1º ? Dosificación SEECH

MAPEOS DE APRENDIZAJES ESPERADOS TOMADOS DE APRENDIZAJES CLAVES PARA
LA EDUCACIÓN INTEGRAL PLAN Y PROGRAMAS DE ESTUDIO, ORIENTACIONES

DIDÁCTICAS Y SUGERENCIAS DE EVALUACIÓN.
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MAPEO CURRICULAR NUEVO MODELO EDUCATIVO 2017
PRIMER GRADO LENGUA MATERNA. ESPEASÑOPLAEÑNOLA EDUCACIÓN BÁSICA BLOQU I
PRIMER
La enseñanza de la asignatura Lengua Materna. Español en la educación básica, fomenta que los estudiantes utilicen diversas prácticas sociales del lenguaje para fortalecer su participación en diferentes ámbitos, ampliar sus intereses
culturales y resolver sus necesidades comunicativas. Particularmente busca que desarrollen su capacidad de expresarse oralmente y que se integren a la cultura escrita mediante la apropiación del sistema convencional de escritura y
las experiencias de leer, interpretar y producir diversos tipos de textos.
Propósitos generales
1. Usar el lenguaje de manera analítica y reflexiva para intercambiar ideas y textos en diversas situaciones comunicativas.
2. Utilizar el lenguaje para organizar su pensamiento y discurso; expresar lo que saben y construir conocimientos.
3. Reflexionar sobre la forma, la función y el significado del lenguaje para planear, escribir y revisar sus producciones, así como para mejorar su comprensión de los mensajes.
4. Conocer una diversidad de textos literarios para ampliar su apreciación estética del lenguaje y su comprensión sobre otras perspectivas y valores culturales.
5. Utilizar y recrear el lenguaje para participar en actividades lúdicas y literarias.
6. Participar como individuos responsables e integrantes de una comunidad cultural y lingüística diversa, capaces de asumir posturas razonadas y respetar la pluralidad de opiniones desde una perspectiva crítica y reflexiva.
7. Reconocer, valorar y comprometerse con el cumplimiento de derechos y obligaciones de hablantes, autores, comunidades y otros actores que se vinculan con los usos orales y escritos del lenguaje.
Propósitos para la educación primaria

El propósito de la asignatura Lengua Materna. Español para la primaria es que los estudiantes avancen en la apropiación y el conocimiento de prácticas sociales del lenguaje vinculadas con su participación en difrentes ámbitos, para
satisfacer sus intereses, necesidades y expectativas, así como que continúen desarrollando su capacidad para expresarse oralmente y por escrito, considerando las propiedades de distintos tipos de texto y sus propósitos
comunicativos. Se espera que en este nivel logren:
1. Avanzar en su conocimiento de las convenciones del lenguaje oral y escrito y comenzar a reflexionar sobre el sistema lingüístico para resolver problemas de interpretación y producción textual.
2. Desarrollar una creciente autonomía para interpretar y producir textos que respondan a las demandas de la vida social, empleando diversas modalidades de lectura y escritura en función de sus propósitos.
3. Elegir materiales de estudio considerando la organización de los acervos y la información de los portadores.
4. Comprender, resumir y producir textos orales y escritos que presentan procesos naturales y sociales para apoyar el estudio de otras asignaturas.
5. Analizar la organización, los elementos de contenido y los recursos de lenguaje de textos literarios de diferentes géneros para profundizar en su comprensión y enriquecer la experiencia de leerlos, producirlos y compartirlos.
6. Reflexionar sobre la importancia de la diversidad lingüística y cultural en la convivencia cotidiana.
7. Utilizar diferentes medios (orales, escritos, electrónicos) para compartir su experiencia y manifestar sus puntos de vista.
8. Reconocer la existencia de perspectivas e intereses implícitos en los mensajes de los medios de comunicación para desarrollar una recepción crítica de los mismos.
Enfoque pedagógico
El enfoque de la enseñanza de la asignatura Lengua Materna. Español se sustenta en las aportaciones de la psicolingüística y la psicología constructivista sobre los procesos de adquisición del lenguaje tanto oral como escrito. Asimis-
mo, toma de las ciencias antropológicas las nociones de práctica cultural y prácticas de lectura para proponer como elemento central del currículo las prácticas sociales del lenguaje.
La adquisición del lenguaje escrito en primaria
El lenguaje escrito no es el registro de lo oral, sino otra manera de ser del lenguaje, con sus características y organización particulares. Su aprendizaje no depende de la copia ni de la producción repetida de textos sin sentido. Para
apropiarse del lenguaje escrito se requiere que los estudiantes entiendan cada uno de los sistemas de signos que lo integran, su proceso de construcción y sus reglas de producción. Así, deben comprender qué son y cómo funcionan
las letras, la ortografía, la puntuación, la distribución del espacio gráfico; del mismo modo, es necesario que comprendan el vocabulario, la morfología, la sintaxis, la disposición gráfica y las tramas que distinguen cada género textual.
El aprendizaje de todos estos sistemas de signos y prácticas que los constituyen solo es posible cuando los estudiantes tienen la necesidad de interpretar, estudiar y producir textos, de resolver los problemas a que la lectura y escritu-
ra de los textos los enfrentan.
Tradicionalmente, se ha considerado que el aprendizaje del lenguaje escrito ocurre en la escuela, que comienza cuando el niño ingresa a primero de primaria y aprende las letras: las nombra, reconoce sus formas y las traza. La in-
vestigación constructivista ha mostrado que esto no ocurre así. Los niños comprenden cuestiones fundamentales acerca de la escritura muchas veces antes de haber ingresado a la escuela y, lo más sorprendente, sin que nadie se
las enseñe. Por ejemplo, saben que la escritura es una secuencia de marcas gráficas arbitrarias, que emplea la combinatoria como recurso, que representa los nombres de los objetos y, solo más tarde, que representa el sonido del
lenguaje, aunque no las consonantes y vocales, sino las sílabas.
Es la interacción con el objeto escrito lo que lleva al niño a formular hipótesis sobre la escritura, a ponerlas a prueba y a modificarlas cuando resultan insuficientes o contradicen otras hipótesis previamente establecidas. Sus hipótesis
le permiten ir interpretando el objeto y van cambiando en la medida en que no lo explican. Por ejemplo, en una interpretación silábica de las palabras, en la que cada letra se corresponde con una sílaba, siempre sobrarán letras con
las que los niños no encuentren qué hacer. Ni se ajustan a la interpretación de lo que sabe. Este mismo proceso constructivo se extiende a la adquisición de todos los sistemas de signos que componen el lenguaje escrito.
La adquisición del lenguaje escrito requiere tiempo y, sobre todo, situaciones de aprendizaje en las que el estudiante confronte sus saberes previos con los retos que las nuevas condiciones de lectura, escritura y participación oral
le plantean. Las posibilidades de “aprender resolviendo” de cada individuo dependen, sí, de sus conocimientos y experiencias previas, pero también de cómo el ambiente de aprendizaje lo lleva a buscar y valorar soluciones. En ese
proceso, el papel de un intérprete con mayor experiencia y conocimiento que el estudiante, como es el profesor, resulta fundamental. Puesto que la adquisición del sistema de escritura en el primer ciclo requiere estrategias didácticas
específicas, acordes con los conocimientos y el proceso de desarrollo que siguen los niños, se plantearán las actividades necesarias para la reflexión sobre el sistema de manera adicional a los Aprendizajes esperados.
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LENGUA MATERNA. ESPAÑOL EN LA EDUCACIÓN BÁSICA
PRIMER GRADO
Las prácticas del lenguaje
Desde la perspectiva de las prácticas culturales, el lenguaje no es solamente un sistema de palabras y reglas, sino que implica también un conjunto de comportamientos recurrentes y expectativas compartidas por una comunidad.
Tales pautas son las que asignan y gestionan los significados del lenguaje y se establecen para asegurar que los actos que realizan e interpretan los miembros de una comunida d lingüística permanezcan dentro de un marco
aceptable. Visto así, el sistema de disposiciones que estructuran el lenguaje es un conocimiento que se construye socialmente, que se constituye en la acción —las prácticas culturales— y se orienta hacia funciones específicas.
La noción de lenguaje como conjunto de prácticas incluye también sus formas escritas, puesto que son otra manifestación material y simbólica de aquel. La historia de las prácticas de lectura y escritura muestra cómo la producción, in-
terpretación y transmisión de los textos no son actos puramente cognitivos. Las formas materiales de los textos son resultado de un modo de producción documental orientado hacia cierto público con finalidades específicas, y
repercuten directamente en la apropiación de los sentidos de los textos. Las disposiciones gráficas de los textos, determinadas por situaciones históricas y culturales particulares, generan prácticas que se concretan en espacios,
gestos y hábitos que distinguen comunidades de lectores y escritores así como de tradiciones gráficas. Como resultado, la cultura contemporánea ha acumulado un saber lector, una extensa red de prácticas que organiza los modos
histórica y socialmente diferenciados de acceso a los textos, y de cuyo dominio depende lo que se suele denominar grados de alfabetización (literacy en inglés).
Las prácticas de lectura y escritura son modos culturales de utilizar el lenguaje escrito y, aunque son los individuos quienes las adquieren y usan, constituyen procesos sociales porque conectan a las personas entre sí y crean
representaciones sociales e ideológicas compartidas. Se trata de unidades de estudio básicas que incluyen, además de las actividades de lectura y escritura, valores, actitudes, sentimientos hacia ellas, así como diferentes clases de
relación social. Barton y Hamilton señalan cinco puntos que definen la noción de alfabetización y las prácticas de lectura:
• La alfabetización (literacy) puede ser mejor entendida como un conjunto de prácticas que se observan en los eventos mediados por los textos escritos y están asociadas a diferentes dominios de la vida.
• Las prácticas de lectura están modeladas por las instituciones sociales y las relaciones de poder, de modo que algunas son más dominantes, visibles e influyentes que otras.
• Las prácticas de lectura son propositivas y están inmersas en prácticas culturales con objetivos más amplios.
• Las prácticas de lectura están históricamente contextualizadas.
• Las prácticas de lectura cambian y muchas nuevas prácticas se adquieren en situaciones de aprendizaje informal.
De lo expuesto sobre las prácticas de lectura y escritura, se deriva que estas no son habilidades que se aprendan mediante la repetición o ejercitación metódicas. Por el contrario, su adquisición implica el desarrollo de conocimientos
vía la acción, la inmersión de los individuos en el uso del lenguaje escrito, de modo que lo que se aprende no consiste solamente en los sistemas de signos, sino en el hacer social con ellos, por lo cual los dota de significación.
Las prácticas sociales del lenguaje en la definición de los contenidos de enseñanza

Llevar a la escuela una versión social de las prácticas de lectura, escritura y del intercambio oral plantea dificultades inevitables, entre ellas: a) la divergencia entre los propósitos tradicionales de la lectura y la escritura en la escuela y
los que tienen fuera de la escuela; b) la exigencia de fragmentar los contenidos para ser graduados y distribuidos a lo largo de la escolarización; c) la necesidad de determinar los conocimientos y estrategias que los niños deben
aprender para que sean evaluados. En la escuela, las prácticas de lectura corren el riesgo de desnaturalizarse, porque los objetivos y requerimientos didácticos suelen relegar a segundo plano los propósitos sociales y comunicativos.
No obstante las dificultades que conlleva su traslado a la escuela y el proceso de transposición didáctica, las prácticas sociales siguen siendo la mejor opción para plantear los contenidos de la enseñanza del lenguaje y la lectura
porque permiten poner al alcance de los estudiantes modos de utilizar el lenguaje culturalmente significativos, además de reunir y secuenciar contenidos de diferente naturaleza en actividades socialmente relevantes para los
estudiantes. La definición de las prácticas sociales del lenguaje que se seguirá en la propuesta curricular de la asignatura Lengua Materna. Español, surgió en 2006: Pautas o modos de interacción que enmarcan la producción e
interpretación de los textos orales y escritos; comprenden los diferentes modos de leer, interpretar, estudiar y compartir los textos, de aproximarse a su escritura y de participar en los intercambios orales y analizarlos.
El programa de Lengua Materna. Español se ha diseñado tomando como referencia las prácticas sociales del lenguaje. Esto significa que las prácticas que integran el programa han experimentado ciertas transformaciones para poder
llevarse al aula. En primer lugar, se han incluido solo aquellas que permiten ampliar la acción comunicativa y social de los estudiantes, incrementar el uso del lenguaje para mediar las relaciones sociales, enriquecer sus maneras de
aprender del mundo a partir de los textos, incorporar la lengua escrita en la vida social y académica, y apropiarse de las convenciones de la lengua escrita y los textos. Como parte del proceso de adaptación en cuanto contenido
curricular, las prácticas sociales del lenguaje se han analizado para identificar y ordenar los quehaceres o actividades que las componen. Así, cada una reúne los pasos necesarios para completar su logro, y culmina con la producción
de algún texto, material gráfico o situación de comunicación.
Los contenidos de reflexión sobre el lenguaje

La psicología cognitiva y la psicolingüística destacan la importancia de la metacognición en el proceso de aprendizaje en general y en el de las lenguas en particular. La metacognición promueve la adquisición del lenguaje oral, la
comprensión y producción del lenguaje escrito, de las segundas lenguas, el conocimiento social y diversas formas de autoinstrucción y autocontrol. Aplicada al estudio y la reflexión sobre el lenguaje, la metacognición se convierte en
conocimiento metalingüístico. La capacidad de observar la lengua y desarrollar la conciencia y sensibilidad lingüística se aplica no solo a los aspectos fonológico, semántico, sintáctico y morfosintáctico del lenguaje, sino también al uso
textual y pragmático de las lenguas.
Los contenidos de reflexión se han incluido en el programa de estudios para proporcionar a los estudiantes las herramientas conceptuales que les permitan comprender adecuadamente las propiedades del lenguaje que se ponen de
manifiesto en los textos y la interacción oral. La reflexión sobre el lenguaje comprende, así, temas relacionados con aspectos discursivos, sintácticos y semánticos; con la organización gráfica, la ortografía y otros relacionados con las
propiedades de los géneros y los tipos de texto, las variedades lingüísticas y los valores culturales. El estudio de los aspectos que se incluyen en los temas de reflexión requiere un trabajo sistemático que debe vincularse con contextos
significativos de interpretación y producción de textos en el marco del desarrollo de las prácticas sociales del lenguaje.
La reflexión es una actividad que cobra sentido al planear y revisar lo que se produce, en la lectura compartida y el intercambio de interpretaciones de los textos. Es un proceso de múltiples idas y vueltas entre el uso del lenguaje y su
análisis. Por eso no puede descontextualizarse o quedarse en meras definiciones. El conocimiento de la gramática, el vocabulario y las convenciones de la escritura tienen como propósito mejorar las capacidades de los estudiantes
para comprender, analizar y producir textos. Se trata, también, de que puedan leer y escribir textos cada vez más complejos y adquieran progresivamente más control sobre su propia lectura y escritura.
MAPEO CURRICULAR NUEVO MODELO EDUCATIVO 2017 I
BLOQU
PRIMER GRADO MATEMÁTICAS
EENSLPAAEDÑUOCALCIÓN BÁSICA
Propósitos generales PRIMER GRADO
1. Concebir las matemáticas como una construcción social en donde se formulan y argumentan hechos y procedimientos matemáticos.
2. Adquirir actitudes positivas y críticas hacia las matemáticas: desarrollar confianza en sus propias capacidades y perseverancia al enfrentarse a problemas; disposición para el trabajo
colaborativo y autónomo; curiosidad e interés por emprender procesos de búsqueda en la resolución de problemas.
3. Desarrollar habilidades que les permitan plantear y resolver problemas usando herramientas matemáticas, tomar decisiones y enfrentar situaciones no rutinarias.

