Educacion y Nuevas Tecnologias Nativos D

I n m igr a n t e s digit a le s vs.
n a t ivos digit a le s
Por Piscit elli
La m igr a ción digit a l, u n con ce pt o b a st a n t e a m bicio so
Un libro anda cir cu lando hace un os años pero no logr ó hacer m ayorm ent e m ella en la acuñ ación
de cat egor ías claves, qu izás com o part e de su s prop ias lim it aciones. Se t rat a de La m igración
digit al, escrit o p or el chilen o Lor e n z o V ilch e s y pub licado en la colección Est ud ios de Televisión
de Ged isa ( y ut ilizad o var ios p rogr am as at r ás en nu est ra cát edr a de Pr ocesam ient o de Dat os) .
En ese en say o de fines del 2 00 1 Vilches reflexion ab a sobre los cam bios sociales que est án
experim ent ando los usuar ios en el cam p o de la t elev isión deb ido a u n pr oce so de m igr a ció n
digit a l, qu e supone el desp lazam ient o hacia un m undo alt am ent e t ecn ificad o, u na nuev a
econ om ía creada p or las t ecnolog ías del con ocim ient o, d onde el cam bio es la inform ación y est a es
la n ueva ident idad. En est e cont ext o, Vilches dest acaba que en la m igración d ig it al el m und o no se
divide ent re r icos y p obres, sin o ent re los q ue est án inform ados y aquellos q ue han qued ado fuera
de est as t ecn olog ías.
Para Vilches la apar ición de las nuevas t ecn olog ías, j unt o con la int ernacion alización de los
m ercad os, ha pr ovocado una se r ie de m ig ra cion e s que afect an a dist int os ám bit os: al
im a gin a rio t e cn oló gico, ya q ue la convergencia aflora nu evos y ant igu os m it os en las
narraciones y cont en idos de los m ed ios; a l le n g u a j e y a l m e rca do cu lt u r a l, donde se pr om ueve
el debat e sobre la cult ura de los nuev os m ed ios y su dep enden cia de las exigencias com er ciales; a
las n u e v a s fo rm a s n a rr a t iv a s; a las con d u ct a s d e lo s u su a rios, que gracias a la int eract iv idad
se conv iert en en m anipu ladores de cont enid os; y, p or ú lt im o, a la f or m a d e con oce r, a rch iv a r y
e n con t r a r la s im á g e n e s que produce la sociedad.
Para Loren zo Vilches, la m igración dig it al sup one t am bién un desarrollo de las t ecn olog ías del
con ocim ient o, ent re las que d est aca las t ecnolog ías de la im agen, esenciales p ara la for m ación de
la percep ción y la com pren sión de la realid ad ( hacia allí vam os con el descubr im ient o del
int eresant e Lect ura de im ág enes. Los niñ os int erpret an t ext os visuales de Ev e ly n Arizp e y
M or a g St y le s, FCE 20 05) .
Con lo int eresant e q ue fue la pr opuest a de Vilches en el sent ido de q ue en el fut uro pr óx im o habr á
que pagar les a los esp ect ad ores par a que se com p ort en com o t elev ident es, y la discont in uid ad que
encuent ra ent re TV e int er net ( com o ant icipábam os en 19 98 en n uest r o Post - Televisión) hay
hech os básicos que se le pasaron por alt o a Vilch es y que t ienen con secuen cias educacionales
m ayú scu las, que fuer on en m ascar adas por el uso de la m et áfora de la m igr ación dig it al...
reduciénd ola a prob lem as de la convergencia de t ecnolog ías, cuando en realidad de lo q ue
est am os hab lando es de una d iscont inu idad epist em ológ ica esen cial.
N a t iv os digit a le s/ I n m igr a n t e s digit a le s
Porqu e la m igración digit al t iene com o pr ot agonist as a d os t ipos t ot alm ent e diferent es de su j et os.
Cuando se t rat a de indu st r ias y for m at os qu ienes est án a cargo n o son los prod uct ores n i los
con su m id ores act u ales n i m ucho m enos los q ue predom inarán dent ro de d os décadas. Se t rat a de
gent e ent re 35 y 5 5 años que no es n at iv a dig it al: ellos ( nosot ros) son ( som os) los inm igrant es
dig it ales.
Por el cont rario, los consu m idores y próx im os pr oduct ores de casi t odo lo ex ist e ( y exist irá) son
los n at iv os d igit ales, y ent re am b as m acrogeneraciones las d ist ancias son in finit as, y la p osib ilid ad
de com u nicación y de coord inación con duct ual se vuelve t errib lem ent e d ifícil, sino im posible, a
m enos que exist an m e dia do re s t e cn oló gicos in t e r ge n e ra cion a le s ( carrer a que hem os
em prend id o h ace m uch os añ os y q ue habr ía que codificar e in st it ucionalizar u n t ant o m ás) .
Si en vez de cacarear t ant o sobre la brech a analógico/ digit al em pezár am os a ent ender un p oqu it o
m ás en qué con sist e e st a b re ch a a lf a b e t o g e n e r a cion a l la cuest ión se pondr ía m ucho m ás
int eresant e, per o t am b ién se v olver ía m u cho m ás com p lej a.
Porqu e a la luz de la apar ición de generaciones con capacid ades, int ereses, m anej o de la
t ecnología y valoración de la for m ación y d e la in for m ación t ot alm ent e ort ogonales respect o de las
preexist ent es, los cant os de cisne de la bloom aniana ( el desesperad o int ent o de los H a r old
Bloom , los Giov a n n i Sa rt ori, los Ka rl Po pp e r y los fr ankfu rt ianos de t oda est ofa, de m ant ener
viva la ant orch a de la alt a cult ura so pena de ab and onar ese sacrosant o espacio regalándoselo a la
Educación y Nuevas Tecnologías (Nativos Digitales) Página 1 / 39

GJT
barbar ie dig it al - ex cult ura p opu lar t ecn olog izada) cualqu ier d iag nóst ico y cualqu ier pr on óst ico
deben ser deconst r uid os y v uelt os a diseñ ar.
En part icular los diagn óst icos de decadencia cult ural educat iva y de pérdid a de los v alores
hum an ist as a cargo de una t ecnolog ía fr ía, inclem ent e y fu ndam ent alm ent e m ercant ilist a ( com o
sobreabund an en los diag nóst icos de Alan Bloom y su sem inal y ult raconserv ador a The Closing of
t he Am erican Mind ( 1 98 7) .
¿No habr á q ue rever el con cept o m ism o d e rendim ient o y evaluación ed ucat iva? ¿No hab rá q ue
reevaluar nuest ro d iag nóst ico facilist a acerca de la decaden cia ( educat iva) de Occident e? ¿No
habrá qu e repen sar si las pr ueba PI SA y t odas esas parafern alias de la ort odox ia ( in cluyend o la
acred it ación u n iversit ar ia) no est án com et iend o err or es sem ej ant es a los q ue com et ió Piaget
t rat and o de aplicar los bar em os suizos a los ch icos afr icanos? ¿Qu é se e st á m idie n do
e x a ct a m e n t e ? P e r o so br e t od o ¿q u é e s lo qu e n o se e st á m idie n do?
N o v e m os qu e n o v e m os
Si H e in z v on Foe rst e r t iene razón cuando in sist e en q ue el pecado de t oda ep ist em ología es que
n o v e m os qu e n o v e m os, en el caso escolar la cosa se agrav a in fin it am ent e, y el pr in cip al
responsab le es el n o ver que los est ud iant es de hoy ( lo s m ile n a rist a s) han cam b iados de for m a
radical, y n o so n los su j e t os pa r a los cu a le s e l sist e m a e du ca t iv o fu e dise ñ a d o du r a n t e
siglos y q ue q uerr ía t ener los com o pob lación nat iva.
Cuando se redu ce el cam b io gener acional y cu lt ur al a los ador nos ( leng uaj e, r opa, p ier cing, est ilos
de coqu et ería) se est á poniendo el carro delant e del caballo. Porq ue la discont in uid ad que h ay
ent re est os chicos y nosot r os no es n i increm ent al, n i accesor ia o siqu iera h ist ór ica y t enden cial.
Se t rat a, en la j erg a ast r on óm ica, de u n a sin gu la rida d, u n a com pu e r t a e v olu t iv a , un ant es y
después t an radical que es difícil concept ualizar lo y m ucho m en os gen erar los inst r um ent os
educat ivos capaces de operacion alizar lo.
En est e caso la sin gu lar idad es precisam ent e la digit a liz a ción d e la cu lt u r a ( esp ecialm ent e
j uven il) en las dos ú lt im as décadas y m ás part icularm ent e en los últ im os 5 años en los países
periféricos Los chicos que h oy t ien en ent re 5 y 15 añ os son la pr im er a generación m und ial que h a
crecido in m ersa en est as nuevas t ecn olog ías. Han pasad o t oda su v ida rodeados de com put ad oras,
videog am es y el rest o de los gadg et s d ig it ales
En prom edio de graduad os u niversit ar ios ( especialm ent e en los EE.UU., pero crecient em ent e en
t odos los r in cones del p lanet a) han pasado cerca de 5 .0 0 0 h or a s d e su v ida le y e n do, pe ro
ce rca d e 1 0 .0 0 0 h o ra s j u g a n d o a v ide o j u e gos ( y ce rca de 2 0 .0 0 0 h or a s v ie n do TV ) .
La sociolo gía y la psicolo gía co gn it iv a n o n e ce sa ria m e n t e dice n lo m ism o
Lo ciert o es que con las d iferencias de acceso sociales del caso ( aun en los EE.UU. las diferen cias
ent re el acceso a com p ut adoras y vid eoj uegos d ifiere enor m em ent e ent re b lan cos, h ispan os y
negros ) los v ideoj ueg os, el e- m ail, int ernet , los t eléfon os celu lar es y la m en saj ería inst ant ánea se
han convert ido en part e int egral de nuest ras v idas y en el ox ígeno t ecn ocult ural q ue resp iran los
ch icos del t ercer m ilen io. Obv iam ent e, en la per ifer ia las d ifer encias de acceso son t od avía m ás
duales y brut ales.
Est a const at ación sociológ ica es t r iv ial. Lo que realm en t e int eresa es saber hast a qué punt o las
fun ciones int elect u ales, las hab ilidades cog nit ivas y las cap acidades para volver int eligib le el
present e com p lej o, difie r e n o n o e n la ge n e ra ció n digit a l r e spe ct o d e su s p a dr e s o
a b u e los. Aqu í la diferencia m ayor n o es t ant o en t érm in os de cam b ios físicos del cer ebro ( au nque
a lo m ej or los hay) sin o en clar os usos diferen ciados de fun cion alidad es cerebrales respondiendo a
ent orn os u bicu os den sos en inform ación, qu e debe ser p rocesada en par alelo, y en la cap acidad de
t om a de decisiones sim ult áneas d isparadas p or el u so de los videoj u egos, por ej em p lo.
Ha h ab ido m u chos n om b res q ue t rat an de encapsular lo d ist int ivo de est a generación de
est ud iant es. Se los han d enom inad o generación N ( iNt er net ) o D ( d ig it al) pero p ara n uest r o gu st o
el ep ít et o q ue m ej or da cuent a de ellos es el de N a t iv os D igit a le s.

GJT
Nuest ros est ud iant es act uales, ya sea que t engan 6 años o 22, son hab lant es n at iv os del leng uaj e
de las com put ad oras, los videoj uegos e int ernet . Y nosot ros, p or m ás t ecnofílicos que seam os ( o
pret endam os serlo) nu nca sobrepasarem os la cat egor ía de inm igrant es d igit ales o hab lant es m ás o
m enos com pet ent es de esa segu nda lengua.
Qu e p a r a n osot ros lo digit a l se a u n a se gu n d a le n gu a se n ot a e n qu e t o do lo q u e

h a ce m os. Es un a ce n t o q ue m at iza t od as n u est ras act ivid ades y qu e se reflej a
fund am ent alm ent e en n uest r a v ida académ ica y p r ofesional. Vam os a int ernet cu and o no
encont ram os un libr o que prev iam ent e dé cuent a del pr oblem a. Ant es de usar un apar at o leem os
el m an ual. Ant es de ej ecut ar un pr ogram a necesit am os saber q ué t ecla t ocar, et c., et c. Just o a la
inver sa en t od os los casos de los n a t iv os digit a le s qu e h a ce n prim e ro y se pr e gu n t a n
de spu é s. Neur ológ icam ent e est e seg und o lenguaj e ocu pa áreas del cer ebro dist int as de las que
se m ov ilizan con el aprendizaj e de la lengu a m at er n a. Y no est am os solam ent e j ugando con
m et áforas.
Cu a n d o t e n e r a ce n t o n o e s a lgo de lo qu e v a n a glo ria rse
El acent o de seg und ones se not a en m il y un act os q ue parecen int ranscendent es per o que delat an
nuest r o or igen analógico. I m p rim ir un m ail, ed it ar un docum ent o sobre pap el, llam ar a
com p añer os de oficin a para que vean en n uest r a com p ut ador a una URL en vez de d irect am ent e
enviárselos a ellos, y lo m ás t rag icóm ico de t od o, llam ar a alg uien por t eléfono para con firm ar si
recib ió nuest ro m ail.
Aunqu e est o suena a chist e n o lo es. Deber íam os m ás bien ad scr ib ir lo en t odo caso al área del
hum or negro, porq ue red ucido a nuest ro ent or no en la Argent ina, d onde hay 8 20. 00 0 m aest r os,
nos en cont ram os con la parad oj al sit uación de que los in st ru ct ores que son m ayorit ariam ent e
in m igr ant es dig it ales, que h ablan un idiom a en vías de ext inción cual es el de la era pred igit al,
est án t rat ando de en señar le a un a pob lación que h abla u n lenguaj e t ot alm ent e d ist int o e
in com pren sib le para los docent es inm igrant es.
Aunqu e rar a vez se lo lee de est e m odo, g ran part e de la resist encia infant il y j uvenil a la
enseñ an za hoy hegem ónica en las escuelas pr ov iene del rech azo de los nat ivos a qu ien es q u ieren
enseñ ar les su prop io leng uaj e siendo que h ablan el id iom a de m arras com o resu lt ad o de haber lo
aprend ido com o seg unda lengua. Un ab surd o dest inado al fracaso desde el vam os. ¿Se ent iende
m ej or ent on ces el lugar arr asad o de la escuela en est a ecuación ?
Los nat ivos d igit ales am an la velocidad cuand o de lid iar con la in for m ación se t rat a. Les encant a
hacer var ias cosas al m ism o t iem po, y t od os ellos son m ult it asking y en m uchos casos m u lt im ed ia.
Prefieren el u n iverso gráfico al t ext ual. Eligen el acceso aleat or io e hipert ext ual en vez d el lineal.
Fun cion an m ej or cuand o operan en r ed y lo q ue m ás aprecian es la gr at ificación const ant e y las
recom pen sas per m anent es ( qu e en m u ch os casos pued en ser desafíos t od avía m ás gr andes que
los recién resu elt os) . Per o sobre t od o prefieren los j uegos al t r abaj o serio y env arad o.
Los inm igrant es d igit ales n o adm iran la TV, no valor an la capacid ad de hacer var ias cosas al
m ism o t iem po pr op ia de los m ilenar ist as, det est an los videoj uegos ( por d ifíciles, no p or
est úp idos) , t ienen pr ob lem as de t od o t ipo para fund irse en int erfaz con la com put adora o para
sacarle el j ug o a sus m últ ip les fun cionalid ades sin pedirle ant es perm iso a u n dedo par a usar el
ot ro.
Prot e st a s qu e n o se a ca lla r á n
Sin qu e los docent es las escuch en, las prot est as de los ch icos son cada vez m ás exp lícit as y
con cret as. Muchos insist en en que t ien en q ue baj ar n o un o sino var ios cam b ios cuando est án
dent ro de la clase. No es que los nat ivos dig it ales n o prest an at ención, dir ect am ent e n o se
int eresan p or ese ent or no que les adviene com o un t ú nel del t iem p o... para peor.
La d isyu nción es clar a: o los in m ig r a n t e s digit a le s a pr e n de n a e n se ñ a r dist in t o, o los

n a t iv os digit a le s de b e r á n r e t rot ra e r su s ca p a cida de s co gn it iv a s e in t e le ct u a le s a la que
predom in aba dos décadas o m ás at rás.
Difícilm ent e hay a m ucho par a eleg ir por cuant o es casi im p osib le que los nat iv os qu ieran
aband onar su lengu a m at erna de incorp oración de exp erien cias; y es bast ant e im pr obab le q ue

GJT
pudier an hacerlo, au nque q u isieran. Por lo t ant o, la form ación d ocent e debe en carg arse d e dos
t areas ciclópeas. No sólo y no t ant o act u alizar a los docent es en los cont en id os de hoy , las
com p et encias que hacen falt a par a viv ir en est e m u ndo hiper acelerad o y com p lej o, sino sobre t od o
adqu irir el abc de la com u nicación y la t ran sacción dig it ales, q ue en m u ch os sent idos es un d efault
de su s alum nos.
Porqu e lo que est a aqu í en j ueg o no es para nada reform at ear v iej os h ábit os de pensam ient o y
cont en idos preest ru ct ur ados aligerándolos o no en el lenguaj e de las im ágenes y la flu idez
m u lt im ed ial, sino alg o m u ch o m ás com p lej o y sut il. A saber: recon ocer q ue form a y cont en ido
est án inext r icab lem ent e un id os ( com o la du alidad sign ificant e/ sign ificado) y q ue si b ien el buen
sent ido y las habilidades lógicas no est án en cuest ión, lo qu e sí lo est á es que est as no pued en
plant earse en cont raposición ( y exclusión) de la aceler ación, el paralelism o, la aleat oriedad y la
at rib ución diver sificada del sent id o, especialm ent e en la d irección b ot t om - up, en vez de la
t radicional, j erárq uica, t axonóm ica y con sagrad a del t op- dow n.
Át om os de co n ocim ie n t o e n sa m bla dos e n t ra m a s d e se n t id o
No q uerem os d ivid ir m aniq ueam ent e el prob lem a en un a cu est ión de for m at os y u na cuest ión de
cont en idos. Uno, porq ue el form at o es dest ino; dos, por que en t érm in os de cont en id os t od o debe
ser replant eado. En est a n ueva m ed iam ofor sis en cur so debem os p oder ser capaces al m ism o
t iem p o de cust om izar t od o lo que un chico de cualqu ier edad debe saber en t érm in os de át om os
de conocim ient o, pero al m ism o t iem po const r uir t r am as de sent ido q ue no frag m ent en la
com p ren sión. Y de v uelt a, n o hay que t ener que opt ar en t re un a y ot ra alt ern at iv a.
Dado q ue viv im os del ot r o lado de la singu larid ad digit al, el cont en id o se d iv ide en d os, el
t radicional ( el can on en su s m il v ariant es, que act ualm ent e se condensan en los NAP, N ú cle os de
Ap re n diza j e s Priorit a rios) y al que p odem os den om inar sist em as heredit ar ios o de leg ado
( legacy) , y el cont enid o pr osp ect ivo, fut urizad or, fut urab le o com o deseem os llam ar le.
En el le g a cy ent ran t odas las var iant es de la lect ura, la escr it ur a, la ar it m ét ica, el pen sam ient o
lóg ico, la com pren sión y los escr it os del p asad o, es decir el curr ículum conven cion al. Es t r ad icional
y despar ej o. Mucho seg uirá siend o n ecesar io ( pen sam ient o lóg ico) , pero m uch as ot ras p art es,
com o la Geom et r ía eu clid iana se irán desvaneciend o com o ha suced ido con el lat ín y el gr ieg o
com o cont en idos m asivos ( claro que siem p re será b ueno q ue haya lat inist as y h elenist as) par a
escar nio de Gr e go ry Ba t e so n qu e n o ent end ía cóm o su s ch icos post - Berkeley insist ían en n o
discip lin ar su lógica descart ando de p lano las conj u gaciones y declin aciones del lat ín.
El con t e n ido de l f u t u ro rem it e en cam b io a las t ecnologías dig it ales en t od as sus d im en siones,
pero fund am ent alm ent e en su d im ensión lingü íst ica, d e conversaciones en las q ue se invent an
nuevos m und os de inn ovación ( com o n os enseñó hace dos décadas Fe rn a n do Flor e s, p oseed or
de un recient e e int eresant e w eb log) .
El fut ur o es en gran m ed id a soft w are, hardw ar e, rob ót ica, nanot ecn olog ía, gen óm ica, n uevos
m at er iales, et c., pero in cluye asim ism o u na ét ica, u na p olít ica, u na sociolog ía, y un p olialfabet ism o
que le es pr op io ( t al com o v iene invest igando con ah ín co y fr uición Scot t La sh en Econom ía de
signos y espacio y en Crít ica de la in for m ación )
Co gn ició n y su bj e t iv ida d m e diá t ica s
Est os son los cont en idos que fascinan y sedu cen a los ch icos y ad olescent es de hoy . No se t rat a
solam ent e de t em as o de cuest iones, sin o de la for m a d e abordarlas, y sobre t odo de t ej er las con
una sub j et iv idad que se est á b ordando de una m anera m uy d iferent e a la nuest ra.
Sh e rry Tu r k le fue la prim era en in sist ir en est as cuest iones al invent ar la ant rop olog ía de las
práct icas com p ut acionales a pr in cip ios de los 80 en El segundo yo. Las com put adoras y el espírit u
hum ano. Volvió al r uedo y d esp legó un a agen da que recién vem os hoy m asificar se en La vida en
la pant alla, q ue r ecogía t est im on ios lograd os hast a m ediad os de 19 95, pero en el ínt er in han
pasad o 1 0 años y lo q ue ent on ces eran int u iciones ah ora son realidades h ech as y t orcidas ( p ara
los in m ig rant es d ig it ales, y m ás que derechas par a los n at ivos d ig it ales) .
N a d a d e l cu r rícu lu m t r a dicion a l pu e d e v e h icu liza rse co m o ot r or a . Y po r si e so fu e r a p oco

h a y qu e d ise ñ a r TOD O e l n u e v o. El d esafío es d oble: hay que apren der cosas n uevas, y

