TFMMartaGutierrezGutierrez25 (1) .Languagetool

Facultad de Letras y Educación
Dpto. de Educación
Nombre del alumno: MARTA GUTIÉRREZ GUTIÉRREZ

Nombre del tutor: DRA. MARINA ROSELL JIMÉNEZ
IMPORTANCIA DE LA
ATENCIÓN TEMPRANA
EN LAS AULAS DE
EDUCACIÓN INFANTIL
Trabajo de Fin de Máster

Autora: Marta Gutiérrez Gutiérrez
Autorización de publicación del Trabajo de Fin de Máster
D./Dña Marta Gutiérrez Gutiérrez, con D.N.I. 53747513-D, en calidad de autora del
presente Trabajo de Fin de Máster
Autorizo ☒
No autorizo ☐
a la Biblioteca de la Universidad Antonio de Nebrija, y con fines académicos, el

consentimiento para:
 permitir la visualización y consulta de este trabajo en la página web de la

Universidad Nebrija, la Biblioteca y los centros concertados o con los que tenga
convenio de colaboración, así como la reproducción digital del mismo
exclusivamente para usos académicos o de investigación
 reproducir la obra en cualquier soporte o formato, ya sea material, digital, óptico
o electrónico con fines de su conservación y preservación en el tiempo.
La presente autorización es de forma no exclusiva y gratuita, por el tiempo máximo

que establezcan las leyes vigentes sobre los derechos de autor, y para todo el mundo.
Fdo. D/Dña.
Importancia de la Atención
[2] Año: 2023
Temprana en las aulas de Educación
Infantil.
ÍNDICE
Resumen……………………………………………………………………………..………………………………………………4
1. Introducción………………………….…………………………………………………….……………………………….6
2. Justificación………………………………………………………………………………………………………………….8
3. Objetivos…………………………………………………………………………………………………….………………10
3.1. Objetivo general ………………………………………………………………………………………………..10
3.2. Objetivos específicos………………………………………………………………………………………….10
4. Marco teórico…………………………………………………………………………………..…………………………11
4.1. Orígenes de la Atención Temprana………………………………………………………………….…11
4.2. ¿Qué es la temprana edad?....................................................................................12
4.2.1. Evolución conceptual de Atención Temprana…………………….………………….13
4.2.2. Objetivos de la Atención Temprana………………………………………………………14
4.2.3. Ventajas de la Atención Temprana…………………………………………….…………15
4.2.4. Eficacia en la Atención Temprana……………………….………………………………..15
4.2.5. Determinantes de la Atención Temprana………………………………………………16
4.2.6. Teorías de la Atención Temprana……………………………………………….…………18
4.2.7. Sectores implicados en la Atención Temprana……………………………………...18
4.3. Niveles de intervención……………………………………………………………………………………...19
4.3.1. Principales ámbitos de actuación y profesionales……………………………….…20
4.3.2. Principales ámbitos de actuación dentro de las aulas …………………………..21
4.3.3. Principales profesionales dentro de las aulas …………………………..…………..21
4.4. Relación con el sistema educativo y las aulas……………………………………………………..22
4.5. Un recorrido de la Educación Infantil y Atención Temprana………………..……………..23
4.5.1. La Atención Temprana en Europa………………………………….………………………23
4.5.2. La Atención Temprana en España…………………………………………..…………….25
4.6. El papel de las familias en la Atención Temprana y las aulas……………………………….26
4.7. Los programas de Atención Temprana basados en modelos educativos…………….28
4.8. Servicio y programa de Atención Temprana……………………………………………………….29
4.9. Leyes que fundamenta la Atención Temprana en la Educación Infantil………………29
5. ANÁLISIS CRÍTICO SOBRE LA REVISIÓN BIBLIOGRÁFICA……………………………………….…….31
6. CONCLUSIONES…………………………………………………………………………………………………………..37
7. LIMITACIONES DEL ESTUDIO Y FUTURAS LÍNEAS DE INVESTIGACIÓN………….…………….40
8. BIBLIOGRAFÍA…………………………………………………………………………………….……………………….41
[3] Año: 2023
Infantil.
Resumen
La Atención Temprana en Educación Infantil tiene un rol muy importante en los
primeros años del desarrollo del niño, siendo este un apoyo en el desarrollo físico, psíquico
y emocional de estos, afectando de forma directa a la adquisición de sus capacidades y
habilidades. La importancia de la Atención Temprana en las aulas de Educación Infantil
cumple la función de desarrollar y conseguir una educación integral, pues resulta básica en
el proceso de enseñanza por parte de los profesores, incluyendo aspectos básicos para
contribuir al máximo desarrollo del niño y fijando unas pautas para este desarrollo de los
más pequeños. Por medio del presente trabajo se pone de manifiesto la jerarquía que
merece la atención desde muy temprano, realizando una aproximación conceptual y el
papel que juega dentro de la acción educativa infantil. Para ello, comenzaremos por definir
la atención primaria y sus orígenes, además del marco normativo existente, con sus
consiguientes determinantes y niveles de intervención, además de los principales ámbitos
de actuación y profesionales. Profundizaremos en nuestro trabajo a través de la relación
que guarda la Atención Temprana con el sistema educativo y las aulas de Educación
infantil, su eficiencia y la comunicación durante el proceso de desarrollo. Buscando
garantizar el derecho a un desarrollo pleno y satisfactorio independientemente de sus
capacidades o necesidades especiales, contribuyendo con construir una sociedad inclusiva
y justa Finalizaremos nuestra investigación con un análisis de los diferentes programas de
Atención Temprana, basados en modelos educativos, además del papel que juegan las
familias.
Palabras clave: Atención Temprana, enseñanza, aulas de Educación Infantil,

desarrollo, aprendizaje, desarrollo infantil, educación, modelos educativos.
[4] Año: 2023
Infantil.
Abstract and keywords

Early Childhood Education plays a very important role in the early years of child
development, this being a support in their physical, mental and emotional development,
directly affecting the acquisition of their abilities and skills. The importance of Early
Attention in Early Childhood Education classrooms fulfills the function of developing and
achieving a comprehensive education, since it is basic in the teaching process by teachers,
including basic aspects to contribute to the maximum development of the child and setting
some guidelines for this development of the little ones. Through the present work, the
hierarchy that deserves attention from very early on is revealed, making a conceptual
approach and the role it plays within the educational action for children. To do this, we will
begin by defining primary care and its origins, as well as the existing regulatory framework,
with its consequent determinants and levels of intervention, as well as the main areas of
action and professionals. We will deepen our work through the relationship that Early
Intervention has with the educational system and Early Childhood Education classrooms, its
efficiency and communication during the development process. Seeking to guarantee the
right to a full and satisfactory development regardless of their abilities or special needs,
contributing to building an inclusive and just society. We will finish our investigation with
an analysis of the different Early Care programs, based on educational models, in addition
to the role they play the families.
Keywords: Early Attention, teaching, early childhood education classrooms, development,

learning, child development, education, educational models
[5] Año: 2023
Infantil.
1. INTRODUCCIÓN
La Atención Temprana, según el Libro Blanco (Grupo de Atención Temprana, 2000),
considerada una de las obras básicas de referencia, se define como:
El conjunto de las intervenciones dirigidas a la población infantil de 0 a 6 años, a

la familia y al entorno que tienen como objetivo dar respuesta lo más pronto posible
a las necesidades transitorias o permanentes que presentan los niños con trastornos
en su desarrollo o que tienen riesgo de padecerlo (p. 12).
En atención a los objetivos de la Atención Temprana se tiene que estos fomentan la

autonomía de los más pequeños, favoreciendo la autoestima desde edades muy
tempranas, incrementar las relaciones sociales mientras se trabaja en las emociones, en la
empatía y en el compañerismo, además de la coordinación y la motricidad, a través de
acciones básicas como correr o bailar, potenciando la imaginación y la creatividad, la
memoria, la concentración en la realización de tareas, la adquisición de nuevos
conocimientos y la capacidad de aprendizaje y de análisis. Las aulas de Educación Infantil
tienen este papel a cumplir, ya que buscan impulsar todos estos objetivos (Uribe, 1998).
El perfeccionamiento de los seres humanos se va dando desde su nacimiento,

momento justo para inicial una educación en función de su desarrollo físico, cognitivo y
emocional. Siendo una de las etapas más críticas para poder interrelacionarse con su medio
social (Campos, 2010).
Últimamente, han surgido estudios dedicados al tema en cuestión, en los cuales se ha

demostrado como se le da la debida atención hacia el desarrollo físico, social e intelectual
dentro de las aulas de Educación Infantil, pues desde sus primeros tres años de educación
informal son muy interesantes y especiales. El primer ciclo de instrucción infantil es el
período idóneo para poder desarrollar las desigualdades y particularidades evolutivas de
los niños de 0 a 3 años, y de ahí que la unión de los recursos con las Aulas sea
imprescindible para ello, formando un marco que trabajará conjuntamente como medio de
prevención y mediación.
[6] Año: 2023
Infantil.
La formación que he adquirido durante el Máster me ha abierto camino a poder

descubrir lo interesante que resulta llevar estos aprendizajes en las Aulas de Educación
infantil, pues repercute de manera continua en las dificultades que puedan presentar los
infantes, así como la peculiaridad del desarrollo, además de encuadrarse dentro del
contexto educativo y pedagógico.
El presente Trabajo de Fin de Máster surge como la necesidad a la hora de dar

respuesta a esta unión, además de dar respuesta a las cuestiones que hemos podido
observar a lo largo de nuestra etapa académica, con especial enfoque en la Atención
Temprana.
Por lo tanto, el estudio y análisis que realizaremos a continuación tiene el propósito

de poner de manifiesto cuál es el papel de la Atención Temprana dentro de las Aulas de
Educación Infantil, y por qué es tan importante su desarrollo en las mismas.
A lo extenso del trabajo se encontrarán contenidos propios sobre la temática en

