Tarin, J. (2018) - Conceptos Teóricos Fundamentales de Enrique PichonRivière

1
Documento de Cátedra.
Psicología de Pareja, Familia y Grupo. Facultad de Psicología.Universidad del Aconcagua. UDA.
Algunas conceptualizaciones del Dr. Enrique Pichon-Rivière
Grupo operativo
Lic. Tarin María Jimena
Universidad del Aconcagua.Facultad de Psicología
Cátedra Psicología de Pareja, Familia y Grupo.
Titulares. Mgter. Roberto González.
Mgter. Silvia Muzlera.
2020
2
Agradecimientos
Agradezco a la Lic. Silvia Muzlera por la orientación brindada durante
todo el proceso; desde pensar un tema que resulte útil para los alumnos, como en la corrección y
sugerencias que fueron de gran aporte para la concreción de este trabajo.

3
El objetivo del presente trabajo es puntualizar los aspectos básicos del
concepto de Grupo Operativo centrándonos en los aportes teóricos de Enrique Pichon Rivière.
Se pretende lograr una clarificación de algunos conceptos del autor así como también
comprender sus aportes a la teoría psicoanalítica enfocándonos en los grupos operativos. De esta
manera el lector podrá pensar en los grupos operativos como una herramienta de trabajo a ser
utilizada en distintos ámbitos.
1. Conceptos básicos: Vínculo y Grupo Operativo
En primer lugar, se analizará el modo en el Pichon Rivière
concibióel concepto de vínculo. En el libro “Teoría del Vínculo. Enrique Pichon Riviére”,
Taragano (1985)describe al vínculo como una estructura dinámica en continuo movimiento
que engloba por igual al sujeto y al objeto. Destaca que Pichón realiza un salto cualitativo y
sienta las bases de una teoría social que interpreta al individuo como la resultante de una
relación de interacción dialéctica entre él y los objetos internos. La teoría del vínculo de P.
Rivière significó un gran aporte al psicoanálisis argentino. El libro, “La Teoría del vínculo”,
nace a partir de una compilación que realiza Taragano de las clases dictadas por Rivière en la
Asociación Psicoanalítica Argentina (APA) entre octubre de 1956 y Enero de 1957. En el
capítulo dos, el autor realiza una diferenciación entre vínculo y relación de objeto y dice:
El vínculo es una cosa diferente que incluye la conducta. Podemos definir al vínculo
como una relación particular con un objeto; de esta relación particular resulta una
4
conducta más o menos fija con ese objeto, la cual forma un pattern, una pauta de
conducta que tiende a
repetirse automáticamente, tanto en la relación interna como en la relación externa con el
objeto. Tenemos así dos campospsicológicos en el vínculo: un campo interno y un campo
externo. (…) Desde el punto de vista de la psicología y el psicoanálisis nos interesa el
vínculo interno, es decir, la forma particular que tiene el yo de relacionarse con la imagen
de un objeto colocado dentro de uno. Ese vínculo está entonces condicionando aspectos
externos y visibles del sujeto. Podemos definir el carácter de un sujeto en términos de
vínculo diciendo que su carácter (…) puede ser comprendido por una relación de objeto
interno.(Taragano. 1985, pp. 35-36).
Florencia Macchioli (2013)refiere respecto del concepto de vínculo
de Pichon Riviére:
Se trata de una relación que surgida en el mundo externo da origen al mundo interno, para
luego dialécticamente producirse el pasaje en ambas direcciones. No sólo se internaliza el
objeto sino también el modo de relacionarse con el mismo y la manera en que se enlazan
entre sí otros objetos (por ejemplo, se internalizaría el vínculo de la pareja parental).
Desde esta concepción, el vínculo devendría vehículo de las experiencias sociales
externas hacia el mundo interno y viceversa, entre otras de sus características. (p.10)
La misma autora destaca la importancia del pensamiento de Pichón
Rivière en una época en la que se comenzaron a buscar respuestas respecto de
lasproblemáticas sociales en ámbitos psicológicos, psiquiátricos, antropológicos,

