Professional Documents
Culture Documents
Keterampilan Abad 21
Keterampilan Abad 21
Keterampilan
Abad 21
Memikirkan Kembali Bagaimana Siswa Belajar
Halaman 2
Hak Cipta © 2010 oleh Solution Tree Press
Semua hak dilindungi undang-undang, termasuk hak memperbanyak buku ini secara keseluruhan
atau sebagian dalam bentuk apapun.
555 North Morton Street
Bloomington, DI 47404
800.733.6786 (bebas pulsa) / 812.336.7700
FAKS: 812.336.7790
email: info@solution-tree.com
solusi-pohon.com
Kunjungi go.solution-tree.com/21stcenturyskills untuk melihat grafik bab 6 dan 11
dalam warna penuh dan untuk mengakses tautan langsung ke alat dan bahan.
Dicetak di Amerika Serikat
14 13 12 11 10
12345
Library of Congress Katalogisasi-dalam-Publikasi Data
Keterampilan abad ke-21 : memikirkan kembali bagaimana siswa belajar / [diedit oleh] James Bellanca,
Ron Brandt.
P. cm. -- (Tepi terdepan)
Termasuk referensi bibliografi dan indeks.
ISBN 978-1-935249-90-0
1. Kemampuan belajar. 2. Strategi pembelajaran. I. Bellanca, James A., 1937- II.
Brandt, Ronald S.III. Judul: Keterampilan abad kedua puluh satu.
LB1134.A22 2010
370.15'23--dc22
2010002492
Pohon Solusi
Jeffrey C. Jones, CEO & Presiden
Solusi Pohon Tekan
Presiden: Douglas M. Rife
Penerbit: Robert D. Clouse
Wakil Presiden Produksi: Gretchen Knapp
Managing Editor Produksi: Caroline Wise
Editor Produksi Senior: Suzanne Kraszewski
Salin Editor: Rachel Rosolina
Proofreader: Sarah Payne-Mills
Desainer Sampul: Orlando Angel
Desainer Teks: Amy Shock
2
Terima kasih khusus kepada Robb Clouse, penerbit Solution Tree Press.
Robb menjadi musketeer ketiga dalam mengidentifikasi penulis potensial,
menetapkan kriteria, memilih artikel, dan membuat
saran. Kami juga menghargai dukungan dan perhatian terhadap detail
dari Gretchen Knapp, wakil presiden produksi, dan Suzanne
Kraszewski, editor produksi senior.
3
Daftar isi
Tentang Editor . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . vii
Kata pengantar
Ron Brandt ................................... ix
Kata pengantar
Keterampilan Abad 21: Mengapa Itu Penting, Apa
Mereka, dan Bagaimana Kita Sampai Di Sana
Ken Kay . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . xiii
Bab 1
Lima Pikiran untuk Masa Depan
Howard Gardner ........................ 9
Bab 2
Kebijakan Baru untuk Tuntutan Abad 21
Linda Darling-Hammond, Diwawancarai
oleh James Bellanca . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 33
bagian 3
Membandingkan Kerangka Kerja untuk Keterampilan Abad 21
Chris Dede ............................. 51
Bab 4
Peran Pembelajaran Profesional
Komunitas dalam Memajukan Keterampilan Abad 21
Richard DuFour dan Rebecca DuFour ...... 77
Bab 5
Visi Singapura: Lebih Sedikit, Pelajari Lebih Lanjut
Robin Fogarty dan Brian M. Pete . . . . . . . . . . . 97
Bab 6
Merancang Lingkungan Belajar Baru untuk
Mendukung Keterampilan Abad 21
Bob Pearlman . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 117
Bab 7
Kerangka Implementasi untuk Mendukung
Keterampilan Abad 21
Jay McTighe dan Elliott Seif . . . . . . . . . . . . . . 149
Keterampilan Abad 21 ST
Bab 8
Pembelajaran Berbasis Masalah: Landasan
untuk Keterampilan Abad 21
John Barel . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 175
Bab 9
4
Bab 10
Mempersiapkan Siswa untuk Penguasaan
Keterampilan Abad 21
Douglas Fisher dan Nancy Frey . . . . . . . . . . . 221
Bab 11
Inovasi Melalui Teknologi
Cheryl Lemke .......................... 243
Bab 12
Kaya Teknologi, Miskin Informasi
Alan November . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 275
Bab 13
Menavigasi Jejaring Sosial sebagai Alat Pembelajaran
Will Richardson ........................ 285
Bab 14
Kerangka Kerja untuk Menilai Keterampilan Abad 21
Douglas Reeves . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 305
kata penutup
Kepemimpinan, Perubahan, dan Melampaui Abad 21
Agenda Keterampilan
Andy Hargreaves .................. 327
indeks . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 349
5
Tentang editor
Kata pengantar
Ron Brandt
Tidak ada generasi yang bisa lepas dari tanggung jawab untuk memutuskan apa
siswa harus belajar dengan menganalisis apa yang orang dewasa diminta untuk lakukan.
Ketika Amerika Serikat masih muda, warga New England adalah
diajarkan untuk melakukan perhitungan sederhana, menulis surat, dan membaca Alkitab.
Pada tahun 1900-an, ketika pertanian tumbuh dalam kompleksitas, sekolah menengah di pedesaan
daerah mulai mengajar pertanian kejuruan. Dengan blitz saat ini
perkembangan teknologi yang bergerak cepat, sekolah-sekolah meningkat
program sains dan matematika mereka.
Kebutuhan yang jelas akan pendidikan untuk berhubungan dengan tuntutan masyarakat adalah
menyindir dalam sebuah buku kecil yang menyenangkan diterbitkan tujuh puluh tahun yang lalu itu
menceritakan bagaimana, di zaman Paleolitik, sekolah seharusnya datang untuk mengajar ikan
mencengkeram dan menakut-nakuti harimau bertaring tajam (Benjamin, 1939). Buku-buku
Tujuannya bukan untuk meremehkan upaya untuk mencocokkan kurikulum dengan masyarakat
kebutuhan; alih-alih, itu menggunakan humor lembut untuk memperingatkan betapa sulitnya untuk
teruskan upaya ini. Ketika pendidik Paleolitik akhirnya memutuskan untuk
menambahkan kursus menakut-nakuti harimau, misalnya, mereka hanya dapat menemukan dua
harimau tua yang tidak berbahaya dan dimakan ngengat untuk ditakuti siswa.
Jadi mencoba meramalkan kebutuhan masa depan siswa bukanlah hal yang trendi; dia
adalah suatu keharusan. Tapi, tentu saja, itu hanya permulaan. Bagian yang sulit
adalah, pertama, menentukan bagaimana tuntutan baru ini sesuai dengan
kurikulum yang ada; kedua, menemukan cara mereka dapat diajarkan bersama
dengan konten ; dan kemudian, mengelola proses implementasi yang kompleks
tion. Buku ini dimaksudkan untuk membantu Anda dengan tugas-tugas penting ini.
Seperti Paleolitik fiktif dalam buku Benjamin, kita mungkin tidak
benar-benar berhasil dalam upaya ini, tetapi kita harus menerima tantangannya.
Referensi
Inti umum. (2009). Sebuah tantangan untuk Kemitraan untuk Keterampilan Abad 21.
Diakses di www.commoncore.org/p21-challenge.php pada tanggal 5 November 2009.
Benyamin, HRW (1939). Kurikulum gigi pedang . New York: McGraw-Hill.
8
Ken Kay
Kata pengantar
Saya merasa terhormat bahwa editor telah meminta saya untuk memperkenalkan ini
buku dan atur konteksnya dengan tema menyeluruh abad ke-21
keterampilan, menggunakan Kerangka Pembelajaran Abad 21 yang dikembangkan oleh
Kemitraan untuk Keterampilan Abad 21 (2009a). Buku ini merupakan kompilasi
lasi refleksi tentang kemungkinan pembelajaran abad ke-21 dengan
beberapa pemikir pendidikan yang paling bijaksana di Amerika Serikat.
Sangat menyenangkan bahwa begitu banyak dari mereka yang terlibat dalam membayangkan dan
memperkuat pendekatan yang lebih kuat untuk mendidik kaum muda,
terutama karena kita di Kemitraan telah bekerja sejak
2001 pada proyek menarik yang sama.
Kami tidak kaku tentang bahasa yang digunakan untuk menggambarkan abad ke-21
keterampilan, baik. Kami mengatakan kemampuan beradaptasi , misalnya, sementara yang lain lebih
suka ketahanan . Kami mengatakan berpikir kritis ; yang lain mengatakan pemikiran sistem . Tidak
masalah—kita semua membicarakan konsep yang sama. Di samping itu,
istilah keterampilan abad ke-21 bukanlah semboyan yang kabur dan licin yang
11
Kami mengundang individu dan organisasi untuk menggunakan kerangka kerja kami untuk
memicu dialog nasional yang hidup tentang semua elemen yang diperlukan untuk
memperkaya pikiran abad ke-21. Sangat penting untuk terlibat
pendidik dan perwakilan komunitas bisnis dalam hal ini
dialog (Wagner, 2008). Ini penting untuk negara bagian, distrik, dan sekolah
untuk melakukan percakapan ini dan menyetujui hasil siswa yang mereka
nilai—dan kemudian menciptakan sistem yang dapat memberikan.
