COoNTENIDO Reconocimientos .. 1, Introduceién. Antecedentes. Revisién actual Fortalezas... . Limitaciones Aplicaciones Requisitos del usuario 2, Estandarizacién y desarrollo de normas Descripcién de la muestra de estandarizacién Ubicacién y aplicacién de la prueba a la muestra Representatividad de la muestra. Desarrollo de normas. Comparacién de puntuaciones de Cl y percentiles Interpretacién cualitativa de las puntuaciones de Cl. 3. Instrucciones para aplicacién y calificacién.. Instrucciones generales...., Ambiente ...... Cronometraje Aplicacién .. Presentacién del Beta I 1. Claves.. 2. Figuras incompletas.. 3. Pares iguales y pares desiguales. 4. Objetos equivocados 5. Matrices Aplicacién individual(Contenido) Calificacion .... 26 Utilizacién de tablas normativas . 27 Obtencién de las puntuaciones escalare cotregidas segiin la edad .. Obtencién de puntuaciones de Cl 4. Propiedades estadisticas.... Confiabilidad ... Confiabilidad test-retest ian on Error esténdar de medicién e intervalos de confianza Validez own Validez de contenido Correlaciones con otras medidas Corretaciones con el Beta II-R Correlaciones con el WAIS-III Correlaciones con Matrices Erosra sivas (General) Correlaciones con el Adult Basic Learning Examination - Second Edition, Screening Battery uuu 36 Correlaciones con la Revised Mir ‘a Paper Form Board Test, Forma AA 4 37 Correlaciones con las Personnel Tests for Industry - Oral Directions Test, Forma S Correlaciones con la Bennet Mec Comprehension Test, Forma $ pate sere 3B Validez de constructo s.r onl _ 38 Correlaciones intersubpruebas - 7 38 Anilisis factorial 7 Estudios de validez con grupos especiales 7 a Individuos de dos instituciones correccionales neste AO Individuos con retraso mental 42 Individuos con trastorno por déficit de atencin con hiperactividad ...... . . 44 Apéndice A, Datos normativos Apéndice B. Revisores y examinadores ReferenciasCuapRros Y TABLAS Cuadro 1 Cuadro 2-1 Cuadro 2-2 Cuadro 2-3 Cuadro 2-4. Cuadro 2-5 Cuadro 2-6 Cuadro 4-1 adro 4-2. Cuadro 4-3. Cuadro 4-4 Cuadro 4-5. Cuadro 4-6. Lista DE Descripcion de las subpruebas del Beta II .. Criterios de exclusion para la muestra de estandarizacién.9 Mu o ide ra de estandarizacion segun edad, raza itidad Stnica y edUCACION sess . 10 Muestra de estandarizacién segin edad, género y educacion wanesssanoonsnvossonseessnnesennarecssascansascansassnnssessnee T Muestra de estandarizacién segun edad, género y raza 0 identidad étnica i sone 12 Muestra de estandarizacién seguin edad, raza identidad étnica y regién geografi 13 Descripciones cualitativas de las punt S de Cl del Beta II 15 Confiabilidad test-retest del Beta I... 30 Correlaciones entre el Beta lI-R y Beta III 33 Puntuaciones de Cl esperadas del Beta III y puntuaciones de Cl seleccionadas del Beta II-R uensenen 34 Correlaciones entre el Beta III y el WAIS-IIl ..... 35 Correlaciones entre el Beta Ill y otras pruebas wenn 36 Intercorrelaciones de las subpruebas del Beta III. 39tere 1 Manus! Moder Fe Ss cin cin INTRODUCCION Beta Examination-Second Editian; Beta \I-R; Kellogg y Morton, 1978). Es una fprueba grupal, no verbal, que proporciona una medida répida y confiable de la capacidad intelectual no verbal. Se disefié para utilizarse con individuos dentro de la poblacién general, entre las edades de 16 a 89 afios, 0 con individuos que no hablan con fluidez el idioma, son relativamente iletrados o tienen dificultades de! lenguaje. El Beta Ill se estandatiz6 nacionalmente utilizndo una muestra represen- tativa de gran tamaro, estratificada de acuerde con edad, nivel educativo, género, raza o identidad étnica y region geogréfica, segtin los datos del censo de Estados Unidos para 1997. Los datos de estandatizacién producen puntuaciones escalares y ‘un estimado general de la capacidad intelectual no verbal que se puede expresar ya sea como un Cio como un percentil. E Beta {Ml es la revision del Instrumento no verbal de inteligencia (Revised E| Beta Ill se disefié para evaluar diversas facetas de la inteligencia no verbal, incluyendo procesamiento de informaci6n visual, velocidad de pracesamiento, razonamiento espacial y no verbal, y aspectos de la inteligencia fluida. Este instrumento consta de cinco subpruebas: Claves, Figuras incorpletas, Pares iguales y pares desiguales, Objetos equivocados y Matrices. Dos subpruebas, Laberintos y Figuras geométricas, que provienen del Beta i, discontinuaron para mojorar la eficiencia de la prueba hacerla mas facil de utilizar. El cuadro 1-1 lista las subpruebas del Beta Ill en orden de aplicacién, proporcionando una descripcién breve de cada una de elias. El tiempo total de aplicacién es aproximadamente de 25 a 30 minutos, incluyendo los 10 a15 minutos para instrucciones y practica, y 14.5 minutos para la prueba en si. Como sus predecesores, e| Beta ll puede proporcionar un estimado confiable y vilido de la inteligencia no verbal. Los estudios de validez que se informan en este Manual indican que el Beta Ill se correlaciona en gran medida con la Escala Wechsler de Inteligencia para Adultos-II (WAIS-III; Wechsler, 1997)*. También se llevaron a * Publicada en espafiol por Editorial El Manus Moderne.ta 000 Cay Cuadro 1-1. Descripcién de las subpruebas del Beta Ill Claves Mediante una clave, escribir los ntimeros que correspondan con simbolos similares a jeroglifices. Figuras incompletas Dibujar lo que falta para completar una ilustracion. Pares iguales y pares desiguales Enoerrar en un circulo el simbolo de igual f (=) 0 diferente (#), dependiendo de si los f pares de dibujos, simbolos o nimeros son iguales o diferentes. Colocar una X en aquel dibujo entre | cuatro, que ilustre algo que sea incorrecto } © insensato. Matrices Elegir el simbolo o dibujo faltante que complete mejor un conjunto de cuatro simbolos 0 dibujos. cabo estudios para evaluar la relacién entre la presente prueba y los instrumentos utilizados comtnmente en la evaluacién de recursos humanos, como Matrices Progresivas (General) (SPM; Raven, 1996), la Revised Minnesota Paper Form Board Test, Forma AA (RMPFBT [Prueba Minnesota de tablero con figuras de papel -revisada-, Forma AA\; Likert y Quasha, 1941), la Adult Basic Learning Examination — Second Edition, Screening Battery (ABLE-II [Examen de aprendizaje basico para adultos — segunda edicién, bateria de deteccién]; Karlsen y Gardner, 1986), la Personnel Tests for Industry Oral Directions Test, Forma S (PTI-ODT [Pruebas de personal para la industria — Prueba de instrucciones orales, Forma SJ; Langmuir, 1974) y la Bennett Mechanical Comprehension Test, Forma S (BMCT [Prueba Bennett de comprensién mecénica, Forma S]; Bennett, 1994). Ademés, el Manual también informa sobre algunos estudios de validez que utiizan muestras obtenidas de ambientes clinicos y correccionales. ANTECEDENTES La prueba Beta tiene una larga y distinguida historia dentro de la evaluacién del intelecto. El ejército de EUA desarrollé la versién original, el Examen Grupal Beta, durante la Primera Guerra Mundial para evaluar la capacidad intelectual de los reclutas iletrados. En 1934, Kellogg y Morton revisaron el contenido de la edicién original para hacerla mas adecuada para el uso con poblacién civil y la publicaron como Examen Beta Revisado (Beta |), conocido a partir de alli como la primera edicién. Lindner y Gurvitz volvieron a estandarizar esta primera edicién en 1946.a ee (© tri E Mena Menderes ntti Introduccién Larevisin de 1946 utiliz6 procedimientos basados en los que empled Wechsler (1941) para la estandarizacién de la Escala Wechsler-Bellevue de Inteligencia (Wechsler, 1939); incluyé depuraciones menores para los procedimientos de aplicacién y calificacién. El principal cambio fue el uso de puntuaciones ponderadas para garantizar que cada una de las seis subpruebas contribuyeran por igual a la puntuacién total. La suma de las seis puntuaciones ponderadas se convertia entonces a un Cl por desviacién. Las tablas de conversién de Cl se desarrollaron de manera independiente para los nueve niveles de edad, Esta alteracién reconocia que la capacidad mental, como la media la primera edicidn, cambia con la edad, llegando auna cima en los afios de la adultez y declinando de alli en adelante El Beta II-R (Kellogg y Morton, 1978) representé una revisién importante en cuanto al contenido de los reactivos y la estrategia de muestreo; sin embargo, la naturaleza de las seis subpruebas se conservé sin cambios. El orden de aplicacién de la prueba se cambié ligeramente y el tétmino puntuaciones ponderadas se convirtié en puntuaciones escalares. Todos los reactivos se volvieron a dibujar y se modernizaron, se reemplazaron los reactivos ambiguos o tendenciosos y se revisaron las instrucciones de aplicacion para garantizar una facil comprensién. La muestra de estandarizacion para el Beta II-R, estratificada seguin género y raza o identidad étnica, era mas representativa de la poblacién de EUA que la primera edicién. REVISION ACTUAL ‘Aunque la estructura bésica del Beta Ill es similar a las ediciones anteriores, se hicieron unas cuantas modificaciones para modernizar el instrumento. Los siguientes incisos resefian las principales revisiones del instrumento. 1. Mejoria en la calidad de los materiales de prueba. Se acrecenté de manera significativa la calidad del Protocolo de respuestas y de la Clave de calificacién, presentando reactivos que se volvieron a dibujar en un formato més amplio y contempordneo. 2. Reemplazo de reactivos obsoletos y potencialmente tendenciosos. Se redisefiaron los reactivos que eran muy anticuados en su representacion de objetos como teléfonos, ropa, estilos de peinado y vehiculos. Varios reactivos eran tendenciosos en términos culturales 0 socialmente inaceptables y se discontinuaron y reemplazaron con nuevos reactivos. En general, 52% de los reactivos en Figuras incompletas y Objetos equivocados son nuevos. 3. Matrices reemplaz6 a Figuras geométricas. La subprueba de Figuras geométricas, que dependia en gran medida de las habilidades para el dibujo y era relativamente dificil de calificar, se reemplaz6 con Matrices. Las tareas de analogias con matrices son buenas medidas de la inteligencia fluida, al igual que estimados confiables de la capacidad cognoscitiva/intelectual general 0g (Brody, 1992; Raven, Raven y Court, 1998; Sternberg, 1995). Los estudios(Captwulo 1) han demostrado que las puntuaciones en pruebas de analogias con matrices se correlacionan en gran medida con las puntuaciones de Cl en las escalas Wechsler (Desai, 1995; Levine e Iscoe, 1954; Hall, 1957; Watson y Klett, 1974). ‘Ademés, las tareas de Matrices estén relativamente libres de la influencia de la cultura y el lenguaje, no requieren manipulacién y son faciles de aplicar y calificar, Lasubprueba de Matrices del Beta Ill se desarroll6 de manera sistemntica para garantizar una cobertura suficiente en cuanto al contenido y una buena capacidad diferencial. Contiene cuatro reactivos de practica y 25 reactivos de prueba disefiados para proporcionar una medida confiable de las habilidades de procesamiento de informacién visual y razonamiento abstracto. - 4, Ampliacién del rango de edades. Debido al aumento del promedio en la expectativa de vida en EUA (Rosenberg, Ventura, Maurer, Heuser y Freeman, 1996), la informacion normativa del rango de edades se extendid de 64a 89 afios. 