5
lingüísticos,y otras disciplinas. Macchiolli continúa describiendo tres etapas que nos
permiten
comprender la evolución histórica del pensamiento de Pichon Rivière y que resultan
ilustrativas para llegar al concepto de grupo operativo.
La primera etapa (1932 – 1940) abarca los tiempos de estudiante de
Rivière en la Universidad de Buenos Aires. En ese momento estudia a Freud, Adler y Jung y
realiza prácticas en las que trabaja en oligofrenia infantil. Ya recibido, ingresa al Hospital
José Borda donde permanece por once años trabajando sobre psicosis y neurosis graves. En
1938 comienza a participar en el Grupo de los Domingos que dio lugar a la fundación de la
Asociación Psicoanalítica Argentina (APA) en el año 1942.
En la segunda etapa (1941- 1955) participa en múltiples
instituciones. Aparecen estudios acerca de epilepsia, esquizofrenia y melancolía abordados
desde la teoría psicoanalítica. Pichon resulta ser un miembro activo en la interacción entre la
práctica psicoanalítica y otros ámbitos sociales y culturales. Fue presidente de la APA,
momento en el que publicó gran parte de sus escritos en la Revista de Psicoanálisis. Los
artículos que inauguran el abordaje grupal se publican en el Acta Psiquiátrica y Psicológica de
América Latina. En 1951 incorpora los aportes de Melanie Klein respecto de los objetos
internos, las fantasías inconscientes, el mundo interno, la transferencia, la identificación
proyectiva, la posición esquizoparanoide y depresiva.

6
La tercera etapa (1956 – 1977) se destaca por su trabajo social.
Funda el Instituto de Argentino de Estudios Sociales (IADES) en donde se realiza la
“Operación Rosario”; la cual dará origen a la conceptualización de grupo operativo. En 1976
funda la
Primera Escuela de Psicología Social. A partir de 1960 aparece el concepto de ECRO;
Esquema Conceptual Referencial Operativo. Define al ECRO como “elconjunto de
conocimientos, de actitudes que cada uno de nosotros tiene en su mente y con el cual trabaja
en relación con el mundo y consigo mismo”. (Macchioli. 2013, p.12)
F. Macchioli (2013) aclara que durante la segunda etapa, Pichón
desarrolla el concepto de protovínculo, el cual es fundante en la constitución psíquica del
sujeto y que se establece entre la madre y el feto durante el embarazo. No habría un comienzo
exacto del concepto de vínculo en la obra de Pichón Rivière pero podría ubicarse en sus clases
del año 1956. En este período habla acerca de la espiral dialéctica. Estas ideas están
asociadas a un enfoque genético y gestáltico donde la síntesis dialéctica supondría la acción
de un sujeto cognoscente, que sólo conoce a partir de su propia acción en el mundo y en sí
mismo. La praxis pasa a ser el origen de todo aprendizaje.“Esta concepción dialéctica es la de
la espiral dialéctica; de lo externo a lo interno, luego de lo interno a lo externo y nuevamente a
lo interno, etc.”(Macchioli. 2013, p.14)
En el tratamiento de pacientes psicóticos (…) se hizo evidentepara mí la existencia de
objetos internos (…). La indagación analítica de ese mundo interno me llevó a ampliar el
7
concepto de relación de objeto formulando la noción de vínculo al que definió como una
estructura compleja, que incluye un sujeto, un objeto, su mutua interrelación con procesos
de comunicación y aprendizaje. A diferencia del sujeto freudiano, el sujeto para Pichón
emergerá en el interior de una red de vínculos, donde las experiencias con los otros darán
lugar a las vivencias de satisfacción y frustración, en lugar de originarse en el instinto
sexual como propone la teoría psicoanalítica. (Macchiolli. 2013, p.14)
Vemos que en la concepción de sujeto de Pichón Rivière aparecen conceptos
esencialescomo espiral dialéctica, ECRO y praxis, que serán parte de la teorización acerca de los
grupos y así mismo de los grupos operativos como herramienta de trabajo. En el libro “El
proceso Grupal”, E.Pichon Riviére (1981) destaca como uno de los puntos de partida de los
grupos operativos, a la Experiencia Rosario. Dicha experiencia, estuvo a cargo del Instituto
Argentino de Estudios Sociales (IADES) y fue planificada y dirigida por su director, el doctor
Enrique Pichon Rivière. Se contó para ello con la colaboración de la Facultad de Ciencias
Económicas, del Instituto de Estadística, de la Facultad de Filosofía y su Departamento de
Psicología, de la Facultad de Medicina, etcétera. Fue un laboratorio social, o de trabajo en una
comunidad. Tuvo como propósito la aplicación de una didáctica interdisciplinaria, de carácter
acumulativo, utilizando métodos de indagación de la acción o indagación operativa(Pichon
Rivére. 1981).
Debe tenerse en cuenta que entre 1951 y 1960 se produce un
alejamiento de la APA y no se encuentra mucha producción escrita como sí oral y algunos
cambios en su marco conceptual.

