HISTORIA DE LA E.D.D.P.

En Octubre de 1974, las psicólogas Soledad Rodríguez, Violeta Arancibia y Consuelo

Undurraga, entregan la primera versión de lo que constituiría el primer instrumento de medición del
desarrollo psicomotor estandarizado para niños chilenos entre 0 y 24 meses, la escala de evaluación
del desarrollo psicomotor (EEDP). Ese mismo año, esta escala fue adoptada por el Ministerio de
Salud con el fin de ser administrado en el control del niño sano, esto como parte del programa de
estimulación psicosocial precoz para el lactante que se desarrollaba en esos momentos.

En el año 1976, Soledad Rodríguez, de acuerdo a la experiencia de los profesionales que

habían trabajado con la EEDP, decide modificar algunos aspectos de esta escala. Es así como se
incorporan algunos aspectos metodológicos que no fueron contemplados en la escala original de
1974.

En 1978 hubo una tercera edición de la escala, también revisada por Soledad Rodríguez. En
esta edición se procedió a cambiar algunos términos que según la experiencia recogida, podían ser
confundentes. Cabe destacar, que es esta la edición que el grupo tomó como referencia para la
realización de este trabajo.

Es necesario destacar las palabras de Soledad Rodríguez para la edición de 1978: “el
propósito fundamental de la EEDP no es clasificar a los niños bajo un determinado nivel de
desarrollo, sino que evaluar un cierto nivel de rendimiento que permite oportunamente intervenir y
favorecer el desarrollo pleno del potencial psicomotor del niño”.-
 RESEÑA DE LAS AUTORAS
Consuelo Undurraga.
Dr. en Psychologie, Sorbonne ,París. (1979). Licenciada en Psicología, Psicóloga, Pontificia
Universidad Católica de Chile (1972)
Se dedica a la práctica clínica ,y en particular al tema del aprendizaje en los adultos.

MEMBRECIAS
Colegio de Psicólogos de Chile
Sociedad Chilena de Psicología Clínica.
Miembro Comité editorial Revista PSYCHE.
Miembro de la Comisión Episcopal Justicia y Paz, y del Consejo del
Centro de Investigación y Desarrollo de la Educación CIDE.

PUBLICACIONES
Undurraga, Consuelo ; Cox Cristóbal ," La reforma educacional Chilena :
perspectiva de cinco ministros". Libro en prensa publicado por el Banco
Interamericano de Desarrollo.
Undurraga Consuelo,Avendaño Cecilia " Dimensión Psicológica de la
pobreza", en :"Potencialidades y oportunidades :Un enfoque global de la
pobreza y su medición".Fundación Nacional para la Superación de la
pobreza, Universidad de Chile, Departamento de Economía,,Santiago 1999.
Undurraga, Consuelo ; Avendaño, Cecilia ." Dimensión Psicológica de la
pobreza ".En PSYHE ,Vol ; N 1 ; 57-63,1997.
Undurraga, C."Vers un modèle d´apprentissage des adultes en situation de
formation",En Formation des adultes" Ed. Etienne Bourgeois, Editions de
Boeck, 1996.
Undurraga, C.;Varas M. "Hacia un modelo de aprendizaje de adultos en
situación de formación" En PSYKHE-Vol 4 n° 1 1995.
Undurraga C. "Pedagogía y Gestión. Informe de evaluación del Programa de
las 9OO escuelas".En:Cooperación Internacional y Desarrollo de la
Educación". Marcela Gajardo, Editora. ASDI, AGCI,CIDE Santiago 1994.
Undurraga, C.,Santibáñez E.,Maureira F."Educación y calidad de vida
".CIDE 1993.
Undurraga, C., Marín C."Tendencias de la investigación educacional en
América Latina", CIDE, Santiago, Junio 1992.
Undurraga, C.:"Aportes de la investigación en educación de adultos a la
capacitación servicio". En "Como nos capacitamos. Experiencias de
educación inicial." Izquierdo Teresa, Seguel Ximena.REDUC-CEDEP 1992.
Undurraga, C.:"L'éducation populaire au Chili: bilan et perspectives".
Fiches Pédagogiques", Université Catholique de Louvain, Laboratoire de
Pédagogie Experimentale. Louvain La Neuve. 1991.
Undurraga, C; Araya Elisa."Ser Padres compartiendo la experiencia" CIDE,
Santiago, 1991.
Undurraga, C., Maureira, F., Santibañez, E., Zuleta, J.Investigación en
Educación Popular, CIDE, Santiago, Diciembre 1990.
Undurraga, C. y Abarzúa, E.: "Manual de Técnicas Pedagógicas para la
educación de trabajadores". Manual de Educación Popular. Programa de
Economía del Trabajo, Santiago, 1989.
Undurraga, C.:"Programa Padres e Hijos 0-4 años" Documento de Discusión
15/1989, CIDE, Santiago, Chile.
Undurraga, C.:"Programa de Educación en Ciencias Sociales para Dirigentes
Laborales (PECIS)" Documento de Trabajo Nº56, PET - Academia de Humanismo
Cristiano, Santiago 1987.
Rodríguez, S; Arancibia, V. y Undurraga, C.:"Escala de Evaluación del
Desarrollo Psicomotor: 0-24 Meses" Galdoc, Santiago, Chile, 1976.
 TEST DE DESARROLLO PSICOMOTOR DE SOLEDAD RODRIGUEZ