Memenuhi tantangan yang kita hadapi membutuhkan model baru untuk pendidikan.
tion—satu di mana setiap aspek dari sistem pendidikan kita selaras
untuk mempersiapkan Amerika untuk bersaing.
Kemitraan untuk Keterampilan Abad 21 telah menghabiskan bagian yang lebih baik
dari satu dekade mengembangkan Kerangka yang kuat untuk Pembelajaran Abad ke-21
(ditunjukkan pada halaman xv pada gambar F.1) yang merespons perubahan
tuntutan yang dihadapi kaum muda saat ini. Dukungan yang berkelanjutan dan antusias
dari organisasi pendidikan terkemuka, komunitas bisnis, dan
pembuat kebijakan—dan pemeriksaan realitas dengan orang tua, K-12 garis depan dan
pendidik pasca sekolah menengah, dan organisasi masyarakat—telah membentuk
kerangka kerja ini menjadi komprehensif, disengaja, dan bertujuan
visi pendidikan abad 21 (Trilling & Fadel, 2009).
Grafiknya kuat karena mengkomunikasikan sekilas
integrasi mata pelajaran inti akademik, tema abad ke-21, dan
keterampilan abad, dengan sistem pendukung pendidikan yang selaras dengan jelas
untuk hasil siswa ini. Kerangka Kerja Pembelajaran Abad 21
menawarkan arah yang menarik, responsif, dan layak untuk pendidikan publik
tion—mulai sekarang—karena sejumlah alasan.
Dengan keterampilan abad 21, siswa akan dipersiapkan untuk berpikir, belajar,
bekerja, memecahkan masalah, berkomunikasi, berkolaborasi, dan berkontribusi
secara efektif sepanjang hidup mereka. Ada yang mengatakan keterampilan semacam ini adalah
tidak unik untuk abad ke-21. Ini benar. Kami memanggil mereka untuk
tiga alasan.
Kedua, keterampilan ini sangat penting untuk semua siswa saat ini, bukan hanya
segelintir elit. Dalam ekonomi masa lalu, orang Amerika hidup dalam hierarki
dunia dengan mentalitas lini perakitan. Manajer puncak dan pakar
mengambil bagian terbesar dari pemikiran, pemecahan masalah, keputusan
membuat, dan berkomunikasi untuk organisasi mereka. Mereka memberi perintah,
dan sebagian besar pekerja diharapkan hanya mengikuti arahan. Ini adalah
tidak demikian hari ini. Organisasi kompetitif telah meratakan manajemen
struktur, meningkatkan penggunaan teknologi, menciptakan pekerjaan yang lebih fleksibel
pengaturan, dan memberikan tanggung jawab yang lebih besar kepada pekerja garis depan
dan tim proyek kolaboratif. Organisasi yang begitu signifikan dan
pergeseran perilaku telah mendorong produktivitas dan inovasi (Black &
Lynch, 2004; Gera & Gu, 2004; Pilatus, 2004; Zoghi, Mohr, & Meyer,
2007). Dengan kenyataan tersebut, siswa yang tidak menguasai abad 21
keterampilan tidak akan pernah memenuhi potensi ekonomi mereka.
Dalam struktur yang rata ini, setiap pekerja memiliki lebih banyak informasi
dan alat yang dimilikinya—dan otonomi yang jauh lebih besar dalam
menggunakan mereka. Sebagai gantinya, pekerja diharapkan untuk mengarahkan diri sendiri dan
bertanggung jawab untuk mengelola pekerjaan mereka sendiri. Seperti yang dikatakan manajer di Apple
saya, setiap karyawan yang perlu dikelola tidak lagi dipekerjakan.
Pergeseran tanggung jawab yang sama kepada individu berlaku untuk kehidupan pribadi.
Ada lebih sedikit figur otoritas untuk mengurus orang atau memberi tahu mereka
apa yang harus dilakukan. Saat ini, orang harus mengelola perawatan kesehatan mereka sendiri,
mempersenjatai diri dengan informasi, membuat pilihan tentang
usia, bertindak sebagai pendukung mereka sendiri, dan bermitra dengan layanan kesehatan
penyedia untuk mengelola kesehatan mereka. Demikian juga, berpartisipasi dalam kewarganegaraan
hidup menuntut orang untuk mencari informasi untuk memahami masalah
mereka sendiri. Kemunduran jurnalisme cetak, misalnya, berarti
berita lokal terbaru mungkin tidak dikirimkan ke depan pintu setiap hari.
Ketiga, keterampilan yang dikatakan oleh pemberi kerja dan pendidik pasca sekolah menengah
diperlukan untuk sukses telah berkumpul. Bahkan karyawan tingkat pemula
sekarang diharapkan untuk menggunakan keterampilan abad ke-21 untuk mencapai
15
Misalnya, kesadaran global adalah hal baru yang penting di dunia global
ekonomi. Orang Amerika membutuhkan pemahaman yang aman tentang isu-isu global
yang mempengaruhi mereka sebagai warga negara dan pekerja. Mereka harus bisa
belajar dari dan bekerja secara kolaboratif dengan orang-orang dari berbagai
budaya dan gaya hidup yang beragam. Mereka harus bisa berkomunikasi
dalam bahasa selain bahasa Inggris.
merespons secara positif terhadap perubahan membuat orang terbuka terhadap kemungkinan baru
dan lebih nyaman dengan keanehan hidup yang tak terelakkan. Memukau
pada peran kepemimpinan memberi orang lebih banyak kendali atas hidup mereka, sementara
keterampilan lintas budaya memperkuat efektivitas mereka dalam berinteraksi dengan
orang lain yang mereka temui di sekolah, pekerjaan, dan masyarakat.
Keterampilan baru ini juga membedakan memimpin dari organisasi tertinggal.
bangsa dan negara. Mereka mendasari setiap aspek daya saing:
kecerdikan, kelincahan, dan perbaikan terus-menerus; kapasitas untuk berputar
ide-ide berani menjadi produk, layanan, dan solusi inovatif; dan
kemampuan untuk memperjuangkan usaha yang bermanfaat, mengatasi rintangan, dan
menjembatani perbedaan budaya.
Saya pernah mendengar John Bransford, seorang profesor pendidikan terkemuka dan
psikologi di University of Washington dan rekan penulis
Bagaimana Orang Belajar: Menjembatani Penelitian dan Praktik (2000) dan Bagaimana
Siswa Belajar: Sains di Kelas (2004), begini: Dalam
Amerika Serikat, kami memberi tahu siswa hal yang sama ratusan kali.
Pada 101 kali, kami bertanya kepada mereka apakah mereka ingat apa yang kami katakan kepada mereka
seratus kali pertama. Namun, di abad ke-21, ujian sebenarnya dari
ketelitian adalah agar siswa dapat melihat materi yang belum pernah mereka lihat
sebelumnya dan tahu apa yang harus dilakukan dengannya.
Menanamkan keterampilan abad ke-21 ke dalam mata pelajaran inti sebenarnya meningkat
kekakuan. Mengingat fakta atau istilah dari buku teks, atau melakukan sederhana
proses atau prosedur, menempatkan tingkat permintaan kognitif yang rendah pada
siswa. Mendemonstrasikan pemahaman yang lebih dalam melalui perencanaan,
menggunakan bukti, dan penalaran abstrak, misalnya, lebih menuntut-
ing. Membuat koneksi di antara ide-ide terkait dalam konten atau
di antara area konten, atau merancang pendekatan untuk memecahkan masalah yang kompleks
masalah, membutuhkan pemikiran yang luas dan bahkan kognitif yang lebih tinggi
permintaan (Webb, 1997).
Banyak dari negara bagian ini menghadapi tantangan yang menakutkan. Industri besar
adalah restrukturisasi dan penghapusan pekerjaan. Kemerosotan ekonomi baru-baru ini
telah memperburuk masalah ini, dan sangat mempengaruhi anggaran negara
dan sekolah. Namun demikian, negara-negara ini telah dengan hati-hati memeriksa
kerangka kerja dan mendukungnya sebagai model mereka untuk membangun abad ke-21
sistem Pendidikan. Mereka menyadari bahwa mereka harus menemukan kembali pendidikan mereka
sistem untuk memperbaharui tenaga kerja dan ekonomi mereka. Virginia Barat,
misalnya merevisi dan memfokuskan kembali standar, penilaian,
pengajaran, pengembangan profesional, persiapan guru, preK,
dan program teknologi seputar Kerangka Kemitraan untuk
Pembelajaran Abad 21.