5. Mejoria en utilidad clinica y validez. E! Beta Ill se mejor6 para utilizarse en una variedad de ambientes que incluyen instituciones correccionales, departamentos de recursos humanos ¢ instituciones clinicas, laborales educativas. Primero, se realizaron varios estudios de validez con muestras obtenidas de instituciones correccionales y ambientes clinics. Los resultados de estos estudios (que se informan en el capitulo 4) ayudan a documentar la validez de! instrumento y pueden ser ttiles en la practica clinica. En segundo lugar, se han llevado extensos estudios para demostrar las posibilidades de comparacién y las relaciones entre el Beta Ill, el Beta I-R y otros instrumentos relacionados como WAIS1IIl (Wechsler, 1997), SPM (Raven, 1996) y ABLE-II (Karlsen y Gardner, 1986) 6. Limite superior mejorado. Para que el Beta Ill resulte mas atil con poblaci6n general, los limites superiores o techos de todas las subpruebas .¢ ampliaron con la adicion de reactivos més dificiles. El limite superior de la escala de Cl del Beta Ill es actualmente de 155 puntos. ‘ 7. Actualizacién de normas. La investigacién previa ha mostrado que las normas anticuadas tienden a sobrestimar las puntuaciones de Cl (Flynn, 1984, 1987, 1998). Los estudios de Flynn sugieren que las puntuaciones medias de Cl de la poblacién de EUA han aumentado aproximadamente tres puntos a lo largo de un periodo de 10 aiios. En general, el fendmeno es mas prevaleciente en las escalas de ejecucién que en las escalas verbales. Durante la revision, las normas del Beta ll se fijaron de nuevo en 100, utilizando una muestra contempordnea, nacionalmente representativa. FORTALEZAS * Eficiente. El Beta Ill proporciona una medida répida y confiable de la capacidad intelectual no verbal. La aplicacién de la prueba dura aproximadamente de 25 a 30Introduccion * minutos y se puede aplicar en grupo o de manera individual. Por tanto, es util para deteccidn en grandes cantidadies de personas para quienes la aplicacion de baterias amplias consumiria demasiado tiempo y seria costosa + Subpruebas miiltiples. A diferencia de la mayoria de las medidas breves de inteligencia que contienen una o dos subpruebas, el Beta Ill incluye cinco subpruebas. Por tanto, este instrumento toma una muestra de mas dominios (es decir, un rango més amplio) del funcionamiento intelectual y puede ofrecer estimados mis precisos y estables de Cl. + No verbal. El Beta Ill esté relativamente libre de la influencia del lenguaje y la cultura. Los reactivos consisten en imagenes, formas geométricas y nuimeros. Ningtin reactivo requiere que la persona evaluada proporcione una esta verbal. Las instrucciones simples y los reactivos de practica tan la comprensién de las tareas a los individuos evaluados. + Facil de utilizar. El Beta Ill es facil de aplicar y calificar, Los psicdlogos familiarizados con el Beta II-R 0 con las escalas Wechsler de inteligencia pueden aplicar el Beta Ill con entrenamiento minimo, Los técnicos, paraprofesionales y otros individuos en los campos dela psicologia y educacion pueden aplicar el Beta Ill con capacitacién y supervision apropiadas. imite inferior bajo. Como sus predecesores, el Beta lll tiene un limite inferior © basal excepcionalmente bajo, lo cual hace que sea un instrumento muy apropiado para diferenciar individuos con una capacidad cognoscitiva relativamente baja. * Limite superior més alto. En comparacién con las ediciones anteriores, el limite superior del Beta Ill se extendié de manera significativa. Por ejemplo, la puntuacién més alta de Cl que era posible en el Beta II-R era de 135; la puntuacién mas alta posible de Cl en el Beta Ill es de 155. LIMITACIONES De manera similar que con otras pruebas breves de inteligencia, el Beta Ill sacrifica cierto grado de precisién clinica en aras del ahorro de tiempo. El Beta Ill no puede proporcionar una evaluacién amplia del funcionamiento intelectual de un individuo porque sélo incluye subpruebas no verbales, lo cual representa unicamente una porcion del funcionamiento intelectual de la persona. En segundo lugar, cuando se aplica en un grupo, el evaluador tiene limitadas posibilidades de observar e interactuar de manera individual con la persona evaluada. En consecuencia, los usos principales del Beta Ill son la evaluacién de la capacidad intelectual no verbal y la repeticion de la prueba y la deteccién, para obtener un estimado rapido del funcionamiento cognoscitivo. Con cualquier interpretacién de las puntuaciones del Beta Ill, las conclusiones y decisiones deberian aleanzarse con precaucién, tomando en cuenta6+ Bete ib (Capéndo 1) las limitaciones de las medidas breves de inteligencia. El Beta Ill no reemplaza las medidas mas amplias de inteligencia (es decir, WAIS-IIl). APLICACIONES En general, e! Beta Ill puede utilizarse para evaluar la capacidad intelectual no verbal de los adultos 0 para obtener un estimado rapido de la capacidad intelectual general. Las ediciones anteriores se utilizaban principalmente con grupos de adultos que no hablaban con fluidez el idioma, eran iletrados o tenian dificultades para la lectura. Sin embargo, debido a que la prueba es confiable y facil de aplicar a grandes grupos, la prueba Beta se utiliza cada vez mas en el sistema de prisiones de EUA y en organizaciones industriales que contratan muchos trabajadores no calificados. También se le utiliza ampliamente en organizaciones que participan en rehabilitacién laboral y entrenamiento para empleo, y para identificar estudiantes de 16 aos o mayores con bajas capacidades no verbales, como una indicacién de problemas académicos potenciales. REQUISITOS DEL USUARIO Los individuos con un titulo de licenciatura en psicologia, educacién, orientacién psicoldgica, y terapia ocupacional y del lenguaje pueden aplicar el Beta Ill. En todos los casos, los evaluadores deberdn recibir entrenamiento en procedimientos estandarizados de prueba, incluyendo cémo presentar las instrucciones, c6mo establecer y mantener el rapport, cémo observar el comportamiento en la sesién de prueba y cémo calificar. Sélo quienes hubieran recibido entrenamiento profesional apropiado en evaluacién psicolégica estaran en posibilidad de interpretar los resultados del Beta Ill El usuario de la prueba tiene la responsabilidad de garantizar la seguridad de los materiales de prueba, incluyendo los Protocolos. Los materiales, Protocolos y resultados deben proporcionarse Unicamente a los profesionales que protegerdn su uso apropiado. Aunque la revision de los resultados de prueba con las personas evaluadas es apropiada y se alienta como una practica clinica conveniente, esta revision no deberia incluir ninguna divulgacién o copia de los reactivos, Protocolos u otros materiales de prueba que comprometan la seguridad, validez o valor del instrumento como herramienta de evaluacién. Debido a que todos los reactivos, normas y otros materiales, estan protegidos por el derecho de autor, los Departamentos de Derechos de Autor de Editorial E! Manual Moderno y The Psychological Corporation deberan aprobar -si procede-por escrito, la copia o reproduccién de cualquiera de los materiales de prueba La nica excepcién a este requisito es la copia de un Protocolo de respuestas completado para comunicar los registros del individuo evaluado a otro profesional calificado. Estos requisitos del usuario, restricciones de propiedad intelectual y asuntos relacionados con la seguridad de la prueba son consistentes con las pautas establecidas en los Standards for Educational and Psychological Testing (Estandares para el Manejo de Pruebas Psicolégicas y Educativas; 1985}.E STANDARIZACION Y DESARROLLO DE NORMAS x ait DESCRIPCION DE LA MUESTRA DE ESTANDARIZACION La informacién normativa del Beta Ill se basé en una muestra nacionalmente representativa de la poblacién de EUA, con edades entre 16 y 89 afios. La muestra de estandarizacién del Beta Ill se estratificd segun edad, género, raza o identidad 6tnica, nivel educativo y regién geogréfica de residencia, de acuerdo con los datos censales de 1997 (U.S. Bureau of Census), y consta de 1260 adultos. Las siguientes secciones presentan las caracteristicas y composicién demogréfica de la muestra de estandarizacién. + Edad. La muestra de estandarizaci6n se dividié en nueve grupos por edad 16-17, 18-19, 20-24, 25-34, 35-44, 45-54, 55-64, 65-74 y 75-89. Cada grupo por edad se conformé con 150 casos, excepto los tres grupos de mayor edad (55-64, 65-74 y 75-89) que incluyeron cada uno 120 casos. + Género. La muestra de estandarizacion implicé nimeros iguales de participantes varones y mujeres en cada grupo de edad, desde 16 hasta 54 afios. Los tres grupos de mayor edad (55-64, 65-74 y 75-89) involucraron mas mujeres que varones, en proporciones consistentes con los datos del censo. * Raza oidentidad étnica. En cada grupo de la muestra de estandarizacién, la poblacién de caucdsicos, afroestadounidenses, hispanos y otros grupos raciales 0 étnicos se basé en las proporciones raciales/étnicas de individuos dentro de cada grupo de edad en la poblacién de EUA, segiin los datos del censo de 1997. + Nivel educativo. La muestra de estandarizacién se estratificé segan niveles educativos basados en el ntimero de afios ci uatro ncluidos de escolaridad(Capitulo 2) Beta Wl 0-11 afios, 12 aftos, 13-15 aitos y 16 afios o més. Para los participantes de 16 a 19 aftos, se utilizé la educacién de los padres; en el caso de los individuos de 20 a 89 afios, se uso la educacion de los propios participantes. n geografica. EUA esta dividido en cuatro regiones geograficas principales, especificadas por los informes del censo: Noreste (NE), Norte Centro (NC), Sur (S) y Oeste (0). El numero de participantes de cada region se aproximé estrechamente a la poblacién en cada region. UBICACION Y APLICACION DE LA PRUEBA A LA MUESTRA Ciento trece evaluadores independientes de 82 ciudades de EUA obtuvieron los datos de estandarizacién entre enero de 1997 y noviembre de 1998. Se utiliz6 ersos métodos para reclutar participantes que se adecuaran a la matriz de muestreo; estos métodos incluyeron llamadas telefénicas aleatorias, anuncios en diarios y volantes colocados en escuelas, centros para adultos mayores, iglesias y varias organizaciones comunitarias. Los participantes potenciales de la estanda- rizacién se seleccionaron en términos médicos y psiquidtricos mediante entrevistas con cuestionarios de autoinforme. Los criterios de exclusin (cuadro 2-1) de la muestra de estandarizacién garantizan una buena representacién de la poblacién adulta con funcionamiento normal dentro de Estados Unidos. REPRESENTATIVIDAD DE LA MUESTRA La informacion demografica detallada de la poblacién de EUA y de la muestra de estandarizacién del Beta Ill se proporciona segtin edad, raza o identidad étnica y educacién en el cuadro 2-2; conforme a edad, género y educacién, en el cuadro 2-3; segiin edad, género y raza o identidad étnica, en el cuadro 2-4; y con base en edad, raza oidentidad étnica y regién geogréfica, en el cuadro 2-5. DESARROLLO DE NORMAS Las normas del Beta Ill permiten la expres n del desempejio del individuo evaluado a través de un Cl o un