Cuatro son los pilares del aula invertida, definidos mediante sus siglas FLIP (flipped

classroom):

 Entorno flexible (Flexible environment): Los educadores crean espacios adaptables

donde los alumnos eligen cuándo y dónde aprenden, proporcionándoles una gran
adaptabilidad al proceso. Además, los docentes que invierten sus clases son flexibles en
sus expectativas, en los tiempos de aprendizaje y en la evaluación de los estudiantes.
 Cultura de aprendizaje (Learning culture): El modelo de aprendizaje flipped cambia
deliberadamente la instrucción hacia un enfoque centrado en el alumno, en el que el
tiempo de clase se dedica a explorar los temas con mayor profundidad y a crear más
oportunidades de aprendizaje. Los estudiantes participan activamente en la construcción
del conocimiento, al tiempo que evalúan su aprendizaje de una manera que puede ser
personalmente significativa.
 Contenido intencional (Intentional content): Los educadores piensan continuamente
sobre cómo pueden utilizar el modelo FLIP para ayudar a los estudiantes a desarrollar la
comprensión conceptual y la fluidez de procedimiento. Los profesores emplean contenido
intencional para maximizar el tiempo de clase con el fin de adoptar métodos y estrategias
activas de aprendizaje centrados en el estudiante.
 Educador profesional (Professional educator): Los educadores profesionales observan
continuamente a sus alumnos, proporcionándoles retroalimentación relevante en cada
momento, así como evaluación de su trabajo. Los educadores profesionales son reflexivos
en su práctica, interactúan entre sí para mejorar la calidad de su docencia, aceptan la
crítica constructiva y toleran el “caos controlado en sus aulas”. 27

Ventajas[editar]
Varios autores insisten en los beneficios del modelo pedagógico de la clase invertida para
incrementar la interactividad y colaboración dentro de sus clases sin tener que sacrificar
contenidos.60 A continuación se destacan las principales ventajas y desventajas:

 Convierte el aula en un espacio de trabajo activo y no pasivo como en el modelo

tradicional para los estudiantes.61
 Desarrolla la creatividad y el pensamiento crítico del estudiante favoreciendo la creación
de la autonomía en los alumnos.6162
 Elimina algunos riesgos de incumplimiento del proceso de enseñanza-
aprendizaje facilitando el cumplimento de las normas.61
 Promueve el aprendizaje centrado en el estudiante y la colaboración porque a menudo se
trabaja en pequeños grupos, creando un ambiente de aprendizaje cooperativo.63
 Las claves y contenidos son más accesibles porque los estudiantes disponen de estos
elementos en Internet.64
 El profesorado puede compartir información y conocimiento con los alumnos y sus familias
y toda la comunidad educativa. 65
 Permite ser más eficiente aportando más libertad al profesor.6466
 Este modelo contribuye a la desaparición de los trabajos escolares tradicionales porque
cambian los deberes que se pide que el estudiante realice. 67
 Permite un aprendizaje más personalizado al ritmo de cada alumno. 68
 Los estudiantes en su mayoría están más involucrados y motivados con su propio
aprendizaje.69
Desventajas[editar]
 Puede establecer una división de la clase con respecto a la tecnología que cada
estudiante tiene a disposición. Hay muchas familias que no tienen acceso a las TICs, lo
que da lugar a una marginación a estudiantes con escasos recursos, lo que se conoce
como brecha digital.70
 Se basa en la preparación y la confianza. Aplicar esta metodología en clase significa
confiar en los alumnos porque el docente no tiene la garantía 100% de que los
estudiantes realicen la actividad. 70
 Para que el empleo de dicha estrategia sea exitoso, los estudiantes deben estar
preparados a éste porque el éxito depende de la participación de los estudiantes. 70
 Implica más trabajo para el docente porque tiene que gestionar todos los estudiantes que
trabajan con ritmos distintos.70
 La posibilidad de un conflicto con las familias: el profesor debe estar preparado a
presentar a los padres las ventajas del Aula Invertida. 70
 Se dedica menos tiempo en preparar los estudiantes a los exámenes. Las pruebas
estandarizadas siguen existiendo en las aulas, lo que supone un problema a la hora de
aplicar esta metodología.71
 Se incrementa el tiempo frente a una pantalla y puede tener consecuencias bien para el
aprendizaje (dependendo del estilo de aprendizaje de cada estudiante) y la salud física. 71
 Se emplea poco el aprendizaje basado en la indagación, porque muchos de los recursos
que utilizan los estudiantes, previamente han sido seleccionados por el docente. 71
 Los profesores deben familiarizarse en el empleo de las TICs.72
 Personaliza el proceso de aprendizaje del alumno.73
 Requiere una formación específica del profesorado.69