GJT
t enem os que enseñar las cosas v iej as de un m od o n uev o, y siend o am b as t rem endam ent e d ifíciles
quizás lo m ás d uro es en señar lo viej o con oj os nuev os.
Un ej em plo ex cepcional en est e sent ido h a sid o el d iseño por part e de la com p añ ía de M a rk
Pre n sk y del j ueg o The Monkey Wrench Conspir acy, creado com o “ first per son shoot er” al est ilo de
los j uegos de salón y de PC, com o Doom y Quake. La génesis del j uego es m ás que fascin ant e, por
cuant o fue la respuest a a u n pedido de docent es que habían diseñ ado u n nu evo soft w ar e de
com p ut er- aided desig n ( CAD) pen sado par a ingenieros m ecánicos.
El soft w are era in finit am ent e m ej or q ue el d ispon ib le cor rient em ent e, pero la curva de aprend izaj e
era correlat ivam ent e m ucho m ás alt a, debid o a los cent enares de nuev os bot ones, opciones y
posib ilidades q ue abría.
Dado q ue el p úb lico p ara est os pr odu ct os es pr in cipalm ent e de ingenieros hom bres de 2 0 a 3 0
años, nada m ej or que convert ir el aprend izaj e en un vid eoj ueg o. El j ugador deviene así u n agent e
secret o int ergaláct ico que t iene que salvar a u na est ación espacial de un at aq ue pr oven ient e del
m alv ado Dr. Monkey Wren ch.
La ún ica form a de derrot arlo es usando u n soft w are CAD que el apr end iz debe ut ilizar p ara
con st ru ir herram ient as, arreg lar arm as y derr ot ar a las bom bas t ram pa. El j uego d ura una hor a,
adem ás de 30 t areas q ue pu eden llevar de 15 m inut os a var ias h oras, dependiendo del n ivel de
dificult ad.
Th e M on k e y W r e n ch Con spira cy
El éx it o del j uego/ en señanza The Monkey Wren ch Con sp iracy se t radu j o en la v e n t a de m a s de 1

m illón d e co pia s. Per o lo cur ioso fue que si b ien los aprend ices lo ut ilizaron con gu st o y lo
recom endaron v ivam ent e de boca en ,b oca, p ara los docent es - acost u m brad os a d ar clases
secuenciales part iend o de la lección 1 hast a lleg ar a la 10, desde el t eór ico 1 al 14, com o debem os
hacer en Dat os- invent arlo fue u n aut ént ico part o.
Por ello la gran t ran sform ación fue convencer a los docent es de pon er en el j ueg o prin cipios d e
a p r e n diza j e t o t a lm e n t e dist in t os d e los t r a dicio n a le s. Así, en vez de las selecciones
progresivas t uvieron que crear una serie de t areas a evaluar en la cuales las h ab ilidades de
aprender deb ían est ar in cru st adas.
Los pr ofesores hab ían hech o pelícu las de 5 a 10 m inut os para ilust rar concept os claves: los
diseñad ores los ob ligar on a red ucir las a 3 0 segu ndos. Los p rofesores quer ían q ue los aprend ices
hicier an t odas las t areas en u n ord en prefij ad o: los d iseñadores les ex igieron que las dej aran
realizarse aleat oriam ent e. Los profesores quer ían q ue t odo se h iciera de un m od o académ ico lent o
y reflex ivo. Los d iseñadores quer ían velocidad y urgencia ( para lo cual cont rat aron a u n gu ionist a
de Hollyw ood) .
Los d ocent es quer ían in st ru cciones escrit as, los diseñ adores q uerían pelícu las com p ut ar izadas. Los
docent es q uer ían acudir al leng uaj e ped agóg ico t r adicional de obj et iv os de aprendizaj e,
com p et encias y prom esas ( en est e ej ercicio apr ender án...) , el obj et iv o de los diseñad ores fue
elim inar cualqu ier lengu aj e q ue t uviera el m ás m ínim o resabio de ed ucación.
Al final Th e Monkey Wrench Consp iracy - vean el dem o del j uego- fue un éxit o m ayú scu lo, per o el
t iem p o de su desarr ollo dup licó lo prev ist o deb ido a est os fact ores de conversión ( necesidad de
adapt arse a los est ilos de aprendizaj e de los alu m n os) .
No caigam os en facilism os bar at os. La m a y oría de lo s e j e rcicios d e e du t a in m e n t ( y d e e -

le a rn in g) que hem os v ist o en est os últ im os añ os h a n sido so be ra n os f ra ca sos porq ue
com b inaron lo peor de la ed ucación con lo peor del ent r et enim ient o ( de ello t rat an los cap ít u los 6
“ Com put ador as y educación” , y 7 “ El diseño em pát ico en el e- learn ing” , de nuest ro ú lt im o libro
I nt ernet . I m pr ent a del siglo XXI ) , per o cont r aej em plos com o est e - y los m ás de 2 00 j uegos
dividid os en las sig uient es cat eg or ías: Edu cación + Aprendizaj e; Polít icas Públicas; Polít icos y
Sociales; Salud y Bien est ar; Neg ocios; Milit ares; Adver gam es; Com erciales ( COTS) en la pág in a
de Social I m p act Gam es Ent ert ainm ent Gam es w it h n onent ert ainm ent g oals, así lo at est iguan.
En t od os los t err it or ios el u so de las n uevas herram ient as per m it e y facilit a el aprend izaj e de
cualqu ier t óp ico. ¿Cóm o es posible qu e un ch ico que se acuerda de 1 00 n om bres dist int os de la

GJT
colección de Pokém on n o recuerde m ás que el n om bre de un río o dos y durant e un d ía o d os
cuando se los en señan b aj o la v iej a u san za?
La obj eción m ás com ú n es obviam ent e qu e NO TODO se pu ede enseñar de est e m od o. ¿Cóm o
po dr ía h a cé rse lo con Ce rv a n t e s y Sh a k e spe a re , co n la filosofía clá sica y e l H oloca u st o?
Aquí no est am os d iciend o q ue j ug ar con est os sim u ladores su ple el placer, la em oción y la
int encionalid ad de los pr ocesos de lect ur a sobre p apel. Sólo est am os diciend o que n o hay n ing ún
t ópico del m undo que n o pued a ser em u lad o baj o est os nuevos for m at os com o cam ino a ( o com o
m ej or dest in o q ue n ingú n dest ino) en los pr ocesos de ap rendizaj e.
Los v id e o j u e gos, e l u so d e in t e rn e t y la co m p u t a ción e n r e d im plica n n u e v os le n gu a j e s.

Más allá de lo que decid am os acer ca de la int rad ucib ilidad de los lenguaj es ( y lo que pensem os de
la t errib le frase r acist a de Heidegger seg ún la cual sólo los g rieg os y los alem anes p ueden pen sar
y hacer filosofía) , lo ciert o es q ue caem os en el m ism o error cu and o sup onem os que el ún ico
leng uaj e de la en señanza es el que m onop olizam os p or m ilen ios los inm igrant es digit ales.
H a lle ga do la h o r a d e h a bla r con flu ide z la de los n a t iv os digit a le s sab iendo ( nos du ela o
no, nos en orgu llezcam os o n o, lo disfr ut em os o no) que en 20 o 30 añ os m ás qu ienes les enseñen
a n uest r os n iet os y bisn iet os serán n at iv os d igit ales, y allí ot ra cosa será el cant ar.
Fu e n t e : ed uc.ar
Re fe re n cia s
Beck, John C. and Mit chell Wade, Got Gam e: How t he Gam er Generat ion is Reshaping Business Forever,
Harvar d Business School Press, 2005.
Cassell, Just ine and Henry Jen kins, eds. , From Barbie t o Mor t al Kom bat : Gender and Com put er Gam es, MI T
Press, 1998.
Darley, Andr ew , Visual Design Cult ure: Surface Play and Spect acle in New Media Genr es, Rout ledge, 2000.
Gee, Jam es Paul, What Videogam es Hav eTo Teach Us About Learning and Lit eracy, Palgrav e McMillan 2004.
Healy, Jan e M. , Failure t o Connect : How Com put ers Aff ect Our Children's Minds and What We Can Do Abou t I t ,
Sim on & Schust er , 1998.
Pesce, Mar k, The Playful World: How Technology is Transform ing Our I m aginat ion, Ballent ine, 2000.
Prensk y, Marc, Digit al Gam e- Based Learning, McGraw- Hill, 2001.
Prensk y, Marc, “ Theoret ical underpinnings of gam es2t rain's appr oach” , en Wolf, Mar k and Per ron, Bernard,
eds., Th e Video Gam e Theory Reader, Rout ledge, 2003.
ww w.SocialI m pact Gam es.com

GJT
I n m igr a n t e s vs. n a t ivos digit ale s I I : e l pe r iodism o
pa r t icipa t ivo y e l con su m o/ pr odu cción fu t u r os de
in for m a ción
Por Piscit elli
La anécdot a parece m in úscu la..., pero de cuánt os det alles est á hecha la verdadera h ist or ia de las
in novaciones. Prob ablem ent e n o fue la prim era vez en q ue ocur rió; t am p oco es posib le decidir en
form a ineq uív oca la cau salid ad, y seguram ent e hab rán exist ido ot r as in st an cias donde la cat álisis
de la in for m ación difu ndid a en t iem p o real m od ificó decisiones sust ant ivas de aud ien cias y
públicos.
Sin em bar go, p or la precisión del t est im on io y p or lo com prob able de las cadenas de
int ervenciones q ue lo defin ier on, conv iene t om ar lo y em pezar a t ej er una n ueva m araña de paut as
que conect an nu est ras ideas –q ue recib ier on m uch os com ent arios a favor y algu nos en cont ra–
acerca de inm igrant es vs. nat ivos d ig it ales.
Blogs qu e m a t a n
El 2 6 de m ar zo del 20 02, en la con feren cia anu al PC For um , en Phoen ix , Joe N a cch io, u n
ej ecut ivo de t elecom u nicaciones –en ese ent on ces la cabeza de Qw e st Co m m u n ica t ion s– fue
blan co de com ent ar ios m ordaces pr oven ient es de u n par de escr it ores de w eblogs q ue est aban en
la sala y qu e con siderar on poco convincent es sus int ervencion es.
Joe Nacchio est ab a quej ánd ose de lo d ifícil que er a con segu ir fond os de inver sión para cont inu ar
adm in ist rando u n m onop olio que m anej ab a las com u nicaciones t elefónicas en cer ca de 15 est ados
de los EE.UU. D oc Se a rls, u n escr it or de rev ist as, y D a n Gillm or - aut or d el recient e e im p ort ant e
We t he m edia. Grassroot s j ou rnalism by t he people, for t he people ( O Reilly , 2 00 4) , con ver sión
resu m id a en ht t p: / / w w w .hyper gene.net / w em ed ia/ espanol.php?id= P53 act ualizab an su s blogs
m ediant e la red inalám brica inst alad a en la sede de la conferencia.
Un ab ogad o y d esarr ollador de soft w are llam ad o Bu z z Bru gg e m a n , que " ob servab a" los event os
desde su oficina en Flor ida, les env ió a am b os por correo elect rónico u na n ot a señaland o una
página w eb que m ost rab a q ue Nacch io hab ía recib id o m ás de U$S 2 00 m illones de efect iv o p or la
vent a de acciones de Qw est m ient r as el precio de las m ism as est aba cayendo en picad a ( en j ulio
del 2 00 5 una de las d irect ivas de Qw est Com m un icat ions fue a j u icio, y reveló que la est afa
alcan zaba a v ar ias person as y sum aba en t ot al m ás de U$S 3.0 00 m illones.
Tant o Searls com o Gillm or p ub licar on esa in for m ación en su s w eb log s. Muchos en la aud ien cia
est aban conect ad os en línea, y ant e el ab urrim ient o y la desconfianza que prov ocaban los d ichos
de Nacchio le d ieron m ás que cr édit o a esa inform ación y la aprovechar on para vap ulear en
persona a Nacch io, qu ien vio d e pr ont o cóm o la aud iencia lo host ilizaba con vehem encia.
Est e ej em p lo, j u nt o a var ios m ás, pu so de m an ifiest o el p oder de los b log s, u na form a de
periodism o part icipat ivo cuya popu larid ad ha explot ad o en los ú lt im os años. Y m ost r ó cóm o est as
t écn icas est án cam biand o irrev ocablem ent e la n at uraleza del per iod ism o, p orque est án dando u n
enor m e nuevo poder a u na aud ien cia q ue hab ía sido pr in cipalm ent e pasiva en el pasad o.
I n v e rsión d e los flu j os in fo rm a t iv os
Est as dinám icas im pen sab les hast a fecha recient e revelan t end encias y m ecanism os
profundam ent e asociad os a la descent ralización y a procesos em ergent es, q ue em piezan a
difund irse en m uchos ám b it os per o q ue recién ah ora est án m odificando de for m a brut al el fluj o
in for m at ivo, los procesos de cert ificación y calibr ación de ant eced ent es, la velocidad en la t om a d e
decisiones, la erosión progr esiva de la v isión y perspect iva de los expert os, y que en poco t iem po
m ás m od ificar án en form a irreversible la génesis de las polít icas, y sobre t od o los procesos de
socialización, for m ación, ed ucación, ent r enam ient o y t om a de decisiones.
La t rad icionalm ent e cent ralizada recolección y dist r ibu ción de not icias ( per o t am b ién de cont en idos
curr iculares, de com pet en cias int elect uales, de valores y hast a de visiones del m u ndo a t ravés de

GJT
la religión) est á siend o com p lem ent ada ( y en alg unos casos será reem p lazada) p or lo q ue est á
pasan do en la per ifer ia de las redes cad a vez m ás ub icuas.
La gent e est á com b in and o poderosas herram ient as t ecnológ icas e ideas in novadoras, alt erando
fund am ent alm ent e la nat ur aleza del per iod ism o ( p ero t am bién de la educación, la polít ica, la
gest ión cu lt ural, la innov ación) en est e nuev o sig lo.
Hay nuevas p osib ilidades p ara cada un o en el pr oceso: p eriod ist a, pr ot ag on ist a de las n ot icias y el
e- consu m idor act ivo de ellas, que n o est án sat isfechos con el p rod uct o de hoy o q ue desean h acer
algu nas n ot icias, t am bién.
Lo m ism o su cede con los conocim ient os especializad os, que m ej or q ue nu nca ant es p ueden
derribar los m uros del aula. Y m ucho m ás aún con las lect uras p olít icas y la auscu lt ación de las
creden ciales de los port av oces polít icos, que pued en ser defenest r ados, evaluados, reciclad os y
execrad os con una facilidad inex ist ent e hast a h oy.
Uno de los m ás excit ant es ej em p los del ent end im ient o de los p rot ag on ist as de las not icias de las
posib ilidades fue la cam p aña presidencial de H o w a r d D e a n , el p rim er can did at o- b log ger ser io,
que abr azó la descent r alización p ara el beneficio m asivo de su n om in ación.
N u e v os e st á n d a re s d e con fia n z a y v e rifica ción
Por supuest o que la fuerza de est e cam b io t iene inm ediat am ent e su ant ídot o. Y los prim eros en
poner palos en la rueda son los defen sor es de las corp oraciones t rad icionales ( ed it ores y
periodist as, m aest r os y sind icat os, polít icos pr ofesion ales y finan ciadores de cam pañ as) , que
arroj an dudas ( a veces ciert as y a con siderar) respect o de la confianza y la veracidad de la
in for m ación.
Com o bien d ice Gillm or, t endrem os que desarrollar colect ivam ent e n uevos est ándar es de
con fian za y ver ificación. Claro, los ab ogad os harán alg un as de est as nuev as reglas.
Mient ras, la s o r ga n iza cion e s de m e dios dom in a n t e s –h oy lideradas por Hollyw ood – e st á n
a b u sa n d o d e la s le y e s d e de re ch os d e a u t o r par a n eut ralizar algun as d e las t ecnolog ías m ás
út iles en est a n ueva era; y los g ob iern os prot eg en cada vez m ás sus act iv idades de la v ist a pú blica
y hacen reglas q ue deciden efect ivam ent e qu ién es un period ist a, un edu cador, u n pr ofesion al.
Tam bién para abr ir la boca o escr ib ir un a not a se exig en doct orad os ( cada vez m ás v irt u ales) o
form aciones pr ofesionales int er m inab les que parecen m u cha s veces hechas m ás para disu adir qu e
para fort alecer t ant o la confianza com o la verificación
Si lo que J.D . La sica d ice en Dark net es t end encialm ent e ciert o, pr ont o se n os vendr á en cim a -
ant ihaber m asianam ent e y m uy orw ellianam ent e- u n escenar io en el que ant es de p ublicar nad a en
ningún lado necesit arem os el im prim á t u r digit a l de los Grandes Medios y el Gran Gob ier no.
Com o la hist or ia t ien e su s infinit os cor si e ricor si, es m ás q ue prob ab le que la t ecn olog ía sea
in cont rolab le en el larg o p lazo, y dado q ue a la gent e le gust a cont ar h ist orias, ningu na cen sura
( aunq ue la peor fue la qu em a de los soport es com o en Fahren heit 45 1) im ped ir ía la d ifusión de los
punt os de v ist a.
Eso sí: la nuev a aud iencia est ará fragm ent ad a m ás allá de cualqu ier cosa qu e hayam os vist o, pero
las n ot icias ser án m ás relevant es que n unca.
D e m og r a fía digit a l, con su m o d e in f or m a ció n y t e j id o ciu d a da n o
Todo lo ant er ior est á m ás o m enos claro, per o t odav ía n o hem os hech o un eng arce que es clave. A
saber, la relación que ex ist e ent re la prod ucción y el consum o de inform ación, la dot ación
cogn it iva y el espect r o de int ereses de las gen eraciones dig it ales que han conviv id o y crecid o –en
sus pr im er os 20 años de v ida– de la m an o de la com p ut ad ora p ersonal e int ern et . Urge
desent rañar cóm o la com b in ación de est a n ueva g eneración de n at iv os d ig it ales con sus
com p et encias t ecnológicas ex cepcionales los lleva a t ener un consum o de la inform ación
t ot alm ent e d ist int o de los nuest ros, y consig uient em en t e cóm o afect ará en form a irrever sib le la
t om a de decisiones en la socied ad dem ocrát ica ( y en la form a en que est a se con ceb irá) .