Descripción de la Evaluación de la Escala del Desarrollo Psicomotor

La escala consta de 75 ítem, 5 por cada edad. La puntuación de los ítems no tiene graduaciones,
sólo existen dos posibilidades: fracaso o éxito frente a la tarea propuesta. Se consideran 15 grupos
de edad entre los 0 y 24 meses; 1, 2, 3,4 , 5, 6, 7, 8, 9, 10, 12, 15, 18, 21 y 24 meses. Estas edades
fueron seleccionadas por tener significancia en cuanto al desarrollo psicomotor de un niño. Sin
embargo, esta clasificación no restringe la administración del Test a niños de otras edades.

1. Áreas del desarrollo a ser evaluadas por la E.E.D.P

La EEDP mide el rendimiento del niño frente a ciertas situaciones que para ser resueltas requieren
determinado grado de desarrollo psicomotor. Se han descubierto en el desarrollo psicomotor cuarto
áreas específicas e independientes, las cuales se describen a continuación:

MOTORA (M): La conducta motora comprende la motilidad gruesa; coordinación corporal general y
especifica: reacciones corporales y locomoción.

LENGUAJE (L): esta área abarca tanto el lenguaje verbal como el no verbal: reacciones al sonido,
soliloquio, vocalizaciones, comprensión y emisiones verbales.

SOCIAL (S): el comportamiento social se refiere a la habilidad del niño para reaccionar frente a
personas y para aprender por medio de la imitación.

COORDINACIÓN: esta área comprende las reacciones necesarias para que el niño realice
funciones armónicamente.

2. Técnica de Medición de la EEDP

La escala mide el grado de desarrollo psicomotor en kla areas anteriormente señaladas, en base a
dos técnicas:
§ Observación de las conductas del niño frente a situaciones especificas provocadas por el
examinador.
§ Preguntas a la madre o acompañante del niño sobre las conductas de éste frente a
situaciones específicas que el examinador no puede observar directamente en el desarrollo
de la prueba.

3. Materiales Requeridos para administrar la EEDP

En los lugares donde se vaya a administrar el Test, además de contar con el material estandarizado,
se debe contar con una mesa para que el niño se acueste sobre ella y una silla para el acompañante
de éste.
El material estandarizado consiste en:
§ Batería de Prueba
§ Manual de Administración
 § Protocolo u hoja de registro para cada niño evaluado
§ Además se sugiere contar con un grafico y un perfil del desarrollo psicomotor del niño.

La Batería De Prueba consta de once objetos muy simples, de bajo costo y de fácil adquisición.

