NEUROFISIOLOGÍA DEL DESARROLLO

Neurofisiología del Desarrollo

Módulo IV

Memoria
Memoria
Modelos teóricos explicativos: Atkinson - Baddeley
Procesos de memoria. Sus bases biológicas
Importancia del sueño en la consolidación de la
memoria.
En muy pocos
años se
lograron
grandes
avances
científicos
gracias al
desarrollo
tecnológico
 ¿Qué es la Memoria?

proceso por medio del cual

codificamos, almacenamos y recuperamos información
 Tipos de memoria
EPISODICA

DECLARATIVA

SEMANTICA
MEMORIA A
LARGO PLAZO

NO
PROCEDIMENTAL
MEMORIA teniendo en cuenta el DECLARATIVA
tiempo

MEMORIA A MEMORIA DE
CORTO PLAZO TRABAJO
Baddeley y Hitch
 Modelo Artkinson y Shiffrin

Memoria
sensorial
Se compone de varios registros
sensoriales.
Esta memoria tiene una gran capacidad
pero un rapidísimo decaimiento
o pérdida

Memoria
corto plazo
Es una memoria de capacidad limitada.
Esta información se retiene durante
un breve período de tiempo antes de
poder ser almacenada

Memoria
largo plazo
mantiene la información
por largos períodos de tiempo,
es posible que de forma permanente
 MEMORIA OPERATIVA O DE TRABAJO
(Alan Baddeley y Graham Hitch)

Es una reconceptualización de la MCP con componentes, procesos y funciones.

Dos elementos clave diferencian a la memoria operativa de la MCP:

1. Implica un sistema multicomponente, en lugar de un módulo unitario

2. Desempeña una función especial en otras tareas cognitivas como el
aprendizaje, el razonamiento o la comprensión.
 Tarea Dual
 Alternancia
 Inhibición
 Actualización

Baddeley y Hitch

atención
percepción

motivación MT memoria
Control Cognitivo
Procesamiento
Ejecutivo
 La memoria de trabajo, como sistema cerebral
que proporciona almacenamiento temporal y
permite la manipulación de la información
necesaria para tareas cognitivas complejas
(Baddeley, 1992).

se plantea la hipótesis de que la variación individual

en el sistema puede estar relacionada con el
desempeño en tareas cognitivas.
Las puntuaciones en las evaluaciones de la memoria de
trabajo están fuertemente asociados con el aprendizaje del
lenguaje y proporcionan excelentes predictores de
habilidades de los niños escolares de hasta tres años más
tarde

Los niños con dificultades matemáticas poseen pobres

recursos de memoria de trabajo, contribuyendo a la falta de
desarrollo de representaciones de las operaciones
matemáticas en la memoria a largo plazo.
 Modelo Multicomponente de Baddeley y Hitch

Los distintos componentes de la memoria de trabajo tienen funciones

especializadas en el aprendizaje
 El Bucle Fonológico

Es el componente
responsable de preservar la información basada
en el lenguaje, tendría por misión almacenar información de tipo lingüístico.

Es un sistema que procesa información auditiva, especialmente lenguaje hablado.

Es un almacén temporal de información acústica cuyos contenidos desaparecen espontáneamente en un rango
de menos de tres segundos, a menos que sean fortalecidos mediante la repetición permite mantener
indefinidamente la información .

Fonológicamente, las secuencias similares son más propensas a errores porque tienen menos características
distintivas, siendo más vulnerables al olvido.

El proceso de ensayo subvocal se ve afectado por el efecto de longitud de la palabra, por el cual una secuencia
de palabras largas es mucho más difícil de recordar que palabras monosílabas.

