SECRETARÍA DE EDUCACIÓN JALISCO

ESCUELA PRIMARIA FEDERAL

LÁZARO CÁRDENAS DEL RÍO
CCT. 14DPR1075X T/M
PROGRAMA ANALÍTICO

DOCENTE VLADIMIR ALEXANDER LOPEZ DIRECTOR ANGEL MARTINEZ SANCHEZ FASE:

VELAZQUEZ

FECHA 06/01/2023 COMUNIDAD LOMAS DE TEJEDA 3 4 5

Primer plano. Análisis del contexto socioeducativo de la escuela
DIAGNÓSTICO DEL La primaria Lázaro Cárdenas del Río se encuentra Aspecto social
CONTEXTO. en una zona rodeada de casas grandes, con
PROBLEMÁTIC El entorno de convivencia es cercano ya que la
grandes corrales y tierras dedicadas a la siembra A comunidad es pequeña muchos de ellos son
o a la ganadería, junto al predio se encuentra un
primos, las llevaderas y el lenguaje que usan para
chiquero y corral de chivas.
comunicarse casi siempre hacen uso de alguna
DIAGNÓSTICO DE Las familias en su mayoría son católicas y festejan grosería lo cual ven con normalidad.
GRUPO el 15 de mayo su fiesta mayor dedicada a San
Los padres de familia no le están dando la
Isidro Labrador con desfile de tractores, mañanitas
importancia a la asistencia regular en el aula para el
en las iglesias y cierre de calles para sus festejos.
aprendizaje, ya que hay alumnos que durante el
La escolaridad de los padres es baja, en su mes tiene hasta 15 inasistencias.
mayoría son personas del pueblo que se emplean
en sus hogares dando mantenimiento a sus
cultivos (jornaleros) y cuidado de sus animales, Lenguaje y comunicación
además de aquellos que trabajan en empresas
como empleados de producción. Para identificar de mejor manera las necesidades se
clasificó en los elementos básicos de Sisat.
comunidad deportiva cuentan con los espacios
para desarrollar voleibol, danza, ballet, futbol,
karate así como la tradición de equino. Lectura
67% de los alumnos presentan dificultades en
fluidez lectora lo cual se intensifica en la precisión
en SisAt
en lectura
Los alumnos presentan dificultades al momento de
realizar una suma o resta cuando la unidad de la
cantidad a restar es menor y requieres hacer un
intercambio.
en la lectura, la entonación les resulta complicado
ya que no le dan el énfasis en la lectura, con
facilidad se saltan omitiendo las palabras
complejas, aun cuando presentan seguridad y
disposición en la lectura, en cuanto a la
comprensión del texto leído un 60 % comprende lo
que lee, mientras que un 40% inicia explicando el
texto y posteriormente integra frases que no
corresponden al mismo.
Escritura
Una de las mayores dificultades en la producción
de textos a sido trazos legibles, la coherencia entre
ideas, leen poco lo cual provoca que haya poca
riqueza de vocabulario, la segmentación entre
oraciones es una dificultad muy arraigada, sin dejar
de lado el uso de mayúsculas y signos de
puntuación.
Pensamiento matemático
El 67% de los alumnos presentan dificultades en las
actividades que implican el valor posicional.
El 80 % del grupo presentó dificultades en la
formación, escritura y lectura de números y en la
identificación de los sucesores y antecesores.
En la resolución de operaciones básicas (suma y
resta) sin intercambio solo el 30 % presentó
dificultades y en las operaciones básicas con
intercambio el 70 % presentó dificultades para llegar
al resultado.
60% tiene dificultades cuando existe un texto
incluido en la resolución de problemas usando
operaciones básicas
80% tiene dificultades en las sucesiones y
progresiones tanto aritméticas como de figuras
geométricas.
analiza e interpreta planos
analiza y extrae información que contienen las
tablas
lee un problema e identifica qué operación hará
80 % muestra avances en tablas de multiplicar y el
60% tiene dificultades en cálculo mental.
El 100% de los alumnos tienen problemas en la
división como reparto.

Barreras para el aprendizaje BAP

Dificultad en intercambio de unidad la decena y

viceversa en suma y resta.
Interés escaso en la lectura.
Desinterés con la asistencia a clases.
Dificultad para resolver problemas matemáticos.
Hábitos de higiene.
Pediculosis.
Grupos numerosos.
Falta mobiliario.
Mobiliario inadecuado

Pocas oportunidades laborales.