percentil. El Beta Ill difiere de sus predecesores en cuanto a que las puntuaciones escalares de la prueba estan corregidas segtin edad. Las puntuaciones escalares se desarrollaron aplicando técnicas similares a las empleadas. en el WAIS-IIl, para el que las transformaciones de las puntuaciones naturales de subprueba se basan en comparaciones apropiadas para la edad. Los equivalentes en puntuaci6n escalar de las puntuaciones naturales de prueba se proporcionan conforme al grupo de edad, en la tabla A~1 del Apéndice AEstand farizacién y desarrollo de normas + 9 Cuadro 2-1. Criterios de exclusién para la muestra de estandarizacién + Pérdida auditiva sin correcci6n * Alteraci6n visual sin correccién + Tratamiento actual para alcoholismo o dependencia de drogas + Consumo de mas de tres bebidas alcohdlicas en mas de dos noches por semana * Asistir con un médico u otro profesional debido a problemas de memoria de pensamiento * Discapacidad en las extremidades superiores que pudiera afectar el desemperio motor (0. ej., capacidad para armar rompecabezas) * Cualquier periodo de pérdida de la conciencia durante cinco minutos 0 més * Lesi6n en la cabeza resultante en hospitalizacién por mas de 24 horas + Padecimiento médico o psiquidtrico que pudiera afectar el funcionamiento cognoscitivo, como: + Enfermedad vascular cerebral * Tratamiento electroconvulsivo *Epilepsia *Cirugia cerebral + Encefalitis * Meningitis *Esclerosis milttiple *Mal de Parkinson *Corea de Huntington *Demencia de Alzheimer * Esquizofrenia * Trastorno bipolar + Tomar actualmente medicamentos antidepresivos, ansioliticos o antipsicdticos. Las normas se establecieron mediante la conversi6n de las puntuaciones naturales de cada una de las subpruebas, en puntuaciones escalares con una media de 10 y desviacién esténdar de 3. A continuacién, la suma de las cinco puntuaciones escalares se convirtié en una escala de Cl con media de 100 y desviacién estandar de 15. Debido a que se sumaron las puntuaciones escalares en lugar de las naturales, cada una de las cinco subpruebas tiene el mismo peso en la determinacién del Cl © percentil. Nétese que las cinco puntuaciones escalares no deben interpretarse de manera individual; s6lo la puntuacién general de Cl o el percentil demuestran la suficiente confiabilidad y validez para una interpretacién significativa. Los equivalentes en puntuacién de Cl y percentil de las sumas de las puntuaciones escalares se presentan en la tabla A-2(Capitulo 2) 10+ Bete 010 seiped 60) 9p Onn s0ue ep ovewnu ja 9 upjozonpe “soue go-02 8p sopente Reema sn t@P (s09u0q90j@ sojpeul od 244 Sore ep onuoxe) L661 Bp ouew sonpinjpu) 80) 8/22 “(opr 861 ‘sue 4 — so — 291 — ego osz evo e910 cco sO 990 G0] BO g0 990 ez) P90 690 Sapiligs, eso) — — 280) 2be]/ — cso sso 460 190 960) SO 4v0 G60 Sve 920 901 — = i 80 e80 21 Lo Ziy| 291 GeO elt 990 Zl O01 20 180 9Z1 Ih) EO sZt 190 wo 190 ave 20 v0 fel G61 90 190 eel OZ L9z OOv| Coe OOF Isl 601 El ¥S0| Bl 602 982 OY wi we wz el 190 190 el eee eS cor lye bl Blt 80 851 SOE Bre EES) OBL GIy ase oor gy 09) is0 geo l82 er eth 06S G0 OS 190 190 190 190) 90 29% ooze sce “EL 601 byt 980) 901 AT fol 98h eer ert 290 ore 00% ee iy cor sel 2b 1s souedsiH oe Si-el ‘sesuepiunopelseoyy ie er eee 80S 29 oes 009 609 a Ly eee sez eee we LS: 8b get ooet ot ik Boze gee ence one egez seh ‘S0a|SONeD eee) 2608, Ml 28 ep BASEN, Ma @P ug!oB/q0d 6e-S2 cee GB0e) | eeA fp easonn eels ieig 'ynaep uooadod __ $289 cous cei) meee BP Eason 1206 QPEL] WN eP Ug}BIGed ess 29 2992 9 | Il B28 jep eRSENW ge'sz ISS) wna ep upjeIGOY vrse 29% | Ill Bie jop Ensen 26% ¥Na OP udIDe|Goq 902 6S | WF eP UpIDEIGOG ve-0z ele Loy | Ill eieg jep BASOnW eolz Sly) wna ep up}eIGod 68h eo lz eo. zu Aeojuj9 pepnuep! o ezes ‘pepe unbes ugj9eziiepuelse ap eu)od e6e), ed sigjoionpoid) le normas * 11 in y desarrollo Estar ees zsh ogzi beat ooo beoz oo. 99'sz ooze Bee 91z Si-eL ose e088 9's esse 1998 2r98 ze seze a 1ey0L, HS 91 Si-eL oo's2| isez o's 2891 sZt eet ay 89°9 uoleonpe A o19ua6 ‘pepe unbes Ug!9eZI1epueisa ap B.isonyy “e-z Oupend, J III 819g [ep enseniy YNa @p ugiozIG0g I e198 jap Basen YN 2p up!9eIG0d Il B19 [ep Basen, YN 9p ug}DEIGOg Bag [9p BISON weg [ep Basen M3 8P uo!oBIq0dapitulo 2) eee OSL Lee ree ES : 198 [9p Benson zee jor YN @P UdtoeIG0d De! 6e-SL os os ef ope jag [op Ensen gg Se. E erie zt whe ‘YN 9p UO_EIGOd ee 0 5 igee 880 g 12g [9p 21180) oo 6 ig'e e 60°82 (00% 008 2992 et ie ISL wee x ooo! eeL 00788 Sool rez 1998 oor 00789) a ove eel e619 eee om 00°99 198 epee 6 seel 0°99 seo osze sz 2 sree ¥ of ior sh e289 eo ecee ot Ove ével Sh geo 902 er £08 ose ez 89°08 ee [290 9 oore oorr -yeST eeu9 ez 9 on sve |ioz I sree. ever a o9'99 vel soojeyaTeg FORO souedeiA eau ‘sono souedsiHy 595 ope ‘eajepaneo| Sono souEdeiH seeuaplUN —sDDyseONED Wy copeiseouiy revo. seucden sexeiny eoluj9 pepyusp} o ezes A osueb ‘pepe unbes ugjoezuepue}se ap B3SenIN “y-z OPENSEstandari op anyon squoonpeva) ensueg 40 0 Buiysem ‘2651 ‘saved 0992 sorpau sod siai60) soxep 39 SION = ON ‘SISGI0N = 3N “PION 280 230 sre 190 es0 120 660 230 | 950 90 190 290 990 109 199 08's Oo Ss ON aN| Oo SOO sro 690 zo acy ooe eee eT soy set 960 sve eet 99% 0 we SON 3N soueds} fee oe 0 ay o rh 89 ar 00's 001 ue O SON 3N Sesuepjunopeyseoyy s ose ogee ose pele es 0e sg0z ee) 2661 ig0e over oo sore 00's veal cote orél ioe sez ON zg12| el Og zt out Oost sol Oost 029 8eZ1| eos | ELL i6eL peel 2e2| see 2651 ior eo! || 818g jap Ensen NA ep ugpeIGog 68-52 1 8198 [9p ensanyy WN 8p Uo!eIGOg ve99 1 819g [ep ensenyy WN @P UdIORIGeq vo-ss 181g jap ensenN WN ep Ug!De|G0q vob 1 B18 [9p enSENYy NA @P UdIDBIGOq bese 88a jap Ensen ‘WN ap UgIDe|q0q vest 1 12a [eD ERSONVY WN @P UgHEIGOd ve-0z Bieg jap ensonyy WN 8p ug|EIGog 6i-8L bya [ep eASOnW4- Beta in (Capit CoMPARACION DE PUNTUACIONES DE CI ¥ PERCENTILES Las puntuaciones de Cl y los percentiles obtenidos de! Beta Ill determinan el desempefio de la persona evaluada respecto al desempefo de otros individuos en.un grupo de edad relacionado. Los Cl de esta prueba se desarrollaron de manera similar a la empleada en el desarrollo de los Cl para el WAIS-III. Se predetermind que los Cl para cada grupo de edad tendrian una media de 100 y desviacion estandar de 15; sin embargo, los Cl idénticos del Beta II! obtenidos por los individuos en diferentes grupos de edad no reflejan el mismo nivel absoluto de desempefio. Los percentiles del Beta Ill se basan en los valores teéricos para una distribucién normal y se derivaron de la siguiente manera. Primero, todo Cl posible del Beta Ill se expresé como un valorz, o desviado normal, con una media de 0 y desviacion esténdar de 1. Cada valor se transformé después en un percentil equivalente al leer, a partir de una tabla de funciones de la curva normal, la proporcién del érea bajo la curva normal que cae por debajo de un valor z determinado. Los percentiles representan el porcentaje del grupo de la misma edad de la persona evaluada dentro de la muestra de estandarizacién que obtuvo una suma de puntuaciones escalares por debajo de aquella obtenida por el individuo evaluado. INTERPRETACION CUALITATIVA DE LAS PUNTUACIONES DE CI Las clasificaciones descriptivas que corresponden a las puntuaciones de Cl para el Beta Ill se presentan en el cuadro 2-6. Estas clasificaciones son consistentes con todas las escalas Wechsler de inteligencia y se han definido entérminos estadisticos. La puntuacién de Cl obtenida es sdlo un estimado en puntos de la puntuacién de Cl verdadera. La diferencia entre la puntuacién obtenida y la verdadera es el error de medici6n. Tanto la interpretacién cualitativa como la cuantitativa de las puntuaciones obtenidas deben tomar siempre en consideracién el error de medici6n inherente a las puntuaciones de Cl. Los intervalos de confianza pueden asistir al evaluador en la interpretacién, al delinear un rango de puntuaciones en el que es mas probable que se encuentre la puntuacién “verdadera” del individuo evaluado. También recuerdan a los evaluadores que la puntuacién observada siempre contiene un error de medicién.Estandarizacién y desarrollo de normas * 15 Cuadro 2-6. Descripciones cualitativas de las puntuaciones de Cl del Beta Ill Porcentaje incluido Puntuacién Curva normal deci Clasificacién teérica Muestra real* 130 y superior Muy superior 22 17 120-129 Superior 67 67 110-119 Promedio alto 16.1 14.8 7 90-109 Promedio 50.0 50.2 80-89 Promedio bajo 16.1 174 70-79 Limitrofe 67 74 69 e inferior Extremadamente bajo 22 23 (0 Gel Beta ly se basan en la mu fa total de estandarizanion (N = 1 260), = Los porcentajes mostrados son parINSTRUCCIONES G! ‘NERALES ara garantizar que los resultados de un individuo se puedan interpretar de acuerdo con las normas nacionales, aplique el Beta Ill seguin los procedimientos estandar de aplicacién y calificacién, ademés de hacerlo en las condiciones recomendadas de prueba. Las desviaciones con respecto a los procedimientos estandar (p. ej., cambios en el fraseo de las instrucciones dadas a una persona evaluada o las modificaciones a los limites de tiempo) pueden reducir la validez y confiabilidad de los resultados de prueba (Standards for Educational and Psychological Testing, 1985). Paraasi gurar la aplicacién equitativa a todos los individuos evaluados, incluso casi iletrados 0 que no puedan leer en espanol, los Protocolos carecen de instrucciones por escrito. Para proporcionar dire ices verbales adecuadas, revise con cuidado el Manual y familiaricese con la aplicacién de cada subprueba antes de administrar el Beta II. Lea las instrucciones de manera lenta y clara. Repitalas si sospecha que un individuo no comprende la tarea. Responda cualquier pregunta acerca de las instrucciones 0 procedimientos de una prueba durante el periodo de practica que la precede. No puede contestar ninguna pregunta despué omenzado la prueba de que las personas hayan AMBIENTE El Beta Ill esta dis efiado para una facil aplicacién a g n caso necesario, acompaiese de un supervisor de examen que le proporcione asistencia para grupos grandes (aproximadamente un supervisor por cada 15 personas evaluadas! © para los conjunto: en requerir ayuda adicional para responder a los problemas presentados como muestra de cada tarea. spos. de individuos que pue'8- Bete (Capitulo 3) Aplique la prueba en una habitacién adecuadamente iluminada y bien ventilada, que esté libre de distracciones 0 interrupciones del exterior. La habitacién debe tener el tamafo suficiente para proporcionar el espacio adecuado en el que los individuos evaluados se sienten cémodamente, al mismo tiempo que también se reduzcan al minimo las conversaciones y se impida que las personas vean los Protocolos de los. demés. En términos ideales, cuando menos deberia haber un lugar vacio entre los. individuos sentados en sitios contiguos; ademés, las personas evaluadas que estan sentadas ante mesas no deberian situarse directamente unos enfrente de otros. Proporcione a cada persona dos lapices con goma de borrar. Tenga disponible cierta cantidad de lapices adicionales para reemplazar aquellos cuyas puntas se rompan. CRONOMETRAJE Las pruebas del Beta Ill tienen limite de tiempo. Utilice un cronémetro, un reloj ‘comiin con segundero claramente visible o un temporizador similar, para garantizar