La memoria inmediata no es influida por la similitud en el sentido de las palabras, si en la memoria a largo plazo
donde la similitud de significado se vuelve importante.
 Implicancia Educativa

Se plantea que el bucle fonológico puede ser necesario para el

aprendizaje fonológico nuevo, algo de vital importancia para la
adquisición del lenguaje

La capacidad de escuchar y repetir es un excelente predictor de

la adquisición de nuevo vocabulario, tanto en los niños que
adquieren su primera lengua como también para la segunda
lengua.
 La Agenda Viso-Espacial
La agenda viso espacial es el sistema
responsable de preservar y procesar información
de naturaleza visual y espacial

La información visual y espacial se maneja por separado, pero interactúan

fuertemente.
El uso de las imágenes visuales es menos practicado o automático que la
codificación fonológica y en consecuencia las tareas con la agenda parecen demandar
más al ejecutivo central.

Dependiendo de la tarea de memoria se distingue entre un componente de

almacenamiento visual y otro espacial.

Baddeley plantea que tiene la función de la integración espacial, de la información

visual y cinestésica en una representación unificada que puede ser temporalmente
almacenada y manipulada.
 Implicancia Educativa
Parece que este sistema estaría involucrado en tareas de lectura
diaria, participando en el mantenimiento de una representación
de la página y su diseño.

La agenda visoespacial permite una detallada retención visual y

características como el color, ubicación y forma dentro de una
dimensión determinada.

Podría tener un papel en la adquisición de conocimiento

semántico acerca de la apariencia de los objetos y de cómo
usarlos y en la comprensión de los sistemas complejos tales
como maquinarias, así como para la orientación espacial y los
conocimientos geográficos.
 El Ejecutivo Central
Este sería el responsable de la selección
y el funcionamiento de estrategias, así como
del mantenimiento y alternancia de la atención en
forma proporcional a la necesidad.
El ejecutivo central es responsable del control de la atención de la memoria de trabajo
La conducta habitual es controlada por esquemas o estructuras bien aprendidas pero cuando
se requiere de una acción novedosa, el EC se sobrepone a los esquemas.
Este sistema también es responsable de la planificación y de la coordinación de actividades.
Baddeley especifica cuatro funciones del ejecutivo central:
1) la coordinación en dos tareas independientes
2) cambiar de tareas
3) asistir selectivamente a la información específica y la inhibición de información irrelevante
4) activación y recuperación de información de la memoria a largo plazo
Implicancias educativas
que se derivan de sus funciones

• Distribuir la atención que se asigna a cada una de las

tareas a realizar
(relevancia de la tarea, las demandas que se imponen al
sistema y el grado de pericia del sujeto)

• Vigilar la atención de la tarea y su ajuste a las demandas

del contexto, a medida que una tarea se domina necesita
menos atención y permite la ejecución otras tareas
compatibles.
El Almacén Episódico
Es un sistema que permitiría que los códigos visuales y verbales se combinen y vinculen en
representaciones multidimensionales en la memoria a largo plazo.

Es episódico porque sostiene episodios en los que la información es integrada a través del
espacio y, posiblemente, extendida en el tiempo.

Lo controla el ejecutivo central que sería el responsable de ligar información de diferentes

fuentes en episodios coherentes que se podrían recuperar conscientemente.
 Funciones de la Memoria de Trabajo
La memoria de trabajo no es necesaria: La memoria de trabajo si es necesaria:

- En el control o la anulación de tendencias

- En operaciones que realizamos diariamente de respuesta automática
de una forma bastante automática, con poca o
ninguna necesidad de la memoria de trabajo,
que quedan guardados como patrones - En el mantenimiento de información
motores con una intervención mayormente El mantenimiento es necesario para sostener
cerebelar. a la nueva información en un estado de
actividad, ante la presencia de distracciones.

- Las rutinas básicas pueden ser recuperadas -Recuperación de la información pertinente

casi sin esfuerzo de la memoria y permiten sirviéndose de claves contextuales para
realizar varias actividades a la vez.
diferenciar entre información relevante e
irrelevante.
Las diferencias individuales en la memoria de trabajo
derivan de diferencias en las habilidades, tanto de
mantener activa como de recuperar la información
pertinente en función de la presencia de distractores
(Unsworth y Engle, 2007)
Aportes Neuropsicológicos

Goldman-Rakic propuso una comprensión de la memoria de

trabajo que se basa en las implicaciones de la arquitectura
funcional del córtex prefrontal entendiéndola como una red
de integración de áreas, cada una de las cuales estaría
especializada en un dominio específico.

