Universidad Autónoma

de Chiapas
Z
Licenciatura en Pedagogía
Facultad de Humanidades
Campus VI

Catedrática: Mtra. Flor de Luz Verdugo Gutiérrez

Nombre de los alumnos:
Arlyn Edith Morales de León
Ángel Moisés Cañaveral de León
Carlos Daniel López González
Andrea Viviana Avendaño Aguilar
Semestre: 6to Grupo: D
Trabajo: Atención a las necesidades educativas
especiales “AUTISMO”
Fecha: 14 de mayo del año 2023
Lugar: Tuxtla Gutiérrez, Chiapas.
La inclusión de alumnos con autismo en el aula escolar es un tema de gran
relevancia y complejidad en la educación actual. El autismo es un trastorno del
desarrollo neurológico que se manifiesta en dificultades en la comunicación, la
interacción social y la presencia de patrones de comportamiento repetitivos y
restrictivos en la vida cotidiana. Integrar a los alumnos con autismo en el aula
primaria es un desafío para los educadores y profesionales de la educación, ya que
estos alumnos tienen necesidades específicas que deben ser atendidas para que
puedan alcanzar su máximo potencial y participar activamente en la vida escolar. A
pesar de los avances en la comprensión del autismo y las políticas de inclusión,
muchos educadores todavía se enfrentan a barreras para integrar a estos alumnos
en el aula de manera efectiva.La inclusión de alumnos con autismo en el aula
primaria no solo beneficia a ellos, sino que también enriquece el aprendizaje de
todos los estudiantes del aula y promueve la aceptación de la diversidad. En este
sentido, es necesario diseñar estrategias y adaptaciones curriculares para atender
a las necesidades específicas de estos alumnos y crear un ambiente educativo
inclusivo que promueva su aprendizaje y desarrollo. Para lograr una integración
efectiva de los alumnos con autismo en el aula primaria, es fundamental que los
educadores y profesionales de la educación tengan una comprensión clara del
autismo y de las necesidades individuales de cada alumno. Además, es necesario
que se implementen adaptaciones curriculares y pedagógicas para atender a estas
necesidades y crear un ambiente de aprendizaje seguro, respetuoso y acogedor
para todos los estudiantes.
Identificar los conocimientos que se tiene acerca del TEA en alumnos de
secundaria, facilitando así un conocimiento más amplio sobre la trayectoria escolar,
médico y escolar de alumnos con TEA.

 Reconocer si existe conocimiento de inclusión en los alumnos con TEA.

 Verificar si los alumnos cuentan con el apoyo de organizaciones (OMS,
UNICEF, SEP).
 Diseñar un taller para fomentar la inclusión en la comunidad estudiantil.

Las personas con autismo normalmente son tachadas como personas introvertidas
y se les normaliza el excluirlos de los grupos sociales. A nivel secundaria donde los
jóvenes no tienen conciencia de las cosas que están diciendo, se les pone apodos
y maltratando a este tipo de personas. En sí, lo que se busca con este trabajo es
que los jóvenes tomen conciencia del porque es importante incluir e incluso
entender las problemáticas de las personas que sufren de autismo.

¿Cómo integrar a los alumnos con autismo en el aula escolar a nivel primaria?

 ¿Qué es el autismo?
 ¿Cómo un maestro detecta a un niño con autismo en el aula?
 ¿Qué organizaciones respaldan a las NEE?
El trastorno del espectro autista es una afección relacionada con el desarrollo del
cerebro que afecta la manera en la que una persona percibe y socializa con otras
personas, lo que causa problemas en la interacción social y la comunicación. El
trastorno también comprende patrones de conducta restringidos y repetitivos. El
término «espectro» en el trastorno del espectro autista se refiere a un amplio
abanico de síntomas y gravedad.

El trastorno del espectro autista comprende afecciones que anteriormente se

consideraban independientes, como el autismo, el síndrome de Asperger, el
trastorno desintegrativo infantil y una forma no especificada de trastorno
generalizado del desarrollo. Algunas personas aún utilizan el término «síndrome de
Asperger» que generalmente se considera que está en el período final leve del
trastorno del espectro autista.

El trastorno del espectro autista comienza en los primeros años de la infancia y, a

la larga, provoca problemas para desenvolverse en la sociedad, por ejemplo, en
situaciones sociales, en la escuela y el trabajo. Los niños suelen presentar síntomas
de autismo en el primer año. Un número reducido de niños parecen desarrollarse
de forma normal en el primer año y luego pasan por un período de regresión entre
los 18 y los 24 meses de edad, cuando aparecen los síntomas de autismo.

 Tiene dificultades para compartir intereses o juegos con otros niños/as.

 En recreos o situaciones sociales similares suele estar solo o abandonar
rápidamente los juegos con otros niños/ as por falta de habilidad para la
comprensión de “su papel” dentro del juego.
 Presenta una persistencia inusual a realizar determinados juegos o
actividades que, aun siendo propias de su edad, llaman la atención, llegando
a ser incluso obsesivas.
 Retraso o ausencia del habla.

