tipo desacerdocio laico ysacrificado", atin quedan sin respuesta las pteguntas fundamentales: ;Cudl es la identidad tabora! del trabajador docente? En qué lugar queda dentro del conjunto de los demds trabajadores? ;C6mo se ve asimismo y cémo es visto por los demas? La realidad es que Ja identidad del trabajador docente no aparece porque histéricamente no se ha construida como tal. ¥ esto significa un desafio para los maestros que han comenzado a elaborarla ya que debe construirse en forma colectiva, rompiendo con la identidad o imagen social anterior, mediante un proceso de tncha, de conquista y de esfuerzo. ¥ la nica manera de avanzar es logrando fa realizacidn plena del trabajo cancreto. Produccién docente Ante la pregunta: zqué produce el docente?, la respuesta es en gencral un gran silencio, ya que si el trabajo no se aprecia claramente como tal, tampoco puede verse su produccidn. Y este silencio lleva implicita Ja problemitica del tema. Una respuesta podria ser que el docente produce un sistemaeducativo, o mejor dicho, que reproduce el sistema. Entre tantas opiniones aiguien nos dijo: "Se produce escuela". Esta respuesta nos parece un dato interesante. Pensemos en las escuelas y en fos perfiles y rasgos caracteristicos que adquieren seguin el grupo docente que trabaja en ellas y seguin la directriz que sigan. Los padres de familia en general se guian por una apreciacién externa de Jas virtudes 0 defectos de las escuelas a su alcance y eligen para sus hijos aquella que segin su percepcidn es la mas adecuada. La imagen externa, el ambiente interno y los logros educativos que obtenga una escuela son el producto colectivo de las personas que trabajan en ella. Si tomamos como ejemplo una escuela en particular, con cierto. prestigio ante fa sociedad, y preguntamos al personal docente como logré establecer su imagen, seri muy dificil llegar a la reconstruccién del proceso de produccién que establecié su perfil institucional y la imagen que la sociedad percibe de éste, ya que inmediatamente aparecerin fos personalismos diluyendo el trabajo colectivo. Laproduccién esenciai del oficiodocente es la ensefianza de las diferentes materias que se imparten en la escuela. El trabajo docente se realiza en forma conjunta entre el maestro y el alumno y el producto no puede percibirse de inmediato. | Digamos que es como el trabajo médico que se efectia en la relacién médico-paciente, Para que el acto educativo o el acto médico existan es indispensable la relacidn maestro-alumno 0 | médico-paciente. Una vez establecida dicha relacidn, entra en juego la dimensién colectiva del trabajo docente, e] conocimiento del oficio y la habilidad, histéricamente transmitida en la prictica, de la convivencia en fa escuela. Esta convivencia es muy pocas veces sistemitica y casi nunca teorizada, por loque generalmente 24se pierde en el "consejo de colega a colega" o en la “receta* infalible para ensefiar un tema dificil, por ejemplo, de matematicas, Proceso de trabajo Analicemos los elementos constitulivos de todo proceso de trabajo: la fuerza de trabajo o el trabajador, los medios € instrumentos de trabajo y ¢! objeto de trabajo 0 producto. Si tratamos de remitir estos elementos al trabajo docente, una mirada muy répida al proceso nos haria aparecer al alumno como el objeto de trabajo, Una desviacién ain mayor nos Nevaria a considerar que el docente produce alumnos formados en matemiticas, historia, etc., 0 peor atin, alumnos con-tal o cual calificacion. En el siguiente cuadro se describe e} proceso del trabajo docente. Seria interesante que en el andlisis que realiceel lector pudiese agregar otras caracteristicas oelementos al esquema. (Proceso de trabajo docente, pag. 26) La escisién Es necesario dejar claramente asentado que ef alumno no es un objeto, sino que es un Sujeto; también lo es el docente. Asi, maestro y alumno, ambos sujetos de un mismo proceso, tienen como objeto de trabajo la ensefianza y el aprendizaje. Ahora bien, si la relacion de ambos sujetos —maestro y alumno— es tan claramente visible, gpor qué la actividad docente ha perdido su calidad de trabajo como tal? ExistenPROCESO DE TRABAJO DOCENTE RELACION MAESTRO - ALUMNO FUERZA DE MEDIOS E OBJETO DE TRABAJO INSTRUMENTO8 DE TRARAJOO TRABAJADOR TRABAJO PRODUCTO DOCENTE Caracteristicas de docents | Condiciones y medioambiemte |Canocimlentos sobre la ‘del locab de trabajo Jenseiianza decads materi Requisitos de empleo ysobrela eseuela primaria Falficio y Ta cducaciénen yenerab Formaciéa Mobiliatio Capacitacién Conocimiento sobre ta Actvalizacién profesional edueacién rural, regional Medios audiovisy ‘oindigena especitica de Ssiatio Recursos tecnolégicos | uns etaiz, eic. Jornada labora! Pizaréa La escuela conereta, su Tiempo ons perfil en le comenidad Carga de trabajo Papeterta Material didécticoespecifico | La imagen percibida como Prestaciones so producto colectiva Libros de texto bisicos y Habilidades y aptitudes | de consetta Métodos y Iéenicas desatrolladas ene! trabajo Innovacién doceate Curricula Composiciba social del Investigaciones sector Planes y programas Orientaciones didécticas y manuales de ensedaaza Normasde seguridade higiene enel trabajoalgunas respuestas posibles, aunque el tema es avin ua problema que requiere ser investigado por médicos, psicdlogos, antropdlogos, administradores y economistas especializados en el campo laboral. La relacién maestro-alumno, en sus aspectos mas vinculados al trabajo intelectual, esti mediatizada por una divisidn del trabajo dentro de un sistema educativo dividido en dos niveles muy separados: el del maestro como base del sistema que produce diariamente y el del estrato técnico (especialistas, programadores, disefadores de curricula, etc.)., quienes se mantienen al margen de lo que en realidad sucede durante ei trabajo concretd del docente en el aula. En este segundo nivel se desconocen tanto las condiciones y el medio ambiente del local donde e| maestro trabaja como también el tiempo real de labor diasia, la organizacién del trabajo en ta escuela y los instrumentos de trabajo de que el maestro dispone, provistos no por la administracién. Es aqui, en esta divisién, donde se produce la escision. Las normas establecidas giran seguin él criteria de aqueflos que estan ubicados afuera de la realidad concreta de la escuela de todos los dias y, e! maestro, se encuentra en medio de dos extremos tratando de atender tanto lo que se le exige de “arriba” como lo que tiene aqui, "abajo", en su quehacer cotidiano, dentro de la escuela. En general, toda la legislacién educativa, la normativa pedagigica y los reglamentos de trabajo no sélo estén hechos desde “otro lugar", sino que munca coinciden con ef trabajo concreto. Por supuesto, una situacién laboral con semejante fractura repercute en el docente de manera negativa para su desarrollo profesional y personal.Identidad docente y salud mental En el marco de esta escisién central es imposible para el docente construir una identidad laboral sana y por consiguiente se le crea una situacién de desgaste psicolégico permanente. Et maestro tiene que ir construyendo defensas propias para asi lograr sobrevivir en su trabajo cotidiano y, ademas, debe asumir consciente 0 inconscientemente la unién de lo que esté desunido, es decir, tiene que resolver de alguna manera los problemas causados por la desarticulacin dei trabajo y la pedagogya con ef contenido de las materias que ensefia y las condiciones y medio ambiente de ta escuela. Todo esto genera en el trabajador docente una fatiga especial que lo convierte poco a poco en un ser defensivo, bloqueado, improductivo e insatisfecho. No se nécesitan muchas estadisticas para probar que !a salud del sector laboral docente est4 bastante deteriorada a nivel mundial. Basta con hacer un recuento de las licencias médicas otorgadas a los maestros por motivo de problemas psiquidtricos (mds del 70% en Espafia y 60% en Argentina). Muchas de ellas son solicitadas cuando el maestro estd ya en el limite de resistencia, cuando esa fatiga acummulada ha puesto a Ja persona en el borde de otra fractura Mamada “locura" 0 disloque con la realidad. E] docente no se permite a sf mismo dejar el trabajo ya que en primer lugar siente que serfa como dejar a tos nifios en el abandono. También existen factores econdmicos ¢€ ideolégicos, ademés de la fuerte censura grupal frente al que “afloja"; los compafieros de trabajo ejercen una dura erftica contra los que “faltan". El formalismo y el liberalismo que hanformado a la docencia generaron tuna disciplina interna en donde poco existen {a solidaridad y la cooperacidn de grupo. Es frecuente escuchar que a un compaiiero se le Ilame “vago" a causa de un ausentismo que quizd esté indicdndonos un problema de salud, Elaislamiento La organizacidn de trabajo dentro de la escuela primaria y fundamentalmente en Ta secundaria, impide el desarrollo del trabajo colectivo. Es casi imposible que los maestros se redinan en horas laborales para organizar actividades tanto para los alumnos como para ellos miismos en la escuela. El trabajo docente, comparado con otros trabajos, presenta caracter{sticas de franco aislamiento que genera una patologia que, en mayor 0 menor grado, perturba la-vida social y privada del trabajador. Esta patologia se presenta también en los conductores del metro, traileros, operadores de pantalla en Jos centros de cémputo, taxistas, etc, En la actividad docente el problema se atentia por la presencia de los alumnos en Ja jornada laboral, pero conforme la fatiga avanza y seacumula, e} maestro deja de sentir a los alumnos junto a él. En este punto, dicha patologia adguiere su nivel mds alto y el maestro cae en un estado de