‫اﻟﺤﻠﻘﺔ اﻟﺘّﻜﻮﯾﻨﯿّﺔ ﻋﻦ ﺑﻌﺪ ﻟﻔﺎﺋﺪة‬

‫اﻟﻤﺪﯾﺮﯾﻦ واﻟﻨّﻈﺎر اﻟﺠﺪد‬

‫دورة ‪2023‬‬
‫ي‬
‫اﻟﻤﺤﻮر‪ :‬اﻟﺘّﺸﺮﯾﻊ اﻟﺘّﺮﺑﻮ ّ‬
‫ي‬
‫ﻓﻲ اﻟﺘّﺸﺮﯾﻊ اﻟﺘﺮﺑﻮ ّ‬
‫اﻟﺘّﺸﺮﯾﻊ‪ :‬ﻣﻦ اﻟﻤﺎدّة )ﺷﺮّع( وﯾﺘﻀﻤّﻦ ھﺬا اﻟﻤﺼﻄﻠﺢ ﻣﻌﻨﻰ ﺳّﻦ اﻟﻘﻮاﻧﯿﻦ‪ .‬واﻟﻤﺆﺳﺴﺎت‬
‫اﻟﺘﺮﺑﻮﯾّﺔ ﻋﻠﻰ اﺧﺘﻼف أﺻﻨﺎﻓﮭﺎ ﺗﺨﻀﻊ إﻟﻰ ﺟﻤﻠﺔ ﻣﻦ اﻟﻘﻮاﻧﯿﻦ ﯾﺘّﻢ وﻓﻘﮭﺎ ﺗﺴﯿﯿﺮ ﻧﻈﺎم اﻟﻌﻤﻞ‪.‬‬
‫وﺗﮭﺪف ھﺬه اﻟﻘﻮاﻧﯿﻦ إﻟﻰ ﺣﻤﺎﯾﺔ اﻷﻓﺮاد اﻟﻤﻨﺘﻤﯿﻦ إﻟﻰ اﻟﻤﺆﺳﺴﺔ دون اﺳﺘﺜﻨﺎء‪ .‬وﯾﻤﻜﻦ أن‬
‫ﺗﻤﺜﯿﻠﮭﺎ وﻓﻖ اﻟﻤﺨﻄّﻂ اﻟﺘّﺎﻟﻲ‪:‬‬
‫وزارة اﻟﺘﺮﺑﯿﺔ‬

‫اﻟﻤﻨﺪوﺑﯿّﺔ اﻟﺠﮭﻮﯾّﺔ ﻟﻠﺘﺮﺑﯿﺔ‬

‫اﻟﻤﺆﺳﺴّﺔ اﻟﺘﺮﺑﻮﯾّﺔ‪ :‬ﻣﺪرﺳﺔ إﻋﺪادﯾﺔ أو ﻣﻌﮭﺪ ﺛﺎﻧﻮي‬

‫ﻻ ﺗﺼﺪر اﻟﻘﻮاﻧﯿﻦ ﻣﺒﺎﺷﺮة ﻣﻦ وزارة اﻟﺘّﺮﺑﯿﺔ إﻟﻰ ﻣﺪﯾﺮي اﻟﻤﺆﺳﺴّﺎت‬ ‫‪-‬‬
‫اﻟﺘﺮﺑﻮﯾّﺔ‪ ،‬وإﻧّﻤﺎ ﺗﻤ ّﺮ إﻟﻰ اﻟﺴّﺎدة اﻟﻤﻨﺪوﺑﯿﻦ اﻟﺠﮭﻮﯾﯿّﻦ ﻟﻠﺘﺮﺑﯿّﺔ اﻟّﺬﯾﻦ ﯾﻘﻮﻣﻮن‬
‫ﺑﺈﺣﺎﻟﺘﮭﺎ إﻟﻰ ﻣﺪﯾﺮي اﻟﻤﺆﺳﺴﺎت اﻟﺘﺮﺑﻮﯾّﺔ‪.‬‬
‫ﻣﺪﯾﺮو اﻟﻤﺆﺳﺴﺎت اﻟﺘﺮﺑﻮﯾّﺔ ﻣﻄﺎﻟﺒﻮن ﺑﺎﻻطﻼع ﻋﻠﻰ ھﺬه اﻟﻘﻮاﻧﯿﻦ وﺗﻤﺜّﻠﮭﺎ‬ ‫‪-‬‬
‫ﺗﻤﺜّﻼ دﻗﯿﻘﺎ ﯾﺠّ ﻨﺒﮭﻢ ﻓﺘﺢ ﺑﺎب اﻻﺟﺘﮭﺎد ﻣﻦ ﺟﮭﺔ أوﻟﻰ‪ ،‬وﻣﻄﺎﻟﺒﻮن ﺑﺘﻤﻜﯿﻦ‬
‫اﻟﺴّﺎدة اﻟﻨّﻈﺎر واﻟﻘﯿﻤﯿﻦ اﻟﻌﺎﻣﯿﻦ ﻣﻦ اﻟﻤﻨﺎﺷﯿﺮ واﻟﻤﺬﻛّﺮات اﻟﻤﺘﻌﻠّﻘﺔ ﺑﺎﻟﻌﻤﻠﯿّﺔ‬
‫اﻟﺘﺮﺑﻮﯾّﺔ‪ ،‬ﻣﻦ ﺟﮭﺔ ﺛﺎﻧﯿﺔ‪.‬‬
‫اﻟﻌﻤﻞ اﻟﺘّﺸﺎرﻛﻲّ‪:‬‬
‫ﯾﺠﻨّﺐ ﻣﺪﯾﺮ اﻟﻤﺆﺳّﺴﺔ اﻻﻧﻔﺮاد ﺑﺴﻠﻄﺔ اﻟﻘﺮار ‪ ،‬ﻣﻦ ﻧﺎﺣﯿﺔ أوﻟﻰ‪ ،‬واﻟﻮﻗﻮع‬ ‫‪-‬‬
‫ﻓﻲ اﻟﺨﻄﺈ‪ ،‬ﻣﻦ ﻧﺎﺣﯿﺔ ﺛﺎﻧﯿﺔ‪.‬‬
‫ﺧﻠﻖ ﻣﻨﺎخ ﯾﻤﻜّﻦ إطﺎر اﻹﺷﺮاف )اﻟﻤﺪﯾﺮ ‪ /‬اﻟﻨّﺎظﺮ‪ /‬اﻟﻘﯿﻢ اﻟﻌﺎم( ﻣﻦ اﻟﺘّﻮاﺻﻞ‬ ‫‪-‬‬
‫اﻟﻤﺴﺘﻤ ّﺮ ﻣﻦ أﺟﻞ ﺗﺤﺴﯿﻦ اﻵداء واﻻرﺗﻘﺎء ﺑﺎﻟﻤﺆﺳّﺴﺔ اﻟﺘﺮﺑﻮﯾّﺔ‪.‬‬
‫اﻟﺘّﻠﻤﯿﺬ ﻣﺤﻮر اﻟﻌﻤﻠﯿّﺔ اﻟﺘﺮﺑﻮﯾّﺔ وﯾﻤﻜﻦ أن ﻧﺘﺒﯿّﻦ اﻟﻌﻼﻗﺔ ﺑﯿﻦ اﻟﺘﻠﻤﯿﺬ‬ ‫‪-‬‬
‫واﻷﺳﺮة اﻟﺘﺮﺑﻮﯾّﺔ ﻣﻦ ﺧﻼل اﻟﺘﺨﻄﯿﻂ اﻟﺘّﺎﻟﻲ‪:‬‬
 ‫‪ ‬‬

‫اﻟﻤﺪﯾﺮ‬
‫اﻟﻘﯿﻢ اﻟﻌﺎم‬ ‫ﻧﺎظﺮ اﻟﺪّراﺳﺎت‬
‫اﻟﻘﯿّﻤﻮن‬
‫اﻟﺘﻼﻣﯿﺬ‬

‫اﻷﺳﺎﺗﺬة‬
‫اﻟﻤﺮﺷﺪون اﻟﺘﻄﺒﯿﻘﯿّﻮن‬
‫اﻹدارﯾﻮن‬
‫اﻟﻌﻤﻠﺔ‬
‫إﻟﻰ ﺟﺎﻧﺐ اﻷطﺮاف اﻟﻤﺬﻛﻮرة ﻓﻲ اﻟﺘﺨﻄﯿﻂ اﻟﺴّﺎﺑﻖ )وھﻲ ﻗﺎرّة ﻓﻲ اﻟﻤﺆﺳّﺴﺔ(‬
‫ي ﻓﻲ اﻟﻌﻤﻠﯿّﺔ اﻟﺘﺮﺑﻮﯾّﺔ وﺗﺘﻤﺜّﻞ ﻓﻲ اﻟﺴّﺎدة‬
‫ھﻨﺎك أطﺮاف أﺧﺮى ﻟﮭﺎ دور ﻣﺤﻮر ّ‬
‫اﻟﻤﺘﻔﻘّﺪﯾﻦ اﻟﺒﯿﺪاﻏﻮﺟﯿﯿﻦ واﻟﺴّﺎدة اﻟﻤﺮﺷﺪﯾﻦ ﻓﻲ اﻟﺘّﻮﺟﯿﮫ واﻹﻋﻼم اﻟﻤﺪرﺳ ّﻲ‬
‫واﻟﺴّﺎدة اﻟﻤﺘﻔﻘّﺪﯾﻦ اﻹدارﯾﯿﻦ واﻟﻤﺎﻟﯿﯿﻦ واﻷﺧﺼّﺎﺋﯿﯿﻦ اﻟﻨّﻔﺴﺎﻧﯿﯿﻦ‬
‫واﻻﺟﺘﻤﺎﻋﯿﯿﻦ )أطﺮاف زاﺋﺮة(‪.‬‬