Ø 1 campanilla de metal
Ø 1 argolla roja de 12 cm. de diámetro con cordel de 50 cm.
Ø 1 cuchara de plástico de 19 cm. de largo de color rojo vivo.
Ø 10 cubos rojos de madera de 2.5 cm por lado.
Ø 1 pastilla rosada Polivitamínica.
Ø 1 pañal.
Ø 1 botella de 4 a 41/2 cm de alto y 2 cm de diámetro.
Ø 1 hoja de papel de tamaño oficio, sin líneas.
Ø 1 lápiz de cera
Ø 1 palo de 41 cm de largo y 1 cm de diámetro.
Ø 1 muñeca.

El Manual De Administración contiene las instrucciones específicas para cada uno de los 75
ítems. Esta información esta distribuida en seis columnas:

1. Edad: mes al que corresponde el ítem

2. Número del Ítem
3. Ítem; descripción de la tarea a realizar
4. Ubicación del niño
5. Administración: especificación de actividades a realizar e indicación del crédito a
otorgar
6. Material: elementos necesarios cuando la prueba lo requiera

4. Hoja de registro

El protocolo contiene las respuestas del niño para cada ítem. Incluye los 75 ítem y se
desarrolla en sentido vertical conteniendo la siguiente información distribuida en 5 columnas:
1. Edad: mes que corresponde al ítem.
2. Item: en esta columna aparece el número del ítem, una o dos letras mayúsculas que
designan el o las áreas de desarrollo medidas y finalmente una frase que describe
brevemente la tarea a realizar según la especificación del manual de administración.
3. Puntaje: en este espacio se anota si el niño: aprobó o falló el ítem. Si aprobó el ítem se
anota el puntaje indicado para cada ítem según el mes de edad; si falla en cualquier
ítem, a cualquier edad, el puntaje a otorgar es siempre cero.
4. Ponderación: número que indica el puntaje de cada respuesta correcta.
5. Observación: espacio libre para anotaciones que el examinador estime pertinentes.

El perfil del desarrollo psicomotor permite advertir el rendimiento de un niño en cada una de las
áreas de desarrollo evaluadas.
La primera columna indica el área medida; las restantes, los quince grupos e edades.
Los casilleros incluyen los ítem clasificados según el área de desarrollo que miden y según el mes
de edad en que aparecen en la prueba. Estos están representados por el número que les
corresponde en el protocolo u hoja de registro. Si un ítem mide el rendimiento en dos áreas
simultáneamente, este aparece en ambos. Los casilleros sombreados indican ausencia de ítem para
esa área a ese mes de edad.

El Gráfico de desarrollo psicomotor proporciona una forma rápida de visualizar el rendimiento de un

niño, requiriendo solamente la suma de puntaje obtenido en la prueba y la edad del niño en el
momento de la evaluación
El gráfico lleva en su eje vertical una escala de puntajes (0 a 730 puntos con intervalos de 6 puntos).
En su eje horizontal, se encuentra ubicada la edad cronológica en días (0 a 720 días, con intervalos
de 6 días). En él están ubicados el promedio (curva superior continua); una desviación estándar con
respecto al promedio (curva intermedia – punteada) y dos desviaciones estándar (curva inferior –
punteada), para cada edad. (De los 18 meses y en adelante, la curva se construyó en base a los
promedios del nivel socio económico medio-alto).

5. Tablas de Puntaje

Las tablas, una para cada mes de edad contienen los puntajes para convertir el resultado de la
prueba a puntaje estándar y así, poder obtener el Coeficiente de Desarrollo.
 VALIDACIÓN DE LA E.D.D.P.

Se utilizó una muestra de 600 niños estratificado de afijación proporcional. Se eligió a los
niños de acuerdo los siguientes criterios preestablecidos: edad, sexo, nivel socio-económico y
presumible normalidad.

Los niños examinados se distribuyeron en igual proporción según sexo y nivel socio-
económico para cada uno de los 15 grupos de edad (1,2,3,4,5,6,7,8,9,10,12,15,18,21,24), resultando
20 de ellos de nivel socio-económico bajo (10 niños y 10 niñas) y 20 de nivel medio alto (10 niños y
10 niñas).