 Migración.
Poco apego a la escuela.
Desigualdad de género.

CARACTERÍSTICAS DE La primaria Lázaro Cárdeno del Río se INTERESES DE LOS ALUMNOS

LA ESCUELA encuentra en una zona rodeada de
casas grandes, con grandes corrales y
tierras dedicadas a la siembra o a la
ganadería, junto al predio se encuentra
un chiquero y corral de chivas.
Las familias en su mayoría son
católicas y festejan el 15 de mayo su
fiesta mayor dedicada a San Isidro
Labrador con desfile de tractores,
mañanitas en las iglesias y cierre de
calles para sus festejos.
La escolaridad de los padres es baja, en
su mayoría son personas del pueblo
que se emplean en sus hogares dando
mantenimiento a sus cultivos
(jornaleros) y cuidado de sus animales,
además de aquellos que trabajan en
empresas como empleados de
producción.
Comunidad deportiva cuentan con los
espacios para desarrollar voleibol,
danza, ballet, futbol, karate así como la
tradición de equino.

CONTEXTUALIZACIÓN
Colonia Lomas De Tejeda, Tlajomulco de Zúñiga, en Jalisco
 Dadas sus características, en la colonia Lomas De Tejeda se identifican pocos establecimientos comerciales,
específicamente menos de 200, lo cual es una cifra relativamente baja si se le compara con localidades de mayor
tamaño y actividad.

Economía

Según estimaciones de MarketDataMéxico, Lomas De Tejeda tiene un output económico estimado en MXN
$160 millones anuales, de los cuales MXN $120 millones corresponde a ingresos generados por los hogares y
unos MXN $38 millones a ingresos de los 59 establecimientos que allí operan.

Adicionalmente, se estima que en la colonia laboran 300 personas, lo que eleva el total de residentes y
trabajadores a 3,000.

Cuenta con todos los servicios luz, agua, drenaje, internet y tiendas de abarrotes.

En Lomas De Tejeda 36 establecimientos se dedican al negocio de Comercio minorista, generando alrededor

de MXN $30 millones en ingresos anuales estimados y empleando unas 90 personas

Plano de contextualización
Interpretan fenómenos, hechos y situaciones históricas, culturales, naturales y sociales a partir de temas diversos e
indagan para explicarlos con base en razonamientos, modelos, datos e información con fundamentos científicos y
PERFIL DE EGRESO
saberes comunitarios, de tal manera que les permitan consolidar su autonomía para plantear y resolver problemas
complejos considerando el contexto.

CAMPOS FORMATIVOS EJES ARTICULARES DIÁLOGOS PROGRESIONES DE METODOLOGÍA

APRENDIZAJE

pensamiento crítico Suma y resta, su Realizamos operaciones de Aprendizaje

sumas, restas, multiplicación basado en
Saberes y pensamientos relación como y reparto con números proyectos
científicos naturales para calcular los
operaciones inversas beneficios y los costos del
consumo de productos
locales y de temporada en
comparación con alimentos
industrializados, o la
pertinencia de comprar los
alimentos en comercios
locales o en tiendas de
 autoservicio o conveniencia.

Plano de codiseño
Suma y resta, su relación como operaciones inversas
Contenidos y saberes

Plano didáctico
PASOS DE LA METODOLOGÍA ACTIVIDADES A REALIZAR TIEMPO

Determinar los objetivos Presentación y explicación del 40 minutos por día (semana)
Definir el tema funcionamiento con el material didáctico
Desarrollar la pregunta del problema (yupana).
Establecer un ambiente de indagación continua
Crear un prototipo Juegos:
Definir el rol del estudiante y del docente
Formación de cantidades
Leer cantidades
Aumento nivel de complejidad en formación
de cantidades
Iniciación al intercambio unidad a decena
inversa

