PIAR

Decreto 1421/2017

INFORMACIÓN GENERAL DEL ESTUDIANTE (INFORMACIÓN

PARA LA MATRÍCULA – ANEXO 1 PIAR)
Fecha y lugar de diligenciamiento: Bogotá, 13 de febrero de 2023
Nombre de la persona que diligencia: Rol que desempeña en la SE o la IE:
Clara Inés Garay Ramos Psicopedagoga

1. INFORMACIÓN GENERAL DEL ESTUDIANTE

Nombres: Juan David Apellidos: Rojas Rojas

Lugar de nacimiento: Bogotá Edad: 15 años Fecha de nacimiento: 20/12/2007
Tipo: T.I X No de Identificación: 1034781402
Departamento donde vive Cundinamarca Municipio: Bogotá
Dirección de vivienda Calle 38B sur No 93D-29 Barrio/vereda: Bellavista
Teléfono: 4026222 3012570061 / 3012570185 Correo electrónico:
dianuchisrojas@hotmail.com
¿Está en centro de protección? No: X Si: ¿Dónde? Grado al que aspira ingresar: Decimo
Si el estudiante no tiene registro civil debe iniciarse la gestión con la familia y la registraduria.
¿Se reconoce o pertenece a un grupo étnico? ¿Cuál? No: X
¿Se reconoce como víctima del conflicto armado? Si: No: X (¿cuenta con el respectivo registro? Si No )

2. ENTORNO SALUD:

Afiliación al sistema de salud Si: X No: EPS Salud Total Contributivo X Subsidiado
lugar donde le atienden en caso de emergencia: Salud Total Avenida Américas
¿El niño está siendo atendido Si: X No: frecuencia:
por el sector salud?
tiene diagnóstico médico: Si: X No: Cuál: Discapacidad Física (Hemiparesia de lado
izquierdo
¿El niño está asistiendo a Si: X No: ¿Cuál? Terapia física Frecuencia:
terapias? ¿Cuál? frecuencia
¿Cuál? frecuencia
¿Actualmente recibe tratamiento médico por ¿Cuál? ejemplo: para controlar epilepsia, uso de
alguna enfermedad en particular? Si: No: X oxígeno, insulina, etc.)
¿Consume medicamentos? Si: No: X frecuencia y horario (nombre medicamento y si debe consumirlo en
horario de clases)
¿Cuenta con productos de apoyo para favorecer su No: X Si: ¿cuáles? ejemplos: sillas de
movilidad, comunicación e independencia? ruedas, bastones, tableros de comunicación,
audífonos etc.

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3. ENTORNO HOGAR:

Nombre de la madre Diana Rojas Nombre del padre Víctor Rojas

Ocupación de la madre Independiente Ocupación del padre Empleado
Nivel educativo Bachillerato Nivel educativo Técnico
alcanzado alcanzado
Nombre cuidador Parentesco con el Nivel educativo cuidador Teléfono: 4026222
Diana Rojas estudiante: Madre Bachillerato Correo electrónico:
No. hermanos 0 Lugar que ocupa: 1 ¿Quiénes apoyan la crianza del
Personas con quien Padre y madre estudiante? madre
vive:
¿Está bajo protección? Si No: X
La familia recibe algún subsidio de alguna entidad o institución: Si: X No ¿cuál? Subsidio caja de
compensación familiar

4. ENTORNO EDUCATIVO
INFORMACIÓN DE LA TRAYECTORIA EDUCATIVA

¿Ha estado vinculado en otra institución No: X ¿Por qué?

educativa, fundación o modalidad de educación Si: ¿cuáles?
inicial?
Ultimo grado cursado: Noveno ¿Aprobó? Si: X No: Observaciones:
¿Se recibe informe pedagógico cualitativo que ¿De qué institución o modalidad proviene el informe?
describa el proceso de desarrollo y aprendizaje Colegio Bellavista I.E.D.
del estudiante y/o PIAR? No: Si: X
¿Está asistiendo en la actualidad a programas ¿Cuáles?
complementarios? No: X Si:

INFORMACIÓN DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA EN LA QUE SE MATRICULA:

Nombre de la institución educativa a la que se matricula: Colegio sede: Única

Bellavista IED.
Medio que usará el estudiante para transportarse a la institución Distancia entre la institución educativa o
educativa: Se desplaza a pie para llegar a la sede y el hogar del estudiante 20
institución minutos

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PLAN INDIVIDUAL DE AJUSTES RAZONABLES – PIAR – ANEXO 2

Fecha de elaboración: 13 de febrero de 2023 Institución Educativa: Sede: Jornada: Única

Colegio Bellavista I.E.D.
Docentes que elaboran y cargo: Clara Inés Garay Ramos / Psicopedagoga

DATOS DEL ESTUDIANTE

Nombre del estudiante: Juan David Rojas Rojas Documento de Identificación: 1034781402

Edad: 15 años Grado: Decimo

1. CARACTERÍSTICAS DEL ESTUDIANTE:

Es un estudiante de 15 años de edad con un diagnóstico de hemiparesia de lado izquierdo. Manifiesta sus
emociones y sentimientos de forma asertiva, sigue instrucciones y se muestra colaborador con sus pares y
docentes participantes del proceso. Aunque en algunas ocasiones se le dificulta relacionarse con los mismos,
generando situaciones de conflicto .se evidencia agrado al realizar juegos de roles con sus pares. Dentro de
su proceso de aprendizaje alcanza el cumplimiento de las competencias programadas para el nivel.

1. Identifica la función social de los medios de comunicación y otras fuentes de información de la cultura,
como una forma de construcción de identidad.
2. Infiere el significado de palabras de acuerdo con el contexto en que se encuentren y los propósitos en que
se enmarquen.
3. Elabora hipótesis sobre el sentido global de un texto a partir de la relación de información
explícita e implícita.
4. Identifica las características retóricas de las tipologías textuales con las que trabaja y señala en
sus notas de clase los conceptos más relevantes.
5. Identifica estrategias narrativas relacionadas con el abordaje de hechos históricos o problemáticas
reales, en obras literarias o en producciones cinematográficas.
6. Utiliza procedimientos geométricos para representar números racionales e irracionales.
7. Identifica las diferentes representaciones (decimales y no decimales) para argumentar por qué un número
es o no racional.
8. Identifica y utiliza múltiples representaciones de números reales para realizar transformaciones y
comparaciones entre expresiones algebraicas.
9. Establece conjeturas al resolver una situación problema, apoyado en propiedades y relaciones entre
números reales.
10. Determina y describe relaciones al comparar características de gráficas y expresiones algebraicas o
funciones.

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2. AJUSTES RAZONABLES PRIMER PERIODO.

EVALUACIÓN DE LOS
AJUSTES
OBJETIVOS/ BARRERAS QUE SE (dejar espacio para
PROPÓSITOS AJUSTES RAZONABLES
(estas son para todo el EVIDENCIA EN EL CONTEXTO observaciones. realizar
(apoyos/estrategias)
grado, de acuerdo con SOBRE LAS QUE SE DEBEN seguimiento 3 veces en el
TRABAJAR año como mínimo- de
los EBC y los DBA)
acuerdo con la
Primer trimestre periodicidad establecida
en el sistema institucional
de evaluación de los
estudiantes
SIEE

Comprende que los 1. Planeación e 1. Fortalecer los 1. Seguimiento a los

QUIMICA

diferentes implementación de las procesos y motivación ajustes a trabajar a

mecanismos diferentes estrategias, del estudiante, través del registro
de reacción química propuestas, para lograr 2. Identificar y adecuar individual del estudiante.
(oxido-reducción, un aprendizaje ritmos y estilos de 2. Socialización a padres
descomposición, significativo en los aprendizaje frente al de familia de los
neutralización y estudiantes proceso de enseñanza avances y las
precipitación) 2. Corresponsabilidad –aprendizaje de la dificultades presentadas
posibilitan la por parte del entorno estudiante. en el proceso de
formación de familiar frente a su 3. Realizar actividades aprendizaje, generando
compuestos proceso de aprendizaje. prácticas - un plan de
inorgánicos. experimentales que les mejoramiento individual.
permita relacionar el 3. Hacer al estudiante
conocimiento con partícipe de la clase,
actividades de la vida para identificar que este
cotidiana. comprendiendo lo
trabajado clase a clase.