1. Utilizar de manera flexible la estimación, el cálculo mental y el cálculo escrito en las operaciones con números naturales, fraccionarios y decimales.
2. Identificar y simbolizar conjuntos de cantidades que varían proporcionalmente, y saber calcular valores faltantes y porcentajes en diversos contextos.
3. Usar e interpretar representaciones para la orientación en el espacio, para ubicar lugares y para comunicar trayectos.
4. Conocer y usar las propiedades básicas de triángulos, cuadriláteros, polígonos regulares, círculos y prismas.
5. Calcular y estimar el perímetro y el área de triángulos y cuadriláteros, y estimar e interpretar medidas expresadas con distintos tipos de unidad.
6. Buscar, organizar, analizar e interpretar datos con un propósito específico, y luego comunicar la información que resulte de este proceso.
7. Reconocer experimentos
Enfoque pedagógico
En la educación básica, la resolución de problemas es tanto una meta de aprendizaje como un medio para aprender contenidos matemáticos y fomentar el gusto con actitudes
positivas hacia su estudio.
En el primer caso, se trata de que los estudiantes usen de manera flexible conceptos, técnicas, métodos o contenidos en general, aprendidos previamente; y en el segundo, los estu-
diantes desarrollan procedimientos de resolución que no necesariamente les han sido enseñados con anterioridad.
En ambos casos, los estudiantes analizan, comparan y obtienen conclusiones con ayuda del profesor; defienden sus ideas y aprenden a escuchar a los demás; relacionan lo que
saben con nuevos conocimientos, de manera general; y le encuentran sentido y se interesan en las actividades que el profesor les plantea, es decir, disfrutan haciendo matemáticas.
La autenticidad de los contextos es crucial para que la resolución de problemas se convierta en una práctica más allá de la clase de matemáticas. Los fenómenos de las ciencias natu-
rales o sociales, algunas cuestiones de la vida cotidiana y de las matemáticas mismas, así como determinadas situaciones lúdicas pueden ser contextos auténticos, pues con base en
ellos es posible formular problemas significativos para los estudiantes. Una de las condiciones para que un problema resulte significativo es que represente un reto que el estudiante
pueda hacer suyo, lo cual está relacionado con su edad y nivel escolar.
Por lo general, la resolución de problemas en dichos contextos brinda oportunidades para hacer trabajo colaborativo y para que los estudiantes desarrollen capacidades
comunicativas. La resolución de problemas se hace a lo largo de la educación básica, aplicando contenidos y métodos pertinentes en cada nivel escolar, y transitando de
planteamientos sencillos a problemas cada vez más complejos. Esta actividad incluye la modelación de situaciones y fenómenos, la cual no implica obtener una solución.
4 4
MATEMÁTICAS EN LA EDUCACIÓN BÁSICA
PRIMER GRADO
En todo este proceso la tarea del profesor es fundamental, pues a él le corresponde seleccionar y adecuar los problemas que propondrá a los estudiantes. Es el profesor quien los
organiza para el trabajo en el aula, promueve la reflexión sobre sus hipótesis a través de preguntas y contraejemplos, y los impulsa a buscar nuevas explicaciones o nuevos
procedimientos. Además, debe promover y coordinar la discusión sobre las ideas que elaboran los estudiantes acerca de las situaciones planteadas, para que logren explicar el
porqué de sus respuestas y reflexionen acerca de su aprendizaje.
Por otra parte, el profesor debe participar en las tareas que se realizan en el aula como fuente de información, para aclarar confusiones y vincular conceptos y procedimientos surgidos
en los estudiantes con el lenguaje convencional y formal de las matemáticas.
Visto así, el estudio de las matemáticas representa también un escenario muy favorable para la formación ciudadana y para el fortalecimiento de la lectura y escritura, porque privilegia
la comunicación, el trabajo en equipo, la búsqueda de acuerdos y argumentos para mostrar que un procedimiento o resultado es correcto o incorrecto, así como la disposición de
escuchar y respetar las ideas de los demás y de modificar las propias.
Todo esto hace que la evaluación se convierta en un aspecto de mayor complejidad, tanto por sus implicaciones en el proceso de estudio como por lo que significa para la autoestima
del estudiante.
Es por ello que la evaluación no debe circunscribirse a la aplicación de exámenes en momentos fijos del curso, sino que debe ser un medio que permita al profesor y al estudiante co-
nocer las fortalezas y debilidades surgidas en el proceso de aprendizaje. Esto se logra con la observación del profesor al trabajo en el aula, con la recopilación de datos que le
permitan proponer tareas para apuntalar donde encuentre fallas en la construcción del conocimiento.115 En conclusión, la evaluación debe permitir mejorar los factores que
intervienen en el proceso didáctico.
Por otra parte, la transversalidad de la resolución de problemas en los programas de matemáticas no significa que todos y cada uno de los temas deban tratarse con esta perspectiva,
pues existen contenidos cuyo aprendizaje puede resultar muy complicado si se abordan a partir de situaciones problemáticas —por ejemplo, algunas reglas de transformación de ex-
presiones algebraicas—.
No se debe olvidar que la aplicación de las matemáticas se da en muchos ámbitos que no necesariamente corresponden a la vida cotidiana de los estudiantes, pero que pueden propi-
ciar la construcción de estrategias y conocimientos matemáticos, como en cierto tipo de juegos o algunas situaciones relacionadas con la fantasía.
Mediante actividades que utilizan herramientas tecnológicas es posible promover en los estudiantes la exploración de ideas y conceptos matemáticos, así como el análisis y
modelación de fenómenos y situaciones problemáticas. Las herramientas de uso más frecuente en el diseño de actividades para el aprendizaje en matemáticas son las hojas
electrónicas de cálculo, los manipuladores simbólicos y los graficadores. El software de uso libre Geogebra conjuga las características de los programas anteriores, lo cual permite
trabajar con distintas representaciones dinámicas de conceptos y situaciones, como la representación gráfica, la numérica y la algebraica. Una de las potencialidades didácticas de
los programas mencionados es que dichas representaciones están dinámicamente vinculadas entre sí. Por medio de una selección adecuada de actividades disponibles en internet,
diseñadas con esas herramientas y con otras aplicaciones digitales, el profesor puede incorporar su uso en la clase de matemáticas cuando el plantel cuente con la infraestructura
necesaria.
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CONOCIMIENTO DEL MEDIO
PRIMER GRADO
Propósitos generales
1. Mostrar curiosidad, asombro y al explorar el entorno cercano, plantear preguntas, registrar información, elaborar representaciones sencillas y ampliar su conocimiento del mundo.
2. Reconocer algunos fenómenos del mundo natural y social que le permitan comprender lo que sucede en su entorno.

1. Desarrollar la curiosidad e interés por explorar las características naturales y sociales de su entorno y sus cambios en el tiempo.
2. Reconocer el funcionamiento del cuerpo humano y practicar medidas de cuidado personal como parte de un estilo de vida saludable.
3. Identificar que tienen derechos, así como características propias, habilidades y una historia personal que forma parte de su identidad.
4. Comprender la importancia de las reglas para la convivencia y asumir una postura respetuosa ante la diversidad natural y cultural del lugar donde viven.
5. Proponer medidas de prevención y cuidado a partir de identificar el impacto que tienen sus acciones en sí mismos, en los demás y en el medioambiente.
Enfoque pedagógico
En preescolar y los dos primeros grados de primaria, la construcción de los aprendizajes se favorece con la interacción directa o indirecta de los niños con el entorno y con aspectos de la vida personal, la recuperación de saberes
y experiencias previas, la socialización, el diálogo y el contraste de sus concepciones con la nueva información, lo cual contribuye a que tengan un pensamiento cada vez más organizado, crítico y reflexivo de sí mismos y de lo que
sucede a su alrededor.
Para lo anterior se requieren de experiencias guiadas que impliquen la observación, exploración, comparación, planteamiento de preguntas, búsqueda de información, registro, interpretación, deducción, representación e intercambio
de opiniones, así como el desarrollo de actitudes y valores como responsabilidad, respeto, igualdad, colaboración y solidaridad.
En este sentido es conveniente brindar oportunidades para que los alumnos interactúen con diversos objetos, materiales y seres vivos; experimenten y lleven a cabo actividades prácticas en las que ocupen sus sentidos y usen otros
instrumentos; identifiquen, practiquen y evalúen medidas para el cuidado de la salud y el medioambiente; busquen y analicen información en diversas fuentes; elaboren breves escritos, así como esquemas de los resultados
obtenidos en las actividades y de las conclusiones consensuadas; e intervengan en juegos de roles y conferencias en el grupo y la escuela para socializar lo aprendido.
Las relaciones que los niños establecen con su entorno es un punto de partida para interesarlos por el espacio en el que se desenvuelven; la exploración, el trabajo guiado entre pares, la discusión de ideas y el planteamiento de pro-
blemas, facilitan el fortalecimiento de su propio pensamiento y el reconocimiento de su participación en el cuidado del lugar donde viven.
Conocimiento del Medio corresponde a los dos primeros grados de educación primaria. Esta asignatura es una de las que integran el Campo de Formación Académica Exploración y Comprensión del Mundo Natural y Social; da
continuidad a los temas y Aprendizajes esperados de educación preescolar y tiene vinculación con las asignaturas de Historia, Paisajes y Convivencia en mi Localidad y Ciencias Naturales y Tecnología de tercer grado de educación
primaria. Su estudio contribuye al desarrollo gradual de nociones, habilidades, actitudes y valores relacionados con la comprensión de fenómenos y procesos naturales y sociales que se profundizarán a lo largo de la educación
básica. En la construcción de su identidad y reconocimiento de su historia es importante que los estudiantes establezcan relaciones entre el pasado y el presente de su familia, y las celebraciones y costumbres del lugar donde viven,
a partir de la búsqueda de información acerca de acontecimientos significativos, para conocer cuándo ocurrieron y qué ha cambiado, y desarrollar habilidades para describir el paso del tiempo a partir del día y la noche, el uso del
calendario y el reloj.
Las normas de convivencia y los derechos de la niñez se pueden abordar mediante actividades lúdicas en las que prevalezca la cooperación,117 empatía y expresión afectiva, así como la construcción de acuerdos. Las asambleas
son una opción para que los estudiantes expresen su punto de vista en un ambiente democrático, tomen decisiones, y se comprometan a realizar acciones para el bienestar colectivo.
Esta forma de trabajo en el aula requiere que el docente fomente un clima de confianza, empatía, diálogo, colaboración y libertad, para que los alumnos puedan comunicar los conocimientos y explicaciones que se van formando, sin
temor a ser relegados por su opinión; para lograrlo, es necesario escucharlos con atención y ayudarles a expresar cómo ha sido su proceso de construcción. Esto contribuirá a que los niños adquieran mayor autonomía y se
involucren de manera activa en su proceso de aprendizaje. Para motivar su interés y disposición para conocer e investigar, el docente debe planificar sus clases mediante situaciones de aprendizaje, secuencias didácticas y
proyectos que impliquen poner en acción y desarrollar distintas habilidades cognitivas y actitudes.
Los materiales disponibles en las bibliotecas escolares y de aula y las TIC, como interactivos, videos, imágenes, recursos multimedia en general, disponibles en portales o páginas electrónicas de instituciones oficiales y educativas,
son recursos susceptibles de utilizarse en el salón de clases para apoyar el logro de los aprendizajes.
Esta asignatura demanda que el docente incorpore en su planificación planteamientos relacionados con los Campos de Formación Académica y Áreas de Desarrollo, que contribuyan a la formación integral de los estudiantes. Por
ejemplo, la producción y revisión de textos informativos que se proponen en Lenguaje y Comunicación pueden estar vinculados con el conocimiento del medio; desde las áreas de desarrollo, se vincula con la expresión de
emociones, la autorregulación, el desarrollo de la autonomía y el uso de recursos artísticos para expresar y analizar manifestaciones culturales de su entorno.
Es necesario recabar información sobre los logros de los alumnos y el desempeño docente durante el proceso educativo para valorar la calidad del proceso en su conjunto, proporcionar realimentación y atender oportunamente las
necesidades de aprendizaje; asimismo, las actividades que se propongan deben ser relevantes y contextualizadas, para que puedan concretarse en evidencias pertinentes, como parte de la evaluación formativa en esta asigna tura.
6 6
Algunas estrategias e instrumentos útiles para evaluar son la observación directa, listas de cotejo, anecdotarios, rúbricas, portafolios, producciones escritas o gráficas, entre otros. Para su elaboración y aplicación es indispensable
tener claridad sobre qué se quiere evaluar, en correspondencia con las características y necesidades de los alumnos.
7 7
BL MAOPQEOUSEDE1APRENDIZAJES ESPERADOS TOMADOS DE
PARA LA EDUCACIÓN INTEGRAL PLAN Y PROGRAMAS DE ESTUDIO, ORIENTACIONES
ESPAÑOGRADO
PRIMER PRIME 1
MAPEO BLOQUE
DE
PRÁCTICA
NOMBRE DE LA MODALIDAD DE
ÁMBITO SOCIAL DE APRENDIZAJES ESPERADOS Y PROPÓSITOS ACTIVIDADES ¿QUÉ BUSCO?
ACTIVIDAD PUNTUAL TRABAJO
LENGUAJE
ACTIVIDAD PUNTUAL
1. Nuestros nombres • Reflexionen sobre la escritura del nombre propio.
• Familiaricen con el nuevo entorno.
2. Paseo por la escuela • Reconozcan algunos usos de la escritura en el
entorno escolar (letreros, etiquetas).
3. Las personas que trabajan en • Identifiquen semejanzas y diferencias en la escritura
la escuela de nombres propios.
PROPÓSITOS
• Recorran la escuela para familiarizarse y reconocer usos de
4. Letras y números • Diferencien letras y números.
Conocemos la
la escritura en su entorno escolar.
• Descubran que existe relación entre lo que se
• Reflexionen sobre la escritura del nombre propio e
escuela.
Aprendamos a leer y escribir escucha y lo que se escribe.
RECURRENTES
ACTIVIDADES
identifiquen semejanzas y diferencias con otros nombres. Palabras que empiezan como... • Comiencen a identificar regularidades en inicios de pa-
labras.
• Escuchen la lectura de un cuento, para:
Tiempo de leer • Identificar regularidades en inicios de palabras.
“El plan de los ratones” (cuento) • Hacer anticipaciones a partir del título y las
ilustraciones.
• Conversar sobre su contenido.
PROPÓSITOS 1. La agenda de la semana • Reconozcan la utilidad de una agenda semanal.
• Conozcan y organicen las actividades que realizarán 2. El calendario • Reconozcan las características y función del
regularmente en la escuela para contribuir a la estabilidad de calendario.
ACTIVIDAD
los niños y su integración al entorno escolar.
PUNTUAL
• Comiencen a establecer información de referencia
3. El alfabeto
para la escritura.
• Exploren las acervos disponibles en su aula y en la escuela
Organiza actividades.
• Exploren los acervos e identifiquen diferentes tipos de
para identificar distintos tipos de materiales 4. Vamos a la biblioteca
materiales (publicaciones, géneros, extensión).
5. Organizamos nuestra biblio- • Organicen la biblioteca del salón con criterios
• Organicen el acervo de la biblioteca del salón para construir
s las
teca construidos con el grupo.
las reglas del préstamo de materiales.
RECURRENTES
ACTIVIDADES
Tiempo de leer • Escuchen la lectura para anticipar el contenido y
“Rafa el niño invisible” (cuento) verificar sus predicciones.
8 8
BL MAOPQEOUSEDE1APRENDIZAJES ESPERADOS TOMADOS DE
ESPAÑOGRADO
PRIMER PRIME 1
MAPEO BLOQUE
DE
PRÁCTICA
LENGUAJE
ESTABLECE Y ESCRIBE REGLAS SENCILLAS PARA LA
RECURRENTES
CONVIVENCIA EN EL AULA.
ACTIVIDADES
ntos que regulan
• Reflexiona, con ayuda del profesor, en torno a la convivencia

y las reglas que la favorecen en diferentes ámbitos de la Aprendamos a leer y escribir • Expresen su nivel de conocimiento sobre el sistema
vida, como su casa. Nombres de animales de escritura.
• Reconoce la necesidad de contar con reglas en el aula.
• Expresa oralmente las que considera reglas importantes de
participación y de convivencia en el aula.
• Participa en la escritura colectiva de las reglas por medio del
• Manifiesten sus conocimientos previos sobre las re-
codocume nvivencia.
dictado al docente. 1. ¿Qué está pasando aquí?

glas de convivencia en el aula.
PARTICIPACIÓN SOCIAL
PUNTUAL
Reglam ento del salón.
ACTIVIDA
• Al escribir con ayuda del docente:
Producción e interpretación de instructivos y
2. Reglas de convivencia • Propongan acuerdos de convivencia para el aula.

-reflexiona sobre cuántas letras y cuáles son pertinentes
D
para escribir palabras o frases;
-utiliza palabras conocidas como referente para escribir 3. Las reglas de la biblioteca • Propongan acuerdos para el uso de la biblioteca.
palabras nuevas;
-establece correspondencias cada vez más precisas entre
partes del discurso oral y partes de lo escrito;
-descubre, a lo largo del grado, el valor sonoro
convencional de las letras y comienza a utilizarlo como
RECURRENTES
ACTIVIDADES
criterio para organizar su escritura hasta llegar a la • Identifiquen nombres de animales conocidos.
escritura alfabética. Tiempo de leer
“El tigre y el saltamontes” (cuen-
• Conversen sobre el contenido del cuento e
PROPÓSITOS to)
interpreten el final.
• Reconozcan aquellos acuerdos necesarios para convivir y
trabajar dentro del aula.
• Reconozcan que algunas de las funciones de la escritura es

dejar memoria de los acuerdos de un grupo.
8 Los aprendizajes esperados se alcanzan con las actividades de proyecto.
Los propósitos se logran con las actividades puntuales y

PRIMER GRADO E S P BLOQUE
ES P A Ñ
PRÁCTICA
NOMBRE DEL MODALIDAD DE
PROYECTO TRABAJO
LENGUAJE
RECURRENTES
ACTIVIDADES
Aprendamos a leer y escribir. • Comiencen a identificar regularidades en inicios de
Palabras que empiezan como... palabras y amplíen su repertorio.
EXPLORA LOS ACERVOS DISPONIBLES Y RECONOCE
ALGUNAS DE SUS CARACTERÍSTICAS.
• Explora los acervos para elegir algunos textos informativos
que leerá con algún propósito. • Compartan sus conocimientos previos sobre el tema.
1. ¿Dónde buscamos informa-
• Diferencia los textos informativos de otros géneros, con • Descubran y compartan estrategias para buscar infor-
ción?
Carteles para una exposición.
Proyecto. Carteles para

mación.
Etapa 1. Leemos para

ayuda del docente, a partir de indicadores textuales como
ambio de experiencias de
portada, contraportada, apartados, acomodo del texto en la 2. Leemos textos informativos • Localicen la información solicitada en diversos textos.
una exposición
página, tí- tulos, subtítulos. 3. Lo que aprendimos con la lec-
saber más
• Completen información a partir de los textos leídos.
• Expresa verbalmente algunas características que identifica tura
ESTUDIO
sobre los textos informativos.