MATERIALES ORGANIZACIÓN ENTREGABLES (PRODUCTOS) SUGERENCIAS DE


Trabajo individual Actividad en clase (lúdica)
Yupana Binas
Fichas foami
CAMPO FORMATIVO ESPECIFICIDADES DE LA FASE
Lenguajes ● Generar las condiciones para que
las alumnas y alumnos amplíen las
posibilidades de participación en
prácticas sociales de los lenguajes,
profundizando en los procesos de
apropiación de la oralidad, lectura y
escritura, así como de los lenguajes
artísticos.
● Ahondar en procesos relacionados
con la oralidad, profundizar en los
procesos de apropiación de la
lectura y la escritura
convencionales, se promueve la
lectura autónoma a través de la
identificación de propósitos y
estrategias de búsqueda de
información; el manejo crítico y
responsable de la información y los
medios de comunicación a través
del análisis de más de una fuente de
consulta y del uso de recursos
tecnológicos
● Así también, para que alumnas y
alumnos profundicen en el
aprendizaje de los lenguajes
● artísticos, en esta fase se espera
que tengan una mayor aproximación
a los procesos de
● interpretación y representación de
EVALUACIÓN
Observación durante las
actividades
CONTENIDOS
● Narración de sucesos del pasado y
del presente.
● Descripción de personas, lugares,
hechos y procesos.
● Diálogo para la toma de acuerdos y el
intercambio de opiniones.
● Comprensión y producción de textos
expositivos en los que se planteen:
problema-solución, comparación,
contraste, causa consecuencia y
enumeración.
● Búsqueda y manejo reflexivo de
● información.
● Comprensión y producción de textos
discontinuos para organizar
actividades y ordenar información.
● Comprensión y producción de
resúmenes.
● Comprensión y producción de textos
instructivos para realizar actividades
escolares y participar en diversos
juegos.
● Exposición sobre temas diversos.
● Comunicación a distancia con
interlocutores y propósitos diversos.
● Análisis e intercambio de
comentarios sobre empaques de
● productos y anuncios publicitarios.
● Indagación, reelaboración y difusión
 sus interacciones con otras de notas informativas con opiniones
personas y fenómenos sobre hechos que afectan a la
● naturales, con manifestaciones escuela y/o a la comunidad.
culturales y artísticas, y con ● Participación en la gestión de
acontecimientos sociales en su asuntos personales y del bienestar
● Así también, para que alumnas y común, utilizando diversos textos
alumnos profundicen en el formales.
aprendizaje de los lenguajes ● Entrevistas con personas de la
artísticos, en esta fase se espera comunidad para conocer diversos
que tengan una mayor aproximación temas.
a los procesos de interpretación y ● Indagación sobre la diversidad
representación de sus interacciones lingüística en su comunidad y el
con otras personas y fenómenos resto del país.
naturales, con manifestaciones ● Uso de croquis y mapas para
culturales y artísticas. describir trayectos o localizar
lugares.
● Reconocimiento y reflexión sobre el
uso de elementos de los lenguajes
artísticos, en manifestaciones
culturales y artísticas de la
comunidad y del resto del mundo.
● Creación de propuestas con
intención artística para mejorar la
escuela y el resto de la comunidad.
● Lectura y creación de poemas,
canciones y juegos de palabras para
su disfrute.
● Experimentación con elementos
visuales y sonoros en producciones
colectivas con intención artística.
● Representación de hechos y
experiencias significativas mediante
el empleo de recursos textuales,
visuales, corporales y sonoros.
● Identificación del uso de la fantasía y
la realidad en diferentes
manifestaciones culturales y
artísticas.
● Lectura dramatizada y
representación teatral.
● Comprensión y producción de

Saberes y pensamientos científicos
cuentos para su disfrute.
● En esta fase y en este campo, las y ● Estructura y funcionamiento del
los estudiantes continuarán, de cuerpo humano: sistemas locomotor
manera organizada y sistemática, y digestivo, así como prácticas para
desarrollando habilidades para su cuidado, desde su contexto
observar, cuestionar, clasificar, sociocultural.
comparar, ordenar, analizar, ● Estructura y funcionamiento del
describir, relacionar, inducir, cuerpo humano: sistema sexual;
verificar, conjeturar y registrar, cambios en la pubertad e
además de fortalecer valores y implicaciones socioculturales.
actitudes indispensables, que ● Alimentación saludable, con base en
favorecen su relación con la el Plato del Bien Comer, así como
naturaleza y la sociedad como un prácticas culturales y la toma de
todo. decisiones encaminadas a favorecer
● Se pretende que las y los la salud y el medio ambiente y la
estudiantes, comprendan la relación economía familiar.
vital de interdependencia entre los ● Interacciones entre plantas, animales
seres humanos y la naturaleza, así y el entorno natural: nutrición y
como la importancia de fortalecer locomoción.
prácticas, actitudes y valores que ● Relaciones entre los factores físicos
fomenten su respeto, cuidado y y biológicos que conforman los
protección. ecosistemas y favorecen la
● En el caso de las Matemáticas, se preservación de la vida.
consideraron como grandes ● Impacto de las actividades humanas
contenidos: el estudio de números en la naturaleza y en la salud.
naturales, decimales y las ● Propiedades de los materiales: masa
fracciones, operaciones de suma, y longitud; relación entre estados
resta, multiplicación y división con físicos y la temperatura.
números naturales y, suma y resta ● Efectos de la aplicación de fuerzas y
con fracciones; formas geométricas del calor sobre los objetos.
en el plano y en el espacio; la ● Sistema Tierra-Luna-Sol:
medición de longitud, masa, interacciones, cambios y
capacidad, área y tiempo; la regularidades; diversas
organización de la información en explicaciones acerca del movimiento
categorías, tablas y gráficas. de estos astros y su relación con
● se sugiere identificar y dar algunos fenómenos naturales.
significado a los contenidos, al ● Estudio de los números.
articularlos con ciencias naturales y ● Suma y resta, su relación como
mediante actividades prácticas operaciones inversas.
desarrolladas en el aula, así como ● Multiplicación y división, su relación