Buku ini adalah tanda lain bahwa kita telah mencapai tipping
titik dalam pendidikan. Bahwa begitu banyak pikiran terkemuka berpikir keras
tentang masa depan pembelajaran adalah sinyal bahwa kita mungkin berada di
puncak tindakan berani.
Yang dipertaruhkan saat ini adalah daya saing bangsa dan semuanya
yang sejalan dengan itu: demokrasi yang kuat, kepemimpinan internasional,
kemakmuran abadi, dan prospek yang lebih baik untuk generasi yang akan datang. Dia
adalah benar hari ini seperti biasa dalam sejarah kita bahwa orang-orang Amerika
mesin pertumbuhan ekonomi. Saat ini, untuk era ini, bagaimanapun,
mereka perlu dibekali dengan pengetahuan dan keterampilan untuk bersaing di
abad ke-21.
Di ruang pertemuan dan ruang kelas di seluruh negeri, saya telah bertemu
ribuan orang yang siap menerima tantangan ini. NS
dukungan publik yang luas untuk Kerangka Pembelajaran Abad 21
menunjukkan potensi kuat untuk membangun kemauan politik untuk 21st
sistem pendidikan abad Sangat menarik bahwa kerangka kerja telah menghasilkan
memiliki minat semacam ini, tetapi masih terlalu dini untuk menyatakan kemenangan.
Kita perlu bergerak dari konsensus tentang
visi pembelajaran abad ke-21 secara menyeluruh
pemahaman dan komitmen terhadap
hasil pembelajaran abad 21. Ada sebuah
bahaya, pada kenyataannya, bahwa "pendidikan abad ke-21"
atau "keterampilan abad ke-21" bisa berarti apa saja.
Banyak orang menyamakan ruang kelas yang kaya teknologi
atau sekolah modern atau mata pelajaran inti yang ketat dengan
Pembelajaran abad ke-21, terlepas dari apakah siswa menguasainya
keterampilan abad 21. Pada kenyataannya, kemampuan untuk menggunakan perangkat digital tidak
cara berarti bahwa siswa tahu apa-apa tentang kesadaran global atau
literasi kesehatan, keterampilan belajar dan inovasi, keterampilan hidup dan karir,
atau bahkan keterampilan literasi media. Demikian pula, banyak pendidik mengklaim bahwa
mereka sudah mengajarkan keterampilan abad ke-21, meskipun keterampilan ini tidak
secara sistematis dimasukkan ke dalam standar dan penilaian, kurikulum dan
pengajaran, atau pengembangan profesional dan lingkungan belajar.
Langkah selanjutnya yang paling penting adalah menyepakati hasil dalam hal
kemampuan dalam keterampilan abad ke-21. Dan itu tidak cukup untuk menginginkan
20
Referensi
Penulis, DH, Levy, F., & Murnane, RJ (2003, November). Konten keterampilan dari
perubahan teknologi terkini: Eksplorasi empiris. Jurnal Kuartalan
Ekonomi, 118 (4), 1279-1333.
Hitam, SE, & Lynch, LM (2004, Februari). Apa yang mendorong ekonomi baru?:
Manfaat inovasi tempat kerja. Jurnal Ekonomi, 114, 97-116.
Biro Statistik Tenaga Kerja, Departemen Tenaga Kerja AS. (2008, 27 Juni). Nomor
pekerjaan yang dimiliki, aktivitas pasar tenaga kerja, dan pertumbuhan pendapatan di antara yang termuda
baby boomer: Hasil dari survei longitudinal. Washington, DC: Penulis.
Diakses di www.bls.gov/news.release/pdf/nlsoy.pdf pada 8 Desember 2009.
Biro Statistik Tenaga Kerja, Departemen Tenaga Kerja AS. (2009). pekerjaan
proyeksi dan data pelatihan, edisi 2008–09. Diakses di www.bls.gov/
emp/optd/optdtabi_5.pdf pada 8 Desember 2009.
Carnevale, AP, & Desrochers, DM (2002, Fall). Bagian tengah yang hilang: Menyelaraskan
pendidikan dan ekonomi pengetahuan. Jurnal untuk Kejuruan dan Khusus
Membutuhkan Pendidikan, 25 (1), 3–23.
Casner-Lotto, J., & Barrington, L. (2006). Apakah mereka benar-benar siap bekerja? majikan
perspektif tentang pengetahuan dasar dan keterampilan terapan dari pendatang baru ke
tenaga kerja AS abad ke-21. New York: Dewan Konferensi. Diakses di
www.21stcenturyskills.org/documents/FINAL_REPORT_PDF09–29–06
.pdf pada 18 Juni 2009.
Dewan Konferensi. (2007). Tantangan CEO 2007: 10 tantangan teratas (Penelitian
Laporkan 1406). New York: Penulis.
Conley, DT (2005). Pengetahuan perguruan tinggi™: Apa yang benar-benar diperlukan bagi siswa untuk
berhasil dan apa yang dapat kita lakukan untuk mempersiapkan mereka. San Francisco: Jossey-Bass.
Conley, DT (2007). Menuju konsepsi kesiapan kuliah yang lebih komprehensif.
Eugene, ATAU: Pusat Peningkatan Kebijakan Pendidikan. Diakses di www
.gatesfoundation.org/learning/Documents/CollegeReadinessPaper.pdf di
18 Juni 2009.
Darling-Hammond, L., Barron, B., Pearson, PD, Schoenfeld, AH, Panggung, E.
K., & Zimmerman, TD, dkk. (2008). Pembelajaran yang kuat: Apa yang kita ketahui
tentang mengajar untuk memahami. San Francisco: Jossey-Bass.
Donovan, S., Bransford, J., & Pellegrino, JW (Eds.). (2000). Bagaimana orang belajar:
Menjembatani penelitian dan praktik. Washington, DC: Pers Akademi Nasional.
Donovan, S., & Bransford, J. (2004). Bagaimana siswa belajar: Sains di dalam kelas.
Washington, DC: Pers Akademi Nasional.
Gera, S., & Gu, W. (2004, Jatuh). Pengaruh inovasi organisasi dan informasi
teknologi mation pada kinerja perusahaan. Monitor Produktivitas Internasional,
9, 37–51. Diakses di www.csls.ca/ipm/9/gera_gu-e.pdf pada 18 Juni 2009.
Gladwell, M. (2000). Titik kritis: Betapa hal-hal kecil dapat membuat perbedaan besar.
Boston: Kecil, Coklat.
Grigg, W., Donahue, P., & Dion, G. (2007). Raport negara: kelas 12
membaca dan matematika 2005 (NCES 2007-468). Departemen AS
Pendidikan, Pusat Statistik Pendidikan Nasional. Washington, DC: AS
Kantor Percetakan Pemerintah. Diakses di http://nces.ed.gov/nationsreport-
card/pdf/main2005/207468.pdf pada 7 Desember 2009.
Institut Internasional untuk Pengembangan Manajemen. (2009). dunia IMD
buku tahunan daya saing . Lausanne, Swiss: Penulis.
Lee, J., Grigg, W., & Donahue, P. (2007). Raport bangsa: Reading 2007
(NCES 2007-496). Washington, DC: Pusat Statistik Pendidikan Nasional,
Institut Ilmu Pendidikan, Departemen Pendidikan AS. Diakses
di http://nces.ed.gov/nationsreportcard/pdf/main2007/2007496.pdf di
21
7 Desember 2009.
Lichtenberg, J., Woock, C., & Wright, M. (2008). Siap berinovasi: Penemuan kunci-
ing. New York: Dewan Konferensi. Diakses di www.artsusa.org/pdf/
information_services/research/policy_roundtable/ready_to_innovate.pdf
pada tanggal 18 Juni 2009.
Pusat Statistik Pendidikan Nasional (2009). Raport negara:
Matematika 2009 (NCES 2009-451). Washington, DC: Institut Pendidikan
Ilmu Pengetahuan, Departemen Pendidikan AS. Diakses di http://nces.ed.gov/
Nationsreportcard/pdf/main2009/2010451.pdf pada 7 Desember 2009.
Organisasi untuk Kerjasama Ekonomi dan Pembangunan (2009). bagian atas
kelas: Berprestasi tinggi dalam sains di PISA 2006. Paris: Penulis. Diakses di
www.pisa.oecd.org/dataoecd/44/17/42645389.pdf pada 7 Desember 2009.
Kemitraan untuk Keterampilan Abad 21. (2007). Di luar tiga Rs: Sikap pemilih
menuju keterampilan abad ke-21. Tucson, AZ: Penulis. Diakses di
www.21stcenturyskills.org/documents/P21_pollreport_singlepg.pdf di
18 Juni 2009.
Kemitraan untuk Keterampilan Abad 21. (2008). keterampilan abad ke-21, pendidikan &
daya saing: Sebuah sumber daya dan panduan kebijakan. Tucson, AZ: Penulis.