• Identifica algunas palabras en los títulos.
• Lee los textos seleccionados con el apoyo del docente y ad-
quiere autonomía para hacerlo por sí mismo a lo largo del 4. Hagamos un esquema • Sinteticen lo aprendido a través de un texto y un
lectura.
grado. dibujo.
• Expresa lo que comprendió de la lectura de cada texto.
PROPÓSITOS Tiempo de leer

• Anticipen el contenido del cuento e interpreten el final.
Inte
• Conozcan, consulten, comprendan y produzcan textos infor- “Los duendes de la tienda”

mativos, para obtener y ampliar conocimientos sobre un
ACTIVIDADES
RECURRENTE
tema.
• Compartan lo aprendido con familiares y compañeros a tra- Aprendamos a leer y escribir • Comiencen a identificar regularidades en inicios de
vés de exposiciones orales. Lotería de nombres palabras y amplíen el repertorio de palabras y
grafías.
Los aprendizajes esperados se alcanzan con las actividades de proyecto. 9

BLOQUE ESPAÑOL PRIME
PRÁCTICA
PROYECTO TRABAJO
LENGUAJE
1. ¿Qué queremos investigar? • Decidan el tema sobre el que van a investigar.
Seleccionamos el tema
• Identifiquen textos útiles para su investigación.
exposición Etapa 2.
Carteles para una
2. Vamos a la biblioteca • Reconozcan la función del índice en la exploración de
textos informativos.
Proyecto.
• Seleccionen apartados con información relevante.
3. Lo que encontramos en la bi-
• Verifiquen, a partir de la lectura del adulto, la pertinen-
blioteca
cia de la información.
SELECCIONA TEXTOS PARA ESCUCHAR SU LECTURA.
• Elige un tema de su interés sobre el cual desea aprender
más.
• Explora los acervos para ubicar diferentes materiales de lec- • Escucha la lectura para anticipar el contenido y verifi-
Tiempo de leer
Comprensión de textos para adquirir nuevos
tura, de carácter informativo, que se vinculen con su car sus predicciones.

“Se me ha caído un diente”
propósito de lectura. • Recuperen la trama de la historia e interpreten el final.
• Escucha la lectura en voz alta de los materiales selecciona-
dos y adquiere autonomía para hacerlo por sí mismo a lo lar-
go del grado.
ESTUDI
• Expresa al grupo la nueva información que aprendió sobre el
Carteles para la
tema de su interés luego de leer diversas fuentes.
• Participa en el cuidado de los materiales de lectura y en la
organización de los acervos.
ACTIVIDAD
PROPÓSITOS
• Conozcan, consulten, comprendan y produzcan textos infor-
• Comiencen a identificar la relación entre lo que se es-
mativos, para obtener y ampliar conocimientos sobre un Aprendamos a leer y escribir cucha y lo que se escribe, independientemente de la
tema. relación entre la palabra y las características del
Palabras cortas y largas
objeto que representa.
• Comparten lo aprendido con familiares y compañeros a tra-
vés de exposiciones orales.


PRÁCTICA
PROYECTO TRABAJO
LENGUAJE
• Respondan las preguntas de investigación con la
1. Localizamos información
infor- mación seleccionada.
PRESENTA UNA EXPOSICIÓN SOBRE ALGÚN ASPECTO
para una exposición

DE SU ENTORNO NATURAL O SOCIAL. • Verifiquen, a partir de la lectura del adulto la pertinen-
2. Revisamos los textos
Proyecto. Carteles
• Explora diferentes carteles e identifica algunas de sus carac- cia de la información seleccionada
terísticas: imagen que contiene un significado o mensaje,
textos breves.
• Reflexiona sobre la función de los carteles: convocar, invitar,
Etapa
difundir, promover. 3. Realicemos un esquema • Reconozcan las características de un esquema.
• Recopila información sobre un tema relacionado con su en-
torno natural o social.
• Escribe, de acuerdo con sus posibilidades, un texto que inte-
gre la información recopilada. Tiempo de leer • Escuchen una leyenda para distinguirla de otros
• Utiliza una secuencia de letras (o intento de ellas) ordenadas “ El canto del cenzontle” cuentos..
ACTIVIDADE
linealmente, en palabras y oraciones.
Intercambio oral de experiencias y nuevos
• Revisa el texto con ayuda de alguien más, al hacerlo:

-reflexiona sobre cuántas letras y cuáles son pertinentes • Escriban por sí mismos palabras conocidas.
para escribir palabras o frases; Aprendamos a leer y escribir • Utilizan pistas del entorno para escribir palabras nue-
-utiliza palabras conocidas como referente para escribir Palabras que empiezan vas.
como...
S
palabras nuevas;
ESTUDI
Carteles para la
partes del discurso oral y partes de lo escrito; • Revisen que la información está completa y corrijan lo
-descubre, a lo largo del grado, el valor sonoro convencional
para una exposición

necesario en el primer borrador.
de las letras y comienza a utilizarlo como criterio para 1. Mejoramos la información
Proyecto. Carteles
organizar su escritura hasta llegar a la escritura alfabética.
Al exponer
• Expresa de forma oral sus ideas con claridad.
• Utiliza los carteles para apoyar su discurso. • Elaboran la versión final del cartel.
2. Hacemos versión final
Etapa
Al atender la exposición
Escucha respetuosamente las exposiciones de sus
compañeros.
• Plantea dudas sobre las exposiciones de sus compañeros. • Escuchen el texto de una copla e identifiquen las
palabras que riman.
PROPÓSITOS Tiempo de leer
• Sustituyan algunas palabras que riman por otras.
• Conozcan, consulten, comprendan y produzcan textos infor- “El torito”
mativos, para obtener y ampliar conocimientos sobre un
tema.
• Centren la atención en el final de las palabras.
Aprendamos a leer y escribir
• Comparten lo aprendido con familiares y compañeros a tra-
Palabras que terminan igual.
vés de exposiciones orales.
E
ACTIVI
S
BLOQUE ESPAÑOL PRIME 11
ESMALA
PARA PPEDUCACIÓN
AEÑOSODINTEGRAL
LE APRENDIZAJES ESPERADOS TOMADOS DE
PLAN Y PROGRAMAS DE ESTUDIO, ORIENTACIONES
BPRLOIMQEUR BLOQUE PRMIM
D
A
PRÁCTICA
PROYECTO TRABAJO
LENGUAJE
1. ¿Cuándo y cómo montamos
• Organicen la exposición.
la exposición
Etapa 5. Organizamos la exposición

PRESENTA UNA EXPOSICIÓN SOBRE ALGÚN ASPECTO 2. ¿Cómo presentar el cartel? • Practiquen la presentación del cartel.
Carteles para una exposición

DE SU ENTORNO NATURAL O SOCIAL.
• Explora diferentes carteles e identifica algunas de sus carac-
terísticas: imagen que contiene un significado o mensaje,
• Revisen la invitación e identifiquen los datos que se
textos breves. 3. Exploremos invitaciones
Proyecto.
incluyen.
• Reflexiona sobre la función de los carteles: convocar, invitar,
Intercambio oral de experiencias y nuevos conocimientos.
difundir, promover.
• Recopila información sobre un tema relacionado con su en-
torno natural o social.
• Escribe, de acuerdo con sus posibilidades, un texto que inte-
gre la información recopilada.
• Escriban una invitación para la exposición por medio
• Utiliza una secuencia de letras (o intento de ellas) ordenadas 4. Escribimos el texto
del dictado al docente.
Carteles para la exposición.

• Revisa el texto con ayuda de alguien más, al hacerlo:
para escribir palabras o frases; Tiempo de leer • Escuchen el poema, analicen de qué trata e identifi-
ESTUDIO
ACTIVIDADES
-utiliza palabras conocidas como referente para escribir
RECURRENTE
“Sapito y sapón” quen las palabras que riman.
palabras nuevas;
-establece correspondencias cada vez más precisas entre • Analicen las semejanzas sonoras en los finales de
partes del discurso oral y partes de lo escrito; Aprendamos a leer y escribir
versos de canciones y rondas para introducir el
-descubre, a lo largo del grado, el valor sonoro convencional Rimas y canciones
concepto de rima.
de las letras y comienza a utilizarlo
S
-como criterio para organizar su escritura hasta llegar a la
Carteles para una

escritura alfabética.
Presen- tamos
Al exponer
exposición
Proyecto.
la exposi-
Etapa 6.
• Expresa de forma oral sus ideas con claridad.
ción.
• Utiliza los carteles para apoyar su discurso. 1. Compartimos lo aprendido • Socialicen el producto final del proyecto.
Al atender la exposición
• Escucha respetuosamente las exposiciones de sus
compañe- ros.
• Plantea dudas sobre las exposiciones de sus compañeros.
RECURRENTES
ACTIVIDADES
PROPÓSITO
• Comparten lo aprendido con familiares y compañeros a tra- • Escuchen el texto de una canción e identifiquen las
vés de exposiciones orales. Tiempo de leer palabras que riman.
“Los animales cantores” • Identifiquen nombres de animales en el texto.

ESMALA
PARA PPEDUCACIÓN
AEÑOSODINTEGRAL
BPRLOIMQEUR BLOQUE
PRÁCTICA
PRMIM
D
A
LENGUAJE
APRENDE Y REINVENTA RONDAS INFANTILES.
RECURRENTES
ACTIVIDADES
• Elige diversas rondas infantiles para cantarlas, declamarlas o
leerlas en voz alta. Aprendamos a leer y escribir
• Sigue el texto mientras canta, declama o escucha al docente • Identifiquen palabras en un texto conocido.
hacerlo. Algo más sobre rimas y cancio-
• Reconoce las semejanzas gráfico-sonoras de palabras que nes.
inician o terminan igual.
• Identifica las palabras que pueden ser sustituidas por otras
similares que transforman el sentido
scucha de poemas y canciones. Creaciones y juegos con el lenguaj
• de la ronda, pero que conservan el ritmo y la rima. Explora

tantas opciones como sea posible.
• Escribe palabras que tienen sonidos semejantes y compara
sus escrituras.
• Infiere, con ayuda del profesor, el significado de palabras
desconocidas o que llaman su atención.
• Identifiquen las características de las calaveritas lite-
1. Leemos calaveritas
CANTA, LEE Y REESCRIBE CANCIONES Y RONDAS rarias.
ACTIVIDADES PUNTUALES
INFANTILES.
Calaveritas literarias
Calaveritas literarias.
• Selecciona, de los acervos o de publicaciones provenientes
LITERATURA
de otros lugares, canciones y rondas infantiles de su prefe-

rencia para trabajar con ellas.
• Sigue el texto impreso mientras el docente canta o lee las
canciones o rondas infantiles seleccionadas;
• Mientras lo hace, establece relaciones entre algunas partes
orales con partes escritas.
• Escribe la canción o ronda seleccionada mientras el docente
lee o canta, de acuerdo con sus posibilidades.
• Utiliza una secuencia de letras (o intento de ellas) ordenadas
linealmente, en palabras y oraciones. • Completen una calaverita literaria tomando en cuenta
• Revisa y corrige el texto con ayuda de alguien más, al 2. Escribimos una calaverita
la rima.
hacerlo:
palabras nuevas;
Calaveritas literarias
-descubre, a lo largo del grado, el valor sonoro ACTIVIDADES
convencional de las letras y comienza a utilizarlo como PUNTUALES • Escuchen la lectura de un cuento para encontrar se-
criterio para organizar su escritura hasta llegar a la Tiempo de leer
mejanzas y diferencias en las formas de describir per-
escritura alfabética. “El príncipe valiente”
sonajes.
PROPÓSITO
• Identifiquen las características de las calaveritas literarias y
produzcan las propias.
Lectura y
ESMALA
PARA PPEDUCACIÓN
AEÑOSODINTEGRAL
BPRLOIMQEUR BLOQUE M A
PR IMD
e

PRIMER GRADO BLBOLOQQ ESPAÑO

PRÁCTICA
PROYECTO TRABAJO
LENGUAJE
RECURRENTES
ACTIVIDADES
• Identifiquen palabras que riman.
Rimas y calaveritas
ESCUCHA LA LECTURA DE CUENTOS INFANTILES.

• Explora diversos tipos de cuentos e identifica las característi-
o
cas de forma y contenido comunes a este tipo de textos para 1. ¿Qué hemos leído? • Conversen sobre los cuentos que conocen.
Recomendamo
Etapa 1. Selec-
lectores iniciales, como formato e ilustraciones.
cionamos un
2. Registro de lecturas • Elaboren el registro de las lecturas que releéran.
s un cuento
Lectura de narraciones de diversos subgéner
Proyecto
• Anticipa el contenido de los cuentos a partir de la
cuento
Recomendamos un cuento.
información que dan indicadores textuales como portada,
contraportada, título. • Elijan el cuento a recomendar en función de textos
3. ¿Qué vamos a recomendar
• Utiliza las letras iniciales y finales como pistas para leer conocidos y del destinatario del producto final.
LITERATURA
títulos, nombres de personajes y lugares centrales de la

narración.
• Escuchen la lectura de un cuento para encontrar se-
• Sigue con atención la lectura que hace el docente en voz Tiempo de leer
ACTIVIDADES
RECURRENTE
alta. “La princesa y el sapo”
sonajes.
• Vincula lo que escucha con el texto leído.
• Recupera, con ayuda del profesor, la trama de los cuentos
leídos. Aprendamos a leer y escribir
• Relacionen oralidad y escritura en un texto conocido.
• Verifica las anticipaciones y predicciones hechas en la explo- Completa una canción
S
ración del cuento, al terminar su lectura.
• Expresa qué le gustó o desagradó del cuento. 1. ¿Cómo se recomienda un • Identifiquen las características de una recomendación
cuento? literaria.
Recomendamos un
recomendaciones
PROPÓSITOS
Etapa 2. Leemos
2. Las partes de una recomen-
• Recomienden un cuento a otros lectores. • Definan las características de la recomendación.
dación
Proyecto
• Identifiquen las características de una recomendación para
cuento
que cumpla con el propósito comunicativo.
3. Planeamos nuestra recomen- • Decidan los aspectos que incluirán en su recomenda-

dación ción.
1 1 L
PRIMER GRADO BLBOLOQQ ESPAÑO

PRÁCTICA
PROYECTO TRABAJO
LENGUAJE
• Escuchen e identifiquen los momentos repetidos en
Tiempo de leer
un cuento de estructura relativa.
ACTIVIDADES
RECURRENTE
“La ratita presumida”
• Recuperen la trama y lo representen.
ESCUCHA LA LECTURA DE CUENTOS INFANTILES. Aprendamos a leer y escribir

• Amplíen el repertorio de palabras conocidas
• Explora diversos tipos de cuentos e identifica las característi- Lotería de objetos y animales
S
cas de forma y contenido comunes a este tipo de textos para
Lectura de narraciones de diversos subgéneros.
lectores iniciales, como formato e ilustraciones.

1. Dictamos la recomendación • Escriban la recomendación por dictado del docente.
• Anticipa el contenido de los cuentos a partir de la
información que dan indicadores textuales como portada,
Recomendamos un
• Verifiquen que la información está completa y corrijan
cuento Etapa 3.
contraportada, título. 2. Revisamos la recomendación
recomendació
Escribimos la
lo necesario.
Recomendamos un cuento.
• Utiliza las letras iniciales y finales como pistas para leer
Proyecto
LITERATURA
títulos, nombres de personajes y lugares centrales de la

3. Hacemos la versión final • Elaboren la versión final de la recomendación
n
narración.
• Sigue con atención la lectura que hace el docente en voz
alta.
4. Compartimos lo aprendido • Socialicen el producto final del proyecto.
• Vincula lo que escucha con el texto leído.
• Recupera, con ayuda del profesor, la trama de los cuentos
leídos.
• Verifica las anticipaciones y predicciones hechas en la explo-
ración del cuento, al terminar su lectura.
RECURRENTES
• Expresa qué le gustó o desagradó del cuento. • Escuchen la lectura de un cuento para encontrar se-
ACTIVIDADES
Tiempo de leer
“Compañerismo”
PROPÓSITOS sonajes.
• Recomienden un cuento a otros lectores.
• Identifiquen las características de una recomendación para

que cumpla con el propósito comunicativo.
• Reflexionen acerca de sus avances en el proceso de
adquisición del sistema de escritura, así como sobre
Evaluación
los conocimientos y habilidades desarrollados durante
el trimestre.
1 1 L
PRMALAIMEDUCACIÓN
PARA
PEEO RS DGE ARPAREDNODIZAJES ESPERADOS TOMADOS DE
INTEGRAL PLAN Y PROGRAMAS DE ESTUDIO, ORIENTACIONES
B1 MATEMÁTICA PBRLIO
Programa de estudio y libro del maestro Libro del alumno Libro del maestro
EJE TEMÁTICO TEMA TRAYECTO APRENDIZAJES ESPERADOS DESGLOSE DEL APRENDIZAJE ESPERADO ¿QUÉ BUSCO?
Que comuniquen la cardinalidad de una colec-
ción concreta, de no más de 10 elementos, a
Comunicar y comparar la cardinalidad de una colección
tráves de mensajes orales, con dibujos.
de no más de 10 elementos.
Que comparen la cantidad de objetos en diver-
sas colecciones concretas.
Que utilicen los símbolos numéricos para indicar
la cantidad de objetos en una colección concre-
ta de 10 o menos objetos.
Utilizar numerales para indicar la cantidad de objetos de
Que comparen colecciones concretas con méto-
una colección.
dos propios.
Que interpreten diferentes representaciones de
NÚMERO, ÁLGEBRA Y VARIACIÓN.
los números y las comparen.

Lee, escribe y ordena números naturales hasta
Que identifiquen colecciones con la misma can-
Número, adición y sustracción.
100.
Identificar colecciones con la misma cantidad de objetos. tidad de objetos cuando se encuentran organi-
zadas diferentes.
Contar, comparar y representar colecciones con el nume- Que cuenten colecciones dibujadas y represen-
La decena.
ral correspondiente. ten la cantidad con el numeral.