Se decidió excluir a aquellos niños que hubieran sufrido algún trastorno agudo, que no
tuviesen condiciones físicas saludables y que fuesen prematuros.

Cada examinador contó con la misma batería y manual de administración, con el fin de que
todos los niños recibieran el mismo estímulo. En total se seleccionaron 150 ítems para ser aplicado,
como cada ítem presenta sólo 2 alternativas de respuesta: éxito o fracaso, y la puntuación de
alternativa no depende del criterio del examinador, sino que de los criterios previamente establecidos
y claramente especificados en el manual, independiente de quien sea el corrector.

Con el fin de analizar la confiabilidad del test, el 20% de la muestra total fue examinada 2
veces por el mismo examinador, con un intervalo de 3 días. Para esot se escogieron 2 niños, de
ambos sexo y de los 2 niveles socio-económicos para cada uno de los 15 grupos de edad. Aunque
el examinador pudo haber recordado la actuación del niño en la primera administración de la escala,
los resultados escritos de esto no estaban disponibles en la etapa del retest. Con ambas instancia la
escala fue administrada en forma habitual.

Una vez que los ítems fueron aplicados a los niños, se procedió a calcular el porcentaje de
niños en cada grupo de edad que había aprobado cada ítem de la escala. Con estos datos se logró
establecer la edad en la cual el 25%, 50%, 75% y 90% de los niños respondían con éxito a cada uno
de los 150 ítems. En base a estos resultados, se elaboró una escala definitiva que contaba de 5
ítems por mes, con pruebas que comprendían las 4 áreas de desarrollo (lenguaje, social, motora,
coordinación) y se seleccionaron los 75 ítems definitivos.-
 INSTRUCCIONES PARA APLICAR E INTERPRETAR LA E.E.D.P.

Antes de tomar el test, es necesario que los evaluadores sean capacitados por alguien que
esté familiarizado con la E.E.D.P. y todo lo que ella implica ( materiales, manejo con niños de corta
edad, etc.). Si esto no es posible, se recomienda la ejercitación de cada examinador hasta lograr una
confiabilidad de al menos 90%

Instrucciones generales para la administración de la E.E.D.P.

• El niño debe estar en situación confortable

• Se debe informar brevemente al acompañante del niño sobre el objetivo de la escala, con el
fin de favorecer su cooperación.
• Previamente se deben anotar los datos de identificación del niño.

Instrucciones Especificas. Pasos a Seguir en la Administración del Test

1) Edad Cronológica (EC) : Debe expresarse en días, multiplicando siempre los meses por 30.
Además es necesario expresarla en meses. Se considera un niño de 10 meses desde que tiene 9
meses y 16 días hasta que tiene 10 meses y 15 días, este rango de 15 días es valido para todos los
meses.

La prueba se debe iniciar siempre con el mes inmediatamente inferior a la edad cronológica en
meses del niño. Si el niño fracasa en cualquier ítem del mes inferior a su edad, se debe descender
de nivel. Si el niño responde exitosamente a todos los ítems del mes, se debe seguir administrando
los ítems de los meses superiores, hasta que el niño fracase en todos los ítems de un determinado
mes.

2) Edad Mental (EM) :Corresponde al puntaje que obtiene el niño en la prueba. Se otorga puntaje a
los ítems aprobados según como se indicará a continuación.

El mes mayor en que el niño responde exitosamente los 5 ítems es considerado MES BASE
y se multiplica por treinta. Posteriormente, por cada uno de los ítems respondidos favorablemente,
se debe anotar el puntaje que se indica en la cuarta columna del protocolo, ya sea esta 6,12 ó 18
puntos.

Se debe sumar el puntaje del mes base al total de los puntos adicionales obtenidos por los ítems
respondidos exitosamente. La cifra resultante corresponderá a la edad mental del niño en días.