aisiamiento y apatia que lo obliga a actuar en forma automatica. Cumple su area y se va, cada vez mas carente de estimulos, cada vez més sombrio y ensimismado. La mecanizacién adquirida por ¢) maestro en muchos aiios de escisién es de alguna manera una especie de defensa que le permite "cumplir” con los requisitos minimos de su labor y asi subsistir en su cargo ocultando antesimismoy ante losdemés la “enfermedad” 2que lo aqueja, pero que de algiin modo o de otro lo conduce gradualmente hacia la desconexién con la realidad y a la pérdida de creatividad en su trabajo. Este problema requiere ser encarado de manera integral y mis alla de Jas soluciones individuales de atencién a la salud que brindan los servicios disponibles que no son tos adecuados. ni son muchos. Ademas es necesario analizar los grados de insalubridad y 1as condiciones de] medio ambiente en que se realiza la tarea educativa. El aislamiento comienza a superarse cuando hay posibilidad de compartir ei trabajo cotidiano dentro del tiempo asignado a la jornada laboral. Por ello, un buen principio para eliminar las causas del aislamiento es transformar el sistema de organizacién del trabajo docente en {a escuela, por ejemplo, asignando un tiempo para reunirse y tomar decisiones colectivas; permitiendo la libre consulta al compaiiero del aula contigua sin que esto represente una transgresién alsistema; posibilitando a los maestros realizar una actualizacién para las diferentes materias con el objeto de que ellos sean partfcipes de los cambios y de la toma de decisiones que determinan las normas y las formas de ensefar; permitiendo plantear y poner a discusién dentro de la escuela y a nivel de programaciéna las modificaciones al plan curricular que ellos consideren necesarias. Y ya que estamos en una situacién imaginaria dirfamos que dentro de ta nueva organizacién del trabajo docente que planteamos se incluya ademds del tiempo para el trabajo colectivo, un tiempo individual para la preparacién de clases y correccion de trabajos, consultas entre los docentes, consultas de biblioteca, etc. Evitando asi que el maestro tenga que Ilevarse trabajo a casa. Y si vamos un poco més lejosincluiriamos una legislacion de trabajo que proteja al maestro cuando sus condiciones laborales sean adversas y que incluya la atencién médica y psicolégica especializada para consulta y asistencia. Por supuesto que una organizacion semejante requiere de un financiamiento para la educacién distinto del actual. La realizacion de estas trans formaciones, la divisién de! tiempo de trabajo, las actividades en equipo y las tareas diferenciadas y articuladas entre los distintos niveles de decision del sistema educativo significa un incremento presupuestal que por ahora se ahorra a costa del aislamiento del maestro enel aula, de que tenga que llevarse tarea a casa y que caiga enfermo por causa laboral jsin tener una legislacidn que lo ampare! jNi un Jugar endonde volcarsuangustia! No podemos seguir teproduciendo e! aislamiento del docente. El trabajo colectivo, en equipo, donde la cooperacién no sea sélo retérica, tiene que ser posible de realizar, porque es el eje productive del trabajo, por excelencia. Sobredesvalorizacién Si bien desde el punto de vista ecandmico todos los salarios estén en funcidn de los costos y de los precios, en el caso del docente e! salario se determina desde una histérica desvalorizacidn del trabajo que realiza. Para el maestro eso es también un factor de angustia que puede sersoslayadosi asume la docencia como una vocacién o una misién importante a cumplir con las futuras generaciones o si toma el trabajo con ligereza y desinterés. Se "hace como que se trabaja ante una administacién que “hace como que paga”, creando una deformacién de la vida social que perturba seriamente eltrabajo productivo. En el dmbito de la educacién este hecho es particularmente nocivo tanto para los docentes como para los alumnos Otra opcién para combatir esta desvalorizacién es la demanda y 1a protesta organizada ante las autoridades. Sin embargo, ni los partidos politicos ni los sindicatos han asumido esto como un problema ni tampoco consideran al conjunto docente como un grupo socialmente calificado y con una fuerza cohesiva potencial. Y esto es Iégico ya que entre el mismo sector docente existe esa desvalorizaciin histdrica desu trabajo y sibien demanda mejores salarios atin noes capaz de demostrar y demostrarse que su labor vale mas en términos econémicos que morales. Los instrumentos El tema de fos instrumentos de trabajo, tan claro y central pata cualquier trabajador, entre los maestros pocas veces ha sido tomado seriamente como una demanda y hasta como una teivindicacién laboral. Por norma general los instrumentos de trabajo estén a disposicién del trabajador en el local donde labora y son adquiridos por la empresa ya sea estatal o privada, Los docentes construyen todos los dias sus instrumentos y les adquieren con sus bajos ingresos. Con excepcién del edificio, mas o menos en condiciones, el pizarrén y algunas veces las tizas y ¢l borrador, el docente no tiene asegurados los medios pata trabajar. Existen casos de maestros que han: renunciado a‘sus horas de cdtedra porque sus alumnos, al poseer medios 32econdémicos que les permiten la compra de revistas y libros técnicos actualizados, estin mas informados que ellos. Resulta impactante la confesién de una maestra en electronica. Tenfa mas de veinte afios trabajando en una escuela técnica y renuncid a cinco horas de cdtedra por no poder comprar el material de lectura sobre la materia. La falta de capacitaciéne informacién acwalizada obligan al maestroa encubrirsu inseguridad con autoritarismo, depresion oO autodescalificacién. Esto hace que la relacién con el alumno se deteriore y sea cada vez menos productiva y menos creativa. E! tema de tos instrumentos de trabajo actualizados y de la capacitacidn permanente del maestro es un derecho laboral y no una obligacion o deber individual. Y este derecho no esté todavia résuelto institucionalmente. Es una drea que no admite postergaciones y que junto con el mejoramiento dé las condiciowes de trabajo merece prioridad ante cualquier reforma 0 moderizacién educativa. EI formalismo Se dice que Jos docentes son dogmaticos y autoritarios. Esto quizd se deba a la formalidad en que estdn inmerses y ala forma en que se organiza su trabajo. En el proceso de forma magisterial debe incluirse como tema de estudio Ja critica y la reflexién acerca del autoritarisma y su erradicacién. Este tema esté vinculado a la division del trabajo y, aunque no sea exclusivamente pedagégico, tiene relaciéncon las organizaciones sociales én las que crecemos, estudiamos y nos formamos.Las innovacipnes importantes tendrdn que venir primero de un andlisis !minucioso del wabajo y sus posibilidades de transformacion. | 3El formalismo es producto de la falta de equilibrio en la relacién forma-contenido de las tareas docentes, incluyendo las de formacién de futuros maestros. Es decir, se da mayor importancia a la forma de ensefanza que al contenido de lo que se ensefia y como consecuencia el trabajo en si queda vacio. El tiempo E} tiempo es un aspecto muy concreto de a organizacién laboral y es muy importante tomarlo en cuenta si deseamos que el cardcter colectivo de} trabajo sea una realidad. Como ya hemos mencionado, existe una gran diferencia entre cualquier trabajo y el trabajo docente. En este ilitimo, no toda la tarea se realiza en el local escolar y en el horario de clases. La jornada laboral del maestro continéa en su casa a diferencia de otros profesionalas - oempleados asalariados y en el caso de la mujer esto retroalimenta el circuito idealdgico de la relacién con el trabajo que tiene todo el sector femenino. Estas horas de trabajo del maestro enel hogar noson reclamadas come “extras" porque hari sido desempefiadas en e! dmbito doméstico, cdmo entonces romper con esta prolongacidn de jonada que por materializarse en ese espacio noes remunerable? Accidentes de trabajo y enfermedades profesionales Este es un tema por el que se ha transitado poco. Los maestros no denuncian Jos accidentes de trabajo que padecen. No existe conciencia sobre el problema 0 no se considera accidente o no. se lo vincula con el trabajo en sf. En general se consideraa nte de trabajo la caida de un andamio o Ja fractura de la pierna por tropezar en una escalera. Pero ta docencia tiene otros riesgos, a veces menos violentos, ligadosal trabajo en ambientes insalubres 0 con riesgo permanente de infeccién. Ademés existe un desconocimiento casi total de los tramites y mecanismos administrativos a seguir cuando ocurre un accidente de trabajo en fa escuela o en camino hacia ésta. Y como la gestiOn no se realiza con frecuencia esta Hena de escollos. Las enfermedades profesionales atin no tienen existencia Jegal en los paises de América Central y América del Sur. En Canadé y Estados Unidos hay algunos adelantos. En Europa, Alemania es el pafs ms avanzado en el reconacimiento de patologias especificas del trabajo docente. Mds adelante se dedica un capitulo especial a este tema. Elreconocimiento de una enfermedad como “profesional” es muy lento en todo el mundo por Ja cantidad de estudios y requisitos requeridos. Pero Jo que retarda atin mas su feconocimiento legal es la falta de conciencia de los propios protagonistas, situacién ya mencionada en los capitulos anteriores, Existen ejemplos muy reveladores que nos muestran esta carencia de atencién legal. Los estudios enfocados a la salud ambiental que se han realizado a través de mediciones de mido enalgunas escuelas, arrojan cifras en decibeles que sobrepasan el limite de toterancia normal. En