Que relacionen colecciones dibujadas con el
numeral correspondiente cuando los numerales
están en desorden.
Relacionar una colección con el numeral correspondiente,
Que reconozcan el antecesor y sucesor de un
y con su antecesor y sucesor.
número dado.
Que sumen dos números cuya suma sea menor
que 10.
Que comiencen a trabajar los principios de la
suma como resultado de juntar objetos concre-
Usar el conteo de objetos para resolver sumas. tos.
Que registren el resultado de la suma de dos
números, cuyo resultado es menor que 10.
Resuelve problemas de suma y resta con nú-
Organizar colecciones agrupadas de diferente forma para Que formen distintas colecciones agrupadas
meros naturales menores que 100. para representar un número del 1 al 10.
representar el mismo número.
Que junten colecciones concretas para encon-
trar el total.
Juntar colecciones para encontrar el total de objetos.
Empezar a reconocer la propiedad conmutativa,
sin nombrarla como tal.
1 1
PRMALAIMEDUCACIÓN
PARA
Identificar números que juntos forman el 10. Que identifiquen números que juntos forman 10.
ny
100.
ÁLGEBRA Y
VARIACIÓ .
.
sustracción
NÚMERO,
Que acomoden dos monedas en una casilla o

dejen casillas vacías.
decena.
adició
Que completen una decena dado un número me-

Número,
Resuelve problemas de suma y resta con Completar una decena, dado un número menor que 10. nor que 10, utilizando colecciones.
La
nú- meros naturales menores que 100.
N
Que trabajen complementos a 10, de manera

concreta y lógica.
Que reconozcan la forma y posición de las figu-
Reconocer la forma, el tamaño y la posición de las figuras
ras geométricas en una configuración y la repro-
geométricas en una configuración.
duzcan.
Que reconozcan la forma, el tamaño y la
Identificar la forma y la posición de las figuras geométricas
FORMA, ESPACIO Y MEDIDA.
Figuras y cuerpos geométricos.
posición de las figuras geométricas en una

Configuraciones geométricas.
en una configuración.
configuración para reproducirla usando piezas
más grandes.
Que reconozcan la forma, el tamaño y la
Construye configuraciones utilizando figuras posición de las figuras geométricas en una
geométricas. configuración para reproducirla, considerando
Reconocer la forma, el tamaño y la posición de las figuras
que tienen:
geométricas en una configuración.
-Igual tamaño, pero difetente color de
-piezas de su tangram.
-Diferente tamaño y diferente color de las
piezas de su tangram.
Que reconozcan que una misma figura puede
Comparar e identificar que una misma figura puede armar-
armarse de diferentes maneras con piezas del
se de diferentes maneras.
tangram.
1 1
PRMALAIMEDUCACIÓN
PARA
Comparar colecciones de objetos con procedimientos pro- Que comparen colecciones de objetos con pro-
pios. cedimientos propios.
Que comparen colecciones dibujadas con proce-
Comparar colecciones dibujadas con procedimientos pro-
dimientos propios.
pios.
Que escriban los números del 1 al 15.
Que digan oralmente la serie numérica, de forma
Comunicar la serie numérica, de forma ascendente y des- ascendente y descendente a partir de cualquier
cendente. número.
100.
Que trabajen los símbolos numéricos hasta el
15.
Determinar el número de elementos de una colección di- Que determinen el número de elementos de una
bujada. colección dibujada
Formar colecciones, dado el número de elementos que las Que formen colecciones dado el número de ele-
componen. mentos que las componen.
Hasta 15
Que descompongan los números del 11 al 15 uti-

Descomponer los números del 11 al 15, utillizando objetos lizando objetos que representan grupos de 10 y
que representan grupos de 10 y elementos sueltos. elementos sueltos (en Un paso más se amplía el
rango a 19 y 22).
Que determinen el número de elementos que se
Determinar el número de elementos que se quitaron de
quitaron de una colección de elementos concre-
una colección.
tos.
Resuelve problemas de suma y resta con núme-
Determinar el número que falta para completar otro con Que determinen el número faltante para comple-
ros naturales menores que 100.
apoyo en una colección dibujada. tar otro con apoyo en una colección dibujada.
Que calculen cuánto le falta a un número para

Calcular cuánto le falta a un número para llegar a otro.
llegar a otro.
Resolver problemas de suma o resta con procedimientos Que resuelvan problemas de suma y resta con
propios. procedimientos propios.
Que se familiaricen con responder una pregun-
Identificar las preferencias de un grupo de personas, a tra-
ta específica dado a un conjunto de opciones de
Estadística.
vés de una encuesta.

registro de datos
respuesta.
ANÁLISIS DE
Recolección y
Que utilicen tablas sencillas para registrar y co-

Utilizar tablas para registrar y comunicar datos provenien-
municar datos provenientes del conteo en una
DATOS.
tes del conteo.

Recolecta datos y hace registros personales. ilustración.
Que organicen los datos en una tabla sencilla,
Organizar los datos en una tabla, registrar y analizar los
los registren con sus propias marcas y analicen
resultados obtenidos.
los resultados obtenidos.
1 1
PRMALAIMEDUCACIÓN
PARA
B1 MATEMÁTICA P BRLIO
Que utilicen una tabla para registrar los resulta-
Utilizar una tabla para registrar los resultados de un juego.
dos de un juego.
1 1
PRMALAIMEDUCACIÓN
PARA
Que establezca relaciones temporales al interior
Establecer relaciones temporales empleando términos an-
de un día empleando los términos antes y des-
Secuencia de sucesos en el
tes y después.
pués.
Magnitudes y medidas.
Que establezcan relaciones temporales al inte-
Establecer relaciones temporales empleando los términos
rior de un ciclo agrícola empleando términos an-
antes y después.
tiempo.
Estima, compara y ordena eventos usando uni- tes y después.
dades convencionales de tiempo: día, semana Que reconozcan el transcurso de los días al re-
y mes. Usar términos ayer, hoy y mañana y los nombres de los presentarlos en una línea del tiempo. Que usen
días de la semana. términos ayer, hoy, mañana y los nombres de los
días de la semana.
Que comprendan cuánto dura una o varias se-
Comprender la duración de una semana. manas y exploren la relación entre la semana y
el mes en una representación lineal.
Que exploren la idea de que una misma figura
Identificar que una figura puede formarse con otras figuras
puede componerse con diferentes piezas del
Composición y descomposición de
geométricas.
tangram.
configuraciones geométricas.
Identificar que un rectángulo puede armarse con Que exploren la idea de que un rectángulo
diferentes figuras geométricas. puede armarse con diferentes piezas del
tangram.
Que tracen el contorno de una figura usándola
Construye configuraciones utilizando figuras Identificar las figuras geométricas que componen una con-
como molde e identifiquen las dos figuras
geométricas. figuración.
geomé- tricas que componen la configuración.
Construir una configuración formada por dos figuras Que construyan una configuración formada por
geométricas ocultas. dos figuras geométricas ocultas.
Que compongan o descompongan una figura
Componer y descomponer una figura geométrica.
geométrica.
Descomponer una figura en otras. Que descompongan una figura en otras.
Que al usar un procedimiento para tomas esta-
Identificar que comparar estaturas es una forma de medir
turas, comprendan qué es la estatura y la usen
longitudes.
Explorar longitudes.
como criterio de comparación entre las

personas.
FORMA, ESPACIO Y
Que utilicen procedimientos propios para elegir,

Elegir, entre distintas tiras, la que es igual de larga que
Magnitudes y
entre distintas tiras, la que es igual de larga que

otra dada.
otra dada.
medidas.
Estima, compara y ordena longitudes, pesos y Que consideren por sí mismos el largo, el ancho
MEDIDA.
capacidades, directamente y, en el caso de las Establecer relaciones de longitud entre diferentes objetos. y la diagonal de distintas cajas y elijan la que
longitudes, también con un intermediario. más
conviene comparar con el largo de los lápices.
Establecer procedimientos para comparar y determinar la Que comparen directamente longitudes para en-
igualdad de longitudes. contrar las que son iguales.
2 2
PRMALAIMEDUCACIÓN
PARA
B1 MATEMÁTICA P BRLIO
Que comparen el largo, ancho y diámetro de
Compara el largo y ancho de figuras para establecer rela- figu- ras e identifiquen cuáles de esas
ciones entre ellas. características es necesario comparar en
objetos que no son
claramente longitudinales.
2 2
PRMALAIMEDUCACIÓN
PARA
Utilizar estrategias propias de conteo para cuantificar co- Que utilicen estrategias propias de conteo para
lecciones de hasta 30 objetos. cuantificar colecciones concretas de 15 a 30.
Que desarrollen estrategias de conteo a través
Desarrollar estrategias de conteo en diferentes arreglos. de analizar las ventajas y desventajas de la for-
ma
como aparecen los agrupamientos.
100.
Identificar algunas regularidades de la serie numérica has- Que identifiquen algunas regularidades de la se-
ta 30. rie numérica hasta 30.
Que formen diferentes agrupaciones (de 2 en 2,
Utilizar estrategias de conteo para cuantificar los elemen-
de 5 en 5 y de 10 en 10) para contar los elemen-
tos de una colección.
tos de una colección.
Formar agrupaciones de 10 para contar una colección de Que formen agrupaciones de 10 elementos para
hasta 30 elementos. contar una colección de hasta 30 elementos.

Comparar colecciones de hasta 30 elementos utilizando Que formen agrupaciones de 10 elementos para
agrupamientos de 10. contar una colección de hasta 30 elementos.
Hasta 30.
Que comparen colecciones concretas de hasta

Encontrar diferentes maneras de descomponer el 20. 30 elementos utilizando agrupaciones de 10 ele-
mentos.
Asociar los símbolos + y - para comunicar situaciones de Que encuentren diferentes maneras de descom-
cambio. poner el 20.
Completar la decena como estrategia para sumar dos nú- Que asocien los símbolos “+” y “-” para comuni-
Resuelve problemas de suma y resta con núme- meros, cuyo resultado es mayor que diez. car situaciones de cambio.
ros naturales menores que 100. Que trabajen con la estrategia de completar una
Descomponer en dos sumandos una cantidad menor que
decena al sumar dígitos cuyo total es mayor que
30.
10.
Que descompongan una cantidad menor que 30
en dos sumandos.
Que utilicen diferentes representaciones para el
número 30, incluyendo la descomposición en su-
Utilizar diferentes representaciones para el número 30.
mandos.
Que trabajen con diferentes ideas vistas en la
trayectoria: conteo, agrupamientos y descompo-
sición.
2 2
BLOQUE CONOCIMIENTO DEL MEDIO PRIME
BLOQUE
FORMO PARTE DEL LUGAR DÓNDE VIVO
EJE TEMÁTICO TEMA SECUENCIA DIDÁCTICA APRENDIZAJES ESPERADOS APARTADO ¿QUÉ BUSCO?
1. Lo que pienso. Expresen sus ideas acerca de las reglas a seguir en el salón de clases.
Aprendo a convivir con i

Identifiquen sus responsabilidades como integrantes del grupo escolar y sien-
2. Mis responsabilidades.
tan que cumplirlas los hace parte de una comunidad.
3. Tomo decisiones Reconozcan que hay diversas formas de resolver una situación o problema.
m grupo
Reconoce formas de comportamiento y Reconozcan la importancia de las reglas para una sana convivencia en el
Interacciones con el
CULTURA Y VIDA SOCIAL sugiere reglas que favorecen la conviven- 4. Reglas para convivir salón de clases.
entorno social
cia en la escuela y la familia.
Establezcan reglas de convivencia para el salón de clases y expliquen la
5. Integro mis aprendizajes
importancia de aplicarlas; y elaboren su Carpeta de actividades.
Identifiquen una regla para evitas accidentes en el salón y puedan aplicar lo
6. Lo que aprendí
aprendido en un contexto o situación diferente.
Expresen ideas iniciales sobre los rasgos que dan identidad y diferencian a
1. Lo que pienso
Reconoce las distintas partes del cuerpo una persona de otra.
Exploración de la
Soy una persona única

MUNDO NATURAL y practica hábitos de higiene y alimenta- 2. Las partes de mi cuerpo Identifiquen algunas partes de su cuerpo y lo que es posible hacer con ellas.
naturaleza
ción para cuidar su salud. 3. Mis rasgos físicos y mis Identifiquen sus rasgos físicos y su forma de ser como parte de su identidad,
gustos y reconozcan que son personas únicas.
Reconozcan que el acta de nacimiento es un documento que les da identidad
4. Tengo una identidad
personal.
Reconoce que es una persona única y Plasmen de manera gráfica y plástica los elementos que conforman su identi-
valiosa que tiene derecho a la identidad y 5. Integro mis aprendizajes
dad personal.
a vivir en una familia que le cuida, protege
y brinda afecto. Desarrollen la habilidad de representar aquello que los hace persona únicas
6. Lo que aprendí
y de valorar sus propios logros de aprendizaje.
1. Lo que pienso. Se acerquen a la noción de localización a partir de una imagen.

CULTURA Y VIDA SOCIAL Interacciones con el
Conozcan un croquis y lo utilicen como modelo para diseñar uno de su propio
entorno social. 2. Un croquis de mi salón
salón.
3. Buscamos objetos es- Desarrollen la capacidad de elaborar e interpretar croquis y las utilicen para
Me ubico en mi
Describe y representa la ubicación de su condidos encontrar objetos.

casa, escuela y otros sitios con el uso de
referencias espaciales básicas. 4. El croquis del lugar
Elaboren un croquis de la ubicación de su casa utilizando símbolos.
donde vivo
entorno
5. Integro mis aprendizajes Empleen referencias espaciales para ubicar lugares específicos.
Compartan sus croquis y los mejoren tomando en cuenta recomendaciones

6. Lo que aprendí
grupales.
2 2
BLOQUE CONOCIMIENTO DEL MEDIO PRIME
BLOQUE
Observen e identifiquen que cada lugar es diferente y que relacionen alguna
1. Lo que pienso.
de las fotografías con las características del lugar donde viven.
El mundo que me rodea

2. Elementos naturales y
Identifiquen los elementos naturales y sociales de su entorno.
sociales
3. ¿Cuáles son los ele- Reconozcan elementos naturales por medio de la observación de fotografías,
Distingue características de la naturaleza mentos naturales? el diálogo y la organización de información.
en el lugar donde vive. 4. El lugar donde vivo Distingan los elementos naturales y sociales del lugar donde viven.
Representen en un mural los elementos naturales y sociales que caracterizan
Exploración de la 5. Integro mis aprendizajes
el lugar donde viven.
naturaleza
6. Lo que aprendí Valoren su capacidad para distinguir un elemento natural de un social.
Identifiquen características de algunos animales y las expresen de diversas

MUNDO NATURAL 1. Lo que pienso
formas.
Conocemos a los animales

Clasifica animales, plantas y materiales a 2. ¿Qué color tienen los
partir de características que identifica con Reconozcan que el color puede ser un criterio de clasificación de animales.
animales?
sus sentidos.
3. ¿Qué cubre el cuerpo Reconozcan que lo que cubre el cuerpo de los animales puede ser un criterio
de los animales? de clasificación.
4. Animales domésticos y Identifiquen a los animales domésticos, los distingan de los que no lo son y
su cuidado señalen los cuidados que necesitan.
Reconoce que sus acciones pueden Clasifiquen animales tomando en cuenta algunas de sus características y
Cuidado del 5. Integro mis aprendizajes
afectar a la naturaleza y participa para propongan formas de cuidar un animal doméstico.
medioambiente
cuidarla.
Hagan uso de los criterios de clasificación para seleccionar animales y que
6. Lo que aprendí
reconozcan formas de cuidado de animales domésticos.
Expresen sus ideas iniciales en relación con las actividades que realizan y el
1. Lo que pienso
momento del día en el que las hacen.
Mis actividades diarias
2. Mis actividades en la Reconozcan algunas actividades cotidianas que realizan en la escuela y en

escuela qué momento las hacen.
Identifican actividades cotidianas que rea- 3. El orden de las activi- Ordenen cronológicamente algunas actividades cotidianas y en qué momen-
Interacciones con el liza en su casa y en la escuela, la distribu- dades to las hacen.
CULTURA Y VIDA SOCIAL
entorno social ción de responsabilidad y la organización
Identifiquen qué días de la semana son de trabajo y cuáles son de descanso
del tiempo. 4. Los días de la semana
para que lo vinculen con la organización del tiempo
Planeen algunas actividades en una semana para que lo vinculen con la
organización del tiempo.
6. Lo que aprendí Reflexionen por qué es importante organizar actividades diarias.
2 2
BESL POA BLPORQI EPSRPIA
PRÁCTICA
LENGUAJE
ACTIVIDADE
• Reflexionen sobre la composición oral de las palabras
y su correspondencia gráfica.
Adivina qué es
S
LEE OBRAS DE TEATRO INFANTIL Y PARTICIPA EN
JUEGOS DRAMÁTICOS DE SU IMAGINACIÓN. • Lean e identifiquen algunas características de los
• Explora diversas obras de teatro infantil (para primeros lec- 1. “ La Cigarra y la Hormiga”
guiones teatrales.
tores) e identifica algunas de sus características de forma y
ACTIVIDA
Lectura de narraciones de diversos
contenido, como acotaciones y su función, personajes y guio-

2. Elegimos una obra de teatro • Definan criterios para elegir una obra y representarla.
nes para marcar diálogos.
• Elige algunas obras para leerlas en voz alta.
LITERATU
D
• Sigue la lectura del profesor en el texto impreso, y relaciona • Escuchen la lectura de la obra que eligieron.
partes de lo oral con partes de las palabras escritas. 3. Una representación teatral
• Exploren las características de los personajes.
• Participa en la planeación y representación de la obra.
El
• Escuchen adivinanzas y encuentren la respuesta al
PROPÓSITOS
RRENTE
ACTIVID
relacionar las ilustraciones con el significado del
A- DES
RECU-
• Exploren diversas obras de teatro e identifiquen algunas ca- Tiempo de leer
texto.
racterísticas de forma y contenido (acotaciones, personajes y Adivinanzas
guiones).
• Reflexionen sobre la composición oral de las palabras
• Participen en la planeación y representación de una obra de y su correspondencia gráfica.
teatro.
ACTIVIDADE
• Reflexionen acerca de la necesidad de representar
sonidos iguales con grafías iguales.
Palabras y más palabras
• Descubran que en la escritura de una palabra puede
estar contenida la de las otras.
2 2
PRÁCTICA
LENGUAJE
• Exploren sus parlamentos en el guión teatral y experi-
4. La voz del personaje menten con diferentes tonos de voz y movimiento.
• Ensayan las escenas donde intervienen.
PUNTUAL
ACTIVIDA
5. El plan para la presentación • Organicen la presentación de la obra.
D
• Elaboren un cartel para invitar a la comunidad escolar
Lectura de narraciones de diversos subgéneros.
6. Cartel para una obra