GJT
Aunqu e los paralelism os son ingrat os y no necesar iam ent e b ien fundad os, en los EE.UU. ya
t enem os dat os m ás que cont undent es que m uest ran que los nat ivos dig it ales n o sólo no consum en
in for m ación com o los in m igrant es dig it ales, sino que su desint erés pr obab lem ent e defin it ivo por
los diar ios ( y t am b ién ev ent u alm ent e p or los libr os) supone u n ch o qu e ra dica l r e sp e ct o d e
t od os los p roce sos de socia liza ción co gn it iv a , y m uy especialm ent e t am b ién de t ran sm isión
cu lt ural - para desesperación de Re gis D e b r a y y su s adlát eres.
Las pr incipales d im ensiones a t ener en cuent a en est a m ediam orfosis son q ue: 1) ex ist en nuev os
m odos de acceder a la in for m ación a t ravés de port ales de int er net , PDA´ s, b log s y m en saj er ía
in st ant ánea, q ue cuest ionan para siem pre los m odelos de negocios exist ent es de fun cion am ient o
de los m ed ios; 2) las nuevas t ecn olog ías han hech o posib le n uevas form as de alm acen ar y
dist r ibu ir infor m ación, abr iend o el t erren o del per iodism o de base o ciudad an o y m ult ip licando los
w eblog s ( Te ch n or a t i invent ar ía al día de hoy 1 6 m illon es de w eblog s) , cam biand o la idea m ism a
de prod ucción de in for m ación y not icias
.
La digit a liz a ción t r a j o u n a n u e v e p e st e
Aquí, com o en n uest r o en say o ant er ior, la visión g eneracional com b inad a con la form ación
profesion al es t an ort og onal com o para pr ovocar escalofríos. Por que par a los recién egresados de
las escu elas de period ist as, para los h ij os ( reales o sim bólicos) del per iod ism o de precisión o de
invest ig ación, especializado o g eneralist a, las n uevas fuent es elect rónicas son la pest e.
En cam b io, par a los n at iv os dig it ales qu e se han in iciado h ace y a rat o en est os m enest eres ( es
cada vez m ás com ú n en cont rarn os con adolescent es de 15 años q ue n o sólo prog ram an sin o que
t am bién invent an ap licaciones, generan videoj ueg os o arm an sit ios de difu sión de sus id eas) las
t endencias aqu í invent ar iadas son p or el cont rar io liberadoras.
Est o t am b ién se conviert e en u na ev iden cia cont u nd ent e de que la lucha cont r a los v iej os
oligopolios ( cult urales, edu cacionales, per iod íst icos y p olít icos) p asa por u na reconfigu ración de
paradigm as ( com o n os señala Scot t Lash en Crít ica de la infor m ación) pero al m ism o t iem p o por
un em p ow erm ent t ecn ológ ico que n o t iene parangón en la h ist or ia prev ia, por la pot encia
socializador a de las her ram ient as exist ent es, y por su caráct er m asivo y a m ed ida q ue n un ca
exist ió prev iam ent e.
¿M a n iqu e ísm o o e m po w e r m e n t e ?
A algun os est a d ivisor ia n at iv os/ in m igrant es les suena a redu ccion ism o g eneracion al; a ot r os les
parece un int ent o de reest ab lecer m an iqueam ent e la guerra cont ra los p adres ( com o an aliza
valient em ent e Alexander Mit zserlish) , o in cluso a algu nos m ás cín icos que nosot r os, u na aut ént ica
reedición del Diario de la guer ra del cerd o.
En esa n ovela em b lem át ica de Ad olfo Bioy Ca sa r e s, una m añan a, I sidr o Vidal, j ubilad o
sedent ar io y benévolo, descubre que el proceso de sust it ución generacion al se ha acelerad o.
Hord as de at lét icos m uch achos recorren Buenos Aires a la caza de v iej os débiles y lent os.
Oblig ados a im prov isar u na desesperada d efensa, Vid al y sus am ig os deberán aprender a m overse
por u na ciud ad fant asm ag ór ica, apenas ilum in ada por las ant orchas de u na guerra inv isib le, t an
real com o sim bólica. Una guerr a qu e se lib ra cont ra grup os rivales per o t am b ién cont ra u n
enem igo com ún: el inexorab le paso del t iem p o.
Lo ciert o es q ue la pob lación de 1 8- a- 34 añ os act ual ( e im ag ínen se cuan do t om e su relevo la que

hoy t iene ent re 6 y 1 8 años) t iende a u sar a int er net com o fuent e prim ar ia de in for m ación ( y en
m uchos casos de inst r ucción) , sin que los diarios y la TV les h agan m u cha m ella. Por supuest o q ue
nada es un ilineal en est os t iem pos de con fusión y m uchos de los int egrant es de la m uest r a ponen
bast ant e én fasis en in for m ar se alg unos d ías p or sem ana con la TV local ( o los d iar ios locales) .
Mient ras, el irrever sible ascen so de la band a anch a ( com o el d e Art uro Ui) perm it e q ue sit ios w eb
de int erés gen eral com o. Yahoo.com y . MSN.com sean la fuent e de not icias m ás cit ad a p or est a
franj a et aria.
Más allá de las m ed iciones pu nt uales, de las pr ot est as y alegr ías que p ara v iej os y nuev os
negocios est o puede suponer, desde un pu nt o m ás m acr o y desde la at alaya de la filosofía polít ica,
lo que est os m ovim ient os de la econom ía de la at en ción presagian son nuev os prob lem as e

GJT
in cóg nit as acerca de cóm o se desplegará la dem ocr acia a part ir de vaivenes t an inesperad os com o
est os en los fluj os de inform ación.
La d e m ocra cia e n la e r a de la s de sor g a n iz a cion e s
Sobre t odo cuand o inv est igad ores ser ios y que sab en de lo q ue hab lan ( a diferen cia del
opinion ism o que hoy reina en los m ed ios per o t am bién en las un iver sid ades) insist en –com o es el
caso de Ern e st o La cla u en su apasion ant e La razón populist a ( FCE, 20 05 ) – en que la s
h e r r a m ie n t a s on t oló gica s a ct u a lm e n t e dispon ible s son in se rv ib le s p a r a e l a n á lisis
polít ico ( en refer encia a la incapacidad de la t eor ía p olít ica y social de pen sar el popu lism o) , lo
que se ve agravad o cuando est a invisibilización est á au m ent ada p or las int erferen cias ( cada vez
m ás const it ut ivas) de la t ecn olog ía en la con st ru cción de lo real.
Est am os asist iendo efect ivam ent e en los ú lt im os 5 años ( nad a casualm ent e a part ir del at ract or
del 11- S) a u na re v o lu ción d e la s n ot icia s y de l discu rso pu blico. A d iferencia de los
in m igr ant es d ig it ales que aú n segu im os invent ando n uest ra agenda de preocu paciones d iar ias
leyend o t it ulares, escu chando a esos m ism os t it ulares ser copet ead os o int er pret ad os de m anera
m ás o m enos lig ht en la TV y la rad io, la s ge n e r a cion e s dig it a le s b u sca n ( y e n cu e n t r a n )
n ot icia s b a j o d e m a n da, pero t am bién un n ivel de perfor m at ivid ad ( q ue los q ue las t r asm it an
t engan ciert o grado de t ransparen cia y com pr om iso en su veh icu lización) que d ificult a
enor m em ent e la cred ibilidad de los adu lt os pero sobre t odo de los m edios t rad icion ales y de los
argum ent os invet er ados al m om ent o d e for m ar op in ión.
Podrá g ust ar nos o n o. Much os in sist ir án en q ue los cam b ios son cosm ét icos y que la esencia de las
cosas nun ca cam b ia ( ni debe cam b iar) . Pero sab iend o que la edad pr om ed io de los lect ores de
diar ios, de la TV de air e y de cable es de 5 3 añ os, y que los baby boom er s leen los diarios 1/ 3
m enos que sus p adres, y que los m iem br os de la Gener ación X lo hacen 1/ 3 m enos q ue los baby
boom ers, el pan oram a se present a d ant esco par a m ás d e un o.
Toca n do la lir a m ie n t r a s Ro m a a rd e , sin sa b e r qu e Rom a a r de y qu e e st a m os t oca n do la

lira
Los d iar ios, salvo alg una h onr osa excep ción que obv iam ent e n o señor ea en n uest r o p aís, se
defienden com o pu eden, n o m odifican un ápice su m od elo de negocios y ap uest an siem pre a las
m ism as soluciones que nun ca fun cionaron p ara au m ent ar su aud iencia. Algu nos, ast ut am ent e
( aunq ue por ot ras razones) , se han agenciad o ya de una com pañía celu lar siend o que en esos
híbr id os y cr uces seg uram ent e est án en los nuev os form at os apr opiados para las generaciones
int er net eanas.
Aunqu e cada t ant o los d iar ios de los m ed ios t radicionales apost aban al envej ecim ient o de su
audiencia p ara asegurarse u na ret r om igración al pap el, los dat os m icro son m ucho m ás d ant escos
y negat ivos de lo que cualqu iera p odría im aginar se. En t re 197 2 y 199 8, el por cent aj e de gent e
ent re 3 0 y 3 9 añ os que lee diar ios baj ó del 73% al 3 0% . Más cercano en el t iem po, ent re 19 97 y
el 2 00 0, el porcent aj e de chicos de 18- a- 2 4- años que afirm aron leer el diar io del día ant er ior b aj ó
un 14% ( según dat os de la N e w sp a pe r Associa t ion of Am e rica ) .
Aunqu e parecería t rat arse sólo de una anécd ot a, qued a vez m ás claro qu e los h ábit os de lect ura
de las nuevas gener aciones ( y de ello es responsab le en una en orm e m ed ida la red) han cam b iado
irrever sib lem ent e y n unca m ás volverán a los viej os y supuest am ent e felices t iem p os de la
m oder nid ad let rad a.
La cu riosid a d se dice d e m u ch os m o dos. El m e dioa ct iv ism o
Cont rar iam ent e a lo que se supondr ía, est o no sign ifica que los j óvenes n o son cur iosos o que no
se fascin an p or las n ot icias. Pero “ n ot icias” aq uí t iene poco y n ada q ue ver con lo q ue n osot ros
llam áb am os así. Pa r a e llos la n o t icia e s a lgo qu e se con sigu e d ón de y cu a n d o e llos
qu ie r e n . Ant es las not icias ven ían p or n osot ros, ahor a nosot ros vam os a bu scar las, cuan do no a
copr odu cir las ( q ue es el leit m ot iv d el libr o de Dan Gillm or We t he m edia Grassr oot j ourn alism by
t he people for t he people) .

GJT
Lo m ás llam at ivo de est e proceso es la desconex ión que se est á dand o ent re prensa libr e e
in st it uciones d em ocrát icas, desde el m om ent o en q ue los p olít icos ( y au n los en cam p aña, com o
fue el caso de How ard Dean) prefieren m u chas veces h acer le cort ocircuit o a la prensa t rad icional
com un icánd ose a t ravés de su s pr opios sit ios en int er net , de t alk show s o a t rav és del últ im o
j uguet e com u n icacion al, com o lo son los w eblogs
Varios j ovenólogos, com o Be t sy Fr a n k –ant es en MTV y ahora en Viacom – in sist en en q ue los

nat iv os d ig it ales y su s pares ligeram ent e m ayores son m edio- act iv os, y que la revolu ción en los
m edios los afect a de t ant as m aneras convergent es, sien do que las not icias para ellos j uegan un rol
m uy secu ndar io, m ient ras que la fam iliar idad y la confianza en la t ecn olog ía n o dej ará de crecer
con el t iem p o, v olv ien do est a sit u ación irrever sib le.
Por ello ot ros analist as y part ícipes necesarios en la m ov ida insist en en que los j óvenes son
im p re sion ist a s de la in fo rm a ción , que la recolect an a part ir de im p resiones var iadas ( un a
im ag en p or aqu í, un sm s p or allá, una fr ase en un chat , una h ist or ia en un sit io w eb o un t it ular
fisgoneado de p asad a t ienen igu al o m ás peso que la lect ur a pausada, razonad a, lent a y
desgran ada de ant añ o, q ue alg un os adu lt os segu im os h aciendo h oy) .
Que la agenda t em át ica de la gran pren sa puede sufr ir vuelcos llam at iv os es alg o que viv im os en
los 8 0 y 9 0 con la invención de la n o t icia e con ó m ica pa r a t o dos ( est o hab ía sid o ant icip ado en
la Argent ina en al m enos un a década con el Rodr igazo) y con la t ecn olog ización de u na agenda
que est am os viv ien do desde la invención de int er net .
Pero aq uí est am os h abland o de ot ra cosa, a saber: d e u n a re con v e rsió n de la s fo rm a s d e

con t a r h ist o ria s ( géner o pred om in ant e en la vet a periodíst ica) para que in cluyan m ay or
int er act ivid ad, part icipación cívica, inclusión de per iod ist as j uven iles y el uso de la m úsica, la
punt u ación inn ovad ora y elem ent os gráficos y de presen t ación m u ch o m ás llam at ivos qu e los que
t enem os hoy ( t en iend o siem pre com o h or izont e los diarios de pant alla d igit al flex ible y de carga
in st ant ánea de in for m ación inalám brica, com o desp unt an en Min orit y Report ) .
Lo qu e im po rt a n o son los m e dios sin o los fin e s
Aunqu e p or est as pam p as aú n n o v im os el efect o, seg uram ent e el eco se sent ir á m ás t em prano
que t arde, y en EE.UU. t ant o la cam paña fru st rad a de How ard Dean com o los ej er cicios de
m ov ilización ciud adan a a t ravés de la red, que finalm ent e le dier on la v ict oria a Bu sh, se deb ier on
en gran m ed ida a los usos ( m ás o m enos m anip ulat iv os) de la red.
Los nú m eros siem pr e frescos del T h e P e w I n t e rn e t a n d Am e rica n Life P ro j e ct

ht t p: / / w w w .pew int ernet . org/ m uest ran cóm o los adolescent es d e 18- a- 3 4 años con acceso a
banda an cha u sar ían la red com o fuent e de acceso a la cam pañ a.
En USA la cam paña 20 04 fue un a com p uert a ev olut iva. y los adm irad ores de cond uct ores de TV
( com o aqu í podr ían ser Tinelli o Su san a Gim énez) y que a su vez consum en w eblogs polít icos, ya
sea a la izq uierda com o T a lk in g Poin t s M e m o, o a la d erecha del espect ro polít ico, com o Po w e r
Lin e , han cam biado irrever sib lem ent e su v isión y consum o de las n ot icias. Ningu no de ellos se
basa en fuent es ún icas, ya que para am b os es indiscernib le e indeseab le separar el dat o de la
int erpr et ación, la realidad d e su ficcionalización.
M a s a llá de la o b j e t iv id a d y la v e ra cid a d p e rio díst ica s. N u e v os m o d e los y f or m a t os
Lo q ue est á aqu í en t ela de j uicio es la noción m ism a de ent endim ient o, y cur iosam ent e se
desacr edit an en form a n ot ab le las de obj et ividad y de veracidad per iod íst ica, lo qu e para los oídos
de los ad ult os suena a sacr ileg io y pecado com b inad os, pero q ue en el cr it er io de las nuevas
generaciones suena com o aband on o del cinism o y del doble leng uaj e y al m ism o t iem po com o
asu nción y com pr om iso de las prop ias cont r adicciones ( en est e m om ent o se est á dan do aqu í el
fenóm en o en relación con la operación m ediát ica en cont ra del ob ispo Maccar one, que la I glesia
execra com o t ram a, aunq ue la feligresía m ás coher ent e in sist e en ver en su cont r adicción
profunda con la precept iva cat ólica) . Un equ ivalent e yanqu i de est o fue el invent o del récord
m ilit ar ant i Bu sh frag uad o por CBS- D a n Ra t h e r y den u nciado p or los bloggers, especialm ent e en
el caso d e Jon St e w a rt .

GJT
En la m ism a d irección va el fenóm en o ( un p oco desden t ado aq uí) del dia rio g ra t u it o. Cer ca de
50 d iar ios, em pezand o por Met r o I nt ernacion al han lan zado ed iciones cuy o principal ob j et iv o es
int r odu cir a profesionales j óvenes a pub licaciones qu e con cent r an en t it u lares, m et eorolog ía,
resu lt ad os de part idos y not icias que se p ueden u sar sobre la m archa. Se t rat a de u n fenóm en o
disp arado por la experiencia de int er net y con el m ism o for m at o y obj et ivo: br indar inst ant áneas
de lo q ue p asa en el m un do de la cult ura, las not icias y el ent ret en im ient o y dej ar lo a ant oj o de los
con su m id ores.
Aunqu e las t ir adas oscilan ent re las decenas de m iles y los 150. 00 0 ej em p lares, est os int ent os son
los prim e ros e j e rcicios e fe ct iv os d e con t ra ria r e l cola pso de los le ct o re s. Lo qu e la
ind ust r ia avizora son m ú lt ip les pr odu ct os a m ed ida, u sos cada vez m ás fuert es de las im ágenes y
sobre t odo u na cobert u ra inu sit ada y profu nda art iculand o diferent es pu nt os d e vist a, y
especialm ent e rom p iend o las front eras d iscip linar ias y t em át icas, const r uyend o nu evas p aut as que
conect an.
Los j óvenes n o sólo est án abj ur and o de los d iar ios, sino t am b ién de la t elev isión generalist a y
pasot ist a, y por eso cada vez m ás las t elevisor as que t ienen en su seno port ales o sit ios llev an las
de ganar, y u no de su s canales pr iv ileg iados es la ban da ancha qu e en los EE.UU. ya alcan za a
m ás del 2 0% de lo audiencia y q ue en n uest r o país recién est á ar añando el 5 % ( un b uen ej em p lo
es ABC New s Now de ABC New s) .
Fra g m e n t a ció n e s e l n om br e de l j u e g o, ¿y a la co m u n id a d qu e la p a rt a u n r a y o?
La conclu sión de est e larg o ex cur so es m ás que ev ident e. Los diar ios y ot ras org an izaciones de
not icias deb erán em pezar a program ar para sus d ist int os est r at os dem ográficos si q uieren
m ant ener, o al m en os no perj ud icar indefin idam ent e sus y a escuálidas alforj as de lect ores y
t elev ident es.
Aunqu e nad ie se im agina el for m at o n i el n om bre del ganador, seg uram ent e en est e t erren o
m ucho m ás q ue en ot ros lo que necesit am os es un a disrupción rad ical, com o lo fue CNN hace 2 0
años at rás y com o el iPod t om ó al m und o por sorpresa hace sólo t res. En est e caso, de lo que se
t rat a es de u na com b in ación t rau m át ica y com p lej a de edit or es en papel, pr odu ct ores t elev isiv os,
periodist as d igit ales y t ecnólog os de d ist int o t ip o y ralea.
Las conclu siones no sorpr enden dem asiado, per o de lo que nad ie est á m uy convencido es de cóm o
m od ificar en for m a con sist ent e y sost en ida la ecología de los m ed ios. Porq ue las nuev as
generaciones, m ás q ue ser blan co de las n ot icias q uieren ser coprot agonist as, sino de su
produ cción al m en os de su d ifu sión y consum o.
Sigu iendo ej em p los com o el del celebérr im o Ohm y New s coreano, qu e en 5 años se ha arm ad o un a
plant illa de 36. 00 0 rep ort er os ciudadanos, The Baker sfield Californ ian lan zó Th e Nort hw est Voice
( ht t p: / / w w w .nort hw est v oice.com ) , un sem an ario con sit io en int er net , la m ayor part e de cuyo
cont en ido es gener ado por la com un idad y sub ido a dist ancia.
Tam bién t enem os el ej em p lo de The Com m and Post , un sit io cread o por u na red m u nd ial de
bloggers que cub ren not icias y se vinculan con ot ros sit ios que añaden inform ación.
Am bas apuest as son osad as y apunt an precisam ent e a u n grup o de la fran j a et ar ia parad ig it al que
no sólo d om in a las h erram ient as, sino q ue t am bién quiere part icipar act ivam ent e y req uiere
nuevos pr oyect os v in cu lad os a servicios de in for m ación d iseñad os para la red o par a la
t ransm isión vía celu lar o m u lt im ed ial. Lo qu e seg uram ent e verem os em erger aqu í son serv icios
sobre la banda an ch a con voces ú nicas y ligad os a blogs relacion ados con t em as especificos de
t oda r alea.
Qu e flo re zca n m ile s d e pu n t os de in t e rse cció n
Lo que falt a aqu í –com o b ien ant icipa Frans Johan sson en su fascin ant e The Medici effect
Breakt hor ugh in sight s at t he int ersect ion of ideas, con cept s and cult u re ( Harv ard Bu siness Sch ool
Press, 20 04) son pu nt os de int er sección que perm it an relig ar a los m und os siem pre disj u nt os de la
invest ig ación, la educación y las organ izaciones de not icias.