ocasiones estas cifras son més altas que las encontradas en algunas fabricas. La sordera © hipoacusia es una de las enfermedades mas frecuentes entre los maestros y muchos de ellos no se dan cuenta inmediata de la disminucién de su sentido auditivo. Las afecciones de la voz son las que aparecen més vinculadas a problemas de trabajo. Pero ain es‘ e' m2estropiensa que son causadas por alguna deficiencia o debilidad de su organismo y no por la cantidad de nifos que atiende en un aula pequefia, mal ventilada y Ilena de polvo. Hay varios padecimientos mds que podrfan enmarcarse en la categoria de enfermedad profesional docente. También es necesatio clasificar los riesgos especificas de este trabajo, ya sea én el drea rural o urbana. Los riesgos de trabajo van también en funcién del momento histérico, por ejemplo en 1930, 7a qué maestro rural se le hubiese ocurrido denunciar un ataque de los Cristeros como accidente de trabajo? Actualmente, en los suburbios de las grandes ciudades, los maestros son asaltados y agredidos el dia de pago. Hay bandas de defincuentes que agreden a los maestros dentro de la escuela y destruyen las instalaciones. Son éstos accidentes de trabajo? ,En algunos ambientes la escuela puede llegar a ser un Jugar de alto riesgo? Brasil, Colombia y Argentina, por ejemplo, ya tienen zonas marginales Namadas de "violencia urbana" en las que se cobra una asignacién especial como la que corresponde a las escuelas ubicadas en zonas desfavorables del campo o la montafia. Otro motivo que explica Ja demora en plantear el tema de las enfermedades del trabajo docente, es que estas enfermedades, ensu mayoria, pertenecen al campo de salud mental. Este tipo de padecimientos son mds diffciles de aceplar tanto por el propio maestro como por la sociedad. La resistencia en la aceptacion de la enfermedad mental se manifiesta de diversas formas, pero en general, al ser un punto que descalifica ai enfermo, éste teme mostrarla y demandar atencién como derecho. Es frecuente escuchar: "...]as maestras estén todas locas, son histéricas, gritonas, insoportables..." Acusacién que hecha . 36en femenino y de wna manera despectiva, impide que se la pueda clasificar como enfermedad profesional. Es cierto que si bien el ntimero de hombres es significativamente menor al de mujeres en el magisterio, tos noson registrados en las estadisticas de padecimientos mentales. 2Por qué, aparentemente, los hombres no enloquecen en la ensefianza? Una hipétesis a discutir es que la sociedad ha determinado que "el que debe trabajar para mantener e] hogar es el varén", Quizds por esta raz6n se piense que lo que el hombre hace en Ja escuela sf es un trabajo. Y atin actualmente ante la sociedad las maestras son vistas como voluntarias 0 misioneras y muchas de ellas reclaman a veces con pudor por su escago salario. Los condicionamientos ideolégicos que recubren el trabajo docente se hacen més patentes para las mujeres. El varén, Sin embargo, asume Ja tarea docente con mas criterio de trabajador porque con su salario mantiene Ja casa y a su familia y por consiguiente esté mas preparado para defenderse de los tiesgos de trabajo, especialmente en los aspectos psicolégicos. 4Serdésta la realidad? ¢Podria ser de otra manera? Reflexionemos juntos, Veamos lo que se ha estudiado en otros paises. Investigaciones sobre la salud del docente Avances en Alemania. Desde hace més de veinte afios comenzamos a conocer algunas publicaciones sobre el tema procedentes de Alemania. En Dresden existe un Instituto Médico-Psicolégico dedicado al estudioy tratamiento de los problemas de salud de los docentes. 37EI motivo principal de estudio en este Instituto es ef desarrollo y estimulo de fa personalidad del maestro y las dreas sobre las que centran sus acciones son; el cuidado de la salud, la atencién de las enfermedades profesionales, el seguimiento de fa productividad en el trabajo y la satisfaccién que produce el mismo. La investigacién es realizada en equipo por un grupo de médicos, psicélogos y pedagogos y en gran parte estd dedicada al tema del stress o fatiga con predominio de faciores ‘emocionates, Este es el estudio principal para el andlisis de las posibilidades creativas que tiene ¢] maestro}. > Enlos estudios sobre condiciones de trabajo, se empieza por establecer la exigencia formal del puesto y las exigencias reales y concretas (situacionales) para asi determinar la "carga de trabajo". En ej drea de consulta se realizan exdmenes psicoldgicos y médicos para la prevencién y diagnéstico precoz de enfermedades contraidas en e} trabajo. El stress en sus diversas manifestaciones lleva a una incapacidad profesional aguda cuando no es atendido oportunamente y puede manifestarse en depresién, irritabilidad y pérdida de memoria. Eneste instituto la pstcoproftlaxis de la neurosis laboralocupa un lugar importante en la consulta médico-psicolégica. Los trastornos mas frecuentes detectados en los exdmenes de rutina se encuentran en el aparato locomotor-postural (columna vertebral), ene! aparato circulatorio (cardiopatias y desérdenes en la presion arterial), Se detectan ademés trastomos de la voz, del. ofdo y de Ia vista (disfonias, sorderas e hipoacusias y disminucidn de la vision), enfermedades de la pie! (dermatitis y psoriasis). Yer bibliogratta.Los fonoaudislogos son los profesionales que mas conocen sobre la enfermedad docente, Las disfonias, los nédulos en las cuerdas vocales y la hipoacusia son de facil diagnéstico y tratamiento siempre y cuando existan las condiciones para que el paciente se someta a} mismo y siga las indicaciones terapéuticas hasta el final, Si no se implantan métodos preventivos ni se efectian modificaciones en el local de trabajo para disminuir el factor de tiesgo, la disfonia vuelve a aparecer y puede convertirse én una enfermedad crénica, En Alemania se tratan de conjuntar los resultados de las investigaciones pedagégicas, médicas y psicolégicas para implantar nuevas condiciones de trabajo y prevenir asi los desdrdenes de salud en los docentes. En las estadisticas generales de 1985 en este pais se registra que entre el sector docente las alteraciones neurdticas y de fa voz ocuparon el primer lugar. En Dresden se realizé una investigacisn con los datos de 430 maestros para establecer el tipo de reaccién que produce el stress por carga excesiva de trabajo. En ja encuesta se consideraron los informes oficiales sobre 1a cantidad de tarea, la vivencia personal de ta exigencia y el resultado de los exdmenes médico-psicolégicos de cada maestro. Se encontré que tos docentes en condiciones laborales con exceso de carga presentaban simulténeamente “agotamiento con excitacidn" y marcados trastornos circulatorios. Una mayoria de maestros coincidieron en que e! ruido, principalmente durante el recreo o receso, es notablemente irritante. Todos sefialaron que en ese tiempo se realiza una de las actividades mds pesadas desu labor y ninguno fo considercomo un tiempo de descanso en el que pudiesen reponer las energias perdidas en clase. El némero de alumnos por aula, que en Dresden es de 27 en promedio, es el siguiente factor de stress. Cuando hay alumnos de dificil control disciplinario la carga de trabajo aumenta considerablemente y muchos de los maestros llegaron a preguntarse hasta qué punto estaban preparados para enfrentar el tratoconeste tipo de nifios. Singse cuenta con las condiciones pedapégicas adecuadas aumentan tanto Ja carga de trabajo como la exigencia. , El tiempo libre y el tiempo de trabajo fue el tema que ocups el tercer lugar en la encuesta segiin la opinién de los mismos maestros. La relacién entre el tiempo libre y el tiempo de trabajo estd sujeta a muchas variantes que se presentan dia adfa. Nunca se sabe cud] serd el tiempo real de descanso ya que depende de la cantidad de trabajo que el maestro tenga que llevarse a casa. Es por esto que casi nunca se puede establecer con exactitud la relacién entre la carga de trabajo y el descanso correspondiente. El resultado de este estudio concluye que la carga de trabajo depende en forma directa de tres elementos interrelacionados: ruido, grupos numerasos y escaso tiempo de descanso, siendo estos elementos los factores que generan més tensi6n y fatiga en los maestros y los que condicionan su calidad laborai y el riesgo en su trabajo. ¢Cudl es ia importancia de este problema desde el punto de vista social? La actividad y la personatidad del maestro influye en el desarrollo de la personalidad de los nifios y jévenes a su cargo. En Alemania se calcula que cada docente enel lranscurso de su vida profesional —30 aiios promedio— incide en la formacidn de 4,000 alumnos. 