LEE OBRAS DE TEATRO INFANTIL Y PARTICIPA EN a la presentación de la obra.
JUEGOS DRAMÁTICOS DE SU IMAGINACIÓN.
• Explora diversas obras de teatro infantil (para primeros lec- Tiempo de leer • Conozcan una ronda infantil y sepan cómo jugarla.
tores) e identifica algunas de sus características de forma y “Amo ató” • Identifiquen los versos que les corresponde cantar.
ACTIVIDADES
RECURRENTE
contenido, como acotaciones y su función, personajes y
guiones para marcar diálogos.
• Elige algunas obras para ser leerlas en voz alta.
LITERATURA
• Sigue la lectura del profesor en el texto impreso, y relaciona
El teatro.
Aprendamos a leer y escribir • Escriban, como puedan, su nombre, el de los amigos
partes de lo oral con partes Mi nombre y otros nombres y el suyo sin copiar.
S
• de las palabras escritas.
• Participa en la planeación y representación de la obra.
PROPÓSITOS • Monten el escenario y alisten el vestuario de cada

7. Escenario y vestuario.
personaje.
• Exploren diversas obras de teatro e identifiquen algunas ca-
PUNTUAL
• Ensayen la obra completa con el vestuario y la esce-
ACTIVIDA
racterísticas de forma y contenido (acotaciones, personajes y 8. Ensayo final
guiones). nografía que prepararon.
• Participen en la planeación y representación de una obra de
9. ¡Llegó el gran día de la fun-
D
teatro. • Presenten la obra a la comunidad escolar.
ción!
RECURRENTES
ACTIVIDADES
• Escuchen adivinanzas para que identifiquen las carac-
Tiempo de leer
terísticas que los ayuden a inferir los animales respec-
Adivinanzas
tivos.
2 2
PRÁCTICA
PROYECTO TRABAJO
LENGUAJE
RECURRENTES
ACTIVIDADES
Comprensión de textos para adquirir nuevos onocimiento
SELECCIONA TEXTOS PARA ESCUCHAR SU LECTURA. • Reflexionen sobre las letras que componen los nom-
• Elige un tema de su interés sobre el cual desea aprender más. bres.
Nombres escondidos
• Explora los acervos para ubicar diferentes materiales de lec-
tura, de carácter informativo, que se vinculen con su
propósito de lectura.
• Escucha la lectura en voz alta de los materiales selecciona-
dos y adquiere autonomía para hacerlo por sí mismo a lo lar- • Reconozcan el formato y características de la infogra-
1. Exploremos una infografía
Leemos para saber más

cuidar la salud. Etapa 1.
go del grado. fía.
Proyecto. Infografías
Infografías para cuidar la
• Expresa al grupo la información que aprendió sobre el tema
de su interés luego de leer diversas fuentes. 2. Analizamos un texto informa- • Sigan la lectura de un texto leído por el docente para
ESTUDI
• Participa en el cuidado de los materiales de lectura y en la tivo obtener información.

organización de los acervos.
O
3. Del texto informativo a la in- • Identifiquen información textual clave para armar una
PROPÓSITOS
fografía infografía.
salud.
• Conozcan, consulten, comprendan y produzcan textos infor-
mativos sencillos, para obtener y ampliar conocimientos so-
bre el cuidado de la salud.
• Produzcan textos con imágenes con el propó- Tiempo de leer
RECURRENTES
ACTIVIDADES
sito de influir en la conducta de su comunidad. “ La víbora de la mar” • Conozcan una ronda infantil y sepan cómo jugarla.
Aprendamos a leer y escribir • Utilicen sus datos personales para crear una
c
Nombres y apellidos identifica- ción para solicitar un préstamo a la

biblioteca.
L 2 L
PRÁCTICA
PROYECTO TRABAJO
LENGUAJE
ESCRIBE TEXTOS SENCILLOS PARA DESCRIBIR PERSONAS, ANIMALES, • Elijan un tema por equipo para su
1. ¿ De qué vamos a
Proyecto. Infografías para cui-
tema para nuestra infografía.

PLANTAS U OBJETOS DE SU ENTORNO. infogra- fía.
Etapa 2. Seleccionemos el
hablar?
• Elige, a partir de sus gustos e intereses personales, una persona, animal, • Localicen fuentes de información para
planta u objeto de su entorno. realizar la infografía.
• Observa y describe las características principales de la persona, animal, plan- 2. Vamos a la biblioteca
dar la salud.
ta u objeto de su entorno elegido.
• Escribe el texto, de acuerdo con sus posibilidades.
• Utiliza una secuencia de letras (o intento de ellas) ordenadas linealmente, en • Elaboren preguntas para obtener infor-
palabras y oraciones. mación a tráves de una entrevista a un
• Revisa y corrige el texto con ayuda de alguien más, y al hacerlo: 3. Entrevistamos a un ex-
experto.
perto
Lectura de narraciones de diversas
-reflexiona sobre cuántas letras y cuáles son pertinentes para escribir

palabras o frases;
-utiliza palabras conocidas como referente para escribir palabras nuevas;
-establece correspondencias cada vez más precisas entre partes del • Lean adivinanzas y encuentren la res-
discurso oral y partes de lo escrito; puesta al relacionar las ilustraciones con
-descubre, a lo largo del grado, el valor sonoro convencional de las letras y Tiempo de leer
el sentido del texto.
Adivinanzas
E
comienza a utilizarlo como criterio para organizar su escritura hasta llegar a
para cuidar
Infografías
la salud.
la escritura alfabética.
ACTIVIDADE
PROPÓSITOS
• Conozcan, consulten, comprendan y produzcan textos informativos sencillos,
para obtener y ampliar conocimientos sobre el cuidado de la salud. • Utilicen el orden alfabético en un texto
• Produzcan textos con imágenes con el propósito de influir en la conducta de Aprendamos a leer y
socialmente útil.
su comunidad. escribir
Directorio del grupo
S
• Explora diversos tipos de cuentos e identifica las características de forma y
contenido comunes a este tipo de textos para lectores iniciales, como formato
e ilustraciones.
• Anticipa el contenido de los cuentos a partir de la información que dan indica- • Busquen, seleccionen e interpreten infor-
dores textuales como portada, contraportada, título. mación para la infografía.
• Utiliza las letras iniciales y finales como pistas para leer títulos, nombres de • Tomen notas para recordar la
1. Leemos información
o
cuidar la
personajes y lugares centrales de la narración. información relevante.
P
• Sigue con atención la lectura que hace el docente en voz alta.
• Vincula lo que escucha con el texto leído. • Identifiquen información útil para la info-
• Recupera, con ayuda del profesor, la trama de los cuentos leídos. 2. Seleccionamos informa- grafía.
• Verifica las anticipaciones y predicciones hechas en la exploración del cuento, ción
para
Infografías
salur d
L 2 L
al terminar su lectura.
• Expresa qué le gustó o desagradó del cuento.
PROPÓSITOS
• Diseñen las imágenes pertinentes para
• Conozcan narraciones de diversos subgéneros como fabulas y cuentos anti- 3. Ilustramos la infografía
la infografía.
cipen el contenido a partir de contenidos textuales, recuperen la trama y veri-
fiquen las predicciones.
• Determinen la caracterización al personaje común a los cuentos leídos.
L 2 L
PRÁCTICA
PROYECTO TRABAJO
LENGUAJE
ESCRIBE TEXTOS SENCILLOS PARA DESCRIBIR Tiempo de leer Cuento con • Escuchen un cuento donde aparece un lobo, identifi-
ACTIVIDADES
PERSONAS, ANIMALES, PLANTAS U OBJETOS DE SU
RECURRENTE
lobos quen diferentes versiones y describan las característi-
ENTORNO. “ Los tres cerditos” cas de este personaje.
• Elige, a partir de sus gustos e intereses personales, una per-
sona, animal, planta u objeto de su entorno. • Avancen en la relación entre lo que se oye y lo que se
• Observa y describe las características principales de la Aprendamos a leer y escribir
Intercambio escrito de nuevos conocimientos.
escribe haciendo énfasis en el recorte silábico de la

persona, animal, planta u objeto de su entorno elegido. Adivina, adivinador
S
oralidad.
Infografías para cuidar la salud.

• Utiliza una secuencia de letras (o intento de ellas) ordenadas 1. Corregimos los textos • Escriban y revisen los textos para la infografía.
Proyecto. Infografías cuidar

• Diseñen la organización de la información textual y
• Revisa y corrige el texto con ayuda de alguien más, y al ha- 2. Planeamos la infografía
infogra- fías
gráfica.
cerlo:
Etapa 4. Revisamos la
ESTUDIO
la salud
para escribir palabras o frases; 3. Hacemos la infografía • Armen la versión final de la infografía.
palabras nuevas;
-establece correspondencias cada vez más precisas entre • Revisen la infografía a partir de indicadores y hagan
4. Corregimos la infografía
partes del discurso oral y partes de lo escrito; la versión final.
convencional de las letras y comienza a utilizarlo como 5. Compartimos lo aprendido • Presenten las infografías a la comunidad escolar.
criterio para organizar su escritura hasta llegar a la
RECURRENTES
ACTIVIDADES
PROPÓSITOS Tiempo de leer • Escuchen un cuento donde aparece un lobo, identifi-
• Conozcan narraciones de diversos subgéneros como fabulas Cuentos con lobos quen los elementos intertextuales y describan las ca-
y cuentos anticipen el contenido a partir de contenidos “El lobo y las siete cabritas” racterísticas de este personaje.
textuales, recuperen la trama y verifiquen las predicciones.
• Determinen la caracterización al personaje común a los
cuentos leídos.
L 2 L
PRIMER GRADO ESPAÑOL BLOQUE
PRÁCTICA
BLOQUE
LENGUAJE
LEE NOTAS INFORMATIVAS SENCILLAS SOBRE TEMAS
RECURRENTES
ACTIVIDADES
DE SU INTERÉS.
• Explora diferentes periódicos y reconoce algunos textos que • Avancen en la relación entre lo que se escucha y lo
Aprendamos a leer y
aparecen en dichas publicaciones. que se escribe haciendo énfasis en el recorte silábico
escribir
• Elige un tema que le resulte interesante y explica por qué. de la oralidad, atendiendo no sólo al inicio de las pala-
Adivina, adivinador
• Lee, con ayuda del profesor, diversas notas informativas bras, si no a la totalidad.
en la
sencillas sobre el tema de su interés.

• Explica qué descubrió sobre el tema de su interés al leer
cada
Noticias de mi comunidad
Análisis de los medios de comunicación. Participación y difusión de información
nota informativa.
1. ¿Cómo son las noticias? • Identifiquen las características de las noticias.
Etapa 1. Leemos para

ELABORA TEXTOS SENCILLOS E ILUSTRACIONES PARA
saber más
PUBLICAR EN EL PERIÓDICO DEL AULA.
Proyecto
• Identifica los hechos relevantes que suceden en su grupo o 2. Leemos noticias • Exploren noticias para anticipar su contenido.
.
escuela.
Noticias de mi comunidad.
• Elige uno para escribir un texto ilustrado sencillo (tipo nota

informativa).
• Recupera lo aprendido al explorar notas informativas para • Analicen el contenido de una noticia a partir de pre-
3. Analizamos una noticia
utilizarlas como modelo de escritura, aunque no cumpla guntas claves.
todas sus características formales.
• Escribe el texto de acuerdo con sus posibilidades.
escolar.
• Utiliza una secuencia de letras (o intento de ellas) ordenadas Tiempo de leer • Escuchen un cuento donde aparece un lobo, identifi-
ACTIVIDADES
RECURRENTE
linealmente, en palabras y oraciones. Cuentos con lobos quen los elementos intertextuales y describan las ca-
• Revisa y corrige el texto con ayuda de alguien más, al “Caperucita roja” racterísticas de este personaje.
hacerlo: Aprendamos a leer y
-reflexiona sobre cuántas letras y cuáles son pertinentes • Profundicen en la reflexión sobre los aspectos
escribir
para escribir palabras o frases; sonoros de la escritura y la relación entre lo que se
Formamos palabras
escucha y lo que se escribe.
S
palabras nuevas;
-establece correspondencias cada vez más precisas entre 1. ¿De qué vamos hablar? • Elijan un tema para escribir una noticia.
convencional de las letras y comienza a utilizarlo como
Seleccionemos el tema.
Proyecto. Noticias de
criterio para organizar su escritura hasta llegar a la • Elaboren preguntas para realizar una entrevista y ob-
comunidad Etapa 2.
2. Reunimos información
escritura alfabética; tener información.
-revisa la coherencia y claridad de lo escrito.
-crea las ilustraciones para su texto.
3. Buscamos información en
PROPÓSITO • Localicen información en diversas fuentes.
otros medios
• Conozcan, consulten, comprendan y produzcan notas infor-
mativas para compartir noticias con la comunidad.
cuentos leídos.
L 2 L
PRIMER GRADO ESPAÑOL BLOQUE
BLOQUE
PRÁCTICA
PROYECTO TRABAJO
LENGUAJE
ELABORA TEXTOS SENCILLOS E ILUSTRACIONES PARA Tiempo de leer • Escuchen un cuento donde aparece un lobo, identifi-
RECURRENTES
ACTIVIDADES
PUBLICAR EN EL PERIÓDICO DEL AULA. Cuentos con lobos “El pastor y quen los elementos intertextuales y describan las ca-
• Identifica los hechos relevantes que suceden en su grupo o el lobo” racterísticas de este personaje.
escuela.
• Elige uno para escribir un texto ilustrado sencillo (tipo nota Aprendamos a leer y
Participaión y difusión de información en la comunidad escolar.
• Escriban por sí mismo palabras que comienzan igual,

informativa). escribir
pero que pertenecen a diferentes campos
• Recupera lo aprendido al explorar notas informativas para Animales y alimentos
semánticos.
utilizarlas como modelo de escritura, aunque no cumpla
Noticias de mi comunidad
• Escriban un borrador de la noticia a patir de los ele-
• Escribe el texto de acuerdo con sus posibilidades. 1. Planificamos el texto
Etapa 3. Escribimos la
Noticias de mi comunidad.
mentos identificados en el análisis de las noticias.

Proyecto
• Revisa y corrige el texto con ayuda de alguien más, al
noticia
• Dibujen o seleccionen la imagen adecuada para su
hacerlo: 2. Fotos o dibujos
noticia.
.
palabras nuevas; • Identifiquen las características de los pies de foto, y
3. Pie de foto
-establece correspondencias cada vez más precisas entre escriban el que corresponda a su noticia.
convencional de las letras y comienza a utilizarlo como Tiempo de leer • Describan a los diferentes lobos que aparecen en los
criterio para organizar su escritura hasta llegar a la Cuentos con lobos cuentos.
escritura alfabética;
RECURRENTES
ACTIVIDADES
-revisa la coherencia y claridad de lo escrito.
-crea las ilustraciones para su texto.
• Escriban por sí mismos palabras que comienzan igual.
PROPÓSITO ¡Basta!
cuentos leídos.
L 3 L
ESMALA
PARA PPEDUCACIÓN
AEÑOSODINTEGRAL
PR ID M
PRÁCTICA
LENGUAJE
ELABORA TEXTOS SENCILLOS E ILUSTRACIONES PARA
PUBLICAR EN EL PERIÓDICO DEL AULA. 1. Corregimos los textos • Revisen y corrijan sus textos.
comunidad
Noticias de
• Identifica los hechos relevantes que suceden en su grupo o
Proyect
escuela.
mi
o.
informativa).
Participación y difusión de información en la comunidad
2. Hacemos la versión final • Escriban la versión final de la noticia.

• Recupera lo aprendido al explorar notas informativas para
Presenta- mos
• Escribe el texto de acuerdo con sus posibilidades. 1. Organizamos las noticias • Organicen las noticias en el periódico mural.
Noticias de mi
comunidad
Proyecto.
Etapa 5.
• Revisa y corrige el texto con ayuda de alguien más, al
hacerlo: 2. Compartimos lo aprendido • Socialicen las noticias con la comunidad escolar.
PARTICIPACIÓN
Noticias de mi
palabras nuevas; • Elijan uno de los cuentos con lobos que leyeron y
-establece correspondencias cada vez más precisas entre compartan la lectura en voz alta.
Tiempo de leer
Yo te leo, tú me lees
-descubre, a lo largo del grado, el valor sonoro convencional
ACTIVIDADE
de las letras y comienza a utilizarlo como criterio para
organizar su escritura hasta llegar a la escritura alfabética;
-revisa la coherencia y claridad de lo escrito. • Reflexionen acerca de sus avances en el proceso de
-crea las ilustraciones para su texto. adquisición del sistema de escritura, así como sobre
los conocimientos y habilidades desarrolladas durante
S
PROPÓSITO Evaluación el trimestre.
cuentos leídos.
L 3 L
ESMALA
PARA PPEDUCACIÓN
AEÑOSODINTEGRAL
PR ID M
Que usen estrategias propias para ordenar longi-
Continuemos con longitudes.

Utiliza estrategias propias para ordenar longitudes. tudes y noten que es importante hacer coincidir
uno de los extremos de los objetos a comparar.