estudio, donde se expondrá una exploración de tipo bibliográfico, donde se expondrá una
definición, importancia, ventajas, técnicas y fundamentos de la Atención Temprana en
Educación Infantil, determinada como primordial para el desarrollo integral de los niños y
niñas. Esta atención se enfoca en detectar y tratar de manera precoz cualquier tipo de
dificultad o trastorno que pueda afectar el desarrollo físico, cognitivo, emocional o social
del niño. A su vez se llevará a cabo un análisis crítico reflexivo sobre las premisas y
desarrollo del sistema educativo en este ciclo educativo y las ofertas que se tengan a bien
tomar para un mejor progreso y desarrollo evolutivo de estos infantes.
[7] Año: 2023
Infantil.
2. JUSTIFICACIÓN
En la actualidad podemos evidenciar que cada vez hay más niños con necesidades
distintas, que necesitan del apoyo de diferentes profesionales para atenderlas. Años atrás
había muy pocos profesionales que podían abordar la atención temprana, ya que el mismo
tiempo no era muy conocido, tampoco había tanta información como lo hay en la
actualidad, considerando que aún está en constante evolución.
Este tipo de atención tuvo sus inicios en los Estados Unidos, a finales de los sesenta y
en Europa, desde aquellos tiempos hasta el momento fue avanzando a grandes pasos
llegando a tener constante transformación en donde habita la inclusión dese las agendas
educativas que fue un cambio que provoco transformaciones positivas hacia los pequeños
con condiciones especiales y en la sociedad en sí (Lafuente, 2000).
Actualmente, vivimos en un universo que está en constante transformación, donde la

aplicación e innovación sobre las nuevas técnicas, programas, adaptación al currículo,
surgimiento de más profesionales hace que sea muy importante entender la categoría que
representa la Atención Temprana para entender que hay niños que requieren ser
entendidos e integrados para así lograr un óptimo aprendizaje y una inserción a la sociedad
de forma equitativa (Uribe, 1998).
La notoriedad que merece toda la población hacia una equidad e igualdad de

derechos, pero también diferentes necesidades que ameriten ser abordadas y tomar el
encargo de llevarlo adelante para que todos los países del mundo sin importar su nivel de
desarrollo puedan llevarlo adelante y que tenga las herramientas para hacerlo. De esta
forma vamos a responder a la universalidad de la Atención Temprana.
La presente revisión bibliográfica se justifica, ya que se describe, como un argumento

de gran interés al cual no se le presta la debida atención. Este tipo de acciones dentro de
las aulas de clase es importante porque permite detectar y abordar de manera temprana
cualquier dificultad que se presente en los estudiantes en su progreso cognitivo,
emocional, social o físico. Esto puede incluir dificultades de aprendizaje, trastornos del
espectro autista, déficit de atención e hiperactividad, entre otros (Uribe, 1998).
[8] Año: 2023
Infantil.
Cuanto antes se detecten estas dificultades, más efectivas serán las intervenciones
para socorrer a los escolares a superarlas y maximizar su potencial. Además, la Atención
Temprana también puede prevenir problemas más graves en el futuro, como el fracaso
escolar o la supresión social.
No obstante, según el Libro Blanco (2000) la Atención Temprana también puede

optimar la eficacia de la educación en general, los profesores pueden acomodar su
instrucción a las insuficiencias individuales de cada estudiante y proporcionar un ambiente
de aprendizaje inclusivo y respetuoso. En definitiva, la Atención Temprana en las aulas de
clase es fundamental para garantizar el éxito académico y personal de los estudiantes y
para crear una sociedad equilibrada.
[9] Año: 2023
Infantil.
3. OBJETIVOS
Los objetivos de nuestro trabajo final de Máster se basan en la realización de una
aproximación conceptual de la Atención Temprana, a la vez que se describen los diferentes
determinantes, los niveles de intervención, los ámbitos de actuación y profesionales, su
relación con el sistema educativo y de las aulas, demostrar su eficacia dentro de las Aulas
de Educación Infantil y, en conclusión, su importancia.
3.1. Objetivo general
Realizar un análisis teórico sobre la importancia de la Atención Temprana en la

Educación Infantil.
3.2. Objetivos específicos
 Identificar la conceptualización, ventajas y evolución de la Atención

Temprana.
 Determinar cuáles son los objetivos que persigue la Atención Temprana.
 Analizar las bases legislativas y de intervención que regula la educación a

temprana edad.
Con nuestro trabajo, buscamos poder realizar un análisis y demostrar la importancia

que tiene la Atención Temprana durante los primeros años de educación de los alumnos,
mejorando los procesos atencionales en niños con dificultades de aprendizaje, además de
establecer algunos modelos y programas de esta.
[10] Año: 2023
Infantil.
4. MARCO TEÓRICO
Cuando se menciona Atención Temprana, se dirige la atención hacia el desarrollo
infantil, es infalible apartar un término de otro, estos dos poseen un exhaustivo o completo
marco teórico y legal, que se identifica por medio de diversos niveles útiles para la
intervención, donde se ofrece prevención, detección y tratamiento para prevenir
dificultades en el desarrollo. Es imposible dejar de lado la jerarquía que merecen los
primeros años de vida del niño y su desarrollo tanto física como psicológico y emocional, de
igual manera los elementos de índole biológicos y sociales que interactúan como
respuestas a las alteraciones que se pudieran sufrir o alterar el mismo (Ryan y Rinaldi,
2017). A continuación, se despliega el origen y definiciones que permiten entender un poco
más la temática presentada.
4.1. Orígenes de la Atención Temprana
La Atención Temprana en las salas de clase permite la identificación y cuidado de las

insuficiencias pedagógicas con compromiso que puedan tener los escolares en su entorno
escolar. La idea de este tipo de intervención en las aulas se originó en la época de los años
70 en Estados Unidos, cuando se reconoció la importancia de la caracterización e
intervención para los niños con imposibilidades y necesidades especiales.
Uno de los pioneros que contribuyó significativamente a la Atención Temprana en las

escuelas fue Samuel Kirk (1962), quien acuñó el término "necesidades educativas
especiales" en la década de 1960 y abogó por la identificación de intervención temprana
para los niños con discapacidades. Otra autora destacada es Betty Hart (1995), quien fue
quizás de las primeras en enfatizar lo consolidado de un entorno lingüístico temprano en la
evolución del lenguaje y el éxito académico.
En el periodo de 1990, comenzó a evolucionar la concepción de "educación

inclusiva", que enfatizaba la introducción de todos los niños a la educación,
indiferentemente de sus discrepancias. Este enfoque se consolidó como simbólica de que
todos pueden aprender y beneficiarse de la educación si se les brinda la oportunidad y el
apoyo adecuados. Los autores que contribuyeron significativamente a este enfoque
incluyen a Mel Ainscow y Tony Booth (2011).
[11] Año: 2023
Infantil.
Actualmente, la Atención Temprana en la Educación Infantil sigue siendo un enfoque

importante para resguardar el éxito académico y la satisfacción de los niños con
necesidades educativas especiales. Los docentes son un factor primordial en la
identificación temprana y la atención de estas necesidades para garantizar que todos los
niños tengan la oportunidad de alcanzar su máximo potencial.
4.2. ¿Qué es la temprana edad?
Según García-Nieto (2002), esta se confiere como un grupo de destrezas para

favorecer a los niños con perturbaciones evolutivas o que presente una posibilidad de
sufrirlos, al igual que sus familiares. Albanesi (2012) considera que: “no es nada más que se
consolide en una atención a niños especiales o en situación latente de peligro durante su
desarrollo, sino la promoción de acciones a favor de evitar complicaciones riesgosas para el
logro de un mejor desarrollo integral de estos” (p. 23).
El cuidado desde temprana edad procura detener, evaluar e intervenir desde el

nacimiento la apariencia de algún compromiso que atente contra del bienestar de los
infantes, con la intención de evitar los estragos que trae consigo dicha condición. Este
modelo de Atención Temprana conlleva a una participación activa desde la familia hasta la
escuela y entes expertos son como fundamentales para el desenvolvimiento y bienestar de
los niños y niñas (Sarriá, 2016).
En las aulas la Atención Temprana se focaliza en la personalización adelantada de

conflictos de aprendizaje, comportamiento o adelanto en los escolares, y la consumación
de intervenciones tempranas para abordar estas dificultades. Esto puede implicar el uso de
herramientas de instrucción específicas, ajustes curriculares y/o terapias específicas para
abordar las insuficiencias particulares de cada estudiante. La Atención Temprana es una
inversión social inteligente, ya que cuanto antes se interviene en la evolución de los
infantes, mayor es el riesgo de que este alcance su máximo potencial (UNICEF, 2012).
El cuidado a tiempo puede ser crucial para asegurar que los estudiantes estén en el
camino correcto hacia el éxito académico y personal, y para identificar y abordar cualquier
dificultad con prontitud. Además, la Atención Temprana puede fomentar un ambiente de
aprendizaje inclusivo y equitativo en el que cada estudiante tenga la oportunidad de
desarrollar todo su potencial. Según Fernández & Ballesteros (2009), “la Atención
[12] Año: 2023
Infantil.
Temprana en las aulas debe ser integral, es decir, abordar las diferentes áreas del
desarrollo infantil, tales como el cognitivo, el motor, el emocional y el social” (p. 21).
4.2.1. Evolución conceptual de Atención Temprana
Actualmente, lo que se conoce sobre la Atención Temprana ha ido evolucionando a

través del tiempo desde sus inicios. A continuación, se muestra su evolución y definición
sobre la concepción que se tiene y que determina lo que se conoce hoy día, y que aún se
encuentra vigente a pesar de tantos cambios. En la tabla 1, se muestra la no importancia
que se le atribuían a los primeros años de vida para un buen desarrollo humano, así como
las distintas definiciones que se le otorgó al término como tal, y los avances que han ido
surgiendo para proporcionarle el valor que merece el mismo (Sarriá, 2016). (ver tabla 1).
Tabla 1. Evolución conceptual de Atención Temprana.
Estimulación Precoz Estimulación Temprana Atención Temprana
 Trabajos preventivos en  Prototipos  Prototipos integrados

tercer plano. psicopedagógicos (psicopedagógico,
 Mejorar imprevistos en la  Sin apresurar el SNC ecológico, transaccional)
evolución del infante.  Optimizar las  Acciones en tres
 Transformaciones potencialidades físicas e extensiones protectoras
motoras. intelectuales.  Mediar con el entorno.
 Aumento de los procesos  Estimar el grupo familiar.  Método para el resguardo
evolutivos normales.  Representación invariable educativo.
 Estímulo-respuesta para el seguimiento
continuo.
González, (1978), Moya Coriat (1978), García, Vidal (1990); Esparllaqués y