40El cuidado de la salud mental del docente, asi como el desarrollo pleno de su personalidad, son factores relevantes que deben tomarse en cuenta ya que su trabajo incide directamente en el medio social donde ejerce su influencia. Estos factores son mas relevantes atin en el drea rural donde la soledad y el aislamiento que rodean al docente o bien la excesiva dependencia que éste puede generar entre los pobladores cercanos |legan a veces a situaciones extrermas y son causa de ansiedad y angustia que el docente debe canalizar positivamente, de lo contrario, corre el peligro de caer en diversas adicciones como evasion y descarga de tensidn. La violencia expresada en la actividad sexual, social, politica 0 deportiva, ya sea como promotor o como victima, es una forma de descarga observada en docentes con conflictos vitales y/o laborales. Un estimulo permanente a la personalidad que ayuda a mantener la salud mental det maestro es el reconocimienta de su éxito en Ja actividad cotidiana. Pero, gqué es un éxito? {Como puede valorarse y reconocerse? Podriamos decir que el mayor éxito del maestro-es el alumno y los logros que éste obtiene dia a dia gracias a su ayuda. Pero por desgracia este éxito nose nota inmediatamente y muy pocas veces es valorado por la autoridad laboral y menos ain convertido en estimulo econémico. El reconocimiento afectivo y moral es ¢l mas frecuente. Pero para muchos maestros no es suficiente para satisfacer sus necesidades de autoestima. La presién y la exigencia burocratica inmediata o fa desconexién y desarticulacién que existe entre ja autoridad y el maestro son fuente de conflicto que afecta Ia autovaloracién del docente y e] modo en que aprecia lo que produce, 41Aun cuando el maestro ha crecido intelectualmente, estd informado yes mis critico enelandlisis dela realidad y del mundo que esté mds alld del horizonte escolar, su formacién y su competencia contindan sin ser valoradas, La escuela sigue al margen del desarrollo cientifico-técnico y de la sociedad. Esta situacién quizd4s cambiaria si se, eliminaran los factores ‘negativos y las limitantes que existen para el buen desarrollo de Ja personalidad docente. Si bien es cierto que el maestro ha crecido intelectualmente, también es cierto que es mayor el numero de maestros que permanecen aislados por falta de informacién y conocimiento de los avancés cientificos, tecnoldgicose histéricos actualizados. Y esto, en consecuencia, afecta tanto su trabajo como su salud. En Alemania y en otros paises europeos Como Suecia y Norwega, por ejemplo, se actualiza permanentemente la legislacién laboral de acuerdo a tos resultados de las investigaciones sobre ta salud. También son obligatorios los ex4menes de aptid docente y de control preventivo de fatiga. En mity pocos lugares del mundo los educadores gozan de estos servicios. Su salud no es objeto de interés para estudiosos de temas laborales y menos atin para las legislaturas correspondientes. En 1981 se dicté en Berlin una ley de proteccidn a fa actividad docente porser considerada un "trabajo con exigencias especiales", . ~ Hasta el momento no ha sido posible hacer coincidir ta cooperacién interdisciplinaria para el andlisis de las tareas y el Jogro de resultados permanentes en el sentido de mejorar las condiciones de trabajo de los intelectuales, en este caso particular, de los maestros, No es factible encontrar la relaci6n. buena salud-alto rendimiento entre este sector iaboral. Es muy macomplejo legar al punto en el que se dé !a interaccién adecuada entre las exigencias del puesto de trabajo y las condiciones psicoldgicas y de equilibrio orgdnico. Elavance de !a medicina y la psicologia del trabajo ain es tento en el campo docente. Se carece de métodos que permitan el diagndstico precoz de alteraciones orgdnicas incipientes y no es posible conocera qué grado la sobrecarga de trabajo supera el nivel de tolerancia en el maestro ya que si éste presenta problemas de salud no los adjudica directamente a su trabajo. Sinos salimos de] plano de las soluciones individuales y nos introducimos al nivel de la politica institucional de salud, trabajo y educacién, en casi ningén pais, desarrollado o subdesarrollado, encontraremos propuestas integrales que atiendan e] problema en forma coordinada. Los organismos internacionales han elaborado propuestas y recomendaciones para sus paises miembros, pero los resultados conocidos son escasos. La Organizacién Intemacional de Trabajo (or) y la uNEsCo realizaron en 1966 un estudio conjunto de las condiciones de trabajo de los docentes en el que se establecen los requisitos minimos para asegurar el desempesio de la labor educativa. El Wltimo informe or/unesco sobre la situacién docente, publicado en 1982, indica que en una buena parte de naciones no se han cumplido todos estos requisitos. Recientemente se han comenzado a elaborar informes basados en estudios ¢ investigaciones realizados par los propios maestros dentro de organizaciones sindicales docentes, nacionales e internacionales, y con la asesoria e intervencién de sus equipos profesionales. Es e] caso de tas encuestas sobre salud y condiciones de vida y de trabajo de los docentes en Argentina, realizadas en Cérdoba y Buenos Aires.Estudio de ka salud de los maestros en Argentina Este tema lo desarrollaremos a partir de los resultados de una investigacién realizada en 1989 en la provincia de Cérdoba, Argentina? —No sabia que.la fatiga podia ser una enfermedad—dijo una maestra luego de responder a Ja encuesta. Pocas veces e1 docente establece una relacién entre la salud y ef trabajo para explicarse el cansancio y el agotamiento cotidiano, Aparentemente la recuperacion de este cansancioes aulomatica. Lo que el docente no sabe es que puede estar acumulando una "fatiga residual” o desgaste fisico y psiquico que no se repone ni con el suefio, fi con el descanso, ni con una buena alimentacion, Este tema se vera mas adelante. Laencuestase realizésobre una muestra de 422 maestros de escuela primaria rural y urbana, El 46% indicé que la pérdida de memoria era el principal signo de fatiga en el trabajo, Si asociamos este dato con la edad de 38 afios promedio de los entrevistados, estamos frente a una poblacidn con fatiga residual por agotamiento psiquico y sin tratamiento. Al sacar un porcentaje por edades de los docentes que indicaron pérdida de memoria encontramos que el 60% esté entre los 37 y los 51 ados. Pero hay 26 maestros, el 16%, que tienen menos de 26 MTituto: El sector docente, Su identided laboral: representacién y realidad. Estudio demogritico, sociotconémica y laboral del sector docente a nével primario ea la provincia de Cérdoba. Equipo de investigactém del Insiituto de Estadistica y Demogratla de la Facultad de Ciencias Econémicas de a Universidad de Gérdoba, Argentina. Directora det proyecte: Deolidia Martinez. Asistente de dircccién: Teresa O. de Bessone. Ex el trabajo de campo colabora Ia Unién de Educadores de tx Prov. de Cérdoba, con sus delegados Siodicales y maestros que tealizaron cl ewrsa de capacitaciSn en métodos de investigacién.afios y acusan el mismo sintoma:’ Esto podria indicar que el grupo joven tiene menos defensas contra la fatiga que los de mayor edad y que su deteriora se manifiesta como uno de los signos mAs peligrosos al inicio del empleo docente. Por otra parte, el 60% antes mencionado se ubica entre docentes con mas de £5 afios de labor. El cansancio muscular es el segundo signo de fatiga indicado por el 27% de los maestros encuestados. El-44% denuncié problemas de columna vertebral y el 33% padece de vitices. Esto nos revela condiciones de trabajo adversas: muchas horas de pie y en mala postura, carencia de mobiliario adecuado y poco tiempo de descanso en las horas de trabajo. Entercer | be encontramos alergias de piel, padecidas por ei 22% de log entrevistados, y afecciones de las cuerdas vocales, padecidag por e] 23%. La piel y las cuerdas vocalesson Srganos muy sepsibleg a los factores climaticos 0 téxicos externos como tafnbién a factores tensionales internos. En el caso de los docgntes, estos padecimientos estin también vinculados con la malas condiciones del ambiente de trabajo: muchos alumnos'tn un aula pequefia, polvo de tiza y tierra y falta de ventilacign en el aula. El docente tiene que hacer un granesfuerzo parajhablar y ser escuchadoen medio del bullicio, tiene que repetir varias veces los mensajes y en ocasiones subir la voz. El polvo y/la mala ventilaci6n no le permiten respirar adecuadamente y Hasi siempre impartesu clase en mala postura. Elsiguientéjsigno de fatiga, con el 20% de respuestas en la encuesta, es la iprisabilidad y excitacidn. Las asteniay y el desgano ocupan ei 13%; la inapetencia ocupa e1 15%. Es{as son las formas de fatiga més relacionadas con la depresion, ¢pnia insatisfaccion en el trabajo y con la falta de estimulos. .De todo lo expuesto, sin duda el sintoma mis grave es la pérdida de memoria, Dado el cardcter intelectual de] trabajo que el maestro realiza, es necesario enfatizar la importancia que debe diirsele ai andlisis del deterioro de su salud por carga mental, Por otra parte, las respuestas revelan que los docentes no toman medidas de prevencién cuando ¢é posible hacerlo. De los 422 maestros entrevistados, sdlo uno gestioné un cambio de trabajo por problemas de salud. El resto padece y se aguanta, quizis se queja, pero no se moviliza para lograr un cambio de escuela, de aula o de zona, o para mejorar las condiciones que afectan su salud. Una salida frecuente, aunque negativa, es la solicitud de pasar a “tareas pasivas", es decir, al frea administrativa 0 secretarial de la misma escucla. Pero en este caso, una vez lograda Ia recuperacién, es muy dificil volver a las tareas docentes, y mas atin cuando el motive del cambio ha sido por agotamiento mental. Eltema de los accidentes de trabajoaparece muy confuso en los resultados de la encuesta. Hubo errores, equivocos y muchas inconsistencias. No es casual. El docente desconoce Jos aspectos legales y los procedimientos del caso. Nodenuncia los hechos y no los reconoce como accidentes de trabajo. En el rubro de enfermedades o epidemias regionales encontramos dos patologias sefialadas por los portadares. Ocho maestros padecen tuberculosis y once, aunque no hay ranchos en la zona encuestada, padecen "mal de Chagas" —infeccién con serios problemas cardiacos producida por la picadura de un insecto Hamado "vinchuca”, este insecto vive en los techos de ramas y en los tallos secos de palma o similar, en rancherfas— el grupo expuesto al maj de Chagas correspondeal del obrero rural temporario en época de cosecha, que vive muy precariamente en galpones y enramadas. La tuberculosis estd generalmente ligada a condiciones de miseria y