SÍLABO

Curso
Herramientas de colaboración para el
Aprendizaje Basado en Proyectos
Nivel secundaria EIB

1. Datos generales

Docentes participantes del Programa de fortalecimiento

Dirigido a de competencias de las y los docentes usuarios de
dispositivos electrónicos

Duración 48 horas

Modalidad A distancia

2. Sumilla
Este curso virtual autoformativo con tutoría tiene como propósito fortalecer las
competencias profesionales de las y los docentes usuarios de dispositivos electrónicos
portátiles para el diseño y desarrollo de proyectos de aprendizaje, haciendo uso de
herramientas de colaboración en los procesos de aprendizaje.
Para cumplir con este propósito, hemos organizado el curso en una unidad, distribuida en
dos sesiones. En la primera sesión, que lleva por título “Aprendizaje Basado en Proyectos
(ABP)”, abordaremos la metodología ABP respondiendo tres preguntas fundamentales:
¿qué es?, ¿por qué aplicarla en la educación intercultural bilingüe?, y ¿cómo aplicarla
en contextos EIB? En la segunda sesión, titulada “Herramientas de colaboración para
la gestión de un Proyecto Aprendizaje haciendo uso de las tabletas”, veremos algunas
herramientas para el diseño, planificación e implementación de proyectos de aprendizaje
que favorecen la colaboración entre las y los estudiantes y el docente, así como la
articulación con el contexto cultural y social.

3. Competencias priorizadas del Marco de Buen Desempeño Docente

(MBDD)
El curso posibilita la comprensión de determinados conocimientos básicos que aportan
al fortalecimiento de las competencias de las y los docentes:

1
 Competencia 1
Conoce y comprende las características de todos sus estudiantes y sus contextos, los
contenidos disciplinares que enseña, los enfoques y procesos pedagógicos, con el
propósito de promover capacidades de alto nivel y su formación integral.
Competencia 2
Planifica la enseñanza de forma colegiada garantizando la coherencia entre los aprendizajes
que quiere lograr en sus estudiantes, el proceso pedagógico, el uso de los recursos
disponibles y la evaluación, en una programación curricular en permanente revisión.
Competencia 4
Conduce el proceso de enseñanza con dominio de los contenidos disciplinares y el uso de
estrategias y recursos pertinentes, para que todos los estudiantes aprendan de manera
reflexiva y crítica lo que concierne a la solución de problemas relacionados con sus
experiencias, intereses y contextos culturales.

4. Resultados esperados
Al finalizar el curso, la o el docente:
• Emplea herramientas de colaboración para el diseño, desarrollo e implementación
de proyectos de aprendizaje incorporando la metodología del Aprendizaje Basado
en Proyectos, según escenarios lingüísticos, contextos socioculturales, escenarios
de conectividad, modalidad del servicio, nivel y especialidad.

5. Contenidos del curso

Inicio del curso

Video de bienvenida al curso

Sílabo y Guía del participante 2 horas
Cuestionario de entrada

Revisión el reto propuesto 2 horas

Unidad Sesiones Contenidos Duración

1.1. ¿Qué es el Aprendizaje Basado en

Unidad 1
Proyectos?
El ABP y la
1.2. ¿Por qué utilizar el Aprendizaje
gestión de Sesión 1
Basado en Proyectos en la 15
herramientas
Aprendizaje Basado Educación Intercultural Bilingüe?
de colaboración horas
en Proyectos (ABP)
para el 1.3 ¿Cómo aplicar la metodología
desarrollo de ABP en la EIB?
competencias

2
 Sesión 2
2.1 ¿Qué entendemos por
Herramientas de herramientas de colaboración?
colaboración para 26
la gestión de un 2.2 Herramientas de colaboración
horas
Proyecto Aprendizaje, en un proyecto de aprendizaje
haciendo uso de las
tabletas

2
Producto final
horas

Cuestionario de salida
1 hora
Encuesta de satisfacción

6. Metodología
Este curso ha sido diseñado para generar aprendizajes en entornos virtuales. Por ello, la
metodología es activa, propicia el autoaprendizaje y la autonomía de las y los participantes
para fomentar la indagación y el aprendizaje entre pares.
Para iniciar el curso deberás revisar y analizar un reto que orientará el desarrollo de las
actividades propuestas en cada sesión.
Para lograr el éxito, en cada sesión se proponen actividades organizadas en una secuencia
metodológica compuesta por momentos que progresivamente llevan al participante a
reflexionar, contrastar sus creencias y transferir a su praxis los aprendizajes adquiridos a
partir de un reto.

• Analiza un caso y reflexiona a partir del problema o situación identificada,

considerando el contexto educativo en que se encuentra.

• Evalúa los referentes teóricos con los que cuenta y su práctica pedagógica.

• Propone alternativas de solución frente al problema o reto planteado.

• Aplica su propuesta de modo que le permita continuar mejorando su práctica

pedagógica.
Al finalizar el curso deberás elaborar un producto en el que se evidencie la resolución del
reto inicial, desde la comprensión y aplicación de los contenidos.