Diakses di www.21stcenturyskills.org/documents/21st_century_skills
_education_and_competitiveness_guide.pdf pada 18 Juni 2009.
Kemitraan untuk Keterampilan Abad 21. (2009a). Kerangka untuk pembelajaran abad ke-21 .
Tucson, AZ: Penulis. Diakses di www.21stcenturyskills.org/documents/
framework_flyer_updated_april_2009.pdf pada 1 November 2009.
Kemitraan untuk Keterampilan Abad 21. (2009b). Panduan MILE: Tonggak sejarah
untuk meningkatkan pembelajaran & pendidikan. Tucson, AZ: Penulis. Diakses di
www.21stcenturyskills.org/documents/MILE_Guide_091101.pdf pada bulan Desember
8, 2009.
Pilat, D. (2004, Desember). Dampak ekonomi TIK: Perspektif Eropa
tive (Kertas Kerja IIR 05–07). Makalah dipresentasikan pada Konferensi tentang IT
Inovasi, Tokyo. Diakses di www.iir.hit-u.ac.jp/iir-w3/event/WP05–07pilat
.pdf pada 18 Juni 2009.
Scott, M. (2009, 19 Mei). Daya Saing: AS dan Eropa adalah yang teratas. Bisnis
Pekan. Diakses di www.businessweek.com/globalbiz/content/may2009/
gb20090519_222765.htm pada 18 Juni 2009.
Swanson, CB (2009, April). Kota-kota dalam krisis 2009: Menutup kesenjangan kelulusan.
Bethesda, MD: Proyek Editorial dalam Pendidikan. Diakses di www.edweek
.org/media/cities_in_crisis_2009.pdf pada 7 Desember 2009.
Trilling, B., & Fadel, C. (2009). Keterampilan abad ke-21: Belajar untuk kehidupan di zaman kita.
San Francisco: Jossey-Bass.
Biro Sensus AS. (2008, 14 Agustus). Bangsa yang lebih tua dan lebih beragam oleh
abad pertengahan. Washington, DC: Penulis. Diakses di www.census.gov/Press-
Rilis/www/releases/archives/population/012496.html pada 7 Desember 2009.
van Ark, B., Barrington, L., Fosler, G., Hulten, C., & Woock, C. (2009). Inovasi
dan daya saing AS: Mengevaluasi kembali kontributor pertumbuhan. New York:
Dewan Konferensi.
Wagner, T. (2008). Kesenjangan pencapaian global: Mengapa bahkan sekolah terbaik kami tidak
mengajarkan keterampilan bertahan hidup baru yang dibutuhkan anak-anak kita—dan apa yang dapat kita lakukan
dia. New York: Buku Dasar.
Webb, NL (1997, April). Kriteria penyelarasan harapan dan penilaian dalam
pendidikan matematika dan sains (Monografi Penelitian 6). Madiun, WI:
Institut Nasional untuk Pendidikan Sains. Diakses di http://hub.mspnet.org/
media/data/WebbCriteria.pdf?media_000000000924.pdf pada 18 Juni 2009.
Zoghi, C., Mohr, RD, & Meyer, PB (2007, Mei). Organisasi tempat kerja
dan inovasi (Kertas Kerja No. 405). Washington, DC: Biro AS
Statistik Tenaga Kerja.
22
Pengantar
James Bellanca dan Ron Brandt
Tugas pertama kami dalam membayangkan volume ini adalah mengidentifikasi isu-isu kunci
yang akan berkontribusi pada dialog. Kami kemudian mengidentifikasi grup
penulis, masing-masing dengan pengalaman dan rabun jauh yang dibutuhkan
untuk mengatasi masalah ini. Kami meminta mereka untuk membantu menjawab tiga dasar
pertanyaan yang akan menerangi tema keterampilan abad ke-21: (1)
Mengapa keterampilan yang tercantum dalam kerangka kerja yang dibutuhkan untuk belajar di?
masa depan? (2) Keterampilan apa yang paling penting? dan (3) Apa yang bisa
dilakukan untuk membantu sekolah memasukkan keterampilan ini dalam repertoar mereka sehingga
hasil belajar abad 21?
24
Ikhtisar Bab
Dalam bab 3, Chris Dede membandingkan beberapa daftar terkemuka dari 21st
keterampilan abad. Dia bertanya, “Seberapa beragam definisi ini untuk tanggal 21?
keterampilan abad?” dan mencatat bahwa kurangnya kejelasan tentang sifat
Keterampilan abad ke-21 bisa menjadi masalah. Pemeriksaannya mencerahkan
apa kesamaan dari berbagai kerangka kerja dan apa keunikan masing-masing?
menambah konsep menyeluruh.
bahwa desain berbasis kotak yang sudah dikenal di sebagian besar sekolah saat ini cocok
untuk agenda model pabrik yang ketinggalan zaman. Dia menunjukkan kepada kita bahwa bentuk
mengikuti
berfungsi di gedung-gedung inovatif ini juga — tetapi fungsinya adalah
sekarang keterlibatan, pemecahan masalah, dan komunikasi.
Dalam bab 7, Jay McTighe dan Elliott Seif menjawab pertanyaan tentang
bagaimana memasukkan hasil abad ke-21 ke dalam kurikulum yang padat
yang tersisa dari abad sebelumnya dengan pendekatan sistematis yang
memanfaatkan prinsip dan praktik Pemahaman dengan
Desain. Menggunakan konsep familiar yang diadaptasi dari Schooling by Design,
penulis menguraikan lima komponen yang saling terkait: (1) misi
sekolah, (2) prinsip-prinsip pembelajaran, (3) kurikulum dan penilaian
sistem, (4) program dan praktik instruksional, dan (5) sistemik
faktor pendukung. Mereka memeriksa bagaimana masing-masing komponen ini dapat
membantu sekolah mengubah diri mereka sendiri untuk menerapkan pendekatan yang layak
untuk belajar mengajar yang berakhir pada perolehan abad ke-21
keterampilan untuk semua siswa.
Dalam bab 8, John Barell menunjukkan bahwa pembelajaran berbasis masalah adalah
cara yang ideal untuk mengembangkan keterampilan abad ke-21. Dia menggambarkan bagaimana guru
menggeser kurikulum berbasis standar mereka dari instruksi langsung
siswa pasif untuk keterlibatan aktif dari pemecah masalah dan pertanyaan
penanya. Contoh konkretnya menggambarkan cara penyelidikan berbasis masalah
dapat diadaptasi untuk penggunaan yang bermakna dengan siswa dari segala usia, bakat,
dan tantangan.
Dalam bab 10, Douglas Fisher dan Nancy Frey menjelaskan tiga
cara bagi guru untuk menanggapi perubahan ekstrim dalam teknologi
kemajuan dan kebutuhan siswa untuk abad ke-21: (1) mempertimbangkan
fungsi daripada alat, (2) merevisi kebijakan teknologi, dan (3)
mengembangkan pikiran siswa melalui instruksi yang disengaja.
Dalam bab 14, Douglas Reeves menangani masalah yang menantang dari
penilaian. Dia berpendapat bahwa hasil baru yang dibayangkan oleh para advokat
keterampilan abad ke-21 dapat diukur dengan benar hanya dengan mengabaikan
tes standar. Dia menawarkan tiga kriteria untuk menentukan bagaimana
pendidik dapat mengetahui siswa sedang mempelajari konten abad ke-21 dan
keterampilan dan menunjukkan bagaimana ini mungkin berlaku dalam praktek.
Bob Pearlman
Bab 6
• Kreativitas
• Mendengarkan
• Mencari
• Negosiasi
• Kerja tim
• Sedang belajar
dirancang untuk sekolah PBL. Sejak 2008, New Tech telah mengembangkan itu
platform ke dalam portal Web yang disebut PeBL. PeBL termasuk online
portal kelas. Platform pembelajaran PeBL juga menyediakan guru dengan
alat untuk merancang proyek, penilaian, dan kalender dan mempostingnya
online untuk akses siswa.
Lingkungan Belajar Baru
Lingkungan belajar baru diperlukan untuk mendukung teknologi-
membekali siswa di tempat kerja baik secara individu maupun kolaboratif
tim, dan untuk menyediakan lingkungan untuk apa yang disebut Roger Schank
“kerja terfokus, kerja kolaboratif, kerja proyek langsung,” dan untuk
presentasi dan pameran (Fielding, 1999).
Ada pekerjaan yang signifikan pada masalah ini oleh DesignShare
dan arsitek Randall Fielding, Prakash Nair, dan Bruce Jilk di
Amerika Serikat, dan oleh banyak pihak di Inggris, termasuk
Kemitraan untuk Sekolah (PfS), British Council on the School
Environment (BCSE), Specialist Trust, Unit Inovasi, dan
banyak arsitek dan pendidik individu.