GJT
Nos gu st e o n o, lo cream os o no, est em os o n o prep arados par a ello, com o result ado de una
socialización cogn it iva d iferen cial, que sólo puede profund izarse con el p aso del t iem p o
( im agínen se dent ro de 2 0 añ os cuand o los nat iv os digit ales sean cuarent ones) , el m oldeo
t radicional del diario basado en los clasificad os y los avisos de t rabaj o no sólo n o volverá sin o que
podría est ar en cam ino de la desapar ición. Sólo en San Francisco la fam osísim a craig list le est á
cost and o a los d iar ios pérd idas anu ales de ent re U$$ 5 0 y U$S 65 m illon es.
Vem os aqu í u na pat a m ás q ue int eresant e y prob lem át ica. La dem ografía est á m od ificand o n o sólo
int ereses sino t am b ién cap acidades. La percep ción se difer encia y los g ust os y m ot ivaciones
m ut an. Per o el caso del con su m o de infor m ación y not icias n o es u n caso m ás y no puede
reducirse a ot ros consum os, t endencias o m odas. El con su m o de in fo rm a ció n h a sido e n la
e r a m od e rn a con st it u t iv o de la cre a ción d e la o pin ión p ú blica .
Durant e siglos est a op in ión púb lica se fort aleció con la prensa escr it a, que luego se com plem ent ó
con la r adio y la TV, pero al m ism o t iem po se deb ilit ó y ahor a ent ra en cr isis t erm in al deb ido a los
m u lt im ed ia, int ernet y sob re t od o la band a an cha, y –m uch o ant es de q ue el fant ást ico per iód ico a
m edid a se concret e finalm ent e– la prop ia noción d e d em ocracia y d e vid a com u n it ar ia se verá
profundam ent e afect ad a. Y n o necesar iam ent e para b ien .
Convendr á seg uir explorando y pasar ah ora d el consum o de in form ación y not icias al de ot r os
con su m os cu lt ur ales e int elect uales m ás sofist icad os au n, para t erm inar de arm ar el
rom pecabezas de por qué la dem ocracia ( y la t ensión ent re nat ivos e inm igrant es d igit ales) es
m ás que un a h ip ót esis t eór ica un área de d ivergencia cult ural y d e con flict o de pr opor ciones
colosales.
Fu e n t e s
Est a n ot a est á basada en el in for m e de Merr ill Brow n Aband on ing t he New s Car neg ie Report er,
Vol. 3, No. 2
La sigu ient es referencias fueron sist em at izad as por I v a n Ad a im e
" Nosot r os el Med io" , Cóm o las aud iencias est án m odelando el fut ur o de las not icias y la
in for m ación, la versión en español de " We t he m ed ia" de Dan Gillm or.
Falso docu m ent al que plant ea la m uert e de los p eriód icos t rad icionales: Epic 20 14
“ Los b logger s, u n nuev o desafío p ara la prensa” , p ub licado en La Nación el 3 1 de m ay o de 2 00 5,
por José Claud io Escr iban o
“ Blogs, el sueñ o del m ed io prop io” , p ub licada en Rev ist a Ñ, 4/ 6/ 20 05:
Weblog s de period ist as de m ed ios t radicion ales: El caso de Kev in Sit es La ot r a cara de la
( des) inform ación:

GJT
Ge n e r a ción M : los ch icos qu e cre cie r on con los n ue vos
m e dios
Por Carolina Gruffat
La generación M es la de los nat ivos d igit ales, que nacier on en u n m und o con com p ut ad oras e
int er act ú an con los llam ados nuev os m edios, com o int ernet y los videoj uegos. Est os ch icos, que
t ienen ent re 8 y 1 8 años, fuer on el t em a de invest igación de un est udio q ue realizó la Fu ndación
Fam ilia Kaiser, cent rad a en los n u e v os u sos d e los m e dios p or p a rt e de los m á s j óv e n e s, a
los que caract er iza com o m e dia m u lt i- t a sk in g p or su capacidad de int eract uar con m uchos
m edios al m ism o t iem p o.
No podem os em pezar a responder m uch as preg unt as sin ant es est ablecer el rol que j u egan los
m edios en la v ida d e los chicos, aunq ue lo det er m inant e suele ser lo q ue hacen los ch icos con los
m edios y no a la inversa. ¿Los m á s j óv e n e s e st á n in cor po r a n do m á s ca n t id a d de
con t e n idos e n e l m ism o t ie m po, po r su ca pa cid a d d e a t e n d e r v a r ia s cosa s
sim u lt á n e a m e n t e , com o de m u e st r a e st e e st u dio?
Cabe hacer u na aclaración sobre est e t ipo d e t rabaj os, que t rad icionalm ent e est uv ieron en m anos
de los invest igadores de m ercad o y las com pan ías de m edios, con propósit os com er ciales. El
hech o de que ahora est os est udios se d ifu ndan a un pú blico m ás am p lio fom ent a la part icipación
de dist int os act ores sociales en el debat e p úblico: d iseñ adores de p olít icas, padr es, per iodist as y
t rabaj ad ores de los m ed ios, ed ucad ores, represent ant es de ONGs, ent re ot ros.
Est e t ip o de inform ación, com o la que present a el sit io w eb del sist em a n acional de consum os
cu lt urales, con st it uye un in su m o de gran im p ort ancia para el diseñ o de polít icas cult urales, que se
proyect en a u n m edian o o larg o p lazo.
¿I n t e lig e n cia s m ú lt iple s?
El est ud io de la Fund ación Kaiser part e de u na observación: los ch icos y ad olescent es

nort eam er icanos pasan cada vez m ás t iem p o u sand o los nuevos m ed ios - com put ador as, int ern et y
videoj ueg os- , sin que por ello hay an red ucido el t iem po que pasan con los m ed ios t r adicion ales -
t elev isión, m ed ios gráficos y m úsica- . En su conj unt o, la ca n t id a d de t ie m po qu e los ch icos
u sa n los m e dios su pe ra la s 6 h or a s a l día , con lo qu e su influen cia sob re la vid a de los ch icos
no se p uede ig nor ar.

GJT
Com o cont r apart e de lo ant erior, el est ud io señ ala que la cant id ad de inform ación y cont en idos
m ediát icos a los que los j óvenes est án expuest os t am bién aum ent ó m ás de una h ora, en los
últ im os cinco años, de la m an o de los vid eoj uegos y las com p ut ad oras princip lam ent e. Los ch icos
u sa n m á s de u n m e dio a l m ism o t ie m po –por ej em plo, navegan por int er net m ient ras ven
t elev isión- y , de est e m od o, in co rp or a n u n a m a y o r ca n t ida d d e co n t e n id os e n la m ism a
ca n t ida d d e t ie m po.
“ Los ch icos son m ult i- t areas y con sum en d iferent es t ipos de m edios al m ism o t iem po” , dij o D r e w
Alt m a n , el president e y CEO de la Fund ación Kaiser. “ Mult i- t asking es un fen óm eno crecient e en
el uso de los m ed ios y n o sabem os si es bueno o m alo, o am b os” , agreg ó.
Las cifras que refier en al cont ext o nort eam er ican o señ alan que ent r e un cuart o y un t er cio de los
ch icos u san ot ro m edio la m ay or part e del t iem po m ient ras m iran TV ( 24% ) , leen ( 28% ) ,
escu ch an m ú sica ( 33% ) o usan la com put ad ora ( 3 3% ) . Más allá de las d isparid ades qu e exist en a
uno y ot r o lado de la brecha d igit al, lo int eresant e de est os d at os es que m arcan algun as
t endencias.
El est u dio no est á est á cent rad o en los usos edu cat ivos de los m ed ios sin o en los recreat ivos. Sin
em barg o, alg un os resu lt ad os v in cu lan am b os aspect os, t ales com o la afirm ación de que los chicos
de m enor ed ad pasan m ás t iem po j ugando a los videoj ueg os y m enos t iem po leyend o que los
ch icos m ay ores.
Part iendo d e est a últ im a ob servación, surgen ot ras pregunt as y alg un as h ip ót esis, q ue avan zan
sobre el t ipo de hab ilid ades cog nit ivas que p odr ían desarrollar los ch icos en est os espacios. Est as
no est án relacionad as con una int eligen cia lógico- m at em át ica sino con una int eligen cia de ot r o
t ipo, com o por ej em p lo la espacial o v isual.
M e t od olo gía e m ple a d a
El est udio se llev ó a cab o en EE. UU. ent re oct u br e de 2 0 0 3 y m a rz o de 2 0 0 4 , con un a m uest ra
represent at iv a de 2 .0 0 0 ch icos d e e n t re 8 y 1 8 a ñ o s d e e d a d, que cur san ent re el 3er. y el
12vo. año escolar. Cada u no de ellos resp ond ió un cuest ionar io aut o- ad m inist rad o en la escuela,
acerca del u so q ue hacen d e los m ed ios y de sus háb it os de espar cim ient o. Adem ás, u n grup o
volunt ar io de casi 7 00 chicos com plet ó un d iar io durant e 7 d ías.
La invest igación est uvo a cargo de V ict o ria Rid e ou t , d e la Fu ndación Kaiser, y D on a ld Rob e r t s
y Ulla Fo e h r, de la Un iver sid ad de St andford.
M á s in fo rm a ción e n ht t p: / / w w w .kff.org/
Fu e n t e : educ. ar

GJT
V ie rn e s 0 9 d e D icie m bre de 2 0 0 5 –
Epist e m ología de la s m a r ca s e n la e r a de la in ce r t idu m br e . La

ge n e r a ción a r r oba .
Por Piscit elli
Los n a t iv os se v u e lv e n a d ole sce n t e s digit a le s
Una cosa es preanun ciar lo y ot r a es viv ir lo. Una cosa es saberlo y ot ra exper im ent ar lo. Una cosa
es j ug ar ( siendo adu lt o) en/ con las redes sociales y ot r a m uy d ist int a es crear las y resp irar día y
noche en ellas. Ven im os hab lando ya hace varios m eses de los n at iv os d igit ales, pero cad a vez
que los m encionam os al m ism o t iem po sent im os u n escozor, porque una cosa hab lar de las
habilidades cogn it iv as, em ocionales y sobre t od o im aginat ivas de los nat ivos - algo que
explor arem os pr ont am ent e pero en u n sent id o inesperad o y enr iquecedor sigu iend o a P a u l H a rris
en El fun cion am ient o de la im aginación. ( Buen os Air es, FCE, 20 05) y ot r a m uy d ist int a es
hacer nos carg o de que hacen los nat iv os cu and o crecen y pasan la barrera de los 1 5 añ os.
Porqu e si b ien nos llam a m u ch o la at ención el desplieg ue de h ab ilidades sociales,

com un icacionales y sobret od o int er accionales de los n at ivos d igit ales, cuan do est os sum an a su s
nuevas dot es los procesos de m adu ración y de enriq uecim ient o h orm onal prop ios de la
adolescencia lo que vam os a ver - q ue ya se est a pr odu ciendo- sorprenderá a m as de un o.
Las m an ifest aciones de est os com port am ient os - que est án siendo segu idos en su m o det alle por
Pew I nt er net and Am er ican Life Proj ect , en p art icu lar en el in for m e d e Am a n d a Len h a rt , M a ry
M a d de n , Pa u l H it lin Teen s and Tech nology : Yout h ar e Lead ing t he Tran sit ion t o a Fu lly Wired
and Mobile Nat ion- t ienen com o arena de desp lieg ue el m und o social y en part icular los sit ios w eb s
asociados al social net w orking com o es el caso de w w w .Buzz- Oven.com ( en Dallas, USA) y sus
m om ent os de esp lendor y decadencia, en t iem po record
Para adolescent es de clase m ed ia yanqu i se t rat a de prom ocion ar bandas descon ocidas, generar
sus pr im er os CD de dist rib ución grat u it a, cont ar con el endoso de alg una m arca im p ort ant e com o
Coca Cola que siem pre asp ira a colon izar m ás leng uas, y en definit iva a u sar m ed ios de
com un icación nu evos p ara generar las m ism a necesidad es ( ideológ icas) de siem pre - alg o dist int o
est a vez.
Cu a n d o la v ida e s e n lín e a
La d iferen cia ( peq ueñ a si la h ay porque hace t odas las d iferen cias) es q ue los asist ent es
presen ciales a esos con ciert os se p a sa n lit e ra lm e n t e la v id a e n lin e a . Después de t erm inar
algú n ej er cicio escolar m as o m en os d ifícil on line u n sáb ado a la noche, los prom ot ores de b andas
ent ran en los w eblogs aloj ados en MySpace. com para saber donde t end rá lugar la fiest a de cad a
noche, y de inm ediat o se pon en a chat ear de a m uchos acer ca de los p lanes para la hor as
subsig uient es
Mient ras u n nov io le m and a a su n ovia un link que m uest ra la PC q ue se acaba d e com prar y av isa
a m u ch os am ig os de los p róx im os con ciert os en Bu zz- Oven, act u aliza su w eb log en Xanga.com
una red social ( con 21 m illones de u su arios) que b asicam ent e se encarga de d ist rib u ir fot os.
Mient ras t ant o el/ la nat ivo d ig it al - en versión ad olescent e- m ir a t elevisión en TBS un canal
dedicado a los old ies com o Frien ds y Seinfeld, le baj a el son ido apr ovechan do escu char su iTu nes
en la com p ut ador a, m ient ras chat ea con su com pañer a de cuart o que est a conect ada en un a
lapt op inalám br ica en el ot ro ext rem o de la casa
Est e t ip o de ch icos de los que hay un os 3. 00 0 en el área de Dallas y m illon es en USA ( y ot r os

t ant os en el m und o ent er o) son lo que Business Week en su not a d e t apa M y Spa ce .com ha
denom inado la Generación @, u na peculiar idad n o es la de usar r edes sociales ( com o h acem os los
adult os) sino de ser ellos m ism os esas redes sociales. Se t rat a de la pr im era generación de nat ivos
dig it ales que y a cum p lier on 20 años y cuyas ident idades sociales se const r uyen perm anent em ent e
en linea.
Si b ien hay m iríadas d e sit ios que concit an la at en ción d e est a generación @ h ay u no en part icular
que puede considerar se el Am azon, el e- bay y el Yahoo en su cat eg or ía. Se t rat a de MySpace.com ,
que ha cuadrup licad o su m em bresia desde ener o del 2 00 5 y que ya ha reclut ad o a m ás d e 4 0
m illon es de int egr ant es.

GJT
La com p ulsión a la con exión p or part e de sus ad herent es es t an gr ande que lo han convert id o en
el 1 5 t o sit io e n po pu la r id a d e n USA e n t é rm in os de v isit a s. Est a ecolog ía de sit ios
hiperv isit ados est a confor m ada por Faceb ook. com , que vin cu la a ch icos de la secu ndar ia y ah ora
t am bién d e los pr im eros años de la un iversidad y a Xang a.com , u n r ing de w eblogs com p art id os.
Alreded or de esa t r iada de sit ios hip erm asivos flot an cerca de 3 00 sit ios m as ch icos com o Bu zz-
Oven, Classface.com , y Ph ot ob ucket .com ,
El m u n do e s so lo u n o
De t od os los rasgos sig n ificat iv os del u so m asivo de la redes qu izás el m as dest acado sea la
creación de nuev as form as de com port am ient o social que bo rr a n la dif e re n cia e n t r e
in t e ra ccio n e s e n los m u n dos re a l y v irt u a l. Porque por m as que los ad ult os seam os
con su m id ores int ensivos de la red la int eracción sign ificat iva para n osot ros sigue pasand o por el
vivo o por el t eléfono. No sucede así con los nat ivos dig it ales que acab an de cu m plir 20 añ os y que
hace ya m as de 1 0 años q ue v ienen usando est as herram ient as en el d ía a d ía.
Las est ad íst icas con lo am añ adas q ue siem pr e son así lo revelan, m ient ras q ue 8 7 % d e los
ch icos de 1 2 a 1 7 a ñ os u sa n la r e d, solo 6 6% de adult os la ut ilizam os, per o obviam ent e en
m ucha m enor int ensidad y cant id ad de hor as que los ch icos q ue práct icam ent e ya viven
ench ufados a la red
Ot ro rasg o id iosin crásico del con su m o de m edios p or par t e de los nat ivos d igit ales es q ue de la s 6
1 / 2 h or a s dia ria qu e le de dica n a m irar TV, j ugar a los videoj ueg os y n avegar p or la red, un
25% de ese t iem po lo hacen en m odalidad m u lt it ask ing con el llam at iv o au m ent o de uso de
I nt ernet par a social net w orking qu e se t r ip lico desde el año 200 0 y qu e hoy llega al pr om edio de 1
hora y 22 m in ut os d iar ios
Hecho el fenóm en o hecho el int ent o de absorber lo, codificarlo, m arket inear lo y cont r olar lo con
fines p redat or ios com erciales. Así se ent iende q ue New s Corp. del fer oz Ru p e rt M u r doch ya haya
gast ad o m as de U$S 1.3 00 m illones en la adqu isición de sit ios w eb incluyend o la com pra de
I nt erm ix Med ia dueñ o d e MySpace, p agand o p or est e h ip ersit io la fr iolera e $5 80 m illones.
Mient ras que alg un os im ag inan una segu nda vuelt a de locura p arecida a la hiperinflacion
finan ciera de las p unt o. com per o ahora con un m odelo de int er acción en vez de consu m o
un idir eccional, los int ent os de em presas ( p or ej em plo Pr oct e r & Ga m ble ) de lan zar
produ ct os/ m ar cas em paquet ados en el form at o de las redes sociales, h an fracasado
ost en siblem ent e p or u n descon ocim ient o del car áct er b ot t om - up de est as com u n idades y por el
caract er in herent em ent e t op - dow n de las est rat eg ias pr opias de t od o esquem a d e m arket ing y de
publicidad, al m enos hast a ah ora o hast a q ue los m arket iner os se t om en en ser io a Se t h Go din y
a su Perm ission Market ing y a Se r gio Zy m a n en The en d of m arket ing as w e kn ow it .
Los qu e sa b e n h a ce r t it ila r a la cosa
Quien sabe m u ch o de com o t od o est o funciona es Ade n H olt el fund ador de Bu zz- Oven que
produj o 27 CD, d ist r ibuy o gr at u it am ent e m ás de 90. 00 0 CD y ar m o 3 3 con ciert os m u lt ib andas. En
el año 2 00 0 después de incont ab les int ent os fr ust r ados le vend ió a Coca Cola la idea del
m a rk e t in g a t ra v é s de r e d e s socia le s.
Los que le com pr aron la idea a Holt sab ían q ue los ch icos n o com pran cosas porq ue las vean en
avisos en las revist as o en propag andas en la TV, solo lo hacen p or el efect o v iral de la
recom endación boca a b oca.
Com o se ve los nú m eros de los que hab lam os de Buzz- Oven n o son dem asiado sign ificat ivos. Per o
ot ro ser ia el cant ar de MySpace.com que n o hace m u ch o era t an chiqu it o com o hoy lo sigue sien do
buzz- oven. Fu ndad o en el 20 03 p or T om An d e rson y Ch ris D e W olf e , en sus inicios solo
pret end ió ser un sit io w eb en el cual los m úsicos pod rían poner su m ú sica y los adm irad ores
char lar al respect o.
Pero solo un año m as t arde t od os los de alg ún m odo relacion ados o vin cu lad os con Hollyw ood
form aron part e d el avispero con cerca de 4 0 m illo n e s de r e gist r a dos y con 2 0 m illon e s de
u su a rios e n Oct u br e d e l 2 0 0 5 , hab iendo ab sorb id o en el cam in o el 1 0 % de t o do e l con su m o

GJT
de pu blicid a d d e la w e b en USA. Algo m as q ue sig n ificat iv o d ado que m yspace. com n o p erm it e
los p op- up s b uscand o la invisibilizacion de la p ub licid ad ( ot ra q ue los PNT)
Las cosas van t an b ien por allí que difícilm ent e Murd och le saque el cont r ol cr eat ivo a ese dú o q ue
ya acaba de lan zar u na com pañ ía discográfica, y qu e pront o ingresar a en la pr odu cción de
pelícu las y en la rad io sat elit al, e inclu so n o le t iene m iedo a la t ecn olog ía inalám b rica, al pu nt o
que p lanea com pet ir con V irgin M o bile o Spr in t N e x t e l. Su m ant ra es elocuent e, qu ieren
convert ir se en u n a m a rca d e e st ilo de v ida d em ost ran do por ot ra part e q ue un a red ( asociada a
spon sor s) puede fu ncionar y m uy bien si logra en cast rar en los deseos de los ad olescent es.
No casualm ent e Faceb ook. com con su s m as de 9. 5 m illones de m iem br os com en zó a segm ent ar
su aud ien cia consigu ien do que n ichos com o los de los est ud iant es que u san Ap ple fueran
favorecidos por la m arca de la m anzana, que int er m it ent em ent e regala iPo d Sh u ff le s en
con cur sos sem an ales, anun cia product os y br inda link s a pr ogram as de descuent os p ara
est ud iant es
Que la idea est aba bien aven ida se com pr obó cuand o d ocen as de m ar cas incluy endo a V ict o ria ' s
Se cr e t y Ele ct ron ic Art s ar m aron su s prop ios grup os espon sor izad os y ya exist e la p osib ilidad de
hacer pub licidad a n ivel de coleg ios locales.
V a iv e n e s de l e x it o
Pero en est e m un do t od o es m uy inest ab le com o b ien lo ej em p lifica el caso de Frie n dst e r , la

prim era de las redes sociales, que de la n ada paso a t en er 20 m illones de u suar ios, y que carent e
del m en ú básico q ue vu elve at ract ivo hoy en d ía est e t ipo de sit ios ( orig in alm ent e sin m úsica, sin
bolet ín de m ensaj es, sin clasificad os y sin w eblogs) y con problem as gravisim os de crecim ient o, no
llegó a convocar en los u lt im o m es es a m as de 1 m illón de naveg ant es.
Sabiendo com o es el j u ego Holt se m et ió dent r o de MySpace abr iendo u n perfil para Buzz- Oven.
Su red ah ora funciona d ualm ent e ya sea en for m a independient e o com o su bsect or de MySpace,
m ucha d e la gent e q ue segu ia a Bu zz- Oven en Dallas volv ió y ahor a t iene 3, 60 4 m iem bros de
MySpace un poco m as q ue cuando solo fu ncionaba en form a aislada
De t odos m od os la ganan cia es solo pasaj era p orque el fundad or es ya un an cian o de 35 años y
sus m iem br os ya no se sient en represent ados n i por su s gust os ni p or su velocid ad. Por eso est a
buscand o un hereder o y lo en cont ró en M ik e Z ie m e r, un recién llegad o de 20 añ os que t iene
m uchas de las car act er íst icas que M a lcolm Gla d w e ll ex igía de los con ect ores. De t odos m od os el
riesg o de que el hereder o lo dest r one obsesiona a Holt , porque Z iem er su versión 2. 0 con solo
suger ir q ue b uzz- oven ya no va m as podría dest ru ir el t r abaj o de una década de su ant ecesor.
En el m und o de las redes sociales el prest ig io y el lider azgo t iene t al gr ado de fu erza y fer ocidad
que p one en cu est ión gran p art e de lo que n osot ros con ocim os com o valor, con st an cia esfuerzo y
sabidur ía en el m un do real - y en la creación de m ar cas. Cada vez que hagam os la apología de las
redes debem os t ener b ien en clar o el poder de la adm iración, pero t am bién el de la recusación
viral.
Y aunque est e n o es el lug ar para ponern os a t eor izar sobre la e pist e m o lo gía d e la s m a rca s e n
la e ra d e la in ce rt idu m b re , lo qu e est am os v iendo en est a v olat ilidad de las redes sociales, n o
es sin o u na variant e m as de la deb ilid ad del con ocim ien t o t rad icional, de la fuer za de la palabr a y
de la in const ancia de las creen cias. Tod os t em as que han sido recog idos y analizad os en form a
m agist ral p or I m m a n u e l W a lle rst e in en su recien t e libro Las in cert idu m bres del saber.
Barcelona, Ged isa, 2 00 5.
Fu e n t e : educ. ar