Comprende las 1. Planeación e 1. Fortalecer los 1. Seguimiento a los

FISICA

formas y las implementación de las procesos y motivación ajustes a trabajar a

transformaciones diferentes estrategias, del estudiante, través del registro
de energía en un propuestas, para lograr 2. Identificar y adecuar individual del estudiante.
sistema mecánico un aprendizaje ritmos y estilos de 2. Socialización a padres
y la manera significativo en los aprendizaje frente al de familia de los
como, en los estudiantes proceso de enseñanza avances y las
casos reales, la 2. Corresponsabilidad –aprendizaje de la dificultades presentadas
energía por parte del entorno estudiante. en el proceso de
se transforma en familiar frente a su 3. Realizar actividades aprendizaje, generando
el medio. proceso de aprendizaje. prácticas - un plan de
experimentales que les mejoramiento individual.
permita relacionar el 3. Hacer al estudiante
conocimiento con partícipe de la clase,
actividades de la vida para identificar que este
cotidiana. comprendiendo lo
trabajado clase a clase.

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Sostiene 1. Planeación e 1. Identificar y adecuar 1. Resaltar el esfuerzo y

INGLÉS

conversaciones implementación de las ritmos y estilos de empeño por parte de los

espontáneas y diferentes estrategias, aprendizaje frente al estudiantes, durante su
sencillas acerca de propuestas, para lograr proceso de enseñanza proceso de aprendizaje.
temas que son de su un aprendizaje –aprendizaje de los 2. Seguimiento a los
conocimiento, interés significativo en los estudiantes. ajustes a trabajar a
personal o estudiantes. 2. Fortalecer los través del registro
académico. 2. Corresponsabilidad procesos de motivación individual del estudiante.
por parte del entorno a través de actividades 3. Socialización a padres
familiar frente a su lúdicas, relacionadas a de familia de los
aprendizaje. las cualidades de la avances y las
personas y adjetivos dificultades presentadas
en inglés. en el proceso de
aprendizaje, generando
un plan de
mejoramiento individual.

1. Planifica el 1. Para algunos 1. Se lleva registro de

EDUCACION FÍSICA

mejoramiento de su ejercicios de fuerza se las pruebas de las

condición física a realiza variación de pruebas motrices
partir de la altura o de peso hasta realizadas, a través de
actualización de mi donde él lo permite, en los periodos debe
ficha de evaluación. componentes de evidenciar el progreso
2. Identifica las velocidad variamos la reflejado en la fuerza
situaciones de distancia o la dirección. con repeticiones de más
maltrato que se dan 2. Se realiza un cambio o en la velocidad con
en el durante la en los tiempos o la una mayor distancia
práctica deportiva, ubicación de los frente al periodo
consigo y con otras obstáculos que no esté anterior.
personas tan cerca una de la 2. Por proceso de
relacionando a quien otra, los pases varían observación en algunos
puede recurrir para respecto a la distancia casos al aumentar la
su protección. con el compañero. precisión en los pases,
3. Elabora remate al arco o la
estrategias de naturalidad de su
mejoramiento para movimiento corporal al
hacer más eficiente momento de realizar un
su rendimiento gesto del deporte en
durante la prueba. cuestión.

Nota: Para educación inicial y preescolar, los propósitos se orientarán de acuerdo con las bases
curriculares para la educación inicial y los DBA de transición, que no son por áreas ni asignaturas.