8
2. El Grupo Operativo
A continuación se mencionan brevemente las etapas que conformaron la
experiencia Rosario que dio lugar a lo que luego de denominó Grupo Operativo (G.O).
Dichas
etapas se encuentran descriptas por Pichon Rivére y Col. en el libro “El proceso Grupal”
(Pichon Riviére. 1981).
Algunas de estas etapas fueron omitidas a modo de no confundir al lector
respecto de la comprensión final acerca de la conformación de los grupos operativos. Se
debe tener en cuenta que esta experiencia nos da una idea acerca cómo operar con un grupo
operativo de trabajo.
A) Preparación del equipo de trabajo. En la ciudad y sitios concurridos por
estudiantes se colocaron afiches para hacer la publicidad de la experiencia.
B) La operación propiamente dicha siguió los siguientes pasos:
1. En el aula magna de la Facultad de Ciencias Económicas, el
coordinador general de la operación desarrolló el significado de la experiencia, dando
algunos temas que fueron elaborados posteriormente en los grupos. Entre los concurrentes a
las reuniones se encontraban profesores, estudiantes universitarios, de ciencias económicas,
psicología, filosofía, diplomacia, medicina, ingeniería, etc., así como público en general.
9
2. Primera sesión fue conformada por grupos heterogéneos: se reunieron al
finalizar dicha exposición con un promedio de nueve miembros por grupo, elegidos al azar.
Los mismos fueron conducidos por un coordinador, contando cada uno con la presencia de
uno o dos observadores. El coordinador actuaba como orientador, favoreciendo la
comunicación intragrupal y tratando de evitar la discusión frontal. El observador
registraba
todo lo que acontecía en el grupo. Estas sesiones tuvieron una duración de cuatro horas,
funcionando un total de quince grupos heterogéneos.
3. Reunión del equipo IADES con el coordinador general, a efectos de
controlar y analizar la tarea realizada hasta ese momento, resumiendo en particular la labor
efectuada en los grupos.
4. Segunda sesión de los grupos heterogéneos: con los mismos
participantes, tanto el coordinador como el observador ya habían analizado las tareas de la
sesión anterior y enfrentaban al grupo con una mayor capacidad de comprensión.
5. Nueva reunión del grupo IADES con el coordinador general, para
controlar la segunda sesión de los grupos heterogéneos.
Durante esta experiencia se siguieron repitiendo algunas reuniones que
incluían algunos grupos homogéneos (por ejemplo, personas con la misma profesión) con
10
intervalos donde los coordinadores generales realizaban el análisis de la experiencia y las
conclusiones para luego exponerlas en los grupos de trabajo.
C) Como resultado de esta experiencia general quedó funcionando en el
Instituto de Estadística de la Facultad de Ciencias Económicas, a manera de departamento de
relaciones públicas, una secretaría que establece contacto entre quienes desean informes y el
IADES. Quedan también funcionando varios grupos; uno formado por estudiantes porteños
que estudian en Rosario, otro quedó integrado para trabajar en encuestas sociales, uno más
dispuesto a operar frente a problemas concretos que atañen a la comunidad rosarina en el
terreno de las relaciones humanas, las relaciones industriales y la enseñanza. (Pichon
Riviére, Bleger, Liberman, Rolla, 1981).
La experiencia Rosario da cuenta del modo en el que se pueden llegar a
determinados resultados en una tarea siguiendo una cierta metodología, táctica y técnica; la
de los grupos operativos.
En esta experiencia se empleó como estrategiala creación de una situación
de laboratorio social, como tácticala grupal y como técnicala de grupos de comunicación,
discusión y tarea (grupos operativos). Estos grupos son puestos en funcionamiento por un
coordinador, cuya finalidad es lograr una comunicación dentro del grupo que se mantenga
activa, que sea creadora a través de un desarrollo progresivo, a tomar la forma de una
espiral, en la cual coinciden didáctica, aprendizaje, comunicación y operatividad. El
coordinador intentará dinamizar, resolviendo discusiones frontales que ocasionan el cierre