(1978) y Gómez (1979) Etchegoyen, Sánchez y Rueda (1991), Gutiez, Valle y
Cabrera (1980) Saénz-Rico (1993); Andreu y
Candel (1997), Soriano
(1999), PADI, GAT (2000)
Fuente: Elaboración propia. Tomado de Sarriá (2016).
[13] Año: 2023
Infantil.
4.2.2. Objetivos de la Atención Temprana
Entre los objetivos de la Atención Temprana se pueden mencionar los identificados

por Sarriá (2016) como lo son:
1. Disminuir las deficiencias encontradas o déficit el conjunto integral dentro del

desarrollo del niño/a.
2. Favorecer dentro de lo posible un curso determinado para el desarrollo de los

niños.
3. Identificar los enfoques necesarios para llevar una buena compensación,

excluir las barreras, para lograr una buena adaptación de acuerdo con las
necesidades presentadas.
4. Prevenir los efectos secundarios al inhibir su aparición para evitar situación de

riesgo.
5. Atención de las necesidades familiares para cubrir las demandas de estas.
6. Mantener siempre presente lo importante que es el niño como ser activo

dentro de la intervención.
Por su lado, Albanesi (2012) expone que:
1. Se debe prestar mucha atención a los objetivos planificados, ya que deben estar
centrados en el niño y la familia, de acuerdo con sus necesidades básicas y el
entorno donde se desenvuelvan.
2. Se debe profundizar con carácter preventivo, tomando siempre en cuenta que

esta atención no es únicamente solo para pequeños que presenten algún
trastorno, al contrario, todos puedan estar en riego.
3. Subraya las necesidades de actuación con rapidez. Para la obtención de un

determinado diagnóstico a tiempo, la edad temprana es el mejor momento para
asimilar y detectar cualquier interferencia en el desarrollo del niño.
4.2.3. Ventajas de la Atención Temprana
[14] Año: 2023
Infantil.
 Identificación temprana de posibles problemas: La Atención Temprana

permite detectar de manera prematura cualquier problema o dificultad que
pueda presentar un niño, lo que facilita su tratamiento y previene posibles
complicaciones.
 Mejora el rendimiento académico: Al detectar y alternar de manera temprana

cualquier problema que pueda afectar su alumbramiento educativo, este
optimiza su rendimiento escolar.
 Favorece la inclusión: La Atención Temprana permite que todos tengan las

mismas proporciones de aprendizaje, independientemente de sus habilidades
o dificultades.
 Fomenta el desarrollo integral: La Atención Temprana no solo se enfoca en el

ámbito académico, debido a que también se encarga del sistema evolutivo
tanto social como emocional del niño, lo que favorece su crecimiento integral
(Sarriá, 2016).
4.2.4. Eficacia en la Atención Temprana
Cada vez que se menciona la Atención Temprana, el primer pensamiento que muchas
personas tienen al respecto es la atención a bebés recién nacidos, bebés prematuros que
están atravesando cierta patología por su llegada acelerada al mundo o quizás aquellos
bebés que ya nacen con una discapacidad detectada cómo puede ser alguna malformación
que dificulte su desarrollo óptimo o poseer algún síndrome como lo sería el síndrome de
Down. Desde el punto de vista médico y fisiológico, cuando ciertas patologías son tratadas
desde su inicio, desde la detección siempre se enfatiza en la importancia de actuar para
atender y acompañar al crecimiento del niño. En la detección temprana pasa lo mismo,
cuánto más rápido sea detectada y se pueda actuar sobre la misma, mejores resultados
tendrán el niño en su desarrollo a futuro para brindar la mejor calidad de vida que sea
posible.
Tomando lo que afirma el Libro Blanco del Grupo de Atención Temprana 2000, es un
proceso de atención de responsabilidad pública, de carácter universal y gratuito, que está
conformado por un conjunto de intervenciones integradas, dirigidas a menores de 0 a 6
años y a sus familias. Su objetivo es responder lo más pronto posible a las necesidades que
[15] Año: 2023
Infantil.
presentan los niños y niñas como consecuencia de trastornos en su desarrollo o con riesgo
de padecerlo. El desarrollo del niño en los primeros años de vida es fundamental para que
el mismo adquiera el proceso básico a nivel biológico, psicoemocional y afectivo. (Sarriá,
2016).
4.2.5. Determinantes de la Atención Temprana
La Atención Temprana en la escuela puede ser influenciada por una sucesión de

factores determinantes, que son la alineación y el adiestramiento de los profesores, los
recursos y los apoyos disponibles, así como la ayuda entre los maestros, papás y otro
personal de toda la comunidad educativa. El ambiente escolar siempre es un factor
concluyente.
Para comenzar, la alineación y columna docentes, que tienen instrucciones y

destrezas en Atención Temprana y descubrimiento de dificultades de aprendizaje, son más
proclives a implementar experiencias de este tipo en el aula. La capacitación en estos
espacios se puede socorrer a los profesores a identificar tempranamente las necesidades
de los alumnos y a implementar destrezas para una enseñanza efectivas.
La disposición de recursos y sugerencias, servicios de mediación temprana y

materiales directos de instrucción adaptados, puede contribuir en la cabida docente para
abordar las confrontaciones individualizadas de los alumnos. Los recursos y apoyos
también pueden ser críticos para el éxito de los estudiantes que requieren Atención
Temprana.
La colaboración de todos los entes, dígase padres, representantes, especialistas que

tengan a bien formar parte del proceso educativo son de vital importancia para identificar
las perturbaciones que afectan a los alumnos, al momento de elaborar acciones
estratégicas a favor de una efectiva enseñanza. Esta colaboración puede favorecer en gran
medida para asegurar que reciban todos los servicios que ameriten.
Un ambiente escolar positivo y de apoyo puede ser beneficioso para los estudiantes
que requieren Atención Temprana. Los docentes pueden implementar prácticas de
enseñanza diferenciadas y brindar apoyo emocional y social a los estudiantes para
ayudarlos a alcanzar su máximo potencial.
[16] Año: 2023
Infantil.
Es fundamental que los docentes y personal escolar puedan identificar

tempranamente a los estudiantes con necesidades especiales de aprendizaje. Según Ryan
& Rinaldi (2017), "la identificación temprana de los estudiantes con necesidades especiales
de aprendizaje permite una intervención temprana y personalizada, lo que mejora
significativamente su progreso académico y su bienestar emocional" (p. 32).
La estimación de los escolares con necesidades especiales de aprendizaje debe ser

rigurosa y basada en herramientas de evaluación válida y confiable. La evaluación debe ser
integral y reflexionar sobre las necesidades individuales de cada estudiante. Según
Pellegrino et al. (2012), "la evaluación rigurosa es fundamental para la identificación de las
necesidades específicas de cada estudiante y para la planificación de una intervención
efectiva" (p. 14).
Cada estudiante con necesidades especiales de aprendizaje debe tener un plan de

intervención individualizado y centrado en sus necesidades específicas. Este plan debe ser
desarrollado por un equipo interdisciplinario que incluya al docente, el personal escolar y
los padres.
Según el Departamento de Educación de los Estados Unidos (2017), "la planificación

individualizada es esencial para proporcionar una intervención temprana y efectiva a los
estudiantes con necesidades especiales de aprendizaje" (p. 23). La intervención debe ser
basada en la evidencia y adaptada a las necesidades individuales de cada estudiante. Según
Meltzer et al. (2018), "la intervención basada en la evidencia es fundamental para
garantizar que los estudiantes reciban una intervención efectiva que mejore su progreso
académico y su bienestar emocional" (p. 12).
Colaboración entre el personal escolar y los padres: este tipo de colaboración es

esencial para proporcionar una Atención Temprana efectiva a los escolares con
necesidades especiales de aprendizaje. La comunicación regular y la colaboración permiten
a los padres estar informados y participar activamente en el plan de intervención de su
hijo. Según el Consejo Nacional de Profesores de Matemáticas (2018), "la colaboración
entre el personal escolar y los padres es esencial para garantizar una atención temprana
efectiva a los estudiantes con necesidades especiales de aprendizaje" (p. 23).
4.2.6. Teorías de la Atención Temprana
[17] Año: 2023
Infantil.
La Atención Temprana es necesaria para proporcionarle a los niños mayor y mejor

calidad de vida como meta importante. Para lograr este objetivo se deben satisfacer las
necesidades que demanden los infantes y poder prevenirlo a tiempo, como idea central del
tema. Las necesidades especiales se convierten en una temática de interés hacia la labor
investigativa emprendida dentro de su ámbito de acción educativo. Para estos se
consolidan teorías útiles y necesarias para su aplicabilidad, tal como lo son:
 Teoría Psicología: determinada por la extensión que puedan tomar los saberes
que tomen los alumnos desde el medio donde se encuentre, al igual que los
sucesos que se vayan presentando en su mente, para llevarle una atención
individual, de manera específica, con especial atención en determinación con
los procesos que puedan obtener durante su desarrollo infantil, e incremento
d ellos procesos psicológicos que posean, y su disposición durante sus
primeros años de vida (Meltzer, Roditi y Sze, 2018).
 Teoría Psicopedagógica: admite un acercamiento sobre los conocimientos

determinados por aquellas operaciones que de manera sistemática se
adaptan al medio donde habitan para la reproducción de resultados óptimos
dentro de los procesos tanto internos como externos, sobre todo si el niño
presenta alguna discapacidad (Meltzer, Roditi y Sze, 2018).
4.2.7. Sectores implicados en la Atención Temprana
Según Raver (2002) podemos distinguir diferentes sectores que están relacionados
con la Atención Temprana:
 Área de salud. En estas se encuentran inmerso la atención por manos

especializadas por médicos pediatras, los cuales muestran interés y aquellos
elementos que van interfiriendo en el proceso evolutivo de los niños.
 Área de educación. Sirve como soporte para la integración argumentativa con

carácter ordinario de la educación, la ayuda es ambulatoria e individualizada,
aun cuando se realice a través de ejercicios en el perímetro escolar.
 Área de servicios sociales. Se sustenta en la ayuda ambulatoria desde muy

temprano, por medio de la aplicación de presentaciones que favorezcan la
motricidad de los niños, una comunicación asertiva, buenas relaciones
[18] Año: 2023
Infantil.
interpersonales con sus compañeros, familiares, docentes, planteando la

personalización de la Atención Temprana con especial interés en la familia
para que puedan entender y comprender la misma y reciban orientaciones
para su ayuda en el hogar.
4.3. Niveles de intervención
Esta atención puede tener cambios o valores independientes ante el enfoque que se
presuma ante las necesidades encontradas, generalmente se consolidan por etapas
determinadas como universales, selectivas e indicativas. En relación con ello, algunos
autores que han hecho eco en este campo han determinado que:
 El nivel universal se dirige hacia la atención a todos los estudiantes, está