Lima sekolah di Amerika Serikat dan Inggris
plify yang terbaik dari lingkungan belajar baru. Masing-masing asli di
desain dan fiturnya:
• Akademi Tanda Tangan Columbus, Columbus, Indiana
• Teknologi Tinggi Baru @ Coppell, Coppell, Texas
• Pusat Karir dan Teknis Wilayah Metropolitan,
Providence, Pulau Rhode
• High Tech High, San Diego, California
• Akademi Pembelajaran Jalur Baru, Federasi Maidstone Selatan,
Maidstone, Kent, Inggris
New Tech High School di Napa memiliki dua karakteristik desain yang berbeda-
tics yang telah ditiru dalam beberapa bentuk oleh semua sekolah Teknologi Baru
melintasi negara. Yang pertama adalah jejak kelas: biasanya
berukuran ganda, menampung sekelompok siswa ganda dalam dua guru,
kelas interdisipliner yang diajarkan tim dalam periode double-block (lihat
kotak fitur di halaman 130 untuk contoh interdisipliner ini
kursus). Gambar 6.2 (halaman 130) menunjukkan siswa di studio belajar
di Akademi Tanda Tangan Columbus.
Karakteristik desain tanda tangan kedua adalah tidak ada dinding atau
dinding kaca yang memisahkan ruang kelas dari koridor dan ruang istirahat.
Ini berarti bahwa siswa dan pengunjung dewasa yang berjalan di koridor dapat
melihat apa yang terjadi di mana-mana. Apa yang mereka lihat adalah siswa yang sedang bekerja
pada proyek-proyek mereka. Proyek terbaru termasuk proyek di gunung berapi,
video mitosis, permainan elektronik, dan mainan bermotor. Ini membantu
membangun budaya gotong royong di sekolah. (Lihat gambar 6.3, halaman
131, denah 3-D dari Columbus Signature Academy.)
Sekembalinya mereka, mereka melakukan brainstorming dengan personel BCSC untuk merencanakan
transformasi gudang suku cadang mobil menjadi model Baru
Kampus Tinggi Teknologi. Dengan luas 44.812 kaki persegi, akademi ini dirancang
untuk empat ratus siswa.
CSO merancang lingkungan belajar yang unik ini dengan terintegrasi
studio pembelajaran, area breakout, pembelajaran jarak jauh dan presentasi
133
Courtney: Kami memiliki keuntungan besar masuk ke profesi-
dunia.
Morgan: Kakak ipar saya melakukan hal yang sama di tempat kerja.
Claire: Ayah saya benar-benar memberi saya ide tentang proyek saya
pada revolusi hijau dan mobil hibrida.
Coppell Independent School District bekerja sama dengan SHW Group
arsitek untuk merenovasi sekolah dasar lama menjadi Teknologi Baru
Tinggi @ Coppell. Teks berikut menjelaskan renovasi ini:
Untuk memaksimalkan potensi peserta didik dalam
model berbasis proyek, desain harus mengakomodasi radikal
pergeseran dari tata ruang kelas di SD yang ada
sekolah, sambil mengakui anggaran yang sangat sederhana. Dengan strategi-
dengan sengaja menghapus dinding di beberapa lokasi dan membuka yang lain
dengan kaca, ruang berubah dari stand-and-deliver
ruang kelas, untuk memberi energi pada ruang multi guna untuk kolaborasi
dan kerja sama yang memungkinkan peserta didik untuk terlibat dalam berbagai
kegiatan menggunakan internet nirkabel dan furnitur bergerak.
Untuk membangun inisiatif pendidikan kolaborasi dan
transparansi dalam proses pembelajaran, ruang-ruang tertentu terbuka
keluar ke lorong dan, dalam beberapa kasus, kaca dimasukkan ke dalam
dinding yang ada sehingga pengunjung, peserta didik, dan fasilitator dapat
melihat proses di tempat kerja. Pengunjung New Tech High @
Gambar 6.4: Tim proyek siswa bekerja di media ruang terbuka
perpustakaan di New Tech High @ Coppell. Dicetak ulang dengan izin.
ke
r co
lab
Hai
ra
tio
n zo
n
e
S
dosa
G
le
-su
B
jec
tm
A
tte
r belajar
di dalam
ge
n
viro
n
M
e
n
ts
dual-su
B
jec
tm
A
tte
r belajar
di dalam
ge
n
viro
n
M
e
n
ts
D
aku g
ital m
e
D
aku senang
lari
m besar
kamu
sedikit
ro
kamu
p co
lab
Hai
ra
tio
n zo
43
n
e
S
Sekarang ada lebih dari enam puluh sekolah Met di seluruh Amerika
Serikat dan banyak lagi secara internasional. Salah satu pendiri Big Picture Elliot
Washor telah menjadi arsitek konseptual dari desain Met. Dia mengidentifikasi-
elemen kunci dan fungsi bangunan sekolah: “Kami membutuhkan
ruang untuk pekerjaan individu, satu lawan satu, kelompok kecil, konsultasi, besar
ruang, membuat barang, dan memajang karya siswa,” kenang Washor
(komunikasi pribadi, 8 Juni 2009). Gedung Met kedua
kemudian dirancang untuk mencakup ruang bersama, ruang konsultasi, proyek
ruang bersama oleh dua penasihat, ruang konferensi, ruang pertemuan,
dan ruang lab basah untuk seni dan sains.
Di Kampus Public Street Met, empat sekolah Met yang berbeda,
masing-masing di gedung dua lantai yang berbeda, fasilitas bersama (teater
pusat pertunjukan dan pusat kebugaran) di seluruh kampus. Di terpisah
bangunan dua lantai, milik bersama berada di lantai pertama dan ganda
sebagai kafetaria dan ruang kerja informal. Ruang konsultasi adalah
lebih besar, sekarang menggabungkan banyak ruang proyek yang terpisah
dilayani di masa lalu (lihat gambar 6.7, ruang konsultasi Met, di halaman 138).
Selain itu, rumah bersama di lantai dua berfungsi sebagai tempat informal dan
ruang kerja yang bertujuan. (Lihat gambar 6.8, denah Jalan Umum
Bangunan bertemu, di halaman 139.)
Lingkungan belajar dicirikan oleh dinding yang dapat dibongkar,
ruang konsultasi, ruang proyek, ruang bersama, ruang rapat, dan banyak lagi
ruang penyimpanan untuk proyek siswa. Ruang-ruang ini dimaksudkan untuk menyediakan
halaman 63
Merancang lingkungan belajar baru
139
Gambar 6.8: Denah lantai
f masing-masing
fP
S umum
pohon
tM
e
t bangunan menunjukkan
ruang konsultasi
s, proyek
t lab, dan com
M
daerah-daerah.
R
eprin
ted w
perm engan
cipta.
halaman 64
Keterampilan Abad 21 ST
140
Diego, sebuah sekolah menengah dan sekolah menengah di North County, California,
dan sekolah menengah baru di Chula Vista, California.
David Stephen, arsitek konseptual untuk High Tech High, San
Diego, bekerja dengan Stickler Group dan Carrier Johnson, mencatat
bahwa "desain asli berusaha untuk memberikan siswa dengan pribadi dan"
ruang kerja kelompok kecil, penggunaan teknologi, dan kinerja tinggi
ruang kerja. Fungsi utamanya adalah pembelajaran berbasis inkuiri, penyampaian konten
ditambah penyelidikan independen, dan membangun dan mengarang hal-hal ”
(komunikasi pribadi, 8 Juni 2009).
High Tech High awalnya menampilkan ruang seminar, laboratorium, proyek
studio, ruang konferensi kecil dan besar, area bersama, dan a
kamar yang bagus. Ruang besar memiliki ruang kerja dan ruang kolaboratif
untuk siswa. Stephen mencatat bahwa “kami pindah dari ruang besar
konsep dengan sangat cepat” karena:
Kami membutuhkan tempat kerja dan ruang kerja siswa untuk menjadi
jauh lebih dekat dengan ruang kelas. Sekarang model dasar kita adalah satu set
dari empat hingga enam ruang kelas dengan dinding kaca berkerumun di sekitarnya
area kerja studio terpusat untuk kegiatan multiguna,
termasuk presentasi, pekerjaan proyek siswa, fabrikasi,
dan seterusnya. (komunikasi pribadi, 8 Juni 2009)
Di sekolah menengah, kata Stephen, ruang kelas dikelompokkan dalam a
konsep lingkungan (lihat gambar 6.9, dikelilingi studio area cluster
oleh empat ruang kelas fleksibel di High Tech Middle).
Gambar 6.9: Studio area cluster dikelilingi oleh empat ruang kelas yang fleksibel
di High Tech Middle, San Diego, California. Foto oleh Bill Robinson.