11
del sistema que amenazan la operatividad del grupo. Para esto el grupo deberá resolver las
contradicciones internas. El grupo debe configurar un esquema conceptual, referencial y
operativo de carácter dialéctico, donde las contradicciones principales referidas al campo de
trabajo deben ser resueltas durante la tarea misma del grupo. Todo acto de conocimiento
enriquece el esquema conceptual, referencial y operativo, que se realimenta y mantiene
flexible o plástico; no estereotipado.
El grupo operativo es un grupo centrado en la tarea y que tiene por finalidad aprender a
pensar en términos de resolución de las dificultades creadas y manifestadas en el campo
grupal y en el de cada uno de sus integrantes(Maschialino. 1999, p.100).
En su libro Temas de Psicología (entrevista y grupo), José Bleger dedica
un apartado a los grupos operativos en la enseñanza. Los conceptos volcados en el mismo
parten de una conferencia dictada en 1961 en la Asociación Argentina de Psicología y
Psicoterapia de Grupo. Refiere que el grupo operativo es la siguientees un conjunto de
personas con un objetivo común. Agrega que a este objetivo común, el grupo intenta llegar
operando como equipo. La estructura del equipo sólo se logra mientras se opera; gran parte
del trabajo del grupo operativo consiste en el adiestramiento para operar como equipo
(Bleger, 1975).
Al mismo tiempo en una clase dictada el 13 de Mayo de 1970 por E.
Pinchon Riviére, se encuentra una conceptualización de los grupos operativos como grupos
12
centrados en la tarea. Refiriéndose también, en términos generales, a que los grupos se
clasifican según la técnica de abordaje del mismo.
El carácter diferencial del grupo operativo se da por el hecho de que no está centrado en
el grupo como totalidad, sino en la relación que los integrantes mantienen con la tarea;
dejando un poco de lado los problemas personales. El nombre de grupo operativo
proviene porque nacieron de unatarea concreta. Alrededor de 1945, circunstancias
particulares crearon la necesidad de transformar a los pacientes de mi servicio en
operadores, por haber quedado cesante todo el personal de enfermería. La formación de
enfermeros fue el problema fundamental, y en pocos días, una semana, pude obtener la
continuación de la
tarea en mi servicio que era una sala de adolescentes, en base a la formación de
individuos a través de la tarea determinada, para obtener técnicos para el cuidado diurno y
nocturno de esa comunidad de jóvenes. (Pichon Riviére, 1970, p.1)
Podemos decir entonces que la particularidad de este tipo de grupo
es que el mismo va aprendiendo a operar como grupo de trabajo en el mismo proceso de
avance hacia su objetivo. Lo hace de una manera dialéctica en el intercambio con el
mundo externo y entre sus propios miembros y en cada progresión el mismo grupo va
encontrando el modo de operar (trabajar) más eficientemente para lograr el objetivo que
se propuso.
L. Maschialino(1999) desarrollael concepto de grupo operativo destacando
las amplias posibilidades de abordaje de la técnica operativa en los ámbitos educativos, de

13
curación y de abordaje de diferentes situaciones o problemáticas dentro de instituciones y de
ámbitos comunitarios. La técnica operativa de grupo apunta a lograr la resolución de la tarea
propuesta así como también favorece el aprendizaje y la comunicación.Los grupos podrán
ser verticales, horizontales, homogéneos o heterogéneos y deberán apuntar a lograr la
homogeneidad en la tarea. La misma autora refiere que laestrategia operativa implica la
integración del objeto de conocimiento con la práctica. El juego dialéctico permanente
estaría dado por la sucesión constante de los momentos entre la teoría y la práctica; praxis.
Las contradicciones son la fuente de la dinámica grupal; cualquiera de los elementos pueden
hacer una regresión para buscar información, actitudes o aptitudes que puedan haber sido en
algún
momento significativas por traumáticas o logradas, frustrantes o gratificantes, pero que en
general significarán puntos de elaboración de ansiedades paranoides o ansiedades
depresivas. Las progresiones consisten en elaborar proyectos o programas para el futuro en
función del objetivo que el grupo se propone. Para esto, el grupo tendrá diferentes
finalidades como son; la movilización de estructuras estereotipadas, el restablecimiento y
aprendizaje de la comunicación, la disminución de las ansiedades básicas (paranoide y
depresiva) y el aprendizaje del funcionamiento de los roles y liderazgos; así como también la
creación de un marco referencial propio (Maschialino, 1999,).