estructurado para prevenir problemas antes de su desarrollo. Este nivel
incluye el impulso de habilidades sociales, emocionales, cognitivas positivas y
el uso de estrategias de enseñanza efectivas. Raver (2002) en su artículo
"Emotions matter: making the case for the role of young children's emotional
development for early school readiness" (p. 10)
 El nivel selectivo se consolida hacia los escolares que son más vulnerables o
que están en riesgo de presentar problemas o que necesitan apoyo adicional
para alcanzar su máximo potencial. Este nivel incluye programas de tutoría,
intervenciones basadas en la evidencia y acoplamientos en el salón para
soslayar sus necesidades individuales de los estudiantes. Uno de los autores
que ha hablado sobre este nivel es Durlak y DuPre (2008) en su artículo
“Implementation Matters: A Review of Research on the Influence of
Implementation on Program Outcomes and the Factors Affecting
Implementation” (p. 7).
 El nivel indicado se enfoca en estudiantes que presentan problemas

significativos y necesitan una atención más intensiva y personalizada. Este
nivel incluye servicios de apoyo individualizados, como terapia ocupacional,
terapia del habla y servicios de salud mental. Uno de los autores que ha
hablado sobre este nivel es Guralnick (2011) en su libro "The developmental
systems approach to early intervention" (p. 10).
[19] Año: 2023
Infantil.
4.3.1. Principales ámbitos de actuación y profesionales
La Atención Temprana en las aulas implica el compromiso en varios contornos de

acción. Primeramente, el entorno educativo, donde los expertos juegan un papel
primordial en el avance y cuidado de los niños. Los docentes pueden descubrir previamente
las insuficiencias pedagógicas específicas y suministrar pericias de soporte para abordarlas
(Meltzer, Roditi y Sze, 2018).
Seguidamente, se menciona el marco de la salud, en el que los expertos pueden

proporcionar evaluaciones y terapias para abordar las necesidades médicas y de salud
psíquica de los escolares. Estos profesionales también pueden ocuparse con los educadores
para diseñar planes de intervención individualizados para todos los niños con NEE (Meltzer,
Roditi y Sze, 2018).
El tercer espacio se sustenta en la actuación social y emocional, donde los

trabajadores sociales consiguen socorrer a los niños a desarrollar habilidades sociales y
emocionales para que puedan interactuar adecuadamente con sus compañeros y entornos.
También alcancen trabajar con los familiares más cercanos de los estudiantes para
proporcionar apoyo emocional y recursos (Meltzer, Roditi y Sze, 2018).
En cuarto lugar, el grupo familiar, en el cual los profesionales de la Atención

Temprana consigan relacionarse para trabajar en conjunto y directamente para
proporcionar apoyo y recursos. Esto puede incluir la instrucción de pericias parentales, el
abastecimiento de productos de cuidado infantil y la derivación a otros programas
(Meltzer, Roditi y Sze, 2018).
4.3.2. Los principales ámbitos de actuación dentro de las aulas
A continuación, se van a destacar los principales ámbitos de actuación de la Atención

Temprana dentro de las aulas, siguiendo a Meltzar, Roditi y Sze (2018):
 Área de salud: en esta área, los competitivos que interceden son los pediatras,
psicólogos clínicos, neuropediatrías, fisioterapeutas, terapeutas
ocupacionales, logopedas, etc. La detección temprana de cualquier problema
en el desarrollo es fundamental para poder hacer una interposición a tiempo
en mejorar de la evolución del niño o niña.
[20] Año: 2023
Infantil.
 Área educativa: los profesionales que intervienen son los maestros de

Educación Infantil y Primaria, orientadores educativos, psicopedagogos, etc.
Estos profesionales están encargados de proporcionar apoyo educativo y
ajustes curriculares para atender a los niños especiales.
 Área social: los profesionales que intervienen son trabajadores sociales,

psicológico, sociales, etc. Estos profesionales son fundamentales para
garantizar la inclusión social de los niños con necesidades especiales.
4.3.3. Los principales profesionales dentro de las aulas
Siguiendo a Meltzar, Roditi y Sze (2018), podemos distinguir diferentes profesionales

de Atención Temprana dentro de las aulas como:
 Pediatras: son especialistas que se encargan de llevar una detección

prematura de cualquier problema que presente del niño o niña y derivarlo al
profesional correspondiente en cada caso.
 Psicólogos clínicos: estos profesionales son los encargados de realizar la

valoración y el procedimiento facultado de los trastornos emocionales y
conductuales que obtengan los niños.
 Fisioterapeutas: se encargan de intervenir en la motricidad, coordinación y

equilibrio del niño o niña.
 Terapeutas ocupacionales: estos profesionales determinan la mediación en las

áreas de autonomía, personalidad, habilidades sociales y adaptación al
entorno.
 Logopedas: son los comisionados en entremeterse en el área del lenguaje, el

habla y la comunicación.
 Maestros: son los profesionales encargados de proporcionar apoyo formativo

y contenidos curriculares para los niños con compromisos especiales.
 Orientadores educativos: se les atribuye la acción de proporcionar asesorías

en apoyo al docente de educación atención a la pluralidad del alumnado.
[21] Año: 2023
Infantil.
 Psicopedagogos: son los representantes para realizar la estimación y el

procedimiento de las perturbaciones en el aprendizaje que puedan presentar
los niños.
 Trabajadores sociales: son los especialistas que tienen la facultad de

garantizar la inserción social de niños con necesidades especiales.
 Psicólogos sociales: se les atribuye la responsabilidad de interferir en la

evolución tanto emocional como social de los infantes.
"La inclusión educativa no es un asunto de una sola disciplina o de una sola profesión,
sino un asunto social que requiere la cooperación de todos" (Booth y Ainscow, 2011)
4.4. Relación con el sistema educativo y las aulas
La interrelación que se lleve en el sistema en sí y la detención a tiempo garantizaría el

éxito de los pequeños que presentan conflictos durante su primera infancia. Una adecuada
y determinante apreciación del escenario que tenga en relación con las intervenciones y los
servicios que se presten y con la proporción de ese infante y sus progenitores en busca de
optimizar su desenvolvimiento y bienestar personal, no obstante, a nivel del sistema va
directamente con su organización y estructura formativa. Estos labran conjuntamente en
asistencia de los estudiantes, con particularidad en sus primeros años.
Autores como Guralnick (2011) subrayan la relevancia en adoptar una orientación de

sistemas en la Atención Temprana. Según este autor, esta es efectiva y no solo implica el
cumplimiento de intervenciones específicas, sino que también requiere la aplicación de
mitologías a favor del apoyo eficaces que involucren a los familiares, proveedores de
atención médica, servicios sociales y otros actores relevantes en la colectividad. Para
garantizar una Atención Temprana, integrada y coordinada, que aborda las necesidades
únicas de cada quien.
Aunado a esto, también posee un impacto directo en la premisa para el

adiestramiento formal. La investigación de Raver (2002) destaca cómo el
perfeccionamiento emocional de los pequeños puede afectar su cabida para obtener éxito
en el colegio. La Atención Temprana puede proporcionar intervenciones y abordar desafíos
[22] Año: 2023
Infantil.
emotivos y sociales que pueden afectar el amaestramiento y la evolución progresiva de los

niños.
Durlak y DuPre (2008) también hacen constancia sobre la implementación positiva de

las interposiciones en la Atención Temprana. Según estos autores, el éxito de las
mediaciones de Atención Temprana depende no solo de la disposición de las
presentaciones, sino también de cómo se implementan en la práctica. Esto implica la
necesidad de una programación cuidadosa, supervisión continua y estimación de la
consumación de las transmisiones de Atención Temprana para garantizar su efectividad.
4.5. Un recorrido de a Educación Infantil y Atención Temprana
4.5.1. La Atención Temprana en Europa
En la Unión Europea, el acceso a servicios de Atención Temprana varía

significativamente de un país a otro. En Dinamarca, Finlandia y Suecia, la Atención
Temprana es universal y gratuita, mientras que, en otros países, como Bulgaria, Rumanía y
Portugal, el acceso es limitado y solo está disponible para ciertos grupos de niños
(European Agency for Special Needs and Inclusive Education, 2018).
La Atención Temprana se ofrece en diferentes entornos en Europa, como hospitales,

clínicas, centros de salud y centros de Atención Temprana. También puede ser
proporcionada por diferentes profesionales, como médicos, psicólogos, educadores y
terapeutas (Durlak y DuPre, 2008).
Según un estudio de la Comisión Europea (2017), el 90% de los niños con necesidades
especiales en Europa asisten a la escuela, pero solo el 40% recibe apoyo especializado en la
escuela.
En relación con la alineación de profesionales competentes en Atención Temprana,

Melhuish (2018) señala que la alineación varía elocuentemente de un país a otro. Algunos
países tienen sistemas de capacitación para los competentes en la Atención Temprana, en
otros países, la formación es un componente natural para capacitar a los profesionales
educativos y de salud.
[23] Año: 2023
Infantil.
La situación de la Atención Temprana en las aulas en Europa se encuentra en

diferentes etapas de desarrollo y aplicación, aunque en general se reconoce la importancia
de su implementación.
En España, la legislación educativa instituye que las instituciones educativas deben

garantizar que todos los alumnos con necesidades educativas especiales, comprendidos
aquellos con perturbaciones en su desarrollo, tengan entrada a la educación y a la Atención
Temprana que necesiten.
En referencia a otros países como Francia, la Atención Temprana abarca una fase de
progreso temprano y con esperanzas de que se implemente gradualmente en la educación.
En Alemania, aunque la Atención Temprana es reconocida y valorada, todavía hay desafíos
para integrarla efectivamente en el sistema educativo y en la atención médica.
Según la Comisión Europea, en su informe de 2020 sobre la aplicación de la Estrategia