mala alimentacién. También aparece par falta de asistencia oportuna y en situaciones depresivas graves y prolongadas. En el caso de los maestros un especialista de la zona definid la enfermedad como un "brote melancélico*. Es muy probable que asf sea ya que el grupo encuestada se desarrolta en un terreno psicoldgico de bajas defensas E115%de los maestros sujetos a esta entrevista calificaron su salud mental como regular, el 7% como "deteriorada", e} 12% dice haber estado o estar en tratamiento psicoterapéutico y el 8% tuvo licencia por problemas de salud mental. Estas cifras indican que son pocos los docentes que vinculan su estado de salud mental con el trabajo. Las datos obtenidos en otras provincias argentinas nos alerté ante un incremento de ticencias por enfermedad mental en ef grupo docente a nivel primaria. Esto no coincide con las respuestas en la encuesta de Cérdoba. Puede ser que haya habido ocultamiento por parte de los maestros a causa de] temor a la segregacién institucional y laboral. Solo el 20% de los maestros afirman que tas tareas escolares son muy pesadas y que sobrepasan sus energias. Otro 36% expresa que el trabajo doméstico, unido al de la escuela, incrementa !a fatiga en forma excesiva. El resto de las respuestas no da importancia al cansancio. Esto se contra con lo que habitualmente se escucha en cursos de capacitacién y en entrevistas particulares en donde la queja es un lugar comin.Conclusiones de maestros que participaron en la investigaci6n El deterioro salarial y Ia drastica caida del podér adquisitivo empeoranlacondicién nuiricional del maestro, cuyo presupuesto se ve afectado ademas por el problema de transporte. Todo esto, més el exceso de horas laborales, la falta de materiales didacticos y técnicos actualizados, provoca e] decaimiento en la productividad docente. Son pocos los maestros que hacen uso del servicio médico (obra social o seguro) disponible y aumenta la tendencia alaautomedicacién (ansioliticos, estimulantes o antidepresivos y calmantes analgésicos). O en ultimo caso, consultan sus problemas de columna vertebral o dolores en las piernas con Jos "yerberos" o “hueseros” de Ja zona. Eldocente, dentro del grupo de trabajadores asalariados, ena zona rural y del camps, es uno de los que concurre menos alos centros de salud. En las ciudades se incrementa el nimero de concurrentes a servicios de salud y es muy frecuente encontrar “casos terminales" 0 patologias muy avanzadas (especialmente ginecoldgicas, odontologicas y de cuerdas. vocales). Hay un mal habito laboral determinado por la presion autoritaria para controlar el ausentismo creciente, que Jleva a "no faltar®, tanto por los inconvemrentes que trae la atencidn de los alummos que deben redistribuirse por falta de personal auxiliar, de reefnplazo, como” por una vieja costumbre de asumir actitudes de "sacrificado apéstot", muy valorizada ado por la ideologfa dominante en el sector docente. 48Dentro del conjunto de fos irabajadores, hay diferencias entre sus fracciones o sectores con respecto a su modo de insercién en el aparato productivo y en la reproduccién idevldgica; de ello derivan factores de riesgo en el trabajo concreto. En el sector docente, el trabajo que realiza aparece vacio de contenido, apegado a lo formal, condenado a ser funcionario de control social y a hacerlo de manera eficiente, Asi, el wabajo docente deviene en desinterés, fatiga, deteriora y cosificacién, en producto burocritico, al fin. Elcontraste entre el desinterés por el trabajo y [a necesidad de hacerlo, teva a un estado de continua ansiedad y tensién, ambas constitutivas det "stress". Esta particular y tan | frecuente forma de fatiga laboral depende def grado de toterancia a la ambigiiedad y a la frustracién que tenga el trabajador. Esta es una de las conclusiones 0 fesis mas significhtivas a las que investigadores y maestros Ilegamos en este trabajo conjunto. Las cosas pueden ser buenas o malas, estar bien o mat hechas, no se puede saber... entran en una zona gris... pueden cambiar los criterios, hay que estar preparados, tener flexibilidad, darse cuenta a empo y adaptar la actitud con la que se tesponde, etc... El caso es que acumular frustracién y no poder descargarla o diluirla en otra actividad compensadora es muy nocivo para la salud. No hay que "quedarse pegado a Ia escuela” hay que tener otras cosas que a uno le guste hacer para seponer energfas y no morirse de rabia o de tristeza "porque yz no puedo hacer con los chicos lo que hacfa antes..." 49Ladocencia une maestroy alumnoa un destino autoritario. Ligados por la norma buracratica, cuya rigider €inerea tos tensiona, altera y limita. tener panas de ira la escuela... es como un suefio...* Situaciones que segiin la opinién docente crean estados de "stress" Sobrecarga de trabajo, muchos alumnos en poto espacio tanto en las aulas comoen las areas de juego. Ruido y desorden aciistico. Desorden de grupos numerosos en malas condiciones ambientales y de organizacién. Falta:de reconocimientoa econdémico y de calificacién para ascender, para obtener plaza definitiva o para ser titular del cargo, No ser reconocido por trabajar en las condiciones mas adversas y, en ocasiones, hasta ser descalificado por ello dentro del antecedente profesional. Temor a perder Ia estabilidad laboral porno realizar bien las labores en sus aspectos formales; por estar permanentemente expuesto a la critica descalificadora cuyos pardmetros estén muy alejados de la realidad concreta y de las condiciones en que se realiza el trabajo en ta escuela. Del mismo modo, se teme no lograr la estabilidad y el ascenso a titular del cargo que se ocupa interinamente.por ser mal calificado al no respetar los aspectas formales. El aislamiento. La falta de colaboracién de los compaiieros, ta competitividad ansiosa, lacompulsividadenel control individual de la responsabilidad adjudicada y no asumida totalmente. Por ejemplo, cuidar los lugares de mayor riesgo de accidente tantopara los nifos como para los maestros: escaleras, terrenos anexos abandonados, “pozos ciegos" (fosa séptica precaria), combustibles mal almacenados, etc. Esta responsabilidad es temitida al maestro sin comsiderar que tos verdaderos Tesponsables de la falta de mantenimiento y reparacidn en et edificio son ¢] Estado o los duefios del mismo. A esto se agrega la responsabitidad juridica civil que tiene el docente por los alumnos a su cargo durante las horas de clase. Esta responsabilidad civil deberia estar limitada para el docente y transferida juridicamente a la entidad educativa correspondiente. Burocratizacién del trabajo, reflejado en ta elaboracién mecanica y apresurada de planillas y otras formas de registro de datos para las oficinas del nivel central (ministerio osecretaria de estado) tanto del ambito educativo como de otras: salud, censos de poblacién o econdmicos, etc., o para el control interno de la escuela: asociaciones de padres de familia, cooperativa escolar, etc. También se ha burocratizado el trabajo def aula al perder espacio concreto de realizacién colectiva, creativa y auténoma (respecto a los poderes centrales). En sintesis, la pirimide burocrdtica desarrolla una cadena de controles artificiales que corre desde la direccidn de la escuela hasta las autoridades inmediatas superiores. Conciencia de retribucién inadecuada. Presente € histérica. Realizar diariamente un aporte "voluntario-forzado” para la adquisicion de materiales de enseiianza ¢ instrumentos de trabajo no provistos por el Estado o por los patrones privados y sin los cuales no es posible realizar el trabajo. La sensacién de impotencia y frustracién permanente ante la imposibilidad de adquirir bibliografia actualizada y/ode tener que capacitarseen el dtea privada por carencia de cursos gratuitos proporcionados por el Estado. Larelacién entre los estimulos psivosociales productores de fatiga psiquica (todos los mencionados) y los desequilibrios orginicos de diversa indole, pueden provocar consecuencias imprevisibles en la vida privada del trabajador docente. Entre este grupo laborales frecuente encontrar desinteres e inapetencia sexual, vida social limitada y escaso estimulo afectivo. _ El trabajador, Arbitro de su propia salud, tiene generalmente una ocupacién para sobrevivir. Le cuesta reconocer la relacién entre ef trabajo y su propia salud. Sus padecimientos le pertenecen, son casi contrafdos de una manera individual. “Esto le pasa a él por cémo es él...” "es la fatatidad... estaba tan bien... ;eSmo trabajabal..." Noes frecvente que de una manera directa el trabajador. relacione una patolegia con un factor de trabajo como desencadenante. Es decir relacionada con las condiciones de trabajo y no con él personalmente, como culpable del accidente o de la enfermedad. Eldocente, como ya hemos visto, tiene una representacion muy débil y contradictoria de sf como trabajador, por ello le cuesta mas que a otros establecer Ja relacion de la salud con ef trabajo. Hemos querido dar a conocer estas investigaciones realizadas en Argentina-y en Alemania sobre la salud de los maestros porque creemos que los datos que aportan pueden ser de utilidad para comparar los problemas que acontecen en otras latitudes y estimular el trabajo de investigacién en ef Ambito docente. Los maestros pueden encarar estudios amplios y 52.profurdos en cualquier pafs. Lo tinico que se necesita es lograr que encuentren un sentidg a la tarea y que con el conocimiento que obtengan de la misma pucdan Iegar a transformar su trabajo y mejorar la educaciénen lasociedada la que pertenecen. La fatiga docente? Si, estantos cansados. Hace muchos aiios, mis de cien, que acumtlamos un cansancio muy particular en nuestro trabajo. Hace poco lienipo que hemos padicle comenzar a "mirar” nuestea Faliga laboral, Antes estaba tapada, oculta par Ja culpa que nos producia decir que una tarea tan noble, tan espirilual, casi intangibie... podia resallar pesada, De qué podiamos quejarnos? si trabajébamos menos tiempo que otros trabajadores y ademés teniamos més vapacioncs. Pero, resulta que nuestra salud comenzaba a quabrantarse y porun lado muy peligroso: los *nervios", el "stress*, , la “depre*, ja “locura*. En otros casos, aparecieron con mucha frecuencia sintomas indicadores de que la carga de trabajo cra excesiva y no podia soslayarse mas el buscar la causa de alesgias, Gleeras estomacales, hipertensién arterial, tumores y fibromas. Mis allé, las cldsicas patologias del oficio, derivadas directamente de'las malas condiciones de trabajo visibles: disfonfas, varices, desviaciones de columns, dolores articulares, infecciones y parasitésis variadas, | Los estudios sobre el trabajo han prestado atencién a la salud ocupscional en as diversas ramas de la produccidn industrial, pero poco se ha avanzado atin en el anflisis de trabajos del sector letciario o de servicios. Nuestra labor es atin muy poco conocida y, por Jo tanto, los riesgos que implica realizarla en condiciones >Mariibee, D. "La fatiga docente "En: Revista Canto Macstro gosto 1990, Buenos Alres. Publicdcién de la Confederacién de Trabajadores de tz Educacion de la Repiblica Argéntina (crena). 