‫ﻛ ّﻞ ھﺬه اﻷطﺮاف ﺗﺸﺘﻐﻞ وﻓﻖ ﺗﺸﺮﯾﻌﺎت ﺗﺮﺑﻮﯾّﺔ‪.‬‬

‫ﯾُﻌ ّﺪ اﻟﺘّﺸﺮﯾﻊ اﻟﺘّﺮﺑﻮي ﻣﺮﺟﻌﯿّﺔ ﻗﺎﻧﻮﻧﯿّﺔ وﺗﻨﻈﯿﻤﯿّﺔ ﻟﺘﺴﯿﯿﺮ اﻟﻤﺆﺳﺴﺔ‬
‫اﻟﺘّﺮﺑﻮﯾّﺔ ﻣﻦ ﺟﮭﺔ أﻧّﮭﺎ ﺷﺨﺼﯿّﺔ ﻣﻌﻨﻮﯾّﺔ ﻋﻤﻮﻣﯿّﺔ وﻣﺆﺳّﺴﺔ ﻗﺎﻧﻮﻧﯿّﺔ‬
‫واﺟﺘﻤﺎﻋﯿّﺔ وظﯿﻔﺘﮭﺎ ﺗﻘﺪﯾﻢ ﺧﺪﻣﺎت ﺗﺮﺑﻮﯾّﺔ ﺗّﻌﻠﯿﻤﯿّﺔ‪.‬‬
‫وﯾﺘﻤﺜّﻞ اﻟﺘّﺸﺮﯾﻊ اﻟﺘّﺮﺑﻮي ﻓﻲ ﺟﻤﻠﺔ اﻟﻘﻮاﻋﺪ اﻟﻘﺎﻧﻮﻧﯿّﺔ واﻹﺟﺮاءات‬
‫اﻟﺘّﻨﻈﯿﻤﯿّﺔ اﻟّﺘﻲ ﺗﻀﺒﻂ ﻧﺸﺎط اﻟﺴّﻠﻄﺎت واﻟﻤﺆﺳّﺴﺎت واﻷﻓﺮاد ﻓﻲ ﻗﻄﺎع اﻟﺘّﺮﺑﯿﺔ‪،‬‬
‫ﺳﻮاء ﻛﺎﻧﺖ ﻗﻮاﻋﺪ وإﺟﺮاءات ﺧﺎﺻّﺔ ﺑﮭﺬا اﻟﻘﻄﺎع أم ﻋﺎﻣّﺔ ﺗﻨﻄﺒﻖ ﻋﻠﻰ ﻣﺨﺘﻠﻒ‬
‫ي‬‫اﻹدارات اﻟﻌﻤﻮﻣﯿّﺔ ﻷنّ اﻟﺘّﺸﺮﯾﻊ اﻟﻤﺪرﺳ ّﻲ ﻓﺮع ﻣﻦ ﻓﺮوع اﻟﻘﺎﻧﻮن اﻹدار ّ‬
‫اﻟّﺬي ﯾﻀ ّﻢ اﻟﻘﻮاﻋﺪ واﻷﺣﻜﺎم واﻹﺟﺮاءات اﻟﻤﻨﻈّﻤﺔ ﻟﻨﺸﺎط اﻟﺴّﻠﻄﺎت‬
‫واﻟﻤﺆﺳّﺴﺎت واﻟﻤﻮظّﻔﯿﻦ ﻓﻲ اﻹدارة اﻟﻌﻤﻮﻣﯿّﺔ ﺑﺼﻔﺔ ﻋﺎﻣﺔ‪.‬‬
 ‫ﯾﮭﺪف اﻟﺘّﺸﺮﯾﻊ اﻟﺘّﺮﺑﻮي إﻟﻰ ﺿﻤﺎن‪:‬‬
‫ﻣﺒﺪأ اﻟﻤﺴﺎواة أﻣﺎم اﻟﻘﺎﻧﻮن‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫ﻣﺒﺪأ اﻟﺤﯿﺎد ﻓﻲ ﻣﻌﺎﻣﻠﺔ اﻟﻤﻮظّﻔﯿﻦ واﻟﻤﺴﺘﻔﯿﺪﯾﻦ ﺑﻘﻄﻊ اﻟﻨّﻈﺮ ﻋﻦ‬ ‫‪-‬‬
‫اﻻﻧﺘﻤﺎءات اﻟﺴّﯿﺎﺳﯿّﺔ واﻟﻨّﻘﺎﺑﯿّﺔ واﻻﺟﺘﻤﺎﻋﯿّﺔ‬
‫ﻣﺒﺪأ اﺳﺘﻤﺮارﯾّﺔ اﻟﻌﻤﻞ ﺑﺎﻟﻤﺮﻓﻖ اﻟﻌﻤﻮﻣ ّﻲ ﻓﻲ إطﺎر اﻟﻘﻮاﻧﯿﻦ اﻟﻤﻌﻤﻮل ﺑﮭﺎ‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫ﺗﻨﻈﯿﻢ ھﯿﺎﻛﻞ اﻹدارة اﻟﺘّﺮﺑﻮﯾّﺔ ووظﺎﺋﻔﮭﺎ ووﺳﺎﺋﻞ ﻋﻤﻠﮭﺎ ﻟﻀﻤﺎن ﺗﺠﻮﯾﺪ‬ ‫‪-‬‬
‫اﻟﺨﺪﻣﺎت اﻟﺘّﺮﺑﻮﯾّﺔ‪.‬‬
‫ﺿﺒﻂ اﻟﺤﻘﻮق واﻟﻮاﺟﺒﺎت واﻟﻤﮭﺎم واﻟﻤﺴﺆوﻟﯿّﺎت ﺣﺘّﻰ ﯾﺘﺴﻨّﻰ ﻟﻜﻞ طﺮف‬ ‫‪-‬‬
‫أداء ﻣﮭﺎﻣﮫ ﻋﻠﻰ أﻓﻀﻞ ﺣﺎل‪.‬‬
‫ﺗﯿﺴﯿﺮ ﺗﻨﻈﯿﻢ اﻟﻌﻤﻞ ﺑﻄﺮﯾﻘﺔ ﻣﻼﺋﻤﺔ ﻟﺘﺤﻘﯿﻖ اﻟﻐﺎﯾﺎت اﻟﻤﻨﺸﻮدة ﻣﻦ ﻧﺸﺎط‬ ‫‪-‬‬
‫اﻟﻤﺆﺳّﺴﺔ‪.‬‬
‫ﻓﻲ ﺗﻮظﯿﻒ اﻟﺘّﺸﺮﯾﻊ‬
‫ي‬
‫اﻟﺘّﺮﺑﻮ ّ‬
‫ﻣﻦ اﻟﻤﻔﯿﺪ ﺣﺴﻦ ﻗﺮاءة اﻟﻨّﺼﻮص اﻟﺘّﺸﺮﯾﻌﯿّﺔ واﻟﻤﺬﻛّﺮات ﺑﻄﺮﯾﻘﺔ ﺗﯿﺴّﺮ‬
‫اﻟﺘّﺪﺑﯿﺮ اﻟﻔﻌّﺎل وﺗﻮﻓّﺮ اﻟﺤﻠﻮل اﻟﻤﻼﺋﻤﺔ ﻟﻠﺤﺎﻻت اﻟﻄّﺎرﺋﺔ‪ ،‬ﻣﻊ ﺿﺮورة ﻣﺮاﺟﻌﺔ‬
‫ي ﻟﻠﺘﺮﺑﯿﺔ‪ ،‬ﻓﻲ ﻛ ّﻞ طﺎرئ ﯾﻘﺘﻀﻲ اﻟﺘّﺪﺧﻞ اﻟﻌﺎﺟﻞ‪ ،‬ﻣﻦ‬ ‫اﻟﺴّﯿﺪ اﻟﻤﻨﺪوب اﻟﺠﮭﻮ ّ‬
‫ﻗﺒﯿﻞ اﻟﻜﻮارث اﻟﻄّﺒﯿﻌﯿّﺔ )ﻓﯿﻀﺎﻧﺎت‪ ،‬ﺛﻠﻮج‪ (...‬أو اﻟﺤﻮادث اﻟﻤﺪرﺳﯿّﺔ وﺧﺎﺻّﺔ‬
‫أﺛﻨﺎء ﺣﺼﺺ اﻟﺘّﺮﺑﯿﺔ اﻟﺒﺪﻧﯿّﺔ أو اﻷﺷﻐﺎل اﻟﺘّﻄﺒﯿﻘﯿّﺔ‪.‬‬
‫ﺗﺆدّي اﻟﻤﺆﺳّﺴﺔ اﻟﺘﺮﺑﻮﯾّﺔ وظﯿﻔﺘﮭﺎ ﻓﻲ ﻧﻄﺎق اﺣﺘﺮام اﻟﻘﻮاﻧﯿﻦ اﻟﺠﺎري‬
‫ﺑﮭﺎ اﻟﻌﻤﻞ وھﺬا اﻷﻣﺮ ﯾﺘﻄﻠّﺐ ﻣﺎ ﯾﻠﻲ‪:‬‬
‫‪ -‬ﺗﻮﺛﯿﻖ اﻟﻨّﺼﻮص اﻟﺘّﺸﺮﯾﻌﯿّﺔ واﻟﺘﻨﻈﯿﻤﯿّﺔ واﻟﻤﺬﻛّﺮات اﻹﺧﺒﺎرﯾّﺔ‬
‫واﻟﺘّﻮﺟﯿﮭﯿّﺔ وﺗﺒﻮﯾﺒﮭﺎ ﺑﻄﺮﯾﻘﺔ ﺗﺴﮭّﻞ اﻟﺮّﺟﻮع إﻟﯿﮭﺎ ﻋﻨﺪ اﻟﺤﺎﺟﺔ‪.‬‬
‫‪ -‬ﺗﻤﻜﯿﻦ ﺟﻤﯿﻊ أﻓﺮاد اﻷﺳﺮة اﻟﺘّﺮﺑﻮﯾّﺔ ﺑﺎﻟﻤﺆﺳّﺴﺔ ﻣﻦ ﻣﻌﺮﻓﺔ ﺣﻘﻮﻗﮭﻢ‬
‫وواﺟﺒﺎﺗﮭﻢ وﻣﺴﺆوﻟﯿﺎﺗﮭﻢ‪ ،‬وذﻟﻚ ﻣﻦ ﺧﻼل إﻋﺪاد ﻗﺎﻧﻮن داﺧﻠ ّﻲ ﯾﻮﺿّﺢ‬
‫ﻧﻈﺎم اﻟﻌﻤﻞ ﺑﺎﻟﻤﺆﺳّﺴﺔ‬
‫‪ -‬ﺗﻌﻠﯿﻞ اﻟﻘﺮارات واﻟﻤﺒﺎدرات واﻷﻋﻤﺎل ﺑﺎﻹﺷﺎرة إﻟﻰ ﻣﺮﺟﻌﯿﺘﮭﺎ اﻟﺘّﺸﺮﯾﻌﯿّﺔ‬
‫ﻋﻨﺪ ﻣﺎ ﯾﻘﺘﻀﻲ اﻷﻣﺮ ذﻟﻚ‪.‬‬
‫ي واﻟﻤﺎﻟ ّﻲ واﻟﺤﺮص ﻋﻠﻰ‬ ‫‪ -‬اﻻﺳﺘﻌﻤﺎل اﻟﻤﻨﻈﻢ ﻟﻮﺛﺎﺋﻖ اﻟﺘّﺪﺑﯿﺮ اﻹدار ّ‬
‫ي واﻟﺘّﺮﺑﻮ ّ‬
‫ﺗﺤﯿﯿﻨﮭﺎ ﺑﺎﺳﺘﻤﺮار وﻓﻖ اﻟﻤﺴﺘﺠﺪّات اﻟﺤﺎﺻﻠﺔ‪ ،‬وذﻟﻚ اﻧﻄﻼﻗﺎ ﻣﻦ ﻣﻜﺘﺐ اﻟﻀﺒﻂ‬
‫ﺑﺎﻟﻤﺆﺳّﺴﺔ‪ ،‬إذ ﯾﻨﺒﻐﻲ ﺗﺴﺠﯿﻞ ﻛﻞ اﻟﻮﺛﺎﺋﻖ‪ ،‬ﻣﮭﻤﺎ ﻛﺎن ﺻﻨﻔﮭﺎ وﻣﮭﻤﺎ ﻛﺎن‬
‫ﻣﺤﺘﻮاھﺎ‪ ،‬ﺑﻤﻜﺘﺐ اﻟﻀﺒﻂ ورودا وﺻﺪورا‪ ،‬ﻣﻊ اﻟﺤﺮص ﻋﻠﻰ ﺗﺴﺠﯿﻞ اﻟﺘﻮارﯾﺦ‪،‬‬
‫واﻟﺘﺮﻗﯿﻢ وﻓﻖ اﻟﺪﻓﺎﺗﺮ اﻟﻤﻌﺪّة ﻟﻠﻐﺮض )دﻓﺘﺮ اﻟﺼﺎدر ودﻓﺘﺮ اﻟﻮارد(‪.‬‬
‫اﻟﻌﻮن اﻟﻤﻜﻠﻒ ﺑﻤﻜﺘﺐ اﻟﻀﺒﻂ وﺣﺪه اﻟﻤﺴﺆول ﻋﻠﻰ ﻣﺤﺘﻮﯾﺎت اﻟﻤﻜﺘﺐ‬
‫وھﻮ ﻣﻄﺎﻟﺐ ﺑﻀﻤﺎن ﺳﺮّﯾﺔ اﻟﻤﺮاﺳﻼت‪ ،‬وﻣﻄﺎﻟﺐ ﺑﺘﺴﺠﯿﻞ ﻛﻞ اﻟﻮﺛﺎﺋﻖ اﻟﻮاردة‬
‫ﻋﻠﻰ اﻟﻤﻜﺘﺐ واﻟﺼﺎدرة ﻣﻨﮫ‪.‬‬
‫ﻛ ّﻞ اﻟﻤﻠﻔّﺎت اﻹدارﯾّﺔ ﻟﺠﻤﯿﻊ اﻷﻋﻮان واﻷﺳﺎﺗﺬة ﯾﻨﺒﻐﻲ أن ﺗﻜﻮن ﺑﻤﻜﺘﺐ‬
‫اﻟﻤﺪﯾﺮ دون ﺳﻮاه‪ ،‬وھﻮ ﻣﻄﺎﻟﺐ ﺑﺎﻻطﻼع ﻋﻠﯿﮭﺎ ﻋﻨﺪ اﻟﺤﺎﺟﺔ‪.‬‬
‫ﻣﺪﯾﺮ اﻟﻤﺆﺳّﺴﺔ ﻣﻄﺎﻟﺐ ﺑﺘﻤﻜﻦ ﻛﻞ طﺮف ﻣﻦ اﻟﻮﺛﺎﺋﻖ اﻟﺨﺎﺻﺔ ﺑﮫ )‬
‫اﻟﻨّﺎظﺮ ‪ /‬اﻟﻘﯿﻢ اﻟﻌﺎم ‪ /‬اﻷﺳﺎﺗﺬة ‪(......‬‬
‫ﯾﺴﺎﻋﺪ اﻟﻤﺪﯾﺮ ﻓﻲ ﺗﻮزﯾﻊ اﻟﻮﺛﺎﺋﻖ ﻛ ّﻞ ﻣﻦ اﻟﻨّﺎظﺮ واﻟﻘﯿّﻢ اﻟﻌﺎم‪.‬‬
‫ﻓﻲ اﻻﺳﺘﻌﺪاد ﻻﻓﺘﺘﺎح‬
‫اﻟﺴّﻨﺔ اﻟﺪراﺳﯿّﺔ‬
 ‫ﻣﺪﺧﻞ‪:‬‬
‫ﻟﻘﺪ ﻧﺼّﺖ اﻟﻤﻨﺎﺷﯿﺮ واﻟﻨّﺼﻮص اﻟﻘﺎﻧﻮﻧﯿﺔ ﻋﻠﻰ أنّ اﻟﻤﺪﯾﺮ ھﻮ اﻟﻤﺴﺆول اﻷوّل ﻓﻲ اﻟﻤﺆﺳّﺴﺔ‬
‫اﻟﺘّﺮﺑﻮﯾﺔ‪ .‬وﻗﺪ ورد ﻓﻲ اﻟﺮّاﺋﺪ اﻟﺮّﺳﻤ ّﻲ ﻟﻠﺠﻤﮭﻮرﯾّﺔ اﻟﺘّﻮﻧﺴﯿﺔ اﻟﺼّﺎدر ﻓﻲ ﻣﺎرس ‪ 1973‬ﻣﺎ ﯾﺤﺪّد‬
‫ھﺬه اﻟﻤﺴﺆوﻟﯿﺔ اﻟﺜّﻘﯿﻠﺔ و اﻟﻤﺘﻌﺪّدة اﻟﺠﻮاﻧﺐ ﻣﻦ ذﻟﻚ ‪:‬‬
‫ﯾﻜﻠّﻒ ﻣﺪﯾﺮو ﻣﻌﺎھﺪ اﻟﺘﻌﻠﯿﻢ اﻟﺜﺎﻧﻮي اﻟﻌﺎم واﻟﺜﺎﻧﻮي اﻟﺘّﻘﻨﻲ ﺑﺎﻹﺷﺮاف ﻋﻠﻰ ھﺬه اﻟﻤﺆﺳّﺴﺎت و‬
‫ﺑﺈدارﺗﮭﺎ‪ .‬وﯾﻜﻠّﻔﻮن ﺧﺎﺻّﺔ ﺑﺘﺤﻘﯿﻖ اﻟﺘّﻨﻈﯿﻢ اﻟﺒﯿﺪاﻏﻮﺟﻲ ﻟﻤﻌﺎھﺪھﻢ واﻟﺴّﮭﺮ ﻋﻠﻰ اﻟﺘّﻮزﯾﻊ اﻟﻤﺤﻜﻢ‬
‫ﻟﻌﻤﻞ اﻟﻤﺪرّﺳﯿﻦ واﻟﺘّﻼﻣﯿﺬ ﻣﻦ ﺧﻼل‪:‬‬
‫‪ -‬اﻹﺷﺮاف ﻋﻠﻰ ﻛ ّﻞ اﻟﻌﺎﻣﻠﯿﻦ ﺑﺎﻟﻤﺆﺳّﺴﺔ و إرﺷﺎدھﻢ ‪.‬‬
‫رﺋﺎﺳﺔ ﻛﺎﻓﺔ اﻟﻤﺠﺎﻟﺲ ) ﻣﺠﻠﺲ اﻷﻗﺴﺎم – ﻣﺠﺎﻟﺲ اﻟﺘّﻮﺟﯿﮫ – ﻣﺠﻠﺲ اﻟﺘّﺮﺑﯿﺔ (‬ ‫‪-‬‬
‫‪ -‬ﺑﻨﻈﯿﻢ ﻣﺠﻤﻮﻋﺎت اﻟﺪّراﺳﺎت و اﻟﺒﺤﻮث اﻟﺒﯿﺪاﻏﻮﺟﯿﺔ ﻓﻲ ﻣﻌﺎھﺪھﻢ و ﺗﺴﯿﯿﺮ أﻋﻤﺎﻟﮭﺎ وﻣﺮاﻗﺒﺔ‬
‫اﻟﻨّﺘﺎﺋﺞ اﻟﺘﻲ ﯾﻤﻜﻦ اﺳﺘﻌﻤﺎﻟﮭﺎ ﻟﺘﺸﺮﯾﻚ ﻣﻌﺎھﺪھﻢ ﻓﻲ إﻋﺪاد ﻧﺸﺮﯾﺎت ﺑﯿﺪاﻏﻮﺟﯿﺔ ‪.‬‬
‫‪ -‬اﻟﻤﺸﺎرﻛﺔ ﻓﻲ ﺟﻤﯿﻊ اﻷﻋﻤﺎل اﻟﺮّاﻣﯿﺔ إﻟﻰ ﺗﺤﺴﯿﻦ ظﺮوف اﻟﺘﻌﻠﯿﻢ و ﻓﻲ اﻟﺘﺠﺎرب اﻟﻤﻨﻈﻤﺔ‬
‫ﻟﮭﺬا اﻟﻐﺮض ‪.‬‬
 ‫وﻟﻜﻲ ﺗﻨﻄﻠﻖ اﻟﺴّﻨﺔ اﻟﺪّراﺳﯿﺔ ﻓﻲ ظﺮوف طﯿّﺒﺔ ﯾﺠﺐ اﻻﺳﺘﻌﺪاد ﻟﮭﺎ ﻣﺎدﯾﺎ‬
‫اﻻﺣﺘﯿﺎطﺎت‬ ‫ﻛ ّﻞ‬ ‫واﺗﺨﺎذ‬
‫اﻟ‬
‫ﻠ ﺎ ّزﻣﺔ وﺗﻮﻓﯿﺮ ﻛﻞ أﺳﺒﺎب اﻟﻨّﺠﺎح ﻓﻲ ﻣﺘّﺴﻊ ﻣﻦ اﻟﻮﻗﺖ ﺗﻔﺎدﯾﺎ ﻟﻼرﺗﺠﺎل واﻟﺘّﺴﺮّع‪ .‬ﻓﺒﻤ‬
‫‪ -‬إﻋﺪاد اﻹﺣﺼﺎﺋﯿﺎت اﻟﻌﺎﻣّﺔ اﻟﻤﺘﻌﻠّﻘﺔ ﺑﻤﺘﺎﺑﻌﺔ ﺣﺮﻛﺔ اﻟﺘّﻼﻣﯿﺬ اﻧﻄﻼﻗﺎ ﻣﻦ‬
‫إﺣﺼﺎﺋﯿﺔ ‪ 01‬ﻧﻮﻓﻤﺒﺮ)دﺧﻮﻻ وﺧﺮوﺟﺎ واﻧﻘﻄﺎﻋﺎ ورﻓﺘﺎ ﺑﻘﺮار ﻣﻦ ﻣﺠﻠﺲ‬
‫اﻟﺘﺮﺑﯿﺔ أو ﻣﺠﻠﺲ اﻟﻘﺴﻢ ورﺳﻮﺑﺎ وارﺗﻘﺎء ) ﻋﻤﻞ ﺗﺸﺎرﻛ ّﻲ اﻟﺪور اﻟﺮّﺋﯿﺴ ّﻲ‬
‫ﻓﯿﮫ ﯾُﺴﻨﺪ إﻟﻰ اﻟﻘﯿّﻢ اﻟﻌﺎم(‪.‬‬
‫‪ -‬ﺿﺒﻂ ﻋﺪد اﻟﻔﺼﻮل واﻟﺤﺎﺟﯿﺎت ﻣﻦ اﻟﻤﺪرّﺳﯿﻦ )ﻋﻤﻞ ﯾﺸﺎرك ﻓﯿﮫ اﻟﻨّﺎظﺮ‬
‫واﻟﻘﯿّﻢ اﻟﻌﺎم (‪.‬‬
 ‫ﯾﺘّﻀﺢ ﻟﻨﺎ ﻣﻦ ﺧﻼل ﻣﺎ ﺗﻘﺪّم ذﻛﺮه ﺑﺈﯾﺠﺎز ﻟﻤﮭﺎم اﻟﻤﺪﯾﺮ أنّ ﻋﻤﻠﮫ ﻣﺘﻨﻮع ﻣﺘﺸﻌّﺐ‬
‫ﻣﺎ ﯾﺆﻛّﺪ ﺛﻘﻞ اﻟﻤﺴﺆوﻟﯿﺔ اﻟﺘﻲ ﻛﻠّﻒ ﺑﮭﺎ ‪ .‬ورﻏﻢ ذﻟﻚ ﯾﻨﺒﻐﻲ‬ ‫وھﻮ‬
‫أ‬
‫ﻟ ﺎ ّ ﯾﻮﻟّﺪ ھﺬا اﻟﺘﻜﻠﯿﻒ ﻟﺪى اﻟﻤﺪﯾﺮ ﺟﻨﻮﺣﺎ إﻟﻰ اﻻﺳﺘﺒﺪاد ﺑﺎﻟﺮّأي إذ ﯾﺘﻌﯿّﻦ ﻋﻠﯿﮫ أن ﯾﻌﻤﻞ ﻋﻠﻰ ﺗﻮزﯾﻊ اﻟﻤ‬
‫وھﺬا اﻟﺘّﻨﻮّع ﻓﻲ اﻷﻋﻤﺎل و ﻛﺜﺎﻓﺘﮭﺎ ﯾﻔﺮض وﺟﻮد أطﺮاف أﺧﺮى ﺗﺴﺎﻋﺪ اﻟﻤﺪﯾﺮ ﻋﻠﻰ أداﺋﮭﺎ إذ‬
‫ﯾﺼﺒﺢ دور اﻟﻤﺪﯾﺮ اﻟﺘّﻨﺴﯿﻖ واﻟﺘّﻮﺟﯿﮫ واﻹﺷﺮاف و ﻟﺬﻟﻚ ﯾﻌﻤﻞ ﻋﻠﻰ ﺧﻠﻖ ﺟ ّﻮ ﻣﻦ اﻟﺜّﻘﺔ‬
‫اﻟﻤﺘﺒﺎدﻟﺔ ﺑﯿﻦ ﺟﻤﯿﻊ اﻷطﺮاف و اﻟﺘّﻌﺎون اﻟﻤﺜﻤﺮ ﻓﻲ إطﺎر وﻋﻲ اﻟﺠﻤﯿﻊ ﺑﻮﺿﻊ ﻣﺼﻠﺤﺔ‬
‫اﻟﻤﺆﺳّﺴﺔ ﻓﻮق ﻛ ّﻞ اﻋﺘﺒﺎر ﻓﯿﺴﻌﻰ ﻛﻞ ﻓﺮد إﻟﻰ اﻟﻘﯿﺎم ﺑﻌﻤﻠﮫ ﻓﻲ اﻧﺸﺮاح وأرﯾﺤﯿﺔ ‪.‬‬
‫اﻹﻋﺪاد اﻟﻔﻌﻠﻲ ﻻﻓﺘﺘﺎح اﻟﺴّﻨﺔ اﻟﺪّراﺳﯿﺔ اﻟﻤﻘﺒﻠﺔ ﯾﺒﺪأ ﻣﻦ أﺧﺮ ﯾﻮم ﻓﻲ اﻧﺘﮭﺎء اﻟﺴّﻨﺔ‬
‫اﻟﺪّراﺳﯿّﺔ‬
 ‫ﻣﺘﺎﺑﻌﺔ اﻟﻌﻤﻞ أﺛﻨﺎء ﻋﻄﻠﺔ اﻟﺼّﯿﻒ‪:‬‬ ‫‪.1‬‬