3) Razón entre Edad Mental y Edad Cronológica: Se debe dividir el puntaje obtenido por el niño
en la prueba por la edad cronológica del niño

Razón EM/EC = Edad Mental (EM) / Edad Cronológica (EC)

La razón debe obtenerse con tres decimales a objeto de aproximar el segundo decimal hacia
arriba, en caso de que el tercero sea cinco o más.
4) Coeficiente de Desarrollo : La razón EM/EC debe convertirse a puntaje estándar. Para realizar
esto, se debe buscar el mes correspondiente a la edad cronológica en meses del niño y determinar
el puntaje estándar equivalente a la razón obtenida. Esto es posible encontrarlo en las tablas de
puntaje por meses de edad ver anexo….

Un niño con un desarrollo psicomotor normal, debería obtener un CD cercano a 100, hasta una
desviación estándar se considerara de riesgo un niño que obtiene un CD entre una y dos
desviaciones estándar bajo el promedio y con retraso a aquel que se ubique a mas de dos
desviaciones estándar. Es así como tenemos

CD mayor o igual a 0.85 normal

CD entre 0.84 y 0.70 riesgo
CD menor o igual a0.79 retraso

5) Perfil de Desarrollo Psicomotor: Para conocer en forma más precisa el desarrollo del niño, en
un momento determinado se ha diseñado un perfil por áreas de desarrollo que permite advertir de un
retraso selectivo en el desarrollo del niño. El perfil lleva indicado en la parte superior y
horizontalmente la edad cronológica del niño en meses. En el eje vertical, aparecen las cuatro áreas
de desarrollo medidas por la escala.

Cada ítem de la escala se encuentra representado por el numero que le corresponde en el

protocolo y han sido clasificados e casilleros según el área de desarrollo que miden y según el mes
de edad en que aparecen en la prueba. Los casilleros sombreados indican ausencia de ítem para
esa área en ese mes de edad. Ver anexo…..

Procedimiento Para Efectuar e Interpretar un Perfil

Se debe marcar una línea vertical a la derecha de la edad cronológica en meses del niño,
atravesando las cuatro áreas de desarrollo.

Posteriormente es necesario observar el ultimo ítem aprobado por el niño en el área

coordinación, este se debe ubicar en el perfil en el área coordinación y se debe encerrar con un
circulo. Se debe hacer en mismo procedimiento para las otras áreas.

Una vez que se han marcado todos los ítems, estos se deben unir por medio de una línea. De
esta forma, se obtendrá dos líneas verticales la primera correspondiente a la edad cronológica del
niño y la segunda, generalmente quebrada, indicara el máximo rendimiento del niño en las distintas
áreas de desarrollo.

La línea vertical establecida a la derecha de la EC del niño, marca el rendimiento esperado para
ese niño, cualquier desplazamiento mas debajo de este rango debiera ser considerado como una
señal que sugiere un punto de partida desde donde debe intervenirse para lograr mejorar el
rendimiento de ese niño en la o las áreas desplazadas.
Gráfico de Desarrollo Psicomotor

El uso del CD resulta indispensable cuando se administra la escala con fines de investigación,
ya que permite comparar rendimientos a distintas edades.

El gráfico lleva en su eje vertical, una escala de puntajes 0 a 720 puntos, con intervalos de 6
puntos. En su eje horizontal, se encuentra ubicada la edad en días de 30 a 720 con intervalos de 6
días.

La curva superior continua corresponde al rendimiento promedio para cada edad, la curva
intermedia indica el rendimiento a una desviación estándar del promedio y la curva inferior
corresponde a dos desviaciones estándar bajo el promedio.

De esta manera es posible ubicar el rendimiento del niño en el grafico. Si su rendimiento se

encuentra sobre la curva intermedia se dice que es normal y si se ubica bajo la curva intermedia, se
supone la existencia de cierto retraso. Se considera de riesgo al niño que se ubica entre la curva
intermedia y la inferior y si se ubica bajo la inferior, se supone un retraso.

Al usar el grafico debe tenerse en cuenta que:

• Desde los 18 meses y en adelante, se tomaron los promedios y desviaciones del nivel socio
económico medio-alto. Esto a raíz de que fue constatado que en la población la curva de
desarrollo psicomotor se separa por nivel socio-económico a partir de los 18 meses.