46
C
Hai
lu
M
B
kamu
S
S
aku g
n
A
tu
kembali A
C
A
D
e
M
kamu
n
e
w Te
C
hH
aku g
H
@C
Hai
P
P
elo
T
H
eM
e
T
H
aku g
h Te
C
hH
aku g
H
n
e
w Lin
e Le
A
rnin
G
A
C
A
D
e
M
kamu
P
pelek
A
ry S
tu
D
50
e
n
T
W
Hai
rk A
ulang
A
Le
A
rn
di dalam
g stu
D
io
D
kamu
A
aku suka
B
ya
C
tm
A
tte
R
le
A
rn
di dalam
ge
n
viro
n
M
e
n
T
A
D
viso
ry/p
ro
ya
C
T
ro
Hai
M
C
lu
ste
ulang
dc
la
ssro
Hai
M
/
C
Hai
M
M
Hai
n stu
D
51
io
Le
A
rn
di dalam
gp
la
za
P
ulang
se
n
ta
tio
n
S
P
A
C
e
P
ulang
se
n
ta
tio
n ro
Hai
M
L
A
rg
em
kamu
sedikit
ro
kamu
P
C
Hai
lla
B
Hai
ra
tio
n zo
n
e
S
C
Hai
M
M
Hai
n
S
C
Hai
M
M
Hai
n
S
Le
A
rn
52
di dalam
gp
la
za
La
rg
e
-G
ro
kamu
P
S
P
A
C
e
M
kamu
tip
kamu
rp
Hai
se ro
Hai
M
L
A
rg
em
kamu
sedikit
ro
kamu
P
C
Hai
lla
B
Hai
ra
tio
n zo
n
e
S
C
Hai
M
M
Hai
n
S
C
Hai
M
M
Hai
n
S
Le
A
rn
di dalam
gp
la
za
53
E
x
te
n
D
e
D
Le
A
rnin
gS
P
A
C
e
S
B
ulang
A
ko
kamu
ta
ulang
AA
n
D
P
ro
ya
C
tc
Hai
n
fe
ulang
n
C
e
ro
Hai
M
C
Hai
rrid
Hai
ra
lc
Hai
ve
S,
P
ro
ya
C
tp
la
n
n
di dalam
G
ro
Hai
M
s, saya
e
D
54
aku senang
ra
ry,
A
n
melakukan
kamu
td
Hai
Hai
rb
e
n
C
H
e
S
C
Hai
n
fe
ulang
n
C
e
ro
Hai
M
s, saya
e
e
timah
G
ro
Hai
M
s, a
n
D
C
Hai
M
M
Hai
n
S
S
M
A
semua
n
d la
rg
e
C
Hai
n
fe
ulang
n
C
e ro
Hai
M
S,
C
Hai
55
M
M
Hai
n stu
D
io
s, a
n
D
C
Hai
M
M
Hai
n
S
Le
A
rn
di dalam
gp
la
za
,
w
A
te
rin
gh
Hai
le
s, a
n
D
C
A
ve
S
S
P
e
cialty La
B
S
G
ra
P
H
ic
,M
e
D
ia
,A
n
D
sc
yaitu
n
C
e la
B
S
S
C
yaitu
56
n
C
e
Fa
B
ric
A
tio
n
B
io
te
C
H
,e
n
G
di dalam
e
e
rin
G
,
A
rt, saya
kamu
sic
,M
kamu
terakhir
e
D
ia
,
A
n
DD
aku g
aku ta
la
rts
A
rt, te
C
H
n
Hai
lihat
G
y, a
n
D
sc
yaitu
n
C
e
Fu
rnitu
ulang
R
Hai
lin
g ta
B
le
57
sa
n
D
C
H
A
irs, a
n
df
aku p
-u
P
ta
B
le
S
M
ix-a
n
D
-M
A
tc
h ta
B
le
S,
Hai
ffi
C
ec
H
A
irs, lo
kamu
n
G
e
C
H
A
irs, a
n
begitu
fa
masuk
e
x
te
n
D
e
d le
A
rn
di dalam
G
sp
A
C
e
S
C
kamu
NS
io
tidak
58
D
se
A
ts,
C
Hai
n
ke
kamu
rc
H
A
irs,
A
n
D
fl
e
xib
le
ta
B
le
S
B
e
n
C
H
e
s di e
x
te
n
D
e
D
le
A
rn
di dalam
g sp
A
C
e
S
M
Hai
D
kamu
la
r ta
B
le
sa
n
D
M
Hai
B
ile le
C
tu
ulang
-
gaya a
M
59
P
H
itu
e
A
te
R
se
A
timah
G
Cheryl lemke
Cheryl Lemke, M.Ed., adalah presiden dan
CEO Grup Metiri, seorang konsultan
perusahaan yang didedikasikan untuk memajukan efektif
pemanfaatan teknologi di sekolah. Di bawah dia
kepemimpinan, distrik sekolah di seluruh Utara
Amerika menggunakan inovasi Metiri
Sistem Dimensions21 untuk membandingkan mereka
kemajuan dengan pembelajaran abad ke-21. Sebelumnya
untuk meluncurkan perusahaan, dia adalah eksekutif
direktur aktif dari Milken Exchange on Education Technology for
Yayasan Keluarga Milken. Lemke mengkhususkan diri dalam kebijakan publik untuk
Teknologi pembelajaran K-12, bekerja di berbagai tingkatan dengan gubernur,
legislator, pengawas, pemimpin bisnis, dan guru. sebagai
pengawas asosiasi untuk Dewan Pendidikan Negara Bagian Illinois,
Lemke mengelola pusat teknologi pembelajaran dengan lebih dari satu
anggota staf dred, menerjemahkan anggaran tahunan lima puluh juta dolar
menjadi jaringan baru di seluruh negara bagian, pusat pengembangan profesional,
proses perencanaan teknologi berbasis masyarakat untuk sekolah-sekolah Illinois,
dan proyek kurikulum online yang dirancang untuk membantu siswa belajar. Dia
juga mengawasi pengembangan rencana teknologi pembelajaran negara di
61
w
keahlian adaptif
Membangun Keterampilan
Kreativitas
Frustrasi
Kebosanan
Tingkat keahlian
C
Hai
M
mohon
kota
Gambar 11.1: Mengembangkan keahlian adaptif: Alur.
Sumber: Diadaptasi dari Csikszentmihalyi, 1990, hlm. 74, dan Schwartz, Bransford,
& Sears, 2006.
Mengalir
Pelajar yang terlibat
Dalam
sedang belajar
Struktur sekolah dan ruang kelas yang memajukan pembelajaran abad ke-21
dan keterlibatan siswa dengan merangkul inovasi visualisasi,
demokratisasi pengetahuan, dan pembelajaran partisipatif/kolaboratif.
66
Motivasi
rasa ingin tahu
Minat
Gambar 11.2: Kerangka kerja untuk melibatkan siswa secara mendalam dalam pembelajaran.
Dicetak ulang dengan izin dari Metiri Group.
halaman 80
Keterampilan Abad 21 ST
250
Di luar kelas, abad ke-21 memberi kita segudang
gambar visual dalam multimedia melalui sejumlah perangkat teknologi,
dengan kecepatan yang tak tertandingi dalam sejarah umat manusia. Contoh
berlimpah (untuk tautan langsung ke contoh berikut, dan untuk melihat gambar penuh warna
versi bab ini, kunjungi go.solution-tree.com/21stcenturyskills).
• The New York Times menyediakan media interaktif tentang lingkungan
krisis ekonomi yang memungkinkan pengguna untuk menjelajahi resesi
tahun terakhir dan membandingkannya dengan tahun 2009 (Quealy, Roth,
& Schneiderman, 2009).
• The New York Times juga menyediakan grafik interaktif
selama debat presiden 2008 yang ditampilkan secara inovatif
nama calon yang disebut oleh calon presiden lainnya
tanggal selama serangkaian debat yang mengarah ke Iowa
kaukus (Corum & Hossain, 2007).
Tempat interaktif lain untuk belajar melalui visualisasi
adalah game online. Ini memungkinkan peserta untuk bergabung dengan grup multipengguna
dari seluruh dunia untuk berinteraksi secara kompetitif dan kooperatif dalam
game, seperti Civilization dan World of Warcraft , atau berinteraksi melalui sebuah
avatar di Second Life. Media visual juga memungkinkan kita untuk berolahraga dengan
video interaktif di Wii; terhubung dengan teman melalui pemetaan GPS;
menangkap dan memposting visual dan video di YouTube; dan akses berita di
waktu nyata di seluruh dunia. Contoh utama dari penggunaan terakhir ini adalah
liputan protes baru-baru ini dan reaksi pemerintah setelah
Pemilu Irak 2009. Akses real-time terjadi melalui posting Twitter,
Berita CNN, serta video dan visual YouTube dari smartphone
mereka yang hadir di tempat kejadian.