53adecuadas, no estén descritas y menos ain tenidos en cuenta para la organizcién escolar y los discfios curriculares. A veces parece como que a [a escucta sdle concurren los alunos... pocas cosas estén pensadas desdecl lugar del trabajador que realiza la ensciianza. Algunos riesgos, muy obvios y visitles, son compartidos por alumnos y docentes: aguas contaminadas, fovos infecciosos, instalaciones eléctricas en malas condiciones, civlos rasos deteriorados, mala iluminaciéa, mueblcs inadecuados, aulas mal ventiladay, falta de proteccién contra incendio, frio, calor, etc... Ab, también ratas ¢ insectos, Pero, la especificidad def desgaste que produce el trabajo docente esta localizado cs una progresiva descalificacién y desvalorizacién de Ia larea de ensefiar, improductiva y cada vez Menos auténomia y creativa. La mutina del aula, los cuadernas para corregir, tas reuniones de padres, el ruido permanente, las circulares y las juntas casi sin sentido, van acumuiando una faliga casi de tipo residual que nose elimina con el descanso de un para otro o del fin de semana. Porque, entre otras cosas, ya se padece también de insomnio. La fatiga residual es una forma de cansancio que provoca una cierta insensibilidad o anestesia interna, un modo de inercia o falta de reaccién ante situaciones en las. que bay que responder defendiéndose. Asi es como, por ejemplo, pospone mos la decision de ital médico a consultar por un dolor o la de realizarnos andlisis ycontroles de rutina, cardiolégicos, ginecolégicos u odontolégicos. Las razones son, muchas veces, e! trabajo: no querer faltar, escasez de tiempo, o el temor a “presentis” un resutlado preocupanie... se Mega sin defensas cuando ya hay poco que bacer. Muchos médicos, fonoaudidlogos y kinesidlogos, ban manifestado que atienden a innumerables docentes que liegan a consulta cuando "ya no dan més" y la recuperacién cs casi imposible por la demora con que se atendieron y porla voluntad y el tiempo que requicre el tratamiento de una patologia ya casi crénica. Ademés, estamos cansados de reclamar que nuestro trabajo vale mas. Noes s6lo una demanda de mejor salario por el costo de Ia vida y por la inflacién que ba carcomido el poder adquisitiva de toda ta clase trabajadora. Es, porque si no avanzamos ahora, enmedio del “ajuste”, de 1a crisis mundial, de la carrera despiadada por ubicarse cn el nucvo “orden econémiico internacional", de no perderel trenen la reconversién ciemifico-Leenoldgica, los docentes y nuestra escuela pétblica pucdendeteriorarse de manera irreversible. Si no reaccionamos a tiempo, defendiéndonos y protegicnto nuestra eapacidad productiva y nuestro trabajo, Ia escucla se empobrecerd tanto como nosotros. La fatiga residuat El trabajo docente es una actividad en la que las alteraciones organicas causadas por la carga de trabajo no aparecen enseguida. La exigencia y la responsabilidad que esta labor implica desplazan y postergan la atencién que el individuo pueda dar a su cansancio diario. Con frecuencia el primer sintoma de fatiga es la falta de descanso en el sucfio (con o sin insomnia). Para el maestro es. casi imposible un cambio de actividad cotidiana o ejercer actividades de entretenimiento como un deporte, salidas al campo o simplemente gozar de una tarde completa realizando su actividad favorita sin la preocupacién de un cimulo de exdmenes que corregir. La rutina en que se desenvuelve afecta su vida familiar, sexual y social. Cuando la fatiga acumulada o residual sobrepasa el limite de tolerancia fisica (diferente en cada individuo), el tiesgo de accidente es muy alto: lagunas mentales, golpes, cafdas, fracturas, lesiones cerebrales o card{acas, etc.). Cuando esto ocurre, ¢] sujeto tiene que someterse forzosamente al reposo total, algunas veces hospitalizado. Y lo més comin es que el docente no adjudique su enfermedad al trabajo que desepeiia.La inercia es otra manifestacidn de la fatiga residual. Esta inercia impide, entre otras cosas, que et individuo atienda sus problemas de salud, aparentemente sin importancia para él, y sin vinculacién directa con el trabajo. La postergacién de la atencién médica por estar cansado al salir del trabajo o por evilar esperas enel centro de salud puede traer daiios irreparables 0 patologias en estado terminal. Esta inercia aparece muchas veces con un peligroso grado de insensibilidad al dolor fisico y el cansancio del individuo es tal que anula cualquier otro signo de alteracion orgdnica; la enfermedad avanza sin que eb sujeto note ningun sintoma de su padecimiento. Lo tinico que desea es lograr dormir y sinolo consigue recurre alsomnifero. Pero ain asf no se recuperan las energias gastadas y tiene que reiniciarse la actividad cotidiana. Si volvemos al tema de a insensibilidad al dolor, encontramos algunos datos obtenidos en las entrevistas realizadas en Cordoba y Buenos Aises a médicos de los servicios sociales que atienden a los docentes. Todos manifestaron haber atendido a maestras con cancer cérvico- uterino y de mamas que Ilegarona consulta "cuando ya poco se podfa hacer", Estas pacientes declararon haber sentido "algun dolor" pero que no le babian dado importancia. Estaban tan agotadas que ir al médico suponia para ellas un esfuerzo extra. Es decir, llegaban al consultorio cuando "ya no podian més". Si estas mujeres se hubiesen atendido a tiempo como en general hacen las mujeres de otras profesiones, su mal hubjese podido serdetectado y quizds neutralizado. Un médico dijo irénicamente que ante esta situacién habia Iegado a describir un nuevo sindrome al que llamé "docentitis". Enel drea desalud mental, la fatiga residualse manifiesta casi siempre en formas depresivas. El docente comienza a 56abandonarse en su arreglo personal y descuida el cuidado de sus cosas, la casa, su ropa, etc. Se vuelve apiitico y desinteresado, se aisla y reduce su actividad social] y sexual, Sdélo desea deseansar, dormir, relajarse...y no lo logra. Es frecuente que ef maestro padezca de insomnio, que recurra a la automedicacién con antidepresivos y/o ansioliticos. A la fatiga que sigue acumuldndose se le agrega la adiccidn a los psicofarmacos 0 a otras drogas para Ilegar al ativio por medio de la evasién- En estas condiciones la produccidn intelectual del docente es casi nula y el cuadro depresivo se combina a veces con excitacién y agresividad. En este punto e] docente comienza a tener discusiones laborales y familiares que muchas veces incrementan suaislamiento. También en estos casos es frecuente que la persona sutra olvidos o“accidentes por-distraccién. Si el estado depresivo del docente empeora puede ocurrirle una "fractura" ps{quica o “brote psicético”, es decir, se produce una desconexién con la realidad inmediata que tequiere de atencin psiquidtrica urgente y muchas veces es necesario internar al paciente por un periodo prolongado, cuando la consulta y el tratamiento oportunes hubieran evitado el avance de la enfermedad. Aun cuando la tarea docente sea realizada en condiciones y ambiente de trabajo adecuados, provoca un desgaste afectivo "natural", similar al que ocurre a trabajadores en campos donde Ja relacién humana es central: médicos, enfermeras, psicdlogos, etc, E! deteriora emocional del docente puede ser grave cuando éste tiene sobrecarga fisica y psiquica a causa del alto mimero de alumnos en clase, las muchas horas de trabajo y las presiones y tensiones en la escuela. Laconduccién burocratizada y la demanda afectiva y de atencién permanente del grupo de alumnos produce e] rapido 57desgaste del docente que no ha desarrolladé buenas defensas en su carrera profesional, Estas defensas'no suponen una “coruza" psicolégica, pero sies necesario que'el maestro guarde. ladistancia éptima con los alumnos, los padres y las autoridades escolares, _Cémo se construyen esas defensas? Su base se fundaen las relaciones personales del docente con su familia y con sus compaiieros de trabajo. Si estas selaciones son satisfactorias y proporcionana la persona placer y seguridad personal entonces hay poco que temer. El trabajose vuelve productivo y creativo, el individuo puede volcar toda su potencialidad intelectual y afectiva, a pesar de que las condiciones’ materiales sean desfavorables, ql Las frustraciones surgen cuando