Keterampilan Abad 21

1
Keterampilan
Abad 21
Memikirkan Kembali Bagaimana Siswa Belajar
Halaman 2
Hak Cipta © 2010 oleh Solution Tree Press
Semua hak dilindungi undang-undang, termasuk hak memperbanyak buku ini secara keseluruhan
atau sebagian dalam bentuk apapun.
555 North Morton Street
Bloomington, DI 47404
800.733.6786 (bebas pulsa) / 812.336.7700
FAKS: 812.336.7790
email: info@solution-tree.com
solusi-pohon.com
Kunjungi go.solution-tree.com/21stcenturyskills untuk melihat grafik bab 6 dan 11
dalam warna penuh dan untuk mengakses tautan langsung ke alat dan bahan.
Dicetak di Amerika Serikat
14 13 12 11 10
12345
Library of Congress Katalogisasi-dalam-Publikasi Data
Keterampilan abad ke-21 : memikirkan kembali bagaimana siswa belajar / [diedit oleh] James Bellanca,
Ron Brandt.
P. cm. -- (Tepi terdepan)
Termasuk referensi bibliografi dan indeks.
ISBN 978-1-935249-90-0
1. Kemampuan belajar. 2. Strategi pembelajaran. I. Bellanca, James A., 1937- II.
Brandt, Ronald S.III. Judul: Keterampilan abad kedua puluh satu.
LB1134.A22 2010
370.15'23--dc22
2010002492
Pohon Solusi
Jeffrey C. Jones, CEO & Presiden
Solusi Pohon Tekan
Presiden: Douglas M. Rife
Penerbit: Robert D. Clouse
Wakil Presiden Produksi: Gretchen Knapp
Managing Editor Produksi: Caroline Wise
Editor Produksi Senior: Suzanne Kraszewski
Salin Editor: Rachel Rosolina
Proofreader: Sarah Payne-Mills
Desainer Sampul: Orlando Angel
Desainer Teks: Amy Shock
2
Ucapan Terima Kasih

Merakit buku yang koheren dari ide-ide sekelompok orang yang sangat
pemikir individualistis dan kreatif tidak pernah mudah. Upaya kami untuk
mengembangkan volume ini difasilitasi oleh semangat kerjasama dari
penulis yang berkontribusi dan staf editorial di Solution Tree Press.
Faktanya, pengembangan buku telah menjadi model keterampilan yang kami
berusaha untuk mempromosikan: kolaborasi, komunikasi, kreatif dan kritis
berpikir, dan banyak pemecahan masalah.
Terima kasih khusus kepada Robb Clouse, penerbit Solution Tree Press.
Robb menjadi musketeer ketiga dalam mengidentifikasi penulis potensial,
menetapkan kriteria, memilih artikel, dan membuat
saran. Kami juga menghargai dukungan dan perhatian terhadap detail
dari Gretchen Knapp, wakil presiden produksi, dan Suzanne
Kraszewski, editor produksi senior.
3
Daftar isi
Tentang Editor . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . vii
Kata pengantar
Ron Brandt ................................... ix
Kata pengantar
Keterampilan Abad 21: Mengapa Itu Penting, Apa
Mereka, dan Bagaimana Kita Sampai Di Sana
Ken Kay . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . xiii
Pengantar James Bellanca dan Ron Brandt .............. 1
Bab 1
Lima Pikiran untuk Masa Depan
Howard Gardner ........................ 9
Bab 2
Kebijakan Baru untuk Tuntutan Abad 21
Linda Darling-Hammond, Diwawancarai
oleh James Bellanca . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 33
bagian 3
Membandingkan Kerangka Kerja untuk Keterampilan Abad 21
Chris Dede ............................. 51
Bab 4
Peran Pembelajaran Profesional
Komunitas dalam Memajukan Keterampilan Abad 21
Richard DuFour dan Rebecca DuFour ...... 77
Bab 5
Visi Singapura: Lebih Sedikit, Pelajari Lebih Lanjut
Robin Fogarty dan Brian M. Pete . . . . . . . . . . . 97
Bab 6
Merancang Lingkungan Belajar Baru untuk
Mendukung Keterampilan Abad 21
Bob Pearlman . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 117
Bab 7
Kerangka Implementasi untuk Mendukung
Keterampilan Abad 21
Jay McTighe dan Elliott Seif . . . . . . . . . . . . . . 149
Keterampilan Abad 21 ST
Bab 8
Pembelajaran Berbasis Masalah: Landasan
untuk Keterampilan Abad 21
John Barel . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 175
Bab 9
4
Pembelajaran Kooperatif dan Resolusi Konflik:

Keterampilan Penting Abad 21
David W. Johnson dan Roger T. Johnson . . . . 201
Bab 10
Mempersiapkan Siswa untuk Penguasaan
Douglas Fisher dan Nancy Frey . . . . . . . . . . . 221
Bab 11
Inovasi Melalui Teknologi
Cheryl Lemke .......................... 243
Bab 12
Kaya Teknologi, Miskin Informasi
Alan November . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 275
Bab 13
Menavigasi Jejaring Sosial sebagai Alat Pembelajaran
Will Richardson ........................ 285
Bab 14
Kerangka Kerja untuk Menilai Keterampilan Abad 21
Douglas Reeves . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 305
kata penutup
Kepemimpinan, Perubahan, dan Melampaui Abad 21
Agenda Keterampilan
Andy Hargreaves .................. 327
indeks . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 349
5
Tentang editor
James Bellanca dan Ron Brandt

James Bellanca, MA, adalah pendiri dan CEO
dari International Renewal Institute, Inc., dan
penjabat direktur Konsorsium Illinois
untuk Keterampilan Abad 21. Dia menemukan
Pengembangan Profesional SkyLight di
1982. Sebagai presidennya, dia lebih banyak membimbing
dari dua puluh penulis-konsultan saat dia memimpin
SkyLight dalam merintis penggunaan strategis
mengajar secara profesional yang komprehensif
perkembangan. Bellanca menulis lebih banyak lagi
dari dua puluh buku yang menganjurkan
penerapan berpikir dan bekerja sama
lintas kurikulum dengan tema “bukan hanya untuk ujian, tetapi untuk a
pembelajaran seumur hidup.” Saat ini, Bellanca sedang membangun teori
psikolog kognitif Reuven Feuerstein untuk mengembangkan lebih efektif
tanggapan yang aktif terhadap kebutuhan belajar siswa yang akademiknya
pencapaiannya terus tertinggal. Pendukung lama dari pengajaran itu
selaras dengan praktik terbaik keterampilan abad ke-21 yang dianjurkan,
Publikasi terbaru Bellanca termasuk Designing Professional
Pengembangan untuk Perubahan: Panduan untuk Meningkatkan Pembelajaran di Kelas ;
Proyek Pembelajaran yang Diperkaya: Jalan Praktis menuju Keterampilan Abad 21 ;
Kolaborasi dan Kerjasama di Sekolah Abad 21 ; 200+ Aktif
Strategi dan Proyek Pembelajaran untuk Melibatkan Kelipatan Siswa
Intelijen; dan Panduan untuk Penyelenggara Grafik: Membantu Siswa
Atur dan Proses Konten untuk Pembelajaran Lebih Dalam.
6
Ron Brandt, Ed.D., adalah editor publikasi

untuk Asosiasi Pengawasan
dan Pengembangan Kurikulum (ASCD),
Alexandria, Virginia, selama hampir dua puluh
tahun sebelum pensiun pada tahun 1997. Selama
karirnya di ASCD, ia paling dikenal sebagai
editor eksekutif Kepemimpinan Pendidikan
Majalah. Pada 1980-an, ia mempromosikan
pengajaran berpikir di SD dan
sekolah menengah, bekerja sama dengan
Robert Marzano dan tim pendidikan lainnya
tor dalam pengembangan buku, Dimensi
Berpikir , dan program pelatihan guru terkait, Dimensi
Sedang belajar. Dia juga penulis atau editor banyak publikasi lainnya.
tion. Sebelum bergabung dengan staf ASCD, ia adalah seorang guru dan kepala sekolah
di Racine, Wisconsin; direktur pengembangan staf di Minneapolis,
minnesota; dan selama delapan tahun adalah pengawas asosiasi dari
Sekolah Umum Lincoln di Lincoln, Nebraska.
7
Kata pengantar
Ron Brandt
Pendidik sekali lagi dihadapkan dengan tantangan yang menakutkan: ini

waktu, itu untuk membekali siswa dengan keterampilan abad ke-21. Kritikus menentang
ide dengan alasan yang menekankan keterampilan seperti berpikir kritis
dan pemecahan masalah akan mengikis pengajaran konten penting,
termasuk sejarah dan sastra. Kekhawatiran mereka mungkin valid, tapi
posisi mereka bahwa "keterampilan tidak dapat diajarkan atau diterapkan secara efektif"
tanpa pengetahuan sebelumnya tentang beragam mata pelajaran ”(Umum
Inti, 2009) tidak. Baik pengetahuan maupun keterampilan dibutuhkan, dan keduanya
saling bergantung; pendukung dan kritikus setuju tentang itu. Dan
penulis buku ini tahu dari pengalaman bahwa pengajaran yang efektif
melibatkan siswa menggunakan keterampilan untuk memperoleh pengetahuan.
Tidak ada generasi yang bisa lepas dari tanggung jawab untuk memutuskan apa
siswa harus belajar dengan menganalisis apa yang orang dewasa diminta untuk lakukan.
Ketika Amerika Serikat masih muda, warga New England adalah
diajarkan untuk melakukan perhitungan sederhana, menulis surat, dan membaca Alkitab.
Pada tahun 1900-an, ketika pertanian tumbuh dalam kompleksitas, sekolah menengah di pedesaan
daerah mulai mengajar pertanian kejuruan. Dengan blitz saat ini
perkembangan teknologi yang bergerak cepat, sekolah-sekolah meningkat
program sains dan matematika mereka.
Kebutuhan yang jelas akan pendidikan untuk berhubungan dengan tuntutan masyarakat adalah
menyindir dalam sebuah buku kecil yang menyenangkan diterbitkan tujuh puluh tahun yang lalu itu
menceritakan bagaimana, di zaman Paleolitik, sekolah seharusnya datang untuk mengajar ikan
mencengkeram dan menakut-nakuti harimau bertaring tajam (Benjamin, 1939). Buku-buku
Tujuannya bukan untuk meremehkan upaya untuk mencocokkan kurikulum dengan masyarakat
kebutuhan; alih-alih, itu menggunakan humor lembut untuk memperingatkan betapa sulitnya untuk
teruskan upaya ini. Ketika pendidik Paleolitik akhirnya memutuskan untuk
menambahkan kursus menakut-nakuti harimau, misalnya, mereka hanya dapat menemukan dua
harimau tua yang tidak berbahaya dan dimakan ngengat untuk ditakuti siswa.
Jadi mencoba meramalkan kebutuhan masa depan siswa bukanlah hal yang trendi; dia
adalah suatu keharusan. Tapi, tentu saja, itu hanya permulaan. Bagian yang sulit
adalah, pertama, menentukan bagaimana tuntutan baru ini sesuai dengan
kurikulum yang ada; kedua, menemukan cara mereka dapat diajarkan bersama
dengan konten ; dan kemudian, mengelola proses implementasi yang kompleks
tion. Buku ini dimaksudkan untuk membantu Anda dengan tugas-tugas penting ini.
Seperti Paleolitik fiktif dalam buku Benjamin, kita mungkin tidak
benar-benar berhasil dalam upaya ini, tetapi kita harus menerima tantangannya.
Referensi
Inti umum. (2009). Sebuah tantangan untuk Kemitraan untuk Keterampilan Abad 21.
Diakses di www.commoncore.org/p21-challenge.php pada tanggal 5 November 2009.
Benyamin, HRW (1939). Kurikulum gigi pedang . New York: McGraw-Hill.
8
Ken Kay
Ken Kay, JD, telah menghabiskan dua puluh

lima tahun menyatukan pendidikan,
bisnis, dan komunitas kebijakan untuk
membuktikan daya saing AS. Dia adalah presiden
Kemitraan untuk Keterampilan Abad 21,
organisasi advokasi terkemuka bangsa
berfokus pada menanamkan keterampilan abad ke-21
ke dalam pendidikan dan mempersiapkan setiap anak
untuk berhasil dalam ekonomi global baru.
Dia juga menjabat sebagai CEO dan salah satu pendiri e-Luminate Group, dan
perusahaan konsultan pendidikan.
Sepanjang karirnya, Kay telah menjadi suara utama dan perdana menteri
pembangun koalisi pada isu-isu daya saing dalam pendidikan dan industri
coba—khususnya kebijakan dan praktik yang mendukung inovasi dan
kepemimpinan teknologi. Sebagai direktur eksekutif Forum CEO di
Pendidikan dan Teknologi, ia memimpin pengembangan StaR Chart
(Panduan Teknologi & Kesiapan Sekolah), digunakan oleh sekolah di seluruh
negara untuk memanfaatkan teknologi dengan lebih baik di kelas K-12. Pengacara
dan pembangun koalisi yang diakui secara nasional, Kay juga telah memfasilitasi
inisiatif oleh universitas dan pemimpin teknologi untuk memajukan penelitian
dan kebijakan pengembangan dan oleh CEO industri komputer untuk maju
Kebijakan perdagangan dan teknologi AS.
Dalam kata pengantarnya, Kay memaparkan Kerangka Kerja Abad 21
Pembelajaran yang dianjurkan oleh kelompoknya. Dia menjawab tiga pertanyaan kunci-
tions—(1) Mengapa keterampilan yang tercantum dalam kerangka diperlukan untuk
pembelajaran di masa depan? (2) Keterampilan apa yang paling penting? dan
(3) Apa yang dapat dilakukan untuk membantu sekolah memasukkan keterampilan ini dalam
repertoar sehingga hasil pembelajaran abad ke-21?—dan berpendapat untuk
menyelaraskan kembali hubungan belajar-mengajar sehingga fokus
pada hasil.
9
Kata pengantar
Keterampilan Abad 21: Mengapa Mereka

Materi, Apa Adanya, dan
Bagaimana Kami Sampai Di Sana
Ken Kay, Presiden, Kemitraan untuk Keterampilan Abad 21
Penulis Malcolm Gladwell (2000) dengan cerdik menggambarkan bagaimana dan
mengapa perubahan sosial terjadi ketika kita sampai pada “titik kritis”,
momen ketika massa kritis keadaan berkumpul dan
menempatkan kita pada jalur baru dan tak terbendung. Ilmuwan, ekonom, dan
sosiolog semua menggunakan istilah ini untuk menggambarkan momen ketika signifikan
perubahan terjadi dan menghasilkan realitas baru yang sangat berbeda
dari yang lama.
Saya percaya kita berada di ambang titik kritis di depan umum

pendidikan. Saatnya sudah dekat untuk model abad ke-21 untuk pendidikan
yang akan lebih mempersiapkan siswa untuk tuntutan kewarganegaraan,
perguruan tinggi, dan karir di milenium ini.
Saya merasa terhormat bahwa editor telah meminta saya untuk memperkenalkan ini
buku dan atur konteksnya dengan tema menyeluruh abad ke-21
keterampilan, menggunakan Kerangka Pembelajaran Abad 21 yang dikembangkan oleh
Kemitraan untuk Keterampilan Abad 21 (2009a). Buku ini merupakan kompilasi
lasi refleksi tentang kemungkinan pembelajaran abad ke-21 dengan
beberapa pemikir pendidikan yang paling bijaksana di Amerika Serikat.
Sangat menyenangkan bahwa begitu banyak dari mereka yang terlibat dalam membayangkan dan
memperkuat pendekatan yang lebih kuat untuk mendidik kaum muda,
terutama karena kita di Kemitraan telah bekerja sejak
2001 pada proyek menarik yang sama.
Visi pengembangan pembelajaran abad ke-21

Dioperasikan oleh Kemitraan untuk Keterampilan Abad 21
(2009a), diringkas dalam gambar F.1, menawarkan a
konteks yang menarik untuk bab-bab dalam ini
volume. Visi ini menawarkan pandangan yang holistik dan sistemik
pandangan tentang bagaimana kita dapat mengkonseptualisasikan kembali dan
memperkuat pendidikan publik, menyatukan semua
elemen—hasil siswa abad ke-21 dan
Sistem pendukung pendidikan abad ke-21—menjadi
kerangka kerja yang terpadu. Bagi kami, titik awalnya
untuk framework ini sebenarnya hasil akhirnya:
hasil—dalam hal penguasaan mata pelajaran inti akademik, 21st
tema abad ke-21, dan keterampilan abad ke-21—yang seharusnya diharapkan dari
siswa begitu mereka meninggalkan sekolah untuk menjelajah dengan sukses ke yang lebih tinggi
pendidikan, tempat kerja, dan kehidupan mandiri. Hanya ketika kita di bawah-
tahan hasil ini sehingga kita dapat mulai membangun pendukung
infrastruktur yang akan mengangkat sistem pendidikan untuk memerintah
10
ketinggian. Alasan untuk sistem pendukung—standar dan

penilaian, kurikulum dan instruksi, pengembangan profesional,
dan lingkungan belajar—harus mencapai hasil yang
benar-benar penting bagi siswa.
Tanpa artikulasi yang jelas dan menyeluruh dari hasil yang

kebutuhan siswa, membentuk kembali infrastruktur terlalu dini. Berikut ini
analogi: jika Anda sedang membangun rumah, tidak masuk akal untuk memesan
perlengkapan pipa sebelum arsitek menyelesaikan spesifikasi desain
kation. Dalam pendidikan, hasil siswa abad ke-21 adalah desainnya
spesifikasi untuk sisa sistem.
Kemitraan telah menyusun visi yang mencakup semua untuk 21st

sistem pendidikan abad Namun, kami tidak memiliki semua jawaban.
Seperti yang dijelaskan oleh kontribusi untuk buku ini, ada banyak lagi
ide-ide indah meresap yang akan memperkuat visi 21st
pembelajaran abad dan membantu mengubah setiap aspek dari sistem.
Gambar F.1: Kemitraan untuk Kerangka Keterampilan Abad 21 untuk

Pembelajaran Abad 21.
Kami tidak kaku tentang bahasa yang digunakan untuk menggambarkan abad ke-21
keterampilan, baik. Kami mengatakan kemampuan beradaptasi , misalnya, sementara yang lain lebih
suka ketahanan . Kami mengatakan berpikir kritis ; yang lain mengatakan pemikiran sistem . Tidak
masalah—kita semua membicarakan konsep yang sama. Di samping itu,
istilah keterampilan abad ke-21 bukanlah semboyan yang kabur dan licin yang
11
bisa berarti apa saja. Setiap elemen model kami telah didefinisikan,

dikembangkan, dan diperiksa oleh para ahli terkemuka, cendekiawan, pendidik, bisnis
orang, orang tua, dan anggota masyarakat.
Kami mengundang individu dan organisasi untuk menggunakan kerangka kerja kami untuk
memicu dialog nasional yang hidup tentang semua elemen yang diperlukan untuk
memperkaya pikiran abad ke-21. Sangat penting untuk terlibat
pendidik dan perwakilan komunitas bisnis dalam hal ini
dialog (Wagner, 2008). Ini penting untuk negara bagian, distrik, dan sekolah
untuk melakukan percakapan ini dan menyetujui hasil siswa yang mereka
nilai—dan kemudian menciptakan sistem yang dapat memberikan.
Mengapa Kita Membutuhkan Model Baru untuk Pendidikan di

abad ke 21?
Kekuatan yang menghasut perubahan tak terelakkan di cakrawala di

pendidikan telah dibangun selama beberapa waktu:
• Dunia sedang berubah— Ekonomi global, dengan kemunculannya
industri dan pekerjaan, menawarkan peluang luar biasa
untuk semua orang yang memiliki keterampilan untuk memanfaatkannya. Di sana
telah menjadi akselerasi dramatis dalam persaingan global dan
kolaborasi selama tiga puluh tahun terakhir, didorong oleh informasi
tion dan teknologi komunikasi. ekonomi jasa,
yang didorong oleh informasi, pengetahuan, dan inovasi,
telah menggantikan ekonomi industri dan membentuk kembali bisnis
ness dan tempat kerja. Lebih dari tiga perempat dari semua pekerjaan di
Amerika Serikat sekarang berada di sektor jasa. Kerja manual
dan tugas rutin telah berubah menjadi interaktif, nonrutin
tugas-bahkan dalam banyak pekerjaan tradisional kerah biru.
Teknologi telah menggantikan pekerja yang melakukan rutinitas
bekerja, sementara itu melengkapi pekerja dengan keterampilan tingkat yang lebih tinggi
dan memberdayakan mereka untuk menjadi lebih produktif dan kreatif
(Penulis, Levy, & Murnane, 2003). Ekonomi maju, industri dan perusahaan yang inovatif, dan
pekerjaan dengan pertumbuhan tinggi semakin dihargai
orang-orang yang dapat beradaptasi dan berkontribusi untuk
organisasi, produk, dan proses
dengan komunikasi, masalah-
memecahkan, dan keterampilan berpikir kritis yang
memungkinkan mereka untuk menyesuaikan pekerjaan mereka
dan menanggapi harapan organisasi
tasi (Kemitraan untuk Abad 21
Keterampilan, 2008).
Di era perubahan yang cepat ini, masyarakat

kontrak lazim untuk sebagian besar
abad terakhir tidak ada lagi.
Berhasil di sekolah tidak lagi menjamin
antees pekerjaan seumur hidup atau karir seperti itu
untuk generasi Amerika sebelumnya.
Saat ini, orang dapat berharap memiliki banyak pekerjaan dalam banyak hal
bidang selama karir mereka. Rata-rata orang yang lahir di
tahun-tahun berikutnya dari ledakan bayi memiliki 10,8 pekerjaan di antara usia
dari delapan belas dan empat puluh dua, menurut US Bureau of
Statistik Tenaga Kerja (Biro Statistik Tenaga Kerja, Departemen AS
12
Tenaga Kerja, 2009). Kontrak sosial baru berbeda: hanya

orang yang memiliki pengetahuan dan keterampilan untuk bernegosiasi
perubahan konstan dan menemukan kembali diri mereka sendiri untuk situasi baru
akan sukses. Kompetensi dalam keterampilan abad ke-21 memberi orang
kemampuan untuk terus belajar dan menyesuaikan diri dengan perubahan. Dua puluh-
keterampilan abad pertama adalah tiket untuk meningkatkan ekonomi
tangga. Tanpa keterampilan abad ke-21, orang terdegradasi ke
pekerjaan dengan upah rendah, keterampilan rendah. Kemahiran dalam keterampilan abad ke-21 adalah
hak sipil baru untuk zaman kita.
• Sekolah dan siswa AS belum beradaptasi dengan perubahan

dunia— Sistem pendidikan publik kita saat ini tidak mempersiapkan
semua siswa untuk ekonomi, tenaga kerja, dan kewarganegaraan
peluang—dan tuntutan—dari abad ke-21. Banyak
siswa tidak menerima dukungan keluarga dan sosial mereka
harus tetap bersekolah. Selain itu, banyak siswa yang
tidak terlibat atau termotivasi dalam pembelajaran sekolah yang tampaknya tidak
langkah dengan kehidupan mereka dan tidak relevan dengan masa depan mereka. NS
tingkat putus sekolah menengah telah mencapai proporsi krisis,
dengan hanya 70 persen siswa—dan hanya 50 persen dari
minoritas—lulus dari sekolah menengah tepat waktu dan dengan
ijazah reguler (Swanson, 2009).
Yang mengkhawatirkan, kita sekarang menghadapi dua kesenjangan pencapaian—satu nasional
dan satu internasional. Secara nasional, Hitam, Hispanik, dan
siswa yang kurang beruntung berkinerja lebih buruk daripada rekan-rekan mereka di
penilaian nasional (lihat, misalnya, Grigg, Donahue, &
Dion, 2007; Lee, Grigg, & Donahue, 2007; Pusat Nasional
untuk Statistik Pendidikan, 2009), menyeret ke bawah kolektif
kapasitas tenaga kerja di masa depan. Ini sangat mengganggu
karena demografi Amerika Serikat sedang bergeser, dengan
populasi minoritas tumbuh pada kecepatan yang jauh lebih cepat daripada
sisa populasi (Biro Sensus AS, 2008).
Secara internasional, siswa Amerika mendapat skor lebih rendah dari rata-rata
usia pada Program untuk Penilaian Siswa Internasional
(PISA), tolok ukur penilaian dalam membaca, matematika,
dan ilmu pengetahuan untuk negara-negara maju di dunia (lihat,
misalnya, Organisasi untuk Kerjasama Ekonomi dan
Pembangunan, 2009). Hasil PISA memberi tahu karena ini
penilaian mengukur keterampilan yang diterapkan — apa yang kita sebut 21st
keterampilan abad —berpikir kritis dan pemecahan masalah.
Bahkan siswa terbaik AS tidak dapat menandingi rekan-rekan mereka di negara lain
ekonomi maju pada PISA.
Bahkan jika semua siswa memperoleh ijazah sekolah menengah dan menguasai
mata pelajaran akademis tradisional, mereka masih belum siap
untuk harapan ekonomi baru. Hari ini, berbeda
seperangkat keterampilan—keterampilan abad ke-21—semakin memperkuat
kekayaan negara. Keterampilan yang mendukung inovasi, termasuk
kreativitas, pemikiran kritis, dan pemecahan masalah, sangat bagus
permintaan (Casner-Lotto & Barrington, 2006; Conference Board,
2007; Lichtenberg, Woock, & Wright, 2008), namun majikan
melaporkan kekurangan substansial dalam keterampilan ini dan keterampilan terapan lainnya
bahkan di antara pendatang berpendidikan perguruan tinggi ke dalam angkatan kerja.
Pencapaian pendidikan tidak lagi menjadi jaminan bagi keduanya
kecakapan akademik atau keterampilan (van Ark, Barrington, Fosler,
13
Hulten, & Woock, 2009).