GJT
Juev es 02 de Febr ero de 2006
El Re in a d o de l SM S: M i a cción , Tu a cción , N u e st r a
r e fle x ión .
Por Pablo Bongiovanni
El u so casi h egem ón ico de Nuevas Tecnologías com o el SMS para la com u n icación act u al, n os d an
cuent a de ciert as m odificaciones en las form as de escr it ura. Est o n o lo vem os sólo en los
adolescent es, los ad ult os t am bién escr ibim os " x" en vez de " por" para ah orrar espacio y t iem po en
un SMS. Much os defienden est e "nuev o id iom a" o nuevo leng uaj e... ot r os se ven m olest os por
est as " m odas" q ue sólo n os en aj enan cada vez m ás de " nuest r o id iom a" .
Sin em bargo, los SMS no sign ifican u n at ent ad o cont ra nuest r a len gua m adre. Los " lengu aj es" no
van un o en cont ra del ot r o, ... a ver...: - piense Ud. docent e, profesor, fam ilia... que de repent e
sus alu m nos o su s h ij os com ien zan a m anej ar d os o m ás id iom as. ¿Qué h ar ía al resp ect o?
Arriesgam os aq uí dos pr opuest as con cret as sim p les ( y com p lej as a la vez) .
A part ir de la n ot a " El fen óm eno social d e los m en saj es de t ext o por celu lares" , de Pau la Lor en zo,
creo int esant e cont inuar el análisis q ue com en zara rú st icam ent e h ace algun os m eses en m i b log
sobre " Nuevas Tecnologías y la ext in ción del Ñand ú" .
El Re in a d o de l SM S, Com u n ica ción y Edu ca ción .
El u so casi h egem ón ico de Nuevas Tecnologías com o el SMS para la com u n icación act u al, n os d an
cuent a de ciert as m odificaciones en las form as de escr it ura. Est o n o lo vem os sólo en los
adolescent es, los ad ult os t am bién escr ibim os " x" en vez de " por" para ah orrar espacio y t iem po en
un SMS. Much os defienden est e "nuev o id iom a" o nuevo leng uaj e... ot r os se ven m olest os por
est as " m odas" q ue sólo n os en aj enan cada vez m ás de " nuest r o id iom a" .
Sin em bargo, los SMS no sign ifican u n at ent ad o cont ra nuest r a len gua m adre. Los " lengu aj es" no
van un o en cont ra del ot r o, ... a ver...: - piense Ud. docent e, profesor, fam ilia... que de repent e
sus alu m nos o su s h ij os com ien zan a m anej ar d os o m ás id iom as. ¿Qué h ar ía al resp ect o?
Así com o las com b inaciones q ue hag o ent re m i gest ualidad y m i or alidad, son const r ucciones que
se con st it uyen en at aj os que m e perm it en com un icar m e m ás ráp ida y precisam ent e, cr eo que
deberíam os p oder ver com o enseñant es las posib ilidad es qu e br ind a el hecho de q ue nuest ros
alu m n os y nosot r os m ism os ut ilicem os crecient em ent e nuevas for m as de com un icación... ¡en
com b inación! porq ue obv iam ent e, nad ie levant ó ( hast a ahor a) la bandera de " ¡Muert e a la clase
de Lengu a! " " ¡Viv a el SMS! " .
Creo que por ahí va la línea de análisis m ás fru ct ífera, y las acciones m ás acert ad as en edu cación.
No creo que los SMS vayan a perj u dicar de algu na m anera la com u nicación en la len gua m adre
( llám ese españ ol, it aliano, inglés, alem án, et c.) n o lo creo si los enseñant es ( léase fam ilia,
docent es, sociedad) hacem os algo al respect o.
M i a cción , Tu a cción , N u e st r a re fle x ión .
Act u a r y Re fle x ion a r parecen d os m o m e n t os sucesiv os y concént ricos de u n m ism o

m ov im ient o en el desem peñ o de cualqu ier b uen ed ucador. Est o es, no p odem os sim plem ent e
hacer lo un o o lo ot r o, debem os siem pre t ener un con st ant e equ ilibr io ent re lo qu e pensam os ( y
algu nos a veces escrib im os) y lo q ue h acem os.
Com o decía m i pr ofesor de Epist em olog ía en la Un iv ersid ad, " ... en ed ucación es m uy d ifícil
difer enciar cu ánd o est am os accion and o sim p lem ent e, cuándo haciendo ciencia pr op iam ent e d icha,
cuándo reflexionand o sobr e lo que hacem os, ... ¡y cuándo hacem os un an álisis epist em ologico! .
Porqu e obv iam ent e int ent am os pen sar sobre lo que h acem os, p ara m ej or ar, y est o p uede ser
ant es, durant e o desp ués, de la acción pero siem pre se verá int er fecundad o por la m ism a práct ica
con cret a. En sínt esis, aparent em ent e la acción y la reflex ión se con fu nden bast ant e en edu cación.

GJT
Ahora, t en ien do en cuent a est o, parecería q ue frent e al problem a de la su puest a lu cha de p oderes
que libera el SMS cont r a el d ocent e, o el p adre, que pret ende en señar a escrib ir b ien, ex ist en
ciert as salidas salud ables. Pr ovision alm ent e p lant eam os ( arriesgam os) dos, una para cad a
m om ent o que m encionam os ant es:
Una ser ía la Re fle x ión com part ida ( ent re alum n os, docent es, fam ilia) sob re las posib ilid ades de
com p lem ent aried ad en el uso y la en señanza de los lenguaj es. Tal vez no de la m anera en que
enseñ am os inglés, fran cés o it aliano. Sino de una form a m ás int eg rada ( y d iferenciad a a la vez) .
I nt egrar la enseñan za de la leng ua con la expresión en u n SMS es un t rabaj o por const r u ir. ( ¡com o
m ucho en la relación TI C's y Ed ucación! ) . Y est e t rabaj o t al vez t enga q ue ver en con una m ay or
alian za edu cat iv a ent re la escuela y la fam ilia, cosa q ue ya er a d ifícil para enseñar uno o dos
idiom as " t rad icionales" ...
Recién m encionam os al SMS com o u n lenguaj e o un idiom a; en realidad lo asu m im os así para
fig urar la relev ancia que vem os est á t en iend o en la com u nicación act ual, pero obv iam ent e es
t am bién un t em a a d ebat ir, ¿p odem os hab lar de div ersos leng uaj es? ¿es conven ient e? ¿qué
im p licar ía asu m ir al SMS com o un n uevo len guaj e? ¿q ué caract er íst icas debe t ener un lenguaj e
para m encionar se así? ¿p odem os hab lar de un nuev o idiom a? ¿qu é car act er íst icas t iene que t ener
un id iom a? ¿Cuál es la d ifer encia ent r e leng uaj e e id iom a?
Una buen a for m a es com en zar a est udiar de qué se t rat a est a for m a de expresión en el d iccionar io
de sm s q ue se recom iend a en la not a de Paula Lorenzo q ue com ent am os al p rincip io.
Y la ot r a salida p osib le la encont ram os en la Acción , m ás precisam ent e en un Act o el m ás ant igü o
en edu cación... el m ás efect ivo y m enos ut ilizad o a conciencia... que no t iene q ue ver con la
act uación t eat r al, sin o con la acción real.... de DAR EL EJEMPLO. Nad a m ás y n ada m en os.
Si los ap rendient es ( alu m nos, h ij os, fam ilia) “ ven” que escr ibo un t ext o form alm ent e correct o en
m i lengu a m adre, respet and o las reglas ort ográficas del idiom a, y ... si a la vez pueden
" com un icarse" verdader am ent e conm igo en m en saj es de no m ás de 1 0 0 caract eres ( m u chos
t odavía n o t ienen el lím it e de 16 0! q ue se m enciona en la n ot a de edu c.ar) ... creo q ue p odr ían
dej ar de verm e com o “ aqu el ext raño desconocid o” que int ent a “ t ransm it ir con ocim ient os”
generalm ent e con m et odologías d iscordinadas con la realid ad, ... y m e en cam inar ía a u na
con st ru cción com part ida. Y esa con st ru cción, t al vez deba ser guiada por el docent e, por los
padres, o p or esa " alianza" qu e decíam os,.. donde el ap rendient e cobre prot agonism o a part ir de
la confianza en cont ar con u n “ ot ro” q ue est á a la alt ura de la sit uación.
Dar el ej em p lo n o es t area fácil y m uch as veces se ve negada im p lícit am ent e en edu cación. Dig o
im p lícit am ent e porque n ad ie lo dice a v iva voz ( obv iam ent e) , pero sí se lo piensa, se lo act úa y los
ot ros ( alum nos, h ij os, et c.) lo perciben. Cu and o el ed ucador n o qu iere ser ej em plo, o no p uede, o
no lo dej an.. el aprend ient e t ien de a desanim arse. Es sabid o que n o hay m ej or educador q ue
aquel ap asionado por lo que hace, y t iene la capacidad p ara t ransm it ir lo... " en señ arlo" .
Dig o par a fin alizar... si “ pued o” y “ logr o” t r ansm it ir t am b ién esa pasión, seguram ent e algo
quedará . Sea en la ciencia que sea, m ás allá de los cont en idos con cept u ales, est o t iene q ue ver
con u n b uen desem peñ o com o “ en señant e” , dent r o del cam po de lo pr oced im ent al y lo act it ud in al.
Si a ct it u din a lm e n t e pued o enfocar m e en el ab ord aj e del prob lem a que m e plant ea u n

aprend ient e q ue se ya se acost u m br ó a escr ib ir en un lenguaj e m ed iad o prov isionalm ent e p or el
SMS, .... y proce dim e n t a lm e n t e m e posiciono pen sando la sit uación com o u na " oport un idad"
para la en señ an za, ... ent onces e l Re in a d o d e l SM S podría convert irse en breve, en m ás y
m ej ores apr end izaj es. Tant o p ara el q ue en señ a com o p ara el que aprende. Per o clar o, n o es fácil.
Hay q ue esforzarse, est udiar y t ener buenas ideas, o bu scar las : - )
Fuente: educ.ar

GJT
El fe n óm e n o socia l de los m e n sa j e s de t e x t o por ce lu la r e s
Por Paula Lorenzo
" Hacia m ediod ía hor a de Londr es recib ió el sigu ient e m ensaj e: ' Ke rido : t a g r dz dc t a n t o t u
con sola d or m n sa j e ....n o sn a da p ro la s cosa s e st a n + cla rs a h o r a . Sie n t o co m o si m
h u bie r a n qu it d o u n pso d e e n cm a . A1 qu e m i p d re t e n ga qu e k e d a r h ospt a liza do e n st
a n dr e w s g r a v m t e n f e r m o... ¿sa bs qu e pie n so k m e st oy e n a m or a n do d t i, clin t ' " .
( Fragm ent o de la n ovela Perro callej er o de Mart in Am is)
En est os d ías el d iar io El País de Esp aña p ublicó u na n ot a acerca del leng uaj e q ue se ut iliza en los
m ensaj es enviados por celu lares. Lo que refer ía la n ot a era la inclu sión de est e len guaj e en
pasaj es de una novela de recient e edición. Allí se expr esaba que la lit er at ura no hace m ás que
reflej ar la v ida m ism a y a nad ie pu ede ext rañar le la m asificación de m ensaj es de t ext os a part ir
t am bién d el u so cad a vez m ayor de celu lares.
Es u n fen óm eno lingü íst ico y social que se ve reflej ad o en est e caso en u na n ovela per o que
seguram ent e a m ás de un ling üist a le ha t raído un dolor de cabeza. En los m en saj es de t ext o o
SMS ( Sh ort Messag e Service, en ing lés, o serv icio de m ensaj e cort o) se suele ab reviar palab ras y
m uchas veces se escr iben let ras pen sando sólo en la fonét ica q ue ay uda a descifrar el m en saj e,
por ej em p lo: " a1que" ( aunqu e) , " xq" ( por qué) , " salu2" ( salud os) ; y así in fin idad de abrev iat uras, y
hast a la con solidación de un cód igo - sobre la base d e abreviar las palabras- , para con segu ir
int r odu cir el m áx im o d e inform ación en los 16 0 caract er es que u su alm ent e per m it e la pant alla del
celular. En la creación de est e cód igo m u ch o t ien en q ue ver las gener aciones m ás j óvenes.
Los da t os
En un est ud io realizad o por la con su lt ora I PSOS M e dia, con dat os obt en idos ent re abr il y j un io de
20 05 - sobre un a m uest ra de 3. 49 9 h om br es y m uj er es ent re 13 y 6 4 añ os d e Capit al Federal,
Gran Buen os Aires, Córd oba, Mend oza, Rosar io, Tucum án y Mar del Plat a- , se com pr ueba q ue el
38% d e los en cuest ados es u suar io de t elefon ía m óvil. De ellos, el 71% t iene el h ábit o de env iar y
recib ir m ensaj es de t ext os. El segm ent o q ue m ay or uso le d a al SMS es el de los j óvenes de ent re
20 y 24 añ os: lo em p lean en un 94% de los casos. Men os fanát icos resu lt ar on ser los en cuest ad os
de ent re 2 5 y 29 años. El 8 1% de ellos envían y reciben SMS en for m a h abit ual. Y los
ent revist ad os de ent re 15 y 19 añ os usan a los SMS para com u nicar se en el 86 % de las v eces.
La con su lt ora P rin ce & Coo k e t am bién realizó un est ud io acer ca del m ercado de celu lares donde
expresa el im p act o que p rodu ce el crecim ient o del u so de SMS y su im p licancia en la v ida
cot idiana de los u su arios. Mient ras en 2 00 3 sólo el 7% ut ilizab a est e serv icio, en 20 04 se d io u n
crecim ient o m uy im port ant e llegan do al 45% . Pero en 2 00 5 se superaron las prev isiones y su uso
llegó al 80 % de los usuar ios. Según dat os de Pr in ce&Cooke, d urant e 20 05 se m andaron en
prom ed io algo m ás de 2. 00 0 m illones de m en saj es cort os por m es. Est os d at os recopilados son de
nuest r o país per o cabe aclarar que la t endencia m u nd ial resp onde t am b ién a est e cr ecim ient o:
" Cad a 90 segu ndos se envía un m illón de SMS en t odo el m und o, con u n lengu aj e u niver sal"
asegur ó Miguel Udaondo, direct or de Relacion es Corpor at ivas de Vodafone España.
Según H o w a r d Rh e in gold, expert o en el t em a de las im p licacion es sociales de la t ecnolog ía, el

uso de los m ensaj es de t ext o por los ad olescent es se debe a que: " Para los j óvenes es esen cial
est ar t od o el t iem po en cont act o con su grup o social inm ed iat o; adem ás, el SMS es u na form a
sencilla de hacer cont act os inform ales con p ot enciales com p añer os de salid as. En el SMS los
padres y pr ofesor es n o son int erm ed iar ios de las com u nicaciones" . Au nque t am b ién el pr ecio es
una var iab le par a los m ás j óv enes acort ar las palabr as y enviar un m en saj e de t ext o resu lt a
m ucho m ás b arat o que est ablecer un a com un icación de voz.
Por abarat ar cost os, por est ar en cont act o..., la cu est ión que est e n uevo códig o de com un icación
ent re los j óvenes y a cuent a con u n d iccion ar io de m ensaj es de celu lares.

GJT
D iccion a rio SM S
Se t rat a de una iniciat iv a de la Asociación esp añola d e Usuar ios de I nt er net , y cuent a, con el
apoyo de varias em presas de t elefonía celular. El d iccionario p uede consu lt arse en:
ht t p: / / w w w .diccionar iosm s.com y su obj et ivo " es r ecopilar los t érm in os y abrev iat ur as q ue ut ilizan
por los j óvenes para escr ib ir en sus t eléfonos m óviles o cuando lo hacen en I nt ernet " . Se present a
com o " una herram ient a de consult a creada p or los j óvenes, desde abaj o hacia arr iba para
profesores, est ud iosos de la leng ua española, m ed ios d e com un icación, pad res y ed ucad ores" .
Al ser un proy ect o español, perm it e consult ar y t radu cir t érm inos SMS en las leng uas de España:
cast ellan o, cat alán, eu skera y gallego, así com o con ocer q ue t ér m inos son los m ás ut ilizad os,
adem ás de in corp orar com ent arios colab orat ivos, al est ilo de la Wikipedia. Par a su ar m ad o
t am bién realizaron concursos ent re t od os los u suarios que regist rar an n uevos t érm in os y
abreviat uras.
El proyect o diccio n a rioSM S.co m se llam a: ' e x o x t i y x a t i' en el p rop io códig o o ' H ech o p or t i
y pa ra t i' y debid o a que est e t ipo de com un icación es ut ilizada d iar iam ent e p or m illones de
j óvenes, los p rom ot ores asegu ran q ue " est a realidad v a a in flu ir en la evolu ción d e la lengu a y de
la g ram át ica" . Sobr e est e pu nt o hay op iniones d iferent es.
D e fe n so re s, de t r a ct or e s y d e m á s
En un a not a pub licad a en Clarín, el per iodist a Edu a r do Sa n P e d ro, sost ien e que " siem pre h ubo
cód igos en el m u ndo: sin ir m ás lej os, el lun fard o y el 'vesre' o el slang am er icano. Lo q ue no
im p lica de n ing ún m od o q ue qu ien los conoce n o h able y escr iba cor rect am ent e en su id iom a. Por
lo dem ás, la adolescencia siem pre t uvo cód igos par a d iferen ciarse, desde la vest im ent a hast a —
precisam ent e— el lengu aj e. Ahora se su m a ot r a razón de peso: com u n icar se así es b arat o" . Par a
San Pedro est e t ipo de com un icación no prod ucir ía t ant o cam b io o det er ior o d e la lengua.
Así t am b ién op ina José Ant on io Millán, cr eador del Cent ro Virt ual del I nst it ut o Cervant es en
I nt ernet , q ue n os visit ó el añ o pasad o en edu c.ar, " se t rat a de un reg ist r o d iferent e de la leng ua
escr it a q ue p uede coex ist ir sin conflict o con la n orm a cor rect a, com o alg una vez lo hizo el lacón ico
leng uaj e de los t elegr am as" . Per o eso sólo suced erá, dice el esp ecialist a, si los chicos m ant ienen,
paralelam ent e al háb it o del SMS, el cont act o con libr os y revist as. De lo cont rar io el r iesgo es q ue
desarr ollen u na escrit ura deform e.
La " escr it ura deform e" es el blan co para qu ien es sí avizoran un det erior o del lenguaj e. Pe d r o
Ba rcia , president e de la Academ ia Ar gent ina de Let ras, op in a que el n ovedoso len guaj e
represent a un a " j ibar ización del id iom a" capaz de reducir la capacidad de expresión de los
adolescent es y hast a de am enazar el desarr ollo de su p ensam ient o crít ico. " Si a est a caída en la
riqueza del lenguaj e se le su m a u na redu cción m or fológica de las palabr as se va a pot en ciar el
em pobrecim ient o del id iom a de los j óvenes, que est á direct am ent e asociad o con el conocim ient o.
Tener m enos herram ient as en est e t erreno es disponer de m en os saber y de m enos capacid ad
para pensar" , sost iene.
Para at en uar las inq uiet udes q ue prod uce est a nueva práct ica cult ural de consecuencias aún
desconocidas, volvem os Rh e in gold que d ice: " Si la t elefon ía m óvil y los m ensaj es de t ext o fuesen
los ún icos agent es de cam b io, las cult uras m u ndiales est ar ían exper im ent and o u n cam b io
fund am ent al en sus nor m as, relaciones y poder social. Sin em barg o, los d isposit ivos elect r ón icos
m óv iles son sólo u na peq ueñ a part e de la in fraest ru ct ura de las m u lt it udes int eligent es" .
Un de b a t e a bie rt o
Uno de los m odos de ap reciar q ue las nuev as t ecn ologías - en est e caso los m ensaj es de t ext o a
t ravés de celulares- son aprop iad as p or la sociedad, es j ust am ent e su inclusión en los diferent es
relat os, com o lo m uest ra la nov ela m encionada d e Am is. Asist im os a u n fenóm en o social q ue se
expande en el m u ndo ent ero.
En cu ant o a est e t ip o de com u nicación, su part icu lar u so de las palabr as, las abrev iat uras y su
relación con la " corr ect a" gram át ica del id iom a, la escuela puede result ar un ám b it o pr opicio para