se carece de seguridad en la vida personal y laboral, cuandose resiente la hostilidad en e] clima de trabajo, cuando se crean resentimientos y deseos no sati8fechos, El tema de las defensas que se desarrollan en el trabajo es mds conocido en ¢| ambiente fabri] que en el escolar. Es urgente que tanto profesionales como maestros analicen profundamente este tépico. En los campos de psicologia labora, medicina del trabajo y pedagogia hay muchos problemas conocidos y una buena cantidad de experiencias sin sistematizar cientificamente. Son estos problemas y experiencias los que podrian proporcionarnos datos que sirvieran de base a nuevas investigaciones. Es tiempo que las ciencias de {a educacién den un giro al concepto laboral de los educadores basdndose en e! estudio de las situaciones concretas que ocurren en la vida y la salud de fos docentes. Al finalizar una reunién de capacitacién un grupo de maestros reconocieron con dolor: | 1“Una salida muchas veces sana en estos casos (se referian a la fatiga residual) es el cambio de trabajo decidido en el momento oportuno. Es necesario reconocer cudndo la persona no tiene las condiciones de resistencia psicolégica para el trabajo docente, que es muy exigente en ese sentido, Hacerlo a tiempo libera de angustias y dolencias."Capitulo 3 Sociedad y maestros El peso de] sector docente en la sociedad 93Sociedad y maestros El peso del sector docente en la sociedad N GENERAL FUEDE observarse en ¢l mundo de] trabajo un E crecimiento acelerado en extension y en especializacion del sector servicios: educacién, salyd, administracién, etc. Y en consecuencia un aumento en el niimero de personas que trabajan en ellos. Esta situacidn se traduct en una presencia social, gremial y sindical, mas fuerte tanto en Europa como en América. Casi podria decirse que los movimientos de los trabajadores de servicios han desplazado a Jos obreros industriales del protagonismo pablico. En los dltimos afios (1985. la fecha) en Francia, Espafia. Argentina, Brasil, Estados Unidos, Colombia, Peniy México han sucedida episodios de lucha muy importantes por mejores condiciones de trabajo, aumento de salarios y rechazode planes y programas de reforma de la educacion y de Ia atencidn de la salud, La defensa de la escuela y de! hospital Publicos en Brasil y en Argentina son un ejemplo de ello. También en Chile hubo oposicién a ta privatizacién de la educacién, a pesar del control existente y la represin (1988), Es evidente que las grandes transformaciones que acontecen en la estructura del Estado, en paises de diverso régimen politico, afectan inmediatamente a los trabajadores de los servicios publicos. La inestabilidad de] empleo y las Teconversiones de puestos son algunas de las novedades que sacuden a este sector laboral,Dentro del sistema educativo, el empleo docente se ha masificado de manera muy répida. La escuela publica, universal y gratuita, se ha democratizado y la cobertura que presta como servicio se ha ampliado en todos los paises del tercer mundo América, Asia y Africa— es decir, los mas poblados; e] ndmero de escuelas crecié y con ellas el ntimero de maestros empleados. Los maestros y profesores — el] sector docente como grupo laboral— constituyen uno de los grspos mas numerosos en el mundo, comparable con el de Jos que trabajan en el drea de salud y del comercio, también con el de los empleados de la administracién pdblica, El grado de organizacién y protagonismo social de los docentes ha crecido en importancia durante las diltimas décadas. Como sector sociolaboral ha adquirido un peso muy significativo. En todo el mundo un gran contingente humano se ha dedicado a las tareas de la ensefianza. Pero, como ya algo hemos visto en los capftulos anteriores, se ha desarrollado sin tomar conciencia clara de su condicién de trabajador de la cultura, del proceso de trabajo que reatiza cotidianamente y de la importancia que tiene come sector social. 96El tema de Ja identidad ZQuiénes somos hoy los maestros? Estudiar ef sector docente es penetrar en el dificil y sinuoso tema de la identidad de clase social y laboral. Ambas identidades se van construyendo juntas en la historia individual y colectiva de un grupo humano que comparte formacién profesional, trabajo cotidiano y condiciones de vida particulares, determinadas por factores de origen social, familiar uopciones personales. La identidad laboral se va conformando a través de una interrelacién histérica de tres dimensiones de anélisis que detallamos a continuacién: la profesién o ¢1 oficio, el trabajo concreto y el sector social laboral La profesisn o el oficio Es el conjunto de conocimientos formales que constituyen el contenido basico de la formacién, necesarios de asimilar para llevar a cabo una labor determinada. También la profesién se compone de los saberes de la préctica y de la experiencia del oficio procesada en diferentes 4mbitos y tiempos histéricos. (En general ésta se transmite de manera informal y no acreditada institucionalmente.) Se integrana la profesién, las calificaciones profesionales que otorgan el Estado, los Colegios o Asociaciones correspondientes; tas especializaciones, cuando el desarrollo del cuerpo de conocimientos asi lo exige; las investigaciones que amplian e] conocimiento cientifico de la profesién y de su 7prictica concreta y todo otro elemento que la valorice y le dé validez ante la sociedad, El trabajo concreta _ Eltrabajoes un hecho cultural, es también una de las actividades escencialmente formativas delhombre, por eltd tiene iincidencia en Ja personalidad y en Ia vida cotidiana de quien lo realiza durante n tiempo protongado. Para estudiarlo, gran parte desu andlisis pertenece al terreno de fa economia y de ]js ciencias sociales. : » Son indispensables para conocerun trabajo concreto, las descripciones de temas especfficos como: las condiciones y medio ambiente de trabajo (CYMAT) que comprenden el estudio de la iluminacién, ventilacion, mobiliario, la proteccién contra riesgos especificos como muido, polvo, téxicos, altas o bajas temperaturas, etc., las condiciones salariales y de convenios y !as condiciones organizativas como los tiempos de descanso y fa distribucién de tareas de acuerdo con la mayor o menor carga de trabajo. Otros temas de estudio derivados de los anterjores son: la divisién del trabajo segin categorfas, jerarquias o especializaciones y la relacién de un nivel con otro. La organizacién de! trabajo en tiempos y espacios en los que se cumplen las tareas y obligaciones por puesto, con fas normas y reglamentaciones correspondientes a cada responsabilidad. Los estudios del trabajo son muy amplios y como ya hemos visto en los cap/tulos anteriores, varias disciplinas ientificasse ocupan del. Ahora pretendemos mirarlonosotros desde adentro. Esto supone mirarnos a nosotros mismos.El sector saciolaboral Esta constituido por todas las personas que en determinada sociedad trabajan en ta misma érea o rama de produccién y estin unidas por una profesién u oficio que las identifica. Para suanilisis como grupo sociales importante conocer a historia de su formacién o constituci6n, e] valor que tiene como fuerza de trabajo, las caracteristicas de sus organizaciones gremiales y sindicales, el perfil de personalidad que locaracteriza enregiones € instituciones, sus tradiciones, ritos y costumbres. Es también muy importante e] origen social que predomina en las personas que lo constituyen y ¢l momento histérico que atraviesa respecto a su valorizacién profesional. trabajo Jeoncreto profestén uoficlo sector soctolaboral niicleode la identidad Taboral Estos tres elementos: profesidn, trabajo concreto y sector social que lo realiza, conforman la identidad Jaboral de cada trabajador, quien extrae datos de cada uno para luegoelaborarlosinternamente, con mayor o menor grado de dificultad, segin Jas facilidades u obstéculos que encuentra para conocerlos. Por otra parte, nosélo el §ruposociolaboral construye en la experiencia su propia imagen, también la sociedad se forma una idea de‘ conjunto o de sentido comin sobre cada grupo laboral otorgdndole atributos y calificdndolo bien o mat segiin datos de la realidad tomados subjetivamente, muchas veces desde el prejuicio, Es asi como un grupo puede asignar a otro una alta valoracién 0 una descalificacién que no se apoya en datos objetivos. Otras veces esta valoracién esté apoyada en los Productos concretos que realizan determinados trabajadores 0 empresas. Sin considerar aqui la influencia de la publicidad en la opinién publica, hay ciudades o regiones en las que se destaca determinado grupo de artesanos y fabricantes: carpinteros, plateros, zapateros y también armadores de embarcaciones y constructores. En este caso influye la calidad de las materias primas de la zona o fa "escuela" que determinado grupo ha tenido, los "maestros" que han. formado Jas generaciones que han hecho historia y "fama". Esta situacién que tiene origen medieval ainsubsiste en muchas regiones de Europa y de América. La aproximamos como ejemplo de una construccién de identidad laboral clara y determinada, sin grandes distancias entre trabajadory sociedad con respecto a las expectativas que cada uno tiene delotro y con las seguridades que da también e! acceder al conocimiento de un oficio valorado, realizar un trabajo cuyo producto tiene buen mercado y pertenecer a un grupo laboral de perfil definido. No es frecuente encontrar situaciones como [a que acabamos de describir. Las distancias y las diferencias entre las imagenes y las situaciones concretas son generalmente difusas 100y los grupos no tienen oportunidad de conocer la produccién y el trabajo de otros. Llevemos esta confrontacign a fa escuela y