Se distinguen 7 tipos de aulas invertidas:8687

 Clase inversa estándar, donde los alumnos trabajan los vídeos en casa y posteriormente
en clase practican lo aprendido. Sirve al docente como medio para comprobar si se ha
adquirido el conocimiento, corrigiendo cuando sea necesario.
 Clase inversa orientada al debate. A través de vídeos se inicia en el aula un debate. Esta
modalidad es interesante con alumnos a partir de 11-12 años, ya que están dentro de la
etapa de Operaciones Formales según Piaget, son más maduros y están capacitados en
la exposición de ideas propias. Véase Teoría del desarrollo cognitivo de Piaget
 Clase inversa orientada a la experimentación. Los vídeos sirven para apoyar, recordar o
repetir el aprendizaje del aula. Se muestra un tutorial de un proceso que el alumnado
debe ser capaz de reproducir en el aula.
 Clase inversa como aproximación o falsa aula invertida, se utiliza para edades más
tempranas donde el vídeo y el apoyo del maestro se da en el aula.
 Clase inversa basada en grupos, la tarea en el aula se realiza en grupos. Partiendo de
nuevo de material enviado a casa, en clase se realiza un trabajo grupal, de este modo se
fomenta el trabajo cooperativo. Se puede enviar material distinto a cada miembro del
grupo y así trabajar con la metodología de alumnado experto, donde cada uno enseñe al
resto del grupo unos conceptos determinados.
 Clase inversa virtual, pasando a un sistema de aprendizaje en línea. Este método es
usado en universidades, áreas rurales o con alumnado que por diversos motivos no puede
 asistir a clase. El alumno/a podrá trabajar los contenidos en línea y ser tutorizado por un
docente.
 Invertir al profesor, es el alumno o alumna quien ocupa el papel del docente, preparando
una clase o un vídeo. La teoría de aprendizaje de William Glasser sostiene que el mayor
nivel de conocimiento se adquiere al enseñar lo aprendido.

Asi se creo el aula invertida

Orígenes de la Flipped Classroom. Los profesores Jonathan Bergman y Aarom Sams

del instituto Woodland Park de Colorado (USA) en el año 2007 comenzaron a grabar
en vídeo explicaciones apoyadas en presentaciones de diapositivas que luego
publicaban en Internet para los alumnos/as que habían faltado a las clases

Aprendizaje invertido (Flipped learning)

Flipped Learning o aprendizaje invertido es un enfoque pedagógico en el que la

instrucción directa se realiza fuera del aula y se utiliza el tiempo de clase para
llevar a cabo actividades que impliquen el desarrollo de procesos cognitivos de
mayor complejidad, en las que son necesarias la ayuda y la experiencia del
docente.
Finalidad
Mejora el proceso de enseñanza-aprendizaje realizando, fuera del aula,
actividades de aprendizaje sencillas (observar, memorizar, resumir, etc.) y, en el
aula, actividades más complejas (razonar, examinar, priorizar, argumentar,
proponer, etc.) que requieren la interacción entre iguales y la ayuda del docente
como facilitador.

Teniendo esto en cuenta podemos datar el origen del ABP hacia

principios del siglo XX, en Estados Unidos, cuando el experto en
educación William H. Kilpatrick hizo famoso el concepto a través de un
texto titulado The Proyect Method (1918).

Como otras metodologías, el ABP ha sufrido diferentes evoluciones

durante la historia, aunque probablemente esté en uno de sus mejores
momentos.

M ETODOLOGÍA

Como ya se ha expuesto anteriormente, este proyecto parte del modelo peda-

gógico FC y se desarrolla como un ABP :
• Por un lado, el contenido teórico ha sido tratado fuera de clase con la vi-
sualización de fragmentos de vídeos creados o seleccionados a los que se
les han añadido preguntas para que el alumno sea consciente de su propio
nivel de comprensión, tal y como detallan Bergmann y Sams (2014). Para-
dos los vídeos estaban ajustados a los contenidos y al nivel cognitivo del
alumnado (Ozdamli y Asiksoy, 2016).
• Más tarde, en el aula, se dividió a los alumnos en grupos colaborativos
y se les planteó una pregunta: ¿cómo vive un determinado ser vivo? Paraca
contestar a esa pregunta debían producir un artefacto TIC que mostrara
los conocimientos que han integrado a lo largo del desarrollo del
proyecto.

La duración
total del proyecto fue de unas 12 sesiones que abarcarían todo el
trimestre (trabajando una sesión a la semana, aprovechando la presencia y la
cola-
boración del auxiliar de conversación). En resumen, fueron 6 sesiones de trabajo
en casa y 6 sesiones de trabajo en clase (ver Tabla 1).
Para facilitar el ambiente colaborativo y el trabajo en equipo se siguió lo
expuesto por Silberman (1996) y Gokhale (1995) y se decidió reorganizar el aula
de tal manera que las mesas se juntaron para formar los grupos quedando un
hueco en el centro del aula desde donde el profesor podía realizar el seguimiento
y
detectar necesidades. Esta organización no era posible únicamente en las
sesiones
realizadas en la sala de ordenadores

Aprendizaje basado en proyectos

Para el trabajo en clase, al inicio de la experiencia se agrupó a los alumnos en
pequeños grupos (3 alumnos) colaborativos, la composición del grupo era hetero-
génea en cuanto a capacidad de trabajo y nivel académico. Dentro del grupo cada
miembro tenía un papel asignado: coordinador científico, diseñador y secretario /
portavoz, Silberman (1996).
El primer día se les planteaba una única pregunta ¿cómo vive un determinado
ser vivo? A cada grupo se le asignaba un grupo taxonómico diferente de seres
vivos
y se les pedía que realizaran una investigación en profundidad para más adelante
crear un artefacto TIC que diera respuesta a la pregunta inicial. El producto final
podía tener diferentes concreciones: cuentos, entrevistas, documentales, cancio-
nes, poemas, obra de teatro. Y podía ser presentado en diferentes soportes:
vídeo,
audio, sitio web… Por lo que cada grupo elegía el tipo de proyecto que quería
desarrollar y el formato