Setiap hari, pengguna siswa dihadapkan pada visual, video, dan
animasi yang tertanam dalam iklan dan pemrograman televisi,
situs multimedia, komunikasi, permainan interaktif, alat Web 2.0,
dan presentasi. Berlawanan dengan kepercayaan populer, siswa tidak dilahirkan
dengan berbagai kemampuan yang diperlukan untuk menafsirkan, berpikir dengan, dan
membangun komunikasi multimedia sederhana atau kompleks yang melibatkan
visual, teks, dan/atau suara dan suara. Mereka perlu belajar untuk menjadi
informasi pemirsa, kritikus, pemikir, dan produsen multimedia.
Sama seperti ada tata bahasa dan sintaksis untuk literasi teks, begitu juga untuk
254). Ini adalah tiga tangkapan layar dari data yang dijalankan di mana kehidupan rata-rata
harapan warga di Afrika Selatan dipetakan dalam hubungannya dengan
pendapatan rata-rata per orang dari waktu ke waktu. Grafik ini menunjukkan kuat,
peningkatan pendapatan dan harapan hidup yang stabil di Afrika Selatan dari
1932 hingga 1980. Kemudian, pada 1980, pendapatan mulai merosot ke belakang,
9 poin 18 poin
© 2010 Solusi Pohon Tekan. Seluruh hak cipta.
halaman 86
Keterampilan Abad 21 ST
256
gitar
Lingkaran cahaya
maddo
solita
menari
maddo
Tetris
nenek
Lingkaran cahaya
S
The Sims
7%
Pahlawan Gitar
21%
Halo 3
14%
Menjengkelkan
NFL
10%
Solitaire
9%
Menari
Menari
Revolusi
8%
Menjengkelkan
NFL 08
8%
Tetris
8%
Agung
Pencurian Otomatis
71
8%
Lingkaran cahaya
7%
Terintegrasi
Pahlawan Gitar
Halo 3
NFL gila
Solitaire
Revolusi Tari Tari
Madden NFL 08
Tetris
Pencurian Mobil Besar
Lingkaran cahaya
The Sims
gui
Hal
Gila
soli
Dan
Gila
Tetr
Gra
Hal
NS
7%
21%
14%
10%
9%
8%
8%
8%
8%
7%
Tidak terintegrasi
Sumber: Diadaptasi dari Lenhart, Kahne, Middaugh, Macgill, Evans, & Vitak,
2008. Data berasal dari Gaming and Civic Engagement Survey of Teens dan
Orangtua, November 2007–Februari 2008. Margin of error ±3%.
Gambar 11.6: Sepuluh permainan yang paling sering dimainkan oleh remaja.
D
.C
Hai
M
. R
e
P
rin
te
dw
engan p
e
rm
issio
n
.
Gambar 11.7: E
xam
tolong
f pengulangan
tition dan alignm
en
T.
halaman 90
Keterampilan Abad 21 ST
260
menjadi cukup akrab dengan siswa belajar informal
aktif terlibat di luar sekolah dalam rangka mengintegrasikan siswa
minat dengan pengalaman belajar formal. Tujuannya adalah untuk
membawa relevansi tambahan dan minat siswa pada pekerjaan formal di dalamnya
kelas dan untuk mengintegrasikan, sampai tingkat tertentu, formal dan
pembelajaran tidak resmi. Tanggung jawab lain sekolah adalah untuk memastikan bahwa
siswa memperoleh pengetahuan dan keahlian dalam bernavigasi, berinteraksi, dan
belajar dalam lingkungan digital. Taksonomi yang mungkin dimiliki seseorang
pertimbangkan dalam berpikir tentang demokratisasi pengetahuan meliputi:
• Browsing the Net— Adopsi universal google sebagai kata kerja
mengatakan itu semua. Informasi benar-benar ada di ujung jari orang yang terinformasi
Navigator Internet. Kata kuncinya adalah diinformasikan . Sedangkan informasi-
tersedia, sangat penting bahwa sekolah menyediakan
bekerja dengan siswa dalam pencarian informasi, menavigasi
Maya
Koneksi
Grup Sejawat
Kolaborasi
Jaringan sosial
permainan
Komunikasi
Proyek
Sekolah
Kelas
Perancah/Pengajaran
Bekerjasama/Berkolaborasi
Belajar/Meneliti
Budaya Sekolah
Interaksi Sejawat
Rumah
Tamasya Keluarga
Proyek/Hobi
Diskusi
Konteks sosial
Konteks budaya
Konteks Politik
Komunitas lokal
teman sebaya
Perpustakaan/Museum
Pusat Komunitas
Klub/Olahraga
Acara Budaya
Mall
Kerja
Pelatihan
Mentorship
Kolaborasi
Proyek
Murid
Didistribusikan
Sumber daya
Konten digital
tutorial
Database
Buku
Gambar 11.9: Konteks untuk pembelajaran abad ke-21.
Sumber: Diadaptasi dari Barron, 2006. Digunakan dengan izin dari S. Karger AG, Basel.
261
Web yang terlihat dan tidak terlihat, mengkritisi situs web untuk diperiksa
sumber terpercaya, dan tekun untuk memastikan komprehensif,
pencarian seimbang.
• Belajar objects- Sebuah objek belajar adalah mandiri
sumber daya, biasanya digital dan/atau berbasis web, yang dapat digunakan
dan digunakan kembali untuk mendukung pembelajaran. Banyak dari pembelajaran pertama
objek dalam bentuk manipulatif virtual—dinamis
objek di mana siswa dapat menjelajahi properti untuk
lebih lanjut pengetahuan mereka (Utah State University, 2007). Hari ini,
objek pembelajaran berupa video YouTube, audio iPod
dan/atau file video, situs web interaktif, tayangan slide bernaskah,
dan seterusnya. Itu berarti bahwa dua puluh empat jam sehari, tujuh
hari seminggu, benda-benda ini tersedia untuk belajar yang tertarik
er. Objek pembelajaran dapat digunakan untuk melengkapi tatap muka
ruang kelas, dapat disematkan di kelas virtual, dan dapat dengan mudah
dapat diakses oleh siswa yang sedang belajar, tetapi belum
menguasai topik. Misalnya, Dewan Nasional
Website Guru Matematika Iluminasi menyediakan banyak
manipulatif virtual, termasuk yang memungkinkan siswa
untuk memanipulasi area yang mewakili setiap elemen dari
persamaan ( a + b ) 2 = a 2 + 2 ab + b 2 (Dewan Guru Nasional
Matematika, 2009; kunjungi http://illuminations.nctm.org/
Activity/Detail.aspx?ID=127 untuk melihat manipulatif ini). A
contoh kedua adalah kalkulator yang dapat digunakan siswa untuk menentukan
emisi rumah mereka. Program ini memungkinkan mereka untuk
memanipulasi entri untuk melihat hasil emisi karbon (AS
Badan Perlindungan Lingkungan, nd; kunjungi http://www.epa
.gov/CHP/basic/calculator.html untuk melihat manipulatif ini).
• Simulasi— Kedalaman pembelajaran siswa meningkat ketika
siswa dapat bereksperimen dengan parameter di belakang a
simulasi visual. Misalnya, dalam alat generasi baru
disebut Yenka, sebuah perusahaan Inggris memungkinkan siswa untuk belajar beberapa
langkah-langkah dasar dalam pemrograman dengan mengendalikan penari
tindakan di layar melalui pembuatan dan pengoperasian a
flow chart. Sumber daya ini tersedia, gratis, untuk
digunakan oleh individu di rumah mereka, dan juga dapat dilisensikan
dibiayai oleh sekolah (Crocodile Clips, 2009; kunjungi www.yenka.
com/en/Yenka_Programming/ untuk melihat simulasi). A
sekarang berharap untuk menjadi peserta aktif dalam komunitas virtual ini,
bukan hanya pengamat pasif. Di jantung komunitas ini adalah
sifat evolusioner dari norma-norma komunitas, isi, wacana, dan
lingkaran kehidupan. Ya, seseorang membuat alat dasar, tapi
masyarakat jarang direncanakan secara hati-hati dan strategis. Sebaliknya, itu
berkembang dari waktu ke waktu, dibentuk oleh dialog, diskusi, sumber daya bersama,
tanggapan atas pertanyaan, komentar dan kritik, dan tingkat
partisipasi berdasarkan nilai yang dirasakan. Contoh inovatif adalah
penggunaan Facebook oleh seorang guru untuk melibatkan siswa dalam belajar tentang
tabel periodik. (Kunjungi go.solution-tree.com/21stcenturyskills untuk siaran langsung
tautan dan untuk melihat versi penuh warna dari grafik di bab ini.)