14
En su clase acerca de Grupos Operativos, Pichón Riviére (1970) desarrolla
dos miedos fundamentales que poseen los individuos, en este caso, enfermos frente a la
necesidad de enfrentar una situación o cumplir un rol desconocido. En el caso que él
presenta son enfermos que dejan de serlo. Aparecen en esta situación el miedo a la pérdida
y el miedo al ataque.
Los pacientes vivían el miedo a la pérdida de lo ya adquirido, de las defensas neuróticas
establecidas. (…)El miedo al ataque es el sentimiento de encontrarse indefenso ante un
nuevo medio, sin la instrumentación capaz de protegerlo. La tarea consiste en resolver las
situaciones estereotipadas y dilemáticas que surgen de la intensificación de estas
ansiedades en la situación de aprendizaje. (Pichon Riviére, 1975, p.2).
Más adelante, asociando el proceso de cura como una tarea a resolver,
manifiesta que el proceso de esclarecimiento en un grupo tiende a hacerse dialéctico, es
decir,
romper las situaciones dilemáticas que se caracterizan como situaciones que impiden el
cambio porque los problemas se plantean como una opción entre el sí y el no sin
posibilidades de solución. En las situaciones dialécticas, a través del proceso de interjuego,
se maneja el problema hasta resolverlo en forma de una síntesis que se transforma a su vez
en el punto de partida de una nueva situación dialéctica. Esa síntesis vuelve otra vez a
funcionar como tesis, que generará una operación, porque allí mismo se establecen nuevas
15
situaciones de contradicción. La tarea es resolver situaciones de estancamiento (Pichon
Riviére, 1970).
El proceso descripto anteriormente es la base del funcionamiento de un
grupo operativo siendo también de crucial importancia la presencia y resolución de
ansiedades depresivas y paranoides. El coordinador es quien, con sus intervenciones ayudará
al grupo a superar los momentos de estancamiento y crisis en relación a la tarea, realizando
algunas intervenciones para favorecer la comunicación y la praxis adecuada para el grupo
logre su objetivo, al cual llegará si continúa avanzando desde una modalidad dialéctica.
El coordinador explicita lo que el grupo no puede ver de sí mismo.
… es transmitir lo que el coordinador está percibiendo que existe durante todo el grupo en
este caso, y que no se explicita, y el que da la solución o la dirección es alguien que
aparece como portavoz del grupo, indicando direcciones de trabajo y direcciones de
soluciones de determinadas tareas”. “Se siente la actividad grupal cuando uno capta lo
general, que está dado en todo el grupo; pero hay alguien que por su actividad personal,
por su manera de
ser, por su sensibilidad es capaz de tomar lo que está pasando y explicitarlo. (Pichon
Riviére. 1970, p. 6)
2.1 Metodología de trabajo de los grupos operativos

16
En la misma clase, Pichon Riviére (1970) destaca que la tarea se desarrolla
alrededor de un marco de referencia y de un marco de trabajo.Estos serían; el encuadre que
se le da al grupo y el ECRO; esquema conceptual, referencial, operativo. Algo se mencionó
en el presente trabajo acerca del mismo. En este apartado se agrega lo que José Bleger
(1975) analiza al respecto:
El esquema referencial es el conjunto de experiencias, conocimientos y afectos con los
que el individuo piensa y actúa. Es el resultado dinámico de la cristalización organizada y
estructurada de la personalidad, de un gran conjunto de experiencias que reflejan una
cierta estructura del mundo externo, conjunto según el cual el sujeto piensa y actúa sobre
el mundo. La táctica en el grupo operativo debe ser objeto constante de revisión del
esquema referencial, y éste debe ser objeto constante de indagación (Bleger. 1975, p.70).
El autor destaca que la indagación del esquema referencial es el método
para romper estereotipias y que el mismo indaga y se modifica usándolo. Por eso, la técnica
debe orientarse a la comunicación espontánea y libre ya que de esta manera aportarán sus
esquemas referenciales y los pondrán a prueba en una realidad más amplia. Lo importante es
obtener la posibilidad de una permanente revisión del esquema referencial en función de las
experiencias de cada situación, tanto dentro del grupo como fuera del mismo. Es decir,
mantener un
esquema referencial plástico y no estereotipado. Para lograr esto se deben regular las
ansiedades ya mencionadas, como parte del proceso. En el grupo operativo se construye