‫ﻋﻤﻼ ﺑﻤﻘﺘﻀﯿﺎت اﻟﻤﺬﻛﺮة ﻋﺪد ‪ 4/39‬اﻟﺼﺎدرة ﻋﻦ إدارة اﻟﺘّﻌﻠﯿﻢ اﻟﺜّﺎﻧﻮي اﻟﻤﺆرّﺧﺔ‬

‫ﻓﻲ ‪ 1981-7-4‬واﻟﻤﺘﻌﻠّﻘﺔ ﺑﺘﻨﻈﯿﻢ اﻟﻌﻤﻞ ﺧﻼل اﻟﻌﻄﻠﺔ اﻟﺼّﯿﻔﯿﺔ‪ ،‬ﯾﻀﺒﻂ ﻣﺪﯾﺮ اﻟﻤﺆﺳّﺴﺔ‬
‫اﻟﻨّﯿﺎﺑﺎت اﻟﻤﺴﻨﺪة ﻹطﺎر اﻹﺷﺮاف ﻣﻊ ﺗﺤﺪﯾﺪ اﻷﻋﻤﺎل اﻟﺘﻲ ﯾﻜﻠّﻒ ﺑﮭﺎ ﻛ ّﻞ واﺣﺪ ﻣﻨﮭﻢ‪ .‬وﺗﺘﻤﺜّﻞ‬
‫ھﺬه اﻷﻋﻤﺎل ﻓﻲ‪:‬‬
‫‪ -‬ﻗﺒﻮل ﻣﻄﺎﻟﺐ إﻋﺎدة اﻟﺘّﻮﺟﯿﮫ واﻹﺳﻌﺎف ﺑﺎﻟﻌﻮدة إﻟﻰ اﻟﺪّراﺳﺔ ‪.‬‬
‫‪ -‬إﻋﺪاد ﻣﻠﻔﺎت اﻟﺘّﻼﻣﯿﺬ اﻟﻤﻮﺟّ ﮭﯿﻦ إﻟﻰ ﻣﻌﺎھﺪ أﺧﺮى‪.‬‬
‫‪ -‬ﻗﺒﻮل ﻣﻠﻔﺎت اﻟﺘﻼﻣﯿﺬ اﻟﻤﻮﺟﮭﯿﻦ إﻟﻰ اﻟﻤﺪرﺳﺔ أو اﻟﻤﻌﮭﺪ ﻣﻊ ﺿﺮورة اﻟﺘﺄﻛﺪ ﻣﻦ أﻧﮭﺎ‬
‫ﺗﺤﺘﻮي ﻋﻠﻰ ﻛﺎﻓﺔ اﻟﻮﺛﺎﺋﻖ ) دﻓﺘﺮ ﻣﺪرﺳﻲ‪ ،‬دﻓﺘﺮ ﺻﺤّ ﻲ‪ ،‬ﺑﻄﺎﻗﺔ اﻟﺴﯿﺮة واﻟﻤﻮاظﺒﺔ‪،‬‬
‫ﺑﻄﺎﻗﺎت اﻟﻨّﺘﺎﺋﺞ‪ ،‬اﻟﻤﻠﻒ اﻷﺻﻠﻲ ‪ ،‬اﻟﻤﻠﻒ اﻟﺘﺄدﯾﺒﻲ‪ ،‬ﻣﻠﻒ اﻟﺤﻮادث اﻟﻤﺪرﺳﯿّﺔ ( ‪.‬‬
‫‪ -‬ﻣﺘﺎﺑﻌﺔ اﻟﺘّﻼﻣﯿﺬ اﻟﺬﯾﻦ ﻟﻢ ﯾﺴﻮّوا وﺿﻌﯿﺎﺗﮭﻢ ﻣﻊ ﺣﺎﻓﻆ اﻟﻤﻜﺘﺒﺔ‪.‬‬
‫‪ -‬ﺗﻮزﯾﻊ اﻟﺘّﻼﻣﯿﺬ ﻋﻠﻰ اﻟﻔﺼﻮل وﺿﺒﻂ اﻟﻘﺎﺋﻤﺎت ﻣﻊ اﻋﺘﻤﺎد اﻟﻤﻨﺸﻮر اﻟﻮارد ﻓﻲ اﻟﻐﺮض‬
‫واﻟﺼّﺎدر ﻋﻦ اﻟﺪّﯾﻮان ﻓﻲ ‪ 1994-4-26‬ﺗﺤﺖ ﻋﺪد ‪.64‬‬
‫‪ -‬ﺟﻠﺐ اﻟﻘﺎﺋﻤﺔ اﻻﺳﻤﯿﺔ ﻟﻠﺘﻼﻣﯿﺬ اﻟﻤﺮﺗﻘﯿﻦ اﻟﻰ اﻟﺴّﻨﺔ اﻟﺴﺎﺑﻌﺔ ﻣﻦ اﻟﺘﻌﻠﯿﻢ اﻷﺳﺎﺳﻲ‪ ،‬أو‬
‫اﻟﻤﺮﺗﻘﯿﻦ إﻟﻰ اﻟﺴﻨﺔ اﻷوﻟﻰ ﻣﻦ اﻟﺘّﻌﻠﯿﻢ اﻟﺜّﺎﻧﻮي أو اﻟﻤﻮﺟﮭﯿﻦ ﺣﺴﺐ ﺑﻌﺾ اﻟﺸﻌﺐ إﻟﻰ‬
‫اﻟﻤﻌﮭﺪ وذﻟﻚ ﺑﺎﻋﺘﻤﺎد ﻣﻨﻈﻮﻣﺔ اﻟﺨﺪﻣﺎت اﻟﻤﺪرﺳﯿّﺔ ‪ eduserv plus‬ﻣﻦ ﺟﮭﺔ أوﻟﻰ‬
‫وطﻠﺐ اﻟﻤﻠّﻔﺎت اﻟﻤﺪرﺳﯿّﺔ ﻛﺎﻣﻠﺔ ﻣﻦ اﻟﻤﺆﺳّﺴﺎت اﻟﺘﺮﺑﻮﯾّﺔ اﻷﺻﻠﯿّﺔ ﻣﻦ ﺟﮭﺔ ﺛﺎﻧﯿﺔ‪ .‬ﻣﻊ‬
‫ﺿﺮورة ﻣﻄﺎﺑﻘﺔ اﻟﻘﺎﺋﻤﺎت اﻻﺳﻤﯿﺔ واﻟﻮرﻗﯿﺔ واﻟﻤﻠﻔﺎت وھﺮم اﻷﻗﺴﺎم اﻟﺼﺎدرة ﻋﻦ‬
‫ﻣﻜﺘﺐ اﻹﺣﺼﺎء ﺑﺎﻟﻤﻨﺪوﺑﯿﺔ اﻟﺠﮭﻮﯾّﺔ ﻟﻠﺘﺮﺑﯿﺔ‪ .‬وﯾﻤﻜﻦ أن ﯾﺸﺎرك ﻓﻲ ھﺬه اﻟﻌﻤﻠﯿّﺔ ﻧﺎظﺮ‬
‫اﻟﺪّراﺳﺎت واﻟﻘﯿﻢ اﻟﻌﺎم واﻟﻌﻮن اﻟﻤﻜﻠﻒ ﺑﻤﻨﻈﻮﻣﺔ اﻟﺨﺪﻣﺎت اﻟﻤﺪرﺳﯿّﺔ‪.‬‬
‫‪ -‬ﻗﺒﻮل ﻣﻄﺎﻟﺐ اﻟﻨّﻘﻞ إﻟﻰ اﻟﻤﺆﺳّﺴﺔ أو ﻣﻄﺎﻟﺐ ﻣﻐﺎدرﺗﮭﺎ وﺗﺮﺗﯿﺒﮭﺎ ﻓﻲ ﻣﻠﻔﺎت ﻓﺮﻋﯿﺔ ﺑﻌﺪ‬
‫ﺗﺮﻗﯿﻤﮭﺎ ﺣﺴﺐ اﻟﺘّﺴﻠﺴﻞ اﻟﺰّﻣﻨﻲ ﺣﺘّﻰ ﻻ ﯾﻘﻊ ھﻀﻢ ﺟﺎﻧﺐ أي ﻛﺎن‪ .‬وﺗﻌﻄﻰ اﻷوﻟﻮﯾﺔ ﻓﻲ‬
‫اﻟﻨّﻘﻞ إﻟﻰ اﻟﻮاﻓﺪﯾﻦ ﻣﻦ ﺧﺎرج اﻟﻮﻻﯾﺔ أو اﻟﻤﻐﺎدرﯾﻦ ﻟﮭﺎ ارﺗﺒﺎطﺎ ﺑﻌﻤﻞ وﻟﻲ اﻟﺘّﻠﻤﯿﺬ‬
‫اﻟﻤﺪﻋّﻢ ﺑﻮﺛﯿﻘﺔ ﻓﻲ اﻟﻐﺮض )ﺷﮭﺎدة إﻗﺎﻣﺔ‪ ،‬ﺷﮭﺎدة ﻋﻤﻞ ‪(....‬‬
 ‫‪ .2‬ﻓﻲ ﺗﺴﻠﯿﻢ اﻟﻮﺛﺎﺋﻖ اﻟﺨﺎﺻﺔ ﺑﺎﻟﺘّﻼﻣﯿﺬ‪.‬‬
‫❖ ﺗُﺴﻠّﻢ اﻟﺸّﮭﺎﺋﺪ اﻟﻤﺪرﺳﯿﺔ ﻋﻤﻼ ﺑﺎﻟﻤﻨﺸﻮر ﻋﺪد ‪ 179/78‬اﻟﺼﺎدر ﻋﻦ إدارة اﻟﺘﻌﻠﯿﻢ اﻟﺜﺎﻧﻮي ﻓﻲ ‪25‬‬
‫دﯾﺴﻤﺒﺮ ‪) .1978‬وھﺬه اﻟﻤﮭﻤﺔ ﻣﻦ ﻣﺸﻤﻮﻻت اﻟﻤﺪﯾﺮ دون ﺳﻮاه(‪ .‬وﯾﻨﺒﻐﻲ اﻋﺘﻤﺎد اﻷﻧﻤﻮذج‬
‫اﻟﺼﺎدر ﻋﻦ اﻟﻤﻄﺒﻌﺔ اﻟﺮﺳﻤﯿّﺔ دون ﻏﯿﺮه ﻣﻊ اﻟﻌﻠﻢ أن اﻟﺸّﮭﺎدة اﻟﻤﺪرﺳﯿّﺔ ﻻ ﺗُﺴﻠّﻢ إﻟﻰ ﻣﺮّة واﺣﺪ ة‬
‫ﺑﻨﺎء ﻋﻠﻰ ﻣﻄﻠﺐ ﻛﺘﺎﺑﻲ ﻣﻌﺮف ﺑﺎﻹﻣﻀﺎء ﻣﻦ طﺮف اﻟﻮﻟﻲّ‪ .‬وﻓﻲ ﺣﺎل ﺿﯿﺎع اﻷﺻﻞ ﻣﻦ اﻟﺸّﮭﺎدة‬
‫اﻟﻤﺪرﺳﯿّﺔ‪ .‬ﯾﻤﻜﻦ ﻟﻤﺪﯾﺮ اﻟﻤﺆﺳﺴﺔ ﺗﻤﻜﯿﻦ اﻟﻤﻌﻨﻲ ﺑﺎﻷﻣﺮ ﻣﻦ ﻧﺴﺨﺔ ﻣﺆﺷّﺮة ﻣﻊ ﻛﺘﺎﺑﺔ ﻋﺒﺎرة " ﻧﻈﯿﺮ‬
‫ﻣﻦ اﻷﺻﻞ"‪.‬‬
‫❖ ﺗُﺴﻠّﻢ ﺷﮭﺎﺋﺪ اﻟﺤﻀﻮر ﺑﺎﻟﻔﺮﻧﺴﯿّﺔ ﻣﻦ طﺮف اﻟﻤﺪﯾﺮ ووﻓﻖ ﻣﻀﻤﻮن وﻻدة ﺑﺎﻟﻔﺮﻧﺴﯿّﺔ ﻧﻈﺮا ﻟﻌﺪم‬
‫ﺗﻮﻓﺮ ﺷﮭﺎﺋﺪ ﺑﺎﻟﻤﻄﺒﻌﺔ اﻟﺮّﺳﻤﯿّﺔ‪.‬‬
‫❖ ﺗُﺴﻠّﻢ ﺷﮭﺎﺋﺪ اﻟﺤﻀﻮر ﺑﺎﻟﻠﻐﺔ اﻟﻌﺮﺑﯿّﺔ ﻣﻦ طﺮف اﻟﺴﯿﺪ اﻟﻘﯿﻢ اﻟﻌﺎم وﺑﺘﻔﻮﯾﺾ ﻛﺘﺎﺑﻲ ﻣﻦ ﻣﺪﯾﺮ‬
‫اﻟﻤﺆﺳّﺴﺔ وﯾﻤﻜﻦ أن ﺗُﺴﻠّﻢ ﻣﻦ طﺮف ﻧﺎظﺮ اﻟﺪّراﺳﺎت‪ .‬وﯾﻤﻜﻦ اﺳﺘﺨﺮاﺟﮭﺎ ﻣﻦ ﻣﻨﻈﻮﻣﺔ اﻟﺨﺪﻣﺎت‬
‫اﻟﻤﺪرﺳﯿّﺔ‪.‬‬
‫ﺗﺴﻠﯿﻢ ﺷﮭﺎدات ﺧﺘﻢ اﻟﺘّﻌﻠﯿﻢ اﻷﺳﺎﺳﻲ )اﻟﻤﺪرﺳﺔ اﻹﻋﺪادﯾّﺔ (‪.‬‬
‫* ﺗﺴﻠﯿﻢ ﺷﮭﺎدات اﻟﺒﻜﺎﻟﻮرﯾﺎ وﺑﯿﺎﻧﺎت اﻷﻋﺪاد واﻟﺪّﻓﺎﺗﺮ اﻟﺼﺤﯿﺔ واﻟﻤﺪرﺳﯿّﺔ ﻟﻠﻨﺎﺟﺤﯿﻦ ﻓﻲ اﻣﺘﺤﺎن‬
‫اﻟﺒﻜﺎﻟﻮرﯾﺎ ﺑﻌﺪ اﻹﻣﻀﺎء ﻋﻠﻰ ﻛﺮّاس ﯾﻮﺿﻊ ﻟﻠﻐﺮض‪.‬‬
 ‫‪ .3‬اﻟﺘّﻮزﯾﻊ اﻟﺒﯿﺪاﻏﻮﺟﻲ وإﻋﺪاد ﺟﺪاول أوﻗﺎت اﻷﺳﺎﺗﺬة واﻟﺘﻼﻣﯿﺬ‬
‫ﯾﻌ ّﺪ إﺣﻜﺎم اﻟﺘﻮزﯾﻊ اﻟﺒﯿﺪاﻏﻮﺟ ّﻲ ﻣﻦ رﻛﺎﺋﺰ اﻟﺮﻗ ّﻲ ﺑﺎﻟﻤﺆﺳﺴﺔ وﺗﺤﺴﯿﻦ اﻟﻨﺘﺎﺋﺞ‪ .‬وﯾﺸﺎرك‬
‫ﻓﻲ إﻋﺪاد ﻣﺸﺮوﻋﮫ ﻧﺎظﺮ اﻟﺪراﺳﺎت واﻟﻘﯿّﻢ ﻓﻲ ﻣﺮﺣﻠﺔ أوﻟﻰ ﺛﻢ ﯾﻌﺮض ﻋﻠﻰ اﻟﺴّﺎدة‬
‫اﻟﻤﺘﻔﻘﺪﯾﻦ اﻟﺒﯿﺪاﻏﻮﺟﯿﯿﻦ ﻟﻤﺰﯾﺪ اﻟﺘﺸﺎور واﻟﻤﺼﺎدﻗﺔ ﻋﻠﻰ اﻟﺘﻮزﯾﻊ اﻟﻨﮭﺎﺋﻲّ‪ ،‬وﯾﺴﺘﺤﺴﻦ‬
‫إﻋﻼم اﻟﺴﺎدة اﻟﻤﺘﻔﻘﺪﯾﻦ ﺑﺄي ﺗﻐﯿﯿﺮ ﻓﻲ اﻟﺘﻮزﯾﻊ اﻟﺒﯿﺪاﻏﻮﺟﻲ ﺑﻌﺪ اﻟﻤﺼﺎدﻗﺔ ﻋﻠﯿﮫ وﻗﺪ ﯾﻨﺸﺄ‬
‫اﻟﺘﻐﯿﺮ ﺑﺴﺒﺐ ﻧﻘﻠﺔ أﺣﺪ اﻷﺳﺎﺗﺬة ﺑﻌﺪ ﻣﻨﺎﻗﺸﺔ اﻟﺘﻮزﯾﻊ اﻟﺒﯿﺪاﻏﻮﺟﻲ أو ﺑﺴﺒﺐ ﺗﺘﻐﯿﺮ ﺗﻜﻤﻠﺔ‪.‬‬
‫وﺣﺎل اﻻﻧﺘﮭﺎء ﻣﻦ اﻟﻤﺼﺎدﻗﺔ ﻋﻠﻰ اﻟﺘﻮزﯾﻊ اﻟﺒﯿﺪاﻏﻮﺟﻲ ﺗﺘﻢ ﻣﻨﺎﻗﺸﺔ اﻟﺤﺎﺟﯿﺎت ﻣﻦ إطﺎر‬
‫اﻟﺘﺪرﯾﺲ ﻣﻊ ﻣﺼﻠﺤﺔ اﻟﻤﻮارد اﻟﺒﺸﺮﯾّﺔ‪ .‬وﺑﻌﺪ اﻟﻤﺼﺎدﻗﺔ اﻟﻨّﮭﺎﺋﯿّﺔ ﻋﻠﻰ اﻟﺤﺎﺟﯿﺎت واﻟﺘﻮزﯾﻊ‬
‫اﻟﺒﯿﺪاﻏﻮﺟﻲ ﺗﺸﺮع إدارة اﻟﻤﺆﺳﺴﺔ ﻓﻲ إﻋﺪاد ﺟﺪاول اﻷوﻗﺎت وھﻲ ﻣﻦ ﻣﮭﺎم اﻟﻘﯿﻢ اﻟﻌﺎم‬
‫ﺑﺎﻟﻤﺪارس اﻹﻋﺪادﯾﺔ‪ ،‬وﻣﻦ ﻣﮭﺎم ﻧﺎظﺮ اﻟﺪّراﺳﺎت ﻓﻲ اﻟﻤﻌﺎھﺪ‪ .‬وﻟﻜﻦ ھﺬا ﻻ ﯾﻌﻨﻲ اﻻﻧﻔﺮاد ﻓﻲ‬
‫إﻋﺪادھﺎ ﻓﻠﻤﺪﯾﺮ اﻟﻤﺆﺳﺴﺔ اﻟﺴﻠﻄﺔ اﻟﺘﻘﺪﯾﺮﯾﺔ ﻓﻲ اﻟﻤﺼﺎدﻗﺔ ﻋﻠﻰ اﻟﺠﺪاول اﻟﻨﮭﺎﺋﯿّﺔ واﻟﻮﺣﯿﺪ‬
‫اﻟﻤﻜﻠﻒ ﺑﺈﻣﻀﺎء ﺟﺪاول اﻷوﻗﺎت‪ .‬وﯾﻤﻜﻦ ﺗﺸﺮﯾﻚ اﻟﻘﯿّﻤﯿﻦ ﻓﻲ ھﺬه اﻟﻤﮭﻤّﺔ‪.‬‬
‫ﺿﺮورة إﻋﺪاد ﺟﺪاول اﻷوﻗﺎت وطﺒﺎﻋﺘﮭﺎ ﻗﺒﻞ اﻓﺘﺘﺎح اﻟﺴﻨﺔ اﻟﺪّراﺳﯿﺔ ﺑﯿﻮم ﻋﻠﻰ اﻷﻗﻞ إذ‬
‫ﯾﻨﺒﻐﻲ أن ﯾﺘﺴﻠّﻢ ﻛﻞ اﻷﺳﺎﺗﺬة دون اﺳﺘﺜﻨﺎء ﺟﺪاول أوﻗﺎﺗﮭﻢ ﺧﻼل اﻻﺟﺘﻤﺎع اﻻﺧﺒﺎري ﻓﻲ‬
‫أول ﯾﻮم ﻣﻦ اﻟﺴﻨﺔ اﻟﺪّراﺳﯿﺔ وﻓﻲ اﻟﯿﻮم اﻟﻤﻮاﻟﻲ ﺗُﺴﻠّﻢ ﺟﺪاول أوﻗﺎت اﻟﺘﻼﻣﯿﺬ‪ .‬ﻟﺬﻟﻚ ﯾﺠﺐ‬
‫إﻋﺪادھﺎ إﻋﺪادا ﻣﺤﻜﻤﺎ ﺿﻤﺎﻧﺎ ﻟﺤﺴﻦ اﻟﻤﺮدود وﺗﺤﻘﯿﻘﺎ ﻟﺮوح اﻻﻧﺴﺠﺎم واﻟﺘّﻮاﺻﻞ واﻟﻌﺪل‬
‫ﺑﯿﻦ ﻛ ّﻞ اﻷطﺮاف اﻟﻔﺎﻋﻠﺔ ﺿﻤﻦ اﻟﻤﻨﻈﻮﻣﺔ اﻟﺘﺮﺑﻮﯾﺔ‪ .‬وﯾﺨﻀﻊ إﻋﺪادھﺎ إﻟﻰ ﺗﺮاﺗﯿﺐ إدارﯾﺔ‬
‫وﻣﻘﺘﻀﯿﺎت ﺗﺮﺑﻮﯾﺔ ﺗﻀﻤﻨﺘﮭﺎ ﻋﺪﯾﺪ اﻟﻨّﺼﻮص واﻟﻤﻨﺎﺷﯿﺮ اﻟﺼّﺎدرة ﻓﻲ اﻟﻐﺮض واﻟﺘﻲ ﯾﺠﺐ‬
‫اﻟﺘﻌﺎﻣﻞ ﻣﻌﮭﺎ ﺑﺼﻔﺔ ﻣﺮﻧﺔ ﺑﺤﯿﺚ ﺗﻀﻤﻦ اﻟﺘّﻮﻓﯿﻖ ﺑﯿﻦ ﻣﺤﺘﻮاھﺎ واﻟﻤﺼﻠﺤﺔ اﻟﺒﯿﺪاﻏﻮﺟﯿﺔ‬
‫ﻟﻠﻤﺘﻌﻠّﻢ ورﻏﺒﺎت اﻟﻤﺮﺑّﯿﻦ واﻹﻣﻜﺎﻧﯿﺎت اﻟﻤﺎدﯾﺔ ﻟﻠﻤﻌﮭﺪ أو اﻟﻤﺪرﺳﺔ‪ .‬وﻹﺣﻜﺎم ھﺬه اﻟﻌﻤﻠﯿﺔ‬
‫ﯾﺠﺐ إﻋﺪاد اﻟﺘﻤﺸﻲ اﻟﺘﺎﻟﻲ‪:‬‬
 ‫ﻣﻌﺮﻓﺔ اﻟﻨّﺼﻮص واﻟﻤﻨﺎﺷﯿﺮ اﻟﺘّﺮﺗﯿﺒﯿﺔ ذات اﻟﺼّﻠﺔ‪.‬‬ ‫❖‬
‫❖ ﺿﺒﻂ ﺳﺎﻋﺎت اﻟﺘّﺪرﯾﺲ وﺣﺎﺟﯿﺎت اﻟﻤﺆﺳﺴﺔ ﻣﻦ اﻟﻤﺪرﺳﯿﻦ‪ :‬اﻧﻄﻼﻗﺎ ﻣﻦ اﻟﮭﺮم اﻟﻨّﮭﺎﺋﻲ‬
‫اﻟﺬي ﺗﻢ إﻗﺮاره ﻣﻦ ﻗﺒﻞ ﻣﺼﺎﻟﺢ اﻟﻤﻨﺪوﺑﯿﺔ اﻟﺠﮭﻮﯾﺔ ﯾﺘﻢ ﺿﺒﻂ اﻷﻗﺴﺎم وﺿﺒﻂ ﻋﺪد‬
‫ﺳﺎﻋﺎت اﻟﺘﺪرﯾﺲ ﺑﺎﻟﻨﺴﺒﺔ ﻟﻜﻞ ﻣﺎدّة وﺑﺎﻟﺘﺎﻟﻲ ﯾﺘﻢ ﺗﺤﺪﯾﺪ ﺣﺎﺟﺔ اﻟﻤﺆﺳﺴﺔ ﻣﻦ اﻟﻤﺪرﺳﯿﻦ‪.‬‬
‫وﯾﺠﺪر ﻓﻲ ھﺬا اﻟﺒﺎب اﺣﺘﺮام اﻟﻤﺒﺎدئ اﻷﺳﺎﺳﯿﺔ ﻓﻲ اﻟﺘّﻮزﯾﻊ ﻣﺜﻞ ‪:‬‬
‫❖ ﺗﻜﻠﯿﻒ اﻷﺳﺘﺎذ ﺑﺘﺪرﯾﺲ ﻣﺴﺘﻮﯾﯿﻦ ﻋﻠﻰ اﻷﻗﻞ أو ﺛﻼﺛﺔ ﻣﺴﺘﻮﯾﺎت ﻋﻠﻰ اﻷﻛﺜﺮ ‪.‬‬
‫❖ إﺳﻨﺎد أﻗﺴﺎم اﻟﺴﻨﻮات اﻟﻨﮭﺎﺋﯿﺔ إﻟﻰ أﺳﺎﺗﺬة ﻟﮭﻢ أﻗﺪﻣﯿﺔ وﺗﺠﺮﺑﺔ ﻓﻲ ھﺬا اﻟﻤﯿﺪان ‪.‬‬
‫❖ ﻋﺪم إﺳﻨﺎد ﺳﺎﻋﺎت إﺿﺎﻓﯿﺔ ﻷﺳﺘﺎذ إذا ﻛﺎن زﻣﯿﻠﮫ ﻻ ﯾﻘﻮم ﺑﺎﻟﻌﺪد اﻟﻘﺎﻧﻮﻧﻲ ﻣﻦ اﻟﺴّﺎﻋﺎت‬
‫ﺗﻐﻠﯿﺐ ﻣﺼﻠﺤﺔ اﻟﺘﻠﻤﯿﺬ وﺗﺠﻨﺐ اﻻرﺗﺠﺎل واﻟﮭﻮى‪.‬‬
‫❖ ﺿﺮورة ﺟﺮد اﻹﻣﻜﺎﻧﯿﺎت اﻟﻤﺎدﯾﺔ ﻟﻠﻤﺆﺳﺴﺔ ‪ :‬ﻗﺎﻋﺎت اﻟﺘﺪرﯾﺲ ‪ /‬ﻗﺎﻋﺎت اﻻﺧﺘﺼﺎص ‪/‬‬
‫ﻟﻤﻼﻋﺐ واﻟﻔﻀﺎءات اﻟﺮّﯾﺎﺿﯿﺔ ‪......‬‬
‫وﺗﺠﻨّﺒﺎ ﻟﻌﺪّة اﺗﮭﺎﻣﺎت وﺗﺤﻘﯿﻘﺎ ﻟﻠﻌﺪاﻟﺔ ﺑﯿﻦ اﻟﺘﻼﻣﯿﺬ واﻷﺳﺎﺗﺬة ﯾﻨﺒﻐﻲ أن ﯾﻜﻮن ﺗﻮزﯾﻊ اﻟﺘﻼﻣﯿﺬ‬
‫ﻋﻠﻰ اﻷﻗﺴﺎم ﺗﻮزﯾﻌﺎ ﻋﺎدﻻ ﻣﻦ ﺣﯿﺚ اﻟﻤﻌﺪّل واﻟﺠﻨﺲ ﺑﻤﻌﻨﻰ أن اﻷﻗﺴﺎم ﯾﻨﺒﻐﻲ أن ﺗﻜﻮن ﻣﺘﻮازﻧﺔ‪.‬‬
‫ﻓﻼ ﺳﺒﯿﻞ ﻟﺘﻜﻮﯾﻦ ﻗﺴﻢ ﻧﻤﻮذﺟﻲ ﺳﻮاء ﻣﻦ ﺣﯿﺚ اﻟﻤﻌﺪّل أو ﻣﻦ ﺣﯿﺚ اﻻﻧﺘﻤﺎء اﻻﺟﺘﻤﺎﻋﻲ ﻋﻠﻰ‬
‫ﺣﺴﺎب ﺑﻘﯿﺔ اﻷﻗﺴﺎم ﺣﯿﺚ ﯾﺸﻌﺮ ذﻟﻚ اﻟﺘﻼﻣﯿﺬ اﻵﺧﺮﯾﻦ ﺑﺎﻟﻈﻠﻢ واﻟﺤﯿﻒ واﻟﻐﺒﻦ‪ ،‬ﻛﻤﺎ ﯾﺜﯿﺮ ﺣﻔﯿﻈﺔ‬
‫اﻷﺳﺎﺗﺬة اﻟﺬﯾﻦ ﻻ ﯾﺪرّﺳﻮن ذﻟﻚ اﻟﻘﺴﻢ‪) .‬ﺿﺮورة اﻋﺘﻤﺎد اﻟﺘﻮزﯾﻊ اﻵﻟﻲ اﻟﻤﻮﺟﻮد ﺑﻤﻨﻈﻮﻣﺔ‬
‫اﻟﺨﺪﻣﺎت اﻟﻤﺪرﺳﯿّﺔ ﺑﺎﺳﺘﺜﻨﺎء اﻟﺴّﻨﻮات اﻟﺜﺎﻟﺜﺔ واﻟﺮاﺑﻌﺔ ﺛﺎﻧﻮي إذ ﯾﻤﻜﻦ اﺳﺘﻌﻤﺎل اﻟﺘﻮزﯾﻊ اﻟﯿﺪوي‬
‫ﻋﻨﺪ اﻟﺤﺎﺟﺔ ﻓﻲ ﺗﻮزﯾﻊ اﻟﻤﻮاد اﻻﺧﺘﯿﺎرﯾﺔ أو ﺑﺮاﻣﺞ اﺳﺘﺜﻨﺎﺋﯿّﺔ )ﻣﺎدة اﻹﻋﻼﻣﯿﺔ ﻟﮭﺬه اﻟﺴﻨﺔ ‪2021‬‬
‫‪ 2022 /‬أﻧﻤﻮذﺟﺎ ﻧﻈﺎم ﻗﺪﯾﻢ ﻟﻠﺮّاﺳﺒﯿﻦ وﻧﻈﺎم ﺟﺪﯾﺪ ﻟﻠﺠﺪد(‪ .‬وﯾﻤﻜﻦ أن ﺗُﻌﺘﻤﺪ ﺑﻌﺾ اﻻﻋﺘﺒﺎرات ﻓﻲ‬
‫ﺗﺮﻛﯿﺐ اﻷﻗﺴﺎم ﻣﺜﻞ ﺗﻮﺻﯿﺔ اﻷﺳﺎﺗﺬة ﻓﻲ ﻧﮭﺎﯾﺔ اﻟﺴﻨﺔ اﻟﺪراﺳﯿﺔ ﺑﺘﻮزﯾﻊ اﻟﺘﻼﻣﯿﺬ أﺻﺤﺎب اﻟﺴﻠﻮك‬
‫اﻟﺴّﻲء ﻋﻠﻰ أﻛﺜﺮ ﻣﻦ ﻗﺴﻢ ﺗﺠﻨﺒﺎ ﻻﻟﺘﻘﺎﺋﮭﻢ ﻓﻲ ﻗﺴﻢ واﺣﺪ‪ ،‬ﻛﻤﺎ ﯾﻄﻠﺐ اﻷوﻟﯿﺎء أﺣﯿﺎﻧﺎ ﺟﻤﻊ ﺑﻌﺾ‬
‫اﻟﺘﻼﻣﯿﺬ ﻓﻲ ﻗﺴﻢ ﻣﻌﯿّﻦ ﺑﺴﺒﺐ ﻣﺸﻜﻞ اﻟﻨّﻘﻞ‪ .‬وھﻲ أﻣﻮر ﯾﻤﻜﻦ اﻻﺳﺘﺠﺎﺑﺔ ﻟﮭﺎ ﺷﺮط اﻟﺤﺮص ﻋﻠﻰ‬
‫ﺗﻮﻓّﺮ اﻟﺘّﻮازن ﺑﯿﻦ اﻷﻗﺴﺎم‪.‬‬
 ‫‪ .4‬اﻟﻀﻮاﺑﻂ واﻟﺘﻮﺻﯿﺎت اﻟﻤﻌﺘﻤﺪة ﻓﻲ إﻋﺪاد اﻟﻤﻮازﻧﺎت ‪:‬‬