Di Sekolah Menengah Teknologi Tinggi di San Diego, siswa menggunakan sosial
jaringan untuk secara pribadi mengidentifikasi dengan unsur-unsur dalam periodik
tabel (lihat gambar 11.10; http://staff.hthcv.hightechhigh.org/~jmorris/
periode%20table%20page.html). Siswa diminta untuk membuat daftar pribadi
karakteristik, mengidentifikasi atribut elemen, dan kemudian memilih
atribut elemen mana yang paling dekat dengan kepribadian mereka
Dapat bergaul dengan baik dengan orang lain: Saya memiliki sifat santai tentang saya dan
akan menganggap diri saya memiliki kepribadian yang mengikuti arus. Seperti
Hidrogen, saya suka berada di dekat orang lain dan bergaul dengan teman-teman kapan saja
Saya mendapat. Di dunia yang serba cepat ini, kita hidup, terkadang menghabiskan waktu itu menyenangkan
beberapa waktu bersantai dengan teman-teman.
Titik Didih Rendah (-252,87 C): Secara umum, saya adalah orang yang tenang dan pendiam.
beberapa orang. Seperti yang terjadi pada siapa pun, saya memiliki saat-saat stres tinggi dan rendah
kesabaran, tetapi untuk sebagian besar saya adalah individu yang tenang dan peduli. saya berbagi
sifat dingin saya dengan Hidrogen.
Sama seperti Hidrogen, saya kecil tapi kuat. Aku selalu memikirkan diriku sendiri
sebagai seseorang yang kecil tapi perkasa. Saya adalah individu yang kuat yang dapat menerima
perawatan dirinya dan orang lain. Saya adalah seseorang yang dapat Anda andalkan untuk kekuatan
dan ketergantungan. Saya berbagi kekuatan dan kegunaan ini dengan Hidrogen.
Sumber: High Tech High, nd Dicetak ulang dengan izin.
Gambar 11.11: Halaman Facebook Siswa tentang Hidrogen.
perspektif komunitas, atau sekadar hiburan dan pribadi
minat. Ukuran komunitas, tujuannya, umur panjangnya, dan
norma-norma dalam komunitas tersebut sangat bervariasi.
Sebagai tiga inovasi (visualisasi, demokratisasi)
pengetahuan, dan pembelajaran partisipatif) yang diperkenalkan dalam bab ini
riak melalui masyarakat, orang menggunakan kecerdikan mereka untuk menggunakan itu
inovasi untuk tujuan mereka sendiri. Dengan melakukan itu, mereka terus-menerus
mempengaruhi dan mendefinisikan kembali ekologi masyarakat—oleh karena itu
Efek riak. Fenomena yang sama juga terjadi pada pembelajaran. Peneliti
Kai Hakkarainen dan rekan-rekannya mendiskusikan cara berpikir para pendidik
tentang belajar dalam tiga cara yang berbeda (Hakkarainen, Palonen,
Paavola, & Lehtinen, 2004). Yang pertama adalah model akuisisi,
yang menekankan apa yang diketahui individu dan secara individual
bisa belajar. Model kedua adalah partisipasi. Dalam hal ini,
pendidik melampaui model akuisisi untuk mengakui
aspek sosial dari pembelajaran. Sementara siswa dalam model ini mungkin
terlibat dalam kerja kolaboratif, ukuran keberhasilan sebagian besar masih
berfokus pada seberapa banyak individu dapat belajar, disertai
mungkin dengan ukuran kemampuan siswa untuk bekerja dalam kelompok,
komunitas, jaringan, atau budaya. Model ketiga adalah pengetahuan
halaman 100
Keterampilan Abad 21 ST
270
Drucker, PF (2002, Agustus). Disiplin inovasi. Bisnis Harvard
Tinjau , 80 (8), 95-103.
Foray, D., & Lundvall, BD (1998). Ekonomi berbasis pengetahuan: Dari
ekonomi pengetahuan ke ekonomi belajar . Dalam D. Need, G. Siesfeld,
& J. Cefola, Dampak ekonomi dari pengetahuan (pp. 115-122). New York:
Butterworth-Heinemann.
Fredricks, JA, Blumenfeld, PC, & Paris, AH (2004). Keterlibatan sekolah:
Potensi konsep, keadaan bukti. Ulasan tentang Pendidikan
Penelitian , 74 (1), 59–109.
Yayasan Gapminder. (2009). Gapminder: Mengungkap keindahan statistik untuk
pandangan dunia berdasarkan fakta . Diakses di www.gapminder.org pada tanggal 5 Juni 2009.
Ginn, P. (2005). Meta-analisis dari efek modalitas. Pembelajaran dan Instruksi ,
15 (4), 313–331.
Gladwell, M. (2000). Titik kritis: Betapa hal-hal kecil dapat membuat perbedaan besar .
Boston: Kecil, Coklat.
Sistem Global untuk Komunikasi Seluler. (2009, 11 Februari). Dunia seluler
merayakan empat miliar koneksi. Siaran pers Asosiasi GSM . Diakses di
www.gsmworld.com/newsroom/press-releases/2009/2521.htm pada 20 Juni 2009.
Hakkarainen, K., Palonen, T., Paavola, S., & Lehtinen, E. (2004). komunitas dari
keahlian jaringan: Perspektif profesional dan pendidikan . Amsterdam:
Ilmu Elsevier.
Teknologi Tinggi Tinggi. (nd). Kami adalah tabel periodik unsur . Diakses di http://
staff.hthcv.hightechhigh.org/~jmorris/period%20table%20page.html aktif
28 Januari 2010.
Akademi Pendidikan Tinggi. (2009). Pendekatan mendalam dan permukaan untuk belajar .
Diakses di www.engsc.ac.uk/er/theory/learning.asp pada 1 Oktober 2008.
Jenkins, H. (2007, 5 Desember). Mempertimbangkan kembali imigran digital. Pengakuan
dari aca-fan: Weblog resmi Henry Jenkins . Diakses di www.henry
jenkins.org/2007/12/reconsidering_digital_immigran.html pada 8 Juni 2009.
Jeong-hyun, L. (nd). Di Wikipedia, ensiklopedia gratis . Diakses di http://
en.wikipedia.org/wiki/Jeong-Hyun_Lim pada 5 Juli 2009.
Televisi KCT. (2004). Jangan membelinya: Dapatkan media yang cerdas . Diakses di http://pbskids
.org/dontbuyit/entertainment/covermodel_1.html pada 20 Mei 2009.
Lemke, C. (2008). Pembelajaran multimodal melalui media: Apa yang dikatakan penelitian .
Diakses di www.cisco.com/web/strategy/docs/education/Multimodal
-Learning-Through-Media.pdf pada 6 Juni 2008.
Lemke, C., & Coughlin, E. (2008). Keterlibatan siswa . Culver City, CA: Metiri
Kelompok.
Lemke, C., Coughlin, E., Garcia, L., Reifsneider, D., & Baas, J. (2009, Maret).
Kepemimpinan untuk Web 2.0 dalam pendidikan: Janji dan kenyataan . Kota Culver, CA:
Grup Metiri.
8, 2008.
Berarti, B., Toyama, Y., Murphy, R., Bakia, M., & Jones, K. (2009, Mei). Evaluasi
praktik berbasis bukti dalam pembelajaran online: Sebuah meta-analisis dan tinjauan
studi pembelajaran online (Laporan No. ED-04-CO-0040 Tugas 0006). Washington,
DC: Departemen Pendidikan AS. Diakses di www.ed.gov/rschstat/eval/
tech/evidence-based-practices/finalreport.doc pada 30 Juni 2009.
Grup Metiri. (2008). Dimensi pembelajaran abad 21 . Diakses di http://
D21.metiri.com pada 7 Juli 2009.
Nagel, D. (2009, 2 Juni). Sekolah virtual mulai meluncurkan kursus berbasis game.
Jurnal . Diakses di http://thejournal.com/Articles/2009/06/02/Virtual-
School-Begins-Rolling-Out-GameBased-Courses.aspx pada 8 Juni 2009.
Dewan Nasional Guru Matematika. (2009). Penyelidikan geometri-
tion dari (a + b)² . Iluminasi. Diakses di http://illuminations.nctm.org/
ActivityDetail.aspx?ID=127 pada 7 Juli 2009.
Asosiasi Dewan Sekolah Nasional. (2007). Membuat dan menghubungkan: Riset
dan pedoman tentang jejaring sosial—dan pendidikan—online . Alexandria,
WA: Penulis.
Perusahaan Nielsen. (2009). Bagaimana remaja menggunakan media: Laporan Nielsen tentang mitos
dan realitas tren media remaja . New York: Penulis. Diakses di http://blog
.nielsen.com/nielsenwire/reports/nielsen_howteensusemedia_june09.pdf
pada 6 Juli 2009.
Blog Google Resmi. (2008, 25 Juli). Kami tahu Web itu besar . Diakses di
http://googleblog.blogspot.com/2008/07/we-knew-web-was-big.html aktif
20 Juni 2009.
Picciano, AG, & Pelaut, J. (2009). Pembelajaran online K–12: Tindak lanjut tahun 2008 dari
survei administrator distrik sekolah AS . Newburyport, MA: The Sloan
Konsorsium. Diakses di www.sloanconsortium.org/publications/survey/
pdf/k-12_online_learning_2008.pdf pada 4 April 2009.