Europea sobre Discapacidad, es fundamental para la optimización de la calidad sobre el
cuidado precoz para niños con compromisos y dificultades en su desarrollo, para garantizar
que tengan oportunidades de manera equitativa que otros niños.
Se está enfatizando sobre la relevancia de una aproximación sistémica y holística para

la Atención Temprana, lo que envuelve la combinación de diversos fragmentos y
profesionales involucrados. Además, se ha confirmado que la Atención Temprana tiene
beneficios a largo plazo en la mejora de la cognición emocional y social, lo que destaca la
jerarquía de su implantación en las aulas de educación.
4.5.2. La Atención Temprana en España
La Atención Temprana en las escuelas de España es una cuestión que ha sido de gran
utilidad últimamente. La situación actual se ve influida por varios factores, como el avance
de la reglamentación y políticas educativas, dentro de la alineación y adiestramiento de los
expertos que trabajan en ellas.
En España, la Atención Temprana se aborda desde un conglomerado de

proporcionadas medidas que buscan soslayar dichas necesidades y que los alumnos
presentan algún tipo de perturbación en su progreso o incapacidad, así como a sus
familiares. Su meta es promover su desarrollo integral desde sus primeros años y fomentar
su inclusión en la sociedad.
[24] Año: 2023
Infantil.
Uno de los principales referentes es la Ley 27/2007, de 23 de octubre, donde se

regulan los derechos de las personas con deficiencia vocales, auditivas y visuales total y
parcialmente. En la cual se establece de manera explícita la obligatoriedad institucional de
velar por una adecuada atención en garantía de su seguridad en la prestación del servicio
que ameriten (Asociación Española de Pediatría, 2016).
Aunado, a la seguridad que debe percibir dentro del sistema educativo en

consideración con la prestación de apoyo por la figura que representan los equipos de
psicopedagogía, en atención a las necesidades educativas especiales desde muy pequeños.
Dichos equipos deben estar conformados por personal especializado y que posean actitud
positiva dentro de su formación profesional, con ética, valores e identificación hacia esos
seres que ameritan de su cuidado y atención (Fundación Mapfre, 2020).
Según datos del Ministerio de Educación y Formación Profesional de España, en el

curso 2019-2020 había un total de 10.850 a todos los profesionales comprometidos con
llevar una adecuada orientación educativa y psicopedagógica en todo el país. De estos,
5.950 eran maestros de educación especial, 2.820 psicólogos, 1.880 pedagogos y 200
trabajadores sociales. Además, también existen equipos específicos de Atención Temprana
que trabajan en colaboración con los Equipos de Orientación Educativa y Psicopedagógica
(Grupo de Atención Temprana, 2000).
En cuanto a la formación de los profesionales que trabajan en la Atención Temprana

en las clases, existen diversos programas de posgrado y másteres que ofrecen una
alineación técnica en esta área. Entre ellos destacan el Máster en Atención Temprana de la
Universidad de Valencia, el Máster en Atención Temprana y Familia de la Universidad
Internacional de Valencia, el Máster en Atención Temprana y Estimulación Temprana de la
Universidad Internacional de La Rioja o el Máster en Atención Temprana de la Universidad
de Jaén (Martín-Aragón, Hidalgo y Alonso, 2019).
En síntesis, la expectativa en relación de la Atención Temprana en las clases se

encuentra en constante evolución y mejora. Todavía hay retos por superar, como la
optimización en la columna para la capacitación de los expertos, el acceso a recursos
puestos de servicios a familiares, han logrado importantes avances que han permitido
prosperar en la inclusión y el perfeccionamiento integral de los niños.
[25] Año: 2023
Infantil.
Además, la Atención Temprana en las aulas españolas se rige por la Ley Orgánica
3/2020, de 29 de diciembre, por la que se modifica la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo,
de Educación (LOE) y el Real Decreto 95/2022, de 1 de febrero, por el que se establecen las
enseñanzas mínimas de la Educación Infantil, las cuales establecen la particularidad en
garantizar una adecuada atención desde lo psicológico y logopedia para aquellos niños con
compromisos o en situación vulnerable.
En relación con la formación profesional para la Atención Temprana en España,

coexiste una variedad de cursos de formación, tanto presenciales como online, que están
diseñados para facultar a los docentes y a otros profesionales en la detección y atención de
las necesidades especiales de los niños en edad temprana. Los programas de formación
más destacados son el Máster Universitario en Atención Temprana y el Curso de
Especialista en Atención Temprana (Martín-Aragón, Hidalgo y Alonso, 2019).
4.6. El papel de las familias en la Atención Temprana y las aulas
Al hablar de las familias se debe tener en cuenta que hay diferentes tipos de familias,
con particularidades distintas y que cada una de ellas está conformada por diferentes
miembros, los cuales pueden experimentar diferentes sentimientos y diferentes grados de
estrés tanto individual, social y familiar.
Considerando la complejidad que implica para las mismas entender que un niño, su
hijo o hija, necesita más herramientas que las que necesitaría un niño que no atraviesa
ningún tipo de patologías, hay que enfatizar en que las familias y la sociedad están
interrelacionadas en la detección temprana de los niños. Dicho de forma general, y
considerando todo lo analizado en esta temática de diferentes investigaciones realizadas
previamente (Gómez Cardoso 1997), las familias suelen sentir:
 Gran conmoción frente a una situación inesperada por ningún padre.

 Negación por la situación de su hijo/a.
 Aflicción no solo por su hijo/a, también por ellos mismos al considerar un gran
sentido de la frustración por ser ellos los culpables por la circunstancia de su hijo.
 Ansiedad y rechazo al niño/a, la familia y la sociedad en sí.
Todo lo descrito lleva a que las familias entren en una gran incertidumbre de no
saber lo que sucederá, entrar en un mundo totalmente nuevo y desconocido y que al mismo
[26] Año: 2023
Infantil.
tiempo aparezca un nuevo efecto como la protección inigualable o también llamado

sobreprotección.
Por estos motivos se enfatiza que la familia es un gran pilar y uno muy importante,
cada uno de sus integrantes son un gran soporte de apoyo y, no menos importante, es el
primer contacto que tendrá el niño de cara a la detección de cualidades, formas de
interacciones y maneras hasta acudir con los expertos para garantizar la ayuda
correspondiente y disponer de todos los instrumentos necesarios para que el niño pueda
llevar una vida con inclusión, equidad y calidad. Habiendo en cuenta el rol que juega la
familia en todas estas cuestiones, se observa una gran inestabilidad que se ven producidas
por las desigualdades socioeconómicas, generando sentimientos de inseguridad que
impresionan a todos los miembros de la familia.
Esto se ha incrementado aún más durante la pandemia del Covid-19. Todas estas
situaciones necesitan contar con ayuda profesional, ya que las familias también deben
transitar este proceso de acompañamiento y aprendizaje en donde la ayuda profesional
podrá colaborar a transitar estas situaciones y ajustar los roles y las funciones de cada uno
de los integrantes. Habrá cambios y la mayoría de estos serán a causa de la necesidad y
deseos del niño.
La familia funciona como un sistema, un sistema familiar que va a poseer diferentes

características únicas que las va a diferenciar de las demás. Hay que abordarlo como un
sistema abierto que está en constante cambio, adaptándose a las condiciones necesarias
que el niño necesite.
Cuando un niño llega al mundo, los padres poseen deseos, expectativas ante la
llegada del nuevo miembro, cuando este se encuentra con una condición diagnostica o
madurativa que requiere aún más tiempo que el habitual, el impacto que causa a las
familias genera un choque emocional que inicia en un proceso de duelo. Tal como afirman
Lucerga & Sanz, (2003) “los padres se hallan inmersos en una crisis emocional durante los
primeros meses de vida del bebé que, en el mejor de los casos, supone la elaboración del
duelo por la pérdida del niño sano esperado y la asunción de un hijo real con una
deficiencia”.
[27] Año: 2023
Infantil.
Cada familia transita su propio duelo, con las herramientas que irá adquiriendo con
el paso de los años, con las experiencias y vivencias adquiridas y con el acompañamiento del
resto de los miembros de la familia, amigo y profesional.
Así como hablamos de las familias como el primer contacto que tiene el niño frente a
la Atención Temprana, en segundo lugar los profesionales médicos y en tercer lugar se
puede mencionar el aula, el aula como el espacio en donde el niño transitará su
escolarización y muchas veces es el espacio en donde los maestros pueden detectar las
diferentes formas de interacción que posee y así también brindar la Atención Temprana
para iniciar el camino del aprendizaje basado en la inclusión y la equidad, considerando lo
que se explicitó anteriormente de la Ley 27/2007 de 23 de octubre, en el ámbito educativo,
la integración escolar es un proceso continuo y dinámico en el cual implica educar niños con
diversas discapacidades en un aula común con otros niños en donde no presenten estas
patologías.
4.7. Los programas de Atención Temprana basados en modelos educativos
Es imperativo, reconocer que los desiguales programas procedan con una valoración
específica a tomar en cuenta a las necesidades del niño y el entorno que lo rodea, para ello
se deberá abordarlos con un tratamiento educativo que tenga presente el currículum
común acorde a su edad.
Existen diferentes centros educativos de educación inicial y primera en donde

integran a niños con discapacidades diferentes, siempre considerando su edad, su
diagnóstico y tratamiento a aulas con niños que no lo tienen. Por ende, son centros
educativos en donde llevaron adelante esta integración, por la organización dentro de cada
establecimiento la etapa infantil.
4.8. Servicio y programa de Atención Temprana
Para llevar adelante la Atención Temprana de niños de 0 a 6 años existen los Centros
de Desarrollo Infantil y Atención Temprana (CDIAT) (Grupo de Atención Temprana, 2000)
que tiene como objetivo principal la atención correspondiente a la población infantil, cada
uno de estos servicios son autónomos y poseen carácter interdisciplinar. Estos servicios
poseen su antecedente a finales de la década de los setenta y el mismo se ha ido adecuando
a las condiciones actuales de la población infantil, mejorando y evolucionando para así
[28] Año: 2023
Infantil.
brindar un acompañamiento lúdico didáctico, ya que atiende a las diversas patologías que
puedan presentarse.
También considerando las diferentes realidades geográficas, el contexto en el cual el

infante se encuentra y los recursos asistenciales con los que puedan contar son atendidos
en el CDIAT o en diferentes programas que estén articulados con otros servicios
dependiendo la discapacidad del infante, como podría ser: motriz, visual, deficiencia
auditiva, etc.
4.9. Leyes que fundamenta la Atención Temprana en la Educación Infantil
En la planificación de toda etapa educativa se debe considerar desde la ley y la

planificación docente, hasta las características propias de cada profesional que lo abordará,
los materiales proporcionados. Como se explicó anteriormente, la enseñanza en España y
aún más la Atención Temprana y las discapacidades de los niños ha causado revuelo y ha
avanzado a pasos agigantados.
Está gran evolución también va de la mano del gran descenso de la natalidad,

muchas veces estas cuestiones pasan desapercibidas, pero es importante reverlo, debido a
que hoy en día es posible encontrar disponibles en los lugares escolares y también es
posible ver cómo se van rehabilitando aulas para entrar la escolarización de niños de tres,
cuatro y cinco años. Años atrás esto no era posible, ya que en los setenta las guarderías
pertenecían a diferentes estamentos o ministerios y recién a partir de los ochenta es que las
Comunidades Autónomas comienzan a relacionar e instaurarse en la escuela (abarcando de
0 a 6 años).
La escuela se ve obligada a adaptarse, a rediseñar su currículo para que todos los