Ética, naturaleza y sociedad.
recurrir a los otros campos como operaciones inversas
formativos y a la actividad cotidiana, ● Cuerpos geométricos y sus
como herramientas de análisis, para características.
entender fenómenos de la naturaleza ● Figuras geométricas y sus
y proponer alternativas de solución características.
en la vida diaria. ● Medición de la longitud, masa y
capacidad.
● Construcción de la noción de
perímetro y área
● Medición del tiempo
● Organización e interpretación de
datos.
● En esta fase, se pretende que las ● Representaciones cartográficas de la
niñas y los niños identifiquen y localidad y/o comunidad; su
analicen críticamente sus relaciones ubicación dentro de la entidad y del
personales, familiares, comunitarias, país, con relación al conocimiento,
así como las de otras sociedades, función y cuidados de los
con los componentes vivos y no ecosistemas como sustento de la
vivos de su entorno y de los vida.
ecosistemas que conocen, tanto en ● Valoración de los ecosistemas:
su comunidad, en su estado, como Características del territorio como
en México, desde una perspectiva espacio de vida y las interacciones
ética, histórica y geográfica. de la comunidad con los
● Así pues, las niñas y los niños ecosistemas, para su preservación
comprenderán las características de responsable y sustentable.
la biodiversidad, su función, su ● Interculturalidad y sustentabilidad:
dinámica y cómo es que contribuyen ● Acciones de prevención ante
a sustentar la vida en la Tierra; que peligros o amenazas de fenómenos
los seres humanos, como los naturales y acciones humanas y la
ecosistemas, somos parte de la importancia de actuar y participar en
naturaleza; las situaciones la escuela, barrio, pueblo,
culturales que los afectan y cómo la comunidad, entidad y país
satisfacción de las necesidades ● Caracterización y localización del
humanas y las de otros seres vivos, territorio donde vive, la entidad y
depende de establecer relaciones México; identificación de los tipos de
respetuosas hacia la naturaleza y suelo, clima, vegetación, fauna,
con bajo impacto para los cuerpos de agua (ríos, lagos,
ecosistemas y la sociedad. cenotes, humedales),
● e espera que nuestras infancias ● Composición sociocultural de la
construyan, conforme a sus propios entidad federativa y de México, y su
 ritmos de aprendizaje, una visión
crítica, informada e integral de la
realidad, en la que involucren sus
propias experiencias, saberes,
conocimientos y expectativas de
vida.
● Se hace énfasis en que NN se
reconozcan como sujetos de
derecho, lo que implica conocer
cuáles son sus derechos, identificar
cómo los practican en la vida
cotidiana y realizar compromisos
para favorecer su ejercicio.
Asimismo, que comprendan que
forman parte de un país integrado
por personas que tienen la misma
dignidad y derechos, y que todas y
todos merecen respeto.
configuración a través de la historia
como un país pluricultural, integrado
por pueblos originarios,
afromexicanos, migrantes y diversas
comunidades con características y
necesidades, quienes han luchado
por el reconocimiento de la igualdad
en dignidad y derechos.
● La vida cotidiana antes de la primera
invasión europea y en el México
colonial.
● Origen histórico de algunos símbolos
(territorio, lugares sagrados, figuras
y colores, banderas, escudos,
himnos, entre otros), que identifican
a las comunidades, pueblos, y a la
entidad y a México como país, en
tanto referentes que dan sentido de
identidad y pertenencia.
● El derecho a la protección de la
integridad propia y de todas las
personas, reconociendo situaciones
de riesgo, como el maltrato, el abuso
o la explotación de tipo sexual y la
importancia de su prevención, al
conocer las instancias para solicitar
ayuda y/o denunciar.
● Experiencias de organización
comunitaria del pasado y del
presente, y las acciones de
colaboración, reciprocidad, cuidado
mutuo y trabajo por el bienestar de la
escuela, barrio, comunidad, pueblo y
colectivo social, para configurar
ambientes seguros e igualitarios, con
equidad y justicia.
● Situaciones de discriminación en la
escuela, la comunidad, la entidad y el
país,sobre la diversidad de género,
cultural, étnica, lingüística, social, así
como sobre rasgos físicos,
 desarrollo cognitivo y barreras de
aprendizaje,
● Retos en el ejercicio de los derechos
humanos y la satisfacción de las
necesidades básicas físicas,
sociales, de seguridad, emocionales.
● La construcción colectiva de la paz
situaciones que generan diferencia y
conflictos que afectan la convivencia
entre las personas y grupo
pertenencia, causa y formas de
resolverlo a través del diálogo.
● Formas mediante las que se eligen a
las autoridades de gobierno, y los
cambios que han tenido a través del
tiempo, en función del bienestar
colectivo.
● Democracia en la vida cotidiana
● La toma de decisiones ante
situaciones cotidianas y de riesgos,
con base en el cuidado de la dignidad
de todas y todos, considerando
posibles consecuencias de las
acciones, para actuar con
responsabilidad.
● Desigualdades por diferencias de
género: causas y consecuencias en
la vida cotidiana pasada y presente,
para proponer acciones en favor de
la igualdad, basadas en el
reconocimiento y el respeto de los
derechos de todas las personas.