17
paulatinamente un esquema referencial grupal, que le permite la actuación como equipo.
En palabras del autor:
Esto no quiere decir que todos piensen igual, lo cual, en última instancia sería todo lo
contrario de lo que deseamos del grupo operativo. (…) la unidad implica la existencia de
opuestos en el seno. Esta es la verdadera unidad de un grupo operativo. Lo óptimo se da
cuando existe una máxima heterogeneidad de los integrantes con máxima homogeneidad
de la tarea(Bleger. 1975, p.72).
L. Maschialino (1999) Dentro de la metodología de trabajo de un grupo
operativo,se marca un encuadre específico; espacio físico, día, horario, cantidad de
miembros, reglas fundamentales, objetivo- tarea, etc, y se reúnen los miembros del grupo
con un coordinador y un observador que forman parte del grupo profesional estable.
El observador toma nota en forma de crónica escrita de las intervenciones
pre - verbales, verbales, gestuales, corporales, de los silencios, de la distribución del espacio
etcétera. Realiza un análisis sincrónico, que consiste en anotar lo producido por el grupo
para luego dar una devolución del mismo antes que termine la reunión. Es además el
reservorio de la historia del grupo. El observador se reúne con el coordinador para trabajar
sobre la crónica corrigiendo y planificando la próxima reunión.El Coordinador cumple las
funciones de operador docente de esta estrategia, señala, interpreta, construye, interroga,
esclarece, sugiere,
18
sintetiza y propone ejercicios de movilización. Es el dinamizador que activa el
funcionamiento grupal en la verticalidad-horizontalidad. Su tarea consiste en acompañar al
grupo y colaborar para que el desarrollo de las tareas le permita alcanzar los objetivos
planteados.La verticalidad y horizontalidad son conceptos que funcionan como unidades de
trabajo cuando operan de manera complementaria. La horizontalidad constituye la manera
de expresarse del grupo como un todo, como totalidad (lo que tienen en común). La
verticalidad es lo personal, que se juega en la horizontalidad del campo grupal, es decir que
señala lo concordante en la dinámica grupal, lo coincidente entre sus integrantes. El
coordinador propicia el funcionamiento grupal en ambas direcciones (Mascialino, 1999).
La misma autora muestra que Pichon Riviére hace una distinción entre
grupo de tarea y nivel de afecto. Cuando el grupo funciona a modo de tarea, habla de una
adaptación activa a la realidad (consciente y crítica) en forma de praxis, mientras que
cuando lo hace a nivel de los «afectos», lo hace bajo la forma de defensas, especialmente al
servicio de la resistencia al cambio ante los dos miedos básicos, el ataque de lo nuevo y la
pérdida de los esquemas referenciales anteriores que enfrentan una necesaria reformulación
ante cada tarea concreta nueva. Dice E. Pichón Riviere:
El sujeto está activamente adaptado en la medida en que mantiene un interjuego
dialéctico con el medio y no una relación rígida, pasiva, estereotipada. La salud mental
consiste en el aprendizaje de la realidad, en una relación sintetizadora y
totalizante”(Mascialino. 1999, p.113).