niños con insuficiencias educativas personales o que también estén en riego de contraerla,
puedan hallar el soporte inevitable, para ello es ineludible estar al tanto sobre el
procedimiento legal que fundamenta este arquetipo de la educación. En España, la vigilancia
se consolida en varias leyes y normativas que sostienen los derechos y deberes de los niños
y sus familias, así como los compromisos de los establecimientos y competitivos de este
ámbito. A continuación, se describen las principales leyes que fundamentan la Atención
Temprana en Educación Infantil en España:
[29] Año: 2023
Infantil.
 Constitución Española: La Constitución establece el derecho a la educación y

la protección de la infancia como valores fundamentales de la sociedad
española. En este sentido, se registra el derecho de los niños a absorber una
educación integral que les consienta desenvolver sus capacidades y talentos.
 Ley Orgánica de Educación (LOE): La LOE establece el marco legal de la

educación española, examina la importancia de la Atención Temprana como
factor preponderante para garantizar el desarrollo integral de los niños. La ley
fundamental que la Educación Infantil tiene como propósito el proceso y
desarrollo integral de los niños desde el nacimiento hasta los seis años.
 Ley de Atención Temprana: Esta ley establece el marco legal para la Atención
Temprana en España y define la Atención Temprana como un compendio de
interposiciones encaminadas hacia los niños con perturbaciones en su
desarrollo o en peligro de padecerlos, así como a sus familiares. La ley instaura
que la Atención Temprana es integral, multidisciplinar y equidistante con la
familia. Real Decreto 1630/2006: Este Real Decreto establece las condiciones
mínimas de calidad que deben cumplir los centros que ofrecen servicios de
Atención Temprana en España. El decreto establece los requisitos de
infraestructura, personal y equipamiento que deben cumplir estos centros
para asegurar la disposición de los servicios que ofrecen.
 En cuanto a la Ley de Autonomía Personal y Atención a las Personas en

Situación de Dependencia: Se establece que en el marco legal la atención a
estos individuos en España, incluidos tantos niños con discapacidad y/o
trastornos del desarrollo, establece como un derecho la Atención Temprana
de estas necesidades. De manera coordinada tanto en servicios sociales como
sanitarios
En resumen, este tipo de atención en Educación Infantil en España se consolida bajo

un compuesto de leyes y normativas que reconocen la jerarquía que merece cada una en
miras a garantizar el perfeccionamiento íntegro de los niños desde el momento de su
nacimiento hasta cumplir sus seis años, tanto como el derecho de los sujetos en situación de
sumisión a recibir servicios de Atención Temprana de calidad. Estas leyes establecen las
[30] Año: 2023
Infantil.
obligaciones y responsabilidades de las instituciones y profesionales que trabajan en este

ámbito, así como los derechos y deberes de las familias y los niños.
5. ANÁLISIS CRÍTICO SOBRE LA REVISIÓN BIBLIOGRÁFICA

La presente revisión bibliográfica tuvo como propósito realizar un análisis teórico
sobre la importancia de la Atención Temprana en la Educación Infantil, tema principal del
estudio planteado, esta metodología consiste la caracterización de las necesidades
educativas especiales en su ambiente escolar, sin embargo, bien se podría reflexionar sobre
si realmente se lleva un programa para poner en práctica la misma.
Para obtener la información adecuada a la temática planteada se llevó a cabo una

revisión sistemática y exhaustiva determinada por criterios de búsqueda necesarios para
comprobar su confiabilidad, para lo cual se cumplieron los siguientes:
Criterios de búsqueda. En atención a los objetivos planteados se realizaron algunas

interrogantes útiles para el desarrollo del trabajo planteado, medio por el cual se
proporcionaron respuestas adaptadas la revisión en cuestión. Se tomaron criterios de
selección para la búsqueda de información determinada por palabras claves, eligiendo
aquellas bases de datos, en relación con el tema, extrayendo una serie de contenido no
[31] Año: 2023
Infantil.
solamente por la gran cantidad de registros, sino por el contenido del índice, lo que fue de
gran ayuda para poder llegar a la información deseada.
Una vez seleccionadas las palabras claves, se continuó con la selección para la base
de datos, aquellas que tuvieran credibilidad y prestigio para obtener información seria y con
rigor académico, como es el caso de; ProQuest, ERIC, la revista educativa Dialnet, ScIELO,
Google Académico, Redalyc, siempre enfocados en la obtención de información de primera
mano con especialización en los contenidos.
Los contenidos fueron escogidos luego de un encriptado de búsqueda donde se

escogieron artículos científicos de revistas, libros, documentos, pasando por un proceso
riguroso para estar incluidas, como por ejemplo TFM o TFG. También se ha descartados
trabajos y documentos con fecha anterior al año 2012, exceptuando aquellos que hacen
referencia a los orígenes de la atención temprana, por la importancia que merece conocer el
tema desde sus orígenes. En los resultados de búsquedas, se contrastan, comparan y se
desglosa la información que contienen de mayor relevancia sobre el tema tratado.
Criterios de selección de las fuentes. Este proceso de búsqueda de información

permitió encontrar una amplia variedad de contenidos sobre el tema estudio. No obstante,
se puede aclarar que no toda la información obtuvo el mismo valor para su escogencia. Las
fuentes que se han seleccionado han respondido a la siguiente pregunta: ¿Qué tan
importante y pertinente es el resultado obtenido?
Relevante: Los documentos encontrados contienen el término o palabra clave que se

han empleado en la búsqueda. Debido a la cantidad de información encontrada, se realizó
una selección de fuentes de información, atendiendo a los siguientes aspectos:
- Se desecharon los documentos con información alejada de la temática.

- La naturaleza de sus contenidos: estadísticos, bibliográficos, biográficos, legislativos,
etc. Por ejemplo, en los TFM de revisión interesa encontrar documentos de
investigación, experimentación a pie de aula, además de documentos legislativos
(Leyes Orgánicas, Reales Decretos y Decretos Autonómicos), etc.
- Su autenticidad: que se pueda identificar quiénes las producen, editan, etc. Es
necesario saber quién o quiénes han elaborado ese documento. El desconocimiento
del autor es un motivo claro para descartar el documento para la elaboración de
[32] Año: 2023
Infantil.
nuestro trabajo. Su propósito, que puede estar orientado al mundo académico, ser
informativo o divulgativo. Lo normal es que, para los TFM de máster, estén
orientados al mundo académico.
Una vez realizado esta búsqueda de información se extrajo material de interés y

relevante para complementar el trabajo planteado, entre lo que se puede mencionar que:
En España, el cuidado temprano en las clases es de interés, debido a la diversidad de

estudiantes que alcancen y presenten compromisos especiales. Sin embargo, a pesar de que
hay programas y recursos disponibles para abordar estas necesidades, todavía hay desafíos
en la implementación efectiva de la Atención Temprana (Campos, 2010).
En ese sentido, los transcendentales desafíos se refieren a la falta de preparación y

capacitación adecuada para los profesores en referencia con las insuficiencias que
presentan los estudiantes. Muchos docentes no están preparados para identificar y abordar
estas necesidades, lo que puede llevar a una falta de Atención Temprana y a problemas más
graves en el futuro (Hart y Risley, 1995).
Además, la falta de recursos y financiación también puede ser un obstáculo para la

Atención Temprana en las aulas de clase. A menudo, los programas y recursos están
limitados y no son accesibles para todos los estudiantes que los necesitan. Otro desafío es la
falta de coordinación entre los diferentes servicios y profesionales que trabajan con los
estudiantes que presentan necesidades especiales. La falta de comunicación y colaboración
puede llevar a una atención fragmentada y menos efectiva (Ainscow y Booth, 2011).
Es por ello, que se debe prestar apoyo, colaboración y comunicación como parte del
trabajo docente, de la acción familiar, padres y otros profesionales de la educación, como el
sistema mismo de educación, para la puesta en marcha de actividades de intervención por
parte de personal especializado que tengan a bien la identificación de las necesidades de
los estudiantes, diseñando estrategias para dicha atención de manera efectivas y que
tengan efectos desde su aplicabilidad en las aulas de clase. La colaboración también puede
ayudar a asegurar que los estudiantes reciban los servicios y apoyos necesarios (Meltzer,
Roditi y Sze, 2018).
Es importante, mantener un ambiente escolar seguro para que los estudiantes se

sientan a gusto y puedan estar prestos al apoyo que les pretenda brindar, este puede ser
[33] Año: 2023
Infantil.
muy beneficioso para los estudiantes que requieren Atención Temprana. Los docentes
pueden implementar prácticas de enseñanza especiales y ofrecer apoyo emocional y social a
los estudiantes para ayudarlos a alcanzar su máximo potencial (García-Nieto, 2002).
Tomando en consideración los primeros años de educación como parte del

preámbulo de la vida para los infantes y una adecuada Atención Temprana, se confiere el
hecho de que esto es excelente proceso para la apreciación de los niños ante la sociedad.
Ante la búsqueda insaciable de mecanismos de ayuda para socavar el cuidado de la infancia
y vigilar su desarrollo integral de manera correcta y continua como la optimización de las
necesidades que se le presente, se deben crear mecanismos para el cumplimiento de metas
(Sarriá, 2016).
El trabajo de la escuela consiste en estos casos en adaptar los currículos educativos

con especial cuidado para la atención de aquellos niños o de todos los niños con
necesidades educativas especiales o en todo caso evitar que se pongan en riesgo ante
cualquier eventualidad que pudiera afectar su desarrollo armónico, es entonces cuando se
amerita de un verdadero apoyo para una adecuada intervención. En este caso actúan
profesionales con capacidad y experiencia en este tipo de necesidades (Albanesi, 2012).
En ese sentido, se trataría de hacer una intervención desde los diversos

administradores como el de sanidad, educación, y asistencia social, con el propósito de
sobrellevar la situación que presenten los niños durante su desarrollo, es por ello que se
debe coordinar una buena intervención, aquella que detecte y conozca a cabalidad las
necesidades que cada niño (Albanesi, 2012).
Otra de las acciones a tomar, se concentran en la escuela y el apoyo que tengan a

bien recibir a través del proceso educativo, para ello se debe contar con verdaderos equipos
de Atención Temprana como docentes especializados en Necesidades Educativas Especiales,
como recurso humano capaz de entender y enfrentar la situación, es por ello que desde el
sistema educativo se deben consolidar las bases para capacitar a este personal, que tendrán
la formación acorde a dichas necesidades (Sarriá, 2016).
Dentro del aula de clase el docente debe estar en la capacidad de entender y

conocer los factores físico-neurológicos y psicopedagógicos que van interviniendo en el
desarrollo del niño, al igual que las consecuencias educativas que se vengan presentando
[34] Año: 2023
Infantil.
para poder visualizar de donde se derivan y los factores que las producen para buscar
alternativas de solución. Al consolidar dichos factores se plantea la intervención para
determinar un diagnóstico y cumplir con un tratamiento educativa desde las bases
curriculares, con la participación de todos padres, familia y escuela en busca de dar solución
a dichas dificultades, por medio de metodologías que se propongan para rehabilitar los
conocimientos estimulando el aprendizaje y haciendo énfasis en el desarrollo de las
capacidades y habilidades.
Aunado a ello, es de suma importancia que los docentes y personal de la institución

educativa puedan identificar a tiempo a los niños y niñas que presenten alguna necesidad
que amerite especial atención, debido a que la detección temprana admite sea intervenido
a tiempo y de manera personalizada (Grupo de Atención Temprana, 2000).
En síntesis, aunque la Atención Temprana en las aulas de clase es importante en