Que identifiquen qué pares de tiras son necesa-
Comparar y ordenar objetos de diferentes longitudes. rios comparar para ordenarlas y hagan coincidir
Estima, compara y ordena longitudes, pesos y uno de los extremos de los objetos a comparar.
capacidades, directamente y, en el caso de las
Que comparen longitudes y comprendan que
longitudes, también con un intermediario.
Ordenar longitudes con apoyo de un intermediario. para ello es necesario hacer coincidir uno de los
extremos de cada objeto.
Que identifiquen que la longitud permite diferen-
Identificar que la longitud permite diferenciar objetos. ciar objetos, y para comunicar dicha longitud re-
curran a un intermediario.
Identificar la semana como un ciclo que se repite constan- Que identifiquen las actividades que se repiten
temente. cada semana y noten que la semana es un ciclo.
Que reconozcan los días que han pasado, orde-

Más sucesos en el tiempo.
Ubicar eventos en los días de la semana. nen y comparen eventos usando los días de la
semana.
Que participen en el conteo de la asistencia y
Estima, compara y ordena eventos usando uni- Registrar y contar eventos de los días de la semana
comprendan la organización de los días de la se-
dades convencionales de tiempo: día semana y durante el mes implicado.
mana y el mes implicado en ese registro.
mes.
Que utilicen la fecha y el nombre de los días de
Utilizar la fecha y nombre de los días de la semana para
la
ordenar eventos.
semana como apoyo a la memoria para ordenar
eventos ocurridos.
Que identifiquen que las distintas semanas del
Identificar que las distintas actividades de la semana pue-
semanario se pueden representar en un solo ho-
den representarse en un solo horario.
rario.
3 3
BLMALA
PARA OEDUCACIÓN
PQEOUSEDE2APRENDIZAJES ESPERADOS TOMADOS DE
MA P EO S M A T E M ÁTICAS BLAOTE
PRIM E R GPrograma de estudio y libro del maestro
APRENDIZAJE P R I M E R Libro del alumno M
Libro del maestro
Que expresen de forma oral y escrita números
Desarrollar estrategias de conteo de forma oral y escrita hasta 50.
con números 50. Que pongan en acción estrategias de conteo
para contar colecciones no mayores a 50.
Número, Adicción y Sustracción.
Que desarrollen estrategias de conteo de colec-

Lee, escribe y ordena números naturales hasta Desarrollar estrategias de conteo de colecciones dibuja- ciones dibujadas de hasta 50 elementos, recono-
100. das hasta 50 elementos.
ciendo diferentes agrupamientos.
Que identifiquen patrones y conozcan su signi-
Hasta 50.
Identificar y reproducir patrones en una sucesión de figu-
ficado a través de la comparación entre lo que
ras y números.
cambia y lo que se repite en un contexto dado.
Que trabajen la serie oral y escrita hasta 50 de
Conocer la serie oral y escrita hasta el número 50.
manera ascendente.
Identificar la forma de componer y descomponer decenas Que trabajen la composición y descomposición
Resuelve problemas de suma y resta con núme- y unidades de números hasta el 50. en decenas y unidades son números hasta 50.
ros naturales menores que 100. Calcular el complemento a la decena siguiente de núme- Que, dado un número menor a 50, encuentren
ros menores que 50. su complemento a la decena siguiente.
Calcula mentalmente sumas y restas de núme- Encontrar estrategias para sumar mentalmente números Que mentalmente sumen: 1) dos dígitos que
ros de una cifra y múltiplos de 10. cuyo resultado sea 10 y para sumas un número más diez. completen 10 y 2) un número más diez.
Construir y expresar oralmente criterios necesarios para Que construyan y expresen oralmente criterios
clasificar figuras de 3 o 4 lados. necesarios para pertenecer a una clase de figuras.
Que construyan y expresen por escrito criterios
Más de figuras geométricas
(geométricos y no geométricos) para clasificar fi-

Construir y expresar por escrito criterios necesarios para
guras geométricas.
clasificar figuras de 3 o 4 lados.
Que logren diferenciar criterios necesarios para
FORMA, ESPACIO Y
pertenecer a una clase de figuras.

Figuras y cuerpos
Construye configuraciones utilizando figuras

Reconocer las figuras que cumplen con un criterio deter- Que reconozcan un criterios dado a partir de un
geométricas.
minado. grupo de figuras que lo cumplen y otras que no.
geométricos.
Comparar figuras y formar el grupo que cumple con un cri- Que dado un criterio, comparen las figuras dispo-
MEDIDA.
terio dado. nibles y formen el grupo que cumplen.

Que se familiaricen con el uso de no ejemplos de
Clasificar figuras de acuerdo con sus características una clase de figuras para clarificarlas.
geométricas. Que continúen desarrollando su percepción
geométrica.
Determinar algún criterio que permita comparar la capaci- Que desarrollen su percepción de la capacidad
FORMA, ESPACIO Y
dad de diversos recipientes. al comparar dos recipientes diferentes.

Experimentar con la
Que pongan en juego algunas estrategias para

Establecer estrategias para ordenar recipientes de acuer-
capacidad.
ordenar varios recipientes de acuerdo con su ca-

MEDIDA.
Estima, compara y ordena longitudes, pesos y do con su capacidad.

capacidades, directamente y, en el caso de las pacidad.
longitudes, también con un intermediario. Identificar recipientes con la misma capacidad, indepen-
Que identifiquen recipientes con la misma
dientemente de su tamaño o forma.
capacidad.
Que clasifiquen recipientes de acuerdo con su
Clasificar recipientes de acuerdo con su capacidad.
capacidad.
3 3
BLMALA
PARA OEDUCACIÓN
MAPEOS DE
APRENDIZAJE PRIMER MATEMÁT
Que repasen nombre y escritura de los números
100. Reafirmar el nombre y escritura de los números del 1 al
del uno al 50.
50.
Que resuelvan problemas que implicar agregar
Resolver problemas que impliquen calcular la cantidad ini-
una cantidad a otra calculando la cantidad final
cial y final en situaciones aditivas.
o la inicial.
Resolver problemas que impliquen calcular una cantidad Que resuelvan problemas que implican agregar
que se agregó. una cantidad a otra calculando la que se agregó.
Que resuelvan problemas que impliquen reunir
Resolver problemas que impliquen reunir cantidades y ve-
cantidades y verifiquen el resultado con material

rificar el resultado con el material concreto.
Número, Adición y Sustracción.
concreto.
Que conozcan una estrategia para sumar dos
Conocer una estrategia para sumar dos cantidades basa-
cantidades basada en el uso de los tableros de
das en el uso de los tableros de 10.
10.
Otra vez 50.
Resuelve problemas de suma y resta con nú- Resolver problemas que impliquen calcular el resultado de Que resuelve problemas que impliquen calcular
meros naturales menores que 100. reunir dos cantidades. el total de reuinir dos cantidades.
Que conozcan una estrategia para restar basada
Conocer estrategias para restar apoyo de tableros de 10.
en el uso de tableros 10.
Que resuelvan problemas que impliquen reunir
Calcular el número que se agrega a otro cuando se
dos cantidades calculando una de ellas cuando
conoce el total.
se conoce el total y la otra.
Resolver problemas que impliquen calcular el resultado de Que resuelvan problemas en contextos de dinero
reunir dos cantidades. que implican sumar o restar cantidades.
Que resuelvan problemas de comparación de
Comparar dos cantidades y calcular la diferencia entre
cantidades calculando la diferencia entre las que
ellas.
se comparan.
Identificar la operación que resuelve problemas de sumas Que resuelvan problemas de sumas y restas e
y restas. identifiquen la operación que los resuelve.
Que desarrollen estrategias para calcular men-
Calcula mentalmente sumas y restas de núme- Desarrollar estrategias para restar mentalmente unidades
talmente restas, donde se restan las unidades a
ros de una cifra y de múltiplos de 10. a un número de 2 cifras.
un número de dos cifras.
3 3
BLMALA
PARA OEDUCACIÓN
PRIMMAEPREOGS MPRAITMEEMRÁTICAS BMLAOTE
APRENDIZAJE
Que anticipen y descubran, a partir del doblado y
Anticipar y descubrir, a partir del doblado y recorte de pa-
recorte de papel, figuras como círculo, cuadrado,
Construcciones geométricas.
Figuras y cuerpos geométri-
pel, figuras como círculo, cuadrado, triángulo y rectángulo.

NÚMERO, ÁLGEBRA Y
triángulo y rectángulo.
Que identifiquen a los polígonos y el círculo
Construir polígonos con base en una de sus característi-
VARIACIÓN.
como figuras cerradas. Que construyan modelos

Construye configuraciones utilizando figuras cas geométricas.
diná-
cos.
geométricas. micos de figuras geométricas.

Que interpreten y repliquen instrucciones, a
Interpretar y seguir instrucciones gráficas para hacer una
partir de gráficos, para hacer una construcción
construcción geométrica.
geomé- trica.
Que identifiquen figuras geométricas en entra-
Identificar figuras geométricas en entramados de puntos.
mados de puntos.
Que contesten una encuesta con información
Identificar la relación entre los meses y el año.
que los identifica.
OS.
atos
Organizar datos en tablas. Que organicen datos en tablas.

Organización de d
Que usen una tabla para registrar información.

Estadistica.
Que analicen los datos e identifiquen la informa-

AN LISIS DE
Registrar información en una tabla para obtener conclu- ción que arrojan los mismos.
Recolecta datos y hace registros personales.
siones.
Que registren resultados en una tabla, los anali-
Á DAT
cen y saquen conclusiones.

Que completen una tabla con el recuento de los
Obtener conclusiones a partir de la información de una ta- datos obtenidos en la encuesta.
bla. Que analicen y contrasten los datos para validar
una afirmación.
3 3
PR MAIMPEEORS DGE RAPARDENODIZAJES ESPERADOS TOMADOS DE
BLOQUE MAPEO
S DE
Que utilicen estrategias propias y sugeridas de
Utilizar estrategias para cuantificar y comparar colecciones
agrupamiento para cuantificar y comparar colec-
de hasta 100 elementos.
ciones concretas de hasta 100 elementos.
Que encuentren agrupamientos equivalentes
Hacer agrupamientos equivalentes para representar una
para representar una misma cantidad y los com-
misma cantidad.
paren.
Que profundicen en el desarrollo de estrategias
de conteo de colecciones a través del análisis de

Desarrollar estrategias de conteo de colecciones mediante
Lee, escribe y ordena números naturales hasta diferentes formas de agrupamientos. diferentes agrupamientos.
100. Que relacionen diferentes agrupamientos con la
descomposición de un número en sumandos.
Hasta 100.
Resuelve problemas de suma y resta con núme- Identificar algunas regularidades de la serie numérica has- Que identifiquen algunas regularidades de la se-
ros naturales menores que 100. ta 100. rie numérica hasta 100.
Que profundicen en el conocimiento de la estruc-
Reafirmar el conocimiento de la serie numérica hasta 100.
Calcula mentalmente sumas y restas de núme- tura de la serie numérica hasta 100.
ros de una cifra y de múltiplos de 10. Que agrupen y desagrupen cantidades de distin-
Agrupar y desagrupar cantidades que representan dece-
tas maneras utilizando objetos que representan
nas y unidades.
decenas y unidades.
Que encuentren complementos a 100.
Encontrar complementos a 100 y descomponer el 100 en
Que descompongan el número 100 en suman-
sumandos.
dos.
Que encuentren complementos a 100 mental-
Encontrar elementos a 100 mentalmente. mente.
Que sumen mentalmente complementos a 100.
Identificar el peso de diversos objetos a través del sope- Que identifiquen el sopesado como una manera
Magnitudes y
Experimentar
con el peso.
Y MEDIDA.
ESPACIO
medidas.
sado. de comparar pesos.

FORMA,
Estima, compara y ordena longitudes, pesos y

capacidades, directamente y, en el caso de las
longitudes, también con un intermediario. Comprender que el peso de los objetos no depende de su Que reconozcan que el peso de los objetos no
tamaño. depende de su tamaño.
3 3
PR MAIMPEEORS DGE RAPARDENODIZAJES ESPERADOS TOMADOS DE
BPRLOIMQEUR CONOCIMIENTO DEL MEDIO BLMOAQPE
DE

Identifica actividades cotidianas que reali- 1. Lo que pienso Expresen sus ideas iniciales sobre quiénes integran una comunidad escolar.
Aprendo a vivir en mi es-

za en su casa y en la escuela, la distribu- 2. Mi comunidad escolar Identifiquen a los integrantes que componen su comunidad escolar.
ción de responsabilidades y la organiza- Reconozcan que su escuela es un espacio de interacción social resultado de
3. Mi escuela tiene historia
ción del tiempo. diferentes sucesos que han ocurrido a lo largo del tiempo.
cuela
Interacciones con el 4. Nos organizamos y Reconozcan la importancia de establecer acuerdos entre los miembros de la
entorno social participamos comunidad escolar como vía para la organización y participación.
Reconoce formas de comportamiento y Apliquen lo aprendido para identificar formas de comportamiento que favore-
sugiere reglas que favorecen la conviven- 5. Integro mis aprendizajes cen la convivencia sana, pacífica e inclusiva en la comunidad escolar.
cia en la escuela y familia.
Expliquen los acuerdos generales de convivencia en la escuela y expresen
6. Lo que aprendí
su importancia.
Expresen lo que saben sobre la clasificación de alimentos y lo que piensan
Cuido mi cuerpo y mi alimenta-

1. Lo que pienso
sobre su dieta saludable.
Clasifiquen los alimentos en grupos y reconozcan que la variedad de alimen-
2. Hábitos de alimentación
tos en su dieta es un factor que influye de manera positiva en su salud.
Reconozcan que, de acuerdo con las condiciones ambientales del lugar don-
3. Alimentos de mi comu-
Reconoce las distintas partes del cuerpo, de viven, se producen y se acostumbra comer diferentes alimentos, e identifi-
ción
nidad
Cuidado de la salud y practica hábitos de higiene y alimenta- quen algunos que correspondan su comunidad.
ción para cuidar su salud. Reconozcan y valoren la importancia de tener hábitos de higiene relaciona-
4. Hábitos de higiene
dos con los alimentos.
Apliquen lo que han aprendido sobre las características de una dieta saluda-
ble y los hábitos de higiene para armar un menú.
Expliquen la situación de inicio y evalúen la frecuencia con la que practican
MUNDO NATURAL 6. Lo que aprendí
hábitos de higiene relacionados con la alimentación.
Expresen lo que piensan sobre el papel que juega la luz para que podamos
La luz es importante en mi
1. Lo que pienso
ver.
2. ¿Qué necesito para Puedan determinar, mediante una actividad experimental, que cuando no hay
ver? luz no se pueden ver los objetos.
3. La luz y los colores Identifiquen que la luz es necesaria para ver los colores.
vida
Exploración de la Infiere que la luz es necesaria para ver

Construyan la idea de fuente de luz y reconozcan algunas fuentes de luz
naturaleza objetos. 4. Fuentes de luz
natural y artificial.
Apliquen lo que aprendieron sobre la necesidad de luz para ver objetos y
distinguir colores con fuentes de luz de diferente intensidad.
Expresen que la luz es necesaria para ver objetos y distinguir colores y justifi-
6. Lo que aprendí
quen la elección de distintas fuentes de luz.
3 3
BC LOONQOUC PRIMER GRBALODQOUE PERS IPM
Expresen sus ideas iniciales con relación al cuidado del cuerpo e integridad
1. Lo que pienso
personal.
Reconoce las distintas partes del cuerpo,
Me cuido y cuido el medio

2. Cuido mi cuerpo y a
Reconozcan algunas acciones para cuidar su cuerpo y a otras personas.
donde vivo
y practica hábitos de higiene y alimenta- otras personas
ción para cuidar la salud.
Identifiquen los lugares de riesgo de su escuela a partir de la exploración de
3. Los lugares de riesgo
ésta.
Cuidado de la salud
Identifiquen acciones para el cuidado del medio que puedan poner en prácti-
4. Cuido el medio
ca cotidianamente.
Reconoce que sus acciones pueden afec- Expresen cómo cuidan la naturaleza y su cuerpo, incluyendo la identificación
tar a la naturaleza y participa en aquellas 5. Integro mis aprendizajes de lugares de riesgo.
que ayudan a cuidarla.
6. Lo que aprendí Evalúen sus actitudes hacia el cuidado de sí mismos y del medio.
MUNDO NATURAL
Expresen sus ideas en torno a la comparación de plantas y sobre las accio-
1. Lo que pienso
nes necesarias para cuidarlas.
Clasifica animales, plantas y materiales a 2. Las plantas son distin- Reconozcan el color de las plantas y la presencia o ausencia de flores como
partir de características que identifica con tas criterios de clasificación y los apliquen en determinadas situaciones.
sus sentidos.
Reconozcan la diversidad de las hojas de las plantas e identifiquen algunas
Las plantas de mi
Exploración de 3. Hojas muy diferentes

características para que elaboren descripciones.
la naturaleza
4. Cuidamos y respetamos Identifiquen las acciones que pueden realizar para cuidar y respetar las plan-
comunidad
Reconoce que sus acciones pueden afec- las plantas tas y reconozcan su importancia en nuestra vida y en la del planeta.
tar a la naturaleza y participa en aquellas 5. Integro mis aprendizajes Propongan y apliquen criterios para clasificar hojas de plantas.
6. Lo que aprendí Evalúen su capacidad para describir, agrupar y cuidar las plantas.
Expresen los referentes que utilizan para ordenar cronológicamente sucesos

1. Lo que pienso
dentro de una historia.
Identifiquen cambios en el crecimiento y establezcan relaciones entre las
2. Cambios al crecer características físicas y las actividades que se pueden realizar durante este
¿Cómo cambio?
proceso.
Describe cronológicamente acontecimien- 3. Mi cuerpo cambia Identifiquen cambios en su cuerpo y las actividades que realizan a través del
CULTURA Y VIDA SOCIAL Interacciones con tiempo.
tos de su historia y la de su familia con el
el entorno social
uso de referencias temporales. Identifiquen acontecimientos de su historia personal para que los describan
4. La historia personal
cronológicamente.
Construyan una narración cronológica sobre un acontecimiento de su historia
personal.
Valoren su capacidad para narrar acontecimientos importantes de su vida y
6. Lo que aprendí
para reconocer los cambios en su cuerpo con el crecimiento.
3 3
PRÁCTICA
PROYECTO TRABAJO
LENGUAJE
ESCRIBE TEXTOS SENCILLOS PARA DESCRIBIR PERSONAS,
RECURRENTES
ACTIVIDADES
ANIMALES, PLANTAS U OBJETOS DE SU ENTORNO.
• Elige, a partir de sus gustos e intereses personales, una persona,
Aprendamos a leer y escribir • Reflexionen sobre algunos usos de las mayús-
animal, planta u objeto de su entorno.
Mayúsculas y minúsculas culas.
• Observa y describe las características principales de la persona,
animal, planta u objeto de su entorno elegido.
Participación y difusión de información en la comunidad escolar. Lectura de narraciones
Etapa 1. Busca-
lineal-
Así era antes,

así soy ahora
• Elijan a quién entrevistar para obtener más infor-
informamos
1. ¿Dónde buscamos?
Proyecto.
mente, en palabras y oraciones. mación sobre su historia personal.
• Revisa y corrige el texto con ayuda de alguien más, y al hacerlo:
mos
-reflexiona sobre cuántas letras y cuáles son pertinentes para
escribir palabras o frases;
2. Hacemos una entrevista • Dicten preguntas para realizar la entrevista.
-utiliza palabras conocidas como referente para escribir palabras
nuevas;
-establece correspondencias cada vez más precisas entre partes Tiempo de leer
• Establezcan la relación intertextual entre perso-
ACTIVIDADES
del discurso oral y partes de lo escrito; Cuentos dentro de otros cuentos
RECURRENTE
najes de cuentos tradicionales con los de versio-
Así era antes, así soy ahora.