• El grafico fue construido en base a frecuencias pulidas, luego existen pequeñas diferencias
en algunos meses respecto a los puntos que separan los niveles de normalidad, riesgo y
retraso en relación a los mismos puntajes expresados en CD.-
 HOJA DE REGISTRO E ITEMS DE MEDICIÓN

Nombre de la Madre ................................... Edad Mental .......................................

Nombre del Niño .........................................
Fecha de evaluación ...................................
Fecha de nacimiento ...................................
Establecimiento ...........................................
Examinador .................................................
Presencia de CC si ........... no ...........
Diagnóstico de CC ........................................
E. Cronológica ......(días)........(meses)
EM/EC ................... PE=CD ...............
Peso ...................... Talla ...................
Desarrollo psicomotor: normal ............
riesgo ..............
retraso .............

Edad Item Ptje. Ponderación Observación

1 S Fija la mirada en el rostro del examinador
Un mes 2 L Reacciona al sonido de la campanilla
3 M Aprieta el dedo índice del examinador 6 c/u
4 C Sigue con la vista la argolla (ángulo de 90º)
5 M Movimiento de cabeza en posición prona
6 S Mímica en respuesta al rostro del examinador
Dos 7 LS Vocaliza en respuesta a la sonrisa y conversación del examinador
meses 8 CS Reacciona ante el desaparecimiento de la cara del examinador 6 c/u
9 M Intenta controlar cabeza al ser llevado a posición sentada
10* L Vocaliza dos sonidos diferentes
11 S Sonríe en respuesta a la sonrisa del examinador
Tres 12 CL Busca con la vista la fuente del sonido
meses 13 C Sigue con la vista la argolla (ángulo de 180º) 6 c/u
14 M Mantiene la cabeza angulada al ser llevado a la posición sentada
15* L Vocalización prolongada
16 C La cabeza sigue la cuchara que desaparece
Cuatro 17 CL Gira la cabeza al sonido de la campanilla
meses 18 M En posición prona se levanta a si mismo 6 c/u
19 M Levanta cabeza y hombros al ser llevado a posición sentada
20* LS Ríe a carcajadas
21 SL Vuelve la cabeza hacia quien le habla
Cinco 22 C Palpa el borde de la mesa
meses 23 C Intenta presión de la argolla 6 c/u
24 M Tracciona hasta lograr la posición sentada
25 M Se mantiene sentado con leve apoyo
26 M Se mantiene sentado sólo, momentáneamente
Seis 27 C Vuelve la cabeza hacia la cuchara caída
meses 28 C Coge la argolla 6 c/u
29 C Coge el cubo
30* LS Vocaliza cuando se le habla (vocalización)
 31 M Se mantiene sentado sólo por 30 segundos o más
Siete 32 C Intenta agarrar la pastilla
meses 33 L Escucha selectivamente palabras familiares 6 c/u
34 S Coopera en los juegos
35 C Coge dos cubos, uno en cada mano
36 M Se sienta sólo y se mantiene erguido
Ocho 37 M Tracciona hasta lograr la posición de pie
meses 38 M Iniciación de pasos sostenido bajo los brazos 6 c/u
39 C Coge la pastilla con movimiento de rastrillo
40 L Dice da – da o equivalente
41 M Logra llegar a posición de pie, apoyado en un mueble
Nueve 42 M Camina sostenido bajo los brazos
meses 43 C Coge la pastilla con participación del pulgar 6 c/u
44 C Encuentra el cubo bajo el pañal
45* LS Reacciona a comentarios verbales
46 C Coge la pastilla con pulgar e índice
Diez 47 S Imita gestos simples
meses 48 C Coge el tercer cubo dejando uno de los dos primeros 6 c/u
49 C Junta cubos en la línea media
50 SL Reacciona al “no no”
51 M Camina algunos pasos de la mano
Doce 52 C Junta las manos en la línea media
meses 53* M Se pone de pie sólo 12 c/u
54 LS Entrega como respuesta a una orden
55* L Dice al menos dos palabras
56 M Camina sólo
Quince 57 C Introduce la pastilla en la botella
meses 58 C Espontáneamente garabatea 18 c/u
59 C Coge el tercer cubo conservando los dos primeros
60* L Dice al menos tres palabras
61 LS Muestra sus zapatos
Diesci- 62 M Camina varios pasos hacia el lado
ocho 63 M Camina varios pasos hacia atrás 18 c/u
meses 64 C Retira inmediatamente la pastilla de la botella
65 C Atrae el cubo con un palo
66 L Nombra un objeto de los cuatro presentados
Veinti 67 L Imita tres palabras en el momento del examen
Un 68 C Construye una torre con tres cubos 18 c/u
Mes 69* L Dice al menos seis palabras
70* LS Usa palabras para comunicar deseos
71 M Se para en un pie con ayuda
Veinti 72 L Nombra dos objetos de los cuatro presentados
cuatro 73* S Ayuda en tareas simples 18 c/u
meses 74 L Apunta cuatro o más partes en el cuerpo de la muñeca
75 C Construye una torre con cinco cubos
* el asterisco indica que se trata de una pregunta a la madre o acompañante
 RESULTADOS