un seguimiento estricto de los limites de tiempo. El tiempo exacto para cada prueba xcluyendo el tiempo necesario para leer las instrucciones y ejecutar los problemas de practica) es: 1. Claves 2 minutos 2, Figuras incompletas 2 minutos, 30 segundos 3. Pares iguales y pares desiguales 4. Objetos equivocados 5. Matrices 5 minutos La aplicacién grupal requiere aproximadamente de 25 a 30 minutos. Utilice los periodos de préctica para proporcionar asistencia individual cuando sea necesario y para responder cualquier pregunta de las personas por evaluar. Prolongar los periods de practica y extender el tiempo de aplicacién para un individuo puede interferir con la aplicacién adecuada de la prueba. Si un examinando continta teniendo dificultades extremas para comprender las instrucciones 0 problemas de prdctica después de ayudas repetidas, haga que el sujeto se retire de la sesion de grupo. Aplique el Beta Ill de manera individual a esa persona, después de que se concluya con la prueba grupal. No permita que quienes llegan tarde se integren a la sesion de prueba. Si piensa realizar sesiones adicionales, pida a los individuos que vuelvan a programar un horario de prueba. APLICACION PRESENTACION DEL Beta III Distribuya los Protocolos y verifique que todas las personas en evaluacién tengan dos lapices con goma de borrar. Diga3 ucciones para aplicacién y calificacién* 19 En los espacios correspondientes al frente de su folleto, escriban su nombre, la fecha de hoy, su fecha de nacimiento y su edad. No abran el folleto hasta que yo diga lo que tienen que hacer. El examinador y los supervisores deberan circular entre el grupo para otorgar ayuda yasegurarse de que los examinandos no abran el Protocolo. Escriba la informacion personal requerida de cualquier individuo con casi nula instruccién 0 con dificultades de lenguaje. Cuando todos los examinandos hayan llenado la informacion en la portada del Protocolo, obtenga la atencién del grupo y diga Este folleto contiene cinco pruebas, cada una evaliia una tarea diferente. Algunas pruebas son dificiles, pero no se preocupen sino las terminan todas. No empiecen a contestar ninguna de las pruebas hasta que yo diga, “YA”. Cuando yo diga “jPAREN!”, quiero que todo el mundo deje de trabajar inmediatamente, aunque estén a la mitad de un ejercicio. Si legan a una sefial de ALTO con una mano adentro y la palabra “ALTO” abajo, no pasen de alli. Recuerden que no deben hacer nada hasta que yo se los indique. Antes de cada prueba hay unos ejercicios de prictica que les demostraran cmo se trabaja la prueba. El nico tiempo en que les puedo ayudar es durante los ejercicios de practica. Si tienen alguna pregunta haganla en ese tiempo, Porque no voy a contestar preguntas durante el desarrollo de la prueba. En cada prueba, deben contestar los ejercicios en el orden en que aparecen. No dejen ninguna pregunta sin contestar, a menos que no sepan cual es la respuesta correcta. Sino tienen idea de cual es la respuesta correcta, escojan la respuesta que les parezca mejor, pero no contesten al azar. 1. Claves Diga Abran el folleto y vuelvan la pagina de modo que solamente se vea la pagina 3 (demuestre), Aseguirese que todos estan en la pagina 3 diga: Miren Ia fila de cuadritos que aparece en la parte superior de la pagina. Arriba de cada cuadrito hay un simbolo y debajo de cada simbolo hay un ndmero. La tarea de ustedes es poner en los cuadritos de abajo, el nimero correcto dentro de cada simbolo. Miren Ia primera fila de cuadritos de la parte de abajo. Los primeros cuatro cuadritos ya estan hechos. Fijense que se ha puesto un 5 debajo del signo de la suma (+). Ahora sigan ustedes con lo demiés, poniendo el ntimero correcto debajo de cada simbolo. Hagan la primera fila en orden, Iuego pasen al principio de la siguiente fila y trabdjenla en el mismo orden, sin saltarse ningun ejercicio. Trabajen con rapidez. EI examinador y los supervisores deberan circular para confirmar que los examinandos estén completando los problemas correctamente. Si un individuo no comprende, diga:20+ Berean 1D Capitulo 3 Miren estos cuadritos (sefiale). Hay un néimero diferente debajo de cada simbolo. El ntimero 1 esta debajo del cuadrado; el 2 debajo del circulo, y ast sucesivamente. (Sefiale a cada uno a medida que habla al respecto.) Ahora miren los cuadritos de abajo (sefale). Los primeros cuatro ya estan hechos. Fijense que se ha puesto un 5 debajo del signo de sumar, un 1 debajo del cuadrado; un 2 debajo del circulo y otro 5 debajo del segundo signo de la suma. ¢Qué numero va debajo de éste? (Sefiale al circulo.) En caso de que el examinando siga sin comprender, Ilene dos 0 tres respuestas (si ponda cinco o seis reactivos). la persona requiere ejemplos adicionales, res Si un examinando es zurdo, es posible que su brazo cubra la clave de codificacién en los problemas de practica de la Subprueba 1. Si ocurre este problema, facilite a la persona un Protocolo adicional de respuesta abierto en la pagina 3, Asegiirese de que el individuo cambie de pagina en ambos protocolos cuando comience la primera subprueba. Cuando el grupo completo comprenda la tarea en la Subprueba 1, dit iParen! ¢Tienen alguna pregunta sobre cémo hacer estos ejercicios? (Responda cualquier pregunta.) La prueba que aparece en la siguiente: pagina es exactamente como ésta, excepto que se ha usado nueve simbolos diferentes a los que se us6 en los ejercicios de practica. Pongan el nimero correcto debajo de cada simbolo. Recuerden que hay que trabajar fila por fila y en orden, sin saltar de uno a otro. Ahora vuelvan la pagina y doblen el folleto de tal modo que sélo se vea la pagina 4. (Sostenga en alto la pagina 4.) Su pagina debe parecerse a ésta. Trabajen rapidamente, ¢Listos? jEmpiecen yal De inmediato comience a cronometrar la prueba. Transite entre los examinandos para verificar que todos estén trabajando durante la totalidad del tiempo permitido, De ser necesario, recue'e a los examinandos que deben completar cada reactivo en orden, Al final de los 2 minutos exactos diga jParen! Pongan sus lapices sobre la mesa. Den vuelta al folleto de modo que solamente se vea la pagina 5. Su pagina debe parecerse a ésta. (Sostenga en alto la pagina 5.) 2. Figuras incompletas Verifique que cada examinando ha cambiado a la pagina 5 de su Protocolo y diga. En esta prueba ustedes deben trazar la parte que le falta al dibujo, sin tratar de hacerlo perfecto o artistico; recuerden que deben trabajar tan rapido como les sea posible. Ahora, miren los ejercicios de practica que aparecen en la parte superior de la pagina. En el ejercicio A, al tenedor le hace falta un diente, y en el ejercicio B, le falta una pata a la mesa. En los cuadrados de abajo se muestra cémo se deben trazar el diente del tenedor y la pata de la mesa. Vamos a practicar, trazando las partes que faltan en los ejercicios A y B (pausa).Instrucciones para aplicacién y calificactén *21 Ahora, miren los ejercicios C y D que estan al final de la pagina. Pongan lo que falta en cada dibujo. Hagan estos ejercicios pero no pierdan tiempo tratando de hacerlos perfectos, s6lo hagan los trazos necesarios para mostrar la parte que falta. Camine entre el grupo para verificar que los examinandos en efecto estén dibujando los reactivos faltantes. En ocasiones, una persona marcara el elemento faltante s6lo con una X. Si esto sucede diga, £Qué es lo que falta? Muy bien, entonces, dibdjenlo. Si un examinando esta luchando por crear un dibujo exacto, mencione que la prueba no esté dirigida a la capacidad para dibujar y que no se debe desperdiciar el tiempo haciendo un dibujo perfecto. Aclare esta cuestién diciendo, Qué es lo que falta?... Muy bien, entonces, dibtijenlo y no se preocupen si no se parece exactamente a lo que debe ser. Cuando todos los examinandos hayan respondido a los problemas de practica a Paren. Miren al final de la pagina. En el ejercicio C deben haber dibujado la agarradera de la tetera y en el ejercicio D, la rueda delantera de la bicicleta. Para la rueda delantera de la bicicleta, la mitad de un circulo es suficiente. éTienen alguna pregunta? Responda cualquier pregunta. Después diga: Recuerden que deben trazar la parte que falta en cada dibujo; hagan los ejercicios en orden. Empiecen por la columna izquierda, luego pasen a la parte superior de la columna derecha y trabajen hacia abajo, sin saltarse ningiin ejercicio, Ahora vuelvan la pagina y déblenla de tal modo que sélo se vea la pagina 6, su pagina debe parecerse a ésta. (Sostenga en alto la pagina 6.) Fijense que esta prueba tiene tres paginas de ejercicios. Cuando terminen una pagina, pasen a la siguiente y sigan trabajando. Trabajen rapidamente. éListos? jEmpiecen yal Comience de inmediato a cronometrar. Contintie verificando el progreso de los examinandos para asegurarse que trabajen durante todo el tiempo concedido, que respondan los reactivos en la parte superior de la columna izquierda y continuen con la columna derecha. Los examinandos deberdn seguir trabajando hasta llenar todas las paginas de la Subprueba 2 (paginas 6 a 8). Al final de 2 minutos y 30 segundos exactos, diga: iParen! Pongan sus lépices sobre la mesa. Den vuelta al folleto de modo que se vea esta pagina. (Sostenga en alto la pagina 9.) 3. Pares iguales y pares desiguales Asegurese que los examinandos han ido a la pagina 9 y diga Miren los cuatro ejercicios que aparecen en la parte superior de la pagina; vean cada pareja de dibujos, simbolos o nimeros. Si los dos dibujos, simbolosjot 1D (Capitulo 3) ‘© nuimeros de la pareja son los mismos, encierren en un circulo el signo de igualdad. (Sostenga en alto el Protocolo y senale al signo de igual.) Este es el signo de /gualdad; son dos lineas, una arriba de la otra. Si los dos dibujos, simbolos 0 néimeros de la pareja no son iguales, encierren en un circulo el signo de desigualdad. (Sostenga en alto el Protocolo y sefiale al signo de desigualdad.) El signo de desigualdad consiste de dos lineas, una arriba de la otra, pero con otra linea atravesada de arriba hacia abajo. En el ejercicio A, la cruz y el cuadrado no son iguales, por eso, se ha , encerrado en un circulo el signo de desigualdad, a la derecha de esa pareja (sefale). En el ejercicio B, las latas son iguales, por eso, se ha encerrado el 4 signo de jgualdad (senale). En el ejercicio C, el nimero 2 no es igual al niimero 5, por eso se ha encerrado el signo de desigualdad (seniale). En el ejercicio D, los dos cuadrados con la linea y ef punto son exactamente iguales, por eso, se ha encerrado el signo de igualdad (sefiale). Ahora, hagan los ejercicios que estan al final de la pagina. Empiecen con la columna de la izquierda y trabajen de arriba hacia abajo, luego pasen a la parte superior de la columna de la derecha y hagan lo mismo. Procuren hacer todos los ejercicios. Trabajen con rapidez. Circule para verificar que los examinandos estén respondiendo correctamente a los problemas. Si un individuo no comprende, sefiale al problema E y diga, ¢Estos dos son iguales? Si el examinando dice que no son iguales, diga, Entonces, 2qué se hace? Si la persona responde correctamente, permita que continue trabajando de manera independiente, hasta completar tres o cuatro problemas. Sila respuesta es