7. Evaluación
La evaluación tiene un enfoque formativo, y se considera como un proceso sistemático y
permanente durante el desarrollo del curso.
Se aplican tres tipos de evaluación:
• Evaluaciones de entrada y salida: permitirán contrastar el nivel de conocimiento
y comprensión de los contenidos del curso por las y los docentes. Se aplicará un
cuestionario de entrada al inicio del curso y un cuestionario de salida al término.

3
 • Evaluación de proceso (autoevaluación): durante el desarrollo de cada sesión, el
participante podrá verificar sus aprendizajes e identificar qué aspectos debe reforzar
a partir de los retos propuestos, contrastándolos con la teoría. En la aplicación de
sus propuestas contará con el acompañamiento del formador-tutor para efectos de
retroalimentación.
• Propuesta final: consiste en la elaboración de un producto a través del cual se
demostrará la aplicación de lo aprendido en una experiencia de aprendizaje
incorporando herramientas y recursos digitales para la evaluación.

8. Medios, recursos y materiales

curso está compuesto por medios, recursos y materiales diseñados especialmente para
la modalidad a distancia, implementados en la plataforma de PerúEduca. A través de ella,
se realizarán todas las interacciones entre los participantes, y se ofrece el acceso a las
actividades, recursos y materiales.

Recursos:
a. Manual del participante: ofrece una orientación general sobre la organización del
curso, las actividades por desarrollar y la obtención de la constancia.
b. Caja de herramientas: es una recopilación de lecturas, materiales audiovisuales,
bibliografía complementaria, entre otros elementos.
c. Videos interactivos: son recursos audiovisuales que permiten revisar el contenido
de los fascículos de modo interactivo.

Materiales:
a. Fascículos: en estos materiales se consideran los sustentos teóricos, organizadores
gráficos, estudios de casos, actividades propuestas, entre otros.
Estos recursos y materiales tienen la finalidad de dinamizar el desarrollo del curso,
atendiendo las características de las y los docentes usuarios de los dispositivos electrónicos
(tabletas).

9. Constancia
Al culminar el curso, las y los participantes que hayan desarrollado todas las actividades,
presentado la propuesta final y aprobado la evaluación de salida, con nota igual o mayor
a 12, obtendrán una constancia por 48 horas cronológicas.

4
10. Bibliografía
Badia, A. y García, C. (2006). Incorporación de las TIC en la enseñanza y el aprendizaje
basados en la elaboración colaborativa de proyectos. Revista de Universidad y
Sociedad del Conocimiento, 3(2). https://bit.ly/3lU7CoQ

Cascales, A. y Carrillo, M.ª (2018). Aprendizaje basado en proyectos en educación infantil:

cambio pedagógico y social. Revista Iberoamericana de Educación, 76, pp. 79-98.
https://bit.ly/3B2l52w

Deutsche Gesellschaft für Internationale Zusammenarbeit (GIZ). (2014). Guía para

contextualizar la educación ambiental intercultural: una propuesta para reservas
comunales. https://www.giz.de/en/downloads/giz2014-sp-guia-contextualizar-
educacion-ambiental-intercultural-peru.pdf

García-Valcárcel, A., Basilotta, V. y López, C. (2014). Las TIC en el aprendizaje colaborativo

en el aula de primaria y secundaria. Comunicar: Revista científica iberoamericana de
comunicación y educación, 42, 65-74. doi: 10.3916/C42-2014-06

Imaz, J. I. (2015). Aprendizaje Basado en Proyectos en los grados de Pedagogía y Educación

Social: ¿cómo ha cambiado tu ciudad? Revista Complutense de Educación, 26(3),
679-696. doi: 10.5209/rev_RCED.2015.v26.n3.44665.

Kolmos, A. (2004). Estrategias para desarrollar currículos basados en la formulación de

problemas y organizados en base a proyectos. Educar, 33, 77-96.

Ministerio de Educación del Perú. (2013). Hacia una educación intercultural bilingüe
de calidad. Propuesta pedagógica. https://sites.google.com/site/gestiondeib/
propuesta-pedagogica/propuesta-pedagogica-eib-1

Ministerio de Educación del Perú. (2016). Currículo Nacional de la Educación Básica.

http://www.minedu.gob.pe/curriculo/pdf/curriculo-nacional-de-la-educacion-
basica.pdf

Ministerio de Educación del Perú. (2016b). Programa Curricular de Educación Primaria.

http://www.minedu.gob.pe/curriculo/pdf/programa-nivel-primaria-ebr.pdf

Ministerio de Educación del Perú. (2016c). Programa Curricular de Educación Secundaria.

http://www.minedu.gob.pe/curriculo/pdf/03062016-programa-nivel-secundaria-
ebr.pdf

Rodríguez-Miñambres, P., Rico-Martínez, A., López de Sosoaga López de Robles, A. y

Ugalde Gorostiza, A. I. (2018). Cómo evaluar una simulación de la metodología por
proyectos a través del uso de rúbricas en el grado de educación primaria. Revista
Electrónica Interuniversitaria de Formación del Profesorado, 21(2), 43-63. doi:
10.6018/reifop.21.2.315011