Nombre Sexo F. N. F. E EM EC EM /EC PE (CD) Desarrollo

Días Meses Días Meses Psicomotor
M.M. M 16 /10 / 2002 03/ 09/ 2003 300 9 318 11 0,94 0,88 Normal
J. Ch. M 08/ 02/ 2003 02/ 09/ 2003 210 6 175 6 1,2 1,16 Normal
L. S. F 29/ 11/ 2002 03/ 09/ 2003 240 7 275 9 0,87 0,72 Riesgo
D.S F 13/ 06/ 2002 03/ 09/ 2003 330 10 441 15 0,75 Con retraso
Y.L. M 22/ 03/ 2003 03/ 09/ 2003 330 10 522 17 0,63 Con retraso
A.G. M 20/ 02/ 2002 03/ 09/ 2003 120 3 554 18 0,22 Con retraso
C.C.L. M 30/ 05/ 2002 02/ 09/ 2003 60 1 452 15 0,13 Con retraso
D.Ch F 27/ 05/ 2003 04/ 09/ 2003 90 2 98 3 0,92 0,86 Normal
V.M M 08/ 11/ 2002 04/ 09/ 2003 300 9 297 10 1,01 0,91 Normal
E.P. F 21/ 01/ 2002 29/ 08/ 2003 420 12 578 19 0,73 Con retraso

F.N.: Fecha de Nacimiento

F.E.: Fecha de Evaluación
E.M.: Edad Mental
E.C.: Edad Cronológica
PE (CD) : Puntaje Estándar o coeficiente de desarrollo
 ANÁLISIS CRÍTICO DEL TEST

¿Mide lo que plantea?

La EDDP de Soledad Rodríguez logra el objetivo que se plantea, es decir, que a través de éste, es
posible detectar si un niño (entre 1 mes y 24 meses) tiene un retardo en el desarrollo psicomotor
RDSM, especificando en cual de las cuatros áreas (Social, Lenguaje, Motora, Coordinación) que
señala el test se marca más aquel retraso.

¿Es aplicable?

El test no tiene muchos inconvenientes para ser aplicado, es fácil su ejecución, ya que las
instrucciones son bastante claras y específicas (aunque algunas pueden ser interpretada por dos
sujetos de distinta forma, situación que aclararemos con más detalles en los comentarios). Además
la Batería de prueba era fácilmente de obtener y armar, ya que no se requería de elementos muy
complejos o de difícil acceso.
Otro punto que favorece la aplicación, y que el test no exige, es que existe una gran infraestructura
para su realización, solo nos refiere “una situación confortable o adecuada para el niño”, situación
que creemos que es muy subjetiva, por eso decidimos ocupar una sala especial que nos facilitó la
Casa Nacional del Niño, por estar habilitada para este tipo de estudios, pero no en todos los casos
resultó agradable y cómoda para todos lo niños evaluados.

¿Permite el Análisis Estadístico?, ¿Es confiable?