España, aún hay desafíos en su implementación efectiva. Se necesita una mayor formación y
capacitación para los docentes, más recursos y financiación, y una mejor coordinación entre
los diferentes servicios y profesionales que trabajan con los estudiantes que presentan
necesidades especiales.
A continuación, se muestra una tabla comparativa sobre la atención temprana en

algunos países (ver tabla 1)
Unión Europea Esta se lleva en hospitales, clínicas, centros de salud y

centros de Atención Temprana. También puede ser
proporcionada por diferentes profesionales, como
médicos, psicólogos, educadores y terapeutas.
España La legislación educativa instituye que las instituciones

educativas deben garantizar que todos los alumnos con
necesidades educativas especiales, comprendidos
aquellos con perturbaciones en su desarrollo, tengan
entrada a la educación y a la Atención Temprana que
necesiten.
Francia La Atención Temprana abarca una fase de progreso
[35] Año: 2023
Infantil.
temprano y con esperanzas de que se implemente

gradualmente en la educación.
Alemania La Atención Temprana es reconocida y valorada, todavía

hay desafíos para integrarla efectivamente en el sistema
educativo y en la atención médica.
Fuente: elaboración propia
En Europa, la atención temprana se considera un derecho básico de los niños y sus

familias. Muchos países europeos tienen sistemas de atención temprana bien establecidos y
financiados por el gobierno. Estos sistemas suelen ofrecer una amplia gama de servicios,
como evaluaciones, terapia ocupacional, fisioterapia, terapia del habla y del lenguaje,
asesoramiento familiar y apoyo emocional.
En España, la atención temprana se rige por la Ley 14/1986, de 25 de abril, General

de Sanidad, que establece que los servicios de atención temprana deben ser
proporcionados por el sistema público de salud. Los servicios de atención temprana en
España se centran en la prevención y detección precoz de discapacidades y trastornos del
desarrollo en niños de 0 a 6 años. Estos servicios incluyen evaluaciones multidisciplinarias,
terapias específicas y apoyo emocional y educativo para las familias.
En general, la atención temprana en Europa y España se considera una inversión

importante en el futuro de los niños y la sociedad en general. Al proporcionar servicios de
alta calidad a los niños y sus familias, se espera que se reduzcan los costos a largo plazo
asociados con discapacidades y trastornos del desarrollo no tratados. Además, la atención
temprana puede mejorar significativamente la calidad de vida de los niños y sus familias
[36] Año: 2023
Infantil.
6. CONCLUSIONES
Una vez culminado el presente trabajo de revisión bibliográfica, sobre la importancia
de la Atención Temprana en las aulas de Educación Infantil, se puede inferir que se tomaron
en cuenta diversos autores para desarrollar y fundamentar el marco teórico, y de esta
manera poder consolidar un nutrido conjunto de información, para el desarrollo de los
objetivos a alcanzar, la cual fue seleccionada de manera exhaustiva y determinada por
destacados autores, medio por el cual se concluye lo siguiente:
La atención temprana se refiere a los servicios y apoyos que se brindan a los niños
pequeños con discapacidades o retrasos en su desarrollo. Estos servicios pueden incluir
terapia ocupacional, terapia del habla y del lenguaje, terapia física y servicios de educación
especial.
La atención temprana es importante porque cuanto antes se identifiquen las

necesidades de un niño y se proporcionen los servicios adecuados, más probable es que el
[37] Año: 2023
Infantil.
niño tenga éxito en la escuela y en la vida. Los niños que reciben atención temprana
también tienen menos probabilidades de necesitar servicios de educación especial en el
futuro.
Los servicios de atención temprana están disponibles en muchos países, incluyendo

España. En España, la atención temprana está regulada por la Ley 14/1986, de 25 de abril,
General de Sanidad y por la Ley 39/2006, de 14 de diciembre, de Promoción de la
Autonomía Personal y Atención a las Personas en Situación de Dependencia. Los servicios de
atención temprana son proporcionados por los servicios públicos de salud y educación.
En relación con la conceptualización, ventaja y evolución de la Atención Temprana,

se puede decir que; la Atención Temprana en las aulas se encarga de diagnosticar las
necesidades educativas especiales que tengan los niños y que son descubiertas en el aula de
clase. Este término data desde muchos años atrás, sin embargo, no se le presta el debido
interés para prevenir o contrarrestar la situación que se vive en las aulas de clase.
De acuerdo con las normativas legales, en España, la Atención Temprana está

regulada por la Ley 27/2007, de 23 de octubre, por la que se reconocen las lenguas de
signos españolas y se regulan los medios de apoyo a la comunicación oral de las personas
sordas, con discapacidad auditiva y sordociegas, así como por la Ley 39/2006, de 14 de
diciembre, de Promoción de la Autonomía Personal y Atención a las Personas en Situación
de Dependencia.
Además, existen diferentes normativas autonómicas que regulan la Atención

Temprana en cada comunidad autónoma. Por ejemplo, en la Comunidad de Madrid se
encuentra el Decreto 18/2008, de 21 de febrero, por el que se regula la atención temprana
a la infancia en la Comunidad de Madrid. En Cataluña, se encuentra el Decreto 63/2010, de
11 de mayo, por el que se establece la estructura orgánica y funcional del Departamento de
Acción Social y Ciudadanía.
Estas normas se consolidan bajo la tutela establecida en cuanto a deberes y derechos

consagrados, donde se involucran los individuos con necesidades especiales y el acceso a
una atención desde muy temprana edad, con criterios de accesibilidad y compromiso para
una adecuada valoración en cuanto a servicios y recursos.
[38] Año: 2023
Infantil.
En referencia con, el objetivo principal detectar y tratar de forma precoz las posibles
alteraciones en el desarrollo de los niños y niñas, desde su nacimiento hasta los seis años de
edad, con el fin de prevenir o minimizar las consecuencias negativas en su desarrollo
cognitivo, físico, emocional y social.
Además, la Atención Temprana busca mejorar la calidad de vida de los niños y niñas
con necesidades especiales y sus familias, proporcionándoles los recursos y apoyos
necesarios para favorecer su inclusión y participación en la sociedad. También persigue
promover la autonomía personal y la igualdad de oportunidades para estos niños y niñas.
En ese sentido, una atención a tiempo permite y fomenta la consolidación y

coordinación desde los distintos profesionales que intervienen en ese proceso con
implicaciones desde psicólogos hasta terapeutas, educadores y prestadores de servicio
social en garantía de una atención integral y multidisciplinar.
En definitiva, la Atención Temprana busca garantizar el derecho a un desarrollo

pleno y satisfactorio de todos los niños y niñas, independientemente de sus capacidades o
necesidades especiales, y contribuir así a construir una sociedad más inclusiva y justa.
Es importante porque ayuda a los niños a desarrollar habilidades importantes en su

primera infancia. Algunos niños pueden tener discapacidades o retrasos en su desarrollo
que necesitan ser abordados lo antes posible para evitar problemas más graves en el futuro.
Los servicios de atención temprana pueden ayudar a los niños a desarrollar habilidades
motoras finas y gruesas, habilidades sociales y emocionales, habilidades del habla y del
lenguaje, y habilidades cognitivas. Además, la atención temprana puede ayudar a los padres
y cuidadores a comprender mejor las necesidades de sus hijos y a aprender estrategias para
apoyar su desarrollo. En resumen, la atención temprana es fundamental para garantizar que
los niños tengan el mejor comienzo posible en la vida y puedan alcanzar su máximo
potencial.
[39] Año: 2023
Infantil.
7. LIMITACIONES DEL ESTUDIO Y FUTURAS LÍNEAS DE

INVESTIGACIÓN
En relación con el tema tratado, sobre la Atención Temprana dentro de la Educación
Infantil, se puede decir con propiedad que una de sus más grandes limitaciones se encontró
en la poca afinidad que se tiene en cuanto al tema escogido, ya que es considerado un tema
de poco interés y al cual no se le presta la debida importancia, aunado al escaso tiempo
para realizar y complementar el trabajo. Pocas investigaciones recientes para consolidar una
bibliografía más actualizada, debido a que no hay suficientes trabajos e investigaciones
relacionadas con dicho tema, sin embargo, se puede decir, que se emplearon algunos
[40] Año: 2023
Infantil.
criterios de búsqueda que llevaron a conseguir artículos y documentos muy específicos pero
útiles para la realización del mismo.
Del mismo modo, se puede decir que el presente estudio bibliográfico servirá como
soporte para futuras investigaciones, para todos aquellos estudiantes e investigadores que
deseen obtener un material de interés. Al tomar en consideración lo que significa llevar a
cabo una Atención Temprana en los estudiantes desde la infancia ayuda a optimizar los
procesos educativos, permitiendo que los niños obtenga de primera mano atención médica
pediátrica, servicios de salud, servicios de psicología, ayuda a las familias, buena motricidad,
buenos conocimientos, entre otros, es por ello que resulta de interés y de gran importancia
que se busquen los mecanismos que consoliden las bases educativas de cada centro escolar
para que mantengan siempre un aula especial para este tipo de atención.
8. BIBLIOGRAFÍA
Albanesi, C. (2012). Revista de Psicología. Reflexiones sobre la atención temprana en
Argentina, 8(16), 25-30.
Asociación Española de Pediatría. (2016). Atención Temprana
Betty Hart: Hart, B., y Risley, T. R. (1995). Meaningful differences in the everyday experience
of young American children. Paul H. Brookes Publishing.
Booth, T., y Ainscow, M. (2011). Index for inclusion: developing learning and participation in
schools. Centre for Studies on Inclusive Education.
[41] Año: 2023
Infantil.
Campos, A. L. (2010). Revista Digital La Educación. Neuroeducación: uniendo las