• Amerika Serikat tidak memiliki tujuan atau arah yang jelas
untuk mengamankan daya saing ekonomi masa depan kita— The
Amerika Serikat tetap menjadi negara yang paling kompetitif di
planet ini, tetapi "kepuasan diri yang merayap" dapat mengikis dominasi ini
nance (Lembaga Internasional untuk Pengembangan Manajemen,
2009; Scott, 2009). Sains, teknologi, rekayasa, dan
ahli matematika (STEM) di industri dan pendidikan tinggi
telah memperingatkan selama bertahun-tahun bahwa Amerika Serikat kalah
tanah ketika datang untuk mempersiapkan pasokan yang memadai dari
pekerja untuk bidang kritis ini. Negara pesaing di Asia
dan Eropa telah menerima pesan bahwa keterampilan itu penting, dan
mereka mengejar. Upaya internasional terpadu—dan
menandai keberhasilan—dalam meningkatkan pendidikan dan abad ke-21
keterampilan berarti bahwa Amerika Serikat tidak lagi tak tertandingi dalam
menghasilkan pekerja yang berkualifikasi tinggi, gesit, dan ambisius
untuk ekonomi baru. Selain itu, nilai ekonomi yang cukup besar
pertumbuhan didorong oleh teknologi informasi sejak akhir 1980-an
dan awal 1990-an kemungkinan akan mencapai hasil maksimal tanpa investasi di
aset tenaga kerja tidak berwujud, termasuk ide, pengetahuan, dan
bakat (van Ark et al., 2009).
Seperti Apa Seharusnya Pendidikan Abad 21?
Memenuhi tantangan yang kita hadapi membutuhkan model baru untuk pendidikan.
tion—satu di mana setiap aspek dari sistem pendidikan kita selaras
untuk mempersiapkan Amerika untuk bersaing.
Kemitraan untuk Keterampilan Abad 21 telah menghabiskan bagian yang lebih baik
dari satu dekade mengembangkan Kerangka yang kuat untuk Pembelajaran Abad ke-21
(ditunjukkan pada halaman xv pada gambar F.1) yang merespons perubahan
tuntutan yang dihadapi kaum muda saat ini. Dukungan yang berkelanjutan dan antusias
dari organisasi pendidikan terkemuka, komunitas bisnis, dan
pembuat kebijakan—dan pemeriksaan realitas dengan orang tua, K-12 garis depan dan
pendidik pasca sekolah menengah, dan organisasi masyarakat—telah membentuk
kerangka kerja ini menjadi komprehensif, disengaja, dan bertujuan
visi pendidikan abad 21 (Trilling & Fadel, 2009).
Grafiknya kuat karena mengkomunikasikan sekilas
integrasi mata pelajaran inti akademik, tema abad ke-21, dan
keterampilan abad, dengan sistem pendukung pendidikan yang selaras dengan jelas
untuk hasil siswa ini. Kerangka Kerja Pembelajaran Abad 21
menawarkan arah yang menarik, responsif, dan layak untuk pendidikan publik
tion—mulai sekarang—karena sejumlah alasan.
Kerangka Berfokus pada Hasil yang Penting
Pendidikan abad ke-21 harus dikaitkan dengan hasil , dalam hal:

kemahiran dalam pengetahuan mata pelajaran inti dan keterampilan abad ke-21 yang
diharapkan dan sangat dihargai di sekolah, pekerjaan, dan lingkungan masyarakat.
Ini adalah parodi nasional bahwa mayoritas AS
siswa meninggalkan sekolah menengah tanpa inti
kompetensi yang pengusaha dan pasca sekolah menengah
pendidik mengutip sebagai yang paling penting untuk dunia nyata
14
kinerja dan pembelajaran lanjutan. Kritis

berpikir, pemecahan masalah, kreativitas, dan
keterampilan abad ke-21 lainnya adalah alat orang
perlu naik tangga ekonomi.
Dengan keterampilan abad 21, siswa akan dipersiapkan untuk berpikir, belajar,
bekerja, memecahkan masalah, berkomunikasi, berkolaborasi, dan berkontribusi
secara efektif sepanjang hidup mereka. Ada yang mengatakan keterampilan semacam ini adalah
tidak unik untuk abad ke-21. Ini benar. Kami memanggil mereka untuk
tiga alasan.
Pertama, keterampilan ini jarang dimasukkan dengan sengaja di seluruh

kurikulum, juga tidak dinilai secara rutin. Status quo ini
menurunkan keterampilan ini menjadi "bagus untuk dimiliki" daripada "harus"
memiliki” domain dalam pendidikan, yang berarti mereka diajarkan tidak merata.
Kemungkinan besar kaum muda mengambil keterampilan ini secara kebetulan dalam
kehidupan sehari-hari dan pengalaman kerja dan, ya, terkadang di sekolah—jika
mereka cukup beruntung memiliki mentor yang baik atau cukup cerdik
untuk mengenali dan membangun keterampilan ini sendiri. Kami hanya tidak bisa
lagi mampu untuk melanjutkan pendekatan serampangan ini untuk mengembangkan
keterampilan yang paling penting jika kita ingin tetap menjadi bangsa yang kompetitif.
Kedua, keterampilan ini sangat penting untuk semua siswa saat ini, bukan hanya
segelintir elit. Dalam ekonomi masa lalu, orang Amerika hidup dalam hierarki
dunia dengan mentalitas lini perakitan. Manajer puncak dan pakar
mengambil bagian terbesar dari pemikiran, pemecahan masalah, keputusan
membuat, dan berkomunikasi untuk organisasi mereka. Mereka memberi perintah,
dan sebagian besar pekerja diharapkan hanya mengikuti arahan. Ini adalah
tidak demikian hari ini. Organisasi kompetitif telah meratakan manajemen
struktur, meningkatkan penggunaan teknologi, menciptakan pekerjaan yang lebih fleksibel
pengaturan, dan memberikan tanggung jawab yang lebih besar kepada pekerja garis depan
dan tim proyek kolaboratif. Organisasi yang begitu signifikan dan
pergeseran perilaku telah mendorong produktivitas dan inovasi (Black &
Lynch, 2004; Gera & Gu, 2004; Pilatus, 2004; Zoghi, Mohr, & Meyer,
2007). Dengan kenyataan tersebut, siswa yang tidak menguasai abad 21
keterampilan tidak akan pernah memenuhi potensi ekonomi mereka.
Dalam struktur yang rata ini, setiap pekerja memiliki lebih banyak informasi
dan alat yang dimilikinya—dan otonomi yang jauh lebih besar dalam
menggunakan mereka. Sebagai gantinya, pekerja diharapkan untuk mengarahkan diri sendiri dan
bertanggung jawab untuk mengelola pekerjaan mereka sendiri. Seperti yang dikatakan manajer di Apple
saya, setiap karyawan yang perlu dikelola tidak lagi dipekerjakan.
Pergeseran tanggung jawab yang sama kepada individu berlaku untuk kehidupan pribadi.
Ada lebih sedikit figur otoritas untuk mengurus orang atau memberi tahu mereka
apa yang harus dilakukan. Saat ini, orang harus mengelola perawatan kesehatan mereka sendiri,
mempersenjatai diri dengan informasi, membuat pilihan tentang
usia, bertindak sebagai pendukung mereka sendiri, dan bermitra dengan layanan kesehatan
penyedia untuk mengelola kesehatan mereka. Demikian juga, berpartisipasi dalam kewarganegaraan
hidup menuntut orang untuk mencari informasi untuk memahami masalah
mereka sendiri. Kemunduran jurnalisme cetak, misalnya, berarti
berita lokal terbaru mungkin tidak dikirimkan ke depan pintu setiap hari.
Ketiga, keterampilan yang dikatakan oleh pemberi kerja dan pendidik pasca sekolah menengah
diperlukan untuk sukses telah berkumpul. Bahkan karyawan tingkat pemula
sekarang diharapkan untuk menggunakan keterampilan abad ke-21 untuk mencapai
15
bekerja (Casner-Lotto & Barrington, 2006; Conference Board, 2007;

Lichtenberg, Woock, & Wright, 2008). Sebagian besar pekerjaan yang membayar hidup
upah hari ini membutuhkan setidaknya beberapa pendidikan pasca-sekolah menengah — dan ini
terutama berlaku untuk 271 pekerjaan dengan potensi pertumbuhan tinggi
selama sepuluh tahun ke depan, menurut Departemen Tenaga Kerja AS
(Biro Statistik Tenaga Kerja, Departemen Tenaga Kerja AS, 2008).
Sebagian besar siswa bercita-cita untuk kuliah karena mereka memahami hal ini.
Memang, telah terjadi peningkatan yang signifikan dalam proporsi
angkatan kerja dengan setidaknya beberapa tingkat pendidikan tinggi (Carnevale &
Desrochers, 2002). Keterampilan abad kedua puluh satu sama pentingnya
untuk transisi yang sukses ke program pelatihan perguruan tinggi dan tenaga kerja.
Diantara komponen kesiapan perguruan tinggi yang disampaikan oleh RUU &
Melinda Gates Foundation adalah “perilaku akademik” dan “kontekstual
keterampilan dan kesadaran” (Conley, 2005, 2007), yang mencerminkan jenis
keterampilan yang ditangkap dalam Kerangka Pembelajaran Abad 21. Semua
siswa harus dipersiapkan dengan keterampilan yang mereka butuhkan untuk melakukannya dengan baik,
rute apa pun yang mereka putuskan untuk diambil di masa depan.
Kerangka Pembelajaran Abad ke-21 juga memasukkan
beberapa tema abad ke-21 baru yang mungkin tampak asing. Lagi,
pemberi kerja dan pendidik—bersama dengan orang tua, pembuat kebijakan, dan
pendukung komunitas—mengidentifikasi tema dan keterampilan ini sebagai hal yang penting.
Biasanya, meskipun, mereka tidak ditekankan dalam pendidikan publik. Ini
tema didasarkan pada kehidupan sehari-hari sebagai orang di seluruh Amerika Serikat
sedang menjalaninya sekarang. Mereka ingin sekolah mengintegrasikan tema-tema baru ini,
yang memadukan konten dan keterampilan, untuk lebih mempersiapkan kaum muda untuk
berkembang di dunia yang kompleks.
Misalnya, kesadaran global adalah hal baru yang penting di dunia global
ekonomi. Orang Amerika membutuhkan pemahaman yang aman tentang isu-isu global
yang mempengaruhi mereka sebagai warga negara dan pekerja. Mereka harus bisa
belajar dari dan bekerja secara kolaboratif dengan orang-orang dari berbagai
budaya dan gaya hidup yang beragam. Mereka harus bisa berkomunikasi
dalam bahasa selain bahasa Inggris.
Demikian juga keuangan, ekonomi, bisnis, dan kewirausahaan

literasi adalah keharusan baru. Pensiun yang dijamin jarang terjadi saat ini,
jadi tanggung jawab untuk perencanaan pensiun, tabungan, dan investasi
manajemen jatuh pada individu. Krisis baru-baru ini di bidang perbankan, kredit,
dan industri hipotek — dan resesi parah — menggarisbawahi
pentingnya memahami bagaimana kekuatan ekonomi berdampak pada masyarakat
hidup. Kegagalan untuk membuat pilihan keuangan yang bertanggung jawab dapat merugikan
mempengaruhi kualitas hidup individu selama bertahun-tahun. Di tempat kerja, orang perlu
tahu bagaimana mereka cocok dan berkontribusi pada organisasi yang lebih besar, dan
mereka perlu membawa pola pikir kewirausahaan ke dalam hidup mereka. Oleh
mengenali peluang, risiko, dan penghargaan, mereka dapat meningkatkan
produktivitas tempat kerja dan pilihan karir mereka dan mengambil perubahan
keadaan dengan tenang.
Akhirnya, Kerangka Pembelajaran Abad 21 mengartikulasikan

beberapa keterampilan yang pasti membuka jalan baru, setidaknya dalam pendidikan:
kreativitas dan inovasi, fleksibilitas dan kemampuan beradaptasi, kepemimpinan
dan keterampilan lintas budaya—untuk semua siswa. Ini adalah jenis-jenis
keterampilan yang membedakan orang. Lompatan kecil imajinasi dapat menghasilkan
kemajuan pribadi dan organisasi yang luar biasa. Kesediaan untuk
16
merespons secara positif terhadap perubahan membuat orang terbuka terhadap kemungkinan baru
dan lebih nyaman dengan keanehan hidup yang tak terelakkan. Memukau
pada peran kepemimpinan memberi orang lebih banyak kendali atas hidup mereka, sementara
keterampilan lintas budaya memperkuat efektivitas mereka dalam berinteraksi dengan
orang lain yang mereka temui di sekolah, pekerjaan, dan masyarakat.
Keterampilan baru ini juga membedakan memimpin dari organisasi tertinggal.
bangsa dan negara. Mereka mendasari setiap aspek daya saing:
kecerdikan, kelincahan, dan perbaikan terus-menerus; kapasitas untuk berputar
ide-ide berani menjadi produk, layanan, dan solusi inovatif; dan
kemampuan untuk memperjuangkan usaha yang bermanfaat, mengatasi rintangan, dan
menjembatani perbedaan budaya.
Secara bersama-sama, kombinasi mata pelajaran akademik inti, 21st

tema abad, dan keterampilan abad ke-21 mendefinisikan kembali kekakuan untuk zaman kita.
Banyak orang Amerika telah menganjurkan pendidikan yang lebih ketat
untuk mempersiapkan siswa untuk perguruan tinggi dan kesiapan karir—posisi yang
Kita berbagi.
Namun, ketelitian secara tradisional disamakan dengan penguasaan konten

(mata pelajaran inti) saja, dan itu tidak cukup baik lagi.
Pengetahuan dan informasi terus berubah. Siswa membutuhkan keduanya
konten pengetahuan dan keterampilan untuk menerapkan dan mengubah pengetahuan mereka
untuk tujuan yang berguna dan kreatif dan untuk terus belajar sebagai konten dan
keadaan berubah.
Saya pernah mendengar John Bransford, seorang profesor pendidikan terkemuka dan
psikologi di University of Washington dan rekan penulis
Bagaimana Orang Belajar: Menjembatani Penelitian dan Praktik (2000) dan Bagaimana
Siswa Belajar: Sains di Kelas (2004), begini: Dalam
Amerika Serikat, kami memberi tahu siswa hal yang sama ratusan kali.
Pada 101 kali, kami bertanya kepada mereka apakah mereka ingat apa yang kami katakan kepada mereka
seratus kali pertama. Namun, di abad ke-21, ujian sebenarnya dari
ketelitian adalah agar siswa dapat melihat materi yang belum pernah mereka lihat
sebelumnya dan tahu apa yang harus dilakukan dengannya.
Menanamkan keterampilan abad ke-21 ke dalam mata pelajaran inti sebenarnya meningkat
kekakuan. Mengingat fakta atau istilah dari buku teks, atau melakukan sederhana
proses atau prosedur, menempatkan tingkat permintaan kognitif yang rendah pada
siswa. Mendemonstrasikan pemahaman yang lebih dalam melalui perencanaan,
menggunakan bukti, dan penalaran abstrak, misalnya, lebih menuntut-
ing. Membuat koneksi di antara ide-ide terkait dalam konten atau
di antara area konten, atau merancang pendekatan untuk memecahkan masalah yang kompleks
masalah, membutuhkan pemikiran yang luas dan bahkan kognitif yang lebih tinggi
permintaan (Webb, 1997).
Hubungan antara keterampilan dan ketelitian muncul di internasional

penilaian seperti PISA. Siswa yang dapat menerapkan berpikir kritis
dan pemecahan masalah untuk konten matematika dan sains berkinerja lebih baik daripada
mereka yang tidak bisa. Dalam sistem pendidikan abad ke-21, ketelitian harus
mengacu pada penguasaan konten dan keterampilan.
Seperti yang saya lihat, ada banyak indikator yang meyakinkan bahwa
kemahiran dalam keterampilan abad ke-21 adalah hasil yang tepat untuk zaman kita.
Memperkaya pikiran untuk abad ke-21 membutuhkan pengorganisasian publik
sistem pendidikan di sekitar tujuan ini.
17
Kerangka Mengakui Pendidikan Itu

Sistem Pendukung—Khususnya Pembelajaran Profesional
Pengalaman—Sangat Penting
Visi untuk pembelajaran abad ke-21 adalah situasi

dimakan dalam kenyataan: menghasilkan hasil yang berarti
dalam hal hasil siswa di abad ke-21
keterampilan membutuhkan setiap aspek pendidikan
sistem untuk diselaraskan menuju tujuan ini.
Meskipun ini mungkin tampak monumental
aspirasi, bukti menunjukkan bahwa negara-negara adalah
siap — bahkan sangat bersedia — untuk menerima ini
kerja. Pada Oktober 2009, empat belas negara bagian (Arizona, Illinois, Iowa,
Kansas, Louisiana, Maine, Massachusetts, Nevada, New Jersey, Utara
Carolina, Ohio, South Dakota, West Virginia, dan Wisconsin) memiliki
berkomitmen untuk memperlengkapi kembali standar dan penilaian mereka, kurikulum
dan pengajaran, pengembangan profesional, dan lingkungan belajar
untuk mendukung hasil keterampilan abad ke-21. Negara bagian dan distrik yang
membuat kemajuan nyata adalah mereka yang mengambil holistik dan sistemik
pendekatan, mengartikulasikan keterampilan yang mereka hargai dan menyelaraskan satu sama lain
bagian dari sistem mereka untuk bergerak ke arah ini.
Banyak dari negara bagian ini menghadapi tantangan yang menakutkan. Industri besar
adalah restrukturisasi dan penghapusan pekerjaan. Kemerosotan ekonomi baru-baru ini
telah memperburuk masalah ini, dan sangat mempengaruhi anggaran negara
dan sekolah. Namun demikian, negara-negara ini telah dengan hati-hati memeriksa
kerangka kerja dan mendukungnya sebagai model mereka untuk membangun abad ke-21
sistem Pendidikan. Mereka menyadari bahwa mereka harus menemukan kembali pendidikan mereka
sistem untuk memperbaharui tenaga kerja dan ekonomi mereka. Virginia Barat,
misalnya merevisi dan memfokuskan kembali standar, penilaian,
pengajaran, pengembangan profesional, persiapan guru, preK,
dan program teknologi seputar Kerangka Kemitraan untuk
Pembelajaran Abad 21.
Pengembangan profesional adalah bagian yang paling penting

dari pekerjaan. Steve Paine, pengawas sekolah di West Virginia,
memberi tahu saya bahwa 80 persen usahanya dikhususkan untuk meningkatkan guru
efektivitas dalam menyampaikan instruksi abad ke-21. Dia benar.
Mengartikulasikan keterampilan yang penting hanyalah langkah pertama. Serikat dan
distrik tidak dapat berasumsi bahwa guru dapat keluar dari abad ke-20
kotak tanpa pengembangan profesional berkelanjutan. Virginia Barat
Departemen Pendidikan telah menempatkan pers pengadilan penuh pada misi ini,
awalnya melatih setiap guru di negara bagian selama musim panas yang mendalam
sesi tentang keterampilan abad ke-21 dan dalam pelatihan lanjutan berbasis web
selama tahun ajaran. Negara juga memiliki dinamika, interaktif
situs web, Teach 21, dengan banyak sumber daya untuk membantu guru dalam
praktik kelas sehari-hari.
Di Kemitraan, kami telah mengembangkan peta konten terperinci dan

sumber daya online yang menambahkan lapisan kekhususan pada pembelajaran abad ke-21
untuk guru. Sumber daya ini mempromosikan jenis hands-on, inquiry-
pembelajaran berbasis dan pengembangan keterampilan berpikir tingkat tinggi yang
18
guru yang paling efektif mempekerjakan (Darling-Hammond et al., 2008).

Memang, banyak guru kelas dan pendidik yang bekerja sama
dengan siswa di sekolah memimpin dalam memberikan semacam ini
petunjuk. Semua sumber daya pengajaran tersedia di tempat khusus
situs web: Rute 21 (www.21stcenturyskills.org/route21/).
Seluruh infrastruktur pendukung pendidikan harus
dimodernisasi untuk membangun kondisi pengajaran abad ke-21,
pembelajaran, dan hasil. Dan, seperti yang telah kita pelajari dari sebelumnya
inisiatif penetapan standar, mengabaikan infrastruktur menempatkan
beban yang tidak semestinya pada siswa. Tidak adil dan tidak produktif untuk mengharapkan
siswa untuk memenuhi harapan baru dan lebih tinggi jika dukungan
infrastruktur tidak ada. Untuk membantu negara bagian, distrik, dan sekolah
bergerak maju, kami telah mengembangkan dan memperbarui panduan MILE kami dengan
pedoman pelaksanaan dan alat penilaian diri (Kemitraan untuk
Keterampilan Abad 21, 2009b).
Semua elemen penting dari sistem pendidikan berkontribusi untuk

Hasil keterampilan abad ke-21, dan mereka tidak bisa dibiarkan begitu saja.
Kerangka Bergaung Dengan Pembuat Kebijakan,

Pendidik, Komunitas Bisnis, Komunitas
Organisasi, dan Orang Tua
Banyak organisasi telah mengembangkan model untuk meningkatkan

pendidikan. Tidak banyak yang memiliki keberanian untuk memeriksa model mereka dengan
ribuan orang dari setiap lapisan masyarakat. Model mata pelajaran inti kami,
Tema abad ke-21, dan keterampilan abad ke-21 telah diuji.
Kami mengembangkan kerangka kerja bersama dengan hampir empat puluh kami
organisasi keanggotaan, termasuk Pendidikan Nasional
Asosiasi dan 3,2 juta anggotanya. Kami mengambil kerangkanya
pada tur jalan, menjangkau pembuat kebijakan, pendidik, bisnis
masyarakat, organisasi masyarakat, dan orang tua. Kami mendengarkan mereka
komentar dan memperkuat tema dan keahlian. Kami melakukan survei
pebisnis dan orang tua, yang sangat setuju bahwa abad ke-21
keterampilan sangat penting untuk sukses hari ini (Casner-Lotto & Barrington, 2006;
Kemitraan untuk Keterampilan Abad 21, 2007). Mereka juga percaya dengan
margin yang luar biasa bahwa sekolah harus mengajarkan keterampilan abad ke-21.
Keyakinan mereka didasarkan pada kenyataan—harapan tempat kerja,
tuntutan kewarganegaraan, dan tantangan hidup yang mereka hadapi
setiap hari. Kami telah diberitahu oleh survei dan laporan lainnya
organisasi, yang mengkonfirmasi temuan kami.
Ini bukan poin kecil. Perbedaan utama antara abad ke-21

advokasi keterampilan dan inisiatif peningkatan lainnya, seperti tahun 1980-an
mendorong untuk merubah pendidikan, adalah bahwa para pemimpin gerakan ini termasuk
pembuat kebijakan, pendidik, dan komunitas bisnis. Kami berbicara-
ing dengan suara bersatu. Bersama-sama, kami telah meluangkan waktu untuk mengukur
minat dan sikap pemangku kepentingan utama dalam pendidikan publik. Dan
kami telah berusaha untuk membangun dukungan berbasis luas untuk model kami dari
atas ke bawah dan dari bawah ke atas. Di banyak negara bagian, gubernur, pemimpin di
lembaga pendidikan negara bagian dan dewan pendidikan negara bagian, sekolah lokal
dewan, pelaku bisnis, organisasi masyarakat
masyarakat, pendidik, orang tua, dan masyarakat pemilih
19
terlibat dan diberi energi oleh model kami.

Masih banyak pekerjaan yang harus dilakukan untuk membangun
pemahaman publik secara nasional—di setiap
daerah, masyarakat, dan keluarga. Namun dukungan
sudah kita miliki, ditambah prestasi
empat belas negara kepemimpinan kami, memberi kami kesempatan untuk terlibat dalam
percakapan nasional yang kuat tentang hasil siswa baru untuk
Abad ke-21—dan untuk membawa lebih banyak pendukung.
Para pemimpin negara bagian, distrik, dan sekolah serta komunitas mereka akan
ingin memeriksa perubahan yang dialami ekonomi mereka selama ini
dua puluh tahun terakhir. Mereka ingin memikirkan keterampilan baru
siswa akan perlu untuk dua puluh tahun ke depan dan seterusnya. Dan sekali
mereka mengartikulasikan keterampilan baru ini dengan kata-kata mereka sendiri, mereka akan siap
untuk menyelaraskan sistem pendidikan mereka untuk membuat visi mereka menjadi kenyataan.
Masa Depan Pembelajaran
Buku ini adalah tanda lain bahwa kita telah mencapai tipping
titik dalam pendidikan. Bahwa begitu banyak pikiran terkemuka berpikir keras
tentang masa depan pembelajaran adalah sinyal bahwa kita mungkin berada di
puncak tindakan berani.
Yang dipertaruhkan saat ini adalah daya saing bangsa dan semuanya
yang sejalan dengan itu: demokrasi yang kuat, kepemimpinan internasional,
kemakmuran abadi, dan prospek yang lebih baik untuk generasi yang akan datang. Dia
adalah benar hari ini seperti biasa dalam sejarah kita bahwa orang-orang Amerika
mesin pertumbuhan ekonomi. Saat ini, untuk era ini, bagaimanapun,
mereka perlu dibekali dengan pengetahuan dan keterampilan untuk bersaing di
abad ke-21.
Di ruang pertemuan dan ruang kelas di seluruh negeri, saya telah bertemu
ribuan orang yang siap menerima tantangan ini. NS
dukungan publik yang luas untuk Kerangka Pembelajaran Abad 21
menunjukkan potensi kuat untuk membangun kemauan politik untuk 21st
sistem pendidikan abad Sangat menarik bahwa kerangka kerja telah menghasilkan
memiliki minat semacam ini, tetapi masih terlalu dini untuk menyatakan kemenangan.
Kita perlu bergerak dari konsensus tentang
visi pembelajaran abad ke-21 secara menyeluruh
pemahaman dan komitmen terhadap
hasil pembelajaran abad 21. Ada sebuah
bahaya, pada kenyataannya, bahwa "pendidikan abad ke-21"
atau "keterampilan abad ke-21" bisa berarti apa saja.
Banyak orang menyamakan ruang kelas yang kaya teknologi
atau sekolah modern atau mata pelajaran inti yang ketat dengan
Pembelajaran abad ke-21, terlepas dari apakah siswa menguasainya
keterampilan abad 21. Pada kenyataannya, kemampuan untuk menggunakan perangkat digital tidak
cara berarti bahwa siswa tahu apa-apa tentang kesadaran global atau
literasi kesehatan, keterampilan belajar dan inovasi, keterampilan hidup dan karir,
atau bahkan keterampilan literasi media. Demikian pula, banyak pendidik mengklaim bahwa
mereka sudah mengajarkan keterampilan abad ke-21, meskipun keterampilan ini tidak
secara sistematis dimasukkan ke dalam standar dan penilaian, kurikulum dan
pengajaran, atau pengembangan profesional dan lingkungan belajar.
Langkah selanjutnya yang paling penting adalah menyepakati hasil dalam hal
kemampuan dalam keterampilan abad ke-21. Dan itu tidak cukup untuk menginginkan
20
hasil ini—penting untuk merencanakan keseluruhan sistem pendidikan

sengaja dan transparan di sekitar mereka. Tempat yang bagus untuk memulai
adalah menggunakan lensa hasil abad ke-21 untuk secara agresif mengejar
ide dalam buku ini.
Ucapan Terima Kasih