‫ﻟﺘﯿﺴﯿﺮ ﻋﻤﻠﯿﺔ إﻋﺪاد ﺟﺪاول اﻷوﻗﺎت ﯾﺴﺘﺤﺴﻦ أن ﯾﻘﻮم ﺑﮭﺎ ﺛﻼﺛﺔ أطﺮاف ﻓﻲ ﻧﻔﺲ اﻟﻮﻗﺖ‬
‫ﻧﻔﺴﮫ ﺗﺤﺖ إﺷﺮاف رﺋﯿﺲ اﻟﻤﺆﺳﺴﺔ‪ ) .‬ﺑﺎﻟﻨّﺴﺒﺔ إﻟﻰ اﻹﻋﺪاد اﻟﯿﺪويّ(‬

‫‪ -‬ﻣﺴﻚ ﺟﺪول أوﻗﺎت اﻷﺳﺎﺗﺬة‬

‫‪ -‬ﻣﺴﻚ ﺟﺪول أوﻗﺎت اﻟﺘﻼﻣﯿﺬ‬
‫‪ -‬ﻣﺴﻚ ﺟﺪول اﻟﻘﺎﻋﺎت‬

‫أﻣّﺎ اﻹﻋﺪاد اﻹﻟﻜﺘﺮوﻧﻲ )اﻋﺘﻤﺎد ﻣﻨﻈﻮﻣﺔ ﺳﻮﻓﺖ ﺳﻜﻮل اﻟﻤﻌﺘﻤﺪة ﻣﻦ طﺮف وزارة اﻟﺘﺮﺑﯿﺔ أو‬
‫أي ﻣﻨﻈﻮﻣﺔ أﺧﺮي( ﯾﻤﻜﻦ أن ﺗﺴﺘﻌﻤﻞ ﻣﻦ ﻧﺎظﺮ اﻟﺪّراﺳﺎت أو اﻟﻘﯿﻢ اﻟﻌﺎم ﺷﺮط أن ﺗﺘﻢ‬
‫اﻟﻤﺮاﺟﻌﺔ اﻟﺘّﺸﺎرﻛﯿّﺔ‬