GJT
analizar est e t em a. Decim os la escuela p orque allí p ued e verse si est e n uevo códig o se t raslada a
ot ro form at o, a un a redacción de un t rabaj o de invest ig ación, a u n exam en escrit o y perm it ir á ver
el gr ado d e pen et ración del nuev o cód igo. En algun os est ablecim ient os port eños ya se com en zó a
suger ir el t r abaj o en el aula con los " m ensaj it os" , basan do las lecciones de ort og rafía y gram át ica
en la corrección de los errores difu ndidos en aquellos y buscando capt ar así un m ay or int erés de
los alum n os en las clases.
La t ecn olog ía sigue dando que h ab lar y escr ib ir, su uso social reinvent a cada segu ndo u n nuev o
m und o, en est e caso hast a u n nuev o leng uaj e o " cód igo" y el deb at e sig ue abiert o.
Fu e n t e s: Diar io El País / Clar ín / Diccionar io SMS / La Nueva Prov in cia / eBlog / Rev ist a Muy
I nt eresant e ( Ent rev ist a a How ard Rheing old)

GJT
I nt ernet com o alt ern at iva fr ent e a la m irada ú nica de la CNN
La ot r a ca r a de la ( de s) in for m a ción
Los diarios ínt im os en la red, de ciud adan os iraquíes y p eriodist as independient es, ponen en crisis
el relat o t riunfalist a de la CNN.
Por Ju lián Gorod ischer
“ Est am os cont ando las h oras d esde q ue la t elevisión dij o que em pezarían los bom bardeos. Ya
pasar on seis, y no hay n ot icias de los m isiles, per o llegarán.” El que escr ibe se llam a Salam Pax y
es ( o d ice ser) un arqu it ect o ir aqu í de 2 9 añ os que cu ent a la guerr a desde el frent e, en Bagdad,
donde v ive y t rab aj a con su fam ilia. La escr it ura ínt im a se h ace fuert e cuando las cadenas de
not icias narr an su cr ón ica ascépt ica de las m uert es. El w eblog ( pág ina personal) es la novedad
in for m at iva de est a g uerra; es la m ir ada d el resident e d e Bagdad o del period ist a sat urad o de los
“ com un icados oficiales” . La red ya n o pr om et e aquella viej a fant asía de acceso irrest rict o: los
sit ios de Salam Pax o la cadena árabe Al Jazeera fueron b loquead os ( se sospecha q ue por el
Pent ág on o) , per o ot ras decenas de per iod ist as, soldad os, an alist as y ciudadanos iraq uíes insist en
en difu ndir su pr op ia lect u ra de realidad, desde u na m odest a pág ina w eb, cansad os de las
versiones parciales de CNN o NBC, que acaba de desp edir al per iod ist a Pet er Ar net t por cr it icar la
est rat eg ia m ilit ar est adoun iden se.
“ Toda la ciudad est á env uelt a en llam as. Cad a vez que u n edificio q ue am o v uela en una explosión
m e preg unt o p or q ué t iene que suceder est o a Bag dad. Cierr o los oj os y m e t apo los oídos...”
( Salam Pax , en w w w .dearraed.b log spot . com
La escrit ura em ot iv a de Salam Pax, con la est r uct u ra de un diar io ínt im o, recorr e la ciud ad de
Bagdad y descr ibe los daños edilicios y hum an os. No ej erce la denun cia; elige u n relat o vív ido de
la pesad illa: los palacios dest r uid os, las sirenas q ue n o suenan para alert ar a la p oblación, los
at aques “ q ue se pr odu cen dem asiad o cerca de las áreas civiles” . El w eb log de Salam Pax
hum an iza la t raged ia. “ Bagdad, m iércoles 2 4 de m arzo, 9 PM –com ien za–, est am os en fam ilia
m ir and o Al Jazeera y vem os la ciudad devast ada. Est am os preocupad os p orque m i pr im o salió a la
panader ía. Los b om bar deos com en zar on, y él no regr esa. Tendré que salir a ver...” Salam Pax,
com o u na An na Fr ank del sig lo XXI , revela desde el precio del p an a los en oj os cot id ianos de su s
herm anos, y cu m p le la reg la t rág ica del d iario en la g uer ra: la int errup ción. Desde el 24 de m arzo,
su p ágina no se act u aliza, y y a h ay w eb log s ded icados a su poner lo qué p asó ( desde u n b loqueo
del Pent ág ono a la m uert e) o a reclam ar que se rean ude el relat o. “ Las calles est án vacías...” ,
había escr it o el ú lt im o d ía, ant es del cort e, y com o en un relat o de t error ab und an las h ipó t esis
sobre lo que suced ió des- pués. Ese vacío – se argum en t a en w w w .w hereissalam .com – es para la
Casa Blanca y el Pent ág on o aún m ás peligr oso de lo que sería u n ( ut óp ico) edit orial pacifist a de la
CNN. La w eb elim ina la fant asía de acceso irrest r ict o y el prop io w w w .w he reissalam . com hoy
perm anece m ist er iosam ent e inaccesib le.
“ Est a m uj er de Su lam n iyah vist e al m odo occident al; la ciudad t iene m uchas un iversidad es y es un
poco m ás liber al que Bagd ad” ( Kev in Sit es, en w w w .kev insit es.com )
En un o de sus act os de cen sura m ás exp lícit os, la CNN ob lig ó a su cor resp onsal Kev in Sit es a
suspender la pub licación elect rón ica de su w eb log sobre la g uerra. Allí Sit es exponía sin el filt ro d e
sus em p lead ores t odas sus im pr esiones en las calles. El p unt o fuert e del d iar io ( q ue se puede
segu ir con su lt and o sin act u alizar) son las fot os. Se ve el prim er p lano de un n iño iraq uí, ret r at ado
por Sit es, y el t ext o d ice: “ ... est e n iñ o cam ina por las calles de Halab j a, solo, com o si hub ier a
perdid o el r um b o” . La cám ara t om a las m irad as op acas de los paseant es, el r ost r o aj ad o de u na
m uj er, el cuerpo coj o de un am p ut ad o de las “ m in as p ersonales” o el j uego ent re dos ch icos en
una calle de Bagdad. Sit es escr ibe: “ ... est os dos, cabeza con cabeza, est án yendo a la escu ela” . A
m et ros, segu ram ent e, acaba de v olar u n m er cad o per o, en la fot o, los chicos j uegan. No son
ch iít as enm ascarad os list os para el at aq ue t er ror ist a ( la im agen n ít id a del enem igo de la
“ Operación Lib eración de I rak” , q ue pr om ocionan Fox, NBC o CNN) sino “ dos que cam inan cabeza
con cabeza” . El golpe em ocional de Sit es no est á en la p rosa aust er a n i en u n reclam o por el cese
del fueg o. El cr on ist a en cont ró u na fisur a par a b ir lar al em p lead or: cam b iar el foco. Tuvo que
int err um p ir lo. “ Est oy t rat ando de llegar a un acuer do con la CNN – se lee en su d iar io
int err um p id o– para que m e perm it an segu ir t ran sm it iend o m is im presion es... en u n fut uro...”
“ El m und o será u n lug ar m en os segur o para t odos, y cient os de personas est ar án m uert as
después de est a g uerra. Y para eso no ex ist en las buenas razones...” ( Chr is Allbr it t on, en
w w w .backt oiraq.com )

GJT
Prim eras calificaciones de la cobert ura est ad ou nid en se: es pobre y t end enciosa. Para Tim
Goodm an, del San Francisco Chr on icle, “ la t elev isión est adoun iden se falla, sin dud as, en la casi
com p let a au sen cia de las voces cont ra la guerra” . Mient r as, el Washingt on Post señala q ue
m uchos corresponsales se enfrent an a grand es dificu lt ades par a p oner en cont ext o la inform ación
debido a su cond ición de “ insert ados” qu e v iaj an j unt o a las t r opas est adoun iden ses y br it án icas.
La prensa independ ient e, sin cont r at os de los grandes m edios, elige m uchas veces el w eblog
com o can al de expresión.
Chr is Allbr it t on, ex redact or de la Associat ed Press, se quej a en su d iar io ínt im o ( de qu in ce m il

visit as diarias, seg ún la rev ist a Forbes) sobre el fin de las Naciones Un idas y el t ir o por la b orda de
los logr os d el Siglo XX, la com pr obación de que “ la h um anid ad n o ap rende” . Todos se adapt an, al
día, a la velocid ad de los acont ecim ient os, pero t ienen u n m érit o m ay or, que es dej ar bien en clar o
lo que las cadenas de n ot icias disim u lan: t oda m irada es sesgad a.
Fu e n t e : La Nacion, Miér coles, 0 2 d e Abr il de 2 00 3 p agin a12

GJT
Ce lu la r e s: ¿h e r r a m ie n t a s pa r a e l a p r e n diz a j e ?
Por Carolina Gruffat
En los 8 0 , f u e la P C; e n los 9 0 , in t e rn e t . H oy , la r e v olu ción e s e l m óv il: así resu m e H o w a r d

Rh e in gold la evolu ción d e las n uevas t ecn olog ías en las últ im as décadas. Y observ a que, en t or no
a est as, se h an desarr ollo organ izaciones colect ivas esp ont áneas, v irt u ales, int elig ent es; y nuev os
usos de la t ecn olog ía, lid erados en la m ayor ía de los casos por los usuar ios m ás j óv enes. Bast a
con ver el uso m asivo que los nat ivos d ig it ales hacen de los m en saj es de t ext os, par a d ist int os
fines.
Cont ra la lóg ica de est os fen óm enos, que t ienden a aut o- organ izarse de m anera esp ont ánea y
com p lej a, las in st it uciones t r adicion ales int ent an im p on er no p ocas rest ricciones, q ue aspir an a
regular los u sos de la t ecnolog ía. Apocalípt icas m ás que int eg radas, lo q ue ap arece en m u chas de
est as in iciat ivas son v isiones sim plist as acerca del rol de la t ecn olog ía en la vida cot id iana, y de
cóm o ést a nos cam bia y cam bia n uest r as org an izaciones.
No ob st ant e, en alg un os casos, los docent es han diseñado sus pr opias est r at eg ias pedagóg icas
para int egrar a los n uevos m ed ios - ent re ellos, los t eléfon os celu lares- en los procesos de
enseñ an za- ap rend izaj e, aunqu e est os u sos son t odav ía exper im ent ales y d eparan result ados
in ciert os. Por su part e, especialist as en est a t em át ica com o M a rc Pre n sk y arriesgan algu nas
propuest as sobre la ed ucación en la era digit al, q ue in cluyen a los videoj u egos, de un m od o m ás
sist em át ico.
Ap re n diza j e cola bo ra t iv o con los a lu m n os
El p unt o d e part ida de Pren sky , en u n t rabaj o t it u lad o List en t o t he nat ives - Escu che a los nat ivos-
es su ob servación de que los est u diant es se han int roducido en el sig lo XXI , m ient ras qu e las
escuelas t odav ía est án pegadas al sig lo XX. Su preg unt a, ent onces, es: ¿cóm o pu e d e n la s
e scu e la s a lca n za r a los e st u dia n t e s y prov e e rle s e d u ca ción re le v a n t e ?
La prop uest a de est e diseñ ador de j ueg os educat iv os es la sigu ient e: los d ocent es n o necesit an ser
expert os en n uevas t ecnolog ías sino dedicar se a hacer lo q ue ellos hacen m ej or; ést o es:
coordinar el debat e de ideas en las clases. Per o sí result a fund am ent al que en cuent ren m od os de
in corp orar en esas discusiones la inform ación y el con ocim ient o que sus alum n os obt ienen por
fuera de las clases, en sus “ v idas d igit ales” :
Nuest ros j óvenes generalm ent e t ienen u na idea sobre lo que t raerá el fut u ro m uch o m ás precisa
que la que nosot ros t enem os. Ellos ya est án ad opt and o nuevos sist em as para com u nicar se –la
m ensaj ería inst ant ánea- , com p art ir in for m ación –blog s- , com prar y ven der –eBay- , int ercam biar –
t ecnologías peer- t o- peer- , crear –Flash- , en cont rarse –m u ndos 3D- , coleccion ar –d ow nloads- ,
coordinar –w ik is- , evaluar –sist em as d e reput ación- , buscar – Google- , an alizar – SETI - , regist rar –
t eléfon os con cám aras- , progr am ar – m odding- , socializarse –salas de ch at , e inlu so aprender –
búsqueda en la w eb- .
Cuant o m ás int egre la escuela est as práct icas cot id ian as de los nat ivos d igit ales, corre m en os
riesg os de quedar aislada de la vid a ext ra- escolar y de lo que necesit an los alum nos par a
desenv olver se en ella. Aunq ue el t em a pasa t am b ién por ot ro lad o: la necesidad d e m o t iv a r a lo s
a lu m n os y ca p t a r su co m p ro m iso – siendo ést os dos pre- req u isit os par a el aprend izaj e- . En
est e sent ido, Prensk y pr opone in corp orar a las clases obj et ivos y opciones que sean int eresant es
para los alum n os, feedb ack inm ed iat o, y p osib ilidades de “ subir de n ivel” o superar se: la m ism a
com b inación q ue m ot iva y com prom et e a los chicos con sus vid eoj uegos favorit os.
Pero la id ea de aprendizaj e colab orat ivo de Prensky es bast ant e m ás rad ical, e incluye la
part icip ación de los alu m nos en d iscu sion es sobr e el d esarr ollo del curr ículum , los m ét odos de
enseñ an za, la org an ización escolar e inclu so la d iscip lin a. Sin la repr esent ación de los alum nos, las
polít icas y decisiones de los edu cadores n o serán efect ivas p or m ucho t iem po m ás –sost iene el
aut or- .

GJT
Alg u n a s su ge re n cia s p a r a u t iliza r los n u e v os m e dio s e n la e scu e la
Los sig uient es ej em p los est án t om ad os del b log de Pren sky ( ht t p: / / w w w . m arcp ren sk y .com / b log/ ) ,
y proponen d ist int os m odos de int egr ar a los t eléfon os celulares en el t rab aj o escolar, t ant o p ara
el aprendizaj e de cont en idos curricu lar es com o de práct icas en general. ¿Cóm o deb en ser las
est rat eg ias pedag óg icas p ara art icu lar se con los m od os de organización esp ont áneos,
desarr ollad os en los u sos de las t ecn olog ías; y no t rat ar de im poner una lóg ica inver sa?
La p rim era de las pr opuest as de Pren sky es con st it uir un a especie de co m it é s, int egrad os
m ayor it ar iam ent e p or alu m n os, con la fu nción de est ablecer las nor m as p ara el u so de los
t eléfon os celulares en la escuela, y discip linar a aq uellos que n o las cum p lan. Y organ izar, de
m odo com plem ent ario, a sa m ble a s e scola re s, en las que los alum nos, docent es, y
event ualm ent e los padres, pud ier an d ebat ir sobre d ist int os aspect os del t em a.
De est e m odo, las nor m as acordadas com o pr oduct o del debat e t endr ían m ay or cred ib ilidad ent re
los alum nos; pero t am bién est os esp acios podr ían ser una op ort u nidad para q ue los est ud iant es
aprendan a conv iv ir de m anera dem ocr át ica y respet u osa de las d iferen cias.
Ot ra de las p osib ilidades es que est os com it és, al est ar int egrados t am bién p or docent es, pud ier an
señalar ot r os usos creat iv os de los celu lares en el cont ext o escolar, sin qu it ar les su at r act ivo o su
com p onent e d e d iversión:
- Organ izar cla se s qu e se d e sa r rolle n so la m e n t e m e dia n t e m e n sa j e s d e t e x t os, qu e

perm it ir ían a los alu m nos int eract uar con gr upos de ot r as ciud ades o países –est as clases t am bién
podrían realizar se en ot ras id iom as, t al com o se desarr ollan alg unos cur sos p ara aprender ing lés- .
- Convocar a u n con cu rso de fot os t o m a d a s co n u n ce lu la r , que prem ie a la im agen m ás

divert ida –o la m ás ed ucat iva- de un est ud iant e, docen t e, o alg o represent at iv o de la escuela, y
donde los j ueces sean los prop ios alum nos. En est a línea, podr ían realizarse t am b ién ot r as
conv ocat or ias, com o la de cre a r u n cort o o u n film con im ágenes obt en idas a t ravés de un
celular, con la finalid ad de acer car a los alum n os a nociones básicas de edición de son id o e
im ag en.
- Crear u n j u e go e n e l qu e se com bin e n dist in t os g é n e ros o co r rie n t e s lit e ra ria s, y se pueda

escu ch ar desde u n p oem a beat hast a un o de Shakespeare con sólo presionar u n n úm er o, o h acer
un com ent ar io sobre lo q ue a u no le gu st a y porqué. O crear un a n ov e la cole ct iv a , e n u n n u e v o
form a t o, donde cada alu m n o agr egue algo a la h ist or ia.
- Realizar ej er cicios de co m u n ica ción e m e r g e n t e : ¿q ué t an r ápid o un m en saj e puede ex t ender se

a u na clase ent er a? ¿y a la escuela? ¿Cuál es el m ej or m odo de hacer est o?
Habrá q ue abr ir est as u ot r as pu ert as, p ara reinvent ar la t area de edu car ( y aprender con- ) los
nat iv os digit ales, en los pr óxim os años.
Fu e n t e : Port al edu c.ar

GJT
Ce lu la r e s com o h e r r a m ie n t a s pa r a e l a pr e n diz a j e : u n pr oy e ct o
in n ov a dor e n Fr a n cia
Ph ilip p e St e g e r , un profesor fran cés de econ om ía e in form át ica, desarrolló u n n ovedoso sist em a
que ut iliza los t eléfonos celulares, con con exión a int er net , com o ent orn o para el aprend izaj e. El
program a incluye resú m enes de las clases, q ue les per m it e a sus alum nos repasar los cont en idos
de las m at er ias, y 7 50 pequeñas evalu aciones.
El pr oyect o t iene com o p unt o de part ida un a ser ie d e inform es de 2 0 05, qu e señalan q ue el 7 2 %
de los a lu m n os fr a n ce se s t ie n e n u n t e lé f on o ce lu la r . Si b ien inicialm ent e se int ent ó br in dar lo
de m anera g rat u it a, p ara am p liar el acceso a la edu cación, luego se est ab leció una t ar ifa m ín im a -
de dos euros m ensuales- para el p ago de los derech os de aut or a aq uellos q ue elab oran los
cont en idos.
Not iciasdot .com in for m ó t am b ién q ue act ualm ent e St eger se en cuent ra n egociand o con las
em presas operadoras de t elefon ía para m ej orar la accesibilid ad a la w eb.
Philippe St eger es int egrant e de Lead ingt eacher s, una or ganización que im pu lsa el uso d e las
nuevas t ecnologías de m anera in novadora en el t rab aj o diar io de los docent es. Lead ingt eachers
est á conect ad a al canal br it ánico de t elev isión d est inad o a los docent es Teachers't v.
Fu e n t e : Not iciasdot . com

GJT
Espa ñ a : se pr e se n t ó e l pr im e r cu r so de in glé s por t e lé fon o
ce lu la r
La com pañía de t elecom un icacion es Am ena y la em presa de enseñan za de inglés Vaug han
Syst em s lanzaron, en Esp aña, el p rim e r cu rso d e in glé s a t ra v é s de l t e lé f on o m óv il. Est a
in iciat iva refuerza una t endencia que com en zó con el proyect o de t ransm it ir t elev isión en las
pant allas de los t elefon os celu lares, y sigu ió con el proyect o n o m enos inn ovad or de t rad ucir obras
de la lit erat ur a al lenguaj e SMS.
Según in form ó la agencia EFE, el cur so de ing lés se r ealizará m ed iant e la t radu cción de cu at ro
frases de uso com ún del español al ing lés, por m ed io de m en saj es de t ext o, com b in ados con ot ros
m ensaj es m ult im edia; y la escucha de rad io Vaugh an , dedicada a la enseñanza de la lengu a
ing lesa, a t ravés del t eléfono.
El serv icio t endrá un cost o de 1 e u ro a la se m a n a , y p ara suscrib ir se el u suar io deberá env iar un
m ensaj e cort o al nú m er o 2 22, ind icand o el n ivel al que se q uiere suscrib ir –ya sea in icial,
int er m ed io o av an zado- . Adem ás, Ba qu ia in for m a q ue el serv icio de rad io per m it e acceder en
cualqu ier m om ent o, desde t eléfon os m óv iles con d et erm inad a t ecnolog ía, a las dos m ej ores h oras
de la pr ogram ación d e Rad io Vau ghan, p or u n cost o de 9 eur os al m es.
Fu e n t e : Baqu ia