Cada subsistema estaría interconectado con diferentes áreas

de dominio específico.
Bucle Fonológico se relaciona las regiones parietales y temporales izquierdas (región
perisilviana) con el aspecto pasivo del lazo fonológico, y el área de Broca con el mecanismo de
repetición articulatoria (Nyberg, Forkstam, Petersson, Cabeza & Ingvar, 2002).

El componente visoespacial es principalmente pero

no exclusivamente dependiente del hemisferio derecho
del cerebro (Della Sala & Logie, 2002; Smith & Jonides,
1997),se relaciona con la activación de zonas occipito-
temporales y occipitoparietales (Smith et al, 1995).

El Ejecutivo Central se asocia con el prefrontal dorsolateral

(Baddeley, 1996b; Smith & Jonides, 1997; Nyberg, et. al., 2002).
Desarrollo de la Corteza Pre Frontal

Fenómenos Progresivos

• La materia gris en el lóbulo frontal aumenta en volumen desde la infancia

hasta la pre adolescencia
La densidad sináptica en el córtex pre frontal alcanza a la edad de 3,5 años un
nivel de aproximadamente un 50% mayor que en adultos, pero disminuyendo
gradualmente.

• La materia blanca en el córtex pre frontal también aumenta de manera

significativa durante la infancia y está relacionado con la mielinización de los
axones.
• La mielinización aumenta la velocidad de conducción nerviosa
proporcionando una base estructural para las funciones cognitivas
Desarrollo de la Corteza Pre Frontal

Fenómenos Regresivos

El fenómeno de inervación polineural hace necesaria una poda

neuronal que elimine selectivamente las sinapsis menos relevantes.

Así, aquellas sinapsis que se repiten se mantendrán, mientras que

las que no se repiten serán eliminadas (Casey, Giedd & Thomas,
2000).

En la capa III de la corteza prefrontal, el proceso de poda es

continuo de los 5 a los 16 años (Giedd, et al., 1999)
Estudios neuropsicológicos aportan evidencia de que la memoria de
trabajo tiene un desarrollo simultáneo a la maduración de las áreas
cerebrales asociadas a sus funciones
 Trabajos que han aplicado métodos de neuroimágen
a niños con desarrollo normal
nos han proporcionando pruebas acerca de:

• Las mediciones del comportamiento de los sistemas de

memoria de trabajo mejoran sustancialmente durante la
infancia (Gathercole, 1998, 1999; Luciana y Nelson, 1998).

• La relación entre el desarrollo estructural y el

aprendizaje (Casey, Galvan & Hare, 2005a; Casey,
et. al., 2005b; Amso & Casey, 2006; Bunge &
Wright, 2007)
• Brenda
Milner

Durante más de 30 años,

estudió el comportamiento de
H.M. y realizó hallazgos que
cambiarían para siempre el
estudio de la memoria
• la memoria es una función
discreta, independiente de
otras, como el lenguaje y la
atención

• se vincula con regiones

específicas, según el tipo de
memoria que estemos usando
se activarán distintas áreas y
distintos sistemas.

• independencia de los procesos

de memoria
 La memoria es la capacidad de
retener y de evocar eventos del
pasado, mediante procesos
neurobiológicos de almacenamiento
y de recuperación de la información,
básicas en el aprendizaje y en el

pensamiento.
La memoria declarativa

La memoria episódica incluye la información sobre recuerdos concretos,

personales y autobiográficos asociados con el tiempo y el lugar en el que
aprendimos esa información.

La memoria semántica es toda la información general y los conceptos .