Terima kasih khusus kepada mantan dan anggota saat ini
Kemitraan untuk dewan Keterampilan Abad 21 dan dewan strategis untuk
dukungan luar biasa mereka terhadap keterampilan abad ke-21, dan kepada Martha Vockley
atas kontribusi khusus untuk pengembangan kata pengantar ini.
Referensi
Penulis, DH, Levy, F., & Murnane, RJ (2003, November). Konten keterampilan dari
perubahan teknologi terkini: Eksplorasi empiris. Jurnal Kuartalan
Ekonomi, 118 (4), 1279-1333.
Hitam, SE, & Lynch, LM (2004, Februari). Apa yang mendorong ekonomi baru?:
Manfaat inovasi tempat kerja. Jurnal Ekonomi, 114, 97-116.
Biro Statistik Tenaga Kerja, Departemen Tenaga Kerja AS. (2008, 27 Juni). Nomor
pekerjaan yang dimiliki, aktivitas pasar tenaga kerja, dan pertumbuhan pendapatan di antara yang termuda
baby boomer: Hasil dari survei longitudinal. Washington, DC: Penulis.
Diakses di www.bls.gov/news.release/pdf/nlsoy.pdf pada 8 Desember 2009.
Biro Statistik Tenaga Kerja, Departemen Tenaga Kerja AS. (2009). pekerjaan
proyeksi dan data pelatihan, edisi 2008–09. Diakses di www.bls.gov/
emp/optd/optdtabi_5.pdf pada 8 Desember 2009.
Carnevale, AP, & Desrochers, DM (2002, Fall). Bagian tengah yang hilang: Menyelaraskan
pendidikan dan ekonomi pengetahuan. Jurnal untuk Kejuruan dan Khusus
Membutuhkan Pendidikan, 25 (1), 3–23.
Casner-Lotto, J., & Barrington, L. (2006). Apakah mereka benar-benar siap bekerja? majikan
perspektif tentang pengetahuan dasar dan keterampilan terapan dari pendatang baru ke
tenaga kerja AS abad ke-21. New York: Dewan Konferensi. Diakses di
www.21stcenturyskills.org/documents/FINAL_REPORT_PDF09–29–06
.pdf pada 18 Juni 2009.
Dewan Konferensi. (2007). Tantangan CEO 2007: 10 tantangan teratas (Penelitian
Laporkan 1406). New York: Penulis.
Conley, DT (2005). Pengetahuan perguruan tinggi™: Apa yang benar-benar diperlukan bagi siswa untuk
berhasil dan apa yang dapat kita lakukan untuk mempersiapkan mereka. San Francisco: Jossey-Bass.
Conley, DT (2007). Menuju konsepsi kesiapan kuliah yang lebih komprehensif.
Eugene, ATAU: Pusat Peningkatan Kebijakan Pendidikan. Diakses di www
.gatesfoundation.org/learning/Documents/CollegeReadinessPaper.pdf di
18 Juni 2009.
Darling-Hammond, L., Barron, B., Pearson, PD, Schoenfeld, AH, Panggung, E.
K., & Zimmerman, TD, dkk. (2008). Pembelajaran yang kuat: Apa yang kita ketahui
tentang mengajar untuk memahami. San Francisco: Jossey-Bass.
Donovan, S., Bransford, J., & Pellegrino, JW (Eds.). (2000). Bagaimana orang belajar:
Menjembatani penelitian dan praktik. Washington, DC: Pers Akademi Nasional.
Donovan, S., & Bransford, J. (2004). Bagaimana siswa belajar: Sains di dalam kelas.
Washington, DC: Pers Akademi Nasional.
Gera, S., & Gu, W. (2004, Jatuh). Pengaruh inovasi organisasi dan informasi
teknologi mation pada kinerja perusahaan. Monitor Produktivitas Internasional,
9, 37–51. Diakses di www.csls.ca/ipm/9/gera_gu-e.pdf pada 18 Juni 2009.
Gladwell, M. (2000). Titik kritis: Betapa hal-hal kecil dapat membuat perbedaan besar.
Boston: Kecil, Coklat.
Grigg, W., Donahue, P., & Dion, G. (2007). Raport negara: kelas 12
membaca dan matematika 2005 (NCES 2007-468). Departemen AS
Pendidikan, Pusat Statistik Pendidikan Nasional. Washington, DC: AS
Kantor Percetakan Pemerintah. Diakses di http://nces.ed.gov/nationsreport-
card/pdf/main2005/207468.pdf pada 7 Desember 2009.
Institut Internasional untuk Pengembangan Manajemen. (2009). dunia IMD
buku tahunan daya saing . Lausanne, Swiss: Penulis.
Lee, J., Grigg, W., & Donahue, P. (2007). Raport bangsa: Reading 2007
(NCES 2007-496). Washington, DC: Pusat Statistik Pendidikan Nasional,
Institut Ilmu Pendidikan, Departemen Pendidikan AS. Diakses
di http://nces.ed.gov/nationsreportcard/pdf/main2007/2007496.pdf di
21
7 Desember 2009.
Lichtenberg, J., Woock, C., & Wright, M. (2008). Siap berinovasi: Penemuan kunci-
ing. New York: Dewan Konferensi. Diakses di www.artsusa.org/pdf/
information_services/research/policy_roundtable/ready_to_innovate.pdf
pada tanggal 18 Juni 2009.
Pusat Statistik Pendidikan Nasional (2009). Raport negara:
Matematika 2009 (NCES 2009-451). Washington, DC: Institut Pendidikan
Ilmu Pengetahuan, Departemen Pendidikan AS. Diakses di http://nces.ed.gov/
Nationsreportcard/pdf/main2009/2010451.pdf pada 7 Desember 2009.
Organisasi untuk Kerjasama Ekonomi dan Pembangunan (2009). bagian atas
kelas: Berprestasi tinggi dalam sains di PISA 2006. Paris: Penulis. Diakses di
www.pisa.oecd.org/dataoecd/44/17/42645389.pdf pada 7 Desember 2009.
Kemitraan untuk Keterampilan Abad 21. (2007). Di luar tiga Rs: Sikap pemilih
menuju keterampilan abad ke-21. Tucson, AZ: Penulis. Diakses di
www.21stcenturyskills.org/documents/P21_pollreport_singlepg.pdf di
18 Juni 2009.
Kemitraan untuk Keterampilan Abad 21. (2008). keterampilan abad ke-21, pendidikan &
daya saing: Sebuah sumber daya dan panduan kebijakan. Tucson, AZ: Penulis.
Diakses di www.21stcenturyskills.org/documents/21st_century_skills
_education_and_competitiveness_guide.pdf pada 18 Juni 2009.
Kemitraan untuk Keterampilan Abad 21. (2009a). Kerangka untuk pembelajaran abad ke-21 .
Tucson, AZ: Penulis. Diakses di www.21stcenturyskills.org/documents/
framework_flyer_updated_april_2009.pdf pada 1 November 2009.
Kemitraan untuk Keterampilan Abad 21. (2009b). Panduan MILE: Tonggak sejarah
untuk meningkatkan pembelajaran & pendidikan. Tucson, AZ: Penulis. Diakses di
www.21stcenturyskills.org/documents/MILE_Guide_091101.pdf pada bulan Desember
8, 2009.
Pilat, D. (2004, Desember). Dampak ekonomi TIK: Perspektif Eropa
tive (Kertas Kerja IIR 05–07). Makalah dipresentasikan pada Konferensi tentang IT
Inovasi, Tokyo. Diakses di www.iir.hit-u.ac.jp/iir-w3/event/WP05–07pilat
.pdf pada 18 Juni 2009.
Scott, M. (2009, 19 Mei). Daya Saing: AS dan Eropa adalah yang teratas. Bisnis
Pekan. Diakses di www.businessweek.com/globalbiz/content/may2009/
gb20090519_222765.htm pada 18 Juni 2009.
Swanson, CB (2009, April). Kota-kota dalam krisis 2009: Menutup kesenjangan kelulusan.
Bethesda, MD: Proyek Editorial dalam Pendidikan. Diakses di www.edweek
.org/media/cities_in_crisis_2009.pdf pada 7 Desember 2009.
Trilling, B., & Fadel, C. (2009). Keterampilan abad ke-21: Belajar untuk kehidupan di zaman kita.
San Francisco: Jossey-Bass.
Biro Sensus AS. (2008, 14 Agustus). Bangsa yang lebih tua dan lebih beragam oleh
abad pertengahan. Washington, DC: Penulis. Diakses di www.census.gov/Press-
Rilis/www/releases/archives/population/012496.html pada 7 Desember 2009.
van Ark, B., Barrington, L., Fosler, G., Hulten, C., & Woock, C. (2009). Inovasi
dan daya saing AS: Mengevaluasi kembali kontributor pertumbuhan. New York:
Dewan Konferensi.
Wagner, T. (2008). Kesenjangan pencapaian global: Mengapa bahkan sekolah terbaik kami tidak
mengajarkan keterampilan bertahan hidup baru yang dibutuhkan anak-anak kita—dan apa yang dapat kita lakukan
dia. New York: Buku Dasar.
Webb, NL (1997, April). Kriteria penyelarasan harapan dan penilaian dalam
pendidikan matematika dan sains (Monografi Penelitian 6). Madiun, WI:
Institut Nasional untuk Pendidikan Sains. Diakses di http://hub.mspnet.org/
media/data/WebbCriteria.pdf?media_000000000924.pdf pada 18 Juni 2009.
Zoghi, C., Mohr, RD, & Meyer, PB (2007, Mei). Organisasi tempat kerja
dan inovasi (Kertas Kerja No. 405). Washington, DC: Biro AS
Statistik Tenaga Kerja.
22
Pengantar
James Bellanca dan Ron Brandt
Inisiatif untuk perubahan signifikan di sektor penting

masyarakat seringkali sebagian besar datang dari pihak luar. Itulah yang terjadi dengan
gerakan yang dikenal sebagai keterampilan abad ke-21, didorong oleh Kemitraan
untuk Keterampilan Abad 21. Kemitraan mencakup perusahaan-perusahaan besar,
organisasi profesi nasional, dan kantor pendidikan negara.
Badan-badan ini prihatin karena mereka memperkirakan kebutuhan orang-orang
dengan keterampilan yang melampaui yang ditekankan di sekolah saat ini. Terpilih
para pemimpin, termasuk Presiden Obama dan banyak gubernur negara bagian, setuju
bahwa perubahan ini penting jika siswa AS ingin tetap kompetitif
di pasar kerja global.
Untuk mencapai tujuannya, Kemitraan telah menggambarkan

Kerangka Pembelajaran Abad 21 yang ingin dilihat masing-masing
mengadopsi negara sebagai agenda utama untuk meningkatkan pengajaran dan
pembelajaran (lihat gambar F.1 pada halaman xv dari kata pengantar oleh Ken Kay, presiden
dent dari Kemitraan untuk Keterampilan Abad ke-21). Desain ulang kebijakan
di negara mitra diharapkan dimulai dengan modifikasi arus
standar pendidikan. Selanjutnya, Kemitraan ingin melihat praktik
diselaraskan dengan standar, dengan hasil yang akan ditunjukkan siswa
bahwa mereka telah mengembangkan keterampilan yang diperlukan.
Faktanya, praktik yang diinginkan yang dimaksudkan untuk mendapatkan hasil ini
mulai menunjukkan. Pengangkatan awal guru, kepala sekolah, kabupaten
pemimpin, dan dewan sekolah telah mulai menerapkan kerangka kerja tersebut.
Ada guru individu yang telah mengubah ruang kelas mereka
menjadi tempat belajar yang kaya teknologi. Siswa mereka bereksperimen, lakukan
proyek, mengambil risiko, dan memecahkan masalah yang berarti.
Meskipun jumlah seluruh sekolah yang selaras dengan tanggal 21

Agenda keterampilan abad kurang dari yang terus terperosok
dalam praktik dan isi abad ke-20, kantong perubahan
sedang muncul. Hal ini terutama berlaku di negara bagian yang menjadi anggota
Kemitraan. Di beberapa negara bagian, para pemimpin perubahan di seluruh sekolah adalah
sekolah piagam diorganisir untuk menghindari model "lama yang sama, lama yang sama"
dari pengajaran dan pembelajaran. Di tempat lain, mereka adalah sekolah umum yang
mendefinisikan kembali hubungan belajar-mengajar.
Di tingkat kabupaten, reformasi sistemik untuk pembelajaran abad ke-21 telah

gunung yang lebih tinggi untuk didaki. Di Tucson, Arizona, dan Warrenville,
Illinois, pemimpin sekolah, dimulai dengan dewan sekolah dan pusat
administrasi, telah go public dengan visi untuk abad ke-21
pembelajaran dan rencana strategis kabupaten. Rencana ini sedang berjalan
tindakan langkah demi langkah yang mencakup desain gedung baru, kurikulum
perubahan, pengembangan profesional jangka panjang bagi para pemimpin dan guru,
dan integrasi teknologi di masing-masing sekolah.
Di tingkat negara bagian, Virginia Barat, keterampilan awal abad ke-21

mitra, memimpin peningkatan jumlah kantor negara pendidikan
dalam mempromosikan keterampilan abad ke-21. Virginia Barat telah membuat pengguna-
situs web yang ramah, Teach 21 (http://wvde.state.wv.us/teach21/), itu
23
menawarkan standar daya abad ke-21 —panduan instruksional, rencana unit,

dan contoh ide pembelajaran berbasis proyek—di seluruh konten dan khusus
membutuhkan daerah. West Virginia juga telah menyiapkan kader pemimpin guru
untuk memfasilitasi penggunaan pembelajaran berbasis proyek oleh guru di seluruh
tahun ajaran. Guru dan sekolah individu, seperti Washington kecil
Sekolah Dasar Distrik di Buckhannon, didorong untuk merevisi
instruksi dan penilaian untuk menyelaraskan praktik dengan koleksi yang kaya ini
sumber daya dan menerapkan pembelajaran berbasis proyek ke dalam praktik sehari-hari.
Illinois telah mengambil taktik yang berbeda. Ketika Dewan Negara Bagian Illinois
Pendidikan secara resmi ditandatangani sebagai anggota Kemitraan, kelompok
pendidikan dan pemimpin bisnis membentuk konsorsium independen
untuk melibatkan distrik sekolah dalam perencanaan pelaksanaan
Kerangka Kemitraan. Visi Konsorsium Illinois meliputi:
berencana untuk menghubungkan kolaboratif multi-distrik yang akan memberikan manfaat jangka
panjang
pengembangan profesional dan perubahan sistemik untuk sekolah anggota.
Kepemimpinan Konsorsium, bekerja sama dengan Dewan Negara Bagian Illinois
pejabat Pendidikan, menghubungkan proses inovasi "gelembung" nya
dengan inisiatif penetapan arah Dewan Negara. gelembung-up
proses, dinamai di New Trier East High School (Winnetka, Illinois) oleh
kemudian associate superintendent Mary Ida Maguire, mendorong beragam
kelompok konstituen — guru, orang tua, dan administrator — untuk menghasilkan
makan ide untuk perbaikan yang akan didanai untuk tahun ajaran berikutnya. NS
ide-ide terbaik yang ditentukan dalam setiap kelompok naik ke atas. Sebuah komite
dengan anggota yang dipilih secara acak dari masing-masing kelompok dasar set
kriteria, menyepakati ide-ide terbaik, dan membuat rekomendasi kepada
komite anggaran dewan sekolah. Tiga puluh anggota Konsorsium
dewan direksi menggunakan proses bubble-up untuk mengidentifikasi inovasi
proyek yang akan dikejar dana implementasinya.
Di kancah nasional, segelintir organisasi profesi,
terutama Dewan Nasional Guru Bahasa Inggris, National
Asosiasi Guru Sains, Dewan Nasional untuk Ilmu Sosial,
dan American Library Association, telah bekerja sama dengan
Kemitraan untuk mengembangkan panduan sumber daya online untuk mengintegrasikan 21st
keterampilan abad ke dalam area konten. Organisasi lain, seperti
Asosiasi Pendidikan Nasional dan Asosiasi Pengawasan dan
Pengembangan Kurikulum, telah mengambil langkah-langkah untuk meningkatkan kesadaran anggota.
Dengan bab-bab dalam volume ini, kami memulai proses pengisian
dalam visi yang ditetapkan oleh Kemitraan. Kami tahu koleksi ini
tidak akan menjadi kata terakhir pada subjek, tapi kami percaya itu adalah berharga
langkah berikutnya.
Tugas pertama kami dalam membayangkan volume ini adalah mengidentifikasi isu-isu kunci
yang akan berkontribusi pada dialog. Kami kemudian mengidentifikasi grup
penulis, masing-masing dengan pengalaman dan rabun jauh yang dibutuhkan
untuk mengatasi masalah ini. Kami meminta mereka untuk membantu menjawab tiga dasar
pertanyaan yang akan menerangi tema keterampilan abad ke-21: (1)
Mengapa keterampilan yang tercantum dalam kerangka kerja yang dibutuhkan untuk belajar di?
masa depan? (2) Keterampilan apa yang paling penting? dan (3) Apa yang bisa
dilakukan untuk membantu sekolah memasukkan keterampilan ini dalam repertoar mereka sehingga
hasil belajar abad 21?
24
Ikhtisar Bab
Dalam kata pengantarnya, Ken Kay, presiden Kemitraan untuk 21st

Keterampilan Abad, menyajikan Kerangka Pembelajaran Abad 21
dianjurkan oleh kelompoknya. Dia menanggapi tiga pertanyaan kunci kami dan
berpendapat untuk menyelaraskan kembali hubungan belajar-mengajar sehingga
berfokus pada hasil.
Dalam bab 1, Howard Gardner mengidentifikasi lima jenis masyarakat pikiran

harus mendorong pada generasi mendatang, tiga terutama kognitif
dan dua di lingkungan manusia. Dia menguraikan fitur utama dari masing-masing
jenis, cara mereka dapat dibentuk, dan cara mereka dapat terdistorsi.
Dia menyimpulkan dengan menawarkan saran tentang bagaimana kelima tipe itu—
terintegrasi dalam satu manusia yang berkembang.
Dalam sebuah wawancara untuk bab 2, Linda Darling-Hammond meminta

perubahan kebijakan besar untuk memandu pengembangan sekolah abad ke-21. Dia
menganjurkan penyelarasan yang mendalam dari standar, kurikulum, instruksi, dan
penilaian; penguatan profesionalisme antara guru dan sekolah
pemimpin; mendesain ulang waktu sekolah untuk memungkinkan peningkatan partisipasi
dalam keputusan profesional oleh guru; dan pemerataan
sumber daya di antara semua sekolah. Dia bersikeras bahwa Amerika Serikat harus
mengambil pendekatan yang lebih seimbang untuk reformasi sekolah dan bahwa perubahan ini
sangat penting jika Amerika Serikat ingin mengembalikan kepemimpinannya yang hilang untuk
keunggulan pendidikan.
Dalam bab 3, Chris Dede membandingkan beberapa daftar terkemuka dari 21st
keterampilan abad. Dia bertanya, “Seberapa beragam definisi ini untuk tanggal 21?
keterampilan abad?” dan mencatat bahwa kurangnya kejelasan tentang sifat
Keterampilan abad ke-21 bisa menjadi masalah. Pemeriksaannya mencerahkan
apa kesamaan dari berbagai kerangka kerja dan apa keunikan masing-masing?
menambah konsep menyeluruh.
Dalam bab 4, Richard dan Rebecca DuFour membahas pengaturan sekolah

untuk mengajarkan keterampilan abad ke-21. Mereka mengamati bahwa yang paling tepat
lingkungan yang tepat untuk mengajarkan keterampilan hidup dan karir yang dianutnya
oleh Kemitraan untuk Keterampilan Abad 21 adalah pembelajaran profesional
komunitas (PLC) yang memodelkan keterampilan ini. Atas dasar ini, mereka berpendapat
bahwa PLC adalah alat penting untuk membawa perubahan yang
Pendukung keterampilan abad ke-21 membayangkan.
Dalam bab 5, Robin Fogarty dan Brian Pete membawakan diskusi

ke Singapura, di mana mereka telah bekerja sebagai konsultan pendidikan dengan
prakarsa “Mengajar Lebih Sedikit, Belajar Lebih Banyak” yang ambisius dari negara ini. Fogarty
dan Pete berbagi pikiran dan perasaan guru yang terpecah-pecah
cara lama otoriter, sekolah kompetitif dan cara baru
pengambilan keputusan bersama dan studi kolaboratif yang mendorong
siswa untuk membangun makna daripada menghafal fakta.
Dalam bab 6, Bob Pearlman berjalan-jalan melalui inovasi

bangunan sekolah yang dirancang untuk pembelajaran kolaboratif. Dia mengingatkan kita
25
bahwa desain berbasis kotak yang sudah dikenal di sebagian besar sekolah saat ini cocok
untuk agenda model pabrik yang ketinggalan zaman. Dia menunjukkan kepada kita bahwa bentuk
mengikuti
berfungsi di gedung-gedung inovatif ini juga — tetapi fungsinya adalah
sekarang keterlibatan, pemecahan masalah, dan komunikasi.
Dalam bab 7, Jay McTighe dan Elliott Seif menjawab pertanyaan tentang
bagaimana memasukkan hasil abad ke-21 ke dalam kurikulum yang padat
yang tersisa dari abad sebelumnya dengan pendekatan sistematis yang
memanfaatkan prinsip dan praktik Pemahaman dengan
Desain. Menggunakan konsep familiar yang diadaptasi dari Schooling by Design,
penulis menguraikan lima komponen yang saling terkait: (1) misi
sekolah, (2) prinsip-prinsip pembelajaran, (3) kurikulum dan penilaian
sistem, (4) program dan praktik instruksional, dan (5) sistemik
faktor pendukung. Mereka memeriksa bagaimana masing-masing komponen ini dapat
membantu sekolah mengubah diri mereka sendiri untuk menerapkan pendekatan yang layak
untuk belajar mengajar yang berakhir pada perolehan abad ke-21
keterampilan untuk semua siswa.
Dalam bab 8, John Barell menunjukkan bahwa pembelajaran berbasis masalah adalah
cara yang ideal untuk mengembangkan keterampilan abad ke-21. Dia menggambarkan bagaimana guru
menggeser kurikulum berbasis standar mereka dari instruksi langsung
siswa pasif untuk keterlibatan aktif dari pemecah masalah dan pertanyaan
penanya. Contoh konkretnya menggambarkan cara penyelidikan berbasis masalah
dapat diadaptasi untuk penggunaan yang bermakna dengan siswa dari segala usia, bakat,
dan tantangan.
Dalam bab 9, David Johnson dan Roger Johnson menunjukkan empat

tantangan penting abad ke-21: (1) interde-
ketergantungan, (2) meningkatnya jumlah demokrasi di seluruh
dunia, (3) perlunya wirausaha kreatif, dan (4) pentingnya
hubungan interpersonal yang mempengaruhi perkembangan pribadi
identitas. Mereka mendiskusikan bagaimana pembelajaran kooperatif, kontrol konstruktif
sebaliknya, dan negosiasi pemecahan masalah akan memainkan peran sentral dalam
mengajar siswa kompetensi dan nilai-nilai yang mereka butuhkan untuk mengatasi
tantangan ini dan menjalani kehidupan yang produktif dan memuaskan.
Dalam bab 10, Douglas Fisher dan Nancy Frey menjelaskan tiga
cara bagi guru untuk menanggapi perubahan ekstrim dalam teknologi
kemajuan dan kebutuhan siswa untuk abad ke-21: (1) mempertimbangkan
fungsi daripada alat, (2) merevisi kebijakan teknologi, dan (3)
mengembangkan pikiran siswa melalui instruksi yang disengaja.
Dalam bab 11, Cheryl Lemke memperkenalkan tiga inovasi penting

tions dari pembelajaran abad ke-21: (1) visualisasi, (2) demokratisasi
pengetahuan, dan (3) budaya partisipatif untuk belajar. Dia menyediakan
demonstrasi mengesankan tentang cara teknologi memungkinkan lebih besar
keseimbangan antara pendekatan visual dan berbasis bahasa tradisional
komunikasi.
Dalam bab 12, Alan November memperkuat alasan Pearlman untuk

sekolah yang didesain ulang. Dia memperingatkan agar tidak menggunakan teknologi mahal
melanjutkan tren sekolah sebagai pengelola pembelajaran siswa.
Sudah waktunya, katanya, untuk mendesain ulang tidak hanya struktur fisik tetapi
26
budaya sekolah. Teknologi memungkinkan siswa untuk

menjadi kurang tergantung pada sekolah dan mengambil lebih banyak tanggung jawab untuk
mengelola pembelajaran mereka sendiri.
Dalam bab 13, Will Richardson meminta perhatian pada ledakan

teknologi jaringan sosial. Lanskap baru yang kuat ini penuh
dengan bahaya, katanya, tetapi juga kaya dengan potensi untuk belajar.
Richardson menjelaskan munculnya kelas virtual global, the
tantangan pembelajaran tak terbatas ini, potensi dan perangkapnya,
dan bagaimana pendidik dapat melakukan peralihan ke literasi jaringan secara berurutan
untuk meningkatkan kualitas pengalaman belajar siswa.
Dalam bab 14, Douglas Reeves menangani masalah yang menantang dari
penilaian. Dia berpendapat bahwa hasil baru yang dibayangkan oleh para advokat
keterampilan abad ke-21 dapat diukur dengan benar hanya dengan mengabaikan
tes standar. Dia menawarkan tiga kriteria untuk menentukan bagaimana
pendidik dapat mengetahui siswa sedang mempelajari konten abad ke-21 dan
keterampilan dan menunjukkan bagaimana ini mungkin berlaku dalam praktek.
Sebagai penutup, Andy Hargreaves mengakhiri koleksinya

dengan mengajukan pertanyaan sulit tentang gerakan keterampilan abad ke-21.
Dia menggunakan metafora untuk menerangi cara-cara bersejarah yang dimiliki perubahan
terjadi dalam pendidikan dan akan terjadi di masa depan. Dia mengkategorikan
penekanan pada keterampilan abad ke-21 sebagai Jalan Ketiga. Dia daftar positif
dan hasil negatif dari masing-masing cara sebelumnya dan melihat ke depan
Cara Keempat yang bahkan lebih diinginkan.
27
Bob Pearlman
Bob Pearlman telah menjadi pemimpin kunci

upaya reformasi pendidikan nasional dalam
karir unik selama tiga puluh tahun sebagai guru,
direktur pendidikan komputer, guru
pemimpin serikat pekerja dan negosiator, yayasan
presiden, dan direktur pendidikan dan
pengembangan tenaga kerja. mantan Pearlman
pengalaman dan keahlian mencakup seluruh
reformasi kabupaten, pembangunan sekolah baru,
kemitraan dan koalisi bisnis-pendidikan, sekolah-ke-karier dan
pengembangan tenaga kerja, negosiasi distrik serikat-sekolah, sekolah
restrukturisasi dan teknologi, pembelajaran berbasis proyek, profesional
pengembangan, keuangan pendidikan, dan penilaian lokasi sekolah dan
akuntabilitas. Pearlman saat ini menjadi konsultan strategi untuk 21st
sekolah abad dan pengembangan distrik. Dia menjabat sebagai direktur
perencanaan strategis untuk Yayasan Teknologi Baru dari tahun 2002
hingga 2009. Pearlman berkonsultasi di Amerika Serikat dan di Amerika Serikat
Kingdom pada pembelajaran abad ke-21, dengan fokus pada pengembangan sekolah baru
implementasi keterampilan abad ke-21 di seluruh distrik.
Dalam bab ini, Pearlman berjalan-jalan melalui sekolah inovatif

bangunan yang dirancang untuk pembelajaran kolaboratif. Dia mengingatkan kita bahwa
desain berbasis kotak akrab dari sebagian besar sekolah saat ini cocok untuk
agenda model pabrik yang ketinggalan zaman. Dia menunjukkan kepada kita bahwa bentuk mengikuti
berfungsi di gedung-gedung inovatif ini juga, tetapi fungsinya adalah
sekarang keterlibatan, pemecahan masalah, dan komunikasi.
28
Bab 6
Merancang Pembelajaran Baru

Lingkungan untuk Mendukung
Bob Pearlman
Kunjungi sejumlah gedung sekolah baru di seluruh Amerika Serikat,
dan di balik fasilitas yang indah, baru (dan terkadang hijau), Anda
masih akan melihat ruang kelas lama yang sama seluas 700 hingga 900 kaki persegi, luar biasa
dirancang untuk seorang guru untuk berdiri di depan kelas yang terdiri dari tiga puluh siswa
diatur dalam barisan yang rapi, mendengarkan, mencatat, dan mengerjakan lembar kerja. Ya,
Anda mungkin melihat kabel untuk komputer dan papan tulis interaktif di
kepala kelas, tapi selain itu, sedikit yang berubah.
Pergi ke seberang kolam ke Inggris, di mana mereka enam tahun memasuki
program Building Schools of the Future (BSF) senilai delapan puluh miliar dolar
untuk mengganti atau merenovasi setiap sekolah menengah di negara itu, dan
Anda akan melihat beberapa inovasi signifikan mulai muncul. NS
aspirasi banyak otoritas pendidikan lokal tinggi: “BSF sedang
dilihat sebagai katalis untuk transformasi pendidikan di [Inggris].
BSF bukan hanya program bangunan, dan tidak boleh menghasilkan 'lama
anggur dalam botol baru'” (Hertfordshire Grid for Learning, 2009). Apa
Anda lihat, bagaimanapun, dalam gelombang pertama pembangunan dan renovasi baru, adalah
sebagian besar masih "anggur tua" yang sama—pendidikan tradisional. Tapi karena
proses Inggris jauh lebih dalam, melibatkan begitu banyak
© 2010 Solusi Pohon Tekan. Seluruh hak cipta.

halaman 42
118
lebih banyak institusi, perusahaan, otoritas pendidikan lokal, dan siswa
suara, beberapa inovasi yang signifikan muncul.
Amerika Serikat selalu memiliki kantong inovasi di sekolah-
ing, dan dekade pertama abad ke-21 tidak terkecuali. Tapi itu
terjadi sebagian besar melalui pekerjaan pengembangan sekolah nirlaba
kelompok-kelompok. Sedikit inovasi telah dikeluarkan dari federal atau negara bagian
pemerintah. Elliot Washor (2003), salah satu pendiri Big Picture Learning,
mempelajari tren ini dan menemukan sedikit inovasi di fasilitas sekolah:
Tiga tema muncul dari tinjauan penelitian dan literatur
pada desain fasilitas sekolah. Pertama, desain fasilitas telah
terbukti berdampak pada pembelajaran. Kedua, desain ini
telah terbukti berdampak pada siswa dan orang lain
yang bekerja di sekolah-sekolah. Ketiga, hanya ada sedikit inovasi
dalam desain fasilitas sekolah. (hal. 10)
29
Tidak ada yang berubah? Apakah siswa hari ini berbeda dari

orang tua mereka? Apakah mereka datang ke sekolah dengan kemampuan yang berbeda dan
minat belajar dari generasi sebelumnya? Memiliki teknologi baru
alat memungkinkan pendekatan yang lebih berpusat pada peserta didik untuk pendidikan (Watson
& Riegeluth, 2008)? Apakah dunia datar baru telah berkembang secara signifikan
pengetahuan dan keterampilan yang dibutuhkan siswa untuk menjadi pekerja yang sukses
dan warga negara?
Jika perubahan ini nyata, maka sekolah sekarang diaktifkan untuk bergerak
jauh dari instruksi seluruh kelompok yang diarahkan guru untuk menciptakan
tempat kerja yang terpusat untuk budaya kolaboratif siswa di tempat kerja.
Banyak desain sekolah baru di Amerika Serikat dan Inggris Raya
telah melakukan ini. Tinjauan praktik terbaik menjelaskan tanggal 21 baru ini
lingkungan belajar abad dan fasilitas sekolah untuk membantu sekolah
desainer dan pengembang dan pemimpin pendidikan, sipil, dan bisnis
meluncurkan generasi sekolah inovatif berikutnya.
Penduduk Asli Digital Gelisah
Aliran publikasi yang menerangi perilaku baru
dan kemampuan siswa saat ini, dari Don Tapscott's Growing
Up Digital: Bangkitnya Generasi Net (2001), hingga karya Marc Prensky
Digital Natives, Digital Immigrants (2001), hingga karya yang lebih baru
dari Frank S. Kelly, Ted McCain, dan Ian Jukes, Mengajar Digital
Generasi: Tidak Ada Lagi Sekolah Menengah Pemotong Kue (2008).