19
En Mascialino (1999), se cita a E. Pichon Rivière, refiriéndose a la
creación de los llamados grupos operativos:
Las finalidades y propósitos de los grupos operativos pueden resumirse diciendo que su
actividad está centrada en la movilización de estructuras estereotipadas a causa del monto
de ansiedad que despierta todo cambio, ansiedad depresiva por el abandono del vínculo
anterior y ansiedad paranoide creada por el vínculo nuevo y la inseguridad consiguiente.
En el grupo operativo coinciden el esclarecimiento, la comunicación, el aprendizaje y la
resolución de tareas con la curación, creándose así un nuevo esquema
referencial(Mascialino. 1999, p.114).
Como conclusión, entendemos que a partir de lo desarrollado se puede
comprender que el modo en el Pichon Rivière concibe al sujeto como emergente de una red
vincular formada tanto por vínculos internos como externos y en permanente relación
dialéctica entre los mismos; es un reflejo de la concepción de grupo y del modo de abordaje
y trabajo con los mismos. Particularmente el grupo operativo se conforma con un objetivo
claro, con una tarea explícita. Es en el mismo proceso que el grupo se realiza hacia ese
objetivo, donde se van desplegando una serie de fenómenos grupales e individuales que
pueden resultar propicios para el logro de la tarea o pueden resultar obstaculizadores para
misma. Esto muestra el proceso de regresión y progresión en el camino hacia el objetivo; el
logro de la tarea y la modificación del ECRO. Para esto será necesario atravesar ansiedades
depresivas y paranoides que aparecen frente a la pérdida de lo conocido y el encuentro con
lo novedoso. Tanto el observador como el coordinador serán los profesionales que guíen al
grupo hacia la
20
finalidad del mismo, trabajando desde un marco conceptual que tenga en cuenta los procesos
transferenciales, fenómenos grupales, tipo de ansiedades que se despliegan, roles. Ya que el
grupo operativo es concebido desde la operatividad y la praxis como tareas explícitas; es
decir, desde el modo en el que se puede operar en el mundo realizando una tarea
determinada que genere cambios tanto en los miembros del grupo como en la comunidad, es
que esta herramienta puede utilizarse en distintos ámbitos sociales como pueden ser
empresas, instituciones, ámbitos escolares, de estudio, y otros.

21
Referencias Bibliográficas
Bleger, J. (1975). Temas de psicología (entrevista y grupo). Grupos operativos en la

enseñanza. Buenos Aires: Editorial Nueva Visión.
Macchioli, F. (2013). Enrique Pichon Rivière y los saberes psi en la Argentina.

Reflexiones sobre la conformación del vínculo entre la psiquiatría, el psicoanálisis y la
psicología. Psicología Latina, Vol.4, N°1, 9-16.
Mascialino, L. (1999). Psicología social. Un punto de partida.

“Recuperado de” https://docplayer.es/72663532-Lucia-b-de-mascialino-un-punto-de.html
Pichon Rivière, E. (1981). El proceso grupal. Del psicoanálisis a la psicología social (I).
Técnicade los grupos operativos. Acta neuropsiquiátrica argentina n°6, 1960. Buenos
Aires: Ediciones Nueva Visión.
Pichon Riviére, E. (1970) La técnica de los grupos operativos. Clase dictada el 13 de Mayo.
“Recuperado de” http://milnovecientossesentayocho.blogspot.com/2014/11/una-clase-
de-pichon-historia-de-la.html?m=1
Taragano, F. (1985). Teoría del Vínculo. Enrique Pichon Riviêre. Tucumán.

Buenos Aires: Nueva Visión editorial.
22

Tarin, J. (2018) - Conceptos Teóricos Fundamentales de Enrique PichonRivière

Uploaded by

Document Information

Original Title

Copyright

Available Formats

Share this document

Share or Embed Document

Sharing Options

Did you find this document useful?

Is this content inappropriate?

Copyright:

Available Formats

Tarin, J. (2018) - Conceptos Teóricos Fundamentales de Enrique PichonRivière

Uploaded by

Copyright:

Available Formats

1

Algunas conceptualizaciones del Dr. Enrique Pichon-Rivière

Universidad del Aconcagua.Facultad de Psicología

Cátedra Psicología de Pareja, Familia y Grupo.

Titulares. Mgter. Roberto González.

Mgter. Silvia Muzlera.

Agradezco a la Lic. Silvia Muzlera por la orientación brindada durante

sugerencias que fueron de gran aporte para la concreción de este trabajo.

El objetivo del presente trabajo es puntualizar los aspectos básicos del

utilizada en distintos ámbitos.