‫ﺿﺮورة اﻋﺘﻤﺎد وﺛﯿﻘﺔ اﻟﺘﻮﺻﯿﺎت اﻟﺒﯿﺪاﻏﻮﺟﯿّﺔ اﻟﺘّﻲ ﺗﺼﺪر ﻓﻲ اﻟﻐﺮض ﻋﻦ وزارة‬

‫اﻟﺘﺮﺑﯿﺔ واﻟّﺘﻲ ﻻ ﺗﺘﺠﺎوز ﻓﻲ اﻟﻌﺎدة ﻣﻮﻓﻰ ﺷﮭﺮ أوت‪.‬‬
 ‫ﻓﻲ اﻟﻌﻼﻗﺔ ﺑﺎﻷﺳﺮة اﻟﺘﺮﺑﻮﯾّﺔ‬
‫ﯾﻘﻮم ﻣﺪﯾﺮ اﻟﻤﺆﺳّﺴﺔ ﺑﺎﺟﺘﻤﺎﻋﺎت ﻗﻄﺎﻋﯿﺔ ﺑﻜﻞ اﻷﺻﻨﺎف ﻋﻠﻰ ﺣﺪة ) اﻟﻜﺘﺒﺔ‪ ،‬اﻟﻌﻤﻠﺔ‪،‬‬
‫اﻟﻘﯿﻤﻮن ‪ ،‬اﻟﻤﺮﺷﺪون اﻟﺘﻄﺒﯿﻘﯿﻮن ﻟﻠﺘﺮﺑﯿﺔ( وﯾﺬﻛﺮھﻢ ﻓﯿﮭﺎ ﺑﻤﮭﺎﻣﮭﻢ وﯾﻮزع ﻋﻠﯿﮭﻢ ﺟﺪاول‬
‫أوﻗﺎﺗﮭﻢ ﻛﻤﺎ ﯾﺪﻋﻮھﻢ ﻛﻼ ﻣﻦ ﻣﻮﻗﻌﮫ إﻟﻰ اﻟﻌﻤﻞ ﻋﻠﻰ ﺣﺴﻦ اﻧﻄﻼق اﻟﺴّﻨﺔ اﻟﺪّراﺳﯿﺔ‪.‬‬
‫وﻟﻌﻞ آﺧﺮ ﺣﻠﻘﺔ ﻣﻦ ﺣﻠﻘﺎت اﻹﻋﺪاد اﻟﻤﺎدّي ھﻲ اﺟﺘﻤﺎع اﻟﻤﺪﯾﺮ ﺑﺈطﺎر اﻟﺘﺪرﯾﺲ ﻓﻲ‬
‫اﻟﯿﻮم اﻟﺴّﺎﺑﻖ ﻟﻠﺪّراﺳﺔ‪ ،‬وﯾﺤﻀﺮ اﻻﺟﺘﻤﺎع ﻛﺎﻣﻞ إطﺎر اﻹﺷﺮاف‪ .‬وﯾﻘﺪم اﻟﻤﺪﯾﺮ ﺧﻼﻟﮫ‬
‫ﺑﻄﺎﻗﺔ ﺗﻌﺮﯾﻒ ﻟﻠﻤﺆﺳّﺴﺔ وﻋﺪد اﻟﻔﺼﻮل واﻟﻘﺎﻋﺎت اﻟﻌﺎدﯾﺔ واﻟﺨﺎﺻّﺔ وﺷﻌﺐ اﻟﺪراﺳﺔ وﻛﻞ‬
‫اﻟﻔﻀﺎءات واﻟﺘّﺠﮭﯿﺰات اﻟﻤﺘﺎﺣﺔ ‪ .‬وﯾﻘﺪّم ﻟﻜﻞ ّأﺳﺘﺎذ ﻣﻠﻔﺎ ﯾﺤﺘﻮي ﻋﻠﻰ اﻟﻮﺛﺎﺋﻖ اﻟﺘﺎﻟﯿﺔ‪:‬‬
‫)ﺟﺪول أوﻗﺎت‪ ،‬ﺑﻄﺎﻗﺎت ﺷﺨﺼﯿﺔ‪ ،‬إﻋﻼم ﺑﺎﻟﻮﺻﻮل‪ ،‬اﻟﻨﻈﺎم اﻟﺪاﺧﻠﻲ ﻟﻠﻤﻌﮭﺪ‪ ،‬ﻗﺎﺋﻤﺔ اﻟﻜﺘﺐ‬
‫اﻟﻤﺪرﺳﯿﺔ‪ ،‬ﻣﻨﺸﻮر اﻟﻌﻄﻞ اﻟﺮﺳﻤﯿﺔ‪ ،‬اﻟﻤﻨﺎﺷﯿﺮ اﻟﺨﺎﺻﺔ ﺑﻤﺠﺎﻟﺲ اﻷﻗﺴﺎم وﻣﺠﺎﻟﺲ‬
‫اﻟﺘﺮﺑﯿﺔ واﻟﻤﺮاﻗﺒﺔ اﻟﻤﺴﺘﻤﺮة‪ ،‬ﺟﺪاول اﻟﺤﺼﺺ اﻟﻨﺼﻒ ﺷﮭﺮﯾﺔ واﻟﻀﻮارب‪ ،‬اﻟﻤﻨﺎﺷﯿﺮ‬
‫اﻟﺨﺎﺻﺔ ﺑﺎﻟﺘّﺮﺑﺺ اﻟﺒﯿﺪاﻏﻮﺟﻲ ﻟﻠﺰﻣﻼء اﻟﺠﺪد‪. (...‬وﯾﺘﻢ ﺧﻼل ھﺬا اﻻﺟﺘﻤﺎع اﻧﺘﺨﺎب‬
‫أﻋﻀﺎء ﻣﺠﻠﺲ اﻟﺘﺮﺑﯿﺔ‪.‬‬
‫وﻟﻺﺷﺎرة ﻓﺈنّ ﻋﻤﻞ اﻟﻤﺪﯾﺮ ﻻ ﯾﺘﻮﻗّﻒ ﻋﻨﺪ ھﺬا اﻟﺤ ّﺪ ﻓﻲ ﻣﺴﺘﻮى اﻹﻋﺪاد ﺑﻞ ﯾﺘﻮاﺻﻞ ﻛﺎﻣﻞ‬
‫اﻟﺴّﻨﺔ وﻣﻦ ﺑﯿﻨﮭﺎ ‪:‬‬
‫❖ ﻋﻘﺪ اﺟﺘﻤﺎﻋﺎت ﻗﻄﺎﻋﯿﺔ ﺧﺎﺻّﺔ ﺑﺎﻷﺳﺎﺗﺬة ﯾﺘ ّﻢ ﺧﻼﻟﮭﺎ ﺑﺴﻂ اﻟﻤﻼﺣﻈﺎت ﺣﻮل اﻟﻌﻤﻠﯿﺔ‬
‫اﻟﺘﺮﺑﻮﯾﺔ واﻗﺘﺮاح اﻹﺟﺮاءات اﻟﻜﻔﯿﻠﺔ ﺑﺎﺳﺘﺪاﻣﺔ اﻹﯾﺠﺎﺑﯿﺎت واﻟﻘﻄﻊ ﻣﻊ اﻟﺴّﻠﺒﯿﺎت‪.‬‬
‫وﯾﺤﻀﺮ ھﺬه اﻻﺟﺘﻤﺎﻋﺎت إﻟﻰ ﺟﺎﻧﺐ أﺳﺎﺗﺬة اﻟﻤﺎدّة اﻟﻤﺪﯾﺮ واﻟﻨّﺎظﺮ واﻟﻘﯿّﻢ اﻟﻌﺎم‪.‬‬
‫وﯾﻨﺒﻐﻲ أن ﺗﺪوّن ﻣﺤﺎﺿﺮ اﻟﺠﻠﺴﺎت ﻓﻲ ﺳﺠ ّﻞ ﺧﺎص ﯾﺴﻤّﻰ ﺳﺠﻞ اﻻﺟﺘﻤﺎﻋﺎت‬
‫اﻟﺒﯿﺪاﻏﻮﺟﯿﺔ‪ .‬وﻣﻦ ﺑﺎب اﻟﺘّﺬﻛﯿﺮ ﺗﻌﻘﺪ ھﺬه اﻻﺟﺘﻤﺎﻋﺎت ﻓﻲ أﯾّﺎم اﻟﺘّﻜﻮﯾﻦ‪.‬‬
‫❖ اﻟﻤﺘﺎﺑﻌﺔ اﻟﺒﯿﺪاﻏﻮﺟﯿﺔ أﺛﻨﺎء اﻟﺴّﻨﺔ اﻟّﺪراﺳﯿّﺔ‪ - :‬ﻣﺘﺎﺑﻌﺔ ﻛﺮاس اﻟﻨّﺼﻮص ‪ :‬ﻋﻤﻞ‬
‫ﯾﻘﻮم ﺑﮫ اﻟﻤﺪﯾﺮ ﻓﻲ اﻟﻤﺪرﺳﺔ اﻹﻋﺪادﯾّﺔ واﻟﻨّﺎظﺮ واﻟﻤﺪﯾﺮ ﻓﻲ اﻟﻤﻌﮭﺪ ﺣﯿﺚ ﺗﺘ ّﻢ ﻣﺘﺎﺑﻌﺔ‬
‫ﻣﺪى ﺗﻘﺪّم اﻷﺳﺘﺎذ ﻓﻲ ﺗﻨﻔﯿﺬ اﻟﺒﺮﻧﺎﻣﺞ ﺳﻮاء ﻋﺒﺮ اﻟﺒﺮاﻣﺞ اﻟﺮّﺳﻤﯿﺔ أو ﻋﺒﺮ اﻟﻤﻘﺎرﻧﺔ‬
‫ﺑﻨﺸﺎط أﺳﺘﺎذ آﺧﺮ ﻣﻦ ﻧﻔﺲ اﻻﺧﺘﺼﺎص ‪ ،.‬ﻛﻤﺎ ﯾﺘﻢ اﻟﻨﻈﺮ ﻓﻲ ﻣﺪى ﻗﯿﺎم اﻷﺳﺘﺎذ‬
‫ﺑﺈﻧﺠﺎز اﻟﻔﺮوض وإﺻﻼﺣﮭﺎ وإرﺟﺎﻋﮭﺎ إﻟﻰ اﻟﺘﻼﻣﯿﺬ ‪ .‬وﯾﻌﺘﻤﺪ اﻟﻤﺪﯾﺮ ﻓﻲ ھﺬا اﻹطﺎر‬
‫إﻟﻰ ﺟﺎﻧﺐ ﻛﺮاس اﻟﻨﺼﻮص ﻋﻠﻰ رزﻧﺎﻣﺔ ﻓﺮوض اﻟﻤﺮاﻗﺒﺔ اﻟﻌﺎدﯾﺔ اﻟﺘﻲ ﯾﻔﺘﺮض أن‬
‫ﯾﻜﻮن ﻛ ّﻞ اﻷﺳﺎﺗﺬة ﻗﺪ ﺣﺠﺰوا ﻓﯿﮭﺎ ﻣﻮاﻋﯿﺪ ﻹﻧﺠﺎز اﻻﺧﺘﺒﺎرات اﻟﻌﺎدﯾﺔ ﺣﺴﺐ ﻣﺎ‬
‫ﺿﺒﻄﺘﮫ اﻟﻤﺬﻛﺮة اﻟﻮزارﯾﺔ ‪.‬‬