halaman 43
Merancang lingkungan belajar baru
119
Tesis kunci dalam semua publikasi ini adalah bahwa siswa belajar dengan baik
ketika mereka terlibat dan bahwa siswa sekarang dapat melakukan sebagian besar
kerja. Prensky mendesak pindah dari "bercerita/mengajar" ke "'baru'
pedagogi anak-anak belajar sendiri dengan bimbingan guru”
(Prensky, 2008).
Apakah ini kejutan? Para siswa ini adalah milenial—penduduk asli digital,
jejaring sosial, ingin bekerja sendiri atau berkolaborasi
dengan orang lain. Di rumah mereka cenderung dilengkapi dengan komputer,
Akses internet, iPod, dan smartphone. Di sekolah, mereka biasanya duduk
di meja kecil, mendorong pensil atau pena, dan mengerjakan lembar kerja.
Keterampilan dan Pedagogi Baru untuk Abad 21
Ada pengakuan yang berkembang di Amerika Serikat dan lainnya
negara yang pengetahuan dan keterampilan abad ke-21 tidak hanya dibangun di atas?
pengetahuan konten inti, tetapi juga mencakup informasi dan komunikasi
keterampilan kation, berpikir dan keterampilan memecahkan masalah, interpersonal dan
keterampilan mengarahkan diri sendiri, dan keterampilan untuk memanfaatkan alat abad ke-21, seperti
sebagai teknologi informasi dan komunikasi. Kemitraan
untuk Keterampilan Abad ke-21 (2003) telah mendefinisikan dan mengartikulasikan keterampilan abad
ke-21 ini
keterampilan abad. (Lihat kata pengantar Ken Kay di halaman xiii volume ini.)
Standar baru di Amerika Serikat, Inggris Raya, dan lainnya
negara sering menekankan kreativitas, berpikir kritis, pemecahan masalah,
komunikasi, dan sebagainya; Namun, beberapa kurikulum membawa standar ini
keberanian untuk hidup sebagai hasil pembelajaran, dan hanya sedikit negara yang menilainya
baik dalam ujian nasional atau negara bagian atau dalam praktik kelas. Praktisi
30
telah membuat kemajuan di tingkat kelas, bagaimanapun, dengan menekankan

proyek, penilaian autentik dengan rubrik yang transparan untuk
mahasiswa, produk, presentasi, dan pameran.
Kami sekarang lebih dari satu dekade ke dalam standar dan akun-
gerakan kemampuan di Amerika Serikat dan Inggris Raya, dan
sudah menjadi keterbatasan akuntabilitas sekolah berbasis standar
sistem yang berfokus pada keterampilan dasar di dunia yang cepat berubah dan mengglobal
telah terungkap. Panggilan untuk perubahan datang dari banyak tempat.
Di Inggris, Unit Inovasi, didukung oleh
Paul Hamlyn Foundation, menerbitkan Learning Futures: Next Practice
dalam Pembelajaran dan Pengajaran (2008), yang “menetapkan alasan mengapa
inovasi dalam pedagogi diperlukan untuk menginspirasi kaum muda”:

halaman 44
120
Ada argumen baru yang menjadi pusat perhatian. Hal ini tidak lagi
perdebatan biasa tentang standar dan struktur, tetapi sebaliknya
diskusi tentang bagaimana kaum muda belajar terbaik di abad 21
abad, dan bagaimana kita dapat membuat sekolah (dan mereka yang bekerja
di dalamnya) katalis untuk keterlibatan yang dinamis, bukan hanya pencapaian
ment. Dengan melihat bagaimana anak muda memilih untuk belajar, apa?
makna motivasi dan kecintaan belajar dalam konteks sekolah,
dan bagaimana kami dapat memberikan lebih banyak penekanan pada keterlibatan siswa
dan suara, ada penajaman fokus yang hampir tak terelakkan
tentang apa yang terjadi di dalam dan di luar kelas. Ini adalah fokus
pada pedagogi baru, domain yang belum menonjol
dalam inisiatif sekolah menengah baru-baru ini, tetapi membentuk lokus
program kerja baru. (Yayasan Paul Hamlyn dan
Unit Inovasi, hal.3)
Inovator di Amerika Serikat dan luar negeri telah mengadopsi yang baru
pedagogi—pembelajaran berbasis proyek (PBL), ditambah dengan kinerja
penilaian—sebagai cara terbaik untuk melibatkan dan menantang siswa dan
memberi mereka pengalaman belajar yang mengarah ke abad ke-21
pengetahuan dan kemampuan.
Pembelajaran Berbasis Proyek dan Masalah—Kunci ke 21
Pembelajaran Abad
Bagaimana sekolah bergerak, seperti yang didesak Marc Prensky, dari “menceritakan/
mengajar" ke pedagogi 'baru' dari anak-anak yang mengajar diri mereka sendiri dengan
bimbingan guru” (Prensky, 2008)? Menurut Paul Curtis, kepala
petugas akademik untuk Yayasan Teknologi Baru, apa yang dibutuhkan
adalah "jenis instruksi baru yang lebih mencerminkan tujuan yang kita inginkan masing-masing"
siswa untuk mencapai, mendemonstrasikan, dan mendokumentasikan” (Pearlman, 2006).
Sejak 2001, Yayasan Teknologi Baru (NTF), yang berbasis di
Napa, California, telah membantu peluncuran lima puluh satu komunitas di sepuluh negara bagian
dan menerapkan sekolah menengah abad 21 berdasarkan model dan
praktek Sekolah Tinggi Teknologi Baru di Napa, California. NS
Pengalaman jaringan New Tech adalah bahwa siswa bekerja, menghasilkan,
dan membangun pengetahuan melalui pembelajaran berbasis proyek (PBL).
Institut Pendidikan Buck, yang memiliki kesamaan ketat
Metodologi PBL sebagai NTF, mendefinisikan PBL yang berfokus pada standar sebagai "sistem-
31
metode pengajaran yang melibatkan siswa dalam mempelajari pengetahuan

halaman 45
121
dan keterampilan melalui proses penyelidikan yang diperpanjang
terstruktur di sekitar pertanyaan yang kompleks dan otentik
dan produk dan tugas yang dirancang dengan cermat”
(Buck Institut Pendidikan, 2003).
Proyek di sekolah Teknologi Baru biasanya
satu sampai tiga minggu lamanya. Guru teknologi baru mulai
setiap unit dengan memperkenalkan siswa pada realitas,
proyek dunia nyata yang keduanya melibatkan interaksi mereka
est dan menghasilkan daftar informasi siswa
perlu diketahui. Proyek dirancang untuk ditangani
masalah yang kompleks, yang membutuhkan pemikiran kritis.
Beberapa contoh proyek termasuk mempresentasikan rencana kepada Kongres tentang
memecahkan krisis minyak, atau menciptakan, di bawah kontrak dari NASA, baru
olahraga yang bisa dimainkan astronot di bulan agar mereka bisa berolahraga.
Melalui proyek, guru Teknologi Baru dapat menanamkan semua
hasil pelajar (isi dan keterampilan abad ke-21) dan menilai terhadap
mereka. Hasil belajar adalah sama di semua mata pelajaran dan antar
mata kuliah disiplin. Proyek memiliki rubrik terkait untuk konten,
kolaborasi, komunikasi tertulis, komunikasi lisan, kritis
berpikir, dan sebagainya, dan semuanya diposting online untuk siswa sehingga mereka
dapat memutuskan sendiri apakah akan mencapai dasar, mahir, atau
pekerjaan lanjutan.
Penilaian untuk Pembelajaran
Penilaian yang efektif untuk pembelajaran memberikan siswa dengan just-in-
informasi waktu tentang pembelajaran mereka sendiri dan menghubungkannya dengan informasi
pada kriteria yang dibutuhkan untuk berbuat lebih baik. Di sekolah Teknologi Baru, siswa
mengakses portal kelas online. Nilai pada proyek dan semua pelajar
hasil diperbarui setiap kali informasi penilaian baru
tersedia. Nilai kursus komposit biasa juga tersedia per
subjek, dan lintas kursus untuk keterampilan hasil pelajar.
Siswa dan orang tua mereka dapat melihat nilai mereka kapan saja, dari
di mana saja.
Penilaian diri adalah elemen penting dari penilaian untuk pembelajaran.
Siswa melihat nilai mereka setiap hari dan memeriksa online
rubrik untuk kriteria proyek untuk pekerjaan dasar, mahir, dan lanjutan.
Dengan membuat kriteria penilaian transparan dan dapat dimengerti,
Inovator di Amerika Serikat
negara bagian dan luar negeri memiliki
mengadopsi pedagogi baru—
pembelajaran berbasis proyek
(PBL), ditambah dengan
penilaian kinerja-
sebagai cara terbaik untuk terlibat
dan menantang siswa
dan berikan mereka
pengalaman belajar
yang mengarah ke abad 21
pengetahuan dan kemampuan.
32

halaman 46
122
siswa kemudian dapat membuat keputusan sendiri tentang apa yang
target kinerja atau tingkat yang ingin mereka capai. Tepat pada waktunya
umpan balik, ditambah dengan kriteria penilaian, memberikan siswa
dengan informasi yang dibutuhkan untuk mendorong perilaku mandiri.
Di akhir proyek, tim siswa menekan
ent ke audiens eksternal komunitas
ahli dan orang tua. Mereka dinilai berdasarkan
produk dan keterampilan komunikasi mereka (lisan
dan tertulis). Siswa Teknologi Baru juga menilai anggota tim mereka di
keterampilan kolaborasi mereka dan melihat bagaimana rekan-rekan mereka menilai mereka
pada keterampilan kolaborasi mereka. Mereka juga menulis refleksi tentang apa yang mereka
dipelajari dan bagaimana proyek dapat ditingkatkan.
Dari Pedagogi Inovatif ke Fasilitas Sekolah Inovatif
Sekolah harus merangkul pedagogi baru hari ini yang akan melibatkan 21st
siswa abad ke-21 dan memungkinkan mereka untuk memperoleh dan menguasai abad ke-21
keterampilan. Begitu mereka menerima perubahan yang diperlukan dalam pedagogi, mereka
menyadari perlunya perubahan dalam lingkungan belajar fisik.
“Daripada mulai dari fisik, kamu harus mulai dengan
program yang Anda tahu perlu Anda miliki,” kata Betty Despenza-Green,
mantan kepala sekolah Akademi Karir Kejuruan Chicago. "Kemudian
Anda dapat melihat bagaimana struktur yang ada tidak akan membiarkan Anda melakukan itu. Dan
kemudian Anda melakukan pekerjaan membuat perubahan fisik” (Davidson, 2001).
Elliot Washor (2003) mendesak pengembang sekolah untuk “menerjemahkan
desain gogical menjadi fasilitas” (hal. 22). Kenn Fisher, direktur pembelajaran
lingkungan di Rubida Research, menghubungkan pedagogi dan ruang untuk
desain lingkungan belajar baru ( Fisher , 2005). Fisher lanjut
membagi pedagogi menjadi lima aspek yang berbeda: menyampaikan, menerapkan,
menciptakan, mengomunikasikan, dan membuat keputusan, yang semuanya menginformasikan
lingkungan baru.
Merancang sekolah abad ke-21 dan lingkungan belajar baru
dimulai dengan menentukan hasil. Kita harus bertanya, “Pengetahuan apa
dan keterampilan yang dibutuhkan siswa untuk abad ke-21?” Tapi desain nyata
perlu melangkah lebih jauh dan menjawab pertanyaan-pertanyaan berikut juga:
• Pedagogi, kurikulum, kegiatan, dan pengalaman apa yang dikembangkan?
pembelajaran abad 21?
Penilaian diri adalah
elemen penting dari
penilaian untuk belajar.

halaman 47
123
• Apa penilaian untuk pembelajaran, baik berbasis sekolah maupun
nasional, membina siswa belajar dari hasil, siswa
keterlibatan, dan pengarahan diri?
• Bagaimana teknologi dapat mendukung pedagogi, kurikulum,
33
dan penilaian pembelajaran kolaboratif abad ke-21

lingkungan?
• Lingkungan belajar fisik apa (kelas, sekolah,
dan dunia nyata) mendorong pembelajaran siswa abad ke-21?
Setelah menentukan hasil ini, masalah desain utama mungkin adalah
diilustrasikan seperti yang digambarkan pada Gambar 6.1.
Seperti Apa Pembelajaran Abad 21?
Masuklah ke ruang kelas di sekolah mana pun di negara mana pun hari ini dan
apa yang terutama akan Anda lihat adalah instruksi seluruh kelompok yang diarahkan oleh guru.
Masuk ke ruang kelas di New Technology High School dan Anda
akan melihat siswa bekerja pada pembelajaran mereka sendiri-
ing—siswa menulis jurnal online, melakukan
penelitian di Internet, bertemu dalam kelompok untuk
merencanakan dan membuat situs web dan digital mereka
presentasi media, dan mengevaluasi
rekan-rekan untuk kolaborasi dan keterampilan presentasi.
Pengetahuan dan kemampuan
Pedagogi dan Kurikulum
Penilaian
Teknologi
Lingkungan Belajar
Gambar 6.1: Kriteria desain untuk kolaborasi abad ke-21
lingkungan belajar.
Masuk ke ruang kelas di mana saja
sekolah di negara mana pun hari ini
dan apa yang akan kamu lakukan terutama
lihat diarahkan oleh guru
instruksi seluruh kelompok.

halaman 48
124
Siswa guru lain juga ada di sana, dalam interdis-
kursus disipliner.
Suasana belajar di kelas ini terlihat sangat berbeda. Dia
menggandakan ukuran dengan kelompok ganda siswa, dua guru, dan
periode double-block untuk kursus interdisipliner. Ruang kelas
diisi oleh meja kerja dan kursi guling, bukan siswa individu
meja. Setiap siswa memiliki akses ke desktop atau laptop. Meja bisa
disatukan sesuai kebutuhan untuk kelompok proyek siswa kolaboratif, atau
untuk lokakarya atau seminar yang dipimpin guru yang dibangun di sekitar siswa
“perlu tahu.” Ruang kelas, atau ruang kerja siswa, juga dapat berfungsi
sebagai bengkel desain atau bahkan sebagai ruang untuk siswa akhir proyek
presentasi. Ruang kelas dapat diatur untuk mengakomodasi proyek
tim, seminar, atau lokakarya untuk beberapa siswa sementara yang lain
lanjut bekerja.
Ada juga banyak kaca. Dinding kaca atau jendela kaca besar
buat terlihat oleh siswa dan orang dewasa yang berkunjung bahwa ini adalah sekolah
dimana semua siswa sedang bekerja.
Gareth Long (nd), konsultan senior yang berbasis di Inggris untuk new
sekolah menengah dan lingkungan belajar sekolah, menulis di bukunya
bekerja mengembangkan kampus sekunder baru di Kepulauan Cayman:
Lingkungan belajar baru yang sedang dibangun dirancang
34
untuk mempromosikan kelincahan total [sic] dan mampu terus menerus

mengkonfigurasi ulang diri mereka sendiri. Mereka akan mengizinkan berbasis proyek
belajar daripada pembelajaran berbasis disiplin dan akan mampu
guru untuk menanggapi "kabur" antara fase dan
mata pelajaran tertentu. Tren yang sedang berlangsung menuju pelajaran yang lebih lama
dan kursus interdisipliner mengurangi kebutuhan siswa
pergerakan dan peningkatan penggunaan ruang yang efektif untuk memungkinkan
berbagai gaya belajar dan mengajar. Mereka juga sedang
dirancang untuk penggunaan 24/7/360.
Apa Kata Siswa?
Di Inggris Raya, banyak pekerjaan telah dilakukan untuk mengumpulkan siswa
masukan ke dalam proses desain untuk sekolah menengah baru atau yang direnovasi.¹
Masukan siswa ini terinspirasi oleh “Sekolah yang saya inginkan” (Birket,
Sekolah menengah Inggris dimulai dari kelas 7 hingga kelas 11 dan terkadang menyertakan kelas 12
dan 13.

halaman 49
125
2001), kompetisi esai nasional oleh The Guardian , untuk siswa
di seluruh Inggris (dilakukan pada tahun 1967 dan 2001), diikuti oleh
buku dengan nama yang sama (Blishen, 1969; Burke & Grosvenor, 2003).
Di Dewan Borough Metropolitan Knowsley dekat Liverpool
di Inggris Barat Laut, selama April hingga Juni 2005, School Works
mengelola proyek partisipatif yang melibatkan komunitas sekolah setempat
dalam desain delapan pusat pembelajaran baru. peserta siswa
mengidentifikasi cara-cara utama di mana mereka belajar:
Kesimpulan Knowsley dari masukan siswa dan juga dari guru
dan masukan orang tua adalah bahwa pedagogi harus diubah untuk mengaktifkannya
mode belajar, dan lingkungan serta fasilitas belajar yang baru
harus mendukung mode baru ini (School Works, 2005).
Anak-anak yang telah mengalami pedagogi baru bahkan lebih
empati dalam memahami fungsi dan bentuk pembelajaran mereka
bahwa lingkungan belajar mereka perlu mengambil. Siswa dari Baru
Sekolah Tinggi Teknologi di Napa, California, mengomentari
desain ruang kelas masa depan sebagai peserta dengan SHW Group
arsitek dalam Tantangan Arsitektur Terbuka 2009 (Arsitektur Terbuka
Jaringan, 2008):
Colin: Untuk benar-benar bertunangan, saya harus memiliki interaksi
lingkungan di mana saya merasa terhubung dengan orang lain tetapi dapat menemukan
tempat untuk pergi dan berpikir juga. Saya membutuhkan akses mudah ke semua
alat yang mungkin ingin saya gunakan untuk belajar. aku harus bisa
untuk menyesuaikan ruang agar lebih nyaman dan sesuai dengan
kegiatan yang kita lakukan.
Zaira: Selama pembelajaran berbasis proyek, kami bergerak melalui a
berbagai kegiatan. Kami mulai dengan membentuk tim kami dan
menganalisis masalah. Kemudian, kami menentukan apa yang kami butuhkan
mengetahui dan bagaimana memperoleh informasi tersebut. Kami memiliki penelitian
• Melihat
• Berkonsentrasi
• Berpikir ke depan
• Mencocokkan/membandingkan
35
• Kreativitas
• Mendengarkan
• Mencari
• Negosiasi
• Kerja tim
• Sedang belajar

halaman 50
126
fase, fase pemecahan masalah, dan fase presentasi. Untuk
semua kegiatan ini, kita membutuhkan alat khusus dan perlu
mampu mengatur ruang dengan baik. Selain itu, berbeda
tim berada dalam fase yang berbeda pada waktu yang berbeda, jadi kami membutuhkan
fleksibilitas untuk memiliki berbagai pilihan di kelas yang sama.
“Tidak Ada Lagi Ruang Kelas!”: Bahasa Desain Sekolah
“Ruang kelas keluar! Tidak ada lagi ruang kelas! Jangan membangunnya,”
kata Roger Schank, pendiri Institute for Learning Sciences
di Universitas Northwestern (Fielding, 1999). Schank melihat tiga kunci
mode kerja siswa: kerja komputer, berbicara dengan orang lain, dan membuat
sesuatu. Mode ini, menurutnya, membutuhkan tiga lingkungan yang berbeda.
untuk pembelajaran: lingkungan kerja yang terfokus, kerja kolaboratif
lingkungan, dan lingkungan kerja proyek langsung.
Inovator tidak lagi berbicara tentang ruang kelas. Sebaliknya mereka memiliki
mengubah bahasa untuk mengubah model mental, seperti yang didesak
oleh Elliot Washor dan juga Randall Fielding dan Prakash Nair dari
DesignShare dan Fielding Nair Internasional. Fielding dan Nair adalah
rekan penulis dengan Jeffrey Lackney dari The Language of School Design:
Design Patterns for 21st Century Schools (2005), sebuah buku yang memiliki
mempengaruhi desain baru di banyak negara. Siswa sekarang bekerja dalam pembelajaran-
ing studio, belajar plaza, dan home base. Mereka bergeser sesuai kebutuhan menjadi
banyak area pembelajaran yang diperluas dan zona kolaborasi yang bervariasi. Ini
termasuk ruang perencanaan proyek, ruang kerja, dan area breakout lainnya.
Kenn Fisher (2005) menerjemahkan pedagogi menjadi banyak pembelajaran
ruang: pangkalan siswa, inkubator kolaborasi, penyimpanan
ruang, laboratorium khusus dan terfokus, ruang proyek dan area basah,
ruang belajar di luar ruangan, ruang pamer, ruang istirahat, individu
pod, ruang belajar kelompok, ruang presentasi, dan pertemuan guru
ruang angkasa. Sebagian besar sekolah inovatif masih memiliki ruang kelas khusus untuk
membuat sesuatu, termasuk laboratorium seni, teknik, media, dan desain.
Ruang kelas, perpustakaan, dan laboratorium dulunya adalah satu-satunya ruang di mana
siswa menghabiskan jam sekolah mereka. Nirkabel, laptop, dan pembelajaran proyek
telah mengubah itu. Sampai beberapa tahun yang lalu, laptop tidak kuat
cukup untuk menangani aplikasi tingkat tinggi. Demikian juga, nirkabel tidak
cukup kuat untuk menangani akses Internet terus menerus bahkan oleh yang kecil

halaman 51
127
36
sekolah empat ratus siswa dalam satu-ke-satu lingkungan. Sekarang

ini. Ini telah mengubah semua ruang sekolah menjadi potensi yang diperluas
area belajar, bahkan koridor dan ceruk.
Teknologi di Sekolah Abad 21
Ciri khas sekolah abad ke-21 adalah siswa
sedang bekerja. Pedagogi—kurikulum dan pendamping berbasis proyek
penilaian kinerja—memungkinkan bentuk sekolah baru ini. Tetapi
itu adalah teknologi dan lingkungan belajar baru yang mendukung ini
budaya kolaboratif baru.
Siswa memanfaatkan alat teknologi baru sebagai
peneliti dan produsen pengetahuan. NS
sekolah abad ke-21 terbaik menyediakan setiap siswa
dengan komputer, yang semakin berarti
laptop di lingkungan nirkabel. Tapi komputasi pribadi dengan sendirinya dengan-
keluar dari pedagogi dan lingkungan belajar baru, bahkan ketika itu satu
komputer untuk setiap siswa, tidak ada solusi sama sekali. Ini tidak bekerja. Sebagai gantinya
itu sering memperkuat instruksi seluruh kelompok yang diarahkan oleh guru lama.
Siswa di sekolah abad ke-21 pertama kali menggunakan komputer dan Internet
akses untuk meneliti proyek mereka. Mereka menemukan informasi yang mereka butuhkan
melalui penelitian Internet, tetapi juga melalui komunikasi email
dan wawancara video Skype para ahli. Kemudian, bekerja secara individu atau
dalam tim kolaboratif, mereka membangun produk—model, buklet,
video, podcast, situs web, PowerPoint, portofolio digital, dan sebagainya.
Akhirnya, mereka memanfaatkan teknologi untuk mempresentasikan temuan mereka, seringkali untuk
audiens otentik dari pakar komunitas.
Komputer, kamera, dan papan tulis interaktif semuanya menjadi hidup
sebagai alat siswa di kelas PBL abad ke-21. Web 2.0 yang lebih baru
alat—termasuk blog, wiki, dan situs jejaring sosial—sangat menambah
ke perangkat siswa untuk pekerjaan individu dan kolaboratif. Siswa
memanfaatkan semua alat ini untuk menjadi penyelidik dan penghasil pengetahuan.
Namun, membekali siswa dengan
teknologi dan alat yang tepat adalah awal,
bukan akhir. Mereka juga membutuhkan akses 24/7 ke
informasi proyek, kalender proyek, penilaian
rubrik, dan penilaian just-in-time mereka. Jika
Ciri khas tanda tangan
sekolah abad 21
adalah siswa di tempat kerja.
membekali siswa dengan
teknologi tepat guna
dan alat adalah
awal, bukan akhir.

halaman 52
128
mereka bekerja dalam tim kolaboratif, mereka juga membutuhkan papan diskusi,
jurnal, email, dan alat evaluasi khusus.
Sekolah Tinggi Teknologi Baru yang asli di Napa, dimulai pada tahun 1996,
membangun semua alat teknologi khusus ini dan mengimplementasikannya pada a
Platform Lotus Notes. Yayasan Teknologi Baru mengambil ini
alat dan memprofesionalkannya ke dalam Pembelajaran Tinggi Teknologi Baru
Sistem, sistem manajemen pembelajaran atau platform pembelajaran khusus
37
dirancang untuk sekolah PBL. Sejak 2008, New Tech telah mengembangkan itu
platform ke dalam portal Web yang disebut PeBL. PeBL termasuk online
portal kelas. Platform pembelajaran PeBL juga menyediakan guru dengan
alat untuk merancang proyek, penilaian, dan kalender dan mempostingnya
online untuk akses siswa.
Lingkungan Belajar Baru
Lingkungan belajar baru diperlukan untuk mendukung teknologi-
membekali siswa di tempat kerja baik secara individu maupun kolaboratif
tim, dan untuk menyediakan lingkungan untuk apa yang disebut Roger Schank
“kerja terfokus, kerja kolaboratif, kerja proyek langsung,” dan untuk
presentasi dan pameran (Fielding, 1999).
Ada pekerjaan yang signifikan pada masalah ini oleh DesignShare
dan arsitek Randall Fielding, Prakash Nair, dan Bruce Jilk di
Amerika Serikat, dan oleh banyak pihak di Inggris, termasuk
Kemitraan untuk Sekolah (PfS), British Council on the School
Environment (BCSE), Specialist Trust, Unit Inovasi, dan
banyak arsitek dan pendidik individu.
Lima sekolah di Amerika Serikat dan Inggris
plify yang terbaik dari lingkungan belajar baru. Masing-masing asli di
desain dan fiturnya:
• Akademi Tanda Tangan Columbus, Columbus, Indiana
• Teknologi Tinggi Baru @ Coppell, Coppell, Texas
• Pusat Karir dan Teknis Wilayah Metropolitan,
Providence, Pulau Rhode
• High Tech High, San Diego, California
• Akademi Pembelajaran Jalur Baru, Federasi Maidstone Selatan,
Maidstone, Kent, Inggris

halaman 53
129
Akademi Tanda Tangan Columbus
Columbus, Indiana, sebuah kota kecil empat puluh enam mil selatan Indian-
apolis, membanggakan kumpulan terbesar ketiga publik dan swasta
arsitektur di Amerika Serikat, di belakang New York City dan Chicago.
Bertahun-tahun yang lalu, CEO Cummins Engine membentuk dana untuk mendukung
biaya arsitektur untuk semua bangunan yang dibangun di kota, selama
komisi masuk ke daftar sepuluh arsitek top di negara ini.
Perusahaan Sekolah Konsolidasi Bartholomew (BCSC) memiliki
diuntungkan dari pendanaan ini dan semangat komunitas yang menyertainya.
BCSC menyewa Arsitek CSO, yang berbasis di Indianapolis, untuk bekerja dengan lokal
pendidik untuk mengembangkan Columbus Signature Academy yang baru, diluncurkan
pada tahun 2008 dan dibangun dalam dua tahap. Program akademi adalah
mencontoh dari New Tech High School, menampilkan berbasis proyek
pembelajaran, tim kolaboratif, penilaian otentik, dan satu-ke-satu
komputasi. Kisah proses desain ditangkap oleh CSO dalam tiga
video tersedia di www.csoinc.net/?q=node/172 (Arsitek CSO,
2008; untuk tautan langsung dan untuk melihat grafik dari bab ini secara penuh
warna, kunjungi go.solution-tree.com/21stcenturyskills).
Perwakilan dari CSO mengunjungi empat lokasi di California untuk melihat
implementasi aktual dari kurikulum Teknologi Baru. Asli
38
New Tech High School di Napa memiliki dua karakteristik desain yang berbeda-
tics yang telah ditiru dalam beberapa bentuk oleh semua sekolah Teknologi Baru
melintasi negara. Yang pertama adalah jejak kelas: biasanya
berukuran ganda, menampung sekelompok siswa ganda dalam dua guru,
kelas interdisipliner yang diajarkan tim dalam periode double-block (lihat
kotak fitur di halaman 130 untuk contoh interdisipliner ini
kursus). Gambar 6.2 (halaman 130) menunjukkan siswa di studio belajar
di Akademi Tanda Tangan Columbus.
Karakteristik desain tanda tangan kedua adalah tidak ada dinding atau
dinding kaca yang memisahkan ruang kelas dari koridor dan ruang istirahat.
Ini berarti bahwa siswa dan pengunjung dewasa yang berjalan di koridor dapat
melihat apa yang terjadi di mana-mana. Apa yang mereka lihat adalah siswa yang sedang bekerja
pada proyek-proyek mereka. Proyek terbaru termasuk proyek di gunung berapi,
video mitosis, permainan elektronik, dan mainan bermotor. Ini membantu
membangun budaya gotong royong di sekolah. (Lihat gambar 6.3, halaman
131, denah 3-D dari Columbus Signature Academy.)