incorrecta, diga, No, porque son diferentes, se debe marcar el signo de desigualdad. De ser necesario, repita este procedimiento con los problemas subsecuentes hasta que la persona responda correctamente dos reactivos. Después permita que ' el individuo continue de manera independiente. Cuando los examinandos hayan terminado los problemas de préctica y . parezcan comprender la tarea, diga: jParen! La respuesta al ejercicio E es desigualdad y al ejercicio F, igualdad. Los ejercicios G, H e I, son desigualdad, y los ejercicios J, K y L son igualdad. Para | los ejercicios de ndmeros, los nimeros tienen que estar exactamente en el mismo orden en los dos grupos para ser iguales. Si no estan exactamente en el mismo orden, no son iguales. ¢Hay alguna pregunta? (Responda cualquier pregunta.) Recuerden que cuando los dos dibujos, simbolos o nimeros no son iguales, deben encerrar en un circulo el signo de desigualdad y cuando los dibujos, simbolos o nimeros son iguales, deben encerrar en un circulo el no de igualdad. Empiecen con la columna de la izquierda, trabajando de arriba hacia abajo, luego pasen a la columna de la derecha y trabajen de arriba hacia abajo. Trabajen lo mas rapido que puedan.Instrucciones para aplicacién y calificacién * 23 Ahora vuelvan la pagina y déblenla de tal modo que sélo se vea la pagina 10. Su pagina debe parecerse a ésta. (Sostenga en alto la pagina 10.) Fijense que esta prueba tiene dos paginas de ejercicios. Cuando terminen la primera pagina, pasen a la siguiente y contintien trabajando. Trabajen rapidamente. éListos? jEmpiecen ya! De inmediato comience a cronometrar. Camine entre los examinandos para asegurarse de que todos trabajen durante el tiempo total concedido, iniciando en la parte superior de la columna a la izquierda y continuando con la columna de la derecha. Cuando los examinandos terminen con la primera pagina, asegurese que cambien de pagina en el Protocolo y contintien trabajando en la segunda pagina de problemas Al final de los dos minutos exactos, diga: iParen! Pongan sus lapices sobre la mesa. (Aseguirese que todos dejen de trabajar de inmediato.) Den vuelta al folleto de modo que solamente se vea la pagina 13. Su pagina debe parecerse a ésta. (Sostenga en alto la pagina 13.) 4. Objetos equivocados Aseguirese que todos estan en la pagina 13 y diga Miren los tres ejercicios de practica que aparecen en la parte superior de la pagina. En cada ejercicio, deben marcar el dibujo que muestra algo que esta mal o que no tiene sentido. Ahora, tracen un tache o una X sobre los dibujos que estan mal o que no tienen sentido, en los ejercicios A, B, y C. Conceda tiempo para que los examinandos respondan los tres problemas y diga Miren las respuestas en los cuadritos que estan inmediatamente debajo de los ejercicios. Estos cuadritos muestran cémo deben haber marcado los primeros tres ejercicios. En el ejercicio A se ha marcado el sombrero que tiene un agujero; en el ejercicio B se ha marcado el abrigo al que le falta una manga y en el ejercicio C, la mesa que tiene una pata menos. Ahora, miren los tres ejercicios que aparecen al final de la pagina. En cada ejercicio, tracen una X sobre el dibujo que esta mal o que no tiene sentido. Trabajen rapidamente. Continte verificando que los examinandos estan respondiendo correctamente a los problemas de prdctica. Si un individuo no comprende la tarea, sefale al problema A y diga, Cul esté mal aqui? Si el examinando proporciona la respuesta correcta, diga, Muy bien, entonces tracen una X sobre el dibujo del sombrero que tiene un agujero. Si la persona no responde correctamente al problema A, sefiale al problema B y diga, éCual esta mal aqui? Si el individuo responde correctamente, sefiale al primer problema y pregunte, Entonces, écual esté mal aqui? Si el examinando falla en responder correctamente cualquiera de estos problemas, sefiale a las respuestas y repita el mismo procedimiento con el problema C y, de ser necesario, con el problema D. Confirme que el individuo marca de hecho una X en el dibujo equivocado de cada problema(Capitulo 3) Cuando todos los examinandos hayan terminado con los problemas de practica, diga: Miren los ejercicios que aparecen al final de la pagina. En el ejercicio D, deben haber marcado el martillo porque tiene el mango roto; en el ejercicio E, deben haber marcado el dibujo del guante y la manopla, porque no hacen juego y en el ejercicio F, deben haber marcado la sierra metalica, porque le falta la cuchilla, ¢Hay alguna pregunta? (Responda cualquier pregunta.) Hagan los ejercicios en orden, empiecen por la columna de la izquierda, luego pasen a la parte superior de la columna de la derecha y trabajen de arriba hada abajo; no se salten ningiin ejercicio. Ahora vuelvan la pagina y déblenla de tal modo que solamente se vea la pagina 14. Su pagina debe parecerse a ésta. (Sostenga en alto la pagina 14.) Fijense que esta prueba tiene cuatro paginas de ejercicios. Cuando terminen una pagina, pasen a la siguiente y continden trabajando. Trabajen rapidamente. ¢Listos? ;Empiecen ya! De inmediato comience a cronometrar. Asegtirese que todos los examinandos trabajan durante el tiempo total concedido, comenzando en la parte superior de la columna izquierda y continuando con la derecha. Los examinandos deberan seguir trabajando hasta llenar todas las paginas de la Subprueba 4 (paginas 14 a 17). Exactamente al final de los tres minutos, diga jParen! Pongan sus lapices sobre la mesa. Den vuelta al folleto de modo que solamente se vea la pagina 19. Su pagina debe parecerse a ésta. (Sostenga en alto la pagina 19.) 5. Matrices Aseguirese que todos vi na la pagina 19 y diga Miren los dos ejercicios de practica que aparecen en la parte superior de la pagina. Fijense en los signos de pregunta o interrogacién (?) que estan en los cuadritos de la izquierda. El signo de interrogacién significa que alli falta un dibujo. Para el ejercicio A, escojan, del grupo de cinco dibujos que aparece a la derecha, el dibujo que debe estar en el cuadrito que tiene el signo de interrogaci6n. Encierren en un circulo el néimero que aparece debajo de la respuesta correcta para el ejercicio A, y continiien con el ejercicio B ahora. Conceda tiempo para que los examinandos terminen los problemas de practica y transite para verificar que los individuos responden correctamente los de practica. Si un individuo tiene dificul sefiale al Problema A y dig ara elegir las respu Miren los otros dibujos que aparecen enseguida, a la izquierda de la pagina donde estd ahora el signo de interrogacién. Todos los dibujos son iguales, ustedes deben escoger el dibujo que es igual a los otros tres. El segundo ejercicio se puede resolver de varias maneras; por ejemplo, pueden mirar losInstrucciones para aplicacién y calificacién dibujos y hacer filas. Fijense que los dibujos de la fila de arriba tienen la misma forma (sefiale a los triéngulos), pero el primero no esta sombreado y el segundo sf. En la fila de abajo deben escoger el dibujo que tiene la misma forma que el segundo, pero que no esté sombreado. Cuando todos los examinandos hayan concluido con los dos primeros re: de practica, diga vos Para el ejercicio A, deben haber encerrado en un circulo el namero 5, porque el dibujo es igual a los otros tres que estan en los cuadritos de la izquierda. Para el ejercicio B, deben haber encerrado en un circulo el numero 3. El namero 3 ¢s la respuesta correcta porque en los cuadritos de arriba hay un triéngulo en blanco primero y después, un tringulo sombreado en color gris. El iiltimo cuadrito tiene un circulo sombreado, entonces, en el signo de interrogacién debe ir un circulo en blanco. ¢Entienden por qué éstas son las respuestas correctas? (pausa). Sino hay preguntas, diga: Ahora contintien con los ejercicios que aparecen al final de la pagina, Circule para verificar que los examinandos estan respondiendo correctamente los problemas. Cuando todos hayan terminado, diga: La respuesta correcta para el ejercicio C es el nimero 2. En este ejercicio, al lado izquierdo de la pagina, aparecen tres grupos de cuadrados superpuestos, por es0, los cuadrados superpuestos que estan en el cuadrito némero 2, corresponden al cuadrito donde esta el signo de interrogacién. En el ejercicio D hay dos cuadrados en blanco idénticos abajo, y una cruz sombreada en color gris arriba. La cruz sombreada que esta en el nmero 4 es idéntica a ésa y debe ir en el cuadrito donde esta el signo de interrogacién ¢Entienden por 4 qué deben de haber escogido estas respuestas? Responda cualquier pregunta y después diga Recuerden que para cada ejercicio deben encerrar en un circulo, el niimero que aparece debajo del dibujo que complete mejor la serie de dibujos de la izquierda. Si les parece que hay mas de una respuesta correcta, escojan la que les parezca mejor. Ahora, den vuelta al folleto de modo que solamente se vea la pagina 20. Su pagina debe parecerse a ésta. (Sostenga en alto la pagina 20.) Fijense que esta prueba tiene cinco paginas de ejercicios. Cuando terminen una pagina, den vuelta al folleto y contintien trabajando. Trabajen répidamente. ¢Listos? iEmpiecen yal Comience a cronometrar de inmediato. Camine entre los examinandos para asegurarse que todos trabajen durante el tiempo total concedido, iniciando en la parte superior y respondiendo a cada reactivo en orden numérico. Los examinandos deberén continuar trabajando hasta completar todas las paginas de la Subprueba 5 (paginas 20 a 24).O° a2 (Capitulo 3) Alfinal de cinco minutos exactos, diga: jParen! Pongan sus lépices sobre la mesa. Cierren el folleto y pénganlo bocarriba. Rapidamente compruebe las portadas de los Protocolos para verificar que las personas evaluadas han llenado su nombre, la fecha de prueba y su fecha de nacimiento (0 edad). Obtenga cualquier informacion faltante antes de despedir al grupo. AAPLICACION INDIVIDUAL El Beta Ill se puede aplicar individualmente. La aplicacién individual permite que el examinador utilice el tiempo necesario para asegurarse que el examinando comprende una tarea, pero las instrucciones estandar de aplicacién deben seguirse de manera estricta, El examinador debe evitar el conceder a un individuo ayuda icada en las instrucciones de aplicaci6 adicional que no esté espe CALIFICACION 1. Claves Cada respuesta obtiene 1 punto. Utilice la clave de calificacién para verificar las respuestas de la persona evaluada, Para facilitar la calificacion, las tres respuestas de muestra se incluyen en la puntuacién natural. Por tanto, la puntuaci6n natural mas baja posible es de 3 puntos. La puntuacién natural maxima es de 140 puntos. 2. Figuras incompletas Cada dibujo respondido correctamente obtiene 1 punto. El elemento faltante de cada reactivo esta sefalado en rojo en la clave de respuesta. No se requ precision artistica. La puntuacién natur., maxima es de 24 puntos. 