‫ﻛﺮّاس اﻟﻘﺴﻢ وﺛﯿﻘﺔ ﻗﺎﻧﻮﻧﯿﺔ ورﺳﻤﯿﺔ ﻻ ﯾﻨﺒﻐﻲ أن ﺗﻐﺎدر اﻟﻤﺆﺳﺴﺔ ﯾﻄّﻠﻊ‬

‫ﻋﻠﯿﮭﺎ اﻟﻤﺪﯾﺮ واﻟﻨّﺎظﺮ ﺑﺎﺳﺘﻤﺮار وﯾﻘﻊ إﺛﺒﺎت ذﻟﻚ ﺑﺎﻟﺘﻮﻗﯿﻊ وذﻛﺮ اﻟﺘّﺎرﯾﺦ دون وﺿﻊ‬
‫اﻟﻤﻼﺣﻈﺎت ﺳﻮاء أﻛﺎﻧﺖ إﯾﺠﺎﺑﯿﺔ أو ﺳﻠﺒﯿﺔ ‪ .‬وﻓﻲ ﺻﻮرة وﺟﻮد ﺧﻠﻞ ﻣﺎ ﯾﺘﻢ اﻟﺘﺤﺪّث إﻟﻰ‬
‫❖ زﯾﺎرة اﻷﺳﺎﺗﺬة ﻓﻲ اﻷﻗﺴﺎم وﺣﻀﻮر ﺑﻌﺾ اﻟﺪروس ‪ :‬أﻣﺮ ﯾﻘﻮم ﺑﮫ اﻟﻤﺪﯾﺮ‬
‫دون ﺳﻮاه ﺣﯿﺚ ﯾﻨﺒﻐﻲ ﻋﻠﯿﮫ زﯾﺎرة ﺑﻌﺾ اﻷﺳﺎﺗﺬة وﺧﺎﺻﺔ اﻟﺠﺪد ﻣﻨﮭﻢ‬
‫ﺗﺸﺠﯿﻌﺎ وﺗﻮﺟﯿﮭﺎ ﻟﮭﻢ ﻓﻲ ﻣﺴﺘﻮى آﻟﯿﺎت ﻣﺴﻚ اﻷﻗﺴﺎم ﻓﻘﻂ ‪ .‬وﯾﺨﺼﺺ‬
‫اﻟﻤﺪﯾﺮ ﻟﺬﻟﻚ ﺳﺠﻼّ ﯾﺴﻤّﻰ ﺳﺠﻞ زﯾﺎرات اﻟﻤﺪﯾﺮ ﻟﻸﺳﺎﺗﺬة ﻓﻲ اﻷﻗﺴﺎم ‪.‬‬
‫❖ ﻣﺮاﻓﻘﺔ اﻟﻤﺘﻔﻘّﺪ اﻟﺒﯿﺪاﻏﻮﺟﻲ أﺛﻨﺎء اﻟﺰّﯾﺎرة ﻟﻸﺳﺎﺗﺬة وﺣﻀﻮر اﻟﻨّﻘﺎش ‪ :‬ھﺬا‬
‫اﻟﻌﻤﻞ ﻣﻮﻛﻮل ﻟﻠﻤﺪﯾﺮ ﻓﻘﻂ ﺣﯿﺚ ﯾﺼﺎﺣﺐ اﻟﻤﺘﻔﻘّﺪ إﻟﻰ ﻗﺎﻋﺔ اﻟﺪرس وﯾﺤﻀﺮ‬
‫اﻟﻨﻘﺎش اﻟﺬي ﯾﺘﺒﻊ ذﻟﻚ ﺑﯿﻦ اﻟﻤﺘﻔﻘّﺪ واﻷﺳﺘﺎذ ﻓﻲ ﻣﻜﺘﺐ اﻟﻤﺪﯾﺮ ‪ .‬وﯾﺤﺮص ﻋﻠﻰ‬
‫ﺗﺪوﯾﻦ ذﻟﻚ ﻓﻲ ﺳﺠ ّﻞ اﻟﺰﯾﺎرات اﻟﺒﯿﺪاﻏﻮﺟﯿﺔ ‪.‬‬
‫❖ ﺗﻘﯿﯿﻢ ﻣﺮدود اﻷﺳﺘﺎذ ﻣﻦ ﺣﯿﺚ اﻟﻤﻮاظﺒﺔ واﻟﻤﺜﺎﺑﺮة واﻟﻌﻘﻮﺑﺎت اﻟﻤﺴﻨﺪة إﻟﻰ‬
‫اﻟﺘﻼﻣﯿﺬ واﻟﻨﺘﺎﺋﺞ اﻟﻤﺪرﺳﯿّﺔ‪.‬‬
 ‫ﺗﻮﺻﯿﺎت‬
‫∙ ﻋﻨﺪ اﻟﺒﺪء ﻓﻲ ﻋﻤﻠﯿﺔ اﻟﺘّﺮﺳﯿﻢ وإﻋﺎدة اﻟﺘّﺮﺳﯿﻢ اﻟﺘﻲ ﯾﺸﺮف ﻋﻠﯿﮭﺎ اﻟﻘﯿﻢ اﻟﻌﺎم اﻟﺨﺎرﺟﻲ‬
‫ﯾﺠﺐ اﺣﺘﺮام اﻟﻤﻨﺎﺷﯿﺮ اﻟﻮاردة ﻓﻲ اﻟﻐﺮض‪.‬‬
‫∙ ﺑﻌﺪ ﺗﺠﻤﯿﻊ ﻣﻄﺎﻟﺐ اﻟﻨﻘﻞ ﻣﻦ ﻣﻌﮭﺪ إﻟﻰ أﺧﺮ ﯾﻘﻊ اﻟﻨﻈﺮ ﻓﯿﮭﺎ ﻓﻲ ﺟﻠﺴﺔ ﻣﻊ إطﺎر‬
‫اﻹﺷﺮاف‪ ،‬وﺗﻌﻄﻰ اﻷوﻟﻮﯾﺔ ﻟﻠﺤﺎﻻت اﻟﺘﻲ ﺗﺘﺄﻛﺪ ﻓﯿﮭﺎ ﻧﻘﻠﺔ اﻟﺘﻠﻤﯿﺬ ﻣﻊ ﺿﺮورة ﻣﻮاﻓﻘﺔ‬
‫ﻣﺪﯾﺮ اﻟﻤﻌﮭﺪ أو اﻟﻤﺪرﺳﺔ اﻷﺻﻠﻲ‪.‬‬
‫∙ اﻟﺘﻤﻌّﻦ ﻓﻲ اﻟﺒﻄﺎﻗﺎت اﻟﻨﺘﺎﺋﺞ اﻷﺻﻠﯿﺔ اﻟﺘﻲ ﯾﻘﺪّﻣﮭﺎ اﻟﺘﻠﻤﯿﺬ اﻟﺮّاﻏﺐ ﻓﻲ اﻟﻨّﻘﻠﺔ ﻣﻊ‬
‫اﻟﺮّﺟﻮع اﻟﻰ ﻗﺎﺋﻤﺎت اﻟﻤﺮﻓﻮﺗﯿﻦ ﻣﻦ ﺟﻤﯿﻊ اﻟﻤﻌﺎھﺪ ﻓﻲ اﻣﺘﺤﺎن اﻟﺒﻜﺎﻟﻮرﯾﺎ‪ ،‬ﻣﻊ اﻟﻌﻠﻢ أن‬
‫اﻟﻤﺪﯾﺮ ھﻮ وﺣﺪه اﻟﻤﺴﺆول ﻋﻦ اﻟﺘّﺮﺳﯿﻢ واﻟﻨّﻘﻠﺔ ﻣﻦ ﻣﻌﮭﺪ إﻟﻰ آﺧﺮ‪.‬‬
‫ﻓﻲ ﻣﺠﺎﻟﺲ اﻷﻗﺴﺎم‬
‫ﺗﻌﺘﺒﺮ ﻣﺠﺎﻟﺲ اﻷﻗﺴﺎم إﺣﺪى اﻟﻤﮭﺎم اﻟﺒﯿﺪاﻏﻮﺟﯿﺔ ﻟﻤﺪﯾﺮ اﻟﻤﻌﮭﺪ أو اﻟﻤﺪرﺳﺔ‬
‫اﻹﻋﺪادﯾﺔ وﻓﻖ ﻣﺎ ﺟﺎء ﻓﻲ اﻷﻣﺮ ﻋﺪد ‪ 123‬اﻟﺼﺎدر ﻓﻲ ‪ 1973 / 03 / 17‬ﻛﻤﺎ ﺗﻢ‬
‫اﻟﺘﻨﺼﯿﺺ ﻋﻠﯿﮫ ﻓﻲ اﻟﻘﺎﻧﻮن اﻷﺳﺎﺳﻲ ﻋﺪد ‪ 112‬اﻟﺼﺎدر ﻓﻲ ‪. 1983 /12 / 12‬‬
‫وﺗﻜﻤﻦ أھﻤﯿﺘﮭﺎ ﻓﻲ ﻛﻮﻧﮭﺎ ﻟﮭﺎ أﺑﻌﺎد إدارﯾﺔ و ﺑﯿﺪاﻏﻮﺟﯿﺔ و ﺗﺮﺑﻮﯾﺔ ﺑﺎﻋﺘﺒﺎر ﻛﻮﻧﮭﺎ‬
‫ﺗﻌﻨﻰ ﺑﺘﻘﯿﯿﻢ ﻋﻤﻞ اﻟﺘﻠﻤﯿﺬ و ﻧﺘﺎﺋﺠﮫ و ﺳﻠﻮﻛﮫ‪ ،‬و ﻟﮭﺎ ﻛﺬﻟﻚ أﺑﻌﺎد اﺟﺘﻤﺎﻋﯿﺔ ﺣﯿﺚ‬
‫ﯾﻔﺘﺮض أن ﯾﻨﻈﺮ ﻣﺠﻠﺲ اﻟﻘﺴﻢ ﻓﻲ ﺑﻌﺾ اﻟﺤﺎﻻت اﻻﺟﺘﻤﺎﻋﯿﺔ اﻟﺘﻲ ﯾﻤﻜﻦ أن ﺗﻜﻮن‬
‫ﺳﺒﺒﺎ ﻓﻲ اﻟﻔﺸﻞ اﻟﻤﺪرﺳﻲ ﻟﺒﻌﺾ اﻟﺘﻼﻣﯿﺬ ‪.‬‬
‫ﺗﺮﻛﯿﺒﺔ اﻟﻤﺠﺎﻟﺲ و دورﯾﺘﮭﺎ‪.‬‬
‫‪ /1‬ﺗﺮﻛﯿﺒﺔ ﻣﺠﺎﻟﺲ اﻷﻗﺴﺎم‪ :‬ﺗﺘﺮﻛﺐ ﻣﺠﺎﻟﺲ اﻷﻗﺴﺎم ﺣﺴﺐ اﻟﻨّﺼﻮص اﻟﻘﺎﻧﻮﻧﯿﺔ ذات‬
‫اﻟﺼّﻠﺔ وﺧﺎﺻّﺔ اﻷﻣﺮ ﻋﺪد‪ 123‬اﻟﻤﺆرّخ ﻓﻲ ‪ 17‬ﻣﺎرس ‪ 1973‬واﻟﻤﻨﺸﻮر ﻋﺪد‬
‫‪ 113/97‬واﻟﻘﺎﻧﻮن اﻷﺳﺎﺳﻲ ﻟﺮﺟﺎل اﻟﺘﻌﻠﯿﻢ ﻣﻦ ‪:‬‬
‫*ﻣﺪﯾﺮ اﻟﻤﻌﮭﺪ أو اﻟﻤﺪرﺳﺔ اﻹﻋﺪادﯾﺔ ﺑﺼﻔﺘﮫ رﺋﯿﺴﺎ‪.‬‬
‫* ﺟﻤﯿﻊ أﺳﺎﺗﺬة اﻟﻘﺴﻢ اﻟﻮاﺣﺪ دون اﺳﺘﺜﻨﺎء‪.‬‬
‫* اﻟﻨّﺎظﺮ ﺑﺎﻋﺘﺒﺎره اﻟﻤﻜﻠّﻒ ﺗﺤﺖ إﺷﺮاف اﻟﻤﺪﯾﺮ ﺑﺈﻋﺪاد اﻟﻤﺠﻠﺲ وﺗﺤﻀﯿﺮه‬
‫وﻣﺘﺎﺑﻌﺔ ﻗﺮاراﺗﮫ‬
‫* اﻟﻘﯿّﻢ اﻟﻌﺎ ّم ﻟﻠﻘﺴﻢ اﻟﺨﺎرﺟﻲ )ﯾﺘﻮﻟﻰ إﻋﺪاد اﻟﻤﺠﺎﻟﺲ وﺗﺤﻀﯿﺮھﺎ ﻓﻲ اﻟﻤﺪارس‬
‫اﻹﻋﺪادﯾﺔ (‪.‬‬
 ‫دورﯾﺔ ﻣﺠﺎﻟﺲ اﻷﻗﺴﺎم‬
‫ﺗﻨﻌﻘﺪ ﻣﺠﺎﻟﺲ اﻷﻗﺴﺎم طﺒﻘﺎ ﻟﻠﻨّﻈﺎم اﻟﺜﻼﺛﻲ ﺛﻼث ﻣﺮّات ﻓﻲ اﻟﺴّﻨﺔ اﻟﺪّراﺳﯿّﺔ ﻋﻠﻰ اﻟﻨّﺤﻮ‬
‫اﻟﺘّﺎﻟﻲ ‪:‬‬
‫‪ -‬ﻣﺠﺎﻟﺲ أﻗﺴﺎم اﻟﺜﻼﺛﻲ اﻷوّل ﺗﻨﻌﻘﺪ ﻓﻲ اﻷﺳﺒﻮع اﻷوّل ﻣﻦ ﺷﮭﺮ ﺟﺎﻧﻔﻲ ‪.‬‬
‫‪ -‬ﻣﺠﺎﻟﺲ أﻗﺴﺎم اﻟﺜﻼﺛﻲ اﻟﺜﺎﻧﻲ ﺗﻨﻌﻘﺪ ﻓﻲ اﻷﺳﺒﻮع اﻷوّل ﻣﻦ ﺷﮭﺮ أﻓﺮﯾﻞ ‪.‬‬
‫‪ -‬ﻣﺠﺎﻟﺲ أﻗﺴﺎم اﻟﺜﻼﺛﻲ اﻟﺜﺎﻟﺚ ‪:‬ﻧﻤﯿﺰ ھﻨﺎ ﺑﯿﻦ ﻧﻮﻋﯿﻦ ﻣﻦ اﻟﻤﺠﺎﻟﺲ ‪:‬‬
‫‪ -1‬ﻣﺠﺎﻟﺲ ﺧﺎﺻﺔ ﺑﺎﻷﻗﺴﺎم اﻟﻨﮭﺎﺋﯿﺔ )اﻟﺘّﺎﺳﻌﺔ أﺳﺎﺳﻲ واﻟﺮّاﺑﻌﺔ ﺛﺎﻧﻮي ( ‪ :‬ﺗﻌﻘﺪ ﻓﻲ‬
‫ﻧﮭﺎﯾﺔ ﺷﮭﺮ ﻣﺎي ‪.‬‬
‫‪ -2‬ﻣﺠﺎﻟﺲ ﺑﻘﯿﺔ اﻷﻗﺴﺎم ‪ :‬ﺗﻌﻘﺪ إﺛﺮ اﻻﻧﺘﮭﺎء ﻣﻦ اﻟﺪّورة اﻷوﻟﻰ ﻻﻣﺘﺤﺎن اﻟﺒﻜﺎﻟﻮرﯾﺎ ‪.‬‬
‫ي ﺣﺎل ﻓﺈنّ ھﺬه اﻟﻤﺠﺎﻟﺲ ﺗﻀﺒﻂ ﺗﻮارﯾﺨﮭﺎ وﻓﻖ ﻣﻨﺸﻮر وزاري ﯾﺼﺪر ﻓﻲ‬ ‫وﻋﻠﻰ أ ّ‬
‫اﻟﻐﺮض ﺳﻨﻮﯾﺎ ‪.‬‬
‫ﻣﻼﺣﻈﺔ‪ :‬ﯾﻤﻜﻦ أن ﯾﻨﻌﻘﺪ ﻣﺠﻠﺲ اﻟﻘﺴﻢ ﻛﻠّﻤﺎ دﻋﺖ اﻟﺤﺎﺟﺔ إﻟﻰ ﻣﺮاﺟﻌﺔ ﻗﺮار ﻣﺠﻠﺲ‬
‫ﺳﺎﺑﻖ ﺑﺴﺒﺐ ﺣﺼﻮل ﺧﻄﺈ ﻣﺎدي واﺿﺢ ﺣﯿﺚ ﯾﻨﻌﻘﺪ ھﺬا اﻟﻤﺠﻠﺲ ﻓﻲ ﻣﻔﺘﺘﺢ اﻟﺴّﻨﺔ‬
‫اﻟﺪّراﺳﯿﺔ اﻟﻤﻮاﻟﯿﺔ ﻹﻋﺎدة اﻟﻨّﻈﺮ ﻓﻲ اﻟﻘﺮار و آﺗّﺨﺎذ ﻗﺮار ﻣﻨﺎﺳﺐ )اﻟﻤﺬﻛﺮة ﻋﺪد ‪2695‬‬
‫ﺑﺘﺎرﯾﺦ ‪. (30/05/1997‬‬
 ‫اﻹﻋﺪاد اﻟﻤﺎدّي ﻟﻤﺠﺎﻟﺲ اﻷﻗﺴﺎم‪:‬‬
‫ﺗﺠﺪر اﻹﺷﺎرة إﻟﻰ أنّ اﻹﻋﺪاد اﻟﻤﺎدي ﻟﻤﺠﺎﻟﺲ اﻷﻗﺴﺎم ﻋﻤﻞ إداري ﺑﺤﺖ ﯾﻘﻮم ﺑﮫ اﻟﻨّﺎظﺮ ﻓﻲ‬
‫اﻟﻤﻌﮭﺪ و اﻟﻘﯿّﻢ اﻟﻌﺎ ّم ﻓﻲ اﻟﻤﺪرﺳﺔ اﻹﻋﺪادﯾﺔ ﺗﺤﺖ إﺷﺮاف اﻟﻤﺪﯾﺮ و ﻣﺴﺆوﻟﯿﺘﮫ‪.‬‬
‫ﻣﻊ اﻟﻌﻠﻢ أنّ اﻟﺘّﺤﻀﯿﺮ ﻟﮭﺎ ﯾﻜﻮن ﻣﻨﺬ اﻧﻄﻼق اﻟﺴّﻨﺔ اﻟﺪراﺳﯿﺔ ﻋﻠﻰ اﻟﻨّﺤﻮ اﻟﺘﺎﻟﻲ ‪:‬‬
‫‪ /1‬ﻣﻨﻈﻮﻣﺔ اﻟﺨﺪﻣﺎت اﻟﻤﺪرﺳﯿﺔ‪:‬‬
‫ﯾﺨﺼّﺺ ﻣﻜﺘﺐ ﻟﻠﻐﺮض ﯾﺤﺠّ ﺮ اﻟﺪّﺧﻮل إﻟﯿﮫ ﻋﻠﻰ ﻏﯿﺮ اﻟﻌﺎﻣﻠﯿﻦ ﺑﮫ ﺑﺎﺳﺘﺜﻨﺎء إطﺎر اﻹﺷﺮاف ﻋﻨﺪ اﻟﻀّﺮورة‬
‫وﯾﻜﻮن ﻋﻤﻠﮫ ﻣﻨﺬ ﻗﯿﺎم اﻟﺘّﻼﻣﯿﺬ ﺑﺈﺟﺮاءات اﻟﺘّﺮﺳﯿﻢ ﺣﯿﺚ ﯾﺘﻮﻟّﻰ اﻟﻌﻮن اﻟﻤﻜﻠّﻒ ﺣﺠﺰ اﻟﻤﻌﻄﯿﺎت اﻟﺨﺎﺻّﺔ‬
‫ﺑﺎﻟﺘّﻼﻣﯿﺬ ) اﻻﺳﻢ – اﻟﻠﻘﺐ – ﺗﺎرﯾﺦ اﻟﻮﻻدة ) ﻣﻦ اﻟﻤﻀﻤﻮن ﻣﺒﺎﺷﺮة ( – ﺳﻨﻮات اﻟﺮّﺳﻮب – رﻗﻢ‬
‫اﻟﺠﺮد اﻟﺨﺎص ﺑﻜﻞ ﺗﻠﻤﯿﺬ (‪ .‬ﻛﻤﺎ ﯾﺘﻮﻟﻰ ﺗﻨﺰﯾﻞ اﻟﺘّﻮزﯾﻊ اﻟﺒﯿﺪاﻏﻮﺟﻲ ﺑﺘﻮزﯾﻊ اﻷﻗﺴﺎم ﻋﻠﻰ اﻷﺳﺎﺗﺬة وﻛﺬﻟﻚ‬
‫اﻟﻔﺮق ﻓﻲ اﻟﻤﻮاد اﻻﺧﺘﯿﺎرﯾﺔ‪.‬‬
 ‫ﺗﻨﺰﯾﻞ اﻷﻋﺪاد‪ :‬ﯾﺘ ّﻢ ﺑﻄﺮﯾﻘﺘﯿﻦ ‪:‬‬
‫أ‪ -‬ﻗﺒﻞ ﺑﺪاﯾﺔ اﻟﻔﺮوض اﻟﺨﺎﺻّﺔ ﺑﺎﻷﺳﺒﻮع اﻟﻤﻐﻠﻖ ﯾﺘ ّﻢ اﺳﺘﺨﺮاج ﺑﻄﺎﻗﺔ ﺗﺤﺼﯿﻞ اﻷﻋﺪاد‬
‫ﺑﺎﻋﺘﻤﺎد ﻣﻨﻈﻮﻣﺔ ﺧﺪﻣﺎت ﻣﺪرﺳﯿﺔ و ﺗﺴﻠّﻢ إﻟﻰ اﻟﻤﺪرّﺳﯿﻦ ﻟﺘﻨﺰل ﺑﮭﺎ ﻛﺎﻓﺔ أﻋﺪاد اﻟﺘّﻼﻣﯿﺬ‪.‬‬
‫ب‪ -‬اﻟﻤﺤﺎﻣﻞ اﻟﺮّﻗﻤﯿّﺔ‪ :‬ﺗﺴﻠّﻤﮭﺎ إدارة اﻟﻤﻌﮭﺪ أو اﻟﻤﺪرﺳﺔ إﻟﻰ اﻟﻤﺪرّﺳﯿﻦ ﻣﻊ ﺿﺮورة ﺗﻮﻓﯿﺮ‬
‫أﺟﮭﺰة ﺣﺎﺳﻮب ﺑﻘﺎﻋﺔ اﻷﺳﺎﺗﺬة ﺑﮭﺎ ﻗﺎﻋﺪة اﻟﺒﯿﺎﻧﺎت‪.‬‬
‫وﻓﻲ ﻛﻠﺘﺎ اﻟﺤﺎﻟﺘﯿﻦ وﺟﺐ ﺗﺬﻛﯿﺮ اﻟﺰّﻣﻼء و اﻟﺰّﻣﯿﻼت ﺑﻀﺮورة اﻟﺘّﺜﺒّﺖ ﻣﻠﯿّﺎ ﻣﻦ ﺻﺤّ ﺔ‬
‫اﻷﻋﺪاد ﻗﺒﻞ ﺗﻨﺰﯾﻠﮭﺎ ﺗﺠﻨّﺒﺎ ﻟﻜﻞ اﻟﺴّﻠﺒﯿﺎت و ﻗﻄﻌﺎ ﻣﻊ ﻛﻞ اﻟﺸّﻜﻮك‪ .‬وﻟﻀﻤﺎن أوﻓﺮ ﺷﺮوط‬
‫اﻟﺴّﻼﻣﺔ و اﻟﺸّﻔﺎﻓﯿﺔ ﯾﻘﻮم اﻟﻌﻮن إﺛﺮ ﺗﻨﺰﯾﻞ اﻷﻋﺪاد ﺑﺴﺤﺐ ﺑﻄﺎﻗﺎت ﺗﺤﺼﯿﻞ اﻷﻋﺪاد اﻟﺨﺎﺻّﺔ‬
‫ﺑﻜﻞ ﻗﺴﻢ و ﻛﻞ ﻣﺎدّة ﻟﻜ ّﻞ أﺳﺘﺎذ ﻟﻠﺘّﺜﺒّﺖ و ﯾﻤﻀﻲ ﻋﻠﯿﮭﺎ ﺻﺤﺒﺔ اﻷﺳﺘﺎذ ‪.‬وإﺛﺮ اﻻﻧﺘﮭﺎء ﻣﻦ‬
‫ﺗﻨﺰﯾﻞ اﻷﻋﺪاد ﯾﻘﻊ ﺗﻨﺰﯾﻞ اﻟﻐﯿﺎﺑﺎت و اﻟﻌﻘﻮﺑﺎت ﻋﺒﺮ ﺑﻄﺎﻗﺔ اﻟﺴّﯿﺮة و اﻟﻤﻮاظﺒﺔ‪.‬‬
‫‪/3‬ﺳﺤﺐ اﻟﻮﺛﺎﺋﻖ اﻟﺮّﺳﻤﯿﺔ‪ :‬ﻗﺒﻞ ﺳﺤﺐ اﻟﻮﺛﺎﺋﻖ و ﺗﺠﻨّﺒﺎ ﻟﻜ ّﻞ اﻟﻤﻔﺎﺟﺂت ﯾﺠﺐ‪:‬‬
‫‪ -‬اﻟﺘّﺄﻛﺪ ﺗﻤﺎﻣﺎ ﻣﻦ أنّ ﻛ ّﻞ اﻷﻋﺪاد ﻗﺪ وﻗﻊ ﺗﻨﺰﯾﻠﮭﺎ واﻟﺘّﺄﻛّﺪ ﻣﻦ ﺻﺤّ ﺘﮭﺎ ﻋﺒﺮ ﻣﺮاﻗﺒﺔ ﺛﻨﺎﺋﯿﺔ‬
‫)ﺑﯿﻦ ﻋﻮﻧﯿﻦ ﻓﻲ اﻟﻤﻜﺘﺐ( ﺛ ّﻢ ﺗﺘ ّﻢ اﻟﻤﺼﺎدﻗﺔ ﻋﻠﯿﮭﺎ‪ .‬و ﯾﻘﻊ ﺳﺤﺐ اﻟﻮﺛﺎﺋﻖ اﻟﺘﻲ ﺳﺘﻌﺘﻤﺪ ﻓﻲ‬
‫اﻟﻤﺠﺎﻟﺲ و ھﻲ‪:‬‬
‫‪ -‬ﻣﺤﺎﺿﺮ اﻟﺠﻠﺴﺎت ‪ +‬ﺑﻄﺎﻗﺎت اﻟﻨّﺘﺎﺋﺞ ‪.‬‬
‫‪-‬اﻟﺪّﻓﺎﺗﺮ اﻟﻤﺪرﺳﯿّﺔ ) ﻓﻲ اﻟﺜﻼﺛﻲ اﻟﺜﺎﻟﺚ( ‪.‬‬
‫❖ اﻹﺣﺼﺎﺋﯿﺎت و ﺗﻌﺘﻤﺪ ﻓﻲ ﺗﻌﻤﯿﺮ ﻋﺪد ﻣﻦ اﻟﺠﺪاول اﻟﻤﻮﺟّ ﮭﺔ إﻟﻰ إدارة‬
‫اﻟﻤﺆﺳﺴﺔ ﻣﻦ ﻗﺒﻞ اﻟﻤﻨﺪوﺑﯿﺔ اﻟﺠﮭﻮﯾﺔ ﻟﻠﺘﺮﺑﯿﺔ ‪ .‬وھﻲ إﺣﺼﺎﺋﯿﺎت ﺗﻌﺘﻤﺪ‬
‫ﻋﻨﺪ ﺗﺴﯿﯿﺮ ﻣﺪاوﻻت اﻟﻤﺠﺎﻟﺲ و ﻓﻲ اﻻﺟﺘﻤﺎع ﺑﺎﻷوﻟﯿﺎء‪.‬‬
‫إﻟﻰ ﺟﺎﻧﺐ ھﺬه اﻹﺣﺼﺎﺋﯿﺎت ﯾﻤﻜﻦ اﺳﺘﺨﺮاج ﻋﺪّة إﺣﺼﺎﺋﯿﺎت أﺧﺮى ﻣﺜﻞ ‪:‬‬
‫❖ إﺣﺼﺎﺋﯿﺎت ﺣﺴﺐ اﻟﻤﻮاد ‪.‬‬
‫❖ إﺣﺼﺎﺋﯿﺎت ﺧﺎﺻّﺔ ﺑﺎﻟﺘّﻼﻣﯿﺬ اﻟﻤﮭﺪّدﯾﻦ ﺑﺎﻟﺮّﻓﺖ ﺑﺴﺒﺐ ﺿﻌﻒ اﻟﻨّﺘﺎﺋﺞ أو‬
‫اﻟﺮّﺳﻮﺑﺎت اﻟﺴّﺎﺑﻘﺔ أو اﻟﺘّﺠﺎوز اﻟﻌﻤﺮي ‪.‬‬
‫❖ ﺑﻄﺎﻗﺔ اﻟﺴّﯿﺮة و اﻟﻤﻮاظﺒﺔ اﻟﻤﻔﺮوض أن ﺗﻜﻮن ﺟﺎھﺰة ﻣﻨﺬ ﺑﺪاﯾﺔ اﻟﺴّﻨﺔ‬
‫اﻟﺪّراﺳﯿّﺔ ﺣﯿﺚ ﯾﺘ ّﻢ ﺗﺴﺠﯿﻞ ﻏﯿﺎﺑﺎت اﻟﺘّﻠﻤﯿﺬ و ﺳﻠﻮﻛﮫ ﺑﺼﻔﺔ ﯾﻮﻣﯿّﺔ ‪،‬ﻋﻠﻤﺎ‬
‫ﺑﺄنّ ھﺬه اﻟﻮﺛﯿﻘﺔ ﺗﺘﻀﻤّﻦ ﻓﻲ ﺻﻔﺤﺘﮭﺎ اﻷوﻟﻰ ﻛ ّﻞ اﻟﻤﻌﻄﯿﺎت اﻟﺨﺎﺻّﺔ‬
‫ﺑﺎﻟﺘّﻠﻤﯿﺬ و ﺻﻮرﺗﮫ ‪.‬‬
 ‫ﺗﻮﺻﯿﺎت ﻣﮭﻤّﺔ‬
‫ﺿﻤﺎﻧﺎ ﻷوﻓﺮ أﺳﺒﺎب اﻟﻨّﺠﺎح ﻟﻤﺠﺎﻟﺲ اﻷﻗﺴﺎم ﯾﺘﻌﯿّﻦ ﻋﻠﻰ ﻣﺪﯾﺮ اﻟﻤﺆﺳّﺴﺔ‬
‫ﺑﺎﻟﺘّﻨﺴﯿﻖ ﻣﻊ ﺑﻘﯿﺔ إطﺎر اﻹﺷﺮاف ﻣ ّﺪ اﻷﺳﺎﺗﺬة ﺑﻮﺛﯿﻘﺔ ﺗﺤﺪّد ﻣﻮاﻋﯿﺪ اﻟﻔﺮوض اﻟﺘّﺄﻟﯿﻔﯿﺔ و‬
‫ﺗﻀﺒﻂ روزﻧﺎﻣﺔ ﻣﺠﺎﻟﺲ اﻷﻗﺴﺎم و ﯾﺘ ّﻢ اﻟﺘّﻨﺼﯿﺺ ﻓﯿﮭﺎ ﻋﻠﻰ ﺿﺮورة ﺣﻀﻮر ھﺬه اﻟﻤﺠﺎﻟﺲ‬
‫و اﻟﻤﺤﺎﻓﻈﺔ ﻋﻠﻰ ﺳﺮّﯾﺔ ﻣﺪاوﻻﺗﮭﺎ‪.‬‬
‫ﯾﺘﻌﯿّﻦ ﻋﻠﻰ ﻣﺪﯾﺮ اﻟﻤﺆﺳّﺴﺔ ﺿﺒﻂ ﺣﻀﻮر أﻋﻀﺎء اﻟﻤﺠﻠﺲ ﺳﻮاء ﻋﺒﺮ ﻣﺤﻀﺮ‬
‫ﺧﺎص ﯾﻮﻗّﻊ ﻓﯿﮫ ﻛ ّﻞ ﺷﺨﺺ ﻋﻠﻰ ﺣﻀﻮره أو ﯾﻮﻗّﻊ ﻛ ّﻞ ﻓﺮد ﻣﻦ اﻟﺤﺎﺿﺮﯾﻦ ﻓﻲ ﻣﺤﻀﺮ‬
‫اﻟﺠﻠﺴﺔ اﻟﺨﺎﺻّﺔ ﺑﻨﺘﺎﺋﺞ ﻛ ّﻞ ﻗﺴﻢ ‪.‬‬
‫ﻗﺒﻞ اﻧﻌﻘﺎد ﻣﺠﺎﻟﺲ اﻷﻗﺴﺎم واﺳﺘﺨﺮاج ﻣﻌﺪّﻻت اﻟﺘﻼﻣﯿﺬ ﯾﻨﺒﻐﻲ ﻣﺘﺎﺑﻌﺔ ﻏﯿﺎﺑﺎت‬
‫اﻟﺘﻼﻣﯿﺬ ﻋﻦ اﻻﻣﺘﺤﺎﻧﺎت ‪ ،‬ﺣﯿﺚ ﯾﻘﻮم اﻟﻘﯿﻢ اﻟﻌﺎم اﻟﺨﺎرﺟﻲ ﺑﻤﺘﺎﺑﻌﺔ ﻏﯿﺎﺑﺎت اﻟﺘﻼﻣﯿﺬ ﻋﻦ‬
‫اﻻﻣﺘﺤﺎﻧﺎت ﺳﻮاء ﺧﻼل اﻟﻔﺮوض اﻟﻌﺎدﯾﺔ أو اﻟﻔﺮوض اﻟﺘﺄﻟﯿﻔﯿﺔ ‪ ،‬ﻓﻔﻲ اﻟﻔﺮوض اﻟﻌﺎدﯾﺔ‬
‫ﯾﻌﻠﻢ اﻷﺳﺘﺎذ اﻹدارة ﺑﻐﯿﺎب اﻟﺘﻠﻤﯿﺬ وﯾﺘﻮﻟﻰ اﻟﻘﯿﻢ اﻟﻌﺎم اﻟﺨﺎرﺟﻲ اﻟﺘﺜﺒﺖ ﻣﻦ ﺷﺮﻋﯿﺔ اﻟﻐﯿﺎب‬
‫ﻓﺈذا ﻛﺎن اﻟﻐﯿﺎب ﻣﺒﺮرا ﺑﺸﮭﺎدة طﺒﯿﺔ ﻓﻲ ظﺮف اﺛﻨﺘﯿﻦ وﺳﺒﻌﯿﻦ ﺳﺎﻋﺔ ﻣﻦ ﺗﺎرﯾﺦ اﻧﺠﺎز‬
‫اﻟﻔﺮض ﯾﻌﺘﺒﺮ اﻟﻐﯿﺎب ﺷﺮﻋﯿﺎ وﯾﺘﻢ إﻋﻼم اﻷﺳﺘﺎذ ﺑﺬﻟﻚ وﯾﻄﻠﺐ ﻣﻨﮫ إﻋﺪاد ﻓﺮض ﻟﻠﺘﻠﻤﯿﺬ‬
‫اﻟﻤﻌﻨﻲ ﺑﺎﻷﻣﺮ‪ ،‬وﯾﻘﻊ إﻋﻼم اﻟﺘﻠﻤﯿﺬ ﺑﻤﻮﻋﺪ إﺟﺮاء اﻻﺧﺘﺒﺎر ﻛﺘﺎﺑﯿﺎ ‪ ،‬وﯾﺠﺮى اﻻﻣﺘﺤﺎن ﺗﺤﺖ‬
‫ﻣﺴﺆوﻟﯿﺔ اﻷﺳﺘﺎذ ‪ .‬وإذا ﻛﺎن اﻟﻐﯿﺎب ﻏﯿﺮ ﺷﺮﻋﻲ ﯾﺘﻢ إﻋﻼم اﻷﺳﺘﺎذ ﺑﺬﻟﻚ وﯾﻄﻠﺐ ﻣﻨﮫ‬
‫إﺳﻨﺎد ﺻﻔﺮ ﻟﻠﺘﻠﻤﯿﺬ ‪ .‬أﻣّﺎ ﻓﻲ اﻟﻔﺮوض اﻟﺘﺄﻟﯿﻔﯿﺔ ﻓﺈن اﻟﻘﯿﻢ اﻟﻌﺎم اﻟﺨﺎرﺟﻲ ﯾﺘﻮﻟﻰ إﻋﻼم‬
‫اﻷﺳﺎﺗﺬة ﺑﻨﻮﻋﯿﺔ ﻏﯿﺎﺑﺎت اﻟﺘﻼﻣﯿﺬ وﺗﺘﻢ ﺗﺴﻮﯾﺘﮭﺎ ﺑﻤﺜﻞ ﻣﺎ ﺗﺴﻮّى ﺑﮫ اﻟﻐﯿﺎﺑﺎت ﻓﻲ اﻟﻔﺮوض‬
‫اﻟﻌﺎدﯾﺔ ‪ .‬وﺗﺠﺪر اﻹﺷﺎرة إﻟﻰ أن ﻏﯿﺎب اﻟﺘﻠﻤﯿﺬ ﺑﺴﺒﺐ اﻟﻤﺮض اﻟﻤﺆﯾّﺪ ﺑﺸﮭﺎدة طﺒﯿﺔ ﻻ‬
‫ﺗﺘﺠﺎوز ﺛﻼﺛﺔ أﯾﺎم ﻣﻦ ﺗﺎرﯾﺦ اﻟﻐﯿﺎب وﺑﺴﺒﺐ اﻟﺮﻓﺖ ﻣﻦ اﻟﻤﺆﺳﺴﺔ ﯾﻌﺘﺒﺮ ﻏﯿﺎﺑﺎ ﺷﺮﻋﯿﺎ‪.‬‬
‫إذا ﻛﺎﻧﺖ ﻣﺠﺎﻟﺲ اﻷﻗﺴﺎم ﻓﺮﺻﺔ ﻟﺘﻘﯿﯿﻢ ﻋﻤﻞ اﻟﺘﻼﻣﯿﺬ و ﻧﺘﺎﺋﺠﮭﻢ و ﺳﻠﻮﻛﮭﻢ ﺧﻼل‬
‫ﺳﺪاﺳﯿﺔ ﻛﺎﻣﻠﺔ ﻓﺈﻧّﮭﺎ ﻓﺮﺻﺔ ﺗﺘﺎح ﻟﻠﻤﺪﯾﺮ ﻟﺸﻜﺮ اﻷﺳﺎﺗﺬة و اﻟﺜّﻨﺎء ﻋﻠﻰ ﻣﺠﮭﻮداﺗﮭﻢ و ﺣﻔﺰ‬
‫ھﻤﻤﮭﻢ ﻋﻠﻰ ﻣﺰﯾﺪ اﻟﺒﺬل و اﻟﺘّﻀﺤﯿﺔ ﻣﻊ اﻹﺷﺎرة إﻟﻰ ﺑﻌﺾ اﻟﺴّﻠﺒﯿﺎت ﻣﻦ أﺟﻞ ﺗﺠﺎوزھﺎ ‪ .‬و‬
‫ﯾﺴﺘﺤﺴﻦ أن ﺗﻜﻮن ﻣﻼﺣﻈﺎﺗﮫ ﻋﺎﻣّﺔ دون ﺗﺨﺼﯿﺺ‪ .‬و ﺗﺪور اﻟﻤﺪاوﻻت ﺣﻮل ﺗﻘﯿﯿﻢ ﻣﺎ‬
‫ﺗﻮﺻّﻞ إﻟﯿﮫ ﺗﻼﻣﯿﺬ اﻟﻘﺴﻢ اﻟﻮاﺣﺪ ﻣﻦ ﻧﺘﺎﺋﺞ ﺳﻮاء أﻛﺎﻧﺖ إﯾﺠﺎﺑﯿﺔ أو ﺳﻠﺒﯿﺔ و ﻣﺎ أﺑﺪوه ﻣﻦ‬
‫اﺳﺘﻌﺪاد و ﺟ ّﺪﯾّﺔ و ﻣﺎ أظﮭﺮوه ﻣﻦ ﺗﻘﺎﻋﺲ و إھﻤﺎل ﻟﻠﻮاﺟﺒﺎت اﻟﻤﺪرﺳﯿﺔ‪ ،‬ﻋﻠﻤﺎ ﺑﺄن ّھﺬه‬
‫اﻟﻤﺠﺎﻟﺲ ﯾﺠﺐ أن ﺗﺄﺧﺬ ﺣﻈّﮭﺎ ﻣﻦ اﻟﻮﻗﺖ اﻟﻜﺎﻓﻲ ﺣﯿﺚ ﯾﻘﻊ أﺛﻨﺎء اﻟﻤﺪاوﻻت اﺳﺘﻌﺮاض ﻣﺎ‬
‫ﺗﺤﺼّﻞ ﻋﻠﯿﮫ اﻟﺘّﻼﻣﯿﺬ ﻣﻦ ﻧﺘﺎﺋﺞ ﺣﺎﻟﺔ ﺑﺤﺎﻟﺔ ﻣﻊ اﻟﺘّﻮﻗّﻒ و اﻹﻣﻌﺎن ﻋﻨﺪ أﺳﺒﺎب اﻟﻨّﺘﺎﺋﺞ‬
‫اﻟﻀّﻌﯿﻔﺔ وﻣﺤﺎوﻟﺔ إﯾﺠﺎد اﻟﺤﻠﻮل ﻟﮭﺎ ﻣﻊ اﻷﺳﺎﺗﺬة و اﻷوﻟﯿﺎء ﻓﯿﻤﺎ ﺑﻌﺪ‪.‬‬
‫وﺑﺨﺼﻮص ﻣﺴﻚ اﻟﻮﺛﺎﺋﻖ اﻟﺮّﺳﻤﯿﺔ ﻓﺈنّ اﻟﻤﺪﯾﺮ ﯾﻤﺴﻚ ﺑﻤﺤﻀﺮ اﻟﺠﻠﺴﺔ‪ ،‬و ھﻮ اﻟﺬي ﯾﺼﺮّح‬
‫ﺑﺎﻟﻤﻌﺪّل و اﻟﺮّﺗﺒﺔ‪ ،‬و ﯾﻘﻮم ﻓﻲ اﺟﺘﻤﺎع ﻣﺠﻠﺲ اﻟﻘﺴﻢ ﻵﺧﺮ اﻟﺴّﻨﺔ اﻟﺪّراﺳﯿﺔ ﺑﺘﺪوﯾﻦ اﻟﻘﺮارات‬
‫اﻟﻤﺘﻌﻠّﻘﺔ ﺳﻮاء ﺑﺎﻻرﺗﻘﺎء أو اﻟﺮّﺳﻮب أو اﻟﺮّﻓﺖ‪ .‬و ﯾﺘﻮﻟّﻰ اﻟﻨّﺎظﺮ ﻛﺘﺎﺑﺔ ﻣﻼﺣﻈﺔ ﻣﺠﻠﺲ‬
‫اﻟﻘﺴﻢ و ﻗﺮاره ﻓﻲ ﺑﻄﺎﻗﺎت اﻟﻨّﺘﺎﺋﺞ اﻟﻤﺪرﺳﯿﺔ‪ .‬أﻣّﺎ اﻟﻘﯿّﻢ اﻟﻌﺎ ّم ﻓﺈﻧّﮫ ﺧﻼل ﻣﺠﺎﻟﺲ اﻷﻗﺴﺎم‬
‫اﻟﺨﺎﺻّﺔ ﺑﺎﻟﺜﻼﺛﻲ اﻷوّل واﻟﺜﻼﺛﻲ اﻟﺜﺎﻧﻲ ﯾﻤﺴﻚ ﺑﻄﺎﻗﺎت اﻟﺴّﯿﺮة و اﻟﻤﻮاظﺒﺔ و ﺳﺠ ّﻞ آﺧﺮ‬
‫ﯾﺴﺠّ ﻞ ﻓﯿﮫ ﻣﻼﺣﻈﺎت اﻟﻤﺠﻠﺲ ﻗﺼﺪ ﻣﺘﺎﺑﻌﺘﮭﺎ ﻓﯿﻤﺎ ﺑﻌﺪ‪) ،‬ﯾﻤﻜﻨﮫ أن ﯾﺴﺘﻌﯿﻦ ﺑﺄﺣﺪ اﻟﻘﯿﻤﯿﻦ‬
 ‫‪:‬ﻗﺮارات ﻣﺠﺎﻟﺲ آﺧﺮ اﻟﺴّﻨﺔ‬
‫ﻻ ﺷﻚ ﻓﻲ أنّ ﻣﺠﺎﻟﺲ آﺧﺮ اﻟﺴّﻨﺔ ھﻲ اﻟﮭﯿﺄة اﻟﻮﺣﯿﺪة اﻟﻤﺨﻮّل ﻟﮭﺎ ﻗﺎﻧﻮﻧﯿﺎ اﺗّﺨﺎذ ﻗﺮارات‬
‫اﻻرﺗﻘﺎء واﻟﺮّﺳﻮب واﻟﺮّﻓﺖ ﻓﻲ ﺷﺄن اﻟﺘّﻼﻣﯿﺬ و ھﻲ اﻟﮭﯿﺄة اﻟﻮﺣﯿﺪة أﯾﻀﺎ اﻟﻤﺨﻮّل ﻟﮭﺎ‬
‫ﻣﺮاﺟﻌﺔ ھﺬا اﻟﻘﺮار ﻋﻠﻤﺎ ﺑﺄنّ ھﺬه اﻟﻤﺠﺎﻟﺲ ﺗﺄﺧﺬ ﻗﺮاراﺗﮭﺎ طﺒﻘﺎ ﻟﻤﺎ ﯾﻨﺺّ ﻋﻠﯿﮫ اﻟﻤﻨﺸﻮر‬
‫ذو اﻟﺼّﻠﺔ واﻟﺬي ﯾﺼﺪر ﻋﺎدة ﻓﻲ ﺷﮭﺮ ﻣﺎي ﻣﻦ ﻛ ّﻞ ﺳﻨﺔ‪.‬‬
‫أﻣّﺎ اﻟﻘﺮارات ﻓﮭﻲ‪:‬‬
‫أ‪ -‬ﻓﻲ اﻟﻤﺪارس اﻹﻋﺪادﯾﺔ‪ :‬اﻻرﺗﻘﺎء ‪ /‬اﻻرﺗﻘﺎء ﺑﺎﻹﺳﻌﺎف‬
‫‪ -‬اﻟﺮّﺳﻮب إن ﻟﻢ ﯾﻨﺠﺢ ﻓﻲ اﻻﻣﺘﺤﺎن "ﺑﺎﻟﻨﺴﺒﺔ ﻟﺘﻼﻣﯿﺬ اﻟﺴﻨﺔ اﻟﺘﺎﺳﻌﺔ أﺳﺎﺳﻲ "‬
‫‪ -‬اﻟﺮّﻓﺖ‬
‫ب‪ -‬ﻓﻲ اﻟﻤﻌﺎھﺪ‪ :‬اﻻرﺗﻘﺎء‪ /‬اﻻرﺗﻘﺎء ﺑﺎﻹﺳﻌﺎف‬
‫‪ -‬اﻟﺮّﺳﻮب ‪ /‬اﻹﺳﻌﺎف ﺑﺎﻟﺮﺳﻮب‬
‫‪-‬ﯾﺮﺳﺐ إن ﻟﻢ ﯾﻨﺠﺢ ﻓﻲ اﻻﻣﺘﺤﺎن "ﺗﺨﺺ ﺗﻼﻣﯿﺬ اﻟﺮّاﺑﻌﺔ ﺛﺎﻧﻮﯾﺎ"‬
‫اﻟﺮّﻓﺖ‬
‫ﺗﺪوّن ھﺬه اﻟﻘﺮارات ﻋﻠﻰ ﻣﺤﺎﺿﺮ اﻟﺠﻠﺴﺎت و ﺑﻄﺎﻗﺎت اﻟﻨﺘﺎﺋﺞ و اﻟﺪّﻓﺎﺗﺮ‬
‫اﻟﻤﺪرﺳﯿﺔ‪ .‬و ﺗﺠﺪر اﻟﻤﻼﺣﻈﺔ ﻓﻲ ھﺬا اﻟﺼّﺪد أﻧّﮫ إذا ﻛﺎن اﻻرﺗﻘﺎء ﺣﻘﺎ ّ ﻓﺈنّ‬
‫اﻹﺳﻌﺎف ﻓﻲ اﻟﻤﺮﺣﻠﺔ اﻹﻋﺪادﯾﺔ ﻟﯿﺲ ﺣﻘﺎ ّ ﻣﺸﺮوﻋﺎ ﺑﻞ ھﻮ إﺟﺮاء اﺳﺘﺜﻨﺎﺋﻲ ﯾﺘّﺨﺬه‬
‫اﻟﻤﺠﻠﺲ إذا ﺗﻮﻓّﺮت ﺷﺮوط ﺿﺒﻄﮭﺎ اﻟﻤﻨﺸﻮر آﻧﻒ اﻟﺬﻛﺮ و ﻛﺬﻟﻚ اﻷﻣﺮ ﺑﺎﻟﻨّﺴﺒﺔ‬
‫إﻟﻰ اﻟﺘّﻌﻠﯿﻢ اﻟﺜّﺎﻧﻮي ﺣﯿﺚ ﯾﻜﻮن اﻻرﺗﻘﺎء أﺣﯿﺎﻧﺎ ﻣﺸﺮوطﺎ ﺑﻤﺪى اﻗﺘﻨﺎع اﻟﻤﺠﻠﺲ‬
‫ﺑﻘﺪرة اﻟﺘّﻠﻤﯿﺬ ﻋﻠﻰ اﻟﻨّﺠﺎح ﻓﻲ اﺳﺘﯿﻌﺎب ﺑﺮاﻣﺞ اﻟﻤﺴﺘﻮى اﻟﻤﻮاﻟﻲ وﻛﺬﻟﻚ اﻟﺸّﺄن‬
‫ﺑﺎﻟﻨﺴﺒﺔ إﻟﻰ اﻹﺳﻌﺎف ﺑﺎﻟﺮّﺳﻮب ﺣﯿﺚ ﯾﻨﺒﻐﻲ أن ﯾﻜﻮن اﻟﻤﺠﻠﺲ ﻣﻘﺘﻨﻌﺎ ﺑﻘﺪرة‬
‫اﻟﺘﻠﻤﯿﺬ ﻋﻠﻰ اﻻﺳﺘﻔﺎدة ﻣﻦ اﻟﺮّﺳﻮب‪.‬‬
‫أﻣّﺎ ﻣﺠﺎﻟﺲ اﻷﻗﺴﺎم اﻟﺨﺎﺻّﺔ ﺑﺎﻷﻗﺴﺎم اﻟﻨّﮭﺎﺋﯿﺔ ﻓﯿﻘﻊ إﺟﺮاؤھﺎ ﻓﻲ ﻣﻮﻋﺪ ﺳﺎﺑﻖ‬
‫ﻋﻦ ﺑﻘﯿﺔ اﻟﻤﺴﺘﻮﯾﺎت اﻷﺧﺮى ﻧﻈﺮا إﻟﻰ أنّ اﻟﺪّﻓﺎﺗﺮ اﻟﻤﺪرﺳﯿﺔ ﯾﻘﻊ ﺗﻮﺟﯿﮫ ﻧﺴﺦ‬
‫ﻣﻨﮭﺎ إﻟﻰ ﻣﺮاﻛﺰ اﻟﺘّﺠﻤﯿﻊ واﻟﺘّﻮزﯾﻊ و ﯾﺠﺐ أن ﺗﻜﻮن ﺣﺎﻣﻠﺔ ﻟﻘﺮارات اﻟﻤﺠﻠﺲ‬
‫وھﻲ ﻛﻤﺎ ﯾﻠﻲ ‪:‬‬
‫‪ -‬ﯾﺮﺳﺐ إن ﻟﻢ ﯾﻨﺠﺢ ﻓﻲ اﻻﻣﺘﺤﺎن‬
 ‫إﺻﻼح اﻷﺧﻄﺎء‪ :‬اﻵﻟﯿﺎت واﻟﻀﻮاﺑﻂ‬