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7. RECOMENDACIONES PARA EL PLAN DE MEJORAMIENTO INSTITUCIONAL PARA LA
ELIMINACIÓN DE BARRERAS Y LA CREACIÓN DE PROCESOS PARA LA PARTICIPACIÓN,
EL APRENDIZAJE Y EL PROGRESO DE LOS ESTUDIANTES:
ACTORES ACCIONES
1. Cumplimiento de las
responsabilidades de cuidado,
alimentación, protección y
FAMILIA, CUIDADORES acompañamiento de los procesos
O CON QUIENES VIVE académicos y convivenciales de su
hijo
2. Cumplimiento a compromisos
establecidos en las actas de
acuerdo por parte del entorno
familiar.
1. Garantizar la articulación de los
PIAR con la planeación de aula y el
Plan de Mejoramiento Institucional
(PMI).
DOCENTES 2. Garantizar los derechos de las
niñas y los niños con discapacidad,
potencializando sus capacidades y
habilidades, así mismo su
participación con equidad,
fomentado la inclusión educativa
como proceso generador de
independencia y respeto en los niños
y las niñas, guiados de sus
diferentes ritmos de aprendizaje.
1. Establecer comunicación
permanente, dinámica y
constructiva con las familias de los
DIRECTIVOS estudiantes con discapacidad,
dándoles a conocer las acciones que
adelanta el establecimiento
educativo para fortalecer el proceso
de inclusión y aprendizaje de estos
estudiantes, solicitando su
participación y apoyo permanente.
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ESTRATEGIAS A IMPLEMENTAR
1. Favorecer un ambiente familiar
apropiado para el desarrollo integral y
autónomo de su hijo. Al igual es
importante el tener en cuenta las
observaciones y/o indicaciones que los
docentes realicen frente a sus procesos
académicos y convivenciales
2. Realizar seguimiento a compromisos
establecidos en el acta de acuerdo a
través del acompañamiento a familias en
diferentes ambientes de aprendizaje.
1. Diseñar estrategias que permitan
generar ambientes que desarrollen
competencias, habilidades y capacidades
en los estudiantes pertenecientes al
programa de discapacidad
1. Diseñar, coordinar e implementar
acciones pedagógicas, orientadas a la
formación integral de los estudiantes
pertenecientes al programa de educación
inclusiva en la institución educativa.
Acciones que debe ser divulgada a toda la
comunidad educativa.
2. Incorporar el enfoque de educación
inclusiva en el proyecto educativo
institucional (PEI), mediante procesos de
autoevaluación que determinen el estado
real de los procesos de inclusión del
establecimiento educativo, y permitan
incluir acciones concretas en el Plan de

1. Realizar procesos de observación
y caracterización educativa de los
estudiantes en quienes se sospeche
una discapacidad, o que ingresen
ADMINISTRATIVOS con un diagnóstico emitido por una
Y DIRECTIVOS entidad competente, que permitan la
identificación temprana de sus
necesidades educativas, así como de
las fortalezas y las potencialidades
con que cuentan, en todos los
niveles educativos.
2. Garantizar a los estudiantes una
educación que potencie el desarrollo
de sus capacidades, siendo
pertinente y acorde a los procesos de
caracterización educativa y a los PIAR
Participar activamente de las
actividades desarrolladas en el
PARES (SUS proceso de enseñanza y aprendizaje
COMPAÑEROS)
Firma y cargo de quienes realizan el proceso de valoración: docentes, coordinadores, docente de apoyo
u otro profesional etc.
Si existen varios docentes a cargo en un mismo curso, es importante que cada uno aporte una valoración del
desempeño del estudiante en su respectiva área y los ajustes planteados
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Mejoramiento Institucional (PMI), en pro
de la garantía del derecho a la educación
de los estudiantes con discapacidad.
1. Desarrollar programas de atención a los
estudiantes con discapacidad o talentos
excepcionales con el fin de orientarlos y
colaborar en la búsqueda de soluciones
integrando esfuerzos con los padres de
familia, docentes y alumnos.
2. Retroalimentar a los docentes frente a
estrategias para la atención de la
población escolar con discapacidad o
talentos excepcionales con el fin de
identificar la tipificación de cada caso.
3. Realizar seguimiento y acompañamiento
a los casos específicos de estudiantes con
discapacidad como a sus familias en pro
de favorecer sus procesos académicos y
su desarrollo integral.
Propiciar espacios de trabajo cooperativo
donde se fortalezcan las relaciones
sociales de forma adecuada entre pares,
respetando las diferencias de cada uno de
ellos.