halaman 54
130
Contoh Interdisipliner yang Diajarkan Tim
Kelas di Sekolah Tinggi Teknologi Baru
Masalah Global: Bahasa Inggris dan Geografi
Studi Dunia: Bahasa Inggris dan Sejarah Dunia
Studi Amerika: Sejarah Inggris dan AS
Studi Politik: Bahasa Inggris, Pemerintah AS, Ekonomi
Studi Ilmiah: Fisika dan Aljabar 2
BioLit: Biologi dan Sastra
Studi Lingkungan: Ilmu Lingkungan dan Isu Lingkungan
Etika Bioteknologi: Biologi dan Psikologi
Tim CSO, termasuk John Rigsbee dan Rosemary
Rehak, terutama terinspirasi oleh pertemuan makan malam dengan Ted Fujimoto,
yang sebagai pemimpin bisnis muda di Napa adalah salah satu pendiri
Tinggi Teknologi Baru. “Kami bertanya kepada Ted apa yang harus dilakukan secara berbeda,”
kenang Rigsbee. “Responsnya: 'Lebih sedikit hambatan. Seperti perusahaan
kantor. Ruang kantor kolaboratif. Guru sebagai manajer proyek'”
(komunikasi pribadi, 8 Juni 2009).
Rigsbee melanjutkan, “Kami melihat siswa bekerja sebagai tim proyek, lalu
melepaskan diri dan bekerja sebagai individu. Ini menggambarkan arsitek kami
kantor, studio desain kami. Itu sebabnya kami memutuskan untuk tidak menggunakan kata
kelas lagi. Alih-alih, kami sekarang menyebut semua ruang ini sebagai studio .”
Gambar 6.2: Studio pembelajaran untuk kelas interdisipliner terintegrasi di
Akademi Tanda Tangan Columbus. Dicetak ulang dengan izin.

halaman 55
131
Gambar 6.3: Denah lantai 3-D dari Columbus Signature Academy menunjukkan a
studio pembelajaran terintegrasi berukuran ganda, ruang presentasi,
dan area umum multiguna. Menggambar oleh Arsitek CSO.
Dicetak ulang dengan izin.
39
Sekembalinya mereka, mereka melakukan brainstorming dengan personel BCSC untuk merencanakan
transformasi gudang suku cadang mobil menjadi model Baru
Kampus Tinggi Teknologi. Dengan luas 44.812 kaki persegi, akademi ini dirancang
untuk empat ratus siswa.
CSO merancang lingkungan belajar yang unik ini dengan terintegrasi
studio pembelajaran, area breakout, pembelajaran jarak jauh dan presentasi

halaman 56
132
ruangan, dan ruang konferensi proyek untuk mempersiapkan presentasi. Di sana
adalah laboratorium khusus untuk sains dan media grafis. Mereka juga mendesain
ruang serbaguna yang besar untuk berfungsi sebagai kafetaria dan area bersama,
dan untuk mengadakan pertemuan dan presentasi kelompok besar, pameran sains,
dan pameran mahasiswa.
CSO menginginkan sesedikit mungkin tembok di gedung baru, jadi
studio pembelajaran tidak memiliki dinding keempat dan sebaliknya terbuka di
satu ujung dengan ruang breakout, yang digunakan untuk individu informal
dan kerja kelompok kecil.
Fase dua akan menambah lebih banyak studio pembelajaran terintegrasi dan banyak lagi
laboratorium khusus, termasuk untuk teknik. “Kami tahu lebih banyak
sekarang,” kata Rigsbee. “Rencana awal kami adalah siswa akan pergi
kembali ke sekolah menengah reguler untuk seni, musik, dan pendidikan jasmani/
kebugaran. Sekarang siswa menginginkan kamar khusus mereka sendiri, yang kami harap
untuk menyediakan dalam pengembangan fase dua.”
Perabotan juga unik untuk memungkinkan studio diatur secara fleksibel untuk
kelompok besar, kelompok kecil, atau pekerjaan individu sesuai kebutuhan. Fitur studio
meja dan kursi bergulir. Tabel terbalik untuk post-it dan tampilan lainnya.
Teknologi Tinggi Baru @ Coppell
Di New Tech High @ Coppell, Coppell, Texas, high kecil baru
sekolah diluncurkan pada tahun 2008, tidak ada siswa dan tidak ada guru.
Sebaliknya, peserta didik mengisi ruang kelas dan ruang proyek dan
didukung dalam pekerjaan mereka oleh fasilitator . Sekolah telah mengadopsi
bahasa baru untuk menggambarkan peran baru siswa dan pengajar.
er. Siswa sekarang menjadi pembelajar yang bertanggung jawab atas pembelajaran mereka sendiri;
guru sekarang menjadi fasilitator, bertanggung jawab untuk merancang proyek dan
penilaian dan membimbing dan melatih peserta didik dan tim peserta didik
pada pekerjaan proyek mereka.
Pelajar di New Tech High @ Coppell memiliki beragam
alat teknologi dan ruang belajar untuk melakukan pekerjaan mereka. (Lihat
gambar 6.4, tim proyek siswa bekerja di media ruang terbuka
perpustakaan di New Tech High @ Coppell; untuk melihat gambar dalam warna penuh,
kunjungi go.solution-tree.com/21stcenturyskills.) Peserta didik mengatakan “lebih”
profesional di sini” dan “kami memiliki keuntungan besar dibandingkan siswa di tempat lain
sekolah” (komunikasi pribadi, 1 Juni 2009). peserta didik lainnya
membuat komentar berikut:

halaman 57
40
133
Courtney: Kami memiliki keuntungan besar masuk ke profesi-
dunia.
Morgan: Kakak ipar saya melakukan hal yang sama di tempat kerja.
Claire: Ayah saya benar-benar memberi saya ide tentang proyek saya
pada revolusi hijau dan mobil hibrida.
Coppell Independent School District bekerja sama dengan SHW Group
arsitek untuk merenovasi sekolah dasar lama menjadi Teknologi Baru
Tinggi @ Coppell. Teks berikut menjelaskan renovasi ini:
Untuk memaksimalkan potensi peserta didik dalam
model berbasis proyek, desain harus mengakomodasi radikal
pergeseran dari tata ruang kelas di SD yang ada
sekolah, sambil mengakui anggaran yang sangat sederhana. Dengan strategi-
dengan sengaja menghapus dinding di beberapa lokasi dan membuka yang lain
dengan kaca, ruang berubah dari stand-and-deliver
ruang kelas, untuk memberi energi pada ruang multi guna untuk kolaborasi
dan kerja sama yang memungkinkan peserta didik untuk terlibat dalam berbagai
kegiatan menggunakan internet nirkabel dan furnitur bergerak.
Untuk membangun inisiatif pendidikan kolaborasi dan
transparansi dalam proses pembelajaran, ruang-ruang tertentu terbuka
keluar ke lorong dan, dalam beberapa kasus, kaca dimasukkan ke dalam
dinding yang ada sehingga pengunjung, peserta didik, dan fasilitator dapat
melihat proses di tempat kerja. Pengunjung New Tech High @
Gambar 6.4: Tim proyek siswa bekerja di media ruang terbuka
perpustakaan di New Tech High @ Coppell. Dicetak ulang dengan izin.

halaman 58
134
Coppell mungkin merasa lebih seperti berada di galeri seni atau
toko buku atau kafe kelas atas daripada gedung kelas biasa.2
SHW Group mengembangkan ruang di seluruh gedung untuk menyediakan
pengaturan untuk interaksi individu, kelompok kecil, dan kelompok besar.
SHW menyebut pengaturan ini sebagai zona kolaborasi kelompok kecil, proyek
ruangan, zona kolaborasi fasilitator, pembelajaran materi pelajaran tunggal
lingkungan, lingkungan belajar materi pelajaran ganda, digital
perpustakaan media, dan zona kolaborasi multigrup besar. (Lihat gambar
6.5, zona aktivitas berbeda di New Tech High @ Coppell.)
Para desainer memanfaatkan nirkabel tangguh yang direncanakan
lingkungan (baik di dalam maupun di luar) dan rencana untuk mengeluarkan setiap
siswa sebuah laptop untuk sekolah dan digunakan di rumah dan membuat setiap ruang di
bangunan di luar "ruang kelas" area pembelajaran yang diperluas:
• Koridor—Peserta didik dan tim pembelajar duduk di koridor
untuk melakukan pekerjaan mereka.
• Alcoves—Kelompok kerja siswa menggunakan area sudut kecil ini
dengan furnitur lembut.
• Ruang perencanaan proyek—Tim proyek merencanakan pekerjaan mereka dan
presentasi di ruang konferensi kecil ini dengan warna putih
papan. Peserta didik menyebut ruang-ruang ini sebagai ruang kerja . Teknologi Tinggi Baru
@ Coppell adalah Sekolah Tinggi Teknologi Baru pertama di negara ini yang memiliki
ruang perencanaan proyek kecil. Tahap dua konstruksi
menambahkan ruang perencanaan proyek tambahan dan lebih besar.
41
• Pustaka media—Peserta didik dan tim pembelajar melakukan pekerjaan mereka di

area ruang terbuka yang luas ini dengan banyak furnitur yang nyaman
dan beberapa peralatan canggih. (Lihat gambar 6.6, halaman 136,
gambar perpustakaan media digital di New Tech High @
Coppell.)
Lingkungan pembelajaran materi pelajaran tunggal atau ganda, yang
adalah karakteristik dari model Teknologi Baru, menyediakan ruang untuk yang besar
kelompok, kelompok kecil, atau pekerjaan individu, dan dapat digunakan kembali untuk
modalitas kerja apa pun, atau "tipe interaksi", menggunakan tabel fleksibel dan
2 Dari pengajuan naratif proyek SHW Group ke Dewan Pendidikan
Facility Planners International untuk Penghargaan James D. MacConnell 2009.

halaman 59
135
Gambar 6.5: Tampilan denah lantai
berbeda
t ac
zona aktivitas di renova
tion o
fN
ew Tech H
tinggi @ C
oppell.
D
mentah
oleh S
H
WG
kelompok, P
lan, Texas. R
eprin
ted w
perm engan
misi.
sm
semua-g
ro
kamu
p co
lab
Hai
ra
tio
n zo
n
e
S
P
ro
jec
t ro
Hai
M
S
fasilitas
42
ke
r co
lab
Hai
ra
tio
n zo
n
e
S
dosa
G
le
-su
B
jec
tm
A
tte
r belajar
di dalam
ge
n
viro
n
M
e
n
ts
dual-su
B
jec
tm
A
tte
r belajar
di dalam
ge
n
viro
n
M
e
n
ts
D
aku g
ital m
e
D
aku senang
lari
m besar
kamu
sedikit
ro
kamu
p co
lab
Hai
ra
tio
n zo
43
n
e
S

halaman 60
136
kursi. Karena New Tech High @ Coppell sepenuhnya nirkabel, dengan 100
persen laptop dan tempat baterai di setiap kamar, kamar memiliki sedikit
kabel listrik yang menjuntai atau penghalang lainnya.
Pusat Karir dan Teknis Wilayah Metropolitan
Pusat Karir dan Teknis Wilayah Metropolitan (The
Met) didirikan pada tahun 1996 di Providence, Rhode Island, oleh Dennis
Mesin Cuci Littky dan Elliot. Situs sekolah awal untuk seratus
siswa ditempatkan di sebuah bangunan pusat kota. Met kecil kedua
dari seratus siswa dibuka pada tahun 1999 di fasilitas luar biasa yang
termasuk ruang kerja kelas, ruang proyek, ruang konsultasi, dan ruang
ruang bersama yang besar. Empat sekolah kecil tambahan dibuka pada tahun 2002 pada
kampus umum menggunakan desain fasilitas serupa untuk setiap sekolah kecil.
Setiap situs seratus siswa (sekolah kecil) di Met memiliki
delapan guru dalam empat kelompok belajar dan delapan kelompok penasihat. NS
ukuran kecil ditujukan untuk mempersonalisasi pembelajaran siswa. Slogan kunci
dan latihan di Met adalah "Satu anak pada satu waktu." Siswa terorganisir
menjadi penasehat dari lima belas individu di tingkat kelas yang sama, dipimpin oleh
seorang penasihat yang tinggal bersama mereka selama empat tahun.
Di Met, kurikulumnya Belajar Melalui Minat/
Magang (LTI). Siswa bekerja dengan mentor ahli di dunia nyata
dunia, dua hari seminggu, dalam magang yang didasarkan pada siswa
minat, dan datang ke sekolah pada hari-hari lain untuk merenungkan apa itu
belajar di tempat kerja dan mengerjakan proyek mereka. Siswa bekerja dengan
orang tua mereka, guru/penasihat, dan mentor tempat kerja mereka untuk mengembangkan mereka
Gambar 6.6: Tim proyek kolaboratif siswa yang bekerja di dunia digital
perpustakaan media di New Tech High @ Coppell. Dicetak ulang dengan izin.

halaman 61
137
rencana pembelajaran pribadinya sendiri. Situs LTI populer termasuk Audubon
Masyarakat, Akuarium New England, rumah sakit, perusahaan teater, hukum
perusahaan, perusahaan arsitektur, perusahaan multimedia, dan banyak lagi. ke
Memenuhi, situs LTI adalah bagian dari fasilitas mereka. Situs sekolah dirancang
untuk mendukung siswa mengerjakan LTI mereka.
Ruang kelas/ruang kerja memiliki komputer canggih, periferal
als, dan teknologi presentasi bagi siswa untuk melakukan pekerjaan mereka dan
memamerkannya. Ruang kerja juga memiliki alat untuk membuat model skala, struktur
tures, dan produk untuk pameran. Siswa melakukan proyek yang berhubungan dengan
LTI. Seorang siswa bekerja dalam tim untuk mengembangkan 2.400 kaki persegi
pameran museum, yang lain mengembangkan brosur untuk ibu baru di
unit neonatal di rumah sakit, dan siswa lain melakukan proyek video yang
mendokumentasikan pekerjaan departemen radiologi di rumah sakit setempat.
44
Sekarang ada lebih dari enam puluh sekolah Met di seluruh Amerika
Serikat dan banyak lagi secara internasional. Salah satu pendiri Big Picture Elliot
Washor telah menjadi arsitek konseptual dari desain Met. Dia mengidentifikasi-
elemen kunci dan fungsi bangunan sekolah: “Kami membutuhkan
ruang untuk pekerjaan individu, satu lawan satu, kelompok kecil, konsultasi, besar
ruang, membuat barang, dan memajang karya siswa,” kenang Washor
(komunikasi pribadi, 8 Juni 2009). Gedung Met kedua
kemudian dirancang untuk mencakup ruang bersama, ruang konsultasi, proyek
ruang bersama oleh dua penasihat, ruang konferensi, ruang pertemuan,
dan ruang lab basah untuk seni dan sains.
Di Kampus Public Street Met, empat sekolah Met yang berbeda,
masing-masing di gedung dua lantai yang berbeda, fasilitas bersama (teater
pusat pertunjukan dan pusat kebugaran) di seluruh kampus. Di terpisah
bangunan dua lantai, milik bersama berada di lantai pertama dan ganda
sebagai kafetaria dan ruang kerja informal. Ruang konsultasi adalah
lebih besar, sekarang menggabungkan banyak ruang proyek yang terpisah
dilayani di masa lalu (lihat gambar 6.7, ruang konsultasi Met, di halaman 138).
Selain itu, rumah bersama di lantai dua berfungsi sebagai tempat informal dan
ruang kerja yang bertujuan. (Lihat gambar 6.8, denah Jalan Umum
Bangunan bertemu, di halaman 139.)
Lingkungan belajar dicirikan oleh dinding yang dapat dibongkar,
ruang konsultasi, ruang proyek, ruang bersama, ruang rapat, dan banyak lagi
ruang penyimpanan untuk proyek siswa. Ruang-ruang ini dimaksudkan untuk menyediakan

halaman 62
138
berbagai pilihan untuk siswa: ruang yang tenang, ruang pertemuan, ruang bersama
ruang, dan ruang konsultasi.
Furnitur juga mendukung pekerjaan individu dan kelompok. Lembut, empuk
kursi tersebar di seluruh. Kursi bergerak ke atas dan ke bawah, sesuai
dengan kontur tubuh, dan fitur dasar kereta luncur atau glider.
Sekolah Future Met, kata Washor, kemungkinan akan menyertakan pintu garasi
bukaan ke ruang kerja dan kamar untuk seniman di kediaman hitam-
pandai besi, metalurgi, pembuatan tembikar, dan seni lainnya, kerajinan, dan
teknologi khusus. Saat ini, sekolah Met merasa nyaman
pengaturan untuk kegiatan ini di masyarakat.
Gambar 6.7: Ruang konsultasi di Met berfungsi ganda sebagai ruang proyek untuk Met
siswa. Dicetak ulang dengan izin.
Teknologi Tinggi Tinggi
High Tech High, San Diego, California, adalah piagam publik yang tinggi
sekolah diluncurkan pada tahun 2000 dengan populasi siswa yang beragam dari empat
ratus siswa yang mencerminkan San Diego Unified School District.
High Tech High menghidupkan prinsip desain personalisasi,
misi intelektual, pencelupan dunia dewasa, dan berbasis kinerja
pekerjaan siswa dan penilaian melalui ukuran dan organisasi sekolah,
fasilitas, program, dan teknologi.
High Tech High sekarang sembilan sekolah di wilayah San Diego, enam
dalam keluarga sekolah (SD, SMP, dan SMA) di San

45
halaman 63
139
Gambar 6.8: Denah lantai
f masing-masing
fP
S umum
pohon
tM
e
t bangunan menunjukkan
ruang konsultasi
s, proyek
t lab, dan com
M
daerah-daerah.
R
eprin
ted w
perm engan
© 2010 Solusi Pohon Tekan. Seluruh hak

misi.
cipta.
halaman 64
140
Diego, sebuah sekolah menengah dan sekolah menengah di North County, California,
dan sekolah menengah baru di Chula Vista, California.
David Stephen, arsitek konseptual untuk High Tech High, San
Diego, bekerja dengan Stickler Group dan Carrier Johnson, mencatat
bahwa "desain asli berusaha untuk memberikan siswa dengan pribadi dan"
ruang kerja kelompok kecil, penggunaan teknologi, dan kinerja tinggi
ruang kerja. Fungsi utamanya adalah pembelajaran berbasis inkuiri, penyampaian konten
ditambah penyelidikan independen, dan membangun dan mengarang hal-hal ”
(komunikasi pribadi, 8 Juni 2009).
High Tech High awalnya menampilkan ruang seminar, laboratorium, proyek
studio, ruang konferensi kecil dan besar, area bersama, dan a
kamar yang bagus. Ruang besar memiliki ruang kerja dan ruang kolaboratif
untuk siswa. Stephen mencatat bahwa “kami pindah dari ruang besar
konsep dengan sangat cepat” karena:
Kami membutuhkan tempat kerja dan ruang kerja siswa untuk menjadi
jauh lebih dekat dengan ruang kelas. Sekarang model dasar kita adalah satu set
dari empat hingga enam ruang kelas dengan dinding kaca berkerumun di sekitarnya
area kerja studio terpusat untuk kegiatan multiguna,
termasuk presentasi, pekerjaan proyek siswa, fabrikasi,
dan seterusnya. (komunikasi pribadi, 8 Juni 2009)
Di sekolah menengah, kata Stephen, ruang kelas dikelompokkan dalam a
konsep lingkungan (lihat gambar 6.9, dikelilingi studio area cluster
oleh empat ruang kelas fleksibel di High Tech Middle).
Gambar 6.9: Studio area cluster dikelilingi oleh empat ruang kelas yang fleksibel
di High Tech Middle, San Diego, California. Foto oleh Bill Robinson.
46

halaman 65
141
Teknologi nirkabel dan laptop telah membuat perbedaan. Dalam
High Tech High baru di Chula Vista, empat ruang kelas dikelompokkan
di sekitar area kerja studio umum (lihat video Chula . baru
Kampus Vista di www.hightechhigh.org/dc/index.php). Setiap ruang kelas
dipisahkan oleh dinding yang dapat dilepas ke ruang kelas lain untuk memungkinkan tim
mengajar oleh dua orang guru. (Lihat gambar 6.10, denah High Tech
Tengah, yang sekarang umum di gedung-gedung High Tech High juga.)
Setiap kelas memiliki tiga belas laptop untuk digunakan siswa, dan siswa dapat
membawa laptop sendiri ke sekolah.
Kunci kamar
Sastra
H
Matematika/Ilmu Pengetahuan
NONA
Kantor Guru
T
Penyelidikan
E
Pertemuan
C
Kantor
HAI
Penerimaan
R
Ruang Kerja
W
Ruang Istirahat
RR
Gambar 6.10: Denah lantai yang menunjukkan kelompok empat terintegrasi
kelas di sekitar area studio di High Tech Middle.
Menggambar oleh David Stephen. Dicetak ulang dengan izin.
“Ini semua tentang kepemilikan,” kata Stephen. “Anak-anak dan guru
membutuhkan rasa tempat. . . di mana semua orang saling mengenal.”
Commons menyediakan tempat untuk pertemuan seluruh sekolah,
presentasi siswa, dan area kerja siswa informal.
Studio proyek juga telah berkembang selama bertahun-tahun. Awalnya ini
terpisah dari ruang seminar; sekarang setiap kelas termasuk
fungsi ruang proyek. Laboratorium khusus, apa High Tech
Panggilan tinggi "eksplorasi," termasuk bioteknologi, rekayasa atau
“fabrikasi”, seni, musik, multimedia, dan seni digital. "Mebel
sangat penting,” kata Stephen. “Ini membantu untuk mengubah atrium, koridor, dan
ceruk ke area kerja untuk masing-masing siswa dan untuk tim proyek.”

halaman 66
142
Akademi Pembelajaran Baris Baru
Salah satu lingkungan belajar baru yang paling menarik hadir
47
dari inovator sekolah Chris Gerry, kepala sekolah eksekutif Selatan

Federasi Maidstone di Maidstone, Kent, Inggris. Kabupaten
Kent, yang terletak di sebelah timur London dan membentang sampai ke Inggris
Channel, adalah otoritas lokal terbesar di negara ini, dengan lebih dari enam
seratus sekolah. Gerry sebelumnya adalah kepala sekolah di Hugh Christie
Technology College, tempat ia pertama kali mengelompokkan sembilan puluh siswa yang terlibat
dalam pembelajaran berbasis proyek di ruang terbuka yang besar, yang sekarang dia sebut
sebuah alun-alun pembelajaran.
Gerry membuka gedung baru untuk New Line Learning (NLL)
Academy dan Cornwallis Academy pada tahun 2010 dan menyempurnakan ide-idenya di
sebuah situs percontohan yang dikembangkan oleh arsitek Philip Gillard dari Gensler, perusahaan global
arsitektur, desain, perencanaan, dan perusahaan konsultan. Hati dari
desainnya adalah alun-alun pembelajaran yang cukup besar untuk menampung sembilan puluh atau 120
siswa. (Lihat video plaza animasi di www.newlinelearning
.com/new-builds/view/146/New-build-at-NLL-Academy atau kunjungi
go.solution-tree.com/21stcenturyskills untuk tautan langsung dan full-
grafis berwarna.) Tempat duduk bergaya kuliah modular dan seluler digunakan untuk
mengakomodasi kelompok yang lebih besar dan membagi ruang plaza. Setiap akademi
akan menampung delapan plaza belajar. (Lihat gambar 6.11, alun-alun pembelajaran
prototipe di New Line Learning Academy.) Menurut Gensler
(2009):
Konsep "Plaza" dirancang dengan Akademi untuk menyediakan
tingkat yang lebih tinggi dari kolaborasi antara guru dan murid
melalui lingkungan yang kaya dan fleksibel TI yang mempromosikan dan
memungkinkan berbagai pengaturan pembelajaran statis dan lancar terjadi
secara bersamaan dalam struktur fisik—dari individu
pembelajaran yang dipersonalisasi, untuk aktivitas berbasis kelompok dan keseluruhan
skenario alun-alun dari 120 murid—sambil memberikan keamanan dan
basis rumah yang aman. [Konsepnya memanfaatkan] teknologi seperti
Proyeksi 360° dan area tampilan besar, pencahayaan biometrik
teknik untuk mengontrol dan memvariasikan suasana individu
ruang, dan furnitur yang fleksibel dan dapat disesuaikan untuk memungkinkan variasi
pengaturan mode kerja yang berorientasi pada ukuran grup pengguna
dan kegiatan yang sedang dilakukan.

halaman 67
143
Gensler mengadopsi bahasa baru, diadaptasi dari Nair, Fielding,
dan Lackney (2005), untuk menggambarkan mode aktivitas berbeda yang
tempat di setiap lingkungan dan tingkat kolaborasi yang terlibat:
• Kecerdasan ganda—Memungkinkan mode kerja berbeda
• Studio—Memungkinkan campuran mode kerja yang berbeda
• Api unggun—Memungkinkan untuk pekerjaan kelas
• Lubang air—Memungkinkan kerja kelompok kecil
• Gua—Memungkinkan untuk belajar mandiri
Karena teknologi yang meresap dan furnitur yang fleksibel,
plaza dapat diatur dalam berbagai konfigurasi untuk membantu pembelajaran
proses. Perabotan termasuk meja modular dan gaya kuliah seluler
Gambar 6.11: Prototipe learning plaza di New Line Learning
Akademi menunjukkan alun-alun dibagi dalam beberapa cara untuk kelompok besar,
kelompok kecil, dan belajar individu. Dicetak ulang dengan izin.
48

halaman 68
144
tempat duduk amfiteater untuk mengakomodasi kelompok yang lebih besar dan membagi plaza
ruang angkasa. Alun-alun pembelajaran menggabungkan lantai dasar, mezzanine,
dan area luar ruangan. Lantai dasar plaza menyediakan ruang untuk
pembelajaran berbasis proyek, kerja kelompok, kuliah, dan memiliki area breakout
dan ruang depan. Plaza mezzanine menyediakan ruang untuk mandiri
pembelajaran, kerja kelompok kecil, balkon untuk penonton berbasis proyek
pembelajaran, dan ruang kelas di luar ruangan. Selain alun-alun pembelajaran,
ada plaza khusus yang berisi peralatan khusus untuk seni,
teknologi, dan ilmu pengetahuan.
Lingkungan Belajar Baru untuk Siswa di Tempat Kerja
Apa yang dimiliki semua lingkungan belajar baru ini?
umum? Ada banyak kesamaan di antara desain fisik
dibahas di sini. Semua sekolah ini melakukan PBL, meskipun praktiknya
berbeda dalam semua. Setiap desain berusaha memberikan ruang bagi individu
kerja, kerja kelompok kecil, kerja kelompok besar, kuliah, presentasi,
breakout, dan pertemuan seluruh sekolah atau cluster. Tabel 6.1 meringkas
fitur utama dari masing-masing sekolah.
Menghubungkan Pedagogi dan Ruang Angkasa
Sebagian besar konstruksi gedung sekolah baru di Amerika Serikat dan
Inggris saat ini masih menuangkan "anggur lama ke dalam botol baru",
mereplikasi ruang kelas 30 siswa seluas 900 kaki persegi yang keduanya
mendukung dan sering mendikte instruksi seluruh kelompok yang diarahkan oleh guru.
Lingkungan ini tidak akan mendukung pembelajaran siswa abad ke-21
keterampilan dan akan terlihat di tahun-tahun mendatang sebagai pembelajaran yang ketinggalan zaman
ruang yang membutuhkan perkuatan bangunan.
Sebagai perencana sekolah ingin menerapkan keterampilan abad ke-21, mereka
akan semakin menghubungkan pedagogi dan ruang dan mencari contoh seperti
Columbus Signature Academy, New Tech High @ Coppell, Met,
High Tech High, dan Akademi Pembelajaran Jalur Baru. Desain ini
akan banyak ditiru dan pengalaman siswa, atau peserta didik,
di lingkungan ini akan menginformasikan generasi berikutnya dari abad ke-21
desain lingkungan belajar.