GJT
V ie rn e s 0 9 d e D icie m bre de 2 0 0 5
Se bu sca r e gu la r e l u so de ce lu la r e s e n la s a u la s de la s
e scu e la s bon a e r e n se s
Un proyect o de la Dirección Gen eral de Educación y Cu lt ur a de la prov in cia de Buenos Air es
propone r e g u la r e l u so de t e lé fon os ce lu la r e s po r p a rt e d e los a lu m n os d e n iv e l
Polim o d a l. La in iciat iva, que com en zar ía a im p lem ent arse a part ir del añ o pr óxim o, no im pide
que los alu m n os lleven t eléfonos celu lar es a las escuelas, per o sí lim it a su u so d u r a n t e la s
h or a s de cla se s.
Según inform ó La Nación, el pr oyect o p rop one act ualizar los den om in ados Acuerd os I n st it ucionales
de Conv iven cia, en los q ue cada est ab lecim ient o ed ucat ivo deberá defin ir si acept a o n o el u so de
celulares, y definir sus lím it es.
Adem ás, est a iniciat iv a deber á com pat ib ilizar se con u n proyect o d e ley, que ya t iene m edia
san ción en la Leg islat u ra prov in cial, que prohib e el u so de t eléfonos celu lar es en las au las de la
provincia de Buen os Aires.
Fu e n t e : La Nación

GJT
Clá sicos lit e r a r ios e n le n gu a j e SM S
Si Mah om a n o va a la m ont añ a, que la m ont aña vaya a Mahom a. Es evident e que los j óvenes cada
vez leen m enos, pero qu izás ah ora se anim en m ás - y t am bién a escr ib ir- gracias a un inn ovad or
proyect o. Un ej em plo: 5Sist r sWnt ngHsbnd s es la frase Cinco her m an as buscan m arido - del clásico
Orgullo y prej uicio de Jane Au st in- en lenguaj e SMS.
El eq u ipo de ayud a a los est ud iant es Dot Mob ile, d e Londres, dirig id o por el lit erat o Joh n
Sut her land, se est á encargando de t raducir ver sos, fr ases o resúm enes de los clásicos de la
lit erat ur a al idiom a de los m óviles, desde Rom eo y Juliet a de Shakesperare hast a el Paraíso
perdido de John Milt on.
" No desperd iciem os la gran difu sión de los SMS" es la consign a baj o la cual se ha p uest o en
m archa est a in iciat iv a. Si la m ay or ía de los j óven es se com un ica a t ravés de los m óviles,
pongam os est e m ed io a nuest ro serv icio y ut ilicém oslo para el r e p a so y la com p re n sión de los
t e x t os clá sicos, h a exp licado Sut h erland.
Y así lo han hecho. El eq uip o ya ha t radu cido nu m erosas frases ( las m ás em b lem át icas) de
dest acadas ob ras de la lit erat u ra un iver sal, así com o resúm enes de su s argum ent os, que ya est án
preparad os p ara llegar a los t eléfon os d e los usu ar ios.
Sin em barg o, los m ás ort odox os denun cian q ue, aun que la int ención es edu cat iva, el m ed io
em pleado para realizar est e pr oyect o no es adecuad o. " ¿Cóm o osan d e st roz a r e l in glé s de
Sh a k e sp e a re y convert irlo en un m ont ón de sign os?" , han denun ciado los m ás com pr om et idos
con la p ureza id iom át ica.
Pero la idea n o ha caído en saco rot o; al cont rar io, ha lleg ado a la Europa cont inent al. El d iar io
it alian o I l Corriere della Sera h a lan zad o u n con cu rso p ara que su s lect ores se at revan a resum ir
en 1 60 caract eres su s p rop ios clásicos.
Fu e n t e : Baqu ia

GJT
Lu n e s 2 0 de M a rz o de 2 0 0 6 - ( En laces)
El m ode lo con v e r sa cion a l de los n u e v os m e dios
Por Pablo Man cini
Si alg o en com ún t ienen act ualm ent e los m ed ios de com un icación con la com un idad edu cat iva es
que en am bos casos se en cuent ran con p úblicos que cuent an con com p et encias digit ales hart o
m ás desarrolladas. Hoy , t od o el t iem po, las escuelas y los m aest ros, los m ed ios y los per iod ist as,
se encuent ran con los n at iv os d igit ales y con los inm igr ant es que h an pod id o in clu irse en la n ueva
esfera.
En esas dos sit uaciones, u na de las p regu nt as clave es: cóm o reinvent ar esas relaciones b inar ias.
Cóm o t ran sform ar el ida y v uelt a alum n o- m aest r o, la relación per iod ist a- lect or.
Esa d iscu sión es part e de la resign ificación de los espacios ed ucat iv os y de la bú squed a de
leg it im id ad de los m ed ios t radicion ales. Las n uevas t ecnolog ías y el soft w are social t rasform ar on
m ás pr ofu ndam ent e las in st it uciones de la m od ern idad de lo que a veces est am os dispuest os a
acept ar.
La ind ependencia d e sent ido q ue est án posib ilit and o las n uevas t ecnologías v a por delant e de
ofert a m ed iát ica y ed ucat iva. Ent onces t odo el t iem p o nos p regu nt am os cóm o com p render los
nuevos ent ornos, cóm o apr ovechar las t ecnologías t ext uales em erg ent es, en q ué dirección
experim ent ar con ellas en la escuela y en los m edios.
Ese es u n poco el corazón concept ual, por ej em plo, del Esp acio de I n novación Docent e que
pusim os en m ar cha en e du c. a r en m ar zo de 2 00 4 j unt o a algu nos especialit as inn ovadores.
Mant ener v iv o el d iálog o, com p art ir las exp eriencias y encont rar int er locut or es d isem inad os por
t oda la r ed; t rasform ar las exper ien cias en exp erien cias t ran scát edras, bu scar nu evas
posib ilidades de p ensam ient o y de int ercam b io; est ar act ualizados de las acciones inn ovador as de
nuest r os pares y t end er u n puent e ent re el pensar - hacer colect iv o. Cosas que perm it e u na
plat afor m a de int egración d e blogs al serv icio de una com un idad, com o es el caso del Espacio de
I nnovación de e du c. a r, que y a cuent a com o b log s especializados en aj ed rez, t ecn olog ía, p lást ica,
leng ua, m ú sica, inform át ica, w ebcreat iv idad, filosofía, física, econom ía, com u nicación y cu lt ur a y
act ualidad en el quehacer d ocent e.
Com ent am os t od o est o p orque m ient r as e l Espa cio de I n n ov a ción D oce n t e d e e du c. a r

cu m ple dos a ñ os d e v ida , n os an ot iciam os acerca d e un proy ect o inn ovad or y conver sacional
con ot ras caract eríst icas - generad o desde u n m edio de com un icación- , per o acaso con un cr it er io
sim ilar p ara com prender los ent or nos em ergent es: sab er que, con la w eb, las aud ien cias y las
relaciones b in ar ias se han t r ansfor m ad o en com un idad es que int eract úan.
El diario del Reino Un ido The Gu ard ian ha present ad o una plat aform a de b log s q ue inv olucr a al
m edio en la t endencia del m odelo conver sacional en los m edios digit ales.
Así llam a Gu ardian Un lim it ed a su nuev o proyect o: Co m m e n t is f re e . Se t rat a de una especie de

m et ab log q ue cuent a con m ás 20 0 colu m n ist as, com ent arist as y expert os que cont r ibu irán al sit io.
Por sup uest o, con t od os los post s con com ent arios ab iert os.
I nsp irado en Huffingt onPost . com , Com m ent is free bu sca reaviv ar los debat es en la com u nid ad
lect ora de Gu ard ian Un lim it ed. En ese sent id o, alient a a sus lect ores a env iar com ent ar ios.
Explicaron qu e, dada la ecología de m ed ios, el per iódico debe m ás que nu nca t ener cont act o con
sus lect ores y part icip ar de la m odalidad conver sacional de la Red.
Com m ent is free cuent a t am bién con u n b log par a los ed it ores, que no represent a la voz oficial del
m edio, claro est á, per o desde el q ue se com ent arán los progresos y las decisiones ed it or iales del
periódico y del sit e. Hast a el fot óg rafo D a n Ch u n g, t ien e un blog en el m ar co de Com m ent is fr ee,
en el q ue ya est á p ublicand o adelant os d e sus prod ucciones...
En sum a, se t rat a de u n exper im ent o de convergen cia ent re los com ent ar ios de pr ofesionales y los
del p úblico lect or. Es claro: lo que est á haciendo The Gu ardian es prom over la m igración d igit al de
sus pr ofesion ales m ient ras reinvent a las relaciones con sus lect or es. ¿Y cóm o lo hace? Sim p le:
Pone a su s period ist as a b logear
Fu e n t e : e d u c.a r

GJT
El lenguaje utilizado en chats y celulares no
afectaría el idioma
El pr eside n t e de la Re a l Acade m ia Espa ñ ola, Víct or Ga r cía de la Con ch a , a fir m ó, e n
u n congr eso sobre le ngu as, que la s e x pr e sion es e m ple adas e n I n t e r n e t n o
in flu ir ía n en la de for m a ción de l cast e llan o
El president e de la Real Academ ia Española (RAE) , Víct or García de la Concha,

m inim izó la influencia de las m aneras de expresarse en el ám bit o de las nuevas
t ecnologías -com o los chat s de I nt ernet o los m ensaj es a t eléfonos celulares-
sobre el idiom a cast ellano, según publicó el diario español ABC .
De la Concha, que clausuró en la ciudad de León un Congreso I nt ernacional

sobre los "Orígenes de las Lenguas Rom ances en el Reino de León" durant e la
Alt a Edad Media, consideró que est as nuevas for m as de expresión lingüíst ica,
com o abreviar palabras o usar let ras para reem plazar vocablos, "no afect arán
de m anera im por t ant e a la lengua", puest o que las personas "sabem os
dist inguir perfect am ent e el nivel y el m edio en el que nos com unicam os".
En est e sent ido, el president e de la RAE se refirió a las "for m as m ínim as que
em plean los j óvenes que escriben en sus t eléfonos m óviles m ensaj es cifrados"
y t am bién en los chat s de I nt ernet y defendió la validez de usar diferent es t ipos
de lenguaj e en función del cont ext o en el que se produzca la com unicación.
"Nadie escribe igual una cart a a un fam iliar o una solicit ud oficial, del m ism o
m odo que un periodist a no redact a de la m ism a m anera sus not as para un
art ículo que el art ículo m ism o", dest acó De la Concha.
El direct ivo señaló que: "A m í no m e condiciona est ar t om ando not as con una
gram át ica absolut am ent e anóm ala y part icular m ía en aquello que pueda
escribir, m ej or o peor , con un lenguaj e ya cuidado" para su post erior edición en
el m arco de un libro, un periódico o un t ext o cualquiera de caráct er público.
Asim ism o, recor dó la práct ica generalizada ent re los est udiant es de t odas las
épocas de reducir la ext ensión de las palabras en sus apunt es, al igual que
ocurre, en la act ualidad, con las generaciones m ás fam iliarizadas con I nt ernet o
las nuevas t ecnologías, cuando, por ej em plo, sim plifican la palabra "que" con la
grafía " q".
El e fe ct o de los m edios
"Siem pre hubo diferent es niveles de realización del lenguaj e, que no t ienen que
afect ar al sist em a en sí m ism o", concluyó De la Concha, que sí dest acó, en
cam bio, el efect o de "neut ralización" que est án produciendo los m edios de
com unicación sobre el español.
Est e fenóm eno, que según el president e de la RAE t iene consecuencias

"em pobrecedor as y enriquecedoras" al m ism o t iem po sobre el cast ellano", est á
provocando que "cada vez sean m enor es las variant es de la realización del

GJT
habla en las dist int as part es del m undo" en las que se em plea la lengua
cast ellana.
En su opinión, "las radios, la t elevisión y los cor r eos elect rónicos perm it en, hoy
en día, una com unicación m ucho m ás am plia que ant es y eso va nivelando las
diferencias que ant es exist ían" en los diferent es t errit or ios en los que se habla
el español, em pleado act ualm ent e por unos cuat rocient os m illones de personas.
No obst ant e, t am bién elogió los beneficios que conlleva el desarrollo y

expansión de las nuevas t ecnologías, t ant o en la "rapidez" de las
com unicaciones com o en su em pleo en labores de invest igación, incluidas las
de los m iem bros de la Real Academ ia.
Ot ra de est as beneficiosas consecuencias, según De la Concha, es el propio

banco de dat os infor m at izado que, cont inuam ent e, act ualiza la RAE y que, por
el m om ent o, recoge m ás de cuat rocientos m illones de for m as léxicas, "que van
desde la Edad Media hast a nuest ros días".
http:/ /www.lanacion.com.ar/ 03/ 10/22/dg_537528.asp
LA NACION LINE | 22/ 10/ 2003 | 00:01 | Información General

GJT
Decem b er 20 05/ Janu ary 20 06 | Volum e 6 3 | Nu m ber 4
Le a r n in g in t h e D ig it a l Age Pages 8- 1 3
List e n t o t h e N a t iv e s
Sch ools a r e st u ck in t h e 2 0 t h ce n t u ry . St u de n t s h a v e ru sh e d in t o t h e 2 1 st . H o w ca n
sch ools ca t ch u p a n d p rov id e st u de n t s w it h a r e le v a n t e d u ca t ion ?
Marc Pren sky
Sch ool didn 't t each m e t o read —I lear ned from m y gam es.
—A st udent
Educat or s have slid int o t he 21st cent ury—and int o t he dig it al age—st ill d oing a g reat m any t hings
t he old w ay . I t 's t im e for ed ucat ion leader s t o raise t heir heads ab ove t he d aily gr ind and ob serve
t he new land scape t h at 's em erg ing. Recog nizing and analy zing it s char act er ist ics w ill h elp define
t he edu cat ion leader sh ip w it h w hich w e shou ld b e providing our st udent s, b ot h now and in t he
com ing decades.
Tim es have chan ged. So, t oo, have t h e st udent s, t he t ools, and t he requ isit e skills and kn ow ledg e.
Let 's t ake a look at som e of t h e feat u res of our 2 1st cent ury land scape t hat w ill be of ut m ost
im p ort an ce t o t hose ent ru st ed w it h t he st ew ar dsh ip of our childr en's 21 st cent ury ed ucat ion.
D igit a l N a t iv e s
Our st udent s are n o longer “ lit t le ver sion s of us,” as t hey m ay have been in t he past . I n fact , t hey
are so d ifferent fr om u s t hat w e can no long er use eit her our 2 0t h cent ury kn ow ledge or our
t rain ing as a gu ide t o w hat is b est for t hem ed ucat ionally .
I 've coined t he t er m digit al nat ive t o refer t o t oday's st u dent s ( 20 01 ) . They are nat ive speakers of
t echn ology , fluent in t he d igit al langu age of com p ut ers, video gam es, an d t he I nt ernet . I refer t o
t hose of us w ho w ere n ot born int o t he d ig it al w orld as d igit al im m igrant s. We have ad opt ed m any
aspect s of t h e t ech nology , but j ust like t h ose w ho learn anot her langu age lat er in life, w e ret ain an
“ accent ” b ecause w e st ill have on e foot in t he past . We w ill read a m an ual, for exam p le, t o
under st and a progr am before w e t hink t o let t he pr ogram t each it self. Our accent fr om t he
predig it al w or ld oft en m akes it difficu lt for us t o effect ively com m u nicat e w it h our st u dent s.
Our st ud ent s, as d ig it al nat iv es, w ill cont inue t o ev olve and change so r apid ly t hat w e w on 't be
able t o keep up. Th is p hen om enon render s t rad it ion al cat ch - up m et hod s, such as in serv ice
t rain ing, essent ially u seless. We need m ore rad ical solut ions. For exam p le, st udent s could lear n
algebr a far m ore qu ick ly and effect iv ely if in st ru ct ion w ere availab le in gam e form at . St udent s
w ou ld need t o beat t he gam e t o pass t he cour se. They w ould be invest ed and engaged in t he
process.
We also need t o select ou r t eacher s for t heir em p at hy and gu idan ce abilit ies rat her t han
exclusively for t heir sub j ect - m at t er kn ow ledge. We all r em em ber best t h ose t eacher s w h o cared
about us as ind ivid uals and w h o cut u s som e slack w hen necessary. I n t oday 's r ush t o find
t eacher s q ualified in t he curr icu lu m , w e rarely m ake em p at hy a pr ior it y.
Sh ift in g Ge a rs
As edu cat ors, w e m ust t ake our cues fr om our st udent s' 2 1st cent ury in novat ions and behav iors,
aband on ing, in m any cases, our ow n pred ig it al inst inct s and com fort zones. Teacher s m u st
pract ice put t ing eng agem ent befor e cont ent w hen t each ing. They need t o laugh at t heir ow n
dig it al im m ig rant accent s, pay at t ent ion t o h ow t heir st udent s lear n, and value and h onor w hat
t heir st udent s know . They m ust rem em b er t hat t hey are t each ing in t he 21 st cent ury . This m eans
encourag ing decision m aking am on g st ud ent s, inv olvin g st udent s in design ing in st ru ct ion, and
get t ing inp ut fr om st udent s ab out h ow t hey w ou ld t each. Teachers needn 't m ast er all t he n ew
t echn olog ies. They shou ld cont inue d oing w hat t h ey do best : leading discussion in t he classroom .
But t hey m ust find w ays t o incorporat e int o t hose discussion s t he inform at ion and kn ow ledge t hat
t heir st udent s acqu ire out side class in t heir d ig it al lives.