3. Pares iguales y pares desiguales Alinee la clave de respuesta con los reactivos en el Protocolo. Sélo los rez marcados por el examinando se toman en consideracién para la calificacién. Si la respuesta de la persona es idéntica a la clave de calificacién, anote un signo de mas (+) junto al reactivo en el Protocolo. Si la respuesta de la persona no es idéntica a la cién, anote un signo de menos (-) junto al reactivo en el Protocolo. Para obtener la puntuaci6n natural, reste el nimero de reactivos marcados con un signo de menos, del ntimero de reactivos marcados con un signo de mas. Es posible que los examinandos obtengan una puntuacién natural total negativa. ctivos clave de calific: La puntuacién natural maxima es de 55 puntos, 4. Objetos equivocados Cada respuesta correcta obtiene 1 punto. Las respuestas correctas clave de calificacién y no se permiten desviacione stn demo: enlaInstrucciones para aplicacién y calific La puntuacién natural maxima es de 24 puntos. 5. Matrices Cada respuesta correcta obtiene 1 punto. Las opcione: la clave de calificacion y no se permiten desviaciones. orrectas estan listadas en La puntuacién natural maxima es de 25 puntos. UTILIZACION DE LAS TABLAS NORMATIVA: OBTENCION DE LAS PUNTUACIONES ESCALARES CORREGIDAS SEGUN LA EDAD Después de que se han calificado las respuestas de todas las subpruebas, utilice los siguientes pasos para convertir las puntuaciones naturales a puntuaciones escalares corregidas segin la edad 1, Para convertir puntuaciones naturales a puntuaciones escalares corregidas segtn la edad, refiérase a la tabla A-1 en el Apéndice A. Calcule la edad cronolégica de la persona evaluada para determinar cual seccién de la tabla A-1 deberé utilizar. Es esencial usar la seccién correcta de la tabla A-1, porque las puntuaciones escalares varian en gran medida entre los grupos por edad. 2. Para cada subprueba, localice la puntuacién natural en la columna bajo el nombre de la subprueba. Siguiendo la fila desde la puntuacién natural hasta la columna en el extremo izquierdo o derecho de la tabla, encuentre la puntuacién escalar equivalente. Por ejemplo, para un individuo de 19 afios, una puntuacién natural de 18 puntos en Matrices es equivalente a una puntuacién escalar de 9 puntos. 3. Anote la puntuacién escalar en el espacio apropiado de la portada del Protocolo. Repita este procedimiento con cada subprueba OBTENCION DE PUNTUACIONES DE CI Utilice los siguientes pasos para obtener la puntuacién de Cl, rango percentil © intervalos de confianza Sume las puntuaciones escalares corregidas segiin la edad para las cinc subpruebas y anote el total, en el espacio para Suma de puntuacione escalares en el Protocolo, 2, Refiérase a la tabla A-2 y localice la suma de puntuaciones escalares en las columnas de los extremos izquierdo o derecho. Siga la misma fila desde la suma de puntuaciones escalares a la columna denominada Cl del Beta Ill © Rango percentil y encuentre el equivalente en Clo el rango percent(Capitulo 3) 3. Anote el equivalente en Clo el rango percentil en el espacio apropiado en portada del Protocolo. Por ejemplo, una suma de puntuaciones escalares de 55 es equivalente a un Cl de 106 en el percentil 66. El intervalo de confianza de 90% es de 99-113 y el intervalo de confianza de 95% es de 97-115.Propiepapes ESTADISTICAS 7 as propiedades estadisticas del Beta Ill que se presentan en esta seccion determinan la confianza que pueden tener los evaluadores en la precision de las puntuaciones. Las propiedades estadisticas criticas para la interpretacion de puntuaciones son los coeficientes de confiabilidad y estabilidad, el error estandar de medicién, los intervalos de confianza y la validez de la escala. Este capitulo informa y analiza estos datos estadisticos en la medida en que se relacionan con la interpretacién cuantitativa de las puntuaciones en el Beta Ill CONFIABILIDAD La confiabilidad de una prueba se refiere a la consistencia y estabilidad de las puntuaciones de prueba a través de diversas situaciones (Anastasi y Urbina, 1997). La teoria psicométrica clésica postula que una puntuacién de prueba es una aproximacién de la puntuacién verdadera hipotética de un individuo, es decir, la puntuacion que la persona recibiria sila prueba fuera perfectamente confiable. La diferencia entre la puntuacién verdadera hipotética y la puntuacién obtenida por el individuo es el error de medicion. Una prueba confiable tendré un error de medicién relativamente pequeiio y resultados consistentes de medicién dentro de una aplicacién y en diferentes ocasiones. La confiabilidad de una prueba siempre debe tomarse en consideracién al interpretar las puntuaciones obtenidas de una prueba y las diferencias entre las puntuaciones de un individuo en miltiples ocasio ConFIABILIDAD TE: ‘RETEST Debido a que las subpruebas del Beta Ill tienen limites de tiempo muy estrictos, las medidas de consistencia interna, como la divisién por mitades 0 el coeficiente «, no son apropiadas para estimar la confiabilidad debido a que tienden a sobrestimarla Por tanto, la confiabilidad del Beta Ill se evalud a través del método de test-retest. Una muestra de 204 participantes se sometié a prueba en dos ocasiones, con un 29(Capitulo 4) intervalo test-retest de 2 a 12 semanas. El intervalo medio para el retest fue de 35.8 dfas. La muestra para el test-retest se seleccioné de manera aleatoria a partir de la muestra de estandarizacién, con 15 a 28 participantes de cada uno de los nueve grupos por edad. La muestra tuvo la siguiente composicién: 53.4% mujeres y 46.6% varones; 78.4% caucdsicos, 5.9% afroestadounidenses, 11.8% hispanos y 3.9% de otro origen racial o identidad étnica. La composici6n de la muestra en cuanto al nivel educativo fue de 10.3% con 0-11 afios de educacién, 30.9% con 12 afios de educacién, 32.3% con 13-15 afios de educacién, y 26.5% con > 16 afios de educacién. Los coeficientes de confiabilidad test-retest se calcularon para tres bandas de edad: 16-24, 25-54 y 55-59 afios. Los coeficientes de confiabilidad de las tres bandas. de edad y los coeficientes promedio para la muestra total se incluyen en el cuadro 4-1. Los coeficientes promedio se calcularon utilizando la transformaciénz de Fisher. No se proporcionan coeficientes de confiabilidad por subprueba, debido a que solo el Cl total o los percentiles han demostrado suficiente confiabilidad y validez para la interpretacién significativa. Como sefialan los datos en el cuadro 4-1, las puntuaciones del Beta Ill poseen una confiabilidad test-retest muy buena para todas las bandas de edad. El coeficiente promedio de confiabilidad test-retest corregido de la escala de Cles .91, que es suficientemente alto como para una interpretacién significativa de las puntuaciones de Cl individuales. Las puntuaciones medias de Cl del Beta Ill estén ligeramente por arriba del promedio, lo cual parece reflejar el nivel socioeconémico relativamente més alto de la muestra actual. El cuadro 4~1 también muestra que las puntuaciones de Cl del Beta Ill para la segunda prueba son significativamente superiores a las dela primera prueba. Para la muestra total, la discrepancia entre la primera y segunda pruebas es de site puntos, lo cual se debe principalmente al efecto de la practica ERROR ESTANDAR DE MEDICION E INTERVALOS DE CONFIANZA El error estandar de medicién (EM) proporciona un estimado de la cantidad de error ena puntuacién de prueba observada de un individuo. El error estandar de medicion se relaciona de manera inversa con la confiabilidad de una prueba. Entre mayor sea la ~ Guadro 4-1. Confiabilidad test-retest del Beta Ill Primera prueba Segunda prueba __Corregid andadeedad = N DE x DEO, Pr EEM 60 1026 12.6 13.8 «0.87 «0.91 4.50 78 1043 «(11.3 12.3 0.82 090 4.74 66 102.4 «14.1 166 090 091 4.50 Toda la muestra 204 103.2 12.6 14.30.87 0.91 4.50 7 Las correlaciones se corigieron en cuanto a restccion de rango (Guilford y Fruchter, 1978)Propiedades estadisticas * 31 confiabilidad, menor seré el error esténdar de medicién y mayor sera la confianza que pueda tener el evaluador en la precision de la puntuacion de prueba observada. El error de medicién por lo general se expresa en unidades de desviacién estandar, es decir, el error estandar de medicion es la desviacion estandar de la distribucién del error de medicién. El error estandar de medicién de la escala de Cl del Beta Ill se calculé con la siguiente formula: EEM = DEJi-r, donde FEM representa el error estandar de medicién, DE es la unidad de desviacion estindar dela escalay r, es el coeficiente de confiabilidad de la escala. Los errores estandar de medicién para la escala de Cl del Beta Ill se informan en el cuadro 4~1 El error estandar de medicién se utiliza para calcular el intervalo de confianza de la puntuacién verdadera esperada. Los intervalos de confianza proporcionan otro medio para expresar la precision en las puntuaciones de prueba. El evaluador puede utilizar los intervalos de confianza para informar la puntuacin de un individuo como un intervalo que es probable que contenga la puntuacién verdadera de esa persona, Los intervalos de confianza también sirven como un recordatorio de que el error de medicién es inherente a todas las puntuaciones de prueba y que la puntuacién observada es sdlo un estimado de la capacidad verdadera. Por ejemplo, si una persona evaluada ha obtenido una puntuacion de Cl de 102 en el Beta III, el evaluador puede tener 95% de confianza de que la puntuacion verdadera de Cl del individuo cae en el rango de 93-111 (porque el intervalo de confianza de 95% es de 102 + 1.96 FEM, donde el EM es de 4.50), y 90% de confianza de que la puntuacién verdadera de Cl del individuo esté en el rango de 95-109 (102 + 1.65 FEM). Los intervalos de confianza basados en el.error estandar de medicién se calcularon con la siguiente formula Intervalo de confianza de «% = Puntuacién observada + z,(EEM) donde k es el nivel de confianza, como 90% 0 95%, yz, es el valorz asociado con el nivel de confianza, que se puede localizar en las tablas de probabilidad normal. VALIDEZ La validez de una prueba es el grado en que la prueba mide lo que pretende medi. La validez de una prueba determina no sélo aquello que se puede interpretar con precision a partir de la puntuacién de prueba, sino también la pertinencia e idoneidad de las decisiones que se basan en las puntuaciones (Messick, 1995). Esta seccidn presenta evidencia que sustenta la validez de contenido, criterio y constructo del Beta Ill. ‘VALIDEZ DE CONTENIDO La validez de contenido se refiere al grado en que los reactivos de la prueba representan y se relacionan de manera adecuada con el rasgo o funcién que se mide2+ Bete Wl (Capitulo 4) (Anastasi y Urbina, 1997). Las subpruebas del Beta Ill se seleccionaron no s6lo con base en su capacidad para medir en forma adecuada la capacidad intelectual no verbal, como se ha establecido en investigaciones previas (Brody, 1992; Raven et al., 1998; Sternberg, 1995; The Psychological Corporation, 1997, 1999), sino también con base en el funcionamiento cognoscitivo detectado por cada una de ellas, como el razonamiento no verbal o fluido y la velocidad de procesamiento. Las subpruebas del Beta Ill se disefiaron utilizando estandares y métodos similares a los empleados para desarrollar las subpruebas de Ejecucién de las pruebas Wechsler de inteligencia Por ejemplo, los reactivos de Matrices y Figuras incompletas del Beta Ill se asemejan a los reactivos en las subpruebas de Matrices y Figuras incompletas del WAIS-IIi; as subpruebas de Claves y Pares iguales y pares desiguales del Beta Ill son semejantes a las subpruebas de