‫ﻛ ّﻞ ﻋﻤﻞ ﺑﺸﺮي ﯾﻤﻜﻦ أن ﯾﺘﺴﺮّب إﻟﯿﮫ ﺧﻄﺄ ﻣﺎ ﻣﻦ ﺷﺄﻧﮫ أن ﺗﻜﻮن ﻧﺘﺎﺋﺠﮫ ﺳﻠﺒﯿﺔ وإذا‬
‫ﻛﺎن اﻷﻣﺮ ﻛﺬﻟﻚ ﻓﻲ ﻣﺨﺘﻠﻒ ﺷﺆون اﻟﺤﯿﺎة ﻓﺈﻧّﮫ أﺷ ّﺪ ﺧﻄﻮرة ﻓﻲ ﻣﺠﺎل اﻟﺘﺮﺑﯿﺔ واﻟﺘّﻌﻠﯿﻢ‬
‫ﺣﯿﺚ ﯾﺘﺴﺒﺐّ اﻟﺨﻄﺄ أﺣﯿﺎﻧﺎ ﻓﻲ ﺗﮭﺪﯾﺪ ﻣﺴﺘﻘﺒﻞ اﻟﺘﻠﻤﯿﺬ ﻣﺎ ﻟﻢ ﺗﺘﻢ ّ ﻣﻌﺎﻟﺠﺘﮫ ‪ .‬واﻋﺘﺒﺎرا ﻟﺬﻟﻚ‬
‫ﻖ اﻟﺘّﻠﻤﯿﺬ وﺿﻤﺎﻧﺎ ﻟﻠﻌﺪل ﺑﯿﻦ‬
‫أوﻟﻰ اﻟﻤﺸﺮّع أھﻤّﯿﺔ ﻗﺼﻮى ﻟﮭﺬا اﻟﻤﻮﺿﻮع ﺻﻮﻧﺎ ﻟﺤ ّ‬
‫اﻟﻤﺘﻌﻠّﻤﯿﻦ ‪.‬وھﻮ ﻣﺎ ﯾﻔﺮض ﻋﻠﻰ اﻷﺳﺘﺎذ اﻟﺪﻗّﺔ واﻟﺘّﺮوي ﻓﻲ اﺣﺘﺴﺎب أﻋﺪاد اﻟﺘﻼﻣﯿﺬ ﻋﻨﺪ‬
‫اﻹﺻﻼح وﻋﻨﺪ ﺗﻨﺰﯾﻠﮭﺎ ﺳﻮاء ﻓﻲ ﺑﻄﺎﻗﺔ ﺗﺤﺼﯿﻞ اﻷﻋﺪاد أو ﻓﻲ اﻟﻘﺮص اﻟﻤﺮن ﻗﺒﻞ ﻣ ّﺪ‬
‫اﻹدارة ﺑﺬﻟﻚ ‪ .‬ﻛﻤﺎ ﯾﺘﻌﯿّﻦ ﻋﻠﻰ ﻣﺪﯾﺮ اﻟﻤﺆﺳّﺴﺔ ﺗﻜﻠﯿﻒ ﻋﻮن أو ﻋﻮﻧﯿﻦ ﻣﻦ ذوي اﻟﺸّﻌﻮر‬
‫ﺑﺎﻟﻤﺴﺆوﻟﯿﺔ واﻟﺜّﻘﺔ واﻟﺜّﺒﺎت ﻟﻠﻘﯿﺎم ﺑﺘﻨﺰﯾﻞ اﻷﻋﺪاد واﺣﺘﺴﺎب اﻟﻤﻌﺪّﻻت اﻟﺜّﻼﺛﯿﺔ واﻟﺴّﻨﻮﯾﺔ ‪.‬‬
‫ي ﺣﺎل ﯾﻨﺒﻐﻲ ﻋﻠﻰ ﻣﺪﯾﺮ اﻟﻤﺆﺳﺴﺔ ﺗﻄﺒﯿﻖ ﻣﺎ ﺟﺎء ﻓﻲ اﻟﻤﺬﻛّﺮة اﻟﻮزارﯾﺔ ﻋﺪد‪2695‬‬
‫وﻋﻠﻰ أ ّ‬
‫اﻟﺼّﺎدرة ﻓﻲ ‪ 30‬ﻣﺎي ‪ 1997‬ﺣﯿﺚ ﺗ ّﻢ ﻓﯿﮭﺎ ﺿﺒﻂ ﻣﺨﺘﻠﻒ ﻣﺮاﺣﻞ إﺻﻼح اﻷﺧﻄﺎء‬
 ‫ﺗﺼﻔﯿﺔ اﻟﺴّﻨﺔ اﻟﺪّراﺳﯿﺔ‪:‬‬
‫ﻣﺒﺎﺷﺮة ﺑﻌﺪ اﻻﻧﺘﮭﺎء ﻣﻦ ﻣﺠﺎﻟﺲ اﻷﻗﺴﺎم ﻵﺧﺮ اﻟﺴّﻨﺔ ﯾﻘﻊ اﻟﺸّﺮوع ﻓﻲ‬
‫إﻋﺪاد اﻹﺣﺼﺎﺋﯿﺎت ﻋﺒﺮ إﻧﺠﺎز ﺟﺪاول ﺗﺤﺼﻲ ﻋﺪد اﻟﻤﺮﺗﻘﯿﻦ واﻟﺮاﺳﺒﯿﻦ و‬
‫اﻟﻤﺮﻓﻮﺗﯿﻦ واﻟﻤﻮﺟﮭﯿﻦ إﻟﻰ ﻣﺨﺘﻠﻒ اﻟﺸﻌﺐ )ﻣﺠﺎﻟﺲ اﻟﺘﻮﺟﯿﮫ(‪ .‬واﻋﺘﻤﺎدا‬
‫ﻋﻠﻰ ھﺬه اﻹﺣﺼﺎﺋﯿﺎت واﻧﻄﻼﻗﺎ ﻣﻨﮭﺎ ﯾﺘ ّﻢ ﺗﺤﻀﯿﺮ اﻟﻤﻄﺒﻮﻋﺎت اﻟﺨﺎﺻّﺔ‬
‫ﺑﺎﻟﮭﺮم اﻟﻨّﮭﺎﺋﻲ واﻟﺘﻲ ﺗﺼﻠﻨﺎ ﻣﻦ اﻟﻤﻨﺪوﺑﯿﺔ اﻟﺠﮭﻮﯾﺔ ﻓﻲ أواﺳﻂ ﺷﮭﺮ‬
‫ﺟﻮان ﺣﯿﺚ ﯾﻘﻊ ﺗﻌﻤﯿﺮ ھﺬه اﻟﻤﻄﺒﻮﻋﺎت ﻣﻦ ﻗﺒﻞ ﻣﺪﯾﺮ اﻟﻤﺆﺳﺴﺔ‬
‫وﻣﺴﺎﻋﺪﯾﮫ‪ ،‬وھﻲ ﺗﮭﻢ ﻧﺴﺐ اﻻرﺗﻘﺎء واﻟﺮﺳﻮب واﻟﮭﺮﻣﯿﻦ اﻟﺤﺎﻟﻲ‬
‫واﻟﻨﮭﺎﺋﻲ ﻟﻠﺴﻨﺔ اﻟﻤﻮاﻟﯿﺔ‪ ،‬وﻣﻨﮭﺎ ﯾﺘﻢ ﺿﺒﻂ ﺣﺎﺟﯿﺎﺗﻨﺎ ﻣﻦ اﻟﻤﺪرﺳﯿﻦ‬
‫اﻋﺘﻤﺎدا ﻋﻠﻰ ﻋﺪد اﻟﺴﺎﻋﺎت اﻟﺠﻤﻠﯿﺔ ﻓﻲ ﻛﻞ ﻣﻮاد اﻟﺘّﺪرﯾﺲ إﻻ أنّ ھﺬه‬
‫اﻟﺠﺪاول ﺗﺒﻘﻰ ﻏﯿﺮ ﻧﮭﺎﺋﯿﺔ ﻓﻲ اﻧﺘﻈﺎر اﺟﺘﻤﺎع اﻷھﺮاﻣﺎت اﻟﺬي ﯾﺘﻢ ﻓﯿﮫ‬
‫اﻻﺗﻔﺎق ﺑﯿﻦ اﻟﻤﻨﺪوﺑﯿﺔ اﻟﺠﮭﻮﯾﺔ وﻣﺪﯾﺮ اﻟﻤﻌﮭﺪ أو اﻟﻤﺪرﺳﺔ اﻹﻋﺪادﯾﺔ‬
‫ﻋﻠﻰ ﻋﺪد اﻷﻗﺴﺎم اﻟﻨﮭﺎﺋﻲ ﻟﻜﻞ ﻣﺆﺳﺴﺔ‪.‬‬
‫وإﺛﺮ ذﻟﻚ وأﺛﻨﺎء اﻟﻌﻄﻠﺔ اﻟﺼﯿﻔﯿﺔ ﯾﻘﻊ اﻻھﺘﻤﺎم ﺑﻔﺮز ﻣﻠﻔﺎت اﻟﺘﻼﻣﯿﺬ ودﻓﺎﺗﺮھﻢ‬
‫وﺗﺼﻨﯿﻔﮭﻢ ﺣﯿﺚ ﯾﻘﻊ ﺣﻔﻆ ﻣﻠﻔّﺎت اﻟﻤﺮﻓﻮﺗﯿﻦ و دﻓﺎﺗﺮھﻢ ﻓﻲ أرﺷﯿﻒ اﻟﻤﺆﺳّﺴﺔ‬
‫ﻓﻲ ﺣﯿﻦ ﺗﻮﺟّ ﮫ ﻣﻠﻔﺎت اﻟﺘّﻼﻣﯿﺬ اﻟﻤﻮﺟّ ﮭﯿﻦ إﻟﻰ ﻣﻌﺎھﺪ أﺧﺮى‪ .‬وﺗﺮﺗّﺐ ﻣﻠﻔﺎت‬
‫اﻟﺒﻘﯿﺔ اﺳﺘﻌﺪادا ﻟﻠﺴّﻨﺔ اﻟﺪّراﺳﯿﺔ اﻟﻘﺎدﻣﺔ‪ .‬وﺑﺬﻟﻚ ﺗﻜﻮن ﻣﺠﺎﻟﺲ اﻷﻗﺴﺎم ﻓﻲ ذات‬
‫اﻟﻮﻗﺖ ﻋﻼﻣﺔ ﻧﮭﺎﯾﺔ ﺳﻨﺔ دراﺳﯿﺔ وﻟﻜﻨّﮭﺎ أﯾﻀﺎ ﺗﻤﺜّﻞ ﺑﺪاﯾﺔ ﻟﺴﻨﺔ دراﺳﯿﺔ ﻗﺎدﻣﺔ‪.‬‬
 ‫ﻣﺘﺎﺑﻌﺔ ﻏﯿﺎﺑﺎت اﻟﺘﻼﻣﯿﺬ ﻋﻦ اﻻﻣﺘﺤﺎﻧﺎت ‪:‬‬