halaman 69
145
Tabel 6.1: N
Lingkungan Belajar baru
en
ts di U
.S
. dan kamu
.K
. inovasi
tive S
sekolah
49
C
Hai
lu
M
B
kamu
S
S
aku g
n
A
tu
kembali A
C
A
D
e
M
kamu
n
e
w Te
C
hH
aku g
H
@C
Hai
P
P
elo
T
H
eM
e
T
H
aku g
h Te
C
hH
aku g
H
n
e
w Lin
e Le
A
rnin
G
A
C
A
D
e
M
kamu
P
pelek
A
ry S
tu
D
50
e
n
T
W
Hai
rk A
ulang
A
Le
A
rn
di dalam
g stu
D
io
D
kamu
A
aku suka
B
ya
C
tm
A
tte
R
le
A
rn
di dalam
ge
n
viro
n
M
e
n
T
A
D
viso
ry/p
ro
ya
C
T
ro
Hai
M
C
lu
ste
ulang
dc
la
ssro
Hai
M
/
C
Hai
M
M
Hai
n stu
D
51
io
Le
A
rn
di dalam
gp
la
za
P
ulang
se
n
ta
tio
n
S
P
A
C
e
P
ulang
se
n
ta
tio
n ro
Hai
M
L
A
rg
em
kamu
sedikit
ro
kamu
P
C
Hai
lla
B
Hai
ra
tio
n zo
n
e
S
C
Hai
M
M
Hai
n
S
C
Hai
M
M
Hai
n
S
Le
A
rn
52
di dalam
gp
la
za
La
rg
e
-G
ro
kamu
P
S
P
A
C
e
M
kamu
tip
kamu
rp
Hai
se ro
Hai
M
L
A
rg
em
kamu
sedikit
ro
kamu
P
C
Hai
lla
B
Hai
ra
tio
n zo
n
e
S
C
Hai
M
M
Hai
n
S
C
Hai
M
M
Hai
n
S
Le
A
rn
di dalam
gp
la
za
53
E
x
te
n
D
e
D
Le
A
rnin
gS
P
A
C
e
S
B
ulang
A
ko
kamu
ta
ulang
AA
n
D
P
ro
ya
C
tc
Hai
n
fe
ulang
n
C
e
ro
Hai
M
C
Hai
rrid
Hai
ra
lc
Hai
ve
S,
P
ro
ya
C
tp
la
n
n
di dalam
G
ro
Hai
M
s, saya
e
D
54
aku senang
ra
ry,
A
n
melakukan
kamu
td
Hai
Hai
rb
e
n
C
H
e
S
C
Hai
n
fe
ulang
n
C
e
ro
Hai
M
s, saya
e
e
timah
G
ro
Hai
M
s, a
n
D
C
Hai
M
M
Hai
n
S
S
M
A
semua
n
d la
rg
e
C
Hai
n
fe
ulang
n
C
e ro
Hai
M
S,
C
Hai
55
M
M
Hai
n stu
D
io
s, a
n
D
C
Hai
M
M
Hai
n
S
Le
A
rn
di dalam
gp
la
za
,
w
A
te
rin
gh
Hai
le
s, a
n
D
C
A
ve
S
S
P
e
cialty La
B
S
G
ra
P
H
ic
,M
e
D
ia
,A
n
D
sc
yaitu
n
C
e la
B
S
S
C
yaitu
56
n
C
e
Fa
B
ric
A
tio
n
B
io
te
C
H
,e
n
G
di dalam
e
e
rin
G
,
A
rt, saya
kamu
sic
,M
kamu
terakhir
e
D
ia
,
A
n
DD
aku g
aku ta
la
rts
A
rt, te
C
H
n
Hai
lihat
G
y, a
n
D
sc
yaitu
n
C
e
Fu
rnitu
ulang
R
Hai
lin
g ta
B
le
57
sa
n
D
C
H
A
irs, a
n
df
aku p
-u
P
ta
B
le
S
M
ix-a
n
D
-M
A
tc
h ta
B
le
S,
Hai
ffi
C
ec
H
A
irs, lo
kamu
n
G
e
C
H
A
irs, a
n
begitu
fa
masuk
e
x
te
n
D
e
d le
A
rn
di dalam
G
sp
A
C
e
S
C
kamu
NS
io
tidak
58
D
se
A
ts,
C
Hai
n
ke
kamu
rc
H
A
irs,
A
n
D
fl
e
xib
le
ta
B
le
S
B
e
n
C
H
e
s di e
x
te
n
D
e
D
le
A
rn
di dalam
g sp
A
C
e
S
M
Hai
D
kamu
la
r ta
B
le
sa
n
D
M
Hai
B
ile le
C
tu
ulang
-
gaya a
M
59
P
H
itu
e
A
te
R
se
A
timah
G

halaman 70
146
Referensi
Birkett, D. (2001, 16 Januari). Sekolah yang saya inginkan. Sang Penjaga . Diakses di
www.guardian.co.uk/guardianeducation/story/0,3605.422486,00.html di
3 Januari 2009.
Blishen, E. (Ed.). (1969). Sekolah yang saya inginkan . Baltimore: Penguin.
Institut Pendidikan Buck. (2003). Buku pegangan pembelajaran berbasis proyek. Diakses
di http://www.bie.org/index.php/site/PBL/pbl_handbook_introduction/
#standards pada 3 Januari 2009.
Burke, C., & Grosvenor, I. (2003). Sekolah yang saya sukai: Anak-anak dan remaja
refleksi pada pendidikan untuk abad ke-21 . London: RoutledgeFalmer.
Arsitek CSO. (2008). Pendidikan K–12: Teknologi Baru Columbus Signature Academy
Tinggi. Episode satu, dua, dan tiga. Diakses di www.csoinc.net/?q=node/172
pada 18 Desember 2009.
Davidson, J. (2001). Desain sekolah yang inovatif untuk komunitas belajar kecil.
Horace , 18 (1). Diakses di www.essentialschools.org/cs/resources/view/
ces_res/208 pada 3 Januari 2009.
Fielding, R. (1999). Kematian ruang kelas, siklus belajar, dan Roger
Schank. Diakses di www.designshare.com/index.php/articles/death-of
-ruang kelas/ pada 3 Januari 2009.
Fisher, K. (2005). Menghubungkan pedagogi dan ruang. Melbourne, Victoria, Australia:
Departemen Pendidikan dan Pelatihan. Diakses di www.eduweb.vic.gov
.au/edulibrary/public/assetman/bf/Linking_Pedagogy_and_Space.pdf di
3 Januari 2009.
Perusahaan desain Gensler. (2009). Singkat, desain, dan prototipe: South Maidstone Acad-
Emies, Kent, Inggris. London: Penulis.
Grid Hertfordshire untuk Pembelajaran. (2009). Membangun sekolah untuk masa depan—
Pendahuluan . Diakses di www.thegrid.org.uk/leadership/bsf/intro.shtml
pada 3 Januari 2009.
Kelly, FS, McCain, T., & Jukes, I. (2009). Mengajar generasi digital: Tidak
lebih banyak sekolah menengah pemotong kue . Thousand Oaks, CA: Corwin Press.
Panjang, G. (nd). Sekolah masa depan. Gareth Long—Blog pendidikan . Diakses di
http://garethl.com/29501.html pada 3 Januari 2009.
Panjang, G. (2009, 14 Februari). Suara siswa—berpikir tentang lingkungan belajar.
Gareth Long—Blog pendidikan . Diakses di http://blog.garethl.com/2009/02/
student-voice-thinking-about-learning.html pada 18 Desember 2009.
Nair, P., Fielding, R., & Lackney, J. (2005). Bahasa desain sekolah: Desain
pola untuk sekolah abad ke-21 (edisi ke-2). Minneapolis, MN: DesignShare.
Diakses di www.designshare.com/index.php/language-school-design on
1 Mei 2005.
Buka Tantangan Arsitektur. (2008). Tantangan arsitektur terbuka 2009: Kelas.
Diakses di www.openarchitecturenetwork.org/competitions/challenge/2009
pada 18 Desember 2009.

halaman 71
60

147
Kemitraan untuk Keterampilan Abad 21. (2003). Belajar untuk abad ke-21. Tuscon,
AZ: Penulis.
Yayasan Paul Hamlyn dan Unit Inovasi. (2008). Belajar masa depan:
Selanjutnya praktek dalam belajar dan mengajar. London: Penulis. Diakses di www
.innovation-unit.co.uk/images/stories/files/pdf/learningfutures_booklet
.pdf pada 3 Januari 2009.
Pearlman, B. (2006). Pembelajaran abad ke-21 di sekolah: Studi kasus New
Sekolah Tinggi Teknologi. Arah Baru untuk Pengembangan Pemuda , 110 .
Diakses di www.bobpearlman.org/Articles/21stCenturyLearning.htm di
3 Januari 2009.
Prensky, M. (2001, Oktober). Penduduk asli digital, imigran digital. Di cakrawala ,
9 (5), 1–6. Diakses di www.marcprensky.com/writing/Prensky - Digital
Penduduk Asli, Imigran Digital - Part1.pdf pada 3 Januari 2009.
Prensky, M. (2008, November/Desember). Peran teknologi dalam pengajaran
dan ruang kelas. Teknologi Pendidikan , 48 (6), 64.
Komisi Sekretaris untuk Mencapai Keterampilan yang Diperlukan. (1991, Juni). Apa pekerjaan
membutuhkan sekolah: Sebuah laporan SCAN untuk Amerika 2000 . Washington DC:
Departemen Tenaga Kerja AS.
Pekerjaan Sekolah. (2005). Festival desain sekolah Knowsley: Pusat pembelajaran untuk
masa depan—Laporan akhir. Diakses di www.knowsley.gov.uk/PDF/Design
_Festival_Report.pdf pada 3 Januari 2009.
Tapscott, D. (1998). Tumbuh digital: Munculnya generasi bersih . New York:
Mcgraw-Hill.
Wagner, T. (2008). Kesenjangan pencapaian global: Mengapa bahkan sekolah terbaik kami tidak
mengajarkan keterampilan bertahan hidup baru yang dibutuhkan anak-anak kita—dan apa yang dapat kita lakukan
itu . New York: Buku Dasar.
Pencuci, E. (2003). Pedagogi dan fasilitas sekolah yang inovatif . Minneapolis, MN:
DesainBerbagi.
Watson, SL, & Reigeluth, CM (2008, September/Oktober). yang berpusat pada peserta didik
paradigma pendidikan. Teknologi Pendidikan , 38 (5), 42–48.

halaman 72
242
Cheryl lemke
Cheryl Lemke, M.Ed., adalah presiden dan
CEO Grup Metiri, seorang konsultan
perusahaan yang didedikasikan untuk memajukan efektif
pemanfaatan teknologi di sekolah. Di bawah dia
kepemimpinan, distrik sekolah di seluruh Utara
Amerika menggunakan inovasi Metiri
Sistem Dimensions21 untuk membandingkan mereka
kemajuan dengan pembelajaran abad ke-21. Sebelumnya
untuk meluncurkan perusahaan, dia adalah eksekutif
direktur aktif dari Milken Exchange on Education Technology for
Yayasan Keluarga Milken. Lemke mengkhususkan diri dalam kebijakan publik untuk
Teknologi pembelajaran K-12, bekerja di berbagai tingkatan dengan gubernur,
legislator, pengawas, pemimpin bisnis, dan guru. sebagai
pengawas asosiasi untuk Dewan Pendidikan Negara Bagian Illinois,
Lemke mengelola pusat teknologi pembelajaran dengan lebih dari satu
anggota staf dred, menerjemahkan anggaran tahunan lima puluh juta dolar
menjadi jaringan baru di seluruh negara bagian, pusat pengembangan profesional,
proses perencanaan teknologi berbasis masyarakat untuk sekolah-sekolah Illinois,
dan proyek kurikulum online yang dirancang untuk membantu siswa belajar. Dia
juga mengawasi pengembangan rencana teknologi pembelajaran negara di
61
baik Illinois maupun Washington. Diakui secara nasional sebagai proaktif

pemimpin dalam teknologi pembelajaran, dan dicari sebagai konsultan,
pembicara, dan penulis, Lemke telah merancang kebijakan di rumah negara
yang diterjemahkan ke dalam praktik pendidikan yang sehat di gedung sekolah.
Dalam bab ini, Lemke memperkenalkan tiga inovasi penting:
Pembelajaran abad ke-21: visualisasi, demokratisasi pengetahuan,
dan budaya partisipatif untuk belajar. Dia memberikan kesan yang mengesankan
demonstrasi cara teknologi memungkinkan keseimbangan yang lebih besar antara
pendekatan visual dan komunikasi berbasis bahasa tradisional.
Kunjungi go.solution-tree.com/21stcenturyskills untuk melihat grafik di sini
bab dalam warna penuh dan untuk mengakses tautan langsung ke alat dan bahan.

halaman 73
243
Bab 11
Inovasi Melalui Teknologi

Cheryl Lemke
Tidak ada kata menyerah. Internet telah menjadi bagian integral dari kehidupan
di abad ke-21—tempat untuk bekerja, bermain, berkomunikasi, dan belajar-
ing. Sangat mudah untuk melupakan betapa integralnya hal itu, dan bagaimana
berbasis pengetahuan ekonomi dunia telah menjadi. Kombinasi
kecerdikan manusia dan alat digital telah menghasilkan inovasi yang memiliki,
dalam beberapa kasus, menjadi viral (Foray & Lundvall, 1998). Statistik
mengejutkan: pada tahun 2009, dunia seluler merayakannya yang keempat miliar
koneksi (Sistem Global untuk Komunikasi Seluler, 2009); lebih
satu triliun URL unik telah terdaftar di indeks Google (The
Blog Google Resmi, 2008); ada hampir enam puluh satu juta
penayangan hingga saat ini dari video yang paling banyak ditonton di YouTube, Guitar (Jeong-
hyun, nd; Syah, 2005); rata-rata, sembilan ratus ribu blog adalah
diposting setiap dua puluh empat jam (Singer, 2009); lebih dari 2,5 miliar tweet
telah dikirim (Reed, 2008); YouTube dijual ke Google pada tahun 2006 seharga
$1,65 miliar (Associated Press, 2006); lebih dari seratus juta pengguna
masuk ke Facebook setiap hari; dan sekitar 2,6 miliar
menit secara global didedikasikan untuk menggunakan Facebook setiap hari, dalam tiga puluh lima
bahasa yang berbeda (Singer, 2009).
Terlepas dari apakah Anda menemukan statistik ini memberi energi atau
luar biasa, tidak diragukan lagi bahwa batas antara digital kami
dan kehidupan fisik menjadi kabur.

halaman 74
244
Di luar sekolah, 96 persen anak berusia sembilan hingga tujuh belas tahun
merangkul budaya Web 2.0 jejaring sosial, blogging, twitter-
ing, pemetaan GPS, atau permainan interaktif pada tingkat tertentu (Nasional
Asosiasi Dewan Sekolah, 2007). Pemuda ini berkomunikasi secara nyata
waktu melalui SMS, pesan instan, dan berbagi file media.
62
Menurut Asosiasi Dewan Sekolah Nasional (2007), mereka

biasanya menghabiskan sekitar sembilan jam per minggu di luar sekolah menggunakan
jejaring sosial dan sepuluh jam menonton televisi. Tapi kenyataannya
adalah bahwa ada variasi yang signifikan di antara kaum muda di seluruh negeri
sehubungan dengan jenis dan frekuensi penggunaan media digital tersebut
(Jenkins, 2007). Itu juga berlaku di sekolah, dengan signifikan
perbedaan dalam jenis dan frekuensi penggunaan teknologi di seluruh negara bagian
( Pekan Pendidikan dan Proyek Editorial dalam Riset Pendidikan
Pusat, 2009b). Sebuah publikasi Nielsen Juni 2009 melaporkan bahwa, sementara
anak-anak dan remaja menggunakan media elektronik lebih dari enam jam per
hari, menggunakan lebih dari satu media secara bersamaan 23 persen dari itu
waktu, mereka juga senang membaca buku, majalah, dan surat kabar.
Nielsen menemukan bahwa 77 persen remaja AS memiliki ponsel sendiri
telepon, 83 persen pesan teks, dan 56 persen menggunakan pesan gambar.
Remaja rata-rata 2.899 pesan teks per bulan, yaitu lima belas kali
jumlah rata-rata panggilan suara (191) yang mereka log setiap bulan. Itu akan
tampaknya email dan panggilan telepon sekarang dianggap sebagai "ayah" mereka
mode komunikasi digital,” bukan milik mereka (Nielsen Company, 2009).
Tanggung jawab pendidik adalah untuk memastikan bahwa siswa saat ini adalah
siap untuk hidup, belajar, bekerja, dan berkembang di teknologi tinggi, global, dan tinggi ini
dunia partisipatif. Untuk itu, sistem sekolah AS sangat mencolok
tidak sinkron dengan budaya masyarakat saat ini
(Departemen Pendidikan AS, 2009).
Sedangkan pendidik yang lebih progresif adalah
memanfaatkan momen ini dalam sejarah untuk meluncurkan
revolusi Web 2.0 yang tenang dalam pendidikan praK-12,
mayoritas belum bertindak. Nasional 2009
survei yang dilakukan oleh Konsorsium Sekolah
Networking (CoSN) menunjukkan bahwa mayoritas
distrik sekolah Amerika berada di persimpangan jalan
dengan Web2.0. Sementara administrasi distrik sekolah
tor dengan jelas mengakui potensi Web 2.0
tanggung jawab dari
pendidik adalah untuk memastikan
bahwa siswa hari ini
siap untuk hidup, belajar,
bekerja, dan berkembang dalam hal ini
berteknologi tinggi, global, sangat
dunia partisipatif. Untuk itu
akhir, sistem sekolah AS
secara mencolok keluar
sinkron dengan budaya
dari masyarakat hari ini.

halaman 75
inovasi Melalui Teknologi
245
alat untuk belajar, sebagian besar distrik sekolah belum mengubahnya
potensi untuk keuntungan siswa mereka. Menurut administrator
yang menanggapi survei CoSN, tiga alasan teratas untuk menggunakan
Web 2.0 di sekolah adalah untuk (1) membuat siswa tetap tertarik dan terlibat
di sekolah, (2) memenuhi kebutuhan berbagai jenis peserta didik, dan (3)
mengembangkan kemampuan berpikir kritis siswa. Sampai saat ini, potensi itu
tetap belum dimanfaatkan. Sebaliknya, banyak distrik sekolah memeriksa siswa
63
teknologi (seperti smartphone, ponsel, iPod, dan iTouches)

di pintu gedung sekolah (Lemke, Coughlin, Garcia, Reifsneider, &
Bas, 2009).
Pada saat yang sama, Menteri Pendidikan AS Arne Duncan adalah
menyerukan distrik sekolah untuk berinovasi menggunakan teknologi. Di nasional
institut pada tahun 2009, katanya, “Teknologi menghadirkan peluang besar . . .
guru yang baik dapat memanfaatkan teknologi baru untuk mempercepat pembelajaran dan
memberikan kesempatan belajar yang lebih luas bagi siswa.” Dia pergi
untuk mengatakan, “Kita harus memanfaatkan kesempatan bersejarah ini untuk menggunakan
American Recovery and Reinvestment Act mendanai untuk menghadirkan broadband
akses dan pembelajaran online ke lebih banyak komunitas” (Departemen AS
Pendidikan, 2009).
Secara nasional, ada ajakan untuk bertindak cerdas, inovatif, dan
kepemimpinan informasi dalam pembelajaran abad ke-21 dalam pendidikan praK-12.
Kombinasi dari krisis dan visi telah melayani Amerika dengan lebih baik
dari sekali dalam dua ratus tahun sejarahnya karena telah berevolusi sebagai
bangsa. Sebuah krisis sekarang di hadapan Amerika Serikat dalam bentuk
kelesuan ekonomi global. Pertanyaannya adalah apakah para pemimpin kebijakan
akan menciptakan visi kolektif yang terinformasi untuk pembelajaran abad ke-21
untuk mengubah krisis itu menjadi peluang, dan dengan demikian membuka halaman baru
pendidikan Amerika.
Inovasi: Bahan Bakar untuk Ekonomi Berbasis Pengetahuan
Ekonom mengklaim bahwa inovasi adalah bahan bakar untuk global saat ini,
ekonomi berbasis pengetahuan dan untuk pemulihannya. Dengan demikian, inovasi
harus memainkan peran ganda dalam sistem pendidikan praK–12 Amerika: sebagai a
prinsip dasar untuk sistem pendidikan baru, dan sebagai 21st
keterampilan abad yang diperoleh oleh para profesional dan mahasiswa. Inovasi
di sini didefinisikan sebagai ide kreatif yang telah mencapai sosial dan/
atau penerimaan profesional sehingga menjadi pendorong untuk berkelanjutan

halaman 76
246
riak kreativitas dan perubahan (Drucker, 2002). Untuk membangun di atas
gagasan penulis Malcolm Gladwell (2000), sebuah inovasi adalah gagasan yang
telah tip dan virus, mempengaruhi sistem di mana ia menyebar.
Pembelajaran Abad 21 dan Keterlibatan Siswa
Dalam pergantian peristiwa yang signifikan, para pemimpin bisnis dan pemerintah
sekarang mengakui pentingnya pendidikan praK-12
untuk masa depan ekonomi Amerika Serikat. Untuk itu, para pemimpin kebijakan
mengadvokasi transformasi sekolah pra-K-12 menjadi 21st
lingkungan belajar abad. Untuk tujuan bab ini, tanggal 21
pembelajaran abad didefinisikan sebagai kombinasi dari satu set diskrit 21
keterampilan abad (misalnya, berpikir kritis, kolaborasi,
literasi, dan sebagainya), dan standar akademik yang akan diterapkan
melalui inovasi digital dalam konteks penelitian yang muncul dari
ilmu kognitif tentang cara terbaik orang belajar.
Maksud dari bab ini adalah untuk membahas tiga
dari inovasi yang beriak di masyarakat kita
yang harus menginformasikan visi baru Amerika yang berani untuk
pembelajaran abad 21. Penggerak utama untuk yang baru ini
64
visi adalah kurangnya keterlibatan siswa saat ini

di sekolah-sekolah Amerika yang telah berkontribusi pada
angka putus sekolah yang sangat tinggi secara nasional; hampir
30 persen siswa yang memulai pelajaran kesembilan mereka
tahun kelas SLTA tidak lulus ( Pekan Pendidikan dan
Proyek Editorial di Pusat Penelitian Pendidikan, 2009a). Beberapa dari
putuskan untuk belajar dijelaskan melalui konsep aliran , yang
didefinisikan sebagai belajar dengan intensitas yang meningkat—ketika pelajar
berada di puncak permainannya (Csikszentmihalyi, 1990). Guru
menciptakan peluang bagi siswa untuk masuk ke aliran itu dengan menyeimbangkan
kompleksitas tugas dengan repertoar siswa saat ini
belajar strategi. Terlalu banyak kerumitan tanpa strategi yang diperlukan
gies mengakibatkan siswa frustrasi tidak dapat melakukan pekerjaan. Di sisi lain
tangan, jika siswa berkemampuan tinggi dengan strategi belajar yang kuat adalah
diberikan tugas yang terlalu sederhana, mereka dengan cepat menjadi bosan. Gambar 11.1
menggambarkan
konsep aliran (diadaptasi dari Csikszentmihalyi, 1990; Schwartz,
Bransford, & Sears, 2006).
Penelitian Csikszentmihalyi (1990, 2002) menunjukkan bahwa ketika
keseimbangan itu disempurnakan, siswa memasuki pengalaman aliran di mana
Dalam pergantian yang signifikan dari
acara, bisnis, dan
para pemimpin pemerintahan sekarang
mengakui kritis
pentingnya preK-12
pendidikan sampai ekonomi
masa depan Amerika Serikat.

halaman 77
247
mereka sepenuhnya terlibat, termotivasi secara intrinsik, dan 110 persen
diinvestasikan dalam pembelajaran mereka. Selama pengalaman flow, banyak siswa
laporkan sensasi waktu yang seolah-olah berhenti saat mereka terlibat
pengalaman. Peneliti ilmu kognitif terkemuka menyarankan bahwa
pengalaman aliran yang optimal menyeimbangkan tingkat keterampilan (yang mengarah pada efisiensi
dalam pembelajaran) dengan tingkat kerumitan tugas (yang mengarah pada kreativitas).
dan inovasi). Mereka berpendapat bahwa keseimbangan antara keduanya akan
mengarah pada keahlian adaptif pada peserta didik, yang diperlukan dalam berurusan
dengan kompleksitas kehidupan di abad ke-21.
Diagram pada gambar 11.2 (halaman 248) mewakili kerangka kerja
untuk melibatkan siswa secara mendalam dalam belajar (Fredricks, Blumenfeld, &
Paris, 2004; Lemke & Coughlin, 2008; Schlechty, 2002). Untuk
melibatkan siswa sepenuhnya dalam pembelajaran yang mendalam, mereka perlu dimotivasi,
pelajar yang ingin tahu yang berada di ruang kelas yang membuat keterlibatan itu
melalui visualisasi, demokratisasi pengetahuan, dan partisipasi
belajar tori.
Inovasi Satu: Visualisasi
Hubungan antara visualisasi dan pembelajaran dapat dijelaskan dengan baik
sebagai pembuatan akal. Secara fisiologis, kita terprogram untuk memproses dengan cepat
visual, meskipun berbeda dari kami memproses suara dan teks. Terkini
Flo
65
w
keahlian adaptif
Membangun Keterampilan
Kreativitas
Frustrasi
Kebosanan
Tingkat keahlian
C
Hai
M
mohon
kota
Gambar 11.1: Mengembangkan keahlian adaptif: Alur.
Sumber: Diadaptasi dari Csikszentmihalyi, 1990, hlm. 74, dan Schwartz, Bransford,
& Sears, 2006.

halaman 78
248
kemajuan teknologi melalui resonansi magnetik fungsional
pemindaian pencitraan (fMRI) mengkonfirmasi sistem pengkodean ganda yang melaluinya:
visual dan input teks/pendengaran diproses di saluran terpisah,
menyajikan potensi untuk augmentasi simultan dari pembelajaran-
ing. Memori kerja kita, di mana kita melakukan semua pemikiran kita,
memproses visual dan teks/suara secara berbeda. Kedua saluran ini
sangat terbatas kapasitasnya.
Implikasi dari ini untuk pendidikan banyak. Pertama dan terutama,
penting untuk mengakui bahwa orang belajar lebih baik dari menggabungkan
visual dengan teks dan suara daripada menggunakan salah satu proses saja,
asalkan desain sumber belajar mengikuti multimedia tertentu
prinsip (Mayer & Moreno, 2003).
Kumpulan tujuh prinsip ini terkait dengan multimedia dan modalitas
didasarkan pada karya Richard Mayer, Roxanne Moreno, dan lainnya
peneliti terkemuka (Chan & Black, 2006; Ginns, 2005; Mayer,
2001; Mayer & Moreno, 2003).
1. Prinsip Multimedia: Retensi siswa ditingkatkan melalui
kombinasi kata (verbal atau teks) dan visual, bukan
daripada melalui kata-kata saja, asalkan tidak memperkenalkan
redundansi konten.
Flo
w
keahlian adaptif
Keterampilan B
membangun
ing
Kreativitas
Frustrasi
Kebosanan
Tingkat keahlian
C
om
mohon
kota
Mengalir
Pelajar yang terlibat
Dalam
sedang belajar
Struktur sekolah dan ruang kelas yang memajukan pembelajaran abad ke-21
dan keterlibatan siswa dengan merangkul inovasi visualisasi,
demokratisasi pengetahuan, dan pembelajaran partisipatif/kolaboratif.
66
Motivasi
rasa ingin tahu
Minat
Gambar 11.2: Kerangka kerja untuk melibatkan siswa secara mendalam dalam pembelajaran.
Dicetak ulang dengan izin dari Metiri Group.

halaman 79
249
2. Prinsip Kedekatan Spasial: Siswa belajar lebih baik ketika
teks dan visual yang sesuai terintegrasi secara fisik
bukannya dipisahkan.
3. Prinsip Kedekatan Temporal: Siswa belajar lebih baik ketika
teks dan visual yang sesuai disinkronkan untuk sementara
bukannya terpisah oleh waktu.
4. Prinsip Perhatian Terpisah: Siswa belajar lebih baik ketika ekstra-
kata-kata, gambar, dan suara baru dikecualikan daripada
termasuk.
5. Prinsip Modalitas: Siswa belajar lebih baik ketika teks
disajikan secara auditori sebagai ucapan daripada sebagai teks di layar.
6. Prinsip Perbedaan Individu: Efek desain dari ini
prinsip lebih tinggi untuk pelajar berpengetahuan rendah daripada untuk
pelajar berpengetahuan tinggi, dan mereka lebih tinggi untuk spasial tinggi
pembelajar daripada pembelajar spasial rendah.
7. Prinsip Manipulasi Langsung: Sebagai kompleksitas dari
bahan meningkatkan dampak manipulasi langsung dari
materi pembelajaran (animasi, mondar-mandir) pada transfer juga
meningkat.
Siswa terlibat dalam pembelajaran yang menggabungkan
menilai desain multimodal berkualitas tinggi
membentuk, rata-rata, siswa yang belajar menggunakan
pendekatan tradisional dengan mode tunggal. Ini
dibuktikan oleh meta-analisis baru-baru ini bahwa
mengungkapkan multimodality (penggunaan teks atau suara)
dan visual bersama-sama) dapat secara positif menggeser pencapaian-
ment—asalkan prinsip-prinsip multimedia adalah
diikuti. Meta-analisis menemukan bahwa, dengan multimodal noninteraktif
pembelajaran, seperti teks dengan ilustrasi atau kuliah dengan grafik, a
siswa yang berprestasi pada persentil ke-50 akan, rata-rata, meningkat
kinerja ke persentil ke-71 (keuntungan 21 persentil). Dengan
kegiatan multimodal interaktif, seperti simulasi, pemodelan,
dan pengalaman dunia nyata, seorang siswa di persentil ke-50 akan,
rata-rata, meningkatkan kinerja ke persentil ke-82 (keuntungan sebesar
32 persentil) (Lemke, 2008).
Siswa terlibat dalam
pembelajaran yang menggabungkan
multimodal berkualitas tinggi
desain mengungguli, pada
rata-rata, siswa yang belajar
menggunakan pendekatan tradisional
dengan mode tunggal.