1. Conceptos básicos: Vínculo y Grupo Operativo

En primer lugar, se analizará el modo en el Pichon Rivière

Taragano (1985)describe al vínculo como una estructura dinámica en continuo movimiento

Asociación Psicoanalítica Argentina (APA) entre octubre de 1956 y Enero de 1957. En el

conducta que tiende a

repetirse automáticamente, tanto en la relación interna como en la relación externa con el

objeto. Tenemos así dos campospsicológicos en el vínculo: un campo interno y un campo

externo. (…) Desde el punto de vista de la psicología y el psicoanálisis nos interesa el

externos y visibles del sujeto. Podemos definir el carácter de un sujeto en términos de

interno.(Taragano. 1985, pp. 35-36).

Florencia Macchioli (2013)refiere respecto del concepto de vínculo

luego dialécticamente producirse el pasaje en ambas direcciones. No sólo se internaliza el

entre sí otros objetos (por ejemplo, se internalizaría el vínculo de la pareja parental).

Desde esta concepción, el vínculo devendría vehículo de las experiencias sociales

La misma autora destaca la importancia del pensamiento de Pichón

Rivière en una época en la que se comenzaron a buscar respuestas respecto de

lasproblemáticas sociales en ámbitos psicológicos, psiquiátricos, antropológicos,

comprender la evolución histórica del pensamiento de Pichon Rivière y que resultan

ilustrativas para llegar al concepto de grupo operativo.

La primera etapa (1932 – 1940) abarca los tiempos de estudiante de

Asociación Psicoanalítica Argentina (APA) en el año 1942.

En la segunda etapa (1941- 1955) participa en múltiples

instituciones. Aparecen estudios acerca de epilepsia, esquizofrenia y melancolía abordados

práctica psicoanalítica y otros ámbitos sociales y culturales. Fue presidente de la APA,

artículos que inauguran el abordaje grupal se publican en el Acta Psiquiátrica y Psicológica de

internos, las fantasías inconscientes, el mundo interno, la transferencia, la identificación

proyectiva, la posición esquizoparanoide y depresiva.

Funda el Instituto de Argentino de Estudios Sociales (IADES) en donde se realiza la

“Operación Rosario”; la cual dará origen a la conceptualización de grupo operativo. En 1976

Primera Escuela de Psicología Social. A partir de 1960 aparece el concepto de ECRO;

Esquema Conceptual Referencial Operativo. Define al ECRO como “elconjunto de

en relación con el mundo y consigo mismo”. (Macchioli. 2013, p.12)

F. Macchioli (2013) aclara que durante la segunda etapa, Pichón

desarrolla el concepto de protovínculo, el cual es fundante en la constitución psíquica del

asociadas a un enfoque genético y gestáltico donde la síntesis dialéctica supondría la acción

de un sujeto cognoscente, que sólo conoce a partir de su propia acción en el mundo y en sí

mismo. La praxis pasa a ser el origen de todo aprendizaje.“Esta concepción dialéctica es la de

la espiral dialéctica; de lo externo a lo interno, luego de lo interno a lo externo y nuevamente a

lo interno, etc.”(Macchioli. 2013, p.14)

En el tratamiento de pacientes psicóticos (…) se hizo evidentepara mí la existencia de

de comunicación y aprendizaje. A diferencia del sujeto freudiano, el sujeto para Pichón

lugar a las vivencias de satisfacción y frustración, en lugar de originarse en el instinto

sexual como propone la teoría psicoanalítica. (Macchiolli. 2013, p.14)

Vemos que en la concepción de sujeto de Pichón Rivière aparecen conceptos

Económicas, del Instituto de Estadística, de la Facultad de Filosofía y su Departamento de

Psicología, de la Facultad de Medicina, etcétera. Fue un laboratorio social, o de trabajo en una

comunidad. Tuvo como propósito la aplicación de una didáctica interdisciplinaria, de carácter

acumulativo, utilizando métodos de indagación de la acción o indagación operativa(Pichon

Debe tenerse en cuenta que entre 1951 y 1960 se produce un

alejamiento de la APA y no se encuentra mucha producción escrita como sí oral y algunos

cambios en su marco conceptual.

A continuación se mencionan brevemente las etapas que conformaron la

(Pichon Riviére. 1981).