De lo humano y lo comunitario ● Durante el tercero y el cuarto grado, ● La comunidad como el espacio en el

las niñas y los niños presentan que se vive y se encuentra la escuela.
avances en el desarrollo cognitivo, ● La familia como espacio de
socioemocional, físico y cultural, protección, cuidado afecto y sustento
que les permiten actuar con mayor para el desarrollo personal.
independencia y conocimiento de la ● Entendimiento mutuo en la escuela.
realidad, así como mostrar más ● La escuela como espacio de
facilidad para la convivencia y el convivencia, colaboración y
 reconocimiento hacia los demás.
● En los espacios de socialización los
NN construyen conocimientos,
actitudes y valores y adquieren
saberes para asumir compromisos y
responsabilidades que requieren del
manejo de reglas y tareas
específicas para el trabajo
colaborativo.
● De la misma forma que sucede con
las emociones los NN en esta etapa
son más conscientes de su cuerpo y
los cambios que experimentan por
lo que se hace necesario enfocar
algunas actividades escolares al
desarrollo del autoconocimiento y la
construcción de la imagen corporal
y a la comprensión de los cambios
físicos y emocionales en su cuerpo.
● El campo aborda el cuidado de la
salud y del medio ambiente, así
como la prevención de riesgos en la
comunidad, en este sentido es
esencial propiciar el desarrollo de
acciones que promuevan el
bienestar en su contexto a través de
la reflexión sobre las problemáticas
socio ambientales tanto locales
como globales.
● El campo de lo Humano y lo
Comunitario se concibe desde un
enfoque sociocultural y situado en el
que los estudiantes participan en
prácticas socioculturales vigentes
durante los procesos de aprendizaje.
En tal sentido para la fase 4 el
contexto y la comunidad local se
articula con la región, el estado y la
nación.
aprendizaje.
● Formas de ser, pensar, actuar y
relacionarse.
● Construcción del proyecto de vida.
● Equidad de género en la familia, la
escuela y la comunidad.
● Educación integral de la sexualidad.
● Efectos en la vida de las personas,
derivados de cambios sociales,
culturales y en la salud.
● Reconocimiento de las necesidades y
características propias y de lo
demás.
● Sentido de pertenencia, identidad
personal y social.
● Capacidades y habilidades motrices.
● Posibilidades cognitivas, expresivas,
motrices, creativas y de relación.
● Estilos de vida activos y saludables.
● Pensamiento lúdico, divergente y
estratégico.
● Interacción motriz.
● Intensidad de las reacciones
emocionales, influencias familiares y
culturales que inciden en ellas.
● Toma de decisiones asertivas.
● Hábitos saludables, para promover el
bienestar en los seres vivos.
● Higiene para una vida saludable.
● Situaciones de riesgo social en la
comunidad y región donde vive.