neurociencias y la educación en busca del desarrollo humano, 143, 1-14. Recuperado de:
http://www.educoea.org/portal/La_Educacion_Digital/laeducacion_143/articles/
neuroeducacion.pdf
Comisión Europea (2017). Education and Training Monitor 2017: Country Analusis. Oficina
de Publicaciones de la Unión Europea.
Comisión Europea (2020). Estrategia Europea sobre Discapacidad. Oficina de publicaciones

de la Unión Europea.
Department of Education, United States. (2017). Individuals with Disabilities Education Act
(IDEA).
Durlak, J. A., &DuPre, E. P. (2008). Implementation matters: A review of research on the

influence of implementation on program outcomes and the factors affecting
implementation. American journal of community psychology, 41(3-4), 327-350.
European Agency for Special Needs and Inclusive Education (2018). Early Childhood
Intervention: An overview of policies and practices in 33 European Countries. Recuperado
de: https://www.european-agency.org
Fernández-Ballesteros, R. (2009). Intervención psicoeducativa en el ámbito de la atención

temprana. Psicothema, 21(4), 507-514.
Fundación Mapfre. (2020). La Atención Temprana en España. Informe de situación.
García-Nieto, M. J. (2002). La atención temprana en España: antecedentes, evolución y

perspectivas. Revista de Neurología, 34(Supl. 1), S135-S143
Gómez Cardoso, Ángel Luis y col. (1997) Importancia del Trabajo Social en los Centros de
Diagnóstico y Orientación. Trabajo presentado en el I Congreso Iberoamericano de la
Educación Especial. La Habana.
Gómez Cardoso, Ángel Luis y col. (1997) La Estimulación Temprana y su Tratamiento.

Maranhão: Universidad Federal do Maranhão.
Grupo de Atención Temprana (2000). El libro Blanco de la Atención temprana. Madrid: Real
Patronato sobre Discapacidad. Recuperado:
[42] Año: 2023
Infantil.
http://gat-atenciontemprana.org/wp-content/uploads/2019/05/LibroBlancoAtenci
%C2%A6nTemprana.pdf
Guralnick, M. J. (2011). The developmental systems approach to early intervention. Brookes

Publishing.
Lafuente, M. A. (2000). Atención temprana a niños con ceguera o deficiencia visual. Madrid:
Organización Nacional de Ciegos Españoles. Recuperado de:
http://ardilladigital.com/DOCUMENTOS/DISCAPACIDADES/SENSORIAL/VISUAL/Atencion
%20temprana%20a%20ninyos%20con%20ceguera%20o%20deficiencia%20visual%20-
%20ONCE%20-%20libro.pdf
Ley 39/2006, de 14 de diciembre, de Promoción de la Autonomía Personal y Atención a las

personas en situación de dependencia.
Ley Orgánica 3/2020, de 29 de diciembre, por la que se modifica la Ley Orgánica 2/2006, de
3 de mayo, de Educación.
Lucerga, R. y Sanz, M.J. (2003). Puentes invisibles, el desarrollo emocional de niños con
discapacidad visual. Madrid: Organización Nacional de Ciegos Españoles. Recuperado de:
https://portal.once.es
Martín-Aragón Álvarez, J. M., Hidalgo García, C., & Pablos Alonso, N. (2019). La atención
temprana en España: marco conceptual, situación actual y perspectivas. Revista de
Neurología, 69(9), 359-366. Recuperado:
https://dialnet.unirioja.es/descarga/articulo/7309382.pdf
Melhuish, E. (2018). Early childhood education and care and child development in Europe:
Comparing and evaluating mechanisms for integrated services.
EuropeanJournalofEducation, 53(2), 155-168
Mel Ainscow: Ainscow, M. (1995). Special needs in the mainstream school. Routledge.
Meltzer, L., Roditi, B., & Sze, Y. (2018). Effective instruction for middle and high school
students with reading difficulties and disabilities. In Handbook of Learning Disabilities (pp.
247-266). Routledge.
Ministerio de Sanidad, Servicios Sociales e Igualdad. (2014). Libro Blanco de la Atención

Temprana. Recuperado de
[43] Año: 2023
Infantil.
National Council of Teachers of Mathematics. (2018). Teaching mathematics to students

with special needs. NCTM.
Pellegrino, J. W., Chudowsky, N., & Glaser, R. (Eds.). (2012). Knowing what students know:
The science and design of educational assessment. National Academies Press.
Raver, C. C. (2002). Emotions matter: Making the case for the role of young children's
emotional development for early school readiness. SRCD Social Policy Report, 16(3), 3-18.
Real Decreto 95/2022, de 1 de febrero, por el que se establecen las enseñanzas mínimas de
la Educación Infantil.
Ryan, T. G., & Rinaldi, C. (2017). Early identification of learning disabilities. In Handbook of
Learning Disabilities (pp. 1-14). Routledge.
Samuel Kirk: Kirk, S. A. (1962). Educating exceptional children. Houghton Mifflin
Sarriá, E. (2016). Atención temprana y participación familiar: una revisión bibliográfica.

Infancia y Aprendizaje, 39(3), 495-527.
Uribe, I. D. (1998 ). Motricidad infantil y desarrollo humano, 20(1), 91-95. Recuperado:

https://dialnet.unirioja.es/descarga/articulo/3645288.pdf
UNICEF. (2012). Atención temprana: una inversión en el futuro. Recuperado de

https://www.unicef.es/sites/unicef.es/files/Atencion%20temprana%20-%20Una
%20inversion%20en%20el%20futuro.pdf
[44] Año: 2023
Infantil.

TFMMartaGutierrezGutierrez25 (1) .Languagetool

Uploaded by

Document Information

Original Title

Copyright

Available Formats

Share this document

Share or Embed Document

Sharing Options

Did you find this document useful?

Is this content inappropriate?

Copyright:

Available Formats

TFMMartaGutierrezGutierrez25 (1) .Languagetool

Uploaded by

Copyright:

Available Formats

Facultad de Letras y Educación

Nombre del alumno: MARTA GUTIÉRREZ GUTIÉRREZ

Trabajo de Fin de Máster

Autorización de publicación del Trabajo de Fin de Máster

a la Biblioteca de la Universidad Antonio de Nebrija, y con fines académicos, el

 permitir la visualización y consulta de este trabajo en la página web de la

La presente autorización es de forma no exclusiva y gratuita, por el tiempo máximo

Palabras clave: Atención Temprana, enseñanza, aulas de Educación Infantil,

Abstract and keywords

Keywords: Early Attention, teaching, early childhood education classrooms, development,

El conjunto de las intervenciones dirigidas a la población infantil de 0 a 6 años, a

En atención a los objetivos de la Atención Temprana se tiene que estos fomentan la

El perfeccionamiento de los seres humanos se va dando desde su nacimiento,

Últimamente, han surgido estudios dedicados al tema en cuestión, en los cuales se ha

La formación que he adquirido durante el Máster me ha abierto camino a poder

El presente Trabajo de Fin de Máster surge como la necesidad a la hora de dar

Por lo tanto, el estudio y análisis que realizaremos a continuación tiene el propósito

A lo extenso del trabajo se encontrarán contenidos propios sobre la temática en

Actualmente, vivimos en un universo que está en constante transformación, donde la

La notoriedad que merece toda la población hacia una equidad e igualdad de

La presente revisión bibliográfica se justifica, ya que se describe, como un argumento

No obstante, según el Libro Blanco (2000) la Atención Temprana también puede

3.1. Objetivo general

Realizar un análisis teórico sobre la importancia de la Atención Temprana en la

3.2. Objetivos específicos

 Identificar la conceptualización, ventajas y evolución de la Atención

 Determinar cuáles son los objetivos que persigue la Atención Temprana.

 Analizar las bases legislativas y de intervención que regula la educación a

Con nuestro trabajo, buscamos poder realizar un análisis y demostrar la importancia

4.1. Orígenes de la Atención Temprana

La Atención Temprana en las salas de clase permite la identificación y cuidado de las

Uno de los pioneros que contribuyó significativamente a la Atención Temprana en las

En el periodo de 1990, comenzó a evolucionar la concepción de "educación

Actualmente, la Atención Temprana en la Educación Infantil sigue siendo un enfoque

4.2. ¿Qué es la temprana edad?

Según García-Nieto (2002), esta se confiere como un grupo de destrezas para

El cuidado desde temprana edad procura detener, evaluar e intervenir desde el

En las aulas la Atención Temprana se focaliza en la personalización adelantada de

4.2.1. Evolución conceptual de Atención Temprana

Actualmente, lo que se conoce sobre la Atención Temprana ha ido evolucionando a

Tabla 1. Evolución conceptual de Atención Temprana.

Estimulación Precoz Estimulación Temprana Atención Temprana

 Trabajos preventivos en  Prototipos  Prototipos integrados

González, (1978), Moya Coriat (1978), García, Vidal (1990); Esparllaqués y

Fuente: Elaboración propia. Tomado de Sarriá (2016).

4.2.2. Objetivos de la Atención Temprana

Entre los objetivos de la Atención Temprana se pueden mencionar los identificados

1. Disminuir las deficiencias encontradas o déficit el conjunto integral dentro del

2. Favorecer dentro de lo posible un curso determinado para el desarrollo de los

3. Identificar los enfoques necesarios para llevar una buena compensación,

4. Prevenir los efectos secundarios al inhibir su aparición para evitar situación de

5. Atención de las necesidades familiares para cubrir las demandas de estas.

6. Mantener siempre presente lo importante que es el niño como ser activo

Por su lado, Albanesi (2012) expone que:

2. Se debe profundizar con carácter preventivo, tomando siempre en cuenta que

3. Subraya las necesidades de actuación con rapidez. Para la obtención de un

4.2.3. Ventajas de la Atención Temprana

 Identificación temprana de posibles problemas: La Atención Temprana

 Mejora el rendimiento académico: Al detectar y alternar de manera temprana

 Favorece la inclusión: La Atención Temprana permite que todos tengan las

 Fomenta el desarrollo integral: La Atención Temprana no solo se enfoca en el

4.2.4. Eficacia en la Atención Temprana

4.2.5. Determinantes de la Atención Temprana