67
halaman 80
250
Di luar kelas, abad ke-21 memberi kita segudang
gambar visual dalam multimedia melalui sejumlah perangkat teknologi,
dengan kecepatan yang tak tertandingi dalam sejarah umat manusia. Contoh
berlimpah (untuk tautan langsung ke contoh berikut, dan untuk melihat gambar penuh warna
versi bab ini, kunjungi go.solution-tree.com/21stcenturyskills).
• The New York Times menyediakan media interaktif tentang lingkungan
krisis ekonomi yang memungkinkan pengguna untuk menjelajahi resesi
tahun terakhir dan membandingkannya dengan tahun 2009 (Quealy, Roth,
& Schneiderman, 2009).
• The New York Times juga menyediakan grafik interaktif
selama debat presiden 2008 yang ditampilkan secara inovatif
nama calon yang disebut oleh calon presiden lainnya
tanggal selama serangkaian debat yang mengarah ke Iowa
kaukus (Corum & Hossain, 2007).
Tempat interaktif lain untuk belajar melalui visualisasi
adalah game online. Ini memungkinkan peserta untuk bergabung dengan grup multipengguna
dari seluruh dunia untuk berinteraksi secara kompetitif dan kooperatif dalam
game, seperti Civilization dan World of Warcraft , atau berinteraksi melalui sebuah
avatar di Second Life. Media visual juga memungkinkan kita untuk berolahraga dengan
video interaktif di Wii; terhubung dengan teman melalui pemetaan GPS;
menangkap dan memposting visual dan video di YouTube; dan akses berita di
waktu nyata di seluruh dunia. Contoh utama dari penggunaan terakhir ini adalah
liputan protes baru-baru ini dan reaksi pemerintah setelah
Pemilu Irak 2009. Akses real-time terjadi melalui posting Twitter,
Berita CNN, serta video dan visual YouTube dari smartphone
mereka yang hadir di tempat kejadian.
Setiap hari, pengguna siswa dihadapkan pada visual, video, dan
animasi yang tertanam dalam iklan dan pemrograman televisi,
situs multimedia, komunikasi, permainan interaktif, alat Web 2.0,
dan presentasi. Berlawanan dengan kepercayaan populer, siswa tidak dilahirkan
dengan berbagai kemampuan yang diperlukan untuk menafsirkan, berpikir dengan, dan
membangun komunikasi multimedia sederhana atau kompleks yang melibatkan
visual, teks, dan/atau suara dan suara. Mereka perlu belajar untuk menjadi
informasi pemirsa, kritikus, pemikir, dan produsen multimedia.
Sama seperti ada tata bahasa dan sintaksis untuk literasi teks, begitu juga untuk

halaman 81
251
literasi visual/multimodal. Penggunaan visualisasi adalah hal lain
cara di mana guru dapat merancah pembelajaran siswa mereka.
Tiga strategi yang mungkin dipertimbangkan guru dalam menggunakan teknologi untuk:
memanfaatkan kekuatan visualisasi dan membangun visual siswa
literasi adalah sebagai berikut:
1. Mengembangkan siswa sebagai konsumen informasi yang terinformasi.
2. Melibatkan siswa dalam berpikir kritis dan kreatif menggunakan
visual.
3. Melibatkan siswa dalam berkomunikasi menggunakan visual.
68
Mengembangkan Siswa sebagai Konsumen Informasi yang Berpengetahuan

Siswa perlu diinformasikan konsumen visual. Satu dari
cara untuk mencapainya adalah dengan membantu siswa menganalisis cara pengiklan
memanipulasi gambar. KCTS Channel 9 di Seattle telah menghasilkan situs web
yang memberi siswa sekolah menengah kesempatan untuk melihat
proses dalam tindakan. Salah satu penawaran di Don't Buy It: Get Media
Situs pintar—Rahasia Model Sampul Majalah Terungkap!—menawarkan
sekilas tentang pembuatan "gadis di sebelah" menjadi model fesyen
(KCTS Television, 2004; http://pbskids.org/dontbuyit/entertainment/
covermodel_1.html). Gambar 11.3 menunjukkan tangkapan layar dari
proses. Program-program ini dan lainnya memberikan remaja pemahaman
manipulasi digital yang rutin dilakukan dalam periklanan. Ini
sangat penting mengingat meluasnya idealisasi
tubuh model oleh konsumen, yang dapat menyebabkan rendahnya harga diri dan
Sumber: KCTS Televisi, 2004, dan PBS Kids. Dicetak ulang dengan izin dari
Stephanie Malone, Drew Ringo, dan KCTS Televisi.
Gambar 11.3: Dari “gadis tetangga” hingga model fesyen.

halaman 82
252
gangguan makan pada anak-anak, remaja, dan orang dewasa. Pengakuan ini
potensi manipulasi media adalah langkah pertama yang penting
dalam literasi media. Konsumen yang terinformasi mengakui bahwa orang-orang
terpengaruh secara emosional, psikologis, fisiologis, dan kognitif
oleh visual dan, dengan demikian, menafsirkan media yang sesuai.
Melibatkan Siswa dalam Berpikir Kritis dan Kreatif
Menggunakan Visual
Visualisasi juga bisa menjadi alat yang luar biasa dalam diri siswa
repertoar untuk berpikir kritis dan kreatif. Semakin otentik
bekerja, semakin baik. Guru dan siswa sama-sama dapat menggunakan mudah diakses
kumpulan data publik untuk terlibat dalam investigasi otentik dari open-ended
pertanyaan tentang berbagai topik. Contoh berlimpah. Satu digital
alat yang sangat menarik untuk sekolah gratis di a
situs web bernama Gapminder (www.gapminder.org). Visualisasi ini
alat ini dibangun di sekitar kumpulan data dari Perserikatan Bangsa-Bangsa. kumpulan data
termasuk demografi di seluruh dunia, kesehatan, energi, politik, keamanan,
dan elemen kunci lainnya (Gapminder Foundation, 2009). Setiap negara
diwakili oleh titik di layar. Setiap benua memiliki keunikan
warna. Pengguna menentukan kumpulan data yang akan dipetakan pada masing-masing sumbu
dan kemudian melihat saat alat menunjukkan pergeseran posisi negara
selama bertahun-tahun. Misalnya, dua grafik pada gambar 11.4 menampilkan
persentase orang dewasa dengan HIV yang dipetakan terhadap pendapatan per orang
untuk negara-negara di dunia pada tahun 1983 dan kemudian pada tahun 2007. Siswa dapat
menggunakan alat visualisasi untuk melacak infeksi HIV di negara tertentu,
dengan opsi untuk melihat demografi dan/atau pendapatan tertentu
kurung di negara-negara tersebut. Kumpulan data lengkap tersedia untuk
ekspor untuk menganalisis data lebih lanjut (Gapminder Foundation, 2009;
kunjungi go.solution-tree.com/21stcenturyskills untuk tautan langsung dan untuk melihat
versi grafis penuh warna dalam bab ini).
Momen yang dapat diajarkan yang dapat dibuat dengan alat ini adalah
tak terbatas. Lihatlah contoh kedua kami pada gambar 11.5 (halaman
69
254). Ini adalah tiga tangkapan layar dari data yang dijalankan di mana kehidupan rata-rata
harapan warga di Afrika Selatan dipetakan dalam hubungannya dengan
pendapatan rata-rata per orang dari waktu ke waktu. Grafik ini menunjukkan kuat,
peningkatan pendapatan dan harapan hidup yang stabil di Afrika Selatan dari
1932 hingga 1980. Kemudian, pada 1980, pendapatan mulai merosot ke belakang,

halaman 83
253
tetapi harapan hidup terus meningkat. Pada tahun 1991, tren naik
dalam harapan hidup terbalik dan mulai menurun perlahan; sementara di
pada titik waktu yang sama, pendapatan per orang mulai meningkat perlahan-lahan.
ing. Tren itu berlanjut hingga 2007. Siswa mengeksplorasi ini
visualisasi data dengan cepat mulai menanyakan mengapa pembalikan terjadi
pada tahun-tahun tertentu, dan faktor apa yang menyebabkan pembalikan. Mereka
mungkin berspekulasi bahwa itu disebabkan oleh perang, bencana alam seperti
sebagai kelaparan atau tsunami, atau mungkin industrialisasi. Siswa bisa
jalankan kembali skenario menambahkan negara-negara tetangga, memusatkan perhatian pada
Sumber: Visualisasi dari Gapminder World, didukung oleh Trendalyzer dari
www.gapminder.org.
Gambar 11.4: Memetakan hubungan dari waktu ke waktu antara
persentase orang dewasa dengan HIV di negara-negara di seluruh dunia
dibandingkan dengan pendapatan rata-rata per orang.

halaman 84
254
Sumber: Visualisasi dari Gapminder World, didukung oleh Trendalyzer dari
www.gapminder.org.
Gambar 11.5: Harapan hidup saat lahir menurut pendapatan di Afrika Selatan,
1800–2007.

halaman 85
255
tahun tertentu, memetakan elemen data baru, dan, tentu saja konteks
mengaktualisasikan pencarian mereka melalui penggunaan Web lain, cetak, dan pakar
sumber daya. Ini merupakan peluang yang sangat kaya untuk kritik
berpikir dan memecahkan masalah dengan siswa.
Libatkan Siswa dalam Berkomunikasi Menggunakan Visual
Selain menafsirkan visual, siswa juga harus memahami
bagaimana membuat visual asli untuk mengkomunikasikan ide-ide mereka, mewakili
data mereka, dan menceritakan kisah mereka. Guru dapat memanfaatkan situs web yang
memberikan wawasan tentang jenis bagan mana yang paling efektif dalam
menampilkan berbagai jenis kumpulan data (lihat www.juiceanalytics.com/
pemilih grafik/; kunjungi go.solution-tree.com/21stcenturyskills untuk siaran langsung
link dan untuk melihat versi grafis penuh warna dalam bab ini).
Seperti halnya produk visual lainnya, siswa harus mematuhi prinsip-prinsip
70
desain multimodal seperti yang dijelaskan pada halaman 248-249. Sebagai contoh,

dalam mengikuti Prinsip Keterdekatan Spasial, bagan harus, di mana:
mungkin, integrasikan teks ke dalam desain daripada menggunakan legenda. Di dalam
gambar 11.6 (halaman 256), beban kognitif pada memori kerja lebih tinggi
untuk contoh yang tidak terintegrasi karena pemirsa harus melihat ke belakang
dan bolak-balik antara diagram lingkaran dan legenda. Dalam terintegrasi
misalnya, beban berkurang karena teks berada di dalam bagan.
Strategi kunci untuk pembelajaran scaffolding melalui visualisasi adalah
penetapan dan penggunaan seperangkat pedoman yang menetapkan standar tinggi untuk
kualitas visual karya siswa. Banyak desainer menggunakan minimum
empat standar utama untuk desain: kontras, pengulangan, keselarasan, dan
kedekatan (Williams, 2003) dalam konser dengan prinsip-prinsip multimedia
terdaftar sebelumnya. Desain visual produk digital dapat meningkat
atau mengurangi efektivitas komunikasi:
• Kontras— Gagasan di balik kontras adalah untuk memastikan bahwa setiap
elemen desain visual secara signifikan berbeda dari
yang lain. Mata tertarik pada perbedaan; itu adalah elemen
yang membuat pembaca tertarik pada karya tersebut. Misalnya, jika dua atau
lebih banyak ukuran font yang digunakan, gunakan dua yang sangat
berbeda, seperti berikut ini:
9 poin 18 poin
halaman 86
256
gitar
Lingkaran cahaya
maddo
solita
menari
maddo
Tetris
nenek
Lingkaran cahaya
S
The Sims
7%
Pahlawan Gitar
21%
Halo 3
14%
Menjengkelkan
NFL
10%
Solitaire
9%
Menari
Menari
Revolusi
8%
Menjengkelkan
NFL 08
8%
Tetris
8%
Agung
Pencurian Otomatis
71
8%
Lingkaran cahaya
7%
Terintegrasi
Pahlawan Gitar
Halo 3
NFL gila
Solitaire
Revolusi Tari Tari
Madden NFL 08
Tetris
Pencurian Mobil Besar
Lingkaran cahaya
The Sims
gui
Hal
Gila
soli
Dan
Gila
Tetr
Gra
Hal
NS
7%
21%
14%
10%
9%
8%
8%
8%
8%
7%
Tidak terintegrasi
Sumber: Diadaptasi dari Lenhart, Kahne, Middaugh, Macgill, Evans, & Vitak,
2008. Data berasal dari Gaming and Civic Engagement Survey of Teens dan
Orangtua, November 2007–Februari 2008. Margin of error ±3%.
Gambar 11.6: Sepuluh permainan yang paling sering dimainkan oleh remaja.

halaman 87
257
• Pengulangan— Pengulangan elemen desain akan memperkuat
kesatuan potongan. Pengulangan dapat digunakan dengan font,
bentuk, warna, ketebalan, hubungan spasial, dan sebagainya
pada. Sebuah contoh ditunjukkan pada gambar 11.7 (halaman 258) dari
Halaman web Desain Hiburan Teknologi (TED) (www.ted
.com/talks/list), di mana setiap entri memiliki judul gaya yang sama
dan format.
• Alignment —Cara setiap elemen ditempatkan pada halaman
mengarahkan urutan di mana mata pembaca akan bergerak
halaman. Jadi, setiap elemen harus memiliki koneksi visual
dengan elemen lain. Pada contoh pada gambar 11.7, mata
langsung ditarik ke tajuk utama dan kemudian turun
untuk visual yang mewakili enam pembicaraan. Untuk setiap pembicaraan,
kedekatan visual dan teks ke kanan menyebabkan mata untuk
mengalir ke teks itu selanjutnya, mengikuti kebiasaan alami (dalam membaca
72
Bahasa Inggris) untuk berpindah melintasi halaman, dari kiri ke kanan. Alami

kecenderungan mata adalah untuk kembali ke visual tetapi karena
mata bergerak dari kiri ke kanan, kembali ke teks, dan mungkin berulang
gerakan mata itu beberapa kali. (Desain dengan demikian menciptakan
gerakan mata yang memastikan semua informasi dalam teks
dan visual akan diproses.)
• Kedekatan —Mata lebih menyukai pemandangan yang sederhana. Jika memungkinkan,
item yang terkait harus dikelompokkan cukup dekat bersama-sama
untuk menunjukkan kepada mata bahwa mereka adalah salah satu elemen visual. Ini
menyediakan struktur yang bersih, mengatur informasi untuk
pembaca, dan mengurangi kebisingan visual. Dalam hal Pendidikan
Judul Web Komisi Negara Bagian pada gambar 11.8, di sana
adalah empat elemen utama, seperti yang diuraikan dalam bayangan abu-abu di
bagian bawah grafik.
Keaksaraan visual adalah komponen penting dari
apa artinya melek huruf di abad ke-21.
Dapat menambah dan memperluas kekritisan siswa
pemikiran; memperdalam pemahaman mereka tentang sains,
matematika, studi sosial, dan mata pelajaran inti lainnya;
membangun ikatan yang kuat antara seni dan sains; menyediakan berbagai
kesempatan untuk mengungkapkan apa yang mereka ketahui dan mampu lakukan;
dan membantu memastikan bahwa mereka akan mendapat informasi dari konsumen media.
Keaksaraan visual sangat penting
komponen dari apa itu
artinya melek huruf
di abad ke-21.

halaman 88
258
S
Hai
kamu
rc
e: Tec
H
n
Hai
lihat
G
yE
n
te
rta
di dalam
M
e
n
tD
e
tanda
n
,n
.D
., w
w
w
.te
73
D
.C
Hai
M
. R
e
P
rin
te
dw
engan p
e
rm
issio
n
.
Gambar 11.7: E
xam
tolong
f pengulangan
tition dan alignm
en
T.

halaman 89
259
Sumber: Komisi Pendidikan Amerika Serikat, 2010, http://www.ecs.org.
Gambar 11.8: Contoh kedekatan.
Inovasi Dua: Demokratisasi Pengetahuan
Internet telah membuka peluang baru bagi orang untuk belajar
sepanjang hidup mereka baik dalam lingkungan formal maupun informal,
secara individu dan kelompok. Akses murah ke perangkat teknologi
terhubung ke broadband berkecepatan tinggi sekarang tersedia untuk sebagian besar
dari populasi. Banyak komunitas mencari solusi broadband
untuk menjamin akses yang adil bagi semua anggota masyarakat.
Terlepas dari pertumbuhan broadband yang cepat di komunitas dan rumah,
sekolah terus memainkan peran dalam memastikan bahwa semua siswa memiliki
akses—setidaknya di hari sekolah.
Ekologi pembelajaran terus berkembang. Orang-orang secara informal
pembelajaran berbasis pribadi, profesional, keluarga, pekerjaan, dan masyarakat
kebutuhan, minat, atau tanggung jawab. Bridget Barron, seorang peneliti dari
Stanford, telah menyarankan bahwa pembelajaran remaja harus dipertimbangkan kembali.
mengingat kesempatan belajar informal yang sekarang tersedia untuk
siswa (Barron, 2006). Diagram pada gambar 11.9 (halaman 260), berdasarkan
pada pekerjaan Barron, mengidentifikasi sejumlah pembelajaran formal dan informal
situasi di mana siswa pra-K-12 mungkin terlibat.
Implikasinya bagi sekolah sangat signifikan. Sekolah hanyalah satu simpul
di antara konteks pembelajaran yang tersedia bagi siswa; pendidik seharusnya
secara aktif mempertimbangkan bagaimana memperluas pembelajaran formal yang diluncurkan
di sekolah ke node lain. Selain itu, pendidik harus berusaha untuk

74
halaman 90
260
menjadi cukup akrab dengan siswa belajar informal
aktif terlibat di luar sekolah dalam rangka mengintegrasikan siswa
minat dengan pengalaman belajar formal. Tujuannya adalah untuk
membawa relevansi tambahan dan minat siswa pada pekerjaan formal di dalamnya
kelas dan untuk mengintegrasikan, sampai tingkat tertentu, formal dan
pembelajaran tidak resmi. Tanggung jawab lain sekolah adalah untuk memastikan bahwa
siswa memperoleh pengetahuan dan keahlian dalam bernavigasi, berinteraksi, dan
belajar dalam lingkungan digital. Taksonomi yang mungkin dimiliki seseorang
pertimbangkan dalam berpikir tentang demokratisasi pengetahuan meliputi:
• Browsing the Net— Adopsi universal google sebagai kata kerja
mengatakan itu semua. Informasi benar-benar ada di ujung jari orang yang terinformasi
Navigator Internet. Kata kuncinya adalah diinformasikan . Sedangkan informasi-
tersedia, sangat penting bahwa sekolah menyediakan
bekerja dengan siswa dalam pencarian informasi, menavigasi
Maya
Koneksi
Grup Sejawat
Kolaborasi
Jaringan sosial
permainan
Komunikasi
Proyek
Sekolah
Kelas
Perancah/Pengajaran
Bekerjasama/Berkolaborasi
Belajar/Meneliti
Budaya Sekolah
Interaksi Sejawat
Rumah
Tamasya Keluarga
Proyek/Hobi
Diskusi
Konteks sosial
Konteks budaya
Konteks Politik
Komunitas lokal
teman sebaya
Perpustakaan/Museum
Pusat Komunitas
Klub/Olahraga
Acara Budaya
Mall
Kerja
Pelatihan
Mentorship
Kolaborasi
Proyek
Murid
Didistribusikan
Sumber daya
Konten digital
tutorial
Database
Buku
Gambar 11.9: Konteks untuk pembelajaran abad ke-21.
Sumber: Diadaptasi dari Barron, 2006. Digunakan dengan izin dari S. Karger AG, Basel.

halaman 91
75
261
Web yang terlihat dan tidak terlihat, mengkritisi situs web untuk diperiksa
sumber terpercaya, dan tekun untuk memastikan komprehensif,
pencarian seimbang.
• Belajar objects- Sebuah objek belajar adalah mandiri
sumber daya, biasanya digital dan/atau berbasis web, yang dapat digunakan
dan digunakan kembali untuk mendukung pembelajaran. Banyak dari pembelajaran pertama
objek dalam bentuk manipulatif virtual—dinamis
objek di mana siswa dapat menjelajahi properti untuk
lebih lanjut pengetahuan mereka (Utah State University, 2007). Hari ini,
objek pembelajaran berupa video YouTube, audio iPod
dan/atau file video, situs web interaktif, tayangan slide bernaskah,
dan seterusnya. Itu berarti bahwa dua puluh empat jam sehari, tujuh
hari seminggu, benda-benda ini tersedia untuk belajar yang tertarik
er. Objek pembelajaran dapat digunakan untuk melengkapi tatap muka
ruang kelas, dapat disematkan di kelas virtual, dan dapat dengan mudah
dapat diakses oleh siswa yang sedang belajar, tetapi belum
menguasai topik. Misalnya, Dewan Nasional
Website Guru Matematika Iluminasi menyediakan banyak
manipulatif virtual, termasuk yang memungkinkan siswa
untuk memanipulasi area yang mewakili setiap elemen dari
persamaan ( a + b ) 2 = a 2 + 2 ab + b 2 (Dewan Guru Nasional
Matematika, 2009; kunjungi http://illuminations.nctm.org/
Activity/Detail.aspx?ID=127 untuk melihat manipulatif ini). A
contoh kedua adalah kalkulator yang dapat digunakan siswa untuk menentukan
emisi rumah mereka. Program ini memungkinkan mereka untuk
memanipulasi entri untuk melihat hasil emisi karbon (AS
Badan Perlindungan Lingkungan, nd; kunjungi http://www.epa
.gov/CHP/basic/calculator.html untuk melihat manipulatif ini).
• Simulasi— Kedalaman pembelajaran siswa meningkat ketika
siswa dapat bereksperimen dengan parameter di belakang a
simulasi visual. Misalnya, dalam alat generasi baru
disebut Yenka, sebuah perusahaan Inggris memungkinkan siswa untuk belajar beberapa
langkah-langkah dasar dalam pemrograman dengan mengendalikan penari
tindakan di layar melalui pembuatan dan pengoperasian a
flow chart. Sumber daya ini tersedia, gratis, untuk
digunakan oleh individu di rumah mereka, dan juga dapat dilisensikan
dibiayai oleh sekolah (Crocodile Clips, 2009; kunjungi www.yenka.
com/en/Yenka_Programming/ untuk melihat simulasi). A

halaman 92
262
simulasi gratis, SimCalcMathWorlds, memungkinkan
siswa untuk bereksperimen dengan laju, fungsi linier, dan
proporsionalitas melalui kalkulator grafik dan komputer
yang menghasilkan fungsi matematika. Misalnya siswa mampu
untuk menentukan kecepatan dan laju percepatan dua ikan bersama
jalur linier sambil secara bersamaan menonton fungsi
dipetakan pada grid (lihat www.kaputcenter.umassd.edu/projects/
simkal/).
• Kursus universitas tersedia untuk umum— Yang pertama
76
dekade abad ke-21, banyak universitas di Amerika

Negara telah membuat kursus mereka tersedia secara online. Saat ini,
MIT Courseware (Institut Teknologi Massachusetts,
2009) dan Rice Connexions (Rice University, nd) memiliki
membuat ribuan kursus tersedia. Akses digital lainnya
poin untuk ribuan kursus universitas gratis, kuliah, dan
wawancara adalah iTunes University.
• Kursus online untuk siswa dan guru K–12— Menurut
ke meta-analisis pada pembelajaran online yang dirilis oleh AS
Departemen Pendidikan pada bulan Mei 2009, pembelajaran online untuk
baik siswa dan guru K-12 adalah salah satu yang paling cepat berkembang
tren dalam teknologi pendidikan (Means, Toyama, Murphy,
Bakia, & Jones, 2009). Laporan tersebut menunjukkan bahwa nomor
siswa K-12 yang terdaftar dalam pembelajaran jarak jauh berbasis teknologi-
kursus ing telah meningkat sebesar 65 persen dari 2002-2003
tahun ajaran ke tahun ajaran 2004-2005. Sebuah laporan baru-baru ini oleh
Konsorsium Sloan (Picciano & Seaman, 2009) memperkirakan
bahwa lebih dari satu juta siswa K-12 AS terlibat
dalam kursus online pada 2007–2008, yang mewakili 47 persen
meningkat sejak 2005-2006. Para penulis penelitian itu melaporkan
berbagai kebutuhan yang dipenuhi melalui kursus online,
dari mereka yang mencari penempatan lanjutan dan tingkat perguruan tinggi
kursus, kepada mereka yang membutuhkan pemulihan kredit atau remediasi. Ini
akses memberikan peluang luar biasa bagi siswa yang
mencari alternatif dari penawaran lokal dalam hal
kursus yang tersedia, waktu kursus, dan cara belajar.
Sekolah Menengah Virtual Florida (FVHS) adalah salah satu contohnya
dari sekolah menengah maya terbesar. Di sekolah 2007–2008

halaman 93
263
tahun, FVHS mendaftarkan sekitar seratus ribu
siswa secara nasional (ijazah diberikan oleh
sekolah masyarakat setempat). FVHS diumumkan pada musim panas
2009 Sejarah Amerika baru, kursus sekolah menengah kredit penuh
untuk dilakukan sepenuhnya dalam lingkungan game
Kode Konspirasi (Nagel, 2009).
• Unit kursus online— Banyak distrik sekolah dan individu
guru memanfaatkan pembelajaran online sebagai suplemen untuk
pekerjaan kelas. Dalam beberapa kasus, guru menggunakan unit online
sebagai bagian integral dari kursus mereka. Salah satu contoh
unit online berasal dari Penyelidikan berbasis web yang didanai federal
Situs sains yang diselenggarakan di University of California, Berkeley
(http://wise.berkeley.edu). Unit penyelidikan sains yang ditawarkan
di situs ini gratis untuk sekolah yang berpartisipasi. Empat
unit mandiri adalah sebagai berikut: Airbag: Terlalu Cepat,
Terlalu Marah? (Kelas 11–12); Perubahan Iklim Global: Siapa?
menyalahkan? (Kelas 6–9); TELS: Mitosis dan Meiosis (Tingkat
9–12); dan Ekologi Serigala dan Manajemen Populasi (Kelas
7-12). Unit biasanya empat sampai lima hari (satu periode kelas)
panjangnya, diselaraskan dengan standar, termasuk rencana pelajaran, dan
77
sangat interaktif untuk tim siswa melalui situs web.