En ella está almacenado el conocimiento sobre el lenguaje y el conocimiento
general sobre el mundo: por ejemplo el significado de las palabras, lo que una
persona sabe de química o de matemática. Puedes acceder a un hecho —como
que Paris es la capital de Francia— y no tener claro dónde y cuándo lo aprendiste.
 Memoria episódica Memoria semántica

Los contenidos son eventos, sucesos o Los contenidos incluyen significados

episodios, entendiendo estos términos en conceptuales y su relación. Son
sentido amplio. conocimientos de carácter general cuya
validez resulta independiente del suceso
particular en que se apliquen.

La organización de los contenidos es de La organización de los contenidos sigue

tipo espacio-temporal. una pauta conceptual

Contiene eventos que han sido Puede manejar información que nunca se
explícitamente codificados. haya aprendido explícitamente pero que
está implícita en sus contenidos
 MEMORIA NO DECLARATIVA

Existe un conjunto heterogéneo de capacidades y conocimientos que influyen en la realización de

una tarea o conducta, de las que no se exige una recuperación intencional; son formas no conscientes
de memoria.

Tres tipos de conocimientos no declarativos:

1. el condicionamiento clásico: un conjunto heterogéneo de capacidades y conocimientos que
influyen en la realización de una tarea o conducta, de las que no se exige una recuperación
intencional son formas no conscientes de memoria.

2. el conocimiento procedimental de habilidades :Son habilidades que se han automatizado debido

a la práctica reiterada: escribir con el teclado, conducir un coche, el dominio de balón de los
futbolistas, nadar, etc.

3. Hábitos y el priming: hace referencia a la influencia que un determinado aprendizaje ejerce en una
tarea posterior sin que la persona sea consciente del episodio previo de aprendizaje.
Procesos
básicos
1.Codificación

2.Almacenamiento

3.Recuperación
 Codificación
En esta fase
Almacenamiento
incorporamos a nuestro
Para que la
sistema de memoria,
información sea Recuperación
mediante la percepción,
duradera, la
la información que más
almacenamos en Cuando necesitamos
adelante podremos
nuestro sistema de una información
recordar.
memoria. pasada, lo que
Por ej., cuando nos hacemos es acceder al
presentan a alguien y nos recuerdo almacenado y
dicen su nombre.
recuperarlo.
Necesitaremos prestar En el ejemplo anterior,
atención para realizar la diríamos que nos hemos
codificación aprendido el nombre, y
podremos asociarlo a la Siguiendo el ejemplo,
cara del individuo o a recuperaríamos el nombre
otros datos. de esta persona cuando
volvamos a verle el próximo
día.
 Memoria Declarativa o explícita.
Los neurocientíficos han encontrado
que el hipocampo, el lóbulo temporal
en la corteza cerebral, y otras áreas del
sistema límbico están implicados en la
memoria explícita.

Memoria No declarativa o implícita.

El cerebelo está implicado en la
ejecución de destrezas relacionadas
con la memoria implícita. En las tareas
de priming están implicadas tanto
áreas de la corteza cerebral, como de
los lóbulos temporales y el hipocampo.
 RELACIÓN ENTRE MEMORIA Y
APRENDIZAJE

El aprendizaje es un proceso de cambio en el estado de

conocimiento del sujeto, donde la adquisición de
información va a modificar la memoria del sujeto y gracias
a la cual comprenderá nueva información.

puede decirse que aprendizaje y memoria son fenómenos

interdependientes.
 Lección
dormida,
lección
aprendida…
 ¿Por qué pasa esto?
¿ En cuanto tiempo podemos ver efectos?

La evidencia disponible sugiere que la privación del

sueño puede afectar la plasticidad neuronal del
hipocampo y los procesos de memoria atenuando la
señalización intracelular. la creatividad verbal y el
pensamiento abstracto, se
deterioran después de una
sola noche de sueño
restringido
Consolidación de la memoria
Antes de aprender

Limpieza de
residuos de
las sinapsis
del día

Sistema Glinfático
 Después de aprender
Cumple
funciones TRANSFERENCIA DE ARCHIVOS
de:

REPETICIÓN

INTEGRACIÓN Y LA ASOCIACIÓN