La EDDP permite desarrollar un estudio analítico cuantitativo y estadístico, siempre y cuando, como
en todos los estudios, se cumplan los criterios exigidos por el test, es por esto, que creemos que
nuestros resultados pueden llevarse a una estadística, pero no tienen una gran confiabilidad, debido
a varios factores:
1.) No pudimos aplicar el test bajo las misma condiciones para cada niño, es decir, no fue tomado
a la misma hora, para que de este modo coincidieran todos con la hora de la siesta, de la
comida, etc.
2.) El Ambiente influyó mucho en la ejecución del test, como dijimos anteriormente, se contaba con
una sala especial para realizar la evaluación, pero no pudo ser utilizada para todos los niños,
debido a que algunos se encontraban aislados por estar contagiados de viruela, y por ende
debían mantenerse dentro de la “sala de viruela”, y esta constituía un factor de
desconcentración tanto para el examinador como para el niño, al encontrarse rodeado de más
niños que podían influir en los resultados del test.
3.) Otro punto importante es que nosotros, si bien habíamos leido y estudiado minuciosamente el
test, no teníamos experiencias o preparación previa ( no fuimos capacitados por ningún experto,
ni tampoco comparamos resultados entre nosotros para estimar la confiabilidad) en lo que
respecta a tomar el test, por lo tanto es totalmente posible que una persona más experimentada
en el asunto pueda tener distintos resultados con el mismo niño.
Comentarios:

- El test no hace referencia a si debe o no existir un tiempo límite en cuanto al cumplimiento de

ciertas pruebas en el niño, es decir, que no sabemos si tiene mérito el que niño logre realizar las
pruebas inmediatamente o que se demore más, aunque la cumpla.

- El test obliga seleccionar a qué niños puede ser aplicado, pues según la estructura de éste, no
está diseñado para ser aplicado a niños con alguna discapacidad física. Por ejemplo, en un niño
amputado de EESS, este posiblemente pueda realizar aquellas pruebas en las que se indiquen
introducir objetos, armar torres, tomar juguetes, etc. pero en este caso no las realizará con los
medios que estipula el test (ya sea tomarlo entre los dedos de las manos, con pinza, etc.), sino
que usará otras partes de su cuerpo como la boca, los pies, etc.; y frente a esto no sabemos
cual es el criterio que deberíamos adoptar, en cuanto a darle o no crédito.

- Pueden existir errores de interpretación de los datos, debido a que las instrucciones en algunas
pruebas, pueden resultar ambiguas, prestándose para confusiones entre los evaluadores, al
otorgarle crédito a una tarea. Por ejemplo en el ítem 57 de los 15 meses, se le da la misma
connotación a las palabras “inmediatamente” y “espontáneamente”, las cuales sabemos que
representan distintos significados.

- Otra salvedad y reparo que queremos manifestar, hace referencia a si el niño es capaz de
reconocer o diferenciar las voces familiares, o si dice algunas palabras, esto principalmente
debido, a que al ser niños institucionalizados, y no tener a sus padres o familiares, se hace difícil
evaluar aquellos ítems relacionado con el lenguaje y discriminación social, debido a que en las
instrucciones del test, en relación con estas preguntas, ellas deben hacerse a la madre o al
acompañante, nosotros al no contar con eso, debimos recurrir a preguntarle a las tías a cargo de
los niños, pero tampoco ellas eran capaces de asegurar las respuestas, esto surge ya que las
tías no están siempre con los niños, ya que van rotando en los horarios.

- Otro aspecto que queremos mencionar, está relacionado con algunos objetos, en particular a
una muñeca, en que se debía preguntar al niño de 24 meses que apuntara cuatro o más partes
en el cuerpo de la muñeca. Creemos que no es muy representativo una muñeca para este tipo
de pregunta tanto para un niño, como una niña, ya que podría perfectamente apuntarlos en su
propio cuerpo o frente a un espejo, opción que el test no manifestaba.

- Finalmente queremos discutir sobre un punto, que tiene relación a si el test es tomado por un
hombre o por una mujer, ya que por nuestra experiencia, logramos observar que los niños tenían
una mayor familiaridad con las mujeres, situación que también puede influir en la recolección de
los datos.