Demokratisasi pengetahuan memberikan
kesempatan bagi individu dan kelompok seumur hidup
sedang belajar. Bagi siswa untuk memanfaatkan kesempatan itu
nity sepenuhnya membutuhkan pemikiran kritis, informasi
melek huruf, dan ukuran pengarahan diri sendiri, semuanya
yang perlu dikembangkan sebagian oleh sekolah kami
sistem. Demokratisasi pengetahuan juga
memberikan peluang luar biasa bagi para pendidik
untuk mulai mengubah sekolah mereka menjadi fisik
dan tempat virtual pembelajaran abad ke-21. Satu
perbedaan kritis dari konvensional
pendidikan adalah dasar yang kuat dalam pembelajaran inkuiri
yang berpusat pada siswa dan otentik. Pendidik berada di persimpangan jalan.
Mereka dapat merangkul demokratisasi pengetahuan ini dengan secara otentik
menghubungkan pembelajaran formal dan informal siswa mereka. Atau mereka bisa
mengabaikannya dan menanggung risiko keusangan, menjadi pabrik sertifikasi
untuk pembelajaran interaktif yang berlangsung di luar sekolah.
Demokratisasi dari
pengetahuan memberikan
kesempatan seumur hidup
individu dan kelompok
sedang belajar. Bagi siswa untuk
memanfaatkan kesempatan itu
sepenuhnya membutuhkan kritis
berpikir, informasi
literasi, dan ukuran
pengarahan diri sendiri, yang semuanya
perlu dikembangkan sebagian
oleh sistem sekolah kita.

halaman 94
264
Inovasi Tiga: Pembelajaran Partisipatif
Sekolah saat ini berfokus pada perolehan pengetahuan individu.
tepi, siswa demi siswa, meskipun fakta bahwa, semakin, masyarakat,
komunitas, dan pekerjaan menekankan kerja sama, kolaborasi, dan partisipasi
pembelajaran patori.
Sementara Internet tahun 1990-an memberi sebelumnya kurang terwakili
mengelompokkan suara publik, alat Web 2.0 abad ke-21 telah memberikan
berkembang menjadi budaya partisipatif. Munculnya Facebook, YouTube,
Flickr, Twitter, umpan RSS, pelacakan GPS, perangkat seluler pintar, dan
jaringan broadband internasional yang kuat telah memungkinkan jutaan orang untuk
berinteraksi secara real time dua puluh empat jam sehari, tujuh hari seminggu. Web
Alat 2.0 telah memungkinkan semua orang dengan akses Internet yang cukup kuat
untuk memposting, bertukar, dan mengomentari file video, audio, dan teks; Bagikan
menandai perspektif melalui situs seperti Delicious.com; berinteraksi di
situs jejaring sosial; berpartisipasi dalam obrolan langsung; berinteraksi dan berbagi
perspektif dalam komunitas minat/praktik; gunakan pelacakan GPS
dan SMS untuk terhubung secara real time; berpartisipasi dalam interaktif, online
game dan komunitas game; dan tetap terhubung dan terinformasi
melalui RSS feed, Flickr, dan Twitter.
Pola sosial baru muncul dengan kecepatan yang belum pernah terjadi sebelumnya. Rakyat
78
sekarang berharap untuk menjadi peserta aktif dalam komunitas virtual ini,
bukan hanya pengamat pasif. Di jantung komunitas ini adalah
sifat evolusioner dari norma-norma komunitas, isi, wacana, dan
lingkaran kehidupan. Ya, seseorang membuat alat dasar, tapi
masyarakat jarang direncanakan secara hati-hati dan strategis. Sebaliknya, itu
berkembang dari waktu ke waktu, dibentuk oleh dialog, diskusi, sumber daya bersama,
tanggapan atas pertanyaan, komentar dan kritik, dan tingkat
partisipasi berdasarkan nilai yang dirasakan. Contoh inovatif adalah
penggunaan Facebook oleh seorang guru untuk melibatkan siswa dalam belajar tentang
tabel periodik. (Kunjungi go.solution-tree.com/21stcenturyskills untuk siaran langsung
tautan dan untuk melihat versi penuh warna dari grafik di bab ini.)
Di Sekolah Menengah Teknologi Tinggi di San Diego, siswa menggunakan sosial
jaringan untuk secara pribadi mengidentifikasi dengan unsur-unsur dalam periodik
tabel (lihat gambar 11.10; http://staff.hthcv.hightechhigh.org/~jmorris/
periode%20table%20page.html). Siswa diminta untuk membuat daftar pribadi
karakteristik, mengidentifikasi atribut elemen, dan kemudian memilih
atribut elemen mana yang paling dekat dengan kepribadian mereka

halaman 95
265
Gambar 11.10: Tabel Periodik: Halaman Facebook Siswa
pada elemen.
Sumber: High Tech High, nd Dicetak ulang dengan izin.
karakteristik. Setelah halaman Facebook mereka dibuat untuk
elemen, mereka melanjutkan untuk "berteman" dengan elemen lain yang sejalan dengan
atribut elemen mereka.
Dengan mengklik situs langsung, halaman Facebook setiap siswa mengungkapkan
karakteristik atribut yang mereka bagikan dengan elemen yang mereka
percaya sejalan paling dekat dengan dia. Lihat gambar 11.11 (halaman 266)
untuk kutipan.
Budaya partisipatif itu tercermin dalam perekonomian saat ini
globalisasi. Perusahaan multinasional khususnya melambangkan
budaya partisipatif ini, di mana keberhasilan individu adalah
terkait langsung dengan keberhasilan tim di mana mereka bekerja.
Seringkali efektivitas tim terletak pada aspek sosial dan emosional
kematangan anggota, keragaman keahlian anggota,
serta kepemimpinan dan komitmen anggota. Ini indikasi dari
Budaya partisipatif Web 2.0 di mana kekuatan terletak pada kualitas,
frekuensi, keahlian, latar belakang, dan komitmen peserta.
Dari perspektif pendidikan, penting untuk dicatat bahwa
partisipasi tidak identik dengan kolaborasi. Sebuah partisipatif
budaya dapat berkisar dari yang harmonis hingga yang sengit. Topik
kepentingan yang menyatukan komunitas dapat berkisar dari sosial,
keadilan bagi intelektual, politik, sosial, ekonomi,

halaman 96
266
Entri Siswa: Apa kesamaan saya dengan Hidrogen.
79
Dapat bergaul dengan baik dengan orang lain: Saya memiliki sifat santai tentang saya dan
akan menganggap diri saya memiliki kepribadian yang mengikuti arus. Seperti
Hidrogen, saya suka berada di dekat orang lain dan bergaul dengan teman-teman kapan saja
Saya mendapat. Di dunia yang serba cepat ini, kita hidup, terkadang menghabiskan waktu itu menyenangkan
beberapa waktu bersantai dengan teman-teman.
Titik Didih Rendah (-252,87 C): Secara umum, saya adalah orang yang tenang dan pendiam.
beberapa orang. Seperti yang terjadi pada siapa pun, saya memiliki saat-saat stres tinggi dan rendah
kesabaran, tetapi untuk sebagian besar saya adalah individu yang tenang dan peduli. saya berbagi
sifat dingin saya dengan Hidrogen.
Sama seperti Hidrogen, saya kecil tapi kuat. Aku selalu memikirkan diriku sendiri
sebagai seseorang yang kecil tapi perkasa. Saya adalah individu yang kuat yang dapat menerima
perawatan dirinya dan orang lain. Saya adalah seseorang yang dapat Anda andalkan untuk kekuatan
dan ketergantungan. Saya berbagi kekuatan dan kegunaan ini dengan Hidrogen.
Sumber: High Tech High, nd Dicetak ulang dengan izin.
Gambar 11.11: Halaman Facebook Siswa tentang Hidrogen.
perspektif komunitas, atau sekadar hiburan dan pribadi
minat. Ukuran komunitas, tujuannya, umur panjangnya, dan
norma-norma dalam komunitas tersebut sangat bervariasi.
Sebagai tiga inovasi (visualisasi, demokratisasi)
pengetahuan, dan pembelajaran partisipatif) yang diperkenalkan dalam bab ini
riak melalui masyarakat, orang menggunakan kecerdikan mereka untuk menggunakan itu
inovasi untuk tujuan mereka sendiri. Dengan melakukan itu, mereka terus-menerus
mempengaruhi dan mendefinisikan kembali ekologi masyarakat—oleh karena itu
Efek riak. Fenomena yang sama juga terjadi pada pembelajaran. Peneliti
Kai Hakkarainen dan rekan-rekannya mendiskusikan cara berpikir para pendidik
tentang belajar dalam tiga cara yang berbeda (Hakkarainen, Palonen,
Paavola, & Lehtinen, 2004). Yang pertama adalah model akuisisi,
yang menekankan apa yang diketahui individu dan secara individual
bisa belajar. Model kedua adalah partisipasi. Dalam hal ini,
pendidik melampaui model akuisisi untuk mengakui
aspek sosial dari pembelajaran. Sementara siswa dalam model ini mungkin
terlibat dalam kerja kolaboratif, ukuran keberhasilan sebagian besar masih
berfokus pada seberapa banyak individu dapat belajar, disertai
mungkin dengan ukuran kemampuan siswa untuk bekerja dalam kelompok,
komunitas, jaringan, atau budaya. Model ketiga adalah pengetahuan

halaman 97
267
penciptaan. Dalam model ini, output dari kelompok atau komunitas
adalah aset berharga, dilengkapi dengan ukuran kemampuan individu
kontribusi kepada tim dan perolehan pengetahuan. Realita
adalah bahwa pendidik harus mencakup ketiga perspektif tentang
sedang belajar.
Sekolah-sekolah saat ini tidak sinkron dengan masyarakat—mereka masih beroperasi
pada model akuisisi. Mereka memang mendaftarkan beberapa perampokan ke dalam
model partisipasi melalui pembelajaran kolaboratif, tetapi mereka tidak
secara teratur membangun struktur yang mengukur dan menilai kelompok atau
konstruksi pengetahuan kolektif masyarakat, atau mendokumentasikan
kontribusi siswa untuk pekerjaan itu. Ini diterjemahkan menjadi kebutuhan
untuk merestrukturisasi pembelajaran, pengajaran, dan penilaian menjadi semakin
menekankan dan menghargai partisipasi dalam kelompok dan kelompok
penciptaan pengetahuan, di samping perolehan individu dari
pengetahuan. Hal ini diperlukan jika sekolah ingin meluluskan siswa yang
80
siap untuk berkembang dalam budaya partisipatif baru ini.

Implikasi dari Tiga Inovasi
Siswa yang sedang belajar di sekolah
dipengaruhi oleh inovasi visualisasi,
demokratisasi pengetahuan, dan partisipasi
budaya tory membutuhkan keterampilan yang berbeda dari sebelumnya
generasi. Sangat penting untuk ini
siswa adalah keterampilan yang dibahas selama ini
buku, termasuk berpikir kritis dan kreatif,
pengarahan diri sendiri, kolaborasi, pembelajaran multimodal
ing, dan kemampuan beradaptasi. Ekologi pembelajaran akan berkembang dengan sendirinya
waktu, dengan siswa mengambil peran yang lebih kuat dan lebih aktif dalam membentuk
lintasan pembelajaran, sering kali memadukan pembelajaran informal dan formal dalam
pembelajaran tatap muka, virtual, dan hibrida yang sebelumnya tidak mungkin dilakukan. Satu
cara langsung di mana sekolah dapat membenamkan siswa dalam
pembelajaran tersebut adalah melalui pembelajaran otentik. Pembelajaran seperti itu didefinisikan
oleh Fred Newmann sebagai pembelajaran yang memiliki tiga elemen kunci: (1) mendalam
penyelidikan (Akademi Pendidikan Tinggi, 2009) ke dalam materi pelajaran
(sebagai lawan dari pembelajaran permukaan), (2) relevansi di luar hari sekolah
(siswa bekerja dengan tim di luar sekolah dalam proyek
hal itu), dan (3) konstruksi pengetahuan (siswa memproduksi
Siswa yang sedang belajar
di sekolah dipengaruhi oleh
inovasi visualisasi,
demokratisasi
pengetahuan, dan partisipatif
budaya membutuhkan keterampilan yang berbeda
daripada generasi sebelumnya.

halaman 98
268
dan membangun produk nyata untuk berkontribusi pada komunitas
tertarik saat mereka menunjukkan apa yang sekarang dipahami oleh tim mereka dan
apa yang mereka pahami secara individu).
Cara ke Sana Dari Sini
Untuk memastikan siswa AS siap untuk berkembang di dunia global saat ini,
masyarakat berbasis pengetahuan, sekolah kita perlu merangkul inovasi
visualisasi, demokratisasi pengetahuan, dan partisipatif
budaya untuk belajar. Ini dimulai melalui penciptaan kepemimpinan a
budaya keterbukaan, pengambilan risiko, dan kemampuan beradaptasi di sekolah, di mana
pelajar, guru, dan komunitas mereka dapat menyelidiki bagaimana ini
inovasi akan berubah, tumbuh, dan mengadaptasi pembelajaran di dalam dan di luar
sekolah. Langkah pertama adalah mengukur kesiapan sekolah Anda untuk abad ke-21
sedang belajar. Dimensi Pembelajaran Abad 21 Grup Metiri (D21)
menyediakan kerangka kerja untuk mengukur kesiapan tersebut (Metiri Group, 2008):
• Visi —Apakah sistem sekolah Anda memiliki pemikiran ke depan,
visi bersama untuk pembelajaran abad ke-21 yang mewakili
inovasi sosial untuk berfungsi sebagai pemersatu dan energi
kekuatan perubahan?
• Pemikiran/kepemimpinan sistem —Apakah semua pendidik dan staf
berpikir dan bertindak secara sistematis untuk merangkul inovasi dalam
cara yang memajukan visi?
81
• Keterampilan/pembelajaran abad ke-21 —Apakah sistem sekolah Anda telah diadopsi

keterampilan abad ke-21 dalam konteks penelitian-informasi belajar-
strategi?
• Lingkungan belajar abad ke-21 —Apakah visi abad ke-21?
pembelajaran abad menjadi hidup di sekolah Anda?
• Kompetensi profesional —Apakah guru, administrator,
dan staf lain yang siap memfasilitasi, memimpin, dan menilai abad ke-21
pembelajaran di kalangan siswa, masyarakat, dan orang tua?
• Akses dan infrastruktur —Apakah akses ke teknologi
perangkat dan infrastruktur yang cukup kuat untuk mendukung
pembelajaran abad 21?

halaman 99
269
• Akuntabilitas —Apakah peserta didik, pendidik, dan sistem
bertanggung jawab untuk membuat kemajuan, sementara juga disediakan
dengan data dan dukungan untuk mencapai hasil?
Untuk pendidik, kerangka kerja ini diterjemahkan ke dalam kebutuhan untuk pemimpin-
kapal yang (1) membangun budaya keterbukaan terhadap ide-ide baru dalam dan
di luar pendidikan, (2) mendorong pengambilan risiko yang diperhitungkan, dan (3)
cukup berwawasan untuk membangun proses yang mempercepat
penyebaran ide-ide kreatif yang kuat yang memiliki potensi untuk "memberi tip dan"
riak." Penulis dari Harvard Business Review menyarankan petunjuk tersebut
Mereka harus menjadi ahli strategi, mereka yang menghasilkan perubahan organisasi dalam
cara yang sangat kolaboratif yang, kadang-kadang, menantang dan mengubah arus
asumsi (Rooke & Torbert, 2005).
Saatnya untuk menantang asumsi di sekolah praK-12 hari ini
sistem dan merangkul efek riak dari tiga inovasi ini:
visualisasi, demokratisasi pengetahuan, dan partisipatif
sedang belajar.
Referensi
Pers terkait. (2006, 10 Oktober). Google membeli YouTube seharga $ 1,65 miliar.
MSNBC online . Diakses di www.msnbc.msn.com/id/15196982 pada 1 Juli 2009.
Barron, B. (2006). Minat dan pembelajaran mandiri sebagai katalis pengembangan
ment: Sebuah perspektif ekologi pembelajaran. Pembangunan Manusia , 49 (4), 193–224.
Chan, MS, & Black, JB (2006, April). Mempelajari mekanika Newton dengan
game animasi: Peran format presentasi pada akuisisi model mental .
Makalah dipresentasikan di American Education Research Association Annual
Konferensi, San Fransisco.
Corum, J., & Hossain, F. (2007, 15 Desember). Menyebutkan nama. New York
Kali . Diakses di www.nytimes.com/interactive/2007/12/15/us/politics/
DEBATE.html pada 10 Oktober 2008.
Csikszentmihalyi, M. (1990). Aliran: Psikologi pengalaman optimal . Baru
York: Harper dan Row.
Klip Buaya. (2009). Pemrograman Yenka . Diakses di www.yenka.com/en/
Yenka_Programming/ pada 7 Juli 2009.
Pekan Pendidikan dan Proyek Editorial di Pusat Penelitian Pendidikan (EPE).
(2009a, 11 Juni). Jumlah ijazah 2009: Cakrawala lebih luas: Tantangan
kesiapan kuliah untuk semua siswa . Bethesda, MD: Penulis.
Pekan Pendidikan dan Proyek Editorial di Pusat Penelitian Pendidikan (EPE).
(2009b). Laporan teknologi nasional: Melepaskan diri dari tradisi . Betesda,
MD: Penulis.

82
halaman 100
270
Drucker, PF (2002, Agustus). Disiplin inovasi. Bisnis Harvard
Tinjau , 80 (8), 95-103.
Foray, D., & Lundvall, BD (1998). Ekonomi berbasis pengetahuan: Dari
ekonomi pengetahuan ke ekonomi belajar . Dalam D. Need, G. Siesfeld,
& J. Cefola, Dampak ekonomi dari pengetahuan (pp. 115-122). New York:
Butterworth-Heinemann.
Fredricks, JA, Blumenfeld, PC, & Paris, AH (2004). Keterlibatan sekolah:
Potensi konsep, keadaan bukti. Ulasan tentang Pendidikan
Penelitian , 74 (1), 59–109.
Yayasan Gapminder. (2009). Gapminder: Mengungkap keindahan statistik untuk
pandangan dunia berdasarkan fakta . Diakses di www.gapminder.org pada tanggal 5 Juni 2009.
Ginn, P. (2005). Meta-analisis dari efek modalitas. Pembelajaran dan Instruksi ,
15 (4), 313–331.
Gladwell, M. (2000). Titik kritis: Betapa hal-hal kecil dapat membuat perbedaan besar .
Boston: Kecil, Coklat.
Sistem Global untuk Komunikasi Seluler. (2009, 11 Februari). Dunia seluler
merayakan empat miliar koneksi. Siaran pers Asosiasi GSM . Diakses di
www.gsmworld.com/newsroom/press-releases/2009/2521.htm pada 20 Juni 2009.
Hakkarainen, K., Palonen, T., Paavola, S., & Lehtinen, E. (2004). komunitas dari
keahlian jaringan: Perspektif profesional dan pendidikan . Amsterdam:
Ilmu Elsevier.
Teknologi Tinggi Tinggi. (nd). Kami adalah tabel periodik unsur . Diakses di http://
staff.hthcv.hightechhigh.org/~jmorris/period%20table%20page.html aktif
28 Januari 2010.
Akademi Pendidikan Tinggi. (2009). Pendekatan mendalam dan permukaan untuk belajar .
Diakses di www.engsc.ac.uk/er/theory/learning.asp pada 1 Oktober 2008.
Jenkins, H. (2007, 5 Desember). Mempertimbangkan kembali imigran digital. Pengakuan
dari aca-fan: Weblog resmi Henry Jenkins . Diakses di www.henry
jenkins.org/2007/12/reconsidering_digital_immigran.html pada 8 Juni 2009.
Jeong-hyun, L. (nd). Di Wikipedia, ensiklopedia gratis . Diakses di http://
en.wikipedia.org/wiki/Jeong-Hyun_Lim pada 5 Juli 2009.
Televisi KCT. (2004). Jangan membelinya: Dapatkan media yang cerdas . Diakses di http://pbskids
.org/dontbuyit/entertainment/covermodel_1.html pada 20 Mei 2009.
Lemke, C. (2008). Pembelajaran multimodal melalui media: Apa yang dikatakan penelitian .
Diakses di www.cisco.com/web/strategy/docs/education/Multimodal
-Learning-Through-Media.pdf pada 6 Juni 2008.
Lemke, C., & Coughlin, E. (2008). Keterlibatan siswa . Culver City, CA: Metiri
Kelompok.
Lemke, C., Coughlin, E., Garcia, L., Reifsneider, D., & Baas, J. (2009, Maret).
Kepemimpinan untuk Web 2.0 dalam pendidikan: Janji dan kenyataan . Kota Culver, CA:
Grup Metiri.

halaman 101
271
Lenhart, A., Kahne, J., Middaugh, E., Macgill, AR, Evans, C., & Vitak, J. (2008).
Remaja, video game, dan kewarganegaraan . Washington, DC: Pew Internet & Amerika
Proyek Kehidupan.
Institut Teknologi Massachusetts. (2009). MIT OpenCourseWare . Diakses
di http://ocw.mit.edu pada tanggal 9 Juni 2009.
Mayer, R. (2001). Pembelajaran multi media . Cambridge, Inggris: Cambridge University Press.
Mayer, RE, & Moreno, R. (2003). Sembilan cara untuk mengurangi beban kognitif dalam multimedia
sedang belajar. Dalam R. Bruning, CA Horn, & LM PytlikZillig (Eds.), Berbasis web
pembelajaran: Apa yang kita ketahui? Kemana kita pergi? (hal. 23–44). Greenwich, CT:
Penerbitan Era Informasi.
Moreno, R., & Mayer, RE (2005). Sebuah pendekatan yang berpusat pada peserta didik untuk multimedia
penjelasan: Berasal prinsip-prinsip desain instruksional dari teori kognitif .
Diakses di http://imej.wfu.edu/articles/2000/2/05/index.asp pada Oktober
83
8, 2008.
Berarti, B., Toyama, Y., Murphy, R., Bakia, M., & Jones, K. (2009, Mei). Evaluasi
praktik berbasis bukti dalam pembelajaran online: Sebuah meta-analisis dan tinjauan
studi pembelajaran online (Laporan No. ED-04-CO-0040 Tugas 0006). Washington,
DC: Departemen Pendidikan AS. Diakses di www.ed.gov/rschstat/eval/
tech/evidence-based-practices/finalreport.doc pada 30 Juni 2009.
Grup Metiri. (2008). Dimensi pembelajaran abad 21 . Diakses di http://
D21.metiri.com pada 7 Juli 2009.
Nagel, D. (2009, 2 Juni). Sekolah virtual mulai meluncurkan kursus berbasis game.
Jurnal . Diakses di http://thejournal.com/Articles/2009/06/02/Virtual-
School-Begins-Rolling-Out-GameBased-Courses.aspx pada 8 Juni 2009.
Dewan Nasional Guru Matematika. (2009). Penyelidikan geometri-
tion dari (a + b)² . Iluminasi. Diakses di http://illuminations.nctm.org/
ActivityDetail.aspx?ID=127 pada 7 Juli 2009.
Asosiasi Dewan Sekolah Nasional. (2007). Membuat dan menghubungkan: Riset
dan pedoman tentang jejaring sosial—dan pendidikan—online . Alexandria,
WA: Penulis.
Perusahaan Nielsen. (2009). Bagaimana remaja menggunakan media: Laporan Nielsen tentang mitos
dan realitas tren media remaja . New York: Penulis. Diakses di http://blog
.nielsen.com/nielsenwire/reports/nielsen_howteensusemedia_june09.pdf
pada 6 Juli 2009.
Blog Google Resmi. (2008, 25 Juli). Kami tahu Web itu besar . Diakses di
http://googleblog.blogspot.com/2008/07/we-knew-web-was-big.html aktif
20 Juni 2009.
Picciano, AG, & Pelaut, J. (2009). Pembelajaran online K–12: Tindak lanjut tahun 2008 dari
survei administrator distrik sekolah AS . Newburyport, MA: The Sloan
Konsorsium. Diakses di www.sloanconsortium.org/publications/survey/
pdf/k-12_online_learning_2008.pdf pada 4 April 2009.

halaman 102
272
Quealy, K., Roth, G., & Schneiderman, RM (2009, 26 Januari). Bagaimana
pemerintah berurusan dengan resesi masa lalu. The New York Times . Diakses di
www.nytimes.com/interactive/2009/01/26/business/economy/20090126
-recessions-graphic.html pada 10 Mei 2009.
Buluh, N. (2008). GigaTweet . Diakses di http://popacular.com/gigatweet pada bulan Juli
7, 2009.
Universitas Beras. (nd). koneksi . Diakses di http://cnx.org/ pada 6 Juni 2009.
Rooke, D., & Torbert, WR (2005, April). Tujuh transformasi kepemimpinan.
Harvard Business Review , 83 (4), 67-76.
Schlechty, PC (2002). Bekerja pada pekerjaan: Sebuah rencana aksi untuk guru, kepala sekolah
cipals, dan pengawas . San Francisco: Jossey-Bass.
Schwartz, DL, Bransford, JD, & Sears, D. (2006). Inovasi dan efisiensi
dalam belajar dan transfer. Dalam JP Mestre (Ed.), Transfer Pembelajaran dari a
Perspektif Multidisiplin Modern (hlm. 40–59).
Shah, JA (2005, 20 Desember). Gitar [video YouTube]. Diakses di www
.youtube.com/watch?v=QjA5faZF1A8 pada 5 Juli 2009.
Penyanyi, A. (2009, 12 Januari). Media sosial, Web 2.0 dan statistik Internet. Masa depan
Berdengung . Diakses di http://thefuturebuzz.com/2009/01/12/social-media-web
-20-internet-numbers-stats pada 2 Juli 2009.
Desain Hiburan Teknologi. (nd). TED: Ide yang layak disebarkan—Pembicaraan
halaman . Diakses di www.ted.com/talks/list pada 18 Februari 2010.
Departemen Pendidikan AS. (2009, 8 Juni). Data yang kuat memberi kami peta jalan untuk
reformasi . [Sekretaris pidato Arne Duncan memberikan pada Penelitian IES Tahunan Keempat
Pertemuan]. Diakses di www.ed.gov/news/speeches/2009/06/06082009
.html pada 19 Juni 2009.
Departemen Pendidikan AS. (2009, 26 Juni). Departemen Pendidikan AS
studi menemukan bahwa pengajaran yang baik dapat ditingkatkan dengan teknologi baru . kita
Siaran Pers Departemen Pendidikan. Diakses di www.ed.gov/news/
pressreleases/2009/06/06262009.html pada 10 Mei 2009 .
Badan Perlindungan Lingkungan AS. (nd). Kalkulator emisi rumah tangga .
Diakses di http://epa.gov/climatechange/emissions/ind_calculator2.html
84
#c=transportation&p=reduceOnTheRoad&m=calc_WYCD pada 7 Juli 2009.

Universitas Negeri Utah. (2007). Perpustakaan Nasional Manipulatif Virtual . Diakses
di http://nlvm.usu.edu/en/nav/grade_g_2.html pada 20 Mei 2009.
Williams, R. (2003). Buku desain non-desainer. Berkeley, CA: Pers Peachpit.
85

Keterampilan Abad 21

Uploaded by

Document Information

Copyright

Available Formats

Share this document

Share or Embed Document

Sharing Options

Did you find this document useful?

Is this content inappropriate?

Copyright:

Available Formats

Keterampilan Abad 21

Uploaded by

Copyright:

Available Formats

1

Ucapan Terima Kasih

Pengantar James Bellanca dan Ron Brandt .............. 1

Pembelajaran Kooperatif dan Resolusi Konflik:

James Bellanca dan Ron Brandt

Ron Brandt, Ed.D., adalah editor publikasi

Pendidik sekali lagi dihadapkan dengan tantangan yang menakutkan: ini

Ken Kay, JD, telah menghabiskan dua puluh

Keterampilan Abad 21: Mengapa Mereka

Saya percaya kita berada di ambang titik kritis di depan umum

Visi pengembangan pembelajaran abad ke-21

ketinggian. Alasan untuk sistem pendukung—standar dan

Tanpa artikulasi yang jelas dan menyeluruh dari hasil yang

Kemitraan telah menyusun visi yang mencakup semua untuk 21st

Gambar F.1: Kemitraan untuk Kerangka Keterampilan Abad 21 untuk

bisa berarti apa saja. Setiap elemen model kami telah didefinisikan,

Mengapa Kita Membutuhkan Model Baru untuk Pendidikan di

Kekuatan yang menghasut perubahan tak terelakkan di cakrawala di

Di era perubahan yang cepat ini, masyarakat

Tenaga Kerja, 2009). Kontrak sosial baru berbeda: hanya

• Sekolah dan siswa AS belum beradaptasi dengan perubahan

Hulten, & Woock, 2009).

Seperti Apa Seharusnya Pendidikan Abad 21?

Kerangka Berfokus pada Hasil yang Penting

Pendidikan abad ke-21 harus dikaitkan dengan hasil , dalam hal:

kinerja dan pembelajaran lanjutan. Kritis

Pertama, keterampilan ini jarang dimasukkan dengan sengaja di seluruh

bekerja (Casner-Lotto & Barrington, 2006; Conference Board, 2007;

Demikian juga keuangan, ekonomi, bisnis, dan kewirausahaan

Akhirnya, Kerangka Pembelajaran Abad 21 mengartikulasikan

Secara bersama-sama, kombinasi mata pelajaran akademik inti, 21st

Namun, ketelitian secara tradisional disamakan dengan penguasaan konten

Hubungan antara keterampilan dan ketelitian muncul di internasional

Kerangka Mengakui Pendidikan Itu

Visi untuk pembelajaran abad ke-21 adalah situasi

Pengembangan profesional adalah bagian yang paling penting

Di Kemitraan, kami telah mengembangkan peta konten terperinci dan

guru yang paling efektif mempekerjakan (Darling-Hammond et al., 2008).

Semua elemen penting dari sistem pendidikan berkontribusi untuk

Kerangka Bergaung Dengan Pembuat Kebijakan,

Banyak organisasi telah mengembangkan model untuk meningkatkan

Ini bukan poin kecil. Perbedaan utama antara abad ke-21

terlibat dan diberi energi oleh model kami.

Masa Depan Pembelajaran

hasil ini—penting untuk merencanakan keseluruhan sistem pendidikan

Ucapan Terima Kasih

Inisiatif untuk perubahan signifikan di sektor penting

Untuk mencapai tujuannya, Kemitraan telah menggambarkan

Meskipun jumlah seluruh sekolah yang selaras dengan tanggal 21

Di tingkat kabupaten, reformasi sistemik untuk pembelajaran abad ke-21 telah

Di tingkat negara bagian, Virginia Barat, keterampilan awal abad ke-21

menawarkan standar daya abad ke-21 —panduan instruksional, rencana unit,

Dalam kata pengantarnya, Ken Kay, presiden Kemitraan untuk 21st

Dalam bab 1, Howard Gardner mengidentifikasi lima jenis masyarakat pikiran

Dalam sebuah wawancara untuk bab 2, Linda Darling-Hammond meminta

Dalam bab 4, Richard dan Rebecca DuFour membahas pengaturan sekolah

Dalam bab 5, Robin Fogarty dan Brian Pete membawakan diskusi

Dalam bab 6, Bob Pearlman berjalan-jalan melalui inovasi

Dalam bab 9, David Johnson dan Roger Johnson menunjukkan empat

Dalam bab 11, Cheryl Lemke memperkenalkan tiga inovasi penting

Dalam bab 12, Alan November memperkuat alasan Pearlman untuk

budaya sekolah. Teknologi memungkinkan siswa untuk

Dalam bab 13, Will Richardson meminta perhatian pada ledakan

Sebagai penutup, Andy Hargreaves mengakhiri koleksinya