busquemos , la imagen que los maestros tienen de si mismos como grupo i laboraly fs que de ellos tiene la sociedad mas inmediata, grupos y comunidades. Las representaciones mutuas de padres y maestros, por ejemplo, son determinantes de muchas situaciones de ajuste o desajuste de metas a lograr en la escuela, tanto con los alumnos como con la comunidad. Aqui se dan valoraciones a veces dolorosas y otras veces halagadoras para el maestro. éEn qué datos estén basadas? ;Cudndo un padre dice “esta escuela es buena, tiene buenos maestros, ensefian bien"? Un maestro satisfecho de su trabajo gqué encontré en la tarea? ¢De qué forma son considerados los medios que tiene para realizar su trabajo? ,C6mo se toman en cuenta las condiciones materiales y organizativas de trabajo que hay en la escucla? gPor qué se elige ser maestro? gPor qué se decide cambiar de trabajo? [El salario que gana un maestro esté de acuerdo-con lo que hace? ZEl trabajo en la escuela es liviano.y agradable? Muchos trabajadores de otras ramas piensan que la maestra que atiende a sus hijos tiene una situacién laboral més favorable: horarios mas cortos, més vacaciones, mds dfas feriados, etc. Es verdad? ;Qué es lo que se valora cuando'se Juzga de esta manera la carga de trabajo de! docente? Podemos ‘hacernos muchas preguntas més, para ir prepardpdonos a conocer el tema a profundidad. Es necesario hacerlo} Para ello, vamos a ver cémo y por qué se comenzé a estudiatial sector docente en el mundo. Luego aportaremos los resultadps de una investigacidn sobre condiciones de vida y de k j 101trabajo de los docentes, realizada por maestros y profesionales, y de fa cual damos algunos datos en el Capitulo I en el tema de ta salud. Investigacién sobre los maestros como sector sociat A partir de la década de los ochenta los estudiosos del sistema educativo, tanto en los paises capitalistas como socialistas, comenzaron a preocuparse por la falta de eficacia y racionalidad de la escuela primaria. Esta preocupacién obligé a dirigir la mirada a los ensefiantes, pues hasta ese momento sdlo los educandos eran el objeto de andlisis para los disefios curriculares y el trazado de las polfticas educativas. Asi, fue necesario reconocer que tanto el trabajo dacente como los que Io realizan, eran desconocidos desde el purito de vista cientifico. Socidlogos, psicélogos, pedagogos, economistas y expertos en el campo de las ciencias sociales comenzaron a elaborar hipstesis y a entrar al campo concreto de la escuela primaria para conocer esta realidad, visiblemente compleja. Respecto al sector docente, podia suponerse con alguna certeza que hab{a sufrido cambios ensu estructura, composicién social y condiciones de vida; ya que en todas las sociedades los sectores laborales habian sido afectados por transformaciones econédmicas y politicas mundiales, producto de una crisis generalizada que ya Ilevaba algunos aiios (desde mediados de los setenta).En América Latina, la referencia a la inflacidn, el costo de vida y “el salario que noalcanza para vivir", era y es un lugar comtin tanto para los maestros como para e} conjunto de asalariados, profesionales, obreros oempleados piblicos (1975- 1991), El origen de clase del sector docente y su autorreconocimiento presente eran una incégnitao un conjunto. de supuestos muy difusos. Tanto para los investigadores como para los propios docentes, el problema no estaba planteado. Si habia cambios en el sector, eran desconocidos. Tanto en Evropa como en América se hacian interpretaciones algo ligeras acerca de la caracterizacién social de los docentes. Desde su reconocida pertenencia a la “clase media", en especial por su otigen familiar, hasta encontrarlos clasificados como *pequefia burguesia empobrecida”, podiamos hallar ubicaciones de clase social francamente abstractas, no afirmadas en investigaciones que aportaran datos concretos sobre condiciones actuales de vida y de trabajo de los maestros y que éstos se reconocieran en los resultados. Sin embargo, se fueron encontrando coincidenciasentre los investigadores: todos afirmaban que el sector docente se habia empobrecido en su capacidad adquisitiva y de consumo. Esta situacién acercaba al docente a [a clase trabajadora y lo identificaba de una manera més franca como asalariado. Ota coincidencia era considerarel cardcter improductivo del trabajo docente y relacionarlo con la condicién del educador como trabajador intelectual. Ambos términos: trabajo y realizador, entraban en contradiccién, ademas, en Jo que ya de] siglo XX, habian sufrido una clara desvalorizacién y descalificacién progresivas.La figura def docente comienza a aparecer en estudios sociveconémicos sobre educacién primaria, Se abren gran cantidad de especulaciones acerca de los efectos que pueden estur sufriendocomotrabajadores, porta pérdidade control sobre su proceso de trabajo y a racianalizacin progresiva de Ia organizacién escolar y la administracién det sistema educativo. Undato importante. Todos estos avances de investigacién estin publicados en libros y revistas especializadas que los maestros no leen ni conocen. Apenas hace poco que se han enteradoque son objeto de estudio y preacupacién de cientificos sociales. Esto es grave. Los investigadores sociales dicen que e} maestro ha perdido el control sobre su proceso de trabajo, el cuales uno de los elementos con los que construye su identidad, como ya explicamos anteriormente. Si el docente pierde ese eje central, le queda para refugiarse e] sector social al que pertenece y lo que sabe de su oficio. Pero si su oficio estd descalificado y al sector no lo conoce como tal, no podré construir su identidad laboral y como consecuencia lo mas probable es que se enferme (Cap. Trabajo docente y salud), Respecto a la racionalizacién del sistema escolar, esta referida al hecho de que en distintos paises, para dar mas eficacia a la escuela, han comenzado a ordenarla razonablemente... desde los centros burocrdticos, lejos de la misma escuela y desplazando al maestro del eje de la decision del acto educativo. Esto ocurre desde la racionalidad abstracta contenida en los documentos y normas administrativas. Dentro de! aula, s6lo el maestro sabe Io que ocurre. Lo lamentable es que las 104decisiones que toma a diario no eslén apoyadas en un conocimiento actualizado y comprensivo de todo el proceso educativo y de trabajo del cual es protagonista principal, pero ts un protagonista aislado y casi mutilado intelectualmente por su recortada y empobrecida identidad laboral. Probablemente el tema.que atrajo mds la atencién de jos investigadores del sector docente y que hasta ahora ha producido resultados més concretos ¢s el de la salud en el trabajo. Ya desarrollamos este tema en el primer capitulo, pero ahora es necesario retomario para ubicar desde el problema del deterioro de la calidad de vida del maestro por malas condiciones de trabajo, cémo repercute esta situacién en ef interior del grupo social. Larelacién que tiene Ja salud con el trabajo que se realiza es poco conocida en todo e] ambito educative. Predomina un enfoque individual del tema que impide convertirlo en un problema social y laborai. Cuando un grupo de docentes, ya sea desde un estudio especifico realizado como capacitacién para Ja investigacién o como actividad gremial reivindicativa, profundiza en el conocimiento del trabajo y su relacién con la salud, encuentra primero las respuestas asistenciales bdsicas de atencién del problema concreto de las enfermedades que padecen y luego las trascienden avanzando en una toma de conciencia grupal. Se dan cuenta de que la legislacién correspondiente esté totalmente atrasada y que ésta no se va a renovar en el sentido deseado si no hay una ampliacion colectiva de esa toma de conciencia que logré el grupo iniciat al tomar la iniciativa. Asi pudo observarse en investigaciones realizadas con la participacién directa de grupos de maestros y vinculados a sus organizaciones sindicales. 105Pero, cambiar una ley o lograr que se Segisle para proteger la salud de los docentes, parece tna tarea que excede las posibitidades de influencia y de movilizacién que tiene e} sector docente para incidir en la opinién publica. Asies sentido al interior del grupo cuando se ve que entre los mismos maestros hay resistencia a plantear ‘el problema desde éste Angulo y se encierran en soluciones individuales que refuerzan el aislamiento y la enfermedad. i Es necesario aclarar también que ¢ligrupo no se percibe 2 si mismo por casualidad o por milagro. Es una tarea que tiene que darse de manera muy clara y conscidnte. Agquf es donde comienza 2 revelarse la importancia de la ‘investigacién sobre Ja composicién social det sector docente. | Frente a una lucha que supone un desafioa la creatividad, resistencia y solidez del grupo, éste necesita tener una medida de sus fuerzas, conocerse por dentro y en igda la extensién de} conjunto, o Hegar al m4ximo de conocimiento posible acerca de zcmosomos los docentes? ;quiénes somos en ésta sociedad? {Qué fuerza social podemos constituir? ;Qué grado de cohesion podemos lograr? zEn qué nos parecemos y en qué nos diferenciamos mas los maestros? gCémo nos vemos? ;Qué gtado de autoconocimiento tenemos? ;Qué conacemos de nuestros problemas? También es posible que el sector docente sea conocido con mids detalle desde afuera y no desde su interior y que esa informacién no esté disponible y accesible para sus miembros més activos. Es por ello que los grupos docentes que han comenzado el estudio de su composicién social buscan captar y procesar informaciéa propia, es decir, * generada por ellos mismos. Esto ha sido no sélo un hallazgo metodolégico para aprender a investigar sino un proceso