-descubre, a lo largo del grado, el valor sonoro convencional de “Temor de lobito”
nes contemporáneas.
las letras y comienza a utilizarlo como criterio para organizar su
escritura hasta llegar a la escritura alfabética.
Aprendamos a leer y escribir • Profundicen en la reflexión sobre el uso de ma-
géneros.
PROPÓSITO Mayúsculas y minúsculas yúsculas.
S
• Que los alumnos produzcan textos descriptivos para compartir los
cambios que han tenido a lo largo de su vida.
1. Lee textos de otros niños • Obtengan información a partir de descripciones.
• Explora diversos tipos de cuentos e identifica las características
Así era antes, así soy yo ahora. Etapa

de forma y contenido comunes a este tipo de textos para lectores
2. Exploremos descripciones
iniciales, como formato e ilustraciones.
• Anticipa el contenido de los cuentos a partir de la información que
dan indicadores textuales como portada, contraportada, título.
• Utiliza las letras iniciales y finales como pistas para leer títulos,
Proyecto.
nombres de personajes y lugares centrales de la narración.
• Sigue con atención la lectura que hace el docente en voz alta.
• Utilicen la descripción como recurso para adivi-
• Vincula lo que escucha con el texto leído. 2. Describimos y adivinamos
nar objetos, animales o personas.
• Recupera, con ayuda del profesor, la trama de los cuentos leídos.
• Verifica las anticipaciones y predicciones hechas en la
exploración del cuento, al terminar su lectura.
• Expresa qué le gustó o desagradó del cuento.
PROPÓSITO
• Lea diversas narraciones para reflexionar en torno a la caracteri-
zación de personajes prototípicos y establecer la intertextualidad
entre las historias.

38 de diversos Los aprendizajes esperados se alcanzan con las actividades de proyecto.

BLOQUE ESEPSAPÑ PRIME
PRÁCTICA
PROYECTO TRABAJO
LENGUAJE
ESCRIBE TEXTOS SENCILLOS PARA DESCRIBIR Tiempo de leer
• Establezcan la relación intertextual entre los persona-
PERSONAS, ANIMALES, PLANTAS U OBJETOS DE SU Cuentos dentro de otros
ntercambio escrito de nuevos conocimientos. Participación y difusión de la información en
ACTIVIDADE
jes del cuento tradicionales con los de versiones con-
ENTORNO. cuentos “Muchachitas del
temporáneas.
• Elige, a partir de sus gustos e intereses personales, una per- bosque”
sona, animal, planta u objeto de su entorno.
• Observa y describe las características principales de la • Reflexionen acerca de cuántas y cuáles letras se re-
persona, animal, planta u objeto de su entorno elegido. quieren para escribir diferentes palabras.
S
• Utiliza una secuencia de letras (o intento de ellas) ordenadas Aprendamos a leer y escribir
linealmente, en palabras y oraciones. Formamos palabras
• Describan cómo eran bebés.
• Revisa y corrige el texto con ayuda de alguien más, y al ha-
Escribimos los textos

cerlo:
Así era antes, así soy

ahora Etapa 3.
para escribir palabras o frases; • Describan cómo son ahora a partir de identificar sus
Proyecto.
-utiliza palabras conocidas como referente para escribir características.
1. Así era yo
palabras nuevas;
la comunidad.

ESTUDI
-descubre, a lo largo del grado, el valor sonoro convencional • Describan dos momentos importantes de su vida.
de las letras y comienza a utilizarlo como criterio para 2. Así soy yo
organizar su escritura hasta llegar a la escritura alfabética. • Establezcan la relación intertextual entre personajes
del cuento tradicionales con los de versiones contem-
ELABORA TEXTOS SENCILLOS E ILUSTRACIONES PARA 3. Un momento importante de
poráneas.
PUBLICAR EN EL PERIÓDICO DEL AULA. mi vida
• Identifica los hechos relevantes que suceden en su grupo o
escuela.
informativa).
ACTIVIDADE
• Recupera lo aprendido al explorar notas informativas para
todas sus características formales. • Reflexión sobre la naturaleza alfabética de nuestro
• Escribe el texto de acuerdo con sus posibilidades. Aprendamos a leer y escribir sistema de escritura.
• Utiliza una secuencia de letras (o intento de ellas) ordenadas Nombres escondidos
S
PROPÓSITO
• Produzcan textos descriptivos para compartir los cambios
que han tenido a lo largo de su vida.

PRÁCTICA
PROYECTO TRABAJO
LENGUAJE
ELABORA TEXTOS SENCILLOS E ILUSTRACIONES PARA PUBLICAR EN EL 1. Corregimos una descrip- • Propongan mejoras para la descripción de
PERIÓDICO DEL AULA. ción un bebé.
Revisamos los textos

• Identifica los hechos relevantes que suceden en su grupo o escuela.
Intercambio escrito de nuevos conocimientos. Lectura y escucha de poemas y canciones.
2. Revisamos el texto “Así • Corrijan la descripción de cuando eran be-
ahora Etapa 4.
• Elige uno para escribir un texto ilustrado sencillo (tipo nota informativa).
era yo” bés.
Proyecto.
• Recupera lo aprendido al explorar notas informativas para utilizarlas como modelo
de escritura, aunque no cumpla todas sus características formales.
• Escribe el texto de acuerdo con sus posibilidades. 3. Revisamos el texto “Así • Revisen y corrijan la descripción de cómo
• Utiliza una secuencia de letras (o intento de ellas) ordenadas linealmente, en pala- soy yo” son ahora.
bras y oraciones.
4. Revisamos el texto “Un
• Revisen y corrijan la descripción de dos
PROPÓSITO momento importante de
momentos importantes de su vida.
• Produzcan textos descriptivos para compartir los cambios que han tenido a lo largo mi vida”
de su vida.
Tiempo de leer • Escuchen el poema para comprender su
ACTIVIDADES
RECURRENTE
LEE, REESCRIBE Y REINVENTA POEMAS Y CANCIONES. Poemas significado e identificar su musicalidad a
“Por el alto río” través de la identificación de rimas.
Así era antes, así soy ahora.

• Selecciona, de los acervos o de publicaciones provenientes de otros lugares,
canciones y rondas infantiles de su preferencia para trabajar con ellas. Aprendamos a leer y es- • Reflexionen acerca de cuántas, cuáles y
• Sigue el texto impreso mientras el docente canta o lee las canciones o rondas in- cribir en qué orden deben ir las letras para
fantiles seleccionadas; mientras lo hace, establece relaciones entre algunas partes Crucigrama escribir determinadas palabras.
S
ESTUDIO
orales con partes escritas.

• Escribe la canción o ronda seleccionada mientras el docente lee o canta, de
Presenta- mos los

• Copien las versiones finales de las
Proyecto Así era

1. Hacemos la versión final
antes. así soy

ahora Etapa 5.
acuerdo con sus posibilidades. descripciones.
• Utiliza una secuencia de letras (o intento de ellas) ordenadas linealmente, en pala-
textos
bras y oraciones.
2. Armamos el periódico • Organicen las descripciones en el
• Revisa y corrige el texto con ayuda de alguien más, al hacerlo:
mural periódico mural.
-reflexiona sobre cuántas letras y cuáles son pertinentes para escribir palabras o
frases; 3. Compartimos lo aprendi- • Inviten a la comunidad escolar para
-utiliza palabras conocidas como referente para escribir palabras nuevas; do socializar el resultado de su trabajo.
-establece correspondencias cada vez más precisas entre partes del discurso oral
y partes de lo escrito;
-descubre, a lo largo del grado, el valor sonoro convencional de las letras y
comienza a utilizarlo como criterio para organizar su escritura hasta llegar a la
RECURRENTES
ACTIVIDADES
PROPÓSITO Tiempo de leer • Escuchen el poema para comprender su
• Escuchen y lean una variedad de poemas para declamarlos o leerlos en voz alta. Poemas significado e identificar la musicalidad a
• Identifiquen las palabras que pueden ser sustituidas por otras similares que “Baile” través de la identificación de rimas.
transforman el sentido del poema y/o ronda, pero que conservan el ritmo y la rima.
• Escriban palabras que tienen sonidos semejantes y comparen sus escrituras.
• Infieran, con ayuda del profesor, el significado de palabras desconocidas o que lla-
man su atención.

PRÁCTICA
LENGUAJE
RECURRENTES
ACTIVIDADES
• Avancen hacia la hipótesis alfabética.
RECONOCE DIFERENTES FORMAS DE HABLAR EL Con todas letras
ESPAÑOL EN SU COMUNIDAD.
ca y
• Identifica diferentes formas de hablar español en su grupo,

escuela, familia y comunidad.
1. Es lo mismo, pero se llama • Reconozcan variedades léxicas para nombrar las
• Reflexiona, con ayuda del profesor, en torno a las diferencias
Reconocimnto de la diversidad lingüisti
diferente. mismas cosas.

¿Birote torcido o bolillo?

identificadas al hablar español: diferentes grupos de edad o
ACTIVIDAD PUNTUAL
lugares. 2. ¿Cómo se llama en tu comu- • Reconozcan variedades léxicas en diferentes entida-
• Aprende, con ayuda del educador, el significado de nidad? des o regiones del país.
diferentes expresiones utilizadas por personas • Reconozcan variedades léxicas para nombras las
3. ¿Cómo se dice en...?
pertenecientes a diversos grupos de edad o de procedencia mismas cosas en diferentes entidades o regiones
distinta. del país.
• Reconoce que las personas cambian su manera de hablar • Analicen distintas formas de expresarse, según el
4. Maneras de expresarnos.
de acuerdo con la situación comunicativa contexto y las personas.
• en la que se encuentran. • Escriban distintas formas de expresarse, según la si-
5. Yo lo diría así.
PROPÓSITO tuación.
RECURRENTES
-Que los alumnos reconozcan que hay diferentes formas de
ACTIVIDADES
hablar el Español, según las regiones y los contextos
comunicativos. Tiempo de leer
• Identifiquen las partes del poema que yuxtaponen la
Poemas
fantasía y la realidad.
“Diez perritos”
41
PRMALAIMEDUCACIÓN
PARA
BLOMQAUPEE PRIMER ESPAÑO
OS3DEPRÁCTICA NOMBRE DEL MODALIDAD DE
PROYECTO TRABAJO
LENGUAJE
RECURRENTES
DICTA Y REESCRIBE CUENTOS CONOCIDOS
ACTIVIDADES
MEZCLANDO ANÉCDOTAS Y PERSONAJES, CON
IMÁGENES Y TEXTO. Aprendamos a leer y escribir • Reflexionen acerca de la diversidad de formas en que
najes, con
• Acuerda con su grupo qué cuento reescribirán. ¿Qué dice aquí? se representan las letras
• Reconstruye la historia oralmente para escribirla con ayuda
del docente.
• Participa en la escritura colectiva del cuento por medio del
dictado al docente.
1. ¿Qué cuento queremos con-
Dicta y reescribe cuentos conocidos mezclando anécdotas y perso
Selecciona- mos el
• Espera su turno para hablar. • Elijan un cuento que conozcan bien.
Cuentacuentos
tar?
• Participa en la revisión y corrección del texto. Al hacerlo:
Proyecto.
Etapa 1.
cuento
-utiliza palabras conocidas como referente para escribir 2. Dictamos el cuento • Reescriban el cuento a través del dictado.
palabras nuevas;
Cuentacuentos
LITERATURA

nes y texto.
-descubre, a lo largo del grado, el valor sonoro Tiempo de leer • Escuchen la lectura del cuento seleccionado para el
convencional de las letras y comienza a utilizarlo como Cuéntame un cuento. proyecto.
CURRENTES
ACTIVIDADES
-aprende el uso de las mayúsculas en nombres propios y Aprendamos a leer y escribir • Reflexionen sobre la representación escrita de las pa-
después del punto;
RE-
¿Cuántas palabras dije? labras como unidades del sistema de escritura.
-identifica reiteraciones y faltas de concordancia de género
y número.
• Reflexiona con sus compañeros, con ayuda del profesor,
sobre las diferencias entre el discurso oral y el texto escrito. • Elijan un cuento y escriban los nombres de los perso-
1. Elegimos el cuento
Cuentacuentos Etapa
najes.
2. Escribimos el
PROPÓSITOS
2. Reescribimos la historia • Reescriban el cuento a través del dictado.
Proyecto.
• Reescriban cuentos conocidos, a través del dictado.
cuento
• Revisen el texto reflexionando sobre las maneras de decir y
organizar el texto.
3. Conocemos a nuestro perso-
• Lean en voz alta el cuento reescrito, considerando • Identifiquen características de un personaje.
naje
puntuación expresiva.
• Avancen en sus posibilidades de escribir y leer por sí
mismos.

PRMALAIMEDUCACIÓN
PARA
42 OS3DE Los aprendizajes esperados se alcanzan con las actividades de proyecto.

PRMALAIMEDUCACIÓN
PARA
OS3DE
PRÁCTICA
PROYECTO TRABAJO
LENGUAJE
DICTA Y REESCRIBE CUENTOS CONOCIDOS • Ensayen la lectura, dependiendo de los signos de
Tiempo de leer
MEZCLANDO ANÉCDOTAS Y PERSONAJES, CON pun-
RECURRENTES
Practicamos la lectura
ACTIVIDADES
IMÁGENES Y TEXTO. tuación, y varíen la voz y su entonación, según el per-
• Acuerda con su grupo qué cuento reescribirán. sonaje asignado.
• Reconstruye la historia oralmente para escribirla con ayuda
del docente. Aprendamos a leer y escribir • Reflexionen acerca de las características de la
• Participa en la escritura colectiva del cuento por medio del Separamos las palabras. separa- ción entre palabras.
dictado al docente.
• Espera su turno para hablar. • Practiquen la lectura del cuento con las voces y ento-
1. Ensayamos el cuento
Etapa 3. Practicamos la
• Participa en la revisión y corrección del texto. Al hacerlo: nación adecuadas.
Escritura y recreación de narraciones.
• Reflexiona sobre cuántas letras y cuáles son pertinentes
Cuentacuentos
Proyecto.
-utiliza palabras conocidas como referente para escribir 2. Grabamos el cuento • Graben la lectura del cuento.
lectura
palabras nuevas;
Cuentacuentos
LITERATUR

-descubre, a lo largo del grado, el valor sonoro • Ilustren los momentos más importantes del cuento.
3. Reunimos los cuentos
convencional de las letras y comienza a utilizarlo como • Integren los cuentos y dibujos.
A
RECURRENTES
ACTIVIDADES
-aprende el uso de las mayúsculas en nombres propios y
después del punto;
-identifica reiteraciones y faltas de concordancia de género Tiempo de leer • Lean el cuento o presenten el audiocuento a la comu-
y número. Somos cuentacuentos. nidad escolar.
• Reflexiona con sus compañeros, con ayuda del profesor, so-
bre las diferencias entre el discurso oral y el texto escrito.
PROPÓSITOS
-Reescriban cuentos conocidos, a través del dictado. • Reflexionen acerca de sus avances en el proceso de
-Revisen el texto reflexionando sobre las maneras de decir y adquisición del sistema de escritura, así como sobre
organizar el texto. Evaluación
los conocimientos y habilidades desarrolladas durante
-Lean en voz alta el cuento reescrito, considerando puntuación el trimestre.
expresiva.
-Avancen en sus posibilidades de escribir y leer por sí mismos.

PRMALAIMEDUCACIÓN
PARA
OS3DE Los aprendizajes esperados se alcanzan con las actividades de proyecto. 43

PRMALAIMEDUCACIÓN
PARA
BLOQUE PRIMER MAMTAEPE
DE
Agrupar y comparar colecciones equivalentes en decenas Que utilicen diferentes agrupamientos en dece-
y unidades. nas y unidades y los comparen.
Formar cantidades que incluyen decenas y unidades con Que utilicen objetos que representan decenas y
objetos concretos. unidades para formar cantidades y compararlas.
Descomponer de diferentes maneras números en dece- Que descompongan números en decenas y
nas y unidades. unidades de diferentes maneras.