 No presta atención a las otras personas.

1. La estructuración del entorno para que sea predecible por parte del alumno
y se sienta seguro emocionalmente. La creación de rutinas, así como el
diseño de una agenda con pictogramas, fotos o dibujos ayudarán al niño
autista a anticiparse y comprender la secuencia de las acciones que requiere
una tarea; también, a la identificación de las emociones propias y de los
iguales.
2. El uso de apoyos visuales para facilitar las enseñanzas y la incorporación de
programas de comunicación y competencia social como el Programa de
Comunicación Total, donde se asocian signos a vocalizaciones.
3. Siguiendo la metodología anterior, son de vital importancia los apoyos
visuales (historietas, cómics y vídeos) para mejorar la comprensión por parte
del alumno de las situaciones sociales e impulsar la imitación de conductas
adecuadas.
4. En las fichas de trabajo del alumno también se debe incluir la secuencia de
tareas, paso a paso, con claridad y dibujos de apoyo.
5. Por último, se aconseja crear un “círculo de amigos” del entorno al alumno
con TEA: un grupo de compañeros que interactúen y le guíen en los entornos
más abiertos (el patio, el comedor escolar o durante los cambios de clase).
DECRETO DE LA LEY GENERAL DE EDUCACION:

ARTÍCULO 39. - En el sistema educativo nacional queda comprendida la educación

inicial, la educación especial y la educación para adultos.

ARTÍCULO 41. - La educación especial está destinada a individuos con

discapacidades transitorias o definitivas, así como a aquéllos con aptitudes
sobresalientes. procurará atender a los educandos de manera adecuada a sus
propias condiciones con equidad social.

OMS: Organización Mundial de la Salud.

UNICEF: Fondo de las Naciones Unidas para la Infancia.

SEP: Secretaria de Educación Pública.

La OMS trabaja para garantizar un acceso equitativo de las personas con

discapacidad a servicios de salud eficaces, así como su inclusión en las medidas
de preparación y respuesta frente a emergencias de salud, y su acceso a
intervenciones intersectoriales de salud pública que les permitan alcanzar el grado
máximo de salud posible.
  Orienta y apoya a los estados miembros sobre la inclusión de las personas
con discapacidad en la gobernanza y planificación del sistema de salud;

 Elabora instrumentos normativos, en particular directrices para potenciar la

inclusión de la discapacidad en el sector de la salud;
 Promueve estrategias dirigidas a asegurar que las personas con
discapacidad estén informadas sobre sus propios problemas de salud y que
el personal de atención de salud les preste apoyo, ampare sus derechos y
proteja su dignidad.

Los niños, niñas y adolescentes con discapacidad y sus familias constantemente se

enfrentan a barreras que limitan el ejercicio de sus derechos humanos y su inclusión
social.

La estrategia regional de UNICEF se basa un enfoque de “doble vía”, que supone:

La inclusión de los niños, niñas y adolescentes con discapacidad en todas las

políticas y programas dirigidos a este grupo poblacional (apoyo a reformas legales
y políticas sobre educación inclusiva)

El diseño e implementación de ajustes razonables para niños, niñas y adolescentes

con discapacidad que respondan a sus necesidades (como la producción de libros
de texto inclusivos).

Centro de Atención Múltiple (CAM)

En el CAM, se brinda atención escolarizada integral a niños, niñas y jóvenes con
discapacidad, discapacidad múltiple o trastornos graves del desarrollo, condiciones
que dificultan su ingreso en escuelas regulares:

Costura, confección y bordado

Estilismo y bienestar personal

Preparación de alimentos y bebidas

Fabricación de muebles de madera y manufactura de productos metálicos y de

madera

Prestación de servicios de limpieza

Panadería y repostería

Serigrafía

Apoyo al servicio de comensales

Servicios de jardinería, cultivo de frutos y plantas comestibles

Servicios de apoyo a labores de oficina.

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El autismo es un trastorno difícil de manejar ya que muchas veces se desconoce
cómo tratar y enseñar a un alumno con TEA. Es un proceso por los que los padres
son los primeros involucrados y el resto de profesorado que interviene en el aula,
induciendo intervenciones educativas dirigidas a la atención a la diversidad, desde
una perspectiva lo más inclusiva posible. Es necesario informar y sensibilizar a los
docentes para que se apropien de la importancia del tema de la inclusión,
permitiendo jugar con el mayor conocimiento y la innovación de estrategias que
permitirán el desarrollo de las potencialidades en un ambiente armónico, tomando
en cuenta sus necesidades y ritmo de aprendizaje. Así como padres de familia es
importante conocer las leyes y que artículos defienden los derechos de los niños
especiales, para que no exista un abuso por parte de maestros que desconocen del
tema y cómo tratar a los niños.

Libros de la OMS

Libros de la UNICEF

http://www.scielo.org.pe/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S1018-
130X2019000100013

https://www.scielo.cl/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S0370-
41062019000500563

https://www.scielo.org.mx/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S0026-
17422022000100007