GJT
Our young peop le generally have a m uch bet t er idea of w hat t he fut ure is br ing ing t h an w e do.
They're already bu sy ad opt ing new sy st em s for com m un icat ing ( in st ant m essag ing ) , sh ar ing
( blog s) , buy ing and selling ( eBay) , ex changing ( peer- t o- peer t echn ology) , creat ing ( Flash ) ,
m eet ing ( 3D w or lds) , collect ing ( dow n load s) , coor dinat ing ( w ik is) , evaluat ing ( rep ut at ion
syst em s) , sear ch ing ( Google) , analyzing ( SETI ) , report ing ( cam era ph ones) , program m ing
( m odd ing) , socializing ( chat room s) , an d even lear ning ( Web su rfing) .
We need t o help all our st udent s t ake advant age of t hese new t ools an d sy st em s t o edu cat e
t hem selves. I kn ow t his is especially hard w hen w e'r e t he ones floundering, but t eacher s can
cert ain ly ask st ud ent s, “ Does anyone do anyt hing on t he Web t h at is relevant t o w hat w e're
discu ssing?” or “ Can y ou t h ink of any exam p les of t his prob lem in your com put er gam es?”
Teacher s can also help st udent s fig ure out w ho h as t he best access t o t echn ology out side school
and encourage st udent s t o for m st udy groups so t hat m ore st udent s benefit fr om t h is access.
Teacher s can lear n w hat t ech nolog ical eq uip m ent t hey need in t heir classr oom s sim p ly by asking
st udent s, and t hey can lobby t o g et t hese it em s inst alled in sch ool com put er labs and librar ies.
St u d e n t En g a ge m e n t
More and m ore of our st udent s lack t he t rue prer equisit es for learn ing —eng agem ent and
m ot ivat ion —at least in t erm s of w hat w e offer t hem in our sch ools. Our kids d o know w hat
engagem ent is: Out sid e sch ool, t hey are fu lly eng aged b y t heir 21 st cent ury d igit al lives.
I f educat ors w ant t o h ave relev an ce in t his cent ury, it is cr ucial t hat w e find w ays t o engage
st udent s in school. Because com m on sense t ells us t h at w e w ill n ever h ave en oug h t ru ly gr eat
t eacher s t o eng age t hese st udent s in t he old w ays—t hr ough com pelling lect ures fr om t hose r are,
char ism at ic t eachers, for exam p le—w e m ust engage t hem in t he 21 st cent ury w ay: elect ronically.
Not t hr oug h expen sive grap hics or m ult im edia, but t hr ough w hat t he k id s call “ gam ep lay .” We
need t o in corp orat e int o ou r classroom s t he sam e com binat ion of desirab le goals, int erest ing
choices, im m ed iat e and u seful feedback, and opp ort u n it ies t o “ level up ” ( t hat is, t o see your self
im pr ove) t hat eng age k ids in t heir favor it e com p lex com put er g am es. One elem ent ary school in
Colorado, for exam ple, t akes it s st udent s on a virt ual j ourn ey t o a dist ant p lan et in a spacesh ip
pow ered by k now ledge. I f t he st udent s don 't h ave en ou gh kn ow ledg e t o m ove t he sh ip, t hey need
t o fin d it —in one anot her.
Colla bor a t in g w it h St u de n t s
As 21 st cent ury edu cat ors, w e can n o longer decid e for our st udent s; w e m u st decide w it h t hem ,
as st range as t hat m ay feel t o m any of us. We need t o include our st udent s in everyt hing w e do in
t he classroom , involv ing t h em in discussion s about cu r riculum developm ent , t each ing m et h ods,
sch ool organ izat ion, discip line, and assig nm ent s. Facu lt y or adm inist rat ion m eet ings can no longer
be effect ive w it h out st u dent represent at ion in equal nu m bers. Our br ight est st udent s, t r ust ed w it h
responsib ilit y, w ill surpr ise u s all w it h t heir cont r ibut ions.
This m ay sou nd like t he inm at es ar e run n ing t he asy lu m . But it 's on ly by list en ing t o and valu ing
t he ideas of our 21 st cent u ry st udent s t h at w e w ill find solut ions t o m any of our t hor niest
educat ion pr ob lem s. For exam p le, p ut t ing a Web cam in every classr oom is a d ig it al nat ive w ay t o
show ad m inist rat ors and parent s w hat really g oes on . Teachers cou ld also v olunt eer for t h is
act iv it y t o d ocum ent and share best pract ices.
St udent s could q uit e feasib ly inv ent t ech nological solut ions t o st ream line h om ew ork sub m ission
and cor rect ion, freeing up t eacher s for m ore m ean ingfu l w ork. Encouraged t o share t heir
expert ise, st udent s can be a t eacher 's best resource for suggest ing bet t er access t o t ech nology,
defining t he k in ds of t echn ology t h at t eachers sh ou ld be using in t he classr oom , and sh ow ing
t eacher s how t hey can u se specific hardw ar e and soft w ar e t ools t o t each m ore effect ively.
Fle x ible O rg a n iza t ion
I n t his cent ury , w e m u st find alt ernat ives t o our prim ary m et hod of edu cat ion organ izat ion —w hat I
call herding. Herd ing is st udent s' inv olunt ary assig nm ent t o specific classes or gr oup s, not for t heir
benefit but for our s. Nobody likes t o be herded, and n obody learn s best in t hat environ m ent . As

GJT
educat ors becom e “ t eacherds” rat her t han t eacher s, w e all lose. An d creat ing sm aller sch ools or
classr oom s is no solut ion if t he r esu lt is sim p ly m ov ing around sm aller herds.
There are t w o effect ive 21st cent ury alt er nat iv es t o her ding. Th e first is one- t o- one personalized
in st ruct ion, cont inu ally adapt ed t o each st udent as he or she learns. Th is pract ice has becom e next
t o im p ossib le w it h grow ing class sizes, but it is st ill doable. Moder n com put er and video gam es
have alr eady figured out how t o ad apt every m om en t of an experience t o a player 's precise
capab ilit ies and sk ills. So h as com p ut er ized adapt ive t est ing. Classr oom s need t o cap it alize on
st udent s' ind ivid ual capab ilit ies and skills in t he sam e w ay.
How can w e m ake our inst ru ct ion m ore adapt ive and, as a resu lt , far m or e effect ive? Just ask t he
st udent s; t hey'll kn ow . Adapt iv it y, along w it h connect ivit y, is w here dig it al t ech nology w ill have it s
great est im pact on ed ucat ion.
The second alt ernat ive t o herd ing is hav ing all learn ing group s self- select . Kid s love w ork ing w it h
t heir fr iend s, especially v irt u ally. I 'm n ot saying, of cour se, t hat st udent s should j oin any gr oup in
t his cont ext , but t hat t hey shou ld be able t o ch oose t heir ow n learn ing part ners r at her t h an h aving
t eacher s assig n t hem . Opt im ally and under pr oper su p ervision, a 4t h grader in one school cou ld
choose a learn ing part ner in any 4t h grade class in t he w orld. Teacher s could also gu ide st udent s
in select in g an app roved adu lt expert t o part ner w it h.
I f w e let ou r st udent s choose all t he gr oup s t hey w ant t o be part of—w it h out for cing t hem int o any
one group—w e w ill all be bet t er off. One great advan t age of virt u al gr oup s over herds is t hat
nobody get s left out . Everybody can find som eon e in t he w orld t o w ork w it h. Teachers and
adm in ist rat ors m ust be w illing t o set t h is up, prov ide t he necessary vet t ing, and let it happen.
D igit a l T ools
Today's st udent s h ave m ast ered a larg e var iet y of t ools t hat w e w ill n ever m ast er w it h t he sam e
level of skill. Fr om com p ut ers t o calcu lat or s t o MP3 p lay ers t o cam er a phones, t h ese t ools are like
ex t ensions of t heir brain s. Educat ing or ev aluat ing st u dent s w it hout t hese t ools m akes no m ore
sense t o t hem t han edu cat ing or evaluat ing a plum ber w it hout h is or her w ren ch.
One of t he m ost im p ort ant t ools for 21 st cent ury st udent s is n ot t he com p ut er t h at w e educat or s
are t ry ing so h ard t o int egrat e, b ut t he cell ph one t hat so m any of our schools curr ent ly ban. “ Cell
Phones Cat apu lt Ru ral Afr ica t o 2 1st Cent ury,” blared a r ecent fr ont - page New York Tim es head line
( LaFran iere, 2 00 5) . They can cat ap ult our st udent s int o t he fut ure as w ell.
Cell phones have en orm ous cap abilit ies t hese days: voice, short m essag ing serv ice ( SMS) ,
graph ics, user- cont r olled operat in g sy st em s, dow n loadables, b row sers, cam era fun ct ion s ( st ill and
video) , and geop osit ion in g. Som e h ave sen sors, fingerp r int readers, and voice recogn it ion. Th um b
keyboards and st y lu ses as w ell as p lug- in screens and h eadphones t u rn cell phones int o bot h inp ut
and out p ut m ech an ism s.
The voice capab ilit ies of t h e cell ph one can help user s access language or vocabu lary t r ain ing or
narrat e a gu ided t our. Teachers cou ld deliver int eract iv e lesson s over a cell ph one and use short
m essaging service t o qu iz or t ut or st udent s. St udent s could access an im at ions in su ch subj ect s as
anat om y and for ensics. St ud ent s w ill soon be able t o d ow n load p rogram s int o t heir cell ph ones,
open ing up new w or lds of lear n ing.
I n Eur ope, Ch ina, Japan, and t he Philipp ines, t he pu blic is already u sing m ob ile ph ones as learn ing
t ools. We in t he Un it ed St at es need t o j oin t hem and overcom e obj ect ion s t hat st udent s are “ using
t hem for cheat ing” ( so m ake t he t est s open book! ) or for “ inappr opr iat e p ict ure t ak ing” ( so inst ill
som e responsib ilit y! ) . I n t he Unit ed Kingdom , t eacher s are evaluat ing st udent pr oj ect s over m ob ile
phones. The st udent descr ibes t he proj ect , and t he t eacher an aly zes t he st udent 's voicepr int for
aut hent icat ion.
Let 's ad m it t hat t he real reason w e ban cell ph ones is t hat , g iven t he opport un it y t o u se t h em ,
st udent s w ou ld “ v ot e w it h t heir at t ent ion,” j ust as ad u lt s “ vot e w it h t heir feet ” by leav ing t he r oom
w hen a present at ion is not com pelling. Why sh ou ldn 't our st udent s have t he sam e opt ion w it h
t heir edu cat ion w h en educat or s fail t o deliver com pelling cont ent ?

GJT
Pro gr a m m in g
The single m ost im port ant different iat or bet w een 2 0t h cent ury analog and 2 1st cent ury d igit al
t echn ology is progr am m ab ilit y. Pr ogram m ing is per hap s t he key sk ill n ecessary for 2 1st cent ury
lit eracy. I n t his arena, t eachers and sch ools are st uck in ancient t im es. I f y ou w ant ed t o get
som et h ing w rit t en back t hen, you h ad t o fin d a scribe; t oday, you need a prog ram m er.
All 2 1st cent ury kid s are progr am m ers t o som e d egree. Every t im e t hey dow n load a song or ring
t one, cond uct a Goog le sear ch, or use any soft w are, t h ey are, in fact , p rogr am m ing. To pr epare
kids for t heir 21 st cent u ry lives, w e m u st help t hem m ax im ize t heir t ools by ex t ending t h eir
program m ing ab ilit ies. Many st udent s are already proficient enough in pr ogram s like Flash t o
subm it t heir assign m ent s in t h is m ed iu m . Sch ools sh ou ld act ively t each st u dent s t h is t ech nology
and encourag e t hem t o use it .
Of cour se, ex t end ing t h is lit eracy w it h our cur rent t each ing corps is prob lem at ic. A nu m ber of
t eacher s I kn ow h ave t aken m at t ers int o t heir ow n hand s, creat ing pr ogram m ing courses—
especially in p opu lar gam e prog ram m ing—for st udent s during t he sum m er m ont h s, aft er sch ool,
and even in class. We need t o capt ure t hese appr oaches and cur ricu lu m s and m ake t hem available
over t he Web for all t o use. Teacher s can also arran ge for cert ain st u dent s t o t each t hese classes
t o t heir peers. I n add it ion, out side expert s are oft en w illing t o volu nt eer t heir serv ices.
Le ga cy V e rsu s Fu t u r e Le a rn in g
Current ly , t he cu rricu lu m s of t he p ast —t he “ legacy ” part of our kid s' lear ning—are int erfering w it h
and cut t ing int o t he “ fut ure” curr icu lum —t he skills and k now ledge t hat st udent s need for t he 2 1st
cent ury . We need t o consolidat e and con cent rat e im p or t ant legacy know ledge and m ake r oom in
sch ool for 21 st cent ury lear n ing. Our schools should be t each ing kid s h ow t o progr am , filt er
know ledge, and m ax im ize t he feat ures and con nect iv it y of t heir t ools. St udent s sh ou ld be learn ing
21st cent ury subj ect m at t er, su ch as nan ot echn ology, bioet hics, genet ic m edicine, and
neur oscience.
This is a great p lace for involving guest t eacher s fr om profession s doing cut t ing- edge w ork in
t hese em erg ing field s. I f every d ist rict or school found j ust one expert w illing t o cont rib ut e h is or
her expert ise; set up and v ideot aped a m eaningfu l ser ies of Q&A exchanges w it h st u dent s; and
put t hose videos on t he Web, enhancin g t hem w it h add it ional relev ant m at erials, w e'd soon have a
21st cent ury curr icu lu m .
St udent s w ant and deserv e t o receive t his cont ent t h rough 21 st cent ury t ools t hat are p ow er fu l,
program m ab le, and cu st om izab le—t hr oug h t ools t hat belong t o t hem . We cou ld offer t his cont ent
t o t hem on t heir cell p hones, for exam ple. A b ig p art of our p rob lem is fig ur ing out h ow t o prov ide
t his before t he end of t h e 2 1st cent ury.
Sch ool V e rsu s Aft e r Sch ool
Pragm at ically , our 21 st cent ury k ids' ed ucat ion is q uick ly bifurcat ing. The for m al half, “ school,” is
becom ing an increasing ly m or ibu nd and irrelevant inst it ut ion. I t s on ly fun ct ion for m any st udent s
is t o prov ide t hem w it h a cr edent ial t hat t heir parent s say t hey need. Th e inform al, ex cit in g half of
kids' educat ion occurs “ aft er sch ool.” Th is is t he p lace w here 21 st cent ury st ud ent s lear n about
t heir w or ld and prepare t hem selves for t heir 21 st cent ur y lives. I t is revealing t hat one of t he m ost
prevalent st udent dem ands reg ard ing t echn ology is t o k eep t heir sch ools' com p ut er labs op en u nt il
m id nig ht ( and for us t o st ay out of t heir w ay w hile t h ey are t here) . I t is equally t elling t hat so
m any soft w are and Web pr ogram s aim ed at enhancin g kids' edu cat ion are designed for aft er-
sch ool rat her t han in - school u se.
I f our schools in t he 21 st cent ury are t o be anyt h in g m ore t han hold ing pen s for st udent s w h ile
t heir par ent s w ork , w e desperat ely need t o find w ays t o help t eacher s int egrat e kid s' t echn ology -
rich aft er- school lives w it h t heir lives in school. I t doesn't help if, in t he w ord s of Henry Kelly,
presid ent of t he Federat ion of Am er ican Scient ist s, “ t he cook ies on m y daught er 's com put er kn ow
m ore about her int erest s t h an her t eachers d o.” I t h elps even less t h at a great m any of our
t eacher s and adm in ist rat or s have no idea w hat a cookie or a blog or a w iki even is.

GJT
Te ch n o- By t e
U.S. t eachers w ho say t h at com put er t ech nology h as affect ed t h e w ay t hey t each:
• To som e ex t ent —8 6 per cent .
• A great deal—55. 6 per cent .
—eSchool New s, 20 05
St u d e n t V oice
Our st udent s, w ho are em p ow ered in so m any w ay s out side t heir schools t oday , have n o
m ean ing fu l voice at all in t h eir ow n ed ucat ion. Their par ent s' v oices, w hich u p unt il now have been
t heir p rox ies, are n o longer any m ore closely alig ned w it h st udent s' real edu cat ion need s t han
t heir t eachers' voices are. I n t h e 2 1st cent ury, t h is lack of any voice on t he p art of t he cu st om er
w ill soon be un accept ab le.
Som e organ izat ion s are t rying t o change t h is. For exam p le, Net Day ( w w w .net d ay .org) cond uct s an
annu al on line st udent survey of t echnology u se t hr oug h it s Speak Up Days. All school dist r ict s
should part icip at e in t h is survey. Then, in st ead of h earing fr om j u st t he 20 0,0 00 st ud ent s w h o
responded in t he last survey, w e w ou ld kn ow w hat 50 m illion of t hem are t h ink ing. Dist r ict s w ou ld
receiv e valu able inp ut fr om t heir st ud ent s t hat t hey cou ld app ly t o im pr oving in st ru ct ion.
As w e edu cat or s st ick our head s up and get t he lay of t he 21 st cent ury land, w e w ou ld be w ise t o
rem em ber t h is: I f w e don't st op and list en t o t h e kids w e serve, value t heir op in ions, and m ake
m aj or chan ges on t he basis of t he valid suggest ions t hey offer, w e w ill be left in t he 21 st cent u ry
w it h school b u ild ings t o ad m inist er—but w it h st udent s w ho ar e phy sically or m ent ally som ew here
else.
Re f e r e n ce s
LaFr an iere, S. ( 20 05, Aug. 2 5) . Cell ph ones cat ap ult ru r al Afr ica t o 21 st cent ury. New York Tim es
on t he Web.
Prensk y , M. ( 2 00 1) . Dig it al nat ives, d igit al im m igrant s. On t he Horizon, 9( 5) , 1– 2.

GJT

Educacion y Nuevas Tecnologias Nativos D

Uploaded by

Document Information

Original Title

Copyright

Available Formats

Share this document

Share or Embed Document

Sharing Options

Did you find this document useful?

Is this content inappropriate?

Copyright:

Available Formats

Educacion y Nuevas Tecnologias Nativos D

Uploaded by

Copyright:

Available Formats

I n m igr a n t e s digit a le s vs.

La m igr a ción digit a l, u n con ce pt o b a st a n t e a m bicio so

N a t iv os digit a le s/ I n m igr a n t e s digit a le s

Educación y Nuevas Tecnologías (Nativos Digitales) Página 1 / 39

La sociolo gía y la psicolo gía co gn it iv a n o n e ce sa ria m e n t e dice n lo m ism o

Educación y Nuevas Tecnologías (Nativos Digitales) Página 2 / 39

Qu e p a r a n osot ros lo digit a l se a u n a se gu n d a le n gu a se n ot a e n qu e t o do lo q u e

Cu a n d o t e n e r a ce n t o n o e s a lgo de lo qu e v a n a glo ria rse

La d isyu nción es clar a: o los in m ig r a n t e s digit a le s a pr e n de n a e n se ñ a r dist in t o, o los

Educación y Nuevas Tecnologías (Nativos Digitales) Página 3 / 39

Át om os de co n ocim ie n t o e n sa m bla dos e n t ra m a s d e se n t id o

Co gn ició n y su bj e t iv ida d m e diá t ica s

N a d a d e l cu r rícu lu m t r a dicion a l pu e d e v e h icu liza rse co m o ot r or a . Y po r si e so fu e r a p oco

Educación y Nuevas Tecnologías (Nativos Digitales) Página 4 / 39

El éx it o del j uego/ en señanza The Monkey Wren ch Con sp iracy se t radu j o en la v e n t a de m a s de 1

No caigam os en facilism os bar at os. La m a y oría de lo s e j e rcicios d e e du t a in m e n t ( y d e e -

Educación y Nuevas Tecnologías (Nativos Digitales) Página 5 / 39

Los v id e o j u e gos, e l u so d e in t e rn e t y la co m p u t a ción e n r e d im plica n n u e v os le n gu a j e s.

Educación y Nuevas Tecnologías (Nativos Digitales) Página 6 / 39

I n v e rsión d e los flu j os in fo rm a t iv os

Educación y Nuevas Tecnologías (Nativos Digitales) Página 7 / 39

N u e v os e st á n d a re s d e con fia n z a y v e rifica ción

D e m og r a fía digit a l, con su m o d e in f or m a ció n y t e j id o ciu d a da n o

Educación y Nuevas Tecnologías (Nativos Digitales) Página 8 / 39

Lo ciert o es q ue la pob lación de 1 8- a- 34 añ os act ual ( e im ag ínen se cuan do t om e su relevo la que

Educación y Nuevas Tecnologías (Nativos Digitales) Página 9 / 39

La d e m ocra cia e n la e r a de la s de sor g a n iz a cion e s

Toca n do la lir a m ie n t r a s Ro m a a rd e , sin sa b e r qu e Rom a a r de y qu e e st a m os t oca n do la

La cu riosid a d se dice d e m u ch os m o dos. El m e dioa ct iv ism o

Educación y Nuevas Tecnologías (Nativos Digitales) Página 10 / 39

Varios j ovenólogos, com o Be t sy Fr a n k –ant es en MTV y ahora en Viacom – in sist en en q ue los

Pero aq uí est am os h abland o de ot ra cosa, a saber: d e u n a re con v e rsió n de la s fo rm a s d e

Lo qu e im po rt a n o son los m e dios sin o los fin e s

Los nú m eros siem pr e frescos del T h e P e w I n t e rn e t a n d Am e rica n Life P ro j e ct

M a s a llá de la o b j e t iv id a d y la v e ra cid a d p e rio díst ica s. N u e v os m o d e los y f or m a t os

Educación y Nuevas Tecnologías (Nativos Digitales) Página 11 / 39

Qu e flo re zca n m ile s d e pu n t os de in t e rse cció n

Educación y Nuevas Tecnologías (Nativos Digitales) Página 12 / 39

Educación y Nuevas Tecnologías (Nativos Digitales) Página 13 / 39

¿I n t e lig e n cia s m ú lt iple s?

El est ud io de la Fund ación Kaiser part e de u na observación: los ch icos y ad olescent es

Educación y Nuevas Tecnologías (Nativos Digitales) Página 14 / 39

M e t od olo gía e m ple a d a

Educación y Nuevas Tecnologías (Nativos Digitales) Página 15 / 39

Epist e m ología de la s m a r ca s e n la e r a de la in ce r t idu m br e . La

Los n a t iv os se v u e lv e n a d ole sce n t e s digit a le s

Porqu e si b ien nos llam a m u ch o la at ención el desplieg ue de h ab ilidades sociales,

Est e t ip o de ch icos de los que hay un os 3. 00 0 en el área de Dallas y m illon es en USA ( y ot r os

Educación y Nuevas Tecnologías (Nativos Digitales) Página 16 / 39

Los qu e sa b e n h a ce r t it ila r a la cosa

Educación y Nuevas Tecnologías (Nativos Digitales) Página 17 / 39

Pero en est e m un do t od o es m uy inest ab le com o b ien lo ej em p lifica el caso de Frie n dst e r , la

Educación y Nuevas Tecnologías (Nativos Digitales) Página 18 / 39

El Re in a d o de l SM S, Com u n ica ción y Edu ca ción .

M i a cción , Tu a cción , N u e st r a re fle x ión .

Act u a r y Re fle x ion a r parecen d os m o m e n t os sucesiv os y concént ricos de u n m ism o

Educación y Nuevas Tecnologías (Nativos Digitales) Página 19 / 39

Si a ct it u din a lm e n t e pued o enfocar m e en el ab ord aj e del prob lem a que m e plant ea u n

Educación y Nuevas Tecnologías (Nativos Digitales) Página 20 / 39

Según H o w a r d Rh e in gold, expert o en el t em a de las im p licacion es sociales de la t ecnolog ía, el

Educación y Nuevas Tecnologías (Nativos Digitales) Página 21 / 39

Educación y Nuevas Tecnologías (Nativos Digitales) Página 22 / 39

Educación y Nuevas Tecnologías (Nativos Digitales) Página 23 / 39