‫ﯾﻨﺒﻐﻲ ﻋﻠﻰ اﻟﻘﯿﻢ اﻟﻌﺎم اﻟﺨﺎرﺟﻲ ﻣﺘﺎﺑﻌﺔ ﻏﯿﺎﺑﺎت اﻟﺘﻼﻣﯿﺬ ﻋﻦ اﻻﻣﺘﺤﺎﻧﺎت ﺳﻮاء‬
‫ﺧﻼل اﻟﻔﺮوض اﻟﻌﺎدﯾﺔ أو اﻟﻔﺮوض اﻟﺘﺄﻟﯿﻔﯿﺔ ‪ ،‬ﻓﻔﻲ اﻟﻔﺮوض اﻟﻌﺎدﯾﺔ ﯾﻌﻠﻢ اﻷﺳﺘﺎذ‬
‫اﻹدارة ﺑﻐﯿﺎب اﻟﺘﻠﻤﯿﺬ وﯾﺘﻮﻟﻰ اﻟﻘﯿﻢ اﻟﻌﺎم اﻟﺨﺎرﺟﻲ اﻟﺘﺜﺒﺖ ﻣﻦ ﺷﺮﻋﯿﺔ اﻟﻐﯿﺎب ﻓﺈذا‬
‫ﻛﺎن اﻟﻐﯿﺎب ﻣﺒﺮرا ﺑﺸﮭﺎدة طﺒﯿﺔ ﻓﻲ ظﺮف اﺛﻨﺘﯿﻦ وﺳﺒﻌﯿﻦ ﺳﺎﻋﺔ ﻣﻦ ﺗﺎرﯾﺦ اﻧﺠﺎز‬
‫اﻟﻔﺮض ﯾﻌﺘﺒﺮ اﻟﻐﯿﺎب ﺷﺮﻋﯿﺎ وﯾﺘﻢ إﻋﻼم اﻷﺳﺘﺎذ ﺑﺬﻟﻚ وﯾﻄﻠﺐ ﻣﻨﮫ إﻋﺪاد ﻓﺮض‬
‫ﻟﻠﺘﻠﻤﯿﺬ اﻟﻤﻌﻨﻲ ﺑﺎﻷﻣﺮ‪ ،‬إﻋﻼم اﻟﺘﻠﻤﯿﺬ ﯾﻨﺒﻐﻲ أن ﯾﻜﻮن ﻛﺘﺎﺑﯿﺎ ‪ ،‬وﯾﺠﺮى اﻻﻣﺘﺤﺎن‬
‫ﺗﺤﺖ ﻣﺴﺆوﻟﯿﺔ اﻷﺳﺘﺎذ – وإذا ﻛﺎن اﻟﻐﯿﺎب ﻏﯿﺮ ﺷﺮﻋﻲ ﯾﺘﻢ إﻋﻼم اﻷﺳﺘﺎذ ﺑﺬﻟﻚ‬
‫وﯾﻄﻠﺐ ﻣﻨﮫ إﺳﻨﺎد ﺻﻔﺮ ﻟﻠﺘﻠﻤﯿﺬ – وﻣﺎ ﯾﻨﻄﺒﻖ ﻋﻠﻰ اﻟﻔﺮوض اﻟﻌﺎدﯾﺔ ﯾﻨﻄﺒﻖ ﻋﻠﻰ‬
‫اﻟﻔﺮوض اﻟﺘﺄﻟﯿﻔﯿﺔ‬