Simbolos y digitos ~ Claves y Busqueda de simbolos del WAIS-I Por tanto, el Beta Ill comparte una cobertura similar de contenido que la escala de Ejecucién de las pruebas Wechsler de inteligencia (CoRRELACIONES CON OTRAS MEDIDAS Cierta evidencia de la validez del Beta III se basa en correlaciones entre esta prueba y las siguientes baterias de evaluacién: Beta II-R (Kellogg y Morton, 1978), WAIS-III, SPM (Raven, 1996), RMPFBT, Forma AA (Likert y Quasha, 1941), ABLE-lII Screening Battery (Karlsen y Gardner, 1986), PTI-ODT, Forma S (Langmuir, 1974) y BMCT Forma S (Bennett, 1994). Correlaciones con el Beta I-R La relacién entre el Beta Ill y el Beta II-R se evalud utilizando una muestra de la poblacién general y otra de una institucién correccional; la muestra de la poblacién general contenia 168 adultos dentro de un rango de edades dé 16 a 84 afios (X = 38.8, DE = 18.8). Dicha muestra tenia la siguiente composicién: 55.4% mujeres y 44.6% varones; 80.4% caucasicos, 2.4% afroestadounidenses, 13.1% hispanos y 4.2% de otro origen racial o identidad étnica. La composicién de la muestra de acuerdo con el nivel educativo era de 7.1% con < 11 afios de educacién, 28.6% con 12 afios de educacién, 32.7% con 13-15 afios de educacién y 31.5% con 2 16 afos de educacidn. Se aplicé a la muestra el Beta II-R y el Beta Ill en orden contrabalanceado, c intervalo medio de prueba de 29 dias (DE = 16 dias, rango de 10-85 dias). un La segunda muestra contenia 80 internos de una prisién (minima seguridad) en Texas, la edad promedio de la muestra era de 30.5 afos (DE = 8.8, rango de 18-57 afios). La muestra tenia la siguiente composicién demografica: 100% varone: 45.0% caucésicos, 40.0% afroestadounidenses, 13.8% hispanos y 1.3% de otro origen racial o identidad étnica. La composicién segtin nivel educativo de la muestra de la prisién era de 55.0% con < 11 afios de educacién, 35.0% con 12 afios de educacién; 8.8% con 13-15 afios de educacién y 1.3% con > 16 afios de educacién. Se administré el Beta II-R y el Beta Ill en orden contrabalanceado con un intervalo de prueba de 7 a 28 dias, con una media de 14 dias. El cuadro 4-2 informa last 3 i i : : Beta II-R Betalll __Corregidas Prueba/Escala NX pe ‘Muestra de la poblacién general 168 cl 105.14 13.30 105.64 13.20 0.80 Muestra de prision 80 el 93.14 15.71 93.53 15.29 87 0.87 Tas conelaciones se cornigieron en cuanto a restric medias, desviaciones estndar y coeficientes de correla de Cl del Beta II-R y el Beta Il i6n entre las puntuaciones Como se demuestra en los datos el cuadro 4-2, las puntuaciones medias de Cl son muy consistentes entre el Beta II-R y el Beta Ill. Los coeficientes de correlacién entre las puntuaciones de CI son de .80 y .87 para ambas muestras. La magnitud de los coeficientes es muy elevada a pesar de que sélo cuatro subpruebas tienen aspectos comunes y de que el Beta Ill tiene muchos reactivos nuevos, lo cual sugiere que las dos ediciones miden constructos muy similares El cuadro 4-2 indica que las puntuaciones medias del Beta Ill son més altas de lo esperado. Segin el efecto Flynn (1984, 1987), la puntuacién media de CI del Beta Ill deberia estar aproximadamente 6 a 7 puntos por debajo de la puntuacién media de Cl del Beta II-R, debido a que esta ultima se publicé 21 aftos antes. La menor discrepancia (0.5 puntos) podria ser el resultado de las diferencias entre ambas ediciones. Los siguientes factores y su interaccién podrian afectar | discrepancias en el Cl: disefio de subpruebas y reactivos, procedimientos de aplicacién, métodos de normativizacién, y disparidades entre los limites inferior y superior (Zhu y Tulsky, 1999). Por ejemplo, la puntuacion mds alta de Cl que se puede obtener en el Beta Ill es de 153-155; la puntuacién més alta de Cl que se puede obtener en el Beta II-R es de 130-135, Como resultado, los adultos con capacidades superiores al promedio pueden obtener puntuaciones de Cl mucho més altas en la nue edicién; andlisis posteriores de los datos de la muestra actual confirmaron de manera parcial tal hipétesis. La puntuacién media de Cl de los individuos con capacidades inferiores al promedio es 5.7 puntos menor en el Beta Ill que en el Beta II-R; la puntuacién media de Cl de los individuos con capacidades superior al promedio es 4.6 puntos mayor en el Beta Ill que en el Beta II-R. Para las personas con capacidad promedio, las discrepancias de Cl entre las dos ediciones son insignificantes, con puntuaciones promedio de Cl en el Beta Ill que son ligeramente inferiores (.74 puntos) El cuadro 4-3 presenta los rangos de las puntuaciones esperadas de Cl en el Beta Ill para puntuaciones seleccionadas de Cl del Beta II-R. E: cuadi se derivé34° Bapitte 000 (Capitulo 4) Cuadro 4-3. Puntuaciones de Cl esperadas del Beta Ill y puntuaciones de Cl seleccionadas del Beta II-R Puntuacion de Cl Rango de puntuaciones de Cl del Beta II-R del Beta IIL 60 <68 70 69-76 85 85-89 100 100 - 102 115 114-116 130 2127 ‘Nola Los rangos tienen un Inlenvalo do conflanza Ge 6% basado on Igualacién neal (Angof, 198A) do los datos para 168 indiidues a quisnes se aplcé el Seta ILA y ol Beta ill on un disofo contrabalanccado. utilizando la muestra de 168 adultos elegidos de la poblacin general. Los rangos de las puntuaciones esperadas en el Beta Ill asociados con puntuaciones particulares del Beta II-R son relativamente estrechos cerca de la mitad de la distribucién de Cl (es decir, 100) y mas amplios en los niveles de puntuacién mayor y menor. Este patron ocurre debido a que la varianza de error de igualacién incrementa a medida que las puntuaciones se desvian de la media. Los rangos de puntuacién esperada que se informan en el cuadro 4-3 reflejan intervalos de confianza de 95 por ciento Correlaciones con el WAIS-IIT Las primeras ediciones del Beta Ill se validaron contra diversas ediciones de las escalas Wechsler de inteligencia, utilizando muestras de internos en prisiones, personas en rehabilitacién, pacientes psiquidtricos, individuos con retraso mental € individuos analfabetas (Panton, 1960; Woods y Myers, 1963; Bartz, 1968; Funkhouser, 1968; Patrick y Overall, 1968; Watson y Klett, 1968; Mack, 1970; Rochester y Bodwell, 1970; Kellogg y Morton, 1978). Estos estudios demostraron que el Cl de la prueba Beta se correlaciona en gran medida con el Cl de Ejecucién (CIE) y el Cl Total (CIT) de las escalas Wechsler, con coeficientes que se encuentran en su mayoria en los rangos de .70 y .80. Por tanto, se esperaba una correlacién alta entre el Beta Illy el WAISulll El Beta Ill y el WAIS-III se aplicaron en orden contrabalanceado a una muestra de 182 individuos entre 16 y 78 afios de edad (X = 32.1, DE = 14.4). Elintervalo de prueba entre ambas aplicaciones fue de 12 a 78 dias, con un lapso medio de 22.5 dias y una DE de 12.4 dias. La muestra tenia la siguiente composicién: 45.6% mujeres y 54.4% varones; 70.3% caucasicos, 7.7% afroestadounidenses, 19.8% hispanos y 2.2% de otro origen racial o identidad étnica. La composicién de la muestra segin nivel educativo fue de 15.4% con < 11 afios de educacién, 24.7% con 12 afios de educacién, 31.9% con 13-15 afios de educacién y 28.0% con > 16 afios de educacién.§ Propiedades estadisticas * 35 El cuadro 4-4 informa las medias, desviaciones estandar y coeficientes de correlacién entre el Cl y puntuaciones de prueba de ambas escalas. Los coeficientes de correlacién se calcularon en un proceso de dos pasos, para explicar los efectos diferenciales de la practica. En el primer paso, los coeficientes se calcularon por separado para cada orden de aplicacién en el disefio contrabalanceado y se corrigieron segtin restriccién del rango (Guilford y Fruchter, 1978). En el segundo paso, se calcularon los coeficientes promedio de las correlaciones (de los dos érdenes de aplicacién) con el procedimiento de transformacién z de Fisher. Los coeficientes corregidos de correlacién entre el Cl del Beta Il y los Cl Verbal (CIV), de Ejecucién (CIE) y Total (CIT) del WAIS-III son .67, .80 y .77, respectivamente. Como se esperaba, el Cl del Beta Ill se correlacioné en mayor medida con el CIE y en menor medida con el CIV del WAIS-lIl. Ademas, la correlacion fue de .70 entre las subpruebas de Matrices de ambos instrumentos. Estos resultados son muy consistentes con los hallazgos anteriores, lo cual sugiere que el Beta lll mide constructos similares a los evaluados por las subpruebas homélogas en el WAIS-IIl. EI cuadro 4-4 también sefala que, en promedio, el Cl del Beta Ill es aproximadamente 3 a 4 puntos menor que el CIT y el CIE del WAIS-III. Tales diferencias son ligeramente mas amplias que las esperadas y podrian deberse a diferencias entre ambos instrumentos y al error de muestreo. Correlaciones con Matrices Progresivas (General) El Beta Ill y Matrices Progresivas (General) (SPM; Raven, 1996) se aplicaron en orden contrabalanceado a una muestra de 32 individuos entre 19 y 77 afios de edad (X= 41.4, DE = 12.3). La muestra tenia la siguiente composici6n: 71.9% mujeres y 28.1% varones; 100% caucdsicos. El nivel educativo de la muestra era el siguiente: Cuadro 4-4. Correlaciones entre el Beta Ill y el WAIS-III Cl del Beta III WaIs-IIl f, r DE 61 67 16.7 76 80 145 73 77. 15.9 Ci del Beta I x 102.6 143 ‘Veroal, GIE = Cl de Ejecuén, CIT = Ci Total, Las carelaciones s@ calcularon por separado pata cada orden de aplicacion en un disefo contrabalanceado y se corrigieron en cuanto @ variablidad oe la muestra de estandarizacion del Beta Ill (Gullocd y Fruchter, 1978). EI promadio ponderado se calcul utilzando la ‘wansformacién 2 do Fishor. * Las correlaciones se corrgieron para la variabilidad de la muestra de estandarizacién dol Beta I * Los valores en la columna y fla corespondientes a la media son el promedio de las medias de los dos érdenes Ge aplicacion.(Capitul 36 > Bextan 3.1% con < 11 afios de educacién; 18.8% con 12 afios de educacién; 18.8% con 13-15 afios de educacién y 59.4% con > 16 afios de educacién. El cuadro 4-5 informa las medias, desviaciones estindar y coeficientes de correlacién entre el Cl del Betailll y ja puntuacién natural total de SPM. Los resultados refieren que el Cl del Beta Ill se correlacioné con la puntuacién natural total de SPM en .75. Anélisis, posteriores también muestran que la prueba de Matrices del Beta Ill se correlacion con SPM en .80. Estos resultados son muy consistentes con los hallazgos anteriores de investigacién que evaluaban la relacién entre SPM y otras medidas de la capacidad intelectual (Burke, 1985; Watson y Klett, 1974; The Psychological Corporation, 1997). Correlaciones con el Adult Basic Learning Examination - Second Edition, Screening Battery El Beta Ill y el Adult Basic Learning Examination - Second Edition, Screening Battery (ABLEHI [Exarr de aprendizaje basico para adultos ~ segunda edicién, bateria de deteccién]; Karlsen y Gardner, 1986) se aplicaron a una muestra de 42 internos en una prisién con edades entre 18 y 46 aiios (X = 33.8, DE = 8.2) y 131 individuos de la poblacion general entre 16 y 87 afios (X = 41.0, DE = 15.5). La muestra de prisién tenia la siguiente composicién: 100% varones; 35.7% caucésicos, 54.8% afroestadounidenses y 9.5% hispanos. El nivel educativo de la muestra era 59.5% con < 11 afios de educacién, 23.8% con 12 afios de educacién, 11.9% c afios de educacién y 4.8% con > 16 afios de educacién. La muestra de la poblacion general tenia la siguiente composicién: 66.4% mujeres, 33.6% varones; 61.8% Cuadro 4-5. Correlaciones entre el Beta Ill y otras pruebas Betalll __Otra prueba Prueba Grupo Nol ony Puy ODE oe | seu Poblacién general «32.