Practicar el conteo y explorar regularidades en la serie Que practiquen y exploren regularidades en la
Lee, escribe y ordena números naturales hasta numérica hasta 100. serie numérica hasta 100.
100. Que representen números hasta 100 en la recta
NÚMERO, ÁLGEBRA Y
Representar números hasta 100 en la recta numérica.

numérica.
Otra vez Resuelve problemas de suma y resta con nú-
Comparar cantidades representadas como sumas de Que comparen cantidades representadas como
meros naturales menores que 100.
100. decenas y unidades. sumas de decenas y unidades.
Que comparen cantidades representadas me-
VARIACIÓN.
Calcula mentalmente sumas y restas de núme- Comparar cantidades representadas mediante su des-
ros de una cifra y de múltiplos de 10. diante su descomposición en decenas comple-
composición en decenas y unidades.
tas y unidades.
Descomponer el 100 en sumandos usando decenas com- Que descompongan el 100 en sumandos usan-
pletas. do decenas completas.
Encontrar, mentalmente y por escrito, los complementos a Que encuentren los complementos a las dece-
las decenas inmediatas. nas inmediatas (mentalmente y por escrito).
Que calculen mentalmente sumas y restas de
Calcular mentalmente sumas y restas de múltiplos de 10.
múltiplos de 10.
Interpretar qué sucede con la balanza de platos cuando se Que aprendan a interpretar qué significa cuando
FORMA, ESPACIO Y
Más sobre el peso.
colocan objetos de diferentes o igual peso. la balanza de platos está o no equilibrada.

Que comprueben con la balanza de platos sus
Comparar el peso de varios objetos con apoyo de la
MEDIDA.
Estima, compara y ordena longitudes, pesos y balanza de platos. estimaciones acerca del peso de algunos obje-
capacidades, directamente y, en el caso de las tos.
longitudes, también con intermediario. Ordenar objetos de acuerdo con su peso con apoyo de la Que se apoye en la balanza de platos para orde-
balanza de platos. nar objetos.
Igualar el peso de un objeto determinado, usando la ba- Que igualen el peso de dos objetos con apoyo
lanza. de la balanza.
Que utilicen los términos ayer, hoy y mañana, así
como los nombres de los días de la semana.
Reflexionar sobre el paso del tiempo usando términos día, Que reflexionen sobre el paso del tiempo y la du-
semana y mes. ración de un mes.
EDIDA.
Que desarrollen estrategias para ubicarse en el

tiempo.
M
4 4
PRMALAIMEDUCACIÓN
PARA
Estima, compara y ordena eventos usando uni-
D E
Que utilicen estrategias para iden tif icar los
FORM A,
Secuenc ia
semana y
dades convencionales de tiempo: día, semana
sucesos
ESPAC
medidas
días
tiempo:
Magnitu
Identificar las semanas y los días que forman un mes.
en el
mes.
día,
y mes.
de
de la semana a fin de ordenar sucesos al interior
des y
IO Y
de un mes.
Que reconozcan la duración de un mes.
4 4
PRMALAIMEDUCACIÓN
PARA
Programa de estudio y libro del maestro Libro del alumno MOSÁTI
Libro del maestro
Que resuelvan problemas que implican sumar
Sumar cantidades descomponiendo en decenas y unida-
con la estrategia de descomponer en decenas y

des los sumandos.
unidades los sumandos.
Estrategias de suma y resta.

Que resuelvan problemas que implican sumar
Resolver problemas de suma usando la recta numérica.
Adición y sustracción.
usando la recta numérica.

Resuelve problemas de suma y resta con núme- Sumar dos números completando a la decena próxima de Que sumen dos números con el procedimiento
ros naturales menores que 100. uno de ellos. de completar a la decena próxima.
Que resuelvan problemas que implican restar
Resolver problemas de restar calculando la cantidad que
calculando lo que un número le falta para llegar
falta para llegar a un número dado.
a otro.
Resolver problemas que implican restar con apoyo de la Que resuelvan problemas que implican restar
recta numérica. usando la recta numérica.
Identificar errores al resolver un problema. Que identifiquen errores al resolver un problema.
Calcula mentalmente sumas y restas de número Calcular mentalmente el complemento a 100 de un núme- Que calculen mentalmente el complemento a
de una cifra y de múltiplos de 10. ro de dos cifras. 100 de un número de dos cifras.
Que identifiquen cómo una misma figura puede
Mosaicos y configuraciones
geométri- cos.
Componer y descomponer figuras como rombos, trapecios construirse a partir de otras, en particular, usan-
FORMA, ESPACIO Y
y hexágonos en triángulos. do triángulos equiláteros para obtener rombos,

trapecios y hexágonos.
geométricas.
MEDIDA.
Figuras y cuerpos
Reproducir y comparar patrones geométricos en una retí- Que reproduzcan y comparen patrones geomé-
Construye configuraciones utilizando figuras cula triangulas. tricos en una retícula triangular.
geométricas.
Que desarrollen su percepción geométrica al em-
Desarrollar la percepción geométrica al armar rompecabe-
bonar piezas de un rompecabezas geométrico
zas geométricos en una retícula cuadrada.
en una retícula cuadrada.
Que exploren y reconozcan figuras con lados
Explorar y reconocer figuras con lados curvos o rectos.
curvos o rectos.
Que utilicen un intermediario para comparar lon-
FORMA, ESPACIO Y
Más sobre las longitu-

Magnitudes y medias.
Comparar longitudes no rectas con la ayuda de un inter-

gitudes de objetos que no se encuentran en po-
mediario.
sición recta.
MEDIDA.
Estima, compara y ordena longitudes, pesos y Comparar objetos considerando dos dimensiones, largo y Que consideren tanto el largo como la altura
des.
capacidades, directamente y, en el caso de las alto. para comparar objetos.

longitudes, también con un intermediario. Que reconozcan la noción de conservación de la
Medir con un intermediario la longitud de una trayectoria.
longitud.
Usar intermediarios para medir longitudes que no pueden Que usen intermediarios que pueden comparar-
compararse directamente. se directamente.
4 4
PRMALAIMEDUCACIÓN
PARA
MOSÁTI
Identificar características de cuerpo geométricos que Que clasifiquen los cuerpos geométricos en los
FORMA, ESPACIO Y
Figuras en cuerpos
ruedan y los que no. que ruedan y los que no.
Figuras y cuerpos
geométricos.
geométricos.
Que relacionen figuras con caras de cuerpos
Relacionar figuras con caras de cuerpos geométricos.
MEDIDA.
geométricos.
Construye configuraciones utilizando figuras
Que identifiquen las caras planas de cuerpos
geométricas. Identificar las caras planas de cuerpos geométricos.
geométricos.
Que construyan un proyecto usando cajas y
Representar gráficamente figuras a partir de la forma de
envases, a partir de la información dada de las
las caras de un prisma.
formas de una cara.
Que utilicen procedimientos más complejos que
FORMA, ESPA-
CIO Y MEDIDA.
Más capacidad.
medidas.
el trasvasado para igualar capacidades, y que

Usar diversos procedimientos para igualar la cantidad de
Magnitudes y
Estima, compara y ordena longitudes, pesos y cuestionen la idea de que el nivel de agua al-
líquido que se vacía en dos recipientes diferentes.
capacidades, directamente y, en el caso de las canzado en un recipiente determina la cantidad
longitudes, también con un intermediario. de agua contenida.
Diferenciar que la capacidad de un recipiente es indepen- Que distingan la capacidad de la forma al esti-
diente de su forma mar y ordenar capacidades.
Discriminar información geométrica para realizar una con- Que construyan una configuración utilizando fi-
Lee, escribe y ordena números naturales hasta figuración. guras geométricas.
100.
Descomponer números en dos sumandos y comparar e Que descompongan números en dos sumandos

igualar cantidades hasta 100. y comparen e igualen cantidades hasta 100.

Cooperativa de manteles.
Resuelve problemas de suma y resta con

ANÁLISIS DE DATOS.
núme- ros naturales menores que 100. Formar cantidades utilizando agrupamientos en decenas Que formen cantidades utilizando agrupamientos
y unidades. en decenas y unidades.
Estadística.
Calcula mentalmente sumas y restas de núme- Descomponer cantidades de dos cifras en decenas y uni- Que descompongan cantidades de dos cifras en
ros de una cifra y de múltiplos de 10. dades. decenas y unidades.
Que organicen rectángulos en un espacio deter-
Construye configuraciones utilizando figuras Organizar arreglos rectangulares en un espacio minado, usando relaciones espaciales, geométri-
geométricas. determinado, usando relaciones espaciales, geométricas
cas y métricas.
y métricas.
Estima compara y ordena longitudes, pesos y
capacidades, directamente y, en el caso de las Recolectar y analizar datos para responder una pregunta Que recolecten y analicen datos para responder
longitudes, tambien con un intermediario. de interés. una pregunta de interés de un grupo.
4 4
BLOQUE COCNOONCOIMCIIEMNIETNOTDOEDLEMLEMDEIODI PRIME

Expresen sus ideas en torno a los acuerdos de convivencia en la familia y la
1. Lo que pienso
Acuerdos para vivir en familia

Identifica actividades cotidianas que reali- importancia de ellos.
za en su casa y en la escuela, la distribu- 2. Responsabilidades en Identifiquen algunos ejemplos de responsabilidades en casa y definan una
ción de responsabilidades y la organiza- casa que ellos practican.
ción del tiempo. Identifiquen acuerdos de convivencia familiar para ayudar y respetar a otros
3. Convivir en familia
integrantes.
CULTURA Y VIDA SOCIAL Interacciones con
Reflexionen y propongan acuerdos de convivencia en situaciones que impli-
el entorno social 4. Los acuerdos cambian
can cambios o ajustes en la dinámica familiar.
Reconoce formas de comportamiento y Sugieran responsabilidades y acuerdos de convivencia en un caso determi-
sugiere reglas que favorecen la conviven- nado.
cia en la escuela y familia. Contrasten dos situaciones para identificar los acuerdos de convivencia que
6. Lo que aprendí se han aplicado y que definan para qué sirven en su familia y cuándo pueden
cambiar.
Expresen nociones iniciales sobre las causas y consecuencias del desecho
1. Lo que pienso
de residuos en el agua.
2. ¿A dónde va lo que Conozcan sobre la generación y tratamiento de residuos en la escuela y el
Conozco y cuido el lugar
donde vivo lugar donde viven para que identifiquen la importancia de reducir la cantidad.
tiramos?
Identifiquen la importancia que tiene el agua en su vida diaria y para los se-
Reconoce que sus acciones pueden afec- 3. La importancia del agua
Cuidado del res vivos, y planteen acciones orientadas hacia su cuidado.
tar a la naturaleza y participa en aquellas
medioambient 4. Evitemos el desperdicio Propongan acciones que pueden llevar a cabo para evitar el desperdicio del
e del agua agua.
Muestren su capacidad para describir un problema relacionando con los resi-
duos y el agua para que planteen acciones sobre cómo evitarlos.
Valoren sus propias acciones con respecto a los residuos y expliquen por qué
6. Lo que aprendí
es importante reducirlos y evitar desperdicio del agua.
MUNDO NATURAL Expresen sus ideas iniciales sobre los materiales de los que están hechos
1. Lo que pienso los objetos cotidianos, sus características y la forma en que éstas se pueden
¿Cómo son los objetos?
identificar.
2. Los materiales y sus Manipulen algunos objetos para que los clasifiquen con base en sus propie-
características dades: pesado o ligero; rígido o flexible; áspero o suave.
Clasifica animales, plantas y materiales a 3. ¡A buscar objetos en la Identifiquen nuevos objetos en su entorno a patir de sus propiedades: pesa-
Exploración de escuela! do o ligero; rígido o flexible; áspero o suave.
partir de características que identifica con
la naturaleza
sus sentidos. 4. Materiales para elabo- Comparen las propiedades de diversos materiales en la construcción de un
rar objetos mismo objeto.
Apliquen lo aprendido para describir objetos según las características de los
materiales con los que están hechos.
Elaboren explicaciones fundamentadas respecto al comportamiento de los
6. Lo que aprendí
materiales frente a una acción determinada.

4 4
BLOQUE COCNOONCOIMCIIEMNIETNOTDOEDLEMLEMDEIODI PRIME

Que los alumnos expresen lo que piensan a qué objetos pueden mover y de
1. Lo que pienso qué manera.
Que los alumnos reconozcan que algo se mueve porque cambia de posición
2. A la caza de los objetos
y compartan experiencias e ideas al mover objetos.
que movemos
Que los alumnos experimenten con diferentes objetos para que identifiquen
3. ¿Cómo nos movemos? que, al empujarlos o jalarlos, éstos se mueven.
Exploración de la Reconoce que los objetos se mueven y Que los alumnos identifiquen que algunos objetos, al empujarlos o jalarlos,
movimiento
MUNDO NATURAL
naturaleza deforman al empujarlos y jalarlos. 4. ¿Qué más sucede al se pueden deformar debido a la fuerza ejercida y a las características de los
Cambio y
empujar y jalar? materiales con los que están hechos.
Que los alumnos apliquen ideas construidas sobre el movimiento, la deforma-

ción y las acciones de jalar y empujar en el contexto de una situación cotidia-
na.
Que los alumnos reconozcan que en situaciones cotidianas, los objetos se

6. Lo que aprendí mueven al empujarlos o jalarlos.
Que los alumnos expresen sus ideas iniciales en torno a los tipos de familias
1. Lo que pienso y compartan las características de la suya.
Describe cronológicamente acontecimien- Que los alumnos reconozcan a los integrantes antepasados y los descen-
tos de su historia y la de su familia con el 2. El árbol de mi familia dientes de su familia y los representen en un árbol genealógico.
uso de referencias temporales.
Que los alumnos identifiquen formas en las que su familia les brinda cuida-
Mi familia y yo
3. Mi familia me protege y
dos y afecto y cómo han cambiado estas formas con el paso del tiempo.
me cuida
Interacciones con el
entorno social Que los alumnos identifiquen y ordenen cronológicamente acontecimientos
4. Un momento especial
de su familia y los representen.
con mi familia
Reconoce que es una persona única y
Que los alumnos describan acontecimientos importantes de su vida familiar
valiosa que tiene derecho a la identidad y
5. Integro mis aprendizajes en términos cronológicos y mediante referencias temporales.
a vivir en una familia que le cuide, proteja
y brinde afecto.
Que los alumnos usen habilidades para identificar el orden cronológico en
6. Lo que aprendí acontecimientos y argumenten sobre la importancia de la historia familiar.
4 4

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MAPEOS DE APRENDIZAJES ESPERADOS TOMADOS DE APRENDIZAJES CLAVES PARA

LA EDUCACIÓN INTEGRAL PLAN Y PROGRAMAS DE ESTUDIO, ORIENTACIONES

Propósitos para la educación primaria

Las prácticas sociales del lenguaje en la definición de los contenidos de enseñanza

Los contenidos de reflexión sobre el lenguaje

Propósitos para la educación primaria

Propósitos para la educación primaria

• Reflexiona, con ayuda del profesor, en torno a la convivencia

dictado al docente. 1. ¿Qué está pasando aquí?

2. Reglas de convivencia • Propongan acuerdos de convivencia para el aula.

• Reconozcan que algunas de las funciones de la escritura es

8 Los aprendizajes esperados se alcanzan con las actividades de proyecto.

Los propósitos se logran con las actividades puntuales y

Carteles para una exposición.

Proyecto. Carteles para

Etapa 1. Leemos para

sobre los textos informativos.

PROPÓSITOS Tiempo de leer

• Conozcan, consulten, comprendan y produzcan textos infor- “Los duendes de la tienda”

Los aprendizajes esperados se alcanzan con las actividades de proyecto. 9

Los propósitos se logran con las actividades puntuales y

tura, de carácter informativo, que se vinculen con su car sus predicciones.

• Expresa al grupo la nueva información que aprendió sobre el

Los propósitos se logran con las actividades puntuales y

Los propósitos se logran con las actividades puntuales y

para una exposición

• Revisa el texto con ayuda de alguien más, al hacerlo:

para una exposición

Etapa 5. Organizamos la exposición

Carteles para una exposición

Carteles para la exposición.

Carteles para una

12 Los aprendizajes esperados se alcanzan con las actividades de proyecto.

Los propósitos se logran con las actividades puntuales y

• de la ronda, pero que conservan el ritmo y la rima. Explora

de otros lugares, canciones y rondas infantiles de su prefe-

Los propósitos se logran con las actividades puntuales y

PRIMER GRADO BLBOLOQQ ESPAÑO

ESCUCHA LA LECTURA DE CUENTOS INFANTILES.

títulos, nombres de personajes y lugares centrales de la

3. Planeamos nuestra recomen- • Decidan los aspectos que incluirán en su recomenda-

PRIMER GRADO BLBOLOQQ ESPAÑO

ESCUCHA LA LECTURA DE CUENTOS INFANTILES. Aprendamos a leer y escribir

lectores iniciales, como formato e ilustraciones.

títulos, nombres de personajes y lugares centrales de la

• Identifiquen las características de una recomendación para

los números y las comparen.

ral correspondiente. ten la cantidad con el numeral.

Que acomoden dos monedas en una casilla o

Que completen una decena dado un número me-

Que trabajen complementos a 10, de manera

Figuras y cuerpos geométricos.

posición de las figuras geométricas en una

bujada. colección dibujada

Que descompongan los números del 11 al 15 uti-

Que calculen cuánto le falta a un número para

vés de una encuesta.

Que utilicen tablas sencillas para registrar y co-

tes del conteo.

de un día empleando los términos antes y des-

Figuras y cuerpos geométricos.

como criterio de comparación entre las

Que utilicen procedimientos propios para elegir,