=«71”=«C75:«*1086«*14 = 4B! OB. ABLE Screening Battery Internos en prisiones Comprensién de lecture 42 58 40 908 169 353 116 Solucion de problemas 42 51 39 008 169 178 88 ABLE sereening Battery Poblacién Comprensién de lecture Solucién de probieras AMPEBT Poblacién general Prioot Poblacién general Poblacién general sivas (General); ABLE-I| Sore ary = Adult Basie Learningéxamination, Paper Form Board 18 for Industry-Ora! Director |Propiedades estadisticas * 37 caucdsicos, 5.4% afroestadounidenses, 30.5% hispanos y 2.3% de otro origen racial 0 identidad étnica. El nivel educativo de la muestra era 3.8% con < 11 afios de educacién, 20.6% con 12 afios de educacién, 39.7% con 13-15 afios de educacién y 35.9% con > 16 afios de educacién. El cuadro 4-5 informa las medias, desviaciones esténdar y coeficientes de correlacién entre las puntuaciones de Cl del Beta Ill y las puntuaciones naturales en el ABLE-II Screening Battery. Para la muestra de prisién, el Cl del Beta Ill se correlacioné en .40 con Comprensién de lectura y en .39 con Solucién de problemas. Para la muestra de la poblacién general, los coeficientes fueron ligeramente mas altos: .56 y .57 para las puntuaciones para Comprensién de lectura y Solucién de problemas, respectivamente. Estos resultados son consistentes con hallazgos anteriores acerca de la relacién entre la capacidad intelectual adulta y el rendimiento (Wechsler, 1997) e indican que el Beta Ill y el ABLE-II Screening Battery miden constructos diferentes. Correlaciones con la Revised Minnesota Paper Form Board Test, Forma AA El Beta Ill y la Revised Minnesota Paper Form Board Test, Forma AA (RMPFBT [Prueba Minnesota revisada de tablero con figuras de papel]; Likert y Quasha, 1941) se aplicé en orden contrabalanceado a una muestra de 38 individuos entre 22 y 49 afios de edad (X = 33.8; DE = 8.4). La muestra tenia la siguiente composicion: 50.0% mujeres y 50.0% varones; 97.4% caucasicos y 2.6% hispanos. La composicién por nivel educativo era de 13.2% con 12 afos de educacién; 31.6% con 13-15 afios de educacién y 55.3% con 216 afios de educacién. El intervalo promedio entre pruebas fue de 50.6 dias, con un rango de 1 a 157 dias y una DE = 56.2 dias. El cuadro 4-5 contiene las medias, desviaciones estandar y coeficientes de correlacién entre las puntuaciones de Cl del Beta Ill y la puntuacién total de la RMPFBT, Forma AA. El coeficiente de correlacién es de .73, lo cual es consistente con un informe previo de Gurvitz (1950) e indica que los dos instrumentos miden constructos similares. Correlaciones con las Personnel Tests for Industry - Oral Directions Test, Forma S El Beta Ill y las Personnel Tests for Industry - Oral Directions Test, Forma S (PT|- ODT [Pruebas de personal para la industria — Prueba de instrucciones orales; Langmuir, 1974) se aplicé en orden contrabalanceado a una muestra de 40 individuos entre 16 y 54 afios de edad (X = 31.0, DE = 11.7). La muestra tenia la siguiente composicién: 80.0% mujeres y 20.0% varones; 97.5% caucasicos y 2.5% hispanos. La composicién por nivel educativo fue 7.5% con < 11 afios de educacién, 27.5% con 12 afios de educacién, 22.5% con 13-15 afios de educacién y 42.8% con > 16 afios de educacién. El intervalo promedio de prueba fue de 33.3 dias, con un rango de 0 a 156 dias y una DE = 55.4 dias.33+ Bete Ml ( “apitulo 4) Las PTI-ODT Forma S son pruebas de la capacidad intelectual general para adolescentes y adultos con educacién limitada. La investigacion previa (Langmuir, 1974) mostré que se correlaciona de .55 a .66 con la primera edicién. Como se informa en el cuadro 4-5, la puntuacién de Cl del Beta Ill se correlacioné en .74 con la puntuacién total en el PTILODT Forma S, lo cuat es consistente con los hallazgos anteriores y sugiere que ambas pruebas detectan constructos similares. Correlaciones con la Bennett Mechanical Comprehension Test, Forma S El Beta Ill y la Bennett Mechanical Comprehension Test, Forma S (BMCT [Prueba Bennett de comprensién mecénica]; Bennett, 1994) se aplicé en orden contra balanceado a una muestra de 28 adultos entre 16 y 54 afios (X = 34.9, DE = 10.79). La muestra tenia la siguiente composicién: 50.0% mujeres y 50% varones; 92.9% caucésicos, 3.6% hispanos y 3.6% de otro origen racial o ientidad étnica. La composicién por nivel educativo fue 7.1% con < 11 afios de educacién, 7.1% con 12 afos de educaci6n, 17.9% con 13-15 afios de educacién y 67.9% con > 16 afios de educacién. El intervalo promedio de prueba fue de 62.9 dias, con un rango de 0 a 248 dias y una DE = 73.5 dias. La investigacion previa sugirié que las correlaciones entre las dos pruebas iban de -.06 a .24 (Bennett, 1994). Se esperaba una correlacién relativamente mas baja debido a que el Beta Ill y la BMCT miden diferentes constructos. Como se informa en el cuadro 4-5, el estudio actual revelé un coeficiente de correlacién de .46 entre el Cl del Beta Ill y la puntuacién de la BMCT Forma S. En comparacién con las correlaciones entre el Beta Ill y SPM, RMPFBT y PTI-ODT, estos coeficientes son significativamente menores, lo cual indica que el Beta Ill y la BMCT miden constructos diferentes ‘VALIDEZ DE CONSTRUCTO La validez de constructo de una prueba se define con el grado en que el instrumento mide el constructo o rasgo tedrico de interés (Anastasi y Urbina, 1997; Cronbach y Meehl, 1955; Messick, 1980, 1995). Para evaluar la validez de constructo del Beta Ill, se examinaron las correlaciones intersubprueba y se llevaron a cabo anilisis factoriales confirmatorios. Los resultados se presentan en los cuadros 4-6, 4-7 y 4-8, respectivamente Correlaciones intersubpruebas Existen dos patrones visibles de resultados de la intercorrelacién entre subpruebas. Primero, todas las subpruebas del Beta Ill estan intercorrelacionadas, con coeficientes que van de .40 a .61; en general, estos resultados parecen sustentar que cada prueba mide un rasgo comin de inteligencia. Segundo, las pruebas relacionadas con el razonamiento fluido 0 no verbal, como Matrices, Figuras incompletas y Objetos equivocados, se correlacionaron en mayor medida entre si que con las otrasPropiedades estadisticas * 39 ~ Cuadro 4-6. Intercorrelaciones de las subpruebas del Beta Ill Figuras Objetos Paresiguales Prueba Incompletas equivocados _Claves_y pares desiguales Matrices 0.50 0.56 0.45; oa7 Figuras incompletas oss 0.40 044 Objetos equivocados 0.40 040 Claves ast subpruebas. De manera similar, las subpruebas relacionadas con velocidad de Procesamiento, como Claves y Pares iguales y pares desiguales, tuvieron correlaciones mas altas entre si que con las demas subpruebas. Tales resultados sugieren que el Beta Ill mide dos dominios diferentes de capacidad intelectual no verbal. Andlisis factorial El andlisis factorial exploratorio se llevé a cabo utiizando el método de componentes principales con rotacién oblicua; los resultados fueron consistentes con los de las intercorrelaciones entre subpru cuadro 4-7 sugiere que existen dos factores que mide e Btalll: Rezonarmiento no verbal y Volocidad de procesamiento, Matrices, Figuras incompletas y Objetos equivocados no verbal, pero s6lo Pares iguales y pare: proc de cativas en el factor de Razonamiento ligeramente en el factor de Velocidad de procesamiento. Claves y desiguales tienen cargas significativas en el factor de Velocidad de samiento, pero insignificantes en el factor de Razonamiento no verbal. Este patron cargas sugiere que el Beta Ill contiene dos factores, lo cual se verificé posteriormente en un andlisis factorial confirmatorio. Los resultados que se presentan en el cuadro 4-8 indican que el modelo de dos factores se ajusta mejor alos datos que el modelo de un factor o el modelo de tres factores. Por tanto, los resultados de correlacién y de los andlisis factoriales exploratorio y confirmatorio sustentan una solucién de dos factores , proporcionan evider inic I de la validez de c ( Cuadro 4-7. Cargas factoriales del Beta III Prueba Razonamiento Velocidad no verbal de procesamiento Matrices BI o7 Figuras incompletas 78 08 Objetos equivocados 90 -04 Claves -93 93 Pares iguales y pares desiguales 09 BA Noa Las correlacones Ineriactor son Ge 2.40+ Beta Dl (Capitulo 4) Cuadro 4-8, Estadisticas de bondad de ajuste del Beta III para el andlisis factorial confirmatorio indice de bondad de ajuste Mejoria Modelo ic gl x%/gi IBAA RMCR x? gi ITL Muestra total (N= 1,260) Un factor 194275 88S OIS—(O501 Dos factores 215 4 «= «604-0878. 0.174 17012 1 087 Tres factores 14872744 096504859282 088 "iota, IBAA = Indico do bondad de ajusie adaplado segun los grados de liberiad, AGA = Fesiduo medio al ‘catado de ia rai, ITL = Indice Tucker-Lowis Tucker y Lewis, 1973). Modelo de un facior = todas las pruebas tienen ‘cargas en el mismo factor. Modelo de dos factores = Figutas incompletas, Objetos equivocados y Matrices tienen ‘cargas en razonamiento no verbal; Claves y Paras iguales y pares desiguales tienen cargas en Velocidad de ‘ocesamiento. Modelo ce tres factores = Figuras incompletas y Objetos equivocados tienen cargas en un factor tries tone cargas en un segundo faclor, Claves y Paresiguales y pares desiguaies lenen cargas en un tecer factor. EsTupDIOS DE VALIDEZ CON GRUPOS ESPECIALES Individuos de dos instituciones correccionales Una muestra de 388 internos de dos instituciones correccionales en Texas y Nueva York se sometieron a evaluacién primero con el Beta Il-R y luego con el Beta Ill. La muestra tenfa una edad promedio de 31.4 afios, con un rango de 17 a 68 afios y una DE = 9.38 aos. La informacién demografica detallada acerca de la mue! informa en el cuadro 4-9, ra se Las medias y desviaciones esténdar de las puntuaciones del Beta lll se informan en el cuadro 4~10 segiin grupo de edad. Es importante sefialar varios factores que tienen impacto en los datos presentados en el cuadro 4-10. En primer término, la muestra de prisién es una muestra de conveniencia y no necesariamente es representativa de la poblacién general de la prisién. En segundo lugar, el Beta II-R se aplicé de inicio como parte del proceso de deteccién dentro de la prisién; por } tanto, es probable que las puntuaciones del Beta Ill estén infladas debido al efecto de la practica. En tercer lugar, las puntuaciones de Cl ms altas posibles en el Beta Ill van de 153 a 155, mientras que en el Beta Il-R van de 130 a 135, lo cual resulta en un limite superior més alto para el Beta Ill. Como consecuencia, los individuos evaluados que obtuvieron la puntuacién més alta posible en el Beta II-R podrian recibir puntuaciones més altas en el Beta Ill. Asi, los resultados que se informan en el cuadro 4-10 estan signi datos normativos. ativamente inflados y no deberian emplearse como Como indican los datos en el cuadro 4-10, las puntuaciones medias de Cl en el Beta Ill se encuentran dentro del rango promedio para todos los grupos por edad y la puntuacién media general de Cl del Beta Ill es de 97.3. Las puntuaciones